a tanulási eredmények értelmezése és funkciója vámos Ágnes (elte)
DESCRIPTION
A tanulási eredmények értelmezése és funkciója Vámos Ágnes (ELTE). Az előadás tartalma. Középpontban a tanulás A tanulási eredmények fogalma, szerkezete A tanulási eredmények funkciója A tanulási eredmények szervezeti tanulása Jelentősége – veszélyek Változáskövetés, változásmenedzselés. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
.
A tanulási eredmények értelmezése és funkciója
Vámos Ágnes (ELTE)
Az előadás tartalma
• Középpontban a tanulás
• A tanulási eredmények fogalma, szerkezete
• A tanulási eredmények funkciója
• A tanulási eredmények szervezeti tanulása
• Jelentősége – veszélyek
• Változáskövetés, változásmenedzselés
Középpontban a tanulás• Problémaalapú tanulás (1960-as évek)
– alkalmazkodás és részvétel a változásban,
– kreatív és kritikus gondolkodás,
– tanulási hiányok és erősségek felismerése,
– az alaptudás növekedése és
– a különböző források kezelése (Barrow; Tamblyn 1980, Engel 1997 idézi OFI, 2009).
• A jó probléma-megoldás tervezése– témakörben szereplő alapvető elemek, elvek meghatározása,
– várható tanulási eredmények felvázolása,
– brainstroming alkalmazása,
– problémák felosztása részekre, lépésekre,
– tanulási segédlet készítése és
– a tanulók segítése a források keresésében
• Kognitív tudományok
• IKT - Új tanulási környezetek
• Tudáskoncepciók
• Kompetenciák
• Tanuláskutatások
• Kritikai nézőpontok
A tanulási eredmények fogalma
A tanulási eredmények állítások arról, hogy a hallgató
mit tud, mit képes elvégezni, milyen attitűdökkel
rendelkezik a tanulási tevékenysége eredményeképpen.
A magyar képesítések leírásakor az autonómia és a
felelősségvállalás elérendő szintje is megjelenik.
Nagyobb figyelmet fordítanak hallgató eredményeire, mint a tanári szándékra, célokra.
A tanulási eredmények szerkezete (pl.)
A tanulási eredmények funkciója 1.
• Az innovációs potenciál serkentése
A szakmai párbeszéd és tudásközösségek
erősödése
Rendszer- és szervezeti tanulás támogatása
Képzések, képesítések felülvizsgálata
Partnerség értelmezése (munka világa, hallgató)
A tanulási eredmények funkciója 2.
• A diszciplína tudomány-rendszertani kérdéseinek gondozása Tudományhatárok, tudományterületek,
tudományágak újradefiniálása
A képzési területek és a diszciplínák illeszkedése
A tanulási eredmények funkciója 3.
• A felsőoktatásban a képzők pedagógiai felelősségének felismerése A tudomány taníthatóságának és tanulhatóságának
kérdése
Változások a tanulásfelfogásban
Változások a tanulásszervezésben, értékelésben
Képzők képzését ösztönzi
RendszerszabályozóHálózat-integráló
TanulásszabályozóTudás-integráló
Supra Makro Mezzo Mikro Nano
A tanulási eredmények „tanulása”
A tanulási eredmények „tanulása”
Nonaka és Konno (1998, idézi Tynjälä, 2008)
A tanulás egyéni, társas (csoportos) és szervezeti, rendszer szintje tanulási térként értelmezhető.
1.A kezdeményezés tere 2.Az interakció tere3.A gyakorlat tere4.A cyber tér
Explicit Implicit
CS
CS
SZ CS
CSCS
CS
SZ
1.
2.
3. 4.
A tanulási eredmény
Jelentősége:•Képesítések összehasonlításának alapja
•Képzési reform központi fogalma
•Adaptív oktatás
•Mastery Learning
Jelentősége:•Képesítések összehasonlításának alapja
•Képzési reform központi fogalma
•Adaptív oktatás
•Mastery Learning
Veszélyei:•Felületes reformok, „újruha”
•Túldicsérik, „gyógyír”
•Többsebességes Európa
•Terminológiai bizonytalanság
•Értékelés fosszilizálódása
Veszélyei:•Felületes reformok, „újruha”
•Túldicsérik, „gyógyír”
•Többsebességes Európa
•Terminológiai bizonytalanság
•Értékelés fosszilizálódása
Változás-követés, -menedzselés
Rossz gyakorlatok gyűjtése
Rossz gyakorlatok gyűjtése
Hibából tanulás
Failing to learn and learning to fail (intelligently)
Hibából tanulás
Failing to learn and learning to fail (intelligently)
A kríziskommunikáció elemzése
A kríziskommunikáció elemzése
Szkepticizmussal,kétkedéssel szembeni
nyitottság
Szkepticizmussal,kétkedéssel szembeni
nyitottság
Implementációs stratégiaImplementációs stratégia
Tiltakozás komolyanvételeTiltakozás komolyanvétele
Kérdések
1. Mi segíti és mi akadályozza a tanulási eredmények alapú felsőoktatás kiépülését?
2. Hogyan menedzselhető egy rendszer-innováció, hogyan egy képzési program és annak változása?
Köszönöm a figyelmet.