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A PRODUÇÃO DA ÁREA CTS NO SCIELO.ORG ANALISADA POR MEIO DE
REDES SOCIAIS
BRENDA SESSA PAES1
ALVARO CHRISPINO2
MÁRCIA BENGIO DE ALBUQUERQUE3
Resumo: O presente trabalho analisa a produção acadêmica na área CTS mediante uma
pesquisa nas publicações indexadas pelo SciELO.org, até o ano de 2014. Para tal, foi realizada
uma busca pelas palavras ciência, tecnologia e sociedade e suas variações nos campos resumo
e título dos artigos. A análise foi realizada por meio de interpretações gráficas e através de
softwares de Redes Sociais. Foram identificados 111 artigos e deles inferiu-se que: as áreas
relacionadas à educação e serviços da saúde tiveram maior destaque; Humanidades Médicas
(Cuba) foi a revista com maior quantidade de publicações; Universidad de Ciencias Médicas
"Carlos J. Finlay" (Cuba) foi a instituição de ensino que mais produziu, apesar das
universidades brasileiras predominarem no estudo sobre o tema; a autora mais produtiva na
amostra era, até o momento da pesquisa, mestre em Estudos Sociais da Ciência e da Tecnologia,
professora da Universidad de Ciencias Médicas e editora da Revista Humanidades Médicas; as
palavras-chave mais próximas de CTS foram ensino de ciências, ensino de física, construção
do conhecimento, currículo e sociedade; e, das 12 referências mais citados, uma é o PCN, quatro
abordam CTS propriamente dito e as outras sete são obras tidas como fonte primária no assunto.
Palavras-chave: CTS; SciELO.org; Redes Sociais.
INTRODUÇÃO
É inegável que a ciência e a tecnologia estão avançando cada dia mais. Esses avanços
refletem no dia a dia da população. A tecnologia, percebida como aparato tecnológico, tornou-
se tão presente no cotidiano dos indivíduos que já se tornou inimaginável viver sem eles. Porém,
esse desenvolvimento tecnocientífico, considerado por muitos sempre como progresso, também
devem ser vistos por outros ângulos. Os avanços da ciência e da tecnologia trazem benefícios,
mas também podem trazer consequências desfavoráveis, causando ameaças não só para a
comunidade científica responsável pelos avanços, mas para a população em geral.
Dito isso, ficam alguns questionamentos. A população consegue intervir nos avanços
da ciência e da tecnologia antes que eles de fato sejam colocados em prática? Em caso
1Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca – CEFET/RJ, Programa de Pós-Graduação
em Tecnologia, Brasil. E-mail: [email protected]. 2Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca – CEFET/RJ, Programa de Pós-Graduação,
Brasil. E-mail: [email protected]. 3Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca – CEFET/RJ, Programa de Pós-Graduação
em Ciência, Tecnologia e Educação, Brasil. E-mail: [email protected].
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afirmativo, a população teria conhecimento suficiente para intervir de forma proveitosa? Ela
saberia reconhecer os efeitos desses avanços, a curto e longo prazo?
Para que isso seja possível, a sociedade deve compreender os conceitos e estar ciente
dos progressos conquistados pela ciência e pela tecnologia, tornando-se capaz de tomar
decisões. Levando em consideração que a abordagem CTS atua de forma colaborativa na
formação de indivíduos tecnológica e cientificamente melhor alfabetizados, seria de extrema
relevância saber como essa alfabetização está ocorrendo.
Uma alternativa para esse caso é compreender como a comunidade acadêmica, grande
responsável por essa alfabetização, está retratando a área CTS, analisando a produção
acadêmica sobre o assunto. Como o universo de publicações sobre o tema é vasto, a opção
encontrada foi restringir a pesquisa para uma base de dados reconhecida, que representasse uma
amostra da produção acadêmica sobre CTS. No caso, a base de dados escolhida foi o
SciELO.org. Sendo assim, a pesquisa que se segue pretende responder à seguinte pergunta:
como a área CTS está representada nas publicações indexadas pelo SciELO.org até 2014?
Essa pesquisa é síntese de uma dissertação de mestrado de PAES (2016) e trouxe como
principal contribuição o conhecimento de que a temática CTS vem sendo abordada em Cuba,
em assuntos relacionados à área da saúde, área essa que não é o foco das publicações brasileiras,
pertinentes em sua grande maioria às áreas de educação e ensino.
REFERENCIAL TEÓRICO
Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS)
As relações entre ciência, tecnologia e sociedade são percebidas entre si de formas
diferentes. Enquanto a ciência e a tecnologia já são vistas como fatores indissociáveis, assim
como os impactos que os avanços nessas áreas causam já são notados, a influência da sociedade
nesses campos ainda não foi alcançada. O que a abordagem Ciência-Tecnologia-Sociedade
(CTS) busca demonstrar é essa mútua relação existente entre cada uma das três esferas, em que
cada uma impacta e sofre o impacto da outra, formando uma tríade.
Um dos entendimentos do que é CTS vem de Cutcliffe (2003).
Pode-se dizer que o campo de CTS [...] concebe a ciência e a tecnologia como
projetos complexos que se dão em contextos históricos e culturais específicos. [...] se
bem a ciência e a tecnologia nos trazem diversos benefícios, também provocam certos
impactos negativos, alguns dos quais imprevisíveis, mas todos refletem os valores,
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pontos de vistas e visões daqueles que estão em situação de tomar decisão com
respeito aos conhecimentos científicos e tecnológicos dentro de seus âmbitos (p. 18).
O ponto central de CTS é a análise e explicação da ciência e da tecnologia como uma
construção social complexa que implica questões culturais, políticas, econômicas e
de teoria geral (p. 108). Essas novas abordagens críticas interpretativas e avaliativas
reivindicam novas formas de investigação responsáveis, junto com a avaliação e
intervenção social de caráter democrático nos desenvolvimentos científicos e
tecnológicos, assim como novas abordagens para a gestão e política da ciência e da
tecnologia, e para a avaliação das consequências e dos riscos derivados das
inovações científicas e tecnológicas (p. xvi).
Análise de Redes Sociais como ferramenta
Um conjunto de vértices, que representam atores, com linhas interligando-os,
representando o relacionamento existente entre esses dois atores, é o que pode se entender por
redes sociais. De acordo com Cross, Parker e Borgatti (2002), as redes sociais refletem os laços
sociais que conectam um conjunto de indivíduos, demonstrado graficamente por meio de
diagramas. Segundo De Nooy, Mrvar e Batagelj (2005), o principal intuito da Análise de Redes
Sociais (ARS) é identificar e compreender padrões nesses relacionamentos, no0s lações sociais
criados entre os indivíduos.
Os principais conceitos a serem aplicados neste estudo, a fim de explorar as informações
coletadas, serão as medidas de centralidade, mais precisamente as centralidades de grau,
proximidade e intermediação. A centralidade de grau refere-se ao número de ligações que um
vértice tem, podendo ser de entrada, quando analisada a quantidade de linhas que incidem sobre
ele, ou de saída, quando o objetivo é analisar as relações que partem de um determinado vértice.
A centralidade de proximidade relaciona-se com o caminho a ser percorrido para um vértice
alcançar qualquer outro da rede. Quanto menor essa distância, mais central o vértice será. Por
fim, a centralidade de intermediação diz respeito ao vértice que atua como ponto de corte na
rede, ou seja, caso removido, a rede será dividida em duas, ou mais, componentes desconexas.
Na presente pesquisa a análise das redes sociais será executada por meio do software
PAJEK.
METODOLOGIA
A presente pesquisa consiste em um levantamento bibliográfico de trabalhos afins ao
tema CTS na base de dados do SciELo.org, que aconteceu por meio da busca das palavras
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ciência, tecnologia e sociedade, agrupadas, ou separadas, acompanhadas do acrônimo CTS,
além da expressão estudos sociais de ciência e tecnologia. Em todas as situações, a pesquisa
ocorreu em português, inglês e espanhol. O mecanismo de pesquisa utilizado limitou a busca
pelos campos ano, resumo, autor, financiador, periódico e título.
A coleta de dados findou-se em outubro de 2015 e a busca foi por obras publicadas até
o ano de 2014, sem restrições quanto às áreas de conhecimento e regiões de publicação. De
cada obra coletada foram recolhidas informações quanto às revistas nas quais os trabalhos
foram publicados, bem como os países correspondentes, áreas temáticas a que as obras estão
compreendidas, autores, instituições de ensino vinculadas aos autores e os países onde estão
localizadas, palavras-chave e referências bibliográficas citadas. Cada uma dessas informações
foi catalogada, criando, dessa forma, um banco de dados da pesquisa.
Como resultado, foram selecionadas 111 publicações, que geraram os seguintes dados:
45 revistas, correspondentes a nove países; 23 áreas temáticas; 236 autores; 76 instituições de
ensino vinculadas aos autores, localizadas em 12 países; 290 palavras chave; e 2.886 referências
bibliográficas.
No que diz respeito às palavras-chave, foi necessário agrupar aquelas que, para os
autores, eram consideradas semelhantes, de forma a unificá-las por meio de uma única palavra-
chave. Quanto aos demais itens, referentes às revistas, autores, instituições de ensino e
referências, também houve um processo de depuração dos dados, de forma a padronizá-los.
Cabe ressaltar que as informações foram retiradas dos dados que constavam nas obras
no momento de sua publicação e que mudanças ocorridas no decorrer do tempo não foram
levadas em consideração.
Houve, no decorrer da pesquisa, uma disparidade percebida entre a base de dados de
toda a rede SciELo (SciELO.org) e as bases de dados regionais, o que se configurou como uma
limitação da pesquisa.
RESULTADOS
Os 111 trabalhos selecionados, e as informações pertinentes catalogadas a partir deles,
serão detalhadas a seguir. A primeira publicação ocorreu em 1999 e, a partir de 2001, todos os
anos foram contemplados por pesquisas na área. É de grande valia destacar que a metodologia
utilizada na pesquisa expõe a área CTS de uma forma inovadora e, em função disso, houve
dificuldade em discutir os resultados de forma comparativa com outros artigos de revisão.
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Áreas de conhecimento
O objetivo dessa análise foi identificar as áreas de conhecimento que estão abordando a
temática CTS em suas publicações ou, até mesmo, que a estejam utilizando como instrumento
de apoio às pesquisas. Para tal, foi utilizada uma ferramenta disponível pelo próprio SciELO,
chamada de WoK Áreas Temáticas, oriunda do termo Web of Knowledge.
Dos 111 trabalhos selecionados na presente pesquisa, cinco não foram enquadrados em
alguma área temática. Os 106 artigos restantes abrangem 23 áreas temáticas, a serem destacadas
no Quadro 1.
Quadro 1: Áreas de conhecimento
WoK Áreas Temáticas Quantidade
de artigos %
Educação e pesquisa educacional / Educação, especial / Educação, disciplinas
científicas 34 27%
Ciências e serviços da saúde 31 25%
Humanidades, multidisciplinar 10 8%
Sociologia 7 6%
Ciências sociais, interdisciplinar 5 4%
Engenharia, multidisciplinar; Medicina, geral e interna/Medicina,
legal/Medicina, de pesquisa e experimental 4 cada 3% cada
Ciências Humanas; Física, multidisciplinar; História e Filosofia da Ciência;
Psicologia, multidisciplinar 3 cada 2% cada
Economia; Gerenciamento/Gestão 2 cada 2% cada
Agricultura, multidisciplinar; Arte; Estudos Urbanos; Filosofia; Limnologia;
Língua e Linguística; Matemática, Aplicada; Negócios; Química,
multidisciplinar; Saúde pública, ambiental e ocupacional
1 cada 1% cada
Não definido 5 4%
Fonte: Elaborado pelos autores com base em dados da pesquisa (2016).
Como pode ser visto, as áreas com maior relevância no que se refere à abordagem da
temática CTS são educação e ciências e serviços da saúde, cada uma com uma
representatividade de 27% e 25%, respectivamente. De uma forma geral, esses campos podem
ser tidos como os que mais produziram sobre CTS dentre os trabalhos selecionados.
É sabido que a abordagem CTS está diretamente relacionada às áreas de ensino e
educação. A grande surpresa dessa análise foi a revelação de áreas ligadas à saúde explorando
o tema CTS, enquanto outras áreas, como Filosofia, Sociologia, Ciências Sociais, História e
Filosofia da Ciência, que costumam ser contempladas quando o assunto é CTS, foram pouco
exploradas.
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Revistas
Em relação às revistas nas quais os 111 trabalhos foram publicados, foram
contabilizadas um total de 45. Dentre todas, as que obtiveram maior destaque foram as revistas
Humanidades Médicas e Ciência & Educação (Bauru), como pode ser visto no Quadro 2.
Quadro 2: Revistas
Revista Quantidade de
artigos
Humanidades Médicas 27
Ciência & Educação (Bauru) 18
Revista iberoamericana de ciencia tecnología y sociedad 8
Revista de Investigación 4
Formación universitaria; História, Ciências, Saúde-Manguinhos; Revista Brasileira de
Ciências Sociais; Revista Brasileira de Ensino de Física 3 cada
MEDISAN; Revista Brasileira de Educação; Revista de Estudios Sociales; Sociologias;
Tabula Rasa 2 cada
Acta Limnologica Brasiliensia; Andamios; Caderno CRH; Cadernos EBAPE.BR;
Ciencia, docencia y tecnología; Educar em Revista; Escritos; Idesia (Arica); Journal of
technology management & innovation; Pensamiento & Gestión; Physis: Revista de
Saúde Coletiva; Pro-Posições; Psicologia em Estudo; Psicologia: Teoria e Pesquisa;
Química Nova; Revista Colombiana de Psicología; Revista Cubana de Higiene y
Epidemiología; Revista Cubana de Medicina Militar; Revista Cubana de Salud Pública;
Revista de Ciencias Médicas de Pinar del Río; Revista de Ciencias Sociales; Revista de
Pedagogía; Revista Lasallista de Investigación; Revista Latinoamericana de Ciencias
Sociales, Niñez y Juventud; Revista Médica Electrónica; Revista mexicana de
sociología; Revista Portuguesa de Educação; Scientiae Studia; South African Journal of
Childhood Education; Tecné, Episteme y Didaxis: TED; Universitas Humanística; urbe.
Revista Brasileira de Gestão Urbana
1 cada
Fonte: Elaborado pelos autores com base em dados da pesquisa (2016).
Responsável por 27 dos 111 trabalhos selecionados, Humanidades Médicas é a revista
científica quadrimestral do Centro de Desarrollo de las Ciencias Sociales y Humanísticas en
Salud - CENDECSA da Universidad de Ciencias Médicas "Carlos J. Finlay", iniciada em 2001.
De suas 27 publicações, quatro não continham autores com vinculação a instituições de ensino.
As 23 publicações restantes totalizavam 26 autores, dentro os quase 21 estavam vinculados à
Universidad de Ciencias Médicas "Carlos J. Finlay".
A segunda maior revista com maior representatividade foi a Revista Ciência &
Educação (Bauru), criada em 1995 e concernente ao Programa de Pós-graduação em Educação
para a Ciência da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP), Faculdade
de Ciências, campus de Bauru. Os 18 trabalhos dessa revista foram publicados por 24 autores,
dentre os quais 23 estão vinculados a 16 universidades brasileiras e apenas um vinculado à uma
universidade colombiana.
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No tocante aos países aos quais as revistas pertencem, as revistas brasileiras
corresponderam a 38% das publicações, com 42 publicações, enquanto as cubanas obtiveram
índice de representatividade de aproximadamente 31%, com 34 publicações. Colômbia,
Argentina, Venezuela, Chile, México, África do Sul e Portugal apresentaram, respectivamente,
índices equivalentes a 10%, 8%, 5%, 5%, 2%, 1% e 1%.
Autores
A análise dos autores que possuíam um papel relevante dentre as publicações
selecionadas foi realizada por meio de ARS, mais especificamente por intermédio do software
Pajek. Os 111 artigos catalogados são de autoria de 236 autores o que gerou uma rede autor
artigo com 347 vértices, conforme pode ser visto na Figura 1.
Figura 1: Rede autor artigo
Fonte: Elaborado pelos autores com base em dados da pesquisa (2016).
Por meio dessa rede e dos relatórios obtidos pelo Pajek foi possível constatar, recorrendo
à medida de centralidade de grau de saída, que a autora que mais produziu sobre o tema foi
María Elena Macías Llanes, com dez publicações na amostra. Além disso, foi ela a
representante do vértice com maior índice de centralidade de proximidade e intermediação da
rede. A autora era, até o momento das publicações, licenciada em Filosofia, mestre em Estudos
Sociais da Ciência e da Tecnologia, professora auxiliar da Universidad de Ciencias Médicas
"Carlos J. Finlay" e diretora da Revista Humanidades Médicas.
Instituição de Ensino
Os autores anteriormente identificados possuem vínculos institucionais com
estabelecimentos de ensino. De modo a detalhar quais as instituições que mais estão produzindo
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sobre a temática CTS, novamente foi feito uso do software Pajek. Foi criada uma rede
instituição artigo com 181 vértices, dos quais 105 representam os artigos e 76 são as
instituições de ensino a que seus autores estão vinculados. Os seis artigos não contemplados na
rede referem-se aos autores que não possuíam vínculo institucional no momento da publicação,
como foi o caso de alguns médicos.
Para detectar a instituição com mais publicações na rede foi utilizada a centralidade de
grau de saída. A Figura 2 representa as instituições com maior grau de saída, ou seja, as que
mais produziram.
Figura 2: Instituições de ensino particionadas por grau de saída
Fonte: Elaborado pelos autores com base em dados da pesquisa (2016).
A Universidad de Ciencias Médicas "Carlos J. Finlay" foi a instituição com maior grau
de saída da rede, com 21 publicações. As Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e
Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP) tiveram oito publicações cada, seguida da
Universidad Pedagógica Experimental Libertador, com cinco artigos publicados. A
Universidade de Brasília (UnB), Universidade Estadual Paulista (UNESP), Universidade
Federal Fluminense (UFF), Universidad Nacional de Colombia, Universidade de Aveiro e
Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) publicaram três artigos cada uma. As demais
instituições tiveram dois ou um único artigo somente.
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Em relação aos países aos quais essas instituições pertencem, as 76 instituições estão
dispersas por 12 países. As instituições brasileiras foram as que mais publicaram, apresentaram
uma produção de 41 artigos (38%), enquanto as cubanas, com 29 artigos publicados,
apresentaram a segunda maior representatividade (27%). As universidades colombianas
apresentaram 10 publicações (9%). As instituições venezuelanas corresponderam a 6% das
publicações, as argentinas e espanholas 5%, as mexicanas e portuguesas 4% e as da África do
Sul, Chile, Estados Unidos e Inglaterra, 1% cada. Dentre os 12 países retratados, sete são latino-
americanos.
Palavras-chave
As palavras-chave tem o papel de resumir os assuntos abordados em uma obra e, por
meio de uma análise sobre elas podem ser identificados os temas que mais estão versando sobre
CTS. O estudo sobre as palavras-chave nessa pesquisa fundamenta-se na criação de uma rede
de orbitais, que consiste em agrupar todas as palavras-chave de um artigo, de modo que um
artigo com quatro palavras-chave, por exemplo, possua quatro vértices e seis arestas, cada uma
ligando um vértice ao outro. A rede de orbitais pode ser vista na Figura 3.
Figura 3: Rede de orbitais de palavras-chave
Fonte: Elaborado pelos autores com base em dados da pesquisa (2016).
Por meio da centralidade de proximidade foram elencadas as cinco palavras-chave com
maior índice na rede, além de CTS, conforme mostra o Quadro 3. Os valores representados
revelam esse índice. Quanto mais próximo de 1, mais central é o vértice, pois estará conectado
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a todos os outros vértices da rede. Essas palavras são as que estão mais perto de alcançar os
outros vértices da rede, ou seja, são as que tem um diálogo mais fácil com outros vértices.
Quadro 3: País da instituição de ensino por quantidade de publicações
Ordem Valor Palavra-chave
1 0.7485 CTS
2 0.4569 Ensino de ciências
3 0.4561 Ensino de Física
4 0.4561 Construtivismo/Construção do conhecimento
5 0.4527 Currículo
6 0.4527 Sociedade
Fonte: Elaborado pelos autores com base em dados da pesquisa (2016).
O acrônimo CTS não obteve grau 1 pois, como dito anteriormente, as buscas no
SciELO.org não permitiam que o campo das palavras-chave fosse selecionado. De todos os
artigos que continham as cinco palavras supracitadas, todos abordavam temáticas sobre ensino
e educação, senão um, contendo a palavra-chave construtivismo, que abordava um assunto
relacionado à saúde, mais precisamente sobre menopausa.
Referências Bibliográficas
Em relação às citações encontradas em cada um dos 111 artigos, foram catalogadas
2.886 referências bibliográficas, criando uma rede artigo referência com 2.997 vértices e
3.414 arcos. Para detectar as referências que mais foram citadas, novamente foi utilizada a
centralidade de grau, mas dessa vez o grau de entrada dos vértices, como pode ser visto na
Figura 4.
As 12 referências mais citadas foram:
1) Parâmetros Curriculares Nacionais e Orientações Curriculares Complementares aos
Parâmetros Curriculares Nacionais;
2) Ciência e tecnologia como processos sociais. O que a educação científica não deveria
esquecer, de Jorge Núñez Jover;
3) A Estrutura das Revoluções Científicas, de Thomas Kuhn;
4) Conhecimento e imaginário social, de David Bloor
5) Innovación tecnológica, innovación social y estudios CTS en Cuba, de Jorge Núñez
Jover e José Antonio López Cerezo;
6) A vida de laboratório: a produção dos fatos científicos, de Bruno Latour e Steve
Woolgar;
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7) A cultura da tecnologia, de Arnold Pacey;
8) Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros sociedade afora, de Bruno
Latour;
9) Reagregando o social. Uma introdução à teoria do Ator-Rede, de Bruno Latour;
10) Ciencia, Tecnología y Sociedad: una aproximación conceptual, de Eduardo Marino
García Palacios, Juan Carlos González Galbarte, José Antonio López Cerezo, José Luis Luján,
Mariano Martín Gordillo, Carlos Osorio e Célida Valdés;
11) Ciencia, tecnología y sociedad: el estado de la cuestión en Europa y Estados
Unidos, de José Antonio López Cerezo;
12) The New Production of Knowledge. The dynamics of science and research in
contemporary societies, de Michael Gibbons, Camille Limoges, Helga Nowotny, Simon
Schwartzman, Peter Scott e Martin Trow.
Figura 4: Maior componente conexa da rede de citações particionada por grau de entrada
Fonte: Elaborado pelos autores com base em dados da pesquisa (2016).
CONCLUSÕES
A pesquisa se deu por meio da seleção e análise de 111 artigos retirados do SciELO.org,
dos quais foram coletadas informações a respeito das áreas de conhecimento, revistas nos quais
foram publicados, autores e instituições de ensino a que eram vinculados, palavras-chave e
referências bibliográficas.
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Não é surpresa que a maior quantidade de obras que abordam a temática CTS se
encontra nas áreas de educação e ensino, conforme foi constatado na presente pesquisa. Porém,
a surpresa surgiu ao notar que a área da saúde obteve uma segunda maior representatividade
dentre os trabalhos selecionados, enquanto áreas relacionadas à sociologia, história da ciência,
dentre outras, não obtiveram grande significância.
Ainda em relação à área de saúde, Humanidades Médicas (Cuba) foi a revista com maior
quantidade de publicações, a Universidad de Ciencias Médicas "Carlos J. Finlay" (Cuba) foi a
instituição de ensino que mais produziu e María Elena Macías Llanes, professora da
Universidad de Ciencias Médicas e editora da Revista Humanidades Médicas foi a autora que
mais publicou sobre o tema.
As palavras-chave mais próximas de CTS e, consequentemente as que, na amostra,
correspondem às áreas que tiveram maior relação com o tema, foram ensino de ciências, ensino
de física, construção do conhecimento, currículo e sociedade.
Dentre as 12 referências mais citados, uma representa os Parâmetros Curriculares
Nacionais e Orientações Curriculares Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais,
quatro tratam de temas inerentes a CTS propriamente dito e as outras sete são obras tidas como
fonte primária no assunto.
REFERÊNCIAS
CROSS, R.; PARKER, A.; BORGATTI, S. P. A bird’s-eye view: using social network
analysis to improve knowledge creation and sharing. Somers, NY: IBM Corporation,
2002.
CUTCLIFFE, S. H. Ideas, Máquinas y valores. Los Estudios de Ciencia, Tecnología y
Sociedad. Barcelona: Anthropos; México: UNAM, 2003.
DE NOOY, M.; MVRAR, A.; BATAGELJ, V. Exploratory Social Network Analysis with
Pajek. Cambridge: Cambridge UP, 2005.
PAES, B. S. O estudo da abordagem CTS no SciELO.org por meio de redes. Dissertação
de Mestrado, Programa de Pós-graduação em Tecnologia do Centro Federal De Educação
Tecnológica Celso Suckow da Fonseca, Rio de Janeiro, RJ, Brasil, 2016.