“La práctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica, a

la luz de la política del Sistema Educativo Nacional”

2015

AuTOR: Armando Torres Ruiz

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL. UPN 321. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BÁSICa quinta generación |

“LA PRÁCTICA PROFESIONAL EN EL MARCO DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA, A LA LUZ DE LA POLÍTICA DEL SISTEMA

EDUCATIVO NACIONAL.”

Un individuo que por su propio ímpetu recrea constantemente experiencias

en aras del progreso y la profesionalización no solamente reafirma sus decisiones

personales y su carácter, sino que es partícipe de un cúmulo de esfuerzos

colectivos que, si bien son encaminados, puedes representar una mejoría

considerable para las condiciones del trabajo que se desenvuelve, así como de los

resultados que del mismo se desglosen.

El presente escrito ha sido elaborado a partir de una tesis central, en la cual

se reconoce que una práctica profesional docente óptima debe de actuar en

mancuerna con la política educativa de sistema nacional, tomar en cuenta las

medidas internacionales y velar por la constante evaluación formativa para que en

conjunto, se logre la calidad que el sistema de educación nacional ocupa.

Se aborda primeramente una mirada rápida a lo que hasta ahora se ha

mirado como práctica docente, luego se tratará en segunda instancia el peso que

tienen (o deben tener) las políticas educativas nacionales e internacionales, así

como el marco normativo de la RIEB, para poder dar paso al constante dilema

entre calidad y evaluación. Por último se plantea la práctica docente que, en

prospectiva, se debe de tener al ser consciente de lo expuesto con anterioridad.

Práctica docente en retrospectivaEl término docente se ha empleado en el léxico de los maestros durante

mucho tiempo. Posiblemente más tiempo del que se necesita para olvidar la

connotación que tiene esa palabra y la carga ética y profesional que manifiesta; ya

que etimológicamente un docente es el que en sus hombros carga la labor de

ejercer la educación y el que asume los asuntos que a la práctica de su

enseñanza se refieren.

Es en este mismo tiempo y bajo el manejo del ese concepto que el

magisterio ha perdido algo de la rigurosidad y profesionalismo que le es exigido,

(explícita o implícitamente) dentro de su práctica educativa por el otro participante

del acto educativo: el discente.

El discente (o estudiante) es representado bajo un alumnado lleno de

necesidades cambiantes que se encarga de asumir el papel del otro receptor de la

comunicación educativa, de complementar el canal de acción por donde el primero

ejerce la labor que le concierne y que en cierta medida justifica la existencia del

mismo. Dicha relación simbiótica ha sido siempre un factor de revisión y

restructuración, de constantes disyuntivas y frecuentes retos.

Actualmente, es a través de la sofisticación de la tecnología, el avance

socio-político de México y las innovaciones pedagógicas que los organismos de

investigación educativa han establecido, cuando mejor se puede confrontar con

herramientas y dispositivos que ayuden a medir los alcances del esfuerzo y

dedicación. Es ahora, en el momento en que la RIEB nos reta día con día, que es

posible dejar de escatimar en esfuerzos y colocar la práctica docente bajo un lente

de constante crítica, pero a su vez, de permanente mejora.

Contextos: ¿Qué hay de las políticas educativas nacionales e internacionales?

Al asumir como imperiosa la necesidad de la transformación de la práctica

educativa de los docentes que laboran en el país, es necesario reconocer también

que como organismo educacional, se tiene que poner la mira en satisfacer las

demandas educativas internacionales; en alcanzar el estándar bajo el que el

desarrollo nacional se proyecta y que, se quiera o no, define en gran medida las

demostraciones tangibles de lo que se hace y se deja de hacer.

La UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural

Organization, por sus siglas en inglés), así como la OCDE (Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económicos) y el Banco Mundial han mostrado

durante años posturas que nutren la teoría de los paradigmas educativos actuales,

aportando diversos estudios y pruebas estandarizadas que buscan como prioridad

el analizar las raíces de las prácticas docentes y conocer los porqués implícitos

que den nota de los resultados insatisfactorios o bajos que siguen obteniendo los

discentes. A su vez, también son instituciones que hacen presión para que cada

nación, en su interior, ideé nuevos y mejores procedimientos que les permitan

alcanzar el nivel educativo, político y económico que sus similares de primer

mundo.

¿Qué hacen entonces estos organismos para garantizar que la práctica

profesional de los maestros mejore constantemente y no caiga en un círculo

vicioso de retracción? ¿Los paradigmas educativos actuales realmente

contemplan el reto que implica la mejoría constante de la práctica docente y la

sumisión inequívoca a una Reforma Integral de la Educación Básica o solamente

es un reducto de la dimensión de la práctica profesional a un mero discurso? Ni

toda la responsabilidad de uno ni de otro.

Marco normativo de la RIEBLas políticas educativas nacionales, bien por su propia cuenta o

influenciadas por costumbres asiáticas, anglosajonas o de cualquier país que no

sea el propio, han adoptado de manera inminente una postura de reivindicación

estructural en los planes y programas y de establecer bajo diversas medidas la

implementación de un proyecto nacional que cubra las exigencias modernas de la

educación: competencias para la vida, habilidades, destrezas, inclusión, iniciativa,

saber, saber ser y saber hacer, etc. ¿Se está pues, en una dinámica de adhesión

a las nuevas disposiciones locales, estatales y nacionales que marca la RIEB y

que exige la proyección internacional de la que se habla?

La respuesta puede ponerse a la luz al contrastar la práctica profesional con

las exigencias del marco normativo que nos propone a la RIEB, trabajando a la

sombra de los distintos textos que dan cuenta de su integración.

El acuerdo 592 enuncia detalladamente la Articulación de la Educación,

pues su objetivo es poder hacer la correcta vinculación didáctica y escolar de

todos los niveles de la educación básica; por lo que es allí donde se puede

desglosar debidamente los menesteres que tiene el actuar docente y la forma en

que la práctica profesional debe de ayudar a que el objetivo se cumpla.

Y no son sólo el acuerdo 592, los planes y programas, las circulares

educativas o el mismo compendio textual de la RIEB quienes han de señalizar las

conductas propicias para la mejora educativa, sino también la Constitución Política

Misma. El artículo tercero constitucional, después de ser modificado, da pauta

para establecer que el INEE (Instituto Nacional de Evaluación Educativa) sea el

organismo que garantice la calidad de la educación y el progreso adecuado en los

aprendizajes de los alumnos, esto mediante la evaluación a maestros como

método de certificar sus habilidades docentes y la competencia que muestran para

el trabajo de grupo y su práctica profesional. ¿La evaluación de la práctica

profesional será entonces entendida actualmente como garantía de la calidad

educativa?

Evaluación: ¿El camino a la calidad?Mucho se ha hablado sobre si la evaluación, o los tipos donde ésta se

ramifica, pueden ser considerados índices fieles de calidad educativa. Con el paso

del tiempo la praxis del maestro ha sido puesta en tela de juicio utilizando

opiniones disidentes que tratan de evidenciar un bajo nivel de calidad como

resultado de malos procesos evaluativos. En la actualidad dichos procesos

evaluativos, bajo el marco que exige la RIEB, deben de regirse bajo un enfoque

formativo constante, para que así sea plausible establecer una dinámica de trabajo

fiel a las bases que fundamentan esta profesión.

El enfoque de la evaluación formativa versa sobre cómo ayudar al alumno y

al maestro no fraccionando resultados ni clasificando, sino exaltando el trabajo

colaborativo sobre las carencias que se puedan tener para así lograr una mejora.

Mejora o logro que es tanto como del alumno como del maestro. El discente y el

docente unificando esfuerzos para elevar la calidad. Es así como entendemos que

“El término “evaluación formativa” se refiere al tipo de evaluación empleada por el

maestro con el fin de adaptar su acción pedagógica a los procesos y los

problemas de aprendizaje observados en los alumnos” (Linda Allal 1980)

Ya trazando de antemano las directrices del trabajo colaborativo/formativo

entre los actores escolares ¿Es posible mencionar que la práctica profesional ya

ha sido transformada y no lanzará más que buenos resultados ante el lente de la

RIEB? Bueno, la calidad educativa depende de algo más que solamente eso.

La calidad educativa

Antes de proseguir, hay que dar cuenta y asimilar que el concepto de

calidad es ya de por sí ambivalente y difícil de encasillar: lo que para algunos tiene

calidad para otros puede quedarse corto y viceversa, o a la vez se puede tener

distinta visión y perderse en el camino. Una cosa si debe quedar claro, la calidad,

al menos en el medio en el que el docente se desenvuelve, constantemente

abarca bienes educativos no tangibles o visibles; sin embargo, son estos bienes

los que realmente coadyuvan a concretizar una práctica docente eficaz y un

sistema educativo fuerte y preparado. Se refiere aquí a la cultura general, el

aprecio por la diversidad, la autorregulación, el auto emprendimiento el amor a la

patria, entre otros. ya que se considera que la calidad educativa se expresa, en

gran medida, en estrategias educativas exitosas generadas en la interacción entre

los maestros y sus alumnos. (Candela, 1999)

Para garantizar que todo un sistema educacional, desde sus cimientos y

epistemologías, esté arraigado a un proceso de calidad y constante mejora, es

necesario que los maestros asuman calidad en su profesión, y que no esperen

verla reflejada en todo un sistema cuando el engrane más pequeño de la

maquinaria (el mismo) presenta fallas al realizar su función. En otras palabras se

debe valorar y mostrar lo mejor del trabajo que los maestros realizan, ya que esto

puede servir de ejemplo a otros docentes y ayudar a elevar la calidad de nuestra

educación más que seguir modelos desarrollados en otras realidades o desde

contextos que no son los escolares(Candela, 1999)

Si los docentes, a pesar de las adversidades y el panorama nacional e

internacional que en ocasiones pueden proyectar las instituciones escolares,

adquieren el sentimiento de revisión y profesionalización constante de la práctica

educativa, no será necesario entonces el satanizar constantemente los resultados

de las evaluaciones nacionales e internacionales con afán de escarmentarlos, ni

tampoco el gestionar los recursos económicos o condicionar la paga según el

desempeño.

Práctica docente en prospectivaSi en un acto de honestidad y coherencia, se hace una reflexión interna y

externa a manera concienzuda de la práctica docente generalizada que ha tenido

el magisterio mexicano, podemos dar cuenta de muchos aciertos y muchos fallos

que, visto desde ahora, pudieron haber sido corregidos con base en diversos

cambios en la forma en que se conduce la labor educativa así como la forma en

que se trata de mejorarla. Accionar sin reflexionar antes o reflexionar la teoría sin

llegar a la acción puede no dar los mejores resultados, pues “la reflexión crítica

sobre la práctica se torna una exigencia de la relación teoría/práctica sin la cual la

teoría puede convertirse en palabrería y la práctica en activismo”. (Paulo Freire.

1997)

Es aquí cuando, como partícipes de un organismo educativo del siglo XXI,

se debe de asumir con toda responsabilidad y entereza los retos y exigencias que

la docencia plantea, y buscar de manera personal, un apego mutuo a la RIEB y a

las políticas educativas del sistema nacional. Es cierto que se exige calidad

educativa… Pero esta no se logra sin pasar primero por la calidad del docente y el

ejercicio libre y pleno de su trabajo en el aula.

Mirando a futuro, la educación del país en el que se trabaja deberá de

consolidarse como un mecanismo de crecimiento real y de avance profesional. No

será posible presentar una práctica docente descontextualizada y poco

estructurada ni tampoco se debatirá entre lo que se debe y no se debe hacer,

simplemente se deberán asumir las responsabilidades personales y globales para

trabajar con base en ellas. Es por eso que se retoma la tesis inicial al proclamar la

práctica profesional del maestro como un factor clave para desarrollarse

conjuntamente con las políticas nacionales e internacionales, sin eximirse de

responsabilidades y confrontando los retos diarioss para poder así configurar una

mejora en la acción que se refiere a la calidad, la evaluación y el desempeño.

Referencias:

Artículo 3° Constitucional

Acuerdo 592

“Prácticas discursivas en el aula y calidad educativa” Antonia

Candela, en Revista Mexicana de Investigación Educativa

“La evaluación educativa, aspectos de su problematización y

aportes”, de María Guadalupe Beltrán Medina y María del Carmen

Beltrán Medina.

“Internacionales, nuevas reglas y desafíos. Evaluar lo académico.

Organismos” de Ángel Díaz Barriga.

“Evaluación formativa en aula y evaluación a gran escala: hacia un

sistema más equilibrado” Revista Electrónica de Investigación

Educativa, Felipe Martínez Rizo.

Paulo Freire. (1997). Pedagogía de la autonomía: saberes

necesarios para la práctica educativa. Sao Pablo: Siglo XXI Editores.

Linda Allal. (1980). Infancia y Aprendizaje: Journal for the Study of

Education and Development. Estados Unidos: Reuters.