I. DATOS INFORMATIVOS:1.1. DRE : PASCO1.2. UGEL : DANIEL CARRIÓN1.3. NIVEL : EDUCACIÓN SECUNDARIA1.4. AREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA1.5 DOCENTE : MOISÉS BARCAYOLA ROJAS1.6 GRADO : TERCERO1.7 I.E. : “ERNESTO DIEZ CANSECO”

II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA:

III. COMPETENCIAS:ORGANIZADORES

y/o EXCAPACIDADES

DE ÁREA

VI CICLO VII CICLO

MANEJO DEINFORMACIÓN

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, comunicándola, en ejercicio de su libertad y autonomía

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.

COMPRENSIÓNESPACIO-

TEMPORAL

Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre los procesos históricos, geográficos y económicos en el Perú, América y el Mundo, desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, apreciando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad

Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

JUICIO CRITICO

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo desde las primeras sociedades hasta el siglo XVI, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

IV. CARTEL DE CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS:

El Área de Historia, Geografía y Economía tiene como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de los procesos humanos en el tiempo histórico y en el espacio geográfico, así como su respectiva representación.La construcción de la identidad social y cultural está relacionada con un conjunto de aprendizajes por medio de los cuales la persona construye su concepción del tiempo y el espacio a partir del análisis y reflexión sobre su propia realidad. Esta percepción puede darse interrelacionando el presente, pasado y futuro de la realidad social y humana, re- conociendo su identidad dentro de la riqueza pluricultural y la multinacional, aplicando su capacidad reflexiva, crítica y autocrítica, para participar en el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo económico.El desarrollo del área promueve el acceso a cono- cimientos sobre los procesos históricos, sociales, económicos y políticos del Perú y del Mundo; y enriquece la percepción de los estudiantes, al proporcionarles referencias temporales y espaciales. Las referencias temporales y espaciales permiten al estudiante, saber de dónde vienen y dónde se sitúan generando una base conceptual para la comprensión de hechos y procesos históricos, políticos, geográficos y económicos básicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y de las habilidades de observación, análisis, síntesis, evaluación, representación e interpretación del medio natural. Finalmente, permite comprender lo que es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, así como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad.El área permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudes relacionadas con el sentido de continuidad y de ruptura, saber de dónde proceden, situarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir de conocimientos acerca de las interacciones e interdependencias sociales, eco- lógicas y geográficas que ocurren en el contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. El estudiante en este contexto, va asumiendo progresivamente un

PROGRAMA CURRICULAR DIVERSIFICADO

CAPACIDADES CONOCIMIENTOS

MANEJO DE INFORMACIÓN

•. Identifica información sobre los procesos históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido desde la formación y desarrollo de los modernos estados europeos hasta fines del siglo XVIII• Analiza información relevante sobre las políticas económicas estables e instituciones sólidas.• Juzga y evalúa las fuentes de información sobre las rebeliones internas en el Perú, la crisis española y su relación con los movimientos continentales y la independencia del Perú.• Comunica información sobre la población y calidad de vida en los países y principales ciudades de los cinco continentes y sus recursos, productos e intercambios comerciales.

HISTORIA DEL PERÚ EN EL CONTEXTO MUNDIAL

El mundo de la Edad Moderna• Formación y desarrollo de los modernosEstados europeos.• Perú y América Colonial• Economía, sociedad, política y cultura en el Perú y América Colonial en los siglos XVII-XVIII.Europa, América y el Perú hasta inicios del siglo XVIII• Separación política de América de España.• Ilustración americana e ideario separatista.• Rebeliones internas en el Perú. Crisis española, Juntas de Gobierno y Cortes de Cádiz.

• Movimientos continentales y la independencia del Perú.

COMPRENSIÓN ESPACIO-TEMPORAL• Localiza en el espacio los principales

ecosistemas en el mundo, las zonas de incidencia de fenómenos y desastres en el marco del desarrollo sostenible.

• Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en tornoa los procesos y los modernos estados europeos.• Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias, en la situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII.• Juzga las similitudes y diferencias encontradas en la economía, sociedad, política y cultura en el Perú y América Colonial en los siglos XVII-XVIII.• Evalúa los procesos históricos previos y posteriores a la independencia del Perú y América.● Representa e interpreta gráficamente procesos históricos, geográficos y económicos.

ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA

• Situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII.

Calidad Ambiental• Principales ecosistemas en el mundo y desarrollo sostenible.• Fenómenos y desastres. Impacto socioeconómico.• Depredación, contaminación, desertificación y calentamiento.Calidad de Vida• Países, capitales y sus principales ciudades en los cinco continentes.• Población y calidad de vida. Estudio de casos en los cinco continentes.• Población y migraciones.• Recursos, productos e intercambios comerciales. Estudio de casos en los cinco continentes.

JUICIO CRITICO Propone alternativas de solución en torno a la problemática de la depredación, contaminación, desertificación y calentamiento de la tierra.• Argumenta criterios propios, en torno a la diversidad étnica, lingüística y los patrones culturales de las regiones del Perú.• Formula puntos de vista en torno a la calidad de vida y la dinámica poblacional en el ámbito mundial.• Formula puntos de vista, en torno a la influencia del proceso de la Ilustración Europea y las Reformas Borbónicas en el proceso emancipador.• Juzga las características del contexto que propiciaron las migraciones y sus consecuencias en la distribución del espacio en el ámbito mundial.• Formula propuestas para mejorar la calidad de vida, frente a la problemática observada en la interpretación de los procesos geográficos y económicos.

ESPACIO GEOGRÁFICO, SOCIEDAD Y ECONOMÍA

Desarrollo y Economía• Patrones culturales en el Perú. Desarrollo de una cultura favorable al desarrollo sostenido.• El Banco Central de Reserva.• Fronteras, integración regional y convenios de cooperación latinoamericanos.• Modelos de desarrollo de economías y estados: Unión Europea, Comunidad Andina, Tratados de Libre Comercio y Acuerdos Comerciales.• Globalización de la economía. Relaciones Norte-Sur

• Argumentan sobre la influencia de la Ilustración americana en el ideario separatista.

ACTITUD ANTE EL ÁREA

● Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.● Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.● Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.

● Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo. Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo

I. INFORMACION GENERAL1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : “ERNESTO DIEZ CANSECO”1.2. AREA CURRICULAR : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA1.3. GRADO Y SECCION : TERCERO A, B, C, D1.4. HORAS SEMANALES : 031.5. DOCENTE : MOISÉS BARCAYOLA ROJAS

II. PRESENTACIÓNLa intención básica del área de Historia, Geografía y Economía consiste en la formación de ciudadanos y ciudadanas que sean capaces de dar respuestas a los problemas que les planteará la vida en sociedad: desarrollar su identidad y su formación ciudadana. En la actualidad se requiere a la educación que promueva la comprensión del pasado y su presente, la identificación y asunción de sus raíces y el reconocimiento de las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le brindan, con la finalidad que dé perspectiva a su futuro, al construir su proyecto de vida y de país

III. COMPETENCIASORGANIZADORES y/o EXCAPACIDADES DE

ÁREA COMPETENCIAS DEL VII CICLO

MANEJO DEINFORMACIÓN

Maneja información relevante sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, comunicándola en ejercicio de su libertad y autonomía.

COMPRENSIÓNESPACIO-TEMPORAL

Comprende categorías temporales y de representación espacial, sobre procesos históricos, geográficos y económicos, acontecidos en el Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, valorando la diversidad natural y socio cultural, tomando conciencia de su rol protagónico en la sociedad.

JUICIO CRITICO

Formula puntos de vista personales y posiciones éticas, sobre procesos históricos, geográficos y económicos del Perú, América y el Mundo hasta la actualidad, proponiendo ideas y desarrollando acciones para el cuidado y preservación del ambiente, el patrimonio cultural y la identidad social y cultural del Perú.

IV. TEMAS TRANSVERSALES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE:Nº TEMA TRANVERSAL NECESIDADES DE APRENDIZAJE

1 Educación de calidad aplicando estrategias exitosas

• Organizadores visuales• Obras literarias• Técnicas de comprensión de textos• Uso de Internet: páginas web y

servicios.• Programas educativos

2 Educación en valores para una convivencia democrática.

• Deberes y derechos de la persona• El autoestima• La delincuencia: causas y consecuencias.• Orientación vocacional

3 Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

• Explotación sostenible de los recursos naturales• Aprovechamiento de los recursos renovables y

PROGRAMACIÓN ANUAL

no renovables• Desarrollo de la investigación científica

V. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES DE COMPORTAMENTO

ACTITUDES ANTE EL AREA

Honestidad ● Respeta las opiniones de los demás

● Mantiene el orden en clase

● Cuida el mobiliario y demás enseres del aula.

● Asume con responsabilidad los simulacros.

● Cuida su higiene personal y la del aula.

● Cuida y respeta la propiedad ajena.

(Serán evaluadas en el Registro de

comportamiento)

● Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.

● Valora su pertenencia a una comunidad local, regional y nacional.

● Promueve la defensa del patrimonio local, regional y nacional.

● Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo.

● Promueve la conservación del ambiente. Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo

LaboriosidadResponsabilidadPerseveranciaRespetoToleranciaIdentidadSolidaridad

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

PERIODO TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE

UNIDAD

RELACIÓN CON

OTRAS ÁREAS

DURACIO

N

CRONOGRAMA

I II III IV

1“ LA EDAD MODERNA” UNIDAD

DIDÁCTICA

MAT. 11

2“LA INDEPENDENCIA” UNIDAD

DIDÁCTICA

COMUNIC.

11

3“LOS CONTINENTES” UNIDAD

DIDÁCTICA

CTA 09

4“LA ECONOMÍA GLOBAL”

UNIDAD DIDÁCTIC

A

EDUC. TRAB.

09

VII. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

• PARA EL DESARROLLO MANEJO DE INFORMACIÓN: La observación, la literatura, la entrevista, el trabajo de investigación, Análisis de casos, etc.

• PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD COMPRENSIÓN ESPACIO TEMPORAL: La estadística, los proyectos de investigación, la consulta a expertos, el descubrimiento inductivo, el comentario de texto, las excursiones de estudio, la visita a los museos y exposiciones, la cartografía, la línea del tiempo, historia oral, etc.

• PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD MANEJO DE JUICIO CRÍTICO: Trabajos en grupo, socio dramas, estudio de casos, debate, Phillips 66, el panel, el seminario, el fórum, etc.

RECURSOS EDUCATIVOSMateriales bibliográficos: libros, revistas, folletos, diarios, fichas, diccionarios, enciclopedias, colecciones, censos, estadísticas, inventarios, planos, afiches, manuales, atlas, crónicas, informes, etc.Materiales audiovisuales: pizarra, tiza, plumones, franelógrafo, láminas, gráficos, mapas, maquetas, croquis, restos arqueológicos, globo terráqueo, grabadoras, radio, retroproyector, computadoras, videocasetes, DVD, Internet, programas aplicativos (MS Word, Point, Excel, etc.), películas de cine, TV, etc.

VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN• Proponemos una evaluación formativa porque permite verificar en los estudiantes la

capacidad de aplicar lo aprendido en la toma de decisiones y en la solución de problemas propios del Área relacionados con su vida personal y cotidiana

• El objetivo de nuestra evaluación serán las capacidades y las actitudes, los mismos que constituyen criterios de evaluación

• Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a instrumentos de evaluación

• Dado el carácter formativo de la evaluación es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos que nos permiten recoger información válida y oportuna lo que nos facilita detectar dificultades oportunamente

IX. BIBLIOGRAFIA

PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO

• BASADRE, Jorge. 1980. HISTORIA DE LA REPÚBLICA

• COTLER, Julio.1978. CLASES, SOCIEDAD Y ESTADO

• MEJIA BACA, Juan. 1980. HISTORIA DEL PERÚ

• PEASE, Henry.1998. BREVE HISTORIA CONTEMPORÁNEA DEL PERÚ

• ENC.GRAL. DEL PERÚ.1994. Tomo V, VI, VII, VII, IX

• CONST.POLÍTICA DEL ESTADO. • ALVA, Walter. 2003. GEOGRAFÍA

GENERAL• ALVA, Walter. 2009.GEOGRAFÍA DEL

PERÚ• CONTRERAS, Carlos y CUETO Marcos.

2008. HISTORIA DEL PERÚ CONTEMPORÁNEO

• BONILLA, Heraclio. Lima 1981. LA INDEPENDENCIA

• MARIAS, Julián. HISTORIA DE LA FILOSOFÍA

• CIENCIAS SOCIALES 3.2008. Edit. Santillana

• ENFOQUES 3, (MED). 2003. Edit. Norma• Diccionario de la Real Academia

Española• Diccionario de Antónimos y Sinónimos

• PLAN LECTOR (Técnica de Ficha Bibliográfica):DEFOE, DANIEL. ROBINSON CRUSOEMAQUIAVELO, Nicolás. EL PRÍNCIPE.EL LAZARILLO DE TORMES. Anónimo

“LA EDAD MODERNA”

I. INFORMACION GENERAL1.1. INSTITUCION EDUCATIVA : ERNESTO DIEZ CANSECO1.2. AREA : HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA1.3. GRADO Y SECCION : TERCERO A, B, C, D1.4. DOCENTE : MOISÉS BARCAYOLA ROJAS1.5. DURACIÓN : Del 01/03/ 2010 al 14/05/2010 (11 semanas)1.6. HORAS : 03 HORAS A LA SEMANA

II. JUSTIFICACIONEn esta unidad se desarrollará el pensamiento crítico, para lo cual se han seleccionando contenidos diversificados de los componentes de Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad, con énfasis en el tema transversal de la Educación Intercultural. Se ha optado por dar prioridad a estrategias como la elaboración de cuadros comparativos, documentos y textos, y la realización de debates y reflexiones grupales

III. PRIORIZACIÓN DE TEMAS TRANSVERSALESTEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Educación de calidad aplicando estrategias exitosas

• Organizadores visuales• Obras literarias• Técnicas de comprensión de textos• Uso de Internet: páginas web y servicios.• Programas educativos

IV. VALORES Y ACTITUDESVALORES ACTITUDES ANTE EL AREA ACTITUDES DE COMPORTAMENTO

Responsabilidad Valora los logros alcanzados por los peruanos en la historia del Perú en el contexto Mundial.

Mantiene el orden en clase

Tolerancia Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo Respeta las opiniones de los demásPerseverancia Valora la diversidad cultural existente en su localidad, región, país y el mundo Cuida su higiene personal y la del aula

V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDACTICAEXCAPACID

ADESDE ÁREA

CAPACIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

CONOCIMIENTOS

ACTIVIDADES INDICANDO MEDIOS Y MATERIALES

DURACION

Horas

SEMANAS1 2 3 4 5 6 7 8 9 1

011

MANEJO DE INFORMACIÓN

Identifica información

Analiza la división social de Europa durante el siglo XVII

La sociedad estamental

Leen la página 8 del texto de CC. SS. 3 y luego en formando grupos de 5 sintetizan en un esquema las características de la sociedad estamental y luego exponen y formulan conclusiones sobre la sociedad europea del siglo XVII

03 X

Identifica el modelo económico

La economía europea entre

Leen la pág. 10 en forma individual y luego comparan a través de un cuadro

03 X

I UNIDAD DE APRENDIZAJE DEL ÁREA HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA

sobre los procesos

históricos, geográficos y económicos, en el periodo comprendido

desde la formación y desarrollo de los modernos

estados europeos

hasta fines del siglo XVIII

predominante en Europa durante los siglos XVI - XVIII

los siglos XVI – XVIII

comparativo la economía europea de los siglos XVI, XVII, XVIII

Identifica las características del sistema político absolutista europeo

El absolutismo

Observan la imagen del doc. 2 e infieren algunas características del régimen absolutistaLeen la pág. 12 y sintetizan las teorías a favor o en contra del absolutismo completando un cuadro

02 X

Analiza el desarrollo del absolutismo en Francia durante el siglo XVII

El apogeo del absolutismo en

Francia

Se organiza un plenario a partir de las siguientes preguntas: ¿Consideras justo que una sola persona concentre todo el poder para gobernar una nación? ¿Por qué? ¿Se podría instaurar una monarquía absolutista en la actualidad?Los estudiantes deberían argumentar y formular sus conclusionesObservan la película “El hombre de la Máscara de Hierro” siguiendo las pautas de la Ficha Cinematográfica.Leen la pág. 14 y comparan las características de los gobiernos de Luis XIII y Luis XIV completando un cuadro

01 X

Identifican los factores de la decadencia de España y la Revolución Gloriosa de Inglaterra

Inglaterra y España en el

siglo XVII

Dialogamos con los estudiantes sobre: ¿Cuándo un país está en apogeo? ¿Y en decadencia? ¿Qué países están hoy en apogeo o marcha hacia él? ¿ conocen algunos países que estuvieron en apogeo y ya no lo están?Leen la pág. 16 e identifican los cambios que experimentó Inglaterra en su organización política y luego se organizan en equipos para que elijan un sub tema del texto en el que podrán identificar las características de los sistemas monárquicos de Inglaterra y España en el siglo XVII

02 X

Identifica los cambios introducidos por la cultura barroca en la arquitectura, la escultura, la pintura y la música

La cultura del Barroco

Leen la pág. e identifican las principales ideas y elaboran un mapa conceptual sobre el Barroco de manera individual 01 X

Analiza los cambios introducidos por la revolución científica en la forma de pensar y vivir de los europeos

La revolución científica

Se realizan preguntas: ¿Cómo sabemos que la Tierra gira alrededor del Sol?. Los estudiantes identifican en una línea del tiempo los principales logros científicos del siglo XVII

02 X

Identifican los valores que defendían los pensadores europeos y el impacto de sus ideas en la sociedad

La Ilustración Para recuperar los saberes previos se dialoga partiendo de las siguientes preguntas: ¿Creen que deben existir varios poderes del Estado?, etc.Explicar a los estudiantes el contexto del surgimiento de la Ilustración. Solicitar que lean los documentos y elaboran un cuadro

01 X

comparativo entre las ideas del racionalismo y las anteriores.

Identifica el tipo de reformas promovidas por el despotismo ilustrado

El despotismo ilustrado

Explicar a los estudiantes los cambios que realizaron algunos monarcas como producto de la Ilustración.Proponer un debate en grupos sobre la frase “Todo para el pueblo, pero sin el pueblo”. Pedir que escriban sus ideas en un papelógrafo y comparten en un plenario

01 X

COMPRENSIÓN ESPACIO

TEMPORAL

.• Interpreta las causas y consecuencias de los cambios y permanencias, en la situación de Asia, África y Oceanía en los siglos XVI-XVIII.

Identifican las características del mundo no occidental durante los siglos XVI =XVIII

El mundo colonial entre los siglos XVI –

XVIII

Dialogar con los estudiantes sobre lo que ellos conocen acerca de la India, China y Japón en la actualidad. Luego ubican los principales imperios que se desarrollaron en Europa y Asia.Elaboran un cuadro comparativo con las principales características políticos y sociales de los imperios africanos y asiáticos

02 X

Identifican los motivos que impulsaron a los europeos a la colonización de África y Oceanía

África y Oceanía entre los siglos XVI -

XVIII

Preguntar a los estudiantes lo que saben sobre la situación actual del continente africano. Proponer a los estudiantes que luego de leer el documento infieran las causas y consecuencias de la llegada de los europeos al continente africano

01 X

Discrimina y analiza la distribución espacial y las secuencias cronológicas, en tornoa los procesos y los modernos estados europeos

Identifican las costumbres cotidianas de los europeos durante los siglos XVI = XVIII

La vida cotidiana bajo el absolutismo

Identificar y comunicar las costumbres que se practican en la región fomentando el diálogo grupal respecto a la vida cotidiana.A partir de la lectura de la pág. 30 y el doc. 01, elaboran un esquema en las que expliquen las actividades propias de las mujeres durante el absolutismo.

02 X

Identifican las contradicciones que afectaron el poder de las monarquías europeas

La crisis del Antiguo Régimen

Dialogan sobre las características políticas y económicas del Antiguo Régimen. Leen la pág. 44 y organizan en un cuadro comparativo los factores que desencadenaron la crisis del Antiguo Régimen

02 X

Identifican los principales hechos que desencadenaron la Revolución Francesa

La Revolución Francesa

Los estudiantes elaboran una línea del tiempo sobre los principales acontecimientos de la Revolución FrancesaObservan un video de la Revolución Francesa en donde identifican los principales acontecimientos.

01 X

Identifican las alianzas que se formaron para contrarrestar el poder de Napoleón

La era napoleónica

Observan un video sobre Napoleón y luego señalan los aspectos positivos y negativos del gobierno de Napoleón. 02 X

JUICIO CRITICO Formula puntos de

vista, en torno a la influencia

Identifica las características del arte neoclásico

El arte neoclásico

Los estudiantes observan el doc. 02 y 04 de la pág. 50 -51. Explicar a los estudiantes que durante el Neoclásico las formas fueron armónicas y simétricas.Elaboran un cuadro comparativo en las

01 X

del proceso de la

Revolución Industrial en el desarrollo

de la humanidad

que identifican las características del arte Barroco y Neoclásico con la ayuda de la Web.

Identifica las características sociales de Europa antes de la Revolución Industrial

Europa antes de la

Revolución Industrial

Los estudiantes describen el proceso de cambio en la industria y la agricultura en la región en los últimos tiempos. Analizan la pág. 52 y elaboran un esquema en torno a los principales aspectos.

01 X

Analiza las razones del inicio de la I Revolución industrial en Inglaterra

La I Revolución Industrial

Elaboran un diagrama indicando la situación previa y posterior el proceso de la I Rev. Industrial. Lectura de los doc. 02 y 04 luego emiten juicios en torno a la calidad de vida de mujeres y niños trabajadores e infieren conclusiones.

02 X

Identifica las principales innovaciones tecnológicas que caracterizaron a la Revolución Industrial

Industrialización e innovación

tecnológica

Grafican en una línea del tiempo los principales innovaciones tecnológicas y a qué sector de la industria contribuyó a desarrollar. Analizan el doc. 05 y los mapas del desarrollo de la líneas ferroviarias e infieren conclusiones sobre el impacto que tuvo en Europa y en el Perú

01 X

Identifica las nuevas fuentes de energía que utilizaron durante la II Revolución Industrial

La II Revolución Industrial

Leen las págs. 58 -59 luego establecen diferencias entre el desarrollo que tuvo la II Rev. Industrial tanto en Europa, EE.UU. Analizan el doc.01 e identifican las características del desarrollo de EE.UU. como nueva potencia y el declive del poder económico inglés.

02 X

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN CRITERIOS

DE EVALUACI

ON

APRENDIZAJES ESPERADOS

INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACION

REACTIVOS

PUNTAJE

Analiza la división social de Europa durante el siglo XVII

Analiza la división social de Europa durante el siglo XVII elaborando una pirámide jerárquica Lista de cotejo 4 (5) 20

Analiza el desarrollo del absolutismo en Francia durante el siglo XVII

Analiza el desarrollo del absolutismo en Francia durante el siglo XVII mediante un mapa conceptual Lista de cotejo 5 (4) 20

Identifica los cambios introducidos por la cultura barroca en la arquitectura, la escultura, la pintura y la música

Identifica los cambios introducidos por la cultura barroca en la arquitectura, la escultura, la pintura y la música elaborando un álbum

Pruebas objetivas 4 (5) 20

Analiza los cambios introducidos por la revolución científica en la forma de pensar y vivir de los europeos

Analiza los cambios introducidos por la revolución científica en la forma de pensar y vivir de los europeos elaborando una línea del tiempo

Prueba de desarrollo 5 (4) 20

Identifican las características del mundo no occidental durante los siglos XVI =XVIII

Identifican las características del mundo no occidental durante los siglos XVI =XVIII mediante un cuadro comparativo

Lista de cotejo 5 (4) 20

Identifican los principales hechos Identifican los principales hechos que desencadenaron la Lista de cotejo 5 (4) 20

que desencadenaron la Revolución Francesa Revolución Francesa mediante un mapa conceptual

Identifican las alianzas que se formaron para contrarrestar el poder de Napoleón

Identifican las alianzas que se formaron para contrarrestar el poder de Napoleón mediante un esquema

Lista de cotejo 5 (4) 20

Analiza las razones del inicio de la I Revolución industrial en Inglaterra

Analiza las razones del inicio de la I Revolución industrial en Inglaterra mediante una matriz de doble entrada Lista de cotejo 4 (5) 20

Identifica las nuevas fuentes de energía que utilizaron durante la II Revolución Industrial

Identifica las nuevas fuentes de energía que utilizaron durante la II Revolución Industrial mediante un organizador

Lista de cotejo 5 (4) 20

ACTITUD ANTE EL ÁREAValora los aprendizajes desarrollados en el Área.

Ficha de seguimiento de actitudes

4 (5) 20Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje. 4 (5) 20Cumple cabalmente las tareas académicas. 4 (5) 20

TEMA: GRADO Y SECCIÓN: FECHA: TIEMPO:

I.ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES :

APRENDIZAJE ESPERADO CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDICADOR TÉCNICA INSTRUMENTO

Aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.

Resolución de problemas

Aplica convenientemente el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.

Pruebas de desarrollo Fast Test

Actitud ante el Áreao Muestra constante empeño por mejorar su nivel

de aprendizaje.o Cumple cabalmente las tareas académicas.

ObservaciónFicha de seguimiento

de actitudes

II. SECUENCIA DIDÁCTICA :

FASES

PROCESOSPEDAGÓGICO

S ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS P. COGNITIVOS /

HABILIDADES RECURSOS TIEMPO

TEOREMA DE PITÁGORAS 4to “A-C” 13-14/07/10 04 horas

PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

Para lo sucesivo, considerar solamente las columnas de las

estrategias (señalando procesos cognitivos),

recursos y tiempo.

Inic

io

Motivación

Saberes previos

Conflicto cognitivo

Instalación de equipos, control de asistencia y revisión de tareas en los cuadernos. Repaso de la clase anterior.

Usando el texto de consulta del MED, leen la biografía de Pitágoras y socializan las respuestas a las siguientes interrogantes ¿Cuáles fueron las características principales de la filosofía de los pitagóricos?, ¿Cuál fue la experiencia que indujo la formalización del Teorema de Pitágoras?, ¿Pitágoras fue el único en utilizar este teorema?.

Los alumnos dibujan un triángulo rectángulo en la pizarra. Con “lluvia de ideas” contestan: ¿Cuáles son sus elementos?, ¿Qué figuras geométricas incluyen triángulos rectángulos?, ¿Qué construcciones o sucesos en tu casa, colegio y ciudad hacen uso de los triángulos rectángulos?.

Se proporciona tres pedazos de cuerda de 30, 40 y 50cm a tres alumnos, con ellas deben comprobar la perpendicularidad del borde del lado derecho de la pizarra. ¿Qué se demuestra con esta aplicación de las triadas pitagóricas?

Evoca

Lee

DibujaIdentificaRelaciona

Deduce

Archivo grupal.

CuadernoTexto MED

Cuerdas

10’5’5’

5’

5’

Pro

ceso

Construcción del

aprendizaje

Evaluación

Los estudiantes en pares completan las actividades solicitadas del 1 al 6 en la hoja de trabajo, socializando sus respuestas.

El docente observa el trabajo de los estudiantes y los apoya a partir de sus dificultades. Para reforzar la información recepcionada, se demuestra analíticamente la consecución del

Teorema de Pitágoras utilizando 4 triángulos rectángulos congruentes de papel en la pizarra. Los estudiantes identifican la fórmula, los elementos que incluyen y la enuncian correctamente.

Los equipos establecen las fórmulas para hallar la hipotenusa y/o un cateto en el triángulo rectángulo.

El docente inicia resolviendo los problemas de contexto “Diseñando un huerto de eucaliptos” y “La cría de truchas” comentando los temas transversales “purificación del aire” y “consumiendo alimentos nutritivos”.

En equipo los alumnos inician a resolver los ejercicios propuestos en el material de trabajo demostrándolos en la pizarra.

El docente apoya y asesora la resolución de los ejercicios en el equipo para su socialización respectiva.

Se resuelve algunos ejercicios que no pueden ser resueltos en el equipo.

El coordinador del equipo evalúa a cada integrante en la ficha de coevaluación; el docente registra las participaciones.

Recepción de la información

Identificación de conceptos

Secuenciación de procesos

Ejecución de procesos

Resuelve - Expone

Hoja de trabajo.Juego de escuadra

Triángulos de papel.

Hoja de trabajo.

F. coevaluación.

20’

10’

3’

3’10´

70’

4’

Sali

da

Metacognción

Evaluación

En forma conjunta, el profesor y los estudiantes dialogan y reflexionan sobre el proceso de aprendizaje.

El docente indica los ejercicios que deben ser resueltos en casa y enuncia la actividad para la siguiente sesión.

Finaliza la sesión con el desarrollo del fast test.

Evalúa

Fast Test

5’

25’

III.BIBLIOGRAFÍA :Texto MED 4to Grado P. 79-94, Matemática Aplicada Gonzalo RIERA LIRA P.84 al 95, Matemática David PALOMINO 54 al 57, Matemática IV Manuel COVEÑAS P. 250 AL 258.

HOJA DE TRABAJO Prof. Rubén Darío RAMOS MORALES

Así: FASTEST: TEOREMA DE PITÁGORASCRITERIO: Resolución de Problemas. CAPACIDAD: Aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria.

NOTA

ALUMNO(A): GRADO:

TEOREMA DE PITÁGORAS

a

a

b

b

b

a

S

Q

P

D

A B

C

R

ac

c

c

c b

CONSTRUYENDO MI APRENDIZAJE:1. Dibujo un triángulo rectángulo ABC

cuyos lados miden 3u, 4u y 5u (1u=5mm).

2. Sobre cada lado construyo un cuadrado usando mi juego de escuadra.

3.Calculo el área de cada cuadrado ( A = l 2 )

4. Comparo el área de la hipotenusa con las áreas de los catetos. ¿Qué encuentro? ______________________________________________________

__5. Establezco la ecuación encontrada:

Con respecto a las áreas:

Con respecto a la longitud de sus lados:

6. Formulo el enunciado de la ecuación:_____________________________________________________________________________________________________________________

DEMOSTREMOS ANALÍTICAMENTE EL

3. Deduciendo del gráfico: Área ABCD = Área PQRS + 4Áreas (a + b)2 = c2 + 4(ab/2) a2 + 2ab + b2 = c2 + 2ab

a2 + b2 = c2

IDENTIFICAMOS EL TEOREMA Y LOS COROLARIOS PITAGÓRICOS:

PROBLEMAS DE APLICACIÓN1. Contribuyendo a la purificación del aire, se quiere diseñar un huerto de eucaliptos, considerando que los árboles tengan suficiente espacio para crecer, recibir la suficiente luz, el suelo entre ellos debe estar libre de malezas con un espacio suficiente para el paso de vehículos fumigadores.Se escoge dos sistemas de plantación: triángulo o cuadrado.Analizando estos dos sistemas en un potrero de 100 x 100m, suponiendo que se quieren plantar árboles cada 6m. ¿Cuántos árboles se pueden sembrar en cada sistema?, ¿A qué distancia está una de otra?, ¿A qué distancia equidista un aspersor de los troncos de los árboles?2. Cristalizando una idea nutritiva, “estanque para la cría de truchas”. Calcular la cantidad de hormigón para recubrir un canal de 1000m de largo, 1m de profundidad, 2,8m de

FECHA:01. Calcula la medida del segmento EB en la

figura siguiente:

02. Una carpa de base cuadrada de 2,8m de lado tiene una altura de 1,8m en su centro. Calcular la cantidad de tela que se necesita para cubrir sus costados.

03. Una escalera de 10 m de longitud, se recarga sobre un edificio, de tal manera que el pie de la escalera está a 4m de la base del edificio ¿Qué altura alcanza el la escalera sobre el edificio?

04. En la siguiente caja, calcular la distancia AE en el triángulo rectángulo ABE y luego calcular AF en el triángulo rectángulo AEF.

B

E

1

1

1

D

A

C

2 cm

6 cm

G F

D

BA

8 cm

H E

C

TEOREMA DE PITÁGORAS1. Pegamos convenientemente los

cuatro triángulos rectángulos en la pizarra unidos por sus ángulos agudos, de tal manera que se forme un cuadrado.

2. Señalamos con letras del alfabeto todos los ángulos de las figuras encontradas y los lados del triángulo rectángulo.

ancho superior y 1,6 de ancho inferior.3. ....(más problemas y actividades para ser resueltos en el tiempo previsto en la sesión)

AREA MATEMÁTICACRITERIOS

RAZONAMIENTO YDEMOSTRACIÓN

PR

OM

ED

IO D

E C

RIT

ER

IO COMUNICACIÓNMATEMÁTICA

PR

OM

ED

IO D

E C

RIT

ER

IO RESOLUCIÓN DEPROBLEMAS

PR

OM

ED

IO D

E C

RIT

ER

IO

ACTITUD ANTE

EL ÁREA

PR

OM

ED

IO D

E C

RIT

ER

IO

PR

OM

ED

IO D

EL

Á

RE

A

BIMESTRE II

TO

TA

L IN

AS

IST

EN

CIADOCENTE Rubén Darío

RAMOS MORALES

CICLO VII GRADO Y SECC. 4°A INDICADORES 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4

CONTROL DEINASISTENCIAS

(Señalar día/mes)

Nº

OR

DE

N

APELLIDOS Y NOMBRES

INS

TR

UM

EN

TO

S

DE

EV

AL

UA

CIÓ

N

Fas

t Tes

t

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men

Esc

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ogni

ción

1 ARENAS GONZALES, Jheraldine Jhesveth 2 BALVIN BUSTAMANTE, Leslin Licet 3 CORNELIO ENRIQUEZ, Deysa Cledis 4 CORNELIO MELGAREJO, Fiorela 5 ESPIRITU ROJAS, Silumit 6 GAGO MORALES, Yoselin Sabith 7 GARCIA AMARO, Paola Nicole 8 GORDIANO LLANQUI, Fiorela Yenyfer 9 GUZMAN RICALDI, Jelim Melinda 10 HERMOZA PAZ, Angela Daniela 11 HERRERA FABIAN, Ida 12 HUAY ANAY OSORIO, Sileny 13 INOCENTE CARRERA, Debie Wenty 14 MARENGO GABRIEL, Maribel 15 PADILLA ROJAS, Laura Carolina 16 ROQUE CALLUPE, Maria Andrea 17 ROQUE SANCHEZ, Lourdes Gisela 18 SANCHEZ BASILIO, Elisabet Erica 19 SANTIAGO BALBÍN, Evelin Karina 23

LEYENDA DE INDICADORES:RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN COMUNICACIÓN MATEMÁTICA

1 Formula convenientemente expresiones conjuntistas mediante leyes lógicas. 1 Representa la F. T, seno y coseno en el plano cartesiano diferenciándolo en una tabla comparativa.2 Identifica el valor de verdad de las proposiciones existencial y universal usando postulados matemáticos. 2 Identifica la relación métrica en el triángulo rectángulo para la resolución de problemas.

3Infiere la validez de ciertas proposiciones llamadas premisas usando la tabla de verdad o el método abreviado

3Representa ideas matemáticas de los temas de la unidad mediante diagramas, gráficas y expresiones simbólicas.

4 Argumenta los temas de la unidad didáctica con consistencia. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS ACTITUD ANTE EL ÁREA

1 Aplica el Teorema de Thales en la resolución de problemas geométricos y de la vida diaria. 1 Valora los aprendizajes desarrollados en el Área. 2 Aplica el Teorema de Pitágoras en la resolución de problemas geométricos. 2 Muestra constante empeño por mejorar su nivel de aprendizaje.

3Elabora estrategias resolutivas para obtener el área de regiones poligonales formadas por una circunferencia inscrita o circunscrita en un polígono.

3 Cumple cabalmente las tareas académicas. 4 Asume críticamente la evaluación de su aprendizaje.

4 Resuelve problemas en torno a los temas de unidad utilizando estrategias personales.

REGISTRO AUXILIAR DE EVALUACION DE APRENDIZAJES - 2010

Las notas obtenidas en el

Fast Test se llenarán en esta

columna.

SESIÓN DE APRENDIZAJETEMA: GRADO Y SECCION:FECHA:TIEMPO:I. APRENDIZAJE ESPERADO

APREND. ESP.

CRITERIODE EVAL.

INDICADOR TÉCNICAINSTRUMENT

O

II. SECUENCIA DIDÁCTICAIII.BIBLIOGRAFÍA