(2)課程領導與管理

課程領導與管理 - 理念和推行策略 經驗分享會

講者：劉秀清高級專任導師 香港教育學院 幼兒教育學系

教育局課程發展處 幼稚園及小學組

2013年1月24日

課程設計的考慮點： 理據 ~幼兒為核心價值 ~ 興趣、能力、發展階段、 需要及經驗/ 建構性的學與教 (專業取向) 課程組織基礎 / 課程元素 ~ 架構 - 宗旨、目標、範疇、教學目的與原則 ~ 規劃 - 評估/ 檢視課程本質與問題 - 強弱機危/ 認識服務對象(各持份者) / 課程設計理念 (兒童為本/全面均衡/遊戲及生活經驗) 配合國家、香港教育目標及地方文化

2

《學前教育課程指引(2006) 》

《學前教育課程指引(2006) 》- 重要原則 兒童為本/課程為出發點/自主學習為目標 個別差異/彈性、遊戲及多元化的教學策略 貼近生活的學習經驗/ 終身學習的能耐 基於學習而評量/ 多元、多樣、真實情境、持續及過程性的評估機制 … 校本課程/家校協作/幼小銜接 …

專業發展以強化教師領導與效能

《學前教育課程指引(2006) 》- 重要原則

• 教師也持續學習與發展及參與教研工作 • 按上述檢視： -反思重點及數據作行動研究(課程發展/教師發展

/科研教研…) -按需要性及迫切性排比 -按時段及校本條件而施行

香港課改概念

中央倡導/教師執行/培訓及資源輸入 /課改藍圖/四號報告書/表現指標/課程指引06/校本課

程…

2000年代

學前學券制/課程領導/校長課程增

潤

2000年代

表現指標/校本自評/質素保證視

學

2000年代

教學語言取向/通識課程

/統整課程

90年代學校本位教師領導課程領導

導向

90年代目標為本課程

(TOC)

90年代目標達成 (TTRA)

80年代

兒童中心觀/活動教

學

香港課改概念-課程領導與管理

理念

兒童為核心價值/統整課程 /教師領導/課程領導/教學實踐/行

動研究

衝突時共同 說出理據/解決/防禦方向

團隊建立/溝通/協作/非執行監督

及管理

給予課程及教學決策自主權

建基於反思/發展行動研究

運用終身學習/終身責任/實踐性課程

開發

提升教師專業知識/特性/技能/從而發展校

本課程

鼓勵自學探究/高思維/思想開放的課程能力

課程策劃與組織/ 教師專業及自主

為本

推動專業成長/承擔/責任

課程領導的出現

中、小、學前 - 課程領導 (經驗分享) 中、小學「課程領導」-教師領導/

學科統籌/課程主任 學前 -「課程領導」-教師領導/級

組長/課程小組/課程主任

課改浪潮 有改革更要有領導(領袖) 對相關持份者更有要求

自古至今 有學校便有課程的運作 有課程運作便有課程領導

課程領導 Vs 教師領導

• 老師群中產生：教師群在合作過程中，其中一位可能已經介定被信任，被尋求支援以解課程困難的一位;

• 個人身份、成員關係及對組織的認同仍屬教師專業團隊。

教師領導/非正式任命的領導

• 經被認同推選而正式受校方委以課程領導的任命； • 重整課程領導團隊、課程發展及學習型團隊； •能與各管理層溝通合作/參與各管理層相關會議； •能專責及近距離觀察/收集課程相關訊息及介入與指導;

• 個人身份、成員關係及對組織的認同既屬教師團隊，亦屬領導與管理團隊。

課程領導/正式任命的領導

課程領導與管理 - 要義/角色/功能 …

建構 校本課程發展新文化/特色

優化 教學環境/教師專業/科研教研

萌發

校本課程探索/適應/全面性

扮演

課程發展主人 (課程/教師領導)

發展

教研活動 /教學

效能的保証

提升

課程質素(教師

專業/學生成效)

實踐

教師發展 (改變/提升/完善/自我實現)

開發 校本/學生為本

/統整課程特色

評鑑 持續/過程/多元評估與調控

課程領導與管理 - 要義/角色/功能 …

審視：弱項課程，提升學生/教師/社區/家庭/性別/種族素質 …具平行管理性/持續改善性/ 而非

即時可見的成效

具教育及課程專業知識：策劃、組織、溝通、建立及管理團隊(分工/權利義務等關係)。具 反思、反映的思考能力。具多元知識經驗(分析資料/ 數據處理能力)。

任務和人際關係緊密相連；亦有足夠自信

具獨特教育領導領域：領導風範/ 行為規範/ 堅定果斷/ 對課程計劃及追求目標清晣

對「課程」：負責/承擔/ 發揮潛在課程正向功能/ 使正規與潛在課程相輔相承/ 發掘空無課程的存在與重要性 (課程籂選/ 課程共享/ 課程研究/知識管理 …)

課程領導 -專業知識、技能與實踐策略 •了解/掌握：課改/業界最新發展動向和經驗，跟校內團隊分享/對課程改革 的遠見 → 學會學習/建構學習/有意義的學習/去中央化/重團隊性

•認定：課程發展目標/方向課程領導的概念(由上而下/由內而外的反思/賦權增能/重整對課程的理念)

• 重視：溝通/協作/ 領導/ 教師發展/…

專業知識

• 課程變革的策略性計劃與戰術(倡導/發展/調控/網絡支援/課程架構、規劃、組織(教學管理/知識管理/行動研究)科研教研/…

•與上級/教師團隊協商/取得認同/共識與支持/制定課程發展時間/工作流程及評鑑方法 • 親身參與 (共同經歷/感受)制定成員角色/分工/權責/義務等/從能力較强的老師開展/ •連繫各級 (檢視課程的橫向及縱向度)/ 給予支援/欣賞/鼓勵/支持/授權/信任 •引入制度 (共同備課/同儕觀課/共同反思交流與分享)

管理技巧

•建立溝通平台，成為“學習社群”/建立協作的次文化/學習型機構：團隊領導的教學及課程發展新文化。

•與幼兒家長溝通有關發展，獲取認同、支持與協作

•推動行動研究/具針對性/系統性/規劃/總結及重整經驗；發展教師/增强其對課程的擁有感/發展成學習型組織(學習群體/專業培訓/交流/校內、形成跨校經驗分享文化、從實踐中成長）

•課程領導需要有：勇氣/承擔/開放態度/聆聽/容忍因轉變而帶來不穩定的態度。

實踐策略

課程領導 -專業知識、技能與實踐策略 •對課程的概念與元素要認識及理解/ 對課程發展的意向要清晰明確 •於校本課程策劃過程中常檢視、分析及加以配合

•能按校本條件及家校社區的趨勢與需要而策劃

•具領導、行政管理及課改等專業知識及經驗

•能帶領學校建立課程團隊並共同開發及發展具校本條件及特色的校本課程

應具特質

• 觀察/檢視(現有的課程問題/校本條件) • 反思與共識(改革、變通、更新- 保改開停) • 決定策略與戰術/計劃/設計/開展 (施行、行動、試行、漸增、網絡支援)/

• 調控/評估查鑑(過程、持續、終結) …重整 …

具體行動

• 基於兒童發展的核心價值/DAP的課程發展理念/學前兒童學與教的技巧與方法/ 校本條件的可行性/ 社會經濟文化與時勢 …

行動研究

課程領導 - 校本課程規劃與施行

領導

策劃/組織/溝通/建立及管理團隊

團隊建立

準備/ 對話/ 共識/ 自主/ 參與/ 責任

/…

領導層面 地區/ 機構/ 校本/

級本/ 班本

團隊發揮 領導/溝通/課程推展與

/適應/教參與 (決策/ 設計/ 施行/ 評鑑)

教師發展 維繫/具使命感/符合

專業要求的人力資源、

時間/機會/空間

資源開發 開發豐富適切教學

資源/環境/設施

網絡支援 地區政府/大專院校/社區機構/幼教同業

課程領導 - 校本課程規劃與施行 • 校本課程診斷 (認識) /了解 (認同)/ 確認 (認受性) • 望 - 感悟問題 聞 - 確定問題 問 - 介入干預/ • 切 - 擬定解難行動/觀察着成效與否/反思成敗因由 • 整循環/檢討及總結經驗/知行合一/做中學，行中思/

診

斷

• 強 - 列出對課改的優勢/ 強項 • 弱 - 檢視對課改的局限/ 制肘/ 弱項 • 機 - 抓緊對課改帶來的契機/ 機遇 • 危 - 注視着危機及其處理與應變

了解

•保 - 什麽可保持並繼續運作？理據？

•改 - 什麽可加改善而更完善？改善方案？

•開 - 什麽可採納作新的教學點子？具體可行的開發計劃？

•停 - 什麽是不容保留，不可存在，要即時停止？理據？

確認

課程領導 - 校本課程規劃與施行 籌備 - 團隊建立(選人材)：

- 溝通/為參與者作準備(自主/參與/責任/…)

-共識 / 一致同意/響應/參與/承諾

-運作/ 計劃/行動/反饋/循環且持續不斷

檢視︰課程發展現況-專業性/ 教師自主性和向度/可實踐性 …

教師欠專業化/ 資源成本不足/未能引入課程專業 …

教育統籌局，質素保證視學周年報告與總結重點，對課程

領導們的啟示與參考！

方法︰團隊理解與共識/各方面的調節/獲上級的支持/ 選

出有志同行者/ 收納志願者/成員的定期交替與轉

換機制

課程領導 - 校本課程規劃與施行

成立

團隊

• 全面檢視 - 課程發展/ 教師發展/ 家長教育/ 網絡支援/ 持續評鑑 • 具體計劃 - 課程發展/ 教師發展/ 家長教育/ 網絡支援/ 持續評鑑 • 尋求支援 - 與上級溝通及表達、建立業界及專業網絡(教育局、大專院校、同業及社區)以獲取支持

發展

階段

•形成- 準團隊 改進-混沌 規範-信任、整理、傾訴 •運作- 真正的團隊關係

•支援- 共同體/ 委以任務/給予反饋

行動

研究

•Plan/ Do/ Review Cycle • 從問題出發-發現問題(現況/觀察/了解/問卷/訪談/觀課) • 家長或持份者意見/同儕自評/同業參觀或視學報告 …

案例分享

重點： -課程領導在校本課改及轉變的過程、經驗與心得 -讓正在策劃或經驗着課改的學校，從校本課改的檢視、成長歷程及進展、困難與改善、課改前後的轉變而作為參考與借鏡

從案例的經驗看課程領導者的 - 角色： 是校本課程改革的策劃者 有明確的教育理念、目標和改革方向 以身作則，參與其中 選出「有心有能力」同行者，共同嘗試與承擔 建立凝聚向心力強的專業團隊 善用資源作支援，安排適切的培訓而按步實踐

從案例的經驗看 課程領導的 - 課改策略與計劃： • 目標清晰訂定優次 • 配合校情（校本課程） • 取得高層的支持與信任 • 有策略地部署及實踐 • 得到家長認同，協作良好 • 建立改革文化，善用網絡支援

從案例的經驗看 課程領導的 - 課改前策略性準備： • 反思及分析 - 分析校本現況/訂定可行步驟 • 應具的素質 - 專業精神/信念/視野/領導模式/網絡/經驗 • 溝通高層/團隊/各持分者 - 能明白/了解/共識/全力支持

從案例的經驗看課程領導 - 課改循環架構的有效施行： 對課程現況的檢視、觀察及分析 共同訂定課改計劃 - 參考「課程指引2006」/ 撰寫具策略性的

「校本課程行動計劃」/ 分析校本條件/有效調配資源/ 一起落實課改計劃 - 成立焦點小組 /集思廣益 /培訓 /試行 對課改過程 - 檢視/分析/調控/鞏固/延展/再推展至另 一領域 深化課改計劃 - 面對困難/反思整體成效/再檢核 /再調整 / 再

試行/總結成效

從案例的經驗看 課程領導 - 有效施行課改的啟示： 經歷多次循環才見成效 -檢視/計劃/嘗試/實踐/困難調整與改

善/再實踐 …

課程領導 - 總結

課程領導團隊：應能- • 應用：兒童發展及學與教的基本原則而作校本課程的

自我檢視

• 發展：學前教育課程架構/規劃與組織的相關策略

• 融合：各課程元素於現行的課程中

• 運用：領導技巧以實踐上述各項於校本課程中

• 重新檢視：有關幼兒發展及學與教的問題與原則

例如：兒童是怎樣的個體、是怎樣學習的(感知覺/經 驗/

遊戲/互動/ZPD/DAP)、幼兒是如何發展的(階段性/個別差

異/受着先、後天因素影響/各有自己成長的時間、速度/

各有其興趣和能力) 、幼兒是從做中及遊戲中學習的…

等等問題。

課程領導 - 總結

課程改革成功關鍵：

- 課程領導扮演着校本課程改革的策劃者

- 高層的支持，團隊的素質、參與及發揮

- 家長的認同及協作亦扮演著校本課程改革的實踐者、支持者與成就者

參考書目 • 李偉成，余慧明，許景輝(2010)。課程領導與學校發展 :

行動研究專題論文集II 。 • 吳迅榮，黃炳文(2009)。廿一世紀的學校領導：持續與創

新 • 李偉成，余慧明，許景輝(2008)。課程領導與學校發展 :

行動研究專題論文集。 • 蔡清田(2007)。學校本位課程發展的新猶與教務課程領導。 • 呂立傑(2007)。課程領導：超越統一的課程標準。 • 楊子秋(2007a)。以校本課程領導促進學校改進之研究。 • 陳明宏(2007a)。校長課程領導的研究。 • 課程發展議會(2006)：學前教育課程指引，中華人民共和

國香港特別行政區。 • 羅厚輝，林碧霞(2004)。學校課程領導的發展。