11

I.S.P.P-CREA.Perú

Universidad de ValenciaEspaña

Universidad Autónomade Santo Domingo

República DominicanaUniversidad Nacional

de HuancavelicaPerú

Máster Oficial de Psicología de la Educación y DesarrolloHumano en Contextos Multiculturales

Programa del CursoDISEÑO EN INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

ProfesorSaturnino de los Santos S., Ph. D.

Lima, PerúJunio 2011

La Investigación Científica:La Investigación Científica:Naturaleza y Propósito GeneralNaturaleza y Propósito General

22

33

ESQUEMA PARA LA PLANIFICACIÓN YESQUEMA PARA LA PLANIFICACIÓN YDESARROLLO DE LA ACCIÓNDESARROLLO DE LA ACCIÓN

INVESTIGATIVAINVESTIGATIVADe manera general, en un proceso de investigaciónpueden distinguirse tres momentos o etapas:

- La planificación o formulación del proyecto de investigación

- La ejecución o desarrollo del proyecto

- Y la elaboración y reporte de los resultados

44

• Mide fenómenos

• Utiliza estadísticas

• Emplea experimentación

• Análisis causa-efecto

• Secuencial

• Deductivo

• Probatorio

• Analiza la realidad objetiva

• Generación de resultados

• Control sobre fenómenos

• Precisión

• Réplica

• Predicción

son

cuyas

tiene un

que posee

como

Características

Proceso

Bondades

Cuantitativo

• No busca la réplica

• Se conduce básicamente en

ambientes naturales

• Los significados se extraen de

los datos

• No se fundamenta en la

estadística• Inductivo

• Recurrente

• Analiza la realidad subjetiva

• No tiene secuencia lineal

• Profundidad de ideas

• Amplitud

• Riqueza interpretativa

• Contextualiza el fenómeno

son

cuyas

que tiene un

y posee las

de

Características

Proceso

Bondades

Cualitativo

que sonMixto

ENFOQUESDE LA

INVESTIGACIÓNSurge de la combinación de

los otros dos enfoques

GRANDESENFOQUESSampieri y Otros (2006)

55

• No busca la réplica

• Se conduce básicamente en

ambientes naturales

• Los significados se extraen

de los datos

• No se fundamenta en la

estadística

• Inductivo

• Recurrente

• Analiza la realidad subjetiva

• No tiene secuencia lineal

• Profundidad de ideas

• Amplitud

• Riqueza interpretativa

• Contextualiza el fenómeno

son

cuyas

que tiene un

y posee las

de

Características

Proceso

Bondades

Cualitativo

GRANDESENFOQUESSampieri y Otros (2006)

66

• Mide fenómenos

• Utiliza estadísticas

• Emplea experimentación

• Análisis causa-efecto

• Secuencial

• Deductivo

• Probatorio

• Analiza la realidad objetiva

• Generación de resultados

• Control sobre fenómenos

• Precisión

• Réplica

• Predicción

son

cuyas

tiene un

que posee

como

Características

Proceso

Bondades

Cuantitativo

GRANDESENFOQUESSampieri y Otros (2006)

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que sonMixto

ENFOQUESDE LA

INVESTIGACIÓNSurge de la

combinación de losotros dos enfoques

GRANDESENFOQUESSampieri y Otros (2006)

88

FORMULACIÓN DEL PROYECTO DEFORMULACIÓN DEL PROYECTO DEINVESTIGACIÓNINVESTIGACIÓN

1. La parte introductoria: conceptualización yplanteamiento de la intención investigativa;

2. La parte de provisión de soporte teóricoy fundamentación para el estudio encuestión; y

3. La parte de la metodología a utilizar

• La etapa de formulación de un proyecto de investigacióna su vez incluye tres partes

99

DESGLOSE ESQUEMÁTICO DE LOSASPECTOS A INCLUIR EN CADA PARTE

Provea una conceptualización, y enmarqueteóricamente el tema e incluya unos antecedentes yun contexto (conceptual, y espacio-temporal, socio-económico, cultural) para dar al tema o situación supropio significado y perspectiva.

Deje ver al lector interesado las bases teóricas y razónde ser para una iniciativa de investigación; criticando yponderando los estudios o falta de ellos, a medida queconstruye el marco teórico.

Justifique /convenza al lector de que un estudio seríanecesario; que tendría utilidad su realización.

1010

Fundamente sus planteamientos en hechos (sea factual).Los planteamientos, opiniones y puntos de vista debenser documentados.

Provea una dirección o ruta lógica hacia un claro yconciso planteamiento del problema.

1111

DEFINICION Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Este debe ser expresado sucintamente y sin ambigüedades,de una manera declarativa e interrogativa; gramaticalmentecorrecto.

El planteamiento debe incluir y estar de acuerdo con loshechos más relevantes presentados en los antecedentes y elcontexto previamente elaborados. El planteamiento debe dejarver los síntomas, factores causales, evolución potencial yalternativas de intervención que configuran el problema.

1212

•• PROPOSITO DEL ESTUDIOPROPOSITO DEL ESTUDIOA ser presentado como uno o dos párrafos indicando loA ser presentado como uno o dos párrafos indicando loque el autor (investigador) intenta hacer acerca delque el autor (investigador) intenta hacer acerca delproblema planteado; es decir, cuál es el foco de suproblema planteado; es decir, cuál es el foco de suesfuerzo investigativo, y de manera general y sucinta quéesfuerzo investigativo, y de manera general y sucinta quépersigue lograr.persigue lograr.

•• OBJETIVOS ESPECÍFICOSOBJETIVOS ESPECÍFICOSEl propósito de investigación es subdividido en lassecciones específicas u objetivos particulares de suestudio (coincidiendo estos con cada una de lasvariables incluidas).

1313

•• VARIABLESVARIABLESDebe hacerse una identificación y presentación esquemáticade las variables que se estén incluyendo en el estudiode forma muy precisa, así como sus correspondientesindicadores.

•• HIPOTESISHIPOTESIS (Opcional)(Opcional)Usted podría decidir incluir algunas hipótesis en su estudio;si así fuere, esta es la sección y el momento parahacerlo. Plantee sus hipótesis como una relación existenteentre dos o más variables (correlación o asociación), o biencomo una diferencia entre grupos en términos de unavariable (comparando).

Ejemplo de un EstudioEjemplo de un EstudioConocimiento, Valoración y Uso del Calendario Escolar porConocimiento, Valoración y Uso del Calendario Escolar porDirectores/as y Maestros/as de Centros Educativos PúblicosDirectores/as y Maestros/as de Centros Educativos Públicos

Propósito del Estudio

Este estudio estuvo dirigido a determinar y describir el nivel de conocimiento,valoración y uso del Calendario Escolar que tienen y hacen los/lasdirectores/as y maestros/as de los centros educativos públicos de la RepúblicaDominicana. En términos de sus objetivos particulares la acción investigativase orientó a:

1. Determinar y describir el nivel de conocimiento que tienen los/lasdirectores/as y maestros/as de los centros educativos públicos sobre lascaracterísticas y el contenido general del Calendario Escolar, tomando comobase el documento distribuido para el año lectivo 2008-2009.

2. Describir el nivel en que los/las directores/as y maestros/as de los centroseducativos valoran el Calendario Escolar como instrumento normativo y deplanificación de la labor que realizan.

3. Determinar y describir el uso que dan estos actores educativos al CalendarioEscolar en el contexto de su rutina de trabajo en los centros educativosdonde.

Operacionalización de las VariablesOperacionalización de las Variables

Para garantizar la coherencia entre los objetivospropuestos en el estudio y el tipo de datos a levantara partir de la consulta a la población docente sujetosde estudio, se procedió a la operacionalizaron de cadauna de las variables contenidas en los objetivosespecíficos y su correspondiente traducción enindicadores. Y con base en estos indicadores, seelaboraron las preguntas y reactivos que dieron lugaral contenido del instrumento para la obtención de losdatos. El Cuadro muestra la operacionalizaciónrealizada.

Objetivos, Variables e Indicadores del EstudioObjetivos, Variables e Indicadores del Estudio

Objetivos Variables Indicadores

Determinar y describirel nivel deconocimiento quetienen los directores/asy docentes de loscentros educativospúblicos sobre lascaracterísticas y elcontenido general delCalendario Escolar,tomando como base eldocumento distribuidopara el año lectivo2008-2009.

Nivel de conocimientosobre lascaracterísticas y elcontenido general delCalendario Escolar.

Recepción del CalendarioEscolar.

Tenencia del CalendarioEscolar.

Identificación decontenidos claves delCalendario Escolar.

Identificación de imágenesclaves contenidas en elCalendario Escolar.

Identificación de colores,simbologías y otrascaracterísticas en elCalendario Escolar.

Haber leído el CalendarioEscolar.

Describir el nivel enque los/lasdirectores/as ymaestros/as de loscentros educativospúblicos valoran elCalendario Escolarcomo instrumentopara la gestiónescolar querealizan.

Grado de valoracióndel CalendarioEscolar comoinstrumento para lagestión escolar.

Ponderación de la creación-producción del CalendarioEscolar. Valoración de la entrega

oportuna del CalendarioEscolar.

Aprecio por la recepción delCalendario Escolar

Valoración de la utilidad delCalendario Escolar.

Valoración del diseño delCalendario Escolar.

Valoración de lasinformaciones contenida en elCalendario Escolar.

Valoración de la suficiencia delas informaciones disponible enel Calendario Escolar.

Objetivos Variables Indicadores

Determinar ydescribir el usoque dan los/lasdirectores/as ymaestros/as alCalendarioEscolar en elcontexto de sulabor docente enlos centroseducativospúblicos.

Tipos de uso,frecuencia conque usan y partesde mayor uso delCalendarioEscolar.

Frecuencia con que utiliza elCalendario Escolar. Tipo de uso que hace del Calendario

Escolar.

Partes del Calendario Escolar que másutiliza en las decisiones de trabajo.

Tipos de actividades educativas quedemandan el uso del CalendarioEscolar.

Identificación de actores que usan eldocumento Calendario Escolar.

Percepción de coherencia existenteentre la programación del centroeducativo y los dispositivos delCalendario Escolar.

Cumplimiento de las actividadescontempladas en el Calendario Escolar.

Tipos de socializaciones del CalendarioEscolar en que ha participado.

Objetivos Variables Indicadores

1919

DEFINICION DE TÉRMINOS

• Defina los términos que tienen una significacióndeterminante para un claro entendimiento y manejoteórico–operacional del estudio (variables y conceptosmayores en el contexto donde ellos serán usados).

• Provea las correspondientes definiciones constitutivas(conceptuales) y operacionales.

• Asegúrese de que estas definiciones estén en unlenguaje claro e inequívoco

• Ver ejemplos

Definiciones de Términos Claves (Ejemplo)Las siguientes definiciones básicas se proveen con la intención de facilitar elmejor entendimiento de los términos claves (variables) que constituyeron losaspectos de principal interés en el presente estudio. Dichas definicionesincluyen una parte constitutiva o conceptual elaborada a partir de teorías yenfoques convencionales establecidos, y otra parte operacional queespecifica el sentido y la forma cómo se hace operativo el concepto en elcontexto de este trabajo.

Calendario Escolar. Es un instrumento normativo que regula el uso deltiempo por las instituciones escolares y el sistema educativo en general,consignando las fechas y las actividades relevantes a las que se les asignarátiempo durante el año lectivo. En este sentido establece, para cada año, lafecha de inicio y de finalización de las actividades escolares, incluidas las quecontribuyen al desarrollo físico, psicosocial, cognitivo, cultural, cívico-patrióticoy espiritual (religioso) de los/las estudiantes. Para los fines de referencia en elmarco de este estudio el Calendario Escolar es el documento diseñado ydistribuido, generalmente a principio de cada año lectivo, por la Secretaría deEstado de Educación a los/las directivos/as y maestros/as de centros educativos,así como a otros gestores y actores a nivel distrital, regional y nacional para suconocimiento y aplicación durante el año escolar.

Conocimiento del Calendario Escolar. De acuerdo con la definición deMartinic (1987) el conocimiento de o sobre algo es el conjunto de saberes quesobre ese algo tiene y maneja con autonomía una persona; en este caso estaríareferido al Calendario Escolar. Dicho conocimiento puede implicar un grado deelaboración en el que se reconstruye y ordena la experiencia de acuerdo con reglasy principios del pensamiento racional contextualizado. En este sentido, elconocimiento puede ser concebido como una percepción (conocimiento blando) obien como una realidad empírica verificable (conocimiento duro). Según Petrouski(1985) el conocimiento percibido se refiere a la sensación interior respecto al objetoo sujeto de referencia, que resulta de una impresión o imagen simbólica, material opráctica creada por los sentidos. El conocimiento real, por su parte, es el reflejo yreproducción de la realidad en el pensamiento y acción humana en un contextopráctico específico (en este caso de los/las directores/as y maestros/as en elcontexto de los centros educativos). En el marco de esta indagación elconocimiento real está referido, en términos operativos, al grado en quelos/las directores/as y maestros/as de los centros educativos públicosacertaron a responder correctamente los reactivos referentes a ladisponibilidad, principales características distintivas, contenidos relevantes,situaciones y frecuencia en que aplica o corresponde el uso del CalendarioEscolar, que les fueron sometidos.

Valoración del documento del Calendario Escolar. Valorar esel acto de juzgar algo (un objeto, actividad o procedimiento) como valioso,deseable, útil o capaz de rendir un servicio (o beneficio). Conforme a losargumentos de Raths y colaboradores (citados por Santoyo M., 1998) solosurge una verdadera valoración cuando se ha meditado y consideradocuidadosamente entre aceptar o usar algo o no hacerlo. En este sentido,valoración del Calendario Escolar es el aprecio, deseabilidad e integraciónprogresiva de este instrumento normativo a la racionalidad y las decisionesrutinarias de la vida escolar, en el marco de cada año lectivo, por parte de losactores educativos que intervienen en las mismas. En el contexto de esteestudio la valoración del Calendario Escolar se operacionaliza como elgrado en que los/las directores/as y maestros/as de centros educativospúblicos juzgan de manera positiva o negativa la elaboración, diseño oformato, entrega y recepción de este instrumento que norma y orienta eluso del tiempo en las actividades escolares. Incluye igualmente, lamagnitud en que dichos actores califican en términos favorables odesfavorables la suficiencia, pertinencia y utilidad de la informacióncontenida en el documento del Calendario Escolar.

Uso del Calendario Escolar. Como definición genéricaderivada del Diccionario de la Lengua Española (Espasa-Calpe,2005), uso o usar es la acción de emplear, utilizar, aplicar ohabituarse a una concepción, un objeto, una práctica o unprocedimiento. En el caso del Calendario Escolar se refiere a lautilización, aplicación y/o cumplimiento de los contenidos ydispositivos contemplados en este instrumento-guía por parte de losactores educativos. Dado el sentido con que es utilizado en estetrabajo, uso del calendario se operacionaliza mediante laespecificación del número de veces que el/la directora/a ymaestro/a consulta o recurre a éste para orientarse en la tomade una decisión escolar, el tipo de situación o circunstancia enque esto ocurre, parte de este instrumento-guía que más seutiliza, las actividades que demandan su uso, la percepción decoherencia entre los dispositivos del Calendario Escolar, laplanificación del centro y las socializaciones realizadas entorno al documento del Calendario Escolar.

2424

IMPORTANCIA DEL ESTUDIOIMPORTANCIA DEL ESTUDIODescriba en forma resumida los beneficios y aportes que sederivan del estudio propuesto (en términos teóricos, prácticos,metodológicos o instrumentales).

LÍMITES Y ALCANCES DEL ESTUDIO

Presente de manera breve las principales limitaciones (ydelimitaciones) impuestas por el propósito, diseño y losprocedimientos particulares del estudio, así como la coberturapretendida.

2525

Capítulo IIREVISIÓN DE LITERATURA / SUSTENTACIÓN DE

VARIABLES E HIPÓTESISEl contenido y la estructura específica de este capítuloestará determinado por la naturaleza y número devariables bajo estudio y las hipótesis formuladas.Este capítulo debe ser específicamente focalizado aproveer sustentación a las variables y a las hipótesisconforme al enfoque dentro del cual estén siendotratadas, y en base a fuentes documentales apropiadasconsultadas.

Esta elaboración debe incluir la presentación deargumentos documentados, derivados de teoríasrevisadas, resultados de Investigaciones, y la observacióny experiencia del investigador en el contexto específico delestudio.

2626

Capítulo IIIMETODOLOGIA

Replicación y rigor son las palabras claves en la intencióndel investigador cuando escribe esta parte de su proyecto. Elinvestigador tiene que proveer detalladas y precisasdescripciones de cómo la investigación será (fue) realizada, detal forma que la misma pudiera ser replica (re-hecha) por otros.

El investigador debe proveer explicaciones que permitanevaluar metodológicamente su trabajo científico, así como queotro investigador pueda reproducir las condiciones exactas delestudio original. Las secciones que deben conformar estaparte incluyen:

El diseño de investigación que se usará (ó se usó), universo ymuestra, instrumentación, recolección de datos y análisis delos datos.

2727

DISEÑOEste es el plan y la estructura de la investigación, concebidapara obtener respuestas a preguntas investigativas, o lograrobjetivos de investigación. Dicho plan funciona como esquemageneral o programa secuencial como se conducirá (o condujo)la investigación, según el nivel de control o capacidad demanipulación que tenga el investigador sobre las variables ofactores bajo estudio.

En este caso se trata de presentar una descripción respecto altipo de investigación a conducir (o que se realizó) (estudioexperimental, cuasiexperimental, ex post facto, estudio decaso, estudio transeccional-descriptivo, correlacional,longitudinal). Esta sección debe utilizarse para precisar laforma como se organizará el estudio para lograr los objetivos,responder las preguntas, observar las hipotéticas relaciones, orealizar las comparaciones planteadas.

2828

TIPOS DEINVESTIGACIÓNSEGÚN NIVEL

DE CONOCIMIENTOPERSEGUIDO

2929

CLASIFICACIÓN DE DISEÑO DE INVESTIGACIÓN

EXPERIMENTALES(Campbell y Stanley, 1966)Según el grado de manipulaciónintencional de las variablesindependientes y dependientes

Experimento Puro

Pre-experimento

NO EXPERIMENTALESSe realiza sin manipulacióndeliberada de las variables.

Observación y medición de losfenómenos tal y como se danen su contexto natural paradespués analizarlo

TranseccionalCorrelacional

Descriptivos

Longitudinal

De Tendencia(Trend)

Cuasi-experimento

Panel

De evolucion degrupo (Cohort)

3030

Investigación Transeccional o TransversalLos diseños de investigación transeccional o transversalrecolectan datos en un solo momento, en un tiempo único.Su propósito es describir el estado de las variables(fenómeno de interés) y analizar su magnitud o incidenciaen un momento dado.

3131

• Transeccional ExploratorioSe trata de una aproximación exploratoria inicial a unfenómeno o situación problemática, en un momentoespecífico, y cuyo propósito es comenzar a familiarizarse conun contexto, la situación dada, potencial variable o conjuntode variables. Por lo general este diseño aplica cuando se tratade problemas de investigaciones nuevas o momentos inicialesde indagación. Es muy utilizado dentro del enfoque deinvestigación cualitativa.

• Transeccional DescriptivoEl diseño transeccional descriptivo tiene como objetivo indagary establecer los valores en que se manifiestan una o masvariables (dentro del enfoque cuantitativo) o ubicar, valorar,categorizar y proporcionar una visión de una comunidad, unevento, un contexto o una situación (describirla, como sunombre lo indica), dentro del enfoque cualitativo.

3232

• Transeccionales CorrelacionalesEstos diseños parten de conocer el estado (niveldescriptivo) de las variables y tienen como centro deinterés el examinar las relaciones entre dos o masde los conceptos o variables en un momentodeterminado. Se pueden considerar descripciones,pero no de conceptos, objetos o variables individuales,sino de sus relaciones, sean estas puramentecorrelaciónales (relaciones de concurrencia) orelaciones causales.

3333

Investigación LongitudinalLos diseños longitudinales son estudios que recaban datossobre el universo y variables bajo estudio en diferentespuntos del tiempo, para realizar análisis y derivar inferenciasacerca de los cambios que ocurren, magnitud de estoscambios, factores que intervienen y efectos que se leatribuyen.

Los diseños longitudinales suelen dividirse en tres tipos:Diseños de Tendencia (TREND), Diseños de AnálisisEvolutivo de Grupo (COHORT) y diseños de panel:

DiseñosLongitudinales

Panel

De Tendencia(Trend)

De evolución degrupo (Cohort)

3434

• Longitudinal de TendenciaEl diseño de tendencia es aquel que analiza cambios através del tiempo (Categorías, conceptos, variables o susrelaciones), dentro de alguna población general. Su característicadistintiva es que la atención se centra en una población. Puedeplantearse dentro de un enfoque cuantitativo o cualitativo.

• Longitudinal de Evolución de GrupoEl diseño de evolución de grupo o estudios de cohorte examinacambios a través del tiempo en sub-poblaciones o gruposespecíficos.

• Longitudinal de PanelEl diseño de panel es similar a los dos tipos de diseñoslongitudinales anteriores en términos de que se examina elcomportamiento de variables en el tiempo, solo que en este casoel mismo grupo de sujetos es medido u observado (serecolectan datos sobre ellos) en todos los tiempos o momentos.

3535

Comparación de los Diseños Transeccionales yLongitudinalesMientras los estudios transeccionales dan cuenta del estadodel fenómeno en un solo momento (son un retrato del momentoespecífico en que se obtienen los datos), los estudioslongitudinales tienen la ventaja de que proporcionaninformación sobre cómo las categorías, los conceptos, lasvariables y sus relaciones evolucionan y se comportan através del tiempo. Sin embargo, son en general más costososque los transeccionales.

La elección de un tipo de diseño u otro depende más bien delenfoque elegido, del propósito de la investigación y de susalcances.

3636

UNIVERSO Y MUESTRA

• Se identifica el universo a ser estudiado, sus característicasdistintivas, y se describe cómo será confeccionado uobtenido el marco (lista de elementos integrantes) así comosu distribución en el contexto.

• Debe presentarse el universo a estudiar y explicarse porqué este universo es apropiado para el estudio de interés.

• Si los datos para el estudio no serán obtenidosconsultando o registrando todos y cada uno de losmiembros del universo, entonces se necesitará unamuestra. En este sentido es necesario describir elprocedimiento de muestreo que se empleará; cómo lamuestra será seleccionada y el plan de muestreo, eltamaño de la muestra y cómo se determinará, así comola forma como serán seleccionados los integrantes oelementos de la muestra.

3737

Estudio de Encuesta1. Universo= N: Los estudiantes del CURNE (6,000)

2. Marco Muestral = Listado de todos los estudiantes actualmenteinscritos.

3. Muestra = n: El número de estudiantes a consultar, Ej. 361

4. Elemento = Cada estudiante

Unidad de consulta y de análisis

Sujetos a Consultar en representación del universo

Alcance y delimitación del universo o población de referencia

Fuente de los datos.

3838

Proceso de Muestreo:TIPOS DE MUESTRAS

A. Estrategia Probabilísticas

Se utiliza cuando se tiene la intención deformular inferencias (generalizar resultadosmás allá de los sujetos medidos oconsultados). Se parte de la visión de quese conoce o es matemáticamentecalculable la probabilidad de aparición enuna muestra de cualquier elemento de lapoblación.

PROBABILISTICO

MUESTREOALEATORIO

SIMPLE

MUESTREOALEATORIO

ESTRATIFICADO

MUESTREOALEATORIO

SISTEMÁTICO(K= )

MUESTREO PORCONGLOMERADOS

O AREASNn

4040

B. Estrategia No probabilísticas

En este caso no se persigue formularinferencia o generalizar resultados a ununiverso más allá de los sujetos medidos(consultados). La visión es que no seconoce ni es matemáticamente calculablela probabilidad de aparición en unamuestra de cualquier elemento de lapoblación. Es decir, se procede de algúnmodo a ciegas, ya que no es posiblecalcular el error que se puede cometer alhacer las apreciaciones y formulaciones.

4141

NO PROBABILÍSTICO

MUESTREOINTENCIONAL

MUESTREOPOR CONVENIENCIA

MUESTREOPOR CUOTA

4242

Determinación del Tamaño de la Muestra aemplear Utilizando la Siguiente Formula:

Donde:n = Tamaño de la muestra deseada.X2= Nivel o grado de confianza (aquí se asume el valor de Chi

cuadrado para 1 grado de libertad). (1.962=3.8416).N= Tamaño de la población (universo).P= Proporción de la población con la característica de interés (aquí

se asume .50).d2= Grado de precisión o margen de error máximo expresado como

una proporción porcentual (.05).

n =n =_________________________xx22NP (1NP (1--P)P)dd22(N(N--1) + x1) + x22P(1P(1 -- P)P)

4343

EJEMPLO 1:

Para N= 32,500;

n= 3.841 (32,500) ( .50) ( 1 - .50).052 (32,500 – 1) + 3.841 (.50) (1- .50)

n= 31,208.12.0025 (32499) + 3.841 (.25)

n= 31,208.12 = 379.6 38082.2078

4444

EJEMPLO 2:

n1 (PAE UrbanoMarginal)

=X2 (N P) (1-P)

=1.962 (3.871)(0.50)(1-0.50)

=N=3,871 d2 (N-1) + X2 P (1-P) 0.052 (3,871-1)+1.962 (0.50) (1-0.50)

3.8416 (3,871)(0.50)(0.50)=

3717.7082=

3,717.7082= 350

0.0025 (3,870)+(3.8416)(0.50)(0.50) 9.675 + 0.9604 10.6354

n2 (PAE Real)= X2 (N P) (1-P) = 1.962 (694)(0.50)(1-0.50) =

N=694 d2 (N-1) + X2 P (1-P) 0.52 (694-1)+1.962 (0.50) (1-0.50)

3.8416 (694)(0.50)(0.50)=

666.5176=

666.5176= 248

0.0025 (693)+(3.8416)(0.50)(0.50) 1.7325+0.9604 2.6929

n3 (PAEFronterizo) = X2 (N P) (1-P) = 1.962 (487)(0.50)(1-0.50) =

N=487 d2 (N-1) + X2 P (1-P) 0.52 (487-1)+1.962 (0.50) (1-0.50)

3.8416 (487)(0.50)(0.50)=

467.7148=

467.7148= 215

0.0025 (486)+(3.8416)(0.50)(0.50) 1.215+0.9604 2.1754

Tomando muestras representativas individuales (independientes) por cadaModalidad del PAE (Urbano Marginal, Real y Fronterizo), equivalente adirectores de planteles, se tiene:

nt =(n1+n2+n3) = 350+248+215= 813

4545

Si se comparan los resultados de loscálculos muestrales anteriores (n=380,n=350, n=248, n=215) con lo indicado en laTabla de Krejcie & Morgan (1970) para unapoblación (N) de los respectivos tamaños, senotará que los valores son aproximadamenteiguales. Ver tabla …

4646

TABLA PARA LA DETERMINACIÓN DELTAMAÑO DE LA MUESTRA EN UNA POBLACIÓN DADA

N n N n N n

10 10 85 70 220 140

15 14 90 73 230 144

20 19 95 76 240 148

25 24 100 80 250 152

30 28 110 85 260 155

35 32 120 92 270 159

40 36 130 97 280 162

45 40 140 103 290 165

50 44 150 106 300 169

55 48 160 113 320 175

60 52 170 118 340 181

65 56 180 123 360 186

70 59 190 127 380 191

75 62 200 132 400 196

80 66 210 136 420 201

4747N= Tamaño de la poblaciónn= Tamaño de la muestra

N n N n N n

440 206 1200 291 4000 351

460 210 1300 297 4500 354

480 214 1400 302 5000 357

500 217 1500 306 6000 361

550 226 1600 310 7000 364

600 234 1700 313 8000 367

650 242 1800 317 9000 368

700 248 1900 320 10000 370

750 254 2000 322 15000 375

800 260 2200 327 20000 377

850 263 2400 331 30000 379

900 269 2600 335 40000 380

950 274 2800 338 50000 381

1000 278 3000 341 75000 382

1100 285 3500 346 1000000 384

Cont.

4848

INSTRUMENTACIONUna vez que se han especificado las técnicas que seaplicarán en las tareas de captura de los datos, viene laparte de construcción de instrumentos.

El o los tipo (s) de instrumento (s) a ser usados para medirlas variables (incluyendo las escalas) tiene que sercuidadosamente descritos. Se requiere asegurarse queestos estén diseñados de tal manera que garanticendatos lo suficientemente válidos y confiables para elestudio. En esta sección debe describirse la estructuradel / los instrumento (s), y cómo los mismos serán usados(administrados) en el proceso de recolección de datos.

4949

INSTRUMENTOS

Los instrumentos son los medios,herramientas o recursos que se elaboran oadaptan y se aplican para capturar yregistrar los datos procedentes de losintegrantes de la muestra, de acuerdo conindicadores previstos y según las técnicascontempladas.

Ver Ejemplos Diapositivas 55-59.

Escalas de Medición

Validez y Confiabilidad de los Instrumentos y de losDatos que se Generan

Variables bajo Estudio

Instrumentos:Identificación, Selección, Elaboración

Tipos de Variables // de MediciónEstados de la

PropiedadProcedimiento de

OperacionalizaciónTipo deVariable

Característicasde los Valores

OperacionesPosibles

Discretos noordenables

Clasificación Nominal Nombres = ≠

Discretosordenables

Ordenación Ordinal

Números concaracterísticasexclusivamente

ordinales

=≠><

Discretosenumerables

Cómputo(ponderativo)

Interval

Números concaracterísticasintervales (con

valor cerorelativo ydiscreta)

= ≠><

+ - x :

Continuos Medición De Razón

Números concaracterísticascardinales (convalor cero real y

continua)

= ≠><

+ - x :

5252

TECNICAS INSTRUMENTOS

OBSERVACION• Lista de cotejo• Ficha de observación• Anecdotario

ENTREVISTA • Guía (o pauta) de entrevista

ENCUESTA • Cuestionario de encuesta

PSICOMETRÍA• Test mental• Test de actitudes• Test de atención

CENSO • Formulario de censo

EVALUACION EDUCATIVA • Pruebas pedagógicas• Escala de valoración

ANALISIS DOCUMENTAL • Ficha de análisis de contenido

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

5353

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOSINSTRUMENTOS(y de los datos)

Los instrumentos que se utilizan en lainvestigación tienen que ser válidos y confiables.si no se tiene la seguridad de ello tiene pocosentido científico su aplicación ya que los datoscarecerían estas características.

5454

ConfiabilidadUn instrumento es confiable en lamedida que es consistente y precisoen su aplicación y resultados. Esdecir, la magnitud en que los datos ylos resultados que se derivan de suaplicación son consistentes yprecisos.

ValidezUn instrumento es validocuando mide realmenteaquello que intenta medir.

La validez del instrumento serefiere al grado en que estees capaz de lograr ciertosatributos o indicadores.

Ejemplo

Los siguientes planteamientos están relacionados con la forma como ustedse ve a sí mismo/a y como lo/a ven a usted dentro de la institución en quelabora: su importancia, valor, y sus contribuciones. Por favor asegúrese deresponder basándose en sus propias percepciones. Para registrar susrespuestas use la siguiente escala: ESCALA DE RESPUESTA

1= MUY EN DESACUERDO2= MODERADAMENTE EN DESACUERDO3= LIGERAMENTE EN DESACUERDO4= LIGERAMENTE DE ACUERDO5= MODERADAMENTE DE ACUERDO6= MUY DE ACUERDO

ITEM DESACUERDO / DE ACUERDO

1. Otras personas en mi institución me ven como una persona exitosa. 1 2 3 4 5 6

2. Yo he avanzado en esta institución en la forma que a mí megustaría.

1 2 3 4 5 6

3. La institución provee adecuados recursos para mi trabajo. 1 2 3 4 5 64. La institución formalmente reconoce mi contribución a ésta. 1 2 3 4 5 65. La institución me da apoyo en mi trabajo. 1 2 3 4 5 66. Mi institución me hace sentir bien acerca de mi mismo. 1 2 3 4 5 67. La institución reconoce mis habilidades. 1 2 3 4 5 68. Mi institución me trata como una persona exitosa. 1 2 3 4 5 69. El trabajo que yo hago es valorado por esta institución. 1 2 3 4 5 6

Los planteamientos que siguen se refieren a la forma como usted se ve a símismo y como otros lo ven a usted en su trabajo actual. Su importancia, suvalor y sus contribuciones. Por favor asegúrese de responder basándose ensus propias percepciones. Para registrar sus respuestas use la siguienteescala: ESCALA DE RESPUESTA

1= MUY EN DESACUERDO2= MODERADAMENTE EN DESACUERDO3= LIGERAMENTE EN DESACUERDO4= LIGERAMENTE DE ACUERDO5= MODERADAMENTE DE ACUERDO6= MUY DE ACUERDO

ITEM DESACUERDO / DE ACUERDO

1. Yo soy un/a trabajador/a creativo/a. 1 2 3 4 5 62. Mis colegas me reconocen como una persona exitosa en mi trabajo. 1 2 3 4 5 63. Personas fuera de mi institución me ven como una persona exitosa en mi

trabajo.1 2 3 4 5 6

4. Generalmente, los resultados de mi trabajo dentro de mi empleo actualson altamente valorados por otras personas.

1 2 3 4 5 6

5. Los comentarios que he recibido de mi clientela destinataria de mi trabajoindican que yo he tenido éxito en el mismo.

1 2 3 4 5 6

6. Mi trabajo me hace sentir importante. 1 2 3 4 5 67. Me gusta la forma en que mi trabajo es valorado por otros. 1 2 3 4 5 6

Percepción General Sobre Pruebas Nacionales

Los siguientes planteamientos están referidos a la forma como usted ve lasPruebas Naciones que se aplican en la educación dominicana. Por favor,coloque una X sobre el número que aparece en el espacio que mejorrepresente su percepción, respecto a lo expresado en el planteamiento:

Las Pruebas Nacionales en la educación dominicana son:1. Un eficiente mecanismo

de evaluación.___10

___9

___8

___7

___6

___5

___4

___3

___2

___1

Un deficiente mecanismode evaluación.

2. Estimulantes para elaprendizaje.

___10

___9

___8

___7

___6

___5

___4

___3

___2

___1

Decepcionantes para elaprendizaje.

3. Fáciles de completar ___10

___9

___8

___7

___6

___5

___4

___3

___2

___1

Difíciles de completar.

4. Necesarias para elSistema Educativo.

___10

___9

___8

___7

___6

___5

___4

___3

___2

___1

Innecesarias para elSistema Educativo.

5. Aumentan la calidad dela educación.

___10

___9

___8

___7

___6

___5

___4

___3

___2

___1

Disminuye la calidad dela educación.

6. Significativas para lapromoción.

___10

___9

___8

___7

___6

___5

___4

___3

___2

___1

Insignificantes para lapromoción.

7. Tiene valor para laeficiencia educativa.

___10

___9

___8

___7

___6

___5

___4

___3

___2

___1

No tiene valor para aeficiencia educativa.

8. Importantes para laEducación.

___10

___9

___8

___7

___6

___5

___4

___3

___2

___1

Son irrelevantes para laeducación.

9. Favorecen el sentido deresponsabilidad.

___10

___9

___8

___7

___6

___5

___4

___3

___2

___1

Desfavorecen el sentidode responsabilidad.

Cuán Necesarias / Convenientes son Las Pruebas Nacionales?

Los siguientes aspectos están relacionados con su posible valoración de lasPruebas Nacionales. Después de sopesar cada aspecto cuidadosamente,indique el grado en que usted considera que dichas Pruebas son necesariasy/o convenientes, en base a lo sugerido en el aspecto presentado. Pararesponder encierre en un circulo el número que mejor represente su opinión,usando las siguiente escala.

1= No son necesarias2= Mínimamente necesaria3= Medianamente necesaria4= Bastantes necesarias5= Muy necesarias

1= No son convenientes2= Mínimamente convenientes3= Medianamente convenientes4= Bastantes convenientes5= Muy convenientes

Escala de Respuesta

Las Pruebas Nacionales en la educación dominicana:Necesarias Aspecto Convenientes

1.1 2 3 4 5 Tienden a forzar una buena planificación de proceso

enseñanza-aprendizaje. 1 2 3 4 5

2.

1 2 3 4 5 Hacen que el/la maestro/a se esfuerce en implementar loscontenidos incluidos en el plan de clase. 1 2 3 4 5

3.1 2 3 4 5 Hacen que el/la estudiante sea más responsable en sus

obligaciones académicas. 1 2 3 4 5

4.1 2 3 4 5 Incrementan el interés de los padres por los asuntos escolares

de sus hijos/as. 1 2 3 4 5

5.1 2 3 4 5 El/la maestro/a y el/la alumno/a hacen mejor uso del tiempo. 1 2 3 4 5

6.1 2 3 4 5 Impulsan mejoras en las técnicas de enseñanza y de

evaluación. 1 2 3 4 5

7.1 2 3 4 5 Contribuyen a que haya una mayor atención al aspecto de la

evaluación del aprendizaje. 1 2 3 4 5

8.1 2 3 4 5 A través de ellas se evalúa la labor del maestro y la del

alumno. 1 2 3 4 5

9.1 2 3 4 5 Con ellas el Ministerio de Educación tiene control de los

contenidos impartidos (enseñados). 1 2 3 4 5

10. 1 2 3 4 5 Hacen que el/la maestro/a se esfuerce en prepararse mejor

para su trabajo docente. 1 2 3 4 5

11. 1 2 3 4 5 Con su aplicación se asegura un mínimo de calidad en la

Educación Básica y Media. 1 2 3 4 5

12. 1 2 3 4 5

Ayudan a que se cumpla más eficientemente el calendarioescolar.

1 2 3 4 5

6060

ANALISIS DE LOS DATOS

En el proyecto debe indicarse cómo los datos recolectadosserán procesados y analizados para responder las preguntas olograr los objetivos del estudio. Debe especificarse las técnicasde análisis que empleará, según los tipos de datos recolectadosy objetivos perseguidos.

RECOLECCION DE DATOS

Es necesario incluir una clara descripción sobre el procedimientocómo se conducirán las acciones de recolección de datos; estoes, qué técnica se emplearán o cómo se obtendrán los datosempíricos desde el universo o muestra; organización, fasesdel trabajo, participantes, mandatos esenciales, etc.

6161

Proyecto

ESTRUCTURA GENERAL CONVENCIONAL DELA ORGANIZACIÓN DE TRABAJO DE

INVESTIGACIÓN ACADEMICA(5 CAPITULOS)

Capítulo I : Introducción

Capitulo II : Revisión de Literatura

Capítulo III : Metodología

Capítulo IV : Presentación de Resultados

Capítulo V : Discusión de los Resultados

6262

Los objetivos que guiaron este estudio incluyen:1) _______________; 2)________________; 3)______________4) _______________; 5)________________

Los que siguen son los resultados obtenidos para cada uno de estosobjetivos, siguiendo el mismo orden en que fueron planteados.Dichos objetivos son, asimismo, el criterio en base al cual los hallazgosde este estudio han sigo organizados en cinco secciones principales,dentro de este capítulo.

Sección 1: (Usar para identificar un término que resuma el objetivo correspondiente)Sección 2:Sección 3:Sección 4:Sección 5:

Capitulo IVPresentación de Resultados

6363

Capitulo VDiscusión de los Resultados:

Resumen, Conclusiones y Recomendaciones

PropósitoUniversoDiseñoInstrumentaciónRecolección de datosAnálisis de los datos

RESUMEN

Este resumen debe incluirel menor número de cifrasnuméricas posiblesconcentrándose en lossignificados

Resumen de los Hallazgos(Los hallazgos del estudiodeben ser resumidos porobjetivo)

Todo esto debe quedarresumido en no más dedos párrafos sin emplearsubtítulos

6464

CONCLUSIONES E IMPLICACIONES

Las siguientes son las conclusiones derivadas de loshallazgos previamente resumidos, y las implicacionesasociadas con cada conclusión (podría diferenciarseentre implicaciones para fines prácticos e implicacionespara fines teóricos:

1)2)3)

6565

RECOMENDACIONESRECOMENDACIONES

Basado en la anteriores conclusiones se formulan lassiguientes recomendaciones:

1)2)3)

(Podría incluirse “Recomendaciones para Futuros Estudios”)

1)2)3)

LAS TRES ACCIONES ITERATIVAS QUE CONDUCEN ALLAS TRES ACCIONES ITERATIVAS QUE CONDUCEN ALDISEÑO CUALITATIVODISEÑO CUALITATIVO

Accionesdestinadas aconstruir elobjeto deestudio, el quéinvestigar

• Propósitos• Problema• Marco teórico• Objetivos

Accionesdestinadas adeterminarcómo se va ainvestigar

• Elegir y planificar el método.• Construir teórica y metodológicamente el campo.• Seleccionar las muestras y definir las relaciones

que se van a establecer con los informantes.• Elaborar los instrumentos y técnicas par la

recolección de los datos.• Prever la/s técnicas de análisis de los datos• Diseñar mecanismos de validación.

Accionesdestinadas adeterminarcómo se va ainvestigar

• Comprender• Exponer

6767

Gracias!