A MAGYAR NYELV S IRODALOM

Anyanyelvi tantrgypedaggiaTanulsi tmutat

1. Tanulsi egysg

AZ ANYANYELVI NEVELS MINT SAJTOS TANTRGY. ALAPELVEK

Az anyanyelvi nevels mint sajtos tantrgy. Alapelvek

Brmely tantrgy s tudomnyg elsodleges feladatnak tekinti, hogy megksrelje meghatrozni nmagt, lehetsges kutatsi vizsgldsi terlett, illetve a kutats/tanulmnyozs lehetsges svrhat eredmnyeit betjolja. Az anyanyelvi tantrgypedaggia tern (a tovbbiakban ATP) akrcsak sok hasonl kztes stdium esetben, elgg nagy a bizonytalansg a tudomnyszak s a tantrgy ketts ktdsbol addan. Mint tudomnyos ismeretrendszer, a pedaggia sajtos, egy tantrgyra figyel rszrendszernek tekinthet. A meghatrozs, elrs a tantrgy normatv jellegt bizonytjk, az ATP ugyanis nemcsak lerja, magyarzza az anyanyelvi nevels komplex folyamatt, hanem ktelez jelleggel ki is jelli azokat a clokat s konkrt feladatokat, amelyeknek megvalstsa a pedaggus szmra tbb mint ajnlat. Az ATP kt problmakrt prbl rinteni: az egyik (szubsztantv) tartalmi, a msik (stratgiai) mdozati jelleg. Azaz, az ltalnos pedaggihoz hasonlan, egyrszt a mit? krdsre keresi a vlaszt, msrszt a hogyan? stratgijra krdez r. A kt alapkrds fnyben az anyanyelvi nevels mdszertannak trgyaknt a kvetkezket jellhetjk meg:

a fejldsben lev lbeszd s a kommunikcis kpessgek tovbbfejlesztse;

az olvass s az rs mint sajtos nyelvhasznlati kpessgek kifejlesztse;

a nyelvi s nem nyelvi kommunikcis mintkat szem eltt tart tantsi, tanulsi folyamat szervezse.

A szintetizl jelleg trgy-meghatrozsbl kibonthatk az anyanyelvi nevels alapvet cljai, kvetelmnyei. A cl megjellsben kt fejlesztsi mdot klnthetnk el: az egyik tovbbfejleszts vagyis annak a mr meglv anyanyelvi tudsnak, ismeretnek s hasznlatnaka tovbbfejlesztse, amellyel a gyerek az iskolba kerlskor mr rendelkezik, illetve a kialakts s fejleszts stratgija; amely csak az iskolban jelentkez j nyelvhasznlati mdoknak a kialaktst s fejlesztst irnyozza elo. Ezek az olvass s rs, valamint a kszsgszintu hasznlatukbl add j nyelvhasznlati lehetosgek. A tovbbfejleszts s kifejleszts sorn hatatlanul elotrbe kerl a tanulk cselekedtetse, ezltal j kpessgek fejlodnek, ezek pedig tvlatilag a szemlyisgfejlods legfobb cljba torkollnak.

A tantrgy trgya, clkituzsei. Mit? Hogyan?

A clok behatroljk azokat a feladatcsoportokat, amelyeknek megvalstsa az anyanyelvi nevelsre hrul:

a tanulknak alapismereteket kell elsajttaniuk az anyanyelv rendszerres a nyelvhasznlatra vonatkozan;

az anyanyelvhasznlat klnbzo lehetosgeiben kszsgeket, jrtassgokat kell kialaktaniuk (olvass, rs) illetve a kpessgeiket kell tovbbfejlesztenik

(rsbeli szvegalkots, produktv beszdtmk). Az anyanyelvi nevels tantervi rendszere a tantervi anyagot, illetve a kvetelmnyt jelenti. A ketto nem teljesen fedi egymst. Az jabb tantervi rendszerben, illetve tananyagban a hazai vltozatban is megjelentek a trzsanyag s kiegszto tananyag, illetve a minimlis s maximlis kvetelmny fogalmai, amelyeknek konkrt vltozatai az

alternatv tanknyvek, taneszkzk tarkasgban igen sznes kpet mutatnak. Ezzel szemben a kvetelmny szintjn, tbb-kevsb vilgosan megjellhetok azok az elvrsok, amelyek egy-egy osztlyra lebontva a kvetkezo kpet adjk:

I. osztly

a gyerekek megfigyelse iskolakezdskor

a beszdmegrts s produkci-fejlesztse

az olvass s rs tantsa

II. osztly

a korbbiak kiegszlnek az olvass s rskszsg alaktsval, a hasznlat elvrsval

a szvegrto olvass alaktsa, alapszintu szvegelemzs

az alapveto nyelvtani s helyesrsi ismeretek kialaktsa s megszilrdtsa

III. osztly

j nyelvhasznlati mdknt tunik fel a tantervi anyagban az rsbeli szvegalkots, a fogalmazs

az sszes korbbi anyanyelvi nevelsi kvetelmny rvnyes, illetve termszetszeruleg bovl, szlesedik

IV. osztly

elotrbe kerl a produktv jellegu nyelvhasznlati mdok gyakorlsa, mind a szbeli, mind az rsbeli vltozatban

a nyelvtani s helyesrsi ismeretek fokozatosan kszsg szinten beplnek a tanulk nyelvhasznlatba

a vltozatos beszdhelyzetekhez knnyen alkalmazkod verblis s non verblis kommunikcis kpessgkialaktsa

Az anyanyelvi nevels tantrgya trgynak, valamint a nevels cl-, feladat- s tantervi kvetelmnyrendszernek az ttekintse utn azokat az tfog elveket rendszerezzk, amelyeknek a tudatostsa a tant szmra tbb mint becsletbeli ktelessg. Ez az alapelv aligha szorul klnsebb magyarzatra, inkbb a javallott tudatostsa okn kell arra gondolnunk minduntalan, hogy az iskols gyerek szmra az anyanyelv nemcsak egy tantrgy, hanem a napi hasznlatban a tanuls eszkze, fggetlenl a tanult tantrgy jellegtol. Az anyanyelvi nevels sokat hangoztatott integrl jellege nemcsak abban nyilvnul meg, hogy a tantsban, a gyakorlatban nehz (lehetetlen) elhatrolni az egyes fejlesztsi rsz-terleteket, hanem ez az sszefog, behlz ero arra is vonatkozik, hogy a klnbzo tantrgyak ltal megvalsul tanulsnak eszkze sot, ltezsmdja egyszerre az anyanyelv. Hasznlata nlkl lehetetlen megvalstani azokat a szerepeket, amelyek, Kelemen Lszl szerint, a tanulsban teljesednek ki: a tartalmi gazdagods, a muvelods aligha vlna lehetov anyanyelvi alapmuveltsg nlkl. Elg, ha az esetleges hinyos beszdrtsre, illetve olvassi, szvegrtsi/rtelmezsi lemaradsokra gondolunk, amelyek negatv mdon befolysolhatjk az nmuvels szoksait. A szocializci, a trsadalomba val beilleszkeds, szintn a tanuls egyik szerepeknt foghat fel. Aligha szorul bizonytsra, hogy a trsadalmi rintkezsben a nyelvhasznlatnak meghatroz jelentosge van. A verblis s nem verblis kzlsformk hatkony hasznlata a sikeres szocializci alapfelttelnek is tekintheto. A szemlyisg nkifejezodse, nkiteljestse, a perszonalizci ugyancsak a tanuls rendjn trtnhet hinytalanul. A kzlo, kifejezo kpessg magas szintu fejlettsge nlkl csupn az esetleges, ritka specilis kpessgek rvn megvalsul nkifejezsre van lehetosg (kpzomuvszet, zene stb.). Az nmegvalsts ezen formi (sikeres mdon) elgg ritkk. Mint alapelv, leegyszerustheto arra a kvetelmnyre, hogy a tanult alkalmass kell tenni a kommunikciban rszt vevo A s B (ad s vevo) szerepeknek a hinytalan betltsre. Vonatkozik ez a szereptanuls mind az lobeszd, mind az rott beszd megnyilvnulsaira. A korbban mr jelzett anyanyelvi integrltsgnak arrl a jelensgrol van sz, hogy a nyelvhasznlat csakis egysges s teljes folyamatknt kpzelheto el, amelynek a mukdsben a beszd (rs)- percepci, illetve ltrehozs, produkci csak didaktikusan klntheto el. Maga a kommunikci is kzlscsere, azaz a beszdjelek szerepcserjn alapszik. A leegyszerustett modell bovtheto oly mdon, hogy a nyelvi tevkenysget kt alapformban ltjuk megvalsthatnak: az egyik

(1) megismero, felfog, befogad tevkenysgi formk, a msik (2) a kzlo, kifejezo, alkot tevkenysgek.Az (1) alapforma belso (nma) nyelvi tevkenysg, amelyben elklntheto a beszdrts, az olvass (szvegrts) valamint a belso beszd (gondolkods).

A (2) kzlo alapforma lehet szbeli (hangos) s rsbeli tevkenysg. A szbeli (hangos) nyelvi tevkenysgformk: felolvass, versmonds, szvegmonds, utnmonds, spontn beszd, szerepjtk; az rsbeli nyelvi tevkenysgek: fogalmazs, rs, helyesrs.

A kt alapforma gy is tekinthet, mint az anyanyelvi nevelsnek a mr jelzett kt alapproblmja: a szubsztantv mit? (tartalmi gazdagods), amely foknt az 1. csoport tevkenysgformi rvn valsul meg; illetve a stratgiai hogyan? problma a nyelvi megformls mikntjre figyel ez pedig a 2. tevkenysgcsoport rvn fejlesztheto inkbb. Ez az alapelv akrcsak az elobbiek, nyilvnval igazsgot tudatost. Az anyanyelvi nevelsnek a tanulsban betlttt fontos szerepe kifejtsekor mr rszben rintettk ezt a krdst - azt ti., hogy a nyelvhasznlatnak, s a vele fenntarts nlkl kapcsolatban hozhat gondolkodsnak, meghatroz szerepe van olyan szemlyisg- jellemzo folyamatokban, mint az interiorizci, az integrci, az exteriorizci s a szocializci.

A fejlodspszicholgibl ismeros interiorizciban, a klso hatsok belsov ttelben, a klso cselekvseket tmeneti idore a beszd veszi t, ezltal vlnak belso rtelmi tevkenysgekk.

A szemlyisgtartalmak egysgt, integrcijt ugyancsak a nyelv teremti meg, hiszen amit kzismert szval tudatnak neveznk, nem tudjuk msknt azonostani, csupn a beszd, a gondolkodsmegnyilvnuls rvn. A klsov vl cselekvs az exteriorizci els, tervez szakasza ugyancsak nyelvi termszetu; a trsadalmiasuls, a szocializci nyelvhasznlati vetleteirol mr sz volt korbban. Azt jelenti, hogy az intzmnyi vagy nem intzmnyi jellegu nevelsi httr tnyezok kzl (csald, utca, voda, iskola) legalbb az intzmnyestett formban szksg van az anyanyelvi nevelsben a cltudatossgra, a tervszerusgre. Arra, hogy az eltro, gyakran htrnyos helyzettel indul vodst, majd iskolst olyan nyelvi krnyezetbe hozzuk, amelyben, sokszor rejtett szemlyisgjegyei, megnyilvnulhatnak; az iskolban foly anyanyelvi nevelsnek differenciltnak kell lenni, azokra val tekintettel is, akiknek nem a nyelvi felzrkztats az elvrsuk, hanem a kedvezo csaldi httr bizonyos szintu nyelvhasznlatt szeretnk tovbb fejleszteni.

Fontos itt is felidzni a nyelv egysges, integrlt jellegt.

A tanti munka tudatostsa rdekben, didaktikus cllal kln trgyaljuk az egyes fejlesztsi terleteket. A gyakorlat ezeketigen gyakran, szinte trvnyszeruen kapcsolja egymshoz. Konkrt plda erre az a tanra, amely nem kpzelheto el gy, hogy csupn egy esetleg ktfle anyanyelvi tevkenysgben merl ki (rs, olvass). Lehet valamely tevkenysgforma uralkod, fontos az illeto tanrn (pl. rs) de ez nem jelenti azt, hogy teljessggel mellozni lehet a beszdfejlesztst, az olvasst, a helyesrst, esetleg valamely nyelvtani jelensget.

Az anyanyelvi mdszertanok ltalban 6-7 elklntheto fejezetben jellik meg az anyanyelvi nevels fo terleteit. Ezek a kvetkezok:

I. Az lobeszd tovbbfejlesztse

II. Az olvass elsajttsa

III. Az rs megtanulsa

IV. A szvegelemzs problmi

V. Az rsbeli szvegalkots, a fogalmazs tantsa

VI. A nyelvtani ismeretek s a nyelvhasznlat tudatostsa

VII. A helyesrs tants krdsei

.

2. Tanulsi egysg

AZ ANYANYELVI NEVELS TANTRGYI TERVE, A PEDAGGUS TERVEI

Az anyanyelvi nevelsnek az iskolai rendszer egszre rvnyes ltalnos kvetelmnyrendszere (fejlesztsi kvetelmnyek) a kvetkezkben hatrozhat meg:

1. A szbeli kzls megrtse

2. A szbeli kifejezokpessg fejlesztse

3. A szvegolvass kpessgnek fejlesztse

4. Irsbeli kifejezokpessg (fogalmazs) fejlesztse

A ngy fejlesztsi kvetelmnyben jl megragadhat az anyanyelvi nevels egyik mr korbban taglalt alapelve, a felfog- s kzlokpessg egyttes fejlesztsnek ignye. A szbeli kzls megrtse, valamint a szvegolvass kpessgnek alaktsa a felfog kpessg fejlesztshez sorolhat, mg a szbeli kifejezokpessg fejlesztse, valamint az rsbeli kifejezokpessg (fogalmazs) fejlesztse a kzlokpessg fejlesztseknt rtelmezhet. A fejlesztsi kvetelmnyekbl bonthatk le a rszletes kvetelmnyek, ezekhez kapcsoldnak a tantervben a tanulsi tevkenysgek. A tanterv szervesz rszt kpezik a tartalmak. A pedaggus egyni tervei: a kalendarisztikus tervek, a tanulsi egysgek tervei (tematikus tervek) s az ratervek. Az albbiakban egy lehetsges ratervrszletet mutatunk be. raterv

III. osztly

Az ra anyaga: Az igeidok 1. .

Az ra tpusa: Vegyes

1. Rszletes kvetelmnyek

1.2. Kommunikcis clnak megfelelo mondatok

felismerse

2.1. Megfelelo nyelvi formban kifejezni a gondolataikat

2.2. A verblis szvegalkotsban logikai / idorendi /

trbeli sorrend felismerse, alkalmazsa

2.3. Nyelvtanilag helyes mondatok alkotsa

4.3. Nyelvhelyessgi szablyok alapszintu alkalmazsa

2. Mveletestett kvetelmnyekAz ige felismerse, a hrom igeid helyes hasznlata

A mlt s jv id jeleinek felismerse

Eszkzk: szkrtyk, nyelvtani tblzat, munkafzet, fogalomalaktsra alkalmas segdanyag: szavak, mondatok, esemnykpek

Mdszerek: indukci, dedukci, megfigyeltets, problematizls,

gyakorls, javts, rtkels, szemlltets, magyarzat, beszlgets

Az ra felptse

Tartalom

Didaktikai feldolgozs

I. Szervezett rakezds

II. Szmonkrs

III. Elkszts

IV. j tartalom feldolgozsa V. Gyakorls

VI. Rgzts

VII. rtkels

VIII. Az ra szervezett befejezse

A tbla kpe

3. Tanulsi egysg

AZ LBESZD TOVBBFEJLESZTSE

A tmakr cme a msodik kifejezs (a tovbbfejleszts) arra utal, hogy egy meglvo nyelvi tuds bovtse, gazdagtsa a clunk. Ahhoz, hogy ez a tovbbfejleszts hatkony legyen, mindenekelott azt a mr meglvo nyelvi tudst kell betjolnunk, amellyel az iskolba kerlo gyerek rendelkezik. A nyelvhasznlat a beszd rtst s a beszlni tudst, a beszdprodukcit jelenti. Mivel a beszd egyni, szubjektv jellegu, vizsglatban inderdiszciplinris megkzeltsmdra van szksg. A pszicholingvisztika, a szociolgia, a pszichopedaggia eredmnyeire tmaszkodva a meglvo lobeszd jellemzoit hrom tma kr rendezhetjk:

A gondolkods s a beszd fejlodsnek jellemzoi

A kommunikatv beszd jellemzoi

Gyakorisgi jellemzok a szkincs s a nyelvi struktrk hasznlatban

Mind a llektan, mind a nyelvszet egyetrt abban, hogy a szemlyisg kognitv tartalmban a beszd s a gondolkods elvlaszthatatlanul sszetartozik. Kiss szlsosges felfogsban, akr azonostani is lehet a kt rtelmi muveletet. Sz. L. Rubinstein szerint az vodskor j rszben a gyerekek beszde a felnottek gondolkodst tkrzi. A megformlt nyelvi struktra, megelozi gondolkozsuk fejlettsgt. A gondolat, mintegy jra- s jrafogalmazva alakul. A 6 ves letkor dnto szakasz a gondolkods s a beszd mr jelzett szimbizisban. Hihetetlenl felerosdik a manipulatv cselekvsekkel egytt a nyelvi skon vgzett cselekvs. A beszdnek egyre jobban krvonalazdik egyfle cselekvstervezo s szablyoz intellektulis funkcija. A korbbi beszdformk az egocentrikus, illetve a belso beszd (gondolkods-beszd) kiegszl a kommunikcis beszd szerepkrvel; az egocentrikus beszd (az nmagunknak szl beszd) fokozatosan nma, belso beszdd alakul, mg a kommunikcis beszd mind nagyobb teret nyer. Eme beszdszerepek megltnek tudatostsa, foknt az I.-II.osztlyosokkal vgzett munkban fontos, ugyanis nem ritka, hogy az nll feladatvgzs sorn a mg teljesen el nem nmult belso beszd (mint tevkenysg tervezo) t- tcsap hangos egocentrikus beszdbe.

Az j beszdszerep, a kommunikatv beszd jellemzoinek a meghatrozsa elott azt a kt beszdformt kell megismernnk, amelyet a llektan szituatv, illetve kontextusos beszdformkknt tntet fel. Az elso beszdforma mg helyzetfggo, olyan beszdmegnyilvnuls, melyben kzvetlen a beszd s a trgya kztti kapcsolat, illetve a beszd s a hallgat ugyanannak a helyzetnek a rszesei. A kontextusos beszd mint fejlettebb, ksobb alakul beszdforma mr nyelvi eszkzkkel teremti meg azt a kontextust, szvegkrnyezetet, amelyben a beszd rtelmet nyer. A szituatv beszdformt B. Bernstein korltotozott kdnak nevezi, amely beszdmdban fontos szerepet kapnak a viszonyt, illetve rmutat rtku ktoszk s nvmsok. Ezt a formt az adott helyzetet nem ismero hallgat nehezen tudja dekdolni. Ezzel szemben a kidolgozott kdban beszlo nyelvileg kifejti a msik beszdmd utalsait, rmutatsait. Szpe Gyrgy fejtegetsei alapjn llthatjuk, hogy a szuk csaldi krn bell hasznlt beszdforma ltalban a korltozott kd beszd, hiszen az a nhny ember (helyzetkbol addan) gymond flszavakbl, utalsokbl is rt. Az iskolba, tgabb trsadalmi kzegbe kerlve, a gyereknek kdot kell vltania, ellenkezo esetben htrnyos helyzetbe kerl, ugyanis a tanknyvek, az iskolai let ltalban a kidolgozott kdra alapoznak. Ennek az j nyelvhasznlatnak a tudatostsa az egyik fontos feladat. A spontn beszdet rszben a azonosthatjuk a korltozott kddal, ugyanis a kisgyerekek beszd kzben a beszd tartalmra, illetve nmagukra koncentrlnak, kevsb a hallgatra, illetve a nyelvi megformls hogyanjra. Rubinstein egyenesen szembelltja a spontn beszdet az sszefggo beszd kibontakozsval. Alapveto klnbsg a kt beszdmd kzt a cljukban van. Az elso beszdforma kzvetlen, spontn tlsekbol fakad, a trsalgsra jellemzo s a trsalgs fordulatainak vltozsai szerint vltozik. Az sszefggo beszd ezzel szemben cltudatos nyelvi cselekvs. Vigotszkij a ketto szembehelyezst az lobeszd s az rott beszd szembehelyezsvel teszi rzkletess. Fejtegetsei az rstanuls fontossgt is rintik, ugyanis az rott beszd tgondoltsga, megszerkesztettsge rvn jtkony hatst gyakorol a spontn lobeszd alakulsra. Alapjban ugyanennek a kt nyelvhasznlatnak a klnbsgre figyelmeztet Leontyev, aki a prbeszdes formt helyezi szembe a monologikus beszddel, amelyek kzl az utbbi alaktja hathatsabban a megszerkesztett, kifejtett sszefggo beszdet.

A konkrt beszdmegnyilvnulsban a gyermeknyelvre is rvnyes mdon nincs tiszta beszdforma. Az als tagozatos gyermekek beszdben az tmeneti, vltoz beszdforma gyakorlsa lehet a beszdfejleszts clja. Ez a stratgia szmol azzal, hogy meg kell orizni a spontn lobeszd egyni jegyeit, ugyanakkor gyakoroltatnia kell a nyelvi szerkesztsek, a stilisztikai jelentstani s mufaji nyelvi muveletek tudatos muvelst.

A kisiskolsok szkincsnek, illetve a nyelvi struktrk hasznlatnak a gyakorisgi vizsglata elgg ismeretlen terlete mind a nyelvtudomnynak, mind a pedagginak. A sok szubjektv tnyezot (is) tartalmaz felmrsek (Kdr Jlia, Antal Lszl, Bzs Klra idzi Nagy Jzsef szerkeszto, Anyanyelvi tantrgypedaggia 1988.) azt mutatjk, hogy nem annyira a meglvo egyni szkincs mennyisge nem megfelelo, hanem a meglvo szanyaggal val gazdlkods, a szhasznlati md. A nyelvhasznlatot gyakran visszatro, surun ismtelt, tlterhelt szavak uraljk. Az gynevezett tltelkszk: akkor, aztn, s, volt, van, megy, mond tlterheltsge mellett rdekes jelensg a szfaji megoszls is. Mrsek bizonytjk, hogy a kisiskolsok beszdben az igk hasznlata (foknt az I.-II.osztlyban) tlhaladja a fnevekt. A kutatk szerint ez a jelensg a kisgyerekek aktivitsra, mozgkonysgra val hajlamval magyarzhat. A mr korbban jelzett kifejtett kd muvelse eszerint a fonevek s a mellknevek beszdbeli gyakorisgnak a lehetsges nvelst is jelentheti. Mindezen nyelvhasznlati jellemzok tudatostsa utn kerlhet sor az lobeszd tovbbfejlesztsnek tudatos tervezsre, kivitelezsre. Az elobbiekben ismertetett ltalnos beszdjellemzoket a tantnak, amolyan hasznos httr informciknt kell ismernie.Az els osztlyba lpo kisgyermekekkel vgzett anyanyelvi nevelssel kapcsolatos munkjban igen fontos kezdeti lps, hogy felmrje az osztly tanulinak anyanyelvi tudsszintjt. Azoknak az eltro nyelvhasznlati mdoknak a megismerse a cl, amelyekre majd differencilt mdon tud alapozni. Iskolakezdskor a tantra hrul nevelsi feladatok j rsze egyben az anyanyelvi nevels eloksztse is: a beszd s beszdrts szintjnek felmrse; a klnbzo jelek, foknt az iskolai munkban hasznlatos non-verblis kzlsformk ismertetse; az r- s festoeszkzk hasznlata, a forma-, a tr-, az arnyrzkels.

A beszdkszsg fejlettsgi szintjnek a felmrsre igen alkalmas a gyerekekkel val elso tallkozs. A pedaggus szmra j alkalom arra, hogy a helyzetbol add kedvezo beszdviszonyt kihasznlva, egyben a klcsns ismerkedst is elvgezze, hasznos ltleletet kapjon a beszd hangerejre, rthetosgre, ritmusra, hanglejtsre, a szvegalkot kpessgre vonatkozan. Az elso tallkozst kveto ktetlen beszlgetsek tmja ltalban az j krnyezet, az iskola, az j napirend, a sznetek J lehetosget teremt arra, hogy a gyerekeket a krdezsre szoktassuk, illetve megfi gyelhetjk azt is, hogy a beszdrtsk milyen szintu, hogyan reaglnak a klnbzo utastsokra: llj fel! lj le! stb. A tanszerekkel val ismerkeds, valamint a rendeltetskrol, a hasznlatukrl folytatott beszlgetsek ismtelten olyan nyelvi cselekvsek, amelyek mg a szituatv beszd szintjn trtnnek ugyan, de lehetosget teremtenek az ettol eltro formk feltrsra is.

Mindezek az elkszt feladatok kedvezo alapot teremtenek a tulajdonkppeni iskolai munkba val bevezetshez, amelynek az alaptevkenysge a tanuls. Ez az alapvetoen rtelmi tevkenysg csak gy engedi magt megszeldteni, ha megfelelo rzelmi alapot tudunk teremteni a tanulk bevonsa rendjn. Az alapvetoen rtelmi tevkenysg megkezdse szorosan kapcsoldik a jel fogalmi

tartalmnak a megrtshez, illetve a jelekkel vgzett munka megismershez. Az iskolskor elotti jelhasznlat jrszt sztns.Mivel a tanuls bonyolultabb formi szksgszeruen ktodnek a klnfle jelrendszerekhez, igen fontos, hogy mr a kezdeti szakaszban megismerkedjenek a tanulk a jeltan alapfogalmaival: a jello s a jellt; az rzkelheto forma s a tartalom dinamikus kapcsolatval, hogy ugyanaz a jello pl. a pont, a vonalka ms jelltknt tartalmiasul a fogalmazs rsban, mint a matematika rn. A mindennapi let ltott s hallott jelforminak a megfi gyelse rvn juthatunk el a tanulshoz szksges bonyolultabb jelrendszerekig: az olvass, az rs, a nyelvi rendszer jeleinek a tudatostsig.

Az iskolai letbe val bevezets rendjn, az anyanyelvi jellegu elokszto tevkenysgek kzl taln a legfontosabb helyet azok a sajtos gyakorlatok s eljrsok foglaljk el, amelyek az olvasstanuls elksztst szolgljk. Azon kpessgeknek a lehetsg szerinti optimizlst rtjk, amelyek elengedhetetlenek a sikeres olvasstantsban: a pontos megfigyels, a megklnbztets (mind a ltsi, mind a hallsi ingerek tern), az elvonatkoztats, stb.

Nhny kiemelt feladat ezen a tren:

a) A hangok irnti rzkenysg fejlesztse klnsen az ingerszegny krnyezetbol kikerlo gyerekeknl fontos.

A mly s magas, a halk s erosebb hangok kzti klnbsgek rzkelse,- ezen klnbsgek reproduklsa rvn a beszdmotoros tevkenysgek tkletesedst segtjk elo.

b) Fonmahalls s - ejts fejlesztse elsosorban a beszdhangok s ms termszetu hangok kzti klnbsg rzkelst jelenti.

Ezutn kerlhet sor az egyes beszdhangok kzti klnbsgek megfigyelsre, illetve az eltro hangoztatsra. Foknt, az egymstl csak 1-2 relevns jegyben klnbzo hangok sajtossgnak a megfigyelsre, majd eltro ejtsre hvjuk fel a fi gyelmet. (a-; e-;i-; t-d; m-u...)c) A szkpekkel val ismerkeds ugyancsak kiemelt feladata az eloksztsnek. Megfelelo, eszttikailag jl kivitelezett kpek s az alja rt sz megfeleltetse ltalban kvncsiv, rdeklodov teszi a gyerekeket, eroteljes motivl hatsa lehet az olvasstantsban. Az egyes betuelemek jtkos megfi gyeltetse szintn jl kamatoztathat tevkenysg.

d) A sz- s hangelemzsben val jrtassg kialaktsa az elokszto munka sorn abbl ll, hogy a kimondott, lert, nyomtatott szt hangsorknt (betusorknt) tudatostjuk a tanulban.

A kiejts sorn klnvlasztjuk a magn- s mssalhangzkat, esetleg megfi gyeltetjk a rvid s hossz hangztats kztti klnbsget. A szm szerint azonostott hangokat karikval, ngyzettel jellhetjk, az sszefggo hangsort a szt egy tglappal, amely jelzi, hogy az alkot karikk, ngyzetecskk egy helyre tartoznak, kln-kln nincs jelentsk.

Az rstanuls megalapozsa prhuzamosan trtnik az olvasstanuls eloksztsvel. Abbl az alapfelttelbol kell kiindulnunk, hogy a megfelelo intellektulis cselekvsek mellett az rs (manulis), kzmozgsos munkt is ignyel. Az eloksztst megalapoz fontosabb feladatok erre irnyulnak

a) a kzizomzat erostse utnz mozgsok, mondkval sszekttt

mozgsos jtkok, klnfle kar- s kzjelzsek

b) a mozgskoordinci mr ktttebb, irnytotabb mozgsformk gyakoroltatst jelenti, meghatrozott irnyok tiszteletbe tartst: karika rajzolsa megadott irnyba, a jobbrl balra halad irny kvetse, a le s fel irnyok kvetse az ujjal. A mozgskoordincis elokszto tevkenysgformkra a nem anyanyelvi rk sorn mg tbb lehetosg nylik (rajz, kzimunka vagy nek-zene, testnevels rkon). A manulis rettsg legfontosabb kvnalmait a kisgyerekek

rajzaiban figyelhetjk/gyakoroltathatjuk: krzo mozgs, bizonyos irny kvetse az reszkzzel, a megjellt hatr tiszteletben tartsa, vonalak s pontok sszektse, egyszeru szerkezetek rajzolsa

c) A trbeli tjkozds kpessge alapfelttele mind az olvassnak, mind az rsnak. A trbeli viszonyokat jelzo hatrozk: lent, fent, elol, htul, jobbra, balra pontos tartalmi ismerete, illetve ezen jellok utastsainak kvetse, ktelezo elofelttele az iskolai munknak. A klnbzo jtkos feladatok, rajzok olyan utastsok alapjn vgezhetok, amelyekben valamely irny kiemelt szerepet kap. Pl. A karika kerljn a hzteto jobb felso sarkba

d) A betuelemekkel val ismerkeds alapossga, a velk vgzett munka idobeli s tartalmi kiterjesztse jrszt annak a fggvnye, hogy milyen olvassi, illetve rstanulsi stratgit vlasztunk. Ennek rszint ellentmondva fontos azonban, hogy a leggyakrabban elofordul betuelemek jtkos felismerst s reproduklst elvgezzk. A mindennapi tapasztalati vilghoz knnyen kapcsolhat formaelemek megfi gyeltetse, tudatostsa (kr, kgyvonal, fecskevonal) s utnzsa megfelelo alapot teremt a tnyleges rstanuls szmra, a betuelemek pontos elhatrolshoz illetve megnevezshez. Az lobeszd tovbbfejlesztsnek konkrt cljt s feladatait csak gy tudjuk pontosan kijellni, s hatkonyan megvalstani, ha az elobbiekben jelzett nyelvhasznlati szintek felmrse, illetve a megfelelo anyanyelvi iskolai tevkenysgre val elokszts kvetelmnyeinek ismerete mellett, a pedaggus pontosan ismeri azon kommunikcis tnyezoket, funkcikat, amelyben a legjobb hatsfokkal mukdhet a tovbbfejlesztett beszd.

A beszdfejleszts kommunikcielmleti alapjai

A hattnyezos Jakobson-i kommunikcis modell a nyelvi kzls albbi tnyezoivel szmol:

1) A kd, a nyelv a kommunikci megteremtsnek eszkze

2) Az zenet, kzlemny a kommunikci trgya

3) Kldo, kzlo a kommunikcit kezdemnyezo szemly(ek) A

4) Vevo, cmzett az zenetet felfog szemly(ek) B

5) Kontaktus az A s B kztti kapcsolat

6) Kontextus az zenetvlts nyelvi s nem nyelvi krnyezete

A fenti kommunikcis tnyezok ismerete mellett fontos azt is tudni, hogy milyen kommunikcis szerepeket, kzlsi funkcikat tlthetnek be a kzlemnyek. Attl fggoen, hogy az zenet kirol, mirol szl, illetve kire vagy mire irnyul, a beszd hrom alapfunkcit tlt be s hrom kiegszto szerepet.

A referencilis, kzlo funkcij szveg, a szuken vagy tgan rtelmezett kontextusrl szl, cmzettjnek, a vevonek az ismeretkrt hivatott bovteni. Ha a kzlemny a beszlo belso rzseit, indulatait, vgyait fogalmazza meg, a beszd emotv funkcij (kifejezo).

A hallgat, a cmzett befolysolst szolglja a felhv, vagy a konatv funkcij szveg. A beszlo akaratt prblja rvnyesteni a beszd rvn.

A kapcsolatot teremto s fenntart (fatikus) beszdfunkci olyan szvegrszletekben jut rvnyre, amelyek a kzlscsere megteremtst, ltrehozst clozzk, illetve a kommunikcis csatorna folyamatos takartst, karbantartst vgzik (hall, rted?, figyelsz?).

A kzlnival sajtos, muvszi megfogalmazsra irnyul beszdszerep a poetikai funkci. Ebben a kzlsmdban az zenet megfogalmazsnak hogyanja, mdja vlik sajtos zenett. A nyelvi megformls mdjra tevodik t a hangsly, s ezltal az eszttikai hatskelts cljt szolglja.

Egszen klnleges az a beszdforma, amelynek trgya maga a nyelv ez a metanyelvi beszdfunkci. Az iskolai nyelvtan rk j rszben ez a beszdfunkci dominl. A kommunikcis tnyezok, illetve funkcik ismerete azrt fontos, mert ezen paramtereken bell kell megvizsglnunk a kisiskolskori beszd jellemzoit, hogy vilgosan megfogalmazhatv vljk a tovbbfejleszts lehetosge. Elso lpsknt, taln ezen beszdfunkcik konkrt megnyilvnulsaira kell fi gyelnnk, azaz arra, hogy milyen mondatfajtkban rthetok tetten ezek a szerepek.

A kijelento mondat a megismerteto, referencilis szerepre alkalmas, ezzel szemben a felkilt (s rszben az hajt mondat is) az rzelemkifejezo, az emotv funkci betltst vllalja. A felhv beszdfunkcit a felszlt mondatok tltik be hinytalanul, mg az utols hrom, gynevezett jrulkos szerep nem azonosthat ennyire nyilvnvalan az egyes mondatfajtkkal. Taln a kapcsolatteremto szerepben hasznlunk tbb-kevsb kvetkezetesen hinyos, illetve szerkesztetlen mondatokat. A szerepek s a mondatfajtk azonostsa alapjn megllapthat, hogy a kisiskolsok beszdben a kifejezo, a felhv s a kapcsolatteremto funkcik az uralkodak, kvetkezskppen az anyanyelvi nevels, a msik hrom funkci kialaktst s fejlesztst kell, hogy felvllalja. Az elobeszd tovbbfejlesztsnek folyamata ugyanolyan egysges, megbonthatatlan folyamat, mint amilyen maga a kzls (idelis esetben mindketto). Mivel a beszd termszetes, lo kzege a szveg, ebbol addan a beszdfejleszts is mindig szvegszintu. Az elmleti tisztnlts ignye, didaktikai megfontolsok llnak a mgtt a feloszts mgtt, amely hagyomnyosan a tovbbfejlesztsnek a formai elemeit elotrbe lltt beszdmuvelsnek nevezi, s a helyesejts fejlesztsnek tmakrben trgyalja. Ebben a tmakrben teht a klnbzo nyelvi szinteken trtno beszdfejleszts feladataival ismerkednk meg. De jlag fontos rgzteni, hogy a szavak szintjn trtno fejlesztsnek is funkcionlisnak kell lennie. Fel kell mutatnunk mindig azokat a lehetosgeket, amelyek rvn a megismert j szavak a nyelvhasznlat, a szveg rszv vlhatnak; ugyanilyen logika szerint a szvegszintu beszdfejlesztsben arra kell fi gyelnnk, hogy az adott szveg milyen szavak, mondatszerkezetek rvn tlti be leghatkonyabban az adott funkcit. Teht az alsbb nyelvi szinteken (sz, mondat) vgzett fejlesztsi gyakorlatok kapjk meg a maguk rendeltetst a szvegszintu beszdfejlesztsben. A nyelvi szintek kzl a hang szintjn trtno fejleszts, foknt a beszdmuvels fejezetbe tartozik a szupraszegmentlis tnyezok tudatos felhasznlsval egytt (hangsly, hanglejts, hangfekvs, beszdritmus, sznet).

A beszdfejleszts mint a tovbbfejleszts tartalmi sszetevoje az albbi feladatkrket jelli ki:

a) A kommunikcis szempontok tudatostsa

b) A szkszlet gyaraptsa s a szhasznlat tudatostsa

c) A mondatszintu beszdfejleszts feladatai

d) A szbeli szvegalkots nyelvi s kommunikcis helyessge

e) Beszdfejleszts szerepjtkokkal

a. A kommunikcis szempontok tudatostsa

Ez a feladatcsoport annak a felmrsnek az eredmnyei alapjn vlik indokoltt, mely szerint a kisiskols gyermek beszde a nyelvi szablyrendszer ismerete s alkalmazsa tekintetben kielgtoen j, azaz kpes akrhny grammatikailag helyes kzlst megalkotni, a gondok ott kezdodnek, hogy ezeket a nyelvileg rvnyes, helyes mondatokat a mindenkori beszdhelyzetnek meg kell feleltetnie. Azoknak a kommunikcis kvetelmnyeknek a tudatostsa kvntatik meg, amelyek a mit?, hol?, mirt?, kinek?, krdsre adott vlaszok kr csoportosulnnak.

Az egyik fontos feladat a j rtelemben vett szerepjtk tudatossga egyszerustve a beszlo s a hallgat szerepnek vilgos klnvlasztsa, illetve ezen szerepeknek a gyakorlsa szerepjtkokkal. A vltoz szerepekhez alkalmazkodni tud nyelvi kdok gyakorlsa, a korbban ismertetett beszdfunkciknak megfelelo mondat- s szvegalkots fokozatosan vezetnek el a kidolgozott kdig, az sszefggo szvegu beszd megszletsig.b. A szkszlet gyaraptsa s a szhasznlat tudatostsa

A sz a nyelv elemkszletnek alapegysge, az a legkisebb nyelvi egysg, amely rendelkezik a jel-funkcival. Kzlselmleti szempontbl a nyelv alapegysgnek vagy akr kizrlagos egysgnek istekinthetjk, hiszen a mondat mr a beszdhez tartozik. A nyelv s a beszd igen szoros kapcsolatrl, valamint klnbzosgeirol itt csak annyira ll mdunkban beszlni, amennyiben a sz szintjn trtno beszdfejlesztsnek a kt fellete ezt lehetov teszi. Az egyik feladat az elemkszleti alapegysgnek tekintett szavak mennyisgi gyaraptsa, a msik cl a beszd irnyba mutat, ez a szhasznlat helyessgre vonatkozik. A szkincsgyarapts a sz szintu beszdfejleszts mennyisgi sszetevoje, a szhasznlat helyessgvel krdse minosgi sszetevo. A mennyisgi gyarapts legismertebb eljrsa az ismeretlen szavak jelentsnek magyarzata, illetve a megismert sz beptse a tanul aktv szkincsbe. Igen fontos kvetelmny ebben a folyamatban, hogy a szjelents tisztzsa aktv tanulsi kzremukds eredmnye legyen s ne a tant szmagyarzat. Az aktivizls rdekben a kvetkezo eljrsokat kezdemnyezhetjk: szkincsbovts a szt esetleg mr ismero tanul vgezze az rtelmezst, magyarzst, illetve felhasznlst;

a gyerekek hasznljanak a lehetosg szerint gyermeklexikont, rtelmezo sztrt;

hasznljk az olvasknyvek vagy munkltat lapok, fzetek szmagyarzatait ezltal az nmuvels, az nll tanuls szoksait is alakthatjuk;

az ismeretlen szval kapcsolatos viszonyfogalmak hasznlatval rvezethetjk a tanulkat a szjelentsre. Pl. a tanya szt olyan szavakkal hozzuk kapcsolatba, amelyek vele egy jelentsmezobe tartoznak, pl. falu, vros;

a szvegsszefggs jelentsmegvilgt szerept is kihasznlhatjuk

a szemlltets az esetleges cselekedtets, cselekvs lmnykzelbe hozhatja az j kifejezst.

A tant verblis szmagyarzatra csak azutn kerlhet sor, miutn az sszes tbbi lehetosget kimertettk.

A megszerzett szkincs aktivizlsa mintegy trvnyszeru kiegsztoje a gyaraptsnak, az elemkszleti egysgek hatkony felhasznlst jelenti. Az aktivizls egyik alkalmas feladatcsoportja a gyujto feladatok.1. Trgykrs, tmakrs szgyujts az eljrs lnyege, hogy n. esemnykpek vagy ismerettartalom alapjn minl tbb szt aktivizljon, frisstsen fel a tanul.

2. A klnbzo nyelvi szempontok szerinti szgyujtsnek nemcsak a gyarapts s az aktivizls a clja, hanem bizonyos nyelvi, nyelvtani kategrik jtkos megismertetse is. Pl. rvid-hossz magnhangzk betoldsa: kar-kr, ver-vr sztaglnc: rka-kapa-parka

szlpcso: hasonl a sztagnchoz, csupn a szavak elhelyezse lpcsozetes/esetleg lehet gy nehezteni a jtkot, hogy az egyes lpcsofokok nmagukban rtelmes szavak kell, hogy legyenek: lekvr, vrtl, tlal

szsszettel: szemveg, szemlencse

3. Jtkos szgyujts

kprejtvnyek: - erdoben

szrejtvnyek: bjtatott nevek: kbel, opl

a kpszeru, tvitt jelentsek sz szerinti rtelmezse, rajzok

pl. grlszakadt, csukafejes

szablyjtkos szkpzs

Szably: n mondom: valami

Pl. juh, hal

ss, ujj

valamilyen

lapos, dobos

Te mondod: valaki

juhsz, halsz

valamilyen

ss, j,

valami, valaki

lap, Dobos

Igektos igkkel vgzett szgyrts: lenz, elnz, felnz

Szlsok felhasznlsa, tmrtsre, vagy ppen kpszeru kifejtsre, stb.

A szhasznlat helyessgnek tudatostsa, mint minosgi sszetevoje a sz szintjn trtno beszdfejlesztsnek, a funkcionlis szemlletu anyanyelvi nevelsnek tesz eleget, ugyanis a jel-rtku nyelvi eszkzk, a szavak helyes hasznlatra irnyul, kzvetve a kommunikcis szerepeket tanul gyerek nyelvhasznlatt szablyozza esetenknt javtja. A szavak jelentse krli zurzavar utn az elso fontos teendo a szjelents irnti rzkenysg kialaktsa. Ezt a clt szolgljk a kvetkezo jtkos gyakorlatok: szszervz, olyan szhasznlati korrekcikat jelent, amelyek egyrszt a nyelvtani szerkezet hibibl addnak, msrszt a beszdhelyzet vltozsai irnti rzketlensgbol. Pl. a beszdflhez val igazods ignye a szhasznlatban: ms szavakat, kifejezseket hasznl a gyerek ugyanannak az esemnynek az elmondsakor, ha azt az desanyjnak, tantjnak vagy padtrsnak adja elo. a sz s nvalkots jtkos gyakorlatok beszlo nevekkel, pl.: Szilrd, Hegedus,- nevek jtkos formban klnbzo helyzetekben: pl. beszdes kos: Dumkos A szavak lexikai jelentscsoportjainak a tudatos alkalmazsa, ezen szavakkal vgzett gyakorlatok igen hatkonyak lehetnek a helyes szalakok megkeressben, a jelents irnti rzkenysg alaktsban:

az azonos alak szavak, a homonimk arra dbbentik r a gyerekeket ppen, hogy mennyire fontos a szvegkrnyezet, mennyire meghatrozhatja a sz

aktulis rtelmt. A fal, nyl- tpus szavak jtkos nyelvi gyakorlst tesznek lehetov.

A tbbjelentsu szavak jelentsvltozatainak a kialakulsban ugyancsak a kontextus alakt hatsra ismerhetnek a tanulk, illetve azt ismerhetik fel, hogy mr meglevo, ismert szavaik j megvilgtsba kerlhetnek a megvltozott helyzetben: pl. a zld szn, zld gra vergodik, zldflu, zldek mozgalma, stb.

A rokon rtelmu szavak krnek minl teljesebb ismerete, bovtse alap felttele a helynval szhasznlat gyakorlsnak. Mivel ezen jelentstani szcsoporttal

vgzett gyakorls a leggazdagabb lehetosgekkel rendelkezik, tbb gyakorlsformrl beszlhetnk:

Rokon rtelmu szavak vizsglata, gyujtse

szsor folytatsa: hz, plet

rokon rtelmu sz vltoz beszdhelyzetben, pl. cipo, lbbeli, saru,

szgyujts a nyelvi stilisztikai kvetelmnyek szerint: pl. az desanya s egy kedves ismeros jellemzse rokon rtelmu szavakkal; a kellemetlen, a kzmbs s a kellemes hangulat szavak sztvlogatsa a szsorbl: nekel, dalol ntzik, gajdol, kornyikl, nyivkol. A rokon rtelmusg gyakorlsa szszerkezetekkel az llandsult szkapcsolatok, szlsok, kzmondsok nyelvi kifejezo erejnek hangslyozsa: Kti az ebet a karhoz. Nem ll ktlnek. stb.

Az alkalmi szerkezetekkel is lehet hasonl transzformcis gyakorlatot vgezni, pl. helyettestve a jelzot ms szval a kvetkezo jelzos szerkezetekben: fekete felho, slyos gondok, rkzld dallam stb.

Az ellenttes rtelm szavak erteljes kifejez erejk rvn az expresszv szhasznlatot serkentik. Foknt az igk s a mellknevek szembelltsa vgezheto vltozatos, jtkos gyakorlat rvn.

c. A mondat szerepe, mondatalkots beszdhelyzetben

A mondatszintu beszdfejleszts a beszd lncszemnyi mrtkegysgnek tekintett mondattal vgzett fejleszto gyakorlst jelenti. A mondat kt fo jellemzojnek, a megszerkesztettsgnek, illetve a beszerkesztettsgnek a felidzse azrt fontos, mert ezek a jellemzok egyben ki is jellik a mondatszintu beszdfejleszts fo irnyait: a megszerkesztettsgi sszetevo figyelembe vtele azt jelenti, hogy a magyar mondat szerkesztsi szablyainak megfelelo mondatalkotsi kpessgek fejlesztst tuzm ki clul. Az n. rendszermondat (nyelvtani szintaktikai szempontbl szablyos) mondat szerkesztst gyakoroltatjuk. Ennek a clkituzsnek felel meg az a klasszikus elvrs, mely szerint a tanulnak kerek egsz mondatban kell beszlnie.

A beszerkesztettsgi sszetevore fi gyelo mondatfejleszts a szvegmondatra helyezi t a hangslyt, azaz elsorendu feladatnak olyan mondatok ltrehozst tartja, amelyek hinytalanul eleget tesznek a nyelvhasznlatban, a szvegben vllalt rsz-feladatnak, amelyek a kommunikcit egy lpssel tovbb viszik. Ebbe a mondatszemlletbe belefrnek olyan egyszavas, szerkesztetlen mondatok is, amelyekben semmilyen szintaktikai rendszer nem mutathat ki. A tbb-kevsb funkcionlis nyelvhasznlat, illetve az ugyanilyen szemlletu mdszertan, termszetes mdon a szvegkzpont mondatfejlesztst rszesti elonyben. Amondatszintu beszdfejleszts a mondat szerepre, a beszdhelyzetben funkcionl mondatrasszpontost mg akkor is, amikor a mondaton belli sszetevoket, illetve ezek viszonyait szablyozza. A tantervi csompontok is ezt a szemlletet tkrzik:

1. A nyelvtani rtelemben vett helyes s hibs mondatok elklntse

2. A beszd kommunikcis szerepei s mondatfajtk kapcsolatnak tudatostsa

3. A beszdhelyzettel s a mondanivalval azonos rtku (kongruens) mondatfejleszts

4. A kommunikcis clnak megfelelo tudatos mondatalkots

A csompontok egyenes arnyban a funkcionalits slypontjt mutatjk.

1. A feladatcsoport olyan gyakorlatokat, eljrsokat tartalmaz, amelyek a mondaton belli viszonyokat tudatostja, a helyes mondatszerkesztst segti. A kvetkezo feladattpusokat vgezhetjk:

helytelen mondatok, szerkezetileg hibs mondatok felfedezse s javtsa helyesek krnyezetben

a mondatszerkezet s jelents sszefggsnek megfi gyeltetse, tudatostsa pl. a szrend krdse kijelento, felszlt vagy krdo mondatfajtkban:

Lerod a leckt. rd le a feladatot!

Lerod a leckt, megrtetted?

adott szhalmazbl klnbzo jelentsu mondatok alkotsa a fenti pldhoz shasonl gyakorlatok, de lehet vgeztetni ugyanolyan tartalm mondaton bell is.

a klnbzo jelentstani szcsoportokba tartoz szavakkal vgzett mondatalkotsi gyakorlatok (azonos alak szavak, tbbrtelmu szavak lehetsges felhasznlsai)

a regionlis, illetve tjnyelvi mondatszerkesztsi sajtossgok tapintatos javtsa foknt a szintaktikai viszonyokat jello raghasznlatra vonatkozik pl. Istvnknul jvk s megyek Sndorkni.

2. A msodik tantervi csompont tudatostsi clkituzse a beszdmu irnybl indul, annak a megfigyeltetsre trekszik, hogy a klnbzo beszdszerepekben milyen mondatfajtkat hasznlunk.

A hrom alapveto beszdfunkcihoz viszonylag egyrtelmuen rendelhetjk hozz az ismert tartalom szerinti mondatfajtkat. A kzlo, megismerteto funkcit a kijelento mondat, a kifejezot a felkilt (esetleg hajt), a felhv szerepet pedig a felszlt mondat. Ezeket a szerep s tartalom megfelelseket a kisiskolsok mr a spontn beszddel egytt hozzk jrszt magukkal. A cl az, hogy ezekre a megfelelsekre tudatosan irnyuljon a figyelmk, a lehetosgek kibovtst pedig, olyan gyakorlatok jelenthetik, amelyekben a fenti egyrtelmu megfeleltetsek nem rvnyesek. Pl. a Nem kellene mr menned? - krds voltakppen egy udvarias felhvs. Szerepe szerint nem a beszlo ismereteit hivatott kiegszteni, illetve a hallgatt egyszeru llsfoglalsra ksztetni az igen vagy nem vlaszokkal, hanem egy akarat tvitelrol van sz, kr(d)s formjban. A gyakorlshoz alkalmas eszkzknt hasznlhatjuk az esemnykpeket, az lmnybeszmolkat, az olvasmnyokrl, szereplokrol szl beszmolkat, amelyek rendjn arra treksznk, hogy a gyerekek hasznljanak lehetoleg vltozatos tartalm mondatokat, annak a megfigyeltetsvel prhuzamosan, hogy valamirol ismereteket kzlnek, esetleg szemlyes rzseiket fejezik ki, meg akarnak valakit valamirol gyozni stb.

3. A beszdhelyzettel s a mondanivalval azonos rtku mondatalkots gyakoroltatsa alapvetoen a szocializcit szolglja. Tvlatilag a hiteles kzls megalapozsrl van sz. A mondatalkots ezttal nemcsak a klso, viszonylag fggetlen, objektv beszdhelyzetnek kell, hogy megfeleljen, hanem a kontextusban meghatroz szerepu szubjektum, a kzlo egynisgnek, az adott mondanival eloterjesztse kapcsn felmerlo rzseinek, llsfoglalsnak a figyelembe vtelt is jelenti. Ennek a mondatfejlesztsi csompontnak a fkuszba teht az kell hogy kerljn, milyen a beszlonek (jelen esetben a tanulnak) a kapcsolata a kommunikci tbbi tnyezojvel kiemelt helyen a beszdtrssal, de az zenet cljval, helyvel, idejvel is. Fontos szerephez jutnak ezen a tren a mondat (szveg-) fonetikai eszkzk: a hangsly, a hanglejts, a hangfekvs, a beszdsznet, a beszdtemp, ugyanakkor a nem verblis kommunikci ms lehetosgei is; a gesztusok, a mimika, a proxemika. Ezen lehetosgek sszektse a verblis kzlssel, illetve az interferl (egymst felerosto) kzs hasznlat rvn, a hiteles beszdu, autentikus szemlyisg alakulst segtjk.4. A kommunikcis clnak megfelelo tudatos mondatalkots a korbbi hrom feladatcsoportnak a szintetizlst jelenti, olyan gyakorlatokat teht, amelyben a belso szintaktikai szerkezet megalkotsa a mondat beszerkesztettsgvel is szmol, teht olyan szavakat, szerkezeteket hasznl, amelyek az adott mondatbl kifel mutatan az egsz beszdmu hatkonysgt szolgljk.

A tmrts cljt valstjuk meg olyan gyakorlatok rvn, amelyekben az analitikus kzlsmdot (tbb egyszeru mondatra trdelt kzls) megprbljuk helyettesteni szintetizl szintagmkkal vagy sszetett mondattal. Pl.: Katinak fjt a foga. Az iskolaorvos betmte. Az iskolaorvos betmte Kati fj fogt. Ilyen transzformcis gyakorlatok, termszetesen, fordtott irnyban is vgeztethetok foknt olyan esetekben, ha a bonyolult szszerkezetek vagy sokszorosan sszetett mondatok a megrtst akadlyozzk.

d. A szbeli szvegalkots nyelvi s kommunikcis helyessge, mint a beszdfejleszts szvegszintu feladatcsoportja, voltakppen egysgbe foglalja a sz s a mondat szintjn rtelmezett feladatokat, hiszen mindkt korbbi fejezetben a kimeneti rsz a szveg, a nyelvi megnyilvnuls volt. A fejezet kln trgyalsnak az indoka egyrszt az, hogy tudatosodjon mind a tanulban, mind a pedaggusban: a beszlokpessg fejlesztse nem oldhat meg konkrt beszlgets, beszltets nlkl, mg a legkrltekintobb mdon sszelltott feladatokkal, prbeszdrszek beiktatsval sem. A spontn beszd megnyilvnulsait flsleges gyakoroltatni. Azt a tnyt kell nmagunkban s a tanulkban egyarnt tudatostanunk, hogy a beszdtevkenysg nemcsak az anyanyelvi rk feladata. A vltoz beszdtmkat, illetve helyzeteket teremto tanrk mindegyike alkalmas arra, hogy a stratgiai cl irnyba fejlesszk a nyelvhasznlatot: az aktv s alkot beszdmd megvalstsa fel. Ennek a folyamata - termszetesen kzbeeso beszd-llomsokon keresztl trtnik. A gyakorls kezdeti szakaszban a reproduktv beszd az uralkod. A ltszlag pusztn memoriter-fejleszto sz szerinti reproduklst, az n. knyv nlkl megtanult szvegek bifl zst nem vletlenl neveztem ltszlag egyirny memoriter fejlesztsnek. A verses vagy akr przai szvegek sz szerinti megtanulsa csak a fejlodsi szakaszokkal nem szmol felnottek felletes szemlletben lett lleklo magols. Ennek, az rtelmetlen tlterhelst felszmol kzelmlt s kortrsszemlletnek, az eredmnyeknt knyvelheto el rszben fi ataljaink, de a kzpnemzedk beszdkptelensge is. Gyakori eset, hogy lthat mdon ott van a mondand a beszlo belso beszdtrban, csak ppen a kifejtshez, a hangostshoz szksges s alkalmas szerkezetek nincsenek kzgyben. A knyv nlkl megtanult szvegeknek ne csak azt a szuk kifutst lssuk, amely a kultrltsgot bizonyt idzsekben nyilvnul meg! Sokkal fontosabb ezeknl azon latens mdon felknlkoz, alkalmas, szolglatksz nyelvi szerkezetek mukdse, amelyek a mindenkori kznapi beszdmdok hatkonysgt nvelik. A szkincsbovts s szerkezet-felknlst egyarnt vllal sz szerinti reproduklst kvetheti az n. utnmondsos beszd, amelyben a megtanult szerkezetek kiegszlnek a tanul beszdben mr mukdo aktv mozzanatokkal. Ez utbbi tmeneti lloms a reproduktvtl azalkot beszd fel.

A szveg szintjn trtno beszdfejlesztsnek ismtelten hangslyozva az a clja, hogy a tanul beszdben a reproduktv elem mind jobban httrbe kerljn, s tvegye helyt az alkot produktv beszdmd csakhogy; igen, m! szeru megllsokkal kell figyelnnk arra, hogy valaminek ki kell fejlodnie, meg kell jelennie ahhoz, hogy httrbe kerljn. Flig trfsan: ne a httrbe kerlssel kezdjk a szvegszintu beszdfejlesztst! A kiegszto utngondolsnak akr tgabb hatsugarakat is rajzolhatnnk, illetve tvolabbi pedaggiai didaktikai alapelvekre is hivatkozhatnnk. Annak, az egybknt helynval szemlletnek a tllihegst prblom ellenslyozni, amely kirekeszto jelleggel eskszik a formlis, muveleti gondolkods primtusra. Amely nem szmol azzal, hogy az rtelmi cselekvsnek ez a megnyilvnulsa stratgiai vgcl s nem kiindul lpcsofok. A gyereknek beszdmintkra, adatokra, tnyekre, szerkezeti megoldsokra van szksge, ahhoz hogy ezekhez majd hozzrendelje a sajt nyelvhasznlati mdjt, esetleg mindazon mintkat fellrja.

A fenti gondolatmenet szellemben nagyon gazdag s vltozatos az a gyakorlatsor, amelyet vgezhetnk:

meserszlet, mese elmondsa, esetleg bbok szerepeltetsvel

trgy, nvny, llat lersa megadott szempontok alapjn

szereplok szvegeinek utnmondsa

tanultrs, tant beszdnek reproduklsa

szveg, szvegrszlet lnyegnek elmondsa vzlat alapjn.

Mindezen beszdmdokat vltozatos kommunikcis helyzetekben gyakoroltatva, a kontextus elvrsainak megfelelo szvegalkots tanulst vgezzk: pl. a meserszlet elmeslse valamely mesehos szemszgbol; megvltoztathat a szveg mufaja, ezltal az adott irodalmi muvet reprodukl tanul j, msfajta kvetelmnyeknek kell, hogy eleget tegyen. Pl. egy Mtys kirlyrl szl mondt gy kell elmondania mintha egy korabeli jsghrknt olvasn. Az alkot tudatos nyelvhasznlatot serkento gyakorlatok csak akkor lesznek hatkonyak, ha sikerl olyan kedvezo helyzeteket teremtennk, amelyekben a tanulk beszdkedve megorzodik, sot fokozdik. A beszdkedv szinten tartsnak egyik titka ppen abban van, mennyire sikerl vltozatoss, ezltal rdekess, serkentov tennnk a beszdhelyzeteket, az elvrsokat a beszlovel szemben, klnsen akkor, ha ugyanaz a beszd trgya. Ez a rugalmassgra, alkalmazkodsra nevelo szemllet, gyakorlsi md nem egyszeru, ncl jtk, hiszen a mindennapi beszd sorn egy hosszabb sszefggo beszdmuvet (nem felolvasst) megterveznk ugyan, de legfeljebb a megkezdst rgzthetjk, a

folytatsban nagyon gyakran alkalmazkodnunk kell a kontextus valamely vltoz tnyezojhez: a beszlotrs fi gyelme, hangulata, klso, esetleg zavar krlmnyek, a hallgat vratlan reakcii stb.

e. A szerepjtkos beszdfejleszts a fent emltett kvnalmaknak prbl eleget tenni. A II. osztlytl jl hasznosthatak az irodalmi muvek szereploinek beszdt, cselekvst utnz szerepjtkok. Ennek elozmnyeknt mr az elso osztlyban vgeztethetnk nhny verset, elbeszlst kveto mimetikus beszdfejleszto jtkos gyakorlatot. A III IV. osztlyban ezek az utnzsos dramatikus jtkok mr kiegszlhetnek egy-egy alkalmi rgtnzs-szeru rsszel. A szerepjtkok sok-sok vltozatos gyakorlst tesznek lehetov, a tervezskor azonban fi gyelembe kell vennnk nhny fontos szempontot:

A szerepjtszsra kivlasztott muvek legyenek irodalmi, eszttikai szempontbl rtkes alkotsok, s trgyuk essen egybe a gyerekek fantzia- s lmnyvilgval.

(Ezt a kvnalmat szinte minden esetben teljestik a npi gyermekjtkok, egy-egy Weres Sndor- vagy Knydi-vers.)

A jtkos beszdgyakorlst foknt a htrnyos nyelvi helyzetu tanulkkal vgeztessk ennek az indoklsa jrszt szksgtelen.

A tantnak lehetoleg minden alkalommal be kell kapcsoldnia a jtkba.

A verblis kzlssel prhuzamosan trekedni kell a nem verblis kzlsformk sszehangolt fejlesztsre.

A szerepjtkos gyakorlatok kivitelezsben az emltett alapelvek figyelembe vtele mellett a tanti kreatv szemlletnek, a j helyzetrtkelo kpessgnek ugyancsak nagy szerepe van: szmolnia kell az osztly hangulatval, eloismereteivel, a szorong, gtlsos gyerekek reakciival, a mindig szerepelni vgy gtlstalan tapintatos visszafogsval stb.

A szerepjtkok sajtos csoportjt olyan beszd- s szerepgyakorlatok alkotjk, amelyek a trsas rintkezssel kapcsolatosak. Ezeknek az alapelemeit kszns, megkszns, megszltsformk mr a kisiskols kor elott gyakoroltatjuk.

Az gynevezett bonyolultabb trsas beszlgetsek gyakorlsa viszont a III IV. osztly kiemelt feladata. Jtkos szitucikban kell automatizlnunk nhny olyan beszdfordulatot, amelyek az dvzls, illetve az informcikrs tmakrbe tartozik, s amelyeknek a helyes alkalmazst joggal elvrja az iskoltl az adott kzssg. A klasszikus rintkezsi-, beszdalkalmak, napjainkban egyre ltalnosabb jelleggel jabbakkal egszlnek ki. A napi gyakorlat szintjn fontos kvetelmny a telefonos beszd illemtannak elsajttsa: a hangos, jl artikullt s tmrtett beszdmdnak nemcsak kzlselmleti pozitvumai vannak, hanem ppensggel gazdasgiak is. Habr a mai napi tapasztalatban mg nem ltalnos, de egyre srgetobb vlik az internetes, vilghls kapcsolatteremts nyelvhasznlati kdexnek a tantsa is, ugyanis ez a beszdmd teljessggel hjval van minden korbbi tapasztalatoknak. (A klasszikus levlformra lehet ugyan utalni, de nhny technikai eleme megvltozott, illetve teljesen ms lett.) Ennek az j beszdmdnak a kutatsa a mai nyelvtudomny szmra igen nagy kihvs, amelynek nemcsak a helyesrst veszlyezteto vetletei vannak, hanem az rott kulturlis viselkedsmd egsznek az trtelmezst, fellrst is eredmnyezheti (megszlts, udvariassgi formk, kisbetu-nagybetu, j jelzs-rendszerek stb.). A kzelebbi vagy tvolabbi jvobe tekinto beszdmdokkal val trods mellett, nyilvnvalan, a jelen trsas beszd-alkalmait prbljuk meg csoportostani (a csoportosts alapjul jrszt a kommunikcis funkcik szolglnak):

A kzls tmakrbe tartoz beszdtmk: Ez trtnt a tegnap, A rdiban errol hallottam egy adst

A megbeszls-tmj beszdmd cml a kvetkezok kzl vlaszthatunk: Beszljk meg a holnapi kirndulst, Elmagyarzom, hogy trtnt

A rbeszls szerepu beszd clja a meggyozs. Ajnlott cmek lehetnnek: Kitalltam valamit, Szeretnm, hasegtentek...

Az gynevezett kibeszls clja a kifejezs; a beszlo rzelmi szelepeinek a megnyitsa. Vgyak, rzelmi llapotok megfogalmazst clozzk: Amitol flek, Nagyon haragudtam, Azt szeretnm a leginkbb tmkhatkony eszkzei lehetnek akr egy beszdstratginak is.Beszdmvels

A tantrgypedaggia rtelmezsben a kisiskolsok elhangz beszdnek formlsval, javtsval kapcsolatos pedaggiai teendoket jelenti. Beszdmuvelo, formatv termszete s nyelvi ktodse rvn a normatv (elor) jellegu nyelvmuvels rsznek tekintendo. Eszerint az iskolai beszdmuvels a kznyelvi kiejtsi normkhoz, valamint a kommunikcis elvrsokhoz igazod fejleszto tevkenysg, amelynek kzppontjban a mondatnl nagyobb nyelvi kpzodmny, az elhangz szveg ll. A kznyelvi (sztenderd) kiejtsi normt helyes ejtsnek elfogadva, az ehhez igazod ejtsi gyakorlatrendszer vgzst helyesejts-tanulsnak nevezhetjk, a helyesrs-tants loszbeli megfelelojeknt. A helyesejts tantsa s rendszere

A tovbbiakban az egyes helyesejts-sszetevok kifejtse kvetkezik.A beszdindtshoz szksges levegovtelt, illetve az ezzel val helyes gazdlkods normit tanuljuk. A lgzsben, a tdo tgtsban s sszeprselsben rszt vevo testrszek szerint ltalban hrom lgzsfajtt klnthetnk el: a vll-, a mellkasi s a hasi lgzst. Az elso ketto esetben a vllizmok, illetve a bordakzi izmok vgzik a munkt; a hasi lgzst, mivel ebben a mellreg als rszeiben elhelyezkedo izmok, illetve a rekeszizom is rszt vesz, vegyes mlylgzsnek nevezzk. A beszdlgzshez a legalkalmasabb ez utbbi lgzsforma, ugyanis a vll- s a mellkasi izmok mukdse egyfle feszltsgi helyzetbe hozza a hangkpzo szerveket, ezzel szemben a vegyes mlylgzsben a hangszalagok lazn knyelmesen rezegnek, a kiadott hang kellemesebb, rezgobb lesz. Ugyanakkor a rekeszizom lesllyedsvel egy idoben a mellreg urtartalma megno, a rezontor blsebb vlik, gy a keletkezett hang hangzsabb, eroteljesebb lesz.

A vegyes mlylgzs ellenorzst a has emelkedsnek s sllyedsnek a megfi gyelsvel vgezhetjk. Ha a beszdhez szksges levegovtelkor a mellkas-, illetve a vllak eroteljes mozgst (emelkedst, sllyedst) szleljk, felttlenl javtsuk a lgzsmdot!

A levegovel val helyes gazdlkods gyakorlshoz ki kell alaktanunk az alap-, a pt- s a lopott levegovtel megfelelo technikjt, amelynek termszetes sszhangba kell kerlnie az elhangz szveg szneteivel, illetve a lert szveg tagolsval, az rtelmes s kifejezo szvegmonds kvnalmaival. A j lgzstechnika kialaktsnak egynenknt vltoznak a kvnalmai s a lehetosgei egyarnt, ugyanakkor van nhny ltalnos jellegu

szempont, amelyekre fi gyelnnk kell:

a helyes testtarts mint a megfelelo lgzstechnika alapfelttele

a lgzs idotartamnak fokozatos cskkense, valamint ezzel prhuzamosan a legkzelebbi levegovtelig terjedo idoszak fokozatos nvelse, pontosabban ezen idoszak rugalmass ttele, ti. lehet, hogy egy levegovtellel egy szintagma-hosszsg szakaszt kell csak kiejteni, ami utn egy knyelmes, belgzsre alkalmas sznet kvetkezik, de az is lehet, hogy 10-15 szbl ll szlamot kell egy szuszra, meglls nlkl vgigmondanunk, ehhez viszont ugyancsak takarkosan kell bnni a levegovel.

A lgzstechnika alaktsval foglalkoz szakirodalom konkrt idoegysgeket jell meg mp-ben a belgzs, a visszatarts, illetve a kilgzs idotartamaira. A belgzs als hatra 2 mp, a felso 5 mp; a visszatarts 1-3 mp, a kilgzs gyakorlatindt idortke I. osztlyban 2 mp, felso hatrrtke a kisiskols korban 15 mp.

a lgzstechnikai gyakorlatok vgzse kzben gyelnnk kell mindazon szerveknek a laza tartsra, amelyek a beszdlgzsben majd a hangadsban valamilyen szerepet kapnak: a vgtagok, a vll, az ajkak. A megfelelo, vegyes mlylgzs kszsg-szintu muvelett kell, hogy vljon, Ennek a kialaktsban ngy szakaszt klnthetnk el:

1) A helyes beszdlgzs kvetelmnyeivel val ismerkeds szakasza2) A tudatos, de mg gyetlen, botladoz vgrehajts szakasza, az elso odafi gyelo prblkozsok

3) A szabvnyost szakaszban nhny sszetevo mr automatizldik

4) A vltozatos helyzetekben vgzett gyakorlatok mr alapoznak a kszsgszintu beszdlgzsre: nekls, hosszabb szvegmonds.

A vegyes mlylgzst mint kedvezo eloksztst a helyesejts tanulsnak (de magnak a helyesejtsnek is) az idorendjben a beszdhang kpzse kveti. A hangkpzs nhny ltalnos kvetelmnye, illetve a lehetsges vtsgek:

A magyar beszdhangok mindenike tiszta hangkpzst ignyel. Leggyakoribb vtsgek az n. sziszego, susog s, sz, z, zs, illetve a pergo r-hang kpzsben fordulnak elo. Ugyancsak tapintatosan javtand hiba az egyes nyelvjrsi sajtos hangkpzs [u]

A hadar beszd egyik velejrja a hibs hangkiess nagyon: [nagyn, naon]

A zngs-zngtlen, valamint a rvid-hossz hangprokat vilgosan el kell klnteni: por-bor, tr-tor

Az ltalnos hangkpzsi kvetelmnyek megvalstsa rdekben rdemes rszleteiben vizsglni s gyakoroltatni a helyes hangkpzs hrom sszetevojt, valamint az ezekhez tartoz elvrsokat:

a) Hangads

b) Artikulci

c) Idotartam

a) Hangadstechnikai gyakorlatok az llejts nvelst s a hatrozott, biztosbeszdindtst biztost gyakorlatok. A gyakorlsra a megfelelo elokszts utn az -a hangpr halkul majd felerosdo ejtst vgezzk, esetleg ejtsindt mssalhangzval m-ma; mma,

b) Artikulcis gyakorlatokat azzal a cllal vgznk, hogy az artikull szervek az ajak, az ll, a nyelv, a lgyny megfelelo mdon edzsben legyen a gyorsan vltoz helyzetben kpes legyen a szablyos hangkpzsre. Iskolai keretben foknt az ajakartikulcit segto gyakorlatokat vgeztetnk.

Ajnlott hangsor: -a-; nma artikulci, tlzott ajakmozgssal tbbszri tempvltssal. A bemelegts utn a hangsor bovtheto gy, hogy lehetoleg egymshoz kzeli kpzsmozzanatokat mutat hangok kerljenek egyms mell a--o-u (mly magnhangzk) majd neheztheto az artikulcis gyakorlat oly mdon, hogy egymstl nagyon tvoli magnhangzk kerlnek egyms mell: -i-o-e-. Klnfle gyujtemnyekben tallhatunk ejtsgyakorlatra alkalmas szsorokat, amelyeknek magnhangzi a fenti szablyt kvetik. Az artikulcis gyakorlatnak egyik varinsa a gyorsasgi gyakorlat, amely a fokozott beszdtemp melletti tiszta hangejts kvetelmnyeinek prbl eleget tenni.

c) Az idotartam gyakorlatok kimondottan, a magyar nyelvben relevns (jelents-elklnto) szerepu rvid-hossz hangmegklnbztets tudatostst szolgl gyakorlatok. Egyttal a helyesrs egyik alapelvnek, a kiejts szerinti elv rvnyestsnek a megalapozst

is szolgljk ezek a gyakorlatok. De idotartam-gyakorlatok az artikulcis gyakorlatok vgzsekor is tudatosthatk. A gyakorlatvgzskor fontos, hogy az erre sznt nyelvi anyag bemutatsval egy idoben, de mindenkppen a gyakorls megkezdse elott, pontostsuk a gyakorolni kvnt esetet, egyttal azt is tudatosthatjuk, hogy bizonyos szavakban a helyes ejts nem csupn formai kvetelmny, hiszen az ettol eltro kiejts jelentsvltozst eredmnyez: hal-hall, gyuk-gyk.

d) A ritmusgyakorlatok a hangnl nagyobb, de mg nem szrtku egysgekkel, a sztagokkal vgzett ejtsgyakorlatok. A roved s hossz sztagok megfi gyeltetse s helyes gyakorls rvn megelozheto vagy javthat a minden sztagot rviden ejto pattogbeszd, illetve a mindent elnyjt leppego beszdmd. A verstantst is elokszto gyakorlatsorok felvltva tartalmaznak rvid (nylt) sztagokat (rvid magnhangzval) illetve hosszakat (zrt vagy hossz magnhangzt tartalmaz sztag). Az nek-zenei rkrl ismeros ti-t jelzsekkel, tapssal, kopogssal ksrhetjk ezeket a sztag- gyakorlatokat.

e) A hangkapcsolatok gyakorlsa akr a helyesrs tantsnak tkrkpeknt is kezelheto, ti. ugyanazokra a problms helyekre vonatkozik, amelyek a helyesrsban is a legnagyobb gondot jelentik: a hasonulsok, az sszeolvads, a hangkiess tnyezoirol van sz. Ezen a tren a kt fejleszts (ti. a helyes ejts, illetve a helyesrs) kt kln irnyt jell, de tudatos megklnbztetsk a helyes kszsgek kialaktst jelentheti. Arrl van sz, hogy az ejtsben az n. betuejts (a fenti esetekben) ugyanolyan mretu hibnak minosl, mint az eszt, aszt-szeru helyesrs. Az ejtsknyszernek, a beszdfolyamat alakt hatsnak tudatostsa ppen olyan fontos, mint a nyelvtani szerkezetre fi gyelo szelemzo rsmd kvetelmnynek a gyakorlsa. ppen ezrt leghatkonyabb gyakorlsformnak az tunik, ha az ejtsgyakorlsra kiszemelt szsorok megfelelo hangkpzse mellett nem hanyagoljuk el az ilyen szavak helyesrsakor sem az eltro ejtsre felhvni a fi gyelmet.

f. A hangsly gyakorlsa mr a sz, illetve a sznl nagyobb nyelvi egysgek szintjn vgzett beszdmuvelsi feladat. A vltoz slypontozs hangerotbblet jelentsmdost, esetleg megvltoztat szerepnek a felismerse, tvlatilag a felhasznlsa, a gyakorls clja. A kisiskolsokkal vgzett gyakorlatokban egyelore a megfigyeltetsre s a mintk alapjn vgzett gyakorlsra tevodik a hangsly.

A szhangsly, a szakaszhangsly s a mondathangsly fogalmainak elemi szintu ismerete a hatkony gyakorlatvgzs elofelttele. A szhangsly elhelyezse mr ebben a korban automatizldott, ezt ugyanis a magyar nyelvet tanul kisgyerek helyesen rzkeli a magyar szavakban kttt a hangsly, mindig az elso sztagra esik. A tudatostst clz gyakorlatok teht, a szkapcsolatoktl kezdodo, a szakaszra, a mondatra, illetve a rvidebb szvegre vonatkoz hangslyozsi szablyokra vonatkoznak. A mellrendelo szintagmk tagjainak egyenrtkusgt a megosztott, viszonylag egyformahangero is jelzi piros s kk (sznek). Az alrendelo szintagmkban (ltalban) a szszerkezet minosgt meghatroz alrendelt tag kap nagyobb nyomatkot: pettyes labda szerkezetben a jelzo elso sztagja hangslyos. A szakaszhangsly bonyolultabb mondatszerkezetekben egy-egy sztagnak a kiemelt hangslyt jelzi. Pl.: Mentek mendegltek, | hanem egyszer csak | egy nagy folynak a partjra rtek. Ez a mondat hrom szakaszbl ll mindenik szakaszban tallunk egy-egy szakaszhangslyos szt, amely egyttal egy j szakasz kezdett is jelli. Legfeljebb egy kvetkezetesen hangslytalan nvelo, illetve ktosz elozheti meg a szakaszban. Ezeket a hangslytalan rszeket szakaszelozonek is nevezzk. A mondathangslyt vastagtva kiemeltem mint kiemelkedo szakaszhangslyt. Az rtelmi, netn a hatssznetek illetve az ehhez kapcsold hangslyozsok kvetkezetes alkalmazst mg nem vrhatjuk el a kisiskolstl, de nhny kzrtheto, knnyen kvetheto elvrsra felhvhatjuk a figyelmet. Tartalmilag a mondanival lnyegt, az jszerut vagy a fontosat kiemelo, hangslyt kvn szfajok a kvetkezok:

krdo nvmsok s krdo hatrozszk: Ki?, Merre?

tagad s tilt szk: ne, sem. Te sem msz!

indulatszk: Jaj, a htam!

mutat nvmsok: Ez az igazi.

nvmsi hatrozszk: Ide gyere!

Az ltalnos szablyszerusgek megismertetse mellett azt is tudatostanunk kell, hogy a mondat hangslya nem vltozatlan. Ugyanazon, vagy majdnem ugyanazon szavakbl megszerkesztett mondat hangslyviszonyait megvltoztatva egszen j jelentsrnyalatokat kapunk.

Pl. Ezt rdemes most vsrolni. (Ti. nem ms rut)

Ezt rdemes most megvenni. (Mskor, valsznuleg drgbb)

Ez a tny jlag bizonytja, ha mg szksges volt, hogy ezen helyesejtsi gyakorlat szntere legalbb a mondat. Az sszefggo mondatok vltoz erossgu mondathangslyainak a megtallst, kiemelst, megklnbztetst legfeljebb 3-4 mondatnyi terjedelmu szvegen gyakoroltathatjuk. Ezt ugyanis a gyerek mg egysgben ltja/rti s megtallja azt a kiemelendo szt, szerkezetet, amely a szveg fkuszpontja, a szveghangsly.

g. A hanglejts az egymst kveto beszdhangok hangmagassgnak vltozsa, egyfle hullmzs. Igen szorosan kapcsoldik a hangero-, a hangslyvltshoz is, egymst klcsnsen befolysoljk. A hanglejtst s hangslyt egyttesen beszddallamnak is nevezhetjk, gy a hanglejts dallamgrbje a hangmagassg esst vagy emelkedst jelzi. A hanglejts rvnyeslsnek szntere a mondat. Ezen a nyelvi/beszd szinten kvethetjk nyomon az egyes mondatfajtkhoz trsthat dallamgrbt.Mondatfajta Pldamondat A hanglejts dallamgrbje elnevezse

Kijelento Megvrlak. Ell eso ereszkedo

Vrlak.

eso

Krdo, kiegsztendo

Hol voltl?

ell eso ereszkedo

Hol vagy?

eso

Krdo-eldntendo Ott volt-e?

Ell eso ereszkedo

Volt-e?

eso

Krdo-krdosz

nlkl

Ott voltl?

Emelkedo, vejen eso

Felszlt

Menj innen!

Ell eso ereszkedo

Vidd el!

eso

Felkilt

De szp knyv!

Enyhn ereszkedo

hajt

Br vge lenne!

Enyhn ereszkedo

A tblzatbl is kitunik, hogy a magyar beszdre alapvetoen az ereszkedo hanglejts jellemzo; ez all kivtelt azok a krdosz nlkli krdo mondatok kpeznek, amelyeknek ms nyelvi meghatroz hjval ppen a hanglejts ad krdo jelleget.

A hanglejts s hangslygyakorlatok vgzsre j alkalmakat teremtenek az olvassgyakorls klnbzo mdjai, klns tekintettel a kifejezo olvasst serkento feladatok. Az olvassnak mint az iskolban elsajttott j, sajtos beszdmdnak ezen a rszen is jtkony hatsa van az elhangz beszd alaktsra, javtsra.

4. Tanulsi egysg

SZVEGFELDOLGOZS-SZVEGELEMZS

Az iskolai anyanyelvi nevelsnek, taln a legnagyobb hatsugar rszterletrol van sz, ugyanis annak a technolginak a megalapozst vgezzk, amely rvn brmely rott/nyomtatott szveg be tudja tlteni a neki sznt kommunikcis szerepet. A fentiekbol kvetkezik egyrszt, hogy nemcsak a kifejezs klasszikus rtelmben vett szpirodalmi szvegek feldolgozsa/elemzse tartozik ide, hanem a kzlo, a kifejezo, a felhv vagy ppen a kapcsolatteremto funkcit vltoz fajsllyal betlto szvegek brmelyike. Ugyancsak ennek a logiknak a mentn vlik vilgoss, hogy a szvegfeldolgozs/-elemzs nem korltozdhat csak az anyanyelvi rkra. Hogy mgis az anyanyelvi mdszertan rszeknt trgyaljuk, ennek az ll a htterben, hogy az anyanyelvi rn feldolgozsra kerlo szvegekkel val munkban nemcsak a szvegfeldolgozs sorn elrt eredmny a fontos (a szveg ltal hordozott informci, az ltala kivltott rzelmek, az eszttikai lmny stb.), hanem azoknak a hordozknak a megfigyelse, felismerse is, amelyek a clba rkezst segtettk.

Ha az anyanyelvi rra betemezett ismerettartalm szveg szerkezett, mukdsi mechanizmust felismeri a tanul, j eslynk van arra, hogy a szveges matematikai pldban az adatokra figyeljen, illetve a kztk levo sszefggsekre, vagy a krnyezetismereti olvasmnyban a lnyegest el tudja klnteni a lnyegtelentol.

A vagylagos kapcsolatban elofordul szvegfeldolgozs/szvegelemzs terminolgiai kettossg a szakirodalmi szhasznlat megosztottsgra utal. Nagy Jzsef Anyanyelvi tantrgypedaggija a szvegelemzs kifejezst hasznlja a Kernya Rza szerkesztsben megjelent gyujtemnyes ktet a szvegfeldolgozs szaksz mellett rvel. Ez utbbi elnevezs tunik clravezetonek, foknt ha arra gondolunk, hogy a kisiskols s a szveg kapcsolatban maga a tevkenysg a fontosabb, nem az elemzs, rtelmezs rvn nyert szvegrtelem.Egy tbbfunkcis anyanyelvi tevkenysgrol van teht sz, amelynek fobb feladatai a kvetkezok:

1. A tanul szemlyisgnek formlsa

2. Az eszttikum befogadsa

3. A nyelvrol szerzett tuds, a nyelvi kompetencia fejlesztse

4. A tudatos szvegbefogads alaktsa

5. Olvasv nevels

6. A szvegbol tanuls, az nll ismeretszerzs kpessgnek megalapozsa

7. A szvegmodell, a szvegszerkezet tudatostsa, a fogalmazs eloksztse

A tanul szemlyisgnek formlsa

A szvegfeldolgozs feladatkrei kzl a legfontosabb, ugyanakkora legkevsb bonthat le konkrt rszfeladatokra. A szvegtartalom rtsi szintje, a hozz kapcsold rzelmi attitud, illetve a tartalommal szembeni llsfoglals (elfogads/elutasts) mint akarati megnyilvnuls a szemlyisg legfobb sszetevoit hozzk felsznre. Az rtelmi, rzelmi s akarati komponensek alaktsban meghatroz szerepet kaphatnak az olvasmnyok. Ezrt nem lehetnk kzmbsek az als tagozatos tanknyvi olvasmnyok helyenknt rtksemleges szemlletvel szemben. A felnottkori rtkpluralista szemllet nem a 711 ves letkor jellemzoje. A kzssgi, npi, nemzeti hagyomnyok, illetve ezek megismerse olyan szemlyisgvonsok megalapozja lehet, amely kpes lesz ellenslyozni az nmegvalstst istento, az rtkek polarizltsgt felold individualizmus elidegento hatst.Az eszttikum befogadsa

Az alcm kulcsszava, az eszttikum mint szaksz utal arra, hogy elsodlegesen a szpirodalmi, muvszi szvegek feldolgozsnak cljrl van sz. Br korbban utaltunk r, hogy a szvegfeldolgozs nem csupn a szpri szvegekkel vgzett munkt jelenti, mgis a kituztt feladatok kzt mindjrt a msodik helyre kerl az eszttikum befogadsa.

Ennek az a kzvetett magyarzata, hogy a feldolgozsra kerlo als tagozatos tanknyvi olvasmnyok tlnyom tbbsge muvszi szveg. E szvegvlogats htterben viszont az a felismers ll, hogy az letkori sajtossgoknak jobban megfelelnek az rzelmekre s az rtelemre egyidoben hat szvegek (l. transzfer-hats).A nyelvrol szerzett tuds, a nyelvi kompetencia fejlesztse

Az j nyelvhasznlati mddal, az olvasssal val megismerkeds, az olvasott szveggel val ismtelt tallkozs a felfogkpessg fejlesztst szolglja elsosorban, ugyanakkor a feldolgozs bizonyos szakaszaiban a kzlokpessg alaktst is vgezzk (l. az olvasmny ismeretlen s kevsb ismert kifejezseinek magyarzata a tanulk bevonsval, kzs vzlatkszts stb.).

Az olvasott szveg nemcsak a sz s kifejezskszlet szintjn jelenti a nyelvismeret fejlesztst, hanem a mondat-, illetve szvegszerkeszts j megoldsaira is knl kvetendo modelleket. A spontn lobeszd iskolai tovbbfejlesztshez, tudatostshoz hasonlthat folyamatrl van sz. Az iskolba kerlo kisgyerek ugyanis a mindennapi kommunikciban gyakoribb nyitott (beszlt nyelvi) szvegek mellett mr tallkozik zrt szvegekkel (elore lert) is, pl. csaldi vagy vodai mesehallgats. A tudatos szvegbefogads alaktsa

A felolvasott szveg befogadsa, a megrtsre trekvs mr rszben irnytott. Az olvasni tud gyerek vizulis befogadsa erre a halls utni szvegbefogadsra kell, hogy alapozzon. jbl visszatrhetnk arra a gondolatra, hogy a tudatos szvegbefogads megalapozsa nem az iskolban kezdodik, s mg az vodra sem szortkozhat csupn, a csald, a szlok, nagyszlok felelossge e tekintetben is jelentos. A tbbszr elismtelt, felolvasott tndrmese, llatmese az ismtelt jraolvasst lehetov tevo ksobbi vizulis befogadsnak, szvegfeldolgozsnak a szokst alakt elokpe. Ez a feladat mint tvlati cl is egyben, szorosan kapcsoldik az elobbihez. A szvegbefogads folyamatnak tudatostsa, a hallottak/ olvasottak rtelmnek feltrsra tett erofeszts nem maradhat ncl. Fokozatosan eszkz-jelleguv kell, hogy vljk. A szvegfeldolgozs technolgijt mind jobban megismero szemlyisgben egyre inkbb belso szksglett alakul a feldolgozsi, rtelmezsi eljrsok eszkz-szintu hasznlatnak az ignye, hisz csak ezltal rszeslhet abban az intellektulis s/vagy eszttikai lmnyben, amit a szveg nyjthat. A folyamat teht ktirny: a szvegfeldolgozs mdozatainak minl alaposabb megismerse, kszsgszintu hasznlata jtkonyan befolysolja a tanul j s j szvegek irnti vgyakozst s fordtva: az jabb szvegek ltal felknlt/ignyelt rtelmezsi mdok gazdagtjk a feldolgozs eszkztrt.Olvasv nevels

Az olvasv nevelsrol szlva, elsodlegesen a szpirodalmi muvekre fogkony olvaskra gondolunk, de fontos mr itt megjegyeznnk, hogy az ismerettartalm szvegek feldolgozsi mdozatainak gyakorlsa rvn rakjuk le az alapjait a klnbzo szak- vagy

tudomnyterleteken bvrkod tudsi vagy csupn rdeklodo, kvncsi emberi magatartsnak. Ehhez a tvlati clhoz ktodik a kvetkezo feladat.A szvegbol tanuls, az nll ismeretszerzs kpessgnek megalapozsa.

A fent emltett felnottkori magatartsalaktsnak van egy kzelebbi llomsa, ez a felso tagozatos, majd az ezt kveto iskolai tanuls. A tanknyvi vagy ms szvegbol trtno, mind jobban nllsod tanuls megalapozst kell vgeznnk az elemi iskolai szvegfeldolgozs sorn. Egyszerustve: a szvegbol tanuls tantst kell, hogy jelentse az anyanyelvi nevelsnek ez a rszterlete.

A bevezetoben mr emltett eszkz-jelleg jbli hangoztatsa ez a feladatkijells, annak a tudatostsa teht, hogy a kzsen kialaktott szvegrtelemre tallssal legalbb egyenrtku annak az tnak a tbbszri bejrsa, feltrkpezse, amelyen haladva kialaktottuk a szvegjelentst. Amikor legalbb egyenrtkunek neveztem az rtelemkpzs hogyanjt magval az eredmnnyel, azt prbltam sugallni, hogy a kt rsz kzti relci nagyobb vagy egyenlo, a mdszer javra. Taln tlzs nlkl kiterjeszthetjk az elobbi lltst az iskola felsobb szintjeire is, hiszen a jelen s foknt a jvo trsadalma egyre eroteljesebben trja az ismert szlst, miszerint Nem az iskolnak, hanem az letnek tanulunk olyan formba, hogy Nemcsak az iskolban, hanem az letben tanulunk. A nyitott tudst ignylo ember jellemzoje, hogy el tud igazodni az informcik rengetegben, kpes a lnyeg szerinti vlogatsra, a feltrt j adatok, tnyek kzti sszefggsek feltrsra, hipotziseket kpes megfogalmazni, s keresi a szvegben az elofeltevseit igazol/cfol vlaszokat. Az elemi iskolai tanknyvi szvegek feldolgozsnak sokszor gytrelmes tjt jrva, erosthet annak a tudata, hogy az eurpai kultrember Faust-i modelljnek nyersanyagt formljuk. Az anyanyelvi nevels egyik alapelvnek a konkrt feladatra bontsrl van sz.A szvegmodell, a szvegszerkezet tudatostsa, a fogalmazs eloksztse A felfog s kzlokpessg egyttes fejlesztsnek alapelve az rott szveg befogadsra/ltrehozsra vonatkoz tantervi alapkvetelmny is egyben. A szvegfeldolgozs sorn a tanul megismeri azokat a szvegszervezo eroket, amelyek a globlis s a nyelvi kohzit biztostjk. A jl megszerkesztett, ezeket az sszetart elemeket jl hasznost ksz szvegek ismerete, illetve a hatsos szveg szerkesztsi titkainak a feltrsa jtkony hatssal van a tanul rsbeli szvegalkotsra.sszegezve: A szvegfeldolgozs rsz-feladatainak szmbavtele, a kztk levo kapcsolatok feltrsa sorn nyilvnvalv vlt, hogy a szvegfeldolgozs (is) integrl ereju anyanyelvi nevelsi rsz-terlet. Az olvasssal, a beszdtevkenysg-fejlesztssel, az rssal, a nyelvtan-helyesrs tantssal val klcsnviszony ugyangy rvnyesl, mint a korbban kifejtett szvegfeldolgozsfogalmazsrs kzti kapcsolat.

Az olvasssal val szoros kapcsolatrl mr a korbbi fejezetben szltunk. Az olvass stratgiai cljnak tekintett megrto/szvegrto olvass kzvetlen elozmny, a feldolgozs eloszobja. Sot, ha felidzzk a szvegrto olvass egymsra plo fokozatait (sz szerinti, rtelmezo, kritikai, alkot), knnyu beltni, hogy ezek csakis a szvegfeldolgozs rvn alakthatk ki. A klcsnviszony teht odavissza kapcsolatot jelent. Ennek bizonytsrt rdemes visszalpni az olvasstechnika szintjre.

ltalban azt hangoztatjuk, hogy a megfelelo olvasstechnika elofelttele a szvegrtsnek ez gy igaz is , de az sem tagadhat, hogy a szvegrts ignye mint motivci serkenti az olvasstechnika tkletestst.

Az lobeszddel val kapcsolat azltal vlik nyilvnvalv, ha az iskolai olvasst mint a megrts folyamatt nem tartjuk egyirny kommunikcinak. Az iskolai-jelleget azrt emeltem ki, mert az olvasottakon tprengo, krdseket megfogalmaz tanul szmra j esetben ott van a tant, akivel megteremtheti a teljes rtku kommunikcit, a kzlscsert. A szveg kapcsn kialakult lobeszdnek, a tanul-tant prbeszde rvn teljesebb vl szvegrtelem ltrehozsa mellett nem mellkes az a hozadk sem, amelynek sorn a szemlyes kapcsolatban a tanul-pedaggus viszony kzvetlenebb vlik, a tanuli szemlyisg kedvezo irnyban formldik.

Amint erre majd a szvegfeldolgozs feladatcsoportjaiban ksobb is utalunk, az rshasznlattal is kapcsolatban van, hiszen a tanul eloszr klso knyszerbol (tant, szlo) feljegyzst kszt az olvasottakrl, majd az iskolai tanulsban s ksobb felismeri az

rsbeli rgzts szerept a szveggel val munkban. Mivel a szvegfeldolgozs terminusnak meghatrozan fontos eleme a szveg, a tovbbiakban felidzzk az erre vonatkoz ltalnos nyelvszeti ismereteket. A mdszertan nzopontjbl azokat a szvegjellemzoket vizsgljuk csupn, amelyek trgyunk szempontjbl relevnsak. A szveget a jelentssel br nyelvi jelszeru kpzodmnyek legmagasabb szintu,legsszetettebb formjnak tekintjk.

A kifejezettsg s elhatroltsg-jellemzoket gy vizsgljuk mint a szvegjelents jello, rzkelheto sszetevoit. A szerkesztettsget, illetve a szerkezetek kzti viszonyok ltal megteremtett kommunikcis egysg-jellemzot gy tekintjk mint a szveg ltrejtthez kapcsolhat paramtereket. A viszonylag zrt kzlsegysg mint szvegminosts jelen esetben azrt fontos, mert a szvegfeldolgozsban megszunik a ltrehozott szveg zrtsga s elindul a szvegrtelem a feldolgozk/befogadk vltoz pontjai irnyba.

A szvegbe kdolt rtelem-lehetosg kt kohzis sszetart ero mentn szervezodik; a szvegfeldolgozsnak egy idoben kell felmutatni a szvegegszben egyszerre rvnyeslo globlis kohzi tnyezoit s azokat a lineris kohzis szvegszervezo elemeket, amelyek a befogads tr-ido folyamatban rvnyeslnek. Szndkosan egyszerustve: az sszefggo egszknt hat szvegtartalom nyelvi megformltsgnak a vizsglatt vgezzk.

A szvegtpusok vizsglata ugyancsak nem rdektelen aszvegfeldolgozs szempontjbl. Ez esetben is, azonban akrcsak a szvegjellemzok szmbavtelekor, a kitekints nem lehet teljes, ugyanis az als tagozatos tanknyvi szvegek nhny szvegtpusba rendezhetok. Az ismert tipizlsi szempontok szerint beszlhetnk szpirodalmi, ismeretterjeszto (ismertettartalm) s publicisztikai szvegekrol, a kzeg alapjn lehet rott vagy hangz szvegrl, a beszdmd szerint verses vagy przai szvegrol beszlni, ugyanakkor a szvegptkezs hogyanja is lehet tipizlsi szempont. A lpegeto, lnc-, mrleg- vagy mglyatpus szvegek vizsglata j tipizlsi szempontokat hozhat.

Br Szilgyi N. Sndor ltalnos szempont szvegtipizlsa tbb olyan osztlyozsi lehetosget sorol fel, amelyek nem rvnyesthetok a tanknyvi szvegek vizsglatban (pl. a nyelv szempontja, ti. csakis anyanyelvu szvegek vizsglatrl van sz; szmunkra itt nem relevns a szbeli szvegcsoportba tartoz alcsoportok elklntse, ti. rott szvegek feldolgozsa a feladat), mgis van az emltett rendszerezsben nhny megszvlelendo szempont. Mindenek elott a kznapi s a potikai szembellts, de jl rvnyestheto a szvegfeldolgozsban a kzlemny clja is mint tipizlsi szempont.

Kdrn Flp Judit tipizlsa mg clirnyosabb. Eleve azokat a szvegeket rendezi csoportokba, amelyekkel az iskolskor gyermek tallkozik. Eszerint elklnti: a ler szvegeket, az elbeszlo, a kifejto-rvelo s az tmutat szvegfajtkat.

A feldolgozs algoritmusnak kialaktsa szempontjbl kt meghatrozan fontos szvegtpusrl beszlhetnk: a szpirodalmi s az ismerettartam szvegekrol. Az elemzsi, rtelmezsi rnyalatok megjelenst, termszetes mdon befolysolja a mufaj, a

szveg tmja, az olvas letkora, olvassi kszsg-szintje stb.

Ha abbl az alaphelyzetbol indulunk ki, hogy a kisiskols kori szvegfeldolgozs csak alapozja, elindtja lehet a ksobbi komplex szvegelemzsnek, -rtsnek, rtelmezsnek, nhny alapelvet figyelembe kell vennnk. Ezek a kvetkezok:

Kzhelyszerunek tunik a szemlleti alapelvnek a kiemelse, hiszen brmilyen szintu szvegelemzsben, rtelmezsben rvnyes. Az als tagozatos munkban mgis kln sllyal kell beszlnnk rla, ugyanis fontos azt az utat tudatostani, amely az rtelmezs rendjn a szvegtol indul ki s oda is tr vissza, mintegy igazolsrt. A kisgyerek ppen a korbbi szveghatsok kis szma miatt hajlamos arra, hogy sajt fantzijt elotrbe helyezve a szveg mellett elbeszljen. A tantnak nagy szakmai odafigyelssel, rrzssel kell megtallnia a helyes arnyt a beszlokedv megorzse s a szveghez val visszatrs viszonyban. Ennek az alapelvnek az rvnyessge akrcsak a

kvetkezok nagymrtkben szvegtpus-fggo. Eroteljesebb a szvegkzelisg egy ismerettartalm szveg feldolgozsakor, mint egy szpirodalmi mu esetben. Ez az alapelv egy elgg nehezen feloldhat ellentmondst tudatost, azt ti., hogy brmilyen szveg klns tekintettel a szpirodalmi igen sszetett szerkezetu, a jelents-rcs bonyolult

hlzat. Ezt az egyidoben hat jelentst viszont lineris, egymst kveto lpsekben lehet csak feltrni. Az gy fokozatosan feltrul jelentsben ugyanazt az sszetett rtelmet kell nyernnk, ami a szvegben egyidoben, sszefondva jelen van. Egyszerustve: a forma s a tartalom sszetartozsrl van sz, illetve ennek jbli tudatostsrl.

A szvegtpusra val odafi gyelsrol mr korbban szltunk. Most legfeljebb ezt kell kiemelnnk, hogy a feldolgozs algoritmusnak minden feladatcsoportjban legynk tekintettel arra, hogy verses vagy przai szveggel, trtnet-elvu elbeszlssel vagy lrai alkotssal tallkozunk-e.

Ugyanakkor a szveggel val aktv kommunikci kialakulst kell serkentennk. Szltsa meg a szveg a tanult, ugyanakkor a tanulnak is legyen mondanivalja ebben a klns prbeszdben! Az alapelv rvnyestsnek eroteljes pszicho-pedaggiai httr-kvetelmnye az, hogy a szvegfeldolgoz rk lgkre kedvezzen a tanti s foknt a tanuli szemlyisgek megnyilatkozsi vgynak. Nyugodt, egymsra fi gyelo bizalomteli lgkrben tud ez knnyedn s mgis teljessgben megvalsulni.

Az letkor szempontja ugyancsak ltalnos pedaggiai elvknt kezelheto. Sajtossga, e vonatkozsban az, hogy a msodik s negyedik osztlyos gyerek olvassszintje eltro. Kiragadott pldja lehet e differencilsnak a kvetkezo tapasztalat: egy kezdoolvas esetben foknt a klso, a szvegtol fggetlen motivcis tnyezok fontosak, mg egy negyedikes gyerek akinek mr van nmi olvasmnylmnye mr a vrhat eredmny (tuds, lmny) remnyvel fog hozz az olvasshoz (belsov tett motivci). Ez utbbi, interiorizlt ksztets inkbb az als tagozat vgre jellemzo, ezrt kapnak kiemelt szerepet az rto olvasst vgezteto aktivizl gyakorlatok (kiemels, alhzs, adatgyujts, ) mint klso serkento tnyezok.

Az albbiakban azokat a mdszereket, eljrsokat, tevkenysgcsoportokat mutatjuk be, amelyek egy elkpzelt idelis szvegfeldolgozs sorn elosegtik a teljesebb befogadst, illetve ltaluk nyomon kvetheto az az algoritmus, amely rvn egy teljesnek vlt szvegrtelemhez juthatunk.

Az anyanyelvi nevels ms terletein mr ismeros hrmas felosztst itt is alkalmazhatjuk: elokszts, tzetes szvegelemzs, rgzts (gyakorls, ellenorzs).

1. Az elokszts muveleteinek egy rsze mg a szveggel val tallkozs elotti szakaszt jelenti. Az ekkor vgzett tevkenysgnek hrom fontos clja van:

a) Pozitv motivcis bzis megteremtse fontos, hogy a tanto rhangolja a gyereket a megismerendo szvegre, legyen kpes vrakozst, elvrst kelteni a tanulban. Az eloksztsnek ez az sszetevoje teljes egszben tant-fggo.

b) A kzs eloismeret feltrsa mr csakis a tant s a tanulk egyttes tnykedse rvn lehetsges. A tant szmra ismeros szveggel kapcsolatos tanuli tudsszint megllaptsa utn a tmval kapcsolatos anyaggyujts, beszlgets rvn ki kell alaktani

azt a minimlis kzs eloismeretet, amely nlkl a szvegfeldolgozs el sem kezdheto.

c) A tanulk meglvo tuds-smjnak az aktivizlsa szorosan kapcsoldik az elozo clkituzshez. Clirnyosabb vlik az eloismeret feltrsa. Tudatosan s clratroen olyan httrismeretet trunk fel, amelyhez kapcsolni tudjuk az elemzendo szveg informciit, de akr hangulatt, rzelmi, magatartsforml tltett. Ha az adott rai tevkenysgben, az elokszts szakaszban egy lrai vers feldolgozst alapozzuk meg, flsleges a tudomnyos jellegu eloismeretet aktivizlni. Petofi Fekete kenyr cmu versnek elemzst

elokszto beszlgetsben aligha van helye a kenyrkszts munkafzisai ismertetsnek a logika fordtott irnyban is rvnyes: nem biztos, hogy hatkony lesz a munknk, ha egy ismeretterjeszto szveg feldolgozst hangulatos zenei vagy szpirodalmi rszlettel vezetjk be.

Az eloksztsnek indokolt esetben ki kell trnie azon szavak, kifejezsek jelentsnek feltrsra is, amelyek a tant megtlseszerint gtolnk a szveg globlis megrtst.

2. Ismerkeds a szveggel

A szveggel val elso tallkozs lehetosgeirol van sz. Azrt lehetosgeirol, mert sokirny mdszertani, pszicho-pedaggiai, illetve gyakorlati szempontrl beszlhetnk. Az alapkrds az, hogy olyan mdszert, eljrst vlasszunk a szveggel val ismeretsgre, amely felkeltse a tanul rdeklodst, elindtsa a rszletes szvegfeltrs irnyba. A teljesen gyakorlatkzpont megkzeltsben kt kivitelezs kzt kell vlasztanunk: a tant modell rtku olvasssal, bemutat olvasssal ismerteti az j szveget; a msik lehetosg szerint a tanulk nllan, nma szvegrto lobazas rvn ismerik meg a szveget. Egy kztes megolds lehet az, ha egy jl olvas tanul veszi t a tant szerept erre az idore. Egy jrszt mdszertan-elmleti fejtegetsben kockzatos egyik vagy msik gyakorlati kivitelezs mellett kardoskodni, ugyanis ezt egy tbbvltozs paramter eredmnyezi. Fontos viszont ismernnk nhnyat ezekbol a befolysol tnyezokbol. Figyelnnk kell teht a kvetkezokre:

sikerlt-e mindenkit bekapcsolnunk a szveggel val ismerkedsbe?

milyen a tanulk aktv rszvtelnek mutatja?

mennyire fejlett az olvasstechnika, milyen a megrto olvass szintje?

fontos-e a szveg metanyelvi sszetevoi a jelents/ hangulat/hats alaktsban? (hangsly, hanglejts, hangszn, sznet)

Az ltalnosts csapdira is fi gyelve, elfogadhatjuk, hogy a lrai versekkel val ismerkedsben jrhatbb t a bemutat, modellolvass.

Ezzel szemben egy lassbb tempt ignylo, sok j adatot tartalmaz ismerettartalm szveg esetben az nll nma lobazas ajnlott. Az egyni nma olvass vltozatban gondot jelenthet a hosszabb szveg esetn az olvasstemp klnbsge. A gyorsabban halad tanulknak nll feladatknt adhatunk sz- s kifejezsrtelmezst, krds-megfogalmazst az olvasmny valamely rszletvel kapcsolatban stb.

A bemutat olvasskor nem mindig ajnlott a megfigyelsi szempontok kijellse. Ez ugyanis gtolhatja az elsodleges globlis szvegbefogadst, valamely (ltalunk fontosnak tartott) rszletre irnytja a fi gyelmet. Ugyancsak gyakorlati dilemma a modell-olvass sorn a csukott/nyitott knyv krdse. gy vljk, ezt a krdst megoldja a tant lelkiismeretes, szakszeru felkszlse az olvassra, ugyanis egy hatsosan hangz szveg kivarzsolja a gyereket a knyvbol, belefeledkezve hallgatja gy, hogy elotte nyitva van a knyv. Figyelembe vve, hogy a gyerekek kzt vannak, akik vizulis memrijak, msok meg inkbb halls utn rgztenek jobban, ezt a krdst bzzuk a tanulkra!

3. Az olvasottakkal kapcsolatos spontn reakcik meghallgatsa, tkztetse tbb szempontbl is hasznos. Egyrszt tjkoztatja a tantt, visszacsatolsknt az elozo szvegfeldolgozsi rk hatkonysgrl, de abban is eligaztsul szolgl, hogy a tzetes szvegfeldolgozsban mire kell klnsen figyelnie. A szveggel val ismerkeds vlasztott mdszernek a hatkonysgt is bizonytjk ezek az nkntelen feltrulkozsok, amelyek egyttal arra is fi gyelmeztetnek, hogy mennyire sznes, tarka az a hatsfellet, amely szinte gyerekenknt vltozik. Az egyezo, vagy egymshoz kzel ll tartalm reaglsok azokat a szveghelyeket mutatjk, amelyek fontosak ugyan a gyerekek szmra, de amelyek ugyanakkor nem ignyelnek rszletezobb feldolgozst. Ha a tanulk spontn mdon nem fogalmazzk meg benyomsaikat, igyekezznk olyan krdsekkel segteni, amelyek az elsodleges megrts szintjt trjk fel. Ezek a krdsek irnyuljanak rdekes rszletre, a szvegben visszatro motvumra. Az erre adott vlaszok, illetve a szvegfeldolgozsnak ez a szakasza (is) az anyanyelvi nevelsi rszfeladatok sszekapcsoldst bizonytjk, az lobeszd s az rott beszd rvn ltrejvo kommunikci sszefondst.

4. A szveg cmnek behatbb vizsglata egyrszt lezrja a tzetes feldolgozst megelozo muveletcsoportokat, s megnyitja az utat a rszletezo szvegfeltrs-feldolgozs irnyba. Kpletesen, olan kapunak tekinthetjk a cmet, amelyen t kvlrol esetleg benzhetnk a szveg birtokra, felkszlhetnk a belpsre, de amelynek feltrsa mr kzvetlen betekintst enged a szveg eloterbe. A feldolgozs sorn a szveg cmnek klnbzo szerepeire alapozhatunk. A tmrto, globlis jelentst surto cmke-jellegu cmek ugyangy elofeltevsekre sarkallhatnak, mint a hatskelto, rzelmi tltetu, reklm-jelleguek. A cm vizsglatnak taln mg eredmnyesebb vltozata az, amelyre mg a szveggel val ismerkeds elott sort kertnk. Kvncsisgot, vrakozst kelto hatsa lehet olyan anticipatorikus (valamit elore jelzo, megjsl) krdseknek, amelyek a cmmel kapcsolatban feltesznk, illetve amit feltesznek nmaguknak a tanulk. Ezltal rdekeltttehetjk oket a szvegre fi gyelsben, illetve flig irnytottan lnkebb tehetjk a kzvetlen megnyilvnulsokat. A szveggel val megismerkeds utn rdemes visszatrnnk ezekhez a nyitva hagyottkapukhoz, hogy minl tbb irnybl lpjnk be a szvegudvarba.

A szvegfeldolgozs kzponti feladatcsoportjhoz rtnk. Br az ezt megelozo, elokszto feladatokban is indokolt volt nhol a szvegtpusok vagy a mufaj szerinti sajtossgokkal szmolni, ebben a legtfogbb feladatkrben hatatlanul fi gyelnnk kell a feldolgozsi modellek pluralitsra, az ratpusok klnbzo vltozataira, a szvegfajtk klnbzosgre, a munkaformk s taneszkzk lehetosgeire.

A szvegfeldolgozs lehetsges modelljei

Didaktikusan kt alapvltozatot klnthetnk el: a rszenknti feldolgozs, ill. a globlis feldolgozs modelljt.

A. Rszenknti feldolgozs modellje

Ez a feldolgozsi modell olyan szvegek esetben rvnyestheto, amelyekben viszonylag knnyen elklnthetok a makro- s mikroszerkezeti egysgek. A modell kialaktsnak didaktikus jellegt bizonytja az is, hogy a szveg egszbol indulunk ki (l. a szveggel val ismerkeds), s ugyangy a teljes szveggel zrunk (l. a rszletes szvegfeldolgozst kveto rgzto jraolvass). A tzetes feldolgozsban viszont olyan kisebb terjedelmu szvegrszekkel dolgozunk, amely a tanul szmra knnyen tfoghat. Az egyes rszekben a feldolgozs algoritmusai ismtlodnek. gy, miutn az elokszts, anyaggyujts, a szveggel val tallkozs, cmrtelmezs, spontn reakcik szakaszn tljutottunk a kvetkezo lpseket klnthetjk el6:

A szveg rszekre bontsa:

makroszerkezeti egysgek (bevezets, trgyals, befejezs)

mikroszerkezeti egysgek (bekezdsek, mondattmbk)A szvegrszek elemzse:

a) rszclkituzs

b) jraolvass

c) megbeszlsSz- s kifejezsrtelmezs

Nyelvi, stilisztikai elemzs

Lnyegkiemels

Rszsszefoglals

A szveg szintetizlsa

Ebben a modellben kt krds rdemel kln odafi gyelst: a rszclkituzsek krdsei, feladatkijellse legyen vilgos, pontos, clratro! (Ne kelljen a rszlet jraolvassa utn a feladatot megismtelni) Msrszt a szvegrtelmezs mindig az elsodleges szvegjelents irnybl haladjon a rejtettebb sszefggsek feltrsa fel. Ebben a folyamatban is meghatrozan fontos a tanto krdskultrja. Gyakorlattal mg nem rendelkezo tantk/hallgatk esetben ajnlott nemcsak a krdsek alapos tgondolsa, hanem a lejegyzse is.

B. Globlis szvegfeldolgozs

Amint ezzel mr tbbszr tallkozhattunk a tantrgypedaggiai krdsek trgyalsakor, ezek a szembehelyezsek (rszenknti globlis) tisztn a didaktikai rendszerezs cljt szolgljk, a gyakorlatban legfeljebb egyik vagy msik szvegfeldolgoz modell tlslyrl beszlhetnk. A globlis modell olyan esetekben ajnlott, amikor a szveg csak egysgben l, az aprlkos rszekre tagols vagy nem indokolt (rvid ismeretterjeszto szveg, publicisztikai rs),vagy megbontan, megtrn a szveg hangulati-rzelmi-eszttikai egysgt (rvidebb lrai kltemnyek). Ennek a feldolgozsi mdnak a sikere a jl kivlasztott rtelmezsi szempont(ok)on mlik. A szveg tbbszri ttekintse sorn mindig egy-egy kivlasztott megfi gyelsi szempont az irnyad:

epikus muvek esetben az epikai alaptnyezok (cselekmny, hely, ido, szereplok)

lrai muvekben az rzelmi, hangulati elemek, a trpusok, a nyelvi akusztikai elemek

ismeretterjeszto rsokban a megismert j adatok, tnyek, a kztk levo sszefggs.

A szveg egysgben lttatsa, a teljes szveggel trtno munka gyakran eredmnyezi azt, hogy a gyengn olvask lemaradnak. Indokolt az egyni munkltatsban kvnatos differencils, segdkrdsek beiktatsa.

A feldolgozsi modellek tudatos alkalmazsa mellett arra a tervezsi, betemezsi szempontra is j figyelni, amely alapjn egy-egy tmakr elindtsakor elokszto ratpust terveznk, amelynek szimmetrikus megfelelje a tmakr zrsakor az sszefoglal, ismtlo, rendszerezo, rtkelo ratpus. Az egyes olvasmnyok feldolgozsakor janyagfeldolgoz s gyakorl vegyes ratpus alapjn szervezzk meg a tanrt.

Az egyes ratpusok kvetelmnyeinek megfelelo ravezets azt jelenti, hogy megkeressk azokat az optimlisnak grkezo munkaformkat, taneszkzket, amelyek a hatkony, teljes szvegbefogadst szolgljk.V issza kell lltanunk a jl szrveztt s alkalmazott frontlis munkaforma becslett is. Azt kell mondanunk, hogy az egyni s a csoportmunknak is megvan a maga ltjogosultsga. Hiszen pl. egy-egy ismerettartalm szveg eloksztsekor kivl munkaformk lehetnek, a tanulnak/csoportnak sikerlmnyt nyjthatnak, ha egy-egy ltaluk feltrt is