S copul studierii limbii i literaturii romne n coal este acela de aforma un tnr cu o cultur educaional i literar de baz, capa-bil s neleag lumea, s comunice i s interacioneze cu semenii, s-iutilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii de exprimare orali scris, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente i opinii.

n acest sens, obiectivul central al programelor de limba i literatura ro-mn pentru liceu este dezvoltarea competenelor de comunicare oral iscris ale elevilor, precum i familiarizarea acestora cu textele literare inon-literare.

Manualele alternative propun o serie de metode i exerciii ce au cascop dezvoltarea exprimrii orale a elevilor. De exemplu, la clasa a XI-a,conform programei colare, sunt propuse ca metode i procedee modernede nvare i evaluare studiul de caz i dezbaterile. De asemenea, n vede-rea dezvoltrii competenelor de exprimare oral a elevilor, mai pot fi fo-losite la clas i alte metode active (centrate pe elev), metode asupra cro-ra m voi opri n acest studiu.

STUDIUL DE CAZ este centrat pe discursul de tip argumentativ,adaptat la specificul temei propuse i presupune:z o etap pregtitoare, n care se stabilesc tema, modalitile de docu-

mentare, metodologia de lucru i modalitatea de prezentare;z documentarea propriu-zis, n care elevii exploreaz materialul bi-

bliografic, consemneaz informaiile ntr-un jurnal de lectur (sau chiar nportofoliu), iar mai apoi, se vor constitui grupele pentru a dezbate materia-

PROFESOR SIMONA SIMUCOLEGIUL MILITAR LICEAL MIHAI VITEAZUL ALBA IULIA

Dezvoltarea competen]elorde exprimare oral` n cadrul orelor de limb`[i literatur` romn`

189august, 2007

190 www.rft.forter.ro

Instrucie i nvmnt

lul ales i pentru a stabili forma de prezentare a acestuia (se prezint oral,n faa clasei, pentru a putea evalua exprimarea oral a elevilor);z prezentarea i evaluarea studiului de caz se va face n faa ntregii

clase, fiind urmat de discuii n care colegii pot cere lmuriri, pot comen-ta aspectele care li s-au prut interesante i pot evalua activitatea grupelor.

Pentru evaluarea studiului de caz, profesorul se poate folosi de urm-toarea gril care cuprinde att o apreciere a exprimrii scrise, ct i una aexprimrii orale (vezi Anexa).

DEZBATEREA este o form de comunicare oral ce permite punerean dialog a elevilor pe baza unei teme date i a unei pregtiri prealabile.Astfel, coala (orele de limba i literatura romn) poate (pot) deveni unspaiu al comunicrii efective, n care profesorul nu mai este unicul emi-tor credibil de mesaje, ci devine mediator al unui schimb de mesaje, ajutn-du-i pe elevi s nvee, s comunice i evalundu-le capacitatea de a comu-nica. Aceast metod presupune lucrul n grup, urmrind dezvoltarea spiri-tului de echip i a competenei de exprimare oral n cadrul grupului.Iniial, se formeaz dou echipe afirmatorii i negatorii i, totodat, sealege i echipa de evaluatori.

Pentru realizarea dezbaterii e nevoie de o etap pregtitoare: documen-tarea ce presupune consultarea, sub ndrumarea profesorului, a unei bi-bliografii legate de tema propus. Desfurarea propriu-zis a dezbateriitrebuie s se ncadreze n treizeci-patruzeci de minute, pentru ca restultimpului s fie alocat analizei. Dezbaterea se va desfura astfel:z prezentarea argumentelor (pro sau contra moiunii) de ctre primul

dintre vorbitori;z lucrul n grup, n echipa a doua, pentru pregtirea contra-argumen-

trii;z expunerea oral a contra-argumentelor;z lucrul n grup al primei echipe pentru pregtirea rspunsului, con-

stnd n reluarea contra-argumentelor i prezentarea dovezilor prin careacestea sunt combtute; se continu n acelai mod pn cnd toi partici-panii i-au expus punctele de vedere (se recomand folosirea persoanei Iplural n expunerea fcut de reprezentantul grupelor, avnd n vedere cs-a lucrat n echip);z anunarea rezultatelor de ctre evaluatori, eventual justificarea aces-

tora i feedback-ul profesorului.n lucrarea Alinei Pamfil Limba i literatura romn n gimnaziu.

Structuri didactice deschise sunt menionate nc dou tipuri de dezba-teri, pe lng cea menionat mai sus (dezbaterea de opinii pe fond de con-trovers), i anume: deliberarea (n cadrul creia argumentaia vizeaz

191august, 2007

Dezvoltarea competenelor de exprimare oral

luarea unei decizii, de exemplu: Ce carte s alegem pentru lectura n grup?)i dezbaterea, cu scopul de a rezolva probleme (n cadrul ei, opoziia ini-ial ine de cunoaterea parial a problemei, de exemplu: Care ar puteafi grila de lectur a unei descrieri?).

n funcie de aceti parametri, profesorul i poate ntocmi sarcinile deobservare a discursului elevilor. De exemplu:

I. Coninutul discursului oral: A fost argumentaia adecvat temeienunate? A aprofundat suficient tema? Tratarea a fost global sau struc-turat n micro-teme?

II. Componenta verbal:1. Dimensiunea lingvistic: Cum a fost exprimarea din punct de vede-

re lexical i sintactic? Ce tip de limbaj s-a folosit?2. Dimensiunea textual: Cum s-a realizat argumentarea propriu-zis

(valoarea argumentelor, locul exemplelor, folosirea corect a organizato-rilor textuali)?

PARAMETRII FIEI DE CONTROL I EVALUARE

Coninutul discursului oral

- adecvarea la temaexpunerii, dialogului;- pertinena interven-iilor;- claritatea ideilor,nlnuirea lor logicetc.

- dimensiunea lingvis-tic;- utilizarea corect aaspectelor de ordin fo-netic, lexical, precum ia aspectelor de sintaxa propoziiei i a frazei;- dimensiunea textual(cunoaterea i utiliza-rea regulilor i a proce-deelor care asigur orga-nizarea general a unuitext: legtura ntre fra-ze, coerena ntre pri,structura textual nara-tiv, descriptiv, argumen-tativ i explicativ);- dimensiunea discursi-v (cunoaterea i uti-lizarea regulilor i aprocedeelor care deter-min folosirea limbii ncontext: utilizarea regis-trelor limbii, a normelorde interaciune verbal,cunoaterea parametri-lor situaiei de comuni-care etc.).

- elemente chinestezice:privirea, atitudini corpo-rale,micri, gesturi,expresia feei;- poziia locutorilor:modul de ocupare alocurilor, spaiul perso-nal, distanele;- aspectul exterior;- modul de amenajare aspaiului i a documen-telor (dispunerea gra-ficelor, a foliilor, a nre-gistrrilor, a noteloretc.).

- vocea: calitate,melodie, debit, inflexi-uni, intonaie, pauze,respiraie.

Componenta verbal

Componentanonverbal

Componentaparaverbal

192 www.rft.forter.ro

Instrucie i nvmnt

3. Dimensiunea discursiv: Cum s-a adresat auditoriului? Cum i-aadecvat textul la contextul de comunicare?

III. Componenta paraverbal i cea nonverbal: Care a fost tonul,dar ritmul vorbirii? Cum a privit auditoriul, cum s-a micat, cum a folositnotiele?

O metod folosit ca i etap pregtitoare pentru dezbatere i care ur-mrete dezvoltarea competenelor de exprimare oral este metoda numitREEAUA DE DISCUII, care funcioneaz dup urmtoarele etape:

1. Stabilirea temei puse n discuie;2. Profesorul adreseaz o ntrebare prin care solicit elevilor un rspuns

pozitiv sau negativ, nsoit de argumente;3. Identificarea argumentelor de ctre elevi i clasificarea acestora n

pozitive i negative;4. Reflectarea asupra argumentelor i stabilirea individual a poziiei

pro sau contra.Aceste metode moderne pot fi aplicate la toate clasele de liceu, n ca-

drul orelor de predare/nvare/evaluare, cu centrare pe elev. Cu ajutorulacestora pot fi depistate blocajele n exprimarea oral a unor elevi, corec-tarea, stimularea, ncurajarea i pregtirea acestora pentru proba oral aexamenului de bacalaureat.

Evaluarea unei activiti, gen dezbatere, bazat pe dezvoltarea compe-tenelor de exprimare oral, poate fi fcut pe baza unei fie de control,realizat n funcie de componentele discursului oral, de specie, de nivelulcunotinelor i capacitilor i de finalitatea activitii, aa cum reiese dinexemplul urmtor:

STUDIU DE CAZSptmna: 30.10. 03.11.2006Tema grupului: ROLUL LITERATURII N PERIOADA PAOP-

TISTClasa: a XI-aProfesor: Simona Simu

Elevigrup

organi-zareainfor-maiei

2p.

prezen-tare ge-neral

3p.

indi-careasurselor

1p.

acura-teeainfor-maiei

2 p.

ilustrare(exem-ple,imagini)

1p.

calita-tea cu-notin-elor delimb

2p.

usurinaexpri-mrii

2p.

spon-tanei-tate

1p.

meta-limbaj/ limbajspecific

2p.

coeren-aexpri-mrii

2p

REALIZARE PREZENTARE