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Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2

ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del lenguaje.

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.

BLOQUE

2ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.

Búsqueda y manejo de información• Lectura para identificar información específica.• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de las citas bibliográficas.• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.• Formas de referir citas textuales.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.3.7. Toma notas de una exposición oral.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

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con

30 m

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os)

INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 39.

Preguntar a los alumnos dónde consultan la información cuando necesitan investigar para desarrollar un tema.

Reunir en equipos para compartir su experiencia acerca de ¿dónde buscan información?, ¿en cuántas fuentes se puede buscar?, ¿cuáles son?

Platicar con los alumnos acerca del objetivo de este proyectoDESARROLLO: La selección del tema.

Revisar entre todo el grupo, qué tema investigarán, se puede elegir las asignaturas de Ciencias naturales, Geografía o Historia.

Reunirse en equipos para seleccionar y decidir el tema. La búsqueda de la información.

Reunidos en equipo preguntarse ¿qué quieren saber sobre el tema?, ¿dónde pueden localizar la información?, ¿cuáles son las palabras clave?

Preguntar para elegir un tema. Página 40 Anotar en el pizarrón algunas de las palabras que nos sirven para

preguntar y apoyar a los equipos: ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿por qué?, ¿cuáles?, ¿dónde?

Motivar a los equipos a utilizar las palabras anteriores para elaborar sus preguntas respecto al tema elegido.

CIERRE: Compartir las preguntas elaboradas con el grupo para posibles

sugerencias y modificaciones.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2Se

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2 (1

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n 30

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)INICIO:

Reunir a los alumnos en equipos para que revisen sus preguntas que hicieron la clase anterior. Revisar si no hay modificaciones.

DESARROLLO: Palabras clave. Página 40

Identificar y marcar las palabras clave en las preguntas que elaboró, por ejemplo: ¿Qué características tiene el bosque templado?

De acuerdo a las palabras clave, deben llevar libros, revistas o impresiones de internet que hablen de ese tema.

Dónde buscar Página 41. Elegir, subrayar y argumentar qué libros utilizaría para buscar información

acerca del tema de acuerdo a la lista de distintos libros, observar los índices de los mismos y comentar cuáles serían útiles para buscar información.

CIERRE: Revisar los ejemplos del libro sobre los ecosistemas y la búsqueda de

información del mismo, con respecto a sus características: temperatura, precipitación, seres vivos que lo habitan, etc.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

30 m

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os)

INICIO: Preguntar a los alumnos si han visto la parte inicial de los libros, ¿qué

partes hay al inicio de un libro?, ¿cuál de esas partes nos puede ayudar a localizar más fácilmente el tema?, ¿qué características tiene un índice?

DESARROLLO: Los índices. Página 42.

Analizar algunos tipos de índices. Observar los índices que se muestran en el libro de texto y comentar sus características, ¿cuál de todos será el indicado para investigar sobre ecosistemas?

Los índices como guía. Página 43. Retomar sus preguntas que elaboraron sobre el tema y reunir el material

traído de investigación (libros, revistas, impresiones). Leer índices en su material y seleccionar cuáles libros y en qué páginas

podrían encontrar información para el tema elegido. Colocar separadores.CIERRE:

Seleccionada la información, depurarla para utilizar solo la más destacada y funcional en el tema a tratar.


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4 (1

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)INICIO:

Llevar nuevamente el material de investigación y sus preguntas al aula, para continuar trabajando en equipo.

DESARROLLO: La verificación de la información. Página 43.

Leer los subtítulos del índice y el texto señalado para comprobar si la información da respuesta a lo que buscan. Que los alumnos hagan esto con varios materiales y discutan el resultado de sus predicciones.

¿Qué características tienen los títulos y subtítulos que permiten identificar el contenido? Dialoga al respecto.

La información relevante. Tomar notas para responder las preguntas, escribir sólo lo importante,

verificar la ortografía y anotar las referencias bibliográficas del material utilizado.

CIERRE: Anotar las referencias bibliográficas de cada material, sea libro, revista,

periódico o sitio electrónico. Dejar listo todo para continuar la siguiente clase.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 38 a la 43. Libros de la biblioteca de la escuela y del salón. Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Selección de un tema de interés.• Selección de información en diversas fuentes que responda a las preguntas.• Notas con la información recabada para responder cada pregunta, que incluya las referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.• Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARES

OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O



Buscar información en diversas fuentes para escribir un texto expositivo.

BLOQUE

2ÁMBITO Estudio TIPO DE TEXTO Expositivo


TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica la organización de las ideas en un texto expositivo.• Utiliza la información relevante de los textos que lee en la producción de los propios.• Emplea referencias bibliográficas para ubicar fuentes de consulta.• Emplea citas textuales para referir información de otros en sus escritos.

Búsqueda y manejo de información• Lectura para identificar información específica.• Información relevante en los textos para resolver inquietudes específicas.• Palabras clave para localizar información y hacer predicciones sobre el contenido de un texto.• Índices, títulos, subtítulos, ilustraciones, recuadros y palabras clave para buscar información específica.Propiedades y tipos de textos• Función y características de las citas bibliográficas.• Correspondencia entre títulos, subtítulos, ilustraciones y contenido del cuerpo del texto.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Fuentes de consulta para corroborar ortografía convencional de palabras.• Formas de referir citas textuales.Aspectos sintácticos y semánticos• Nexos (por ejemplo: por lo tanto, cuando, entonces, porque, etc.), para darle cohesión a un texto.


ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos textuales.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 22.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.3.7. Toma notas de una exposición oral.4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo



Sesió

n 1

(1 h

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con

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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es un texto expositivo?, ¿cómo se

conforma? Y ¿para qué sirve? DESARROLLO: Textos expositivos. Página 44.

Leer el texto ¿qué es un ciclón? , para ver el ejemplo de un texto expositivo.

Conocer qué son y cómo están organizados (títulos y subtítulos), además las preguntas que caracterizan a cada uno: Textos para definir, Textos para establecer relaciones de causa – efecto y Textos para definir eventos o procesos.

Las relaciones de causa-efecto. Página 45. Leer el texto ¿Por qué se producen las avalanchas?, definir qué tipo de

texto es: para definir, causa efecto o de eventos. Practicar con frases la relación causa-efecto, utilizando ejemplos de

fenómenos o situaciones de riesgo.CIERRE:

Revisar qué tipo de texto es el que los alumnos van abordar y definir sus características.


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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es la descripción?, ¿para qué la podemos utilizar?, mencionar varios ejemplos de descripción, no solo de personas, animales o cosas, sino además de eventos.

DESARROLLO: Descripciones de eventos o procesos. Página 45

Recordar lo que es un evento como un tsunami, el cual responde a preguntas como: ¿qué características tiene?, ¿cómo se produce?, ¿cuál es su origen?

Las preguntas anteriores ayudan a describirlo. Leer el ejemplo del texto: ¿Cómo se originan los tsunamis? Y dar

respuesta a las preguntas anteriores con él. El uso de los nexos. Página 46.

Mencionar y recordar lo que son los nexos y para qué sirven. Hacer una lista en el pizarrón de los más usados en los textos de primaria.

Localizar nexos en los párrafos que se presentan en su libro y elaborar con los alumnos una definición de las funciones de los nexos.

CIERRE: Dejar de tarea elaboración de frases con causa-efecto, uso de nexos y

descripción.

Sesió

n 3

(1 h

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os)

INICIO: Reunir en equipos para iniciar el borrador de su texto.

DESARROLLO: Comienza la búsqueda. Página 47.

Con apoyo de las herramientas de búsqueda de información estudiadas anteriormente, organizar al grupo en equipos para que respondan a las preguntas que redactaron sobre el tema elegido. Distinguir los diferentes tipos de textos expositivos.

La búsqueda, la selección y la redacción. Buscar y seleccionar la información en los materiales que llevaron al salón

de clases. Leer cuidadosamente el texto para encontrar la información específica.

Redactar las respuestas atendiendo el tipo de pregunta: de definición, de causa y efecto o de descripción de procesos. Puntualizar que cada respuesta debe llevar una oración principal y otras de apoyo o secundarias que incluyan explicaciones, ejemplos y descripciones.

Emplear nexos para que el texto sea más claro. Anotar la referencia bibliográfica de cada material consultado.

La redacción y revisión de borradores. Página 48. Escribir y revisar su texto expositivo: Leer éste al grupo, seleccionar los

más precisos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Socializar las respuestas de manera grupal.

Ordenar las preguntas de acuerdo a la importancia de la información. Eliminar las preguntas para que sólo queden las puras respuestas. Revisar

la coherencia entre los párrafos y si expresan claramente la información que desean comunicar.

Revisar la ortografía y signos de puntuación.CIERRE:

Dar el visto bueno al borrador de los alumnos y encargarles hojas blancas para que pasen en limpio su trabajo final.


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INICIO: Reunir en equipo para revisar su trabajo nuevamente. Verificar que

tengan el material necesario para DESARROLLO: Producto final. Página 48.

Leer de manera individual sus textos. Intercambiar sus textos con otros equipos. Escuchar comentarios y

sugerencias. Realizar correcciones donde sea necesario. Elaborar la versión final, a mano o en computadora. Incluir su texto expositivo en el periódico mural. Reproducir varios ejemplares y distribuirlos en la comunidad escolar.

CIERRE: Hacer trípticos o láminas que apoyen su trabajo y compartirlos. Realizar la autoevaluación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 44 a la 48. Hojas blancas. Colores y tijeras. Libros de texto de ciencias naturales, geografía y/o historia.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Borradores de textos expositivos, que cumplan con las siguientes características:• Lista de preguntas sobre el tema que impliquen definiciones, relaciones de causa y efecto, y descripciones de sucesos o procesos.• Definición de las funciones de los nexos.--Información suficiente que dé respuesta a las preguntas.--Párrafos con oración tópica que incluyan explicaciones o ejemplos.--Coherencia.--Ortografía y puntuación convencionales.--Nexos para dar cohesión a las explicaciones.Producto final• Textos expositivos con información recuperada en diversas fuentes para publicar.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O



Elaborar un compendio de leyendas.

BLOQUE 2

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.• Identifica las características de las leyendas.• Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.• Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente.• Retoma elementos convencionales de la edición de libros.

Comprensión e interpretación• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).Propiedades y tipos de textos• Características y función de las leyendas.• Recursos literarios para la descripción de personajes.• Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, introducción, índice.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Uso convencional de las mayúsculas.• Ortografía de palabras de una misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos• Adaptación del lenguaje para ser escrito.• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.


Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos..15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.



Sesió

n 1

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INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 51.

Mencionar a los alumnos diferentes títulos de leyendas. Comentar ¿conoces la leyenda de La llorona?, ¿te han contado la del

Callejón del beso?, ¿cuáles leyendas cuentan en tu comunidad?, etc. Escribir en su cuaderno lo que piensan que es una leyenda.

DESARROLLO: De leyenda. Página 51.

Invitar a los alumnos para que indaguen acerca de las leyendas de su comunidad por medio de entrevistas con personas mayores, tomen notas y si es posible las graben.

Mencionar al grupo ¿qué leyendas les contaron?, ¿quién se las dijo?, ¿desde cuándo se conocen esas leyendas?

Escribo la tradición oral. Página 51. Escribir una leyenda de manera individual que les hayan contado e

ilustrarla. CIERRE:

Compartir con el grupo su investigación.


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)INICIO:

Preguntar a los alumnos si han leído "La mulata de Córdoba", ¿de qué se imaginan que tratará?, ¿dónde se desarrollará la leyenda?

DESARROLLO: Las leyendas del México antiguo. Pág. 52 a la 54

Leer en voz alta las leyendas “La mulata de Córdoba” y “Las criptas de Kaua”.

Contestar las preguntas, ¿en qué tiempo histórico ocurren?, ¿en qué lugar?, ¿qué sucesos se toman de la realidad?, etc.

La realidad y la fantasía en las leyendas. Página 54. Elaborar en el cuaderno un cuadro para organizar la información tomando

el ejemplo del libro, donde se manejan aspectos de la leyenda 1 y 2 anteriormente leídas.

Buscar en los libros de la Biblioteca escolar algunos que contengan leyendas.

CIERRE: Dejar como tarea de investigación: buscar una leyenda breve y anotarla

en la libreta.

Sesió

n 3

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INICIO: Compartir con el grupo las leyendas que investigaron mencionando

lugares y personajes destacados en ellas.DESARROLLO: Otra variante de la misma leyenda. Pág. 55 y 56.

Especificar cómo es que las leyendas pasan de boca en boca y de generación en generación.

Leer la leyenda “Bulira ”. Comentar si tiene alguna semejanza con otras que se conocen en la entidad.

Platicar sobre los recursos principales que usan las leyendas para crear esos ambientes especiales que fascinan al lector.

El uso de las frases adjetivas para la descripción. Página 57 y 58. Reconocer “frases adjetivas” y elaborar una definición con algunos

ejemplos. Localizar frases adjetivas en las leyendas y escribirlas en su cuaderno, así

como adjetivos. Observar que algunos adjetivos van acompañados de adverbios.

CIERRE: Dejar de tarea escribir oraciones usando frases adjetivas.


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INICIO: Revisar en lluvia de ideas las oraciones que se dejaron de tarea. Anotar grupalmente en el pizarrón algunas de las características de las

leyendas.DESARROLLO: Las características de la leyenda. Página 58.

Leer las que marca el libro de texto y analizarlas grupalmente. Investigar en otras fuentes.

Redactar una ficha que contenga el concepto de leyenda y sus características, que el alumno la compare con su primera definición, agregar ambas fichas al fichero del saber.

Escribir las características de las leyendas y anotarlas en un pliego de papel y pegarlo en el salón de clase.

CIERRE: Hacer anotaciones en el cuaderno de todas las observaciones hechas.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 51 a la 58. Libros de la Biblioteca del Aula y Escuela. Pliego de papel bond.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Lectura en voz alta de leyendas de diferentes culturas y discusión sobre su significado.• Recopilación de leyendas en forma oral y escrita (recuperadas entre personas de su comunidad).• Lista de las características de las leyendas.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O



Elaborar un compendio de leyendas.

BLOQUE 2

ÁMBITO Literatura TIPO DE TEXTO Narrativo APRENDIZAJES

ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN

• Distingue elementos de realidad y fantasía en leyendas.• Identifica las características de las leyendas.

Comprensión e interpretación• Elementos de realidad y fantasía en relatos orales (leyendas).Propiedades y tipos de textos• Características y función de las leyendas.• Recursos literarios para la descripción de personajes.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2• Describe personajes o sucesos mediante diversos recursos literarios.• Redacta un texto empleando párrafos temáticos delimitados convencionalmente.• Retoma elementos convencionales de la edición de libros.

• Elementos convencionales de la edición de libros: portada, portadilla, introducción, índice.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Uso convencional de las mayúsculas.• Ortografía de palabras de una misma familia léxica.Aspectos sintácticos y semánticos• Adaptación del lenguaje para ser escrito.• Redacción de un texto en párrafos temáticos delimitados a través de puntuación, espacios en blanco y uso de mayúsculas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).• Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos..15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir a su ortografía.4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los textos.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.




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1 (1

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n 30

min

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)INICIO:

Preguntar a los alumnos ¿qué es un párrafo?, ¿qué características tiene?, ¿cuál es la importancia de los puntos? Dialogar al respecto.

DESARROLLO: Los párrafos y los puntos. Página 59.

Retomar la leyenda que escribieron los niños al inicio del proyecto. Identificar en ella si cuenta con las características de una leyenda.

Reescribir el texto en su cuaderno. Indicar que en un párrafo se desarrolla una idea principal acompañada de otras secundarias.

Planifica y escribe la primera versión de tu texto. Página 59. Retomar las observaciones de la leyenda que escribieron al principio.

Hacer un organizador de ideas como el que se muestra en el libro. Escribir la leyenda con la ayuda del organizador de ideas de su libro.

Incluir las palabras que no entienda en su diccionario. Planificar y escribir la primera versión del texto. Realizar un organizador

de ideas.CIERRE:

Compartir lo elaborado hasta el momento con el resto de los compañeros.

Sesió

n 2

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)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es la ortografía?, ¿por qué será importante

escribir las palabras correctamente?, ¿por qué el trabajo final no puede llevar faltas de ortografía?

DESARROLLO: La ortografía de las palabras de una misma familia léxica Páginas 60 y 61.

Leer con atención una familia de palabras, reconocer el lexema, investigar más acerca del tema y elaborar una ficha para el fichero del saber.

Hacer una lista de palabras en el pizarrón para que los alumnos escriban al menos 3 palabras que sean familia léxica de ellas.

CIERRE: Compartir lo elaborado con el resto del grupo.

Sesió

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)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿cómo van con la elaboración de su leyenda?,

¿qué les falta?, ¿cómo pueden mejorarla?DESARROLLO: Escribe la segunda versión de tu leyenda. Páginas 61 y 62.

Intercambiar por parejas, la leyenda que redactaron con la ayuda del organizador de ideas. El alumno debe observar y verificar las características de la leyenda y anotar sus observaciones y sugerencias en una hoja para que el autor pueda mejorar su texto.

CIERRE: Por último revisar las observaciones y reescribir su leyenda para que sea

ilustrada.


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INICIO: Mostrar al grupo la leyenda pasando al frente.

DESARROLLO: Producto final Página 62.

Reunirse en equipo para intercambiar las leyendas y poder observarlas y leerlas más de cerca.

Dar indicaciones para organizar un compendio de leyendas, encuadernar el trabajo e integrarlo a la biblioteca del salón.

CIERRE: Exponer y compartir el compendio de leyendas al resto de la comunidad

escolar, antes de integrarlo a la biblioteca del salón. Realizar la autoevaluación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Páginas 59 a la 63. Diccionario. Hojas blancas. Colores. Imágenes o dibujos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Borradores de leyendas transcritas.• Leyendas para integrarlas en un compendio que cumpla con las siguientes características:--Organización a partir de un criterio de clasificación definido.--Índice, portada y portadilla.--Introducción sobre el propósito del compendio y presentación de las leyendas.--Ortografía y puntuación convencionales.Producto final• Compendio de leyendas para integrarlo al acervo de la biblioteca del salón.



ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O



Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo.

BLOQUE

2ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo


TEMAS DE REFLEXIÓN

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.• Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo.• Produce textos para difundir información en su comunidad.• Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

Comprensión e interpretación• Importancia de la difusión de información.Búsqueda y manejo de información• Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).Propiedades y tipos de textos• Estructura de las notas periodísticas.• Características y función de los boletines informativos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Organización de las ideas al redactar.• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo




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1 (1

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n 30

min

utos

) INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 65.

Preguntar a los alumnos: ¿qué estaciones de radio escuchan?, ¿qué es un boletín informativo?, ¿qué programación o boletines transmiten?

Hacer una reflexión de lo que es un boletín informativo y comentar al respecto.

DESARROLLO: Temas de interés para mi comunidad. Página 65.

Comentar acerca de cuáles temas sería conveniente para elaborar un boletín informativo.

Hacer un listado para poder elegir el tema. Proponer fuentes de información en las que se pueda encontrar información

respecto al tema que van a elegir.CIERRE:

Reunirse por equipos para acordar qué boletín harán y el tema. Dejar de tarea investigar algunos ejemplos de boletín informativo.

Sesió

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)

INICIO: Pedir la tarea al grupo y en lluvia de ideas o de manera voluntaria, pasar al

frente a leer los boletines que investigaron.DESARROLLO: Conozcamos de boletines. Página 65.

Platicar en grupo las características y propósitos de un boletín informativo. Destacar que un boletín puede ser semanal, mensual, bimestral, semestral

o anual. Hacer una lista en el cuaderno de manera individual sobre todas las

características que se han mencionado hasta el momento y que se han identificado en los boletines que investigaron.

CIERRE: Compartir con el grupo sus anotaciones.

Sesió

n 3

(1 h

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con

30

min

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)

INICIO: Observar los ejemplos de boletín de la página 66, 67 y 68. Preguntar a los

alumnos: ¿qué características tienen?, ¿qué información nos muestran?DESARROLLO: Modelos de boletín. Página 66 a la 68.

Leer grupal y detalladamente los dos boletines que se muestran sobre Salud y bienestar y El universo del movimiento.

Comentar acerca del contenido de ambos textos y contestando las preguntas: ¿cuál es el tema?, ¿qué secciones tiene?, ¿a qué público se dirigen?, etc.

En equipos escribir las características observadas en ellos. Leer también la página 68 y comentar.

CIERRE: Compartir las anotaciones con el resto del grupo. Encargar más boletines informativos para su análisis.


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inut

os)

INICIO: Comentar en grupo el contenido de los textos que se leyeron la clase

anterior, guiándose por las siguientes preguntas: ¿cuál es el tema de los párrafos?, ¿cómo se presenta la información?, ¿es la misma en todos?

DESARROLLO: Reunirse en equipo y compartir los boletines que trajeron de tarea para su

análisis. Hacer un concentrado de dicho análisis en un cuadro como el que se

muestra en el libro. Página 69. Terminado el trabajo, deben intercambiar sus productos para posibles

sugerencias.CIERRE:

Unificar criterios en caso de haber diferencias del concentrado.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 64 a la 69. Boletines informativos diversos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Selección de acontecimientos de interés para la comunidad escolar, con el fin de elaborar un boletín informativo.• Discusión sobre los acontecimientos seleccionados.• Búsqueda y selección de la información que contendrá el boletín.• Revisión de modelos de boletines informativos.




ASIGNATURA Español

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O



Difundir acontecimientos a través de un boletín informativo.

BLOQUE

2ÁMBITO Participación social TIPO DE TEXTO Descriptivo


TEMAS DE REFLEXIÓN

• Identifica acontecimientos que sean relevantes para su comunidad.• Resume información conservando los datos esenciales al elaborar un boletín informativo.• Produce textos para difundir información en su comunidad.• Considera la convencionalidad de la ortografía y puntuación al escribir.

Comprensión e interpretación• Importancia de la difusión de información.Búsqueda y manejo de información• Estrategias para la organización y difusión de la información (seleccionar, jerarquizar, organizar, resumir, entre otras).Propiedades y tipos de textos• Estructura de las notas periodísticas.• Características y función de los boletines informativos.Conocimiento del sistema de escritura y ortografía• Ortografía y puntuación convencionales.Aspectos sintácticos y semánticos• Organización de las ideas al redactar.• Formas de adaptar el lenguaje de acuerdo con el destinatario.• Términos técnicos requeridos en algunas noticias.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento.• Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.• Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).

ESTÁNDARES CURRICULARES1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa y adapta su lectura a las características de los escritos.1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes.2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 22.10. Emplea ortografía convencional al escribir.5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo



Sesió

n 1

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Platicar con los alumnos acerca de todo lo que han conocido sobre los boletines informativos y preguntar ¿qué necesitarán ahora que van a elaborar el propio?

DESARROLLO: Planifiquemos nuestro boletín. Página 70.

Decidir el tema que se abordará en el boletín y tipo de texto que se va a publicar.

Elaborar un esquema de planificación que considere ¿cómo buscarán la información y cómo la organizarán?

Contestar las preguntas ¿Cuál es el propósito?, ¿qué temática abordará?, ¿qué secciones contendrá?, ¿cuántos textos se necesitan?, etc.

Revisar el libro de texto para tener una base de su trabajo. CIERRE:

Convertir las respuestas en tareas y dividir el trabajo según sus gustos, intereses y habilidades.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

30 m

inut

os) INICIO:

Organizar el grupo en equipos para trabajar el borrador del boletín. Su trabajo será organizado en tres secciones: contenido, edición y

difusión.DESARROLLO: El borrador de nuestro boletín. Página 71.

Contenido. Reunidos en equipo deben tomar en cuenta algunas recomendaciones que nos muestra el libro de texto, tales como: escribir párrafos breves, directos y concisos, incluir fotografías o ilustraciones, tener las características del público al que va dirigido, adaptar el lenguaje,

Iniciar con la redacción. Revisar que las ideas tengan un orden lógico, que no tenga errores de ortografía.

Intercambiar los borradores con otros equipos para recibir sugerencias.CIERRE:

Hacer las correcciones necesarias para tenerlo listo la siguiente clase.


sión

3 (1

hor

a co

n 30

m

inut

os)

INICIO: Reunidos nuevamente en equipo revisar el borrador y verificar si algo le

falta. Preguntar a los alumnos si le hicieron las correcciones necesarias y dar el

visto bueno a los borradores.DESARROLLO:

Edición. En equipo platicar sobre cómo será distribuido el texto a la hora de pasarlo en limpio.

Verificar que sea de manera jerarquizada y buscando un adecuado equilibrio.

Discutir el diseño de la carátula, nombre y logotipo, tipo de fuente y letra. Difusión. Platicar sobre cómo deberán difundir el boletín: personal, por

correo, público, etc.CIERRE:

Prepararlo todo para pasarlo en limpio.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

30

min

utos

)

INICIO: Traer sus borradores corregidos y reunirse en equipo nuevamente para

finalizar el proyecto.DESARROLLO: Producto Final Pág. 72

Formar la versión final del boletín acomodando textos, imágenes y espacios que se deben considerar.

Reproducir y difundir el boletín. Acomodar los boletines de acuerdo a la cantidad de destinatarios que

deseen. CIERRE:

Recuperar comentarios de su boletín elaborado para hacer una valoración de su trabajo.

Realizar la autoevaluación.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 70 a la 73. Hojas blancas. Imágenes para los boletines.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS• Esquema de planificación del boletín organizado por secciones.•Borradores del boletín que cumplan con los elementos contenidos en el esquema de planificación.Producto final• Boletín informativo impreso para difundir en la comunidad escolar.




ASIGNATURA

Matemáticas

GRADO y GRUPO 5° TIEMPO

ENFOQUEUso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.

BLOQUE 2 DESAFÍOS

20. ¿Qué tanto es? y 21. ¿A cuánto corresponde?

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto

alge

brai

co

Números y sistemas de numeración• Conocimiento de diversas representaciones de un número fraccionario: con cifras, mediante la recta numérica, con superficies, etc. Análisis de las relaciones entre la fracción y el todo.

Que los alumnos:Reconozcan la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos.Interpreten la relación que hay entre una fracción y la unidad a la que se está haciendo referencia.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2 Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO:

Trazar una línea en la libreta de 10 cm, como la siguiente:

Solicitar a los alumnos ubiquen la recta las siguientes fracciones: 1/2, 3/8 y 3/4.DESARROLLO:

De manera ordenada, solicitar a algunos alumnos pasen al pizarrón a ubicar las fracciones y expliquen cómo determinaron su ubicación.

Formar equipos de 3 o 4 integrantes. A cada equipo entregarle una hoja con una recta numérica divida del 0 a 2 enteros. Escribir en el pizarrón las fracciones que deberán ubicar.

Los alumnos utilizando sus propios procedimientos deberán realizar la ubicación de cada una de las fracciones dadas.

Apoyar a aquellos equipos que presentan dificultad para realizar la actividad.CIERRE:

Socializar con el resto del grupo sus respuestas.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO:Solicitar a los alumnos que ubiquen ¾, 5/4. Cuestionarlos acerca de si ambas fracciones se pueden ubicar. Los alumnos deberán reflexionar respecto a la fracción 5/4. Solicitarles que hagan una división:

Al realizar esto notarán que su resultado es 1 entero y sobra ¼. DESARROLLO:

Realizar otra recta de más tamaño como la siguiente:

Nuevamente intentar ubicar 5/4 y hacer reflexión de cómo se logró y las características de la fracción, donde el numerador es mayor que el denominador. Además se debe reconocer lo siguiente:

Reunir a los alumnos en 3 y resolver el desafío #20, en el cual deberán reconocer la relación que guardan entre sí las diversas representaciones de una fracción y las utilicen para abreviar pasos.

CIERRE: Socializar con el resto del grupo sus respuestas.


sión

3 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Escribir en el pizarrón dos fracciones: 18/5 y 12/3. Preguntar a los alumnos ¿cuál fracción es mayor?

Reunir en parejas para qué determinen cuál es la fracción mayor y formulen una explicación de cómo determinaron su respuesta.

DESARROLLO: Pedir a algunas parejas que expliquen su procedimiento. Realizar más ejercicios donde una fracción con mayor numerador sea

representada de diferente manera, por ejemplo: 18/5 = 3 enteros con 3/5. Se pretende que encuentren varias descomposiciones.

CIERRE: Socializar con el resto del grupo sus respuestas.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema:

Don Ricardo se ganó un premio económico en una rifa. La mitad del premio se lo regaló a su esposa, la otra mitad del premio la repartió en partes iguales entre sus cuatro hijos. ¿Qué fracción del premio le tocó a cada uno de sus hijos?

Permitir resolver el problema en forma individual utilizando sus propios procedimientos.

DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo y resolver el desafío #21, donde se plantean

diversos problemas que tratan sobre el reparto de una fracción con relación al total.

CIERRE: Dejar más problemas en el cuaderno, para practicar. Permitirles que usen la

forma gráfica para su solución, ya que es una herramienta muy común y concreta de resolver.

Socializar formas de solución. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 50a la 53.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Hoja con una recta numérica para ubicar fracciones. Problemas con fracciones.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS 22. ¿Cuánto es? y 23. ¿Es lo mismo?


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto Números y sistemas de

numeración• Análisis del significado de

la parte decimal en medidas de uso común; por ejemplo, 2.3 metros,

2.3 horas.

Que los alumnos:Analicen el significado y el valor de una fracción decimal.Interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una unidad de medida sexagesimal.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Dictar un problema como el siguiente donde los alumnos donde tengan

que transformar de cm a mm. Héctor mide 4.7 cm más que Ana y ella mide 5.8 cm más que Javier, ¿Cuántos milímetros mide más Javier que Héctor? En el problema anterior el alumno notará que las medidas que se le brindan están en centímetros, pero la respuesta se le pide en milímetros. Sólo es cuestión de usar la transformación.

Socializar respuestas y formas de solución.DESARROLLO:

Reunir en parejas y resolver el desafío #22, donde deben analizar el significado y el valor de una fracción decimal en longitudes, peso y número de habitantes.

CIERRE: Solicitar a algunos alumnos compartan sus resultados y los formas que

utilizaron par resolver los problemas planteados en el desafío.


sión

2 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Dibujar en el pizarrón o entregar a cada alumno un dibujo como el siguiente:

Solicitar que intenten interpretar lo que se representa.

DESARROLLO: Analizar con los alumnos lo siguiente:

Si el metro, que es la unidad, lo dividimos en 10 partes iguales.

Cada parte recibe el nombre de m ( un décimo de metro).

1 metro se forma con 10 décimos de metro. Por lo que de

metro, en números decimales se expresa así: 0.1 m.

Un metro tiene 100 centímetros, entones 0.1m es igual a 10

centímetros.

Dictar problemas donde sea necesario realizar conversiones de unidades.

CIERRE: Socializar respuestas.


sión

3 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Mostrar el siguiente dibujo e información. Analizarla en grupo.

En el caso del tiempo, una hora equivale a 60 minutos.Si dividimos la unidad (hora) en 10 partes iguales (décimos).Se tendrá que dividir 60 minutos en 10 partes iguales.Entonces de hora es igual a 6 minutos.

Por ejemplo si Laura tarda en bañarse 0.3 horas, es decir, 18 minutos. Calculando que cada 0.1 hrs equivale a 6 minutos.

DESARROLLO: En parejas, realizar algunas conversiones. Por ejemplo:

30 min= _____ hrs 42 min = _____ hrs 2.4 horas = ______ min0.2 horas = _____ min

CIERRE: Socializar resultados.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Retomar lo visto en la clases anteriores con relación a la unidad de

medida decimal y la sexagesimal. Encontrar las diferencias. DESARROLLO:

Resolver el desafío #23 en equipo donde los alumnos interpreten y expliquen la diferencia que existe entre una unidad de medida decimal y una unidad de medida sexagesimal.

CIERRE: Compartir resultados y formas de solución. Dictar más problemas para practicar en casa.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 54-57.Problemas.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Problemas donde tengan que transformar kilómetros en metros y horas en minutos.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

24. En partes iguales y 25. Repartir lo que sobra.


Sent

ido

num

érico

y

pens

amie

nto Problemas

multiplicativos• Resolución de problemas que impliquen una división de números naturales con

cociente decimal.

Que los alumnos:Resuelvan, con procedimientos propios, problemas de división con cociente decimal en contextos de dinero o medición.Analicen los pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos convencionales.1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los algoritmos convencionales.1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


sión

1 (1

hor

a co

n 15

m

inut

os)

INICIO: Plantear a los alumnos el siguiente problema:

1.- Tomás ordeña sus vacas y obtiene 16 litros de leche. Si los echa en 3 cubetas de manera que haya la misma cantidad en cada una, ¿qué cantidad de leche cabe en cada cubeta? ________________________

Permitir que los alumnos lo resuelvan en forma individual con sus propios procedimientos. Al finalizar compartir resultados y formas de solución.

DESARROLLO: Resolver problemas en la libreta donde se use el reparto usando números

naturales con un cociente decimal, por ejemplo: si tengo 346 pesos y los repartiré en mis tres sobrinos, ¿Cuánto les toca?

CIERRE Pasar al pizarrón a varios alumnos para hacer más problemas similares y

compartan sus procedimientos con el resto del grupo.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Reunir en parejas y plantear el siguiente problema:

En una tienda tienen anunciada una televisión en 4899 pesos, con la posibilidad de adquirirla en 12 pagos mensuales.¿Cuál será el pago mensual si se compra el televisor? __________________

Indicar que lo resuelvan con procedimientos propios. Socializar resultados. DESARROLLO:

Resolver el desafío #24 en parejas, donde resolverán problemas con procedimientos propios, usando la división con cociente decimal en contextos de dinero o medición.

CIERRE: Al finalizar compartir resultados y formas de solución.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Plantear el siguiente problema para que lo resuelvan utilizando el algoritmo de la

divisón.Un paquete de 15 libretas cuesta 628 pesos. ¿Cuál es el precio de cada libreta? _____________________________

DESARROLLO: Practicar con problemas similares al anterior donde se tenga que repartir, hacer

hincapié en el algoritmo de la división de manera detallada para que su solución sea lo más eficiente.

CIERRE: Socializar resultados. Profundizar en el uso del algoritmo. Dejar de tarea extraclase lo practiquen.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Formar parejas y entregarles una hoja con 6 divisiones con cociente decimal.

Monitorear el uso correcto del algoritmo, apoyar a aquellos alumnos que presentan dificultad.

DESARROLLO: Reunir en parejas para aplicar el desafío #25, donde los alumnos analizan los

pasos que se siguen al utilizar el algoritmo usual de la división, por ejemplo: Se quiere repartir una venta de limón de $8540 entre 8 comuneros, ¿Cuánto les corresponde a cada uno? La respuesta sería $1067.5 en estos problemas podrán repartir todo aunque no sean enteros, por medio del algoritmo de la división.

CIERRE: Al finalizar compartir resultados y formas de solución.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 58-60.Problemas.Hojas con divisiones.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Resolución de problemas.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

26. Tres de tres, 27. Todo depende de la base y 28. Bases y alturas.


Form

a, e

spac

io y

m

edid

a Figuras y cuerpos• Localización y trazo de las alturas en diferentes

triángulos.

Que los alumnos: Reflexionen sobre las características de las alturas de un triángulo.Analicen sobre las características de las alturas de un triángulo escaleno.Identifiquen las bases y alturas correspondientes en triángulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos geométricos.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


sión

1 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Dar a los alumnos por equipos un juego de triángulos como los siguientes:

Dichos triángulos deberán ser recortados por el equipo y enseguida solicitar que les señalen con lápiz o color su altura. Aquí los alumnos deben reflexionar si solo se tiene una altura o más.

DESARROLLO: Confrontar a los equipos para que decidan si se tiene una altura, dos o tres.

Intervenir para hacer las aclaraciones necesarias. Resolver el desafío #26 de manera individual, donde los alumnos deben

reflexionar sobre las características de las alturas de un triángulo.CIERRE:

Revisar los resultados de manera grupal.

Sesió

n 2

(1 h

ora

con

15 m

inut

os) INICIO:

Formar equipos de 3 o 4 integrantes. Entregarles tres triángulos del tamaño de una hoja blanca (isósceles, equilátero y escaleno).

Indicar que deberán encontrar y trazar las alturas de cada uno de los triángulos. DESARROLLO:

Una vez trazadas las alturas, analizar las semejanzas y diferencias entre las altura de estos tres tipos de triángulos.

CIERRE: Entre todo el grupo, formar el concepto de "altura".

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Retomar de los triángulos, sólo el escaleno para analizar sus alturas. Hacer conclusiones grupales respecto a sus características. Comentar que la

altura puede estar por fuera del triángulo y debe prolongarse la línea de la base al momento de trazar la altura.

DESARROLLO: Abordar el desafío #27 en parejas y usando los instrumentos de geometría,

donde analizarán las características de las alturas del triángulo escaleno.CIERRE:

Entregar a los alumnos una hoja con un triángulo escaleno para que practiquen en el trazo de las alturas utilizando los instrumentos de geometría.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Solicitar a los alumnos que reproduzcan figuras en una hoja cuadriculada:

cuadrados, rectángulos, trapecios, etc. Después, indicar que las dividan por mitad, formando 2 triángulos. Sacar las

áreas de los triángulos que elaboraron y verificar si la suma de ellos es igual al área de la figura completa.

DESARROLLO: Resolver el desafío #28 en parejas, en el cual los alumnos deben identificar las

bases y alturas correspondientes en triángulos obtenidos al trazar una diagonal en cuadrados, rectángulos, trapecios y paralelogramos.

CIERRE: Compartir resultados.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 61-63.Juego de triángulos.Hojas con dibujos de triángulos. Instrumentos de geometría.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Calculo de áreas.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

29. Y en esta posición, ¿cómo queda?, 30. Cuadrados o triángulos, 31. El romboide y 32. El rombo.



Form

a, e

spac

io y

med

ida

Ubicación espacial• Reproducción de figuras usando una cuadrícula en

diferentes posiciones como sistema de referencia.

Medida• Construcción y uso de

una fórmula para calcular el área de paralelogramos

(rombo y romboide).

Que los alumnos:Diseñen un sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula.Determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula.A partir de la transformación de figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.Deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.

ESTÁNDARES CURRICULARES2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


Sesió

n 1

(1 h

ora

con

15 m

inut

os)

INICIO: Dar una cuadrícula al alumnos como la siguiente, para que reproduzca la imagen

Observar qué procedimientos realiza cada alumno y al finalizar el trabajo, debe explicar a sus compañeros el procedimiento a seguir.

DESARROLLO: Resolver el desafío #29 de manera individual, donde los alumnos diseñarán un

sistema de referencia para reproducir figuras hechas en una retícula.CIERRE:

Consultar el siguiente enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula. http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula

http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula


sión

2 (1

hor

a co

n 15

min

utos

)INICIO:

Dejar que los alumnos hagan en una cuadrícula todas figuras posibles usando solo 7 cuadros de la cuadrícula. Deben acomodarlos en diversas posiciones y formas.

Compartir sus producciones.DESARROLLO:

Resolver el desafío #30 de manera individual para que determinen puntos de referencia al tener que reproducir figuras en una retícula.

CIERRE: Verificar resultados de manera grupal. Pueden pasar algunos alumnos a mostrar

sus dibujos.

Sesió

n 3

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Dibujar un romboide en el pizarrón y recordar a los alumnos cómo se puede

sacar el área si la figura la dividimos en dos triángulos. Sumar las dos áreas para hacer referencia al área total.

Preguntar a los alumnos si existe una forma de obtener el área de toda la figura sin fraccionarla. Dejar que emitan su juicio e incluso habrá alumnos que ya se sepan la fórmula para obtenerla.

DESARROLLO: Resolver el desafío #31, donde los alumnos a partir de la transformación de

figuras, deduzcan que el área del romboide se calcula multiplicando la medida de la base por la medida de la altura.

CIERRE: Socializar resultados y formas de solución.

Sesió

n 4

(1 h

ora

con

15

min

utos

)

INICIO: Mostrar al grupo la siguiente figura en cuadrícula para calcular el área que ocupa

en ella:

Calcular más áreas en cuadrículas. DESARROLLO:

Ahora se trabajará con la fórmula del rombo, destacando las medidas de su diagonal mayor y la menor. Resolver el desafío #32 en parejas, donde los alumnos deduzcan que el área del rombo se calcula multiplicando la medida de la diagonal mayor por la medida de la diagonal menor entre dos.

CIERRE: Entre todo el grupo, determinar y construir la fórmula del rombo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 64-72.Hojas cuadriculadas para reproducir imágenes.Enlace para ver más ejercicios de dibujos en cuadrícula. http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reproducción de dibujos en retículas.Cálculo de áreas.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para

http://es.scribd.com/doc/52252108/Dibujos-en-Cuadricula

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?



ASIGNATURA

Matemáticas



BLOQUE 2 DESAFÍOS

33. El ahorro, 34. Factor constante y 35. Tablas de proporcionalidad.


Man

ejo

de la

in

form

ació

n.

Proporcionalidad y funciones

• Identificación y aplicación del factor constante de proporcionalidad (con

números naturales) en casos sencillos.

Que los alumnos: Apliquen el factor para obtener valores faltantes, dada una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza y el factor constante de proporcionalidad entero y pequeño. Identifiquen y apliquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes.Identifiquen el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números naturales) en casos sencillos.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.


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INICIO: Plantear problemas a los alumnos donde apliquen el factor constante de

proporcionalidad, por ejemplo: Anita vende empanadas en una tienda a $5 , si por cada empanada que vende le dan $2, ¿Cuánto ganará si vende 15 empanadas?

Permitir que los alumnos utilicen sus propios procedimientos y los compartan con el resto del grupo.

DESARROLLO: Proponer hacer una tabla de proporcionalidad con lo anterior:

Empanadas Ganancia $2 4

12 2415105

16 Resolver el desafío #33 en equipos, donde los alumnos apliquen un factor

constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes en una relación de proporcionalidad con magnitudes de la misma naturaleza. En ese desafío se muestra cómo un padre le da el doble de lo que ahorra a su hijo.

CIERRE: Socializar resultados y formas de solución.


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)INICIO:

Formar parejas y entregar a los alumnos una hoja con un problema como el siguiente:

Doña Esperanza va a utilizar 20 huevos para preparar pastel de chocolate.¿Qué cantidad de harina necesita? _______________¿Para cuántas personas alcanzará el pastel? ___________________

Si sólo se tienen 35 g de harina, se necesitan:Huevos __________ Azúcar: ________ Chocolate: ________

Solicitar a los alumnos compartan sus respuestas y los procedimientos que utilizaron para resolver las interrogantes.

DESARROLLO: Indicar que inventen tres problemas de proporcionalidad utilizando la

información contenida en la imagen. Ejemplo: Si quiero usar un kg de mantequilla, ¿cuántos gramos de harina necesito?

CIERRE: Compartir con otras parejas sus problemas y los resuelvan.


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)INICIO:

Pedir a los alumnos apliquen la proporcionalidad en una figura trabajando la escala. Se puede iniciar con una figura sencilla usando una cuadrícula como la siguiente y crecerla tres veces:

Preguntar a los alumnos ¿Cuántos cuadros tendría si se hace a escala de tres?

DESARROLLO: Resolver el desafío #34 en equipos, en el cual los alumnos identificarán

y aplicarán el factor constante de proporcionalidad (entero y pequeño) para obtener valores faltantes como en una figura a escala. Realizar una tabla de proporcionalidad con las medidas.

Resolver el desafío #35, donde deberán relacionar los valores de dos columnas para identificar el valor constante de proporcionalidad en una tabla con dos conjuntos de valores que son proporcionales.

CIERRE: Dejar más ejercicios con tablas de proporcionalidad como la siguiente:

Pastelillos

$

3 241587 56

¿Cuánto costarán los pastelillos?REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 73-76.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?




ASIGNATURACiencias Natural

esGRADO y GRUPO 5° TIEMPO

ENFOQUEFormación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.

BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 1 La diversidad de seres vivos y sus interacciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.

Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.CONTENIDOS

¿Qué es la biodiversidad?• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.• Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.• Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de

la salud orientadas a la cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos.SECUENCIA DE ACTIVIDADES


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)INICIO: Lo que conocen los alumnos. Página 51. Preguntar a los alumnos: ¿Que es la diversidad?, ¿qué es interacción?, ¿cómo se

presenta la interacción entre los seres vivos?, ¿qué pasaría si no hubiera diversidad de seres vivos?

DESARROLLO: Mediante lluvia de ideas, y en forma grupal elaborar conceptos de lo anterior. Leer las páginas 51 y 52 y destacar por qué México es un país Megadiverso y hacer

una lista de sus características. Analizar el objetivo de la lección: reconocer que las distintas formas en que los seres

vivos se relacionan, se nutren y se reproducen. Explicar la interdependencia de los mismos y su dinámica en un ecosistema.

Reunir en equipos para ponerse de acuerdo en lo siguiente: Revisar los materiales que ocuparán para la primera actividad marcada en el libro página 52: 15 m de hilo de cáñamo, 4 estacas, martillo, lupa, pala, lápiz, papel, cinta métrica, etc.

CIERRE: Revisar nuevamente los conceptos elaborados al inicio de la clase: diversidad e

interacción. Hacer modificaciones en caso necesario.

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)

INICIO: Recordar lo visto en la clase anterior y preguntar a los alumnos sobre el material

que necesitarán.DESARROLLO: Biodiversidad del lugar donde vivo. Pág. 52 El objetivo de la actividad es encontrar el mayor número de organismos en un

determinado lugar. En equipos, delimitar un cuadro de 3 m por 3m en un terreno, enseguida buscar por

partes organismos y plantas. Si se conocen los nombres hay que anotarlos sino pues solo hay que dibujarlos.

Registrar las observaciones y los hallazgos. CIERRE: Para concluir, contestar en el cuaderno las siguientes preguntas: ¿cuántos

organismos encontraron?, ¿en qué cuadrado se encontró mayor número de organismos?, ¿por qué consideran que hubo más en un cuadro que en otro?, etc.

Exponer en un mural la información y compartir con la comunidad escolar.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 51 y 52.15 metros de hilo o cuerda, 4 estacas, martillo, lupa, pala de jardinería, lápiz, papel y cinta métrica.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Conceptos de diversidad e interacción.Características de un país Megadiverso.







BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 1 La diversidad de seres vivos y sus interacciones.

APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce que la biodiversidad está conformada por la variedad de seres vivos y de ecosistemas.

Identifica algunas especies endémicas del país y las consecuencias de su pérdida.CONTENIDOS

¿Qué es la biodiversidad?• Biodiversidad: cantidad y variedad de grupos de seres vivos y de ecosistemas.• Variedad de grupos de seres vivos y diferencias en sus características físicas.• Identificación de las personas como parte de los seres vivos, la naturaleza y la biodiversidad.• Características de especies endémicas, y ejemplos de endemismos en el país.• Causas y consecuencias de la pérdida de especies en el país.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.





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)INICIO: Observar las imágenes de la página 53, ¿qué se puede apreciar en ellas?, ¿todos

esos animales vivirán en el mismo lugar?, ¿del mismo estado o región?, ¿qué es un ecosistema? Leer el dato interesante sobre las especies de pinos y otras especies, valorando lo que tenemos en nuestro país con respecto a otros en diversidad.

DESARROLLO: Todos dependen de todos. Página 54 Formar equipos y seleccionar un árbol cercano a casa. Observar los animales y

plantas que dependen de su existencia y hacer una reflexión comentada. Contestar en el cuaderno ¿qué relación existe entre el árbol y los organismos que lo

rodean?, ¿podemos llamar a eso un ecosistema? Hacer una lista de las relaciones que se encontraron. Leer la página 54 sobre lo que es un ecosistema y todos los factores que él

intervienen. Hacer un concepto grupal del mismo. Leer el dato interesante sobre las mariposas monarca.CIERRE: En un mapa representar las áreas protegidas de México de la página 54. Comentar

dónde se ubican cada una de ellas y cuál estado tiene más. Encargar el material necesario para la actividad de la clase siguiente: 2 plantas del

mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y tierra.

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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué necesitan los animales y plantas para vivir? Hacer una lista en el pizarrón de todo lo que se mencione. Dialogar al respecto.DESARROLLO: ¿De qué factores depende la vida de las plantas? Página 55 Reunir los materiales: 2 plantas del mismo tipo, 2 contenedores del mismo tamaño y

tierra. Colocar una planta en condiciones normales y la otra en diferentes a la primera,

cambiándole alguna de esas condiciones. Describir durante una semana si la planta presenta cambios.

Contestar en el cuaderno, ¿qué factores intervienen en el desarrollo de la planta?, ¿qué notaron diferente en ella?, ¿cómo se dieron cuenta de ello?, exponer los resultados entre todos.

CIERRE: Revisar este link para ver video de la biodiversidad:

https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM Concluir en el cuaderno con una reflexión acerca de cómo podemos apoyar al

medio ambiente para conservación de la diversidad natural.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 54 y 55.Plantas y macetas. Enlace sugerido.Mapa de la República de México con nombres y división política.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno. Mapa de áreas protegidas.Concepto grupal de ecosistema. Reflexión.



https://www.youtube.com/watch?v=NdFFw7ZNIeM





BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 2 Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural.• Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e industrial

CONTENIDOS¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?• Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.• Valoración de la riqueza natural del país.• Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.• Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción de las necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.





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)INICIO: Lo que conocen los alumnos. Platicar con los alumnos acerca de lo que observan a su alrededor: paisaje,

árboles, animales, etc. ¿de qué tipo son?, ¿son iguales aquí y en otro sitio con diferente clima?

Observar la página 56, ¿qué observan?, ¿dónde será?, ¿se parece al lugar donde viven?, ¿por qué tendrá tanta vegetación?, ¿qué época del año será?

DESARROLLO: Recordar que la semana pasada se habló de lo que era un ecosistema. Ahora

deben analizar cada tipo de ecosistema que existe. Reunidos en equipo leer las páginas 57 a la 59 y hacer un cuadro como el

siguiente:ECOSISTEMA FLORA FAUNA CLIMA UBICACIÓN

Bosque de coníferasBosque de pino

encinoBosque tropical

Desierto Pastizal Estero

Zona de arrecifes Socializar la información con el resto del grupo para unificar criterios. Mi ecosistema. Pág. 59 Orientar a los alumnos para que se organicen en equipos e investiguen las

características de ecosistemas diferentes, considerando la temperatura, la precipitación y los seres vivos que los habitan.

Identificar cuáles son las características ambientales del lugar donde viven, cuáles plantas y animales silvestres son los más representativos.

Identificar el tipo de ecosistema que existe en el lugar donde viven. Observar cuáles son las características ambientales de ese sitio; identificar y escribir cuáles son su flora y fauna silvestres representativas. Anotar sus observaciones en el cuaderno.

CIERRE: Socializar la información de su comunidad y encargar material necesario

para que la siguiente clase, elaboren una maqueta de un ecosistema por equipo: 1 cartón o 1/8 de papel cascarón, plantas diversas según el ecosistema o materiales que puedan representarlo, animales dibujados, recortados o de plástico, pegamento, tijeras, etc.


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INICIO: Reunir a los equipos y preguntarles si les falta algo. Verificar que todo esté

en orden y completo para iniciar su trabajo.DESARROLLO: Reunidos en equipo formar el suelo del ecosistema que les tocó, adornar con

la flora y la fauna correspondiente. Si no se pudo conseguir lo anterior se puede dibujar y/o recortar imágenes para sobreponerlas en cartoncillo en la maqueta.

Terminado el trabajo pasar al frente a explicar el tipo de ecosistema que hicieron.

CIERRE: Exponer sus maquetas fuera del salón para compartir con la comunidad

escolar. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Página 57-61Materiales para la maqueta.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.Cuadro de los ecosistemas.Maqueta.







BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 2 Características generales de los ecosistemas y su aprovechamiento.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Compara las características básicas de los diversos ecosistemas del país para valorar nuestra riqueza natural.• Analiza el deterioro de los ecosistemas a partir del aprovechamiento de recursos y de los avances técnicos en diferentes etapas del desarrollo de la humanidad: recolectora-cazadora, agrícola e industrial

CONTENIDOS¿Qué son los ecosistemas y cómo los aprovechamos?• Ecosistemas terrestres y acuáticos del país.• Valoración de la riqueza natural del país.• Relación entre la satisfacción de necesidades básicas, los estilos de vida, el desarrollo técnico y el deterioro de la riqueza natural en sociedades recolectora-cazadora, agrícola e industrial.• Evaluación de los estilos de vida y del consumo de recursos para la satisfacción de las necesidades de las sociedades humanas en función del deterioro de la riqueza natural.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la nutrición y la reproducción.1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de la vida a través del tiempo y los cambios en el ambiente.1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


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os) INICIO:

Platicar con el grupo acerca de la relación entre el ser humano y la naturaleza, ¿desde hace cuánto tiempo el ser humano necesita de la naturaleza?, ¿siempre ha necesitado de ella?, ¿qué necesita de ella?, ¿cómo ha podido sobrevivir el ser humano a través del tiempo? Socializar respuestas de lo anterior.

DESARROLLO: Realizar lectura comentada de las páginas 62 a la 65. Identificar en binas las

características de nómadas y sedentarios. Considerar la relación ser humano-naturaleza en las sociedades cazadora,

recolectora, agrícola e industrial; enfatizar que el desarrollo acelerado de la sociedad actual ha conducido al consumo excesivo de los recursos naturales para satisfacer requerimientos que van más allá de las necesidades básicas.

Con la información de todo el texto anterior se pueden elaborar resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y/o paráfrasis.

CIERRE: Compartir y socializar los mapas conceptuales, conceptos y/o paráfrasis

elaborados.

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INICIO: Preguntar a los alumnos si siempre han vivido en el mismo lugar, ¿recuerdan cómo

era el lugar cuando eran más pequeños?, ¿ha cambiado en algo?, ¿en construcciones o en naturaleza? Dialogar al respecto.

DESARROLLO: ¿Cómo era antes? Pág. 65 Preguntar a una persona mayor cómo eran durante su infancia la flora, la fauna, el

paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en tu localidad. A partir de la información recabada, describir cómo es ahora el lugar donde viven. Anotar las diferencias y semejanzas entre las dos épocas. Describir cómo se ha modificado su comunidad con el paso del tiempo. Acompañar

cada descripción con un dibujo del antes y ahora. Promover la reflexión acerca de la importancia de los ecosistemas de su región y

puntualizar la necesidad de participar en su conservación. ¿Qué importancia tienen los ecosistemas de tu región?, ¿por qué es necesario que participes en su conservación?

Leer la página 66 y 67 y hacer un mapa conceptual de los recursos renovables y no renovables.

En un mapa con división política de la República Mexicana, reproducir en binas el mapa de la página 67 sobre la vegetación en México.

CIERRE: Exponer sus mapas con el resto del grupo. Hacer una conclusión sobre los ecosistemas y su importancia. Socializar.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 62-67. Colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Mapas conceptuales, paráfrasis, dibujos y descripciones del lugar donde viven. Mapa de la vegetación de México.


Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2OBSERVACIONES GENERALES




BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA 3 Las prioridades ambientales.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Propone y participa en algunas acciones para el cuidado de la diversidad biológica del lugar donde vive, a partir de reconocer algunas causas de su pérdida.• Propone y participa en acciones que contribuyan a prevenir la contaminación del agua en los ecosistemas.

CONTENIDOS¿Cómo cuido la biodiversidad?• Causas de la pérdida de la biodiversidad en la entidad y el país, y acciones para el cuidado de la diversidad biológica en la entidad.• Valoración de la participación y responsabilidad personales y compartidas en la toma de decisiones, así como en la reducción y la prevención de la pérdida de la biodiversidad.• Causas de la contaminación del agua en los ecosistemas, y acciones para prevenirla.• Valoración de la participación y responsabilidad individuales en la toma de decisiones, y en la prevención y reducción o mitigación de la contaminación del agua.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del calentamiento global.2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo sustentable.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2orientadas a la cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.


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INICIO: Lo que conocen los alumnos. Preguntar ¿qué es la diversidad biológica?, ¿se refiere solo a la flora?, ¿quiénes son

parte de la diversidad biológica?, ¿qué vemos a nuestro alrededor que tiene vida?, ¿qué es sotobosque?

DESARROLLO: ¿Qué desapareció? Pág. 70 Hacer la lectura de las páginas 69 y 70 en equipo, con ayuda de Internet, libros,

revistas y periódicos, buscar información sobre las especies de plantas, animales y hongos que existieron en otra época en el lugar donde viven y que ya no se encuentren. Identificar la razón por la que esto ha sucedido.

Llenar el cuadro del libro de texto que marca la actividad. Compartir los resultados con el grupo y proponer algunas acciones que puedan

ayudar a preservar el medio. Con las conclusiones obtenidas realizar una campaña para difundir la importancia de

la conservación de la diversidad biológica. Hacer carteles para apoyar la campaña.CIERRE: Proponer debates informando acerca de las causas y consecuencias de la

disminución de la diversidad biológica con la intención de deducir lo que podría suceder en el futuro, considerando las condiciones actuales de aprovechamiento y consumo.

Sesió

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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿podemos vivir sin agua?, ¿qué tan importante es para la

vida?, ¿cómo podríamos cuidarla?, ¿cómo podemos cuidar nuestro medio ambiente? Orientar a los alumnos para que investiguen las causas y consecuencias de la

contaminación del agua y reflexionen sobre los efectos en el resto de los componentes del ecosistema. Leer lo que nos dice la OMS acerca del agua.

DESARROLLO: La importancia del cuidado del ambiente. Pág. 71 Formar equipos para trabajar, basándose en la imagen de la página 71, crear

diversas pirámides alimentarias del océano o de la tierra. Para ello, primero tienen que investigar el tipo de organismos que viven en las regiones que elijan, y después reflexionar sobre cuestiones como las que siguen y otras que planteen por cuenta propia.

¿Qué sucede en el océano cuando mueren grandes cantidades de organismos que integran la base de la pirámide?, ¿qué pasaría si por la contaminación desapareciera alguna de las especies que ocupan otro de los niveles?, ¿qué ocurriría si se extinguiera algún ser vivo del nivel más alto?

Partir de situaciones problemáticas locales relacionadas con la biodiversidad y la contaminación del agua para que los estudiantes discutan y propongan medidas de cuidado que puedan llevar a cabo de manera personal.

CIERRE: Hacer una conclusión grupal del tema.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 69-71.Internet, libros, revistas y periódicos. Marcadores y tarjetas de cartulina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Debate: causas y consecuencias de la disminución de la diversidad.Causas y consecuencias de la contaminación del agua. Notas en el cuaderno. Cuadro de la

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2pág. 70






BLOQUE 2 ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos?TEMA Proyecto: Las especies endémicas.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra contenidos del bloque.

CONTENIDOSProyecto estudiantil para desarrollar, integrary aplicar aprendizajes esperados y las competencias*

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.• Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente.• Conozcan las características comunes de los seres vivos y las usen para inferir algunas relaciones de adaptación que establecen con el ambiente.• Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenómenos físicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, así como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana.• Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a problemas comunes de su entorno.

ESTÁNDARES CURRICULARES3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una investigación científica.3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o rechaza hipótesis, desarrolla explicacionesy comunica resultados.3.3. Planea y lleva a cabo experimentos que involucren el manejo de variables.3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y evidencias.3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las propiedades de los materiales.3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2recursos, incluyendo formas simbólicas como los esquemas, gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de la comunicación y la información.4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos y comparte e intercambia ideas al respecto.4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza natural.




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os)

INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es endémico? Platicar con ellos acerca de

varias especies que México tiene y que solo existen en cierto lugar del país. Mostrar el siguiente enlace sobre animales y plantas endémicas.

http://www.youtube.com/watch?v=eqvaUDf1EeADESARROLLO: PROYECTO. Las especies endémicas. Organizados en equipos, realizar una investigación acerca de las especies

endémicas. Guiarse con las siguientes preguntas: Acciones para cuidar el ambiente:

¿Qué especies endémicas hay en el lugar donde vivimos? ¿Cómo podemos colaborar para su conservación? ¿Cuál es el estado de conservación de estas especies? ¿Qué puede pasar con ellas si se altera el ecosistema? ¿Qué papel desempeñan en la cadena alimentaria?

Para dar respuesta e estas preguntas en necesario investigar de fuentes confiables.

CIERRE: Traer la información para la siguiente clase e iniciar el proyecto.

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os) INICIO:

Socializar la información traída sobre el tema de las especies endémicas. DESARROLLO: Reunirse en equipo para unificar su investigación e iniciar el trabajo de

redacción. Revisar cada parte del proyecto junto con los alumnos:

Planeación. Desarrollo. Comunicación. Evaluación.

Los trabajos pueden presentarse a mano en hojas blancas o computadora según posibilidades, es importante verificar que sea un trabajo elaborado por los mismos alumnos y no una copia de internet.

CIERRE: Exponer sus proyectos fuera del aula para compartir con la comunidad

escolar.

http://www.youtube.com/watch?v=eqvaUDf1EeA

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 74-75.Enlace sugerido.Material necesario para el proyecto.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Planeación, desarrollo, comunicación y evaluación del proyecto. Proyecto terminado.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE

Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.

BLOQUE 2 Diversidad natural de los continentes.EJE TEMÁTICO Componentes

naturales.LECCIÓN 1 Entre valles, llanuras y

montañas.APRENDIZAJES ESPERADOS

Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los continentes.

CONTENIDOS• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes.• Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENValoración de la diversidad natural.



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)INICIO: Comencemos pág. 41. Leer la carta que envía Diana a Rosa, desde Pompeya acerca de los materiales

volcánicos. A partir de las montañas y volcanes conocidos por los alumnos, orientar la

localización de las principales formas de relieve (montañas, mesetas y llanuras) de la superficie terrestre. Preguntar a los alumnos: ¿cómo es el lugar donde viven?, ¿es meseta, es valle, es montaña?, ¿existen volcanes?, etc. Pueden consultar Google Earth.

DESARROLLO: Actividad. Pág. 41 Consultar la página 26 de Atlas de Geografía del mundo, y escribir en el cuaderno

las características de los principales tipos de relieve: montañas, mesetas o altiplanos, llanuras y depresiones.

Observar las imágenes del libro de texto y poner qué tipo de relieve son. Dibujar en el cuaderno los tipos de relieve con sus características escritas. Aprendamos más. Pág. 42 Analizar la imagen que se presenta sobre el suelo y reflexionar acerca de dónde

pisamos, ver que en el relieve y la localización de una zona o región influyen en el clima, la vegetación, la fauna y por lo tanto en el tipo de región natural.

Observar como el movimiento de las placas tectónicas ocasiona fracturas en la corteza terrestre y la salida del magma.

Exploremos pág. 43 Observar el mapa de placas tectónicas de la pág. 27 del Atlas de Geografía del

Mundo e identificar sobre cuáles se encuentra México. Copiar y responder la siguiente pregunta: ¿Qué océano se asienta sobre la placa

tectónica que lleva su nombre? Elegir dos placas tectónicas e identificar los continentes que hay sobre éstas.

Después responder en el cuaderno ¿Qué océanos se localizan sobre las placas elegidas?

Hacer lectura comentada del texto “movimientos de las placas tectónicas” de libro de texto.

CIERRE: Hacer un mapa mental con los tres movimientos de las placas tectónicas: de

contacto, de separación y de deslizamiento (pueden ir acompañado con dibujos). Compartir lo elaborado.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 40 a la 43.Mapas interactivos (como los de Google Earth).Atlas de Geografía del Mundo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Distribución y características de la superficie terrestre.Tipos de relieve.Localización de placas tectónicas.Movimientos de las placas tectónicas.Mapa mental.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE



naturales.LECCIÓN 1 Entre valles, llanuras y

montañas.APRENDIZAJES ESPERADOS

Compara la distribución de las principales formas del relieve, regiones sísmicas y volcánicas en los continentes.

CONTENIDOS• Distribución de las principales sierras, valles, mesetas y llanuras de los continentes.• Distribución de las regiones sísmicas y volcánicas de los continentes.• Relaciones entre relieve, volcanes y zonas sísmicas de los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.




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)INICIO: Platicar con los alumnos acerca de los simulacros que se han hecho en la escuela,

¿por qué se realizan?, ¿les ha tocado sentir un temblor?, ¿recuerdan la última vez que tembló en su comunidad?, ¿cómo reaccionó la gente?, ¿qué medidas debemos tomar en caso de sismo o temblor? Dialogar al respecto.

DESARROLLO: Actividad pág. 44 Hacer un experimento donde representarán los movimientos de las placas o sismos. Materiales: mesa, martillo, tabla de 10 cm 30 terrones de azúcar o cajas de cartón o

cubos. Seguir las instrucciones en el libro de texto, realizar la actividad, anotar en el

cuaderno las conclusiones e ilustrar lo sucedido. Diferenciar entre hipocentro y epicentro.

Revisar este link para ver video del temblor de 1985:http://www.youtube.com/watch?v=6oS4GEVbcnY&feature=related

Actividad pág. 45 Copiar el mapa de la pág. 28 del Atlas en un acetato, sobreponer este mapa en el

de la pág. 27 del Atlas y encontrar la relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.

Contestar las preguntas: ¿Qué relación encuentran entre esas zonas? ¿Qué pasa cuando se mueven dos placas?

Actividad pág. 46 Identificar cómo cambia el relieve a causa de factores internos como el vulcanismo,

la sismicidad, y por agentes externos como la erosión que provocan el viento y el agua.

Observar las imágenes de la página mencionada y escribir qué causó la erosión. Al final, escribir un texto en el cuaderno acerca de cómo cambia el relieve debido a

la erosión provocada por el viento y el agua. Pueden dibujar un antes y un después además del texto.

CIERRE: Elaboración de un volcán. (instrucciones página 47 del libro de texto) Anotar en el cuaderno la relación que encuentran entre el resultado de su

experimento y lo que sucede cuando un volcán hace erupción. Discutir en grupo cómo se imaginan que afecta una erupción volcánica a la

población.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 44 a la 47.Atlas de Geografía del Mundo.Mapas y acetatos.Material para la elaboración del volcán. Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno.Diferencias entre hipocentro y epicentro.Relación entre las áreas sísmicas y volcánicas con las orillas de las placas.Cambios en el relieve debido a la erosión provocada por el viento y el agua. Volcán elaborado.Opiniones diversas.



http://www.youtube.com/watch?v=6oS4GEVbcnY&feature=related


ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE



naturales.LECCIÓN 2 El agua en el planeta de la

vida.APRENDIZAJES ESPERADOS

Distingue la importancia de la distribución de los principales ríos, lagos y lagunas de los continentes.

CONTENIDOS• Distribución de los principales ríos, lagos y lagunas en los continentes.• Importancia de la distribución de ríos, lagos y lagunas de los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.




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)INICIO: Comencemos. Pág. 48. Leer la carta que envía Yuriria a su hermana Sandra, la cual le platica acerca de la

historia del mar Aral. Comentar y preguntar a los alumnos si cerca del lugar donde viven hay mar, ríos, arroyos, lagos o lagunas. De ser afirmativo platicar acerca de su importancia para la vida.

DESARROLLO: Actividad pág. 49 Observar con atención la siguiente imagen de la Tierra de su libro de texto.

Comentar con un compañero: ¿Por qué se le llama a la Tierra el planeta azul? ¿Qué otro nombre le pondrían?, etc.

Formar a los alumnos uno tras otro para simular el cauce de un río. Dar la forma que los alumnos deseen. Tomarse de los hombros y moverse imitando el movimiento del agua, caminar y cuando cada uno pase frente al pizarrón, anotar un uso que le dan al agua. Cuando hayan pasado todos observen el pizarrón y comentar acerca de cómo podrían sobrevivir sin agua.

Leer la pág. 50 acerca de los recursos hídricos. Comentar en grupo. Exploremos pág. 51 Consultar el Atlas de Geografía del Mundo pág. 40 a la 45 sobre los ríos y lagos;

reunirse en parejas y llenar la información en las tablas dadas en el libro de texto, donde tienen que localizar continente, país, océano que desemboca y ciudades. Tanto en ríos como en lagos.

Revisar este link para ver video del “agua” http://www.youtube.com/watch?v=oMcbO5ajdug

Actividad pág. 52 En parejas, observar el mapa de distribución de la población de la página 84 de su

Atlas de Geografía del Mundo. Contar el número de ciudades que tienen más de 5 millones de habitantes, anotar en el cuaderno cuáles de éstas no están ubicadas cerca de un río, un lago o en la costa. Después, comentar en grupo: ¿a qué se debe esa coincidencia entre ciudades más pobladas y cuerpos de agua?

CIERRE: Llevar a cabo la actividad "Apliquemos lo aprendido". Página 53 del libro de texto,

analizando el porcentaje de agua que tenemos en el planeta y las necesidades que debemos de cubrir. Seguir instrucciones del libro de texto y concluir.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 48-53.Atlas de Geografía del Mundo.Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.



http://www.youtube.com/watch?v=oMcbO5ajdug


ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE



naturales.LECCIÓN 3 Los diferentes climas del

mundo.APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce la distribución de los climas en los continentes.CONTENIDOS

• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).• Variación del clima por latitud y altitud.• Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.




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)INICIO: Lo que conocen los niños.

Leer la carta que envía la tía Tania a Nallely, la cual le platica acerca de la bella ciudad de Vancouver Canadá y el clima frío. Preguntar a los alumnos ¿qué tipo de clima predomina en su entidad y municipio?, ¿dónde es más frío?, ¿dónde es más caluroso?, ¿a qué se debe?

DESARROLLO: Actividad pág. 55 Observar las imágenes de China y de las tormentas de nieve que sucedieron en 2013

en los países europeos. Contestar las preguntas: ¿eso es frecuente?, ¿a qué se debe?

Observar el Atlas pág. 49 para comparar el clima con el de las imágenes. Formar equipo y comentar qué características tiene el tiempo atmosférico el día de

hoy: ¿está frío, soleado, nublado o lluvioso?, ¿Tuvieron que usar ropa diferente a la de todos los días?

Comentar y anotar en el cuaderno las diferencias que hay entre el estado del tiempo del día de hoy y el clima de la región.

A través de los reportes meteorológicos y de los referentes que tengan los alumnos, analizar los elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima (temperatura, humedad y precipitación) y reconocer sus diferencias.

Actividad pág. 56 a la 58 Observar las imágenes del parque nacional Cahuitas en Costa Rica, el bosque de

Indiana en Estados Unidos y el parque nacional de Janos en Chihuahua, ¿son del mismo clima?, ¿Qué nos permite conocer el clima de un lugar?

Mediante una investigación, con el apoyo de imágenes, videos y mapas, identificar los diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su distribución en la superficie terrestre.

Observar los paisajes que se muestran en el libro.CIERRE: Anotar en el cuaderno lo que opinan de acuerdo a las observaciones y comentar. Observar la clasificación de los climas en la pág. 58 y acomodarlo en un esquema en

la libreta.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 54-58.Atlas de Geografía del Mundo.Reportes meteorológicos.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto. Elementos básicos del estado del tiempo atmosférico y del clima.Diferentes tipos de clima (tropicales, secos, templados, fríos y polares), sus características y su distribución en la superficie terrestre.Esquema del clima.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE



naturales.LECCIÓN 3 Los diferentes climas del

mundo.APRENDIZAJES ESPERADOS

Reconoce la distribución de los climas en los continentes.CONTENIDOS

• Elementos básicos de los climas (temperatura y precipitación).• Variación del clima por latitud y altitud.• Distribución de los climas tropicales, secos, templados, fríos y polares en los continentes

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.




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)INICIO: Recordar lo visto en la clase anterior sobre los climas de la región. Revisar el

esquema elaborado anteriormente. DESARROLLO: Actividad pág. 59 Formar equipos y recortar los recuadros de la tabla que está en la pág. 201

del libro de texto (paisajes, localización, grupo climático y clima). La actividad consiste en acomodar los cuadros lo más pronto posible en el lugar que le corresponde. Apoyarse con la pág. 49 del Atlas. Anotar el continente al que pertenecen y la latitud.

Leer los factores que modifican el clima: corrientes marinas, clima, cercanía a las costas, etc.

Actividad. Pág. 60 Organizar en equipos y localizar en el pág. 49 a la 55 del Atlas de Geografía

del Mundo los siguientes lugares: Cordillera de los Andes, Península de Corea y Guayanas. Anotar los climas de cada uno en el recuadro de la página 60.

Comparar su latitud, su cercanía a los lagos o mares y el tipo de relieve. Determinar el factor del clima que influye en cada uno de estos lugares. Comparar los esquemas y discutir sus diferencias.CIERRE: Resolver la actividad "Apliquemos lo aprendido". Pág. 60 y 61, sobre el

estado del tiempo en Manaos y Toronto. Seguir indicaciones del libro de texto. Concluir socializando sus resultados.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 59-61.Atlas de Geografía del Mundo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Factores del clima.




ASIGNATURA

Geografía

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE



naturales.LECCIÓN 4 Los tesoros naturales del

planeta.APRENDIZAJES ESPERADOS

Distingue diferencias en la diversidad de climas, vegetación y fauna silvestre en los continentes.

CONTENIDOS• Tipos de vegetación y fauna en los continentes.• Relaciones entre climas y tipos de vegetación y fauna en los continentes.• Importancia de la biodiversidad en los continentes de la Tierra.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la prevención de desastres.


Valoración de la diversidad natural.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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INICIO: Comencemos pág. 62

Leer el correo que envía Alejandra a Clarita, desde Costa Rica, donde le comenta las riquezas naturales del lugar.

Preguntar a los alumnos sobre las riquezas naturales que tiene el lugar donde viven. Hacer una lista de lo que se mencione en el pizarrón.

DESARROLLO: Actividad pág. 63

Observar las imágenes de la página mencionada y contestar las preguntas en el cuaderno: ¿Qué plantas y animales observan?, ¿en qué lugar consideran que se siente más calor?, ¿en cuál se siente frío?, ¿cuál consideran más apto para que habite el ser humano y por qué?

Socializar las respuestas de manera grupal. Actividad pág. 64

Leer el texto de las regiones naturales pág. 64, 65 y 66, subrayar lo más importante, localizarlas y colorearlas en el planisferio que está en el anexo pág. 194. Apoyarse con el Atlas de Geografía del Mundo.

Hacer simbología adecuada al mapa y las regiones. Elaborar dibujos pequeños sobre los recursos naturales que se obtienen

de cada región natural y pegarlos sobre el mapa. Pueden usar recortes también.

Revisar esta link para ver video de “áreas naturales protegidas de México”:http://www.youtube.com/watch?v=Qm1mafufHhw&feature=related

Elaborar un mapa conceptual por cada región natural de las pág. 64 , 65 y 66, ó bien realizar un cuadro de doble entrada con todas.

Apoyarse con el Atlas de Geografía del Mundo. Pág. 56 a la 58 y 61.CIERRE: Apliquemos lo aprendido pág. 67

Completar el mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y clima.

Observar las imágenes que se muestran en la página y elaborar en el cuaderno un mapa mental sobre el bosque templado.

Incluir las actividades que se realizan en esta región. Lo que aprendí. Página 68. Mis logros. Página 69 y 70. Autoevaluación. Página 71.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 62-71.Atlas de Geografía del Mundo. Planisferio. Colores. Hojas blancas. Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.

http://www.youtube.com/watch?v=Qm1mafufHhw&feature=related

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2Mapa de regiones naturales.Simbología adecuada para el planisferio de las regiones naturales.Mapa conceptual por cada región natural.Mapa mental acerca de las regiones naturales, su fauna, vegetación y clima.Mapa mental sobre el bosque templado.




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE

Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.

BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.TEMA Ubicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Ubica la Reforma y la República Restaurada aplicando los términos década y siglo, y localiza las zonas de influencia de los liberales y conservadores.

CONTENIDOSPanorama del periodoUbicación temporal y espacial de la Reforma y la República Restaurada.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.



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)INICIO: Pedir a los alumnos que observen la imagen que ilustra el bloque II, la cual es

un mural de José Clemente Orozco en donde se representa la Reforma y la caída del Imperio.

De acuerdo a esa imagen describirla y contestar las preguntas: ¿Qué personajes se identifican, qué grupos sociales, cómo los diferencian, qué representa la imagen?

DESARROLLO: Ubicar espacial y temporalmente desde la dictadura de Santa Anna hasta la

República Restaurada con apoyo de la página 44. Preguntar a los alumnos acerca de los liberales y los conservadores. Hacer un mapa conceptual grupal, sobre las características más importantes

de liberales y conservadores de manera grupal. Observar la línea del tiempo y contestar por equipos: ¿qué zonas estuvieron

influenciadas por los liberales y cuáles por los conservadores? Observar en el mapa de la página 47 ubicando los lugares ocupados por

conservadores y liberales, así como campañas militares y rutas del presidente Juárez. Con ayuda del Atlas verificar los estados exactos.

Deducir cuánto tiempo dura lo que se estudiará en este bloque observando la línea del tiempo.

CIERRE: Concluir compartiendo sus productos de manera grupal y haciendo una

reflexión respecto a los conflictos de la época.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 44-47.Atlas de geografía del mundo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno.Ubicación temporal y espacial desde la dictadura de Santa Anna hasta la República Restaurada.Mapa conceptual.




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE


BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.TEMA Los ideales de liberales y conservadores.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo. ¿Por qué había que reformar el país?Los ideales de liberales y conservadores.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.


Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2SECUENCIA DE ACTIVIDADES

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INICIO: Comentar con los alumnos ¿por qué era necesario reformar el país en esa

época? Escuchar opiniones de los alumnos y después cada uno escribe su respuesta en su cuaderno. Esta pregunta será contestada en tres momentos del bloque y enriquecida al final.

DESARROLLO: Leer grupalmente el texto de la página 50 del libro de texto, el tema "Los

ideales de liberales y conservadores". Observar el cuadro de doble entrada sobre este tema, donde se muestran su forma de gobierno, principales objetivos y propuestas. Comentar de manera grupal.

Revisar este link para ver video sobre liberales y conservadores:http://www.youtube.com/watch?v=4_h6Is0s4D0 comentar al respecto de manera grupal.

Mediante una lluvia de ideas, responder a los siguientes cuestionamientos: ¿qué propone cada grupo?, ¿cuáles son las diferencias entre uno y otro?, ¿con cuál postura estás de acuerdo?, ¿es posible llegar a acuerdos cuando las personas tienen ideas diferentes?, ¿crees que los mexicanos de aquella época llegaron pacíficamente a decidir qué era lo mejor para el país?, etc. Comprendo y aplico. Página 51.

CIERRE: Después de estudiar el tema, concluir elaborando un esquema en su cuaderno

donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 48-51.Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno. Esquemas.



http://www.youtube.com/watch?v=4_h6Is0s4D0


ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE


BLOQUE 2 De la Reforma a la República Restaurada.

TEMA La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país.• Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo. ¿Por qué había que reformar el país?La Revolución de Ayutla. La Constitución de 1857.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Comprensión del tiempo y del espacio históricos.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2 Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


Sesió

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INICIO: Preguntar a los alumnos ¿qué es un plan?, ¿para qué sirve?, ¿por qué se

elabora?, ¿recuerdan el plan de Ayutla? Escribir las opiniones en el pizarrón y dialogar al respecto.

DESARROLLO: Leer sobre la Revolución de Ayutla, relacionando con el Plan, Página 51 y 52. Leer el fragmento del plan de Ayutla, en 1854. Página 53. Comentar en grupo

las siguientes preguntas: ¿qué grupo político lo elaboró y qué era lo que pedía?, ¿era necesaria una Constitución en aquel tiempo?, ¿será necesaria una nueva constitución ahora?, etc.

Leer las disposiciones de la Constitución de 1857 y contestar individualmente en el cuaderno ¿cuál fue la que más llamó su atención? y ¿por qué?, ¿cuáles derechos se otorgaban? y ¿por qué eran importantes? Comprendo y aplico página 54 y 55.

Compartir las respuestas y dialogar al respecto. Revisar este link para ver video de las Leyes de Reforma:

http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfkCIERRE: Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde

incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 51-55.Enlace sugerido.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.



http://www.youtube.com/watch?v=O81H4mNAPfk


ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE



TEMALa Guerra de Reforma. La situación económica.El gobierno republicano y el Segundo Imperio.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país.• Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo. ¿Por qué había que reformar el país?La Guerra de Reforma. La situación económica.El gobierno republicano y el Segundo Imperio.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2 Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Manejo de información histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.


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INICIO: Iniciar la clase con la frase de Don Benito Juárez: “Entre los individuos como

entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Preguntar a los alumnos ¿a qué se refiere esta frase, qué quiso decir Juárez en ella, en qué época fue dicha la frase y con qué fin?

DESARROLLO: De manera grupal leer las páginas 56 a la 59 del libro de texto con relación al

tema de la Guerra de Reforma y el Segundo Imperio. Subrayar lo más importante para elaborar un resumen. Complementar el escrito con imágenes de un cromo, impresos o dibujados.

Analizar grupalmente si una deuda económica es un motivo válido para invadir un país.

Platicar acerca de ¿por qué el gobierno mexicano se endeuda?, ¿sigue endeudado?, ¿cuándo pagará?, ¿por qué no paga y listo?, ¿dónde van los impuestos que reúne año con año el gobierno?, ¿acaso eso no es suficiente como para pagar?, etc. Dejar investigar lo anterior con familiares para complementar el tema.

Analizar qué fue lo que hizo el gobierno de Juárez en ese momento y qué hacen los gobiernos de ahora. Buscar opciones de solución: ¿suspender pago, ceder territorio o aumentar impuestos? Concluir de acuerdo a las diversas opiniones. Comprendo y aplico página 58.

Hacer un resumen en binas del tema "El gobierno republicano y el Segundo Imperio", páginas 59 y 60. Leer y compartir.

CIERRE: Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde

incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 56-60.Cartulina. Imágenes (cromos o impresas) del tema de estudio.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Resumen.Cartulina con una frase en donde se señale la importancia de la soberanía y democracia en la actualidad.Notas en el cuaderno.




ASIGNATURA Historia

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUE



TEMALa restauración de la República.Benito Juárez y los liberales.Aspectos de la cultura en México.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país.• Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada.• Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal.• Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la época.• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

CONTENIDOSTemas para comprender el periodo. ¿Por qué había que reformar el país?La restauración de la República.Benito Juárez y los liberales.Aspectos de la cultura en México.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.




sión

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n 30

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utos

)INICIO: Preguntar en lluvia de ideas ¿a qué se refiere el término "restauración"?,

¿dónde hemos escuchado esa palabra?, ¿cómo o en qué situaciones se usará?DESARROLLO: Leer de manera grupal el texto de "La restauración de la República". Página 61

del libro de texto. Analizar el uso del término "restaurar" para comprenderlo aplicado a la historia y las situaciones que se vivían en esa época.

De acuerdo con lo leído en esa página realizar un cuadro con medidas y problemas, tomados por el gobierno liberal para fortalecer la economía y la organización política. Comprendo y aplico. Página 61.

Leer los temas de "Benito Juárez y los liberales" y "Aspectos de la cultura en México". Páginas 62 a la 64 subrayando lo más importante, haciendo enseguida paráfrasis del tema. Compartir lo escrito con el grupo.

Observar las imágenes sobre las imágenes de la página 65: Retrato de familia, Muerte y Un paisaje. Encontrar las semejanzas y diferencias. Identificar las características de esa época. Comentar en grupo lo observado con base a las siguientes preguntas guía: ¿Hay algo en que se parezcan?, ¿Qué diferencias observas?, ¿Qué información consideras que ofrece sobre la época que estudiaste en este bloque?

Observar la partitura del Himno Nacional Mexicano, página 64 y platicar un poco de la historia del mismo.

CIERRE: Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde

incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 61-65.Video en Internet.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Notas en el cuaderno.



ASIGNATUR Historia GRADO 5° TIEMP


A y GRUPO O

ENFOQUE



TEMA “Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Explica el pensamiento de liberales y conservadores, y sus consecuencias en la política y economía del país.• Identifica las medidas para fortalecer la economía y la organización política de México durante la República Restaurada.• Reconoce la soberanía y la democracia como valores de la herencia liberal.• Describe cambios y permanencias en algunas manifestaciones culturales de la época.• Investiga aspectos de la cultura y la vida cotidiana del pasado y valora su importancia.

CONTENIDOSTemas para analizar y reflexionar“Las armas nacionales se han cubierto de gloria.”Los periódicos de la época: Escenario para las ideas y la caricatura.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder preguntas sobre el pasado.• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.




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n 30

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utos

)INICIO: Escribir en el pizarrón la frase: "Las armas nacionales se han cubierto de

gloria", ¿quién dijo esta frase', ¿por qué?, ¿en qué época?, ¿en qué momento histórico?, dialogar al respecto.

DESARROLLO: Leer dos testimonios mostrados (uno por parte del grupo conservador y otro

por los liberales) en la página 67 con relación a la Batalla de Puebla. identificar fecha, lugar y lo que dicen. En equipos, elaborar un cuadro comparativo de los testimonios. Compartir con el resto del grupo. Comentar. Investigo y valoro. Página 66.

Platicar acerca de la libertad de expresión: ¿existía en esa época?, ¿existe ahora?, ¿con qué limitantes?, ¿qué puede suceder si hablamos de algún mal gobierno?, ¿nos pasaría lo mismo que en aquella época? Realizar un debate con lo anterior.

Observar la imagen de la página 68 sobre un pasaje de la Batalla de Puebla. Llevar a cabo una lectura comentada de la página 69 con relación a los

periódicos de la época. Discutir: ¿cómo sería la vida en México si no tuviéramos libertad de expresión?, ¿qué es lo más importante que destacas del decreto emitido por Benito Juárez?, etc. Investigo y valoro. Página 69.

CIERRE: Anotar en el cuaderno sus conclusiones y comentarlas con el resto del grupo. Lo que aprendí. Página 70 y 71. Evaluación. Página 72 y 73.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 66-69.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASPreguntas de reflexión. Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

ADECUACIONES CURRICULARESObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Debate.Notas en el cuaderno.Cuadro comparativo del contenido de los testimonios.



ASIGNATURA

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GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUEConstrucción de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la cultura política democrática.

BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.LECCIÓN 5 Nombro y regulo mis emociones.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaNombro lo que sientoCómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los demás. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza. Por qué es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.



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ra)

INICIO: Mostrar a los alumnos de manera grupal unas imágenes que representen

emociones Preguntar en lluvia de ideas a los alumnos si han sentido miedo, enojo,

tristeza, alegría, etc. ¿cuál ha sido su reacción en cada una de las emociones mencionadas? Hacer una lista en el pintarrón de las reacciones en cada emoción.

DESARROLLO: Leer en voz alta a los alumnos las pág. 44 y 45, acerca de una

metamorfosis de niño a ratón y de ratón a gato. Para esto los alumnos deben estar con los ojos cerrados y escuchando el relato, de la manera más cómoda posible.

Indicar que contesten las preguntas acerca de la lectura en la pág. 46, sobre cómo se sintieron y qué parecido hay entre las emociones de los alumnos.

Hacer la lectura de la pág. 47 sobre la asertividad y los pasos para comunicar emociones de esta manera. Comentar al respecto y elaborar un concepto grupal.

Dejar que los alumnos en binas lean y observen las imágenes de las pág. 48 y 49 sobre la autorregulación. Comentar acerca de las imágenes y las reacciones que en ellas se ven.

CIERRE: Concluir elaborando un concepto personal de lo que entienden por

autorregulación.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 44-49.Imágenes que representen emociones (alegría, tristeza, enojo, etc)

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.Conceptos elaborados por el alumno.




ASIGNATURA

Formación C y E

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GRUPO5° TIEMP

O


BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.LECCIÓN 5 Nombro y regulo mis emociones.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Expresa de forma asertiva sus emociones y autorregula sus impulsos.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaNombro lo que sientoCómo podemos expresar lo que sentimos y pensamos sin alterar a los demás. Por qué hay situaciones, personas o lugares que nos generan alegría, miedo, enojo o tristeza. Por qué es necesario autorregular los impulsos que generan nuestras emociones y cómo hacerlo.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.


Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Apego a la legalidad y sentido de justicia.


Sesió

n 1

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hora

)

INICIO: Plantear una situación de conflicto a los alumnos donde deban responder

cuál era su reacción y las personas que estaban incluidas. Motivar a los alumnos para que expongan su sentir.

DESARROLLO: Realizar la pág. 50 de manera individual donde se debe analizar

situaciones: ¿cuál fue la emoción que se sintió?, ¿qué se hace en esos casos?, ¿quiénes participan? y ¿quiénes les dan confianza?

Observar la ruta emocional de la pág. 51 y enseguida los alumnos deberán elaborar la propia con una situación que hayan vivido. Contestar lo que se hace en esos casos si alguien les molesta o agrede.

De acuerdo a la ruta emocional que se hizo, reunir los alumnos en equipo para que compartan sus rutas emocionales y elaborar una sola entre todos. Pág. 52

CIERRE: Exponer sus trabajos compartiendo sus experiencias.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ruta emocional.




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BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.LECCIÓN 6 Identificamos prioridades.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Valora las implicaciones de sus decisiones y el impacto en los demás.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaIdentificamos prioridadesEn qué momentos y situaciones debemos tomar decisiones. Cómo podemos saber si lo que elegimos es lo mejor. Qué prioridades conviene considerar al tomar una decisión. Cuál es mi responsabilidad al elegir entre varias opciones. Por qué es importante prever consecuencias de nuestras acciones.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURADesarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.




sión

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ra)

INICIO: Platicar con los alumnos acerca de las cosas que antes no podían hacer y

que ahora si pueden hacerlas. Identificar qué cosas son prioritarias y cuáles traen consecuencias no

siempre agradables.DESARROLLO:

Para aprender. Pág. 55. Leer y comentar grupalmente sobre lo que es bueno para uno y para otros, o solo para otros. Dejar que los alumnos emitan su juicio acerca de las imágenes.

Reunir a los alumnos en equipo para completar el cuadro de la pág. 56 y 57 sobre ciertas situaciones que al elegirlas tienen que usar su razonamiento y juicio, ya que hay cosas que antes no se podían realizar y ahora sí.

Analizar cada situación contestada en el cuadro y tachar las acciones que violen los derechos de otros.

Realizar en grupo un cuadro como el de la pág. 58 en donde se analizan problemas o retos que enfrentar. La finalidad con esta actividad es pensar bien antes de tomar una decisión.

CIERRE: Compartir todo lo elaborado y hacer la sección Lo que aprendí página 60

y 61.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 54-61.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.




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O


BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.LECCIÓN 7 Aprendiendo a ser justos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaAprendiendo a ser justosEn qué momentos califico una acción como justa o injusta. De qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa. En qué forma el respeto a los derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es justo. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los demás.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.


Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.



Sesió

n 1

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hora

)

INICIO: Preguntar al grupo ¿qué es justicia?, ¿qué es injusticia?, ¿cómo

identificamos a cada una? Invitar a los alumnos que en lluvia de ideas mencionen situaciones que

ellos consideren justas y otras injustas. Debatir de ser necesario.DESARROLLO:

Solicitar a los alumnos que observen individualmente en su libro, las imágenes de las pág. 62 y 63 y preguntarles lo que es justo y lo que no es.

Contestar en el cuaderno, las preguntas de la pág. 64 sobre lo que se vio en las imágenes, analizando las situaciones cotidianas. Ejemplo: ¿qué te dicen las imágenes?, ¿qué imágenes reflejan situaciones de injusticia?, ¿qué situaciones de injusticia has presenciado en tu entorno?, etc.

Leer grupalmente la sección Para aprender acerca de la justicia. Hacer un pequeño esquema sobre lo anterior.

CIERRE: Observar la imagen de la página 65 donde se muestra el Huerto Escolar.

Rescatar que es lo que las personas están haciendo y concluir.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Libro de texto. Páginas 62-65.EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.




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O


BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.LECCIÓN 7 Aprendiendo a ser justos.

APRENDIZAJES ESPERADOS Dialoga sobre acontecimientos cotidianos que implican valorar situaciones justas e injustas vinculadas con el respeto a las leyes y los derechos humanos.ÁMBITO CONTENIDOS

AulaAprendiendo a ser justosEn qué momentos califico una acción como justa o injusta. De qué manera las leyes nos guían para determinar si alguna situación es justa. En qué forma el respeto a los derechos humanos también nos muestra el camino de lo que es justo. Por qué en el ejercicio de nuestra libertad debemos tomar en cuenta la dignidad y los derechos de los demás.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.




sión

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ra)

INICIO: Platicar con los alumnos sobre los derechos humanos: ¿cuáles conocen?

Hacer una lista de ellos, ¿alguna vez han visto que se falte a un derecho humano?, ¿cómo?

DESARROLLO: Reunir los alumnos en equipo para que elijan una imagen del inicio de la

lección y la analicen. Contestar las preguntas acerca de los derechos que se violan. Ejemplo: ¿qué artículos se violan en la imagen presentada?, ¿Qué derechos humanos no se respetan?, ¿qué recomiendas para evitar el trato injusto que se muestra en la imagen?, etc.

Con un reglamento del salón los alumnos deben analizar y subrayar lo que es justo para ellos y lo que no. Organizar la información en la tabla de la pág. 67.

Cuando terminen de llenar la tabla deberán exponer el resultado ante el grupo y elaborar conclusiones.

CIERRE: Anotar en el anecdotario (al final del libro), situaciones justas e injustas

que han ocurrido a su familia. Contestar la sección Lo que aprendí.


EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y en libro de texto.




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BLOQUE 2 Niños y niñas que aprenden a ser libres, autónomos y justos.LECCIÓN 8 La libertad frente a los derechos de los demás.

APRENDIZAJES ESPERADOS • Reconoce que el ejercicio pleno de la libertad tiene límites en la ley y la dignidad humana.ÁMBITO CONTENIDOS

Ambiente escolar y

vida cotidiana.

La libertad frente a los derechos de los demásQué ocurre cuando una persona se traza una meta y para alcanzarla utiliza todos los medios, incluso aquellos que atentan contra la dignidad y los derechos de otras personas. Qué sucedería si cada uno de nosotros actuáramos de este modo. Porqué la libertad no puede ser plena si no se respeta a los demás.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURAConozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así como del mundo en que viven.Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad.

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2 Apego a la legalidad y sentido de justicia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADESSe

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INICIO: Preguntar a los alumnos qué es lo que les molesta ante ciertas

situaciones, por ejemplo: si alguien tumba tu torta durante el recreo.DESARROLLO:

Leer las situaciones del cuadro de la pág. 70, sobre cosas que suceden como cuando alguien molesta, se meten en una fila o quieren que hagamos cosas que no queremos y seleccionar la frecuencia con la que se responde.

Analizar individualmente cómo se respondió, si fue asertivo o no. Solicitar a los alumnos que escriban en su cuaderno qué significa la libertad para ellos.

Analizar el mapa conceptual de la pág. 71, sobre la libertad frente a las demás personas.

Entra grupalmente o individual a la siguiente página y buscar el video: nuestras libertades: http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/ con base en el video, contestar las preguntas de la pág. 73. Ejemplo: ¿qué libertades menciona este video?, ¿qué dice sobre los límites a tus libertades?, etc.

Anotar en el cuaderno un cuadro donde escribirán las cosas que son más importantes para los alumnos y qué medios y recursos usan para lograrlos.

Analizar lo contestado en parejas. Leer pág. 74 sobre nuestra libertad y la de los demás.

Participemos. Pág. 75. Reunir a los alumnos en equipo para que escriban una canción en el género que gusten, acerca del logro de metas sin usar otras personas, las leyes y la libertad y las necesidades de las personas. Hacer un cancionero.

CIERRE: Compartir con el grupo y el resto de la comunidad escolar lo elaborado. Lo que aprendí. Página 76. Evaluación. Página 77 a la 79.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 70-79

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Notas en el cuaderno y libro de texto.



http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O

ENFOQUEDesarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE 2 LECCIÓN 7. La arquitectura nos habla.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALES Reconocer diferentes tipos de espacios en relación a su función.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENArtística y cultural.



sión

1 (1

hor

a)INICIO:

De manera grupal platicar con los alumnos acerca de las construcciones del lugar donde viven, ¿cómo son las casas, edificios o construcciones?, ¿de qué material están hechos?, ¿en qué tiempo fueron construidos?, ¿qué actividades se realizan ahí?

DESARROLLO: Identificar las actividades que se llevan a cabo en esos espacios

mencionados e imaginar qué tipo de objetos habrá en ellos. Leer de manera individual el dato interesante sobre el arquitecto Luis

Barragán. Comentar en grupo. Observar las imágenes y comentar. Hacer una reflexión acerca de su hogar y la funcionalidad que tiene. Detallar las diferentes tipos de construcciones que conocen. Hacer un dibujo de forma individual de las construcciones que más

recuerden de su alrededor, puede ser incluso su casa o un parque cercano.

CIERRE: Compartir su dibujo mostrándolo al resto del grupo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 7. Pág. 28 a la 31. Una lista con los nombres de algunas construcciones del lugar donde vives y otra con los de espacios abiertos, con sus características específicas. Hojas de papel y lápiz.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Dibujo elaborado.




ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN 7. La arquitectura nos habla.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALES Reconocer diferentes tipos de espacios en relación a su función.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.


Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Retomar lo visto en la clase anterior sobre los diferentes espacios,

construcciones y su relación a su función.DESARROLLO:

Crear entre todos, un boceto de una pequeña ciudad. Organizar al grupo y revisar los dibujos de cada integrante, los cuales servirán

para el croquis de su ciudad. Dicho croquis hará la función de plano. Decidir qué material usar. La

construcción de la ciudad se llevará a cabo en bloques siguientes.CIERRE:

Reflexionar acerca de las construcciones que más les gustaron.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lección 7. Pág. 28 a la 31.Hojas blancas y colores.Material diverso para construir una pequeña ciudad.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Croquis de la ciudad.



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Educación

Artística

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN 8. Danzaré como en el cine.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICAEXPRESIÓN CORPORAL Y

DANZATEATRO

Identificar la relación que existe entre la danza, el cine y otras artes escénicas.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2teatrales e improvisaciones dramáticas.



Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Platicar en lluvia de ideas sobre las películas y su relación con el arte de bailar.

Describir algunas películas que combinen el teatro y el baile. Ver el siguiente enlace tomado de una película: https://www.youtube.com/watch?v=NqGslEZ5I6c

DESARROLLO: Realizar una secuencia de movimiento parecida a alguna película que se haya

visto. Acomodar el salón con escenografía. En equipo, elegir la canción que se va a

bailar. Imaginar la película y un alumno dirá: ¡cámara, acción! Al terminar la película y el baile, hacer un ejercicio de relajación.

CIERRE: Comentar en grupo ¿cómo integraron los pasos que cada uno proponía?, ¿el

género musical que eligieron se acomodó a la secuencia dancística o no había armonía?, ¿por qué?, etc.

Hacer una autoevaluación.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lección 8. Pág. 32 y 33.Investigación sobre la danza y el cine, vestuario, música y un reproductor de sonido para todo el grupo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ejecución de la secuencia dancística.



ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN 9. No son corchos, son corcheasLENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

MÚSICA Reconocer e identificar el valor de un octavo o corchea.PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.

https://www.youtube.com/watch?v=NqGslEZ5I6c


Artística y cultural.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Preguntar a los alumnos si recuerdan la nota llamada negra y el silencio,

¿cuánto vale?, ¿la negra y el silencio valen lo mismo?, ¿recuerdan con sonido cómo era?

Leer grupalmente las notas de la página 34, con la sílaba "ta".DESARROLLO:

Comentar al grupo que ahora conocerán una nota nueva llamada corchea. Identificar la corchea y sus partes, página 34 y 35. Vista de manera

aislada y en un pentagrama.

Comenzar a leer los pares de corcheas de acuerdo a las imágenes de los

libros al ritmo de: ta ta ta ta ta ta. Enseguida usar la sílaba mi mi mi mi mi, conforme les va indicando el

número de corcheas vistas. Hacer la aclaración que cada corchea vale medio tiempo y por lo tanto en

un tiempo caben dos corcheas, dos corcheas son igual a una negra. Trabajar en equipo para practicar lo visto hasta el momento pueden usar

palmadas o con un golpe de pie. Utilizar el material traído (globos, elásticos, botes).

Practicar los ejercicios de la pág. 36 en equipo y presentarlo al resto del grupo. Se puede incluir el uso de libros, lápices u objetos que hagan la función de instrumentos.

CIERRE: Valorar la actividad hecha por cada equipo y platicar cómo se sintieron al

hacer una melodía.REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Lección 9. Pág. 34 a la 36.Uno o varios globos grandes o material elástico como ligas y un cilindro o bote.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Ejecución de la secuencia rítmica.



http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&ved=0CAQQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.flaticon.es%2Ficono-gratis%2Fcorcheas-par_27144&ei=3hAwVIKAJYWFyQSjyIKgCA&bvm=bv.76802529,d.aWw&psig=AFQjCNENEkwmGEfafCufAogCwsm0qyVTUA&ust=1412522590635697

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=Z1p3LTM8WrB4-M&tbnid=U7QAp7Bi2RE7YM:&ved=0CAcQjRw&url=http%3A%2F%2Fwww.wikihow.com%2FRead-Piano-Sheet-Music&ei=0xAwVOnJO8Ke8gGik4DIDQ&bvm=bv.76802529,d.aWw&psig=AFQjCNG2m2tPInk3DmT4StOqZOoY8JU_2w&ust=1412522590774928

http://www.google.com.mx/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=sY8MOw94dQXGyM&tbnid=71CLYcYGN0qUfM:&ved=0CAcQjRw&url=http%3A%2F%2Fagrega.educacion.es%2Fbuscador2%2FBuscarAvanzadoCU%2FMostrarResultadosImagenesPrepararRetornoDetalleImagenes.do%3Fidioma%3Des%26buscContenido%3Daudicion%26pagina%3D2%26formato%3D%26idODE%3D%26recurso%3D%26procesoCognitivo%3D%26contexto%3D%26edad%3D%26autor%3D%26diaPublic%3D%26mesPublic%3D%26anyoPublic%3D%26c_s_secuencia%3D%26valoracion%3D%26enlaceTaxSelec%3D%26identificadorODE%3Des_20070320_1_3000217%26tipoVisualiz%3DCON_IMAGENES%26nodoDestino%3D%26enlaceComuSelec%3D%26tipoBusqueda%3D02%26tipoLayoutBuscador%3DBUSCADOR%26idTesauro%3D%26nomTesauros%3D%26idTesauroSug%3D%26nivelAgreg%3D%26destinatarios%3D%26keyword%3D%26numeroResultados%3D&ei=MREwVLmxI-TD8gHv74DwDw&bvm=bv.76802529,d.aWw&psig=AFQjCNG2m2tPInk3DmT4StOqZOoY8JU_2w&ust=1412522590774928


ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN 10. Un secreto familiar.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

TEATRO Identificar las sensaciones y los sentimientos que pueden tener los personajes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.


Artística y cultural.SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Sesió

n 1

(1 h

ora)

INICIO: Platicar con el grupo acerca de las historias, ¿Qué características tienen

los personajes, cómo muestran sus sentimientos y actitudes? Comentar al respecto.

DESARROLLO: Formar equipos, cada equipo será una familia. Repartir los integrantes de

una familia (abuelos, papás, hijos, tíos, etc.) Cada integrante representará a un miembro de la familia.

Inventar un secreto de familia. Puede ser gracioso o triste. Comunicarse el secreto entre todos los miembros de la familia. Deberán

hacerlo uno a uno al oído hasta que toda la familia lo sepa. Cada familia se sorprenderá y tomará diferentes actitudes corporales y

emotivas. Representar ante los demás equipos para ver si logran descubrir el

secreto de la familia.CIERRE:

Platicar acerca de su experiencia sobre la actividad. Hacer coevaluación y autoevaluación.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLección 10. Pág. 37 y 38.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.



ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO y

GRUPO5° TIEMP

O


BLOQUE 2 LECCIÓN Integro lo aprendido.LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

ARTES VISUALESEXPRESIÓN CORPORAL

Y DANZA

Reconocer diferentes tipos de espacios en relación a su función.Identificar la relación que existe entre la danza, el cine y

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 2MÚSICATEATRO

otras artes escénicas.Reconocer e identificar el valor de un octavo o corchea.Identificar las sensaciones y los sentimientos que pueden tener los personajes.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo académico en los diferentes lenguajes artísticos.• Edifiquen su identidad y fortalezcan su sentido de pertenencia a un grupo, valorando el patrimonio cultural y las diversas manifestaciones artísticas del entorno, de su país y del mundo.• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e improvisaciones dramáticas.




sión

1 (1

hor

a)INICIO:

Comentar en grupo si han escuchado la ópera. Usar un reproductor de música y una canción de ópera para que los alumnos escuchen en caso de no identificarla.

Solicitar al grupo que describa lo que escucha.DESARROLLO:

Leer de manera grupal la página 39 acerca de la ópera. Comentar ¿qué opinan al respecto?, ¿creen que puedan llevar a cabo una representación de ópera?

Iniciar la organización para llevar a cabo la representación de una ópera de manera grupal:1. Escribir en el pizarrón una lista de sus canciones favoritas y seleccionar

todas las que deseen.2. Analizar los temas y las letras de las canciones elegidas. Con ellas se

construirá una historia a partir de enlazar una canción con otra. Considerar que en una ópera los diálogos deberán ser cantados y las canciones deben sonar sin interrumpirse.

3. Comentar que ya tienen el esqueleto de su ópera: música y teatro. Dividir las escenas en equipos, según los intereses.

4. El equipo de bailarines determinará que canciones pueden acompañarse de un baile.

5. Otro equipo construirá la escenografía.6. El equipo de los cantantes/actores deberá repartirse los roles que se

inventaron.7. Elegir al director de escena que será el encargado de organizar y de

dirigir a los actores y bailarines. 8. Ensayar y llevar a cabo la ópera.

CIERRE: Compartir su experiencia de manera grupal.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOSLibro de texto. Páginas 39-41.Música.Reproductor de música.Vestuario y escenografía que hayan elegido para representar la obra.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIASObservación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.Representación de la ópera.



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