СТУДЕНЧЕСКИЙ - sibac.info86_2).pdfРомантизм пытается решить...

Электронный научный журнал

СТУДЕНЧЕСКИЙ

№ 42(86)

Декабрь 2019 г.

Часть 2

Издается с марта 2017 года

Новосибирск

2019

https://sibac.info/journal/student

https://sibac.info

УДК 08

ББК 94

С88

Председатель редколлегии:

Дмитриева Наталья Витальевна – д-р психол. наук, канд. мед. наук, проф., ака-

демик Международной академии наук педагогического образования, врач-психотерапевт,

член профессиональной психотерапевтической лиги.

Редакционная коллегия:

Архипова Людмила Юрьевна – канд. мед. наук;

Бахарева Ольга Александровна – канд. юрид. наук;

Волков Владимир Петрович – канд. мед. наук;

Дядюн Кристина Владимировна – канд. юрид. наук;

Елисеев Дмитрий Викторович – канд. техн. наук;

Иванова Светлана Юрьевна – канд. пед. наук;

Корвет Надежда Григорьевна – канд. геол.-минерал. наук;

Королев Владимир Степанович – канд. физ.-мат. наук;

Костылева Светлана Юрьевна – канд. экон. наук, канд. филол. наук;

Ларионов Максим Викторович – д-р биол. наук;

Немирова Любовь Федоровна – канд. техн. наук;

Сүлеймен Ерлан Мэлсұлы – канд. хим. наук, PhD;

Сүлеймен (Касымканова) Райгүл Нұрбекқызы – PhD по специальности «Физика»

Шаяхметова Венера Рюзальевна – канд. ист. наук;

С88 Студенческий: научный журнал. – № 42(86). Часть 2. Новосибирск: Изд. ООО «СибАК»,

2019. – 96 с. – Электрон. версия. печ. публ. –

https://sibac.info/archive/journal/student/42%2886_2%29.pdf.

Электронный научный журнал «Студенческий» отражает результаты научных исследо-

ваний, проведенных представителями различных школ и направлений современной науки.

Данное издание будет полезно магистрам, студентам, исследователям и всем интере-

сующимся актуальным состоянием и тенденциями развития современной науки.

ISSN 2541-9412

ББК 94

© ООО «СибАК», 2019 г.

https://sibac.info/archive/journal/student/42%2886_2%29.pdf

Оглавление

Статьи на русском языке 6

Рубрика «Литературоведение» 6

ТЕМА ЭМИГРАЦИИ В ПРОИЗВЕДЕНИИ Э.М. РЕМАРКА «ВОЗЛЮБИ БЛИЖНЕГО СВОЕГО» Валиуллина Гузалия Ансаровна Трофимова Людмила Владимировна

6

ОБРАЗ ОСТРОВА КАК РЕАЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБЪЕКТА НА ПРИМЕРЕ «НАПОЛЕОНОВСКИХ ОСТРОВОВ» В ПОЭЗИИ 19 ВЕКА Захарова Анна Игоревна

8

АВТОБИОГРАФИЧНОСТЬ РОМАНА Э.М. РЕМАРКА «ТРИУМФАЛЬНАЯ АРКА» Мокрушина Марина Владимировна Трофимова Людмила Владимировна

11

Рубрика «Маркетинг» 14

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИРЕКТ-МАРКЕТИНГА В ОНЛАЙН-ЖУРНАЛАХ Савенко Екатерина Олеговна

14

Рубрика «Машиностроение» 17

АВТОМАТИЗАЦИЯ МЕТАЛЛОРЕЖУЩИХ СТАНКОВ Пашнин Егор Евгеньевич

17

Рубрика «Медицина» 19

РОЛЬ ИММУНИЗАЦИИ В ПОДДЕРЖАНИИ ЗДОРОВЬЯ Гайбуллаев Ойбек Улугбек угли Инагамова Зилола Акбар кизи Сатиболдиев Жасурбек Джумабек угли Ибрагимова Диёра Акбар кизи Усанова Салима Сардоровна

19

ХАРАКТЕРИСТИКА ДИНАМИКИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ХОБЛ В ПРИВОЛЖСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ ЗА ПЕРИОД 2015-2017 ГГ. Денисова Полина Сергеевна Сычева Мария Александровна

22

СБАЛАНСИРОВАННОЕ ПИТАНИЕ СТУДЕНТА Попова Анастасия Николаевна Заровняева Нелли Кимовна

28

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕКОТОРЫХ ГРУПП ФАРМАКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ В ПЕДИАТРИИ Клименко Евгений Васильевич Бейтулаева Лемара Айдеровна

31

НСТ – ТЕСТ У БОЛЬНЫХ ХРОНИЧЕСКИМ ПРИОБРЕТЕННЫМ ТОКСОПЛАЗМОЗОМ Кукаева Марина Евгеньевна

34

ПРОФИЛАКТИКА ТУБЕРКУЛЕЗА В ЯКУТИИ Находкина Светлана Андреевна Сивцева Айыына Ивановна

36

ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ HBV В БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ. АКТУАЛЬНОСТЬ, СТАТИСТИКА, ПРОФИЛАКТИКА Халаимова Олеся Андреевна Севостьянов Алексей Игоревич Сигарева Ирина Юрьевна Хромых Валентина Константиновна

38

Рубрика «Менеджмент» 42

ПРОЕКТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ Князева Полина Сергеевна

42

ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННЫМ ГОСТИНИЧНЫМ ПРЕДПРИЯТИЕМ В РФ Экизьян Виктория Викторовна

44

Рубрика «Педагогика» 46

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Елисеева Екатерина Викторовна

46

АВТОРСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА М.П. ЩЕТИНИНА Ерёмина Анастасия Сергеевна

48

ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И САМОРАЗВИТИЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ Кузнецова Анастасия Николаевна Кашурина Людмила Фёдоровна Кручинина Наталья Викторовна

50

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СТУДЕНТОВ В МГОУ НА ПРИМЕРЕ ФУТБОЛА И ЛЫЖНЫХ ГОНОК Мигулин Вадим Кириллович

54

СИСТЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Нармухамедова-Кириченко Марина Александровна

58

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ Самигуллина Эльмира Альфатовна

60

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ КАРТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОДУКТИВНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ Юсупова Регина Ринатовна Сапогова Яна Сергеевна Самсонова Екатерина Владимировна

62

Рубрика «Политология» 65

КОНФЛИКТНОСТЬ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ, КАК ФАКТОР ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Даниил Алексеевич Каргашин

65

Рубрика «Природопользование» 67

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ БУРЕНИЯ БОКОВЫХ СТВОЛОВ НА САМОТЛОРСКОМ МЕСТОРОЖДЕНИИ Пономарёв Сергей Александрович Сахабутдинов Ильдар Ильфатович

67

Рубрика «Психология» 70

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО ПРОЦЕССА ВРАЧА И ПАЦИЕНТА Горбачева Анна Германовна

70

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Кайдалова Олеся Андреевна

73

Рубрика «Радиотехника и Электроника» 76

ЗАДАЧИ ТЕПЛОВОГО КОНТРОЛЯ В ОБОРУДОВАНИИ ТЕСТИРОВАНИЯ ИНТЕГРАЛЬНЫХ МИКРОСХЕМ И ПОЛУПРОВОДНИКОВЫХ ПРИБОРОВ Кукшинский Никита Игоревич Бируков Евгений Александрович

76

МЕТОД ТЕСТИРОВАНИЯ ИМС УЛЬТРАЗВУКОВЫМ ЛАЗЕРОМ Кукшинский Никита Игоревич Бируков Евгений Александрович

78

Рубрика «Регионоведение» 80

ОТКАЗ ОТ АТОМНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ В ФРГ Зиннатуллин Рузаль Раифович Маминова Лариса Валентиновна

80

Рубрика «Религиоведение» 82

ВОПРОС О РУССКОЙ ПАТРОЛОГИИ В ПЕРИОД X – XV ВЕКОВ Владимиров Павел Анатольевич

82

АНАЛИЗ РЕЛИГИИ В ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ Щур Юлия Сергеевна

84

Рубрика «Сельскохозяйственные науки» 87

ВОЗМОЖНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕСОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН Сунгатова Айгуль Фяргатовна Ялялиева Татьяна Валерьевна

87

Рубрика «Социология» 90

ДЕВИАНТНОЕ МАТЕРИНСТВО Березина Марина Юрьевна Крятова Марина Алексеевна Рыженкова София Юрьевна

90

УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ СТУДЕНТАМИ ФАКТОРАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ Кошелева Екатерина Александровна Фетисова Ксения Александровна

93

Научный журнал «Студенческий» № 42(86), часть 2, декабрь, 2019 г.

6

СТАТЬИ НА РУССКОМ ЯЗЫКЕ

РУБРИКА

«ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ»

ТЕМА ЭМИГРАЦИИ В ПРОИЗВЕДЕНИИ Э.М. РЕМАРКА «ВОЗЛЮБИ

БЛИЖНЕГО СВОЕГО»

Валиуллина Гузалия Ансаровна

студент, факультет иностранных языков

Елабужский институт Казанский федеральный университет,

РФ, г. Елабуга

Е-mail: [email protected]

Трофимова Людмила Владимировна

ст. преп., факультет иностранных языков

Елабужский институт Казанский федеральный университет,



АННОТАЦИЯ

В данной работе раскрывается проблема жизни эмигрантов. Эту тему Э.М. Ремарк рас-

крывает в романе «Возлюби ближнего своего». Автору близка данная тема, так как он сам

прошел через тяготы жизни людей без гражданства. Э.М. Ремарк хочет объяснить читателям

то, что понимание и сострадание являются важными составляющими личности человека и о

них никогда нельзя забывать.

Ключевые слова: эмигранты, жизнь эмигрантов, Ремарк, гражданство, социум.

Больше 30 лет назад ушел из жизни известный немецкий писатель Эрих Мария Ремарк.

Несмотря на то, что его произведения написаны еще в прошлом столетии, интерес к ним не

угасает. Его любят и читают миллионы. Книги Ремарка переведены на более чем 50 языков.

Пройдя путь эмигрантов, он посвящает им не одну книгу. Эту тему автор описывает в таких

произведениях как «Ночь в Лиссабоне», «Триумфальная арка», «Возлюби ближнего своего».

Актуальность темы определяется тем, что великодушие и порядочность, мужество и вер-

ность, товарищество и любовь были и будут главными критериями непреходящей ценности

человеческих взаимоотношений и самой человеческой жизни. Именно этого не хватает не

только героям романа «Возлюби ближнего своего», но и людям в современном обществе.

Эрих Мария Ремарк, известный немецкий писатель, отец которого был переплетчиком,

еще с ранних лет решил связать свою жизнь с искусством. С детства он занимался музыкой и

рисованием, но война помешала его планам. Его призвали на фронт, но из-за многочислен-

ных ранений, он был комиссован и работал учителем. Вскоре он переехал в Берлин, где про-

бовал себя в разных видах деятельности. В 1931 году вследствие преследований национал-

социалистов, Ремарк переезжает в Швейцарию. Его скитания на этом не заканчиваются. Ко-

гда его лишают немецкого гражданства, он переезжает во Францию, откуда мигрирует в

Америку. Однако, после войны, в 1947 году, писателю удается получить немецкое граждан-

ство. Возвратившись в Европу, он проживает в Швейцарии. Только в 1954 году Ремарк по-

купает себе дом в Швейцарии, где проводит свои последние 16 лет жизни. Испытав все

трудности жизни эмигрантов, Эрих Мария Ремарк пишет о них в своих книгах. Благодаря

собственному опыту, он может точно передать все тяготы, которые они испытывали: регу-

лярные скитания от одной границы к другой, жизнь в страхе и незнание того, что будет зав-

тра. Люди не выбирали такую жизнь, за них это сделали другие [3].

mailto:[email protected]



7

Роман Э. М. Ремарка «Возлюби ближнего своего» представляет собой третью часть его

эмигрантской тетралогии. События романа «Возлюби ближнего своего» отнесены к 1930-м

годам, до присоединения Австрии к Германии [3].

Герои этого романа нелегальные эмигранты из Германии, которые скитаются от одного

города Европы к другому. Европа предстает перед читателем не со стороны коренного жите-

ля, а со стороны приезжего и приобретает специфический облик. Отношение к людям без

гражданства носит пренебрежительный характер, и каждая страна старается как можно

быстрее избавиться от этого «груза».

Эмигрантами называют людей, которые не могут прожить в одной стране долгое время

из-за отсутствия документов. Их продолжительность проживания и нелегальной работы в

каждой стране зависит от того, как быстро они попадут в руки полиции. Как только это слу-

чится, государство выдворяет человека в соседнюю страну, где все начинается с начала.

В романе «Возлюби ближнего своего» – «ohne Boden unter den Füßen» (без почвы под

ногами) [1, 60]. Людвиг Керн говорит швейцарскому судье: «Ich habe ja nicht einmal die ein-

fachsten bürgerlichen Rechte! Ich bin ein Schatten, ein Gespenst, ein bürgerlich Toter. <...> Wir

existieren für Deutschland nicht mehr. Für die übrige Welt nur noch als Subjekte für die Polizei» (У

меня нет даже элементарных гражданских прав! Я тень, я призрак, в гражданском смысле я

мертв. <.> Для Германии мы больше не существуем. Для остального мира - существуем

только как субъекты для полиции.) [1, 349]. Слова Керна полностью описывают не только

его состояние, но и положение всех тех, кто остался без гражданства.

Роман «Возлюби ближнего своего затрагивает еще один метафорический аспект эмигра-

ции. Люди без вида на жительство оказываются “под” пространством обычных людей. В отли-

чие от людей, живущих в стране легально, эмигранты занимают более низкое положение.

Большинство эмигрантов, проживающих в Париже, живут в отелях “Интернациональ” и

“Вердун”, оба зала которых находятся в подвале. Автор сравнивает подвал с катакомбой для

христиан в Древнем Риме. Если шла проверка в «Интернацонале», то все перебирались через

обеденный зал в «Вердун», и наоборот. Общий подвал был спасением для всех тех, кому прихо-

дилось прятаться от полиции. Эта «катакомба», подвал, материализует идею метафорически

«нижнего» положения эмигрантского мира по отношению к «легальному» европейскому обще-

ству. Эмигранты образуют свой социум, где так же существует своя иерархия. Они всё так же

остаются «под» пространством проживания «нормальных» людей, у которых есть документы.

Таким образом, эмигранты остаются своеобразной тенью в европейском мире.

Единственным местом во всей Европе, где эмигранты могут чувствовать себя защи-

щенными, является Париж. Полиция в этом городе почти не преследует эмигрантов. В Па-

риже практически одновременно происходят два события, которые коренным образом ме-

няют жизнь двух поколений. С одной стороны, Керн и Рут получают возможность изменить

свой статус эмигрантов, и начать новую жизнь в Мексике. С другой стороны, умирает «отец

Мориц», который был в романе символом эмиграции. Его смерть олицетворяет избавление

от страданий и обретение покоя.

Таким образом, Э.М. Ремарк в романе затрагивает темы, которые непосредственно свя-

заны с его жизнью. Одной из таких проблем является жизнь эмигрантов. В романе «Возлюби

ближнего своего» автор описывает тяжелую жизнь людей без гражданства, их частые пере-

езды с одной страны в другую и конфликты с полицией. Когда-то и он сталкивался с похо-

жими трудностями, поэтому ему удалось так точно описать всё это в своем романе.

Список литературы:

1. Ремарк, Э.М. Возлюби ближнего своего: книга для чтения на немецком языке/ Э.М. Ремарк.

– Köln: Kiepenheuer&Witsh; Санкт-Петербург: КАРО, 2017. – 560 с. – (Moderne Prosa).

2. Ремарк, Э.М. Возлюби ближнего своего. [Электронный ресурс] – URL: https://dom-

knig.com/read_462783-1# (дата обращения 10.12.2019)

3. Ремарк, Э.М. Биография. [Электронный ресурс] – URL:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Ремарк,_Эрих_Мария (дата обращения 10.12.2019)


8

ОБРАЗ ОСТРОВА КАК РЕАЛЬНОГО ГЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБЪЕКТА НА

ПРИМЕРЕ «НАПОЛЕОНОВСКИХ ОСТРОВОВ» В ПОЭЗИИ 19 ВЕКА

Захарова Анна Игоревна

магистрант 2 курса, специальность – общее языкознание,

Тульский государственный педагогический университет имени Л.Н. Толстого,

РФ, г. Тула

E-mail: [email protected]

АННОТАЦИЯ

Статья содержит анализ образа «острова» как реального географического объекта в

русской поэзии 19 века, выделяет основные лексемы, характеризующие данный образ.

Ключевые слова: образ, остров, Наполеон, Эльба, Святая Елена

Понятие «острова» в поэзии представляет собой очень сложную систему. С одной сто-

роны, это символ чего-то недостижимого для лирического героя, а с другой – наоборот, ре-

альный объект, становящийся олицетворением чего-то важного. Рассмотрим второй вариант

этого образа на примере реализации его в стихотворениях об опальном французском импера-

торе Наполеоне.

Образ острова в поэзии XIX века неразрывно связан с историческим контекстом эпохи.

Наполеоновский миф занимает существенное место в духовном сознании эпохи; он находит

отражение в культуре, искусстве и каждодневной жизни. Молодые люди Европы и России

были буквально заворожены судьбой Бонапарта [1, с. 239].

В связи со ссылкой Наполеон появлялся в произведениях как герой романтический.

Романтизм пытается решить философскую проблему исторической ответственности великих

людей, проблему влияния правителей на судьбы народов, проблему взаимоотношений героя

и толпы. В период ссылки образ Наполеона в литературе изменяется: от полной ненависти к

нему авторы переходят к пониманию Бонапарта как трагической личности [2, с. 366].

В поэзии А.С. Пушкина отразилось особое отношение к Наполеону, эволюционирую-

щее на протяжении всей жизни поэта. В 1815 г. написано стихотворение «Наполеон на Эль-

бе». Поводом послужило известие о том, что Бонапарт покинул остров Эльба и 1 марта 1815

года высадился во Франции. В произведении Наполеон – губитель Европы, завоеватель.

Наполеон действует как бы вне исторического контекста. Лишь счастье выступает

единственной причиной его побед, а отсутствие счастья – единственной причиной его пора-

жения.

О счастье! Злобный обольститель,

И ты, как сладкий сон сокрылось от очей,

Средь бурей тайный мой хранитель

И верный пестун с юных дней!

Основная часть произведения представлена монологом Наполеона. Поэтому и остров

мы видим глазами великого изгнанника.

Вечерняя заря в пучине догорала,

Над мрачной Эльбою носилась тишина,

Сквозь тучи бледные тихонько пробегала

Туманная луна…

Под звёздным небом он вспоминает свои былые заслуги, а «мрачный» остров держит

его в своих тисках, не давая надежды на свободу. И Наполеон с надеждой смотрит вдаль,

ожидая спасительный челн.

В 1830 г. М.Ю. Лермонтов создает стихотворение «Св. Елена», что связано с десятиле-

тием смерти Наполеона. В центре стихотворения – образ императора-изгнанника.

Остров – место ссылки Наполеона, где он закончил свою жизнь («Сын моря, средь мо-

рей твоя могила!»). Лермонтов здесь восхищается самодержцем, считает Францию недо-



9

стойной страной для его последних дней, так как она не оправдала возлагавшихся на неё

революционных надежд:

Порочная страна не заслужила,

Чтобы великий жизнь окончил в ней.

Образ Наполеона подчеркнуто романтичен: император чужд миру, жизнь его окружена

тайной. Будучи изгнанным на остров Святой Елены, герой отдаляется от родной страны гео-

графически. Географическое отчуждение подчёркивает противопоставление личности импе-

ратора его собственному народу и всему миру:

Он миру чужд был. Всё в нём было тайной

День возвышенья - паденья час.

В произведении возникает тема предопределённости, судьбы. М.Ю. Лермонтов харак-

теризует главного героя как жертву рока и страстей:

Изгнанник мрачный, жертва вероломства

И рока прихоти слепой…

Родился он игрой судьбы случайной

И пролетел, как буря, мимо нас.

В данном произведении центральный персонаж предстаёт как жертва рока. Наполеон

остался непонятым и окончил свою жизнь в бесславии, одиночестве, забвении:

Погиб, как жил - без предков и потомства

Хоть побеждённый, но герой.

Морская стихия окружает императора своеобразной решёткой, заменяя тюрьму. А ост-

ров – это тюрьма, держащая лирического героя в своих оковах. Остров – это слуга рока, по-

сланный герою в качестве наказания.

Лермонтов возвращается к теме Наполеона позднее, в 1840 г., в стихотворении «Воз-

душный корабль». Это свободное переложение посвященной Наполеону баллады австрий-

ского поэта Й.-К. Зедлица (1790-1862) «Корабль призраков» (1832). Поэт изображает взлёты

и падения императора. Остров – Святая Елена – отнял всё. Он стал его тюрьмой и могилой:

Есть остров на том океане -

Пустынный и мрачный гранит;

На острове том есть могила,

А в ней император зарыт.

По ночам покойный император странствует на волшебном корабле, но каждый раз под

утро вынужден возвращаться на свой остров. Он и после смерти остается его тюрьмой:

Потом на корабль свой волшебный,

Главу опустивши на грудь,

Идет и, махнувши рукою,

В обратный пускается путь.

Стихотворение «Последнее новоселье» 1841 г. завершает эту своего рода трилогию

Лермонтова о Наполеоне. В этом лирическом произведении изображено предательство наро-

дом великого полководца и изгнание его. Собственный народ отвернулся от Наполеона в

тяжелые времена и отказался от своего монарха. Сковав цепями, жестокосердный люд от-

правил его в изгнание в природный склеп. Один, окруженный безмолвным океаном, он за-

живо похоронен на «знойном острове»:

И на чужой скале, за синими морями,

Забытый, он угас один —

Один, замучен мщением бесплодным,

Безмолвною и гордою тоской,

И, как простой солдат, в плаще своем походном

Зарыт наемною рукой...

Он лишен всех своих прав и привилегий. Он тоскует без своего сына, который бук-

вально принесён в жертву врагам.


10

После смерти Наполеон, словно срастается с островом Святой Елены. Его образ равно-

велик океану, окружавшему его в последние годы. И когда прах великого императора пере-

носят в Париж, нарушается некий божественный замысел, нарушается установившаяся гар-

мония:

Как будет он жалеть, печалию томимый,

О знойном острове, под небом дальних стран,

Где сторожил его, как он непобедимый,

Как он великий, океан!

Пушкин и Лермонтов при описании островов, связанных с ссылками Наполеона, ис-

пользуют высокий стиль: «печалию», «великий», «мщением», «чужд», «средь», а также ри-

торические восклицания. Это связано с огромной ролью императора и ролью этих островов в

его судьбе. Острова становятся не менее значимыми, чем и сам изгнанник. Гибель императо-

ра делает их важными образами, вобравшими в себя значения рока, судьбы и смерти. Кроме

того, образ «острова» переплетается с образом «океана», они получают общие черты и обме-

ниваются свойствами. «Океан» и «остров» решают человеческую судьбу.

Не только «светила» русской поэзии посвящали стихотворения островам, связанным с

именем Наполеона. Так, в 1840 г. в послании к «К.К. Павловой» Н.М. Языков изображает

лирического героя, который восхищается историческими памятниками, красотой природы,

архитектурными постройками, скульптурами. Во время путешествия он посещает остров

Эльба:

И вот он островок, чуть видный вдалеке,

Как облачко на крае небосклона…

Этот остров известен первой ссылкой Наполеона Бонапарта, куда его изгнали в 1814 г.

и где он пробыл год. Перед героем возникают картины прошлого, как некогда сияла звезда

Наполеона. Теперь остров так же известен, как и изгнанник:

Не важный на морях, но важный на реке

Времен, где он горит звездой Наполеона!

Таким образом, в первой половине XIX века образ острова в русской поэзии оказался

непосредственно связанным с образом Наполеона. Мотивы, сопутствующие этому варианту

образа острова: изгнание, одиночество, тоска. Остров характеризуется как «мрачный»,

«знойный», «пустынный».


1. Вольперт Л. И. Лермонтов и литература Франции. Изд. 3-е, испр. и доп. Тарту, 2010. 276

с. Интернет-публикация. Ред. О. Н. Паликова

2. Тюлар Ж. Наполеон или миф о "спасителе". М.1996. С.366.


11

АВТОБИОГРАФИЧНОСТЬ РОМАНА Э.М. РЕМАРКА

«ТРИУМФАЛЬНАЯ АРКА»

Мокрушина Марина Владимировна

студент, факультет иностранных языков Елабужский институт Казанский федеральный

университет



Трофимова Людмила Владимировна

ст. преподаватель, Елабужский институт Казанский федеральный университет


АННОТАЦИЯ

В статье анализируется проблема автобиографической составляющей романа Э.М. Ре-

марка «Триумфальная арка» на примере сопоставления главного героя – хирурга Равика и

самого писателя.

Ключевые слова: автобиографичность, Ремарк, Триумфальная арка

Многие писатели за основу своих произведений берут события, свидетелями которых

они стали или же описывают ситуации, происходившие с ними лично. Такой способ делает

произведения более личными, даже частично автобиографичными и поэтому для глубокого

понимания, происходящего в книге необходимо знание биографии писателя. Поскольку

только так можно говорить о полном понимании идей и мыслей автора, которые он испыты-

вал в данный момент времени, и которыми хотел поделиться.

В словаре литературоведческих терминов Л.И. Тимофеева и В. Венгрова дается следу-

ющее определение жанру автобиографии. Автобиография (от греч. autos – сам, bios – жизнь,

grapho – пишу) – это произведение, в котором писатель описывает свою жизнь. Следователь-

но, автобиографическими называются произведения, в которых были использованы события

из личной жизни автора [4, с.1].

Произведения Э.М. Ремарка во многом можно назвать автобиографичными, в особен-

ности роман «Триумфальная арка», написанный в 1945 году. Главный герой романа – Равик,

в Германии он был ведущим хирургом, ветераном Первой мировой войны, очень уважаемым

человеком, но только до тех пор, пока не помог двум приятелям скрыться от преследования

фашисткой партии, за что и был отправлен в концлагерь. После этого герой был вынужден

эмигрировать во Францию, где жил в течении следующих пяти лет без документов и под

постоянной угрозой депортации.

В целом об автобиографичности образа позволяют говорить черты характера, свой-

ственные не только Равику, но и Ремарку, такие как – внутренний стержень, упорство,

настойчивость, и даже циничность. Оба и писатель, и герой проходили через трудные жиз-

ненные периоды – войну, потерю родины и близких людей, чувствовали безысходность, но

не сдавались. В книге можно проследить отношение писателя к фашистскому режиму, кото-

рое Ремарк, не высказывает напрямую, а передает через реплики своего героя. Фашизм для

него это – «застывшие лица замученных друзей» – для Равика это смерть возлюбленной Си-

биллы под пытками в концлагере [2, с. 44] и друга детства Пауля Мессмана, убитого в бою

[2, с. 58], для Ремарка – смерть младшей сестры Эльфриды, арестованной за антигитлеров-

ские высказывания и приговоренной к смертной казни, а также смерть близкого друга Фрица

Герстермайера [1], [5]; «тюремные застенки» – для героя это несколько тюремных заключе-

ний во Франции и Швейцарии [2, с. 240], а для писателя это возможность тюремного заклю-

чения сроком на 2 месяца, замененное, однако на крупную денежную выплату [1].


12

Особого внимания заслуживает образ героини романа Жоан Маду, актрисы и певицы

итальянского происхождения. В книге она представлена как противоречивая, сильная, но

женственная натура. Прототипом героини стала немецкая актриса и возлюбленная Ремарка

Марлен Дитрих [1], [5]. Ремарк наделил Жоан чертами Марлен Дитрих «Sie hatte ein ausge-

löschtes Gesicht, fahl, fast ohne Ausdruck. Der Mund war voll, aber blass, die Konturen schienen

verwischt, und nun das Haar war sehr schön, von einem leuchtenden, natürlichen Blond» [3, с. 8].

«... он видел бледное лицо, высокие скулы и широко расставленные глаза. Лицо было закры-

тым и напоминало маску. Оно ничего не прятало и ничего не раскрывало. Оно ничего не

обещало, и обещало все …» [2, с. 1]. Действие романа разворачивается в 1938 году в Париже,

где в это же время жила знаменитая пара [1].

Интересна также причина, по которой было выбрано имя главного героя романа – Ра-

вик. С одной стороны, по неподтвержденным данным именно Марлен Дитрих наградила

Ремарка таким именем [5], с другой стороны это можно объяснить игрой подсознания. Со-

гласно теории фоносемантического значения Чарльза Осгуда любое слово, в том числе име-

на и географические названия, обладают двумя смыслами. В первом случае имя – это про-

цесс или объект, во втором случае имя – это просто набор звуков, который, однако, вызывает

у человека определенную реакцию. Следовательно, сознание человека в первую очередь

воспринимает первое значение имени, тогда как реакция на нее происходит уже бессозна-

тельно и переживается человеком в виде определенных эмоций и характеристик, как поло-

жительных, так и негативных. Каждый слог имени несет свое значение и для его определе-

ния существует специальный алгоритм. Обычно этой программой пользуются писатели, т.к.

она помогает определить степень соответствия между именем персонажа и его характером.

Имя Равик характеризуется как: величественный, мужественный, храбрый, могучий, силь-

ный, громкий, подвижный, яркий и грубый. Тогда как имя Ремарка обладает следующими

фоносемантическими качествами: яркий, громкий, радостный, активный, угловатый, шеро-

ховатый, могучий, подвижный и храбрый. Таким образом, сходство проявляется в 5 значени-

ях.

Сравнивая образ Равика и Ремарка, можно также отметить свойственные обоим увле-

чения. Писатель разбирался в живописи художников-импрессионистов и даже имел свою

коллекцию предметов искусства [1]. В то время как у хирурга и не было возможности со-

брать свою коллекцию картин, в романе показано, что и герой обладает определенными зна-

ниями в живописи: «Ravic hatte auf die Wände nicht achtgegeben. Er blickte auf. Vor ihm, über

dem Bett, hing eine Arles-Landschaft von Van Gogh aus der besten Zeit. Es war kein Zweifel, das

Bild war echt» [3, с. 436]. «Поначалу Равик не обратил внимания на стены. Теперь он поднял

глаза. Перед ним, над кроватью, висел пейзаж, окрестности Арля – Ван Гог периода рас-

цвета. Сомнений быть не могло – картина была подлинной….» [2, с. 195] или: «Ravic be-

trachtete den Van Gogh. Er war mindestens eine Million Frank wert» [3, с. 438]. «Равик посмот-

рел на пейзаж Ван Гога. Он стоит, по крайней мере, миллион франков» [2, с. 196].

В романе так же часто упоминается один из любимых напитков, как Ремарка [5], так и

Равика – кальвадос. «Er nahm die Flasche Calvados und zog sich auf. Warum schließlich nicht?

Brave Symbolik des Lieblingsschapses…» [3, с. 344]. «Он взял бутылку кальвадоса и откупорил

ее. А почему бы и нет? Кальвадос, их любимый напиток…» [2, с. 153].

Таким образом, образы Ремарка и Равика очень близки между собой, что дает нам воз-

можность предположить, что данный роман автобиографичен. Тем не менее, мы не распола-

гаем фактами, подтвержденными самим Ремарком, которые бы сочли нашу теорию верной.


1. Биография Эриха Марии Ремарка [Электронный ресурс]. – URL: http://www.em-

remarque.ru/biografija.html#7 (дата обращения: 11.12.19).

2. Ремарк Э.М. Триумфальная арка [Электронный ресурс]. – URL:

https://bakumodernschool.az/kitablar/xariji-dilde-olan-edebiyyat/erih-mariya-remark-

triumfalnaya-arka.pdf (дата обращения: 11.12.19).

http://www.analizpisem.ru/programm1.html

http://www.em-remarque.ru/biografija.html#7

http://www.em-remarque.ru/biografija.html#7

https://bakumodernschool.az/kitablar/xariji-dilde-olan-edebiyyat/erih-mariya-remark-triumfalnaya-arka.pdf

https://bakumodernschool.az/kitablar/xariji-dilde-olan-edebiyyat/erih-mariya-remark-triumfalnaya-arka.pdf


13

3. Ремарк Э.М. Триумфальная арка: Книга для чтения на немецком языке. – Санкт-

Петербург: КАРО, 2016. – 516с.

4. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов [Электронный ресурс]. –

URL: https://www.litmir.me/br/?b=278387 (дата обращения: 11.12.19).

5. Факты о жизни Эриха Марии Ремарка [Электронный ресурс]. – URL: http://www.em-

remarque.ru/interesnye-fakty.html (дата обращения: 11.12.19).

6. Фоносемантический анализ фамилий, имён, названий [Электронный ресурс]. – URL:

http://www.analizpisem.ru/programm1.html (дата обращения: 12.12.19).

https://www.litmir.me/br/?b=278387

http://www.em-remarque.ru/interesnye-fakty.html

http://www.em-remarque.ru/interesnye-fakty.html

http://www.analizpisem.ru/programm1.html


14

РУБРИКА

«МАРКЕТИНГ»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИРЕКТ-МАРКЕТИНГА В ОНЛАЙН-ЖУРНАЛАХ

Савенко Екатерина Олеговна

магистрант, кафедра маркетинга и рекламы

Российский государственный гуманитарный университет,

РФ, г. Москва


THE USE OF DIRECT MARKETING IN INTERNET MEDIA

Ekaterina Savenko

master student, Department of Marketing and Advertising,

Russian State University for the Humanities,

Russia, Moscow

Директ-маркетинг (прямой маркетинг) — это средство продвижения, ориентированное

на определенного человека или компанию для того, чтобы наладить личные взаимоотноше-

ния или непосредственно осуществить продажу.

Однако в случае онлайн-прессы директ-маркетинг является и средством налаживания

отношений между читателем и изданием, и инструментом для осуществления сбытовых опе-

раций. В случае с онлайн-изданиями нельзя говорить о продажах, так как для чтения сайт

часто является бесплатным. Поэтому в данном случае главная цель — не продать, а привести

потенциального читателя на сайт. И для этого нужен директ-маркетинг.

Изучение современных способов использования прямого маркетинга в онлайн-

журналах важно, так как обычно СМИ используют как площадку для размещения прямой

рекламы. Но сами издания тоже нуждаются в рекламной поддержке. Чтобы поддерживать

должный уровень заинтересованности у читателей, напоминать им о себе, а также привле-

кать новую целевую аудиторию СМИ активно используют различные виды директ-

маркетинга. Давайте рассмотрим этапы привлечения читателей и виды инструментов прямо-

го маркетинга, к которым они прибегают.

Первым этапом стоит считать процесс установления контакта с новой аудиторией. Для

этого онлайн-издания используют два инструмента: новостные агрегаторы и прямую рекла-

му в социальных сетях.

Новостные агрегаторы — это инструменты digital-PR для продвижения собственного

контента. Он появился не так давно: в начале 2018 года. Агрегаторы — платформы, собира-

ющие публикации разных изданий. Они ранжируют материалы по интересам читателей и

составляют для каждого персонализированную ленту. Больше всего просмотров изданиям

сейчас приносят платформы Flipboard и Яндекс.Дзен.

Как платформы приносят просмотры изданиям? СМИ публикуют на своем сайте мате-

риал, которые автоматически попадает в ленту агрегатора. Читатель, заинтересовавшийся

анонсом темы, нажимает на публикацию и по гиперссылке перемещается на сайт издания.

Тем самым, кроме органического трафика, на сайт приходят дополнительные люди из агре-

гаторов. Их плюсом также является, что публикация находится на платформе до 30 дней. За

это время количество просмотров статьи на сайте возрастает в 2-3 раза по сравнению со ста-

тьей, не попавшей в агрегатор.



15

Flipboard и Яндекс.Дзен одинакого эффективны, однако все равно имеют между собой

различия. На первой площадке читатель может самостоятельно настроить свою ленту ново-

стей: выбрать интересующие его темы публикаций, подписаться на каналы изданий или по-

пулярных блогеров. В Яндекс.Дзене нельзя настроить ленту. Алгоритмы Дзена самостоя-

тельно ранжируют публикации по интересам пользователя, отслеживая, на какие материалы

читатель чаще обращает свое внимание.

Вторым инструментом для установления контакта с аудиторией является таргетиро-

ванная реклама в социальных сетях. Обычно СМИ останавливаются на нескольких популяр-

ных социальных сетях (например, ВКонтакте или Instagram) и настраивают рекламные со-

общения, предназначенные для своей аудитории. Главное качество такой рекламы —

креативный и привлекающий контенте.

После того, как СМИ привели своих читателей к себе на сайт, им необходимо собрать

информацию о пользователях и создать собственную базу данных. Как онлайн-журнал это

делает?

С помощью баннеров о получении рассылок на сайте.

С помощью подписок на группы в социальных сетях, на их уведомления и рассылки.

С помощью регистрации на форуме СМИ (если он есть).

Полученные из этих источников данные формируют большую базу данных, к которой

издание будет обращаться при необходимости связаться со своей целевой аудиторией. По-

этому третьим этапом привлечения читателей является обращение к целевой аудитории.

Обычно это нужно, чтобы периодически напоминать потенциальным читателям о существо-

вании издания, даже если им в данных момент эта информация не нужна. Функция напоми-

нания заставит человека держать информацию об издании на подсознательном уровне, и

когда у него возникнет необходимость в информации, он вспомнит и воспользуется услуга-

ми того СМИ, о котором помнит.

Для напоминания о себе СМИ обычно используют:

E-mail рассылки, которые обычно содержат в себе ежедневные подборки новостей,

приглашения на мероприятия, сообщения о проходящих конкурсах). Например, хороший

пример такой рассылки — это ежедневные письма от портала Meduza.ru. Они содержат под-

борку небольших анонсов главных новостей с гиперссылками на расширенные публикации

сайта. Тем самым пользователь может ознакомиться с краткими выдержками новостей или

перейти на сайт и прочитать все новости. Такие письма содержат не только интересный и

полезный контент, но и приводят большое количество на сайт.

Рассылки в социальных сетях — подписка на сообщения от групп социальных се-

тей. Например, портал TheVillage в своей группе ВКонтакте каждую неделю присылает со-

общение, в котором содержится ссылка на материал с итогами недели.

Посты в социальных сетях (обычные и рекламные). Они также служат инструмен-

тами напоминания о публикациях СМИ.

Таким образом, обобщая все вышесказанное, можно отметить, что СМИ сейчас ак-

тивно используют инструменты директ-маркетинга для того, чтобы напоминать о себе целе-

вой аудитории. Для привлечения новой аудитории они используют новостные агрегаторы и

таргетированную рекламу, для создания баз данных применяют баннеры, подписки на соци-

альные сети и регистрацию на форумах, а для активного напоминания о себе — e-mail-

рассылки, посты и рассылки в социальных сетях.


1. Основные элементы комплекса маркетинговых коммуникаций [Электронный ресурс] //

Studbooks.net. — URL:

http://studbooks.net/908916/marketing/osnovnye_elementy_kompleksa_marketingovyh_komm

unikatsiy. — (Дата обращения: 23.12.19).


16

2. Прямой маркетинг: средства массовой информации // Энциклопедия по экономике [Элек-

тронный ресурс] — URL: https://economy-ru.info/info/77830/. — (Дата обращения:

23.12.19).

3. Шевченко Д. А. Рынок диджитал коммуникаций в России: ситуация и основные тренды.

— Системные технологии. — 2018. — №26. — С. 84-88.

4. Яндекс.Дзен [Электронный ресурс] — URL: https://zen.yandex.ru/. — (Дата обращения:

23.12.19).

5. Flipboard [Электронный ресурс] — URL: https://flipboard.com. — (Дата обращения:

23.12.19).

https://zen.yandex.ru/

https://flipboard.com/


17

РУБРИКА

«МАШИНОСТРОЕНИЕ»

АВТОМАТИЗАЦИЯ МЕТАЛЛОРЕЖУЩИХ СТАНКОВ

Пашнин Егор Евгеньевич

cтудент, Тюменский индустриальный университет,

РФ, г. Тюмень


TYPES OF LUBRICANTS AND THEIR CHARACTERISTICS

Pashnin Egor Evgenievich

student, Tyumen Industrial University,

Russia, Tyumen

АННОТАЦИЯ

В данной статье будет рассмотрена автоматизация металлорежущих инструментов.

ABSTRACT This article will discuss the automation of metal cutting tools.

Для осуществления автоматической обработки различных деталей на станках, предна-

значенных для металообработки, предусмотрен заранее определенный порядок движений

рабочих органов станка, выполняемый по определенной программе.

В зависимости от систем управления выделяют две группы станков:

а) с механической системой управления – станки-автоматы и полуавтоматы.

На этих станках с механической системой управления автоматизация осуществляется

при помощи различного рода кулачков, копиров, шаблонов, упоров и др., выполняющих

функцию носителя программ.

Работа такого станка, как правило, контролируется распределительным валом, за один

оборот которого выполняется весь цикл производства детали. Кулачки, установленные на

распределительном валу, контролируют движение суппортов, вращение шпинделя, механиз-

мы подачи и крепления штанги.

Автоматами называются станки, на которых все основные и вспомогательные движе-

ния автоматизированы, включая подачу, установку и крепление заготовки, выпуск и достав-

ку обработанного продукта. При обслуживании машины функции оператора сводятся к пе-

риодической загрузке, выборочному контролю и общему контролю машины (иногда с

точной настройкой). В результате при организации работ на станках учитываются условия

обслуживания нескольких машин.

Полуавтоматы отличаются от автоматов тем, что при работе на них установка и закреп-

ление заготовки, следующий запуск станка, обработка и снятие изделия производится опера-

тором.

Станки с механическим системами управления выгодно использовать лишь в массовом

и серийном производстве, так как их переналадка очень сложна (требуется изготовление но-

вых кулачков, копиров и т.п.).

Сегодня множество машиностроительной продукции в условиях мелкосерийного и

единичного производства. Автоматизация механической обработки в таких условиях исполь-



18

зуя станки автоматы и полуавтоматы нецелесообразна в связи с дороговизной технологиче-

ского оборудования и большой сложностью их наладки.

Недостатком полуавтоматов является то, что обработка детали регулируется рабочим,

что влияет на качество детали.

б) станки с числовым программным управлением (ЧПУ) - станки с электромеханиче-

ской системой управления.

Современные машины характеризуются возможностью программного управления как

для формообразования, так и для настройки станков.

Станки с ЧПУ можно быстро перенастроить путем изменения программы без измене-

ния или перестановки механических элементов станка. В настоящее время станки с ЧПУ

являются основным средством автоматизации механической обработки деталей при единич-

ном и мелкосерийном производстве. Рекомендуется использовать станки с ЧПУ в массовом

производстве, поскольку даже при массовом производстве часто происходят обновления и

смена выпускаемой продукции.

Ранее использовалась одна из разновидностей станков с программируемым управлени-

ем - станки с цикловым программным управлением (ЦПУ). Программа была установлена на

машинах с процессором с помощью определенного набора переключающих элементов (за-

глушек) на панели останова, которые отключали подачу суппорта, дренаж и т. д. Установка

их бывает очень длительной.

Преимущество станков с ЧПУ выражается в возможности создавать самонастраиваю-

щиеся системы управления, которые могут независимо выбирать оптимальные условия реза-

ния для изменяющихся условий в соответствии с определенными критериями. Причинами

изменений в процессе обработки являются изменение припуска на обработку, твердость об-

рабатываемого материала и затупление режущего инструмента.

Главным недостатком станков с ЧПУ является их высокая стоимость.

Все процессы, производимые станком, управляются компьютером, который, считывая

данные, заложенные в управляющей программе, выдает команды электроприводам устрой-

ства, которые воздействуют на рабочие органы станка. При обработке детали датчики, счи-

тывая данные о действиях на станке, передают их на компьютер. Сигналы, поступившие на

компьютер, проходят обработку. Благодаря данным полученным с датчиков контролирует

движение рабочих органов и обработку детали. Эти действия будут повторяться до тех пор,

пока программа не подойдет к концу и деталь не будет получена.

Внешне станки с ЧПУ ничем не отличаются от обычных станков. Единственным отли-

чие является наличие числового программного управления (ЧПУ).


1. Вереина В.И./ Металлообрабатывающие станки/ В.И. Вереина// Москва: ИНФРА-М,

2016-329с.

2. Мещерякова В.Б./ Металлорежущие станки с ЧПУ/ В.Б. Мещерякова //Москва: ИНФРА-

М, 2015-3с.


19

РУБРИКА

«МЕДИЦИНА»

РОЛЬ ИММУНИЗАЦИИ В ПОДДЕРЖАНИИ ЗДОРОВЬЯ

Гайбуллаев Ойбек Улугбек угли

студент 3 курса, медико педагогического факультета Ташкентского Государственного

Стоматологического Института

РУз, г. Ташкент


Инагамова Зилола Акбар кизи




Сатиболдиев Жасурбек Джумабек угли




Ибрагимова Диёра Акбар кизи




Усанова Салима Сардоровна




За прошедшее столетие можно было бы с уверенностью сказать, что вакцины спасли

больше жизней, чем любая другая медицинская технология. Первая вакцина была разработа-

на более 200 лет назад для предотвращения оспы. С тех пор десятки новых вакцин позволили

миллионам людей избежать разрушительных болезней и предотвратили неисчислимые чело-

веческие страдания. Должностные лица общественного здравоохранения считают, что по-

вышение уровня иммунизации и разработка новых вакцин являются ключом к обеспечению

здоровья населения в будущем.

Однако в последнее время возникла противоположная тенденция. Сообщения о рис-

ках, связанных с вакцинами, привели к тому, что все большее число людей сокращают при-

вивки как для себя, так и от для своих детей. Эти изменяющиеся взгляды могут иметь серь-

езные последствия для дальнейших усилий общественного здравоохранения.

Как и все фармацевтические продукты, вакцины представляют некоторый уровень

неизбежного риска. Например, яйца используются при производстве многих вакцин, и это

может создать опасность для пациентов с аллергией на яйца. Более серьезная проблема воз-

никла после публикации в 1998 году статьи в The Lancet, в которой предлагается связь между

вакциной против кори, эпидемического паротита и краснухи (MMR) и развитием аутизма у

детей. Связь была основана на предположенном эффекте тимеросала, ртутного консерванта,

используемого в этой вакцине и в других.



20

Вес последующего научного мнения против этого предположения был значительным,

поскольку многочисленные исследования не смогли привести никаких доказательств, под-

тверждающих это. Более того, 10 из 13 авторов статьи « Ланцет» опубликовали аннулирова-

ние предполагаемой связи между вакциной и аутизмом в 2004 году. Некоторые из самых

престижных медицинских организаций в мире, включая Институт медицины, Всемирную

организацию здравоохранения, Продовольствие и лекарства. Администрация и Американ-

ская академия педиатрии прямо отвергли возможность ссылки. Сторонники вакцинации

также отмечают, что использование тимеросала в вакцинах было почти полностью прекра-

щено в 2001 году, однако показатели аутизма остались неизменными. Тем не менее, обеспо-

коенность тем, что вакцины могут вызвать аутизм, по-прежнему широко распространена.

Скептики в отношении вакцин отмечают, что показатели аутизма растут в течение не-

скольких лет, и в то же время список рекомендуемых детских прививок продолжает рас-

ти. Аутизм часто впервые появляется у детей примерно того же возраста, в которых вводятся

несколько рекомендуемых вакцин. Многие родители считают этот набор фактов слишком

наводящим на размышления, чтобы его игнорировать даже при отсутствии фактического

научного подтверждения причинно-следственной связи. Некоторые предполагают, что если

тимеросал не является виновником, то множественные прививки перегружают иммунную

систему; однако подтверждающие данные отсутствуют, чтобы поддержать этот вывод также.

Опасения по поводу безопасности вакцин привели к тому, что многие родители отка-

зались от рекомендуемых прививок для своих детей. Как отдельные случаи, такие склонно-

сти представляют небольшой риск для вовлеченных детей или сообществ, в которых они

живут. Это связано с тем, что широко распространенная вакцинация может вызывать явле-

ние, известное как «стадный иммунитет», которое защищает всех, даже неприви-

тых. Большинству инфекционных агентов требуется достаточное количество восприимчивых

хозяев для поддержания их присутствия в популяции. После достижения порога иммунизи-

рованных индивидуумов, обычно в диапазоне 90%, инфекционный агент полностью исчеза-

ет, и даже те, у кого нет иммунитета, являются безопасными. Однако, когда достаточное ко-

личество членов сообщества отказывается от вакцинации, процент иммунизированных

людей может упасть ниже порогового уровня для иммунитета стада, что дает инфекционно-

му организму возможность восстановить себя.

Дети не единственные, кто избегает рекомендованных прививок. Исследования показы-

вают, что многие работники здравоохранения отказываются от плановой иммунизации против

сезонного гриппа. В эту группу входят многие медсестры, работающие в больнице, которые

могут передавать заболевание восприимчивым пациентам, часто с летальными последствия-

ми. Хотя эти отклонения вакцины явно немотивированы опасениями по поводу развития аутиз-

ма, они часто выражают более общую обеспокоенность по поводу рисков вакцинации.

Для поощрения широкомасштабной вакцинации во всём мире обязывают детей полу-

чать рекомендуемые прививки в качестве условия посещения школы. Однако все эти манда-

ты содержат исключения. Около половины всех стран также разрешают людям отказаться от

вакцинации, если они выступают против этой практики по более широким философским

соображениям. Исследования показали более высокий уровень не вакцинированных детей в

этих состояниях наряду с более высоким уровнем заболеваемости корью и коклюшем, кото-

рые являются болезнями, предупреждаемыми с помощью вакцин. Эти данные свидетель-

ствуют о том, что увеличение показателей отклонения вакцины фактически ставит под угро-

зу стадный иммунитет в некоторых общинах.

В то время как чиновники общественного здравоохранения сдерживают эти тенденции,

решения не всегда очевидны. Более строгие требования к вакцинации влекут за собой сложные

правовые, этические и политические последствия. Люди дорожат своей автономией, и усилия

правительства по отмене индивидуальных решений в области здравоохранения, как правило,

воспринимаются с подозрением. По мере того, как противники вакцин становятся все более и

более громкими, субъект приобретает все большую эмоциональную напряженность.

На симпозиуме, состоявшемся в Университете наук в Филадельфии в мае 2008 года,

эксперты по вакцинам рассмотрели эти вопросы с разных точек зрения и пришли к некоторым


21

интересным выводам. Основные медицинские достижения в разработке вакцин против ряда

условий лежат на горизонте. Они представляют плоды новых технологий, в частности, геноми-

ки. Однако, хотя исследования могут открыть новые клинические возможности, успех в факти-

ческом производстве вакцин и их распределении среди больших групп населения зависит как от

социальных, экономических и политических факторов, так и от основной науки. Вакцины не

будут доступны большому количеству людей без механизмов финансирования их развития, ко-

торые могут стоить сотни миллионов долларов, систем для их широкого и справедливого рас-

пределения среди нуждающихся, а также механизмов возмещения их стоимости.

Участники дискуссии также согласились с тем, что общественность должна лучше

понять ценность этой медицинской технологии. Информация о рисках и выгодах должна

широко распространяться и четко представляться, чтобы противостоять неточным заявлени-

ям о рисках, связанных с вакцинами, которые существуют в изобилии в Интернете. В част-

ности, многие родители могут не осознавать серьезность детских болезней, таких как полио-

миелит, которые стали далекими воспоминаниями из-за вакцинации. Другими словами, они

могут не рассматривать риски вакцинации в контексте полной выгоды от вакцин.

Чтобы проложить путь для будущего вакцин, участники дискуссии увидели ключевые

роли для многих разных игроков. Например, правительство должно поддерживать и расши-

рять программы помощи для тех, кто не может позволить себе вакцины. Фармацевтическая

промышленность должна продолжать вкладывать средства в исследования и разработки,

даже если окупаемость идет через десятилетия. Такие организации, должны поддерживать и

расширять свою роль в механизмах финансирования распространения вакцин, особенно в

развивающихся странах. Клиницисты должны быть в курсе медицинских разработок, чтобы

они могли точно консультировать пациентов и родителей пациентов при принятии решений

о вакцинации. Все эти роли имеют важное значение для дальнейшего успеха этого основного

инструмента общественного здравоохранения.

Задача законодателей будет заключаться в реализации политики, которая использует

навыки всех ключевых игроков для содействия использованию и разработке вакцин. Законы

будут одним из инструментов, но к ним следует подходить осторожно, чтобы свести к миниму-

му ожесточенную оппозицию, которая становится все более очевидной. Другие элементы этих

усилий должны включать просвещение общественности и клиницистов, увеличение финансиро-

вания исследований возможных рисков для вакцин и справедливую компенсацию за документи-

рованные травмы от вакцин. Общественность и медицинское сообщество должны понимать, что

вакцинация приносит пользу здоровью всего населения, а не только людей, получающих

их. Вакцины могут спасти бесчисленное количество жизней в будущем, но компоненты всей

системы здравоохранения должны быть частью усилий по достижению этой цели.


1. Wakefield AJ, Murch SH, Anthony A, et al. Подвздошно-лимфоидно-узловая гиперплазия,

неспецифический колит и распространенное нарушение развития у де-

тей. Ланцет. 1998; 351 : 637–641. [ PubMed ] [ Google Scholar ]

2. Murch S, Anthony A, Casson D, et al. Отказ от интерпретации. Ланцет. 2004; 363 (9411):

750. [ PubMed ] [ Google Scholar ]

3. Андерсон Р.М. Концепция стадного иммунитета и разработка общинных программ им-

мунизации. Вакцины. 1992; 10 (13): 928–935. [ PubMed ] [ Google Scholar ]

4. Никол К.Л., Хауге М. Вакцинация против гриппа работников здравоохранения. Инфект

Контроль Госпиталь Эпидемиол. 1997; 18 (3): 189–194. [ PubMed ] [ Google Scholar ]

5. Харрис Дж. Дело в случае аутизма подогревает дискуссию о вакцине. Нью-Йорк Таймс. 8

марта 2008 г.

6. Харрис Г. Суд слышит больше заявлений о связи вакцины и аутизма. Нью-Йорк

Таймс. 13 мая 2008 г.

7. Чаро А.Р. Политика, родители и профилактика: обязательная вакцинация против ВПЧ в

США. N Engl J Med. 2007; 356 : 1905–1908. [ PubMed ] [ Google Scholar ]


22

ХАРАКТЕРИСТИКА ДИНАМИКИ ЗАБОЛЕВАЕМОСТИ ХОБЛ В

ПРИВОЛЖСКОМ ФЕДЕРАЛЬНОМ ОКРУГЕ ЗА ПЕРИОД 2015-2017 ГГ.

Денисова Полина Сергеевна

студент, кафедра общественного здоровья и здравоохранения с курсом экономики

и управления Кировского ГМУ,

РФ, г. Киров

Сычева Мария Александровна

студент, кафедра общественного здоровья и здравоохранения с курсом экономики

и управления, Кировский Государственный Медицинский Университет,

РФ, г. Киров

CHARACTERISTICS OF THE DYNAMICS OF COPD INCIDENCE IN THE

VOLGA FEDERAL DISTRICT DURING THE PERIOD FROM 2015 TO 2017

Polina Denisova

student, Department of public health and health care with the course of Economics

and management of Kirov state medical University,

Russia, Kirov

Maria Sycheva

student, Department of public health and health care with the course of Economics

and management of Kirov state medical University,

Russia, Kirov

АННОТАЦИЯ

По данным Минздрава РФ, распространенность хронической обструктивной болезни

легких (ХОБЛ) составляет 2,4 млн. больных, в то время как фактическое число больных мо-

жет превышать 11 млн. человек. По прогнозам ВОЗ, к 2030 году ХОБЛ станет третьей по

значимости причиной смерти в мире.

Нами было проведено исследование с целью изучения динамики ХОБЛ по возрастным

категориям в субъектах Приволжского ФО (ПФО) за период с 2015-2017 гг.. Материалом для

исследования послужили «Статистический сборник» Минздрава РФ за 2015-2017 гг.. Для

анализа статистических данных были использованы стандартизированные показатели забо-

леваемости на 100 тыс. населения, показатели динамических рядов - темп роста и темп при-

роста, стандартизированный относительный риск. В результате исследования установили,

что с 2015-2017 гг. происходит снижение роста заболеваемости ХОБЛ в целом по ПФО в

возрастных категориях «Дети 0-14 лет» и «Старше трудоспособного возраста», а в категори-

ях - «Дети 15-17 лет» и «Взрослые» присутствует положительная динамика заболевания.

Несмотря на отрицательный темп прироста в отдельных возрастных группах во всем ПФО,

при изучении отдельных субъектов в каждой возрастной группе наблюдается положительная

динамика ХОБЛ в некоторых из них. При этом наибольший процент прироста выявлен у

детей 15-17 лет в Чувашской Республике и Пензенской области, уступающий в 5 раз, но все-

таки значимый прирост среди населения старше трудоспособного возраста в Республике

Мордовия, в категории «дети 0-14 лет» в Кировской области и среди взрослых в Республике

Мордовия. Самый высокий стандартизированный относительный риск наблюдается у детей

0-14 лет в Республике Мордовия, у детей 15-17 лет в Самарской области, а среди взрослых и

старше трудоспособного возраста в Чувашской Республике.


23

ABSTRACT

According to the Ministry of health of the Russian Federation, the prevalence of chronic ob-

structive pulmonary disease (COPD) COPD is 2.4 million patients, while the actual number of these

patients may exceed 11 million people. World Health Organization predicts that by 2030 COPD

will become the third leading cause of death in the world.

We did a research to study the dynamics of COPD by age categories in the constituent entities

of the Volga Federal district (PFD) for the period from 2015 to 2017.. The material for the study

was the "Statistical collection" of the Ministry of health of the Russian Federation for the period

from 2015 to 2017.. For the analysis of statistical data were used standardized indicators of mor-

bidity per 100 thousand population, indicators of time series - growth rate and rate of increase,

standardized relative risk. The study found that there was a decrease in the incidence of COPD in

the whole PFD in the age categories "children 0-14 years" and "above working-age", and in the

categories - "children 15-17 years" and "adults" there was a positive dynamics of the disease. De-

spite the negative growth rate in individual age groups throughout the PFD, when studying for indi-

vidual subjects in each age group, there is a positive dynamics of COPD in some constituent enti-

ties. Meanwhile, the highest percentage increase for the period from 2015 to 2017 was found in

children aged from 15 to 17 years in the Chuvash Republic and Penza region, which is 5 times low-

er, but still a significant increase among the population above working-age in the Republic of Mor-

dovia, in the category "children from 0 to 14 years" in the Kirov region and among adults in the

Republic of Mordovia. The highest standardized relative risk is observed in the category "children

from 0 to 14 years" in the Republic of Mordovia, in the category "children from 15 to 17 years" in

the Samara region, and among adults and people above working age in the Chuvash Republic.

Ключевые слова: хроническая обструктивная болезнь легких, заболеваемость, субъек-

ты ПФО, стандартизированные показатели заболеваемости, темп роста, темп прироста, стан-

дартизированный относительный риск.

Keywords: chronic obstructive pulmonary disease, morbidity, PFD constituent entities,

standardized morbidity rates, growth rate, rate increase, standardized relative risk.

Актуальность: Для ХОБЛ характерно прогрессирующее течение с постепенным раз-

витием дыхательной дисфункции, что приводит к инвалидизации, нарушению качества жиз-

ни пациента, развитию нетрудоспособности и даже к смерти. Учитывая, что в последние

годы заболеваемость и, в том числе, смертность прогрессируют и приобретают характер

эпидемии, изучение динамики ХОБЛ является весьма актуальной проблемой.

Цель исследования: изучить динамику ХОБЛ по возрастным категориям в каждом

субъекте Приволжского ФО за период с 2015 по 2017 год.

Задачи:

• Проанализировать динамические ряды (темп роста и темп прироста) ХОБЛ по воз-

растным категориям в каждом субъекте ПФО за 2015- 2017гг.

• Рассчитать и оценить стандартизированный относительный риск ХОБЛ по возраст-

ным категориям в каждом субъекте.

Материалы и методы: Основным источником литературы были выбраны «Статисти-

ческие сборники» Минздрава РФ (общая заболеваемость взрослого населения, детского

населения 0-14 лет и 15-17 лет, населения старше трудоспособного возраста) за период с

2015-2017 гг. Для анализа статистических данных были использованы стандартизированные

показатели заболеваемости на 100 тыс. населения, показатели динамических рядов - темп

роста и темп прироста. Сравнительная оценка уровня ХОБЛ рассчитана с помощью стандар-

тизированного относительного риска. Для обработки данных был использован программный

пакет Microsoft Excel. В ходе исследования была проанализирована статистика заболевания

на территории 14 субъектов Приволжского округа.


24

Результаты:

Таблица 1.

Заболеваемость ХОБЛ ( дети 0-14 лет) отдельных субъектов ПФО за 2015-2017 гг. (на

100 тыс. населения)

Субъект ПФО

Годы Темп

прироста

%

Темп

роста

%

Относительный

риск 2015 2016 2017

Р.Башкортостан 74 77,4 70,3 -5 95 1,78

Р.Марий Эл 3,3 2,4 2,4 -27,27 72,73 0,06

Р.Мордовия 237 59,8 101,4 -57,22 42,78 2,91

Р.Татарстан 79,1 100,9 98,9 25,03 125,03 2,28

Чувашская Р. 1,9 1,8 0,9 -52,63 47,37 0,04

Кировская обл. 8 8,9 12,8 60 160 0,24

Нижегородская обл. 0,4 0,4 0,2 -50 50 0,01

Пензенская обл. 11,7 8,6 2,5 -78,63 21,37 0,17

Самарская обл. 109,2 85,4 62,6 -42,67 57,33 1,99

Саратовская обл. 48,5 43,7 21,6 -55,46 44,54 0,88

Ульяновская обл. 25,6 28,5 26,4 3,13 103,13 0,65

Таблица 2.

Заболеваемость ХОБЛ дети 15-17 лет) отдельных субъектов ПФО за 2015-2017 гг. (на



Годы Темп

прироста

%

Темп

роста

%


риск 2015 2016 2017

Р.Башкортостан 46,7 39 24,3 -47,97 52,03 1,52

Р.Татарстан 51,6 57,1 49,7 -3,68 96,32 2,28

Удмуртская Р. 55,4 35,2 32,7 -40,97 59,03 1,71

Чувашская Р. 2,8 2,8 11,6 314,29 414,29 0,27

Пермский край 32,4 27,1 15,4 -52,47 47,53 1,03

Кировская обл. 14,9 5,9 12 -19,46 80,54 0,46

Нижегородская обл. 8,6 1,2 1,2 -86,05 13,95 0,14

Оренбургская обл. 15,5 17,2 7 -54,84 45,16 0,55

Пензенская обл. 11,9 3 21,2 78,15 178,15 0,54

Самарская обл. 93,8 59,3 38,1 -59,38 40,62 2,59

Саратовская обл. 10,5 9 12,1 15,24 115,24 0,46

Ульяновская обл. 9,5 12,6 9,7 2,11 102,11 0,46

Таблица 3.

Заболеваемость ХОБЛ (взрослые) отдельных субъектов ПФО за 2015-2017 гг. (на



Годы Темп

прироста

%

Темп

роста

%


риск 2015 2016 2017

Р.Башкортостан 951,9 897,6 929,7 -2,33 97,67 1,18

Р.Марий Эл 847,2 841,6 969,3 14,41 114,41 1,13

Р.Мордовия 361,8 408,5 475,3 31,37 131,37 0,53

Р.Татарстан 707,6 738,6 719,7 1,71 101,71 0,92


25

Удмуртская Р. 898,6 1065,7 1027,5 14,40 114,40 1,27

Чувашская Р. 1795 1669,2 1697,7 -5,40 94,60 2,19

Пермский край 796,4 755,1 613,4 -22,98 77,02 0,92

Кировская обл. 607,6 572,7 551,9 -9,17 90,83 0,73

Нижегородская обл. 692,2 753,7 809,9 17,00 117,00 0,96

Оренбургская обл. 938,3 906,8 866,2 -7,68 92,32 1,15

Пензенская обл. 603,9 582,6 565,5 -6,36 93,64 0,74

Самарская обл. 776,8 742,8 723,1 -6,91 93,09 0,95

Саратовская обл. 682,1 647,3 687,3 0,76 100,76 0,86

Ульяновская обл. 375,6 347,8 405,1 7,85 107,85 0,48

Таблица 4.

Заболеваемость ХОБЛ (старше трудоспособного возраста) отдельных субъектов ПФО

за 2015-2017 гг. (на 100 тыс. населения)


Годы Темп

прироста

%

Темп

роста

%


риск 2015 2016 2017

Р.Башкортостан 1868,6 1673,5 1784,4 -4,51 95,49 1,17

Р.Марий Эл 1865,1 1811,7 1727,2 -7,39 92,61 1,19

Р.Мордовия 454 546,8 752,2 65,68 165,68 0,39

Р.Татарстан 1573,7 1487,1 1417,8 -9,91 90,09 0,98

Удмуртская Р. 1874,8 2037 1901,8 1,44 101,44 1,28

Чувашская Р. 4215,6 3787,9 3821,9 -9,34 90,66 2,6

Пермский край 1768,2 1459,1 1240,9 -29,82 70,18 0,98

Кировская обл. 1178,7 1082,4 1092,6 -7,30 92,70 0,74

Нижегородская обл. 1109,2 1181,6 1242,7 12,04 112,04 0,78

Оренбургская обл. 1798,2 1725,3 1470,7 -18,21 81,79 1,1

Пензенская обл. 1071,1 1020,9 1003,1 -6,35 93,65 0,68

Самарская обл. 1693,8 1580,2 1566,5 -7,52 92,48 1,06

Саратовская обл. 876,9 847,1 861,2 -1,79 98,21 0,57

Ульяновская обл. 737,2 685,4 755,6 2,50 102,50 0,48

При анализе темпа роста ХОБЛ в ПФО по возрастным группам были выявлены следу-

ющие данные: в категории «Дети 0-14 лет» рост от 21,36% (Пензенская область) до 160%

(Кировская область), в среднем темп роста в 11 субъектах ПФО составил 74,47%, что гово-

рит нам об отрицательной динамике болезни; «Дети 15-17 лет» - от 13,95% (Нижегородская

область) до 414,28% (Чувашская Республика), в среднем темп роста в 12 субъектах ПФО

составил 103,74%, что свидетельствует о положительной динамике заболевания; «Взрос-

лые»- от 77,02% (Пермский край) до 131,37% (Республика Мордовия), в среднем темп роста

в 14 субъектах ПФО составил 101,9%, что означает незначительную положительную дина-

мику заболевания; «Старше трудоспособного возраста» от 70,17% (Пермский край) до

165,68% (Республика Мордовия), средний темп роста в 14 субъектах получился равным

98,53%, что говорит об отрицательной динамике заболевания.

Рассмотрим темп прироста. В категории «дети 0-14 лет» из 11 субъектов ПФО положи-

тельный темп прироста наблюдается в Кировской области (60%), Республике Татарстан

(25%), Ульяновской области (3,12%), а отрицательный темп прироста выявлен в Пензенской

области (-78,63%), Республике Мордовия (-57,21%), Саратовской области (-55,46%), Чуваш-

ской Республике (-52,63%), Нижегородской области (-50%), Самарской области (-42,67%),

Республике Марий Эл (-27,27%) и Башкортостан (-5%). В возрастной группе «Дети 15-17

лет» положительный темп прироста обнаружен в Чувашской республике (314,28%), Пензен-


26

ской (78,15%), Саратовской (15,23%) и Ульяновской (2,1%) областях, отрицательный темп

прироста в Нижегородской (-86,04%), Самарской (-59,38%) и Оренбургской (-54,83%) обла-

стях, Пермском крае (-52,46%), Республике Башкортостан (-47,96%), Удмуртской Республи-

ке (-40,97%), Кировской области (-19,46%), Республике Татарстан (-3,68%). Наиболее значи-

тельный прирост ХОБЛ определен в группе «Взрослые»: Республика Мордовия (31,37%),

Нижегородская область (17%), Удмуртская Республика и Марий Эл (14,4%), Ульяновская

область (7,85%), Республика Татарстан (1,7%), Саратовская область (0,76%), отрицательный

темп прироста регистрируется в 7 субъектах: в Пермском крае (-22,98%), Кировской (-

9,16%), Оренбургской (-7,68%), Самарской (-6,91%) и Пензенской (-6,35%) областях, а так

же в Чувашской Республике (-5,4%), и Республике Башкортостан (-2,33%). Положительный

темп прироста ХОБЛ в категории «Старше трудоспособного возраста» определяется в Рес-

публике Мордовия (65,68%), Нижегородской (12,03%) и Ульяновской (2,49%) областях, Уд-

муртской Республике (1,44%), отрицательный прирост наблюдается в Пермском крае (-

29,82), Оренбургской области (-18,21%), Республике Татарстан (-9,9%), Чувашской Респуб-

лике (-9,34%), Самарской области (-7,51%), Республике Марий Эл (-7,39%), Кировской (-

7,3%) и Пензенской (-6,34%) областях, Республике Башкортостан (-4,5%), Саратовской обла-

сти (-1,79%).

При анализе стандартизированного относительного риска ХОБЛ в субъектах ПФО в

возрастной группе «Дети 0-14 лет» статистически значимыми получились результаты в Са-

марской области (1,99), Республике Башкортостан (1,78), Татарстан (2,28) и Мордовия (2,9)-

в данных субъектах риск имеет наибольшую положительную динамику. «Дети 15-17 лет»-

высокий риск заболеваемости в Республике Башкортостан (1,52), Республике Татарстан

(2,28), Удмуртской Республике (1,7), Пермском крае (1,03) и Самарской области (2,59). В

категории «Взрослые» значимый риск ХОБЛ наблюдается в Республике Башкортостан

(1,18), Марий Эл (1,13), Удмуртской (1,27) и Чувашской Республике (2,19) и Оренбургской

области (1,15). «Старше трудоспособного возраста» риск ХОБЛ повышен в Республике Баш-

кортостан (1,17), Республике Марий Эл (1,19), Удмуртской Республике (1,28), Чувашской

Республике (2,6), Оренбургской (1,1) и Самарской (1,06) областях

Выводы:

1. С 2015- 2017 гг. установлено снижение роста заболеваемости ХОБЛ в целом по ПФО

в возрастных категориях «Дети 0-14 лет», «Старше трудоспособного возраста», а в категори-

ях «Дети 15-17 лет» и «Взрослые» присутствует положительная динамика заболевания.

Увеличение темпа прироста ХОБЛ за 2015-2017 года отмечается среди «Детей 0-14

лет» в Кировской области и Республике Татарстан, у «Детей 15-17 лет» в Чувашской Респуб-

лике, Пензенской и Саратовской областях. В категории «Взрослые» наиболее высокий при-

рост наблюдается в Республике Марий Эл и Мордовия, Нижегородской области и Удмурт-

ской Республике. В группе «Старше трудоспособного возраста» основательный темп

прироста в Республике Мордовия и Нижегородской области.

2. При расчете стандартизированного относительного риска ХОБЛ выявлен статисти-

чески значимый уровень в категории «Дети 0-14 лет» в Республике Мордовия, Татарстан,

Башкортостан и Самарской области. Среди «Детей 15-17 лет» в Самарской области, Респуб-

лике Татарстан, Удмуртской и Башкортостан. Высокий риск в категории «Взрослые», как и в

группе «Старше трудоспособного возраста», выявлен в Чувашской Республике и Удмурт-

ской Республике.

Таким образом, несмотря на отрицательный темп прироста в отдельных возрастных

группах в целом по ПФО, при изучении отдельных субъектов в некоторых из них наблюда-

ется положительная динамика ХОБЛ в возрастных категориях. При этом наибольший про-

цент прироста выявлен среди «Детей 15-17 лет» в Чувашской Республике и Пензенской об-

ласти, уступающий в 5 раз, но все-таки значимый прирост у населения «Старше

трудоспособного возраста» в Республике Мордовия, в категории «Дети 0-14 лет» в Киров-

ской области и у «Взрослых» в Республике Мордовия. Самый высокий стандартизированный


27

относительный риск наблюдается у «Детей 0-14 лет» в Республике Мордовия, у «Детей 15-17

лет» в Самарской области, а среди «Взрослых» и «Старше трудоспособного возраста» в Чу-

вашской Республике.

Высокий уровень заболеваемости среди детей может быть связан с поздней диагности-

кой врожденных пороков развития, травматическими повреждениями, перенесенными и

наследственными заболеваниями, преждевременными родами женщин и воздействием про-

воцирующих факторов. Предшествовать развитию заболевания во всех возрастных категори-

ях могут данные факторы риска: курение, профессиональные вредности, загрязнение окру-

жающей среды, бедность, низкое социально-экономическое положение, пассивное курение в

детском возрасте, генетическая предрасположенность, бронхиальная гиперреактивность и

многое другое. Помимо влияний внешних и внутренних факторов на высокую заболевае-

мость в некоторых субъектах, можно предположить: низкую раннюю диагностику заболева-

ния у населения, несвоевременности диспансерного наблюдения, отсутствие адекватного

лечения или же, наоборот, лучшее качество диагностики данного заболевания в этих субъек-

тах.


1. Global strategy for the diagnosis, management, and prevention of chronic pulmonary disease,

2019. GOLD

2. А.Л. Вёрткин. ХОБЛ. Руководство для практических врачей. «Издательство «Э», 2018

3. Клинические рекомендации. Хроническая обструктивная болезнь легких, 2018 год. Ми-

нистерство здравоохранения Российской Федерации

4. Статистические сборники общей заболеваемости 2015, 2016, 2017 года. Министерство

здравоохранения Российской Федерации, «ФГБУ «ЦНИИОИЗ» Минздрава России


28

СБАЛАНСИРОВАННОЕ ПИТАНИЕ СТУДЕНТА

Попова Анастасия Николаевна

студент, Медицинский институт,

Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова,

РФ, г. Якутск


Заровняева Нелли Кимовна





STUDENT'S BALANCED NUTRITION

Anastasia Popova

Student, Medical Institute, Northeast Federal University named after M.K. Ammosov,

Russian Federation, Yakutsk

Nelli Zarovnyaeva

Student, Medical Institute, Northeast Federal University named after M.K. Ammosov,

Russian Federation, Yakutsk

АННОТАЦИЯ В данной статье рассмотрены понятия о рациональном питании, правилах правильного

питания. Включены реальные данные опроса студентов об их питании. А также приведен

пример меню для питания студентов.

ABSTRACT

This article discusses the concepts of good nutrition, the rules of proper nutrition. Includes re-

al student survey data on their nutrition. And also provides an example of a menu for student nutri-

tion.

Ключевые слова: правильное питание, диета, здоровье, дробное питание, меню, опрос.

Keywords: proper nutrition, diet, health, fractional nutrition, menu, survey.

Введение

Цель: Данная статья поможет разобраться всем желающим в понятиях о рациональном

питании, сбалансировать свой режим принятия пищи и тем самым укрепить свое здоровье.

Услышав слова «рациональное питание» или «диета», многие люди сразу начинают

думать о следующих людях: больных, с лишним весом или желающих похудеть. Но это да-

леко не самые правильные мысли, ведь на самом деле правильное питание нужно абсолютно

всем людям без исключений.

Актуальность: Мы написали статью про сбалансированное питание студентов не

только потому, что мы сами студенты, но и потому, что многие зачатки болезней начинаются

в период студенчества, когда хочется все успеть и времени на питание, как многим кажется,

совершенно нет.

Содержание

Рациональное питание — это питание человека, которое учитывает его физиологиче-

ские потребности в энергетической ценности, полезных питательных веществах (белки, жи-

ры, углеводы, витамины, минералы, микроэлементы, другие полезные вещества) основыва-




29

ясь на данных о возрасте, заболеваниях, физической активности, занятости, окружающей

среде. [1]

Правильный режим питания включает многоразовое, дробное принятие пищи в течение

дня. Их должно быть до 5-6 раз, как минимум 4 раза. Такое частое питание, по сравнению с

двух- или трехразовым питанием, благотворно сказывается на умственной и физической ра-

боте.

Сама употребляемая пища должна быть сбалансированной и полезной. Также нужно

следить за интервалом между принятием пищи – не менее 2 часов между приемами. Так как

после обильного приема пищи наступает так называемая алиментарная гипоксия – это состо-

яние, развивающееся после обильного приема пищи вследствие расширения мезентериаль-

ных сосудов. При этом в мезентериальных сосудах депонируется большой объем крови, воз-

никает перераспределительная ишемия других органов и тканей. [2] рационального питания:

1. Калорийность пищи не должна быть выше или меньше энергозатрат человека.

2. В употребляемой пище должно быть много питательных веществ. Также нужно сле-

дить за их соотношением и количеством.

3. Нужно, чтобы пища была как можно усвояемой. Еще пища должна быть правильно

приготовлена.

4. И, пожалуй, самое главное – пища должна быть хорошего качества и быть безопас-

ной для употребления.

Следует стараться избегать однообразия. Питание должно быть разнообразным и

включать как можно больше питательных веществ.

Но, к сожалению, у многих студентов основной прием пищи происходит в вечернее

время суток, нередко перед телевизором или компьютером. Утренний завтрак нередко про-

пускается, во время обеда многие питаются практически на ходу. При этом в пищу обычно

употребляются отнюдь не полезные продукты – чипсы, газированные напитки, лапша быст-

рого приготовления и т.д. Из-за такого бешеного ритма пищеварительная система страдает и

начинает срываться. Все это выливается в многочисленные проблемы со здоровьем. А ведь

всего лишь нужно соблюдать принципы правильного питания.

Нужно есть не спеша, тщательно пережевывая пищу. При быстрой еде пища плохо пе-

режевывается и измельчается, недостаточно обрабатывается слюной. Это ведет к излишней

нагрузке на желудок, что, в свою очередь, приводит к ухудшению переваривания и усвоения

пищи. При торопливой еде медленнее наступает чувство насыщения, это вызывает перееда-

ние и как следствие — избыток массы тела. Продолжительность поглощения пищи должна

быть не менее 30 минут.

Обязательно нужно учитывать физическую активность студента. Так как при занятиях

спортом активно растет мышечная масса, которая больше, чем масса жира. В этом случае он

должен есть достаточно, чтобы поддерживать свой мышечный тонус.

Мы провели опрос среди студентов, чтобы выяснить, как питаются современные сту-

денты, придерживаются ли они принципов рационального питания. Наш опрос охватил 250

студентов с 1 по 6 курсов всех образовательных учреждений города Якутска: как высшего,

так и среднего профиля.

По результатам опроса 30% прошедших студентов не завтракают, а больше половины -

лишь иногда.

На завтрак большинство употребляет быстрые углеводы и кофе.

Выявлено, что половина студентов Якутска за день употребляют меньше 2 литров во-

ды, что, соответственно, ниже нормы.

Как известно, перекусы очень важны. Следует отметить, что они должны быть пита-

тельными. К таким перекусам относятся фрукты, овощи и кисломолочные продукты. Но

большинство прошедших опрос студентов едят хлебобулочные изделия и сладкие продукты:

такие как печенье и соки.

Более половины обедает в местах быстрого питания и «чем угодно» на вопрос «Чем вы

обедаете?».


30

Многие не следят за интервалом между приемами пищи, и почти половина студентов

(43%) может поужинать прямо перед сном.

Общий рейтинг вопроса «Удовлетворены ли вы своим рационом питания?» получил 5,7

из 10. Многие студенты также написали, что хотят изменить свой рацион: иметь возмож-

ность употреблять больше белка (в частности мяса), овощей и фруктов, снизить потребление

сладостей и хлебобулочных изделий.

Изучив основы, мы составили меню студента. Ниже представлен наш пример опти-

мального (для нас) расписания приема пищи:

Первый завтрак: Мы знаем, что просыпаться в 6:30 или 7:00 очень сложно, но мы

просыпаемся и готовим яичницу. Иногда, если не лень, готовим овсяную кашу.

Второй завтрак: Во время учебы мы берем собой бананы, этого хватает.

Обед: обычно студентам дают перерыв только на 45 минут, поэтому мы едем в сту-

денческую столовую, где покупаем первое блюдо (суп), второе блюдо (котлета с гарниром) и

напиток (компот или вода), иногда берем сладости (пирожное) и в сумме бывает 180 – 200

рублей.

Полдник: обычно в полдник мы едим молочнокислые продукты, такие как творог,

кефир или йогурт, а также немного сладостей. Совет: Сладости тоже нужно есть, потому что

будет вырабатываться гормон счастья — эндорфин.

Ужин: здесь мы готовим еду самостоятельно (обычно мясо с гарниром или суп-

пюре), после тренировки (то творог с сахаром).

Вот таким образом можно поддерживать свой организм в хорошем состоянии. Хотя

многим студентам и кажется, что времени на это нет, потому что нужно сделать заданные

задания, это вполне реально сделать. Вы всегда можете начать следить за своим питанием,

может быть Вам даже понравится.

Заключение Наш вывод состоит в том, что правильное питание и физические нагрузки – очень по-

лезны для здоровья. Они помогают улучшить и поддерживать оптимальные уровни эмоцио-

нальной стабильности, умственных способностей и физических возможностей человека.

Правильное сочетание питания и физических нагрузок существенно продлевают жизнь, бла-

готворно влияют на самочувствие и активную жизнедеятельность.


1. http://46cge.rospotrebnadzor.ru/info/104897

2. https://studopedia.su/10_37933_harakteristika-otdelnih-vidov-gipoksiy.html

http://46cge.rospotrebnadzor.ru/info/104897

https://studopedia.su/10_37933_harakteristika-otdelnih-vidov-gipoksiy.html


31

ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕКОТОРЫХ ГРУПП

ФАРМАКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕПАРАТОВ В ПЕДИАТРИИ

Клименко Евгений Васильевич

студент, кафедры педиатрии с курсом детских инфекционных болезней,

Медицинская академия имени С.И. Георгиевского ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»,

РФ, г. Симферополь.


Бейтулаева Лемара Айдеровна

студент, кафедры педиатрии с курсом детских инфекционных болезней,

Медицинская академия имени С.И. Георгиевского ФГАОУ ВО «КФУ им. В.И. Вернадского»,

РФ, г. Симферополь.

EXPEDIENCY OF USING CERTAIN GROUPS OF PHARMACOLOGICAL

PREPARATIONS IN PEDIATRICS.

Evgeny Klimenko

student, Department of Pediatrics with a course of Pediatric Infectious Diseases, Medical

Academy named after S.I. Georgievsky of Vernadsky CFU,

Russia, Simferopol

Lemara Beitulayeva

student, Department of Pediatrics with a course of Pediatric Infectious Diseases, Medical

Academy named after S.I. Georgievsky of Vernadsky CFU,

Russia, Simferopol

АННОТАЦИЯ

В статье затрагивается тема целесообразности применения некоторых групп фармако-

логических препаратов в педиатрии. На основе изучения действия лекарственных средств на

организм ребёнка, выявлены основные побочные эффекты и возможные риски возникнове-

ния нежелательных эффектов.

Особое внимание обращается таким группам препаратов как: антибактериальные про-

тивоотечные, жаропонижающие, болеутоляющие, седативные лекарственные средства, а

также антидепрессантам.

ABSTRACT

The article discusses the feasibility of using certain groups of pharmacological drugs in pedi-

atrics. Based on a study of the effect of drugs on the child's body, the main side effects and possible

risks of undesirable effects have been identified.

Particular attention is paid to such groups of drugs as: antibacterial, decongestants, antipyret-

ic, painkillers, sedatives, as well as antidepressants.

Ключевые слова: фармакологические препараты, педиатрия, антибиотики, противо-

отечные, жаропонижающие, болеутоляющие, седативные, антидепрессанты.

Keywords: pharmacological drugs, pediatrics, antibacterials, decongestants, antipyretics,

painkillers, sedatives, antidepressants.

Многие лекарственные средства не отвечают реальным медицинским потребностям, но

активно продвигаются фармацевтическими компаниями на рынок. Информация о безопасно-

сти данных препаратов доступна лишь после их использования и начала сбыта. Такие кате-

гории людей как: дети, беременные женщины и пожилые люди часто исключаются из до-



32

маркетинговых испытаний и в дальнейшем подвергаются воздействию данных лекарствен-

ных веществ [1, с. 36]. Дети до 15 лет составляют около 32% населения планеты, женщины-

52%, лица старше 65 лет- около 6%. В совокупности, две трети населения планеты можно

отнести к категории людей, которые не включаются в домаркетинговые клинические испы-

тания. При этом, это группы населения, которые требуют особой осторожности в использо-

вании лекарственных препаратов.

Правильная доза отличает яд от лекарства - алхимик Парацельс [9, с. 41]. Международ-

ная федерация ассоциаций фармацевтических предприятий [IFPMA], члены которой контро-

лируют около 80% мирового рынка утверждает, что поставка лекарственных средств на ры-

нок осуществляется в соответствии с потребностями общественного здравоохранения.

Этому, в свою очередь, отводится важная роль в улучшении здоровья населения. Члены ми-

нистерства здравоохранения Великобритании пришли к мнению о том, что научные исследо-

вания «направлены на получение коммерческой прибыли, нежели на терапевтические по-

требности»[7, с. 45]. Информация о препаратах предоставляется работникам

здравоохранения и врачам фармацевтическими организациями. Данные, объективно отра-

жающие качество препаратов, не всегда являются достоверными. При этом рынок обеспечи-

вается дорогостоящими препаратами, обладающими большим риском возникновения побоч-

ных эффектов. Информация о риске возникновения побочных эффектов не всегда излагается

в полной мере, в связи с высокими затратами по проверке лекарственных средств. По дан-

ным руководства британской медицинской ассоциации по лекарствам, 5-20% поступлений в

медицинские учреждения связаны с побочными эффектами лекарственных веществ [2, с. 20].

В обязанности правительства входит информирование сотрудников здравоохранения и роди-

телей о целесообразности применении лекарств для детей.

У большого процента детей инфекционные процессы протекают в благоприятной фор-

ме, с незначительными проявлениями характерной симптоматики. Следовательно, нецелесо-

образно применение многих лекарственных препаратов у данной категории лиц. По данным

Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) две трети препаратов являются малоэффек-

тивными в лечении детского населения [8, с. 11]. К сожалению, в реалиях фармакологиче-

ского рынка, изучение процессов поступления, распределения, биотрансформации и выведе-

ния лекарственных средств у детей малоизучены, так как приоритет отдается более

обширной группе рынка – взрослому населению. Прежде чем приступать к назначению ле-

карственных веществ необходимо оценить целесообразность назначений и рассмотреть аль-

тернативные подходы к лечению конкретного заболевания [11]. Вопросы о частоте и дли-

тельности применения препаратов весьма актуальны и не менее важны среди детского

населения.

Главной задачей медицинского работника является прогнозирование эффективности

препарата и возможные риски возникновения побочных эффектов в каждом конкретном слу-

чае. Группы лекарственных препаратов, которые наиболее часто подвергаются неправиль-

ному использованию: антибактериальные препараты, пероральные противорвотные лекар-

ственные средства, противоотечные, тетрациклические антидепрессанты, седативные

средства, лекарства для лечения диареи, спазмолитики и стимуляторы аппетита [14]. Препа-

раты, приводящие к спазму сосудов и снимающие отек окружающих тканей, не рекоменду-

ется длительно применять при насморке, более семи дней, что связано с неблагоприятными

побочными эффектами в виде так называемого медикаментозного ринита. Это явление вы-

звано привыканием рецепторов к действию препарата [10, с. 736]. Существует также систем-

ное действие данной группы препаратов. Сосудосуживающий эффект препарата распростра-

няется не только на сосуды носовой полости, но и головного мозга. Клиническими

проявлениями этого будет временное снижение когнитивных функций - чувство нехватки

кислорода, головная боль, снижение зрения [12, с. 4-6]. Гиперактивные дети плохо переносят

седативные препараты, что необходимо учитывать при их назначении. Важно отметить, что

использование трициклических антидепрессантов при ночном энурезе у детей очень опасно,

из-за выраженного холинергического эффекта [13, с. 28-30].


33

Нецелесообразное использование антибиотиков чаще наблюдается при ОРВИ (острых

респираторных вирусных инфекциях). Антибактериальные препараты - наиболее часто при-

меняемые средства для детей [4, с. 335]. К сожалению, антибиотики часто назначаются не-

обоснованно. При многих вирусных заболеваниях антибиотики не являются препаратами

выбора и не оказывают противовирусного эффекта. По данным исследования, в Бразилии

представители аптек рекомендовали антибактериальные препараты для лечения ОРВИ у де-

тей [6, с. 702]. Пожалуй, подобная ситуация весьма распространена и встречается в нашей

стране.

Болеутоляющие и жаропонижающие средства являются самой применяемой группой

лекарственных веществ. У многих людей сформировался стереотип, что это таблетки от всех

болезней, а они лишь в большинстве случаев временно убирают симптомы основного забо-

левания [5, с. 37]. В ситуациях когда, эти препараты применяются при инфекционных забо-

леваниях, проявляющихся субфебрильной температурой, это не только не целесообразно, но

и опасно, так как температурная реакция является защитной для организма, и замедляет раз-

множение и распространение возбудителя инфекционного процесса. Также имеются много-

численные данные лабораторных исследований, свидетельствующие о том, что разнообраз-

ные механизмы иммунологической защиты лучше функционируют при фебрильных

температурах, чем при нормальных [3, с. 591].

Выводы: Медицинским работникам необходимо проанализировать эффективность вли-

яния препарата и его токсическое воздействие на организм ребенка, прежде чем приступать к

его назначению. Правительства Российской Федерации несет полную ответственность за

качество и безопасность лекарственных препаратов, их внедрение на фармацевтический ры-

нок и возможные неблагоприятные последствия. Рекламодатель должен преследовать не

только коммерческие цели, но и заботиться о состоянии здоровья населения.


1. Garotta, F. and Messa, A., «Safety profile of ceftizoxime: an Italian experience on 14, patients»,

Journal of Chemotherapy, Vol 3 (suppl. no 2), 1991, р 36.

2. Henry, J. (ed.), The British Medical Association Guide to Medicines & Drugs, London, Dorling

Kindersley, (2nd edn) 1991, p 20.

3. Kramer, M.S., Naimark, L.E., et al, «Risks and benefits of paracetamol antipyresis in young

children with fever of presumed viral origin», Lancet, Vol 337, No 8741, 9 Mar 1991, p 591.

4. Levy, S., «Starting life resistance-free». New England Journal of Medicine, Vol 323, No 5, 2

Aug 1990, p 335.

5. Maunuksela, E-L. and Oikkola, K.T., P«ediatric pain management», International Anesthesiolo-

gy Clinics, Vol 29, No 2, May 1991, pp 37-55.

6. Misago, C., and Fonseda, W., «Antimicrobial drugs advised in pharmacies in Brazil for children

with acute respiratory infections», Lancet, Vol 338, 14 Sep 1991, p 702.

7. Medawar, C., The Wrong Kind of Medicine?, London, Consumers’ Association and Hodder &

Stoughton, 1984, p 45.

8. Rylance, G. (ed.), Drugs for children, Copenhagen, WHO, 1987, p 11.

9. Jackson, D.M. and Soothill, R. Is the Medicine Making You Ill?, North Ryde, Australia, Angus

and Robertson, 1989, стр. 41.

10. Болезни уха, горла и носа в детском возрасте / Национальное руководство. Под ред. М.Р.

Богомильского, В.Р. Чистяковой. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. С. 736

11. Вольская Е. Новые перспективы для детских лекарств. Ремедиум. 2007. № 8.

12. Доскин В.А. Некоторые проблемы лекарственной терапии в педиатрии // Вестн. педиат.

фармакол. и нутрициол. 2005. № 1. С. 4—6.

13. Студеникин В.М. Лечение первичного ночного энуреза у детей. Consilium medicum. При-

ложение №2 «Педиатрия»; 2004; с. 28-30.

14. Эндрю Четли «Проблемные лекарства. – Рига, Ландмарк. 1998. Гл. 12.


34

НСТ – ТЕСТ У БОЛЬНЫХ ХРОНИЧЕСКИМ ПРИОБРЕТЕННЫМ

ТОКСОПЛАЗМОЗОМ

Кукаева Марина Евгеньевна

студент, кафедра инфекционных болезней,

Оренбургский государственный медицинский университет,

РФ, г. Оренбург


NST TEST IN PATIENTS WITH CHRONIC ACQUIRED TOXOPLASMOSIS

Marina Kukaeva

student, Department of infectious diseases, Orenburg state medical University,

Russia, Orenburg

АННОТАЦИЯ

Токсоплазмоз в настоящее время представляет серьезную проблему для здравоохране-

ния ввиду убиквитарности инвазии, высокой пораженности населения токсоплазмами, воз-

можности внутриутробного поражения плода, высоким удельным весом поражений органа

зрения с нарушением его функции, вплоть до развития слепоты и относительно частым раз-

витием тяжело текущих рецидивов (обострений) у больных с ВИЧ-инфекцией.

ABSTRACT

Toxoplasmosis is currently a serious problem for public health due to ubiquitous invasion,

high incidence of toxoplasmas in the population, the possibility of intrauterine fetal lesions, a high

proportion of lesions of the visual organ with a violation of its function, up to the development of

blindness and relatively frequent development of severe current relapses (exacerbations) in patients

with HIV infection.

Ключевые слова: токсоплазмоз, иммунитет, лейкоциты, HCT-тест.

Keywords: toxoplasmosis, immunity, leukocytes, HCT test.

Актуальность. Токсоплазмоз широко распространенная инвазия протозойной приро-

ды. Возбудитель имеет способность к длительному персистированию в организме человека.

Хронический токсоплазмоз у лиц с нормально функционирующей иммунной системой про-

текает скрыто с маловыраженной симптоматикой. На фоне СПИДа возможно обострение

хронической токсоплазмозной инфекции с поражением ЦНС, глаз, внутренних органов[1, с.

92-97; 3, с. 28-32; 4, с 34-39]. Токсоплазмоз относится к инвазиям, возбудитель которого ха-

рактеризуется паразитизмом с относительной устойчивостью к гуморальным факторам

врожденного иммунитета.

Цель исследования. Изучить роль факторов клеточного иммунитета, в частности, НСТ

теста с лейкоцитами крови и слюны у больных с хроническим приобретенным токсоплазмо-

зом.

Материал и методы исследования. Путем клинико – лабораторного обследования,

используя иммуностатистический метод, нами была отобрана группа больных с хроническим

приобретенным токсоплазмозом в количестве 24 человек. Критерием для постановки диагно-

за явилось наличие клинических признаков приобретенного токсоплазмоза и результаты се-

рологического обследования. Обследование проводили с помощью реакции иммунофлюоре-

сенции (РИФ) и иммуно-ферментным методом (ИФА) с определением IgM и IgG. В качестве

контрольной группы была обследована группа женщин детородного возраста серонегатив-

ные по токсоплазмозу в количестве 20 человек.



35

У обследованных групп женщин детородного возраста с лейкоцитами крови и слюны

определяли тест восстановления натросинего тетразолия (НСТ – тест) по методу J.Stuart ef al

в модификации Грабовского В.С

Результаты исследования. Результаты показали, что Нст-тест с лейкоцитами крови у

больных с хроническим приобретенным токсоплазмозом(20,7±1,4) выше на 30%,чем у лиц

контрольной группы(14,6±1,6), но статистической разницы не получено(р>0,05). Показатель

НСТ теста с лейкоцитами слюны у больных с хроническим приобретенным токсоплазмозом

был выше, чем аналогичный показатель у здоровых лиц (15,6±1,1 против 8,3±1,0; Р<0.01).

Выводы.

1.Получена корреляция показателей НСТ теста с лейкоцитами крови и слюны, что сви-

детельствует о возможности использования лейкоцитов слюны для определения НСТ теста.

2.Получено достоверное повышение показателей НСТ теста с лейкоцитами слюны у

больных с хроническим приобретенным токсоплазмом, по сравнению с контрольной груп-

пой, что свидетельствует о важной роли клеточных факторов врожденного иммунитета в

патогенезе этого заболевания.


1. Гончаров Д.Б. Значение Goxoplasma gondii в клинической патологии челове-

ка//Ж.Макробиология, 2006, №4, с.92-97.

2. Грабовский В.С. Клиническая оценка функц. Сдвигов лимфоцитов, политорерноядерных

нейтрофилов и тромбоцитов у пожилых// Дисс.канд.мед.наук., Махачкала, 1996.

3. Губарева Е.В., Гончаров Д.Б., Перегурова А.Б. и др. Особенности эпидемоологии и диа-

гностики токсоплазмоза при ВИЧ инфекции Ж.Микробиол., 2010, №2, с.28-32.

4. Калитин А.В. Эпидемиологические и иммунологические аспекты токсоплазмоза в груп-

пах высокого риска//Автореф.дисс.к.м.н., Омск, 2007, с. 34-39.


36

ПРОФИЛАКТИКА ТУБЕРКУЛЕЗА В ЯКУТИИ

Находкина Светлана Андреевна





Сивцева Айыына Ивановна





Туберкулез – это общее инфекционное заболевание, которое вызывается различны-

ми видами микобактерий из группы Mycobacterium tuberculosis. Характеризуется измене-

нием в тканях и органах и сопровождается нарушением функциональной способности

всего организма.

Основные пути заражения: воздушно-капельный, контактно-бытовой и воздушно-

пылевой. При чихании, кашле туберкулезные палочки выделяются с каплями мокроты и

слюны, попадают в организм человека и происходит заражение. При контакте с вещами и

посудой больного так же происходит заражение. В книжной пыли возбудитель туберкуле-

за может сохранять активность до 1 года. [2, с. 32]

Туберкулез распространен повсеместно, особенно в малоразвитых странах. Каждую

секунду в мире один человек заражается этой болезнью. По основным эпидемиологиче-

ским показателям по туберкулезу в Республике Саха (Якутия), при многолетнем наблюде-

нии, имеют устойчивую тенденцию к снижению, но все равно, в сравнении со среднерос-

сийскими показателями продолжают оставаться на достаточно высоком уровне по

заболеваемости.

По данным формы № 2 федерального статистического наблюдения, в 2018 году в

республике зарегистрировано 524 случая впервые выявленного активного туберкулеза, в

2017 году зарегистрировано 560 случаев, в 2016 году – 565, в 2015 году – 668, в 2014 году

– 674.

Территориальный показатель заболеваемости населения туберкулезом в 2018 году

составил 54,38 на 100 тыс. населения (в 2017 году – 58,26 на 100 тыс. населения).

Данный показатель на 23,9 ниже аналогичного показателя в среднем по ДФО (78,29

на 100 тыс. населения), в то же время, на 12,4 выше аналогичного показателя в среднем по

РФ (41,9 на 100 тыс. населения).

В структуре больных туберкулезом активной формы, впервые выявленных в 2018

году, удельный вес туберкулеза органов дыхания составил 52,83%.

Показатель заболеваемости туберкулезом бациллярной формы составил 32,69 на 100

тыс. населения, (в 2017 году – 31,83 на 100 тыс. населения).

В 2018 году из общего числа больных (524 человек) диагностированы посмертно 4

случая, аналогично с 2017 годом – 4 случая из общего числа больных (560 человек). [1]

Таким образом, ситуация по туберкулезу в республике значительно улучшилась, что

связано как с новыми организационными формами выявления туберкулеза, так и с инно-

вационными методами диагностики и лечения.

Эффективный метод специфической профилактики заболевания у детей – это имму-

низация противотуберкулезной вакциной БЦЖ. Привитые заболевают намного реже и

болезнь протекает в легкой форме, без осложнений.

Взрослым профилактика туберкулеза основана, прежде всего, в своевременном вы-

явлении болезни и правильном его лечении. Диагностирование производится путем рент-




37

генологического исследования органов грудной клетки 1 раз в год. Флюорография помо-

гает выявить туберкулез на ранней стадии, что является важным условием его успешно-

сти.

Санитарная профилактика – это дезинфекция объектов окружающей среды с исполь-

зованием различных химических дезинфицирующих средств, которая направлена на уни-

чтожение возбудителя во внешней среде. [3, с. 186]

Огромное значение в профилактике туберкулеза также имеет социальная профилак-

тика – пропаганда здорового образа жизни, улучшение качества питания, жилищно-

бытовых условий населения, развитие физической культуры.

Игнорирование профилактики и лечения туберкулеза приводит к прогрессирующему

росту заболеваемости и ухудшению демографической ситуации. Каждый человек должен

с полной ответственностью подходить к этому вопросу.


1. Государственный доклад «О состоянии санитарно-эпидемиологического благополучия

населения Республики Саха (Якутия) в 2018 году» [электронный ресурс] – Режим досту-

па. – http://fguz-sakha.ru/gos_doklad (дата обращения: 22.12.19)

2. Мишин В. Ю. Туберкулинодиагностика [Текст] / В. Ю. Мишин. – М.: ГЭОТАРМедиа,

2013. – 136 с.

3. Ющук Н. Д. Эпидемиология инфекционных болезней [Текст] : учеб. пособие / 3-е изд.,

перераб. и доп. – М.: ГЭОТАР-Медиа, 2014. – 496 с.

http://fguz-sakha.ru/gos_doklad


38

ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ HBV В БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ. АКТУАЛЬНОСТЬ,

СТАТИСТИКА, ПРОФИЛАКТИКА

Халаимова Олеся Андреевна

студент, факультет Лечебное дело Белгородский государственный национальный исследовательский университет,

РФ, г. Белгород E-mail: [email protected]

Севостьянов Алексей Игоревич


РФ, г. Белгород


Сигарева Ирина Юрьевна

студент, факультет Лечебное дело

Белгородский государственный национальный исследовательский университет,



Хромых Валентина Константиновна



THE INCIDENCE OF HBV IN THE BELGOROD REGION. RELEVANCE,

STATISTICS, PREVENTION

Olesya Khalaimova

Student Faculty of Medicine, Belgorod State National Research University,

Russia, Belgorod

Alexey Sevostyanov


Russia, Belgorod

Irina Sigareva


Russia, Belgorod

Valentina Khromykh


Russia, Belgorod

АННОТАЦИЯ Статья посвящена актуальной проблеме профилактики вирусного гепатита В среди

населения Белгородской области. В современном мире гепатит В стал одной из основных

угроз здоровью всего населения в целом, и прежде всего подростков и молодёжи. Заболева-

ние трудно поддается лечению, представляет опасность заражения других людей и могут

приводить к летальному исходу. В данной статье представлены данные о необходимости





39

поиск современных средств и форм первичной профилактики как наиболее эффективных

методов борьбы с распространением инфекции в Белгородской области. Снижение распро-

странения вирусного гепатита В подтверждает эффективность и безопасность современных

вакцин.

ABSTRACT

Is devoted to the current problem of prevention of viral hepatitis B among the population of

the Belgorod region. In the modern world, hepatitis B has become one of the main threats to the

health of the entire population, especially adolescents and young people. The disease is difficult to

treat, poses the risk of infection of other people and can lead to death. This article presents data on

the need to find modern means and forms of primary prevention as the most effective methods of

combating the spread of infection in the Belgorod region. Reducing the spread of viral hepatitis B

confirms the effectiveness and safety of modern vaccines.

Ключевые слова: гепатит В, опасность заражения, профилактика, исследование, вак-

цинация, анкетирование, инфекция.

Keywords: hepatitis B, risk of infection, prevention, research, vaccination, questionnaire, in-

fection.

Гепатит B – это острое или хроническое заболевание печени, которое вызывается ДНК-

содержащим вирусом семейства Hepadnaviridae. Передача вируса происходит перинаталь-

ным путем от матери ребенку, а также при контакте с кровью или другими биологическими

жидкостями. Опасность вируса состоит в том, что он может приводить к эпидемическому

распространению инфекции, развитию хронических заболеваний, а в самых тяжелых случаях

— к циррозу и раку печени [6].

На сегодняшний день вирус Гепатита B (HBV) даже с учётом постоянной вакцинопро-

филактики сохраняет первую позицию по распространённости гепатитов в мире, опережая

HCV. Более 1,5 млн. человек во всем мире ежегодно умирают от заболеваний печени, свя-

занных с хроническим вирусным гепатитом В [3].

По данным специалистов Центра гигиены и эпидемиологии в Белгородской области на

31 декабря 2018 года число заболевших гепатитом В составило 87 человек, наибольшее чис-

ло страдающих хроническим гепатитом В было зарегистрировано в 2014 году – 127. [1].

Цели исследования: 1) Провести статистический анализ эпидемической ситуации (по данным специалистов

Центра гигиены и эпидемиологии) в отношении хронических форм HBV-инфекции у взрос-

лых в России на примере Белгородской области.

2) Предоставить результаты анкетирования, проведенного среди студентов 4 курса

НИУ «БелГУ».

3) Привлечь внимание студентов медицинского института к важности предупреждения

инфицирования вирусом гепатита B во время будущей профессиональной деятельности. Ре-

комендовать создать методическое наглядное пособие по гепатитам для будущих врачей

совместно с преподавателями.

Клиническое течение и диагностические критерии HBV.

Вирус HBV существует в организме скрытно десятки лет, ничем себя не проявляя. Ин-

кубационный период гепатита В длится около полугода. Острый гепатит удаётся выявить не

всегда – чаще всего больной узнаёт уже о наличии хронической инфекции.

Заболевания печени практически не сопровождаются болевыми ощущениями, из-за че-

го сам факт наличия вирусного гепатита становится в разы сложнее. При осмотре врачи ча-

сто обнаруживают у больных данным заболеванием увеличение размеров печени, а также

внепеченочные проявления: ревматоидные симптомы, красный плоский лишай, поражение

почек и глаз. Гепатит B не имеет уникальных симптомов – все из них нередко встречаются и

при других заболеваниях.

Для постановки диагноза вирусного гепатита важную роль играет лабораторная диа-

гностика, при которой биохимические показатели существенно изменяются.


40

Прежде всего, необходимо обратить внимание на уровень ферментов, участвующих в

различных биохимических процессах печени. В начале вирусного гепатита происходит уве-

личение AСТ и AЛТ в сыворотке крови, но спустя несколько недель заболевания происходит

их снижение. В другом случае происходит постоянное колебание аминотрансфераз, говоря-

щее о затянувшемся течение патологического процесса, а хронизaция, которая преимуще-

ственно характерна для гепатитa С, оценивается по уровню изменчивости в пределах 62-70%

глутаматпируватаминотрансферазы (ГПТ). При остром, тяжелом течении гепатита В и нa

стадии цирроза печени выявляется уменьшение факторов свертывания крови: фибриноген,

витамин К-зависимые факторы II, VII, IX, X, V, VIII, протромбин. Снижение синтеза про-

тромбина, за который отвечает витамин К, ведет к возникновению гипопротромбинемии.

Клинические фазы, предложенные ассоциацией EASL в 2017г:

Фаза 1: HBeAg-положительная хроническая инфекция ВГВ, характеризующаяся

наличием сывороточного HBeAg, высоким уровнем ДНК ВГВ, АЛТ постоянно в пределах

нормы (≤ 40 МЕ/л).

Фаза 2: HBeAg-положительный хронический гепатит B характеризуется наличием

HBeAg, высоким уровнем ДНК ВГВ и повышенным уровнем АЛТ. В печени умеренное или

тяжелое воспаление, ускоренное прогрессирование фиброза.

Фаза 3: HBeAg-негативная хроническая инфекция ХГВ, характеризуется наличием

сывороточных антител к HBeAg (анти-HBe), неопределяемым или низким (< 2000 МЕ/мл)

уровнем ДНК ВГВ.

Фаза 4: HBeAg-отрицательный хронический гепатит B характеризуется отсутствием

HBeAg сыворотки, как правило, с обнаруживаемым анти-HBe. При гистологии печени обна-

руживаются некровоспаление и фиброз.

Фаза 5: отрицательная HBsAg фаза характеризуется отсутствием в сыворотке HBsAg

и положительными антителами к HBcAg (анти-HBc), с или без выявляемых антител к HBsAg

(анти-HBs).

Профилактика HBV – это совокупность мер, направленных на предупреждение зараже-

ний вирусом HBV при различных медицинских манипуляциях (переливание крови, исполь-

зование медицинского инструмента для лечебных процедур и т.д.).

Для профилактики полового пути передачи инфекции следует избегать случайных по-

ловых связей, и рекомендуется использовать механические контрацептивные средства.

Основной принцип предупреждения профессионального заражения — соблюдение

правил санитарно-противоэпидемического режима при обслуживании любого пациента во

всех ЛПУ.

Наиболее эффективным способом профилактики гепатита В является вакцинация. Вак-

цины эффективны и безопасны, поэтому в настоящее время они применяются во многих

странах. В Российской Федерации иммунизация населения против гепатита В проводится в

рамках национального календаря профилактических прививок с 1996 г. Вакцинация прово-

дится бесплатно детям и взрослым в возрасте до 55 лет, ранее не привитым против этой ин-

фекции. В соответствии с последним Приказом Министерства здравоохранения РФ от 21

марта 2014 г. № 125н «Об утверждении национального календаря профилактических приви-

вок и календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям», плановой

трехкратной вакцинации подлежат новорожденные (желательно в течение 24 часов), это

необходимо для того, чтобы минимизировать риск перинатального инфицирования и

предотвращение развития ОГВ. [3].

Вакцинация против ГВ проводится по следующим схемам: трехдозовая, четырехдозо-

вая. При этом ВОЗ не рекомендует проводить повторные прививки лицам, прошедшим трех-

дозовую вакцинацию. Эффективность предотвращения развития хронической инфекции у

этой вакцины составляет 95%. В России разработаны современные вакцины против гепатита

В: аАКДС-Геп B+Hib, Инфанрикс Гекса, Бубо-М, Вакцина гепатита В рекомбинантная

(рДНК), Энджерикс В. [3].


41

Результаты проведенного исследования

Было проведено онлайн анкетирование среди студентов НИУ «БелГУ». Всего в опросе

приняли участие 54 обучающихся – 38 девушек и 16 юношей, возраст которых в среднем

составил 21 год.

82,4% осведомлены об опасности заражения вирусом HBV.

Более 75% опрошенных студентов уверены, что заражение может произойти во время

похода к стоматологу, мастеру тату, косметологу, во время маникюра.

58% опрошенных считают, что заражение может произойти трансплацентарным путем.

Так же большинство студентов считает, что воздушно-капельный и алиментарный путь за-

ражения невозможен.

Более 90% опрошенных уверены в том, что вакцинация против HBV эффективна, а ле-

чение данного заболевания так же является действенным.

Выводы 1) VHB является одним из опаснейших в мире, приводящих к гибели миллионов и даже

миллиардов человек, это управляемая инфекция, контроль за распространением которой до-

стигается с помощью мер специфической вакцинопрофилактики. Современная вакцина име-

ет доказанную эффективность и безопасность.

2) Благодаря реализации программы «Здоровье» по вакцинопрофилактике VHB показа-

тели заболеваемости гепатитом В в Белгородской области в период с 2014 года – по 2018

снизились до самых низких значений за всю историю регистрацию. Успех в этом направле-

нии обеспечивает реализация универсальной стратегии: вакцинация новорожденных, людей,

входящих в группы риска и значительного количества населения.

3) По данным проведенного анкетирования, все студенты медицинского института ин-

формированы об опасности заражения HBV, о существовании эффективных способов лече-

ния и программ вакцинирования. Под руководством преподавателей студентами медицин-

ского института НИУ «БелГУ» планируется выпустить наглядное методическое пособие по

профилактике гепатитов.


1. ВОЗ. Глобальный доклад по гепатиту, 2017г.

https://apps.who.int/iris/bitstream/handle/10665/255898/WHO-HIV-2017.06-

rus.pdf;jsessionid=D042B3E5A7F1365C9C6E05C0C612EF23?sequence=1

2. Международный альянс по борьбе с гепатитом. Информационный бюллетень. № 1. Же-

нева: ВОЗ, 2012.

3. Рупасова А.Р., Сорокина А.Ю. ВИРУСНЫЕ ГЕПАТИТЫ // Международный студенче-

ский научный вестник. – 2018. – № 4-2.;

4. М.Р. Масабаева, Н.Е. Аукенов, С.Ю. Копашева, Н.Р. Баркибаева, Е.М. Смаил, М.О. Ха-

митова. Молекулярно-генетические механизмы развития осложнений хронических ви-

русных гепатитов // Наука и здравоохранение, №1, 2014. С.11-14

5. URL: http://www.easl.eu/medias/cpg/management-of-hepatitis-B-virus-infection/English-

report.pdf.

6. URL: https://bel.ru/news/society/24-07-2019/chislo-bolnyh-gepatitom-s-v-belgorodskoy-

oblasti-v-dva-raza-bolshe-chem-gepatitom-b

https://bel.ru/news/society/24-07-2019/chislo-bolnyh-gepatitom-s-v-belgorodskoy-oblasti-v-dva-raza-bolshe-chem-gepatitom-b

https://bel.ru/news/society/24-07-2019/chislo-bolnyh-gepatitom-s-v-belgorodskoy-oblasti-v-dva-raza-bolshe-chem-gepatitom-b


42

РУБРИКА

«МЕНЕДЖМЕНТ»

ПРОЕКТНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК МЕТОД ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ

Князева Полина Сергеевна

магистрант, кафедра "Промышленное и гражданское строительство",

ФГБОУ ВО "Ижевский государственный технический университет

имени М.Т. Калашникова",

РФ, г. Ижевск


Принято считать, что управление проектами - управление комплексом взаимосвязан-

ных направлений деятельности менеджеров, составляющие проект, основной задачей кото-

рого является достижение определенных целей за ограниченное количество времени и ре-

сурсы, в рамках предельной стоимости.

У каждой организации и компании обязательно имеется стратегия и стратегические це-

ли, в рамках которых выполняются определенные проекты. Проект-менеджмент позволяет

достичь стратегические цели. Иначе говоря, эффективное проектное управление дает воз-

можность грамотно управлять проектами, получить комплекс средств достижения стратеги-

ческих целей, а также обеспечивает ресурсами (временные, трудовые, финансовые и т.д.) на

задачи, выполнение которых позволит решить главные задачи организации.

Когда отбор проектов происходит по единому принципу, то применение корпоратив-

ных систем управления проектами (КСУП) дает возможность получить общую картину вы-

полнения портфеля проектов, способствует контролированию сроков выполнения, расходов

ресурсов и общего прогресса проекта. Применение систем управления проектами позволяет

оценивать разные виды затрат в проектной работе и предоставляет организации прозрач-

ность.

Контроль и прозрачность в процессе проектного управления позволяют обнаружить

причины отклонений и перерасходов от плана, таким образом сокращая объемы ресурсов,

что в свою очередь позволяет снизить затраты. Также достижению успеха способствует си-

стематизирование методов управления, тем самым повышая конкуретноспособность и по-

тенциал компаний.

Но всегда необходимо осознавать, что подходы к управлению проектами и проект-

менеджмент всего лишь представляет стандарты и своды знаний. Для получения шансов на

существование проекта необходимо наличие грамотного и опытного специалиста, который

сможет управлять работой.

Проект всегда направлен на определенный результат, и на соответствующие ему цели.

Руководитель назначает менеджера проекта для реализации выполнения проекта, а так же

команду проекта (рис. 1), которая выполняет различные виды деятельности. Каждый сотруд-

ник имеет четко определенную роль, уровень ответственности, объем работ и требования к

результатам.



43

Рисунок 1. Типовая команда проекта

Проект необходимо рассматривать как динамично развивающуюся систему с измене-

ниями, которые в конечном итоге определяются тенденциями развития современного управ-

ления проектами:

1. Применение контрактного подхода для устранения или ликвидации неопределенно-

сти в пректе, при этом особая роль отводится использованию контрактов типа партнерства.

2. Расширение традиционных границ проекта за счет пред- и постпроектных работ

3. Кросс-культурная интеграция различных национальных подходов к управлению

проектами.

4. Взаимодействие и взаимопроникновение различных моделей управления проектами

(процессная, системная, менеджерская) и развитие соответствующих стандартов.

5. Широкое использование смежных методологий и технологий в практике управления

пректами: управление знаниями и процессами, организованное развитие, сбалансированная

система показателей.

6. Стандартазация проектной деятельности в виде моделей зрелости, заимствованных

из промышленных информоционных технологий: Capability Maturity Model (CCM), Capability

Maturity Model Integrstion (CCMI).

7. Переход интереса к проектным офисам и управлению портфелями проектов и про-

граммами в практической области.


1. Мазур И.И., Шапиро В.Д. Управление проектами: учеб. пособие. М.: Издательство "Оме-

га-Л", 2010. - 960 с.

2. Мартин П., Тейк К. Управление проектами/пер с англ. - СПб.: Питер, 2006. - 224 с.

3. Разу М.Л. Управление проектом. Основы проектного управления: учеб. пособие. М.:

КНОРУС, 2010. - 760 с.

4. Ципес Г.Л. Менеджмент проектов в практике современной компании / Г.Л. Ципес,

А.С. Товб. - М.: Олимп-Бизнес, 2006. - 304 с.


44

ИННОВАЦИИ В УПРАВЛЕНИИ СОВРЕМЕННЫМ ГОСТИНИЧНЫМ

ПРЕДПРИЯТИЕМ В РФ

Экизьян Виктория Викторовна

студент, кафедра гостеприимства и межкультурных коммуникаций

ФГБОУ ВО Поволжский государственный университет сервиса,

РФ, г. Тольятти


Современное гостиничное предприятие - техническое строение, включающее в себя

множество подсистем. Функционал каждой из них становится все более сложным, растет

уровень многозадачности управления и работы здания, требующий значительных затрат и

квалифицированного обслуживающего персонала.

Организовать работу гостиничного предприятия с максимальной эффективностью и в

соответствии с современными мировыми требованиями сегодня возможно с использованием

инновационных технологий в управлении отелем. Вопрос комплексной автоматизации про-

цессов бронирования, регистрации, размещения гостей, планирование загрузки, контроль

работы персонала, является весьма актуальным для гостиниц.

Основателем инновационной теории является Й. Шумпетер, его фундаментальный

труд «Теория экономического развития» (1912г) побудил многих авторов к дальнейшему

исследованию значения и сущности инноваций. Борис Санто в работе «Инновация как сред-

ство экономического развития» (1990г) повествует о том, что научно-техническое развитие

– это процесс выработки новых знаний и их воплощения в новых технологиях и технике,

составляющих в современном мире основу экономического подъема. Клеточкой этого про-

цесса является создание и внедрение в производство научно-технического новшества. А ин-

новацию, как неотъемлемый компонент современного бизнеса представляют Ушаков Д.С. и

Малахова Н.Н. в учебном пособии «Инновации в туризме и сервисе» (2010г). Данная работа

рассматривает методики стимулирования инновационной активности, проблемы внедрения

инновационных технологий в корпорациях и отрасли. В работе анализируются на предмет

инноватики отдельные сферы туристической деятельности, такие как туристическое произ-

водство, туристический маркетинг, корпоративные взаимодействия в сфере туризма, норма-

тивно-правовое обеспечение туризма, автоматизации и информатизация туристической от-

расли; рассматриваются основные направления, инструменты, последствия инновационных

процессов в туризме.

В современном отеле ведущая роль отводится безопасности - надежной защите жизни

и здоровья гостей и сотрудников, товарных, материальных и информационных ресурсов,

находящихся в зданиях и на территории отеля, от различных видов внешних и внутренних

угроз.

Разработка и внедрение системы автоматизированного управления гостиницей, как и

любого другого инновационного продукта, требует высоких материальных затрат. Возника-

ет необходимость пользоваться услугами сторонних кредитных организаций, но их ставки в

нашей стране очень высоки. Предприятия - инноваторы не рискуют привлекать средства

под высокий процент, так как технологические инновации имеют большой срок окупаемо-

сти. Государству выгодно использование инноваций, ведь инновационный потенциал стра-

ны является критерием престижности государства. Необходимо предоставление льготного

кредитования на внедрение инновационных продуктов, тем более что данный вид деятель-

ности нацелен на принесение прибыли в будущем.

При внедрении технологических инноваций в управление предприятием гостиничной

сферы появляется необходимость в преобразовании структуры и деятельности предприятия.

Прежде чем приступать к внедрению автоматизированной системы управления гостинич-

ным предприятием, необходимо произвести частичную реорганизацию его структуры и тех-

нологий. Поэтому одним из важнейших этапов проекта внедрения является полный и досто-



45

верный мониторинг предприятия во всех аспектах его деятельности. На основе заключения,

полученного в результате мониторинга, строится вся дальнейшая схема создания информа-

ционной системы. В результате мониторинга обычно выявляются участки возникновения

необоснованных дополнительных затрат, а также парадоксов в организационной структуре,

устранение которых позволит сократить производственные издержки, а также существенно

сэкономить время исполнения различных этапов основных процессов. Реорганизация может

быть проведена в ряде локальных точек, где она объективно необходима, что не повлечет за

собой ощутимый спад активности текущей деятельности.

При внедрении корпоративных инновационных технологий в управление гостинич-

ным предприятием в большинстве случаев возникает активное сопротивление сотрудников

на местах, которое является серьезным препятствием и вполне способно сорвать или суще-

ственно затянуть проект внедрения. Сопротивление изменениям является естественной ре-

акцией людей на все новое. Особенно явно нежелание работать с новыми технологиями

проявляется у лиц пожилого возраста, которые занимают в основном ключевые посты кад-

ровых служб и подразделений делопроизводства. Привычка работать «по старинке» и бо-

язнь освоения всего нового является очень сильным тормозом в процессе внедрения про-

грессивных технологий. В таких случаях, руководство, принявшее решение

автоматизировать управление гостиничным предприятием, должно всячески содействовать

ответственной группе специалистов, проводящей внедрение технологических инноваций.

Необходимо вести разъяснительную работу с сотрудниками отеля, создать у персонала всех

уровней твёрдое ощущение неизбежности введения новшеств, наделить руководителя про-

екта внедрения достаточными полномочиями, поскольку сопротивление иногда возникает

даже на уровне топ-менеджеров. Так же следует всегда подкреплять все организационные

решения по вопросам внедрения изданием соответствующих приказов и письменных распо-

ряжений.

При внедрении технологических инноваций в управление гостиничными комплексами

встает вопрос совершенствования профессиональной подготовки кадров. Руководителю

проекта необходимо проводить коллективные собрания и семинары, знакомить персонал с

планами работ и регламентами их осуществления. Владельцы гостиничного бизнеса, внед-

ряющие инновационные решения, должны понимать, что повышая имидж предприятий

необходимо совершенствовать профессиональную подготовку своих сотрудников, органи-

зовывать возможность обучения во внешних учебных подразделениях. Программы такого

обучения целесообразно разрабатывать или выбирать еще на начальной стадии работ по

внедрению инновационных технологий в управление гостиничными предприятиями. На

данный момент существует множество возможностей получения знаний путем повышения

квалификаций, прохождения специальных тренингов, курсов, программ профессионального

развития или переподготовки кадров. Владельцы гостиничного предприятия, нацеленные на

развитие своего бизнеса и привлечение максимального количества постоянных клиентов,

должны иметь мотивацию непрерывно обучать и развивать своих сотрудников, выделяя на

это средства из бюджета организации.


1. Санто Б. «Инновация как средство экономического развития» / Б. Санто; [Пер. с венг с

изм. и доп. авт.]; М.: Прогресс, 1990. – 295с.

2. Шумпетер Й. Теория экономического развития. Капитализм, социализм, демократия. М.

Эксмо. 2007.- 861с.

3. Ушаков Д.С., Малахова Н.Н. «Инновации в туризме и сервисе», Феникс 2010. – 244с.


46

РУБРИКА

«ПЕДАГОГИКА»

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ВОЗМОЖНОСТЬ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАЗВИТИИ

ЭТНОКУЛЬТУРНОЙ ВОСПИТАННОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

Елисеева Екатерина Викторовна

магистрант, факультет педагогики и психологии,

Ульяновский государственный педагогический университет им. И.Н. Ульянова

РФ, г. Ульяновск


Организация продуктивной культурно-досуговой деятельности, использование свобод-

ного времени тесно связаны с общей культурой, образованием и мастерством педагога, эсте-

тическими наклонностями родителей; возможностью посещать музеи, театр, концерты, биб-

лиотеки; гулять по паркам и площадям.

Проникновение культуры в дошкольное образование предполагает такую организацию

воспитательно-образовательного процесса, который направлен на создание условий эмоцио-

нального комфорта и удовлетворение культурных потребностей детей; развитие их духовно-

го потенциала, сущностных сил и художественно-творческих способностей, что в итоге при-

водит к формированию основ культуры ребенка[13].

По своему содержанию она разнообразна и тесно связана со становлением личности

ребенка, так как это не просто организация мероприятия, а деятельность в социально значи-

мых целях, где реализуются культурные потребности, как отдельного дошкольника, так и

группы в целом. В условиях как дошкольного образовательного учреждения, так и семьи

составляющими культурно-досуговой деятельности являются игровая, коммуникативная,

познавательная (познание окружающего мира и разных видов искусств), художественно-

творческая, включая исполнительскую. Культурно-досуговая деятельность - это праздники,

отдых, развлечения, созерцание и т.п. Именно поэтому она может удовлетворить самые раз-

нообразные интересы ребенка в свободное время, что позволяет рассматривать ее, как ду-

ховное пространство для расширения возможностей вхождения ребенка в культуру. [13]

Досуговая деятельность в условиях длительного пребывания детей в дошкольном

учреждении является эффективным средством развития творческого потенциала стар-

ших дошкольников при соблюдении следующих условий: поэтапная педагогическая техно-

логия сотворчества взрослого и ребенка как субъектов деятельности, основанная на принци-

пах создания творческой атмосферы, наличия образца креативного поведения взрослого,

занимательности; психолого-педагогическое сопровождение досуговой деятельности ребен-

ка в соответствии с его индивидуальными особенностями, склонностями и половозрастными

интересами; модульная организация развивающей среды ДОУ для разных видов продуктив-

ной досуговой деятельности[22].

Культурно-досуговая деятельность - это праздники, отдых, развлечения, созерцание и

т.п. Именно поэтому она может удовлетворить самые разнообразные интересы ребенка в

свободное время, что позволяет рассматривать ее, как духовное пространство для расшире-

ния возможностей вхождения ребенка в культуру.

Определение досуга дошкольников как своеобразного вида деятельности, интегриру-

ющего отдых, развлечение, праздник, самообразование, творчество и предоставляющего

уникальную возможность свободного, самостоятельного выбора деятельности в соответ-

ствии с желаниями и интересами ребенка, открывает новые возможности данного вида дея-

тельности для развития творческого потенциала детей в условиях детского сада.[15]



47

Содержанием досуговой деятельности являются и народные праздники, участие в ко-

торых позволяет ребенку осознать свою связь с народной культурой, с жизнью народа. При-

общаясь к народному творчеству разных этнических групп, дети-дошкольники не только

усваивают историю, традиции, культуру народов, но эта деятельность способствует успеш-

ному развитию дошкольников основных психологических процессов (память, внимание,

мышление, эмоции, коммуникативные навыки, познавательная активность).

В досуговой деятельности, построенной на основах народных традиций значительно

место отводится средствам народной педагогики.

Русское народное творчество: сказки, игры, песни легли в основу дошкольного воспи-

тания детского сада. Большое внимание уделяется следующим видам работы[9]:

изучение сказок, поговорок, потешек, пословиц;

знакомство с русскими народными игрушками и играми;

создание мини-музея в детском саду.

Различные народные поговорки и пословицы часто используются как в специально ор-

ганизованной деятельности, так и в течение дня.

При этом обращается внимание на то, что у каждого народа свои пословицы и поговор-

ки, положим о труде, но они очень похожи по смыслу. У татар: «Без труда и зайца не пойма-

ешь», «Меньше говори – больше делай» у русских – «Без труда не вынешь и рыбку из пру-

да», «Делу время – потехе час».

В детском саду традиционно проводятся народные праздники: Колядки, Масленица и

другие. Дети знакомятся с христианскими праздниками: Рождество и Пасха. Детям старшего

дошкольного возраста важно не только увидеть и осознать предмет, а увидеть его в дей-

ствии. Ещё лучше принять участие в этом действии.[17,с.108]

Старинная мудрость напоминает нам: «Человек, не знающий своего прошлого, не знает

ничего». Необходимо донести до сознания детей, что они являются носителями народной

культуры, воспитывать детей в национальных традициях. Ведь воспитание детей в нацио-

нальных традициях положительно влияет на духовное и эстетическое развитие детей.[34]

Вывод. Таким образом, досуговая деятельность позволяет на общем эмоциональном

фоне заинтересованности этнокультурном содержанием, сюжетом позволяет закрепить зна-

ния детей об этнокультурной специфике народов, творчески проявить себя, развивать ком-

муникативные навыки.


1. Беَссчеَтнова, О. В. Культура и образование َ: формы и меَтоды взаимоде َйствия: учеَб.

пособиеَ для преَподаватеَлеَй и студеَнтов вузов, учите َлеَй школ, работников культуры /

О. В. Беَссчеَтнова. -- Саратов: Научная книга, 2009. -- 136 с.

2. Волков Г.Н. Этнопеَдагогика: Учеَб. для студ. среَд. и высш. пеَд. учеَб. завеَдеَний. - М.:

Издатеَльский цеَнтр «Акаде َмия», 1999. - 168 с.

3. Запорожеَц А. В. Избранные َ психологичеَскиеَ труды. В 2х т. М.: Наука, 1986. Каиров

И.А., Богданова О.С. Нравстве َнноеَ развитиеَ младших школьников в проце َссеَ воспитания. - М.: Просвеَщеَниеَ, 1979. -189 с.

4. Захарова Л.М., Хлебова О.А. Развитие познавательной активности дошкольника в про-

цессе ознакомления с родным краем // Детский сад от А до Я.- 2017.-№2.С.6-13

5. Курган Г.И. Процеَсс усвоеَния нравствеَнных принципов и обе َспеَчеَниеَ моральности

повеَдеَния // Моральный выбор / Под ре َд. А. И. Титареَнко - М.: Пеَдагогика, 1980. -

С. 155-172.

6. Раншбург Й. Формирование َ и развитиеَ морали // Раншбург Й., Поппе َр П. Сеَкреَты

личности: Пеَр с веَнг. - М.: Айрис-преَсс, 1983.


48

АВТОРСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ШКОЛА М.П. ЩЕТИНИНА

Ерёмина Анастасия Сергеевна

студент 3 курса Факультета Физической Культуры и Спорта,

Крымский федеральный университет имени В. И. Вернадского

РФ, г. Симферополь


Школа Михаила Петровича Щетинина - это испытательная общеобразовательная шко-

ла, находящаяся в посёлке Текос Краснодарского края, созданная под управлением педагога-

новатора, академика Российской академии образования М. П. Щетинина. Школа, в её теку-

щем виде, существует с 1994 года и является педагогической сектой.

Школа была создана в качестве эксперимента в системе среднего образования. Данный

эксперимент начался в 80-х годах прошлого века, когда М.П. Щетинин, директор школы,

занимал пост старшего работника НИИ средств и методов обучения АПН СССР (Научно-

исследовательского института средств и методов обучения Академии Педагогических Наук

СССР). Эксперимент состоял в том, чтобы создать школьный агропромышленный комплекс,

а также сочетать в одном дне и учёбу, и труд школьников. Кроме этого М. П. Щетинин вво-

дил небывалые преподавательские новшества: упразднение отметок, домашних заданий,

уменьшение времени уроков и т. п. Эксперимент не дал удовлетворительного результата и

был закрыт после комиссии Министерства Просвещения СССР.

В 1988 году Щетинин со своих побуждений возобновляет эксперимент в станице Азов-

ская Краснодарского края. Новой школе был приобщен статус государственного общеобра-

зовательного учреждения.

После первого года существования школа была раздроблена на разновозрастную и од-

новозрастную, по требованию родителей, а уже к концу второго года - разновозрастная шко-

ла формально отделилась с названием «Центр комплексного формирования личности детей и

подростков». В учебную программу, помимо иных особенностей, была включена популяри-

зация идей Агнии-Йога, а также просмотр сеансов Кашпировского и Чумака. Налаживались

связи с Высшими учебными заведениям, которые устанавливались в виде очно-заочной фор-

мы обучения, когда педагоги ВУЗов сами прибывали в Центр Михаила Щетинина.

В 1994 году происходит отсоединение части коллектива Центра во главе с Щетининым,

и последующее эмиграцией его в филиал, созданный исключительно для этого в посёлке

Текос, который находился рядом с г. Геленджиком Краснодарского края.

Школа интернатского типа, представляет собой кастовый комплекс жилых и учебных

корпусов. На территории школы проживают ученики, в некоторых случаях, если это воз-

можно, выезжают домой. Обслуживание, строительство, ремонт и использования помеще-

ний, а также всей территории выполняются самими учащимися. Занятия в школе осуществ-

ляются целый год. В специально созданных корпусах живет определённый контингент

членов школы.

Обучение в школе опирается на принципе отказа от стандартизованных систем образо-

вания. Практикуется метод, так называемых «погружений», в каждом дне которого разгра-

ничено изучение разнообразных предметов. «Погружения» происходят повременно, прибли-

зительно раз в несколько месяцев. Срок их осуществления меняется от нескольких дней до

нескольких недель. Наряду с этим график лекций, как и производительность дня, может ме-

няться практически каждый день, так как физический труд занимает большую часть в жизни

обучающихся. Вдобавок классических наук, в программу обучения входят различные систе-

мы рукопашного боя, этнические танцы, а также различные учения эзотерического толка.

Выделяют следующие особенности методики преподавания:

Разновозрастные группы учащихся.

Отсутствие системы классов.

Отсутствие чётко установленной системы проведения уроков.


https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D1%88%D0%BA%D0%BE%D0%BB%D0%B0

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A2%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D1%81

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9A%D1%80%D0%B0%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B4%D0%B0%D1%80%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9_%D0%BA%D1%80%D0%B0%D0%B9

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D1%81%D1%81%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_%D0%B0%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%8F_%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A9%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BD,_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B8%D0%BB_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

https://ru.wikipedia.org/wiki/1994_%D0%B3%D0%BE%D0%B4

https://ru.wikipedia.org/wiki/1980-%D0%B5

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A9%D0%B5%D1%82%D0%B8%D0%BD%D0%B8%D0%BD,_%D0%9C%D0%B8%D1%85%D0%B0%D0%B8%D0%BB_%D0%9F%D0%B5%D1%82%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B8%D1%87

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%BA%D0%B0%D0%B4%D0%B5%D0%BC%D0%B8%D1%8F_%D0%BF%D0%B5%D0%B4%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D1%85_%D0%BD%D0%B0%D1%83%D0%BA

https://ru.wikipedia.org/wiki/1988

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_(%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0)

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%90%D0%B7%D0%BE%D0%B2%D1%81%D0%BA%D0%B0%D1%8F_(%D1%81%D1%82%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%86%D0%B0)

https://ru.wikipedia.org/wiki/1994

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%93%D0%B5%D0%BB%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B6%D0%B8%D0%BA


49

Отсутствие отдельных учебных кабинетов. Уроки проводятся в любом удобном по-

мещении на территории школы либо вне их.

Отсутствие дипломированных педагогов. Ученики самостоятельно изучают научный

материал.

Отсутствие балловой системы оценок.

В школе неизменно обучаются около 350 учеников мальчиков и девочек, но из-за

огромного потока желающих, в школу допускается далеко не каждый. Важнейшими мерами

отбора служат личностная специфика поступающего, уровень самостоятельности, уровень

адаптации в коллективе. Нет никаких религиозных, этнических сословий для того, чтобы

поступить не существует.

Михаил Петрович считал, что дети должны сами выбирать, какой деятельностью им

больше нравится заниматься. Возможность в принятии такого рода решений даёт возмож-

ность ребёнку чувствовать свою самостоятельность, вычислять последующие пути развития.

Ученики должны не бездумно изучать предмет, а погружаться в основы и применять полу-

ченные знания на практике.

Рассмотрим, в чём же заключаются основные идеи подготовки по данной методике:

1)Саморазвитие. Человек с самого рождения имеет все возможности для того, чтобы

успешно развиваться в любой сфере деятельности. При правильно формировании учебного

плана и должном преподавании для осуществления саморазвития можно дать ребёнку мак-

симум преимуществ как физических, так и умственных.

2) Воспитание. Оно не должно ограничиваться или каким-либо образом ущемлять пра-

ва ребёнка. Лучше, если ребёнок будет воспитываться при максимально допустимом уровне

свободы. Это нужно для того, чтобы индивид смог успешно состояться в будущем. Если ре-

бята будут сами способствовать созданию системы обучения, то смогут контролировать пер-

сональное саморазвитие. Школа М.П. Щетинина позволяет детям учиться в среде полного

сотрудничества и взаимопонимания. Её главные особенности заключаются в следующем:

нравственность, трудолюбие, духовность, познание, физическая подготовка.

Необходимо понимать, что такая школа является чем-то новым и относиться к ней сто-

ит с пониманием. Популярность лицея в настоящее время выросла настолько, что конкурс

для желающих здесь обучаться очень большой - 13 человек на место.


1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве /

Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.

2. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева.-М.:

Дашков и К, 2013. - 424c.

3. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учеб-

ных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин. - М.: ИЦ Академия,

2013. - 368 c.

4. Бабаев, В.С. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник /

В.С. Бабаев, Ф.Ф. Легуша. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 256 c.


50

ЛИЧНОСТНЫЙ АСПЕКТ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И САМОРАЗВИТИЯ

ВОСПИТАТЕЛЕЙ ДОУ

Кузнецова Анастасия Николаевна

студент 2 курса, кафедра начального и дополнительного образования

психолого-педагогического факультета Ставропольский государственный педагогический

институт (Филиал в г. Буденновск)

РФ, г. Буденновске


Кашурина Людмила Фёдоровна

научный руководитель, старший преподаватель Ставропольский государственный

педагогический институт (Филиал в г. Буденовск)


Кручинина Наталья Викторовна

научный руководитель, старший преподаватель Ставропольский государственный

педагогический институт (Филиал в г. Буденовск)


Личностная и профессиональная самореализация тесно связаны между собой. Оба ас-

пекта реализации сложны по итогам достижения, однако овладение технологией профессио-

нальной самореализации поможет педагогу продуктивно организовывать деятельность и

чувствовать удовлетворение от приложенных усилий [6]. Изучение жизни и деятельности

знаменитых педагогов убеждает в том, что критическое отношение к самому себе и к итогам

проделанной работы стимулирует человека к новому витку в самореализации задуманных

планов.

В идеале, образ современного воспитателя в глазах наших современников следующий.

Прежде всего, это гармонично развитая личность, стремящаяся к духовному, профессио-

нальному, культурному совершенствованию [4].

Современный педагог, согласно исследованиям А.В. Жаринова и других, представляет

собой особую социально-демографическую группу, существующую в новых социально-

экономических, социокультурных условиях, в век интенсивного развития информационной

среды [2].

Педагогическая деятельность будет успешна, если педагог сконцентрирует свои усилия

на решении педагогических задач, применяя свои знания, рационально выстраивая профес-

сиональную деятельность, управляя своим эмоциональным состоянием. Умение снять эмо-

циональное напряжение помогает педагогу в работе с детьми, так как управление эмоцио-

нальным состоянием актуально в наше время. Длительная работа над собой, самодисциплина

улучшают качество педагогической деятельности. Жизненный успех зависит от самостоя-

тельности человека, творческой активности по развитию им своих способностей. Именно

психологические знания об этом, которыми владеет воспитатель, позволяют ему быть на

высоте в век прогрессивного развития мировых процессов, так как интегрируют разноплано-

вые и разноуровневые знания, фундаментальной основой которых выступают интеллект и

коммуникативные навыки [8].

В некоторых исследованиях отмечается доминирование у молодых специалистов мате-

риальных ценностей над ценностями здоровья, а также самоопределения и самореализации

человека в профессии, но исследования педагогов это не подтверждают.

Важной составляющей развития личности, самостоятельно осваивающей профессио-

нальную деятельность, выступает ее потребность в самореализации. Человек стремится к

развитию своих способностей, сущности, к выработке собственного мнения по разным во-



51

просам, к самоутверждению в учебе, в межличностных отношениях, в карьере (А. Б. Орлов)

[7].

В данном возрасте увеличиваются потребности в саморефлексии, самосознании, оценке

своих возможностей, перспектив развития. Это помогает развивать ответственность, потреб-

ность в самоутверждения, действительно утверждать себя в мире, приводит к признанию со

стороны людей, значимых для субъекта по профессиональной лестнице [7].

Саморазвитие педагога - это основной инструмент его профессионального и обще-

ственного роста, совершенствования мастерства.

Нынешний этап развития представлений о самореализации, по словам Э.В. Галажин-

ского, не позволяет классифицировать это понятие по форме – является ли это явлением,

процессом, потребностью, свойством или чем-то иным. Даже на сегодняшний день имеются

существенные разногласия в понимании данного феномена. Одни изыскатели продолжают

считать самореализацию явлением, обусловленным присущей природе личности быть само-

актуализирующимся существом, а другие, напротив, предпочитают говорить о процессуаль-

ной детерминации.

Саморегуляция позволяет увидеть свои индивидуальные возможности, благодаря чему

индивид становится способным компенсировать одни свои качества и свойства за счет дру-

гих, более развитых. Саморегуляция, соответствующая текущей деятельности, помогает бо-

лее успешному становлению личности и эффективности его роста. Благодаря адекватной

саморегуляции, индивид приспосабливается к условиям и требованиям социума, поскольку

согласовывает свои действия с требованиями окружающей ситуации развития и деятельно-

сти. Соответственно изменяются и начинают иначе функционировать все его психические

процессы. Целостность представлений личности о себе ежегодно подвергается влияниям

извне, иногда приводящим к разрушительным для личности последствиям. Психика субъек-

та, умеющего регулировать свое отношение к происходящему, функционирует стабильнее не

умеющего это делать, поскольку первый согласуется свои действия в едином процессе ак-

тивности [9].

У молодых людей самоотношение помогает проявлять социальную активность, способ-

ствует формированию адекватной самооценки.

Самоотношение является механизмом саморегуляции человека, влияет на мотив буду-

щей деятельности, осуществляет действие по решению предстоящей задачи, оценивает по-

следствия принятых решений и корректирует отдельные действия человека. Наличие адек-

ватной самооценки и самоуважения является объективным условием благоприятного

развития личности педагога.

Важными личностными характеристиками (Б.Г. Ананьев), влияющими на развитие

представлений об успешной самореализации, выступает социализация в профессиональной

группе [3].

Поэтому важно на первых порах сформировать представления индивида об основных

компетенциях специалиста в выбранной им профессии, так как именно они способствуют

успешному развитию личностной позиции «Я профессионал», «Я в профессии». По справед-

ливому замечанию Ю.А. Миславского, условием развития личности детей является личност-

ная зрелость взрослого.

Для того, чтобы личность педагога стала фактором формирования личности воспитан-

ника, он должен проявлять свою грамотность, воспитанность, быть членом коллектива, идеи

которого он поддерживает и приумножает. Идею коллектив оставил настроений активно

пропагандировалась в творчестве А. С. Макаренко, который указывал, что творчески рабо-

тающий и сглаженный коллектив - это единомышленники, двигающиеся вместе, но в одном

направлении, сплоченные общей целью, коллектив, без которого один человек, даже очень

творческий, не достигнет никаких результатов в работе с детьми.

Психологически обосновывая проблемы развития потребности студента в самореали-

зации на этапе профессионального обучения [3, с. 94-98], ученые пишут, что процесс реали-

зации себя, таким образом, обусловлен деятельной, активной позицией субъекта. Значимую


52

роль в личностном и психическом развитии человека играет его профессиональное и лич-

ностное преобразование. Реализуя себя через профессиональную деятельность (Т.Д. Марци-

новская), часть трудящихся становится похожей на типичного представителя своей профес-

сии, а часть показывает кардинальный рост в этом виде деятельности [7].

Эти данные согласовываются с концепцией Теджфела, которая показывает, что, если

человек признает себя частью группы, теряется его индивидуальность, он ее уже не показы-

вает, а если стремится проявить себя в личностном своеобразии, индивидуальной неповто-

римости, то он становится не совсем похожим на типичного представителя своей профессии.

Участие в профессиональных ситуациях изменяет сферу общения человека. Это изме-

нение наблюдается в связи с вступлением в новый этап жизни, взаимодействия с новыми

людьми, коллективом в целом. Проявляя себя в профессии, индивид может перестать осо-

знавать значимость личных отношений и межличностных связей. В Стандарте дошкольного

образования указывается на необходимость много времени посвящать настоящей работе,

профессиональному росту, самообразованию, изучать всевозможные варианты профессио-

нального становления, что приведет к совершенствованию не только личности отдельно взя-

того человека, но и дошкольного образования в общем [5].

Анализ научной литературы показывает, что проблема самореализации исследуется че-

рез комплекс качеств, свидетельствующих об индивидуальном проявлении человеком своего

«Я». Наиболее целостно раскрыть их позволяет обращение к человеку как субъекту деятель-

ности, активно преобразовывающему мир вокруг себя (Л.Н. Собчик) [8].

Самореализация является не только способностью, но и необходимостью личности, ко-

торая объясняет поведение человека в определенных ситуациях. Самореализирующаяся лич-

ность действует избирательно на его основе личного выбора, а не на основе обязательств или

принуждений, поэтому ее выбор базируется на основании своих потребностей и сопоставле-

нии их с внешними условиями.

Профессиональная самореализация предполагает выбор профессии и поиск смысла

жизни (Л.И. Божович), способность строить самого себя, свою индивидуальную историю,

умение переосмыслить собственную сущность (П.Г. Щедровицкий), способность выходить

за пределы самого себя, находить новые смыслы в конкретном деле и во всей своей жизни

(В. Франкл), осознание своей внутренней позиции в зависимости от системы значимых от-

ношений (К.А. Абульханова-Славская).

Таким образом, выявление психологических особенностей профессиональной самореа-

лизации педагогов можно рассматривать и как систему профессиональной самодетермина-

ции личности, направленной на процессы личного саморазвития в ходе выполняемой дея-

тельности.


1. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования

у будущего учителя. - Усть-Каменогорск, 2011. - 338 с.

2. Жаринов А. В. Развитие субъектности личности в системе акмеологического мониторин-

га: дисс. канд. психол. наук. - М., 2014. - 219 с.

3. Зыскина М.А., Шрамко Н.В. Организация повышения квалификации педагогов дошколь-

ного образования в современных условиях // Педагогическое образование и наука. - 2015.

- № 4.

4. Клименко Л.Н. Профессиональное самообразование педагога // Психология: проблемы

практического применения. - Чита: Издательство Молодой ученый, 2011, С. 30-39.

5. Кравцова Е., Кравцов Г. Психологические основы стандартов дошкольного образования.

Режим доступа: dovosp.ru/articls

/diskussiya/psikhologicheskiye_osnovy_standartov_doshkolnogo_obrazovaniya

6. Кудинов С.С. Гендерные особенности проявления инструментально-стилевых и мотива-

ционно-смысловых характеристик общительности // Сибирский педагогический журнал.

2009. - №3. С. 243 - 250.


53

7. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигма, проекции, практики. -

М.: Академия, 2007.

8. Собчик Л. Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики. –

СПб.: Речь, 2005. 624 с.

9. Черданцева А. Профессиональное совершенствование педагогов и специалистов до-

школьных организаций средствами создания авторских сказок в условиях обучающего

семинара //Дошкольное воспитание, 2016. С. 116-119.


54

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

СТУДЕНТОВ В МГОУ НА ПРИМЕРЕ ФУТБОЛА И ЛЫЖНЫХ ГОНОК

Мигулин Вадим Кириллович

студент, географо-экологический факультет

Московский государственный областной университет



ВВЕДЕНИЕ

Мы живем в новую эпоху по всем направлениям деятельности человека. Это в полной

мере касается и педагогики, в том числе и вузовской. Сегодня очень важны не только обра-

зованность, эрудиция, профессионализм, но и физическое здоровье студентов. Специфика

обучения в ВУЗе характеризуется малоподвижностью, длительностью однообразной позы,

зрительным напряжением. Именно педагогически правильное по нагрузке, методике и со-

держанию физическое воспитание будущих специалистов обеспечивает не только укрепле-

ние здоровья, но и помогает студентам преодолевать умственные и психологические нагруз-

ки обучения в ВУЗе. То время, которое тратится студентом на занятия физкультурой,

компенсируется тем, что в результате переключения на двигательную активность, повыша-

ется его общая и умственная работоспособность. Физическое воспитание, как неотъемлемая

часть педагогического процесса в ВУЗе, реализуется на нормативных занятиях, а также, че-

рез различные виды спорта. Из них, как высокоэффективные, можно выделить ФУТБОЛ и

ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ.

ФУТБОЛ

Одним из доступных и популярных средств физического воспитания и укрепления здо-

ровья студентов является ФУТБОЛ. Занятия футболом влияют на развитие физических, пси-

хологических и нравственных качеств личности.

Футбол – это коллективная игра. Она воспитывает чувства товарищества, взаимопомо-

щи, дисциплинированности, уважения к товарищам и к соперникам. В футболе соединяется

собственное «Я» с командным «Мы», Формируется соблюдение общепринятых норм пове-

дения. Укрепляется самоконтроль, Повышается уровень общефизической и умственной ра-

ботоспособности, Повышается устойчивость нервной системы.

Главную роль в достижении положительных результатов играет педагогическое ма-

стерство преподавателя-тренера. Именно его авторитет существенно влияет на мировосприя-

тие, самооценку и мотивацию достижений студентов как в физической культуре, так и в уче-

бе. Каждая тренировка – это педагогический процесс, в результате которого учащиеся

добиваются успехов и приобретают устойчивые навыки.

Футбол включает большой объем разнообразных движений и беговых упражнений.

Здесь эффективно используются различные игровые ситуации, эстафеты, состязания. Одной

из задач тренера является воспитание у подопечных стремления к победе и к умению до-

стойно проигрывать. Ведь именно в проигрыше проявляется закалка, воля, характер, осозна-

ние закономерного итога недостаточности и упущений в подготовке. Под руководством тре-

нера проигрыш разбирается, анализируются все моменты игры и взаимодействия игроков,

извлекается урок, корректируется методика последующих тренировок. И. конечно, тренер

должен помнить, что каждый человек имеет право на ошибку. Ровесники, не имея жизнен-

ной закалки, порой бывают излишне категоричны к ошибкам товарища. Нельзя допускать

коллективного «линчевания». От того, в какой форме тренер даст оценку игроку, зависит

последующее психологическое состояние подопечного и его мотивация как дальнейшим

занятием футболом, так, порой, и учебой в целом.

Физическая подготовка футболиста состоит из общей и специальной. В качестве

средств общей подготовки тренер использует разнообразные упражнения на укрепление дви-

гательных, силовых, скоростных, координационных качеств и навыков. Общая физическая



55

подготовка – обязательная составная часть любого занятия. Специальная физическая подго-

товка футболиста включает обучение приемам игры, отработку ударов, пассов, умению ви-

деть и быстро оценивать ситуацию на поле, навыку взаимодействия с другими игроками.

Тренеру необходимо испробовать в полной мере каждого игрока на разных позициях. Это

позволит правильно оценить индивидуальные возможности и определить наиболее эффек-

тивное место игрока на поле.

Одной из важных педагогических задач тренера является правильное определение объ-

ема и интенсивности физических нагрузок. В футбольных тренировках большое значение

имеет не только силовая и скоростная нагрузка, но и умелое использование скоростных и

силовых возможностей. Увеличение скоростных показателей не всегда связано с ростом объ-

ема тренировок. Важно рациональное сочетание скорости бега и скорости игровых приемов.

В процессе занятий тренер использует подготовительные упражнения по развитию спо-

собностей футболиста, соревновательные упражнения для определения спортивного резуль-

тата. А уже на самой тренировке используются, отрабатываются и закрепляются приобре-

тенные умения и навыки.

ЛЫЖНЫЕ ГОНКИ

Лыжные гонки – это еще один вид спорта, который активно используется в физическом

воспитании студентов ВУЗа.

Лыжные занятия положительно влияют на здоровье, приучают к здоровому образу

жизни, способствуют активному отдыху после активного умственного напряжения, улучша-

ют обменные процессы в организме, являются методом закаливания и профилактики заболе-

ваний.

У нас благоприятные природные условия для занятий лыжами в зимнее время. Его

необходимо использовать в полной мере. Ведь именно лыжи включают работу всех групп

мышц, активизируют дыхание, укрепляют сердечнососудистую систему. Эти занятия всегда

проводятся на воздухе, в красивых природных местах, что положительно влияет на эмоцио-

нальную, психологическую и нервную систему студента.

Лыжные занятия во многом индивидуальны. Они направлены на формирование у бу-

дущих специалистов стремления к успеху, к лидерству, дисциплинированности, собранно-

сти. Ведь все эти достижения зависят именно от индивидуальной работы над собой. Здесь не

на кого списать неудачу. Ты один на один с лыжней.

Преподаватель-тренер на лыжных занятиях обеспечивает эффективное решение задач,

которые стоят перед физическим воспитанием студентов.

В первую очередь, это сохранение и укрепление здоровья студентов через закаливание

и гигиену. Далее, методика занятий должна быть направлена на развитие выносливости, лов-

кости, силы, быстроты.

Специальная программа занятий направлена на обучение студентов техническим прие-

мам передвижения на лыжах: различные виды лыжного хода, повороты, спуски, подъемы,

торможение, правильное положение туловища, ног, рук в различных ситуациях, правильное

безопасное падение, приемы профилактики травм.

В программу занятий тренер обязательно включает элементы соревновательности, иг-

ровые элементы. Методика поэтапного обучения приводит к успешному выполнению сту-

дентами контрольных нормативов по лыжным гонкам.

Особое место в работе тренера занимает обучение учащихся правильному подбору

лыж, палок, ботинок, креплений, средств ухода за лыжным инвентарем. Также тренер знако-

мит студентов с особенностями сцепления лыж со снегом при различных погодных услови-

ях. В связи с быстрым развитием и совершенствованием новых технологий, очень важно

быть в курсе изменений в лыжном инвентаре и особенностями ухода за ним.

В процессе обучения, тренировки и подготовки к лыжным гонкам, Тренер использует в

различных сочетаниях словесные, наглядные и практические методы. А так же, рациональ-

ное сочетание нагрузки и отдыха в зависимости от дистанции и нормативного времени.


56

При организации лыжных гонок студентов используются основные стили – классиче-

ский и свободный. Соревнования могут быть с раздельным или общим стартом, гонки пре-

следования, эстафеты, личный спринт, командный спринт.

Существенную роль в привлечении студентов к занятиям лыжами являются массовые

спортивные мероприятия во вне учебное время, праздничные состязания. А для отдельных

специальностей и во время прохождения практики.

ОБЩИЙ ВЫВОД

В современном мире трудоустройство выпускников ВУЗа в определенной степени за-

висит и от их уровня здоровья, выносливости, трудоспособности, способности выдерживать

длительные нагрузки. И именно педагог физического воспитания, основываясь на достиже-

ниях современной педагогики, применяя современную методику обучения, формирует у сту-

дентов прочную мотивацию здорового образа жизни, потребность в физической культуре,

двигательном режиме, дисциплинированности, упорстве в достижении успеха во всех аспек-

тах жизни. Личный пример – один из важнейших педагогических инструментов тренера.

Спортивный педагог в любом виде спорта – это образец нравственной воспитанности, кото-

рая проявляется и в этике взаимоотношений, и во внешнем облике, и в дисциплинированно-

сти, пунктуальности, и в умении преодолевать трудности, не зазнаваться при достижениях, и

не опускать руки при падениях.

Для каждого футболиста или лыжника важны победа и успех. А для общества важнее

физическое, нравственное и интеллектуальное здоровье молодого поколения. Эту задачу

призваны решать в ВУЗе преподаватели физического воспитания наравне с преподавателями

других предметов, используя арсенал педагогических средств обучения и воспитания.


1. Лыжная подготовка: рекомендации по организации самостоятельных занятий для студен-

тов/ Чибриков Э.А., Якушин С.А., Подрубный Д.Г., Чибрикова М.Э./ Ученые записки

университета им. П.Ф. Лесгафта. 2019. №5(171). С.377-380.

2. Использование принципа системного квантования в подготовке биатлонистов. Колдашов

А.И. .В сборнике: Сборник материалов научных конференций студентов бакалавриата и

магистратуры, аспирантов и прикрепленных лиц (соискателей) Министерство спорта

Российской Федерации; Московская государственная академия физической культуры;

Московская областная олимпийская академия. 2018. С.253-258.

3. Важность обеспечения качественной педагогической поддержки на различных этапах

деятельности спортсмена спорта высших достижений. Чернова Е.А., Чибрикова М.Э.,

Чибриков Э.А., Якушин С.А. В сборнике избранных статей по материалам научных кон-

ференций ГНИИ «Нацразвитие» Материалы научных конференций. Выпускающий ре-

дактор Ю.Ф.Эльзессер. Ответственный за выпуск Л.А Павлов. 2019. С.149-151.

4. Занятие спортом вырабатывает положительные качества, применимые в жизни. Чернова

Е.А., Чибрикова М.Э., Чибриков Э.А., Якушин С.А. В сборнике: Сборник избранных ста-

тей по материалам научных конференций ГНИИ «Нацразвитие» Материалы научных

конференций. Выпускающий редактор Ю.Ф. Эльзессер. Ответственный за выпуск

Л.А.Павлов. 2019. С 204-207.

5. Физическая и техническая подготовленность лыжников-гонщиков МГТУ

им. Н.Э.Баумана на предварительном этапе подготовки. Колдашов А.И. В сборнике:

Сборник материалов научных конференций студентов бакалавриата и магистратуры, ас-

пирантов и прикрепленных лиц (соискателей) Министерство спорта Российской Федера-

ции; Московская государственная академия физической культуры; Московская областная

олимпийская академия. 2018. С.247-252.


57

6. Чирва Б.Г. Футбол. Предыгровая разминка профессиональных футболистов./ Б.Г.Чирва-

М.; ТВТ Дивизион, 2011.- 9867 с.

7. Костюченко В.Ф. Концепция специального профессионального образования в вузах фи-

зической культуры в современных условиях: дис. д-ра пед. наук: 13.00.04 (Текст)/

В.Ф. Костюченко. - СПб., 2006.- 421 с.

8. Яровой С.М. Возможности подготовки юных футболистов на основе учета разносторон-

ности технико-тактических действий// Харьков, 2008.- №29.


58

СИСТЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Нармухамедова-Кириченко Марина Александровна

студент Московский финансово-промышленный университет «Синергия»



АННОТАЦИЯ

Управление образованием является одним из наиболее важных направлений государ-

ственной политики в социальной сфере. Здесь пересекаются несколько стратегических задач,

решение которых обеспечит как экономический рост, так и достижение высокого качества

жизни. При этом важно определить пути взаимодействия государства, бизнеса и обществен-

ных организаций, что позволит усилить положительные эффекты и снизить риски в долго-

срочной перспективе. Для государства также важно установить уровень необходимых расхо-

дов, которые будут стимулировать образовательную систему, то есть могут быть

рассмотрены как возвратные инвестиции.

С точки зрения организации важно определить, как стратегические направления, так и

сформировать государственное (муниципальное) задание для конкретных учреждений, а в

дальнейшем выявить пути взаимодействия образовательных учреждений и других участни-

ков, заинтересованных в развитии образовательной сферы.

Актуальность исследования системы и перспектив развития муниципальных учрежде-

ний сферы образования определена тем, что образование представляет собой сферу обще-

ственной жизни, где самым тесным образом переплетаются интересы государства и граждан.

Вот почему образовательная политика и крупномасштабные реформы в этой сфере, прово-

димые в настоящее время российским правительством, представляют интерес не только для

чиновников, занятых в системе управления образованием, преподавателей вузов, школьных

учителей, но и практически для всех российских граждан разных возрастных категорий, ко-

торые составляют самый многочисленный «класс» – обучающихся (школьников, студентов,

аспирантов и докторантов, слушателей различных курсов дополнительного образования,

программ профессиональной переподготовки и т.п.).

Государственная политика в сфере образования представляет собой совокупность раз-

личных мероприятий, действий, решений и т.д. государственных органов, объединенных

общей целью – поступательным развитием российского образования.

Одной из главных задач системы образования в современных условиях является фор-

мирование доступной и открытой образовательной среды. Сегодня образование понимается

как ценность, которая важна для большинства людей, обеспечивающая экономический рост,

социальную стабильность, формирующая развитие институтов гражданского общества.

В настоящее время идет перестройка всей системы управления, связанная с понимани-

ем того, что среднее специальное учебное заведение –это еще и бизнес структура, которая

должна быть эффективной.

Гипотеза исследования определена тем, что для формирования эффективной системы

управления в учреждениях среднего профессионального образования требуются новые под-

ходы. Этого можно достичь путем формирования новых структурных подразделений, таких

как: службы управления качеством образования, маркетинговые отделы и отделы социально-

психологических исследований.

Большая часть учреждений образования имеет форму бюджетной организации В соот-

ветствии с Бюджетным кодексом Российской Федерации (БК РФ) ст.

161 БК Бюджетное учреждение - организация, созданная органами государственной

власти РФ, субъектов РФ, а также органами местного самоуправления для осуществления

управленческих, социально-культурных, научно-технических или иных функций некоммер-



59

ческого характера и финансируемая из соответствующего бюджета или бюджета государ-

ственного внебюджетного фонда на основе сметы доходов и расходов.

Из данного определения следует, что статус бюджетной организации имеет только ор-

ганизация, обладающая одновременно следующими признаками:

1. В качестве учредителей организации должны выступать органы государственной

власти РФ, субъекты РФ, а также органы местного самоуправления. Акционерные Общества,

кооперативы и другие аналогичные хозяйствующие субъекты не могут создать бюджетную

организацию.

2. В качестве Цели создания бюджетной организации в учредительных документах мо-

гут быть определены исключительно функции некоммерческого характера. В то же время,

указанное ограничение нельзя понимать так, что бюджетной организации запрещено оказы-

вать платные услуги и самостоятельно получать доходы.

Основная масса бюджетных организаций осуществляет те или иные виды платной дея-

тельности и получает, таким образом, средства, необходимые для своего развития. Однако,

получение прибыли не является и не может являться целью бюджетной организации. А все

самостоятельно заработанные ею средства должны направляться исключительно на расши-

рение и развитие системы услуг, для предоставления которых она создана.

3. Бюджетная организация должна финансироваться из федерального бюджета, бюд-

жета субъекта РФ, муниципального бюджета или бюджета государственного внебюджетного

фонда.

Данный признак имеет следующую особенность: само по себе получение финансиро-

вания из бюджета еще не говорит о том, что данная организация является бюджетной. Бюд-

жетные средства выделяются не только бюджетным организациям, но и коммерческим

структурам. Это проявляется в многочисленных формах, начиная от закупки различных то-

варов в государственных или муниципальных целях и кончая предоставлением финансовой

поддержки в виде дотаций, субвенций, субсидий и т.п.

4. Основой финансового планирования бюджетной организации является смета дохо-

дов и расходов. До начала финансового года бюджетная организация обязательно составляет

этот документ, по истечении отчетного периода обязательно составляется баланс исполнения

сметы.

Основной деятельностью бюджетного учреждения признается деятельность, непосред-

ственно направленная на достижение целей, ради которых оно создано. Исчерпывающий

перечень видов деятельности бюджетного учреждения определяется его уставом.

Потребность в трансформации российской системы образования объективно обуслов-

лена социально-экономическими изменениями, произошедшими в России за последние 10

лет. Она вытекает из необходимости приведения всех систем и подсистем народнохозяй-

ственного комплекса в соответствие с требованиями восстановления утраченных экономиче-

ских позиций и обеспечения перехода к постиндустриальному обществу. Главной целью

этой трансформации является создание такой образовательной системы, в рамках которой

следующие поколения будут овладевать профессиями, пользующимися спросом на рынке

труда, и знаниями, которые помогут им продуктивно участвовать в жизни демократического

общества.


1. Айдарова Г.П. Региональный аспект образовательной политики / Г.П. Айдарова // Вест-

ник Волгоградской академии МВД России. – 2016. – № 3 (38). – С. 127-130

2. Бешкинская Е.В. Концепция развития системы профессионального образования предпри-

нимателей России. – М.: Экономика, 2016.- 126с.

3. Воробьева Ю.П. Выработка концепции развития регионального образования // Гумани-

тарные научные исследования. 2018. № 2 [Электронный ресурс]. URL:

http://human.snauka.ru/2018/02/24817

http://human.snauka.ru/2018/02/24817


60

НОВЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Самигуллина Эльмира Альфатовна

магистрант, филологический факультет,

Набережночелнинский государственный педагогический университет,

РФ, г. Набережные челны


Потребность формирования у обучающихся комплекса общекультурных компетенций,

которые будут необходимы ему для осуществления межличностного взаимодействия, со-

трудничества в рамках межкультурной коммуникации и для обеспечения требуемого каче-

ства образования на всех его этапах обусловила выбор соответствующих педагогических

технологий. Они способны помочь при достижении целей и решения определенных задач,

которые ставятся в границах учебной дисциплины «Иностранный язык».

Соответствующие подходы и технологии, которые используется на уроке в современ-

ной школе для обучения иностранному языку, реализуют личностно-деятельностный и ком-

петентностный подходы. В свою очередь, перечисленные ранее подходы, способствуют

формированию и развитию таких параметров, как: создание поликультурной языковой лич-

ности; реализация различных видах деятельности вкупе с использованием иностранного

языка; готовность к саморазвитию и самообразованию; повышение творческого потенциала

и т.д.

Современный учебный процесс всё чаще базируется на модели смешанного обучения,

которая, в свою очередь, эффективно помогает сочетать как традиционные, так и новые пе-

дагогические технологии.

Учитель иностранного языка может использовать следующие педагогические техноло-

гии:

Технология коммуникативного обучения – направлена на формирование коммуника-

тивной компетентности обучающихся, являющейся базовой. Создание и реализация ситуа-

ции общения на уроке непосредственно зависит от управления иноязычным общением. В

данной технологии для отбора и организации содержания выбран проблемный подход, где

проблема является и содержательной стороной учебных пособий, и способом организации

речевого материала.

Технология дифференцированного обучения – осуществляет когнитивную деятель-

ность обучающихся с учетом их индивидуальных особенностей, способностей и интересов.

Технология поощряет школьников реализовывать свой творческий потенциал. Дифференци-

рованное обучение предполагает организацию учебного процесса с точки зрения разного

уровня усвоения учебного материала, другими словами его глубину, сложность преподавае-

мого материала для каждой отдельной группы. Таким образом обучающиеся могут овладеть

материалом на разном уровне в зависимости от способностей и индивидуальных особенно-

стей личности каждого из них.

Технология модульного обучения – предполагает разделение содержания дисциплины

на модули, которые затем интегрируются в общий курс изучения темы. Внедрение данной

технологии включает в себя следующие этапы: проведение входного контроля знаний и уме-

ний перед изучением той или иной темы; отбор информации для ее эффективного усвоения;

формирование комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; отбор учеб-

ного материала для отдельных модулей и учебных элементов; организация учебно-

познавательной деятельности обучающихся через сочетание традиционных и новых методов

обучения; диагностика качества обучения по данной теме.

Информационно-коммуникационные технологии – позволяют расширить границы про-

цесса обучения, увеличивают практическую ориентацию, содействуют реализации самостоя-

тельной работы и познавательной активности школьников. В рамках данной технологии ста-



61

новится возможным использование мультимедийные программы в рамках курса иностран-

ный язык при развитии грамматических, лексических и аудитивных навыков); появляются

широкие возможности для поиска любого рода информации в сети Интернет.

Технология индивидуализации обучения – учитывает индивидуальные особенности и

потребности обучающихся, учет которых носит комплексный характер и позволяет создать

оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого.

Технология тестирования – используется для контроля уровня усвоения знаний в рам-

ках изучения темы на определённом этапе обучения. Использование данной технологии при

осуществлении контроля соответствует требованиям всех международных экзаменов по ино-

странному языку. Кроме того, использование технологии тестирования позволяет учителю

выявить и систематизировать аспекты, которые требуют дополнительной проработки.

Проектная технология – способствует развитию самостоятельности обучающихся, их

инициативности, способности к творчеству. Данная технология позволяет распознать их ин-

тересы и потребности. Она рассчитана на последовательное выполнение учебных проектов.

Игровая технология – позволяет развивать навыки, способные привести к решению не-

которых проблем, активизируя мышление обучающихся и раскрывая личностный потенциал

каждого из них. В методике наиболее широко используются ситуативные, проблемные, соб-

ственно ролевые и деловые игры.

Формирование необходимых для современного обучающегося компетенций, развитие

личностной, интеллектуальной активности, развитие познавательных процессов происходит

благодаря комплексному использованию всех вышеназванных технологий в учебном про-

цессе.


1. Бухаркина М. Ю. Технология разноуровневого обучения. Статья. Иностранные языки в

школе. //Научно-методический журнал, 2003. ̶ №3. ̶ 11-12 с.

2. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве на уроках иностранного языка // Иностранные

языки в школе. – 2000. – № 1.

3. Миролюбов А. А. Современные педагогические технологии // Методика обучения ино-

странным языкам: традиции и современность / под. ред. А. А. Миролюбова. Обнинск: Ти-

тул, 2010. – 346–348 с.


62

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ КАРТ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОДУКТИВНЫХ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ

Юсупова Регина Ринатовна

студент 4 курса Елабужский институт КФУ



Сапогова Яна Сергеевна

студент 4 курса Елабужский институт КФУ



Самсонова Екатерина Владимировна

старший преподаватель, Елабужский институт КФУ


Двадцать первый век является эрой информационного превосходства и требует от со-

временного человека усвоение и переработку большого количества информации в разных

сферах общества. Этот вопрос касается и образовательного процесса, когда студентам необ-

ходимо за короткий период времени усвоить и переработать емкий объем информации, ко-

торый постоянно претерпевает изменения и дополнения. Для этого исследователи внедряют

новые способы ее освоения.

Нередко в школах учителя английского языка сталкиваются с проблемой, когда уча-

щиеся плохо усваивают материал по данной дисциплине. Причиной этого могут служить

следующие факторы:

1. Ограниченность во времени. В школьной программе, где английский язык не явля-

ется профильным предметом, на изучение дисциплины выделятся только два занятия в неде-

лю. Помимо подготовки домашнего задания к уроку английского языка учащимся необходи-

мо усвоить материал по другим дисциплинам, которые обязательны наравне с английским.

2. Низкий уровень владения английским языком учащимися. Не каждый школьник за-

интересован в изучении иностранного языка. Они направляют усилия на освоение других

дисциплин, таких как математика, химия, физика, биология и т.д.

3. Использование учителями традиционных методов обучения, сто обуславливает со-

бой скучную подачу материала и потерю учащимися интереса к данному предмету. Чаще

всего это конспектирование грамматического материала, перевод и пересказ текстов, зуб-

режка новой лексики, заучивание стихотворений и т.д.

4. Жалобы на трудности в понимании и запоминании материала, и это очень серьёзно,

так как вне понимания не может быть усвоения учебного материала.

5. Все вышеперечисленные аспекты приводят к низкой мотивации школьников и не-

желанию учить язык.

Перечисленные факторы являются барьером освоения языка школьниками и стано-

вится причиной поиска учителями новых технологий и способов для устранения данной

проблемы. Среди них можно выделить метод интеллект-карт, который является одним из

инструментов пробуждения интереса.

Данный метод был разработан Тони Бьюзеном в 1970-е годы и трактуется, как способ

графической передачи информации, которая отображает связь между составными частями

ассоциативной схемы по данной области. Данный метод обеспечивает наглядность, удобен в

использовании для запоминания материала. Интеллект-карты ещё называют ментальными

картами, картами разума, картами знаний, мыслительными картами, картами структурирова-

ния информации, диаграммами связей и т.п.




63

Метод интеллект-карт широко применяется человеком не только в образовании, но и

в других сферах деятельности. «Данный способ применим на различных этапах урока: при

планировании, при проведении мозгового штурма на этапе актуализации знаний, а также для

обобщения и систематизации знаний. Она служит опорой для запоминания и дальнейшего

воспроизведения информации» [4].

За основу данного метода взята схема, представленная в виде ассоциаций, при кото-

рой центр обозначает главную тему, а от нее расходятся основные аспекты в виде ветвей

информации. Ветви представляют собой ключевые слова, а исходящие от них темы анало-

гично изображаются в виде ветвей [2]. Таким образом, ветви формируют связанную ассоциа-

тивную систему. Такая ассоциативная сеть позволяет наглядно воспринимать и запоминать

материал как нечто целостное. Так информация запоминается организованно и компактно и,

следовательно, легче усваивается и надолго остается в памяти. Это обеспечивает формиро-

вание информационной компетентности. При составлении мыслительных карт рекомендует-

ся использование разных цветов (не менее трех), фигур, ключевых слов и стрелок, для обо-

значения связей между аспектами [1].

Представив грамматическое правило в виде мыслительной карты, его можно будет

легче запомнить и быстрее применять в речи, нежели при преподнесении его традиционным

методом в виде конспекта материала. Плюс к этому здесь задействованы зрительная память,

воображение, развивается творческое мышление.

Применение интеллектуальных карт в школах, где английский язык не является про-

фильным предметом, обусловлено тем, что время для обучения иностранному языку ограни-

чено. Следовательно, у учителя появляется необходимость подачи материала в максимально

сжатом и одновременно понятном для школьников виде. Их использование помогает пре-

одолеть перечисленные выше проблемы следующим образом.

Если при использовании традиционного метода подачи грамматического материала

достаточно много времени необходимо на его объяснение и усвоение, то применение мысли-

тельных карт обеспечивает изучение темы в наглядном и компактном виде.

При помощи интеллект-карт можно определить уровень подготовки каждого ученика

в классе.

Школьники с более низким уровнем языка изучают информацию, которая находится в

центре карты, а с более высоким уровнем – в разветвлениях. Чем выше становиться уровень,

тем дальше они продвигаются к краю схемы.

В отличие от традиционных методов обучения материал предоставляется в более жи-

вом и ярком виде за счет применения разных цветов, логических схем, разнообразных фигур.

Благодаря этому процесс становится более увлекательным.

Применение интеллект-карт реализует индивидуальный подход в обучении.

Со временем школьники сами могут расширять готовые схемы и создавать новые. Это

обусловлено развитием их творческого и логического мышления.

Интеллектуальные карты можно составить по любой грамматической теме, в любом

размере и для любого класса. Также составление мыслительной карты может служить в ка-

честве домашнего задания по пройденному материалу. Если у школьников возникает жела-

ние, они могут дополнить, увеличить схему, при помощи введения новых аспектов и связей.

Такая ИК позволяет:

сэкономить учебное время на объяснение грамматического материала и обеспечить

тем самым время для дополнительной работы;

избавить школьника от механического запоминания грамматических правил, выво-

дов, исключений из правил и т.п.;

активизировать логическое и творческое мышление школьников и сделать процесс

обучения более интересным и запоминающимся;

учитывать такие психолого-педагогических закономерности, как: а) учебный мате-

риал большого объема трудно запоминается; б) учебный материал в компактном виде облег-


64

чает восприятие материала; в) выделение в изучаемом материале ключевых «пунктов» помо-

гает эффективнее запомнить тему [3].

Совокупность всех этих аспектов предоставляет возможность распределять учебное

время и добиться более высоких результатов.

Учитель, который применяет инновационные технологии в обучении, должен идти в

ногу со временем: находить новые методические приемы, быть более мобильным и совре-

менным, применять информационно-компьютерные технологии, но при этом не бояться ис-

пользовать и традиционные методы в обучении и опираться на опыт коллег.

Таким образом, использования интеллект-карт в качестве метода обучения иностран-

ному языку в школе, где английский язык не является профильным предметом, считается

достаточно эффективным дополнением или иногда даже основой обучения и позволяет су-

щественно повысить уровень компетентности учителя и уровень знаний школьников.


1. Бершадская, Е.А., Бершадский, М.Е. Модель применения метода интеллект-карт в обра-

зовании [Электронный ресурс] / Е.А. Бершадская, М.Е. Бершадский // Эффективные об-

разовательные технологии - М.: ООО «Дистанционные технологии и образование», 2010.

- Вып. 2. - URL: http://bershadskiy.ru/index/metod intellekt kart/0-32 38 (дата обращения:

17.12.2019).

2. Бьюзен, Т., Бьюзен, Б. Супермышление / Т. и Б. Бьюзен; пер. с англ. Е.А. Самсонов. 4- е

изд. — Мн.: "Попурри", 2007. -304 с.

3. Олешков, М.Ю. Современные образовательные технологии: учебное пособие. - Нижний

Тагил: НТГСПА, 2011. - 144 с.

4. Петрова, И. А., Ракова, Е. П. Использование структурированных графических схем в изу-

чении информатики // Успехи современного естествознания. 2013. №10. URL:

http://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovaniestrukturirovannyh-graficheskih-shem-v-izuchenii-

informatiki (дата обращения: 17.12.2019)

http://bershadskiy.ru/index/metod%20intellekt%20kart/0-32%2038


65

РУБРИКА

«ПОЛИТОЛОГИЯ»

КОНФЛИКТНОСТЬ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ,

КАК ФАКТОР ИХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Даниил Алексеевич Каргашин

студент, Астраханский Государственный университет

РФ, г. Астрахань

Email: [email protected]

АННОТАЦИЯ В статье рассмотрен феномен межпартийного конфликтного взаимодействия на приме-

рах политической истории России, также проанализированы причины, возможные конструк-

тивные и деструктивные последствия разрешения таких конфликтов.

Ключевые слова: политическая партия, межпартийный конфликт, политическое обще-

ство, политическое взаимодействие.

Политическое взаимодействие внутри Российской Федерации представляет собой про-

цесс вовлечения социума в жизнь государства, политическая система в свою очередь несёт

одну из важных функций - культурного и идеологического просвещения поколений для

комфортного существования в будущем. К сожалению, население Российской Федерации

сложно назвать политизированным, потому что политическая деятельность предполагает

прямое взаимодействие человека с политическими инстанциями, коими являются партии.

“Даже самая лучшая партия есть своего рода заговор против остальной части

нации.“

Говорил в семнадцатом веке известный английский государственный деятель Джордж

Савиль Галифакс, напрямую повествуя о том, что многопартийная система не столько поли-

тически объединяют народ, сколько разобщает его и несёт конфликт обществу.

Рассмотрение законопроектов, предлагаемых лицами, обладающими законодательной

инициативой, происходит в Государственной Думе – нижней палате Федерального собрания

Российской Федерации. Этот процесс максимально важен для демократического общества

страны так как, депутаты от народа представляют прежде всего интересы граждан. Нередко

лидеры ведущих партий во время заседаний Думы резко высказываются в сторону предло-

жений, инициатив, намерений представителей других партий. В результате экспрессивного

поведения: эмоциональных выкриков, провокационных заявлений, рьяного отстаивания соб-

ственных позиций устанавливается недоверие не только между лидерами, но и политически-

ми партиями, в целом. С ростом недоверия усиливается напряжение во взаимоотношениях

партий, способное повлечь за собой инцидент, а в последствии возникновение конфликта.

Конфликты между политическими партиями или общественно – политическими дви-

жениями - это противоборство двух или нескольких политических субъектов, с целью при-

обретения властных полномочий, и установления политического взаимодействия в условиях

одного государства. Причины межпартийных конфликтов неоднозначны: первостепенным

фактором возникновения любого политического конфликта, как считает Роберт Даль, явля-

ется неравенство – неравное участие различных политических групп в возможности приня-

тия решения [1, с.24-25]. Ценностные ориентиры, морально-нравственные принципы, куль-

турно - идеологические взгляды также служат факторами возникновения межпартийных

конфликтов. Не исключены личностные мотивы участников политических процессов: жажда

власти, желания материального характера, самоутверждение в обществе, посредством реали-

зации собственных целей.


66

Рассмотрим случаи конфликтного поведения известного политического деятеля В.М

Пуришкевича лидера различных монархических партий дореволюционной России таких как

“Русское собрание”, “Союз русского народа”, ”Русский народный союз имени Михаила Ар-

хангела”. В.М. Пуришкевич известен не этичным, вызывающим и провокационным поведе-

нием. На заседаниях дореволюционной Государственной Думы он мог позволить себе

оскорблять политических оппонентов, за что неоднократно удалялся председателем. На од-

ном из заседаний в 1910 году В.М. Пуришкевич бросил в лидера “Конституционно-

демократической партии” П. Н. Милюкова гранёный стакан. Для Пуришкевича подобная

манера политической борьбы со своими противниками зачастую носила идеологический

характер. Взаимодействие, безусловно, конфликтное, но не всегда деструктивное: зная пыл-

кий нрав Пуришкевича современники отмечали, что ему неоднократно приходилось сдержи-

вать себя, выслушивая нападки на монархические принципы устройства государства, для

того, чтобы самостоятельно изъявить политическую волю с трибуны, идя тем самым на ком-

промисс [2, с. 282-283].

26 декабря 1991 года Советский Союз Социалистических Республик прекратил суще-

ствование, на смену доктрине однопартийной системы пришёл плюрализм политических

идей - образовались различные политических партии. Формирующееся гражданское обще-

ство не было готово к перенасыщению политическими идеями, взглядами, идеалами. На про-

тяжении нескольких лет развивались серьёзные противоречия, итогом которых стало массо-

вое столкновение двух противоборствующих сил 3-4 октября и вошло в историю, как

“Расстрел Дома Советов”.

Федеральным законом от 12 июня 2002 г. N 67-ФЗ "Об основных гарантиях избира-

тельных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации" […] было

положено начало активной политической деятельности, которая осуществляется и по насто-

ящее время ведущими партиями, представленными депутатами в Государственной Думе

Российской Федерации, среди них самая большая и значимая как для внутренней, так и

внешней политики “Единая Россия” – партия консервативного характера. “КПРФ” – комму-

нистическая партия, правопреемник КПСС. “ЛДПР” – партия национально-патриотического

толка и “Справедливая Россия” – социал-демократическая партия. Каждая из перечисленных

партий обладает определённой степенью конфликтности.

Пожалуй, в современной России ничто не оказывает такого глобального влияния на

жизнь гражданского общества, как политические конфликты. Беспринципная борьба за

власть неоднократно ставила под сомнение необходимость обществу государства – социаль-

ного института конфликторазрешения, однако парламент, что в дореволюционной России,

что в Российской Федерации выполнял и выполняет роль консолидирующего политические

взгляды органа, способствующего принятию единого разрешения, сложившихся проблем.

Даже конфликтное взаимодействие франкций ведёт к развитию политики нашего государ-

ства.


1. Большаков А.Г., Мансуров Т.З. Политическая конфликтология. Казань, 2014. 132 с;

2. Кирьянов И.К. Российские парламентарии в начале 20-го века: новые политики в новом

политическом пространстве. Пермь, 2009, 537с;

3. Федеральный закон "Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в

референдуме граждан Российской Федерации" от 12.06.2002 N 67-ФЗ (последняя редак-

ция) [Электронный ресурс]. Режим доступа

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_37119/ (дата обращения 19.12.2019).

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_37119/


67

РУБРИКА

«ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЕ»

АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ БУРЕНИЯ

БОКОВЫХ СТВОЛОВ НА САМОТЛОРСКОМ МЕСТОРОЖДЕНИИ

Пономарёв Сергей Александрович

магистрант 3 курса, Тюменский индустриальный университет,


Сахабутдинов Ильдар Ильфатович

магистрант 3 курса, Тюменский индустриальный университет,



Бурение боковых скважин (БС) в настоящее время является наиболее эффективным

способом восстановления простаивающего фонда скважин. Увеличение дебита притока

флюида в истощенных скважинах на месторождениях Западной Сибири, особенно активно

используется на Самотлорском месторождении [1]. Месторождение находится на поздней

стадии разработки, средняя обводненность составляет 97 %, отобрано более 2,9 млн тонн

нефти, при текущем коэффициенте нефтеотдачи 0,378, при проекте в 0,5, имеется около 900

млн тонн извлекаемых запасов нефти. Основная проблема заключается в том, что на место-

рождении пробурено 16 тыс. скважин, при текущем фонде добычи более 9 тыс., почти до 1,7

тыс. скважин простаивают, что негативно сказывается на динамике добычи нефти, динамика

наглядно прослеживается на рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели разработки и фонд скважин по месторождению

Большая часть неиспользуемого фонда скважин может быть введена в эксплуатацию

путем применения технологии бурения боковых стволов из существующего ствола скважи-

ны эта технология является оптимальным соотношением затрат на ее применение и ожидае-

мой прибыли от реализации добытых запасов. Перечень причин простоя скважин на Самот-

лорском месторождении на 01.01.18 г. приведен в таблице 1.



68

Таблица 1.

Перечень причин простоя скважин на Самотлорском месторождении на 01.01.18 г.

Причина простоя Процент от общего числа скважин

Полет ЭЦН (НКТ) 42,2

Попадание постороннего предмета в призабой-

ную часть 4,8

Высокая обводненность 15

Смена насосного оборудования 31

Негерметичность эксплуатационной колонны 9,6

Отсутствие циркуляции 16,2

Отсутствие притока флюида 13,8

Использование технологии зарезки боковых стволов часто является единственным эф-

фективным и менее затратным в финансовом отношении способом возврата скважин в экс-

плуатацию на Самотлорском месторождении [1, 2]. Также зарезка бокового ствола (ЗБС)

позволяет вскрыть ту часть пласта, которая содержит наибольшую концентрацию запасов

нефти (извлечение запасов нефти из обводненных пластов на подошве путем бурения боко-

вых стволов в кровлю), что позволяет добыть убыточные запасы нефти. Наибольший эффект

от применения технологии зарезки боковых стволов позволяет повысить показатели нефте-

отдачи пластов и объектов с низкими пластовыми свойствами и высокой обводненностью, в

которых еще имеются значительные запасы нефти, в таких месторождениях групп АВ-12,

АВ-13, АВ2-3 и БВ-8.

В конце 2015 года на Самотлорском месторождении введено 151 новая скважина, про-

ведено более 370 операций по разрезке боковых стволов. Если сравнивать с 2014 годом, то

рост по этим показателям составил 53% и 29% соответственно. На данный момент на Самот-

лорском месторождении работают 24 бригады по вводу новых скважин (ВНС) и 38 бригад по

зарезке боковых стволов (ЗБС). В рамках инвестиционного проекта на месторождении пла-

нируется ввести в эксплуатацию более 560 скважин ВНС и ЗБС [2].

Ввод в эксплуатацию БС с горизонтальным окончанием, положительно влияющих на

приток нефти в процессе эксплуатации скважин, способствует эффективной добыче остаточ-

ной нефти на застойных участках месторождений, эта технология является основным эффек-

тивным способом по восстановлению простаивающего фонда и повышению производитель-

ности малодебитных скважин на Самотлорском месторождении [1, 3]. Схема скважин с БС с

горизонтальным окончанием показана на рисунке 2.

Рисунок 2. Схема скважины БС с горизонтальным окончанием


69

Работы по зарезке боковых стволов с небольшим диаметром долота (120,6 мм или

139,7 мм) выполняются из предварительно пробуренных скважин с диаметром колонн 146 и

168 мм. призабойная часть боковых стволов оснащена беспроволочным фильтром 101,6 х 6,4

DOTTM. Этот фильтр имеет диаметр 102 мм, 20 отверстий на 1 м. п. фильтрующей части,

диаметр отверстий 16 мм. Также используется беспроволочный фильтр 114x7, 4 DOTTM,

этот фильтр имеет диаметр 114 мм, 32 отверстия на 1 м. п. фильтрующей части, диаметр от-

верстий 16 мм.

В дальнейшем ПАО «НК «Роснефть» планирует провести более 6068 скважинных опе-

раций по восстановлению простаивающего фонда скважин с помощью технологии ЗБС, до-

быча планируется на уровне 161811 тыс. тонн. Максимальный эффект от примененной тех-

нологии ГРП и ЗБС составил: 16540 тыс. тонн и 12840 тыс. тонн нефти соответственно, 38 %

и 31 %. Результат эффективности применения данной технологии информативно показан в

таблице 2.

Таблица 2.

Результаты использования технологии ЗБС в 2014-2018гг.

Вид

ГТМ Год

Количество

скважино-

операций

Прирост

дебита

нефти,

т/сут

Прирост

дебита

жидкости,

т/сут

Годовая

доп.

добыча

нефти,

тыс. т

Уд. доп.

добыча

нефти,

тыс.

т/скв

Нак.

доп.

добыча

нефти,

тыс. т

Коэфф. эффек-

тивности, %

ЗБС 2014 132 49,7 104,8 851,8 6,8 3167,8 80

2015 211 34,6 90,6 1237,6 5,9 3916,6 79

2016 228 30,6 118 1045,8 4,7 2953,3 68

2017 281 21,3 164,4 910,4 3,3 1880,5 47

2018 279 18,9 136,6 911,3 3,4 911,3 88

Итого

по ЗБС 1135 27,9 127,6 4958 4,9 12829,9 85

Выводы:

1. В настоящее время разработка Самотлорского месторождения путем бурения боко-

вых стволов остается одним из наиболее эффективных способов восстановления нефтеотда-

чи пластов и повышения продуктивности малодебитных скважин.

2. Добыча нефти с применением технологии зарезки бокового ствола за период 2014-

2018 гг. составляет 12930 тыс. тонн, что в пересчете на одну скважину составляет 11,3 тыс.

тонн.

3. Наиболее эффективным и финансово менее затратным способом является увеличе-

ние объемов добычи нефти на Самотлорском месторождении путем бурения новых скважин

и боковых стволов.


1. Баранов А.В., и др. Отчет «Мониторинг текущего состояния разработки Самотлорского

месторождения в 2018 году». Книга 1. ООО «ТННЦ», 625048, Тюменская обл., г. Тю-

мень, ул. Горького, 42.

2. Сабиров А.А. Новые разработки в технике и технологии добычи нефти / А.А. Сабиров //

Инженерная практика. - 2017. - №1-2. - С. 82-91.

3. Колтыпин О.А., Медведев П.В., Реков С.В., Гатин М.Р.// Научно-технический вестник

ОАО «НК «Роснефть».. - 2014. - №2. - С. 36-41.

4. Гилаев Г.Г. Техника и технология добычи нефти и газа ОАО «Самаранефтегаз» /

Г.Г. Гилаве, С.И. Стрункин, И.Н. Пунченко, А.Ф. Исмагилов, С.А. Козлов. – Самара:

Изд-во Нефть. Газ. Инновации, 2014. - С. 158-159.


70

РУБРИКА

«ПСИХОЛОГИЯ»

ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНОГО ПРОЦЕССА ВРАЧА

И ПАЦИЕНТА

Горбачева Анна Германовна

студент магистратуры, кафедра психологии Самарский национальный исследовательский

университет имени академика С.П. Королева

РФ, г. Самара


В настоящее время достаточно частым явлением в СМИ стало упоминание о наруше-

нии врачами норм врачебной этики и деонтологии. Однако отсутствие статистики подобных

нарушений не позволяет выявлять болевые точки и работать над ними. В связи с этим мед-

персоналу необходимо знать основы и особенности выстраивания коммуникаций с пациен-

тами. Указанный аспект подчеркивает актуальность настоящего исследования.

Под коммуникативным взаимодействием в связке «врач-пациент» следует понимать

устойчивые индивидуально-своеобразные приемы, способы приема и передачи информации

в рамках общения с больным. Под данным общением следует понимать сложный и много-

гранный процесс, выраженный как в форме взаимодействия индивидуумов, так и в качестве

информационного процесса, а также взаимного влияния друг на друга, взаимного понимания

и переживания друг за друга [1].

Важно отметить отсутствие единства подходов с позиции разных отраслей научного

знания к рассмотрению феномена. С позиции деонтологии на первое место выдвигается вра-

чебные долг и совесть. Медицинская психология в фокус внимания вбирает проблему лич-

ности пациента. Психотерапия рассматривает проблему общения врача и пациента, которое

занимает ведущее место в процессе лечения и выступает в качестве средства лечения. Соци-

альная психология сфокусирована на правильности построения коммуникаций и в целом

процессе общения.

Изучение феномена во многом позволяет производить наилучшее распознание врачом

и соответствующую реакцию в зависимости от конкретных вербальных и невербальных зна-

ков пациента с последующим извлечением наиболее подходящей по обращению пациента

информации. Коммуникативное взаимодействие позволяет наиболее эффективно проводить

диагностику, в том числе при установлении соматических симптомов вкупе с симптомами

телесными, а также добиваться согласия обратившегося пациента с планом лечения. Кроме

того, коммуникативное взаимодействие подразумевает передачу пациентам адекватной ме-

дицинской информации и их мотивирование на ведение более здорового образа жизни с од-

новременным повышением роли врача в последующем укреплении состояния здоровья па-

циента. Важно отметить и фактор возможности воздействия врача на различные формы

проявления болезни. В частности в данном контексте следует упомянуть интеллектуальную,

эмоциональную и мотивационную составляющие. При коммуникационном воздействии так-

же происходит преодоление «усвоенной беспомощности пациента» с одновременным раз-

рушением стереотипов, созданных болезнью и созданием шаблонов правильного реагирова-

ния на проявления болезни. Особое значение имеет выстраивание отношений между врачом

и пациентом при сообщении последнему или его родственникам/законным представителям о

неизлечимой болезни, в течение которой человек умрет.

Важно отметить, что в научных исследованиях отсутствует совокупный подход в изу-

чении взаимодействия врачей с пациентами в зависимости от специализации врача и одно-


71

временно в зависимости от типа личности пациента. Следует отметить, что во многом взаи-

модействие усложняется тем, что для современного пациента не характерна традиционная

пассивная роль. Наоборот, пациент стремиться к активной коммуникации, под которой

скрывается желание быть понятым врачом. По мнению авторов исследования Барсуковой

Д.И., Дорогойкиным Д.Л. для врача принципиально важно владеть навыками правильного

построения коммуникации с пациентом при одновременной нацеленности на разрешение

проблем со здоровьем, не ущемляя в данном случае ожиданий больного [2]. При этом веду-

щим аспектом во взаимодействии является личность врача.

В ряде исследований приводится спектр коммуникативных средств, которые могут

быть использованы врачом (без указания на специализацию) для достижения наилучшего

результата:

обращение по имени/имени отчеству к пациенту;

открытая мимика и жесты;

легкая улыбка, отражающая доброжелательность в диалоге;

внимательное выслушивание обратившегося за помощью;

терпение в общении, в том числе к эмоциональным всплескам пациента, вызванным

болевыми ощущениями;

- применение тактик утешения и ободрения [3].

Вместе с тем, данный перечень не отражает специфики специализации врача в кон-

кретной ситуации. В связи с этим полагаем необходимым расширение спектра тактик через

призму специализации. При этом для каждой специализации будет определенный набор так-

тик для общения с пациентом, вызванный особенностями протекания болезни и т.д.

Кроме того, в данном отношении следует принять во внимание исследование С.Л.

Братченко, которое выявило, что для ряда врачебных специализаций характерны особые чер-

ты. В частности, для врачей-хирургов свойственен авторитарный тип общения (81%), выра-

женный в эгоцентризме, авторитарности мнения и т.д. Такой тип общения обусловлен спе-

цификой профессии врача-хирурга, который вынужден работать с пациентами с болевым

шоком, вызванными тяжелыми травмами [4, с.24].

Для врача- невролога характерен индифферентный тип общения(85%), выраженный в

стремлении к деловым отношениям. При таком типе общения предполагается активное уча-

стие пациента в процессе лечения. Кроме того, в данном контексте подразумевается развитие

самостоятельности пациента и ответственности в выборе альтернативных решений.

В свою очередь, для врача–терапевта свойственен манипулятивный характер взаимо-

действия (76%) с определенной эгоистичностью и превосходством над пациентом [4]. В дан-

ном аспекте задачей врача соответствующей специализации является внушение пациенту

необходимости соблюдения выбранного курса лечения и его правильности.

Исходя из представленного анализа, следует сделать вывод о необходимости дальней-

шего комплексного исследования всех врачебных специализаций в части особенностей их

коммуникаций по отношению к пациентам.

Данное исследование должно послужить предпосылкой для разработки соответствую-

щего входного и периодического психологических тестирований врачей разных специализа-

ций с целью корректировки особенностей их общения с пациентами до состояния оптималь-

ного общения в зависимости от психотипа личности больного.

Кроме того, исходя из индивидуальности пациентов, на базе медучреждений требуется

проведение различных психологических тренингов с врачами, в том числе с учетом их спе-

циализации и дифференцированностью психотипов пациентов.

Перечисленные выше меры во многом позволят повысить коммуникативную компе-

тентность врачей, а также обеспечат обслуживание пациентов на современном уровне. Кро-

ме того, предполагается снижение количества конфликтных ситуаций, связанных с выбором

неверной тактики общения врача с пациентом.


72


1. Дубовый Л.М., Константинова Т.В. Связь коммуникативного взаимодействия в диаде

«врач-больной» с социально-психологическими качествами личности врача. URL:

https://cyberleninka.ru/article/n/svyaz-kommunikativnogo-vzaimodeystviya-v-diade-vrach-

bolnoy-s-sotsialno-psihologicheskimi-kachestvami-lichnosti-vracha/viewer (Дата обращения:

21.12.2019)

2. Барсукова М.И., Дорогойкин Д.Л., Кочеткова Т.В. Проблема коммуникации по линии

«врач-пациент. URL: http://www.mprj.ru/archiv_global/2011_4_9/nomer/nomer11.php (Дата

обращения: 21.12.2019)

3. Болучевская В.В., Павлюкова А.И. Общение врача: создание положительных взаимоот-

ношений и взаимопонимания с пациентом. URL:

http://www.mprj.ru/archiv_global/2011_4_9/nomer/nomer11.php (Дата обращения:

21.12.2019)

4. Братченко С.Л.. Диагностика личностно-развивающего потенциала. Псков: издательство

псковского института повышения квалификации работников образования.1997. 56 с.

https://cyberleninka.ru/article/n/svyaz-kommunikativnogo-vzaimodeystviya-v-diade-vrach-bolnoy-s-sotsialno-psihologicheskimi-kachestvami-lichnosti-vracha/viewer

https://cyberleninka.ru/article/n/svyaz-kommunikativnogo-vzaimodeystviya-v-diade-vrach-bolnoy-s-sotsialno-psihologicheskimi-kachestvami-lichnosti-vracha/viewer

http://www.mprj.ru/archiv_global/2011_4_9/nomer/nomer11.php

http://www.mprj.ru/archiv_global/2011_4_9/nomer/nomer11.php


73

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У СТУДЕНТОВ

ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

Кайдалова Олеся Андреевна

студент, Брянский государственный университет,

РФ, г. Брянск


FEATURES OF PROFESSIONAL IDENTITY OF STUDENTS

OF PSYCHOLOGICAL SPECIALTIES

Olesya Kaidalova student, Bryansk state University,

Russia, Bryansk

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются результаты исследования профессиональной идентичности

студентов первого и четвертого курса психологических специальностей. Было выявлено, что

отличительным моментом профессиональной идентичности у первокурсников и выпускни-

ков является эмоциональное отношение к профессии психолога.

ABSTRACT

The article deals with the results of the study of professional identity of first and fourth year

students of psychological specialties. It was identified that a distinctive point of professional identi-

ty among first-year students and graduates is an emotional attitude to the profession of psychologist.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, студенты, профессия психолог.

Keywords: professional identity, students, the profession of psychologist.

Проблема исследования профессиональной идентичности всегда оставалась актуальной

и в современной науке, так как значительную часть своей жизни человек посвящает профес-

сиональной деятельности.

Профессиональная идентичность раскрывает степень принятия индивидом выбранной

профессии, как на социальном, так и на психологическом уровне, выступает и как эмоцио-

нальный компонент, который отражает состояние человека и чувства, испытываемые в ста-

новлении себя как специалиста и в целом к профессиональной деятельности [1]. Так же дан-

ное явление определяется, как степень отождествления себя с выбранной профессией,

включенности в профессиональную группу на основе делового общения и социальных пред-

ставлений, в результате чего происходит оценка восприятие, а так же оценка самого себя, как

специалиста с точки зрения эмоционального компонента, так же характеристик профессии и

группы [2, 3].

Для исследования свойств и качественных особенностей профессиональной идентич-

ности студентов первого и четвертого курса психологических специальностей был использо-

ван «Опросник профессиональной идентичности студентов – будущих психологов» (Автор

У. С. Родыгина)

Опросник состоит из двадцати одного утверждения, которые непосредственно связаны

с профессией психолог. Перед испытуемым предстоит задача ответить на каждое утвержде-

ние согласно собственному мнению, указывая степень согласия или несогласия

С помощью опросника под авторством У. С. Родыгиной был произведен анализ разви-

тия профессиональной идентичности будущих психологов. Данная методика позволяет

определить тип профессиональной идентичности с помощью оценки двух основных характе-

ристик: эмоционального отношения к профессии и степени вовлеченности в процесс профес-

сионального развития. В зависимости от выраженности данных показателей выделяются

девять типов профессиональной идентичности.



74

Обработав результаты данной методики, нами были получены следующие данные:

Таблица 1.

Результаты опросника профессиональной идентичности студентов – будущих

психологов

Шкала «осо-

знанная актив-

ность»

Шкала «эмоциональное отношение»

Преимущественно отри-

цательные эмоции

Нет явного преобла-

дания

Преимущественно

положительные эмо-

ции

1 курс

Низкий ур. Тип 1 (0%) Тип 2 (0%) Тип 3 (0%)

Средний ур. Тип 4 (10%) Тип 5 (0%) Тип 6 (70%)

Высокий ур. Тип 7 (0%) Тип 8 (0%) Тип 9 (20%)

4 курс

Низкий ур. Тип 1 (0%) Тип 2 (0%) Тип 3 (0%)

Средний ур. Тип 4 (10%) Тип 5 (50%) Тип 6 (10%)

Высокий ур. Тип 7 (0%) Тип 8 (20%) Тип 9 (10%)

Анализируя данные, отображенные в таблице 1, можно сказать, что профессиональная

идентичность первого и четвертого курса имеет как свои сходства, так и различия. Так же

стоит отметить, что процентное соотношение результатов исследования распределилось не

на все типы профессиональной идентичности. Так, например, у студентов – психологов пер-

вого курса большая часть испытуемых (70%) относится к шестому типу профессиональной

идентичности, который характеризуется средней выраженностью активной позиции, сопро-

вождающейся положительными эмоциями по отношению к будущей профессии. Студенты

данной категории считают профессию психолог одним из способов самореализации в жизни,

так же присутствует желание дальнейшего саморазвития в психологии и повышения каче-

ства своих знаний, умений и навыков.

Остальные результаты исследования распределись на четвертый и девятый тип про-

фессиональной идентичности. Так 10% студентов имеют отрицательные эмоции относитель-

но психологической профессии, но при этом среднюю выраженность активной позиции, что

может говорить о том, что студенты, относящиеся к данному типу, считают, что данная про-

фессия не удовлетворяет все жизненные потребности и запросы. В учебно – профессиональ-

ной работе у таких студентов может встречаться безответственное отношение к выполнению

своих обязанностей. Высокий уровень активной позиции и положительных эмоций по отно-

шению к профессии психолог имеют 20% студентов, что свидетельствует о полном принятии

выбранной профессии и желании стать квалифицированным специалистом в данной отрасли

науки.

Большее распределение по типам профессиональной идентичности можно отметить у

студентов четвертого курса. Большая часть испытуемых (50%) имеют среднюю выражен-

ность активной позиции и нейтральное эмоциональное состояние по отношению к психоло-

гической профессии. Данные показатели говорят о том, что у студентов нет выраженной

тенденции к профессии, то есть при определенных обстоятельствах, связанных с учебно –

профессиональной деятельностью у студента могут доминировать, как положительные, так и

отрицательные эмоции, которые так же имеют возможность перерасти в пассивное отноше-

ние к профессии.

У выпускников, так же, как и первокурсников отмечается категория студентов (10%),

имеющая негативное отношение к профессии психолог, но сопровождающееся средним

уровнем активной позиции в профессиональной деятельности. Что касается высокого уровня

активной позиции в психологической профессии, к ним относится 30% студентов, из кото-

рых 10% имеют полностью сформированную профессиональную идентичность, то есть вы-

сокую степень вовлеченности в профессиональное развитие и положительные эмоции к вы-


75

бранной профессии и 20% студентов, которые так же имеют высокую осознанную актив-

ность, но нейтральные эмоции, что говорит о неопределённом отношении к психологической

профессии.

Таким образом, по итогам качественного анализа на основе опросника профессиональ-

ной идентичности студентов – будущих психологов, можно выделить следующие сходства и

отличия: студенты первого и четвертого курса имеют среднюю выраженность активной по-

зиции к профессии психолог, что говорит о не ярко выраженной степени вовлеченности в

процесс профессионального развития, несмотря на желание реализоваться и развиваться в

данной профессии. Главным отличительным моментом профессиональной идентичности у

первокурсников и выпускников является эмоциональное отношение, так как у студентов

первого курса преобладают положительные эмоции к психологической профессии, а у сту-

дентов четвертого курса нейтральные.

Список литературы: 1. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений / Е. А. Климов. – 4- е изд., стер. – М.: Издательский центр «Акаде-

мия», 2010. – 304 с.

2. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессиональной идентичности. /

Ю. П. Поваренков. – М.: УРАО, 2006. – 160 c.

3. Шнейдер Л. Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и мето-

ды диагностики. М.: МПСИ, 2007. 128 с.


76

РУБРИКА

«РАДИОТЕХНИКА И ЭЛЕКТРОНИКА»

ЗАДАЧИ ТЕПЛОВОГО КОНТРОЛЯ В ОБОРУДОВАНИИ ТЕСТИРОВАНИЯ

ИНТЕГРАЛЬНЫХ МИКРОСХЕМ И ПОЛУПРОВОДНИКОВЫХ ПРИБОРОВ

Кукшинский Никита Игоревич

магистрант, Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники

Республика Беларусь, г. Минск


Бируков Евгений Александрович

магистрант, Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники


Задача теплового кондиционирования – подогрев или охлаждение устройства до темпе-

ратуры испытания, которое может быть достигнуто рядом методов, включая принудитель-

ную конвекцию воздушным потоком или с помощью теплоотдачи термостата. Существуют

проблемы проектирования, возникающие в разработке средств для постоянной подачи

устройств с помощью обработчика оборудования тестирования, способное обеспечивать

гибкость при постоянно меняющихся корпусах тестируемых устройств. Обычные системы

опираются главным образом на системы конвекции воздуха по следующим причинам:

• универсальность;

• известность технологий;

• экономическая эффективность.

Тепловая система на основе воздушного потока может быть разработана для нагрева

или охлаждения множества типов устройств и носителей, не требуя каких-либо аппаратных

изменений или реконфигураций. Используемый поток в значительной степени основан на

традиционных принципах отопления, вентиляции и кондиционирования. Большинство ком-

понентов для такого оборудования доступны повсеместно: вентиляторы, нагреватели, датчи-

ки температуры, термостаты, клапаны и прочее.

Тепловые системы на основе воздушного потока имеют определенные недостатки в од-

нородности и контроле температуры, а также теплоемкости. Большая и неудобная конструк-

ция тепловой камеры и низкая теплоемкость воздуха делают системы воздушного потока

подверженными температурным градиентам. Следовательно, достигнуть требования к допу-

стимым отклонениям температуры сложно. Системы должны быть настроены путем

настройки воздуховыпускных лопастей для перенаправления частей воздушного потока для

противостояния широко варьирующимся тепловым нагрузкам в камерах. Низкая теплоем-

кость воздуха также не только ограничивает нормы термического кондиционирования

устройств и носителей, но также и всей машины. Обработчик оборудования сам должен быть

«разогрет», прежде чем он может начать тестирование или обработку устройства. Ограниче-

ния энергопотребления еще более усугубляют эту проблему. Наконец, проектирование каме-

ры термообработки, принимающей лотки с тестируемыми устройствами, может привести к

очень большим размерам оборудования при неправильной сборке лотка на производстве.

Контроль температуры обычно осуществляется путем контроля потока воздуха до фик-

сированной температуры или заданного значения. Температурная калибровка может обеспе-

чить связь между температурой тестируемого устройства и датчика температуры. Этот метод

контроля гарантирует, что конечная температура устройство всегда известно благодаря ка-

либровке. Датчик температуры воздушного потока расположен в распределителе коллектора

и используется для поддержания фиксированной температура воздушного потока. Лотки



77

входят в камеру и постоянно подвергается воздействию постоянной температуры воздушно-

го потока.

Задача контроля температуры тестируемого устройства – как только устройство дове-

дено до необходимой температуры, его температура должна контролироваться в течении

всего испытания. Контроль равномерности температуры обработчика оборудования и управ-

ляемый температурный контроль тестируемого устройства определяют тепловые характери-

стики системы. Для этого большинство проектов по-прежнему полагаются на температурно-

контролируемые потоки воздуха, которые позволяют поддерживать постоянную температу-

ру тестируемого устройства. Но просто поместить группу устройств на тестирующий кон-

такт и обеспечивать начальный температурный допуск недостаточно. Тестируемые устрой-

ства могут иметь постоянную температуру, однако при отсутствии радиатора не происходит

тепловой обмен с окружающей средой, что может привести к перегреву, если подать питание

к устройству.

Можно улучшить теплообмен между корпусом тестируемого устройства и радиатором

с помощью соединительного материала. Почти все термопасты и материалы контактной

площадки не предусматривают необходимость многократного снятия радиатора, подклю-

ченного к тестируемым устройствам, что приводит к загрязнению корпуса устройства и по-

вреждениям материала. Также из-за вязкости контактные площади имеют тенденцию отры-

ваться от устройства при отделении радиатора.

Таким образом, при разработке оборудования для тестирования интегральных микро-

схем и полупроводниковых приборов необходимо разрабатывать оптимальные методы теп-

лового кондиционирования и контроля температуры тестируемого устройства с учетом всех

известных параметров.


1. ResearchGate | Thermal Management and Control in Testing Packaged Integrated Circuit (IC)

Devices [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://www.researchgate.net/publication/265871205_Thermal_Management_and_Control_in_

Testing_Packaged_Integrated_Circuit_IC_Devices (дата обращения: 17.11.19)


78

МЕТОД ТЕСТИРОВАНИЯ ИМС УЛЬТРАЗВУКОВЫМ ЛАЗЕРОМ

Кукшинский Никита Игоревич

магистрант, Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники, Республика Беларусь, г. Минск


Бируков Евгений Александрович

магистрант, Белорусский государственный университет информатики и радиоэлектроники,


С учетом текущей тенденции в отношении размеров корпуса, размеры будущих корпу-

сов интегральных микросхем (ИМС) будут порядка нескольких нанометров. При более

плотных конфигурациях не будет прямого доступа к компонентам корпуса ИМС. Принимая

во внимание размеры и ограниченный доступ к интересующим компонентам, большинство

современных методов тестирования часто не отвечают данным требованиям. Следовательно,

будущие методы неразрушающего тестирования должны обеспечивать бесконтактный кон-

троль, лучшее пространственное разрешение в субмикронном или нанометровом порядке, и

возможность быть частью встроенных систем тестирования с умеренным временем кон-

троля.

Среди новых передовых технологий оптические сверхбыстрые лазеры недавно про-

демонстрировали значительные возможности для неразрушающего контроля корпуса ИМС,

такие как разрешение в субмикронах (нм), умеренным временем проверки (в пределах не-

скольких минут), с возможностью быть частью встроенных систем тестирования, чтобы об-

наруживать подповерхностные дефекты. Акустическая длина волны ультрабыстрых оптиче-

ских лазеров делает их привлекательными с точки зрения хорошей разрешающей

способностью.

Сверхбыстрые лазеры используют импульсные лазеры с чрезвычайно короткими вре-

менными интервалами (обычно <1 пс). Когда такой оптический импульс, известный как им-

пульс накачки, попадает на поверхность непрозрачного твердого тела, часть оптической

энергии поглощается образцом и преобразуется в тепло. Нагревание затем приводит к тепло-

вому напряжению, которое вызывает деформационную волну, распространяющуюся в опре-

деленных направлениях в зависимости от угла падения лазера. Второй ультракороткий им-

пульс, называемый «зондом», может обнаружить отражение акустического импульса.

Отражательную способность / изменение фазы можно измерить, отрегулировав временную

задержку между импульсами накачки и зонда в оптической линии задержки без необходимо-

сти использования сверхбыстрого фотоприемника. Неоднородность (или граница раздела

между различными слоями материала) под поверхностью, обычно на глубине от нм до мкм,

может привести к отражению обратно на поверхность.

Когда размер оптического пятна (обычно несколько микрон) намного больше, чем

глубина оптического поглощения (например, 10–50 нм), генерируемый акустический им-

пульс может быть точно смоделирован как суперпозиция продольных плоских волн, распро-

страняющихся по нормали к поверхности. Акустические частоты обычно находятся в диапа-

зоне 10–1000 ГГц. Из-за короткой акустической длины волны (в диапазоне нанометров)

сверхбыстрый оптический лазерный ультразвук является многообещающим методом для

исследования тонких пленок и наноструктур. Подповерхностные структуры или неоднород-

ные области, обычно расположенные на расстоянии менее 1 нм от поверхности, могут отра-

жать акустический импульс обратно на поверхность. Импульсы насоса и зонда генерируются

из генератора Ti: сапфира. Длина волны, частота повторения и длительность импульса лазера

составляют 800 нм, 79,4 МГц и длительность 0,1 пс, соответственно. Лазер с падающей

накачкой фокусируется на одной стороне образца, а лазер-зонд направляется через интерфе-

рометр. Одна половина луча фокусируется на образце, а другая половина отражается на зер-



79

кале на пьезоактюаторе (PZT) для стабилизации интерферометра. Фотодиоды регистрируют

изменения отражательной способности из-за смещений поверхности. Полуволновая пластина

и четвертьволновая пластина являются оптическими устройствами, которые изменяют со-

стояние поляризации лазерных лучей.

Пикосекундные и фемтосекундные лазеры были успешно применены для определения

характеристик материала, таких как исследование акустических характеристик на нано-

уровне, акустическое изображение в тонких пленках и микроструктуры на непрозрачных

подложках, измерение свойств материала тонкой пленки, измерение активности переключе-

ния (изменения значений сигнала) и неразрушающий контроль микрометрических алмазных

пленок. Длительность лазерного импульса может быть настроена для получения акустиче-

ской длины волны всего 5 нм и предоставления объемной информации о структуре, в кото-

рой они перемещаются. Сверхбыстрые оптические лазерные ультразвуки могут генерировать

и определять ультразвуковые волны с гигагерц-терагерцовыми частотами, используя ультра-

короткие световые импульсы и очень высокие частота повторения импульса возбуждения.

Этот метод может быть применен к характеристикам материала, неразрушающей оценке,

которые требуют пространственного разрешения в нанометрах.

Визуализация и обработка сигналов в режиме реального времени может сократить

время проверки корпусов ИМС. В случае оптических лазеров с накачкой в режиме реального

времени формируется изображение ультразвуковых волн, генерируемых сверхбыстрыми

оптическими лазерами, создается изображение для ультразвуковых волн, включая сбор дан-

ных и анализ, что занимает всего от 4 до 22 минут в зависимости от количества пикселей на

изображении.


1. An Overview of Non-Destructive Testing Methods for Integrated Circuit Packaging Inspection

[Электронный ресурс]. – Режим доступа:

https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC6068802/ (дата обращения: 18.12.19).


80

РУБРИКА

«РЕГИОНОВЕДЕНИЕ»

ОТКАЗ ОТ АТОМНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ В ФРГ

Зиннатуллин Рузаль Раифович

студент 1 курса, Факультет теплоэнергетика и теплотехника

Казанский государственный энергетический университет

РФ, г. Казань


Маминова Лариса Валентиновна

старший преподаватель, Казанский государственный энергетический университет

РФ, г. Казань


ABANDONMENT OF NUCLEAR POWER IN GERMANY

Ruzal Zinnatullin

Student 1 term, Faculty of heat power and heat engineering,

Kazan state power engineering University

Russia, Kazan

Larisa Maminova

Senior lecturer, Kazan state power engineering University

Russia, Kazan

АННОТАЦИЯ

В тезисе представлен анализ исследований, проведенных немецкими специалистами,

относительно закрытия и демонтажа атомных электростанций в Германии, а также организа-

ции безопасного хранения радиоактивных отходов. Рассматриваются вопросы выработки

энергии из возобновляемых источников, а также вопрос организации безопасного хранения

радиоактивных отходов.

ABSTRACT

The thesis presents an analysis of studies conducted by German experts on the closure and

dismantling of nuclear power plants in Germany, as well as the organization of safe storage of radi-

oactive waste. The issues of energy generation from renewable sources, as well as the organization

of safe storage of radioactive waste are considered.

Ключевые слова: отключение атомных электростанций, энергопроизводство, возоб-

новляемые источники энергии, хранение радиоактивных отходов.

Keywords: shutdown of nuclear power plants, energy production, renewable energy sources,

radioactive waste storage.

После аварии на АЭС "Фукусима-1" в 2011 году правительством Германии при под-

держке всех парламентских партий было принято решение отказаться от атомной энергети-

ки. Восемь из семнадцати германских АЭС были отключены от сети сразу же. Последняя

атомная станция ФРГ будет отключена, согласно плану, в 2022-м году. Вместо них электро-

энергию дадут возобновляемые источники. Но по-прежнему не решена проблема радиоак-

тивных отходов.




81

Процесс отказа от атомной энергетики протекал в Германии в первые четыре года

успешнее, чем предполагалось. Объемы вырабатываемой энергии, потерянные в связи с от-

ключением восьми АЭС, были быстро восстановлены благодаря увеличению мощностей

ветряных и солнечных электростанций, а также электростанций, работающих на биомассе.

Наряду с этим проблемой становится высокая доля угольной энергетики. Энергопроизвод-

ство на традиционных угольных электростанциях сделалось весьма рентабельным в связи с

резким удешевлением европейских сертификатов на выброс парниковых газов (ETS). Поэто-

му вредные для окружающей среды электростанции, сжигающие бурый или каменный уголь,

активно производят энергию, а более экологичные газовые электростанции простаивают.

Германия намерена к 2020 году снизить выбросы углекислого газа на 40% по сравне-

нию с 1990 годом. Однако цель, поставленную правительством, будет трудно выполнить без

реформ в энергетическом секторе. Правительство ФРГ намеревается снизить производство

энергии на угольных станциях и повысить цены на сертификаты СО2 в рамках европейской

торговли квотами на выбросы парниковых газов.

Постепенное отключение АЭС, снижение угольно-энергетического производства, рас-

ширение возобновляемой энергетики – такие проблемы становятся перед крупными энерге-

тическими концернами. Традиционные крупные атомные и угольные станции приносят им

все меньше доходов. Одновременно растет число электростанций, работающих на возобнов-

ляемых источниках энергии, инвестиции в которые (и, соответственно, контроль над кото-

рыми) осуществляются на локальном уровне – самими гражданами, фермерами и частными

предпринимателями. Подобная конкуренция не устраивает большие концерны.

Завершение атомной эпохи ставит перед Германией трудноразрешимые задачи. Старые

АЭС следует демонтировать, при этом организовать безопасное хранение радиоактивных

отходов сроком на миллион лет. По данным самих энергоконцернов, на закрытие станций, их

демонтаж и хранение отходов отложено около 36 миллиардов евро.

Исследование, проведенное по заказу министерства экономики ФРГ, приходит к выво-

ду: сейчас на весь процесс закрытия и демонтажа запланированы расходы в 22 миллиарда, а

на решение проблемы отходов – 17 миллиардов евро. Однако реальные затраты могут до-

стичь уровня в 50-70 миллиардов. По мнению экспертов, имеются существенные риски для

немецкого государства и налогоплательщиков.

По поводу будущего атомной энергетики в Германии идут яростные дискуссии. Ответ-

ственные за АЭС концерны хотели бы избежать трудно просчитываемых рисков и перело-

жить их на фонды, контролируемые государством. Экологические организации и политики

не согласны с таким подходом, не желая обременять излишними затратами государство и

налогоплательщиков.


1. ОТКАЗ ОТ АТОМНОЙ ЭНЕРГЕТИКИ В ФРГ // https://bellona.ru/ URL:

https://bellona.ru/2017/01/26/atom-germany/ (дата обращения: 07.10.2019).

2. Отказ от АЭС в Германии: процесс идет, будущее туманно // https://www.dw.com/ru URL:

https://clck.ru/LACLj (дата обращения: 07.10.2019).

3. Ядерная энергетика Германии // https://ru.wikipedia.org/ URL: https://clck.ru/LACUq (дата

обращения: 07.10.2019).


82

РУБРИКА

«РЕЛИГИОВЕДЕНИЕ»

ВОПРОС О РУССКОЙ ПАТРОЛОГИИ В ПЕРИОД X – XV ВЕКОВ

Владимиров Павел Анатольевич

магистрант, кафедра теологии и религиоведения,

Саратовский государственный университет,

РФ, г. Саратов


QUESTION OF RUSSIAN PATROLOGY IN THE X - XV CENTURIES

Pavel Vladimirov

student, Department of Theology and Religious, Saratov State University,

Russia, Saratov

АННОТАЦИЯ

В статье проводится рецепция становления русской патрологии в историко-культурном

контексте X – XV веков. Именно в данный период истории формируются ключевые тенден-

ции русской патрологии, которые будут систематизированы и концептуализированы уже на

рубеже XIX – XX веков. Особое внимание уделяется системообразующему вектору исследо-

ваний русской патрологии, без рефлексии святоотеческого наследия, что требует более тща-

тельного и подробного рассмотрения.

ABSTRACT

The article provides a reception on the formation of Russian pathology in the historical and

cultural context of the X – XV centuries. It is in this period of history that the key trends of Russian

pathology are formed, which will be systematized and conceptualized already at the turn of the XIX

– XX centuries. Particular attention is paid to the system-forming vector of research of Russian

patrology, without reflection of the patristic heritage.

Ключевые слова: христианская традиция, православие, русская патрология, религио-

ведение.

Keywords: Christian tradition, Russian pathology, religious studies.

Постановка вопроса о становлении и раскрытия патрологии в русской православной

традиции от раннего этапа формирования русской государственности до XVII века, требует

методологических уточнений. Во-первых, в рамках историко-культурного анализа уместно

говорить о развитии русской патрологии как феномена отечественной православной культу-

ры. Но с позиции религиоведческих исследований, русская патрология, как неотъемлемая

часть жизни Церкви не развивается, а именно раскрывается посредством сочинений и трудов

православных святителей, в том числе с помощью их непосредственного служения и их по-

движничества.

Прежде чем, перейти к определению патрологии, отметим, что на примере трудов, в

первую очередь Великих капподокийцев (святителей Василия Великого, Григория Богосло-

ва, Григория Нисского), а также святителя Иоанна Златоуста раскрывается сущность патро-

логии и ее дальнейшее становление в X – XV веках в русской православной традиции [2, с. 5-

7.].

Патрология не имеет единого целостного определения, но в наиболее общем виде мо-

жет быть определена как «наука, занимающаяся изучением истории жизни и богословского



83

творчества Отцов Церкви и церковных учителей», а в более узком смысле как «богословская

дисциплина, излагающая в систематическом порядке учение о жизни и богословской дея-

тельности Отцов и учителей Церкви» [1].

В качестве основных источников, позволяющих проследить особенности преемствен-

ности традиции, выступают работы протоиерея Георгия Флоровского (например, «Восточ-

ные отцы IV века» и «Восточные отцы V – VIII в»), О.В. Андреяшкина (в работе «Русская

патрология» предложена периодизация основных этапов раскрытия русской патрологии,

которая будет активно использоваться в исследовании). Использование первоисточников,

дополненных религиоведческими и историко-культурными исследованиями, позволяет до-

стичь объективности хода рассуждения [3, с. 11]. В частности, примечателен труд А.И. Си-

дорова «Святоотеческое наследие и церковные древности» Том V, где представлена не толь-

ко агиография, но и раскрываются особенности экзегетических сочинений и догматического

богословия в период до X века. Если последовательно приводить рецепцию наиболее значи-

мых в историко-культурном контексте труды святоотеческого наследия в период с XII по XV

века, то сложно обойтись без сложной структурированной исторической периодизации

начиная с деятельности преподобных Антония и Феодосия Печерских до преподобного Мак-

сима Грека. Их роль в едином контексте раскрытия русской патрологии выявляется в более

поздних трудах, например в деятельности преподобного Нила Сорского, выраженной в его

отношение к аскетике внутреннего духовного уклада человека. При религиоведческом и тео-

логическом исследовании русской патрологии особое внимание стоит уделять соотношению

патрологии и православной аскетике. Учитывая изменения, произошедшие с тематической

направленности церковной литературы, обозначается корреляция между патрологией и дог-

матическим богословием, выявляются их предметные и содержательные особенности, фор-

мируемые в конце XV века по отношению к предыдущим историческим периодам. Таким

образом, можно резюмировать, что русская патрология именно раскрывается в процессе

длительного историко-культурного становления в русской православной традиции.


1. Сидоров А.И. Патрология // Патристика, отцы и учителя Церкви [электронный ресурс] –

Режим доступа. – URL: https://azbyka.ru/patrologiya (дата обращения: 23.12.2019).

2. Столяров, А.А. Патрология и патристика. – М.: Канон+, 2001. – 120 с.

3. Черняев А.В. Русское «Ученое монашество»: архимандрит Киприан (Керн и прот. Геор-

гий Флоровский // Вестник славянских культур. – 2013. – № 1 (27). – С. 5-13.


84

АНАЛИЗ РЕЛИГИИ В ПСИХОАНАЛИТИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ

Щур Юлия Сергеевна

магистрант Саратовский национальный исследовательский государственный университет

имени Н.Г. Чернышевского

РФ, Самара


ANALYSIS OF THE RELIGION IN PSYCHOANALYTICAL THEORY

Julia Schur

student of the SSU named after N.G. Chernyshevsky

Russia, Samara

АННОТАЦИЯ

В статьи рассматривается перспектива корреляции психоаналитических подходов к ин-

терпретации значения религии. Приводятся исследования современных представителей пси-

хоаналитической теории.

ABSTRACT

The article considers the prospect of a correlation of psychoanalytic approaches to the inter-

pretation of the meaning of religion. The author’s position consists in the need to disclose the prob-

lems of correlation of psychoanalytic methods in the context of theological and religious studies.

Ключевые слова: религия, современный психоанализ, фрейдизм, юнгианство, созна-

тельное и бессознательное, коллективное бессознательное.

Keywords: religion, modern psychoanalysis, Freudianism, Jungianism, conscious and uncon-

scious, collective unconscious.

Психоаналитическая теория даже в настоящее время выстраивается на общих положе-

ниях сформированных З. Фрейдом, который по праву может считаться основоположником

данного направления. Религия, как неотъемлемая часть культуры всегда находилась в центре

внимания психоаналитических школ, поскольку именно религиозное сознание в корреляции

с мифологическим мировосприятием образуют отправные точки для формирования поведен-

ческой модели личности в процессе ее социализации. Современные западные исследователи

Л. Хьелл и Д. Зиглер, анализируя тенденции и перспективы развития психоанализа как науч-

ного направления, особо выделяли интерес З. Фрейда к рецепции роли и значения религии.

Для рефлексии становления религиозного мировоззрения в психоаналитической тради-

ции, целесообразно обратиться к рассмотрению фрейдистской теории. Первой сформирован-

ной моделью психики в классическом психоанализе была топографическая, согласно кото-

рой существует три области: сознательное, подсознательное (или предсознательное) и

бессознательное. Между ними существует постоянное взаимодействие и «пограничные»

зоны цензуры, распределяющими жизненные события человека в соответствующую область

психики. Детские воспоминания, инфантильные желания личного опыта вытесняются в бес-

сознательное, но они полностью не исчезают из осознаваемой области психики, приводя к

появлению девиантного поведения или даже неврозов. Наиболее часто встречаются такие

симптомы как навязчивые идеи, непреднамеренная агрессия или отстраненность от социаль-

но-общественных отношений, не вызываемая сознательно (например, по религиозным при-

чинам), а также появление неосознанной тревоги и страхов.

Далее З. Фрейд предложил ввести динамическую схему, совмещающую в себе струк-

турное объяснение психики и топографическую модель. Согласно динамической модели, в

психике действуют определенные энергии, которые при должной балансировки и принятии

наличествующих бессознательных импульсов позволяют личности продуктивно развиваться.



85

Динамическая схема состоит из трех слоев: Оно (Ид), Я (Эго) и Сверх-Я (Сверх-Эго), отра-

жающие в последовательности три уровня – бессознательное, сознательное и сверх-

сознательное. По мнению З. Фреда, в случае религиозного мировоззрения Сверх-Я оказывает

настолько сильное давление на осознаваемую часть личности, что Эго становится под пря-

мым влиянием религиозной традиции, утрачивая свою самостоятельность. При этом бессо-

знательные импульсы от Ид не исчезают, а лишь преобразовываются в неосознанные дей-

ствия – в негативные, проявляющиеся в виде «фанатизма» или сублимируются, и

выражаются в позитивной тенденции неуклонного самосовершенствования [4, с. 499-511].

Несмотря на негативную точку зрения создателя психоанализа в отношении религии, он, тем

не менее, признает, что морально-этические нормы, укоренившиеся в общественном созна-

нии, имеют свой исток именно в концепциях мировых религий или наиболее значимых ми-

фах.

Идеи З. Фрейда оказали влияние на появление совершенно нового направления в пси-

хоаналитической теории – глубинной аналитической психологии, созданной К.Г. Юнга. Он

выявил взаимосвязь между психическими процессами индивида и развитием культуры в це-

лом. Оригинальной исследовательской идеей К.Г. Юнга становится концепция бессозна-

тельного, которая стала основанием для развития психоанализа в контексте социально-

общественных отношений. Например, в исследованиях Э. Нойманна и В. Одайника приори-

тетом осознанной деятельности человека является стремление к самоидентификации в усло-

виях постоянного давления со стороны общественного сознания, которое не может быть со-

знательным и рациональным, вследствие отсутствия личностного начала [2, с. 15-27]. В

подавляющем большинстве случаев коллективное бессознательное имеет деструктивное

воздействие на личное бессознательное и впоследствии на Эго в структуре психики челове-

ка. Оно «состоит из мощных первичных психических образов, так называемых архетипов

(буквально «первичных моделей»)» [5, с. 200]. В свою очередь архетипы связаны с религиоз-

ной составляющей каждого этапа развития культуры, то есть архетип «персоны» (или «мас-

ка» от лат. persona) стал более значим после утверждения христианской традиции. В целом

К.Г. Юнг признает необходимость создание единого исследовательского пространства меж-

ду религиоведением, антропологией, археологией и культурологией, что отчетливо выраже-

но в его неоднократно перерабатываемой работе «Эон: исследования о символике самости»

[6, с. 311-315]. Стоит согласиться с оценкой Э. Сэмьюелза: «юнговская психология обладает

способностью (возможно, уникальной) понимать степень влияния на индивида этнических,

религиозных, национальных и других коллективистских элементов в их глубинных истоках»

[3, с. 8].

Е.В. Змановская известный отечественный психоаналитик, отмечает, что «важными со-

ставляющими развитой организационной культуры являются мифы и легенды» в корреляции

с мировыми религиями [1, с. 189]. Современное общество, которое выстраивается на прин-

ципах гуманизма и демократии, несет незримый отпечаток религиозных представлений и

архаического способа восприятия мира в призме мифов.

В настоящее время, практически все направления признают важность рефлексии рели-

гиозного опыта в контексте раскрытия специфики религиозного сознания. На наш взгляд, без

понимания культурного контекста, а также без должного внимания к основам религиозного

мировоззрения, невозможно объективно раскрыть глубинные основания психики личности.

Таким образом, представляется продуктивным раскрытие корреляции психоаналитической

интерпретации религиозного мировоззрения с теологическими и религиоведческими мето-

дологическими подходами.


1. Змановская Е.В. Современный психоанализ: теория и практика. – СПб.: Питер, 2011. –

288 с.

2. Одайник, В. Психология политики.– СПб.: Азбука классика, 2010. – 256 с.


86

3. Сэмьюэлз, Э., Шортер, Б., Плот, Ф. Словарь аналитической психологии К. Юнга. – СПб.:

Азбука классика, 2009. – 288 с.

4. Фрейд, З. Тотем и табу.– М.: Аст, 2008. – 636 с.

5. Хьелл, Л., Зиглер, Д. Теория личности.– СПб.: Питер, 2007. – 607 с.

6. Юнг, К.Г. Эон: исследования о символике самости. – М.: Академический проект, 2009. –

340 с.


87

РУБРИКА

«СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННЫЕ НАУКИ»

ВОЗМОЖНОСТИ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕСОПРОМЫШЛЕННОГО

КОМПЛЕКСА В РЕСПУБЛИКЕ ТАТАРСТАН

Сунгатова Айгуль Фяргатовна

магистрант факультета управления и права,

Поволжский государственный технологический университет,

РФ, г. Йошкар-Ола


Ялялиева Татьяна Валерьевна

канд. экон. наук, доцент кафедры управления и права

Поволжский государственный технологический университет,

РФ, г. Йошкар-Ола

OPPORTUNITIES AND PROBLEMS OF DEVELOPMENT OF THE FORESTRY

COMPLEX IN THE REPUBLIC OF TATARSTAN

Aigul Sungatova

master student of the Faculty of Management and Law, Volga State Technological University,

Russia, Yoshkar-Ola

Tatyana Yalalyaeva

PhD in Economics, Associate Professor, Department of Management and Law,

Volga State Technological University,

Russia, Yoshkar-Ola

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются объем изъятия древесины в Республике Татарстан, переработ-

ки древесины и доход от нее, основные проблемы лесопромышленного комплекса и их при-

чины.

ABSTRACT The article analyzes the amount of timber seized in the Republic of Tatarstan, wood pro-

cessing and income from it, the main problems of the timber industry and their causes.

Ключевые слова: лесопромышленный комплекс, лесной комплекс, переработка древе-

сины, объем заготовки, проблемы ЛПК и причины.

Keywords: timber industry complex, forestry complex, wood processing, harvesting volume,

timber industry problems and causes.

Лесной комплекс - важный сектор экономики значительной части субъектов Россий-

ской Федерации. Основой его функционирования является воспроизводимый природный

объект (лесные ресурсы). Рациональное использование потенциала этого объекта могло бы

существенно смягчить негативные воздействия экономического кризиса. Но затянувшийся

процесс реформирования лесного комплекса, в котором необходимость комплексного ис-

пользования потенциала российских лесов в интересах общества пока не учтена полностью,

обострил некоторые проблемы лесопользования.



88

Леса Татарстана представлены в основном мягколиственными породами. Деловой дре-

весины малое количество, леса республики по сравнению с другими регионами смотрятся не

очень выгодно. Но лесная промышленность региона по заготовке и переработке древесины

играет немало важную роль в экономике республики.

Леса Республики Татарстан расположены в двух лесорастительных зонах: смешанных

лесов и лесостепной. Поэтому для них характерны как таежные, так и степные виды расти-

тельности и животных. По территории республики проходит южная граница естественного

распространения ели и пихты, северная граница района произрастания дуба и северо-

восточная граница произрастания ясеня [3].

Общая площадь лесного фонда и лесов, не входящих в лесной фонд, составляет 1236,3

тыс. га. Запасы лесных ресурсов, по подсчетам при составлении лесохозяйственных регла-

ментов, оцениваются в 189,8 млн м3.

Предыдущий Лесной план предусматривал объём заготовки древесины по всем видам

рубок 22715,7 тыс. куб., но фактический объём составил 6871,2 тыс. куб. заготовленной дре-

весины по всем видам рубок, в том числе силами арендаторов лесных участков. А это всего

лишь 30,2 % от запланированного объема заготовки древесины [1].

По итогам 2018 года объем промышленного производства в лесоперерабатывающей

промышленности составил порядка 27 млрд. рублей.

По виду экономической деятельности «Обработка древесины и производство изделий

из дерева» объем отгруженной продукции составил 10,9 млрд. рублей при индексе промыш-

ленного производства – 112,4%.

Как и два года подряд, идет вверх обработка древесины и производство изделий из де-

рева (116,2%): главное деревообрабатывающее предприятие республики — Kastamonu —

постепенно выходит на заявленные проектные мощности. В конце 2016 года завод

Kastamonu ввел вторую очередь производства, и мощность предприятия достигла 1 млн. куб.

м плит МДФ и 35 млн. кв. м ламинированных напольных покрытий в год [1].

В целлюлозно-бумажном производстве, издательской и полиграфической деятельности

объем отгруженной продукции составил 12,7 млрд. рублей при индексе промышленного

производства – 111,8%.

По отдельным видам товаров на 2% выросли бумага и картон. А туалетная бумага и во-

все рванула на 18,8%: отрадно, поскольку в этой сфере — сверхконкуренция. В последние

годы было построено очень много перерабатывающих предприятий как с российским капи-

талом, так и с иностранным.

По виду экономической деятельности «Производство мебели» объем отгруженной про-

дукции составил 3,3 млрд. рублей при индексе промышленного производства - 102,7%.

Таким образом, несмотря на имевшуюся в последние годы положительную динамику в

объемах производства продукции деревообрабатывающих предприятий республики, объемы

использования внутренних лесосырьевых запасов стабильно снижались. Это явление небла-

гоприятно сказывается на качественном состоянии лесов республики.

Проблемы ЛПК Татарстана и их причины

Системными проблемами в развитии лесного комплекса Татарстана, сдерживающими

экономический рост развития лесного хозяйства и лесопромышленного производства и эф-

фективное использование лесов, являются:

недостаточная точность оценки ресурсного потенциала лесов;

низкий технический уровень лесохозяйственного производства;

дефицит кадров;

недостаточное развитие мощностей по глубокой механической, химической и энер-

гетической переработке древесного сырья и в связи с этим недостаточное использование

расчетной лесосеки.

Основные факторы, обусловившие появление системных проблем в развитии лесного

комплекса:

1) основные породы для лесозаготовок представлены мягколиственными породами


89

2) низкая четкость учета лесных ресурсов;

3) низкая результативность системы государственного управления лесным хозяйством

и лесного контроля;

4) сильное влияние антропогенных факторов таких, как нефтехимическое и промыш-

ленное производство, лесные пожары, очаги болезней и вредителей;

5) низкий уровень инженерной оснащенности предприятий, производящие работы за-

готовке и переработке леса;

6) слаборазвитая сеть лесных дорог;

7) уменьшение видового состава, причиной которая является интенсивное освоение ле-

сов;

8) из - за недостатка мощного и современного оборудования по лесопереработке, кото-

рые могут низкокачественную древесину переработать в конкурентную продукцию, а так же

не оставлять отходы от производства;

9) низкая инновационная активность и инвестиционная привлекательность лесного

комплекса;

10) падение престижности специальности в сфере лесного хозяйства, по причине низ-

кой заработной платы и низкого уроня социальных гарантий;

11) слабая учебно-образовательная база по подготовке специалистов высшего звена;

12) неудовлетворительное научное обеспечение лесного хозяйства [2].

Стратегией социально-экономического развития Республики Татарстан до 2030 года

предусмотрено кластерное развитие промышленного блока в том числе и лесопромышленно-

го комплекса, что позволит усилить внутриреспубликанские кооперационные связи между

отраслевыми предприятиями лесной промышленности, тем самым послужит хорошим сти-

мулом для решения многих проблем в лесном хозяйстве.


1. Лесной план Республики Татарстан

2. Постановлением Кабинета Министров Республики Татарстан от 10.02.2010 № 61 «Стра-

тегия развития лесного хозяйства Республики Татарстан на период до 2018 года»

3. Постановление Кабинета Министров Республики Татарстан от 12 февраля 2007 г. № 38

«Вопросы Министерства лесного хозяйства Республики Татарстан»


90

РУБРИКА

«СОЦИОЛОГИЯ»

ДЕВИАНТНОЕ МАТЕРИНСТВО

Березина Марина Юрьевна

студент, Оренбургский государственный университет,



Крятова Марина Алексеевна



Рыженкова София Юрьевна



АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена проблеме и оценке девиантного материнства в современном

мире. Приведены результаты исследования по теме девиантного материнства, проводимого

среди студентов педагогического института, а также возможные пути решения данной про-

блемы.

Ключевые слова: девиантное материнство, критерии девиантного материнства, се-

мья, социальные функции, государство.

Материнское поведение должно быть направлено на сохранение и развитие физическо-

го, психического и социального здоровья ребенка. Мать должна заботиться об его адекват-

ном развитии, усвоении им социальных и культурных норм. Содержание материнских уста-

новок меняется от эпохи к эпохе.

В XVIII-XIX веках беременность и рождение детей рассматривались как неизбежное и

регулярно повторяющееся событие. Исполнение материнских ролей не сопровождалось

сложными эмоциональными переживаниями, женщины практически никогда не описывали

собственную беременность, роды.

Женщина в начале XX в. после неудачных первых родов писала: «Мне хочется ужасно

опять забеременеть. Неужели у меня не будет детей?». Её современница высказывалась: «Я

страстно хочу быть женщиной и матерью, оба эти чувства одинаково сильны во мне».

Однако в последние десятилетия современный мир все чаще сталкивается с такой про-

блемой института семьи, как девиантное материнство. Понятие «девиантное материнство»

можно характеризовать как отказ соблюдать права и обязанности матери перед своим ребен-

ком. Если говорить o родителе как о состоявшейся личности с определённым жизненным

опытом, то, конечно, безответственное отношение к ребенку приводит к ряду вопросов.

Сегодняшние социологи, медики, педагоги, психологи и многие другие специалисты

активно занимаются проблемами материнства. С. Ю. Мещеряковой были выделены три

уровня психологической готовности к материнству:

1. Низкий уровень готовности к материнству — характеризуется наличием колебаний в

принятии решения иметь ребенка, негативных ощущений и переживаний в период беремен-

ности.


91

2. Высокий уровень. Женщины не испытывали колебаний в принятии решения иметь

ребенка, радовались, узнав о беременности.

3. Средний уровень. У них наблюдалась противоречивая установка на воспитание, они

не собирались часто брать ребенка на руки, не были сторонницами кормления по часам и т.

д.

В настоящее время проблема матерей, проявляющих по отношению к своим детям от-

крытое пренебрежение и насилие, достаточно актуальна и в нашей стране.

Было проведено исследование, отражающее отношение молодежи к проблемам девиа-

ций в материнском поведении. В исследовании приняли участие молодые люди от 18 до 22

лет, студенты Ставропольского государственного педагогического института: 70 девушек и

10 юношей.

На вопрос «Как Вы считаете, актуальна для государства проблема девиантного мате-

ринства?» утвердительно ответили - 88 % респондентов, уклонились от ответа -12 %.

На вопрос «Были ли Вы свидетелем девиантных проявлений матери по отношению к

ребенку?» утвердительно ответили - 56 % опрошенных, уклонились от ответа -34 %.

На вопрос «По-Вашему мнению, девиантное поведение чаще вызвано?» получили сле-

дующие результаты: безответственностью -56 % респондентов, эмоциональной неустойчиво-

стью -23 %, наркотической и алкогольной зависимостью - 16 % участников анкетирования,

другое - 5 %.

На вопрос «Как Вы считаете, должна ли нести ответственность женщина, отказавшаяся

от ребенка?» положительно ответили - 81 % опрошенных, отрицательно -12 %, затрудняются

ответить -6 %.

На вопрос «Кто, по Вашему мнению, в большей степени может повлиять на предот-

вращение девиаций в материнском поведении?» получены следующие результаты: общество

- 26 % респондентов, правительство - 10 %, семья - 47 %, круг общения - 17 %.

Анализируя результаты данного исследования, можно сделать вывод о том, что данная

проблема имеет высокую актуальность как для государства, так и для общества. Безответ-

ственность - один из основных критериев девиантного поведения, а семья и общество в

большей степени могут влиять на ситуацию с девиацией в материнском поведении.

Один из видов материнского девиантного поведения – сознательный отказ от материн-

ства вообще. Он может быть мотивирован различными причинами: от материального и соци-

ального неблагополучия семьи или женщины до стремления женщины к самореализации,

полному раскрытию своих способностей. Сочетать материнство и активную социальную

жизнь получается далеко не у всех. Чаще сознательно отказываются от материнства женщи-

ны с высоким образовательным цензом, высоким уровнем социальных притязаний, ориенти-

рованные на успех в материальном и социальном плане. Нежелание иметь детей часто воз-

никает у женщин, чьи собственные отношения с матерью были или есть травматичными,

напряженными, вселяющими тревогу и страх.

Более того, В. И. Брутман считает, что отсутствие благоприятного детского коммуни-

кативного опыта будущих родителей может являться следствием девиантного материнства.

То есть дети, которые в своей семье были подвержены насилию или угнетению, в будущем

подвергнут своих детей той же участи. А тут возникает замкнутый круг, из которого доста-

точно сложно найти выход. В связи с чем необходимо изначально выработать положитель-

ный опыт общения с матерью, для сформированности материнского поведения.

Материнскому поведению, заботе о детях необходимо учить, причем с раннего возрас-

та, запечатлевая не только образ родительской модели поведения, но и человеческих взаимо-

отношений. Формируя установку у молодежи на позитивное материнство (родительство),

можно способствовать преодолению в будущем возможных девиаций в исполнении женщи-

ной (родителями) своей важнейшей социальной функции.


1. С. Ю. Мещерякова. Психологическая готовность к материнству. [электронный ресурс] —

Режим доступа. — URL:http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP052000/MPG-018.HTM#$p18


92

2. Мицюк Н.А. ФГБОУ ВО «Смоленский государственный медицинский университет»

Минздрава. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:https://wdco.ru/p3ZV1

3. В.И.Брутман, А.Я.Варга, М.С.Радионова, О.Г.Исупова. Девиантное материнское поведе-

ние. [электронный ресурс] — Режим доступа. — URL:

http://psyjournals.ru/files/25592/mpj_1996_n4_Brutman_Varga.pdf


93

УДОВЛЕТВОРЁННОСТЬ СТУДЕНТАМИ ФАКТОРАМИ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Кошелева Екатерина Александровна

студент ИЖКМ, Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова,



Фетисова Ксения Александровна

студент Высшая Школа Современных Социальных Наук Московский государственный

университет им. М.В. Ломоносова,



АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются основные факторы образовательной среды и выявляется

удовлетворенность студентами данными критериями. Приводятся итоговые результаты ко-

личественного исследования, проведенного с целью изучения мнений и суждений обучаю-

щихся в отношении удовлетворенности качеством образовательного процесса.

Ключевые слова: образовательная среда, удовлетворенность, факторы, компоненты,

образование.

В 2003 году на Берлинской конференции Российская Федерация присоединилась к

важнейшему компоненту европейской интеграции – Болонскому процессу. Благодаря этому

присоединению высшая школа в России перешла на двухуровневую структуру образования –

бакалавриат и магистратуру. Каждый из них рассматривается как самостоятельный уровень

высшего образования. Именно этот переход видоизменил традиционную систему образова-

ния в России.

Современная многоуровневая система высшего образования предъявляет повышенные

требования к подготовке молодых специалистов. Существенное влияние на субъекты обра-

зовательного процесса оказывают факторы внешней влияющей среды. Их действие может

как способствовать, так и затруднять их позитивное профессионально-личностное развитие.

В этой связи на уровне вуза актуальность приобретает создание такой образовательной сре-

ды, которая бы не только обеспечивала эффективный процесс овладения общенаучными и

профессиональными компетенциями, но и стимулировала собственную активность обучаю-

щихся в их профессиональном и личностном развитии и саморазвитии. Безусловно, в усло-

виях динамичного развития современного образования факторы образовательной среды яв-

ляются одними из самых важных составляющих для формирования профессиональных

компетенций.

В научной литературе существует большое количество различных подходов к опреде-

лению и изучению образовательной среды. Так, по мнению ведущего научного сотрудника

Института управления образованием РАО Н.Б. Крылова, под образовательной средой следу-

ет понимать часть социокультурного пространства, где происходит взаимодействие различ-

ных образовательных процессов и их составляющих и где индивид получает возможность

включаться в социо-культурные связи с обществом, приобретает опыт самостоятельной

культурной деятельности.

Студент, как субъект образовательного процесса, воспринимая воздействие факторов

образовательной среды, производит их субъективную оценку, переживая различные пси-

хоэмоциональные состояния в процессе осуществляемой учебно-профессиональной деятель-

ности. Качество образовательного процесса можно оценить на основе исследования удовле-

творенности студентов факторов образовательной среды.




94

Интерес в этой связи представляют результаты онлайн-опроса, проведенного в феврале

2019 г. ЦСИ совместно с Учебно-методическим управлением МПГУ. Опрос был проведен в

следующих городах: Москва, Анапа, Ставрополь, Покров, Сергиев-Посад, Егорьевск. Всего в

опросе приняло участие 3 315 студентов из 18 институтов/факультетов и 5 филиалов Мос-

ковского педагогического государственного университета.

Для студентов наиболее важными являются получение фундаментальных знаний по

направлению подготовки (28,53 %), получение практических навыков работы по направле-

нию подготовки (23,9%), общение с одногруппниками и друзьями (17,01 %). Личностная

самореализация (10,1%) и возможность гармоничного развития (8,35%) также оказались

важными факторами, которые привлекали бы студентов МПГУ в процессе учебы.

Оказалось, что студенты МПГУ больше всего удовлетворены отношением между пре-

подавателями и студентами. Общая оценка этого критерия составила 4,5, что на наш взгляд

показывает профессионализм, терпимость, высокую общую культуру и эрудицию, способ-

ность преподавателя понимать психологию студента, принимать его достоинства и недостат-

ки, а также готовность консультировать обучающихся по предметам и помогать им в затруд-

нительных ситуациях.

Респонденты поставили высокую оценку непосредственно участию в образовательном

процессе в целом (оценка 4,1), что может говорить о грамотно построенном учебном распи-

сании, которое включает в себя лекции, семинары, практические занятия, где каждый сту-

дент может реализовать свои интересы и потребности в получении знаний.

Система оценивания самостоятельной работы студентов получила оценку 4 балла, а

формы и методы организации самостоятельной работы - оценку 3, 9. Мы можем сказать, что

форма семинаров и современные методы организации самостоятельной работы получили

оценку выше среднего у респондентов. Университет дает возможность студентам получать

актуальное образование, правильно организовывать самостоятельную работу, где организа-

ция учебного процесса включает методическое обеспечение в виде четких заданий на само-

подготовку с конкретными способами их выполнения.

Также, студенты отметили, что в университете на среднем уровне находятся дополни-

тельные возможности профессионального развития, возможности для творческого самовы-

ражения. Таким образом, можем сказать, что обучающиеся достаточно удовлетворены сту-

денческой жизнью в университете (оценка 3,8).

Несомненным фактором успешного развития профессиональных знаний и поддержа-

нии интереса в изучении определенной специальности является активное участие студентов

в научно-исследовательской деятельности. По мнению студентов, данный критерий можно

оценить как 3,6.

Использование электронных технологий организации и контроля самостоятельной ра-

боты посредством системы Moodlе было оценено студентами как 3,2, что может говорить о

том, что данная система еще не полностью внедрилась в образовательный процесс. Самую

низкую оценку получил критерий участия в международных проектах, стажировках (3 из 5).

Скорее всего, это объясняется тем, что не все студенты знают о возможности пройти стажи-

ровку в другой стране по программе ВУЗа, а также высокой стоимостью обучения и прожи-

вания за рубежом.

Итоговым результатом удовлетворенности отдельными составляющими образователь-

ной среды стала оценка 3,7. Таким образом, мы можем прийти к выводу, что образовательная

среда оценивается студентами на достаточно высоком уровне. Особенно важным является

формирование субъектных качеств личности, её самоутверждение и стремление к самосо-

вершенствованию, что объясняется поддержкой администрацией стремления студентов к

самостоятельному получению знаний.

На наш взгляд, для улучшения показателей удовлетворенности необходимо улучшить

материально-техническую базу подразделений, обратить внимание на международное со-

трудничество и внедрения программы стажировок в студенческую среду и повысить интерес

к научно-исследовательской деятельности.


95


1. Крылова Н.Б. Культурология образования. М.: Народное образование, 2000.

2. Лактионова Е. Б. Образовательная среда как условие развитие личности ее субъектов //

Известия Российского государственного педагогического ун-та им. А. И. Герцена. —

2010.

3. Плюсы и минусы Болонского процесса. – URL: http://vuzobr.ru.(Дата обращения

27.03.2019).

https://vk.com/away.php?utf=1&to=http%3A%2F%2Fvuzobr.ru

Электронный научный журнал

СТУДЕНЧЕСКИЙ

№ 42 (86)

Декабрь 2019 г.

Часть 2

В авторской редакции

Издательство ООО «СибАК»

630049, г. Новосибирск, Красный проспект, 165, офис 5.


16+


СТУДЕНЧЕСКИЙ - sibac.info86_2).pdfРомантизм пытается решить...

Documents