מגמות ואתגרים עתידנית אודות החינוך הבחשיב

מירב זרביב,גב' מוגש ל , משרד החינוךמנהלת אגף מו"פ, ניסויים ויוזמות

, שפרלינגד"ר דניאל ד"ר עמליה רן, נכתב על ידי יהושע,-ד"ר ליאת יוספסברג בן ניהול ועריכה

מכון מופ"תב הבין מכללתי מרכז המידע

עופר מורגנשטרןמר עץ וי

2016מרץ

2

3

עניינים תוכן

3 ............................................................................................................................. תוכן

5 ............................................................................................................ למשתמש מדריך

5 ................................................................................................. ?הסקירה עוסקת במה

6 .................................................................................................. ?הסקירה מיועדת למי

6 .......................................................................................... ?זו בסקירה להשתמש כיצד

7 .................................................................................................... בחינוך ואתגרים מגמות

7 ................................................................................................................... קישוריות. 1

7 ............................................................................... וירטואליים במרחבים למידה. א.1

10 ........................................................ (Virtual Education) מרחוק מקוונת למידה. ב.1

13 .......................................................................(Open Education) פתוח חינוך. ג.1

16 .............................................................................................. שיתופית למידה. ד.1

18 ............................................ (Flat Classroom) השטוחה הכיתה: גלובלית למידה. ה.1

(Ubiquitous Learning; Lifelong Learning) מרחב של סוג ובכל וזמן מקום בכל למידה. ו.1

......................................................................................................................... 19

21 .......................................................................... היברידיים לימוד בעיצובי שימוש.ז.1

23 ............................................................................................................... הערכה. 2

23 ..... (Quantified learning, Evidence-based learning) נתונים מבוססות והערכה למידה. א.2

25 .............................................................................................................. תשתיות. 3

25 ................................................................................... בחינוך טכנולוגיה שילוב. א.3

27 ....................................................................... הלמידה מרחבי של מחדש עיצוב. ב.3

29 .................................................................................................. למידה פרקטיקות. 4

29 .................................................................................................. הפוכה כיתה. א.4

30 ............................................................................................... מתמדת למידה. ב.4

32 ................................................................................................. אישית למידה. ג.4

35 ....................................................................................... אישית חוויהכ למידה. ד.4

35 ............................................................................................. משחקית למידה. ה.4

37 ..................................................................................... ויצרנית יצירתית למידה. ו.4

38 ............................................................................................... עצמאית למידה. ז.4

39 ....................................................................................... פורמאלית לא למידה. ח.4

41 ............................................... פורמאלית ובלתי פורמאלית בלמידה משולב שימוש. ט.4

42 .......................................................................... פרויקטים/בעיות מונחית למידה. י.4

43 .................................................................... מיומנויות מבוססות והערכה למידה. יא.4

STEAM Learning ....................................................................................... 45. יב.4

46 ............................................................................ מעמיקות למידה גישות יישום. יג.4

4

48 .................................................................................................... וערכים מנהיגות. 5

48 .............................................................................................. תלמידים הנעת. א.5

49 .......................................................................................... לאוטונומיות חינוך. ב.5

51 ............................................... הדיגיטלית הפדגוגיה בעידן ופרטיות ביטחון אבטחת .ג.5

52 ......................... ואושרו התלמיד לרווחת לדאגה מלמידה הספר בית אחריות הרחבת. ד.5

54 ................................................................................................. הוראה פרקטיקות. 6

54 ................................................................................. מורים של מקצועי פיתוח. א. 6

55 ..................................................................................... למורים אוטונומיה מתן. ב.6

56 .................................................................................... המורה בתפקיד שינויים. ג.6

58 ...................................................................... אוטנטיות למידה הזדמנויות יצירת. ד.6

59 ..................................................................... מורכבות ותקשורת חשיבה הוראת. ה.6

61 ..................................................................... הלמידה בעיצוב כשותפים תלמידים .ו.6

62 ................................................................... בהוראה החדשנות והרחבת העצמת. ז.6

64 ............................................................................... ושינוי חדשנות של תרבות קידום. ח.6

65 .......................................................... החינוך מוסדות בין הפעולה שיתוף הגברת. ט.6

67 ..................................................................................................הוראה תגמול. י.6

70 ........................................................................................... ותכנים מודיםלי תוכנית. 7

70 .................................................................................... המדע מדעי דעת תחום. א.7

70 ........................................... דיגיטלית פדגוגיה: הלימודים בתוכנית טכנולוגיה שילוב. ב.7

71 ........................................................................ דיסציפלינריים-טרנס דעת תחומי. ג.7

71 ................................................................................ וסביבה קיימות דעת תחום. ד.7

72 ........................................................................................... דיגיטלית אוריינות. ה.7

73 .............................................................................................דיגיטלית אזרחות. ו.7

75 ................................................................................. עתידיים וכישורים מיומנות. ז.7

76 ................................................................................. לתעסוקה חינוך בין חיבור. ח.7

77 .................................................................... תרבותית-רב הגירה עם התמודדות. ט.7

79 .................................................................................................................. ארגון. 8

79 ........................................................................... החינוך וקבש חדשים שחקנים. א.8

81 .................................................................................. בחינוך מתחרים מודלים. ב.8

83 ........................................................ רשת של לפרדיגמה פירמידה של מפרדיגמה. ג.8

86 ...................................................... פועל הספר בית בו האופן על מחודשת חשיבה. ד.8

89 ................................................................................................. נבחרים מקורות רשימת

5

מדריך למשתמשמהו תפקיד הטכנולוגיה בחיינו וכיצד היא משפיעה על מערכות החינוך, הכלכלה, המדע,

החברה והתרבות במדינת ישראל ובעולם? אילו כישורים נדרשים בעידן הטכנולוגי על מנת

הידע בה אנו חיים? אילו מגמות מסתמנות בשנים האחרונים ומהם -מועשרתלהעצים את החברה

האתגרים הנגזרים מכך?

סקירה זו בוחנת את המגמות העיקריות המשפיעות על עתיד החברה הישראלית ואת האתגרים

ההחלטות עם המהפכה הטכנולוגית, הגלובליזציה, והשינויים בכל תחומי החיים, -העומדים בפני מקבלי

.21-ישראל במאה ה אוכלוסייתבה לעורר דיון על ההתפתחויות השונות הצפויות להשפיע על במחש

במה עוסקת הסקירה?

מגמות שונות בתחומי החברה, 179-פרקים שונים של כ 6-בסקירה זו ישנו ניתוח רחב ב

פרק מציג מגמה שונה, -הטכנולוגיה, הכלכלה, הסביבה, הפוליטיקה והחינוך במדינת ישראל. כל תת

, מהפכת התקשוב, תהליכי הגירה, כוחות שוק העבודה הגלובליזציהשהתפתחה בעקבות תהליכי

יים במערך התעסוקתי. המגמות מקובצות בפרקים, אשר עוסקים בהיבט מסוים הגוברים והשינו

)חברתי, טכנולוגי, כלכלי, סביבתי, פוליטי וחינוכי( וכוללים סדרת שאלות הקשורות למגמות באותו

ישראל, הירידה בפריון ותהליכי עיור, באוכלוסייתתחום, לצד מצגים גרפיים, כגון ניתוח מגמת השינויים

מגמות בתחום החינוך, כגון למידה מרחוק, כיתה "הפוכה" ולמידה במרחבים וירטואליים.וכלה ב

, חברי יחידת תכנון פדגוגיה עתידניתידי -לתהליך כתיבת הסקירה קדם חקר מעמיק אשר בוצע על

מגמות עתידניות 179אשר סקר ואיתר במשרד החינוך, אגף המו"פ ניסויים ויוזמות חינוכיותב

המנתח מגמות שונות בתחומי חברה, טכנולוגיה, חינוך, סביבה ופוליטיקה. STEEPוח באמצעות נית

STEEPניתוח 1 איור

.ארגון או תחום על המשפיעים חוץ גורמי של הערכה המאפשר ניתוח כלי

ופוליטיים לכליים סביבתייםכל, טכנולוגיים, חברתיים לנושאים הניתוח את ממקד הכלי

6

future education, future :כגוןידי חיפוש מילות מפתח -נעשה עלבסקירה זו המחקר

learning, trends of future education, . החיפוש התמקד בגישת"scan the scanners" בו

בחיפוש נעשה מתמקדים בדוחות של מוסדות מוכרים העוסקים בחשיבה עתידנית בכלל ובחינוך בפרט.

./google google scholarבמאגרי מידע שימוש

צוות האגף ישב ומיפה את המקורות למגמות שונות לפי תחומי ,לאחר החיפוש הראשוני

הרשימה הראשונית עובדה והוגשה למרכז המידע לצורך קריאה וניתוח המקורות השונים. .STEEPה

למי מיועדת הסקירה?

ההחלטות, פקידי ממשל, יועצים, חוקרים ואנליסטים בתחומי -סקירה זו פונה לקהל מקבלי

החינוך, החברה והכלכלה בישראל. המונחים שנבחרו לתיאור וניתוח המגמות כתובים בשפה בהירה

להרחיב את יריעת ידיעתם המעונייניםככל הניתן והחומר הכלול מונגש בפורמט תמציתי וברור. קוראים

לדעת יותר אודות מושגים מסוימים המצוינים כאן, מוזמנים לבחון את הרשימה הביבליוגרפית למידע או

רלוונטי נוסף.

כיצד להשתמש בסקירה זו?

החלטות ומנהלים, נדרשים לתכנן -כידוע, העתיד לוטה בערפל. אולם כל אחד, כולל מקבלי

מסייעת לגיבוש רעיונות בנוגע למה שעלול בהתאם לעתיד באופן הטוב ביותר. סקירת המגמות הנוכחית

להתרחש וכן תורמת להבנה בנוגע לשינויים המתרחשים כעת בסביבה הכללית. המגמות הכלולות

בסקירה זו הינן דוגמאות בלבד לתהליכים מבניים בעולם, ובחברה הישראלית בפרט, אשר החלו זה

ר זאת, מטרת הסקירה הינה להגביר מכבר בעשורים אחרונים ועשויים להתעצם בשנים הבאות. לאו

ההחלטות. -את המודעות למגמות הללו, להרחיב את הידע עליהן ולספק כלים נדרשים למקבלי

בין השאלות המכוונות לסייע בהבנת המגמות ובניתוחן לצורך קבלת החלטות: האם המגמה

לצפות מגמה זו? מהו רלוונטית לתחום שלי? האם ישנן מגמות נוספות שיש לקחת בחשבון? האם ניתן

קצב התקדמותה של המגמה? מהי השפעתה של המגמה? האם ניתן לחזות מגמה זו? האם ניתן

להשפיע עליה? האם ניתן להגיב למגמה? כיצד מעצבות מגמות אלו את תחום קבלת ההחלטות?

החלטות מידע המבוסס על עובדות ולעורר את מודעותם למתרחש ברחבי -הצורך לספק מקבלי

עולם ובארץ ולתמונת המצב הרחבה יותר הינו הקו המנחה בסקירה כוללת זו.ה

הקורא את הסקירה יכול לאתר מגמות בתחומים המעניינים אותם באמצעות תוכן העניינים.

המגמות מוצגות תחת קטגוריות משותפות למוטיב מרכזי במגמה.

ה, להם ישנם קישורים לסרטונים בכל מגמה ניתן למצוא דוגמאות מרחבי העולם המייצגות את המגמ

או אתרים במרשתת.

7

מגמות ואתגרים בחינוך

קישוריות. 1

.א. למידה במרחבים וירטואליים1

ההתפתחויות והשינויים הטכנולוגיים בעשורים האחרונים השפיעו רבות על החברה והחינוך.

ובעקבותיהן אנו נחזה בצמיחה של תקדים בעתיד, -התפתחויות אלו רק צפויות להתקדם בקצב חסר

עוצמה ממוחשבת ובצמצום הוצאות, לצד מעבר ממערכת מחשוב רשתית למערכת מחשוב הנמצאת

( רבה יותר והתפשטות טכנולוגיות ניידות מובילות Interconnectivity) קישוריות 1בעת.-בכל מקום בו

ים חדשים ליצירת ערכים. מודל לחלחול התוכן והפיכתו לנגיש באמצעות מקורות פתוחים או אמצע

הלמידה המאורגן הישן, הנסוב על מוסדות היררכיים ויציבים )בתי ספר, אוניברסיטאות, מכללות(, אשר

שמשו עד כה כשער לחינוך ולמוביליות חברתית, עובר שינוי יסודי: יצירתה של סביבת למודים חדשה,

ידה בשפע, והלומדים יכולים באופן עצמאי בה הלמידה זורמת, המקורות נגישים, יש הזדמנויות למ

2(.learning flowsלצאת ולהיכנס לזרמי למידה )

בעוד שתבנית הלמידה המסורתית בחינוך התבססה על המודל 3(2011)לפי דונגן ואחרים

(, תהליך הלמידה בעידן הטכנולוגי ניתן להגדרה one size fits allהתעשייתי "גודל אחיד לכולם" )

מתמשך בפונקציות הנוירוניות של מוחות הילדים המתפתחים, תהליך אותו מגדירים החוקרים כשינוי

(.one neuron at a timeכמודל ה"נוירון אחד בכל פעם" )

עידן -טוענים כי עם התעצמות השפעות הטכנולוגיה, יחל עידן חדש בחינוך 4קולינס והלוורסטון

Schoolingיהיה שונה מהותית מעידן ה"השכלה" ) אשר—(Lifelong learning"הלמידה לחיים" )

era) "הנוכחי. במידה מסוימת, טוענים החוקרים, עידן חדש זה ישוב לעידן "ההתמחות

(Apprenticeship eraהטרום )- תעשייתי, שכן הלמידה תתרחש במספר "מקומות" בו זמנית ותערב

היא תגובה לשינויים דמוגרפיים, קבוצות גיל שונות במבנים שונים. פרדיגמת ה"למידה לחיים"

לגלובליזציה, ולדינמיות שוק העבודה הצוברת תאוצה. מכאן, שהמפתח ללמידה במרחבים וירטואליים

עתידיים היא שכולם יעצימו את יכולותיהם לאורך כל ימי חייהם ולא רק ברגע או תקופה נתונים, כך

שתהליך הלמידה יתרחש בכל מרחב, בכל עת, ובכל מקום.

אנשים ילמדו. בשל הימצאותה בכל מקום וכוחה ליצור מה, איך, היכן ומתי הטכנולוגיה תשנה

סביבות למידה וירטואליות דינמיות, גמישות ואטרקטיביות, הזדמנויות "למידה לחיים" אישיות יהפכו

ות בהתאם למעשיות. מורים יוכלו להגיב טוב יותר לשונות ולהטרוגניות בכיתה ולאמץ חומרי לימוד ומטר

לצרכי הלמידה האישיים של כל תלמיד. בשל הימצאותה של הטכנולוגיה בכל מקום והדינמיות הרבה

של סביבות למידה דיגיטליות, יהיה אפשר להציג מודלים שונים של למידה והזדמנויות שונות לכל

אינה משפיעה תלמיד בהתאם ליכולותיו, לכל שלבי החיים השונים ולכל רמות הכישורים. הטכנולוגיה

אנו נלמד בעתיד. המפתח להכנת תלמידים לחיים בעולם כיצד שאנו לומדים אלא גם על מהרק על

1 Learning: Preparing for Change. In: The Future of Redecker et al. (2015),

scanning-horizon-management-and-http://lfutures.co.uk/leadership 2 lows: Mapping the fearning lnstitutions to iducational eFrom Institute for the Future (2013),

future of learning, p. 1. In: http://www.iftf.org/our-work/global-landscape/learning/from-educational-institutions-to-learning-flows-map/

3 , p. 31, in: idsTechkagic of mThe Dunagan, Jeffery, Fidler, and Maguire (2011), . kidstech-of-magic-horizons/the-technology/technology-work/people-http://www.iftf.org/our 4 In: Redecker et al. (2015), p. 28

8

דיגיטלי טמון בעיצוב מחדש של החינוך סביב שיתוף פעולה מכיל בין כל הצדדים ויכולות דיגיטליות

שען על עקרונות של ת( 1)איור הלמידה במרחבים וירטואליים 5בתוך ומעבר למוסד הלימודים הפרטני.

עצמית, למידה מרושתת, קישוריות, אינטראקטיביות ואמינות קולקטיבית. במקביל, תתבסס -למידה

הפדגוגיה על שיטות אינדוקטיביות וביזוריות כדי ליצר ידע וחינוך על בסיס מידע פתוח, שיהיה נגיש

הדיון הנושן האם 6יות גמישה.לכל. מוסדות הלימוד יתבססו על מבנים אנכיים, רשתות מוביליות ומדרג

(, מאגרי CISCOיש לחנך למידע או לאופי יקבל משמעות חדשה לגמרי בעידן החדש. לפי סיסקו )

כולנו נייצר מידע ונפיץ 7מיליארד פריטים. 50יעמדו על 2020נדלים באינטרנט בשנת -המידע הבלתי

אותו בנוגע למיקומנו, מצבנו ומעשינו.

למידה במרחבים וירטואליים תאפשר למחנכים ולבתי ספר ליצור חוויות לימוד אישיות לכל תלמיד,

שיעצימו את תוצאות הלמידה. על מנת שלמידה עצמית תוביל למצוינות וחדשנות, יש צורך ביצירת

שות, שתאפשרנה אינטגרציה של מקורות לימוד שונים, קהילות לימוד שונות, תכניות לימוד פתוחות וגמי

אינטראקציות וסגנונות לימוד. באופן זה, תלמידים מוכשרים יוכלו לעצב את תכנית הלימודים שלהם

פנים בבית הספר, בשילוב עם קורסי אוניברסיטה וירטואליים -אל-בעצמם, בשילוב של הנחיה פנים

גיטליות. בפרט, שיתופי פעולה בין בתי ספר תיכוניים ואוניברסיטאות בתחומי הלימוד, וקהילות לימוד די

תהליך הלמידה מוטמעת יאפשרו לתלמידים לבחור אילו קהילות לימוד מקומיות ווירטואליות להצטרף.

(immersive learning יאפשר ליצור כיתות וירטואליות, שבהם תלמידים וירטואליים ישתתפו בכיתה )

8מיתית" לצד נוכחות פיזית של תלמידים, באמצעות מסכי וידאו אינטראקטיביים."א

השינויים אשר יחולו בעקבות המעבר ללמידה במרחבים וירטואליים רבים ומגוונים: מלמידה

לפרקי זמן מסוימים ללמידה מתמשכת, שכן בכל מפגש או פעילות צצה הזדמנות למידה. המיתוס

שלמידה מתרחשת רק במקום מסוים ובנסיבות מסוימות )כיתה(, ברגע מסוים )יום הלימודים(,

מידע -מומחים )המורים( מתערערת, ככל שמכשירים ניידים ופלטפורמות לשיתוף ובאמצעות מספר

5 Redecker et al. (2015), p. 28. 6 (2015), p. 28.Redecker et al.

Dunagan, Jeffery, Fidler, and Maguire (2011), p. 32. 7 8 , p. 7. The Curriculum of the Future p. 59; Redecker et al. (2015),

עקרונות הלמידה במרחבים וירטואלים 2 איור

9

הופכות את תהליך הלמידה לנגיש בכל עת ומקום. בסביבה שכזו, המורים אינם נתפסים כמנגישי ידע

(content conveyors( אלא כאוצרי ידע ,)(content curators – היכולת למצוא, לאחד ולהנגיש מידע

ות ידע ברגע הנכון ובקונטקסט הנכון הופך לבעל חשיבות עצומה. שינוי נוסף בלמידה חיוני ומקור

במרחבים וירטואליים הינו מעבודה בסקאלה אחת לעבודה בסולם עולה ויורד, ללא מגבלות של מרחב

ומיקום. שינוי זה בא לידי ביטוי במעבר מאולמות הרצאה )המוגבלים למספר משתתפים ולמיקום

, כיום, ניתן 9,10(flipped classroomלמידה במרחבים משותפים, כגון כיתה "הפוכה" )גיאוגרפי( ל

לחשוב על "בית ספר" כמערכת מידע משולבת בעולם בכללו. תפקיד המורה ימשיך להיות חיוני בעידן

הלמידה במרחבים הווירטואליים, שכן לילדים תהיה יותר גישה לידע מאשר בעבר ותפקיד המורה

יהיה לייעץ לתלמידים כיצד לחיות עם מוחותיהם המשתנים תמידית. במודל החדש

שינוי אחר בעקבות המעבר ללמידה במרחבים וירטואליים הוא הצורך להחליף אומדני הערכה

משקלל מספר גורמי אומדן ומאפשר הלפי ציונים באומדן הערכה לפי מכניזם של משוב מתמשך

Dunagan, Jeffery, Fidler, and Maguire (2011)גם התאמה מתגמשת ושפור בתוצאות הלמידה.

מציינים את הצורך בשינוי מגמות ההערכה: ממבחנים, שיעורי בית וביצועים, שמאפשרים למורה 11

לאמוד אם התלמיד "מבין," לשיטה בה יש למורה אפשרות לקבל לולאת משוב, שתהפוך את תהליך

אפשר מעקב אחר סוג הבעיות או המטלות הלמידה לפרטני. למשל, השימוש במבחני מחשב מ

שלוקחות לתלמידים פרטניים זמן רב יותר לפתור. למידה במרחבים וירטואליים תאפשר גמישות זמנים

-רבה יותר ולמידה מכוונת אישית, תוך שימוש בשיטת תגמול שונה מציונים, בסגנון אתגרים או פרסי

תיהם. משחקים, שישפרו את המעורבות של התלמידים ותוצאו

המגמה ללמידה במרחבים וירטואליים משמעותה גם מעבר לשימוש בסוגי תוכן דיגיטלי:

(, אביזרי למידה )תמונות, וידאו, קליפים, אמצעי מולטימדיה, גרפים, E-Textטקסטים אלקטרונים )

טבלאות(, מקורות מידע פתוחים, אפליקציות ומשחקים, וכלי הערכה וירטואליים. זאת, לצד שימוש

שנבנתה לפי סטנדרט מסוים, באופן iTune-בתוכן מודולרי: אוסף של אביזרי למידה, כגון רשימת נגן מ

שמחנכים יוכלו לעצב באופן אישי את השיעורים על ידי שימוש, התאמה, או השמטה של כל אחד מן

מידע האביזרים הללו. לשימוש במקורות סטטיים בפרספקטיבה היסטורית יש חשיבות, אך בעידן של

שוטף ומהיר, על מורים ותלמידים ליצור גם כן תוכן ולא רק לצרוך אותו. טכנולוגיות תוכן דיגיטלי חדשות

( כמו משקפיים (wearableמאפשרות לבצע זאת. לדוגמא, שימוש באביזרים טכנולוגים לבישים

ורי מדע ומתמטיקה ממוחשבים או מוניטורים דיגיטליים בשיעורי ספורט. בניית רובוטים ותכנותם בשיע

ממד, התורמות לפיתוח כישורי עיצוב -הינם דוגמה נוספת למגמה זו, וכן אף השימוש במדפסות תלת

12וחדשנות.

.הסקירה בהמשך תימצא בנושא הרחבה 9

Institute for the Future (2013), From educational institutions, p. 2. 10 11 Dunagan, Jeffery, Fidler, and Maguire (2011), p. 33. 12 The Curriculum of the Future: How Digital Content The Center for Digital Education (2014),

is Changing Education, pp. 6-7.

10

(Virtual Education.ב. למידה מקוונת מרחוק )1

השגה הופך לנגיש לאנשים רבים -הודות לאינטרנט ולאמצעי הטכנולוגיה, חינוך מודרני ובר

ים לחינוך, בשל יותר ברחבי העולם. ממשלות רבות הגדילו באופן משמעותי את המשאבים המופנ

Virtual)למידה מקוונת מרחוק דרישות שוק העבודה לעובדים משכילים. על רקע התפתחויות אלו,

education.בארה"ב בלבד, כמאה מיליון תלמידים צפויים לקחת קורסי 13( הופכת למקובלת יותר ויותר

למידה מקוונת מרחוק בשנים הקרובות. לפי ביל גייטס, מייסד מיקרוסופט, "בעוד חמש שנים מהיום,

נמצא את המרצים הטובים בעולם מלמדים בחינם ברחבי הרשת." ראש תכנית הלמידה המקוונת

ההנחה 14הפכה הגדולה ביותר מאז המצאת הדפוס.קובע כי זוהי המ MITמרחוק באוניברסיטת

16, למידה מקוונת מרחוק תהפוך לזרם המרכזי בחינוך.2020היא שעד שנת TechCast15הרווחת לפי

המפתח ללמידה מקוונת מרחוק הוא שכל אחד יוכל להעצים את יכולותיו בכל רגע נתון בחיים ולא רק

17תרחש בכל מרחב, בכל עת, ובכל מקום.מים, כך שתהליך הלמידה ימסויברגע או תקופה

הזדמנויות למידה מספקתסביבת למודים חדשה, בה הלמידה זורמת, המקורות נגישים,

הטכנולוגיה מאפשרת בשפע, והלומדים יכולים באופן עצמאי לשלוט בזמני הלמידה, במיקומם ובתכנם.

כאן, שהיא משנה את האינטראקציה בין למידה בכל מקום, בכל עת ובאופן שלא היה קיים לפני כן. מ

. 18 המורה לתלמיד

13 ;, p. 1, in: http://www.techcastglobal.comducationeVirtual Davis (2015),

, in:Trends Magazine, issue 117ducation (2013), eigher hevolution in roming cThe http://www.audiotech.com/trends-magazine/the-coming-revolution-in-higher-education;

-https://www.gartner.com/doc/3090218/hypein: ducation eycle for c, Hype (2015) Lowendahleducation-cycle

14 in: , p. 1Virtual educationDavis (2015), 15 TechCast Global ב העוסק ארהב מייסון'ורג וג וושינגטון'ורג' ג אותבאוניברסיט ארגון הממקום הינו"

דעת שונים. בתחומימחקר מבוססותבתחזיות 16 in: , p. 1Virtual educationDavis (2015), 17 in: The Future of Learning: Preparing for Change, Redecker et al. (2015),

, p. 28.scanning-horizon-management-and-http://lfutures.co.uk/leadership 18 lows: Mapping the farning lenstitutions to iducational eFrom Institute for the Future (2013), -landscape/learning/from-work/global-http://www.iftf.org/our, p. 1, in: earningluture of f

; Education 2015: Curriculum and Pedagogyapm-flows-learning-to-institutions-educational 2025.wikispaces.com/Curriculum+and+Pedagogy-://educationhttps/

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

בעולם שבו כל פיסת מידע נגישה כל העת ובכל מקום, אילו סוגי ידע ראויים ללמידה? .1

תקפידי המורה המתווך בלמידה במרחבים הווירטואליים? מהם.2

מהם מנגנוני ההערכה החדשים שעל המורה לאמץ ?.3

האם למידה מתמדת משפיעה על הטמעת הידע?.4

עומס המידע? אילו אסטרטגיות למידה עלינו ללמד את התלמיד בכדי להתמודד עם.5

כיצד לברור את המידע ולהסביר אותו?.6

בכל הידע הקיים תוך שמירה על זכויות יוצרים וכללי שימוש הוגן? כיצד ניתן יהיה להשתמש.7

11

למידה מקוונת מרחוק הינו המושג המשלב מספר מגמות למידה וירטואליות מקבילות.

למשל, מודל הלמידה העסקית המקוונת מאפיין חברות הנוכחות לדעת שיש ערך גדול בעידוד

העובדים שלהם לרכוש ידע בדרכים גמישות, חסכוניות ומותאמות אישית לכל אחד. מודל זה מאפשר

ובכל רמת הכשרה לחוות את עוצמת ההכשרה המותאמת אישית בכל עת לעובדים בכל תעשייה

(MOOCsמודל הקורסים האקדמיים המקוונים המאסיביים )ומכל מכשיר דיגיטלי. לעומתו,

MOOCs-קורסי ה 19מאפיין את הלמידה המקוונת מרחוק במוסדות אקדמיים להשכלה גבוהה.

הגישה לאינטרנט ולשירותי פס גלישה רחב, עוררו עניין מחודש בלמידה מקוונת מרחוק בעקבות

וההכרה הגוברת בכך שלמידה מקוונת יכולה לביא לערך מוסף לכל סביבת לימודים כמעט. בעקבות

זאת, נוצרו מודלים היברידיים של למידה, המוהלים הנחיה בכיתה עם למידה מקוונת, תוך הקדשת

יות בין תלמיד למורה, בעוד שסביבות זמן בית הספר לשיתופי פעולה בין תלמידים ואינטראקצ

20הלמידה המקוונות מיועדות ללמידה עצמית.

(. Online competency-based training) כשירות מקוון-אימון מבוססמגמה אחרת היא

כשירות ולמידה מקוונת לרחוק מוביל לגישה מהפכנית ביחס לחינוך. -מבוססהשילוב בין גישות אימון

שכן היא כוללת 21כשירות מקוונת היא "בעלת פוטנציאל עוצמתי,"-וכריסטנסן, למידה מבוססתלפי וייס

הלמידה הנכון אלא גם את הטכנולוגיות הנכונות, המסורות והמודל העסקי הרצוי. לא רק את מודל

הלמידה אינה מתבצעת לפי חלוקה לקורסים או נושאים, אלא לפי כשירות הלומד, ומכאן שהיא

את תהליך הלמידה מכבלי המוסדות והשיטות המסורתיות. משחררת

השימוש בלמידה "הפוכה" כגון כיתה "הפוכה" מהווה מגמה נוספת בלמידה מקוונת מרחוק.

מודל זה משלב למידה באמצעות הרצאות וידיאו מחוץ לכיתה כדי ללמוד תוכן מקוון לצד שיעורי בית

כי בעתיד יחליפו מודלים אלו את מודל הלמידה מספר הצפי הוא 22.בכיתה בהשגחה פיזית של המורים

לעומת שיטת הלמידה המסורתית, הלמידה המקוונת מרחוק עשויה להיות מקור 23לימוד מודפס.

פנימי בדחף חשים אינם התלמידים מן רבים בו הנוכחי למצב בניגוד הלומד, של למוטיבציה פנימית

24ללמוד.

הפיכת שיטות הלימוד המסורתיות על ידי הנחיה מקוונת מחוץ לכותלי הכיתה ושימוש בזמן

בית הספר עבור הכנת שיעורי בית, צובר פופולריות בארה"ב. המורה הופך למנחה, בזמן שתלמידים

צופים בשיעורים מקוונים בבית בקצב אישי ומתקשרים עם חבריהם לכיתה והמורים באופן מקוון. סלמן

19 in: echnology 2015, tducation erends in top t5 Skonnard (2015),

2015.html-technology-education-in-trends-top-skonnard/5-http://www.inc.com/aaron 20 (2015), p. 13, in: Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

schools-europe-report-horizon-nmc-http://redarchive.nmc.org/publications/2014 21 Skonnard (2015), p. 1. ,Curriculum of the The The Center for Digital Education (2014) ראה בהמשך סקירה זו. 22

Future: How Digital Content is Changing Education (2014), p. 7. 23 he Curriculum of the FutureT(2015), p. 13; Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

(2014), p. 25. צרכים שלושה קיימים כי הקובעת העצמית" "ההגדרה תיאורייתהמוטיבציה הפנימית ניתנת להגדרה לאור 24

ודאגה לקבוצה )השתייכות הקהילתיות שנית יכולות(, )שיפור כשירות ראשית, פנימית: למוטיבציה הדוחפים מטלה כל המחליט(. ועבור לבד החלטות לקבל והיכולת אישית )חירות האוטונומיות ושלישית, לזולת(

בעלי יהיו אותה והמממשים מהנה, להיות טובים סיכויים בעלת הינה הללו, הצרכים אחד את המתגברת(" "עתיד החינוך, פרק 2015וואטס ) :ראה .עונש או תגמול הבטחת ללא גם לבצעה להמשיך פנימית מוטיבציה

.04/252duh.com/2015-http://mada/: 2015, 17אפריל מדע אחר : החינוך הופך למשחק," 2

12

היה אחד ממפיצי הבשורה הראשונים של מודל זה, בכך שפרסם ביוטוב שיעורי מתמטיקה הןקא

, המציעה קאהן. הפופולריות של שיעוריו המקוונים הובילה ליצירת אקדמית 2004לאחייניתו בשנת

מדגישה את קאהןהאקדמיה של 25שיעורי וידאו ותכני קורסים מקוונים במתמטיקה ומקצועות נוספים.

האוטונומיות ומאפשרת לכל תלמיד ללמוד בקצב שהוא מגדיר לעצמו. המורה יכול להגדיר את צורך

הדרישות מהתלמיד, אך לאחר מכן הוא אינו שולט על מועד הצפייה בסרטונים, או על זמן הכנת שיעורי

ו הבית )או משך הזמן המושקע בהם(. התלמיד יכול לבחור להתעכב כרצונו בנושאי לימוד מסוימים, א

26להמשיך ולהתקדם בחומר אפילו מעבר לנלמד בכיתה באותה נקודת זמן.

לפי וייקפילד, חלק ממגמות הלמידה המקוונת מרחוק נובעות ממוסדות לימוד קיימים. אולם

מודלים רבים צצים ממקום אחר, שכן מוסד מהגדרתו הוא מבנה שעוצב מלכתחילה כדי לעמוד בפני

משחקי וידאו תופסים מקום מתפתח בתוכנית הלימודים, בעת שמורים מחפשים כיצד ללמד 27שינוי.

"משחוק הלמידה"שיעורים כגון מתמטיקה או ספרות בפורמט שימשוך תלמידים. תהליך

(gamification of education הינו כלי המאפשר לתלמידים לקחת חלק פעיל יותר בלמידה. יחד עם )

ם נערכו עד כה כדי לבחון האם משחקי וידאו תורמים לשיפור הביצועים בכיתה זאת, מעט מאוד מחקרי

28ולהישגים אקדמיים, ויש צורך להמשיך ולחקור זאת.

עם הפיכתה של הלמידה המקוונת מרחוק לזרם מרכזי בחינוך בעשורים הקרובים, גוברת

קרב מחנות זה 29.גם ההתנגדות מצד אלו המבקשים לשמר את מסורות האורתודוקסיה החינוכית

השכלה" -אינו חדש, כבר בשנות השבעים של המאה הקודמת קבע איליץ' את המושג "דה

(deschooling על מנת להציע חלופה לשיטת ,) בתי הספר המסורתיים על ידי יצירת תשתית חינוך

שירותי מידע לנושאים חינוכיים ולמחנכים, דגש על מוסדית בקנה מידה גדול, תוך הנגשת-לא

בשנים הקרובות, אנו צפויים לראות כיצד מתח זה בין הגורסים 30כישורים והתאמה של הלומדים.

לשינוי באמצעות למידה מקוונת מרחוק לתומכים בלמידה הממוסדת המסורתית רק ילך ויגבר.

יישומים מעניינים

אקדמיית קאהן

https://youtu.be/JC82Il2cjqA

https://www.khanacademy.org/youcanlearnanything

25 Can Schools Survive in the Age of the Web?, in:Chatfield (2014),

age-web-the-survive-schools-can-http://www.bbc.com/future/story/20121123 (.2015) וואטס 26 27 in:Technology in Schools: Future Changes in Classrooms, Wakefield (2015),

30814302-http://www.bbc.com/news/technology 28 in Fact or Fiction: Video Games Are the Future of Education Malykhina (2014), -games-deovi-fiction-or-http://www.scientificamerican.com/article/fact: Scientific American

education/-of-future-the-are 29 Online Mazoue (2014), “Beyond the Mooc Model: Changing Educational Paradigms,”

Learning Update in: -educational-changing-model-mooc-the-http://er.educause.edu/articles/2014/11/beyond

paradigms 30 Open Review of Educational irtuality, vJandrić (2014), Dischooling ); in 1971Illich (

Research vol. 1, num. 1. .

13

(Open Educationחינוך פתוח ) .ג. 1

הפדגוגית במערכת התקן" סטיות שתי "אתגרמגמת החינוך הפתוח מבקשת להתמודד עם

יכולות בעלי שונים, תלמידים סוגי עם להתמודד הקיימת הלימוד מערכת של יכולתה חוסר הנוכחית:

להתקדם מנת על הטכנולוגיה על מתבסס הפתוח החינוך 31תלמיד. לכל אישי מענה מתן תוך שונות,

הנלמד, החומר את להסביר אותו, להנחות שיוכל משלו, פרטי במורה לזכות יוכל ילד כל בו לעידן,

עצמה ולהתאים להשתנות החינוך מערכת על צנזה, לפי פרטני. באופן ההתקדמות אחר ולעקוב

.ולשכבה לכיתה במקום הבסיסית, המידה דתיחי כאל לתלמיד התייחסות תוך החדשה, לסביבה

נושא החינוך הפתוח מתקשר לשינוי מהותי בתפקיד המורה. שכן, בעתיד לכל אחד תהיה

גישה לטווח של הזדמנויות למידה חופשיות ופתוחות, אשר יענו בגמישות לצרכי הלמידה של התלמיד

אישית, מהנה, מקושר -מותאםולהעדפותיו. תהליך הלמידה ישולב עם החיים והתעסוקה, יהיה

ובשיתוף פעולה. ההצלחה בלימודים תוגדר לפי כישורים ולא ידע, ואמצעי ההערכה והמכניזם לזיכוי

, ציין האיחוד האירופאי את התפתחות 2013בשנת 32יהפכו את הכישורים הרלוונטיים הללו לנראים.

ר ובאוניברסיטאות. בעקבות החינוך הפתוח כאחת הדרכים המובילות למהפכה דיגיטלית בבתי ספ

כחלק מקהילה קיימת המשרתת מורים אירופאים עוד Open Education Europaזאת, הוקם פורטל

. הפורטל מאפשר למורים, תלמידים, קובעי מדיניות ובעלי עניין לגשת למקורות אירופאים 2002משנת

לפרויקטים טרנס לאומיים ופורומים או MOOCs) -כגון קורסי הקרמ"פ )קורס רשת מאסיבי פתוח, ה

33שונים כדי להחליף חוויות ורעיונות בנוגע לחינוך הפתוח.

אחד האתגרים של יוזמות החינוך הפתוח באירופה נוגע לענייני זכויות יוצרים אינטלקטואליות תוך

Open-שמירה על השימוש במקורות ללא עלות, המותאם לכל אחד ובכל מקום. תכנית ה

, 2015מרץ ב 18מדע אחר, : לעבור את מחסום שתי סטיות התקן, 1(, חינוך ועתידנות: פרק 2015) צנזה 31

duh.com/2015/03/195-http://madaב: 32 .p. 37 The Future of Learning: Preparing for Change,Redecker et al. (2011), 33 (2014), p. 14. Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

למידת תחום האם ניתן יהיה לגשר בעתיד בין צורך באוטונומיות התלמיד לבין הצורך בכפייה של.1

?לימודים מסוים

מהווים אלטרנטיבה ראויה מבחינה חינוכית, חברתית וכלכלית לתארים מקבילים MOOCהאם תארי .2

ממוסדות אקדמיים מסורתיים?

האם תכניות למידה מקוונת תהיה מעמיקה ומקיפה? MOOCהאם הלמידה באמצעות קורסי ה.3

אקונומיות שונות או ממדינות מתפתחות -ת סוציומרחוק מסוגלות לצמצם פערים בין תלמידים משכבו

ולהוביל למהפכה חינוכית אמיתית ברמה גלובלית ומקומית?

כיצד מתאימים את הלמידה מרחוק לאוכלוסיות החינוך המיוחד?.4

האם חומרי הלמידה השונים יפותחו בשפות שונות או שמא ינציחו את הפער העולמי?.5

14

Educational Resources Policy Project in Europe מנסה להתמודד עם סוגיה זו, תוך הבטחה

הועדה האירופאית 34שכל התוכן הלימודי המופק באירופה במימון ציבורי יהיה לשימוש חינמי.

Rethinking Education ,פיתחה תכניות המשלבות יותר מקורות לימוד פתוחים וטכנולוגיה בכיתה

35הצורך בחשיבה מחדש של מקצוע ההוראה.והיא מדגישה את

את כבר מאפשרים חינוך פתוח, שכן הם מסייעים לצמצם MOOC-ה קורסי למעשה,הלכה

תשלום או עולים תשלום מינימלי. בעלויות הלימוד לרמה בסיסית המאפשרת לכולם ללמוד, כאשר אינם

מבחינה ממסדית, מגלמים קורסים אלו את האפשרות כי בעתיד עלות עריכת הקורס האוניברסיטאי

תרד באופן דרסטי, שכן לא יהיה עוד צורך במימון כיתות גדולות, עוזרי הוראה או מרצה. יחד עם זאת,

פתוח הוא נמוך ביחס לאחוז ההצלחה נכון להיום, שיעורי ההצלחה בקורסים מסוג זה של חינוך

בקורסים אקדמיים המועברים לסטודנטים רשומים בין כתלי המוסד. הבעייתיות נובעת מכך שרבים

מהתלמידים בחינוך הפתוח נטולי הכשרה מקצועית, מדעית או טכנולוגית הדרושה להצלחה בקורס .

דים מסודרת, הכוללת הגעה בנוסף, התלמיד הממוצע בקורס הקרמ"פ אינו קשור לתכנית לימו

לשיעורים או דיונים על החומר הנלמד עם חברי הכיתה בין כתלי האוניברסיטה. מכאן, שיתרונם הגדול

עשוי להיות גם הקושי הגדול בדרך –החופש שהם מציעים לסטודנט –ביותר של הקרמ"פים

.36להצלחתם

בעלות לומדים, של מסיבי למספר להגיע ביכולתו טמון זה מסוג הפתוח בחינוך הגדול היתרון

מדובר שעדיין הרי קרמ"פ, קורסי יסיימו מהסטודנטים אחוזים עשרה רק אם גם כי מציין צנזה אפסית.

ת'ראן פרופ' של הבודד הקרמ"פ את שסיימו המשתתפים מספר לדוגמא, מרשים. אבסולוטי במספר

שלושה פי גדול היה זה, מסוג באוניברסיטה שהוצע הראשון ,2011 בשנת סטנפורד באוניברסיטת

יש לציין .באוניברסיטה והמחלקות המכונים בכל שנה באותה שלמדו ראשון לתואר הסטודנטים ממספר

קיים עצמו. בפני לשרוד כדי מספיק מוצלח אינו הזה הסוג מן הפתוח החינוך של כיום הקיים המודלכי

התקדמותם. אחר ומנטרת לימודיהםב להם מסייעת הסטודנטים, על שמפקחת בישות עדיין צורך

37נפקד. אינו המורה של תפקידו אחרות, במלים

אולם על תפקיד המורה להשתנות ממעביר ידע בשיטה הפדגוגית המסורתית לאוצר ידע

בחינוך הפתוח. תפקיד המורה כאוצר, שמשמעו היכולת למצוא, לחבר, ולהעביר מידע נחוץ ומקורות

הנכון, צובר חשיבות רבה ככל שמודל החינוך הפתוח מתפתח. כך, ידע בזמן הנכון ובקונטקסט

כשהרצאה טובה נגישה למיליוני אנשים, והרצאות רבות כאלה ומודלים אחרים של למידה ומקורות

נפוצים לכל עבר, הצורך בכלים ופלטפורמות להנחיית התלמיד להזדמנויות למידה נכונות גדל

38בחשיבותו.

34 15.-(2014), p. 14 orizon Report Europe: 2014 Schools EditionH 35 (2015), p. 28. 12 Edition-Horizon Report: 2015 K (.2015צנזה ) 36 (.2015צנזה ) 37

Institute for the Future (2013), From educational institutions to learning flows: Mapping the in: ,earningluture of f 38

-to-institutions-educational-landscape/learning/from-work/global-http://www.iftf.org/our ; Mazoué (2014).map-flows-learning

15

מגמות התפתחות הקרמ"פים, לצד תהליך הפורמליזציה של הלמידה לסיכום, ניתן לומר כי

-ורפורמות פדגוגיות מעידים על תחילתו של שינוי פרדיגמטי, הרואה בחינוך תהליך מתמשך, מותאם

אישית ומבוסס על כישורים, שעלותו אפסית לתלמיד, והוא רואה את התלמיד באופן פרטני כיחידה

הבסיסית למידת ההצלחה בלמידה.

חינוך פתוח חינוך מסורתי

אוצר ידע מעביר ידע תפקיד המורה

אישית ופרטני-מותאם כיתה וכולל-מותאם מתן מענה לתלמיד

תלמיד כיתה או שכבה יחידת המידה הבסיסית

יש אין גמישות ההוראה

אפסית מתייקרת משנה לשנה עלות הלימודים

מאפייני החינוך המסורתי לעומת החינוך הפתוח 1 טבלה

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

ערך -האם ניתן בתהליך הפורמליזציה של הלמידה להפוך את קורסי הקרמ"פ לקורסים שווי.1

לקורסי אקדמיה במוסדות מוכרים?

הפתוח על "אתגר שתי סטיות התקן" האם עונה תהליך הפורמליזציה של הלמידה בחינוך .2

ומתן מענה לסוגי תלמידים שונים?

האם המודל יכול להתאים ללמידה המונית?.3

האם יימצאו מורים פרטיים עבור כל תלמיד? .4

מהן העלויות הכרוכות בהעמדת חינוך פתוח?.5

אילו עוד מודלים לימודיים ניתן לפתח במסגרת החינוך הפתוח?.6

מתאים לכל תלמיד, בכל קונטקסט ובכל מקום?האם מודל החינוך הפתוח .7

16

למידה שיתופית .ד. 1

( צומח Collaborative learning; Cooperative learningהעניין בלמידה שיתופית )

במהירות בשנים האחרונות. לפי המחקרים, למידה שיתופית יכולה לקדם הישגים בקריאה וכתיבה,

בעיות במתמטיקה ובחשיבה מסדר גבוה. דו"ח על פדגוגיה בהתפתחות מושגית במדע, בפתרון

אפקטיבית בבתי ספר יסודיים גילה שתלמידים בבתי ספר מצטיינים בילו יותר זמן בגישות למידה

בתי הספר המצטיינים יישמו אסטרטגיות 39שיתופית מאשר בבתי ספר שדורגו במקום נמוך יותר.

National education-מסוימות ולהנחיה הדדית. לפי הלמידה שכללו עבודת צוות למטרות שיתופיות

Association למידה שיתופית קשורה גם למעורבות אקטיבית בלמידה, שכן לכל תלמיד יש הזדמנות ,

40לתרום לקבוצה על ידי לקיחת בעלות על החומר.

עם חדירת כלים ניידים ווירטואליים למערכת החינוך, תלמידים יכולים להעצים את כישורי

השיתופיות שלהם בכל מקום וזמן. בין האפליקציות שמסייעות לבתי ספר לקדם עבודת צוות ולמידה

. למידה שיתופית יכולה גם לעודד ProofHub-ו MindMeisterשיתופית ניתן למנות את תוכנות סקייפ,

שיתופי פעולה גלובליים בין מחנכים, כיתות, בתי ספר ומרחבי למידה אחרים הפזורים מבחינה

גיאוגרפית, באמצעות טכנולוגיות וירטואליות, כדי ללמוד עם אחרים מעבר לסביבתם המידית. מורים

יכולים להשתמש במדיה החברתית כדי לשתף אחרים בדעות התלמידים שלהם וכן להביע את עמדתם

שית על נושאים גלובליים. המפתח לגישת הלמידה השיתופית טמון בהגדרה מחדש של תפקידי האי

התלמיד והמורה בכיתה, ולחברם באמצעות נושאים מעבר לנושאי הכיתה. בתי ספר ברחבי העולם

. משקיעים בפרויקטים של למידה שיתופית ועושים שימוש בטכנולוגיה כדי לחבר בין מורים ותלמידים

מצריכה כישורים נוספים כגון עבודת 21-ורים חיוניים כגון קריאה, כתיבה ומתמטיקה, המאה הלצד כיש

צוות, פתרון בעיות, איסוף מחקר, ניהול זמן, ניתוח מידע, ושימוש בכלים טכנולוגיים. למידה שיתופית

ות רשת 41היא גישה מנחה על בסיס מעורבות התלמיד והמוטיבציה שלו, החיונית להצלחה בעתיד.

חברתיות, סקייפ ואמצעי תקשורת אחרים ושיתופים אחרים התומכים בתקשורת מעבר לגבולות

42הגיאוגרפיים, יאפשרו למידה שיתופית, למשל ללמידת שפה בקונטקסט של החיים הממשיים.

דוגמאות ויישומים מעניינים

ילדים, , בהודו יוצר סביבות למידה עצמאיות מאורגנות עבור קבוצות SOLEsפרויקט

המתקהלים סביב מחשבים עם גישה לאינטרנט על מנת לדון בשאלות גדולות. המורה מציע תמיכה

סוגטה מיטרה, מייסד רעיון בית הספר ב"ענן" שיצר 43במקום להנחות וצופה ברקע בתהליך הלמידה.

:TED-את הפרויקט, מציג את רעיון הלמידה השיתופית בהרצאתו ב

39 13-pp. 122015), 12 Edition (-Horizon Report 2015: K 40 13.-2015), pp. 1212 Edition (-Horizon Report 2015: K 41 -https://educationin: Base Learning,-2025: ProjectEducation

Based+Learning-2025.wikispaces.com/Project 42 .52-pp. 51The Future of Learning: Preparing for Change, Redecker et al. (2011), 43 in:The Future of Education: The Global Challenge,

http://www.futureagenda.org/category/topics/education/

17

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

האם למידה שיתופית מתאימה לכל סוגי התלמידים?.1

?21-אילו עוד יישומים ניתן למצוא ל"כיתות יצירתיות" במאה ה.2

https://www.youtube.com/watch?v=y3jYVe1RGaU

סידני -גם בתחום ההשכלה הגבוהה, ניתן לראות תזוזה, כגון אוניברסיטת מערב

, 2016. בשנת שבאוסטרליה, שעדכנה את תכנית הלימודים כדי להעניק יותר הזדמנויות לסטודנטים

כל הקורסים לתואר ראשון באוניברסיטה זו יהיה בפורמט מעורב. האוניברסיטה אף יצרה מרחבי למידה

שיתופית התומכים בפעילות קבוצתית מחוץ לכיתה, באמצעות ריהוט נייד, מסכי הקרנה כפולים,

44ומשטחי כתיבה מקסימליים.

Q-https://youtu.be/CuTKmRrxR

משחק מאפשרת למידה שיתופית. משחקים חינוכיים דיגיטליים -למידה על בסיס דוגמא נוספת הינה

יכולים להוות סביבות למידה חזקות לתלמידים כדי לחקור מערכות המייצגות מושגים מן העולם האמתי.

-ובדמות כוכב הרוק Console-based בסקוטלנד לדוגמא, תלמידי בית ספר יסודי השתמשו בתוכנת

Guitar Hero כדי ליצור להקת רוק וירטואלית, לבנות עצמאית גיטרות אישיות )מטלה שכללה מחקר

על טיב הצליל מנקודת מבט מדעית(, לעצב אתר אינטרנט ולכתוב ביוגרפיות של כוכב הרוק. המשחק

התלמידים, סייע להם לעמוד במשימה היה כלי ללמידה שיתופית סביב פרויקט מסוים, שמשך את

45ועורר בהם את המוטיבציה מעבר לדרישות התוכנית עצמה.

44 (2015), p. 19.Horizon Report 2015: Higher Education Edition 45 n (2014), p. 19.Curriculum of the Future: How Digital Content Is Changing Educatio

18

(Flat Classroomלמידה גלובלית: הכיתה השטוחה ) .ה.1

המסורתית, כפי שהיא מוכרת לנו כיום, צריכה להשתנות בעתיד על מנת לספק סביבת הכיתה

למידה יעילה יותר לתלמידים, אשר ימשיכו להיות מושפעים יותר מהטכנולוגיה ומעורבים במהפכה

הרפורמה משחר קיומה. אולם כיום, נראה כי יש צורך מערכת החינוך עמדה בסימן 46הטכנולוגית.

בשלושה תהליכים חיוניים כדי להתגבר על הפער הקיים בין הישגי תלמידים שונים ומידת הצלחתם.

, עם מערך שיעורים מה נלמד(כפי שמציין שמוקר, על תכנית הלימודים העתידית להיות הגיונית )

השכלה הקריאה והכתיבה ממוקדות בכל דיסציפלינה ), ועליה להקפיד כי איך מלמדים(ברורים )

מקביל, מחקרים שונים מעידים על כך שהטכנולוגיה טרם הובילה לשינוי אמתי בהישגי ב 47אותנטית(.

התלמידים, ויש צורך להתמקד, לאמץ ולהתאים את המערכת לשינויים המהירים בדרך בה אנחנו

לשמש ככלי לחיזוק המיקוד בהוראה ולמידה מתחברים ולומדים מהטכנולוגיה. על הטכנולוגיה

48מוצלחות.

הכיתה השטוחה" עשויה להיות המודל הרצוי לכיתה העתידית. מושג זה נלקח בהשאלה "

שעיצב את השקפת עולמם של ויקי דיוויס וג'ולי לינדזי, ,The World Is Flatמספרו של תומס פריד,

(. The Flat Classroom Projectתה השטוחה" )מייסדות מרחב לשיתוף פעולה שכונה "פרויקט הכי

עבור מורים ותלמידים ברחבי העולם, והעיקרון המנחה אותו נובע מהגישה מרחב זה נוצר

מודלית הממוקדת בתלמיד. מכאן, שהכיתה השטוחה -הקונסטרוקטיביסטית של סביבת למידה רב

ה הגלובלי. בפרויקט משתתפים תלמיד למרכיב חיוני בפרויקט שיתוף הפעול-הופכת את יחסי המורה

-תלמידי חטיבות הביניים ובתי הספר התיכוניים בסביבה של שיתוף פעולה, על מנת ליצור זהות מודעת

גלובלית ותחרותית בקרב תלמידים. קירות הכיתה "משוטחים" באופן וירטואלי באמצעות הדגש על

רי חשיבה מסדר גבוה ופתירת החיבור, התקשורת, שיתוף הפעולה והיצירתיות, וכן עידוד כישו

49בעיות..

הטכנולוגיה למעשה מחזקת את חווית "השטחת" קירות בכיתה )או הנמכתם(, ומספקת

ידי -לתלמידים הזדמנות למידה וחוויה ומעצימה את החיבור, שיתוף הפעולה והיצירה. זאת למשל על

נשפטים בידי לומדים אחרים ברחבי יצירת וידיאו על השקפות העולם האישיות שלהם. קטעי הווידאו אף

בנוסף, הערכת התלמידים WIKIS-העולם. פעילויות אחרות כוללות שימושים בבלוגים, בתמונות ו

מתבצעת על ידי תבניות משותפות, תוך שמירה על כך שכל התלמידים מתאמנים בשמירת לוח הזמנים,

כנס פסגה של תלמידים בכיתה זאת כדי לפתח את חוש האחריות והתלות ההדדית. בנוסף, נערך

50הווירטואלית כדי לחלוק ולדון בסיום הפרויקט.

בעתיד, הכיתה תהפוך ממקום מוגדר למרחב ותחום שאינו מוגבל 51לפי שיינמן ואחרים,

גילאי ויתמקד בתחום תוכן מסוים. מרחב זה יתאפיין -במקום ובזמן. מרחב הלמידה הזה יהיה רב

תקדמים, ויתקיים במרחב פיסי שאינו בהכרח בין כתלי בית הספר. בשילוב אמצעים טכנולוגיים מ

פרויקט הכיתה השטוחה מוכיח לנו כי עתיד זה אינו רחוק כל כך.

46 2025.wikispaces.com-(2015), in: http://education Global Connection 2025 47 (2015). Global Connection 48 (2015). Global Connection 49 (2015). Global Connection 50 (2015). Global Connection . מצגת.2035-2020 מגמות ואתגרים בחברה הישראליתשיינמן ואחרים )(, 51

19

יישומים מעניינים

נערך הכנס הראשון של הכיתה השטוחה בעיר דוחה שבקטר. תלמידים ואנשי 2009בשנת

, ארה"ב ומדינות נוספות הגיעו לכנס, ויחד עם חינוך מהודו, ערב הסעודית, סין, אוסטרליה, אתיופיה

אלפי משתתפים וירטואליים נוספים, דנו בצוותא בעיצוב עתיד הלמידה הגלובלית.

https://www.youtube.com/watch?v=A6X3uFYBRDA

(Ubiquitous Learning; Lifelong Learningכל סוג של מרחב )למידה בכל מקום וזמן וב .ו.1

הניידות של מחשבים ומכשירי נישאים שונים טשטשה את הגבולות המסורתיים בין למידה

פורמלית. למידה בכל מקום וזמן ובכל סוג של מרחב מוגדרת לעתים כלמידה הקשורה -פורמלית ובלתי

לטכנולוגיות ניידות אלו, שכן היא נחשבת ללמידה מוטמעת וממוקדת, העלולה להתרחש גם מכיתה

Ubiquitous Learning Instituteסביבה וירטואלית. ניקולס בורבולס, מנהל מכון מסורתית ב

באוניברסיטת אילינוי שבארה"ב מונה ששה אספקטים בלמידה בכל מקום וזמן ובכל סוג של מרחב:

נובעת מן הגישה התמידית לאינטרנט )ומכאן, הגישה התמידית של למידה בכל סוג של מרחב .1

פורמלית מטושטשת, שכן אנשים יכולים -בין למידה פורמלית לבלתי אחרים אלינו(. ההבחנה

לגלוש באינטרנט )למידע ולקשרים המוטמעים באינטרנט( בכל זמן ומקום. לרעיון זה, יש השלכות

בנוגע לתהליך הלמידה והזיכרון.

: טלפונים ניידים ומחשבים לבישים מאפשרים את תהליך הלמידה מתאפשרת מכשירים ניידים .2

התנודתיות. אנו מתקרבים לעידן בו להיות "מחובר" משמעות דרך חיים. בעצם

, ניתן להתחבר מידית למידע web 2.2(: עם טכנולוגיות Interconnectedness) קישוריות .3

באינטרנט ולאנשים בעלי ידע וכישורים שאין ברשותנו. כך נוצרת רשת של מידע ההופך לחלק

52עיקרי ממה שאנו למדים בכל זמן.

( של סימנס, שטען כי היכולת למצוא Connectivismמושג הקישוריות נובע מתיאורית הקונקטיביזם ) 52

קשרים מקורות מידע חשובה יותר מן המקורות עצמם, וכן שהמפתח ללמידה טמון בשמירה על

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

האם יש צורך בתפקיד המורה ב"כיתה השטוחה"?.1

המרחב של תלמידי בית הספר היסודי?כיצד משנה ה"כיתה השטוחה" את תפיסת .2

כיצד משפיעה מגמה זו על שוק העבודה העתידי ועל אופי העובדים מבחינה קוגניטיבית .3

ומקצועית?

20

: טשטוש הגבולות המסורתיים בין מצבים שונים )זמן משחק/עבודה, המצאות בכל מקום .4

למידה/בילוי, נגישות למידע/יצירת מידע, ציבורי/פרטי( מוכיח כי מודל הלמידה המסורתי אינו

רלוונטי עוד כדי לתאר את תהליכי הלמידה העכשוויים.

נויות למידה, המחשוב הנייד שיכול להימצא : במקום שסדר היום ייסוב סביב הזדמלמידה בכל זמן .5

בכל מקום מאפשר ללמוד בהתאם לתחביבים ולהעדפות האישיות. כך, למידה לחיים אינו עוד

משהו שמבוגרים עושים לאחר תום תקופת הלימודים בבית הספר, אלא תהליך מתמשך לאורך

משום שכפי שאומר פורמליות,-החיים, ללא אבחנה בין הזדמנויות למידה פורמליות ובלתי

53בורבולס, "להיות משמעו ללמוד."

: בעולם השטוח, ישנם זרמים מתמשכים של אנשים, רשתות טרנס לאומיות גלובליות .6

אינפורמציה ורעיונות מעבר לגבולות הפיסיים והתרבותיים המסורתיים. אנו חיים בעידן של

54קישוריות מהותית.

בחינוך חובה חינם, אין זה סביר להניח שבתי המשמעות הנובעת מכך היא שבחברה הדוגלת

הספר והכיתות המסורתיות ייעלמו בעתיד. אולם עם המצאות הטכנולוגיות הניידות בכל מקום וזמן,

בעתיד לפי רדקר ואחרים, 55המסגרות המסורתיות לא ימשיכו להיות מקורות הידע והלמידה העיקריים.

ה יותר ויהיה צורך בעדכון הכישורים הנדרשים התחלופה המקצועית במהלך החיים תהיה תדיר

ובהזדמנויות הכשרה נוספות. לטכנולוגיה יהיה תפקיד חשוב במענק הזדמנויות למידה בכל זמן,

אישית. שיתופי פעולה בין עמיתים ותיקים וחדשים, בעלי ניסיון וחסרי -שתהיינה ממוקדות ומותאמות

ללמוד ביחד לאורך זמן. הטכנולוגיה תתמוך בתהליכים ניסיון, יאפשרו לקהילות למידה ורשתות למידה

אלו על ידי היצע של סביבות למידה, שיאצרו, יתעדו ויבנו את תהליך הלמידה. מכאן, שהטכנולוגיה

חשיבותה הגוברת יחד עם זאת, 56תהפוך את חילופי הידע למקור למידה נגיש בכל מקום ובכל זמן.

מרחב מציבה אתגר עם טשטוש הגבולות בין הזדמנויות למידה של למידה בכל מקום וזמן ובכל סוג של

פורמליות, משום שיישום אסטרטגיות הלמידה מצריך מנחים מקצועיים וספקי שירותים -פורמליות ובלתי

מוכשרים. עם צמיחתה של הלמידה בכל זמן, מקום ומרחב, יש לדאוג להכשרת מנחים טובה יותר

קורסי דוגמא לכך היא 57ישמשו גם כאמצעי לאבטחת איכות. ולהכרה בשירותים שהם מספקים, אשר

ששינו את תפיסת התואר האקדמי )ומערכת החינוך בכללותה( באמצעות למידה נגישה MOOCs-ה

, המציעה קורסים פתוחים מאסיביים edXבכל מקום, זמן ומרחב, כפי שטוען עננט אגרוול, מנכ"ל חברת

58ברמה אקדמית.

(connections :עם אחרים. ראה )-https://educationin: Education 2025: Ubiquitous Learning .2025.wikispaces.com/Ubiquitous+Learning

Accessed on February 15, 2016. 53 5: Ubiquitous Learning.Education 202 54 -https://educationin: Education 2025: Ubiquitous Learning

2025.wikispaces.com/Ubiquitous+Learning Accessed on February 15, 2016.

55 Ubiquitous LearningEducation 2025: 56 14.-pp. 13The Future of Learning: Preparing for Change, Redecker et al. (2011), 57 81.-Redecker et al. (2011), pp. 80 58 (2014), p. The Curriculum of the Future: How Digital Content Is Changing the Education

10.

21

מעניינים יישומים

קטע הווידיאו הבא מתאר עולם בו התקשורת באינטרנט מספקת קשר תמידי בחיי היומיום,

59תוך הפיכת הלמידה והחיבור לתהליכים המתקיימים בכל מקום וזמן ובכל סוג של מרחב.

iwhttps://www.youtube.com/watch?v=0Re5YNyih

שימוש בעיצובי לימוד היברידיים.ז.1

עיצובי לימוד היברידיים נוטלים את המיטב מהנחיית שיעורים בכתה עם מיטב ההנחיה

המקוונת, מדגישים ביתר שאת כי זמן בית הספר מיועד לעבודת צוות ואינטראקציות בין מורים

"ההפוכה" היא דוגמה פדגוגית ותלמידים, בעוד שלמידה עצמאית מתרחשת בסביבה מקוונת. הכיתה

אחת ללמידה היברידית הדורשת מהתלמידים להתחבר לתוכן מקוון בביתם, בדרך כלל שיעורי וידיאו,

בעוד שזמן הכיתה מוקדש להזדמנות עבור מורים להנחות באופן פרטני וקבוצתי ועבור התלמידים הוא

דת שילוב המרכיבים המקוונים בתוך משמש לפתירת בעיות ועבודה בצוות בכיתה. האבחנה נובעת ממי

עיצוב הלימוד.

בראיון אודות עתיד החינוך האירופאי, הסופרים גווין דודניי וניקי הוקלי, מומחי למידה מקוונת,

, אשר יתבסס על מודלים של למידה היברידית והפוכה, שיהפכו לנפוצים 2050תארו את חזונם לשנת

רצאה כאבן היסוד בלמידה, הן בממד הפיסי והן בממד יותר ככל ששיתוף הפעולה יחליף את הה

הווירטואלי. החוקרים הדגישו את הצורך בשיתופי פעולה מצד קובעי מדיניות ומחנכים על מנת לתת

מענה עבור תפקידם המשתנה של המורים ושל השפעת הטכנולוגיה בכל מקום, כולל בכתה. דודניי

הן חיוניות עבור תהליך הסוציאליזציה של התלמידים, וסביר והוקלי מסכימים כי הסביבות למידה פיזיות

. יחד עם זאת, השניים מאמינים שמודלים של למידה 2050להניח כי ימשיכו להיות כך גם בשנת

היברידית יהפכו לזרם המרכזי בחינוך תיכוני, לצד הפיכתם של אמצעי תקשורת דיגיטליים למשוכללים

60יותר.

ה בוחנים את השלכות הלמידה ההיברידית על מדיניות ופרקטיקה. פרויקט שרי חינוך ברחבי אירופ

(, מעצב מדיניות ומפתחת יכולות Creative Classrooms Lab) "מעבדת הכיתות היצירתיות"

בתמיכה בהוראה ולמידה על בסיס היברידי עבור תשעה שרי חינוך, והוא שואף להטמיע את הרעיונות

.כיתות 45-הללו ב

, החזון הוא לכיתה בה The Policymaker Scenario: Flipped Classroom-הלפי דוח

המורים מנחים את התלמידים כיצד להשיג למקורות, מנחים דיונים, מארגנים פעילויות, בעוד

התלמידים אחראים להשתמש בכלים טכנולוגיים כדי לחפש, לארגן ולהכין מידע, אותו יוכלו לחלוק עם

61שיעור.חבריהם לכתה בזמן ה

במובנים רבים, אסטרטגיות למידה היברידית משקפות כיצד הלמידה מתרחשת בסביבת

תעסוקה עתידית. צוותי המחקר האירופאי הוגים עיצובים חדשים עבור כיתות שישקפו מציאות זו. יוזמה

( הגדירה את חזונה עבור מרחבי למידה European Schholnetמטעם רשת שרי החינוך האירופאי )

כיתות שיעוצבו באופן שימקסם את המרחב הפיזי, את המקורות הטכנולוגיים, תוך התחשבות בשינוי ב

59 2025: Ubiquitous Learning.Education 60 (2014), P. 16.The Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition 61 (2014), P. 16The Horizon Report Europe

22

היחסים בין מורה לתלמיד ותפקידם, וכן באסטרטגיות הלמידה השונות של התלמידים. סביבת הכיתה

החדשה היא בלתי פורמלית ונינוחה, מקום בו הלומדים יכולים להשתמש במכשירים האישיים שלהם

כדי לגשת למקורות מקוונים ולסביבות למידה וירטואליות בפינות למידה ומקומות נוחים, בעוד

62שהשולחנות ואזורים משותפים נוספים מעודדים שיתופי פעולה פנים אל פנים.

עיצובי למידה מסורתיים עיצובי למידה היברידיים

פורמלית ונוקשה בלתי פורמלית ונינוחה סביבת הכיתה

המורה כמרצה "בעל הידע" המורה כמנחה ויועץ תלמיד-מורהיחסי

הנחיה פרטנית וקבוצתית, פעילות בכיתה

ארגון פעילויות, הנחיית דיונים

הרצאות והעברת ידע

שיעורי בית על חומר הנלמד למידה עצמאית מקוונת פעילות בבית

בכיתה

הרצאה פרונטלית שיתופי פעולה אבן היסוד בלמידה

מאפייני עיצובי למידה מסורתיים לעומת עיצובי למידה היברידיים 2 טבלה

יישומים מעניינים

כיתות היצירתיות פרויקטסרטון אחד מני רבים המציג את

https://youtu.be/1pnS_9ZBix8

62 (2014), P. 16The Horizon Report Europe

23

הערכה. 2

(Quantified learning, Evidence-based learningמבוססות נתונים ).א. למידה והערכה 2

בסקטור הצרכני, איסוף מידע מתבצע באופן שגרתי, לצד הערכתו וניתוחו על מנת לדווח

לחברות על התנהגות צרכנים והעדפותיהם. מספר חוקרים וחברות עומלים כעת על ניתוח דומה החושף

ה. מידע זה עשוי לשפר את תהליך הלמידה של תלמידים פרטניים מאפיינים של מידע הקשור ללמיד

ובמוסדות חינוך. ניתוח מידת יעילותו של המידע לקידום למידה, כולל גם היבטים הקשורים לענייני

אתיקה מחקרית ופרטיות התלמידים. הפוטנציאל הגלום בשימוש במידע לשיפור השירותים האקדמיים,

-תם במסגרת המוסד החינוכי ידוע זה מכבר לחוקרים. למידה מבוססתעידוד הצלחת תלמידים ושמיר

נתונים עשויה להשפיע על אופן ארגון הלמידה בכיתה, לדוגמא. בבית הספר התיכון מרטינלסקן

שבפינלנד, התלמידים השתתפו בקורס מתמטיקה אוטונומי, שכלל שימוש בחומרים מודפסים וכלי

כדי לקבוע את קצב התקדמותם בקורס. כתוצאה מכך, למורים הערכה המוטמעים במערכת ניהול ידע

יישום למידה מבוססת נתונים באופן זה 63היה יותר זמן להתמקד בצרכים הפרטניים של כל תלמיד.

שהם רוכשים כישורי הערכה עצמית. מבטיח לא רק שהתלמידים לומדים את התוכן החדש, אלא גם

ויקטים וממחקרים ממשיך לגדול, בתי ספר וממשלים בעוד שגוף הידע אודות הערכת נתונים מפר

לומדים יותר על סטטיסטיקות והערכת נתונים ובאיזה אופן להשתמש במידע זה להנחיית תוצאות

הינו Learning Analytics Community Exchange-הלמידה וקביעת מדיניות חינוכית. פרויקט ה

זדמנויות חדשות של למידה והערכה מבוססות פרויקט שיתופי של גופים אירופאים הלהוטים אחר ה

ההבטחה הגלומה בהן היא גדולה ומבטיחה את המשכיות המחקר, עד שיימצאו דרכים קלות 64נתונים.

ויעילות להפיק ולתעד למידה בזמן אמת בכיתות ובבתי הספר. בייחוד בסביבות וירטואליות, תלמידים

עם אתרי אינטרנט, תוכנות האינטראקציותובע מן ומורים הם יצרנים של ידע רב מבוסס למידה, הנ

65למידה וכלי שיתוף ותקשורת, המשמשים ככלי ליידוע אודות תהליך הלמידה.

קבע כי מנהיגי בתי ספר חייבים לפתח OECD-מנת לתמוך במגמה ארוכת טווח זו, ארגון ה על

ות למידה, שיפור כישורי איסוף המידע, והבנה של גיש תכניותאת יכולות המורים בהתנסות בפיתוח

כניות הכשרה הולמות. כיתות היברידיות למשל, בהן מועברות מחשב להערכה באמצעות ת-מונחות

די לצד הנחיה ת, מהוות הזדמנות לאיסוף מידע מיפעולות פרונטליות מסורתיות לצד פעולות וירטואליו

מחשב עם כלי הערכת נתונים, מורים יכולים לעקוב אחר -חיתפרטנית. באמצעות השילוב של למידה מונ

התקדמות התלמיד בתוכנית הלימודים ולהחליט כיצד לפגוש את צרכיו האישיים. עם ההתפתחות

ראיה טובה יותר על זווית, תלמידים מפיקים כמות ידע עצומה, שיכולה לספק הווירטואליתהלמידה

דוגמא, באוסטרליה, נקטה באסטרטגית למידה מעורבת, תהליך הלמידה. אוניברסיטת ויקטוריה ל

על ידי שימוש הווירטואליתהדורשת שינוי בתוכניות הלמידה שלה. היא חידשה את סביבת הלמידה

על מנת לקבל דיווח מפורט, לספק הערכה ולהגיע לשיתוף Brightspaceבפלטפורמת הערכת הנתונים

נציאל הגלום באימוץ למידה על בסיס טששו את הפוי, שאפעולה. תכנית הפיילוט כללה ארבעה קורסים

הערכת נתונים. אף בארה"ב, אוניברסיטת קליפורניה מפתחת גם היא לוח מכוונים למדידת הצלחת

63 Horizon Report 2015: Higher (2014), p. 20; Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

Education Edition (2015), p. 12. 64 (2014), p. 20. Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition 65 (2014), p. 21. Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

24

ולהעריך את האוניברסיטה להבין יותר טוב את האזורים הבעייתייםהסטודנטים, כדי לסייע למנהיגי

66ת שיושמו.האפקטיביות של פעולות התערבות מסוימו

מקורות מידע המצויים בכל מקום, ומידע וירטואלי הנשמר בפלטפורמות של אחסון ובכלים

בסביבות וירטואליות, תלמידים מיצרים ידע 67להעצמת הידע הינם חלק מהאקולוגיה של זרמי הלמידה.

ש צורך רב הקשור ללמידה, שיכול להשפיע על החלטות חשובות בנוסף לתהליך הלמידה, אך עדיין י

בגיבוש מדיניות מתאימה כדי להגן על פרטיות תלמידים ולדון בנושא האתיקה בשימוש המידע הזה.

האוניברסיטה הפתוחה בבריטניה הצהירה על מדיניות שימוש אתי במידע של תלמידים להערכת

וועידתבבארה"ב, מחנכים, מדענים ומומחים לענייני אתיקה ומשפט התכנסו 2014נתונים, ואילו בשנת

Asilomar בקליפורניה כדי לגבש נוסחה מסודרת לשימוש אתי במידע וטכנולוגיה במחקרי למידה. שש

העקרונות שנוסחו כללו כיבוד זכויות הלומדים, קוד אתי לכיבוד משתתפי המחקר, פתיחות, ישירות,

68שמירה על אנושיות הלמידה והתחשבות מתמשכת.

,

ניםידוגמאות ויישומים מעני

מספקת לתיכון פלינט בבריטניה לוח מכוונים שמאפשר למורים Itslearningפלטפורמת

באופן זה מתבצעות הלמידה 69ולתלמידים לקבל הערכה מהירה בנוגע ללמידה בכיתה ומחוצה לה.

ידי על בסיס נתונים בזמן אמת.הנתונים באופן מ-וההערכה מבוססות

https://www.youtube.com/watch?v=bQ7A4RFk28E

66 , p. 12.(2015) n Report 2015: Higher Education EditionorizoH 67 (2013).From Educational Institutions to Learning Flows 68 , p. 13.(2015)orizon Report 2015: Higher Education Edition H 69 (2014), p. 21. Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

25

תשתיות. 3

.א. שילוב טכנולוגיה בחינוך3

ויש צורך בחשיבה מחדש מודל הלמידה המיושן אינו עונה עוד על דרישות השוק המשתנות

מובילה לארגון . חדירת טכנולוגיות חדשות ופלטפורמות של מדיה חברתית 21-על החינוך במאה ה

מחדש של האופן בו אנחנו יוצרים ומייצרים ערך, לצד היווצרותה של רמה חדשה של אינטליגנציה

70קולקטיבית הנוצרת מקשרים חברתיים עם ההמונים מעבר לגבולות הארגוניים המסורתיים.

ות בשנים האחרונות טכנולוגי 71תפקיד הטכנולוגיה בחינוך רק ילך ויגדל. לפי היסו ושרמה,

המודל החינוכי הקיים מבוסס על המודל .חדשות הוכיחו יכולת להעצים הוראה ולמידה על נושאים שונים

התעשייתי של "גודל אחיד" אולם יש הבנה כיום כי כל מוח לומד בנוי אחרת ויש צורך בהתאמה אישית.

ים ידע. בשיעורי חדירת הטכנולוגיה לתוכנית הלימודים משפיעה על האופן בו מורים ותלמידים רוכש

מוסיקה למשל, תלמידים נדרשים לנגן בכלים ונבחנים על ביצועיהם. חשיפת תלמידים לכלים

ממוחשבים מתעשיית המוסיקה יכול למשוך אותם לנושא ולחשוף בפניהם דרכים שונות כדי ללמוד

בחנים או מוסיקה. פרקטיקות אלו מערערות על המודלים המסורתיים של הערכת התלמיד לפי ציוני מ

דוגמא נוספת היא למידה על בסיס פרויקט )גישת למידה מסדר גבוה( הנתפסת 72דיוק בביצוע המטלה.

73כדרך לגישור הפערים בחינוך למדעים.

ישנו דגש על שיתופי פעולה וירטואליים גלובליים, על ידי שימוש במודלים של למידה שיתופית

בכלים דיגיטליים ליצירת קשר עם אחרים ברחבי העולם במטרה לתמוך במטרות תכנית הלימודים

עם חדירת השימוש בכלים ניידים ווירטואליים בחינוך, תלמידים יכולים להעצים 74תרבותית.-והבנה בין

זמן ובכל מקום. גישות ללמידה שיתופית הן גם דרך להעצמת שיתוף פעולה את כישורי השיתופיות בכל

גלובלי בין מחנכים, כיתות, בתי ספר ומרחבי למידה אחרים, תוך שימוש בטכנולוגיות וירטואליות כדי

פועל תחת World University Consortiumלדוגמא, 75ללמוד עם אחרים מעבר לסביבתם המידית.

ת בין לומדים כדי להעצים את הנגישות ואיכות החינוך ברמה גלובלית. מערכת זו עקרונות הסולידריו

רטואליות כדי להגיע לאנשים מכל הגילאים ברחבי העולם. יבנויה על אסטרטגיות למידה היברידיות ו

לטכנולוגיה יש גם תפקיד ביצירת סביבת מערכת אקולוגית, בה יש חשיבות לשותפויות מביאות תועלת

76ות שונים, תלמידים, מורים וכיתות.בין מוסד

70 in: Trends Magazine117The Coming Revolution in Higher Education (2013),

education; Future -higher-in-revolution-coming-magazine/the-http://www.audiotech.com/trendsWork Skills 2020 (2011), p. 9, in:

, p. 35, in:The Magic of Kids Technology Reporthttp://www.iftf.org/futureworkskills; kidstech; -of-magic-horizons/the-hnology/technologytec-work/people-http://www.iftf.org/our

Education 2025: Frameworks for Sustaining Technology Integration, in: http://education-(2014), in: Does the Future of Education Looks Like?2025.wikispaces.com; What

; messiness-embrace-to-needs-education-higher-why-on-coleman-http://ideas.ted.com./liz-cycle-https://www.gartner.com/doc/3090218/hype :, inHype Cycle for Education (2015)

, in: Envisioning the Future of Education Technology; educationhttp://www.envisioning.io/education//

71 -http://education: Technology IntegrationEducation 2025: Frameworks for Sustaining In: 2025.wikispaces.com/

72 (2015), p. 8. 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 73 (2015), p. 10. 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 74 (2015), p. 12. 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 75 (2015), p. 12. 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 76 (2015), p. 10. Horizon Report: 2015 Higher Education Edition

26

העניין הגובר בשימוש במקורות מידע למטרות אישיות וללמידה, להערכת למידה פורמטיבית

נתונים. המפתח במגמה זו הוא -ולמדד ביצועים מוביל ליצירת תחום חדש: למידה והערכה מבוססת

יותר, להעצים תלמידים כדי הערכת הלמידה, שימוש בניתוח הרשת במטרה לבנות פדגוגיות טובות

שייטלו חלק פעיל בלמידה, לאתר אוכלוסיות תלמידים בסיכון, ולהעריך את הגורמים המשפיעים על

77הצלחת התלמידים וסיום לימודיהם.

מקורות הוראה, —מקורות למידה פתוחיםחדירת הטכנולוגיה לחינוך מאפשרת שימוש גם ב

יון של נכס אינטלקטואלי החופשי לשימוש. המכון הטכנולוגי למידה ומחקר במרחב הציבורי או תחת ריש

חומרי הוראה מהקורסים 2,200והעלה לרשת 2001-( למשל, פתח ביוזמה בMITבמסצ'וסטס )

הנלמדים במוסד ללא עלות. אוניברסיטאות יוקרה נוספות כגון קרנגי מלון והרווארד, פתחו ביוזמות

מעי וחיוני במגמה זו בהשכלה גבוהה, שכן אין מדובר רק מש-דומות משלהן. המושג "פתוח" הוא רב

במידע "ללא עלות" כלכלית. המושג מגדיר את הפתיחות לעבר ראיה משותפת, הדוגלת בחופש

78מבחינת בעלות וזכויות שימוש בידע.

בשנים האחרונות, למידה וירטואלית הופכת לאלטרנטיבה ללמידה פרונטלית, גם למידה

טאות ומכללות הופכת לנפוצה, לצד אינטגרציה של מולטימדיה וטכנולוגיות כמו מעורבת באוניברסי

.MOOCs-בשיעורי ה

בתוכנית לימודים דיגיטלית למשל, יש שימוש באלמנטים כגון ספרי לימוד וירטואליים. מקורות פתוחים,

לסלי 79ריים.אפליקציות מדיה חברתית ומשחקים וירטואליים נמנים גם הם בתכנים הדיגיטליים הפופול

סבורה כי מעבר לשימוש בספרים וירטואליים, תכנית לימודים OnetoOneווילסון, מנכ"לית מכון

משחקי מחשב, הנחשבים בעיני מורים באופן זה, 80דיגיטלית מאפשרת לתלמידים ומורים ליצור תוכן.

השפעתם הגדולה רבים כאויב הגדול של מערכת החינוך, מעודדים את המוטיבציה של התלמידים, ו

81ביותר היא על תלמידים שלא הגיבו לשיטות הלמידה המסורתיות.

עתיד הטכנולוגיה בחינוך נסוב סביב נגישות, למידה בכל מקום, ושיתופיות ברמה מקומית

וגלובלית. למידה והוראה יהפכו להיות תהליכים חברתיים, ובבתי ספר עתידיים ילמדו תלמידים מהזן

וירטואליים הגרים במקומות אחרים. כך, על מנת שבתי ספר ינועו לעבר העתיד, המסורתי ותלמידים

כל שעליהם לעשות הוא לדאוג לחיבור מהיר לאינטרנט. תשתית זו היא חיונית לעתיד הטכנולוגיה

82בחינוך.

77 (2015), p. 12.Horizon Report: 2015 Higher Education Edition 78 (2015), p. 16. Horizon Report: 2015 Higher Education Edition 79 (2014), p. 6. Curriculum of the Future: How Digital Content Is Changing Education 80 (2014), p. 6. Curriculum of the Future 81 , Fact or Fiction: Video Games are the Future of Education, Scientific Malykhina (2014)

American, in: http://www.scientificamerican.com/article/fact-or-fiction-video-games-are-the-future-of-

education; ; עתיד אחר: :2(, עתיד החינוך: פרק 2015)צנזהhttp://mada-duh.com/2015/03/195 82 , GuardianThe Britland (2013), What is the future of technology in education? -future-blog/2013/jun/19/technology-network/teacher-http://www.theguardian.com/teacher

rninglea-social-cloud-education

27

שילוב טכנולוגיות בלמידה 1 תרשים

מרחבי הלמידה.ב. עיצוב מחדש של 3

מומחים רבים בתחום החינוך מנסים 83עם התפתחות הגישה החינוכית המתמקדת בתלמיד,

להגדיר מחדש את תכנון מרחבי הלמידה המסורתיים כדי להכיל את הפדגוגיות החדשות. באופן זה,

י במקום שורות מסורתיות של כסאות במבנה הכיתה הישן ומשטחי כתיבה הניצבים מול פודיום, מרחב

הלמידה החדשים מציגים עיצובי כיתה דינמיים יותר, עם סידורי ישיבה המעודדים עבודה שיתופית,

המכונה גם למידה אקטיבית או גמישה. מרחבי הלמידה האקטיבית אמנם שונים זה מזה, אך יש להם

וקף מספר מאפיינים משותפים: הפודיום הטיפוסי אינו ניצב עוד בחזית הכיתה אלא במרכז, והוא מ

בשולחנות עגולים או אובליים עם כסאות גלגלים, המאפשרים לסטודנטים לנוע בין הקבוצות לפי הצורך.

העיצוב 84טכנולוגית עם לוחות לבנים אינטראקטיביים או משטחי סימון.-כל שולחן הינו מונגש

יל באופן מחדש של מרחבי הלמידה דורש יוזמה כדי לדמיין כיצד המרחב הפיזי של הכיתה עשוי להכ

מוצלח יותר למידה פרוגרסיבית וכיצד ניתן לחלוק רעיונות אלו ברבים. שינוי זה דורש ממוסדות הלימוד

לבחון את סביבת הלמידה הבלתי פורמלית ולראות כיצד היא יכולה להפוך אותה לאולמות למידה.

ומות שתלמידים מרחבי פנאי עמוסים, כגון מסדרונות או אולמות, מעוצבים מחדש כדי להפוך למק

נאספים בהם ועובדים באופן יותר יעיל. מרחבי למידה אלו כוללים ריהוט נוח, שקעים להטענת מכשירים

לחיבור מחשבים ניידים. באוניברסיטת לובורו שבבריטניה, למשל, ישנם LCDניידים, ומוניטורים של

אופן עצמאי. באולם הלמידה שלושה אזורי למידה בלתי פורמלית המאפשרים לסטודנטים לעבוד יחד וב

, ואילו במעבדת הלמידה ישנם שלושה אזורי למידה Utouchמחשבים אישיים ומערכת תצוגה 16ישנם

85משותפים, שולחן קבוצתי, ואף מכונות מזון עבור הסטודנטים השוקדים על הלמידה.

חוקרי החינוך מאששים את אמונת המחנכים בכוח העשייה כתהליך למידה של תלמידים,

מרחבי, בטחון יצירתי ופתוח כישורי המאה -המעודד התפתחות קוגניטיבית, למידה עמוקה, כישורי הגיון

חינוך לחברה של תרבות ודעת: תמורות (,2013עוד על התפתחויות פדגוגיות אלו, ראה: ברנדט ושטראוס ) 83

.19-39עמ' והשלכותיהן, 21-במאה ה 84 (2015), p. 18. Horizon Report 2015: Higher Education Edition 85 (2015), p. 18. Horizon Report 2015

שילוב טכנולוגיה בחינוך

גודל "ממודל "אחיד

למודל התאמה אישית

למידה שיתופית•

למידה על בסיס פרויקט•

למידה דיגיטלית•

למידה והערכה •מבוססות נתונים

שימוש במקורות פתוחים•

למידה וירטואלית•

למידה על בסיס משחק•

28

( ולמעבדות makerspaces) למרחבי יצירה. כתוצאה מכך, כיתות ומהני מוסדות חינוך הופכים 21-ה

ספריות אקדמיות 86המצאות, שבהן חלק מהסטודנטים עומל בשקט וחלק דן ברעיונות תוך ניסוי ושיתוף.

ברחבי העולם מעוצבות מחדש על מנת שמרחבי הלמידה הבלתי פורמלית ידומיינו כירידי מייקרים תוך

ם כעת ספריות תמיד שמשו כמרחבים למציאת כלים ללמידה, אול 87ניצול יתרונות תנועת המייקרים.

ממד, מכונות חיתוך -יש הטוענים שבנוסף לספרים, עליהן להעמיד לרשות הסטודנטים מדפסות תלת

לייזר ואפילו מכונות תפירה כדי להפוך למרחבי למידה המאפשרים לבטא את עקרונות השיתופיות

והקישוריות. המרחב הפיסי של הספריות האוניברסיטאות מעוצב מחדש, שורות מדפי הספרים שלא

נפתחו מזה עשורים מפנות את מקומן לטובת ניצול יעיל יותר של המרחב. לדוגמא, ספריית המדעים

וההנדסה באוניברסיטת נוודה זכתה לתואר "אחד מירידי המייקרים המעניינים באמריקה" על ידי כתב

דה , קומת הקרקע בבניין עוצבה מחדש כדי ליצור מרחב פונקציונלי ללמי2014. בשנת MAKEהעת

88עצמית עם שימוש בתוכנות ומיכון ויזואליזציה חדשים.

מודלים מעניינים

" שבקרית מלאכי מציג את הכיתה אדרכמרחב הלמידה החדשני בבית הספר התיכון "

המושלמת עבור תלמידים עם הפרעות קשב ולמידה: כסאות קופצים מכדורי יוגה, עיצוב שקט שאינו

מסיח דעת, קוביות למידה ללא קירות, שולחנות על גלגלים. המרחב, בעיצובו של האדריכל ליאור בן

בתי ספר 24שת ליישם בעוד מודל למידה מוצלח, שרשת בתי הספר "דרכה" מבקשטרית, מציע

אקונומית של ישראל. התלמידים כבר מדווחים על הקלה בלמידה ובריכוז בכיתה -בפריפריה הסוציו

החדשה הודות לעיצוב השקט: ללא לוחות מודעות, פוסטרים, אמצעי עזר או קישוטים. העיצוב יוצר

בודה עצמית מסייעים לבודד אוירה רגועה ומצמצם את ההפרעות. שלושת עמדות העבודה הסגורות לע

89את התלמידים מהרעש הנגרם על ידי חבריהם לכתה וכן מהפרעות ויזואליות.

מרחבי למידה עתידניים במכללת אוהלו בקצרין

sketYCGKQ-https://youtu.be/v

סרטון אודות מרחבי יצירה

https://youtu.be/NLEJLOB6fDw

86 , in: 4 steps to becoming a maker teacher(2014), Allen & Yokana

teacher-maker-becoming-steps-http://gettingsmart.com/2014/05/4/ תנועת המייקרים פועלת באמצעות שיתופיות וקישוריות, ומשרה חדשנות על בסיס יומי באמצעות יצירת 87

על ידי חובבנים ובעלי מלאכה. ראה: גאדג'טים חכמים, מכונות, רובוטים וכדומהhttp://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=12108

88 (2015), p. 18 Horizon Report 2015. 89 Israeli School Builds Cool Classroom for ADHD Students, Klein Leichman (2015),

Israel21c, in: teens-adhd-for-classroom-cool-builds-school-http://www.israel21c.org/israeli

29

פרקטיקות למידה. 4

90.א. כיתה הפוכה4

כיתה הפוכה הוא מונח המתייחס לצורת למידה לפיה הלומדים צופים בהרצאות מוסרטות

ם להיות מותאמים מחוץ לכיתה ועושים שיעורי בית בכיתה בהנחיית מוריהם. כלי העברת המידע צריכי

ענן, ניידים -באופן אופטימאלי לאפשר אינטראקטיביות. הכלים שמשתמשים בהם הם פתרונות מבוססי

ההנחה העומדת 91ואפליקציות עם יכולת טובה לעקוב אחר תגובות הלומדים ולקבל עליהן נתונים.

כשמותירים אותם לחקור באופן עצמאי, מאחורי תפיסה זו היא, שהלומדים חותרים להשיג ידע מירבי

הנחה נוספת היא, שבית הספר 92ומעמיסים על דמיונם שאלות קשות תוך עידוד והערכה על הישגיהם.

גישה זו רותמת את היכולות הטכנולוגיות השונות כדי 93מאבד מהמונופול שיש לו על תהליך הלמידה.

94בהוראה בבית הספר.לאפשר ניצול זמן מירבי במסגרת מגבלת הזמן הקיימת

צורת הלמידה של כיתה הפוכה מתאימה לשינויים רחבים יותר, המאפיינים את התקופה

נראה שינוי במערך הכישורים בעל ערך יישומי ממשי בעולם 21 -הנוכחית. בפתחה של המאה ה

ם המשתנה במהירות. בעולם כזה נודעת חשיבות עצומה ליצירתיות, לעיצוב, ולהנדסה ואלה מקדמי

את הדרך לחזית השיקולים בתחום החינוך. באופן ספציפי, מגמה זו נוגעת להתפתחותם של

makerspaces סדנאות קהילתיות שנפגשות באופן קבוע ובה חולקים ומגלים חומרה אלקטרונית, כלי ,

ייצור וטכניקות תכנון תוך שימוש בציוד מדפסות וסורקים תלת מימדיים, ולמיקומן הפעיל של אלה

אלה פתוחים לסגל ההוראה, לתלמידים ולציבור הכללי, המנצלים את אזוריםביבות למידה. בס

הכיתה/החדר מלא הציוד. הם מאפשרים ללומדים ממגוון דיסציפלינות להיות מעורבים בלמידה

קידם שינוי פדגוגי 2013משנת Policy Maker Scenario: Flipped Classroom-דו"ח המשמעותית.

טת על ידי התלמיד, שהמורה יוכל לנהל באמצעים טכנולוגיים כגון טאבלטים ואפליקציות ללמידה נשל

לרשימת הערות או יצירת תוכן, לצד שימוש בסביבות למידה מקוונות.

יישומה של מגמה זו הוא בתוך שנה או פחות.

דלים מענייניםומ

דוגמאות למודלים כאלה המיישמים צורת למידה של כיתה הפוכה ניתן למצוא למשל

Khan Academy95בפלטפורמה חינוכית שמציע ארגון המלכ"ר

https://youtu.be/p5EhBe6eIdA 96או באמצעות האתרים שיעורטון

.https://youtu.be/hJ2lvTibULc 1097ואני

90 39; -p. 38p ,ditionEducation EHorizon Report: 2015 Higher 91 -http://www.inc.com/aaronINC. 5 Top Trends in Education Technology 2015. Available at: 2015.html-technology-education-in-trends-top-skonnard/5 92 Future Agenda. The Future of Education. Available at: ucation/http://www.futureagenda.org/category/topics/ed דה הם יהיו מיותרים". –(. "בעוד עשר שנים לא יהיה לילדים מה לחפש בבתי ספר 2015מאור, ד' ודטל, ל'. ) 93

http://www.themarker.com/markerweek/1.2647200(, אוחזר מתוך: 29.5.2015) מרקרלדבר עם התלמידים ולא אליהם מתוך אתר הגיע זמן הפוך: –א'. שיעור הפוך בנית 94

40536-story-media-http://www.edunow.org.il/edunow 95 orghttps://www.khanacademy./ 96 http://www.shiurton.co.il/ 97 http://ani10.org/

30

שימוש דומה נראה גם בכמה מוסדות להשכלה גבוהה בעולם. למשל, באוניברסיטת

ומהווה מושא לחקירה בשאלה כיצד כיתות וקהילות כאלה מפתחות 99ובאוניברסיטת מישיגן, 98הארוורד

100( של הסטודנטים.agencyת )את תחושת הכשירות או הסוכנו

ליצירת שיעורים הפוכים ראו:

c9yaW4-https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Vl7W

ההפוך:למדריך בנושא בניית יחידות פדגוגית בגישת השיעור

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=3qvxqo71Z80

להקלטת מצגות ויצירת סרטונים לכיתה הפוכה ראו:

https://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=HwkHbTeRnJc

101למידה מתמדת.ב. 4

ההערכה היא, שבעתיד אנשים יטו לשנות את מקצועותיהם לעתים יותר קרובות ,והם יישארו

ומציפיות לרמת מחייה גבוהה. מכאן, שבני יותר זמן בשוק העבודה כתוצאה מתוחלת חיים גבוהה

האדם יידרשו לעדכן באופן שוטף את המיומנויות שלהם ולקדם באופן פעיל את העיסוק המקצועי שלהם

למידה מתמדת תהפוך לפרדיגמת למידה מרכזית והיא ללא קשר לעובדת מקצועיותם או כישוריהם

גוברת של שוק העבודה. תשמש מענה לשינוי דמוגרפיים, גלובליזציה ודינמיקה

לטכנולוגיות מידע ותקשורת יהיה חלק חשוב בתהליך הלמידה המתמדת לצד נגישות הולכת

מסלולי ההכשרה והלמידה 102ותכניות שמהם ניתן יהיה להתעדכן וללמוד יותר.וגוברת לכלי למידה

השונים יתאימו יותר לאדם עצמו ומקומות תעסוקה יוכלו להגדיר מראש את צרכי ההכשרה ולהציע

השונות כמו גם לדרישות התפקיד, למגבלות של זמן, כשירויותאסטרטגיות למידה המתאימים לרמות

עדיה. בדרך זו למידה מתמדת תהיה אפקטיבית וקלה יותר. לסגנונות הלמידה ולי

98 design-http://www.gse.harvard.edu/news/ed/14/01/brennan 99 labs-http://www.lib.umich.edu/design

100 making-/uk/14/10/learninghttp://www.gse.harvard.edu/news 101 , p. 13. earning: Preparing for ChangeLuture of FThe JRC European Commission. (2011). http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC66836.pdfAvailable at:

102 JRC, 2011, p. 29

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

כיצד יש להבנות את הטכנולוגיה שתשמש לצורך כיתה הפוכה כדי להצליח ביעדי הלמידה?.1

כיצד יש לגרום לתלמיד לצפות בסרטון ומה עושים עם תלמיד שלא צפה?.2

מהם הקווים לאיתור או הקלטת סרטונים לצורך כיתה הפוכה? .3

מהם המאפיינים של סרטונים טובים לשיעור הפוך?.4

האם מערכת החינוך תקצה משאבים לבניית חומרי הלמידה המקוונים?.5

31

מערכת היחסים שתתקיים בין קולגות ועמיתים וגם בין עובדים ותיקים לעובדים חדשים,

מנוסים ובלתי מנוסים, מבוגרים וצעירים היא כזו שתהיה מאופיינת בשיתוף פעולה והעברת מידע.

ע ותקשורת תאפשר תועלת הדדית ללומדים ותהפוך למידת עמיתים המבוססת על טכנולוגיות של מיד

103לכלי חשוב של למידה מתמדת.

2025דורית תאפשר גם פיתוח מקצועי ועדכון הדדי של העובדים. עד לשנת -למידה בין

ההערכה היא שיהיו הזדמנויות למידה רבות שיסייעו בהמרה של התנסויות מקצועיות וכישורים אישיים

ישות חדשות של תפקיד, אף שלא כולן תוכרנה באופן פורמאלי. גם התנסויות לכשירויות שיתאימו לדר

ואף הן זוכות לעתים רחוקות כשירויותמקצועיות בעבודות קודמות תביא אף היא לעלייה במספר ובגיוון

להכרה פורמאלית. ההערכה היא, כי יתעורר יותר הצורך להכיר בהתנסויות וכשירויות אלה באופן

נולוגיות של מידע ותקשורת יתנו לכך תוקף.פורמאלי כשטכ

פורמאלית ולהפוך -(, משתפת ולאpersonalizedאדם )-כדי להגיע ליעד של למידה מבוססת

את תהליך הלמידה המתמדת למציאות קיימת יש לערוך שינויים מערכתיים בתכניות הלימודים,

בפדגוגיות, הערכה, הכשרת מורים, ובמנהיגות.

מדת שונה מעידן בתי הספר. בעידן זה, הלמידה תתבצע במספר "ערוצים" עידן הלמידה המת

קחו חלק קבוצות בגילאים שונים. למידה זו תתאפיין ביותר גמישות ומגוון. יובה י

.2025יישומה של מגמה זו נע בין השנים הקרובות ועד לשנת

(.JRC, 2011, p. 12התרשים הבא מתאר אסטרטגיות ללמידה מתמדת )מתוך

103 p. 13JRC, 2011,

32

דלים מענייניםומ

, שהינו מוסד פתוח ללא EdX-דוגמה לשימוש ברעיון של למידה מתמדת נראית במוסד ה

( ובמגוון Massive Open Online Coursesכוונות רווח, המציע קורסים חינמיים ברשת בהיקף גדול )

104.רחב של נושאים

https://youtu.be/JhJl3uhFhHI קישור לאתרhttps://www.edx.org

Courseraסיטאות מובילות בעולם הינו רמוסד אינטרנטי נוסף המעניק קוסים חינמיים מאוניב

7Wnzs-https://youtu.be/3WK1l ובעין יותר קלהhttps://youtu.be/mJ23mCowrwc

https://www.coursera.orgקישור לאתר

105למידה אישית.ג. 4

חוקרים במדעי החינוך מדגישים את הצורך בסביבת הוראה גמישה ומותאמת לצורך למידה

אישית. מטרתה של למידה אישית היא לאפשר ללומד לקבוע את הקצב והאסטרטגיה של הלמידה

המבוססת על היכולת של התלמידים, רואה ולהפוך את הלמידה לאפקטיבית ויעילה ביותר. גישה זו,

וירטואלי". היא ובתלמידים כשולטים באופן בלעדי על סביבת הלימודים שלהם ועל ה"מורה הפרטי ה

106נובעת מציפייה בסיסית של פרטים להיות מסוגלים ללמוד בכל עת ובכל מקום שירצו.

ל הלומד, אלא במסגרת הלמידה האישית איסוף המידע לא נעשה מהמרצה, שנמצא ממו

107באמצעות צורת למידה המכונה "חיבוריות", דהיינו הוא מתקיים מתוך הרשת כולה ואחד מהשני.

אלה מקבלים תמיכה מותאמת לצרכי הלמידה שלהם, ותוצרי הלמידה שלהם משקפים יישום ויצירה

104 Why Now? In The center for Digital –Author unknown. (2014). Driving the Change

Education. How digital content is changing education,. p. 10. 105 12-Horizon Report: 2015 K27; -. Pp. 26ditionEducation EHorizon Report: 2015 Higher

Edition, pp. 26-27 106 -http://educationAuthor unknown. Global Connections 2025. Available at: 2025.wikispaces.com/

לעבור את מחסום שתי סטיות התקן. אוחזר מתוך: – 1פרק –(. חינוך ועתידנות 2015צזנה, ר'. ) 107duh.com/2015/03/195-http://mada

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

הטכנולוגיה שתתפתח תבטיח שכל אחד יזכה ללמידה ולכלים שאותם הוא כיצד יש להבטיח ש(1

צריך?

כיצד יש לשלב את תהליכי הלמידה לחיי היומיום של הפרט כך שלמידה לא פורמאלית תהפוך (2

למציאות קיימת?

אדם לצורך הכשרת פרטים לתפקיד מסוים?-כיצד יש להשתמש באסטרטגיות למידה מבוססת(3

תורמים באופן אפקטיבי לצמיחת הידע ולקידומו?כיצד שיתופי פעולה (4

33

בכך, 108לי.טיגזאת היא באמצעות תוכן מודולרי די של ידע בנוסף לפיתוח אישיותם. דרך אחת לעשות

למידה זו מהווה גם כלי חשוב ללמידה מתמדת ולהתאמה נכונה שבין כלי הלמידה ותכניה לבין צרכי

109התפקיד שאותו ממלא הפרט.

היא עשויה 110אף שלמידה אישית מתמקדת בלומד והמורה מציע בעיקר תמיכה ולא הכוונה,

ולוגיות וכלים אלה למשל, כוללים את ידי. טכנות וכלים שונים, הזמינים באופן מלהישען על טכנולוגי

הטלפון החכם, הטאבלט, ואת אוסף היישומונים האישי של הלומד.

תחום שנמצא בצמיחה בנושא של למידה אישית קשור לפלטפורמות למידה ברשת הכולל

יכולת להצביע ללומדים על התקדמותם באמצעות ניתוח ומערך של חידונים ומבדקים בזמן אמת תוך

דוגמה נוספת היא Realize It".112" -דוגמה לפלטפורמה כזו היא ה 111דמות בחומר הנלמד.כדי התק

7-11, והמיועדת לילדים בגילאי TERENCEתכנית המשותפת לשמונה מדינות באירופה בשם

המתקשים בהבנת הנקרא. התכנית מציעה התמודדות עם טקסטים באמצעות משחקים חכמים

שיבת סיפורים. מטרת התכנית היא לאפשר למורים להתאים את שמעודדים לקדם מיומנויות של ח

113רמות הסיפורים או המשחקים לכל ילד.

114לקבלת משוב בזמן אמת על ביצועי התלמיד יש חשיבות מרכזית בלמידה האישית.

, מעבירה תוכן של אתרים מותאמים ללומד, E2Coach -טכנולוגיה שמאפשרת תמיכה בכך כדוגמת ה

אישיות בנוגע לתכני הקורס, עצות בנושא שיטות למידה ומשאבים ותזכורות. ומנפיקה הודעות

ענן חינמית או כמעט חינמית מאפשר למשתמשים לאחסן בקלות מידע, לשתף בו, -טכנולוגיה מבוססת

לאסוף פריטי מידע רלבנטיים חדשים, לכתובת הערות אישיות, למלא משימות ועוד. רשתות חברתיות

מתאימות אף הן למטרה זו. שימוש בטכנולוגיה זו הביאה ,YouTube, iTunes Uופלטפורמות כגון

אף שבכל הנוגע למערכת בתי הספר 115להישגים טובים יותר בהשוואה למי שלא עשה בה שימוש,

בכל מקרה, תחום הלמידה 116יסודיים, הראיות מצביעות על תרומה זניחה, אם בכלל.-היסודיים ועל

( זוכה להכרה גוברת, ופיתוח מודלים של למידה כזו זוכים adaptive learningהמתואמת אישית )

. Bill & Melinda Gatesידי קרן -לתמיכה כספית משמעותית בשנים האחרונות, למשל על

ד אחד הקשיים שניצבים בפני הלמידה האישית נוגע ללחצים בהם מצויים בתי הספר לעמו

ל פיתוח היצירתיות מראש. השיטה הקיימת מקשה עים קבועים במבני הערכה לפי התאמתם לסטנדרט

Britishדמה, ובמקום מעודדת ציות ופיקוח. בהמשך לקושי זה, הוחלט, למשל, במשרד החינוך של והק

Columbia ים נשען על מבחן הבודק הלימה לסטנדרטלזנוח את מבחן ההערכה שהיה קיים שם וש

108 Why Now? In The center for Digital –Author unknown. (2014). Driving the Change

Education. How digital content is changing education,. p. 6 ["Driving the Change"].: 109 earning: Preparing for Change, pp. Luture of FJRC European Commission. (2011). The

http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC66836.pdf12. Available at: -11 110 Future Agenda. The Future of Education. Available at:

http://www.futureagenda.org/category/topics/education/ p. 47. Available at: ,(2014) The Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

schools-europe-report-horizon-nmc-http://redarchive.nmc.org/publications/2014 112 http://realizeitlearning.com/solutions/ 113 http://www.terenceproject.eu/web/guest 114 note 2. supraDriving the Change, 115 department-physics-michigan-http://nextgenlearning.org/grantee/university 116 http://greatlakescenter.org/docs/Policy_Briefs/Enyedy_PersonalizedLearning.pdf

34

מבתי הספר שם בהתבסס על תהליך למידה מסוימים, ולחולל רפורמה בתכנית הלימודים של חלק

117אישית.

אחת ההשלכות של מעבר ללמידה אישית היא, כפי שנראה למשל בפינלנד, מעבר מתכנית

לימודים ריכוזית לתכנית מקומית שבה מחנכים ומנהלים מגדירים יעדים לבית הספר ומשתמשים

בתכנית הלימודים הממשלתי כמודל.

ידי פרקטיקות או -ת, היא אינה נתמכת באופן מספק עלאף שיש ביקוש ללמידה אישי

טכנולוגיות עכשוויות.

אתגר זה מסווג כקשה: אנו מבינים אותו אך הפתרונות שלו חמקניים.

משך הזמן לאימוצו בתוך ארבע עד חמש שנים.

מודלים מעניינים

לצורך קורסים יישום של למידה אישית דרך שירותי טכנולוגיה באמצעות מכשיר הטלפון הנייד

במדעי הרפואה נעשה למשל באוניברסיטת טקסס.

SHERPA Service Oriented Higher Education -דוגמה אחרת נוגעת לתוכנת ה

Recommendation. Personalized Assistant, ב אשר פותחה-Saddleback College תוכנה זו .

כדי ליצור רישום אישי של Amazon-ו Netflixעושה שימוש באלגוריתמים שנמצאו בשירותים של

קורסים. הקורסים של הסטודנט, לוחות הזמנים שלו והעדפותיו יוצרים פרופיל אישי שמגיב לצרכיו

האישיים. כך, התוכנה יכולה להציע רישום של קורסים המתאימים לסטודנט והזמינים בהתאם ללוחות

118הזמנים שלו.

http://educause.mediasite.com/mediasite/Play/48bc1946312a4827ad81afc4bae1147f

1d

Flindersשבו נעשה שימוש באוניברסיטת bX Recommender-דוגמה שלישית היא ה

. מערכת זו מציעה לסטודנט מאמרים נוספים לקריאה בהתאם לתחומי העניין האישיים שבאוסטרליה

שלו. המערכת מזהה מאמר שהסטודנט קורא, ומציעה לו רשימת מאמרים נוספים שמשתמשים אחרים

119בה קראו באותה פלטפורמה.

, שמעבירה תוכן של אתרים מותאמים ללומד, ומנפיקה E2Coach-פלטפורמה אחרת היא ה

הודעות אישיות בנוגע לתכני הקורס, לעצות בנושא שיטות למידה ומשאבים ותזכורות ראו:

Jfk-https://youtu.be/6a_ds_P

, שאוזכר לעיל, ראו:bX Recommender-לסרטון בנושא ה

https://youtu.be/YvrPhATtGvY

117 http://www.bcedplan.ca/ 118 -10484/thehttps://www.americanprogress.org/issues/labor/report/2011/10/04/

education-higher-of-personalization/ 119 recommender.cfm-http://www.flinders.edu.au/library/resources/bx

35

למידה כחוויה אישית.ד. 4

120חווית הלמידה צריכה להתאים ללומד באופן אישי. פרק הזמן צריך להיות מותאם ללומד

והתנסות הלמידה צריכה לקחת בחשבון כישורים ויכולות "רכות" רלבנטיות ללומד כגון יכולת לשיתוף

היא 121פעולה, לעבודה בקבוצות, יכולת לקריאה של "רמזים חברתיים", ויכולת לתגובה מותאמת.

נת מוכוו צריכה להתאים למהלך צריכת המידע בצורות חדשות ומעודכנות של למידת עמיתים ולמידה

בהמשך לתנועת הלמידה 122מיון ותבנה ללומד "שרירים מנטליים".פרט כך שהיא תצית את הד

הפעילה, למידה כזו צריכה לכלול ארבעה מרכיבים: קוגניציה מוטמעת, למידה מעמיקה, מיומנויות של

123שקול דעת מרחבי ובטחון יצירתי.

למידה משחקית.ה. 4

נולוגיות מרכזיות לחינוך ראשוני ושניוני. הספרות משחקים וסימולציות ממוצבים כיום כטכ

מראה, שלמשחק ישנה השפעה חשובה על התפתחות קוגניטיבית. ההערכה היא, שלמשחקים בכלל

ולמשחקי וידאו בפרט תהיה תרומה הולכת וגדלה בעתיד על אופן הלמידה. טכנולוגיות אלה מבנות

פעה חיובית על התעסוקה, על צמיחה כלכלית ועל מיומנויות חברתיות ואינטלקטואליות והם בעלות הש

קידמה.

בחמש השנים האחרונות, משחקים התמזגו עם ממשקים של משתמש טבעי כדי ליצור חוויה שמחקה

את החיים האמיתיים, שמערבת את המשחקים באמצעות מסכי מגע לצד טכנולוגיות שמספקות מחוות

תי סטיות התקן. אוחזר מתוך: לעבור את מחסום ש – 1פרק –(. חינוך ועתידנות 2015צזנה, ר'. ) 120

duh.com/2015/03/195-http://mada 121 . Available at: Future Work Skills 2020Institute for the Future. (2011). 1382A_UPRI_future_work_skills_sm.pdf-http://www.iftf.org/uploads/media/SR

122 Future Agenda. The Future of Education. Available at: http://www.futureagenda.org/category/topics/education/

123 Allen, G., & Yokana, A. (2014). 4 Steps to becoming a maker teacher. Available at: teacher/-maker-becoming-steps-http://gettingsmart.com/2014/05/4( .2014; מופת סובב עולם .)

. אוחזר מתוך: The Maker Movementתנועת הלמידה הפעילה והיצירה הטכנולוגית בחינוך הנקראת macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=11167http://portal.

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

מהם הקריטריונים הראויים לקביעת התקדמות בתהליך הלמידה האישית? (1

האם יש לפתח קריטריונים כאמור?(2

מה מקומה של הלמידה הפורמאלית לאור תהליך הלמידה האישית?(3

של תהליך הלמידה האישית? כיצד יש לבצע הערכה(4

האם יש לעודד למידה אישית בתחומים מסוימים או שיש לפתחה בהיקף ובמינון שאינו תלוי (5

בנושאי הלימוד?

36

כלי רב ערך להעברת מסרים, שדורשים אימון בהקשר החינוכי, משחקים חינוכיים הם 124שונות.

הם מקדמים מיומנויות חברתיות והבנה, הנדרשת ללומדים הצעירים, של 125והשקעת זמן ומאמץ.

דילמות חברתיות מורכבות. הם גם מעוררים מוטיבציה לעסוק בחשיבה מסדר גבוה ובעלי יכולת

, משחקים מאפשרים הכנה טובה כך 126העצמה של פרטים המשתייכים לאוכלוסיות מודרות בחברה.

נושאים שבקיאות בהם –יותר של הלומדים בנושאים של פתרון בעיות, חשיבה ביקורתית ויצירתיות

משחקים אלה יכולים להיות משולבים 127תידרש יותר ויותר בשנים הבאות בשוק העבודה ובחיים בכלל.

לומד למעורב ופעיל יותר בתהליך ובכל מקרה הם הופכים את ה 128דרך הצגת פתרונות לשיעורי הבית,

הלמידה. מעבר לאפקט הלמידה, משחקים יכולים לאבחן כמה ובאיזו מידה של הצלחה התלמיד לומד

129ולהציע הצגה ויזואלית של נתונים אלה.

יישומה של מגמה זו הוא בתוך שנתיים עד שלוש שנים.

מודלים מעניינים

ורכישה של מיומנויות שונות ניתן לציין, כמודלים המשתמשים במשחקים כדי ליצור למידה

, שמיועד לילדים בגילאים צעירים ושמטרתו הינה לפתח אצלם יכולות SIREN -למשל, את פרויקט ה

130זיהוי והתמודדות עם קונפליקטים העולים במציאות בעלת רגישות תרבותית.

לצורכי למידה Minecraftוירטואלי ובתי ספר משתמשים במשחק ה 150באנגליה, לפחות

משחק זה הפך מושא לקורס חובה בבית ספר תיכון 131וכדרך לאכוף שיתוף פעולה בין הלומדים.

בשבדיה ובאמצעותו נלמדים נושאים של תכנון ערים, היבטים סביבתיים, עמידה במשימות, ותכנון

הלימוד יורק, למשל, משתמש במשחקי וידאו כדי לחבר את תכניות-בית ספר חלוץ בניו 132לעתיד.

ידי כך מניחות -שלו. התכניות עצמן מתמודדות עם מצבים בהם ישנה יותר מתשובה אחת לשאלה, ועל

133את המסד ללומדים לגלות בעצמם את הפתרונות, ולבחור בדרך שתוביל להם.

לפוטנציאל של משחקים ללמד נושאים מורכבים ראו:

https://www.youtube.com/watch?v=YC2Ws8MyND8

124 available at (2014), n Horizon Report Europe: 2014 Schools Editio: EN.pdf-EU-report-horizon-nmc-http://cdn.nmc.org/media/2014

http://mada-פרק שני: החינוך הופך למשחק. אוחזר מתוך: –(. עתיד החינוך 2015, ר'. )צזנה 125duh.com/2015/04/252

126 http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC78777.pdf 127 Could autonomy, mastery and purpose be the keys to motivating students? Mindshift.

-purpose-and-mastery-autonomy-couldhttp://ww2.kqed.org/mindshift/2015/05/18/Available at: students/-motivating-to-keys-the-be( .תנועת הלמידה הפעילה והיצירה 2014; מופת סובב עולם .)

. אוחזר מתוך: The Maker Movementהטכנולוגית בחינוך הנקראת portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=11167http://

לעבור את מחסום שתי סטיות התקן. אוחזר מתוך: – 1פרק –(. חינוך ועתידנות 2015צזנה, ר'. ) 128duh.com/2015/03/195-http://mada

129 tion? Video games are the future of education. Available Malykhina, E. (2014). Fact or Fic-of-turefu-the-are-games-video-fiction-or-http://www.scientificamerican.com/article/factat: education/

130 -http://sirenproject.eu/sites/default/files/files/SIREN%20press%20release%20inal.pdf%20f-%20general%20purpose%20

131 23572742-http://www.bbc.com/news/magazine 132 http://www.thelocal.se/20130109/45514 133 learn-to-schools/quest-http://www.instituteofplay.org/work/projects/quest/

37

, יצר פלטפורמה Classcraftשון יאנג, מורה קנדי ומתכנת תוכנת המשחקים הלימודית לדוגמא,

שרבים מתלמידיו הכירו ושהוכיחה עצמה כמושכת ילדים. יחד עם זאת, בקרב מחנכים, היא נתפסת

כאלימה מדי, ממכרת וללא ערך חינוכי. הצלחתה של התוכנה, לדברי וייקפילד, נובעת מכך שהיא

134מכשיר לניהול התנהגות התלמידים וכלי לעידוד המוטיבציה ולא להעברת תוכן.

https://vimeo.com/88171112

135למידה יצירתית ויצרנית.ו. 4

עיקרה של מגמה זו במעורבות המתמשכת של הלומדים בתהליך הלמידה. תכניות השיעורים

צריכות להיות מתוכננות באופן כזה שהלומדים מעורבים בחומר מעבר לתשומות לב קצרות אליו, תוך

מטכנולוגיות וכלי למידה שונים, וכדי להבטיח שהלומדים מוכנים לאתגרי העתיד. לצורך המרבמיצוי

זה, מוצעות שלוש שיטות מועדפות לתהליך למידה זה: הבאת הטכנולוגיות לכיתה; פיתוח מקצוענות

136דרך התאמה של הטכנולוגיות ליעדי ההוראה ולמידה שהיא יצירתית.

באמצעות עשייה, בעיקר למשל בתחום המדעים. שם, אלמנט נוסף הוא שהלמידה תתקיים

הלמידה מאפשרת ללומדים לרכוש מיומנויות בסיסיות והבנה של מדענים לצד יכולת לחשיבה

ביקורתית, מחקר, שיטות כתיבה, וטכניקות להצגה. כך, גם הכיתה תהפוך להיות אוסף של מרחבי

עשייה ומעבדות של קידמה.

ותעייה. הוא יחייב גם התבוננות עצמית על תהליך זה וגם קבלת תהליך הלמידה יכלול ניסוי

משוב. הדבר יעמיד את הלומדים בפני רכישת מיומנות של חשיבה עצמית, הקשבה, הבנה מעמיקה,

137פתיחות למשוב, ויכולת תקשורת בינאישית.

134 Chatfield (2014), p. 1.

135 , p. 20; (2015) 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 136 nknown. (2014). Building the curriculum of the future. In The center for Digital Author u

Education. How digital content is changing education, p. 28. 137 Allen, G., & Yokana, A. (2014). 4 Steps to becoming a maker teacher. Available at:

http://gettingsmart.com/2014/05/4-steps-becoming-maker-teacher( .2014/; מופת סובב עולם .)

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

( כיצד צריך להיעשות השילוב הנכון של משחקים בתהליך הלמידה?1

האם ישנן ראיות לכך ששילוב של משחק בתהליך הלמידה אכן משפר את ביצועי התלמידים והישגיהם? (2

חינוך עצמאי שיכול להגיע למספר נתון של האמנם משחקים יכולים להחליף מורים או לשמש משאב (3

תלמידים?

מיהי אוכלוסיית היעד הטובה ביותר של למידה באמצעות משחק? האם מדובר בתלמידים חלשים או (4

דווקא בתלמידים שהם בעלי פוטנציאל גבוה יותר להצלחה?

38

מודלים מעניינים

. כך, הכיתה רשומה דוגמה ללמידה יצירתית נראית למשל באמצעות פלטפורמת הבלוגינג

המאפשר ללומדים להתקשר עם עוד כיתות ברחבי העולם ולהפוך http://quadblogging.net באתר

את חווית הלמידה משותפת. תהליך זה מאפשר, למשל, להפוך לומדים ביישנים לבעלי ביטחון עצמי

בכתיבה, שמתממשת באמצעות כתיבת הבלוגים.

https://youtu.be/DgZ3X0e67Tc

דוגמה אחרת קשורה להקמת בית ספר לגו בדנמרק, שבמסגרתו תלמידים משחקים וחוקרים

138בעיות באופן יצירתי ומהנה.

https://youtu.be/NHMgf9VLhB8

מעורבים Foundation Academyרידה שבארה"ב, תלמידים בבית ספר תיכון פרטי בפלו

בפתרון בעיות של מציאות עכשווית דרך יצירת פרזנטציות, קטעי וידאו או אילוסטרציות, שמפנות

לסוגיות בעלות השלכות חברתיות רחבות. מטרת ההתנסויות הללו היא ללמוד דרך עשייה וגם כדי

139לומדים שיש להם יכולת לחולל שינוי בעולם.לייצר הבנה בקרב ה

למידה עצמאית.ז. 4

טכנולוגיות חדשות, שצפויות לחולל תמורות משמעותיות בחברה ובשוק העבודה, יביאו איתן

לצד 140מערכות הוראה והכשרה חדשות, שמצדן יגבירו את היצרניות של שירות ציבורי )כמו חינוך(.

טכנולוגיות אלה, תהליך למידה שמבוסס על התנסות, רפלקסיה וקבלת משוב יאפשר למידה מעמיקה

141ובחינה עצמית של נושאים, המהווים מושא ללמידה.

לעתים, לעיצוב סביבת הלימודים תפקיד חשוב ביצירת אווירת לימודים עצמאית, בטוחה,

ד לקחת אחריות, להיות מעורב ויצירתי בתהליך ונקייה מהסחות ורעשים. למידה כזו מאפשרת ללומ

הלמידה.

. אוחזר מתוך: The Maker Movementתנועת הלמידה הפעילה והיצירה הטכנולוגית בחינוך הנקראת

id=11167http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx? 138 learning-building-school-http://www.theguardian.com/education/2013/apr/22/lego 139 -time-vies-learning-based-12/story/project-10-http://jacksonville.com/news/metro/2014

classrooms 140 Disruptive Manyika, J., Chui, M., Bughin, J., Dobbs, R., Bisson, P., & Marrs, A. (2013).

. Available Advances that will transform life, business, and the global economytechnologies: -insights/disruptive-ology/ourtechn-functions/business-http://www.mckinsey.com/businessat: technologies

141 Allen, G., & Yokana, A. (2014). 4 Steps to becoming a maker teacher. Available at: http://gettingsmart.com/2014/05/4-steps-becoming-maker-teacher( .2014/; מופת סובב עולם .)

. אוחזר מתוך: The Maker Movementבחינוך הנקראת תנועת הלמידה הפעילה והיצירה הטכנולוגית http://portal.macam.ac.il/ArticlePage.aspx?id=11167

39

מודלים מעניינים

דוגמה לעיצוב מיוחד של סביבת הלימודים באופן שמאפשר חווית לימודים בטוחה ונקייה

מ"רעשים" ראו למשל בבית הספר התיכון דרכא שבקריית מלאכי, שבו כיסאות התלמידים הם כדורי

142למידה, שולחנות הכתיבה מחוברים לגלגלים וישנו מגע אל החוץ.יוגה, הכיתה מחלוקת לקוביות

למאפיינים העיקריים של למידה עצמאית ראו:

NU-6TbDQMB-https://www.youtube.com/watch?v=

143למידה לא פורמאלית.ח. 4

מומחים מעריכים, כי בעתיד תהליך הלמידה יהיה אישי, גמיש ולא פורמאלי. כך, אסטרטגיות

למידה לא פורמאליות יהפכו חלק גרעיני של תהליך הלמידה. בעוד שבעבר בית הספר שימש כמקור

ראשי וכמעט יחיד של מידע לכל, כיום המידע היא "סחורה" זמינה לכל בכל מקום ובכל עת.

פורמאלית מתאפשרת גם באמצעות תוכן דיגיטלי כמו רשתות אינטרנטיות, ספר למידה לא

(. אמצעים אלה מרחיבים את השתרעותו של תהליך open accessאלקטרוני, מקור מידע הפתוח לכל )

באופן מטפורי, חומות בית הספר הולכות וקורסות והלמידה 144הלמידה אל מעבר לכיתה ולבית הספר.

תפקיד בית הספר יהיה להנחות את הלומדים לזהות ולבחור את 145ות אלה.יוצאת אל מחוץ לחומ

146הזדמנויות הלמידה המתאימות להם בצורה המירבית ליעדיהם ולהציע להם תמיכה.

הצפי הוא, שהזדמנויות למידה והכשרה יאפשרו להמיר ניסיון מקצועי ומיומנויות אישיות

ם. עם זאת, עדיין יוותר מיומנויות נרכשות שונות לא לכשירויות הנדרשות לצורך מילוי תפקידים חדשי

יזכו להכרה פורמאלית. לאור הדינמיקה הצפויה בשוק העבודה מצופה שיהיה צורך להכיר במיומנויות

מתמודד עם OECD -אכן, גם ארגון ה 147לא פורמאליות אלה ולהעמיד מערכות מתאימות לצורך זה.

148ילובה במערכת הלמידה הפורמאלית.תהליכי ההכרה של למידה לא פורמאלית וש

142 teens-adhd-for-classroom-cool-builds-school-http://www.israel21c.org/israeli/ 143 , pp. 14, 29, 30; (2015) 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 144 (2014). Exploring digital curriculum. In The center for Digital Education. Author unknown.

How digital content is changing education, p. 5. 145 -http://educationAuthor unknown. Global Connections 2025. Available at:

wikispaces.com2025. 146 JRC European Commission. (2011). The future of learning: Preparing for Change, p. 13

http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC66836.pdf]. Available at: Future of learning""[ 147 p. 14; NMC Horizon Report: 2015 Higher Education Edition. p. 22., Future of learning 148 http://www.eucen.eu/sites/default/files/OECD_RNFIFL2010_Werquin.pdf

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

כיצד ניתן להבטיח למידה עצמאית בעידן של מחסור במשאבים וחובת אחריותיות של המנהל הציבורי?( 1

כיצד יש להעריך למידה עצמאית?( 2

כיצד יש לשלב למידה עצמאית עם למידה מונחית בכיתה?( 3

40

תהליכי למידה לא פורמאליות יתרמו להקטנת הנשירה ממקומות עבודה ומהזדמנויות שונות

תהליכים כאלה ילכו ויגדלו בנפחם והם יכללו למשל הנחיה אלקטרונית, סביבות למידה 149בחיים.

שחקים יאפשרו רכישה של משתפות ותכניות מתוחכמות ללמידה עצמית. סימולציות וירטואליות ומ

150מידע ומיומנויות בצורה מהנה ומעניינת.

חוויות לא פורמאליות של למידה משחקות מקום חשוב ככל שמגוון ההתנסויות של הלומדים

לקדם את האינטרסים שלהם מחוץ לכיתה הולך וגדל. אחד האמצעים בעלי השפעה גדולה מאוד על

(, שבאמצעותם מתקבל Natural user interfacesבעי )למידה לא פורמאלית הם ממשקי משתמש ט

( באמצעות מגע או תנועה. כך למשל, במוזיאונים, ילדים משתמשים במסך או קיר מרובה inputקלט )

מגע או בהצגות ויזואליות, שאליהם הם מותאמים בצורה קלה יחסית.

אבחנה שבין מבקשת לצאת מה homeschooling,151שהיא סוג של unschooling -גישת ה

למידה פורמאלית, המתקיימת מחוץ לבית הספר, ללמידה פורמאלית הנעשית במסגרתו ולאפשר

ידי כך, הלומד יראו בחיים בכלל כסביבת למידה מתמשכת. -ללומד לבחור את תחומי הלימוד שלו. על

(. 2025מגמה זו צפויה להתממש בתוך חמש עשרה שנים )עד לשנת

מודלים מעניינים

-ידי הרשת לחינוך מתמשך של ה-דוגמה לכלי הערכה של למידה לא פורמאלית שפותחה על

European University הוא ה- VALERU כלי זה מתמקד באופן שבו יש להכיר ולתת תוקף ללמידה .

152פורמאלית של סטודנטים מחוץ להשכלה הגבוהה.-הלא

מידה לא פורמאלית ושילובה לפרויקט אירופאי המעלה את המודעות לחשיבות הכרה בל

/http://buildinglearningsocieties.orgבמערכת ה"רגילה" ראו:

149 Future of learning, p. 55 150 Future of learning, p. 56 151 -range-free-unschooled-and-http://ww2.kqed.org/mindshift/2014/05/02/unshackled

grows-movement-learning/ 152 network-education-continuing-university-http://valeru.net/european/

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

להיערך להתמודד עם אתגרים אלה?מהם האתגרים הצפויים בתהליך הלמידה כעשייה? כיצד יש (1

האם לנוכח מגבלה של משאבים, תלמידים יכולים לנהל את מקורות העשייה של למידתם ואת הזמן שמושקע במקורות (2

אלה?

41

153שימוש משולב בלמידה פורמאלית ובלתי פורמאלית.ט. 4

וססת עם הופעת האינטרנט והעלייה באפשרות ללמוד כל נושא לצד הגידול בלמידה מב

יה ללימוד לא פורמאלי הולכת וגוברת. הפנייה זו קשורה להגדלת סקרנות ומוכוונת באופן עצמי ההפנ

הלומד בהיענות לדרכי הלמידה והעניין האישי שלהם. היא קשורה גם לטשטוש -מעורבות הסטודנט

והקשרים הגבולות שבין הכיתה לבין ניסיון חיים, לצד כוחה של למידה חברתית, קהלים אוטנטיים,

אינטגרטיביים.

חוקרים רבים סבורים, כי שילוב של שיטות למידה פורמאליות ובלתי פורמאליות יוצר סביבת

למידה שמקדמת התנסות, סקרנות ויצירתיות. אכן, למידה לא פורמאלית כבר יוצרת השפעה על האופן

להזדמנויות לפיתוח מקצועי שבו סטודנטים ולומדים צוברים ומראים ידע, והיא גם עשויה להיות מקור

של מורים. האתגר הוא לנסות ולכמת את האופנים השונים שבהם מעורבים סטודנטים בלמידה לא

פורמאלית.

מקומות תעסוקה שונים כבר היום מקדמים שיטות למידה לא פורמאליות לצורך פיתוח מקצועי.

154לק גדול ממנה אינו מובן.עם זאת, התנסויות אלה לא זוכות להכרה פורמאלית או מהותית וח

אתגר נוסף קשור ליכולת להעריך באופן פורמאלי את ההתנסויות הללו ולמסד מדיניות שתכלול

155אותן באופן מהותי במערכת החינוך.

אתגר זה ניתן לפתרון. זהו אתגר שאנו מבינים ויודעים כיצד לפתור.

מודלים מעניינים

משחקים 156לבית הספר הן דרך משחק ודרך וידאו.שתי הדרכים העיקריות ללמידה מחוץ

מפתחים מיומנויות להמשגה אינדוקטיבית ונעשה יותר שימוש בהם בתכניות הלימוד באוניברסיטאות

למשל. MIT-סטנפורד ו

גם תקשורת חברתית דרך רשתות חברתיות, מאמרים, קטעי וידאו, ומשאבים נוספים הופכים

מקום בו זמנית. מחקרים מראים, למשל, שסטודנטים סומכים יותר את הלמידה לתהליך שנמצא בכל

על מידע שמועבר להם ברשתות חברתיות לעומת כזה שניתן באתרי האוניברסיטה. אנשים יותר ויותר

נשענים על הזנת מידע מפייסבוק וטוויטר כמקורות עדכון ועושים בהם אף שימוש לצורך שיתוף עבודות

ות חברתיות מאפשרות יצירת קבוצות לימוד שבאמצעותן סטודנטים אישיות ולקבלת משוב. רשת

לומדים האחד מהשני.

-דוגמה לאופן שבו ניתן לתקף התנסויות למידה בלתי פורמאלית נראית במתודולוגיית ה

VALERU .שפותחה ברוסיה ,

מדינות, דו"ח המספק בסיס למדינות להגדיר 22יצר, במאמץ משותף של OECD-גם ארגון ה

157למידה ומיומנות שנעשים מחוץ למוסדות פורמאליים.

153 23-p. 22p (2015), :Horizon Report: 2015 Higher education edition 154 , p. 28(2014) nHorizon Report: 2014 Schools editio 155 PB.pdf-2-540-https://oerknowledgecloud.org/sites/oerknowledgecloud.org/files/114 156 -outside-learning-students-education-http://hechingerreport.org/content/informal

classroom_17093/ 157 http://www.eucen.eu/sites/default/files/OECD_RNFIFL2010_Werquin.pdf

42

לטכנולוגיה באירלנד, ושבו Corkידי מכון -דוגמה נוספת נוגעת לפסטיבל למידה, שנערך על

נאספו סטודנטים רשומים במכללות ובאוניברסיטאות שונות. האירוע יצר ארכיון דיגיטלי שבו סטודנטים

יות מועילות. בנוסף, המכון קיים סדנה שבה הוצגו תלקיטים הציגו את התנסויות למידה לא פורמאל

158אלקטרוניים תוך דגש על יישומם בלמידה בלתי פורמאלית ובפרויקטים יצירתיים מחוץ למוסד.

-Robot Safariדוגמה אחרת לאופן שבו ניתן לשלב למידה לא פורמאלית נראית בתערוכת ה

רובוטים ביומימטיים ויוצריהם, המסבירים לקהל 13חים חלק שבמוזיאון המדע בלונדון. בתערוכה זו לוק

חיים וצמחים. משתתפים בתערוכה לומדים -כיצד יש להשתמש בהם לצורך למידה של התנהגות בעל

לתכנן, לבנות ולהוציא לפועל את הרובוטים שלהם באמצעות סדנאות אינטראקטיביות. לסרטון על

תערוכה זו ראו:

https://www.youtube.com/watch?v=HaQmTLRknW0

למידה מונחית בעיות/פרויקטים. י.4

למידה על פרויקטים מחיי היומיום הופכת את הלמידה ליותר רלבנטית ומשמעותית עבור

ורבות גדולה בלמידה של בתהליך. ללומדים יכולה להיות מעידי כך מערבת אותם יותר -הלומדים ועל

נטיים לקהילה, למשל בסימולציות דיגיטליות או בשיתוף עם לומדים אחרים באותו וולנושאים הר

יתרון נוסף של למידה מונחית בעיות או פרויקטים הוא, 159וידאו.ופרויקט, לדוגמה באמצעות ה

תהליך הלמידה והוא מהווה חלק פעיל בה. שבלמידה מסוג זה הלומד לוקח אחריות על

158 formal and informal learning: Higher education -O’Leary (2014), Capturing and valuing non

can support learning gained in life, ResearchGate, 24 March 2014. In: https://www.researchgate.net/publication/261010952_

159 Author unknown. (2014). What makes for good digital curriculum? In The center for Digital Education. How digital content is changing education, p. 14

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

הנדרשות כיצד יש להתמודד עם הפער שבין מיומנויות נרכשות לא פורמאליות לבין כשירויות פורמאליות (1

לצורך מילוי תפקידים שונים?

( מהם הקריטריונים שלאורם יהיה ניתן להכיר באסטרטגיות למידה לא פורמאליות ולהעריך אותן?2

פורמאלית שבהמשך תזכה גם להכרה?-כיצד תהליכים של למידה אישית יתורגמו ללמידה לא (3

הפורמאלית? כיצד יש להעריך את הלמידה הלא פורמאלית ולשלבה במערכת (4

מהו התמהיל הרצוי של למידה לא פורמאלית שתשולב עם הלמידה הפורמאלית? כיצד יש לקבוע תמהיל (5

זה?

43

מודלים מעניינים

אחת האוניברסיטאות שמקדמת מודל של למידה מונחית פתרון בעיות היא אוניברסיטת

מסטריכט שבהולנד. באמצעות קבוצות קטנות, סטודנטים מנתחים בעיות הנמצאות בחזית המחקר,

לתכניות המשלבות 160ידה ביחס אליהן כקבוצה.מקיימים דיונים בנוגע אליהן, וקובעים את יעדי הלמ

Innovations-למידה מונחית פרויקטים בגילאי בית הספר בהיקף מלא או חלקי באמצעות מוסד ה

Academy :ראוprograms/programs-http://innovationsacademy.org/our/

להסבר על למידה מבוססת פרויקט ראו:

https://www.youtube.com/watch?v=LMCZvGesRz8

לחשיבותה של המעורבות בתהליך הלמידה ראו:

https://www.youtube.com/watch?v=OTIBDR4Dn2g&feature=youtu.be

למידה והערכה מבוססות מיומנויות.יא. 4

מגמה זו מביאה לידי ביטוי את שילובן של למידה וירטואלית והכשרה מבוססת מיומנות, והיא

בלומד בהתאם משקפת את תפקידו המשתנה של בית הספר ושל המורה, שעיקרו הנחייה ותמיכה

לצרכי הלמידה שלו, העדפותיו, מסלולי הכיוון המקצועי ועוד. מגמה זו היא חלק מתהליך רחב יותר של

161למידה בלתי פורמאלית ומשקפת השפעה של מגמות בתחום העסקים על תחום החינוך.

בלמידה מבוססת יכולות, הלומד מתמקד בכל פעם ביכולת אחת, המהווה חלק מיעד למידה

יותר. הלומד מוערך ביחס לאותה מיומנות או כשירות ורק לאחר מעבר מוצלח של תהליך הערכה רחב

זה, הוא עובר ללמוד על מיומנות/כשירות נוספת. בהמשך, וככל שתהליך הלמידה מתקדם, ניתן דגש

הלומד יכול לדלג על מהלכי למידה מסוימים אם הוא מראה 162על מיומנויות/כשירויות מורכבות יותר.

הוא גם אינו חייב להיות נוכח בסביבת הלימודים 163שהוא בעל יכולות, המועברות במהלכים אלה.

הפיזית.

160 http://www.maastrichtuniversity.nl/web/Main/Education/ProblemBasedLearning.htm 161 usiness trends and strategic technologies impacting bLowendahl, J.M. (2014). Top 10

-trends-business--https://www.gartner.com/doc/2926717/topeducation in 2015. Available at: impacting

162 . Available at: (2015) based learning-Competency based_learning-https://en.wikipedia.org/wiki/Competency

דוגמה לכך היא מעבר מבחן התיאוריה לצורך לימוד נהיגה מעשית או הערכה של לימוד זה במבחן הרישוי. 163

זו?ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה

כיצד יש לבחור את הפרויקטים שישמשו בתהליך הלמידה?.1

כיצד יש להעריך הצלחה בלמידה מונחית פרויקט/בעיה?.2

44

למידה מבוססת מיומנויות ממוקדת בלומד, והיא פונה לפיתוח יכולות גמישות ושינוי המחויבות

164זה.בשוק העבודה של ימינו ומציע את הטכנולוגיות הוירטואליות, שמאפשרות הכשרה בכיוון ה

למידה כזו "מפרקת לחלקים" את הלמידה לא רק לקורסים או לנושאים אלא ליכולות שונות והיא

ההערכה נעשית לא 165משולבת עם אסטרטגיות הערכה שהן מובחנות מתוכן הלימוד ולא תלויות בו.

בהתבסס על נוכחותו או השתתפותו הפיזית של הלומד בלמידה אלא בהתאם להצלחה

באמצעות שילוב של מודולים חדשים של הערכה, הבודקת כשירויות אלה, 166נלמדת. במיומנות/כשירות

ניתן להציע מגוון של תכניות לקהלים רחבים, להרחיב אותם, 167ומערכות הסמכה וקרדיטציה מתאימות

ולשמור על הוצאות נמוכות יחסית.

לימוד. ניתן להחיל את תהליך הלמידה מבוססת מיומנויות על תחומים רבים וסביבות

מודלים מעניינים

זו, Mozila Open Badges.168 -דוגמה ללמידה מבוססת מיומנויות נראית, למשל באמצעות תכנית ה

מאפשרת לכל אדם לרכוש הכשרה או השכלה במיומנויות וכשירויות שונות וזאת במגוון מוסדות במהלך

אתרים אחרים ועוד. כל פריט החיים, ולהציג אותן בפרופילים ברשתות חברתיות, באתרי משרות, ב

מעיד על כישוריו הכלליים של אדם badges -מתאים. אוסף ה badge -הכשרה או השכלה מיוצג ב

, Purdueומשמשים כדי לרמז על יכולתו להתאים למשרה או תפקיד כלשהו. לדוגמה, באוניברסיטת

-יכול לקבל הכרה באמצעות ה טכנולוגיה, שהוא ללא נקודות זכות,-קורס בן שמונה שבועות בנושא ננו

badges גם בית הספר לסיעוד באותה אוניברסיטה מעניקה אפשרות לזקוף .badges עבור מיומנויות

169שנרכשות שם.

ישנן מספר תכניות ללמידה וירטואלית, המבוססת על יכולות הסטודנט, והמשלבת תמיכה

Westernוהערכה של יכולות אלה. דוגמאות לתכניות כאלה נראות למשל באוניברסיטאות

Governors (http://www.wgu.edu/ ואוניברסיטת )Southern New Hampshire

(degrees-http://www.snhu.edu/online .)

164 Skonnard, A. (2015). 5 Top trends in education technology 2015. Available at: 2015.html-technology-education-in-trends-top-skonnard/5-http://www.inc.com/aaron

165 , p. 62The future of learning: Preparing for change 166 (2014). Challenges in the digital content adoption Education The Center for Digital

process. In The curriculum of the future (pp. 18-23), 23. 167 The future of learning: Preparing for change, p. 79 168 http://openbadges.org/ 169 (2014). Making digital curriculum a reality: What lies r Digital EducationThe Center fo

ahead. In The curriculum of the future (pp. 24-25), 25.

45

STEAM Learning170.יב. 4

בשנים האחרונות ניכרת הדגשה גוברת של פיתוח תכניות מבוססות של מדעים, טכנולוגיה,

( STEM Science, Technology, Engineering, and Mathematicsהנדסה ומתמטיקה )

כתחומים שנתפסים כמקדמים מאוד קידמה וכמפתחים כלכלות לאומיות. לכך יש לצרף את התנועה

(. מגמה זו מניחה, כי תחומים שונים יכולים Aהמבקשת להוסיף את תחום מדעי הרוח והאמנויות )

והכשירויות וצריכים להתקשר אלה לאלה כדי לספק ללומדים את התמונה המלאה לגבי הידע

המשולבים בעולם. טכנולוגיה היא הרקמה המאחדת בין תחומים.

היא פילוסופיית חיים העוסקת בשילוב של תחומי לימוד ובמעורבותם של STEAM-למידת ה

הלומדים בהקשר למידה מרובה ובינתחומי, המקנה ערך לתחומי האמנויות ומדעי הרוח וגם שומט את

כיתה ובתכניות הלימודים. דעים האחרים, כפי שנראו בצורה מסורתית בהגבולות שבין תחומים אלה למ

רי משלב בין מיכון מחייבת עיצוב אמנותי. סרט פופול נדוס של טכנולוגיית תחבורה חדשהלמשל, ה

מתוחכם, יכולת אמנותית וחישוב מדויק של סינמטוגרפיה אפקטיבית. שילוב כזה מאפשר גם, לפי

הגיע להישגים גבוהים יותר. כך, לדוגמה, נמצא, שלומדים שמעורבים מחקרים ראשוניים בנושא, ל

בשיעורי מוזיקה מצליחים יותר במתמטיקה, ושניסיון פורמאלי באמנות מפתח חשיבה חדשנית,

מגמה זו הינה בעלת השפעה לטווח קצר. היא 171אדפטאביליות וכישורים אחרים של פתרון בעיות.

יסודיים למשך שנה עד שנתיים.-ר יסודיים ועלקשורה באימוץ טכנולוגיות בבתי ספ

מודלים מעניינים

אף שביטויה של מגמה זו אינו נראה בצורה בולטת ודומיננטית, פיתוחה בארה"ב נעשה

STEAMבשלבים גדולים. למשל, שלושה מחוזות בקליפורניה חברו יחד ליצירת תכנית משותפת של

ולפיתוח תשתיות הוראה לסביבות למידה בבתי STEAMשמטרתה ליצור פרקטיקות מיטביות ללימוד

172יסודיים.-הספר היסודיים והעל

https://youtu.be/HtBll53jMcM

( כולל אוסף של קטעי וידאו העוסקים בשילוב טכנולוגיה Teaching channelערוץ ההוראה )

173ואמנות ויזואלית.

170 19-, pp. 18(2015) 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 171 girl-steam-vs-http://education.arts.ufl.edu/resources/stem/ 172 http://sd25.senate.ca.gov/education/steam 173 technology-arts-https://www.teachingchannel.org/videos/visual

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

יכולות?-מה מקומה של ההוראה הפורמאלית בעידן של למידה מבוססת( 1

יכולות?-מבוססתכיצד ניתן להעריך את איכותה של למידה (2

על מי צריכה להיות מוטלת האחריות לקביעת היקף הלמידה מבוססת היכולות? (3

46

https://youtu.be/XFUna4rxmwo

Robotics Club-נראית ב STEAMדוגמה נוספת לפלטפורמה שמקדמת למידת

שבאוסטרליה. פעילויות רבות שם מלמדות כיצד עיצוב כישורים ומיומנויות של מודלינג בתלת מימד

משל הבנה של מכונות פשוטות, מקדמים יצירה של מוצרים לצד כישורים בתחום ההנדסה, כמו ל

שלאחר בית הספר ובה, למשל, לומדים ביולוגיה STEAMבדטרויט, מתקיימת תכנית 174חדשניים.

175ממאכלים נפוצים. DNAידי עיצוב מודלים של -על

176יישום גישות למידה מעמיקות.יג. 4

מעמיקות, דהיינו העברת תכנים בסיסיים בשנים האחרונות חל דגש למעבר לגישות למידה

י מוד. למידה זו משלבת תהליך סטנדרטבדרכים מתקדמות, המאפשרות לימוד ויישום של חומר הלי

של למידה עם מיומנויות רכות כמו תקשורת בינאישית, שיתוף פעולה, ולמידה עצמאית. הערכת

קט כוללות למשל למידה מבוססת פרוי ההלמידה נעשית בדרכים מגוונות ויותר משיטות של למידה פעיל

חקר. מחנכים עושים שימוש -בעיה, למידה מבוססת-)בעיקר, במדעי החינוך(, למידה מבוססת

בטאבלטים ובמכשירי טלפון חכמים בכיתה כדי לחבר בין תכני תכניות הלימודים למציאות היומיומית.

שליטה בתהליך הלמידה גישות הלמידה המעמיקות ממוקדות בלומדים, ומקנות להם יותר

ויותר מעורבות בנושא הלימוד. הן כרוכות בעיצוב ידע בהתבסס על התנסות וחוויה אישית. למידה זו

מאפשרת גם סיעור מוחות של תלמידים וחותרת ליישם תוצרי חשיבה זו במציאות חייהם. הראיות

בעלי הישגים גבוהים מצביעות על כך, שסטודנטים שלומדים בבתי ספר שבהם למידה מעמיקה, הם

177והם בעלי סיכוי גבוה יותר לסיים את התכנית בזמן. PISAמבוססי OECDיותר במבחני

מגמה זו הינה לטווח ארוך. היא קשורה באימוץ טכנולוגיות בבתי ספר יסודיים ועל יסודיים

למשך חמש שנים או יותר.

174 education-http://roboticsclub.com.au/category/steam/ 175 action-in-http://dixon.schools.detroitk12.org/2015/04/22/steam/ 176 11-, pp. 10)(2015 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 177 Evidence of Deeper Learning Zeiser, K., Taylor, J., Rickles, J., & Garet, M.S. (2014).

American Institute for Research. Available at: Outcomes. 3-3-outcomes-learning-deeper-http://www.air.org/resource/evidence

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

( כיצד יש לשלב בפועל את תחום האמנויות והרוח עם תחום המדעים?1

בתהליכי הערכת הלומדים?( כיצד שילוב תחום האמנויות והרוח עם תחום המדעים ישתקף 2

?STEAM-( כיצד יש להכשיר את המורים לצורך הוראת ה3

8.

47

מודלים מעניינים

מתמודד עם מעורבות אינטלקטואלית British Council-ל Microsoftשיתוף פעולה בין חברת

פוחתת בבתי הספר, העלייה בהוצאות החינוך, והדרכים המוגבלות במעבר מהלימוד לשוק העבודה

באמצעות סמינרים ותדרוכים קצרים במדינות דרום מזרח אסיה, שמטרתם להראות כיצד שיתוף פעולה

178מאפשר יותר מדיניות למידה מעמיקה.

לפיתוח מקצועי של מורים מציעות יותר אפשרויות למורים להטמיע חשיבה מעמיקה תכניות

מבקשים לעצב את Getting Smart180 -ומסמכים שונים של גופים כמו ה 179בעבודתם. ספרים

כשירויות המורים ללמידה מעמיקה, תוך דגש על פיתוח אסטרטגיות וכלים מעשיים לכך.

טונומיים ולהעריך את הידע, אחד המודלים הטכנולוגיים שמאמנים לומדים להיות או

האינטרסים, והיכולות שלהם ולעבור מתחום אחד למשנהו לאחר שהצליחו ליישם את הידע הנלמד

ענן -יה מבוססתהלומדים משתמשים בטכנולוג Fontan Relational Education. -לחיי היומיום הוא ה

-ב181עבודותיהם ועוד., כדי לעקוב ולנהל את ההערכות שלהם, תכניות הלימוד, Qinoהמכונה

Foundation Academy שבמדינת פלורידה שבארה"ב תלמידי תיכון מעורבים בבעיות מרכזיות כמו

קטים מגוונים, שבמסגרתם הם יוצרים מיתות, ומחסור במים באמצעות פרויאכילה בריאה, מחלות מ

בהם מאפשרת את פרזנטציות, קטעי וידאו, ואילוסטרציות. מעורבות הלומדים בפרויקטים ועשייה

182תהליך הלמידה ומחזקת את התחושה שללומדים יכולת לחולל שינוי בעולם, אפילו כתלמידים.

ראו הסרטון הבא: פרויקט-להסבר על למידה מבוססת

https://www.youtube.com/watch?v=LMCZvGesRz8

178 -policy-leaning-deep-asia/asean-https://schoolsonline.britishcouncil.org/regions/east

series-engagement 179 web3.pdf-PlanningGuide-content/uploads/2015/01/DL-http://dlplanningguide.com/wp 180 -Printable-content/uploads/2014/06/FINAL-o.gettingsmart.com/wphttp://cdn

DeeperLearningTeacherPrep.pdf 181 http://l1to1.com/pdf/A%20Glimpse%20of%20FRE.pdf 182 -time-vies-learning-based-12/story/project-10-http://jacksonville.com/news/metro/2014

classrooms

אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?ואילו שאלות יוסיפו להעסיק

( כיצד יש לבחון את הערך שבלמידה מעמיקה?1

מהו המינון הנכון לשילוב של למידה מעמיקה בתהליך הלמידה הכולל? (2

( כיצד יש להכשיר מורים כדי שיוכלו לעסוק באופן אפקטיבי בלמידה מעמיקה?3

48

מנהיגות וערכים. 5

.א. הנעת תלמידים5

נובעת המוטיבציה גבוהה. הפנימית המוטיבציה כאשר אפקטיבית, היא תלמידים הנעת

מורים כיום אמנם 183אחד. בכל הטמונה יכולות למקסם והתשוקה מדרבנת המטרה מהאוטונומיות,

אך ויצירתיות, קורתיתבי חשיבה בעיות, פתרון כישורי נדרשים בו לעולם, התלמידים את מכינים רבים

המוטיבציה את שידרבנו המטרה או מומחיות את חסרים והם מועטה, אוטונומיות יש לתלמידים עדיין

כדי לענות לכך, בנוסף .21-ה במאה החינוך מערכת בפני עומדים הללו האתגרים 184שלהם. הפנימית

מערכות לימוד והכשרה חדשות על האתגרים המוצגים על ידי הטכנולוגיות החדשות, יש צורך ביצירת

הנעת תלמידים 185תוך שימוש באותן טכנולוגיות כדי לענות על הצרכים בצורה יעילה ואפקטיבית יותר.

ועידוד המוטיבציה הפנימית עם חלק מאותם צרכים אשר הטכנולוגיות החדשות מבקשות לספק.

מציעים מודלים הנעת תלמידים יכולה להתרחש גם מכוח השינוי במרחבי הלמידה, אשר

חדשים ללמידה מוצלחת, ומכאן לעידוד התשוקה למקסם את היכולות הטמונות בכל תלמיד. לדוגמא,

בבית הספר התיכון "דרכה" שבקרית מלאכי נבנתה כיתה מיוחדת עבור תלמידים עם הפרעות קשב

א קירות, שולחנות ולמידה: כסאות קופצים מכדורי יוגה, עיצוב שקט שאינו מסיח דעת, קוביות למידה לל

מודל למידה מוצלח, כפי שמוכיחות על גלגלים. המרחב, בעיצובו של האדריכל ליאור בן שטרית, מציע

עדויות התלמידים על הקלה בלמידה ובריכוז בכיתה החדשה הודות לעיצוב השקט. האווירה הרגועה

ה ומדרבנים אותם להגשים וצמצום ההפרעות החיצוניות והוויזואליות תורמים להצלחת התלמידים למיד

186את מטרתם בלימודים.

הנעת תלמידים קשורה גם למעורבות ההורים במסע הרגשי הזה, שכן התלהבות התלמידים

מרעיון הכתה המיוחדת והמימוש המופלא של רעיון זה משפיעים בתורם על משפחת התלמיד כולה.

ת מוסדית, משפחתית ומצד חברי יצירת סביבת למידה אסטטית ומאירת פנים, לצד תמיכה מורלי

הכיתה, מניעים את התלמידים ללמידה ומסייעים להצלחתם.

183 Purpose Be the Keys to Motivating Could Autonomy, Mastery and Mindshift (2015),

Students?, Mind Shift: How We will learn, in: -keys-the-be-purpose-and-mastery-utonomya-http://ww2.kqed.org/mindshift/2015/05/18/could

students-motivating-to/ 184 Mindshift (2015). 185 (2013), Disruptive Technologies: Advances that will transform life, et al. Manyika

business and the global economy, Report McKinsey Global Institute,p. 23, in: -insights/disruptive-technology/our-functions/business-http://www.mckinsey.com/business

technologies 186 , tudentsslassroom for ADHD cool cuilds bchool sIsraeli Klein Leichman (2015),

Israel21c, in: teens-adhd-for-classroom-cool-builds-school-http://www.israel21c.org/israeli

49

גורמים התורמים להנעת תלמידים 3 איור

חינוך לאוטונומיות .ב. 5

בשיעורים משתתפים אמנם הם חיצונית. מוטיבציה ידי על מונעים הקיימים הספר בבתי תלמידים

אישור לקבל וכדי הוריהם, את או המורה את לרצות גבוהים, בציונים לזכות כדי מטלות אחר וממלאים

התלמידים את מדרבנים אינם אלו חיצוניים גורמים אולם עניין. מגלים הם שבהן לפעילויות ומימון

העצמית" ההגדרה "תיאוריית לפי 187הפנימית. המוטיבציה את מעודדים ואינם בלימודים להשקיע

:אנושיים בסיסיים צרכים שלושה קיימים

היכולות שיפור: כשירות

לזולת ודאגה לקבוצה השתייכות: קהילתיות

עצמך ועבור עצמך בזכות החלטות לקבל והיכולת אישית חירות: אוטונומיות.

עם יהיה אותן שממלא מיו מהנות, להיות עשויות הללו מהצרכים אחד את המעצימות שמטלות מכאן,

.188עונש או תגמול הבטחת ללא גם אלו מטלות לבצע להמשיך פנימית מוטיבציה

יש החינוך, במערכת אישית החלטות קבלת ויכולת אוטונומיות להשיג מנת על 189צנזה, לפי

וירטואליתוה הלמידה או MOOCs-ה קורסי כעת כבר זאת, עם יחד המערכת. של מחודשת בבניה צורך

ובקצב בזמן זה במידע ולצפות לחזור יכול והוא נחשף, הוא אליו הידע סוג את לבחור לתלמיד מאפשרים

היא אף מציעה לכן, קודם שצוינה קהאן, אקדמית הלמידה. בתהליך אוטונומיות של סוג זוהי לו. הרצוי

בוחר אף התלמיד ד.התלמי להגדרות בהתאם הלימוד בקצב הבחירה באמצעות לתלמיד אוטונומיות

לנלמד מעבר בלימוד בחירה או ההתקדמות קצב הבית, שיעורי הכנת זמן בשיעורים, היהצפי מועד את

תמריצים במתן ביטוי לידי בא קהאן באקדמית להתקדם המוטיבציה עידוד זמן. פרק באותו בכיתה

עתיד החינוך: מדע אחר. ב:ינוך הופך למשחק, (, פרק שני: הח2015צנזה ) 187 duh.com/2015/04/252-http://mada (.2015צנזה ) 188 (.2015צנזה ) 189

פיתוח המוטיבציה הפנימית של

כל תלמיד

סביבת למידה , אסטטית

שקטה ומאירת פנים

תמיכה מוסדית

תמיכה ומעורבות

הורית

דרבון להגשמת מטרות

ומקסום יכולות הנעת

תלמידים

50

באופן אותו ומתגמלים ניפרט באופן תלמיד כל של הישגיו את שמבטאים (badges) תגים כגון חיצוניים

190מדרבן.

אוטונומיות, לאנשים יש כאשר גוברת שמוטיבציה העולם ברחבי הוכח כבר העסקי במרחב

זהים. הינם אלו מניעים והלמידה, החינוך בתחום 191יכולותיהם. את למקסם ותשוקה מדרבנת מטרה

ביקורתית חשיבה ת,בעיו פתרון כישורי נדרשים בו לעולם, תלמידיהם את מכינים רבים מורים

בפתרון התלמידים את לאמן כדי בכיתות, זו עסקית חשיבה סוג לשקף מנסים רבים ספר בתי ויצירתיות.

או מומחיות את חסרים והם מועטה, אוטונומיות יש לתלמידים עדיין זאת, עם יחד מורכבות. בעיות

החינוך מערכת בפני העומדים האתגרים הם אילו 192שלהם. הפנימית המוטיבציה את שידרבנו המטרה

.21-ה במאה

מודלים מעניינים

דניאל פינק, שחקר את נושא המוטיבציה בעולם העסקי, הגיע למסקנה שרק על ידי אוטונומיות, מטרה

מדרבנת ותשוקה למקסם את היכולות תגבר המוטיבציה. מסקנותיו רלוונטיות גם לתחום האוטונומיות

:TED-י שעולה מהרצאתו הבחינוך, כפ

https://www.youtube.com/watch?v=rrkrvAUbU9Y

(.2015צנזה ) 190 191 Could Autonomy, Mastery and Purpose Be the Keys to Motivating Mindshift (2015),

Students?, Mind Shift: How We will learn, in: -keys-the-be-purpose-and-mastery-autonomy-/mindshift/2015/05/18/couldhttp://ww2.kqed.org

students-motivating-to/ 192 Mindshift (2015).

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

הנלמד?כיצד ניתן לעודד אוטונומיות של תלמידים מתוך כפייה של החומר .1

כיצד ניתן להשתמש במודל העסקי כדי לעודד מוטיבציה פנימית בקרב תלמידים?.2

51

אבטחת ביטחון ופרטיות בעידן הפדגוגיה הדיגיטלית .ג.5

המדיה החברתית כוללת גם אתגרים, כגון אבטחת הביטחון והפרטיות של תלמידים. איסוף

לפרטיות ולביטחון. בעוד שניתן לאסוף מידע למטרות מידע ותוכן על תלמידים מעורר את החשש בנוגע

חיוביות, כגון על מנת לסייע למוסדות חינוכיים לתכנן עתידית, אינפורמציה של תלמידים שאינה מוגנת

כראוי יכולה לזלוג לידיהן של רשויות מסחריות, של סוכני משנה ואחרים. באופן זה למשל, בתגובה

דים, מספר מדינות בארה"ב חוקקו תקנות בנוגע לסוג המידע שניתן לחשש בנוגע לפרטיות מידע התלמי

, קליפורניה חוקקה חוק בנוגע לשמירת המידע האישי המקוון של התלמיד 2014לאגור. בשנת

(Student Online Personal Information Protection Act, SOPIPA חוק זה אוסר על מנהלי .)

תלמידים ולהשתמש במידע זה כדי לשלוח פרסומות לתלמידים שירותי חינוך מקוונים למכור מידע על

לימודיות. החוק דורש גם מספקי שירותים מקוונים למחוק -או ליצור "פרופיל" של תלמידים למטרות לא

193מידע על תלמידים לפי בקשת בית ספר או מחוז.

בטוחה, בה ביטחון התלמיד קשור גם בגישתו לתוכן. הציפיה היא כי מוסדות יספקו סביבה

התלמידים יוכלו ללמוד בבטחה. כלומר, שהמידע הנגיש להם ללמידה יהיה אף מותאם להם. פילטרים

של מידע יכולים לעתים להקשות, שכן בתי הספר בארה"ב למשל חייבים לעמוד בדרישות הפדרליות

הדורשות מהם להגן על תלמידים מסכנות באינטרנט. אתרי מדיה חברתית הם לעתים מטרות

לפילטרים, אך יכולים להיות בעלי ערך חינוכי. כך לדוגמא, בתי הספר הציבוריים במטרופולין של העיר

נשוויל בטנסי, חסמו את אתרי יוטיוב וטוויטר. אולם כחלק מיוזמה דיגיטלית של המחוז עצמו, שונה

ייתו של המצב, על מנת כל שתלמידים יוכלו לגשת לאתרים אלה כמקורות למידה בכיתה תחת הנח

המורה. מצד שני, יש לקחת בחשבון, כי שסבור סטיל, היועץ האקדמי הבכיר במחוז, כי "תלמידים חיים

גן יחס לכך ברצינות ולהילהת על בתי הספר 194בעולם וירטואלי ולעתים הם בוטחים יתר על המידה."

כנית הלימודים כניות לאזרחות דיגיטלית צריכות להוות חלק מתועל התלמידים בסביבה מקוונת. ת

מנע ממצבים מסוכנים ילנהוג באופן אחראי ברשת ולה לית, בכך שתנחנה את התלמידים כיצדהדיגיט

אפשריים.

מודלים מעניינים

אגף טכנולוגיות מידע במשרד החינוך מנגיש מידע לתלמידים, מורים והורים בנושאים שונים הנוגעים

לגלישה בטוחה.

http://sites.education.gov.il/cloud/home/glisha_betuha/Pages/havtachat_mida.aspx

193 The Curriculum of the Future: A Research Report from the Center for Digital Education:

How digital content is changing education (2014), vol. 4, p. 20. 194 p. 21.The Curriculum of the Future (2014),

52

הרחבת אחריות בית הספר מלמידה לדאגה לרווחת התלמיד ואושרו .ד.5

פאסי סאלברג, חוקר חינוך, מרצה באוניברסיטת הרווארד ואחד היועצים המבוקשים ביותר

טוען שבתי הספר כיום אינם ,והבנק העולמי OECDנים כמובתחומו לממשלות ברחבי העולם ולארגו

, מבקר את 90-רלוונטיים עוד. סאלברג, שהיה אחד המובילים של רפורמת החינוך של פינלנד בשנות ה

השיטה המבוססת על רדיפה אחר ציונים והישגים במבחנים השוואתיים. הוא מדגיש את חשיבות

195והשוויון במערכת החינוך.בריאותם ואושרם של ילדים בבית הספר,

לדבריו, שיטת החינוך בכל רחבי העולם נמצאת על סף פשיטת רגל, בשל אי ההתאמה לצרכים

ולתנאים של המציאות הנוכחית. על מערכת החינוך להיות מותאמת לכל ילד וילד, לשרת באופן שווה

בריאות לבו פונקציות של את כולם ולסייע לכמה שיותר ילדים. במערכת החינוך בפינלנד למשל, שו

ורווחה, כגון בריאות השן, תזונה ותמיכה פסיכולוגית. בית הספר הפך למקום שבו ניתן לדאוג ולתמוך

האחריות של בתי הספר היא לדאוג שכל ילד יהיה שמח, .בילד ובאושרו, מעבר להיותו מוסד למידה

בחברה בה ישנם פערים גדולים בין יכולות ההורים 196מאושר ובריא, ושירצה ללמוד, מסכם סאלברג.

לסייע לתלמידים, על בית הספר לעזור, משום שאין אף מוסד אחר שיכול לעשות זאת.

גם הרפורמה בחינוך בארה"ב ברמה לאומית, הכוללת אינטגרציה של שירותי בריאות הנפש

ל חילופי הדואר לאושרו ורווחתו בחינוך, מאפשרת לבחון מחדש את מודל החינוך הקיים ולהציע מוד

מציעים להרחיב את שירותי בריאות הנפש עבור ילדים בבתי ספר 197של התלמיד. דוחות שונים

ומדגישים את מחויבות בתי הספר, ביחוד בכל הנוגע להישגים אקדמיים, על מנת להבטיח שלכל תלמיד

יאוריה של ברונפנברנר על תהיה גישה לשירותי בריאות נפש איכותיים. בהקשר זה, מסייעת הת

( להבין את התפתחות הילדים כמושפעת Human ecological systemsלוגיות )ומערכות אנושיות אק

מהקונטקסטים הטבעיים בהם ילדים חיים, עובדים ומשחקים. בתי הספר מייצגים את אחד

ת מהקונטקסטים הכי משמעותיים, בשל השפעתם ארוכת הטווח על התפתחותם הקוגניטיבי

והחברתית של ילדים. מכאן, שתהליך ההשכלה הוא אחד ממוקדי העניין של מומחים לבריאות הנפש

ומאידך, ההתאמה הרגשית והחברתית של ילדים היא אחד מהדאגות הישנות של בתי ספר ואנשי

חינוך. אי מתן תשומת לב לצרכים הפסיכולוגיים של ילדים פוגע ביכולת בתי הספר לחנך תלמידים,

נים מחנכים רבים, אולם אין קונצנזוס בנוגע לדרך האופטימלית לשלב את התמיכה הפסיכולוגית טוע

בבתי הספר כדי להשיג מטרות אלו. לשם כך, יש צורך בקביעת סדר עדיפויות חדש שיכלול:

שם ולספק תמיכה טובה ללמידה ולבריאות ישימוש במקורות טבעיים בבתי הספר כדי לי .1

הנפשית של תלמידים.

הכלה של מודלים אינטגרטיביים כדי להעצים למידה ולקדם בריאות. .2

, The Markerהם יהיו מיותרים, -בעוד עשר שנים לא יהיה לילדים מה לחפש בבתי ספר (, 2015מאור ) 195

http://www.themarker.com/markerweek/1.2647200 (.2015מאור ) 196 ;President's New Freedom Surgeon General's Report (US DHSS 1999)למשל: 197

No Child Left Behind (2002) Commission on Mental Health (2003);:ראה . Atkins, Hoagwood, Kutash & Seidman (2010),Toward the integration of education and mental health in schools, Administration Policy and Mental Health 37(1-2): pp. 40–47.

53

תשומת לב לשיפור תוצאות כל התלמידים, כולל אלו עם צרכים רגשיים/התנהגותיים מיוחדים. .3

198חיזוק מעורבות אקטיבית של הורים. .4

מודלים מעניינים

תלמידים, תוך תשומת לב מודל החינוך בפינלנד מדגיש את הקשר ההדוק לקהילה ומחויבות המורים ל

אישית לכל תלמיד ותלמיד:

https://www.youtube.com/watch?v=ZwD1v73O4VI

198 Atkins, Hoagwood, Kutash & Seidman (2010).

54

. פרקטיקות הוראה6

. א. פיתוח מקצועי של מורים6

עם 199המלמדים במערכת.איכות החינוך וההוראה קשורה קשר הדוק באיכותם של המורים

תפקידו של המורה מתערער ויש חשיבות רבה לפיתוח מקצועי 200התפתחות הטכנולוגיה וזמינות הידע,

ויוכלו להתמודד עם האתגרים החדשים העומדים 21-של מורים, על מנת שיתאימו למציאות המאה ה

ש לראות בהכשרת המורה בפניהם. פיתוח מקצועי של מורים קשור ישירות לאיכות ההוראה. לשם כך, י

תפקידית וההתמחות ועד תחילת ההוראה והפיתוח -טווח: משלב ההכשרה הקדם-תהליך רצוף וארוך

המקצועי. כך תתבהר גם הזיקה בין יכולות המורה ומאפייני הכשרתו לתפקיד לפיתוח המקצועי שהוא

201עובר במשך הקריירה.

אישית, בדגש על מאפיינים של -וע מותאמותפיתוח מקצועי של מורים צריך לכלול תכניות סי

ודאות, שינויים מהירים, טכנולוגיה מתקדמת, ידע רב החופשי -: למידה להתמודדות עם אי21-המאה ה

לכול, והבנת שוק עבודה הדינמי והגלובליזציה. מאפיינים אלו צריכים להתוות את דרך הכשרת המורים

התפתחות 2013,203-ולה מדו"ח מקינזי מכפי שע 202ואת הדרך שהם ילמדו את תלמידיהם.

הטכנולוגיה מגדירה מי יוכשר וכיצד ילדים יחונכו, כיצד ניתן לרכוש ידע ובידור וכיצד לפעול בעולם

המוחשי. מכאן שיש למצוא את אמצעי הערך בעלי המשמעות הרבה ביותר מקרב הטכנולוגיות

. באופן זה, פיתוח מקצועי של מורים, שמתרחש סביבנו החדשות, כך שנוכל להבין באמת ולשלוט במה

אמור לכלול הנחיה 204כפי שקובעת גם התוכנית האסטרטגית של משרד החינוך עבור שנת תשע"ו,

ואימון כדי שהמורה יחוש משמעותי, משפיע מעורר השראה בקרב תלמידיו, יהווה דוגמא אישית, יחוש

שימוש. כמו כן, הפיתוח המקצועי אמור שותף לתפיסת הלמידה משמעותית, ישלוט ברכיביה ויעשה בה

להפוך את המורה למומחה בתחום הדעת ובפדגוגיה גנרית, תוך התחייבות להתפתחותו המקצועית

המתמקדת בשיפור תהליכי הוראה אפקטיביים. יעד נוסף, אותו מגדירה התוכנית עבור פיתוח מקצועי

ת, מאתגרת אינטלקטואלית ומסקרנת תוך של מורים הוא עידוד המורה ליצירת סביבה לימודית דינמי

שילוב טכנולוגיות מתקדמות.

מחשבות על הכשרת מורים, על כניסתם לתפקיד ועל פיתוחם המקצועי בראי (. 2014מזרחי סטלמן ) 199

.11, עמ' בישראל 21-מגמות חדשות במאה ה :המחר 200 , in:The Future of Knowledge Work(2014),Hansen

http://i.crn.com/custom/INTELBCCSITENEW/future-of-knowledge-work-place-transformation-paper.pdf

.11(, עמ' 2014סטלמן ) 201 .11(, עמ' 2014סטלמן ) 202 203 will transform life, Disruptive technologies: Advances that Manyika et al. (2013),

business, and the global economy, pp. 27-28. , ב: התוכנית האסטרטגית תכנון תשע"ו(, 2015משרד החינוך ) 204

ionCMS/UNITS/Planning/TochnitAstrategTashav.htmhttp://cms.education.gov.il/Educat

55

מרכיבי פיתוח מקצועי של מורים 4 איור

.ב. מתן אוטונומיה למורים6

ולבעלי תפקידים במערכת החינוך הינה חלק המגמה להרחבת האוטונומיה הניתנת למורים

מתן אוטונומיה למורים פירושו הענקת 205מוצהר מתכנית העבודה של משרד החינוך לשנת תשע"ו.

תשומת לב לתוכן עצמו במקום לאופן בו המטלה מתבצעת, זאת תוך מתן מרחב אפשרויות למציאת

ת החינוך לחידושים הטכנולוגיים הדרך המתאימה לכל מורה. באופן זה, כחלק ממאמץ התאמת מערכ

בסקר , כפי שדוחחיש דגש על עידוד יזמות וגמישות פדגוגית בקרב צוות ההוראה 21,206-במאה ה

207שנעשה בארה"ב.

, ב: 7,עמ' התוכנית האסטרטגית תכנון תשע"ו(, 2015משרד החינוך ) 205

http://cms.education.gov.il/EducationCMS/UNITS/Planning/TochnitAstrategTashav.htm על חידושים אלו וצפי לעשור הבא, ראה: 206

Manyika et al. (2013), Disruptive technologies: Advances that will transform life, business, and the global economy, pp. 27-28

.26(, עמ' 2015החינוך )משרד 207

הכשרת מורה כתהליך ארוך טווח ורצוף

תוכניות סיוע בדגש על 21-מאפייני המאה ה

הנחיית המורה ואימונו המקצועי

התפתחות מקצועית ושיפור איכות ההוראה

המורה יחוש משמעותי

משפיע ושותף

מומחה

ישלב טכנולוגיה

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

עודיים לסיוע בפיתוח המקצועי של מורים? יהאם קיימים כלים טכנולוגיים י(1

האינטרדיסציפלינריתהאם הכשרתו המקצועית של המורה והפיכתו למומחה אינה פוגמת ביכולתו (2

להוראה כללית במגוון תחומים?

?21-מומחים במאה ה-כיצד ניתן להכשיר מורים מן ה"דור הישן" על מנת שיהפכו למורים(3

56

אוטונומיה בית ספרית 5 איור

.ג. שינויים בתפקיד המורה6

פרדיגמטיים רחבים יותר במערכת החינוך, השינויים בתפקיד המורה הינם חלק משינויים

הכוללים ביזור עמוק של סמכויות בתי ספר, גמישות פעולה רבה יותר במוסד החינוכי, דרגות חופש

תפקיד המורה 208רבות יותר למורים, העמדת התלמיד במרכז תכנון הלימודים ויצירת תרבות של אמון.

ידה ולתלמידים בודדים ומסייע להם, בעודו לתפקיד חונך, המסייע לקבוצות למ 21-הופך במאה ה

הנגישות הגוברת לאינטרנט משפיעה גם 209מאפשר להם לנקוט עמדה ביחס לתהליך הלמידה שלהם.

היא על פרדיגמות הוראה מסורתיות. המורה אינו מהווה עוד מקור בלעדי לידע ומידע עבור התלמידים

הוא 21-בעידן בו חיפוש זריז ברשת נמצא במרחק אצבע בלבד. במקום זאת, תפקיד המורה במאה ה

עת לעשות זאת, כך שהסקרנות המושכת לחזק את הרגלי הלמידה לחיים של התלמידים ואת המשמ

תלמידים ללמוד תתקיים מעבר לחיפוש באינטרנט ותוביל למחקר מעמיק יותר. לשם כך, על המורה

להכיר את הפרקטיקות, הכישורים והמקורות שיוכלו לסייע לתלמידים בתהליך הלמידה ובשוק העבודה.

210רבות להתפתחות מקצועית.השינויים בתפקיד המורה מחייבים להעניק להם הזדמנויות

העדר הכשרת מורים מתאימה בנוגע לפיתוח כישורים דיגיטליים הוא אתגר שמחקרים רבים

הבעייתיות נעוצה כבר בשלבי ההכשרה הראשוניים של המורה, שאינם מכינים אותו לשימוש 211תעדו.

ציינו 50%ורים, מ 600. לדוגמא, במחקר שנעשה בארה"ב בקרב 21-בטכנולוגיה ובכישורי המאה ה

212דיווחו על העדר הכשרה מתאימה. %46-סיוע מצד המערכת בשימוש בטכנולוגיה הכיתה ו-אי

השינויים בתפקיד המורה והפיכתו לחונך משמעותם מחויבות לפיתוח אוטונומיות התלמידים והכרה

ית לומדת, בה במסוגלותם. לשם כך, יש לעודד גם את אוטונומיות המורה ולדאוג ליצירת קהילה שיתופ

התמקצעות 213מורים ותלמידים יתלו חלק גם מעבר לכותלי בית הספר. כפי שמציינת מזרחי שטלמן,

(, מגמות שינוי בעולם החינוך: היכן ישראל?, הרצאה בכנס מכון מופ"ת: החינוך בישראל.2011וולנסקי ) 208 Horizon Report Europe: 2014 Edition ;, מצגת2035-2020מגמות ואתגרים בחברה הישראלית 209

(2014), pp. 12-13. 210 13.-(2014), pp. 12 2014 Edition Horizon Report Europe: 211 25.-(2015), pp. 24 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 212 25.-(2015), pp. 24 12 Edition-Horizon Report: 2015 K .12-11, מכון ון ליר ומכון מופ"ת, עמ' 21-מגמות חדשות במאה ה(, 2014מזרחי שטלמן ) 213

ממנהלי 80%בתי ספר

יסודיים

ממנהלי בתי ספר 76%תיכוניים

ממנהלי 79%חטיבות ביניים

57

טווח, הדוגלת בתהליך הכשרה רצוף, בו שלבי ההכשרה השונים -המורה תלויה בראיה רחבת

ו משתלבים זה בזה. כך תיווצר למידה מתמדת ותתבהר הזיקה בין יכולות המורה ומאפייני הכשרת

את הכרת מאפייני המאה לתפקיד לפיתוח המקצועי שהוא עובר במשך הקריירה. על ההכשרה לכלול

טכנולוגיה מתקדמת, ידע רב החופשי לכול, שוק עבודה דינמי ,ודאות, השתנות מהירה-: אי21-ה

וגלובליזציה. מאפיינים אלה צריכים להתוות את דרך הכשרת המורים ואת הדרך שהם ילמדו את

.יהםתלמיד

21מרכיבי הכשרת מורים למאה 6 איור

מכשירות מורים תוך מיקוד בידע דיסציפלינרי ופדגוגי ובהכשרה OECD -כיום, רוב מדינות ה

מעשית. מדינות מסוימות משלבות מסלולים לפיתוח יכולות מחקריות, ידע בקוגניציה וידע במדעי

ה התפתחותית, באופן שיאפשר להם לפעול במערכת חינוך הטרוגנית ומורכבת, ההתנהגות ובפסיכולוגי

לאומית. שינויים בתפקיד המורה מחייבים -לצד הטמעת ערכים מקומיים ויכולות התמודדות בזירה הבין

גם את פיתוח אישיותו של המורה, כדי שיוכל להעצים את אישיות התלמיד, וכן לעודד רגישות חברתית

214עם האחר בכתה.וסולידריות

.12(, עמ' 2014) מזרחי שטלמן 214

אי ודאות

ידע

טכנולוגיה מתקדמת

השתנות מהירה

יכולות התמודדות

בזירה הבינלאומית

הטמעת ערכים מקומיים

גלובליזציה

שוק עבודה דינמי

מידע רב וחופשי לכל

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

על אופי המועמדים לתפקידי ההוראה 21-כיצד תשפיע התמקצעות המורים במאה ה( 1

והבוחרים במסלול הלמידה לחינוך?

תלמיד מן השינוי בתפקיד המורה?-באיזה אופן יושפעו יחסי המורה ( 2

השינויים בתפקיד המורה יפגמו בייצוגיות הסמכותית שלו בכיתה?האם ( 3

58

.ד. יצירת הזדמנויות למידה אוטנטיות6

למידה אוטנטית, דהיינו כזו שנוגעת בהתנסויות חיים ממשיות ובפתרון בעיות מורכבות

שבין אמיתיות, היא אסטרטגיה פדגוגית חשובה, המביאה להגדלת מעורבות הלומדים ולהגברת הקשר

העולם שמחוץ לכיתה לבין החוויות בכיתה. מטרת למידה זו היא להכין את הלומדים לעולם שבחוץ.

כך, למידה אוטנטית אמורה להביא להישארות גדולה יותר בבית הספר ולהכין את הלומדים בצורה

בהדגישה את הלמידה ההתנסותית הלמידה 215טובה יותר להמשך השכלה, תעסוקה ואזרחות.

216טית צועדת במקביל עם המגמה של מעבר ללמידה מעמיקה.האוטנ

למידה אוטנטית כוללת שימוש בתרחישי למידה המתייחסים להתנסויות אמיתיות, טכנולוגיה

וכלים מוכרים ללומדים וגם אינטראקציות בין חברים בקהילת הלומדים. היא כרוכה בשיתופי פעולה עם

ים בקהילה. ארגונים, עסקים מקומיים וגופים ציבורי

אף שלמידה אוטנטית מתאימה לכל תחומי הלימוד, עניין רב בה עולה בעיקר בתחומי המדעים,

המתמטיקה והטכנולוגיה. בהקשר הזה, למידה אוטנטית למשל מתמקדת במעורבות של תלמידים

בפרויקטים מדעיים אזרחיים ובפעילויות נוספות שמחברות את תחום המדעים לחיים וליומיום.

די להציע למידה אוטנטית ולשלב אותה בתכנית הלימודים יש לתמוך במורים, ולהביאם לעדכן כ

את הפדגוגיות וחומרי הלימוד שלהם. דוגמה לפרויקטים שמתמקדים בשינויים אלה אצל המורים

Developing Real World Authenticולתכנית ESTABLISH217)בעיקר באירופה( נוגעת לפרויקט

Learning.218

אתגר זה מסווג כפתיר: אנו מבינים אותו ויודעים לפתור אותו.

מודלים מעניינים

Zooniverse,219דוגמאות לפרויקטים מדעיים ברשת, שבהם הלומדים יכולים להיות מעורבים הם

CamClickr,220 ו-Evolution MegaLab.221 בפרויקטים אלה הלומדים יכולים להוסיף נתונים מתוך

ספרית -התצפיות שהם עורכים בעצמם על תופעות טבעיות. סימולציה פנים ביתסביבת העולם שלהם ומ

מאפשרת למידה מבוססת פרויקטים Virtual Enterprises Internationalגלובאלית ועסקית בשם

ולמידה משתפת, המציידת את הלומדים בכישורים ובמיומנויות תוך העתקה של פונקציות עסקיות

222בעולם הממשי. במבנה ובפונקציה הקיימים

שבניו יורק שעובד בשיתוף עם נציגי העירייה Peekskillדוגמה אחרת היא של בית ספר

Mitchellבתכנית לשימור פארק מקומי. במסגרת תכנית זו התלמידים עורכים מחקר בנושא אגם

ם גידול , טמפרטורה, חמצן משוחרר, וגורמים נוספים שמסביריPH-ובודקים את איכות המים, תנודות ב

מואץ של אצות. הלומדים גם מפנים את השבילים בפארק ומכשירים אותו לעוברי אורח. באמצעות

215 p. 30 (2014), Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition 216 p. 22 (2015), 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 217 fp7.eu-http://www.establish/ 218 -the-through-learning-authentic-developing-http://www.cardet.org/projects/past/51

enterprises-and-schools-of-partnership 219 https://www.zooniverse.org/ 220 http://watch.birds.cornell.edu/CamClickr/ 221 http://www.evolutionmegalab.org/ 222 https://veinternational.org/

59

(, המהווים בסיס STEMפרויקט זה התלמידים ירכשו מיומנויות מדעים, טכנולוגיה ומתמטיקה )

223לפרקטיקות של אנשי מדע.

הן כלי ללמידה ממד נתפסות כדרך ליצור שליטה בלמידה ומשמשות אף -מדפסות תלת

מנגיש קולקציות דיגיטליות של מוזיאונים כך שבתי הספר יוכלו Museofabber-אוטנטית. פרויקט ה

באופן דומה, נבחן שיתוף פעולה עם ארגונים 224להדפיס אובייקטים היסטוריים לצורכי הוראה ולמידה.

דה מורכבות, , שהם מעין מעבדות למיmakerspacesליצירת MakerFaire Romeשונים כמו

225המאפשרות לתלמידים לחשוב, ללמוד ולהתנסות.

https://youtu.be/5NFAk1JA6C4

.ה. הוראת חשיבה ותקשורת מורכבות6

חשיבה מורכבת היא היכולת להבין כיצד מערכות פועלות על מנת לפתור בעיות, והיא יישום

226חשיבה מערכתית, כלומר, היכולת לפענח כיצד מרכיבים פרטניים פועלים יחד כחלק משלם.של

חשיבה ותקשורת מורכבות מתייחסות לניתוח לוגי ולארגון מידע, לחשיבה מופשטת וליכולת ליצור

הדגש על יכולות אלו בחינוך מסייע 227סימולציות, תוך זיהוי, בחינה ויישום של פתרונות אפשריים.

ידים להבין כיצד פועל העולם ולהכין אותם עם הכישורים הדרושים לפתרון בעיות מורכבות. כמו לתלמ

כן, הוראת חשיבה ותקשורת מורכבות הינה היכולת להביע רעיונות מורכבים באופן מובן תוך שימוש

מצעי בוויזואליזציה של מידע באמצעות אופנים גרפיים שונים לצד כתיבה מתומצתת ובהירה ושימוש בא

, אין די ביכולת לדמיין אתגרים קשים, יש צורך להפוך רעיונות אלו לברי 21-תקשורת אחרים. במאה ה

השגה, לנגישים ולבעלי יכולת תמיכה. לדוגמא, חברות כגון אמזון, גוגל ופייסבוק מתבססות על כישורי

228החשיבה המורכבת כיצד להבין התנהגות צרכנית ולהתפתח עסקית בהתאם לכך.

223 -enhancing-ntsstude-school-middle-york/peekskill/peekskill-http://patch.com/new

symposium-wheelabrator-through-sustainability-community 224 http://www.museofabber.com/ 225 http://www.makerfairerome.eu/en/

226 Horizon Report: 2015 (2014), p. 32; Europe: 2014 Schools EditionHorizon Report Higher Education Edition (2015), pp. 28-29.

227 (2014), p. 32 Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition 228 (2014), p. 32 Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

אילו חוויות והתנסויות יכולות להיחשב רלבנטיות ולגיטימיות לצורך למידה אוטנטית?(1

מהם התנאים לשילובן של חוויות והתנסויות לצורך למידה אוטנטית?(2

כיצד יש להעריך למידה אוטנטית ומה מקומה לצד הלמידה הפורמאלית?(3

60

עמק הסיליקון בארה"ב לדוגמא, ערך החשיבה המורכבת כבר ידוע. קידוד מוכר ככישור חיוני ב

של מדענים ומתכנתים, הדרוש להבנת מאפיינים ולתקשורת באמצעות ויזואליזציה כאמצעי לפתרון

מדעי המחשב דורשים חשיבה מורכבת, מעבר לכישורים טכנולוגיים, כגון היכולת 229בעיות ולחדשנות.

לארגן באופן אפקטיבי ולהעביר רעיונות באופן ברור. בתי ספר רבים ברחבי העולם עונים על אתגר

החשיבה המורכבת באמצעות שיעורי קידוד ותוכניות שבהם תלמידים מעצבים אתרי אינטרנט,

אפליקציות ומעצבים פתרונות לאתגרים מקומיים על ידי תכנון מודלים מפתחים משחקי מחשב ו

ואבטיפוס של מוצרים חדשים. תהליך הלמידה מסייע לתלמידים לבנות, לשער, לגלות, לחוות, להעריך

כישורי חשיבה מורכבת כוללים את יכולת התלמידים להביע רעיונות מורכבים באופן 230ולהסיק מסקנות.

וויזואליזציה של ידע, במדיה ובטכניקות תקשורת אחרות. באנגליה לדוגמא, תכנית בהיר, תוך שימוש ב

הלימודים מדגישה את מדעי המחשב כדיסציפלינה בסיסית שעל כל תלמיד לשלוט בה, כמו קריאה

ומתמטיקה. במדינות סקנדינביה, תכניות קידוד בקרב אוכלוסיות צעירות הן פופולריות מאוד ומעודדות

231בת.חשיבה מורכ

הדגש במערכת החינוך על כישורים אלו יוביל להכשרת התלמידים להבנת מערכות מורכבות

בעולם ולפתרון בעיות מורכבות בהיקף גלובלי. הוראת חשיבה מורכבת היא אתגר, משום שהתלמידים

ול לא נחשפו לאופני פתרון בעיות ולטכניקות תקשורת מורכבות. הפיכת רעיונות מורכבים לקלים לעיכ

עבור תלמידים הפכה למטלה קלה יותר עם השימוש בגישות חדשניות כגון וויזואליזציה של מידע

(Infographics צורת תקשורת חזותית הכוללת טקסט תמציתי ובהיר. צורת ניתוח מידע זו והצגתו ,)

הופכת לפלטפורמה נפוצה מעבר למדעי המחשב, למשל בקרב חוקרים באקדמיה ומדענים הנדרשים

הציג את מסקנותיהם ולהתחבר לקהל הרחב. אוניברסיטאות שונות מציעות כיום תכניות המתמקדות ל

בפיתוח כישורי מדענים צעירים בתחום זה. עידוד חשיבה מורכבת ותקשורת מאתגר משום שאנשי

תחומי הזה בהשכלה הגבוהה. קושי רב נעוץ בשוני -חינוך החלו רק לאחרונה להגות בצורך הרב

ת של הכישורים הנדרשים כדי לענות על אתגר זה. כלומר, אין פתרון אחיד.ובמורכבו

יישומים מעניינים

פייסבוק למשל משתמשת בוויזואליזציה של המידע כדי לספק מידע אודות החברה, מטרותיה ומהותה,

כפי שנראה בקטע הקצר הבא:

https://www.youtube.com/watch?v=4_dnBquwpqA

229 (2015), p. 32. 12 Edition-k Horizon Report: 2015 230 2015), p. 32.12 Edition (-Horizon Report: 2015 k 231 (2015), pp. 33. 12 Edition-Horizon Report: 2015 k

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

האם הוראת חשיבה מורכבת ותקשורת מכשירים את התלמידים גם לביצוע ניתוחי עומק, (1

הסקת מסקנות ואינטגרציה של ידע ממקורות שונים?

מובילה פוגמת במהותו ובעומקו של המחקר יזואליזציה של המידע אינהוהאם הו(2

האקדמי?

יפלינות?צהאם ניתן ליישם את כישורי המחשבה והתקשורת המורכבות בכל הדיס(3

61

תלמידים כשותפים בעיצוב הלמידה .ו.6

עניינו של אתגר זה במתן כלים וסמכות לתלמידים לעצב את סביבת הלימודים שלהם. מתן

כלים זה הופך את הלומדים לסקרנים ולמעורבים יותר בתהליך הלמידה. אף שמעט נודע על האופן

שבו יש לערב את הלומד בעיצוב סביבת הלימודים שלו, מוסכם, כי בהינתן המידע הרב המצוי ברשת,

ורה נמצא במעבר לתפקיד של מנחה ומייעץ בתהליך הלמידה. הנחייה וייעוץ אלה יכולים תפקיד המ

לכלול ולהתייחס, למשל, לתכנון הזמן שמוקדש להוראה בבית הספר וזה שלאחר בית הספר הכולל

פרויקט ועוד. -למשל חיפוש אינטרנטי, שימוש במשחקי למידה, למידה מונחית

232מנהיגות ולהגדרה הנוגעת לתפקידו של המורה. אתגר זה נוגע לשאלות מדיניות,

זהו אתגר המסווג כזדוני: מורכב להגדירו וקשה יותר להתמודד איתו.

מודלים מעניינים

דוגמה לשילוב תלמידים בהוראה ניתן לראות בבלוג בבית הספר האמריקני בלונדון, שבו

לתרומה נוספת של התלמידים לתהליך התלמידים תורמים תוכן ממשי. כן כלולות במסגרתו אפשרויות

בצורה של כתיבת ספר הנחיות כיצד לאתר אפשרויות תעסוקה או הפקת קטעי וידאו המציג את

233עמדותיהם בנוגע לנושאים סביבתיים שעומדים על הפרק.

שבדנמרק, שם תלמידים עובדים יחד עם מוריהם Hellrupדוגמה אחרת נראית בבית ספר

ר. בית הספר מקצה מספר מרחבים פיזיים בהם נעשים התבוננות ועיון מעמיק בתכנון החומר המועב

בחומר או מעורבות בחומר דרך משחק וחשיבה ביקורתית דרך פעילות קבוצתית. התלמידים מתחילים

234באיתור חומרים יחד והם יכולים להמשיך ולעיין לעומק במקורות באופן עצמאי בהתאם לצרכיהם.

בכינוס משותף של תלמידים בנורבגיה, שבדיה ודנמרק בו הוצגו ונדונו דוגמה שלישית נראית

235תגובות המעורבים להשתתפות התלמידים בתהליך הלמידה.

מעורבות של הלומדים נראית גם במערכת ההשכלה הגבוהה. לדוגמה, במכון לפיזיקה שבאוניברסיטת

Durham וב בפרקטיקות ההוראה. מטרת ידי הסטודנטים ניתן לשיל-בודקים כיצד תוכן שמופק על

הבדיקה הזו היא לאתר כיצד יש להשתמש בתכני הלומדים בהוראה ולראות בהם מקור מייצר ידע.

236באחד המוקדים שנבדקו, סטודנטים סייעו ביצירת ניסויי מסך בקורסים לפיזיקה.

232 p. 34 (2014), Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition 233 https://www.asl.org/page.cfm?p=5785 234 http://ipts.jrc.ec.europa.eu/publications/pub.cfm?id=6362 235 http://www.heppell.net/diu/ 236 http://www.iop.org/activity/groups/subject/hed/calendar/info/file_54869.pdf

62

העצמת והרחבת החדשנות בהוראה.ז. 6

בעוד שחדשנות פונה לניסיונות לאמץ רעיונות חדשים, בתי ספר מתירים לרוב שינויים

(, שמשתלבים בצורה של הוראות והנחיות. מנגנונים קיימים כמעט שלא top downלמטה" )-"מלמעלה

מתגמלים על חדשנות בהוראה וכמעט שלא מתירים את הרחבת החדשנות בהוראה. עובדה זו, לצד

מציאות המחייבת שינוי ורפורמה, יוצר, לא פעם, תסכול בקרב מורים. זאת ועוד, העצמת החדשנות

של מדיניות מגבילה, מימון מתאים, מנהיגות ראויה ופרקטיקות בהוראה והרחבתה דורשים הסרה

237הערכה מבוססות.

מעלה של גישה חדשנית יכול להיעשות בשיתוף פעולה בין כמה קובעי -תכנון ויישום של הרחבה

Living Schools Lab,238-מדיניות, למשל כמו זו שנראית ביוזמה האירופאית ה

גדירו וקשה יותר להתמודד אתו. זהו אתגר המסווג כזדוני: מורכב לה

מודלים מעניינים

Science Leadershipדוגמה להרחבה של חדשנות נוגעת להעתקה של בית הספר

Academy שבפילדלפיה, המציע תכניות לימוד בדגש על מדע, טכנולוגיה, מתמטיקה, ויזמות. המודל

239של בית ספר זה הועתק והורחב לקמפוס חדש.

קיקה מתירה לבתי ספר לבקש פטור ממדיניות שמגבילה או מונעת שיטות במערב וירג'ינה, ח

הוראה חדשות. כתוצאה מכך, לבתי ספר רבים שם יש שליטה על משאבים, כוח אדם, תכניות לימודים,

לוחות זמנים, שימוש בטכנולוגיה ואמצעים נוספים שמסייעים להם בהעתקה או הרחבה של חדשנות

ה"ב, קרן ממשלתית מעניקה תמיכה למוסדות עבור יישום או הרחבה של בג'ורג'יה שבאר 240בהוראה.

The National Center onהמרכז הלאומי להרחבה של בתי ספר יעילים ) 241תכניות חדישות שונות.

Scaling Up Effective Schools היא דוגמה לרשות מחקר ופיתוח המדריכה בתי ספר במאמץ ליצור )

242שינויים וחדשנות.

237 p. 30 (2015), 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 238

-http://fcl.eun.org/documents/10180/19008/LSL_Report+Summary+SEP2014.pdf/264ec04d285273fd6c32-9e86-4d39-5cf1

239 ://www.scienceleadership.orghttps/ 240 http://wvde.state.wv.us/innovationzones/appfaq.html 241 -grant-fund-innovation-announces-15/deal-12-releases/2014-https://gov.georgia.gov/press

winners-award 242 center/index.aspx-the-http://www.scalingupcenter.org/about

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

כולל המונח "עיצוב תכנית הלמידה" ככל שהוא מיוחס לתלמיד עצמו?מה (1

כיצד יש לפתח את עיצוב הלמידה של התלמיד?(2

ידי התלמיד?-כיצד יש לקבוע את איכות התוכן של מה שמופק על(3

ידי גורמים -ידי התלמיד וזו שמעוצבת ונקבעת על-מהו התמהיל הנכון של הלמידה המעוצבת על(4

אחרים מהתלמיד?

לתלמידים, בעיקר ברמת בית הספר היסודי, יש יכולת לראות את ה"תמונה המלאה" ולעצב האם(5

לעצמם את תכנית הלמידה?

63

שבפיטסבורג, המשמש Ellisללמידת חדשנות ולקדמה שבבית הספר לבנות ע"ש למכון

כמקום בו נבחנות פרקטיקות חדשניות וניתן יעוץ בנושא אימוץ פרקטיקות כאלה לשיפור הישגי

Glance-a-ol.org/Page/About/Athttp://www.theellisschoהלימודים ראו:

לבסוף, התרשים הבא מתאר שלושה מעגלים שמציינים את נקודות הממשק שבין הרחבה של

חדשנות בבתי ספר, חשיבה עיצובית ולמידה חדשנית והרחבה של הוראה/למידה חדשנית בבתי ספר

Roles-content/uploads/2015/04/Innovation-http://cdno4.gettingsmart.com/wp-)מתוך:

transp.jpg-non:)

64

243.ח. קידום תרבות של חדשנות ושינוי6

לאוניברסיטאות תפקיד עיקרי בצמיחת המדינה. אוניברסיטאות מחקר הן מקום גידול רעיונות

משפיעים על קהילות מקומיות באופן ישיר וגם על הנוף הגלובלי. כדי לייצר חדשניים והתפתחויות ה

חדשנות ולהתאים לצרכים כלכליים, מוסדות להשכלה גבוהה צריכים להיות גמישים ולהיות בעלי

חשיבה יזמית ויצירתית, שתעודד יותר נקיטה של סיכונים, שיתופי פעולה, ופעילויות, המאפיינות את

מקומות העבודה.

המגמה של קידום תרבות חדשנות ושינוי תואמת לשינויים כלליים שעוברים עסקים שונים

בניסיון להוסיף ולהיות רלבנטיים בהתאם לשינויים הטכנולוגיים )למשל, עסק ההוצאה לאור שעבר

מדפוס לדיגיטציה(. היא קשורה בהיווצרותה של סביבת מחקר יותר פתוחה, בעידודן של שותפויות עם

ר העסקי, ובחשיבה מחדש על הכרה של כישורים. המגז

בעולם ההשכלה הגבוהה התעורר הצורך להתאים לצרכיהם המשתנים של הסטודנטים. מגמה

זו מונעת מטכנולוגיות שהסטודנטים משתמשים בהם בחיי היומיום, שמשתרעים גם על תהליך

חשותן של קידמה וחדשנות, להיות הלמידה. כך, רובץ היום נטל על אוניברסיטאות ליצור תנאים להתר

דמה לים בשוק המחקר והקקלילים וגמישים, ולאפשר לאנשי הסגל ולסטודנטים להיות יותר פעי

העולמיים. מגמה זו

מגמה זו הינה לטווח ארוך. היא קשורה באימוץ טכנולוגיות במוסדות להשכלה גבוהה למשך

חמש שנים או יותר.

מודלים מעניינים

פתח ולקדם תרבות של חדשנות ועתידנות נראו למשל באוניברסיטאות בקבוצת ניסיונות ל

SUNY שם, המגמה היא ליצור מנהיגות שמבינה את "מדע השינוי", דהיינו מערכות שהן מתאימות .

244בצורה טובה יותר לשינוי, ותרבות שנשענת יותר על ראיות ממשיות ונתונים לצורך קבלת החלטות.

ד בנושא קידמה אמריקנית פועל להשקעה מוגברת של הממשלה בפרויקטים בארה"ב, הכוח המיוח

245מחקריים חדשניים בתחומי המדעים הפיזיים וההנדסה.

243 9-pp. 8 (2015), ditionEducation EHorizon Report: 2015 Higher : 244 http://www.suny.edu/sunycon/2014/ 245 http://www.aau.edu/policy/article.aspx?id=9024

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

מהם המחסומים בהרחבה של גישה חדשנית בהוראה?(1

הדמויות הרלבנטיות בהנעה של הרחבת גישה חדשנית בהוראה ובניהולה?מיהן (2

מהם התנאים הנחוצים להרחבה של גישה חדשנית בהוראה ולהעצמתה?(3

65

שבדנמרק. זו מעוצבת כדי לתמרץ יותר יוזמה Aalborgדוגמה נוספת נוגעת לאוניברסיטת

246ויצירתיות מתוך תפיסה בינתחומית של פתרון בעיות.

מקצועות, המקבלים 30-פלורידה, הוקמה קהילת סטודנטים מלמעלה מ לבסוף, באוניברסיטת

247אימון ביזמות ויצירתיות והמפתחים עסקים קטנים.

.ט. הגברת שיתוף הפעולה בין מוסדות החינוך6

שתוף פעולה בין אוניברסיטאות ומוסדות חינוך נמצא בתהליך של עלייה. כך, יותר מוסדות

מודד עם קידמה בהשכלה הגבוהה ולעבוד יחד מצטרפים לאיגודים גדולים ומשלבים משאבים כדי להת

על מטרות משותפות הנוגעות לטכנולוגיה, למחקר או לערכים. אחת המטרות בהקמתם של קונסורציום

היא לאמץ פרקטיקות מיטביות של למידה דיגיטלית. הגדלת הנגישות מתאפשרת כך, שלסטודנטים

באוניברסיטה אחרת, הנכללת אף היא שרשומים במוסד אחד יש גישה לתכניות מיוחדות הקיימות

באותו קונסורציום. מגמה זו משקפת סולידריות בין הלומדים מתוך מטרה להגביר נגישות ואיכות של

שיתוף פעולה בין מוסדות יכול להיעשות חינוך ברמה הגלובלית והיא גם מקודמת באמצעות טכנולוגיה.

ין חוקרים שונים. הצטרפות לקונסורציום של ברמת החוקרים כך שיעשה שיתוף של עבודות בהכנה ב

מוסדות מהווה גם דרך להגדרה עצמית של מוסד כמוביל בתחום מסוים.

מגמה זו הינה לטווח ארוך. היא קשורה באימוץ טכנולוגיות במוסדות להשכלה גבוהה למשך חמש שנים

או יותר.

246 mission-vision-aau/strategy-http://www.en.aau.dk/about/ 247 http://innovationacademy.ufl.edu/

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

האם קידומה של חדשנות היא ערך שמערכת החינוך צריכה לקדם?(1

החדשנות והשינוי?מהם האתגרים העומדים בפני תרבות (2

האם מורים מוכשרים לקדם תפיסה ותרבות של חדשנות ושינוי בקרב הלומדים?(3

66

מודלים מעניינים

פועל במסגרת ערכים התואמים למגמה זו ומציע World University Consortium -ה

אסטרטגיות למידה ברשת היברידית שמגיעה ללומדים בגילאים שונים. ארגון אחר שלא למטרות רווח

במטרה ליצור תשתית דיגיטלית הניתנת לשינוי. ארגון זה מציע תוכן, 2014הוקם בשנת Unizinבשם

השאובים ממיטב מוסדות המחקר. הארגון מסייע בניהול פלטפורמות וניתוחים שונים ברמה הדיגיטלית

ידי מרצים וסטודנטים, מפיץ אותו בעלות אפקטיבית, מקדם ביצועיות משותפת בקרב -תוכן, שנוצר על

248ארגוני הוראה ומסייע בניתוח למידה מתוך מטרה לשפר את הישגי הלומדים.

s://youtu.be/BZjaoTZfk6Ehttp

היא פלטפורמה של ענן פתוח שבאמצעותה חוקרים Open Science Data Cloud -ה

ועוד חולקים כמויות גדולות של נתונים, Carnegie Mellon, Chicago, John Hopkinsמאוניברסיטת

דות נראית דוגמה נוספת לשיתוף פעולה בין מוס 249מנתחים אותם ומשתפים פעולה ביחס אליהם.

מוסדות מחקר 18-אוניברסיטאות ציבוריות ו 25-, המסייע לחברים בBCNETבאמצעות הקונסורציום

IT.250בנושאים הקשורים לשדרוג ואחזקה של תשתיות ושירותי British Columbiaבאיזור

248 http://unizin.org/ 249 http://library.cmu.edu/datapub/sc/oa/button 250 us-https://www.bc.net/about

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

וחוגים בעקבות שיתופי פעולה בין מוסדיים( צמצום פקולטות 1

האחדה וסטנדרטיזציה של הדרישות לתארים (2

פגיעה באופי הייחודי של מוסד בהקשר למחקר והוראה שלתחומי דעת שונים (3

67

251.י. תגמול הוראה6

התחושה ההולכת וגוברת בשנים האחרונות היא, כי למחקר באוניברסיטה השפעה חשובה

ולה בהרבה בהשוואה לכישורי ההוראה של מרצים ומורים. כך, כישורי המחקר מקבלים לעין שיעור וגד

משקל גבוה הרבה יותר בתהליכים של הענקת קביעות, קידום או גיוס של מרצים לעומת משובי הוראה

או בחינה אחרת של אפקטיביות ההוראה. אוניברסיטאות בונות את המוניטין שלהן ומבקשות לזכות

ר לפרויקטים מחקריים של אנשי הסגל שלהם. כתוצאה מכך, חסרות דרכים ליישום במימון בקש

פדגוגיות אפקטיביות. חוזים להוראה בלבד מתוגמלים בחסר והלומדים חשופים בפני למידה מיושנת

של מיטב החוקרים באוניברסיטה.

ד לסגל הדגש הרב על מחקר יצר תלות חזקה בסגל במשרה חלקית ובהוראה מן החוץ )בניגו

במשרה קבועה(, שלו גם מוביליות מופחתת בין המוסדות השונים. מורים אלה נאלצים לעבוד בכמה

מהמרצים במכללות הם שלא במסלולים 75%-, כ2014-מסגרות ברמת השתכרות נמוכה. נכון ל

המובילים לקביעות במוסד. התחרות הגוברת בין מוסדות הביאה את האוניברסיטאות להשקיע

ם לסטודנטים במקום לשפר את ההוראה בכיתה. היא גם מביאה לאינפלציה של תכניות בשירותי

לתארים בקרב מוסדות שונים, ולהוראה פחות איכותית במיוחד במכללות )בהשוואה לאוניברסיטאות

לתעדף הוראה ולמידה על פני מחקר ולהכשיר 2013 -המחקר(. בתגובה לכך, האיחוד האירופי הציע ב

252ה.מרצים בהורא

זהו אתגר המסווג כזדוני: מורכב להגדירו וקשה יותר להתמודד איתו.

דלים מענייניםומ

Eberly Center for Teaching -מספר מוסדות התמודדו עם האתגר הזה. כך, למשל ה

Excellence and Educational Innovation מציע למרצים מאוניברסיטתCarnegie Mellon

סדנאות להעברת טכניקות הוראה.

חברי סגל 200דוגמה אחרת נראית, למשל, באוניברסיטת יורק שבקנדה, המתחייבת להעסיק

שיתמקדו בהוראה. אלה ייהנו מאותן הטבות ומסלולי קידום שנהנים מהם חברי סגל העוסקים במחקר.

ר שתסייע חק-באוניברסיטת טקסס מרצים במחלקה למתמטיקה עברו ללמידה מבוססת

253ללומדים לייצר באופן פעיל רעיונות ומושגים מתמטיים במקום לצרוך הרצאות באופן פאסיבי.

לבסוף, באוניברסיטת יוטה, מרצים במחלקה להנדסה אלקטרונית ומחשבים משתמשים

254ב"כיתה הפוכה" כדי ליישם פרקטיקות מתקדמות של הוראה.

251 33-p. 32p (2015), ditionEducation E:Horizon Report: 2015 Higher 252 http://ec.europa.eu/education/library/reports/modernisation_en.pdf 253 http://www.ma.utexas.edu/ibl/history.html 254 classroom-ece-2014/flipped-media/newsletter/may-http://ecedha.org/ece

68

.יא הטמעת טכנולוגית מידע בהכשרת מורים6

והטכנולוגיה מאפשרת את העברתו בקלות ובמהירות, תפקיד בעולם שהידע זמין בו לכול,

המורה משתנה ממקור סמכות מרכזי ויחיד של ידע למי שמסייע ומכוון את התלמיד. אתגר הטמעת

מספר מדינות אירופאיות כבר עדכנו את תוכניות 255טכנולוגית המידע בהכשרת מורים ידוע ומתועד.

סטרטגיות של למידה דיגיטלית. אמנם הטכנולוגיה היא ההכשרה של מורים כדי לכלול טכניקות וא

מרכיב חשוב, אך כיום היא טרם מהווה חלק בסיסי מתוכניות ההכשרה של המורים. ויתרה מזאת, נושא

הטמעת טכנולוגית המידע בהוראה באופן שיוסיף ערך ללמידה אינו מהווה נושא מרכזי בתוכנית

: מחסור בציוד טכנולוגי ללמידה דיגיטלית בכיתה, ההכשרה. מספר קשיים משפיעים על אתגר זה

מחסור במודלים פדגוגיים ובכשירות הדיגיטלית של המורה, מטרות בלתי ברורות בשימוש בטכנולוגיה

256בכיתה או העדר קונצנזוס לגביהן, והעדר הכשרת חובה למורים בתחום הטכנולוגי.

רים מחוץ לכתלי בית הספר, וציפיות הטכנולוגיה כבר שולטת בכל תחום בחיי התלמידים והמו

ההורים והתלמידים הן שבית הספר יכשיר לשליטה דיגיטלית. יש טווח רחב של פדגוגיות ואסטרטגיות

SMILEלשליטה בטכנולוגיה, מכאן שיש צורך בהכשרת המורה במימד זה. לפי דוח סממיל הנורווגי )

Reportשרין לתוצאות הלמידה של תלמידים (, רמת הכשירות הדיגיטלית של המורה קשורה במי

תוכניות הכשרת מורים מנסות לענות על אתגר זה. למשל, אוניבסיטת 257כשנעשה שימוש בטכנולוגיה.

New Information Technologies andפבלו דה אולבידה בספרד פיתחה מודל הכשרה טכנולוגית )

Communicationמוש בטכנולוגיות שונות בכיתה, מודלית, הוראה על שי-( שמטרתה קידום למידה רב

גם שירותים וירטואליים למורים מספקים מידע להכשיר כיצד להשתמש 258יתרונותיהן וחסרונותיהן.

האירופאי. Schoolnetהפיני או Edukataבאופן אפקטיבי בטכנולוגיה בכיתה, כגון

תוכנית הממשל פתרון, שכן פתרונות כבר קיימים בשוק. לדוגמא, בארה"ב, -אתגר זה הוא בר

ConnectED משקיעה בשיפור כישורי המורים באמצעות תמיכה בכלי אימון בטכנולוגיה

נשיא לשעבר חינוכית לשיפור תהליך הלמידה. כפי שאף טוען פרופ' ארתור לוין, ראש קרן וודרו ווילסון,

עם ,באוניברסיטת הרווארדשל המכללה למורים באוניברסיטת קולומביה ויו"ר התוכנית לניהול בחינוך

השינויים הגלובליים והיווצרותן של טכנולוגיות חדשות, יש צורך להסתגל למצב החדש. הטמעת

255 12 -Horizon Report: 2015 K(2014), p. 24; Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

Edition (2015), p. 24; ; ( מגמות חדשות המאה ה2014מזרחי שטלמן ,)-בישראל, מכון ון ליר ומכון 21 .מופ"ת

256 12 -Horizon Report: 2015 K(2014), p. 24; Horizon Report Europe: 2014 Schools EditionEdition (2015), p. 24.

257 (2014), p. 24. Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition 258 (2014), p. 24. Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition

בתחום החינוך מכוח מגמה זו? ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו

ם ברחבי העולם?ימהם המוסדות להכשרת מורי מור(1

בית להכשרת מורי מורים?טמהי הפדגוגיה המי(2

מהן התועלות בשילוב בין מרצה חוקר ומה נעדר מן המשוואה כשמפרידים בין השניים?(3

69

מכוח אתגר זו?ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך

כיצד מקדמת הטמעת טכנולוגית המידע בהכשרת מורים את ההתמודדות עם תלמידים (1

בעלי לקויות למידה שמספרם רק הולך וגובר?

האם הכשרת מורים בטכנולוגיית המידע תוביל לשיפור תוצאות הלמידה בכל מקצועות (2

הליבה או רק במדעים מסויימים בלבד?

יכותי ומצטיין לתוכניות ההוראה והחינוך באמצעות השינוי כיצד ניתן למשוך כוח אדם א(3

?21-בתוכניות ההכשרה והתאמתן למאה ה

טכנולוגית מידע בהכשרת המורים מהווה חלק בלתי נפרש מהכנתו של המורה בארה"ב ובישראל

259למציאות משתנה זו.

ם מענייניםמודלי

Edukata ם בפינלנד, המספק מידע על יישומים של כלים דיגיטליים בכיתה, הינו שירות וירטואלי למורי

כולל דוגמאות על למידה מסדר גבוה בכיתה ופיתוח מודלים טכנולוגיים של מידע:

http://edukata.fi/materials/

26, מרקרדה דיגיטלי, -(, כך מתאימים את המורים בבתי ספר בארה"ב לעידן הגלובלי2012דומקה ) 259

http://www.themarker.com/wallstreet/1.1893944. ב: 2013בדצמבר

70

. תוכנית לימודים ותכנים7

.א. תחום דעת מדעי המדע7

אשר, המידע מדעי של חדש דעת תחום פיתוח הי הלימודים בתוכנית החדשות המגמות אחת

שיינמן לפי"(. הכלים פרדיגמת)" חדשות מדעיות תאוריות פיתוח לצורך כלים לפיתוח בוגרים יכשיר

עם להתמודד מנת על הנצבר החדש הידע לבין הקיים הידע בין איזון במציאת צורך יש 260,ואחרים

אלו תרחישים את לנבא לסייע שעשויות מחקר בשיטות צורך יש, כך לשם. עתידיים תרחישים

-טרנס כתחומים הבנויים, ללמוד שרצוי הלימוד תחומי מהם לקבוע, לכך ובהתאם, מספקת במהימנות

.דיסציפליניריים

.ב. שילוב טכנולוגיה בתוכנית הלימודים: פדגוגיה דיגיטלית7

שילוב טכנולוגיה בתוכנית הלימודים ופדגוגיה דיגיטלית משמעותו שינוי מהותי מראיית העולם,

להוראה במודל המסורתי, לראיית עולם הדוגלת בטכנולוגיה כלי סטנדרטי או כישורים נדרשיםהרואה

בפדגוגיה הדיגיטלית החדשה, יאפשרו כלי 261בדיגיטליזציה והתפרסות הטכנולוגיה בכל חלל הכיתה.

מדידה חדשים לדעת בדיוק רב יותר כמה מידע התלמיד רוכש, היכן הוא מתקשה ומהם פערי הידע

ככל שזרימת המידע בחינוך הופכת לתהליך מובן יותר, וככל הזקוקים להשלמה מצד המורה.

שהויזואליזציה של המידע מושכת יותר, חוויות הלמידה יהפכו לשלמות ומוטמעות יותר. לתלמידים

תהיה האפשרות לחוות באופן ויזואלי תהליכים טבעיים או ליצור מחדש תהליכים היסטוריים באופן

תהליך זה מצריך 262, במקום לקרוא עליהן לפי המודל המסורתי.ממדיות-אינטראקטיבי, בסביבות תלת

פעמי. למשל, מערכת בתי הספר האזוריים בנשוויל, טנסי, -הכשרת מורים על בסיס מתמשך ולא חד

המורים והמנהלים שבמערכת להשלים הכשרה 5,200, מכל 2014כבר החלה דורשת משנת

ת תוגמלו בהתאם: כל מי שסיים את תוכנית ההכשרה וירטואלית לפני תחילת שנת הלימודים. אנשי הצוו

263הוירטואלית בשילוב טכנולוגיה בתוכנית הלימודים, קיבל מחשב נייד במתנה.

הפדגוגיה הדיגיטלית העתידית תתבסס על למידה היברידית, שתשלב בין למידה דיגיטלית

, web 2.0)בדגש על כלי שילוב הטכנולוגיה בתוכנית הלימודים 264לשיעור פרונטלי פנים אל פנים.

שהינם כלים ניידיים המצויים בכל מקום, זמן ומרחב( תשנה ותשפר את הלמידה: למורים יהיה מקום

לשתף, לחלוק ידע ולהגיע למקומות מעבר לרשתות המסורתיות כדי למצוא מקורות מידע חדשים,

wikis-ילה הלומדת. ה, הבנויים על עקרון הקונסקרוקטיביזם החברתי ורעיון הקהwikisבאמצעות

בו משתפים פעולה ומחליפים רעיונות. בנוסף, חווית הלימודים 265ישמשו כמעין "מרחב שלישי,"

שיהפכו את ( של הלמידה, Gamification) תהליך המישחוקבפדגוגיה הדיגיטלית, תתבסס יותר על

.מצגת, 2035-2020 הישראלית בחברה ואתגרים מגמות, ואחרים שיינמן 260

261 -(2013), in: http://www.audiotech.com/trends The Coming Revolution in Higher Education; (2016), in: in: Envisioning the Future of Education Technology

http://www.envisioning.io/education 262 p. 33.(2011), Institute for the Future, The Magic of KidTech 263 (2014), Center The Curriculum of the Future: How Digital Content Is Changing Education

for Digital Education, p. 18. :ראה גם duh.com/2015/03/195-http://mada: החינוך הופך למשחק, ב: 2(, עתיד החינוך: פרק 2015צנזה )

264 , in: ), Future AgendaEducation revolution (2015revolution-http://www.futureagenda.org/insight/education

265 2025.wikispaces.com-http://education(2016), in: Education 2025

71

דת המורה למעניינת כיבוש עבור התלמיד, ויתרמו להפיכתו של עבו-הלימוד לחוויה מהנה ולאתגר בר

266ולמגוונת יותר.

מעניינים מודלים

( שבמכללת בניגטוןCenter for the Advancement of Public Action) CAPAמרכז

בארה"ב הוקם כדי לתת מענה על לבעיות הגלובליות ולצרכים הגוברים, במטרה לחנך לאזרחות כדי

לענות על אתגרים אלו עם הכשרה טכנולוגית תואמת והפיכת הכיתה למרחב יצירתי לפתרון בעיות

267וחדשנות.

utube.com/watch?v=jn7YH3wAAaAhttps://www.yo

דיסציפלינריים-.ג. תחומי דעת טרנס7

268,פסיג לפי. דיסיפלינריים-טרנס לימוד מתחומי מורכבת תהיה העתידית הלימודים תוכנית

בהירה חשיבה ;למידע נגישות: למידה אשכולות מארבעה בנויה תהיה העתידית שהתוכנית רצוי

.והיחיד החברה, הסביבה הבנת ;אישיים כישורים ;יעילה ותקשורת

.ד. תחום דעת קיימות וסביבה7

( והסביבה מדגישים את הצמיחה האקולוגית החדשה ואת Sustainabilityעקרונות הקיימות )

עוצמה וחדש, שמעצב יוזמות טכנולוגיות לפי עקרונות -תהליכי היצירה המשותפים על בסיס אידאל רב

( ושתוף פעולה inclusionמעצבים את תחום הדעת הזה: הכללה )סביבתיים. שני ערכים חשובים

(cooperation ההנחה הנושנה ש"ידע הוא כוח," שניתן להשתמש בו לרווח אישי מתחלפת בתפיסה .)

אולם השינוי לעבר 269שידע הוא ביטוי לאחריות משותפת לרווחת הקולקטיב האנושי וכדור הארץ בכלל.

הינו איטי. הקבעון סביב נושאי האסטטיקה או הפורמליזם במקום חיים ולמידה לפי עקרונות אלו

התיחסות ישירה לנושאים חברתיים מסביר בחלקו את איטיות המעבר לפרקטיקות הדוגלות בקיימות

270ובסביבה.

על מנת לבנות ולתמוך בחברה המתבססת על קיימות, יש צורך ברכישת "כישורים ירוקים":

קיימא. מכאן, שעל מערכת -יכולות, ערכים וגישות המסייעים להשתמש במקורות באופן אפקטיבי ובר

החינוך ללמד את הכישורים הנדרשים, כגון כישורים טכניים רלווטיים, כישורים כלליים גמישים, הענקת

בסיס חזק במדעים ומתמטיקה, יצירת מודעות לסביבה ומוטיבציה לעבוד במקצועות "ירוקים." יש צורך

266 , BBC NewsWakefield (2015), Technology in Schools: Future Changes in Classrooms,

; Malykhina (2014), Fact or Fiction: Video 30814302-http://www.bbc.com/news/technology, in: Scientific AmericaGames are the Future of Education?,

-of-future-the-are-games-video-fiction-or-http://www.scientificamerican.com/article/facteducation/

267 in: Ideas.ted.comJacobs (2014), What does the future of education look alike?, messiness-embrace-to-needs-education-higher-why-on-coleman-http://ideas.ted.com/liz/

, מצגת.2035-2020מגמות ואתגרים בחברה הישראלית שיינמן ואחרים, 268 269 In.:Metropolis, Fleming (2013), Design future for sustainable education, -ttps://translate.google.co.il/translate?hl=iw&sl=en&u=http://www.metropolismag.com/Pointh.Future/&prev=search-Sustainable-a-for-Education-2013/Design-View/April-of 270 Fleming (2013).

72

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

לעבר השקפת עולם וערכים תרבותיים חדשים המצדדים בקיימות ואקולוגיה האם אנחנו נעים ( 1

ירוקה?

?הנוגע ליחס כלפי פסולת טכנולוגיתכיצד ישפיע תחום הדעת על קיימות וסביבה בכל ( 2

מהי מידת השפעתו של תחום דעת זה במדינות מתפתחות כגון הודו או סין? ( 3

גם בחינוך להתנהגות אחרת וחיזוק כישורים הדרושים לחיים בקהילות הדוגלות בניצול משאבים באופן

271יעיל.

ית. בתחום שתי דוגמאות בקשר לחינוך לקיימות וסביבה הן מתחום העיצוב והאמנות האקולוג

העיצוב, המטרה היא למידה לעצב לפי עקרונות ההכללה ושיתוף הפעולה, באופן אקולוגי, שיתייחס

לסביבה ולאחריות כלפי כדור הארץ. בתחום האמנות האקלוגית, ישנה נטיה לקדם מודעות סביבתית

ס, חלוץ ומעורבות קהילתית בשיקום הסביבתי בטבע במעשה היצירה האסטטי. כפי שטען יוזף בוי

האמנות האקולוגית, "כל אחד הוא אמן." לשיטתו, האמנות מציעה פתרון לבעיות סביבתיות, לצד עידוד

272של פיתוח אורגניזם חברתי, שיהפוך את האמנות לכוח מהפכני בעל משמעות קונקרטית.

ם מענייניםמודלי

( שבמכללת בניגטון בארה"ב הוקם Center for the Advancement of Public Action) CAPAמרכז

כדי לתת מענה על לבעיות הגלובליות ולצרכים הגוברים, במטרה לחנך לאזרחות כדי לענות על אתגרים

273רה טכנולוגית תואמת והפיכת הכיתה למרחב יצירתי לפתרון בעיות וחדשנות.אלו עם הכש

https://www.youtube.com/watch?v=jn7YH3wAAaA

274.ה. אוריינות דיגיטלית7

התרחבות השימוש באינטרנט, מכשירים ניידים, וטכנולוגיות נוספות שרווחות בתחום עם

החינוך התפיסה בנוגע לאוריינות כיכולת לקרוא ולכתוב השתנתה, וזו מתייחסת להבנה של כלים

דיגיטליים ומידע. שינויים אלה קראו תגר על פרדיגמות מסורתיות בחינוך שראו במעשה החינוכי

הגדרה אחרת שלה מתייחסת ליכולת להעריך משאבים הזמינים 275פנים.-אל-ת פניםכפעולה המתרחש

271 7.-(2014), pp. 3 Trends shaping education 2014: Spotlight 4 , ויקיפדיה:אמנות אקולוגית 272

https://he.wikipedia.org/wiki/%D7%90%D7%9E%D7%A0%D7%95%D7%AA_%D7%90%D7%A7%D7%95%D7%9C%D7%95%D7%92%D7%99%D7%AA

273 in: Ideas.ted.comJacobs (2014), What does the future of education look alike?, messiness-embrace-to-needs-education-higher-why-on-coleman-http://ideas.ted.com/liz/

274 25-p. 24(2015), p ditionEducation EHorizon Report: 2015 Higher 275 p. 8 (2014), zon Report Europe: 2014 Schools EditionHori

73

טווח של חשיבה ביקורתית על האופן שיש ליישם -ברשת. הגדרה רחבה יותר נוגעת לפרקטיקה ארוכת

ולהשתמש במיומנויות שונות לצורך מעורבות חברתית. הגדרות אלה כוללים רכיבים עמוקים של

יצרניות. תפיסה חדשה זו מעצבת את מקומה של האוריינות בתכנית הלימודים התכוונות, רפלקסיה, ו

ובהתפתחות מקצועית של מורים. היא גם משמיעה צורך בכישורים שונים להוראה עם טכנולוגיה

וללמידה עם טכנולוגיה. ההנחה היא שתלמידים לומדים בצורה מיטבית באמצעות כלים דיגיטליים

רשת שבמסגרתן הלומדים יכולים לגלות, ליצור -הרשת ואפליקציות מבוססותידי -ושיטות, הנתמכות על

תמיכה וקידום של אוריינות דיגיטלית תחייב הכשרה דיגיטלית שוטפת 276ולחלוק ידע אחד עם השני.

של מועמדים להוראה ושל מורים יחד עם הכשרת הסטודנטים שאותם הם מלמדים. ברמת ההשכלה

יוחדת של מרצים שתאפשר הוראה טובה יותר של יכולת זו. מכאן גם הגבוהה היא מצריכה הכשרה מ

שאין להניח שלכל המרצים אותה רמת אוריינות דיגיטלית. נדרש תחילה לבנות מסד נתונים ולהכיר את

יכולות האוריינות של המרצים השונים ודפוסיה כדי לזהות איזורים לשיפור ולצמיחה.

אתגר שאנו מבינים ויודעים כיצד לפתורזהו אתגר המסווג כניתן לפתרון:

באוסטרליה הוקמה מועצת חבר העמים למדעים שהעומד בראשה הוא ראש הממשלה, כדי לייעץ

בתחומי מדע וטכנולוגיה ולסייע למערכת החינוך להעמיד בוגרים שיהיו מוכנים לסביבות העבודה

בנושא אוריינות דיגיטלית ומדעי במדינת מסצ'וסטס משרד החינוך פועל לעיצוב סטנדרדים 277השונות.

האיגוד האמריקאי 278המחשב בשיתוף עם פאנל מומחים במערכת ההשכלה הגבוהה ובבתי הספר.

לספריות המכללות והמחקר פיתח את הסטנדרדים לכשירויות באוריינות דיגיטלית בהשכלה הגבוהה

דוגמה למוסד 279המאפשר להעריך את רמת האוריינות של סטודנטים וכישורי החשיבה שלהם.

שמשקיע רבות בהכשרת המרצים בנושא אוריינות דיגיטלית כדרך לכלול נושא זה בתכניות הלימודים

שם גובשה תכנית למשך שנה אחת לצד סדנאות המשך. כלי ,בטקסס St. Mary'sהיא אוניברסיטת

מצעות צילום זה אפשר למרצים שם להפוך את הכיתה, שילוב של מכשירים ניידים בהוראה והערכה בא

כהשלמה לתהליך ההכשרה של מרצים בנושא האוריינות, מוסדות מעניקים גם תמיכה 280וידאו.

לסטודנטים, למשל בעריכת מצגות ממוקדות בתקשורת, הבנה של זכויות יוצרים ועוד. דוגמה למיזם

כניות סטודנטים בת Irvine-Californiaבאוניברסיטת 281כזה נראה באוניברסיטת קורנל שבארה"ב.

, המידעת "Health 2.0 + Digital Literacy"ספציפיות כמו רפואה, יכולים להירשם לתכנית המכונה

282על מגמות בטכנולוגיות בבריאות ומדיה חברתית.

.ו. אזרחות דיגיטלית7

שינתה באופן דרסטי את תפיסת המציאות של ילדים. כיום, הטכנולוגיה מגדירה המהפכה הדיגטלית

מחדש את הילדות ושלב ההתבגרות ומשנה את פני בתי הספר. מאמצי מערכת החינוך לשלב שינויים

276 p. 24(2014), Schools Edition: 2014 Horizon Report 277 -concern-pressing-a-literacy-http://educationtechnologysolutions.com.au/2014/12/03/digital

economy-knowledge-the-and-education-australian-for/ 278 http://www.doe.mass.edu/STEM/standards.html 279 http://www.ala.org/acrl/standards/informationliteracycompetency 280 http://ats.stmarytx.edu/pages/training/institute/index.html 281 http://digitalliteracy.cornell.edu/ 282 https://health2course.wordpress.com/

74

אלו מתמקדים באספקת כלים דיגיטליים ובמטרה לבדוק האם התלמידים אכן יודעים להשתמש בכלים

283נכון ויעיל, זאת תוך התעלמות מבעיה אחרת בעידן הדיגיטלי. לפי דנה בויד,הטכנולוגיים באופן

Digitalחוקרת ראשית בחטיבת המחקר של מיקרוסופט, הרטוריקה של "ילידי העידן הדיגיטלי" )

natives מסוכנת משום שהיא מעוות את המציאויות של החיים הוירטואליים של הילדים, באופן שאינם )

הם זקוקים לדעת על החיים ברשת. במלים אחרות, יש הנחה שגויה במערכת החינוך, לומדים את מה ש

הסבורה שהתלמידים מבינים באופן מוטמע את הניואנסים הדקים בעיצוב ההווייה האנושית על ידי

הטכנולוגיה )המעצבים את הזהות האישית או מקדמים מקובלות חברתית(.

יטלית, כדי לשלב טכנולוגיה חדשנית בכיתות על מוסדות לימוד לאמץ את המהפכה הדיג

ולהגביר בו בעת את המודעות לאפשרויות ולסיכונים הטמונים באינטרנט. כלומר, יש צורך בחינוך

לאזרחות דיגיטלית במערכת החינוך בקרב התלמידים. אולם גם מחנכים רבים, שאינם חשים שהם

מוסיפה לנטל העבודה שלהם, צריכים לפעול מעודכנים מבחינה טכנולוגית ושמרגישים שהטכנולוגיה

כדי להבין את הדינמיות והמורכבות של האינטרנט. אין דרך לנצל את יתרונות הטכנולוגיה הדיגיטלית

ללא הידע כיצד לעשות זאת. לשם כך יש צורך בחינוך, על מנת להפוך לבעל ידע אחראי ולחלק חיוני

284מן החברה.

יישומים מעניינים

בין דור ילידי העידן הדיגיטלי לילידי הדורות הקודמים, המכונים אף "מהגרים דיגיטליים," על ההבדל

ראה:

https://www.youtube.com/watch?v=w2FysgEiJXM

283 in: The Atlantic Wong (2015), Digital natives, yet strangers to the web, -the-to-strangers-yet-natives-http://www.theatlantic.com/education/archive/2015/04/digital

web/390990/ 284 Wong (2015).

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

מה נחשב לאוריינות דיגיטלית "טובה"?(1

איזו תמיכה והכשרה של מורים מובילה לאוריינות דיגיטלית טובה בקרב הלומדים?(2

75

.ז. מיומנות וכישורים עתידיים7

השינוי במאפייני התקשורת ובאינטראקציות השונות מציב אתגר בכל בנוגע למיומנות

בינאישיים, כגון תקשורת, שיתוף פעולה, יכולת משא ומתן ולכישורים עתידיים. באופן זה, כישורים

ועבודה בצוות, יהפכו לחשובים יותר. בנוסף, הפיכתו של המידע לנגיש בכל זמן, מקום ומרחב ונפיצותו

קוגניטיביים שלהם: מיומנויות ניתוח, חשיבה ביקורתית, -יאלצו אנשים לשפר את הכישורים המטה

על מנת שאנשים ינהלו באופן אקטיבי את חייהם הפרטיים והמקצועיים פתרון בעיות, ניהול וארגון.

וימצאו את דרכם במבוך האינטראקציות, יש צורך בכישורים נוספים, כגון נחישות, עמידות, יכולת ניסוי

בנוסף, מציינים החוקרים, כי כישורי שפות זרות הכרחיים 285ותהייה, לקיחת סיכונים, יצירתיות ויזמות.

דיוויס, 286ות בכלכלה הגלובלית ולתקשר עם קולגות פוטנציאלים ומעסיקים ברחבי העולם.כדי להתחר

(, אינטליגנציה sense-makingהבנת הנקרא )פידלר וגורביס מונים עשרה כישורים עתידיים חיוניים:

חברתית )היכולת להתקשר עם אחרים באופן ישיר ועמוק(, חשיבה חדשנית ומותאמת, יכולת גישור

דיסיפלינריות, מוח עיצובי, ניהול קוגניטיבי -תרבותי, חשיבה תקשובתית, אוריינות תקשורתית, טרנס

287ושיתופי פעולה וירטואלים.

ת של תחומים דיסציפלינריים רבים ושל בעיות דורשות למידה משמעותי 21-מיומנויות המאה ה

מגוונות. ברנדס ושטראוס מציינים את היכולת לפתור בעיות מורכבות, ניתוח וסינתזה של מידע, חשיבה

אישית ועבודת צוות, העברת ידע ושימוש בו לצורך התמודדות עם -מערכתית ויצירתית, תקשורת בין

משמעת ,ורת והערכה ושימוש בהן לבחינת פתרונות חלופייםסוגיות שונות ובעיות מגוונות, יכולת ביק

עצמית וניהול זמן, וכן מיומנות שימוש בכלי תקשוב. החוקרים מציינים כי עד כה, מערכת החינוך לא

האתגר הכרוך במיומנויות אלו הינו 288הציבה כישורים אלו כמטרות למידה או מדדה את ההצלחה בהן.

ע הנדרש לצורך שימוש בכישורים אלו לצרכים שונים ומגוונים במהלך כיצד להקנות לתלמידים את היד

הלימודים ולאורך החיים.

285 The 43; -, pp. 42The Future of Learning: Preparing for ChangeRedecker et al. (2011),

(2014), p. 24; Changing EducationCurriculum of the Future: How Digital Content is 2025.wikispaces.com-http://education(2015), in: Education2025/

286 (2014), p. 33. The Curriculum of the Future 287 , Institute for the Future, eport 2020Future Work Skills RDavies, Fidler & Gorbis (2011),

pp. 8-12. .51-50עמ' והשלכותיהן, 21-חינוך לחברה של תרבות ודעת: תמורות במאה ה(, 2013ברנדס ושטראוס ) 288

76

.ח. חיבור בין חינוך לתעסוקה7

הלמידה יעדי השגת בפני העומדים האתגרים מן אחד הוא לתעסוקה הלימודים בין החיבור

והיכולות הכישורים את אין הכשרה תוכניות או לימודיהם את המסיימים לתלמידים, כיום. לחיים

התעסוקה עולמות בין הקיימים חסמים על להתגבר יש. התעסוקה לשוק ומוצלח מהיר למעבר הדרושות

יש 289.העבודה לשוק ראויים אכן למודיהם במהלך רוכשים שאנשים שהכישורים להבטיח כדי והחינוך

בקרב קריירות לניהול כישורים ולחזק לעבודה עבודה ובין לתעסוקה מהלימודים המעבר בשיפור צורך

עובדים לגייס ובקשיים, אחד מצד עקבית באבטלה מאופיין התעסוקה שוק. ובוגרים צעירים אנשים

התעסוקה תקופת והארכת במסחר הגלובליזציה תהליכי, בנוסף. שני מצד מסויים בסקטורים

את להבטיח כדי אחרים כישורים לאמץ זקוקים צעירים עובדים בו האופן על משפיעים האקטיבית

ותוכניות מוצלח התחלתי ייעודי חינוך בתרומת מכירות רבות מדינות. המשתנה התעסוקה בשוק מקומם

שותפים בין הקשר את לחזק האירופאית הועדה המליצה, 2010 בשנת. הכלכלית לתחרותיות הכשרה

המותאמת יעודית לימודים תוכנית ליתור כדי הכשרה תוכניות וספקי, חינוך מוסדות, חברות, חברתיים

אירופה רחבי בכל לחיים ללמידה מדיניות 290.התעסוקה שוק לדרישות וקשובה הרצויות לתוצאות

, כלומר) אנכי באופן להתקדם יוכלו שאנדים מנת על וההכשרה החינוך מערכות חדירות לשפר שואפות

דרכי את מחדש יעצבו או ישנו, הישגיהם את ירחיבו) אפקי או( והיכולות שלהם הכשורים רנת את יעלו

האירופאית הועדה המליצה, לתעסוקה הלימודים בין המעבר את לשפר מנת על(. שלהם הלמידה

שוק עם אינטגרציה תוך, שונים באופנים הלמידה דרכי המשכיות ולעודד הזו החדירות את לשפר

-מחוסרי שצעירים באנשים לתמוך מנת על, בנוסף. בתחום וההשגחה היעוץ שירותי ושיפור, התעסוקה

בבוגרים תמיכה מערכות לבנות בה החברות למדינות הועדה המליצה, לומדים שאינם או תעסוקה

כולל, עתידיות הכשרה בתוכניות או בלימודים להמשיך או התחלתית עבודה למצוא מנת על צעירים

289 hange, p. 63.Cearning: Preparing for Luture of FThe Redecker et al. (2011),

290 Redecker et al. (2011), p. 64.

כישורים אישיים

יזמות•

נחישות•

אחריות•

לקיחת סיכונים•

יצירתיות•

כישורים חברתיים

יכולת לעבודת צוות•

אמפתיה•

חמלה•

בניה משותפת•

כישורי למידה

ניהול•

ארגון•

• קוגניטיביים-כישורים מטה

77

צעירים ובוגרים במקרים במהירות להתערב היתה החברות למדינות נוספת המלצה, כן כמו. התמחויות

291.תעסוקה ללא עצמם מוצאים אלו

תרבותית-.ט. התמודדות עם הגירה רב7

אחד הגורמים המרכזיים לעלייה באוכלוסיה הוא הגירה. ההערכות לגבי אירופה הן שמספר

תוך הגוש מיליון. לכך יש לצרף את המוביליות בין מדינות ב 1.5-2 -המהגרים השנתי ביבשת עומד על כ

מאוכולוסיית בית הספר %15-10, בין PISAלפי נתוני 292מהאוכלוסיה. %3-האירופאי הכוללת כ

תרבותית תהיה -נולדה במדינה אחרת או שהוריו נולדו במדינה אחרת. ההערכה היא כי כיתה רב

ורמים הנורמה בעתיד. שילובה של אוכלוסיית מהגרים מהווה אתגר לטווח ארוך. גורם מרכזי מבין הג

לשילוב מוצלח ולהשתתפות חברתית של המהגרים בחברה הוא הגברת המאמץ להתייחס לצרכי

אוכלוסיית ילדי ונוער המהגרים בחינוך הפורמאלי ולהעצימם כך שיהפכו למשתתפים אקטיביים

בחברה. ידוע, שלילדי מהגרים יש שיעורי נשירה מבית הספר גבוהים יותר ושאלה מקופחים מבחינת

אקונומיים ומחסומי שפה מהווים -ם לבתי הספר וגם במובנים אחרים של הישגים. תנאים סוציוהרישו

לצורך זה, מסמכי מדיניות שונים מדגישים את היותם של בתי 293את עיקר הגורמים לחסרונות אלה.

תרבותיים ואת חיזוקם של כישורי המורים לתקשורת עם הורים -( ורבinclusiveהספר מכלילים )

וקהילות ולהסרת מחסומים בתוך בתי הספר. מומחים מציינים את הצורך בהגברת מודעות תרבותית

ותקשורת בינתרבותית. חומרי הלימוד ילוו בתמיכה לילדים שמתקשים בשפתם.

ינת המקור. הביוגרפיות של ילדי המהגרים שילוב אוכלוסיית המהגרים יועיל גם לילדים ממד

ישמשו הזדמנות למידה והבנה שהם חיים בעולם גלובלי בשפות שונות ובתרבויות הראויות כבוד.

הטרוגניות תהפוך להיות נכס והזדמנות למידה ותאפשר לרכוש כשירויות אזרחיות ותרבותיות

-ו Google translateת שונות כמו הכרחיות. ההבנה היא, שלמרות קיומם של פלטפורמות תרגומיו

Babelfishעולה גם החשיבות לכלול את נושא 2025 -, רכישת מיומנויות שפתיות תהיה חשובה גם ב .

הבינתרבותיות בתכנית הלימודים ולקדם את כישירויות התלמידים הנוגעות לבינתרבותיות. טכנולוגיות

כוונות להערכה מעצבת ומסכמת ומעקב אחר מידע ותקשורת יאפשרו ליצור תכניות לימוד אישיות המ

התקדמות התלמידים בתהליך הלמידה. אלה ישולבו עם מדריכים אלקטרוניים, שיספקו משוב ויציעו

משימות לימוד מתאימות לכל שלב בתהליך. לצד יצוגים סמליים וטכנולוגיות חומרי הלימוד יוכנו בצורה

וף פעולה בין התלמידים תוך שהם מציעים לכל שהם יהיו ניתנים להבנה לתלמידים ויאפשרו שית

תלמיד תמיכת שפה המבטיחה את האינטרקציה. טכנולוגיות של תרגום ואף טכנולוגיות המציעות סיוע

בתרגום בזמן אמת, רשתות חברתיות, סקייפ עולמות וירטואלים, משחקים וכלים נוספים של שיתופי

294הטמיע למידת שפה בהקשר של מציאות היומיום.פעולה עשויים לתמוך במחסומים גיאוגרפיים ול

291 (2011), p. 65.Redecker et al.

292 , p. 48. Available at: The Future of Learning: Preparing for Change. (2011). Redecker at al."]The Future of Learning[" http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC66836.pdf

293 , p. 49of Learning The Future 294 52-, pp. 51The Future of Learning

78

דוגמה למשחק מציאות ללמידת שפה .2025זהו אתגר שזמן השתרעותו מגיע עד לשנת

משחק אחר, המלמד ערכים של דיפלומטיות 295ותרבות זרה כוללת למשל את המשחק "מגדל בבל".

שלום". לטריילר בנושא משחק והתמודדות עם תרבויות זרות כדי להשכין שלום הוא משחק "יצירת ה

זה ראו:

https://www.youtube.com/watch?v=WF8e4ROQJDM&feature=player_embedded

נתרבותי משחק נוסף, הממחיש סיטואציה של משבר גלובלי המחלץ צורך בשיתוף פעולה בי

. לסרטון בנושא משחק זה ראו: World without oil -הוא משחק ה

Gc-hzUGFD-https://www.youtube.com/watch?v=M

295 babel.php-of-http://www.kidssundayschool.com/548/gradeschool/tower

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

מה מקומה של הזהות התרבותית ופיתוחה בעידן של רב תרבותיות?(1

נוספים, הנדרשים להצלחה כיצד יש להבטיח יותר תמיכה במערכת החינוך לילדים המתקשים בשפה ובכשרים (2

בלימודים?

79

. ארגון8

.א. שחקנים חדשים בשוק החינוך8

ואינטרקציות, שינוי הלמידה והחינוך בכלל מסביבות מוסדיות מסורתיות לסביבות יומיומיות

הפזורות לרוחב מגוון נרחב של פלטפורמות וכלים, מתרחש בשל שילוב של גורמים שונים, ביניהם

כניסתם של שחקנים חדשים לשוק החינוך. טכנולוגיות ניידות ותקשורתיות מתפשטות, תוכן חודר והופך

לה התרחקות ממודל לנגיש באמצעות מקורות פתוחים, ואופנים חדשים ליצירת ערך צצים. בנוסף, ח

הלמידה הנסוב על מוסדות היררכיים יציבים )בתי ספר, מכללות, אוניברסיטאות(, ששמשו עד כה כשער

למוביליות חברתית ולחינוך לטובת מודל חילופי. מודל חדש זה הוא סביבה, בה הלמידה היא זרם,

וצות, ותלמידים יכולים מקורות הלימוד אינם מועטים אלא נפוצים בהרחבה, הזדמנויות הלמידה נפ

לצלול ולסגת מזרמי הלמידה באופן עצמאי ומתגבר. האקולוגיה של זרמי למידה נשענת על שחקנים

מייסדים חדשים: ארגונים ופלטפורמות הפועלים ככלים מודרניים, שדרכם אינפורמציה, למידה,

296תקשורת ומוניטין זורמים.

)כיתות ומחשבים נייחים( לעולם הממשי ממקמת את תנודת המידע מנסיבות פיזיות מוגבלות

הלמידה בזרם של חוויות יומיומיות, והופכת את הלמידה לדבר הנעשה באופן מתמשך בעת שהולכים,

נוסעים באוטובוס או יושבים בבית או בחוץ. שינוי זה מוביל ליצירת "בריקולאז' מערכתי": היכולת לבחור

297ורים, פלטפורמות, קורסים, אופן הזיכוי עבור שעות לימוד(.ולהעצים דרכי למידה ומרכיביהן )מ

בין השחקנים החדשים בשוק החינוך ניתן למנות מספר כלים לפיתוח אינטליגנציה חברתית.

( לזיהוי עצים וצמחים מתמונות Smithonianשל מכון הסמיס'וניין ) Leafsnap לדוגמא אפליקציית

המספקת מידע על מיקום מסוים באמצעות האייפון Yelp Monocleבאמצעות העלים או אפליקציית

Thomas Edisonאו האייפד. שחקנים חדשים נוספים הינם מוסדות לימוד, כגון מכללת תומס אדיסון )

State College שהינה מכללה מקוונת המעניקה זיכוי על קורסים בהתכתבות מאוניברסיטאות ,)

( מספקת חינוך ברמה אוניבסיטאית University of the Peopleמוכרות בארה"ב. אוניברסיטת העם )

לתכנות משלבים את עוצמת הקורסים הפתוחים, MOOCsבחינם לסטודנטים ברחבי העולם. גם קורסי

298קהילות הלימוד ופלטפורמות הלמידה על מנת לייצר חווית למידה חדשה.

י ביטוי לדוגמא בתנודה שחקנים אלו מונחים לפי יסודות חברתיים חדשים, אשר באים ליד

מגישה הדוגלת במומחיות לגישה הדוגלת בערך התרומיות. באופן זה, לדוגמא, נוסדות קבוצות כדי

להתמודד במהירות עם משימה, תוך חלוקה אישית למספר מטלות בשיתוף מספר עובדים. תופעת

ות הנאספות על תרומות משקפת אף היא את השינוי התודעתי הזה, באמצעות תרומות קטנ-המיקרו

ידי אלפי אנשים כדי ליצור ערך גדול. גם חוכמת ההמונים משקפת את התנודה ממומחיות המוגדרת

מחדש על ידי הגישה המיידית לחוכמת ההמונים. שיתופי הידע באקולוגיה החדשה יוצרים נחשול של

, —וכלי למידה טכסטים, סימולציות, וידאו והקלטות אודיו, תמונות —חומרים דיגיטליים פתוחים

296 (2013), ows: Mapping the Future of LearningFrom Educational Institutions to Learning Fl

p. 1, in: -to-institutions-educational-landscape/learning/from-work/global-http://www.iftf.org/our

map-flows-learning/ 297 (2013), p. 1.From Educational Institutions

298 (2013), p. 4.From Educational Institutions

80

ההופכים לנגישים לאנשים ברחבי העולם באמצעות האינטרנט. מעבר לכך, הכלים עצמם מועברים

הינה Codecademyכתוכן, כלומר כמערכות וחבילות מתוחכמות שמנחות למידה. לדוגמא,

י מציגה מקורות חינוך פתוחים לעריכת ספר Boundlessפלטפורמה להוראה ולמידה של קידוד ואילו

299לימוד.

שחקנים חדשים נוספים מציגים את הסימביוזה הקיימת בין המימד האנושי לתוכני באקולוגיה

של הזרמים: מכונות חכמות ותוכנות חודרים לכל מרחב מחיה, מסייעות לרופאים בניתוח או למורים

ות שהיו בכיתה. הן מעצימות את יכולות האנוש, מאפשרות לבצע מטלות באופן חדש ולהצליח במשימ

הבנויה על אוזניות בלוטות' משמשת Interaxon Museבלתי אפשריות קודם לכן. לדוגמא, מערכת

לבדיקת פעילות המוח. זוהי פלטפורמה ניטרלית המשוחחת עם מכשירים אחרים. דוגמא אחרת היא

הינה משחק מציאות וירטואלי שמסייע למנתחים לשפר את Surgeon Simulator 2013-תוכנת ה

כישורים.

יישומים מעניינים

פותחה על ידי חוקרים מטעם אוניברסיטת קולומביה, אוניברסיטת מרילנד Leafsnap אפליקציית

ואנשי מכון הסמיס'וניין, והיא מיועדת לזיהוי עצים וצמחים באמצעות תמונות של העלים, הפירות,

הפרחים, הזרעים, הגרעינים והפקעות.

https://www.youtube.com/watch?v=KCpR4JTEy4c&hd=1

299 (2013), p. 4.rom Educational Institutions F

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

( האם האקלוגיה של זרמי הלמידה מותאמת לכל סוגי התלמידים והלומדים?1

יהיה לברור מתוך שלל אפשרויות הבחירה בזרמי הלמידה את האופציות הטובות ביותר ( כיצד ניתן2

שימקסמו את כישורי הלומדים?

( האם עתידה חוכמת ההמונים להחליף את "חוכמת" המומחים כליל או להשלים אותה על מנת ליצור 3

תמונה הוליסטית יותר של הידע הקיים והנגיש לכל?

81

מתחרים בחינוך.ב. מודלים 8

מודלים חדשים בחינוך מובילים לתחרות חסרת תקדים מול המודלים המסורתיים בהשכלה

גבוהה, הדוגלים בהנחיה על ידי חברי סגל או עוזרי הוראה עבור נקודות זכות לשעות לימוד במהלך

שנות הלימוד לתואר בקמפוס עצמו. מוסדות אקדמיים כיום מחפשים דרכים לספק שירות טוב

והזדמנויות למידה נוספות בעלויות נמוכות יותר.

נגישות המידע האיכותי במחיר אפסי או נמוך באינטרנט מובילה להתפשטותה של הלמידה

פורמלית. יש החוששים שהיא מסכנת את מעמד התארים בהשכלה גבוהה -המקוונת הפורמלית והבלתי

אות המתוקשרות ביותר של מודל למשל הם אחת הדוגמ MOOCs-במוסדות המסורתיים. קורסי ה

מתחרה. צמיחתו המטאורית מלווה בביקורת לגבי מידת יעילותו, אם כי מומחים טוענים שקורסים אלו

ימשיכו להוות טכנולוגיה בעלת פוטנציאל מאיים על עתידם של מוסדות מסורתיים ובלתי יעילים רבים.

ם ופרטיים מוביל סטודנטים לחשוב מחדש על עלייתו של שכר הלימוד האוניברסיטאי במוסדות ציבוריי

מחיר ההשכלה הגבוהה המסורתית ברחבי העולם. המודלים המתחרים מעניקים הזדמנות לחסוך כסף

כשירות, אשר מציעות אפשרויות -ולהתקדם במהירות רבה יותר באמצעות תוכניות אקדמיות מבוססות

יטת אריזונה בארה"ב היא בין האוניברסיטאות גמישות ואישיות יותר בבחירת תארים. לדוגמא, אוניברס

כשירות מקוונות, אשר מאפשרות לסטודנטים להשיג תואר -הבודדות המציעות תוכניות מבוססות

300באמצעות מודלים של קצב אישי והערכה במקום מודל תוכנית הסמסטר המסורתית.

תן להשלים את האטרקטיביות של המודלים המתחרים הגמישים הללו נובעת מהאופן שבו ני

התואר: כתארים עם הערכה ישירה, סטודנטים זוכים בכשירויות במקום בנקודות זכות עבור שעות

נקודות הזכות שלהם, הם חייבים לעבור הערכה מסכמת המבוססת על תיקיית -הלימוד. לצד שווי

על הלימודים שלהם. ההתנסות במודלים אלטרנטיביים של למידה גוברת, שכן יש צורך במענה

האתגרים הקשורים למחיר ההשכלה הגבוה, למשיכת סטודנטים נוספים, ולשיעורי סיום תואר נמוכים

בהשכלה גבוהה. אוניברסיטת נורת'ווסטרן למשל, מציעה קורסי חינוך קואופרטיבי המציע נסיון

של כשירות, הכוללת שילוב -תעסוקתי. אוניברסיטת ווסטרן גוברנורס מציעה תוכנית חינוך מבוססת

מומחיות באקדמיה ובתעשיה. ואילו מערכת המכללות של פלורידה מציעה תואר ראשון, הכולל תוכניות

ממוקדות תוכן למטרות קריירה ואקדמיה. המבקרים מדגישים שגישות אלו צריכות להבחן בזהירות כדי

טווח השווים לנסיון ההשכלה הגבוהה -להבטיח שהן אפקטיביות ומספקות יתרונות ארוכי

301מסורתית.ה

מוכנות גוברת לשוק העבודה היא אחד מהכוחות המעודדים פיתוח נוסף של מודלים פדגוגים

חדשניים ומתחרים, ופרויקטים כגון תוכנית הבנק העולמי שאוניברסיטת ג'ון מורס בליוורפול מובילה.

העסקית כאחד מהאוניברסיטאות החדשות בבריטניה, אוניברסיטת ג'ון מורס מדגישה את הלמידה

Airbus, Fordכפיתוח כישורים באמצעות המעורבות של מומחים עסקיים מארגונים מובילים כגון

Europe וסוני. הסטודנטים מפתחים את כישוריהם ומקבלים אשרור על כך באמצעות הצהרת כישורים

יש תחומי מאושרת מהמעסיק, כמו כן הם עוברים ראיון במהלך הלימודים. למידה מקוונת מסייעת להנג

במוסדות להשכלה גבוהה גלובליים. יצירת מודל חינוך חדש שיצמצם MOOCs-עניין חדשים מעבר ל

300 (2015), p. 30. Horizon Report: 2015 Higher Education Edition 301 (2015), p. 30. Horizon Report: 2015 Higher Education Edition

82

את המחסומים הגיאוגרפיים ויחשוף סטודנטים לנושאים גלובליים הוא המוקד של אוניברסיטת אגה

די לחבר קהאן ואוניברסיטת טורונטו. לאחרונה, מוסדות אלו החלו להשתמש באסטרטגיות מעורבות כ

בין סטודנטים מרקעים שונים ולחשוף בפניהם את האתגרים עמם מתמודדת קהילת הבריאות

302העולמית.

בשעה שמודלים חדשים אלו צצים, יש צורך גובר להעריך בכנות את המודלים המתחרים

ולהחליט כיצד לתמוך בשיתופי פעולה באופן הטוב ביותר, באינטראקציות ובהערכה בסקאלה. ברור

דבר כי טכנולוגיה חדשה אינה דיה, המודלים החדשים חייבים להשתמש בכלים אלו ובשירותים על ה

מנת למשוך סטודנטים ברמה עמוקה יותר.

מודלים מעניינים

למשל שונה מהותית משאר המוסדות, בכך שהיא מדגישה בניית כישורי אוניברסיטת מינרבה

מפתח במספר ערים במקום העברת מידע בקמפוס אחד. לאחרונה, נטלה האוניברסיטה קבוצה

סטודנטים מרחבי העולם, הם אינם משתתפים בשיעורים אלא מעורבים בסמינרים 33ראשונה של

ם מתחילים את השנה הראשונה בקליפורניה, אך מבלים מקוונים אינטראקטיביים ואינטנסיביים. ה

סמסטר בעיר אחרת בעולם, שם הם חוקרים ויוצרים את חוויות האוניברסיטה שלהם בעצמם

https://www.youtube.com/watch?v=PcCNyBv2l7U

302 (2015), p. 30. Horizon Report: 2015 Higher Education Edition

להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?ואילו שאלות יוסיפו

( האם המודלים המתחרים בחינוך מציגים פתרון למידה שווה ערך למודלים המסורתיים?1

( באילו אופנים נוספים עשויה הטכנולוגיה לסייע על מנת להתגבר על האתגרים בשוק ההשכלה הגבוהה?2

אוניברסיטת מינרבה, המדגישות את יצירת חווית ( מה יהיה תפקיד המרצה העתידי באוניברסיטאות כגון3

הלמידה על ידי הסטודנט עצמו?

83

303.ג. מפרדיגמה של פירמידה לפרדיגמה של רשת8

כלכלי", שבו שינויים גדולים ועוצמתיים -אנו נמצאים בעידן שחיים הכט מכנה "צונאמי חברתי

disruptiveידי חדשנות משבשת )-עלצפויים להתרחש בכל היבטי החיים. שינויים אלה מונעים

innovation שמאפייניה הם הפיכת מוצרים מורכבים למוצרים פשוטים והוזלת עלות של מוצרים ,)

שונים עד כדי הפיכתם לזמינים בחינם.

עיקרו של השינוי הצפוי נוגע למרחב הידע ולאופן שבו הוא מתגבש. המבנה הארגוני אשר

כגון הגל התעשייתי, בו רוב האוכלוסייה התפרנסה מתעשייה או גל המידע אפיין את גלי שינוי קודמים

היה מבנה ארגוני בדגם פרימידה. אנשים פעלו במבנים ארגוניים היררכיים, בהם הרעיונות הגיעו בעיקר

מלמעלה למטה. האינטרס של החיים בפירמידה הוא להגיע לשלב גבוה יותר. בעידן החדש, שאנו

רוב אוכלוסיית העולם תתפרנס מיצירת ידע חדש העבודה נעשית ברשתות, דהיינו נמצאים בתחילתו,

(. מכאן, שהשינוי הצפוי הינו Prosumerבמבנים ארגונים שבהם כל חבר הוא גם מפתח/יצרן וגם צרכן )

. מעבר מפרדיגמת הפירמידה לפרדיגמת הרשת

עלה למטה. תא זה אינו תא הפירמידה הינו תא חלול, שמטרתו היא רק להעביר מידע מלמ

משנה את המידע המועבר ולא מעניק לו מחשבה עצמאית. תא זה מייצג יחידה בודדת בחברה, אדם

או ארגון. ארגון הבנוי במבנה של פירמידה מתקשה להשתנות במהירות. רעיונות חדשניים מעוכבים

ידי רעיונות -מאוימים על ידי שכבות הביניים, שלרוב חשים-ידי מי שנמצא בראש הפירמידה וגם על-על

אלה ומתקשים לוותר על הפרדיגמה השלטת.

במודל הרשת, לעומת זאת, מטרתו של כל תא היא לייצר ידע חדש. לכל תא צבע ייחודי, שהוא

פיתח לעצמו וכל מידע שמגיע ממנו לתאים אחרים נצבע בצבע מיוחד זה. זאת ועוד, התא מקבל מידע

נים ותלמידים( וגם מוסר להם. תא זה הוא גם חברתי במובן הזה, שהוא מכל הכיוונים )עמיתים, ממו

ממומש כשהוא נפגש עם תא אחר. האינטרס של כל יחידה ברשת היא להביע עצמה באמצעות יצירה

דרך שיתוף פעולה עם יחידות ופרטים אחרים בה. ככל שמיקומו של האדם או הארגון מפותחים יותר

שיכולת הלמידה וההשתנות שלהם גבוהה יותר, כך ה"אנרגיה" שהם ומתאימים לייחודיותם, וככל

מייצרים גבוהה יותר ובעלת משמעות.

תכונה זו של מבנה הרשת, הופכת אותו למבנה חי ודינמי, שאינו כפוף בהכרח לדרישות

הממונים. מבנה כזה רואה את הייחודיות של כל פרט ומשקיע משאבים בתמיכה ובעזרה בכל פרט.

כמו כן, הארגון משקיע בפיתוח שיתופי פעולה ורואה בהם הזדמנות ליצירה חדשה בארגון. חדשנות

ון כזה מגדילה את מרחב ההזדמנויות לשיתוף פעולה ואת רעיונות פורצי הדרך. מכאן, חברתית בארג

שיש להקים ארגוני רשת ולפתח רשתות בתוך ובסיסת ארגוני הפירמידות הישנים.

כיום, אנו נמצאים בתחילתו של עידן המעבר לפרדיגמת הרשת, לצד השינוי שמתחולל

נים הקרובות.בפרדיגמת הפירמידה. שינוי זה צפוי בש

; http://goo.gl/8csR3U: בתוךבתוך ערי חינוך: אמנות שיתופי פעולה. בזמן המהפכה. (. 2014הכט, י' ) 303

: בתוךבתוך ערי חינוך: אמנות שיתופי פעולה. שינוי פרדיגמה מפירמידה לרשת.(. 2015הכט, י' ) http://goo.gl/Vt5JDn .

84

פרדיגמת רשת פרדיגמת פירמידה

מאפייני המערך הארגוני

וחלקיו

לכל רכיב צבע ייחודי חלול

כן לא האם מתאפשר שינוי מידע?

רב כיווני כל חלק במערך מלמעלה למטה כיוון העברת מידע

הארגוני )עמיתים, ממונים

ותלמידים( מקבל ומוסר מידע

מ/אל כל חלק אחר.

האם מתאפשר שיתוף

פעולה בין חלקי המערך?

חלקים במערך פועלים כיחידה כל חלק הוא יחידה בודדת

חברתית המקיימת שתוף פעולה

פתיחות וגמישות בקבלת עלולים להיות מעוכבים קבלת רעיונות חדשניים

רעיונות

חי ודינמי מקובע תיאור כללי של המערך

אפיוני פרדיגמות הפירמידה והרשת 7איור

למגמה זו השלכות על תחום החינוך. בפירמידת החינוך הישנה, אנשי המטה החליטו איזה

ידע חסר למורים ולמנהלים ולאחר מכן המורים העבירו את המידע שקיבלו לתלמידים. כיוון שכל תא

או המורים עצמם מגיעים עם ידע בפירמידה הינו חלול, תהליך זה לא כלל תשומת לב לכך שהמנהלים

שעשוי לסייע למסע החינוכי וליעל אותו.

במסגרת פרדיגמת הרשת התלמידים נמצאים במסע לגילוי ה"צבע" הייחודי להם והם מביאים

גם אמצעי התקשורת שהופכים פשוטים ונגישים יותר יוצרים רשתות של מחנכים 304לכיתה מגוון צבעים.

חדשניים מכל העולם שיוצרים מודלים חינוכיים בפרדיגמת הרשת. הכיתה, יוצאת למסע משותף הכולל

את המורה, התלמידים וצוותים מיוחדים מהכיתה ומחוצה לה )כמו למשל, מומחים( המתמודדים עם

מורה תומך בתלמיד, מייצר איתו יחד את מסעו, ומסייע לו למצוא את המקום הייחודי אתגרים חדשים; ה

שלו; בפני כל תלמיד עומדים מקורות רבים והוא מתמחה בנושא שבו הוא חזק; הלמידה המשמעותית

ביותר היא למידת עמיתים ששואבת מנקודות החוזקה של התלמידים.

ועל כן המערכת מתיימרת להורות לו מה עליו גם המורה, לפי מודל הפירמידה, הוא חלול

לעשות, כך ששיקול הדעת שלו בחלוקת הזמן ובקביעת תכנית הלימוד מוגבל מאוד. עליו "להעביר" את

השיעור, והוא פועל לצורך זה לבדו. לעומת זאת, במודל הרשתי, המורה הוא המנהיג שמוביל ליצירתה

מה להביא לידי ביטוי ולפתח את נקודות החוזק של קהילה לומדת. בית הספר משמש עבורו חמ

ובעולם הדימויים: בפרדיגמה הישנה המורים חילקו דגים )העבירו ידע( בחינוך של היום הם מחלקים חכות 304

)מלמדים את התלמידים ללמוד(, ואילו בחינוך של מחר הם יצאו לדיג משותף )ילמדו דרך עיסוק משותף(. הכט, 2014 .

85

ומיוחדותו האישית. על כן, ניתן לו ליזום מיזמים המעניינים אותו, ושבהם הוא יוכל להביא את כישוריו.

המורה יבצע, ילמד וילמד תחומים שהוא יהיה שותף בקבלת ההחלטות לגביהם, ושהוא מאמינים בהם.

ת בשיתוף פעולה ומובילות מיזמים קהילתיים בבית הספר. בהמשך, יווצרו רשתות מורים, הפועלו

לבסוף, התלמידים והוריהם יהפכו שותפים בפיתוח המיזמים ובהובלתם.

במודל הפירמידה, בית הספר רואה בבתי ספר אחרים ארגונים מתחרים על אותם משאבים,

, מתקיימים יחסים ושיתופי ואילו את יתר הארגונים הוא כלל אינו "רואה". במודל הרשתי, לעומת זאת

פעולה בין ארגונים ובין בתי ספר שמטרתם היא יצירת רשתות של תלמידים, מורים ומנהלים דומים

למד רשתות של אלה אשר שונים ושלהם אתגר משותף. מכלול רשתות אלה מהווה "עיר חינוך". עיר

יר כלי מרכזי בפיתוח מערכת החינוך רואה במערכת החינוך כלי מרכזי בפיתוח העיר, והיא רואה בע

החינוך. היא מהווה רשת קהילתית הממוקדת במיצוי ופיתוח הפרט והיישוב דרך איזורי חוזק קהילתיים

ועירוניים, והיא מפתחת שיח ואורח חיים מקומי, שנשען על נקודות החוזקה של מרכיביה.

רים השונות ושיתופי גם ברמת המדינה, נוצרת, לפי פרדיגמת הרשת, ערבות הדדית בין הע

פעולה המביאים לידי ביטוי את האופי הייחודי של כל עיר. לבסוף, התהליכים שיתחוללו בבתי הספר,

בעיר ובמדינות השונות יעצבו את שיתוף הפעולה האיזורי בין המדינות, תוך ראיית הלוקליות ושמירה

ולם להרגיש חלק מפיתוח החינוך על הייחודיות של כל איזור. שיתוף פעולה זה יאפשר למחנכים מהע

הרשתי החדש.

מודלים מעניינים

כיתת הנבחרת מודל אחד במסגרת פרדיגמת הרשת, שפותח בבית הספר הדמוקרטי בחדרה, .5

שאותו ניהל המחבר,, הוא מודל הכיתה הנבחרת. לפי מודל זה, כל אחד הוא גם מורה וגם

ורה הצעיר", לאתר את נקודות החוזק תלמיד. המורה הוא מאמן נבחרת המסייע לתלמיד, ה"מ

בתחום האקדמי, החברתי או הקהילתי והיא מנסה משותףהמיוחדות לו. לכיתה יש אתגר

להעלות וליישם רעיונות להתמודד עם אתגר זה באמצעות למידת עמיתים וניצול חוזקות

https://youtu.be/DNQB9KP1JVo קישור לאתר ;http://goo.gl/C613ii

ואילו שאלות יוסיפו להעסיק אותנו בתחום החינוך מכוח מגמה זו?

הפרדיגמה הרשתית משנה את מבנה העבודה החינוכית, מטרותיה, ותחומי הסמכות של הפרטים (1

הכלולים בה. עולה השאלה, איך תיראה מערכת חינוך הפועלת בפרדיגמה הרשתית?

הפרדיגמה הרשתית עשויה להשפיע על היחסים שבין פרטים בחברה. השפעה זו מעלה את השאלה (2

פרדיגמות יהיה מוצלח עבור רוב האנושות ולא יגדיל את הפערים הבאה: האם ואיך המעבר בין ה

החברתיים במקום לצמצם אותם?

86

האופן בו בית הספר פועל.ד. חשיבה מחודשת על 8

בה המידע פתוח וזמין לכל, התחדשות הידע מתרחשת בקצב מהיר, —עם המעבר לחברת ידע

יש צורך בחשיבה מחודשת על האופן בו בית הספר —יש ריבוי מקורות מידע וידע ופרשנויות מרובות

ל בתהליך הלמידה. מגמה זו עונה על האופי המובנה של יום לימודים טיפוסי, אשר עשוי לחב 305פועל.

באופן מסורתי, צלצול הפעמונים מסמל את תחילת יום הלימודים וסופו, ומאיץ בתלמידים לנוע משיעור

לשיעור. הפעמון אף מסמל את הפרדת הדיסיפלינות זו מזו. כיום, עם המעבר ללמידה

פר פועל. המודל אינטרדיסיפלינרית )או אינטגרטיבית(, יש צורך בחשיבה מחודשת על האופן בו בית הס

(, משלב בתוכנית לימודים שתי דיסיפלינות או יותר וחושף את Edutopiaהחדש המכונה "אדוטופיה" )

בין התוצאות החיוביות של מודל זה: שיתופיות, חשיבה 306התלמידים לרעיונות הקשורים זה לזה.

עות פעילויות, כגון ביקורתית ואוצרות ידע. השימוש בטכנולוגיה עומד בלבו של המודל החדש, באמצ

מימד במדעים והפקת מדיה בשיעורים במדעי הרוח. המטרה של הסטודנטים -שימוש במדפסות תלת

היא להבין את הצמתים המחברים בין טכנולוגיה ווירטואליות, תוך רכישת הכישורים הנדרשים כיום

307בשוק העבודה.

ת נושא המומחיות. חלק מן החשיבה מחדש על עבודת בתי הספר הוא להגדיר מחדש א

גישתאינטגרציה של טכנולוגיה בתוכנית הלימודים משנה כיצד מורים ותלמידים מתיחסים לרכישת ידע.

308צנזה, שמציין כפי כיום. המקובלות הלימוד דרכי את לשנות מנסה למשל, המשחק-מבוססת הלמידה

הפיכת זאת, עם יחד ולתרגול. ידע להעברת ערך-רב מדיום להוות יכולים שמשחקים ברור פניו, על

תמיד. מהנים להיות יכולים אינם הלימודים עצמו,שכן בפני פתרון איננו עצמו בפני למשחק החינוך

ווהבה מאמצים והשקעת מיידית סיפוקים דחיית של המסר את גם להנחיל החינוך מערכת על למעשה,

התרגול את להפוך יכולים הנלמד החומר על חזרה המשלבים משחקים בעתיד. תשואות לגרוף כדי

בלימוד עוזרים שאינם מכיוון הכולל, מהפתרון חלק רק להוות יכולים הם אך למהנה, ואף יותר למעניין

309מלכתחילה. החומר

על הלימודים, וכניתת שינוי את גם כוללת פועל הספר בית בו האופן על המחודשת החשיבה

310יכולת.-מבוסס בחינוך או MOOCs-ב המוצעות אלו כגון וירטואליות למידה תוכניות להציע מנת

החינוך של הליבה מעקרונות יסודי שינוי יבטיחו חוקתית ורפורמה הלמידה של הפורמליזציה תהליך

עצמו את מכפיל המידע בו בעידן הלימודי. החומר נושא על גם על מחדש בחשיבה צורך יש המסורתי.

אישית ללמידה במעבר צורך יש 311משמעותה. את מאבדת הלימודי החומר כיסוי שאלת תמידית,

החינוך מערכת על להצלחה. התלמיד את פרטני באופן ללוות שיוכל כך המורה תפקיד ובשינוי ועצמאית,

שנהוג כפי לשכבה, או הלכית במקום הבודדת המידה יחידת כאל לתלמיד ולהתיחס יסודי שינוי לעבור

בדצמבר 25נס מכון מופ"ת, החינוך בישראל, כ(, שינוי מגמות בעולם החינוך: היכן ישראל? 2011וולנסקי ) 305

2011. 306 (2015), p. 8. 12 Edition-Horizon Report: 2015 K 307 (2015), p. 8. 12 Edition-Horizon Report: 2015 K http://mada-, ב: עתיד החינוך: החינוך הופך למשחק, 2(, מדע אחר: פרק 2015צנזה ) 308

duh.com/2015/03/195 (.2015צנזה ) 309 310 , in:Beyond the Mooc Model: Changing the Educational ParadigmMazou (2014), -educational-changing-model-mooc-the-http://er.educause.edu/articles/2014/11/beyond

paradigms , מצגת.2035-2020 מגמות ואתגרים בחברה הישראלית 311

87

אסטרטגיות מיומנויות ולפתח משמעות למצוא אחד לכל לאפשר הלמידה מרחב על המסורתי. במודל

לאפשר הוא הספר בית של החדש תפקידו .21-ה המאה של התעסוקה בשוק הדרושים וכישורים

את להסיר יש כך, לשם לעתיד. כהכנה רק ולא למידה כדי תוך האמיתיים החיים את לחיות לתלמיד

יותר לספק מקום יש אותנטית. למידה של בהקשרים החיצוני לעולם הספר בית בין הקיימים הגבולות

הסקרנות יצר את שיספקו שונים, למידה כלי ממגוון בחירה ואפשרויות ללומדים למידה מרחב

את לעודד הספר בית על לכך, מעבר שיתופיות. של ערכים ויבססו יזמות יעודדו האינטלקטואלית,

בקרה של לעקרונות ממחויבות זאת שלו, התלמידים אוכלוסיית ייחוד את כמוסד, בקרבו האוטונומיות

312אחריותיות. ותחושת לכולם המשותף כיבוד עצמית,

פיתוח חשיבה שיפוטית הלמידה: מתהליך התפוקות את מחדש להגדיר החינוך מערכת על

למידה בצוות שימוש מוגברת בטכנולוגיות המידע והאינטרנט,יכולת עידוד חשיבה יזמית, וביקורתית,

למשל OECD-כחלק מתהליך ההטמעה, קידם ה ,יכולת עיבוד והפקה של ידע חדש. ועבודה בצוות

את תוכנית התקשוב בבתי ספר וגיבש מושג חדש: חיזוק איכות הלמידה מול כמות הידע. ישנה נטיה

ולות עמוקות יותר בתחומים הנלמדים, כפי שמתרחש בפינלנד ללמד פחות מקצועות לימוד כדי לפתח יכ

ביזור עמוק של סמכויות לבתי ספר, הענקת דרגות חופש רבות יותר ובהונג קונג. כמו כן, יש צורך ב

למורים, העמדת התלמיד במרכז תכנון הלימודים ופיתוח תרבות של אימון. ישראל, כפי שמציין

וחדשנית במהותה ולכן הסטנדרטיזציה מנוגדת לרוח היזמית מאופינת בתרבות יזמית 313וולנסקי,

הישראלית. בפועל, הטכנולוגיה מכתיבה את הפדגוגיה בישראל, והמערכת תקועה בתוך השקפת

הסטנדרטים, בין היתר בשל החשש ממצבה של ישראל כפי שהוא משתקף במדדים בילאומיים. לשם

ו החדש של המורה כמעביר ידע ולא תוכניות כך, יש צורך בהערכת המורים מחדש ובהבנת תפקיד

לימוד סטנדרטיות. המורה צריך לסייע ללמידה העצמית בקצב האישי של כל תלמיד, וליצור סביבת

לימודים אינטראקטיבית ותוססת, תוך יצירת אתגר עבור התלמידים והפנייתם למקורות מידע מגוונים

ליכים הללו, עליה להערך בהתאם.ומאתגרים. על מנת שמדינת ישראל לא תסוג מן התה

, מצגת.2035-2020 מגמות ואתגרים בחברה הישראלית 312 (.2011וולנסקי ) 313

88

מעבר לחברת ידע

(אינטגרטיבית)מעבר ללמידה אינטרדיסיפלינרית •

(Edutopia)אדוטופיה •

הכנה לשוק העבודה החדש

שימוש בטכנולוגיה ווירטואליות•

הגדרת נושא המומחיות מחדש•

חיזוק איכות הלמידה

שינוי תוכנית הלימודים והחומר הלימודי•

שינוי תפקיד המורה•

אישית-מעבר ללמידה עצמית ומותאמת•

שינוי מבנה בית הספר וביטול הגבולות עם העולם החיצוני•

89

רשימת מקורות נבחרים

1. Allen, G., & Yokana L. (2014). 4 steps to becoming a maker teacher, Getting

Smart, -becoming-steps-http://gettingsmart.com/2014/05/419 May 2014. In:

-maker.teacher

2. Atkins, M. C., Hoagwood K. E., Kutash K., & Seidman E. (2010).Toward the

integration of education and mental health in schools. Administration

Policy and Mental Health 37(1-2): pp. 40–47.

3. The Britland, M. (2013). What is the future of technology in education?,

-network/teacher-.com/teacherhttp://www.theguardian, 19 June 2013. Guardian

.learning-social-cloud-education-future-blog/2013/jun/19/technology

4. Chatfield, T. (2014). Can schools survive in the age of the Web?. BBC. In:

5. .age-web-the-survive-schools-can-http://www.bbc.com/future/story/20121123

6. The Center for Digital Education (2014), The Curriculum of the Future: How

Digital Content is Changing Education. Folsom, CA: e-Republic.

7. Trends Magazine, issue The Coming Revolution in Higher Education (2013),

, 4 117-magazine/the-audiotech.com/trendshttp://www.January 2013. In:

-coming. education-higher-in-revolution

8. based learning (2015). In: -Competency

based_learning-https://en.wikipedia.org/wiki/Competency

9. . TechCast, in: Virtual Education), Davis, C. (2015

http://www.techcastglobal.com

10. . The Magic of KidsTechDunagan, J., Jeffery L., Fidler D., & Maguire R. (2011).

-work/people-http://www.iftf.org/ourInstitute for the Future, Palo Alto, CA. in:

.kidstech-of-magic-horizons/the-technology/technology

11. -https://education(2015). In: Education 2015: Curriculum and Pedagogy

2025.wikispaces.com/Curriculum+and+Pedagogy

12. Envisioning (2012). Envisioning the future of education technology. In:

.http://www.envisioning.io/education

13. Fleming, R. (2013). Design future for sustainable education, Metropolis,12 April

In.:2013.

https://translate.google.co.il/translate?hl=iw&sl=en&u=http://www.metropolism

-Sustainable-a-for-Education-2013/Design-View/April-of-ag.com/Point

Future/&prev=search

14. Future Agenda. The future of education. In:

http://www.futureagenda.org/category/topics/education

90

15. Hansen, T. (2014).The Future of Knowledge Work: An Outlook on the Changing

n:. Intel. IWork EnvironmentNature of the

-place-work-knowledge-of-http://i.crn.com/custom/INTELBCCSITENEW/future

paper.pdf-transformation

16. Horizon Report Europe: 2014 Schools Edition (2015). Austin, TX: The New

Media Consortium.

17. Horizon Report: 2014 K-12 Edition (2014). Austin, TX: New Media Consortium.

18. Horizon Report: 2015 K-12 Edition (2015). Austin, TX: New Media Consortium.

19. Horizon Report 2015: Higher Education Edition (2015). Austin, TX: New Media

Consortium.

20. Institute for the Future (2013), From educational institutions to learning flows:

-work/global-http://www.iftf.org/ourIn: Mapping the future of learning.

.map-flows-learning-to-institutions-educational-landscape/learning/from

21. Institute for the Future (2011). Future work skills 2020. In:

http://www.iftf.org/futureworkskills;

22. Institute for the Future (2011).The magic of kids technology report. In:

23. -magic-horizons/the-technology/technology-work/people-http://www.iftf.org/our

.kidstech-of

24. Jacobs, L. (2014). What does the future of education looks like?,

-on-coleman-http://ideas.ted.com./lizIn: Ideas.TED.com, 12 February 2014.

. messiness-embrace-to-needs-education-higher-why

25. Jandrić, P. (2014), Dischooling virtuality, Open Review of Educational Research

98.-vol. 1, num. 1. pp. 84

26. Klein Leichman, A. (2015), Israeli school builds cool classroom for ADHD

students, Israel21c: Uncovering Israel, 12 October 2015. In:

27. teens-adhd-for-classroom-cool-builds-school-http://www.israel21c.org/israeli

28. In, Gartner, 8 July 2015. Lowendahl, J. M. (2015). Hype cycle for education

. education-cycle-https://www.gartner.com/doc/3090218/hype

29. Malykhina, E. (2014). Fact or fiction: Video games are the future of education,

-or-http://www.scientificamerican.com/article/fact. In: Scientific American

fiction-video-games-are-the-future-of-education.

30. Manyika, J., Chui, M., Bughin, J., Dobbs, R., Bisson, P., & Marrs, A. (2013).

Disruptive technologies: Advances that will transform life, business, and the

In: Report McKinsey Global Institute .global economy

-technology/our-functions/business-inesshttp://www.mckinsey.com/bus

. technologies-insights/disruptive

91

31. Mazoue, J. G. (2014). Beyond the Mooc model: Changing educational

paradigms, Educause Review, 10 November 2014. In:

32. -model-mooc-the-http://er.educause.edu/articles/2014/11/beyond

.paradigms-educational-changing

33. Mindshift (2015).Could Autonomy, Mastery and Purpose Be the Keys to

Motivating Students?, Mind Shift: How We will learn. In:

34. -and-mastery-autonomy-http://ww2.kqed.org/mindshift/2015/05/18/could

.students-otivatingm-to-keys-the-be-purpose

35. O’Leary, P. (2014). Capturing and valuing non-formal and informal learning:

Higher education can support learning gained in life, ResearchGate, 24 March

2014. In: https://www.researchgate.net/publication/261010952.

36. Redecker, C., Leis M., Leendertse M., Punie Y., Gijabers G., Kirschner P.,

Stoyanov S., & Hoogveld B. (2015), The Future of Learning: Preparing for

Change. in: European Commission, Seville, Spain.

.scanning-horizon-management-and-http://lfutures.co.uk/leadership

37. Skonnard, A. (2015), 5 top trends in education technology 2015: Why the

industry is -http://www.inc.com/aaron. In: primed for big things this year

.2015.html-technology-education-in-trends-top-skonnard/5

38. ,Wakefield, J. (2015). Technology in schools: Future changes in classrooms

BBC. .30814302-http://www.bbc.com/news/technologyn: I

39. Wong, A. (2015). Digital natives, yet strangers to the web, The Atlantic, 12 April

-http://www.theatlantic.com/education/archive/2015/04/digitalIn: 2015. -natives

web/390990/-the-to-strangers-yet

40. Zeiser, K., Taylor, J., Rickles, J., & Garet, M.S. (2014). Evidence of Deeper

Learning American Institute for Research. In: comes.Out

3-3-outcomes-learning-deeper-http://www.air.org/resource/evidence

נובמבר 24, זמן חינוךהגיע לדבר עם התלמידים ולא אליהם. –(. שיעור הפוך 2014בנית, א. ) .41

story-media-http://www.edunow.org.il/edunow-40536. בתוך: 2014

21-חינוך לחברה של תרבות ודעת: תמורות במאה ה(. 2013רנדט, ע., ושטראוס ע. )ב .42

ירושלים: האקדמיה הלאומית הישראלית למדעים. והשלכותיהן.

דה דיגיטלי, -(. כך מתאימים את המורים בבתי ספר בארה"ב לעידן הגלובלי2012דומקה, ר. ) .43

http://www.themarker.com/wallstreet/1.1893944. בתוך: 2013בדצמבר 26, מרקר

בתוך ערי חינוך: אמנות שיתופי פעולה. בתוך:בזמן המהפכה. (. 2014הכט, י' ) .44

http://goo.gl/8csR3U

לה. בתוך ערי חינוך: אמנות שיתופי פעו שינוי פרדיגמה מפירמידה לרשת.(. 2015הכט, י' ) .45

http://goo.gl/Vt5JDn בתוך:

92

(. מגמות שינוי בעולם החינוך: היכן ישראל?, הרצאה בכנס מכון מופ"ת: 2011וולנסקי, ע. ) .46

.2011דצמבר 25בישראל. החינוך

הם יהיו –(. בעוד עשר שנים לא יהיה לילדים מה לחפש בבתי ספר 2015מאור, ד. ודטל ל. ) .47

. בתוך:2015במאי 29 דה מרקר,מיותרים.

http://www.themarker.com/markerweek/1.2647200

. בתוך: התוכנית האסטרטגית תכנון תשע"ו(. 2015שרד החינוך )מ .48

lanning/TochnitAstrategTashhttp://cms.education.gov.il/EducationCMS/UNITS/P

av.h

18 ר,מדע אח: לעבור את מחסום שתי סטיות התקן. 1(. חינוך ועתידנות: פרק 2015צנזה, ר. ) .49

duh.com/2015/03/195-http://mada . בתוך: 2015מרץ

. 2015אפריל 17מדע אחר,: החינוך הופך למשחק, 2(. עתיד החינוך, פרק 2015צנזה, ר. ) .50

.om/2015/04/252duh.c-http://mada בתוך:

מגמות הוכמיץ מ., ואחרים )(. -אבי א., ארז ח., ג'רפי-שיינמן, ס., טימן א., גרינברג צ., בן .51

. מצגת.2020-2035 הישראלית בחברה ואתגרים