РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Русский язык» 1...

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмета

«Русский язык» 1 класс

Составитель: Медведева Н.А.

Магнитогорск

РАССМОТРЕНО: на заседании МО Протокол заседания № 1 Рук-ль МО_____________ « ____» _______ ____года

СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР ______________/Ю.В.Цверкунова « ____» _______ ____года

УТВЕРЖДАЮ: Директор АНО «СОШРО» ____________/И.В.Григорьева. Приказ № ___ от _________

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Нормативно-правовая база

Представленная программа составлена в строгом соответствии со

стандартными требованиями к содержанию основного общего образования.

При составлении рабочей программы и календарно-тематического

плана использовались следующие нормативно-правовые и инструктивно-

методические документы:

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (редакция от 31.12.2014 г. с изменениями от

06.04.2015 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской

Федерации от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального перечня

учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих

государственную аккредитацию образовательных программ начального

общего, основного общего, среднего общего образования».


Федерации от 05.09.2013 г № 1047 «Об утверждении Порядка формирования

федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего

образования».

4. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544 н «Об

утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая

деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,

среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» (Зарегистрировано в

Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550).

5. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. N 1015 (ред. от

28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления

образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программам начального общего, основного

общего и среднего общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте

России 01.10.2013г. N 30067)».

6. Постановление Главного государственного санитарного врача

Российской Федерации от 29.12.2010 г. № 189 (ред. от 25.12.2013 г.) «Об

утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические

требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных

учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-

эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в

общеобразовательных организациях. Санитарно- эпидемиологические

правила и нормативы») (Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г.

№ 19993).


Федерации от 14.12.2009 г. № 729 «Об утверждении перечня организаций,

осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к

использованию в образовательном процессе в имеющих государственную

аккредитацию и реализующих образовательные программы общего

образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован Минюстом

России 15.01.2010 г. № 15987).

8. Приказ Минобрнауки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2

«О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание

учебных пособий, которые допускаются к использованию в образовательном

процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих

образовательные программы общего образования образовательных

учреждениях» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).


Федерации от 16.02.2012 г. № 2 «О внесении изменений в перечень

организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые

допускаются к использованию в образовательном процессе в имеющих

государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы

общего образования образовательных учреждениях» (Зарегистрирован в

Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).

10. Приказ Министерства образования и науки РФ от 8 декабря 2014

г. № 1559 «О внесении изменений в Порядок формирования федерального

перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ

начального общего, основного общего, среднего общего образования,

утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской

Федерации от 5 сентября 2013 г. № 1047».

11. Приказ Минобрнауки РФ от 16.01.2012 г. № 16 «О внесении

изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных

пособий, которые допускаются к использованию в образовательном процессе

в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные

программы общего образования образовательных учреждениях»

(Зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 17.02.2012 г. №

23251).

12. Письмо Министерства образования и науки Российской

Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548 «О федеральном перечне учебников».

13. Об утверждении Положения о Всероссийском физкультурно-

спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) / Постановление

Правительства Российской Федерации от 11.06.2014 г. № 540 Региональный

уровень 1. Закон Челябинской области от 29.08.2013 г. № 515-ЗО (ред. от

28.08.2014 г.) «Об образовании в Челябинской области» (подписан

Губернатором Челябинской области 30.08.2013 г.) / Постановление

Законодательного Собрания Челябинской области от 29.08.2013 г. № 1543. 2.

Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества

образования Челябинской области / Приказ Министерства образования и

науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.

14. Годовой календарный учебный график АНО «СОШРО»

15. Учебный план основной образовательной программы начального

общего образования АНО «СОШРО» на 2015-2019 учебные годы.

16. Положение о структуре, порядке разработки и утверждения

рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),

реализуемых в АНО «СОШРО».

17. Примерная программа по литературному чтению. Примерные

программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Ч. 1. – 5-е изд.,

перераб. – М.: Просвещение, 2011. – 400 с. – (Стандарты второго поколения).

18. Программа начального общего образования по русскому языку –

автор: В. В. Репкин (система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова) «Сборник

примерных программ для начальной школы» под редакцией А.Б.

Воронцова», М.: «ВИТА-Пресс», 2011 г.

19. Инструктивное письмо «Об организации образовательной

деятельности на уровне начального общего образованияв 2015-2016 учебном

году».

20. Основная образовательная программа начального общего

образования АНО «СОШРО» 2015-2019 гг.

Данная Программа разработана в целях конкретизации содержания

образовательного стандарта по данной образовательной области с

учетоммежпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного

процесса и возрастных особенностей младших школьников и ставит своей

целью формирование у детей полноценных лингвистических понятий

начиная с букварного периода, открытие общих закономерностей строения

родного языка на основе звукового анализа, формирование представления о

слове как значащей форме. Формирование у детей отношения к слову как к

особому предмету работы. Формирование элементарного графического

навыка.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Рабочая программа по русскому языку в 1 классе согласно логики

теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова представлена

в двух блоках:

букварный период, представленный интегрированным курсом

«Обучение грамоте», (объединяются часы учебного плана по русскому

языку («Обучение письму» (115 часов) и литературному чтению

«Обучение чтению» (92 часов)):

послебукварный период, представленный программой курса «Русский

язык» В.В.Репкина, Е.В.Восторговой, Т.В.Некрасовой (50ч.)

Интегрированный курс «Обучение грамоте» построен таким образом,

что обучение письму идет параллельно с обучением чтения, с учетом

принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают

начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами,

упражняются в письме буквосочетаний, в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и

навыка чтения расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения,

обогащается и активизируется словарь, совершенствуется фонематический

слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Цель курса «Обучение грамоте» – обучение первоначальному чтению

и письму на основе ознакомления учащихся с наиболее общими

закономерностями устройства и функционирования графической

системырусского языка, оптимальное развитие каждого ребенка на основе

педагогической поддержки его индивидуальности в условиях специально

организованной учебной деятельности.

Теоретической основой обучения грамоте (чтению и письму) является

звуковой аналитико-синтетический принцип в его современной

интерпретации.

Предметные задачи курса:

научить выделить номинативное значение слов (способность называть

предметы, их действия и признаки);

научить воспринимать звучащее слово как последовательность звуков

и различать функциональные характеристики звуков: гласные и согласные,

согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;

освоить способы чтения, ориентированные на гласную и способы

письма, ориентированные на качество согласного звука;

конкретизировать позиционный принцип русской графики

(обозначение твердости-мягкости согласны звуков, обозначение звука [й] в

разных позициях и т.п.);

освоить способы письма и начать формировать орфографическое

действие письма (решение орфографических задач, связанных с

орфограммами);

сконструировать алгоритм письма по заданному

образцу(списывание);

освоить разные формы моделей (знаково-символические,

графические, звукобуквенные);

систематизировать материал, изученный в процессе

формирования действий чтения и письма;

обогащение и активизация словаря;

становление и развитие фонематического слуха;

Педагогические задачи:

освоить различные формы учебного сотрудничества

(обучениеприѐмам объект-субъектного взаимодействия и приѐмам ведения

устной дискуссии через умение работать в малых группах и парах);

ввести критерии оценивания;

начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль

и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка; сопоставление своей оценки

с оценкой учителя;

научить добывать недостающую информацию с помощью

«умных» вопросов и разных источников;

познакомить с работой в разных образовательных пространствах

в тетради (черновик-чистовик) и в классе (использование стола заданий и

стола-помощника для организации самостоятельной работы)

Детские действия:

Выделение слова из высказывания (с ориентировкой на значение

слова и возможность вставить перед каждым словом новое).

Построение графических моделей, отображающих количество

слов в высказывании и их номинативные возможности (предмет, действие,

признак, служебное слово).

Выделение и определение последовательности звуков в слове с

ориентацией на заданную модель (посредством последовательного

интонирования каждого звука в слове).

Самостоятельное построение звуковой модели слова.

Отображение в ней смыслоразличительных качеств звуков. Контроль (чтение

модели).

Послоговое чтение слов с ориентацией на гласную букву и знак

ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем

прочтению).

Смысловое чтение (с ориентацией на тактовое ударение).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с

предварительным составлением модели, отображающей последовательность

слов в высказывании, слоговую структуру каждого слова и их

орфографические особенности, с последующим контролем

(чтением)написанного.

Педагогические действия:

работа по формированию у учащихся прогностической оценки;

обучение учащихся контролю своих действий по выработанным

критериям;

организация дискуссий при конструировании новых способов

действий;

подбор заданий на работу с моделями, их конструирование, а

также осуществление различных переходов между ними;

организация домашней самостоятельной работы учащихся;

подбор разно-уровневых заданий для коррекции выявленных

недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения

«сильных» учащихся;

обучение работе с различными видами моделей и осуществлению

переходов между ними.

Основная цель курса «Русский язык»: начать формирование

орфографического действия.

Задачи:

систематизация знаний о звуках и буквах, правилах графики,

сведений о некоторых орфограммах, полученных в букварный период;

введение особого алгоритма списывания (т.е. письма по образцу

по специальным правилам) – нового для первоклассников вида работы;

повторение правил оформления высказывания на письме

(орфограмма пробела, орфограмма начала и конца высказывания,

орфограмма большой буквы в именах собственных);

оформление высказывания-сообщения и высказывания-вопроса,

выяснение смысла этих типов высказываний;

наблюдение над смысловыми частями высказывания, что важно

как в отношении развития речи – умения конструировать высказывание, так

и для формирования навыка выразительного чтения.

задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку

соответствующие навыков, на трех уровнях (формальном, рефлексивном и

ресурсном);

творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои

знания и умения (эти задания выбираются и выполняются по желанию).

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Предмет «Русский язык» входит в обязательную часть учебного плана

АНО «СОШРО», на изучение которого отводится по 4 часа с 1 по 4 класс.

Дополнительно на учебный предмет «Русский язык» выделяется в учебный

план по 1 часу с 1 по 4 класс из части, формируемой участниками образова-

тельных отношений. Итого на русский язык отводится 675 часов, из них:

В 1 класс –165 часов (33 учебных недели по 5 часов в неделю);

Во 2класс –170 часов (34 учебных недели по 5 часов в неделю);

В 3 класс –170 часов (34 учебных недели по 5 часов в неделю);

В 4 класс –170 часов (34 учебных недели по 5 часов в неделю).

Изучение русского языка в первомклассе начинаетсяинтегрированным

курсом «Обучение грамоте»; его продолжительность (23 учебных недель, 9

час в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуаль-

ными особенностями и спецификой используемых учебных средств. В При-

мерной программе содержание обучения грамоте представлено соответст-

венно как в курсе русского языка, так и в курсе литературного чтения. В

обучении грамоте различаются три периода: добукварный – подготовитель-

ный; букварный – основной, послебукварный – завершающий. Последова-

тельность работы, характер упражнений на каждом из этапов обучения

грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетичес-

кого метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с уче-

том принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают

начертанием новой буквы, учатся соединять ее с ранее изученными буквами,

упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях,

небольших текстах.

После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение

русского языка (5 ч. в неделю) и литературного чтения (4 ч. в неделю).

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ

УЧЕБНОГО КУРСА

Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего

образования обусловлено тем, что русский язык является государственным

языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством

межнационального общения.

Изучение русского языка способствует формированию у учащихся

представлений о языке как основном средстве человеческого общения,

явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы

формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому

языку, стремление к его грамотному использованию, пониманию того, что

правильнаяустная и письменная речь является показателем общей культуры

человека. На уроках русского языка ученики получают начальное

представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого

этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе

адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных

задач.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения,

средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и твор-

ческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в

изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по

другим школьным предметам.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В результате изучения курса русского языка по данной программе у

обучающегосябудут сформированы предметные (лингвистические) знания и

умения, предусмотренные программой, а также личностные и метапред-

метные (регулятивные, познавательные, коммуникативные) универсальные

учебные действия как основа умения учиться.

Личностные результаты освоения предмета

У обучающегося будут сформированы:

представление о русском языке как языке его страны;

осознание языка как средства общения;

элементы коммуникативного, социального и учебно-познавательного

мотивов изучения русского языка, представление о богатых его

возможностях,

осознание себя носителем этого языка; понимание того, что ясная,

правильная речь – показатель культуры человека; желание умело поль-

зоваться русским языком и элементы сознательного отношения к своей

речи, контроля за ней.

Обучающийся получит возможность для формирования:

осмыслить позицию школьника на уровне положительного отношения к

школе;

осмыслить значение общения для передачи и получения информации;

формировать уважительное отношение к русскому языку как родному

языкурусского народа и как к государственному языку;

формировать интерес к языковой и речевой деятельности, осваивать

правилаобщения;

получать представление о многообразии окружающего мира и

духовныхтрадициях русского народа;

получать представление о этических чувствах (доброжелательности,

сочувствия, сопереживания, миролюбия, терпения и т.д.);

получать первоначальные навыки сотрудничества со взрослыми и

сверстниками;

формировать потребность к творческой деятельности.

Метапредметные результаты освоения предмета

Регулятивные универсальные учебные действия.

Обучающийся научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать (в сотрудничестве с учителем или самостоятельно, в том

числе во внутренней речи) свои действия для решения задачи;

действовать по намеченному плану, а также по инструкциям,

содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник и т.д.

выполнять учебные действия в материализованной, речевой или

умственной форме; использовать речь для регуляции своих действий;

контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить

необходимые коррективы;

оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и

способы преодоления;

адекватно воспринимать оценку учителя.

Обучающийся получит возможность научиться:

в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи и

осуществлять действия для реализации замысла;

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

адекватно оценивать свои достижения, осознавать трудности,

понимать их причины, планировать действия для преодоления

затруднений и выполнять их.

Познавательные универсальные учебные действия


осознавать познавательную задачу, целенаправленно слушать (учителя,

одноклассников), решая еѐ;

читать и понимать учебные задания, следовать инструкциям;

находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию,

представленную в явном виде;

самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, в

обязательной учебной литературе, использовать еѐ для решения учебно-

познавательных задач;

находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации

определѐнных понятий, правил, закономерностей;

применять разные способы фиксации информации (словесный,

схематичный и др.), использовать эти способы в процессе решения

учебных задач;

понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной

форме; переводить еѐ в словесную форму;

владеть общими способами решения конкретных лингвистических задач;

ориентироваться на возможность решения отдельных лингвистических

задач разными способами;

осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового

материала по заданным критериям;

строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные

связи, делать выводы, формулировать их;

подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения

комплекса существенных признаков.


находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил,

закономерностей в самостоятельно выбранных источниках;

делать небольшие выписки из прочитанного для практического

использования;

осуществлять выбор способа решения конкретной языковой или речевой

задачи;

анализировать и характеризовать языковой материал по самостоя-

тельно определѐнным параметрам;

проводить сравнение и классификацию языкового материала,

самостоятельно выбирая основания для этих логических операций.

Коммуникативные универсальные учебные действия


участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила

речевого поведения (не перебивать, выслушивать собеседника, стремиться

понять его точку зрения и т.д.);

задавать вопросы, отвечать на вопросы других;

понимать зависимость характера речи (построения высказывания, выбора

языковых средств) от задач и ситуации общения (сообщить, объяснить что-

то или словами нарисовать увиденное, показать действия или признаки;

поздравить кого-то или научить чему-то; в устной или письменной форме;

адресат взрослый или сверстник и т.д.)

выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи

и ситуацию общения, соблюдая нормы литературного языка, заботясь о

ясности, точности выражения мысли;

осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения; стараться

проявлять терпимость по отношению к высказываемым другим точкам

зрения;

вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в

совместной деятельности, распределять роли (договариваться), оказывать

взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять доброжелатель-

ное отношение к партнѐрам;

строить небольшие монологические высказывания с учѐтом ситуации

общения и конкретных речевых задач, выбирая для них соответствующие

языковые средства.


начинать диалог, беседу, завершать их, соблюдая правила вежливости;

оценивать мысли, советы, предложения других людей, принимать их во

внимание и пытаться учитывать в своей деятельности;

инициировать совместную деятельность, распределять роли,

договариваться с партнѐрами о способах решения возникающих проблем;

создавать высказывания разных видов (в устной и письменной форме) для

решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и

использовать в них разнообразные средства языка;

применять приобретѐнные коммуникативные умения в практике

свободного общения.

Предметные результаты

Развитие речи. Речевое общение:


первичному умению оценивать правильность (уместность) выбора

языковыхи неязыковых средств устного общения не уроке, в школе, в

быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета;

слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;

пересказывать сюжет известной сказки по данному рисунку;

составлять текст из набора предложений;

выбирать заголовок текста из ряда данных и самостоятельно

озаглавливатьтекст.


различать устную и письменную речь;

различать диалогическую речь;

отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений;

анализировать текст с нарушенным порядком предложений и

восстанавливать их последовательность в тексте;

определять тему и главную мысль текста;

соотносить заголовок и содержание текста;

составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа

содержаниярисунка);

составлять текст по его началу и по его концу, по вопросам;

составлять небольшие монологические высказывания по результатам

наблюдений за фактами и явлениями языка.

Лексика


различать слово и предложение, слово и слог;

различать слово как двустороннюю единицу языка; иметь представление

означении слова и его звукобуквенной форме на основе наглядно-

образныхмоделей;

различать слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные

предметыи отвечающие на вопросы кто это? что это?;

определять имена собственные и правильно их записывать;

определять количество слов в предложении, вычленять слова из

предложения;

выделять слова с общим значением (члены семьи, одежда, транспорт идр.);

Обучающийся получит возможность:

осознавать слово как единство звучания и значения;

получить первоначальное представление о знаковой функции слова как

заместителя, «представителя» реальных предметов, их свойств и

действий;

получить первоначальное представление о словах со сходным и

противоположным значением, с прямым и переносным значением слова и

многозначных словах;

составлять тематические группы слов по определенным темам.

Фонетика, графика, орфография


различать звуки речи; понимать различие между звуками и буквами;

устанавливать последовательность звуков в слове и их число;

различать гласные и согласные звуки, определять их в слове и

правильнопроизносить;

определять качественную характеристику гласного звука в слове:

ударныйили безударный;

различать гласный звук [и] и согласный звук [й’];

различать согласные звуки: мягкие и твѐрдые, глухие и звонкие,

определятьих в слове и правильно произносить;

различать парные твѐрдые согласные [ж] и [ш], непарный твердый

согласный [ц] и непарные мягкие согласные [ч’], [щ’], находить их в слове,

правильно произносить;

различать слово и слог; определять количество слогов в слове, делить

слова на слоги;

обозначать ударение в слове;

правильно называть буквы в алфавитном порядке;

различать звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;

переносить слова по слогам на письме;

раздельно писать слова в предложении,

верно писать буквосочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах;

верно писать буквосочетания чк, чт, чн, щр в словах;

употреблять прописную букву в начале предложения, в именах

собственных;

без ошибок списывать текст с доски и учебника;

писать под диктовку слова, предложения, тексты, включающие 12-15 слов;

Обучающийся получит возможность:

наблюдать над образованием звуков речи;

находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при

орфоэпическом проговаривании слов учителем;

различать два способа обозначения мягкости согласных: с помощью

гласных е, ѐ, и, ю, я и мягкого знака;

писать разделительные мягкий и твердый знаки в словах на основе

анализа их звучания;

Морфология


находить в тексте слова – названия предметов, названия признаков

предметови названия действий.


распределять слова по группам по их основному значению и вопросам;

Синтаксис и пунктуация


различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие

предложения;

выделять предложения из речи;

соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

соотносить схемы предложений и предложения, соответствующие этим

схемам;

составлять предложения из слов;

составлять предложения по схеме, по рисунку;

писать предложения под диктовку, а также составлять их схемы;

верно оформлять предложения на письме: употреблять большую букву в

начале и точку в конце предложения.


определять существенные признаки предложения: смысловую и

интонационную законченность;

устанавливать смысловую связь слов в предложении по вопросам;

осмысливать роль предложения в речевом общении, его интонационное и

пунктуационное оформление в речи.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Букварный период (207 часов: 115 ч. – русский язык, 92 часа –

литературное чтение):

Формирование начальных представлений о слове (20 ч.).

Выделение слова как особого объекта действий и изучения

(противопоставление вещи и слова). Номинативная функция слова (слово как

название предмета, признака действия). Выделение слова из высказывания (с

ориентировкой вставить перед каждым словом новое). Служебные слова

(слова-помощники – на примере предлогов и союзов). Построение

графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.

Звуковой анализ слова (32 ч.)

Выделение звуков в слове. Определение последовательности и

количества звуков в слове с ориентацией на заданную модель (посредством

последовательного интонирования каждого звука в слове). Воспроизведение

звуковой формы слова на основе его модели (в том числе деформированной).

Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение

гласных (слогообразующих) и согласных звуков. Ударение и способ его

определения в слове. Самостоятельное построение звуковой модели слова.

Установление связи между значением слова и его звуковой структурой

(анализ слов, полученных путем замены одного из звуков).

Смыслоразличительная функция гласных и согласных звуков. Согласные

звонкие и глухие, твердые и мягкие. Отображение смыслоразличительных

качеств звуков в звуковой модели слова.

Формирование действий письма и чтения (155 ч.)

Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А, О, У,

Ы, Э), их включение в звуко-буквенную модель слова. Буквы для

обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р). Отсутствие специальных букв

для обозначения мягких согласных. Обозначение твердости-мягкости

согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, Е, И), две

работы гласных букв.

Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на

гласнуюбукву и знак ударения (с предварительным выделением слогов в

слове, подлежащем прочтению).

Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с

предварительным составлением модели, отображающей последовательность

слов в высказывании и слоговую структуру каждого слова.

Представление об орфограмме как элементе («часта») буквенной

записи, которая не может быть точно определена на основе произношения

(большая буква, точка и вопросительный знак в конце высказывания).

Употребление больших букв в начале высказывания и в именах собственных

(именах и фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.п.).

Основное правило переноса слов

Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения

букв, обозначающих согласные звуки, парные по звонкости-глухости и

твердости-мягкости: Г-К, В-Ф и т.д.).

Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед

гласным звуком (буква Ь). Обозначение звука [й’] в разных позициях (буква

Й, буквы Я, Е, Ё, Ю, обозначающие сочетание звука [й’] с последующим

гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по

твердости-мягкости (шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-

ШЕ, ЧУ-ЩУ, ЧА-1ЦА. Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц,

букв О-Ё после шипящих (наблюдения). Разделительные знаки Ь и Ъ

(наблюдения).

Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая

транскрипция.

Русский алфавит.

Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое

ударение).

Систематизация материала, изученного в процессе формирования

действий письма и чтения.

Послебукварный период (50 ч) (5 ч.*10 нед.)

Систематизация материала, изученного в букварный период

Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения

твердости-мягкости согласных звуков буквами. Способы обозначения звука

[й’] на письме в разных позициях. Алфавит (повторение). Орфограммы,

изученные в период обучения грамоте.

Правила списывания и их отработка (на высказываниях, написание

слов в которых совпадает с произношением).

Развитие речи

Высказывание (сообщение, вопросы). Выражение цели высказывания с

помощью интонации и ее обозначение на письме (знаки в конце

высказывания). Смысловые части высказывания (предмет сообщения и

сообщение о предмете). Отработка навыков смыслового чтения с опорой на

выделенное тактовое ударение.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ С ОПРЕДЕЛЕНИЕ МОСНОВНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ

Раздел ФГОС

Основные виды учебной

деятельности учащихся

или характеристика

деятельности учащихся Содержание курса Планируемые результаты

Букварный период.

Формирование

начальныхпредставлений

о слове.

Выделение слова как особого объектадействия

и изучения. Номинативная функция слова.

Слово и выказывание. Выделение слова из

высказывания. Служебные слова. Построение

графических моделей, отображающих

количество слов в высказывании.

Знания и умения

Кконцу первого класса

обучающиеся должны знать:

-различие между гласными

исогласными звуками;

-типы согласных звуков (звонкие,

глухие, твѐрдые, мягкие), парные

инепарные согласные по звонкости-

глухости и твѐрдости-мягкости;

-названия и основные

звуковыезначения букв русского

алфавита;

-способы обозначения на письме

твѐрдости и мягкости

согласныхзвуков, звука [Й'],

гласных звуков;

-что такое орфограмма в

буквеннойзаписи высказывания,

которое неможет быть точно

определено по произношению;

-средства обозначения на письме

границ высказывания;

-правило употребления больших

букв именах собственных;

учебное сотрудничество

(коллективно-распределенная

учебнаядеятельность, в том

числе, коллективная дискуссия,

групповая, парная работа);

индивидуальная учебная

деятельность (в том числе,с

амостоятельная работа с

использованием дополнительных

информационных источников);

Букварный период.

Звуковой анализ.

Выделение звуков речи как «строительного

материала» языка. Определение количества и

последовательности звуков в слове

сориентацией на заданную модель.

Воспроизведение звуковой формыслова на

основе его модели. Выделение слога как

минимальной произносительной единицы.

Выделение гласных и согласных звуков.

Ударение и способ его определения в слове.

Самостоятельное построение звуковой модели

слова. Установление связи между значением

слова и его звуковой структурой.

Смыслоразличительная функция гласных и

согласных звуков. Согласные звонкие и

глухие, твѐрдые и мягкие. Отображение

смыслоразличительных качеств звуков и

звуков и звуковой модели слова.

Букварный период. Буква как знак звука. Буквы для обозначения

Формирование действий

письма и чтения.

гласных звуков, их включение в

звукобуквенную модель слова. Буквы для

обозначения согласных звуков. Отсутствие

специальных букв для обозначения мягких

согласных. Обозначение твѐрдости-мягкости

согласных с помощью гласных бук, две

работы гласных букв. Формирование способа

послогового чтения слов с ориентацией на

гласную букву и знак ударения. Запись слов и

простейших высказываний с предварительным

составлением модели, отображающей

последовательность слов в высказывании и

слоговую структуру каждого слова.

Представление об орфограмме как элементе

буквенной записи, которая не может быть

точно определена на основе произношения.

Употребление больших букв в начале

высказывания и в именах собственных.

Основное правило переноса слов. Отработка

действий послогового письма и чтения.

Обозначения твѐрдости-мягкости согласных в

позиции не перед гласным звуком.

Обозначение звука[Й’] в разных позициях.

Обобщение сведений о работе гласных букв.

Обозначение буквами гласных звуков после

согласных, непарных по твѐрдости-мягкости;

правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ,

ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ. Проблематичность

употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё

после шипящих. Правописание сочетаний ЧК,

ЧН, ЧТ, ЩН. «Разделительные знаки»Ъ и Ь.

Составление звукового и буквенного состава

слова. Простейшая транскрипция. Русский

-правило переноса слов по слогам;

уметь:

-определять количество слов в

высказывании и

различатьсамостоятельные слова и

служебные слова;

-определять фонетические

характеристики слова при его

восприятии на слух;

-построить графическую модель

слова, отображающую его звуковой

состав, и составить упрощѐнную

фонетическую транскрипцию слова;

-записывать слова и высказывания в

тетради со вспомогательной

разлиновкой в соответствии с

нормами графики;

-выделять в процессе записи слов

изученные орфограммы;

-записывать под диктовку и

списывать несложный по

содержанию и синтаксической

структуре текст (25-30слов),

включающий слова, написание

которых не расходится с

произношением, обозначая

непосредственно в процессе письма

ударный слог в каждом слове;

-контролировать и оценивать

правильность собственной и чужой

записи слова, аргументируя свою

оценку;

-прочитать вслух незнакомый

алфавит. Формирование навыка смыслового

чтения. Систематизация материала,

изученного в процессе формирования

действий письма и чтения.

несложный текст целыми словами,

ориентируясь на знаки ударения

(темп чтения -30-40 слов в

минуту); отвечать на вопросы по

содержанию прочитанного текста;

-построить полный (устный) ответ

на вопрос учителя,

аргументировать своѐ согласие

(несогласие) с мнениями

участников учебного диалога

Раздел I

«Чего больше: гласных

звуков или гласных

букв?»

Систематизация материала, изученного в

букварный период Способы обозначения гласных звуков

буквами.

Способы обозначения твѐрдости- мягкости

согласных звуков буквами. Способы

обозначения звука [Й’] на письме в разных

позициях.

Алфавит.

Орфограммы, изученные в период обучения

грамоте.

Правила списывания и их отработка.

Дополнительный материал для

факультативного изучения Небуквенное письмо.

Замена твердых согласных мягкими при

слогообразовании типа мост-мостик.

Исторические сведения об особенностях букв

Ъ и Э. Логическое ударение в высказывании.

Развитие речи.

Высказывание.

Выражение цели высказывания с помощью

интонации и еѐ обозначение на письме.

Смысловые части высказывания.

Отработка навыка смыслового чтения с

опорой на выделенное тактовое ударение.

Раздел II

«Чего больше: согласных

звуков или согласных

букв?»

Раздел Ш

«Какими буквами

обозначается звук [Й’]?»

Раздел IV

«Что мы знаем об

орфограммах?»

Раздел V

«Как записать

высказывание?»

Реализация НРЭО в 1 класс

Материал, представленный на уроках НРЭО, позволяет не только полностью реализовать региональный

компонент областного базисного учебного плана, но и знакомит учащихся с творчеством писателей родного края,

расширяет их знания по истории и географии Южного Урала, воспитывает их патриотами своей малой родины. Для реализации НРЭО используется следующая литература:

М.В. Стрекалова. Русский язык. Рабочая тетрадь для 1-2 класса четырѐхлетней начальной школы. – Челябинск:

Взгляд, 2009.

Хрестоматия по литературе родного края. 1-4 класс. / Сост. А.Б. Горская, Н.А. Капитонова и др. – Челябинск:

ООО «Издательский центр «Взгляд», 2002

№ п/п,

№ урока Тема раздела Тема урока Содержание НРЭО Литература, № стр

1/6 Формирование

начальных

представлений о слове.

Постановка вопросов к словам,

называющим действия.

Прямая линия с закруглением с

одной стороны (целая,

половинная).

Составление предложений о

родном городе.

2/19 Звуковой анализ слова. Гласные и согласные звуки.

Полуовал.

Работа с произведением

Уральского поэта Р.Шагалеева

М.В. Стрекалова. «Русский

язык»,

«Звуки и буквы», упр. 1, стр.9.

3/20 Гласные и согласные звуки.

Слогообразующая роль гласных

звуков.

Овал.

Работа по произведению

Уральского поэта

Р.Дышаленковой


язык»,

«Звуки и буквы», упр. 2, стр. 10.

4/25 Ударение.

Смыслоразличительная роль

ударения.


К.Шишова – уральского поэта


язык»,

«Ударение», упр. 5, стр. 29.

Линия с четвертным овалом.

5/84 Формирование действий

чтения и письма Обозначение гласных звуков

после букв Ж и Ш. Орфограмма

ЖИ-ШИ.

Списывание уральских пословиц

и поговорок, объяснение их

смысла


язык»,

«Правописание сочетаний жи-

ши, ча-ща, чу-щу», упр. 1 , стр.

37.

6/90 Обозначение гласных звуков

после букв Ч и Щ. Орфограммы

ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Знакомство с фауной Южного

Урала М.В. Стрекалова «Русский

язык»,

«Правописание сочетаний жи-ши,

ча-ща, чу-щу», упр. 2, стр. 37.

7/110 Систематизация

изученного материала Согласные звуки и буквы. Запись

под диктовку.

Знакомство с творчеством В.

Сорокина – уральского поэта


язык»,

«Звуки и буквы», упр. 3, стр. 11

8/111 Обозначение звука [й’] в разных

позициях.

Отработка способов письма.


Л.Рахлиса – уральского поэта


язык»,

«Звуки и буквы»,упр. 4 стр. 12.

9/124 Чего больше: согласных

звуков или согласных

букв

Обозначение пары согласных по

твердости - мягкости одной

буквой.


реках Челябинской области


язык».

«Звуки и буквы», упр. 7 стр. 15.

10/126 Обозначение мягкости согласных

с помощью буквы Ь – знак.

Рифма (наблюдение).

Списывание загадок народов

Южного Урала М.В. Стрекалова. «Русский

язык»,

«Мягкий знак - показатель

мягкости согласных звуков»,

упр.1, стр. 39.

11/124 Работа гласных букв.

Систематизация.

Списывание текста об озѐрах

Южного Урала М.В. Стрекалова. «Русский

язык»,

«Звуки и буквы», упр. 6 , стр.14.

12/127 Обозначение мягкости согласных

с помощью буквы Ь – знак.


А.Горской – уральской поэтессы


язык»,

«Мягкий знак –показатель мягкости

согласных звуков»,

упр. 2, стр. 40.

13/129 Систематизация знаний о работе

согласных букв.

Списывание текста о деревьях

Челябинской области


язык».

«Звуки и буквы», упр. 3, стр. 20.

14/137 Какими буквами

обозначают звук [й]

Систематизация знаний о

способах обозначения звука [й].

Работа над пословицами народов

Урала


язык»,

«Ударение», упр. 2, стр.25

15/149 Как записать

высказывание?

Орфограмма большой буквы в

именах собственных.

Работа над предложениями о

городах Южного Урала


язык».

«Заглавная буква в именах

собственных», упр.1, стр. 31.

16/152 Смысловые части высказывания. Составление предложений о

населѐнных пунктах

Челябинской области


язык».

«Заглавная буква в именах

собственных», упр.7, стр. 35.

17/153 Систематизация. Что же было

самым главным?

Списывание экологического

рассказа З.Тюмасевой


язык»,

«Предложение», упр. 4, стр. 57

18/163 Систематизация изученного

материала.


природе Южного Урала


язык»,

«Предложение», упр. 2, стр. 56.

Поурочное планирование «Обучения грамоте» (207 часов)

№

Тема урока чтения

(страницы учебника

Букваря)

Тема урока письма

(страницы в тетради

по письму)

Решаемы проблемы

(цели)

Планируемы результаты

Предметные

результаты УУД

Личностные

результаты

Формирование первоначальных представлений о слове Обучение чтению Научиться:

- пользоваться

учебником, соблюдать

гигиенические

требования посадки

при письме;

- понимать различия

между устной и

письменной речью;

- понимать различия

между предложением и

словом;

- классифицировать

слова в соответствии с

их значением (слова-

названия предметов,

действий, признаков);

- выделять главное

слово из предложения;

- делить слова на слоги,

определять количество

слогов в словах;

ставить ударение,

составлять

предложения на

заданную тему;

- составлять

предложения с опорой

на рисунки и схемы;

Регулятивные

УУД: - моделировать,

выделять и обобщѐнно

фиксировать группы

существенных

признаков объектов с

целью решения

конкретных задач;

- понимать выделенные

учителем ориентиры

действия в учебном

материале;

- формулировать и

удерживать учебную

задачу;

- применять

установленные правила

в планировании

способа решения;

- составлять план и

последовательность

действий;

- адекватно

использовать речь для

планирования и

регуляции своей

деятельности;

- осуществлять

- осознание себя

учеником, проявление

интереса к другим

ученикам;

- следование принятым

нормам поведения в

школе;

- осознание и принятие

таких человеческих

ценностей, как

уважительное

отношение к

одноклассникам и

учителям, дружелюбие;

- установка на

совместную работу в

паре, группе;

- мотивация учебной

деятельности

(социальная, учебно-

познавательная);

- начальные навыки

адаптации в динамично

изменяющемся мире;

- принятие образа

«хорошего ученика»;

- самостоятельность и

личная

1-2 Предмет и слово. Слова

как названия предметов.

Б:жс.3; с. 4-5

Понятия: речь, предмет,

названия предметов,

иллюстрация,

стихотворение, автор.

Тетрадь №1.

Ориентировка на

странице тетради.

Разлиновка. Прямая

линия как элемент

графической системы

письменных букв.

Т: с. 3-4

Понятия: разлиновка,

рабочая строка, прямая

вертикальная,

горизонтальная

наклонная (косая),

пунктирная, сплошная

линии.

Что такое азбука?

Знакомство с

«Букварем».

Что такое слово?

Что такое пропись?

Какие линии бывают в

прописи?

Чем отличается рабочая

строка от межстрочного

пространства?

3-4 Введение модели слова.

Б: с.6

Понятия: модель, схема

слова

Прямая линия

половинная (строчная)

и целая (большая).

Т: с.4-5

Понятия:

Введение модели слова.

Как правильно писать?


прописи? В чем разница

написания прямых и

наклонных линий?

5-6

Постановка вопросов к

словам, называющим

живые и неживые

предметы.

На какие вопросы

отвечают слова-

названия живых и

неживых предметов?

Б: с.7; ж.с.8-9

Понятия: живые и

неживые предметы,

слова-названия

предметов

Прямая линия с

закруглением вправо

(половинная и целая).

Т: с.6


прописи?

Как правильно написать

прямую линию с

закруглением внизу?

- фонематическому

восприятию и

определению на слух

наличия или

отсутствия того или

иного звука в слове;

- различать согласные

и гласные звуки,

различать звук и букву;

- различать согласные

твердые-мягкие,

звонкие-глухие;

- выделять звуки из

речи;

- чѐтко и правильно

выражать свои мысли,

читать предложения с

разной интонацией;

- правильно

артикулировать и

озвучивать буквы;

- проводить слого-

звуковой разбор слов;

- наблюдать за

позиционной сменой

согласных звуков

(твердые имягкие,

глухие и звонкие);

- давать

характеристику звукам;

- находить новыезвуки

и слова;

- отвечать на вопросы

учителя по тексту и

иллюстрации,

составлять рассказ по

сюжетным картинкам;

- читать слова,

констатирующий и

прогнозирующий

контроль по результату

и способу действия;

- организовывать свое

рабочее место под

руководством учителя;

- определять цель

выполнения заданий на

уроке под


- организовывать

рабочее место;

- ставить новые

учебные задачи в

сотрудничестве с

учителем, ориентация в

прописи;

- контролировать и

оценивать процесс и

результат своей


Развивать рефлексию

способов и условий

действий, смысловое

чтение;

- выбирать действия в

соответствии с

поставленной задачей и

условиями ее

реализации;

- развивать

эстетические

потребности, ценности

и чувства;


выполнения заданий на

уроке;

ответственность за

свои поступки;

- самооценка на основе

критерии успешности

учебной деятельности;

- самостоятельная и

личная ответствен-

ность за свои поступки;

- умение задавать

вопросы;

- ориентация на анализ

соответствия

результатов

требованиям

конкретной учебной

задачи;

- умение не создавать

конфликтов и находить

выходы из спорных

ситуаций;

- навыки

сотрудничества в

разных ситуациях;

Развитее мотивов

учебной деятельности

и личностного смысла

учения;

- принятие и освоение

социальной роли

обучающегося;

- внутренняя позиция

обучаемого на основе

положительного

отношения к школе;

- развитие мотивов

учебной деятельности

и навыков

сотрудничества со

7-8 Слова, называющие

предметы, и слова,

называющие действия.

Б: с.10

Понятия: слова-

названия предметов и

действий.

9-

10

Постановка вопроса к

словам, называющим

действия. Расширение

представления о словах-

действиях.

Б: с.11


названия действий

Прямая линия с

закруглением влево.

Т: с.7



названия действий?


прописи?

11-

12

Слова, называющие

признаки, и постановка

вопроса к ним.

Б: с.12


названия признаков

предметов

Строчная линия с

закруглением вверху и

внизу.

Т: с.8



названия признаков

предметов?


прописи?




внизу?

13-

14

Связь слов в

высказывании.

Б: с.13

Понятия: высказывание

Линия с закруглением

вверху и внизу (целая,

половинная,

четвертная).

Как связаны слова в

высказывании?


прописи?

(предложение), связь по

смыслу

Т: с.9

предложения и

небольшие тексты и

отвечать на вопросы по

содержанию, по

иллюстрации;

- отвечать на итоговые

вопросы и оценивать

свои достижения;


учебного задания;

- соотносить изученные

буквы со звуками;

- определить тему

текста и его главную

мысль, пересказывать

текст;

- различать форму

слова и родственные

слова;

- объяснить разницу

между количеством

букв и звуков;

- составлять схемы

слов и предложений;

- анализировать «ленту

букв», назвать группы

букв;

- правильно, осознанно

и выразительно читать

небольшие тексты;

- читать по ролям;

- рассуждать на

заданную тему,

задавать вопросы по

теме, рассказывать о

герое произведения с

помощью опорных

слов, воспроизводить

диалог героев.

- развивать смысловое

чтение, подвести под

понятие на основе

распознания объектов;

- узнавать, называть и

определять объекты и

явления окружающей

действительности в


содержанием учебных

предметов;

- самостоятельно

создавать алгоритм

деятельности при

решении проблем

различного характера;

- анализировать и

передавать

информацию устным и

письменным способом;

- сличать способ

действия и его

результат с заданным

эталоном с целью

обнаружения

отклонений и отличий

от эталона;

- вносить необходимые

коррективы в действие

после его завершения

на основе его оценки и

учета сделанных

ошибок;

- следовать

установленным

правилам в

планировании и

контроле способа

решения;

взрослыми и

сверстниками в разных

социальных ситуациях. 15-

16

Способ определения

количества слов в

высказывании.

Б: с.14. жс.15-16

Понятия: речь,

предложение, слово

Линия с петлей.

Т: с.10-12

Как определить

количество слов в

высказывании?

Что такое служебные

слова?


прописи?



петлей?


прописи?

17-

18

Служебные слова.

Б: с.17-18

Линия с петлей

повторение изученных

элементов

Т: с.13

19-

20

Урок обобщения.

Б: с.19-21; жс.22-24

Понятия: служебное

слово

Звуковой анализ слова

21-

22

Звуки речи «как

строительный

материал» в языке

Б: с.23-25

Понятия:речь, слово,

звук

Плавная линия.

Т: с.14

Что такое звуки

человеческой речи?

Как выделить звук в

слове?


прописи?


плавную линию? 23-

28

Способ выделения

звуков в слове (на

основе заданной

модели).

Б: с.26-29

Понятия: схема слова,

звук

Плавная линия.

Т: с.15

29-

30

Слог как минимальная

произносительная

единица.

Б: с.30

Понятия: слово, слог,

звук

Овал (элемент

письменных букв)

Т: с.16

Что такое слог?


прописи?


овал?

31-

34

Гласные и согласные

звуки.

Слогообразующая роль

гласных звуков.

Б: с.31

Понятия:

интонирование,

гласный, согласный

звук

Овал (элемент

письменных букв)

Т: с.17

Чем отличается гласный

звук от согласного?

Какая работа у гласных

звуков?


прописи?

- преобразовывать

практическую задачу в

познавательную,

предвосхищать

результат;


воспринимать

предложение учителя и

товарищей по

исправлению

допущенных ошибок;

- определить


промежуточных целей

и соответствующих им

действий с учетом

конечного результата,

учитывать


в планировании и

контроле способа

решения.

Познавательные

УУД: - отвечать на простые

вопросы учителя;

- самостоятельно

выделять и

формировать

познавательную цель;

- осуществлять поиск

необходимой

информации в

учебниках и учебных

пособиях;

- осуществлять

решение учебной

35-

36

Деление слов на слоги.

Работа с неозвученными

моделями.

Б: с.32-33; жс.36-37

Понятия: слог, схема

слова

Полуовал (элемент

письменных букв).

Т: с.18

Как разделить слово на

слоги?


прописи?


полуовал?

37-

38

Смыслоразличительная

роль гласных и

согласных звуков.

Б: с.34-35

Понятия:

смыслоразличительная

роль

Полуовал, плавные

линии (элемент

письменных букв).

Т: с.19-20

В чем заключается


роль гласных и

согласных звуков?


прописи?

39-

42

Ударение.

Смыслоразличительная

роль ударения в слове.

Б: с.38-39

Понятия: слово, слог,

звук, ударение, ударный

звук, ударный слог.

Линия с четвертным

овалом.

Т: с.21



роль ударения?


прописи?

43-

46

Звонкие и глухие

согласные, их


роль.

Б: с.40-41

Понятия: слово,

Повторение изученного

материала.

Т: с.22-23

Чем отличаются

звонкие согласные от

глухих, их


роль?


интонирование,

звонкий, глухой звук

прописи? задачи под


- различать предмет и

слово, его называющее;

- использовать общие

приемы решения задач;

- ориентироваться в

разнообразии способов

решения задач;

- понимать заданный

вопрос, в соответствии

с ним строить устный

ответ;

- осознанно и

произвольно строить

сообщения в устной

форме;

- преобразовывать

задачу в

познавательную;

- распознавать

объекты, выделяя

существенные

признаки;

- синтез, сравнение,

сериация;

- - выбирать действия в


поставленной задачей и

условиями ее

реализации;

- предвидеть

возможность

получения конкретного

результата при

решении задачи;

- использовать


47-

50

Твердые и мягкие

согласные звуки, их


роль.

Б: с.42-43

Понятия: твердые-

мягкие согласные звуки

Повторение изученных

элементов.

Т: с.24-25



роль твердых и мягких

согласных?


прописи?

51-

52

Урок обобщения.

Б: с.44-45; жс.46-47

Повторение изученных

элементов.

Т: с.26

Какие секреты слова и

звуков мы узнали?


прописи?

Формирование действий письма и чтения

53-

56

Буква как знак звука.

Б: с.48-49

Понятия: речь, слово,

звук, буква.

Тетрадь №2

Строчная а.

Т: с.3

Строчная о.

Т: с.4

Понятия: письменная

речь, строчная буква,

элементы букв (ЭБ)

Что такое буква?

Какие элементы

используются при

написании строчных

букв а и о?

Обучение письму

Научиться:

- пользоваться

прописью;

Соблюдать

гигиенические

требования письма:

располагатьтетрадь под

наклоном, правильно

держать ручку, следить

за правильной посадкой;

- находить рабочую

строку;

- различать направления

линий;

- выполнять

графические

упражнения по образцу

различные линии;

- писать элементы букв;

Урок повторения

56-

57

Буквы гласных А, О.

Б: с.50

Понятия: схемы

гласных звуков –

сильный (ударный),

слабый (безударный).

Заглавная А.

Т: с.5

Заглавная О.

Т: с.6

ЭБ – овал, прямая

половинная линия с


Какую работу

выполняют в слове

буквы а, о?

Как с помощь.

интонирования

выделять звуки в слове?

Почему для

обозначения звука есть

две буквы (строчная и

заглавная)?



написании А и О?

Зачем нужны заглавные

буквы?

- ориентироваться на

страницы прописи;

- писать изученные

элементы, буквы, слова

на рабочей строке;

- распознавать формы

всех изученных

письменных букв;

- писать и распознавать

строчные и заглавные

буквы, соотносить

печатную и

письменную букву;

- выполнять слоговой и

звукобуквенный анализ

слова;

- писать под диктовку

изученные буквы,

слоги и слова с

изученными буквами;

- выполнять логические

задания на сравнение,

группировать и

обобщать элементы

письменных букв;

- применять

изученныебуквы на

письме;

- воспроизводить

письменный текст;

- работать со схемами;

- - соблюдать

соразмерность

элементов букв по

высоте, ширине и углу

наклона;

- употреблять

изученные буквы в

в контроле способа

решения;

-

устанавливатьаналогии

и причинно-

следственные связи;

- составлять план и


действий;

- различать способ и

результат действия;

- классифицировать по

заданным критериям;

- вносить необходимые

дополнения и

изменения в план и

способдействия;

- контролировать и

оценивать процесс и

результат


- построение

рассуждения,

обобщение;

- ориентироваться в

учебнике: определять

умения, которые будут

сформированы на

основе изучения темы.

Коммуникативные

УУД: - задавать вопросы;

- обращаться за

помощью;

- формулировать

затруднения;

- соблюдать

58-

59

Буквы гласных У, Ы.

Б: с.51

Понятия: ударный,

безударный звук.

Строчная у.

Т: с.7

Строчная ы.

Т: с.8

Заглавная У.

Т: с.9

ЭБ – прямая целая с

закруглением, прямая с


внизу, прямая с

четвертным овалом.



буквы у, ы?



написании у, ы и У?

В чем особенность

буквы ы?

60-

61

Буква гласного Э

Б: с.52-53

Понятия: ударный,

безударный гласный

звук

Строчная э.

Т: с.10

Заглавная Э.

Т: с.11

ЭБ - полуовал



буква Э?



написании букв э и Э?

62-

65

Буквы согласных Л,М.

способы послогового


Б: с.54-55

Понятия: очень звонкие

согласные звуки

(сонорные).

Строчная м.

Т: с.12

Строчная л.

Т: с.13

Заглавная М.

Т: с.14

Заглавная Л.

Т: с.15

ЭБ – плавная линия,

прямая линия с




буквы м, л?



написании букв м, л и

М, Л?

Чем походи и в чем

различаются буквы л и

м?

В каких случаях

употребляется на

письме заглавная буква? словах и

предложениях;

- узнавать буквы,

обозначающие гласные

и согласные звуки;

- совершать работу по

схемамслов и

предложений;

- проверять

написанное;

- соединять изученные

буквы разными

способами в слоги и

слова;

- записывать слова и

предложения после

слого-звукового

разбора под


- связно и ритмично

писать буквы и слова

на строке;

- без искажений

записывать слова и

предложения после из

предварительного

разбора;

простейшие нормы

речевого этикета;

- просить о помощи,

предлагать помощь во

взаимодействии

сотрудничества;


использовать речь для

планирования и

регуляции своей

деятельности, слушать

собеседника;

- проявлять активность

во взаимодействии для

решения

коммуникативных и

познавательных задач;

- строить понятные для

партнера

высказывания;

- выполнять учебные

действия в громко-

речевой и письменной

речи;

- осознанно и

произвольно строить

свои сообщения,

анализировать

информацию;

- уметь слушать

собеседника;

- работать в парах,

группах (анализировать

работу

одноклассников,

оценивать ее по

правилам);

- участвовать в диалоге

на уроке;

66-

69

Согласные буквы Н, Р.

Представление об

орфограмме.

Б: с.56-57

Понятия: очень звонкие

согласные звуки

(сонорные).

Строчная н.

Т: с.16

Строчная р.

Т: с.17

Заглавная Н.

Т: с.18

Заглавная Р.

Т: с.19

ЭБ –прямая линия,

прямая линия с петлей,

прямая с закруглением

вверху и внизу,

полуовал.



буквы н, р?

Чем похожи и чем

отличаются печатные и

письменные буквы?



написании букв н, р, и

Н, Р?

70-

72

Обозначение твердости-

мягкости согласных с

помощью букв А-Я.

Б: с.58-59

Понятия: твердость-

мягкость согласных,

слог.

Строчная я.

Т: с.20

Заглавная Я.

Т: с.21

ЭБ – плавная линия,

овал, прямая линия с

закруглением вправо.



буквая?

Как буквы соединяются

с другими буквами?



написании букв я и Я?

- писать на диапазоне

всех изученных букв;

- обозначать звуки

соответствующими

буквами;

- списывать слова и

вставлять их в

предложения по смыслу;

- списывать печатный и

письменный тексты по

алгоритму;

- образовать новые

73-

76

Употребление букв Л,

Н, Р для обозначения

Повторение.

Т: с.22

В чем разница между

заглавными и

твердости и мягкости


Конкретизация

алгоритмов письма и

чтения.

Б: с.60

Понятия: позиция звука,

работа согласных букв,

обозначение твердости-

мягкости согласных

звуков.

строчными буквами?

Какие проблемы

возникают при

написании изученных

букв?

Как избежать ошибок?

слова, формы слов по

знакомым схемам;

- воспроизводить форму

буквы по алгоритму;

- демонстрировать

понимание

звукобуквенных

соотношений, различать

и использовать на

письме изученные

буквы;

- выполнять учебные

действия в

материализованной,

гипермедийной,

громкоречевой и

умственной формах;

- соблюдать

правилаработы в паре,

в группе, уважать и

учитывать мнение и

позицию собеседников;

- использовать

доступные речевые

средства для передачи

своих мыслей.

77-

80

Обозначение твердости-

мягкости согласных с

помощью букв О-Ё, Э-

Е, Ы-И, У-Ю.

Б: с.61-65; жс.66-67

Понятия: обозначение

твердости-мягкости

согласных с помощью

букв гласных звуков.

Строчная ѐ.

Т: с.23

Строчная е.

Т: с.24

Заглавная Ё.

Т: с.25

Заглавная Е.

Т: с.26

Тетрадь №3

Строчная и.

Т: с.3

Заглавная И.

Т: с.4

Строчная ю.

Т: с.5

Заглавная Ю.

Т: с.6

ЭБ – прямая линия,

прямая линия с петлей и

с закруглением, прямая

линия с закруглением,

овал.

Повторение изученного



буквы е, ѐ, и, ю?



написании букв е, Е и ѐ,

Ё?



написании букв и, И и

ю, Ю?

- анализировать

уместное использование

восклицательного и

вопросительного знаков

(! и ?) в конце

предложений;

- воспроизводить форму

изучаемой буквы и ее

соединения с другой

буквой по алгоритму;

- моделировать и

анализировать

поэлементный состав

изученных букв;

- владеть разборчивым

аккуратным письмом с

учетом гигиенических

требований;

- правильно оформлять

предложение на письме;

- записывать под

диктовку слова и

предложения с

изученными

орфограммами и

проверять написанное;

(письмо в обычной

тетради)

- правильно называть

буквы русского

алфавита, располагать

слова по алфавиту;

- анализировать текст,

моделировать и

оформлять в нем

предложения в

соответствии с их

смысловой и

интонационной

законченностью,

расставляя знаки

препинания в конце

предложений.

81-

86

Буква Г, ее работа

Б: с.68-69

Понятия:твердый-

мягкий, звонкий-глухой

согласный звук.

Строчная г.

Т: с.7

Заглавная Г.

Т: с.8

ЭБ – прямая линия с

закруглением вверху-

внизу




буква г?

Как связано и ритмично

писать буквы и их

соединения?



написании букв г, Г?

87-

88

Буква К, ее работа

Б: с.70-71

Понятия: твердый-

мягкий, звонкий-глухой

согласный звук, парные

согласные.

Строчная к.

Т: с.9

Заглавная К.

Т: с.10


петлей, плавная линия,

прямая линия с

закруглением вверху-

внизу.

Повторение (письмо в

обычной тетради)



буква к?



написании букв к, К?

89-

95

Буквы Д-Т, их работа

Б: с.72-75

Понятия: парные

согласные по звонкости-

глухости, твердости-

мягкости

Строчная д.

Т: с.11

Заглавная Д.

Т: с.12

Строчная т.

Т: с.13

Заглавная Т.

Т: с.14


закруглением, линия с

петлей, полуовал.





буквы д, т?



написании букв д, Д, т,

Т? Чем отличается

написание строчных

букв от заглавных?

От чего зависит

правильное написание

букв?

96-

98

Буквы В-Ф, их работа

Б: с.76-79




мягкости

Строчная в.

Т: с.15

Строчная ф.

Т: с.16

Заглавная В.

Т: с.17

Заглавная Ф.

Т: с.18

Повторение

Т: с.19

ЭБ – прямая с

закруглением, линия с

петлей, овал.



буквы в, ф?



написании букв в, В, ф,

Ф?

99-

104

Общее правило

переноса. алгоритм

записи высказывания

Б: с.80-83; жс.84-85

Понятия:перенос слова,

алгоритм.



ЭБ – повторить

элементы изученных

букв

Как распознать разные

работы одной и той же

буквы?


возникаю при


букв?


105-

111 Буквы З-С, их работа

Б: с.86-91




мягкости

Строчная з.

Т: с.20

Строчная с.

Т: с.21

Заглавная З.

Т: с.22

Заглавная С.

Т: с.23

ЭБ – полуовал, линия с

петлей


Т: с.24



буквы з, с?



написании букв з, З, с,

С? Как обозначаются

границы предложений

на письме?

112-

117

Буквы Б-П, их работа

Б: с.92-97




мягкости

Строчная б.

Т: с.25

Строчная п.

Т: с.26

Заглавная Б.

Т: с.27

Заглавная П.

Т: с.28


закруглением, прямая

линия с петлей, овал.





буквы б, п?



написании букв б, Б, п,

П?

118-

126

Буквы Х, ее работа

Б: с.101; жс. 102-105

Понятия: парные по

твердости-мягкости

Тетрадь №4 Строчная х.

Т: с.3

Заглавная Х.

Т: с.4

ЭБ – полуовалы





буква х?



написании букв х, Х?

127-

137

Обозначение мягкости

согласных звуков с

помощью Ь.

Б: с.106-111

Понятия: буква, не

обозначающая звука.

Проверочная работа

Буква Ь.

Т: с.5


Т: с.6


четвертным овалом.



Проверочная работа



буква ь?



написании буквы ь?

138-

142 Букварь, 2 часть Б: жс.3

Строчная й.

Т: с.7



Обозначение звука [й’]с

помощью буквы Й.

Б: с.4-5

Понятия: всегда мягкий

звонкий звук [й’]

Заглавная Й.

Т: с.8


закруглением сверху и

снизу.



буква й?

Когда звук

[й’]обозначается своей

буквой й?

Как правильно

оформлять предложение

на письме?



написании букв й, Й? 143-

146


помощью букв Я, Е, Ё,

Ю.

Б: с.6-11

Понятия: позиция звука,

обозначение звука

[й’]другими буквами.


помощью букв я, е, ѐ, ю.

Т: с.9-12



Когда звук

[й’]обозначается с по-

мощью букв е, ѐ, ю, я?

Как означить звук [й’]на

письме?

147-

148

Работа гласных букв

(систематизация).

Б: с.12-13; жс.14-17

Понятия: схема слова,

слого-звуковой анализ,

звук, буква, слог, слово.

Проверочная работа Какие проблемы



букв?


149-

151

Буквы Ж-Ш, их работа

Б: с.18-19



глухости

Строчная ж.

Т: с.13

Строчная ш.

Т: с.14


закруглением сверху и

сверху-снизу, полуовал



буквы ж, ш?



написании букв ж, ш?

152-

153

Обозначение гласных

букв после букв Ж и Ш.

Орфограмма ЖИ-ШИ.

Б: с.20-25

Понятия:

Заглавная Ж.

Т: с.15

Заглавная Ш.

Т: с.16




написании букв Ж, Ш? Почему в сочетаниях

жи-ши надо писать

Т: с.17-18 букву и?

Какие знаки ставятся в

конце предложений?

От чего это зависит?

154-

157

Буквы Ч, Щ, их работа

Б: с.26-27

Понятия: непарные

согласные, всегда

мягкий согласный звук

Строчная ч.

Т: с.19

Строчная щ.

Т: с.20


закруглением сверху,

сверху-снизу



буквы ч, щ?



написании букв ч, щ?

158-

160

Обозначение гласных

звуков после Ч и Щ.

Орфограммы ЧА-ЩА,

ЧУ-ЩУ.

Б: с.28-31

Понятия:ча-ща писи с

буквой а; чу-щу пиши с

буквой у.

Заглавная Ч.

Т: с.21

Заглавная Щ.

Т: с.22

Почему в сочетаниях

ча-ща надо писать букву

а? А в сочетаниях чу-щу

– букву у?

Как правильно

оформлять предложение

на письме



написании букв Ч, Щ?

161-

163

Простейшая

транскрипция.

Б: с.32-34

Понятия: транскрипция.


обычной тетради).

Почему в сочетаниях чк,

чт, чн, нщ, щн не надо

писать букву ь?

Какие изученные буквы

могут получиться из

данных элементов?




букв?


164-

167

Правописание

сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ,

ЩН.

Б: с.35


звука [л’] перед

согласным звуком.

Б: с.36-37

Понятия: всегда мягкий

согласный звук; чк, чн,


Т: с.23-25

чт,щн, нщ пиши без Ь

168-

170


согласных звуков


Б: с.38-39

Понятия:показатели

твердости-мягкости Повторение (письмо в

обычной тетради). 171-

174

Выбор букв О-Ё после

букв, обозначающих

шипящие согласные

звуки (наблюдения).

Б: с.40-41

Понятия: о-ѐ после

шипящих.

175-

177

Буква Ц, ее работа.

Б: с.42-43

Понятия: непарный

звук.

Строчная ц.

Т: с.26

Заглавная Ц.

Т: с.27

ЭБ – прямая линя с

закруглением сверху-

снизу, прямая линия с

петлей.



буква ц?



написании букв ц, Ц? В каких случаях

употребляется на

письме заглавная буква?

178-

184

Обозначение согласных

звуков после Ц. Выбор

букв И, Ы после Ц

(наблюдения).

Б: с.44-45

Отработка способов

письма и чтению

Б: с. 46-57; жс.58-60

Понятия: повторение



Почему после буквы ц

пишется и или ы?




букв?


185-

194


помощью Буквы ь и ъ.

Т: с.28-29

Когда звук [й’]

обозначается с

разделительных Ь и Ъ.

Б: с.61-63

Обозначение звука [й’]в

разных позициях


Б: с.64-72; жс.73-75


четвертным овалом,

плавная линия.

помощью знаков ь, ъ?

Чем похоже и чем

различается написание

букв ь и ъ?

Как обозначается звук

[й’]в разных позициях?

195-

196

Русский алфавит.

Б: с.76-79

Понятия: алфавит,

азбука.



Что такое алфавит?

Зачем надо знать

алфавит?

Какие изученные буквы

могут получиться из

данных элементов?




букв?


197-

202

Обобщение способов


Б: с.80-102

Понятия:повторение

203-

204 Проверочная работа

205 Анализ проверочной

работы

206-

207 Прощание с Букварем

Поурочное планирование

Послебукварный период

Русский язык (50 часов)

№

п/п Тема урока Тип урока

Предметные

результаты УУД

РАЗДЕЛ 1. ЧЕГО БОЛЬШЕ ГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ИЛИ ГЛАСНЫХ БУКВ?

1 Знакомство с героями учебника Вводный урок - Введение

алгоритма

списывания

- Систематизация

знаний о работе

гласных букв:

обозначение

гласного звука,

мягкости /

твѐрдости

предыдущих


Личностные: формирование ценностных ориентиров

и смыслов учебной деятельности на основе развития

познавательных интересов, учебных мотивов.

Познавательные: осуществление поиска

необходимой информации для выполнения учебных

заданий с использованием учебной литературы;

использование знаково-символических средств, в том

числе моделей, схем для решения задач; ориентировка

на разнообразие способов решения задач; умение

осуществлять анализ объектов с выделением

существенных и несущественных признаков; умение

осуществлять синтез как составление целого из

частей; умение осуществлять сравнение и

классификацию по заданным критериям; умение

устанавливать причинно-следственные связи;

доказательство; выдвижение гипотез и их

обоснование; формулирование проблемы и

самостоятельное создание способов решения

проблемы.

2-3 Постановка УЗ.

Работа гласных букв по обозначении мягкости /

твердости.

Урок

постановки УЗ

4 Списывание Урок решения

частных УЗ

5 Составление таблиц гласных звуков. Урок решения

УЗ

6-7 Работа гласных букв в разных позициях. Урок

рефлексии

Урок-

презентация

Регулятивные: принимать и сохранять учебную

задачу; планировать свое действие в соответствии с

поставленной задачей; различать способ и результат

действия.

Коммуникативные: понимать возможность различных

позиций других людей, отличных от собственной;

учитывать разные мнения и стремиться к координации

различных позиций в сотрудничестве; уметь

формулировать собственное мнение и позицию;

умение задавать вопросы.

РАЗДЕЛ 2. ЧЕГО БОЛЬШЕ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ ИЛИ СОГЛАСНЫХ БУКВ?

8-9 Обозначение пары согласных звуков по

твердости/мягкости одной буквой.

Списывание.

Урок


Систематизация

знаний о работе

согласных букв:

обозначение двух

парных звуков или

одного непарного

звука на письме.

















10-

11

Согласные буквы, обозначающие парные/непарные

согласные звуки.

Урок решения

УЗ

Урок-игра

12 Обозначение мягкости согласных с помощью

буквы Ь.



частных УЗ

13 Систематизация знаний о работе согласных букв.

Урок

рефлексии



проблемы.




действия.







14 Контрольная работа. Урок контроля Личностные: формирование ценностных ориентиров

и смыслов учебной деятельности на основе

формирования границ собственного знания и

«незнания».

Познавательные: ориентировка на разнообразие

способов решения задач; самостоятельное создание

способов решения проблем.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку

учителя; уметь оценивать правильность выполнения

действия на уровне адекватной ретроспективной

оценки; вносить необходимые коррективы в действие

после его завершения на основе его оценки и учета

характера сделанных ошибок.

15 Анализ контрольной работы Урок

рефлексии

РАЗДЕЛ 3. КАКИМИ БУКВАМИ ОБОЗНАЧАЕТСЯ ЗВУК [Й’]?

16-

17

Постановка УЗ.

Разные способы обозначения звука [й’]

Урок


Систематизация

знаний о разных

способах

обозначения на

письме звука [й’]:

буквой Й; буквами

Е, Ё, Ю, Я;

буквами Ь или Ъ и

гласными Е, Ё, Ю,

Я, И.



















проблемы.




действия.




18-

19

Обозначение звука [й’] с помощью букв Й, Е,

Ё, Ю, Я.

Списывание


УЗ

20-

21 Обозначение звука [й’] с помощью букв Ъ, Ь и

букв Е, Ё, Ю, Я, И.


частных УЗ

22-

23

Систематизация знаний о способах

обозначения [й’]


частных УЗ




24 Контрольная работа. Диктант. Урок контроля Личностные: формирование ценностных ориентиров













25 Анализ контрольной работы Урок

рефлексии

РАЗДЕЛ 4. ЧТО МЫ ЗНАЕМ ОБ ОРФОГРАММАХ?

26-

27

Употребление гласных букв А, У, И, Е после

букв, обозначающих непарные по

твердости/мягкости звуки.

Урок


Обобщение

сведений об

орфограммах:

ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА,

ЧУ, ЩУ, ЧК, ЧН,

ЧТ, ЩН, ЦЕ;

выявление правила

написания [цы];










28-

29

Выбор букв И-Ы после Ц.

Употребление Ы в конце слова.


УЗ

30 Правописание сочетаний ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,

РЩ. РК Урок решения

УЗ

31-

32

Выбор букв О-Ё после шипящих.



УЗ

умение видеть

орфограмму в

случаях: шип. + [о],

разд. Ь и Ъ.










проблемы.




действия.







33-

34

Обозначение звука [й’] с помощью

разделительных Ъ, Ь знаков и букв Е, Ё, Ю, Я,

И.



УЗ

35-

36

Систематизация орфограмм.

Составление таблицы орфограмм.

Урок

рефлексии

Урок

проектной

деятельности






способов решения задач; самостоятельное создание 37 Диктант. Итоговая работа. Урок контроля

38 Списывание. Итоговая работа. Урок контроля способов решения проблем.







39 Анализ итоговой работы Урок

рефлексии

РАЗДЕЛ 5. КАК ЗАПИСАТЬ ВЫСКАЗЫВАНИЕ?

40-

41

Оформление пробела. Оформление начала и

конца высказывания на письме.


Урок


Знание правил

написания

высказываний,

текста;

обозначение на

письме

повествовательного

и вопросительного

высказывания;

правила написания

имѐн собственных;

умение находить и

выделять

смысловые части

высказывания.



















проблемы.

42 Оформление большой буквы в именах

собственных.



УЗ

43-

44

Оформление высказывания-сообщения и

высказывания-вопроса. Урок решения

УЗ

45 Смысловые части высказывания. Урок решения

УЗ

46-

47

Систематизация знаний. Урок -

викторина

Урок

рефлексии




действия.







48 Контрольный диктант. Урок контроля Личностные: формирование ценностных ориентиров













49 Контрольное списывание. Урок контроля

50 Анализ итоговых работ Урок

рефлексии

ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Дидактическое и методическое обеспечение

Дидактическое обеспечение Методическое обеспечение

Учебники

Репкин В.В., Восторгова Е.В., Левин В.А. «Букварь».

Учебник для 1 класса четырѐхлетней школы в 2-х частях. –

М.: Вита-Пресс,2013.

Репкин В.В. «Букварѐнок».Задания и упражнения к букварю.

– М.: Вита-Пресс, 2013.

Репкин В.В. и др. «Русский язык» Учебник для 1 класса

четырѐхлетней школы – М.:Вита-Пресс, 2013.

«Русский язык» Репкин В.В. и др.Сборник программ для

начальной общеобразовательной школы. Система

Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. – М.: Вита-Пресс, 2011

Рабочие тетради

Агаркова Н.Г. Тетрадь по письму для 1 класса четырѐхлетней

начальной школы к Букварю Репкина В.В., Восторговой Е.Н.,

Левина В.А. – М.: Вита-Пресс, 2013.

Старагина И.П. Рабочая тетрадь по русскому языку 1 класс.

(1-4). – М.: Вита-Пресс, 20013.

Стрекалова М.В. Русский язык. Рабочая тетрадь для 1-2

классов. – Челябинск: Изд. Центр «Взгляд», 2007.

Методическое пособие

Восторгова Е.В. Краткий методический комментарий к

Букварю и учебнику русского языка, – М.:Вита-Пресс, 2003.

Перечень ЦОР

1. УМК "Русский язык" 1-4 класс под ред. Репкина В.В.

2. ИУМК "Новая начальная школа 1-4»

3. Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа. "Обучение

грамоте" 1 класс.

4. Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа. "Русский

язык" 1-4 классы.

Материально-техническое обеспечение

Для характеристики количественных показателей используются следующие обозначения:

Д – демонстрационный экземпляр (не менее одного на класс)

К – полный комплект (на каждого ученика класса)

Ф – комплект для фронтальной работы (не менее одного на двух учеников)

П – комплект для работы в группах (один на 5-6 учащихся)

Наименования объектов и средств материально-технического

обеспечения Количество Примечание

Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1 класса

(программы, учебники, рабочие тетради и др.)

Примерная программа начального общего образования по русскому языку

К

Д

Библиотечный фонд формируется с учетом

типа школы с русским (родным) языком

обучения на основе федерального перечня

учебников, рекомендованных (допущенных)

Минобрнауки РФ

Печатные пособия

Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы

написанных букв). Д

Касса букв и сочетаний (по возможности).

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося

в программе по русскому языку.

Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой,

определенной в программе по русскому языку (

Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ,

указанными в программе и методических пособиях по русскому языку в том

числе и в цифровой форме).

Ф

Д

Д

Д

Технические средства обучения

Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров

и картинок.

Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок.

Видеомагнитофон/видеоплеер.

Аудиоцентр/магнитофон.

Диапроектор.

Мультимедийный проектор.

Экспозиционный экран.

Компьютер.

Сканер.

Принтер лазерный.

Фотокамера цифровая.

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Д

Размер не менее 150х150 см

Экранно-звуковые пособия

Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.

Видеофильмы, соответствующие тематики программы по русскому языку.

Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие

тематике примерной программы по русскому языку.

Д

Д

Д

Игры и игрушки

Набор ролевых игр, игрушек и конструкторов (по темам: дом, зоопарк,

ферма, транспорт, магазин и др.).

Настольная развивающая игра («Эрудит») и др.

П

Д

Оборудование класса

Ученические столы одноместные с комплектом стульев.

Стол учительский с тумбой.

Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.

Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.

Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.п.

К

Д

Д

Д

Д

Информационно-коммуникационные средства

Электронные образовательные ресурсы Ресурсы интернета

Букварь: Электронное приложение к учебнику / В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, В.А.Левина. – М.:

ВИТА-ПРЕСС. – учебное электронное издание (230 Мб) – 1 опт. компакт-диск (CD-ROM).

Русский язык. 1 класс. Электронное приложение к учебнику / В.В.Репкин, Е.В.Восторгова. – М.:

ВИТА-ПРЕСС. – учебное электронное издание (100 Мб) – 1 опт. компакт-диск (CD-ROM).

Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая начальная школа».

Сайт единой цифровой образовательной

коллекции http://school-collection.edu.ru

http://school-collection.edu.ru/

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА предмета «Русский язык» 1...

Documents