РАБОЧАЯ ПРОГРАММА -...

АВТОНОМНАЯ НЕКОММЕРЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

предмета

«Русский язык» 11 класс

Составитель: Глекова Л. Ф.

Магнитогорск

РАССМОТРЕНО: на заседании МО Протокол заседания № 1 Рук-ль МО_____________ « ____» _______ ____года

СОГЛАСОВАНО: Заместитель директора по УВР ______________/Ю.В.Цверкунова « ____» _______ ____года

УТВЕРЖДАЮ: Директор АНО «СОШРО» ____________/И.В.Григорьева. Приказ № ___ от _________

Пояснительная записка к рабочей программе по русскому языку

Учитель – Глекова Лидия Фѐдоровна. Предмет – русский (родной) язык, базовый уровень, 11 класс.

Количество часов – 34. Количество часов в неделю – 1

Рабочая (учебная) программа

Статус документа

Программа является обязательной частью Основной образовательной программы АНО «СОШРО»,

конкретизирует содержание предметных тем учебного предмета «Литература» 11 класс Федерального

компонента государственных образовательных стандартов среднего общего образования.

Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,

содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного

учебного предмета.

Программа предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,

определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для

содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

. Цель программы

Основная цель данной программы – обеспечить условия для реализации программы по русскому в

11 классе с использованием примерной Программы по русскому для общеобразовательных организаций и

нормативных документов, обеспечивающих реализацию Федерального компонента государственного

образовательного стандарта.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

1.Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03 2004 г. № 1089 «Об

утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего,

основного общего и среднего (полного) общего образования»

3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-125 «О

примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана»,

4. Письмо от 31.07 2009 г. №103/3404 «О разработке рабочих программ учебных курсов, предметов,

дисциплин в общеобразовательных учреждениях Челябинской области».

5. Примерная программа по предмету.

6. Приказ по школе «О разработке и утверждении рабочих (учебных) программ .

7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №

189 « Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в образовательных учреждениях / Постановление Главного государственного

санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. № 02-600 (Зарегистрирован Минюстом России

03.03.2011г. № 19993)

8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03 2014 г. № 253 «Об

утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации

имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного

общего, среднего общего образования».

9. Методические рекомендации «Об особенностях преподавания учебных предметов «Русский язык»,

«Литература» в 2015-2016 учебном году

10. УМК – Программа по русскому языку, 10-11 классы. Авторы А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова,

Н.А. Николина. Москва «Просвещение» 2011 г.

Академический школьный учебник. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. 10-11 классы.

Учебник для общеобразовательных учреждений. Базовый уровень. Москва «Просвещение» 2013 г.

Русский (родной) язык

11 класс

Базовый уровень

Пояснительная записка

Русский язык как учебный предмет в старших классах по праву считается одним из важнейших, так

как является основой развития мышления, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.

Основой самореализации личности, развития способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и

умений, включая организацию учебной деятельности. Русский язык неразрывно связан со всеми

школьными предметами, он влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения

профессиональными навыками.

Заключительный этап изучения русского языка на базовом уровне направлен на повышение речевой

культуры старшеклассников, совершенствование их опыта речевого общения. Развитие коммуникативных

умений в разных сферах функционирования языка, расширение культурного кругозора. В основе которого

лежит высокий уровень коммуникативной компетенции.

Цели изучения учебного предмета «Русский язык» на базовом уровне являются:

расширение знаний о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и

мира; приобщение через изучение родного языка к ценностям национальной и мировой культуры;

понимание роли русского языка в развитии ключевых компетенций, необходимых для успешной

самореализации, для овладения будущей профессией; самообразования и социализации в обществе;

овладение основными понятиями и категориями практической и функциональной стилистики,

обеспечивающими совершенствование речевой культуры, коммуникативными умениями в разных

сферах общения;

формирование активных навыков нормативного употребления языковых единиц в разных сферах

общения; совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание

способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью; совершенствование

навыков чтения, аудирования, говорения и письма;

приобретение опыта анализа текста с точки зрения явной и скрытой, основной и второстепенной

информации; овладение разными способами информационной переработки текста;

расширение круга используемых языковых и речевых средств; развитие языкового вкуса.

Общая характеристика курса

Содержание курса русского языка на базовом уровне в 11 классе направлено на достижение личностных,

матапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода,

который обеспечивает совершенствование коммуникативной, языковой и лингвистической

(языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает:

совершенствование владения видами речевой деятельности;

формирование культуры устной и письменной речи; умение использовать языковые средства в

зависимости от функциональной разновидности языка;

расширение опыта речевого общения в официальных и неофициальных ситуациях;

развитие способности оценивать речевую ситуацию, определять цели коммуникации, оценивать

собственное речевое поведение и быть готовым к его осмысленному изменению.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции:

углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве,

развитии и функционировании;

овладение системой знаний о литературной норме, об основных аспектах культуры речи;

формирование активных навыков нормативного употребления единиц языка в различных

сферах общения;

совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности;

обогащение словарного запаса и грамматического строя;

умение пользоваться различными словарями.

Культуроведческая компетенция:

осознание языка как формы выражения национальной культуры, осмысление

взаимосвязи языка и истории народа;

владение нормами русского речевого этикета не только в бытовой, но и в научно-

учебной сферах общения;

осознание русской языковой культуры мира, выявление общего и специфического в

культуре русского и других народов России и мира, овладение культурой

межнационального общения.

Усиление коммуникативно-деятельностной направленности курса русского (родного) языка является

важнейшим условием формирования и совершенствование универсальных учебных действий

старшеклассников, а именно: коммуникативных учебных действий :

владеть всеми видами речевой деятельности;

строить продуктивное речевое взаимодействие в процессе учебной деятельности;

адекватно воспринимать устную и письменную речь;

точно, правильно, логично излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;

уместно использовать языковые средства в дискуссии;

соблюдать в процессе коммуникации нормы устной и письменной речи, правила этикета;

познавательных универсальных учебных действий:

формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить рассуждения, находить

доказательства;

осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из

различных источников;

определять основную и дополнительную , явную и скрытую информацию, осмысливать цель

чтения;

применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных

средств;

перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять еѐ разными способами;

регулятивных универсальных учебных действий:

формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости

изменять еѐ;

осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию.

Место курса в учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит

68 часов для обязательного изучения учебного предмета «Русский язык» на этапе среднего общего

образования.

Количество часов Обязательное изучение русского языка на этапе среднего общего образования

предусматривает ресурс учебного времени в 11 классе в объеме 34 часов (1 час в неделю).

Программа курса состоит из следующих разделов

Основное содержание по темам Количество часов

Официально-деловой стиль 4

Синтаксис и пунктуация 6

Публицистический стиль речи 6

Разговорная речь 4

Язык художественной литературы 6

Общие сведения о языке 4

повторение 4

Требования к уровню умений и навыков обучающихся отражены в дополнительном разделе рабочей

программы.

Уроки контроля проводятся в соответствии с графиком прохождения программного материала. В

программу введены уроки по изучению национальных, региональных и этнокультурных особенностей

родного края с использованием учебной хрестоматии «Литература России. Южный Урал» 10-11 кл.

Составители Н.А. Капитонова, Т.В. Крохалѐва, Т.В. Соловьѐва.

Рабочая программа создает условия для развития универсальных учебных действий и достижения

личностных результатов.

Планируемые результаты изучения предмета «Русский (родной) язык. Базовый уровень»

Личностными результатами освоения выпускниками программы базового уровня по русскому

языку являются:

осознание феномена русского языка как духовной, культурной, нравственной основы

личности; понимание роли родного языка для самореализации, самовыражения личности в

различных областях человеческой деятельности;

представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию;

расширение круга используемых языковых и речевых средств.

Метапредметными результатами являются

1) владение всеми видами речевой деятельности в разных коммуникативных условиях:

разными видами чтения и аудирования, способностью понять прочитанное, передать его

содержание;

умениями выступать перед аудиторией с докладом, рефератом, проектной работой,

участвовать в спорах, диспутах, свободно и правильно излагать свои мысли;

умениями продуктивно строить речевое взаимодействие в сотрудничестве со сверстниками

и взрослыми, учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию,

договариваться и приходить к общему решению;

разными способами организации интеллектуальной деятельности и представления еѐ

результатов в различных формах: приѐмами отбора и систематизации материала, умениями

определять цели работы, проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и

отбирать еѐ, способностью предъявлять результаты и оценивать их;

2) способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных

областях современной науки;

3) готовность к получению высшего образования;

4) овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях.

Предметными результатами освоения выпускниками программы по русскому языку

являются:

представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и

мира;

осознание русского языка как духовной, нравственной и культурной ценности народа;

владение всеми видами речевой деятельности: аудированием и чтением, говорением и

письмом.

Содержание тем учебного курса

11 класс (34часа ) Официально-деловой стиль (3+1 к.р. ) Планируемые результаты

1

Официально-деловой стиль речи. Сфера его использования, назначение.

Знать: особенности официально-делового стиля речи, его назначение.

Уметь: распознавать тексты официально-делового стиля по их внеязыковым и

лингвистическим признакам.

2 Входная контрольная работа Знать орфографические и пунктуационные нормы

Уметь применять их на практике

3 Основные признаки официально-делового стиля. Знать: основные признаки официально-делового стиля.

Уметь: сопоставлять и сравнивать официально-деловые тексты и тексты других стилей речи.

4 Лексические, морфологические, синтаксические особенности делового

стиля. Основные жанры официально-делового стиля.

Практическая работа (официально-деловой стиль)

Знать: лексические, морфологические, синтаксические особенности делового стиля;

основные жанры официально-делового стиля

Уметь: анализировать официально-деловые тексты с точки зрения специфики использования

в них лексических, морфологических, синтаксических средств.

Синтаксис и пунктуация (5+1 к.р.)

5 Обобщающее повторение синтаксиса. Грамматическая основа простого

предложения, виды его осложнения, типы сложных предложений,

предложения с прямой речью.

Знать: нормы построения словосочетаний и предложений разных типов.

Уметь: анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения соблюдения

грамматических норм.

6 Нормативное построение словосочетаний и предложений разных типов.

Интонационное богатство русской речи.

Знать: строение словосочетаний и предложений.

Уметь: определять типы словосочетаний и предложений

7 Смысловая роль, принципы и функции русской пунктуации.

Альтернативные знаки препинания. Авторское употребление знаков

препинания.

Знать: принципы и функции русской пунктуации, альтернативные знаки препинания.

Уметь: применять пунктуационные нормы в собственной речевой практике.

8 Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности

русской речи.

Знать: понятие синтаксическая синонимия.

Уметь: применять пунктуационные нормы в собственной речевой практике.

9

Синтаксический разбор словосочетания, простого и сложного предложений,

предложения с прямой речью.

Знать: план синтаксического разбора словосочетания, простого и сложного предложения.

Уметь: выполнять синтаксический разбор словосочетания. Простого и сложного

предложения, предложения с прямой речью..

10 Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями по теме

«Синтаксис и пунктуация»

Знать: виды лексико-грамматических заданий.

Уметь: применять полученные знания на практике.

Публицистический стиль речи (5+1рр)

11 Назначение и основные признаки публицистического стиля. Знать: основные признаки публицистического стиля.

Уметь: распознавать тексты публицистического стиля по их внеязыковым и лингвистическим

признакам.

12 Лексические, морфологические особенности публицистического стиля речи.

Средства эмоциональной выразительности в нѐм.

Знать: лексические. Морфологические особенности публицистического стиля речи, средства

эмоциональной выразительности в нѐм.

Уметь: анализировать публицистические тексты разных жанров с точки зрения специфики

использования в них лексических и морфологических средств.

13 Синтаксические особенности публицистического стиля речи. Знать: синтаксические особенности публицистического стиля речи.

Уметь: анализировать публицистические тексты разных жанров с точки зрения специфики

использования в них синтаксических средств.

14 Жанры публицистики. Очерк (путевой, портретный, проблемный), эссе. Знать: жанры публицистики, их особенности.

Уметь: подбирать языковые средства для написания собственного очерка.

15 Рр Дифференцированная работа над одним из четырѐх жанров

публицистики: путевым очерком, портретным очерком, проблемным

очерком, эссе (по выбору учащихся, с использованием материалов

учебника)

Знать: особенности жанра публицистического стиля.

Уметь: создавать публицистические тексты с учѐтом внеязыковых требований,

предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств.

16

Устное выступление. Доклад. Дискуссия. Правила деловой дискуссии,

требования к еѐ участникам.

Знать: правила устного выступления, требования к докладам, деловой дискуссии, требования

к еѐ участникам, приѐмы опровержения.

Уметь: создавать публицистические тексты с учѐтом внеязыковых требований,

предъявляемым к ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;

уметь различать основные виды публичной речи по их основной цели, анализировать образцы

публичной речи с точки зрения еѐ композиции, аргументации, языкового оформления.

Достижения поставленных коммуникативных задач.

Разговорная речь (3+1рр)

17 Разговорная речь, сферы еѐ использования, назначение. Основные признаки

разговорной речи.

Знать: особенности разговорной речи, еѐ основные признаки, сферы еѐ использования,

назначение.

Уметь: отличать разговорную речь от других функциональных разновидностей языка по еѐ

внеязыковым и лингвистическим признакам.

18 Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,

синтаксические особенности разговорной речи.

Знать: фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические

особенности разговорной речи.

Уметь: анализировать разговорную речь с точки зрения специфики использования в ней

лексических, морфологических, синтаксических средств.

19 Невербальные средства общения. Культура разговорной речи. Знать: понятие невербальные средства общения; что такое культура разговорной речи.

Уметь: принимать участие в беседах, разговорах, спорах, соблюдая нормы речевого

поведения; создавать бытовые рассказы, истории, писать дружеские письма.

20 Рр Сочинение на одну из тем (по выбору учащегося) Упр.489 Знать: композицию сочинения-рассуждения.

Уметь: создавать на основе прочитанного текста новый текст, аргументировать собственное

мнение.

Язык художественной литературы (5+1к.р.)

21 Общая характеристика художественного стиля Знать: особенности художественного стиля.

Уметь: выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении

с другими функциональными разновидностями языка.

22 Язык как первоэлемент художественной литературы.

НРЭО №1 «Индивидуальность стиля писателя».

Знать: язык является первоэлементом художественной литературы.

Уметь: анализировать фрагменты прозаических и поэтических текстов с точки зрения темы.

Идеи.

23 Языковая личность автора в произведении. Подтекст.

НРЭО № 2 «Написание текста с сохранением стиля автора»

Знать: понятия подтекст, языковая личность автора.

Уметь: сопоставлять и сравнивать художественные тексты и тексты других стилей речи.

24 Источники богатства и выразительности русской речи. Основные виды

тропов и стилистических фигур.

Знать: источники богатства и выразительности русской речи. Основные виды тропов и

стилистических фигур.

Уметь: анализировать фрагменты прозаических и поэтических текстов с точки зрения темы,

идеи, использованных изобразительно-выразительных средств.

25 Анализ художественно-языковой формы произведений русской

классической и современной литературы

НРЭО № 3 «Исследование особенностей текста в связи с замыслом автора».

Знать: что «… дело не в одних образных выражениях, а в неизбежной образности каждого

слова, поскольку оно преподносится в художественных целях».

(А.М. Пешковский);

План анализа фрагмента художественного текста. план анализа лирического произведения.

Уметь: «… Правильно понять художественный текст через язык…» (Н.М. Шанский).

26 Рр Контрольная работа.

Анализ фрагмента художественного текста.

Знать: план анализа фрагмента, план анализа лирического произведения.

Уметь: анализировать фрагменты прозаических и поэтических текстов с точки зрения темы,

идеи, использованных изобразительно-выразительных средств

Общие сведения о языке (3+1 к.р.)

27 Язык как система. Основные уровни языка. Знать: об основных классификационных признаках выделения функциональных

разновидностей языка, о функционально-стилевой дифференциации современного русского

литературного языка, о взаимодействии функциональных разновидностей современного

русского литературного языка.

Уметь: различать разговорную, книжную, письменные и устные разновидности

функциональных стилей.

28 Культура речи. Нормы современного русского литературного языка. Знать: нормы современного русского литературного языка.

Уметь: соблюдать в собственной речевой практике основные нормы современного русского

литературного языка.

29 Роль мастеров художественного слова в становлении, развитии и

совершенствовании языковых норм. Выдающиеся учѐные-русисты.

Знать: о роли мастеров художественного слова в становлении и развитии языковых норм.

Уметь: использовать в собственной речевой практике словари, справочники.

30 Контрольный диктант с лексико-грамматическими заданиями Знать: общие сведения о языке.

Уметь применять полученные знания на практике

Повторение (3+1рр)

31 Повторение норм русского языка

( орфографических, лексических, грамматических, синтаксических на

материале заданий из тестов по ЕГЭ

Знать все нормы русского литературного языка.

Уметь применять полученные знания на практике.

32 Стили речи. Синтаксис и пунктуация. Подготовка к итоговой контрольной

работе

Знать все стили речи; пунктуационные нормы.


33 РР Итоговая контрольная работа. Создание творческой работы на

материале ЕГЭ


34 Анализ итоговой контрольной работы.

Подведение итогов года.

Уметь анализировать ошибки.

Итого: количество часов по программе – 34 часа

Из них планируемое количество часов

на изучение тем – 27часов

контроль - 4 часа ( уроки №2, №10, № 26, №30)

развитие речи (сочинение) – 3 часа (уроки №15, №20, №26)

НРЭО в составе уроков (№ 22. « 23, 25)

Требования к уровню подготовки учащихся,

успешно освоивших данную программу

Результаты изучения русского языка на базовом уровне

Личностные результаты: осознание феномена русского языка как духовной, культурной, нравственной основы личности;

представление о речевом идеале; стремление к речевому совершенствованию;

расширение круга используемых языковых и речевых средств.

Метапредметные результаты: владение всеми видами речевой деятельности;

способность пользоваться русским языком как средством получения знаний в разных областях

современной науки;

готовность получения высшего образования по избранному профилю;

овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях.

Предметные результаты: представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России и мира;

осознание русского языка как культурной ценности народа;

овладение всеми видами речевой деятельности( аудирование, чтение, навыками грамотного

письма);

освоение базовых понятий функциональной стилистики и культуры речи;

проведение разных видов анализа слов, предложений и текстов.

Критерии и нормы

оценки знаний, умений и навыков обучающихся

по русскому языку

«Нормы оценки…» призваны обеспечить одинаковые требования к знаниям, умениям и навыкам

учащихся по русскому языку

В них устанавливаются :

единые критерии оценки различных сторон владения устной и письменной формами русского

языка;

единые нормативы оценки ЗУН;

объѐм различных видов контрольных работ;

количество отметок за различные виды контрольных работ.

Ученикам предъявляются требования только к таким умениям и навыкам, над которыми они работали

или работают к моменту проверки. На уроках русского языка проверяются :

знание полученных сведений о языке (языковая и лингвистическая компетенции);

орфографические и пунктуационные навыки (практические умения и навыки);

речевые умения (коммуникативная и культуроведческая компетенции).

I. Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учѐта знаний учащихся по русскому языку.

Развѐрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное

сообщение на определѐнную тему, показывать его умение применять определения, правила в

конкретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями:

полнота и правильность ответа;

степень осознанности понимания изученного;

языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик:

полно излагает изученный материал, даѐт правильное определение языковых понятий;

обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на

практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно

составленные;

излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик даѐт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки

«5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочѐта в последовательности и

языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной

темы, но:

излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке

правил;

не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои

примеры;

излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего

раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил,

искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка «2» отмечает такие

недостатки в подготовке ученика, которые являются серьѐзным препятствием к успешному

овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ, но и за

рассредоточенный во времени, то есть за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока

(выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы

учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

II. Оценка диктантов Диктант – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам

современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса.

Объѐм контрольного диктанта устанавливается:

для 5 класса – 90-100 слов,


для 7 класс – 110-120 слов,



для 10 и 11 классов – 170 слов.

Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и

труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов:




для 8 класса – 30-35 слов.

для 9 класса – 35-40 слов.

для 10 и 11 классов – 50 слов

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определѐнной теме, должен включать

основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности

ранее приобретѐнных навыков.

Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как

правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме

орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2-3 случаями. Из изученных ранее

орфограмм и пунктограмм включаются основные. Они должны быть представлены 1-3 случаями. В

целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать

в 5 классе – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм,



в 8 классе – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм,

в 9 классе – 24 различных орфограмм и 15 пунктограмм

в 10-11 классах – все виды изученных орфограмм и пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые

в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трѐх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть:

в 5 классе – не более 5 слов,

в 6-7 классах – не более 7 слов,

в 8-9 классах – не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями,

правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе - до конца первого полугодия) сохраняется объѐм текста,

рекомендованного для предыдущего класса.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные

ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на ещѐ не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик

слова, например: «рапотает» (вместо работает, «дулпо» (вместо дупло ).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять

негрубые, то есть не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчѐте

ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от

существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

4) в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими

в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) В случаях трудного различения не и ни ( Куда он только не обращался ! Куда он ни обращался,

никто не мог дать ему ответ. Никто иной не …; не кто иной как; ничто иное не …; не что иное,

как и др.);

7) В собственных именах нерусского происхождения;

8) В случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

9) В пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.

Необходимо учитывать повторяемость и однотипность ошибок. Если ошибка повторяется в одном и

том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания

заключены в грамматических ( в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок)

особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного

написания одного слова требуется подобрать другое (опорное) слово или его форму (вода – воды, рот –

ротик, грустный – грустить, резкий – резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну ошибку, каждая следующая подобная ошибка

считается как самостоятельная.

Примечание. Если в одном непроверяемом слове допущены 2 и более ошибок, то все они считаются

за одну ошибку. При наличии в контрольном диктанте более

5 поправок (исправление неверного написания на верное) оценка снижается на один балл. Отличная

оценка не выставляется при наличии трѐх и более исправлений.

Диктант оценивается одной оценкой

Оценка «5» выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой

орфографической или 1 негрубой пунктуационной ошибки.

Оценка «4» выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных ошибок,

или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии

орфографических ошибок. Оценка «4» может выставляться при 3 орфографических ошибках, если

среди них есть однотипные.

Оценка «3» выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные

ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при

отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление оценки «3» за диктант

при 5 орфографических 4 пунктуационных ошибках. Оценка «3» может быть поставлена также при

наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и

негрубые ошибки.

Оценка «2» - выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7

пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических

и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

При большом количестве ошибок диктант оценивается баллом «1».

В комплексной контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного задания,

выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится, если ученик выполнил все задания верно.

Оценка «4» ставится, если ученик выполнил правильно не менее ¾ заданий.

Оценка «3» ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.

Оценка «2» ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

Оценка «1» ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

Примечание. Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении

дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант.

При оценке контрольного словарного диктанта рекомендуется руководствоваться следующим:

Оценка «5» ставится за диктант, в котором нет ошибок.

Оценка «4» ставится за диктант, в котором ученик допустил 1-2 ошибки.

Оценка «3» ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

Оценка «2» ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большом количестве

ошибок диктант оценивается баллом «1».

III. Оценка сочинений и изложений

Сочинения и изложения – основные формы проверки умения правильно и последовательно

излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Примерный объѐм текста для подробного изложения:

в 5 классе: -100-150 слов,

в 6 классе – 150-200 слов,



в 9 классе – 350-450 слов

в 10-11 классах – более 450 слов.

Объѐм текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на

50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

Рекомендуется следующий примерный объѐм классных сочинений:

в 5 классе – 0,5 – 1,0 страницы,

в 6 классе – 1,0 -1,5 страницы,

в 7 классе – 1,5-2,0 страницы,

в 8 классе -2,0 – 3,0 страницы,

в 9 классе – 3,0 – 4,0 страницы.

К указанному объѐму сочинений учитель должен относиться как к примерному, так как объѐм

ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения,

характера темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение раскрывать тему; 2) умение

использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3)

соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и

речевое оформление, вторая – за грамотность, то есть за соблюдение орфографических,

пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются по русскому языку, за исключением

случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае

оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочѐтов.

Грамотность оценивается по числу допущенных ошибок – орфографических, пунктуационных и

грамматических.

Основные критерии оценки

Оценка Содержание и речь Грамотность

«5» 1. Содержание работы полностью

соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют

3. Содержание излагается

последовательно

4. Работа отличается богатством

словаря, разнообразием

используемых синтаксических

конструкций, точность

словоупотребления

5. Достигнуто стилевое единство и

выразительность текста

6. В целом в работе допускается 1

недочѐт в содержании и 1-2

речевых недочѐта.

Допускается: 1

орфографическая, или 1

пунктуационная, или 1

грамматическая ошибка

«4» 1. Содержание работы в основном

соответствует теме (имеются

незначительные отклонения от

темы)

2. Содержание в основном

достоверно, но имеются единичные

фактические неточности

3. Имеются незначительные

нарушения последовательности в

изложении мыслей

4. Лексический и грамматический

строй речи достаточно

разнообразен

5. Стиль работы отличается

единством и достаточной

выразительностью

В целом в работе допускается не более 2

недочѐтов в содержании и не более 3-4

речевых недочѐтов


орфографические и 2

пунктуационные ошибки,

или 1 орфографическая и 3


или 4 пунктуационные

ошибки при отсутствии

орфографических ошибок, а

также 2 грамматические

ошибки

«3» 1. В работе допущены существенные

отклонения от темы

2. Работа достоверна в главном, но в

ней имеются отдельные

фактические неточности


орфографические и 4


или 3 орфографические

ошибки и 5 пунктуационных

3. Допущены отдельные нарушения

последовательности изложения

4. беден словарь и однообразны

употребляемые синтаксические

конструкции, встречается

неправильное словоупотребление

5. Стиль работы не отличается

единством, речь недостаточно

выразительна

В целом в работе допускается не более 4

недочѐтов в содержании и 5 речевых

недочѐтов

ошибок, или 7

пунктуационных при

отсутствии

орфографических ошибок

( в 5 классе – 5

орфографических и 4

пунктуационные ошибки), а

также 4 грамматические

ошибки

«2» 1. работа не соответствует теме

2. Допущено много фактических

неточностей

3. Нарушена последовательность

изложения мыслей во всех частях

работы, отсутствует связь между

ними, работа не соответствует

плану

4. Крайне беден словарь, работа

написана короткими однотипными

предложениями со слабо

выраженной связью между ними,

часты случаи неправильного

словоупотребления

5. Нарушено стилевое единство

текста

В целом в работе допущено 6 недочѐтов в

содержании и до 7 речевых недочѐтов



пунктуационных ошибок,

или 6 орфографических и 8

пунктуационных ошибок,

или 5 орфографических и 9

пунктуационных ошибок, 8


пунктуационных ошибок, а

также 7 грамматических

ошибок

«1» В работе допущено более 6 недочѐтов в

содержании и более 7 речевых недочѐтов

Имеется более

7 орфографических,

7 пунктуационных и

7 грамматических ошибок

Примечания

1. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла

ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие

оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить первую оценку за

сочинение на один балл.

2. Если объѐм сочинения в полтора-два раза больше указанного в настоящих нормах, то при оценке

работы следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки «4» на одну, а для отметки

«3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических , 2

пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2, 2-2-3;

«3» ставится при соотношениях: 6-4-4, 4-6-4, 4-4-6.

При выставлении оценки «5» превышение объѐма сочинения не принимается во внимание.

3. Первая оценка (за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема

высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

4. На оценку сочинения и изложения распространяются положения об однотипных и негрубых

ошибках, а также о сделанных учеником исправлениях, приведѐнные в разделе «Оценка

диктантов».

IY. Оценка обучающих работ

Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера)

Оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитываются: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап

обучения; 3) объѐм работы; 4) чѐткость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и «4» ставятся только в

том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор

одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и содержания определяется степенью

аккуратности записи, подчѐркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или

отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объѐм диктантов для данного

класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления ошибок.

Первая и вторая работа как классная, так и домашняя при закреплении определѐнного умения или

навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок,

оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.

Y. Выведение итоговых оценок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в

обобщѐнном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического

материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной

грамотности.

Итоговая оценка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое

предшествующих оценок. Решающим при еѐ определении следует считать фактическую подготовку

ученика по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако, для того чтобы

стимулировать серьѐзное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при

выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаѐтся оценкам, отражающим

степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая

оценка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года)

большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую,

пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом «2» или «1».

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и

их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе.

Характеристика контрольно-измерительных материалов

Пособия контрольно-измерительных материалов к учебнику: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова.

Русский язык. Базовый уровень 10-11 классы.

Пособие. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 11 класс / Сост. Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2012.

Цель пособия – помочь учителю подготовить выпускников к сдаче ЕГЭ по русскому языку.

Особенность изучения русского языка в 11 классе заключается в закреплении, углублении,

систематизации, обобщении знаний и умений, полученных на базе основного образования. Большое

внимание в старших классах должно быть уделено работе с текстом.

Данные контрольно-измерительные материалы помогут осуществить систематический

индивидуальный и групповой контроль знаний при проверке домашних заданий и закреплении

полученных знаний на уроке.

КИМы разработаны в соответствии с государственными образовательными стандартами и нормативно-

методическими документами.

УМК Е.П. Петрухина. Диктанты по русскому языку. 10-11 классы. Рекомендовано Российской Академией Образования. Издательство «ЭКЗАМЕН» Москва 2006

Пособие предлагает диктанты на все орфографические и пунктуационные правила, а также тексты для

контрольных и объяснительных диктантов, направленные на формирование коммуникативных умений

и речеведческих знаний выпускников.

Пособие предназначено учителям, работающим по любому из действующих учебников русского языка,

учащимся 10-11 классов.

Перечень

учебно-методического обеспечения

1. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Русский язык. Программа ОУ

10-11 классы. Москва «Просвещение» 2011г.

2. А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова Русский язык. Базовый уровень 10-11 классы Учебник для

общеобразовательных учреждений Москва «Просвещение» 2013 г.

3. Н.В. Егорова и др. Поурочные разработки по русскому языку. 11 класс. Москва, «ВАКО», 2004 г.

4. Е.П. Петрунина. Диктанты по русскому языку 10-11 классы. Москва, «Экзамен», 2006 г

5.ЕГЭ – 2016. Русский язык. Типовые экзаменационные варианты. Под ред И.П. Цыбулько.

6. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 11 класс. Составитель Н.В. егорова. Москва,

«ВАКО», 2012 г.

7. Справочные материалы. Тесты. Москва «Русское слово» 2008 г.

8. Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. Секреты стилистики. Правила хорошей речи. «АЙРИС», Москва, 2001 г.

9. Лингвистические справочники и словари, таблицы по русскому языку.

10. Н.А. Сенина Русский язык. Подготовка к ЕГЭ. Учебно-методическое пособие. Легион, Ростов-на-

Дону, 2010 г.

11.Литература России «Южный Урал. Хрестоматия для учащихся 10-11 классов. Составители Т.В.

Крохалѐва, Т.В. Соловьѐва, Л.И. Стрелец. Челябинск, 2003 г.

12. Программно-педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера: «Домашний

репетитор», «Русский язык»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА -...

Documents