ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ОРЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

КОУ ОО "Орловская общеобразовательная школа-интернат для

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи"

ПУБЛИЧНЫЙ ОТЧЕТ ДИРЕКТОРА

Казённого образовательного учреждение Орловской области

"Орловская общеобразовательная школа - интернат для

обучающихся с тяжелыми нарушения речи"

Учредитель школы-интерната: Департамент образования и молодежной политики

Орловской области. Пл. Ленина, д.1, г. Орел, 302021

Юридический и фактический адрес школы-интерната: 302040, Российская

Федерация, г. Орел, ул. М. Горького, д.105. Телефоны: 7 (4862) 41-59-08, 41-50-07, 41-52-14.

Факс: 7 (4862) 44-24-08

Адрес электронной почты: orl-si5v@mail.ru.

Адрес сайта: http://internat-v-vida.ucoz.ru/.

Организационно-правовая форма Казенное образовательное учреждение

I. Анализ работы школы-интерната.

Казённое общеобразовательное учреждение Орловской области «Орловская

общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи»

было открыта 1 июня 1973 года приказом Облоно №180 на базе санаторного детского дома.

В настоящее время школа-интернат является единственным учреждением города,

осуществляющим школьное обучение, дополнительное образование специализирующаяся на

работе с детьми с ОВЗ, а именно с тяжелыми нарушениями речи.

Основной целью общеобразовательной школы-интерната является реализация

конституционного права граждан на получение бесплатного образования специального

образовательного стандарта.

Учреждение создано для обучения и воспитания лиц с физическими, психическими и

умственными недостатками, их всестороннего развития, коррекции и компенсации

отклонений в развитии, для получения общеобразовательной, трудовой и социальной

подготовки к самостоятельной жизни.

Основными задачами школы-интерната являются создание условий:

- гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;

- обеспечивающих соблюдение прав детей, их законных интересов;

- обеспечивающих самоопределение личности, создание условий для ее самореализации;

- формирующих у обучающихся адекватный их возможностям и способностям, уровень

знаний картины мира;

- обеспечивающих лечение, воспитание и обучение социальной адаптации и интеграции

в общество;

- воспитывающих гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам

человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

- корригирующих недостатки психофизического развития и познавательную

деятельность обучающихся;

- обеспечивающих осознание выбора профессии.

Общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с тяжелыми нарушения

речи является одним из звеньев общей системы образования, определяет социальное и

правовое положение лиц с речевой патологией в обществе, узаконивает для них равные

гражданские права на получение образования.

Специальной задачей школы является коррекция недостатков психофизического

развития и познавательной деятельности школьников, которое достигается педагогическими

средствами в процессе обучения и подготовка учащихся с ограниченными возможностями

здоровья к самостоятельной жизни.

Процесс обучения в школе направлен на использование специальных педагогических

приемов, которые оказывают влияние на исправление свойственных учащимся школы-

интерната недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и

становлению социально-развитой личности.

Образовательная деятельность школы-интерната реализуется на двух уровнях

образования и предоставляется дополнительное образование:

- начальное общее образование – 4-5 лет,

- основное общее образование – 6 лет,

- дополнительное образование – на протяжении всего периода обучения.

Действующая лицензия на образовательную деятельность (Приложение 1):

Уровень образования Серия, № Дата

выдачи

Срок окончания

действия

лицензии

Кем выдана

1. Начальное

общее образование. 57Л01

№0000475

регистрационн

ый № 471

20.06.2018 Бессрочно

Департамент

образования

Орловской области

Приказ от

20.06.2016г. №993

2. Основное общее

образование.

Дополнительное

образование.

Свидетельство о государственной аккредитации (Приложение 2).

Серия, № Дата выдачи Кем выдано

Серия № 120 03.08.2016. Департамент образования

Орловской области

Количество обучающихся – 163

Численность педагогического персонала - 60

Численность управленческого персонала (администрации) - 4

Численность вспомогательного, обслуживающего и технического персонала - 21

Обеспеченность учебными площадями (на 1 обучаемого) – 7,6 м2, общая площадь

школы 3302,2 м2

1. Сведения об учащихся

Обучающиеся

1.1.Общее количество обучающихся: 163

Из них:

обучающихся начальной школы (1-4 кл.) 94

обучающихся основной школы (5-10 кл.) 69

обучающихся средней полной школы (12 кл.) -

находящихся на индивидуальном обучении,

по состоянию здоровья 17

из них обучающихся по семейной форме

обучения -

1.2.Количество учащихся из:

малообеспеченных семей 27 - в них детей 54

семей, злоупотребляющих алкоголем 19 - в них детей 25

многодетных семей (3 и более детей) 68 - в них детей 272

неполных семей: 50 - в них детей 65

В том числе:

-по причине потери одного из кормильцев; 9 - в них детей 12

- по причине развода родителей; 20 - в них детей 18

-матерей - одиночек (имеющих удостоверение) 21 - в них детей 25

из семей беженцев (имеющих удостоверение) - - в них детей -

имеющих безработных родителей (состоящих

на учете в ЦЗН) -

- в них детей -

прибывших из экологически

неблагоприятных районов СНГ (имеющих

удостоверение)

- - в них детей

-

семей, имеющих инвалидов: 61

-детей - инвалидов 51

- родителей-инвалидов 10

из числа сирот и оставшихся без попечения

родителей: 39

- проживающих в опекаемых семьях; 5

- проживающих в школе-интернате 32

- проживающих в Детской деревне SOS 2

состоящих на учете: 13

-КДН и ЗП, из них: 1

-ПДН УВД 1

- ПНД -

осужденные с отсрочкой приговора -

отбывающие наказание в ВТК -

отбывающие наказание в спец. учреждениях

закрытого типа

-

вернувшиеся из ВТК, спец. учреждения

закрытого типа -

Направления, по которым организовано дополнительное образование в общеобразовательном

учреждении

1.3. Количество учащихся постоянно

занимающихся в системе дополнительного

образования

46

В том числе:

мальчиков 20 девочек 14

5-9 лет

10-14 лет

15-19лет

1

2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7

8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Художественное направление

2 3 3 1 3 1 4 2

Спортивно-оздоровительное направление

1 4 3 2 1 2

1 3

Социально-педагогическое направление

1 3 3 1 1

Научно – техническое направление

1 3 2

2 9 1 3 1

1.4. Количество учащихся посещающих разовые

мероприятия:

80 учащихся

2. Характеристика родителей.

Социальный статус родителей:

рабочие 60

служащие 30

неработающие 39

предприниматели 4

пенсионеры 10

домохозяйки 7

Образовательный статус родителей:

высшее 21

неполное - высшее 2

среднее - специальное 66

среднее 3

незаконченное среднее 20

основное 29

Материальное состояние семьи:

высокое 10

среднее 96

ниже прожиточного минимума 35

2 Характеристика педагогического персонала

Коллектив школы старается создать такие условия обучения и воспитания детей с

ограниченными возможностями здоровья, в которых бы каждый ребенок независимо от

имеющегося у него дефекта, чувствовал себя психологически комфортно, получая

максимальную помощь по коррекции имеющихся у него недостатков.

Образовательный процесс в школе-интернате осуществляют высококвалифицированный

штат педагогических работников. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи требует

от педагога знаний те только общей педагогики, но и специальной.

Высшее образование:

-учителей/воспитателей - 27/27, из них имеют специальное логопедическое

/дефектологическое/ образование – 11 чел.

Среднее специальное образование:

- учителей/воспитателей - 1/0.

На начало года имеют тарификационные разряды и квалификационные категории:

Не имеют категорию – 4; 1-ю - 27, высшую –23 чел.

Педагоги, имеющие почетные звания и ведомственные поощрения:

- награждены значком Почетный работник образования (Отличник народного

просвещения) – 9чел.

- награждены Грамотой МО РФ - 3чел.

3. Характеристика здоровья школьников

Динамика результатов углубленного медицинского осмотра в сравнении

Учебный год 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Количество учащихся 172 181 162

Заболевания верхних

дыхательных путей 35(1 бр.астма) 36(1бр.астма) 26(1 бр.астма)

Кардиологические

заболевания 34

46

43

Заболевания почек 20 11 12

Заболевания ЖКТ 86 87 44

Заболевания эндокринной

системы 59 17 47

Ортопедические

заболевания 26 35 19

Нарушение осанки 6 5 4

Хирургические заболевания 10 16 12

Нарушение зрения 71 57 78

Дерматологические

заболевания 1 0 0

Наблюдение в 2015-2016 учебном году за состоянием здоровья и физического

развития школьников КОУ ОО «Орловская общеобразовательная школа-интернат для

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи » показал, что в целом показатели здоровья

детей улучшены, если рассматривать в абсолютных цифрах. Наблюдение за состоянием

здоровья детей по результатам углубленного осмотра представляется положительной

динамикой, это заметно в результате анализа выше показанных цифр.

Состояние здоровья детей следующее:

- заболевания дыхательной системы – улучшение;

- кардиологические заболевания – улучшение;

- заболевания почек – улучшение;

- заболевания ЖКТ - улучшение;

- нарушение осанки - стабильное;

- по органам зрения – стабильное.

Распределение учащихся по группам здоровья

Распределение учащихся по группам здоровья произошло следующим образом:

учащихся, которых можно было бы отнести к I группе абсолютно здоровых детей в школе

нет, только 13% учащихся отнесены ко II группе здоровья, 54% и 5% от общего количества

учащихся отнесены соответственно к III и IV группам здоровья ,к V группе отнесено31%

4 Характеристика системы воспитательной работы

Организация всей воспитательной работы в школе-интернате проводится согласно

методической проблеме «Единство обучения и воспитания учащихся с общим

недоразвитием речи и связанных с ними особенностей психического развития личности,

способной активно участвовать в общественной жизни и реализовать свои познавательные и

социальные потребности» и направлена на решение поставленных целей и задач на основе

интересов и собственном выборе видов и форм занятий учащимися.

В организации воспитательной работы педагоги школы-интерната руководствуются

Конституцией Российской Федерации, Законами Российской Федерации и Орловской

области "Об образовании", положением "О специальном (коррекционном) образовательном

учреждении воспитанников с отклонениями в развитии", указами Президента, решениями

Правительства Российской Федерации, и органов управления образованием всех уровней по

вопросам образования и воспитания обучающихся; административным, трудовым и

хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники

безопасности и противопожарной защиты, а также Уставом и локальными правовыми актами

учреждения (в том числе Правилами внутреннего трудового распорядка, приказами и

распоряжениями директора), Конвенцией о правах ребенка.

Воспитательная работа в школе-интернате опирается на общепедагогические

принципы воспитания. Мы выделяем гуманизм как доминирующий педагогический

принцип, реализация которого способствует развитию в каждом ребёнке человеческой

сущности, ядром которой является любовь и добро.

Планируя и организуя воспитательный процесс в школе- интернате,

педагогический коллектив отчетливо представляет, что воспитание личности ребенка

с речевыми нарушениями требует комплексного планирования всего воспитательного

процесса, в котором использование разнообразных приемов коррекционного

воздействия должно сочетаться с непременным соблюдением щадящего режима,

санитарно-гигиенических, эстетических и нравственных правил адаптации

жизнедеятельности детского коллектива. Вся воспитательная работа направлена на

социализацию личности, привитие практических умений, необходимых ребенку для

дальнейшей жизни в обществе.

Большая работа в школе-интернате ведется:

- по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

- по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних;

- по выполнению требований санитарно-гигиенических норм;

- по развитию познавательных, творческих способностей обучающихся, воспитанников.

Решаются задачи: - организация разнообразной, творческой, личностно и общественно значимой деятельности

детей в школе как модели, образа будущей достойной жизни; в ходе которой осуществляется

социализация воспитанника;

- научно-методическое обеспечение по направлению повышения родительской

компетентности в вопросах воспитания, а также активизации детско-родительской

общественности в муниципальных и региональных просветительских и досуговых

программах;

- создание благоприятного нравственно-психологического климата, здоровых

межличностных отношений в коллективе;

- диагностика индивидуальных особенностей, склонностей, задатков, интересов,

способствующих жизненному самоопределению;

- содействие формированию политической культуры, философско-мировоззренческой

деятельности, гражданского самосознания;

- содействие формированию общечеловеческих норм гуманистической морали, культуре

общения;

- содействие профессионально-личностному самоопределению воспитанников;

- содействие повышению статуса воспитания через стимулирование развития и саморазвития

профессиональной компетентности педагогических кадров в вопросах воспитания, обучение

педагогов инновационным технологиям воспитания, в том числе национально-

образовательным и информационным;

- усовершенствование и обновление действующих целевых программ направленных на

воспитание школьников.

Основные направления воспитательной системы:

Приоритетное

направление

Цели и задачи Эффективность

Создание в учреждении

единого пространства

жизнедеятельности

воспитанников,

сотрудничества

взрослых и детей,

преемственность

учебной и внеучебной

деятельности

Цель: развитие личностного

потенциала и дарований,

социализации воспитанников с

отклонениями в развитии.

Основная задача: формирование

целостного человека ( развитие

индивидуальности ребенка и его

социализации)

Умение воспитанников

сотрудничать и

взаимодействовать.

Взаимодействие -

универсальная форма

движения, развития,

определяет существование и

структурную организацию

любой материальной системы.

1.Гражданско-

патриотическое и

нравственное

Создание системы работы по

гражданско-патриотическому и

нравственному воспитанию

учащихся, осознание их

принадлежности к судьбе

Отечества, ответственности за себя

и окружающую действительность.

В школе-интернате

существует дружный детский

коллектив,

2. Правовое Формировать у учащихся основы

правовых знаний, активную

гражданскую позицию.

Обновлять и развивать

ученическое самоуправление в

школе.

Никто не стоит учёте в ИДН

3.Художественно-

эстетическое

Развивать чувство прекрасного,

любовь и интерес к культуре

Отечества, творческие способности

школьников, имеющих речевые

отклонения, умение найти своё

место в творчестве, воспитывать

основы эстетической культуры.

Победы на областных

конкурсах

4.Спортивно-

оздоровительная работа

Создавать условия для сохранения

и укрепления здоровья,

физического развития

воспитанников

Победы на областных,

региональных,

общероссийских

соревнованиях

5. Трудовое воспитание

и профориентационная

работа

Воспитание трудолюбия,

ответственного отношения к

трудовым поручениям,

взаимопомощи, самоконтроля.

Формирование представлений о

разных профессиях, выявление

профессиональных намерений,

склонностей, развитие интереса к

будущей профессии.

100% выпускников

продолжают учёбу и

трудоустроены

6. Умственное

Воспитание сознательного

отношение к учению, стремления к

самостоятельной работе.

Развитие познавательной

активности, познавательного

Увеличилось число

воспитанников , поступающих

в средние профессиональные

образовательные учреждения

интереса к учебным предметам,

расширяющего кругозор.

7. Развитие системы

дополнительного

образования

Полное удовлетворение интересов

и потребностей учащихся в

дополнительном образовании.

Вовлечение большего количества

учащихся в кружковую

деятельность по интересам.

Более 80% учащихся школы

занимаются в спортивных

секциях и кружках по

интересам

8. Приобщение семьи к

процессу воспитания

детей и подростков

Укрепление связи семьи и школы в

интересах развития ребёнка с

нарушением речи.

Создание системы психолого-

педагогической подготовки

родителей, обеспечение родителей

получением профессиональной

помощи специалистов школы-

интерната в вопросах воспитания

ребёнка, имеющего отклонения в

развитии.

Родители принимают участие

в образовательном процессе,

оказывают посильную помощь

в ремонте

9.Кадровое обеспечение

воспитательного

процесса

Повышение квалификации и

профессионального мастерства

воспитателей.

Организация работы «Школы

молодого воспитателя», «Декады

мастерства»

Увеличилось количество

педагогов, повышающих свою

квалификационную категорию

10.Научное обеспечение

воспитательного

процесса

Создание системы аналитико-

диагностического программиро-

вания воспитательного процесса

школы-интерната.

Внедрение в практическую

деятельность достижений

передовой педагогической науки в

области воспитания детей с

речевыми нарушениями.

4. Обеспечение всеобщего основного образования

Общеобразовательная школа для обучающихся с ТНР выступает гарантом возможности

обеспечения всеобщего основного образования для детей с ОВЗ. Школа-интернат

принимает учащихся лишь на основании заключения городской или областной психолого-

медико-педагогических комиссий, направления департамента образования Орловской

области и личного заявления родителей (законных представителей).

Исходя из психофизических возможностей детей, в школе организованы очная и

индивидуальная (надомное) формы обучения. Дети, обучающиеся на дому, имеют право на

проведение – полное или частичное – индивидуальных занятий в школе.

В текущем учебном году было скомплектовано 17 классов-комплектов (со средней

наполняемостью 10 человек при норме 12), по ряду медицинских показателей 17 детей

обучается индивидуально на дому. В основном, это дети, имеющие сложный

комбинированный дефект. Динамика индивидуальной формы обучения позволяет сделать

вывод, что количество учащихся, выведенных по медицинским показателям на домашнее

обучение, остается стабильным на протяжении многих лет и составляет 10,5% от

обучающихся в школе детей.

Дети с тяжелыми нарушениями речи не только проходят обучение по основным

общеобразовательным предметам, но и получают коррекционную подготовку, направленную

на исправление речевых и (или) психических недостатков. Также школа-интернат ведет

работу по следующим направлениям:

- социальная адаптация детей с тяжелыми нарушениями речи (осуществляется процесс

активного приспособления ребенка к принятым в обществе правилам и нормам

поведения);

- социальная реабилитация детей с тяжелыми нарушениями речи (проводятся

мероприятия по восстановлению утраченных ребенком социальных связей и функций,

восполнению среды жизнеобеспечения);

- медицинская реабилитация (осуществляется медицинское обслуживание в рамках

выделенных штатных единиц медицинских работников):

- осуществление психолого-медико-педагогического сопровождения каждого ребенка с

тяжелыми нарушениями речи;

- дополнительное образование за рамками учебного времени;

Динамика общей успеваемости, качества по ступеням обучения за три последних года

показывает, что успеваемость учащихся стабильна на протяжении всего времени и

составляет во всех классах 100%.

Учащиеся 2013-2014

учебный год

2014-2015

учебный год

2015-2016

учебный год

окончили школу всего: 178 174 162

из них: 1-4 классы 100 94 98

510 классы 78 84 64

окончили школу на «4» и «5» всего: 18 17 19

% успеваемости 48% 38,5% 38,6%

из них: 1-4 классы 13 10 12

5-10 классы 29 9 27

% успеваемости 1- 4 классы 12% 16% 46%

5-9 классы 27% 32% 36%

имеют одну «3» всего: 4 (3%) 5 (4,6%) 8(8%)

из них: 1- 4 классы 2 (1,8%) - 2(7,6%)

5-10 классы 3 (2,8%) 4 (3,3%) 6(8%)

На протяжении нескольких лет в школе создан и успешно работает школьный ПМПк,

в состав которого входят учителя-логопеды, педагог-психолог, медицинская сестра,

социальный педагог. На заседаниях консилиума анализируются индивидуальные

коррекционно-развивающие программы развития учащихся, определяется и корректируется

образовательный маршрут, виды коррекционной помощи, даются рекомендации родителям и

педагогам по организации учебной и досуговой деятельности ребенка.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей-инвалидов осуществляется

по показаниям индивидуальной программы реабилитации.

5. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Школа-интернат практически полностью обеспечивает условия для обучения: в школе

функционируют 33 кабинета, из них:

3 кабинета русского языка и литературы

3 кабинета математики

1 кабинет биологии-химии

1 кабинет географии

1 кабинет учителя-логопеда

9 кабинетов начальной школы

1 кабинет педагога-психолога

1 кабинет истории и ОБЖ

1 кабинет трудового обучения (по столярному делу)

1 кабинет трудового обучения (технологии)

1 компьютерный класс

1 тренажерный зал

1 кабинет социального педагога

1 медицинский кабинет

1 процедурных кабинет

1 физиопроцедурный кабинет

1 библиотека

1 столовая на 120 посадочных мест

4 административных кабинета

хозяйственно-бытовые и санитарно-гигиенические помещения

Практически все кабинеты школы-интерната оборудованы современной мебелью,

видеоаппаратурой, современными наглядными и дидактическими пособиями, кабинеты

технологии и столярного дела - современными швейными машинами, станками (в столярных

мастерских). Имеются 4 интерактивные доски, 8 проекторов.

Компьютерами оснащены все кабинеты школы-интерната.

6. Характеристика социального заказа на образовательные услуги

Главным в работе образовательного учреждения мы считаем оптимальное

выполнение социального заказа.

Основные компоненты социального заказа

Школа-интернат для обучающихся с ТНР является единственной специализированной

школой в Орловской области, осуществляющей обучение и воспитание детей с тяжелыми

нарушениями речи. О востребованности существующей модели образовательной

деятельности школы-интерната говорит то, что в постоянно поддерживается количество

учащихся с тяжелыми нарушениями речи в рамках технических возможностей учреждения.

Главным объектом потребностей родителей выступает образовательная программа

школы-интерната, обеспечивающая получение их ребенком уровня образования,

соответствующего индивидуальным особенностям психофизического развития, т.е.

получение общеобразовательной подготовки, овладение трудовыми и начальными

профессиональными навыками и умениями, дающими им возможность самостоятельно

трудиться и адаптироваться в обществе. Уровень удовлетворенности родителей работой

школы составляет 77% (высокий уровень удовлетворенности). Родители детей-инвалидов

обеспокоены тем, что их дети после окончания обучения будут лишены полноценного

общения со сверстниками и взрослыми, останутся на полном попечении семьи.

Проведенное исследование, позволяет сделать следующий вывод: в настоящее время в

среде родителей учащихся сформирован социальный спрос к образовательной деятельности

школы-интерната как образовательного учреждения, обеспечивающего получение их

ребенком уровня образования, соответствующего индивидуальным особенностям

психофизического развития, т.е. получение общеобразовательной подготовки, овладение

трудовыми и начальными профессиональными навыками и умениями, дающими им

Социальный заказ

Государственное

задание

Потребности

обучающихся

Ожидания

родителей

Профессионально-

педагогические потребности

учителей

Требования и ожидания

учреждений профессионального

образования

возможность самостоятельно трудиться и адаптироваться в обществе, в том числе и детям-

инвалидам .

Таким образом, образовательная программа предназначена удовлетворять

потребности:

- учащихся – в программах обучения, обеспечивающих личностное становление и

профессиональное самоопределение на основе усвоения культурных традиций и ценностей;

- родителей – в наилучшем обеспечении прав и интересов ребенка в соответствии с его

возможностями и способностями;

- учителей – в профессиональной самореализации и творческой деятельности;

- учебных заведений профессионального образования города – в притоке молодежи,

ориентированной на комплексное освоение программ профессионального обучения и

общекультурного развития;

Основным проектированным результатом освоения образовательной программы

является достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего

самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности.

Выпускник КОУ ОО «Орловская общеобразовательная школа-интернат для

обучающихся с тяжелыми нарушениями речи» - это человек, умеющий понимать

многообразие культур, имеющий осознанную нравственную позицию, готовый к

реализации своего потенциала, к получению профессии, способный самостоятельно выбрать

из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного, профессионального и

социального развития.

7. Нормативно-правовое и документационное обеспечение работы школы

Анализ правовой регламентации и обеспечения уставной деятельности КОУ ОО

"Орловская общеобразовательная школа-интернат для обучающихся с тяжелыми

нарушениями речи" позволяет выявить степень эффективности работы школы-интерната как

юридического лица через полноту нормативно-правовых актов и локальных правовых актов.

Данный анализ позволяет обеспечить отсутствие нарушений законодательства РФ в

деятельности школы. Школа-интернат имеет:

Акты Анализ качества правовой регламентации

деятельности школы

1. Лицензия на

осуществление

образовательной

деятельности

Серия 57Л01 0000475

Рег.№ 471 от 20.06.2016. Предоставлена Департаментом

образования Орловской области, бессрочно.

2. Свидетельство о

государственной

аккредитации

Серия 57А01 0000180

Рег.№ 1200 от 03.08.2016. Выдано Департаментом

образования Орловской области. Действительно по

23.03.2024

3. Документ,

подтверждающий

закрепление за

общеобразовательным

учреждением

собственности на праве

Свидетельство о внесении в реестр государственной

собственности Орловской области №054401576 от

10.03.2016. Выдано Департаментом государственного

имущества и земельных отношений Орловской области

оперативного

управления

4. Устав школы Утвержден приказом Департамента образования

Орловской области № 1160 от 29.10.2015г.

5. Лицензия на

осуществление

медицинской

деятельности

Серия Л0-57 0000318

Рег.№ ЛО57-01-001006 от 02.06.2016. Предоставлена

Департаментом здравоохранения Орловской области,

бессрочно.

6. Инвентаризационная

опись основных средств

школы

В наличии, проводится ежегодно;

7. Свидетельство о

регистрации в налоговой

инспекции

Свидетельство о постановке на учет юридического лица в

налоговом органе, серия 57 №001365581

Локальные правовые акты школы

Договоры с родителями в наличии

Правила внутреннего распорядка образовательного

учреждения

в наличии

Трудовой договор с работниками в наличии

Инструкции по безопасности и правила работы на

травмоопасных участках, рабочих местах, в учебных

кабинетах

в наличии

Коллективный договор в наличии

Порядок приема в образовательное учреждение в наличии

Положение о системе оплаты труда и о фонде надбавок и

доплат

в наличии

Положение о конфликтной комиссии в наличии

Правила внутреннего распорядка образовательного

учреждения

в наличии

Прочие локальные акты образовательного учреждения в наличии

8. Традиции школы.

За годы деятельности в школе сложились определенные традиции.

Традиционными мероприятиями в школе стали:

Праздничные мероприятия:

«Первый звонок!»

«Учитель мой, я Вас благодарю»

«Сыны Отечества – защитники земли русской»

«8 Марта – Международный женский день»

«День Победы»

«Новогодний карнавал»

«До свидания, мой первый учитель» (1-4 кл.)

«Прощание с букварём» (1 класс)

«Последний звонок» (1-9 кл.)

Выпускной бал

Тематические линейки:

«Культура поведения в школе

«Твой внешний вид»

«Семья – это любовь»

«Чрезвычайные ситуации – что это?»

«12 апреля – День Космонавтики»

«Дни воинской славы»

Коллективно-творческие дела:

«Мастерская Деда Мороза» (1-9 кл.)

«Русская ярмарка» (1-9 кл.)

Дни здоровья (каждую месяц)

Конкурсы детских творческих работ различных направлений и тем

Конкурсы:

«Самый дружный класс»

«Самый читающий класс»

«Самый лучший дежурный класс»

День защиты детей

Экскурсии: на предприятия города, к памятным местам, городская детская библиотека и

др.

II. Проблемно-ориентированный анализ состояния школы.

Основной задачей школы является формирование общей культуры личности

обучающихся на основе усвоения специальных образовательных программ, коррекция

отклонений в психофизическом развитии средствами образования и трудовой подготовки, а

также социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество.

Наряду со специальной коррекционной направленностью, школа-интернат

воспитывает и формирует у своих учеников модели поведения в семье, обществе,

производстве - во всех сферах жизни человека.

Образовательная деятельность школы направлена на решение социальных задач,

конкретных потребностей родителей и детей, учитывает четыре основополагающих

принципа: научить жить, научить жить вместе, научить учиться, научить работать –

социализация, трудовая реабилитация, адаптация в обществе учеников.

При составлении таблицы внимание уделялось следующим моментам:

- государственный заказ;

- потребности учащихся;

- ожидание родителей;

- потребности педагогов;

- удовлетворение ожиданий учреждений профессионального образования.

Социальный заказ Предполагаемые пути его

реализации

Степень выполнения заказа

Сохранение и - диагностика физического, - работа школьного ПМПк;

укрепление

здоровья детей

психического, нравственного

здоровья учащихся;

- листок здоровья класса;

- диспансеризация учащихся в

соответствии с графиком;

- улучшение медицинского

обслуживания;

- создание щадящего и

охранительного режима

образовательного процесса;

- развитие спортивно-

оздоровительной работы;

- организация питания;

- совершенствование оснащения

мед.кабинета;

- динамические паузы,

физкультминутки;

- игровые зоны в классах;

- проведение ЛФК, Дней здоровья;

- участие в спортивных

мероприятиях области и города;

- контроль питания администрацией

2. Качественное и

эффективное

образование.

- профильное трудовое

образование;

- работа по индивидуальным

учебным планам;

- внедрение новых трудовых

профилей;

-установление связи с новыми

базовыми предприятиями;

- надомная форма обучения;

- индивидуальное обучение ( по

рекомендации ПМПк школы);

3. Расширить

возможности

дополнительного

образования.

- усиление гуманистического,

культурологического,

нравственного аспекта

дополнительного образования.

- внедрение новых курсов доп.

образования в школе;

- взаимосвязь с учреждениями

дополнительного образования

- участие в окружных и городских

конкурсах;

4.Социализация

учащихся

- нравственное воспитание;

- социально-бытовая

ориентация;

- классные часы;

- родительские собрания;

- посещение выставок;

- экскурсии;

- знакомство с базовыми

предприятими;

- посещение Дней открытых дверей

в Колледже профессиональных и

информационных технологий;

- занятия с выходом на социальные

объекты;

5.Совершенствован

ие методической

работы в школе

- расширение поисковых

методик, использование

современных педагогических

технологий (в том числе

информационных);

- усиление направления

методик на развитие

коммуникабельности,

диалоговой культуры общения;

- взаимопосещение уроков,

организация открытых уроков,

семинаров;

- внеурочная деятельность, занятия в

библиотеке;

- сюжетные игры, праздники;

6.Совершенствован

ие предметной

среды

- создание комфортных условий

жизнедеятельности учителей и

учащихся в школе, культуры

школьного быта;

- оформление ОУ работами детей,

- организация выставок;

- совершенствование кабинетов,

классных комнат;

-оборудование и переоборудование

помещений школы;

7.Совершенствован

ие

организационно-

управленческого

компонента.

- усиление культуры

управления;

- обеспечение функциональной

психолого-медико-

педагогической службы.

- постоянная модернизация системы

управления, разработка

функциональных обязанностей всех

управленческих единиц, положений

обо всех структурах;

- планирование работы всех единиц

и структур;

- повышение роли педсоветов, МО,

планирование их работы, контроль

выполнения решений.

Школа-интернат создает условия для физического развития детей, воспитания

здорового образа жизни, осуществляет социально-личностное развитие, воспитывая

уверенность в себе, формируя эмоционально-волевую сферу, коммуникативность,

правильное общение.

С целью реализации основной задачи –(коррекционной) школы для обучающихся с

ТНР проводится интеграция психологической науки в педагогическую практику.

Сочетание всех форм работы создает условия для организации полноценной жизни

детей в школе-интернате в режиме круглосуточного пребывания, создания среды,

способствующей воспитанию, развитию, обучению детей.

Процесс обучения и воспитания является целостной педагогической системой на

основе создания коррекционно-развивающей, воспитательной, развивающей среды на уроках

и во внеурочное время с целью социальной адаптации и реабилитации детей с

ограниченными возможностями.

Постоянное наблюдение за динамикой развития обучающихся, состоянием их

здоровья помогает обеспечить индивидуально-личностный подход к обучению, коррекции и

развитию.

В школе создана система воспитательной работы, определены основные направления

внеклассной и внешкольной деятельности с учащимися, формы и методы их реализации.

В школе проводится активное вовлечение учащихся во внеурочную деятельность

посредством организации секций и кружков дополнительного образования, взаимодействия с

учреждениями дополнительного образования.

Общешкольные праздники, объединяющие учащихся всех классов, - одна из

благотворных особенностей воспитательной системы школы. Вся воспитательная

работа ведется с учетом возможностей учащихся на принципах взаимоуважения и

сотрудничества. Задачи воспитания детей и подростков реализуются в совместной

деятельности педагогического и ученического коллектива, родителей и общественности.

Закрепляются традиции, создаются новые; особое внимание уделяется

нравственному и патриотическому воспитанию учащихся, используются новые

нестандартные формы работы.

1. Состояние значимой для школы внешней социально-экономической среды,

социального заказа школе

Образование детей с ОВЗ предусматривает создание для них специальной

коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей адекватные условия и

равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах

специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание, коррекцию

нарушений развития, социальную адаптацию.

Дети с ОВЗ в возрасте могут пользоваться услугами специального образования в

различных его организационных формах – обучение на дому, в специальном

(коррекционном) образовательном учреждении, в образовательном учреждении общего

назначения.

В настоящее время в системе специального образования наметились определенные

позитивные изменения:

- появились нормативно-правовые акты, определяющие основные права лиц с ОВЗ и

регулирующие основы государственной политики применительно к этой категории

населения, соответствуя в основном международным нормативно-правовым актам;

- идет дальнейшее развитие системы школьных коррекционно-образовательных

учреждений.

- новая государственная политика привела к смене парадигмы педагогической науки.

Это выразилось в переориентации образовательной политики на ребенка с его проблемами и

нарушениями в развитии. В основу современных педагогических стратегий положены

научные теории на основе исследований Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, П.Я. Гальперина,

А.Р. Лурия, Л.В. Занкова и др. Идеи поиска оптимальных условий развития личности

ребенка, как своеобразной индивидуальности стала центральной задачей учебно-

воспитательного процесса.

Педагогический и воспитательный корпус образовательных учреждений в основе

своей практической деятельности исходит из личностно-ориентированного подхода,

развивающего обучения, теории поэтапного формирования умственных действий и пр. Наше

учреждение реализуют учение Л.С. Выготского о компенсаторных возможностях ребенка с

дефектом в развитии, суть которого заключается в создании условий, раскрывающих

внутренние возможности и резервы ребенка. Именно ориентация на сохранные стороны

личности ребенка, его потенциальные возможности, резервы организма является

идеологическим стержнем данной образовательной программы.

Однако, учитывая контингент коррекционных школ, который неоднороден по своему

составу с точки зрения картины нарушений у каждого ребенка, мы опираемся на научно-

методические разработки, которые бы обеспечивали коррекционно-развивающее

сопровождение разноуровневых групп детей одного возраста и одного вида нарушений.

2. Анализ здоровьесберегающей деятельности

Профиль школы-интерната имеет своей целью организацию и проведение

адекватного обучения, трудового воспитания, лечебной помощи детям для улучшения их

интеллектуального состояния и социальной адаптации.

Основной задачей медицинской помощи школьникам является организация

профилактических, лечебных, и санитарно-гигиенических мероприятий, направленных на

улучшение здоровья учащихся. При этом главными разделами работы медицинского

персонала школы являются:

а) наблюдение за состоянием здоровья, физическим, психическим развитием

школьников путем проведения ежегодных углубленных осмотров, по показаниям дети

осматриваются чаще;

б) организация и проведение профилактических и лечебных мероприятий;

в) контроль за физическим воспитанием в школе;

г) контроль за гигиеническими условиями обучения и воспитания учащихся;

д) контроль за организацией рационального режима дня и питания;

е) контроль за организацией трудового воспитания;

ж) организация и проведение противоэпидемических мероприятий;

з) работа по санитарному просвещению учащихся, педагогов, и родителей.

Углубленный медицинский осмотр учащихся проводился специалистами детской

поликлиники 2 раза в год.

Плановые врачебные осмотры, взвешивание и антропометрия проводились 2 раза в

год в тот же период.

Все дети, имеющие отклонения в развитии и состоянии здоровья взяты на

диспансерный учет направлены на «Д» осмотр к узким специалистам, с заполнением

соответствующей документации. Сроки осмотра зависят от тяжести патологического

процесса, лечение планируется в соответствии с «Методическими указаниями по

проведению диспансеризации детского населения».

Динамика результатов углубленного медицинского осмотра в сравнении

уч.год 2013-2014 2014-2015 2015-2016

Количество

учащихся

174 176 168

Заболевания

верхних

дыхательных путей

57 18(1бр.астма)\55

18(19,1%)\48

Кардиологические

заболевания

5 7

7(7,4%)

Заболевания почек 3 2 0

Заболевания ЖКТ 3 6 4

Заболевания

эндокринной

системы

35 17 2

Ортопедические

заболевания

26 29 20-

плоскостопие(21,3%)

Нарушение осанки 56 59 41\2деформация

гр.кл.(43,6%)

Хирургические

заболевания

6 3/3 грыжи-3пуп./1пах

Нарушение зрения 50 51 37(39,4%)

Дерматологические

заболевания

3 1 2(2,1%)

Наблюдение 2013-2014 учебном году за состоянием здоровья и физического

развития школьников показал, что в целом показатели здоровья детей улучшены, если

рассматривать в абсолютных цифрах. Наблюдение за состоянием здоровья детей по

результатам углубленного осмотра представляется положительной динамикой, это заметно в

результате анализа выше показанных цифр.

Состояние здоровья детей следующее:

- заболевания дыхательной системы – стабильное;

- кардиологические заболевания – стабильное;

- заболевания почек – улучшение;

- заболевания ЖКТ- улучшение;

-нарушение осанки - улучшение;

- по органам зрения – улучшение.

3. Социально-психологический климат.

Удовлетворенность школьной жизнью.

Класс Количество

человек

всего

Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Кол-во

человек

% Кол-во

человек

% Кол-во

человек

%

5 9 9 100% - - - -

6 9 9 100% - - - -

7а 9 5 55% 4 45% - -

7б 8 8 100% - - - -

8а 10 10 100% - - - -

8б 9 5 55% 3 33% 1 11%

9 8 8 100%

10 7 5 71% 1 14% - -

Всего: 69 59 85% 8 10% 1 1%

Результаты анкетирования среди учащихся показывают, что высокий уровень

удовлетворенности школьной жизнью имеют 82% опрошенных учащихся, средний уровень –

13%, низкий уровень – 5%. Было выявлено, что наиболее популярными, приоритетными

школьными предметами являются: ИЗО, музыка и пение, физическая культура, биология,

география. Основные предметы, такие как русский язык, чтение, математика не указал ни

один из опрошенных учащихся. Практически все учащиеся совершенно согласны с

утверждением о том, что в нашей школе-интернате созданы все условия для развития

способностей учеников. У ребят есть любимые учителя, а так же почти все опрошенные

согласны с тем, что к школьным учителям можно обратиться за советом и помощью в

трудной жизненной ситуации. Многие дети скучают по школе на каникулах.

Результаты анкеты изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в

школе-интернате

Результаты изучения удовлетворенности педагогов жизнедеятельностью в школе-

интернате среди педагогов школы-интерната показали, что: все сотрудники согласны с

утверждением:

рабочее время благодаря собственным усилиям и действиям администрации

тратится рационально;

ощущаю в работе поддержку своих коллег;

меня устраивает сложившийся нравственно-психологический климат в школе;

на мой взгляд, созданная в школе система научно-методического

обеспечения способствует повышению моего профессионального мастерства;

Частично согласны (трудно сказать):

Я удовлетворен своей учебной нагрузкой

Меня устраивает составленное расписание уроков

Меня устраивает работа методического объединения и мое участие в нем

У меня существует реальная возможность повышать свое

профессиональное мастерство, проявлять творчество и способности

Я испытываю потребность в профессиональном и личном росте и стараюсь ее

реализовать

Я ощущаю в работе поддержку своих коллег

Мне кажется, что администрация справедливо оценивает результаты моей работы

Я ощущаю доброжелательное отношение к себе со стороны

администрации

Я комфортно чувствую себя в среде учащихся

Я удовлетворен(а) отношением учащихся ко мне и моему предмету

Не согласны:

Мои достижения и успехи замечаются администрацией и педагогами школы

Мне нравится, что в школе идет научно-методический поиск

У меня сложились с коллегами неконфликтные отношения

В большинстве случаев я испытываю чувство взаимопонимания в контактах с

родителями учащихся

Мне кажется, что родители разделяют и поддерживают мои педагогические

требования

Мне нравится мой кабинет, оборудование и условия работы в нем

Я доволен размером заработной платы и своевременностью ее выплаты

4. Моделирование образовательной деятельности с учетом социального заказа и

проблемно ориентированного анализа

Реализация образовательной программы школы-интерната обеспечивает

конституционное право на образование учащимся, имеющим показания для обучения в

данном учреждении.

Миссия нашего учреждения – общеобразовательной для обучающихся с ТНР –

заключается в обеспечении равного доступа к услугам специального коррекционного

образования ребенка с ОВЗ и создание условий обучения и воспитания, позволяющих

максимально компенсировать имеющиеся у учащихся недостатки в развитии. Таким

образом, основной целью деятельности нашего учреждения является - подготовить личность,

обладающую социально значимыми качествами, определенными знаниями и

профессиональными навыками, способную в современных экономических условиях успешно

адаптироваться на производстве, в коллективе и повседневной жизни.

Мы исходим из интегративного подхода к оказанию помощи детям, имеющим

ограниченные возможности здоровья. Только совместная работа (в условиях «одной

команды») психологов, педагогов, логопедов, медицинских специалистов может дать

реальный результат.

Свою деятельность мы строим на следующих принципах:

1. Принцип системного подхода предполагает понимание, во-первых, человека как

целостной системы, а во-вторых, самого человека как элемент целостной системы «человек –

мир». Ограниченные возможности здоровья не могут носить изолированный характер.

Развитие на дефектной основе приобретает характер дизонтогенеза и протекает по своим

особым законам.

2. Принцип комплексного подхода. Психолого-педагогическая и медико-социальная

помощь может быть эффективная только в том случае, когда она имеет комплексный

характер и направлена не только на коррекцию и развитие психологических функций и

качеств, но и на общее укрепление и развитие ребенка: его соматического здоровья,

двигательной сферы, расширение круга его знаний и представлений об окружающем мире,

обогащение его эмоционального мира, укрепление и обогащение его связей с другими

людьми, софрмированность знаний, умений и навыков.

3. Принцип единства диагностики и коррекционно-развивающей работы. Только

на основе тонкой дифференциальной диагностики возможен выбор правильных

коррекционных воздействий.

4. Принцип учета закономерностей возрастного развития. Необходимо строить

коррекционное воздействие так, чтобы оно соответствовало основным линиям развития в

данной возрастной период, опиралось на свойственное данному возрасту особенности и

достижения.

5. Принцип деятельностного подхода означает опору коррекционно-развивающей

работы, на ведущий вид деятельности, свойственный возрасту, а также его целенаправленное

формирование, так как только в деятельности происходит развитие и формирование ребенка.

6. Принцип индивидуально-дифференцированного подхода означает необходимость

учета индивидуальных особенностей каждого ребенка, нуждающегося в психолого-

педагогической и медико-социальной помощи.

Ценностные приоритеты.

Системные изменения в образовании России, создают определенные условия развития

школы, побуждая последнюю стремиться к тому, чтобы стать в перспективе эффективно

работающей на рынке образовательных услуг образовательной организацией. Исходя их

данного контекста развития, школа-интернат в качестве ведущих ценностей выдвигает

следующее:

1. Ценность получения качественного образования детьми с различными

нарушениями интеллектуального развития, а также детьми с нарушением речи. Эта

ценность направлена на безусловное сохранение позитивных достижений школы в

обеспечении данной категории детей соответствующего их индивидуальным возможностям

уровня образования. Результатом образования детей с ОВЗ должны стать не только знания,

умения и навыки в рамках реализуемых школой программ, но и следующие основные

компетенции:

- коммуникативная (языковая) компетентность – умение вступать в коммуникацию с

целью быть понятым, владение умениями общения;

- информационная компетентность – владение информационными технологиями –

умение работать со всеми видами информации;

- автономизационная – умение саморазвития и самопрезентации – способность к

самоопределению, самообразованию, конкурентноспособность;

- социальная компетентность – умение жить и работать вместе с другими людьми,

близкими, в трудовом коллективе, команде;

- продуктивная компетентность – умение работать и зарабатывать, способность к

созданию собственного продукта, умение принимать решения и нести ответственность за

них;

- нравственная компетентность – готовность, способность и потребность жить по

общечеловеческим нравственным законам.

2. Востребованность образовательной деятельности школы. Востребованность как

ценность позволяет по-новому взглянуть на управление качеством образования. В прежнее

время, образовательное учреждение, пользуясь статусом государственное, часто навязывало

государству, обществу, родителям и учащимся свое собственное представление о

качественном образовании. Получалось, что педагог со своими представлениями о жизни и

образовании являлся главным законодателем будущей жизни ребенка. В настоящее время

качественным является образование, гарантирующее выпускнику возможность

трудоустройства, высокой заработной платы, самореализации в условиях рынка. Поэтому

характеристики качества образования в настоящее время будет определять не педагог и

образовательное учреждение, а общество со своими требованиями к конкурентоспособности

человека. Субъектами требований к качеству образования для школы выступает вся

совокупность субъектов, заинтересованных в будущем ребенка и формирующих свои

образовательные запросы к образованию (сам ребенок, родители, общество, будущие

работодатели, государство, мировое сообщество). Качественное удовлетворение этих

запросов и является показателем качества образования. Таким образом, способность

современного образовательного учреждения и каждого педагога понимать ценность

востребованности образования с позиции различных субъектов и быть востребованными с их

стороны является главным показателем качества работы в системе образования.

3. Доступность качественного образования. Ценность качества образовательного

процесса для школы напрямую связано с ценностью ребенка. Стремление построить

образовательный процесс в соответствии с индивидуальными потребностями и

возможностями ребенка означает для школы с одной стороны бережное отношение к

ребенку (его здоровью, его интересам, его возможностям), с другой стороны

профессиональное создание оптимальных условий для его развития в образовательном

процессе. Такими условиями в школе выступают вариативность учебных программ,

использование современных образовательных технологий, обеспечивающие личностное

развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в учебном

процессе, современная методическая и техническая оснащенность образовательного

процесса, высококвалифицированный педагогический коллектив, позитивная социально-

психологическая атмосфера воспитательной работы.

4. Финансовая самостоятельность деятельности школы-интерната. В настоящее

время эта ценность является гарантом устойчивого развития образовательной организации и

показателем профессионализма управления. Финансовая самостоятельность позволит школе

ставить цели своего развития, в соответствии с оперативными образовательными

потребностями отдельных учащихся и их родителей, быть гибким и мобильным

образовательным учреждением, целенаправленно вкладывать ресурсы в современное

материально-техническое оснащение учебного процесса. Одновременно эта ценность

выдвигает приоритет развития государственно – общественного характера управления

школой, как механизма в наибольшей степени соответствующего рыночным условиям

российского общества.

Модель выпускника школы

Ответ на вопрос, какую личность мы хотим воспитать, каких результатов добиться,

дается в модели выпускника школы. Она состоит из качественной характеристики личности,

включающей ценностные ориентации, социальные и интеллектуальные умения.

Ценностные ориентации:

• активная гражданская позиция;

• ценностное отношение к Родине, ее культурно-историческому прошлому;

• уважение человеческого достоинства;

• толерантное отношение к окружающим;

• здоровый образ жизни;

• нравственные принципы.

Социальные умения:

• устанавливать конструктивные отношения с другими людьми;

• быть предприимчивым;

• уметь вносить коррективы в свое собственное поведение;

• обладать умением адаптироваться;

• быть способным к самостоятельному принятию решений;

• отстаивать свои собственные интересы и интересы близких людей;

• прилагать усилия к самореализации в будущей профессиональной деятельности.

Интеллектуальные умения:

целостное представление об окружающем мире;

разносторонние интересы;

способность к самообразованию;

креативность;

умение работать с информацией