אפרת גליקמן,

מדריכת לקויות למידה באזרחות, תכנית משיקים

לזכור איך לזכור ?

על שילוב אסטרטגיות זיכרון בתחום הדעת אזרחות

אזרחות, בעיני, אחד המקצועות המרתקים והמעניינים ביותר בחינוך. הוא ערכי, גבוה, רלבנטי ומאתגר. עבור חלק גדול מהתלמידים, בעיקר עבור תלמידים בעלי לקויות למידה, הוא נתפש כמקצוע מורכב וקשה. העובדה, שצריך לשלוט במסה גדולה מאוד של מושגים והגדרות, ולקשר אותם לשאלות ול"סיפורים אזרחיים" משתנים הופכת את המשימה למורכבת ולא פשוטה.

ואני אומרת – במקום שיש קושי שם יש צמיחה, שם מזדמנת לנו אפשרות.

האפשרות שאני מבקשת להציע היא ללמד את הילדים מיומנויות של זיכרון באמצעות אזרחות.

מחקרים מראים שהמוח שלנו גמיש ומשתנה כל הזמן. יש לו את היכולת להשתנות!

בעבר, התפיסה הרווחת ברפואה ובמדעי המוח היתה שהאנטומיה של המוח קבועה מראש ובלתי משתנה. מי שנולד מוגבל, עם לקויות פיזיות ואחרות לעד ישאר כך ואין טעם להשקיע זמן ומאמץ בלמידה.

היום ידוע ומוכח כי המוח הוא פלסטי ויכול להשתנות אפילו בכוח המחשבה בלבד!

(המוח הגמיש, נורמן דוידג').

בעיני, זוהי בשורה גדולה של אופטימיות מדהימה לכולנו !!

בקונטקסט של הוראה עם תלמידים בעלי לקויות למידה זהו עקרון של ממש - עבודה נכונה עם התלמידים שלנו יכולה לחולל שינויים משמעותיים, מרחיקי לכת בחשיבה ובמבנה המוחי.

אז איך נלמד את התלמידים שלנו לזכור? ומתי?? עומס העבודה רב, ההספק של החומר ושל המיומנויות חשוב, התלמידים לא תמיד במקום מוטיבציוני של למידה והקשבה, איך נצליח גם וגם וגם?

הסוד הוא לתת להם ק"ב להצלחה: קצת אבל בכל שיעור. אז בואו נראה איך אנחנו עושים זאת.

זוכרים איך לזכור

הזיכרון הוא כמו בניין בן 3 קומות:

בקומה הראשונה מתרחשים תהליכים של קליטת החושים – קלט

בקומה השנייה המידע עובר לאחסון במאגרים שונים – אחסון

ובקומה בשלישית נשלפים הזיכרונות השונים על פי הצורך – שליפה

זאת אומרת, כדי שתלמיד ישלוף בבחינה הגדרה מדויקת של מושג עליו לקלוט את המושג בעזרת חושיו, לאחסן אותו נכון ואז השליפה שלו תהיה יעילה ומדויקת. יש תלמידים שהערוץ החזק שלהם הוא חזותי (לוח, מצגת, תמונה, תרשים), יש תלמידים שערוץ הקליטה הדומיננטי שלהם הוא שמיעתי (הקשבה למורה, לשירים) ויש תלמידים שהערוץ החזק שלהם הוא התנועתי-קיניסטתי (כתיבה, זכירה תוך כדי תנועה). מכאן, שהעיקרון הראשון הוא לאפשר לכל סוגי התלמידים לקלוט מידע באופנות החזקה עבורם. איך? על ידי כך שנקפיד להקנות מושג גם דרך כתיבה (במחברות/ דפי עבודה/חוברת), גם דרך הקשבה וגם בדרך חזותית, תוך שימוש בלוח/מצגת/ תרשים/תמונה.

כדי לאפשר לתלמידים לזכור בדרך שנכונה להם עלינו קודם לחשוף אותם למגוון הדרכים שיכולות לסייע להם לזכור מושגים והגדרות באזרחות. והעיקרון השני, כפי שציינתי ק"ב להצלחה: קצת אבל בכל שיעור. בכל אחת מהדרכים שאציע חשוב מאוד לתרגל קצת אבל בכל שיעור.

העיקרון מבוסס על התרשים הבא:

כפי שניתן לראות בשרטוט, הזיכרון מושתת על התקשרות של תאי עצב. כיוון שהחומר באזרחות מורכב, גבוה ורווי פרטים צריכים להיות יותר ויותר תאי עצב פעילים. שינון והתנסות מרובים הם שמסייעים לפעילות החשמלית להתחזק ובאמצעותם תהליכי הזיכרון יכולים להשתפר. לכן, אנחנו צריכים לזמן לתלמידים בכל שיעור התנסות ושינון.

לשם כך נקדיש 5 דק' לשינון של מושגים והגדרות שכבר עבדנו עליהם באופן עקבי כל שיעור. לא צריך יותר. ניתן לתרגל בתחילת שיעור כחיבור לרצף ההוראה, ניתן בסוף שיעור כסיכום לנלמד, ניתן בדרך של משחק של מושג והגדרה/ רכיבי הגדרה מרכזיים עם כדור, תחרות בין קבוצות, בוחן בכתב או בכל דרך אחרת שמתאימה לתלמידים שלכם.

בסיום של יחידת לימוד אני מציעה להקדיש שיעור שלם ולאפשר לתלמידים להתנסות ביצירה של טכניקות זיכרון שונות. נחלק את הכיתה לכמה קבוצות כשכל קבוצה ממציאה ומתרגלת טכניקת זיכרון אחת לסיכום החומר שנלמד. לדוגמא – אם סיימנו כעת את הפרק של עקרונות הדמוקרטיה קבוצה אחת תמציא ראשי תיבות, קבוצה שניה סיפור, קבוצה שלישית תעבוד על תרשים זרימה, הרביעית תמציא שיר והחמישית תייצר משחק זיכרון של מושגים והגדרות. המורה יצלם/יעלה לאתר הכיתתי/לקבוצת הווטסאפ את התוצרים לכל התלמידים וכך כולם יוכלו להשתמש במגוון הכלים ולבחור מה הכי מדויק ויעיל עבורם. נכון, זהו שיעור שלם שאנחנו לא מקנים חומר לבגרות אבל מצד שני אם הם יגיעו לבגרות בלי לזכור את החומר כל ההשקעה בהקניית התוכן יורדת לטמיון...

ועכשיו .... לתכלס

דרכים לשינון ושיפור הזיכרון לבגרות באזרחות

· דרך אחת היא ראשי התיבות. זוהי דרך שרוב המורים והתלמידים משתמשים בה. יש כל כך הרבה ראשי תיבות באזרחות ולעיתים נדמה שמרוב ראשי תיבות התלמידים לא זוכרים מה הן בכלל מייצגות.....

לכן בכל פעם שנשתמש בראשי תיבות:

1. ניתן לתלמידים לנסות ולהרכיב את ראשי התיבות בעצמם – כך יזכרו טוב יותר את המשמעות שלהן, ויבנו דימוי שרלבנטי וזמין להם יותר.

2. נקפיד על משפט מקשר שיעזור לנו לבנות את החיבור בין ראשי התיבות לנושא שהן מייצגות.

לדוגמא:

· דרך נוספת – שיטת המגירות. לפי שיטה זו נבנה עם התלמידים לאורך כל השיעורים מאגר של מושגים ונארגן אותם כמו מגירות: נושא והרכיבים ששייכים אליו. נקפיד למספר את הרכיבים ולשנן אותם בכל שיעור, ממש בכמה דקות, כדי שעם הזמן התלמידים ישלפו באופן אוטומטי את המידע והמספר יהיה עוד מאפיין שעוזר להם לשלוף מהזיכרון את המידע במדויק.

גם במהלך ההוראה נשתמש בדימוי של המגירות בהקניה של המושג: "אחרי שלמדנו את 5 התנאים לקיומה של מדינה אנחנו עכשיו נפתח ביחד מגירה חדשה ונקרא לה: תנאים לקיומה של מדינת ישראל. במגירה זו יש לנו 5 תנאים: טריטוריה, הריבונות, אוכלוסייה, שלטון והכרה בינלאומית.

את המגירה נצבע בצבע כחול והיא תהיה תמיד למעלה בצד ימין ".

לתלמידים שהם חזותיים האפיון של המגירות יהיה מאוד משמעותי בעת השליפה של המידע ולכן נחזור באופן מכוון בכל פעם על המאפיינים: כמה פרטים, צבע מגירה, מיקום, אולי חפצים משמעותיים שנשים במגירה וכן הלאה.

במגירות נשתמש גם בעת השליפה של המידע לדוגמא: " מי זוכר כמה תנאים יש לנו במגירה של תנאים לקיומה של המדינה? מה הצבע שלה? היכן ממוקמת? בואו נפתח יחד את המגירה ותגידו לי מהם 5 התנאים?

דוגמא למחסן מגירות:

· דרך נוספת לעיבוד וארגון החומר שמסייעת לתלמידים לזכור ולשלוף את החומר היא תרשימי זרימה.

התרשים מקבץ פרטים ליחידות קטנות ומאפשר לזכור אותם בדרך חזותית.

בתרשים אפשר להשתמש בתחילת יחידת הוראה - לחלק אותו ריק ולהשלים אותו יחד עם התלמידים בכל שיעור.

ניתן גם לחלק אותו כסיכום ליחידת הלימוד, כחזרה.

בכל מצב חשוב שהתלמידים יהיו חלק פעיל ואקטיבי בהכנת התרשים כיוון שכך יפנימו אותו טוב יותר.

· דרך אחרת להטמיע מידע היא שימוש בציור/תמונה

ניתן לתלמידים לייצר תמונות/ציורים שמשלבים סמלים למושגים/למידע חשוב.

השימוש בסמל שהוא רלבנטי לתלמידים יכול לסייע לאחזר ולשלוף את המידע. בנוסף, השימוש בצבעים יכול לעזור להטמיע את המידע, במיוחד למי שהערוץ החזותי הוא הדומיננטי עבורו.

· שיטת הסיפור – שיטה לפי ניתן לזכור מידע באמצעות סיפור. בדרך זו ניתן לתלמידים להמציא סיפור ובו יכניסו מושגי מפתח מרכזיים לנושא שאותו הם זוכרים. חשוב שהתלמידים יחברו את הסיפור בהתאם לאסוציאציות והעולם הפנימי שלהם מתוך הבנה שככל שהחיבור שלהם לחומר ולדרך שבה הם מארגנים את המידע יהיה גדול - כך יצליחו לשלוף אותו יותר בקלות.

סיפור לדוגמא:

· דרך נוספת לזכור את חומר הלימוד היא שימוש בהקלטה, שיר ומנגינה.

תלמידים שמחוברים למוסיקה ושהערוץ המרכזי שלהם הוא שמיעתי יכולים להמציא מנגינה לחומר הלימוד או לשלב את המושגים השונים בתוך מנגינה של שיר קיים.

דוגמא לכך מצאתי ביוטיוב :

https://youtu.be/1BX27j994xg

דרך נוספת יכולה להיות הקלטה של חומר הלימוד במכשיר הנייד והקשבה בזמן הפנוי, גם במקביל לפעילויות אחרות כמו ריצה/ הליכה וכד'.

הדרך הזו יעילה מאוד עבור התלמיד השמיעתי והיתרון שלה שהיא זמינה בכל עת.

· שליפים – מי לא מכיר שליפים?? אם נחשוב על זה השליף הוא המצאה גאונית!!! לקחת חומר רב ועמוס ולתמצת אותו בפתקים קטנים, המרכזים את עיקרי הדברים: מושגים, הגדרות, מילות מפתח זאת מיומנות לא פשוטה בכלל. התלמיד נדרש לעשות הבחנה בין עיקר וטפל, לאתר משפטי מפתח בהגדרות, מילות מפתח במושגים. באמצעות הכנת השליפים נעשית עבודת עומק חשובה, שלא נדבר על עצם הכתיבה שגם היא בפני עצמה אמצעי שמסייע לחרוט את המידע החשוב בזיכרון.

בקיצור – חגיגה!! אז אם באזרחות ובחוקים עסקינן - אני מציעה להפוך את הלא חוקי- לחוקי נבקש מהתלמידים להכין שליפים בכתב ידם, ואפילו ניתן להם ציון נוסף והזדמנות להעלות את המגן שלהם וכך כווווולם יצאו נשכרים.

בהצלחה אפרת

תאי עצב נקשרים זה לזה

ככל שהמידע מורכב יותר, כך נדרשים יותר תאי עצב להיות פעילים

שיפור תהליכי זיכרון

שינון וחשיפה חוזרת מחזקת את הקשר בין התאים

התנסות מחזקת את המוליכות החשמלית בין התאים