2

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Целевой

раздел………………………………………………………………………3

1.1 Пояснительная

записка……………………………………………………………………………3

1.2 Планируемые результаты освоения

программы………………………………………………4

1.3 Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства………………………………………………………………………………

………….5

2. Содержательный

раздел…………………………………………………………..6

2.1 Возрастные особенности психофизического развития

детей………………………………..6

2.2 Педагогические условия реализации рабочей

программы………………………………….8

2.3 Содержание педагогической работы по образовательным

областям……………………...11

2.3.1 Социально-коммуникативное

развитие…………………………………………………...12

2.3.2 Познавательное

развитие…………………………………………………………………….13

2.3.3 Речевое

развитие………………………………………………………………………………

13

2.3.4 Художественно-эстетическое

развитие…………………………………………………….14

2.3.5 Физическое

развитие…………………………………………………………………………15

3. Организационный

раздел………………………………………………………..

3.1 Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в

образовательном учреждении.

3.2 Организация предметно-пространственной среды ДОУ

3.3 Материально-технические условия реализации Программы.

3.4 Комплексно-тематическое планирование

3

1 Целевой раздел

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана на основе ООП ДО детского сада № 47

Кировского района в соответствии с Федеральными государственными стандартами к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для

детей среднего дошкольного возраста. Рабочая программа рассчитана на 2015/2016

учебный год.

Программа реализуется на Государственном языке (русском) в течение всего времени

пребывания детей (12 часов) в ОУ. Рабочая программа определяет содержание и

организацию воспитательно-образовательного процесса для детей средней группы № 2

Цели:

формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных

качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную

успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Задачи:

1.Укреплять физическое и психическое здоровье детей, развивать двигательную

активность, воспитывать гигиеническую культуру, приобщать к ценностям здорового

образа жизни.

2.Развивать гуманистическую направленность отношения детей к миру (социальному,

природному, рукотворному), воспитывать культуру общения, доброжелательность и

эмоциональную отзывчивость, дружеские взаимоотношения, стремление к

сотрудничеству, взаимодействию со сверстниками и близкими взрослыми.

3.Развивать познавательную активность, любознательность, стремление детей к

исследованию и экспериментированию с предметами, материалами, природными

объектами, умение вести наблюдение, сравнение, анализ, пользоваться схемами,

моделями, пооперационными картами; обогащать кругозор детей, углублять и

дифференцировать представления о мире.

4.Развивать инициативу и самостоятельность детей в деятельности, общении и познании,

(в играх, изобразительной, театральной, музыкальной, речевой, коммуникативной

деятельности) в соответствии с интересами и склонностями дошкольников.

5.Обогащать эстетические чувства и впечатления детей, интерес к искусству, музыке,

художественной литературе, развивать речевую культуру, умение грамматически

правильно, выразительно и связно передавать в речи свои мысли, стремиться к

взаимопониманию в общении со взрослыми и сверстниками.

6.Воспитывать самостоятельность и развивать стремление к самоутверждению и

самовыражению. 7.Развивать самосознание детей, воспитывать в детях уверенность,

чувство собственного достоинства, стремление к социально одобряемым действиям и

поступкам, радость взросления, понимания роста возможностей и достижений.

8.Обогащать представления детей о людях, о родной стране, многообразии стран и

народов мира, формировать основы гражданских, патриотических чувств и толерантности

к другим народам. Реализация целей и задач осуществляется в процессе

разнообразных видов деятельности:

4

1. Образовательная деятельность, осуществляется в процессе организации различных

видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-

исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2. Образовательная деятельность, осуществляется в ходе режимных моментов;

3. Самостоятельная деятельность детей осуществляется во всех сферах его жизни, в

разнообразных обследовательских действиях. простейших приемах анализа, сравнения,

умениях наблюдать и особенно в игровой деятельности.

4. Взаимодействие с семьями детей: родительские собрание, консультирования, наглядная

информация, анкетирование, круглые столы. Проводим консультации для родителей по

темам «Растим детей здоровыми, активными жизнерадостными», совместное участие

детей, родителей и педагогов в районных и городских конкурсах «Герб семьи»,

«Овеянные славой флаг наш и герб».

Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности

взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках

непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных

моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей,

которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и

индивидуальных особенностей по основным направлениям:

• физическому;

• социально-коммуникативному;

• познавательному;

• речевому;

• художественно-эстетическому.

Рабочую программу средней группы разработали воспитатели:

Никифорова Светлана Анатольевна ( первая квалификационная категория, стаж работы по

должности 36 года) и Суслова Илона Эдуардовна (высшая квалификационная категория,

стаж работы по должности 8 лет)

1.2 Планируемые результаты освоения программы

К пяти годам ребёнок может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения

несложных задач, поставленных взрослым. Доброжелателен в общении со сверстниками в

совместных делах; проявляет интерес к разны видам деятельности, активно участвует в них.

Овладевает умениями экспериментирования и при содействии взрослого активно использует их

для решения интеллектуальных и бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки

(речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для

осуществления различных видов детской деятельности. Откликается на эмоции близких людей и

друзей. Испытывает радость от общения с животными, растениями, как знакомыми, так и новыми

для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально проявляет стремление к общению со

сверстниками, нуждается в содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек,

совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи между детьми.

По предложению воспитателя может договориться со сверстником. Стремится к самовыражению в

деятельности, к признанию и уважению сверстников. Ребенок охотно сотрудничает со взрослыми

не только в практических делах, но активно стремится к познавательному, интеллектуальному

5

общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера. Начинает проявлять

уважение к старшим, называет по имени и отчеству. В играх наблюдается разнообразие сюжетов.

Называет роль до начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет

самостоятельность в выборе и использовании предметов- заместителей, с интересом включается в

ролевой диалог со сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии игрового

сюжета. Вступает в ролевой диалог. Проявляет интерес к игровому экспериментированию с

предметами и материалами. Проявляет творчество в создании игровой обстановки, в

театрализации. В играх с правилами принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату,

выигрышу. Речевые контакты становятся более длительными и активными. Для привлечения и

сохранения внимания сверстника использует средства интонационной речевой выразительности

(силу голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие

рассказы, передавая свое отношение к героям. Использует речи слова участия, эмоционального

сочувствия, сострадания для поддержания сотрудничества, установления отношений со

сверстниками и взрослыми. С помощью образных средств языка передает эмоциональные

состояния людей и животных.

Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Испытывает острую

потребность в движении, отличается высокой возбудимостью. В случае ограничения активной

двигательной деятельности быстро перевозбуждается, становится непослушным, капризным.

Эмоционально окрашенная деятельность становится не только средством физического развития,

но и способом психологической разгрузки. Выполняет доступные возрасту гигиенические

процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни: рассказывает о

последовательности и необходимости выполнения культурно- гигиенических навыков.

Самостоятелен в самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения

определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно выполняет знакомые правила

общения со взрослыми здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По

напоминанию взрослого старается придерживаться основных правил поведения в быту и на улице.

Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает много вопросов поискового

характера: «Почему?», «Зачем?»,«Для чего?», стремится установить связи и зависимости в

природе, социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет некоторый опыт

деятельности и запас представлений об окружающем; с помощью воспитателя активно включается

в деятельность экспериментирования. В процессе совместной исследовательской деятельности

активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,

обследовательские действия. Объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием

характерных признаков. Имеет представления: о себе: знает свое имя полное и краткое, фамилию,

возраст, пол. Осознает некоторые свои умении (умею рисовать и пр.), знания (знаю, о чем эта

сказка), то, чему научился (строить дом). Стремится узнать от взрослого некоторые сведения о

своем организме (для чего нужны руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); о семье: знает состав своей

семьи, рассказывает о деятельности членов своей семьи, о произошедших семейных событиях,

праздниках, о любимых игрушках, домашних животных; об обществе (ближайшем социуме), его

культурных ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского сада:

помощника воспитателя повара, медицинской сестры, воспитателя, прачки; о государстве: знает

название страны и города, в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении .

Владеет разными способами деятельности, проявляет самостоятельность, стремится к

самовыражению. Поведение определяется требованиями со стороны взрослых и первичными

ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя

драться, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). С помощью

взрослого может наметить действия, направленные на достижение конкретной цели. Умеет

работать по образцу, слушать взрослого выполнять его задания, отвечать, когда спрашивают.

6

1.3 .Приобщаем детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства.

Большое внимание уделяем социально-нравственному воспитанию детей, в постоянном

практическом приучении к культуре поведения и доброжелательному отношению к людям.

Методы решения - общение и совместная деятельность с детьми - развивающие практические и

игровые ситуации (с использованием игрового материала группы) :

- сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические игры, игры-драматизации, театрализованные;

- чтение художественной литературы.

Решаем в режимных процессах, в образовательных ситуациях, в разных видах деятельности.

Рассматриваем с детьми фотографии семейные, беседуем, задаем вопросы о родственных

отношениях (кто есть кто в семье). Вовлекаем детей в игры на семейные темы: разыгрываем

сюжеты из жизни семьи с использованием наборов игрушек.

Темы: « День Рождения», «Семья», «Семья в кино» и т.д. У троих детей нашей группы, в семье

появились малыши (вторые дети). Обращаем внимание о том, что в семье все заботятся друг о

друге, помогают, дарят подарки. В группе много с детьми рисуем, делаем тематические выставки,

участвуем в конкурсах. Знакомим с родным городом, используем настольные игры

соответствующей тематики, рассматриваем открытки, альбомы. Возводим из наборов

конструкторов постройки «Наш город», «Дома» и т.д. Знакомим с названием своей страны и с

некоторыми общественными Праздниками.

1 сентября – День Знаний

27 сентября – День воспитателей

1 октября – День пожилого человека

4 ноября – День народного единства

27 ноября – День Матери России

1 января – Новый год

27 января – День Памяти Блокады

23 февраля – День защитника Отечества

8 марта – Женский день

12 апреля-День космонавтики

1 мая – День Труда

9 мая – День Победы

1 июня-День защиты детей

12 июня – День России .

Формы работы с семьей в средней группе

Цели Формы работы

Изучение семьи

Анкетирование

Информирование родителей

Родительское собрание Доска объявлений.

Консультация для родителей

Консультирование семьи

Консультации (по темам)

Просвещение и обучение семьи

Выставка рисунков/поделок детей

Консультация Родительское собрание

Библиотека интересных книг, видео-

/аудиокассет/ Папка-передвижка

Совместные мероприятия с семьей Спортивное соревнование Праздник/утренник

7

Выставка совместных рисунков и поделок

Сбор коллекций

совместное проведение занятий, досугов;

— библиотека книг, аудио- и видеозаписей

— общие и групповые родительские собрания;

— консультации и беседы

— телефон

Содействие и сотрудничество детей и взрослых в процессе их взаимодействия с людьми,

культурой и окружающим миром Дети активно проявляют стремление к общению со взрослыми, нуждаются в содержательных

контактах со сверстниками по поводу игрушек, совместных игр, общих дел. Стремятся к

самовыражению в деятельности к признанию и уважению сверстников. Наши дети охотно

сотрудничают со взрослыми (совместные игры, трудовые поручения), стремятся к

познавательному, интеллектуальному общению (читаем много книг, для этого в группе есть

библиотека). Мы беседуем о профессиях работников детского сада (воспитатель, помощник

воспитателя, повар, медсестра). Знание о стране, городе даем с помощью дидактических игр,

бесед. Формируем специальные умения и навыки:

1. Речевые – дидактические игры и упражнения, картотеки, библиотека.

2. Конструктивные – наборы строителей, конструкторов.

3. Изобразительные – материалы (кисти, краски, альбомы, игры про цвета и многое другое).

И другие необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Формы работы с детьми в средней группе

Образовательная область

Вид детской деятельности

Формы работы с детьми

8

2 Содержательный раздел

2.1 Возрастные особенности детей 4-5 лет

На пятом году жизни происходят большие изменения в физическом, познавательном,

эмоциональном и социально-личностном развитии младших дошкольников. Дошкольники

испытывают острую потребность в движении. Движения детей пятого года жизни становятся

более координированны и точны. Дети уже различают направление движения, скорость, смену

темпа и ритма .Возросла пространственная ориентировка, заметно увеличились проявления

волевых усилий при выполнении отдельных упражнений, стремление добиться хорошего

результата. У детей вырабатывается эстетическое отношение к движениям, они начинают

воспринимать красоту и гармонию движений. Начинают проявляться личные интересы мальчиков

и девочек в выборе физических упражнений и подвижных игр. Повышается общая

осведомленность детей о здоровьесберегающем поведении: доступные правила безопасности,

сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, важности охраны органов чувств

(зрения, слуха),, правилах поведения в обществе в случае заболевания (при кашле, чихании

прикрывать рот платком, отворачиваться,) ,о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь,

выполнять просьбы, , и т. п.).

Средний дошкольный возраст – это вторая ступень социального развития детей. В этот период

продолжается формирование личности с ее основными компонентами. На протяжении

дошкольного возраста ребенок проходит огромный путь развития — от отделения себя от

взрослого («Я сам») до открытия своей внутренней жизни, своих переживаний, самосознания. У

детей развивается способность к соподчинению мотивов поступков, к определенной произвольной

регуляции своих действий. Усвоение норм и правил, умение соотнести свои поступки с этими

нормами приводят к формированию задатков произвольного поведения, то есть такого поведения,

для которого характерны устойчивость, а не ситуативность. В поведении и взаимоотношениях

наблюдаются волевые проявления: дети могут сдержаться, если это необходимо, проявить

терпение, настойчивость. В начале дошкольного возраста общение детей со взрослыми несет

внеситуативно - личностную форму, максимально приспособленную к процессу познания

ребенком себя и других людей. Углубляется интерес к внутреннему миру людей, особенностям их

взаимоотношений. На пятом году жизни дети уже предпочитают как индивидуальную

деятельность, так и совместную со сверстниками. Возрастает интерес к личности сверстника,

устанавливаются отношения избирательной дружбы и устойчивой взаимной симпатии. Узы

дружбы связывают преимущественно детей как одного пола, так и противоположного.

Воспитатель акцентирует внимание детей на особенностях поведения и взаимоотношений

мальчиков и девочек, принятых в обществе.

В средней группе в совместной деятельности дети осваивают разные формы сотрудничества:

учатся договариваться ; совместно выполняют одну операцию.

В среднем дошкольном возрасте появляется игровой опыт детей. Детям становится доступна вся

игровая палитра: сюжетно-ролевые,, театрализованные игры, игры с правилами, игровое

экспериментирование, конструктивно-строительные и настольно-печатные игры, подвижные и

музыкальные игры. Достаточно отчетливо проявляются избирательные интересы в выборе игр,

индивидуальные предпочтения, особенности игр мальчиков и девочек. Проявляются

индивидуальные черты в игровом поведении: дети-режиссеры, дети-исполнители/артисты, дети-

сочинители игровых сюжетов, предпочитающие игровое фантазирование.

Группа оснащена материалом для развития сюжетных игр ,подобраны строители, конструкторы

разных модификаций, изготовлены маски и пособия для проведения театрализованных игр.

Большой спектр игр развивающего характера: Блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, игры

Воскобовича, математический планшет, Логика и цифры, развивающая игра «Хамелион», «Сложи

квадрат». В группе мы предлагаем детям развивать самостоятельную познавательную

9

деятельности. Детям предлагаем доступные способы познания: наблюдение и самонаблюдение,

сенсорное обследование объектов, простейшие измерения, экспериментирование с природными и

рукотворными объектами. Развиваются возможности памяти. Увеличивается ее объем,

произвольность запоминания информации. Для запоминания дети сознательно прибегают к

повторению, составлению несложного опорного плана, помогающего воссоздать

последовательность событий или действий, наглядно-образные средства. Для этого подобраны

игры и пособия в разделе исследовательская деятельность, игры-экспериментирования.

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

В группе существует разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные

психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий

взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме того, мы

учитываем климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В отличие от

зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания детей на прогулке.

Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и во вторую половину -

после дневного сна или перед уходом детей домой.

При температуре воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

сокращается. Прогулка не проводится при температуре 16 воздуха ниже -20°С и скорости ветра

более 15 м/с.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры

проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Дневному сну отводится 2- 2.20 часа.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает

в режиме дня не менее 3-4 часов.

Личный опыт ребенка организуем так, чтобы он естественным путем в доступных видах

деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно осваивал средства и способы

познания, общения и деятельности, позволяющие реально проявить творчество,

самостоятельность и реализовать позицию субъекта.

Организованная образовательная деятельность с детьми проводится в виде развивающих

проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с

образовательными областями. Разностороннее развитие детей мы строим с учетом их возрастных

и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

физическому,

социально-личностному,

познавательному

речевому

художественно-эстетическому.

Образовательные ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность.

Активно используем игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели.

Образовательные ситуации носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый

характер, предполагают познавательное общение, совместную деятельность с воспитателями и

активную самостоятельность детей в решении задач (социальных, коммуникативных,

познавательных, художественных, двигательных, экологических, творческих и пр.), личностно-

ориентированный подход педагога. Непосредственно образовательная деятельность в группе

осуществляется в первую половину дня, ежедневно проводится 2 образовательные ситуации,

продолжительностью каждая 20 минут, с перерывами по—10 минут.

10

Необходимыми оборудованиями нашей средней группы являются материалы, стимулирующие

развитие широких социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские яркие

книги(собрана библиотека и подбором книг: сказки .познавательная литература и т.д.) пособия,

иллюстрации о животном и растительном мире. детские игры (Настольно-печатные игры),

пособия ,.направленные на сенсорное развитие детей(Рамки-вкладыши Монтессори, шнуровки,

конструктор нового поколения для моделирования, игры Никитина и т.д.). Насыщенная

предметно-пространственная развивающая и образовательная среда построены так ,чтобы они

становились основой для организации увлекательной, содержательной жизни и разностороннего

развития каждого ребенка .нашей группы. Образовательная работа группы направлена на

интеграцию и координацию взаимодействия воспитателей и специалистов в рамках единого

развития ребенка.

2.2 Педагогические условия реализации программы

Важнейшим условием реализации программы является создание развивающей и эмоционально

комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в группе детского сада должно

доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к

другим людям; • развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей:

• проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с

ним и с другими педагогами;

• создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления симпатии к другим

людям;

• обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать

общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;

• обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка;

• обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям,

обсуждать, как это влияет на их поведение;

• обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение

которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное

взаимодействие по достижению этих целей.

Система дошкольного образования в образовательном учреждении нацелена на то, чтобы у

ребенка развивались игра и познавательная активность.

В группе созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность,

любопытство и стремление узнавать новое. Адекватная организация образовательной среды

стимулирует развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на

ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и

поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и

становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей образовательной работы

— развития способностей и инициативы ребенка, овладения доступными для дошкольного

возраста культурными средствами (наглядными моделями и символами).

Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки детей к жизни в

современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом разумно и творчески

11

относиться к действительности. Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается

ребенок в группе имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов

ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать

решения, использовать свое мышление и воображение.

Задачи для создания психолого-педагогических условий

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его

индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства

собственного достоинства.

В дошкольном учреждении педагоги должны создать атмосферу принятия, в которой каждый

ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его и

понять.

Для обеспечения в группе эмоционального благополучия мы:

• общаемся с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;

• внимательно выслушиваем детей, показываем, что понимаем их чувства, помогаем делиться

своими переживаниями и мыслями;

• помогаем детям обнаружить конструктивные варианты поведения;

• создаем ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра, рисунок,

движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям и

явлениям, в том числе происходящим в детском саду;

• обеспечиваем в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и могут при

желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.

Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно только в

том случае, если мы сами относимся к детям доброжелательно и внимательно, помогаем

конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей

доброжелательного отношения к людям мы:

• устанавливаем понятные для детей правила взаимодействия;

• создаем ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;

• поддерживаем инициативу детей старшего по созданию новых норм и правил (когда дети

совместно предлагают правила для разрешения возникающих проблемных ситуаций).

Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать существующие

социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную (готовность принимать

самостоятельные решения) .

В ходе реализации Программы наши дети получают позитивный социальный опыт создания и

воплощения собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в

том числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.

Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с учетом детских

интересов. Образовательная траектория группы для детей меняться с учетом происходящих в

жизни событий. Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность)

формируется именно в дошкольном возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого

условия.

Для формирования детской самостоятельности мы выстраили образовательную среду таким

образом, чтобы дети могли:

12

• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том числе с

растениями;

• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими игровыми

ситуациями; • быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.

С целью поддержания детской инициативы мы регулярно создаём ситуации, в которых дети

учатся:

• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;

• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные способы

фиксации их выбора);

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);

• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;

• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.

Создание условий для развития свободной игровой деятельности.

Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя, ребенок

свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны смыслов и норм,

учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие свободной игровой

деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль педагога в игре может быть

разной в зависимости от возраста детей, уровня развития игровой деятельности, характера

ситуации Мы выступаем в игре и в роли активного участника, и в роли внимательного

наблюдателя. С целью развития игровой деятельности:

• создаем в течение дня условия для свободной игры детей;

• определяем игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;

• наблюдаем за играющими детьми и понимать, какие именно события дня отражаются в игре;

• отличаем детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;

• косвенно руководим игрой, если игра носит стереотипный характер (например, предлагаем

новые идеи или способы реализации детских идей). Кроме того, установили взаимосвязь между

игрой и другими видами деятельности.

Спонтанная игра является не столько средством для организации обучения, сколько самоценной

деятельностью детей. Игровая среда должна стимулировать детскую активность и постоянно

обновляться в соответствии с текущими интересами и инициативой детей. Игровое оборудование

в группе разнообразное и легко трансформируемым. Дети имеют возможность участвовать в

создании и обновлении игровой среды. Создание условий для развития познавательной

деятельности.

Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным

исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при помощи взрослого

совершает открытия. Мы создаем ситуации, в которых может проявляться детская познавательная

активность. Ситуации, которые могут стимулировать познавательное развитие (то есть требующие

от детей развития восприятия, мышления, воображения, памяти), возникают в повседневной

жизни ребенка постоянно: на прогулках, во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к

празднику и т. д.

Стимулировать детскую познавательную активность :

• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения информации, но и

мышления;

• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе проблемно-

противоречивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;

• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

13

• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной ситуации;

• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по одному и тому

же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;

• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход дискуссии; •

помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

• помогая организовать дискуссию;

• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные модели и

символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.

Среда в группе насыщенная, предоставляет ребенку возможность для активного исследования и

решения задач, содержит современные материалы (конструкторы, материалы для формирования

сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).

Стимулируя детей к исследованию и творчеству, предлагаем им большое количество

увлекательных материалов и оборудования. Природа и ближайшее окружение — важные

элементы среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые мы

используем в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.

Создание условий для самовыражения средствами искусства.

В дошкольном возрасте дети должны получить опыт осмысления происходящих событий и

выражения своего отношения к ним при помощи культурных средств — линий, цвета, формы,

звука, движения, сюжета и пр. Для того чтобы дети научились выражать себя средствами

искусства, нужно:

• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

• создаем атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами деятельности;

• оказываем помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими

навыками;

• предлагаем такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными, отражали их

замысел;

• поддерживаем детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для этого

средств; Образовательная среда составлена таким образом, чтобы, обеспечивать наличие

необходимых материалов, возможность заниматься разными видами деятельности: рисунком,

игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским мастерством, и т.д.

Создание условий для физического развития

Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет реализовать их

врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности, образа «Я» тесно

связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью, активностью. Для того

чтобы стимулировать физическое развитие детей , в группе:

• ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

• обучаем детей правилам безопасности;

• создаем доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую

проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;

• используем различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем физического

развития с удовольствием бегать, прыгать. Среда стимулирует физическую активность детей,

присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе подвижных

игр, в том числе спонтанных, дети должны иметь возможность использовать игровое и

спортивное оборудование.

14

2.3 СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие образовательные области:

● социально-коммуникативное развитие;

● познавательное развитие;

● речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

2.3.1 Социально-коммуникативное развитие

Содержание образовательной работы с детьми направлено на присвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности:

- воспитывать любовь и уважение к родной природе,

- формировать представление о добре и зле, способствовать гуманистической направленности

поведения;

- знакомить детей с поступками людей, познание хорошо и плохо, отношений друг с другом;

- вызывать чувство сострадания к тем, кто нуждается в помощи, испытывает боль, огорчение,

обиду,;

- формировать позицию гражданина своей страны;

- создавать условия для принятия конструктивного разрешения конфликтных ситуаций;

- формировать оценку нравственных понятий с целью педагогического воздействия

художественного слова на детей, получения первичных ценностных представлений о понятиях;

- совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно-ролевых играх;

- закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и

взаимоотношения;

- поощрять участие в сюжетно-ролевых играх, отражая замысел игры, эмоциональные отношения

между сказочными персонажами и героями.

Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками:

- обеспечивать взаимодействие с детьми, способствующее их эмоциональному благополучию;

- создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального

комфорта, тепла и понимания;

- стремиться к установлению доверительных отношений с детьми, учитывать возможности

ребенка, не допуская ощущения своей несостоятельности: приходить на помощь при

затруднениях, не навязывать сложных и непонятных действий, при взаимодействии находиться на

уровне глаз ребенка, стараться минимально ограничивать его свободу, поощрение и поддержку

использовать чаще, чем порицание и запрещение;

- закладывать групповые традиции, позволяющие учитывать настроения и пожелания детей при

планировании жизни группы в течение дня;

- создавать условия для общения со старшими и младшими детьми и людьми пожилого возраста;

- содействовать становлению социально-ценностных взаимоотношений, доброжелательных и

равноправных отношений между сверстниками;

- обеспечивать одинаковое отношение ко всем участникам совместной игры, общения;

- удовлетворять потребности каждого ребенка во внешних проявлениях, симпатии к нему лично;

15

- предотвращать негативное поведение, обеспечивающее каждому ребенку физическую

безопасность со стороны сверстников;

- формировать представления о положительных и отрицательных действиях детей и взрослых и

отношения к ним.

Становление самостоятельности, целенаправленности - совершенствовать самостоятельность в

организации досуговой деятельности;

- формировать умение выбора правильного решения, путем установления причинно- следственной

зависимости между событиями и природными явлениями.

Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.

- прививать знания основ безопасности;

- формировать чувство осторожности, развивать умения; оберегать глаза от травм во время игр и

занятий;

- приучать к соблюдению осторожности при встрече с незнакомыми животными;

-предупреждать об опасности приема лекарственных препаратов, и свойствах ядовитых растений,

игр с огнем, - обогащать представления детей об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и знакомить со способами поведения в них;

- добиваться выполнения правил дорожного движения.

2.3.1 Познавательное развитие

Развитие любознательности и познавательной мотивации:

- развивать умение детей наблюдать и анализировать различные явления и события, обобщать.

Формирование познавательных действий, становление сознания:

- способствовать развитию и совершенствованию разных способов познания в соответствии с

возрастными возможностями, индивидуальным темпом развития ребенка;

- целенаправленно развивать познавательные процессы посредством специальных дидактических

игр и упражнений.

Развитие воображения и творческой активности:

- создавать условия способствующие, выявлению и поддержанию избирательных интересов,

появления самостоятельной познавательной активности детей;

- учитывать интересы и пожелания ребенка при планировании и проведении познавательно-

развлекательных и культурных мероприятий в семье и дошкольной организации.

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о

свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.),

- формировать позитивное отношение к миру на основе эмоционально-чувственного опыта;

- совершенствовать общие и частные представления о предметах ближнего окружения и их

свойствах: форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом,

пространстве;

- способствовать осознанию количественных отношений ;

- развивать потребность в использовании различных способов обследования в познании

окружающего;

- содействовать процессу осознания детьми своего «Я», и окружающие меня;

- содействовать формированию способности художественной деятельности;

- развивать представления детей о себе в будущем, используя фантазирование;

- развивать способность классифицировать предметы по заданному признаку и самостоятельно.

16

- формировать представление о взаимоотношениях природы и человека,

- способствовать развитию ответственного бережного отношения к природе;

-развивать чувство ответственности за свои поступки по отношению к представителям живой

природы.

2.3.2 Речевое развитие

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и

задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных

произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной

литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей

действительности; - расширять и активизировать словарь через существительные, глаголы,

прилагательные;

- поощрять стремление детей подбирать слова для более точного выражения смысла и

эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для

более точного и образного выражения мысли.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе,

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе)

- обучать составлению и распространению не только простых предложений, но и способствовать

появлению в речи детей предложений сложных конструкций.

Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать

собеседника; задавать вопросы и строить простой ответ - способствовать освоению ребенком

речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность,

прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы-зубы-язык- голосовые

связки-воздушная струя);

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия)

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу

голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при

формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при

произнесении слов.

2.3.4 Художественно-эстетическое развитие

17

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного) и мира природы:

- воспитывать у детей уважение к искусству как ценному общественно признанному делу.

Становление эстетического отношения к окружающему миру:

- вызывать интерес к произведениям искусства, предметному миру и природе;

- вырабатывать потребность в постоянном общении с произведениями искусства;

- развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, звуков, красоты, пластики движений,

выразительности слова;

- развивать воображение, образное мышление, эстетический вкус.

Формирование представлений о видах искусства:

- формировать представления о видах искусства: фольклоре (сказки, потешки и др.),музыкальном

искусстве (песня, танец, марш)

- развивать способность наслаждаться многообразием форм, красок, звуков, красотой движений,

образностью и богатством русского языка.

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений:

- содействовать накоплению опыта восприятия произведений искусства и эмоциональной

отзывчивости на них;

- развитие основ художественного вкус;

- побуждать высказывать эстетическую оценку произведениям искусства.

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной, и др.):

- поддерживать стремление детей к творчеству;

- содействовать формированию у детей практических навыков в художественно-эстетических

видах деятельности;

- обогащать и расширять художественный опыт детей, поддерживать и направлять эмоционально-

эстетическую трактовку образов;

- учить добиваться выразительной передачи образа через, движения, жесты, мимику и др..

2.3.5 Физическое развитие

Приобретение опыта в следующих видах поведения детей: двигательном, в том числе связанном с

выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация

и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук,

а также с правильным, не наносящем ущерба организму:

- удовлетворять потребность детей в движении;

- повышать устойчивость организма к воздействию различных неблагоприятных факторов;

- расширять у детей представления и знания о различных видах физических упражнений

спортивного характера;

- целенаправленно развивать физические качества (силу, гибкость, ловкость и выносливость);

- развивать координацию движений, чувства равновесия, ориентировку в пространстве, силу и

гибкость;

- обеспечивать тренировку мелкой мускулатуры тонких движения рук через специально

подобранные комплексы физических упражнений и игр с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей ребенка;

18

- развивать у детей возможность самостоятельного выполнения детьми всех гигиенических

процедур и навыков самообслуживания;

- формировать у детей потребность в регулярных занятиях физической культуры.

Выполнение основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),

- развивать основные движения во время игровой активности детей .

Ходьба шагом, в приседе, прямо и боком; в разных построениях; совершая различные движения

руками

Бег: сохранять равновесие, ориентировка в пространстве.

Прыжки: подпрыгивания на месте.

Бросание мяча вверх, о землю руками.

Ползание: ползание на животе, спине, по гимнастической скамейке.

Упражнения для мышц рук и плечевого пояса: поднимать, разводить, сгибать, вращать,

выпрямлять руки из разных исходных положений одновременно и попеременно; выполнять

разнонаправленные движения; разводить и сводить пальцы рук; смыкать поочередно пальцы рук с

большим пальцем руки;.

Упражнения для мышц туловища: наклоняться вперед,. лежа на спине поднимать одновременно

обе ноги, Упражнения для мышц брюшного пресса и ног: выставлять ногу вперед на носок ; на

носок на пятку с притопами; переступать ногами.

19

20

21

Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере;

- развивать у детей желание участвовать в подвижных играх и выполнять упражнения и движения

Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

- содействовать формированию у детей привычки к здоровому образу жизни;

Комплексно-тематическое планирование МЕСЯЦ I неделя II неделя III неделя IVнеделя

Сентябрь «День знаний» «Осень

наступила»

«В лес

пойдёшь -

грибов

найдёшь»

«Что растёт на

огороде?»

Октябрь «Знакомство с

дымковской

игрушкой»

«Посуда» «Наши

животные»

«Наши верные

друзья-птицы»

Ноябрь «Поздняя осень» «Овощи и

фрукты»

«Я и моя

семья»

«Птахи наши

малые»

Декабрь «Зимушка-зима» «Животные

наших лесов»

«Здоровье» «Новый год»

Январь «Зимушка-зима» «Архитектура» «Моё

здоровье»

«Блокадный

Ленинград»

Февраль «Животные

Арктики и

Антарктики»

«Животный мир

жарких стран»

«Защитники

Отечества»

«Из чего

сделаны

предметы?»

Март «Мамин праздник» «Комнатные

растения»

«Посуда» «Русские

народные

сказки»

Апрель «Пожарная

безопасность»

«Космос» «Изделия

народных

промыслов»

«Цветущая

весна»

Май «Основы

безопасности

жизнедеятельности»

«День победы» «Мой город,

моя улица»

«Здравствуй,

лето!»

Перечень основных видов непрерывной образовательной деятельности (НОД)

Виды организованной

образовательной деятельности

Количество

Речевое развитие

Природный мир

Социальный мир

Математическое развитие

1

1

1

1

Рисование

Лепка

Аппликация

Конструирование

1

1

0,5

0,5

22

Физическая культура 3

Музыка 2

Общее количество 11

Расписание непрерывной образовательной деятельности в средней группе на

2017/2018 учебный год

ПОНЕДЕЛЬНИК

1. Ознакомление с окружающим 9.10-9.30

2. Музыка 9.45-10.05

3.Художественное творчество. Лепка 10.15-10.35

ВТОРНК 1.ФЭМП 9.10-9.30

2. Физическая культура 15.45-16.10

СРЕДА 1. Аппликация/конструирование 9.10-9.30

2. Физическая культура 9.40.10.00

ЧЕТВЕРГ 1.Развитие речи 9.10-9.30

2. Музыка 9.45-10.05

ПЯТНИЦА 1.Художественное творчество. Рисование 9.10-9.30

2. Физическая культура 9.40.10.00

Перспективный план руководства игровой деятельности детей

Пятый год жизни. Средняя группа на 2017/2018

Задачи развития игровой деятельности

- развивать все компоненты детской игры (обогащать тематику и виды игр, игровые

действия, сюжеты, умения устанавливать ролевые отношения, создавать игровую

обстановку, используя для этого реальные предметы и их заместители, действовать в

реальной и воображаемой игровых ситуациях).

- обогащать содержание детский игр, развивать воображение, творчество, интерес к

игровому экспериментированию.

- формировать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,

развивающих играх.

- воспитывать доброжелательные отношения между детьми, обогащать способы их

игрового взаимодействия.

Сюжетно-ролевые игры

Проявление интереса к отображению в сюжетно-ролевых играх семейных и не сложных

профессиональных отношений взрослых (врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-

матрос и т.д.), к объединению в одном сюжете разнообразных по тематике событий (мама

с дочкой собирались идти в гости, сначала они зашли в парикмахерскую, а затем в

магазин за подарками). Поддержка эмоционального вовлечения в содержание, которое

находит отражение в игре.

23

3.Организационный раздел

3.1. Организация режима пребывания и жизнедеятельности воспитанников в

образовательном учреждении.

При 12 часовом режиме ГБДОУ осуществляется:

- образовательная деятельность в процессе организации различных форм детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательная деятельность в ходе режимных моментов;

- самостоятельная деятельность детей;

- взаимодействие с семьями детей по реализации ООПДО.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей в нашей группе строится на основе

учета возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,

предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской

деятельности.

24

Режим дня детей в детском саду группы - определенная продолжительность и чередование

различной деятельности, сна и отдыха, регулярное и калорийное питание, выполнение

правил личной гигиены, связь с окружающей средой.

Систематическое выполнение необходимых условий для правильной организации режима

дня способствует хорошему самочувствию детей, поддерживанию на высоком уровне

функционального состояния нервной системы, укреплению здоровья, воспитанию воли,

приучает к дисциплине, положительно влияет на процессы роста и развития организма

ребенка. Режим дня детей предусматривает их разнообразную деятельность в времени

года, возраста детей, а также состояния их здоровья.

Режим дня обеспечивает жизнеспособность и функциональную деятельность различных

органов, создает условия для своевременного и правильного физического и полноценного

психического развития, дает возможность педагогам раскрыть индивидуальные

особенности и творческий потенциал каждого ребенка. Таким образом, суточный режим и

построенный на его основе распорядок дня - конструкция гибкая, динамична.

Режим группы среднего дошкольного возраста (от 4-5 лет)

на холодный период года (с 1.09.2015 по 25.05.2016)

В соответствии с «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и

организации режима работы в дошкольных организациях» СанПиН 2.4.1.2660-10

- максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей

группе не превышает 40 минут.

- в середине времени, отведённой на непрерывную образовательную деятельность, проводят

физкультминутку.

- перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности- не менее 10 минут.

На прогулке два раза в неделю планируется обучение спортивным играм и упражнениям.

Режимные моменты Время проведения Прием детей в детский сад

Осмотр, игры,

утренняя гимнастика,

самостоятельная деятельность

7.00 - 8.25

Подготовка к завтраку

Завтрак

8.25 – 8.30

8.30 – 8.55

Игры, самостоятельная деятельность. 8.55 - 9.10

Непосредственно образовательная

деятельность

Второй завтрак.

9.10 – 10.00

(перерыв 10 минут)

Подготовка к прогулке.

Прогулка

10.10 – 12.10

Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность

12.10-12.30

Подготовка к обеду

Обед

12.30-13.00

25

Подготовка к сну, дневной сон 13.00-15.00

Постепенный подъем, воздушные

процедуры.

Игры, самостоятельная деятельность

15.00 - 15.25

Подготовка к полднику

Полдник.

15.25 – 15.50

Игры. Самостоятельная деятельность

и организованная детская

деятельность.

15.50 – 16.30

Подготовка к прогулке, Прогулка. 16.30 – 17.50

Возвращение с прогулки. Игры. Уход

детей домой

17.50- 19.00

3.2 Организация предметно-пространственной среды ДОУ

3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала группы. Для реализации Программы имеется

достаточное наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детей среднего

возраста.

Созданы центры развития:

1.Центр физического развития: мячи разного диаметра, скакалки, обручи, кольцебросы,

кубики пластмассовые разного цвета, кегли, баскетбольные корзинки, дартс, картотека

подвижных игр, физкультминуток, дидактические игры «Зимние виды спорта и летние виды

спорта», наглядно-дидактические пособия)

2.Центр речевого развития: наличие игр для ЗКР, серии картинок для обучения детей

рассказыванию, альбомы Н.В.Нищеевой предметные картинки, игры,наглядно-дидактические

пособия, «эмоции и переживания человека» (учебно-наглядное пособие), развивающие и

обучающие игры и упражнения (????) рабочие тетради для детей 4-5 лет (Колесникова),

большая библиотека книг, наборы разных видов театра (настольный, би-ба-бо, театр теней)

3.Центр математического развития: наглядно-дидактические пособия, логические блоки

Дьенеша , счетные , палочки Кюизенера, кубики-хамелион (игра разр.

З.А.Михайловой),различные головоломки, ребусы. Воскобович «Шнур-затейник»,Геоконт,

Прозрачный квадрат ,рабочие тетради 4-5 лет (Колесникова)

4.Центр экологического развития: календарь природы(наглядно-дидактическое пособие

«Четыре времени года», наглядно-дидактическое пособие «Живая природа», «В мире

животных и растений», серия книг о природе и животных, картотеки по растениям и др.

5.Центр экспериментирования :подобраны игры, пособия, наборы, книги по

экспериментированию 6.Центр художественно-творческого развития:

игры, виды бумаг, наборы предметов для нетрадиционного рисования, альбомы, портреты

художников, наглядно-дидактические пособия, предметы народно-прикладного искусства,

альбомы видов росписи (дымка ,гжель ,хохлома, каргополь)

7.Центр конструктивных игр: конструкторы разных модификаций, строители

разные(пластмассовые. деревянные),машинки разной величины ,разные по

26

назначению(строительные .пожарные ,скорая помощь .полиция и др.) 8.Центр игровой :игры в

соответствии с гендерными особенностями и наличием в группе приемущественно мальчиков

(19 мальчиков) 9.Центр Петербурговедения :игры ,пособия,альбомы,фотоиллюстрации

книги,плакаты картотека стихов о Петербурге,строитель «Санкт-Петербург» идр. 10:Центр

музыкального развития:игры. Пособия,музыкальные альбомы. Кассеты,музыкальные

инструменты и др. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности

детей ,реализацию различных образовательных программ с учетом и климатических условий и

возрастных особенностей. Развивающая предметно-пространственная среда доступна,

безопасна, вариативна, насыщенна 1) Насыщенность среды соответствует возрастным

возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено

средствами обучения и воспитания (в том числе техническими : телевизор, магнитофон,

DVD,), соответствующими материалами,: игровыми , спортивными, оздоровительными . 39

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают: игровую, познавательную,

исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в

том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением; возможность самовыражения детей. 2) Трансформируемость пространства

предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от

образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; 3)

Полифункциональность материалов предполагает: возможность разнообразного

использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов,

мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не

обладающих жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе

природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в

том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). 4) Вариативность среды

предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость

игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,

познавательную и исследовательскую активность детей. 40 1 5) Доступность среды

предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов/таковых в группе нет/, всех помещений, где

осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с

ограниченными возможностями здоровья \таковых в группе нет/, к играм, игрушкам,

материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность

и сохранность материалов и оборудования. 6) Безопасность предметно-пространственной

среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности

и безопасности их использования.

27