НЕПРЕРЫВНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – ОСНОВА

КОМПЕТЕНТНОСТИ СОВРЕМЕННОГО

СПЕЦИАЛИСТА

МЕЖДУНАРОДНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО

С.К. Амиргалина

заведующая ОПК

Медицинский колледж

г. Караганды

Президент Назарбаев Н.А. в своем Послании народу Казахстана «Новый

Казахстан в новом мире» подчеркнул, что одним из направлений

государственной политики на новом этапе развития нашей страны должна стать

улучшение качества медицинских услуг и развитие высокотехнологичной

системы здравоохранения, так же определены приоритетные стратегические

направления и механизмы реализации Государственной программы развития

здравоохранения РК «Саламаты Казахстан» на 2011-2015 годы. Одной из

главнейших задач здравохранения является повышение качества оказания

квалифицированной медицинской помощи населению.

С целью реализации реформы проводимые в системе здровоохранения,

отделение повышения квалификации для совершенствования непрерывного

образования медицинских сестер внедрет инновационные и передовые

технологии медицинской помощи. Оказание качественной медицинской

помощи, внедрение новых технологии невозможно без подговки

высококвалифицированных медицинских сестер.

Признано, что 80% работы по уходу за больными ложатся на плечи

медсестер.На сегодня меняется роль медсестры: новые функциональные

обязонности по предворительному осмотру , обследование, выставление

сестринского диагноза, мотивированный уход за больным, профилактика

хронических инфекционных заболевании привитие и формирование здорового

образа жизни -как основа сохранения здоровья населения и многие другие

обязанности возложены на медсестер. Это обязывает медсестру повысить

профессионализм, осознать серьезность поставленных целей, качественно

оказывать помощь, ставить на первый план – заботу и интересы пациентов.

Для этого отделение повышения квалификациимедицинского колледжа

г.Караганды иОО средних медицинских работников «Шарапат» постоянно

работают и способствуют повышению образовательного уровня сестринского

персонала : проводятся научно- практические конференции, мастер-классы,

семинары, профессиональные конкурсы на которых идет активный обмен

информацией по актуальным аспектами сестринского дела.

По инициативе председателя ОО «Шарапат» Нурбекова А.Н.для обучения

средних медицинских работников приглашены представители из России, была

проведена большая организационно -подготовительная работа. И с 14.10 по

18.10.2013г для средних медицинских работников г. Караганды и области

проводились мастер- классы на темы: «Инновационные сестринские

технологии в обеспечении и поддержании периферического венозного

доступа»,«Проблемы стомированного пациента, современные технологии

ухода за стомами», семинар «Основы менеджмента сестринской практике».

Все эти темы актуальны на сегодняшний день. Семинар и мастер-классы

проводили наши зарубежные, российские коллеги из бюджетного

образовательного учреждения Омской области «Центра повышения

квалификации работников здравоохранения» и представителями

здравоохранения г.Омска.

Большой интерес был у обучаемых на мастер-классе: «Инновационные

сестринские технологии в обеспечении и поддержании периферического

венозного доступа», который проводили дуально Горкун Екатерина

Анатольевна и Вершина Екатерина Петровна- преподаватели

манипуляционных техники.

Много интересного и нового получили на мастер-классе:«Проблемы

стомированного пациента, современные технологии ухода за стомами»,

обучение проводила преподаватель хирург Белых Тамара Николаевна.

Коммуникабельность, знание менеджмента в сестринской практике,

работа командой, благоприятная производственная среда и ее влияние на

обеспечение качества ухода за пациентами, внедрения доказательной медицины

и инноваций через исследовании в области сестринского дела, корпоративная

культура в медицинской организации были отражены в семинаре «Основы

менеджмента сестринской практике» у преподавателя Бучко О.А. - вице

президента Омской региональной общественной организации «Омская

профессиональная сестринская ассоциация»

При проведении мастер-классов на всех этапах обучения первыми были

даны лекции- презентации , затем проводились совместные отработки до

автоматизма практических навыков каждым обучаемым. Слушатель чувствовал

эффективность обучения, проявлял активность, осознавал свои результаты,

получал дополнительную консультацию от преподавателя. В конечном

результате мастерский зная навык на уровне преподавателя обучаемый видит

перспективы профессионального роста и сама в последующем может обучать

желающих коллег. В этом и суть мастер-классов – научиться новым

технологиям, овладеть навыками, на профессиональном уровне, применять его

в повседневной практике и быть готовым обучить других.

На всех занятиях были использованы современные специальные

манекены, тренажеры, стомы, видео-аудио техника.

Слушателей желающих участвовать на мастер-классах и семинаре было

много, 4 дня активной работы наших зарубежных коллег показали свои

результаты: все кто проходил обучение – достигли цели, выполнили

поставленные задачи, занятия прошли результативно, на высоком

профессиональном уровне.

В основном занятия проводились в ведущих лечебно профилактических

учреждениях г. Караганды: в Областном медицинских центре, в Областной

клинической больнице, в Областном онкологическом диспансере, Городской

больнице №1,поликлиника №1 г.Караганды. Руководители и главные

медсестра: директор ОМЦ: Нургожин Е.А, главная медсестра Шакенова К.Т,

директор ОКБ-Абеуов М.Е, главная медсестра Ешкеева Б.И, директор ООД-

Жумакаев М.Д, главная медсестра Куанышева З.Р, директор ГБ№1 –Чернов

Д.Д, главная медсестра Семейкина Л.К, директор пол №1 Разиева Р., главная

медсестра Арыстанова Р.У этих организации предоставили базы для

проведения занятии и оказали помощь.

Совершенствование форм и методов сотрудничества социальных

партнеров, тесная связь с практическим здравоохранением, обоюдная

заинтересованность в подготовке профессионалов своего дела, конкурентно

способных специалистов, способных качественно оказать медицинскую

помощь населению страны – это выполнение главнейших задач

здравоохранения.

Международное сотрудничество с коллегами из бюджетного

образовательного учреждения Омской области «Центра повышения

квалификации работников здравоохранения» будет продолжаться.

Заведующая отделением повышения квалификации средних медицинских

работников медицинского колледжа города Караганды.

СИМУЛЯЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ФОРМИРОВАНИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА В

ПОСЛЕДИПЛОМНОМ МЕДИЦИНСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Т.Н.Белых

преподаватель

БОУ ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения»

г. Омск

Одной из самых актуальных проблем современного образования является

воспитание «социальной конкурентоспособности», подготовка специалиста,

умеющего максимально концентрировать свои способности для их реализации

в наиболее подходящий момент.

Важное влияние на формирование результатов обучения имеет адаптация

профессионального образования к запросам государства с учетом актуальных и

перспективных образовательных потребностей потребителя: региональных

медицинских организаций, потребностей всего населения страны и каждого

человека в отдельности.

В условиях стремительности информационных потоков и их

широкомасштабного использования в качестве мощного средства

коммуникации на первый план выдвигаются проблемы интеллектуализации

общества, создания и внедрения новых технологий, основанных на

эффективном использовании знаний как ресурса развития общества.

Главной причиной, заставляющей обращаться к инновационной

деятельности, является острая конкуренция, с которой приходится сталкиваться

практически каждому коллективу, оказывающему услуги в сфере образования.

Сегодня коллективы образовательных организаций обязаны самостоятельно

заботиться о сохранении конкурентоспособности, отслеживать и

прогнозировать ситуацию на образовательном рынке, линию поведения

основных и потенциальных конкурентов, появление новых научных и

технологических достижений и др. и, соответственно, быть чуть впереди.

Одной из важнейших задач постдипломного профессионального

образования является подготовка компетентного специалиста, что требует

создания и внедрения новых образовательных технологий, основанных на

эффективном использовании процессов и механизмов, обеспечивающих

непрерывность, сохранение и воспроизводство информационной деятельности.

Формирование конкурентоспособного специалиста в современных условиях

возможно только при внедрении и включении в образовательный процесс

проблемно и методико-ориентированных инноваций, отвечающих положениям

общих инновационных процессов, отраженных в программах и концепциях.

Современное последипломное медицинское образование использует

симуляционные технологии, которые позволяют достичь максимальной

степени реализма при имитации разнообразных клинических сценариев,

отработки технических навыков ухода за пациентом, проведения лечебных

манипуляций, предполагающих высокие риски.

Симуляционое обучение – обязательный компонент в профессиональной

подготовке, использующий модель профессиональной деятельности с целью

предоставления возможности каждому обучающемуся выполнить

профессиональную деятельность или ее элемент в соответствии с

профессиональными стандартами и\или порядками (правилами) оказания

медицинской помощи.

Симуляционный центр — это комплекс симуляторов с современным

программным обеспечением, позволяющий создать клиническую ситуацию,

максимально приближенную к реальной практике, дающий возможность

многократно самостоятельно отработать мануальные навыки с правом на

ошибку, недопустимую в жизни. Внедрение симуляционного тренинга на

основе современных тренажерных комплексов нового поколения плавно

перекидывают мостик от имитации в клинику к реальному пациенту. Ценность

методики заключается в приобретении практического клинического опыта в

виртуальной среде без риска для пациента.

Преимущества симуляционного тренинга:

клинический опыт в виртуальной среде без риска для пациента;

объективная оценка достигнутого уровня мастерства;

не ограничено число повторов отработки навыка;

тренинг в удобное время, не зависимо от работы клиники;

отработка действий при редких и жизнеугрожающих состояниях;

отражение качества и результата работы в режиме онлайн и в форме

письменного заключения;

непрерывное совершенствование навыка, работа над ошибками;

снижен стресс при первых самостоятельных манипуляциях;

часть функций преподавателя берет на себя виртуальный тренажер.

На симуляционном занятии приоритетом является учебная задача, в

процессе которой допустим негативный исход медицинской помощи, чтобы

обучающийся почувствовал всю меру своей ответственности. Симуляция –

имитация, моделирование, реалистичное воспроизведение процесса. В

описании Мак Гаги (1999) «человек, устройство или набор условий, которые

позволяют аутентично воссоздать актуальную проблему. Обучаемый должен

отреагировать на возникшую ситуацию таким образом, как он это сделал бы в

реальной жизни».

Симуляционное обучение - это искусство имитировать реальность и один

из эффективных способов научиться управлять ошибками. В результате

многократных повторений обучаемый приобретает навык (доведенная до

автоматизма способность выполнять действие) и умение (отработанный

субъектом способ выполнения сложных действий, обеспечиваемый

совокупностью знаний и навыков).

В ходе решения поставленной конкретной задачи задействуются

различные типы симуляционного обучения: деятельность, визуализация,

прослушивание.

Первый этап занятия - инструктаж, в форме мини-лекции оцениваются

обстановка, имеющееся оборудование, определяются объект и цель.

Второй этап-сам процесс симуляционного обучения, во время которого

участники группы непосредственно осуществляют уход за пациентом,

проводят необходимые сестринские манипуляции и т.д. Важное условие: все

члены команды должны максимально ощущать реальность ситуации.

Третий этап-подведение итогов, анализ результатов. На этом этапе важно

понимать, что симуляция лишь отражает реальную жизнь и не бывает

персональных ошибок, есть лишь ошибки команды. В конце практического

занятия преподаватель и слушатели обсуждают результаты практики,

оценивается уровень знаний слушателя, а также тот факт, насколько успешны

были занятия.

Комплексные тренинги вовлекают интеллект обучающихся слушателей

на решение поставленной задачи, направлены на совершенствование

креативной деятельности, имеют 3-х этапный подход:

попытка выполнения задания обучаемыми;

совместная выработка рекомендаций по совершенствованию;

выполнение задания с использованием выработанных рекомендаций.

При выполнении профессиональной деятельности развиваются

нетехнические навыки (когнитивные и социальные). Когнитивные:

планирование, управление ресурсами, оценка ситуации, обзор вариантов,

взвешивание рисков, принятие решений. Социальные: навыки коммуникации,

умение доносить и получать информацию, умение ассистировать,

распределение обязанностей, лидерство, управление стрессом, оценка фактора

усталости.

В тренинг-центре БОУОО ЦПК РЗ на практических занятиях

используются различные типы симуляторов:

визуальные (учебные пособия, плакаты, электронные и компьютерные

учебники, обучающие игры, онлайн-тесты, письменные клинические

ситуационные задачи);

тактильные тренажеры навыков (фантомы, муляжи, манипуляционные

тренажеры для отработки практических навыков, механический манекен-

имитатор пациента);

реактивные тренажеры (с системой индикации результата, со световым

или звуковым сигналом, имитация кровотечения);

виртуальный тренажер (изделия с экраном: тестирование, решение

компьютерных клинических ситуационных задач, просмотр видеофильмов,

презентаций и эксперименты в виртуальной реальности);

стандартизированные пациенты и ролевые игры.

Принципы эффективного обучения:

минимум времени для ознакомления с документацией. Целесообразно

для исходного тестирования включать алгоритмы, показания,

противопоказания, возможные осложнения. Для коррекции исходного уровня

использовать краткие методические пособия по каждому навыку, плакаты,

схемы и алгоритмы.

унификация и наглядность информации. Видеоролики с записью

действий медсестры с демонстрацией правильного выполнения.

максимальная индивидуализация обучения. Выполнение необходимого

количества раз и достаточные возможности для контроля хода формирования

навыка и выработки умения.

возможность управления группой. Преподаватель дает задание,

показывает, как выполнить действие, обеспечивает прямую и обратную связь с

5-12 обучаемыми (контроль правильности выполнения задания, допущенные

ошибки).

Для успешного обучения используются методологические методы:

1. кризисных ситуаций формирует навык скоординированной работы внутри

команды за счет обучения членов команды эффективному сбору и передаче

информации.

2. смены ролей помогает понять задачи, функции и ощущения конкретного

члена команды.

3. саморефлексии команды (сознательное осмысление интерактивного опыта)

используется для повышения эффективности взаимодействия между членами

бригады с помощью самостоятельного разбора проблем команды ее членами.

После дебрифинга проводится анализ, переосмысление произошедшего и в

результате «отражения» - рефлексии – выработка нового знания, которое потом

можно будет применить в реальных условиях.

4. дебрифинга позволяет выяснить мнение и желание каждого члена команды

по поводу структуры и качества достижения совместных результатов.

Свободное выражение позитивных и негативных мыслей препятствует

формированию скрытых проблем команды.

5. контрастного обучения формирует навык объективной оценки работы в

команде. Просмотр видеорегистраций позволяет обучить каждого члена

команды самостоятельно выявлять возможные причины неудач при оказании

экстренной медицинской помощи и предупредить подобные проблемы в

команде.

6. кейсового обучения используется для формирования навыка эффективной

работы в команде независимо от условий оказании медицинской помощи.

7. работы над ошибками обучает членов команды эффективно справляться с

допущенными ошибками.

8. стресс-обучения формирует навык своевременного преодоления стрессовой

ситуации, связанной с редкими и непредвиденными обстоятельствами.

Система оценки результатов деятельности проводится на основе выполнения

требований профессиональных стандартов:

действия, связанные с оценкой состояния «пациента»;

действия, направленные на обеспечение функций;

действия, направленные на обеспечение безопасности;

действия, направленные на взаимодействие;

действия, направленные на выполнение назначений.

Объективная оценка практического мастерства учитывает:

субъективную оценку, недостатки которой нивелирует компьютерное

тестирование, видеозапись фрагментов деятельности для выявления ошибок,

анализ последующей «работы над ошибками», объективные параметры

(контроль на всех этапах стандарта деятельности);

штрафные очки (баллы) за отклонение от эталона. Оцениваются

безопасность медицинского работника, пациента и окружающей среды,

экономичность, двурукость, результативность (абсолютная или относительная),

время;

достижение цели (восстановление проходимости дыхательных путей).

Таким образом, инновационные педагогические системы непрерывного

профессионального образования, находятся в постоянном приближении к

удовлетворению все возрастающих запросов личности и общества. С целью

дальнейшего повышения качества последипломной подготовки специалистов

образовательный процесс в центре повышения квалификации направлен на

развитие инновационной деятельности, постоянное улучшение качества

подготовки специалистов на основе внедрения современных технологий

симуляционного обучения, совершенствования учебно-методического и

информационного обеспечения учебного процесса на базе современных

достижений науки и практики, постоянное повышение профессиональной

компетенции преподавателя.

В условиях симуляционного центра содержание обучения обеспечивает

отработку алгоритмов действий каждого обучающегося и бригады в целом,

выбор тактики лечения в различных неотложных ситуациях в соответствии с

существующими стандартами.

Симуляционное обучение направлено не только на освоение отдельных

навыков каждым слушателем, но и на междисциплинарное обучение работе в

команде, совершенствование навыков неотложной помощи при экстремальных

ситуациях, выработку безопасных форм ухода, профессионального поведения и

навыков общения с пациентом.

Для обеспечения высокого качества последипломной практической

подготовки медицинских работников недостаточно наличия фантомов,

муляжей, тренажеров. Необходимо использование современных

педагогических технологий, обеспечивающих преемственность системы

отработки и совершенствования практических навыков и подготовку к

выполнению профессиональной деятельности на всех этапах обучения

слушателя.

Важным вопросом организации современного практического обучения

является повышение информационно-коммуникативной компетенции

слушателей центра повышения квалификации, качественный и быстрый обмен

информацией между образовательным учреждением и работодателем, создание

и использование информационно-образовательной среды центра повышения

квалификации (электронные учебно-методические модули, комплексы, ресурсы

Интернет), обеспечение практического занятия всеми необходимыми

ресурсами.

Оценка учебных достижений симуляционного обучения не

ограничивается установлением минимума некоторой суммы знаний, навыков и

умений, получаемых в системе повышения квалификации специалиста, она

учитывает практический аспект образования, готовность и способность

применять полученные новые знания и умения в решении возникающих

профессиональных проблем.

Список литературы

1. Симуляционное обучение в медицине / Под редакцией профессора

Свистунова А.А. Составитель Горшков М.Д. – Москва.: Издательство Первого

МГМУ им. И.М. Сеченова, 2013 – 288 с., ил.

2. Найговзина Н.Б., Филатов В.Б., Горшков М.Д., Гущина Е.Ю., Колыш А.П.

Общероссийская система симуляционного обучения, тестирования и

аттестации в здравоохранении // Москва. 2012.

3. Шубина Л.Б., Мещерякова М.А., Сон И.М. Имитационное обучение в

медицине.//качество образования. – 2011. - № 4. С.42-46

4. Мусина Р.Р., Абдрахманова М.Н. Опыт симуляционного обучения в

Учебно-клиническом центре Управления здравоохранения г. Астана. Сборник

тезисов РОСМЕД 2012. Режим доступа: htt: //www. rosomed. ru /2012/abstract.

html

5. Артеменко О.Н. Креативная образовательная среда как перспективное

развитие педагогической прогностики // Вестник педагогиических инноваций. -

2011. №1. – С.7-17.

6. Темербекова А.А. Формирование информационной компетентости учителя

в региональной системе дополнительного профессионального образования:

Автореферат диссертации доктора пед. наук. – М.,2009. – С.40.

НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В СОВРЕМЕННОЙ ГЕРМАНИИ

Warganova Galina

Sprechstundenhilfe

klinikum St.Elisabeth, Straubing

Система медицинского среднего профессионального образования

(medizinische Berufsausbildung) в современной Германии готовит специалистов

по четырем направлениям: медсестер для врачей (Arzthelferin), медсестер для

больниц (Krankenschwester), медсестер для домов престарелых и домов по

уходу за тяжелобольными людьми (Krankenpflegerin), а также медперсонал для

физиотерапевтических и массажных праксисов. Я представлю систему,

которая готовит медсестер для врачей (Arzthelferin). В Германии есть

незаконченное среднее образование (Hauptschulabschluss), полное среднее

образование (Realschulabschluss или Fachabitur) и, наконец, гимназический

аттестат (Abitur).

По завершению обучения в школе, девушки, (а медицинское среднее

профессиональное образование получают, как правило, девушки), рассылают

свои резюме вместе со своими аттестатами и прочими документами по

практикующим врачам. При отборе учеников врачи обращают внимание в

первую очередь на социальные компетенции: дружелюбность, умение

располагать людей к себе, оптимизм, энергичность, трудолюбие.

Кроме того, важную роль играет внешний вид претендентки: умение себя

преподнести и держать. Оценки аттестата играют второстепенную роль. Дело в

том, что хорошие оценки, еще не означают наличие хороших и прочных

знаний, а также трудолюбия. Среди обладателей хороших аттестатов,

выбирающих среднее медицинское образование, нередко встречаются в

последствии специалисты, которые не всегда ответственно относятся к

выбранной специальности: могут не выходить на работу, ссылаясь на

проблемы со здоровьем, оказывают неквалифицированно медицинскую

помощь. Поэтому врачи часто принимают ребят и с простым среднем, а иногда

и с незаконченным средним образованием. Другая причина – сокращение числа

молодых людей, стремящихся в принципе получить медицинское среднее

профессиональное образование. Во-первых, вследствие сокращения и старения

населения Германии - уменьшается количество молодежи. Во-вторых,

снижение популярности данной профессии. В-третьих, тяжелый, а временами

связанный с риском для здоровья, труд. Например, медсестры у зубных врачей

(Zahnarzthelferin) часто вынуждены работать, длительное время находясь в

полусогнутом и/или наклоненном в ту или иную сторону положении. Работа

связана практически с постоянным вынужденным положением. Риск

добавляется из-за применения различных химических средств, постоянной

работы с рентгеном.

Кроме того, далеко не все пациенты ставят медицинских работников в

известность, о наличии у них таких серьезных хронических заболеваний, как

СПИД, гепатит, туберкулез и прочих инфекций. Насколько опасны условия

работы - говорит тот факт, что, если девушка, обучающаяся на медсестру -

стоматолога, или уже работающая медсестрой, забеременеет, то она сразу

уходит в декретный отпуск с сохранением полной зарплаты. В большинстве

профессий нормальным правилом является уход в декрет с седьмого месяца

беременности.

После того, как врач отбирает подходящих кандидатов для работы, он

подписывает с ними договор об обучении (Ausbildungsvertrag). Также он сам

подписывает договор с тем или иным профессиональным колледжем

(Berufsschule), в котором его ученики будут проходить теоретическое обучение.

Срок обучения, как правило, составляет три года. В первый год обучения

теоретические занятия составляют два дня в неделю, а затем только один день в

неделю. Остальные дни ученик работает в праксисе своего врача. Конечно, в

первый год никто его к пациентам не подпускает. Он наблюдает за работой

врача и других медсестер, подготавливает медицинские инструменты, делает

рентген и т.п., выполняет второстепенную бумажную работу. Мытьем полов,

уборкой туалетов и т.п. ученики не занимаются.

Со второго года ему начинают доверять выполнение простых

медицинских действий над пациентами. И далее по нарастающей.

Практической части работы ученик учится сам при помощи уже

действующих медсестер, которые объясняют и показывают, что, как, когда и

почему нужно делать. Лишь немногие из врачей сами учат своих учеников.

Поэтому от ученика требуется умение все схватывать налету. Он также должен

уметь учиться самостоятельно, т.к. помощь со стороны ограничена.

Теорию преподают в колледже. Большая часть учебного времени отдана

под профессиональные предметы, хотя ребят учат и общеобразовательным

предметам: немецкому, математике, физике и т.д. Учебный материал

профессиональных предметов заточен на практическое применение и близко

связан с требованиями реальной жизни.

Практику традиционно проходят на предприятии будущего работодателя,

и поэтому клиника или санаторий считает необходимым познакомиться

заранее с сотрудниками, предоставив им возможность пройти краткую

практику до начала работы. Ведь будущий работодатель берет на себя расходы

по обучению студента и даже в некоторых случаях выплачивает ему

стипендию, а студент обязуется по окончании учебного заведения начать свою

трудовую деятельность именно на этом предприятии.

В конце обучения ученик сдает ряд письменных экзаменов

исключительно по профессиональным предметам. Никаких дипломных работ

или дипломных проектов не делается.

Прочных коллективов среди учащихся колледжей не возникает. Ребята

встречаются один-два раза в неделю на занятиях, а потом вновь разбегаются.

Каждый идет своей дорогой по жизни.

В течение всех трех лет обучения ученик получает от врача ученические

деньги (Ausbildungsvergьtung). Надо сказать, что размер ученических является

типичным для Германии: 300-600 евро. Если ученик живет с родителями или у

родственников, то этих денег ему должно хватать на жизнь. Если же он живет

один, то в этом случае ситуация уже сложнее. Однако парень/девушка могут

написать заявление в службу занятости (Arbeitsamt) на доплату со стороны

государства/земли (Berufsausbildungsbeihilfe). Размер доплаты зависит от

многих факторов: совокупного дохода родителей, расходов ученика, местных

земельных законов и т.д.. Так, потолок доплаты в каждой отдельной земле

различен. По окончании обучения врач может, но необязан, оставить у себя

ученика. В этом случае, бывший ученик необязан возвращать потраченных на

его обучение денег.

Молодой специалист сразу после обучения входит в рабочую жизнь.

Профессиональное обучение – это начало карьеры, дающей возможность при

продолжении учебы стать специалистом своего дела.

НЕПРЕРЫВНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Г.Н. Ватропина

старшая медсестра

филиала БУЗОО «Городская поликлиника №6

г. Омск

Современная ситуация в здравоохранении предполагает проведение

глубоких преобразований в сфере образовательной политики в системе

непрерывного профессионального образования. При этом развитие системы

медицинского образования определяется сегодня новыми вызовами времени, на

которые в современных условиях мы не можем не реагировать.

В XXI в. концепция непрерывного образования на протяжении всей

жизни приобрела ключевое значение. Она является ответом на вызов, который

бросает нам мир, где изменения происходят столь быстро. Необходимость

возобновлять образование, профессиональную подготовку, возникает каждый

раз, когда человек сталкивается с новшествами, появляющимися в его

профессиональной и личной жизни. Подобная необходимость приобретает все

большую актуальность.

Для государства и общества непрерывное образование становится

ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий

общего и профессионального развития человека, механизмом воспроизводства

профессионального и культурного потенциала, условием развития

общественного производства.

Как справедливо отмечал Президент РФ В.В. Путин, «современные

условия определяют не только новые задачи модернизации системы

здравоохранения, но и предъявляют новые требования к подготовке

высококвалифицированных профессиональных кадров». Организация кадровой

политики в здравоохранении должна быть согласована с образовательной

политикой в системе непрерывного профессионального образования. Именно

такие установки впервые закреплены законодательно.

Гарантией того, что знания и умения медицинских работников являются

всемирно применимыми и интернациональными, должна стать доступная и

понятная документация всех уровней образовательных программ и их качества.

Непрерывное профессиональное образование (НПО) означает период

образования или переподготовки врачей, начинающийся после завершения

базового и последипломного медицинского образования, продолжающийся в

течение всей профессиональной жизни врача. Однако НПО – это гораздо более

серьезная деятельность на протяжении всего периода непрерывного

медицинского образования. Поэтому НПО является профессиональным, крайне

необходимым для каждого врача образованием и, в то же время, служит

предпосылкой для улучшения качества охраны здоровья.

Помимо задачи повышения уровня индивидуального профессионального

образования, целями НПО являются также сохранение и развитие компетенций

(знаний, навыков и умений) каждого врача, необходимых в работе с постоянно

меняющимися запросами пациентов. В задачи также входит развитие системы

охраны здоровья, реагирующей на новые научные открытия в медицине и

сталкивающейся с увеличивающимися требованиями лицензированных

субъектов и общества.

Прежний термин «непрерывное медицинское образование» (НМО) был

заменен термином «непрерывное профессиональное образование» (НПО).

Новый термин раскрывает как более широкий смысл этого этапа медицинского

образования, так и означает, что ответственность за проведение НПО

возлагается на лиц медицинской профессии и отдельных врачей.

Для ведения должной практики в течение всей своей профессиональной

жизни врачам необходимо соответствовать современному уровню путем

постоянных занятий в каком-либо направлении непрерывного образования. Для

высококачественного обеспечения пациентов содержание НПО должно быть

направлено на усиление роли врача и увеличение его компетенции (как

клинических навыков, так и теоретических знаний).

Фундаментальные нововведения изменяют медицинские понятия и

методы, и представителям медицинской профессии необходимо через

адекватное НПО усваивать эти нововведения. По аналогии с этим медицинским

работникам приходится постоянно сталкиваться с новыми этическими

требованиями и факторами социально-экономического развития, что требует от

каждого врача принятия на себя новых ролей. Становится все более

существенной роль НПО в гарантии качества и качественном развитии системы

здравоохранения.

Мотивация к НПО для отдельного врача обусловлена тремя основными

факторами:

профессиональным стремлением к обеспечению оптимальной заботы о

каждом пациенте;

обязательством учитывать требования работодателей и общества;

необходимостью сохранять в себе чувство удовлетворения, получаемое

от работы.

Содержание непрерывного медицинского образования опирается на

указанные цели и реализуется в дополнительных профессиональных

образовательных программах, которые разрабатываются на основе

государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки

специалистов для получения дополнительной квалификации

Прогресс подготовки медицинских кадров в развитых странах

ориентирован на соответствующие потребности здравоохранения, и здесь

применяется известный метод планирования подготовки специалистов, что

способствует оптимизации развития системы здравоохранения.

Применение новых методических подходов при организации контроля в

непрерывном медицинском образовании связано с расширением репертуара

учебных задач — с переходом от задач репродуктивных, направленных на

воспроизведение готовых решений, к задачам творческим, продуктивным, а

также с введением различных форм совместной деятельности при решении

учебных задач. Осуществляемое при этом сотрудничество обучаемых друг с

другом, с преподавателем и с экспертами обеспечивает расширение возможных

средств и способов контроля, овладение новыми формами самоконтроля и

самокоррекции.

Для контроля и оценивания результатов обучения используются

экспертный метод (экзамен, собеседование), тестирование, подготовка и защита

выпускной квалификационной работы.

Необходимым и весьма значимым компонентом непрерывного

образования специалистов являются самоконтроль и самооценка,

предполагающие рефлексию собственного продвижения в освоении

образовательной программы, соответствия результатов целям и задачам

профессионального и личностного совершенствования.

Высоко компетентный специалист обеспечивает потребности населения в

медицинской помощи на должном качественном уровне, охраняя тем самым

законные, права человека и его достоинство.

Закономерности и тенденции медицинского образования в мире,

несмотря на отдельные негативные элементы его развития, создают

предпосылки формирования медицинского профессионализма ХХI века, столь

необходимого для социально-экономического развития современного

общества.

Список литературы

1. Белогурова В. А. Научная организация учебного процесса. - М.: ГЭОТАР-

Медиа, 2006. - 448 с.

2. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций. – М.: Омега – Л.,

2005 – 336с.

3. Педагогика в медицине/Под ред. Н.В.Кудрявой. – М.: Академия, 2006 –

320с.

4. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. 2- е,

доп., исп. и перераб. – М., Льюс, 2001- 384с

НЕПРЕРЫВНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ – ОСНОВА КОМПЕТЕНТНОСТИ

СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА. «КАЧЕСТВЕННОЕ

ОБРАЗОВАНИЕ – КАЧЕСТВЕННЫЙ СПЕЦИАЛИСТ»

Н.Ф.Гадалина

главная медицинская сестра

БУЗОО «Городская поликлиника №13»

г. Омск.

В основе медицинской профессии лежит уважение к жизни, включающее

принцип священности человеческой жизни и принцип качества жизни. Не

причинение вреда, зла, ущерба – первейшая обязанность каждого

медицинского работника. Эммануил Кант сказал, что «самое главное для

человека – это огромное звездное небо над его головой и великий

нравственный закон внутри нас». «Нравственный закон внутри нас» – это не

просто исполнение своего долга на высоком уровне, не просто соответствие

моральным нормам, это то состояние души, когда нравственность, милосердие

становятся внутренней сущностью личности.

В настоящее время медицина поднялась до уровня осознания

биомедицинских проблем этического и нравственного характера. Меняется

характер работы, возрастает нравственная ответственность. Это влияет на

мировоззрение, личностную оценку, требует особого профессионализма,

выхода к новым горизонтам: осмыслению этических, психологических,

правовых проблем сестринского дела. Для чего нужно последипломное

образование в сестринском деле? А ответ прост - это позволяют медицинским

сестрам заниматься научными исследованиями в своей практике, найти

наилучшие способы ухода за пациентом. Научно обоснованная сестринская

практика — это практика, опирающаяся на объективные данные о наиболее

эффективных путях сестринских вмешательств. Научные исследования в

области сестринского дела дают объективные ответы на то, как предоставить

пациентам наилучший уход. В этом изменчивом виде усложняющихся

технологий единственно эффективный путь, убеждающий нас в

обоснованности предоставляемого ухода. Применение научных исследований

на практике не только помогает пациентам, но и укрепляет сестринское дело,

как профессию. Если сестринское дело действительно является профессией, а

не просто работой или занятием, то медицинские сестры должны уметь

постоянно оценивать состояние пациента и нести ответственность за

предоставление наилучшего ухода. Для решения проблем сестринского

образования сформирована многоуровневая система подготовки специалистов

сестринского дела. Проведена реорганизация сети средних учебных заведений,

во многих медицинских ВУЗах России открыты факультеты высшего

сестринского образования. Подготовлены новые программно - методические

комплексы по специальностям и дисциплинам, внедряется в практику новое

поколение модульных учебных планов и программ по сестринским

дисциплинам, создан государственный образовательный стандарт по

специальности «Сестринское дело». К сожалению, в отечественной практике

среднего медицинского образования отсутствовала специальная подготовка

преподавателей для медицинских училищ, предполагалось, что любой врач

может квалифицированно обучить медицинскую сестру, фельдшера или

акушерку и для этого ему не обязательно быть специалистом сестринского

дела, знать основы педагогики и владеть методикой преподавания этих

дисциплин. Такой упрощенный подход к подготовке преподавательских кадров

привел к тому, что в настоящее время медицинских сестер обучают

выпускники медицинских институтов, имеющие врачебную квалификацию, но

не являющиеся специалистами сестринского дела. Поддержание высокого

профессионального уровня, приобретение новых знаний и навыков с учетом

достижений медицинской науки и практики требуют того, чтобы повышение

квалификации медицинских сестер представляло собой гибкую по форме и

постоянно обновляющуюся по содержанию систему непрерывного обучения. К

сожалению, пока в нашей стране в сестринском деле, как самостоятельной

профессиональной отрасли, нет достаточного количества

высококвалифицированных специалистов, занимающихся выработкой

идеологии, созданием учебников, методических материалов. С другой

стороны, нельзя не отметить консерватизма врачей, который препятствует

изменениям в сфере сестринского дела. Действительно, сестринское дело

всегда ориентировалось на удовлетворение потребностей врачей и развивалось

не как профессия сама по себе, а просто следовало за развитием медицины,

становясь все более функциональным и целенаправленным. Врачу удобно

иметь рядом медицинскую сестру, как помощника, а не как равноправного

партнера. Требования к квалификации, аттестации и сертификации

сестринского персонала являются основой для создания профессионально-

образовательных программ подготовки и последипломного образования кадров

в соответствии с классификатором специальностей в системе здравоохранения

Система профессионального образования должна обеспечить

дифференцированную подготовку сестринских кадров в зависимости от

потребностей населения и рынка услуг, и гарантировать соответствующую

квалификацию и компетентность в решении профессиональных задач.

Необходимо также развитие и совершенствование форм

последипломного образования с обязательной ориентацией на практику.

Главная цель заключается в воспитании высококвалифицированного

специалиста сестринского дела, медицинской сестры-личности, разделяющей

философию сестринского дела, способной творчески осуществлять сестринский

процесс, направленный на удовлетворение потребностей, как больного, так и

здорового человека. Учебный курс «Основы сестринского дела» включает

манипуляционную технику, сестринское дело в терапии, сестринское дело в

хирургии, сестринское дело в педиатрии и других специальностей. Учащихся,

недостаточно хорошо овладевших основами сестринского дела, в дальнейшем

будет трудно обучить комплексному уходу за различными пациентами в

объеме новой учебной программы, предполагающей поэтапность образования

и его преемственность от курса к курсу. Большое значение в работе по данной

методике придается использованию алгоритмов. Создание алгоритмов

манипуляций — процесс творческий и потому достаточно сложный. Кроме

того, обучение с использованием алгоритмов дисциплинирует одновременно и

учащегося, и преподавателя, позволяет создать у учащегося стойкий стереотип

будущей профессиональной деятельности, и дает возможность подготовить

медицинскую сестру, прекрасно владеющую профессиональной техникой.

Однако, применяя только эту методику, нельзя добиться от будущей

медицинской сестры умения четко ориентироваться в сложных ситуациях,

оказывать неотложную доврачебную помощь или осуществлять комплексный

уход. Необходимо обеспечить условия для повышения квалификации и

получения более высокого уровня образования специалистам без отрыва от

работы. Необходимо отказаться от устаревших штампов и педагогических

приемов, длительное время используемых в подготовке медсестер. Одним из

таких штампов, принесшим немало вреда, является обучение медицинских

сестер по принципу обучения врача, когда тщательно изучаются болезни с их

этиологией, патогенезом, вариантами клиники, возможными осложнениями,

экстренными ситуациями, лечением. Содержание профессионально-

образовательных программ всех уровней должно гибко реагировать на

потребности населения и рынка медицинских услуг. Обеспечение качества

подготовки специалистов в значительной степени состоит в решении проблем

материально-технического и учебно-методического обеспечения,

укомплектованности образовательных учреждений квалифицированными

педагогическими кадрами и создании современных учебных баз практики,

соответствующих основным направлениям развития амбулаторно -

поликлинической и стационарной помощи. Особое внимание необходимо

уделить развитию высшего сестринского образования, формирующему

потенциал для научных исследований в области сестринского дела и

обеспечивающему высококвалифицированные управленческие и

педагогические кадры, призванные в значительной степени определить уровень

и качество сестринской помощи в нашей стране в будущем. Стратегия развития

сестринского дела должна решать следующие задачи: соответствовать

меняющимся потребностям здравоохранения; иметь научное обоснование; быть

социально приемлемой, то есть обеспечивать общедоступность медицинской

помощи, учитывать интересы социально не защищенных групп населения;

предоставлять помощь на дому, на уровне семьи, в лечебных учреждениях;

гарантировать высокое качество и безопасность медицинской помощи; быть

ориентированной не на болезнь, а на активную профилактику, основанную на

здоровом образе жизни. С введением многоуровневого сестринского

образования, появлением медицинских сестер с высшим сестринским

образованием, уже заметно повысился престиж профессии, изменился

социальный статус медицинской сестры.Из помощника, технического

исполнителя воли врача, она превращается в высокообразованного

специалиста, способного принимать решения. Такие изменения это не просто

веяния времени, а социальный заказ.

Список литературы

1.Лопатина Н.Л. Культурологические аспекты в развитии сестринского дела.

Кемерово: Издательство Аксиома,2009г.

2.Задворная О.Л. Непрерывное последипломное образование медицинских

сестер. М., 1995 г.

3. Главная медицинская сестра - №9 2007г. Раздел: Сестринское образование .

ОПЫТ РАБОТЫ СИМУЛЯЦИОННОГО КАБИНЕТА «ШКОЛА

ОБУЧЕНИЯ БОЛЬНЫХ САХАРНЫМ ДИАБЕТОМ» В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО МЕДИЦИНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В.М. Двуреченская

зам. директора по учебно-методической работе

О.И. Серьянова

методист

ГБОУ ДПО Ростовской области «Центр повышения квалификации

специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием»

г. Ростов - на – Дону

Образование среднего медицинского работника – это непрерывный

процесс, который является основой для его эффективной работы. Развитие

медицины диктует необходимость внедрения системы непрерывного

профессионального развития медицинских кадров. В концепции долгосрочного

социально-экономического развития РФ до 2020 года говорится о том, что одной

из основных задач развития здравоохранения, направленных на улучшение

здоровья граждан РФ, является «обеспечение подготовки и переподготовки

медицинских кадров на основе непрерывного образования». Непрерывное

медицинское образование должно включать в себя, кроме плановых циклов

повышения квалификации, участие в различных семинарах, конференциях,

тренингах, которое будет учитываться при аттестации медицинских работников.

Помимо этого, с целью создания условий для непрерывного профессионального

развития медицинских работников рекомендовано развитие симуляционного

образования.

В рамках развития непрерывного профессионального и симуляционного

образования на базе «Центра повышения квалификации специалистов со

средним медицинским и фармацевтическим образованием» создан

симуляционный кабинет «Школа обучения больных сахарным

диабетом»(Школа). Наш выбор не случаен, ведь сахарный диабет является одним

из самых распространенных заболеваний в мире. В России на январь 2013 года

зарегистрировано около 4 млн. больных сахарным диабетом. Однако истинная

численность достигает 9-10 млн. человек, так как по последним данным каждый

третий не знает о своем заболевании.

Сахарный диабет невозможно контролировать без изменения образа жизни

пациента, его пищевого поведения, физической активности. Поэтому

необходимо активное участие в лечебном процессе самого пациента. С этой

целью каждому пациенту с сахарным диабетом необходимо терапевтическое

обучение. В результате терапевтического обучения пациент должен уметь

самостоятельно принимать медицинские решения. Для освоения таких умений

необходима специальная подготовка с участием медицинских работников.Для

обучения пациентов, согласно «Порядка оказания медицинской помощи

взрослому населению по профилю «эндокринология» создаются «Школы для

больных сахарным диабетом». Однако не все пациенты имеют возможность

пройти обучение в Школе,поэтому важным моментом является возможность

обучения пациента на местах, особенно в отдаленных сельских районах.

Учитывая этот момент, обучение в нашей Школе проходят фельдшера ФАПов.

Симуляционный кабинет «Школа обучения больных сахарным диабетом»-

это учебное подразделение, на базе которого возможно симуляционное обучение

медицинских работников работе «Школы для больных сахарным диабетом»

посредством воссоздания реальной «Школы для больных сахарным диабетом».

При создании Симуляционного кабинета мы руководствовались

нормативными актами Минздрава России (Приказ Минздрава РФ от 06.05.1997

N 135 «Об унифицированных программах и наглядных пособиях для школ по

обучению больных сахарным диабетом»). Разработано положение о

симуляционном кабинете «Школа обучения больных сахарным диабетом».

Кабинет укомплектован образцами препаратов инсулина и средств

введения, инсулиновой помпой,комплектом структурированных программ

обучения, комплектом муляжей продуктов,тест-полосками для определения

гликемии, тест-полосками для определения ацетона в моче, глюкометром,

весами.

Занятия проходят по структурированным программам, разработанным на

основе программ по обучению больных сахарным диабетом, изложенных в

Приказе Минздрава РФ от 06.05.1997 N 135 «Об унифицированных программах

и наглядных пособиях для школ по обучению больных сахарным диабетом».

Структурированные программы - это программы, разделенные на учебные

единицы, а внутри них - на «учебные шаги» с четкой регламентацией объема и

последовательности изложения, постановкой учебных целей для каждого

«учебного шага».

Наша программа затрагивает самые важные темы и предусматривает

проведение четырех занятий: «Роль терапевтического обучения в лечении

сахарного диабета. Что такое диабет? Контроль обмена веществ»; «Осложнения

сахарного диабета»; «Лечение сахарного диабета, диетотерапия»;«Лечение

сахарного диабета, инсулинотерапия».

Задачей проведения Школы является достоверное воссоздание реальной

школы обучения больных сахарным диабетом, обучение слушателей

практическому применению данных самоконтроля, адаптации проводимого

лечения к конкретным условиям жизни, профилактике острых и хронических

осложнений заболевания.

Обучение слушателей происходит с использованием такого

интерактивного метода обучения, как ролевая игра. В роли пациента выступают

слушатели. Школу проводит врач-эндокринолог. В процессе обучения

слушатели задают обучающему любые волнующие их вопросы, участвуют в

дискуссиях, выражают свое мнение, а обучающий внимательно их выслушивает

и анализирует. Содержание каждого занятия логично связано с предыдущей и

последующими темами. В каждом занятии присутствуют элементы повторения и

закрепления прошлых тем.

В ходе занятий слушатели совершенствуют навык общения с пациентом,

приобретают опыт доносить информацию до пациентов в наиболее доступной

форме. Даются практические навыки, касающиеся самоконтроля глюкозы крови,

техники инъекций инсулина, правил ухода за ногами, выбора правильного

питания, физических нагрузок и в целом ведения более свободного образа

жизни.

По окончании школы слушателям выдается сертификат, который в

дальнейшем будет учитываться в накопительной системе зачета часов в рамках

непрерывного профессионального образования.

Список литературы

1. Бахтина И.С. Переломный момент в развитии непрерывного медицинского

образования. Пути выхода из кризиса. Режим доступа:

http://edu.rspp.ru/site.xp/049049052124049051057.html 05/12/2013.

2. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020

года: распоряжение правительства РФот 17 ноября 2008 года. Режим доступа:

http://www.ifap.ru/ofdocs/rus/rus006.pdf 05/12/2013.

3.Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи взрослому населению

по профилю «эндокринология»: приказ МЗРФ (от 12 ноября 2012 года № 899н).

Режим доступа: http://www.rg.ru/pril/76/58/55/899n_poriadok.pdf 05/12/2013.

4. Об унифицированных программах и наглядных пособиях для школ по

обучению больных сахарным диабетом: приказ МЗРФ (06.05.1997 N 135).

Режим доступа: http://www.bestpravo.ru/rossijskoje/bs-zakony/t5p.htm 05/12/2013.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ РЕАБИЛИТАЦИИ НА

БАЗЕ БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

ОМСКОЙ ОБЛАСТИ «ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

РАБОТНИКОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ»

Н.Ю. Крючкова

директор

Т.В.Евсеева

зам. директора по УР и ПО

Е.А.Долматова

преподаватель

Т.Н. Белоусова

зав. медико-биологическим отделением

БОУ ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения,

г. Омск

В условиях модернизации здравоохранения одним из приоритетных

направлений современной медицины является медицинская реабилитация.

Понятие реабилитации включает в себя комплекс лечебных и

профилактических мероприятий, направленных на восстановление утраченных

способностей пациента после различных заболеваний. Основными задачами

реабилитации являются возвращение пациента к социально значимой жизни в

обществе и повышение качества жизни.

Роль медицинской сестры в полипрофессиональной бригаде является

особенно важной, т. к. именно она проводит с пациентами больше времени, чем

любые другие специалисты, круглосуточно находится вблизи больного,

регулирует различные стороны его жизни и, таким образом, получает полное

представление о проводимом лечении, а также следит за соблюдением всех

реабилитационных мероприятий. Современный полипрофессиональный подход

к деятельности сестринского персонала заключается в том, что в структуре

междисциплинарной бригады медицинская сестра становится равноправным

партнером и активным участником лечебно-реабилитационного процесса. Для

того, чтобы реабилитационные мероприятия были максимально эффективными

и качественными необходима высокая квалификация медицинского персонала

реабилитационных центров и отделений. Естественно, в современных условиях

изменились требования к подготовке специалистов, в том числе специалистов

со средним медицинским образованием. Несомненно, большое значение при

подготовке данной категории специалистов важным является учет требований

потребителей и других заинтересованных сторон, оптимизация практической

направленности образовательного процесса, повышение профессиональной

компетентности специалистов в соответствии с требованиями

квалификационных характеристик должностей, а также повышение

эффективности освоения практических навыков и развитие клинического

мышления.

В Омске подготовка специалистов со средним медицинским

образованием по реабилитационному направлению проводится на базе «Центра

повышения квалификации работников здравоохранения» по специальностям

«Физиотерапия», «Медицинский массаж» и «Лечебная физкультура».

Ежегодно более 500 специалистов медицинских организаций имеют

возможность сформировать и развить профессиональные компетенции по

указанным специальностям. С целью повышения качества оказываемых

образовательных услуг в ЦПК организован тематический кабинет

Реабилитации, вошедший в состав Тренинг - центра, созданного для

формирования профессиональных компетенций специалистов, в условиях,

приближенных к реальным условиям практической медицины. Тематический

кабинет оснащен необходимыми техническими средствами обучения,

современной аппаратурой и медицинским оборудованием для формирования

практических умений и навыков слушателей. Кроме того, в процессе обучения

помимо получения навыков по специальности слушатели имеют возможность

развить общепрофессиональные навыки в других кабинетах Тренинг - центра,

где имеются симуляторы и тренажеры для индивидуальной отработки

манипуляций и профессиональных действий, позволяющих создавать

клинические ситуации, максимально приближенные к реальным условиям

практической деятельности, осуществлять самостоятельный выбор тактики при

различных неотложных ситуациях в соответствии с существующими

стандартами и рекомендациями, с правом на ошибку, недопустимую в жизни.

Помимо обязательных занятий на базе тематического кабинета осуществляется

консультативная деятельность для слушателей ЦПК и иных лиц в соответствии

с индивидуальными образовательными потребностями.

С целью закрепления полученных в процессе обучения знаний и

формирования практических умений и навыков занятия со слушателями

проводятся на базе физиотерапевтического отделения БУЗ ОО «Областная

клиническая больница». В рамках реализации дополнительной

профессиональной программы слушатели осваивают современное

физиотерапевтическое оборудование (аппараты «Лимфавижин», «Интрафон»,

«Инфита», «Биоптрон», аппаратный ряд серии динамической

электронейростимуляции, оборудование Елатомского приборного завода,

аппаратуру для криотерапии и др.), обучаются навыкам безопасной работы с

различными физическими факторами, изучают инновационные технологии

физиотерапевтического лечения. Слушатели имеют возможность

познакомиться с организацией кабинета галотерапии, ингаляторием

оборудованным небулайзерами и т.д. В период стажировки слушателями

отрабатываются технологии выполнения физиотерапевтических процедур,

которые выполняются индивидуально и многократно для формирования

необходимых профессиональных компетенций. В процессе обучения большое

значение уделяется самостоятельной работе слушателей, для чего разработано

методическое сопровождение, включающее перечень нормативных и правовых

документов, вопросы для самоподготовки, контролирующие и справочные

материалы (инструкции по ТБ, информация по новейшим технологиям и т.д.)

Так как в работу физиотерапевтического отделения ОКБ постоянно внедряются

инновационные технологии и пополняется парк аппаратуры, то программы

обучения регулярно корректируются, в тематический план включаются новые

темы («Криотерапия», «Ударно-волновая терапия» и т.д.)

Физиотерапевтическое отделение ОКБ полностью компьютеризировано и в

процессе обучения слушатели знакомятся с работой программы АРМ –

регистратор, учатся использовать ее для введения учетно-отчетной

документации, проведения ее анализа. Важным этапом эффективного обучения

является текущий и итоговый контроль знаний и практических навыков.

Итоговая аттестация слушателей, освоивших дополнительные

профессиональные навыки по специальности, осуществляется с

использованием компьютерных технологий.

В рамках реализации системы менеджмента качества в БОУ ОО ЦПКРЗ

осуществляется постоянный мониторинг качества подготовки специалистов и

изучается мнение потребителей образовательных услуг. По итогам 2012/2013

учебного года удовлетворенность слушателей качеством образовательных

услуг составила 97,8%.

Таким образом, в БОУ ОО ЦПК РЗ созданы оптимальные условия

повышения эффективности процесса обучения специалистов со средним

медицинским образованием для реабилитационных отделений и центров.

ИННОВАЦИИ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ СО СРЕДНИМ

МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Ж.А. Ержанова

Главная медсестра

ТОО «Медсанчасть Шахтер Испат Кармет»

г. Караганды

Эффективность оказания медицинской помощи зависит от четкой и

профессиональной сестринской деятельности, направленной на повышение

качества оказания медицинской помощи, путем осуществления

стандартизированных технологий сестринского ухода, профилактики,

диагностики и лечения.

В регионах накоплен определенный опыт работы сестринского персонала

в условиях первичной медико-санитарной помощи по использованию

современных технологий профилактики, в том числе формированию

медицинской активности населения.

Возросла роль (активность) сестринского персонала в проведении

санитарного просвещения населения, по таким важнейшим направлениям, как

формирование здорового образа жизни, профилактике заболеваний, отравлений

и несчастных случаев, половому воспитанию, планированию семьи и

безопасному материнству.

На сестринский персонал возложена обязанность обеспечения обучения

населения приемам оказания неотложной помощи и методам ухода за

больными и нетрудоспособными лицами, что позволяет облегчить решение

ряда медико-социальных проблем силами населения и самих пациентов, а

также повысить эффективность деятельности специальных служб в условиях

чрезвычайных ситуаций и ликвидации последствий стихийных бедствий,

дорожно-транспортных происшествий.

С каждым годом увеличивается количество экспериментальных

площадок по внедрению новых организационных сестринских технологий:

сестринский процесс, оперативный процесс, оккупациональная сестринская

помощь и др. Накоплен опыт по внедрению организационных сестринских

технологий, ведению сестринской документации.

Расширяется участие сестринского персонала в новых организационных

формах внебольничной помощи: дневных стационарах, центрах амбулаторной

хирургии и медико-социальной помощи, консультативно-диагностических

службах и службах ухода на дому.

Для улучшения профилактической работы, медицинских сестер надо

вовлекать в работу медико-профилактических отделений, акушерок - в

кабинетах планирования семьи. Сестринский персонал должен активно

участвовать в проведении занятий в "Школах пациентов", "Школах активного

долголетия", школах "Здоровье для здоровых", "Астма-школы", "Школы

диабета", "Артериальная гипертония" и др.

Качество сестринской помощи определяется внедрением новых

организационных форм ухода за пациентами, использованием в деятельности

технологий выполнения простых медицинских услуг и стандартов, постоянным

профессиональным совершенствованием, минимально достаточным ресурсным

обеспечением.

В соответствии с задачей по развитию сестринского дела в РК, по

формированию условий для усиления роли сестринского персонала в оказании

медико-санитарной помощи населению путем совершенствования нормативно-

правовой, организационно-методической и материально-технической базы

сестринской деятельности, использования современных и экономически

приемлемых организационных форм и ресурсосберегающих технологий,

обеспечивающих качество медицинской, медико-санитарной помощи, ее

профилактическую направленность, повышение удовлетворенности населения

предоставляемыми медицинскими услугами, предусматривается: на первом

этапе осуществить разработку стандартов операционных процедуры и порядков

оказания доврачебной медицинской помощи, начать внедрение

информационной системы персонифицированного учета оказанной гражданам

медицинской помощи.

В рамках первого этапа реализации Программы будут осуществлены

подготовительные мероприятия для последующего перехода на новую систему

организации медицинской помощи, включая создание системы контроля

качества медицинской помощи с ее последующей интеграцией в систему

управления качеством, проведению модернизации материально-технической

базы учреждений здравоохранения, будет сформировать, и начнет

реализовываться система непрерывной подготовки кадров, основанная на

единой кадровой политике, а также будут определены приоритеты для

сестринского дела, сформированы программы по разработке и внедрению

технологий профилактики, диагностики и лечения социально-значимых

заболеваний и патологических состояний.

В частности, необходимо последовательное решение следующих задач:

- апробация и мониторинг внедрения научно-обоснованной и

общепринятой модели сестринского дела в системе здравоохранения РК;

- разработка и совершенствование нормативно-правовой базы,

регламентирующей деятельность специалистов сестринского дела в лечебно-

диагностическом процессе, в составе междисциплинарной команды по

оказанию помощи пациенту, в профилактике (в рамках стандартов лечения,

профилактики, технологических протоколов);

- разработка и внедрение порядка деятельности и сестринских

технологических универсальных модулей (лечебных, диагностических,

ресурсных, организационных, профессиональных, паллиативных и пр.) при

различных проблемах пациента;

- продолжение работы по внедрению в деятельность ЛПУ, а также при

аттестации, аккредитации и лицензировании, технологий выполнения простых

медицинских услуг (ТПМУ);

- создание системных индикаторов оценки объемов и качества лечебной,

диагностической и профилактической помощи, оказываемой специалистами

сестринского дела, включение их в систему лицензирования и аккредитации

ЛПУ;

- поэтапное проведение аттестации рабочих мест специалистов

сестринского дела в соответствии со стандартами их профессиональной

деятельности;

- реализация сестринских программ первичной и вторичной

профилактики социально значимых заболеваний, по формированию здорового

образа жизни;

- развитие технологий деятельности сестринского персонала в службе

патронажной, паллиативной помощи;

- обеспечение регулярного проведения научно-практических

конференций по актуальным проблемам в области сестринского дела.

Кроме того, на первом этапе будет продолжена реализация

Приоритетного национального проекта "Здоровье" по следующим

направлениям:

- формирование здорового образа жизни;

- развитие первичной медико-санитарной помощи и медицинской

профилактики;

- совершенствование специализированной, в том числе

высокотехнологичной, медицинской помощи при социально-значимых

заболеваниях, включая сердечно-сосудистые, онкологические,

комбинированные травмы при дорожно-транспортных происшествиях;

- развитие службы крови;

- совершенствование медицинской помощи матерям и детям.

На втором этапе реализации Программы предполагается:

- поэтапный переход к саморегулируемой системе организации

медицинской помощи на основе созданной инфраструктуры и кадрового

ресурса здравоохранения, информатизации отрасли, дальнейшее внедрение

новых технологий, разработанных с учетом приоритетов инновационного

развития здравоохранения.

- обеспечение преемственности действий медицинских служб каждого

уровня на всех этапах лечения для достижения наилучшего результата;

- придание приоритета профилактической работе для всех категорий

персонала со средним медицинским образованием в системе первичной

медико-санитарной помощи, усиление патронажной и реабилитационной

функции, внедрение системы "стационаров на дому", обеспечиваемых

мобильными специально оснащенными патронажными бригадами,

дооснащение учреждений, совершенствование и расширение стационар-

замещающих медицинских технологий;

- развитие патронажной-реабилитационной медицинской помощи,

включающее создание сети учреждений (отделений) восстановительного

лечения (долечивания), реабилитации, медицинского ухода, в том числе за счет

перепрофилизации работающих стационаров и санаторно-курортных

учреждений, расширения сети дневных стационаров, создание системы

целевых показателей работы учреждений патронажно-реабилитационного

уровня, отражающих качество медицинской помощи (степень восстановления

нарушенных функций, показатели первичной инвалидности и утяжеления

инвалидности), внедрение высокотехнологичных реабилитационных

технологий с использованием потенциала средних медицинских работников.

- унифицированное оснащение медицинских организаций оборудованием

в соответствии со стандартами и порядками оказания медицинской помощи.

В условиях развития здравоохранения актуальным становится

определение показателей, свидетельствующих об объеме выполненных в

лечебно-профилактическом учреждении лечебных, диагностических и

профилактических мероприятий, в том числе и относящиеся к сфере

деятельности сестринского персонала. Внедрение технологий выполнения

простых медицинских услуг в сестринскую практику способствует

оптимизации ресурсного обеспечения, повышает качество сестринской

помощи, оптимизирует ее контроль. Если в области врачебной деятельности

существуют апробированные на протяжении многих десятилетий показатели,

то в сестринском деле они разработаны не достаточно. И лишь сейчас поднят

вопрос об индикаторах качества сестринской помощи и включения их в общую

систему лицензирования и аккредитации ЛПУ.

Реализация новых организационных технологий в медицине способствует

вовлечению персонала в процесс экономии средств подразделений; настраивает

и направляет персонал на профессиональный и карьерный рост; повышает

уровень самообразования, самооценку среднего медицинского персонала.

Необходимо разработать сестринские технологические универсальные

модули при различных проблемах пациента, а именно: лечебные,

диагностические, ресурсные, организационные, профессиональные,

паллиативные, и пр., что позволит использовать и адаптировать их к любым

видам и этапам медицинской помощи, применять как индикаторы качества

оказания медицинской помощи на каждом из ее этапов.

В целом, реализация всех направлений Программы обеспечит

формирование здорового образа жизни населения Республики Казахстан, а

также создаст систему, позволяющую оказывать доступную и качественную

медицинскую помощь на основе единых требований и подходов с учетом

передовых достижений научно-технического прогресса, которая будет являться

залогом устойчивого социально-экономического развития страны в

долгосрочной перспективе.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ, КАК СРЕДСТВО ОРГАНИЗАЦИИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СЛУШАТЕЛЕЙ

Л. В. Камаева

преподаватель

КГБОУ ДПО «Центр повышения квалификации специалистов со средним

медицинским образованием»

г. Красноярск

Приоритетными задачами здравоохранения Российской Федерации, и в

частности Красноярского края, являются, охрана здоровья матери и ребенка:

создание условий для рождения здоровых детей, сохранение и укрепление

здоровья детей и подростков на всех этапах их развития, сохранение и

укрепление здоровья женщин.

На педиатрическом отделении Красноярского краевого центра

повышения квалификации специалистов со средним медицинским

образованием проводится огромная работа по информационному обеспечению

учебного процесса на проводимых циклах, целью которой является донесение

информации до слушателей о новейших методах диагностики, принципах

лечения и оказания медицинской помощи женщинам и детям.

Для оптимизации учебного процесса в Центре проводятся лекционные

курсы с применением мультимедийного оборудования, используются

обучающие и контролирующие программы.

Коллективом преподавателей центра повышения квалификации для

специальности «Сестринское дело в педиатрии» созданы сборники тестовых

заданий, ситуационных задач, рабочая тетрадь.

Одним из важных средств обучения, получивших в последнее время

общее признание у преподавателей и слушателей Центра, является рабочая

тетрадь.

Самостоятельная работа слушателей – существенный компонент системы

подготовки специалиста со средним медицинским образованием, важнейшее

звено концепции индивидуализации обучения.

Задания, которые предлагаются слушателям, имеют разные уровни

сложности. Выполнение их требует использования различных источников

информации (лекционный материал, нормативные документы,

регламентирующие профессиональную деятельность, справочники и словари и

др.).

Слушателям предлагается найти ответы на вопросы, решить задания в

тестовой форме, иллюстративные и стихотворные задания, заполнить таблицы,

схемы, найти соответствие, выполнить алгоритм действий при неотложных

состояниях, решить ситуационные задачи, задания по уходу при различных

детских заболеваниях.

Разнообразие форм заданий рабочей тетради позволяет сохранять

устойчивый познавательный интерес к изучаемой дисциплине.

Рабочая тетрадь в отличие от учебников является более мобильной

формой учебного пособия и позволяет вносить изменения, отражающие

современные достижения науки. Это имеет большое значение для реализации

Государственного образовательного стандарта, который требует регулярного

пересмотра методического обеспечения учебных дисциплин и

профессиональных модулей.

Использование рабочей тетради на практическом занятии способствует

развитию познавательной и мыслительной деятельности у слушателей,

развивает умение самостоятельно находить правильные ответы на вопросы,

выделить главное из представленной информации.

Для организации самостоятельной работы разработан методический

материал, в котором помимо списка источников рекомендуемой литературы

имеются сведения о способах реализации конкретного задания. Слушатель

имеет возможность целенаправленно отобрать доступное ему средство, исходя

из личной готовности к самостоятельной работе.

Владение навыками самостоятельной деятельности позволяет решить

проблему дефицита аудиторного времени, формирует творческий и

рациональный подход к учебной деятельности, способствует развитию таких

качеств как воля, дисциплинированность, целеустремленность,

инициативность, организованность, ответственность.

Процесс выполнения заданий, а также результат могут фиксироваться тут

же в материалах.

Самостоятельное нахождение правильного решения способствует

формированию чувства удовлетворения, которое делает обучение не

утомительной нагрузкой, а интересной работой. Известно, что усвоение любого

материала происходит более эффективно на положительном эмоциональном

фоне.

О том, что обучение должно доставлять удовольствие, еще в прошлом

веке образно сказано французским писателем Анатоль Франсом: «Чтобы

переварить знание, нужно поглощать его с аппетитом».

Проверка знаний позволяет осуществлять обратную связь между

обучающимися и преподавателем, даѐт конкретный материал для анализа

полноты и качества знаний, помогает своевременно увидеть проблемы, ошибки

недочеты в знаниях. Проверяя и анализируя знания обучающихся,

преподаватель имеет возможность судить о завершенности или

незавершенности процесса обучения по отдельным разделам учебной

программы.

В рабочей тетради не даются ответы к заданиям. Это изменяет отношение

обучающихся к процессу решения, требует критического отношения к

полученным результатам, способствует общению обучающихся между собой,

что способствует коллективному обсуждению разных путей решения и поиску

правильных ответов.

В целом повышение эффективности обучения, через использование в

учебном процессе рабочей тетради, достигается в условиях активного

привлечения слушателей к самостоятельной работе, включения в процесс

анализа применения приобретенных знаний, формулирования выводов,

проверки результатов своей работы с установкой на обязательный отчет.

Таким образом, можно сделать следующие выводы, что рабочая тетрадь,

как средство организации самостоятельной работы слушателей, обеспечивает:

- успешность проведения практического занятия;

- способствует формированию профессиональных компетенций;

- концентрирует внимание слушателей на главном в изучаемом

материале;

- включает каждого слушателя в активную познавательную деятельность,

благодаря чему растет интеллектуальный потенциал человека, повышается

креативность его мышления и совершенствуется профессиональное мастерство.

Список литературы

1. Костромина С.Н., Дворникова Т.А. Учебные стратегии как средство

организации самостоятельной работы студентов / С.Н. Костромина. - Вестник

СПбГУ, 2007. – 446 с.

2. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие для

студ. высш. учеб. заведений / Н.Е. Эрганова.- М.: «Академия», 2007. – 334 с.

3. Электронный ресурс: http://area7.ru/metodic-material.php?11146

СОВРЕМЕННЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СПЕЦИАЛИСТОВ СО

СРЕДНИМ МЕДИЦИНСКИМ ОБРАЗОВАНИЕМ

Н.В. Капрусынко

директор, канд. мед. наук, доцент,

Л.В.Гусева

заведующий учебным хирургическим отделением, канд. мед. наук,

ГБОУ ДПО «Самарский областной центр повышения квалификации

специалистов здравоохранения»

г. Самара

В настоящее время в Российской Федерации идет процесс интеграции в

единое европейское образовательное пространство, которое построено в

соответствии с требованиями Всемирных стандартов медицинского

образования для улучшения охраны здоровья. Всемирные стандарты

объединяют три этапа медицинского образования: базовое медицинское

образование, последипломное медицинское образование и непрерывное

профессиональное образование. Такой подход к организации образовательного

процесса является необходимым условием повышения качества оказания

медицинской помощи, т.к. позволяет обеспечить и поддерживать необходимый

уровень профессиональных компетенций специалистов здравоохранения. В

связи с этим учреждениям дополнительного профессионального образования

предстоит гармонично соединить международные требования и накопленный

отечественный опыт подготовки медицинских кадров.

Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)

специалистов «Самарский областной центр повышения квалификации

специалистов здравоохранения» (ГБОУ ДПО «СОЦПК») основной целью

образовательного процесса считает совершенствование профессиональных

компетенций, необходимых для улучшения качества оказания медицинской

помощи и повышения степени удовлетворенности населения от взаимодействия

с медициной. Основными задачами являются: удовлетворение потребностей

специалистов здравоохранения в получении знаний о новейших достижениях

медицинской науки, передовом отечественном и зарубежном опыте

практического здравоохранения; обновление теоретических знаний

специалистов здравоохранения в связи с повышением требований к уровню

квалификации и необходимостью освоения современных методов решения

профессиональных задач; формирование и закрепление на практике

профессиональных знаний, умений и навыков для выполнения обязанностей по

занимаемой или более высокой должности.

Образовательные программы дополнительного профессионального

образования постоянно дополняются информацией, актуальной для

современного этапа модернизации практического здравоохранения:

стандартизация здравоохранения, принцип доказательности профилактики и

лечения, безопасность пациента при взаимодействии с медициной, качество

жизни, связанное с медициной. Однако темпы развития медицинской науки и

требования, предъявляемые к специалистам практического здравоохранения,

постоянно возрастают. Действующие нормативные документы

предусматривают совершенствование профессиональных знаний и навыков

путем обучения по дополнительным профессиональным образовательным

программам 1 раз в 5 лет. С целью создания условий для постоянного

профессионального роста медицинских работников в регионе принят проект

«Внедрение системы непрерывного профессионального развития медицинских

кадров Самарской области». ГБОУ ДПО «СОЦПК» принимает активное

участие в реализации проекта. Ежегодно директором учреждения утверждается

план дополнительных образовательных мероприятий для специалистов со

средним медицинским образованием, который согласуется с Советом по

непрерывному профессиональному развитию министерства здравоохранения

Самарской области. Дополнительные образовательные мероприятия,

предлагаемые ГБОУ «СОЦПК», отличаются разнообразием содержания и

форм. Конференции, семинары, круглые столы и мастер-классы посвящены

актуальным проблемам практического здравоохранения. Специалисты со

средним медицинским образованием получают возможность общения с

представителями медицинской науки и практического здравоохранения.

Работники медицинских организаций делятся опытом внедрения в

клиническую практику инновационных технологий, современных методов

ухода за пациентами. На обсуждение выносятся вопросы, имеющие высокую

практическую значимость. Среди них:

семинар-тренинг «Неотложные состояния при кардиологических

заболеваниях в практике фельдшера скорой помощи» (16.09.2011);

обучающий семинар «Актуальные вопросы экстренной профилактики

столбняка и предупреждения заболевания людей бешенством» (18.04.2012);

круглый стол «Правовые основы профессиональной деятельности

фельдшера скорой и неотложной помощи» (30.10.2012);

региональная научно-практическая конференция «Роль сестринского

персонала при оказании высокотехнологичной медицинской помощи»

(28.11.1012);

семинар-тренинг «Безопасность пациента и медицинского персонала

при проведении инфузионной терапии» (21.01.2013);

обучающий семинар «Организация сестринского ухода за

стомированными пациентами» (04.06.2013);

научно-практическая конференция «Роль сестринского персонала в

профилактике инфекций области хирургического вмешательства» (24.10.2013).

Среди дополнительных образовательных мероприятий, аккредитованных

в системе непрерывного профессионального развития, ежегодный конкурс

научно-практических работ специалистов со средним медицинским

образованием. Он проходит в рамках пропаганды одного из приоритетных

направлений деятельности Всемирной организации здравоохранения –

безопасности пациентов при взаимодействии с медициной. Организация

конкурса преследует несколько целей: привлечение внимания медицинского

сообщества к проблеме безопасности пациента; формирование у специалистов

со средним медицинским образованием новых профессиональных

компетенций, сфокусированных на вопросах безопасности; развитие

интеллектуальных и творческих способностей работников медицинских

организаций. В процессе подготовки конкурсных работ проводится поиск и

анализ возможных рисков, связанных с оказанием медицинской помощи,

вырабатываются траектории безопасности лечебного процесса. Конкурсная

комиссия отбирает научно-практические работы, в которых четко обозначены

проблемы, определены цели и задачи исследования, проведен анализ уже

выполненной работы и определены перспективные направления

профессиональной деятельности. Награждение победителей конкурсов

проходит в торжественной обстановке на региональных научно-практических

конференциях с вручением дипломов, памятных кубков и цветов. Это

подчеркивает престиж профессиональных знаний, мотивирует коллег

победителей конкурсов к творческому поиску, вселяет уверенность, что

инновационный подход к профессиональной деятельности достойно

оценивается в условиях непрерывного профессионального развития

специалиста.

Таким образом, внедрение системы непрерывного профессионального

развития с использованием современных образовательных форм и методов

способствуют формированию и совершенствованию профессиональных

компетенций специалистов со средним медицинским образованием, что

является залогом повышения качества оказания медицинской помощи.

Список литературы

1. Вдовина Л.Д., Сеногноева А.Н. Реализация компетентностного подхода в

последипломном образовании медицинских сестер // Главная медицинская

сестра. 2010. № 11. С.111-117.

2. Котельников Г.П., Федорина Т.А., Симерзин В.В. и др. Актуализация

знаний и формирование компетенций у студентов в медицинском университете

// Самарский медицинский вестник, 2013. № 1-2. С.3-14.

3. Куличенко В.П., Блашенцева С.А. Качество медицинского образования как

основа развития отрасли здравоохранения // Известия Самарского научного

центра Российской академии наук. 2010. № 3(2). С. 310-313.

4. Смирнов В.П. О компетентностном подходе в образовании // Сестринское

дело. 2008.№ 6. С.20-22.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА

В СИСТЕМЕ ДПО РАБОТНИКОВ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ

Н. И. Малина

преподаватель

ГООАУ ДПО «Мурманский областной центр повышения квалификации

специалистов здравоохранения»

г. Мурманск

В современном обществе непрерывно происходят изменения в системе

здравоохранения, медицинских знаниях, подготовке медицинских кадров.

Появляются новая нормативная база, новые методы диагностики и лечения

различных травм и заболеваний, в том числе высокотехнологичные,

обновляются профессиональные требования и стандарты деятельности средних

медицинских работников. В этих условиях важной задачей является

удовлетворение потребностей практического здравоохранения в

высококвалифицированных специалистах, работающих в системе оказания

медицинской помощи. В соответствии с требованиями ФГОС СПО последнего

поколения специалист должен обладать не только профессиональными, но и

общими компетенциями. Основной целью ДПО является создание условий для

совершенствования общих компетенций,профессиональных знаний и умений

слушателей в различных областях медицины.

Важной особенностью работы в системе дополнительного

профессионального образования является обучение взрослых, имеющих разный

возраст, стаж работы по специальности и трудящихся в различных отраслях

медицины. Это требует использования принципов андрагогики и современных

педагогических технологий. Существует несколько личностно-

ориентированных технологий обучения, разработанных в современной

педагогике. Учитывая особенности ДПО, а именно ограниченное время,

отводимое на прохождение циклов, рационально использование отдельных

элементов этих технологий в соответствии с целями и задачами обучения.

Особый интерес представляет концепция обучения Карла Роджерса –

обучение, центрированное на учащемся. Карл Роджерс является одним из

основателей гуманистической психологии, которая сложилась в 50-х годах 20

века в США.Современная теория и практика сестринского дела во всем мире

основана именно на концепциях гуманистической психологии. Карлом

Роджерсом была разработана теория личности, основными положениями

которой являются:

Человек, наблюдая и оценивая свой собственный опыт, познает самого

себя. При этом жизненный опыт человека является неотъемлемой частью его

«я» и лучше всего может быть известен только ему самому.

Существует область опыта, она избирательна, несовершенна и

субъективна, ограничена психологически и биологически. Эта область опыта и

есть наш реальный мир, даже если другие его таковым не воспринимают.

Люди не просто способны к личностному развитию и росту, но такая

тенденция является для них естественной и преобладающей.

Стремление к улучшению здоровья и самореализации является

врожденным для каждого из нас. Оно – главный мотивирующий фактор для

людей, которым не мешают проблемы прошлого или убеждения,

ограничивающие их поведение.

Здоровый нормальный человек отдает отчет в своих эмоциях,

независимо от того, выражает он их или нет. Чувства, которые не находят

выражения, искажают восприятие и реакцию на событие, их

спровоцировавшее.

Карл Роджерс в соответствии со своей теорией разработал концепцию

обучения, центрированного на личности. Основные положения этой концепции

сформулированы в его книге «Становление человека».

1. Встреча с проблемами.

Учение, значимое для учащегося, имеет обычно место в ситуациях,

воспринимаемых как проблемные. Необходимо создать такие условия, чтобы

учащийся соприкасался с важными проблемами и спорными вопросами,

которые хочет разрешить. Студент остаѐтся пассивным и недовольным, если

полагает, что обучение не имеет отношения к его собственным проблемам.

2. Конгруэнтность учителя.

Учитель должен быть таким, какой он есть на самом деле, он должен

осознавать свое отношение к другим людям. Он может восторгаться тем, что

ему нравится, и скучать в разговорах на темы, которые его не интересуют. Он

может быть злым и холодным, или, наоборот, чувствительным или

симпатизирующим. Он – живой человек, а не безличное воплощение

требований программы или связующее звено для передачи знаний.

3. Принятие и понимание.

Принятие учащегося таким, каков он есть, способность понять его

чувства, безусловно положительное к нему отношение.

4. Обеспечение средствами.

Использование учителем не только обычных средств обучения (книги,

учебники, лекции и т.д.), но и самого себя как средства обучения.

Использование учителем своего специального опыта и знаний в изучаемой

области, изложение собственных взглядов, передача собственных энтузиазма,

удовлетворенности, удовольствия от получения новых знаний. Использование

требований жизни для собственной мотивации учащихся.

5. Основной мотив.

Основной целью такого обучения может являться не получение новых

знаний или быстрейшее их усвоение, а развитие учащихся.

Для использования такой методики обучения необходимо провести

первичную диагностику потребностей слушателей. Это можно сделать в ходе

беседы-знакомства или в форме анкетирования. В зависимости от содержания

занятия можно использовать работу парами или малыми группами над

проблемно-ситуационными задачами. Выбор проблемных ситуаций

осуществляется таким образом, чтобы способствовать развитию не только

профессиональных, но и общих компетенций. На других занятиях эффективной

формой работы может быть дискуссия или круглый стол, что позволяет

слушателям обмениваться личным опытом. Учитывая внедрение в практику

новых методов диагностики, лечения, сестринского ухода, большой интерес

вызывает выступление слушателей с докладами, сообщениями или

презентациями, посвященными этим вопросам. При выполнении

самостоятельной работы слушатели могут выбрать форму, которая будет им

полезна в практической работе, - реферат по актуальной для них теме,

составление памяток для пациентов, бесед с пациентами и родственниками,

стандартов сестринского ухода.

Использование личностно-ориентированного подхода в обучении

взрослых в рамках ДПО позволяется развивать общие и профессиональные

компетенции, давать слушателям необходимые им знания и навыки для

эффективной работы, реализовать потребности личности в росте и развитии.

Список литературы

1. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные

технологии.- М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж:

НПО "МОДЭК", 1998.

2. Мотивация и личность. 3-е изд./Абрахам Маслоу. - СПб.: Питер, 2003.

3. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.:

Издательская группа «Прогресс», «Университет», 1994.

4. Профессиональная педагогика / Учебник под ред. С.Я. Батышева и

А.М. Новикова. – М.: Асс. «Профессиональное образование», 2010.

5. Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения.

СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2001.

НЕПРЕРЫВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЁР

Е. И. Муромцева

директор

ГООАУ ДПО «Мурманский областной центр повышения квалификации

специалистов здравоохранения»

г. Мурманск

Дополнительное медицинское образование является одной из

основополагающих систем, обеспечивающих практическое здравоохранение

высокопрофессиональными кадрами, и составной частью непрерывного

образования.

Система дополнительного образования средних медицинских и

фармацевтических работников не подвергалась пересмотру с момента еѐ

формирования в начале 70-х годов 20 века. В современных условиях

существующая система ДПО уже не отвечает запросам заказчиков

образовательных услуг, как работодателей, так и практикующих специалистов.

В настоящее время идѐт переориентация системы российского

образования на компетентностный подход в подготовке специалистов. Эта

тенденция законодательно зафиксирована в Федеральном законе от 29 декабря

2012 года №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Система

высшего образования уже накопила определѐнный опыт разработки и

реализации образовательных программ на основе компетентностного подхода,

а теперь эта практика распространяется и на дополнительное профессиональное

образование. Программа повышения квалификации должна быть направлена на

совершенствование или получение новой компетенции, необходимой для

профессиональной деятельности.

Базовое образование медицинских специалистов среднего звена

регламентировано федеральными государственными образовательными

стандартами, однако организациям, реализующим дополнительные

профессиональные образовательные программы, необходимо разрабатывать

собственное нормативное и методическое обеспечение образовательного

процесса, которое будет демонстрировать реализацию компетентностного

подхода.

Однако необходимость пересмотра системы ДПО обусловлена не только

изменениями российского законодательства, но и общемировыми тенденциями.

Данные современных международных исследований свидетельствуют о том,

что практикующий специалист должен ежегодно обновлять до 5%

теоретических и до 20% практических профессиональных знаний.

Как было отмечено в докладе Минздравсоцразвития России на Третьем

съезде средних медицинских работников (2009 г.), международные эксперты

рекомендуют систему непрерывного образования, признания обучения и

подготовки кадров на рабочем месте, что будет стимулировать развитие

самостоятельной творческой активности персонала учреждений

здравоохранения на протяжении всей профессиональной деятельности.

Необходимо помнить, что формирование и совершенствование

профессиональных компетенций неотделимо от практической деятельности

специалиста, что обуславливает равное участие в процессе повышения

квалификации не только образовательных организаций, но и учреждений

практического здравоохранения.

«Непрерывное образование – это то профессиональное обучение, которое

проводится для обогащения сестринского вклада в качественную охрану

здоровья и в поддержку достижения целей индивидуальной профессиональной

карьеры» (Американская Ассоциация медицинских сестѐр, 1994г.)

Конечная цель непрерывного сестринского образования заключается в

том, чтобы способствовать профессиональному росту и гарантировать

безопасность и компетентность сестринского ухода за счѐт улучшения

сестринской практики. В нашей стране выполнение условий непрерывного

образования является обязательным для лицензирования и продления срока

действия имеющейся лицензии. С учѐтом быстрого изменения здравоохранения

и технических достижений можно ожидать, что спрос на непрерывное

образование сохранится и в будущем.

«Накопительная система зачѐта часов» является гибкой, быстро

реагирующей формой дополнительного профессионального обучения,

внедрение которой позволяет укоротить программы повышения квалификации,

проводимые каждые пять лет, и дополнить их ежегодным непрерывным

повышением квалификации в форме контролируемого самообразования. Кроме

того, только в рамках накопительной системы зачѐта часов возможно

формирование полноценного портфолио специалиста, что отвечает

требованиям реализации компетентностного подхода в образовании.

Ещѐ одна форма, которая наряду с имеющимися должна занять достойное

место в системе ДПО – это непрерывное дистанционное образование.

Применение электронного обучения и дистанционных образовательных

технологий в образовательных организациях предусмотрено Законом об

образовании в Российской Федерации в том случае, если в организациях ДПО

созданы условия, отвечающие требованиям статьи 16 Федерального закона

№273-ФЗ. Профессиональная медицинская сестра будет двигаться в сторону от

участия в изолированных мероприятиях к процессу самоконтролируемого

профессионального развития. Вместо концентрации усилий на поддержании

минимального уровня компетентности, акцент в будущем будет ставиться на

максимизацию потенциала личности.

Следующая форма повышения квалификации и переподготовки

медицинских кадров, незаслуженно забытое, но от этого не менее эффективное

– наставничество. Это одна из форм обучения и передачи накопленного опыта

и знаний, применяемая с тем, чтобы помочь новому работнику развить свои

профессиональные навыки и достичь необходимого уровня компетентности.

Необходимость в наставничестве существует не постоянно, а зависит в

основном от ситуации, связанных с приходом нового сотрудника или

изменением должностной позиции «старого» работника, с плановыми

ситуациями переобучения, повышения квалификации уже работающего

персонала, без привлечения сторонних специалистов («обучение на рабочем

месте»).

Предложенные формы повышения квалификации в связи с активным

внедрением в медицинскую практику достижений научно-технического

прогресса, приводящего к совершенствованию медицинских технологий,

необходимо постоянно совершенствовать, развивать и дополнять. Оно должно

стать переходом от конструкции «образование на всю жизнь» к конструкции

«образование через всю жизнь».

Список литературы

1. Федеральный закон от 20 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации».

2. Письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки

рабочих кадров и ДПО Министерства образования и науки Российской

Федерации от 9 октября 2013 года №06-735 «О дополнительном

профессиональном образовании».

3. Бахтина И.С. «Новые подходы к организации непрерывного обучения

медицинских сестѐр» // Главная медицинская сестра, 2001 г., №9.

4. Бахтина И.С. «Новые направления в совершенствовании непрерывного

медицинского образования» // Сестринское дело, 2006 г., №4.

5. Бахтина И.С. «О проекте внедрения накопительной системы повышения

квалификации» // Сестринское дело, 2009 г., №3.

6. Материалы 3 Всероссийского съезда средних медицинских работников.

Екатеринбург. 2009 г.

АНАЛИЗ И САМОАНАЛИЗ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК

СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ

Т.И.Олейник

преподаватель

О.А. Колонтаева

методист

ГООАУ ДПО «Мурманский областной центр повышения квалификации

специалистов здравоохранения»

г. Мурманск

Характерной чертой информационного общества является непрерывное

образование. Это процесс роста образовательного (общего и

профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно

обеспеченный системой государственных и общественных институтов и

соответствующий потребностям личности и общества. Базовая система

образования неспособна научить человека всему, что ему придѐтся делать в

течение трудовой жизни, поэтому непрерывное образование – это в первую

очередь образование взрослых, профессиональное самосовершенствование.

В условиях непрерывного образования особенно большое значение

приобретает способность самостоятельно определять задачи

профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,

осознанно планировать и осуществлять повышение квалификации.

Исследователи обнаружили, что люди обучаются одним из четырѐх

способов, отдавая одному из них предпочтение перед остальными:

1. Через опыт;

2. Через наблюдение и рефлексию;

3. С помощью абстрактной концептуализации;

4. Путѐм активного экспериментирования.

Согласно представлениям авторов, обучение состоит из повторяющихся

этапов «выполнения» и «мышления». Это значит, что невозможно эффективно

научиться чему-либо, просто читая об этом предмете, изучая теорию или

слушая лекции. Однако не может быть эффективным и обучение, в ходе

которого новые действия выполняются бездумно, без анализа и подведения

итогов.

Поэтапное формирование умственных действий у взрослого человека

описывает модель (или цикл) Колба:

1. Получение непосредственного опыта;

2. Наблюдение, в ходе которого обучающийся обдумывает то, что он

только что узнал;

3. Осмысление новых знаний, их теоретическое обобщение;

4. Экспериментальная проверка новых знаний и самостоятельное

применение их на практике.

Отправным моментом естественного обучения является приобретение

конкретного опыта, который даѐт материал для рефлексивного наблюдения.

Обобщив новые данные и интегрировав их в систему имеющихся знаний,

человек приходит к абстрактным представлениям и понятиям (отстранѐнным от

непосредственного опыта). Эти новые знания представляют собой гипотезы,

которые проверяются в ходе активного экспериментирования в разнообразных

ситуациях — воображаемых, моделируемых и реальных.

Таким образом, главным профессиональным умением слушателя является

умение осуществлять рефлексию хода и результатов своей деятельности. Это

умение имеет сферу применения от анализа отдельной формы обучения (тесты,

задачи и др.) до глубокого стратегического анализа всей своей деятельности и

профессионально-значимых качеств.

В ходе анализа слушатель получает возможность взглянуть на свои

действия как бы со стороны, осознать его как явление в целом,

целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний,

способов, приѐмов работы в их практическом преломлении во взаимодействие с

коллегами и преподавателем. Это рефлексия, позволяющая оценить свои

сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить

отдельные моменты индивидуального стиля деятельности.

Самоанализ занятия как один из инструментов самосовершенствования,

формирования и развития профессиональных качеств слушателя даѐт

возможность:

формировать и развивать творческую сознательность,

проявляющуюся в умении сформулировать и поставить цель своей

деятельности;

формировать умение чѐтко планировать свою деятельность;

развивать умение устанавливать связи между теорией и практикой;

предвидеть результаты своего труда.

Самоанализ может быть нормативно и индивидуально ориентированным:

осуществляться на основе сравнения своих результатов с эталоном или

посредством сравнения своего нового результата с предыдущим.

Приступая к самоанализу деятельности, слушатель обычно ставит перед

собой целый ряд задач:

определить еѐ результативность;

обеспечить коррекцию своей деятельности;

обобщить свой опыт и сделать его достоянием коллег;

наметить перспективы и пути профессионально-личностного

самосовершенствования.

Для решения этих задач предлагаются различные разработанные

методики (анкеты, базовое, промежуточное и итоговое тестирование,

ситуационные задачи, задачи на применение на практике, задачи на

продуктивное мышление (решение проблемы) и др.).

Так, на этапе предварительного тестирования преподаватель может

спросить слушателей, какие вопросы были для них самыми трудными, в какой

области они испытывают дефицит знаний, чтобы в дальнейшем организовать

лекционный материал с учѐтом этих особенностей данной аудитории.В ходе

промежуточного контроля знаний слушатели могут анализировать и оценивать

темпы своего обучения, что позволяет преподавателю ещѐ раз вернуться к

вопросам, требующим дополнительного или углублѐнного изучения.При

подведении итогов обучения слушатели определяют для себя тему, требующую

наиболее углублѐнного изучения и проработки на рабочем месте, оценивают

полученные знания и умения с точки зрения применения их на практике в своей

работе, оценивают эффективность своей работы на цикле повышения

квалификации, совместно с преподавателем обсуждают возможность

коррекции учебной программы и включения дополнительных тем для изучения.

Осуществляя самоанализ, медицинский работник подтверждает

достигнутый уровень квалификации, выражающийся:

в освоении новейших достижений медицинской науки и практики в

профильной области знаний;

в умении творчески решать профессиональные задачи;

в умении осуществлять передачу собственного опыта, используя

оптимальные методы и формы обучения коллег;

в умении создавать условия для реализации личностных возможностей

в умении планировать и организовывать самообразование.

Необходимо пропагандировать и разъяснять важность самоанализа,

обязательно включать самоанализ в процедуру обучения, а также фиксировать

лучшие образцы самоанализа.

Список литературы:

1. Технология обучения взрослых: учебное пособие / С.И. Змеев. – Москва:

Академия, 2002 г.

2. Модернизация образовательного процесса в современной школе: сборник

научно-методических трудов / [отв. ред. Н. Д. Наумов]. - Нижневартовск: Изд-

во Нижневартовского гос. гуманитарного ун-та, 2010 г.

3. Базарова Гули «Особенности обучения взрослых» // Менеджер по

персоналу, 2007 г., №2.

4. http://www.elitarium.ru/2010/09/29/nepreryvnoe_obrazovanie.html

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Роговская Н.В.

преподаватель

КГКП «Павлодарский медицинский колледж»

г. Павлодар

Современные условия деятельности медицинских работников требуют

постоянного совершенствования профессиональной компетентности. По

данным социологов, период полураспада знаний в медицине составляет 4 года,

поэтому возникает необходимость ориентировать медицинских работников на

непрерывное последипломное образование, причем такие его формы, которые

позволили бы органично интегрировать в практическую деятельность

медицинского работника необходимый объем новых знаний.

Главная цель современного образования – формирование

профессиональных компетенций, воспитание в человеке готовности и

способности к быстрым, своевременным и эффективным действиям в его

профессиональной деятельности. Для достижения этого выделяют три

сущности: знание, понимание, действие, которые являются элементами

компетентности, но последняя отличается еще наличием в ее составе

ценностно-смысловой ориентации специалиста, его понимания

ответственности за свои действия.

Сложность обучения в системе повышения квалификации состоит в том,

что приходится перестраивать сложившуюся систему в психологии человека,

менять сложившиеся профессиональные установки (к сожалению, не всегда

правильные), устоявшиеся взгляды, позиции. Анкетирование, проводимое

среди слушателей отделения показало, что 66% респондентов - медицинских

сестер продолжают оценивать себя в качестве технического исполнителя

врачебных назначений. Причина этого, по нашему мнению, в том, что в

здравоохранении не сформирована среда для практической деятельности

медицинских сестер новой формации. Руководители медицинских

организаций, врачи не в полной мере используют потенциал сестринского

персонала с учетом его профессиональной компетенции. Прежде всего, это

касается использования сестринской помощи в мероприятиях по

профилактике заболеваний, укреплению здоровья, реабилитации, оказанию

паллиативной помощи. Особенно актуально это в настоящее время, в период

реформы, когда происходит делегирование полномочий от врача

медицинской сестре.

Современная образовательная система должна быть направлена на

формирование профессиональных компетенций, позволяющих специалистам

адаптироваться к изменениям и инновациям в медицинской науке и практике.

Последипломное образование в колледже является мобильным в плане

содержания и технологий работы со слушателями. Эта мобильность

характеризуется поиском новых идей, способов, методик и приемов обучения,

направленных на формирование компетенций (межличностных, системных,

специальных и др.) Традиционные формы и методы обучения не всегда могут

активизировать творческое мышление, способность реализации

самостоятельных решений. Поэтому в качестве приоритетного нами выбран

личностно-ориентированный подход, что предполагает творческое развитие

личности, формирование критического мышления, развитие способности

работать с информацией. Для выбора форм и методов обучения в начале

каждого цикла в обязательном порядке проводится базовый контроль знаний,

который является не только хорошим манипуляционным стимулом в обучении

слушателей, но и важным диагностическим критерием для выбора наиболее

эффективных методов и приемов обучения. Основным принципом обучения на

отделении является его проблемная направленность: проблема, проблемная

ситуация, проблемная задача, изучение и исследование возможных способов ее

решения, рассмотрение альтернативных точек зрения, размышления,

дискуссии, обобщения, оценка полученных результатов - все это нацелено на

генерирование новых идей, создание собственного знания, его

конструирования, способности адаптироваться к новым ситуациям и др.

Уходят в прошлое традиционные лекции, им на смену приходят новые

инновационные обучающие технологии, при которых слушатели становятся

активными участниками процесса обучения: разработка и презентация

проектов, семинары по обмену опытом, сестринские конференции, а в

будущем и научно-исследовательская работа. В данной модели обучения

преподаватель из источника информации превращается в координатора

образовательного процесса, который воспринимается слушателями как

консультант, партнер. В связи с этим возникает необходимость формирования

новых профессиональных компетенций педагогов: умение работать в

смысловых полях (конструировать, создавать смысловые реальности);

способность к построению совместных инициативных образовательных

действий; умение строить личностные формы образовательной деятельности,

создавать индивидуальные образовательные профили. Преподаватель призван

изменить позицию слушателя от исполнителя к активному творцу, умеющему

рефлектировать свои интеллектуальные действия при решении задач, а не

только при выполнении стандартных заданий. В данной ситуации

немаловажным фактором является привлечение к учебному процессу в

системе последипломного обучения специалистов из практического

здравоохранения, так как педагог- практик учитывает существующие

обстоятельства, владеет реальной ситуацией в медицинских организациях и в

ходе учебного процесса повышает их ценность.

Но, эффект от повышения квалификации будет незначителен, если

после учебы специалист не имеет возможности реализовать полученные

знания на практике. Именно этим объясняются слабые знания медицинских

сестер по сестринскому процессу. Даже получив хорошую подготовку по

этому вопросу, медицинские сестры не только не имеют возможности для

применения своих знаний, но даже сталкиваются с неприятием самой идеи

сестринского процесса в практическом здравоохранении.

Модель современного образованного человека в терминах «научиться»

формулируется Жаком Делором в его предисловии к докладу «Образование –

сокрытое сокровище»: «научиться познавать, научиться делать, научиться

жить вместе, научиться жить». Причем Делор трактует эти элементы

образованности, весьма широко: «научиться делать с тем, чтобы приобрести не

только профессиональную квалификацию, но и в более широком смысле

компетентность, которая дает возможность справиться с различными

многочисленными сложными ситуациями и работать в группе». Поэтому

внедрение компетентностного подхода в образовании будет способствовать

формированию специалистов, ориентированных на достижение высоких

результатов в своей профессиональной деятельности и способных работать в

условиях реформы здравоохранения.

Список литературы:

1. Делор Жак. Образование – сокрытое сокровище. UNESСO, 1996 /

Университетская книга 1997 № 4.

2. И. А. Зимняя Ключевые компетенции – новая парадигма результата

образования «Высшее образование сегодня», № 5, 2003.

3. Э.Ф.Зеер Личностно- ориентированное профессиональное образование

«Педагогика» № 3, 2002г.

РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ

МОДУЛЬНО – КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

О. В.Ружина

преподаватель

БОУ ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения»

г. Омск

Одним из направлений модернизации последипломного образования

специалистов со средним медицинским образованием является переход на

компетентностное обучение. Компетентностный подход – это метод

моделирования результатов обучения и их представления как норм качества

образования. Под результатами понимаются наборы компетенций.

Компетенция – это интеграция знаний, умений, навыков и

профессионально значимых личностных качеств, определяющих готовность

личности к успешной профессиональной деятельности в определенной области.

Компетентность рассматривается как результат освоения компетенций

конкретной личностью.

Компетенции делятся на общие и профессиональные (или специальные).

Общие компетенции – те, которые необходимы специалистам сестринского дела

для успешной деятельности как в профессиональной, так и

внепрофессиональной сферах, например, понимание сущности и социальной

значимости профессии, использование информационно-коммуникационных

технологий в профессиональной деятельности, принятие решения в стандартных

и нестандартных ситуациях и т.д. Профессиональные (специальные)

компетенции – те, которые необходимы для реализации профессиональной

деятельности. К ним можно отнести: планировать обследование пациентов

различных возрастных групп, проводить диагностику острых и хронических

заболеваний, выполнять лечебные вмешательства, организовывать

диспансеризацию населения и участвовать в ее проведении и т.д.

Основополагающей целью непрерывного медицинского

профессионального образования является формирование профессиональной

компетентности, которая включает профессионализм, самостоятельность, право

и ответственность за принятие решений.

Ведущим понятием компетентностного подхода впервые становится

«образовательный модуль», при этом итоговая компетентность специалистов

представляется совокупностью модулей. Таким образом, в педагогике

профессионального образования компетентностный подход трансформируется

в модульно-компетентностный, при котором в пределах отдельного модуля

осуществляется комплексное освоение умений и знаний в рамках

формирования конкретной компетенции, которая обеспечивает выполнение

конкретной трудовой функции. Модульно-компетентностный подход к

построению содержания образования позволяет оптимально сочетать

теоретическую и практическую составляющие обучения, интегрируя их.

Гибкость модульных образовательных программ профессионального

образования, основанных на компетенциях, позволяет оперативно обновлять

или заменять конкретные модули при изменении требований к специалисту

вследствие изменений в технологиях и организации труда, обеспечивая

качество подготовки специалистов на конкурентоспособном уровне; дает

возможность индивидуализировать обучение для каждого обучающегося,

исходя из его уровня знаний и умений и предыдущего обучения путем

комбинирования необходимых модулей и отдельных единиц модулей.

Бюджетное образовательное учреждение Омской области «Центр

повышения квалификации работников здравоохранения» реализует

образовательный процесс на основе модульно-компетентностного подхода.

Например, по специальности «Лечебное дело» разработаны дополнительные

профессиональные программы обучения, которые содержат паспорт

программы, учебный план, содержание учебного материала, организационно-

педагогические условия реализации, оценку освоения компетенций.

Профессиональной программой обучения предусмотрены следующие

профессиональные модули: правовые и организационные основы

профессиональной деятельности, проведение мероприятий медицинской

профилактики, технологии выполнения лечебно-диагностических процедур

неотложная медицинская помощь на догоспитальном этапе, лечебно-

диагностическая, медико-профилактическая и медико-социальная помощь

населению в системе первичной медико-санитарной помощи; организационно-

аналитическая деятельность в рамках учреждений здравоохранения.

Современное образование должно быть опережающим и непрерывным, в

результате чего формируется совокупность интеллектуальных, личностных,

поведенческих качеств, знаний и умений, позволяющих специалисту адекватно

действовать в любой ситуации. Поставленным требованиям наиболее полно

отвечает модульно-компетентностный подход, который предполагает выход в

образовательном процессе за границы конкретных знаний, умений и навыков,

содержательное включение в рефлексию тех процессов, которые

обуславливают возможности культурного самоопределения человека,

построения индивидуально значимой стратегии профессиональной успешности

и становления личности.

В заключение необходимо отметить, что на современном этапе перед

учреждениями системы последипломного образования средних медицинских

работников стоит задача проектирования особой образовательной среды

развивающего типа, в которой модульно-компетентностный подход наряду с

другими практикоориентрованными подходами должен занять свое достойное

место.

Список литературы

1. Белогурова, В.А. Научная организация учебного процесса: учебное

пособие. /В.А. Белогурова— М., 2010. — 448 с.

2. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в

образовании: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий. - Логос, 2012. – 336с.

3. Компетенции в образовании: опыт проектирования: сб. науч. тр. / под ред.

А.В.Хуторского. – М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007.- 327

с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА ОСНОВЕ ВНЕДРЕНИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Д. В. Руренко

старший зубной техник отделения ортопедической стоматологии

БУЗ ОО «Городская поликлиника № 12»

г. Омск

В современных условиях непрерывного развития медицинской науки,

внедрения в медицинскую практику новых медицинских технологий и

организационных форм оказания медицинской помощи, ортопедическая

стоматология также непрерывно развивается.

Профессия зубного техника очень перспективна, особенно, если человек

работает по призванию и у него хорошо получается. Кроме того, зубной техник

трудится в команде, в тесной связи с врачами-стоматологами-ортопедами. Сам

зубной техник с пациентами не взаимодействует, работая по готовым слепкам,

получаемыми им от врачей. Но именно от зубного техника зависит насколько

удобны и красивы будут зубы у обратившегося на протезирование пациента.

Всем специалистам, участвующим в зубопротезировании необходимо найти

индивидуальный подход к пациентам. Зубным техникам в своей работе нужно

обоснованно подбирать материал – слепочный, конструкционный; совмещать

материалы; не нарушать этапность протезирования, не допускать низкое

качество зуботехнических работ.

Для возможности специалисту самостоятельно развивать творческую

активность, углублять знания и повышать профессиональную компетентность,

активизировать исследовательскую деятельность, обмениваться опытом по

направлениям профессиональной деятельности существует несколько вариантов

повышения профессионального развития (Рисунок 1). Получение базового

образования, обязательно обучение на базе БОУ ЦПК один раз в пять лет.

Самообразование, участие в общебольничных, областных научно-практических

конференциях, семинарах, школах мастерства, техучебы в отделении,

аттестация на рабочем месте, участие в различных профессиональных

конкурсах мастерства, освоение смежной специальности.

Рисунок 1 Непрерывное медицинское образование и профессиональное

развитие

Для оптимизации своей работы и повышения продуктивности и

рентабельности медицинской услуги по зубопротезированию, большую роль

играет обучение в школе мастерства у представителей стоматологических

компании (например Ivoclar vivadent в Омске по работе с новой

металлокерамикой для упрощения процесса обработки керамики). Наличие на

сегодняшний день обильного разнообразия металлокерамических масс ставит

перед нами задачу внедрить в свою работу простую, эффективную,

экономически выгодную, а главное оптимальную в использовании

керамическую массу.

Любой новый материал считается более эффективным по сравнению со

старыми, если его применение становится быстрее, эффективнее и дает более

точные результаты. В этом контексте керамика, напрессовываемая на

металлические каркасы, является весьма эффективным средством достижения

качественного результата. Эта отлично зарекомендовавшая себя технология

объединяет точность техники литья и эстетические возможности прессуемых

керамик. Соответственно, зубной техник при работе с ней может

сконцентрировать свое внимание на таких важных факторах как функция,

морфология и эстетика реставраций. Работа зубного техника может быть

эффективной, если существует отлаженная схема командной работы. Это

особенно актуально, если речь заходит о штампованных каркасах. Многие

техники до сих пор не мыслят свою работу без этой технологии, так как она

позволяет достигать необходимых результатов за счет применения

проверенных временем методов. В течение десятилетий штампованные

каркасы являлись синонимом слова «точность». Эти каркасы позволяли

техникам концентрироваться в своей работе на морфологии коронок и их

функции, корректируя при необходимости их форму при помощи воска. При

работе с облицовочной керамикой сделать это сложнее. Поэтому технология,

которая претендует на широкое признание среди техников, должна совмещать в

себе точность техники литья и эстетические возможности керамики. На мой

взгляд – керамика, напрессовываемая на металлический каркас – является

именно таким решением, обеспечивающим точную посадку эстетических

реставраций. Благодаря воспроизводимым качественным результатам

технология прессования представляет собой реальную альтернативу

традиционной металлокерамике.

Керамика, в первую очередь должна быть, простой в использовании,

уникальной в обработке, и не менее главное – эстетичной, состоять из

натуральных компонентов. Быть устойчивой к стираемости, тепловому

расширению, иметь химическую устойчивость, повышенную прочность

реставрации. Во время фазы кристаллизации поглощать энергию, что

препятствует процессу последующего распространения трещины или замедляет

его. Цветовая концепция должна делать возможным абсолютно простое

нанесение опакера, и быстрое наслоение дентина и массы режущего края,

цвета, точно соответствовать цветовой шкале. Реставрации иметь живой

внешний вид. При нанесении опаловых и транслюцентных масс создавать

индивидуальные эффекты и цветовые нюансы реставрации. Благодаря

оптимальным свойствам обжига изготавливать реставрацию за один-два

обжига. Керамика должна оптимально спекаться, при этом отпадет

необходимость в проведении дополнительно затратных корректировочных

обжигов.

Изменение организации труда таким образом, чтобы труд приносил

работнику возможность удовлетворения высших потребностей человека, таких,

как самоутверждение, заинтересованность и развитие личности - одно из

направлений совершенствования креативной образовательной среды. Это

достигается путем обогащения содержания труда, т.е. развития таких

характеристик трудового процесса, которые позволяют более полно

использовать творческие, новаторские и организационные способности

человека (например, предоставление работнику возможности самому

заниматься поиском информации по совершенствованию трудового процесса),

благодаря чему труд перестает быть монотонным и бессодержательным.

Повышение реальной отдачи от работы, т.е. работник и его руководитель

должны видеть, что результат труда применяется на практике. Эффективность

работы в организации, всецело зависит от того, насколько разумно

используется то богатство, та ценность, которую составляют

профессиональные возможности людей.

Список литературы

1. Дымов Дмитрий, Ортопеды против зубных техников: кто виноват или что

делать? // Dental Market: новости стоматологического рынка. – 2012. - № 5. – С.

12 – 15;

2. Акимов Т.В. Факторы успеха в конкуренции на рынке стоматологических

услуг. Режим доступа: http://www.medicus.ru/stomatology/specialist 28416.;

3. Ivoclar Vivadent — по всему миру. [Текст] Режим доступа:

http://www.ivoclarvivadent.ru

НЕПРЕРЫВНОЕ МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Н.Н. Твердикова

старшая медицинская сестра неврологического отделения для больных с

острыми нарушениями мозгового кровообращения стационара,

Н.В.Панина

старшая медицинская сестра общебольничного медицинского персонала

БУЗОО «Городская клиническая больница скорой медицинской помощи № 2»

г. Омск

Высокая квалификация и достаточный уровень компетентности

медицинских работников – важнейший фактор, призванный улучшить качество

оказания медицинской помощи населению. Современное здравоохранение

нуждается в грамотных специалистах, владеющих необходимым объемом

знаний, навыков и умений, способных обосновывать свои действия и решения с

позиций доказательной медицины. Только постоянное, непрерывное

профессиональное развитие медицинского работника создает основу для

высокой эффективности его повседневной работы.

Непрерывное медицинское образование является важным фактором,

который позволяет медицинскому работнику поддерживать необходимый

уровень профессиональной компетенции в течение всей его трудовой

деятельности.

Основной целью непрерывного профессионального развития (НПР)

является: поддержание и развитие профессионального уровня квалификации

кадров, обеспечение системы здравоохранения высокопрофессиональными

специалистами, соответствующих всем требованиям современного

здравоохранения, а конечным результатом – улучшение качества оказываемой

медицинской помощи и удовлетворение потребностей пациентов.

Задачами НПР кадров являются: удовлетворение потребностей кадров в

получении новых и обновлении теоретических знаний и практических навыков;

формирование, закрепление на практике и накопление полученных

теоретических знаний и практических навыков; внедрение в практическое

здравоохранение новых методов диагностики и лечения, основанных на

научных доказательствах.

В БУЗОО «ГКБСМП №2» созданы необходимые условия и возможности

для повышения квалификации и НПР медицинских работников, при этом

персонал обязан постоянно участвовать в мероприятиях по своему

профессиональному развитию в виде: повышения квалификации; участия в

конференциях, круглых столах, семинарах, мастер-классах; получения высшего

сестринского образования; получения квалификационных категорий;

аттестации на рабочем месте; разработки и внедрения в работу сестринского

персонала порядков и стандартов оказания медицинской помощи,

методических рекомендаций; подготовки статей и тезисов по профилю

профессиональной деятельности; участия в профессиональных конкурсах и

завоевание призовых мест показывает профессионализм медицинского

персонала; обучения под контролем опытного коллеги или руководителя

(кураторство, наставничество); осуществления работником кураторской и

других форм деятельности по обучению молодых сотрудников; активной

работы в профессиональных ассоциациях, Комитетах Совета по сестринскому

делу; регулярного прохождения тестирования персонала по всем видам

деятельности.

Помимо вышеуказанных форм НПР каждый медицинский работник

организации систематически самостоятельно повышает свою квалификацию

путем самообразования, в том числе: изучения нормативных актов в сфере

профессиональной деятельности; изучения зарубежного и отечественного

опыта по профилю профессиональной деятельности; повышения компьютерной

грамотности, использования современных технологий выполнения

профессиональных обязанностей, справочных систем, профильных сайтов в

сети Интернет.

Применяемые вышеуказанные виды разделены на две формы:

1. Обучение на рабочем месте осуществляется в процессе работы в виде

курсов, мастер-классов, лекций, семинаров, видеообучения. Также

подразумевает обучение у опытного коллеги, наставника. Так в БУЗОО

«ГКБСМП №2» на базе УМК организованы: «Школа молодого специалиста»,

«Школа профессионального мастерства», «Школа резерва».

В этом году мы приступили к созданию электронных образовательных

ресурсов (учебники, учебные пособия и методички в электронном виде;

видеоролики по выполнению простейших манипуляций; электронных баз

тестирования персонала по всем направлениям деятельности).

2. Обучение вне рабочего места в виде специализации,

усовершенствования, несертификационных циклов, семинаров, мастер-классов,

региональных и научно-практических конференций Преимущества обучения

вне рабочего места заключается в том, что занятия проводятся опытными

экспертами, при обучении используются современное оборудование и

информация, работники получают заряд свежих идей и информации.

План подготовки НПР сестринского персонала формируется на

основании: стратегического плана развития БУЗОО «ГКБСМП №2»;

индивидуального плана развития работников; анализа деятельности

структурных подразделений в целом (по данным отчѐтов, анкетирования);

результатов регулярной аттестации; результатов тестирования сестринского

персонала.

Оценка эффективности проведѐнных обучающих мероприятий

осуществляется на всех этапах мероприятий по НПР работников: от

исследования потребности в обучении до завершения обучения.

Основные уровни оценки эффективности приобретенных знаний и

навыков: обратная связь со стороны участников: мнение участников в

отношении материалов, оборудования, методов, содержания, компетентности и

т.д.; объем освоенных компетенций и навыков; пост-тренинговое поведение:

изменения в профессиональной активности, совершенствование и повышение

эффективности профессиональной деятельности; конкретные результаты:

снижение летальности и осложнений и т.д.

Высокий уровень подготовки при НПР работников позволяет

использовать практические знания и навыки сестринской помощи в обучении

не только молодых коллег, но и пациентов и их родственников уходу и

реабилитации. Так в БУЗОО «ГКБСМП № 2» организовано обучение:

родственников уходу за тяжелобольными пациентами с ОНМК; организованы

«Школы» для пациентов с пульмонологической патологией, с сахарным

диабетом и артериальной гипертензией.

Организация и проведение НПР способствует:

1) систематическому обновлению теоретических и практических знаний,

умений и навыков в сфере профессиональной деятельности для эффективного

выполнения работниками своих должностных обязанностей;

2) поддержанию профессионального уровня персонала и ознакомлению

его с современными тенденциями в сестринском деле;

3) подготовке сотрудников к возможному замещению коллег во время

отпуска, болезни и в случае увольнения;

4) применению новых методов и технологий в профессиональной

деятельности;

5) стимулированию работников как неотъемлемого атрибута карьерного

продвижения и составляющей части корпоративной культуры;

6) укреплению конкурентного преимущества организации

здравоохранения на рынке труда;

7) поддержанию у сотрудников позитивного отношения к работе.

В заключение необходимо отметить, что общие закономерности и

тенденции медицинского образования в мире, несмотря на отдельные

негативные элементы его развития, создают предпосылки формирования

медицинского профессионализма ХХI века, столь необходимого для

социальноэкономического развития современного общества.

Список литературы

1. Шестак Н.В. Технология обучения в системе непрерывного

профессионального образования в здравоохранении. - М.: Изд. СГУ, 2007. – 367

с.

2. Шестак Н.В. и др. Типовая программа дополнительного

профессионального образования преподавателей по технологии обучения в

системе непрерывного профессионального образования в здравоохранении /

под ред. Н.В.Шестак. – М., РМАПО, 2007. - 50 с.

3. Материалы III Всероссийского съезда средних медицинских работников.

Часть 3.- Екатеринбург, 2009. – 324с.

4. Федеральный закон № 323-ФЗ от 21.11.2011г. «Об основах охраны

здоровья граждан Российской Федерации».

5. Приказ МЗ и МП РФ № 186 от 05.06.1998 г. «О повышении квалификации

специалистов со средним медицинским и фармацевтическим образованием».

6. Приказ МЗ РФ № 240н от 23.04.2013 г. «О Порядке и сроках прохождения

медицинскими работниками и фармацевтическими работниками аттестации для

получения квалификационной категории».

7. Приказ МЗ СР РФ № 541н от 23.07.2012 г. «Об утверждении Единого

квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и

служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников

в сфере здравоохранения»».

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ, КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ

ГОТОВНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

С.В. Траль

методист

БОУ ОО «Центр повышения квалификации работников здравоохранения»

г. Омск

Одной из основных задач модернизации российского здравоохранения и

деятельности любой медицинской организации является повышение качества и

доступности медицинской помощи.

Непрерывное внедрение новых медицинских технологий диктует

необходимость изменения качества и последипломного медицинского

образования. Поэтому, вопрос эффективной подготовки медицинских кадров

является, сегодня очень актуальным. В настоящее время признано, что

совершенствовать подготовку специалистов позволят компетентностный

подход к образовательной деятельности и реализация идеи непрерывного

профессионального образования. Компетентность является одним из объектов

измерения. Она относится к специальному умению, которое было приобретено

и регулярно оценивается.

Непрерывное профессиональное образование подразумевает

формирование и поддержание уровня компетентности на протяжении всей

профессиональной жизни специалиста.

Профессиональная компетентность, как результат обучения, стала одним

из основных показателей качества подготовки специалиста в любой области

человеческой деятельности, как на базовом, так и на последипломном этапах,

позволяющая решать, насколько специалист готов к самостоятельной

профессиональной деятельности.

Необходимость оценивания готовности специалистов к самостоятельной

деятельности отмечают все участники образовательного процесса: управленцы,

преподаватели, обучающиеся, работодатели.

В ходе проведения оценочной деятельности определяется соответствие

индивидуальных профессиональных достижений обучающихся (специалистов)

требованиям потребителей услуг. Такая оценка может осуществляться в ходе

квалификационного экзамена в рамках итоговой государственной аттестации

по специальности и являться в таком случае стартовой. Также, оценочная

деятельность, может быть применена, непосредственно, в профессиональной

деятельности - как условие «допуска» к выполнению более сложных, чем

базовые, профессиональных задач. В случае оценки готовности специалиста в

рамках повышения квалификации, она является рубежной, т.к. сопутствует

завершению очередного этапа профессиональной деятельности.

Эффективность оценочной деятельности в рамках повышения

квалификации во многом зависит от правильно организованной системы

педагогического контроля – процедуры определения степени и качества

достижения учебных целей.

Педагогический контроль как компонент технологий обучения играет

очень важную роль в управлении учебным процессом и при оценке его

результата – качества подготовки обучаемых. Основной принцип организации

педагогического контроля – его адекватность целям обучения.

В настоящее время образовательным учреждениям, осуществляющим

повышение квалификации, предлагается адаптировать структуру

педагогического контроля к реализуемым модульным программам. Как

обязательный элемент образовательного процесса, педагогический контроль

осуществляется поэтапно. Функция оценки (контроля) не должна сводиться

только к и измерению, она выполняет также функции корригирующую,

обучающую и мотивационную.

Основная функция первого этапа контроля связана с выявлением

исходного уровня подготовленности, является мотивационной, так как

наглядно демонстрирует целесообразность проведения обучения и указывает на

пробелы в знаниях или умениях. Затем контроль осуществляется

(преподавателем, инструктором, тренером) в ходе учебного процесса. На этом

этапе контроль можно назвать контролем выработки целевых умений и

навыков. По завершении модуля необходимо получить информацию об

успешности усвоения для того, чтобы принять решение о допуске к

следующему учебному модулю/практическому блоку, который возможен лишь

при достижении обучаемым «проходного балла». Функции этого этапа

контроля: оценочная, корригирующая, управляющая и лишь отчасти

мотивационная и обучающая.

Итоговый контроль завершает освоение программы, выполняя функцию

оценочную – определение соответствия уровня успешности обучения

запланированным результатам. На этом этапе целесообразно использовать все

методы контроля, для органичного дополнения друг друга. Так, например,

теоретическое тестирование позволит судить о полном объѐме уровня

подготовленности по программе, демонстрация практического мастерства об

уровне владения конкретными манипуляциями, а экспертный контроль даст

оценку выполнения сложной деятельности в целом и отношению к данному

разделу профессии.

Тестирование стало первым методом оценки, имеющим четкие критерии,

устраняющим субъективизм экзамена. С появлением электронных систем

тестирования, а также компьютерных тренажеров, имеющих систему

регистрации и анализа параметров действий, субъективизм в оценке может

быть устранен, что позволяет говорить об известных методах педагогического

контроля, применимых как для теоретического обучения, так и практической

подготовки.

Проблема традиционной системы оценки сформированных практических

навыков и умений связана с их субъективизмом, приблизительностью

определения их уровня «на глаз».

Для снижения субъективизма оценки существует несколько

методологических приемов:

Структуризация оценки. При необходимости более точного значения

манипуляция (процедура) структурируется по отдельным этапам, элементам, и

тогда общая оценка будет представлять собой сумму баллов, выставленных за

каждый этап.

Групповая оценка, когда оценка ведется группой экспертов. Даже

наличие структурной оценки не избавляет ее от субъективности мнения

конкретного эксперта, что можно нивелировать увеличением числа

экзаменаторов.

Стандартизация методики – все задания должны быть сходными,

стандартными для выполнения, точно в соответствии с предписанием, без

экспромтов.

Актуально создание системы, где мнение отдельных экспертов сводится к

нулю, а при разработке листа экспертного контроля учитывается только

коллективное мнение экспертов, в нем четко и недвусмысленно описывается,

что должен демонстрировать слушатель.

Во время контроля его действия регистрируются в листе экспертной

оценки. Дополнительно, во избежание конфликтных ситуаций действия

записываются на видео и хранятся в базе данных. Полученные результаты

учитываются, интерпретируются (возможно, в виде штрафных баллов), и

слушатель получает заключение о своей готовности к самостоятельному

выполнению манипуляции.

Использование именно такого способа оценки было «подсказано»

возможностями регистрации параметров выполнения действий

компьютерными тренажерами и симуляторами.

Результаты оценивания по системе штрафных баллов можно применять

для перевода в оценку по любой шкале, в том числе и по пятибалльной.

Перевод технических баллов в традиционную оценку можно осуществлять с

помощью рейтинговой шкалы (порядковой) или интегральной (абсолютной).

Если, освоив профессиональную программу , кто-то был в разряде лучших, то

спустя несколько лет необходимо прийти и доказать, что твой уровень

соответствует современным параметрам. Этот факт еще раз подтверждает, что

данная система оценки наиболее подходит для непрерывного

профессионального образования.