ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Настоящая программа дисциплины «Основы музыкального просветительства» предназначе-

на для студентов, обучающихся по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» про-

филь «Музыка».

Целями освоения дисциплины «Основы музыкального просветительства» являются:

формирование представлений о взаимосвязи как основе развития мира, искусства, науки

и человека,

развитие интереса к музыкально-просветительской деятельности и воспитание активной

творческой личности,

интеграция теоретических и практических знаний умений и навыков в области художе-

ственного образования,

повышение эстетического уровня развития и духовное и нравственное совершенствова-

ние студентов.

Основные задачи:

сформировать оценочное, осмысленное отношение к искусству и направлениям творче-

ской деятельности,

систематизировать существующий опыт музыкально-просветительской деятельности,

раскрыть истоки музыкального просветительства как вида деятельности

раскрыть сущность и специфику реализации межпредметных связей в цикле музыкаль-

ных дисциплин,

разработать методические рекомендации для осуществления музыкально-

просветительской деятельности студентов,

сформировать способность критически оценивать художественные явления, произведе-

ния искусства, творчество сверстников и собственную художественную деятельность,

разработка и реализация культурно-просветительских программ для различных социаль-

ных групп,

популяризация музыкального искусства в социуме.

1. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекоменда-

ций и ПрООП ВПО по направлению 050100.62 «Педагогическое образование» профиль «Музы-

ка» для подготовки специалистов, формирования у них способности критически оценивать ху-

дожественные явления, произведения искусства, творчество сверстников и собственную худо-

жественную деятельность, развития инициативы и потребности постоянного обновления и рас-

ширения своих знаний.

Дисциплина принадлежит к разделу «Дисциплины по выбору» вариативной части про-

фессионального цикла и является дисциплиной профильной подготовки.

Курс «Основы музыкального просветительства» рассматривается во взаимосвязи с исто-

рией зарубежного и отечественного музыкального искусства, историей, литературой, филосо-

фией, эстетикой, историей и теорией художественной культуры, историей искусств, историей и

теорией музыкального образования.

2. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ

ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В процессе освоения дисциплины у студента формируются следующие компетенции:

общекультурные компетенции (ОК):

владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информа-

ции, постановке цели и выбору путей ее достижения (ОК-1),

способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руко-

водствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога

и сотрудничества (ОК-3),

готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7),

готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и

бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

профессиональные компетенции (ПК):

общепрофессиональные (ОПК):

осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к

осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1),

способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гу-

манитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессио-

нальных задач (ОПК-2),

в области педагогической деятельности:

готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнера-

ми, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-

5),

способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников (ПК-6),

в области культурно-просветительской деятельности:

способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для

различных категорий населения, в том числе с использованием информационно-

коммуникационных технологий (ПК-8),

способен профессионально взаимодействовать с участниками культурно-

просветительской деятельности (ПК-9),

способен к использованию отечественного и зарубежного опыта в организации культур-

но-просветительской деятельности (ПК-10),

способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образова-

тельной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен демонстрировать следующие резуль-

таты образования:

знать:

основные историко-культурные закономерности развития человечества,

основные исторические этапы становления просветительства в России и за рубежом,

базовые ценности отечественной и мировой истории и культуры,

ценностные основы профессиональной деятельности в сфере музыкального образования;

методическую литературу и основы планирования процесса,

основы музыкально-просветительской деятельности,

общие формы организации музыкально-просветительской деятельности;

уметь:

использовать культурное наследие для удовлетворения потребностей различных групп

населения в процессе музыкально-просветительской деятельности,

организовать и провести просветительскую и воспитательную работу,

учитывать различные контексты (социальные, культурные, национальные), в которых

протекают процессы обучения, воспитания и социализации,

планировать процесс и составлять программы;

владеть:

различными способами вербальной и невербальной коммуникации,

способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса,

различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической

деятельности;

способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами

образовательного процесса в условиях поликультурной образовательной среды,

методами образования и воспитания в условиях музыкально-просветительской деятель-

ности, творческими методами.

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц, 180 часов.

№

п/п

Раздел (тема)

дисциплины

Сем

естр

Нед

еля с

емес

тра

Виды учебной рабо-

ты, включая само-

стоятельную работу

студентов и трудоем-

кость (в часах)

Объем учеб-

ной работы, с

применением

интерактив-

ных методов

(в часах / %)

Формы текущего

контроля успе-

ваемости (по

неделям семест-

ра), форма про-

межуточной ат-

тестации (по

семестрам) Лек

ци

и

Пр

акти

чес

ки

е

зан

яти

я

Ко

нтр

ольн

ые

ра-

бо

ты,

реф

ерат

СР

С

1 Раздел I. Исторический обзор ста-

новления и развития музыкально-

го просветительства 1. Обучение музыкальному искусст-

ву – важный фактор воспитания в

цивилизациях древности

2. Возникновение и становление

музыкального просветительства в

Западной Европе

3. Истоки музыкального просвети-

тельства в России

4. Зарождение музыкально-

просветительской деятельности в

России XVIII в

5. Становление музыкально-

просветительской деятельности в

России первой половины XIX в.

6. Подъём музыкального просвети-

тельства в России второй половины

XIX в.

7. Отечественная музыкально-

просветительская деятельность в

Советском государстве первой поло-

VII 1-

14

14 14 6 / 21,4% В течение семе-

стра рейтинг-

контроль

вины XX в.

8. Новые формы организации музы-

кально-просветительской работы в

СССР второй половины XX века.

9. Зарубежный опыт организации

музыкально-просветительской

деятельности XX в.

10. Музыкально-просветительская

деятельность в современной России

Итого за VII семестр 14 14 44 В конце семе-

стра – зачет

2 Раздел II. Организация музы-

кально-просветительской

деятельности в музыкальных

учебных заведениях 1. Актуальность проблемы органи-

зации концертно-просветительской

работы в настоящее время

2. Профессиональная готовность

преподавателя музыкального учеб-

ного заведения к организации кон-

цертно-просветительской работы

3. Значение межпредметных связей в

восприятии музыкальных произве-

дений и реализация их в концертно-

просветительской деятельности

Раздел III. Методика организации

музыкально-просветительской

работы 1. Просветительская работа – неотъ-

емлемая часть музыкального обуче-

ния и воспитания

2. Выбор тематики и музыкального

материала. Составление сценария

3. Подготовка ведущего концерт

4. Организация тематических кон-

цертов

5. Организация циклов-концертов

6. Организация музыкально-

просветительских программ

VIII 1-

12

12 24 + 72 8 / 22,2% В течение семе-

стра рейтинг-

контроль;

Реферат

Итого за VIII семестр 12 24 + 72 8 / 22,2% В конце семе-

стра – диффе-

ренцированный

зачет

ВСЕГО 26 38 + 116 14 / 21.8%

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Курс оснащен всеми необходимыми методическими материалами. В целях реализации

компетентного подхода в учебном процессе предусматривается широкое использование актив-

ных и интерактивных форм проведения занятий, таких как обсуждения, анализ, художественно-

творческие беседы, просмотр видео-записей методических пособий, разработок, культур-

но0просветительских программ, изучение учебно-методической и научной литературы, посе-

щение спектаклей, музыкальных представлений, концертов, мастер-классов с последующим

обсуждением и анализом, разработка и участие в создании музыкально-просветительских про-

грамм.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется главной це-

лью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и содержанием конкрет-

ных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны составлять не менее 20 % аудитор-

ных занятий (определяется требованиями ФГОС с учетом специфики ООП).

Семестр Вид занятия

(Л, ПР)

Используемые интерактивные

образовательные технологии

VII Л Видео- и аудио-аппаратура: мультимедийный проектор, DVD-

плеер, ноутбук, экран, учебные пособия по предмету, раздаточный

дидактический материал, презентации, видеотека, фонотека. Лек-

ции.

ПР Видео- и аудио-аппаратура: мультимедийный проектор, DVD-

плеер, ноутбук, экран, учебные пособия по предмету, раздаточный

дидактический материал, портфолио, видеотека, фонотека. Вы-

ступление на практических занятиях. Посещение музыкально-

просветительских мероприятий. Организация и проведение меро-

приятий по собственным сценариям студентов.

VIII

Л Видео- и аудио-аппаратура: мультимедийный проектор, DVD-

плеер, ноутбук, экран, учебные пособия по предмету, раздаточный

дидактический материал, презентации, видеотека, фонотека. Лек-

ции.

ПР Видео- и аудио-аппаратура: мультимедийный проектор, DVD-

плеер, ноутбук, экран, учебные пособия по предмету, раздаточный

дидактический материал, портфолио, видеотека, фонотека. Вы-

ступление на практических занятиях. Посещение музыкально-

просветительских мероприятий. Организация и проведение меро-

приятий по собственным сценариям студентов.

5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ,

ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИ-

НЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

Текущий контроль осуществляется в форме проверки самостоятельно выполненных

заданий (анализ программы, представлений, спектаклей, концертов; рецензии на концерт, спек-

такль или представление, написание эссе) , подготовки докладов и выступления на практиче-

ских занятиях, проведения самостоятельных работ для промежуточной аттестации (рейтинг-

контроль).

В конце VII семестра сдается зачет, который включает в себя устные ответы на вопросы.

В конце VIII семестра – дифференцированный зачет, включающий в себя защиту

реферата и устный ответ на теоретический вопрос.

Вопросы к зачету (VII семестр)

1. Музыкальное искусство: основные характеристики, функции.

2. Музыкальное искусство, воспитание и образование Древнего Востока (на примере Древ-

ней Индии, Древнего Китая, Древней Японии).

3. Музыкальное искусство, воспитание и образование в Древнем Египте.

4. Музыкальное искусство, воспитание и образование Античности.

5. Музыкальное искусство, воспитание и образование в средние века.

6. Музыкальное искусство, воспитание и образование Возрождения.

7. Музыкальное искусство, воспитание и образование в Западной Европе XVII века.

8. Музыкальное искусство, воспитание и образование в эпоху Просвещения.

9. Музыкальное искусство, воспитание и образование в Западной Европе XIX века.

10. Музыкальное искусство, воспитание и образование в Киевской Руси.

11. Становление и развитие русского искусства до XVIII века.

12. Музыкальное искусство, воспитание и образование России в XVIII веке.

13. Музыкальное искусство, воспитание и образование России в I половине XIX века.

14. Музыкальное искусство, воспитание и образование России во II половине XIX века.

15. Русское музыкальное искусство, воспитание и образование в I половине XX века.

16. Русское музыкальное искусство, воспитание и образование во II половине XX века.

17. Музыкально-просветительская деятельность за рубежом в XX веке.

18. Музыкальное просветительство в современной России.

Вопросы к зачету (VIII семестр)

1. Концертно-просветительская деятельность как составляющая учебного процесса.

2. Концертная деятельность. Актуальность, организация, виды, жанры.

3. Формирование профессиональной готовности педагога к музыкально-просветительской

деятельности.

4. Музыкально-эстетическое воспитание учащихся.

5. Музыкальное творчество педагога.

6. Организация и участники музыкального процесса.

7. Музыкальное содержание и восприятие.

8. Рецензия: определение, объекты рецензирования. Музыкальная рецензия.

9. Художественная ценность и художественная оценка.

10. Массовая музыкальная культура: комплексное художественное воздействие.

11. Организация массовых форм музыкального воспитания учащихся.

12. Организация внеурочных форм музыкального воспитания.

13. Публика: определение, характеристика целевая аудитория.

Примерные темы рефератов

1. Художественная культура первобытного общества.

2. Художественная культура Древнего Египта.

3. Художественная культура Древней Передней Азии.

4. Художественная Культура Древней Греции.

5. Художественная культура Древнего Рима.

6. Художественная культура Византии.

7. Художественная культура арабо-мусульманского мира периода средневековья.

8. Художественная культура Европы периода средневековья.

9. Художественная культура Киевской Руси.

10. Художественная культура Владимиро-Суздальской Руси.

11. Художественная культура Древней Руси XIV – первой половины XV века.

12. Художественная культура Древней Руси конца XV – начала XVI веков.

13. Художественная культура Древней Руси XVII века.

14. Художественная культура Европы эпохи Возрождения (Италия, Северное Возрождение).

15. Художественная культура Европы XVII века (Классицизм в искусстве Франции; барок-

ко; реализм, внестилевое направление).

16. Художественная культура Европы XVIII века. Эпоха Просвещения.

17. Художественная культура России XVIII века.

18. Художественная культура Европы первой половины XIX века.

19. Художественная культура России первой половины XIX века.

20. Художественная культура Европы второй половины XIX века.

21. Художественная культура России второй половины XIX века.

22. Художественная культура Европы начала XX века.

23. Художественная культура России рубежа XIX - XX веков.

24. Художественная культура России 1920-х – 1930-х годов.

25. Художественная культура России 1940-х – 1950-х годов.

26. Художественная культура России 1960-х – 1980-х годов.

27. Зарубежная художественная культура 1914-1945 годов.

28. Зарубежная художественная культура 1950-х – 1970-х годов.

29. Зарубежная художественная культура рубежа 1990-х – 2000-х годов.

30. Отечественная художественная культура рубежа 1990-х – 2000-х годов.

Также студенту предоставляется возможность самостоятельного выбора темы для напи-

сания реферата.

Методические рекомендации к практическим занятиям

Практические и семинарские занятия служат для осуществления связи теории с практи-

кой, включают в себя: выступления с мультимедийными презентациями музыкально-

просветительских проектов, рефератами, докладами, дискуссии, тренировочные упражнения,

ролевые игры, наблюдения, эксперименты и т. д. Цель занятий – необходимость овладения

опытом профессиональной деятельности, связанной с практикой жизни.

Тренинг как активное практическое обучение. Задача тренера (педагога) – вовлечь людей

в специально разработанные действия – ролевые игры, выполнение упражнений, наблюдение за

поведением других людей. И в результате участники тренинга сами осознают, обнаруживают,

открывают идеи, уже известные, а также свои личные ресурсы и возможности. В ходе тренинга

создаются такие ситуации, которые давали бы возможность членам группы осознать свой спо-

соб поведения, понять, как на него реагируют другие члены группы, поэкспериментировать с

новым способом поведения.

Эффективность тренинга определяется тем, что он позволяет обеспечить индивидуаль-

ную направленность подготовки студентов к конкретной практической деятельности. Это, в

свою очередь, определяет место тренинга в процессе обучения студентов: он является необхо-

димым, обязательным методом обучения наряду с лекциями и другими формами практических

занятий.

Игра. В учебной деятельности (в широком смысле слова) предполагается имитация про-

фессиональной деятельности, а не собственно отработка профессиональных действий. Суть

имитационно-игрового обучения профессионалов, в самом общем виде, состоит в том, что обу-

чающийся учится реальным профессиональным действиям в «нереальных», модельных услови-

ях. Игра в рамках разрабатываемого проекта рассматривается с двух позиций: а) как игровая

форма обучения практике, (в этом случае предполагается, что студент осваивает практику через

игру, по аналогии с ребенком, осваивающим мир через игру); б) как реальность порождающая

(или порождаемая) особый режим работы сознания, иными словами, инициирующая (иниции-

руемая) игровое сознание.

Игровой метод обучения является уникальным механизмом аккумуляции и передачи со-

циального опыта как практического – по овладению средствами решения задач, так и этическо-

го, связанного с определенными правилами и нормами поведения в различных ситуациях. В хо-

де игры происходит ускоренное освоение предметной деятельности за счет передачи студентам

активной позиции – от роли игрока до соавтора игры.

Игровой метод относится к числу многоцелевых, представляет преподавателю и студен-

ту широкие возможности для творчества. Целеполагание данного метода состоит в: а) форми-

ровании мотивации на дальнейшее обучение; б) оценке уровня подготовленности студентов; в)

оценке степени овладения материалом и переводе его из пассивного состояния – знания в ак-

тивное – умение.

По ходу игры используются групповые обсуждения, фокусирующиеся как на предмет-

ной стороне решаемых проблем, так и на особенностях взаимодействия между участниками.

Это позволяет, с одной стороны, контролировать процесс игры, а с другой – дает возможность

участникам внести изменения в свою деятельность на основе рефлексии, перестроить свою ра-

боту в соответствии с выявляющимися промежуточными результатами.

Семинар позволяет включить весь коллектив учащихся в активную самостоятельную

проработку учебного материала. Работа осуществляется под непосредственным руководством

преподавателя на основе тщательно разработанных им программ, которые по своему содержа-

нию носят дифференцированный характер. Все эти программы разной сложности и отличаются

тем, что обеспечивают, с одной стороны, определенный уровень овладения студентами знания-

ми, умениями и навыками от репродуктивного до творческого, а с другой – предоставляют им

определенную степень самостоятельности в учении, начиная от постоянной помощи со стороны

преподавателя – работа по образцу, инструкции и т.д. до предоставления им полной самостоя-

тельности.

Семинар с элементами проблемности. В семинарах, построенных с учетом принципа

проблемности, работа слушателей, направляемая преподавателем с помощью специально по-

добранных проблемных ситуаций, побуждает самостоятельно рассуждать и активно искать от-

веты на поставленные вопросы. Проблемность вопросов, рассматриваемых на семинаре, может

быть обеспечена игровым началом семинара, в основе которого используется реальная ситуа-

ция, жизненно важная для будущей профессиональной деятельности специалиста.

Семинар с использованием “сократовского” метода обучения. Такие семинарские заня-

тия являются гибкой формой совместной творческой деятельности преподавателя и обучаю-

щихся. Задаваемый педагогом вопрос должен заставлять их постоянно размышлять, доказывать

и отстаивать свои позиции, мысли. При этом важно создавать проблемную ситуацию, для ре-

шения которой необходимы индуктивные обобщения. Сущность «сократовского» метода за-

ключается в самостоятельном определении обучающимся основных понятий и дефиниций,

подлежащих усвоению.

Семинар с использованием метода «мозговой атаки» – это максимально напряженная

творческая мыслительная работа группы людей по решению сложной интеллектуальной задачи

в предельно сжатые сроки. Он способствует динамичности мыслительных процессов, абстраги-

рованию от привычных взглядов и стереотипов, сосредоточению на какой-либо конкретной це-

ли. Основной сутью метода является генерирование любых, самых невероятных, фантастиче-

ских, парадоксальных идей без всякой критики с последующим их анализом, оценкой, сопос-

тавлением и выбором наилучшего варианта решения.

Семинар с использованием метода “круглого стола”. Этот метод – разновидность диало-

га. Он требует от преподавателей реализации принципа коллективного обсуждения проблемы,

умения соединить элементы доказательства и убеждения в ходе дискуссии. Порядок подготовки

и проведения “круглого стола” определяется спецификой самого метода. Заблаговременно со-

общаются тема, время начала, продолжительность семинарского занятия. Слушателям предла-

гается подготовить интересующие их вопросы в пределах темы.

К каждому практическому занятию студентам предлагается самостоятельно подготовить

домашнее задание по темам, которые охватывает лекционный курс, а также допускается само-

стоятельное исследование студентов.

Домашнее задание предлагается в следующих формах:

1. Анкетирование.

2. Опрос.

3. Наблюдение.

4. Анализ.

5. Рецензия.

6. План музыкально-просветительских мероприятий по определенной теме, для определен-

ной возрастной категории зрителей.

7. Составление музыкально-просветительской программы, решающей определенные зада-

чи, отвечающей определенным требованиям, и оформление программы в форме презен-

тации, в форме сценария-конспекта.

8. Поиск, отбор и изучение теоретического и музыкального материала по предложенным

темам лекционного курса, а также по выбору студента.

9. Исследовательская работа.

10. Составление глоссария терминов и понятий, используемых в музыкально-

просветительской деятельности.

Задания для подготовки для самостоятельной работы и подготовке

к практическим занятиям и контрольным работам (рейтинг контроль)

1. Студенты самостоятельно выбирают темы (из предложенных ниже или предлагают

свои) для разработки, подготовки, организации и проведении музыкально-просветительских

программ для учащихся разных возрастов.

2. Студенты в течение обучения посещают выставки, концерты, музыкально-

просветительские программы, спектакли, музыкально-театральные представления, анализиру-

ют и обсуждают посещенные мероприятия на практических занятиях, фиксируют выводы в от-

четах и рецензиях.

Студенты могут предлагать свои темы для разработки и исследования

Примерные темы

1. Русское искусство XVII века.

2. Искусство Европы XVII века (барокко, классицизм, внестилевое направление).

3. Музыкальное барокко в европейском искусстве.

4. Искусство Европы XVIII века.

5. Классицизм в музыкальном искусстве.

6. Зарубежная литература эпохи Просвещения.

7. Искусство России XVIII века.

8. Классицизм в русской архитектуре.

9. Академия художеств.

10. Искусство Европы первой половины XIX века.

11. Искусство Европы середины и второй половины XIX века.

12. Искусство России первой половины XIX века.

13. Искусство России середины и второй половины XIX века.

14. Развитие концертного, оперного, балетного и театрального искусства в России второй

половины XIX века.

15. Развитие живописи и графики в XIX веке.

16. Искусство России конца XIX – начала XX века. «Серебряный век» русской культуры.

17. «Серебряный век» в русской литературе.

18. Авангард в русском искусстве начала XX века.

19. Русское музыкальное искусство в начале XX века.

20. Элитарное и массовое зарубежное искусство первой половины XX века.

21. Искусство Европы конца XIX – начала XX века.

22. Отечественное искусство 1930-х – 1950-х годов.

23. Русское искусство военных лет (1941-1945 гг.).

24. Отечественное искусство 1960-х – 1980-х годов.

25. Зарубежное искусство 1930-х – 1950-х годов.

26. Зарубежное искусство 1960-х – 1980-х годов.

27. Зарубежное искусство рубежа 1990-х – 2000-х годов.

28. Отечественное искусство рубежа 1990-х – 2000-х годов.

6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДИСЦИПЛИНЫ

Основная:

1. Высоцкая Л.Н., Амосова В.В. История музыкального искусства: учебное пособие. – Вла-

димир: Изд-во ВлГУ, 2012. – 138 с. (Библиотека ВлГУ, 18 экз.)

2. Высоцкая Л.Н., Амосова В.В. Эстетический предмет в искусстве и художественном обра-

зованиии: учебное пособие. – Владимир: Изд-во ВлГУ, 2012. – 92 с. (Библиотека ВлГУ,

10 экз.)

3. Мельникова Л.Л. Музыкальное просветительство: Учебник. – Магнитогорск: МгАК,

2007.

4. Выготский Л.С. Психология искусства. – СПб., 2000, 416 с. (Библиотека ВлГУ, 5 экз)

5. Никитина И.П. Философия искусства: Учебное пособие. – М.: Омега-Л, 2010. – 559 с.

(Библиотека ВлГУ, 5 экз)

Дополнительная:

1. Георгиева Т.С. Русская культура: история и современность. – М., «Юрайт», 2000 г.

2. Ерошенков И.Н. Музыкально-просветительская деятельность учреждений культуры. –

М., МГУК, 1998.

3. Жданов И.В. Роль общественно-педагогического движения в становлении и развитии

музыкального образования в России во второй половине XIX – начале XX вв. Дис. канд.

пед. наук. – Саранск, 2003.

4. Инвестиции в будущее // Музыкальное обозрение. №1. – М.: «МЕДИА-ПРЕССА», 2006.

5. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке. 2 изд. – М., «Сов. композитор»,

1982. (Библиотека ВлГУ, 5 экз)

6. Просветительство как форма освоения музыкального наследия: прошлое, настоящее, бу-

дущее: Материалы Международной научно-практической конференции / Гл. ред. М.Л.

Космовская. – Курск: Изд-во. Курск. Гос. ун-та, 2011. – 323 с.

7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. От деятельности к лично-

сти. Учебное пособие для вузов. – М., «Академия», 2003.

8. Соколова А.М. Концертная жизнь. История русской музыки. т 4. – М., «Музыка», 2000.

9. Торопова А.В. Интонирующая природа психики. Монография. – М.: ООО «Издательство

Ритм», 2013. – 336 с.

10. Тульчинский Г.Л. Менеджмент в сфере культуры. – С-П., «Лань», 2001.

11. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. Учебное пособие. Часть 1. Музыка как фено-

мен. – М., «Музыка», 1990.

12. Холопова В.Н. Музыка как вид искусства. Учебное пособие. Часть 2. Содержание музы-

кального произведения. – М., «Музыка», 1990.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Каталог Научной библиотеки МГУ(http://www.lib/msu.su)

Каталог Российской государственной библиотеки (http://www.rsl.ru/_resl.htm)

Каталог Российской национальной библиотеки (http://www.nlr.ru)

Российский образовательный портал http://www.edu.ru/

Современный оркестр. Состав симфонического оркестра. Музыкальные инструменты, исто-

рия их создания. http://musicbox.narod.ru/

Музыканты о классической музыке и джазе. http://www.all-2music.com/

Классический рок. Группы, исполнители, родоначальники классического рока.

http://rock.cdom.ru/

Либретто опер, балетов, биографии композиторов, классическая музыка, ноты, юмор.

http://www.libretto.ru/

Форум по средневековой музыке (общение по темам). http://medievalmusik.fastbb.ru/

Форум любителей оперы. http://opera.fastbb.ru/

Классическая музыка. Статьи, композиторы, исполнители, факты, инструменты, словарь,

форум. http://www.classic-music.ru/

Архив классической музыки. Записи. http://midugolok.narod.ru/

Вокальная музыка. Кто есть кто. http://www.vocal.ru/

Музыкальная коллекция. Коллекция музыкальных фрагментов в форматах mp3 и wma.

Краткие биографии композиторов. http://music.edu.ru/

Московский международный дом музыки. Гости, концерты, фестивали.

http://www.mmdm.ru/

Лента новостей классической музыки. http://news.oboe.ru/

Опера XX века. Мировые премьеры XX века, фотогалерея, композиторы, спектакли, хрони-

ка: наши за границей. http://opera-xx.narod.ru/

Русская академическая музыка. Ноты, портреты композиторов. http://rus-aca-music.narod.ru/

История симфонического оркестра. Состав, и инструменты. http://simphonica.narod.ru/

Бальная музыка. Бальные танцы, история, особенности, музыка, секреты мастерства.

http://www.dancesport.ru/music/

Музыкальный салон. Авторская песня. Песни известных бардов в формате mp3.

http://mlmusic.38th.ru/

Грушинский фестиваль. История, фотографии, планы, гости. http://grusha.tltnews.ru/

Журнал для друзей авторской песни «Гитара по кругу». http://www.apgpk.ru/

Музыкальные произведения, оперные либретто и сюжеты, музыкальные инструменты, ре-

продукции картин, литературные произведения, портреты и биографии, учебные программы

и статьи, классическая музыка. http://schoolmusic.narod.ru/

«Планета Джаза». http://www.jazzpla.net/

Сайт о блюзе и музыке в целом. Биографии музыкантов. Фотографии музыкантов. Тексты

песен. http://hsemen.narod.ru/

Новости блюза. Музыканты. Лучшее в сезоне. Архив рецензий. Архив новостей.

http://www.bluesnews.ru/

О Луисе Армстронге по-русски. Фотографии. Статьи об Армстронге. http://koshac.narod.ru/

Школа старинной музыки. http://earlymusic.dv-reclama.ru/schola/schola_all.htm

О народных танцах. Трюки. Музыка. http://usor.boom.ru/

Русская музыка. Композиторы. Народные инструменты. http://rm.hoha.ru/

Русские народные инструменты. Струнные. Баян. Духовые. Музыка. http://folkinst.narod.ru/

Народные песни славян. http://pesny-slavian.narod.ru/

Этническая музыка. http://ethno-cd.narod.ru/

Ансамбль Игоря Моисеева. Ансамбль. Школа – студия. Фотоархив. http://www.moiseyev.ru/

Польская музыка. Сайты польских популярных исполнителей. Тексты. Музыка.

http://www.polska.ru/kultura/muzyka/

Народный ансамбль ложкарей «Славяне». Инструменты. История. Фотоальбом.

http://slavyane.nnov.ru/

Российский рок – портал. Все о легендах века. Рок-энциклопедия. Русский рок. МР3 кол-

лекция. http://www.rock.ru/

Сайт Алексея Рыбникова. Дискография. Интервью. Биография. Фильмография.

http://www.alexeyrybnikov.ru/

Битлз от А до Z. http://musicon.narod.ru/

7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Занятия проходят в технически оснащенных аудиториях, для практических занятий ис-

пользуется Концертный зал ИИХО, а также часть практических занятий проходит на террито-

рии базовой кафедры в Концертном зале им. И.С, Танеева Владимирской областной филармо-

нии.

Технические средства обучения:

1. музыкальный центр

2. магнитофон (CD, USB)

3. телевизор

4. DVD проигрыватель

5. ноутбук

6. видеопроектор

7. Музыкальные инструменты