1

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА

МОСКВЫ «ШКОЛА № 1191»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Коррекция речевых нарушений в условиях логопункта»

на 2016-2017 учебный год

Составитель программы:

Бондаренко Елена Эдуардовна,

учитель-логопед

здание №7

Москва, 2016 год

2

Содержание:

1. Целевой раздел

1.1. Обоснование рабочей программы___________________________________ 3

1.2. Пояснительная записка ____________________________________________ 4

• Цель, задачи, принципы построения программы_______________________ 6

• Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (ФФН) 7

• Характеристика детей с фонетическим недоразвитием (ФН)_____________ 8

1.3. Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры _____ 9

2. Содержательный раздел

2.1. Содержание коррекционно-развивающей работы, организационные

направления __________________________________________________________ 10

2.2. Диагностическое направление, методики обследования ________________12

2.3. Коррекционно – развивающие направления__________________________ 13

• Перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми 5-6 лет с

логопедическим заключением ФФН

• Перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет с

логопедическим заключением ФФН

• Этапы коррекционно-педагогической работы

• Перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет с

логопедическим заключением дислалия

• Перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми 6-7 лет с

логопедическим заключением дизартрия

• Мониторинг динамики речевого развития

2.4. Система речевого сопровождения детей старшего дошкольного возраста на

основе инновационных методик и технологий _____________________________ 34

• Презентация____________________________________________________ 36

2.5.Консультативное направление________________________________________ 37

3. Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение программы, предметно-развивающая

среда ________________________________________________________________ 41

3.2. Методические материалы и средства обучения _______________________ 42

3.3. Режим организации индивидуальных и подгрупповых занятий _________ 43

3.4. Литература______________________________________________________45

Приложение № 1

Приложение № 2

Приложение № 3

Приложение № 4

Приложение № 5

Приложение № 6

3

1.Целевой раздел

1.1 Обоснование рабочей программы

Формирование звукопроизношения рассматривается как одно из

необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к

успешному овладению письменной формой речи. Поступление ребенка в

школу - важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его

развития. К обучению в 1-ом классе ребенка необходимо готовить. Важно,

чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой,

развернутой речью, объемом знаний, умений, навыков, определенных

программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего

типа. Группа ведущих ученых (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше, Л Ф.

Спирова, Г.В. Чиркина, И.К. Колповская, А В. Ястребова и др.) доказали, что

существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребенка и

его возможностями овладения грамотой. Анализ письменных работ

неуспевающих по русскому языку школьников начальных классов позволил

им выделить три группы специфических ошибок:

1. Замены букв ("бопеда" вместо "победа", "Тану" вместо "Таню", "пил"

вместо "пыль", "тистит" вместо "чистит"...).

2. Нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов ("кичат"

вместо "кричат", "сит" вместо "сидит", "довр" вместо "двор", "барт"

вместо "брат"...).

3. Нарушения употребления лексико-грамматических категорий:

слитное написание служебных и знаменательных слов ("у сосны" -

"усосны", "светитлуна" вместо "светит луна");

пропуск и замена предлогов ("ваза столе стоит", "мяч упал и стола");

нарушение согласования прилагательных и числительных с

существительными ("пять столы", "грязное рубашка");

смешение падежных окончаний ("катались на машину", "лечила

зубу").

4. Ошибки в построении предложений:

пропуск как главных, так и второстепенных членов предложения

("Саша рыбу". "Стали кататься лыжах");

отдельное написание главного и придаточного предложения ("Когда

наступила зима. Дети пришли кататься на санках и коньках");

употребление придаточного предложения без главного ("Если пойдет

дождь").

В исследованиях отечественных ученых (Левиной Р.Е., Спировой Л.Ф.,

Никашиной Н.А. и др.) вышеописанные нарушения письма рассматриваются

как результат недостаточной подготовленности ранних ступеней речевого

развития к переходу на последующие его ступени, т.е. как результат

недоразвития устной речи ребенка. Еще до поступления в школу у нормально

развивающегося ребенка формируются практические обобщения о звуковом

и морфологическом составе слова, что подготавливает его к усвоению

4

навыков грамотного правописания. Поэтому выраженные нарушения

становления речи влекут за собой серьезные отклонения в формировании

письма.

Характер ошибок обусловлен, прежде всего, двумя причинами:

1. недостаточным уровнем сформированности фонематического

слуха;

2. проблемами в развитии лексического и грамматического

компонентов языка.

Речевое недоразвитие неуспевающих школьников неодинаково. У

одной категории детей нарушения касаются только звукопроизношения и

восприятия фонем, у другой - лексико-грамматического развития.

Неправильное произношение звуков, как правило, сопровождается

недостаточным различением сходных по артикуляции или акустическим

признакам звуков. Однако слабое различение близких звуков на слух может

наблюдаться и тогда, когда произношение уже сформировано. В том и

другом случае в письме возникают специфические ошибки в виде замен

букв.

Перестановки слогов и букв в словах можно объяснить нарушениями

взаимодействия речедвигательного и речеслухового анализаторов. Само

проявление нарушений слоговой структуры и звуконаполняемости слов до

такой степени искажает их воспроизведение, что нередко без

соответствующих пояснений непонятно, что хотел написать ребенок.

Например: "слпа крм" (сыпала

корм), "игик" (снеговик), "сифот" (светофор), "ейсковат" (экскаватор),

"ландо" (ладно).

На фоне общей смазанности речи у определенной категории детей

наблюдается недоговаривание окончаний, недостаточный уровень

сформированности грамматических категорий. Недифференцированное

значение многих слов свидетельствует о низком уровне словесного

обобщения. Успешное обучение этих детей в общеобразовательной школе

без предварительных коррекционных занятий невозможно.

Известно, что вторичные отклонения легче предупредить, чем

исправлять уже сформировавшиеся нарушения. Поэтому проф. Левиной Р.Е.

был выдвинут принцип предупредительного подхода к детям дошкольного

возраста. Этот принцип нашел свою практическую реализацию в открытии

логопедических групп, специальных детских садов для детей с нарушениями

речи. Задачи коррекционного обучения включают в себя не только

исправление первичного дефекта, но и обязательную подготовку детей к

обучению в школе, т.е. усвоение элементов грамоты.

5

1.2 Пояснительная записка.

Программа дошкольного логопункта представляет собой

коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное

овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное формирование

фонематического восприятия, развитие фонематического слуха, лексико-

грамматических категорий языка, развитие связной речи. Это обуславливает

формирование коммуникативных способностей, речевого и общего

психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией

как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем, при

обучении в массовой школе, а также его социализации.

В основе создания этой программы использован опыт работы на

дошкольном логопункте, подкрепленный современными коррекционно-

развивающими программами Министерства образования РФ, научно-

методическими рекомендациями, инструктивными письмами,

представленными в библиографии.

Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических

групп специального детского сада, в связи с чем, не совсем подходят для

использования на логопедическом пункте общеразвивающего детского сада и

не предполагают использование новых методов, приёмов, технологий, не

учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым.

Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение

которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать

основную образовательную программу; позволит своевременно, то есть ещё

до поступления в школу, помочь детям в преодолении всех трудностей,

которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Предлагаемая программа дошкольного логопункта — итог

многолетнего опыта учителей-логопедов дошкольных образовательных

учреждений, структура которых позволяет осуществлять логопедическую

помощь детям старшего дошкольного возраста.

Это дает возможность ранней диагностики речевого дефекта,

коррекции нарушений устной речи на каждом возрастном этапе, учитывая

единство требований, подходов и методов обучения и воспитания

дошкольников.

Анализ организационной и содержательной сторон деятельности

логопункта выявляет, что она в определенной степени синтезирует элементы

работы логопеда детской поликлиники и дошкольной группы для детей с

нарушениями речи, имеет при этом определенную специфику работы.

Логопедический пункт при четкой организации обладает высокой

эффективностью коррекционного воздействия, разнообразием в выборе

средств и играет важную роль в речевой и общей подготовке детей к школе.

6

Рабочая программа разработана на основе:

Проекта примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы», которая предполагает в направлении

«Познавательно – речевое развитие» в образовательной области

«Коммуникация» использование логопедической поддержки. Детей с

речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска,

потому что их физиологические и психические особенности затрудняют

успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к

школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления

нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой

организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и

методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным

особенностям детей;

«Программы логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной,

нормативных документов:

- Федеральный закон об образовании в РФ №273-Ф3 от

01.09.2013г.

- Федеральный государственный образовательный стандарт

дошкольного образования от 17.10.2013г.;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 от 31.07.2013г.

Цель программы – формировать полноценную фонетическую систему

языка, фонематическое восприятие, развить фонематический слух и навыки

первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать

слухопроизносительные умения и навыки, развивать связную речь, оказывать

помощь детям в освоении общеобразовательной программы ДОУ.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются

следующие задачи:

раннее выявление и своевременное предупреждение речевых

нарушений;

устранение дефектов звукопроизношения (воспитание

артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и

развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции

различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);

развитие навыков звукового анализа (специальные умственные

действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры

слова);

уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;

формирование грамматического строя речи; развитие связной речи

дошкольников;

7

осуществление преемственности в работе с родителями

воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники,

медицинских учреждений.

забота о здоровье, эмоциональном благополучии и

своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;

создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного

отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными,

добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к

самостоятельности и творчеству;

максимальное использование разнообразных видов детской

деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности

воспитательно-образовательного процесса;

творческая организация (креативность) воспитательно-

образовательного процесса;

вариативность использования образовательного материала,

позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и

наклонностями каждого ребенка;

уважительное отношение к результатам детского творчества;

единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного

образовательного учреждения и семьи;

соблюдение в работе детского сада и начальной школы

преемственности, исключающей умственные и физические перегрузки в

содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивая

отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания

возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с

первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.

Принципы построения коррекционной программы.

В программе реализованы в соответствии этиопатогенетической

симптоматикой речевого нарушения следующие принципы дошкольной

коррекционной педагогики:

1) принцип опережающего подхода, диктующий необходимость

раннего выявления детей с функциональными и органическими

отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного

логопедического воздействия - с другой;

2) принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С.

Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что

обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

3) принцип полифункционального подхода, предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре

одного занятия;

4) принцип сознательности и активности детей, означающий, что

педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации

познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить

8

познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный

опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому

развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала

и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;

5) принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий

учёт возрастных, физиологических особенностей и характера

патологического процесса. Действие этого принципа строится на

преемственности двигательных, речевых заданий;

6) принцип постепенного повышения требований, предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере

овладения и закрепления формирующихся навыков;

7) принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и

широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью

обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием

(ФФН)

Фонетико-фонематическое недоразвитие – это нарушение процесса

формирования произносительной системы родного языка у детей с

различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и

произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является

пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,

обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с

фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса

формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или

акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и

может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в

речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФН является несформированность

процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей

при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех

перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при

фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические

компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей

выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и

незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При

углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные

ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в

согласовании прилагательных и порядковых числительных с

9

существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием (ФН)

Фонетическое недоразвитие – это нарушение в её звуковом

(фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных

операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно

сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего

неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному.

Причиной искаженного произношения звуков обычно является

недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной

моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему

артикуляционному укладу.

1.3. Планируемые результаты освоения программы, целевые ориентиры,

как результат возможных достижений освоения воспитанниками

программы.

В итоге логопедической работы дети должны:

Правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях

и формах речи.

Четко дифференцировать все изученные звуки.

Находить в предложении слова с заданным звуком, определять

место звука в слове, определять количество и последовательность звуков в

слове.

Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в

самостоятельной речи.

Пользоваться в самостоятельной речи простыми

распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в

рассказ.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить

вопросы к текстам и пересказывать их.

Структура рабочей программы отражает все направления деятельности

учителя-логопеда на логопункте:

1. организационное;

2. диагностическое;

3. коррекционно-развивающее;

4. консультативное;

5. методическое;

10

6. нормативные документы

2.Содержательный раздел

2.1 Организационное направление.

Работа учителя-логопеда в детском саду, не имеющем

специализированных групп, направлена на исправление дефектов речи детей.

Наряду с коррекционными мероприятиями учитель-логопед проводит

профилактическую работу в дошкольном учреждении по предупреждению

нарушений речи у детей.

Учитель-логопед работает 5 дней в неделю (общее количество часов

работы — 20). График работы может быть составлен в зависимости от

занятости детей как в 1-ю, так и во 2-ю половину дня.

На логопедические занятия отбираются дети подготовительных и

старших групп от 4лет 6 месяцев до 7 лет, имеющие простую и сложную

дислалию, фонетико-фонематические нарушения.

Зачисление воспитанников на логопункт осуществляется по

рекомендации учителя-логопеда детской городской поликлиники (справка) и

по согласованию с родителями (законными представителями

воспитанников).

Логопедическое обследование детей в дошкольном учреждении в

первую очередь проводится у детей 5-7-лет, остальные дети обследуются в

течение года.

Дети, страдающие заиканием, общим недоразвитием речи и задержкой

психического развития, должны быть направлены в специальные

учреждения. В случае отказа от перевода ребенка со сложной речевой

патологией учитель-логопед не несет ответственности за полное устранение

дефекта.

Количество детей, занимающихся одновременно на логопункте,

должно составлять 20-25 детей в течение года.

Общая продолжительность логопедических занятий находится в

прямой зависимости от индивидуальных особенностей детей. По мере

необходимости учитель-логопед выводит детей из логопедических занятий и

заменяет их другими.

Работа по исправлению речи проводится 5 раз в неделю, носит

индивидуальный или подгрупповой характер. Все 4 часа своего рабочего

времени учитель-логопед работает непосредственно с детьми.

Учитель-логопед берет детей на свои занятия с любых занятий

воспитателей.

В дошкольном учреждении должны быть созданы все необходимые

условия для проведения логопедических занятий, должен быть

изолированный логопедический кабинет (оборудование кабинета см. в

«Программе обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи»,

составители Г.А. Каше и Т.Е. Филичева).

11

Согласно приказу Департамента образования г. Москвы № 2-34-20 от

11.08.2005 учитель-логопед ведет документацию:

• протоколы заседаний психолого-медико-педагогических комиссий по

приему и выпуску детей;

• индивидуальная речевая карта;

• календарный план работы на каждый день;

• график работы учителя-логопеда, утвержденный руководителем

учреждения;

• журнал учета посещаемости;

• план мероприятий, направленных на профилактику речевых

нарушений у детей (консультации и семинары для педагогов

образовательного учреждения и родителей (законных представителей);

• папки взаимодействия с педагогами образовательного учреждения

(рекомендации по проведению групповых и индивидуальных занятий в

детьми в группе);

• индивидуальные тетради, папки для коррекционной работы с детьми.

Показателем работы учителя-логопеда в детском саду является

состояние звукопроизношения детей, выпускаемых в школу.

Учитель-логопед в детском саду обязан участвовать во всех

методических мероприятиях, проводимых в округе, повышать свою

квалификацию.

Поскольку учитель-логопед работает в дошкольном образовательном

учреждении, начало и окончание учебного года, время, отведенное на

обследование детей, учебная нагрузка (20 астрономических часов в неделю, 4

часа в день) соответствует установленным нормам для учителей-логопедов

коррекционных (логопедических) групп дошкольных образовательных

учреждений. Все 4 часа своего рабочего времени учитель-логопед работает

непосредственно с детьми.

Зачисление воспитанников на логопункт осуществляется на основе

характеристики-направления логопеда поликлиники детской городской

поликлиники (справка) и по согласованию с родителями (законными

представителями воспитанников).

Дети с фонетическими нарушениями берутся в работу сроком до 6

месяцев, дети с логопедическим заключением ФФН — на 1 год.

По мере исправления недостатков речи логопед выводит детей из

списка и заменяет их другими.

Основными формами организации работы с детьми, имеющими

нарушения речи, являются индивидуальные и подгрупповые занятия.

Продолжительность занятия не должна превышать время, предусмотренное

физиологическими особенностями возраста детей и СанПиН 2.4.1.3049-13.

Периодичность и продолжительность индивидуальных логопедических

занятий определяет логопед — в зависимости от характера речевого

12

нарушения ребенка. Это позволяет логопеду проводить не столько занятий,

сколько «положено», а столько, сколько необходимо для данного ребенка.

2.2 Диагностическое направление, методика обследования.

Мониторинг деятельности учителя-логопеда в условиях логопункта

ДОУ реализуется по следующим направлениям:

I направление - работа со всеми воспитанниками. В рамках службы

сопровождения ДОУ.

II направление - работа с детьми логопункта.

I направление:

Обследование по заявкам. (Обследуются дети по мере возникновения

потребности или по запросу участников педагогического процесса

(воспитатели, родители, и т.д.)). Обследование детей всего дошкольного

отделения проводится в течение учебного года.

II направление: С целью выявления динамики речевого развития

обследуются дети посещающие логопункт. По результатам обследования

составляется отчет о логопедической работе и речевом развитии

дошкольников занимающихся на логопункте.

Мониторинг речевого развития детей, зачисленных на логопункт,

проводится учителем-логопедом с 1 по 15 сентября и с 16 по 31 мая.

Цель обследования:

- Выявить детей, имеющих нарушения речи.

- Зачислить детей на логопункт, с учетом выявленных нарушений.

- Качественный анализ особенностей развития речи и

коммуникативной деятельности.

В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую

систему компоненты:

• Фонематическое восприятие

• Артикуляционная моторика

• Звукопроизношение

• Сформированность звукослоговой структуры

• Навыки языкового анализа

• Грамматический строй речи

• Навыки словообразования

• Понимание логико-грамматических конструкций

• Связная речь

Мониторинг речевого развития дошкольников осуществляется по

«Методике определения уровня речевого развития детей дошкольного

возраста» О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой. Для качественного анализа особенностей развития речи и

коммуникативной деятельности детей логопункта заполняются речевые

карты воспитанников, и применяется следующая система мониторинга:

Приёмы диагностического изучения:

• Сбор анамнестических данных

• Беседы с родителями

• Наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов,

13

игр

• Беседа с детьми

• Беседа с воспитателями

Результаты логопедического мониторинга заносятся в

диагностическую карту утвержденную Департаментом образования

г.Москвы от 27 июля 2010г.(форма №2)

2.3 Коррекционно-развивающее направление.

Индивидуальный план коррекционной работы и речевая карта

являются базовыми документами, опираясь на которые логопед проводит

коррекционную работу с каждым конкретным ребенком.

В индивидуальном плане должны быть указаны исходный уровень

состояния речи ребенка, формы и виды необходимой коррекционной работы.

Ведение этого документа позволяет проследить динамику состояния

звукопроизношения и речи ребенка по месяцам. Осуществляя подобный

контроль, логопед может более эффективно проводить коррекционную

работу.

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организа-

цией детей в период их пребывания в детском саду, правильным

распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в

работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и

педагогов.

Данная программа разработана для реализации в условиях

логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в

расписании непосредственно образовательной деятельности не

предусмотрено специального времени для проведения фронтальной

деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия

проводятся с 16 сентября по 15 мая как в часы, свободные от

непосредственно образовательной деятельности, так и во время её

проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время,

кроме физкультурных и музыкальных занятий.

Занятия с воспитанниками проводятся индивидуально, в микрогруппе

(2-3 человека) и подгруппах (4-6 человек). Основной формой логопедической

коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность

микрогрупповых, подгрупповых и индивидуальных занятий определяется

учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития.

По мере формирования у детей произносительных навыков учитель-логопед

может объединять детей в микрогруппы для автоматизации произношения.

На подгрупповые занятия берутся дети с ФФН для развития

фонематического слуха и формирования фонематического восприятия.

Продолжительность занятий определяется характером и степенью

выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными

психофизическими особенностями детей. Она должна составлять не более 20

мин. при индивидуальном обучении, микрогрупповом – не более 25 мин., а

подгрупповом – не более 30 мин.

14

Программа составлена с учётом основных форм организации

коррекционных занятий:

индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений,

направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны

речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность

установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к

контролю над качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать

индивидуальный подход с учетом личностных особенностей (речевой негати-

визм, фиксация на дефекте, невротические реакции и т. п.);

Задачи индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;

• фонационные упражнения;

• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в

различных звукослоговых сочетаниях;

• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция

искаженных звуков;

• первоначальный этап их автоматизации в облегченных

фонетических условиях.

микрогрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной

работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе

упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором,

выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.

Логопед может организовать простой диалог для тренировки

произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по

звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во

время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку

однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах

в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими

изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп

является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в

зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.

Задачи микрогрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных

слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов,

состоящих из правильно произносимых звуков;

• расширение лексического запаса в процессе закрепления

поставленных ранее звуков;

• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с

учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

15

Подгрупповые- основная цель - воспитание навыков коллективной

работы, умения слушать и слышать логопеда

Задачи подгрупповых занятий:

• знакомство с фонетической системой языка

• развитие фонематического слуха

• формирование фонематического восприятия и его операций:

- умения определять наличие или отсутствие звука в слове;

- умения определять позицию (местоположение) звука в слове;

- умения определять последовательность и количество звуков в

слове.

Общая продолжительность курса логопедических занятий

составляет:

- до 6 месяцев - с детьми, имеющими фонетические нарушения,

- 1 год - с детьми, имеющими фонетико-фонематические нарушения.

Порядок изучения звуков, количество занятий может меняться по

усмотрению логопеда.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года, по мере

устранения у них дефектов речи.

Планирование содержания логопедических занятий осуществляется

ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется

работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных

упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать

этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и,

следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

Перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми

5-6 лет с логопедическим заключением ФФН

На занятиях основного этапа логопед знакомит детей со звуками и

буквами, проводит работу по развитию навыков звукового анализа и синтеза.

На каждом занятии дошкольники упражняются в правильном произношении

новых звуков, учатся их дифференцировать, знакомятся с буквами, которые

обозначают эти звуки.

Подгрупповая коррекционная работа с детьми данной группы

проводится в течение одного учебного года - 2 занятия в неделю

№

п/п Тема Содержание занятия

1 Звук и буква А Закрепление правильного произношения А. Учить условно

обозначать гласные звуки фишкой красного цвета. Знакомство с

термином «слово». Слоговой синтез слов.

16

2 Звук и буква А

Закрепление правильного произношения А. Определять место звука

в слове. Знакомство с термином «гласный звук».

3 Звук и буква У

Закрепление правильного произношения У. Развитие умения

производить звуковой анализ - выделять первый ударный гласный,

обозначать гласные звуки фишкой красного цвета.

4 Звук и буква У

Развитие фонематического слуха. Выделение звука в слове,

определение его места в слове. Закрепление понятия «гласный

звук». Слоговой синтез слов.

5 Звуки А-У Дифференциация звуков на слух. Выделение ударного и

безударного звука А, У. Дифференциация понятий «звук» и

«буква». Анализ звукосочетаний АУ, УА.

6 Звуки А-У Закрепление понятий гласный звук. . Выделение ударного и

безударного звука А, У. Дифференциация понятий «звук» и

«буква». Анализ звукосочетаний АУ, УА.

7 Звук и буква И

Выделять звук И в словах, определять его место в слове. Развивать

навыки словообразования. Закреплять умение условно обозначать

гласные звуки .

8,9 Звуки А-У-И Учить четко произносить звуки АУИ. Закреплять понятия «звук» и

«буква». Анализ звукосочетаний ИУА.

10,11 Звук и буква О

Учить четко произносить звук О, выделять О в словах, закреплять

понятия «гласный звук», «буква». Развивать слуховое восприятие,

мелкую моторику, внимание, память. Слоговой синтез слов.

12,13 Звуки О-У Уточнение артикуляционных укладов звуков О, У. Выделение

ударного и безударного звука О, У. Дифференциация понятий

«звук» и «буква». Анализ звукосочетаний ОУ, УО. Развивать

слуховое восприятие, мелкую моторику, внимание, память.

14 Звуки А-У-И-О Формирование навыков слухо-произносительной дифференциации

звуков. Дифференциация понятий «звук» и «буква». Анализ

звукосочетаний ОИУА. Развивать слуховое восприятие, мелкую

моторику, внимание, память.

15 Звук и буква Ы

Закреплять правильное произношение звука Ы, умение выделять

его из слова. Образование множественного числа существительных.

Закрепление умения условно обозначать гласные звуки.

16 Звук и буква Ы

Закреплять правильное произношение звука Ы. Закрепление умения

условно обозначать гласные звуки. Совершенствовать умения

составлять распространенные предложения, анализировать их,

обозначать предложения с помощью условно-графической схемы.

17 Звуки М, М';

буква М.

Закреплять правильное произношение звуков М, МЬ; учить

выделять их из слов. Сравнить артикуляцию звука М с

артикуляцией гласных звуков А,О,У,Ы. Знакомство с термином

«согласный звук». Учить условно обозначать согласные звуки

фишками синего и зеленого цвета.

18 Звуки М, М';

буква М.

Закреплять правильное произношение звуков М, МЬ;

Учить условно обозначать согласные звуки, различать на слух слова

близкие по звуковому составу. Совершенствовать умение

правильно использовать в речи предлоги на, над, под; образовывать

родственные слова. Звуковой анализ и синтез слога МА.

19 Звуки Н, Н';

буква Н.

Закреплять правильное произношение звуков Н, НЬ; учить выделять

их из слов. Учить условно обозначать согласные звуки. Звуковой

анализ и синтез слога АН.

17

20

Звуки Н, Н';

буква Н.

Закреплять правильное произношение звуков Н, НЬ; учить выделять

их из слов. Учить условно обозначать согласные звуки. Закреплять

понятие «согласный звук». Составление предложений и их условно-

графических схем. Учить использовать в речи предлоги НА, ЗА,

ПЕРЕД, ПОСЛЕ, МЕЖДУ.

21 Звуки Б, Б';

буква Б.

Деление на слоги 2—3 сложных слов без стечения согласных.

Звуковой анализ слов. Дифференциация Б — Б'

22 Звуки П, П';

буква П.

Воспроизведение серии слогов со стечением согласных звуков пта,

пто, пту. Звуковой анализ слов папа, пила

23 Звуки Б — П, П'

— Б'.

Дифференциация звонких — глухих и твердых — мягких

согласных. Работа с предложением.

24 Звуки Т, Т';

буква Т.

Дифференциация звуков на слух. Совершенствование навыка звуко-

слогового анализа.

25 Звуки Д, Д';

буква Д.

Дифференциация звуков на слух. Совершенствование навыка звуко-

слогового анализа. Закрепление понятий «гласный звук» и

«согласный звук».

26 Звуки Т - Д,

Т' - Д'

Слухо-произносительная дифференциация глухих и звонких

согласных. Слоговой синтез слов. Анализ и сравнение слов

27 Звуки В, В';

буква В.

Дифференциация звуков на слух. Знакомство с предлогами в, у,

составление предложений. Правописание предлогов.

28 Звуки Ф, Ф';

буква Ф.

Звукобуквенный анализ слов: флаг, кофта, Федя, форма, фартук,

фармакология

29 Звуки В — Ф,

В' — Ф'

Сравнительный анализ, дифференциация на слух и в произношении.

Игра «Скажи наоборот». Составление звуковых схем слов Фима,

Фома, Ваня, Фили. Игра «Измени звук». Выучить скороговорку:

Влас у вас, Афанас у нас

30 Звуки К, К';

буква К.

Звуковой синтез коротких слов. Воспроизведение словесных рядов.

Знакомство с предлогами к, от. Выполнение простых зрительных

диктантов. Звуковой анализ слов: кот,

кошка, кусок, собака, корова, коза

31 Звуки Г, Г';

буква Г.

Произнесение и дифференциация звуков. Повторение словесного

ряда. Зрительный диктант. Звуковой анализ слов: гуси, гном, пироги

32 Звуки X, X';

буква X.

Закрепление навыка звукового анализа и синтеза. Подбор слов с

определенным количеством слогов и звуков. Самостоятельный

полный звукослоговой анализ слов: хата, халва, запах, хлеб, уха,

мох, ухо, мухи, петух

33 Звуки К - Г,

К' - Г', К - X,

К' - X'

Формирование навыков слухо-произносительной дифференциации

звуков, слогового и позиционного анализа слов. Знакомство с

предлогом из.

Анализ слов со стечением согласных: крошки, корм, хром, храм,

храп, мак, маг, мох, книга, книги

34 Звуки П, Т, К Выделение слова, отличающегося по звуковому составу, из ряда

слов. Закрепление навыка употребления в речи предлогов на, под.

Звуковой анализ слов: крыша, тропа, прыгун, пар, паром, птаха,

кнопка, пихта, танк. Игры «Замени звук», «Найди лишнее слово»

35 Звук и буква Э Упражнение в произнесении слов сложной слоговой структуры.

Выделение слова, отличающееся от остальных по слоговой

структуре, из ряда слов. Формулирование вопроса к одушевленным

и неодушевленным предметам (кто это? что это?). Звукослоговой

анализ слов: Эдик, Эмма, Эля. Зрительный диктант

18

36 Звуки С, С';

буква С.

Дифференциация звуков на слух. Замена звука в словах на звук С

(необходимо отследить изменение смысла слов). Знакомство с

предлогами с, со. Анализ слов и предложений

37 Звуки З, З';

буква З.

Знакомство с предлогами за, из-за. Преобразование

деформированной фразы, закрепление навыка звуко-слогового

анализа слов: Зина, зима, замок, зонт, зубы. Зрительный диктант «У

Зины зонт»

38 Звуки С-З, С'- З.' Слухо-произносительная дифференциация звуков С — З; С' — З'.

Развитие чувства рифмы, языкового чутья. Звукослоговой анализ

слов и предложений: Сима — зима, косы — козы, Лиза — лиса. У

Лизы лиса и козы. У Симы коза и лисы. Сравнение слов по

звуковому составу. Анализ предложений

39 Звук и буква Ц. Формирование правильного произношения звука Ц, навыков

словообразования и словоизменения. Выделение слов с заданным

звуком. Звукобуквенный анализ слов: луковица, цапля, цыпленок.

Игра «Назови женскую профессию», «Один — много». Игры с

картинками «Что изменилось?», «Чего не стало?»

40 Звуки Ц — С.

Дифференциация звуков С — Ц. Развитие фонематических

представлений. Совершенствование навыка звуко-слогового

анализа. Игры «Скажи наоборот», «Назови лишнее слово» (санки,

цирк, суп, сок). Звукобуквенный анализ слов и предложений:

колбаса, актриса, кольцо, колесо, нос, палец. Соня купила яйца. В

лесу живут зайцы

41 Звук и буква Ш. Формирование правильного произношения звука Ш. Определение

последовательности звуков в слове, преобразование слов,

самостоятельный звукослоговой анализ слов. Игры «Замени первый

звук», «Скажи наоборот», «Угадай слово», «Где звук?». Слова и

предложения для анализа: шкаф, шуба, Миша, шум, кошка, душ.

Кошка под шкафом. Шуба в шкафу

42 Звук и буква Ж. Формирование правильного произношения звука Ж. Развитие

слухового внимания, слухоречевой памяти, логического мышления.

Совершенствование навыка звуко-слогового анализа слов. Игры

«Послушай и посчитай», «Телеграф», «Кто придумает конец, тот и

будет молодец», «Пирамида», «Скажи быстро». Слова для анализа:

жук, жуки, кожа, жаба. Слуховой диктант: У Димы жук. У Наты

жаба

43 Звуки Ш — Ж. Слухо-произносительная дифференциация звуков Ж — Ш.

Знакомство с правописанием слогов жи, ши. Произнесение слов со

сложной слоговой структурой. Игры «Замени звук», «Раздели на

два», «Кто больше?», «Выбери картинку по схеме», «Дрожит — не

дрожит», «Шляпа — колокольчик». Слова и предложения для

анализа: шар, жар, Луша, лужа, ужи, уши. У Луши жук. У Жени

шапка. Скороговорка: Шесть мышат в камышах пищат

44 Звуки С — Ш. Дифференциация звуков. Упражнение в правильном употреблении

падежных окончаний существительных. Совершенствование

навыков аналитико-синтетической деятельности, звукобуквенного

анализа: машина, усы, кошка, самолет, шкаф, сумка, сила, шило,

миска, мишка, каска, кашка, касса, каша. Скороговорки: Шла Саша

по шоссе и сосала сушку, У Саши сушки

19

45 Звуки З — Ж. Дифференциация звуков З — Ж. Самостоятельный анализ слов.

Знакомство с предлогом между. Игры «Исправь ошибку», «Назови

лишнее слово», «Что без голоса?», «Возьми что надо», «Спой

начало», «Наведи порядок». Слова и предложения для анализа:

козы, кожа, зубы, жуки. У Зои жуки. У Жени козы

46 Звук и буква Ч. Формирование правильного произношения звука Ч. Упражнение в

словообразовании и употреблении личных окончаний глаголов.

Уточнение понятий: имя, отчество, фамилия. Знакомство с

предлогом через. Звукобуквенный анализ слов и предложений:

часы, час, удача, задача. У Димы бочка. У Зины птичка. Игры

«Отгадай загадку», «Запомни, повтори», «Назови ласково»,

«Преврати имя в отчество»

47 Звуки Ч — Т' Дифференциация звуков Ч — Т'. Развитие слухоречевой памяти.

Упражнение в звукобуквенном анализе. Игры «Исправь ошибки»,

«Скажи наоборот». Анализ слов и предложений: мяч, мять, печь,

течь. Мальчик Петя сидит

48 Звук и буква Щ. Формирование правильного произношения звука Щ. Определение

количества звуков в слове на слух без зрительной опоры.

Различение на слух случаев правильного и неправильного

употребления категории времени глагола. Составление схем

простых предложений без предлога. Слова и предложения для

анализа: щи, ищи, щит, щука, щуки. У Димы щука. Скороговорка:

Два щенка щека к щеке щиплют щетку в уголке

49 Звуки Ч, Щ Дифференциация звуков Ч — Щ. Формирование навыков

позиционного анализа слов без наглядной опоры, словообразования,

анализа и составления схем простых предложений без предлогов.

Игры «Конец слова за тобой», «Что исчезло?», «Назови второй

(пятый) звук», «Какой слог лишний?», «Наведи порядок»,

«Преврати в великана». Слова и предложения для анализа: чаща,

щечки, щеночек, чищу. Маша поймала щуку

50 Звуки Ш — Щ,

буквы Ш — Щ

Дифференциация звуков Ш — Щ. Обучение правильному

использованию родовых окончаний прилагательных.

Совершенствование навыка звукобуквенного анализа. Анализ простых

предложений с предлогом. Игры «Правильно ли это?», «Хлопни в

ладоши, если услышишь звук», «Вставь нужный звук». Слова и

предложения для анализа: пиши, пищи, чаша, чаща. У Шуры щука

51 Звуки Щ - С Дифференциация звуков Щ — С. Слоговой и звукобуквенный

анализ. Составление предложений по опорным словам. Игры

«Скажи наоборот», «Закончи нужным звуком», «Найди лишнее

слово». Слова и предложения для анализа: осень, щенок, пасека,

овощи. Сеня ловит щуку

52 Звук и буква Й. Понимание лексико-грамматических конструкций. Формирование

правильного произношения звука Й. Преобразование слов,

нахождение слов с заданным звуком. Игры «Как правильно?», «Где

спрятался звук?», «Назвать лишнее слово», «Убери звук». Слова и

предложения для анализа: зайка, йод, май, чайка, ехать, чайник. У

Димы майка

20

53 Звуки Л, Л'; буква

Л

Формирование правильного произношения звуков Л, Ль,

дифференциация звуков на слух и в произношении. Преобразование

слов, различение получившегося и исходного слов. Игры «Ответь

на вопросы», «Хлопни в ладоши, если услышишь звук», «Скажи

наоборот». Слова и предложения для анализа: лук, люк, пыл, пыль,

полка, полька. Лена искала булавку

54 Звуки Л-В-Й Дифференциация звуков Л-В-Й. Совершенствование навыков

аналитико-синтетической деятельности на уровне слова и

предложения. Игры «Услышь звук», «Наведи порядок», «Придумай

предложение». Слова и предложения для анализа: моль, мой, лямка,

ямка, боль, бой, роль, рой. У Лены яблоко

55 Буквы Я, Е, Е, Ю,

Ь

Дифференциация гласных А — Я, О — Е, У — Ю, Э — Е.

Объяснение двух способов обозначения мягкости согласных.

Игры«Скажи наоборот», «Измени звук», «Договори окончание

слова», «Преврати предмет в действие и наоборот». Слова для

анализа: тук, тюк, конь, кон

56 Звуки Р, Р'; буква

Р.

Формирование правильного произношения звуков Р, Рь.

Совершенствование аналитико-синтетических навыков, навыка

анализа слов со стечением согласных. Игры «Ответь, что я сделал

раньше?», «Запомни — повтори», «Скажи наоборот», «Назови

профессию», «Подарки для Ромы и Риты». Чистоговорки: Ир-ир-ир

— мы за мир. Ри-ри-ри — горят фонари. Слова и предложения для

анализа: удар, репа, букварь, ручка, радуга. У Ромы репа

57 Звуки Л - Р,

Л' - Р'.

Формировать навыки слухо-произносительной дифференциации

звуков, анализа слов, преобразования слов. Произнесение слов

сложной звукослоговой структуры. Игры «Покажи на картинке»,

«Хлопни, если услышишь звук», «Повтори за мной», «Скажи

наоборот», «Подари подарки Рите, Роме, Лене и Луше». Слова для

анализа: лук, рама, крыло, Лариса.

Перспективный план коррекционно-развивающей работы с детьми

6-7 лет с логопедическим заключением ФФН

На занятиях основного этапа логопед знакомит детей со звуками и

буквами, проводит работу по развитию навыков звукового анализа и синтеза.

На каждом занятии дошкольники упражняются в правильном произношении

новых звуков, учатся их дифференцировать, знакомятся с буквами, которые

обозначают эти звуки.

Подгрупповая коррекционная работа с детьми данной группы

проводится в течение одного учебного года -2 занятия в неделю.

№ п/п Тема Содержание занятия

1 Звук и буква У Чёткое произнесение звука. Выделение начального ударного

гласного. Договаривание предложений по картинкам (употребление

существительных в именительном и винительном падежах

единственного числа). Знакомство с буквой У.

2 Звук и буква А Чёткое произнесение звука. Выделение начального ударного

21

гласного (повторение). Анализ звукового ряда из двух гласных.

Развитие внимания и памяти. Договаривание предложений, по

предметным картинкам (употребление существительных в косвенных

падежах единственного числа). Знакомство с буквой А.

3 Звуки А - У Чёткое произнесение и сопоставление звуков А, У. Выделение

ударных и безударных звуков А, У в начале слова. Воспроизведение

звуковых рядов из трёх гласных звуков. Анализ звукового ряда из

трёх гласных. Различение существительных мужского, женского и

среднего рода в соотнесении с количественными числительными

один, одна, одно

4 Звук и буква И Чёткое произнесение звука. Анализ звукового ряда из трёх гласных.

Воспроизведение звуковых рядов

из трёх гласных. Упражнение в употреблении именительного падежа

множественного числа существительных с окончаниями –и, -а.

Развитие внимания и памяти. Знакомство с буквой И.

5 Звуки [П] [П’].

Буква П

Закрепление произношения и различение звуков П –П’ – Б.

Выделение последнего глухого согласного. Звуковой анализ и синтез

обратных слогов ап, уп, ип. Составление и преобразование

предложений по сюжетным картинкам по образцу – согласование

глаголов настоящего времени с существительными в числе.

Знакомство с буквой П. Упражнения с разрезной азбукой:

составление, чтение, печатание обратных слогов.

6 Звук и буква Т Чёткое произнесение звука. Дифференциация на слух Т-Д-К.

Выделение согласного из звукового ряда (т, д, к, п…). Звуковой

анализ обратных слогов ат, от, ут, ит.Воспроизведение слоговых

рядов. Составление предложений по сюжетной картинке с помощью

вопросов, объединение их в рассказ. Согласование количественных

числительных 1, 2, 5 в именительном и винительном падежах и

существительных. Знакомство с буквой Т, печатание.

7 Звуки П – Т Закрепление произношения и различение звуков.

Выделение последнего глухого согласного в слове. Упражнение в

образовании и употреблении притяжательных прилагательных с

суффиксом –ин-. Звуковой анализ и синтез обратных слогов,

упражнения с разрезной азбукой, чтение и печатание. Закрепление

согласования количественных числительных 1, 2, 5 и

существительных.

8 Звуки К’.

Буква К

Чёткое произнесение и различение звуков. Звуковой анализ и синтез

обратных слогов, преобразование в прямые. Воспроизведение

слоговых рядов. Составление рассказа по сюжетной картине с

помощью вопросов. Упражнение в употреблении родительного

падежа единственного числа существительных. Знакомство с буквой

К, печатание, упражнения с разрезной азбукой.

9 Звуки П – Т – К Чёткое произнесение и различение звуков. Воспроизведение

слоговых рядов типа па-та-ка.

Звуковой анализ прямого слова. Печатание прямых слогов па, пу, та,

ту, ка, ку под диктовку по следам анализа. Практическое

употребление предлогов.

10 Звук и буква О Чёткое произнесение звука. Выделение звука [О] (под ударением

после согласного). Воспроизведение слоговых рядов (ко-по-то, ко-

то-по и т.д.). Упражнение в образовании и употреблении

родительного падежа множественного числа существительных –

составление предложений по предметным картинкам со словом

много по данному образцу.

Знакомство с буквой О, печатание, упражнения с разрезной азбукой.

11 Звуки Й – Л’ Правильное произношение и различение звуков. Закрепление

представлений о мягкости согласных.

Упражнение в различении существительных мужского, женского и

среднего рода, соотнесение притяжательных местоимений мой, моя,

моё с существительными. Практическое усвоение спряжения

22

глаголов в настоящем времени (без 2-го лица единственного числа).

Приставочные глаголы – составление предложений по сюжетным

картинкам. Образование относительных прилагательных от названий

деревьев: липа, клён, тополь, калина и т.п.

12 Звуки Х – Х’.

Буква Х.

Чёткое произнесение и различение звуков, знакомство с буквой Х.

Выделение начального согласного перед гласным. Звуковой анализ и

синтез прямого слога. Закрепление понятия мягкий согласный.

Развитие внимания, памяти, мышления. Закрепление согласования

количественных числительных 1, 2, 5, 9 и существительных.

Закрепление различения существительных по родам – соотнесение с

притяжательными местоимениями мой, моя, моё.

13 Звуки К – Х Произнесение и различение звуков. Звуковой анализ и синтез слов

типа пух, кот. Закрепление согласования количественных

числительных в косвенном падеже и существительных -

договаривание предложений. Упражнения с разрезной азбукой.

Печатание под диктовку слогов и слов.

14 Звук и буква Ы Закрепление правильного произношения звука, знакомство с буквой

Ы. Звуковой анализ слогов без стечения согласных. Воспроизведение

звуковых рядов со звуком [Ы]. Образование и употребление

именительного падежа

множественного числа существительных с окончанием –ы.

Закрепление образования и употребления притяжательных

прилагательных с суффиксом –ин-. Печатание буквы Ы и слогов с

нею.

15 Звуки Ы – И Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Звуковой анализ слов типа кит, пыль. Составление схем звукового

состава. Закрепление образования и употребления именительного

падежа множественного числа существительных. Составление

рассказа по сюжетной картинке с помощью вопросов. Закрепление

образования относительных прилагательных.

16 Звуки М-М.

Буква М

Произношение и различение звуков [М]-[М’]. Звуковой анализ слов

типа мак, Тима. Составление схем звукового состава. Большая буква.

Преобразование деформированной фразы. Знакомство с буквой М.

Печатание слогов, слов с буквой М.

17 Звук и буква С Закрепление правильного произношения звука [С], знакомство с

буквой С. Определение места звука в слове. Деление слов на слоги.

Звуко-слоговой анализ слов типа суп. Составление предложения с

данным словом по предметной картинке. Закрепление образования

множественного числа существительных. Составление рассказа по

сюжетной картинке с помощью вопросов.

18 Звук С’ Закрепление правильного произношения звука [С’]. Звуко-слоговой

анализ слов гусь, гуси. Уменьшительно-ласкательные суффиксы

существительных (употребление). Согласование прилагательных с

существительными в роде. Упражнение в употреблении

притяжательных прилагательных с суффиксом –ин-. Чтение слогов

(са, ас, со, ос, су, ус, си, ис).

19 Звуки С – С’ Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Деление слов на слоги. Звуко-слоговой анализ слов сам, сами, сама.

Упражнение в употреблении предлогов на, с (со). Словообразование

сложных слов. Словообразование и согласование с

существительными относительных прилагательных.

20 Звук и буква Н Правильное произношение звука [Н]. Знакомство с буквой. Звуко-

буквенный анализ и синтез слогов и слов. Печатание слогов по

следам анализа. Чтение слогов. Большая буква в именах. Сложные

слова (повторение). Закрепление употребления предлогов на, с (со).

21 Звук и буква З Закрепление правильного произношения звука[ З].

Знакомство с понятием звонкий согласный. Звуко-слоговой анализ

слов зубы, тазы, Лиза, ваза;схемы слов. Употребление предлогов за,

из-за. Знакомство с буквой З.

23

22 Звуки З-З’ Правильное произношение и различение звуков [З] – [З’].

Согласование прилагательных с существительными. Родительный

падеж множественного числа существительных (закрепление).

Родственные слова (зима). Звуко-слоговой анализ, схемы слов Зина,

зима, зонт. Упражнение в употреблении предлогов за, из-за –

преобразование деформированной фразы.

23 Звуки С – З Правильное произношение и различение звуков [С] – [З]. Звонкие и

глухие согласные. Правописание сомнительных согласных в конце

слова. Закрепление употребления предлогов за, из-за. Родственные

слова (зима, заяц). Закрепление навыка печатания слов.

24 Звук и буква Б Правильное произношение звука [Б]. Знакомство с буквой Б. Звуко-

слоговой анализ слов бант, бантик, банты. Упражнения с

разрезной азбукой: составление слов бант, банты, бантик

по следам анализа. Упражнение в употреблении уменьшительно-

ласкательных суффиксов существительных –ок, -ек, -ик. Знакомство

с ударением. Сотавление предложений по опорным словам,

распространение их.

25 Звуки Б – Б’ Правильное произношение и различение звуков [Б] – [Б’]. Подбор

картинок к схемам слов. Закрепление предлогов под, из-под.

Уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных и

прилагательных (закрепление). Распространение предложений

определениями. Закрепление понятия мягкий согласный.

26 Звуки П – Б Правильное произношение и различение звуков [П]-[Б]. Закрепление

употребления предлогов под, из-под. Закрепление понятий звонкий

– глухой согласный. Упражнение в звуко-слоговом анализе слов.

Закрепление словообразования слов путём сложения основ. Чтение и

печатание слов.

27 Звук и буква В Правильное произношение звука [В]. Знакомство с буквой В.

Сопоставление звука и буквы В. Составление, преобразование,

чтение слогов, слов.

Составление схем слов квас, звон, звук, буква. Большая буква в

начале предложения. Составление предложений по картинкам,

деление их на слова. Распространение предложений по вопросам.

28 Звук и буква Д Закрепление правильного произношения звука [Д], знакомство с

буквой Д. Звуко-слоговой анализ слов типа домик, судак, дымок,

бидон. Предлоги над, под, из-под. Составление предложений из слов

в начальной форме. Упражнение в употреблении уменьшительно-

ласкательных суффиксов существительных –ок, -ек, -ик (муж. род).

Упражнение в чтении и печатании слов с буквой Д.

29 Звуки Т-Д Правильное произношение и различение звуков [Т]-[Д]. Звонкие и

глухие согласные. Правописание сомнительных согласных в конце

слова (повторение). Закрепление употребления предлогов над, под.

Словообразование существительных, обозначающих лиц по их

занятия.

30 Звуки Т’-Д’ Правильное произношение и различение звуков [Т’]-[Д’].

Образование и употребление приставочных глаголов от глагола

ходить. Упражнение в словообразовании названий детёнышей

животных. Употребление косвенных падежей единственного и

множественного числа

(названия детёнышей, животных). Различение лексических значений

глаголов надеть-одеть, надевать-одевать. Печатание

предложений.

31 Звук и буква Г Закрепление правильного произношения звука [Г], знакомство с

буквой Г. Закрепление согласования прилагательных с

существительными. Уменьшительно-ласкательные суффиксы

существительных (повторение). Звуко-слоговой анализ, схемы слов

вагон, бумага, голуби, гамаки, газета. Чтение и печатание слов.

32 Звуки Г - Г’ Правильное произношение и различение звуков [Г] – [Г’]. Звуко-

слоговой анализ слов типа книга, книги, бумага, бумаги. Упражнение

24

в употреблении количественных числительных один, два, пять, в

косвенных падежах существительных. Упражнения с разрезной

азбукой. Чтение и печатание слов.

33 Звуки Г-К Правильное произношение и различение звуков [Г]-[К]. Различение

звонких и глухих согласных.

Слогообразующая роль гласных. Закрепление правописания

сомнительных согласных в конце слова. Закрепление употребления

сложных предлогов.

34 Звук и буква Э Правильное произношение звука [Э], знакомство с буквой Э.

Выкладывание, преобразование, чтение слогов из букв разрезной

азбуки. Составление схем предложений. Словообразование

относительных прилагательных (материал из которого делается

посуда), согласование с существительными. Чтение слов с

определением слогового состава и выделением ударного слога.

35 Звук и буква Л Правильное произношение звука [Л], знакомство с буквой Л. Звуко-

слоговой анализ слов со стечением согласных. Прошедшее время

глагола (преобразование настоящего времени в прошедшее по

образцу). Родственные слова (белка, волк, слон, галка). Чтение и

печатание слов.

36 Звуки Л –Л’ Правильное произношение и различение звуков [Л] – [Л’].

Словообразование, употребление притяжательных прилагательных

на –ий, -ья, -ье, -ьи. Спряжение глаголов прошедшего времени по

образцу. Составление схем предложений.

37 Звук и буква Ш Закрепление правильного произношения звука [Ш]. Знакомство с

буквой Ш. Словообразование существительных, обозначающих

детёнышей животных. Составление рассказа по сюжетной картинке

и опорным словам. Печатание слов.

38 Звук и буква Ш Закрепление правильного произношения звука [Ш]. Закрепление

знаний о домашних животных. Обучение придумыванию сказки о

животных по аналогии со сказкой К.Д. Ушинского «Бишка».

Упражнение в употреблении однородных членов предложения

39 Звуки Ш-С Закрепление правильного произношения и различение звуков.

Словообразование существительных с суффиксом –ист,

обозначающих лиц по их занятиям. Закрепление и употребление

уменьшительно-ласкательных суффиксов -ушк-, -юшк-, -ышк-.

Упражнение в употреблении сложноподчинённых предложений.

40 Буква Я Знакомство с буквой Я. Закрепление представлений о мягкости

согласных. Закрепление навыков чтения и печатания. Составление

схемы предложения. Закрепление ударения.

41 Звук и буква Р Закрепление правильного произношения звука [Р], знакомство с

буквой Р. Составление предложений по предметным картинкам,

деление их на слова. Закрепление спряжения глаголов в настоящем

времени. Пересказ сказки «Ворона и рак» (по Л.Н.Толстому).

Упражнение в чтении и печатании слов.

42 Звук Р’ Закрепление правильного произношения звука [Р’].

Словообразование отглагольных прилагательных, согласование их с

существительными. Составление предложений по предметным

картинкам, деление предложений на слова. Закрепление образования

относительных прилагательных (от названий овощей, фруктов,

деревьев) и отглагольных прилагательных (от жарить,

мариновать…).

43 Звуки Р-Р’ Различение и правильное произношение в словах сложной звуко-

слоговой структуры. Словообразование относительных

прилагательных (от названий тканей). Обогащение лексики

родственными словами. Спряжение глаголов в настоящем времени.

Закрепление навыков чтения и печатания.

44 Звуки Р-Л Закрепление произношения и различение звуков [Р]-[Л]. Упражнение

в произношении слов сложной звуко-слоговой структуры.

25

Словообразование страдательных причастий прошедшего времени и

отглагольных прилагательных. Составление рассказа по серии

сюжетных картин «Собака-санитар».

45 Звук и буква Ж Закрепление правильного произношения звука [Ж], знакомство с

буквой [Ж]. Закрепление образования и употребления приставочных

глаголов от глагола бежать. Упражнение в спряжении в настоящем

времени глагола бежать. Повторение названий детёнышей животных.

46 Звуки Ж-З Правильное произношение и различение звуков [Ж]-[З]. Упражнение

в употреблении предлогов за, из-за, из-под, через, между.

Словообразование сложного прилагательного железнодорожный.

Упражнение в согласовании с существительными прилагательных

железнодорожный, -ая, -ое. Упражнение в печатании и чтении.

47 Звуки Ж-Ш Правильное произношение и различение звуков [Ш]-[Ж].

Закрепление знаний о животных и их детёнышах. Образование

родственных слов (от названий животных). Закрепление

правописания сомнительных согласных. Рассказ В.Бианки «Купание

медвежат» - пересказ.

48 Звук и буква Ц Закрепление правильного произношения звука и знакомство с буквой

Ц. Образование существительных среднего рода с уменьшительно-

ласкательным значением при помощи суффиксов –ец-, -иц-, -ц-.

Составление схем слов со стечением согласных типа цветы,

птенцы. Составление предложений с данным словом. Деление их на

слова. Чтение, печатание слов.

49 Звуки С-Ц Правильное произношение и различение звуков [С]-[Ц].

Словообразование существительных женского рода, обозначающих

лиц по их занятиям и качествам, с суффиксами –иц-, -ниц-.

Закрепление навыков чтения и печатания слогов.

50 Звук и буква Ч Закрепление произношения звука [Ч], знакомство с буквой Ч. Звуко-

слоговой анализ слов со стечением согласных. Закрепление

употребления уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Словообразование отчеств мужского рода. Закрепление навыков

печатания, чтения. Правописание ча, чу.

51 Буква Ю Мягкие согласные. Обозначение мягкости при помощи гласных.

Знакомство с буквой Ю. Закрепление ударения. Закрепление навыков

чтения, печатания. Составление схемы предложения. Спряжение по

образцу.

52 Звуки Ч – Т’ Дифференциация звуков. Упражнение в правильном употреблении

глагола хотеть в настоящем времени. Приставочные глаголы

движения (от глагола лететь). Закрепление притяжательных

прилагательных. Образование, подбор родственных слов. Развитие

навыков чтения и печатания.

53 Звуки Ч-С’ Различение и произношение в словах сложной звуко-слоговой

структуры. Упражнение в образовании существительных,

обозначающих лиц по их занятиям. Составление

сложноподчинённых предложений (договаривание). Образование

родственных слов. Развитие навыков чтения и печатания.

54 Звуки В-Ф.

Буква Ф

Произнесение и различение звуков [В]-[Ф]. Знакомство с буквой Ф.

Закрепление правописания сомнительных согласных в конце слова.

Упражнение в употреблении сложноподчинённых предложений.

Пересказ рассказа Е.Чарушина «Волчишко».

55 Звук и буква Щ Закрепление правильного произношения звука, знакомство с буквой

Щ. Образование и практическое употребление в речи

действительных причастий настоящего времени. Словообразование

существительных мужского и женского рода обозначающих лиц по

их профессиям, с суффиксами –щик-, -щиц-. Упражнение в

употреблении увеличительных суффиксов существительных.

Развитие навыков чтения и печатания

56 Звуки Щ-С’ Произношение и различение звуков [Щ]-[С’]. Степени сравнения

26

прилагательных и наречий. Развитие навыков чтения и печатания.

57 Звук и буква Й Закрепление правильного произношения звука и знакомство.

Упражнения с разрезной азбукой. Составление схемы предложения.

Развитие внимания и памяти.

58 Звуки Щ-Ч Закрепление произношения и различение звуков [Щ]-[Ч].

Закрепление словообразования существительных, обозначающих

профессии. Существительные с уменьшительно- ласкательными и

увеличительно-пренебрежительными суффиксами. Употребление

сложноподчинённых предложений

59 Звуки Щ-Т’ Закрепление произношения и различение звуков [Щ]-[Т’].

Образование и употребление действительных причастий настоящего

времени. Обогащение лексики синонимами, родственными словами.

Закрепление навыков чтения и печатания.

60 Звуки Ш-Щ Закрепление произношения и различение звуков [Ш]-[Щ].

Практическое усвоение словообразования страдательных причастий

прошедшего времени и отглагольных существительных.

Употребление в речи сложноподчинённых предложений.

Обогащение лексики синонимами, родственными словами.

Закрепление навыков чтения и печатания.

Следует отметить, что в настоящее время наблюдается увеличение

количества детей, имеющих речевые расстройства.

Анализ психолого-педагогической, логопедической литературы (О.В.

Правдина, М.Ф. Фомичева, Т.А. Власова, Е.М. Мастюкова и др.) показывает,

что одними из наиболее распространенных видов нарушений речи являются

дислалия и дизартрия, а cвоевременное выявление нарушений способствует

более быстрому их устранению, предупреждает отрицательное влияние

речевых расстройств на формирование личности и на все психическое

развитие ребенка; следовательно, изучение проблемы «Дифференцированная

работа с детьми, имеющими нарушение речи (дислалия, дизартрия), в

условиях логопункта при ДОУ» очень важно в настоящее время.

Дислалия (от греч. dis -приставка, означающая частичное

расстройство, и lalio - говорю)- нарушение звукопроизношения при

нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дислалия-

одно из наиболее распространенных дефектов произношения (у 25-30%

дошкольников (5-6 лет) отмечаются недостатки произношения; у 17-20%

детей школьного возраста

Дизартрия (от лат. dis - нарушение признака или функции, artron -

сочленение)- нарушение произносительной стороны речи, обусловленное

недостаточностью иннервации речевого аппарата. Ведущий дефект при

дизартрии - нарушение звукопроизносительной и просодической стороны

речи, связанное с органическим поражением центральной и периферической

нервных систем. [4.С.156].

Научные данные специалиста - исследователя О.А. Токаревой

подчеркивают, что многие практики слабо дифференцируют дизартрию от

дислалии, что приводит к ошибочности диагностики, к неправильному

выбору коррекционной методики. Поэтому важно знать симптоматику,

«яркие» особенности нарушений речи. Задача учителя - логопеда –

27

индивидуализировать работу на логопункте при ДОУ с разными речевыми

расстройствами.

Изучив причины возникновения, классификацию, симптоматику

речевых нарушений (дислалия, дизартрия), можно выделить основные

направления работы с детьми- логопатами.

Особенности каждого этапа коррекционно-педагогической работы

(подготовительный, формирование первичных коммуникативных

произносительных навыков: постановка, автоматизация звуков) с

дошкольниками, зачисленными на логопункт, рассмотрены в таблице «Этапы

коррекционно-педагогической работы».

Логопедическое воздействие по коррекции нарушений речи у детей с

разными формами дизартрии должно быть комплексным (сочетание с

дифференцированным артикуляционным массажем, гимнастикой,

логопедической ритмикой, общей лечебной физкультурой, физиотерапией и

медикаментозным лечением).

При дизартрии занятия должны быть непродолжительными, так как

отмечается высокая истощаемость нервной системы, быстрая утомляемость

детей; насыщенными интересным материалом. Необходимо также

использовать разнообразные подвижные игры на развитие координации

движений; задания на развитие психических функций (совместная работа с

психологом); осуществлять комплексное психолого–педагогическое

воздействие на ребенка.

Основная цель коррекционной работы при дислалии – формирование

умений и навыков правильного воспроизведения звуков речи. Преодоление

речевого нарушения (дислалия) происходит в более короткие, сжатые сроки,

чем при дизартрии. Занятия, безусловно, должны быть разнообразными,

обязательно необходимо использовать богатый речевой, наглядный

материал, пособия для развития мелкой моторики.

Также следует осуществлять совместную работу логопеда и родителей,

проводить консультации.

Таким образом, необходимо отделять дизартрию от дислалии, уметь

оказывать дифференцированное логопедическое воздействие на детей в

зависимости от вида речевого нарушения, его формы, от степени

выраженности, уровня речевого нарушения, от возрастных, индивидуально –

психологических и других особенностей ребенка.

Этапы коррекционно-педагогической работы

Направления работы Нарушения речи

Дислалия Дизартрия

I. Подготовительный этап

1. Развитие мотивации

к обучению,

формирование

осознанного

отношения к занятиям,

к своему дефекту

В работе опираться на адекватное

отношение ребенка к своему дефекту

речи (обсуждение целей каждого

занятия; рефлексия), насыщать

занятия познавательным,

увлекательным речевым материалом

Вызывать интерес к

занятиям, поддерживать

ребенка, хвалить за

работу на занятии,

«маленькие победы»

2. Развитие

артикуляции

Процесс формирования

артикуляционных движений

Артикуляционная

гимнастика

28

(формирование

артикуляторных

(речедвигательных)

умений и навыков)

осуществляется произвольный и

осознанный

При дислалии нет необходимости в

обилии упражнений для органов

артикуляции, достаточно тех, в

результате которых окажутся

сформированными необходимые

движения. При дислалии

формирование артикуляционной базы

звуков осуществляется в более

короткие сроки, чем при дизартрии.

дифференцируется в

зависимости от формы

дизартрии и тяжести

поражения

артикуляционного

аппарата. Развитие

артикуляционной

моторики ведется

систематически,

длительно, используя

общий комплекс и

специфические

упражнения.

3.Формирование

восприятия звуков

(умение опознавать

(узнавать) и различать

фонемы)

Работа над формированием

восприятия звуков речи строится с

учетом характера дефекта (в 1 случае

работа направлена на формирование

фонематического восприятия и на

развитие слухового контроля; в

другом случае - развитие

фонематического восприятия и

операций звукового анализа; в 3-

формирование слухового контроля).

Операции звукового анализа, на

основе которых формируются умения

и навыки осознанного опознания и

дифференцирования фонем,

проводятся в начале работы на

материале с правильно

произносимыми ребенком звуками.

Работа направлена на

формирование

фонематического

восприятия, операций

звукового анализа, на

развитие слухового

контроля

4. Развитие слухового

внимания, речевого

слуха,

физиологического

дыхания, речевого

дыхания, голоса

В подготовительный период на

коррекционных занятиях

(логопедических и логоритмических)

проводятся соответствующие

упражнения и игры.

Носит коррекционную

направленность

(основные цели

подготовительного

этапа): дыхательные,

голосовые упражнения;

тренировка дикции,

ритмические

упражнения

(формирование

просодических

компонентов речи)

5. Развитие

произвольного

внимания, памяти,

мыслительных

операций.

Не носит коррекционную

направленность

Осуществляется на

занятиях логопеда и

психолога

Логопедическая работа

при дизартрии

проводится на фоне

медикаментозного

воздействия,

физиолечения, лечебной

29

физкультуры и массажа

II . Постановка звука

1. Массаж мышц лица Не проводится Осуществляется

расслабляющий или

тонизирующий массаж

мышц лица: пассивные,

пассивно- активные,

активные упражнения.

Перед работой по

развитию подвижности

речевой мускулатуры-

упражнения для

мимических мышц лица

(развитие

произвольности и

дифференцированности

мимических движений и

контроль за своей

мимикой).

2. Выработка контроля

над положением рта

Ребенок использует зрительные,

тактильные, мышечные ощущения

Обязательно при

дизартрии: пассивные,

пассивно- активные,

активные упражнения

(при слюнотечении);

3.Артикуляционная

гимнастика

Активная Пассивная, пассивно-

активная, активная (на

начальных этапах

работа проводится с

подключением более

сохранных анализаторов

4. Развитие мелкой

моторики

На логопедических занятиях

наиболее эффективно проводить

пальчиковую гимнастику

одновременно с артикуляционной.

Работу по развитию мелкой моторики

на логопедических занятиях

желательно проводить

систематически (5-7 минут).

Обязательно проводятся

упражнения по

развитию тонкой

моторики пальцев рук

5. Развитие голоса В качестве профилактики (не имеет

коррекционного значения)

Носит коррекционную

направленность

(различные

ортофонические

упражнения

6. Коррекция речевого

дыхания

Не несет коррекционной

направленности

Имеет коррекционное

значение

7. Постановка звука. Постановка звука достигается

благодаря техническим приемам: по

подражанию , с механической

помощью и смешанный

Способ постановки и

коррекции звука

выбирается

индивидуально. В

30

первую очередь для

коррекции отбираются

те фонемы, которые в

определенных

контекстах могут

произноситься

правильно, моторные

координации которых

наиболее просты.

Наиболее

распространенный

прием постановки

звуков- метод

фонетической

локализации.

8. Развитие

фонематического слуха

Дети выделяют звук из ряда других,

слогов, слов.

Дошкольники выделяют

звук из ряда других,

слогов, слов. В процессе

логопедической работы

устанавливаются

межанализаторные

связи между движением

артикуляционных мышц

и их ощущением, между

восприятием звука на

слух, зрительным

образом

артикуляционного

уклада данного звука и

двигательным

ощущением при его

произнесении.

9. Развитие общей

моторики

При дислалии нет грубых моторных

нарушений. Упражнения проводятся

как физкультминутка

Имеет коррекционную

направленность

Этап постановки звука при дислалии

осуществляется в более короткие

сроки, чем при дизартрии.

III . Автоматизация звука

1.Артикуляционная

гимнастика

Комплекс упражнений для данного

звука: активная гимнастика

Пассивно-активная,

активная

2.Связь звука с буквой Обязательный этап работы для

предупреждения дисграфии

Обязательный этап

работы для

предупреждения

дисграфии

3. Развитие

фонематического слуха

и восприятия

Важный этап (выделение звука среди

слогов, слов, предложений с данным

звуком; определение места звука в

слове и др.)

Упражнения на

восприятие состава

слогов, слов, на звуко-

буквенный анализ и др.

(обучение выделению

звуков в слоговом ряду,

обучение опознанию

31

звуков в слове,

определению места

звука в слове,

количества и

последовательности

звуков в слове)

4. Автоматизация звука

(в слогах, словах,

контекстной речи.)

В 1 очередь отрабатывается звук в

начале (перед гласным), затем - в

конце (если звук глухой) и в

последнюю очередь- в середине.

Используют приемы: повторение,

самостоятельное называние слов по

картинке.

Используется прием

одновременного

проговаривания звука и

изображения его

символа. Для

дошкольников звук

произносится

одновременно с

прохлопыванием

пальцами или

постукиванием ногой.

Новый звук

закрепляется в

различных слогах.

Постепенно переходят

от простых упражнений

к более сложным.

Более длительно,

трудно, чем при

дислалии протекает этап

закрепления звука.

Если ребенок не смешивает

поставленный звук с другими, то нет

необходимости в последующей

работе над ним.

При сочетании

дизартрии с речевым

недоразвитием

осуществляется

комплексная программа

логопедических занятий,

включающая

фонетическую работу,

развитие

фонематического слуха,

работу над словарем,

грамматическим строем,

специальные

мероприятия,

направленные на

предупреждение

нарушений письменной

речи. В других случаях -

работа над

звукопроизношением и

уточнением

фонематического слуха.

Перспективный план коррекционной работы с детьми, имеющими

дислалию

32

Направление коррекционной

работы

Содержание коррекционной работы

1.Укрепление соматического

состояния

- Согласование лечения у педиатра, окулиста

2.Развитие произвольной

моторики пальцев рук

- Совершенствование динамического праксиса,

дифференциации движений пальцев обеих рук

3.Развитие моторики

артикуляционного аппарата и

мелодико-интонационной

стороны речи

o Совершенствование статической и

динамической организации движений арт.

аппарата.

o Упражнения на развитие

кинезиологических ощущений от

положения органов арт.аппарата ;

o Упражнения на развитие динамики

движения губ

o Упражнения на развитие подвижности

кончика языка

o Формирование умения пользоваться

различной интонацией

4.Развитие мимической

мускулатуры

Формирование объема и дифференциации движений

мышц лица

5.Формирование правильного

звукопроизношения

Постановка, автоматизация, дифференциация звуков

6. Развитие функций

фонематического слуха и

навыков звукового анализа

o Обучение выделению звуков в слоговом

ряду

o Обучение опознанию звуков в слове

o Обучение определению места звука в слове

o Обучение определению кол-ва и

последовательности звуков в слове

7. Развитие психологической

базы речи (совместно с

психологом)

o Развитие внимания

o Развитие пространственного гнозиса

o Развитие слуховой памяти

8. Организация индивидуальной

помощи вне логопедических

занятий.

- Проведение консультаций, открытых занятий для

родителей, воспитателей

Перспективный план коррекционной работы с детьми, имеющими

дизартрию

Направление коррекционной

работы Содержание коррекционной работы

1.Укрепление нервно- психического

состояния и укрепление нервной

системы

-Направление на консультацию к невропатологу,

психотерапевту, согласование лечения и других

видов помощи

2.Развитие общей моторики,

зрительно- пространственной

ориентации

-Совершенствование статической и динамической

организации движений * упражнения на

расслабление мышечного тонуса; * тонизирующие

33

упражнения

-Совершенствование функций пространственных

координат

3.Развитие произвольной моторики

пальцев рук

Совершенствование динамического праксиса,

дифференциации движений пальцев обеих рук

4.Развитие моторики

артикуляционного аппарата и

мелодико-интонационной стороны

речи

- Совершенствование статической и динамической

организации движений артикуляционного,

голосового, дыхательного аппарата;

координирование их работы

- Упражнения на расслабление мышц языка, губ

- Упражнения на укрепление круговой мышцы рта,

языка-

- Упражнения на развитие кинезиологического

ощущения от положения органов арт. аппарата

5. Развитие мимической

мускулатуры

- Нормализация мышечного тонуса

- Формирование объема и дифференциации

движений мышц лица.

6. Формирование правильного

звукопроизношения

Постановка, автоматизация, дифференциация звуков

7. Развитие функций

фонематического слуха и навыков

звукового анализа)

1) Обучение выделению звуков в слоговом ряду

2) Обучение опознанию звуков в слове

3) Обучение определению места звука в слове

4) Обучение определению количества и

последовательности звуков в слове

8. Развитие и совершенствование

лексико-грамматической стороны

речи

- Расширение, закрепление и уточнение словаря по

лексическим темам:

-Активизация навыков словообразования,

словоизменения; использования предложных

конструкций

9. Развитие психологической базы

речи (совместно с психологом)

-Развитие внимания

-Развитие пространственного гнозиса

- Развитие предметного зрительного гнозиса

- Развитие слуховой памяти

- Развитие зрительной памяти

10. Организация индивидуальной

помощи вне логопедических занятий

Проведение консультаций, открытых занятий для

родителей, воспитателей

34

Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в

освоении программы

Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

отслеживание динамики и эффективности развития речи детей с ФФН

и ФН:

плана индивидуальной логокоррекционной работы;

перспективное планирование коррекционно-развивающей

работы.

Учитель-логопед анализирует выполнение индивидуального плана

логокоррекционной работы и коррекционно-развивающей работы в целом с

детьми, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Данные о

результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического

обследования.

2.4 Система речевого сопровождения детей старшего дошкольного

возраста на основе инновационных методик и технологий.

В течение учебного года успешно применяются на практике знания

основных положений современной коррекционной педагогики и возрастной

психологии, нейропсихологии, образовательной кинесиологии:

• «Формирование речевых способностей ребенка с использованием

речедвигательной ритмики» Мухина А.Я.;

• «Нейропсихология как основа обучения в начальной школе»

А.В.Семенович;

• Занятия по технологии «Учение без мучения» Зегебарт Г.М.;

• «Волшебные обводилки» Зегебарт Г.М., Ильичевой О.С.

формирование графомоторных. навыков;

• Одно из направлений метода Образовательной кинесиологии

«Гимнастика мозга» П. Деннисон.;

Активно проводятся логоритмические занятия с внедрением

инновационных технологий повышающих эффективность речевого и

социального развития детей.

В основе программы « Гимнастика мозга» лежит представление о том, что

ребенок способен развивать себя сам, используя внутренние механизмы

своего двигательного потенциала. Гимнастику для мозга, «Ритмирование»,

следует выполнять по утрам перед любыми обучающими мероприятиями.

Упражнения подготовительного этапа позволяют обрести позитивность,

активность, ясность и способность концентрировать внимание.

35

В отличие от широко распространенной «пальчиковой гимнастики»

особое внимание в предлагаемой методике Зегебарт Г.М., «Учение без

мучения», уделено упражнениям, в которых используются одновременные

движения рук с симметричными и содружественными движениями ног в

речевом сопровождении. Проговаривание чистоговорок, заучивание стихов и

песен при одновременном перекладывании из руки в руку и последующем

сжатии мягкого резинового мячика (мяч должен удобно ложиться в ладонь,

не выпадать при быстром перекладывании, мячик можно заменить мягкой

игрушкой или мячом с гранулированным наполнителем).

Смысл этого упражнения – в синхронизации работы рук и речи с

активизацией мизинца и безымянного пальца – пальцев, более других

стимулирующих работу отделов мозга, отвечающих за развитие навыков

письма, чтения и познавательных процессов, а также речевого дыхания,

темпа произношения и координации общих движений, слуховую и

двигательную память. А содружественные движения ног способствуют

развитию общей моторики и координации тела.

Использование на занятиях с детьми новых методик дает положительный

результат в развитии фонематического слуха и восприятия, внимания,

памяти, пространственного восприятия, речи и мышления,

совершенствование лексико - грамматического строя речи, углубление и

обогащение словарного запаса детей. Приложение№ 6 с.48

36

37

38

2.5 Консультативное направление.

Проводя профилактические мероприятия в ДОУ, логопед стремится к

тому, чтобы к моменту проведения коррекционных занятий (в старшей и

подготовительной к школе группах) количество детей, нуждающихся в них,

было как можно меньше.

Речь ребенка формируется в процессе общения с окружающими его

взрослыми. В этом смысле большая роль в формировании правильной речи

детей принадлежит воспитателям детских дошкольных учреждений. Если

одной из задач логопеда является коррекция, исправление дефектов речи при

неправильном речевом развитии ребенка, то задачей воспитателя является

формирование речи детей при нормальном речевом развитии. Программа

воспитания и обучения в детском саду предусматривает развитие всех сторон

устной речи: словаря, грамматического строя, связной речи,

звукопроизношения.

Основная цель этой работы - создание воспитателями такой

предметной среды, которая способствовала бы максимально полному

раскрытию потенциальных речевых возможностей воспитанников,

предупреждению у них трудностей в речевом развитии. Организация

предметно-развивающей среды, а также повышенное внимание к детям с

высокой степенью риска формирования речевых недостатков составляют

основное содержание деятельности воспитателя в рамках профилактического

направления.

Учитель-логопед отслеживает соответствие развивающей среды

возрастным потребностям детей, дает рекомендации воспитателям по ее

обогащению.

Согласованный подход к общему и речевому воспитанию детей при

организации игр, занятий, оздоровительных мероприятий и других видов

деятельности, выработка единых педагогических установок по отношению к

отдельным детям и группе в целом становятся основой взаимодействия.

В этой связи одной из главных задач логопеда дошкольного

образовательного учреждения становится организация взаимодействия

различных специалистов (логопеда, воспитателей, психолога, музыкального

работника) и родителей с целью создания эффективных условий для

правильного развития речи детей.

Это возможно лишь при условии формирования вокруг каждого такого

ребенка единого коррекционно-развивающего пространства, поддерживать

которое призваны не только логопед и воспитатели группы детского сада,

которую посещает ребенок, но и родители ребенка.

Очень важно, чтобы родители были вооружены необходимым

инструментарием для предстоящей работы, основную часть которого

составляют специальные знания, необходимые для понимания важности и

механизма своего влияния на развитие ребенка, и практические умения по

оказанию ребенку действенной помощи в коррекции его развития.

39

Результатом взаимодействия являются достижение качества

дошкольной подготовки, прогнозирование школьных успехов ребенка и

выработка рекомендаций для родителей по его дальнейшему

сопровождению.

Работа с родителями детей, зачисленных на дошкольный логопункт

Логопеду необходимо наладить тесный контакт с родителями детей,

зачисленных на логопункт. Условия сотрудничества подробно объясняются

логопедом на родительском собрании, которое проводится в конце учебного

года. На этом собрании решаются организационные вопросы по

приобретению необходимых пособий для проведения коррекционных

занятий. Особенно подчеркивается, что пребывание ребенка на логопункте

имеет определенные сроки. Следовательно, для достижения хорошего

результата родители должны стать активными помощниками логопеда.

Если у ребенка выявлено сложное речевое нарушение, логопед обязан

проинформировать об этом родителей и посоветовать, им обратиться к

логопеду поликлиники с целью подтверждения речевого диагноза.

Подтверждение диагноза является основанием для перевода ребенка в

специализированную логопедическую группу.

Работа с родителями зачисленных на дошкольный логопункт детей и не

посещающих дошкольный логопункт включает в себя:

На протяжении всего учебного года ведется тесная работа с

родителями в форме консультаций по темам: «Характеристика речевой

готовности детей к школе» (родительское собрание), «Возможности семьи в

речевом развитии ребенка», открытых занятий, тренингов «Как правильно

делать артикуляционную гимнастику в домашних условиях», как развивать

фонематический слух мастер- класс для родителей и педагогов

«Фонематический слух – основа правильной речи».

Приложение с рекомендациями и артикуляционными упражнениями.

Информационные папки с рекомендациями для родителей в группы, где

подобран материал с наглядной агитацией по правильному выполнению

артикуляционной гимнастики, самомассажу, развитию мелкой моторики,

формированию фонематического слуха с развивающими заданиями для

занятий дома, игры, ребусы, речевой материал на автоматизацию звуков.

40

Работа с педагогами

Главные участники воспитательно-образовательного процесса –

педагоги дошкольного учреждения. Взаимодействие с ними строится по

следующим формам работы: консультации, семинары-практикумы, круглые

столы, педагогическая мастерская, мастер-классы.

В помощь воспитателям подбирается материал по грамматическому

строю речи и дидактическим играм. По грамматическому развитию детей

(картотека игр), игры по звуковой культуре речи, формированию

фонематического слуха, игры, ребусы, речевой материал на автоматизацию

звуков, развивающие задания для занятий дома с родителями, который

представлен в папках по взаимодействию логопеда с воспитателем в группах

и в методическом кабинете. Наглядная агитация «Речевые подвижные игры

на прогулке», «Игровые упражнения для развития физиологического и

речевого дыхания». Описание и рекомендации по проведению дыхательной

гимнастики, упражнений по улучшению дикции и совершенствованию

звуковой стороны речи.

41

3.Организационный раздел.

3.1. Материально-техническое обеспечение программы, предметно-

развивающая среда.

Пространство для учебно-познавательной деятельности в

логопедическом кабинете оборудовано эргономично, в соответствии со

всеми требованиями к организации логопедического кабинета, действующим

СанПиНом и эстетическими требованиями, соответствует принципу

необходимости и достаточности для осуществления коррекционно-

развивающей работы. Кабинет соответствует принципу гибкого зонирования

и включает в себя: зону диагностики и коррекционно-развивающей работы и

коррекции звукопроизношения, зону организационно-планирующей

деятельности и консультативной работы. При оснащении логопедического

кабинета учитывались следующие принципы:

- инновационная направленность;

- наполняемость уголка;

- многообразие материала;

- соответствие возрасту;

- доступность;

- системность;

- эстетика оформления.

- здоровьесбережение (имеется естественное левостороннее, основное и

дополнительное освещение (над настенными зеркалами), имеются набор

стерильных логопедических зондов; одноразовые шпатели, материалы для

проведения логопедического массажа, пособия для зарядки глаз, проведена

пожарная сигнализация, кабинет легко проветривается)

Учителем – логопедом разработан и систематизирован речевой

материал и различные задания для формирования речевого развития детей.

Дидактические игры и пособия: по развитию мелкой моторики,

диафрагмального дыхания, по развитию психологической базы речи, по

формированию словаря, по развитию фонематического слуха, по развитию

грамматического строя речи, по звукопроизношению, по звуко-слоговому

анализу и синтезу, по развитию связной монологической речи, разрезная

азбука, картотека загадок, картотека по звуковой культуре речи. Наглядный

материал, используемый при обследовании речи детей, звукопроизношения и

фонематических процессов, интеллекта и познавательной деятельности,

размещенный в отдельном ящике и папках. Для постановки и автоматизации

звуков имеются: настенное и индивидуальные зеркала, набор стерильных

логопедических зондов, одноразовые шпатели. Подобран речевой материал

на шипящие, свистящие, сонорные звуки, который включает в себя слоги

открытые и закрытые с заданным звуком, слова, пословицы, стихи,

чистоговорки, скороговорки, тексты. Игрушки и развивающие игры,

специально подобраны с учётом возрастных особенностей детей, а также в

соответствии с направлениями коррекционно-развивающей работы.

42

«Речеград» (игры с буквами, словами, дидактический материал для развития

связной речи);

«В царстве смекалки» (игровые упражнения на развитие психологической

базы речи);

«Ловкие пальчики» (игровой материал для развития мелкой моторики);

«В гостях у Ветерка» (игровой материал на развития физиологического и

речевого дыхания);

«Дед Буквоед» (наглядный дидактический материал для обучения

первоначальным навыкам чтения);

«Познаём мир» (учебно – наглядные пособия для развития познавательной

деятельности);

«Королевство зеркал» (комплексы игровых упражнений для развития

мимической и артикуляционной моторики);

«Юный риторик!» (игровые упражнения на развитие мелодико-

интонационной и темпо-ритмической стороны речи, чувства темпа и ритма

движений);

«Рыболов» (игры на автоматизацию и дифференциацию звуков, определения

места звука в слове)

В кабинете хранится вся необходимая методическая литература, с

составленной на неё картотекой и отчетная, текущая документация.

В кабинете создан микроклимат, в основе которого лежит уважение к

личности маленького человека, доверительное отношения между взрослым и

ребенком.

В кабинете учителя-логопеда очень уютно и по-доброму тепло. Помещение

выглядит современно, эстетично, разнообразна и насыщена предметно-

развивающая среда кабинета для коррекционного и познавательно-

интеллектуального развития детей.

3.2. Методические материалы и средства обучения

В течение учебного года учитель-логопед повышает свою квалификацию:

• Участие в педсоветах и метод объединениях.

• Оформление и обновление «Уголка логопеда».

• Комплектование методической и дидактической библиотек.

• Пополнение игротеки логопедическими и развивающими играми.

• Посещение логопунктов других детских садов с целью обмена опытом

Сбор методических материалов по профилактике речевых нарушений.

• Подбор материалов для проведения занятий по логоритмике для детей

средних и старших групп.

• Пополнение папки к семинару воспитателей подборкой речевого

материала по грамматике, лексике и связной речи.

• Пополнение папки группового и индивидуального сопровождения

развития ребенка новыми играми.

• Посещение курсов повышения квалификации.

• Регулярное ознакомление с новинками литературы по логопедии,

психологии, материалами журналов «Логопед», «Логопед в детском

саду».

43

3.3 Режим организации подгрупповых и индивидуальных занятий

Утверждаю:

Директор ГБОУ СОШ № 1191

______________(Васильева С.И.)

«____»__________________2014г.

Циклограмма рабочего времени учителя-логопеда ГБОУ СОШ №1191 Бондаренко Е.Э.

на 2014–2015 учебный год

Итого (1 ставка): 20 часов работа с детьми

По

нед

ель

ни

к

8.30-8.50, 8.50-9.10;

(40мин) Индивидуальные занятия

9.10-9.40,

9.40-10.15, 10.15-10.50;

(1час 40мин)

Подгрупповое занятие старшая группа

Подгрупповые занятия подготовительных к школе гр.

10.50-11.10,11.10-11.30,

11.50-12.10,11.50-12.10,

12.10-12.30;

(1ч.40мин)

Индивидуальные занятия

Вто

рн

ик

Индивидуальные занятия

8.30-8.50,

8.50-9.10,

9.10-9.30,

9.30-9.50,

9-50-10.10,

10.10-10.30,

10.30-10.50,

10.50-11.10,

11.10-11.30,

11.30-11.50,

11.50-12.10,

12.10-.12.30;

(4 часа)

Ср

еда

8.30-8.50, 8.50-9.10;

(40мин)

Индивидуальные занятия

9.10-9.40,

9.40-10.15, 10.15-10.50;

(1час 40мин)

Подгрупповое занятие старшая группа

Подгрупповые занятия подготовительных к школе гр.

10.50-11.10,11.10-11.30,

11.50-12.10,11.50-12.10,

12.10-12.30;

(1ч.40мин)

Индивидуальные занятия

Чет

вер

г

8.30-8.50, 10.30 – 10.50

8.50-9.10, 10.50 – 11.10

9.10-9.30, 11.10 – 11.30

9.30-9.50, 11.30 – 11.50

9-50-10.10, 11.50 – 12.10

10.10-10.30, 12.10 – 12.30

(4 часа)

Индивидуальные занятия

Пя

тн

иц

а

Индивидуальные занятия

8.30-8.50,

8.50-9.10,

9.10-9.30,

9.30-9.50,

9-50-10.10,

10.10-10.30,

10.30-10.50,

10.50-11.10,

11.10-11.30,

11.30-11.50,

11.50-12.10,

12.10-.12.30

(4 часа)

44

ГРАФИК РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ – ЛОГОПЕДА

БОНДАРЕНКО Е.Э.

ДН

И

НЕ

ДЕ

ЛИ

ВРЕМЯ ФОРМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

По

нед

ель

ни

к

8-30 – 9-10

9-10 – 10-50

10-50- 12-30

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия

Вто

рн

ик

8-30 – 12-30 Индивидуальные занятия

Ср

еда

8-30 – 9-10

9-10 – 10-50

10-50- 12-30

Индивидуальные занятия

Подгрупповые занятия

Индивидуальные занятия

Чет

вер

г

8-30 – 12-30

Индивидуальные занятия

Пя

тн

иц

а

8-30 – 12-30 Индивидуальные занятия

Согласовано:

Старший воспитатель

«Росинка» здание №7

________________ (Холодилина Л.Н.)

«____»_____________________2014г.

Утверждаю:

Директор

ГБОУ Школа № 1191

______________(Васильева С.И.)

«____»_________________2014г.

45

ЛИТЕРАТУРА

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений

слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005

2. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-

грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-С.П.:

Детство-Пресс,2002

3. Бардышева Т.Ю. Учусь перессказывать.-М.:Карапуз,2003

4. Борисова Е.А. Индивидуальные логопедические занятия с

дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008

5. Волосовец Т.В., Сазонова С.Н. Организация педагогического процесса

в дошкольном образовательном учреждении компенсирующего вида:

Практическое пособие для педагогов и воспитателей. – М.: Гуманит.

изд. центр ВЛАДОС, 2004.

6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным

недоразвитием речи: учеб. пособие / В. К. Воробьева. - М.:АСТ:

Астрель: Транзиткнига, 2006.

7. Ворошилова Е.Л. Коррекция заикания у дошкольников. -

М.:Сфера,2012

8. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте:

Методическое пособие/ Сост. И.Ю. Кондратенко. – М.: Айрис- пресс,

2005.

9. Гомзяк О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей.-

М.:Сфера,2007

10. Жохова О.В. Домашние задания для детей логопедической группы

ДОУ.-М.:Сфера,2010

11. Жукова Н.С. и др. Преодоление общего недоразвития речи у

дошкольников: Кн .для логопеда/ Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.

Филичева.-2-е изд., перераб.- М.: Просвещение, 1990.

12. Зегебарт Г.М. Учение без мучения. Коррекция дисграфии. Учебно-

методическое пособие.- 4-е изд.-М.:Генезис,2009

13. Зегебарт Г.М., Ильичева О.С. Волшебные обводилки. Формирование

графомоторных навыков.- М.: Генезис, 2009

14. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003

15. Каше Г.А, Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием

фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978

16. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения

речи.-С.П.:КАРО,2002

17. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в

подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005

18. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005

19. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001

20. Кузнецова Е.В. Обучение грамоте детей с нарушениями речи.-

М.:ТЦ,1999

21. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-

М.:Сфера,2007

46

22. Курицына Э.М. Большая книга занятий по развитию речи.

М.:РОСМЭН,2005

23. Курмаева Э.Ф. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет.-

Волгоград : Учитель,2011

24. Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ.

дефектол. факультетов пед. вузов/ Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- Кн.1: Нарушения голоса и

звукопроизносительной стороны речи: В 2 ч.- Ч.2. Ринолалия.

Дизартрия.

25. Логопедия: Уч. для студентов дефектол. факультетов пед. вузов/ Под

ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.- М.: ВЛАДОС, 2003.

26. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у

дошкольников (Коррекция стертой дизартрии).- СПб., 2001.

27. Методика определения уровня речевогоразвития детей дошкольного

возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. М.В. Беляшова (и

др.).-М.: Русская речь, 2010.

28. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых

нарушений/ Под. ред.проф. Г.В. Чиркиной.-4-е изд., доп.-М.: АРКТИ,

2005.

29. Мухина А.Я. Речедвигательная ритмика –М.: АСТ: Астрель; Владимир:

ВКТ,2010.

30. Нищева Н.В. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-

Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008

31. Нищева Н.В. Программа коррекционно развивающей работы для детей

с ОНР.

32. Нищева Н.В. Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001Поваляева

М.А. Справочник логопеда. - Р.-на- Д.: «Феникс», 2003

33. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для

логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов,

студентов педагогических училищ/Под общ. ред. д.п.н., проф.

Г.В.Чиркиной. -3-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2005.

34. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.-М.:Владос,2002

35. Приказ Об утверждении Положения о логопедическом пункте

дошкольного образовательного учреждения (от 14.11.2001 № 924)

36. Руденко В.И. Домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002

37. Рыбина. А.Ф. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой

материал.-Волгоград:Учитель,2001

38. Смирнова И.А. Логопедическая работа с дошкольниками при

дизартрии // Дошкольная педагогика. – 2003.- №5.- С.38- 43

39. Смирнова С.С., Цыплёнкова О.А. Снятие учебного и рабочего стресса.

Интегративная кинесиология. 2-е изд. М.2011

40. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции

(Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией (: Учеб. пособие

для студентов. –М.: Классик Стиль, 2003.

41. Соловьёва Н.В. Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками

речи.- М.:ТЦ Сфера,2009

47

42. Степанова О.А. О логопункте при ДОУ // Дошкольное воспитание. –

2006. - №11. – С.26- 33

43. Технология организации логопедического обследования: метод.

пособие /О.Е. Грибова.-М.: Айрис-пресс, 2005.

44. Тырышкина О.В. Индивидуальные логопедические занятия.-

Волгоград:Учитель,2011

45. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим

недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000

46. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993

47. Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения:

Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по

спец. №03.08 «Дошк. воспитание» -М.: Просвещение, 1989.

48. Хрестоматия по логопедии (извлечение и тексты): Учеб. пособие для

студентов высших и сред.спец.пед.учебзаведений: В 2т.т. Т.1/ Под ред.

Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова.- М.: Гуманит. изд. центр

ВЛАДОС, 1997

49. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного

возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред.

пед.учеб.заведений/Сост. М.М. Алексеева, В.И. Яшина.-М.:

Издательский центр «Академия», 2000.

50. Чиркина Г.В. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009

51. Швайко Г.С. Игровые упражнения для развития речи.-

М.:просвещение,1988

52. Ястребова А.В. Как помочь детям с недостатками речевого развития.-

М.:АРКТИ,1999

53. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей

речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001

48

Приложение №1

Форма № 2

Утверждено Департаментом

образования г. Москвы

27 июля 2010 г.

Образовательное учреждение ______________________________________

РЕЧЕВАЯ КАРТА

(средний и старший дошкольный возраст)

Дата заполнения « » 201 г.

Фамилия, имя ребенка_____________________ Возраст _____________

Родители (законные представители)

________________________________________________________________________________

1. Общие представления ребенка об окружающем мире

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

2. Речеязыковая компетенция

2.1. Уровень сформированности лексикона

Объем словаря ____________________________________________________________________

Системная организация словаря (ассоциативные связи) _________________________________

_________________________________________________________________________________

2.2. Уровень сформированности грамматической компетенции

Словоизменительные навыки и умения _____________________________________________

Словообразовательная деятельность

_________________________________________________________________________________

Синтаксические навыки и умения ___________________________________________________

2.3. Понимание и самостоятельное продуцирование/репродуцирование текста

повествовательного характера в соответствии с предложенным сюжетом (рассказ/пересказ)

Понимание текста

Продуцирование текста __________________________________________________________

Репродуцирование текста _________________________________________________________

2.4. Уровень сформированности фонетико-фонологической компетенции ________________

________________________________________________________________________________

Состояние фонематического слуха __________________________________________________

Сформированность навыков звукового анализа и синтеза _______________________________

Слоговая структура слова __________________________________________________________

49

Звукопроизношение _______________________________________________________________

с с' 3 з' ц ш ж ч щ л л' р р' н н' м м' j

1

2

3

т т' д д' к к' г г' х х' в в' ф ф' а о У ы э и

1

2

3

1 - изолированно; 2 - в словах; 3 - в спонтанной речи

3. Состояние артикуляционного аппарата

3.1. Строение артикуляционного аппарата ____________________________________________

3.2. Двигательные функции артикуляционного аппарата ________________________________

3.3. Речевое дыхание и голосообразование ____________________________________________

4. Просодическое оформление речи

_____________________________________________________________________________

5. Двигательное развитие

5.1. Развитие основных двигательных навыков и координаторной сферы

____________________________________________________________________________

5.2. Сформированность целенаправленных движений (праксис)

_________________________________________________________________________________

6. Психологическая база речи

6.1. Вербальная память ____________________________________________________________

6.2. Речевое внимание _____________________________________________________________

6.3. Мышление (вербальный и невербальный интеллект) ________________________________

50

7. Дополнительная информация

7.1. Особенности раннего речевого развития __________________________________________

7.2. Особенности речевой среды, в которой воспитывается ребенок ______________________

7.3. Особенности речевого поведения ________________________________________________

7.4. Неврологический статус и состояние сенсорно-перцептивных органов и систем (зрение,

слух, осязание и др.) __________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

7.5. Сведения о настоящих и перенесенных заболеваниях _____________________

_________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ _______________________________________________

_________________________________________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ _______________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________

Учитель-логопед _______________

Приложение №2

Список детей,

для зачисления на логопункт ГБОУ школа № 1191 дошкольное отделение

по адресу Митинская 52.к.3.на 20__-20__ учебный год.

№ Фамилия, имя ребенка Дата

рождения Адрес и телефон № группы

Логопедическое

заключение

1

2

3

4

51

Приложение №3 Статистический отчет о работе учителя-логопеда ГБОУ Школа №1191

на логопункте за первое полугодие 20__-20__ учебный год

Г

р

у

п

п

а

Об

щее

ко

ли

чес

тво

дет

ей,

об

след

ован

ны

х л

ого

пед

ом

Количество детей,

включенных в

список в начале

года

Количество детей

с ОНР, ЗПР,

заиканием,

подлежащих

направлению на

ПМПК

Зан

им

ало

сь с

лого

пед

ом

Выпущено в первом

полугодии

Ост

авлен

о д

ля п

ро

до

лж

ени

я

зан

яти

й

Нап

рав

лен

о н

а П

МП

К

Вы

бы

ло

все

го

Логопедиче

ские

заключения

Все

го

Чи

стая

реч

ь

Зн

ачи

тельн

ые

улуч

шен

ия

Нез

нач

ите

льн

ые

улуч

шен

ия

Без

улуч

шен

ий

ФН ФФ

Н

ОНР

(ЗРР

)

ЗП

Р

заик

ание

Подгот

овител

ьная к

школе

25 11 5 6 1 -- -- 11 4 4 7 -- -- 7 -- --

Старш

ая (№4) 24 5 4 1 8 -- -- 2 0 0 2 -- -- 2 8 --

Старш

ая (№6) 23 9 9 0 9 -- -- 2 2 2 -- -- -- -- 9 --

Средня

я 21 -- -- -- 8 -- -- -- -- -- -- -- -- -- 8 --

Младш

ая 25 -- -- -- 10 -- -- -- -- -- -- -- -- -- 10 --

Всего 118 25 18 7 36 -- -- 15 6 6 9 -- -- 7 35 --

Приложение №4

Календарный план

№

п/п Фамилия, имя ребенка

Время посещения

занятия

Дата: __октября 20__г. День недели:_______

Тема и цели подгруппового занятия

1

2

52

Приложение №5

План индивидуальной логокоррекционной работы на 20__-20__ учебный год

Фамилия, имя ребенка __________________________________________________________

Дата Рождения_______________________________________________________________

Логопедическое заключение______________________________________________________

п/п Основные направления логокоррекционной работы Виды занятий

1

Развитие артикуляционной моторики: Индивидуальные, минигруппы (до

3-х человек)

2 Формирование правильного звукопроизношения: Индивидуальные

3

Развитие фонематического слуха и формирование

фонематического восприятия:

- Умение определять наличие или отсутствие звука в

слове

- Умение определять местоположение звука в слове

- Умение определять последовательность звуков и их

количество

Индивидуальные, минигруппы (до

3-х человек)

4

Развитие лексической стороны речи:

- Расширение и уточнение предметного словаря

- Расширение и уточнение словаря признаков

- Расширение и уточнение глагольного словаря

Индивидуальные, минигруппы (до

3-х человек)

5 Работа над слоговой структурой слова Индивидуальные, минигруппы (до

3-х человек)

6

Совершенствование грамматического строя речи:

- Словообразование

- Словоизменение

Индивидуальные, минигруппы (до

3-х человек)

7

Формирование связной речи:

- Формирование умения составлять рассказ по картинке

- Формирование умения составлять рассказ по серии

сюжетных картин

- Формирование умения составлять пересказ

- Формирование умения составлять рассказ-описание

Индивидуальные, минигруппы (до

3-х человек)

8

Совершенствование психологической базы речи и развитие

мелкой моторики:

—расширение объема зрительной и слуховой памяти;

— развитие вербального и логического мышления;

—развитие мелкой и мимической моторики;

—развитие кинестетического восприятия;

—развитие пространственных представлений;

—развитие воображения.

Индивидуальные, минигруппы (до

3-х человек)

Знания, умения и навыки, полученные ребенком на индивидуальных логопедических

занятиях, закрепляются воспитателями, профильными специалистами и родителями.