: األولى التطويرية المرحلة

األكاديمية الكلية لقيادات المهنية تطوير التنمية و و سياساتعلى المناهج تطوير أنشطة و عمليات تنظم داخلية لوائح

الكلية مستوى

عمل ) األكاديمية(: 2ورشة الدراسية المواد تطوير

البشيري محسن نبيلالهولندية – تونتا جامعة باحث

- مشروع عمليات ادارة في صنعاء المجتمع كلية كفائة رفعأنشطة العالي و التقني الدبلوم مناهج تطوير

www.scccp.weebly.com

2

الورشة أهداف

العام :الهدفضرورة و بأهمية المدرسين لدى الوعي رفع إلى الورشة هذه تهدف

إكسابهم/ و موضوعية و منهجي بشكل الدراسية المواد تطوير تخطيطالدراسية المواد لتطوير األساسية .المهارات

الخاصة :األهدافالحاضرين من يتوقع الورشة، من اإلنتهاء :بعد

الدراسية -1 المادة تخطيط قيمة و أهمية إدراكفي -2 المشاركين تحديد و الجامعية« الدراسية المادة »تطوير عبارة تعريف

العملية هذهأنشطة -3 من مرحلة كل تتظمنه ما و الدراسية المادة تطوير مراحل وصف

صياغتها -4 وكيفية الدراسية للمادة التعليمية األهداف أنواع بين التمييز5- / الدراسية المادة دليل »توصيف وثيقة محتوى على «التعرف

تدريسها -6 و األكاديمية المادة لتصميم الرئيسية المبادئ على التعرف

3

الجامعية الدراسية المادة تطوير عن هامة أسئلة

الجامعية؟ الدراسية المادة تطوير عبارة تعني ذا ماكال في و لتحسينها، حالية مادة مراجعة أو جديدة دراسية مادة إنشاء

علمية، منهجية، عملية عن عبارة الدراسية المادة تطوير فعملية الحالتينو أنشطة، و محتوى، إلى التعلم و التعليم مبادئ ترجمة إلى تهدف إبداعية

الطالب تعلم عملية تنظم تقييمية أدوات و .مصادر،

جديدة؟ دراسية مواد ننشئ لماذا / الدراسي البرنامج أهداف معايير على تعديالت لوجود

/ الحالية؟ الدراسية المادة نقيم نراجع لماذا- / جديدة تقييم و تعلم تدريس طرق إلدخال

في - حاجة ظهور أو علمية تطورات لحصول نظرا المادة محتوى لتحديثالعمل سوق

الدراسية؟ المادة بتطوير يقوم من / يلزم بمن اإلستعانة و القسم مجلس قبل من تشكل لجنة فريق بالعادة

 

4

الجامعية/ الدراسية المادة تطوير خطوات عملية

Analysis اإلحتياجات تحليل

Designالتصميم

Development التطوير

Implementationالتنفيذ

Imp

lem

enta

tio

n

Evaluation التقييم

Evalu

ation

عملية سماتالبرامج تطوير

الدراسية

مستمرة -خطوات - لها

متداخلة و معينةأحيانا

و - خطية ليسترجعية إنما

5

التحليل ) (3/1مرحلة

) التصميم ) مرحلة التالية التطوير عملية تسهيل هو المرحلة هذه من الغرضواقعية بمعلومات تغذيتها خالل من ذلك و خاطئة قرارت إتخاذ مخاطر وتقليل

موضوعية .و

التحليل نوع المادة طبيعة

أنشئت؟ - لماذامن - التي البرنامج مستوى على التعليمية المخرجات ما

بتلبيتها؟ المادة هذه تقوم أن المفترضاألخرى؟ - بالمواد الجديدة المادة عالقة سيكون كيف

مادة إنشاءمتطلبة/ تخصصية

جديدة

cداب، ) - ا و فن دين، المادة هذه تقدم تصنيف أي تحت؟ ...( الخ بيئة،

رغبتهم - مدى ما و المادة لهذه الطالب إحتياج مدى ماأخذها؟ في

إختيارية مادة إنشاءجديدة

إتخاذ - تم أساس أي على و التعديل؟ من الغرض ماالتعديل؟ قرار

تعديلها؟ - يراد التي األشياء ماالمادة - تركيبة على المزمعة التعديالت ستؤثر كيف

الكلية؟

مادة تعديلحالية تخصصية

Analyze

6

التحليل ) - 3/2مرحلة صنعاء(: جامعة اإلعالم كلية طالب

7

التحليل ) (3/3مرحلة

التحاليل :أنواع1- : الفروق السابقة، مهاراتهم و معلوماتهم الطالب تحليل

الخ ... الفردية،2- : في دورها و موقعها تطويرها المراد المادة طبيعة تحليل

الدراسي البرنامجالمادة -3 منها ستتكون التي المهارات و االمعارف تحليل4- : / الالزمة المادية و البشرية الموارد البيئة السياق تحليل

المادة لتقديم

8

التصميم ) (11/1مرحلة

Analyze

Evaluate

Design

الذي للشكل تصور رسم هو المرحلة هذه من الغرضأنشطة، محتوى، تعليمية، أهداف من المادة به ستظهر

الخ ... تقييم،

المرحلة هذه :أهمية

مرحلة ) - التالية المرحلة عند الوقت و الجهد توفر) الفعلية/ اإلنشاء التطوير

لألهداف - تحقيقها و المطورة المادة فعالية من تزيدالمنشودة

9

التصميم ) (11/2مرحلة

المرحلة لهذه الرئيسية :األنشطة

التعليمية: األهداف و المخرجات و العام الهدف صياغة Jأوًال

عام بشكل األهداف صياغة :أهمية

تحقيقية -1 ينبغي ما عن واضحة صورة الطالب و المادة مدرس تعطيالمادة إستكمال عند

2- / و تغطيته ضمان و المحتوى إختيار في للمادة المطور المصمم تساعدالمناسبة التقيمية و التعليمية األنشطة تحديد و التكرار، تالفي

المعنينين -3 و اإلدارة و للقسم المادة ماهية عن مختصرة فكرة تعطيالتطوير و بالتقييم

الطالب -4 اداء و المادة لتقييم األساسية الركيزة تشكل

10

التصميم ) (11/3مرحلة

األهداف و التعليمية المخرجات و العام الهدف بين الفرق:التعليمية

: العام المادة الهدف هذه تدريس من العام الغرض عن مختصرة نبذةأو الشخصي المستوى على للطالب فائدتها و األخرى بالمواد عالقتها بمعنى

اإلدارة، ) تفيد المادة ستتناولها التي المهارات أو األفكار أبرز و العمل سوق) الطالب و المدرس، المناهج، تقويم لجنة

: التعليمية أن المخرجات للطالب ينبغي التي التعليمية الكفاءات تصفو ) المدرس، المناهج، تقويم لجنة اإلدارة، تفيد للمادة إستكماله عند يجيدها

الطالب(

: الخاصة التعليمية / األهداف اإلتجاهات القيم و المعارف و المهارات تصف) الطالب ) و المدرس للمادة استكماله عند إتقانها للطالب ينبغي التي

11

للمادة الخاصة التعليمية األهداف للمادة التعليمية المخرجات

صياغتها في تحديدا أكثر ) ما ) نوعا عامة بطريقة تصاغ

من المقصود توضح بطريقة تصاغالمخرجاتالتعليمية

/ المعارف المهارات عن تعبر بطريقة تصاغعند يجيدها أن الطالب من يتوقع التي

إكمالهبنجاح المادة

للمدرس توحي التعليمية األهداف صياغةالتقييمية و التعليمية األنشطة بنوعية

سيمر التيالطالب بها

توحي ًال التعليمية المخرجات صياغةبشكل

التقيمية و التعليمية األنشطة نوعية محدد التي

الطالب بها سيمرفي يساهم الواحد التعليمي الهدف

التعليمية المخرجة تحقيق " أكثر" تتضمن الواحدة التعليمية جة YخرZالم

منواحد تعليمي هدف

ترتبط أن و بد ًال التعليمية األهدافبالمخرجات

الدراسية للمادة التعليمية

ترتبط أن و بد ًال التعليمية المخرجاتبالمخرجات

الدرسي للبرنامج التعليمية:مثال

ثالثة مع علمية رقة و الطالب إعطاء عندمراجع

تنسيق على قادرا الطالب يكون أن ينبغيالورقة

التذييل، ) الرئيسية، العناوين الهوامش،بنسبة (الخ

) 80دقة و% ( ا ل م ال ألسلوب وفقامستخدما

الورد برنامج 

:مثالالورد برنامج استخدام في الكفائة إظهار

  

مرفق ) التوصيف نماذج (2& 1إنظر

12

التصميم ) (11/5مرحلة

للمادة الخاصة التعليمية األهداف صياغة عند مراعاتها يجب أمور:الدراسية

1- / إستكمال بعد إظهارة المتعلم على ينبغي الذي الفعل السلوك وصفالمادة

الطالب: »يقوم الكمبيوتر بتحديدمثال جهاز في المعطوب الصلب الجزء »

الطالب -2 من المتوقع الفعل إلظهار المتطلبة الضروف وصف :« الالزمة مثال التشخيص أجهزة إعطاءه الجزء عند بتحديد الطالب يقوم ،

الكمبيوتر جهاز في المعطوب «الصلب

3- / الطالب من االداء الفعل قبول معيار وصفالجزء: بتحديد الطالب يقوم الالزمة، التشخيص أجهزة إعطاءه »عند مثال

الكمبيوتر جهاز في المعطوب خالل الصلب دقيقة 20في »

13

التصميم ) (11/6مرحلة

األهداف صياغة في األخرى اإلرشادات :بعض

■ SMART: Specific, Measurable, Action oriented,

Reasonable, Timely

■ TABS: time + ability + behavior + standard

After participating in this workshop (time)

The participants will be able to (ability)

Describe the course design process (behavior)

As explained in the workshop (standard)

 

14

التصميم ) (11/7مرحلة

التعليمية األهداف :أنواع(Bloom’s Taxonomy 1956):

■ Cognitive (معرفية عقلية: ) ومهارات قدراتما: لمؤسسة الرؤية و الرسالة بين الطالب يميز »أن «مثال

■ Affective (وجدانية إتجاهات: ) و قيمبيئة: على الحصول في النظافة عمال دور الطالب يثمن »أن مثال

«صحية

■ Psychomotor (حركية حركية: ) حسية مهاراتالمفتوح: الجرح الطالب يخيط »أن «مثال

التصميم ) (11/8مرحلة

Cognitive Learning Outcomes (Bloom’s Taxonomy)

المعرفية األهداف مستويات

Evaluateالتقييم

Synthesisالتأليف/التجميع

Analysisالتحليل

Applicationالتطبيق

Comprehensionالفهم

knowledgeالمعرفة

Assess, evaluate, judge, measure, rank, test, etc.

Arrange, combine, construct, create, design, develop, etc.

Order, group, transform, analyze, detect, infer, etc.

Apply, classify, demonstrate, solve, relate, etc.

Compare describe predict, differentiate, discuss, compute, etc.

List, define, recall, recognize, read, mention, repeat, etc.

15

Declarative Intellectual

16

Bloom

’s

Whee

l

التصميم ) (11/9مرحلة

تحديدها ثانيا: تم التي التعليمية األهداف على بناءا المادة لمنهج األخرى المكونات تحديدللمادة

الغرض -1التعليمية -2 المخرجات

التعلم -3 مكانالطالب -4 تجميعالتعلم -5 مصادرالمدرس -6 دور

التعليمية -7 األنشطةالمحتوى -8

الوقت -9التقييم -10

/ ثالثا: المكونات هذه تناغم ترابط ضمان

مرفق ) المرفقات (4انظر

Curriculum Spider web (van den Akker, 2003)17

Rationale

Content

Teac

her

ro

le

Mat

eria

ls &

Res

ources

Grouping

Location

Tim

e

Ass

essm

ent

Objectives

Learning activities

18

التصميم ) (11/10مرحلة

المادة مكونات لتحديد مفيد :جدول

إرشادية أسئلة المكون م

الدراسي؟ بالبرنامج إرتباطها كيفية و المادة طبيعة ماالشخصي الجانب أو العمل بسوق المادة عالقة ما

للطالب؟ / المادة؟ ستتناولها التي المهارات األفكار أبرز ما

/ الغرض العام الهدف 1

بعد إنجازها الطالب من يتوقع التي األهداف هي ماالمادة؟ إنتهاء

مستوياتها؟ ما و التعليمية األهداف نوع ما

التعليمية األهدافالخاصة

2

: الدراسية، القاعة المادة هذه في الطالب سيتعلم أينسبق؟ مما مزيج أو العمل، سوق في المعمل،

التعلم مكان 3

: جماعة، مع زميل، مع بمفرده، الطالب سيتعلم من معسبق؟ مما مزيج أو

الطالب تجميع 4

: أدوات، كتاب، ملزمة، الطالب سيتعلم أين منسبق؟ مما مزيج أم انترنت، مكتبة، برمجيات،

التعلم مصادر 5

19

التصميم ) (11/11مرحلةالمادة مكونات لتحديد مفيد :جدول

إرشادية أسئلة المكون م

: محاضر، المادة هذه في المدرس سيلعبه الذي الدور ما / سبق؟ مما مزيج أم الخ منسق، مقيم، مشرف مسهل،

المدرس دور 6

: يتعلموا كي الطالب بها سيقوم التي األنشطة هي مامنتج، تطوير ميداني، نزول حالة، دراسة صفية، نقاشات

سبق؟ مما مزيج أم الخ عرض، تقديم بحث، أو تقرير كتابة

التعليمية األنشطة 7

/ كيفية و المادة ستتناولها التي األفكار المواضيع هي ماالدراسي؟ الفصل خالل تقسيمها

المحتوى 8

المحاضرات عدد و المعتمدة ساعتها و المادة مدة هي ما) ؟ ) العملية و النظرية األسبوعية

9 الوقت

: إمتحانات الطالب لتقييم ستستخدم التي األدوات هي ماسبق؟/ مما مزيج أم cداء، ا تقييم المنتج، تقييم عملية، نظرية

التقييم 10

20

التطوير ) (2/1مرحلة

المرحلة هذه إلدارة طريقة و أفضل المتعلم منظور من لها التخطيط هيأثناء المعلم و دراسته أثناء المتعلم إليها سيحتاج التي األشياء تجهيز بمعنى ، المعلم

مرحلة. ) السابقة المرحلة في تحديدها تم التي األشياء و التصور على فبناءا تدريسهيشمل( الذي و الدراسية للمادة الفعلي اإلنشاء يتم :التصميم

التي -1 العشرة المكونات إلى إستنادا الدراسية للمادة واضح و دقيق توصيف كتابةالسابق الجدول في تحديدها .تم

الدراسية -2 للوحدات دقيق و واضح توصيف كتابةتحديده -3 تم الذي العلمي المحتوى تجهيز

4- : الخ أدوات، معامل، إلكترونية، مواقع كتب، مالزم، التعلم مصادر ... تجهيز5- : الخ التقييم، معايير الدراسي الفصل بداية في أمكن إن التقييم أدوات ... تجهيز

6- : لإلسترشاد نماذج للتعبئة، إستمارات لألنشطة، توصيف التعليمية األنشطة ،تجهيز

/ الدراسية الوحدة المادة لتوصيف :مثال

المرفقات انظر

Analyze

Design

Develop

Evaluate

Evaluate

21

التطوير ) (2/2مرحلة

القسم لدى توثيقها و الدراسية المادة توصيف :أهمية

القاعة -1 في هم لماذا فهم على الطالب يساعد للمادة العام الهدف شرحالتعليمية خططهم مع تنسجم المادة أن كيف و الدراسية

من -2 يقلل و السياسات، يوضح و الفهم، سوء يزيل أن يمكن المادة توصيفالطالب لدى الضبابية

بأن -3 للطالب إيجابية رسائل يرسل بعناية المعد و الجيد التوصيف / الطالب/ بتعلم مهتم القسم المدرس أن و بجدية المادة يأخذ القسم المدرس

4- : الطالب، المدرس، كثيرين ألشخاص مهمة معلومات يعطي المادة توصيفاألكاديمي، اإلعتماد جهات و الجودة ضمان األكاديمية، الشؤون القسم، رئيس

األمور أولياء و

22

التنفيذ مرحلة

سلفا المرسومة الخطة حسب المادة تقديم فيها يتم مرحلة

المرحلة هذه في مراعتها ينبغي :أشياءالمعوقات - تلك مع للتعامل بديلة خطط عمل و معوقات حدوث توقع

األكاديمية - الشؤون و الطالب و المدرسون و القسم رئيس يعرف أن ينبغيتوصيف على اإلطالع خالل من ذلك و المادة سير كيفية الجودة ضمان و

الدراسية للمادة واضح و دقيقالتخطيط - في إشراكه و للمدرس المادة أهداف بتوضيح التامة العناية يجب

الخطة بتطبيق إلتزامه لضمان و إحترام محل نظره وجهة بأن يشعر كيسلفا المعدة

الطالب - من الدراسي الفصل خالل راجعة تغذية هناك تكون أن ينبغيالقسم لرئيس المدرسين من و للمدرسين

An

alyz

e

Eva

luat

e

Des

ign

Eva

luat

e

Dev

elo

p

Eva

luat

e

Imp

lem

ent

23

التقويم مرحلة

و الدراسية المادة تطوير مراحل من مرحلة كل بعد تتم و مستمرة عمليةالمنتج تحسين إلى تهدف

يقوjم؟ ماذا المرحلة

التحليل/ - خطة cلية االتحليل - نتائج

التحليل

التعليمية - األهداف صياغةالمنهج - مكونات باقي مع التعليمية األهداف ترابط

للمادة - الكلي التصميم

التصميم

الدراسية - للمادة التقييمية و التعليمية األنشطة و المحتوىالتعليمية - التجهيزات و الوسائل و المواد

الدراسية - المادة توصيف

التطوير

للمادة - المرسومة للخطة والتعلم التعليم مطابقة مدى التنفيذ

24

/ الدراسية المادة تطوير تصميم مبادئ

العشرة -1 المنهج مكونات ترابط خالل من داخليا الدراسية المادة تناغمالدراسي -2 البرنامج أهداف مع المادة تناغم خالل من خارجيا الدراسية المادة تناغممقابل -3 الكمي البعد و المهاري البعد مقابل في المعرفي البعد اإلعتبار بعين األخذ

العمقي البعدالكم قبل الكيف و التعليمية، األهداف يخدم الذي المزيج الموازنة؟ معيار هو ما

4- - الكل من الصعب، إلى السهل من التعليمية الخبرات تسلسل اإلعتبار بعين األخذالخ العكس، أو الجزء ... إلى

5- / الدراسية المادة عليها تركز التي الرئيسية المهارات المفاهيم تكرارمحسوسة -6 نتائج تعكس بطريقة التعليمية المخرجات صياغةالطرق -7 تلك تنويع و الواقعية الحياة تعكس تقييم طرق إختيار

تمارين، ) -8 حل ميداني، نزول للطالب الفعالة المشاركة تتيح بحيث المادة تصميم) الخ اليومية، الحياة من مشاكل حل عملي، تطبيق

تأجيلها -9 عدم و الفصل بداية من للطالب الفعالة المشاركة تبدأ بحيث المادة تصميمالفصل نهاية إلى

نقطة: كل على مثال إعط نشاط

25

التعلم ) و التعليم (2/1مبادئ

المادة تدريس في األساسية »المبادئ المبادئ هذه «من

(David Merrill, 2002) “First Principles of Instruction”

عندما فعالية أكثر التعلم :يصبحالواقعية -1 الحياة من مهام عمل و مشاكل حل في الطالب ينخرط

تقديم -2 في كأساس تستخدم و الطالب عند سابقا المكتسبة المعارف vنشط تالجديدة المعرفة

للطالب -3 الجديدة المعرفة تعرض

الجديدة -4 المعرفة بتطبيق الطالب يقوم

الواقعية -5 الحياة إلى المكتسبة المعرفة بنقل الطالب يقوم

التعلم ) و التعليم (2/2مبادئ

المبادئ األساسية في تدريس المادة )على شكل مراحل(

26

المعرفة نقلIntegration

التطبيقApplication

التنشيطActivation

العرضDemonstration

المهمة/Problemالمشكلة