ОБРАЗОВАНИЕ - iconomist.bg · 30 Образование Е „Еразъм“ по...

приложение • март 2019

ОБРАЗОВАНИЕ„ЕРАЗЪМ“ ПО БЪЛГАРСКИВ иновативните училища се учи по-интересно и резултатите са по-високи

Постепенно в матурите ще влезе целият материал, изучаван след пети клас

МОН събира на едно място данните за научните центрове

Висшите училища все повече се адаптират към пазара на труда

На езикови ваканции още от 8-годишна възраст

30 1 МАРТ 2019Образование

„Еразъм“ по българскиВ иновативните училища е по-интересно да се учи, а това обещава и по-високи образователни резултати

Иглика Горанова

Б авно, но сигурно българското средно образование излиза от образа, който международните изследвания PISA очертаха пред 2016 г. – 40% функционално неграмотни ученици, които могат да четат, но не разбират прочетеното. С днешна дата то се променя от досадно място с дървени чинове, черна дъска

и наизустяване на материала към по-привлекателно място за учене. По-литиката на Министерството на образованието и науката (МОН) от две години насам е да се насърчават иновациите в училищата. Това означава да се променя средата, да се въвеждат високи технологии, както и методите на преподаване, които да стимулират децата да мислят. Директорите на училищата у нас са насърчавани, включително вече и финансово, или да превърнат училищата си в иновативни, или да се учат на иновативни ме-тоди от по-напредналите си колеги.

Идеята, която се реализира вече втора година, дава резултат. За ми-налата година за иновативни са били признати 184 училища, за тази година те вече са 290, а още 150 са кандидатствали до момента да бъдат признати за такива. Изискванията към училищата, които искат да вля-зат в категорията "модерни и привле-кателни", е да развият свой проект, който представлява иновация или в методите на преподаване, или в ор-ганизацията на работа, или в промяна на средата. Ако тази идея бъде одо-брена от комисия в МОН, училището става иновативно и съответно по-при-влекателно за ученици. "Програмата "Иновация в действие" всъщност е българският „Еразъм“* - чрез обмяна на опит се въвеждат нови методи на обучение, които да правят процеса

* “Еразъм“ (ERASMUS - EuRopean Community Action Scheme for the Mobility of University Students) е про-грамата на ЕС за студентски обмен с цел обучение и стаж в чужбина, която започва още през 1987 г. Чрез акроним е кръстена на големия хуманист и интелектуалец от Ренесанса Еразъм Ротердамски.

на учене съвременен, интересен и да стимулира мисленето", обясни пред "Икономист" Наталия Михалевска, директор на дирекция "Образование на българите зад граница и училищна

мрежа" в просветното министерство. Програмата отпуска за тази година 1,5 млн. лв. за командировъчни на учи-тели и ученици, както и за публична разгласа на обмяната на опит. Най-съ-щественото е, че освен че учителите наблюдават иновативните методи на колегите си, самите те ще ги прилагат в класните стаи на училището, което посещават. В рамките на тази про-грама са предвидени и 30 000 лева за изучаване на иновациите в училище и за създаване на методика, която да се преподава в педагогическите специалности. "Работим и по онлайн платформа за иновации. На нея ще се качват иновативните методи и така учителите ще могат да осъществяват контакт помежду си", коментира Михалевска.

ДИГАТАЛИЗАЦИЯ: Урок с таблети в Иновативно училище СУ „Иван Вазов“, Нова Загора

www.iconomist.bg 31Гимназии

Първи стъпкиПо наблюдение на МОН първите стъпки в областта на иновациите от страна на училищата са били по-плахи и са включвали планове като промяна на средата за учене. Това означава класните стаи да станат по-модерни, по-раздвижени и да ползват технологии, което е харесало както на децата, така и на учителите и родителите. Положителен при-мер е ОУ "П. Р. Славейков" - Варна, което с пари по проект на фондация "Америка за България" преобразува учебната среда - модерни класни стаи, напомнящи дома на децата и мотивиращи за учене, провеж-дане на блок часове по български език, математика и изкуство, които дават възможност да се отработи и затвърди учебният материал, и др. Учителите са създали виртуално пространство за обучение и споде-ляне на опит, а учениците им учат чрез сътрудничество - правят про-екти, решават проблеми, обсъждат различни теми критично, ползват социодрама в учебния процес, учат чрез игра и правене.

"Ще финансираме всички учи-лища, които решат да закупят елек-тронни дневници, при условие че задължително е включен модул за комуникация с родителите", обеща образователният министър Красимир Вълчев. До средата на тази година навсякъде ще има изградени защи-тени мрежи, които да гарантират безопасност на децата в интернет и да разнообразят работата в училище. Нов стандарт за физическата среда в училище ще регламентира не само оборудването на кабинетите с тех-нологии, но и промяна на простран-ствата. Според Вълчев това ще даде свобода на учителите и учениците часовете да се провеждат по по-инте-ресен начин.

Училищна иновация с триизмерно пространство прилагат в 51 СУ „Ели-савета Багряна" в столичния квартал „Хиподрума“. Там часовете по гео-графия се провеждат със специални

очила, с които ученикът е сред цялата Слънчева система.

По двама-трима преподаватели в часДруга иновативна стъпка е въвеж-дането на нови интегрирани форми на обучение. "Това е нещо ново за българското образование, защото в час влизат по двама преподаватели по различни предмети, когато темата предполага това, и показват нейното практическо приложение. В Нацио-налната професионална гимназия по прецизна техника и оптика "Ломоно-

сов" например съчетават информа-ционни технологии и изобразително изкуство.

Образец за интегрирано обучение е Втора английска гимназия "Томас Джеферсън" в София. Там са изгра-дили STEM* център с три лаборатории - виртуална, технологична и химична. Засега са почнали с три паралелки в 9-и клас, като идеята е до 2021 г. да включат в иновациите всички девети и десети класове. Освен че ползват новите технологии по метода "учене чрез правене", там съвместно се пре-подават няколко предмета - природни науки, математика, технологии, ин-женерство.

От МОН констатират, че значителна част от предложените иновации стъпват на новите технологии. Това са най-често дигитални технологии, офис приложения и такива за екипна работа, мултимедии, виртуална ре-алност, дистанционно обучение, облачни технологии. В тази група попадат и иновации, използващи български продукти и разработки.

Като много положителен пример за иновация "учене чрез правене" от МОН дават училището в с. Черни Вит. В него учат много ромски деца, а ръководството е намерило начин

* STEM (Science, Technology, Engineering, Maths – Природни науки, Технологии, Инженерство, Ма-тематика).

Занимания по интереси

Н ад 16 500 занимания по интереси ще се проведат в 2249 училища в страната до края на 2019 г., съобщиха от МОН. За момента участие в тях са заявили над 251 000 ученици. Близо 60% от тях са избрали направленията от STEM - дигитална

креативност, математика, технологии и природни науки. За провеждането на заниманията, които са поне два пъти седмично, са отпуснати 25 млн. лв. от държавния бюджет.

Сред желаните направления са още „Изкуства и култура“ и „Спорт“. Засилен интерес има към заниманията по шах в цялата страна, като в тях ще се включат над 3200 деца. Шахът е третият най-популярен спорт за занимания по интереси след футбола и волейбола. Учениците в страната са поискали да спортуват още тенис и баскетбол. Близо 31 200 са избрали сценични и танцови изкуства, сред които са театрални кръ-жоци и народни танци. За първа година са сформирани групи по медийна грамотност и стилистичен анализ на медийната реч.

Освен училищата организатор могат да бъдат физически и юридически лица – тре-ньори, спортни клубове, читалища, центровете за подкрепа за личностно развитие и др. Част от средствата са насочени и към общините, които ще имат ангажимент да организират съвместни прояви между училищата в населеното място или областта.

ПОЗИЦИЯ: Наталия Михалевска, директор на дирекция в МОН, смята, че бъдещето е в инова-тивните методи на преподаване


как те да се реализират. В мазето на училището са открити множество му-зикални инструменти и затова там са организирали разширено изучаване на народни инструменти и народно пеене. Училището наема специали-сти от музикалните училища в стра-ната, които работят индивидуално с учениците. Осигуряват и участие на децата в конкурси, а част от тях продължават обучението си в музи-калните училища. Благодарение на индивидуалните занимания децата са станали по-мотивирани, научили са се да разпределят времето си, а и имат житейска перспектива, твърдят преподавателите.

В списъка на иновациите влиза и създаването на нови предмети. "Такъв нов учебен предмет, който въ-ведоха 10 училища, е екологията. Той съчетава знания по биология, химия, хигиена, хранене - все неща, които са важни в ежедневието. Този тип обучение наслагва знания, умения и навици", коментира Михалевска.

Методът "Монтесори"Като иновация се счита и прилага-нето на метода "Монтесори", който съществува от 100 години, но се при-лага у нас не толкова масово. Създа-телят на тази система е италианската лекарка д-р Мария Монтесори, като най-характерното за него е обуче-ние на групи от деца на различна

възраст. Целта е по-малките да се учат от по-големите, а по-големите да затвърждават знанията си, докато

Недостиг на учители

Е дна от основните задачи пред МОН е да мотивира повече млади хора с добри образователни резултати да стават учители. Наблюдава се увеличение на студентите по педагогика, но те все още не са достатъчни да покрият бъдещия

недостиг на кадри в системата. В следващите 8 години се очаква да се пенсионират над 30 000 педагогически специалисти, а бъдещите учители в университетите са малко над 20 000.

Заради това министерството разработи национална програма "Мотивирани учители", която ще позволява на хора, завършили физика, химия или математика, да завършат бързи квалификационни курсове и да придобият педагогическа правоспособност. "Заедно с това ще бъде сформиран корпус от добри учители, които ще бъдат изпращани да преподават в училища с концентрация на деца със слаби резултати", заяви зам.-ми-нистър Деница Сачева. Предвижда се тези учители да имат поне 8-годишен стаж. За участието си в този корпус те ще получават до 500 лв. над трудовите си възнаграждения.

преподават на по-малките*. Ролята на възрастния е да определи време за всяко занимание и да ръководи процеса. Мястото, на което се съ-бират децата, да е подготвено така, че да насърчава независимостта, свободата в определени граници и чувството за цел. Обучението е чрез предметите, които заобикалят децата. Забранява се честата критика на едно дете, защото после и то започва да критикува, както и враждебна среда. Насърчават се похвалите, честността с детето и атмосферата на доверие и любов. Най-ценното в този метод е, че той може да бъде прилаган еднакво ефективно както в детските градини и училищата, така и вкъщи. "Много е важно да могат да се идентифицират нуждите на децата", смята Михалев-ска. И добавя, че иновациите в учи-лищата са полезни, защото те карат и децата, и учителите да учат. А и в този процес са въвлечени родителите, без чието съгласие не могат да се провеж-дат иновативни форми на обучение. И

* Подобие на този е Бел-Ланкастъровият метод от началото на XIX век, на името на британските педагози Андрю Бел и Джоузеф Ланкастър. Той е бил широко разпространен в Европа, а във възрожденските школа у нас е бил известен като взаимоучителна метода. Метод на учене чрез пре-подаване, при който по-напредналите и способни ученици подпомагат учителя и преподават на по-изостаналите (без оглед на възрастта), като така сами затвърждават наученото.

ИНИЦИАТИВА: Учениците в ОУ „Георги Бенковски“ в Черни Вит вместо да тичат в междучасията, свирят на народни инструменти

ПРОМЯНА: Много училища започнаха про-мяната на обучението с промяна на средата в класните стаи


Първоначално Министерството на образованието и науката (МОН) пла-нираше по-съществени изменения в теста, като основното беше учени-ците вече да не отговарят на въпроси само за изучаваното в седми клас, а за целия период на образованието си след четвърти клас. Родители и учители обаче протестираха с аргу-мента, че промяната не е оповестена достатъчно време предварително, разминава се с подготовката на де-цата и може да ги затрудни. Затова министерството промени първона-чалното си предложение и изменени-ята в тестовете тази година ще бъдат по-малко, като изпитът върху целия

Първи полутест за новите учебни плановеПостепенно в изпитните материали ще влезе целият материал, изучаван след пети клас

Ния Попова

И зпитите на седмокласниците тази година ще бъдат тест не само за прием в гимназия, а и за промените в учебните програми, настъпили след приемането на новия образова-телен закон през 2016 година. Децата, които тази година завършват средно образование, ще държат тестовете си за

средно училище при леко променени правила. учебен материал ще важи за седмо-класниците през 2020 година.

Една от промените на този етап е свързана с разделяне на изпитите в края на 7-и и на 12-и клас, които до този момент се полагаха на една и

съща дата и това натоварваше учи-лища и квестори. Тази година двана-десетокласниците по традиция ще държат матурите си в края на май, докато учениците от 7-и клас ще ги положат през юни. Сред причините за изтеглянето на изпитите е фактът, че с новите образователни промени учебната година за седмокласниците се удължава и те вече ще я завършват в края на юни, а не в средата, както досега. Техните изпити ще бъдат съ-ответно на 17 юни по български език и на 19 юни по математика. Включва се и възможността по свое желание седмокласникът да държи допълните-лен изпит по чужд език. От МОН твър-дят, че дипломите на децата съгласно предварително заложения график ще бъдат готови на 3 юли и това няма да забави приема в гимназиите, който се състои от три класирания.

Оценките на децата вече няма да бъдат по шестобалната система, а приравнени в точки, като това важи както за изпитните резултати, така и за успеха им от дипломата. Най-ни-ският успех, с който един седмоклас-ник може да бъде приет в гимназия, е 30 точки, което се равнява на две тройки в дипломата по основните балообразуващи предмети и резултат нула от матурите.

От просветното министерство съ-ветват ученици и родители много стриктно да проверяват за коя па-ралелка какви предмети участват в образуването на бала и по колко се умножава резултатът от тях. Тъй като училищата вече могат сами да определят балообразуващите пред-мети не само на ниво школо, а и за отделна паралелка, може да се окаже, че детето има нужните резултати за съответното училище, но за друг клас. Заради това от регионалните управле-ния по образование съветват децата и техните родители да не се притесня-ват и да записват повече желания, за да е сигурно, че ще се класират. Според шефката на софийското управление Ваня Кастрева дори и деца с изклю-

Седмокласници и дванадесетоклас-ници ще полагат изпи-ти в различни дни

www.iconomist.bg 35Матури

чително високи резултати е добре да пишат поне 10 желания, за да се из-бегне ситуация, при която да не бъдат приети и да чакат второ класиране.

Тази година ще има и промени, макар и не толкова съществени, в тестовете, така че според експерти е възможно резултатите да бъдат по-ниски. По този повод съветът към родителите е да избягват съпоставки с оценките от миналогодишните из-пити, които са оповестени публично.

Самото кандидатстване ще започне, когато резултатите бъдат готови, и може да се извършва изцяло онлайн.

Тази година седмокласниците от-ново ще трябва да положат изпита си в два модула, като вторият ще бъде трансформиращ преразказ. В първия модул, който представлява тест, влизат още няколко допълни-телни учебни произведения, които не присъстваха досега. Това са „Вятър ечи, Балкан стене“ и „Стани, стани, юнак балкански“ на Добри Чинтулов, както и по една нова част от произ-веденията на Алеко Константинов „Бай Ганьо“ и „До Чикаго и назад“. В същото време отпадат задачите за вид и залог на глагола, видове подчинени

изречения и фразеологизми, тъй като материалът за тях вече се преподава в по-горните класове. Изпитът отново ще бъде 150 минути – 90 за теста и 60 за преразказа.

От изпита по математика отпадат линейните параметрични уравнения и линейните параметрични неравен-ства, но се запазва съотношението

на задачите по алгебра към тези по геометрия - 1:1.

Очаква се тази година битката за езикови паралелки и езикови гимна-зии да бъде по-оспорвана, тъй като министерството продължава с поли-тиката си да намалява броя на профи-лираните паралелки и да увеличава този на професионалните. Миналата година това породи някои протести в градове, където единствената ези-кова гимназия се оказа с орязан брой паралелки, например във Враца. Приемът за новата 2019/2020 г. все още не е определен, но министерството продължава да изразява готовност да намалява езиковите класове, за да отговори на нуждите на бизнеса. Това може да вдигне минималния бал за прием в училищата, сочени като най-добри съгласно миналогодиш-ните рейтинги.

За първи път тази година ще има и тест за оценяване на дигиталните компетентности след 10-и клас, който ще се проведе в периода от 10 до 14 юни. През следващата учебна година десетокласниците ще държат също матура по основните предмети, като тази по чужд език може да им донесе безплатен сертификат за ниво. И

Само частни и математически школа в челната десетка

С амо частни и математически училища са в челната десетка по качество на под-готовката на учениците според резултатите от изпитите след седми клас, и то няколко поредни години.

По традиция първите две места периодично си разменят частното училище „Света София“ в столицата и Софийската математическа гимназия. В списъка са също матема-тическите гимназии в Пловдив, Бургас, Русе, Варна, както и Първа частна математическа гимназия. За първи път миналата година в топ 10 проби математическата гимназия в Димитровград. Причините за това са, че в математическите училища децата се под-бират селективно, с изпит, а в частните един учител преподава на по-малко ученици в една паралелка и има възможност за повече индивидуални занимания с всеки от тях.

При класацията на най-желаните гимназии след завършване на основно образо-вание в челния списък са отново математическите, както и езиковите. Единствените професионални училища, които излизат напред в списъка, са ТУЕС (Технологичното училище за електронни системи към Техническия университет), Националната търгов-ско-банкова гимназия и Националната природо-математическа гимназия. Всяка година паралелката, в която се приема с най-висок бал, е математика с немски на Софийската математическа гимназия. Най-желаните паралелки обаче, за които се подават най-много молби, са тези, в които се изучават английски и испански, независимо кой от езиците се води първи и кой – втори чужд език.

ПРОМЯНА: Оценките от матурите вече няма да са по шестобалната система, а приравнени в точки. Най-ниският успех, с който седмокласник може да бъде приет в гимназия, е 30 точки


"В момента синхронизираме база данни за специализираната научна инфраструктура у нас, събираме ин-формация за уникалното оборудване в научни центрове и университети, за правилата за достъп и цени на услугите", коментира пред "Иконо-мист" заместник-министърът на образованието и науката Карина Ангелиева. Разбира се, наличието на висококвалифицирани човешки ресурси в тези центрове ще е ключов фактор за успех за изграждане на успешно сътрудничество с бизнеса. След оценка на научните инфраструк-тури от международен експертен панел, ще се създаде интерактивна

Комасация на научните ресурсиМОН събира на едно място данните за научните центрове, които предлагат инфраструктура, услуги и технологии

Иглика Горанова

В ръзката между бизнеса и науката у нас вече излиза от хаоса. Министерството на образованието и науката (МОН) смята да събере в един портал цялата информация за услугите и специализираната инфраструктура, които научните цен-трове предлагат. Това ще улеснени иновативно настроените

работодатели да провеждат лабораторни изследвания или да се ориенти-рат в научните разработки, които могат да им бъдат полезни.

карта с информация за центровете, разполагащи с високотехнологично оборудване. В този портал ще бъдат включени и националните научни програми, които са изцяло с пуб-лично финансиране и се изисква ре-зултатите от тях да бъдат безплатни и достъпни. "Този портал ще спести времето на тази част от българския бизнес, който е силно иновативно настроен и търси къде у нас може да си извършва изследванията", обясни Ангелиева. Чрез концентриране на най-добрите научни центрове и техните постижения ще можем и по-лесно да привлечем международен интерес, инвестиции и партньорства

с нашите университети и институти.Пример как бизнесът може да

ползва инфраструктурата на науч-ните центрове е апаратурата за ядре-но-магнитен резонанс в Института по органична химия към БАН. Тя е на стойност 1,7 млн. лв. и има десет пъти по-голяма чувствителност от други подобни устройства у нас. Освен течности изследва с голяма точност всяка органична молекула. Може да се наема от бизнеса, включително с цели екипи от БАН или отделни учени. Наблюдава се и обратното явление – бизнесът да разполага с по-модерни лаборатории за изслед-вания от университетите и научните звена.

В крак с ЕвропаЗа да отговорим на европейските стандарти, в момента върви кон-солидация на научен потенциал и ресурси. МОН започва национални научни програми в различни направ-ления и партньорства, обединявайки всички университети с научни цен-трове като БАН, Селскостопанската академия и пр. структури, които имат научни лаборатории и потенциал да работят заедно. Причината е, че кандидатстването в европейските мрежи не е поотделно, а трябва да се покаже критична маса от кадрови потенциал и инфраструктура. "Не можем да се включим във всички 20 направления, но имаме шанс да се включим в две-три като енергийна ефективност например и студентите, които ще изберат да учат тази специ-алности в Техническите универси-тети в София, Русе, Варна, Бургас, ще получават европейска диплома." Така коментира Ангелиева предимствата на програмата, която беше лансирана по време на българското европред-седателство. Очакванията са, че за следващия програмен период на ЕС парите за наука и иновации ще се увеличат. Нашата наука е фрагменти-рана и тъй като е много скъпо един университет да финансира наука във всички направления, именно консо-

www.iconomist.bg 37Наука

лидацията е по-доброто решение. За да могат нашите университети да се ползват от това предимство обаче, те трябва да произвеждат наука. А това производство се измерва с брой научни публикации в международни издания, брой цитирания и брой патенти.

Лидери в правенето на наука у нас традиционно са СУ "Св. Климент Охридски" и медицинските универ-ситети в София, Варна и Плевен. В университета във Велико Търново работят много добре с туристическия бизнес, като разработват бизнес мо-дели и ги свързват с различни бази данни. Техническите университети имат затруднения, защото има голямо изтичане навън на инженери и фи-зици. "Трябва да се насърчават инова-тивни идеи, които се популяризират чрез научни статии в световни научни издания и да се цитират. Именно ка-чествените научни статии са лицето на България. Те правят впечатление в чужбина и започват да ни търсят за бизнес контакти", казва Ангелиева.

Като сериозен проблем пред науката у нас се очертават и патентите. Те са твърде малко не толкова защото липсват идеи, колкото поради това, че законодателството ни не насър-чава иновациите. В Техническия университет в София например има регистрирани патенти на името на преподаватели и на екипите им, които са работили по проекти и са оборуд-вали модерни лаборатории, но те не са собственост на висшето училище. Липсата на патенти на университе-тите им създава проблем при канди-датстването по европейски програми.

Консолидация чрез центровеПосоката на консолидация на нау-ката следват и двата вида центрове за наука – за компетентност и за върхови постижения, които възник-ват от миналата година. За тях са отпуснати 320 млн. лв. по ОП "Наука за образование и интелигентен рас-теж". Центрове за компетентност вече има в областта на чистите

технологии за устойчива околна среда, чийто бенефициент е СУ "Св. Климент Охридски" в консорциум с Университета по архитектура, строи-телство и геодезия, Лесотехническия университет, университет "Проф. Асен Златаров" – Бургас, Института по физикохимия при БАН, Инсти-тута по органична химия с център по фитохимия при БАН, Института по микробиология при БАН и фон-дация "Клийнтех България". Общата стойност на проекта е 23,7 млн. лева, от които 20,1 млн. европейско и 3,56 млн. лв. национално съфинан-сиране. Други такива центрове са "Интелигентни мехатроники, еко- и енергоспестяващи системи" с бенефи-циент ТУ – Габрово, "Дигитализация на икономиката в среда на големи данни" - УНСС, "Устойчиво оползотво-ряване на биосредата" - Институт по органична химия.

В графата "Центрове с върхови по-стижения" е проектът "Университети за наука, информатика и технологии в е-обществото" на Софийския уни-верситет, който ще получи близо

30 млн. лв. "Национален център по мехатроника и чисти технологии" е оценен най-високо – 69 млн. лв. Ко-ординатор на проекта е Институтът по обща и неорганична химия към БАН и обединява СУ, ТУ – София, ТУ – Варна, ТУ – Габрово, и ХТМУ – София. А социални партньори по този проект са Клъстерът по мехатроника, фирма "Борима" ЕАД. Привлечени са и парт-ньори от университети в Тел Авив, Берлин и Цюрих.

Консорциум "Наследство БГ", чрез водеща организация Софийския уни-верситет с проект за близо 30 млн. лв., предвижда минералната баня в центъра на София да стане база за проучвания на лечебни свойства на минералната вода.

Инкубатори за иновации и бизнесМОН възнамерява да насърчи и раз-витието на предприемачеството и чрез инкубатори за стартиращи ком-пании в университетите, както и ре-гионалните иновационни центрове. "Бизнесът иска университетите бързо да го задоволят с кадри, но не се казва, че след 10 години може вече да няма нужда от тези кадри. Затова студентите трябва да се насърчават да мислят в посока на създаване на свой бизнес и да бъдат подпомагани от висшите училища", коментира Ангелиева. В Холандия например тези инкубатори са собственост на университетите и в тях студентите получават кредити, възможност за публикации, процент от патента. Инкубаторът предоставя цялата техническа помощ – счетоводна, писане на бизнес план, логистична. У нас стартирането на компания е сложен процес за студентите и затова създаването на такива инкубатори ще насърчи инициативността и ино-вативното мислене. Инициативата трябва да дойде от университвтите и бизнеса, но правителството ще стимулира тези процеси чрез финан-сиране от европейските програми и умни законодателни инициативи. И

АКТИВНОСТ: Карина Ангелиева, зам.-министър в МОН, обещава платформа, която да свързва бизнеса с научните центрове у нас

38 1 МАРТ 2019Образование | Изследване

№ ВУЗ Професионално направление Облагаем доход на завършилите (лв.)

1. Софийски университет Информатика и компютърни науки 38052. Американски унив. – Благоевград Администрация и управление 31953. Нов български университет Информатика и компютърни науки 31434. Технически университет – София Комуникационна и компютърна техника 28205. Софийски университет Математика 27576. Минно-геоложки университет Машинно инженерство 25997. Технически университет - София Математика 24418. Американски университет Информатика и компютърни науки 24319. Софийски университет Икономика 230210. Нов български университет Обществено здраве 230011. Американски университет Икономика 221112. Медицински университет - Пловдив Обществено здраве 221013. Нов български университет Комуникационна и компютърна техника 208214. Медицински университет - София Обществено здраве 202615. Технически университет - София Транспорт, корабоплаване и авиация 197516. ВУЗФ - София Икономика 192517. Унив. по библиотекознание и ИТ - София Информатика и компютърни науки 189818. Военна академия-София Военно дело 187319. Нов български университет Администрация и управление 187120. ХТМУ - София Металургия 1864

ТОП 20 НА НАЙ-ДОБРЕ ПЛАТЕНИТЕ ДИПЛОМИ

Каква е картината към днешна дата? Броят на студентите се е свил с около една четвърт в последните 5 години – първо по демографски причини, второ, защото част от зре-лостниците заминават да учат висше образование навън. В същото време, по думите на изпълнителния дирек-тор на „Отворено общество” Георги Стойчев, тече преориентация на сту-дентския интерес – с 30% са намалели студентите по „Икономика и адми-нистрация“ за същия период, докато тези по медицина са се увеличили с 80%. Въпреки че все още половината от работещите висшисти заемат позиции, за които не се иска висше образование, с всяка следваща година се заздравява връзката между универ-ситетите и пазара на труда и това за Стойчев е и най-добрата новина от последното рейтингово изследване – за 2018 г.

От данните на изследването според Стойчев са се очертали три типа избор на следване. Първото – не е важно какво учиш, а къде. Тук са най-масо-вите направления от специалности като икономика, инженерство, при-родни науки, при които реализацията

Рейтингите наместват специалноститеВисшите училища все повече се адаптират към пазара на труда

Веселин Стойнев

Р ейтинговата система на висшите училища у нас вече е устой-чив инструмент за ориентация – и за кандидат-студентите, и за бизнеса, и за държавата в сферата на образователната политика. Класацията сравнява стотици специалности в 52 професионални направления в 51 ВУЗ-а. Изготвя се всяка година

(от 2012-а насам) от Институт „Отворено общество” и ИТ фирмата „Сирма солюшънс” по поръчка на просветното министерство и с финан-сиране по европрограми. Според икономиста от „Отворено общество“ и експерт по методологията на изследването Боян Захариев най-бързият ефект от рейтинговата система е, че първо мениджмънтът на висшите училища се оглежда в нея и променя стратегиите си.

на трудовия пазар силно зависи от кой ВУЗ е дипломата ти. Второто – не е важно къде учиш, а какво. Това се отнася най-вече за медицината, къ-дето разликите между различните висши училища, в които се преподава

медицина, по повечето показатели са много малки. Третото – най-важна е конкретната специалност. Класиче-ски пример тук е Университетът по архитектура, строителство и геодезия.

Рейтингите се формират по 44 обек-тивни критерия, които осигуряват възможност както за стандартизи-рани, така и за собствени класации – според индивидуалните интереси. Най-голяма тежест в стандартизи-раните класации имат групата ин-дикатори, свързани с реализацията на пазара на труда и регионалната значимост на завършеното образо-вание за всяко професионално на-правление и ВУЗ – 40%. (Неслучайно в изследването са анкетирани над 1500 фирми.) 30% от рейтинга осигурява качеството на учебния процес, 20% - нивото на научните изследвания, 5% - престижът, 2,5% - учебната среда, 2,5% - социално-битовите и админи-стративни услуги.

Над 1700 студенти се обучават в 4 бакалавърски и 22 магистърски специалности по „Информатика и компютърни науки” в Софийския

40 1 МАРТ 2019Образование | Изследване

ТОП 5 НА ВУЗОВЕТЕ ПО НАПРАВЛЕНИЯ

№ ВУЗ ГРАД ОБРАЗОВАТЕЛНА СТЕПЕН Резултат (точки)

1. СУ "Св. Климент Охридски" София бакалавър, магистър, доктор 732. Американски университет в България Благоевград бакалавър 673. Нов български университет София бакалавър, магистър, доктор 614. Университет по библиотекознание и

информационни технологии София бакалавър, магистър, доктор 58

5. ПУ "Паисий Хилендарски" Пловдив бакалавър, магистър, доктор 56

• Информатика и компютърни науки


1. Технически университет - София Сливен, София, Пловдив

професионален бакалавър, бакалавър, магистър, доктор

65

2. Химикотехнологичен и металургичен университет

София бакалавър, магистър, доктор 63

3. Минно-геоложки университет София, Кърджали бакалавър, магистър, доктор 563. Технически университет - Варна Добрич,

Варнапрофесионален бакалавър, бакалавър, магистър, доктор

56

4. ВТУ "Тодор Каблешков" София бакалавър, магистър, доктор 555. Национален военен университет "Васил

Левски" Велико Тър-ново, Долна Митрополия

бакалавър, магистър, доктор 54

• Електротехника, електроника и автоматика


1. Технически университет - София Сливен, София, Пловдив

професионален бакалавър, бакалавър, магистър, доктор

63

2. Минно-геоложки университет София бакалавър, магистър, доктор 553. Технически университет - Варна Добрич,

Варнапрофесионален бакалавър, бакалавър, магистър, доктор

52

3. Технически университет - Габрово Габрово професионален бакалавър, бакалавър, магистър, доктор

52

4. ВТУ "Тодор Каблешков" София бакалавър, магистър, доктор 515. Русенски университет "Ангел Кънчев" Русе, Видин бакалавър, магистър, доктор 50

• Машинно инженерство


1. СУ "Св. Климент Охридски" София магистър, доктор 612. ПУ "Паисий Хилендарски" Пловдив, Кърджали магистър, доктор 542. УНСС София магистър, доктор 543. НБУ София магистър, доктор 534. ВТУ "Св. св. Кирил и Методий" В.Търново магистър, доктор 52

• Право


1. Американски университет в България Благоевград бакалавър 662. СУ "Св. Климент Охридски" София бакалавър, магистър, доктор 653. УНСС Хасково, София бакалавър, магистър, доктор 634. Висше училище по застраховане и финанси София бакалавър, магистър, доктор 575. НБУ София бакалавър, магистър 53

• Икономика

университет – едно от най-търсените и най-доходоносните обучения. Об-лагаемият доход на завършилите в последните 5 години е вече 3805 лв. Реализацията е почти на 100%, а без-работицата – малко над 1 на сто.

3194 лв. е средният облагаем доход на получилите диплома по „Админи-страция и управление” от Американ-ския университет в Благоевград. 2820 лв. вземат завършилите „Комуника-ционна и компютърна техника” в столичния Технически университет, 2440 – дипломиралите се в матема-тическа програма. В дъното на кла-сацията по доходи са завършилите „Изобразително изкуство” в ЮЗУ – Благоевград – 616 лв., „Театрално и филмово изкуство“ в Театрален колеж „Любен Гройс“ в София – 601 лв., и „Социални дейности“ в Медицинския университет в Плевен – 568 лв.

По статии в научни списания и брой цитирания на научни публи-кации водят учените от физическите и математическите науки в СУ, след-вани от фармацевтите и медиците в Медицинския университет в София. В научната част има напредък, но тръгваме от почти нулата в някои научни области като икономиката и социалните науки, казва Боян Захариев. И то не толкова защото нашите учени са слаби, а защото за по-осезаемо присъствие на меж-дународната научна сцена се иска интерес, организационни и мени-джърски умения, финансиране, ако щете, и добър английски. Според него големият шанс за по-големи пари за наука в малки страни като България са международните евро-пейски проекти.

Рейтинговата система не класира комплексно висшите училища – кой университет е номер едно, кой е 51-ви, защото залага на повече критерии, за да се влезе в дълбочина, а не на по-малко критерии главно за върхови постижения, каквито са световните класации на университетите, които

се правят в САЩ, Великобритания и Китай. В световните класации по мно-жество обективни причини не можем да сме кой знае колко нагоре, но това не значи, че в световен топуниверси-

тет ще научиш в десетки пъти повече икономика или програмиране, откол-кото в български, който е десетки и стотици пъти по-назад в класацията, казва Захариев. И

www.iconomist.bg 41Интервю

Тесните връзки на университетите с бизнеса са големият плюс на образованието в чужбина

Н е е тайна, че голяма част от отличните ученици на България след завършване на гимназия избират да продължат образо-ванието си в престижен университет в чужбина. За предим-ствата и предизвикателствата на този избор разговаряме с

г-жа Ели Тончева, управител на консултантска агенция ЕДЛАНТА.– Кога трябва да започне подготовката

за образование в чужбина? – Ранното чуждоезиково обучение е

първата стъпка, тъй като обучението из-исква владеене на чуждия език на високо ниво. Следва изборът на специалност. Тук може да помогне кариерен консултант, който компетентно да посъветва бъдещия студент, като има предвид неговите нагласи, таланти, желания и вече придобити знания и умения. Изборът на специалност и уни-верситет трябва да е добре информиран, а не да се основава само на родителски амбиции. Убедена съм, че образованието в чужбина не е за всеки, но нямам предвид финансовата страна, тъй като има различни възможности за финансиране – студентски заеми, стипендии, почасова работа и др. Истинските предизвикателства са свързани с академичната подготовка на кандидата и качествата на неговия характер – са-мостоятелност, дисциплина, инициативност, комуникативност... R

– С какво според Вас чуждестранните университети привличат младите българи?

– С много неща – отлична материална база, модерни методи на преподаване, стажове в световноизвестни компании, въз-можности за участие в обменни програми с университети в цял свят, пълноценен студентски живот. Освен дипломата, която отваря вратите към прекрасни възможности за кариерно развитие, студентите получават и практически умения да разработват собст-вени проекти. Все повече университети в чужбина разкриват специализирани отдели, т.нар. „бизнес инкубатори“, които оказват съдействие, а понякога и финансова помощ, на студентите да създадат свой стартъп. При сравнението между висшите учебни заведения в чужбина и тези в България изпъква една съществена разлика – тесните връзки, които университетите поддържат с бизнеса. За тях това означава осигурени

места за стажове на студентите, участие на бизнес лидери като гост-лектори, както и в съставянето на академичните програми, работа по реални проекти, спонсорства, сти-пендии за студентите и т.н. За бизнеса ползите също са големи, защото така той инвестира в бъдещите си кадри – инженери, програмисти, финансисти, маркетолози, прависти, биолози, дизайнери и т. н.

– Да, често разглеждат образованието като „инвестиция“. Мислите ли, че това е добър подход?

– Това е прагматичен и реалистичен под-ход. Доброто образование изисква средства и затова отрано трябва да се планира, да се обмисли внимателно. В случая става дума за подходящ избор на специалност, страна, университет. Всеки родител би желал да инвестира в образование, което ще създаде предпоставки за успешна кариера на неговото дете в бъдеще.

Интервюто се публикува със съдействието на консултантска агенция ЕДЛАНТА

42 1 МАРТ 2019Образование | Чуждоезиково обучение

Все повече родители изпращат децата си на подобни ваканции в чужбина, при това все по-рано. Ако преди няколко години отделянето от семейството и из-пращането в група с връстници важеше за 14 – 15-годишните, сега тенденцията е дори осемгодишни да пътуват без мама или татко в чужбина, стига да са в група и да са придружавани от ръководител. Част от родителите водят на езиково обучение в чужбина дори и 6-годишни деца, когато фирмите предлагат оп-цията „семейна ваканция“. При нея и родители, и деца могат да учат език, но в различни курсове. Ако родителите нямат нужда от обучение, за тях се организират други занимания или сво-бодна програма, разказват консултанти от няколко агенции за образование в чужбина.

Заради Brexit съдбата на най-попу-лярните езикови ваканции, тези по ан-глийски език, през 2020 г. още не е ясна, но засега семействата имат пълната възможност да се възползват от езиково обучение за детето си, съчетано с други занимания. Напоследък най-търсени са обученията по отделни предмети, с които след това детето ще кандидатства в британски университети. Те са попу-лярни сред 16 – 17-годишните, докато при по-малките допълнителната подготовка се фокусира върху изкуства и спорт.

На езикови ваканции още от 8-годишна възрастЦените за Великобритания вече стигат 3000 паунда, в Германия, Австрия и Франция са от 1300 до 1700 евро

Ния Попова

Д етето вече говори английски вкъщи или поне го прави с те-левизора. Но не смее да се отпусне в директна комуникация с връстници от други страни. Един от популярните начини да проговори свободно са езиковите ваканции, които напоследък изобщо не са екзотично занимание.

Цените в последната година са се увеличили, поне за Великобритания. Те започват от 2000 бр. паунда за две седмици и могат да достигнат до 3000 особено ако се включва и академична подготовка. Те покриват настаняването (в пансионатни училища или в кампуси на университети), обучението (което варира между 20 и 30 часа на седмица), храната, целодневните занимания, застраховката на учениците и една или две екскурзии. Допълнително се заплаща само самолетният билет.

По-евтина алтернатива на обучението по английски език са езиковите ва-канции в Малта, където цената е почти наполовина. Там и изборът на времето е по-богат, тъй като езиково обучение се предлага още от пролетната ваканция.

С увеличаването на децата, които учат сериозно и втори чужд език, нараства и популярността на курсовете в Германия

и Австрия, както и във Франция. Цените за двуседмично езиково обучение на Стария континент варират около 1300 – 1700 евро. За първи път тази година сред атрактивните ваканционни дестина-ции е и Русия, където цената за обуче-ние за две седмици е около 1300 евро.

Сред популярните напоследък ези-кови ваканции са тези за възрастни, които се групират в няколко категории. Най-често те са насочени към хора, които вече владеят езика, но за целите на професията им е необходима допъл-нителна професионална терминология, с която не са запознати. От този вид занимания се възползват предимно юристи, медици, както и мениджъри, които искат да овладеят бизнес англий-ския. Цените за тях са малко по-ниски в сравнение с ученическите езикови ваканции, тъй като не се организират занимания в свободното време. За сметка на това възрастните имат въз-можност да участват в презентации и семинари, които да подобрят уменията им да комуникират на английски. И

Трети език – на 15 години

В ъзрастта, на която децата за-почват да учат първи чужд език, все повече пада. Напоследък

курсовете по английски, ориентирани към малчугани, започват от 3-годишна възраст, като на 6 години, повлияни и от интернет и многобройните baby те-левизии, децата вече проговарят езика на Шекспир. Около 12 – 13-годишната им възраст родителите обикновено ги записват на курсове за втори чужд език, а след 15 години – и на трети. Освен тра-диционните немски, френски, испански и италиански напоследък расте интересът към китайски и руски език, разказват консултантите.

Друга тенденция е увеличеният инте-рес от възрастни курсисти към немския език, което е свързано с разкриването на офиси на много германски фирми у нас. Зачестява и обратното – наши езикови центрове да разкриват кур-сове по български за чужденци, дошли като мениджъри в български клонове на западни фирми.

ОБРАЗОВАНИЕ - iconomist.bg · 30 Образование Е „Еразъм“ по...

Documents