школьная пора 2

«Роль стимулирующего звена в развитии умственных

способностей учащихся»

Мастер-класс

Гром Ирина Юрьевна

ОБРАЗОВАНИЕ: высшее;ДОЛЖНОСТЬ: учитель; ПРЕПОДАВАЕМЫЙ ПРЕДМЕТ: информатика, математика;КАТЕГОРИЯ: высшая, учитель-методист; ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ СТАЖ: 22 года;МЕСТО РАБОТЫ: КГЛ «Надежда»; ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ: 2011 год;

ЭЛЕКТРОННЫЙ АДРЕС: [email protected] [email protected]

ЖИЗНЕННОЕ КРЕДО: Нельзя пытаться. Можно только делать или не делать.

mailto:[email protected]

http://phototusya.narod.ru/q051.png

http://403303.ru/upload/iblock/d59/11266.00.jpeg

Актуальность темы вытекает из проблем, возникающих в процессе

преподавания предмета программирование, которые заключаются в следующем:

• предмет программирование в рейтинге сложности школьных предметов стоит на первом месте;

• разноуровневость умственных способностей у учащихся в группе;

• слабая мотивация школьников к изучению данного предмета.

Цели:• развивается алгоритмическое и

логическое мышление;• воспитывается аккуратность и

строгость в рассуждениях;• активизируется мыслительная

деятельность, как у сильных, так и у слабых учащихся;

• дети испытывают радость творчества, удовлетворение от умственного труда;

• вырабатывается положительная мотивация к изучению предмета.

Свойства памяти: • учащийся запоминает материал

непроизвольно, если выполняет над ним активную мыслительную деятельность;

• повторение путем разнообразной деятельности, эффективнее, чем повторение в неизменном виде;

• рассредоточенное во времени повторение эффективнее, чем концентрированное.

Свойства внимания:• необходимое условие длительного сохранения

внимания является посильность выполняемой деятельности;

• внимание усиливается, если имеют место активные умственные усилия;

• внимание ослабляется, если задания непосильны либо выполняемая работа слишком проста;

• внимание облегчается, если: а) мыслительная деятельность сопровождается

моторной деятельностью; б) объекты воспринимаются зрительно.

Идея стимулирующего звенаЕсли при изучении новой темы выполняются условия:

•учащемуся предлагаются задачи только одного типа;•решение каждой из них сводится к одной операции;•эту операцию учащемуся не приходится выбирать среди других;•данные задачи не являются для учащегося непривычными;•он уверен в безошибочности своих действий,то при решении второй, третьей задачи ученик перестает обосновывать ее решение.

Если хотя бы одно из условий нарушается, то учащийся начинает обосновывать решение этой и одной-двух последующих задач.

Структура системы упражнений

T1, T2, T3, M1, (M2), T4, T5,T6, M3,…., где

•Т задачи нового типа;

•М – задачи из предыдущих тем с подобной формулировкой или контр-примеры.

Тема: «Линейная структура»

T1, T2, M1, T3, M2,…


а4=а*а*а*а

Т1. Дано натуральное число а. Получить его четвертую степень за две операции, не вводя дополнительные переменные.

а:=а*а;

2

224

44

16

:=

:=

*

*

→

16а:=а*а;

2 2* *2 4


a8=а*а*а*а*a*a*a*a

Т2. Дано натуральное число а. Получить его восьмую степень за три операции, не вводя дополнительные переменные.

а:=а*а;

2

224

4416

:=

:=

*

*

1616256:= *

→ 256

а:=а*а;

а:=а*а;


a9=а*а*а*а*a*a*a*a

M1. Дано натуральное число а. Получить его девятую степень за четыре операции, не вводя дополнительные переменные.

а:=а*а*а;

2

228 := *

→ 512

2*

88512:= * 8*а:=а*а*а;


Т3. Даны вещественные переменные а и b. Поменять значения у данных переменных.

ba

32

23

22

c

3

3

3

c:=b;

3

2

b:=а;

а:=c;

а:=b;

3


М2. Даны вещественные переменные а и b. Поменять значения у данных переменных не вводя вспомогательной переменной.

ba

32

23

35a:=a + b;25

2

3

5а:= a - b;

b:= а - b;

T1, M1, T2, Т3, Т4, M2, …

Тема: «Условный оператор»


Т1. Даны вещественные переменные а и b. Вычислить max (a, b).

maxa

66

85

b

3

8

→

→

→

Program a1;

var a,b,max:real;

begin

read(a,b);

if a>=b then max:=a;

if b>=a then max:=b;

Write (b);

end.


M1. Даны вещественные переменные а и b. Вывести на печать большее из двух чисел, не используя операцию сравнения.

Program a2;

Var a, b, max: real;

begin

read (a, b);

max:=(a+b)/2 + abs(a-b)/2;

write ( max );

end.


Т2. Даны вещественные переменные а и b. Вычислить max2 (a, b)- min2 (a, b).

Т3. Даны вещественные переменные а и b. Вычислить max (a2, b)- min (a, b2).

Т4. Даны вещественные переменные а и b. Вычислить max (a+b, a*b).

Практическая работа за компьютерами


M2. Дано натуральное число n. Вывести на печать следующее за ним число вида 2m, не используя операцию сравнения.

Program a2;

Var т: integer;

begin

read (n);

n:=n+2-(n mod 2);

write ( n );

end.

Творческое заданиеСоставить цепочку задач со вставками стимулирующих звеньев. Обосновать, какие моменты вызовут у учащихся затруднения.

1. Даны натуральное число n и действительные числа а1, а2, а3, …, аn. Найти в массиве наибольшее отрицательное число.2. Даны натуральное число n и действительные числа а1, а2, а3, …, аn. Найти в массиве количество минимальных элементов. 3. Даны натуральное число n и действительные числа а1, а2, а3, …, аn. Найти max(|а1|, |а2|, |а3|, …, |аn|).

4. Даны натуральное число n и действительные числа а1, а2, а3, …, аn. Найти в массиве количество экстремальных элементов.5. Даны натуральное число n и действительные числа а1, а2, а3, …, аn. Найти в массиве наибольшее число.6. Даны натуральное число n и действительные числа а1, а2, а3, …, аn. Посчитать в массиве количество минимальных чисел за один просмотр.

Творческое задание

T1 5

T2 3

M1 1

T3 2

T4 4

M2 6

В заключение хочется привести точку зрения одного из наиболее влиятельных фигур в современной педагогике в сфере использования технических и компьютерных средств Сеймура Пейперта, который рассматривает компьютер лишь как инструмент, с помощью которого обучение может стать более интересным, быстрым, простым, а получаемые знания и навыки - более глубокими и обобщенными.

Ребенок должен программировать компьютер и, делая это, «ребенок не только овладевает частичкой самой современной техники, но и приобщается к некоторым из самых глубоких идей естествознания, математики, а также к искусству интеллектуального моделирования».

Для шаблона использованы интернет ресурсы:

Ученики http://fotki.yandex.ru/users/bagira0401/view/415700/?page=1Тетрадный лист http://detsad-kitty.ru/shablon/klipart/34358-klipart-na-prozrachnom-fone-tetradnye-

listy.html

Автор:Бобкова Ирина Валентиновна, учитель начальных классов ГКОУ СО «Богдановичская СКОШИ»

источник шаблона:Татарников Виталий Викторовичучитель физики МОУ СОШ №20 п. Баранчинский, г. Кушва, Свердловской обл.http://pedsovet.su/

Рисунок для фона http://17986.globalmarket.com.ua/data/530378_3.jpg

школьная пора 2

Education