ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» - КАЧЕСТВЕННОЕ...
DESCRIPTION
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» - КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ. Опыт работы на новый образовательный результат. ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности » - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» - КАЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ
Опыт работы на новый образовательный
результат
2
ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.:ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на но и на РАЗВИТИЕ его РАЗВИТИЕ его личностиличности»
Как меняются требования к результату?
Для справкипсихологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальноеРазвитие – личностноеРазвитие - социальное
КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
Традиционный Традиционный взгляд: взгляд:
Основная Основная задача школы задача школы - дать - дать хорошиехорошие прочные прочные ЗНАНИЯ ЗНАНИЯ (ЕГЭ)
Какой требовался результат?
Ф.ГОС.ОБР.СТАНДАРТ 2009-2012 гг.
«развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий.. составляет цель и основной результат образования»
В чем принципиально изменились требования к результату?
Составим план решения проблемы: КАК ПОЛУЧИТЬ НОВЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ?
1. 1. Подробно описать новый результат в виде конкретных задач : Зачем учить? Зачем учить? (ЦЕЛЬ)
Подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы:
2. Чему учить? 2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)
3. Как учить? 3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)
4
ЗАЧЕМ НУЖЕН
НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
РЕЗУЛЬТАТ?
ПО ИССЛЕДОВАНИЯМ СОВРЕМЕННЫХ УЧЕНЫХ, ИЗ ИЗЛОЖЕННОГО НА УРОКЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ:
- ПОНИМАЕТСЯ – ОТ 40% ДО 80%
- ЗАПОМИНАЕТСЯ – ДО 50%
- ВОСПРОИЗВОДИТСЯ – ОТ 10% ДО 30%
- УСВАИВАЕТСЯ ОТ 0% ДО 10%
5
Готова ли школа к новому результату
или продолжаем «давать знания»?
6
Что мешает учителю работать на новый результат?
Разностильные учебники
Методики
обучения
Приемы воспитания
Приказы администрации
7
ЧТО ТАКОЕ «ШКОЛА 2100»?
(ЧЕЙ ОПЫТ МЫ ИСПОЛЬЗУЕМ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ?)
8
Образовательная система «Школа 2100»
Образовательная программа «Школа 2100» - «Педагогика здравого смысла» ( А.А. Леонтьев). Цель: функционально грамотная личность.
Единые технологии (проблемный подход): Проблемный диалогПравильный тип читательской деятельностиПроектнаяОценивания успехов
Комплект учебников и пособий по всем предметам (дошкольное образование – начальная школа – основная школа)
Общественная организация «Школа 2100» Конференции, метод.центрыВнедрение и апробацияПовышение квалификации учителей
ЗАЧЕМ учить?
КАК учить?
ЧЕМУ учить?
КТО?
9
Кто создал систему «Школа 2100»?Единый авторский коллектив
Преемственность
Старшая
Основная
Начальная
Дошкольное образование
А.А. Леонтьев Д.И. Фельдштейн
Совет координаторов направленийНаучные руководители
Е.В.Бунеева
Р.Н.Бунеев
Д.Д.Данилов
С.А.Козлова
А.А.Вахрушев
А.В.Горячев
10
«Школа 2100» - взгляд со стороны
2005 г.: Из заключения Российской академии образования (16.11.2005.)
«… авторскому коллективу «Школа 2100» удалось создать современную личностно ориентированную образовательную систему для массовой школы, которая … реализует идеи развивающего образования от дошкольной подготовки до окончания школы»
2008 г.: Авторский коллектив «Школы 2100» - лауреат премии Правительства РФ в области образования
«За теоретические разработки новой образовательной системы и их практическую реализацию»
11
СЕГОДНЯ ШКОЛА 2100
- ОФИЦИАЛЬНО ЗАРЕГИСТРИРОВАНА КАК РАЗВИВАЮЩАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ
- ПОЛНОСТЬЮ СООТВЕТСТВУЕТ ФЕДЕРАЛЬНОМУ ГОССТАНДАРТУ ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЯ
- ОХВАТЫВАЕТ ВСЕ ЛИНИИ ПРЕДМЕТОВ ОТ НАЧАЛЬНОЙ ДО СТАРШЕЙ ШКОЛЫ
- ОБЪЕДИНЕНА ЕДИНЫМИ МЕТОДИКАМИ, ЕДИНОЙ СИСТЕМОЙ ОЦЕНИВАНИЯ, ЕДИНОЙ СИСТЕМОЙ ОБОЗНАЧЕНИЙ
12
1. ЗАЧЕМ УЧИТЬ? (ЦЕЛЬ ОБРАЗОВАНИЯ)
(ПОИСК РЕШЕНИЯ, ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ)
13
Какие качества вы хотите видеть у своего ребенка на выходе из школы, чтобы в современной жизни он был успешен?
• Умение ставить цель и добиваться ее• Умение общаться • Умение адаптироваться к ситуации
•Умение ориентироваться в мире•Самостоятельно добывать и применять знания
•Уметь заботиться о других, быть нравственным человеком• Сохранить здоровье …
Что о цели говорят родители?
14
Цель «Школы 2100»
Функционально грамотная личность
Человек самостоятельный
Человек познающий
Человек, умеющий жить среди людей
Из программы «Школа 2100»: «Личность, которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек, ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами»
«Человек, способный решать самые разные, возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом человеком!»
Программные документы 1995-1998 гг.
15
КАК сделать? Простроить цели до конкретных действий на уроке
«Главное не знания, а умения ими пользоваться» академик А.А.Леонтьев (1995 г.)
Функционально грамотная личность
Универсальные учебные действия организационные,
интеллектуальные, оценочные, коммуникативные
Цели предметов – линии развития (какие жизн.задачи помогает решать)
Учебные задания, развивающие предметные умения
= «портрет»
= УУД
16
ФГОС и ООП (2009): личностные и
метапредметные результаты
• Личностные - ценностно-смысловые установки, гражданская идентичность
• Регулятивные - направлены на организацию своей работы
• Познавательные – …воспринимать и анализировать сообщения,.. логические операции
• Коммуникативные – осуществлять сотрудничество, учитывать позицию партнера
Оценочные - делать выбор в мире ценностей и поступков Организационные - организовывать свою деятельность
Интеллектуальные - мыслить и работать с информацией
Коммуникативные - общаться, взаимодействовать с людьми
«Школа 2100» (2004 г.) – результат в виде
общеучебных умений
17
Химия
ГеографияОбществоведение
Биология
История
Русский язык
Литература
Чтение карт
Картина мира
Оценка рисков отношений человека
и природы
Оценка отношений человека и общества
Понимание текстов
Создание текстов
Оценка роли языка в культуре
Язы
к ка
к си
стем
а зн
аков
Знания о писателях, жанрах …
роль жизни
Становление общества
Связи
в об
ществ
е Территориальные
комплексы
Превращения веществ
Цели предметов – линии развития
Физика
Общие зако
ны природы
Сведения на матем.языке
Математика
Логи
ческ
ие р
ассу
жден
ия
ПРОДУКТИВНЫЕ ЗАДАНИЯ - главное средство развития умений
Традиционные задания
Задания в учебниках «Школы 2100»
Что такое имя числительное?
Почему числительное относится к классу имен? (Русский язык, 6 кл.)
Представь, что ты – человек XXI века – оказался в числе соратников Пугачева. За какие действия восставших ты бы испытывал угрызения совести? Свое мнение объясни. (История, 7 кл.)
Сравните рыбу и курицу на тарелке. У кого из них мускулатура прочнее прикреплена к скелету? С чем на ваш взгляд это связано? (Биология, 7 кл.)
Перечислите основные особенности мускулатуры птиц.
Назовите прогрессивные силы, участвовавшие в восстании Пугачева
19
Как строить полный ответ на продуктивный вопрос?
• Осмыслить задание (что надо сделать?)• Найти нужную информацию (текст, рис…)• Преобразовать информацию в
соответствии с заданием (найти причину, выделить главное, дать оценку…)
• Сформулировать мысленно ответ, используя слова: «я считаю что…, потому что во-первых…, во-вторых… и т.д.».)
• Дать полный ответ (рассказ), не рассчитывая на наводящие вопросы учителя
20
2. ЧЕМУ УЧИТЬ? (СОДЕРЖАНИЕ)
(ПОИСК РЕШЕНИЯ, ОТКРЫТИЕ НОВОГО ЗНАНИЯ)
21
ФГОС: изменение подходов к содержанию
12Вместо перечня информации - способы работы !
Был МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ:
Русский язык
Математика
История
и т.д.
«Предметное содержание перестает
быть центральной
частью стандарта»:
Требования к выпускнику
Вариативные авторские программы, и рабочие прогр. учителей
«Обязательная часть»
«Части, формируемые участниками образовательного процесса»
Информа-ционное
ядро
22
Требует ли ЖИЗНЬ новой работы с содержанием образования?
Количество информации в мире каждые 10 лет удваивается
Требуется умение отбирать главное в море информации
ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания
ПРИМЕР: Телешоу «Кто умнее пятиклассника?»
Функции мобильного телефона
Набор товаров в магазине
Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.
Инструкция к новой технике
23
Содержание учебников в «Школе 2100» ( с 1998 г.) – по принципу минимакса:
Учиться находить нужную информацию – «иголку в стоге сена»
МИНИспрашиваем
МАКСИпредлагаем
Пытаясь выполнить задания на уровне
МАКСИ, ученик начинает «попадать»
в свою зону ближайшего
развития
Каждый может найти в теме то, что интересует
лично его – индивидуальная образовательная
траектория
Контрольные работы
Буклет-Компл= Ин. и Пр
24
Единый комплект учебников
Русский язык: 1.2.3.4. 5.6.7.8.9. 10.11.Литература: 1.2.3.4. 5.6.7.8.9. 10.11.История: (3.4.) 5.6.7.8.9. 10.11.Обществознание: (3.4.) - 6.7.8.9.Биология: (1-4. 5.) 6.7.8.9.География: (1-4. 5.) 6.7.8.9.Химия: (1-4. 5.) - - 8.9. 10.11.Математика: 1.2.3.4. 5.6. 7.8.9.10.11.
Самообразование
25
ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
26
Комплекс образов. технологий:
Продуктивное чтение: вместо скорости прочтения и воспроизведения фактуальной информации…
- вычитывание всех видов текстовой информации – глубокое понимание текста
Проблемный диалог - вместо объяснения темы …
– постановка проблем и самостоятельное открытие новых знаний учениками
Оценивание учебных успехов: вместо внешнего контроля за учениками с помощью отметок…
- обучение их комфортному и адекватному самооцениванию своих достижений
27
В жизни нам постоянно приходится решать проблемы! А учит ли этому школа?
Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников
2. Учитель объявляет новую тему
3. Учитель объясняет новую тему
4. Учитель организует закрепление знаний учениками
Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.
28
Традиционный урок
1.Проверка д/з учеников учителем
2.Объявление темы учителем
3.Объяснение темы учителем
4.Закрепление знаний учениками
Проблемно-диалогический урок
1.Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками
2.Актуализация учениками своих знаний
3. Поиск решения проблемы учениками
4.Выражение решения,
5. Применение знаний учениками
Проблемно-диалогическая технология (с1999г.)
Цель - обучить самостоятельному решению проблемСредство - открытие знаний вместе с детьми
Учебники
Подача матери-ала
29
Немного теории к постановке проблемы: проблемная ситуация
понятия
Типы нового знания, которые дети могут открыть сами
Приемы создания проблемной ситуации
закономерности правила, алгоритмы
Предъявить ученикам два противоречащих друг другу факта, мнения, две теории – вызвать удивление (Приемы 1-3 по Мельниковой)
Дать задание, порождающее затруднение (несходное с предыдущим, на новый материал и др.) (Приемы 4-6 по Мельниковой)
чаще История, Биология, География чаще Русский язык. Математика
30
Немного теории ПДТ: виды диалогов
Побуждающий диалог
Вопросы учителя, побуждающие детей высказывать различные версии решения проблемы
+ Развивает творческое мышление
+ Максимально близок к жизненным ситуациям
- Ученики могут увести в сторону от темы
- Невозможно рассчитать время на уроке
Подводящий диалог
Цепочка вопросов, последовательно приводящих к правильному ответу, запланированному учителем
+ Развивает логическое мышление
+ Просчитывается по времени
+ Ведет к нужному результату коротким путем
- В меньшей степени развивает творчество и инициативу
Включение в диалог «молчащих» детей:
- Петя, поясни, что ты понял из того, что сказал Вася? …0
-Таня, можешь объяснить Пете, что сейчас сказал Вася? …!
-Вася, мы правильно тебя поняли? …
31
Пример проблемной ситуации
Да, красивые рисунки делали первобытные люди! - сказал Антошка, разглядывая альбом Археолога с фотографиями наскальной живописи, - Наверное, часто первобытные художники показывали своим друзьям всех этих быков и мамонтов?
Учебник «История», 5 класс, Учитель предлагает ученикам прочитать текст к параграфу.
– А вот это вряд ли! – заметил Археолог. – Большинство этих рисунков расположены в дальних ответвлениях пещер, и чтобы добраться до них, нужно долго идти в полной темноте, карабкаться по отвесным стенам, пролезать через узкие лазы.
• Сравни мнение Антошки и факты, приведенные Археологом – в чем противоречие?
• Какой возникает вопрос?УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА: Зачем первобытные люди создавали
произведения искусства? РЕШЕНИЕ: (через задания к параграфу) Искусство не отделялось от
религии – рисунки участвовали в магических (тайных) обрядах заговора духа животного перед охотой. Тайну надо было беречь.
32
Примерный алгоритм при подготовке проблемно-диалогического урока
1.Отобрать минимум – новые знания данного урока
2.Поставить цели урока – каким действиям по работе с новым знанием будем обучать (развитие умений)
3.Спроектировать постановку проблемы: цели, вопроса, темы урока (+версии решения)
4.Наметить актуализацию знаний, которые нужны для решения проблемы и планирование поиска решения.
5.Обозначить шаги поиска решения проблемы: какие знания и как ученики смогут открыть сами.
6.Спланировать выражение решения проблемы
7. Подготовить задания на применение нового знания
33
Какие общеучебные умения прежде всего развивает проблемный диалог?
1. Организационные – умение решать проблемы
2. Коммуникативные – вести диалог3. Интеллектуальные – извлекать
информацию, делать логические выводы и т.п.
4. Оценочные – в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации, гражданского выбора
34
3) После чтения в разговоре с друзьями
делимся впечатлениями, возвращаемся к тексту,
сравнивая свое понимание текста с пониманием других
2) Во время чтенияЧитаем и не отбрасываем,
если находим в тексте интересующие,
интригующие нас вопросы и ответы на них (подтекст)
1) До чтения У книжной полки сами решаем,
читать или не читать, сопоставляя свои желания, мотивы
с названием, автором, иллюстрацией, просматривая бегло
текст и т.п.
Каждый образованный человек умеет читать любые тексты. А учит ли этому школа?
Традиционное использование
текстов на уроке:
•Вопросы на понимание факт. информации,
•Пересказ
ЖИЗНЬ:
35
Что такое ПОЛНОЕ понимание текста?
Это вычитывание трех видов текстовой информации:
• фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде)
• подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, читается «между строк»)
• концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)
36
3) После чтения текста – рефлексивное чтение, концептуал. вопросы.
Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации
2) Во время чтения текста
– изучающее чтение (в т.ч. диалог с автором,
вычитывание подтекста). Результат:
интерпретация текста
1) до чтения текста – просмотровое чтение
Результат: предвосхищение чтения,
создания мотива для чтения
Технология формирования правильного типа читательской деятельности (с 1999 г.)
Цель - понимание текстовСредство - три этапа работы с любым текстом: Тексты
учебников всех предметов с подтекстом, интригующими названиями и т.п.
37
Подготовка текста для продуктивного чтения на уроке
1. Прочитайте текст, выделите в нем фактуальную, подтекстовую и концептуальную информацию
2. Определите роль данного текста на уроке (чаще всего для поиска решения проблемы, возможно специальное продуктивное задание к тексту)
3. Сформулируйте задания для работы с текстом до чтения (заглавие, выделенные слова и т.п.)
4. Выделите в тексте места остановок во время чтения (вопросы к автору, комментарии, словарная работа )
5. Сформулируйте главный смысловой вопрос после чтения (или проверка выполнения продуктивного задания к тексту)
38
ПРИМЕР продуктивного чтения на истории I - до чтения. II - во время чтения. III - после чтения
Какие трудности могут быть у 5-классников с этим текстом?
1. «…Сограждан боятся более, чем врагов».К IV в. до н.э. греческие полисы постоянно воевали, разоряя друг друга. Между тем состоятельные граждане все больше богатели, а бедные - залезали в долги, продавали свою землю богачам. Все больше и больше становилось в полисах «лишних людей» – без земли и без заработка, но с правами граждан. Они требовали чтобы власти полиса кормили их, а богачи возмущались, что платят большие налоги. По словам афинянина Исократа «богачи охотнее бросили бы свое имущество в море, чем оказали бы помощь нуждающимся, а бедные … хотели бы силой завладеть имуществом богатых. Прекратив жертвоприношения на алтарях, люди, точно жертвенных животных, закалывают друг друга». Бедные граждане больше не могли покупать оружие и сражаться в ополчениях. Вместо них власти стали нанимать бедняков из других полисов, которые сражались за деньги.
I. ??? Укажите причины, по которым греческие полисы ослабли и были покорены Македонией?
то есть…
В – как должен выглядеть ответ?
I. В – Обычно не так?
П..
П – подтвердилось предположение? Как сформулировать причину?
В – грозит? О
П – Чем грозит? ПОДТ. III. Каковые же причины?
39
Какие общеучебные умения развивает технология формирования типа
правильной читательской деятельности ?1. Коммуникативные – формулировать
свою позицию (интерпретация), адекватно понимать собеседника (автора)
2. Интеллектуальные – извлекать информацию из текста
3. Оценочные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения
4. Организационные – умение работать по плану (алгоритму)
40
Технология оценивания учебных успехов (мини)
Традиции оценивания
ЧТО: знания – отметкой (знак в некой системе)
КТО: Учитель
ТО учебных успехов
ЧТО: решение задач – оценка + отметка
КТО: Ученик (самооценка) и Учитель в диалоге
+еще 5 правил – см. подробнее в методичках
Оценивание в жизни
ЧТО: Как решили проблемы = оценка (качественная характеристика)
КТО: Мы сами – по итогу деятельности
Контр. Работы
Днев-ники
41
Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА«Оцениваться может любое, особенно
успешное действие, а фиксируется отметкой только
демонстрация умения по применению знания (задача, задание)»
Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика)
Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности)
Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца.
Первое правило разводит два понятия и ориентирует на новый результат:
42
Правило №2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками …
АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ (вопросы к ученику): 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании
(задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате?
2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?
Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?». (Подробнее см. Сборники)
43
Памятка самооценки для ученика
ЗАДАНИЕ: решение: Самооценка (диалог с учеником):
1. Что нужно было сделать?
2. Удалось ли сделать?
3. Все правильно или есть недочеты?
4. Сделал сам или с чьей-то помощью?5. Как мы отличаем «5», «4», «3»?
6. Какую поставишь себе отметку?
?
Как с нами связаться, если вы заинтересовались?Издательство «БАЛАСC»
(заказы на учебники, журнал «Начальная школа + До и После»)
Тел. 8 – 495 – 672-00-60
Эл.почта [email protected]УМЦ «Школа 2100»
(курсы, консультации, выезды в регионы) Тел. 8 – 495 – 368-42-86
Сайт: www.school2100.ru