ZBC Vordingborg - hhx:Jesper Bienkowski (jkbi@zbc.dk)afsætning/virksomhedsøkonomi/organisation

Søren-Ole Andersen (soan@zbc.dk)uddannelseschef hhx, matematik

Lærersamarbejde i flerfagligt samspil.

Lærersamarbejde giver energi, men tager også tid.

Hvordan sikrer vi, at de mange kræfter brugt på samarbejde resulterer i bedre undervisning og dygtigere elever?

Projektramme – ZBC VordingborgProjektudfordringer

Projektforventninger/-ønskerValg af målgruppe for projektet

Hvad har vi så konkret gjort?Hvilke forløb og læringsmål?

Hvad siger eleverne?Hvad gør vi fremover?

Hvad er vores erfaringer?Hvad er udfordringerne?

Lærersamarbejde i flerfagligt samspil.

ZBC – Zealand Business College

Næstved, Ringsted og Vordingborg – i alt ca. 2500 årselever Vordingborg – ca. 500 årselever – heraf ca. 280 3-årige hhx-elever

Rammeforsøg B Projekttitel: Økonomi med klar profil

Udviklingsforsøg B: Klar profil i studieretningen

Projekttitel: Studieretninger med mening – Økonomi som forsøg

Og hvorfor gik vi så med i disse projekter??

Og hvorfor gik vi så med i disse projekter når

- tilmeldingsfristen var meget kort og lå midt i eksamenstiden

- forarbejdet skulle laves inden ferien

- projekterne giver yderligere skemabindinger og giver skemalægger udfordringer

- sådanne projekter af erfaring giver mere arbejde – og indimellem frustration hele vejen rundt

- det ydermere tærer hårdt på et i forvejen trængt hhx-budget (også mere end man umiddelbart forventer)

Ønsket om bl.a. at:

- styrke det tværfaglige samspil- styrke studieretningernes profil (eleverne skal kunne

”mærke studieretningen”)- gøre undervisningen mere spændende - udnytte muligheden for tænke anderledes - bryde rammer og udfordre vore elever- styrke teamarbejde- udvikle skolen

Og selvfølgelig at gøre vore elever dygtigere

Men hvorfor lige starte med STR Økonomi???

Studieretninger ZBC - Vordingborg

7

Hvordan fordeler vore elever sig så?

Linier Økonomi Marketing International Antal

klasser

STR Øko./finans Innovation IT & Medier Int. studierInt. og Sprog I alt I alt

hh1 26 48 7 23 0 104 4

hh2 27 33 8 23 0 91 3

hh3 27 33 10 15 0 85 3

80 114 25 61 0 280 10

Opgørelse pr. 6. dec. 20121a har (18/8) - 2a (14/13) - 3a (17/10) - Ialt 49 drenge / 31 pigerVort generelle billede er ca. 50/50

• Hvad har vi så konkret gjort?• Hvilke forløb og læringsmål?• Hvad siger eleverne?• Hvad gør vi fremover?• Hvad er vores erfaringer?• Hvad er udfordringerne?

Lærersamarbejde i flerfagligt samspil.

TID & FAG FLERFAGLIGT SAMSPIL PÅ 2. ÅRAUG-SEP(MAT A/VØ A)

STYRING AF VIRKSOMHEDENS KAPACITET/ LINEÆR PROGRAMMERING

SEP-OKT(MAT A/VØ A)

STUDIERETNINGSOPGAVE (SRO)Emne: Styring af virksomhedens kapacitet/ lineær programmering

OKT-DEC(AFS B/VØ A)

VIRKSOMHEDENS STRATEGIEmner: intern og ekstern analyse og strategisk intension

JAN-APRIL(VØ A/MAT A)

FINANSRÅDET & DI’S VIRKSOMHEDSSPIL(Tidl. Gazellespil)

JAN-MAJ(AFS B/VØ A)

ERHVERVSCASE (SO2) (DM i e-case)

MARTS-APRIL(DANSK A/SH B)

DSO (dansk/samtidshistorie opgave)

MARTS-APRIL(VØ A/MAT A)

OMLAGT ELEVTIDFOKUSPUNKTER: SKRIFTLIGHED & FORMATIV EVALUERING

APRIL-MAJ(ENG A/VØ A)

DEN ANSVARLIGE VIRKSOMHED (Corporate Social Responsibility)

• Fag: matematik A & virksomhedsøkonomi A• August-september 2012• Form for samspil: parallelforløb, hvor fagene arbejdede med samme emne, med

særfaglige delmål og uden fælles problemformulering• Mål for dette samspilsforløb: dybere (fag)faglig viden om emnet• Skema: fagtimer i matematik og virksomhedsøkonomi• Arbejdsformer og organisering: klasseundervisning & primært individuelt arbejde

Forløb 1: Styring af virksomhedens kapacitet/ lineær programmering

• Fag: matematik A & virksomhedsøkonomi A• September-oktober 2012• Emne det samme som i forløb 1• Form for samspil: formel flerfaglighed, hvor vi arbejdede i et fælles udviklet

undervisningsforløb. Fagene skabte en helhed med hvert deres bidrag til den fælles problemformulering => Fagligt sammenskudsgilde

• Mål for dette samspilsforløb: Dybere (fag)faglig viden om emnet og opnåelse af kompetencer der indgår i flere fag (transfaglige), fokus på analysemetodik og rapportskrivning (SRO => SRP)

• Skema: fælles vejledningstimer i matematik og virksomhedsøkonomi• Arbejdsformer og organisering: vejledning & individuelt arbejde• Elevprodukt: rapport. Evaluering fra både fra matematik og

virksomhedsøkonomilærer. Feedback skriv til eleven og uddybende samtale

Forløb 2: Studieretningsopgave (SRO)

• Matematik: visuelt og metodeorienteret teoriVirksomhedsøkonomi: anvendelsesorienteret teori

• Det fungerede godt og gav god mening at de 2 fag arbejdede med det samme emne =>

• ”…det er jo ligesom at have matematik…” – sagt i timen i virksomhedsøkonomi

• Metoderne og fagene tydelige i forløbet• God sammenhæng mellem forløbet og SRO• Savnede variation, det blev meget af det samme.• Vejledningstimerne i SRO fungrede godt, men placeringen af timerne (7-8

lektion) kunne godt være bedre!• Godt med feedback på SRO fra begge lærere

Forløb 1 & 2: Elevernes evaluering

• Fag: afsætning B & virksomhedsøkonomi A• Oktober-december 2012• Casevirksomheder: Apple & Carlsberg• Form for samspil: fagintegration, hvor fagene arbejder med

samme problemformulering, der styrer indhold og metode. Time- og fagstruktur er nedbrudt. Fagene smelter sammen

• Mål for dette samspilsforløb: Opnåelse af personlige/social kompetencer, fx gruppearbejdskompetencer og dybere (fag)faglig viden om emnet

Forløb 3: VIRKSOMHEDSENS STRATEGI [1/2]

• Arbejdsformer og organisering: problemorienteret gruppearbejde via facebook platform

• Lærerrolle: Vi igangsatte, afklarede, observerede, spurgte ind og henviste. Vi gav ikke svar/løsninger, dem skulle eleverne selv finde

• Induktiv tilgang – startede med kernestof, som ikke var gennemgået

• Elevprodukter: powerpoint præsentationer, videoaflevering, individuel aflevering, klassepræsentation, præsentationer for Carlsberg

Forløb 3: VIRKSOMHEDENS STRATEGI [2/2]

• Det er motiverende og udfordrende at arbejde sammen og kastes ud i et problem

• Stressende, forvirrende i starten, man vidste ikke hvor man skulle hen, men man fik mere ud af det, fordi det blev mere gennemarbejdet

• Man husker tingene bedre, når man har været frustreret undervejs• Sammensætningen af grupperne kan være et problem, hvis den faglige

spredning er for stor• Meget udmattende forløb, så nu skal vi have noget tavleundervisning• Har lært mere ved denne tilgang, end hvis det havde været

tavleundervisning

Forløb 3: Elevernes evaluering – elev citater [1/2]

• Bedre forståelse for fagene• Fagene forsvinder i hinanden i dette forløb, svært at vurdere hvad der

er hvad• De har ikke været så meget lærere som de plejer. Vi skulle selv finde

svarene• Frustrerende, da der var et ekstra led til lærerne, det kunne godt tage

lidt længere tid at få svar, men man har nok lært noget ved, at man har formuleret sig bedre

• Laver lærerne noget? • Fedt at få lov at præsentere for ‘en rigtig’ fra den virkelige verden• Udfordrende med video fremfor skriftlig aflevering

Forløb 3: Elevernes evaluering – elev citater [2/2]

• Virksomhedsøkonomi A (elevtid) & matematik• Marts-april 2012• Omlægger 10 elevtimer til studietid (konfrontationstimer)• Mål for dette forløb: Opnåelse af kompetencer der indgår i flere fag (transfaglige),

fokus på skrivning (komunikationskompetence) og dybere viden om fagene diskurs• Fokus i dette forløb er todelt:

1. Udforskende skrivning: (tænkeskrivning, refleksionsskrivning, skriverbaseret, skrivning, proces). Fællestræk: ingen formkrav

2. Den vandrende opgave: fra faglig opgave i ”indholdsfag” til formidlingsopgave i ”tekstfag” og tilbage til indholdsfag. Gøre eleverne til eksperter på det andet fags faglighed

• Skema: ekstra timer fordelt med 2 timer over 5 uger• Arbejdsformer og organisering: klasseundervisning, grupperarbejde & individuelt

arbejde• Elevprodukter: individuelle afleveringer, log-bog, videoaflevering

Næste forløb: omlagt elevtid

• Kendte faldgruber ved fagligt samspil• Manglende detalje i planlægning => negative oplevelser hos eleverne• Manglende koordinering mellem lærerne => negative oplevelser hos eleverne

• Hvad er der samarbejdet om og hvordan:• Løbende møder i projektgruppen og ledelse• Projektaktiviteter er forankret hos lærerne• Udvikling og planlægning af respektive forløb• Løbende koordinering ved igangværende forløb• Interaktion og koordinering med studieplaner og fagforløb – i et 3 årigt

perspektiv!• Implementering og overdragelse til kommende årgang på studieretningen og

til andre klasseteams på andre studieretninger

Lærersamarbejde

• Det er meget krævende mht. forberedelse og koordinering• Det slider meget på både lærere og elever, at være ”konstant” i udvikling og forløb• Skemaet giver en binding både i forhold til antal lektioner i den enkelte klasse og på

tværs af klasser ved større ændringer• Det kræver meget stor indsigt og forståelse hos lærerne for dels eget fag og dels

de(t) samarbejdende fag• Undervisningskutyme/-praksis skal gentænkes, fx kernestoffets placering over de 3

år. Der er et ”puslespil” at få fagplanerne til at mødes i et 3 årigt perspektiv, hvor der både tages højde for progressionen i det enkelte fag og for de kernestofsområder hvor fagligt samspil er oplagt

• Elevdeltagelse og motivation har været meget høj => dybdelæring

Erfaringer & udfordringer [1/2]

• Projektet er ”ildsjæls” forankret og de erhvervede erfaringer og viden kan ikke bare direkte overføres til andre lærere og klasser

• Vi kan fx ikke uden videre overføre dette projekt til næste årgang, da lærerbesætningen er forskellige i alle fag! (hensigtsmæssigt med kontinuitet i studieretningen) =>

• MEN vi kan konstatere at der rundt om i andre klasseteams er opstået lærersamarbejde/fagligt samspil, der er meget inspireret af de aktiviteter vi har gennemført, fx samarbejde mellem afsætning og international økonomi, hvilket vi ikke har haft tidligere

• Selvom vi kan konstatere mange udfordringer, så er konklusionen: • Eleverne mener selv de har lært rigtig meget og det er også lærernes observation• Det er sjovt, spændende og meget udviklende for både elever og lærere, så ikke kun

krævende også meget udviklende og givende…

• Spørgsmål???

Erfaringer & udfordringer [2/2]