Группа: 2АДисциплина: Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности,

2 чПреподаватель: Владимирова И.Н.Электронная почта: uchu - doma @ yandex . ru Тема урока: Отбор обучающих программ в соответствии с возрастом и уровнем

психологического развития обучающихся/воспитанников (2 ч).Цель работы: освоение приемов работы с коллекциями цифровых

образовательных ресурсов.

Задание 1.1. Создайте документ MS Word с именем Образовательные

ресурсы.docx. Сохраните в созданный документ ссылки на ресурсы заданий 2 – 4.

2. Используя сайт http://resh.edu.ru апробируйте и подберите 4 обучающих ресурса для учащихся начальной школы.

3. С помощью поисковой системы Rambler подберите 2 обучающих видеоролика для создания творческой работы прикладного характера.

4. С помощью поисковой системы Yandex подберите предметную коллекцию 4-х физминуток для учащихся 1 класса.

Задание 2.1. Подберите коллекцию ресурсов (4-5 шт.) к урокам математики

для учащихся 3 класса с помощью сайта http://открытыйурок.рф/ и разработайте аннотированную коллекцию ссылок с помощью текстового редактора.

2. Сохраните работу с именем «Аннотированные ссылки».

Задание 3.1. Выберите на сайте http://открытыйурок.рф видеоролики уроков

русского языка (4-5 шт.) для учащихся 2 класса. Скопируйте URL-адрес ресурса с кратким описанием в текстовый документ.

2. Сохраните работу с именем «Видеоуроки русского языка».Обучающиеся, не имеющие возможности выполнить работу на

компьютере, готовят в тетради доклад на тему «ИКТ в начальной школе».

Группа: 2АМДК 01.04: Теоретические основы начального курса математики с

методикой преподавания, 2 ч.Преподаватель: Владимирова И.Н.Электронная почта: uchu - doma @ yandex . ru Тема урока: Формирование конкретного смысла действий в

начальном курсе математики (2 ч)Цель урока: анализ знакомства с конкретным смыслом действий

сложения и вычитания учащихся начальных классов.

Задание 1.1. Сделайте краткий конспект теоретического материала.2. Ответьте письменно на вопросы, данные в заданиях в тетради или

в текстовом документе.

Вам уже известно, что в курсе математики начальных классов находит отражение теоретико-множественный подход к истолкованию сложения и вычитания целых неотрицательных чисел, в соответствии с которым сложение связано с операцией объединения попарно непересекающихся множеств, а вычитание – с операцией дополнения выделенного подмножества до целого множества. В учебниках Моро М.И. УМК «Школа России» в качестве основного средства формирования у детей представлений о смысле действий сложения и вычитания выступают простые текстовые задачи. Однако в альтернативных учебниках математики существует другой подход. В его основе лежит выполнение учащимися предметных действий и их интерпретация в виде графических и символических моделей. В качестве основной цели здесь выступает не решение простых задач, а осознание предметного смысла числовых выражений и равенств. Рассмотрим данный подход.

Формирование представлений о сложенииНаблюдая или выполняя предметные действия, суть которых сводится

к объединению двух совокупностей предметов, ребята интерпретируют эти действия на числовом луче (графическая модель) и переводят их на язык математики, записывая числовые выражения или равенства (символическая модель).

Таким образом, для разъяснения действия сложения используются предметные, вербальные, графические и символические модели, между которыми устанавливается соответствие.

Например, детям предлагается картинка, на которой Миша и Маша запускают рыбок в один аквариум, и дается задание: «Расскажи, что делают Миша и Маша».

Организуя деятельность учащихся с этой картинкой, педагог ориентируется на такую последовательность в работе:

- Дети разглядывают картинку, которая служит предметной моделью. Выполняют задание, выражая свои наблюдения в словах (вербальная модель, соответствующая картинке).

Ответы учеников обычно выглядят так: «Запускают рыбок в один аквариум; запускают рыбок вместе в аквариум, объединяют рыбок; Миша запускает в аквариум 2 рыбок, Маша - 3». Ответы могут быть разными, важно, чтобы класс обратил внимание на то, сколько рыбок запускает в аквариум Миша, а сколько Маша, и что рыбки Миши и Маши объединяются вместе в одном аквариуме.

- Затем учитель обращает внимание первоклассников на записи под картинками (это числовые выражения) и предлагает им найти ту запись, которая, по их мнению, подойдет к картинке. Анализируя выражения и ориентируясь на числа, имеющиеся в них, дети находят подходящие (2+3 и 3+2).

- Выясняется, чем похожи эти выражения (в каждом два числа и знак «+») и как можно прочитать их по-разному (2 плюс 3, к двум прибавить три, сложить числа 2 и 3). Дети упражняются в чтении выражений.

Помимо выражений к рассматриваемой картинке можно поставить в соответствие определенное число. (Об этом ученики также могут догадаться, пересчитав предметы на ней.)

В результате проведенной работы дети записывают равенства, а также знакомятся с названиями результата сложения и его компонентов.

После этого числовые равенства интерпретируются на числовом луче.Можно условно выделить три вида ситуаций, связанных с операцией

объединения:а) составление одного предметного множества из двух данных: такая

ситуация рассмотрена выше;б) увеличение данного предметного множества на несколько

предметов. Указанием к выполнению предметных действий в этом случае может стать задание: «Покажи ...».

Например, учитель предлагает задание: «У Коли было 4 марки. Ему подарили еще 2. Покажи, сколько марок стало у Коли».

Дети выкладывают 4 марки (круга, квадрата, треугольника) и движением руки показывают, сколько марок было у Коли. Затем добавляют 2 марки. И движением руки показывают, сколько марок стало у Коли. Далее выясняется, как можно записать выполненное предметное действие математическими знаками, используя для этой цели цифры, знаки «плюс» и «равно» (4+2=6). Целесообразно уже на этом этапе употреблять термины «выражение» и «равенство».

Ситуации вида б) фактически можно свести к ситуациям вида а), рассматривая марки, которые были у Коли, как одно предметное множество, а марки, которые ему подарили, как другое предметное множество.

Для разъяснения смысла сложения можно также опираться на представления детей о соотношении целого и его частей. В данной ситуации

все марки Коли (целое) будут состоять из двух частей: марки, которые у него «были», и марки, которые ему «подарили».

Обозначая части их числовыми значениями, дети получают выражение (4+2), или целое, значение которого равно 6 (4+2=6).

в) увеличение на несколько предметов множества, равночисленного данному:

В этом случае деятельность учащихся можно так же, как при увеличении данного множества предметов, организовать с помощью задания «Покажи...»

Например: «На одной тарелке 5 яблок, а на другой на 3 яблока больше. Покажи, сколько яблок на второй тарелке».

В процессе выполнения предметных действий, соответствующих ситуациям вида в), у школьников формируется понятие «больше на...» («увеличить на...»), представления о котором связаны с построением совокупности, равночисленной данной («взять столько же»), и ее увеличением на несколько предметов («и еще»), то есть объединяются совокупности «столько же» и «еще».

Задание 1.  Продумайте необходимые предметные действия и объясните, почему приведенные ниже ситуации можно использовать при формировании у учащихся представлений о смысле действия сложения.

А) С дерева сначала улетели 5 синиц, затем еще 3. Покажи, сколько синиц улетело с дерева.

Б) У Коли было 4 марки, у Пети — на две марки больше. Покажи, сколько марок у Пети.

В) С одного дерева улетели 5 синиц, с другого на 3 больше. Покажи, сколько синиц улетело со второго дерева.

Г) У Коли было 4 марки, у Пети — 2. Покажи, сколько марок было у них вместе.

Д) В гараже стояли грузовые и легковые машины. После того как З грузовые машины уехали, осталось 4 легковых. Покажи, сколько всего машин стояло в гараже.

Формирование представлений о вычитанииПри формировании у первоклассников представлений о вычитании

можно условно ориентироваться на следующие предметные ситуации:а) уменьшение данного предметного множества на несколько

предметов (предметы, которые удаляются, зачеркиваются).Рассмотрим конкретный пример: «У Маши было шесть шаров. Два она

подарила Тане. Покажи шары, которые у нее остались». Дети рисуют 6 шаров, зачеркивают 2 из них и показывают движением руки те шары, которые остались у Маши.

Для разъяснения смысла вычитания, так же как и сложения, можно использовать представления детей о соотношении целого и части. В этом случае шары, которые были у Маши («целое»), состоят из двух частей:

«шары, которые она подарила» и «шары, которые у нее остались». Часть всегда меньше целого, поэтому нахождение части связано с вычитанием. Обозначая целое и части их числовыми значениями, дети получают выражение (6-2) или равенство (6-2=4).

б) уменьшение множества, равночисленного данному, на несколько предметов.

В процессе выполнения предметных действий, соответствующих ситуациям б), у детей формируются представления о понятии «меньше на...» («уменьшить на...»), которые связаны с построением совокупности, равночисленной данной («взять столько же»), и ее уменьшением на несколько предметов («без»).

Усвоение понятий «больше на...», «меньше на...» дается детям легче, если организовать их деятельность, используя предметные и символические модели. Приведем примеры возможных заданий.

Сравни картинки. Что изменилось слева направо? Что изменилось справа налево?

Что изменилось?  Запиши ответ равенством.

  Что изменяется?  Разгадай правило.

Выбери ряд числовых выражений, который соответствует данному рисунку: 8, 8-2, 6-2, 4-2 .9, 9-1, 8-1, 7-1 9, 9-2, 7-2, 5-2

в) сравнение двух предметных множеств, т. е. ответ на вопрос: «На сколько предметов в одном множестве больше (меньше), чем в другом?»

В процессе выполнения предметных действий у младших школьников формируется представление о вычитании как о действии, которое связано с уменьшением количества предметов.

При рассмотрении ситуации в) в практике обучения обычно учащимся предлагается иллюстрация, по которой проводится следующая беседа:

Учитель задает вопрос: - В каком ряду кругов больше? - На сколько в верхнем ряду предметов больше, чем в нижнем? (Вопрос

не вызывает затруднений, потому что дети ориентируются на количество предметов, оставшихся без пары.) Однако свой ответ первоклассники никак не связывают с выполнением вычитания, так как никаких действий с предметами они не выполняют. Для того чтобы ребята могли осознать связь вопроса: «На сколько больше (меньше)?» с вычитанием, нужно направить их деятельность на решение этой задачи. Опишем возможный вариант.

К доске вызываются два ученика. Каждому из них дается фланелеграф с кругами. У одного из мальчиков (Вити) 7 кругов, у другого (Коли) — 5 кругов. Ученики встают так, чтобы не видеть кругов на фланелеграфе друг у друга. Класс также не видит этих кругов. Учитель обращается к классу:

- Никто не знает, сколько кругов у каждого ученика на фланелеграфе, и не может пока ответить на вопрос, у кого их больше или меньше. Поступим так: мальчики, стоящие у доски, будут одновременно снимать по одному кругу. Может быть, выполнение этого действия поможет ответить на поставленный вопрос.

Дети приступают к выполнению задания. Наступает момент, когда один из учеников говорит:

- У меня нет больше кругов.- А у тебя еще остались круги? — спрашивает учитель у другого. (Да.)

Учитель обращается к классу:- Может быть, теперь кто-нибудь догадался, у кого кругов больше, у

кого меньше?- Как ты догадался? (У кого круги остались, у того больше.)- А вот сколько кругов осталось, мы не знаем. Но я вам скажу, сколько

кругов было у Вити. Может быть, тогда вы догадаетесь, какое нужно выполнить действие, чтобы ответить на вопрос: «На сколько больше кругов у Вити, чем у Коли?»

(Дети в раздумье...)-Хорошо, давайте посчитаем, сколько кругов мне дал Коля, а сколько

Витя.(Одинаково. Коля — 5 и Витя — 5.)

-А если я вам скажу, что у Вити было 7 кругов. Тогда вы сможете ответить на вопрос: «Сколько кругов у него осталось?» или «На сколько у Вити кругов больше, чем у Коли?» (Нужно из 7 вычесть 5.)

В результате у первоклассников формируется представление о разностном сравнении чисел, которое можно обобщить в виде правила: «Чтобы узнать, на сколько одно число больше (меньше) другого, нужно из большего числа вычесть меньшее».

При сравнении совокупностей двух предметных множеств также можно опираться на представления детей о соотношении целого и части. Для этого необходимо обратить их внимание на то, что для ответа на вопрос: «На сколько больше ... (меньше)?» мы выделяем в большей совокупности такую часть предметов, которая равночисленна другой данной совокупности, и находим другую часть большей совокупности, т. е. выполняем вычитание.

Задание 2. Придумайте необходимые предметные действия и объясните, почему нижеприведенные ситуации можно использовать при формировании у детей представлений о смысле вычитания.

А) В гараже стояло шесть машин. После того, как несколько машин выехало, осталось 2. Покажи, сколько машин выехало из гаража.

Б) Зайчику дали 5 морковок. Две он съел. Покажи, сколько морковок осталось у зайчика.

В) В одной вазе 6 апельсинов, в другой на 2 меньше. Покажи, сколько апельсинов во второй вазе.

Г) В одной коробке 10 карандашей, в другой 6. Покажи, на сколько карандашей в одной коробке больше (меньше), чем в другой.

Для упражнений в переводе реальных ситуаций на язык математических знаков можно использовать также пары рисунков. Например:

В этом случае детям целесообразно предложить задание:- Рассмотрите левую картинку. (Три цветочка.)- А теперь скажите: что изменилось на правей картинке по сравнению с

левой? Более коротко этот вопрос можно сформулировать так: «Что изменилось слева направо?» (Справа цветков больше. Слева 3 цветка, справа 5. Справа на 2 цветочка больше.)

Учитель предлагает детям записать это изменение на языке математики (3+2=5).

Затем можно взять пары картинок с разными предметами:

В этом случае на вопрос: «Что изменилось слева направо?» дети могут ответить: «Слева телефоны, справа флажки», «Справа флажков больше, чем телефонов слева».

— А можно ли ответить на вопрос так: «Справа количество предметов на три больше, чем слева? — спрашивает учитель. — Давайте опишем изменения с точки зрения количества предметов».

Предлагая такое задание, учитель задает признак, по которому нужно проанализировать изменение, произошедшее при переходе от левой картинки к правой.

С этой же целью можно дать задание: «Пользуясь рисунком, вставьте числа в "окошки"».

 При работе с этим рисунком знак «+» служит ориентиром для описания

картинки: «Слева 3 гриба, справа — 1. Всего на рисунке 4 гриба». Названные числа расставляют в «окошки», и получается равенство 3+1=4.

Возможно, некоторые дети опишут данную картинку иначе: «Справа один гриб, а слева на два больше». Тогда в «окошки» нужно вставить другие числа: 1+2=3.

Если к этому же рисунку предложена запись: - = , то описание картинки будет другим: «Слева три гриба, а справа на два гриба меньше». Математическая запись этого описания будет выглядеть так: 3-2=1.

Задание 3. Найдите в учебнике первого класса задания, при выполнении которых дети соотносят:

- предметные действия с математическими записями; - математические записи с графическими моделями.

Пришлите ответы на задания преподавателю.

Группа 2-А

Дисциплина: Математика

Преподаватель: Лендель В.А.

Электронная почта: lendel.valentina2017@ yandex . ru Тема урока: Дифференцированный зачет (2 часа).

Практическая часть:

1. Решить задачу: Студенты 1 курса, изучающие информатику в

университете, могут посещать и дополнительные дисциплины. В этом

году 25 из них предпочли изучать бухгалтерию, 27 выбрали бизнес, а 12

решили заниматься туризмом. Кроме того, было 20 студентов,

слушающих курс бухгалтерии и бизнеса, 5 изучали бухгалтерию и

туризм, а 3 – туризм и бизнес. Известно, что никто из студентов не

отважился посещать сразу 3 дополнительных курса. Сколько студентов

посещали, по крайней мере, 1 дополнительный курс?

2. В классе 18 учащихся. Из их числа нужно выбрать физорга, культорга

и казначея. Сколькими способами это можно сделать, если один ученик

может занимать не более одной должности?

3. Записать в троичной системе счисления числа: 168, 345.

4. Соревнования по теннису закончились в 4 ч 10 мин дня. В котором

часу они начались, если длились 5 ч 40 мин?

5. Площадь одной стены комнаты равна 14 м2 90 дм2, а смежной стены – 9

м2 80 дм2. В комнате имеется окно площадью 3 м2 50 дм2 и дверь

площадью 2 м2 20 дм2. Кроме того, десятая часть стен под потолком не

оклеивается обоями. Какую площадь займут обои?

6. От двух пристаней, расстояние между которыми по реке 640 км, вышли

навстречу друг другу два теплохода. Собственная скорость теплоходов

одинакова. Скорость течения реки 2 км/ч. Теплоход, идущий по

течению за 9 ч проходит 198 км. Через сколько часов теплоходы

встретятся? Запишите решение данной задачи по действиям с

пояснениями и выполните проверку.

Группа: 2АДисциплина: Информатика и ИКТ в профессиональной деятельности, 2 часаПреподаватель: Николаева О.П.Электронная почта: nikols 0@ mail . ru Тема урока: Создание образовательных сайтов.Цель работы: творческая работа по созданию собственного сайта.

Практическая частьРазработать образовательный сайт учителя начальных классов на

Wix.ru.Перед тем, как работать над сайтом, Вам нужно провести подготовку, а

точнее:1. Продумать структуру сайта. Какие страницы и разделы Вам

нужны, в каком порядке Вы хотите их расположить? Четкое понимание структуры необходимо для того, чтобы взять за основу правильный шаблон.

Пример:

2. Определиться с оформлением. Выберите фирменные цвета и шрифты, которые будут прослеживаться на каждой странице вашего сайта. Дизайн должен отражать главные ваши ценности и идеи, создавать на сайте подходящую атмосферу.

3. Поработайте над текстами. Придумайте слоган, составьте описание, расскажите о себе. Содержание сайта должно отражать творческую жизнь воспитателя, привлекать внимание единомышленников, быть четким и понятным.

Давайте познакомимся

Мои разработки

Ученикам и родителям Галерея

Рабочие программы

Разработки уроков

Внеурочная деятельность

Правила поведения

Новости

Наши достижения

Главная страница

Иерархическая структура сайта

Обратная связь

4. Подготовьте остальной контент. Сайт с одними только текстами — это очень скучно, поэтому сразу начинайте подыскивать подходящие фотографии и видеоролики. Чтобы не запутаться, создайте для каждой страницы сайта папку и сохраняйте в них текст и фотографии.

Выполнив все эти пункты, можно переходить к следующей важной части — оформлению.

Но, сначала Вам необходимо создать аккаунт.Пошаговая инструкция1. РегистрацияДля перехода к ней достаточно нажать «Создать сайт» на главной

странице: http://ru.wix.com и перейти к окну регистрации.Введите адрес электронной почты, повторите его и введите пароль,

после чего нажать «Создать». 2. Выбор подходящего шаблонаВ коллекции конструктора Wix более 500 шаблонов — среди них

наверняка есть тот, который вам понравится. Выбирая, старайтесь представить, как люди будут пользоваться сайтом, обязательно обращайте внимание на дизайн.

3. Изменение шаблонаВсе управляющие элементы расположены слева и в верхней части

страницы.Добавьте категории и суб-страницы, дайте им название. Сделать это можно, нажав на кнопку «Главная».Добавьте необходимые страницы, нажав на кнопку «Добавить

страницу». Расположение добавленных страниц можно менять, перетаскивая их в нужном направлении. Имя страницы изменяется при двойном щелчке по названию страницы.

4. ДизайнЗакончив редактировать шаблон по структуре, необходимо перейти к

настройке дизайна. Можно подобрать шрифты, цвета, увеличить или уменьшить блоки,

загрузить свои картинки или использовать изображения, предложенные конструктором. Главное, что Вам необходимо помнить – цветовая схема и текстовая стилистика должны оставаться неизменными на каждой странице вашего сайта. Все настройки доступны в верхней левой части экрана, а также во вкладке «Инструмент», после нажатия, на которую в правой части появится окно для внесения настроек.

Система дает подсказки. Так, наведя курсор мыши на любой элемент, вы узнаете, что можно сделать посредством того или иного инструмента.

Настройка внешнего вида сайта займет немного времени, ведь основная работа уже выполнена дизайнерами, работавшими над выбранным Вами шаблоном.

Ваша задача – внимательно читать текст всплывающих подсказок и не бояться что-то испортить, ведь любое Ваше действие можно отменить или исправить.

На этом основная настройка ресурса завершена, осталось наполнить его полезным и качественным контентом.

4. Наполнение сайтаДля успешной работы, помните, что тексты должны быть не только

оригинальными и уникальными, но и увлекательными, чтобы пользователи вновь возвращались на страницы вашего сайта. Также нужно добавить не только текст, но и изображения, видео и аудио файлы.

Начать редактирование следует с изменения хедера (Область сайта, которая появляется в верхней части вашего сайта на всех ваших страницах. Хедер может содержать название сайта, логотип и меню вашего сайта).

Футер - это часть сайта, которая появляется в нижней части сайта и появляется на всех ваших страницах. Футер может содержать ваши контактные данные, условия пользования, ссылки на разделы сайта и иконки социальных сетей.

Не самый бросающийся в глаза раздел, но не нужно им пренебрегать. Вообще, футер важен ничуть не меньше, чем шапка сайта. Это не только навигационный элемент, он может использоваться и для разных других задач. В футер можно добавить панель соц. иконок, карту проезда, контактные данные, форму подписки на рассылку — вариантов масса.

Изменение названия сайта: Наведите курсор на нужный блок, в данном случае – это заголовок

ресурса; Кликните на кнопку «Редактировать»; Введите текст.Нажав на кнопки «Изменить фон» и «Настроить дизайн», вы сможете

подобрать оптимальный размер букв, изменить их цвет, шрифт и прочее.Добавить текст также легко, как и настроить заголовок. И

редактировать появившийся текст, описанным выше способом или скопировать, например, из файла MS Word.

При добавлении текста в конструкторе wix, пошаговая инструкция не сможет показать бесчисленное количество вариантов оформления текстового поля.

Возможно не только размещение текста в любом месте странички, но и изменение размеров шрифта, добавление цвета, растягивание или сжатие строк и внесение в поле для текста других интересных моментов оформления.

Во время работы над редактированием сайта желательно почаще использовать такую полезную функцию конструктора, как предпросмотр и не забывать сохранять Вашу работу.

Редактирование МенюЛюбые изменения строки меню производятся нажатием на нее и

выбором необходимого дизайна и настроек ее работы.Добавление изображенийДобавить изображение можно, например загрузив Ваше фото.

Изменять размер, применять различные эффекты к фото можно также нажав на него и выбрав меню настройки.

Таким образом можно добавлять любой другой контент (фото, видео, аудио, документы и презентации)

Теперь работа над сайтом практически закончена, осталось только оформить страницу обратной связи.

Перед финалом работы следует не забыть выполнить несколько полезных настроек. Поисковым системам разрешить индексацию и указать на использование мобильной версии.

На этом этапе технические моменты обустройства и наполнения сайта заканчиваются и он благополучно начинает радовать посетителей ценной информацией. Во все материалы, размещенные на сайте, всегда можно вносить изменения, дополнения и улучшения.

И главное, чтобы Ваш сайт могли увидеть пользователи и поисковые системы, его необходимо опубликовать.

Обновляйте Ваш сайт чащеРегулярные обновления вызывают у людей интерес и выводят сайт на

более высокие позиции в результатах поиска, поэтому не забывайте выкладывать новые посты, меняйте фотографии, старайтесь показать, что жизнь идет полным ходом, добавьте ссылку на Ваш сайт на Ваших страничках в соцсетях. Это понравится как посетителям сайта, так и поисковым системам. 

Примерные разделы сайта учителя начальных классов:Главная О себе (портфолио)РодителямДетям

Фотоальбом Новости

Четыре шага для создания сайта:https://nethouse.ru/gotovye-sajty/sozdat-sait-dlya-uchitelja

Образцы сайтов:https://elenkaru83.wixsite.com/mysitehttps://natsergienko.wixsite.com/indexhttps://batu-olga.wixsite.com/websitehttps://voronkosv.wixsite.com/klasshttps://elvik2017.wixsite.com/mysite

Над созданием сайта вы работаете в течение нескольких занятий, высылая в конце каждого занятия ссылку на опубликованный сайт для проверки его наполняемости.

Задания для обучающихся без компьютера

Ответить письменно на вопросы:1. Что такое сайт? 2. Какие бывают виды сайтов?3. Что такое портал? 4. Что такое авторский блог? 5. Что такое авторско-тематический  блог?6. Что такое новостной портал? 7. Что такое портал широкого профиля? 8. Что такое форум? 9. Что такое интернет магазин? 10. Что такое сайт-визитка? 11. Что такое промо-сайт?12. Что такое социальная сеть? 13. Что такое доменное имя? 14. Что такое хостинг?15. Охарактеризуйте этапы создания WEB-страницы? 

Группа: 2-А

ОПД.03 Возрастная анатомия, физиология и гигиена (2ч.)

Преподаватель: Пантелеева Е.В.

Электронная почта: panteleeva.panteleev2016@yandex.ru

Тема: 5.2. Основы профилактики заболеваний.

1.Классификация болезней. Причины возникновения и пути передачи

инфекционных заболеваний.

2. Наиболее распространённые инфекции у детей.

3.Профилактика заболеваний.

Цель работы: изучить классификацию болезней, причины

возникновения и пути передачи инфекционных заболеваний; выявить

наиболее распространённые инфекции у детей; определить основы

профилактики заболеваний.

Теоретическая часть

Сайт https://ru-transferfactor.ru/infektsionnyie-zabolevaniya

Задание 1: Изучите теоретический материал. Напишите опорный

конспект теоретического материала в тетрадь.

Практическая часть

Задание 2: Определите и запишите наиболее распространённые

инфекции у детей школьного возраста. Охарактеризуйте 3 инфекционных

заболевания.

Выполненные задания отправить на электронную почту.

Группа 2А

Дисциплина/МДК: 01.02 Русский язык с методикой преподавания

Количество часов по расписанию: 4 часа в неделю

Электронная почта: chulckowanatalya@yandex.ru

Тема урока: Воспитательные и развивающие возможности предмета

«русский язык». (2 часа)

Цель работы: познакомиться с воспитательными и развивающими

возможностями предмета «русский язык».

Задание: познакомиться с содержанием лекций, коротко ее

законспектировать.

Ф. И. Буслаев, К. Д. Ушинский, другие классики нашей науки всегда подчеркивали роль родного языка в становлении личности школьника, в обогащении его духовного мира, Ушинский писал; «Не условным только звукам учится ребенок, изучая родной язык, но пьет духовную жизнь и силу из родимой груди родного слова».

Нельзя забывать этих изумительных слов великого педагога и сводить уроки русского языка лишь к таблицам, моделям и орфограммам, правилам правописания. На уроках русского языка он должен предстать перед детьми как величайшая ценность, как достояние народа, средство творчества, как средство мышления и выражения тончайших оттенков мысли, богатства чувств, наконец, как стройная система закономерностей и правил, находящихся в состоянии непрерывного развития и обогащения, система, подчиняющаяся общим законам языков мира, всего человечества, лучшее средство умственного развития и самовоспитания.

Пути реализации воспитательной функции языка

П е р в а я л и н и я воспитательных возможностей – это воспитание ума, развитие мышления, гибкости, последовательности, доказательности, убедительности, формирование умения видеть явления языка в их взаимосвязях, в их развитии и многообразии, т. е. в системе. В этом русле у школьников формируется научное мышление, его диалектический характер, развивается познавательный интерес. Осознание языка, уже в основном усвоенного практически, его «осознательное» овладение языковой теорией помогают школьникам в овладении механизмами языка и своей речи, т. е. в познании самого себя, чтобы увидеть себя среди людей, осознать как члена общества.

В т о р а я л и н и я – это привитие любви к родному языку, уважения к нему через его эстетическую функцию, через его неисчерпаемые

выразительные возможности – поэзию, художественные образы, культурные сокровища, созданные на русском языке, для того, чтобы понять роль русского языка как одного из мировых языков. Любить язык надо не только сердцем, но и умом, надо до тонкостей изучить его.

Т р е т ь я л и н и я – это само содержание текстов, которые используются в системе обучения, в упражнениях, в языковом анализе. Это тексты о картинах природы, о жизни людей. Тексты вводятся в учебники, сборники для изложений, даются в виде хрестоматии, подбираются самим учителем. Они должны быть разнообразны по содержанию, по типам речи, по жанрам, по тематике. Образцовые тексты ценны тем, что они сами собой, без вмешательства учителя, дают нравственный настрой ученику, обогащают его, возбуждают в нем «чувства добрые» (А. С. Пушкин). Лучшие тексты заучиваются, запоминаются, обогащают речь школьника, разнообразят ее.

Следует отметить, что в определенный период истории в XX в отмечалось чрезмерное увлечение идеологизацией выбираемых текстов, что противоречит традициям начальной школы. Не рекомендуется также подвергать языковому анализу тексты высокой поэзии.Ч е т в е р т а я л и н и я – это самовыражение самих учащихся в речи, в сочинении, в письмах, дневниках и пр., особенно в их произведениях высокого уровня самостоятельности, в творческих работах. В работе над собственным языковым, речевым произведением, устным или письменным, актуализируются все знания и умения, накопленные в процессе изучения родного языка. Школьник, в сущности, включается а общественную жизнь, в область культуры, эстетики, социальных отношений. Он приобщается к жизни взрослых, к интересам своего народа, преодолевая инфантильность, формируется его личность. Включение школьника в систему речевой деятельности необычайно расширяет сферу его интересов, пробуждаются дремлющие способности, глубинные, невостребованные силы. В этом смысле велики роль конкурсов, олимпиад, утренников, исследований топонимики, диалектов, древних памятников, издания газет и школьных журналов, кружков русского языка, переписки с другими школами, радио- и телепередач, школьного театра...

П я т а я л и н и я воспитания – это выбор методов учебного труда и организационных форм: на этом пути формируются такие личностные качества человека, как его активность или пассивность, трудолюбие или леность, умение организовать свои труд и доводить его до поставленной цели или разгильдяйство, умение мыслить логично, оригинально, самостоятельно или шаблонно, стандартно, увлеченность познанием или безразличие, желание и умение помочь другу или равнодушие, стремление к лидерству или безынициативность...

Во «Введении» уже отмечалась современная тенденция развивающего обучения. Добавим к этому тенденцию «сотрудничества» обучаемой и обучающей сторон, т. е. учителя и учеников, характерную для русской педагогики и в прошлом (Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлинский). Если на

каждом уроке школьник активно работает, идет по пути самостоятельного познания науки о языке (как и других наук), то и в процессе обучения складываются и закрепляются соответствующие черты. И наоборот: безделье порождает бездельника.

Наконец, велика воспитательная функция культуры речи самого ученика – в содержании и оформлении его речи, в построении фразы, во владении дикцией, интонациями, особенно – в знании и соблюдении норм литературного языка. Ибо о культурном уровне и воспитанности человека легче всего судить по его устной и письменной речи (и чаще всего – безошибочно).

Тема урока : Сущность грамматических и словообразовательных понятий. Процесс работы над понятиями. Условия, обеспечивающие усвоение понятий (2 часа)

Задание: познакомиться с содержанием лекций, коротко ее законспектировать

Основой усвоения любой теории (впрочем, и ее практических аспектов) являются понятия этой науки. Какие же понятия необходимы для изучения языковой теории? Отбор языковых понятий – это одна из главных задач методики. Языковых понятий в начальной школе насчитывается более 120, а именно:

о б щ е я з ы к о в ы е и р е ч е в е д ч е с ки е понятия: общение, язык, речь, слово, высказывание, предложение, текст, устная речь, письменная речь, чтение, письмо, значение слова и др.;

ф о н е т и ч е с к и е понятия: звук речи, слог, ударение, гласный звук, согласный, звонкий согласный, глухой согласный, твердый согласный или мягкий, безударный слог (или гласный), пауза, голос, произношение, громко, тихо и мн. др.;

понятия г р а ф и к и : буква, строчная и заглавная буква, точка, запятая, вопросительный знак и пр.;

г р а м м а т и ч е с к и е : часть речи, имя существительное, глагол, предлог, склонение, члены предложения, сложное и простое предложения и пр.;

м о р ф е м и к и и

с л о в о о б р а з о в а н и я : корень слова, приставка, основа сло-

ва, родственные слова и др.;л е к с и ч е с к и

е :синонимы, антонимы, переносное

значение слова, устаревшиеслова, многозначность слова и пр.;понятия т е о р и

ир е ч и и р и т о р и к и : адресат речи,

диалог, спор, обсуждение, сочинение, письмо, красноречие, оратор, речевой этикет и др.

Понятие – это форма абстрактного мышления, отражающая существенные признаки предметов, явлений. Любое понятие проходит длительный путь формирования, в процессе которого выделяются этапы.

П е р в ы й э т а п – э м п и р и ч е с к и й . Он предполагает наблюдение, исследование явления, выделение признаков изучаемого объекта, выделение одних и тех же признаков в разных вариантах, ситуациях, связях, осмысление этих признаков, отбор тех, которые оказываются существенными, т. е. повторяются и отличают исследуемый предмет от других предметов. Так, в процессе чтения и анализа слов учащиеся I класса группируют слова по их значению: в одну группу они включают названия предметов, веществ, явлении: стол, соловей, песок, ветер. Экспериментируя, они учатся ставить вопросы к таким словам: к т о ? ч то ?

В дальнейшем они обнаруживают у слов этого класса не только сходство значений – предметность, но и другие общие для них свойства: способность изменяться по числам (стол – столы), изменять при этом форму (звуки/буквы на конце слова), способность в речи связываться с другими словами-действиями (соловей поет) или со словами-признаками (желтый песок). Школьники постепенно привыкают к связям между формой слова и его значением. Они в своей языковой практике, т. е. в речи, пользуются этими словами безошибочно, на основе того языкового чутья, которое выработалось неосознанно и процессе пользования языком еще в дошкольном возрасте, на основе восприятия речи, на основе аналогии формы и значения и их неосознанных обобщений. Постепенно происходит осознание, осмысление языковых правил, ранее применявшихся в речевой практике ребенка чисто практически.

Продолжительность эмпирического этапа – этапа накопления наблюдений – неодинакова для разных понятий, но в данном примере с именами существительными – не менее года: наблюдения накапливаются постепенно, на фоне других занятий. В данном случае этот этап совпадает с обычным курсом первого класса.

В т о р о й э т а п – т е о р е т и ч е с к ий : он предполагает введение термина, а во многих случаях и определения понятия, дефиниции. Столь важное понятие, как «имя существительное», во всех учебниках русского языка предусматривает и термин, и определение.

Термин с у щ е с т в и т е л ь н о е вводится догматически, так как состав этого слова слабо ассоциируется с функцией этой части речи. Можно лишь обратить внимание учащихся на то, что обобщает слова, обозначающие существующие предметы в некоторых других терминах содержится более четкое указание на функцию языкового явления: м е с т о и м е - н и е – употребляется вместо имени, с о ю з – соединяет слова или предложения, о к о н - ч а н и е – конечная морфема.

Определение понятия может быть описательным, функциональным и структурно-

логическим. Слова с одним и mем же корнем называются родственными (однокоренными) –

описательное.Ф у н к ц и о н а л ь н о е содержит указание на роль, выполняемую в речи данной языковой единицей: Союз служит для связи слов или предложений – и даются примеры; Для указания на время действия глагол может изменяться по временам, имеет формы прошед шего, настоящего и будущего времени – и обязательно примеры.

Ниже приводится модель полного структурно-логического определения на примере имени существительного: Определения такого типа обычно ограничиваются 2–3 признаками.

Т р е т и й э т а п – д а л ь н е й ш е е у г л у б л е н и е п о н я т и я , обогащение его новыми признаками, применение понятия в практических действиях. Новых признаков может оказаться много (теоретически этот этап не имеет предела). Так, в нашем примере понятие «имя существительное», помимо трех названных признаков, приобретает новые: значения падежных форм, предложное управление, три типа склонения (в вузовском курсе грамматики – 5 типов склонения), способность в предложении выполнять роль подлежащего и т. д.

Роль практики в углублении понятия: использование имен существительных в речи, изменение форм, словообразование имен существительных, синонимия и антонимия существительных и мн. др.

Нельзя забывать, что понятие – это абстракция, практика же всегда конкретна, поэтому практика не составляет новой ступени в формировании понятия. Само понятие рождается из конкретного факта путем его обобщения.

Языковые понятия имеют высокую степень абстрагирования, являются абстракциями двух степеней: языковые понятия строятся на основе слов, но и сами слова тоже являются абстракциями по отношению к реалиям, к денотатам. Так, в слове стол обобщены признаки, свойства миллионов столов самых разнообразных видов и назначений. Такой природой языковых понятий объясняются трудности их усвоения учащимися. В этом смысле грамматика сродни математике.

Остается ввести понятие «степень сформированности понятия». Так, многие понятия уже в начальной школе проходят все три этапа формирования: таковы понятия «предложение», «имя существительное», «суффикс», «глагол» и мн. др. Есть понятия, прошедшие лишь два этапа: «наречие». Изучение таких явлений языка ограничивается лишь общим знакомством.

Есть, наконец, понятия, которые в начальной школе находятся лишь на первом этапе формирования: накапливается число наблюдений соответствующего явления в упражнениях. Примером может служить понятие «вид глагола». По-видимому, ни в один учебник начальной школы эта тема не введена. Между тем, младший школьник выполняет по меньшей

мере два вида практических действий. Первый: соотношение временных форм глагола с его инфинитивом: бегу – бежать, бегаю – бегать; второй: употребление видовой пары в речи:Бежал, но не добежал. Практикуется также словообразование: бежать – убежать, прибежать, забежать, перебежать и пр.Изучение закономерностей и структуры языка

Нужно, чтобы у детей языковые знания складывались не в виде разрозненных фрагментов, а в системе. У них должно быть сформировано научное представление об уровнях языковой системы, о ее внутренних связях, о функционировании этой системы, о языковой прагматике.Язык – это уровневая система:пр о и з н о с и т е л ь н ы й уровень: звуки речи, слог, ударение, фонемы, их сильныеислабые позиции, интонации и пр.;м о р ф е м н ы й уровень – основа слова, корень, суффикс, префикс; л е к с и ч е с к и й уровень – слова, их значения (семантика), оттенки значения, груп-

пы слов по значению, по стилевой принадлежности и пр.; м о р ф о л о г и ч е с ки й уровень (грамматика) – классификация слов по функцио-нальному признаку, по формально-грамматическим признакам, изменения форм слов для выражения смысла речи и пр.;

с и н т а к с и ч е с к ий уровень (грамматика) – сочетания слов, средства их связей, предложения, их типы, осложняющие конструкции и пр.;

уровень т е к с т а или с в я з н о й р е ч и – построение компонентов речи, по объему превышающих предложение.

Таков уровневый, структурный подход к языку. Изучаться язык должен во взаимодействии всех этих уровней. Но, как известно, язык «оживает», начинает работать только в речевой деятельности, в письменном или устном варианте. Следовательно, закономерности языка, механизмы его действия не могут быть усвоены без понимания функций его единиц и конструкций, каждой грамматической категории и формы. Иными словами, нужен функциональный подход к языку. Он помогает школьникам понять целесообразность каждого из уровней языка и необходимость графики, орфографии для письменного варианта речи, а также развитого голоса, хорошей дикции для устного общения и мн. др.

Системно-структурный и функционально-семантический подходы необходимы для того, чтобы выбрать целесообразный порядок, нужную последовательность. Уровни языка изучаются параллельно: без знания фонетики (и основ фонологии) невозможно усвоить графику и орфографию, без понимания синтаксиса трудно понять морфологию, без морфемики – словообразование и ту же орфографию. Выбор слова зависит от содержания речи, пунктуация – от структуры предложения, от интонации...

Каждая новая языковая единица или форма обосновывается через ее функцию. Так, знакомство с местоимением дается через замену

повторяющегося слова, через устранение повтора в тексте: Мальчики пошли в лес. Грибов мальчики не нашли, зато видели зайца и бе-лочку. Дети сами исправляют: Грибов они не нашли. Так школьники осознают простейшую функцию личных местоимений.

Подобным же образом дети усваивают функцию категории числа у разных частей речи, творительного падежа имен существительных, функцию приставки и суффикса в образовании новых слов, личной формы глагола для передачи ситуации, в которой действуют люди, и мн. др.И системный, и функциональный подходы в изучении форм и закономерностей языка обеспечивают развитие мышления школьников через природу и свойства самого языка. Язык сам воспитывает школьника умственно, развивает его мышление, на что указывали Л. В. Щерба, В. А. Добромыслов.

Близок к функциональному и коммуникативный подход к изучаемому языку. Согласно этому подходу любое языковое явление следует рассматривать сквозь призму коммуникативной целесообразности. В сущности, этот подход не так уж нов: еще Ф. И. Буслаев предложил методику изучения языка на основе изучения литературных текстов. Сегодня коммуникативный подход предполагает изучать любое языковое явление не само по себе, не только внутри языковой структуры, но в ситуациях коммуникации, в речи, в тексте, не только понять сущность изучаемого явления, но и употребить соответствующую языковую форму в собственной речи, изучить ее употребление и другими авторами – мастерами слова. Современный подход требует также изучения ре зу л ь тата применения этой формы, чтобы оценить ее информационную и выразительную силу. Это «обратная связь» в общении.

Группа: 2-АДисциплина: ОГСЭ 04 Иностранный язык (немецкий)Преподаватель: Е.Г. ПановаЭлектронная почта: panovlena @ yandex . ru

Тема урока: РОЛЬ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Повторение грамматики: Употребление глаголов в форме Futurum. (2 ч)

Цель урока: Совершенствование грамматических навыков

обучающихся.

Теоретическая часть

1. Воспользуйтесь учебной платформой ( имеется ссылка на сайте

колледжа, требуется регистрация) https://urait.ru/viewer/nemeckiy-

yazyk-dlya-kolledzhey-a1-a2-447422#page/133 (учебник Немецкий язык

для колледжей (А1-А2) Учебник и практикум для СПО (Миляева Н.В.,

Кукина Н.В.), Раздел 6 Berufswahl

2. Изучите грамматический материал, касающийся темы на страницt 134

или воспользуйтесь материалом, изложенным ниже.

Будущее время Futurum l в немецком языке создаётся очень легко:

werden + инфинитив смыслового глагола в конце предложения. Основой

является спряжение глагола werden в настоящем времени Präsens, поэтому

первым делом выучите эту таблицу спряжения: Спряжение глагола

werden:

ich werde

du wirst

er /sie/ es wird

wir werden

ihr werdet

sie/ Sie werden

После того, как вы выучили эту таблицу, вы с лёгкостью сможете

образовать будущее время! Рассмотрим сразу несколько примеров: Morgen

WERDE ich dich ANRUFEN. – Завтра я позвоню тебе. Wir WERDEN am

Montag ins Kino GEHEN. – Мы в понедельник пойдем в кино. Gleich WIRD

der Unterricht BEGINNEN – Сейчас начнётся занятие.

Практическая часть:

3. Выполните упражнение 23 учебника на страницах 132-133 в тетради,

или воспользуйтесь текстовым форматом Word.

4. Выполните упражнение 26 учебника на странице 134.

Контрольные вопросы:

5. Выполните упражнение 28 учебника на странице 134-135 в тетради,

или воспользуйтесь текстовым форматом Word.

Преподаватель: Пантелеева Т.А.

МДК 01. 03 Детская литература с практикумом по выразительному чтению 15.05. 2020г.2-А группа (2 час)Тема: Разработка фрагментов урока по литературному чтению1. Разработать фрагменты уроков по литературному чтению (рассказа,

сказки, стихотворения) во 2-ом классе по традиционной программе по плану:

-тема;-цель;- задачи (образовательная, развивающая, воспитательная)- мотивация2. Разработать фрагменты уроков по литературному чтению (рассказа,

сказки, стихотворения) в 3-ем классе по традиционной программе по плану:- виды работ на этапе вторичного анализа;- творческие виды работ Примечание:

1. Разрабатывать только фрагмент урока ( весь конспект урока не присылать) .

2. Должны разработать 3 фрагмента урока по первому заданию и

3 фрагмента по второму.

14.05.2020

Группа: 2-А

МДК 01.06 (б) Методика обучения продуктивным видам деятельности

с практикумом, 2 часа

Преподаватель: Архарова Наталья Викторовна

Эл.почта: natalyaarharova@yandex.ru

Тема: «Система оценивания результатов деятельности учащихся в начальной школе»

Цель: Знакомство с системой оценивания результатов деятельности учащихся в начальной школе

Лекция: Изучите теоретический материал. Напишите опорный конспект теоретического материала.

1. Оценка и отметка. Критерии и нормы оценивания: http://pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-240.shtml#book_page_top

Разграничение понятий оценки и отметки

Понятие оценки и отметки путают не только учащиеся и их родители, но и

учителя. В энциклопедии дано философское определение:

«Оценка – это отношение к социальным явлениям человеческой

деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия

определения нормам и принципам морали (одобрение, суждение, согласие

или критика и т.п.) Определяется социальной позицией, мировоззрением,

уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека. С

другой стороны учет мотивов, средств и целей действия, его условий, места в

системе поведения личности».

Про отметку сказано так: «Балл – это цифровая отметка, характеризующая

какое-либо явление (например: сила ветра в баллах, шторм, землетрясение), в

соответствии с принятой системой. Отметка – балл-оценка успехов учащихся

в учебных заведениях: школах, техникумах, институтах по 5-ти бальной

системе».

Научный сотрудник Педагогического Университета им. А.И. Герцена

Назарова С.И. в своей работе дала определение понятий «оценка» и

«отметка». «Отметка – носит конкретный характер, выраженный в баллах, а

оценка – может иметь словесное выражение или, точнее сказать, конкретное

выражение, но не в баллах».

Что такое словесная оценка? Это похвала ребенка соответствующая его

индивидуальным особенностям и результату работы, где нельзя ребенка не

похвалить и не заметить его работу на уроке, т.к. оценка определяет цену

чего-либо или кого-либо. Оценка дает возможность высказать мнение,

суждение о ценности или значимости данного явления. Очень хорошо, когда

проверяя тетради, учитель отмечает в ней «Спасибо!», «Старался!», «Стал(а)

лучше писать», «Молодец!» и другие записи. Всё это влияет на успех работы,

заставляет работать лучше, старательнее. Это и воспитывает и приучает

добросовестно относиться к учёбе.

Благодаря положительной оценке наблюдается рост ученика, вырабатывается

интерес к предмету и стремление к знаниям. Сейчас в 1-ом классе

безотметочный метод работы, учитель оценивает ученика, не ставя ему

отметку.

Отметка – знак, сделанный на чем-либо: на плане, на карте, в ведомости, в

работе ученика. Часто отмечают нужное место в книге, отмечают

отсутствующих учащихся на уроке, в классе. Примером того, что это знак в

тетради ученика на факультативных занятиях я ставлю плюсики за

правильно решенную задачу, пример или верный ответ, а в конце занятий

подсчитываю эти (++). И ребята очень добросовестно их подсчитывают,

ничего себе не прибавляя. Таким образом, определяется кто из группы ребят

впереди других.

В учебной системе отметка оценивает знания учащихся. Очень важно

учителю быть объективным, ставя отметку в тетради. Хорошо, когда

проверяешь письменные работы учащихся и не смотришь на фамилию

ученика, а оцениваешь только его работу, то, что и как выполнено, а не те,

кто это выполнил. При устных ответах учащихся, выставляя ученику

отметку, важно прокомментировать ответ, чтобы он понял, за что ему

поставили ту или иную отметку, а еще лучше, если это комментирование

учитель проводит совместно с учащимися класса.

2. Выпишите Критерии оценивания практических работ по технологии

https :// nsportal . ru / nachalnaya - shkola / materialy - mo /2018/11/14/ sistema - otsenivaniya - v - nachalnoy - shkole - po - fgos - i

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (Крашенинникова Н.В.)Тема: Лондон – столица Великобритании (2 ч.)

Цель: Развитие навыков чтения и речи. Знакомство с историческим наследием Великобритании.

1. Прочитать и перевести текст о Лондоне London, Capital of Great Britain       London is the capital of Great Britain, its political, economic, and

commercial centre. It is one of the largest cities in the world and the largest city in Europe. Its population is about 8 million.

London is divided into several parts: the City, Westminster, the West End, and the East End.

The heart of London is the City, its financial and business centre. Numerous banks, offices, and firms are situated there, including the Bank of England, the Stock Exchange, and the Old Bailey. Few people live here, but over a million people come to the City to work. There are some famous ancient buildings within the City. Perhaps the most striking of them is the St. Paul's Cathedral, the greatest of English churches. It was built in the 17th century by Sir Christopher Wren. The Tower of London was founded by Julius Caesar and in 1066 rebuilt by William the Conqueror. It was used as a fortress, a royal palace, and a prison. Now it is a museum.

Westminster is the governmental part of London.Nearly all English kings and queens have been crowned in Westminster

Abbey. Many outstanding statesmen, scientists, writers, poets, and painters are buried here: Newton, Darwin, Chaucer, Dickens, Tennyson, Kipling, etc.

Across the road from Westminster Abbey is Westminster Palace, the seat of the British Parliament. The Clock Tower of the Houses of Parliament is famous for its big bell, known as "Big Ben". Buckingham Palace is the official residence of the Queen.

The West End is the richest and most beautiful part of London. It is the symbol of wealth and luxury. The best hotels, shops, restaurants, clubs, and theatres are situated there.

The Trafalgar Square is the geographical centre of London. It was named in memory of Admiral Nelson's victory in the battle of Trafalgar in 1805. The tall Nelson's Column stands in the middle of the square.

On the north side of the Trafalgar Square is the National Portrait Gallery. Not far away is the British Museum — the biggest museum in London. It contains a priceless collection of ancient manuscripts, coins, sculptures, etc, and is also famous for its library.

There are a lot of factories, workshops, and docks in the East End. 2. Ответить на вопросы по тексту 

Questions:1. Is London the largest city in the world?

2. What's the population of London?3. Traditionally London is divided into four parts. Can you name them?

4. What do you know about the City?5. Who was the St. Paul's Cathedral built by?6. Who founded the Tower of London? When was it rebuilt?7. What is the governmental part of London?8. What building has more historic associations than any other building in London?9. What is Big Ben?10. Can you describe the Trafalgar Square?11. Where do the working people of London live?12. What are the most famous London museums and art galleries?

Vocabulary:numerous — многочисленный

ancient — древний, старинныйstriking — поразительный, замечательныйto found — основыватьfortress — крепостьroyal — королевскийto crown — короноватьoutstanding — выдающийсяstatesman — государственный деятельto bury — хоронитьtower — башняofficial residence — официальная резиденция

wealth — богатствоluxury — роскошьin memory of— в память оto contain — содержатьpriceless — бесценный

3. Выписать из текста предложения со страдательным залогом.4. Составить рассказ с использованием лексики текста.

2-А группа Теоретические основы организации обучения в начальных классах

Тема: Составление характеристики ученикаЗадание: законспектируйте основные требования к написанию

характеристике на учащегося и составьте по данной схеме характеристику на ученика начальной школы (возраст, класс по выбору обучающегося).

ЛекцияТребования к написанию характеристики на учащегосяХарактеристика ученика школы – это важный документ, который в

ряде случаев может решить судьбу школьника, особенно если он попал в сложную жизненную ситуацию. Поэтому следует отнестись к составлению этого документа со всей ответственностью.

Характеристика ученика школы как нормативный документ печатается на листе формата А4 стандартным шрифтом 14 размера с 1,5 интервалом. В начале характеристики указывается полное название учебного заведения, каждый пункт начинается с нового абзаца. Чтобы составленная вами характеристика была действительной она должна быть заверена печатью учреждения и подписью директора.

Следует быть особенно внимательными к иностранным фамилиям, именам и отчествам, а также к фамилиям с коварной буквой ё. Возможно, в паспорте или свидетельстве о рождении это буква е. Попросите самого ученика правильно написать свои паспортные данные или уточните их в личном деле.

В характеристике на ученика школы необходимо указать выпускные отметки или отметки за последнюю четверть. Указать, к предметам какого цикла у учащегося наблюдалась большая склонность. Если в учебном заведении серьезно относятся к профориентационной работе, проводятся исследования, возможно указать к каким профессиям ученик расположен.

Обязательно опишите психологический портрет ученика. Особенности его характера и тип темперамента.

В педагогической характеристике на ученика школы обязательно нужно указать достижения характеризуемого: в каких конкурсах, олимпиадах, соревнованиях он принимал участие, какие занимал места. Если характеристика составляется на бывшего учащегося, то следует спросить эту информацию у него самого или его родителей. Наверняка в домашнем архиве сохранились грамоты, дипломы, благодарственные письма любимого чада. Не обязательно, чтобы достижения ученика относились к школьной жизни, возможно, он был активен на факультативах или секциях, в спортивной школе или школе искусств.

Обязательным параметром для психологической характеристики является описание места ученика в коллективе: лидер (позитивный или

негативный), изгой или серый кардинал. Насколько комфортно ученик себя ощущал или ощущает в классном коллективе, общителен этот человек или закрыт, преобладают в нем лидерские качества или ему проще подчиниться. Какую роль ребенок играет в коллективных делах: организатор, генератор идей или исполнитель.

Психологическая характеристика на ученика школы должна отражать непосредственно и его личностные качества: насколько адекватно он воспринимает критику, склонен ли исправлять свои недостатки. Следует указать его хобби, увлечения, интересы. Нужно указать и внешний вид ученика, так как стремление к аккуратности и прилежности, несомненно, характеризуют человека

Необходимым компонентом характеристики является описание его социального окружения: в какой семье воспитывался ребенок, кто в семье является авторитетом для учащегося, насколько доверительные в семье отношения, как производится контроль за ребенком, какие качества ценятся в семье, насколько активно родители интересуются успеваемостью ребенка и вообще участвуют в жизни учебного заведения.

В характеристике следует указать не только отношение ученика к родителям, но и ко всем взрослым вообще. Привито ли в учащемся уважение к взрослым, любит ли он выполнять поручения старших, кто из педагогического коллектива авторитетен для ученика.Характеристика пишется по схеме, как сочинение и без пунктов.

Примерная схема составления психолого-педагогической

характеристики учащегося

Психолого-педагогическая характеристика ученика _____ класса

школы_____

1. Общие сведения о ребенке:

Ф.И.О.

Дата рождения.

Домашний адрес.

Дата поступления ребенка в школу, который год учится, в каких

школах, были ли длительные перерывы в обучении, по каким причинам.

2. Характеристика семьи:

Ф.И.О. родителей, год рождения, место работы

Состав семьи: полная, неполная, многодетная, наличие братьев и

сестер.

Кто занимается воспитанием ребенка (мать, отец, бабушка в др.).

Взаимодействие семьи и школы (наличие контакта, характер контакта,

формы работы школы с семьей).

Степень помощи родителей ребенку в учебе.

3. Характеристика познавательной сферы ребенка:

3.1 Характеристика внимания: (выберите соответствующий вариант

(один или более)).

В классе не может быть внимательным или длительно на чем-либо

сосредоточиться.

Постоянно отвлекается.

Поведение не предсказуемо. Никто не знает, что он сделает в

следующий миг.

Непунктуален, нестарателен. Часто забывает или теряет карандаши,

книги, другие предметы.

Слишком беспокоен, чтобы работать в одиночку.

Легко переносит наказания, не запоминает замечания или указания

взрослых.

Способен длительно сосредоточиться на каком-либо деле.

Старателен и аккуратен в выполнении заданий.

Другое______________________________________________________

3.2 Характеристика восприятия: (выберите соответствующий вариант

(один или более)).

Восприятие формы:

Соотносит предметы по форме.

Выделяет по слову геометрические формы.

Называет плоскостные и объемные геометрические формы.

Не имеет представления о форме (не отличает круг от квадрата и др.).

Восприятие цвета:

Узнает и называет основные цвета.

Различает цвета (выделяет по слову).

Представление о цвете отсутствует.

Восприятие величины:

Соотносит предметы по величине.

Представление о величине отсутствует.

Степень сформированности пространственно-временных восприятий и

представлений.

3.3 Характеристика памяти: (выберите соответствующий вариант (один

или более)).

Не может запомнить инструкцию к заданию, постоянно

переспрашивает учителя.

Тяжело даётся заучивание стихотворений, правил, и т.д.

Неточно пересказывает какое-либо правило, постоянно забывает какие-

то детали, нуждается в наводящих вопросах.

Пересказывая содержание текста (сказки, рассказа), привносит

вымышленные заимствования (то, чего в тексте нет).

Пересказывая рассказ, повторяет отдельные фразы, но не может

изложить основной смысл.

Концентрируется на второстепенных объектах, не улавливает главную

мысль содержания.

Пересказывает близко к тексту, старается передать основной смысл.

Допускает многочисленные ошибки в последовательности

воспроизведения.

Другое_______________________________________________________

________

Преобладающий вид памяти (зрительная, словесная, двигательная,

смешанная). Преобладание логической или механической памяти.

3.4 Характеристика мышления: (выберите соответствующий вариант

(один или более)). При выполнении задания постоянно требуется помощь

учителя.

Испытывает значительные затруднения в осуществлении

математических операций (сложения, вычитания, умножения, деления)

(нужное подчеркнуть). Буквально понимает смысл пословиц, афоризмов.

Плохо понимает суть пространственных отношений (слева, справа, из,

под, над и т.д.) Недостаточный уровень знаний об окружающем мире.

Небогатый лексический запас (для своего возраста).

Испытывает затруднения в установлении различий и сходств (между

правилами, геометрическими фигурами в т.д.)

При выполнении задания нужна постоянная опора на образец.

Не может выделить основной смысл текста (правши, рассказа).

Другое_____________

Уровень владения операциями синтеза, анализа, умение делать выводы

и обобщения, умение устанавливать причинно-следственные связи.

4. Характеристика речи ребенка:

4.1 Звуковом сторона речи (охарактеризовать особенности

звукопроизношения, голоса, темпа, ритма речи).

4.2 Словарь (указать, ограничен или нет, в какой мере: резко ограничен,

несколько ограничен, без видимых ограничений; за счет каких слов - частей

речи - ограничен).

4.3 Фразовая речь (указать характер предложений, употребляемых

ребенком: сложные, простые, распространенные, малораспространенные,

нераспространенные, неполные).

4.4 Развернутое самостоятельное высказывание (указать, может ли

построить сам или строит только с помощью педагога, охарактеризовать со

стороны полноты, последовательности, соблюдения логических связей;

отметить выразительность или общую примитивность высказывания).

5. Характеристик» работоспособности (утомляемость, истощаемость,

рассеянность, переключаемость, усидчивость, снижение работоспособности

к концу урока, заинтересовывается заданием, стремиться ли довести работу

до конца, проявляет ли настойчивость при преодолении трудностей, быстро

ли утомляется и как проявляется утомление, наблюдаются ли резкие

колебания работоспособности на протяжении урока, дня, недели, учебного

года).

6. Характеристик» эмоционально-личностной сферы (особенности

поведения в школе, дома: нарушения поведения, вредные привычки;

склонность к гневу, страху, их отсутствие, замкнутость, агрессивность,

негативизм; чувство дружбы в товарищества; наличие смелости,

решительности, настойчивости, способности сдерживать себя; степень

внушаемости, уверенность в себе или ее отсутствие; особенности

темперамента ребенка; реакция на замечания, на оценку деятельности).

7. Взаимоотношения ученика с окружающими (положение ученика в

коллективе (авторитет, влияние на других); дорожит лв мнением коллектива,

является ли хорошим товарищем; противопоставляет ли себя коллективу;

внешняя форма общественного поведения: вежливость, грубость,

развязность, нахальство; доминирующие увлечения и интересы).

8. Знания и навыки по программному материалу

8.1 По языку: (сформнрованность анализа на фонетическом,

морфологическом, синтаксическом уровнях, умение выделить и объяснить

орфограммы, умение работать с деформированными текстами, характер

ошибок письма под диктовку).

8.2 По математике: (умение определять и сравнивать предметы и их

множества, знания последовательности чисел натурального ряда,

соотношение числа в цифры, знания состава числа, знания вычислительных

приемов, понимание конкретного смысла терминов и действий, умение

устанавливать логические связи при решении простых, составных задач).

8.3 Чтение: (способ чтения - побуквенное, послоговое, целыми

словами, беглое; качество чтения -правильность, плавность,

выразительность, сознательность; пересказ - самостоятельный, полный,

последовательный, по наводящим вопросам, фрагментарный).

9. Характеристика обучаемости:

9.1 Затруднения, возникающие при усвоении учебного материала.

Чем, по Вашему мнению, они вызваны (особенностями внимания,

памяти, работоспособности, темпа учебной деятельности и др.)

9.2 Какие виды помощи применялись учителем для преодоления

трудностей (усиленный контроль и помощь при выполнении классных

заданий, облегченные индивидуальные задания в процессе фронтальной

работы с классом, дополнительные занятия в школе после уроков,

дополнительные задания на дом, указания родителям, как помочь ребенку

при подготовке уроков и т. д.)

10. В результате коррекционно-педагогической работы показал

продвижение (указать какое: значительное или незначительное или

отсутствие его; указать продвижение со стороны отдельных сторон личности:

речи, мышления, пространственной ориентировки, в овладении умениями и

навыками в поведении, в учебной деятельности, улучшилась ли

успеваемость, удалось ли преодолеть затруднение, научился ли работать

самостоятельно, насколько продвинулся ребенок в усвоении школьных

навыков и за какой период времени были получены сдвиги и т.д.).

Печать учреждения

Дата написания

Подписи:

директор школы: подпись / Ф.И.О.

учитель-классный руководитель: подпись /Ф.И.О.