xn--31-6kcadhwnl3cfdx.xn--p1aihttps://образование31.рф/assets/content/doc/mr-the... ·...

Российская ФедерацияБелгородская область

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯБЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

308005, г.Белгород, Соборная пл., 4тел. 32-40-34, факс 32-57-73

[email protected]

22.02.2018 г. № 9-09/14/1029На №_____________ от _____________

Руководителям органов,осуществляющих управление

в сфере образования Шебекинского района, Губкинского, Старооскольского

городских округов и г.Белгорода

О направлении методических рекомендаций

В рамках реализации проекта «Внедрение программ и технологий адаптивной физической культуры в дошкольные образовательные организации области «Будь здоров, малыш!» разработаны методические рекомендации для педагогов ДОО «Проектирование индивидуальных образовательных программ физического развития и развития детей с ОВЗ». Рекомендации содержат обширный практический материал для педагогов ДОО по разработке и реализации индивидуальных образовательных программ и маршрутов. В приложении представлен диагностический материал по определению особенностей физического развития дошкольников, а также варианты анкетирования родителей по определению уровня их компетентности в вопросах физического воспитания и развития детей.

На основании вышеизложенного департамент образования области направляет данные рекомендации для организации деятельности дошкольных образовательных организаций, принимающих участие в проекте, по повышению качества адаптированных образовательных программ дошкольного образования.

Приложения: на 47 л. в эл. виде в формате Word

Начальник управления общего, дошкольного и

дополнительного образования департамента образования

Белгородской области

М.Назаренко

Аргунова Н.Н.8 (4722) 32-81-56

2

Приложениек письму департамента образования

Белгородской области от «22» февраля 2018 г. № 9-09/14/1029

Белгородский национальный исследовательский университет

Проект Белгородской области

«Внедрение программ и технологий адаптивной физической культуры в дошкольные образовательные организации области «Будь здоров

малыш!»

Методические рекомендации «Проектирование индивидуальных

образовательных программ физического воспитания и развития детей

с ограниченными возможностями здоровья»

Белгород2018

3

УДК 376ББК 75.1

Волошина Л.Н., Гавришова Е.В. Методические рекомендации по проектированию индивидуальных образовательных программ физического воспитания и развития дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. - Белгород: НИУ БелГУ, 2018. – 98 с.

Методические рекомендации подготовлены в рамках реализации проекта Белгородской области «Внедрение программ и технологий адаптивной физической культуры в дошкольные образовательные организации области «Будь здоров, малыш!» (10083123)

Материалы содержат описание опыта дошкольных учреждений города Белгорода: МБДОУ 57, 64, МАДОУ 69- федеральных экспериментальных площадок РАО по формированию содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» при проектировании индивидуальных образовательных программ дошкольников с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования с использованием программ и технологий адаптивной физической культуры, игровых программ и технологий. А также рекомендации по организации и проведению психолого-педагогической диагностики в данном направлении.

Методические рекомендации адресованы практикующим педагогам дошкольных образовательных организаций Белгородской области, могут использоваться в непрерывном педагогическом образовании.

4

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..5

Раздел 1. Общие положения…………………………………………………….7

Раздел 2. Структура и алгоритм проектирования индивидуальных

образовательных маршрутов (образовательная область «Физическое

развитие»)………………………………………………………………………...8

Раздел 3. Психолого-педагогическая диагностика в проектировании

индивидуальных образовательных программ…………………………..……..12

Раздел 4. Условия реализации индивидуальных образовательных

программ………………………………………………………………………….21

Список рекомендуемой литературы…………………………………..………..23

Приложение 1. Тест на оценку уровня тревожности и выявления признаков

психического напряжения у детей (по А.И. Захарову)…………………….…28

Приложение 2. Критерии включения детей в группу ЧБД (В.Ю. Альбицкий,

А.А. Баранов)…………………………………………………………………….30

Приложение 3. Определение групп здоровья (С.М. Громбах,

П.Н. Сердюковская, Е.С.Рысина)………………………………………….…...31

Приложение 4. Шкала оценок уровня сформированности гигиенической

культуры…………………………………………………………………………32

Приложение 5. Методика «Здоровье и болезнь» (авторы О.С. Васильева,

Ф.Р. Филатов)……………………………………………………………….…...33

Приложение 6. Беседа с дошкольниками «Интересы и предпочтения детей в

физкультурно-оздоровительной деятельности»……………………………….35

Приложение 7. Методика «Любимый вид деятельности дошкольника»…….36

Приложение 8 Модифицированная методика выбора (по

Г.А. Урунтаевой)…………………………………………………………..…….37

Приложение 9. Тесты на определение уровня развития двигательных

способностей……………………………………………………………………..38

5

Приложение 10. Тесты на определение функциональных

возможностей…………………………………………………………………….41

Приложение 11. Темпы прироста физических качеств (двигательных

способностей) по В.И. Усакову…………………………………………….…..43

Приложение 12. Показатели компетентности родителей в области

физкультурно-оздоровительной деятельности (М.М. Мусанова)………...….44

Приложение 13. Анкета для родителей с целью определения компетентности

в области физкультурно-оздоровительной деятельности

(М.М. Мусанова)………………………………………….……………………..45

Приложение 14. Анкета для родителей «Состояние здоровья вашего

ребенка»………………………………………………………………………….47

Приложение 15. Игровые проблемно-поисковые задания и игры-задачи…..49

6

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях особую актуальность приобретает проблема

индивидуализации дошкольного образования в связи с включением детей с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в систему интегрированного

инклюзивного образования. В связи с этим востребованной становится

организация образовательного процесса на основе учета личностно значимых

потребностей ребенка, его индивидуальных возможностей. Детям,

испытывающим трудности в освоении основной образовательной

программы, необходима психолого-педагогическая, медицинская,

социальная помощь. Реализация тезиса ФГОС ДО об индивидуализации

образования и создании оптимальной ситуации развития для каждого

дошкольника с ОВЗ осуществляется на основе проектирования

индивидуальных образовательных программ (ИОП) и маршрутов (ИОМ).

Поскольку Положение о создании ИОП и ИОМ отсутствует дошкольные

образовательные организации (ДОО) разрабатывают их самостоятельно. Мы

полагаем, что при этом необходимо согласиться с мнением Л. Головчиц, Н.

Микляевой о том, что допускается совмещение ИОП и ИОМ в одном

документе [6].

Проектирование ИОП и ИОМ направлено на определение специальных

условий образования, в том числе уточнение специфики содержания

образовательной деятельности в области «Физическое развитие»,

повышающей компенсаторно-адаптивные возможности детей,

стимулирующей их двигательную активность.

Отправной точкой для проектирования ИОП физического развития

ребенка являются требования ФГОС ДО, где определяются задачи

«приобретения опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной,

в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;

7

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в

обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах

спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление

ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и

правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.)».

При формировании содержания образовательной области «Физическое

развитие» в индивидуальной образовательной программе необходимо

ориентироваться на адаптивные программы и технологии физической

культуры с учетом индивидуальных и возрастных психофизических

особенностей детей с ОВЗ [8-14].

Для оказания научно-методической помощи педагогам ДОО

Белгородской области в осуществлении проектирования индивидуальных

образовательных программ и маршрутов предлагаются данные методические

рекомендации. Индивидуальные образовательные программы и маршруты,

как формы индивидуализации в условиях инклюзивного образования

обеспечивают:

создание оптимальных условий для реализации образовательных

потребностей ребенка с ОВЗ в двигательной деятельности;

одновременное решение образовательных и коррекционно-

развивающих задач в контексте адаптации и социализации ребенка в

инклюзивном образовании;

успешную реализацию индивидуализированных форм организации

физического воспитания детей с ОВЗ.

8

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

С целью создания ИОП и ИОМ необходимо обеспечить координацию

между участниками образовательного и коррекционно-развивающего

процесса во время проектирования, реализации и коррекции, оценки

эффективности использования индивидуальной образовательной программы

в условиях ее применения в качестве замены адаптированной программы, т.е.

в условиях применения к одному ребенку, а не к целой группе

дошкольников.

Функцию организатора проектирования берут на себя старшие

воспитатели, координаторы по инклюзивному образованию, педагоги-

психологи, инструкторы по физической культуре. При этом родители

воспитанников подписывают с администрацией детского сада

дополнительное соглашение о реализации индивидуального

образовательного маршрута и индивидуальной образовательной программы

для ребенка с ОВЗ во время реализации основной образовательной

программы с дошкольной группой, что предполагает возможность

временного снятия такого ребенка с непрерывной образовательной

деятельности, в которой участвует вся группа, для организации с ним

индивидуальной и подгрупповой работы. Это делается на основе

Комментариев к ФГОС ДО (к разделу II, п. 2.5).

При проектировании ИОП и ИОМ по физическому развитию детей с

ОВЗ специалистам важно учитывать следующие положения:

всесторонний характер образовательной деятельности,

направления коррекционно-развивающей работы с учетом уровня

психофизического развития и личностных особенностей;

комплексный характер программы, связанный с вовлечением в ее

проектирование специалистов, работающих с ребенком; участие

родителей, как субъектов образовательного процесса во всех

этапах реализации программы;

9

приоритетность задач воспитания, направленность на адаптацию

и социальное развитие ребенка средствами физического

воспитания;

определение объема содержания, методов и специфических

приемов работы в зависимости от характера и выраженности

первичных и вторичных отклонений в развитии;

учет сохранных способностей и обучаемости ребенка, опираясь

на которые можно решать задачи коррекционного воздействия;

концентрический характер отбора материала на каждом

последующем этапе, реализация принципа от простого к

сложному;

отражение сквозных, тематических связей между разными

разделами программы в деятельности воспитателей,

специалистов ДОО и родителей;

интеграцию двигательной с другими видами детской

деятельности.

Коррекционная помощь детям с ОВЗ определяется специалистами

психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) на основании

заявления родителей или лиц их замещающих. При составлении

заключения и рекомендаций специалистов ПМПК учитывают

соматическое, физическое здоровье каждого ребёнка, коммуникативные

умения, уровень познавательного развития. В рекомендациях отмечают

создание специальных условий, необходимых для коррекционной помощи

детям с теми или иными нарушениями развития.

10

РАЗДЕЛ 2. СТРУКТУРА И АЛГОРИТМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МАРШРУТОВ

(ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»)

Целевые ориентиры, задачи, содержание физического воспитания и

развития детей с ОВЗ, технологии обучения и коррекции, планируемые

результаты реализации ИОП конкретизируются разработчиками с учётом

реальных возможностей воспитанников с ОВЗ, которые выявляются

посредством анализа данных ПМПК, результатов психолого-педагогической

диагностики.

Проектирование индивидуальных ИОП физического воспитания и

развития ребёнка осуществляется исходя из принципов педагогической

целесообразности, корреционно-компенсаторной направленности, с учётом

индивидуальных возможностей и потребностей детей.

Алгоритм моделирования ИОП по физическому развитию включает:

анализ медицинских данных, заключений и рекомендаций ПМПК:

комплексное психолого-педагогическое обследование ребенка;

подготовка психолого-педагогической характеристики на начало

обучения;

определение задач, содержания и методов развивающей и

коррекционной работы по физическому воспитанию и развитию на

определённый период образовательного процесса, совместное

обсуждение и установление взаимосвязи между всеми направлениями

педагогической деятельности, коррекционными разделами и

образовательными областями;

оформление программы в соответствии с принятой в данной организации

формой;

текущее планирование и коррекционное обучение в соответствии с

программой;

11

корректирующий контроль результатов образования и составление

индивидуальной программы на следующий год обучения.

В структуре программы должны быть представлены следующие

компоненты:

1. Общие сведения о ребенке;

2. Психолого-педагогическая характеристика;

3. Задачи и содержание образовательной деятельности с учетом уровня

готовности ребенка к освоению основной или адаптивной

образовательной программы (образовательная область «Физическое

развитие»);

4. Педагогический замысел и содержание коррекционной работы по

направлению «Физическое развитие»;

5. Формы реализации задач и содержания, технологии, методы

воспитания, обучения, коррекции и соответствующие им методические

приемы;

6. Образовательные и адаптивные программы физического развития, на

которых строится обучение и воспитание [8-14];

7. Условия развития, воспитания и обучения.

Фактически, индивидуальный образовательный маршрут отражает

технологические вопросы, связанные с реализацией индивидуальной

образовательной программы и является ее составной частью.

Анализ характеристики психофизиологических особенностей детей с ОВЗ,

рекомендаций ПМПК и результатов психолого-педагогической диагностики

служит отправной точкой для разработки ИОП и ИОМ, дает возможность

проследить в будущем динамику физического развития. При проектировании

целей, задач, отборе содержания физического воспитания, форм, дозировок

физической нагрузки необходимо учесть сущностные характеристики

нозологической группы (табл.1), данные заключения ПМПК, результаты

педагогической диагностики, отражающие особые образовательные

потребности дошкольников, имеющих статус ОВЗ или детей-инвалидов.

12

Таблица 1.

Характеристика психофизиологических особенностей лиц с ОВЗ и детей

инвалидов, которые необходимо учитывать при разработке ИОП и

ИОМ.1

Глухие и слабослышащие обучающиеся

Слепые и слабовидящие обучающиеся

Обучающиеся с тяжелыми нарушениями речи

Нарушение функций вестибулярного аппарата, задержка моторного и психического развития, нарушение речи, памяти, внимания, мышления, общения.Нарушения равновесия, ритмичности, точности движений, реагирующей способности, пространственно-временной ориентации.Дисгармоничность физического развития, нарушениеосанки.Заболевания дыхательной системы, вегетативно-соматические расстройства

Нарушение пространственных образов, самоконтроля и саморегуляции, координации и точности движений.Нарушение осанки, плоскостопие, слабость дыхательной мускулатуры.Неврозы, болезни органов дыхания, сердечно-сосудистой системы, обмена веществ.Минимальная мозговая дисфункция, снижение слуха.Быстрая утомляемость

Функциональные или органические отклонения в состоянии центральной нервной системы.двигательные Нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений. Эмоциональная реактивность, невротические реакции. Быстрая утомляемость

Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Обучающиеся с задержкой психического развития

Нарушение опороспособности, равновесия, вертикальной позы, ориентировки в пространстве, координации микро- и макромоторики.Полная или частичная утрата движений, чувствительности, расстройство функций тазовых органов.Нарушение вегетативных функций, пролежни.Остеопороз.При высоком (шейном) поражении – нарушение дыхания, ортостатические нарушения.

Интеллектуальные нарушения, органический инфантилизм. Задержка физического развития, становления статодинамических психомоторных функций; эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях поведенияЗадержка психомоторного и речевого развития; интеллектуальные нарушения; невропатические расстройства, выражающиеся в замкнутости, робости,

1 Коростелев Б.А., Тер-Григорьянц Р.Г., Котова Г.Л. Методические рекомендации по формированию содержания образовательной области «Физическое развитие» адаптированных образовательных программ дошкольного образования с использованием программ и технологий адаптивной физической культуры. - Москва: АНО «СУВАГ», 2018. – 108 с.

13

При вялом параличе – атрофия мышц. При спастическом – тугоподвижность суставов, контрактуры, спастичностьОстеохондроз, мышечная гипотрофия, остеопороз, контрактуры, дисгармоничность физического развития.Нарушения сердечно-сосудистой и дыхательной систем, заболевания внутренних органов, нарушения зрения, слуха, интеллекта.Нарушение опороспособности и ходьбы (при ампутации нижних конечностей), координации движений, осанки, вертикальной позы, уменьшение массы тела, сосудистого русла.Нарушение регуляторных механизмов, дегенеративные изменения нервно-мышечной и костной ткани, контрактуры.Нарушения кровообращения, дыхания, пищеварения, обменных процессов, ожирение.Снижение общей работоспособности, фантомные боли.

застенчивости, заниженной самооценки, несформированности детской компетентности; повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарный запас, несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована также не полностью. Страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания

Обучающиеся с расстройствами аутистического спектра

Обучающиеся с интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью)

Нарушения тонической составляющей психических процессов, процессов регуляции активности. Нарушение поведения самосохранения.Нарушения развития когнитивной сферы. Затруднения в разговорной речи. Специфическое развитие речи. Неспособность выражения собственных эмоций, неспособность их понимания по отношению к другим людям. В некоторых случаях снижение интеллектуальных способностей.

Нарушение познавательной деятельности. Снижение силы и подвижности нервных процессов. Нарушения высших психических функций; аналитико-синтетической деятельности ЦНС.Дисплазия, нарушение окостенения, осанки, деформации стопы, позвоночника, дисгармоничность физического развития, нарушение координации движений.Врожденные пороки сердца, заболевания внутренних органов, эндокринные нарушения

14

РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА В ПРОЕКТИРОВАНИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ

ПРОГРАММ

Целевыми ориентирами диагностики здоровья физического развития,

физической подготовленности, уровня гигиенической культуры детей

являются:

1. Выявление причинно-следственных связей между состоянием здоровья

воспитанников и воздействием факторов образовательной среды;

2. Прогнозирование состояния физического, психического и социального

здоровья и физического развития воспитанников;

3. Определение неотложных и долгосрочных мероприятий по

предупреждению и устранению негативных воздействий на физическое

и психическое здоровье воспитанников, их физическую

подготовленность;

4. Информирование всех субъектов образовательного процесса о

результатах, полученных в ходе диагностики;

5. Повышение компенсаторно-адаптивных возможностей детей.

Для решения этих задач необходима помощь медицинского персонала,

медико-психолого-педагогической комиссии, а также взаимосвязь и

согласованность в работе специалистов ДОО с семьёй с целью обеспечения

системного подхода к развитию физкультурно-оздоровительной деятельности

в целостном педагогическом процессе.

В процессе диагностики исследуются физические, интеллектуальные и

личностные качества путём наблюдений за ребёнком, бесед, экспертных

оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа,

критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

Основная задача диагностики – создание информационной базы, которая

включает количественные и качественные параметры состояния здоровья,

физического развития и подготовленности ребёнка.

15

Таблица 2

Показатели состояния здоровья и психоэмоционального комфорта ребенка

Группа здоровья

Ответственные: врач Регулярность: при поступлении в ДОО, далее 1 раз в год

№ группы Оценка

состояния здоровья

Общее состояние здоровья

Определение групп здоровья (по данным С.М. Громбах, П.Н. Сердюковской, Е.С. Рысиной) при углубленном медосмотре

Индивидуальные карты-прогнозы физического вос-питания и раз-вития ребёнка

Пропуск дней по болезни

Ответственные: медсестра Регулярность: ежемесячно

Количество дней

Учёт медицинских справок

Суммирование дней отсутствия по болезни

Расчет проводится по формуле: количество дней по болезни разделить на число средне-списочного состава

Индивидуальные карты-прогнозы физического воспитания и развития ребёнка

Частые и длительные болезни

Ответственные: врач Регулярность: январь

Количество дней

Учёт количества пропусков по болезни

Количество и длительность случаев пропусков по болезни

Согласно критериям включения детей в группу часто болеющих детей (В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов)


Психоэмоциональный комфорт

Ответственные: педагог-психолог Регулярность: 1 раз в год

% Количествен-ный и ка-чественный анализ сведений

Уровень тревожности

Тест по А.И. Захарову

Отчёт

16

Таблица 3

Сформированность компетенции ребенка в области укрепления

здоровьяСформированность начальных компетенций в области укрепления здоровья

Ответственные: воспитатели, старший воспитатель

Регулярность: сентябрь - май

Единица измере-ния

Способ

измерения

Измеряемые

данные

Методика проведения2

Место фиксации

информации

Уровень Интервьюирование

Количественный и качественный анализ полученных сведений

Индивидуальные беседы по вопросам

(в соответствии с реализуемой программой)

«Наши привычки» (О.В. Дыбина)


Сформированность представлений о здоровье

Ответственные: воспитатели Регулярность: май

Уровень Рисуночный тест

Количественный и качественный анализ рисунков

Методика «Здоровье и болезнь»

О.С.Васильевой,

Ф.Р. Филатова

Индивидуаль-ные карты-прогнозы физического воспитания и развития ребёнка

Особенности отношения старших дошкольников к здоровью


Уровень Интервьюиро-вание

Количественный и качественный анализ полученных ответов

Методики «Неоконченные предложения» (В.А. Деркунская),

«Картина моего здоровья» (рисование)


Особенности отношения ребенка к здоровью и мотивации здорового образа жизни

2 Методики проведения диагностических процедур, тесты и анкеты даны в Приложениях 1-16.

17


Уровень Интервьюирование

Количественный и качественный анализ полученных ответов

Интервьюирование (В.А. Деркунская)


Уровень гигиенической культуры

Ответственные: воспитатели, старший воспитатель


Уровень Наблюдения Количественный и качественный анализ результатов наблюдений

Педагогические наблюдения за

деятельностью детей в режиме дня


Функциональные возможности

Ответственные: инструктор по физкультуре, врач

Регулярность: сентябрь

Количество ударов

пульса в единицу времени

Пульсометрия Частота пульса в единицу времени

Функциональная проба Руфье


Двигательные способности

Ответственные: инструктор по физкультуре, воспитатель


Секунды метры, количес-тво раз

Количествен-ные и качест-венные пока-затели развития физи-ческих способностей (бег, броски набивного мяча, прыж-

Челночный бег на 3х10 м, бег на 10 м с хода, бросок набив-ного мяча весом 1 кг из-за голо-вы, прыжок в длину с места,

подбрасывание и ловля мяча диа-

Тесты на оценку развития ловкости,

скоростно-силовых качеств, координационных способностей,

выносливости, гибкости (хронометраж,


18

ки, подбра-сывание и ловля мяча, сохранение равновесия, наклоны)

метром 15-20 см, сохранение рав-новесия, сила мышц кистей рук (по динамо-метру), наклон вперёд, подъём из положения лёжа

динамометрия, наблюдение)

Двигательная активность (по шагомеру)

Ответственные: воспитатели Регулярность: 1 раз в квартал

Количество локо-моций в единицу времени

Оценка уровня двигательной активности

Объём Шагометрия Индивидуальные карты-прогнозы физического воспитания и развития ребёнка

Интересы и предпочтения ребенка в физкультурно-оздоровительной деятельности

Ответственные: воспитатели Регулярность: февраль

% Ранжирование видов деятельности

Предпочтения и интересы

Предпочтения и интересы


19

Таблица 4

Показатели физического развития детей

Гармоничность физического развития

Ответственные: врач, медсестра Регулярность: сентябрь, июньЕдиница

измеренияСпособ

измеренияИзмеряемые

данныеМетодика

проведенияМесто

фиксацииинформации

Индекс(соотношение веса и роста)

Центильные шкалы

Масса тела в граммах, длина тела и окруж-ность груди, стоя, в санти-метрах

Взвешивание, измерение роста


Функциональные возможностиОтветственные: инструктор по физкультуре, медсестра Регулярность: сентябрь

См3 Оценка сос-тояния рес-пираторной системы

Жизненная ёмкость лёгких (ЖЕЛ) — максимальный результат од-ной из попыток (при помощи сухого спиро-метра)

Методика К. Бубе, Г. Фек, Х. Штюблер, Ф. Трогаш


Полнота информационной базы достигается следующими механизмами

мониторинга:

углублёнными медицинскими осмотрами;

этапным контролем основных параметров здоровья, физического

развития и подготовленности дошкольников;

текущим контролем здоровья;

оперативным наблюдением за часто болеющими детьми;

психолого-педагогическим обследованием детей с ОВЗ.

20

Данные физического развития детей можно получить из «Медицинской

карты ребёнка для образовательных учреждений» (учётная форма № 026/у—

2000). Оценка гармоничности развития детей по возрастным группам

проводится по центильным шкалам, приведённым в «Справочнике

педиатра»3.

Периодичность проведения мониторинга по каждому показателю

определяется ДОО с учётом плана работы на учебный год и специфики

деятельности организации, при этом важно распределить ответственность за

проведение диагностических мероприятий и обработку полученной

информации между воспитателями, инструктором по физкультуре,

педагогом-психологом, медицинским персоналом, старшим воспитателем.

Диагностику физического развития и подготовленности ребёнка, уровня

его компетентности в соответствии с требованиями программы и возраста,

необходимо проводить 2 раза в год (сентябрь, май). Такая периодичность

позволит проследить динамику развития, внести коррективы в управление

физкультурно-оздоровительной деятельностью с учётом рекомендаций

педагогов и медицинских специалистов.

Данные физического развития и подготовленности каждого ребёнка

заносятся в индивидуальную карту-прогноз (табл. 5), электронный банк

данных.

Компетентность ребёнка в части физкультурно-оздоровительной

деятельности содержит теоретические и практические составляющие. 3 Справочник педиатра / под ред. В.О. Быкова, А.С. Калмыковой. — Ростов н/Д., 2015.

Обратите внимание!

Центильные таблицы отражают среднестатистические нормы показателей роста и веса ребенка в зависимости от возраста и пола. Центильные таблицы формируются на основе исследования большого количества детей, которые могут проживать в одной стране (например, России) или в различных регионах мира.

21

Теоретический уровень знаний (в соответствии с требованиями реализуемой

программы) определяется посредством бесед, в процессе игровых тестов

2 раза в год. Практический уровень выявляется 2 раза в год на основе анализа

результатов наблюдения. При формировании компетентности ребёнка

учитывается тот факт, что знания, не подкреплённые практикой, быстро

утрачиваются. В связи с этим используется рефлексия полученных знаний,

на основе которой формируются умения и навыки физкультурно-

оздоровительной деятельности. Лучший учитель, как известно, —

собственный жизненный опыт. У ребёнка дошкольного возраста он ещё мал.

Опыт в области физкультурно-оздоровительной деятельности, полученный в

процессе игр-экспериментов, наблюдений, всегда даёт конкретный результат

и способствует индивидуальному развитию. При проектировании ИОП

необходимо обратить внимание на использование игровых программ и

технологий физического воспитания и развития ребёнка [4, 5].

В процессе диагностики выявляется проблемное поле для каждого

ребенка. На основании полученных данных определяются коррекционные

мероприятия, намечается программа повышения результативности

физкультурно-оздоровительной деятельности, разрабатываются

индивидуальные рекомендации по улучшению физических кондиций

дошкольников, вносятся в индивидуальные образовательные программы.

Рекомендуемая периодичность позволит снизить временные

и энергозатраты, обеспечивая при этом эффективность и объективность

полученной информации.

Для того, чтобы диагностика была эффективной и объективной, с целью

исключения формального подхода к её проведению, сохранения позитивного

настроя на физкультурно-оздоровительную деятельность следует учитывать

следующие алгоритм подготовки и организации мониторинга.

1. Показатели, характеризующие результативность физкультурно-

оздоровительной деятельности, необходимо сообщить всем

педагогам.

22

2. Сроки проведения диагностических процедур, ответственные,

способы обработки полученной информации должны быть чётко

определены.

3. Контроль промежуточных результатов намечается заранее.

4. Проведение диагностики ведётся с учётом требований СанПиН, не

допускается перегрузка детей.

5. Разглашение персональной информации о ребёнке разрешается с

согласия родителя. Обсуждение персональной информации по

результатам анкетирования педагогов возможно с их согласия.

6. Итоги анкетирования доводятся до сведения педагогов на

педагогических совещаниях.

Диагностика позволяет определить перспективы совершенствования

физического воспитания и развития детей с ОВЗ. Полученные данные,

рекомендации показания и противопоказания заносятся в индивидуальные

карты-прогнозы (табл. 5).

Таблица 5

Индивидуальная карта-прогноз здоровья и физического

воспитания ребёнка с ОВЗ

ФИО ребенка_______________________________________________________Дата рожденияГруппа здоровья:Группа №Воспитатели:

Дата заполненияГармоничность физического развитияРост (см)Вес (кг)Окружность грудной клетки (см)ЖЕЛ (см)Индекс Руффье (пульс)Динамометрия (кг)Подбрасывание и ловля мяча (количество раз)Наклон вперед из положения стоя на

23

гимнастической скамейке (см)Бег с хода (10м/с)Прыжок в длину с места (см)Бросок набивного мяча (см)Подъем из положения лежа на спине (количество раз)Челночный бег (3х10 м) (сек)Сохранение равновесия (сек)Объем двигательной активности (шагометрия), количествоУровень гигиенической культурыПсихоэмоциональное состояниеУровень социальной адаптации

Медицинские рекомендации Психолого-педагогические

рекомендации

Педагоги

дополнитель-

ного

образования

Оздоровитель-ные мероприятия

Противопоказания Рекомендации Воспитатели Педагог-психолог

РАЗДЕЛ 4. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ

Для реализации ИОП должны быть созданы материально-технические

условия с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.

Е.А. Екжанова и Е.А. Стребелева рекомендуют примерный перечень

оборудования и дидактического материала для развития движений:

гимнастическая стенка (3-4 полета): деревянная, металлическая; башня

сборная (с приставной лестницей и скатом); башня малая (с набором досок

разной длины и ширины); лесенка-стремянка двойная; кубы полые 40х40,

20х20; горка деревянная; лианы разные; мостик-качалка; доска ребристая;

скамейки гимнастические длиной 2,5 м.; доска с подставками; бревна разные:

положенное на землю, на подставках; мягкие модули и дуги для подлезания

(высота 60,50,40 см.); гимнастический снаряд для прыжков (для стойки,

24

шнур с грузом на концах, резиновая дорожка, гимнастический мат,

гимнастический мостик); мишени разные; мячи резиновые:20-25, 10-12, 6-8

см.; мячи: волейбольные, надувные большие, набивные (вес 800-1000 г);

обручи: круглые 55-60 см, плоские – 100 см.; палки гимнастические 75-80,

300 см; шнуры: короткие («косичка») – 75-80 см, длинные – 15 м.; скакалки:

короткие – 120-150 см; длинные – 3 м.; флажки разноцветные; мешочки с

песком: для метания – 150-200 г, для равновесия – 400 г.; сетка волейбольная;

баскетбольные щит, корзина; ракетки, мячи, стол для настольного тенниса;

ракетки и воланы для игры в бадминтон; кегли; городки; серсо; кольцебросы

разные; велосипеды детские (трех-, двухколесные); лыжи (детские 2-3 разм.,

для воспитателя); санки детские; качели; качалки; карусели; палочки, длина

35 см.; ленты разноцветные: короткие 50-60 см, длинные 110-115 см: мягкие

модули: палатка, различные формы; сухой бассейн с пластмассовыми

шариками; ковровая дорожка, ковер; дорожка со следами; игольчатая

дорожка; магнитофон с аудиокассетами различных мелодий; палатка из

мягких модулей; корзины; детский батут; дорожки с различным покрытием

(нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т.п.);

раздвигающаяся дорожка из кубов [9].

При этом важно поддерживать самостоятельность, инициативу,

творчество ребёнка, побуждать его активность в использовании

физкультурного инвентаря и оборудования. Для этого необходимо создавать

проблемно-поисковые ситуации, ситуации выбора, планировать проведение

игр-заданий (прилож.15). Существенную помощь педагогам может оказать

использование игровых программ и технологий.

25

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные и нормативно-методические документы

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (с изменениями от 1 мая 2017 г.).

2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

(Минобрнауки России) от 30.08.2013 г. №1014 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным

программам дошкольного образования».


(Минобрнауки России) от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования».

4. Приказ Минтруда России от 29.09.2014 №664н «О классификациях и

критериях, используемых при осуществлении медико-социальной

экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями

медико-социальной экспертизы».


(Минобрнауки России) от 07.06.2013 № ИР- 535/07 «О коррекционном

и инклюзивном образовании детей».


(Минобрнауки России) от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении

Положения о психолого-медико-педагогической комиссии». http://base.-

garant.ru

7. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15

мая 2013г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.304913 «Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных

организаций» (с изменениями и дополнениями от 20 июля 2015г.)

26

8. Примерная адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования слепых детей. Одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему

образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.

9. Примерная адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования слабовидящих детей. Одобрена решением

федерального учебно-методического объединения по общему

образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.

10.Примерная адаптированная основная образовательная программа

дошкольного образования детей с амблиопией и косоглазием.

Одобрена решением федерального учебно-методического объединения

по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол № 6/17.


дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи.




дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата. Одобрена решением федерального учебно-методического

объединения по общему образованию 7 декабря 2017 г. Протокол №

6/17.


дошкольного образования детей с задержкой психического развития.




дошкольного образования детей с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями). Одобрена решением федерального

учебно-методического объединения по общему образованию 7 декабря

2017 г. Протокол № 6/17.

27

15.Организационно-методические рекомендации по использованию

технологий, основанных на средствах и методах адаптивной

физической культуры, в индивидуальных программах реабилитации

или абилитации инвалидов и детей-инвалидов. Утверждены

Министром спорта Российской Федерации 20 октября 2017 года.

Методическая литература

1. Агапова И.А. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка-

инвалида в условиях интеграции / И.А. Агапова, Г.В. Дедюхина //

Логопедия, 2008. №2.

2. Болонов, Г.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-

развивающего обучение: Программа закаливания, оздоровления,

организации игр, секций, досуга. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 156 с.

3. Браткова М.В., Закрепина А.В. Пример индивидуальной программы

воспитания и обучения дошкольника с умственной недостаточностью //

Дефектология. 2005. № 5

4. Волошина Л.Н. Играйте на здоровье! Физическое воспитание и

развитие детей 3-7 лет: программа, конспекты занятий, материалы для

бесед, методика обучения в разновозрастных группах / Л.Н. Волошина,

Т.В. Курилова. – М.: Вентана-Граф, 2015. – 224 с.

5. Волошиной Л. Н., Панасенко К. Е., Садовски М. В., Воробьевой Г. Е.,

Галимской О. Г. «Педагогические функции детской игры». – Белгород:

ИД «Белгород», 2017. – 152с.

6. Головчиц Л.А., Андреева Е.Л. Принципы разработки индивидуальных

коррекционно-развивающих программ // Дошкольное воспитание и

образование детей с комплексными нарушениями: Учеб. пособие / Под

ред. Л.А. Головчиц. М.: Логомаг, 2015.

7. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Ребенок с особыми образовательными

потребностями // Альманах Института коррекционной педагогики

РАО. 2002. Вып. № 5.

28

8. Губанова, Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и

методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с.

9. Екжанова, Е.А. Коррекционно – развивающее обучение и воспитание

дошкольников с нарушением интеллекта.- Методические

рекомендации / Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева. - М.: Просвещение,

2011.- 175 с.

10.Екжанова, Е.А. Программа дошкольных образовательных учреждений

компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание / Е.А. Екжанова,

Е.А. Стребелева. - 3-е изд. - М.: Просвещение.- 2011. – 272 с.

11.Картавцева, А.И. Комплексная программа адаптивного физического

воспитания неслышащих детей в дошкольных образовательных

учреждениях [Текст]: учеб. пособие для образоват. учреждений высш.

проф. образования, по направлению 032100 - Физ. культура / А. И.

Картавцева, О. Э. Евсеева. - М.: Советский спорт, 2011. – 154 с.

12.Козырева, О.В. Лечебная физкультура для дошкольников. Пособие для

инструкторов лечеб. физкультуры, воспитателей и родителей. — 2-е

изд. —- М.: Просвещение, 2005. — 112 с.

13.Л. Головниц, Н. Микляева Особенности разработки индивидуальной

образовательной программы для дошкольников в инклюзивной

группе // Дошкольное воспитание 2017 №12, с. 4-10.

14.Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей

дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие/

Г.В.Каштанова, Е.Г. Мамаева. – М.: АРКТИ, 2007.

15.Сайкина Е.Г., Кузнецова М.Ю. Программное обеспечение дошкольных

учреждений по физическому воспитанию //Актуальные вопросы

физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр.- Спб.:

Белл, 2004. С. 10-14.

16.Шапкова, Л.В. Частные методики адаптивной физической культуры /

Л.В. Шапкова. – М.: Советский спорт, 2009. – 606 с

Приложение 1

Тест на оценку уровня тревожности и выявления признаков

психического напряжения у детей (по А.И. Захарову)№ п/п Показатели Баллы, выставленные

ребенку

1 Легко расстраивается, много переживает

2 Часто плачет, ноет, долго не может успокоиться

3 Капризничает ни с того ни с сего

4 Более чем часто обижается

5 Бывают припадки злости

6 Заикается

7 Грызет ногти

8 Сосет палец

9 Отсутствует аппетит

10 Разборчив в еде

11 Засыпает с трудом

12 Спит неспокойно

13 Неохотно встает

14 Часто моргает

15 Дергает рукой, плечом, теребит одежду

16 Не умеет сосредоточиться, быстро отвлекается

17 Старается быть тихим -

18 Боится темноты

19 Боится одиночества

20 Боится неудачи, неуверен в себе, нерешителен

21 Бывает чувство неполноценности

Общая сумма баллов

Инструкция для воспитателей. Внимательно прочитайте эти

утверждения и оцените, насколько они характерны для ребёнка.

Оценка: Признак ярко выражен – 2 балла;

Признак проявляется периодически-1 балл;

Признак отсутствует-0 баллов.

Подсчитывается сумма баллов и делается вывод о наличии невротических

тенденций:

28-40 баллов - невроз, высокая степень психоэмоционального напряжения;

20-27 баллов - невроз был или будет в ближайшее время;

14-19 баллов - нервное расстройство,

средняя степень психоэмоционального напряжения;

7-13 баллов - необходимо внимание этому ребёнку, высокая степень

психического напряжения;

менее 7 баллов - отклонения несущественны и являются выражением

происходящих возрастных особенностей.


Критерии включения детей в группу ЧБД

(В.Ю. Альбицкий, А.А. Баранов)4

Возраст ребенка Частота эпизодов ОРЗ в год

До 1 года 4 и более

1 -3 года 6 и более

4—5 лет 5 и более

Старше 5 лет 4 и более

4 (Альбицкий В.Ю., Баранов А.А. Часто болеющие дети. Клинико-социальные аспекты. Пути оздоровления. Саратов, 1986).


Определение групп здоровья

(С.М. Громбах, П.Н. Сердюковская, Е.С.Рысина)5

Группы здоровья

Состояния здоровья

I Практически здоровые дети.

II Здоровые дети, но с функциональными и некоторыми

морфологическими отклонениями, функциональными отклонениями после

перенесённых заболеваний, страдающие частыми острыми заболеваниями,

имеющие нарушение зрения средних степеней.III Дети, больные хроническими заболеваниями в компенсированном

состоянии, а также имеющие физические недостатки, последствия травм,

не нарушающие, однако, приспособляемости к труду и условиям жизни.

IV Дети, больные хроническими заболеваниями в субкомпенсированном

состоянии, затрудняющими приспособление к труду и иным условиям

жизни.

V Больные в декомпенсированном состоянии, инвалиды I и II группы.

5 Громбах С.М. Социально-гигиенический аспект оценки состояния здоровья детей и подростков. Вестн Акад мед наук СССР 1984; 4: 75-80.


Шкала оценок уровня сформированности гигиенической культуры6

Высокий уровень (3 балла): ребенок опрятен, самостоятельно и быстро

одевается, аккуратно ест, выполняет гигиенические процедуры, пользуется

носовым платком, зубными и одежными щетками, осознает значимость и

важность гигиенических процедур.

Средний уровень (2 балла): ребенок самостоятельно одевается, аккуратно

ест, в основном выполняет гигиенические требования, однако наблюдается

некоторая замедленность, имеют место отдельные нарушения алгоритма

выполнения гигиенических процедур. Не всегда может устранить мелкие

неполадки в одежде, достаточно опрятен, знает, зачем стоит умываться,

чистить зубы и т.д.

Низкий уровень (1 балл): у ребенка не сформирована потребность в

чистоте и опрятности, гигиенические процедуры выполняет безынициативно –

только после напоминания взрослого. Алгоритм умывания, чистки зубов

освоен недостаточно, ребенок не понимает значение гигиенических процед

6 Волошина, Л. Н. Теория и практика развития здоровьесберегающего образовательного пространства в комплексе «дошкольное учреждение - педагогический колледж»: моногр. / Л. Н. Волошина. – Белгород : Изд-во БелГУ, 2005. – с. 308.


Методика «Здоровье и болезнь» (авторы О.С. Васильева, Ф.Р. Филатов)

Рисуночная методика направлена на выявление у детей старшего

дошкольного возраста степени сформированности представлений о здоровье

и болезни, характера их эмоционального отношения к проблемам здоровья.

Цель: определить степень сформированности представлений о здоровье

и характер эмоционального отношения к проблемам здоровья.

Материалы: чистый лист бумаги А-4, набор 7-10 цветных карандашей

или набор красок.

Инструкция: «На одном листе, разделив его на две части, нарисуй

«здоровье» и «болезнь», как ты их себе представляешь».

Основные требование к проведению тестирования: не уточнять и не

детализировать данную инструкцию для детей, используя формулировку

«Рисуй, как умеешь и как думаешь сам(а)»; не проявлять своего отношения к

здоровью и болезни, чтобы не оказать влияние на процесс деятельности

детей; не оказывать помощь детям при разделении листа на две части,

которые могут быть неравные.

Основные показатели: степень детализации изображения (какая часть

рисунка детализирована и прорисована более тщательно). Указывает на

уровень дифференцированности и сложности представлений о здоровье и

болезни, а также на степень их общей эмоциональной значимости для

ребёнка.

Сюжетность и динамика рисунка (статическое изображение или

развёрнутое изображение каких-либо действий). Выявляет активную или

пассивную позицию по отношению к здоровью и болезни.

Богатство цветовой гаммы, предпочтение отдельных цветов. Позволяет

определить характер эмоционального отношения к проблемам здоровья.

Оригинальность (специфичность) изображения, использование особой

символики. Позволяет выявить степень влияния устойчивых представлений о

здоровье на восприятие "ребёнка, которое может выражаться как в

стериотипизацию изображения («красный крест»), так и в оригинальном

символическом творчестве («аллегорические изображения», например,

женская фигура с атрибутами целительства).

Система оценки детских рисунков.

Изображения «Здоровья» и «Болезни» оцениваются отдельно.

Высокий уровень представлений: четкая детализация и прорисованность

изображений. Рисунок яркий, объёмный, сюжетный, оригинальный.

Средний уровень представлений: рисунки лишь частично

детализированы, в изображении используется небольшое богатство цветовой

палитры (два-три цвета). Сюжет и динамика рисунка не раскрыты,

наблюдается отсутствие символики.

Низкий уровень представлений: уровень детализации рисунков низкий,

сюжет отсутствует. В основном используется один цвет.


Беседа с дошкольниками «Интересы и предпочтения детей в

физкультурно-оздоровительной деятельности»

Цель: выявить спортивные предпочтения и интересы у детей

дошкольного возраста.

Вопросы:

1. Чем ты любишь заниматься в детском саду?

2. Чем ты любишь заниматься дома?

3. В какие игры ты любишь играть?

4. Есть ли у тебя любимые игрушки?

5. Какие игрушки у тебя есть?

6. Какие виды спорта ты знаешь?

7. Какой из них тебе больше всего нравится?

8. Хотел бы ты заниматься каким-нибудь видом спорта?

9. У тебя родители занимаются спортом? Каким?

10.Ты посещаешь спортивную секцию? Какую?

11. В какие спортивные игры вы играете в детском саду?

12. В какие спортивные игры ты играешь с родителями после прихода из

детского сада и в выходные дни?

13. Какие спортивные телепрограммы ты смотришь дома?

14. Где можно заниматься спортом? (на стадионе, во дворе, дома, на

спортивной площадке, на катке...)

15. Какие спортивные сооружения нашего города ты знаешь?

16. Куда бы ты хотел ходить вместе с родителями или друзьями?

(предлагаются фото для выбора).


Методика «Любимый вид деятельности дошкольника»

Предполагает выбор картинок, со схематичным изображением основных

зон развивающей среды группы (двигательная, игровая, продуктивная,

коммуникативная, трудовая, познавательно-исследовательская, музыкально-

художественная, чтение художественной литературы).

Инструкция. Воспитатель предлагает детям осуществить один выбор

деятельности из восьми видов: «К тебе пришел друг. С чем бы ты

посоветовал ему позаниматься?» Ответы фиксируются в протоколе цифрами

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8. За первый выбор зачисляется 8 баллов, за второй - 7

баллов, за третий – 6 баллов и т.д.


Модифицированная методика выбора (по Г.А. Урунтаевой)

Цель: выявить интересы и предпочтения детей в спорте.

Оборудование: карточки с разными видами занятий с учетом

региональных традиций.

Инструкция. Выбери тот вид спорта, которым бы ты хотел заниматься.

Далее выбери из оставшихся карточек тот вид спорта, которым бы ты хотел

заниматься и т.д. (ранжирование).


Тесты на определение уровня развития двигательных способностей

Координационные способности.

Тест - подбрасывание и ловля мяча (диаметр 15-20 см).

Измерение показателей: количество раз.

Методика проведения: ребёнку предлагается встать в удобное

положение, затем подбрасывать и ловить мяч двумя руками как можно

большее количество раз без перерывов.

Тест - сохранение равновесия.

Измерение показателей: время в секундах.

Методика проведения: ребёнок становится на линию, обозначенную на

полу (земле). Принимает исходное положение - носок сзади стоящей ноги

вплотную прижат к пятке стоящей впереди ноги. Руки опущены вниз,

ребёнок смотрит вперёд. Функция равновесия определяется

продолжительностью удержания такой позы. Потерей равновесия считается

перемещение ног.

Ловкость.

Тест - челночный бег 3 х 10 м.

Измерение показателей: время в секундах;

Методика проведения: бег выполняется по прямой 10 м с двумя

поворотами (5+5), (10+10). Для повышения интереса и результативности

детям предлагается игровое задание: взять кубик на середине дистанции,

оббежать стул, положить кубик на линию старта, добежать до конца

дистанции 10 м, повторить те же действия с кубиком;

Гибкость.

Тест - наклон вперед из положения, стоя. Измерение показателей:

расстояние в см.

Методика проведения: гибкость определяют по расстоянию наклона

стоя на гимнастической скамейке. Ребенок наклоняется, не сгибая колен,

стараясь как можно ниже к полу коснуться установленной перпендикулярно

полу линейке (отсчет сантиметров от скамейки). Регистрируется тот

показатель в сантиметрах, до которого дотянулся пальцами ребенок. Чем

больше число сантиметров, тем выше гибкость ребенка.

Скорость.

Тест - бег 10 м с хода.

Измерение показателей: время в секунда;

Методика проведения: на дистанции 30 метров выделяется средний

десятиметровый отрезок. Ребенок бежит с максимальной скоростью всю 30-

ти метровую дистанцию. Воспитатель же фиксирует время пересечения

начала и конца 10-ти метровой серединной части дистанции. Вначале

проводится разминка, затем каждому ребенку предоставляется возможность

2 раза пробежать дистанцию. В забеге принимают участие несколько детей

одновременно. Фиксируется лучший результат.

Скоростно-силовые качества.

Тест: прыжки в длину с места.

Измерение показателей: расстояние в сантиметрах.

Методика проведения: прыжок выполняется в заполненную песком яму

или на взрыхленный грунт. Дети выполняют прыжок по очереди. Ребёнку

предлагается стать у линии старта, принять исходное положение и прыгнуть

как можно дальше. Длина прыжка измеряется от линии отталкивания до

места приземления пятки.

Тест – бросок набивного мяча весом 1 кг, стоя, из-за головы.

Измерение показателей: расстояние в сантиметрах.

Методика проведения: ребенок встает у контрольной линии, берет мяч и

бросает его как можно дальше, при этом одна нога впереди, другая сзади.

При броске мяча ступни ног ребенка не должны отрываться от пола (земли).

Делаются два броска подряд, фиксируется лучший результат.

Сила и силовая выносливость.

Тест – подъём из положения, лёжа на спине.

Измерение показателей: количество подъемов.

Методика проведения: Ребенок лежит на гимнастическом мате на спине,

скрестив руки на груди. По команде «начали» ребенок поднимается, не

сгибая колен (воспитатель слегка придерживает колени, сидя на мате рядом с

ним), садится и вновь ложится. Воспитатель считает количество подъемов.

Тест считается правильно выполненным, если ребенок при подъеме не

коснулся локтями мата, а спина и колени оставались прямыми. Из двух

попыток засчитывается лучший результат.

Тест - измерение мышечной силы кистей рук с помощью

динамометра.

Измерение показателей: кг.

Методика проведения: перед обследованием необходимо познакомить

детей с динамометром и рассказать, для чего он нужен и как им

пользоваться. Во время тестирования ребенок принимает исходное

положение: стоя, руки опущены вниз. Воспитатель дает указание взять в

руку динамометр, при этом рука ребенка опущена и немного отведена в

сторону. Затем воспитатель предлагает ребенку сильно сжать прибор.

Делается по две попытки каждой рукой, между попытками делаются 1-2

минуты отдыха. Результаты измерений фиксируются с точностью до 0,1 кг.


Тесты на определение функциональных возможностей

Состояние респираторной системы.

Тест - показатели ЖЕЛ (жизненной ёмкости лёгких).

Измерение показателей: объем (в куб.см).

Методика проведения: измерения проводятся при помощи сухого

спирометра по общепринятой методике (Бубэ К., Фек Г., Штюблер X.,

Трогаш Ф., 1968) трижды. Спирометр удерживается в руках исследователя.

Ребенку предлагается только трижды выдохнуть воздух в прибор. О

величине ЖЕЛ судят по максимальному результату одной из попыток

исследуемого ребенка.

Результат: в норме у здоровых лиц жизненная емкость легких может

быть ниже должной величины на 10–15% и составлять 90–85% от жизненной

емкости легких. Жизненная емкость легких фактическая, составляющая 84–

70% от должной жизненной емкости легких, расценивается как умеренно

сниженная, 69–65% – значительно сниженная, 49% и менее – резко

сниженная, что указывает на нарушение функции вентиляции легких.

Текущее состояние сердечно-сосудистой системы.

Тест - функциональная проба Руффье.

Измерение показателей: частота пульса (кол-во ударов в единицу

времени).

Методика проведения: суть ее заключается в следующем три раза

определяется ЧСС - Р1, Р2, РЗ.

Р1 определяется после пяти минут отдыха в положении сидя

пальпаторно за 10 сек.

Р 2 – сразу после двух приседаний в исходном положении стоя за 6 сек.

Р 3 — через одну минут отдыха в исходном положении сидя за 10 сек.

Индекс Руффье рассчитывается по формуле: Ир=(Р1+Р2+Р3) - 200

Оценка результатов пробы осуществляется по следующей схеме: индекс

Руффье (ИР) менее 5 - проба выполнена на «отлично»; при менее 10 проба

выполнена на «хорошо»; при менее 15 – «удовлетворительно»; при более 15-

«плохо».


Темпы прироста физических качеств (двигательных способностей)

по В.И. Усакову7

Темпы прироста двигательных способностей рассчитываются по

формуле:

W =100(V 2−V 1)1/2(V 1+V 2 )

Где W - темпы прироста физических качеств,

V1 – исходные показатели,

V2 – конечные показатели.

Значение прироста выражается в процентах.

Темпы

приростаОценка За счет чего достигнут прирос

До 8 % неудовлетворительно За счет естественного роста

8 – 10 % удовлетворительно За счет естественного роста и роста естественной двигательной активности

10 – 15 % хорошо За счет естественного роста и целенаправленной системы физического воспитания

Свыше 15% отлично За счет эффективного использования естественных сил природы и физических упражнений

В столбце «Прирост» возможно отрицательное значение. Причина в том,

что результаты повторного тестового испытания (в конце года) у ребенка

оказались хуже первого (в начале года).

7 Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания : учеб. Пособие [Текст] / Э.Я. Степаненкова. – М. : Академия, 2001. - 368 с.


Показатели компетентности родителей в области физкультурно-

оздоровительной деятельности (М.М. Мусанова)

Информационный блок:

знания об основных закономерностях физического развития ребёнка;

способность понимать потребности ребёнка в движении и создавать условия для физкультурно-оздоровительной деятельности в соответствии с социальным статусом семьи.

Мотивационный блок:

наличие мотивов к физкультурно-оздоровительной деятельности; наличие потребностей в обогащении знаний; поощрение физкультурно-оздоровительной активности ребёнка; добровольная физкультурно-оздоровительная активная позиция

родителей, оказание предпочтения активному семейному отдыху.Технологический блок:

формирование умения адекватного реагирования на различные ситуации взаимодействия с ребёнком;

умение прогнозировать перспективы его физического развитии; способность анализировать эффективность и результаты

физкультурно-оздоровительной деятельности; умение творчески применять знания о физкультурно-

оздоровительных технологиях и условиях их применения; стремление и готовности реализовывать свой потенциал.

Коммуникативный блок:

умение устанавливать общение с ребёнком на равных при организации и проведении физкультурно-оздоровительной деятельности.

Рефлексивный блок:

умение родителей вовлечь ребёнка в оценку выполненного действия, объективное отношение к оценке условий семейного физического воспитания.


Анкета для родителей с целью определения компетентности в области физкультурно-оздоровительной деятельности (М.М. Мусанова)

Уважаемые родители!

В целях повышения качества физкультурно-оздоровительной

деятельности нашего дошкольного учреждения просим Вас ответить на

вопросы (подчеркните ответ). Спасибо!

1. Знакомы ли Вы с возрастными особенностями физического развития вашего ребёнка?

Да нет мне это не нужно

2.Знаете ли Вы, как оценить качество движений ребёнка?


3. Считаете ли необходимым удовлетворять потребности своего ребёнка в движении?

Да нет не знаю

4. Считаете ли необходимым создавать в семье условия для физкультурно-оздоровительной деятельности вашего ребёнка?

Да нет не знаю, что это такое

5. Для чего, по Вашему мнению, необходимо заниматься физкультурно-оздоровительной деятельностью?

6. Испытываете ли вы потребности в обогащении знаний в области физкультурно-оздоровительной деятельности?


7. Поощряете ли Вы физкультурно-оздоровительную активность ребёнка?

Да нет мне это не нужно поощряю умственную деятельность

8. Как Вы предпочитаете отдыхать? (укажите)

9. Вы всегда правильно реагируете на двигательную активность ребёнка (прыжки, лазание, бег и др.)?

Да нет не знаю

10. Представляете ли вы перспективы физического развития Вашего ребёнка?


11. Применяете ли Вы имеющиеся знания о физическом воспитании к ребёнку?

Да, всегда выборочно никогда

12. Общаетесь ли Вы с ребёнком на равных при организации и проведении физкультурно-оздоровительной деятельности?

Да нет не всегда

13. При необходимости умеете ли вовлечь ребёнка в оценку выполненного им движения?


14. В Вашей семье созданы все условия для полноценного физического воспитания ребёнка?

Да нет не хватает времени не хватает средств

Обработка анкеты:

Ответы на вопросы 1-4 дают представление о сформированности

информационной компетентности, 5-8 – о мотивационной компетентности, 9-

11 – о технологической компетентности, 12 – о коммуникативной

компетентности, 13,14 – о рефлексивной компетентности.


Анкета для родителей «Состояние здоровья вашего ребенка»

Уважаемые родители!

Для того чтобы укрепить здоровье вашего ребенка, нужна полная

информация о его состоянии. Просим вас ответить на вопросы анкеты: это

поможет подобрать оптимальные средства и методы оздоровления. В анкете

необходимо нужный ответ подчеркнуть.

1. Укажите группу здоровья вашего ребенка, (первая, вторая, третья,

четвертая не знаю)

2. Какое физическое развитие вашего ребенка?

(нормальное физическое развитие, дефицит массы, избыток массы,

низкий рост).

3. Какое состояние опорно-двигательного аппарата вашего ребенка?

(нормальная осанка, нормальная стопа, в осанке незначительное отклонение

от нормы, значительные нарушения осанки, плоскостопие)

4. Какая острота зрения вашего ребенка?

(зрение нормальное, острота зрения понижена, нарушения

бинокулярного зрения).

1. Какое состояние органов слуха? (нормальная острота слуха,

пониженная острота слуха).

2. Какое состояние сердечно-сосудистой системы? (в норме, есть

изменения).

3. Есть ли отклонения со стороны нервной системы? (да, нет).

4. По поводу, каких заболеваний вы чаще всего обращаетесь к врачу?

(респираторно-вирусные инфекции, аллергия, лор-заболевания,

заболевания: желудочно-кишечного тракта, эндокринной системы,

сердечно-сосудистой системы, почек, опорно-двигательного

аппарата, глаз).

Благодарим за ответы.

xn--31-6kcadhwnl3cfdx.xn--p1aihttps://образование31.рф/assets/content/doc/mr-the... ·...

Documents