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UNIVERSIDAD JUARÉZ AUTÓNOMA DE UNIVERSIDAD JUARÉZ AUTÓNOMA DE TABASCOTABASCO

Curso:Curso:

La dimensión La dimensión

CIENCIA TECNOLOGÍA SOCIEDADCIENCIA TECNOLOGÍA SOCIEDAD

en la educación en cienciasen la educación en ciencias

Mayo de 2007Mayo de 2007

Cristina Rueda, F.Q.-CNEQ-UNAM. Cristina Rueda, F.Q.-CNEQ-UNAM. MéxicoMéxico

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PRIMERA PARTE La dimensión CTS y la educación.

SEGUNDA PARTE La educación CTS en México.

TERCERA PARTE La dimensión CTS y su enfoque en la

enseñanza.

Comentarios finales.

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PRIMERA PARTE

La dimensión CTS y la educación. Introducción.

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Introducción

Los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad abarcan:

• Aspectos filosóficos, sociológicos,• económicos, políticos, • sociales, culturales,• de género, de comunicación,• ambientales, educativos, entre otros.

que se entrelazan y le dan carácter interdisciplinario.

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PRIMERA PARTE

La dimensión CTS y la educación.

Introducción.

La visión heredada.

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Ciencia y Tecnología

Sociedad

Desarrollo

Tecnocientífico

Progreso

social

La visión heredada:

El modelo lineal de las relaciones entre la ciencia,la tecnología y la sociedad

BIENESTARBIENESTAR

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Cienciay

Tecnología

SociedadDesarrollo

Tecno-científico

Progreso

Social



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Ciencia y

Tecnología

SociedadDesarrollo

Tecno-científico

Progreso

Social

Desarrollo de saberes

Desarrollo de valores



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PRIMERA PARTE

La dimensión CTS y la educación. Introducción. La visión heredada. Visiones tecnóficas y tecnófobas de la

ciencia y la tecnología.

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Ciencia y

Tecnología

Sociedad

Desarrollo

Tecno-científico

Progreso

Social

Desarrollo de saberes

Desarrollo de valores

Visiones tecnófilas

Visiones tecnófobas

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PROBLEMAS DE...C y T produce bienestar.

• De alimentación...conservación de alimentos, fertilizantes, producción de transgénicos.

• De salud... medicamentos, equipos, dietas, drogas, biotecnología.

• De energía...petróleo, energía nuclear, solar, eólica, etc.

• De uso de la tierra...plagicidas, fertilizantes, nuevas técnicas.

• De agua...nuevas tecnologías, desalinización.

• De vivienda y vestido...nuevos materiales, fibras, polímeros, cerámicos, etc.

• De aumento de la población...anticonceptivos, etc.

Visiones tecnófilas....

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“El progreso en la guerra contra la enfermedad depende del flujo de nuevo conocimiento científico. Los nuevos productos, las nuevas industrias y la creación de puestos de trabajo requiere la continua adición de conocimiento de las leyes de la naturaleza, y la aplicación de ese conocimiento a propósitos prácticos. De un modo similar, nuestra defensa contra la agresión requiere conocimiento nuevo que nos permita desarrollar armas nuevas y mejoradas. Este esencial conocimiento nuevo sólo puede ser obtenido a través de la investigación científica básica …Sin progreso científico ningún logro en otras direcciones puede asegurar nuestra salud, prosperidad y seguridad como nación en el mundo moderno”

Vannevar Bush, Science - The Endless Frontier (1944)

Los tecnófilos

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PROBLEMAS DE...C y T afectan negativamente a la sociedad.

• De alimentación y salud ... Fertilizantes contaminantes, producción de transgénicos, drogas perjudiciales, clonación.

• De energía...derrames y contaminación sin control.

• De uso de la tierra...plaguicidas deforestadores.

• De agua...contaminación, desechos, desertificación.

• De contaminación... lluvia ácida, calentamiento global, agujero de ozono.

• De guerras.... Armas químicas, biológicas, residuos peligrosos, etc.

• Hiroshima, Exxon Valdez, Chernbyl, Bomphal, Prestige, Manhattan, etc.

Visiones tecnófobas....

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La Revolución Industrial y sus consecuencias han sido un desastre para la raza humana. El continuo desarrollo de la tecnología empeorará la situación.

Si el sistema sobrevive, las consecuencias serán inevitables: no hay modo de reformar o modificar el sistema así como prevenirlo de privar a la gente de libertad y autonomía.

Si el sistema fracasa las consecuencias aún serán muy penosas. Pero cuanto más crezca el sistema más desastrosos serán los resultados de su fracaso, así que, si va a fracasar, será mejor que lo haga antes que después.

Abogamos por una revolución contra el sistema industrial [...] No debe ser una revolución POLÍTICA. Su objeto no será derribar gobiernos, sino las bases económicas y tecnológicas de la sociedad actual.

Theodore Kaczynski, La sociedad industrial y su futuro (1995)

Los tecnófobos

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PRIMERA PARTE


ciencia y la tecnología. Los orígenes.

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Los orígenes

Un poco de historia de la educación en ciencias…

Primera mitad del siglo XX:

Los qués, contenidos conceptuales.

Los cómos, estrategias de enseñanza.

No los por qués, NI los para qués.

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Los orígenesUn poco de historia de la educación en ciencias…

Segunda mitad del siglo XX:

• Los qués.

• Los cómos.

• Los porqués.

• Los para qués.

• Principios generales.• Más contenidos. • Para los más capaces.• Escuela Nueva.• Tecnología educativa.• Piaget, Ausbel, etc.• Procesos y métodos en la

educación en ciencias.• Nuevos proyectos.

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Los orígenes

Revoluciones científico-tecnológicas de los 60´sen Europa y EU.

• 1957, lanzamientodel Sputnik.

• 1958, lanzamientodel Explorer I.

• Carrera espacial.

• Grandes proyectos militares.

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Los orígenes

Revoluciones sociopolíticas de los 70´sen Europa y EU.

• Guerra de Vietnam.

• Movimientos independentistas en África.

• Revolución cubana.

• Movimientos del 68.

• Agencias de política científica y tecnológica.

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Los orígenes: 1962, dos libros

Sociedad

Tecnociencia

Ámbitos cognoscitivosy valorativos

Construcción socialdel conocimiento

Transformaciónsocial

Rachel Carson:La primavera

silenciosa

T.S. Kuhn:La estructura de las

revoluciones científicas

19

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PRIMERA PARTE


ciencia y la tecnología. Los orígenes. La perspectiva CTS y la educación.

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Estas aportaciones, como otras más,

surgen de diversos campos del conocimiento como:

La filosofía, la historia o la sociología de la ciencia

Se han tipificado en dos corrientes teóricas:

• Alta iglesia (corriente europea)

• Baja iglesia (norteamericana)

Perspectiva CTS

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Perspectiva CTS

Sociedad

Tecnociencia

Ámbitos cognoscitivosy valorativos

Construcción socialdel conocimiento

Transformaciónsocial

Tradición CTS americana(Baja Iglesia)

Tradición CTS europea(Alta Iglesia)

19

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En esta época se inician investigaciones sobre la naturaleza de la ciencia y la tecnología.

Tradición CTS americana(Baja Iglesia)

• Énfasis en las consecuencias sociales y medioambientales.

• Mayor atención a la tecnología que a la ciencia.

• Carácter práctico y valorativo.

• Marco evaluativo: Ética, educación...

Tradición CTS europea(Alta Iglesia)

• Énfasis en los antecedentes.

• Mayor atención a la ciencia que a la tecnología.

• Carácter teórico y descriptivo.

• Marco explicativo: Sociología, psicología, antropología...

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La educación en ciencias en los 70 y 80

Baja calidad en el aprendizaje No se aprende significativamente No se aplican conocimientos en otros contextos Descenso del interés de estudiantes en todos los niveles Se menciona aburrida, irrelevante, impersonal, frustrante Imagen deformada de la ciencia y los científicos Abandono potencial de quienes eligen ciencia en la

universidad Aumenta la brecha de género Investigación empírica sobre las concepciones

alternativas

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La perspectiva CTS y la educación:

NSTA: La enseñanza y el aprendizaje de la ciencia en el contexto de la experiencia humana.

ACS: Aplicar el conocimiento científico en la vida cotidiana e introducir las implicaciones sociales y ambientales del desarrollo científico y tecnológico.

NSF: Hacer énfasis a todos los niveles sobre la relevancia social y humana de la ciencia.

YAGER: Formar ciudadanos informados, capaces de tomar decisiones cruciales sobre problemas y asuntos actuales, y de emprender acciones personales derivadas de tales decisiones.

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PRIMERA PARTE


ciencia y la tecnología. Los orígenes. La perspectiva CTS y la educación. Educación CTS: Naturaleza de la ciencia y

la tecnología, objetivos, materiales, etc.

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Visiones de la ciencia en la educación:

• Visión lineal y acumulativa del desarrollo de la ciencia

• Visión neutral de la ciencia

• Visión empírica de la ciencia

• Visión aproblemática y ahistórica

• Visión individualista de la ciencia

• Visión elitista de la ciencia

(Furío y Vilches)

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En resumen...

Se veía, y aun se ve, a la ciencia como válida, única, neutral y acabada, olvidándose, muchas veces, de aspectos metodológicos, epistemológicos, históricos, sociológicos, económicos y políticos e incluso éticos.

Los datos de VOSTS y COCTS muestran esas visiones en profesores e investigadores de

ciencia canadienses, europeos y mexicanos.

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Visiones de la tecnología en la educación:

• La tecnología es ciencia aplicada a los procesos de producción

• Los productos tecnológicos son sólo artefactos materiales

• La tecnología es universal y no necesita contextualización social

• La evolución de los artefactos tecnológicos está guiada por su optimización funcional

• Los artefactos tecnológicos son producto de la invención genial de artífices individuales

• La actividad tecnológica es neutra (López Cerezo)

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En ese contexto el conocimiento científico , técnico y tecnológico se percibe en el aula como:

El de la tecnología era la creación de satisfactores para el hombre.

El papel de la ciencia era conocer mejor a la naturaleza para dominarla.

Éticamente neutro y con alto crédito moral.

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que se sustenta en la teoría constructivista del

aprendizaje y está muy comprometida con el desarrollo

de habilidades y valores individuales y sociales, acordes

con la mayoría de las propuestas educativas actuales.

Como contrapeso a esas visiones, desde los estudios

sociales de ésta, ha surgido la corriente educativa:

CIENCIA – TECNOLOGÍA – CIENCIA – TECNOLOGÍA – SOCIEDADSOCIEDAD

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Esta dimensión tiene como Esta dimensión tiene como propósitopropósito central: central:

Formar personas capaces de actuar como

ciudadanos responsables que puedan

tomar decisiones razonadas y

democráticas sobre diversos aspectos de

la ciencia y la tecnología que le atañen a la

sociedad.

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Esta dimensión además puede:

• Dar sentido a los conocimientos que aprenden los estudiantes.

• Colaborar a formar ciudadanos capaces de opinar libremente con conocimiento de causa y responsabilidad social.

• Contribuir a unir el mundo de la ciencia, de la tecnología y el de las humanidades.

• Servir de elemento motivador para los alumnos.

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Objetivos de la Corriente CTS

1Preparar al estudiante

para aplicar el conocimiento científico en su vida cotidiana.

2Fomentar el análisis de

las implicaciones sociales y ambientales en relación al desarrollo científico y

tecnológico de las naciones.

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4

Desarrollar un razonamiento crítico con

capacidad de resolver problemas.

5

Estimular el crecimiento moral e intelectual de los alumnos para

que se desarrollen como individuos autónomos y

racionales.

3Formar ciudadanos

informados y con capacidad de tomar decisiones sobre

problemas y asuntos actuales.

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Proyectos y Materiales CTS

• Programa de ciencias fisicoquímicas (Portugal)

• Currículo de Ciencias, temas transversales y materias optativas CTS, ESO y bachillerato, MEC (España)

• Grupo Argo-U Oviedo

• Cátedras, Cursos OEI desde ‘95

• Jóvenes de 16 a 18 años

• Jóvenes de 12 a 15 años y de 16 a 18 años



• Investigadores y profesores

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Proyectos y Materiales CTS

• SISCON (ASE) ´83

• SATIS (ASE) ´86

• SAE (ASE) ´91

• SAW (SAE) ´93

• PLON (U. Ut.) ’72 ’88

• SALTERS (U. York) ’84

• ChemCom (ACS) ’93

• APQUA (España) ’88

• Bach. 17-18 años

• 8-19 años

• Versión europea SATIS

• Versión mundial SATIS

• Física secundaria,

• CTS 11-16 años

• CTS química 15-18 años

• 11-15 años y público

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Algunas estrategias para inclusión de

aspectos CTS en las aulas:

• Casos simulados, ejemplo: Grupo Argo, España

• Debates: Grupo Mc graw Hill

• Congresos de consenso: España, Canadá

• Resolución de problemas locales: SAW- ASE

• Diseño de proyectos sociales: GB, EU

En todo este tipo de estrategias se pueden abordar aspectos conceptuales, procedimentales y

principalmente actitudinales, como toma de posturas, dilemas éticos, etc.

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Agencias Impulsoras de Propuestas CTS

• Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO

• National Association for Science Technology and Society (NASTS - USA)

• National Science of Teachers Association (NSTA- USA)

• Association for Science Education (ASE- UK)

• International Organization of Science and Technology Education (IOSTE-Canadá)

• European Association of STS (EASTS)

• Organización de Estados Iberoamericanos (OEI- España)

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Naciones Impulsoras de Propuestas CTS

• Alemania

• Argentina

• Australia

• Brasil

• Canadá

• España

• Estados Unidos

• Gran Bretaña• Holanda• India• Israel• México• Portugal• Sudáfrica

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Lo que NO es CTS en educación

• Un curso de Filosofía de la Ciencia o de Teoría del Conocimiento.

• Un curso de Historia de las Ciencias y las Tecnologías.

• Un curso de divulgación tecnocientífica de carácter tecnófilo.

• Un curso de activismo anticientífico de carácter tecnófobo.

• Una estrategia de enseñanza para hacer “motivadora” y menos “aburrida” a la ciencia.

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Preguntas y comentarios

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SEGUNDA PARTE

La educación CTS en México. Antecedentes

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Antecedentes

1971

El Colegio de Ciencias y Humanidades

(CCH) de la Universidad Nacional

Autónoma de México (UNAM) planteó

un modelo educativo de vanguardia con

objetivos sobre habilidades y valores

que muestran tendencias CTS.

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1971-1993

Influencia de acontecimientos internacionales

promueven movimientos progresistas y

democráticos en México que, a su vez,

influyen en estudiantes y académicos sobre

varios aspectos incluyendo formas de

enseñar.

CCH, UAM, FES-UNAM, U. Chapingo, U.

Guerrero, etc.

Antecedentes

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1971-1993

Conocimiento e influencia de otras

alternativas educativas no enciclopédicas

como las de: Piaget, la Escuela Nueva,

Vigosky, etc.

Convivencia entre las alternativas

educativas mencionadas con otras como

el conductismo o la tecnología educativa.

Antecedentes

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1993

La Secretaría de Educación Pública (SEP) amplió la educación básica a 10 años, obligatorios y gratuitos, cambiando planes y programas de estudios.

“Formación básica más sólida y mayor flexibilidad para adquirir nuevos conocimientos y aplicarlos creativamente” (SEP, 1993).

Visiones de UNESCO y OCDE.

Efecto hacia otros niveles educativos.

Antecedentes

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SEGUNDA PARTE

La educación CTS en México. Antecedentes CTS en la educación básica.

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SEP Nivel Básico (primaria)

CARACTERÍSTICAS

14.9 M de niños y niñas (93% de la cobertura).

5,000 M de libros de Texto gratuitos.

2.5 M de libros de Ciencias Naturales (CN) por grado al año.

Primero y segundo grado: 120 horas anuales (3 h/sem) de conocimiento del medio, donde se integra CN con historia, geografía y civismo.

Tercero a sexto: 120 horas anuales (3 h/sem) de CN (15% del total).

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PROPÓSITOS

“Adquirir y desarrollar habilidades intelectuales que les permita aprender permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las cuestiones prácticas de la vida cotidiana.” (SEP, 1993)

“Adquirir los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales, en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del ambiente y el uso racional de los recursos naturales.”


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PROPÓSITOS

“Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida personal y en relación con los

demás y con su comunidad.” (op cit)


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ENFOQUE EN CN

1. “Vincular la adquisición de conocimientos sobre el mundo natural con la formación y la práctica de actitudes y habilidades científicas.

2. Relacionar el conocimiento científico con sus aplicaciones técnicas.”

(op cit)


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ENFOQUE EN CN

3. “Otorgar atención especial a los temas relacionados con la preservación del medio ambiente y de la salud.

4. Propiciar la relación del aprendizaje de las ciencias naturales con los contenidos de otras asignaturas”.

(op cit)


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MODELO EDUCATIVO EN CNEN RELACIÓN CON CTS

Un eje dedicado al estudio de las aplicaciones tecnológicas de la ciencia (Eje 5: CTS).

Estudio y reflexión de los criterios racionales que deben utilizarse en la selección y uso de la tecnología.


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PROPÓSITOS CTS EN CN (EJE 5)

Estimular el interés del niño por las aplicaciones técnicas de la ciencia y la capacidad de imaginar y valorar diversas soluciones tecnológicas relacionadas con problemas prácticos y de las actividades

productivas.


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ALGUNOS CONTENIDOS CTS EN CN (EJE 5)

El hombre transforma la naturaleza (1°)

Alimentos de origen agrícola y ganadero (2°)

Los recursos naturales de la comunidad y de la región (3°)

Tipos y fuentes de contaminación (4°)

Noción de magnetismo: Los electroimanes y la brújula (5°)

La palanca, la polea y el plano inclinado (6°)


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COMENTARIOS

Siempre se califica positivamente a la ciencia,

aplicaciones y su impacto sobre el bienestar de la

sociedad, “debe destacarse de manera

inequívoca el valor de la ciencia” como un

factor esencial de progreso y del mejoramiento de

las condiciones de vida de la humanidad.

Con lo anterior se recalca una visión aproblemática y ahistórica de la ciencia.


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COMENTARIOS

“No debe devaularse o condenarse a la

ciencia”, sino poner en relive el uso de criterios

racionales al decidir formas de utilizar la

tecnología, como si sólo dentro de la ciencia y la

tecnología estuvieran los factores de progreso y

bienestar de la sociedad.

Con esto se refuerza una visión de la ciencia como

neutral y de alto crédito moral.


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COMENTARIOS

Hay una visión de la tecnología como ciencia

aplicada y neutral, pues se busca que los alumnos

perciban “que los artefactos y servicios han sido

creados o adaptados por el hombre por la

aplicación de principios científicos”.

No hay claridad sobre la importancia

de su contextualización y su evolución y

optimización funcional.


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COMENTARIOS

Se estimula la curiosidad sobre cómo funcionan

los artefactos, señalando que “frente a cada

problema hay soluciones tecnológicas”.

No se busca la reflexión sobre causas y

consecuencias sociales, políticas

y/o económicas.


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SEGUNDA PARTE

La educación CTS en México. Antecedentes CTS en la educación básica. CTS en la educación media.

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CARACTERÍSTICAS

5.7 M de jóvenes.

CTS en los programas de física, química y biología del Plan de Estudios.

No hay libros de texto gratuitos.

Libros de texto revisados y aceptados por SEP.

SEP Nivel Básico (secundaria)

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PROPÓSITOS

Contribuir a elevar la calidad de la formación

de los estudiantes mediante el

fortalecimiento de contenidos,

(conocimientos, habilidades y actitudes), que

respondan a las necesidades básicas de

aprendizaje de la población joven de México.


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PROPÓSITOS

Facilitar al estudiante, mediante esos

contenidos, continuar con sus estudios con

independencia o su incorporación al trabajo,

coadyuvar a la solución de las demandas

prácticas de la vida cotidiana y estimular su

participación activa en la vida social, cultural

y política de la nación. (SEP, 1993).


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ENFOQUE PARA LAS ASIGNATURAS

DE CIENCIAS NATURALES

Biología (1° y 2° grados)

Promover el interés por el mundo viviente, actitudes como: diligencia, imparcialidad, imaginación, apertura, escepticismo sistemático y responsabilidad sobre su salud y el medio ambiente.


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Introducción a la Física y la Química (1er grado).

Estimular la observación de fenómenos naturales y los incorporados a la tecnología que son de la vida cotidiana. Naturaleza del conocimiento científico, con ayuda de la historia de la ciencia. Promover el conocimiento de materiales y equipos de laboratorio así como de la experimentación, dentro y fuera de él. Profundizar en nociones básicas de física y química incluyendo su medición.


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Física (2° y 3er grado)

Fomentar la observación de los fenómenos

cotidianos, la reflexión sobre ellos y la realización

de actividades experimentales, fuera y dentro del

laboratorio.

Estimular la curiosidad y la capacidad de

análisis en relación con el funcionamiento de

aparatos de la vida cotidiana para coadyuvar y

eliminar prejuicios hacia la ciencia y la

tecnología.


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Química (2° y 3er grados)

Mostrar una visión no parcializada de la ciencia, estimular las actividades experimentales de su entorno con ayuda de materiales comunes para fomentar la creatividad y que la química y sus aplicaciones le rodean. Reflexionar que la química y la ciencia ayudan a prevenir y eliminar procesos contaminantes. Su estudio debe coadyuvar a erradicar prejuicios y actitudes negativas hacia la ciencia y la tecnología.


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OBJETIVOS EN CN EN RELACIÓN CON CTS

Resaltar aspectos sobre salud, higiene, reproducción humana y sexualidad, así como preservación del medio.

Analizar funcionamiento de máquina simples y el ahorro de energía.

Reconocer aspectos evidentes de las ciencias en la vida cotidiana.

Utilizar materiales de la vida diaria.


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OBJETIVOS EN CN EN RELACIÓN CON CTS

Usar la historia de la ciencia para apoyar su enseñanza.

Discutir fenómenos como lluvia ácida, contaminación del aire, agujero de ozono en la estratosfera.

Contribuir a dar una imagen positiva de la ciencia y la tecnología.

Realizar análisis costo/beneficio en relación a algunos procesos y productos químicos.


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COMENTARIOS

En todas las asignaturas se plantea como prioridad establecer una relación continua entre los fenómenos naturales que tienen mayor importancia individual y social.

Se busca dar una imagen positiva de la ciencia y la tecnología acorde con un modelo lineal de la misma

No se señalan reflexiones sobre remodelacionesde teoría o conceptos científicos y poco

se recurre a la historia de la ciencia.

Se habla de costo-beneficio, pero no de principiosde precaución o análisis de riesgos.


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COMENTARIOS

De acuerdo al enfoque y contenidos que se manejan en las asignaturas de CN se ve a la ciencia como:

válida, única, neutral y acabada, a pesar que en varias partes del plan de

estudios se señalen aspectos éticos,sociales, o metodológicos, siendo más

notorio esto en física.


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Instituto de Educación Media Superiordel Gobierno del DF (IEMS)

CARACTERÍSTICAS

Institución pública creada en 2000 por el Gobierno del D. F.

16,000 estudiantes y 3,200 profesores, aprox.

16 planteles en zonas muy marginadas. Profesores con alto nivel y rigurosamente

seleccionados.

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IEMS

MODELO EDUCATIVO

Se basa en varios principios que se encaminan hacia una formación integral del

estudiante, ellos son:

Formación humanística, entendida ésta como una actitud permanente de búsqueda, respeto y promoción de los valores humanos esenciales y una sólida conciencia humanística.

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MODELO EDUCATIVO

Formación científica, se prioriza la construcción de la actitud científica, o sea la duda sistemática hacia los conocimientos acabados y el lograr un hábito de sistematización de cualquier indagación, pero además inculcar una cultura científica razonable, priorizando el papel de la evolución histórica de la ciencia y el dominio de determinados conocimientos científicos básicos.

También es importante iniciar al estudiante en métodos y técnicas de investigación, análisis de comunicaciones y redacción de informes científicos.

IEMS

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MODELO EDUCATIVO

Formación crítica, la cual busca priorizar una

actitud de búsqueda permanente de la verdad

y asumir de ésta de manera responsable.

Además dar un sentido de duda hacia los

conocimientos que se aprenden, al promover la

búsqueda de la validez de los procedimientos,

datos, leyes y, en general bases teóricas que

sustentan el conocimiento. (IEMS, 2002).

IEMS

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COMENTARIOS

Este modelo fue diseñado para formar personas capaces de actuar como ciudadanos@s responsables que puedan tomar decisiones razonadas y democráticas sobre aspectos de la ciencia y la tecnología que atañen a la sociedad.

Los profesores tienen una excelente formación científica, experiencia docente y, muchos de ellos, alto compromiso social; pero adolecen de una buena formación didáctico pedagógica y, como muchos profesores de ciencias, de una adecuada formación socio humanística.

IEMS

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El Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)UNAM

CARACTERÍSTICAS

Entidad académica de la UNAM creada en 1971

55 000 estudiantes

5 planteles en el D. F.

Mayor número de profesores de asignatura que de carrera, pero un mayor número en ciencias experimentales.

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CCH-UNAM

MODELO EDUCATIVOPlan de estudios actualizado en 1996

Bachillerato de cultura básica, o sea, formador de alumnos por medio de la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que propicien un desempeño más creativo, responsable y comprometido con la sociedad y que, a la vez, lo habilite para continuar estudios superiores.

Propiciar la reconstrucción del conocimiento científico.

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OBSTÁCULOS para CTS Al no estar claramente definido el enfoque CTS éste

se interpreta de manera diversa, su aplicación cambia de mayor a menor énfasis.

Falta mayor preparación en la formación de los profesores.

Sigue habiendo una separación entre las ciencias experimentales y sociales.

Aún se hace, en algunos casos, el tratamiento de la tecnología como aplicación de la ciencia.

Faltan aspectos históricos en el estudio de las ciencias experimentales.

__________________

CCH- Secretaría Académica. Cómo se ha implementado el enfoque CTS en el área de Ciencias Experimentales del CCH.

CCH-UNAM

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COMENTARIOS

Interés por incluir un enfoque más amplio al disciplinario, aunque la práctica diversidad de abordajes, necesidad de ajustes.

En los documentos de trabajo no hay una discusión sobre la importancia de analizar las distintas visiones sobre naturaleza de la ciencia y la tecnología, las cuales deberían ser reflexionadas por los docentes para darle una perspectiva más socio-humanística al acercamiento CTS.

Algunos profesores de nueva adscripción tienen falta de formación socio-educativa y reproducen formas de enseñar enciclopédicas y positivistas.

CCH-UNAM

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COLEGIO DE ESTUDIOS CIENTÍFICOS Y TECNOLÓGICOS SEP (CECYTS)

Interés por incluir aspectos CTS en el nuevo plan de estudios de la institución.

Formación de docentes expertos en CTS.

Grupos de docentes a la Universidad de Oviedo para mejorar su formación CTS, con apoyo de la OEI.

Diseño de actividades CTS en la institución.

Posibilidad de cambios de planes de estudios en 2005.

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SISTEMAS DE BACHILLERATOS: DGETI, DGETA, BACHILLERATOS DEL MAR

Participación institucional en la Cátedra OEI CTS-I.

Inclusión de una asignatura CTS en un nuevo plan de estudios de 2004.

Formación de grupos interdisciplinarios para impartirla.

Necesidad de mejorar la formación de los diseñadores de la asignatura CTS.

Necesidad urgente de formar a los docentes que imparten ya esta asignatura.

Posibilidad de malestar entre la comunidad de estas instituciones por la inclusión precipitada de la misma.

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SEGUNDA PARTE

La educación CTS en México. Antecedentes CTS en la educación básica CTS en la educación media CTS en la educación superior y en posgrado

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INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL


Creación de seminarios sobre CTS en las diversas unidades educativas y de investigación.

Seminarios CTS en el Centro de Innovación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada y en el Centro de innovación en ciencias administrativas y sociales y en diversas maestrías.

Conferencias y actividades CTS como preparación a los cambios de planes de estudios.

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SISTEMA DE INSTITUTOS TECNOLÓGICOS REGIONALES


Formación de expertos nacionales con visión CTS.

Revisión de sus programas de estudios por expertos extranjeros y nacionales.

Diseño de una asignatura sello con filosofía CTS para todo el sistema y con énfasis para las maestrías y especializaciones.

Revisión de expertos internacionales de dicha asignatura.

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UNAM: Facultad de Filosofía y Letras

Maestría en filosofía de la ciencia con una orientación en CTS.

Seminarios entre el área de filosofía de la ciencia y el FCE.

Participación en consultorías relacionadas con diversos aspectos CTS.

Participación institucional en la Cátedra OEI-CTS+I.

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UNAM: Facultades de Química, de Ciencias e

Ingeniería

Curso obligatorio “Ciencia y Sociedad” para todas las carreras de Química, en primer semestre.

Varias asignaturas socio humanísticas optativas.

Curso obligatorio “Filosofía de la Biología”.

Varias asignaturas socio humanísticas optativas.

Asignaturas y actividades de corte socio-humanístico en el currículo de las ingenierías.

División de ciencias sociales y humanas.

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OTRAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Universidad Autónoma del Estado de México Cursos de ciencias naturales con visiones CTS

Colegio de México Maestría en Desarrollo sustentable en colaboración

con el programa LEAD de Gran Bretaña

ITESM Maestría y doctorado en Ciencia y Cultura

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SEGUNDA PARTE

La educación CTS en México. Antecedentes CTS en la educación básica CTS en la educación media CTS en la educación superior y en posgrado Comentarios sobre la dimensión CTS en

México

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1. Desde el nivel básico al medio superior las propuestas en México:

Se dicen constructivistas. Van desde la ciencia hacia la sociedad

con poca presencia de la tecnología. CTS “suaves” (según Aikenhead). En muchas ocasiones con visiones

lineales de la ciencia y de la tecnología.

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Se ofrecen pocas oportunidades al estudiante para que colabore en la puesta en marcha de soluciones a los problemas planteados.

Se crean muy pocos espacios para la reflexión de las ideas y valores de los estudiantes en el contexto de la relación Ciencia-Tecnología-Sociedad.

Se promueve la participación activa de los estudiantes en la búsqueda de información y de la solución a los problemas.

Si se identifican y promueven el desarrollo de habilidades intelectuales y destrezas manuales que se requieran para resolverlos.

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2. Con respecto al currículo

La mayoría de los casos presentados abordan el enfoque sobre aspectos científicos y tecnológicos con impacto hacia la sociedad, ya que:

Conecta los intereses de alumnos y profesores.

Cercano, interesante y motivador. Es más compatible con la organización

curricular. Es de fácil inserción en cursos ya

estructurados. Acorde a formación del profesorado de

ciencias.

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3. Con respecto al currículo Pocas instituciones abordan los estudios

sociales y culturales que afectan a la ciencia y a la tecnología, a pesar de que : Proporciona una estructura conceptual CTS

más amplia y duradera. Hay poca presencia en libros y otros

materiales. Hay poca experiencia y formación para abordar

así la ciencia y la tecnología. Donde se ha implantado ha implicado cambios

radicales en el currículo.

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4. Con respecto a la formación docente es:

Necesario tener una buena comprensión sobre la naturaleza de la ciencia y la tecnología así como contar con una mejor preparación en los aspectos humanísticos de la ciencia y la tecnología y viceversa.

Seguir creando espacios de investigación en estudios sociales y filosóficos en Ciencia y Tecnología que además incidan en los educativos como planes de estudio y formación docente de las escuelas y facultades, en especial de ciencias e ingenierías.

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5. Con respecto a la formación docente:

“La realidad es que las ideas asociadas al movimiento CTS han tenido una influencia determinante sobre los educadores en ciencias encargados del diseño de planes y programas de estudio en México y del desarrollo de varios libros de texto y materiales de apoyo a la docencia, pero han tenido muy poco efecto sobre el pensar y el actuar de los docentes …”

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“… La actitud hacia la propuesta de reforma es, en esencia, de resistencia pasiva. Ya sea porque la sienten como una imposición, porque no comulgan con las ideas, porque no la entienden, porque no se sienten preparados para ponerla en práctica, porque carecen de los recursos necesarios, porque les aterra toda posibilidad de cambio o porque ni siquiera se han enterado de ella”.

Talanquer, V. (2000). El movimiento CTS en México, ¿vencedor vencido? Educación Química 11(4), 381-386

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6. Con respecto a las estrategias Hay poco interés y formación para identificar

problemas sociales relevantes para los estudiantes y de interés e impacto local, nacional o mundial.

Se emplean en muy pocas ocasiones los recursos regionales para localizar la información necesaria para resolverlos.

Se cede poca autonomía a los estudiantes durante el proceso de aprendizaje.

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TERCERA PARTE

La dimensión CTS y su enfoque en la enseñanza. Porqué y cómo incluir aspectos CTS en el

currículo

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Porqué incluir aspectos CTS en el currículo

La innovación y el desarrollo científico tecnológico es un producto social resultante de factores cognitivos, culturales, políticos y económicos, que debe hacer accesible al no experto.

Las políticas científico-tecnológicas son un asunto público.

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Necesitamos compartir un compromiso democrático básico.

Debemos promover la evaluación y el control social de las políticas y desarrollos científico-tecnológicos.

Hay que propiciar una educación para una participación pública informada.

Porqué incluir aspectos CTS en el currículo

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Inclusión de módulos CTS en asignaturas disciplinares.

Infusión del enfoque en asignaturas ya existentes con inclusiones puntuales en el currículo.

Creación de una asignatura CTS.

Transformación completa de un tema tradicional ya existente mediante su integración a lo largo del currículo CTS.

Cómo incluir aspectos CTS en el currículo

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DESDE LAS CIENCIAS NATURALES:Aspectos científicos y tecnológicos con impacto

hacia la sociedad

Se conectan los intereses de alumnos y profesores de CN.

Cercana, interesante y motivadora en CN.

Es más compatible con la organización curricular de asignaturas de CN.

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Es de fácil inserción en cursos ya estructurados de currículos tradicionales.

Acorde a formación del profesorado de ciencias naturales.

Ya que la mayoría del profesorado tiene poca formación en ciencias sociales.

DESDE LAS CIENCIAS NATURALES:Aspectos científicos y tecnológicos con impacto

hacia la sociedad

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DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES: Aspectos sociales y culturales que afectan a la

ciencia y a la tecnología

Proporciona al estudiante una estructura conceptual CTS más amplia y duradera.

Hay poca presencia en libros y otros materiales.

El profesorado tiene poca formación e información en ciencias sociales y humanas.

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Hay poca experiencia y formación para abordar la ciencia y la tecnología de esta manera.

Implica cambios radicales en el currículo.

DESDE LAS CIENCIAS SOCIALES: Aspectos sociales y culturales que afectan a la

ciencia y a la tecnología

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Ambas posturas no son excluyentes, pero en las dos:

Es necesario tener una buena comprensión sobre la naturaleza de la ciencia y la tecnología.

Es importante contar con una mejor preparación en aspectos sociales de la ciencia y la tecnología y viceversa.

Es fundamental el apoyo de materiales para profesores y alumnos acordes con estas dos visiones.

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TERCERA PARTE


currículo Algunas propuestas metodológicas

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Algunas propuestas

metodológicas para el aula son:

1

Identificar problemas sociales relevantes para los estudiantes

y de interés e impacto local,

nacional o mundial.

2

Emplear recursos regionales para

localizar la información necesaria

para resolverlos.

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3

Identificar y promoverel desarrollo de

habilidades intelectuales y

destrezas manuales que se requieran para

resolverlos.

4

Promover la participación activa de los estudiantes en la

búsqueda de información y de la

solución a los problemas.

Algunas propuestas


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5

Ofrecer al estudiante oportunidades para que colabore en la

puesta en marcha de soluciones a los

problemas planteados.

6

Ceder autonomía a los estudiantes

durante el proceso de aprendizaje.

Algunas propuestas


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7

Crear espacios para la reflexión de las

ideas y valores de los estudiantes en el

contexto de la relación Ciencia-

Tecnología-Sociedad

8

En suma promover el aprendizaje por

investigación dentro de CTS.

Algunas propuestas


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TERCERA PARTE


currículo Algunas propuestas metodológicas Categorías de la enseñanza según su

contenido e impacto

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Categorías de la enseñanza CTS de acuerdo a contenidos e impacto de éstos en la

educación

Se han clasificado los diversos enfoques CTS en la enseñanza de la ciencias:

Desde “Suaves” hasta “duros”, en función de la toma de conciencia y de decisiones que promueve y de la cantidad de contenidos CTS y disciplinarios que contiene. *

También se clasifican como injertos al currículo y propuestas puras CTS (C. Osorio)

______________________* Aikenhead G. (1994) What is STS Science Teaching?, en Solomon & Aikenhead

(Ed.), STS Education International Perspectives on Reform, NY: Teacher College Press

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Niveles I y II

De motivación a través de contenidos CTS (2/98).

Hay alguna mención superficial a la relación CTS para motivar a los alumnos de una clase disciplinaria.

Inclusión informal de contenidos CTS (5/95).

Contenidos CTS se anexan algunas veces en algún tema de ciencias.

Ejemplos: Proyecto SATIS, UK; Consumer science, Values in school science, USA.

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Inclusión propositiva de contenidos CTS: se incluyen en las clases tradicionales pequeños estudios sistematizados CTS. (10/90)

Ejemplos: Proyecto Harvard de Física, Proyecto Nelson de Química.

Módulos 16-19 del SATIS.

Disciplinas específicas a través de contenidos CTS: Los contenidos CTS organizan los contenidos disciplinarios (20/80).

Ejemplos: Chemcom, Proyecto PLON, Bachillerato UNAM, Chemical education for public understanding (Addison-Wesley)

Niveles III y IV

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Ciencia a través de contenidos CTS: CTS, organiza contenidos multidisciplinarios (30/70).

Ejemplos: Proyecto Global Science, USA, Dutch Environmental project de Holanda, Salters project, York, UK.

Ciencia a lo largo de los contenidos CTS: Los contenidos CTS son el foco de instrucción y los de ciencia se mencionan sistemáticamente para enriquecer el aprendizaje (50/50).

Ejemplos: Science & Technology 11, Victoria, Ca; Exploring the Nature of Science, UK.

Niveles V y VI

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Inclusión de contenidos de ciencia dentro de CTS:

Los contenidos CTS son el foco educativo y los de ciencia se mencionan no sistemáticamente (80/20).

Ejemplos: Studies in Social Context in schools SISCON, UK; STS, Australia; Science: a way of knowing, U. of Saskatchewan, Ca.

Contenidos CTS: Se estudian proyectos tecnológicos y sociales más que científicos (95/5).

Ejemplos: S&S, UK; Innovations: the social consequences of S&T US; Values in Biology, US; Praparing for tomorrow´s wold, US.

Niveles VII y VIII

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Comentarios finales

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Sugerencias para un mayor impacto del enfoque CTS en los diversos sistemas

educativos en México

Informar ampliamente sobre la propuesta. Dar mayor y mejor formación didáctico pedagógica a

los docentes de ciencias naturales y sociales. Fomentar en los docentes la formación en CTS. Mejorar un cambio de concepciones previas e

intuitivas frente a las ideas de ciencia y de tecnología y sus conceptos básicos, así como sus creencias sobre temas sociales, económicos, culturales y políticos.

Diseñar proyectos integrales con: formación adecuada, revisión de programas, diseño de nuevos materiales y libros para el modelo.

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COROLARIO

Es necesario fomentar para la educación un nuevo

CONTRATO SOCIAL entre la ciencia, la tecnología

y la sociedad, que busque un balance en los valores

a inculcar, respecto a: dominación y respeto a la

naturaleza; beneficio económico y beneficio social;

cuidado de la naturaleza, calidad de vida y confort;

consumo y respeto al consumidor; diversidad

cultural y globalización.

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COROLARIO

Ya que la enseñanza de la ciencia y la tecnología

incluye también transmisión y construcción de valores Y

es una tarea moral y política a la que nos debemos

comprometer, aunque vincule conflictos axiológicos, con

responsabilidades colectivas y con intereses e

ideologías dominantes; donde será central decidir desde

una opción ÉTICA, ese es uno de nuestros

compromisos más valiosos como EDUCADORES.

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MUCHAS GRACIASMUCHAS GRACIAS

Ma. Cristina Rueda Alvarado

Centro Nacional de Educación Química, UNAM

[email protected]

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