Welkom 19 februari 2014

Welkom…

Werken aan:

Interlevensbeschouwelijkheid

Hoe de dialoog aangaan met andere levensbeschouwingen: godsdiensten en niet-confessionele zedenleer.

Uitdrukken dat dialoog constructief kan zijn!

Toren van Babel/babbel… Opdracht tijdens

middagpauze

Van Babel naar Babbel

Blokje bij binnenkomen Kleuren en vormen Samen bouwen tot één

toren… waar symbolisch de eigenheid en het verschil worden samen gelegd tot een toren van ontmoeting en babbel…

Merk op: 14.00 u. – 15.30 u.

interlevenbeschouwelijke competenties

ontstaan / voorgeschiedenis waarom? inhoudelijk en straks?

voorgeschiedenis ILBC

Onderwijsspiegel 2004-2005 ruime bevraging bij leerlingen resultaat: kennis leidt tot tolerantie respect voor levensbeschouwelijke identiteit vanuit eigen identiteit anderen ontmoeten

Visietekst september 2006 leraren LBV worden gevraagd schoolprojecten

rond respect voor anderen te ontwikkelen

voorgeschiedenis ILBC Memorandum Vlaamse regering 2009:

minister Smet: "Met het oog op de realisatie van een gezamenlijk aanbod 'levensbeschouwing' naast de huidige keuzemogelijkheden binnen het officieel onderwijs, maken we de samenwerking mogelijk tussen de aanbieders van de verschillende levensbeschouwelijke vakken.“

Erkende instanties en vereniging LBV:voorstel tot project aan de Minister van Onderwijs en uitwerking van competenties voor interlevensbeschouwelijke dialoog en samenwerking op school.

en daarnaast… vele bedenkingen vanuit de maatschappij…

mensen liggen niet meer wakker van godsdienst

jongeren vragen er niet naar ‘shoppen’ is de boodschap iedereen moet zich verantwoorden… LBV

niet… Patrick LoobuyckLBV (godsdiensten/niet-

confessionele zedenleer) vervangen door vak LEF (levensbeschouwing – ethiek – filosofie)zeker in de 3de graad.

en daarnaast… GO! wil in de derde graad 1u LBV en 1

u LEF… sinds de competenties… 1u inter-levensbeschouwelijke module

Jean-Jacques De Gucht wetsvoorstel om LBV te reduceren tot 1u LBV en 1u vergelijkende godsdienstwetenschap

Groen! een eenheidsvak ‘levensbeschouwing, burgerschap en filosofie’ & ‘facultatief voor lessen in een specifieke godsdienst of levensbeschouwing kunnen kiezen’.

en daarnaast… Open VLD… blijft vragen stellen in

het parlement over de kostprijs van LBV in het onderwijs.

Caroline Gennez… kinderen blijven langer op school en er komen keuzevakken: sport – LBV – cultuur – muziek,…

overzicht op THOMAShttp://www.kuleuven.be/thomas/page/politieke-standpunten/

competenties

uitgewerkt door de commissie levensbeschouwelijke vakken

goedgekeurd door erkende instanties & vereniging (inrichtende machten van de levensbeschouwelijke vakken)

plechtige ondertekening van het engagement in het Vlaams Parlement met Smet en Peumans

voorstel - uitgangspunten

Start vanuit eigen levensbeschouwelijke identiteit of het vak waarin men les volgt… voor ons r.-k. godsdienst

Respect voor identiteit maakt dialoog mogelijk Tolerantie onmogelijk door wegduwen

verschillen Maatschappelijke taak van de school: school als

oefenplaats voor de maatschappij

Competenties interlevensbeschouwelijke dialoog (ILD) en interlevensbeschouwelijk samenleven (ILS)

Ik en mijn levensbeschouwing

kennis vaardigheden en attitudes De leerling ontdekt en verwoordt 1. de levensbeschouwelijke kenmerken van de eigen ontwikkelende

identiteit. 2. de eigenheid van de levensbeschouwing waarin hij/zij les volgt. 3. de interne pluraliteit van de levensbeschouwing waarin hij/zij les volgt.

De leerling 4. verwoordt open en bedachtzaam gedachten, gevoelens, ervaringen en normen

en waarden vanuit de eigen levensbeschouwing. 5. gaat respectvol en open om met de eigenheid van de eigen levensbeschouwing. 6. gaat respectvol en open om met de diversiteit binnen de eigen

levensbeschouwing. 7. ontwikkelt een positief zelfbeeld en neemt initiatief gebaseerd op beleving van

de eigen levensbeschouwing.

Ik, mijn levensbeschouwing en deze van de ander

kennis vaardigheden en attitudes De leerling ontdekt en verwoordt 8. de eigenheid van andere levensbeschouwingen. 9. de eigenheid van een levensbeschouwing zoals een bevoorrechte getuige

of een relevante vertegenwoordiger van een levensbeschouwing ze voorstelt.

10. gelijkenissen en verschillen tussen levensbeschouwingen. 11. de interne pluraliteit in verschillende levensbeschouwingen.

De leerling 12. herkent en benoemt de levensbeschouwelijke kleuring van gedachten,

gevoelens, ervaringen, waarden en normen bij zichzelf en anderen. 13. respecteert het bestaan van levensbeschouwingen. 14. luistert empathisch naar leeftijdsgenoten met een andere levensbeschouwing. 15. verplaatst zich in het levensbeschouwelijk perspectief van anderen. 16. is constructief kritisch over eigen en andere levensbeschouwingen. 17. gaat respectvol en open om met de eigenheid van andere

levensbeschouwingen.

Ik, mijn levensbeschouwing en de samenleving

kennis vaardigheden en attitudes De leerling ontdekt en verwoordt 18. de verschillen tussen stereotyperingen over een levensbeschouwing en de

binnenkant van een levensbeschouwing. 19. moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS. 20. de rol van levensbeschouwingen voor zichzelf en de samenleving.

De leerling 21. onderscheidt levensbeschouwelijke-stereotypering van levensbeschouwelijke-

identiteit. 22. gaat constructief om met moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS. 23. oefent ILD en ILS als noodzakelijke vaardigheid voor het leven in de realiteit

van een multilevensbeschouwelijke samenleving. 24. herkent afspraken en regels nodig voor interlevensbeschouwelijk samenleven

en past deze toe.

Inleidend Competenties interlevensbeschouwelijke

dialoog en interlevensbeschouwelijk samenleven Competentie

24 competenties op 12 jaar (LO en SO) = bril ≠ thema Kennis – vaardigheden en attitudes

ILB-dialoog: open – gezonde interesse & nieuwsgierigheid – ontmoeting – realisme – geen relativisme

ILB-samenleven: maatschappelijke relevantie

InleidendTwee kolommen – Drie terreinenKennis – vaardigheden & attitudes

Ik en mijn LB

Ik, mijn LB en de LB van de ander

Ik, mijn LB en de samenleving

Te onderscheiden, niet te scheiden

vandaag: insteek vanuit de pluraliteit

Ik en mijn levensbeschouwing

KENNIS - De ll ontdekt en verwoordt…Nieuwsgierigheid - verwondering – taal

1. De LB kenmerken van de eigen ontwikkelende identiteit.~ leeftijdsfase - respecteren diffuse - waarderen zoekende

2. De eigenheid van de LB waarin hij/zij les volgt.Aanbieden referentiepunt, ‘wrijfpaal’

3. De interne pluraliteit van de LB waarin zij/hij les volgt

Belangrijke opstap

VAARDIGHEDEN EN ATTITUDES – De leerling…

4. Verwoordt open en bedachtzaam gedachten, gevoelens, ervaringen, normen en waarden vanuit de eigen LB.

5. Gaat respectvol en open om met de eigenheid van de eigen LB.

6. Gaat respectvol en open om met de diversiteit binnen de eigen LB.

7. Ontwikkelt een positief zelfbeeld en neemt initiatief gebaseerd op de beleving van de eigen LB.

Ik, mijn levensbeschouwing en deze van de ander

KENNIS - De ll ontdekt en verwoordt…

8. De eigenheid van andere LB.Ontmoeting - realisme

9. De eigenheid van een LB zoals een bevoorrechte getuige of een relevante vertegenwoordiger van een LB ze voorstelt.

10. Gelijkenissen en verschillen tussen LB.↔ on-verschil-ligheid

11. De interne pluraliteit in verschillende LB.Openstaan voor betekenis van verschillen

VAARDIGHEDEN EN ATTITUDES – de leerling…

12. Herkent en benoemt de LB kleuring van gedachten, gevoelens, ervaringen, waarden en normen bij zichzelf en de anderen.

13. Respecteert het bestaan van LB.14. Luistert empathisch naar leeftijdsgenoten met

een andere LB.15. Verplaatst zich in het LB perspectief van

anderen.16. Is constructief kritisch over eigen en andere LB.17. Gaat respectvol en open om met de eigenheid

van andere LB.

Ik, mijn levensbeschouwing en de samenleving

KENNIS - De ll ontdekt en verwoordt…

18. De verschillen tussen stereotyperingen over een LB en de binnenkant van een LB

19. Moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS20. De rol van LB voor zichzelf en de samenleving

VAARDIGHEDEN EN ATTITUDES – de leerling…

21. Onderscheidt levensbeschouwelijke stereotypering van levensbeschouwelijke identiteit.

22. Gaat constructief om met moeilijkheden en kansen voor ILD en ILS

23. Oefent ILS en ILS als noodzakelijke vaardigheid voor het leven in de realiteit van een multilevensbeschouwelijke samenleving

24. Herkent afspraken en regels nodig voor het interlevensbeschouwelijke samenleven en past deze toe.

Doel

werken aan een tolerantere maatschappij één element oplichten (dialoog) als

maatschappelijk relevant gegeven erkennen van de waarde van de pluraliteit dialoog met de ander, laat ook nadenken over

zichzelf

toekomst officieel onderwijs: info vorig schooljaar voor

leerkrachten en dit jaar experimenteren en info aan directies

katholiek onderwijs: info aan directies en aan leerkrachten per scholengemeenschap in de komende maanden

‘van de orde van het leerplan’ – komt in de nieuwe uitgave van het leerplan

dubbel doel: een bril om naar de eigen lessen te kijken een project uitwerken van maximaal 6 uren

http://ilbc-op-school.weebly.com/

dialoog in evenwaardigheidDr. Pat Patfoort - antropologe (geboren in 1949)moeder van twee zoons geeft voordrachten en vormingen op het gebied van conflict

transformatie en geweldloze conflicthantering, verzorgt ook bemiddelingen

auteur van verscheidene boeken en heel wat artikels, die vertaald zijn in verschillende talen

medeoprichtster en voorzitster van De Vuurbloem vzw (Centrum voor Geweldloosheid in Omgang en Conflicthantering) in Brugge (België)

gastdocent in universiteiten in België, Italië, Nederland, Spanje, Zweden, de VS, Rusland

werkt met een grote verscheidenheid van groepen :o   rond opvoeding (met kinderen, adolescenten, ouders, leerkrachten, opvoeders)o   op het niveau van volwassenen onder elkaar (relaties in het gezin, collega’s op het werk, met gedetineerden, met politieagenten)

werkt ook rond conflicten op het inter-etnisch niveau, zoals in de Kaukasus, in Kosovo, in Rwanda, in Oost-Congo, in Senegal

werkt regelmatig samen met de Quakers, Pax Christi en Caritas, de OVSE (Organisatie voor Veiligheid en Samenwerking in Europa), de Raad van Europa en de VN

Dr. Pat Patfoort - antropologe

- eerder geneigd tot discussie dan tot dialoog…

- wortel en mechanismen van geweld – ook in dialoog met anderen

- model van geweld geweldloosheid- model van evenwaardigheid

dialoog in evenwaardigheid

informeel…

maaltijd tot 13u30

bouwproject ‘toren van babbel’

13u30 dessert

14u00 terug in de grote zaal

pluraliteit in alle levensbeschouwingen

Doel van deze middag…

• visie op kwaad en vergeving• mini-referaten• 4 x 20 minuten• proeven van de interne pluraliteit van elke levensbeschouwing

we verwelkomen

Ahmed AzzouzIslamitische godsdienst

Sonja EggerickxNiet-confessionele zedenleer

Dick WurstenProtestants-evangelische godsdienst

Nebosja HinicOrthodoxe godsdienst

pluraliteit – kwaad/vergeving oproepen van kwaad… vijf jaar geleden

we gaan niet in op het fragment… Alleen kwaad ‘op zijn scherpst’ stellen om dan te luisteren naar ‘vergeving’ in zijn meest plurale betekenis.

we luisteren naar…

Ahmed AzzouzIslamitische godsdienst

Sonja EggerickxNiet-confessionele zedenleer

Dick WurstenProtestants-evangelische godsdienst

Nebosja HinicOrthodoxe godsdienst