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ESCUELA DE POSTGRADO

Uso de plataformas virtuales para mejorar el aprendizaje cooperativo multidisciplinario de la carrera de

Computación - Informática del Instituto Superior Tecnológico “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Huancayo – 2013

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

DOCTOR EN ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

AUTORES:Mg. Cruz Oscanoa, Karina LuzMg. Salinas Herquinio, Zulema MaribelMg. Santivañez Sánchez, Noe Tito

ASESORDr. Oseda Lazo, Máximo Edgar

LINEA DE INVESTIGACIÓN

Innovaciones pedagógicas

HUANCAYO– PERÚ2013

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

I. GENERALIDADES1.1.TÍTULO: Uso de plataformas virtuales para mejorar el aprendizaje

cooperativo multidisciplinario de la carrera de Computación - Informática del

Instituto Superior Tecnológico “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”

Huancayo – 2013

1.2.AUTORES:

CRUZ OSCANOA, Karina Luz

SALINAS HERQUINIO, Zulema Maribel

SANTIVAÑEZ SANCHEZ, Noe Tito

1.3.ASESOR: Dr. Máximo Edgar, Oseda Lazo

1.4.TIPO DE INVESTIGACIÓN: Aplicada.

1.5.LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: Innovaciones pedagógicas

1.6.LOCALIDAD: Junín - Huancayo

1.7.DURACIÓN DEL PROYECTO: De Agosto del 2013 a Noviembre de 2013.

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Realidad Problemática

Actualmente, en el mundo, se experimenta un continuo crecimiento a causa de la globalización, los tiempos y las distancias han disminuido su brecha, es decir estamos frente a la explosión de las comunicaciones y de la informática que por requerimientos de los mismos seres humanos, exigen una respuesta más rápida a sus necesidades. Podemos decir que estamos sumidos en los picos más altos de la era de la comunicación, desde la creación de las redes de comunicación, internet, estamos viviendo un avance acelerado casi desmesurado a la vez necesario para vivir al nivel de la tecnología, llegando así a comunicarnos simultáneamente en forma masiva sin tener en cuenta las distancias geográficas, idiomas, credos Según Huenul, M.(2008:pag 18) “Impacto de la Metodología B-learning en el Aprendizaje de los Alumnos de la Asignatura de Recursos Humanos

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Con la llegada de Internet se produce un importante abaratamiento de los costos de desarrollo de programas, por lo que resulta más sencilla la creación de materiales cuyo objetivo es ser utilizados en línea. Sin embargo se sigue necesitando conocimientos avanzados de programación para crear un curso o un módulo didáctico, y por tanto estos cursos no son accesibles a todo el mundo. Desde mediados de los años 90 empiezan a surgir plataformas virtuales, que permiten la creación y la gestión de cursos completos para la web sin que sean necesarios conocimientos profundos de programación o de diseño gráfico y la tecnología según:

En el Perú, producto de la Globalización las instituciones Públicas y privadas han modernizado el sistema de información con el fin de mejorar la calidad de servicios e información virtual a los usuarios, tal es así, el Ministerio de Educación, considera la educación a distancia es una forma de enseñanza en la cual los estudiantes no requieren asistir físicamente al lugar de estudios: Plataformas virtuales didácticas.Actualmente la Educación Superior Tecnológica enfrenta nuevos retos; el cambio de la Estructura Curricular(2008), la masificación de la información y el ritmo acelerado del avance de la tecnología mundial, los que debe resolver orientando las actividades educativas de acuerdo a la tecnología, manejo de la redes sociales, educativas, así como la inserción del uso de plataformas virtuales, para mejorar los resultados de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del usuario, consecuentemente es importante considerar el nivel de alfabetización digital en docentes y estudiantes para enfrentar dichos retos. La mayoría de las Universidades en el Perú están usando la plataforma e-learning como apoyo a la docencia presencial, aunque existen universidades que ya están adoptando la modalidad semipresencial o sea el b-learning como alternativa de formación. Existe en el país algunos avances en el campo del e-learning y weblogs corporativos que se vienen desarrollando en el sector empresarial , especialmente para programas capacitación de personal y marketing. Con el desarrollo acelerado de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC) en los países desarrollados, se viene ampliando más la brecha digital respecto a los países en vías de desarrollo.Es necesario que el Estado intervenga mediante políticas de apoyo a los Programas Gubernamentales de Integración de las NTIC al Sistema Educativo Nacional, relanzando los programas como Huascarán o Amauta que se encuentran colapsados. Según Bedriñana A. (2007 Pag. 3)

En la región Junín, como en otras provincias, estamos sumergidos obligatoriamente en el uso de esta tecnología. Se ha hecho necesaria que incrementemos velocidad en éste área en beneficio de la población. La Instituciones de educación superior tanto en las Universidades y algunos Institutos de Educación Superior Tecnológica, han determinado mejorar la tecnología con el

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uso de Aulas Virtuales en la que se emplean plataforma virtuales, lo que permitiría de manera constante mayor comunicación y una mejor retroalimentación entre el docente y el alumno, dispersando el problema que se ve en las clases convencionales.

De ésta realidad nace la inquietud de saber si ¿la administración de las Plataformas virtuales mejora el proceso de enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Educación Superior Tecnológica? ¿Es aceptado por los estudiantes el manejo de las herramientas virtuales? ¿Cuán efectivos son las plataformas virtuales aplicadas en la educación Superior? ¿Cuál de las plataformas virtuales es el más eficaz para la población de estudiantes de educación superior Tecnológica?

2.2. Formulación del problema

2.2.1 Problema general

¿De qué manera el uso de las plataformas virtuales mejorará el aprendizaje cooperativo multidisciplinario de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013?

2.2.2 Problemas específicos

1. ¿De qué manera el uso de las plataformas virtuales mejorará la capacidad autoaprendizaje de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013?

2. ¿De qué manera el uso de las plataformas virtuales mejorará la capacidad trabajo en equipo de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013?

3. ¿De qué manera el uso de las plataformas virtuales mejorará la capacidad de comunicación entre docente y alumno en la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público ““Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013?

2.3. Objetivos

2.3.1. Objetivo General

Determinar de qué manera el uso de las plataformas virtuales mejorará el aprendizaje cooperativo multidisciplinario en los estudiantes de la carrera

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profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 20132.3.2. Objetivos Específicos

1. Determinar de qué manera el uso de las plataformas virtuales mejorará la capacidad autoaprendizaje de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013

2. Determinar de qué manera el uso de las plataformas virtuales mejorará la capacidad trabajo en equipo de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013

3. Determinar de qué manera el uso de las plataformas virtuales mejorará la capacidad de comunicación entre docente y alumno en la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013

2.4. Antecedentes

a) Entornos Virtuales para la Formación Práctica de Estudiantes de Educación: Implementación, Experimentación y Evaluación de la Plataforma Aulaweb.Tesis doctoral desarrollado por María Jesús Gallego Arrufat, en la Universidad de Granada de España en el año 2009, donde centra el estudio en la educación superior y el proceso de cambio en el cual se encuentra inmersa impulsada por la convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) y teniendo como motor la utilización de las TIC. Con el estudio se logró demostrar la siguiente hipótesis general: “La utilización del entorno virtual de formación AulaWeb mejora la calidad del prácticum” y las hipótesis específicas siguientes:

“Las competencias tecnológicas de los estudiantes de Educación son suficientes para poder afrontar metodologías de blended-learning basadas en entornos virtuales aunque demandan una mayor formación en determinadas áreas”.

“Las metodologías didácticas basadas en el blended-learning, pueden resultar beneficiosas para los cambios que se están realizando en la enseñanza superior en su proceso de convergencia hacia el Espacio Europeo de Educación Superior”.

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“El modelo de supervisión diseñado basado en una estrategia de blended-learning ayuda en la consecución de algunas de las competencias prácticas de los estudiantes del Prácticum”.

“La plataforma AulaWeb es un entorno útil, completo y usable en el ámbito del Prácticum y de otras carreras de Educación (entendiendo el término usabilidad como facilidad de uso)”.

“La utilización de la plataforma de enseñanza virtual AulaWeb mejora el seguimiento del Prácticum en las carreras de Educación”.

b) Tesis doctoral de la Universidad Salamanca – España. Metodología, estructura y desarrollo de interfaces intermedias para la conexión de laboratorios remotos y virtuales a plataformas educativas. Elio San Cristóbal Ruiz. Ingeniero Informático (Ingeniería del Software) Tesis presentada en la Escuela Técnica Superior de Ingenieros Industriales de la Universidad Nacional de Educación A Distancia Como parte de los requerimientos para la obtención del Grado de Doctor 2010.

Resumen Cuando abordamos la labor educativa es de primordial importancia ajustar los medios de los que disponemos al fin que queremos obtener. No sólo la base teórica, también la práctica adecuada a ésta o el método de enseñanza empleado pueden definir los resultados docentes en un sentido u otro. Es necesario, además, ajustar la tecnología y el lenguaje al fin que se persiga para optimizar el proceso y conseguir los resultados que se hayan definido previamente. En cierto sentido, se trata de optimizar los recursos y adecuarlos a la metodología de aprendizaje, especialmente importante en la educación a distancia. La comunicación, en esta modalidad de aprendizaje, debe cuidarse con esmero por razones obvias. En un proceso comunicativo, la información que se emite por un mismo canal, se recibe de un modo más eficiente que aquella que lo hace por varios a un mismo tiempo. El proceso de aprendizaje implica, en muchos casos, la unión de dos tipos de conocimiento: un conocimiento teórico y una aplicación práctica de dicho conocimiento. Hasta hace unos años, ambos conocimientos eran adquiridos de forma presencial: en aulas de aprendizaje y laboratorios físicos. Actualmente, el desarrollo de las redes comunicaciones y la aparición de Internet ha impulsado otras metodologías de enseñanza, como la enseñanza mixta o a distancia. Como consecuencia, las aulas y los laboratorios han pasado a ser virtuales o remotos. Un estudiante de enseñanza a distancia, como cualquier otro estudiante, necesita adquirir conocimiento teórico y práctico, con la salvedad de que en muchos casos no puede desplazarse a aulas de aprendizaje donde estar con sus compañeros y recibir clase. Por tanto, es necesario que el estudiante adquiera el conocimiento teórico-práctico utilizando otros medios de comunicación. El medio más utilizado actualmente es Internet y más concretamente la Web. En la actualidad, existen un gran número de soluciones educativas para adquirir conocimiento teórico, desde

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páginas web hasta plataformas de aprendizaje. Muchas instituciones y universidades han optado por las plataformas educativas, ya que, además de organizar y mostrar el contenido teórico de una forma secuenciada y estructurada, también ofrecen un conjunto de servicios y herramientas orientadas a la colaboración entre estudiantes y profesores, el seguimiento de estudiantes y la evaluación de estos. Por último, es importante destacar que la mayoría de las ocho plataformas actuales soportan estándares e-learning para reutilizar objetos educativos o elementos de evaluación (test, preguntas de rellenado de huecos, etc.). Al mismo tiempo que se han desarrollado plataformas educativas, se ha ido desplegando otra solución educativa orientada a la adquisición de habilidades o conocimiento teórico. Esta solución recibe el nombre de laboratorios virtuales o remotos, y como se ha mencionado permiten que un estudiante experimente sobre instrumentos simulados o reales, en cualquier momento y en cualquier lugar. A diferencia de las plataformas educativas, cada vez que se crea un laboratorio es necesario implementar los experimentos sobre este y los servicios y herramientas necesarias para la colaboración entre estudiantes, el mantenimiento de contenido educativo de las prácticas, etc. No existe reutilización, ni estándares e-learning que se apliquen actualmente. Otra solución educativa orientada a la adquisición de habilidades o conocimiento teórico. Esta solución recibe el nombre de laboratorios virtuales o remotos, y como se ha mencionado permiten que un estudiante experimente sobre instrumentos simulados o reales, en cualquier momento y en cualquier lugar. A diferencia de las plataformas educativas, cada vez que se crea un laboratorio es necesario implementar los experimentos sobre este y los servicios y herramientas necesarias para la colaboración entre estudiantes, el mantenimiento de contenido educativo de las prácticas, etc. No existe reutilización, ni estándares e-learning que se apliquen actualmente.

c) Tesis: “Impacto de la Metodología B-learning en el Aprendizaje de los Alumnos de la Asignatura de Recursos Humanos de Inacap, sede La Serena”. Autor: María Carolina Huenul Contreras La Serena, Chile.Resumen: Las exigencias laborales en los tiempos actuales están solicitando nuevas competencias en los futuros profesionales, para que sean capaces de responder a los requerimientos de la Sociedad Contemporánea. Es así, que debido al crecimiento continuo del conocimiento que ha generado constantes transformaciones en los procesos económicos, educativos y políticos, y como no resaltarlo en la tecnología, hace necesario que los profesionales del hoy generen respuesta a estos cambios, y mejoren sus conocimientos, habilidades y actitudes, que les permita su adaptación a la sociedad y su preparación para enfrentar nuevos desafíos. Esto ocurre en los procesos educativos, enmarcados en un conjunto de transformaciones sociales respaldadas por la innovación ,estos se convierten en la base de la formación

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de las personas, de sus valores y competencias para enfrentar un sistema en constante cambio, como ocurre así en las instituciones de educación, y para culminar en el campo laboral. Es por esto, que las empresas requieren de profesionales con capacidad de innovar, capacidad de trabajar en red en colaboración con otros, capacidad de modificar su hacer tan rápido como rápidos sean los cambios a los que estén expuestos. En la actualidad, por otro lado, los sistemas de gestión de la calidad, se convirtieron en un referente de competitividad, y es así que las instituciones de educación están certificándose para asegurar la calidad en los procesos involucrados en la educación; acá encontramos personas, sistemas e interrelaciones. Cada sistema en forma gradual se asegura de entregar calidad en los servicios entregados. Pero cuando acercamos el concepto a la educación, estamos considerando a todos los protagonistas que se interrelacionan para dar expresión al proceso educativo, y es acá donde el docente posee un papel primordial, pues da movimiento a la gestión dentro del aula, aportando para que el alumno aprenda a utilizar sus propias potencialidades para descubrir y garantizar un proceso de autoaprendizaje permanente. El “blended learning”, metodología de enseñanza semipresencial, es un aporte de las tecnologías a los procesos de calidad para ampliar el espectro de conocimientos a los estudiantes. Así ocurre actualmente en Inacap, con el propósito de potenciar las competencias de los estudiantes y prepararlos para las demandas laborales, se implementó un sistema llamado B-learning. A través de esta investigación, se realizó una indagación de uso de las tecnologías de información y comunicaciones, como metodología de enseñanza mezclada, que permitió observar los efectos de la utilización de TIC´S en el ámbito educacional, de los procesos educativos y bajo qué paradigmas se sustenta, cómo afecta la gestión de la clase y el aprendizaje, para finalmente conocer la incidencia en el alumno y si la aplicación fue efectiva. El objetivo de esta investigación es conocer el impacto que genera la aplicación de la metodología B-learning en los aprendizajes del alumno que está cursando la asignatura de recursos humanos en Inacap, sede La Serena. Analizar los procesos involucrados, tales como la efectividad de la metodología, las competencias que necesita el alumno para su aprendizaje, y como sería capaz de crear conocimientos, describir el proceso evolutivo de aprendizaje del alumno utilizado las nuevas tecnologías, y entender cuáles son las dificultades propias del sistema aprovechando oportunidades de mejoramiento de la misma, todo esto mediado por la metodología B-learning. La investigación realizada tiene como intención entregar un aporte a los procesos educativos bajo una temática virtual, específicamente con métodos de enseñanza híbrida, donde por el uso de nuevas prácticas pedagógicas usando tecnologías, necesita de una gestión y práctica de una didáctica específica para que su entrega sea óptima.

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d) Un modelo de enseñanza – aprendizaje virtual: Análisis, diseño y aplicación en un sistema Universitario Mexicano. Anaya Rivera, Karina. Universidad de Granada – México.Resumen: Uno de nuestros principales objetivos ha consistido en establecer un modelo de enseñanza virtual acorde a la Universidad San Juan del Rio. La funcionalidad del modelo aplicado a la UTSJR ha quedado demostrada a través de experiencia que hemos desarrollado y a la evaluación a la que hemos sometido. En el modelo de enseñanza virtual hemos establecido paso a paso lo que se debería hacer (plan de aprendizaje), cómo se podría hacer para que el aprendizaje sea propicio (modelo Didáctico) y cuál podría ser el soporte tecnológico conveniente para fomentar el aprendizaje (Modelo Tecnológico). Esta memoria de Tesis podría considerarse como la puerta a una variedad de proyectos de enseñanza virtual que pueden ser viables en la Universidad Tecnológica de San Juan del Ríos, bosqueja el proceso, el método, la estrategia, los medios tecnológicos, la experiencia a través de un curso virtual y la evaluación de la funcionalidad del mismo. Lo que aquí se ha presentado ha permitido demostrar la viabilidad de implementar un Modelo de Enseñanza Virtual en ésta Universidad.

e) El uso de una plataforma virtual como recurso didáctico en la asignatura de filosofía. Una investigación - Acción en bachillerato. Cámara Serrano, María del Pilar. Universitat Autónoma de Barcelona. Departamento de Pedagogía Aplicada.

Muchos profesores de bachillerato desean actualizar y mejorar la didáctica de sus materias utilizando TIC pero dudan de su utilidad como recurso didáctico o se preguntan cuál sería la mejor manera de utilizarlas. Esta investigación aporta respuestas que pueden ayudarles a incorporar TIC en sus clases. ¿Cómo? Durante un curso académico en la Filosofía de 1º de Bachillerato, se ha utilizado una plataforma virtual y se han observado los cambios generados.

Conclusiones: Trabajar con una plataforma virtual genera una nueva comunicación profesora – alumnos que trasciende los límites de la clase ya sea mediante el correo, la cartelera o los foros.

Se han podido probar distintas maneras de intercambiar reflexiones sobre los temas de la filosofía: foro, página web, diarios, etc. Todo los cuales ha permitido mejorar la comunicación entre la profesora y los alumnos así como conocer mejor las necesidades y dificultades de los mismos.

f) La plataforma virtual como estrategia para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos en la I.E.P Coronel José Joaquín Inclán de Piura. Mg. Marina Fernández Miranda e Ing. Marco A. Bermúdez Torres Especialista en TIC.

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Resumen: La plataforma virtual es un medio mediante el cual el profesorado presenta los contenidos básicos que los estudiantes han de trabajar; es un complemento al libro de texto tradicional y utilizado con otros recursos mejoran para la enseñanza. El desarrollo del contenido didáctico en la plataforma propicia la adquisición de las competencias en el manejo de los medios didácticos introduciéndonos en el aprendizaje virtual e integrar las TIC en el currículo, mediante la selección de contenidos, la estructuración te de los mismos, el acceso a diferentes recursos en la Red y la propia evaluación se logra a través de esta plataforma nos lleva a innovar en el proceso de enseñanza aprendizaje en la colaboración con los estudiantes dando lugar a nuevas formas de enseñar y de aprender.

2.5 Justificaciones

Esta investigación reúne varios intereses; por un lado incrementar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en el ámbito de la educación, y buscar la mejora de la calidad del aprendizaje en la educación superior utilizando plataformas virtuales.

Para ello se pretende complementar la enseñanza presencial con las tecnologías de Información y comunicación (TIC), de tal manera que nos conduzca a una calidad en el aprendizaje en los alumnos del I.E.S.T.P “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”. El estudio de estas necesidades se observó, al tener alumnos que por razones de trabajo, a veces se les dificulta estar permanentemente en clases o asistir con puntualidad, sobre todo en alumnos de las carreras profesionales de computación e informática (Turno noche) .

Teniendo en cuenta estas observaciones se describe las justificaciones desde distintos ángulos:

2.5.1. Justificación Legal

Es fundamental fomentar la creatividad y la innovación para el desarrollar nuevos conocimientos que aseguren mejorar un bien o servicio, los procesos, elementos y sus relaciones en una realidad concreta y la capacidad del ser humano de plantear alternativas novedosas de solución al problema (según ley N° 29394, Ley de Institutos y Escuelas de educación superior en su artículo 6 literal e)

Por lo que fue necesario la autorización de la aplicación del nuevo diseño curricular básico en los Institutos de Educación superior tecnológico

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aprobados por: RD-0164-20112-ED, RD-235-2010-ED, RD-505-2010 ED; en la cual está más orientado a asistir al alumno con más horas de tutoría y asesoría a los alumnos.

También se tuvo que adecuar los planes de estudio de las carreras tecnologías de acuerdo a los lineamientos generales del nuevo Diseño Curricular Básico, en Instituto de Educación Superior Tecnológico e Instituto Superior de Educación según Resolución Directoral No.0686-2010-ED del 01-09-2010.

En vista a todo lo explicado anteriormente se estableció orientaciones para la capacitación de los docentes en el uso de las tecnologías de información y comunicación según RD-0623-2012 del 04 de agosto del 2010.

2.5.2. Justificación Epistemológico

Las plataformas virtuales, se refieren a la tecnología utilizada para la creación y desarrollo de cursos o módulos didácticos en la Web, que se usan de manera más amplia en la Web 2.0. Mejora de la comunicación aprendizaje - enseñanza, esto motivo a un análisis epistemológico de la pedagogía Blended - Learning (Aprendizaje hibrido) que según las bases teóricas mejora el autoaprendizaje de los alumnos y el trabajo colaborativo.

Esto refleja la importancia de que surjan nuevas líneas de investigación en materia de educación superior virtual y estrategias de aprendizaje innovadoras con el uso de plataformas virtuales, a fin de ser utilizados por docentes y estudiantes.

2.5.3. Justificación Práctica (Conveniencia)

Buscar una reforma en los procesos de enseñanza aprendizaje, es decir marcar una evolución en la enseñanza en el Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”, hacia una metodología más activa donde el alumno sea el autor de su propio aprendizaje.

2.5.4. Justificación metodológica

Demostrar que la metodología de enseñanza aprendizajes usando Blended-Learning (Aprendizaje hibrido), sea la más apropiada para ser usada con los estudiantes del Instituto de Educación Superior Tecnológico Publico “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”, ya que la estructura de las asignaturas y el

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diseño curricular básico de educación superior se adapta a dicha metodología.

2.5.5. Justificación de relevancia social

Una mayor presencia de mercados globalizados, con necesidades de esquemas de educación flexibles y ajustados a la realidad del entorno social, ha generado que cada vez se haga más evidente la demanda de formación profesional y la incorporación de las Tic’s a la Educación Superior.

Además que el uso de las plataformas virtuales facilite el autoaprendizaje del alumno y además permita al docente tener un seguimiento constante de los estudiantes sin la necesidad de apersonarse al Instituto.

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2.6. Marco Teórico

2.6.1. Teorías de aprendizaje

El aprendizaje y las teorías que tratan los procesos de adquisición de conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicología y de las teorías instrucciones, que han tratados de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de ellas analiza desde una perspectiva particular el proceso.

Condicionamiento clásico. Desde la perspectiva de I. Pávlov, a principios del siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estímulo neutro (tipo de estímulo que antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa) genera una respuesta después de que se asocia con un estímulo que provoca de forma natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estímulo neutro procede a ser un estímulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F. Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los estudios psicológicos de Pavlov sobre Condicionamiento clásico y de los trabajos de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos. Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento en función a los cambios del entorno. Según esta teoría, el aprendizaje es el resultado de la asociación de estímulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de reforzamiento, mediante el cual un estímulo aumentaba la probabilidad de que se repita un determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos reforzadores que actúan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy útiles. Por otra parte, no todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede haber un tipo de reforzador que no

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propicie el mismo índice de repetitividad de una conducta, incluso, puede cesarla por completo.

2.6.2. TEORÍAS COGNITIVAS

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

Cognitivismo. La psicología cognitivista (Merrill, Gagné...), basada en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un desfase óptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que se propone. “Cuando el objeto de conocimiento esta alejado de los esquemas que dispone el sujeto, este no podrá atribuirle significación alguna y el proceso de enseñanza/aprendizaje será incapaz de desembocar”. Sin embargo, si el conocimiento no presenta resistencias, el alumno lo podrá agregar a sus esquemas con un grado de motivación y el proceso de enseñanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera también los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de la situación en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que está íntimamente relacionado con la sociedad.

2.7. Marco Conceptual

2.7.1. Plataforma virtual

Una plataforma virtual, es un conjunto de aplicaciones informáticas de tipo sincrónicas o asincrónicas, que facilitan la gestión, desarrollo y distribución de

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cursos a través de Internet. Sánchez (2009), menciona que existen diversas denominaciones al término plataforma virtual, como son:

Entorno de Aprendizaje Virtual - Virtual learningenvironment (VLE). Sistema de Gestión de Aprendizajes - Learning Management System

(LMS). Sistema de Gestión de Cursos - Course Management System (CMS). Entorno de Gestión de Aprendizajes - ManagedLearningEnvironment

(MLE). Sistema Integrado de Aprendizajes - Integratedlearningsystem (ILS). Sistema de soporte de Aprendizajes - LearningSupportSystem (LSS). Plataforma de Aprendizajes - LearningPlatform (LP).

En una plataforma virtual, la interacción entre sus miembros se realiza a través de medios tecnológicos, convirtiéndose así en entornos que agrupan personas relacionadas con una temática específica. Pero la comunicación se lleva a cabo entre personas a través de una máquina, nunca es entre una persona y una máquina. La simple presencia de la herramienta no garantiza la existencia de interacción entre los estudiantes. Igual que su utilización no implica una participación activa, la cual dependerá de la actitud del estudiante.

Una plataforma virtual es la reunión o confluencia de personas, en un espacio online, donde comparten intereses comunes, se comunican, se conectan, se intercambian datos, donde, en resumen, trabajan juntos en un determinado proyecto. Una comunidad será lo que sus miembros hagan de ella.

Las plataformas virtuales también son un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación presencial o e-Learning de una institución u organización. Las principales funciones de las plataformas virtuales son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros. Algunos de los más populares son: Atutor, Moodle, Claroline, eFront, Docebo Suite o Dokeos LMS Analizados: Atutor, Dokeos, Drupal y Claroline - Claroline y el constructivismo, Efront y Moodle., Por ejemplo aquí describimos los más populares

Wiki

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Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas páginas web pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web .Los usuarios pueden crea, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Los textos o “páginas wiki” tienen títulos únicos. Si se escribe el título de una “página-wiki” en algún lugar del wiki, esta palabra se convierte en un “enlace web” (o “link“) a la página web. La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios que permite recuperar fácilmente cualquier estado anterior y ver ‘quién’ hizo cada cambio, lo cual facilita enormemente el mantenimiento conjunto y el control de usuarios destructivos. Habitualmente, sin necesidad de una revisión previa, se actualiza el contenido que muestra la página wiki editada. Hemos analizado las siguientes Wikis: Bolwire, DokuWiki, MediaWiki, PmWiki y Wikkawiki.

BlogsUn blog (una contracción del término “Web log”) es un sitio Web, normalmente mantenido por un individuo con entradas regulares de: Comentarios, descripciones de acontecimientos y otros materiales, tales como gráficos o vídeo. Las entradas se muestran en orden cronológico inverso. “Blog” también puede ser utilizado como un verbo, es decir, para mantener o añadir contenido a un blog. Muchos blogs proporcionar comentarios o noticias sobre un tema en particular, otros funcionan como diarios personales en línea. Un típico blog combina texto, imágenes y enlaces a otros blogs, páginas Web, y otros medios de comunicación relacionadas con su tema. La capacidad de los lectores a dejar comentarios en un formato interactivo es una parte importante de muchos blogs. El weblog o bitácora es la herramienta Web 2.0 que ha tenido y tiene mayor impacto en el ámbito educativo. Profesores y alumnos animados por la simplicidad del formato y por la facilidad en la utilización para los no iniciados, se han lanzado a descubrir las posibilidades que les ofrece el blog a la hora de integrar las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

ForosEn Internet nos encontramos foros en los que las usuarios incluyen mensajes quedan soporte a discusiones y opiniones en línea; la comunicación que ocurre a través de las redes electrónicas ha relocalizado las formas de interactuar con el otro, convirtiéndolas en un medio ágil y flexible para el intercambio de mensajes. Los foros son un tipo de herramientas de las Plataformas Virtuales que facilitan el diálogo, por tanto las que más posibilidades de interacción ofrecen a sus usuarios. Los foros pueden ser estructurados de diferentes formas, dentro de las cuales sus mensajes también pueden ser valorados por los participantes. Existen distintos tipos de foros de discusión que podemos crear, dependiendo del objetivo con el que deseamos aplicarlos: Debate sencillo. Cada persona

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plantea un debate. Foro general. La utilización del foro podrá tener enfoques conductistas o constructivistas, dependiendo de su uso y administradores/as. Utilizado como herramienta educativa podemos encontrar varios niveles o funciones: centradas en el aprendizaje práctico de la plataforma (manejo de interfaz, software, etc.), o planteadas desde el aprendizaje simbólico-social de las TIC (actividades y acciones que pueden llevarse a cabo con otras personas, etc.).Foros analizados: Beehive 0.8.4

2.7.2. Importancia de la Plataforma Virtual

La formación virtual actualmente incluye el uso de plataformas virtuales o intranets de las empresas en las que se realiza una adaptación de la enseñanza presencial al entorno virtual. El rol del docente virtual no se plantea como diferente del presencial. Se debería tener en cuenta que las competencias del docente presencial no son las mismas que las del docente virtual. La plataforma o intranet es una herramienta facilitadora del aprendizaje que se define como sincrónico, tanto en espacio como en tiempo, no presencial, por tanto sin el recurso inmediato de respuesta, y que debe tener como cualquier tipo de aprendizaje definidos los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Una plataforma educativa es una herramienta ya sea física o virtual que brinda la capacidad de interactuar con uno o varios usuarios con fines pedagógicos. Además, se considera un proceso que contribuye a la evolución de los procesos de aprendizaje y enseñanza, que complementa o presenta alternativas en los procesos de la educación tradicional (Rodríguez. Diéguez. Saénz Barrio. “Tecnología Educativa y Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”. Alcoy, Marfil).

En la actualidad, la mayor parte de las plataformas educativas son programas computacionales (software) o equipos electrónicos (hardware)

2.7.3. Tipos de Plataformas Virtuales

En la página web http://www.uned.es/catedraunesco-ead/plataformas.htm, la Cátedra UNESCO de la Universidad Nacional de Educación a Distancia, ha publicado una lista de 117 plataformas en la que se pueden gestionar cursos virtuales. Según Sánchez (2009), clasifica a las plataformas virtuales según su naturaleza, en 3 tipos, como son:

Plataformas comerciales: Son aquellas que para su adquisición hay que realizar un pago para su compra de licencia. No se puede realizar modificación alguna del programa.

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Plataformas de software libre: Son aquellas que se pueden adquirir sin costo alguno, de licencia libre y se pueden realizar modificaciones y/o mejoras del programa, la cual debe estar a disposición de cualquier usuario.

Plataformas de software propio o a medida: Son aquellas que desarrollan e implementan dentro de la misma Institución Académica. Su finalidad no está dirigida a su comercialización. Se diferencian de las de software libre en que no están pensadas para su distribución masiva a un conjunto de usuarios. Las plataformas de desarrollo propio no persiguen objetivos económicos, sino responden más a factores educativos y pedagógicos. No se suelen dar a conocer al público en general. Por tanto, de este último tipo de plataformas se desconoce su número y los estudios sobre ellas prácticamente no existen.

2.7.4. Aprendizaje de los estudiantes

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales

El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la psicología educacional y la pedagogía.

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.

El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repetición de algunas predisposiciones fisiológicas, de «los ensayos y errores», de los períodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran también la última relación del aprendizaje con los reflejos condicionados.

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También se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).

Debemos indicar que el término “conducta” se utiliza en el sentido amplio del término, evitando cualquier identificación reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y modificación de conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En palabras de Schmeck (1988a, p. 171)

El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una información que nos ha sido «enseñada», es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estímulo y respuesta.

En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. De modo que, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.

2.7.5. Inicios del aprendizaje

En tiempos antiguos, cuando el hombre inició sus procesos de aprendizaje, lo hizo de manera espontánea y natural con el propósito de adaptarse al medio ambiente. El hombre primitivo tuvo que estudiar los alrededores de su vivienda, distinguir las plantas y los animales que había que darles alimento y abrigo, explorar las áreas donde conseguir agua y orientarse para lograr volver a su vivienda. En un sentido más resumido, el hombre no tenía la preocupación del estudio. Al pasar los siglos, surge la enseñanza intencional. Surgió la organización y se comenzaron a dibujar los conocimientos en asignaturas, estas cada vez en aumento. Hubo entonces la necesidad de agruparlas y combinarlas en sistemas de concentración y correlación. En suma, el hombre se volvió hacia el estudio de la geografía, química y otros elementos de la naturaleza mediante el sistema de asignaturas que se había ido modificando y reestructurando con el tiempo. Los estudios e investigaciones sobre la naturaleza contribuyeron al análisis de dichas materias.

2.7.6. Bases neurofisiológicas del aprendizaje

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Debido que el cerebro tiene una función extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre más disponible para el aprendizaje en la etapa que más lo necesita. Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años. Precisamente durante este proceso de expansión es cuando se da la máxima receptividad, y todos los datos que llegan a él se clasifican y archivan de modo que siempre estén disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.

2.7.7. Proceso de aprendizaje

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos, conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron. Aprender no solamente consiste en memorizar información, es necesario también otras operaciones cognitivas que implican: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar.

Todo nuevo aprendizaje es por definición dinámico, por lo cual es susceptible de ser revisado y reajustado a partir de nuevos ciclos que involucren los tres sistemas mencionados. Por ello se dice que es un proceso inacabado y en espiral. En síntesis, se puede decir que el aprendizaje es la cualificación progresiva de las estructuras con las cuales un ser humano comprende su realidad y actúa frente a ella (parte de la realidad y vuelve a ella).

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales: inteligencia, conocimientos previos, experiencia y motivación.

A pesar de que todos los factores son importantes, debemos señalar que sin motivación cualquier acción que realicemos no será completamente satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivación es el «querer aprender», resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aunque la motivación se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona.

La experiencia es el «saber aprender», ya que el aprendizaje requiere determinadas técnicas básicas tales como: técnicas de comprensión (vocabulario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar,

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copiar, etc.) y exploratorias (experimentación). Es necesario una buena organización y planificación para lograr los objetivos.

Por último, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos.

También intervienen otros factores, que están relacionados con los anteriores, como la maduración psicológica, la dificultad material, la actitud activa y la distribución del tiempo para aprender.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan múltiples operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fácilmente. Dichas operaciones son, entre otras:

Una recepción de datos, que supone un reconocimiento y una elaboración semántico-sintáctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema simbólico exige la puesta en acción de distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias lingüísticas, las imágenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.

La comprensión de la información recibida por parte del estudiante que, a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman (tienen un papel activo) la información recibida para elaborar conocimientos.

Una retención a largo plazo de esta información y de los conocimientos asociados que se hayan elaborado.

La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las preguntas y problemas que se planteen

2.7.8. Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

21

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.

2.7.9. Aprendizaje Cooperativo.

El Aprendizaje cooperativo es un enfoque que trata de organizar las actividades dentro del aula para convertirlas en una experiencia social y académica de aprendizaje. Los estudiantes trabajan en grupo para realizar las tareas de manera colectiva.

El aprendizaje en este enfoque depende del intercambio de información entre los estudiantes, los cuales están motivados tanto para lograr su propio aprendizaje como para acrecentar los logros de los demás. Uno de los precursores de este nuevo modelo educativo fue el pedagogo norteamericano John Dewey, quien promovía la importancia de construir conocimientos dentro del aula a partir de la interacción y la ayuda entre pares en forma sistemática. Si bien en la literatura pedagógica tiende a verse la relación aprendizaje colaborativo - cooperativo como sinónimos, según autores como Panitz "La diferencia esencial entre estos dos procesos de aprendizaje es que en el primero los alumnos son quienes diseñan su estructura de interacciones y mantienen el control sobre las diferentes decisiones que repercuten en su aprendizaje, mientras que en el segundo, es el profesor quien diseña y mantiene casi, por completo el control en la estructura de interacciones y de los resultados que se han de obtener

2.7.10. Elementos del aprendizaje cooperativo

Basado en grupos heterogéneos para el desarrollo de diversas actividades puede desenvolverse a través de diversos instrumentos de trabajo, ya que las

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interacciones en el aula se dan de forma espontánea. Un ejemplo puede ser esos casos en los que los pares se llegan a entender mejor que con la misma explicación presentada por el docente. Spencer Kagan lo define como: "La suma de las partes interactuando es mejor que la suma de las partes solas"

Las principales ideas en el aprendizaje cooperativo se pueden definir en:

1. Formación de grupos: Éstos son heterogéneos, donde se debe construir una identidad de grupo, práctica de la ayuda mutua y la valorización de la individualidad para la creación de una sinergia.2. Interdependencia positiva: Es necesario promover la capacidad de comunicación adecuada entre el grupo, para el entendimiento de que el objetivo es la realización de producciones y que éstas deben realizarse de forma colectiva.3. Responsabilidad individual: El resultado como grupo será finalmente la consecuencia de la investigación individual de los miembros. Ésta se apreciará en la presentación pública de la tarea realizada.

Para que los puntos anteriores se consoliden, es necesario que el docente haya desarrollado las habilidades relacionadas a la anticipación de las acciones. Esto es: prever; tener claro el procedimiento para la obtención de un resultado concreto tanto del material didáctico como del escrito, para la realización de la actividad en cualquiera de las etapas del trabajo. El dar o recibir ayuda no mejora al aprendizaje en grupo, sino el tener la conciencia de necesitarla, comunicar ésta necesidad e integrar la ayuda ofrecida en el propio trabajo (Guadalupe Gómez-Pezuela Gamboa, 2007). Es así como el trabajo cooperativo contribuye en el desarrollo de habilidades comunicativas, trabajo en grupo y flexibilidad en el pensamiento.

2.7.11. Aprendizaje Multidisciplinario

Multidisciplinario Es un modo de organizar los procesos de enseñanza aprendizaje, centrado en el tratamiento de uno o varios temas desde la perspectiva o el lente de una disciplina pero incluyendo contenidos de otras. Ocurre cuando se busca información en una o varias disciplinas sin k dicha atribución contribuya a modificarlas.

La característica fundamental en el Aprendizaje inter y transdisciplinaria es que el problema a solucionar sea afectado por una común relevancia para todas las disciplinas participantes y ámbitos de práctica y su necesidad de solución sea reconocida. Cuando la especialización del conocimiento es separada por múltiples perspectivas, se da un paso decisivo para la cooperación interdisciplinaria: todas las disciplinas involucradas en el proceso de la investigación tienen un problema en común y persiguen su solución.

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Además es necesario solucionar la elaboración de los problemas cercanos al contexto de la aplicación dando así participación a los involucrados, para posibilitar una transformación posterior. Junto con la pretensión de la interdisciplinariedad, aparece también el criterio de la transdisciplinariedad, ya que la investigación en el contexto de la sustentabilidad no puede estar ligada solamente a los criterios internos de la ciencia.

2.7.12 Auto disciplinario

La autodisciplina se puede definir como el control de la propia fuerza de voluntad para cumplir cosas que generalmente se ven como deseables, y el autocontrol como la utilización de esa misma fuerza de voluntad para evitar hacer cosas que se ven como indeseables o para posponer una gratificación. En la práctica, a menudo funcionan como dos aspectos de la misma maquinaria de autorregulación, así que utilizaré los dos términos más o menos como intercambiables. Una búsqueda de estos términos en índices de libros publicados, artículos académicos o sitios de Internet permitirá descubrir lo difícil que es encontrar el más mínimo cuestionamiento sobre el valor de estos conceptos.

Aunque admito que es bueno ser capaz de perseverar en tareas que merezcan la pena –y algunos estudiantes parecen carecer de esta capacidad– me gustaría sugerir que el concepto, en realidad, resulta problemático desde tres perspectivas fundamentales. Preguntarse por aquello que subyace en la idea de la autodisciplina supone desvelar importantes errores acerca de la motivación y la personalidad, suposiciones polémicas sobre la naturaleza humana, y consecuencias inquietantes sobre nuestra organización en la sociedad y en la escuela. Hablaremos de retos psicológicos, filosóficos, y políticos, respectivamente. Todos ellos se aplican a la autodisciplina en general, pero son especialmente relevantes para lo que ocurre en nuestras escuelas

2.7.13. AutoAprendizaje

Mayor y otros (1993) proponen una definición genérica de autoaprendizaje, la cual incluye todo aprendizaje en el que los aprendices son participantes activos (metacognitiva, motivacional y conductualmente) en su propio proceso de aprendizaje, en el que existe una retroalimentación informativa autoorientada que permite el control de dicho proceso (a través de la autoestima, la autorrealización, el autorrefuerzo, etc.). Siguiendo a Zimmerman y Schunk (1989), Mayor y otros (1993) realizan un resumen de seis teorías del autoaprendizaje. Estas teorías responden, según los autores, a cuestiones básicas del autoaprendizaje, como ¿qué motiva a los estudiantes a autorregular su aprendizaje?, ¿a través de qué procesos llegan a ser autoconscientes?, ¿cuáles son los procesos clave para autorregular su

24

actividad académica?, ¿cómo afecta al autoaprendizaje el ambiente físico y social? y ¿cómo se adquiere esa capacidad de autorregulación?

Encontramos como definición Trabajo en equipo el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador. El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.

2.7.14 Trabajo en Equipo

Encontramos como definición Trabajo en equipo el conjunto de personas asignadas o autoasignadas, de acuerdo a habilidades y competencias específicas, para cumplir una determinada meta bajo la conducción de un coordinador. El trabajo en equipo se refiere a la serie de estrategias, procedimientos y metodologías que utiliza un grupo humano para lograr las metas propuestas.

De las diferentes definiciones de trabajo en equipo, nos pareció apropiado adoptar las siguientes: "Número reducido de personas con capacidades complementarias, comprometidas con un propósito, un objetivo de trabajo y un planeamiento comunes y con responsabilidad mutua compartida". Según Katzenbach y K. Smith.(1996) "Un equipo es un conjunto de personas que realiza una tarea para alcanzar resultados"

III. METODOLOGIA

3.1.Tipo de Estudio

El tipo de estudio que hemos utilizado es la Aplicada, para Altamirano y Fernández (cit. en Franco), la investigación aplicada y el nivel explicativo, ya que trata de descubrir, establecer y explicar las relaciones causalmente funcionales que existen entre las variables estudiadas y sirve para explicar cómo, cuánto, dónde y por qué ocurre el fenómeno social.

De acuerdo con Sánchez y Reyes (2006), este tipo de investigación se caracteriza por el interés en la aplicación de los conocimientos teóricos a determinada situación concreta y las consecuencias prácticas del que ellas deriven; la investigación educativa suele ser investigación aplicada. Ya que el investigador educacional investiga para hacer, para trasformar y para desarrollar.

25

En tal sentido nuestra investigación trata de explicar la aplicación de los conocimientos para estudiar dicha realidad, como dicen los profesionales en la investigación suelen decir como “en una investigación aplicada se debe aplicar algo: una técnica un método una estrategia entre otros.

Nivel de investigación: Explicativo, Según Yarlequé, (2011) Es cuando el investigador maneja cierta información acerca del fenómeno de su interés, comienza a formularse hipótesis y teóricas que lo explican. Es decir que buscan las causas del fenómeno en estudio, los factores subyacentes, los que influyen para su ocurrencia, así como las consecuencias.

Por otra parte según Hernández, Fernández y Baptista (2006 p. 112), la investigación explicativa es pertinente cuando la bibliografía revela que existe una o varias teorías que se aplican al problema de investigación.

3.2. Diseño de Investigación

En la investigación se empleó el diseño pre experimental, Diseño de pre test – post test de un solo grupo según Yarlequé y Cerrón (2011), la utilización de este diseño implica tres pasos: Una medición pre experimental de la variable en estudio (pre test), introducción de la variable independiente X (Gestión de plataformas virtuales) a los sujetos del grupo, y en la investigación se empleó el diseño pre experimental, con pre y post test. El diagrama de este diseño fue:

GE: O1 X O2

GE: Grupo Experimental: Conformado por 50 alumnos del IV semestre de la carrera profesional de computación e informática del I.E.S.T.P “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” en el año 2013, provincia de Huancayo.

O1: Pre - Test: Medición Pre Test sobre. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del III semestre de la carrera profesional de computación e informática del .I.E.S.T.P “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” en el año 2013, provincia de Huancayo.

O2: Post – Test: Medición Post Test sobre. La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes del IV semestre de la carrera profesional de computación e informática del .I.E.S.T.P “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” en el año 2013, provincia de Huancayo.

X: Variable Experimental (El uso de las plataformas virtuales).

3.3. Hipótesis

3.3.1. Hipótesis general

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Ha: El uso de las plataformas virtuales mejorará favorable y

significativamente el aprendizaje cooperativo multidisciplinario de los

estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del

Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino

Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013.

Ho: El uso de las plataformas virtuales no mejorará favorable ni

significativamente el aprendizaje cooperativo multidisciplinario de los

estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del


Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013

3.1.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS

H1: El uso de las plataformas virtuales mejorará favorable y

significativamente la capacidad autoaprendizaje de los estudiantes de

la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de

Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres

Dorregaray” de Huancayo - 2013.

H01 El uso de las plataformas virtuales no mejorará favorable ni

significativamente la capacidad autoaprendizaje de los estudiantes de





significativamente la capacidad trabajo en equipo de los estudiantes de




H02: El uso de las plataformas virtuales no mejorará favorable y

significativamente la capacidad trabajo en equipo de los estudiantes de


27


Dorregaray” de Huancayo - 2013


significativamente la capacidad de comunicación entre docente y

alumno en la carrera profesional de Computación e Informática del



H03: El uso de las plataformas virtuales no mejorará favorable y

significativamente la capacidad de comunicación entre docente y

alumno en la carrera profesional de Computación e Informática del



28

3.4. Identificación de Variables

Variable Definición Conceptual Definición Operacional Indicadores Escala de medición

Variable dependiente

Aprendizaje de los

alumnos

Es un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia

Es la aplicación de la tecnología virtual en el proceso cognitivo para adquirir nuevos conocimientos en las capacidades de autoaprendizaje, trabajo en equipo y comunicación entre docentes y alumnos.

1.1 Aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos

Nunca (1) Casi nunca (2) A veces (3) Casi siempre (4) Siempre (5)

2.1 Potencial de trabajar en grupo de forma colaborativa con los compañeros

3.1 Está basada siempre por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia, o los métodos de enseñanza

29

3.5. Población muestra y muestreo

El presente estudio considerará como población a los estudiantes de la Carrera Profesional de Computación e Informática del Instituto Superior Tecnológico “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013.

La muestra para el estudio comprenderá el grupo estudiantil siguiente:

Semestre Turno Cantidad de Alumnos

III Diurno 30

III Vespertino 20

IV Diurno 30

IV Vespertino 20

Total 100

Fuente: Secretaria Académica del Instituto Superior Tecnológico “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013.

La Muestra. Para Hernández, (2010) “la muestra es, en esencia, un sub grupo de la población. Digamos que es un sub conjunto de elementos que pertenecen a ese conjunto definido en sus características”.

Para la presente investigación, el muestreo será no probabilística intencional, porque esturá conformada por 100 alumnos de la población seleccionada del Instituto Superior Tecnológico “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013.

Muestreo. El muestreo es censal.

3.6. Validación

Validez de contenidoComo parte del estudio técnico para determinar la validez de contenido de la

prueba se realizó la descomposición teórica de la variable Aprendizaje de los

alumnos en tres dimensiones: Capacidad de Autoaprendizaje, Capacidad de

trabajo en equipo y capacidad de comunicación entre docente y alumno para

medir el contenido del constructo a través de la elección de un conjunto de

indicadores por cada dimensión para evaluar mediante una encuesta y

después el instrumento de investigación ha sido validado por juicio de

expertos, quienes con sus sugerencias y observaciones han enriquecido la

elaboración orientándose mejor la recolección de la información. Los

encargados de realizar el juicio de expertos fueron:

Pedro Berrios Quispe : doctor en educacion

dni 19452315

las retamas 214 hyo

telefono 263241

Dulio Oseda Gago : doctor en educacion

dni 20044737

jr dos de mayo 740 hyo

telefono 964689004

Humberto Mejía Canavilca : doctor en educacion

dni43246715

jr.losclaveles236 lima sjm

telefono 994642412

Manuel Enrique Chenetzuta: doctor en educacion

dni 40329035

jr.macl gamarra 133 la forida

telefono 996964025

Alfredo Manuel Manrique Diaz: doctor en educacion

dni 19901415

sabastian lorente 530 hyo

telefono 246715

Validez de constructoDel mismo modo para medir la consistencia del cuestionario se realizó una

prueba piloto a los alumnos del IV semestre de la carrera profesional de

computación e informática del Instituto de Educación Superior

31

Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”, que permitió

medir la confiabilidad mediante el método de mitades partidas (split-

halves), el método de mitades-partidas requiere sólo una aplicación de la

medición. Específicamente, el conjunto total de ítems (o componentes) es

dividido en dos mitades y las puntuaciones o resultados de ambas son

comparados. Si el instrumento es confiable, las puntuaciones de ambas

mitades deben estar fuertemente correlacionadas. Un individuo con baja

puntuación en una mitad, tenderá a tener también una baja puntuación en

la otra mitad, donde:

Coeficiente de correlación = 0.895

Usando la formula la r de Pearson

Corrección= 0.9446

Usando la fórmula:

Los resultados se muestran en el anexo.

3.7. Procedimiento de recolección de datos

TÉCNICAS INSTRUMENTOS DATOS OBTENIDOS

Investigación documental.

Nomina Oficial Cantidad de alumnos matriculas en la carrera profesional de computación e informática

Registro oficiales de las unidades didácticas que usan plataformas virtuales para el desarrollo de las mismas

Información estadística

Diseño Curricular básica de educación superior.

Se analizó los fundamentos teóricos conceptuales de las competencias, capacidades de las diferentes unidades pedagógicas.

Encuesta Cuestionario aplicado a la evaluación de la plataforma virtual.

Será aplicado a profesionales especialistas en Aulas virtuales, el cual según el análisis estadístico se seleccionará la plataforma más adecuada a las necesidades de los estudiantes.

32

C= rx 2r+1

Cuestionario de Pre test y post test aplicado para la evaluación de aprendizaje de los estudiantes.

Se aplicará a los estudiantes de la carrera profesional de computación e informática del I.E.S.T.P “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray”, para conocer sobre sus capacidades de trabajo en equipo, comunicación de alumnos docente y autoaprendizaje.

3.8. Métodos de análisis de datos

Se utilizará el programa SPSS v.20 para calcular los siguientes estadígrafos:

Las Medidas de Tendencia Central:

Media aritmética: .

Mediana: .

Moda: ).

Medidas de Dispersión:

La varianza:

Desviación Media:

Coeficiente de variabilidad:

Kurtosis:

La r de Pearson:

La prueba “t” de Student:

33

K= QP90−P10

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS:

4.1. Recursos Humanos:

Los investigadores.

El asesor.

Los expertos validadores.

Las autoridades de la UCV de Trujillo y la sede de Huancayo.

Los directivos autoridades del Instituto Superior Tecnológico “Andrés

Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013.

El personal docente y administrativo del Instituto Superior Tecnológico

“Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” Huancayo – 2013.

4.2. Financiamiento

a) Personal con participación directa a la investigación

Nombre del Investigador

Actividad de Participación Horas

Costo por

hora S/.Total Financiador

Los investigadores Definición del Problema, objetivos, hipótesis y justificación.

40 10.00 400.00 Autofinanciado

Los investigadores Definición de la metodología, elaboración del material y métodos de investigación y/o recolección de datos.


Los investigadores Análisis de contenido.


Los investigadores Elaboración del informe final.


TOTAL 2 900.00

b) Bienes de capital: No se requiere para la investigación

Caracterización del bien

Finalidad de Uso Unidades Valor Unidad

Total Financiador

ComputadoraPentium core duo

Tipeado de la planificación y ejecución

Unidad 3000.00 3500.00 Autofinanciado

34

t=X¿

1−X¿

2

√ S12n1+ S22n2

del proyecto.Impresora Impresión de los trabajos

(Proyecto de Inversión de Inv.)


Multimedia Ensayos de los instrumentos


TOTAL 3600.00

c) Pago por Servicios

Persona que recibe el pago

Tipo de servicio que brindará

Unidades Valor Unidad

Total Financiador

Los investigadores Movilidad:- Local.- Pasaje terrestre ida

y vuelta.

40 viajes8 viajes

1.0030.00

40.00240.00

Autofinanciado

Los investigadores Viáticos: 1 persona 100.00 100.00 AutofinanciadoLos investigadores Asesores 1 personas 3 000.00 3000.00 Autofinanciado

TOTAL 3 380.00

d) Insumos para la investigaciónInsumo Finalidad Unidades Valor

UnidadTotal Financiador

CD-ROM Archivar 1 Caja 20.00 20.00 AutofinanciadoEnergía Eléctrica Funcionamiento de

equiposUnidad 30.00 30.00 Autofinanciado

Teléfono Consultas 10 horas 1.00 10.00 AutofinanciadoInternet Consultas 40 horas 1.00 40.00 Autofinanciado

TOTAL 100.00

e) Resumen económico

ITEM MONTOTOTAL

FINANCIADOR100%

Pago a personas 2 900.00 Los investigadoresBienes de capital 3 600.00 Los investigadoresPagos por servicios 3 380.00 Los investigadoresInsumos 100.00 Los investigadores

TOTAL 9 980.00 Los investigadores

4.3. CRONOGRAMA:

ACTIVIDAD 2012 2013O N D E F M A M J J A S O

1. Determinar y plantear el Problema X X X2. Elaboración y aprobación y aprobación del Plan X3. Recolección de información de fuentes bibliográficas X X X4. Elaboración del Instrumento. X5. Aplicación del Instrumento. X

35

6. Tabulación de datos estadísticos. X7. Procesamiento de datos estadísticos. X8. Prueba de hipótesis. X X9. Discusión de resultados X10. Presentación del trabajo de investigación X11. Sustentación de la investigación X X

36

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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SÁNCHEZ, T. (1997). La Construcción del Aprendizaje en el Aula. Editorial AGB

Polimodal. Río de la Plata. Argentina.

SENGE, P. (2002) Escuelas que aprenden. Quinta edición en castellano. Bogotá – Colombia: Ed. Norma.

SUÁREZ, P. y otros (1998). Hacia una Pedagogía del Conocimiento. Santa Fé de

Bogotá, Mc. Graw-Hill.

TEDESCO, J. C. (1995) El nuevo pacto educativo. Educación, competitividad y ciudadanía en la sociedad moderna. Madrid: Grupo Anaya.

38

VI ANEXOS

39

ANEXO N° 01: MATRIZ DE CONSISTENCIA

USO DE PLATAFORMAS VIRTUALES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO MULTIDISCIPLINARIO EN ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE COMPUTACION - INFORMÁTICA DEL INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO “ANDRÉS

AVELINO CÁCERES DORREGARAY” HUANCAYO – 2013

PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLE METODOLOGÍA

Problema General:

¿De qué manera el uso de las plataformas virtuales mejorará el aprendizaje cooperativo multidisciplinario de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013?

Problemas Específicas:

¿De qué manera la gestión de las plataformas virtuales mejorará la capacidad autoaprendizaje de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013?

¿De qué manera la gestión de las plataformas virtuales mejorará la capacidad trabajo

Objetivo General:

Determinar de qué manera la gestión de las plataformas virtuales mejorará el aprendizaje de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013.

Objetivos Específicos:

Determinar de qué manera la gestión de las plataformas virtuales mejorará la capacidad autoaprendizaje de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013.

Determinar de qué manera la gestión de las plataformas virtuales mejorará la capacidad trabajo en equipo de los

Hipótesis general

La gestión de las plataformas virtuales mejorará favorable y significativamente el aprendizaje de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013.

Hipótesis específicas

La gestión de las plataformas virtuales mejorará favorable y significativamente la capacidad autoaprendizaje de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013.

La gestión de las plataformas virtuales mejorará favorable y significativamente la

Variable 1: Gestión de las plataformas virtualesDimensiones:

Gestión pedagógica de las plataformas virtuales.

Gestión Administrativa de las plataformas virtuales.

Variable 2: El aprendizaje.Dimensiones:

Capacidad autoaprendizaje

Capacidad trabajo en equipo

Capacidad de comunicación entre docente y alumno.

Tipo de investigación:Aplicada.

Nivel de investigación:Explicativo.

Método de investigación:M.G. Científico

M.E. Experimental.

Diseño de Investigación

Pre experimental

Población y MuestraPoblación: Estará conformada por 100 estudiantes del sujetos del III y V semestre del I.S.T.P. “SAM”.

Muestra Censal: Muestra no probabilística conformado por 50 estudiantes del V semestre del I.S.T.P. “SAM”.

Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos

Las documentales, (las fichas bibliográficas, de resumen, de

en equipo de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013?

¿De qué manera la gestión de las plataformas virtuales mejorará la capacidad de comunicación entre docente y alumno en la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013?

estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013.

Determinar de qué manera la gestión de las plataformas virtuales mejorará la capacidad de comunicación entre docente y alumno en la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013.

capacidad trabajo en equipo de los estudiantes de la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013.

La gestión de las plataformas virtuales mejorará favorable y significativamente la capacidad de comunicación entre docente y alumno en la carrera profesional de Computación e Informática del Instituto de Educación Superior Tecnológico Público “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” de Huancayo - 2013.

párrafo).Las no documentadas (las encuestas, entrevistas la observación).

Técnicas Estadísticas de Análisis y Procesamiento de Datos

Las Medidas de Tendencia Central, de Dispersión y Forma.

Las medidas de relación y correlación.

La prueba “F”

Además se hará uso del software MS-Excel 2010 y el SPSS V.20 para el procesamiento de datos.

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ANEXO N° 02: MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES ITEMS VALORIZACIÓN

VARIABLE 1

Uso de Plataformas virtuales

1. Gestión pedagógica de las plataformas virtuales.

1.1 Herramientas orientadas al aprendizaje

1. La plataforma virtual posee Foros de Discusión.2. Buscador de foros3. La plataforma virtual tiene herramientas para el intercambio de archivo4. Soporte de múltiples formatos5. La plataforma virtual posee Servicios de Chat.6. La plataforma virtual posee Correo electrónico Interno.7. La plataforma virtual posee notas de Trabajo en Línea.8. La plataforma virtual posee servicios de prestación de multimedia.9. La plataforma virtual posee pizarra (Bookmarks).

Desarrollo de las sesiones de aprendizaje

1.2 Tiene herramientas que ayudan a mejorar productividad del alumno dentro del curso

1. Tiene Marcadores (Bookmarks).2. Tiene Calendario de Progreso de Trabajo.3. Tiene orientación o Ayuda.4. Tiene Búsqueda dentro del Curso.5. Mecanismos de sincronización y trabajo fuera de línea.

1.3 Interactividad del estudiante con la plataforma virtual

1. Permite crear Grupos de Trabajo.2. Permite realizar autoevaluaciones.3. Permite crear el e- portafolio del estudiante.4. Control de publicación, páginas caducadas, enlaces rotos.

2. Gestión Administrativa de las plataformas virtuales

2.1 Permite Gestión accesos a la plataforma de los actores educativos, Monitorización del mismo

1. Confort de accesibilidad a la plataforma virtual.2. Autenticación por niveles de usuarios (según estructura orgánica del

instituto).3. Control de navegación en el interfaz de la plataforma.4. Seguimiento del estudiante.5. Informe del rendimiento de los participantes en el seguimiento de la

formación.6. Tiene una base de datos de los usuarios y sus perfiles.

2.2 Herramientas que administran los cursos o asignaturas de la carrera profesional

1. Plantillas del curso.2. Autorización del curso.3. Integración del registro.4. Adaptación de la plataforma al plan de estudio.5. Administración de calificaciones de las asignaturas.

2.3 Administración de contenidos del curso o

1. Tiene manejos de contenidos.2. Herramientas para la creación de contenidos.

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signatura 3. Herramientas de diseño educacionales.4. Organización de contenidos reutilizables.

VARIABLE 2

Aprendizaje cooperativo multidisciplinario de los alumnos

1 Capacidad autoaprendizaje de los alumnos

1.1 aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos

1. La plataforma virtual me permite aprender a mi ritmo.2. La dedicación a esta Unidad Didáctica mediante plataforma virtual a

requerido mayor esfuerzo que una Unidad Didáctica presencial3. El aprendizaje de la Unidad Didáctica mediante la plataforma virtual ha

sido significativa.4. Con el uso de las plataformas virtuales desarrollado mis estrategias de

aprendizajes fuera del aula5. Participo en clase con las herramientas que manejo.6. Entrego mis trabajos siempre a tiempo7. Si no entiendo un tema investigo.8. Te gusta la forma de trabajar en clase9. Entregastus trabajos con calidad tal y como me lo recomendó mi maestro10. Te gusta investigar más de lo aprendido en clase11. Estas acostumbrado a resolver tus problemas de aprendizaje usando las

TICs u otro medio

Nunca (1) Casi nunca (2) A veces (3) Casi siempre (4) Siempre (5)

2 Capacidad trabajo en equipo

2.1 Potencial de trabajar en grupo de forma colaborativa con los compañeros

1. Converso por chat con mis compañeros de clase sobre las tareas2. Participo en el foro virtual enviando mensajes3. Crea un foro de discusión sobre sus asignaturas.4. Comparto mis ideas con mis compañeros5. Elaboro mis tareas académicas grupales en forma consensuada.6. Me íntegro y trabajo activamente cuando es trabajo en equipo7. Tomas la iniciativa para formar grupos de trabajo8. Soy respetuoso con las opiniones de mis compañeros.9. El trabajo en equipo me permite consolidar con calidad académica nuestra

investigación.10. Identifico los errores en el desarrollo de los trabajos grupales.11. En el trabajo en equipo adquiero seguridad emocional y social en el proceso

académico.12. Trabajan voluntariamente sin necesidad de ser obligados13. Manifiestan entusiasmo y satisfacción por las tareas.14. Continúan trabajando sin importarles la hora y el esfuerzo.15. Gozan apreciando y mostrando su trabajo.

3 Capacidad de comunicación entre docente y alumno

3.1 Está basada siempre por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia, o los métodos de

1. La plataforma virtual posee Foros de Discusión.2. La plataforma virtual tiene herramientas para el intercambio de archivo.3. La plataforma virtual posee Correo Interno.4. La plataforma virtual posee notas de Trabajo en Línea.5. La plataforma virtual posee Servicios de Chat.6. La plataforma virtual posee servicios de Video.7. La plataforma virtual posee pizarra (Bookmarks).8. La plataforma virtual posee libertad en sus expresiones y con facilidad.

44

enseñanza

9. La plataforma virtual permite adicionar opiniones con fundamento.10. Las plataformas virtuales nos permiten distinguir con claridad las ideas

principales y secundarias.11. Las plataformas virtuales permiten formular preguntas divergentes y

convergentes adecuadamente.12. Las plataformas virtuales proponen algunas normas de convivencia en el

proceso académico

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ANEXO 02

CUESTIONARIO DE ENCUESTA DEL APRENDIZAJEINSTRUCCIÓNES:

La presente encuesta tiene por objetivo recopilar información sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estimado ESTUDIANTE usted deberá leer los enunciados detenidamente y marcar con una (X) en el casillero por pregunta y cada número equivale a: 5 Siempre, 4 Casi Siempre, 3 Algunas Veces, 2 Casi Nunca y 1 Nunca. Por lo cual, sea transparente y las respuestas son anónimas y confidenciales.

Edad: …….. años. Sexo: Masculino ( ) Femenino: ( ) Ciclo:……. Especialidad: ……………………………………

NoDIMENSIONES / ITEMS

Nun

ca

Cas

i Nun

ca

Alg

unas

Ve

ces

Cas

i si

empr

eSi

empr

e

Capacidad autoaprendizaje de los alumnos 1 2 3 4 5

1 La plataforma virtual te permite aprender a tu ritmo.

2 La dedicación a esta Unidad Didáctica mediante plataforma virtual te ha requerido mayor esfuerzo que una Unidad Didáctica presencial.

3 Tu aprendizaje de la Unidad Didáctica usando la plataforma virtual ha sido significativo.

4 Con el uso de las plataformas virtuales has desarrollado tus estrategias de aprendizajes fuera del aula.

5 Participas en clase con las herramientas que manejo. En el aula virtual.

6 Entregas tus trabajos siempre a tiempo.

7 Si no entiendes un tema ¿investigas?

8 Te gusta la forma de trabajar en clase presenciales.

9 Entregas tus trabajos con calidad tal y como te lo recomendó tu maestro.

10 Te gusta investigar más de lo aprendido en clase.

11 Estas acostumbrado a resolver tus problemas de aprendizaje usando las TICs u otro medio.

Capacidad trabajo en equipo

1 Conversas por chat con tus compañeros de clase sobre las tareas

2 Participas en el foro virtual enviando mensaje.

3 Creas un foro de discusión sobre sus asignaturas.

4 Compartes tus ideas con tus compañeros

5 Elaboras tus tareas académicas grupales en forma consensuada.

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Código:

Fecha:

6 Te integras y trabajas activamente cuando es trabajo en equipo

7 Tomas la iniciativa para formar grupos de trabajo

8 Eres respetuoso con las opiniones de tus compañeros.

9 El trabajo en equipo te permite consolidar con calidad académica tu investigación.

10 Identificas tus errores en el desarrollo de los trabajos grupales.

11 En el trabajo en equipo adquieres seguridad emocional y social en el proceso académico.

12 Trabajas voluntariamente sin necesidad de ser obligados

13 Manifiestas entusiasmo y satisfacción por las tareas.

14 Continúas trabajando sin importarte la hora y el esfuerzo.

15 Gozan apreciando y mostrando su trabajo

Capacidad de comunicación entre docente y alumno

1 Usas los foros de discusión de La plataforma virtual.

2 Mediante las plataformas virtuales u otro medio electrónico intercambias archivos con tus docentes o compañeros.

3 La plataforma virtual posee notas de Trabajo en Línea.

4 Usas los chats de La plataforma virtual u otro chat para realizar consultas en línea.

5 Usas los videos on line para enseñar o demostrar un tema de la unidad didáctica.

6 La plataforma virtual posee pizarra (Bookmarks).

7 Piensas que con La plataforma virtual posees libertad en tus expresiones y con facilidad.

8 La plataforma virtual permite adicionar opiniones con fundamento.

9 Las plataformas virtuales nos permiten distinguir con claridad las ideas principales y secundarias.

10 Las plataformas virtuales permiten formular preguntas divergentes y convergentes adecuadamente.

11 Las plataformas virtuales proponen algunas normas de convivencia en el proceso académico

Muchas Gracias por su colaboración.

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ANEXO 03

Constancia de validación del instrumento

48

web viewcruz oscanoa, karina luz. mg. salinas herquinio, zulema maribel. ... santivañez...

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