kerettanterv.ofi.hukerettanterv.ofi.hu/10_melleklet_nemzetisegi/roman/10.6... · web vieweu nu...

ROMÁN NYELV ÉS IRODALOM(A nyelvoktató, a bővített nyelvoktató és a kiegészítő nemzetiségi nevelés-oktatás számára)

9–12. évfolyam

A magyarországi román nyelvoktató gimnáziumban a román nyelv és irodalom tantárgy tanításának alapvető célja és feladata a családban és az alapfokú képzésben szerzett nyelvi ismeretek, kommunikációs kompetenciák további fejlesztése, a tanulók szókészletének tudatos és fokozatos bővítése. A fejlesztés fókuszában négy részterület: a beszédértés, a beszédkészség, az írás és olvasás áll, vagyis mindazok a képesség- és készségegyüttesek, amelyek alkalmassá teszik a diákot az önálló kommunikációra, a román nyelvtudás gyakorlati alkalmazására, valamint irodalmi kultúrájának bővítésére, elvonatkoztató képességének fejlesztésére.

A tantárgy fő célja, hogy a tanuló értse a szépirodalmi és az ismeretterjesztő szövegek tartalmi lényegét, a tömegtájékoztatás különböző, gyakoribb műfajait, a román (nemzetiségi) tv- és rádió adásait. Fontos, hogy jól ismerje a szövegalkotás menetét, a téma kijelölésétől az önellenőrzésig. Rendelkeznie kell a logikus feleletépítkezés, a hozzászólás, a vita, az előadás, a szónoklás képességével, írásban pedig a különböző szövegtípusok alkotásának, megszerkesztésének ismeretével, ide értve a leírás, a jellemzés, az értekezés, az esszé, a rövidebb lélegzetű beszámoló, a magán- és a hivatalos levél műfaját. Mindezekhez nélkülözhetetlenek a nyelvtani, a stilisztikai, a helyesírási ismeretek.

A beszéd- és íráskultúra fejlesztése összekapcsolódik az irodalmi műveltség gyarapításával, a szépérzék fejlesztésével, az absztraháló képesség erősítésével.

A tantárgy fontos célja az irodalom megszerettetése, az olvasási igény kialakítása, a művészi alkotások iránti affinitás mélyítése. A román nyelv és irodalom oktatása felkészíti a tanulót a konfliktuskezelésre, a pozitív attitűdök átvételére, az élet nagy kérdéseinek a felvetésére. A nevelési-oktatási célok között szerepel még, hogy a diák legyen képes kitekinteni a társművészetekre is.

Minden évfolyam alapkövetelménye a köznyelvi normákhoz igazodó nyelvi stílus kialakítása. A tantárgy átfogó célja, hogy a diák gimnáziumi tanulmányainak befejezésekor legyen képes gördülékenyen kommunikálni, a tanult helyesírási törvényszerűségeket készségszinten alkalmazni.

A kerettanterv a fokozatosság elvével jelöli a tevékenységeket, ismereteket és követelményeket a hagyományos és bővített nyelvoktató iskolák számára. Mindvégig törekszik a helyes ítéletalkotási képesség kialakítására és fejlesztésére, az élethosszig tartó tanulás szükségességének megértetésére.

A tantárgy tartalma a családi élettel kapcsolatban harmonikus együttélésre motiválja az új nemzedéket, és hangsúlyozza a környezet- és egészségvédelem fontosságát, az értékmentés és -teremtés hitvallását. Kellő hangsúlyt helyez a mára nélkülözhetetlenné vált digitális kompetencia alkalmazására is.

Fókuszában tehát a legkülönbözőbb kompetenciákkal rendelkező komplex személyiség áll, aki identitásának megőrzésével képes arra, hogy toleráns legyen és nyitott Európára és a világra.

9–10. évfolyam

A román nyelvoktató iskolák 9–10. évfolyamában a román nyelv és irodalom tantárgy fő célja a tanuló hallás utáni beszédértésének, valamint beszéd- és íráskultúrájának továbbfejlesztése

(az otthonról hozott stílusának cizellálása), a mindennapi élet kommunikációs helyzeteiben jól hasznosítható szókészletének gyarapítása.

Fontosnak tartjuk pozitív nyelvi attitűd kialakítását, a román nyelv logikai rendszerének és a nyelv szépségének megismertetését. Bemutatjuk a különböző nyelvi szinteket, ismertetjük a kiejtési és helyesírási törvényszerűségeket.

A mindennapi párbeszédes és többszereplős kommunikációhoz szükséges szókincsen túl fejlesztjük a tanulók absztraháló képességét, bevezetve őket az irodalomba, a szó művészetébe, a valóság és a fikció világába.

Felkészítjük őket a különböző szövegtípusok megértésére és alkotására szóban és írásban, papíralapon és elektronikus formában.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Beszédértés Órakeret

55 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A tanuló érti a mindennapi élettel kapcsolatos szövegeket, a beszélgetőtársak nyelvi közléseit és nonverbális jelrendszerét (arcjáték, szemkontaktus, kézmozdulatok, mondatdallam, hangerő).

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Megérti a felolvasott (vagy IKT-eszközökkel rögzített) versek, mesék, elbeszélések lényegét, a nemzetiségi adások (tv, rádió) diákélettel, családdal, szokásvilággal kapcsolatos szövegeit.

A tematikai egység nevelési-fejlesztési

céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A beszédértési képesség további fejlesztése újabb szövegtípusok meghallgatásával, tanári segítséggel.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):A beszédértés fejlesztése dramatikus játékkal, szövegmondással. Ösztönzés román nyelvű hírek, filmszövegek meghallgatására, a befogadói képesség fejlesztésére. Motiválás a tudatos szókincsgyarapításra (pl.: dalszövegek meghallgatása, gyermekműsorok figyelemmel követése révén).

Tevékenységek/ismeretek Követelmények Kapcsolódási pontok

H:Konkrét és elvont témakörökhöz (pl. ügyintézés, vásárlás, utazás, napi program, iskolában, szabadidőben; egészség- és környezetvédelem, kultúra, média, utazás, időjárás, évszakok, öltözködés, illemszabályok) kapcsolódó szövegtípusok megértése.

Beszédértés dramatizációs, szituációs gyakorlatokkal.

Román nyelvű irodalmi és

H: A tanuló megérti a mérsékelt tempójú

beszédet, a mindennapi élethelyzetekhez (család, iskola, ügyintézés) kapcsolódó román nyelvű közlésformákat;

megérti a magyarázatokat és utasításokat;

értő-érző módon reagál diáktársai hozzászólásaira, odafigyel szóbeli feleleteikre;

szívesen hallgatja meg az

Dráma és tánc: kommunikációs kapcsolatteremtés, helyzetgyakorlatok.

Vizuális kultúra: gyermekfilmek.

Informatika: böngészés az interneten; tájékozódás, adatgyűjtés.

Ének-zene: népdalok,

ismeretterjesztő szövegek hallás utáni befogadása.Kommunikáció iskolai helyzetekben: tanári magyarázatok, utasítások, szóbeli feleletek, hozzászólások, rövid alkalmi beszédek, kiselőadások, mókás történetek, sztorik meghallgatása, a gesztusnyelv jelrendszerének megfejtése.Élő színielőadások és IKT-eszközökkel rögzített szépirodalmi alkotások meghallgatása (versek, mesék, balladák).Dramatikus népszokások és azok költészete (altatódal, ballada, mese, elbeszélés).Nép- és műköltészeti alkotások megtanulása hallás alapján.

érdeklődési köréhez kapcsolódó kiselőadásokat;

hallás alapján könnyen memorizál népi és műköltészeti alkotásokat (altatódalokat, balladákat, lírai költeményeket);

észreveszi a műfaji különbségeket;

a médiában gyakran használt szófordulatokat hallás alapján megjegyzi;

érti a román nemzetiségi adások szövegeinek a lényegét.

megzenésített versek, karácsonyi énekek.

Román népismeret: csujogatások, doinák, menyasszonysiratók, népszokások költészete.

B: A tanuló: képes többszereplős

beszédhelyzetben is megérteni a beszédpartnerek mondanivalóját;

beszédértési képessége, készsége jól fejlett.

B:A mindennapi élethez kapcsolódó bővebb szókincsű szóbeli közlések hallás utáni megértése.Művészi alkotások üzeneteinek megfejtése.

Kulcsfogalmak/fogalmak

Szituációs gyakorlat, tempó, gyermekfilm, beszédértési képesség, dramatikus játék, népköltészeti műfaj (pl.: altatódal, kolinda, csujogatás, menyasszonysirató).

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Beszédkészség Órakeret

55 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A beszédhelyzetnek megfelelő román nyelvű szókincs használata.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Magabiztos, bátran megformált román nyelvi kommunikáció.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A beszédbátorság erősítése. A gondos, helyes hangképzés, szó-, mondat- és szövegformálás képességének a fejlesztése.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Szókincsgyarapítás, az érvelő képesség és a vitakészség fejlesztése.


H:Román nyelvű beszélgetés kezdeményezése valós élethelyzetekben (iskolában, otthon, üzletben, orvosnál, postán, bankban).Interaktív nyelvleckék; szókincsfejlesztő gyakorlatok.A beszédkészség fejlesztése különböző szituációs játékokkal; párbeszédek (diák–diák,gyermek–tanár, gyermek–felnőtt között).Beszédszándékok gyakorlása (kérés, figyelemfelhívás, köszönetnyilvánítás).Személyes élménybeszámoló, kellő figyelem a kiejtésre, hangsúlyozásra, mondatdallamra.Kommunikáció iskolai helyezetekben: szóbeli felelet, kiselőadás, hozzászólás.Részvétel dramatikus népszokásokban (szövegek kifejező mondása). Verbális és nonverbális jelrendszer összehangolása.

H: A tanuló képes információt kérni és

adni valós élethelyzetekben; képes a hallott és olvasott

szövegek lényegének kiemelésére és szóbeli összefoglalására;

ismeri a szövegalkotás és-szerkesztés fő szempontjait, a szövegkohézió megteremtéséhez szükséges nyelvi eszközöket;

képes önálló szövegalkotásra (pl. kép, olvasmányélmény alapján);

a saját élményeiről, történeteiről gördülékenyen mesél;

képes rövid kiselőadás megtartására, a mondanivaló és a gesztusnyelv összehangolására;

a szóbeli feleleteit átgondolja, tudatosan építi fel;

igyekszik a jelentéstani ismereteit is alkalmazni (szinonimák, antonímák használata);

figyel a szövegfonetikai eszközök (hangsúly, hangerő, mondatdallam) helyes használatára;

a dramatikus jelenetekben vállalt szerep szövegét kifejezően adja elő;

képes az értelmezett művészi alkotások lényegének élőszavas összefoglalására;

jól fejlett vitatkozási kultúrával és beszédbátorsággal rendelkezik;

a tanórán bátran szólal meg, önállóan érvel (pro és kontra

Dráma és tánc: kommunikációs kapcsolatteremtés.

Minden tantárgy: részvétel beszélgetéseken.

Magyar nyelv és irodalom: a szóbeli megnyilvánulások szabályai.

Román népismeret: népszokások és azok költészetének bemutatása.

B:Rutinos szókincshasználat különböző beszédszituációkban.Folyékony és természetes kommunikáció, jól artikulált szöveg.

érvekkel);B:olvasmány- és filmélményeiről lendületesen és átéléssel mesél; a memoritereket szöveghűen

tolmácsolja.

H–B:Memoriterek.

H–B:Monăstirea Argeşului (részlet); George Coşbuc: Nunta Zamfirei (részlet);Vasile Alecsandri: Steluţa;Mihai Eminescu: La steaua; Octavian Goga: Rugăciune;továbbá 5-6 (szabadon választott) költemény a klasszikus és a (poszt)modern irodalomból.


Beszédkészség, beszédkultúra, interaktív nyelvlecke, népszokások költészete, artikulált szöveg, jelentéstan.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Olvasás Órakeret

45 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A tanuló életkorának megfelelő olvasmányok tartalmának megértése. Folyékony olvasás.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):A mögöttes tartalmak megértése az olvasott szépirodalmi alkotásokban.A tanult olvasási technikák rutinszerű gyakorlása.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):Az olvasási technikák további tökéletesítése. Olvasási képesség fejlesztése. A tanulók olvasmányaiban rejlő mondanivaló felfedeztetése. Irodalomszemlélet kialakítása. Etikai és esztétikai érzék finomítása. Szókincsfejlesztés sok-sok olvasással.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Az olvasási kedv fokozása (élményekben gazdag) olvasmányok ajánlásával. Az önkorrekció és önnevelés igényének erősítése. Érdeklődés kialakítása a román kultúra iránt.


H:Olvasási stratégiák és technikák gyakorlása.Nyomtatott és elektronikus szövegek hangos és néma olvasása.

H: A tanuló képes értő olvasásra; felismeri az eltérő

szövegtípusok közötti különbségeket;

Magyar nyelv és irodalom: könyvtárhasználat.

Informatika: böngészés az

Szövegértési készség fejlesztése különböző témájú és típusú szövegolvasással.Könyv- és könyvtárhasználat.Tájékozódás, információkeresés (betűrend, tartalomjegyzék használatával) a különféle dokumentumtípusokban.Kézikönyvek, szótárak rendeltetésszerű és rutinszerű használata.

Online dokumentumok tanulmányozása (internet).

Szinkronizálatlan filmek megtekintése, filmfeliratok értő olvasása.

ismeri a hagyományos és a modern információhordozókat: (könyv, könyvtár, internet), és képes azok kulturált és korrekt használatára;

alkalmazza a forrásfelhasználás etikai normáit;

szakirodalmat használ tanulmányok, órai kisbeszámolók összeállításához;

érti a szöveg és a képek, illusztrációk, ábrák összefüggéseit;

képes az olvasott szövegek értelmezésére, szereplők bemutatására, ok-okozati összefüggések meglátására;

B:képes az ismeretterjesztő szövegek lényegének megértésére;a kulcsfogalmak azonosítására, megjegyzésére;

összegzi az olvasmány lényegét;

képes szövegek többletjelentéseinek feltárására.

interneten; tájékozódás, információkeresés és-gyűjtés.

Vizuális kultúra: (feliratos) filmek; szöveg és kép összefüggésének meglátása.

Román népismeret: népköltészeti szövegek: balladák (legendák) értelmezése.

Biológia-egészségtan; matematika:a feladatok szövegének megértése.B:

Olvasás értelmező, kritikai és kreatív látásmóddal.


Olvasási stratégia, könyvtárhasználat, forrásjelölés, tartalomjegyzék, illusztráció, vizuális és auditív elem.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Irodalmi kultúra, irodalmi művek értelmezése Órakeret

68 óra

Előzetes tudás Irodalmi alapismeretek. Néhány bibliai példázat, lírai és epikai alkotás ismerete.


céljai

A tanuló etikai és esztétikai érzékének fejlesztése. Irodalomszemléletének kialakítása, formálása; elvonatkoztató képességének fejlesztése.

H:Az irodalom szerepe az ember életében.A művészi visszatükrözés lényege (jelenség mögötti lényeg).A mű mint kompozíció.Lírai és epikai művek az irodalom alaptémáiból: (kamaszkori kalandok:)pl. Cătălin Dorian Florescu: Vremea minunilor (részlet);Mihai Eminescu: Fiind băiet păduri cutreieram;(emberi erények és gyengeségek:)Mircea Sântimbreanu: Onoarea mai presus.

Biblia:Szemelvények az Ószövetségből: Bűnbeesés;József és testvérei;Jónás próféta története;Dávid és Góliát.Szemelvények az Újszövetségből:Jézus születése; szenvedéstörténete;A tékozló fiú története;Pál apostol szeretethimnusza.

Részvétel dramatizált történetekben.

Népköltészet:A „Doina” mint a román nép jellegzetes dala.

Román népballadák:Mioriţa és/vagy Monăstirea Argeşului témái, motívumai.

A kétnyelvű mesemondás művészete. Mesetípusok.Vasile Gurzău: Pohon (népmese).Meseértelmezés.

Költői (írói) hitvallások:

H: A tanuló érti a művészi visszatükrözés

lényegét; tudja, hogy a jelenség mögött

mélyebb igazságok rejlenek; tanári segítséggel feltárja a

lírai alkotás mélyebb üzenetét, felismeri a tartalom és a forma összhangját;

megérti a poétikai eszközök (hasonlatok, metaforák) szerepét a mű hangulatának kifejezésében (Mihai Eminescu: Fiind băiet păduri cutreieram);

felismeri az alkotás fő motívumait, ember és táj szoros kapcsolatát;

kompozícióként közelíti meg az elemzendő epikai műveket;

felismeri a főbb szerkezeti egységeket, szegmentumokat (pl.: bevezetés, konfliktus, bonyodalom, tetőpont, végkifejlet);

alapismeretekkel rendelkezik a Biblia történetéről;

megérti, hogy a Biblia a művészetek alapköve;

érti a bibliai történetek és az egyházi ünnepek összefüggéseit;(pl.: karácsonykor: betlehemes játékok, kolindálás, turkajárás, csillagjárás);

alkalmazni és bővíteni képes a balladával kapcsolatos ismereteit;

képes a fő motívumok keresésére és feltárására;

életkori sajátosságainak megfelelően tud érvelni a művekben rejlő nagy kérdésekkel kapcsolatban;

szöveghűen tolmácsol balladarészleteket;

ismeri a kétnyelvű

Magyar nyelv és irodalom: különböző irodalmi műfajok.

Dráma és tánc: szöveg, zene, mozgás.

Vizuális kultúra: az irodalom (román, magyar, világirodalom) alaptémái;Az Amintiri… filmváltozatban.

Vizuális kultúra: bibliai történetek filmfeldolgozásban.

Magyar nyelv és irodalom: párhuzamok (Monăstirea Argeşului, Kőmíves Kelemenné).

Földrajz: topológiai tájékozódás, kolostorok, várak.

Magyar nyelv és irodalom: romantika, versfordítások (Alecsandri, Eminescu).

Idegen nyelvek: műfordítások.

Vizuális kultúra: a korszakra jellemző képzőművészeti alkotások.

Ének-zene: románcok, romantikus zeneművek.

Tudor Arghezi: Domniţa frumuseţii.Ideál, tanárideál:Mihail Sadoveanu: Cheia.

Nicolae Manolescu: Cărţile au suflet.További szabadon választott alkotások.

Memoriterek.

A népköltészet hatása a 19. század román irodalmára.A romantika mint eszme- és stílusirányzat.A szerelem élménye Vasile Alecsandri költeményeiben(pl. O seară la Lido).A táj megjelenítése a pasztellképekben (pl.: Sfârşit de toamnă).

Témák és motívumok Mihai Eminescu alkotásaiban (pl. idő, történelem, táj és szerelem, a zseni sorsa…).

Táj és szerelem összefonódása a Dorinţa című költeményben.Szerelmi álmodozás, vágyakozás, beteljesülés.A boldogtalan szerelem kifejezése (Pe lângă plopii fără soţ şi De ce nu-mi vii?).

Részletek Eminescu Luceafărul című főművéből.További szabadon választott költemények elemzése (4-5 mű).

Memoriterek.

Mihai Eminescu és Ion Creangă barátsága.

Népiesség és realizmus Ion Creangă alkotásaiban.Egy-két szabadon választott mese, elbeszélés elemzése.

mesemondás technikáját; ismer különböző

mesetípusokat; képes a mese tartalmi és

formai elemzésére, a szereplők jellemzésére, pro és kontra érvek felsorolására;

a jelölt művek kapcsán képes beszélgetni a gyermekkorról, a jövővel kapcsolatos vágyakról, álmokról, barátságról, a kamaszkor problémáiról, konfliktusairól;

képes érvelni (pro és kontra) az irodalom (a könyv és az internet) szerepéről a kamasz, illetve a leendő felnőtt életében;

bekapcsolódik az „ideálokról” szóló vitákba;

képes egy lírai alkotás és két prózai mű részletének szöveghű tolmácsolására;

megérti a realista ábrázolás lényegét;

tanári segítséggel felfedezi a lírai, epikai, drámai elemek keveredését, a népiesség hatását, Creangă utánozhatatlan stílusát;

ismeri a romantika főbb stílusjegyeit;

képes elemezni és megérteni Vasile Alecsandri szerelem- és természetélménnyel kapcsolatos verseit(pl. O seară la Lido);

felismeri a „pasztellkép” sajátosságait (pl. Sfârşit de toamnă);

a műelemzések során felismeri Eminescu nagy témáit és motívumait;

felfedezi a párhuzamot a külső táj és a lélek tája között;

tanári segítséggel megérti a Luceafărul című alkotás filozófiai üzenetét, hogy a kiválasztott embernek, a

Újabb részletek az Amintiri din copilărie című önéletrajzi művéből.

zseninek boldogtalansággal kell meglakolnia műve halhatatlanságáért, örökérvényűségéért;

felismeri a motívumokat (filozófiai, táj, szerelem), a lírai, epikai és drámai elemeket;

képes a memoriterek szöveghű előadására: egy-két Alecsandri és két-három Eminescu vers szöveghű tolmácsolására;

olvasott a két költő barátságáról;

képes az elbeszélés értelmezésére, tartalmi, formai sajátosságainak feltárására;

megérti az önéletrajzi jellegű regény, az Amintiri… lényegét, a felnőtté válással párosuló lelki drámát;

felismeri a műben rejlő humort, öniróniát, nosztalgiát: „drámát”;

egyre mélyrehatóbb műértelmezésre képes;

képes a memoriterek kifejező előadására (részlet az Amintiri…-ből).B:

az ajánlott alkotások komplex elemzése.

B:Filip Florian–Matei Florian:Incredibilele aventuri ale lui Ştim şi Ştam.

Lucian Blaga: Hronicul şi cântecul vârstelor (részlet).

További 2-3 Eminescu és 1-2 Creangă-mű értelmezése (szabadon választott).


Irodalomszemlélet, szépérzék, valóság, fikció, mögöttes jelentés, parabola, népiesség, romantika, realizmus, önéletrajzi regény, zsenielmélet, nosztalgia, irónia, humor.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Írás, szövegalkotás Órakeret

58 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A tanuló ismeri a vázlat- és jegyzetkészítés szempontjait, módszereit. Képes a tanult fogalmazástípusokban (elbeszélés, jellemzés) megteremteni a tartalom és a forma összhangját.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B.):Tudatos odafigyelés a helyesírási szabályokra.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A tanuló szövegalkotási képességének és íráskészségének további fejlesztése.Szövegfeldolgozási módszerek elsajátíttatása.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Újabb szövegtípusok (értekezés, esszé) sajátosságainak ismertetése, gyakoroltatása, jegyzetelési technikák további fejlesztése.


H:A szöveg fogalmának és sajátosságainak megismerése.

A szövegösszetartó erő, globális és lineáris kohézió.

Az írott szöveg nyelvi(pl. szavak, mondatok) és nem nyelvi jeleinek (tagolás, betűtípusok, ábrák) összehangolása.

A szöveg szerkezeti egységei és szerkezettípusai.

Tartalmi, logikai kapcsolatok, jelentésbeli kapcsolóelemek a szövegben.

Szövegalkotási gyakorlatok.

H: A tanuló kifogástalanul ismeri az írás

jelrendszerét; írásképe könnyen olvasható,

rendezett, esztétikus; szövegszerkesztéskor

helyesen jelöli a gondolati-szerkezeti egységeket;

megfelelő szövegalkotási és szerkesztési ismeretekkel rendelkezik;

képes papíralapú és elektronikus szövegek alkotására, szerkesztésére(pl. elbeszélés, leírás, jellemzés, rövid érvelés, értekezés, esszé);

képes az írott szöveg nyelvi és nem nyelvi jeleinek összehangolására, helyes B:

használatára; tartalmi, nyelv(tan)i és

helyesírási szempontból jól átgondolt szöveget alkot.

Biológia-egészségtan; kémia; földrajz: ismeretterjesztő szövegek szókészlete.

B:Kreatív szövegalkotás;a nyelv(tan)i-helyesírási szabályok tudatos alkalmazása.


Szöveg, szövegösszefüggés, szövegösszetartó erő (szövegkohézió), szövegtípus, mikro- és makroszerkezeti egység, tételmondat, mondattömb, rendszermondat.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél A román nyelv grammatikai jellemzői, nyelvi szintjei Órakeret

43 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):Hangtani, alaktani, szótani, szószerkezettani, jelentéstani, mondattani alapismeretek.BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Hangtani, alaktani, szótani, szószerkezettani, jelentéstani, mondattani ismeretek összekapcsolása.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A különböző nyelvi szintek egyre mélyebb megismertetése, a román nyelv logikai rendszerének megvilágítása. Nyelvi tudatosság és pozitív attitűd kialakítása.BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Nyelvi tudatosság és pozitív attitűd fejlesztése.


H:Hangtani ismeretek:a román hangállomány; magánhangzók és mássalhangzók rendszerének ismerete.Diftongus, triftongus, félhangzó, hiátus helyes kiejtése.Helyesírási szabályok gyakorlása.Alaktani sajátosságok:a szuffixumok és prefixumok szerepe a szóalak felépítésében és jelentésében.

Szótani ismeretek:a szófaji rendszer megismerése.

Szószerkezetek típusai, szerepük a mondat felépítésében.

Jelentéstan: a hangalak és jelentés viszonya.

Mondattan: mondattani fogalmak elsajátítása, a mondat jelentése, mondatfajták.

Szövegtan: a szöveg mint a kommunikáció eszköze.A szövegalkotást és a szövegbefogadást meghatározó tényezők. Utalások a szövegben. A szöveg szerkezeti egységei. Szerkezettípusok.A szövegösszetartó erő (globális és lineáris kohézió). Szövegtípusok (forma, funkció, mód, színtér).

Kommunikáció:a kommunikációs folyamat tényezőinek ismerete.A nyelvi és nem nyelvi kódok összehangolása.

Helyesírási és kiejtési ismeretek.Régi és új helyesírás: „î” „â”; „sînt”, „sunt” tárgyköre.

H: A tanuló ismeri és helyesen ejti ki a

román nyelv hangzóit; képes a diftongusok,

triftongusok, félhangzók helyes kiejtésére is;

érti a szuffixumok és prefixumok szerepét a szóalak felépítésében, a szóképzésben;

képes szóalkotással kapcsolatos feladatok megoldására;

felismeri a különböző szófajokat, és érti azok szerepét;

jelentéstani ismereteit alkalmazni tudja szövegalkotásban (szinonimák, antonímák használata);

képes rendeltetésszerűen használni a szinonima és antoníma szótárakat;

képes a szövegtípusnak megfelelő mondatfajták alkalmazására;

jól ismeri a kommunikációs folyamat tényezőit;

a közlésfolyamatban képes összehangolni a verbális és nonverbális jelrendszerét;

aktívan vesz részt két-, illetve többszereplős kommunikációban, a beszédhelyzetnek megfelelő szókincs használatával;

igyekszik helyesen alkalmazni a szövegfonetikai (hangsúly, hanglejtés, mondatdallam) eszközöket;

képes a kommunikáció céljának megfelelő mondatfajták alkalmazására (tájékoztató, kifejező, felhívó szerep);

alkalmazni tudja a tanult helyesírási és kiejtési szabályokat, ismeri az új

Vizuális kultúra: kép és hang összekapcsolása.

Magyar nyelv és irodalom: különböző nyelvtípusok.

Etika: generációk közötti párbeszéd.

Dráma és tánc: dramatikus játékok; beszédszituációk; pantomim.

helyesírást; megérti a különböző nyelvi

szintek közötti összefüggéseket;

helyesen írja és ejti ki a román nyelv hangzóit;

a beszédszituációnak megfelelő kifejezéskészletet használ;

szókincsét tudatosan gyarapítja napról napra rokon jelentésű és ellentétes tartalmú szavakkal;

képes metanyelvi kommunikációra.


Hang, fonéma, hangtörvény, diftongus, triftongus, hiátus, morféma, szótő, szószerkezet (szintagma), modalitás, mondatfajta, egyszerű és bővített mondat, mellérendelés, alárendelés, szövegkohézió, tételmondat.

A fejlesztés várt eredményei a

két évfolyamos ciklus végén

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA:A tanuló legyen képes társalogni dialogikus és többszereplős beszédhelyzetekben egyaránt.Tudjon „olvasni” a beszédpartner testbeszédéből (arcjáték, szemkontaktus, kézmozdulatok, mondatdallam, hangerő).A hozzá intézett kérdésekre válaszoljon adekvátan, tárgyszerűen.Legyen képes a tömegkommunikáció (nemzetiségi rádió- és tévéműsorok) közléseinek megértésére.Tudjon szépirodalmi szövegeket értelmezni, a mögöttes tartalmakat feltárni. Tudjon különböző típusú élőszavas és írásos szövegeket alkotni, fókuszálva a tanult nyelv(tan)i, nyelvhelyességi és helyesírási szabályokra.Legyen képes gyakori használatú funkcionális szöveg formálására.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA:Kezdeményezzen párbeszédet, esetleg többszereplős társalgást, és figyelje a beszélők verbális és nonverbális jelzéseit.Kapcsolódjon be egy-egy vitába, érveljen logikusan, tárgyszerűen és kifejezően.Lírai és epikai alkotások olvasásakor értse a műben rejlő mélyebb igazságokat. Szövegalkotáskor legyen kreatív, és alkalmazza minél tudatosabban és következetesebben a tanult nyelvhelyességi és helyesírási szabályokat.Értse a román nyelv különböző szintjeinek logikai összefüggéseit. Legyen igénye további szókincsfejlesztésre.

11–12. évfolyam

A hagyományos és bővített nyelvoktató gimnázium 11-12. évfolyamaiban a román nyelv és irodalom tantárgy fő célkitűzése a már megalapozott nyelvi készségek és képességek további fejlesztése, a tanuló nyelvi és irodalmi műveltségének gyarapítása, művészetszemléletének formálása.

Ebben a ciklusban a diák már rendelkezik az alapfokúnál némileg magasabb szintű nyelvismerettel a beszédértés, beszédkészség, írás és olvasás területén egyaránt.

Már könnyebben érti meg a beszélgetőpartner nyelvi és nem nyelvi jelzéseit. Beszédbátorsága napról napra erősödik, egyre több és tárgyszerűbb kérdést tesz fel; válaszadáskor pedig a korábbiakhoz képest gördülékenyebben és helyesebben reagál. Természetesebben alkalmazkodik a kommunikációs szituációhoz és a beszélgető társhoz. Jóval nagyobb tapasztalattal rendelkezik a könyvtár- és internethasználatban, a papíralapú és online dokumentumok tanulmányozásában.

A tantárgy fontos célja, hogy az érettségire készülő jelölt legyen képes önálló projektmunka összeállítására, a részmunkafolyamatok (anyaggyűjtés, szelektálás, feldolgozás, forrásjelölés) készségszintű ismeretére, az önálló szövegalkotás „etikai kódexének” betartására.

Ezekben az évfolyamokban egyre több szövegműfajt, szövegtípust ismer meg, és szépirodalmi alkotást elemez. Könnyebben megérti a lírai és epikai alkotásokban rejlő mélyebb mondanivalót, igazságot.

Jártasabb a művek poétikai, stilisztikai eszközeinek felismerésében, azok szerepének a bemutatásában. Egyedül is képes humoros történeteket mesélni, ha kell, kiselőadást tartani, felszólalni, és a funkcionális szövegek alkotásában, szerkesztésében is rutinosabb. Képes felkészülni az érettségi írásbeli és szóbeli vizsgára.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Beszédértés Órakeret

54 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A különböző életszerű szövegtípusok megértése, értelmezése.Az iskolában gyakran előforduló szóbeli szövegtípusok: tájékoztatás, felhívás, megszólítás, szóbeli felelet, hozzászólás.Filmre, CD-re, hangkazettára rögzített, életkori sajátosságoknak megfelelő, különböző típusú szövegek lényegének hallás utáni megértése.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B.):A tantárgyi szaknyelvi szövegek lényegének megértése (humán- és reáltantárgyakból egyaránt).Többszereplős beszélgetések szövegeinek befogadása.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):Képességfejlesztés: egyre bőségesebb információk tartalmának megértetése (élő közeg, tömegtájékoztatás).A hallás utáni beszédértés tökéletesítése.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Igény kialakítása (tantárgyi érdeklődésnek megfelelő) szakmai előadások meghallgatására.Felkészítés a korosztálynak megfelelő ismeretterjesztő filmek lényegének a megértésére.


H:Konkrét és elvont tartalmú témakörökhöz (barátság, szerelem, kalandok, fiatalság problémája, szórakozás, környezetvédelem) kapcsolódó szövegtípusok megértése.A beszélő testbeszédének (arcmimikájának, kézmozdulatainak, hangszínváltozásainak) megfigyelése, értelmezése. Hallásértési feladatok.Különböző típusú szövegek meghallgatása, lényegének visszaadása irányított kérdések alapján.A korosztálynak megfelelő román film megtekintése,

H: A tanuló megérti a mindennapi

élethelyzetekhez és az elvontabb témakörökhöz kapcsolódó normál tempójú beszédet;

érdeklődéssel követi a beszélő verbális és nonverbális jelrendszerét;

a tanórán egyre magabiztosabban oldja meg a hallás utáni szövegértési gyakorlatokat, a feladatokat, a laborgyakorlatokat;

érti a tanári utasításokat, magyarázatokat, a korosztályának megfelelő szépirodalmi és

Dráma és tánc: kommunikációs szituációk.

Vizuális kultúra: gyermekfilmek tananyaghoz kapcsolódó szövegeinek megértése (vizuális és auditív elemek összekapcsolódása).

Erkölcstan: önismeret, a személyes kapcsolatok jelentősége.

szövegének értelmezése.A tanári utasítások, magyarázatok értő befogadása; román nyelv és irodalom, népismeret, természettudományi tantárgyak: gyakori használatú kulcsfogalmak.Tanórán kívüli szövegek, pl. iskolai szónoklatok, felhívások, színtársulatok, irodalmi-zenés műsorok, humoros történetek, sztorik, legendák (volt tanárokról, diákokról).Rádiós és televíziós műfajok.Tájékoztató műfajcsoport (hír, közlemény, tudósítás, riport, interjú).Nemzetiségi gyermekműsorok.

Nyelvi etikett:Kommunikációs különbözőségek megfigyelése (felnőttek és gyerekek, férfiak és nők között).Köszönési formák (otthon, az iskolában, a hivatalban, egyházi közegben).Színpadi előadások szövegének megértése.

ismeretterjesztő szövegeket (a természettudományi tantárgyak gyakori használatú szakkifejezéseit);

megérti az iskolai tanévnyitó és -záró beszédeket, az ünnepi szónoklatokat, a vers- és prózamondó versenyeken elhangzó szépirodalmi szövegek lényegét, az iskolai sztorik, legendák szövegeit, a vicceket, a társak történeteit;

Ének-zene: népdalok, műdalok, megzenésített versek szövegei.

Román népismeret: altatódalok, csujogatások, jókívánságok, kolindák, népmesék, szólások és közmondások.

B:Történelmi helyekhez, földrajzi tájakhoz, kulturális örökséghez, „csodákhoz” kapcsolódó szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek (legendák, mítoszok) megértése.Turizmussal kapcsolatos szövegek befogadása.(Pl. reklám).

B:érdeklődéssel követi a korosztályához közel álló rádiós és televíziós műsortípusokat (hirdetés, reklám, ifjúsági műsorok, sportműsorok, koncertek).


Környezetvédelem, állatbarát magatartás, legenda, mítosz, útikalauz, műsortípus, audiovizuális útikalauz.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Beszédkészség Órakeret

54 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):Részvétel dialogikus és többszereplős kommunikációs folyamatban. Szóbeli feleletek, hozzászólások, élménybeszámolók.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Adekvát szókincs alkalmazása történetmondáskor, sztorizáskor, memoriterek előadásakor.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):Beszédkészség további fejlesztése különböző nyelvi gyakorlatokkal. Szókincsgyarapítás szinonimákkal és antonímákkal.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Motiválás szókincsfejlesztésre újabb és újabb olvasmányok ajánlásával, ismertetésével.


H:Román nyelvű megnyilatkozások különböző beszédhelyzetekben (otthon, iskolában, utazáskor, orvosnál, postán, piacon…).Odafigyelés a beszélgetőtársra. Helyes reagálás a kérdéseire, megállapításaira.Beszédszándékok kifejezése a szövegfonetikai eszközök helyes használatával (hangerő, hangsúly, mondatdallam). Kívánságok, vélemények érthető kifejezése.Kommunikáció iskolai helyzetekben: szóbeli feleletek, hozzászólás, kiselőadás, élménybeszámoló, köszöntés, jókívánság, ünnepi beszéd (pl. ballagási búcsúbeszéd), vita.A beszédhelyzetnek és kommunikációs célnak megfelelő szókincs és testbeszéd alkalmazása (pl.sztorizáskor humoros előadásmód). Vitatkozás érvekkel és ellenérvekkel.

H: A tanuló képes a kommunikációs

szituációnak megfelelő szókincs alkalmazására;

kezdeményez és folytat román nyelvű beszélgetést;

képes ízesen (némi tájszólással) iskolai történeteket mesélni;

a szóbeli feleletét logikusan építi fel;

a tananyag feldolgozásakor hozzászól;

tud kiselőadást tartani a verbális és nonverbális jelzések összehangolásával;

a memoritereket szöveghűen, kifejezően adja elő.

Magyar nyelv és irodalom: médiaműfajok.

Mozgóképkultúra és médiaismeret: tananyaggal kapcsolatos ismeretterjesztő műsorok, rádiózás és televíziózás.

Minden tantárgy: részvétel beszélgetésben, szóbeli feleletek, kiselőadások.

B:Bekapcsolódás többszereplős

B: A tanuló

társalgásba.Vita kezdeményezése egy-egy olvasmány alapján.Jellemzés (pozitív és negatív hősök, tulajdonságok).A szaknyelvi kulcsfogalmak helyes kiejtése(pl.: természettudományi tantárgyak).

folyékonyan és természetesen kommunikál, helyesen artikulál;

megfelelő szintű vitatkozási kultúrával és kellő beszédbátorsággal rendelkezik;

oldottan társalog a családtagokkal és az iskolatársakkal;

műértelmezéskor önállóan érvel;

képes az olvasmány tartalmi lényegét elmesélni.

H–B:Memoriterek.

H–B: A tanuló szöveghűen tolmácsolja

Nichita Stănescu Despre limba română című alkotásának részletét;

Nicolae Labiş: Moartea căprioarei (részlet);

Octavian Goga: Rugăciune Tudor Arghezi: Psalm (Te

drămuiesc…); Maria Berényi: Identitate.


Szövegtípus, szövegfonetikai eszköz, beszédkészség, motiválás, beszédszándék, köszöntés, ünnepi beszéd, szónoklat, búcsúbeszéd, szinonima, antoníma.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Olvasás Órakeret

36 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A tanuló érti az írott szövegek tartalmi lényegét, és képes információk visszakeresésére.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Terjedelmesebb, összetettebb szövegek komplex megértése.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):Az értelmező és kritikai befogadási képesség fejlesztése.BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):A szövegalkotási képesség továbbfejlesztése.


H:Nyomtatott és elektronikus szövegek hangos és néma olvasása.Különböző műfajú és stílusú szövegek feldolgozása.Új szövegfeldolgozási technikák megismerése és gyakorlása.Kép és szöveg közötti összefüggés felismerése.Tájékozódás különböző dokumentumtípusokban (könyv, folyóirat, kézikönyv, szótár…).Román szépirodalmi és közismereti szövegek értő olvasása.A szöveg üzenetének saját szavakkal történő megfogalmazása röviden, lényegre törően.

H: A tanuló készségszinten alkalmazza a

különböző olvasási technikákat;

képes érthető, érző és kifejező hangos, illetve néma olvasásra;

tájékozott az információkeresésben (könyvtár- és internethasználat: papíralapú és online dokumentumok);

képes önálló szövegértelmezésre, összefüggések meglátására;

megérti a kép és a szöveg összefüggéseit;

ismeri a források használatának etikai normáit;

tud cédulázni és forrásokat precízen jelölni;

a saját szavaival foglalja össze a szöveg lényegét, üzenetét;

a szépirodalmi művekben meglátja a mélyebb jelentéseket;

önállóan is képes kikeresni a szövegből a témákat és motívumokat; a helyre, időre, ok-okozati összefüggésekre vonatkozó szegmentumokat;

tudja, hogy plagizálni nem szabad, etikátlan;

alkalmazza a korrekt forrásfelhasználás módszereit.

Minden tantárgy: szépirodalmi és ismeretterjesztő szövegek feldolgozása.

Román népismeret: folklóralkotások.

Matematika: szöveges feladatok megértése.

Informatika: információkeresés.

Vizuális kultúra: szöveg és kép összefüggései.


Szövegfeldolgozás, papíralapú és online dokumentum, ismeretterjesztő szöveg, olvasási stratégia, cédulázás, jegyzetelés, forrásjelölés, plagizálás, tér, idő, ok-okozati összefüggés.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Irodalmi kultúra, az irodalmi művek értelmezése Órakeret

70 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A művészi visszatükrözés lényege. Bibliai példázatok.Román népköltészet (doina, balladák).A népköltészet hatása a romantikára. A romantikus stílus főbb jegyei.Idő, táj, szerelem, művészi sors Mihai Eminescu költészetében.Ion Creangă: Amintiri din copilărie.BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Különböző műfajok sajátosságainak ismerete.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A tanuló irodalomszemléletének, szépérzékének további finomítása, ismereteinek gyarapítása, műelemzési készségének fejlesztése.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Az absztraháló és szintézisteremtő képesség erősítése. Az irodalom és a társművészetek közötti összefüggések megláttatása.


H:Válogatás a 19-20. század román irodalmából: Ion Luca Caragiale, a realista és moralizáló író karcolataiból: Două loturi (műértelmezés).Realizmus. Színház- és drámatörténeti alapismeretek.Ion Luca Caragiale mint a román irodalom „Moliére-je”.Részletek az O scrisoare pierdută vagy O noapte furtunoasă című komédiákból.

H: A tanuló ismeri a realizmus

hitvallását, főbb stílusjegyeit; ismer egy-két Caragiale-

karcolatot, és képes azok értelmezésére;

színház- és drámatörténeti alapismeretekkel rendelkezik;

felsorolja a komédia főbb jellemzőit;

megismeri Caragiale látás- és ábrázolásmódját (komikus, ironikus, szatirikus, szarkasztikus);

megérti, hogy az író az akkori Bukarest környéki, külvárosi ember mentalitását bírálja;

megismeri a komikum különböző fajtáit (helyzetkomikum, jellemkomikum, nyelvkomikum);

képes a szereplők jellemzésére és önálló véleményalkotásra.

Magyar nyelv és irodalom: komédiák a magyar és a világirodalomban (pl. moliére-i hősök).

Ioan Slavici realizmusa, A tanuló

látásmódja, az erdélyi falu képe.Moara cu noroc című művének értelmezése.A mű drámaisága, lélektani elemzése.

képes a Moara cu noroc című műben figyelemmel kísérni a főhős jellemváltozását, a pénz dehumanizáló hatását;

önálló véleményt formál, és jellemzi a szereplőket;

vitát kezdeményez pro és kontra érvekkel.

Alexandru Macedonski mint a román szimbolizmus teoretikusa:Noaptea de decemvrie.

A tanuló megérti, hogy a Noaptea de

decemvrie egy romantikus költemény szimbolista elemekkel;

asszociálni képes más költői hitvallásokra is (pl.Mihai Eminescu: Luceafărul című remekművére).

George Coşbuc – A természet és a falusi érosz költészete: (Numai una, Pe lângă boi).

A nép hagyományainak művészi feldolgozása: Nunta Zamfirei (műelemzés).

Mihail Sadoveanu: Baltagul – A pásztorok életének művészi megvilágítása.

A tanuló megérti George Coşbuc

szerelmi tárgyú költeményeinek lényegét;

tanári segítséggel elemezni képes a falusi élet nagy eseményeinek költeményeit (pl. Nunta Zamfirei);

A tanuló megérti a mű üzenetét, a

ceremóniák mesei hangnemét, érzi a költői nyelv kifejező erejét;

megérti a lélektani regény tartalmi lényegét, művészi üzenetét;

jellemezni képes Vitoria Lipant és a mű szereplőit.

Magyar nyelv és irodalom: Romantika, realizmus, szimbolizmus. Móricz Zsigmond: Barbárok.

Liviu Rebreanu:a modern román regény megalkotója.Pădurea spânzuraţilor (részlet).

További választható prózaírók: Camil Petrescu, George Călinescu, Marin Preda, Mircea Eliade.

A tanuló ismeri a modern regény

jellemzőit; megérti a főhős, Apostol

Bologa lelki vívódásait (gyötrődését az egymással ellentétes külső és belső parancs között).

Tudor Arghezi: a román költői nyelv megújítója.Istent keresve: Psalm (Te

A tanuló megérti a költő hitvallását; tudja, hogy mit jelent a rút

Magyar nyelv és irodalom:Az istenélmény

drămuiesc...). esztétikája; képes megérteni a „lírai én”

vívódását az istenhit és hitetlenség, állítás és szkepticizmus között.

tematikája, motívuma Ady Endre költészetében.

Lucian Blaga expresszionista lírája.Költői hitvallása: Eu nu strivesc corola de minuni a lumii (műértelmezés).

Román líra a második világháború után.

A tanuló tanári segítséggel megérti, hogy az Eu nu strivesc corola de minuni a lumii című vers egy modern filozófiai tartalmú ars poetica, amelyben a költő megfogalmazza a küldetéstudatát, a megismerés luciferi és paradicsomi felfogását.

Ştefan Augustin Doinaş:Mistreţul cu colţi de argint.További választható lírikusok: Nicolae Labiş, Nichita Stănescu, Ana Blandiana, Maria Berényi.

A tanuló ismeri a (mű)ballada

sajátosságait; felfedezi a műben a

hétköznapi ember és a zseni közötti különbséget (ellentétet);

képes asszociálni Mihai Eminescu Luceafărul című főművére.

A dráma.Marin Sorescu: Iona (dráma).

A tanuló tanári segítséggel megismeri

az író létértelmező látásmódját, a parabola technikáját, a metaforikus nyelvezetet;

érti az életkori sajátosságainak megfelelő közismereti szövegeket.

Dráma és tánc: színházművészet, színpadi hatás.

Vizuális kultúra: a korszak stílusjegyei a képzőművészetben.


Parabola, látásmód, metaforikus nyelvezet, küldetéstudat.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Írás, szövegalkotás Órakeret

57 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A tanuló ismeri a vázlat- és jegyzetkészítés szempontjait.Képes megteremteni a tartalom és a forma összhangját a tanult fogalmazástípusokban.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Szövegalkotáskor figyel a tartalmi, a nyelvi és a helyesírási szabályokra egyaránt.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A szövegalkotási képesség és az íráskészség további fejlesztése.A lényeglátó és szintézisteremtő képesség erősítése.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):A kreativitás és önállóság fokozása a különböző szövegek alkotásakor.


H:Szövegalkotási és szerkesztési technikák gyakorlása.

Önálló szövegalkotás.

Hagyományos és elektronikus szövegek szerkesztése (elbeszélés, leírás, jellemzés, érvelés, értekezés, önéletrajz, kérvény, blog, baráti levél, hivatalos levél).

Projektkészítés.

H: A tanuló kifogástalanul ismeri a román

írás jelrendszerét; megfelelő szövegalkotási és-

szerkesztési technikákkal rendelkezik;

újabb és újabb szövegtípusokat alkot papíralapon és elektronikusan egyaránt;

ismeri a projektkészítés menetét, módszereit;

törekszik a nyelv(tan)i, nyelvhelyességi és helyesírási törvényszerűségek betartására;

ismeri a hagyományos és a modern (amerikai típusú) önéletrajz tartalmi és formai sajátosságait.

Magyar nyelv és irodalom: különböző szövegtípusok.

Informatika: fordítási technikák.

Vizuális kultúra: PowerPoint prezentáció (kiselőadás).

B:A szövegalkotás és-szerkesztés technikájának készségszintű ismerete (pl.esszé, értekezés, önéletrajz, motivációs levél, hivatalos levél, blog).

B: A tanuló készségszinten alkot és

szerkeszt szövegeket (önálló és kreatív módon);

tud szinopszist írni (tömöríteni, lényeget meglátni);

képes a nyelvtani, helyesírási

ismereteket készségszinten alkalmazni.


Anyaggyűjtés, vázlat, forrásjelölés, jegyzet, bibliográfia, levél (magán- és hivatalos), nyomtatvány, képeslap, SMS, e-mail, blog, curriculum vitae (CV), motivációs levél.

Tematikai egység/ Fejlesztési cél Általános ismeretek a román nyelvről

Órakeret 30 óra

Előzetes tudás

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):Alapismeretek a román nyelv keletkezéstörténetéről, szerkezetéről, dialektusairól, nyelvváltozatairól.BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Különböző szövegtípusok összevetése.


céljai

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA (H):A román nyelv iránti érdeklődés fokozása. A nyelv logikai rendszerének megvilágítása. Különböző nyelvváltozatok közötti különbségek megfigyeltetése. A nemzetiségi nyelvhasználattal kapcsolatos pozitív attitűd továbbépítése.BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA (B):Logikai összefüggések felfedeztetése.


H:A román nyelv keletkezéstörténete. Dialektusok ismerete.A mai román nyelv tagolódása. A főbb nyelvváltozatok (köznyelv, nyelvjárások, csoportnyelvek).A magyarországi románok nyelvváltozatai.A bihari és körös-marosi tájszólás összevetése, önálló tapasztalatok a nemzetiségi nyelvhasználatról, kétnyelvűségről, nyelvcseréről.Különböző stílusrétegek, szövegműfajok ismerete.Szövegszerkesztési gyakorlatok.Nyelvművelés.Nyelvi normák, standardok.A nyelvművelés cél- és feladatrendszerének megértése.Helyesírási szótárak. Román értelmező szótár, DEX (Dicţionarul explicativ al limbii

H: A tanuló román nyelvtörténeti tudása

bővült; ismeri a különböző

dialektusokat, képes felsorolni a főbb

nyelvváltozatokat; beszélője (ismerője) a bihari

vagy a körös-marosi tájszólásnak;

képes véleményt formálni a kétnyelvűség előnyeiről, hátrányairól;

ismeri a különböző stílusrétegeket, szövegműfajokat;

képes önálló szövegalkotásra a nyelvhelyességi és helyesírási normák betartásával;

rendeltetésszerűen és rutinosan forgatja a különböző egynyelvű szótárakat (DEX, DOOM,

Magyar nyelv és irodalom: nyelvjárások, tájszólások, nyelvújító mozgalom.

Román népismeret: népi szövegek: mesék, szólások és közmondások.

române).A román nyelv helyesírási, kiejtési és morfológiai szótára, DOOM (Dicţionarul ortografic, ortoepic şi morfologic al limbii române).Régi és új helyesírás összevetése.Szinonima-, antonímaszótár; neologizmusok szótára.Nyelvművelési feladatok:Mihai Cozma Cultivarea limbii române (Román nyelvművelés) című tankönyvének használata.

szinonima-, antonímaszótár, neologizmusok szótára);

megérti a nyelvművelés szükségességét;

önállóan is gyarapítja szókincsét, cizellálja stílusát.


Dialektus, nyelv tagolódása, nyelvváltozat, köznyelv, nyelvjárás, csoportnyelv, tájszólás, kétnyelvűség, nyelvcsere, stílusréteg, nyelvművelés, standard.

A fejlesztés várt eredményei a

két évfolyamos ciklus végén

HAGYOMÁNYOS NYELVOKTATÓ FORMA:A tanuló rendelkezzen olyan szókinccsel, amely alkalmassá teszi a párbeszédes és többszereplős beszélgetésekre. Legyen képes a beszélgetőpartnerek közléseit (főleg a gyakori és életszerű társalgási témákban) hallás alapján megérteni, és azokra adekvátan válaszolni. Legyen bátorsága megszólalni, kérdezni, kéréseket megfogalmazni, közléseket értelmezni, tájékoztatást adni. Ismerje a különböző köszönési és megszólítási formákat, és azokat helyesen, illemtudóan használja a napi gyakorlatban. Az iskolában értse a tanári utasítást, magyarázatokat, a diáktársak szóbeli feleleteit, hozzászólásait, élménybeszámolóit, az iskolarádió közléseit, az ünnepi beszédeket (tanévnyitó, tanévzáró, szalagavató, ballagás stb.). Önmaga is önállóan alkosson szóbeli és írásos szövegeket különböző formában, típusban. Merjen megszólalni, hozzászólni, köszöntést mondani. Tudjon különböző funkcionális szövegeket megfogalmazni a nyelv(tan)i, helyesírási szabályok betartásával (levél, kérvény, curriculum vitae…).Legyen képes a művészi alkotások értelmezésére, a feltárt jelentés összefoglalására és kifejtésére szóban és írásban egyaránt.

BŐVÍTETT NYELVOKTATÓ FORMA:Minden részterületen (beszédértés, beszédkészség, írás, olvasás) rendelkezzen mélyrehatóbb és a gyakorlati életben jól hasznosítható román nyelvtudással, kompetenciákkal (művészeti, esztétikai érzék, digitális készségek).Bizonyítson jártasságot a különböző szövegtípusok alkotásában.Legyen fogékony a beszélők verbális és nonverbális jelzéseire, ugyanakkor a saját nyelvi és gesztusnyelvi kifejezésformáit hangolja össze a minél érthetőbb és lendületesebb kommunikáció érdekében. Értse az irodalmi alkotásokban rejlő mögöttes tartalmakat, és legyen képes azok kifejtésére a tanult élőszavas és írásos szövegtípusokban. Ismerje a különböző eszmeáramlatokat és stílusirányzatokat, az írók-költők

pályarajzaiból a fontosabb eseményeket, fogalmakat. Legyen képes a művészi alkotással való „párbeszédre”. Román nyelvtudásával feleljen meg az érettségi követelményeknek szóban és írásban egyaránt. Rendelkezzen a mindennapi élethelyzetekhez szükséges nyelvtudással és emberi tartással.

kerettanterv.ofi.hukerettanterv.ofi.hu/10_melleklet_nemzetisegi/roman/10.6... · web vieweu nu...

Documents