№ Содержание Стр.1. Целевой раздел

1. Пояснительная записка.2. Планируемые результаты освоения обучающимися

основной образовательной программы начального общего образования.

3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

39

13

2. Содержательный раздел1. Программа формирования универсальных учебных

действий у обучающихся на ступени начального общего образования.

2. Программа отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.

3. Программа духовно – нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

5. Программа коррекционной работы.

20

36

229

244

254

3. Организационный раздел1. Учебный план начального общего образования.2. План внеурочной деятельности.3. Система условий реализации основной образовательной

программы в соответствии с требованиями стандарта.

259

270

290

1

Основная образовательная программа начального общего образования реализуется муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Средняя общеобразовательная школа № 4» городского округа Спасск - Дальний через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно- эпидемиологическими правилами и нормативами.

Основная образовательная программа начального общего образования содержит три раздела: целевой, содержательный, организационный.Целевой раздел

определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы начального общего образования, а также способы определения достижения этих целей, результатов и включает:

пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы начального общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы. Организационный раздел

определяет общие рамки организации образовательного процесса, а также механизмы реализации основной образовательной программы и включает:

учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности; систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии

с требованиями Стандарта.

2

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.

Пояснительная запискаОсновная образовательная программа начального общего образования для МБОУ

СОШ № 4, разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «6» октября 2009 г. № 373); на основе анализа деятельности образовательного учреждения с учетом возможностей  учебно-методических комплексов  «Начальная школа XXI века» и «Гармония», а также с учетом требований следующих нормативных документов:

1. Закон РФ «Об Образовании» от 29.12.2012 2. Постановление Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об

общеобразовательном учреждении» от 19 марта 2001 г. N 196 (с изменениями от 23 декабря 2002 г., 1 февраля, 30 декабря 2005 г., 20 июля 2007 г., 18 августа 2008 г., 10 марта 2009 г.)

3. Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 ноября 2002г. №44 о введении в действие Санитарно-эпидемиологических правил и нормативов «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.1178-02»

4. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (с изменениями от 25.11.2009 г. № 1241)

5. Устав МБОУ СОШ № 4 6. Правила внутреннего распорядка МБОУ СОШ № 4

Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития образовательного учреждения. Основная образовательная программа начального общего образования реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования — обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным учреждением основной образовательной программы начального общего образования предусматривает решение следующих основных задач:

1. формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

3

2. обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

3. становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости; обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

4. достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

5. обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

6. выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

7. организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

8. участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

9. использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

10. предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

11. включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города).

В основе реализации основной ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ программы начальной школы лежит системно – деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

4

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Отражает стратегию развития образования нашего образовательного учреждения и строится на следующих принципах:

Стандартизации - ориентации школьного образования на достижение выпускниками первой образовательной ступени требований федерального государственного стандарта начального общего образования

Индивидуализации – реализации права каждого ребенка на качественное образование, с учетом его способностей, уровня развития и личной мотивации

Преемственности - со ступенями дошкольного и основного общего образования.

Социализации - принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личного и познавательного развития.

Краткая характеристика учрежденияМуниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная

школа № 4 имеет лицензию на правоведения образовательной деятельности №811 от 23.11.2011 года. С 2003 года ведётся преподавание по предметам с элементами развивающего обучения. Инновационная деятельность направлена на овладение педагогами современными педагогическими технологиями. Школа имеет полностью укомплектованный штат педагогических работников.

Кадровый состав МБОУ СОШ №4

№ Специалисты Количество специалистовв начальной школе

Квалификация(кол – во)

1. Учитель начальных классов

8 Высшая категория -6Первая категория – 2

2. Педагог – предметник 5 Высшая категория -2Первая категория – 2Соответствие занимаемой должности – 1чел.

3. Заместитель директора по УВР

1 Высшая категория -1

4. Административный Заместитель директора по Высшая категория -15

персонал УВРЗаместитель директора по ВР

Высшая категория -1

5. Медицинский персонал Фельдшер

6. Педагог дополнительного образования

2 Первая категория – 2

Материально-техническая оснащённость образовательного процесса«Средней общеобразовательной школы №4»

2 спортивных зала Актовый зал Медицинский кабинет Столовая 2 компьютерных класса Спортивная площадка. Музыкальный кабинет Школьный музей  Танцевальный зал 8 кабинетов начальной школы с отдельным входом

В начальной школе используются: 

Принтеры -1 Сканеры -1 Копировальные аппараты -1 DVD-видео проигрыватели  - 5 Телевизоры – 5 Мультимедиапроектор –4 Ноутбук –8 Компьютеры – 2

Особенности организации образовательного процессаРежим функционирования школы в урочное и внеурочное время определяется

действующими санитарно-гигиеническими требованиями: Расписание уроков составляется с учетом шкалы трудности учебных

предметов. Для первоклассников организован щадящий режим учебного процесса, предусматривающий «ступенчатый» метод наращивания учебной нагрузки;

Плотность учебной работы на уроках по основным предметам не превышает 75%;

Уроки физкультуры посещают все обучающиеся. В зависимости от состояния здоровья они распределены по 3 медицинским группам – основной, подготовительной, специальной;

6

С целью профилактики утомления обучающихся, нарушения зрения, осанки на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

Для реализации биологической потребности детского организма в двигательной активности, кроме уроков физкультуры, подвижные игры на 20-минутных переменах и в послеурочное время, динамические занятия в 1 кл. (проводимые при соответствующих погодных условиях на открытом воздухе), проводятся внеурочные спортивные мероприятия. Двигательная деятельность обучающихся составляет 30-40% времени образовательного процесса;

Используемые учебные издания, технические средства обучения и процедуры их использования соответствуют нормативным гигиеническим требованиям.

Организовано питание обучающихся: горячие завтраки для всех обучающихся начальной школы.

Режим работы учреждения

Показатели 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Продолжительность учебной недели (количество дней)

5 дней 5 дней 5 дней 5 дней

Среднее количество уроков в день

4 4-5 4-5 4-5

Продолжительность уроков (мин)

1–2 четверть35 мин

Динамическая пауза

3-4 четверть 45 мин

45 45 45

Продолжительность) и перечень перерывов (мин)

1. 102. 203. 20

1. 102. 203. 204. 10

1. 102. 203. 204. 10

1. 102. 203. 204. 10

Режим уроков и перемен

1 класс 2-4 класс1 урок 8.40 - 9.15 8.30 - 9.15Перемена 10 мин 10 мин2 урок 9.25 - 10.00 9.25 – 10.10Перемена 40 мин 20 мин3 урок 10.40 – 11.15 10.30 – 11.15Перемена 20 мин 20 мин4 урок 11.35 – 12.10 11.35 – 12.20

7

Перемена 10 мин5 урок 12.30 – 13.15

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы обучение организовано с соблюдением ряда особенностей:

При проведении уроков по иностранному языку класс делится на 2 подгруппы. Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно п.2.9.19 СанПиН 2.4.2.1178-02).

В процессе реализации образовательной программы осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе функционирует медицинский кабинет.

В каникулярное время функционирует пришкольный лагерь. Обеспечивается соблюдение требований к санитарному состоянию

помещений и иным санитарно-бытовым условиям.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка; с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),

имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия

ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;

с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,6 до 11 лет) особенности:- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование

8

устойчивой системы учебно — познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.Реализация ООП начальной ступени общего образования осуществляется в следующих видах деятельности младшего школьника:

учебном сотрудничестве (в том числе, взаимодействие с учителем, коллективная дискуссия, групповая работа);

индивидуальной учебной деятельности (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников);

игровой деятельности (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам);

творческой и проектной деятельности (художественное, музыкальное, театральное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);

учебно-исследовательской деятельности; трудовой деятельности (самообслуживание, участие в общественно-полезном

труде, в социально значимых трудовых акциях); спортивной деятельности (освоение основ физической культуры, знакомство с

различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).Главной целью деятельности ОУ является обеспечение условий для качественного и эффективного образования учащихся с разными способностями с целью формирования личности, способной реализоваться в социуме; стабильного функционирования ОУ и поддержания школьного и педагогического коллектива в режиме развития и саморазвития.

2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ № 4 является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;

предметные результаты - освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему

9

основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно — нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.Задачи педагогов, решаемые в процессе реализации ООП НОО.Для достижения учащимися планируемых образовательных результатов педагоги решают следующие задачи:

способствуют освоению ведущей деятельности; формируют учебную деятельность младших школьников (организовывают

постановку учебных целей, создают условия для конкретизации целей учениками; побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств

и способов достижения учебных целей; организовывают усвоение знаний посредством коллективных форм учебной

работы; - осуществляют функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

создают условия для продуктивной творческой деятельности младшегo школьника; создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщают

их к общественно значимым делам.Задачи младших школьников, решаемых в разных видах деятельности.Для достижения образовательных результатов младший школьник в процессе реализации ООП НОО решает следующие задачи:

осваивает основы понятийного мышления; учится самостоятельно конкретизировать поставленные цели и ищет способы их

решения; овладевает действиями контроля и оценки в учебной деятельности; осваивает коллективные формы учебной работы; овладевает навыками самообслуживания, простыми трудовыми действиями на

уроках технологии и в социальных практиках; приобретает опыт взаимодействия с взрослыми и детьми, осваивает основные

этикетные нормы.Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования, обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:

1. С Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом учреждении;

2. С их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования, установленными законодательством РФ.

Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения детьми основной образовательной программы начального общего образования, могут закрепляться в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем

10

ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы. Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план. В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

формируются универсальные учебные действия; развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и

способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения с учётом наличия мультикультурной среды, определяющей отношения личности с обществом и окружающими людьми, терпимостью и толерантности к иному.

Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

В школе реализуются УМК «Гармония» и УМК «Начальная школа XXI века».

Они включают в себя предметные программы в рамках учебного плана. Данные программы обеспечивают соблюдение принципа преемственности в обучении школьников не только на содержательном уровне, но и на технологическом. Программы обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в контексте ФГОС второго поколения.

УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония», представляют собой целостную информационно-образовательную среду для начальной школы, конструированную на основе единых идеологических, дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебно-воспитательного процесса должна обеспечиваться информационно-образовательной средой, системой информационно-образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».

Идеологической основой  УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания страны.

Дидактической основой УМК «Начальная школа XXI века» является дидактическая система деятельностного метода (Н.Ф. Виноградова), УМК «Гармония» (Н.Б. Истомина) синтезирующие на основе методологического системно-деятельностного

11

подхода неконфликтующие между собой идеи из современных концепций развивающего образования с позиций преемственности научных взглядов с традиционной школой.

Методической основой является  совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания, реализуемых в   УМК  «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.). Учебники  эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; и др. Программно – методическое обеспечение образовательной модели «Начальная школа XXI век» начального общего образования.

12

3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки: модель обеспечения качества образования Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность Адекватность процедур и механизмов особенностям подхода

Особенностями системы оценки являются: комплексный подход к оценке результатов образования (оценка

предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно - деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения

качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и

аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Требования к выстраиванию системы оценивания: Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность с тем, чтобы

они приобрели навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии);

Использование критериальной системы оценивания; Использование разнообразных видов, методов, форм и объектов

оценивания, в том числе:1. Как внутреннюю, так и внешнюю оценку, при последовательном нарастании

объёма внешней оценки на каждой последующей ступени обучения;

13

2. Субъективные и объективные методы оценивания; стандартизованные оценки;

3. Интегральную оценку, в том числе – портфолио, и дифференцированную оценку отдельных аспектов обучения (например, формирование правописных умений и навыков, речевых навыков, навыков работы с информацией и т.д.);

4. Самоанализ и самооценку обучающихся;5. Оценивание как достигаемых образовательных результатов, так и процесса

их формирования, а также оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития своего собственного процесса обучения;

6. Разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общим и специальными целями обучения, текущими учебными задачами; целью получения информации.

Оценка личностных результатовОбъект оценки сформированность личностных

универсальных учебных действийПредмет оценки эффективность деятельности системы

образования, ОУПроцедуры оценки внешние мониторинговые исследования с

использованием неперсонифицированных потоков информации; психологическое консультирование

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

14

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности (руководитель городского методического объединения учителей начальных классов, методисты ГОРОНО, психолог).

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью:

портфолио (с 1 класса), способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать и т.д.

Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы. Оценка метапредметных результатов

Объект оценки сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий

Предмет оценк и а) уровень сформированности данного вида

15

действий б) уровень присвоения универсального учебного действия

Процедуры оценки а) внутренняя накопленная оценкаб) итоговая оценка

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатовна ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. Оценка предметных результатов

Объект оценки сформированность учебных действийс предметным содержанием

Предмет оценки способность к решению учебно-познавательных и учебно-практическихзадач с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов

Процедуры оценки а) внутренняя накопленная оценкаб) итоговая оценкав) процедуры внешнейоценки

16

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Рабочий Портфолио ученика: является современным педагогическим инструментом сопровождения

развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.

Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся: сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов

современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия);

17

содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио (Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета) Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________Я родился ____________________ (число/месяц/год)Я живу в ______________________Мой адресМоя семья

Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево Чем я люблю заниматься Я ученик Я могу делать Я хочу научиться в этом году… Я научусь в этом году Я читаю. Мой класс, мои друзья, мой первый учитель Мой распорядок дня

Время Дела Рисунок

Утро

День

Вечер

Я и мои друзьяВопрос Напиши Нарисуй

Чем я люблю заниматься?

Какая игрушка у меня самая любимая?

Сколько у меня друзей и как их зовут?

Какой у меня самый любимый цвет?

18

Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?

Раздел «Рабочие материалы»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.

Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг. Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками

Формы контроля и учета достижений обучающихсяОбязательные формы и методы контроля

Другие формы учета достижений

текущая аттестация Итоговая (четверть, год) аттестация

урочная деятельность

внеурочная деятельность

- устный опрос-письменная самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа - посещение уроков по

- диагностическая - контрольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения

анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях- активность в проектах и программах внеурочной деятельности- творческий отчет

- портфолио - анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов: табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых

к выставлению отметок);

19

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио; Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование

обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки – чем – то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, мы должны учить их свободе решений и ответственности за свой выбор.

II .СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Начальная школа XXI века» и «УМК «Гармония»

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования конкретизируеттребования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки программ учебных предметов.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода.

В широком значении «универсальные учебные действия» – саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком - «универсальные учебные действия» – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Цель программы: создать условия для формирования системы универсальных учебных действий обучающегося, обеспечивающих компетенцию «научить учиться».

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение обучающими всех компонентов учебной деятельности, включая:

познавательные и учебные мотивы;20

учебную цель; учебную задачу; учебные действия и операции(ориентировка, преобразование материала,

контроль и оценка).Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия

и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования

Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, положенными в основу данной программы, являются:

– наличие у ученика широких познавательных интересов, желания и умения учиться, оптимально организуя свою деятельность, как важнейшего условия дальнейшего самообразования и самовоспитания;

– появление самосознания младшего школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь и выражать свою точку зрения, стремления к созидательной творческой деятельности, целеустремлённости, настойчивости в достижении цели, готовности к преодолению трудностей, способности критично оценивать свои действия и поступки;

– становление ребёнка как члена общества, во-первых, разделяющего общечеловеческие ценности добра, свободы, уважения к человеку, к его труду, принципы нравственности и гуманизма, а во-вторых, стремящегося и готового вступать в сотрудничество с другими людьми, оказывать помощь и поддержку, толерантного в общении;

– осознание себя как гражданина страны, в которой он живёт.– сформированность эстетических чувств ребёнка, вкуса на основе приобщения к

миру отечественной и мировой художественной культуры, стремления к творческой самореализации;

– появление ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Направленность образовательного процесса на достижение указанных ценностных ориентиров обеспечивается созданием условий для становления у учащихся комплекса личностных и метапредметных учебных действий одновременно с формированием предметных умений.

В концепции УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы.

Это человек: Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну.

21

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед

семьей и школой. Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,

регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: Личностныеуниверсальные учебные действия отражают систему ценностных

ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

К личностным УУД относятся: положительное отношение к учению, к познавательной деятельности, желание приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности, участвовать в творческом, созидательном процессе; осознание себя как индивидуальности и одновременно как члена общества, признание для себя общепринятых морально-этических норм, способность к самооценке своих действий, поступков; осознание себя как гражданина, как представителя определённого народа, определённой культуры, интерес и уважение к другим народам; стремление к красоте, готовность поддерживать состояние окружающей среды и своего здоровья.

Регулятивныеуниверсальные учебные действия обеспечивают способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность, проходя по её этапам: от осознания цели – через планирование действий – к реализации намеченного, самоконтролю и самооценке достигнутого результата, а если надо, то и к проведению коррекции.

К регулятивным УУД относятся: принимать и сохранять учебную задачу; планировать (в сотрудничестве с учителем и одноклассниками или самостоятельно) необходимые действия, операции, действовать по плану; контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.

Познавательныеуниверсальные учебные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

К познавательным УУД относятся: осознавать познавательную задачу; читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить её в материалах учебников, рабочих тетрадей; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной, модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения различных учебных задач; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и умственной форме; осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения, выводы.

Коммуникативныеуниверсальные учебные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя

22

толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации.

К коммуникативным УУД относятся: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

23

Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения

по УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» в начальной школе

Класс Личностные УУД Регулятивные УУД Познавательные УУД Коммуникативные УУД1 класс 1. Ценить и принимать

следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья».2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, треугольник и т.д.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.5. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3. Слушать и понимать речь других.4. Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

24

3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

информацию в учебнике.3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план .5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания. 6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике.7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого».2. Уважение к своему

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях.3. Определять цель учебной деятельности с помощью

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-

25

народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы, в том числе с помощью ИКТ.5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2. Использовать при выполнения

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать,

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки.2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

26

друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала;отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений.6. Составлять сложный план текста.7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде

3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

27

28

Возможности УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония для реализации программы в формировании УУД.

Содержание образования в начальной школе: природа и культура – среда нашей жизни.Цель – формирование целостной картины мира.

Моя семья – мой мир Моя страна – моё Отечество Моя планета – Земля

Учимся играя Формируем познавательную мотивацию

Учимся думать и рассуждать Развиваем логическое мышление

Учимся действовать самостоятельно Формируем алгоритм учебного действия

Работаем с разными источниками информации Формируем информационную культуру

Работаем в паре, в группе, в команде, в коллективе Учим детей коммуникативной культуре

Учимся общаться друг с другом и со взрослыми Учим детей правилам вежливости

Учимся взаимодействовать с миром Учим детей бережно относиться к миру вокруг нас

Учимся взаимодействовать с миром Учим детей разрешать ситуации

Нас много и все мы разные Учим детей толерантности и патриотизму

Моя семья - мой мир29

Технологический арсенал (учебники и учебные пособия; пояснительная записка к УМК на предмет развития УУД; методические пособия; технологические карты; примеры типовых задач по развитию УУД;

Программы учебных предметов и внеурочной деятельности

Система типовых задач по развитию УУД на материале УМК

УМК «Начальная школа XXI века »,

УМК «Гармония»

Концепция

От замысла до поделки Учим проектной деятельности

Учимся учиться (единая система навигации для учителей, учеников, родителей) Работай самостоятельно Сравни Читай со взрослыми Работай в паре Читай в паре Проверь себя Текст читает взрослый

Универсальные учебные действия в УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на выполнение действий, выраженных в категориях:

знаю/могу, хочу, делаю.

Направленность учебных предметов на развитие УУД.Психологическая терминология

Педагогическая терминология

Язык ребёнка

Педагогический ориентир (результат педагогического воздействия, принятый и реализуемый школьником) знаю, могу, хочу, делаю.

Личностные универсальные учебные действия

Воспитание личности (духовно-нравственное развитие и формирование познавательного интереса)

«Я сам»

Что такое хорошо и что такое плохо«Хочу учиться»«Учусь успеху»«Живу в России»«Я и моя семья»«Расту хорошим человеком»«В здоровом теле здоровый дух»

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация «Я могу»

«Понимаю и действую»«Контролирую ситуацию»«Учусь оценивать»«Думаю, пишу, говорю, показываю, делаю, проверяю, правлю».

Познавательные универсальные учебные действия

Исследовательская культура.Информационная культура.

«Я учусь»

«Ищу и нахожу»Изображаю и фиксирую»«Читаю, говорю, понимаю»«Мыслю логически»«Устанавливаю связь»«Решаю проблему»

30

Коммуникативные универсальные учебные действия

Культура общения.Культура сотрудничества.

«Мы вместе»

«Всегда на связи»«Я и мы»«Я и мир»

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на основе образовательных ресурсов УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония»).

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из предметов УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.

Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само-определение

нравственно-этическая ориентация

смыслообразование нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)

познавательныеобщеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные формулирование личных, анализ, синтез, сравнение,

31

логические языковых, нравственных проблем, самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:

коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность, познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы, личностные – определяющие мотивационную ориентацию, регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности. 2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который

реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании

и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.

4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.

5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.

6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Отличительной особенностью УМК«Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценности многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

32

1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических

заданий) к нему. 2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных

УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в

целом;- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение

обладание соответствующих УУД;- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из её условий.В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей:

Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД.

Т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне. Преемственность формирования универсальных учебных действий

по ступеням общего образования.Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к

начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в

образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

33

УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия(смыслообразованиесамоопределение)Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка.

Обучение в зоне ближайшего развития ребёнка. Адекватная оценка учащимися границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над её достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия.

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые), регулятивные действия.

Внутренний план действия. Способность действовать «в уме».Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия.

Рефлексия – осознание учащимися содержания, последовательности и оснований действий.

Осознанность и критичность учебных действий.

В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе, основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы

внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.

Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми

типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

Педагогические ориентиры: Исследовательская культура В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся

воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать

34

знаково -_символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

Педагогические ориентиры: Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут

умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе Учитель знает Учитель умеетВажность формирования УУД школьников;Сущность и виды универсальных умений;Педагогические приёмы и способы их формирования.

Отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учётом формирования УУД;Использовать диагностический инструментарий успешности формирования УУД;Привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УУД.

Любое задание по предмету рассматривается учителем как основание для формирования универсальных учебных действий.

При переходе от дошкольного к начальному общему образованию программа формирования УУД зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников. На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования учебных действий определяются личной готовностью ребенка к школьному учению. Диагностика личной готовности ребенка к школьному обучению показывает основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с этим выстраивается система работы по преемственности.

Результативность реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки осуществляется при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов).

Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность навыка самоконтроля.

35

1. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности, включенных в УМК «Начальная школа XXI века»

Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования средняя общеобразовательная школа № 4 раскрывает изменения, которые произойдут на первой ступени школьного образования в данном образовательном учреждении в соответствии со Cтандартом второго поколения (2009). Эти изменения касаются приоритетных целей образования, принципов построения образовательного процесса, особенностей организации учебного дня младшего школьника.

Образовательное учреждение берет на себя следующие обязательства по выполнению задач, поставленных в стандарте нового поколения: «Основная образовательная программа начального общего образования определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся».1

С учетом условий работы образовательного учреждения, приоритетных направлений образовательной деятельности и специфики средств обучения (школа работает по системе учебников «Начальная школа XXI века») в данном документе раскрываются цели, принципы и подходы к отбору содержания, организации педагогического процесса, а также характеризуется учебный план начальной школы.

Цели образования, поставленные данным образовательным учреждением, отвечают на вопрос: «Что изменится в личности школьника в результате начального образования, чем он принципиально будет отличаться от себя самого, начавшего обучение в школе?».

Образовательное учреждение осуществляет деятельность по реализации следующих целей образования.

1. Обеспечение возможностей для получения качественного начального общего образования. Эта цель реализуется двумя путями:

1. дифференциацией обучения и коррекционно-развивающей деятельностью учителя. Для этого используется диагностика и специальная методика оценки, разработанная авторами системы учебников «Начальная школа XXI века»;

2. организацией внеурочной деятельности, представленной системой программ с учетом познавательных интересов младших школьников и их индивидуальных потребностей.

2.Развитие личности школьника как приоритетная цель начальной школы. Интеллектуальное развитие младшего школьника предполагает:

1 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Вестник образования. № 3 2009, — с. 37.

36

- сформированное умение использовать знания в нестандартной ситуации, в условиях выбора и наличия ошибки; самостоятельность и инициативность детей в выборе необходимых средств решения учебной задачи;

- умение добывать знания, развитые метапредметные действия, обеспечивающие поиск информации и адекватную поставленной учебной задаче работу с ней;

- осознание своего незнания, умение находить допущенную ошибку и исправить ее, сравнивать полученные результаты с целью учебной задачи;

- изменения, происходящие в мыслительной деятельности учащихся — целесообразное использование мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, сопоставление и др.); а также в возрастном уровне развития мышления, речи, воображения, восприятия и других познавательных процессов;

- сформированность универсальных учебных действий как предпосылку для развития достаточного уровня общеучебных умений.

3. Духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире. Эта сторона деятельности образовательного учреждения реализуется в процессе изучения учебных предметов «Литературное чтение», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», а также программ внеурочной деятельности школьников «Праздники, традиции и ремесла народов России», «Моя первая экология», «Все цвета, кроме черного», «Этика: азбука добра».

4. Сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия многонациональной России. Особое внимание уделяется формированию интереса к различным языкам народов, проживающих в данном регионе, воспитанию культуры взаимоотношений и толерантности. Реализация данной цели обеспечивается в процессе изучения русского и родного языка, литературного чтения, постижения основ духовно-нравственной культуры народов России. Вклад в решение этих задач осуществляет и внеклассный факультатив по риторике.

5. Сохранение здоровья, поддержка индивидуального развития, формирование правил здорового образа жизни. Реализация этой цели обеспечивается системой оздоровительных мероприятий, проводимых в образовательном учреждении: утренняя зарядка; ежедневные уроки двигательной активности, проходящие на улице; чайная пауза (целебный чай); а также правильная организация проведения урока, не допускающая переутомления учащихся — проведение игр, физминутка; релаксационные упражнения в специально оборудованном помещении. В рамках внеурочной деятельности предусматривается факультативный курс «Я — пешеход и пассажир».

6. Формирование учебной деятельности школьника. Эта цель образовательного процесса в данном образовательном учреждении достигается с помощью использования средств обучения в системе «Начальная школа XXI века», специально направленных на формирование компонентов учебной деятельности. Ее сформированность предполагает:

- умения учиться («умею себя учить»); - наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»);- внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»);- элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя и сам объективно

оцениваю свою деятельность»).

37

В образовательном учреждении пересмотрена система контролирующей и оценочной деятельности учителя, определена его приоритетная цель — формирование самоконтроля и самооценки ученика.

Процесс перестройки образовательного процесса в образовательном учреждении подчиняется следующим принципам.

1. Личностно-ориентированное обучение предполагает:

- сохранность и поддержку индивидуальности ребенка; - предоставление возможностей каждому ребенку работать в присущем ему темпе; создание

условий для обязательной успешной деятельности; - обучение в зоне «ближайшего развития», - обеспечение своевременной помощи каждому ребенку при возникновении трудностей

обучения; - создание условий для реализации творческих возможностей школьника.

2. Природосообразность обучения рассматривается учительским коллективом как соответствие содержания, форм организации и средств обучения психологическим возможностям и особенностям детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи учащимся, которые испытывают трудности в обучении; создание условий для роста творческого потенциала, успешного развития одаренных детей. Кроме того, определяется мера трудности содержания образования для каждого ученика с учетом темпа его продвижения в освоении знаний, умений и универсальных действий, уровня актуального психического развития и этапа обучения.

3. Принцип педоцентризма2предполагает отбор содержания обучения, наиболее адекватного потребностям детей определенного возрастного этапа развития, знаний, умений, универсальных действий, актуальных для младших школьников. При этом учитывается необходимость социализации ребенка, осознание им своего места не только в «детском» мире, но и в школьном коллективе; овладение новыми социальными ролями («я — ученик», «я — школьник») с постепенным расширением его участия во «взрослом» мире. Учитывается также знания и опыт младшего школьника по взаимодействию со сверстниками, другими людьми, со средой обитания, а также уровень осознания свой принадлежности к обществу людей (права, обязанности, социальные роли).

4. Принцип культуросообразности предполагает предоставление учащемуся для познания лучших объектов культуры из разных сфер окружающей жизни (наука, искусство, архитектура, народное творчество и др.), что обеспечивает интеграционные связи учебной и внеучебной деятельности школьника.

5. Организация процесса обучения в форме учебного диалога (диалогичность процесса образования) подразумевает ориентировку учителя на демократический стиль взаимоотношений между обучающими и обучающимися; предоставление ребенку права на ошибку, собственное мнение, выбор учебного задания и партнера по деятельности. В начальной школе используются разные формы организации обучения, в процессе которых дети учатся сотрудничать, осуществлять совместную учебную деятельность(парную, групповую, общую коллективную).

2Принцип педоцентризма обоснован в концепции системы учебников «Начальная школа XXI века». См.: Н.Ф. Виноградова. Концептуальные основы построения учебно-методического комплекта «Начальная школа XXI века». – М.: Вентана-Граф, 2003.

38

6. Преемственность и перспективность обучения. В образовательном учреждении уже установились преемственные связи методической системы обучения с дошкольным, а также основным звеном образования. Осуществляется деятельность по подготовке детей к школе, развитию у них произвольного поведения, внимания, умения сотрудничать, предпосылок учебного труда. В школе ведется всесторонняя работа по пропедевтике изучения предметов основной школы. Критерием этой работы являются требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

39

Тематическое планирование курса «Обучение грамоте»

Раздел программы Программное содержание Характеристика деятельности детей (универсальные учебные действия)

Слово и предложение

Предложение как объект изучения

Предложение в речевом потоке. Работа с предложением. Слово и предложение.

Выделять предложения из речевого потока:

определять на слух границы предложения, обозначать каждое предложение полоской.

Моделировать состав предложения в процессе дидактической игры.

Выделять в предложении слова, изменять порядок слов в предложении.

Составлять предложения с заданным словом с последующим распространением предложений.

Корректировать предложения, содержащие смысловые и

грамматические ошибки.

Слово как объект изучения

Слово как объект изучения, материал для анализа. Слово как единство звучания и значения Активизация и расширение словарного запаса.

Определять количество слов в предложении при четком произнесении учителем предложения с паузами между словами. Воспринимать слово как объект изучения, материал для анализа. Различать слово и предложение.

Анализировать предложение: обозначать каждое слово предложения полоской.

Объяснять различие между предметом и обозначающим его словом.

Объяснять значение слова.

40

Определять (находить) задуманное слово по его лексическому значению.

Фонетика

Звуки речи

Единство звукового состава слова звуков в слове Различать звучание и значение слова и его значения. Изолированный звук. Воспроизводить заданный учителем образец Последовательность интонационного выделения звука в слове.

Моделирование звукового состава слова. Произносить слово с интонационным выделением заданного звука без опоры на образец произнесения учителя.

Определять место заданного звука в слове (начало, середина, конец слова).

Группировать (классифицировать) слова по первому звуку.

Группировать (классифицировать) слова по последнему звуку.

Подбирать слова с заданным звуком.

Устанавливать количество и последовательность звуков в слове.

Моделировать последовательность звуков слова с использованием желтых фишек.

Сопоставлять слова, различающиеся одним или несколькими звуками.

Гласные и согласные звуки. Гласные звуки: ударные и безударные. Согласные звуки: твердые и мягкие, звонкие и глухие

Особенность гласных звуков — отсутствие при произнесении этих звуков преграды.

Особенность согласных звуков — наличие при их произнесении преграды. Различение гласных и согласных звуков. Различение твердых и мягких согласных звуков.

Устанавливать различие в произношении гласных и согласных звуков.

Различать звуки: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие.

Объяснять (доказывать) выбор фишки при обозначении звука.

Характеризовать заданный звук: называть его признаки.

Моделировать звуковой состав слова: отражать в модели

41

Смыслоразличительная функция твердых и мягких согласных звуков.

Качественная характеристика звуков (гласные, твердые и мягкие согласные).

Гласные звуки: ударные и безударные.

Звонкие и глухие согласные звуки.

Смыслоразличительная функция звонких и глухих согласных звуков.

Действия контроля и самоконтроля в процессе моделирующей деятельности.

качественные характеристики звуков, используя фишки разного цвета.

Классифицировать звуки по заданному основанию (твердые и мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.).

Различать ударные и безударные гласные звуки.

Различать звонкие и глухие согласные звуки.

Анализировать предложенную модельзвукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Соотносить заданное слово с соответствующей ему моделью, выбирая ее из ряда предложенных.

Подбирать слова, соответствующие заданной модели.

Осуществлять развернутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать построенную модель с образцом.

Объяснять (обосновывать) выполняемые и выполненные действия.

Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Слог как минимальная произносительная единица.

Слогообразующая функция гласных звуков. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление количества слогов в слове.

Ударение. Ударный гласный звук в слове.

Делить слова на слоги.

Доказывать (объяснять) количество слогов в слове.

Приводить примеры слов с заданным количеством

слогов.

Анализировать слово: определять место ударения в

42

слове.

Подбирать слова с заданным ударным гласным звуком.

Классифицировать слова по количеству слогов и месту ударения.

Соотносить слова с соответствующими им слогоударными схемами.

Приводить примеры слов по заданной слогоударной схеме.

Контролировать этапы своей работы, оценивать

процесс и результат выполнения задания.

Находить и исправлять ошибки, допущенные приделении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Звуки и буквы. Позиционный способ обозначения звуков буквами.

Буквы гласных как показатель

твердости-мягкости согласных звуков.

Звук и буква. Буква как знак звука.

Буквы, обозначающие гласные звуки. Функции букв, обозначающих гласный звук в открытом слоге:

обозначение гласного звука и указание на твердость или мягкости предшествующего согласного.

Соотносить звук и соответствующую ему букву.

Объяснять (характеризовать, пояснять,формулировать) функцию букв, обозначающих гласные звуки в открытом слоге: показатель твердости-мягкости предшествующих согласных звуков и обозначение гласного звука.

Обозначать гласные звуки буквами, выбирая букву гласного звука в зависимости от твердости или мягкости предшествующего согласного.

Соотносить звуко-буквенную модель (модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами-названиями картинок.

Функции букв е, е, ю, я

Буквы, обозначающие

Функции букв е, е, ю, я. Обозначать буквами е, е, ю, я звук [й’] и последующие гласные звуки.

Буквы, обозначающие согласные звуки. Одна буква для обозначения парных по твердости –мягкостисогласных

Обозначать согласные звуки буквами.

43

согласные звуки звуков. Разные способы обозначения буквами звука [й’]. Объяснять выбор буквы для обозначения согласного звука.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки (с – з, ш – ж, с – ш, з – ж, р – л, ц – ч и т. д.).

Дифференцировать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство (о – а, и – у, п – т, л – м, х – ж, ш – т, в – д и т. д.)

Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука [й’].

Буква ь Буква ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Объяснять функцию буквы ь.

Русский алфавит Название букв русского алфавита.

Последовательность букв в русском алфавите. Алфавитный порядок слов.

Осознавать алфавит как определенную последовательность букв.

Воспроизводить алфавит.

Восстанавливать алфавитный порядок слов.

Восприятие художественного произведения

Первоначальное знакомство с литературными жанрами. Малые фольклорные формы

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или хорошо читающим одноклассником.

Смысл воспринимаемого на слух литературного произведения.

Знакомство с литературными жанрами: стихотворения, рассказы, сказки (народные и авторские).

Знакомство с малыми фольклорными формами: загадки, пословицы.

Воспринимать на слух литературные произведения.

Осознавать смысл текста при его прослушивании.

Различать стихотворения, рассказы, сказки.

44

Чтение

Слоговое чтение.

Чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов.

Осознанность и выразительность чтения небольших текстов и стихотворений

Способ чтения прямого слога: ориентация на букву, обозначающую гласный звук.

Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Отработка техники чтения: плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка.

Читать слоги с изменением буквы гласного.

Отрабатывать способ чтения прямых слогов с использованием пособия «окошечки».

Читать слова, получающиеся при изменении гласной буквы.

Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.

Устанавливать соответствие прочитанных слов с картинками, на которых изображены соответствующие предметы.

Работа над осознанностью чтения слов, предложений, коротких текстов.

Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Осознавать смысл прочитанного.

Отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста.

Находить содержащуюся в тексте информацию.

Определять основную мысль прочитанного произведения.

Читать предложения и небольшие тексты с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками.

Аргументировать свое мнение при обсуждении содержания текста.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в явном виде.

Интерпретировать информацию, представленную в тексте в неявном виде.

45

Орфоэпическое чтение.

Орфографическое чтение

Два вида чтения — орфографическое и орфоэпическое.

Орфоэпическое чтение как воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи с учетом орфоэпических правил при переходе к чтению целыми словами.

Орфографическое чтение(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Сравнивать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое по целям.

Овладевать орфоэпическим чтением.

Письмо

Гигиенические требования при письме

Гигиенические требования к правильной посадке, к положению тетради на рабочем столе, к положению ручки в руке.

Особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке первоклассников, пишущих правой и левой рукой.

Объяснять правильную посадку, положение тетради на рабочем столе, положение ручки в руке.

Анализировать особенности правильной посадки, положения тетради и положения ручки в руке при письме правой и левой рукой.

Развитие мелкой моторики

Развитие мелких мышц пальцев и свободы движения руки.

Выполнять пальчиковую гимнастику и гимнастику для рук .

Ориентация в пространстве листа тетради и пространстве классной доски

Ориентация в пространстве листа тетради: верхний правый угол/верхний левый угол/нижний правый угол/нижний левый угол тетради. Ориентация в пространстве классной доски.

Ориентироваться в понятиях «лево», «право», «слева», «справа», «верх», «низ».

Алгоритм действий на страницах прописей. Параллельные прямые и наклонные линии, левые и правые полуовалы. Рабочая строка прописей.

Середина надстрочного пространства.

Находить заданное положение на рабочем листе прописей.

Выполнять указание учителя по проведению линий, начинающихся и заканчивающихся в заданных точках.

Ориентироваться на точку начала движения, на стрелку,

46

Линии сложной траектории на рабочей строке. указывающую направление движения.

Проводить линии от определенной точки в заданном направлении.Печатные заглавные и строчные буквы. Письмо печатными буквами.

Письменные прописные (заглавные) и строчные буквы.

Создание единства звука, зрительного образа обозначающей его буквы и двигательного образа этой буквы.

Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.

Письменные прописные и строчные буквы

Анализировать поэлементный состав печатных и письменных заглавных и строчных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных печатных букв.

Сравнивать начертания заглавных и строчных письменных букв.

Сравнивать начертания печатных и письменных букв (заглавных и строчных).

Овладение разборчивым аккуратным письмом. Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов (проволока, пластилин и др.).

Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы, реконструировать буквы.

Сравнивать написанные буквы с предложенным в прописях и на доске образцом написания.

Различать буквы, имеющие оптическое и кинетическое сходство.

Контролировать собственные действия: закрашивать только те части рисунка, в которых есть заданная буква, выбирать лучшую из написанных букв.

Писать печатные и письменные прописные и строчные буквы.

Писать буквы, слоги, слова, предложения с соблюдением гигиенических норм.

Принимать участие в выработке критериев для оценивания

47

написанного.

Оценивать собственное написание с учетом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Группировать буквы по наличию в них определенных элементов; по сходству обозначаемых ими звуков (звонкие – глухие согласные звуки др.).

Находить в текстах слова с заданной буквой.

Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.

Соотносить слова, написанные печатным и письменным шрифтами.

Выкладывать слова из разрезной азбуки. Записывать под диктовку отдельные слова и предложения, состоящие из трех-пяти слов со звуками в сильной позиции.

Читать написанное, осознавать смысл написанного. Объяснять характеристики разборчивого аккуратного

письма.

Приемы и последовательность правильного списывания текста.

Алгоритм списывания с печатного и письменного шрифта. Списывание слов, предложений, текстов.

Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм списывания.

Использовать алгоритм порядка действий при списывании.

Списывать слова, предложения, небольшие тексты, написанные печатным и письменным шрифтом в соответствии с заданным алгоритмом.

Функция небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Контролировать этапы своей работы.

Писать предложения с пробелами между словами.

48

Использовать знак переноса

Орфография

Правила правописания и их применение

Раздельное написание слов.

Гласные после шипящих в ударных слогах (ча – ща, чу – щу, жи – ши).

Заглавная буква в начале предложения. Заглавная буква в именах собственных. Знаки препинания в конце предложения. Перенос слов.

Анализировать текст на наличие в нем слов с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Выписывать из текста слова с буквосочетания ми ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Списывать слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Вписывать пропущенные буквы в слова с буквосочетаниями ча – ща, чу – щу, жи – ши.

Оформлять начало и конец предложения: писать прописную букву в начале предложения и ставить точку в конце предложения.

Подбирать слова, которые пишутся с заглавной буквы.

Подбирать и записывать имена собственные на заданную букву.

Переносить слова с одной строки на другую.

Применять изученные правила при списывании и записи под диктовку.

Развитие речи

Рассказы повествовательного и

описательного характера

Рассказы по серии сюжетных картинок. Связный рассказ на основе прочитанных слов. Учебный диалог: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу; осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка.

Составлять текст по серии сюжетных картинок.

Пересказывать содержание текста с опорой на вопросы учителя.

Составлять рассказ по сюжетной картинке.

Участвовать в учебном диалоге, оценивать процесс и результат решения коммуникативной задачи.

Осознавать недостаточность информации, задавать учителю и одноклассникам вопросы.

49

Небольшие рассказы описательного и повествовательного характера на материале чувственного опыта, игр, занятий, наблюдений.

Включаться в групповую работу.

Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

Формулировать и обосновывать собственное мнение.

Описывать случаи из собственной жизни, свои наблюдения и переживания.

Составлять небольшие описательные рассказы.

Составлять небольшие повествовательные рассказы.

50

ПРОГРАММА ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

Пояснительная записка

Цели и задачи курса. В системе предметов общеобразовательной школы курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:

познавательная цель предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной компетенции учащихся - развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объема;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Структура курса. Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным образованием.

Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является курс «Обучение грамоте». Его продолжительность (приблизительно 23 учебных недели, 9 часов в неделю) определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и спецификой используемых учебных средств. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием букв русского алфавита, учатся соединять их друг с другом, упражняются в письме буквосочетаний в слогах, словах, предложениях.

Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения развиваются речевые умения учащихся, обогащается и активизируется словарь,

51

совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.

Задачи обучения грамоте решаются как на уроках русского языка, так и на уроках литературного чтения. Чтобы подчеркнуть интегрированный характер периода обучения грамоте, его содержание с учетом специфики этих учебных предметов представлено в программах Русский язык и Литературное чтение. После курса «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в начальной школе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, и имеет познавательно — коммуникативную направленность. Это предполагает развитие коммуникативной мотивации, пристальное внимание к значению и функциям всех языковых единиц.

После периода обучения грамоте решаются задачи совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному виду учебной работы.

Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными принципами русского правописания (без введения терминологии).

Основные содержательные линии. Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе следующими содержательными линиями:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация; развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и способов деятельности:

интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.); познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и

потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, сохранять,

52

ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением); организационных (организовывать сотрудничество и планировать свою деятельность).

При изучении курса «Русский язык» осуществляется становление таких общеучебных интеллектуальных умений, как обобщение, классификация, переход от внешнего контроля к самоконтролю, от контроля по результату к контролю по способу действия, от констатирующего к опережающему.

В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык». Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.

В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.

Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.

Место учебного предмета в учебном плане. Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского языка в начальной школе 675 часов, из них в 1-ом классе 165 часов (5 часов в неделю, 33 учебные недели), по 170 часов во 2-ом, 3-ем и 4 классах (5 часов в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь

53

внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).

Обучение грамоте

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости - мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я, ь как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение

Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания.

54

Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо

Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания текста.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Орфография

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов; обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши); прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи

Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по

55

твердости - мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости и глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твердый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ знаков.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, е, ю, я, в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзац.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.

Состав слова (морфемика)

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение

Изучается во всех разделах курса однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Морфология

Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов.

56

Определение принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на –ий , -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица, единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.

Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;

57

сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные. непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь); безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –

мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания имен прилагательных; раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами; мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-ого лица единственного числа

(пишешь, учишь); мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами; знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный

знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

Для предупреждения ошибок на письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

58

План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их лингвистического образования и речевого развития, которое включает:

- достаточный уровень знаний о структуре русского языка, умения использовать знания в стандартных и нестандартных учебных ситуациях; умения осуществлять поиск в разных источниках (учебник, объяснение учителя, дополнительная литература) необходимой информации, анализировать и обобщать ее;

- умения участвовать в диалоге, строить беседу с учетом ситуации общения при соблюдении норм речевого этикета; составлять несложные устные монологические высказывания; составлять несложные письменные тексты;

- умения писать в соответствии с изученными орфографическими и пунктуационными правилами; анализировать прочитанный учебный текст; пользоваться словарями и справочными источниками, предназначенными для детей этого возраста;

- сформированность общеучебных умений и универсальных действий, отражающих учебную самостоятельность и познавательные интересы обучающихся (принятие учебной задачи, мотив учебного действия, умение подбирать способ решения учебной задачи, адекватный поставленной цели; контроль и самоконтроль).

Планируемые результаты обучения

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: осознание языка как основного средства человеческого общения; восприятие русского языка как явления национальной культуры; понимание того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной культуры человека; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных задач; способность ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения; умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с

59

учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения; понимание необходимости ориентироваться на позицию партнера, учитывать различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью успешного участия в диалоге; стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются: овладение начальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять написанное; умение (в объеме изученного) находить, сравнивать, классифицировать, характеризовать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; способность контролировать свои действия, проверять написанное.

ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ

Пояснительная записка

Программа по математике разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к результатам освоения младшими школьниками основ начального курса математики.

Цели и задачи обучения математике

Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач;

- предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины;

- умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения;

- реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов.

60

Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе.

Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе.

Общая характеристика курса математики 1-4 классов

Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе.

Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логико-математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура.

В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения.

Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет», «Арифметические действия и их свойства», «Величины», «Работа с текстовыми задачами», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Логико-

61

математическая подготовка», «Работа с информацией». Раскроем основные особенности содержания обучения и методических подходов к реализации этого содержания в нашем курсе.

Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три… двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами.

На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий.

На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три — это восемь», «пять без двух — это три», «три по два — это шесть», «восемь на два — это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий.

На третьем этапе после введения знаков +, -, *, :, = учащиеся переходят к обычным записям решения задач.

Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1 классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, …) рассматривается сразу на числовой области 1 - 20.

Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил.

Обучение письменным приёмам сложения и вычитания начинается во 2 классе. Овладев этими приемами с двузначными числами, учащиеся легко переносят полученные умения на трехзначные числа (3 класс) и вообще на любые многозначные числа (4 класс).

Письменные приёмы выполнения умножения и деления включены в программу 3 класса Изучение письменного алгоритма деления проводится в два этапа. На первом этапе предлагаются лишь такие случаи деления, когда частное является однозначным числом. Это наиболее ответственный и трудный этап — научить ученика находить одну цифру частного.

62

Овладев этим умением (при использовании соответствующей методики), ученик легко научится находить каждую цифру частного, если частное — неоднозначное число (второй этап).

В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчетов.

Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени.

С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины — сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем — километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины.

Понятие площади фигуры — более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Э та работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения.

Этот (первый) этап довольно продолжителен. После того как дети приобретут достаточный практический опыт, начинается второй этап, на котором вводятся единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр и квадратный метр. Теперь площадь фигуры, найденная практическим путем (например, с помощью палетки), выражается в этих единицах. Наконец, на третьем этапе во 2 классе, т. е. раньше, чем э то делается традиционно, вводится правило нахождения площади прямоугольника. Такая методика позволяет добиться хороших результатов: с полным пониманием сути вопроса учащиеся осваивают понятие «площадь», не смешивая его с понятием «периметр», введённым ранее.

Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью.

В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий — переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко»

63

(1–2 классы) и буквы латинского алфавита (3–4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа.

На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором — в ходе специальной игры «в машину», на третьем — с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий.

Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода.

В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если…, то»; «неверно, что…», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, ч то значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр.

Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания.

В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений — построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.).

Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры. Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста.

Место курса математики в учебном плане

64

Общий объём времени, отводимого на изучение математики в 1—4 классах, составляет 536 часов. В каждом классе урок математики проводится 4 раза в неделю. При этом в 1 классе курс рассчитан на 128 ч (32 учебных недели), а в каждом из остальных классов — на 136 ч (34 учебных недели).

Внеурочная деятельность: факультатив «Занимательная математика»; в 1 классе – 32 ч., во 2 – 4 классах – по 34 ч. Занятия проводятся в течение всего учебного года 1 раз в неделю; продолжительность каждого занятия 30-35 минут. Форма организации занятий – игровая.

Ценностные ориентиры содержания курса математики

Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника.

Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения:

- сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, о величинах и их измерении, о геометрических фигурах;

- владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике;

- овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей;

- -решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности учащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю, умение испытывать удовлетворение от выполненной работы.

Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса математики

65

Личностн ыми результатами обучения учащихся являются:

самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться;

готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению; способность характеризовать и оценивать собственные математические

знания и умения; заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний; готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной

деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни; способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения; способность к самоорганизованности; высказывать собственные суждения и давать им обоснование; владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного

сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем).

Метапредметными результатами обучения являются:

владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование);

понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения; планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного

способа достижения результата; - выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с

моделями и др.); - создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково - символических

средств; - понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно

действовать в условиях неуспеха; адекватное оценивание результатов своей деятельности; активное использование математической речи для решения разнообразных

коммуникативных задач; готовность слушать собеседника, вести диалог; умение работать в информационной среде.

Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются:

овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи;

умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений;

овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с

66

целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры;

умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.

Содержание курса математики 1-4 классов

Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов*

Сходства и различия предметов. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты).

Соотношения между множествами предметов. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов), больше, меньше (на несколько предметов).

Универсальные учебные действия:

сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам; распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять

классификацию); сопоставлять множества предметов по их численностям (путём составления пар

предметов)

Число и счёт

Счёт предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов. Классы и разряды натурального числа. Десятичная система записи чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел; запись результатов сравнения с использованием знаков >, =, <.

Римская система записи чисел.

Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.

Универсальные учебные действия:

пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом; сравнивать числа; упорядочивать данное множество чисел.

Арифметические действия с числами и их свойства

Сложение, вычитание, умножение и деление и их смысл. Запись арифметических действий с использованием знаков +, -, •, : .

Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма; уменьшаемое, вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое, делитель, частное).

67

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Таблица умножения и соответствующие случаи деления.

Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на трехзначное число.

Деление с остатком.

Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и на трехзначное число.

Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка результата, с использованием микрокалькулятора).

Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения; распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); сложение и вычитание с 0; умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи свойств действий с использованием букв. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях, содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со скобками и без скобок. Вычисление значений выражений. Составление выражений в соответствии с заданными условиями.

Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов арифметических действий.

Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств, содержащих букву.

Универсальные учебные действия:

моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие; воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырёх арифметических

действий; прогнозировать результаты вычислений; контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений

изученными способами; оценивать правильность предъявленных вычислений; сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный; анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения

содержащихся в нём арифметических действий.

Величины

68

Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин.

Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт, ведро, бочка). История возникновения месяцев года.

Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади прямоугольника (квадрата). Длина ломаной и её вычисление.

Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком). Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью. Запись приближенных значений величины с использованием знака ≈ (примеры: АВ ≈ 5 см, t ≈ 3 мин, V ≈ 200 км/ч).

Вычисление одной или нескольких долей значения величины. Вычисление значения величины по известной доле её значения.

Универсальные учебные действия:

сравнивать значения однородных величин; упорядочивать данные значения величины; устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при

решении разнообразных учебных задач.

Работа с текстовыми задачами

Понятие арифметической задачи. Решение текстовых арифметических задач арифметическим способом.

Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных величин, составление таблиц, схем, диаграмм и других моделей для представления данных условия задачи.

Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи.

Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в»; зависимости между величинами, характеризующими процессы купли-продажи, работы, движения тел.

Примеры арифметических задач, решаемых разными способами; задач, имеющих несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с лишними данными (не использующимися при решении).

Универсальные учебные действия:

моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; планировать ход решения задачи; анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её

решения; прогнозировать результат решения; - контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки

69

логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера; выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений; наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условий.

Геометрические понятия

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды. Луч и прямая как бесконечные плоские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой). Классификация треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные). Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равносторонние, равнобедренные).

Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси симметрии прямоугольника (квадрата).

Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, цилиндр, конус, шар. Их распознавание на чертежах и на моделях.

Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей, прямых, окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы фигур. Осевая симметрия. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.

Универсальные учебные действия:

ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения);

различать геометрические фигуры; характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости; конструировать указанную фигуру из частей; классифицировать треугольники; распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида,

цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях.

Логико-математическая подготовка

Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все; все, кроме.

Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации.

Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний. Числовые равенства и неравенства как примеры истинных и ложных высказываний.

Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «и»,«или»,«если, то»,«неверно, что» и их истинность. Анализ структуры составного

70

высказывания: выделение в нем простых высказываний. Образование составного высказывания из двух простых высказываний.

Простейшие доказательства истинности или ложности данных утверждений. Приведение гримеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение.

Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера (в том числе задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов.

Универсальные учебные действия:

определять истинность несложных утверждений; приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение; конструировать алгоритм решения логической задачи; делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных; конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью

логических слов-связок и определять их истинность; анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нём

составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания;

актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).

Работа с информацией

Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование и анализ полученной информации.

Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц заданной информацией. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Составление таблиц.

Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач.

Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).

Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3).

Простейшие графики. Считывание информации.

Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на диаграммах.

Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по определенным правилам. Определение правила составления последовательности.

Универсальные учебные действия:

собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами;

сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и

71

диаграммах; переводить информацию из текстовой формы в табличную.

Планируемые результаты обучения

1. К концу обучения в первом классе ученик научится: называть:

- предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами;

- натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число;

- число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц);- геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар);

различать:

- число и цифру;- знаки арифметических действий;- круг и шар, квадрат и куб;- многоугольники по числу сторон (углов);- направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх);

читать:

- числа в пределах 20, записанные цифрами;- записи вида 3 + 2 = 5, 6 - 4 = 2, 5-2 = 10, 9 : 3 = 3. сравнивать- предметы с целью выявления в них сходства и различий;- предметы по размерам (больше, меньше);- два числа (больше, меньше, больше на, меньше на);- данные значения длины;- отрезки по длине;

воспроизводить:

- результаты табличного сложения любых однозначных чисел;- результаты табличного вычитания однозначных чисел;- способ решения задачи в вопросно-ответной форме.

распознавать:

- геометрические фигуры;

моделировать:

- отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками;

- ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление);

72

- ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка;

характеризовать:

- расположение предметов на плоскости и в пространстве;- расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между);- результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»;- предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры);- расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя)

строка, левый (правый, средний) столбец;

анализировать:

- текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины);

- предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения;

классифицировать:

- распределять элементы множеств на группы по заданному признаку;

упорядочивать:

- предметы (по высоте, длине, ширине);- отрезки в соответствии с их длинами;- числа (в порядке увеличения или уменьшения);

конструировать:

- алгоритм решения задачи;- несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме);

контролировать:

- свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки);

оценивать:

- расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз);- предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно).

решать учебные и практические задачи:

- пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты;- записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль;- решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие);- измерять длину отрезка с помощью линейки;

73

- изображать отрезок заданной длины;- отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке;- выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих

скобки);- ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию.

К концу обучения в первом классе ученик может научиться:

сравнивать:

- разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема;

воспроизводить:

- способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа;

классифицировать:

- определять основание классификации;

обосновывать:

- приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий;

контролировать деятельность:

- осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах;

решать учебные и практические задачи:

- преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями;- использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях;- выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.),

пересчитывать число таких фигур;- составлять фигуры из частей;- разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями;- изображать на бумаге треугольник с помощью линейки;- находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии

точек и других фигур (их частей);- определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей,- представлять заданную информацию в виде таблицы;- выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на

поставленный вопрос.

2. К концу обучения во втором классе ученик научится: называть:

- натуральные числа от 20 до 100 в прямом и в обратном порядке, следующее

74

(предыдущее) при счете число;- число, большее или меньшее данного числа в несколько раз;- единицы длины, площади;- одну или несколько долей данного числа и числа по его доле; компоненты

арифметических действий (слагаемое, сумма, уменьшаемое, вычитаемое, разность, множитель, произведение, делимое, делитель, частное);

- геометрическую фигуру (многоугольник, угол, прямоугольник, квадрат, окружность);

сравнивать:

- числа в пределах 100;- числа в кратном отношении (во сколько раз одно число больше или меньше другого);- длины отрезков;

различать:

- отношения «больше в» и «больше на», «меньше в» и «меньше на»;- компоненты арифметических действий;- числовое выражение и его значение;- российские монеты, купюры разных достоинств;- прямые и непрямые углы;- периметр и площадь прямоугольника;- окружность и круг;

читать:

- числа в пределах 100, записанные цифрами;- записи вида 5 2 = 10, 12 : 4 = 3;

воспроизводить:

- результаты табличных случаев умножения однозначных чисел и соответствующих случаев деления;

- соотношения между единицами длины: 1 м = 100 см, 1 м = 10 дм.

приводить примеры:

- однозначных и двузначных чисел;- числовых выражений;

моделировать:

- десятичный состав двузначного числа; алгоритмы сложения и вычитания двузначных чисел;

- ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы, рисунка;

распознавать:

75

- геометрические фигуры (многоугольники, окружность, прямоугольник, угол);

упорядочивать:

- числа в пределах 100 в порядке увеличения или уменьшения;

характеризовать:

- числовое выражение (название, как составлено);- многоугольник (название, число углов, сторон, вершин);

анализировать:

- текст учебной задачи с целью поиска алгоритма ее решения;- готовые решения задач с целью выбора верного решения, рационального способа

решения;

классифицировать:

- углы (прямые, непрямые);- числа в пределах 100 (однозначные, двузначные);

конструировать:

- тексты несложных арифметических задач;- алгоритм решения составной арифметической задачи;

контролировать:

- свою деятельность (находить и исправлять ошибки);

оценивать:

- готовое решение учебной задачи (верно, неверно);

решать учебные и практические задачи:

- записывать цифрами двузначные числа;- решать составные арифметические задачи в два действия в различных комбинациях;- вычислять сумму и разность чисел в пределах 100, используя изученные устные и

письменные приемы вычислений;- вычислять значения простых и составных числовых выражений;- вычислять периметр и площадь прямоугольника (квадрата);- строить окружность с помощью циркуля;- выбирать из таблицы необходимую информацию для решения учебной задачи;- заполнять таблицы, имея некоторый банк данных.

К концу обучения во втором классе ученик может научиться:

76

формулировать:

- свойства умножения и деления;- определения прямоугольника и квадрата;- свойства прямоугольника (квадрата);

называть:

- вершины и стороны угла, обозначенные латинскими буквами;- элементы многоугольника (вершины, стороны, углы);- центр и радиус окружности;- координаты точек, отмеченных на числовом луче;

читать:

- обозначения луча, угла, многоугольника;

различать:

- луч и отрезок

характеризовать:

- расположение чисел на числовом луче;- взаимное расположение фигур на плоскости (пересекаются, не пересекаются, имеют

общую точку (общие точки);

решать учебные и практические задачи:

- выбирать единицу длины при выполнении измерений;- обосновывать выбор арифметических действий для решения задач;- указывать на рисунке все оси симметрии прямоугольника (квадрата),- изображать на бумаге многоугольник с помощью линейки или от руки;- составлять несложные числовые выражения;- выполнять несложные устные вычисления в пределах 100.

3. К концу обучения в третьем классе ученик научится: называть:

- любое следующее (предыдущее) при счете число в пределах 1000, любой отрезок натурального ряда от 100 до 1000 в прямом и в обратном порядке;

- компоненты действия деления с остатком;- единицы массы, времени, длины;- геометрическую фигуру (ломаная);

сравнивать:

- числа в пределах 1000;- значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

77

различать:

- знаки > и <;- числовые равенства и неравенства;

читать:

- записи вида 120 < 365, 900 > 850;

воспроизводить:

- соотношения между единицами массы, длины, времени;- устные и письменные алгоритмы арифметических действий в пределах 1000;

приводить примеры:

- числовых равенств и неравенств;

моделировать:

- ситуацию, представленную в тексте арифметической задачи, в виде схемы (графа), таблицы, рисунка;

- способ деления с остатком с помощью фишек;

упорядочивать:

- натуральные числа в пределах 1000;- значения величин, выраженных в одинаковых или разных единицах;

анализировать:

- структуру числового выражения;- текст арифметической (в том числе логической) задачи;

классифицировать:

- числа в пределах 1000 (однозначные, двузначные, трёхзначные);

конструировать:

- план решения составной арифметической (в том числе логической) задачи;

контролировать:

- свою деятельность (проверять правильность письменных вычислений с натуральными числами в пределах 1000), находить и исправлять ошибки;

решать учебные и практические задачи:

- читать и записывать цифрами любое трёхзначное число;- читать и составлять несложные числовые выражения;

78

- выполнять несложные устные вычисления в пределах 1000;- вычислять сумму и разность чисел в пределах 1000, выполнять умножение и деление на

однозначное и на двузначное число, используя письменные алгоритмы вычислений;- выполнять деление с остатком;- определять время по часам;- изображать ломаные линии разных видов;- вычислять значения числовых выражений, содержащих 2–3 действия (со скобками и без

скобок);- решать текстовые арифметические задачи в три действия.

К концу обучения в третьем классе ученик может научиться:

формулировать:

- сочетательное свойство умножения;- распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания);

читать:

- обозначения прямой, ломаной;

приводить примеры:

- высказываний и предложений, не являющихся высказываниями;- верных и неверных высказываний;

различать:

- числовое и буквенное выражение;- прямую и луч, прямую и отрезок;- замкнутую и незамкнутую ломаную линии;

характеризовать:

- ломаную линию (вид, число вершин, звеньев);- взаимное расположение лучей, отрезков, прямых на плоскости;

конструировать:

- буквенное выражение, в том числе для решения задач с буквенными данными;

воспроизводить:

- способы деления окружности на 2, 4, 6 и 8 равных частей;

решать учебные и практические задачи:

- вычислять значения буквенных выражений при заданных числовых значениях входящих в них букв;

79

- изображать прямую и ломаную линии с помощью линейки;- проводить прямую через одну и через две точки;- строить на клетчатой бумаге точку, отрезок, луч, прямую, ломаную, симметричные

данным фигурам (точке, отрезку, лучу, прямой, ломаной).

4. К концу обучения в четвертом классе ученик научится: называть:

- любое следующее (предыдущее) при счете многозначное число, любой отрезок натурального ряда чисел в прямом и в обратном порядке;

- классы и разряды многозначного числа;- единицы величин: длины, массы, скорости, времени;- пространственную фигуру, изображенную на чертеже или представленную в виде модели

(многогранник, прямоугольный параллелепипед, куб, пирамида, конус, цилиндр);

сравнивать:

- многозначные числа;- значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

различать:

- цилиндр и конус, прямоугольный параллелепипед и пирамиду;

читать:

- любое многозначное число;- значения величин;- информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;

воспроизводить:

- устные приемы сложения, вычитания, умножения, деления в случаях, сводимых к действиям в пределах сотни;

- письменные алгоритмы выполнения арифметических действий с многозначными числами;

- способы вычисления неизвестных компонентов арифметических действий (слагаемого, множителя, уменьшаемого, вычитаемого, делимого, делителя);

- способы построения отрезка, прямоугольника, равных данным, с помощью циркуля и линейки;

моделировать:

- разные виды совместного движения двух тел при решении задач на движение в одном направлении, в противоположных направлениях;

упорядочивать:

- многозначные числа, располагая их в порядке увеличения (уменьшения);

80

- значения величин, выраженных в одинаковых единицах;

анализировать:

- структуру составного числового выражения;- характер движения, представленного в тексте арифметической задачи;

конструировать:

- алгоритм решения составной арифметической задачи;- составные высказывания с помощью логических слов-связок «и», «или», «если, то»,

«неверно, что»;

контролировать:

- свою деятельность: проверять правильность вычислений с многозначными числами, используя изученные приемы;

решать учебные и практические задачи:

- записывать цифрами любое многозначное число в пределах класса миллионов;- вычислять значения числовых выражений, содержащих не более шести арифметических

действий;- решать арифметические задачи, связанные с движением (в том числе задачи на

совместное движение двух тел);- формулировать свойства арифметических действий и применять их при вычислениях;- вычислять неизвестные компоненты арифметических действий.

К концу обучения в четвертом классе ученик может научиться:

называть:

- координаты точек, отмеченных в координатном углу;

сравнивать:

- величины, выраженные в разных единицах;

различать:

- числовое и буквенное равенства;- виды углов и виды треугольников;- понятия «несколько решений» и «несколько способов решения» (задачи);

воспроизводить:

- способы деления отрезка на равные части с помощью циркуля и линейки;

приводить примеры:

81

- истинных и ложных высказываний;

оценивать:

- точность измерений;

исследовать:

- задачу (наличие или отсутствие решения, наличие нескольких решений);

читать:

- информацию представленную на графике;

решать учебные и практические задачи:

- вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры;- исследовать предметы окружающего мира, сопоставлять их с моделями

пространственных геометрических фигур;- прогнозировать результаты вычислений;- читать и записывать любое многозначное число в пределах класса миллиардов;- измерять длину, массу, площадь с указанной точностью,- сравнивать углы способом наложения, используя модели

82

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

по предмету «Математика»

Печатные средства обучения

Наименование ОписаниеРудницкая В.Н.Программа четырёхлетней начальной школы по математике: проект «Начальная школа XXI века» - М.: Вентана-Граф, 2011

В программе сформулированы основные цели курса математики 1-4 классов, определено его содержание, приведено тематическое планирование учебного материала с характеристикой деятельности учащихся, примерное поурочное планирование, сформулированы планируемые результаты, достигаемые учащимися к концу каждого года обучения, приведены примеры заданий для итоговой оценки достижения планируемых результатов обучения учащихся, оканчивающих начальную школу; дан перечень средств материально - технического обеспечения процесса обучения.

Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе 0.А. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.1. – М.: Вентана – Граф, 2011

Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. Ч.2. – М.: Вентана – Граф, 2011

Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, 2011

В учебниках содержатся теоретические сведения и система упражнений, предназначенные для формирования у учащихся начальных математических знаний и выработки предметных, учебных и универсальных умений. Специальные задания направлены на логико - математическое развитие детей, развитие их геометрических и пространственных представлений, математического языка и речи.

Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, готовится к изданию

Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 4 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, готовится к изданию

83

Кочурова Е.Э. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2011

Рудницкая В.Н. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь №3 для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2011

Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: рабочая тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.: Вентана – Граф, 2011

Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: рабочая тетрадь №1,2 для учащихся общеобразовательных учреждений. – М.:

Рабочие тетради содержат задачи и упражнения тренировочного характера, служащие для закрепления нового материала, повторения ранее изученного. Значительная часть упражнений предназначена для самостоятельной работы учащихся.

Тетради для каждого класса используются в комплекте с соответствующим учебником

Рудницкая В.Н. Дидактические материалы могут использоваться как дополнительные средства обучения для организации работы в классе со всеми или отдельными детьми, а также во

Математика: 1 класс: дидактические материалы: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, 2011

Рудницкая В.Н.

Математика: 2 класс: дидактические материалы: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, 2011

Рудницкая В.Н. Математика: 3 класс: дидактические материалы: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, готовится к изданию

Рудницкая В.Н., Юдачёва Т. В. Математика: 4 класс: дидактические материалы: в 2 ч. – М.: Вентана – Граф, готовится к изданию

внеклассной (кружковой) и домашней работе.

Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А.Математика: 1 класс: методика обучения. – М.: Вентана – Граф, 2011Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 2 класс: методика обучения. – М.: Вентана – Граф, 2011Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 3 класс: методика обучения. – М.: Вентана – Граф, готовится к изданиюРудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика: 4 класс: методика обучения. – М.: Вентана

Методическое пособие для каждого класса содержит программу по математике, тематическое планирование учебного материала с указанием числа часов, отводимого на его изучение, а также методические рекомендации по изучению каждой программной темы

Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика в Пособие представляет сборник упражнений

84

начальной школе: устные вычисления: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф,

готовится к изданию

Рудницкая В.Н., Юдачёва Т.В. Математика в начальной школе: проверочные и контрольные работы. – М.: Вентана - Граф, готовится к изданию

для развития и закрепления устных вычислительных умений и навыков учащихся 1-4 классов

В пособии предлагаются задания для организации текущего и итогового контроля получаемой учащимися математической подготовки в 1-4 классах.

Раздаточные средства обучения

(Приложений к учебникам и рабочим

тетрадям 1-2 классов)

Материалы представляют собой наборы «Фишки», «Цветные фигуры»,«Уголки», «Касса цифр»,«Цветные полоски», «Танграм» предназначенные для организации практических работ учащихся

Технические средства обучения и оборудование

Компьютер.

DVD – проектор.

Магнитная доска.

Измерительные приборы: весы, часы.

Демонстрационные инструменты: линейка, угольник, циркуль.

Наборы предметных картинок.

Набор пространственных геометрических фигур: куб, шар, конус, цилиндр, разные виды многогранников (пирамиды, прямоугольный параллелепипед (куб).

Индивидуальные пособия и инструменты: ученическая линейка со шкалой от 0 до 20, чертёжный угольник, циркуль, палетка.

Компьютерные и информационно-коммуникативные средства обучения

Интегрированная среда для поддержки учебного процесса в начальной школе: учебное электронное издание «Начальная школа, 1-4 классы». – ЗАО Телевизионное объединение «Продюсерский центр, Школа», 2004

Математика и конструирование: электронное издание. – М.: ООО ДОС Калуга, 2004

Литературное чтение

85

Пояснительная записка

Курс литературного чтения является одним из основных предметов в системе начального общего образования, формирующим основы интеллектуального, эмоционального, духовно-нравственного развития младших школьников, их способностей овладевать русским языком, родной речью и умением пользоваться литературной речью. Успешность обучения младших школьников литературному чтению, а также формирование личностных, предметных и метапредметных умений в курсе литературного чтения обеспечивают возможность изучения других предметов в начальной школе и успешность обучения в основной школе.

Общая характеристика учебного предмета

Данный курс литературного чтения построен с учетом следующих концептуальных положений:

изучение должно обеспечивать развитие личности ребенка, формирование его интеллекта и основных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма);

в результате обучения развивается читательская деятельность школьников, а также формируются компоненты учебной деятельности и универсальных умений;

содержание курса «Литературное чтение» обеспечивает дифференцированное обучение и учет индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Характерной чертой данной программы является «нерасчлененность» и «переплетенность» обучения работе с произведением и книгой. При изучении произведений постоянно идет обучение работе с учебной, художественной и справочной детской книгой, развивается интерес к самостоятельному чтению. В программе не выделяются отдельно уроки обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературного чтения, на которых комплексно решаются все задачи литературного образования младших школьников: формируются читательские умения, решаются задачи эмоционального и литературного развития, а также нравственно-этического воспитания.

Специфические особенности курса литературного чтения в начальной школе:

сочетание работы над собственно чтением: техническими навыками и читательскими умениям;

работа с текстом как речеведческой единицей, а с литературным произведением как с искусством слова, учитывая специфику его структуры и жанровые особенности;

одновременная работа над языком произведения и речью детей;

сочетание работы над произведением и детской книгой как особым объектом изучения;

различение художественных и научно-познавательных произведений;

формирование литературоведческих представлений, обеспечивающих полноценное восприятие произведения;

86

освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика.

Основная цель курса литературного чтения - помочь ребенку стать читателем: ввести его в мир литературы, помочь овладеть читательскими умениями, подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы, обогатить читательский опыт. Развитие читателя предполагает овладение основными видами речевой деятельности: слушание, чтение, говорение (устная литературная речь) и письмо (письменная литературная речь). Каждый ученик должен научиться воспринимать текст произведения, слушать и слышать худо-жественное слово, читать вслух и молча, понимать читаемое не только на уровне фактов, но и смысла (иметь свои суждения, выражать эмоциональное отношение); воссоздавать в своем воображении прочитанное (представлять мысленно героев, события) и уметь рассказывать текст произведения в разных вариантах — подробно, выборочно, сжато, творчески с изменением ситуации. Эти компоненты необходимы для формирования правильной читательской деятельности. Чтобы ребенок стал полноценным читателем, важно создать условия для формирования читательской деятельности.

Задачи курса «Литературное чтение»:

обеспечивать полноценное восприятие литературного произведения, понимание учащимся произведения;

научить учащихся понимать точку зрения писателя, формировать и выражать точку зрения читателя;

постоянно работать над овладением каждым учеником умениями читать вслух, молча, выразительно, а также основными видами чтения (ознакомительным, изучающим, поисковым и просмотровым);

включать учащихся в эмоционально-творческую деятельность в процессе чтения, учить работать в парах и группах;

формировать литературоведческие представления и понятия в процессе изучения литературного произведения;

расширять и обогащать от класса к классу круг чтения учащихся, создавать «литературное пространство», соответствующее возрастным особенностям и уровню подготовки учащихся и обеспечивающее условия для формирования универсальных учебных действий (личностных, метапредметных и предметных). Читательское пространство в нашей программе обеспечивается тремя пластами доступной литературы: произведения для изучения на уроке (в учебнике), произведения для дополнительного чтения (в учебной хрестоматии), произведения и книги для самостоятельного чтения в рубрике «Книжная полка» в конце каждого изучаемого раздела или нескольких разделов.

Место литературного чтения в учебном плане

87

На изучение литературного чтения с 1 по 4 класс отводится по 4 часа еженедельно. Изучение литературного чтения в 1 классе начинается интегрированным курсом «Обучение грамоте», продолжительность которого зависит от уровня готовности класса, темпа обучения, профессиональной подготовки учителя и средств обучения, соответствующих программе. В этот период объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению, всего 9 часов в неделю. На обучение грамоте отводится 4 часа, на письмо - 4 часа и 1 час на литературное слушание. После периода обучения грамоте идет раздельное изучение литературного чтения и русского языка, которые входят в образовательную область «Филология».

Ценностные ориентиры содержания

Курс литературного чтения в начальной школе закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех учебных действий, оно лежит в основе всех читательских умений, носит универсальный метапредметный характер. Данная программа обеспечивает формирование универсальных учебных действий: личностных, метапредметных, предметных.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знания моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных и межличностных отношениях. В курсе литературного чтения формируются следующие личностные универсальные учебные действия:

понимание роли чтения для решения познавательных и коммуникативных задач;

познание героического прошлого своей страны и народа на образцах

доступных литературных произведений;

духовно-нравственное воспитание, формирование эстетических и морально-этических ценностей на примерах поступков героев литературных произведений;

овладение морально-этическими нормами поведения через выявление морального содержания и нравственного значения поступков героев произведений;

формирование морально-ценностной позиции у младших школьников путем целенаправленной работы с произведением (выделять суть нравственных поступков героев произведения, видеть мотивы поведения героев, определение собственной позиции в отношении показанных в произведении норм морали и нравственности);

самоопределение и самопознание себя через сравнение с героями литературных произведений;

использование умения читать для удовлетворения личного интереса.

Метапредметные универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные)

88

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают организацию учебной деятельности и самостоятельной работы с произведениями и книгами:

понимание и постановка учебной задачи;

составление плана и последовательности действий;

самоконтроль и самооценка, сравнение результата своей работы с образцом и выделение неточностей и ошибок;

коррекция — внесение исправлений, дополнений и изменений по результатам оценки своей деятельности;

овладение алгоритмом учебных действий формирования умения читать вслух и молча, читать выразительно, работать с произведением и книгой. В курсе данной программы разработаны памятки (алгоритмы действий), которые усложняются от класса к классу с учетом требований программы и служат основой для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

Познавательные универсальные учебные действия:

формирование познавательной учебной задачи;

выбор продуктивных способов действий для выполнения учебной задачи;

выбор вида чтения (ознакомительное или первичное, изучающее, поисковое, просмотровое, выразительное) в зависимости от поставленной цели;

восприятие прослушанного или прочитанного произведения;

поиск и выделение нужной информацию о героях и их поступках, о произведении или книге;

умение работать с текстами произведений разных жанров: определять тему и жанр, понимать главную мысль произведения, делить текст на смысловые части и составлять план, понимать состояние героев произведений и выражать свое отношение к их поступкам, объяснять свое эмоциональное состояние в процессе слушания или чтения произведения, отвечать на вопросы по содержанию;

способность понимать позицию автора произведения и выражать свою точку зрения о произведении, героях и их поступках;

интерпретация текста (умение сравнивать произведения, героев положительных и отрицательных, рассказывать от лица одного из героев произведения или от лица читателя, делать выводы и подтверждать их словами из текста произведения);

рефлексия на содержание и форму произведения (формулировать свою точку зрения о героях, произведении или книге, подтверждая ее фактами из произведения или других источников информации, что служит развитию умственных способностей, нравственному и эстетическому воспитанию учащихся);

89

выполнение практико-ориентированных заданий: нахождение информации в тексте изучаемого произведения, интерпретация текста, рефлексия и оценка.

Для формирования познавательных умений в данном курсе в процессе обучения используются знаково-символическое моделирование и логические познавательные действия.

Знаково-символические познавательные действия:

моделирование на уроках литературного чтения помогает формированию литературной грамотности, используется для развития основных видов речевой деятельности. Заместители, с помощью которых ученик перекодирует текст произведения, помогают глубже понять произведение, сжато представить информацию о произведении.

составление моделей, использование готовых моделей, дополнение и сравнение моделей обложек помогают усваивать литературоведческие понятия;

составление модельного плана, работа с блок-схемами, схемами, таблицами — все это эффективные приемы обучения пониманию содержания произведения, сложному процессу, основанному на личном и субъективном восприятии каждого ученика-читателя.

Логические универсальные действия:

анализ произведения или книги до чтения (выделение фамилии автора, заголовка, подзаголовка; прогнозирование содержания произведения, определение темы и жанра);

установление причинно-следственных связей в тексте произведения при составлении плана;

формирование умения синтезировать при составлении плана рассказа о произведении, героях и их поступках;

сравнение произведений по жанру, теме, авторской принадлежности;

аргументация высказываний и суждений о произведении с опорой на текст.

Постановка и решение учебных задач творческого и поискового характера под руководством учителя:

понимание и формирование учебной задачи;

выбор способов и форм решения учебной задачи: выполнение проектов индивидуально, в парах и группах; презентации творческих работ и проектов; подготовка и проведение конкурсов, библиотечных уроков, литературных уроков в музеях и т. д.

Коммуникативные универсальные учебные действия в курсе литературного чтения обеспечивают развитие основных видов речевой деятельности (слушания, чтения, говорения и письменной речи). Коммуникативные универсальные действия:

слушать и слышать художественное слово, речь учителя и одноклассников

90

(воспринимать произведение, отвечать на вопросы по содержанию произведения);

умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать их по ролям, передавая особенности образов героев;

овладевать монологической речью (находить в тексте монологи героев и читать их, составлять высказывания о героях и их поступках, о произведениях и книгах);

умение отвечать на вопросы: по содержанию произведения, выявляющие характер отношений между героями произведений, побуждающие читателя дать оценку событиям и поступкам героев, требующие обучающегося постановить себя на место героя произведения, выявляющие эмоциональное отношения ученика к событиям и героям произведений;

умение слушать ответы одноклассников на вопросы по изучаемому произведению; дополнять и уточнять их ответы, подтверждая информацией из текста произведения;

умение задавать одноклассникам вопросы разных видов по изучаемому произведению;

умение вести диалог или дискуссию о героях и их поступках, проявляя уважение к другому мнению;

умение полно и аргументировано строить свои высказывания, полно и точно выражать свои мысли.

Содержание данного курса литературного чтения обеспечивает формирование предметных универсальных умений и решение следующих задач литературного развития младших школьников:

овладение навыками чтения, умением воспринимать и понимать прослушанное или прочитанное произведение;

воспитание интереса к чтению как средству получения информации и удовлетворения личных познавательных и эстетических запросов, а также интереса к книге (учебной, художественной, справочной);

овладение устной и письменной коммуникативной культурой: работа с произведениями разных жанров; ведение диалога и построение монологического высказывания о героях и их поступках; поиск необходимой информации в учебниках, словарях, справочниках и энциклопедиях и ее использование; высказывание мнения о прочитанных или прослушанных произведениях и книгах;

воспитание эстетического вкуса и умения воспринимать художественное произведение как искусство слова: выделять особенности художественных произведений, находить (на доступном уровне) средства выразительности и использовать их в речи;

формирование эстетического вкуса и понимания младшими школьниками нравственно-этических ценностей при изучении художественных произведений.

91

Структура программы

Программа состоит из следующих разделов: «Виды речевой и читательской деятельности», «Круг детского чтения», «Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность на основе литературных произведений из круга детского чтения», «Работа с информацией». В разделы программы входят основные содержательные линии: круг чтения, примерная тематика, жанровое разнообразие произведений, ориентировка в литературоведческих терминах, развитие навыка чтения, восприятие литературного произведения, творческая деятельность, межпредметные связи. Кроме того, в программе даны тематические планирования по классам, планируемые результаты на конец каждого года обучения, материально-техническое обеспечение реализации программы и варианты комплексных проверочных работ на конец каждого года обучения.

Основные содержательные линии программы

Развитие навыков чтения

Развитие навыков чтения идет от формирования громко-речевой формы чтения вслух до чтения молча. Овладение чтением на первом году обучения предполагает формирование целостных (синтетических) приемов чтения слов (чтение целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, на втором году обучения — увеличение скорости чтения и постепенное введение чтения молча. В 3–4 классах — наращивание темпа чтения молча и использование приемов выразительного чтения (понимание задачи чтения и умение отобрать в соответствии с ней интонационные средства выразительности). Учитывая разный темп обучаемости детей, необходимо организовать индивидуальную работу с детьми, как с теми, кто пришел в школу хорошо читающими, так и с теми, кто отстает в овладении процессом чтения. Для этого в средствах обучения представлены задания разной степени сложности.

Формирование восприятия произведения

Литература не может выполнять только иллюстративную роль и использоваться как наглядный пример к какому-то понятию или учебной теме. Она самоценна, и эту присущую литературе ценность ребенок-читатель постепенно осознает, развивая свой духовный мир. Именно поэтому характер и полнота восприятия произведения зависят от читательского опыта, сформированности умения воссоздать словесные образы, соответствующие авторскому замыслу. Формирование полноценного читательского восприятия является одной из важнейших задач данного курса литературного чтения. Эта задача постоянно решается на уроках литературного чтения и слушания с первого по четвертый класс. В 1 классе читательское восприятие формируется на уроках литературного слушания, которые проводятся один раз в неделю в течение всего учебного года. В первом классе, пока навык чтения у детей отсутствует или недостаточно сформирован, уроки литературного слушания являются для первоклассников дорогой в мир литературы.

Во 2 классе уроки слушания включены в учебник под рубрикой «Послушай». Такая структура определяется тем, что многие дети уже владеют навыком чтения, что позволяет им включиться

92

в самостоятельную работу с текстом. Опыт работы показывает, что начинающий читатель с большим интересом самостоятельно читает прослушанное произведение. Уже во 2 классе вводится аналитическое чтение (выстраивание цепочки событий, выделение героев и их поступков). Учитель ставит перед детьми вопросы: «Как начинается произведение?», «Что было дальше?», «Какие события вас взволновали?», «Как произведение закончилось?». Рассматривается форма произведения: определяется жанр, выделяются слова, необходимые для описания событий, героев.

В 3–4 классах начинается собственно литературное чтение школьника в полном объеме: умение читать вслух и молча, воспринимать содержание произведения на слух и читая самостоятельно, слушать и слышать текст произведения, отвечать на вопросы и задавать вопросы, работать с текстом произведения.

Во всех классах один раз в неделю в рамках изучаемого раздела проводятся уроки слушания и обучения работе с детскими книгами, что позволяет расширять читательское пространство и обогащать читательский опыт учащихся, формировать полноценное читательское восприятие и читательскую компетентность.

Знакомство с литературоведческими представлениями и понятиями

В 1–2 классах учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа. Накапливаются представления школьников об авторах произведений разных жанров.

В 3–4 классах на пропедевтическом уровне вводятся литературоведческие понятия, выделяются особенности произведений разных жанров, в соответствии с этим расширяется круг детского чтения, усложняются произведения. Знакомство с литературоведческими понятиями и представлениями в данном курсе литературного чтения носит практико-ориентированную направленность.

Развитие речевых умений

В программе обращается внимание на развитие умения «видеть» слово в тексте, понимать его значение (в контексте произведения), выявлять оттенки значений, понимать, почему данное слово (а не другое) отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя и выражает отношение автора. Далее важно научить детей не только замечать и понимать слово, но и различать его прямое и переносное, образное значение, а затем использовать в собственной речи. Развивается один из основных видов речевой деятельности — говорение (устная речь). Практическое знакомство с диалогом и монологом (выделение в тексте, чтение в лицах, ведение диалога о прочитанном). Формулирование высказываний о своем отношении к произведению, героям и их поступкам. Обучение пересказам и рассказыванию, чтению наизусть стихотворных произведений и небольших отрывков из прозаических произведений.

Развитие творческой деятельности

Трудно добиться хорошего уровня литературного развития, научить выразительно читать, понимать прочитанное, если постоянно не включать учащихся в самостоятельную творческую деятельность. Необходимо вводить такие виды работы с произведением (книгой), которые

93

побуждают ребенка вносить элементы творчества, выражать свое отношение к герою (произведению), по-своему интерпретировать текст. Методы и приемы, используемые на уроках литературного чтения, имеют широкий спектр: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Широко используются в данном курсе практические действия учащихся при выполнении заданий к изучаемому произведению в тетради (подчеркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приемы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов о книгах).

Все творческие работы проводятся в классе под руководством учителя, так как носят обучающий характер. Формы организации творческих работ могут быть разные: индивидуальные, парные, групповые.

Содержание программы

На начальном этапе (в 1 и 2 классах) используются тематический и жанрово-тематический принципы систематизации материала, информация об изучаемых произведениях (детском фольклоре, сказке, стихотворной и прозаической речи), об их авторах.

На основном этапе (3–4 классы) произведения группируются в основном по авторскому принципу. В учебники включены произведения, вошедшие в «золотой фонд» классической детской литературы, а также произведения народного творчества, современных детских отечественных и зарубежных писателей.

Использование жанрового и авторского принципов позволяет сравнить произведения одного жанра, но разных авторов; произведения разных жанров одного автора. Например, разделы, посвященные творчеству Л.Н. Толстого помогут детям увидеть, насколько богата палитра писателя: художественные сюжетные рассказы, рассказы-описания природы, рассказы о животных, сказки, былины, басни, научно-популярные произведения, а жанровый раздел «Басни» поможет понять особенности басен разных авторов, в том числе, со схожим сюжетом.

В программе заложены принципы эмоционально-эстетического восприятия произведения и духовно-нравственного воспитания. Они реализуются в том, что произведение (книга) воздействует на эмоционально-чувственную сферу начинающего читателя, развивает у него эмоциональную отзывчивость на литературное произведение переживания, эмоция и чувства, формирует представления о нравственности. Кроме указанных принципов, учтены и общепедагогические принципы построения процесса обучения: системности, преемственности, перспективности.

Как осуществляется процесс обучения литературному чтению в 1–4 классах? В первом полугодии 1 класса на уроках обучения грамоте дети учатся читать, на уроках литературного слушания — слушать и воспринимать художественные произведения. Во втором полугодии проводятся уроки литературного чтения и слушания. Первоклассники знакомятся с детскими книгами, получают начальные представления о литературоведческих понятиях (жанр, тема, фамилия автора, заголовок, сказка, рассказ, стихотворение, произведение).

94

Во 2 классе ученики уже умеют читать вслух целыми словами, воспринимать содержание читаемого произведения, различать доступные им жанры, знают имена детских писателей, авторов книг и отдельных произведений.

В 3 классе формирование читателя продолжается уже на более сложных (но доступных) текстах, углубляются литературные познания ученика, обогащается его читательский опыт. Читательское развитие школьника приобретает большую глубину, а чтение становится более самостоятельным. Между учеником, книгой, автором складываются определенные отношения, вызывающие у третьеклассников личные симпатии и предпочтения. Дети знакомятся с новыми литературоведческими понятиями (средства выразительности).

В 4 классе расширяется круг детского чтения. Учащиеся знакомятся с новыми жанрами, новыми именами писателей и поэтов. Продолжается работа над структурой художественного произведения (компонентами сюжета) и сравнением произведений разных жанров. Усложняются сами произведения и способы работы с ними.

Особенностью данного курса являются уроки литературного слушания и условно-символическое моделирование. С первого по четвертый класс проводятся уроки литературного слушания и обучения работе с книгой (учебной, художественной, справочной) в рамках каждого изучаемого раздела.

1 класс

В период обучения грамоте 1 ч в неделю приводится урок литературного слушания, после обучения грамоте — 4 ч в неделю уроки литературного чтения, включающие в себя уроки слушания и работы с детскими книгами.

Виды речевой и читательской деятельности

Аудирование (слушание). Восприятие литературного произведения. Умение слушать и понимать фольклорные и литературные произведения. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоционального состояния героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев. Умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).

Чтение. Плавное чтение вслух по слогам и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся. Выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания. Чтение наизусть небольших стихотворений, прозаических отрывков (2–3 предложения).

Работа с текстом. Практическое отличие текста от набора предложений. Выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя. Знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий. Озаглавливание текста (подбор заголовков). Составление схематического или картинного плана под руководством учителя.

Универсальные учебные действия (УУД)

воспринимать произведения разных жанров;

95

читать вслух произведения фольклора и детских писателей»; правильно называть произведения (фамилия автора и заголовок); группировать произведения и книги по темам, жанрам и авторской принадлежности; отличать текст от набора предложений.

Круг чтения. Произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем произведений фольклора разных народов. Стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков XX века, произведения детских поэтов и писателей, раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы. Юмористические произведения.

Примерная тематика. Произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, к животным, к природе; о дружбе, правде, добре и зле.

Жанровое разнообразие. Сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.

Универсальные учебные действия (УУД):

различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу, потешку; определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям; узнавать изученные произведения по отрывкам из них; различать элементы книги: обложка, иллюстрация, оглавление.

Литературоведческая пропедевтика

Ориентировка в литературоведческих понятиях: произведение, фольклор, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс, автор, заглавие, тема, литературный герой, абзац.

Универсальные учебные действия (УУД):

называть жанры и темы изучаемых произведений; различать произведения фольклора по жанрам; использовать в устной речи изученные литературоведческие понятия.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)

Проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинении небольших сказок и историй. Разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх. Сочинение историй с литературными героями. Рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.

Универсальные учебные действия (УУД):

читать по ролям сказки и рассказы; создавать истории с героями изученных произведений.

96

Чтение: работа с информацией

Сбор информации о книге с опорой на внешние показатели и иллюстративный материал.

Таблица и схема. Чтение данных в таблице, заполнение по руководством учителя несложных таблиц информацией о произведении и книге.

Универсальные учебные действия (УУД):

получать информацию о героях произведения; работать с готовыми таблицами, схемами, моделями; дополнять таблицы, схемы, модели.

Межпредметные связи:

с уроками письма (русского языка): запись отдельных выражений, предложений, абзацев из текстов изучаемых произведений;

с уроками изобразительного искусства: иллюстрирование отдельных эпизодов и небольших произведений; рассматривание и сравнение иллюстраций разных художников к одной и той же книге;

с уроками труда: изготовление книг-самоделок, групповые творческие работы («Сказочные домики», «В гостях у сказки» и т. д.).

Планируемые результаты обучения

1 класс Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»

Ученик научится:

осознанно воспринимать и различать произведения фольклора (скороговорки, загадки, песни, сказки);

читать вслух произведения разных жанров (рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать на вопросы по содержанию;

правильно называть произведение (фамилию автора и заглавие); -моделировать обложку книги: указывать фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о Родине, о детях, о природе, о животных);

Ученик получит возможность научиться:

понимать нравственное содержание прочитанного произведения; высказывать суждения о произведении и поступках героев; узнавать изученные произведения по отрывкам из них; оформлять информацию о произведении или книге в виде таблицы.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика»

Ученик научится:

определять и называть жанры и темы изучаемых произведений; использовать в речи литературоведческие понятия (произведение, заголовок, фамилия

97

автора, название произведения); различать стихотворение, сказку, рассказ, загадку, пословицу; сравнивать и выделять особенности фольклорных и авторских сказок.

Ученик получит возможность:

сравнивать тексты сказок и стихотворений, загадок и пословиц; находить в тексте произведения сравнения, обращения; находить в тексте и читать диалоги героев; определять примерную тему книги по обложке и иллюстрациям.

Раздел «Творческая деятельность»

Ученик научится :

читать по ролям небольшие произведения в диалогической форме; моделировать «живые картины» к изученным произведениям или отдельным эпизодам; придумывать истории с героями изученных произведений; пересказывать эпизоды от лица героя или от своего лица.

Ученик получит возможность научиться:

иллюстрировать отдельные эпизоды произведения; инсценировать отдельные эпизоды произведения в парах или группах; создавать устно небольшие произведения (истории, комиксы).

Раздел «Чтение: работа с информацией»

Ученик научится:

получать информацию о героях, произведении или книге; работать с несложными таблицами, схемами, моделями; дополнять таблицы, схемы, модели; сравнивать произведения по таблице.

Ученик получит возможность научиться:

находить информацию о произведении и книге (фамилия автора, жанр, тема); дополнять недостающими данными готовую таблицу, схему, модель; находить в тексте информацию о героях произведений;

Материально-техническое обеспечение образовательного

процесса по литературному чтению

1. Основные средства обучения:

учебник «Литературное чтение. 1 класс» (Автор Л.А. Ефросинина); учебник «Литературное чтение. 2 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А. Ефросинина); учебник «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. (Авторы Л.А. Ефросинина, М.И.

Оморокова);

98

учебник «Литературное чтение. 4 класс» в 2-х ч (Авторы Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова);

2. Дидактические пособия:

Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 1 класс» (Автор Л.А. Ефросинина) Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 2 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А.

Ефросинина); Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 3 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А.

Ефросинина); Рабочая тетрадь «Литературное чтение. 4 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А.

Ефросинина); Рабочая тетрадь «Литературное слушание. 1 класс» (Автор Л.А. Ефросинина) Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 1 класс. Уроки слушания» (Автор

Л.А. Ефросинина) Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 2 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А.

Ефросинина)

99

Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 3класс» в 2-х ч. (Автор Л. А. Ефросинина) Учебная хрестоматия «Литературное чтение. 4 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А. Ефросинина) Словарь-справочник «Книгочей» (Автор Л. АЕфросинина) «Контроль и оценка по литературному чтению 1-4 класс» в 2-х ч. (Автор Л.А. Ефросинина)

3 Методические материалы для учителя

Методическое пособие «Литературное чтение. 1 класс» (Автор Л.А. Ефросинина) Методическое пособие «Литературное чтение. Уроки слушания. 1 класс» (Автор Л.А.

Ефросинина) Методическое пособие «Литературное чтение. 2 класс» (Автор Л.А. Ефросинина) Методическое пособие «Литературное чтение. 3 класс» (Автор Л.А. Ефросинина) Методическое пособие «Литературное чтение. 4 класс» (Автор Л.А. Ефросинина)

4. Раздаточный и иллюстративный материал (готовится к изданию)

Серия таблиц «Литературное чтение в 1 классе» (Автор Л. А. Ефросинина) Серия таблиц «Литературное чтение в 2 классе» (Автор Л. А. Ефросинина) Серия таблиц «Литературное чтение в 3 классе» (Автор Л. А. Ефросинина) Серия таблиц «Литературное чтение в 4 классе» (Автор Л. А. Ефросинина)

ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

Пояснительная записка

Определяющими характеристиками данной программы являются интеграция искусств и полихудожественное развитие школьника. Структура, содержание, концептуальные положения творческого развития ребенка, учебные задачи, виды и формы работы с детьми, а также педагогические подходы и методологические основания программы опираются на концепцию образовательной области «Искусство», разработанной в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» Б.П. Юсовым.

Данная программа учитывает передовой опыт современных направлений педагогики искусства в области художественного образования школьников, научно-методические концепции, технологии обучения, а также изменения культурного пространства России, появление новых имен, тенденций, произведений искусства.

Современный уровень социокультурного развития общества диктует иную культуру общения педагога с учащимися (ученик становится субъектом образовательного процесса), требует от учебных программ созвучных педагогических характеристик, обеспечивающих полихудожественное развитие школьников.

Целью уроков изобразительного искусства в начальной школе является реализация фактора развития, формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, активизация самостоятельной творческой деятельности, развитие интереса к природе и потребность в общении с искусством; формирование духовных начал личности, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного (изобразительного) искусства; нравственных и эстетических чувств; любви к родной природе, своему народу, к многонациональной культуре.

100

Задачи изучения предмета «Изобразительное искусство»:

воспитание устойчивого интереса к изобразительному творчеству; уважения к культуре и искусству разных народов, обогащение нравственных качеств, способности проявления себя в искусстве и формирование художественных и эстетических предпочтений;

развитие творческого потенциала ребенка в условиях активизации воображения и фантазии, способности к эмоционально-чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений разных видов искусства; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; навыков сотрудничества в художественной деятельности;

освоение разных видов пластических искусств: живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;

овладение выразительными средствами изобразительного искусства, языком графической грамоты и разными художественными материалами с опорой на возрастные интересы и предпочтения детей, их желания выразить в своем творчестве свои представления об окружающем мире;

развитие опыта художественного восприятия произведений искусства.

Фактор развития реализуется в программе посредством развития дифференцированного зрения, освоения выразительности художественно-образного языка изобразительного искусства, приоритетности самостоятельной художественно-творческой деятельности школьника, восприятия разных видов искусства.

Основой всего педагогического процесса в преподавании изобразительного искусства является органическое единство учебного и воспитательного процессов в условиях интеграции и взаимодействия с другими образовательными дисциплинами.

Характерными признаками развивающего обучения в условиях полихудожественного подхода (по Б. П. Юсову) на уроках изобразительного искусства являются следующие:

1. Духовное возвышение ребенка. Необходимость воспитания учителем духовных потребностей и интересов учащихся, детских переживаний и нравственных помыслов как высшей задачи урока. Духовная устремленность помогает развивать в ребенке возвышенные чувства, связанные с искусством и творческими достижениями художественной культуры, умение любить и ценить культурное наследие родной страны и народов мира, помогает личности откликаться на возвышенные стимулы жизни.

2. Действие, радость, увлечение школьника работой. Изобразительное творчество должно порождать в ребенке чувство радости и желания участвовать в коллективном творческом проекте, что выступает непременной предпосылкой воспитательного и развивающего влияния художественных знаний.

3. Живое общение с искусством. Необходимо активно внедрять в учебный процесс общение ребенка с живым словом, музыкой, красками, формами, ритмом, движением. Дети должны быть свидетелями и участниками живого формообразования в художественном событии, которыми являются уроки искусства. Творческий продукт, по возможности, должен рождаться

101

на глазах у детей в живом явлении и их собственными силами — их руками, глазами, словами.

4. Освоение разнообразных сторон жизни окружающего мира. Дальний мир и близкое детям окружение в ходе занятий необходимо развернуть в сознании учащихся разными сторонами своего проявления, обозначить взаимосвязь с духовными и материальными потребностями людей. Природное окружение, растения, животные, архитектура, творения искусства, люди с их разнообразными характерами и обликам, жизненными устремлениями, ближний и дальний Космос, Солнце и звезды, разные страны и континенты должны быть представлены в разнообразном и взаимосвязанном приложении к жизненным ситуациям и нравственному смыслу.

5. Опора на региональный компонент в обучении. Региональный компонент определяется как совокупность географических, климатических, национальных, культурно-исторических основ местности, которые педагогу важно учитывать и использовать, выстраивая учебно-информативный материал урока и планируя учебные творческие задания. Возникает возможность отражать феномен живой художественной культуры региона в педагогике искусства.

6. Реализация полихудожественного, интегрированного подхода. Полихудожественный подход и интегрированные формы организации занятий, в сравнении с монохудожественным, обладают большим педагогическим и воспитательным эффектом. Они развивают интерес к искусству, обогащают эмоциональный опыт, формируют «копилку художественных образов». Родство видов искусств помогает учащемуся почувствовать художественное явление в разном сенсорном облике, развивает умение переносить художественный образ одного искусства на язык другого. Именно поэтому, педагогу следует сознательно планировать в работе с детьми по искусству взаимодействие разных видов художественной деятельности детей.

7. Сенсорное насыщение представлений и действий детей, обогащение чувств и ощущений. Детские представления нередко односторонни и разрознены, основываются на механическом запоминании, страдают словесно-логическим формализмом. Дети могут сказать и назвать, но не всегда умеют почувствовать и сделать. Глаз и ухо необходимо учить видеть и слышать, а тело двигаться. Структура занятия, учебный материал, практическая творческая деятельность ребенка должны давать ему возможность раскрытия разнообразных чувств и сенсорных впечатлений, полноты жизни за счет активного развития других каналов восприятия: тактильных ощущений, обоняния, осязания, моторной памяти.

8. Раскрытие разных сторон жизни искусства. Педагогический процесс, по возможности, должен обеспечивать освоение и порождение детьми полифонической, полифункциональной палитры возможностей каждой художественной деятельности, поскольку в реальной художественной практике существует три стороны:

1) исполнительская, техническая, механическая стороны искусства, основанные на многократном повторении, тренинге, научении, расчете;

2) творческая, образная, неожиданная, требующая выразительности и индивидуальности, одухотворения и фантазии, изобразительности, живого внимания и тонкой наблюдательности;

102

3) самостоятельная жизнь произведения искусства, которая в историческом и культурном наследии определяет сферу «экологии культуры».

9. Активное творчество самих детей. В начальной школе ученик в первую очередь созерцатель, восприемник любого рода информации, зритель, наблюдатель, деятель.

Содержание программы и заложенные в ней педагогические возможности требуют переноса акцента с научения изобразительным навыкам на творческое проявление каждого ребенка в искусстве. Задача всемерного развития детских творческих способностей решается при живом участии в творчестве самих школьников. На этом основаны предлагаемые в программе задания, требующие разнообразия художественных действий с формой, пространством, цветом, звуком, словом. Творческая устремленность детей находит разрешение в пространственном движении, социоигровых методах работы в условиях сотворчества учителя и учащихся. Искусство в школе выступает в качестве условия и механизма познания мира, которые предполагается реализовать на основе учета возрастных характеристик учащихся, оптимально созвучных каждому возрасту мыслительных процессов — художественно-образное, художественно-действенное и логические формы мышления.

В основу содержания программы положен принцип целостности: систематическое развитие у школьников способности восприятия и порождения художественного образа и его посильного отражения в собственных художественных работах. Программа опирается на художественную специфику реалистического искусства, выраженную в понятии художественного образа. Методико-педагогическая реализация системного подхода в обучении просматривается через обобщающие направления.

Каждый этап обучения в начальной школе имеет свои приоритеты в видах и направлениях работы, которые определяются следующим образом.

1 класс. Развитие умения наблюдать, замечать, переносить наблюдаемое в творческий продукт.

Ребенок этого возраста отличается впечатлительностью и информативной всеядностью, интересом к разным каналам информации. Окружающий нас мир богат, многообразен и многолик. Начало освоения изобразительно искусства связано с формированием у детей умения наблюдать за окружающими предметами, природой, людьми, животными и насекомыми (разнообразием цвета и формы, богатством звуков, особенностями ароматов и др.). Другой важной особенностью работы является развитие умения видеть, слышать и чувствовать; замечать и изучать предметный мир и природу; развивать чувство пространства и себя в мире окружающих предметов (я — часть мира). Практическая изобразительная задача первого года обучения — умение переносить наблюдения в творческий продукт. В этот период идет активная работа по освоению (формата) пространства листа.

Включение в практическую деятельность заданий по ИКТ в этом возрасте способствует активному развитию зрительного (визуального) восприятия, повышению интереса к непосредственному окружению ребенка, формирует умение работать с дистанционными материалами и инструментами, изучению и сознательному использованию информации из различных источников (книги, журналы, видео-, фото- и киноматериалы, Интернет, реклама, газеты, словари и др.).

103

2 класс. Идет расширение познавательного горизонта учащегося: от предметов и явлений близких, знакомых, происходящих рядом к вопросам освоения человеком пространства Земли, к возможным вариантам освоения и создания своего пространства, сочинение своего мира, используя сказочные сюжеты.

Освоение ближнего и дальнего окружения (пространства). Население окружающего мира людьми и их перемещение в пространстве земли. Немаловажным является развитие и обогащение чувственной сферы (богатства чувств) детей, их фантазии и воображения на основе освоения сказочного мира превращений, волшебных изменений и преображений, существующих в сказках (изменение образов, цвета, света, формы, пространства, звука, настроения). Создание фантастических образов, вариативность решения художественной задачи. Одна из основных задач второго класса — расширение цветовой палитры ребенка и обогащение палитры художественных материалов.

Включение в обучение заданий по ИКТ позволяет расширять спектр собственно изобразительных задач, помогает знакомить школьников с творчеством художников разных стран, работающих в разных материалах, разных видах деятельности, в том числе с архитекторами, дизайнерами; способствуют быстрому нахождению визуального ряда по изучаемой теме, расширению диапазона исторических и культурологических данных; развивают интерес к техническим формам работы по изобразительному искусству.

3 класс. Человек, природа, социальная среда. Мир природы и мир человека. Материал вводит ученика в разнообразие природных объектов, являющихся основой творчества любого художника: воздушное пространство, водный мир, земная поверхность и подземные недра. Они многообразно, последовательно и логично раскрываются передучащимися через художественные, профессиональные понятия, через их отображение как в творчестве художника, так и в произведениях других видов искусства.

Раскрывается идея влияния природного окружения на творчество художника. Формирование представлений об особенностях родной культуры: город и село; труд и профессии; социальная основа жизни и национальный колорит. Основным направлением работы с детьми в этом возрасте является развитие подвижности (продуктивности) воображения и фантазии, композиционного мышления, активизация форм и способов порождения замысла.

Задания по ИКТ в данном возрасте направлены на развитие наблюдательности, любознательности, интереса к природным объектам. Разнообразие видов компьютерной графики в творческой деятельности детей способствует расширению творческой самостоятельной деятельности детей; способствует активному и продуктивному общению по поводу искусства; дает возможность включать в процесс обучения исследовательских заданий и проектных форм работы, что развивает способность аргументированной защиты своей точки зрения, формирует умение слушать собеседника. Поиск и работа с информацией, полученной в Интернете, расширяет спектр общеобразовательных понятий, знаний из различных областей наук и является активным средством самосовершенствования.

4 класс. Освоение каждым народом данного ему природного ландшафта (региональный компонент). Формирование понятия — освоение человеком принадлежащего ему природного

104

ландшафта (национальный образ мира, человек в среде): человек — природа — культура (региональный компонент).

Расширение и обогащение представления о пространстве. Формирование понятия и представления о национальной культуре: природа, климат, географические условия, особенности труда, культуры, обычаев, народного искусства, характера жилища (народной архитектуры). Национальный дизайн, эстетика мира вещей. Закладываются основы проектного мышления.

Использование ИКТ на занятиях способствует становлению мировоззрения ученика, его нравственных и патриотических чувств; направлено на освоение культуры родного края и культуры разных народов; воспитывают уважение к другим национальностям.

Предложенная в программе тематика направлений работы и заданий достаточно широка, что позволяет педагогу увеличивать количество часов на изобразительное искусство исходя из возможностей и особенностей школы (например, в школах с углубленным изучением образовательной области «Искусство»).

Методической основой преподавания изобразительного искусства является:

опора на практическую деятельность ребенка и возвышение её до уровня творчества;

процесс преподавания рассматривается как живой, образный, изменяющийся и чутко реагирующий на внутренний мир ребенка конкретного возраста (субъективный фактор), внешние социальные и культурные изменения (объективный фактор);

проникновение в духовную, эстетическую, художественную природу искусства и в отношения человека и природы;

активизация проектных форм мышления как основа укрупнения педагогических задач развития.

Программа открывает возможность реализации интегрированного обучения в художественном образовании школьников, педагогического творчества учителя, поскольку предложенная структура учебного материала предоставляет учителю свободу творческого поиска, инициативы и самостоятельности в раскрытии темы, задач, последовательности изучения, выборе художественных материалов, формах работы с детьми. В основе программы дано максимальное проявление самостоятельности и активной личностной позиции педагога. В ней приведены примерные задания, которые ориентируют педагога на разработку и создание своих учебных и творческих заданий, форм и видов работы. Структура, образовательные задачи, принципы организации процесса обучения, темы заданий и учебно-методический материал программы могут стать основой работы учителя при любом количестве учебных часов в неделю.

Программа выстроена в соответствии с Государственными Образовательными стандартами по изобразительному искусству.

Содержание курса

1 класс

I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

105

1.1. Изучение окружающего предметного мира и мира природы (связь изобразительного искусства с природой).

1.2. Формирование представлений учащихся о происхождение искусства. Наскальная живопись, рисунки древних людей. Чем и как рисовали люди. Инструменты и художественные материалы современного художника.

1.3. Развитие наблюдательности, формирование умения передавать в цвете свое впечатление от увиденного в природе и окружающей действительности. Освоение всей поверхности листа и ее гармоничное заполнение. Первые представления о композиции.

1.4. Развитие представлений об основных направлениях: «вертикально», «горизонтально», «наклонно». Передача в рисунке наблюдаемого в действительности.

1.5. Развитие интереса к разнообразию цвета, форм и настроений в природе и окружающей действительности. Изображение предметов в открытом пространстве.

1.6. Развитие понятия зрительной глубины и ее передача в рисунке: выделение первого плана, главного элемента в композиции.

1.7. Развитие наблюдательности за изменениями в природе и окружающей жизни. Развитие представлений о пространстве в искусстве.

1.8. Получение нового цвета путем смешения двух красок, выполнение плавных переходов одного цвета в другой. Наблюдение: как с помощью белой краски можно изменить цвет.

1.10. Развитие интереса к объектам животного мира природы. Наблюдение за красотой и выразительностью движений животных, птиц, рыб.

1.11. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие представлений о «ближе-ниже», «дальше-выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под.

1.12. Развитие индивидуального чувства формы.

1.13. Передача движения в объеме, знакомство с понятием динамики. Формирование представлений о соразмерности изображаемых объектов.

1.14. Стилизация природных форм в декоративные. Освоение техники бумажной пластики.

1.15. Изображение по представлению с помощью разнообразных линий. По характеру начертания. Передача ощущения нереального сказочного пространства: предметы, люди в пространстве.

1.16. Конкретное, единичное в пространстве природы и жизни.

1.17. Навыки работы гуашевыми красками. Развитие представлений о цвете в декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настроение.

II. Развитие фантазии и воображения

106

Преобразование наблюдаемого в жизни в творческий продукт. Развитие эстетических чувств ребенка, интереса к разнообразию цвета, форм, звуков, жестов, движений, запахов. Интонации в природе, искусстве и жизни и их отображение в творческих работах.

2.1. Развитие ассоциативного мышления и освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Развитие представлений о контрастных и нюансных (сближенные) цветовых отношений. Передача сюжета в работе. Развитие умения порождать свой сюжет.

2.2. Развитие ассоциативных форм мышления. Звуки окружающего мира. Передача настроения, впечатления от услышанного в цвето-музыкальных композициях.

2.3. Изображение движения.

2.4. Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах, ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умение видеть необычное в обычном.

2.6. Связь между звуками в музыкальном произведении, словами в стихотворении и в прозе. Различение звуков природы и окружающего мира. Прогулки в лес, в парк, по городу, зоопарку.

2.7. Скульптура как вид изобразительного искусства. Пластические мотивы в объемной форме.

2.8. Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства. Создание глубинно-пространственной композиции, в том числе, по мотивам литературных произведений.

2.9. Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера).

2.10. Форма и украшение в народном искусстве.

2.11. Контраст и нюанс в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настроении.

III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства — музейная педагогика

3.1. Изобразительное искусство в среде других искусств. Связь изобразительного искусства с действительностью.

3.2. Материалы и инструменты художника (холст, кисти, краски, карандаш, бумага, камень, металл, глина).

3.3. Представление о картине, рисунке, скульптуре, декоративной композиции, произведениях декоративно-прикладного искусства. Их эстетические особенности.

3.4. Наблюдение за изменениями цвета и настроения в природе, многообразие цветовых оттенков осенних листьев. Экскурсия в парк или лес.

3.5. Представление работы художника-скульптора и о скульптуре. Скульптура в музее и вокруг нас. Образы людей и животных в скульптуре. Выразительность формы и силуэта в скульптуре.

3.6. Знакомство с крупнейшими музеями России. Государственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Музей под открытым небом.

2 класс107

I. Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

1.1. Развитие способности наблюдать за природой: форма, фактура (поверхность), цвет, динамика, настроение.

1.2. Выбор художником образов, красок, средств выражения замысла, полученных от наблюдений за изменениями цвета, пространства и формы в природе, музыки в ин терьере в зависимости от освещения. Выражение чувств художника в художественном произведении через цвет и форму.

1.3. Зависимость выбираемой цветовой гаммы от содержания темы.

1.4. Освоение изобразительной плоскости. Представление о соразмерности изображаемых объектов в композиции. Пропорции изображаемых предметов: размер, форма, материал, фактура, рефлекс. Композиционный центр, предметная плоскость. Изображение с натуры.

1.5. Замкнутое пространство: цвет в пространстве комнаты и природе; возможность выражения в цвете настроения, звука, слова; цвет в пространстве природы и жизни.

1.6. Изучение явлений наглядной перспективы; размещение предметов в открытом пространстве природы.

1.7. Выражение в живописи различных чувств и настроений через цвет.

1.8. Архитектура в открытом природном пространстве. Линия горизонта, первый и второй планы.

1.9. Освоение окружающего пространства как среды, в котором все предметы существуют в тесной взаимосвязи. Человек в архитектурной среде.

1.10. Красота и необычное в природе. Своеобразие и красота городского и сельского пейзажа.

1.11. Освоение пространства предметной среды в архитектуре (замкнутое пространство).

1.12. Архитектурный проект. Знакомство с различными композиционными решениями объемно-пространственной композиции. Использование оригинальных конструктивных форм.

1.13. Равновесие в композиции. Объемно-пространственная композиция.

1.14. Связь образов народной игрушки с темами и характером народных сказок. Авторская мягкая игрушка. Персонажи кукольных спектаклей. С. Образцов и его кукольный театр в Москве.

1.15. Выразительные средства декоративно-прикладного искусства. Декоративная композиция.

1.16. Симметрия в декоративно-прикладном искусстве.

1.17. Форма предмета и его назначение в декоративно-прикладном искусстве.

II. Развитие фантазии и воображения

Развитие у детей желания проявить себя в каком-либо виде творчества. Общее и различие в разных видах искусства (поэтическое слово, живопись, музыка). Выразительные средства разных видов искусства (звуки, ритм в музыке; слово, ритм в поэзии, линия, пятно ритм в живописи).

108

2.1. Работа с литературными произведениями. Создание композиций по описанию литературных произведений. Сочинение — условие развитие фантазии и воображения.

2.2. Былины о происхождении дождя, грома, молнии, ветра, радуги, огня, воды, воздуха.

2.3. Выполнение композиций на передачу настроения, впечатления, полученных от чтения сказки, отрывков литературных произведений, поэзии,

2.4. Формирование представлений об объемно-пространственном изображении. Создание коллективных объемно-пространственных композиций. Передача характера героя по описанию в тексте.

2.5. Тематические композиции — передача праздничного настроения с помощью элементов декоративного украшения. Разработка всевозможных композиций в реальном пространстве класса.

2.6. Выполнение самостоятельно икебаны с применением природных материалов.

2.7. Выполнение коллективной объемно-пространственной композиции.

2.8. Бумажная пластика. Художественное конструирование несложных форм предметов.

2.9. Стилизация и обобщение. Передача музыкальных, песенных, литературно-сказочных и образно-цветовых словесных описаний в зрительные образы.

2.10. Перенесение реальных предметов в условно-графическое изображение. Плоскостная или глубинно-пространственная композиция.

2.11. Восприятие настроений, заложенных в музыкальных и литературных произведениях и произведениях народного искусстве. Осмысление впечатлений ребенка от услышанного: в музыке, в стихе, художественном слове и народной речи. Развитие способности улавливать взаимосвязь между цветом, звуком, движением

III. Художественно-образное восприятие изобразительного искусства

3.1. Искусство и человек. Развитие представлений о памятниках культуры: Исаакиевский Собор в Санкт-Петербурге, Собор Василия Блаженного в Москве. Художественные музеи как места для хранения произведений искусства.

3.2. Формирование представлений о работе над композицией и созданием колорита. Высказывание своих рассуждений о работе, о выразительных средствах и содержании картины.

3.3. Мир природы: разнообразие цвета и формы (цветы, насекомые, птицы). Отображение мира природы в искусстве.

3.4. Писатель-художник-книга. Декоративное оформление книги (обложка, страница, буквица). Выбор текста для иллюстрирования.

3.5. Выразительность народной глиняной и деревянной игрушки разных регионов России.

3.6. Связь и родство изобразительного искусства с другими искусствами: музыкой, театром, литературой, танцем.

109

3 класс

I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму

1.1. Освоение человеком природного пространства (среды). Знакомство с разнообразием, красотой и своеобразием природы.

1.2. Форма, ритм, цвет, композиция, динамика, пространство. Величие природы языком изобразительного искусства. Природа в разных жанрах изобразительного искусства.

1.3. Разнообразие природных объектов в творчестве художника: воздушное пространство; водное пространство; земная поверхность; подземный мир (горы, долины, русла рек, озера, моря, поля, леса, создают в природе свой особый рисунок).

1.4. Ритм и орнамент в природной среде и в искусстве и др. Каждый предмет имеет свое строение (конструкцию). Рассмотри деревья. Рисунок земной поверхности показан на карте или глобусе (суша, возвышенности, моря, реки, океаны и другие).

1.5. Композиционное размещение предметов на листе при рисовании с натуры, сознательный выбор формата листа.

1.6. Перспектива как способ передачи пространства на картине с помощью планов. Воздушная перспектива.

1.7. Образы, построенные на контрасте формы, цвета, размера. Глухие и звонкие цвета. Главные и дополнительные цвета.

1.8. Изображение с натуры предметов конструктивной формы. Натюрморт тематический.

1.9. Передача движения. Работа с натуры и по наблюдению: краткие зарисовки (наброски и портрет по наблюдению).

1.10. Передача объёма в живописи и графике.

1.11. Понятие стилизации. Использование приёма стилизации в создании предметов объемной формы: на примере насекомого, выделяя характерные особенности создать летающий объект.

1.12. Контраст и нюанс в скульптуре (формы, размера, динамики, настроения, характера, фактуры, материала).

1.13. Передача динамики в объемном изображении — лепка по памяти фигуры человека в движении. Лепка объемно-пространственной композиции из одноцветного пластилина или глины с помощью каркаса из проволоки и палочек.

1.14. Создание эскизов архитектурных сооружений с использованием материалов природных форм. В технике рельефа.

1.16. Равновесие в изображении и выразительность формы в декоративном искусстве обобщенность, силуэт.

110

1.17. Выявление декоративной формы: растительные мотивы искусства. Кораллы — одно из чудес подводного мира: бурые, зелёные, жёлтые, малиновые, голубые.

1.18. Рождение художественной формы по мотивам природных наблюдений. «Одежда жителей цветочного города» «Лесные феи».

II. Развитие фантазии и воображения

2.1. Раскрытие взаимосвязи элементов в композиции (музыкальной, предметной, декоративной. Цветовое богатство оттенков в живописи. Отображение природы в музыке и поэзии.

2.2. Порождение замысла на основе предложенной темы. Поиск индивидуальной манеры изображения. Смысловая зависимость между форматом и материалом.

2.3. Самостоятельно решать поставленную творческую задачу в разных формах и видах изобразительного искусства (на плоскости, в объеме). Разнообразие художественно-выразительного языка различных искусств. Заполнение пространства листа.

2.4. Взаимосвязь содержания художественного произведения и иллюстрации.

Связь урока с внеклассным чтением.

2.5. Взаимосвязь содержание литературного произведения с иллюстрацией и шрифтом. Роль и значение буквицы в сказочных и былинных произведениях.

2.6. Художник в театре. Заочная экскурсия в театр. Знакомство с организацией и решением необходимых атрибутов сцены, костюмов героев, цветовое и световое оформление спектакля.

2.7. Изменение пространственной среды в зависимости от ситуации (содержание, звуковое оформление). Создание необычного сказочного игрового пространства (эскиза): решения уголка в классе, на сцене для проведения художественного события. Освоение разнообразия форм в архитектуре (путешествие «исторические походы» в прошлое и будущее, например: в среду, в которой жил писатель-сказочник (время архитектура, страна, декоративное искусство, одежда).

2.8. Передача настроения в форме. Украшение формы декоративными элементами.

2.9. Знакомство с народными художественными промыслами России в области игрушки, их связью с природой и особенностями растительного и животного мира. Отображение природных мотивов в орнаменте и элементах декоративного украшения игрушек.

2.10. Освоение разнообразия форм в архитектуре. Понимание влияния исторического времени и условий жизни художника (архитектора, дизайнера) на его произведения. Цвет и форма в знаковом изображении. Осваивание особенностей работы на небольших форматах.

2.11. Разнообразие художественно-выразительного языка в декоративно-прикладном искусстве. Декоративные украшения, как важный элемент народного и современного костюма: украшения, броши, бусы, подвески.

III. Восприятие искусства (музейная педагогика)

111

1. Выразительные средства изобразительного искусства (живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства): форма, объём, цвет, ритм, композиция, мелодика, конструкция.

2. Применение музыкального и литературного материала для углубления и развития образно-эстетических представлений учащихся во время практической деятельности и восприятия произведений искусства.

3. Художественная форма произведения изобразительного искусства (общая конструкция произведения: формат, композиция, ритм, динамика, колорит, сюжет). Выражение художником своего отношения к изображаемому. Художники: Э. Мане, О.Ренуар, Э. Дега, К. Моне, А. Сислей, Чарушин.

4. Жанры изобразительного искусства: пейзаж, портрет, анималистический, исторический, бытовой, натюрморт, мифологический. Русский музей, Эрмитаж (Санкт-Петербург), Музей изобразительного искусства им. А.С. Пушкина (Москва), музей, находящиеся в регионе.

5. Красота и своеобразие произведений народного декоративно-прикладного искусства. Символика в народном прикладном искусстве. Юмор в народном искусстве. Функциональность произведений народного искусства.

6. Красота архитектурных сооружений. Уникальность памятников архитектуры. Связь архитектуры с природой. История возникновения и развития архитектурных ансамблей и жизнь его обитателей.

4 класс

I. Развитие дифференцированного зрения: перенос наблюдаемого в художественную форму

Художник — творец и природа. Искусство в окружающей предметно-пространственной среде. Развитие пространственного ощущения мира (многомерность историческая, культурная, национальная, географическая): архитектура, быт, народное искусство.

1.1. Первоосновой для создания художником произведения искусства выступают впечатления от природы, которая покоряет его многообразием состояний, форм, цвета, звуков, ароматов, ритмов, игры света и тени. Развитие представления о пространстве окружающего мира: природное пространство разных народов: Север (снежные просторы, океан), Восток (пустыни, пески, сады), Закавказье (горы, леса, озера), средняя полоса России (равнины, реки, поля, леса) и др.

1.2. Развивать представление об особенностях окружающей природной среды и их влиянии на представления каждого народа об устройстве мира — мироздании: красоте, добре, чести и справедливости. Формировать представление о красоте и величии природы в большом и малом. Связь былин, сказаний, сказок песен, танцев с природным окружением.

1.3. Освоение разными народами своего природного пространства. Зависимость архитектуры, одежды, утвари от климатических условий. Развитие понимания того, что каждый народ живёт в своём природном пространстве, которые отличаются разнообразием природных ландшафтов (рельеф местности), климатом, флорой и фауной.

112

1.4. Организация и проведение работ по памяти или по наблюдению на темы по выбору: развитие представлений о композиции на основе кругового распределения фигур в пространстве. Использование в работе способов, приемов, средств художественной выразительности: композиция, манера письма, колорит, ритм, формат, сюжет.

1.5. Содержание и художественный образ в произведениях разных художников в разных видах искусства (изобразительное искусство, архитектура, декоративно-прикладное искусство, литература и музыка) помогают понять, как каждый народ воспринимают природу и выстраивают с ней отношения. Народная архитектура в природной среде.

1.6. Пространственные отношения между предметами в открытом пространстве с учетом единой точки зрения и воздушной перспективы. Формирование понятия об ахроматической и хроматической гамме.

1.7. Сюжетно-смысловая компоновка фигур с учетом организации плоскости рисунка как единого образа. Передача индивидуальной характеристики персонажей через их внешнее сюжетно-смысловые атрибуты. Развитие стремления самостоятельно решать творческие задачи в работе над произведением.

1.8. Знакомство с пропорциями тела человека. Передача характерных особенностей модели (формы головы, частей лица, прически, одежды, фактуры и окраски) графическими средствами (наброски, зарисовки, на передачу характерной формы и характера человека) Изображение человека по наблюдению.

1.9. Рисование с натуры одного предмета (домашней утвари разных народностей) в разной цветовой гамме: передача окраски предметов хроматическими цветами; передача окраски предметов с помощью тональных отношениями (черно-белое изображение).

Передача на плоскости в объеме характерных особенностей предмета, его пропорций, конструкции, масштаба деталей, выразительности формы. Знакомство с песенным фольклором, сказками и былинами разных народов. Обращать внимание на описание в сказках характеров героев, природного и бытового пространства.

1.10. Коллективные исследования по материалам народной архитектуры, условий жизни, занятий, народного творчества разных народов (казахи, горцы, китайцы, русские, др.). Общее и отличие одного народа от другого, в чем это проявляется и причины этого отличия.

1.11. Знакомство с народными праздниками. Оформление и разыгрывание народных праздников, обрядов, соответствующих временам года и сезонным работам.

Лепка из глины или пластилина, коллективная многофигурная композиция: «Праздник в деревне, ауле», «Праздник дракона» и др. Лепка человека в национальном костюме, за определенным видом деятельности.

1.13. Пропорции человека. Лепка в глине или пластилине.

Связь костюма с регионом и головного убора климатическими условиями.

113

1.14. Литературно-сказочные сюжеты в изобразительном творчестве. Создание объемно-пространственной композиции по мотивам народной архитектуры в природной среде по описанию в народной сказке.

1.15. Декоративное украшение и убранство народной архитектуры (изба, хата, хижина, сакля, юрта, и др.). Узорная резьба наличников, причелин, крыльца и ворот избы. Формирование представлений о том, что по украшению дома можно судить о его хозяине.

1.16. Симметрия и асимметрия в природе и декоративно-прикладном искусстве. Передача на плоскости и в объеме характерных особенностей предмета с учетом его пропорций и конструкции, масштаба деталей, выразительности изображений. Отображение флоры и фауны своего региона в орнаменте каждого народа.

1.17. Изображение замкнутого пространства Представление о трехмерном пространстве помещения и его изображения на плоскости (три измерения: длина, высота, глубина (ширина). Формирование представлений о внутреннем убранстве народного жилища, в котором отразились представления народа об устройстве мира (мироздании) и красоте. Предметы интерьера (домашняя утварь, мебель и другие) их форма, украшение, материал, из которого они изготовлены, могут многое поведать о жизни народа: об окружающей природе (растительном и животном мире).

II. Развитие фантазии и воображения

Введение учащихся в мир фантазии, воображаемое пространство разных народов. Освоение сюжетного разнообразия сказок, чудотворной силы, используемых народами в сказках; отражение в сказке жизни народа, особенностей трудовой деятельности; характера флоры и фауны окружающей природы.

2.1. Самостоятельное вычленение творческой задачи. Родной язык, звучащее слово. Раскрытие понятия об устном народном творчестве и литературной сказке. Связь уроков изобразительного искусства с историей нашей Родины.

2.2. Творческие работы по воображению и представлению на обозначенные исторические темы, созвучные с предметами истории, литературы, внеклассного чтения.

2.3. Выражение исторического времени в литературе, поэзии, театре через отражение среды, его отображение изобразительном искусстве.

2.4. Формирование представления о композиции без конкретного изображения (абстрактная композиция). Передача в композиции настроения, динамики, колорита, исторического времени.

2.5. «Путешествия» на «машине времени» (перемещение в другие Миры, эпохи прошлого и будущего, космические путешествия, в том числе «музыкальные»).

Лепка по подсказке с соблюдением основной технологии и раскраска. Развивать умение быстро переключаться с одного вида деятельности на другую.

2.6. Изучение особенностей формы народных игрушек, взаимодействия: материала, пластики, характера, украшения в народной игрушке. Отображение характера традициионной игрушки в современной декоративно-прикладной игрушке.

114

2.7. Проведение исследовательских работ по выявлению существовавших ранее промыслов и ремесел в близлежащих областях и населенных пунктах. Особенности традиционного декоративно-прикладного искусства у разных народов. Происхождение народного искусства, его изначальная прикладная функция. Зависимость народного искусства от особенностей местности, климата, культурных традиций, национальных особенностей.

2.8. Символика народного орнамента узоры народного орнамента. Как через орнамент можно рассказать о жизни людей, которые его создали: как они представляли себе мир вокруг, в каких природных условиях жили и даже чем занимались.

2.9. Форма изделий определялась их прикладной функцией. У каждого промысла была своя, только ему присущая технология изготовления вещи. Поэтому каждый народный промысел самобытен. Народные промыслы — часть декоративно-прикладного искусства. Художник-прикладник создаёт вещи для жизни — красивые (декоративные) и удобные (то есть имеющие практическое — прикладное — значение).

2.10. Подготовка одного большого художественного события на темы сказок или такие темы, как: «Жизнь на Земле через 1000 лет». «Космическая музыка».

2.11. Народные промыслы в области художественной росписи. Отображение в декоре элементов окружающей природы.

III. Художественно-образное восприятие произведений изобразительного искусства

3.1. Композиция и сюжет в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве: живопись, графика, роспись (ритм, динамика цветовая гармония, смысловой композиционный центр).

3.2. Народные художественные промыслы в области игрушки (дымковская, филимоновская, богородская, семеновская) росписи (жостово, городец, хохлома).

Работая над игрушкой, мастера создают разные образы. Проведение исследований на темы: какие народные игрушки изготавливались там, вы живёте. Какие природные материалы мастера использовали в их изготовлении? Украшались ли игрушки росписью? Продолжаются ли сегодня традиции народного промысла?

3.3. Особенности и своеобразие формы народной архитектуры, ее зависимость от климатических и природных условий региона. Народная архитектура: форма, декоративное украшение.

3.4. Легенды и мифы в изобразительном искусстве. Сюжетный и мифологический жанры. Сакральное искусство разных народов. Нравственный смысл народного искусства.

3.5.Анималистический жанр. Передача повадок и характера животных в произведениях живописи, графики и скульптуры, росписи, декоративно-прикладном искусстве. Отражение в них формы, характера движений, динами, смылового содержания.

3.6. Изображения человека в разных видах изобразительного искусства: живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве (Фаворский, Кустодиев, Репин, Коненков, Суриков, Васнецов, Нестеров и др.). Своеобразие формы, пластики, динамики, характера и манеры изображения каждого художника.

115

Планируемые результаты обучения

Личностные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:

1) формирование понятия и представления о национальной культуре, о вкладе своего народа в культурное и художественное наследие мира;

2) формирование интереса и уважительного отношения к культурам разных народов, иному мнению, истории и культуре других народов;

3) развитие творческого потенциала ребенка, активизация воображения и фантазии; развитие этических чувств и эстетических потребностей, эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира природы и произведений искусства; пробуждение и обогащение чувств ребенка, сенсорных способностей детей;

4) воспитание интереса детей к самостоятельной творческой деятельности; развитие желания привносить в окружающую действительность красоту; развитие навыков сотрудничества в художественной деятельности.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по изобразительному искусству:

1) освоение способов решения проблем поискового характера; развитие продуктивного проектного мышления, творческого потенциала личности, способности оригинально мыслить и самостоятельно решать творческие задачи;

2) развитие визуально-образного мышления, способности откликаться на происходящее в мире, в ближайшем окружении, формирование представлений о цикличности и ритме в жизни и в природе;

3) развитие сознательного подхода к восприятию эстетического в действительности и искусстве, а также к собственной творческой деятельности;

4) активное использование речевых, музыкальных, знаково-символических средств, информационных и коммуникационных технологий в решении творческих коммуникативных и познавательных задач, саморазвитие и самовыражение; накапливать знания и представления о разных видах искусства и их взаимосвязи;

5) формирование способности сравнивать, анализировать, обобщать и переносить информацию с одного вида художественной деятельности на другой (с одного искусства на другое); формировать умение накапливать знания и развивать представления об искусстве и его истории; воспитание умения и готовности слушать собеседника и вести;

6) развитие пространственного восприятия мира; формирование понятия о природном пространстве и среде разных народов;

7) развитие интереса к искусству разных стран и народов;

8) понимание связи народного искусства с окружающей природой, климатом, ландшафтом,

116

традициями и особенностями региона; представлений об освоении человеком пространства Земли;

9) освоение выразительных особенностей языка разных искусств; развитие интереса к различным видам искусства;

10) формирование у детей целостного, гармоничного восприятия мира, воспитание эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального и народного искусства;

11) воспитание нравственных и эстетических чувств; любви к народной природе, своему народу, к многонациональной культуре;

12) формирование первых представлений о пространстве как о среде (все существует, живет и развивается в определенной среде), о связи каждого предмета (слова, звука) с тем окружением, в котором он находится.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по изобразительному искусству должны отражать:

1) формирование устойчивого интереса к изобразительному творчеству; способность воспринимать, понимать, переживать и ценить произведения изобразительного и других видов искусства;

2) индивидуальное чувство формы и цвета в изобразительном искусстве, сознательное использование цвета и формы в творческих работах;

3) развитость коммуникативного и художественно-образного мышления детей в условиях полихудожественного воспитания;

4) проявление эмоциональной отзывчивости, развитие фантазии и воображения детей;

5) использование в собственных творческих работах цветовых фантазий, форм, объемов, ритмов, композиционных решений и образов;

6) сформированность представлений о видах пластических искусств, об их специфике; овладение выразительными особенностями языка пластических искусств (живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна);

7) умение воспринимать изобразительное искусство и выражать свое отношение к художественному произведению; использование изобразительных, поэтических и музыкальных образов при создании театрализованных композиций, художественных событий, импровизации по мотивам разных видов искусства.

8) нравственные, эстетические, этические, общечеловеческие, культурологические, духовные аспекты воспитания на уроках изобразительного искусства.

ПРОГРАММА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Пояснительная записка

117

Предлагаемая программа отражает один из возможных вариантов раскрытия Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009) по предметным областям «Естествознание. Обществознание (Окружающий мир)» и используется для обучения в четырехлетней начальной школе в образовательном учреждении любого типа.

Основная цель обучения предмету Окружающий мир в начальной школе — представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с природой и обществом и на этой основе формировать у младшего школьника понимание общечеловеческих ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех сферах окружающего мира. В данном контексте к общечеловеческим ценностям относятся: экологически ценные правила взаимодействия со средой обитания; нравственный портрет и духовное богатство человека современного общества; исторический аспект «складывания» общерусской культуры, развитие национальных традиций, взаимосвязь и взаимодействие культур народов России.

В последние годы в среде практических работников появилось осознание важности изучения окружающего мира не только для дальнейшего успешного обучения, но для интеллектуального и особенно для духовно-нравственного развития младших школьников. Эта позиция зафиксирована и в стандарте второго поколения, где цели изучения этого предмета объединяют его вклад в процесс воспитания школьника. Особое значение этой предметной области состоит в формировании целостного взгляда на окружающую социальную и природную среду, место человека в ней, познании учащимся самого себя, своего «Я».

Таким образом, изучение Окружающего мира позволяет достичь личностных, предметных и метапредметных результатов обучения, т.е. реализовать социальные и образовательные цели естественнонаучного и обществоведческого образования младших школьников.

Личностные цели представлены двумя группами целей. Одна группа относится к личности субъекта обучения, его новым социальным ролям, которые определяются новым статусом ребенка как ученика и школьника. Это:

• готовность и способность к саморазвитию и самообучению;• достаточно высокий уровень учебной мотивации, самоконтроля и самооценки;• личностные качества, позволяющие успешно осуществлять учебную деятельность и

взаимодействие с ее участниками.

Другая группа целей передает социальную позицию школьника, сформированность его ценностного взгляда на окружающий мир. Это:

• формирование основ российской гражданской идентичности, понимания особой роли многонациональной России в объединении народов, в современном мире, в развитии общемировой культуры; понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные достижения;

• воспитание уважительного отношения к своей стране, ее истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания;

• понимание роли человека в обществе, принятие норм нравственного поведения в природе, обществе, правильного взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

118

• формирование основ экологической культуры, понимание ценности любой жизни, освоение правил индивидуальной безопасной жизни с учетом изменений среды обитания.

Предметные результаты обучения нацелены на решение, прежде всего, образовательных задач:

• осознание целостности окружающего мира, расширение знаний о разных его сторонах и объектах;

• обнаружение и установление элементарных связей и зависимостей в природе и обществе;• овладение наиболее существенными методами изучения окружающего мира (наблюдения,

опыт, эксперимент, измерение);• использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей деятельности;• расширение кругозора и культурного опыта школьника, формирование умения

воспринимать мир не только рационально, но и образно.

В соответствии со стандартом второго поколения при отборе содержания обучения и конструировании его методики особое внимание уделяется освоению метапредметных результатов естественнонаучного и обществоведческого образования. Достижения в области метапредметных результатов позволяет рассматривать учебную деятельность как ведущую деятельность младшего школьника и обеспечить формирование новообразований в его психической и личностной сфере. С этой целью в программе выделен специальный раздел «Универсальные учебные действия», содержание которого определяет круг общеучебных и универсальных умений, успешно формирующихся средствами данного предмета. Среди метапредметных результатов особое место занимают интеллектуальные, регулятивные и коммуникативные действия:

• интеллектуальные как способность применять для решения учебных и практических задач различные умственные операции (сравнение, обобщение, анализ, доказательства и др.);

• регулятивные как владение способами организации, планирования различных видов деятельности (репродуктивной, поисковой, исследовательской, творческой), понимание специфики каждой;

• коммуникативные как способности в связной логически целесообразной форме речи передать результаты изучения объектов окружающего мира; владение рассуждением, описанием повествованием.

Особое место среди метапредметных универсальных действий занимают способы получения, анализа и обработки информации (обобщение, классификация, сериация, чтение и др.), методы представления полученной информации (моделирование, конструирование, рассуждение, описание и др.).

На основе установленных целей изучения предмета Окружающий мир были определены его функции: образовательная, развивающая, воспитывающая. Образовательная функция заключалась в создании условий для формирования у школьников разнообразных сведений о природе, обществе, человеке, развития способности ориентироваться в изменяющемся мире, освоения доступных для понимания младшим школьником терминов и понятий. Развивающая функция обеспечивала формирование научных взглядов школьника на окружающий мир, психическое и личностное развитие обучающегося, формирование его общей культуры и

119

эрудиции. Воспитывающая функция предмета связана с решением задач социализации ребенка, принятием им гуманистических норм жизни в природной и социальной среде.

В основе построения курса лежат следующие принципы:

1. Принцип интеграции — соотношение между естественнонаучными знаниями и знаниями, отражающими различные виды человеческой деятельности и систему общественных отношений. Реализация этого принципа особенно важна по двум причинам: во-первых, она дает возможность учесть одну из важнейших психологических особенностей младшего школьника — целостность, нерасчлененность восприятия окружающего мира, а во-вторых, обеспечивает познание отдельных сторон действительности в их взаимосвязи, так как ее отсутствие рождает «болезнь блуждания от одного предмета к другому и интеллектуальную бестолковость» (Г. Гегель). Интеграция затрагивает не только общий подход к отбору содержания в системе «человек-природа-общество», но и более частные составляющие этой системы: «человек и предметный мир», «человек и другие люди», «человек и его самость», «человек и творческая деятельность». Это обеспечивается представленностью знаний из различных предметных областей — природоведческие, географические, гигиенические, психологические, исторические и др.

2. Педоцентрический принцип определяет отбор наиболее актуальных для ребенка этого возраста знаний, необходимых для его индивидуального психического и личностного развития, а также последующего успешного обучения; предоставление каждому школьнику возможности удовлетворить свои познавательные интересы, проявить свои склонности и таланты.

Актуализация содержания обучения предполагает его отбор с учетом специфики социальных ролей данной возрастной группы, социально значимых качеств, обеспечивающих успешное взаимодействие с различными сторонами действительности.

3. Культурологический принцип понимается как обеспечение широкого эрудиционного фона обучения, что дает возможность развивать общую культуру школьника, его возрастную эрудицию. Именно поэтому большое внимание в программе уделяется общекультурным сведениям — творчество выдающихся российских граждан, научных открытиях, истории развития техники, искусства, литературы и др. Для реализации этого принципа в программу введен специальный раздел «Расширение кругозора школьников».

4. Необходимость принципа экологизации содержания обучения Окружающему миру определяется социальной значимостью решения задачи экологического образования младших школьников. Этот принцип реализуется двумя путями: расширением представлений школьников о взаимодействии человека с окружающим миром (рубрики «Человек и растение», «Человек и животные», «Человек и природа»), а также раскрытием системы правил поведения в природе, подчиняющиеся принципу «Не навреди». Действие принципа распространяется не только на отношение человека к природным объектам, но и к другим людям (элементы социальной экологии).

5. Принцип поступательности обеспечивает постепенность, последовательность и перспективность обучения, возможность успешного изучения соответствующих естественнонаучных и гуманитарных предметов в основной школе.

120

6. Краеведческий принцип обязывает учителя при изучении природы и социальных явлений широко использовать местное окружение, проводить экскурсии на природу, в места трудовой деятельности людей, в краеведческий, исторический, художественный музеи и т.п. Все это обеспечивает обогащение чувственных представлений школьников и облегчает усвоение есте-ственнонаучных и обществоведческих понятий.

Отбор конкретного естественнонаучного и обществоведческого содержания обучения подчинялся определенным требованиям.

1. Центральной идеей, на которой строится интеграция разных знаний, является раскрытие роли человека в природе и обществе, прослеживание становления трудовой деятельности людей, история развития культуры общества. Эти знания от класса к классу расширяются и углубляются, наполняются новыми понятиями и терминами.

2. При отборе понятий, которые должен усвоить младший школьник к концу обучения в начальной школе, учитывалось следующее:

• уровень представлений, накопленных ребенком на эмпирической уровне, в том числе в дошкольном детстве;

• необходимость постепенного и последовательного перевода ученика с этапа общей ориентировки в термине или понятии на этап осознания существенных его характеристик;

• зависимость усвоения понятия от уровня сформированности логической связной речи, коммуникативных умений, обеспечивающих развитие у младших школьников представлений о языке науки конкретной образовательной области, осознанное оперирование усвоенными терминами и понятиями;

• преемственность и перспективность в предъявлении терминологии и понятийного аппарата, то есть реализацию пропедевтического значения этапа начального образования, формирование готовности к дальнейшему усвоению научных понятий.

3. Конструирование содержания программы предполагало связь теоретических сведений с деятельностью по их практическому применению, что определило необходимость дать в программе перечень экскурсий, опытов, практических работ.

В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

• Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной социализации.

Темы: «Ты — первоклассник», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш общий дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс)

• Человек и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного поведения и почему их нужно выполнять.

121

Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4 класс).

• Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь природу.

Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек — биологическое существо (организм)» (4 класс).

• Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит «любить Родину», семья как ячейка общества.

Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина — Россия» (2 класс), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

• История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране.

Темы: «Путешествие в прошлое» (2 класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета Окружающий мир адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных предметах создаются, в основном, искусственные — (учебные) ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции, представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся.

Исходя из этого, обучение требует от учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения Окружающего мира на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога.

122

Программа предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».

Программа рассчитана на проведение двух уроков в неделю. Общее число часов по классам: 1 класс — 66 ч, 2класс — 68 ч, 3 класс — 68 ч., 4 класс — 68 ч. Распределение часов по темам условно, учитель по своему усмотрению может изменить соотношение часов.

К учебнику разработаны рабочие тетради, в которых представлены поисковые, исследовательские и творческие задания.

Содержание курса

1 класс

Ты — первоклассник

Универсальные учебные действия:

• определять время по часам с точностью до часа;• анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки, знаки дорожного

движения;• воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом;• различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице;• описывать назначение различных школьных помещений;• конструировать игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке;• реализовывать в процессе парной работы правила совместной деятельности.

Ты и здоровье

Универсальные учебные действия:

• демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила поведения во время еды.

Мы и вещи

Универсальные учебные действия:

• классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т.д.);• ориентироваться при решении учебных и практических задач на правила безопасного

поведения с предметами быта.

Родная природа

123

Универсальные учебные действия:

• описывать сезонные изменения в природе;• определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в

предъявленной последовательности;• устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;• описывать внешние признаки растения;• характеризовать условия роста растения;• выделять из группы растений опасные для жизни и здоровья людей;• различать животных по классам (без термина);• сравнивать домашних и диких животных, выделять признаки домашних животных,

различать животных по месту обитания.

Родная страна

Универсальные учебные действия:

• составлять небольшой рассказ о своей семье;• взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга, обмениваться мнениями на

темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос;• различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта; кратко

рассказывать на тему «Что делают в …»;• называть достопримечательности столицы (с опорой на фото, рисунки), ориентироваться в

понятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без термина), народных сказок, игрушек;

• различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к ним антонимы и синонимы;

• реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и растениями.

2 класс

Введение. Что нас окружает

Универсальные учебные действия:

• «читать» информацию, представленную в виде схемы;• сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства и различия.

Кто ты такой

Универсальные учебные действия:

• описывать кратко особенности разных органов чувств;• сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией;• анализировать режим дня, рассказывать о его значении в жизни школьника;• характеризовать значение и особенности физической культуры, закаливания;• реализовывать в учебных, игровых и житейских ситуациях правила поведения при

возникающих опасностях.

Кто живет рядом с тобой124

Универсальные учебные действия:

• составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;• характеризовать правила поведения в среде сверстников, со взрослыми, старшими и

младшими;• реализовывать правила поведения в учебной, игровой деятельности и житейских

ситуациях.

Россия — твоя Родина

Универсальные учебные действия:

• ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»;• различать флаг и герб России. Основные достопримечательности;• различать основные достопримечательности родного края и описывать их;• ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и обязанности

граждан России, права ребенка;• воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-рассуждении) события,

связанные с историей Древней Руси.

Мы — жители Земли

Универсальные учебные действия:

• кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); выделять отличия Земли от других планет Солнечной системы;

• называть царства природы, описывать признаки животного и растения как живого существа;

• различать этажи леса: называть особенности каждого этажа;• узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса (с ориентировкой на родной

край);• различать понятия (без термина): сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и

ядовитые растения;• составлять небольшое описание на тему «Лес — сообщество»;• моделировать на примере цепи питания жизнь леса;• конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу;• отличать водоем как сообщество от других сообществ; кратко характеризовать его

особенности;• различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды.

Проводить несложные опыты по определению свойств воды;• отличать водоем от реки как водного потока;• описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада). Приводить

примеры лекарственных растений луга;• узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека растения;• отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ. Приводить примеры культур,

выращиваемых на полях. «Читать» информацию, представленную в виде схемы;• описывать сезонный труд в саду и огороде (по проведенным наблюдениям);• различать плодовые и ягодные культуры;

125

• составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека;• приводить примеры произведений живописи (музыки), посвященных природе;• приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

3 класс

Введение

Универсальные учебные действия:

• ориентироваться в понятии «историческое время»;• различать понятия «век», «столетие», «эпоха».

Земля — наш общий дом

Универсальные учебные действия:

• характеризовать Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее;• анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту);• различать географическую и историческую карты;• анализировать масштаб, условные обозначения на карте;• характеризовать условия жизни на Земле: воды, воздуха, тепла, света;• устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;• описывать свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих

различные их свойства;• называть источники воды, характеризовать различные водоемы. Различать водный поток

(река) и водоемы;• проводить наблюдения, несложные опыты по установлению свойств воздуха;• моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в соответствии с поставленной

учебной задачей;• ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей.

Объяснять назначение масштаба и условных обозначений.

Растительный мир Земли

Универсальные учебные действия:

• характеризовать значение растений для жизни;• различать растения разных видов, описывать их;• объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов

растения;• проводить несложные опыты по размножению растений;• приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале).

Грибы

Универсальные учебные действия:

• объяснять отличия грибов от растений;• различать грибы съедобные от ядовитых.

126

Животный мир Земли.

Универсальные учебные действия:

• характеризовать роль животных в природе;• приводить примеры одноклеточных и многоклеточных животных;• характеризовать животное как организм;• устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями

обитания животного;• приводить примеры (конструировать) цепи питания;• составлять описательный рассказ о животных разных классов;• составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в России»; перечислять

причины исчезновения животных;• ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных»: перечислять признаки, приводить

примеры домашних животных.

Каким был человек в разные времена

Универсальные учебные действия:

• воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи;• составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши

предки?»;• описывать особенности труда, быта, одежды, трапезы славян;• воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого события.

Как трудились люди в разные времена

Универсальные учебные действия:

• ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне», «помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их;

• рассказывать о возникновении ремесел на Руси, различать характер ремесла по результату труда ремесленника;

• приводить примеры изобретений в прошлом и настоящем России;• называть древние города, описывать их достопримечательности;• ориентироваться в понятиях «рабочий», «капиталист»;• объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе (например,

«Древняя Русь», «Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время;

• называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

• называть имена отдельных руководителей государств, деятелей, просветителей Руси и России.

4 класс

Введение

127

Универсальные учебные действия:

• объяснять значение природы как источника существования человеческого общества.

Человек — живое существо

Универсальные учебные действия:

• характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности деятельности различных органов;

• объяснять роль нервной системы в организме;• рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя;• конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде

обитания;• характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от организма

животного;• устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека;• характеризовать условия роста и развития ребенка;• различать положительные и отрицательные качества человека, приводить житейские

примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.

Человек и общество, в котором он живет

Универсальные учебные действия:

• описывать картины природных зон, узнавать на рисунках (фото, схемах) особенности разных природных зон;

• моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;• находить на карте равнины и горы России (своего края);• выделять особенности кремлевских городов, узнавать по рисункам

(достопримечательностям);• составлять рассказ-описание о странах-соседях России;• ориентироваться в понятии «культура», «наполнять» его характеристику конкретными

примерами;• составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с развитием

культуры Российского государства;• называть основные события в культурной жизни России и их даты (в разные исторические

времена);• называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических

эпох;• называть имена наиболее известных правителей Древней и Руси и России разных

исторических эпох, рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;• узнавать символы царской власти;• знать имя Президента современной России;• составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с освободительными

войнами Руси и России, называть даты их протекания.

Планируемые результаты обучения

128

1. К концу обучения в первом классе учащиеся научатся:

• воспроизводить свое полное имя, домашний адрес, название города, страны, достопримечательности столицы России;

• различать дорожные знаки, необходимые для безопасного пребывания на улице; применять знания о безопасном пребывании на улицах;

• ориентироваться в основных помещениях школы, их местоположении;• различать особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и быта;

приводить примеры различных профессий;• различать понятия «живая природа», «неживая природа», «изделия»;• определять последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в

предъявленной последовательности; кратко характеризовать сезонные изменения;• устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;• описывать (характеризовать) отдельных представителей растительного и животного мира;• сравнивать домашних и диких животных.

К концу обучения в первом классе учащиеся могут научиться:

• анализировать дорогу от дома до школы, в житейских ситуациях избегать опасных участков, ориентироваться на знаки дорожного движения;

• различать основные нравственно-этические понятия;• рассказывать о семье, своих любимых занятиях, составлять словесный портрет членов

семьи, друзей;• участвовать в труде по уходу за растениями и животными уголка природы.

2. К концу обучения во втором классе учащиеся научатся:

• составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи;• называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;• оценивать жизненную ситуацию, а также представленную в художественном произведении

с точки зрения этики и правил нравственности;• различать (соотносить) прошлое-настоящее-будущее; год-век (столетие); соотносить

событие с датой его происхождения;• кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); называть отличия Земли

от других планет Солнечной системы;• называть царства природы;• описывать признаки животного и растения как живого существа;• моделировать жизнь сообщества на примере цепи питания;• различать состояния воды как вещества, приводить примеры различных состояний воды;• устанавливать основные признаки разных сообществ; сравнивать сообщества;• описывать представителей растительного и животного мира разных сообществ;• сравнивать представителей растительного и животного мира по условиям их обитания;

К концу обучения во втором классе учащиеся могут научиться:

• «читать» информацию, представленную в виде схемы;• воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-описании) изученные

сведения из истории Древней Руси;129

• ориентироваться в понятиях: Солнечная система; сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые растения; плодовые и ягодные культуры»

• проводить несложные опыты и наблюдения (в соответствии с программой);• приводить примеры из Красной книги России (своей местности).

3. К концу обучения в третьем классе учащиеся научатся:

• характеризовать условия жизни на Земле;• устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха;• описывать свойства воды (воздуха);• различать растения разных видов, описывать их;• объяснять последовательность развития жизни растения, характеризовать значение органов

растения;• объяснять отличия грибов от растений;• характеризовать животное как организм;• устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями поведения и условиями

обитания животного;• составлять описательный рассказ о животном;• приводить примеры (конструировать) цепи питания;• характеризовать некоторые важнейшие события в истории российского государства (в

пределах изученного);• сравнивать картины природы, портреты людей, одежду, вещи и др. разны эпох;• называть даты образования Древней Руси, венчания на царства первого русского царя;

отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;• работать с географической и исторической картой, контурной картой.

К концу обучения в третьем классе учащиеся могут научиться:

• ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»;

• анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты. Анализировать масштаб, условные обозначения на карте;

• приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства;• проводить несложные опыты по размножению растений;• ориентируясь на существенный признак, проводить классификацию животных по классам;• рассказывать об особенностях быта людей в разные исторические времена• ориентироваться в сущности и причинах отдельных событий в истории родной страны

(крепостное право и его отмена; возникновение ремесел; научные открытия и др.);• высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать свои

высказывания с текстом учебника.

4. К концу обучения в четвертом классе учащиеся научатся:

• характеризовать признаки живого организма, характерные для человека;• моделировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде

обитания;

130

• устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать условия роста и развития ребенка;

• оценивать положительные и отрицательные качества человека; приводить примеры (жизненные и из художественной литературы) проявления доброты, честности, смелости и др.;

• анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту); в соответствии с учебной задачей находить на географической и исторической карты объекты; оценивать масштаб, условные обозначения на карте, плане;

• описывать характерные особенности природных зон России, особенности почв своей местности;

• составлять рас сказ-описание о странах-соседях России;• различать год, век, арабские и римские цифры, пользоваться терминами «историческое

время», «эпоха», «столетие»;• соотносить события, персоналии с принадлежностью к конкретной исторической эпохе;• называть имена наиболее известных правителей разных исторических эпох ( в рамках

изученного), рассказывать об их вкладе в развитие общества и его культуры;• различать (называть) символы царской власти, символы современной России. Называть имя

Президента современной России;• описывать основные события культурной жизни России (в разные исторические эпохи),

называть их даты (в рамках изученного);• называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических

эпох.

К концу обучения в четвертом классе учащиеся могут научиться:

• применять в житейской практике правила здорового образа жизни, соблюдать правила гигиены и физической культуры; различать полезные и вредные привычки;

• различать эмоциональное состояние окружающих людей и в соответствии с ним строить общение;

• раскрывать причины отдельных событий в жизни страны (войны, изменения государственного устройства, события в культурной жизни) (в рамках изученного).

ПРОГРАММА ПО ТЕХНОЛОГИИ

Пояснительная записка

Программа по технологии разработана на основе требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009 г.).

В начальной школе закладываются основы технологического образования, позволяющие, во-первых, дать детям первоначальный опыт преобразовательной художественно-творческой и технико-технологической деятельности, основанной на образцах духовно-культурного содержания и современных достижениях науки и техники, во-вторых, создать условия для самовыражения каждого ребенка в его практической творческой деятельности через активное изучение простейших законов создания предметной среды посредством освоения технологии преобразования доступных материалов и использования современных информационных технологий.

131

Уникальная предметно-практическая среда, окружающая ребенка, и его предметно-манипулятивная деятельность на уроках технологии позволяют успешно реализовывать не только технологическое, но и духовное, нравственное, эстетическое и интеллектуальное развитие учащегося. Она является основой формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно изучать историю духовно-материальной культуры, семейных традиций своего и других народов и уважительно к ним относиться, а также способствует формированию у младших школьников всех элементов учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения результата и т. д.).

Данный курс носит интегрированный характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями материального мира, объединенными общими, присущими им закономерностями, которые проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета «Технология» обеспечивает интеграцию знаний, полученных при изучении других учебных предметов (изобразительного искусства, математики, окружающего мира, русского (родного) языка, литературного чтения), и позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Изобразительное искусство дает возможность использовать средства художественной выразительности в целях гармонизации форм и конструкций при изготовлении изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.

Математика — моделирование (преобразование объектов из чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчетов, вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими формами, телами, именованными числами.

Окружающий мир — рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы как источника сырья с учетом экологических проблем, деятельности человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных традиций.

Родной язык — развитие устной речи на основе использования важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности (описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).

Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.

Продуктивная деятельность учащихся на уроках технологии создает уникальную основу для самореализации личности. Благодаря включению в элементарную проектную деятельность учащиеся могут применить свои умения, заслужить одобрение и получить признание (например, за проявленную в работе добросовестность, упорство в достижении цели или за авторство оригинальной творческой идеи, воплощенной в материальный продукт). Именно так

132

закладываются основы трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и развития творчества, что создает предпосылки для более успешной социализации.

Возможность создания и реализации моделей социального поведения при работе в малых группах обеспечивает благоприятные условия для коммуникативной практики учащихся и для социальной адаптации в целом.

Изучение технологии в начальной школе направлено на решение следующих задач:

• развитие личностных качеств (активности, инициативности, воли, любознательности и т. п.), интеллекта (внимания, памяти, восприятия, образного и образно-логического мышления, речи) и творческих способностей (основ творческой деятельности в целом и элементов технологического и конструкторского мышления в частности);

• формирование общих представлений о мире, созданном умом и руками человека, об истории деятельностного освоения мира (от открытия способов удовлетворения элементарных жизненных потребностей до начала технического прогресса и современных технологий), о взаимосвязи человека с природой (как источника не только сырьевых ресурсов, энергии, но и вдохновения, идей для реализации технологических замыслов и проектов); о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

• формирование первоначальных конструкторско-технологических и организационно-экономических знаний, овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасного труда; приобретение навыков самообслуживания;

• овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки;

• использование приобретенных знаний о правилах создания предметной и информационной среды для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

• развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

• воспитание экологически разумного отношения к природным ресурсам, умения видеть положительные и отрицательные стороны технического прогресса, уважения к людям труда и культурному наследию — результатам трудовой деятельности предшествующих поколений.

Личностными результатами изучения технологии является воспитание и развитие социально и личностно значимых качеств, индивидуально-личностных позиций, ценностных установок (внимательное и доброжелательное отношение к сверстникам, младшим и старшим, готовность прийти на помощь, заботливость, уверенность в себе, чуткость, доброжелательность, общительность, эмпатия, самостоятельность, ответственность, уважительное отношение к

133

культуре всех народов, толерантность, трудолюбие, желание трудиться, уважительное отношение к своему и чужому труду и результатам труда).

Метапредметными результатами изучения технологии является освоение учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях (умение принять учебную задачу или ситуацию, выделить проблему, составить план действий и применять его для решения практической задачи, осуществлять информационный поиск, необходимую корректировку в ходе практической реализации, выполнять самооценку результата).

Предметными результатами изучения технологии являются доступные по возрасту начальные сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда мастера, художника, об основах культуры труда; элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, умения ориентироваться в мире профессий, элементарный опыт творческой и проектной деятельности.

Курс может быть реализован в рамках как одного, так и двух часов в неделю с 1 по 4 класс начальной школы с использованием дополнительных возможностей внеучебного времени (за счет часов, отведенных на художественно-эстетическую, общественно-полезную и проектную деятельность). Примерное тематическое планирование учебного материала для каждого класса представлено в программе. Главная особенность внеурочных занятий — соблюдение преемственности в использовании усвоенного на уроках технологии теоретического материала и приобретенных практических умений.

Содержание курса рассматривается, прежде всего, как средство развития социально значимых личностных качеств каждого ребенка, формирования элементарных технико-технологических умений, основ проектной деятельности. Сквозная идея содержания — внутреннее стремление человека к познанию мира, реализации своих жизненных и эстетических потребностей. Технология представлена как способ реализации жизненно важных потребностей людей, расширения и обогащения этих потребностей; влияние научных открытий (в частности, в области физики) на технический прогресс и технических изобретений на развитие наук (например, изобретение микроскопа и телескопа), повседневную жизнь людей, общественное сознание, отношение к природе. Особый акцент — на результаты научно-технической деятельности человека (главным образом в XX — начале XXI в.) и на состояние окружающей среды, т. е. на проблемы экологии. История развития материальной культуры перекликается с историей развития духовной культуры, которая в своей практической составляющей также по-своему технологична.

Содержание курса целенаправленно отобрано, структурировано по двум основным содержательным линиям.

1. Основы технико-технологических знаний и умений, технологической культуры.

Линия включает информационно-познавательную и практическую части и построена в основном по концентрическому принципу. В начальной школе осваиваются элементарные знания и умения по технологии обработки материалов (технологические операции и приемы разметки, разделения заготовки на части, формообразования, сборки, отделки), использованию техники в жизнедеятельности человека и т. п. Даются представления об информации и информационных

134

технологиях, энергии и способах ее получения и использовании, об организации труда, мире профессий и т. п.

Концентричность в изучении материала достигается тем, что элементы технологических знаний и умений изучаются по принципу укрупнения содержательных единиц, каковыми являются технологические операции, приемы и процессы, а также связанные с ними вопросы экономики и организации производства, общей культуры труда. От класса к классу школьники расширяют круг ранее изученных общетехнологических знаний, осваивая новые приемы, инструменты, материалы, виды труда.

2. Из истории технологии.

Линия отражает познавательную часть курса, имеет культурологическую направленность. Материал построен по линейному принципу и раскрывает общие закономерности и отдельные этапы практического (деятельностного) освоения человеком окружающего мира, создания культурной среды. Отражены некоторые страницы истории человечества - от стихийного удовлетворения насущных жизненных потребностей древнего человека к зарождению социальных отношений, нашедших свое отражение в целенаправленном освоении окружающего мира и создании материальной культуры. Содержание линии раскрывает учащимся на уровне общих представлений закономерности зарождения ремесел (разделение труда), создания механизмов, использующих силу природных стихий (повышение производительности труда), изобретения парового двигателя и связанного с этим начала технической революции. Дается также представление о некоторых великих изобретениях человечества, породивших науки или способствовавших их развитию, о современном техническом прогрессе, его положительном и негативном влиянии на окружающую среду, особенно в экологическом плане. При этом центром внимания является человек, в первую очередь как человек-созидатель - думающий, творящий, стремящийся удовлетворить свои материальные и духовно-эстетические потребности и при этом рождающий красоту.

Особенности представления материала:

• исторические события, явления, объекты изучаются в их связи с реальной окружающей детей средой;

• преобразующая деятельность человека рассматривается в единстве и взаимосвязи с миром природы; раскрывается их взаимовлияние, как положительное, так и отрицательное, в том числе обсуждаются проблемы экологии;

• показано, что технологии практических работ из века в век остаются почти неизменными, особенно ручных, ремесленнических (разметка, вырезание, соединение деталей, отделка изделия);

• осуществляется знакомство с основными движущими силами прогресса, в том числе рассматриваются причины и закономерности разделения труда, необходимость повышения производительности труда, этапы развития техники в помощь человеку и т. д.;

• подчеркивается, что творческая деятельность — естественная, сущностная потребность человека в познании мира и самореализации — проявляется, в частности, в изобретательстве,

135

стимулирующем развитие производства или наук (физики, химии, астрономии, биологии, медицины).

Обе линии взаимосвязаны, что позволяет существенно расширить образовательные возможности предмета, приблизить его к окружающему миру ребенка в той его части, где человек взаимодействует с техникой, предметами быта, материальными продуктами духовной культуры, и представить освоение этого мира как непрерывный процесс в его историческом развитии. В программе эти содержательные линии представлены четырьмя разделами:

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

3. Конструирование и моделирование.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере).

Освоение предметных знаний и приобретение умений, формирование метапредметных основ деятельности и становление личностных качеств осуществляются в течение всего периода обучения. В 1 и 2 классах основное внимание уделяется освоению базовых предметных технико-технологических знаний и умений, а также воспитанию личностных (духовно-нравственных) качеств. В содержание включаются задания на развитие основ творческой деятельности. Учтены также требования адаптационного периода: освоение материала курса в течение первых недель обучения осуществляется в процессе экскурсий, прогулок, игр на воздухе.

В 3 и 4 классах освоение предметных знаний и умений осуществляется посредством переноса известного в новые ситуации, на первый план выходит развитие коммуникативных и социальных качеств личности, а также развитие основ творческой деятельности, высшая форма которой – проект.

Национальные и региональные традиции реализуются через наполнение познавательной части курса и практических работ содержанием, которое отражает краеведческую направленность. Это могут быть реальные исторические объекты (сооружения) и изделия, по тематике связанные с ремеслами и промыслами народов, населяющих регион.

Материал учебников и рабочих тетрадей, реализующих данную программу, представлен таким образом, что позволяет учителю на основе учебных тем составить программу внеурочного занятия (факультатива). Внеурочные кружковые или факультативные занятия должны планироваться как закрепляющие, расширяющие и углубляющие ранее освоенное на уроках, а также ориентироваться на развитие творческих способностей, предоставлять возможности для посильной самореализации каждого ученика. Особенно это касается темы «Практика работы на компьютере». При отсутствии возможностей обеспечить учеников персональными компьютерами на уроках технологии данная тема реализуется главным образом в рамках факультатива. Внеурочную проектную деятельность также рекомендуется выстроить как продолжение проектной урочной деятельности (ввиду малого количества учебного времени). Во внеучебное время учащиеся занимаются поиском, отбором и систематизацией информации, необходимой для выполнения выбранных проектов, делают эскизы и заготовки к ним. В рамках часов общественно-полезной деятельности возможна реализация

136

социальных проектов. Решение о конкретном содержании и планировании внеучебной деятельности учащихся принимает школа. (Более подробные рекомендации по организации внеурочной деятельности учащихся даны в программе далее).

Методическая основа курса – организация максимально продуктивной творческой деятельности детей начиная с 1 класса. Репродуктивно осваиваются только технологические приемы и способы. Главная задача курса — научить учащихся добывать знания и применять их в своей повседневной жизни, а также пользоваться различного рода источниками информации. Для этого необходимо развивать рефлексивные способности, умение самостоятельно двигаться от незнания к знанию. Этот путь идет через осознание того, что известно и неизвестно, умение формулировать проблему, намечать пути ее решения, выбирать один их них, проверять его, оценивать полученный результат, а в случае необходимости повторять попытку до получения качественного результата.

Основные методы, реализующие развивающие идеи курса, — продуктивные (включают в себя наблюдения, размышления, обсуждения, открытия новых знаний, опытные исследования предметной среды и т. п.). С их помощью учитель ставит каждого ребенка в позицию субъекта своего учения, т. е. делает ученика активным участником процесса познания мира. Для этого урок строится так, чтобы в первую очередь обращаться к личному опыту учащихся, а учебник использовать для дополнения этого опыта научной информацией с последующим обобщением и практическим освоением приобретенной информации.

При таком подходе результатом освоения содержания курса становится не только усвоение заложенных в программе знаний, качественное выполнение практических и творческих работ, но и личностные изменения каждого ученика в его творческом, нравственном, духовном, социальном развитии.

Для обеспечения качества практических работ (предметные результаты обучения) предусмотрено выполнение пробных поисковых, тренировочных упражнений, направленных на освоение необходимых технологических приемов и операций, открытие конструктивных особенностей изделий. Упражнения предваряют изготовление предлагаемых изделий, помогают наглядно и практически искать оптимальные технологические способы и приемы и тем самым являются залогом качественного выполнения целостной работы. Их необходимо выполнять на этапе поиска возможных вариантов решения конструкторско-технологической или декоративно-художественной проблемы, выявленной в результате анализа предложенного образца изделия.

Развитие творческих способностей как части метапредметных результатов обучения обеспечивается стимулированием учащихся к поиску и самостоятельному решению конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач, опорой на личный опыт учащихся, иллюстративный материал, систему вопросов и заданий, активизирующих познавательную поисковую (в том числе проектную) деятельность. На этой основе создаются условия для развития у учащихся умений наблюдать, сравнивать, вычленять известное и неизвестное, анализировать свои результаты и образцы профессиональной деятельности мастеров, искать оптимальные пути решения возникающих эстетических, конструктивных и технологических проблем.

Развитие духовно-нравственных качеств личности, уважения к наследию и традициям народа своей страны и других стран обеспечивается созерцанием и обсуждением художественных

137

образцов культуры, а также активным включением в доступную художественно-прикладную деятельность на уроках и во время внеурочных занятий.

Деятельность учащихся на уроках первоначально носит в основном индивидуальный характер с постепенным увеличением доли групповых и коллективных работ обобщающего характера, особенно творческих. Начиная со 2 класса, дети постепенно включаются в доступную элементарную проектную деятельность, которая направлена на развитие творческих качеств личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и пользоваться информацией. Эта деятельность предполагает включение учащихся в активный познавательный и практический поиск: от выдвижения идеи и разработки замысла изделия (ясное целостное представление о будущем изделии и его назначении, выбор конструкции, художественных материалов, инструментов, определение рациональных приемов и последовательности выполнения) до практической реализации задуманного. Тематику проектов предлагает учитель либо выбирают сами учащиеся после изучения отдельных тем или целого тематического блока. В зависимости от сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.

Оценка результатов предметно-творческой деятельности учащихся носит сквозной (накопительный) характер и осуществляется в ходе текущих и тематических проверок в течение всех четырех лет обучения в начальной школе. Текущему контролю подвергаются знания и умения, которые являются составной частью комплексных знаний и умений, например по обработке материалов, изготовлению конструкций макетов и моделей. Особое внимание уделяется работам, для изготовления которых были использованы чертежные инструменты, поскольку умения владеть ими в курсе технологии в начальной школе являются основными и базовыми для большинства видов художественно-творческой деятельности. Учитель может дополнительно наблюдать и фиксировать динамику личностных изменений каждого ребенка (учебная и социальная мотивация, самооценка, ценностные и морально-этические ориентации).

Критерии оценки качественных результатов выполнения заданий: полнота и правильность ответа, соответствие изготовленной детали изделия или всего изделия заданным характеристикам, аккуратность сборки деталей, общая эстетика изделия – его композиционное и цветовое решение, внесение творческих элементов в конструкцию или технологию изготовления изделия (там, где это возможно или предусмотрено заданием). В заданиях проектного характера внимание обращается на умения принять поставленную задачу, искать и отбирать необходимую информацию находить решение возникающих (или специально заданных) конструкторско-технологических проблем, изготовлять изделие по заданным параметрам и оформлять сообщение, а также отмечать активность, инициативность, коммуникабельность учащихся, умения выполнять свою роль в группе, вносить предложения для выполнения практической части задания, защищать проект.

Итоговая оценка по технологии проводится в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Для итоговой аттестации каждый ученик в течение четырех лет обучения создает свой «Портфель достижений», куда собирает зачтенные результаты текущего контроля, представленные в виде изделий или их фотографий, краткие описания или отчеты о выполненных проектах и (или) проверочных заданий, грамоты, благодарности и т. п. В конце 4 класса рекомендуется проводить итоговую выставку

138

лучших работ учащихся, выполненных как на уроках технологии, так и во время внеурочной декоративно-художественной, технической, проектной деятельности.

К концу обучения в начальной школе должна быть обеспечена готовность учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки. Эти требования включают:

• элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в создании общечеловеческой культуры; о простых и доступных правилах создания функционального, комфортного и эстетически выразительного жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды);

• соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ устройства и назначения изделия; умение определять необходимые действия и технологические операции и применять их для решения практических задач; подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и прогнозом возможных результатов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии;

• достаточный уровень графической грамотности: выполнение несложных измерений, чтение доступных графических изображений, использование чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль) и приспособлений для разметки деталей изделий; опора на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;

• умение создавать несложные конструкции из разных материалов: исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и технологии их изготовления, проверка конструкции в действии, внесение корректив;

• овладение такими универсальными учебными действиями (УУД), как ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации, планирование действий, прогнозирование результатов собственной и коллективной технологической деятельности, осуществление объективного самоконтроля и оценки собственной деятельности и деятельности своих товарищей, умение находить и исправлять ошибки в своей практической работе;

• умение самостоятельно справляться с доступными проблемами, реализовывать реальные собственные замыслы, устанавливать доброжелательные взаимоотношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли (руководитель, подчиненный);

• развитие личностных качеств: любознательности, доброжелательности, трудолюбия, уважения к труду, внимательного отношения к старшим, младшим и одноклассникам, стремления и готовности прийти на помощь тем, кто нуждается в ней.

Содержание курса

1 класс (33/66 ч)

1. Обще культурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (6/12 ч)

139

Мир профессий. Профессии близких; профессии, знакомые детям; профессии мастеров.

Разнообразные предметы рукотворного мира (быта и декоративно-прикладного искусства).

Роль и место человека в окружающем мире. Созидательная, творческая деятельность человека и природа как источник его вдохновения. Элементарные общие правила создания рукотворного мира (эстетическая выразительность — цвет, форма, композиция); гармония предметов и окружающей среды (сочетание цветов и основы композиции).

Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов, природные материалы.

Самообслуживание: организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы; уход и хранение инструментов. Гигиена труда.

Организация рабочего места (рациональное размещение материалов и инструментов) и сохранение порядка на нем во время и после работы.

Простейший анализ задания (образца), планирование трудового процесса.

Работа с доступной информацией в учебнике, рабочей тетради (приложении) — рисунки, схемы, инструкционные карты; образцы изделий. Самоконтроль в ходе работы по инструкционной карте, соотнесение промежуточного и конечного результата (детали, изделия) с образцом. Самоконтроль качества выполненной работы – соответствие результата (изделия) предложенному образцу.

Выполнение коллективных работ.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (17/34 ч)

Знакомство с материалами (бумага, картон, нитки, ткань) и их практическим применением в жизни. Основные свойства материалов: цвет, пластичность, мягкость, твердость, прочность; гладкость, шершавость, влагопроницаемость, коробление (для бумаги и картона). Сравнение материалов по их свойствам: декоративно-художественные и конструктивные. Виды бумаги (рисовальная, цветная тонкая, газетная и др.). Тонкий картон, пластичные материалы (глина, пластилин), природные материалы. Свойства этих материалов.

Подготовка материалов к работе. Сбор и сушка природного материала. Экономное расходование материалов.

Инструменты и приспособления для обработки доступных материалов: ножницы, игла, стека, шаблон, булавки (знание названий используемых инструментов). Выполнение приемов рационального и безопасного пользования ими.

Знакомство с графическими изображениями: рисунок, схема (их узнавание). Обозначение линии сгиба на рисунках, схемах.

Общее понятие о технологии. Элементарное знакомство (понимание и называние) с технологическим процессом изготовления изделия из материалов: разметка деталей, их выделение, формообразование, сборка. Разметка деталей на глаз, по шаблону. Выделение деталей отрыванием, резанием ножницами. Формообразование деталей сгибанием, складыванием,

140

вытягиванием. Клеевое соединение деталей изделия. Отделка деталей изделия рисованием, аппликацией, прямой строчкой. Сушка изделий под прессом.

Единообразие технологических операций (как последовательности выполнения изделия) при изготовлении изделий из разных материалов.

Связь и взаимообусловленность свойств используемых учащимися материалов и технологических приемов их обработки.

Приемы выполнения различных видов декоративно-художественных изделий (в технике аппликации, мозаики, лепки, оригами, бумажной пластики и пр.).

3. Конструирование и моделирование (10/20 ч)

Элементарное понятие конструкции. Изделие, деталь изделия.

Конструирование и моделирование изделий из природных материалов и бумаги складыванием, сгибанием, вытягиванием по образцу и рисунку. Неразборные (однодетальные) и разборные (многодетальные) конструкции (аппликации, изделия из текстиля, комбинированных материалов), общее представление. Неподвижное соединение деталей.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

Демонстрация учителем готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.

2 класс (34/68 ч)

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (8/16 ч)

Значение трудовой деятельности в жизни человека — труд как способ самовыражения человека. История приспособляемости первобытного человека к окружающей среде. Реализация потребностей человека в укрытии (жилище), питании (охота, примитивная кулинарная обработка добычи), одежде. Объективная необходимость разделения труда. Ремесла и ремесленники. Названия профессий ремесленников. Современное состояние ремесел. Ремесленные профессии, распространенные в месте проживания детей (крае, регионе). Технологии выполнения их работ во времена средневековья и сегодня.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия, композиция); гармония рукотворных предметов и окружающей среды (городской и сельский ландшафты).

Разнообразие предметов рукотворного мира (предметы быта и декоративно-прикладного искусства, архитектуры и техники).

Природа — источник сырья. Природное сырье, природные материалы.

Мастера и их профессии. Традиции творчества мастеров в создании предметной среды (общее представление).

141

Развернутый анализ заданий (материалы, конструкция, технология изготовления). Составление плана практической работы.

Работа с доступной информацией (тексты, рисунки, простейшие чертежи, эскизы, схемы).

Введение в проектную деятельность. Выполнение с помощью учителя доступных простых проектов (разработка предложенного замысла, поиск доступных решений, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности — изделия, оформление праздников.

Работа в малых группах. Осуществление сотрудничества.

Самоконтроль в ходе работы (точность разметки с использованием чертежных инструментов).

Самообслуживание. Самостоятельный отбор материалов и инструментов для урока.

3. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (15/30 ч)

Материалы природного происхождения: природные материалы (встречающиеся в регионе), натуральные ткани, нитки (пряжа). Строение ткани. Продольное и поперечное направление нитей ткани. Основа, уток. Общая технология получения нитей и тканей на основе натурального сырья. Проволока (тонкая), ее свойства: гибкость, упругость. Сравнение свойств материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам.

Чертежные инструменты: линейка, угольник, циркуль. Канцелярский нож, лекало. Их названия, функциональное назначение, устройство. Приемы безопасной работы и обращения с колющими и режущими инструментами.

Технологические операции, их обобщенные названия: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

Элементарное представление о простейшем чертеже и эскизе. Линии чертежа (контурная, линия надреза, выносная, размерная, осевая, центровая). Чтение чертежа. Разметка по линейке, угольнику, циркулем с опорой на простейший чертеж. Экономная рациональная разметка нескольких деталей с помощью чертежных инструментов. Построение прямоугольных и круглых деталей с помощью чертежных инструментов. Деление окружности и круга на части с помощью циркуля, складыванием.

Сборка изделия: проволочное подвижное и ниточное соединение деталей.

Отделка аппликацией (с полиэтиленовой прокладкой), ручными строчками (варианты прямой строчки).

3. Конструирование и моделирование (9/18 ч)

Конструирование из готовых форм (упаковки). Композиционное расположение деталей в изделии. Получение объемных форм сгибанием. Виды соединения деталей конструкции. Подвижное соединение деталей изделия. Способы сборки разборных конструкций (винтовой, проволочный). Соответствие материалов, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

142

Транспортные средства, используемые в трех стихиях (земля, вода, воздух). Виды, названия, назначение. Макет, модель. Конструирование и моделирование изделий из разных материалов; транспортных средств по модели, простейшему чертежу или эскизу. Биговка.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) (2/4 ч)

Демонстрация учителем с участием учащихся готовых материалов на цифровых носителях (СD) по изучаемым темам.

3 класс (34/68 ч)

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (14/28 ч)

Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса. Отражение жизненной потребности, практичности, конструктивных и технологических особенностей, национально-культурной специфики в жилище, его обустройстве, убранстве, быте и одежде людей. Ключевые технические изобретения от Средневековья до начала ХХ в. Использование человеком энергии сил природы (вода, ветер, огонь) для повышения производительности труда. Использование человеком силы пара, электрической энергии для решения жизненно важных проблем в разные исторические периоды. Зарождение наук. Взаимовлияние наук и технических изобретений в процессе развития человечества.

Энергия природных с тихий: ветра, воды (пара). Электричество, простейшая электрическая цепь и ее компоненты. Простейшая схема электрической цепи с различными потребителями (лампочкой, звонком, электродвигателем).

Гармония предметов и окружающей среды — соответствие предмета (изделия) обстановке.

Элементарная проектная деятельность (обсуждение предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение и защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и взрослым, пожилым (социальный проект), макеты.

Распределение ролей в проектной группе и их исполнение.

Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие результата работы художественному или техническому замыслу).

Самообслуживание — правила безопасного пользования бытовыми электрическими приборами, электричеством.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (10/20 ч)

Некоторые виды искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение.

Разметка разверток с опорой на простейший чертеж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование разверток несложных форм (достраивание элементов).

143

Выбор способа соединения и соединительного материала в зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью канцелярского ножа. Приемы безопасной работы им. Соединение деталей косой строчкой. Отделка (изделия и деталей) косой строчкой и ее вариантами (крестиком, росписью, стебельчатой строчкой и др.), кружевами, тесьмой, бусинами и т. д.

3. Конструирование и моделирование (5/10 ч)

Полезность, прочность и эстетичность как общие требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных материалов.

Простейшие способы достижения прочности конструкций (соединение деталей в нахлест, с помощью крепежных деталей, различными видами клея, щелевого замка, сшиванием и др.). Использование принципов действия представителей животного мира для решения инженерных задач (бионика).

Конструирование и моделирование изделий из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям.

Техника как часть технологического процесса, технологические машины. Общий принцип работы ветряных и водяных мельниц. Паровой двигатель.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере) (5/10 ч)

Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания, персональный компьютер и др.

Современный информационный мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила безопасного пользования ПК. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступными источниками информации (книги, музеи, беседы с мастерами (мастер-классы), сеть Интернет, видео, DVD).

4 класс (34/68 ч)

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание (15/30 ч)

Преобразовательная деятельность человека в ХХ — начале ХХI в. Научно-технический прогресс: главные открытия, изобретения, современные технологии (промышленные, информационные и др.), их положительное и отрицательное влияние на человека, его жизнедеятельность и на природу Земли в целом. Угроза экологической катастрофы и роль разума человека в ее предотвращении.

Сферы использования электричества, природных энергоносителей (газа, нефти) в промышленности и быту.

Общие представления об авиации и космосе, энергии и энергетике информационно-компьютерных технологиях.

144

Самые яркие изобретения начала ХХ в. (в обзорном порядке). Начало ХХI в. — использование компьютерных технологий во всех областях жизни человека. Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Причины и пути предотвращения экологических и техногенных катастроф.

Дизайн-анализ (анализ конструкторских, технологических и художественных особенностей изделия). Распределение времени при выполнении проекта. Коллективные проекты.

Самообслуживание: пришивание пуговиц, сшивание разрывов по шву. Правила безопасного пользования бытовыми приборами.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты (8/16 ч)

Изобретение и использование синтетических материалов с определенными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.

Нефть как универсальное сырье. Материалы, получаемые из нефти (пластмасса, стеклоткань, пенопласт и др.). Подбор материалов и инструментов в соответствии с замыслом. Синтетические материалы — полимеры (пластик, поролон). Их происхождение, свойства.

Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду. Комбинирование технологий обработки разных материалов и художественных технологий.

Дизайн (производственный, жилищный, ландшафтный и др.). Его роль и место в современной проектной деятельности. Основные условия дизайна — единство пользы, удобства и красоты. Дизайн одежды в зависимости от ее назначения, моды, времени. Элементы конструирования моделей, отделка петельной строчкой и ее вариантами (тамбур, петля в прикреп, елочки и др.), крестообразной строчкой. Дизайн и маркетинг.

3. Конструирование и моделирование (5/10 ч)

Поиск оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на основе элементов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Техника ХХ — начала ХХI в. Ее современное назначение (удовлетворение бытовых, профессиональных, личных потребностей, исследование опасных и труднодоступных мест на земле и в космосе и др.). Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность, эргономичность и др.).

4. Использование информационных технологий (7/14 ч)

Современный информационный мир. Использование компьютерных технологий в разных сферах жизнедеятельности человека. Персональный компьютер (ПК) и дополнительные приспособления (принтер, сканер, колонки и др.). Знакомство с текстовым редактором. Поиск информации в компьютере и Интернете. Работа с простейшими информационными объектами (тексты, рисунки): создание, преобразование, сохранение, удаление, печать (вывод на принтер). Программы Word, PowerPoint.

Планируемые результаты обучения I.Результаты изучения технологии в 1 классе

145

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

• положительно относиться к учению;• проявлять интерес к содержанию предмета технологии;• принимать одноклассников, помогать им, отзываться на помощь от взрослого и детей;• чувствовать уверенность в себе, верить в свои возможности;• самостоятельно определять и объяснять свои чувства и ощущения, возникающие в

результате наблюдения, рассуждения, обсуждения, самые простые и общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей);

• чувствовать удовлетворение от сделанного или созданного самим для родных, друзей, для себя;

• бережно относиться к результатам своего труда и труда одноклассников;• осознавать уязвимость, хрупкость природы, понимать положительные и негативные

последствия деятельности человека;• с помощью учителя планировать предстоящую практическую деятельность;• под контролем учителя выполнять предлагаемые изделия с опорой на план и образец.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

• с помощью учителя учиться определять и формулировать цель деятельности на уроке;• учиться проговаривать последовательность действий на уроке;• учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией

учебника;• с помощью учителя объяснять выбор наиболее подходящих для выполнения задания

материалов и инструментов;• учиться готовить рабочее место, с помощью учителя отбирать наиболее подходящие для

выполнения задания материалы и инструменты и выполнять практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;

• выполнять контроль точности разметки деталей с помощью шаблона;• учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку

деятельности класса на уроке.

Познавательные универсальные учебные действия:

• наблюдать связи человека с природой и предметным миром: предметный мир ближайшего окружения, конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности предлагаемых изделий; сравнивать их; сравнивать изучаемые материалы по их свойствам, анализировать конструкции предлагаемых изделий, делать простейшие обобщения; группировать предметы и их образы по общему признаку (конструкторскому, технологическому, декоративно-художественному);

• с помощью учителя анализировать предлагаемое задание, отличать новое от уже известного;

• ориентироваться в материале на страницах учебника;146

• находить ответы на предлагаемые вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; пользоваться памятками (даны в конце учебника);

• делать выводы о результате совместной работы всего класса;• преобразовывать информацию из одной формы в другую — в изделия, художественные

образы.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

• учиться слушать и слышать учителя и одноклассников, совместно обсуждать предложенную или выявленную проблему.

Предметные результаты (по разделам)

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Знать (на уровне представлений):

• о роли и месте человека в окружающем мире; о созидательной, творческой деятельности человека и природе как источнике его вдохновения;

• об отражении форм и образов природы в работах мастеров художников, о разнообразных предметах рукотворного мира;

• о профессиях, знакомых детям.

Уметь:

• обслуживать себя во время работы: поддерживать порядок на рабочем месте, ухаживать за инструментами и правильно хранить их;

• соблюдать правила гигиены труда.

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Знать:

• общие названия изученных видов материалов (природные, бумага, тонкий картон, ткань, клейстер, клей) и их свойства (цвет, фактура, толщина и др.);

• последовательность изготовления несложных изделий: разметка, резание, сборка, отделка;• способы разметки на глаз, по шаблону;• формообразование сгибанием, складыванием, вытягиванием;• клеевой способ соединения;• способы отделки: раскрашивание, аппликация, прямая строчка;• названия и назначение ручных инструментов (ножницы, игла) и приспособлений (шаблон,

булавки), правила безопасной работы ими.

Уметь:

• различать материалы и инструменты по их назначению;• качественно выполнять операции и приемы по изготовлению несложных изделий:

1) экономно размечать сгибанием, по шаблону;2) точно резать ножницами;3) собирать изделия с помощью клея;

147

4) эстетично и аккуратно отделывать изделия раскрашиванием, аппликацией, прямой строчкой;

• использовать для сушки плоских изделий пресс;• безопасно работать и хранить инструменты (ножницы, иглы);• с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на

инструкционную карту, образец, используя шаблон.

3. Конструирование и моделирование

Знать:

• о детали как составной части изделия;• конструкциях — разборных и неразборных;• неподвижном клеевом соединении деталей.

Уметь:

• различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку.

II. Результаты изучения технологии во 2 классе Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

• объяснять свои чувства и ощущения от восприятия объектов, иллюстраций, результатов трудовой деятельности человека-мастера;

• уважительно относиться к чужому мнению, к результатам труда мастеров;• понимать исторические традиции ремесел, положительно относиться к труду людей

ремесленных профессий.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД:

• определять с помощью учителя и самостоятельно цель деятельности на уроке,• учиться выявлять и формулировать учебную проблему совместно с учителем (в ходе

анализа предлагаемых заданий, образцов изделий);• учиться планировать практическую деятельность на уроке;• под контролем учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для

выявления оптимального решения проблемы (задачи);• учиться предлагать из числа освоенных конструкторско-технологические приемы и

способы выполнения отдельных этапов изготовления изделий (на основе продуктивных заданий в учебнике);

• работать по совместно с учителем составленному плану, используя необходимые дидактические средства (рисунки, инструкционные карты, инструменты и приспособления), осуществлять контроль точности выполнения операций (с помощью шаблонов неправильной формы, чертежных инструментов);

• определять в диалоге с учителем успешность выполнения своего задания.Познавательные УУД:

148

• наблюдать конструкции и образы объектов природы и окружающего мира, результаты творчества мастеров родного края;

• сравнивать конструктивные и декоративные особенности предметов быта и осознавать их связь с выполняемыми утилитарными функциями, понимать особенности декоративно-прикладных изделий, называть используемые для рукотворной деятельности материалы;

• учиться понимать необходимость использования пробно-поисковых практических упражнений для открытия нового знания и умения;

• находить необходимую информацию в учебнике, в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике - словарь терминов, дополнительный познавательный материал);

• с помощью учителя исследовать конструкторско-технологические и декоративно-художественные особенности объектов (графических и реальных), искать наиболее целесообразные способы решения задач из числа освоенных;

• самостоятельно делать простейшие обобщения и выводы.

Коммуникативные УУД:

• уметь слушать учителя и одноклассников, высказывать свое мнение;• уметь вести небольшой познавательный диалог по теме урока, коллективно анализировать

изделия;• вступать в беседу и обсуждение на уроке и в жизни;• учиться выполнять предлагаемые задания в паре, группе.

Предметные результаты

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Знать (на уровне представлений):

• об элементарных общих правилах создания рукотворного мира (прочность, удобство, эстетическая выразительность - симметрия, асимметрия, равновесие, динамика);

• о гармонии предметов и окружающей среды;• профессиях мастеров родного края,• характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства.

Уметь:

• самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы;• готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности, поддерживать порядок во

время работы, убирать рабочее место;• выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного мира в

своей предметно-творческой деятельности;• самостоятельно выполнять в предложенных ситуациях доступные задания с опорой на

инструкционную карту, соблюдая общие правила поведения, делать выбор, какое мнение принять в ходе обсуждения - свое или высказанное другими;

• уметь применять освоенные знания и практические умения (технологические, графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической деятельности.

149

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.

Знать:

• обобщенные названия технологических операций: разметка, получение деталей из заготовки, сборка изделия, отделка.

• названия и свойства материалов, которые учащиеся используют в своей работе;• происхождение натуральных тканей и их виды;• способы соединения деталей, изученные соединительные материалы;• основные характеристики простейшего чертежа и эскиза и их различие;• линии чертежа (линия контура и надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба) и

приемы построения прямоугольника и окружности с помощью контрольно-измерительных инструментов;

• названия, устройство и назначение чертежных инструментов (линейка, угольник, циркуль).

Уметь:

• читать простейшие чертежи (эскизы);• выполнять экономную разметку с помощью чертежных инструментов с опорой на

простейший чертеж (эскиз);• оформлять изделия, соединять детали прямой строчкой и ее вариантами;• решать несложные конструкторско-технологические задачи;• справляться с доступными практическими (технологическими) заданиями с опорой на

образец и инструкционную карту.

3. Конструирование и моделирование

Знать:

• неподвижный и подвижный способы соединения деталей;• отличия макета от модели.

Уметь:

• конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели, простейшему чертежу или эскизу;

• определять способ соединения деталей и выполнять подвижное и неподвижное соединения известными способами.

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

• знать назначение персонального компьютера, его возможности в учебном процессе.

Результаты обучения в 3 классе

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

• отзывчиво относиться и проявлять готовность оказать посильную помощь одноклассникам;• проявлять интерес к историческим традициям своего края и России;

150

• испытывать потребность в самореализации в доступной декоративно-прикладной деятельности, простейшем техническом моделировании;

• принимать мнения и высказывания других людей, уважительно относиться к ним;• опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и

умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Уметь:

• совместно с учителем формулировать цель урока после предварительного обсуждения;• совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;• совместно с учителем анализировать предложенное задание, разделять известное и

неизвестное;• самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления

оптимального решения проблемы (задачи);• коллективно разрабатывать несложные тематические проекты и самостоятельно их

реализовывать, вносить коррективы в полученные результаты;• осуществлять текущий контроль точности выполнения технологических операций (с

помощью простых и сложных по конфигурации шаблонов, чертежных инструментов), итоговый контроль общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить необходимые конструктивные доработки;

• выполнять текущий контроль (точность изготовления деталей и аккуратность всей работы) и оценку выполненной работы по предложенным учителем критериям.

Познавательные УУД

• с помощью учителя искать и отбирать необходимую для решения учебной задачи информацию в учебнике (текст, иллюстрация, схема, чертеж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках, сети Интернет;

• открывать новые знания, осваивать новые умения в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

• преобразовывать информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы (в информационных проектах). Коммуникативные УУД

• учиться высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать;• слушать других, пытаться принимать другую точку зрения;• уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы

(задачи);• уважительно относиться к позиции других, пытаться договариваться.

Предметные результаты

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание.

Знать:

• о характерных особенностях изученных видов декоративно-прикладного искусства;

151

• о профессиях мастеров прикладного искусства (в рамках изученного).

Уметь:

• узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию изученные и распространенные в крае ремесла;

• соблюдать правила безопасного пользования домашними электроприборами (светильниками, звонками, теле- и радиоаппаратурой).

2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Знать:

• названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, ткани);

• последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;

• основные линии чертежа (осевая и центровая);• правила безопасной работы канцелярским ножом;• косую строчку, ее варианты, их назначение;• названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов

передачи информации (из реального окружения учащихся). Иметь представление:• о композиции декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме,• о традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий.

Уметь частично самостоятельно:

• читать простейший чертеж (эскиз) разверток;• выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;• подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления

изделий;• выполнять рицовку;• оформлять изделия и соединять детали косой строчкой и ее вариантами;• находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том

числе из сети Интернет),• решать доступные технологические задачи.

3. Конструирование и моделирование

Знать:

• простейшие способы достижения прочности конструкций.

Уметь:

• конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;

• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;• выбирать способ соединения и соединительного материала в зависимости от требований

конструкции.

152

4. Использование информационных технологий (практика работы на компьютере)

Знать:

• названия и назначение основных устройств персонального компьютера для ввода, вывода и обработки информации, основные правила безопасной работы на компьютере;

• иметь общее представление о назначении клавиатуры, пользовании компьютерной мышью.

Уметь с помощью учителя:

• включать и выключать компьютер;• пользоваться клавиатурой (в рамках необходимого для выполнения предъявляемого

задания);• выполнять простейшие операции с готовыми файлами и папками (открывать, читать);• работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на

электронных носителях (CD): активировать диск, читать информацию, выполнять предложенные задания.

IV. Результаты изучения технологии в 4 классе

Личностные результаты

Создание условий для формирования следующих умений:

• оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных• ощущений, соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями;• описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений,• событий, изделий декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к

результатам труда мастеров;• принимать мнения и высказывания других, уважительно относиться к ним;• опираясь на освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и

умения, делать выбор способов реализации предложенного или собственного замысла;• понимать необходимость бережного отношения к результатам труда людей; уважать людей

труда.

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Уметь:

• самостоятельно формулировать цель урока после предварительного обсуждения;• с помощью учителя анализировать предложенное задание, отделять известное от

неизвестного;• совместно с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;• самостоятельно выполнять пробные поисковые действия (упражнения), отбирать

оптимальное решение проблемы (задачи);• предлагать конструкторско-технологические решения и способы выполнения отдельных

этапов изготовления изделий из числа освоенных;• самостоятельно отбирать наиболее подходящие для выполнения задания материалы и

153

инструменты;• выполнять задание по коллективно составленному плану, сверять с ним свои действия;• осуществлять текущий и итоговый контроль выполненной работы, уметь проверять модели

в действии, вносить необходимые конструктивные доработки.

Познавательные УУД

• искать и отбирать необходимую информацию для решения учебной задачи в учебнике, энциклопедиях, справочниках, в сети Интернет;

• приобретать новые знания в процессе наблюдений, рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых упражнений;

• перерабатывать полученную информацию: сравнивать и классифицировать факты и явления; определять причинно-следственные связи изучаемых явлений, событий, использовать ее для выполнения предлагаемых и жизненных задач;

• делать выводы на основе обобщения полученных знаний и освоенных умений.

Коммуникативные УУД

• формулировать свои мысли с учетом учебных и жизненных речевых ситуаций;• высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновывать и аргументировать;• слушать других, уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться;• уметь сотрудничать, выполняя различные роли в группе, при совместном решении

проблемы (задачи).

Предметные результаты

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

Знать на уровне представлений:

• о творчестве и творческих профессиях, мировых достижениях в области техники и искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых производствах;

• об основных правилах дизайна и их учете при конструировании изделий (единство формы, функции и декора; стилевая гармония);

• о правилах безопасного пользования бытовыми приборами.

Уметь:

• организовывать и выполнять свою художественно-практическую деятельность в соответствии с собственным замыслом;

• использовать знания и умения, приобретенные в ходе изучения технологии, изобразительного искусства и других учебных предметов, в собственной творческой деятельности;

• бережно относиться и защищать природу и материальный мир;• безопасно пользоваться бытовыми приборами (розетками, электрочайником,

компьютером);• выполнять простой ремонт одежды (пришивать пуговицы, сшивать разрывы по шву).

2. Технология ручной обработки материалов. Основы графической грамоты

154

Знать:

• названия и свойства наиболее распространенных искусственных и синтетических материалов (бумаги, металлов, тканей);

• последовательность чтения и выполнения разметки разверток с помощью контрольно-измерительных инструментов;

• основные линии чертежа (осевая и центровая);• правила безопасной работы канцелярским ножом;• петельную строчку, ее варианты, их назначение;• названия нескольких видов информационных технологий и соответствующих способов

передачи информации (из реального окружения учащихся).

Иметь представление:

• о дизайне, его месте и роли в современной проектной деятельности;• об основных условиях дизайна - единстве пользы, удобства и красоты;• о композиции изделий декоративно-прикладного характера на плоскости и в объеме;• традициях декоративно-прикладного искусства в создании изделий;• стилизации природных форм в технике, архитектуре и др.;• художественных техниках (в рамках изученного).

Уметь самостоятельно:

• читать простейший чертеж (эскиз) разверток;• выполнять разметку разверток с помощью чертежных инструментов;• подбирать и обосновывать наиболее рациональные технологические приемы изготовления

изделий;• выполнять рицовку;• оформлять изделия и соединять детали петельной строчкой и ее вариантами;• находить и использовать дополнительную информацию из различных источников (в том

числе из сети Интернет).

3.Конструирование и моделирование

Знать:

• простейшие способы достижения прочности конструкций.

Уметь:

• конструировать и моделировать изделия из разных материалов по заданным декоративно-художественным условиям;

• изменять конструкцию изделия по заданным условиям;• выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от требований

конструкции.

4.Использование компьютерных технологий (практика работы на компьютере)

Иметь представление:

• об использовании компьютеров в различных сферах жизни и деятельности человека.155

Знать:

• названия и основное назначение частей компьютера (с которыми работали на уроках).

Уметь с помощью учителя:

• создавать небольшие тексты и печатные публикации с использованием изображений на экране компьютера;

• оформлять текст (выбор шрифта, его размера и цвета, выравнивание абзаца);• работать с доступной информацией;• работать в программах Word, Power Point.

Программа внеурочной деятельности для учащихсяначальной школы МБОУ СОШ №4

Пояснительная запискаЧасть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,

обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В данную часть входит внеурочная деятельность.

     Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно полезной деятельности. В настоящее время в связи с переходом на новые стандарты второго поколения происходит совершенствование внеурочной деятельности.

    Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе мировой и отечественной культур.

     Программа педагогически целесообразна, так как способствует более   разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на уроке,

156

развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой воспитательный эффект. Правильно организованная система внеурочной деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научно-познавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса муниципального общеобразовательного учреждения « Средней общеобразовательной школы № 4» г. о. Спасск - Дальний, которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения. При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта (ДДТ, Школа искусств, танцевальная студия ит.д.). Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя,  глубже изучается материал. На  занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков. Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он мог ощутить свою уникальность и востребованность. Занятия проводятся не только учителями общеобразовательного учреждения, но и педагогами учреждений дополнительного образования. Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для финансирования. В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни. Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести ответственность за свои поступки. Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

157

приобретение учащимися социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.Цель внеурочной деятельности:Создание условий для достижения учащимися  необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время. Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.Задачи внеурочной деятельности:

1. Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с общественными организациями, ДДТ, библиотеками, семьями учащихся.

2. Включение учащихся в разностороннюю деятельность.3. Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.4. Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.5. Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и

настойчивости в достижении результата.6. Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,

Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) - для формирования здорового образа жизни. 7. Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ

различного уровня, реализуемых во внеурочное время.8. Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.9. Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.10. Организация информационной поддержки учащихся.11. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.

Принципы программы:1. Включение учащихся в активную деятельность.2. Доступность и наглядность.3. Связь теории с практикой.4. Учёт возрастных особенностей.5. Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.6. Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному).

На содержание программы оказали влияние следующие факторы:Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки.

Направления реализации программыСоздание оптимального педагогически организованного пространства проведения учащимися свободного времени.Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы время организационно-управленческих мероприятий.

158

Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.Совершенствование уровня кадрового обеспечения.Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся. Формы внеурочной воспитательной работы по направлениям: 1. Спортивно-оздоровительное:

Работа спортивных секций по футболу, волейболу, баскетболу, лёгкой атлетике. Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,

внутришкольных спортивных соревнований. Проведение бесед по охране здоровья. Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток. Участие в городских спортивных соревнованиях.

2. Художественно-эстетическое: Организация экскурсий, Дней музея, выставок детских рисунков, поделок и творческих работ

учащихся; Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре

поведения и речи; Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне школы,

города, края. 3. Научно-познавательное:

Предметные недели; Библиотечные уроки; Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.

4. Гражданско-патриотическое: Встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»; Выставки рисунков. Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян; Встречи с участниками «горячих точек»; Тематические классные часы; Конкурсы рисунков. Фестивали патриотической песни.

5. Общественно-полезное: Проведение субботников; Разведение комнатных цветов. Акция «Спаси дерево». Акция «Тёплый дом».

6. Проектная деятельность: Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне школы, города. Условия реализации программы:

Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий: конкретное планирование деятельности, кадровое обеспечение программы, методическое обеспечение программы, педагогические условия,

159

материально-техническое обеспечение. Кадровое обеспечение: В реализации программы участвуют:

педагоги школы, реализующие программу; библиотекарь; педагоги дополнительного образования.

Совершенствование уровня кадрового обеспечения: Задачи Мероприятия

Подготовка педагогических кадров к работе с учащимися по внеурочной деятельности

Индивидуальные собеседования с преподавателями-предметниками и руководителями кружков, готовыми к деятельности в данном направлении.

Повышение методического уровня всех участников воспитательного процесса

Семинары-практикумы в методических объединениях с целью обмена передовым опытом, накопленным в школе.

Проведение семинаров по реализуемым программам.

Обеспечение комфортных условий для работы педагогов

Изыскать возможности материального поощрения руководителей кружков, спортивных секций.

Активизировать вовлеченность работников культуры в систему общешкольных мероприятий

Организация и проведение общешкольных мероприятий.

Годовое планирование воспитательной работы с учетом возможностей педагогов.

Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время. методические пособия, интернет-ресурсы, мультимедийный блок.

Разработать систему

мероприятий, обеспечивающую повышение методического уровня педагогов.

Курсы повышения квалификации по вопросам воспитательной и внеурочной деятельности педагога.

Провести педагогические советы и заседания МО с участием специалистов внешкольных учреждений.

Создать банк Приобретение методической литературы и ее

160

методической литературы по организации досуга учащихся.

постоянное обновление.

Систематизация методической литературы.

Информирование педагогов о наличии и их знакомство с содержанием имеющейся методической литературы.

Материально-техническое обеспечение: выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий, материалы для оформления и творчества детей, наличие канцелярских принадлежностей, аудиоматериалы и видеотехника, компьютеры, телевизор, проектор, экран и др. Предполагаемые результаты: внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей; укрепление здоровья воспитанников; развитие творческой активности каждого ребёнка; укрепление связи между семьёй и школой. Учитель и родители как участники педагогического процесса: Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей разного возраста. Задачами сотрудничества являются: усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи; гуманизация взаимоотношений семьи и школы; развитие у  школьников опыта формального и неформального общения со  взрослыми; освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми; оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебно-воспитательной

работы, в том числе обучение детей в домашних условиях. Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание сотворчества): непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной внеурочной

работы с детьми; развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебно-познавательной,  исследовательской

деятельности в школе и в домашних условиях и др.; оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий школьников,

изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для качественной организации данных занятий. Условия для самореализации учащихся.№

Виды деятельности

Название секции, кружка и т.д.

Охват учащихся (в

161

т.ч. от общего кол-ва)

1

Игровая

Урок, классный час, перемена, утренники, праздники и т.д.

1-4 классы

2

Художественное творчество

Занятия внеурочной

деятельности, кружки доп. образования

1-4 классы

3

Спортивно-оздоровительная

«Подвижные игры» Секция ОФП,

«Баскетбол», «Каратэ» Спартакиады, «Весёлые

старты» Дни здоровья Беседы и мероприятия о

здоровом образе жизни

1-4 классы

4

Досугово – развлекательная деятельность

Праздники, конкурсы, викторины, фестивали.

1-4 классы

5

Трудовая деятельность

Трудовые десанты 1-4 классы

6

Познавательная деятельность

Олимпиады, предметные недели, занятия внеурочной деятельности

1-4 классы

7

Духовно-нравственное

Занятия внеурочной деятельности, классные часы

1 – 4 классы

Внеурочная   деятельность согласно ФГОС, 1 - 3 класс на 2013-2014 учебный год Направление

деятельности Коли

чество часов в неделю

Вид деятельности

Ф.И.О. руководителя

Спортивно - оздоровительное

1

«Детский фитнес»

Мельник А.В. МБОУ СОШ

«4 Спортивно -

оздоровительное 3 «Теквандо» ДЮСШ

Спортивно - 2 «Плавание» Спорткомпле162

оздоровительное кс «Цементник»

Спортивно - оздоровительное

2 «Баскетбол» Епифанцева Э.Ю.

МБОУ СОШ №4

Художественно-эстетическое

4 «Бумагопластика»

Корчак Н.В. МБОУ СОШ

№4 Художественно-

эстетическое 2 «Бумагопластик

а» ДДТ

Художественно-эстетическое

2 «Биссероплетение»

ДДТ

Художественно-эстетическое

2 «Хоровое пение»

Крамаровская И.Н.

МБОУ СОШ №4

Художественно-эстетическое

3 «Фольклорное пение»

Крамаровская И.Н.

МБОУ СОШ №4

Художественно-эстетическое

3 «Вокально – эстрадное»

Крамаровская И.Н.

МБОУ СОШ №4

Научно-познавательное

3 «Краеведение» Сыч Г.Г. МБОУ СОШ

№4 Общественно-

полезная деятельность

В течение года

План работы классного руководителя.

Подготовка, проведение и участие в классных и общешкольных мероприятиях.

Трудовые десанты.

Классные руководители

1-4 классов

Содержание воспитательной деятельности. Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям деятельность, направленную на

163

формирование у детей:1. гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека; 2. социальной активности; 3. представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с

общепринятыми нравственными нормами;4. приобщение к системе культурных ценностей;5. трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к профессионализму,

конкурентоспособности;6. экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям, собственному

здоровью;7. эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное, потребности и

умения выражать себя в различных, доступных и наиболее привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;

8. организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств, организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков, навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;

9. навыков здорового образа жизни. Для реализации в школе доступны следующие виды внеурочной деятельности:

игровая деятельность;познавательная деятельность;досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);художественное творчество;трудовая деятельность;спортивно-оздоровительная деятельность;туристско-краеведческая деятельность. Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания, выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:

1. беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному вопросу,2. упражнение,3. поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),4. методы игры в различных вариантах  и т.д.

Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное общественное мнение о школе. Именно на ранней ступени следует обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Формы оценки В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);

164

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и не

персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику

индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких

форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.

Тематическое планирование внеурочной деятельности Пояснительная записка

Основой для современной организации воспитательной работы с детьми младшего школьного возраста является сама цель обучения и воспитания – общее развитие ребёнка, где важным фактором воспитания является освоение учениками системы общечеловеческих ценностей: Земля – планета, человек и его здоровье, труд, образование и культура (на основе принципа деятельностного подхода к воспитанию). Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. Главная задача классного руководителя - так организовать жизнь детского коллектива, чтобы уч-ся добровольно, с большим желанием участвовали в разнообразных делах класса, учились быть самостоятельными, умели оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. Для решения этой задачи в план воспитательной работы включены особенности физиологии, народные традиции, школьный уклад, игровые моменты, инсценировки, праздники… Содержание деятельности уч-ся начальных классов во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Именно в игре, насыщенной ярким познавательным материалом, дети развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя эмоционально. Внеклассная работа в форме проведения праздников, экскурсий, разнообразных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает

165

слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз «Семья- школа». Для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования в школе созданы необходимые условия. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность: - свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям; - помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности; - стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор; - быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру. В современных условиях всё больше требуются активные волевые личности, умеющие организовывать свою работу и себя, способные проявлять инициативу и самостоятельно преодолевать трудности. В этой связи возникла необходимость акцентировать внимание: - на регуляции социального поведения ребёнка; - привитие детям аккуратности в обращении с учебными принадлежностями; - сохранение положительного отношения к школе и учению; - воспитание здорового образа жизни; - интегрирование усилий учителя и родителей; - привлечение учащихся к творческим конкурсам вне школы. Цели внеурочного планирования: - развитие личности школьника, его творческих способностей; - воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающим, интереса к учению; - формирование желания и умения учиться; - освоение основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира, и опыта его применения и  преобразования в условиях решения жизненных задач. Задачи внеурочного планирования.

1. Формирование у учащихся начальных классов умения ориентироваться в новой социальной среде. 2. Формирование положительной «Я – концепции». 3. Формирование коммуникативной культуры, умения общаться и сотрудничать. 4. Развитие волевой и эмоциональной регуляции поведения и деятельности. 5. Воспитание духовно–нравственных качеств личности. 6. Развитие навыков рефлексивных действий.

Прогнозируемые результаты. «Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается из следующих компонентов: -готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному), -готовности к дальнейшему образованию, -сформированности естественно-научного и социально- философского мировоззрения, -сформированности общей культуры, - сформированности потребностей и умений творческой деятельности,

166

- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни, -сохранения здоровья, т.е. оптимального развития  каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей,  интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной деятельности. Планируемые личностные результаты.

Самоопределение: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; - принятие образа «хорошего ученика»; - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; -экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; - осознание своей этнической принадлежности; - гуманистическое сознание; - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое следование в поведении социальным нормам; - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.

Смыслообразование: - мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); - самооценка на основе критериев успешности этой деятельности; - целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; - эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; - гуманистические и демократические ценности  многонационального российского общества. Создание материально-технической базы организации досуга учащихся:Оснащение актового зала и кабинета звуковой и мультимедийной аппаратурой.Организация и оснащение методического кабинета.Оснащение читального зала библиотеки.Оснащение видеопроекционной аппаратурой.Оснащение спортивного зала инвентарем.Оборудование рабочего места педагога. Ожидаемые результаты:Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его интересов.

167

Творческая самореализация детей;Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;Формирование единого воспитывающего пространства;Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;Вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска во внеурочную деятельность школы;Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного уровня;Использование потенциала открытого образовательного пространства.

Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время:

Задачи Мероприятия

Создать систему информирования учащихся, родителей и педагогов о возможности участия в мероприятиях города и школы.

Оформление информационного стенда

Родительские собрания

Создать систему информирования родителей о возможности занятий во внеурочное время.

Размещение материалов на информационных стендах.

Экскурсии в учреждения внешкольного воспитания и обучения.

Оформление расписания работы кружков, факультативов, спортивных секций.

Создать систему информирования учащихся и взрослых о достижениях учащихся.

Размещение копий благодарностей и грамот на информационных стендах

Оформление стенда «Наши достижения».

Размещение на сайте школы.

Продолжить работу над сайтом школы в Интернете.

Работа над созданием сайта учащимися.

Курсы компьютерной грамотности для педагогов.

Работа над созданием сайта педагогами.

Размещение мобильной информации на сайте школы.

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования.

168

Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой. Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим направлениям: - организация работы с кадрами; - организация работы с ученическим коллективом; - организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами; - мониторинг эффективности инновационных процессов. Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.

Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:

рост социальной активности обучающихся; рост мотивации к активной познавательной деятельности; уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как

сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных навыков;

качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);

удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы. Объекты мониторинга:

Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы; Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы; Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления удовлетворённости

воспитательными мероприятиями; Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе школы,

так и вне ОУ; Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений; Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах различного

уровня. Ожидаемые результаты реализации программы

    Увеличение числа детей, охваченных организованным  досугом; воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу; воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни; формирование  чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению; развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей. Проблема  использования свободного времени подрастающего поколения в целях всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от

169

обучения время. Таким образом, внеурочная деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания. Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор. В школе созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся и организации дополнительного образования. Вся система работы школы по данному направлению призвана предоставить возможность: - свободного выбора детьми программ, которые близки им по природе, отвечают их внутренним потребностям; - помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя успешным, реализовать и развить свои таланты, способности. - стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь нести ответственность за свой выбор; - быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу, занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.

Программа внеурочной деятельности по спортивно – оздоровительному

направлению «Детский Фитнес» для учащихся 1 – 4 классов 1. Пояснительная записка

1.1 Нормативно - правовая база

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта общего образования второго поколения для обучающихся 1 - 4 классов и соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования (Пр. №1089 Минобразования РФ от 5 марта 2004).

Отвечает положениям Закона "Об образовании" в части духовно-нравственного развития учащихся, связана с основными положениями Концепции содержания образования школьников в области физической культуры (2001), Федерального закона «О физической культуре и спорте» от 4 декабря 2007г. №329-Ф3.

Организация физического воспитания в образовательных учреждениях включает в себя проведение обязательных занятий по физической культуре в пределах основных образовательных программ в объёме, установленном государственными образовательными стандартами, а также дополнительных (факультативных) занятий физическими упражнениями и спортом в пределах дополнительных образовательных программ (гл.З ст. 28. п.2.).

170

Содержание данной программы основано на положениях нормативно-правовыхактов Российской Федерации:• Федеральный закон «Об образовании».• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования детей в общеобразовательных учреждениях. Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002г. №30-51-433.• Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодёжных объединений в образовательных учреждениях. Письмо Минобразования России от• 11.02.2000 г. № 101/28-16.• Поручение Президента Российской Федерации от 02.10.2007г. №ПР-1766 «О развитии физической культуры и спорта в образовательных учреждениях России»;• Положение «Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020года» в отношении модернизации системы физического воспитания детей, подростков, молодежи, утвержденной распоряжением Правительства Российской• Федерации от 07.08.2009года №1101-ф.• Письмо Департамента общего образования Минобразования России от 12 мая 2011г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;• Письмо Департамента образования и науки от 14.09.2011г. №47-14163/11-14 «Об особенностях организации внеурочной деятельности в классах общеобразовательных учреждений, реализующих Федеральный государственный образовательный стандарт начального образования»;• Постановление Правительства РФ №189 от 29.12.2010 «Об утверждении СаНПиН 2.4.2.2821-10 « Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях. В основу содержания программного материала положен многолетний опыт моей

работы в системе дополнительного образования, как специалиста по физической культуре, фитнес-инструктора, хореографа по современным танцам.

А также использовался опыт работы и методическая литература ведущих специалистов: Лисицкой Т.С. (президент Федерации фитнес - аэробики России, МС СССР); Слуцкер О.С. (президент Федерации фитнес - аэробике России, МС СССР); Полухиной Т.Г. (вице президент Федерации фитнес и аэробике России, МС СССР) и методические рекомендации Андреева С.В. (методиста Федерации фитнес - аэробики Росси); Морозова О.Л. (методист Федерации фитнес - аэробики России, КМС).

1.2 Назначение программы. Данная программа реализуется в образовательном учреждении для учащихся 1

образовательной ступени, обучающихся 7-11 лет, а также может использоваться учителями по физической культуре, тренерами, хореографами в системе дополнительного образования, дошкольных учреждениях. Программу целесообразно использовать в организации образовательного процесса в виде технологий в вариативных частях учебного плана по физической культуре учащихся начальной школы.

Инновация программы

171

Инновация заключается в том, что сам фитнес является инновационным направлением в укреплении здоровья и обладает следующими признаками инновационности (цикличностью развития, связью со временем и культурой, новизной качества, широкой информативностью и внедрением, системным преобразованием, энергозатратностью). Он включает в себя не просто спортивные занятия, а занятия, которые проводятся в танцевально - игровой форме, включающие в себя элементы современной хореографии, классического балета, гимнастики, акробатики, аэробики, йоги и восточных единоборств. Его внедрение в сферу физкультурного образования обусловлено социально- педагогическими предпосылками. Фитнес отвечает всем современным требованиям и идеологическим установкам, нашедшим своё отражение и в системе физкультурного образования детей и подростков - антропоцентризму, гуманизации, демократизации, диверсификации.

Данная программа направлена не только на укрепление здоровья, развитие общефизических и спортивных качеств ребёнка, но и на развитие творческих способностей детей с разной физической подготовкой. В программу «Детский фитнес» включен разработанный мной практический и теоретический материал, новые компоненты (методики, средства современного фитнеса, в частности базовых видов аэробики...). С детьми 7-8 лет - это классическая аэробика с использованием традиционной игры в классики, а также с игрушками; с 8-9 - летними - с мячами, скакалкой; при работе с детьми в возрасте 10 - 11 лет проводятся традиционные групповые занятия с включением в программу соревновательных комбинации фитнеса - аэробики, спортивной аэробики. Программа является новой и перспективной, адаптированной для дальнейшего совершенствования.

Отличительные особенности программы

Разнообразие фитнес-технологий делает возможным их использование в работе с детьми, имеющими отклонения в состоянии здоровья, детьми- инвалидами. Ценностные ориентации и идеология фитнеса основаны на приоритете здоровья, физического и психологического комфорта, способствуют оздоровительному воздействию на организм и психическое состояние детей и подростков.

Форма физических нагрузок является менее травматичной (т.е. более безопасной), чем профессиональные тренировки в спортивных секциях, на уроках физической культуры. Учащиеся находятся в равных условиях, каждый может проявить себя в равной степени.

Для каждой группы или отдельных учащихся по медицинским показаниям с учетом темперамента подбирается индивидуальная программа упражнений детского фитнеса, выполняя которую ребёнок будет чувствовать себя наиболее комфортно. Это: подвижные игры; танцы, системное повторение упражнений. Для занятий детским фитнесом практически не существует противопоказаний.

Однако, если ребёнок страдает хроническими заболеваниями, подбирается программа, которая будет полезна для его здоровья. К примеру, если у ребёнка «Бронхиальная астма», из программы детского фитнеса исключают аэробику, а вместо этого увеличивают количество занятий по йоге. При проблемах с позвоночником детям противопоказаны силовые упражнения, зато им будут полезны аэробика, йога и плавание. Предварительно составленная индивидуальная программа тренировок согласовывается с врачом.

Занятия не занимают много времени не вызывает усталости у ребёнка. Упражнения детским фитнесом подобраны таким образом, что в группе не бывает «лучших», «худших».

172

Методика основана на индивидуальном походе к личности каждого ребёнка в группе. Во время занятий дети играют, танцуют, поют и с лёгкостью выполняют даже сложные для них физические упражнения. По особым критериям подбирается музыка.

Данная программа удовлетворяет потребности каждого ребёнка в физической активности, повышает интерес к физическим упражнениям, приобщает к здоровому образу жизни.

Практическая значимость

Практическая значимость программы по детскому фитнесу состоит в систематическом применении продолжительных, умеренных по интенсивности упражнений с регулируемой физической нагрузкой, способствующих укреплению здоровья.

Основу программы составляют двигательные действия, поддерживающие на оптимальном уровне работу сердечно - сосудистой, дыхательной и мышечной систем. Программа «Детский фитнес» способствует формированию у учащихся знаний и двигательных умений и навыков в области оздоровительной аэробики; она основана на сочетании ритмичной, эмоциональной музыки и танцевального стиля, что делает занятия привлекательными. Детский фитнес дает возможность гармонично сочетать упражнения для развития таких качеств, как выносливость, координация движений, сила и гибкость.

Педагогическая целесообразность.

Данная программа предназначена для реализации в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, в образовательную концепцию которых включена деятельность по физическому совершенствованию детей младшего школьного возраста. Существует много факторов, которые в течение жизни ослабляют здоровье, и лишь немногие способны его укрепить. В первую очередь - это регулярные занятия физической культурой. Систематические занятия фитнесом совершенствуют приспособительные механизмы организма, снимают нервно-психическое перенапряжение, улучшают процессы обмена веществ и кровоснабжения тканей и органов, что положительно отражается на физическом состоянии, самочувствии и работоспособности. Такие занятия применяются и как средство профилактики и лечения многих недугов. Одним из действенных методов, применяемых на занятиях для развития выносливости, быстроты, силы является использование подвижных игр с бегом и прыжками, проведение различных эстафет.

Данная программа может быть использована учителями физической культуры, педагогами дополнительного образования, инструкторами по фитнесу и детской аэробике.

1.3 Актуальность и перспективность Актуальной проблемой в настоящее время является сохранение и укрепление здоровья

учащихся, а также формирование мотивации к занятиям физической культурой. В современных условиях проблема сохранения здоровья детей чрезвычайно важна в связи с резким снижением процента здоровых детей. Может быть предложено много объяснений складывающейся ситуации. Это и неблагоприятная экологическая обстановка, и снижение уровня жизни, и нервно-психические нагрузки и т.д. а самое главное нехватка двигательной и игровой активности в жизни школьника.

173

Ведь физическое движение - это естественно - биологический метод, в основе которого лежит обращение к основной биологической функции организма - мышечному движению. Движение стимулирует процессы роста, развитие и формирования организма, способствует становлению и совершенствованию высшей психической и эмоциональной сферы, активизирует деятельность важных органов и систем, поддерживает и развивает их, способствует повышению общего тонуса.

Весьма существенным фактором «школьного нездоровья» является неумение самих детей быть здоровыми, незнание ими элементарных законов здоровой жизни, основных навыков сохранении здоровья. Отсутствие личных приоритетов здоровья способствует значительному распространению в детской среде и различных форм разрушительного поведения, в том числе курения, алкоголизма и наркомании. Как никогда актуальной остаётся проблема сохранения и укрепления здоровья с раннего возраста. Важнейшая роль в её решении отводится школе. Ей доверено воспитание новых поколений россиян. Помочь России выйти из кризиса смогут только успешные люди. Успешные - значит понимающие своё предназначение в жизни, умеющие управлять своей судьбой, здоровые физически и нравственно (способные к самопознанию, самоопределению, самореализации, самоутверждению). Только здоровый ребёнок может успешно учиться, продуктивно проводить свой досуг, стать в полной мере творцом своейсудьбы. Одним из путей решения этих проблем являются занятия фитнесом.

Оздоровительный фитнес является сегодня лидером мирового спортивного движения в России, он развивает двигательную подготовленность учащихся, позволяет оставаться бодрым и энергичным в течение всего дня и легко переносить нагрузки.

Данная программа удовлетворит потребность каждого ребёнка в физической активности, повысит интерес к физическим упражнениям, приобщит к здоровому образу жизни, так как занятия проводятся в танцевально - игровой форме, что способствует не только физическому развитию ребёнка, но и учит его общению со сверстниками. Занимаются фитнесом «ради здоровья, а не нагрузки». Никто не будет заставлять ребенка выполнять различные нормативы, сравнивать его с результатами других занятии и соответственно создавать прецедент для насмешек над слабыми и неловкими.

Возрастная группа: Учащиеся 1 - 4 классов (7-12 лет).

Объём часов: 34 часов в год.

Проведение занятий: 1раз в неделю

Продолжительность одного занятия: 35-45 минут

1.4 Цель программы

Программа предусматривает ориентацию реализующих её педагогов на следующую цель: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, стремления к активным занятиям физической культурой и спортом, физической красоте, душевной и физической гармонии.

1.5 Задачи программы:

- Мотивировать школьников к участию в спортивно - оздоровительной деятельности;

174

- Обучать двигательным действиям, нацеленным на укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма;

- Развивать основные физические качества, координационные ориентационно - пространственные, временные, ритмические способности;

- Обучать навыкам и умениям в физкультурно - оздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими упражнениями под музыку;

- Формировать представление о здоровом образе жизни, влиянии движения и музыки на состояние организма;

- Обучать приёмам релаксации и самодиагностики;- Обеспечить формирование правильной осанки, укрепление мышечного корсета

средствами оздоровительной аэробики, ритмической гимнастики с предметами, танцевальных упражнений;

- Воспитывать личность обучающегося с установкой на здоровый образ жизни, способной к сотрудничеству в творческой деятельности.

Программа внеурочной спортивно - оздоровительной направленности «Детский фитнес» основывается на принципах: Принцип вариативности, который заложен в планировании учебного материала в соответствии с возрастными особенностями учащихся, материально-техническои оснащенностью учебного процесса (спортивный зал или помещение приспособленное для занятий фитнес - аэробикой, тренажерный зал, инвентарь, оборудование, стадион, спортивно - игровые площадки), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы); Принцип достаточности, сообразности, определяющий:

- распределение содержания учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурно-оздоровительной и спортивно- оздоровительной) деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся 1 - 4 классов;

- соблюдению дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному, которые отражены в основе планирования учебного содержания в логике поэтапного освоения, переноса учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе в самостоятельной и соревновательной деятельности;

- расширение межпредметных связей, ориентирующих педагогов во время планирования учебного материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения учащихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и процессов.

Принцип природосообразности предполагает, что спортивно-оздоровительная деятельность школьников основывается на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов, согласовывается с общими законами развития природы и человека, воспитывает его сообразно полу и возрасту, а также формирует у него ответственность за развитие самого себя. Принцип кулътуросообразности предполагает, что спортивно-оздоровительная деятельность школьников должна основываться на общечеловеческих ценностях физической культуры и строиться в соответствии с ценностями и нормами тех или иных национальных культур, специфическими особенностями, присущими спортивным и здоровьесберегающим традициям тех или иных регионов, не противоречащими общечеловеческим ценностям.

175

Принцип коллективности предполагает, что спорт и оздоровление, осуществляясь в детских общностях, детских коллективах различного типа, дают юному человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими, могут создавать условия для позитивно направленных самопознания, самоопределения в здоровом образе жизни, спортивной самореализации. Принцип биологичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация детей и их развитие осуществляются в процессе такого взаимодействия педагога и учащихся в спортивно-оздоровительной деятельности, содержанием которого являются обмен ценностями здорового образа жизни и гуманистического понимания телесности, спорта (ценностями, выработанными историей культуры конкретного общества; ценностями, свойственными субъектам образования как представителям различных поколений и субкультур, индивидуальными ценностями конкретных субъектов образования). Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение субъективной значимости для школьников идентификации себя с Россией, народами России, российской культурой. Реализация принципа патриотической направленности в программе внеурочной спортивно - оздоровительной деятельности предполагает использование эмоционально окрашенных представлений (образы спортивных общественно значимых явлений и предметов: стимулирование переживаний, которые выступают регуляторами конкретных действий, ориентируют субъекта на действия, приносящие благо Отечеству; собственных действий школьника по отношению к Отечеству). Принцип проектности предполагает последовательную ориентацию всей деятельности педагога на подготовку и «выведение» школьника в самостоятельное проектное действие. Принцип поддержки самоопределения воспитанника. Самоопределение в спортивно- оздоровительной деятельности — процесс формирования человеком осмысленного и ответственного отношения к собственной телесности. А также: Принцип доступности, Принцип «не навреди», Принцип биологической целесообразности, Программно-целевой принцип, Принцип половозрастных различий, Принцип индивидуализации, Принцип гармонизации всей системы ценностных ориентаций человека, Принцип взаимосвязи и взаимозависимости психических и физических сил человека, Принцип интеграции, Принцип красоты и эстетической целесообразности.

1.6 Формы работы

1. Беседа;2. Игра;3. Танец;4. Демонстрации;5. Концертная деятельность;6. Просмотр видео информации;7. Занятия спортивных секций;

176

8. Создание ситуации успеха;9. Беседы о ЗОЖ;10. Участие в оздоровительных процедурах;11. Школьные спортивные турниры;12. Спортивные и оздоровительные акции.

Основная идея программы «Детский Фитнес» состоит в том, что внеурочная деятельность нацелена в первую очередь на духовно-нравственное развитие и воспитание младшего школьника, а уже потом — на развитие специальных предметных компетенций спортивно-физкультурного характера. Именно поэтому внеурочная деятельность строится вокруг доступных и довольно синтетических видов спортивных занятий.

Программа является модульной, каждый из модулей предполагает организацию определённого направления спортивно-оздоровительной деятельности школьников. Предусмотренные программой занятия могут проводиться как на базе одного отдельно взятого класса, так и в смешанных группах, состоящих из учащихся нескольких классов. Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий со школьниками (в расчёте —2 часа в неделю), так и возможность организовывать занятия крупными блоками — «интенсивами».

1.7Методы Педагогические методы- объяснительно-иллюстративный;- репродуктивный;- проблемный метод; Специфические методы- Метод линейной прогрессии;- Метод «от головы к хвосту»;- Метод зигзага;- Метод сложения;- Собственно блок-метод.

2 Структура курса

Программа «Детский фитнес» для младших школьников рассчитана на 4 года обучения

(135 часов). Программа предполагает проведение занятий со школьниками 1час в неделю.

Продолжительность занятий 35-45 минут.

Занятия по программе «Детский фитнес» включают в себя теоретическую и практическую

часть.

Теоретическая часть занятий включает в себя информацию о технике безопасности во

время занятий фитнесом, основах здорового образа жизни, о различных видах гимнастики,

аэробики, танцах, играх, истории фитнеса, танцев.

Практическая часть занятий предполагает обучение двигательным действиям аэробики, танца, ритмической гимнастики с предметами, акробатики, подвижных игр; организацию обучающимися игровых программ, составление комплексов упражнений.

177

Содержание программы включает в себя следующие разделы:- Вводное занятие.- Оздоровительная аэробика и партерная гимнастика.- Танцевальная азбука.- Ритмическая гимнастика с предметами, акробатика.- Игры.2.1 Перечень основных разделов программы «Детский фитнес» с указанием количества часов.

№ 1 год 2 год 3 год 4 год

п/п Раздел теория

практ

теория

практ

теория

практ

теория

практ

1. Вводное занятие

3 2 1 2 2

2. Оздорови тельная аэробика и партерная гимнастика

3 17

2 20

3 20

1 23

3. Танцевальная азбука

5 15

2 18

3 17

1 19

4. Ритмическая гимнастика с предметами и акробатика.

2 13

3 12

2 13

2 14

5. Игры. 1 9 1 7 1 7 6

Всего 14 54

10 58

11 57

6 62

Итого 34 34 34 34

2.2 Тематический план 1-го года обучения Количество часов

по Разделы, темы Всег

о программе

часов

Теория

Практика

178

Вводное занятие 3 3

.

Правила техники безопасности 1 1

.

Что такое фитнес? 1 1

.

Влияние физических упражнений на организм

1 1

Оздоровительная аэробика и партерная гимнастика

20 3 17

.

Базовые шаги по программе «Классики"

8 1 7

.

Комплексы танцевальной аэробики с игрушками

2 2

.

Лого - аэробика 3 3

.

Элементы йоги 2 2

.

Ориентационные упражнения 2 1 1

.

Партерная гимнастика 3 1 2

Танцевальная азбука 20 5 15

.

Позиции в классическом танце, балет 3 1 2

.

Пордебра 3 1 2

.

Русский танец 4 1 3

.

Танцы разных народов 3 1 2

.

Современная хореография (Дане - пати) 2 1 1

.

Базовые элементы Хип - Хопа 5 5

Ритмическая гимнастика с предметами, акробатика

15 2 13

.

Упражнения с фитболом 5 1 4

179

.

Упражнения с гимнастической палкой 2 2

3.

Упражнения со скакалкой 2 2

Упражнения с мячом 2 2

Упражнения с обручем 2 2

Элементы акробатики 2 1 1

Игры 10 1 9

Образно - ролевые игры 5 1 4

Сказочная аэробика 5 5

Всего: 34 14 54

1.3 Содержание программы «Детский фитнес»1.4 Содержание программы (первый год обучения)

Раздел 1. Вводное занятие (3 часа) Теоретическое занятие: Общие правила техники безопасности на занятиях фитнесом и в спортивном зале. Что такое фитнес (виды фитнеса)? Влияние физических упражнений на организм (на опорно - двигательный аппарат, кровеносную, дыхательную систему). Практическое занятие: - игра «Делаем правильно»; -определение структуры занятия (поклон, разминка, основная часть, партер, игра, релаксация, оценка). Раздел 2. Оздоровительная аэробика (20 часов) Теоретическое занятие: Что такое аэробика? Основные шаги по программе «Классики», базовой аэробики. Партерная гимнастика. Ориентация в пространстве. Сила, выносливость, гибкость - как мы их развиваем? Релаксация - восстановление. Сказочная аэробика. Практические занятия: Базовые шаги по программе «Классики»:

При обучении по данной программе можно использовать обычный коврик размером 1 х2 м, на котором изображены классики, или просто нарисовать их мелом на полу. «У-81ер (Ви-степ) - шаг ноги врозь - ноги вместе, джампинг-джеку, бокс-степу, мамбо, марш(пружинящие шаги на месте),приставной шаг, открытый шаг, вперёд-назад, захлёст, скрестный шаг, шоссе. Шаги и их комбинации выполняются на месте с изменением темпа. Комплексы танцевальной аэробики с игрушками: Выполняются в сочетании с общеразвивающими гимнастическими и простейшими акробатическими упражнениями: наклонами, седами, перекатами и пр. - и с мягкими игрушками: мишками, зайцами, обезьянками, собачками, кошками, мышками. В большинстве случаев при

180

выполнении элементов игрушки удерживают двумя руками, выполняя при этом простейшие движения: сгибание - разгибание рук вперед; сгибание - разгибание рук вниз из исходного положения - руки согнуты перед грудью, и покачивание их вправо - влево, удерживая игрушку на согнутых руках перед собой («убаюкивание»); сгибание - разгибание рук вверх; поднимание прямых рук вперед; поднимание рук дугами вперед-вверх и др. Из этого сочетания элементов формируются простейшие комплексы танцевальной аэробики с игрушками. Лого - аэробика: выполнение физических упражнений с одновременным произношением стихов, нерифмованных фраз. Каждое занятие обязательно включает в себя все следующие виды упражнений:

• упражнения, развивающие дыхание и артикуляцию;• счетные упражнения;• речевые упражнения без музыки;• пальчиковые упражнения;• упражнения, направленные на обучение правильному произношению;• артикуляционные упражнения;• упражнения, развивающие мимику.• Элементы йоги: выполнение упражнений индивидуально, хатха-йоги - «дерево»,• «кузнечик», «лев», «собака».

Ориентационные упражнения: вправо-влево, вперёд-назад, вниз- вверх, в круг , из круга, по кругу. Партерная гимнастика включает в себя упражнения на полу с использованием гимнастических ковриков, гимнастических матов или татами: наклоны, отжимания, упражнения на развитие мышц брюшного пресса, спины, ног, растяжку(«ёлочка», «паровоз», «солнышко», «лебедь», «лодочка», «змея», «кошечка», «пиноккио»), упражнения на гимнастических матах в движении: «котята», «обезьянки», «партизаны», «каракатица». Раздел 3. Танцевальная азбука (20 часов) Теоретическое занятие: Что такое танец? Балет как высшее искусство танца. Пордебра как вид оздоровительной тренировки. Русский народный танец. Танцы разных народов. Практические занятия:

Знакомство с балетом (видеоурок). Изучение подготовительной и шестой позиций ног, первой, второй и третьей позиций рук, постановкам корпуса, элементов классического танца: ботман, плие. Пордебра в классическом стиле. «Полька», элементы русского танца «Хоровод», танцы разных народов: «Лезгинка», «Макарена», «Летка-енька». Современная хореография (Дане - пати): знакомство с элементами современной хореографии («Брейк Данса», «Хаос», «Джаз»). Базовые элементы Хип - Хопа: постановка корпуса, рук, ног, кач. Раздел 4. Ритмическая гимнастика с предметами (15 часов) Теоретическое занятие: Гимнастика оздоровительная и спортивная. Техника безопасности при выполнении упражнений с мячом, скакалкой, обручем, гимнастической палкой и фитболом. Акробатика. Техника безопасности на акробатике. Практические занятия: Упражнения с фитболом (комплексы упражнений на мышцы спины, брюшного пресса). Упражнения с мячом в бросках, ловле и перепрыгивании мяча. Прыжки на фитболе. Упражнения

181

с гимнастической палкой (узкий, широкий и узкий хваты гимнастической палки, комплекс упражнений с палкой, направленный на профилактику плоскостопия, партерная гимнастика с палкой). Упражнения со скакалкой (прыжки через скакалку различными способами: на двух ногах, поочерёдно). Комплекс общеразвивающих упражнений со скакалкой. Упражнение с обручем (вращение обруча на поясе, на руке). Комплекс упражнений с обручем. Комплекс общеразвивающих упражнений с обручем. Элементы акробатики: стойка на лопатках, мост, перекаты на спину, упражнения в лазании и перелезании (на матах, скамейках). Прыжки на фитболе.

Раздел 5. Игры (10 часов) Практические занятия: Образно ролевые игры: Это разнообразные эмоционально-образные перевоплощения: танцы зверей и птиц, сказочных героев, цветов, огня, воды, облаков, снежинок и т.д., - широко применяются в различных программах детского фитнеса вместе с элементами классической аэробики, акробатики, традиционной гимнастики и гимнастики йогов. Сказочная аэробика включает элементы имитации движений героев сказки. Например, из сказки «Волк и семеро козлят»: козлята, волк, мама коза.

2.4 Тематический план 2-го года обучения № Количество часов по

п/п

Разделы, темы Всего

программе

часов

Теория

Практика

1.

Вводное занятие 3 2 1

1.1.

Правила Техника безопасности 1 1

1.2.

Виды аэробики 1 1

1.3.

Способы контроля за физической нагрузкой

1 1

2.

Оздоровительная аэробика и партерная гимнастика

22 2 20

2.1

Базовые шаги по программе «Классики»

10 10

2.2.

Аэробика в стиле фанк 4 1 3

2.3.

Аэробика в стиле латино 4 1 3

2.4.

Зверо - аэробика 2 2

182

2.5.

Партерная гимнастика 2 2

3.

Танцевальная азбука 20 2 18

3.1.

Позиции в классическом танце. Пордебра

2 1 1

3.2.

Полька 2 1 1

3.3.

Русский танец 2 2

3.4.

Танцы народов севера (Дане - пати) 4 4

3.5.

Современная хореография 2 2

Базовые элементы Хип- Хопа 8 8

Ритмическая гимнастика с предметами, акробатика

15 3 12

Упражнения с гимнастической палкой в парах

3 3

Упражнения с мячом в парах 3 1 2

Круговая тренировка 2 2

Комплекс упражнений на фитболе 5 1 4

Комплекс упражнений со скакалкой 2 1 1

Игры 8 1 7

Игры на развитие сенсорной чувствительности.

3 1 2

Имитационные игры 3 3

Образно - ролевые игры 2 2

Всего: 34 10

58

2.5 Содержание программы (второй год обучения)

Раздел 1. Вводное занятие (3 часа).

183

Теоретическое занятие: Общие правила техники безопасности на занятиях. Где я использовал летом те умения, которым научился на занятиях? Здоровье и его составляющие. Способы контроля за физической нагрузкой. Дыхание и способы его восстановления. Как измерить пульс? Виды аэробики (фанк, латино). Практические занятия: измерение ЧСС

Раздел 2. Оздоровительная аэробика и партерная гимнастика(22часа) Практические занятия: Базовые шаги по программе «Классики» - вводится изменение геометрии шагов базовой аэробики: по квадрату, диагонали, с продвижением вперёд-назад. При обучении по данной программе можно использовать обычный коврик размером 1x2 м, на котором изображены классики, или просто нарисовать их мелом на полу; обучение элементам: реверс-степу приставному шагу; выставлению ноги на носок; грейпвайну; переходу с ноги на ногу; поворотам кругом и др. Аэробика в стиле «Фанк»: разучивание комплекса в стиле «Фанк» Аэробика в стиле латино: разучивание латиноамериканских движений. Зверо - аэробика: включает элементы имитации движений героев сказки «Буратино»: Буратино, Лиса Алиса, Кот Базилио, Мальвина, Пьеро, Карабас- Барабас. Партерная гимнастика. В партерной гимнастике упражнения на гимнастических матах в движении: «ладошки-башмачки», «балетница». Раздел 3 . Танцевальная азбука (8 часов) Теоретическое занятие: Что такое танец? Балет как высшее искусство танца. Пордебра. Русский народный танец. Танцы разных народов. Практические занятия: Изучение первой, второй, третей и четвёртой позиций ног, элементов классического танца, вальсовый шаг. «Полька», элементы русского танца: «притоп», «моталочка», «ковырялочка», «присядка», верчения. Элементы танцев разных народов: латиноамериканские танцы, самба, ча-ча-ча. Современная хореография: знакомство с элементами современной хореографии (Брейк - дане, стрит - денс). Базовые элементы «Хип - Хопа»: разучивание базовых шагов и объединение в связки. Раздел 4. Ритмическая гимнастика с предметами (15 часов) Теоретическое занятие: Гимнастика и её виды. Техника безопасности при выполнении упражнений с мячом, скакалкой, обручем, гимнастической палкой и фитболом. Акробатика. Техника безопасности на акробатике. Гимнастика как вид спорта. Практические занятия: Комплекс упражнений с гимнастической палкой в парах. Прыжки через скакалку на одной ноге, скрестно (на месте и в движении). Вращение двух и более обручей, прыжки через обруч и в обруч. Элементы акробатики: мост, кувырок, упражнения в лазании на гимнастической стенке. Комплекс упражнений с мячом в парах. Эстафеты с фитболом. Раздел 5. Игры (8 часов) Теоретическое занятие:

184

Чему учимся, играя? Дружба и игра. Русские народные игры. Практические занятия: Образно - ролевые игры. Создание коллажа из сказок: например, встреча Буратино, Красной Шапочки и Колобка. Дальше начинается творческая совместная работа детей и инструктора-тренера: двигательное и словесное составление новой сказки с использованием сюжетов старых сказок и придумыванием новых событий. Тренинг включает рассказ педагога, песни, музыку, ролевое изображение сказки, выполнение физических упражнений. Счастливый конец - а это очень важно для воспитания позитивного мировосприятия - дети додумывают сами; Имитационные игры: «Чехарда», «Легкоатлеты», «Гимнасты», «Лыжники», «Единоборства», «Мы не скажем, а покажем». Беговые игры: «Салки парами», «Знамя». Игры на внимание и развитие сенсорной чувствительности: «Слепой олень», «Мигалки», «Пианино», «Менялки». Танцевальные игры: «Хоровод», «Верёвочка», «Паровозик».

2.6 Тематический план 3-го года обучения Разделы, темы В

сего часов

Количество часов по программе

Теория

Практика

Вводное занятие 2

Правила техники безопасности 1 1

Здоровый образ жизни 1 1

Оздоровительная аэробика и партерная гимнастика

23

3 20

Базовая аэробика 8 1 7

Классическая аэробика с мячом 2 2

Аэробика в стиле «Кик-боксинга» (силовая тренировка)

8 2 6

Зверо - аэробика 3 3

Танцевальная азбука 20 3 17

Вальс 10 1 9

Русский танец 3 1 2

Хип-хоп 7 1 6

185

Ритмическая гимнастика с предметами, акробатика

15 2 13

Упражнения с предметами в парах и тройках

10 1 9

Комбинация из 3-5 акробатически упражнений

5 1 4

Игры 8 1 7

Игры на развитие сенсорной чувствительности

2 2

Русские народные игры 6 1 5

Всего: 34 11

57

2.7 Содержание программы (третий год обучения)

Раздел 1. Вводное занятие (2 часа). Теоретическое занятие: Общие правила техники безопасности на занятиях. Здоровый образ жизни и его составляющие. Диагностика и самодиагностика. Практические занятия: - определение режима и работы занятий;- игра «Концерт-молния!». Раздел 2. Оздоровительная аэробика и партерная гимнастика (23 часа)

Теоретическое занятие: Танцевальная аэробика и её стили. Рисунок в составлении комплексов аэробики. Нагрузка и режим дня. Оздоровительный и тренировочный эффект тренировки. Практические занятия: Базовая аэробика: разучивание комбинаций движений, составление комплексов вместе с учителем и в группах. Классическая аэробика с мячом: при разучивании использовать мячи диаметром 18-20 см. Время выполнения комбинаций можно продлить до 1-1,5 мин. В аэробике с мячом ^ рекомендуется выполнять следующие упражнения для развития координации движений: передачи из одной руки в другую - перед собой за спиной, под ногой, партнеру; броски и ловля после удара о пол; броски и ловля - двумя руками, одной рукой; перекаты по полу, по телу и др. Аэробика в стиле «Кик-боксинга» (силовая тренировка): разучивание ударных приемов, руками, ногами. Зверо - аэробика: включает имитацию движений разных сказочных и мультипликационных героев: богатыри Алёша Попович, Илья Муромец, Добрыня Никитич, Баба Яга, Кощей Бессмертный, Кикимора, Леший.

186

Раздел 3. Танцевальная азбука (20 часов) Теоретическое занятие: История русского танца. Позиции классического танца. Вальс, история танца. Стиль хип-хоп. Практические занятия: Пятая позиция ног, тренаж классический, вальсовый шаг в парах. Элементы русской кадрили, элементы русского танца: «бегунок», «бочка», «косичка», рисунок «корзинка». Танцы разных народов: элементы восточного танца, объединение ранее изученных элементов в связки. Раздел 4. Ритмическая гимнастика с предметами (15 Теоретическое занятие: История гимнастики. Практические занятия: Комплекс упражнений с гимнастической палкой, включающий развороты, вращения, подбрасывания и ловлю палки, развивающие координацию движений. Прыжки через скакалку в парах, тройках. Подбрасывание и ловля обруча. Упражнения с мячом в парах, тройках. Элементы акробатики: колесо, кувырок назад, комбинации из 3- 5 элементов. Комплекс упражнений для укрепления мышц спины и брюшного пресса на фитболе. Раздел 5. Игры (8 часов) Теоретическое занятие: Организация игр на перемене и во дворе. Практические занятия: Имитационные игры: «Крокодил». Беговые игры: «Найди пару», « Русская лапта». Игры на внимание и развитие сенсорной чувствительности: «Поводырь», «Передай сигнал», «Скала». Танцевальные игры: «За лидером», «Перепляс».

2.8 Тематический план 4-го года обучения Количество часов

по Разделы, темы Всег

о программе

часов

Теория

Практика

Вводное занятие 2 2

.

Правила техники безопасности 1

.

Питание и питьевой режим 1

Оздоровительная аэробика и партерная гимнастика

24 1 23

Аэробика со скакалкой 8 1 7

Классическая аэробика с мячом 8 8187

..

Аэробика в стиле «Кик боксинга» (силовая тренировка)

8 8

Танцевальная азбука 20 1 19

.

Вальс 2 2

Тектоник 2 2

Хип - хоп 2 2

Хаос 2 2

Степ о :> 3

Постановка 10 1 9

Ритмическая гимнастика с предметами, акробатика

16 2 14

Составление комплексов упражнении с предметами

8 1 7

Составление комбинаций элементов акробатики

8 1 7

Игры 6 6

Всего: 34 7 62

2.9 Содержание программы (четвертый год обучения)

Раздел 1. Вводное занятие (2 часа). Теоретическое занятие: Правила техники безопасности. Выбор средств и методов оздоровления. Питание и физическая нагрузка. Питьевой режим до и после занятий. Самодиагностика. Раздел 2. Оздоровительная аэробика и партерная гимнастика (24 часов) Практические занятия: Аэробика со скакалкой: разучивание движений аэробика со скакалкой (Коре 81аррше - Роуп-скиппинг) является одной из самых популярных игр детей. Проведение занятий под музыку значительно повышает их интерес к занятиям, а различного рода композиции позволяют им участвовать в разных показательных выступлениях, конкурсах и соревнованиях.

188

Обратите внимание на маленьких детей, на их поведение. Ребенок только встает на ножки - и уже начинает подпрыгивать, еще держась за спинку кроватки или мамины руки. Прыжки через скакалку становятся позже одной из любимых игр детей. Именно благодаря естественным формам движений аэробика со скакалкой (Коре 8к1рртё - Роуп-скиппинг)

является одной из самых популярных игр детей. Проведение занятий под музыку значительно повышает их интерес к занятиям, а различного рода композиции позволяют им участвовать в разных показательных выступлениях, конкурсах и соревнованиях. Основным содержанием Коре 81аррш§ являются различного рода скачки, подскоки, прыжки, выполняемые со скакалкой индивидуально, в парах, группой, а также простейшие акробатические элементы. Специфика упражнений определяется также длиной скакалки: можно использовать короткую, длинную, две длинных. Скакалка, используемая в этом виде спорта, имеет, в отличие от художественной гимнастики, ручки на концах, что значительно облегчает ее вращение при выполнении сложных элементов - прыжков с двойным вращением, скрестное вращение и др. Прыжки через скакалку следует осваивать в следующем порядке:- Разучить подскоки, скачки и прочие элементы сначала без скакалки и без музыкального сопровождения.- Выполнить разученные элементы под музыку, постепенно ускоряя темп.- Разучить движения со скакалкой без музыки, затем под музыку.- Освоить навыки синхронного выполнения движений в парах, группой.- Разучить простейшие соединения без музыки, затем под музыку, добиваясь синхронности исполнения.- Составлять и осваивать комбинации под определенную музыку. Классическая аэробика с мячом: составление комплексов. Аэробика в стиле кик боксинга: Составление комплексов на основе базовых элементов. Раздел 3. Танцевальная азбука (20 часов) Теоретическое занятие: Вальс в современности. Характеры в русском танце. Пластика. Пантомима. Практические занятия: Классический тренаж, вальс в парах. «Московская кадриль», «Перепляс». Повторение танцев разных народов. Тектоник: разучивание танцевальных связок. Хип - хоп: разучивание танцевальных связок. Хаос: разучивание танцевальных связок. Степ: разучивание танцевальных связок. Постановка: объединение ранее изученных связок, элементов, в танец (программу) Раздел 4. Ритмическая гимнастика с предметами (16 часов) Теоретическое занятие: Презентации различных видов гимнастики. Практические занятия: Самостоятельное составление комплекса упражнений с палкой, скакалкой, мячом, обручем. Упражнения с мячом, включающие элементы акробатики: переворот, перекаты, кувырок. Комплекс упражнений на фитболе. Раздел 5. Игры (6 часов) Теоретическое занятие:

189

Организация игр с первоклассниками. С чего начать? Практические занятия: Повторение разученных ранее игр. Имитационные игры: «Все звёзды», «Я иду в поход». Игры - эстафеты, музыкально подвижные игры. Игры на развитие внимания и сенсорной чувствительности «Вертушка», «Партизаны», «Компас».

3. Планируемые результаты освоения программы Программа по внеурочной деятельности «Детский фитнес» способствует формированию

личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных учебных действий. В сфере познавательных универсальных учебных действий будут являться умения:

- ориентироваться в понятиях «здоровый образ жизни», «фитнес», характеризовать значение занятий по оздоровлению, влиянию музыки на занятия и самочувствие;

- раскрывать понятия: синхронно, выворотно, музыкально, ритмично;- ориентироваться в видах аэробики, гимнастики, танцевальных жанрах;- выявлять связь занятий фитнесом с досуговой и урочной деятельностью; . характеризовать роль и значение занятий с оздоровительной направленностью в режиме

труда и отдыха; планировать и корректировать физическую нагрузку в зависимости от индивидуальных особенностей, состояния здоровья, физического развития, физической подготовленности;

- осуществлять поиск информации о здоровом образе жизни, аэробике, танцах. В сфере личностных универсальных учебных действий будет формировать:

- установка на здоровый образ жизни;- основы своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как представителя

народа в процессе знакомства с русскими народными танцами, играми;- ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и

поступков окружающих людей в игровой деятельности;- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им в процессе знакомства

с играми на развитие сенсорной чувствительности;- знание основных моральных норм на занятиях фитнесом и ориентации на их

выполнение. В сфере регулятивных универсальных учебных действий будут являться умения:

- организовывать места занятий физическими упражнениями и играми с музыкальным сопровождением в сотрудничестве с учителем;

- соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и

других людей во время показательных выступлений, индивидуальных и групповых заданий;

- оценивать правильность выполнения действия; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей, родителей и других людей;- проявлять инициативу в творческом сотрудничестве при составлении комплексов

упражнений, игровых ситуаций;- организовывать и проводить игры на переменах, утреннюю зарядку с музыкальным

сопровождением;- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения упражнений, заданий

учителя и вносить коррективы в исполнение по ходу реализации и после.

190

Коммуникативные универсальные учебные действия: Обучающийся научится:

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- договариваться и приходить к общему решению в работе по группам, микрогруппам, парам;

- контролировать действия партнёра в парных упражнениях;- осуществлять взаимный контроль и оказывать помощь при проведении диагностики;- задавать вопросы, необходимые для выполнения заданий творческого характера в

составлении комплексов упражнений индивидуально и в сотрудничестве с партнёром. Осуществление контроля за реализацией программы включает в себя 2направления: Теоретический этап критерии оценивания результатов овладения универсальными действиями Практический соревнования по аэробике;

зачётное проведение динамических пауз в классах с одноклассниками и первоклассниками;

- защиту игровых программ и проведение их на переменах и в группах продлённого дня;- представление самостоятельно и в группах составленных комплексов аэробики,

партерной гимнастики, ритмической гимнастики с предметами в зачётной форме;- заполнение в портфолио тестирования показателей физического здоровья и физической

подготовленности.

4. Критерии оценки

1 класс

Базовые элементы с указанием номеров клеток

Творческий уровень

Высокий уровень

Достаточный уровень

Ви-степ: перейти с № 2 на № 3 и № 4, затем вернуться на №2

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии 5 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 4 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 3 раз

Степ-тач: № 7 - № 8

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии 5 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 4 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 3 раз

10 раз джампинг- джек на клетках № 4

Правильное, точное выполнение движений без

Правильное, точное выполнение движений без

Правильное, точное выполнение движений без

191

- № 5 и № 7 - № 8.

Каждый прыжок выполняется со сменой клеток в максимально быстром темпе

заступа на линии 5 раз

заступа на линии не менее 4 раз

заступа на линии не менее 3 раз

Мамбо: и.п. - клеточка № 2. Сделать шаг правой ногой на клетку № 6, шаг левой на клетку № 3, шаг правой на клетку № 2, приставить ногу на полупальцы на клетку № 2

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии 5 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 4 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 3 раз

2 класс

Базовые элементы с указанием номеров клеток

Творческий уровень

Высокий уровень

Достаточный уровень

Ви-степ: перейти с № 2 на № 3 и № 4, затем вернуться на №2

Степ-тач: № 7 - № 8 Соединение элементов Ви-степ и Степ-тач

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии 7 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 6 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 5 раз

Степ-тач: № 7 - № 8 2 раз джампинг- джек на клетках № 4 - № 5 и № 7 - № 8. Каждый прыжок выполняется со сменой клеток в максимально быстром темпе Соединение элиментов.

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии 7 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 6 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 5 раз

192

5 раз джампинг- джек на клетках № 4 - № 5 и № 7 - № 8. Каждый прыжок выполняется со сменой клеток в максимально быстром темпе. Мамбо: и.п. - клеточка № 2. Сделать шаг правой ногой на клетку № 6,

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии 7 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 6 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 5 раз

шаг левой на клетку № 3, шаг правой на клетку № 2, приставить ногу на полупальцы на клетку № 2

Мамбо: и.п. - клеточка № 2. Сделать шаг правой ногой на клетку № 6, шаг левой на клетку № 3, шаг правой на клетку № 2, приставить ногу на полупальцы на клетку № 25 раз джампинг-джек на клетках № 4 - № 5 и № 7 - № 8. Каждый прыжок выполняется со сменой клеток в максимально быстром темпе.

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии 7 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 6 раз

Правильное, точное выполнение движений без заступа на линии не менее 5 раз

3 класс

Аэробика Творческий уровень

Высокий уровень

Достаточный уровень

Составление Правильное, точное Правильное, Правильное,

193

комбинации из 5 элементов

выполнение движений с изменением направления

точное выполнение движений

точное выполнение движений в среднем темпе

Составление комбинации из 5 - 10 элементов с обручем

Правильное, точное выполнение движений с изменением направления

Правильное, точное выполнение движений

Правильное, точное выполнение движений в среднем темпе

Составление комбинации из 5 - 10 элементов с мячом

Правильное, точное выполнение движений с изменением направления

Правильное, точное выполнение движений

Правильное, точное выполнение движений в среднем темпе

Составление комбинации из 5 - 10 элементов Кик-боксинга

Правильное, точное выполнение движений с изменением направления

Правильное, точное выполнение движений

Правильное, точное выполнение движений в среднем темпе

4 класс

Базовые элементы аэробики

Творческий уровень

Высокий уровень

Достаточный уровень

Сочетание комбинаций с предметами и без предметов.

Правильное, точное выполнение движений с изменением направления

Правильное, точное выполнение движений

Правильное, точное выполнение движений в среднем темпе

Соединение хип-хоп элементов с комбинацией

Правильное, точное выполнение движений с изменением направления

Правильное, точное выполнение движений

Правильное, точное выполнение движений в среднем темпе

5. Диагностика результатов освоения «Программы» на различныхэтапах.

Примерные теоретические контрольные вопросы:194

1 класс

- Что такое фитнес?- Какая бывает гимнастика?- Как занятия фитнесом влияют на организм?- Чем занимаются на аэробике?

- Что такое хоровод?- Какие предметы используют в гимнастике?- Какие беговые игры ты знаешь?

2 класс- Что влияет на здоровье?- Какие виды аэробики ты знаешь?- Какие физические качества мы развиваем на занятиях?- Что такое танец?- Техника безопасности на гимнастике?- Какие виды гимнастики ты знаешь?- Чему учат игры?

3 класс- Здоровый образ жизни включает в себя?- Стили танцевальной аэробики?- Что включает в себя занятие аэробикой?- Какие русские народные танцы ты знаешь?- Какие танцы разных народов ты знаешь?- Что такое сила?- Что такое гибкость?- Что такое выносливость?- Назови 3 игры на внимание.- Что такое пульс? ЧСС?- Как измеряют ЧСС?

4 класс

1. 1 .Здоровье - это:

- отсутствие болезней;- отсутствие физических недостатков;

3) состояние полного духовного, физического, социального благополучия;- Приведу несколько примеров релаксационных упражнений на снятие мышечной

утомляемости:- Как определить уровень нагрузки во время занятия?- Чем балет отличается от гимнастики?- Как составить комплекс аэробики?- Какие продукты питания лучше употреблять до и после тренировки?- Питьевой режим до и после занятий.- В какие игры нужно играть на переменах?- Виды спортивной и художественной гимнастики?- Какой вид фитнеса для тебя наиболее приемлем и почему?

195

6. Материально - технические ресурсы Для полноценной реализации внеурочной программы «Детский фитнес»

необходима организация социального партнёрства образовательного учреждения, семьи, управляющих и общественных структур, спортивно - оздоровительной направленности (спортивных обществ, клубов, профессиональных сообществ, спортивно - оздоровительных центров), а, также должны быть привлечены материально - технические ресурсы:

• зал, оборудованный зеркалами и хореографическими станками;• площадка для организации подвижных игр на открытом воздухе;• подсобное помещение для хранения инвентаря и оборудования;• медицинская аптечка;• автоматический тонометр;• гимнастические коврики - 15 шт;• гимнастические мячи -15 шт;• гимнастические обручи -15 шт;• гимнастические маты - 8 шт;• скакалки короткие - 15 шт;• скакалки длинные - 15 шт;• коврики «Классики» - 15 шт;• фитболы - 15 шт;• мячи разных размеров;• гантели - 15 (комплектов);• экранно - звуковые пособия.

7. Список литературы 7.1Литература для учителя Основная

• Матвеев А.П., Физическая культура 1-4 классы [Текст] / А.П. Матвеев - М: Просвещение, 2009. - 32 с.

• Турлова Л.В., Программа по дисциплине «Ритмика» [Текст] / Л.В. Турлова - Троицкое, 2008. - 12 с.

• Ковалёва Г.С., Логинова О.Б., Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Г.С.Ковалёва, О.Б. Логинова.-2-е изд., - М. Просвещение, 2010.- 120 с.

4. Асмолова А.Г., Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе [Текст] / А.Г. Асмолова - М: Просвещение, 2010.-221 с.

Вспомогательная- Одинцова И.Б., Аэробика, шейпинг, стретчинг, калланетика: современные методики.

Рекомендации специалиста [Текст] / И.Б.Одинцова - М: Эксмо, 2003. - 160 с.- Бабенкова Е.А, Как помочь детям стать здоровыми. Методическое пособие [Текст] / Е.А.

Бабенкова - М: Астрель, 2006. - 208 с. 3 Пензулаева Л.И., Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. Комплексы

оздоровительной гимнастики [Текст] / Л.И. Пензулаева - М: Мозаика-Синтез, 2010.- 128 с.

- Петров П.К., Методика преподавания гимнастики в школе [Текст] / П.К. Петров -М: Владос, 2000. - 448 с.

- Глазырина Л.Д., Лопатик Т.А., Методика преподавания физической культуры 1 -4 классы. Методическое пособие и программа [Текст] / Л.Д. Глазырина, Т.А. Лопатик - М: Владос, 2002. - 208 с.

196

- Барышникова Т. «Азбука хореографии» (-М.: Айрис Пресс, 1999)- Бабенкова Е.А., Федоровская О.М. «Игры, которые лечат». (-М.: ТЦ Сфера, 2009)- Ваганова А. Я. «Основы классического танца» (-С.-П., 2000)- Васильева Т. К. «Секрет танца» (-С.-П.: Диамант, 1997)- Воронина И. «Историко-бытовой танец» (-М.: Искусство, 1980)- Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы». (-

М.: ВАКО, 2007)- «Игровые и рифмованные формы физических упражнений». Автор-составитель С.А.

Авилова, Т.В. Калинина. (-Волгоград: Учитель, 2008)- Климов А. «Основы русского народного танца» (-М.: Искусство, 1981)- Ковалько В.И. «Школа физкультминуток: 1-4 классы». (-М.: ВАКО, 2009)- Петрусинский В.В. «Обучение, тренинг, досуг» (М.: Новая школа, 1998)- Ротерс Т.Т. «Музыкально-ритмическое воспитание» (-М.: Просвещение, 1989)- Шершнев В.Г. «От ритмики к танцу». (-М., 2008)

7.2 Литература для учащихся Основная- Матвеев А.П., Физическая культура 1 класс. Учебник [Текст] / А.П. Матвеев - М:

Просвещение, 2009. - 111 с.- Матвеев А.П., Физическая культура 2 класс. Учебник [Текст] / А.П. Матвеев - М:

Просвещение, 2010. - 143 с.- Матвеев А.П., Физическая культура 3-4 класс. Учебник [Текст] / А.П. Матвеев -

М: Просвещение, 2008. - 160 с. Вспомогательная

- Скребцова Л., Сркебцова М., Сказочный справочник здоровья. Для детей и их родителей. Т-1., [Текст] / Л. Скребцова, М. Скребцова - М:Амрита-Русь, 2004. - 272 с.

- Скребцова Л., Скребцова М., Сказочный справочник здоровья. Для детей и их родителей. Т-2., [Текст] / Л. Скребцова, М. Скребцова - М:Амрита-Русь, 2006. - 224с..

Программа кружка «Юный краевед» Пояснительная записка

Данная рабочая программа разработана на основе ФГОС НОО, основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №4, методического конструктора «Внеурочная деятельность школьников» (авторы Д. В. Григорьев, П. В. Степанов, Москва «Просвещение», 2010 г.) и «Примерных программ внеурочной деятельности (начальное и основноеобразование)» под редакцией В. А. Горского, Москва «Просвещение», 2011 г.

По типу программаявляется тематической, и направлена на получение воспитательных результатов в определенном проблемном поле. В программе реализуются направления внеурочной деятельности: духовно-нравственное, научно – познавательное, военно – патриотическое. При реализации содержания программы расширяются предметные знания. Программа направлена на достижение планируемых результатов внеурочной деятельности и предназначена для учащихся, учителей начальных классов и истории, педагогов дополнительного образования, родителей учащихся и социальных партнёров общеобразовательного учреждения.

Актуальность и педагогическая целесообразность программы обусловлена факторами: недостаточно разработано методических пособий по истории и краеведению

197

города Спасска и Спасского района; не систематизирована работа по изучению истории, культуры, обычаев и традиций малой Родины и её природы; недостаточно скоординирована совместная историко-краеведческая деятельность школы с музеями, библиотеками, заповедником.

Г. Спасск – Дальний и Спасский район богаты рекреационными ресурсами, интересной историей и самобытной культурой, природными и географическими особенностями, предоставляющими обширные возможности для проведения краеведческой работы. В нашем городе существуют реальные возможности планирования совместных мероприятий. В МБОУ СОШ №4 уже апробирован первый этап данной программы: скоординирована историко-краеведческая деятельность школы, музея и заповедника; организовано разновозрастное сотрудничество. Рабочая программа сориентирована на активное участие школьников в процессе приобретения информации. Программа обладает перспективой для дальнейшей работы и имеет все условия для системы преемственности краеведческой деятельности школьников в начальной и средней школе.

Цели программы: формирование гражданско – патриотических ценностей, экологической культуры и бережного отношения к историческому и культурному наследию малой Родины.

Содержание предполагает решение следующих задач:

Обучающие

- формировать представление об историческом прошлом и настоящем города, о вкладе соотечественников в историческое и культурное наследие города, края, страны;

- прививать умения и навыки поисковой деятельности.

Развивающие:

- развивать коммуникативные навыки и умения в процессе общения, учить работать в группах, координировать деятельность, учить анализу и самоанализу:

- способствовать развитию психических процессов: воображения, памяти, мышления, речи;

- расширять исторический и экологический кругозор учащихся.

Воспитательные:

- способствовать пробуждению интереса и бережного отношения к историческим, культурным и природным ценностям города;

-воспитывать умение строить позитивные межличностные отношения;

- содействовать формированию личности с гражданским самосознанием.

Рабочая программа внеурочной деятельности основана на следующих принципах: природосообразности, культуросообразности, коллективности, диалогичности, патриотической направленности, проектности, поддержки самоопределения воспитанника.

198

Возрастная группа учащихся: программа рассчитана на проведение теоретических и практических занятий с детьми 7 – 11 лет в течение четырёх лет обучения. Занятия проводятся на базе отдельно взятого класса, или в группах, при участии шефов – учеников 8»А» класса, социальных партнёров, родителей. На изучение курса выделено 102 ч. Программа рассчитана на проведение еженедельных занятий из расчета 1 час в неделю продолжительностью 35 – 45 минут.

Программа реализуется школой в сотрудничестве с семьями учащихся, с субъектами социализации – партнерами школы. Для реализации программы предусмотрены формы работы: рассказ, сообщение, беседа, экскурсия, презентация, изготовление объектов демонстрации (газеты, выставки, летописи), исследовательские проекты, конференции, фотовыставки и фотоотчёты, очерки и статьи в газеты. Программа предполагает проведение как еженедельных занятий со школьниками так и возможностью организовывать занятия крупными блоками – экскурсиями и походами. Место проведения занятий определяется спецификой тем. В программе запланированы видывнеурочной деятельности: игровая, познавательная, досугово - развлекательная, спортивно-оздоровительная, туристско-краеведческая,проблемно-ценностное общение, художественное и социальное творчество.

Данная программа предоставляет возможность планомерно достигать ожидаемых воспитательных результатов разного уровня исторической и краеведческой деятельности.

Результаты первого уровня(приобретение школьниками социальных знаний, понимания социальной реальности и повседневной жизни) – 1 класс. Элементарные социальные знания школьники получают при освоении историко- краеведческой деятельности. Они узнают о достопримечательностях города, постигают этику поведения в музее. Дети знакомятся с социальным миром, встречаются с очевидцами исторических событий, специалистами; приобретают знания о нормах отношения к природе, о памятниках истории и культуры, о традициях памяти военных событий; о правилах групповой работы; о способах самостоятельного поиска и нахождения информации в справочной литературе.

Результаты второго уровня (получение школьниками опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества) - 2, 3 класс. Формирование позитивных отношений школьников к базовым ценностям общества и к социальной реальности осуществляется благодаря активизации межличностных отношений друг с другом. Важным становится развитие ценностных отношений к малой Родине, её природе, истории и культуре, населяющим её народам.

Результаты третьего уровня(приобретение школьниками опыта самостоятельного социального действия) – 4 класс. Школьники имеют возможность выхода в пространство общественного действия; приобретают опыт исследовательской и проектной деятельности, готовят публичные выступления по проблемным вопросам, участвуют в исследовательских конференциях, осуществляют благотворительную деятельность

Достижение трех уровней результатов деятельности увеличивает вероятность появленияобразовательных эффектов воспитания и социализации детей:формирование

199

коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности и социокультурной идентичности.

В результате освоения содержания программы у учащихся предполагается формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), позволяющих достигать предметных, метапредметных и личностных результатов. При достижении личностных результатов будут сформированы: внутренняя позиция на уровне положительного отношения к школе, семье, обществу; познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России; основы экологической культуры; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с культурой города и края. При достижении метапредметных результатов будут сформированы следующие УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные):

Регулятивные универсальные учебные действия. Обучающийся научится: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и др. субъектов. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится:

осуществлять поиск информации с использованием различных источников; осуществлять запись информации с помощью ИКТ, выражать речь в устной и письменной форме; проводить анализ, сравнение и классификацию тем, устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится:

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию.

Система оценки результативности внеурочной деятельности: 1 уровень (1класс):

оценка достижений обучающихся (портфолио) происходит на каждом уровне реализации программы. В каждый «портфель достижений» обучающего входят дневники наблюдений, исследования, проекты, интервью, творческие работы;

создание исследовательских мини – проектов совместно с учащимися – шефами.

2 уровень (2-3 классы): оценка достижений обучающихся (портфолио); создание и защита собственных проектов; создание и защита презентаций – представлений по изученной теме.

3 уровень:200

участие в конкурсах и конференциях исследовательских работ школьного, городского, всероссийского уровня;

представление коллективного результата деятельности обучающихся в форме исследовательских проектов с последующей передачей фото и видеоматериалов в школьный музей;

составление викторин, игр, разгадывание кроссвордов и ребусов, создание и защита собственного проекта, создание презентаций - представлений по изученной теме;

организация и проведение конкурсов исследовательских работ-соревнований. Тематическое планирование.

3 класс.Программа имеет историческое направление и нацелена на расширение знаний ребёнка о родном городе, его историческом наследии. Программа формирует развитие интеллектуальных и информационно - поисковых умений в ходе изучения местного материала.

Задачи: расширить кругозор учащихся, углубить знания об истории города и природоохранной деятельности; познакомить с известными путешественниками и их ролью в освоении Дальнего Востока, пополнить знания об истории города и края, его людях.

В Программе четыре раздела:

с.Спасское – г. Спасск – Дальний – от истоков к современности

«г. Спасск – Дальний – страницы истории и культуры»

«Экология»

«Страницы военной истории города, края, страны»

Большое внимание уделяется героическому прошлому города, основам туристско- краеведческой деятельности.

Тематический план (3 класс)№

Наименование разделов и тем

В

ч

В том числе

П

т

1

с .Спасское – г. Спасск – Дальний – от истоков к современности.

2 1

1 Страницы истории. Первые переселенцы. Экскурсия в музей. 6

3

1 Имя города. Символы нашего города. Библиотечный уроки. 4

2

1 Культурно – просветительные учреждения нашего города. 6

4

201

1 Люди. Профессии города. Где работают родители. Экскурсии. 6

4

2

г. Спасск – Дальний – страницы истории и культуры. 3 21

2

«Как жили наши предки?». Экскурсия в музей. 4 2

2

История земли Спасской. Экскурсия «Я и мой город». 4 2

2

«Цесаревич Николай в Спасском»: лекция – экскурсия. 4 2

2

История улиц: прошлое, настоящее, перспективы. 3 2

2

Главные исторические и культурные памятники. Экскурсии. 6 4

2

История православных памятников. Экскурсия в православный храм.

4 3

2

Пешая экскурсия к бывшему храму Николая Чудотворца. 6 4

2

Уроки творчества: «Легенды о музейных экспонатах». Музей. 3 2

3

Экология. 2 18

3

«О городских парках замолвите слово»: экскурсия по паркам города.

4 3

3

Экологический праздник «День тигра» - конкурс презентаций. 4 2

3

Игра «Зов тайги». Поездка в село Новинка. 6 4

3

Эко- десант, посвящённый Дню охраны окружающей среды. 2 2

202

3

Эко-кампания «Первоцвет». Агитационные листовки и плакаты.

6 3

3

Синичкин день. Игра – соревнование «Знатоки птиц». 4 2

3

Обзорная видеоэкскурсия «Перелётные птицы». 3 2

4

Страницы военной истории города, края, страны. 1 11

4

Экскурсионная программа «Спассчане в боях за Родину». 4 3

4

Виртуальная выставка – экскурсия «Штурмовые ночи Спасска».

3 2

4

«Героизм без срока давности». Героические поступки в наши дни.

3 2

4

«Битва за Москву»: лекция – экскурсия. 2 1

4

День памяти. Афганистан. Спассчане – герои войны в Чечне. 3 2

4

Акция «Цветы ветерану». 2 1

Итого 1 63

Содержание деятельности

Раздел 1. «Село Спасское – г. Спасск – Дальний – от истоков к современности» (22ч) 1.1. Страницы истории. Экскурсия в музей «История заселения земли Спасской» (6 ч). Теория: лекцияПрактика: экскурсия в краеведческий музей «История заселения земли

Спасской». 1.2. Имя города. Символы нашего города. Библиотечный урок (4 ч). Теория: история имени города. Практика: работа с картой, раскрашивание герба и флага. 1.3.Культурно – просветительные учреждения города. Экскурсия в кинотеатр (6 ч). Теория: беседа о культурно – просветительных учреждениях города. Практика: экскурсия. 1.4. Люди. Профессии города. Где работают родители. Экскурсия (6 ч).

203

Теория: беседа. Практика: экскурсия на главпочтамт и консервный завод, где работают родители.

Раздел 2.«г. Спасск – Дальний – страницы истории и культуры» (34ч) 2.1. «Как жили наши предки?». Мода первых переселенцев. Экскурсия в музей (4ч). Теория: рассказ-демонстрация. Практика: экскурсия в музей, составление эскизов,

выставка. 2.2. История земли Спасской. «Исторические и памятные места города»: экскурсия (4ч). Теория: беседа с презентацией. Практика: работа с картой, проект «Путеводитель по

городу». 2.3. «Цесаревич Николай в Спасском»: лекция – экскурсия в музее (4ч). Теория: рассказ - презентация. Практика: работа с картой, составление «маршрутного

листа». 2.4. История улиц: прошлое, настоящее, перспективы (3ч). Теория: беседа – презентация, диспут. Практика: разработка и защита авторских проектов

клумб. 2.5. Главные исторические и культурные памятники. Экскурсия (6ч). Теория: беседа, фотовикторина. Практика: экскурсия. Диспут: «Если я стану мэром, то в

городе появится памятник…». Соцопрос: какой памятник мог бы стать символом Спасска современного?

2.6. История православных памятников города и села. Экскурсия в православный храм (4ч). Теория: беседа-презентация «Православные памятники». Практика: экскурсия в Храм. 2.7. Пешая экскурсия к бывшему храму Николая Мирликийского Чудотворца (6ч). Теория: рассказ. Практика: экскурсия, статья в школьную газету «Большая перемена». 2.8. Уроки творчества: «Легенды о музейных экспонатах». Музейный урок (3ч). Теория: рассказ-демонстрация. Практика: создание и защита проекта «Раритеты моей

семьи». Раздел 3. Экология (29ч) 3.1. «О городских парках замолвите слово»: экскурсия по паркам города (4ч). Теория: лекция. Практика: экскурсия по городу. Создание путеводителя с

фотоприложением. 3.2. Экологический праздник «День тигра» - конкурс презентаций (2ч). Теория: викторина с просмотром презентации. Практика: защита собственных презентаций. 3.3. Игра «Зов тайги». Поездка в село Новинка (3ч). Теория: викторина. Практика: сбор растений для составления гербария, подвижные игры. 3.4. Экологический десант, посвящённый Всемирному дню охраны окружающей среды (2ч). Практика: уборка пришкольной территории. Создание листовок и буклетов. 3.5Эко-кампания «Первоцвет». Агитационные листовки и плакаты. 3.6. Синичкин день. Игра – соревнование «Знатоки птиц». Фотовикторина (2ч). Теория: беседа с презентацией. Практика: фотоальбом «Зимующие птицы Приморья». 3.7. Обзорная видеоэкскурсия «перелётные птицы» (1ч). Теория: создание и защита презентаций - представлений по изученной теме. Раздел 4. «Страницы военной истории города, края, страны» (17ч) 4.1. Экскурсионная программа «Спассчане в боях за Родину». «Письма – «треуголки» (4ч). Теория: беседа о роли спассчан во Второй мировой войне. Встреча с ветеранами.

204

Практика: чтение стихов участникам войны. Изготовление писем – «треуголок» своими руками.

4.2. Выставка-экскурсия «Штурмовые ночи Спасска». Презентация «Герои-спассчане» (3ч).

Теория: рассказ – демонстрация. Практика: чтение стихов и исполнение песни «Штурмовые ночи Спасска». Организация и проведения конкурса исследовательских работ «Герои –спассчане».

4.3. «Героизм без срока давности». О героических поступках в наши дни (3ч). Теория: беседа о современных героях. Дискуссия «Есть ли место подвигу в современной

жизни?» Практика: сбор информации о людях-героях и оформление буклетов, презентаций,

очерков. 4.4. «Битва за Москву»: лекция – экскурсия (2ч). Теория: музейный урок, рассказ – демонстрация «Битва за Москву». Беседа, работа с

картой. 4.5. День памяти, посвящённый годовщине вывода советских войск из Афганистана.

Музей. Спассчане – герои боевых действий в Чечне (3ч). Теория: рассказ о воинах-интернационалистах. Практика: акция возложения цветов к

памятнику. 4.6. Акция «Цветы ветерану» (2ч). Теория: беседа-презентация. Практика: посещения ветеранов, акция «Цветы ветерану».

Краткая характеристика средств (кадровых, материально-технических) Педагоги школы, педагоги дополнительного образования, специалисты. Материально-

техническое обеспечение: в школе имеются все необходимые условия. Школа располагает актовым залом, музыкальной техникой, библиотекой, музеем; кабинетами с компьютерной техникой, Интернет. К реализации программы привлечены материально-технические ресурсы: фото и видеоаппаратура.Информационно – методический ресурс: учебно-методическая и дополнительная литература, видеофильмы, электронные ресурсы.

Учебно-методическая литература для учителя.

1.Вяземский Е.Е. Проблемы изучения истории родного края в общеобраз. школах РФ. М.,1991г.

2.Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Пособие по проектной деятельности в начальной школе (2-4 классы). – М.: Баласс, 2010

3.Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. :Просвещение, 2010.

4.Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная деятельность. Проблемно-ценностное общение. - М., 2011.

5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя/А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская. – М.: Просвещение, 2010.

6. Организация учебной исследовательской деятельности младших школьников. Методическое пособие/Ю.А. Сизова/ - г.о. Спасск – Дальний, 2009.

7.Примерные программы внеурочной деятельности (начальное и основноеобразование)» под редакцией В. А. Горского, Москва «Просвещение», 2011 г.

205

8. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя/А.Б.Воронцов, В.М. Заславский, С.В. Егоркина. – М.: Просвещение, 2010.

Литература для обучающихся и родителей

1. Баранец В.И. Боль моей памяти. Документальная повесть. – Спасск – Дальний, 2006.

2. Бачурин А. М. Записки о войне Отечественной 1941-1945. – РРИО Спасскцемент, 1998.

3. Бачурин А.М. Спасская энциклопедия. Печатный салон Вестника Спасска, 2005.

4. Берёзкина Н.И. Поклонимся и мёртвым, и живым. – Владивосток: издательство Уссури, 1998.

5. Бритиков С.Ф. Негасимый огонь памяти. Рассказы и очерки. – РРИО Спасскцемент, 1999.

6. Владивосток - город у океана. Фотолетопись. – Издательство Планета, 1995.

7. Заповедное Приморье/ Суворов Е. – Дальневосточное книжное издательство, 1991.

8. Красная книга Приморского края: Владивосток: АВК Апельсин, 2008.

9. Лазовский заповедник/Животченко В.И.– М.: Агропромиздат, 1989.

10. Отечеству полезным быть. Владивосток. Изд-во Дальневосточного университета, 1982.

11. Приморский край России: экономика, культура, жизнь.- Изд. Приамурские ведомости, 2001.

Программа внеурочной деятельности по художественно-эстетическому направлению «ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР»

Пояснительная записка

Богатейшее культурное музыкальное наследие наших предков уходит корнями в глубь веков…

В.И. Татаринов Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Фольклорное

пение», опробированной в течение 15ти лет, в соответствии с требованиями «Закона об образовании», «Конвенции о правах ребенка», СанПИН и является экспериментальной в рамках ФГОС.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ Вопрос музыкального воспитания детей приобретает сегодня исключительно весомое

значение, поскольку он тесно связан не только с наиболее актуальными вопросами педагогики и психологии, но прежде всего с острейшими проблемами идеологии, культуры, нравственности.

206

Фундамент для развития всех способностей человека, в том числе и музыкальных, закладывается в раннем детстве. При этом важность музыкального воспитания трудно переоценить.

Россия начала 21 века переживает кризис воспитания подрастающего поколения. Нарушились традиции, порвались нити, которые связывали младшие и старшие поколения. Безжалостное обрубание своих корней, отказ от народности в воспитательном процессе ведет к бездуховности, отбивает у детей проявить себя творчески. Это одна из актуальных проблем сегодняшнего дня.

Традиционная культура – духовная основа самосохранения народа. Традиции народа – это то, что полнее всего отражает его духовный облик и внутренний мир. Сохранить, вернуть песню в быт, сделать национальную песню нашим живым современником, петь в соответствии с национальной традицией – вот в чем заключается актуальность данной программы.

Обращение к музыкальному фольклору в воспитании школьников открывает широкие возможности педагогическому творчеству, смелому поиску инновационных методов обучения и воспитания.

Народная песня и народная манера пения, наряду с языком – важнейшее составляющее русской этнической культуры. Они передают дух нации, чувства и переживания людей, в них отражаются обычаи и вера народа.

Народное пение – это вид музыкального искусства, в котором объединяется множество наук и видов народного творчества: фольклористика, этнография, музыкально-поэтическое творчество, бытовая хореография, фольклорный театр, история и т.д.

Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что народная песня обладает и воспитательной , и художественной ценностью. Простота построения мелодий, яркая образность, юмор – все это и многое другое вызывает желание петь даже у самых застенчивых детей. И, как следствие, раскрепощает их, порождая положительные эмоции.

Данная программа – актуальна, так как она подходит для образования детей с различным уровнем подготовки на любой стадии обучения.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ПРОГРАММЫ Программа «Фольклорное пение» направлена на изучение и пропаганду подлинных

произведений народного творчества. Осваивая данный курс, ребенок, получает возможность многое узнать о традициях, обычаях русского народа, познает основы и особенности музыкального фольклора, учится петь в истинно русской народной манере, которая отличается грудным характером звучания, живым интонированием слова.

Самое важное – то, что знакомство с народными мелодиями, участие в праздниках, обрядах пробуждают интерес к национальным традициям и ко всей русской истории в целом. Народно-хоровое пение изучает и пропагандирует подлинные произведения народного творчества.

Мудрость и простота, органично сочетающиеся в фольклоре, помогают донести до детей высокие нравственные идеалы. Воспитание трудолюбия, милосердия, терпимости, честности, уважения к старшим, забота о младших - заповеди в народной педагогике, которые служат своеобразным ориентиром данной программы, ее духовным компасом.

Стремление, любовь к актерству присущи всем детям без исключения и возникают с самого раннего возраста. Именно эти черты дают возможность широкого применения элементов игры при исполнении народных песен.

207

Путем собственной активности творческой деятельности каждого обучающегося, происходит повышение уровня художественного воспитания ребенка, способствующего выработке целостных взглядов на русскую культуру, искусство, историю.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ Цели:

- Способствовать сохранению и утверждению исконных народных культурных традиций, - Обеспечить к ним доступ для нынешнего и будущих поколений; - Дать идейно-художественное воспитание и музыкально- эстетическое образование средствами народного творчества и народно-песенного искусства.

Задачи: - Развивающая - развить творческие способности детей, певческие навыки, фантазию,

мышление, воображение, эстетический вкус, музыкальность (музыкальный слух, чувство ритма, умение импровизировать, ориентироваться в музыкальных традициях), способствовать утверждению индивидуальности обучающегося.

- Обучающая - научить детей знать, любить, ценить культуру своих предков при помощи различных видов фольклора с опорой на народное песенное творчество, многообразие жанров и обрядовости.

- Воспитывающая - воспитывать и формировать характер посредством народной мудрости. Воспитывать чувство любви к Родине, национальную гордость, уважение к прошлому своего народа.

В программные занятия обучающихся народному песенному наследию входят познание содержания традиций, основ и особенностей хоровой музыки, путем собственной активности, творческой деятельности каждого обучающегося, повышение уровня художественного воспитания.

Современная педагогика призвана пробуждать в детях интерес к народной современной культуре, приобщать их к творчеству. Ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что народная песня обладает, и художественной ценностью. Простота построения мелодий, яркая образность, юмор – все это и многое другое вызывает желание петь даже у самых застенчивых детей. И, как следствие, раскрепощает их, порождая положительные эмоции.

Но, самое важное – то, что знакомство с народными мелодиями, участие в праздниках, обрядах, пробуждают интерес к национальным традициям и ко всей русской истории в целом. Народно-хоровое пение изучает и пропагандирует подлинные произведения народного творчества, исполняя их в народно-творческом стиле, который отличается от академического.

Для возрастной группы 6-7 лет характерно следующее: голоса идентичны у мальчиков и девочек, звучанию голоса свойственно голосовое резонирование, голосовая мышца только формируется. Преобладают высокое грудное или даже ключичное дыхание. На этом этапе важно правильно подобрать репертуар.

Представленная программа рассчитана на любой статус детей, имеющих различные интеллектуальные, художественные, творческие способности в возрасте 6-9 лет. Программа рассчитана на 1 год (34 часа). Занятия проводятся 1 раз в неделю

по 1 часу (1 урок–35 минут). Группы по 10-12 человек. Оставшееся время педагог использует на подготовку к следующему занятию, на подготовку и подборку нотного материала, записей и т.д. Здесь нужно учитывать, что работа групп включает в себя такие

208

виды деятельности, как пение, игра, танец, импровизация. При чередовании этих видов деятельности голоса успевают отдыхать.

Структура занятия:1. Разминка речевого аппарата;2. Упражнения на дыхание;3. Распевание;4. Исполнение любимой детьми, ранее изученной песни;5. Рассказ-беседа по новой теме;6. Разучивание новой песни;7. Игра В результате образовательного процесса 1 года обучения дети должны знать: - Строение голосового аппарата; - Значение певческого дыхания; -Значение дикции в пении; - Способы звукоизвлечения; - Особенности календарных и игровых песен; - Правила поведения на сцене Должны уметь: - Правильно брать дыхание; - Петь спокойно, без выкриков; - Петь на одной высоте, владеть унисонным пением; - Свободно и ритмично проговаривать текст песен, идущий от естественной манеры

произнесения слов; - Петь с высокой позиции с использованием грудного регистра; - Отличать календарные и игровые песни от других жанров народного песенного

творчества; - Правильно вести себя на сцене во время концерта. К примеру, нужно сказать, что ученики МБОУ СОШ №4, занимающиеся фольклорным

пением по данной программе, в 2012 – 2013 учебном году достойно принимали участие в школьном фестивале юных вокалистов «Звонкие голоса», завоевали призовые места в районном конкурсе юных вокалистов «Журавушка» и городском конкурсе военно-патриотической песни «Мы правду сохраним для возвращения». А также с успехом принимали участие в школьных и городских праздничных концертах. Дети выступали в концертах как самостоятельно, в составе детского фольклорного ансамбля «Купава», так и совместно, исполняя общие произведения, с Народным хором русской песни «Родные напевы».

При работе по данной программе вводный (первичный) контроль проводится на первых занятиях группы с целью выявления образовательного и творческого уровня детей, их способностей. Текущий контроль проводится для определения уровня усвоения содержания программы. Оптимальным вариантом итогового контроля в фольклорной группе могут стать проведение игровых программ по пройденному материалу, также, отчетное концертное выступление с последующим анализом выступления в форме беседы.

Учебно-тематический план№

Наименование разделов Всего

Те

Пра

209

часов

ория

ктика

1

Вводное занятие 1 1

2

Певческая установка 2 1 1

3

Основные певческие навыки 12 5 7

4

Русские народные традиции, обычаи, обряды

4 2 2

5

Русские народные шумовые инструменты

3 1 2

6

Русский народный костюм 3 1 2

7

Русский народный танец 3 1 2

8

Подготовка репертуара 6 2 4

9

Итого: 34 14

20

1 класс

Учебный план№

Наименование раздела Наименование темы Кол-во часов

1

Вводное занятие Знакомство с программой, основными темами, режимом работы. Инструктаж по ТБ

1

2

Певческая установка 1. Значение певческой установки для исполнения народных песен.

2. Распевание, разучивание попевок в восходящем и нисходящем движении.

1 1

Основные певческие 1 Роль и значение певческого 1210

3 навыки. дыхания.2 Роль и значение четкой дикции в

пении.3 Значение правильного

формирования гласных звуков.4 Что такое унисон в ансамбле?5 Значение подвижности голоса при

пении.6 Разучивание и исполнение

упражнений на правильное певческое дыхание.

7 Формирование навыков правильного певческого произношения.

8 Разучивание упражнений для правильного формирования гласных звуков.

9 Формирование унисона, унисонное повторение звука.

10. Разучивание упражнений и попевок для выработки относительной подвижности голоса.

1 1 1 1 2 2 2 1

4

Русские народные традиции, обычаи, обряды

1. Что такое «обряд», «обычай, «традиция»? Принципиальное различие.

Обряд «Колядование»2. Разучивание «колядок» .

2 2

5

Русские народные шумовые инструменты

1. История происхождения русских народных шумовых инструментов.

2. Выстукивание заданного ритма; игра на ложках, трещетках, рубеле; аккомпанирование на шумовых инструментах при пении.

1 2

6

Русский народный костюм

1. Из истории русского народного костюма

2. Демонстрация русского народного детского костюма.

3. Формирование навыков правильного одевания русского народного костюма.

1 1 1

7

Русский народный танец

1. Основные элементы хореографических разводок песен.

1

211

2. Формирование навыков правильного движения при пении (хоровод)

2

8

Подготовка репертуара 1. Особенности исполнения русской народной песни (хороводные, игровые).

2. Прослушивание и просмотр видео выступления детских фольклорных ансамблей России.

3. Разучивание детских игровых, хороводных русских народных песен.

1 1 4

Итого: 34

Программное содержание Раздел 1: Вводное занятие. Знакомство с программой, основными темами, режимом

работы. Инструктаж по ТБ Что такое «фольклор»? Направления фольклора (игровой фольклор). Знакомство с

правилами техники безопасности, санитарии, гигиены. Профилактические приемы по охране голоса.

Раздел 2: Певческая установка. Пение учебно – тренировочного материала.Певческая установка. Примерная зона.Что такое певческая установка? Значение певческой установки для исполнения народных песен. Распевание, разучивание попевок в восходящем и нисходящем движении. Поиск примарной зоны у каждого учащегося. Пение упражнений с восходящим и нисходящим движением мелодии по ступеням (от примы до кварты). Малообъемные песни (1-4 звука)

Раздел 3: Основные певческие навыки.Роль и значение певческого дыхания.Разучивание и исполнение упражнений на правильное певческое дыхание. Роль и значение четкой дикции в пении. Формирование навыков правильного певческого произношения. Скороговорки. Значение правильного формирования гласных звуков. Разучивание упражнений для правильного формирования гласных звуков. Гласные И-Э-А-О-У. Что такое унисон в ансамбле? Формирование унисона, унисонное повторение звука. Попевки на одной ноте. Что такое «подвижность» голоса. Значение подвижности голоса при пении. Попевки для выработки относительной подвижности певческого голоса.

Раздел 4: Русские народные традиции, обычаи, обряды.Что такое «обряд», «обычай, «традиция»? Краткий обзор. Принципиальное различие. Когда и кем исполнялись.Обряд «Колядование». Краткий обзор. Разучивание зимних поздравительных песен - «колядок».

Раздел 5: Русские народные шумовые инструменты.История происхождения русских народных шумовых инструментов. Краткий обзор. Как и кем изготовлялись, где применялись. Формирование навыков игры на шумовых инструментах.

Раздел 6: Русский народный костюм.Из истории русского народного костюма. Детский костюм. Сценический костюм.

Раздел 7: Русский народный танец.Основные позиции рук и ног в народном танце. Положение корпуса, головы. Основные элементы хореографической разводки песен (хоровод).

212

Раздел 8: Подготовка репертуара.Хороводные, игровые песни. Особенности исполнения, разучивание русских народных хороводных и игровых песен. Мимика и жест в сценическом воплощении народной песни.

2 класс Учебный план

№

Наименование раздела Наименование темы Кол-во часов

1

Вводное занятие Знакомство с программой, основными темами, режимом работы. Инструктаж по ТБ

1

2

Основные певческие навыки.

Роль и значение певческого дыхания.

Роль и значение четкой дикции в пении.

Значение правильного формирования гласных звуков.

Что такое унисон в ансамбле? Значение подвижности голоса при

пении. Разучивание и исполнение

упражнений на правильное певческое дыхание.

Формирование навыков правильного певческого произношения.

разучивание упражнений для правильного формирования гласных звуков.

Формирование унисона, унисонное повторение звука.

Разучивание упражнений и попевок для выработки относительной подвижности голоса.

1 1 1 1 1 2 2 2 1

3

Русские народные традиции, обычаи, обряды

Игры в обрядах, обычаях, традициях, праздниках.

Разучивание игровых песен.

3 3

4

Русские народные музыкальные

Группы русских народных музыкальных инструментов.

1 1

213

инструменты

Выстукивание заданного ритма; игра на ложках, трещетках, рубеле; аккомпанирование на шумовых инструментах при пении.

5

Русский народный костюм

Мужской и женский русский народный костюм. Влияние бытовых и природных условий на развитие костюма

Демонстрация русского народного мужского и женского костюма.

Формирование навыков самостоятельного одевания русского народного костюма.

1 1 1

6

Русский народный танец

Значение русского народного поклона. Основные позиции рук и ног.

Формирование навыков правильного исполнения народных поклонов.

1 3

7

Подготовка репертуара

Игровой фольклор как одно из направлений музыкального фольклора.

Разучивание детских игровых, русских народных песен.

2 4

Итого: 34

214

Программное содержание Раздел 1: Вводное занятие. Знакомство с программой, основными темами, режимом

работы. Инструктаж по ТБ. Что такое «фольклор»? Направления фольклора (игровой фольклор). Знакомство с правилами техники безопасности, санитарии, гигиены. Профилактические приемы по охране голоса.

Раздел 2: Основные певческие навыки.Роль и значение певческого дыхания. Разучивание и исполнение упражнений на правильное певческое дыхание. Роль и значение четкой дикции в пении. Формирование навыков правильного певческого произношения. Скороговорки. Значение правильного формирования гласных звуков. Разучивание упражнений для правильного формирования гласных звуков. Гласные И-Э-А-О-У. Что такое унисон в ансамбле? Формирование унисона, унисонное повторение звука. Попевки на одной ноте. Что такое «подвижность» голоса. Значение подвижности голоса при пении. Попевки для выработки относительной подвижности певческого голоса.

Раздел 3: Русские народные традиции, обычаи, обряды.Игры в русских народных обрядах, обычаях, традициях, праздниках.Разучивание игровых песен.

Раздел 4: Русские народные музыкальные инструменты.Группы русских народных музыкальных инструментов. Аккомпанирование на шумовых инструментах при пении.

Раздел 5: Русский народный костюм.Мужской и женский народный костюмы. Влияние бытовых и природных условий на развитие костюма.

Раздел 6: Русский народный танец.Значение русского народного поклона. Позиции рук и ног. Формирование навыков правильного исполнения народных поклонов.

Раздел 7: Подготовка репертуара.Игровой фольклор как одно из направлений музыкального фольклора. Разучивание детских русских народных песен игровых. Мимика и жест в сценическом воплощении народной песни.

3 класс Учебный план

№

Наименование раздела Наименование темы Кол-во ч

215

асов

1

Вводное занятие Знакомство с программой, основными темами, режимом работы. Инструктаж по ТБ

1

2

Основные певческие навыки.

Роль и значение певческого дыхания.

Роль и значение четкой дикции в пении.

Значение правильного формирования гласных звуков.

Что такое унисон в ансамбле? Значение подвижности голоса при

пении. Разучивание и исполнение

упражнений на правильное певческое дыхание.

Формирование навыков правильного певческого произношения.

Разучивание упражнений для правильного формирования гласных звуков.

Формирование унисона, унисонное повторение звука.

Разучивание упражнений и попевок для выработки относительной подвижности голоса.

1 1 1 1 1 2 2 2 1

3

Русские народные традиции, обычаи, обряды

Годовой календарный круг крестьянина. Праздники.

Обряд «Масленица». Разучивание масленичных песен

3 3

4

Русские народные музыкальные инструменты

Группы русских народных музыкальных инструментов.Процесс изготовления.

Аккомпанирование на шумовых инструментах при пении.

1 1

5

Русский народный костюм

Мужской и женский русский народный костюм. Областные различия.

Демонстрация русского народного мужского, женского и детского костюмов разных областей России..

Формирование навыков самостоятельного одевания

1 1 1

216

русского народного костюма.6

Русский народный танец

Многообразие народного танца. Язык танца. Пляс.

Формирование навыков правильного исполнения плясовых движений при пении.

1 3

7

Подготовка репертуара

Обрядовый фольклор как одно из направлений музыкального фольклора.

Разучивание обрядовых календарных русских народных песен

2 4

Итого: 34

Программное содержание

Раздел 1: Вводное занятие. Знакомство с программой, основными темами, режимом работы. Инструктаж по ТБ. Что такое «фольклор»? Направления фольклора (игровой фольклор). Знакомство с правилами техники безопасности, санитарии, гигиены. Профилактические приемы по охране голоса.

Раздел 2: Основные певческие навыки.Роль и значение певческого дыхания. Разучивание и исполнение упражнений на правильное певческое дыхание. Роль и значение четкой дикции в пении. Формирование навыков правильного певческого произношения. Скороговорки. Значение правильного формирования гласных звуков. Разучивание упражнений для

217

правильного формирования гласных звуков. Гласные И-Э-А-О-У. Что такое унисон в ансамбле? Формирование унисона, унисонное повторение звука. Попевки на одной ноте. Что такое «подвижность» голоса. Значение подвижности голоса при пении. Попевки для выработки относительной подвижности певческого голоса.

Раздел 3: Русские народные традиции, обычаи, обряды.Годовой календарный круг крестьянина. Праздники.

Раздел 4: Русские народные музыкальные инструменты.Группы русских народных музыкальных инструментов. Процесс изготовления. Аккомпанирование на шумовых инструментах при пении.

Раздел 5: Русский народный костюм.Мужской и женский народный костюмы. Областные различия. Влияние бытовых и природных условий на развитие костюма.

Раздел 6: Русский народный танец.Многообразие русского народного танца. Его применение. Язык танца. Пляс.

Раздел 7: Подготовка репертуара.Обрядовый фольклор как одно из направлений музыкального фольклора. Разучивание обрядовых, календарных русских народных песен

Мимика и жест в сценическом воплощении народной песни.

ПРОГРАММА ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Пояснительная записка

Новые социальные запросы определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию как «умение учиться». Проблема готовности ребенка к школе была актуальна всегда. В настоящее время актуальность проблемы обуславливается многими факторами. Введение ФГОС НОО нового поколения определяет ряд высоких требований к современному младшему школьнику. Дети приходят в первый класс массовой школы не готовыми к обучению, то есть у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности:

социальный, психологический, эмоционально – волевой. Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности

обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению.

Дошкольный возраст – замечательный период, когда развивается мотивация, желание что-то делать, выразить себя, творить, изобретать. Все это развивается в собственной активности ребенка – в игре, рисовании, конструировании. Есть целый список видов деятельности, в которых развивается маленький по возрасту человек. Учение в этот список не входит. Готовность ребенка к школе определяется всегда факторами его развития, или набором ключевых компетентностей.

Одним из приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации признана необходимость обеспечения равных стартовых возможностей детей из разных социальных групп и слоев населения. Стартовые возможности первоклассников, посещавших детские образовательные учреждения в течение 3 – 4 лет и не посещавших не равны. Предшкольная подготовка создает равные

218

стартовые условия для получения начального образования и делает доступным качественное обучение на первой ступени.

Предшкольное образование должно «представлять собой целенаправленный организованный процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, позволяющий контролировать физическое, психологическое, интеллектуальное состояние детей перед поступлением в школу». В Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), особое внимание уделяется построению преемственности между образовательными программами дошкольного и начального общего образования, но, к сожалению, как показывает практика, пока не удается снять остроту проблемы выравнивания стартовых возможностей детей при их поступлении в первый класс. У родителей есть потребность в доступности подготовки детей к школе для всех социальных групп населения и объединении усилий дошкольных образовательных учреждений и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей 6-7 лет. Основной целью введения предшкольного образования является создание условий для достижения единого старта детей дошкольного возраста при поступлении в первый класс. Программа необходима для планирования образовательного процесса в период подготовки детей к школе и обеспечения преемственности образования. Существующий разрыв между дошкольной и школьной системой образования со всей остротой ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольного образования, нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе.

Общий перечень мотивов, характерных для перехода от предшкольного к начальному образованию:

Учебно-познавательные мотивы. Широкие социальные мотивы (потребность в социально-значимой деятельности, мотив

долга). «Позиционный мотив», связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с

окружающими. «Внешние» мотивы (власть и требования взрослых, утилитарно-прагматическая мотивация

и т.д.) Игровой мотив. Мотив получения высокой оценки. Задача формирования УУД предполагает, что при поступлении в школу ребенок

достигает определенного уровня развития общения. В состав базовых (т.е. абсолютно необходимых для начала обучения ребенка в школе) предпосылок входят следующие компоненты:

потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками; владение определенными вербальными и невербальными средствами общения; приемлемое (т.е. не негативное, а желательно эмоционально позитивное) отношение к

процессу сотрудничества; умение слушать собеседника.

Связь предшкольного и начального образования Общие цели:- создание условий гармоничного развития личности- обеспечение готовности ребенка к школьному обучению- преемственность ступеней образования

219

Виды универсальных учебных действий Личностные: Самоопределение Смыслообразование Нравственно - этическое Регулятивные:• Целеполагание• Планирование• Прогнозирование• Контроль (волевая коррекция саморегуляции)• Оценка Познавательные: Общеучебные Логические Постановка и решение проблемы Коммуникативные: Планирование учебного сотрудничества Постановка вопроса Построение речевых высказываний Лидерство и согласование действий с партнером

Предшкольная ступень образования

УУД Результаты

развития УУД Значение для обучения

Личностные –самоопределение и смыслообразование

ВПШ (внутренняя позиция

школьника) Мотивация УД

Общепознаватель ные и коммуникативные

Преодоление эгоцентризма и децентрация в мышлении и

межличностном взаимодействии

Предпосылки формирования понятия числа. Условие освоения математики.

Общепознаватель ные знаково-символические

Дифференциация планов – знак-

символ

Предпосылка и условие успешности овладения чтением (грамотой) и письмом

Регулятивные УУД

Произвольность поведения – действие по

образцу и правилу

Направленность на овладение эталонами обобщенных способов действий

Коммуникат Коммуникация Развитие учебного сотрудничества

220

ивные УУД

как общение, кооперация,

условие осознания и усвоения

с учителем и сверстниками. Осознание и усвоение учебного содержания

Рекомендации по формированию предпосылок учебной деятельности

напредшкольной ступени образования включают: использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики

произвольности; игра «в школу»; доброжелательное и уважительное отношение учителя к ученикам; поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия,

направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный; использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать,

предложить самим; адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он

научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).

В школе будущего первоклассника «Скоро в школу» начинается формирование тех компетенций, которые необходимы для успешной самореализации ребёнка в начальной школе, таким образом, обеспечивается преемственность между предшкольной и начальной ступенями образования.

Компетенции, формирующиеся на предшкольной ступени образования:1. учебно-познавательные: умение наблюдать, «слушать» и «слышать», смотреть и видеть,

воспринимать и понимать речь взрослого, сверстников, воспринимать и понимать язык художественной литературы, умение следовать инструкции, умение обобщать, сравнивать, анализировать, классифицировать, умение принимать и ставить учебную задачу, планировать свою деятельность, контролировать её ход, правильно оценивать её результаты;

2. информационные: простейшие навыки приёма, переработки, выдачи информации, работы с носителями информации;

3. социально-трудовые: первичные навыки самообслуживания, умение получать радость от общения, оценивание своей деятельности и поведения

4. общекультурные: знания и опыт сохранения здоровья и безопасности жизнедеятельности человека, навыки конструктивного общения, умения взаимодействовать со сверстниками.

Новизна: - в апробации на базе школьного учреждения новой формы организации ступени

предшкольного обучения (группы кратковременного пребывания детей); - в организации социально- педагогического сопровождения старших дошкольников и их

родителей; - в применении программы предшкольной подготовки для детей старшего дошкольного

возраста не зависимо от социального уровня семьи, места жительства, здоровья ребенка, этнической принадлежности т.д.

221

Программа предшкольной подготовки является обязательной частью основной образовательной программы образовательного учреждения и входит в её структуру в разделе «Программа формирования (развития) универсальных учебных действий».

Назначение программы: оказание помощи родителям и педагогам во всестороннем развитии и подготовке к школе детей.

Главная цель предшкольной подготовки – выравнивание стартовых возможностей будущих школьников, чтобы у них не возникало стрессов, комплексов, которые могут отбить желание учиться на все последующие годы.

Цели программы: развитие потенциальных возможностей ребенка; создание предпосылок к школьному обучению – формирование предпосылок

УДД (универсальных учебных действий); обеспечение преемственности программ дошкольного и начального

образования; охрана, укрепление и развитие соматических и психических функций

личности. Задачи: сохранять и укреплять здоровье; развивать личностные качества; развивать

творческую активность; формировать и развивать психические функции познавательной сферы; развивать эмоционально-волевую сферу; развивать коммуникативные умения.

Особенности программы «Скоро в школу» по преемственности:1. Создает условия для включения ребенка в новые социальные формы общения.2. Готовит переход от игровой деятельности к творческой, учебной.3. Готовит к любой системе школьного образования. В качестве ведущей деятельности рассматривается игра и конструирование. В основе подготовки к обучению в школе лежат развивающие технологии, которые

направлены на развитие мыслительной активности, формирование предпосылок универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных, творческих).

Принципы: 1. Доступность (для детей любого уровня готовности к школе). 2. Универсальность (подготовка осуществляется теми средствами, которые наиболее

подходят для формирования данной группы школьников). 3. Комфортность (положительная эмоциональная оценка любого достижения учащегося со

стороны ведущего группу, чтобы успех ребят переживался ими как радость). 4. Направленность (не занимается комплексным развитием ребенка, а формирует

компоненты, необходимые для последующей учебной деятельности ребенка, на основе уже сформированной игровой).

5. Добровольность (в группы подготовки попадают все дети, родители которых (или заменяющие их лица), дали согласие на подготовку.

Планируемый результат:Дошкольник готовый к обучению должен знать:

правила поведения в школе на уроке и на перемене; как правильно организовать своё рабочее место; правила посадки за партой; своего учителя, школьного психолога, логопеда;

222

уметь: правильно держать ручку, карандаш; внимательно слушать учителя, выполнять задания по его инструкции; переключаться с одного вида деятельности на другой; правильно реагировать на свои неудачи и победы, на успехи и неудачи одноклассников; По окончании курса: добиться сформированности положительного эмоционального отношения к обучению в

школе у будущих первоклассников; привить детям навыки уверенного поведения школьника; дать рекомендации родителям для дальнейшей работы с детьми в последующий период

подготовки к школе. На ступени предшкольного образования должны быть сформированы следующие

познавательные логические действия: - умение выделять параметры объекта, поддающиеся измерению; - операция установления взаимно-однозначного соответствия; - умение выделять существенные признаки конкретных чувственных объектов; - умение устанавливать аналогии на предметном материале; - операция классификации и серий на конкретно-чувственном предметном материале; - переход от эгоцентризма как особой умственной позиции (абсолютизации собственной

познавательной перспективы) к децентрации (координации нескольких точек зрения на объект). Применительно к завершению ступени предшкольного образования можно

выделить следующие показатели сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

- умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу; - умение сохранять заданную цель, - умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого; - умение контролировать свою деятельность по результату, - умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

Механизм реализации программы: 1. Обеспечение здоровья и здорового образа жизни:

Правильное составление расписания в соответствии с нормами СанПина. Физкультминутки во время занятий. Разучивание подвижных игр и проведение их на переменах..

2.Обеспечение готовности дошкольников к обучению в школе. Формирование следующих характеристик дошкольника, необходимых для поступления в 1 класс:

Формирование навыка произвольной деятельности Формирование навыка наблюдения за объектом: Выделение существенных признаков объекта;

1. умения сравнивать объекты по признакам (форма, величина, цвет функции);2. умение найти лишнее;3. умение определить наличие изменений.

Тренинг мелкой моторики (подготовки руки к письму). Формирование навыка деятельности в группе. Формирование навыков самоорганизации (поведение на уроке).

3. Работа с родителями.

223

Консультации для родителей Проведение родительских собраний с родителями будущих первоклассников. Привлечение родителей как социальных партнеров. Подготовка к обучению является преемственностью, позволяющей обеспечить гуманный переход из одной возрастной группы в другую и реализовать основные задачи, поставленные в настоящее время перед образованием. Необходимость реальной преемственности отдельных ступеней системы отечественного образования – проблема давняя, но сохраняющая свою актуальность и на современном этапе совершенствования образования. В целом проблема организации преемственности обучения так или иначе затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения (предшколы) в начальную школу; из начальной — в среднее звено школы, затем в старшие классы и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастно-психологические различия между учащимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют много общего, а поводы для неудовлетворенности сосредоточиваются вокруг некоторых центральных вопросов. Обращаясь к проблеме преемственности различных этапов образования в рамках средней школы, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю.

План преемственности МДОУ ЦРР д /с и МБОУ СОШ №4 Основной целью непрерывного образования должно выступать развитие каждого

ребёнка, охрана и укрепление его психического, физического и нравственного здоровья. С этой точки зрения началом непрерывного образования считается ранний возраст. Преемственность между дошкольным и школьным звеном следует рассматривать как построение содержательной единой линии, обеспечивающей эффективное развитие, воспитание, обучение. В школу дети приходят разные: каждый имеет свои особенности развития и состояния здоровья, поэтому, необходимо найти оптимальный вариант получения образования в этой ситуации. В настоящее время проблема адаптации детей в начальной школе стоит очень остро. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников уровень психического развития ребенка. По этой причине необходимо не только учитывать, но и формировать готовность учащегося к школе. Зачастую наблюдается несформированная внутренняя позиция школьника, низкий уровень произвольности, завышенная самооценка, интеллектуальная неготовность к обучению, недостатки развития речевой сферы, отсутствие мотивации.

Работа по соблюдению преемственности между дошкольным и школьным образовательными учреждениями необходимо спланировать так, чтобы овладение знаниями в школе не нарушало естественный ход развития ребёнка, максимально способствовало его продвижению. Цель: создание атмосферы сотрудничества, направленной на согласованность и

перспективность всех компонентов системы (целей, задач, форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для обеспечения преемственности в развитии ребёнка.

Задачи: 1. Осуществлять разные формы творческих связей учителей школы и воспитателей детского

сада, направленных на обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.

224

2. Формировать у детей подготовительной группы устойчивый интерес к учебной деятельности и желание учиться в школе.

3. Обеспечить общую и специальную готовность детей к обучению в школе посредством формирования у них нравственно – волевой, интеллектуальной и физической готовности.

4. Осуществлять педагогическое обучение родителей, их психологическую подготовку к учёбе детей в школе.

№п

Основные мероприятия Сроки

проведения

Ответственные

1

Планирование совместной работы на год. Цель: определение основных

направлений работы с учётом запросов учителей школы и задачами д/с.

Посещение торжественной линейки, посвящённой поступлению в 1 класс

сентябрь

зав.ДОУ, ст.вопитат

ель, завуч.шко

лы, воспитател

и, учителя

2

Посещение воспитателями уроков в 1 классе:

математика, письмо, чтение Цель: знакомство воспитателей с

требованиями учителей к учащимся и ознакомление воспитателей с некоторыми приёмами и методами работы учителя.

октябрь - ноябрь

воспитатели подгот. группы,

учителя 1 классов

3

Посещение учителями 4 классов режимных моментов в подготовительной группе.

Цель: знакомство учителя 4 класса с формами и объёмом образовательной работы воспитателя с детьми и программным содержанием программы д/с. Знакомство учителя с будущими учениками, их индивидуальностью. Собеседование учителя с детьми.

февраль - март

Воспитатели,

учитель 4 кл.

4

Проведение совместной диагностики о готовности детей к школе.

декабрь - апрель

ст. воспитатель,

воспитатели,

225

учитель - логопед

5

Встреча дошкольников и учеников, воспитателей и учителей в разных организационных мероприятиях.

декабрь

педагоги д/с,

учителя, муз.

руководитель

6

Участие учителей 1 и 4 классов на родительском собрании в подготовительной группе.

Цель: нацеливание родителей и педагогов на ключевые моменты работы по подготовке детей к школе. Ознакомление с программным содержанием подготовительной группы.

октябрь

ст. воспитатель,

воспитатели,

учителя 1 и 4 классов

7

Участие учителей 1 и 4 классов на итоговом педсовете и родительском собрании.

Цель: знакомство с успехами подготовки выпускников в д/с. Знакомство с успехами бывших воспитанников д/с. Совместное планирование работы преемственности на новый учебный год.

май ст.воспитатель,

воспитатели,

учителя 1 и 4 классов

8

Тест «Готов ли ваш ребёнок к школе» апрель

ст.воспитатель,

воспитатели

9

Оформление «Уголок школьников» для родителей.

октябрь

(обновление в течение года)

воспитатели подготовительной группы

1

1

Проведение экскурсий в школу (классная комната, библиотека, спортзал).

Тест «Хочу ли я в школу?»

сентябрь – октябрь

апрел

ь

воспитатели подготовительной группы,

ст. воспитатель

226

Календарно – тематическое

планирование к программе предшкольной подготовки «Скоро в школу»

Готовность детей к школьному обучению должна рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую, эмоционально-личностную, интел-лектуальную и коммуникативную составляющую.

Поэтому школа разработала программу, нацеленную на предшкольное образование детей. Занятия в группе предшкольной подготовки проводятся на базе школы, в которой созданы комфортные условия для обучения и воспитания:

- обучение осуществляется учителями, которые будут работать в первом классе; - установлен щадящий режим (занятия в активных игровых формах, динамические

перемены). Данная программа разработана на основе УМК «Гармония» с целью подготовки детей

дошкольного возраста (6,5 – 7 лет) к обучению в школе. В программе подготовки к школе:

1. Развитие у детей мышления, памяти, внимания, речи, творческого воображения, наблюдательности, развитие коммуникативных навыков;

2. Развитие фонематического слуха, мелкой моторики (подготовка к обучению чтению и письму);

3. Обучение первоначальному чтению; 4. Формирование элементарных математических представлений; 5. Формирование у детей полноценной психологической готовности к школьному

обучению. Исходя из перечисленных составных школьной готовности, в программу были включены

следующие разделы: 1 . Учимся читать 10 2 . Подготовка руки к письму, развитие мелкой моторики 10 3 . Математика и логика 10 4 . Художественно – конструкторская деятельность 10

Продолжительность обучения: 13 недель (март, апрель, май) Общее число занятий: 40 Режим занятий: 1 день в неделю (суббота) по 3 занятия. Длительность занятия: 25 минут. Перерыв между занятиями — 10 минут.

Подготовка к школе носит не обучающий, а развивающий характер. Применяются развивающие дидактические игры, развивающие практические задания, творческие упражнения, конструирование, аналитико-синтетические действия.

Содержание программы

227

Программа состоит из следующих разделов: Раздел «Учимся читать» нацелен на разностороннее развитие ребенка посредством

различных видов деятельности, выполняющей функции развития связной речи, фонетического слуха, творческого мышления, координации и мелкой моторики движений, мышц двигательного аппарата пишущей руки, зрительных и двигательных факторов как единого целого действия. Раздел помогает детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.

Раздел «Математика и логика» направлен на развитие умений проводить наблюдения, сравнивать, выделять указанные и новые свойства объекта, его существенные и несущественные характеристики, понимать относительность свойства, делать основные выводы.

Раздел «Подготовка руки к письму, развитие мелкой моторики» направлен на развитие графических движений, зрительно-моторной координации, тонко ординированных движений рук, совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти.

Раздел «Художественно – конструкторская деятельность» направлена расширение и обогащение чувственного опыта дошкольников, их знаний и представлений об объектах окружающего мира; развитие познавательных процессов и приёмов познавательной деятельности (умственной и практической); развитие любознательности, формирование положительной мотивации учения.

Основными целями программы являются: Подготовка детей к обучению на начальной ступени образования; Развитие инициативности и самостоятельности как важных условий последующего

включения ребенка в школьную учебную деятельность; Создание условий для гармоничного развития интеллектуальных, физических и духовных

задатков детей; Формирование позитивного отношения детей к школе; Формирование правила общения в новом детском коллективе; Смягчить период адаптации детей в первом классе. Основные задачи: Оказать квалифицированную помощь родителям (законным представителям) в подготовке

ребенка к школе. Обеспечить преемственность между дошкольным и начальным образованием. Формировать интеллектуальную готовность, которая включает в себя овладение

средствами познавательной деятельности. Обеспечить единые стартовые условия для детей, поступающих в школу. Сохранить и укрепить здоровье детей, готовящихся к обучению в школе. Содействовать формированию волевой готовности детей, т.е. способности подчиняться

правилам и требованиям школы, взрослых. Способствовать развитию психических процессов: мышления, речи, памяти, воображения,

восприятия; развитию творческих способностей. В данной программе учитываются основные принципы работы при подготовке детей

к обучению, такие как: учет индивидуальных особенностей и возможности детей старшего дошкольного возраста; доброжелательный климат; положительная оценка любого достижения ребенка;

228

проведения занятий с учетом специфики старшего дошкольного возраста Все занятия проводятся на интегрированной основе с широким использованием

игровых методов, с опорой на практическую деятельность. Ведущей деятельностью является игра: сюжетно-ролевая, театрализованная, подвижная, а также дидактическая и продуктивная деятельность: рисование, конструирование и т.д.

Игровая деятельность способствует развитию произвольного внимания и произвольной памяти. Большое влияние игра оказывает на развитие речи. Игровая ситуация требует от каждого ребенка, включенного в неё. Определенной способности к коммуникации. Возникающая в процессе игры потребность понимать словесные инструкции своих товарищей, стимулирует его развитие речи. В игре ребенок учится использовать обобщенные значения слов; впервые открывает для себя отношения, существующие между людьми; начинает постигать определенные правила поведения принятые в обществе. Наряду с игрой существенную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста оказывает продуктивная деятельность – рисование, лепка, аппликация, конструирование; каждое из перечисленных выше работ характеризуется направленностью на получения продукта, обладающего определенными заданными качествами. От каждого ребенка требуется умение добиваться нужного результата даже в том случае, если сам процесс его мало привлекает. В ходе занятий широко используются дидактические игры, творческие задания, занимательные задачи и вопросы. Они стимулируют активность детей, создают положительный эмоциональный настрой.

Занятия являются комплексными, охватывают все стороны интеллектуального развития ребенка, включают в себя:

разнообразные пальчиковые игры и упражнения; физкультминутки; веселые дидактические игры; самостоятельная деятельность в рабочих тетрадях; игровые упражнения на развитие мелкой моторики и координации движений руки; занятия на освоение специальных учебных знаний и навыков. Игровые занятия для активизации воображения, внимания, восприятия:

анализ, классификация предметов; обобщение по заданному признаку; сравнение и выделение главного; простые умозаключения; действия по предложенной схеме-алгоритму.

Игровые занятия для развития речевой деятельности: - самостоятельное составление предложений; Игровые занятия для развития математических способностей: овладение счетными операциями; формирование представлений о форме, величине, пространстве и времени; сравнение количества предметов; - освоение количественного и порядкового счета

(последнему уделяется особое внимание); Одно из важных условий успешной адаптации дошкольника – использование

здоровьесберегающих образовательных технологий, которые позволят организовать процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы ребенок мог заниматься без

229

излишнего физического и психического напряжения. Обеспечение психологического комфорта ребёнка в школе.

При реализации программы педагоги используют технологии непрерывного (дошкольного - начального общего) образования, основанные на деятельностном подходе к обучению детей. При этом обучение детей дошкольного возраста строится на основе специфических для этого возраста видов деятельности (игра, конструирование, рисование и др.), в рамках которых происходит становление предпосылок учебной деятельности к 7 годам. Также реализуется личностно-ориентированный подход к дошкольникам, который подразумевает индивидуализацию и дифференциацию воспитательного и образовательного процессов, ориентацию педагога на интересы развития ребенка.

Учимся читать (10 занятий) Пояснительная записка

Раздел решает вопросы практической подготовки детей к обучению чтению и ведет работу по совершенствованию устной речи. Программа направлена на общее развитие ребенка, посредством которого создается прочная основа для успешного изучения русского языка. Содержание раздела позволяет организовать работу по двум направлениям: развитие связной речи и подготовка к обучению чтению.

Развитие связной речи происходит посредством обогащения и совершенствования грамматического строя языка ребенка. Осуществляется переход от ситуационной к конкретной форме речи; на данном этапе возрастает регулирующая функция речи в поведении ребенка, формируется внутренняя речь, которая становится основой речевого мышления, начинается осознанная работа над словарным составом речи и звуковым составом слова, ведется подготовка к чтению и письменной речи.

При подготовке к обучению грамоте формируется готовность связно говорить на определенные темы, осознать на элементарном уровне, что такое речь, каково её назначение, и ее особенности. Подготовка к обучению чтения построена на развитии фонематического слуха детей, на отчетливом и ясном произношении звуков, слогов, слов, на выделении предложений и слов из речи. Большое место занимает работа над звуковым анализом слова и подготовкой к освоению механизма чтения. Если при подготовке к обучению чтения и при работе над совершенствованием связной речи в основе лежат слуховые ощущения, то при подготовке к обучению письма преобладают технические действия.

Планируемые результаты: Ориентироваться в ситуациях, соответствующих различным сферам общения. Знать и употреблять вежливые слова (начало и завершение общения). Знать устойчивые формулы речевого этикета — приветствие, прощание, благодарность,

просьба. Осознавать, что в различных ситуациях говорить можно по-разному: громко — тихо,

быстро — медленно, весело — грустно и т. д. Оценивать звучание своего голоса с точки зрения произношения, темпа, громкости. Обращаться к собеседнику тогда, когда это уместно, отвечать на обращение. Сообщать определенную информацию, договариваться о совместной деятельности. Соблюдать культуру слушания: вежливое слушание, внимательное слушание. Правильно произносить звуки. Отчетливо и ясно произносить слова.

230

Выделять из слов звуки. Находить слова с определенным звуком. Определять место звука в слове. Составлять предложения по заданной теме. Составлять рассказы, сказки по картине, по серии картин. Пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным иллюстрациям. Соблюдать элементарные гигиенические правила.

№ Темы занятий Количество часо

в

УУД

1. Речь: говорение, речь: слушание, речь: чтение, речь: письмо. Звуки речи. Игра «Глухой телефон»

1 П,Р,К,Л

2. Выделение из слов звуков. Звуковой анализ слова. Игра «Какой по счёту?»

1 П,Р

3. Выделение слов из предложения. Игра «Живые слова и предложения».

1 П,Р,К,Л

4. Гласные звуки. Игра «Поём песенки» 1 П,Р,К,Л

5. Согласные звуки: твёрдые и мягкие. Игра «Гласные и согласные».

1 П,Р

6. Различение согласных звонких и глухих. Слог. Ударение. Игра «Найди звук».

1 П,Р

7. Слова. Слова добрые и вежливые. Слушание сказки, рассказа и стихотворения. Различие. Пересказ.

1 П,Р

231

Игра «Рассыпалось слово». ,К,Л

8. Составление рассказов по картинкам. Игра «Доскажи слог»

1 П,Р,К,Л

9. Описание предметов. Игра «Угадай предмет»

1 П,Р

10. Игры со словами: «Пантомима», «Крепкая цепочка», «Кто кого переговорит».

1 П,Р,К,Л

К завершению подготовки к обучению дети должны:

правильно произносить звуки; выделять из слов звуки; отчетливо и ясно произносить слова; выделять слова и предложения из речи; соблюдать орфоэпические нормы произношения; давать описания знакомого предмета; пересказывать сказку, рассказ (небольшие по содержанию) по опорным

иллюстрациям; составлять предложения по опорным словам, по заданной теме.

Математика и логика (10 занятий) Пояснительная записка

В основу отбора математического содержания, его структурирования и разработка форм представления материала для математической подготовки детей к школе положен принцип ориентации на общее развитие ребенка, включающее в себе его сенсорную и интеллектуальную готовность, с использованием возможностей и особенностей математики.

Научить детей в период подготовки к школе счету и измерениям с тем, чтобы подвести их к понятию числа. Это остается одной из важнейших задач. Но столь же важной и значимой является и задача целенаправленного и систематического развития познавательных способностей, которая осуществляется через развитие у детей познавательных процессов: восприятия, воображения, памяти, мышления и внимания. В математическом содержании подготовительного периода объединены три основные линии:

232

арифметическая (числа от 0 до 10, цифра и число, основные свойства чисел натурального ряда и пр.), геометрическая (прообразы геометрических фигур в окружающей действительности, форма, размер, расположение на плоскости, в пространстве простейших геометрических фигур, изготовление их моделей из бумаги и др.) и содержательно – логическая, построенная, в основном, на математическом материале двух первых линий, и обеспечивающая условия для развития внимания, восприятия, воображения, памяти, мышления у детей.

В разделе реализуется основная методическая идея о том, что развитие познавательных процессов у детей будут более активными и эффективными, если оно осуществляется в процессе деятельности ребенка, насыщенной математическим содержанием, что направляется специальным подбором и структурированием заданий, формой их представления, доступной, интересной и увлекательной для детей.

Среди методов, используемых в период подготовки детей к школе по математике, в качестве основных предлагаются практические методы: метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом. При этом ведущим остается практический метод, позволяющий детям усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперимент. Наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т.п.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с учителем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, когда это необходимо. Работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом и др. Использование специально отобранного математического содержания и методов работы с ним поможет и позволит подвести общее развитие детей на уровень, необходимый для успешного изучения математики в школе.

Планируемые результаты: знать различие между цифрой и числом; названия однозначных чисел, уметь считать до 10

и в прямом и обратном направлении, определять, где предметов больше (меньше); определять число предметов заданной совокупности и устно обозначать результат числом; знать название основных геометрических фигур (треугольник, прямоугольник, круг);

различать их, находить их прообразы в окружающей действительности; проводить простейшие логические суждения и простейшие мыслительные операции

(сравнивать объекты, указывая сходство и различие, проводить классификацию предметов по заданным признакам, выявлять несложные закономерности и использовать их для выполнения заданий и др.).

№ Темы занятий Коли

чество

часов

Дата

УУД

1. Пространственные представления, взаимное расположение предметов, уточнение значения вопросов: «Сколько?», «Какой?», «Который?». Игра «Стройся в ряд!»

1 П,Р,К,Л

233

2. Направления движения. Игра «Третий лишний».

1 П,Р,К,Л

3. Сравнение группы предметов. Игра «Математический экспресс»

1 П,Р,Л

4. Знакомство с цифрами от 0 до 9. Игра «Найди пару»

1 П,Р,К,Л

5. Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Игра «Кто первый?»

1 П,Р,К,Л

6. Счет предметов в прямом и обратном порядке. Сравнение чисел. Игра «Что изменилось?»

1 П,Л,Р

7. Развитие представлений о связях и отношениях между рядом стоящими числами. Игра «Какой по счету?»

1 П,Р

8. Название действий и их обозначение. Знаки =, - , > , <. Игра «Зоопарк».

1 П,Р

9. Развитие представлений о геометрических фигурах. Моделирование фигур. Игра «Чем мы похожи?»

1 П,Р,К,Л

1 Логические задачи. Игра «По секрету 1 П

234

0. всему свету»     ,Р,Л.К

К завершению подготовки к обучению дети должны уметь:

называть числа в прямом и обратном порядке; соотносить цифру и число предметов; сравнивать числа в пределах 10; устанавливать, какое число больше (меньше) другого; сравнивать предметы разные по величине (длине, ширине, высоте); выражать словами, какой предмет больше (меньше), длиннее (короче), выше

(ниже), шире (уже); сравнивать до 10 предметов, различных по величине.

Подготовка руки к письму, развитие мелкой моторики (10 занятий) Пояснительная записка

Подготовка к обучению письму – процесс довольно сложный, т.к., кроме развитых слуховых ощущений, у ребенка должен быть хорошо подготовлен двигательный аппарат, особенно мелкая мускулатура руки, развиты координация движения, восприятие, внимание, память, мышление. «Подготовка руки к письму, развитие мелкой моторики» направлена на развитие графических движений, зрительно - моторной координации, тонко - ординированных движений рук, совершенствование зрительного восприятия и зрительной памяти. Значительная часть детей при зрительном восприятии предмета склонна ограничиваться очень беглым осмотром экспонируемого предмета так, что складывающийся в их сознание образ носит весьма неполный характер. Дети могут успешно зрительно опознать предмет, но испытывают заметные затруднения при его воспроизведении. Изображение букв различной конфигурации требует довольно высокого уровня организации двигательного аппарата руки, весьма полного и детализированного изображения. Поэтому программа предполагает тщательно продуманную систему упражнений для подготовки к письму.

Планируемые результаты: уметь слушать и слышать, воспринимать инструкцию и действовать в соответствии с

поставленной задачей; планировать и контролировать свою деятельность; управлять движениями руки; правильно держать ручку при письме; фиксировать границу и величину элементов; уметь выполнять разные виды штриховки; при раскрашивании уметь фиксировать границы рисунков;

№ Темы занятий Количество

УУД

235

часов

1. Обведи по контуру. Игра «Семья» 1 П,Р,К,Л

2. Письмо малых наклонных линий. Игра «Краб»

1 П,Р

3. Штриховка фигур животных прямыми линиями по горизонтали. Игра «Пальчики встречаются»

1 П,Р

4. Письмо больших наклонных линий. Игра «Очки и бинокль»

1 П,Р

5. Штриховка рисунков ягод волнистыми линиями. Игра «Братья»

1 П,Р,Л,К

6. Письмо малых наклонных линий с закруглением внизу вправо. Игра «Домик»

1 П,Р,Л,К

7. Разукрашивание геометрических фигур. Игра «Сон»

1 П,Р

8. Письмо больших наклонных линий с закруглением внизу вправо. Игра «Утро»

1 П,Р

9. Штриховка фигур прямыми линиями по горизонтали. Игра «Грибы»

1 П,Р

10.

Письмо малых наклонных линий с закруглением вверху влево. Игра «Качели»

1 П,Р.

236

К завершению подготовки к обучению дети должны уметь: аккуратно, ровно штриховать фигуры; писать прямые большие и маленькие наклонные линии, наклонных линий с закруглением

внизу вправо и влево; обводить ровно и аккуратно по контуру; аккуратно разукрашивать фигуры; следить за осанкой.

Художественно – конструкторская деятельность (10 занятий) Пояснительная записка

Художественно – конструкторская деятельность формирует у детей старшего дошкольного возраста предпосылки учебной деятельности и готовности к школьному обучению. Современные дошкольники довольно много времени уделяют систематическому обучению, для которого, к сожалению, характерно преобладание абстрактных форм познания над наглядно – образными и наглядно – действенными. Пагубность подобного обучения для здоровья и психики отмечается врачами и психологами.

Существует идеальное средство, способное обеспечить высокий уровень обучения и общего развития ребёнка без какого – либо ущерба для его здоровья, - это живое познание на базе предметно – практических видов деятельности. Основными задачами занятий по художественному конструированию являются:

расширение и обогащение чувственного опыта дошкольников, их знаний и представлений об объектах окружающего мира;

развитие познавательных процессов и приёмов познавательной деятельности (умственной и практической);

формирование осознанности и произвольности поведения и деятельности; развитие любознательности, формирование положительной мотивации учения. Все эти задачи обеспечиваются как содержанием заданий, так и методикой

организации работы детей. Занятия строятся, прежде всего, с учётом запросов, интересов и функциональных возможностей ребёнка. Задания носят комплексный характер. Работа над одним и тем же изделием, дети рисуют, раскрашивают, выполняют упражнения на развитие памяти, творческого воображения, мышления, самоконтроля, решают логические задачи (как в мысленной, так и в предметно – практической форме), слушают и повторяют стихи и загадки, а также выполняют специальные практические действия, направленные на развитие сложных функциональных возможностей организма (сгибают, режут бумагу или обрабатывают её пальцами, склеивают, лепят и проч.).

Планируемые результаты:1. За счёт переключения с одних видов деятельности на другие не допускать утомления детей

(что могло бы привести к снижению учебно-познавательной мотивации и отрицательно влиять на здоровье).

2. Повысить осознанность выполняемых практических видов работы (благодаря тому, что каждое задание рассматривается ребёнком с разных сторон, с необходимой степенью подробности).

3. Максимально использовать практическую работу для развития самых разных психических процессов и приёмов умственной деятельности.

237

№ Темы занятий Количество часо

в

УУД

1. Простые конструкции из пластилина и семян. Изделие: цветы из пластилина и семян. Игра «Скатаем шарики». Выставка работ

1 П,Р,Л,К

2. Выкраивание деталей из бумаги способом обрывания. Сборка (склеивание) конструкции из отдельных элементов. Изделие: Цветы и бабочки из бумаги. Коллективная работа. Игра «Ушки – рожки».

1 П,Р,К.Л

3. Приёмы нанесения пластилина на готовую форму и декорирование её поверхности. Изделие: Декоративная рыбка. Выставка работ.

1 П,Р,К,Л

4. Простые приёмы рисования пластилином. Изделие: Декоративные пластины на картоне «Лимон», «Яблоко», «Цветы», «Земляника». Выставка работ

1 П,Р,К,Л

5. Лепка. Композиция в объёме. Изделие: Объёмная композиция «Грибы». Выставка работ

1 П,Р,К,Л

6. Конструирование изделий из бумаги. Приёмы сгибания. Изделие: Пакетик для семян.

1 П,Р

7. Конструирование изделий из бумаги. Новые приёмы сгибания. Приёмы работы с

1 П,

238

ножницами. Изделие: Ёлка из квадратов. Новогодняя композиция. Выставка работ.

Р,К,Л

8. Конструирование изделий из бумаги. Резание и склеивание бумаги. Изделие: Самолёт. Испытание.

1 П,Р,Л,К

9. Модульное конструирование на плоскости. Изделие: Весёлый паровозик из геометрических форм (аппликация). Выставка работ

1 П,Р,Л.К

10.

Приёмы вырезания и декорирования симметричных форм. Изделие: Большая рыбка. Выставка работ

1 П,Р,К,Л

К завершению подготовки к обучению дети должны уметь:

Каждое действие выполнять правильно и последовательно. Владеть инструментами (ножницами, кисточкой и т.д.). Работать с клеем, с пластилином, с бумагой. Применять приёмы сгибания и обрывания бумаги. Пользоваться простыми приёмами лепки.

Литература

Для детей и учителя. Н. Б. Истомина. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. В двух частях. «Готовимся к школе. Математическая подготовка», изд-во «Ассоциация 21 век », 2007 г.

Для детей и учителя. О. И. Бадулина. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. В трёх частях. «Готовимся к школе. Подготовка к чтению и письму », изд-во «Ассоциация 21 век », 2008 г.

Для детей и учителя. М. В. Зверева. Тетрадь для детей старших дошкольников и их родителей. «Готовимся к школе. Сохрани своё здоровье », изд-во «Ассоциация 21 век », 2008 г.

239

Для детей и учителя. Н. М. Конышева. Тетрадь для детей старшего дошкольного возраста. «Готовимся к школе. Художественно – конструкторская деятельность», изд-во «Ассоциация 21 век », 2007 г.

Федосова Н. А. , Игнатьева Т. В. Развитие речи. Сказки, рассказы, стихи для чтения детям, Владос, 2000 г.

Венгер А. Л., Бугрименко Е. А., Поливанова К. Н. и др. «Готовность детей к школе. Диагностика психичекого развития и коррекция его неблагоприятных вариантов». М., 1989.

Занков Л. В. «Развитие и обучение». – М.: Педагогика, 1962 г. Пиаже Ж. «Суждение и рассуждение ребенка». СПб., 1997 г. Цукерман Г. А., Поливанова К. Н. «Введение в школьную жизнь». М., 1999 г. Белая А. Е., Мирясова В. И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников». –М.,

2000 г. «Все о младшем школьнике». Под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Москва, «Вентана-Граф»,

2004 г. «Готовность к школе». / Под ред. И. В. Дубровиной. – М., 1998 г. «Ребенок идет в школу». М.М.Безруких. Москва, «Дрофа». Дьяченко О.М., Астаськова Н.Ф. « Дети, в школу собирайтесь».- М.;Просвещение, 1996 г. Газман О.С., Харитонова Н.Е. «В школу с игрой».- М.;Просвещение, 1991 г. Колесникова Е.В. «Готов ли ваш ребенок к школе?» Ювента, 2001 г.

240

3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом

УМК «Начальная школа XXI века» и «УМК «Гармония»

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России3, Концепции УМК«Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония», опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового образования, патриотического воспитания). МБОУ СОШ №4.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы:

ДДТ (Дом детского творчества). МОУД ОД «ДЮСШ»(Детская юношеская спортивная школа). ДЮКФП (Детский юношеский клуб физической подготовки). МКАС (Молодёжный клуб старшеклассников) Районный дом культуры Образовательная студия народного танца «Провинция». Студия детской эстрадной песни «Радуга». Детская школа искусств Городская библиотека. Краеведческий музей. Местные газеты «Вестник Спасска», «Спасск». Школьная газета. Местное кабельное телевидение.

Портрет ученика лицея МОУСОШ №4 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками; владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах

регионального и международных уровней; обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать

собеседника, высказывать свое мнение); любознательный, интересующийся, активно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

3 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я. Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.: Просвещение, 2009.

241

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и

принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в

обществе; уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку

межнационального общения; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и её народов; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное учреждение;

242

стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;

любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей. 2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; различение хороших и плохих поступков; представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на

улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных

религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому; знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться

«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;

умение признаться в плохом поступке и анализировать его; представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое

состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным

словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли

образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в

жизни человека и общества; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебно-трудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда Других людей, к

школьному имуществу, учебникам, личным вещам;

243

отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных

представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов

здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);

элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;

понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;

первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;

первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека;

отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;

ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть

красоту природы, труда и творчества; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

244

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание); традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в

государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля); человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс

человечества, международное сотрудничество). Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры

требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье

245

физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда

каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков; в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;

в личном примере ученикам. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются

согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений.

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;

индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

246

социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов.

УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» Ведущую роль в реализации программ играет образовательный процесс, реализуемый в

ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК«Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония», создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется, чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Учащиеся знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.

247

Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и культурного величия.

В этой связи, система учебниковУМК«Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония», направленана решение задач формирования у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

Формы внеурочной работы с детьми: Экскурсии, целевые прогулки, туристические поездки. Детская благотворительность. Социальные проекты. Разнообразные проекты. Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей). Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия). Организация спортивных соревнований, праздников. Проведение совместных праздников школы и общественности. Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания. Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.

Создание воспитывающей среды Важную роль в духовно-нравственном воспитании играет личность самого учителя, «его

позиция и образ: эмоциональность, ответственность, педагогическая любовь, педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко).

Создание воспитывающей среды, культуры общения, школьных традиций, формы одежды, школьного пространства (стены, стенды, эстетическое оформление и др.) духовно-нравственного воспитания и развития учащихся является одной из задач деятельности школы.

В школе организованы подпространства, оформление стен и стендов в коридорах и классах, школьного музея, позволяющие учащимся:

Изучать и осваивать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, афоризмы о нравственности и др., цитаты ученых, художников, писателей и поэтов, композиторов и музыкантов

Родины, портреты национальных героев и краткие данные о них (олимпийские

чемпионы, герои страны, нобелевские лауреаты и др.) Узнавать

достижения учащихся и педагогов школы; выпускников школы, которыми она гордится;

248

связи школы с социальными партнерами; Ощущать гордость быть учеником, учеником данной школы, жителем района,

населенного пункта, страны. Осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами

(например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе);

выставки, экспозиции работ (гармонии, эстетические ценности красоты) ценности здорового образа жизни (например, оборудованные рекреации

начальной школы для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов( актового, спортивного, музыкального) и т.п.));

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности (например, наличие оборудованных помещений для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов).

Портфолио выходного дня: результат взаимодействия родителей, учащихся и учителей. Программа реализуется посредством посещения в выходные дни ребенка с семьей музеев, исторических достопримечательностей населенного пункта, памятников, выставок, и т.п. Результаты посещений отражаются в личных работах учащихся (самостоятельные работы учеников, работа учеников с родителями, консультации с учителями-предметниками и классными руководителями). Работы носят самый разнообразный, творческий характер – рисунки, поделки, фото, мультимедийные презентации, рассказы, сочинения и другое, которые представляются ими в качестве выставки в кабинете и коридоре школы, на уроках, классных часах, на совместных с родителями мероприятиях. В конце учебного года проводится Фестиваль «Портфолио выходного дня».

Примерные темы к размышлению для этических бесед Почему плохой поступок приноси

человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?

Кто создал правила человеческого поведения?

Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?

Зачем быть вежливым? Неразлучные друзья – взрослые и

дети. Дружба – это… Как выбирать друзей? Отзывчивость и доброта. Спешите делать добро. Что значит быть откровенным. Как мы выглядим. О лени и лентяях. Причины обид.

Кто такие эгоисты? Правда и ложь – какие они? Что такое характер? Душевность и бездушность. Что значит быть счастливым? Мир без улыбки. Какой он? Кем и каким я хочу быть? Достоинства и недостатки. Маленький, да удаленький. Человек в природе и его здоровье. Дом, в котором ты живешь. Прогулки в лес. У природы нет плохой погоды.

249

Накопление нравственного опыта поведения учеников происходит с опорой на наглядные представления или на воспроизводимые

в сознании образцы поведения идеала. Система сюжетно-ролевых игр способствует освоению учащимися нравственных ценностей, давая необходимые представления о различных вариантах действий и поступков. Приведем примерный перечень сюжетно-ролевых игр для младших школьников:

1 класс: «Как правильно поздороваться?»; «Мимика и жесты»; «Подбери к словам «хорошо» и «плохо» подходящую картинку»; «Составь список своих обязанностей из сюжетных картинок для дома и школы» (коллективная работа в группе или паре); «Вспомни, какие поступки ты совершил за этот день. Нарисуй, расскажи о них»; «Помоги ребятам в классе составить «Словарь вежливых слов»; «К тебе пришли гости. Игра «Гость – хозяин»; «Ты в театре»; «Разговор по телефону»; «Нарисуй подарок другу (маме…)»; «На дне рождения»; «Если другу плохо?»; «Учимся общаться» (Закончи фразу).

2 класс: «Я и другие люди»: конкурс и защита рисунков «Чему тебя научили сказки?»; деловая игра «Ситуации о правилах поведения в отношениях со старшими, учителем»; «Вежливые слова»; деловая игра «Как тебя зовут друзья?» (дети в группах обсуждают и высказывают мнения о том, как они относятся к кличкам, прозвищам, обращению по фамилии, дают советы).

3 класс: «Опиши своего одноклассника» (назови качества, которыми должен обладать человек, чтобы: а) считаться твоим другом; б) заслужить твое доверие; в) вызвать симпатию); деловая игра «Верность слову»; деловая игра «Умение общаться»; решение этических задач; коллективно-групповая работа обсуждения ситуаций: «В музее», «После спектакля», «В театре», «В кино»; деловая игра «Культура поведения человека».

4 класс: «Подумай, как поступить»: Если я понимаю настроение другого, то я: а) смогу ему помочь, б) не обижу его, в) поддержу его, г) улучшу его настроение, д) буду доволен, е) свой вариант; написать сочинение «Мой характер и мои поступки»; расскажи, как ты помогаешь маме, папе…

Календарь традиционных школьных дел и праздников Время проведения

Тема мероприятия

Сентябрь 1 сентября – День знаний Праздник «Мы теперь не просто дети, мы теперь ученики» День Здоровья и безопасности Праздник «День города»

Октябрь Праздник осени Посвящение в первоклассники

250

День рождения школы Весёлые старты

Ноябрь День народного единства; Акция «Нам мир завещано беречь» Игра «Светофорик»

Декабрь День рождения школьной газеты Новогодний праздник

Январь Акция «Нашу заботу ветеранам» Февраль День защитника России

Парад войск Масленичные гуляния

Март Праздник мам (концерт, посвящённый 8 марта) Праздник книги Встречаем весну

Апрель Акция «Школьный двор – уголок России» Праздник «Папа, мама, я – дружная семья»

Май Прощание с 1 классом Выпускной в 4 классах День Здоровья и безопасности («Безопасное колесо»)

Проекты

Социальные проекты В программе указываются краткие описания реализуемых социальных проектов по направлениям воспитания (например: «Нашу

заботу ветеранам, «Школьный двор – уголок России», шефство в младшем классе и т.п.). Проект может включать следующие разделы:

1. название (понятное детям); 2. ценностные основания, которые воплощены в проекте;3. основные события и механизмы реализации проекта;4. участники проекта с указанием того – кто, что и когда делает (что делают ученики? что делают педагоги? что делают

родители?);251

5. результаты проекта, способ оценки результата;6. способ хранения информации о проекте, оформление.

Примерные темы информационных проектов: Любую из тем для этических бесед и классных часов можно превратить в тему проекта СЛОВАРЬ нравственных понятий и терминов «Пословицы и поговорки, отражающие нравственные ценности» «Что в дружбе главное?» «Славные сыны родного края» «Отважные герои Руси» «Писатели и поэты нашей Родины» «Ученые-исследователи, прославившие Родину» «Трус не играет в хоккей!» «Великие русские композиторы» «Великие русские художники» и др.

(Смотри вПриложении №1Рекомендуемые примерные списки книг, мультфильмов, художественных фильмов для совместного знакомства, для обсуждения, для родителей).

Акция «Школьный двор – уголок России». Цель : оформление пришкольной территории, создание специальных зон для занятий спортом и отдыха. Задачи: развивать нравственную мотивацию самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность; формирование ответственного и бережного отношения к природе, школьному имуществу; создание атмосферы, благоприятной для укрепления психического и физического здоровья учащихся; распространение зеленых насаждений на пришкольной территории; привитие навыков самообслуживания, создания культуры интерьера.

Социальный проект «Земля Отчизны». Цель операции:

воспитание патриотов, граждан правового демократического государства, обладающих чувством национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи: формирование у воспитанников чувства гордости за героическое прошлое своей Родины;

252

изучение истории и культуры Отечества, родного края, своей семьи; физическое развитие воспитанников, формирование у них потребности в здоровом образе жизни; воспитание готовности к защите Отечества, действиям в экстремальных ситуациях. Основная задача плана операции «Земля отчизны»: организовать и провести акцию «Нашу заботу ветеранам», спортивно-

оздоровительные мероприятия, творческие конкурсы и памятно-мемориальные мероприятия, посвященные освобождению от немецко-фашистских захватчиков и 65-летию Великой Победы.

Целевые программы В школе планируется реализовать следующие целевые программы:

Целевая программа «Здоровье ребёнка» Целевая программа «Нравственность» Целевая программа «Одарённые дети» Целевая программа «Толерантность – дорога к миру» Целевая программа «Край родной»

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения общешкольных и классных родительских собраний и тематических расширенных педагогических советов, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (например: традиционный «День здоровья», праздник Букваря, театральные постановки к дню учителя и дню мамы и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной деятельности в жизни школ:, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы:

Благоустройство школьной территории Открытка ветерану Толерантность – дорога к миру Конкурс новогодних поделок и сувениров

253

Акция «Зелёный пояс» Праздники, спортивные соревнования

ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ Что изменится Каким образом фиксируем, замеряем

уровень сформированности духовно-нравственной культуры учащихся; готовность родителей к активному участию в учебно-воспитательном процессе;

активное использование воспитательного потенциала регионально-культурной среды в процессе духовно-нравственного воспитания личности;

приоритетность и общепризнанность в школьном коллективе ценностей гуманизма, уважения к своей «малой родине», толерантного отношения друг к другу, милосердия, готовности прийти на помощь, путем активного вовлечения младших школьников в ученическое самоуправление;

развитость нравственно-духовного компонента в преподавании учебных дисциплин;

приобщение детей к здоровому образу жизни; проявление готовности к добросовестному труду в коллективе.

диагностика уровня воспитанности школьника (методика Н.П. Капустиной, Л. Фридмана);

диагностика межличностных отношений «Настоящий друг» (методика А.С. Прутченкова);

изучение представлений учащихся о нравственных качествах «Незаконченная история, или мое отношение к людям» (методика Н.Е. Богуславской);

диагностика уровня товарищества и взаимопомощи (методика С.Г. Макеевой);

диагностика и исследование нравственной сферы школьника «Что такое хорошо и что такое плохо?» (методика Г.М. Фридмана);

диагностика эмоционального компонента нравственного развития (методика Р.Р. Калининой);

письменный опрос-диагностика «Какие качества вы цените в людях?», «Что вам нравится в мальчиках и девочках?»;

диагностический диспут по этическим проблемам добра и зла (обсуждение статей, отрывков и художественных произведений, сказок);

диагностика осознанности отношения к собственному здоровью (методика М.А. Тыртышной);

диагностика осознанности гражданской позиции учащихся.

254

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в

которых ведущими методами будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся: ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические,

религиозные взгляды, политические предпочтения и др.); характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

255

4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на основе ФГОС и с учетом УМК «Начальная школа XXI века» и «УМК «Гармония»

Программа формирования экологической культуры,  здорового и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образования являются:

Закон Российской Федерации «Об образовании»; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования; СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от

28.11.2002) раздел 2.9.; Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от

20.04.2001); Об организации обучения  в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000); О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999); Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо  МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей

и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002); Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

(2009 г.); Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование

необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике. В основу программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни положены принципы: – актуальности. Он отражает насущные проблемы, связанные со здоровьем детей, гигиеническими, культурными, социальными

нормами и ценностями; обеспечивает знакомство учащихся с наиболее важной гигиенической информацией; – доступности. В соответствии с этим принципом младшим школьникам предлагается оптимальный для усвоения объем

информации, который предполагает сочетание изложения гигиенической информации теоретического характера с примерами и

256

демонстрациями, что улучшает его восприятие. Предусматривает использование ситуационных задач с необходимостью выбора и принятия решения, ролевых игр, информационного поиска, рисования, моделирования драматических сцен.

– положительного ориентирования.В соответствии с этим принципомуделяется значительное внимание позитивным, с точки зрения здоровья, стилям жизни, их благотворному влиянию на здоровье. Реализация данного принципа, т.е. показ положительных примеров, более эффективна, чем показ отрицательных последствий негативного в отношении здоровья и поведения;

– последовательности. Он предусматривает выделение основных этапов и блоков, а также их логическую преемственность в процессе его осуществления;

– системности определяет постоянный, регулярный характер его осуществления, что позволяет усвоить знания, имеющие отношения к здоровью, в виде целостной системы;

– сознательности и активности.Направлен на повышение активности учащихся в вопросах здоровья, что возможно только при осознании ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих. Этот принцип выступает в качестве основополагающего для изучения форм поведения и стилей жизни.

В Уставе Всемирной Организации Здравоохранения, здоровье определяется как состояние «полного физического, психического и социального благополучия», а не только как отсутствие болезней и физических недостатков. Для образовательных систем «Гармония» и «Начальная школа XXI века» характерна, прежде всего, гармония разных видов здоровья: физического, психо-эмоционального, духовно-нравственого, интеллектуального, социального. Известно, что состояние здоровья зависит от образа жизни, значительную часть которой ребёнок проводит в школе. Поэтому «Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни» в школе начинается с продумывания, построения и реализации здоровьесохраняющего, безопасного для здоровья обучающихся, учебного процесса. Затем рассматриваются просветительская и мотивационная работа, ориентированная на здоровый образ жизни.

Основные направления просветительской и мотивационной работы Направление деятельности

Задачи Содержание

Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни

1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни. 2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности. 3. Обеспечение условий для

– Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

257

мотивации и стимулирования здорового образа жизни

Профилактическая деятельность

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья. 2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья. 3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу. 4. Профилактика травматизма

– Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований. – Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. – Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта. 2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье. 3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.

– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья, … – Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров МОУД ОД «ДЮСШ» и ДЮКФП, родителей.

Направления реализации программы 1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.

В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В школе работаетстоловая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в урочное время.

258

Режим работы столовой: с 8.30 до 16.00. Все учащиеся начальной школы ежедневно получают бесплатные завтраки. В столовой организована работа буфета. Для детей посещающих ГПД, организованы горячие обеды.

В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется спортивная площадка, оборудованные  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

В школе работает медицинский кабинет. Кабинет работает с 8.30 до 16. 00. В школе создана служба медико-психологического сопровождения, ведутся карты развития ребёнка с 1 по 11 класс. 2.Использование и рациональная организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся в образовательных системах

«Начальная школа XXI века» и «Гармония». Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря

систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.Для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в  системе учебников «Начальная школа XXI века» и «Гармония»предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание предоставляет возможность обсуждать с детьми проблемы, связанные с безопасностью и здоровьем, активным отдыхом.Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Проведение тематических педсоветов Замеры объёма времени, расходуемого учащимися на выполнение домашних заданий

В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

Используемые в школе учебно-методические комплексы «Начальная школа XXI века» и «Гармония» позволяет это сделать благодаря тому, что они разработаны с учетом требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и безопасного образа жизни. В основу этих УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода.Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония»задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная  активность,  познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к

259

которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения. Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития учащихся: темпа

развития и темп деятельности. Разработка разноуровневых заданий Индивидуальные домашние задания

3. Организация физкультурно-оздоровительной работы Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного

режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры); рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера на

ступени начального общего образования; организацию занятий по лечебной физкультуре; организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками; организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению

двигательной активности; организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования; регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, походов и т. п.).

4. Реализация дополнительных образовательных программ В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и

здорового образа жизни. Примерное программное содержание по классам

Ступень образования

содержательные линии

Предшкол Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я умею, я могу, сам себе я помогу, навыки

260

ьная и/или 1 класс

самообслуживания, какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт в моей жизни.

1 класс Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни.

2 класс Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и психологического здоровья мальчиков и девочек, основные способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила безопасного поведения.

3 класс Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей жизни, правила оказания первой медицинской помощи, правила безопасного поведения.

4 класс Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры и спорта в формировании правильной осанки, мышечной системы, иммунитета, быть здоровым – это здорово!

Деятельность по реализации программы Творческие конкурсы:

рисунков «Здоровье в порядке – спасибо зарядке!», «Мы здоровыми растем», «Физкульт-ура!»; поделок «Золотые руки не знают скуки»; фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»; стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», «Я здоровье сберегу – сам себе я помогу!»; сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух».

261

Праздники здоровья 1-й класс – «Друзья Мойдодыра» (утренник). 2-й класс – «С режимом дня друзья!» (устный журнал). 3-й класс – «Парад увлечений» (форум). 4-й класс – «Нет вредным привычкам!» (марафон). Работа «Клуба интересных встреч» (в организации и проведении занятий задействованы родители, медицинский работник,

специалисты различных профессий). 1-й год

1. О чем поведал микроскоп. (Врач-гигиенист)2. Береги свои зубы. (Врач-стоматолог)3. Первая помощь при обморожении. (Школьная медсестра)4. Внимание, клещ! (Школьная медсестра)

2-й год1. Профилактика детского травматизма. Операция «Внимание: дети!» (Инспектор ГИБДД)2. Если дружишь с физкультурой. (Тренер ДЮКФП)3. Профилактика простудных заболеваний. (Школьная медсестра)4. Витамины вокруг нас. (Врач-педиатр)

3-й год1. Профилактика эмоциональных стрессов (обидчивость, страх, раздражительность). (Психолог)2. В мире прекрасного (Преподаватель ДДТ)3. Встреча с участниками студии «Радуга» и вокального коллектива «Русский костюм».4. Профессия - журналист. (Встреча с корреспондентом местной газеты)

4-й год1. Береги здоровье смолоду! (Врач – педиатр).2. Профилактика алкоголизма и табакокурения. (Социальный педагог)3. Профилактика наркомании (ИДН)4. Как быть другом. (Психолог)

Экскурсии 1-й год – «По безопасному маршруту в детскую библиотеку»;

262

2-й год - в аптеку, в пожарную часть; 3-й год – в городской музей; 4-й год – в церковь.

263

Циклограмма работы класса

Ежедневно

Утренняя гимнастика (перед уроками), контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват горячим питанием, выполнение динамических, релаксационных пауз, профилактических упражнений, прогулки.

Еженедельно

Выпуск «Страничек здоровья», работа в кружках, спортивных секциях, проведение уроков на свежем воздухе.

Ежемесячно

Консультационные встречи с родителями, диагностирование, генеральная уборка классной комнаты.

Один раз в четверть

Занятие «Клуба интересных встреч», классные праздники, экскурсии, родительские собрания

Один раз в полугодие

Дни открытых дверей (для родителей), посещение кабинета стоматологии.

Один раз в год

Медицинский осмотр, операция «Витаминный чай», заполнение паспорта здоровья, профилактика гриппа и других вирусных инфекций, День здоровья, праздник здоровья.

Просветительская работа с родителями (законными представителями).

Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:

проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и

спортивных соревнований; создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п. открытые уроки физической культуры проведение родительских собраний с дегустацией блюд в школьной столовой (рассказ о правильном питании младших

школьников Тематика родительских собраний

264

1-й год. Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). Режим дня в жизни школьника (семинар-практикум).

2-й год. Путь к здоровью (собрание-калейдоскоп). Что нужно знать родителям о физиологии младших школьников. (Полезные советы на каждый день).

3-й год- Спортивные традиции нашей семьи (круглый стол). Эмоциональное состояние. 4-й год – Как уберечь от неверного шага. (Профилактика вредных привычек) Ежегодно: Итоговое собрание «Неразлучные друзья – родители и дети». Парад достижений учащихся.

Тематика консультативных встреч Гигиенические требования к организации домашней учебной работы. Комплекс микропауз при выполнении домашней работы. От чего зависит работоспособность младших школьников. Утомляемость младших школьников, способы предупреждения утомляемости. Профилактика близорукости. Профилактика нарушения осанки. Упражнения на развития внимания. Упражнения на развитие зрительной и слуховой памяти. Упражнения на развитие логического мышления. Предупреждение неврозов.

Предполагаемый результат реализации программы: стабильность показателей физического и психического здоровья детей; сокращение количества уроков, пропущенных по болезни; активизация интереса детей к занятиям физической культурой; рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам; высокий уровень сплочения детского коллектива; активное участие родителей в делах класса; способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ.

265

5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Основные задачи программы коррекционной работы: преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности; овладение навыками адаптации учащихся к социуму; психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении; развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей).

Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, психолога, дефектолога, логопеда и родителей.

Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности, для развития мотивов учебной деятельности и

принятия социальной роли обучающихся на субъектном и личностном уровнях во всех учебниках УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» используется методологически обоснованный механизм «надо» «хочу» «могу».

На основе применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо» делать как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации успеха, а с другой стороны, обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на уровне своего возможного максимума («я это могу»).

Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса, вариативности, деятельности, непрерывности).

266

В курсе«Математика» созданию психологически комфортной образовательной среды способствует содержание заданий, которое подобрано так, чтобы поддерживать у учащихся позитивное отношение к занятиям математикой и желание включаться в учебный процесс по математике в зоне своего ближайшего развития. С этой целью используются следующие педагогически приемы:

включение в учебное содержание заданий, выполнение которых дает детям положительный эмоциональный заряд (разгадывание ребусов, решение занимательных задач, игровые ситуации и соревнования, расшифровка слов, построение изображений после вычислений и т.д.);

включение заданий, содержание которых вызывает у учащихся интерес; разнообразие видов деятельности, выполняемых учеником на уроке; оптимизация количества выполняемых заданий и осваиваемых при этом операций.

По мере освоения учащимися нормы учебной деятельности, понимания и принятия ими на личностно значимом уровне социальной роли «ученика» внешние мотивы сменяются внутренними, и у учащихся формируется устойчивая учебно-познавательная мотивация и готовность к саморазвитию

В курсе «Русский язык» осознанию учащимися своей новой социальной роли – «ученик» – способствуют «сквозные персонажи» учебников. Они показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомят с новыми правилами, помогают учащимся разобраться в материале и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности.

В курсе «Окружающий мир» темы «Семья», «Давай познакомимся», «Твои друзья-взрослые и дети», «Настоящий друг», «Мы – граждане России»», и др. подвигают ребенка размышлять о роли семьи в его жизни, осваивать правила поведения в школе, общаться и сотрудничать с учителем и одноклассниками. Вопросы и задания рубрик «Подумаем», «Сочинялки, «Соображалки» фокусируют внимание детей на личностно значимых для них вопросах.

Учитывая психологические и возрастные особенности младших школьников, их различные учебные возможности, в учебниках предметных линий комплекса представлены разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации обучающихся, что является залогом успеха в преодолении затруднений учащихся в учебной деятельности, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности  к учебной.

Для оказания помощи в преодолении учащимися трудностей в обучении учителя проводят индивидуальные дополнительные занятия, ученикам предлагаются индивидуальные домашние задания.

Овладение навыками адаптации учащихся к социуму На уроках с использованием УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» педагоги имеют возможность развивать мнение

ребенка воспринимать ситуации затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод для

267

тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

В курсе«Математика»организуется системное освоение учащимися всего комплекса организационно-рефлексивных общеучебных действий, входящих в структуру учебной деятельности. И, таким образом, данный курс становится площадкой, на которой у учащихся в процессе изучения математики формируются адаптационные механизмы продуктивного поведения и действия в любых проблемных ситуациях, требующих изменения себя и окружающей действительности.

В курсе «Русский язык» формируется и развивается умение эффективно общаться. Общение рассматривается как предмет обучения, как организационная форма обучения (парная и групповая работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения).

Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом в разнообразных ситуациях, которые могут возникнуть в жизни.

В курсах «Литературное чтение» и «Иностранные языки» при формировании норм и правил произношения, использования слов в речи также обращается внимание на развитие этих норм во времени.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества, способы нравственного поведения в различных жизненных ситуациях, что помогает школьникам в отношениях со сверстниками и взрослыми выбирать позицию, основанную на нормах нравственности.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении.

Работниками школы создан такой психологический климат, когда детям хочется учиться, учителям работать, а родители не жалеют, что своего ребенка отдали именно в нашу школу.

Школа тесно сотрудничает с дополнительными службами (психолог, медицинские работники, МЧС, сотрудники полиции и др.), которые работают с детскими коллективами по формированию навыков конструктивного взаимодействия, развитию познавательных процессов, интуиции, уверенности; проводят коррекцию школьной тревожности и неуспешности.

Дети, имеющие проблемы с речью занимаются с логопедом-дефектологом (детская поликлиника), который оказывает коррекционную помощь детям с нарушениями речи.

В школе работает медицинская группа, в которой занимаются дети по рекомендации врача.

268

В школе работает медицинский кабинет, где учащиеся получают необходимую квалифицированную помощь от медицинского работника, ежегодно проводятся профилактические осмотры.

Развитие творческого потенциала учащихся Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Использование на уроках УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» позволяет организовать системное освоение учащимися общего способа решения проблем творческого и поискового характера на основе метода рефлексивной самоорганизации. Приобретение детьми опыта построения общего способа действий и освоение метода рефлексивной самоорганизации создает условия для формирования способности к решению проблем творческого и поискового характера. В  УМК «Начальная школа XXI века» и УМК «Гармония» предлагается система заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся творческих способностей и интеллектуальных мыслительных операций, формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе«Математика» в ходе всех уроков учащиеся вначале приобретают опыт построения общего способа математических действий, а затем на основе этого опыта осваивают и системно применяют в своей практике метод рефлексивной самоорганизации, вооружающий их общим способом решения проблем творческого и поискового характера. В ходе решения таких заданий учащиеся приобретают опыт использования таких общенаучных методов решения исследовательских проблем, как метод перебора, метод проб и ошибок и др.

В курсе «Обучение грамоте»  (учебник «Букварь») введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи.

В курсе «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы. Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс – «Уроки развития речи» и «Творческие уроки». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова. В учебниках используются разнообразные виды заданий: составление диктантов, восстановление текстов, объяснение «детских неологизмов», сочинение на выбранную тему, объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание, составление слова по «математическим формулам», сочинение считалок и веселых стишков, составление и разгадывание ребусов, составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме, написание писем и т.д.

В курсе «Изобразительное искусство» предполагается освоение следующих способов решения проблем творческого и поискового характера: вариативность и импровизация в организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся: выбор темы, проведение дискуссий, диалогов; вариативность задания по композиции: в натюрморте, пейзаже, сюжетной композиции; широкий

269

выбор тематики и технологии выполнения эскиза изделия по мотивам орнаментального искусства с учётом национально-регионального компонента.

В курсе «Окружающий мир», в процессе работы над темами учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», словарях, путеводителях и т.п.) необходимую информацию, производят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, страны, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами, предлагаемыми в рабочих тетрадях и в учебнике.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады:

предметные недели акция «Цвети, живи, наш край» олимпиада «Умки» для третьеклассников, четвероклассников конкурсы рисунков конкурсы чтецов конкурсы сочинений конкурсы инсценированной песни.

Коррекционная работа строится не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.

Программа коррекционной работы включает в себя три раздела, которые и определяют направления и характер работы участников образовательного процесса.1. Диагностический раздел

Проведение диагностическойработы с целью выявленияпроблем и трудностей, отклонений в развитии детей, определение их причин. 2. Профилактический и коррекционный раздел

Организация и проведение коррекционно-развивающей работы с целью повышения уровня общего развития ребенка, восполнения пробелов предшествующего развития и обучения (по необходимости); проведение специалистами индивидуальной и групповой работы по формированию недостаточно освоенных учебных действий, профилактика и коррекция отклонений в развитии ребенка. 3. Обобщающий раздел

Подведение итогов коррекционной работы с каждым учащимся начальной школы. Объективная оценка личностных и учебных достижений ребенка.

270

Реализация содержания трех разделов коррекционной программы предполагает использование различных форм и методов работы, как с детьми, так и со взрослыми. Например, проведение индивидуальных или групповых занятий с детьми, индивидуальное консультирование родителей ребенка, разработка рекомендаций, проведение бесед.

Первый год обучения особенно труден для ребенка: меняется привычный уклад его жизни, он адаптируется к новым социальным условиям, новой деятельности, незнакомым взрослым и сверстникам. Более неблагополучно адаптация протекает у детей с нарушениями физического и психического развития. Следовательно, необходимо проводить наблюдение за адаптацией детей в течение первых двух-трех месяцев. Учитель строит свою деятельность с учетом степени и длительности адаптации детей к школе.

В соответствии с целью, задачами, содержанием данной программы в первом классе коррекционная работа осуществляется по следующим направлениям:

1. адаптация детей к школьной жизни;2. совершенствование движений и сенсомоторного развития;3. коррекция отдельных сторон психической деятельности;4. развитие основных мыслительных операций;5. коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы;6. развитие речи, овладение техникой речи;7. расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;8. коррекция индивидуальных пробелов в знаниях учащихся.

Каждое из направлений конкретизируется по отношению к конкретным ученикам или группам учеников, а также указываются методы, формы и средства коррекционной работы на уроках.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1.Учебный план начальной школы муниципального общеобразовательного учреждения « Средней общеобразовательной школы № 4»

г.о. Спасск – Дальний

271

Учебный план муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 составлен на основе Базисного учебного) плана ОУ РФ и нормативно – правовых документов федерального уровня4, реализующий основную образовательную программу начального общего образования (вариант 1).

В ходе освоения образовательной программы при реализации учебного плана на первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:

• закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;

• формируются универсальные учебные действия; • развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной

деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Содержание образования на этой ступени реализуется за счёт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.

Обязательная часть базисного учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Основы духовно-нравственной культуры народов России» - и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:

формирование гражданской идентичности обучающихся; их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования;

4 Конституция Российской Федерации (ст.43); Закона РФ «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32); Типовое Положение об образовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПинН 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях»;Приказ Минобрнауки РФ от 24.12.2010г. №2080 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 учебный год»;Устав школы; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН №363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22.12. 2009).

272

формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.

Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований стандарта, определяет общий объём нагрузки учащихся и максимальный объём их аудиторной нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей (таблица 1) и направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения) (таблица 2).

Содержание образования представлено двумя государственными системами: образовательная система «Гармония»; образовательная модель «Начальная школа XXI век».

Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 на ступени начального общего образования определяет 5-дневную продолжительность учебной недели. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34- 35 недель, в 1 классе – 33 недели.

Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность урока составляет: в 1 классе – 35 минут; во 2- 4 классах – 45 минут.

Сетка учебного плана муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 (Таблица №1).

Предметная область

Учебный предмет

Количество часов по классам

Филология Русский язык Литературное чтение Иностранный язык (английский)

Математика и информатика

Математика

Обществознание и естество-

Окружающий мир

273

знание (окружающий мир) Основы духовно-нравственной культуры народов России.

Основы духовно-нравственной культуры народов России.

Искусство Изобразительное искусство

Музыка Физическая культура Физическая культура Технология Труд (технология) Всего за неделю

5 Всего за год

32

2

9

Всего за 4 года обучения

НЕ более 3210 часов

Основные задачи реализации содержания предметных областей:

Предметная область «Филология» включает три учебных предмета: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», при этом собственно предметам «Русский язык» и «Литературное чтение» предшествует курс «Обучение грамоте».

Единая цель всех филологических дисциплин на начальном этапе общего образования состоит в том, чтобы, во-первых, открыть ребёнку язык, слово, книг как предмет наблюдения, изучения и практического использования; помочь осознать себя носителем конкретного языка, получить представление о многообразии языков и возможности с помощью слова передавать и получать разнообразную информацию, а во-вторых, формировать или совершенствовать способность младшего школьника пользоваться словом как средством общения применительно ко всем четырём видам речевой деятельности.

Предметная область «Математика и информатика» реализуется предметом «Математика». Основные задачи курса: развитие математической речи учащихся, логического и алгоритмического мышления, воображения,

обеспечение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. (ФГОС, с. 19). В процессе усвоения математического содержания ученики овладевают обобщёнными видами деятельности: анализировать, сравнивать классифицировать математические

274

объекты (числа, величины, числовые выражения, геометрические фигуры); описывать ситуации, используя числа, величины, арифметические действия); моделировать математические отношения; планировать решение задачи; объяснять (пояснять, обосновывать) свой способ действия; описывать свойства геометрических фигур; конструировать их модели; прогнозировать результат вычислений; строить рассуждения, аргументировать высказывания, различать обоснованные и необоснованные суждения, устанавливать причинно-следственные связи; осуществлять анализ математических объектов, выделять их существенные и несущественные признаки.

Предметная область «Естествознание, обществознание. Окружающий мир» реализуется средствами предмета «Окружающий мир». Его содержание носит интегративный характер, объединяя знания о природе, человеке и обществе, представляя младшим школьникам целостный и в то же время многогранный образ мира с его взаимосвязями и взаимозависимостями, формируя экологическую и культурологическую грамотность учащихся, нравственно-этические и безопасные нормы взаимодействия с окружающей природной и социальной средой.

Важнейшей составляющей курса является воспитание духовно-нравственной личности, понимающей, принимающей и действующей согласно нравственным ценностям, принятым в обществе, ценящей опыт предшествующих поколений, желающей беречь культурное и историческое наследие предков. Личности, любящей своё Отечество, осознающей свою принадлежность к нему, уважающей образ жизни, нравы и традиции народов, его населяющих.

В процессе изучения окружающего мира учащиеся овладевают системой элементарных естественнонаучных, обществоведческих, исторических понятий, осваивают разные методы познания мира: наблюдение, эксперимент, измерение, моделирование, классификация, что способствует успешному продолжению учения в основной школе. В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности, работы с разными источниками информации у младших школьников формируются не только предметные знания и умения, но и разные виды универсальных, учебных действий, коммуникативных, регулятивных, познавательных.

Предметная область «Технология» представлена учебным предметом «Технология» Основная цель изучения данного предмета заключается в углублении общеобразовательной подготовки школьников, формировании

их духовной культуры и всестороннем развитии личности на основе интеграции понятийных (абстрактных), наглядно-образных и наглядно-действенных компонентов познавательной деятельности. Его изучение способствует развитию созидательных возможностей личности, творческих способностей, изобретательности, интуиции, а также творческой самореализации и формированию мотивации успеха и достижений на основе предметно-преобразующей деятельности.

В качестве результата изучения данного предмета предполагается формирование универсальных учебных действий всех видов: личностных, познавательных, регулятивных, коммуникативных.

Предметная область «Искусство» включает две дисциплины: «Музыка» и «Изобразительное искусство».

275

Основные задачи: развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного

и музыкального искусства; выражение в различных видах художественно-творческой деятельности своего отношения к окружающему миру; реализация личностного творческого потенциала при решении учебных и художественно-практических задач.

В процессе усвоения содержания предметной области «Искусство» ученики: – получают первоначальное представление о закономерностях отражения жизни в разных видах искусства, о роли искусства в жизни

человека, его духовно-нравственном развитии; – учатся воспринимать, анализировать, оценивать и интерпретировать произведения музыкального и изобразительного искусств; – приобретают опыт эмоционально-ценностного отношения к искусству и миру, творческого самовыражения в различных видах

художественной и музыкальной деятельности. В результате изучения искусства у обучающихся будут сформированы художественный вкус, интерес к искусству и

художественному творчеству, основы образного и ассоциативного мышления, воображение и интуиция. Знакомство с лучшими произведениями музыкального и изобразительного искусства, проникнутыми любовью к Родине, красоте родной природы, народным традициям, духовным богатствам культуры ее народов, создаст условия для развития нравственных и эстетических чувств учащихся, основ их музыкальной и художественной культуры, гармоничного и оптимистичного восприятия мира.

Предметная область «Физическая культура». Основная цель его изучения – формирование у учащихся основ здорового образа жизни, умение общаться и взаимодействовать со

сверстниками, планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения, анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, оценивать красоту телосложения и осанки, технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.

Программно – методическое обеспечение образовательной модели «Начальная школа XXI век» начального общего образования.

«Начальная школа XXI века» - это система учебников (учебно-методический комплект) для 1-4 классов общеобразовательных учреждений, которая обеспечивает достижение требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Система разработана коллективом учёных Института содержания и методов обучения РАО, Московского государственного педагогического университета, Российской академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, Московского государственного университета. Руководитель проекта - заслуженный деятель науки Российской Федерации, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Виноградова Наталья Федоровна.

Предмет Класс Учебники, авторы

276

ы Русский язы (Обучение грамоте).

1-4 Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова А.О. Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Петленко Л.В. (тетради на печатной основе).

Литературное чтение

1-4 Авторы: Ефросинина Л.А., Оморокова М.И., (тетради на печатной основе).

Математика 1-4 Авторы: Рудницкая В.Н., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А., Юдачева Т.В., (тетради на печатной основе).

Окружающий мир

1-4 Авторы: Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. (тетради на печатной основе).

Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс).

4 Авторы: Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В.

Искусство (музыка).

1-4 Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.

Искусство (изо).

1-4 Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.

Технология 1-4 Автор: Лутцева Е.А. Иностранный язык (английский).

2-4 УМК «FORWARD». Авторы: Вербицкая М.В., Оралова О.В., Эббс Б., Уорелл Э., Уорд Э. (тетради на печатной основе).

Физическая культура

1-4 Авторы: Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.

Система учебников «Начальная школа XXI века» входит в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2011/2012 учебный год (Приказ Минобрнауки РФ № 2080 от 24 декабря 2010 г.).УМК «Начальная школа XXI века» входит в раздел

277

перечня «Учебники, содержание которых соответствует федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования».

Учебно-методический комплект (УМК) для 1-4 классов «Начальная школа XXI века» выпускает издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ». Качество обучения по системе «Начальная школа XXI века» проверено многолетним отслеживанием результатов практически во всех регионах Российской Федерации. Не случайно коллектив авторов «Начальной школы XXI века» был удостоен премии Президента Российской Федерации в области образования.

Программно – методическое обеспечение образовательной модели «Гармония» начального общего образования.

«Гармония» - для 4-летней школы включает в себя уже известные учителям и методистам учебно – методические комплекты. С 2009 года комплект «Гармония» дополнен по следующим дисциплинам: английский язык, искусство (изо), музыка. Таким образом он полностью обеспечивает учебный процесс в начальной школе учебно – методическими пособиями по всем предметам, включенным в Федеральный базисный образовательный план (согласно ФГОС). Все учебники комплекта «Гармония» рекомендованы Министерством образования и науки Российской Федерации.

Предмет Кл

ассы Учебники, авторы

Русский язы (Обучение грамоте).

1-4 Букварь. Авторы: Соловейчик М.С., Бетенькова Н.М., Кузьменко Н.С., Курлыгина О.С. Русский язык. Авторы: Кузьменко Н.С., Соловейчик М.С., (тетради на печатной основе).

Литературное чтение 1-4 Авторы: Кубасова О.В., (тетради на печатной основе). Математика 1-4 Авторы: Истомина Н.Б., (тетради на печатной основе). Окружающий мир 1-4 Авторы: Поглазова О.Т., (тетради на печатной основе). Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс).

4 Авторы: (находится в разработке)

Искусство (музыка). 1-4 Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В.

Искусство (изо). 1-4 Авторы: Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В. Технология 1-4 Автор: Кенышева Н.М., (тетради на печатной основе).

278

Иностранный язык (английский).

2-4 (находится в разработке)

Физическая культура 1-4 Авторы: Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.

Учебно-методический комплект (УМК) для 1-4 классов «Гармония» выпускаетиздательство«Ассоциация XXI век». Качество

обучения по системе «Гармония» проверено многолетним отслеживанием результатов во многих регионах Российской Федерации. Данный комплект полностью соответствует требованиям ФГОС.

Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки, используется на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся. В данную часть входит внеурочная деятельность.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, научно-познавательное, спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, военно-патриотическое).

Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является неотъемлемой частью образовательного процесса муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 4 г. о. Спасск - Дальний, которая предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направлено на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно-полезная практика.

При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта (ДДТ, Школа искусств, танцевальная студия ит.д.).

Сетка внеурочной деятельности муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №4 (таблица №2).

279

Расписание

кружков (секций) дополнительного образования и внеурочной деятельности МБОУСОШ № 4

на 2013 – 2014 учебный год

Понедельник Вторник Среда Четверг Пятница

Название

ФИО руководителя

Название

ФИО руководителя

Название

ФИО руководителя

Название

ФИО руководителя

Название

ФИО руководителя

Спортивное направление деятельности

Волейбол

(Д)

Миронов А.Н.

Баскетбо

Чугай С.А.

Волейбол

(Д)

Миронов А.

Баскетбо

Чугай С.А.

Баскетбо

Чугай С.А.

280

л

(Д)

Н.

л

(Д)

л

(Д)

Волейбол

(Ю)

Миронов А.Н.

Баскетбол

(Ю)

Епифанцева Э.Ю.

Волейбол

(Ю)

Миронов А.Н.

Баскетбол

(Ю)

Епифанцева Э.Ю.

Атлетическая гимнастика

Миронов А.Н.

ФГОС (3Б)

Мельник А.В.

Атлетическая гимнастика

Миронов А.Н.

ФГОС (2Б)

Мельник А.В.

ФГОС (2А)

Мельник А.В.

ФГОС

Мельник А.В.

ФГОС (1А)

Мельн

281

(1Б)

ик А.В.

ФГОС (2В)

Мельник А.В.

ФГОС (3А)

Мельник А.В.

Художественно – эстетическое направление деятельности

Фольклорное пение

Крамаровская И.Н.

Вокально-эстрадн

Крамаровская И.Н.

Вокально-эстрадное пение

Крамаровская И.Н

Фольклорное пени

Крамаровская И.Н.

Фольклорное пени

Крамаровская И.Н.

282

ое пение

. е е

Вокально-эстрадное пение

Крамаровская И.Н.

Хоровое пение

Крамаровская И.Н.

Хоровое пение

Крамаровская И.Н.

ФГОС (1А)

Крамаровская И.Н.

ФГОС «Бумагопластика» (1А)

Корчак Н.В.

ФГОС (1Б)

Крамаровская

ФГОС

Крамаровская

ФГОС (2Б

Крам

ФГОС

Корчак Н.В.

283

И.Н.

(2А)

И.Н. ) аровская И.Н.

«Бумагопластика» (3Б)

ФГОС (3А)

Крамаровская И.Н.

ФГОС (3Б)

Крамаровская И.Н

284

.

ФГОС «Бумагопластика» (1А)

Корчак Н.В.

Создание газеты «Больша

Коваль В.М.

Создание

Коваль В.М.

285

я перемена»

газеты «Большая перемена»

Техническое направление деятельности

Компьютерная графика

Афанасьева С.В.

Компьютерная графика

Афанасьева С

Компьютерна

Афанасьева С.В.

286

.В.

я графика

Сайтостроение

Бердега У.В.

Сайтостроение

Бердега У.В.

Сайтостроение

Бердега У.В.

Краеведческое направление деятельности

Краеведение

Косолапова Т.Л.

Краеведение

Косолапова Т.

Краеведение

Косолапова Т.Л.

287

Л.

«Юный географ»

Гришко Л.Е.

ФГОС (3Б)

Сыч Г.Г.

ФГОС (3Б)

Сыч Г.Г.

ФГОС (3Б)

Сыч Г.Г.

«Юный художник»

Головина Н.В.

«Юный художник»

Головина Н.В.

«Юный художник»

Головина Н.В.

288

Учебный план определяет: структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание

(окружающий мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура; перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения); учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения. общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

При определении структуры учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (риторика, проектная деятельность, моделирование и пр.).

Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учебный план предусматривает время: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов (в пределах максимально

допустимой нагрузки учащихся, в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями); на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

Часть, формируемая ОУ, включает в себя также внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-

нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, экскурсии, кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, соревнования и т. д.

Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

2.План внеурочной деятельности Концепция воспитательной системы МБОУСОШ № 4 развивается в соответствии:

с законом РФ «Об образовании»;

289

Конвенцией о правах ребенка; Концепцией модернизации российского образования; письмом Министерства образования РФ «О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в

общеобразовательном учреждении»; Концепцией «Духовно-нравственного воспитания российских школьников», разработанной Данилюком А.Я., Кондаковым

А.М., Тишковым В.А.; Уставом МБОУСОШ № 4; Программой развития школы до 2015 года. Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей,

разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияние социально-предметной, предметно-эстетической среды, непрестанно расширяющееся воспитательное пространство.

Развитие воспитания в системе образования России в последние годы стало одним из приоритетных направлений в деятельности Министерства образования России, органов управления образованием субъектов РФ, образовательных учреждений.

Организация воспитательного процесса в МБОУСОШ №4 закладывает у подрастающего поколения основы общественных идеалов и ценностей, создает условия, при которых каждый ребенок может научиться делать выбор и осуществлять его в соответствии с нормами, которыми руководствуются школа и общество.

Основными идеями, которые легли в основу воспитательной системы школы, являются идеи педагогики гуманизма, сотрудничества, формирования единого воспитательного, развивающего пространства, связь с семьей.

Воспитательная система создается и развивается в целях оптимизации условий развития и самореализации личности, как воспитанника, так и педагога.

Актуальность.

Для современного этапа развития общества характерно рассматривание образования как системообразующего ресурса социально-экономического и политического развития государства, а также одного из составляющих социокультурной модернизации российского гражданского общества. В воспитании гражданина и патриота — особо важная роль принадлежит общеобразовательной школе. Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания. Школа призвана создавать гражданина и воспитывать патриота, раскрывать способности и таланты молодых граждан, готовить их к жизни в  конкурентном мире.

290

В соответствии с этим определяется и современный национальный воспитательный идеал — высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающей ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях российского народа.

Таким образом, следует, что духовно-нравственное развитие школьников есть первостепенная задача современного воспитания, Цель - создание условий для духовного, интеллектуального, физического развития и формирования социально активной личности,

присвоившей культуру общества и способной к принятию самостоятельных решений в современных условиях. 3. Задачи: Активное вовлечение учащихся в социально значимое проектирование, соответствующие их запросам, интересам, способностям. Расширение образовательного пространства через сотрудничество с учреждениями дополнительного образования. Создание условий для самореализации учителей, классных руководителей, способных к творческой инновационной деятельности Организация работы с родителями, предотвращающая разрыв воспитательного влияния школы и семьи, организация постоянной и

широкой информации родителей о воспитательном процессе и успехах воспитания школьника, организация совместной деятельности школьников и родителей.

Повышение социальной активности учащихся, их самостоятельности и ответственности в организации жизни детского коллектива и социума.

Изучение, обобщение на практике передового педагогического опыта классных руководителей, через систему социальнозначимых акций, инициатив, деятельности.

Создание условий для реализации предупреждающих мер и помощи детям «группы риска». 4. Принципы:

— Принцип развивающего и воспитывающего обучения. Этот принцип означает, что цели, содержание и методы обучения должны способствовать не только усвоению знаний и умений, но и познавательному развитию, а также воспитанию личностных качеств учащихся. — Принцип учета возрастных возможностей. Этот принцип предполагает соответствие содержания образования на разных возрастных этапах.

- Системно-комплексный подход, сущность которого заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и материальная база.

-Личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. 291

- Деятельностный подход. Деятельность - основа, средство и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации деятельности детей.

- Культурологический подход обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры.

- Единство обучения, воспитания и развития.

- Максимального разнообразия предоставляемых возможностей для реализации способностей,

- Вовлечение учеников в деятельность возможно только на добровольном уровне.

- Связь с общественностью.

6. Направления работы.

Общая концепция воспитательной работы в МБОУСОШ №4 основывается на «Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников» разработанной следующими авторами Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А., но с некоторыми изменениями. Содержание, которой отражает основные направления развития личности.

Личностная культура:

готовность и способность учащихся к нравственному самосовершенствованию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции 

сформированность ценностно-смысловых ориентаций, нравственных ценностей: честность, доброта, искренность, милосердие и др.; развитие самосознания, позитивной самооценки и самоуважения; готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность

к собственным намерениям, мыслям и поступкам; способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности

за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата; трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;

292

осознание ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью и духовной безопасности личности, умение противодействовать им в пределах своих возможностей.

Социальная культура

сформированность идентичности гражданина России на основе принятия учащимися национальных духовных и нравственных ценностей;

вера в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед будущими поколениями; готовность молодых россиян солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи; развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности; свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению

и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями; доверие к другим людям, общественным и государственным институтам; забота о преуспевании и целостности российского народа, поддержание межэтнического мира и согласия. Семейная культура

сформированность отношения к семье как к основе российского общества; приобщение к ценностям и традициям российской семьи: любовь, верность, здоровье, почитание родителей, забота о младших

и старших; бережное отношение к жизни человека, продолжение рода духовно-нравственное развитие личности россиянина в границах общего образования осуществляется в педагогически

организованном процессе осознанного принятия школьником ценностей: семейной жизни; культурно-регионального сообщества; культуры своего народа, компонентом которой может быть система ценностей одной из традиционных российских религий; российской гражданской нации; мирового сообщества. Духовно-нравственное развитие представляет собой постепенное расширение ценностно-смысловой сферы личности под влиянием

процессов воспитания и социализации.

Национальные и общечеловеческие духовные ценности:

Базовые ценности определяют содержание, качество и количество направлений работы:

293

1. ПАТРИОТИЗМ; 2. СОЦИАЛЬНАЯ СОЛИДАРНОСТЬ; 3. ГРАЖДАНСТВЕННОСТЬ; 4. СЕМЬЯ; 5. ТРУД И ТВОРЧЕСТВО; 6. ПРИРОДА И ИСКУССТВО; 7. ЧЕЛОВЕЧЕСТВО.

Для удобства планирования в МБОУ СОШ № 4 классным руководителям предлагается выстраивать планы воспитательной работы с классом по следующим направлениям (которые соответствуют перечисленным выше).

- патриотизм и гражданственность, - труд, творчество, искусство, - спортивно-оздоровительное, эколого-туристическое, - социальная солидарность, - интеллектуальное, - профессиональное самоопределение, - профилактика безопасности и правонарушений. Каждое направление воспитательной программы осуществляется через:

1.Урочную деятельность - воспитательные программы и содержащиеся в них воспитательные задачи интегрируются в содержание учебных предметов. Система базовых национальных ценностей не только отражается в содержании обучения, но и сама оказывает существенное влияние на его организацию.

2. Внеурочная деятельность (культурные практики)- базовые ценности отражены в содержании внеурочных воспитательных мероприятий: праздников, викторин, выставок, дискуссий, игр и т.д., — а также в деятельности кружков, секций, клубов и других форм дополнительного образования. Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика — организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет их опыт конструктивного, творческого поведения.

3. Внешкольная деятельность (социальные и культурные практики) - внешкольные мероприятия: экскурсии, разнообразные десанты, сборы помощи, благотворительные, экологические, военно-патриотические мероприятия, учебные бизнес-мероприятия,

294

полезные дела и т.д.  — организуются в пределах целостного, социально-открытого образовательного пространства. Основной педагогической единицей внешкольной деятельности является социальная практика — педагогически моделируемая в реальных условиях общественно-значимая задача, участие в решении которой формирует у педагогов и воспитанников социальную компетентность и опыт конструктивного гражданского поведения. Социальные практики позволяют школьнику получать опыт нравственно значимого поступка, переводя содержание национальных ценностей в план общественно значимой деятельности. В организации и проведении социальных практик могут принимать участие не только педагоги и школьники, но и иные субъекты гражданской деятельности: ветераны, деятели культуры и спорта, представители служб социальной помощи и т.д.

Во внеурочной и внешкольной деятельности формируется эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты, позволяет осуществлять поддержку социальноодарённых детей. Для их развития также большое значение имеет семейное воспитание.

4. Семейное воспитание - школа и семья должны создавать целостное пространство духовно-нравственного развития младшего школьника. На последующих ступенях общего образования эта связь сохраняется, но на первый план выходят воспитательные отношения школы и социума. Каждое направление содержит систему творческих заданий, выполнить которые ребенок может только со своими родителями. Школьные семейные задания помогают родителям выстраивать содержательно наполненную и ценностно-ориентированную воспитательную деятельность. Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления общества.

Сентябрь

№

Название направления

мероприятия Статус мероприятия

Ответственные

1

эколого-краеведческое

1. Акция «Помоги собраться в школу»

2. Осенний слет туристов «Осенний лист» (день туризма)

Городское

Городское

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Учителя физкультуры Мельник А.В. Классные руководители

2

патриотическое

1.Учения по эвакуации 1-11 классы

Общешколь

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

295

2. Уроки знаний «Звездный путь», посвященные Дню космонавтики

3. Классные часы, посвященные Дню памяти жертв терроризма (Жертвы Беслана)

ное Обще

школьное

Общешкольное

Классные руководители

3

правовое

1. Месячник работы по предотвращению детского дорожно-транспортного травматизма. «Внимание – дети!» 1-11 классы.

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители

4

спортивно-оздоровительное

1. День здоровья 2.Соревнования по легкой

атлетике 4. «Безопасное колесо»,

конкурс по ПДД

Общешкольное

Городское

Городское

Городское

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Учителя физкультуры Миронов А.Н. Классные руководители

5

духовно эстетическое

1.Конкурс детского творческого, посвященный «75-летию Приморья»

2. Конкурс детских рисунков на тематику профилактики пожаров и борьбы с огнем, безопасного поведения на

Школьное

Школь

ное Школь

ное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители

296

дорогах и транспорте. 3.Участие в фотоконкурсе

«Мой край. Мой город. Моя любовь»

4. День Бородинского сражения русской армии под командованием М.И. Кутузова

Школь

ное

Библиотекарь

6

трудовое

Осенняя уборка территории школы и прилегающей местности, уборка урожая

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители7

традиционные общешкольные мероприятия

День знаний. День здоровья

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители

Октябрь Цель: создание и поддержание условий для физического развития учащихся, охраны и укрепления их здоровья, формирование

ценностей здорового образа жизни.

№

Название направления

мероприятия Статус мероприятия

ответственные

1

эколого-краеведческое

Общешкольная акция «Защита окружающей среды»

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

2

патриотическое

Краевой конкурс «Финансовая грамотность

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

297

молодежи» Городской смотр –

конкурс агитбригад «Приморье – вчера, сегодня, завтра»

Городско

е

3

правовое 1.Акция «Молодежь за здоровый образ жизни»

2. Краевой конкурс «Финансовая грамотность молодежи»

3. Акция по профилактике ДТП «Дом – ОУ – ДОМ»

4. Всероссийский конкурс, посвященный 20-летию Конституции Российской Федерации

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

Инспектор ГИБДД Зражевский Р.А. Учителя словесники и историки

4

спортивно-оздоровительное

1.Эстафетный бег 3-4кл. 2. Конкурс плакатов

«Спорт вместо наркотиков»

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

5

духовно эстетическое

1. Участие в акции «День пожилых людей». 1-11классы.

2.Выставка в библиотеке на тему «Здоровый образ жизни - это модно», 1 – 11 классы

3. Школьный конкурс открыток ко Дню учителя,

1 – 11 классы

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

298

4. Акция «Не забудем родных учителей» (Поздравления учителей – ветеранов с Днем учителя) 5-11классы

5. Праздничный концерт, посвященный Дню учителя,

1 – 11 классы Конкурс детских

рисунков «Страна Безопасности»

Конкурс детского рисунка «Дружат дети на планете»

6

трудовое Акция «Дом, в котором я живу

(Уборка территории).

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В Заместитель директора по АХЧ Калашник ЛП. Классные руководители

7

традиционные общешкольные мероприятия

1. Праздник «Славлю тебя учитель».

2. Запись в кружки

Общешкольное

Общешкольное

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

Ноябрь Цель: создание и поддержание условий для физического развития учащихся, охраны и укрепления их здоровья, формирование

ценностей здорового образа жизни.

299

№

Название направления

мероприятия Статус мероприятия

ответственные

1

эколого-краеведческое

Городская краеведческая олимпиада 3-7 классах

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

2

патриотическое

День народного единства 1-11 классы

Уроки Мужества, посвященные разгрому немецко – фашистских войск под Сталинградом

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

3

правовое

Неделя толерантности 1-11 классы

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

4

спортивно-оздоровительное

1. Шашечный турнир 3 -7 классы

2. Веселые старты. 1-4, 5 классы.

3. Соревнования по баскетболу 8-9 классы

4. Общешкольное собрание на тему: «Курение родителей – проблема детей» (Всемирный день отказа от курения)

Городское

Школьное

Школьное

Классное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

5

духовно -эстетическое

День матери: Конкурс «Родные нотки»

1.Концертная программа,

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

300

встреча с матерями круглые столы, беседы ит.д.1-11 классы

2.Конкурс рисунков и поделок

6

трудовое

Акция «Чистота – залог здоровья» (уборка классных помещений).

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

7

традиционные общешкольные мероприятия

1. Осенние каникулы. 2. Общешкольное

родительское собрание 3. Классные родительские

собрания по итогам 1 четверти.

4. Праздник «Посвящение в читатели»

Общешкольное

Общешкольное

Классное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

Декабрь (Творческий проект «Новый год».) Цель: выявление и развитие творческих способностей, формирование готовности к самонаблюдению и самопознанию.

№

Название направления

мероприятия Статус мероприятия

ответственные

1

эколого-краеведческое

Экологический десант «Растения - помощники здоровья»

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Учителя биологии Балабанцева О.Н. Боброва Н.Н.

2

патриотическо

«Остров Даманский – история Дальнего Востока

Общешколь

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

301

е

ное Учителя истории Еланцев В.В. Косолапова Т.Л.

правовое Все мирный день прав человека

Урок России, посвященный Дню Конституции

Школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

3

спортивно-оздоровительное

Подвижные игры Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

4

духовно- эстетическое

1. Акция «Ручеек милосердия» (поздравления ветеранов войны и пенсионеров-педагогов с Новым годом) 3-11 классы

2. Конкурс «Символ года - 2014» 1-9 классы

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог дополнительного образования Крамаровская И.Н.

5

трудовое

1. Акция «Чистота – залог здоровья» (уборка классных помещений).

2..Конкурс « Самый праздничный класс»

Общешкольное школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог дополнительного образования Крамаровская И.Н.

6

Традиционные общешкольные мероприятия

Творческий проект «Новый год».1-11кл.:

1. Новогодние елки, новогодний бал- маскарад.1-11кл.

2. Школьный этап

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог дополнительного образования Крамаровская И.Н.

302

конкурса «Символ года - 2014»,

1-11 классы; 3.Выставка работ

«Символ года» и лучшее письмо Деду Морозу

Январь (Месячник оборонно-массовой спортивной работы) Цель: развитие у учащихся способностей, умений и навыков в художественной деятельности, приобщение их к культурным

ценностям,расширить информационное пространство учащихся о своей Родине

№

Название направления

мероприятия Статус мероприятия

ответственные

1

эколого-краеведческое

Конкурс зимнего рисунка «Заснеженные просторы»

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог дополнительного образования Крамаровская И.Н.

2

патриотическое

Месячник оборонно-массовой спортивной работы

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог – организатор Владимиров Ю.М.

правовое Инспектор ИПДН «Подростковые проблемы» (3 – 4)

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

3

спортивно-оздорови

Подвижные игры на свежем воздухе

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Учитель физической культуры Миронов А.Н.

303

тельное

4

духовно- эстетическое

1.. Татьянин день. 2. Конкурс стихов и

рисунков, посвященный Рождеству

3. Рождественские чтения (по плану библиотеки.)

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог дополнительного образования Крамаровская И.Н.

5

трудовое Акция «Ручеек милосердия» (уборка снега)

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Учитель технологии Миронов А.Н.

6

традиционные общешкольные мероприятия

1. Зимние каникулы. 2.Конкурс педагогов

дополнительного образования «Сердце отдаю детям»

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

Февраль (Месячник оборонно-массовой спортивной работы ) Цель: расширить информационное пространство учащихся о своей Родине

№

Название направления

мероприятия Статус мероприятия

ответственные

1

эколого-краеведческое

1. Неделя «Музей и дети».

2. Зимние туристические

школьное Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

304

соревнования.2

патриотическое

Месячник оборонно- массовой и спортивной работы.

1. Конкурс патриотической песни (школьный этап)

2. Городской конкурс патриотической песни

школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

3

правовое Месячник правовых знаний 1-11 классы

общешкольное Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

4

спортивно-оздоровительное

1. «Турнир рыцарей» для 2-4 классы

2. «Пацаны - это сила» 7 классы.

3. « А ну-ка парни» 1-11 классы

Общешкольное

классное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

5

духовно эстетическое

«Самый классный классный».

День святого Валентина в школе.

«Конкурс Валентин и Валентина».

общешкольное Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

6

трудовое Акция «Ручеек милосердия» (уборка снега).

Школьное Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

7

Традиционные общешкольные

1. Вечер встречи с выпускниками. 10-11 классы

2. День святого

ШкольноеКлассное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

305

мероприятия

Валентина в школе. «Конкурс Валентин и

Валентина». Март (Месячник правовых знаний) Цель: формирование чувства патриотизма, гордости за свою Отчизну, правового сознания и гражданской ответственности,

формирование нравственности через возрождение прогрессивных, гуманистических традиций народов.№

Название направления

мероприятия Статус мероприятия

ответственные

1

эколого-краеведческое

Готовимся к встрече птиц

Школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

2

правовое Всемирный День гражданской обороны

общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

3

спортивно-оздоровительное

1. Акция, посвященная борьбе с курением

2.Школьные соревнования по волейболу 10-11 кл.

Школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

4

духовно- эстетическое

КТД «Девичий переполох»

Конкурс детского рисунка «Милый образ

Школь

ное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

306

мамы»5

трудовое

Акция «Дом, в котором я живу» (генеральная уборка в школе).

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

6

Традиционные общешкольные мероприятия

1. Мероприятия к восьмому марта.

2. Творческий отчет кружков на общешкольном родительском собрании.

3. Акция «Не забудь поздравить маму»

4.Научно-практическая конференция обучающихся «Шаг в будущее»

Классное

Общешкольное

Обще

школьные

Общешкольные

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

Апрель (акция «Молодежь за здоровый образ жизни», весенняя неделя добра ) Цель: повысить уровень экологической культуры подрастающего поколения.

№

Название направления

мероприятия Статус мероприятия

ответственные

1

эколого-краеведческое

1. Весенний поход дружбы.1-11 классы

2. Неделя детской книги 1-11 классы

Классное

Школьно

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители

307

е2

патриотическое

1. Подготовка к районным играм «Зарница» и «Орленок». 7-10 классы

2. Подготовка к параду юнармейцев. 7-11 классы.

3. День чувашского языка, день рождения И.Я.Яковлева . 1-11 классы

Школьное

Шко

льное

Общ

ешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

3

правовое

1. Слет юных инспекторов движения «Безопасное колесо». 4-6 класс

2. Конкурс творческих работ ко Дню государственных символов ЧР. 1-11 классы

Школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители

4

спортивно-оздоровительное

1. День здоровья в школе. Легкоатлетический пробег. 1-11 кл.

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители

5

духовно- эстетическое

1. Весенняя неделя добра. 1-11 классы

2. День космонавтики. Экскурсия в Шоршелы

3. Участие в слете юных космонавтов

Общешкольное

Классно

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

308

4. День смеха 1-11 классы е Кла

ссное

Классное

6

трудовое

1. Экологический десант. 5-11 классы

2. Сбор макулатуры. 1-4 классы

Школьное

Школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

7

традиционные общешкольные мероприятия

1.День космонавтики 1-11 классы

2. Отчет работы кружков

Классное

Школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В.

Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

Май (Акция «Салют, Победа!») Цель: формирование чувства патриотизма, гордости за свою Отчизну, правового сознания и гражданской ответственности.

№

Название направления

мероприятия Статус мероприят

ответственные

309

ия1

эколого-краеведческое

1. Классные походы 1-11 классы

2. Акция «Посади дерево и сохрани его» 3-11 классы

Классное

Школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

2

патриотическое

1. Акция «С добрым утром, ветеран!» 5-11 классы

2. Акция «Салют, Победа!» 1-11 классы

Общешкольное

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

3

спортивно-оздоровительное

1. День физкультурника. День здоровья. 1-11 классы

2. Спартакиада школьников. Легкая атлетика.

3.Спортивный праздник 1-4кл.

4. 31 мая - Всемирный день отказа от табака. 5-11 классы

Общешкольное

Школьное

Классное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители

4

духовно-эстетическое

1. День семьи. 1-11 классы 2. День славянской

письменности. 1-11 классы

Классное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

310

Классное

5

трудовое

Акция «Чистота – залог здоровья» (уборка классных помещений). 1-11 классы

Общешкольное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

6

Традиционные общешкольные мероприятия

1. Последний звонок. 1, 9-11 классы

2. Итоговый общешкольный праздник, последняя линейка

3. Родительские собрания в классах по итогам учебного года.

4. Принятие в ряды «МИД» 2кл.

Школьное

Общешкольное

Классное

Школьное

Заместитель директора по ВР Кирюхина Т.В. Классные руководители Педагог ДО Крамаровская И.Н.

Мониторинг воспитательной системы.

Цель: выявление уровня качества воспитательной системы, а также педагогическое изучение учащихся гимназии, получение данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания, результатах педагогического воздействия.Задачи:1.Создание системы мониторинга уровня воспитательной работы как в отдельном классе, так и школы в целом.

2.Мониторинг по определению уровня воспитанности учащихся – как одного из показателей уровня качества воспитательной системы в школе .

311

3. Выявление достоинств и недостатков в педагогической компетентности педагогов с помощью диагностических методов: разовый письменный опрос, беседы, анализ документов и работ учеников, наблюдение, социометрия, проективные методики и анкеты.

Диагностика, которую может осуществлять классный руководитель в работе с классом - это педагогическое изучение учащихся класса, получение данных об условиях их жизни, особенностях развития, обучения и воспитания. Она является частью педагогической диагностики, которая представляет собой систему действий по изучению, анализу педагогического процесса, определению и анализу результатов обучения.

Система мониторинга

1) Уровень воспитанности.

2) Портфолио учащихся 1 - 4 классов.

3) Методические папки классных руководителей «Система работы классного руководителя».

Критерии определения эффективности воспитательного процесса

      Об эффективности воспитательного процесса следует судить по двум параметрам: результативном и процессуальном. Результативность проявляется в уровне воспитанности учащихся, который выражается в показателях: умения и знания учащихся,

сформированность коллективных и межличностных отношений, социальная активность, наличие нравственных норм, развитость эстетических вкусов и пр. Уровень воспитанности определяется методами диагностики. Процессуальная оценка эффективности воспитательного процесса состоит в установлении того, насколько адекватно определены цели, содержание работы, выбраны методы, средства и формы ее, учтены психологические условия и многое другое в деятельности педагога. Для выявления этого используются методы наблюдения, беседы, педагогический анализ воспитательных дел, проводимых в школе.

Критерии успешности организации воспитательной работыв школе. 1.Включенность в воспитательный процесс всего ученического и педагогического коллектива школы. 2. Включенность родителей в воспитательный процесс 3. Создание воспитывающей среды и положительного психолого-педагогического климата. 4. Демократический характер планирования (участие в планировании тех, кто планирует, и тех, для кого планируют) 5. Наличие сложившейся системы стимулирования участников воспитательного процесса 6. Охват учащихся таким содержанием деятельности, которое соответствует их интересам и потребностям.

312

7. Наличие естественной связи: воспитание на уроке, воспитание вне урока, воспитание вне школы 8. Удовлетворенность уровнем и характером профессионального повышения квалификации и организации воспитательного процесса его участниками 9. Наличие детского самоуправления, соответствующего различным направлениям детской самодеятельности. 10. Удовлетворенность учащихся и родителей воспитательным процессом и наличие положительных результатов воспитания. 11. Постоянное нарастание динамики в оценке учащимися роли школы, класса, учителей, товарищей, удовлетворенности обучением, использованием досуга, отношений с родителями. Ожидаемый результат

Повышение уровня нравственного образования и воспитания, сформированность у воспитанников системы нравственных знаний, чувств и оценок, норм правильного поведения в обществе, активной гражданской жизненной позиции.

Повышение качества и эффективности воспитательного процесса в школе.

Снижение количества детей с девиантным поведением.

Создание банка данных и копилки педагогических идей сотворчества классного руководителя и учащихся, родителей.

Увеличение количества учащихся вовлеченных в социально значимое проектирование, соответствующие их запросам, интересам, способностям.

Расширение образовательного пространства, через сотрудничество с учреждениями дополнительного образования.

Увеличение количества родителей, активно участвующих в общественной жизни школы и организации совместной деятельности.

3.СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Краткая характеристика учреждения В связи с введением ФГОС НОО были определены следующие задачи деятельности МБОУ « Средняя общеобразовательная

школа № 4» .

313

Задачи:

Поэтапное введение ФГОС общего образования. Обеспечение организационно-методической, справочно-нормативной поддержки процессов подготовки и введения ФГОС общего

образования. Обеспечение условий для совершенствования системы оценки качества образования. Создание условий для усиления кадрового потенциала начальной школы в условиях подготовки и реализации ФГОС общего

образования.

Формы управленческой поддержки решения задач:

1. Утверждение школьного плана-графика реализации ФГОС НОО на основе муниципального плана-графика.2. Обеспечение финансовых и организационных условий для реализации педагогами индивидуальной траектории развития

профессиональной компетенции в условиях реализации ФГОС НОО.3. Создание материально-технических, программно-методических, организационно-управленческих условий реализации ООП НОО с

учетом форм внеурочной деятельности.4. Обеспечение информирования родительской общественности о ходе реализации ФГОС НОО, вовлечение их в анализ и оценку

реализации ООП НОО.5. Обеспечить нормативные, финансовые, кадровые, материально-технические ресурсы для реализации ФГОС НОО.6. Организация целевого повышения квалификации учителей начальных классов по вопросам ФГОС НОО.7. Разработка плана введения ФГОС в основной и старшей ступени МБОУ СОШ №4.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4» имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности. Инновационная деятельность направлена на овладение педагогами современными педагогическими технологиями. Школа имеет полностью укомплектованный штат педагогических работников.

1. Анализ кадрового и учебно-методического обеспечения МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №4»

Критерии Кол-во

Результат Примечание

314

Количество преподавателей, имеющих высшее образование.

7 (

54%)

1. Клименко Е.Г. ОкончилаУГПИ по специальности учитель истории2. Сыч Г.Г. Окончила ХГПИ по специальности учитель математики3. Александрова Е.П. Окончила ДФУ по специальности учитель информатики4. Мельник А.В. Окончила Хаб.ДАФКС по специальности специалист по

физкультуре и спорту5. Байбакова С.А. Окончила ДВГУ по специальности учитель английского

языка6. Апанасенко Э.А. Окончила ДВГУ по специальности учитель английского

языка7. Смирнова О.Р. Окончила ДВГУ по специальности учитель английского

языка Количест

во преподавателей начальной школы, имеющих высшую квалификационную категорию

8 (

62%)

1. Ахременко Е.П.2. Головина Н.В.3. Садовникова Е.Л.4. Сыч Г.Г.5. Коваленко Р.Л.6. Клименко Е.Г.7. Байбакова С.А8. Апанасенко Э.А.

Количество преподавателей, имеющих первую квалификационную категорию

4 (

31%)

1. Гончарова А.В.2. Александрова Е.П.3. Смирнова О.Р.4. Мельник А.В.

Количество преподавателей,

8 (

62%)

«Отличник народного просвещения»

1.Ахременко Е.П. 2.Головина Н.В. 3.Коваленко Р.Л.

315

имеющих государственные награды

«Почетный работник образования»

1.Смирнова О.Р. 2.Сыч Г.Г.

Грамота Министерства образования

1.Садовникова Е.Л. 2.Клименко Е.Г. 3.Байбакова С.А.

Количество преподавателей, участвующих в конкурсах профессионального мастерства

3 (

23%)

Городского уровня

1. Ахременко Е.П.2. Клименко Е.Г.3. Байбакова С.А.

Краевого уровня

Количество преподавателей, обученных ИКТ

13

(100%)

«Интел» - курсы

Количество преподавателей, применяющих ИКТ в учебном процессе

5 (

38%)

В системе 1. Ахременко Е.П.2. Головина Н.В.3. Садовникова Е.Л.4. Гончарова А.В.5. Сыч.Г.Г.

6 (

46%)

Избирательно 1. Коваленко Р.Л.2. Клименко Е.Г.3. Байбакова С.А.4. Апанасенко Э.А.5. Смирнова О.Р.6. Александрова Е.П.

Количество учителей,

11

Согласно графика курсовой

316

повысивших квалификацию в последние 5 лет

(100%)

подготовки

Реализация программ с элементами развивающего обучения

9 (100%)

Количество педагогов и администрации, прошедших курсовую подготовку по введению ФГОС

2 (100%) 7 (

78%)

Администрация по теме: «Переход на новые стандарты образования»

Клименко Е.Г. - директор Сидоренко Т.А. – замдиректора по УВР

«Новые стандарты образования» - курсы на базе ПИППКРО

1. Ахременко Е.П.2. Головина Н.В.3. Коваленко Р.Л.4. Садовникова Е.Л.5. Гончарова А.В.6. Александрова Е.П.7. Сыч.Г.Г.

Режим функционирования школы в урочное и внеурочное время определяется действующими санитарно-гигиеническими

требованиями: Расписание уроков составляется с учетом шкалы трудности учебных предметов. Для первоклассников организован щадящий

режим учебного процесса, предусматривающий «ступенчатый» метод наращивания учебной нагрузки; Плотность учебной работы на уроках по основным предметам не превышает 75%;

317

Уроки физкультуры посещают все обучающиеся. В зависимости от состояния здоровья они посещают медицинскую группу. С целью профилактики утомления обучающихся, нарушения зрения, осанки на уроках проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз при обучении письму, чтению, математике.

Для реализации биологической потребности детского организма в двигательной активности, кроме уроков физкультуры, проводятся разминка - гимнастика перед 1-м уроком, подвижные игры на 20-минутных переменах и в послеурочное время, динамические занятия в 1 кл. (проводимые при соответствующих погодных условиях на открытом воздухе), проводятся внеурочные спортивные мероприятия. Двигательная деятельность обучающихся составляет 30-40% времени образовательного процесса;

Используемые учебные издания, технические средства обучения и процедуры их использования соответствуют нормативным гигиеническим требованиям. Организовано питание обучающихся: горячие завтраки для всех обучающихся начальной школы.

Режим работы учреждения

Показатели 1 класс 2 класс

3 класс

4 клас

с

Продолжительность учебной недели (количество дней)

5 дней

5 дней

5 дней

5 дней

Среднее количество уроков в день

4 4-5 4-5 4-5

Продолжительнос 1–2 четверть 45 45 45

318

ть уроков (мин) 35 мин

Динамическая пауза

3-4 четверть 45 мин

Продолжительность) и перечень перерывов (мин)

1.10 2.20 3.20

1.10 2.20 3.20 4.10

1. 10

2. 20

3. 20

4. 10

1. 10 2. 20 3. 20 4. 10

В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к условиям школы обучение организовано с соблюдением ряда

особенностей: При проведении уроков по иностранному языку класс делится на 2 подгруппы. Домашние задания даются с учетом

возможности их выполнения (согласно п.2.9.19 СанПиН 2.4.2.1178-02). В процессе реализации образовательной программы осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В школе

функционирует медицинский кабинет. В каникулярное время функционирует пришкольный лагерь. Обеспечивается соблюдение требований к санитарному состоянию помещений и иным санитарно-бытовым условиям.

2. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

в рамках введения и реализации ФГОС НОО в ОУ.

Для обеспечения материально-технических условий в начальной школе в соответствии с ФГОС требуется создание информационно-образовательной среды, включающей учебное оборудование и средства информационных технологий

319

(компьютерная техника и программное обеспечение, доступ к сети Интернет, локальные сети и т.д.). В результате всех проведенных исследований в июне, сентябре условия были признаны удовлетворительными.

В МБОУ СОШ №4 обеспечены условия реализации ООП НОО в соответствии с ФГОС НОО, т.е. в каждом кабинете имеются в наличии ноутбуки – 9, компьютер - 1, ДВД - 5, музыкальные центры – 2;

проекторы – 4, большой плазменный телевизор 1, телевизор - 4 Обеспечены современными экранно-звуковыми средствами, позволяющими осуществлять презентацию аудиозаписей, видеофильмов,

слайдов: экраны – 4, цифровые фотоаппараты – 2, принтеры – 2, сканеры – 1 , колонки –5. В кабинетах, где обучаются учащиеся, установлена учебная мебель согласно ростовым показателям. В соответствии с планом введения ФГОС проведена инвентаризация МТБ. Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального образования. Их можно достигнуть, благодаря

современным УМК, включающим учебные пособия нового поколения, отвечающим всем требованиям стандарта: оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности, в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации. Обучение проходит по программе «Начальная школа 21 век». Данный УМК обеспечивает успешную реализацию ФГОС.

3. ИНФОРМАЦИОННО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

МБОУ СОШ №; обеспечивает использование источников информации через Интернет, библиотечную систему, газеты, журналы, сайт школы

Доступ к Интернету в кабинетах: 105, 106,213,214,316 и компьютерном классе, кабинетах администрации. Программное обеспечение (операционная система WindowsXP, MSOffiсe 2007, XP 2007). Цифровые образовательные ресурсы: электронные учебники и тренажёры, хрестоматии и энциклопедии, занимательные задания по

гуманитарным и естественно-математическим предметам. Комплекты для обучения грамоте, музыкальные инструменты, наборы для гимнастических упражнений, спортивные снаряды,

печатные демонстрационные материалы (плакаты, таблицы и схемы), приборы для проведения опыта, муляжи в полном объеме. Методическое обеспечение для учителя (нормативно-правовая документация, программа УМК, методические рекомендации для

учителя и т.п.) в достаточном количестве. Учебники нового поколения для школьников, выходящие в Федеральный перечень учебников, допущенных и рекомендованных

Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе начальной школы на текущий учебный год, справочники, словари и хрестоматии, художественная литература для детей.

320

Наличие в арсенале педагогов инструментария оценки универсальных учебных действий. Инструментарий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования включает:

- образцы заданий для оценки планируемых результатов освоения программы начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру;

- спецификации проверочных работ, используемых для оценки планируемых результатов;- демонстрационные варианты заданий и проверочных работ.

В инструментарий преподавания педагогов начальной школы входят информационно-компьютерные технологии, цифровые образовательные ресурсы, мультимедийные пособия.

4. ФИНАНСОВО – ЭКОНОМИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО.

Распределение стимулирующей части ФОТ с учетом реализации ФГОС НОО в 1-х - 3-х классах.

5. РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ

Форма и степень вовлеченности родителей в образовательный процесс школы (разработка и реализация ООП НОО, оценка перспектив и результатов учебного и воспитательного процессов).

В разработке ООП НОО родители участие не принимали, но учитывался их запрос через анкетирование. Родители лишь были подключены на этапе обсуждения.

Знакомство с ООП шло через родительские собрания, общешкольные родительские собрания, презентации, сайт школы, Совет школы.

Оценка перспектив и результатов учебного и воспитательного процессов прошла через родительские собрания, общешкольные родительские собрания, сайт школы, Совет школы.

Задачи деятельности ОУ по реализации ФГОС НОО во вторых и первых классах на 2013-2014 учебный год (в соответствии с обозначенными проблемами).

Продолжить повышение квалификации учителей начальной, основной школы, Начать работу над проектом основной образовательной программы основного общего образования (ООП ООО). Создать готовый проект ООП НОО по новым требованиям.

321

322