1

2

Содержание

РАЗДЕЛ 1.ЦЕЛЕВОЙ

1. Пояснительная записка Стр.5

1.1 Цели и задачи реализации Программы Стр.8

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы Стр.91.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста. Стр.111.4 Планируемые результаты освоения программы Стр.13

1.4.1 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе Стр.13

1.4.2 Целевые ориентиры в раннем возрасте Ср.14

1.4.3 Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы Стр.14

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ1. Основные концептуальные положения программы Стр.202. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5

образовательных областях (описание образовательной деятельности, описание вариативных форм, методов, способов и средств,особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников):

Стр.21

2.1 Социально-коммуникативное развитие Стр.23

2.2 Познавательное развитие Стр.32

2.3 Речевое развитие Стр.34

2.4 Художественно-эстетическое развитие Стр.36

2.5 Физическое развитие Стр.38

3

3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей воспитанников

Стр.51

4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик Стр.53

5. Способы и направления поддержки детской инициативы Стр.606. Особенности взаимодействия коллектива с семьями воспитанников Стр.61

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений Стр.671. Познавательное развитие Стр.672. Социально-коммуникативное развитие Стр.743. Физическое развитие Стр.744. Дополнительное образование Стр.77

РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ Стр.83

3.1.Организационно-педагогические условия 833.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 833.1.2 Описание материально-технического обеспечения Стр.843.1.3 Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Стр.883.1.4 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды Стр. 913.1.5 Кадровые условия реализации программы Стр.1013.1.6 Распорядок и режим дня, проектирование образовательной деятельности Стр.1033.1.7 Организация прогулок в детском саду Стр.1093.1.8 Организация питания в детском саду Стр.1093.1.9 Проектирование образовательного процесса Стр.1103.1.10 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Стр.1113.1.11 Преемственность в работе ДОУ и школы Ср.1153.1.12 Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения Стр.1173.1.13 Перечень нормативных и нормативно-методических документов Стр.118

Финансовые условия реализации Стр.119Краткая Презентация Программы Стр. 120ПРИЛОЖЕНИЕ1. Методики, используемые при проведении педагогической диагностики

4

2. Плана взаимодействия профильных специалистов и воспитателей3. Индивидуальный маршрут развития4. Примерный режим дня воспитанников, в том числе в карантин и адаптационный период5. График прогулок6 График приема и получения пищи на 2016 – 2017 учебый год7 Учебный план8 Годовой календарный график на 2016 – 2017 учебный год9 Расписание непосредственно образовательной деятельности групп10 Комплексно - тематическое планирование11 Рабочие программы возрастных групп, профильных специалистов12 Формы организации образовательной деятельности13 Примерная сетка совместной деятельности воспитателя, детей и культурных практик, самостоятельной деятельности в режимных

моментах14 Модель организации воспитательно - образовательного процесса в детском саду на день15 Модель организации воспитательно - образовательного процесса на неделю16 Совместный план работы по преемственности МАДОУ ДС № 17 «Ладушки» и СОШ № 24 на 2016 – 2017 учебный год17 Совместный план работы с МБОУ ДОД «ЦД и ЮТТ» на 2016 – 2017 учебный год

5

Раздел 1. Целевой

1. Пояснительная записка

Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Обобразовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным общим, основнымобщим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основыего идентичности, отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности исамоценности дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности вбыстро изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных норм и ценностей,способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Задача приобщения детей к жизни в современномсоциальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми ивзрослыми, формирования базового доверия ребенка к миру, комфортного и безопасного образа жизни. С учетом культурно-историческихособенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира в соответствии с: Федеральным законом «Обобразовании в Российской Федерации»; Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОСДО); Примерной основной образовательной программой дошкольного образования, одобренная решением федерального учебно- методическогообъединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15) (далее – Программа) с учетом примерной основной образовательнойпрограммой дошкольного образования была разработана основная образовательная Программа МАДОУ города Нижневартовска ДС №17"Ладушки". Программа является документом, с учетом которого МАДОУ города Нижневартовска ДС №17 "Ладушки" осуществляетобразовательную деятельность на уровне дошкольного образования. По своему организационно-управленческому статусу данная Программа,реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой. Программа направлена на создание социальной ситуации развитиядошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации ребенка, формирования у негодоверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредствомкультуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечениездоровья и безопасности детей. Социальная ситуация развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями иожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически сложившемуся образу детства; интересами самогоребенка, характером и содержанием его активности. Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема. Объемчасти Программы, формируемой участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема. Общий объемПрограммы, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития,спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различныхвидов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.),осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательнойпрограммы дошкольного образования.

6

Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими инеобходимыми с точки зрения реализации требований Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ПриказМинистерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155). Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска детский сад № 17 «Ладушки» (далее МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 17 «Ладушки») получил свой статус на основании распоряжения администрации города №928-р от 02.06.2014г. «Осоздании муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детского сада №17 «Ладушки» путемизменения типа существующего муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада компенсирующего вида№17 «Ладушки». Образовательное учреждение посещают дети от 1,6 до 8 лет. Число дошкольных групп по ступеням образования составляет 7 единиц:

№ п/п Возрастные группы Количествогрупп

1. Группа младшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности возраста (от 3 до 4 лет) 23. Группа среднего дошкольного возраста общеразвивающей направленности (от 4 до 5 лет) 24. Группа старшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности (от 5 до 6 лет) 25. Группа старшего дошкольного возраста общеразвивающей направленности (разновозрастная) для

детей с от 5 до 8 лет1

Итого 7

7

В соответствии с Лицензией образовательная деятельность в дошкольном учреждении направлена на реализацию вариативной общеобразовательнойпрограммы дошкольного образования: «Радуга» авторов С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова и др.Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений - неболее 40%, что представлено в таблице 1.

Выбор ниже представленных парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми осуществлен по причине наибольшегосоответствия потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива.

Таблица 1Образовательная программа

Образовательные области Обязательная часть (не менее 60%) Часть, формируемая участниками образовательныхотношений (не более 40%)

Социально –коммуникативное развитие

Примерная основная образовательная программа «РАДУГА» под.редакцией С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик и др.

Программа социального развития ребёнка О.Л.Князева «Я-ТЫ-МЫ»

Речевое развитие Примерная основная образовательная программа «РАДУГА» под.редакцией С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик и др.

Познавательное Примерная образовательная программа «РАДУГА» под. редакциейС.Г.Якобсон, Т.И.Гризик и др.

«Экология для малышей». Региональная программаэкологического образования дошкольников. Е.В.Гончарова Подобщ.ред. Г.Н.Гребенюк «Основы безопасности детей дошкольного возраста»Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б.СтеркинаО.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию».

Художественно –эстетическое развитие

Примерная образовательная программа «РАДУГА» под. редакциейС.Г.Якобсон, Т.И.Гризик и др.

«Музыкальные шедевры» О. П. РадыновойИ.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обученияи развития детей 2-7 лет

Физическое развитие Примерная образовательная программа «РАДУГА» под. редакциейС.Г.Якобсон, Т.И.Гризик и др.

Образовательная программа дополнительного образования«Обучение плаванию в детском саду» Т.И. Осокина, Е.А.Тимофеева, Т.Л. Богина.Технология «Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет:фитбол-гимнастика: конспекты занятий»«Программы обучения детей плаванию в детском саду»Воронова Е. К.

8

1.1 Цель и задачи Программы:

Целью Программы является проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности.

Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию исотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольноговозраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личностиребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, направлена на решение следующих задач:1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола,нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей;3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее -преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитияспособностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых вобществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формированияПрограмм различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития иобразования, охраны и укрепления здоровья детей.10) развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств; 11) формирование предпосылок учебной деятельности;12) сохранение и укрепление здоровья;13) коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;14) создание современной развивающей предметно-пространственной среды для детей, их родителей (законных представителей) и педагогическогоколлектива;15) формирование у детей общей культуры.

9

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития,развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; насоздание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

1.2 Принципы и подходы к формированию Программы:

В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися всамых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей,религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется вусловиях Российской Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющегомногочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре требует от людей уменияориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и конструктивновзаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов ихвыражения. Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагаетиспользование разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с учетомрегиональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей,мнений и способов их выражения.2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность детства – пониманиедетства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап являетсяподготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурныхобразцов поведения и общения с другими 11 людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессесотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемсямире.4. Личностно развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических ииных работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство каждогоучастника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию,настроению, потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуацииразвития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этотпринцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы.Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планированиеобразовательного процесса, может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми

10

участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение, занимать позицию иотстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими возможностями.6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейныхценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы. Сотрудники Организациидолжны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников. Программапредполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вкладв развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного образованиядетей для обогащения детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьямидетей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей,приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе иистории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению 12 концертов, а такжеудовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки в случае необходимости(центры семейного консультирования и др.).8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открываетвозможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка схарактерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологическиеособенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для реализацииэтого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенкув сложной ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на инициативности,самостоятельности и активности ребенка.9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования всоответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную ипознавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка),опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна бытьмотивирующей и соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности исклонности.10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разныевиды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий,с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развитияребенка (Л.С. Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагаетвсестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредствомразличных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная областьосваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами

11

Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесносвязано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольноговозраста. 12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы. Стандарт и Программа задаютинвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою основную образовательную программу и которыедля нее являются научно-методическими опорами в современном мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет заОрганизацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретныхсоциокультурных, географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, ихособенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации. (ст.14 ФЗ «Об образовании»)

1.3 Значимые для разработки и реализации Программы характеристики:

Характеристики особенности развития детей раннего и дошкольного возраста

Возрастные критерии Характеристика особенностей развития детей дошкольного возраста

Раннего возраста(1,6 -3 лет)

Ведущая деятельность – предметная. Под влиянием предметной деятельности развивается не только игра, но и другие видыдеятельности: сюжетное конструирование, рисование, элементарное самообслуживание и др. Развитие предметнойдеятельности подготавливает ребёнка к игре. Он хочет всё делать сам - в своей самостоятельной сюжетно - отобразительнойигре воспроизводит с помощью предметов-заместителей (кубиков, палочек и игрушек) отдельные простые событияповседневной жизни; много и разнообразно играет. Вместе со взрослым ребёнок участвует в несложных обучающих иподвижных играх, которые, в свою очередь, обогащают его самостоятельную сюжетно - отобразительную игру. К концураннего возраста возникают предпосылки развития ролевой игры. Ребёнок уже знает и умеет, хочет быть не просто"повелителем" вещей, но и "распределителем" отношений, т.е. взять на себя роль другого человека, персонажа сказки. В игревпервые проявляется инициатива ребёнка в постановке и решении игровой задачи, а это является признаком творческогоначала в его деятельности.

Младший дошкольныйвозраст(3-4 лет)

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. Активно формируется костно-мышечная система, в силу чего недопустимодлительное пребывание детей в неудобных позах, сильные мышечные напряжения, поскольку это может спровоцировать илиусугубить дефекты осанки, плоскостопия, деформацию суставов. В сюжетно-ролевой игре ребёнок начинает осваиватьсистему человеческих отношений, учится ориентироваться в смыслах человеческой деятельности. Широко используютсяразличные предметы–заместители. Возникает и развивается новая форма общения со взрослыми – общение напознавательные темы. Ребёнок начинает осознавать своё положение среди сверстников. В этот период дошкольник обладаетповышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возврате

12

осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи киспользованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи. При активном взаимодействии иэкспериментировании дети начинают познавать новые свойства природных объектов и отдельных явлений – это позволяетим каждый день делать удивительные «открытия». Начинает формироваться произвольность. Ребёнка отличает целостностьи эмоциональность восприятия образов искусства, попытки понять их содержание.

Средний дошкольныйвозраст(4-5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действияначинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействийдетей.Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. У детей формируетсяпотребность в уважении со стороны взрослого. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,соревновательность. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых иреальных взаимодействий.

Старший дошкольныйвозраст(5-8 лет)

Характерная черта ребёнка этого возраста – стремление воплотить в игре образы своего воображения, фантазии, чтоспособствует творческому развитию личности. Кроме сюжетно–ролевых игр, у детей интенсивно развиваются и другиеформы игры – режиссёрские, игры–фантазии, игры с правилами.На фоне общего физического развития совершенствуется нервная система ребёнка: улучшается подвижность,уравновешенность, устойчивость нервных процессов. Однако дети всё ещё быстро устают, «истощаются», при перегрузкахвозникает охранительное торможение. После пяти лет резко возрастает потребность ребёнка в общении со сверстниками.Складывается достаточно сплочённое детское сообщество.Происходит активное развитие диалогической речи. Зарождается и формируется новая форма речи – монолог.Развивается произвольность действий.Наряду с наглядно–образным мышлением появляются элементы словесно–логического мышления. Начинают формироватьсяобщие категории мышления: часть–целое, причинность, пространство, время, предмет – система предметов и т.д.Старшие дошкольники проявляют большой интерес к природе – животным, растениям, камням, различным природнымявлениям и др. У детей появляется и особый интерес к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствиемузнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счётом и пересчётом отдельных предметов.Эстетическое отношение к миру становится более осознанным и активным, уже в состоянии не только восприниматькрасоту, но и в какой–то мере создавать её. Слушая чтение книг, сопереживают, сочувствуют героям, обсуждают ихдействия, их отличает эмоционально яркая реакция на музыку. В рисовании и лепке дети передают характерные признакипредмета: формы, пропорции, цвет; замысел становится более устойчивым.

13

1.4 Планируемые результаты освоения Программы

1.4.1 Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности,направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Обобразовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оцениваниекачества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта иПрограммы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессеобразовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качестваусловий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические,финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.. Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьмипланируемых результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе:-не подлежат непосредственной оценке;-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;-не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;

-не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная наметоде наблюдения и включающая: – педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью ихдальнейшей оптимизации; – карты развития ребенка. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:· диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственныхпедагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;· внутренняя оценка, самооценка Организации;

· внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:· повышения качества реализации программы дошкольного образования;· реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольнойорганизации;· обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества программы дошкольного образования;· задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

14

· создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой целевые ориентиры дошкольного образования – социально-нормативные возрастныехарактеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основаниемдля их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиямобразовательной деятельности и подготовки детей (ч.2 ст.11 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»). Освоение Программыне сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников (ч.2 ст.64 ФЗ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании вРоссийской Федерации»).

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достиженийребенка:

1.4.2 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте детей:§ ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами,

стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;§ использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.)

и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровомповедении;

§ владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающихпредметов и игрушек;

§ стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действиявзрослого;

§ проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;§ проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные

произведения культуры и искусства;§ у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

В целом к 3 годам ребёнок должен быть словоохотливым и даже болтливым человеком, радующимся каждой возможности поговорить и активностремящимся к речевому общению со взрослым.Он активен в движении и исследовании окружающего пространства и предметного мира.Определить уровень двигательного и физического развития ребёнка помогут следующие ориентиры: самостоятельно поднимается и спускается полестнице, ставя на ступеньку одну ногу; может прыгнуть с места на расстояние одного шага; может попасть ногой по мячу; может стоять наодной ноге; может нанизать на нитку крупные бусины; способен замкнуть линию наподобие окружности; может приподняться на цыпочки.

15

1.4.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования :

· у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения иуправлять ими;

· ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношенияхсо взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

· ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытаетсясамостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальнымизнаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарнымипредставлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.;

· ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

Ребёнок в возрасте 3—4 лет:· понимает, принимает и выполняет нормы жизни группы, знает всех детей группы по именам;· имеет представление о себе — гендерное, некоторые качества, вкусы и особенности, пользуется местоимением «я»;· способен выражать в речи свои намерения, просьбы, пожелания, предложения;· внимателен к действиям взрослого и с удовольствием подражает им;· способен самостоятельно найти для себя занятие; самостоятельно играть и исследовать предметы в течение 10—15 минут;· имеет положительный общий фон настроения; двигательно активен в течение дня;· отличает живое от неживого.

Ребёнок в возрасте 4—5 лет:· имеет представление о своей семье, её составе, отношениях;·· имеет представление о нескольких профессиях — целях деятельности, орудиях труда, названиях;· с удовольствием играет в компании одного—трёх сверстников, разворачивая ролевые диалоги;· внимателен к словам и рассказам взрослого;·· внимателен к этической стороне поступков людей в сказках, оценивает героев и поступки как хорошие и плохие, cтремится быть

хорошим;· эмоционально отзывается на некоторые произведения разных видов искусства и красоту окружающего мира;· открыто проявляет собственные чувства и эмоции.

Ребёнок в возрасте 5—6 лет:·· способен управлять своим двигательным поведением и проявлениями эмоциональных реакций;· проявляет интерес к мнению и позиции взрослого, задаёт много вопросов, любит слушать рассказы взрослого о жизни;· внимателен к проявлениям чувств и эмоций других людей;

16

· имеет собственную сферу познавательных интересов;· способен играть в различные игры с правилами, выполняя их.

Ребёнок в возрасте 6—8 лет:· хочет взрослеть;·· способен вести себя в соответствии с конвенциональными нормами;·· имеет представление о стилях речи и уместности употребления разных форм в разном социальном контексте;· имеет представление о безопасном поведении в быту (опасные предметы), природе, на улице, с незнакомыми людьми;· психологически устойчив к неуспеху, способен настойчиво достигать цели; играет в сюжетные игры «с продолжением»;· с интересом слушает литературные произведения «с продолжением»; выполняет инструкции взрослого;· имеет сформированную готовность к школе.

Принципы педагогической диагностики Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных спецификой образовательного процесса детского садаПринцип объективности означает стремление к максимальной объективности в процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлениидиагностических данных субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому. Реализация принципа предполагаетсоблюдение ряда правил:- Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям диагностируемых;- Фиксация всех проявлений личности ребенка;- Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;- Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении диагностики;- Постоянный самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями, симпатиями и антипатиями, которые частосубъективируют фиксацию фактов; развитие педагогической рефлексии.Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:- Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном,эмоциональном, интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие ребенка представляет собойцелостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личностисвязаны между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии. Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоятв том, чтобы:- не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления закономерностей развития;- учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуально-личностного становления ребенка;

- обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных условиях педагогического процесса.

17

Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.Этот принцип раскрывается:- в правилах сотрудничества (согласие, добровольность участия в диагностике);- в безопасности для испытуемого применяемых методик;- в доступности для педагога диагностических процедур и методов;

- во взвешенности и корректном использовании диагностических сведений (разумной конфиденциальности результатов диагностики).Принцип персонализации требует от педагога в диагностической деятельности обнаруживать не только индивидуальные проявления общихзакономерностей, но также индивидуальные пути развития, а отклонения от нормы не оценивать как негативные без анализа динамическихтенденций становления.Методики, используемые при проведении педагогической диагностики (приложение 1).

Этапы проведения педагогической диагностики

Первый этап – проектировочный. Определяем цели диагностики (например, оценить проявления детьми старшей группы активности илюбознательности, выявить проявляющиеся при этом индивидуальные особенности). В проектировании диагностической деятельности многиепедагоги, как правило, решают вопрос, как ее осуществлять, пропуская вопросы что и, в особенности, зачем диагностировать. Между тем, это –основные вопросы. От ответа на них зависит и подбор методов, и анализ результатов, и принятие управленческих решений. В диагностическойдеятельности педагога постоянно происходит сравнение результатов оценки развития конкретного ребенка с его же прежними достижениями, илис поведением других детей в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. Это те аспектысравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой.Например, определяем критерии для оценки проявлений активности и любознательности у детей. Так, критерием любознательности являетсячуткость ребенка к новому, а показателями проявления этого критерия могут быть выделение новых объектов в окружении, вопросыпознавательной направленности о новых объектах, внимательное слушание рассказов воспитателя и т.п. Определяем методы диагностики. Впедагогической диагностике основными методами выступают включенное наблюдение и не стандартизированные беседы с детьми. Кроме того,используются диагностические ситуации, фактически «провоцирующие» деятельность ребенка, которую хотел бы пронаблюдать педагог.Второй этап – практический. Проведение диагностики. Для этого необходимо определить ответственных, обозначить время и длительностьдиагностики, а также способы фиксации результатов (запись в блокноте, на диагностических карточках, на магнитофон, видеокамеру и т.д.).Третий этап – аналитический. Анализ полученных фактов, получение количественных данных. Анализ позволяет установить, почему результаттого или иного ребенка отличается или не отличается от его прежнего результата, от результатов других детей или же существенно отклоняетсяот нормы (яркое достижение или большая проблема). На основе анализа определяются причины такого проявления диагностируемого качества.Педагогу необходимо осознавать, что отклонение полученных результатов от намеченных нормативов не требует стремительного изменения ивмешательства в процесс развития ребенка, а предполагает анализ качества процессов и условий, обеспечивающих эти результаты. Может ликаждый ребенок (или хотя бы большинство детей) достигать описанного в программе высокого уровня (по всему содержанию программы),

18

заданного как идеальный вариант развития? Развитие всегда индивидуально и неравномерно, для педагога важно, прежде всего, замечать иподдерживать ярко проявляющиеся в ребенке хорошие качества, и только потом видеть проблемы развития и помогать их решать.Четвертый этап – интерпретация данных. Интерпретация воспитателем полученных фактов – основной путь понимания ребенка ипрогнозирования перспектив его развития. Любые количественные показатели обладают возможностью их различного толкования, поройдиаметрально противоположного. Например, как оценить такие данные: проявляют высокую степень любознательности половина детей группы,любознательны избирательно (т.е. не всегда и не все вызывает детский интерес) третья часть, а остальные дети нелюбознательны? Это хорошоили нет? Ответить на этот вопрос можно, только сопоставив полученные данные с теми, которые фиксировались ранее.Пятый этап – целеобразовательный: он предполагает определение актуальных образовательных задач для каждого ребенка и для группы вцелом. Результаты диагностики используются преимущественно для обнаружения сильных сторон ребенка и определения перспектив егоразвития. Полученная в результате диагностики информация и сделанные на ее основе выводы помогают педагогу предположить возможныедействия ребенка в разных ситуациях и понять, какие достижения ребенка следует всячески поддержать и развивать дальше, в чем именнотребуется оказать этому ребенку помощь. Искусство педагога как раз заключается в том, чтобы открыть перед каждым ребенком перспективы егоразвития, показать ему те сферы, где он может проявить себя, достичь больших успехов, черпать силы из этого источника, чтобы в целомгармония личности становилась полноценной, богатой, неповторимой.Формализованные методы: тесты, опросники, методы проективной техники и психофизиологические методы. Для них характерны определенная

регламентация, объективизация процедуры обследования или испытания (точное соблюдение инструкций, строго определенные способы

предъявления стимульного материала, невмешательство исследователя в деятельность испытуемого и другое), стандартизация (установление

единообразия проведения обработки и представления результатов диагностических экспериментов), надежность и валидность. Эти методики

позволяют собрать диагностическую информацию в относительно короткие сроки и в таком виде, который дает возможность количественно и

качественно сравнивать полученные результаты.

Малоформализованные методы: наблюдение, беседа, анализ продуктов детской деятельности. Эти методы дают очень ценные сведения о

ребенке, особенно когда предметом изучения выступают такие явления, которые мало поддаются объективизации (например, ценностные

ориентации, отношение ребенка к различным явлениям) или являются чрезвычайно изменчивыми по своему содержанию (динамика интересов,

состояний, настроений и так далее). Следует иметь в виду, что малоформализованные методы очень трудоемки. Только наличие высокого уровня

культуры проведения при наблюдении, беседах с детьми помогает избежать влияния случайных и побочных факторов на результаты диагностики.

Педагогическая диагностика проводится два раза в год (в сентябре и мае). В проведении диагностики участвуют педагоги. Форма проведения

педагогической диагностики преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в

дошкольной образовательной организации, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые

19

педагогом. Данные по обследованию детей будут не только характеризовать промежуточные результаты освоения Программы, но и являются

исходным ориентиром для построения образовательной работы с дошкольниками в следующей возрастной группе. Обязательным требованием к

построению педагогической диагностики является использование только тех методов, применение которых позволяет получать необходимый

объем информации в оптимальные сроки. Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностическую карту - протокол. Критерии,

инструментарий и форма протокола используется в соответствии с реализуемыми программами по всем образовательным областям:

В ходе педагогической диагностики заполняется итоговый протокол (таблица 1).

Итоговый протокол Возрастная группа_______________________дата проведения______________________

Ф.И. ребенка Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областямСоциально - коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно - эстетическое развитие Физическое развитие

По результатам диагностики составляется индивидуальный маршрут развития ребенка в целях поддержки ребенка, построения его

образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития.

Карта развития ребенка

Оценка становления развития личности возрастных характеристик ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами картразвития. Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно фиксировать результаты наблюдений задетьми в процессе образовательной деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектированииобразовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результатыкаждого ребенка с продвижением группы в целом. Выделенные и включенные в карту развития показатели развития возрастных характеристикразвития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных наблюденийза поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др. Длязаполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийсяопределенный образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые проявления возрастныххарактеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются педагогами количественно взависимости от его возраста, индивидуальных особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судитьне только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне егоближайшего развития, если приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются вситуации присутствия взрослого или с его помощью.

20

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе наблюдения будет представлена информация об общей картинеразвития всех детей группы и о месте каждого ребенка в ней. Применение данного метода при оценке становления возрастных характеристикразвития личности ребенка дает довольно полную и достоверную диагностическую картину и имеет большую ценность для организацииобразовательного процесса.

Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить качество текущего образовательногопроцесса и составить индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами. Периодичность проведенияоценки (начало, конец учебного года) развития возрастных характеристик позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важнодля анализа эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного процесса.

Неизменяющийся характер развития возрастных характеристик с низкими показателями или динамика регрессивного характера у ребенкатребуют взаимодействия педагога с психологом не только для анализа особенностей развития данного ребенка, но и социальной ситуацииразвития, характера взаимодействия окружающих с ним. Поэтому при необходимости используется психологическая диагностика развития детей,которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи) организации, осуществляющей образовательную деятельность.Психологическая диагностика позволит понять причины подобной динамики и разработать необходимые мероприятия для создания данномуребенку оптимальных условий развития.

Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведенияквалифицированной коррекции развития детей. Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей(законных представителей).

Раздел 2. Содержательный1. Основные концептуальные положения программы

Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых мотиваций — познания,общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — формирования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приёмов, а такжеособой организации всего педагогического процесса.Программа «Радуга» видит миссию дошкольной образовательной организации как:содействие семье:в формировании общей культуры, развитии физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребёнка;в формировании предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность;в сохранении и укреплении его физического и психического здоровья;в развитии содержательного партнёрства для создания единого образовательного пространства ребёнка;в повышении родительской компетенции;содействие современному российскому обществу в передаче новому поколению традиционных отечественных нравственных гуманистическихценностей и идеалов;содействие государству в формировании основ патриотического чувства и гражданской принадлежности формирующейся личности.

21

2.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленнымив 5 образовательных областях

Воспитательно - образовательный процесс строится с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социальногозаказа родителей. При организации воспитательно - образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей изадач, при этом решаются поставленные цели и задачи, избегая перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь кразумному «минимуму».При этом решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и в ходережимных моментов — как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Условия реализация Программы составлены по содержанию нормативных требований по Постановлению Главного государственного санитарноговрача РФ от 15 мая 2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организациирежима работы в дошкольных организациях" (далее СанПиН).

Конечной целью является стабилизация всего хода психофизического развития ребенка для успешной интеграции его в общеобразовательную школу иобщество сверстников.

Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачамиПрограммы и может реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности - как сквозныхмеханизмах развития ребенка):- в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами ивеществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия сбытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;- для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие видыигры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающегомира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (впомещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная(рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игрына детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

22

Для успешной реализации Программы обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

* уважение взрослых кчеловеческому достоинству детей,формирование и поддержка ихположительной самооценки,уверенности в собственныхвозможностях и способностях;

*использование в образовательнойдеятельности форм и методов работы сдетьми, соответствующих их возрастным ииндивидуальным особенностям(недопустимость как искусственногоускорения, так и искусственного замедленияразвития детей);

*построение образовательнойдеятельности на основе взаимодействиявзрослых с детьми, ориентированного наинтересы и возможности каждогоребенка и учитывающего социальнуюситуацию его развития;

*поддержка взрослымиположительного, доброжелательногоотношения детей друг к другу ивзаимодействия детей друг с другом вразных видах деятельности;

*поддержка инициативы исамостоятельности детей вспецифических для них видахдеятельности;

*возможность выбора детьми материалов,видов активности, участников совместнойдеятельности и общения; *защита детей от всех форм физического

и психического насилия;

*поддержка родителей (законныхпредставителей) в воспитании детей,охране и укреплении их здоровья,вовлечение семей непосредственно вобразовательную деятельность.

23

24

2.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-коммуникативное развитие в соответствие с ФГОС направлено на:· усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;· развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;· становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;· развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной

деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей ивзрослых в Организации;

· формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,природе.

«Социально-коммуникативное развитие»Нравственно – патриотическое(моральное) воспитание

Социализация Труд

Основные цели и задачи социально-коммуникативного развития представлены в примерной основной образовательнойпрограмме «Радуга» под редакцией С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Дороновой, Е.В. Соловьёвой, Е.А. Екжановой, М., Просвещение, 2014 г.стр. 47 – 70

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации «Социально-коммуникативного развития» с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Ранний возраст 1,5 - 3года

Младший возраст 3 – 4года

Средний возраст 4 – 5 лет Старший возраст 5 – 6 лет Старший возраст 6 – 8 лет

- создание пространства дляразнообразнойисследовательскойдеятельности- пример взрослого- исполнение четких ритуаловрежимных моментов- введение традиций группы«Утро радостных встреч»,- использование игровыхперсонажей

- партнерскоесотрудничество- игровая мотивация- организация продуктивнойи игровой деятельности- подражание взрослому- рассказы и беседы ореальных достижениях- поощрения ребенка прилюбых успехах;- предлагать детям задания

- показ и рассказ, соединяявосприятие и речь- подача материала сюжетно сиспользованием сказок иисторий- организация театрализации- знакомство силлюстрированнойпознавательной литературой- использование тематическихколлекций

- использование текстовую,аудиальную, визуальную подачуинформации- использование карт, схем,планов, глобусов- создание ситуаций длясовместных действий;- оценка результатадеятельности ребенка;- обсуждение и рассказывание;- создание ситуации совместной

- чтение литературных произведений,исторических фактов, биографическихданных, жизненных ситуаций.- правила жизни в группе- организация межвозрастноговзаимодействия (помощь малышам и ихпедагогам)- рассказы, беседы о реальных ивозможных достижениях- организация традиций «Вечернийкруг».

25

- беседы- индивидуальный контакт сребенком- организация пальчиковыхигр, артикуляционныхгимнастик.- рассматривание детьмифотографий;- обеспечение возможностидействий с разнообразнымиигрушками, имитирующимивзрослые орудия труда;- привлечение к несложным ипонятным трудовымдействиям;- организация сюжетных игрна основе целенаправленногоигрового действия сигрушками;- организация совместной сребенком конструктивной ипродуктивной деятельности

и поручения, требующиевыполнения несколькихпоследовательныхдействий;- публичное поощрениесамостоятельности детей;- выступать партнером иорганизовывать совместнуютрудовую, конструктивную,игровую деятельность сдетьми индивидуально и поподгруппам;- личный пример взрослого;- организация мини –праздников с природнымматериалом.

- использованиехудожественного слова,сказки, образные сравнения- прием анимации(одушевление) животных,- растений и предметов.- создание ситуацийсовместного труда- создание фотолетописи,фотоальбомов- организация экскурсий,видеоэкскурсий.

продуктивной деятельности;- чтение, прослушивание,рассматривание произведений;- организация ситуациймежвозрастноговзаимодействия;- рассказывание реальныхсобытияй;- поощрять публично успехиребенка;- индивидуальные беседы сдетьми о том, что их волнует;-

- индивидуальные разговоры с детьми- рассказы о событиях из жизни педагога- познавательные практикумы(экспериментирование, опыты,развлечение, познавательные вечера «Сейчас узнаем», праздник знаний.- поощрение самостоятельности у детей- личное участие педагога ворганизованных самостоятельныхдетьми играх -поощрение разрешения конфликтовмежду воспитанниками- организация пальчиковых игр, работасо штампами, практические работы поразвитию мелкой моторики рук;- использование автобиографическихрассказов;- познавательные задачи;- проблемные ситуации,

Нравственно – патриотическое воспитание Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно: проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремлениеоказать помощь, поддержку другому человеку; уважение к достоинству других; стремление к познанию окружающей действительности; решениевопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира; бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей,чужим и своим вещам. Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности.Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можновыделить следующие:- «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму возвращается его индивидуальное начало, из средства человекстановиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.- «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождатьв людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.- «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой жизни». Приобщение детей к труду всегда было важнойчастью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом

26

- «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил испособностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога - помочь воспитанникам в овладении духовной культуройсвоего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая духовность.- «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога-воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений оявлениях общественной жизни , т.е. воспитание патриотических чувств.- «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит оттого, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный, требующий от педагога большой личной убеждённости ивдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и поразным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

РАЗВИТИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В дошкольном возрасте игра - ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе. Велико влияние игры наразвитие эмоциональной и коммуникативной сфер ребёнка, на развитие символического мышления, произвольности и саморегуляциии поведения, наформирование основ рефлексивных и метакогнитивных способностей.Основные цели и задачи развития игровой деятельности:

· создание условий для развития игровой деятельности детей;· формирование игровых умений, развитых культурных форм игры;· развитие у детей интереса к различным видам игр;· всестороннее воспитание и гармоничное развитие детей в игре (эмоционально-нравственное, умственное, физическое, художественно-эстетическое

и социально-коммуникативное);· развитие самостоятельности, инициативы, творчества, навыков саморегуляции;· формирование доброжелательного отношения к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться, самостоятельно разрешать конфликтные

ситуации.Содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет комплексно видеть всеаспекты игровой деятельности в поступательном развитии, представлено в таблице:

Ранний возраст Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия, которые совершаются с игровыми предметами,приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями.

Младший возраст Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями.Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями ипростыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться

27

Средний В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают нато, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровыедействия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальныхвзаимодействий детей.

Старший Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли.Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальныеотношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся дляних более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные ссубординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяютсясмысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре«Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действиядетей в играх становятся разнообразными

Старший возраст(подготовительный к школе)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействиялюдей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рож-дение ребенка, болезнь,трудоустройство и т.д.Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открываетсявзрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которыхподдерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровомупространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не простокак покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самойролью, но и тем, в какой части игрово-го пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителяавтобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появленияновой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Детимогут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Термин «игра» включает в себя разнообразные категории игр в том числеПодвижные игрыИгры с предметамиСтроительные игрыКомпьютерные и видео игрыНастольные игрыИгры с правиламиСюжетно-ролевые игры

28

Педагогическая поддержка игры

Для спонтанно развивающейся игры, присущей всем детям-дошкольникам, роль взрослого состоит в предоставлении детям времени для игры и ворганизации среды. По отношению к сюжетно-ролевой игре, на начальных уровнях развития игры роль взрослого состоит в способствовании развитию у детей таких базисныхкомпонентов игры как игровые действия и использование предметов-заместителей. Далее фокус перемещается на развитие у детей представления о роли исвязанных с ней ролевой речи и игровых действий. При этом отдельные игровые действия выстраиваются в развернутые цепочки действий, образуя своегорода «мини-сценарии». По мере того как дети начинают разыгрывать ролевые взаимоотношения, эти мини-сценарии координируются со сценариями,соответствующими другим ролям, превращаясь в итоге в развернутые сценарии, отражающие многообразие сюжетов. В зависимости от уровня игры,наблюдаемого у детей, педагогическая поддержка игры может применять следующие формы:

Демонстрация символических способов действия с предметом (включая реальный предмет, игрушку и неоформленный или многофункциональный игровойматериал).

Словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера.Словесное обозначение действий ребенка в целях установление соответствия между этими действиями и конкретной ролью.Демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов).Расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством чтения книг, показа видео, организации экскурсий и

выступлений специальных гостей).Помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося материала в новой функции (включая совместное изготовление

материала дома с родителями в качестве семейного проекта).Предыгровая практика, состоящая в обсуждении и проигрывании разнообразных мини-сценариев.Организация и проведение планирования игры (в устной, рисуночной или письменной форме) с последующим обсуждением детских планов и того, как они

этим планам следуют.Индивидуальная работа с детьми, играющими на более высоком уровне, чем их сверстники, в целях последующего использования этих детей в роли игровых

«менторов».

КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (по Л. Новоселовой)

Игры, возникающие по инициативе Игры-экспериментирования• Игры с природными объектами• Игры с игрушками

Сюжетные самодеятельные игры• Сюжетно–отобразительные• Сюжетно-ролевые• Режиссерские

Игры, возникающие поинициативе взрослого

Обучающие игры• Сюжетно-дидактические• Подвижные• Музыкально-дидактические

Досуговые игры•Интеллектуальные• Игры-забавы, развлечения• Театрализованные• Празднично-карнавальные

29

• КомпьютерныеНародные игры Обрядовые игры

• Семейные• Сезонные• Культовые

Тренинговые игры• Интеллектуальные• Сенсомоторные• Адаптивные

Досуговые игры• Игрища•Тихие игры• Игры-забавы

ХАРАКТЕРИСТИКА СЮЖЕТНОЙ САМОДЕЯТЕЛЬНОЙ ИГРЫОснова сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуацияХарактерная черта – самостоятельность детейЧерез игру ребёнок воплощает свои взгляды, представленияДети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают

ПРЕДПОСЫЛКИ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫПервый этап – ознакомительная игра

Взрослый организует предметно-игровую деятельность ребенка, используя разнооб-разные игрушки и предметы.Второй этап – отобразительная игра

Действия ребёнка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого эффекта.Третий этап – сюжетно-отобразительная игра

Дети активно отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.

КОМПОНЕНТЫ СЮЖЕТНО - РОЛЕВОЙ ИГРЫСюжет игры

Сфера действительности, которая воспроизводится детьми, отражение определённых действий, событий из жизни и деятельности окружающих.Содержание игры

То, что воспроизводится ребёнком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой,трудовой и общественной деятельности.

РольИгровая позиция, в которой ребёнок отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данномперсонаже.

ТрудЦель: формирование положительного отношения к труду. Задачи: Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам еготруда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитиюосознания важности труда для общества). Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда,

30

осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к формированию интереса к овладению новыми навыками,ощущению радости от своих умений, самостоятельности). Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности ктруду, развитию самостоятельности). Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости.(Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости отсобственного труда). Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками,проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как членадетского общества.

Формы организации труда

Дежурства Поручения

§ простые и сложные

§ эпизодические и длительные

§ коллективные

Коллективный труд

Методы организации труда

I группа методовФормирование нравственных представление, суждений, оценок Решениемаленьких логических задач, загадок. Приучение к размышлению, логическиебеседы. Беседы на этические темы. Чтение художественной литературы.Рассматривание иллюстраций. Рассказывание и обсуждение картин,иллюстраций. Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. Задачи нарешение коммуникативных ситуаций. Придумывание сказок

II группа методов Создание у детей практического опыта трудовой деятельности. Приучение к положительным формам общественного поведения. Показдействий. Пример взрослого и детей. Целенаправленное наблюдение.Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).Разыгрывание коммуникативных ситуаций. Создание контрольныхпедагогических ситуаций

Виды труда

Самообслуживание Ознакомление с трудомвзрослых

Ручной труд Хозяйственно – бытовойтруд

Труд в природе

31

Типы организации труда

Общий труд

Участников объединяет общее задание и общийрезультат. Возникает необходимость согласованийпри распределении задании, при обобщениирезультатов

Индивидуальный труд Труд рядом Совместный труд

Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа икачества их деятельности. Каждый участникявляется контролером деятельности предыдущегоучастника.

Ребенок действует сам, выполняя все задания виндивидуальном темпе. Не испытывает никакойзависимости от других детей

Формы работы с детьми

Совместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

Ранний возраст

Напоминание, беседы, потешки.

Разыгрывание игровых ситуаций

Показ, объяснение, обучение, наблюдение, напоминаниеСоздание ситуаций, побуждающих детей к проявлениюнавыков самообслуживания Создание ситуаций,побуждающих детей к проявлению заботливогоотношения к природе Наблюдение, как взрослыйухаживает за растениями и животными.

Дидактическая игра Просмотр видеофильмовПродуктивная деятельность, поручения, совместныйтруд детей

Дошкольный возраст

Обучение, совместный труд детей и взрослых БеседыЧтение художественной литературы Дидактическая играПросмотр видеофильмов Целевые прогулкиУпражнение, объяснение, поручение Рассматриваниекниг познавательного характера о труде взрослыхИгровые ситуации, Досуг

Показ, объяснение, обучение, напоминание Созданиеситуаций побуждающих детей к оказанию помощисверстнику и взрослому Дидактические и развивающиеигры Трудовые поручения Уборка постели после снаСервировка стола Участие в совместной работе совзрослым в уходе за растениями Выращивание зеленидля корма птиц в зимнее время Подкормка птиц Работана огороде и цветнике Участие со взрослым по ремонтуатрибутов для игр детей, подклейке книг Изготовлениепособий для занятий Самостоятельное планированиетрудовой деятельности Работа с природным материалом,бумагой, тканью.

Дидактические игры, Рассматривание иллюстрацийСюжетно-ролевые игры Творческие задания ДежурствоЗадания Поручения Совместный труд детей

32

2.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

Познавательное развитие в соответствие с ФГОС направлено на:· развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;· формирование познавательных действий, становление сознания;· развитие воображения и творческой активности;· формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,причинах и следствиях и др.);

· о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планетеЗемля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

«Познавательное развитие»

Познание Мир природы (экология), мир человека Математические представления

Основные цели и задачи познавательного развития представлены в примерной основной образовательной программе «Радуга» подредакцией С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Дороновой, Е.В. Соловьёвой, Е.А. Екжановой, М., Просвещение, 2014 г. стр. 72 - 85

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации « Познавательного развития» с учетом возрастных и индивидуальных особенностейвоспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Раздел «Мир природы», «Мир человека»

Ранний возраст 1,6 - 3года

Младший возраст 3 – 4 года Средний возраст 4 – 5 лет Старший возраст 5 – 6 лет Старший возраст 6 – 8лет

- создание условий дляманипулирования собъектами- адаптационные мероприятия- наблюдения, прогулки- экспериментирование- создание проблемныхситуаций с игрушками

- организация в работе способапознания «вижу – действую»- наблюдение- совместная деятельность- практическая деятельность,проблемные ситуации- загадки – движения- использование путаниц

- организуют восприятие сопорой на наглядность- традиции «Встреча синтересными людьми», «Нашиславные дела»- создание альбомов «Умелыеруки», «Все работы хороши»- беседы коллективные,

- восприятие информации счастичной опорой на наглядность- беседы- экскурсии, прогулки, наблюдения,экспериментирование- изготовление макетов- организация «Полочки умныхкниг»

- беседы- проведениепознавательных вечеров,досугов- соблюдение традиций«Встреча с интереснымилюдьми», «Календарьжизни группы»

33

- мини – праздники- педагогические беседы- прогулки- создание «сокровищниц»

- экспериментирование- беседы, экскурсии- «сокровищницы»- прогулки по окрестностям- традиция «Наши гости»- создание альбома «Наши добрыедела»- групповые праздники- традиция «Исправляем –помогаем»;- мини – праздники срукотворными материалами;

индивидуальные- наблюдения- создание панно – коллажа«Лес»- чтение познавательных сказок,путаниц, загадок- детские коллекции- практическая деятельность,экспериментирование- выставки- личный пример педагога;- рассматривание фотографий;

- рассказы педагогов «Знаете ливы?»- соблюдение традиций «Встреча синтересными людьми», «Календарьжизни группы», чтениепознавательных книг- групповые праздники- чтение познавательных сказок- осуществление проектнойдеятельности- создание альбомов «Мы их знаем»,«Все работы хороши», «Нашилюбимцы»- викторины, конкурсы- практическая деятельность- пополнение коллекций,- проведение итоговых праздников,занятий, развлечений- создание панно «Времена года»- создание познавательных копилок.

- познавательные рассказывоспитателя «Знаете ливы?»- создание моделей, макетов- проектная деятельность,практическая деятельность- создание панно «Временагода»- создание альбомов «Мы ихзнаем», «Все работыхороши»- экскурсии и целевыепрогулки- организация работы спознавательнойлитературой- групповые праздник,викторины, конкурсы- создание и пополнениекопилок, коллекций длярасширение кругозора

Методы ознакомления с природойНаглядные Практические Словесные

Рассматривание картин, демонстрация фильмов Элементарные опытыТруд в природе- индивидуальный- коллективный

РассказБеседыЧтение

Наблюдения- кратковременные- длительные- определение состояния предмета- восстановление картины

Игры дидактические:- предметные- настольно – печатные- словесные- игровые упражнения- игры - занятия

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации раздела «Математика»- пополнение развивающейсреды сенсорными эталонами,дидактическими материаламии др.- создание дидактической

- осуществление персонификациипризнак через персонаж (цветныечеловечки)- организация коллективнойтворческой деятельности

- включение математическогосодержания в продуктивныевиды деятельности- организация числового фриза- создание геометрического

- экспериментально – поисковаядеятельность- игры с правилами- игры большой и малойподвижности

- использованиехудожественной литературыи художественныхпроизведений дляиллюстрации

34

сенсорной коробки- сопровождение детскойдеятельности речевымикомментариями- чтение фольклора,прослушивание аудиозаписей,просмотр мультимедиа,театрализация- создание условий длясамостоятельнойдеятельности

- обучение в повседневныхбытовых ситуациях- демонстрационные опыты- сенсорные праздники- организация самостоятельнойдеятельности- организация дидактических игр- рассказывание и разыгрываниекумулятивных сказок

панно- использование интерактивногоматематического спектакля- приём эстетической подачизнака- инсценировки сказок- прием одушевления персонажей- театрализованные спектакли- изготовление Математическоготеатра- рассказы о проявлении числа вжизни природы и окружающеммире- создание геометрическогопанно, числового фриза

- коллективное обсуждение ирассуждение- сказки придуманные педагогом- чтение сказок, стихов, песен оцифрах, фигурах- организация математическихспектаклей- продуктивные виды деятельностипо изготовлению цифр- составление рассказов попоследовательным сюжетнымкартинкам-

математических понятий- поощрениесамостоятельности- игровые приемы, игровыемотивации- приём разумногосочетания сюрпризныхмоментов иконструктивного деловогообщения- создание возможности длядетей делового общения впроцессе освоенияматематических понятий- проблемные ситуации- дидактические игры- математические спектакли- викторины- использованиеинновационныхинтерактивных средств,развивающиекомпьютерные игры

2.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие»

Речевое развитие в соответствие с ФГОС направлено на:

· владение речью как средством общения и культуры;· обогащение активного словаря;· развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;· развитие речевого творчества;· развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;· знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;· формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

35

Речевое развитие

Лексическая сторона речи Грамматическая сторонаречи

Произносительная сторонаречи

Связная речь Подготовка к обучениюграмоте

Основные цели и задачи речевого развития представлены в примерной основной образовательной программе «Радуга» подредакцией С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Дороновой, Е.В. Соловьёвой, Е.А. Екжановой, М., Просвещение, 2014 г. стр. 87 - 98

· Вариативные формы, способы, методы и средства реализации «Речевого развития» с учетом возрастных и индивидуальных особенностейвоспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Ранний возраст 1,6 - 3 года Младший возраст 3 – 4 года Средний возраст 4 – 5 лет Старший возраст 5 – 6лет

Старший возраст 6 – 8лет

- использование педагогомсодержательной, эмоциональнойречи- использование речевых образцов- проведение речевых игр- рассказывание народных иавторских сказок- введение в повседневную жизньпотешек, песенок, т.д.- рассматривание иллюстраций,чтение художественныхпроизведений- приём многократного чтения илирассказывания- привлечение к посильномуучастию в рассказываниивзрослого- проведение сказок –инсценировок, игр – драматизаций- организация хороводных игр,подвижных игр с текстом

- артикуляционная гимнастика,дыхательные гимнастики- развитие мелкой моторики- использование дидактическогоматериала, пособия и сенсорныеэталоны- ежедневное чтение- речевые игры- игровые ситуации длястимулирования речевойактивности- беседы- формирование речевой среды- совместное рассказываниехудожественных произведений- театрализация знакомыхпроизведений

- артикуляционная, дыхательнаягимнастики- использование пальчикового театра- развитие тактильных ощущений- работа со штампами- игровые упражнения на развитиеслухового внимания, фонематическогослуха, словаря, грамматического сторяречи- организация подвижных игр сподражанием- игровые ситуации- совместное рассказывание со взрослым- создание «Копилок слов», речевыетрадиции- ежедневное чтение- приём изменения знакомых текстов- пересказ стихотворных текстов- выставки «Мои любимые игрушки»,«Снеговики» ит.д.- составление загадок - описания

- артикуляционные, дыхательные гимнастики- развитие мелкой моторики- развитие тактильных ощущений- работа со штампами, ниткопись, штриховки и т.д.- беседы с детьми- изготовление и использование трафаретов- создание «Копилок слов»- организация выставок- театрально – игровая деятельность- ежедневные чтения, рассматривание иллюстраций- приём изменения знакомых произведений- игровые упражнения на дифференциацию звуков, игрына звуковой, слого – звуковой анализ

Средства развития речи: общение взрослых и детей; художественная литература; культурная языковая среда; изобразительное искусство, музыка, театр; обучение родной речи назанятиях; занятия по другим разделам программы.

Методы обучения

36

Наглядный Словесный ПрактическийПоказ (демонстрация) способа действия Инструкция для выполнения самостоятельных

упражнений; пояснения, разъяснения, указания;вопросы к детям; беседа.

Дидактические игры; дидактические упражнения;работа в прописях.

2.4 Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»

Художественно – эстетическое развитие в соответствие с ФГОС направлено на:· развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),

мира природы;· становление эстетического отношения к окружающему миру;· формирование элементарных представлений о видах искусства;· восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;· стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;· реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Художественно – эстетическое развитие

Художественная литература Изобразительная деятельность

(аппликация, рисование, лепка), конструирование

Музыка

· Основные цели и задачи художественно - эстетического развития представлены в примерной основной образовательной программе«Радуга» под редакцией С.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Дороновой, Е.В. Соловьёвой, Е.А. Екжановой, М., Просвещение, 2014 г. стр. 99 - 105

· Вариативные формы, способы, методы и средства реализации «Художественно – эстетического развития» с учетом возрастных ииндивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Ранний возраст 1,6- 3 лет Младший возраст 3 – 4года

Средний возраст 4 – 5 лет Старший возраст 5 – 6 лет Старший возраст 6 – 8лет

- рассматривание иллюстраций- создание несложныхконструкций- привлечение детей к совместнойдеятельности- наблюдения за действиями

- приём одушевленияперсонажей- наглядный показ действий- наблюдения за предметами иприродными объектами- самостоятельное

- экспериментирование сцветом- использование «Полочкикрасоты»- организация работы с «Горойсамоцветов»

- создание условий для самостоятельного использования знакомыхприёмов- приемы коллективных форм работы- использование наглядности для ознакомления с различными видамиискусства- использование «Полочки красоты»

37

взрослого- использование образца- вопросы ребенку о содержаниеего работы- показ различных приемов работыс изоматериалами- создание условий длясамостоятельности;- слушание музыкальныхпроизведений;- рассказывание

экспериментирование детей- использование «Полочкикрасоты»- парное партнерство втворчестве- игровые мотивации созданияпродукта- театрализация настольноготеатра и с куклами бибабо

- игровая мотивация- театрализация настольноготеатра и театра с кукламибибабо;- создавать условия длясамостоятельной деятельности;- чтение волшебных сказок;- слушание музыкальныхпроизведений, звуков музыки;- рассматривание книжныхиллюстраций, альбомоврепродукций произведенийживописи,

- изготовление альбомов с фото- организация разных видов театров- организация театральных спектаклей- знакомство с высокохудожественными произведениями литературыи искусства- использование музейной педагогики- действия по алгоритму;- словесная инструкция;- использование иллюстрированных альбомов, каталогов,видеоматериалов, интерактивных наглядных пособий,- знакомство с дизайном- использование иллюстрированных каталогов модной одежды обуви,каталогов мебели и др.- рассказы о выдающихся художниках, писателях, композиторах.

Формы и методы работы

Художественная литература Изобразительная деятельность(аппликация, рисование, лепка),

конструирование

Музыка

Эмоционально-практическое взаимодействие (игры спредметами и сюжетными игрушками). - Обучающие игры с использованием предметов иигрушек. - Коммуникативные игры с включением малыхфольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки,колыбельные)- Сюжетно-ролевая игра.- Игра-драматизация.- Работа в книжном уголке- Чтение, рассматривание иллюстраций- Сценарии активизирующего общения.- Речевое стимулирование (повторение, объяснение,обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение)- Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опорына него.- Хороводные игры, пальчиковые игры

Практические,

Детские игровые проекты Творческоеэкспериментирование Экскурсии Развивающие игрыУпражнения Ситуации индивидуального иколлективного творчества

Наглядные,

Рассматривание. Показ (демонстрация) способадействия

Словесные

Чтение. Обсуждение. Инструкция для выполнениясамостоятельных упражнений. Пояснения. Разъяснения.Указания. Вопросы к детям

Групповые, Подгрупповые, Индивидуальные.Занятия, Праздники, развлечения, досуги.Музыка в повседневной жизни:- театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента -Празднование дней рождения - оркестры, ансамбли- Импровизация на инструментах -Музыкально-дидактические игры-Игры-драматизации -Аккомпанемент в пении, танце и др. -Детский ансамбль, оркестр. Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальныезанятия», «оркестр». -Подбор на инструментах знакомых мелодий исочинения новых.

38

2.5 Содержание образовательной области «Физическая культура»

Физическая культура

Охрана здоровья Физическое развитие Безопасность

Физическое развитие в соответствие с ФГОС направлено на:· приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость;· способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и

мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки,повороты в обе стороны),

· формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;· становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;· становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

· Основные цели и задачи физической культуры представлены в примерной основной образовательной программе «Радуга» под редакциейС.Г.Якобсон, Т.И.Гризик, Т.Н.Дороновой, Е.В. Соловьёвой, Е.А. Екжановой, М., Просвещение, 2014 г. стр. 105 - 112

· Вариативные формы, способы, методы и средства реализации «Физическая культура» с учетом возрастных и индивидуальныхособенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов

Ранний возраст 1,6 - 3 лет Младший возраст 3 – 4года

Средний возраст 4 – 5 лет Старший возраст 5 – 6 лет Старший возраст 6 – 8лет

- организация двигательнойактивности- включение в ежедневную жизньфизические упражнения- использование общеразвивающихупражнений- использование личного примера- использование слов присогласовании с движениями- развитие мелкой моторики черезразличные виды движений- создание условий для

- игровая мотивация- приём имитации движенийптиц, животных, людей и др.- показ и словесные объяснения- организация подвижных игр- пальчиковые игры иупражнения- организуют спортивныеупражнения- подвижные игры- игры малой подвижности

- развитие самостоятельностив использовании спортивныхигр и упражнений- словесные инструкции- использованиесистематического тренинга- использование спортивныхупражнений-- подвижные игры- игры малой подвижности

- упражнения на развитиекоординации- создание условий для выработкигибкости- используют словесные инструкции- создание условий длясамостоятельности- проведение гимнастики для глаз- организация дежурства нафизкультурных занятиях- использование подвижных игр- игровые ситуации

- акцентируют внимание насамоконтроле точностивыполнения движений- использованиеупражнений на развитиескоростных икоординационныхспособностей- использование командныхподвижных игр- соревнования- наблюдения

39

самостоятельной деятельности - игровые ситуации

В дошкольной организации необходимо проводить постоянную работу по укреплению здоровья детей, закаливанию организма и совершенствованию его функций. Подруководством медицинского персонала следует осуществлять комплекс закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды, с учетомсостояния здоровья детей и местных условий. При проведении закаливающих мероприятий нужно осуществлять дифференцированный подход к детям, учитывая ихиндивидуальные возможности. По решению администрации, медицинского персонала дошкольного учреждения и родителей необходимо проводить специальные закаливаю -щие процедуры (например, сауна с контрастным обливанием и прочее). Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении следуетобеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание; приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде.

Содержание физкультурно - оздоровительной работы с детьми в течение дня

Деятельность в течение дня Содержание деятельностиГруппа раннего возраста от 1,6 – 3 лет

Утренний прием(по возможности на улице)

Развитие двигательной активности, координационных способностей при проведении подвижных и хороводных игр. Наблюдения –развитие памяти, слухового и зрительного внимания, мышления, воображения.

Утренняя гимнастика Коррекция дыхания. Развитие зрительного, слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки впространстве

Дидактические игры Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятиях.Сюжетно-ролевые игры Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие

коммуникативной стороны речи. Массаж по Уманской, зрительные гимнастики.

Специально-организованнаядеятельность (по подгруппам).

В структуру занятий включены динамические паузы, физминутки, использование массажных дорожек, пальчиковая гимнастики, игрына развитие мелкой моторики. Во время занятий соблюдение тифлопедагогического режима. В зависимости от вида деятельности –трехминутная физминутка на профилактику плоскостопия, пальчиковая и зрительная гимнастики, релаксация, музыкотерапия, элементысказкотерапии (развитие и коррекция психических процессов, развитие эмоциональной сферы). Перерыв между занятиями 10 минут.Один раз в две недели игры с психологом на коррекцию психических познавательных процессов в сенсорной комнате.

Лечебно – коррекционныемероприятия

Физиопроцедуры по назначениям терапевта, офтальмолога. Артикуляционная, пальчиковая и зрительная гимнастика.

Подготовка к прогулке Воздушные ванны во время переодевания, игры и упражнения на развитие психических процессов, упражнения на развитиедыхательных навыков, снятие эмоционального напряжения.

Прогулка Ежедневные наблюдения на прогулках за объектами живой и неживой природы, опыты, сюжетно-ролевые и дидактические игрыприродоведческого характера, коллективный труд, индивидуальная работа по развитию координационных способностей,коммуникативной стороны речи, развитию и коррекции психических познавательных процессов. Закаливающие мероприятия организмаво время прогулки. Свободная двигательная активность, снятие мышечного напряжения.

Засыпание под музыку. Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

40

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально -положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второйполовине дня

Гимнастика пробуждения Ежедневная гимнастика пробуждения проводится с использованием профилактических упражнений, направленных на развитиемелкой и общей моторики, коррекцию дыхания, осанки, формирование способности к ориентировке в пространстве в течение 5 минут.Точечный массаж по Уманской, закаливающие процедуры (контрастное обливание ног водой), босохождение по массажнымкоррекционным дорожкам (профилактика плоскостопия).

Совместно-организованнаядеятельность во 2 половину дня

Чтение худ. литературы, развивающие дидактические игры, рисование по замыслу, беседа, развитие мелкой моторики,конструирование, опытно-экспериментальная деятельность С\ролевая игра развитие общей и мелкой моторики.

Подготовка к ужину Эмоциональная разгрузка, дыхательная гимнастика, чтение худ.литературы, пальчиковый театр, сказкотерапия.Подготовка к вечерней прогулке Артикуляционная гимнастика – развитие артикуляционного аппарата, речи воспитанников, пальчиковая гимнастика – развитие мелкой

моторики кистей рук, психогимнастика – развитие мимических мышц лица.Вечерняя прогулка Спортивные игры, подвижные игры на развитие координационных способностей, игры малой подвижности и подвижные игры

Группы младшего дошкольного возрастаУтренний прием на свежем

воздухе до – 15 градусов.Развитие двигательной активности, координационных способностей при проведении подвижных и хороводных игр. Наблюдения –

развитие памяти, слухового и зрительного внимания, мышления, воображения.Утренняя гимнастика Развитие зрительного, слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки в пространстве

Дидактическая игра Закрепление знаний о здоровом образе жизниСюжетно-ролевая игра Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие

коммуникативной стороны речи. Массаж по Уманской, зрительные гимнастики.Специально-организованная

деятельность (по подгруппам).В структуру занятий включены динамические паузы, физминутки, использование массажных дорожек, пальчиковая гимнастики, игры

на развитие мелкой моторики. Во время занятий соблюдение тифлопедагогического режима. В зависимости от вида деятельности –трехминутная физминутка на профилактику плоскостопия, пальчиковая и зрительная гимнастики, релаксация, музыкотерапия, элементысказкотерапии (развитие и коррекция психических процессов, развитие эмоциональной сферы). Перерыв между занятиями 10 минут.

Посещение бассейна Формирование плавательных навыков. Укрепляет сердечно-сосудистую и дыхательную системы, опорно-двигательный аппарат,повышает общий тонус организма и выносливость.

Подготовка к прогулке Воздушные ванны во время переодевания, игры и упражнения на развитие психических процессов, упражнения на развитиедыхательных навыков, снятие эмоционального напряжения.

Прогулка Ежедневные наблюдения на прогулках за объектами живой и неживой природы, опыты, сюжетно-ролевые и дидактические игрыприродоведческого характера, коллективный труд, индивидуальная работа по развитию координационных способностей,коммуникативной стороны речи, развитию и коррекции психических познавательных процессов. Закаливающие мероприятия организмаво время прогулки. Свободная двигательная активность, снятие мышечного напряжения.

Засыпание под музыку.Сон

Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

41

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально -положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второйполовине дня

Гимнастика пробуждения Ежедневная гимнастика пробуждения проводится с использованием профилактических упражнений, направленных на развитиемелкой и общей моторики, коррекцию дыхания, осанки, формирование способности к ориентировке в пространстве в течение 5 минут.Точечный массаж по Уманской, закаливающие процедуры (контрастное обливание ног водой), босохождение по массажным дорожкам(профилактика плоскостопия).

Досуги, праздники, театральнаядеятельность

Формирование адекватных эмоционально - волевых реакций. Развитие общей и мелкой моторики

Совместно-организованнаядеятельность во 2 половину дня

Чтение худ. литературы, развивающие дидактические игры, рисование по замыслу, беседа, развитие мелкой моторики,конструирование, опытно-экспериментальная деятельность. Сюжетно\ролевая игра на развитие общей и мелкой моторики.

Подготовка к ужину Эмоциональная разгрузка, дыхательная гимнастика, чтение худ.литературы, пальчиковый театр, сказкотерапия

Подготовка к вечерней прогулке Артикуляционная гимнастика – развитие артикуляционного аппарата, речи воспитанников, пальчиковая гимнастика – развитие мелкоймоторики кистей рук, психогимнастика – развитие мимических мышц лица.

Вечерняя прогулка Спортивные игры, подвижные игры на развитие координационных способностей, игры малой подвижности и подвижные игры

Группы среднего дошкольного возрастаУтренний прием(на свежем воздухе до – 15

градусов)

Развитие двигательной активности, координационных способностей при проведении подвижных и хороводных игр. Наблюдения –развитие памяти, слухового и зрительного внимания, мышления, воображения.

Утренняя гимнастика Коррекция дыхания. Развитие зрительного, слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки впространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на занятиях

Сюжетно-ролевая игра,самостоятельная деятельность

Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитиекоммуникативной стороны речи. Индивидуальная коррекционная работа логопеда, дефектолога.

Специально-организованнаядеятельность (по подгруппам).

В структуру занятий включены динамические паузы, физминутки, использование массажных дорожек, пальчиковая гимнастики, игрына развитие мелкой моторики. Во время занятий соблюдение тифлопедагогического режима. В зависимости от вида деятельности –трехминутная физминутка на профилактику плоскостопия, пальчиковая и зрительная гимнастики, релаксация, музыкотерапия, элементысказкотерапии (развитие и коррекция психических процессов, развитие эмоциональной сферы). Перерыв между занятиями 10 минут.Занятия с психологом по коррекции психических познавательных процессов в сенсорной комнате (по графику).

Посещение бассейна Формирование плавательных навыков. Укрепляет сердечно-сосудистую и дыхательную системы, опорно-двигательный аппарат,повышает общий тонус организма и выносливость.

Подготовка к прогулке Воздушные ванны во время переодевания, игры и упражнения на развитие психических процессов, упражнения на развитиедыхательных навыков, снятие эмоционального напряжения.

42

Прогулка Ежедневные наблюдения на прогулках за объектами живой и неживой природы, опыты, сюжетно-ролевые и дидактические игрыприродоведческого характера, коллективный труд, индивидуальная работа по развитию координационных способностей,коммуникативной стороны речи, развитию и коррекции психических познавательных процессов. Закаливающие мероприятия организмаво время прогулки. Свободная двигательная активность, снятие мышечного напряжения.

Засыпание под музыку. Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально –положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второйполовине дня

Гимнастика пробуждения Ежедневная гимнастика пробуждения проводится с использованием профилактических упражнений, направленных на развитиемелкой и общей моторики, коррекцию дыхания, осанки, формирование способности к ориентировке в пространстве в течение 5 минут.Точечный массаж по Уманской, закаливающие процедуры (контрастное обливание ног водой), босохождение по массажным дорожкам(профилактика плоскостопия).

Досуги, праздники, театральнаядеятельность

Формирование адекватных эмоционально – волевых реакций. Развитие общей и мелкой моторики

Совместно-организованная исамостоятельная деятельность во2 половину дня

Чтение худ.литературы, развивающие дидактические игры, рисование по замыслу, беседа, развитие мелкой моторики,конструирование, опытно-экспериментальная деятельность. С\ролевая игра развитие общей и мелкой моторики.

Занятия с использованием ИКТпрограмм «Охота» и «Карусель»

Коррекция психических процессов (кратковременной зрительной памяти, зрительного восприятия), развитие умения ориентироватьсяв микропространстве.

Подготовка к ужину Эмоциональная разгрузка, дыхательная гимнастика, чтение худ.литературы, пальчиковый театр, сказкотерапия

Подготовка к вечерней прогулке Артикуляционная гимнастика – развитие артикуляционного аппарата, речи воспитанников, пальчиковая гимнастика – развитиемелкой моторики кистей рук, психогимнастика – развитие мимических мышц лица.

Вечерняя прогулка Спортивные игры, подвижные игры на развитие координационных способностей, игры малой подвижности и подвижные игры.

Группы старшего дошкольного возрастаУтренний прием(на свежем воздухе до – 15

градусов)

Развитие двигательной активности, координационных способностей при проведении подвижных и хороводных игр. Наблюдения –развитие памяти, слухового и зрительного внимания, мышления, воображения.

Утренняя гимнастика Коррекция дыхания. Развитие зрительного, слухового внимания, мелкой моторики рук, двигательной активности, ориентировки впространстве

Дидактическая игра Закрепление навыков и умений детей, полученных на коррекционных занятияхСюжетно-ролевая игра,

самостоятельная деятельностьФормирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие

коммуникативной стороны речи. Индивидуальная коррекционная работа логопеда, дефектолога.

43

Специально-организованнаядеятельность (по подгруппам).

В структуру занятий включены динамические паузы, физминутки, использование массажных дорожек, пальчиковая гимнастики, игрына развитие мелкой моторики. Во время занятий соблюдение тифлопедагогического режима. В зависимости от вида деятельности –трехминутная физминутка на профилактику плоскостопия, пальчиковая и зрительная гимнастики, релаксация, музыкотерапия, элементысказкотерапии (развитие и коррекция психических процессов, развитие эмоциональной сферы). Перерыв между занятиями 10 минут.Занятия с психологом по коррекции психических познавательных процессов в сенсорной комнате (по графику).

Занятия на аппарате «БОС –дыхание»

Развитие дыхания, снятия эмоционального напряжения.

Подготовка к прогулке Воздушные ванны во время переодевания, игры и упражнения на развитие психических процессов, упражнения на развитиедыхательных навыков, снятие эмоционального напряжения.

Прогулка Ежедневные наблюдения на прогулках за объектами живой и неживой природы, опыты, сюжетно-ролевые и дидактические игрыприродоведческого характера, коллективный труд, индивидуальная работа по развитию координационных способностей,коммуникативной стороны речи, развитию и коррекции психических познавательных процессов. Закаливающие мероприятия организмаво время прогулки. Свободная двигательная активность, снятие мышечного напряжения.

Засыпание под музыку. Релаксация: переход от активной деятельности ко сну

Пробуждение под музыку Выравнивание фаз пробуждения детей. Эмоционально – положительный настрой детей на дальнейшую деятельность во второйполовине дня

Гимнастика пробуждения Ежедневная гимнастика пробуждения проводится с использованием профилактических упражнений, направленных на развитиемелкой и общей моторики, коррекцию дыхания, осанки, формирование способности к ориентировке в пространстве в течение 5 минут.Точечный массаж по Уманской, закаливающие процедуры (контрастное обливание ног водой), босохождение по массажнымкоррекционным дорожкам (профилактика плоскостопия).

Посещение занятий в бассейне Формирование плавательных навыков. Укрепляет сердечно-сосудистую и дыхательную системы, опорно-двигательный аппарат,повышает общий тонус организма и выносливость.

Досуги, праздники, театральнаядеятельность

Формирование адекватных эмоционально – волевых реакций. Развитие общей и мелкой моторики

Совместно-организованная исамостоятельная деятельность во2 половину дня

Чтение худ.литературы, развивающие дидактические игры, рисование по замыслу, беседа, развитие мелкой моторики,конструирование, опытно-экспериментальная деятельность. С\ролевая игра развитие общей и мелкой моторики.

Занятия с использованием ИКТпрограмм «Охота» и «Карусель»

Коррекция психических процессов (кратковременной зрительной памяти, зрительного восприятия), развитие умения ориентироваться вмикропространстве.

Подготовка к ужину Эмоциональная разгрузка, дыхательная гимнастика, чтение худ.литературы, пальчиковый театр, сказкотерапияПодготовка к вечерней прогулке Артикуляционная гимнастика – развитие артикуляционного аппарата, речи воспитанников, пальчиковая гимнастика – развитие мелкой

моторики кистей рук, психогимнастика – развитие мимических мышц лица.

Вечерняя прогулка Спортивные игры, подвижные игры на развитие координационных способностей, игры малой подвижности и подвижные игры.

44

Здоровьесберегающие технологии, используемые в ДОУ.

Видыздоровьесберег.

технологий

Время проведения в режиме дня Особенности методики проведения Ответственный

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровьяРитмопластика Не раньше чем через 30 мин. после приема пищи, 2 раза в

неделю по 30 мин. со среднего возрастаОбратить внимание на художественную ценность, величинуфизической нагрузки и ее соразмерность возрастнымпоказателям ребенка

Инструкторфизическоговоспитания,музыкальныйруководитель,

Динамическиепаузы

Во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей Рекомендуется для всех детей в качестве профилактикиутомления. Могут включать в себя элементы гимнастики дляглаз, дыхательной гимнастики и других в зависимости от видазанятия

Воспитатели

Подвижные испортивные игры

Как часть физкультурного занятия, на прогулке, в групповойкомнате - малой со средней степенью подвижности. Ежедневнодля всех возрастных групп

Игры подбираются е соответствии с возрастом ребенка, местоми временем ее проведения. В ДОУ используем лишь элементыспортивных игр

Воспитатели,инструкторфизическоговоспитания

Релаксация В любом подходящем помещении. В зависимости от состояниядетей и целей, педагог определяет интенсивность технологии.Для всех возрастных групп

Можно использовать спокойную классическую музыку(Чайковский, Рахманинов), звуки природы

Воспитатели,инструкторфизвоспитания,психолог

Технологииэстетическойнаправленности

Реализуются на занятиях художественно-эстетического цикла,при посещении музеев, театров, выставок и пр., оформлениипомещений к праздникам и др. Для всех возрастных групп

Осуществляется на занятиях по программе ДОУ, а также поспециально запланированному графику мероприятий. Особоезначение имеет работа с семьей, привитие детям эстетическоговкуса

Все педагоги ДОУ

Гимнастикапальчиковая

С младшего возраста индивидуально либо с подгруппойежедневно

Рекомендуется всем детям, особенно с речевыми проблемами.Проводится в любой удобный отрезок времени (в любое удобноевремя)

Воспитатели, логопед

Гимнастика дляглаз

Ежедневно по 3-5 мин. в любое свободное время; в зависимостиот интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста

Рекомендуется использовать наглядный материал, показпедагога

Все педагоги

Гимнастикадыхательная

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы Обеспечить проветривание помещения, педагогу дать детяминструкции об обязательной гигиене полости носа передпроведением процедуры

Все педагоги

Гимнастикабодрящая

Ежедневно после дневного сна, 5-10 мин. Форма проведения различна: упражнения на кроватках,обширное умывание; ходьба по ребристым дощечкам; легкийбег из спальни в группу с разницей температуры в помещенияхи другие в зависимости от условий ДОУ

Воспитатели

45

Гимнастикакорригирующая

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы Форма проведения зависит от поставленной задачи иконтингента детей

Воспитатели,инструкторфизвоспитания

2. Технологии обучения здоровому образу жизниФизкультурноезанятие

2-3 раза в неделю в спортивном или музыкальном залах. Раннийвозраст - в групповой комнате, 10 мин. Младший возраст- 15-20мин., средний возраст - 20-25 мин., старший возраст - 25-30 мин.

Занятия проводятся в соответствии программой, по которойработает ДОУ. Перед занятием необходимо хорошо проветритьпомещение

Воспитатели,инструктор физвоспитания

Проблемно-игровые(игротреннинги иигротерапия)

В свободное время, можно во второй половине дня. Времястрого не фиксировано, в зависимости от задач, поставленныхпедагогом

Занятие может быть организовано не заметно для ребенка,посредством включения педагога в процесс игровойдеятельности

Воспитатели,психолог

Коммуникативныеигры

1-2 раза в неделю по 30 мин. со старшего возраста Занятия строятся по определенной схеме и состоят изнескольких частей. В них входят беседы, этюды и игры разнойстепени подвижности, занятия рисованием, лепкой и др.

Воспитатели,психолог

Самомассаж В зависимости от поставленных педагогом целей, сеансами либов различных формах физкультурно-оздоровительной работы

Необходимо объяснить ребенку серьезность процедуры и датьдетям элементарные знания о том, как не нанести вред своемуорганизму

Воспитатели,инструктор пофизкультуре

Точечныйсамомассаж

Проводится в преддверии эпидемий, в осенний и весеннийпериоды в любое удобное для педагога время со старшеговозраста

Проводится строго по специальной методике. Показана детям счастыми простудными заболеваниями и болезнями ЛОР-органов. Используется наглядный материал

Воспитатели,инструктор по физкультуре

Биологическаяобратная связь(БОС)

От 10 до 15 сеансов работы с компьютером по 5-10 мин. вспециальном помещении. Рекомендуется со старшего возраста

Необходимы соблюдение правил работы за компьютером.Рекомендуется специальная методика для дошкольников

специальнообученный педагог

Технологиимузыкальноговоздействия

В различных формах физкультурно-оздоровительной работы; Используются в качестве вспомогательного средства как частьдругих технологий; для снятия напряжения, повышенияэмоционального настроя и пр.

Все педагоги

Занятия сиспользованиемИКТ

Отдельные занятия с использованием компьютерных программ«Охота» и «Карусель»

Проводится строго регламенту 5-7 мин. Направлено наориентировку в микропространстве. Развитиеглазодвигательных функций.

Воспитатели

Сказкотерапия 2-4 занятия в месяц по 30 мин. со старшего возраста Занятия используют для психологической терапевтической иразвивающей работы. Сказку может рассказывать взрослый,либо это может быть групповое рассказывание, гдерассказчиком является не один человек, а группа детей

Воспитатели,психолог

Технологиикоррекцииповедения

Сеансами по 10-12 занятий по 25-30 мин. со старшего возраста Проводятся по специальным методикам в малых группах по 6-8человек. Группы составляются не по одному признаку - дети сразными проблемами занимаются в одной группе. Занятияпроводятся в игровой форме

Психолог

Психогимнастика 1-2 раза в неделю со старшего возраста по 25-30 мин. Занятия проводятся по специальным методикам психолог

46

Режим двигательной активности воспитанников групп общеразвивающей направленности с 12 часовым пребыванием

Режимные моменты Вид деятельности Особенности организацииФормы

организациидетей

Время проведения

Раннийвозраст(1,5-3)

Младшийвозраст (3-4

года)

Среднийвозраст(4-5 лет)

Старшийвозраст (5-7

лет)Утренний прием вгруппе и напрогулке:-игры-индивидуальнаяработа с детьми,

- самостоятельнаядвигательнаядеятельность детейоздоровительныйбег

Подвижная играЕжедневно, не менее 2-4 раз в день Подгрупповая

(фронтально)3-5 мин. 6-10 мин 7-10 мин 10-15 мин

Физкультурныеупражнения

Ежедневно Индивидуально-подгрупповая

3-5мин. - 10-12 мин 10-15 мин

Игры с различнымфизкультурнымоборудованием

Ежедневно (в группе и на прогулке), подруководством воспитателя.

Индивидуально-подгрупповая

Продолжительность зависит от индивидуальныхособенностей детей, состояния их здоровья.

1 раз в неделю, проводится во времяутренней прогулки (с учетом погодныхусловий)

Подгрупповая - - - 3-8 мин

Утренняягимнастика ОРУ

Ежедневно в группах, в физкультурном имузыкальном залах. В теплое время годана улице.

Фронтально 3-5 мин 5-6 мин 6-8 мин 8-12 мин

Образовательнаядеятельность врежиме дня

Подвижная игра/Лечебно-оздоровительная игра

Ежедневно утром и вечером по 1-2подвижной игре

ПодгрупповаяИндивидуально-

подгрупповая

3-5 мин 7-10 мин 7-10 мин 10-15 мин

Двигательнаяразминка во времяперерыва междузанятиями

Хороводная игра /Подвижная игра

Ежедневно Фронтально - - 10 мин 5-10 мин

Непосредственнообразовательнаядеятельность

Физическое развитие2 раза в неделю в физкультурном зале с 5-7лет + 1 раз на улице. В теплое время годазанятия проводятся на улице

Фронтально 10 мин 15 мин 20 мин 25 – 30 мин

Плавание

4-го г.ж (1 р. в неделю)5 – 7 - го г. ж. 2 р. в неделю. В холодноевремя года проводятся после прогулки.

Подгрупповая - 15-20 мин 20-25 мин 25-30 мин

Физкультминутка(динамическаяпауза)

Подвижная игра /ОРУ

Ежедневно, по мере необходимости, взависимости от вида и содержания занятий исостояния детей.

Фронтально 2-3 мин 1-2 мин 1-2 мин 1-3 мин

47

1 Прогулка:- игры-индивидуальнаяработа

- самостоятельнаядвигательнаядеятельность детей

Подвижные игрысоревновательногохарактераОРУ

Фронтально-подгрупповая

Индивидуально-подгрупповая

3 мин

-

3-4 мин

-

4-5 мин

8-15 мин

5-10 мин

Спортивныеупражнения

Ежедневно с использованием имеющегосяфизкультурного оборудования: зимой –санки, лыжи; летом – велосипед, самокат

Индивидуально-подгрупповая

- 8-10 мин 10-12 мин 12-20 мин

Целенаправленное обучение педагогом нереже 1 раза в неделю

Велосипед5 мин

Велосипед5 мин

8-12 мин 8-15 мин

- - 10 мин 15 -20 минИгры с мячами,скакалками, обручами

Ежедневно Индивидуально-подгрупповая

Продолжительность зависит от индивидуальныхособенностей детей, состояния их здоровья.

Подъем воздушные,водные процедуры Упражнения после сна

Ежедневно, после дневного сна Фронтально 3-5 мин 5-10

3-5 мин

5-10

8 -10 мин

5-10

10-12 минУпражнения напрофилактикунарушений осанки иплоскостопия.

Ежедневно Фронтально 3 мин.

Образовательнаядеятельность врежиме дня

Подвижная игра /Лечебно-оздоровительная игра

Ежедневно ПодгрупповаяИндивидуально-

подгрупповая

3 – 5 мин.7-10 мин 7-10 мин 10-15 мин

2. Прогулка:- игры- индивидуальнаяработа с детьми поосвоению ОВД- самостоятельнаядвигательнаядеятельность детей

Подвижная игра Ежедневно во время прогулки, междузанятиями

Подгрупповая 3 мин 7-10 мин 10-15 м. 10-15 мин

Основные движения Ежедневно, во время вечерней прогулки Индивидуально-подгрупповая

3-5 мин. 5-8 мин 5-8 мин 8-10 мин

Самостоятельные игры

Ежедневно. В младших группах – игры скаталками, машинами, тележками,велосипедами, мячами, шарами; в старших –мячи, скакалки, обручи

Индивидуально-подгрупповая

Продолжительность зависит от индивидуальныхособенностей детей, состояния их здоровья.

Активный отдых Целевые прогулки Младшие/средние группы-1 раз в 2 недели;старшие, подготов. - 1раз в неделю

Фронтально 10 мин. 10-15мин. 15-20 м. 25-30 мин

Физкультурный досуг Младшие и средние группы 1 разв месяц Фронтально - 20 мин. 25 – 30 м../40мин.

Физкультурныйпраздник

Средние, старшие группы2 раза в год

Фронтально - 25, 30 минут

День здоровья Все группы 1 раз в квартал Фронтально

48

Методы физического развитияПрактические Наглядные Слуховой: слушание музыки

повторение упражнений без изменения и сизменениями; проведение упражнений в игровойформе; проведение упражнений всоревновательной форме

наглядно-зрительные приемы (показ физическихупражнений, использование наглядных пособий,имитация, зрительные ориентиры) наглядно-слуховые приемы (музыка, песни)тактильно-мышечные приемы (непосредственнаяпомощь воспитателя)

объяснения, пояснения, указания подача команд,распоряжений, сигналов; вопросы к детям;образный сюжетный рассказ, беседа;

Формы работы с детьмиСовместная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность

Ранний возрастПодвижные игры. Утренняя гимнастика.Корригирующая гимнастика. Физкультминутки.Физкультурные упражнения на прогулке.

Игровые упражнения. Физкультминутки.Гимнастика пробуждения. Подвижные игры.Закаливающие процедуры.

Самостоятельная двигательно-игроваядеятельность детей. Подвижные игры дошкольныйвозраст. Подвижные игры.

Дошкольный возрастПодвижные игры Утренняя гимнастикаКорригирующая гимнастика ФизкультминуткиФизкультурные упражнения на прогулкеСпортивные игры, развлечения, праздники исоревнования Кружки, секции

Игровые упражнения Гимнастика пробужденияФизкультминутки Подвижные игры Закаливающиепроцедуры

Самостоятельная двигательно-игроваядеятельность детей Подвижные игрыФизкультурные упражнения на прогулке

49

50

Здоровьесберегающие технологии+

Психологическая безопасностьКомфортнаяорганизация

режимных моментов

Оптимальныйдвигательный режим

Правильноераспределение

интеллектуальных ифизических нагрузок

Доброжелательныйстиль общения

взрослого с детьми

Целесообразность вприменении приемов и

методов

Использование приемоврелаксации в режиме дня

+Оздоровительная направленность воспитательно - образовательного процесса

Учет гигиеническихтребований

Создание условий дляоздоровительных

режимов

Бережное отношение кнервной системе

ребенка

Учет индивидуальныхособенностей иинтересов детей

Предоставлениеребенку свободы

выбора

Созданиеусловий для

самореализации

Ориентацияна зону

ближайшегоразвития

51

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностейвоспитанников

В основе Программы лежит деятельностный подход. Деятельность развивается от возраста к возрасту, меняются её содержание и форма.

Формы работы в различных видах детской деятельности

Детскаядеятельность

Двигательная -овладениеосновными

движениями

Игровая Коммуникативная –общение

и взаимодействие совзрослыми

и сверстниками

Самообслуживание и элементарный

бытовой труд

Познавательно-исследовательская

- исследование объектовокружающего

мира иэкспериментирование с

ними

Музыкальная -восприятие и

понимание смысламузыкальныхпроизведений

Восприятиехудожественной литературыи фольклора

Конструирование

Изобразительная (рисование,

лепка,аппликация)

Формы работы ПодвижныедидактическиеигрыПодвижныеигры справиламиИгровыеупражненияСоревнованияСюжетно –ролевые игрыИгры справилами и др.

Сюжетно –ролевые игрыИгры справиламиДидактическиеигры

БеседаСитуативныйразговорРечевая ситуацияСоставление иотгадывание загадокИгры (сюжетные, справилами

СовместныедействияДежурстваПорученияЗаданияРеализацияпроектов

НаблюдениеЭкскурсияРешение проблемныхситуацийЭкспериментированиеКоллекционированиеМоделированиеРеализация проектаИгры с правилами

Восприятие ипониманиесмысламузыкальныхпроизведенийПениеИмпровизацияИгра на детскихмузыкальныхинструментахМузыкально –ритмическиедвижения

ЧтениеОбсуждениеРазучиваниеБеседаПересказИнсценирование

Конструирование изконструктораКонструирование из бумагиКонструирование изприродногоматериалаМоделирование

МастерскиепоизготовлениюпродуктовдетскоготворчестваРеализацияпроектовСозданиеработ пособственномузамыслу

Формы организации детейИндивидуальная Подгрупповая Фронтальная

Формы работыигры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые, подвижные, психологические, музыкальные,

хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение, рассматривание и обсуждение познавательных и

художественных книг;создание ситуаций педагогических, морального выбора, беседы социально-нравственного содержания, ситуативные разговоры с

детьми;

52

Организованнаяобразовательнаядеятельность:

наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке, сезонные наблюдения;изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности, создание макетов, украшение предметов для

личного пользования;проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, экспериментирование, конструирование;оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями,

выставок детского творчества;викторины, сочинение загадок;инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в

подвижных играх имитационного характера;рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, произведений

искусства, обсуждение средств выразительности;продуктивная деятельность(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по

мотивам знакомых стихов и сказок и т.д.;слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические игры, связанные с восприятием музыки;подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных инструментов;пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию

песни;танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений,

хороводы;физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические.

Мероприятиягрупповые,межгрупповыесовместно сродителями:

физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц); спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год); соревнования; дниздоровья; тематические досуги; праздники; театрализованные представления; смотры и конкурсы; экскурсии.

Образовательнаядеятельность припроведении режимныхмоментов:

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур, утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второйполовине дня;

социально – коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчеркивание их пользы;развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей врасстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений;формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательное, речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях,при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий игигиенических процедур, поощрение речевой активности детей;

художественно - эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, на прогулке, визобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, к оформлению помещения, привлекательностиоборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе, спортивные игры и занятия;

53

Самостоятельнаядеятельность детей:

социально - коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной деятельности,предполагающие общение со сверстниками;

познавательное, речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивамхудожественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры, рассматриваниекниг и картинок; развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры;

художественно - эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить,конструировать, рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать, играть на детских музыкальных инструментах,слушать музыку.

Модель организации образовательного процесса

Совместная партнёрская деятельность взрослого с детьми Свободная самостоятельная деятельность детей1.Непосредственная образовательная деятельность (занятие – занимательное дело)Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемныхситуаций, проектная деятельность и др.

Разнообразная, гибко меняющаяся предметно –развивающая и игровая среда

2.Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

В соответствии с действующими Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования для реализацииобразовательных задач и содержания образовательных областей, сегодня необходимо внедрение инновационных подходов к условиям организацииобразовательного процесса. Современное образование заставляет педагогов думать о том, как сделать процесс обучения более результативным. Как учить так, чтобы ребенокпроявлял интерес к знаниям.Построение образовательного процесса в ДОУ на основе интерактивно-дидактических ресурсов ориентировано на информатизацию образовательной среды ицелостное развитие ребенка дошкольного возраста.Эффективным средством обучения, в этой связи, является область компьютерной технологии, связанная с использованием информации, имеющей различноефизическое представление и существующей на различных носителях. Использование средств новых информационных технологий и компьютера как средства познания повышает уровень и сложность выполняемых задач, даетнаглядное представление результата выполненных действий, возможность создавать интересные исследовательские работы, проекты.Изучение любого материала с использованием ИКТ наводит на размышление детей и способствует развитию интереса их к занятию.Классические и интегрированные занятия в сопровождении мультимедийных презентаций и программных продуктов благодаря наглядности иинтерактивности, позволяют вовлекать в активную работу всю группу детей. Обостряется восприятие, повышается концентрация внимания, улучшаетсяпонимание и запоминание материала. Применяется педагогами ДОУ (воспитателями, логопедами, психологами, музыкальными руководителями):

54

в непосредственно образовательной и совместной деятельности, и обеспечивает единство познания, творчества, игры, помогая решать задачи речевого,математического, экологического, эстетического развития, а также способствует развитию у детей памяти, воображения, навыков ориентации в пространстве,мышления;

при проведении групповых консультаций для педагогов и родителей; музыкальных развлечений и праздничных мероприятий. Информационные компьютерные технологии позволяют проводить компьютерное занятие, разработанное средствами Power Point – это тематически илогически связанная последовательность информационных объектов, демонстрируемая на экране или мониторе. В ходе занятия используются различныеинформационные объекты: изображения (слайды), звуковые и видеофрагменты. Эффективность работы со слайдами, картинами и другимидемонстрационными материалами будет намного шире, обычного занятия, т.к. увеличивает объем воспринимаемой информации. Работа с видеоматериалами значительно расширяет объем воспринимаемой информации.Технически комплекс состоит из магнитно-маркерной интерактивной доски, интерактивной приставки и документ-камеры Mimio, видеопроектора,компьютера (ноутбука), программно-методического обеспечения.Интерактивная доска – это сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор. Достаточно прикоснутьсяк поверхности доски, чтобы начать работу на компьютере. Интерактивная доска имеет интуитивно понятный, дружественный графический интерфейс.При работе на таком оборудовании используются различные стили обучения: визуальные, слуховые или кинестетические. Дети могут видеть и передвигатьбольшие цветные изображения.Работая с интерактивной доской, педагог сможет:Активно комментировать материал: выделять, уточнять, добавлять посредством электронных маркеров с возможностью изменить цвет и толщину линии.Делать пометки прямо поверх изображения; рисовать и записывать поверх любых приложений и веб - ресурсов, что усиливает подачу материала. Взять маркери сделать запись, добавить комментарий, нарисовать круг, подчеркнуть или выделить нужную информацию, использовать разные цвета и способы выделения.Использовать документ-камеры позволяющие вывести на доску любой рисунок, документ, работу ребенка и т. д.Методика использованияИнновационные технологии коррекционно-развивающего сопровождения познавательно-речевого развития у дошкольников с нарушениями зрения включаютв себя компьютерные технологии. Планируя занятие или другое мероприятие с применением ИКТ, педагог должен соблюдать дидактические требования, всоответствии с которыми:

материалы к занятию готовятся заранее - это обеспечит хороший темп, сохранит время для индивидуальной работы и обсуждения; используемый дидактический материал должен соответствовать теме занятия;

четко определяется педагогическая цель применения информационных технологий в образовательном процессе;при подборе технологий, игр особенно важно уделять внимание содержанию, графике, тому, насколько грамотно составлены задания, четкость,

правильность инструкций, продолжительность каждого задания, отсутствием перегруженных второстепенными элементами;необходимо уточнять, где и когда предполагается использовать информационные технологии на занятии в контексте логики раскрытия учебного материала и

своевременности предъявления конкретной информации;необходимо согласовывать выбранное средство информационной технологии с другими техническими средствами обучения;необходимо учитывать специфику дидактического материала, особенности развития воспитанников группы, характер объяснения новой информации.

Информационные технологии на разных этапах занятия1. Организационный этап.

55

Во вступительной части занятия детям поясняются цель и содержание последующей работы. На данном этапе целесообразно показать слайд отражающий темузанятия.2. Мотивационно-познавательная деятельность.Мотивационно-познавательная деятельность педагога формирует заинтересованность детей в восприятии информации, которая будет представлена на занятии.Формирование заинтересованности может происходить разными путями: использование видеофильмов, презентаций, слайд-шоу, фотографий, иллюстраций ит. д.Изображение на экране является равнозначным словам педагога, который поясняет то, что показано на экране.При изучении общих понятий, явлений природы, различных процессов основным источником знаний являются слова педагога, а изображение на экранепозволяет продемонстрировать их условную схему.3. Проверка усвоения предыдущего материала.С помощью различных дидактических игр может быть установлена степень усвоения материала: запоминание изученного ранее.4. Изучение нового материала.При изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал.Соотношение между словами педагога и информацией на экране может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает педагог.5. Динамическая пауза.Использование упражнений и различных видов гимнастик с видео и музыкальным сопровождением.6. Систематизация и закрепление материала.Это необходимо для лучшего запоминания и четкого структурирования. С этой целью в конце занятия педагог делает обзор изученного материала,подчеркивая основные положения и их взаимосвязь. При этом повторение материала происходит не только устно, но и с демонстрацией наиболее важныхнаглядных пособий на слайдах.После таких занятий изученный материал остаётся у воспитанников в памяти как яркий образ и это помогает педагогу стимулировать познавательнуюактивность дошкольника.Используя слайд – фильмы, интерактивные модели, можно осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход в работе с детьми, владеющимиразной степенью освоения программного материала.Благодаря наглядности и интерактивности, группа вовлекается в активную работу. Постепенно накапливается методическая база электронных материалов длядальнейшего использования, пополняется медиатека.Медиатека содержит: презентации, подборку дидактического материала, игр, конспектов занятий по всем лексическим темам; дидактические материалы пообучению воспитанников элементам грамоты; игры и упражнения на развитие психических процессов. Все педагоги ДОУ используют в образовательнойдеятельности материалы медиатеки.Педагоги осуществляют непосредственно образовательную и совместную деятельность, индивидуальную и подгрупповую работу с детьми, используяинновационные информационные технологии, программы и методики.В ДОУ используются технологии, реализуемые специалистами учителями-логопедами и психологом, «БОС-здоровье»; программа «Волна».«БОС - дыхание» В ДОУ функционирует кабинет биологической обратной связи – уникальная медицинская технология, основанная на применении современнойэлектронной аппаратуры.Метод БОС – высокоэффективный немедикаментозный способ реабилитации больных с различными нарушениями. Дети с тяжелыми нарушениями речиучатся правильно дышать, чисто и красиво говорить, у них улучшается память и внимание. После систематических занятий в кабинете БОС ребенок

56

приобретает уверенность в себе, становится более общительным и жизнерадостным, учится справляться с психоэмоциональными нагрузками. Индивидуальныезанятия проводятся в комфортной обстановке с использованием игровой мультимедийной программы для детей старшего дошкольного возраста

Во время сеанса БОС ребенок видит и слышит, насколько эффективно происходит синхронизация работы сердечно – сосудистой и дыхательной систем. Ввыработке устойчивого навыка данного типа дыхания детям помогает компьютерная игра, успех в которой зависит от правильности выполнения вдоха ивыдоха. Сеанс БОС состоит из периодов тренировки и отдыха, для чего подобраны слайды с музыкальным сопровождением.Навык дыхания по Сметанкину, позволяет:

ü защитить детей от стресса и психоэмоционального перенапряжения;ü проводить профилактику болезней дыхательной, сердечно – сосудистой и нервной систем;ü снижать уровень заболеваемости среди детей из группы часто и длительно болеющих;ü улучшать концентрацию внимания, памяти;ü максимально сократить период постановки и автоматизации звукопроизношения у детей;ü повышать уровень усвоения детьми программы детского сада;ü формировать навыки здорового образа жизни.

Программа «Волна»Программа «Волна» способствует формированию нового функционального состояния и выработке диафрагмального дыхания у детей, приводит кмногоплановым изменениям не только в физическом состоянии, но и в когнитивной, волевой, поведенческой сферах личности.Цель: обучение детей поддержанию оптимального уровня функционирования организма, с целью сохранения его ресурсов в различных жизненных ситуациях(улучшения самочувствия ребенка).Задачи:

оптимизация психофизического состояния;профилактика психосоматических заболеваний;нормализация психоэмоционального состояния;улучшение концентрации внимания, работоспособности;создание благоприятных условий для нервно-психического развития (функционального созревания головного мозга);профилактика и коррекция логопедических занятий;

Структура и продолжительность этапов курса по программе «Волна»

№п/п

Название этапа Кол-во занятий Содержание этапов

1. Диагностический этап 1 (5-10 минут) выявление особенностей психофизиологического и психоэмоционального состояния ребенка,определение индивидуальной тактики обучения дыханию.проведение диагностического сеанса в ходе, которого оцениваются параметры дыхания и показатели

деятельности сердечнососудистой системы.2 Информационно –

практический этап1 (20-25 минут) формирование мотивации на работу по программе;

ознакомление детей с возможностями саморегуляции.детям в доступной (по возрасту) форме рассказывают о том, как дыхание влияет на работу нашего

57

организма, что такое диафрагмальное дыхание, с его воздействии на организм, возможностяхпроизвольного управления дыханием. Дошкольники знакомятся с биокомпьютерными тренажерами,производится методика правильного дыхания

3. Практический этап 8-11(10-20 минут) Выработка навыка диафрагмального дыхания:Постановка навыка дыхания. 2 – 3 занятия.Ребёнок или подросток осваивает технику диафрагмального дыхания.Обучение диафрагмальному дыханию. 3 занятия.Выработка устойчивого навыка диафрагмального дыхания и формирование нового оптимального

функционального состояния.Закрепление навыка диафрагмального дыхания. 3 – 5 занятий.Проводится закрепление навыка дыхания. При необходимости коррекционной работы проводятся

занятия по формированию тактики эффективного поведения в проблемных ситуацияхПроводится психофизиологический тренинг с использованием компьютерного тренажёра «Волна».

4. Заключительнаядиагностика

1 (5-10 минут) Оценка эффективности работы по программе.Проводится диагностический сеанс, аналогичный первичной диагностике (см. 1 этап работы).

Компьютерные программы «Охота», «Карусель».

ОХОТА - Программа для развития когнитивных зрительных функцийИнтерактивная тренировочная программа, имеющая игровой характер, предназначена для обучения детей дошкольного возраста (начиная с 3-4-х лет)ориентировке в микропространстве. В ней предусмотрена процедура обучения ребенка указанию направления движения тест-объекта («охотника») длядостижения цели с помощью выбора стрелки нужного направления (из 8 возможных) и многократно менять направление движения тест-объекта. В ходевыполнения задания от ребенка требуется концентрация внимания, быстрая локализация объекта в условиях краудинга, быстрая ориентировка вмикропространстве, зрительное прослеживание движения объектов и координированная работа «глаз – рука». Кроме того в программе имеются двамногоходовых лабиринта, движение в которых требует от ребенка не только хорошей ориентировки в микропространстве, но и применения выгоднойстратегии. Обратная связь осуществляется с помощью «положительных» и «отрицательных» звуковых сигналов.КАРУСЕЛЬ - Программа для развития когнитивных зрительных функцийИгровая интерактивная компьютерная программа, предназначенная для тестирования и развития кратковременной зрительной памяти (КЗП) у детейдошкольного (начиная с 3-4-х лет) и младшего школьного возраста. Программа содержит четыре игры, предназначенных для развития объема КЗП(«Путаница»), пространственной КЗП («Фокусник»), узнавания разнородных и однородных объектов («Лото») и узнавания объектов, различающихся мелкимидеталями («Волшебное зеркало»). В программе предусмотрена возможность изменения параметров тренировок (вид тест-объектов, количество предъявляемыхобъектов, время предъявления и т.д.), что позволяет подобрать индивидуально для каждого ребенка условия тренировки, соответствующее начальному уровнюразвиия его КЗП. Обратная связь осуществляется с помощью «положительных» и «отрицательных» звуковых сигналов. Представление результатов тренировокв графической форме позволяет детям самостоятельно оценивать результаты своей работы. Автоматическая регистрация и сохранение результатов позволяетпедагогам отслеживать динамику развития КЗП ребенка и своевременно изменять параметры тренировок. Апробация программы показала, что компьютерныетренировки являются очень продуктивным способом целенаправленного обучения детей приемам логического запоминания, что очень важно для общегоразвития когнитивных функций и успешного обучения в школе.

58

Рекомендации для педагогов по использованию информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и технических средств обучения в ДОУ.Занятия или игра на компьютере сопряжены с воздействием на пользователя, будь он ребенок или взрослый. Поэтому очень важно соблюдать определенныетребования. Требования к использованию технических средств в организации обучения дошкольников.Требования СанПиН 2.4.1.3049-134.20. При проведении занятий детей с использованием компьютерной техники организация и режим занятий должны соответствовать требованиям кперсональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.6.9. При использовании маркерной доски цвет маркера должен быть контрастным (черный, красный, коричневый, темные тона синего и зеленого).Непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5 - 7 лет следует проводить не более одного в течение дня и не чащетрех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, в среду и в четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику дляглаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6 - 7 лет -15 минут. Для детей, имеющих хроническую патологию, частоболеющих (более 4 раз в год), после перенесенных заболеваний в течение 2 недельпродолжительность деятельности с использованием компьютера должна быть сокращена для детей 5 лет до 7 минут, для детей 6 лет - до 10 мин. Для снижения утомляемости детей в процессе осуществления непосредственно образовательной деятельности с использованием компьютерной техникинеобходимо обеспечить гигиенически рациональную организацию рабочего места: соответствие мебели росту ребенка, достаточный уровень освещенности.Экран видеомонитора должен находиться на уровне глаз или чуть ниже, на расстоянии не ближе 50 см. Ребенок, носящий очки, должен заниматься закомпьютером в них. Недопустимо использование одного компьютера для одновременного занятия двух или более детей. Непосредственно образовательнуюдеятельность с детьми с использованием компьютеров проводят в присутствии педагога или воспитателя.Гигиенические нормы и рекомендации при организации занятий:

Максимальная одноразовая длительность работы не должна быть более указанной ниже:Для детей 5 лет 1 – 2 группы здоровья - 10 минут в деньДля детей 5 лет 3 группы здоровья - 7 минут в деньДля детей 6 лет 1 -2 групп здоровья -15 минут в деньДля детей 6 лет 3 группы здоровья - 10 минут в день

В течение одного дня допускается проведение не более одного занятия с использованием компьютера.Рекомендуемое время для занятий с использованием компьютера:- первая половина дня – оптимальна- вторая половина дня – допустима, однако занятие следует проводить в период второго подъёма суточной работоспособности, в интервале от 15 ч.30 мин. до16ч.30 мин., после дневного сна и полдника. Занятия проводятся по подгруппам 4–8 человек, 1–2 раза в неделю, в первой половине дня. После каждого занятия обязательное проветриваниепомещения. Занятия строятся на игровых методах и приемах, позволяющих детям в интересной, доступной форме получить знания, решить поставленныепедагогом задачи.Сенсорная комнатаИгровое и релаксационное оборудование активизирует и развивает мышление ребенка путем стимуляции его органов чувств, мелкую моторику, двигательнуюактивность, благоприятно влияет на психическое и физическое здоровье, как основу психоэмоциональной реабилитации детей, формирование саморегуляцииповедения.Цель: коррекция психофизического здоровья детей через использование оборудование сенсорной комнаты.Задачи:

59

обеспечить условия для снятия негативных эмоций и состояний;создать условия для развития познавательных процессов, зрительного и слухового восприятия;

повысить эффективность и результативность образовательных и релаксационных мероприятий;настроить ребенка на эффективную и результативную работу.

Направления: релаксационный блок-снятие психоэмоционального напряжения; активационный блок-развитие общей моторики, пространственныхнаправлений, слухо - моторной координации, коммуникативных навыков.Структура занятий в сенсорной комнате:1. Введение в игровую ситуацию, для придания деятельности участников поисковый характер. Педагог-психолог побуждает детей к активности и смелости,предлагая проиграть (пережить) ситуацию;2. Создание познавательной основы путем беседы, направленной на уточнение, расширение уже имеющихся представлений и обогащение новым содержаниемс использованием интерактивного оборудования;3. Формирование эмоциональной готовности к занятию. Звучит соответствующая мелодия, дети удобно устраиваются на мягкой мебели, происходитрелаксация, в результате которой восстанавливаются силы, снимается излишняя напряженность.4. Этап активного воздействия – взаимодействие с интерактивной средой. На этом этапе может проводится упражнения пантомимой.5. Слушанье историй.6. Ритуал прощаний.

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей основным видам деятельности детей дошкольного возраста

Основные виды деятельности детейдошкольного возраста

Примерное соответствие программного содержания образовательных областей, основным видам деятельности детейдошкольного возраста

Двигательная «Физическое развитие»Игровая «Познавательное развитие», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое развитие» «Социально-

коммуникативное развитие», «Речевое развитие»Продуктивная «Художественно-эстетическое развитие»Коммуникативная «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»Трудовая «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»Познавательно-исследовательская «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»Музыкально-художественная «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»

60

4.Способы и направления поддержки детской инициативы

Поддержка детской инициативы (смотреть примерная основная образовательная программа»Радуга» стр. 138 – 141).

\

В детском саду педагоги активно используют метод проектов, он позволяет формировать активную, самостоятельную и инициативную позициюребенка и поддерживать устойчивый познавательный интерес. Ребенок приобретает опыт деятельности, который соединяет в себе знания, умения, компетенциии ценности.Проектная деятельность поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и семьи:

помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще ипредставляет интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая стимулирует его личностный рост и самореализацию.

возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах.Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления.

проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектнаядеятельность позволяет не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников, существенно изменяет межличностные отношения между сверстниками и между взрослым иребенком. Все участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к

Педагог

создаёт ситуации, в которых дети припомощи разных культурных средств(игра, рисунок, движение и т. д.) могутвыразить свое отношение к личностно-значимым для них событиям иявлениям, в том числе происходящим вдетском саду

помогает детям обнаружитьконструктивные вариантыповедения

обеспечивает в течение дня чередованиеситуаций, в которых дети играют вместе имогут при желании побыть в одиночествеили в небольшой группе детей

общается с детьмидоброжелательно, без обвиненийи угроз

внимательно выслушивает детей,показывают, что понимают их

чувства, помогают делиться своимипереживаниями и мыслями

61

различным сторонам реальности. Проект как способ организации жизнедеятельности детей обладает потенциальной интегративностью, соответствиемтехнологии развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.

5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Партнерство с семьей строится на основе взаимного уважения и добровольности. Общий стиль взаимодействия и его содержательную направленность определяет заведующий ДОУ. Он знакомит семью с целями и ценностямиорганизации и её корпоративной культурой. Цели, задачи и формы взаимодействия с семьёй представлены в Программе «Радуга» страница 142 – 148. Наиболее эффективными формами взаимодействия и сотрудничества с семьями воспитанников с точки зрения повышения родительской компетентности

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область Содержание работы

Социально-коммуникативноеразвитие

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей)в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка дляобщества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.Заинтересовывать в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей изконтекста развития. Создавать мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапеосвоения новой предметно-развивающей среды детского сада, группы - при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, сменевоспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана взаимодействия семьи и детского сада ввоспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.Показывать значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всегочеловечества.Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, испособами поведения в них. Направлять внимание их на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдатьтехнику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, вовремя отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать вдоступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; неоставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть своифамилию и имя; при необходимости - фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонамэкстренной помощи - «01», «02» и «03» и т. д.).Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыкибезопасного поведения во время отдыха. Помогать планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,

62

стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детямсоблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное сребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных имультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детейдошкольного возраста. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.

Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания,помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитанияпосредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать вниманиена отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,сложившихся в семье, а также родном городе.Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома,способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства еди-нения, радости, гордости за результатыобщего труда.Ориентировать на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующиххудожественных и мультипликационных фильмов.Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь напотребности и возможности детей и научно-обоснованные принципы и нормативы.

Речевое развитие

Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком , поводом для которого могут стать любыесобытия и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.Показывать ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обменаинформацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя семейные праздники, коммуникативные тренинги и другиеформы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрироватьценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливатьвзаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную ситуацию.Привлекать к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству, участию в деятельности семейных и родительских клубов,ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.Показывать ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесноготворчества.Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальнымиособенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой приорганизации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественныхи мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями,поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживатьконтакты семьи с детской библиотекой.

63

Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг,проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Познавательное развитие

Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.Ориентировать на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание наценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов,размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения(зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня кисторическим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.

Художественно – эстетическоеразвитие

На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической сторонеокружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а такжеблизлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставкисемейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей.Привлекать к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения:занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям ипрогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекшихвнимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи,мастерских художников и скульпторов.Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры вмузыкальном воспитании детей.Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучшихобразцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования идр.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношенийПривлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной деятельности с детьми в детском саду,способствующим возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия втеатральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с музыкально – литературного вечера.

Физическое развитие

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на здоровье ребенка. Информировать о факторах, влияющих на физическоездоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. Помогать родителямсохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотрсоответствующих художественных и мультипликационных фильмов.Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий,ориентированных на оздоровление дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детскогосада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их реализации.Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в личных

64

беседах, рекомендуя соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физическогоразвития ребенка.Ориентировать на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневноутреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулированиедвигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми,длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка,лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующиххудожественных и мультипликационных фильмов.Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также овозможностях детского сада в решении данных задач.Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы иметоды развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и спортом, открывая разнообразныесекции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.). Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурныхпраздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

65

66

67

Часть раздела, формируемая участниками образовательного процесса

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные и/или разработанные самостоятельно парциальные программы,направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/или культурных практиках, а также методики иформы организации образовательной работы. В соответствии с ФГОС, данная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и, вчастности, может быть ориентирована на:• специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;• выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям иинтересам детей, а также возможностям педагогического коллектива;• сложившиеся традиции Организации или Группы.

1. Образовательная область «Познавательное развитие»В Программе ДОУ учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится город Нижневартовск – Ханты-

Мансийский автономный округ-Югра.Дошкольный возраст в развитии ребёнка – это период когда закладывается фундамент его здоровья, физического и психического развития. От того, как

организовано воспитание и обучение ребёнка, какие условия созданы для его взросления, для развития его физических и духовных сил, зависит развитие издоровье в последующие годы жизни.

Сохранение здоровья детей, проживающих в условиях Севера, является одной из актуальных проблем современной медицины и педагогики.Экстремальные климатические условия влияют не только на состояние здоровья, но и способствует созданию иной модели, образа жизни с собственнымритмом, привычками и особенностями. Эти особенности необходимо учитывать при организации жизни детей в ДОУ. Так как у детей на Севере контакт сокружающим миром затруднен, что мешает накоплению житейских понятий, расширению кругозора детей, им дается возможность самостоятельнойорганизации разнообразной деятельности: знакомство с экологическими представлениями, овладение способами познавательной деятельности, проявлениегуманного отношения в объектам природы, изучение краеведения, формирование представления о мире, красоте окружающей природы родного края.Образовательная деятельность включает в себя разные виды совместной деятельности детей и взрослого, их частую смену и различные формы совмещения сигрой и творчеством. При реализации содержания программы в рамках совместной деятельности воспитателя с воспитанниками используются разнообразныеформы работы с детьми: это наблюдения за явлениями природы, ведение календарей, непосредственно образовательная деятельность, целевые прогулки,экскурсии, чтение художественной литературы, кружковая работа, деятельность в опытно-экспериментальном уголке. При организации образовательного процесса в ДОУ учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которыевоспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями (даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу,среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик – 15%). Учебно-воспитательная система должна обеспечивать формирование национальногосамосознания личности и через это - возрождение нации и народов. В этом и состоит одна из важнейших социальных функций и основных целей обучения ивоспитания в современных условиях. На основе парциальной программы под редакцией Гончаровой Е.В. Гавриловой О.Н., Моисеевой Л.В «Экология для малышей» осуществляетсяформирование экологической культуры дошкольников на основе историко – географических факторов территории округа, разнообразия растительного и

68

животного мира, сезонных изменений в природе, взаимодействия человека с природой, укрепления здоровья человека в условиях Севера России. Программарассчитана на 4 года реализации.

Достаточно хорошо известно, что любая национальная культура – это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его ненужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры (Л.Г.Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер). С молоком матери ребенок впитывает в себямировоззрение и мировидение той этнической и социокультурной среды, в которой он родился. Родной язык является предпосылкой к идентификацииличности; уже в утробе матери – у ребенка формируется процесс самопознания. Родной язык несет в себе генетическую программу тысячелетней этническойкультуры народов. Игнорирование языка разрушает эту программу, приводит к параличу интеллекта, человеческой и этнической неполноценности. Учитываяэто, педагоги ДОУ прислушиваются ко всем пожеланиям родителей из семей другой этнической принадлежности. Воспитанники, по желанию, охотноповторяют за детьми незнакомые слова и запоминают их смысл, это развивает интеллект детей. Вместе с тем, в образовательном процессе ДОУ используется краеведческий материал, иллюстративная серия учебных пособий «Детям об истории Ханты-Мансийского округа - Югра». В старших возрастных группах оформлен уголок «Моя Югра», «Россия». В уголке много материала по нравственно -патриотической тематике, каждая группа имеет свой герб (эмблему). Проводятся различные мероприятия: развлечения «Дружная семья», «Все мы разные»,«Игры разных народов»; досуги совместно с детьми и родителями. Благополучный микроклимат в ДОУ способствует благополучному, радостному,комфортному пребыванию детей в детском саду, что положительно сказывается на психическое, физическое, нравственное здоровье воспитанников.Социокультурные особенности Ханты-Мансийского автономного округа - Югры также не могут сказаться на содержании психолого-педагогической работыв ДОУ:

ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых: нефтяников, газовиков, строителей; в округе проживаютмалочисленные народы Севера, воспитанников знакомят с условиями жизни, промыслами народов ханты, манси; систематически дети посещаютэтнографические выставки, музеи, совершают экскурсии по городу, на предприятия нефтяников, в природу.

В ДОУ создан музей «Нижневартовск город детства моего», мини - музеи групп «Природа края», «Любимый город Нижневартовск». На территории детского сада создана массивная растительность: большое количество кустарников, деревьев разных пород - сосен, елей, берез, рябин,цветников. ДОУ находится в окружении непосредственной близости от реки, что создает большие возможности для полноценного развития и воспитаниядетей.

Программа включает образовательное содержание познавательно - речевой направленности (формирование экологической культуры на основеисторико-географических и природных особенностей, традиционного и современного природопользования с учетом этнических культур Ханты-Мансийскогоокруга). Программа реализуется с воспитанниками дошкольного возраста от 3-х до 7-и лет.

Часть содержания программы «Экология для малышей» интегрируется в обязательную часть программы образовательной области «Познавательноеразвитие» раздела «Мир природы». Форму организации образовательного процесса воспитатели выбирают самостоятельно в соответствии с поставленнымизадачами и имеющимися условиями

Направления Наименование программы Возрастная категория«Ребенок знакомится с малой родиной -родным городом»

Региональная программа экологического образованиядошкольников «Экология для малышей» (автор Е. В.Гончарова)

Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет

Е.В. Гончарова. Экология для малышей.– Тюмень: Издательство ИПОС СО РАН,2000, 144 с

69

Разделы программы

Возрастнаягруппа Задачи: Формы образовательной

деятельности Методы и приемы

Младшегодошкольноговозраста(3-4 года)

- Знакомство детей с улицами родного города как с тропинками;- Учить различать и называть объекты;- Дать представление о травах, кустарниках и деревьях, учить

распознавать их по составным частям.- Дать первоначальные представления о потребностях растений;- Воспитывать желание быть всегда чистым, опрятным;

- Непосредственнообразовательнаядеятельность;Режимные моменты

- Игры – рассказы;- Наблюдение; чтение,

рассматривание иллюстраций

Среднийдошкольныйвозраст (4-5)

- Дать первоначальные представления о лесе;- Дать первоначальные знания о некоторых особенностях

подготовки деревьев к зиме;- Учить замечать особенности внешнего вида птиц;

- Непосредственнообразовательнаядеятельность;

- Режимные моменты;

- Наблюдения;- Экскурсии;- Экспериментирование;- Чтение художественной

70

- Продолжать различать различные деревья;- Дать первоначальные представления о лекарственных травах

(подорожник);- Продолжать формировать знания о ценностях здоровья;- Углублять знания о необходимости витамин;- Знакомить с работой в огороде;

- Самостоятельнаядеятельность детей;

литературы;- Творческие игры;- Трудовая деятельность;- Игра – рассказ;

Старшийдошкольныйвозраст (5-6лет)

- Закреплять умения детей выделять взаимосвязь растений иживотных со средой обитания (город);

- Учить детей опознавать условными знаками разные состояниепогоды;

- Закреплять умение выделять взаимосвязь растений и животныхсо средой обитания;

- Продолжать учить классифицировать животных и растения;- Знакомство детей с со схематическими карточками – моделями

изображающими разные состояния погоды и объекты природы;- Продолжать обобщенное представление о лесе как доме растений

и животных;- Расширять представление о коренном населении Югры;- Воспитывать интерес, дружеские чувства к детям ханты и манси,

желание больше узнать об их жизни;- Расширять представления о лекарственных растениях.- Расширять знания об организме человека и его возможностях.

- Непосредственнообразовательнаядеятельность;

- Режимные моменты;

- Самостоятельнаядеятельность детей;

- Наблюдения;- Экскурсии;- Беседы;- Экспериментирование;- Опытничество;- Чтение художественной

литературы;- Художественно- творческая

деятельность;- Дидактические игры;- Трудовая деятельность;- Игра – рассказ;

Старшегодошкольноговозраста(6-7 лет)

- Закреплять и уточнять знания о названиях и разновидностяхдеревьев, кустарников, цветов в нашем округе;

- Познакомить с круговоротом веществ в природе;- Уточнить и расширить представление о лесе как многоярусном,

«многоэтажном» доме, где животные и растения занимаютопределенную экологическую нишу;

- Продолжать знакомить с жизнью животных, с ее сезоннымиизменениями;

- Знакомить с особенностями тундры;- Дать элементарные знания о человеке как о разумном существе;- Учить детей устанавливать связи между изменениями в неживой

природе и изменениями в жизни растений и животных;- Расширять представления о лекарственных растениях.

- Непосредственнообразовательнаядеятельность;

- Режимные моменты;

- Самостоятельнаядеятельность детей;

- Наблюдения;- Экскурсии;- Беседы;- Экспериментирование;- Опытничество;- Чтение художественной

литературы;- Художественно- творческая

деятельность;- Дидактические игры;- Игры – инсценировки;- Трудовая деятельность;

Работа сродителями

Консультации. Праздники. Развлечения Беседы, Упражнения, Тренинги. Прогулки. Проектная деятельностьТематические занятия. Конкурсы экологической направленности. Совместные мероприятия

71

Наблюдения планируются с использованием методического пособия под редакцией О.Н. Гавриловой «Перспективное планирование наблюдений напрогулках во второй младшей и средней группах, «Перспективное планирование наблюдений на прогулках в старших и подготовительных группах»,Тюмень: ИПОС СОРАН, 2000 г.

Возрастная группа Разделы Время года Страница

Младший дошкольный возрастО.Н. Гаврилова

«Перспективное планирование наблюдений напрогулке во второй младшей и средней группе»

Погода и климат

Осень 4Зима 22Весна 40Лето 57

Растительный мир

Осень 14Зима 31Весна 50Лето 64

Животный мир

Осень 19Зима 36Весна 54Лето 71

72

Зимние развлечения Зима 36

Средний дошкольный возраст(4-5 лет)

О.Н. Гаврилова«Перспективное планирование наблюдений напрогулке во второй младшей и средней группе»

Погода и климат

Осень 75Зима 93Весна 110Лето 129

Растительный мир

Осень 83Зима 102Весна 117Лето 145

Животный мир

Осень 89Зима 105Весна 124Лето 137

Зимние развлечения Зима 108

Старший дошкольный возраста(5-6 лет)

О.Н. Гаврилова«Перспективное планирование наблюдений на

прогулке в старшей и подготовительной кшколе группах»

Погода и климат

Осень 4Зима 25Весна 47Лето 73

Растительный мир

Осень 13Зима 40Весна 55Лето 76

Животный мир

Осень 22Зима 43Весна 67Лето 91

Старший дошкольный возраста(6-7 лет)

О.Н. Гаврилова«Перспективное планирование наблюдений на

прогулке в старшей и подготовительной кшколе группах»

Погода и климатОсень 99Зима 123Весна 146

Растительный мир

Осень 110Зима 140Весна 160

73

Животный мир

Осень 118Зима 136Весна 157

Дополнительный материал

Способы защиты ивыживанияживотных

171

Из жизни птиц 172Повадки домашних

животных 177

Мир шестиногих 178Насекомыелеса и луга 183

О пчелах и осах 187Голова рыб 189

Мир водоемов 191Немного о

земноводных 194

2. О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию». Цель программы: Уточнить и углубить знания о растениях, животных и природных явлениях;Формировать знания о жизненно необходимых условиях для человека, животных и растений (питание, рост, развитие).Формировать элементарные представления о причинно – следственных связях внутри природного комплекса; Развивать гуманное эмоционально –доброжелательное и бережное отношения к окружающему миру; Развивать познавательный интерес к окружающему миру; Формировать первоначальныеумения и навыки экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения. Реализация задач программы проходит в рамкахкружковой работы с детьми старшего возраста.

Направления Наименование программы Возрастная категорияЭкология О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию» Дети дошкольного возраста от 5 до 6 лет

О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», Издательство: Детство-пресс Год: 2006 г.

74

2.Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Парциальная программа социально-эмоционального развития дошкольников «Я-ты-мы» под редакцией О.Л. Князевой, Р.Б.Стеркиной. Цель: воспитание ребенка свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства и уважающего чувствадругим, быть способными на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнения и предпочтения окружающих. Настоящая Программапредназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трёх основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания,взгляды» и «Социальные навыки». Реализуется в группах старшего дошкольного возраста педагогом – психологом. Первый раздел программы «Уверенность в себе» предполагает решение следующих задач. Помочь ребёнку осознать свои характерныеособенности и предпочтения, понять, что он, как и каждый человек, уникален и неповторим. Второй раздел программы «Чувства, желания, взгляды» призван научить детей осознанно воспринимать свои собственные эмоции – чувства ипереживания, а также понимать эмоциональные состояния других людей. Третий раздел «Социальные навыки» предполагает обучение детей эстетически ценным формам и способам поведения в отношениях с другимилюдьми.

Задачи программы предполагают обучение детей этически ценным формам и способам поведения в отношениях с другими людьми. Это —формирование коммуникативных навыков; умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и сотрудничать, избегать конфликтныхситуаций. Обучение детей нормам и правилам поведения, на основе которых в дальнейшем складываются этически ценные формы общения.Педагог помогает ребенку понять, как легко может возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию причин конфликтов, обучаютспособам и приемам их самостоятельного разрешения.

Реализуется в совместной деятельности педагога – психолога с детьми старшего дошкольного возраста 5 – 7 лет в различных видах детскойдеятельности.

Направления Наименование программы Возрастная категорияСоциально эмоциональному развитию Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое

пособие по социально эмоциональному развитию детейдошкольного возраста.— М.: Дрофа, ДиК, 1999.— 128 с.

Дети старшего дошкольного возраста от 5до 7 лет

Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Я, ты, мы. Учебно-методическое пособие по социально эмоциональному развитию детей дошкольноговозраста.— М.: Дрофа, ДиК, 1999.— 128 с. [Электронная книга]

75

3.Образовательная область «Физическое развитие»

Парциальная программа под редакцией Н. Н. Авдеева, О. Л. Князева, Р. Б. Стеркиной «Основы безопасности жизнедеятельностивоспитанников». Учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста»

Программа предполагает решение важнейшей социально-педагогической задачи - воспитания у ребенка навыков адекватного поведения вразличных неожиданных ситуациях. Содержит комплекс материалов, обеспечивающих стимулирование в дошкольном детстве (старшемдошкольном возрасте) самостоятельности и ответственности за свое поведение. Рекомендована Министерством образования РФ.

Задачи программы Разделы (задачи, блоки)Режимные моменты Совместная

деятельность спедагогом

Самостоятельнаядеятельность детей

I половина дня II половина дня

РЕБЕНОК И ДРУГИЕ ЛЮДИ1.Формироватьпредставления детей об основных источникахи видах опасности в быту, на улице, в природе испособах

1.Внешность человека может бытьобманчива

Объяснение

Дидактическая игра

Рассказывание покартинкам

Разучивание

ЧтениехудожественнойлитературыИгры - драматизацииСюжетно – ролевыеигрыПрактическиеситуации

ЗанятияБеседы по картинкамДидактические игрыИгры - драматизацииПроектнаядеятельностьПродуктивнаядеятельность

Творческие задания

Дидактические игры

Настольно –печатные игры

Сюжетно – ролевые

2.Опасные ситуации, контакты снезнакомыми людьми на улице

3.Опасные ситуации, контакты снезнакомыми людьми дома

76

безопасногоповедения.

4.Насильственные действиянезнакомого взрослого на улице

рифмованных правил

Беседа

Настольно – печатныеигрыПрактическиеситуации

игры

Режиссерские игры5. Ребенок и его старшие приятели

2. Формировать умениясамостоятельногобезопасного поведенияв повседневной жизни на основеправил безопасного поведения.

1.Пожароопасные предметы Рассматриваниеиллюстраций

Дидактическая игра

Рассказывание покартинкам

Разучиваниерифмованных правилБеседа

Решение проблемныхситуаций

Дидактические игры

Настольно – печатныеигры

Практическиеситуации

ЗанятияБеседы по картинкамДидактические игрыИгры - драматизацииПроектнаядеятельностьТематическиедосугиПродуктивнаядеятельностьЧтениехудожественнойлитературыЭкскурсииВикторины

Творческие задания

Дидактические игры

Настольно –печатные игры

Сюжетно – ролевыеигрыРежиссерскиеигры

2. Предметы требующие осторожногообращения

3.Использование и хранение опасныхпредметов

4.Как вызвать милицию, скоруюпомощь

5. Балкон, открытое окно и другиебытовые опасности

3. Передаватьдетям знанияо правилахбезопасногодвижения вкачествепешехода ипассажиратранспортногосредства.

1.Безопасное поведение на улице РассматриваниеиллюстрацийДидактическая игра

Рассказывание покартинкам

Разучиваниерифмованных правил

Беседы

Игры - драматизации

Сюжетно – ролевыеигры

Режиссерские игрыНастольно – печатныеигрыПрактическиеситуации

ЗанятияБеседы по картинкамДидактические игрыИгры –драматизацииТематические досугиПродуктивнаядеятельностьЧтениехудожественнойлитературыЭкскурсииВикторины

Творческие заданияДидактические игрыНастольно –печатные игры

Сюжетно – ролевыеигрыИнсценированиеПродуктивнаядеятельность

2. Опасные участки на пешеходнойчасти улицы

3. Дорожные знаки

4. Игры во дворе

5. В городском транспорте

6. К кому можно обратиться, если тыпотерялся

7. Знаешь ли ты вой адрес

4. Развивать осторожное и осмотрительноеотношение к

1. Взаимосвязь и взаимодействие вприроде

Рассматриваниеиллюстраций

Дидактическая игра

Игры - драматизации

Сюжетно – ролевыеигры

ЗанятияБеседы по картинкамДидактические игры

Творческие задания

Дидактические игры2.Будем беречь и охранять природу

77

Программа «Основы безопасности жизнедеятельности воспитанников». Учебно-методическое пособие по основам безопасностижизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста» авторы Н.Н. Авдеева О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина направлена на формированиеоснов безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста и составляет единое образовательное направление по сохранению иукреплению психического и физического здоровья детей дошкольного возраста. Реализуется в совместной деятельности в различных видахдетской деятельности.

Направления Наименование программы Возрастная категорияОбучение основам безопасностижизнедеятельности детей

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детейстаршего дошкольного возраста СПб, «Детство-пресс», 2004г.

Дети старшего дошкольного возраста от 5до 7 лет

Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина «Безопасность» учебно-методическое пособие по основам безопасности жизнедеятельности детейстаршего дошкольного возраста СПб, «Детство-пресс», 2004г.

Методическое сопровождение образовательной области «Физическое развитие» раздел «Безопасность»

Переченьпрограмм и

технологий:

Шорыгина Т.А. Основы безопасности для детей 5-8 лет. – М.: Сфера, 2006.Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Основы безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Детство-пресс,2004.Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения / Т.Ф.Саулина. Мозаика-синтез, 2008Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста /Н.А.Извекова, А.Ф.Медведева, Л.Б.Полякова, А.Н.Федотова, Сфера, 2005

потенциальноопасным длячеловекаситуациямв природе.

3. Съедобные и несъедобные грибы· Рассказывание по

картинкам

Разучиваниерифмованных правил

Беседа

Режиссерские игры

Настольно – печатныеигрыПрактическиеситуации

Игры - драматизацииПроектнаядеятельностьТематические досугиПродуктивнаядеятельностьЧтениехудожественнойлитературыЭкскурсииВикторины

Настольно –печатные игры

Сюжетно – ролевыеигрыРежиссерские игры

4.Сьедобные ягоды и ядовитыерастения

5. Сбор грибов и ягод (настольная игра)

6. Контакты с животными

Совместнаядеятельность сродителями

Консультации. Праздники. Развлечения. Беседы, Упражнения, Тренинги. Создание соответствующей предметно-развивающей среды . Прогулки.Тематические досуги. Конкурсы

Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см

78

Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю.Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое обществоРоссии, 2005.Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. – М.: Книголюб, 2004.

Образовательная область «Физическое развитие»

1.Парциальная программа Осокиной Т.И. « Обучение плаванию в детском саду». Занятия по обучению детей плаванию проводятся с 4-го годажизни согласно требованиям СанПина. Продолжительность занятия в бассейне в зависимости от возраста детей должна составлять: в младшей группе - 15-20мин., в средней группе - 20-25 мин., в старшей группе - 25-30 мин., в подготовительной группе - 25-30 мин.

Возрастная группа Задачи: Формы образовательнойдеятельности Формы организации детей

Младшегодошкольного возраста(3-4)

Ознакомление детей с водой и ее свойствами: плотностью, вязкостью,прозрачностью.Обеспечение физического и психического благополучия.

· Непосредственнообразовательнаядеятельность;

· Режимные моменты;· Самостоятельная

деятельность детей;

· Групповые· Подгрупповые· ИндивидуальныеСредний дошкольный

возраст (4-5)Учить детей держаться на поверхности воды.Обеспечение физического и психического благополучия.

Отформатировано: Отступ: Слева: 0 см, интервал После: 0 пт

79

Старший дошкольныйвозраст (5-6)

Учить детей плаванию различными стилями;Овладение характерными для этих стилей плавания движениями;Обеспечение физического и психического благополучия.

Старшегодошкольного возраста(6-7)

Совершенствовать плавательные навыки;Развивать физические и нравственно-волевые качества.Учить анализировать и оценивать свои достижения;Развивать физические и нравственно-волевые качества.

Работа с родителями Открытые занятия. Праздники. Развлечения. Беседы. Консультации

Осокина Т.И. Обучение плаванию в детском саду. - М.: Просвещение, 1991.-159с. [Электронная книга]

2.В рамках реализации программы «Программы обучения детей плаванию в детском саду», допущенной Министерством образования и науки РоссийскойФедерации – автор Воронова Е. К., воспитанников обучают плаванию определенными способами (кроль на груди, кроль на спине, брасс), проходит общееоздоровление детского организма. Занятия организуются со среднего возраста, в непосредственно образовательной деятельности (одно занятие в неделю) врамках кружковой деятельности. Продолжительность занятия в бассейне в зависимости от возраста детей должна составлять: в средней группе - 20-25 мин., встаршей группе - 25-30 мин., в подготовительной группе - 25-30 мин.

«Программы обучения детей плаванию в детском саду», допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации – автор Воронова Е.К. - Спб.: «Детство пресс», 2003 [Электронная книга]

3. Технология «Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет: фитбол-гимнастика. Н.М. Соломенникова. Целью является: обеспечиватьвсестороннее и гармоническое развитие физических качеств дошкольников. Систематическое использование фитболов на физкультурных занятиях с детьмиспособствует улучшению координации движений, снижению нарушений опорно-двигательного аппарата и просодики, активизации дыхательной системы.Дошкольный возраст – это тот период в жизни ребенка, когда идет интенсивное формирование опорно-двигательного аппарата, закладываются основыгармонизации телосложения и функциональных возможностей организма. Именно на данном возрастном этапе актуальной является задача выявлениянарушений осанки, поиска эффективных средств их предупреждения и коррекции.

«Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет: фитбол-гимнастика: конспекты занятий» М., Учитель, 2013

Направления Наименование программы Возрастная категория

Плавание «Обучение плаванию», (автор Осокина Т.И.) Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет

80

«Программы обучения детей плаванию в детском саду»Воронова Е. К.

Дети дошкольного возраста от 4-7 лет

«Фитбол» «Формирование двигательной сферы детей 3-7 лет: фитбол-гимнастика:конспекты занятий»

Дети дошкольного возраста от 5-7 лет

Часть, формируемая участниками образовательных отношенийобразовательная область «Художественно - эстетическое развитие».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений определяется реализуемыми программами дополнительного образования, современнымиобразовательными технологиями различной направленности:

№ п/п Наименование направленияразвития/программы

Программы/технологии Возрастная категория

1.«Художественный труд»

И.А. Лыкова Программа художественноговоспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

Старший дошкольный возраст (5-6 лет)

2. «Музыкальное развитие» «Музыкальные шедевры», (автор О.П. Радынова) Дети дошкольного возраста от 3 до 7 лет

1. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки» (автор И.А. Лыкова), которая направленана ознакомление дошкольников с историей возникновения и развития танца, знакомство с некоторыми жанрами, видами, стилямихореографии, стилями музыки от классики до современных стилей, развитие умений проявлять себя посредством пластики, образамидоступных детям дошкольного возраста. Данная программа реализуется с воспитанниками 5 - 6 лет в рамках кружковой работы внепосредственно образовательной деятельности.

Лыкова И.А. Программа художественного эстетического развития детей «Цветные ладошки». – ИД Цветной мир, 2014, 144 с.

2. «Музыкальные шедевры» О. П. Радыновой направлена на формирование основ музыкальной культуры у детей дошкольного возраста, развитиетворческих способностей в разных видах музыкальной деятельности. В программе осуществляется взаимосвязь познавательной, ценностно -ориентированной и творческой деятельности детей в процессе формирования у них основ музыкальной культуры. Темы ориентированы на два возраста(3-5, 6-7 лет), однако указанные возрастные границы условны. Доступность репертуара детям определяется готовностью ребенка определенноговозраста сопереживать выраженным в музыке чувствам, продолжительностью звучания произведения, применяемым приемами. Часть программы

81

интегрируется в основную общеобразовательную программу «Радуга» в раздел «Мир музыки», часть содержания вынесено в совместную деятельностьвоспитателя с детьми.

Радынова О. П. Музыкальные шедевры (в пяти частях) – М.: Сфера, 1999 г. 80 с. [Электронная книга]

Перечень программных и методических изданий по реализации дополнительных образовательных программ:

Образовательнаяобласть/направление

Наименование методических пособий

Познавательное развитие (экологическое направление)Формирование экологическойграмотности

1. Бондаренко, Т. М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: практ. пособие для воспитателей и методистов ДОУ / Т. М.Бондаренко. - Воронеж : Учитель, 2002. – 159с.

2. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой /Н.Ф.Виноградова. – М: Просвещение,1978. – 103с

3. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию!/ О.А.Воронкевич. – СПб: Детство-пресс, 2004. – 336с.4. Гончарова Е.В. Экология для малышей: Региональная программа экологического образования дошкольников Ханты-

Мансийского автономного округа/Под ред. Г.Н.Гребенюк, - Тюмень, 2000.- 181с5. Зерщикова Т., Ярошевич Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим// Дошкольное воспитание. - 2005. -

N 7. - с. 3-9Физическое развитие

Формирование гармоничноготелосложения, правильнойосанки и стопы

1. Бочарова Н.И.Физическая культура дошкольников ДОУ. – М.: Центр педагогического образования, 2007. – 176 с.2. Гаврючина Л.В. здоровьесберегающие технологии в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 160 с.3. Горькова Л.Г. Обухова Л.А. Занятия физической культурой в ДОУ. – М.: 5 за знания, 2005. – 112 с.4. Кочсткова Л.В. Оздоровление детей в условиях детского сада. - М: ТЦ Сфера, 2005. - 105 с5. Каштанова Г.В., Мамаева Е.Г., Сливина О.В., Чуманова Т.А. Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей

дошкольного и младшего школьного возраста. - М.: АРКТИ, 2006. - 104 с6. Маханева М.Д. Здоровый ребенок. - М.: АРКТИ, 2004. - 261 с7. Никанорова Т.С., Сергиенко Е.М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников. - Воронеж, 2007. - 85 с8. Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой. - СПб.: КАРО, 2006. - 136 с9. Овчинникова Т.С, Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников. - СПб.: РЕЧЬ, 2002. - 176 с10. Потапчук А.А. Лечебные игры и упражнения для детей. - СПб.: Речь, 2007. - 99 с

Формирование знаний о видах испособах плавания исобственном теле. Воспитаниедвигательной культуры.

Художественно-эстетическое развитие

Развитие художественно –эстетических способностей

1. Гипсон Р., ТайлерТ. «Делай и играй «Весёлые игры»». – М. «РОСМЕН», 1995.2. Зимина Н.В. «Шедевры из солёного теста». – М. «Мир книги», 2009.3. Лыкова И.А., Глушина А.И. «Пир на весь мир из солёного теста». – М. Издательский дом «Карапуз», «Мастерилка» №5, 2008.4.И. Михайлова «Лепим из солёного теста». – М. Издательство «Эксмо», 2004.5. Рубцова Е.В. «Фантазии из солёного теста». – М. Издательство «Эксмо», 2008.

82

Раздел 3. Организационный раздел

3.1.Организационно-педагогические условия3.1.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с еговозрастными и индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенкупредоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новыхзнаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних ипредыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,

речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)

деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной

компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающеесоздание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

Психолого – педагогическое сопровождение педагог – психолога

Основная цель: Обеспечение психического здоровья и эмоционального благополучия детей, создание оптимальных условий для развития возрастных ииндивидуальных возможностей ребёнка. Также необходимо подчеркнуть, что принципы «не навреди» и «во имя ребёнка» являются девизом работы каждогопедагога-психолога. Это важно, потому что ребёнок сам не может сформулировать свою потребность в профессиональной психологической помощи,отсутствие которой может привести к развитию неврозов и других нарушений психики и поведения дошкольников. В занятия педагога – психолога включенызадачи программы по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста - «Я, ты, мы» под редакцией Князевой О.Л.

Деятельность педагога – психолога Цели и задачи деятельности

83

Дети Родители Направления работы

1.Получение и анализ данных об уровнеподготовленности к обучению в школе детей вподготовительных группах, определениенаиболее актуальных направлений работы пообучению и развитию детей в указанныхгруппах.2.Выявление детей вероятно имеющихособенности развития когнитивной сферы сцелью проведения углубленногопсиходиагностического обследования.3.Оценка уровня психологической готовностидетей указанных групп к обучению в школе.4. Ускорение процесса адаптации детей кпребыванию в ДОУ, сохранениепсихологического здоровья вновь прибывшихдетей и детей переформированных групп.

Единство знаний и действий педагога-психолога и семьи по подготовке детей кшколе. Это удается в том случае, когда цели и задачи хорошо известны ипонятны не только воспитателям, но и родителям; когда родители знакомы сосновным содержанием, методами и приемами воспитания, обучения иразвития детей и в известной мере овладели ими. Доверие во взаимоотношенияхмежду психологом и родителями, понимание нужд, интересов ребенка и своихобязанностей по отношению к нему, укрепление авторитета педагога в семье иродителей в детском саду. Установление правильных отношений на основедоброжелательной критики и самокритики.Взаимопомощь в совместной работе по подготовке детей к школе. Психологповседневно разнообразными способами должен помогать родителям врешении этой задачи. В свою очередь, отцы и матери помогают своим детямподготовиться к школьному обучению.Использование разнообразных форм работы педагога-психолога с семьей:ознакомление с жизнью детей дома, в семье, беседы с родителями и другимичленами семьи, консультации; групповые и общие родительские собрания;вечер вопросов и ответов; практические занятия, организация тренингов,наглядные формы педагогической и психологической пропаганды.Изучение семьи, выяснение образовательных потребностей родителей,установление контакта с её членами, для согласования воспитательныхвоздействий на ребенка.Обогащение родителей знаниями в вопросах воспитания детей дошкольноговозраста.Ознакомление родителей с возрастными особенностями дошкольников.Индивидуальные и коллективные формы работы с родителями дополняют другдруга. Ежедневное общение с отцом или матерью ребенка создает большевозможностей для индивидуальной работы, для укрепления связи между семьейи детским садом.Систематическое (плановое) осуществление связи с родителями в течение всегогода с учетом задач и содержания работы с детьми

Психопрофилактика:Психодиагностическое обследованиевсех детей подготовительных группПсиходиагностическое обследованиевсех детей подготовительных групп.Работа по адаптации детей,поступивших в ДОУв новом учебномгоду и детей переформированныхгрупп,вернувшихся из отпусков

1.Уточнение наличия особенностей развитиякогнитивной сферы, их конкретизация(направленность и степень выраженности),поиск причин и механизмов их возникновения.2.Промежуточный анализ результатовпроведения коррекционно-развивающей работыв группе развития для внесения дополнений иизменений в существующие индивидуальныепрограммы.3.Анализ уровня развития детей, имеющихнарушения логопедического плана, дляполучения наиболее полной картины причин иглубины нарушений развития.

ПсиходиагностикаУглубленное психодиагностическоеобследование детей, чьи особенностикогнитивного развития выявлены прифронтальном обследовании детейподготовительных групп. Углубленноепсиходиагностическое обследованиедетей, включенных в группу развития.Психодиагностическое обследованиедетей, направленных на ПМПК порезультатам обследования логопедов

1.Проведение коррекционно-развивающейработы в группе развитии.2.Индивидуальная коррекцонно-развивающая итренинговая работа с детьми, чьипсихологические особенности стали причинойобращения родителей за помощью психолога.3.Работа по преодолению проблем развитияличностной и коммуникативной сфер у детей сиспользованием элементов сказкотерапии

Психокоррекционная ипсихоразвивающая деятельность:Проведение коррекционно-развивающей работы в группе развития.Индивидуальная коррекцонно-развивающая и тренинговая работа сдетьми, чьи психологическиеособенности стали причиной обращенияродителей за помощью психолога.

84

1.Выявление психологических проблем у детейДОУ.2. Достижение взаимопонимания о причинахвозникновения этих проблем и путей ихпреодоления.

Психологическое консультирование:Психологическое консультированиеродителей.

1.Освещение актуальных вопросовпсихического развития детей.2.Освещение актуальных вопросов детскойпсихологии.

Психопросвещение.Участие в родительских собраниях.

Выпуск вспомогательной информации

Основные направления деятельности педагога - психолога

Педагог - психолог

Организацияиндивидуальной

работы с детьми впериод адаптации

Проектнаядеятельность

Организация индивидуальных игрупповых корректирующихзанятий для детей, имеющих

трудности в развитии,поведении, в общении

Диагностика уровняпсихического развития детей

с последующейорганизацией

коррекционной работы

Диагностическаяработа с родителями и

педагогами

Помощь заведующемув организации

благоприятногопсихологического

климата в коллективепедагогов и

Организацияконсультативной работыдля родителейвоспитанников ипедагогов

Психологическоесопровождение

детей «группы риска»

Организациязанятий с детьмипо готовности к

школьномуобучению

Оптимизация

детско –родительских

отношений

85

Формы организации коррекционно-развивающего процесса

Комплексные коррекционно- развивающиезанятия

Занятия с куклами по формированию эмоционально-волевых рефлексий

Развивающие игры; занятия по развитиюправильности поведения

Занятия-общения; занятия по развитию устремлений детей; игры драматизации

Сюжетно-дидактические игры Занятия-консультации с родителями

Коррекционные мероприятия прописаны в рабочей учебной программе педагога – психолога (приложение).

/ЗАПРОС РОДИТЕЛЕЙ/

ДИАГНОСТИКА НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА,ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА

НАПРАВЛЕНИЕРЕБЕНКА НА

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

ОБСЛЕДОВАНИЕ

СОСТАВЛЕНИЕИНДИВИДУАЛЬНОЙ

ПРОГРАММЫРАЗВИТИЯ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЕЗАНЯТИЯ

ГРУППОВЫЕЗАНЯТИЯ СДЕТЬМИ И

РОДИТЕЛЯМИКОНСУЛЬТИ

РОВАНИЕ

РАБОТА СРОДИТЕЛЯМ

И

ГРУППОВЫЕЗАНЯТИЯ

86

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего процесса педагога - психолога

1. Князева О.Л. «Я, ты, мы»: Социально-эмоциональное развитие детей от 3 до 6 лет. Автор:2. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. ООО “ТЦ Сфера”, 2005.3. Банщикова Т.Н и др. Профессиональная деятельность психолога в работе с педагогическим коллективом. Книголюб. М., 2004.4. Микляева Н.В. и Ю.В. Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие. Айрис - пресс. М., 2005.5. Шапарь В.Б. и др. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов нД: изд-во “Феникс”, 2002.6. Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. Изд-во “Феникс”, 2003.7. Ориентировочный тест Керна-Йирасика по определению школьной зрелости8. Методика определения ведущего типа мотивации /Н.Белопольская/9. Задания для проверки речемыслительной деятельности /С.Шаховская/10. Таблицы для диагностики буквенного гнозиса /А.Лурия/11. Диагностические диктанты /слуховые, зрительные/12. Методика определения самооценки /модификация В.Шур/13. Тест «Нарисуй человека» /сокращенный вариант в адаптации И.Демидовой

3.1.2 Материально – техническое обеспечение программы

Детский сад построен по типовому проекту, с крытым плавательным бассейном, медицинским и хозяйственным блоком. Каждая возрастнаягруппа имеет участок, крытую прогулочную веранду для проведения прогулок. На территории имеется спортивная площадка. Зданиетрёхэтажное, кирпичное, имеет все виды благоустройства: водопровод, канализацию, центральное водяное отопление, вентиляцию,противопожарную и охранную систему. Все оборудование находится в удовлетворительном состоянии. Для проведения образовательной икоррекционно-оздоровительной деятельности в детском саду созданы необходимые условия: На территории дошкольной организации выделяют функциональные зоны: игровая зона. Она включает в себя; - групповые площадки -индивидуальные для каждой группы из расчета не менее 7,2 кв. м на 1 ребенка для детей раннего возраста и не менее 9,0 кв. м на 1 ребенкадошкольного возраста и с соблюдением принципа групповой изоляции; физкультурная площадка (одну или несколько) В здании и помещениирасполагаются: групповые ячейки - изолированные помещения, принадлежащие каждой детской группе. В состав групповой ячейки входят: раздевальная (для приема детей и хранения верхней одежды, куда помещаются шкафы для одежды иобуви, они оборудованы индивидуальными ячейками - полками для головных уборов и крючками для верхней одежды), групповая (дляпроведения непосредственной образовательной деятельности, игр, занятий и приема пищи, для детей 1,5 - 3 лет в групповых предусмотренспортивный уголок, спальня, туалетная (совмещенная с умывальной).В раздевальных возможна установка стеллажей для игрушек, используемыхна прогулке. В помещении дошкольной организации есть дополнительные помещения для работы с детьми, предназначенные для поочередногоиспользования всеми или несколькими детскими группами (музыкальный зал, физкультурный зал, кабинет логопеда, кабинет психолога,сенсорная комната, отдельный компьютерный класс), а также сопутствующие помещения (медицинского назначения, пищеблока, прачечная) и

87

служебно-бытовые помещения для персонала. На третьем этаже располагается зимний сад с комнатными растениями. В старших иподготовительных группах предусмотрены раздельные туалетные комнаты для мальчиков и девочек.

Назначение Функциональное использование Оснащение

Кабинет для занятий с детьмипедагогом - психологом

Кабинет компьютерныхпрограмм

Кабинет художественно-эстетического развития детей

· Проведение фронтальных, подгрупповых,индивидуальных занятий по коррекцииинтеллектуального развития, речевыхнарушений.

· Проведение фронтальных, подгрупповых,индивидуальных занятий по коррекциипсихологического развития, и профилактикесенсорной недостаточности (в сенсорнойкомнате)

· Для обучения детей контролю развитияправильного диафрагмального дыхания икоррекции зрительных функций,способствующих физическому развитиюребёнка с нарушениями функций зрения нааппаратах БОС-Здоровье и БОС-Офтальмология.

· Для развития кратковременной зрительнойпамяти и ориентировке в локальномпространстве дети обучаются сиспользованием лицензированныхинтерактивных компьютерных программ«Охота» и «Карусель».

· системе интенсивного развития способностей(СИРС).

· Проведение подгрупповых и индивидуальныхзанятий с детьми по развитию художественно– эстетического вкуса

· Компьютеры· Интерактивное оборудование· Ноутбуки· Большое настенное зеркало· Дополнительное освещение у зеркала· Стол и стулья для логопеда и детей· Шкаф для методической литературы, пособий· Наборное полотно, фланелеграф· Индивидуальные зеркала для детей· Столы· Мольберт· Изоматериал· Демонстрационный материал

Образовательное:

7 групп образовательнойорганизации

· Обеспечение интеллектуального,личностного и физического развитияребенка;

· приобщение детей к общечеловеческимценностям;

· осуществление необходимой коррекцииотклонений в развитии ребенка;

· реализация программных требований,

· Детская мебель для практической деятельности· Книжный уголок· Уголок для изобразительной детской деятельности· Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр «Семья»,

«Магазин», «Парикмахерская», «Больница», «Ателье», «Библиотека»,«Школа»

· Природный уголок· Конструкторы различных видов

88

подготовка к школе.· организация сюжетно-ролевых игр· самообслуживание· организация трудовой деятельности· организация самостоятельной творческой

деятельности· Ознакомление с природой, труд в природе

· Головоломки, мозаики, пазлы, настольно-печатные игры, лото· Развивающие игры по математике, логике· Различные виды театров

Спальное помещение· Дневной сон· Игровая деятельность· Гимнастика после сна

· Спальная мебель· Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая

дорожка, массажные коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Музыкальный зал

Кабинет музыкальныхработников

· Для развития музыкальных способностейдетей, организации культурно – досуговыхмероприятий

· Электронное пианино· Стульчики· Музыкальный центр· Интерактивное оборудование· Музыкальные инструменты· Проектор

Оздоровительное

кабинет физиотерапии

массажный кабинет

медицинский блок(процедурный кабинет, изолятори кабинет врача)

кабинет БОС – здоровье

бассейн

· Для осуществления лечебно –оздоровительных мероприятий.

· С целью сохранения и укрепленияздоровья детей.

· Лечебные аппараты Синоптофор· Цветотест· Набор линз для подбора очков· Набор скиаскопических линеек· Офтальмоскоп электрический· Офтальмоскоп зеркальный· Оправа пробная универсальная· Офтальмокомпенсаторы· Амблиотренер· Макулотестер· АТОС с приставкой Амблио 1 и Амблио 2· Офтальмотерапевтический лазерный «Спекл»· ЭСОМ - электростимулятор офтальмологический· Магнито-световой излучатель «ЦМС - 10»· Дополнительная комплектация для «ЦМС - 10»· АТОС-А+Амблио-1· Приставка «Цветоритм» к аппарату «А-АТОС»· Макулостимулятор «Иллюзион»· Макулостимулятор «Макс»· Диа ДЭНС

89

Сенсорная комната

спортивный зал

· ДЭНС - очки· «Световое перо»· Компьютер· Компьютерные программы: «Цветок», «Клинок», «Контур»,· Очки «Лазер-Вижн»· Очки «Горизонт» сферо-призматические

· Набор диплоптиков: Диплоптик «И», Диплоптик «П-1», Диплоптик «П»,Диплоптик «С» , ДАК -1, ДАК -2

· Пособие по стереооптике· Игры для сенсорики· Столик офтальмологический· Диск. Лекция «Динамическая электростимуляция в лечении глазных

заболеваний»,· Литература: «Амблиопия», «Косоглазие», «Близорукость»,

«Фармакология глазных болезней», «Детская офтальмология» (итоги иперспективы), «Сестринское дело в офтальмологии»

· пузырьковая колонна· светящиеся нити· шар зеркальный· фиброоптическая панель· пучок фиброоптических волокон· настенный фиброоптический ковер «Звездное небо»· фонтан водный· оптоволоконные цветы· Пуфики с гранулами· Лазерный проектор «Мини»· Стол для рисования песком 1000*600*600м· комплект зеркальных панелей к пузырьковой колонне· набор СД дисков для релаксации· увлажнитель воздуха· подвесной фиброоптический модуль «Солнечный домик»· сухой бассейн· спортивное оборудование· тренажерная зона· коррекционный уголок по профилактики плоскостопия· шведская зона· стеллаж для мячей

Методический кабинет · Осуществление методической помощи · Библиотека педагогической и методической литературы

90

педагогам· Организация консультаций, семинаров,

педагогических советов· Выставка дидактических и методических

материалов для организации работы сдетьми по различным направлениямразвития

· Выставка изделий народно-прикладногоискусства

· Библиотека периодических изданий· Пособия для занятий· Опыт работы педагогов· Материалы консультаций, семинаров, семинаров-практикумов· Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми· Иллюстративный материал· Изделия народных промыслов: Дымково, Городец, Гжель, Хохлома,

Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки· Скульптуры малых форм (глина, дерево)· Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции семян растений

3.1.3 Методическое обеспечение программы

· Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (проект) «Радуга» под редакцией С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Просвещение, М.,2014 г.

Методические пособия, обеспечивающие реализацию программы «Радуга»

Образовательная область Методические пособияФизическая культура · Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду», М.:Мозаика – Синтез, 2009

· Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л.Богина « Обучение плаванию в детском саду»· Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения).

Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду. /Под ред. Л.И. Плаксиной.· М.А. Рунова. Двигательная активность ребенка в детском саду. – М.: Мозаика-синтез, 2000.· Т.И. Осокина « Как научить детей плавать» М, «Просвещение» 1985г· Л.П.Макаренко « Плавайте на здоровье» М, « Физкультура и спорт» 1988г.· Кожухова Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях.· Сековец Л.С. Коррекционно – педагогическая работа по физическому воспитанию детей дошкольного возраста с

нарушением зрения. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. М. - 1986.· Пензулаева Л.И.. Физкультурные занятия с детьми 5 – 6 лет. М., - 1988.· Пензулаева Л.И.. Подвижные игры и упражнения для детей 5 – 7 лет. М., 2001.· М.Д. Маханева. Воспитание здорового ребенка. – М.: Аркти, 1997.· О.В.Козырева. «Оздоровительно-развивающие игры для дошкольников: пособие для воспитателей и инструкторов

физкультуры». М: Просвещение, 2007· Л.В.Гаврючина. «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. М: ТЦ Сфера, 2007· Л.В.Игнатова,О.И.Волик. «Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах». М: ТЦ Сфера, 2008.· Е.А.Бабенкова, О.М.Федоровская «Игры которые лечат. Для детей от 5 до 7 лет». М: ТЦ Сфера, 2009· «Оздоровительная работа в дошкольных образовательных учреждениях». Под ред. В.И.Орла, С.Н. Агаджановой. СПб:

91

«Детство-Пресс», 2006.· Лосева В.С.» Плоскостопие у детей 6-7 лет: профилактика и лечение». М: ТЦ Сфера, 2007.

Познавательное развитие · Соловьева Е. В. Формирование математических представлений детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей· Соловьёва Е. В. Моя математика. Развивающая книга для детей· Гризик Т. И. Познаю мир. Развивающая книга для детей· Гончаренко С.С. Сделаю сам: Пособие для детей· Гризик Т. И. Познавательное развитие детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей

· Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. – М. 2006.· В.В. Данилова. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях М., - 1987.· Е.В. Соловьева. Математика и логика. Методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе

«Радуга». М., - 1999· А.И. Сорокина Дидактические игры в детском саду.· А.К.Бондаренко Дидактические игры в детском саду.· Чего на свете не бывает? / под редакцией О. М. Дяченко, Е. Л Агаевой - Давайте поиграем./ под ред.А.А.Столяра· Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. Игра с правилами· Е.В.Соловьева математика и логика для дошкольников:Метод. Рекомендации для воспитателей, работающих по

программе «Радуга».-М.:Просвещение, 1999.· Т.И.Гризик, Т.Н.Доронова, Л.Ф. Климанова. На пороге школы. Метод.рекомендации для воспитателей работающих с

детьми 3-6 лет по программе «Радуга» ».-М.:Просвещение, 2002· Севостьянова Е.О. Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет· Морозова И.А., Пушкарева М.А. Ознакомление с окружающим миром. 5-6 лет.· Морозова И.А., Пушкарева М.А. Развитие элементарных математических представлений.5 - 6 лет· Петерсон «Игралочка» 1,2 часть. М: Сфера, 2009

Речевое развитие · Гризик Т.И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей· Гризик Т. И., Ерофеева Т.И.Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-—7 лет

· СЕ.Л.Лапп «Система работы по формированию связной речи у детей с нарушениями зрения»;· З.Е.Агранович «Система работы по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей»;· О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно»;· И.Ю.Кондратенко «Формирование эмоциональной лексики у дошкольников»· Нищева Н,В. Система коррекционной работы· ТкаченкоТ.А. Если дошкольник плохо говорит.· Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно.· Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада /Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Изд-во «Совершенство», 1999.· М.В. Фомичёва Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1985.· Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.· Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические рекомендации по детской литературе для работающих сдетьми 4-6 лет. – М., 1997.· Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

92

Художественно –эстетическое развитие

· Доронова Т. Н. Художественное творчество детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей· Галянт И. Г.Музыкальное развитие детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей· Соловьёва Е. В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет· Технологии и пособия:Т.Н. Доронова. Природа, искусство и изобразительная деятельность детей. Методические

рекомендации для воспитателей, работающих с детьми 3 – 6 лет по программе «Радуга» М., - 2001.· О.П. Радыновой программа «Музыкальные шедевры»· Т.Н. Доронова. Дошкольникам об искусстве. Учебно – наглядные пособия для детей дошкольного возраста. М.,- 2003.· Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон. Обучение детей рисованию, лепке, аппликации в игре. М., - 1992.· Т.Н. Доронова. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие детей от 4 до 5 лет. М, - 1997.· Т.Н. Доронова. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности. Санкт -Петербург. - 2002.· Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 2 – 3 лет в детском саду Методическое руководство для

воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2004.· Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 3 – 4 лет в детском саду. Методическое руководство для

воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2004· Т.Н. Доронова. Сделаю сам. Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми старшего дошкольного

возраста. М., - 2001.· Т.Н. Доронова, С.И. Мусиенко Готовимся к празднику Дидактический альбом для занятий по ручному труду с детьми

старшего дошкольного возраста. М., - 2003.· Т.Н. Доронова. Воспитание, образование и развитие детей 3 – 4 лет в детском саду. Методическое руководство для

воспитателей, работающих по программе «Радуга». М., - 2004· В.М. Кошелев. Художественный и ручной труд в детском саду. М., - 2001· А.А. Грибовская «Народное искусство и детское творчество» Методическое пособие для воспитателей· Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. М., 2005.· Куцакова Л.В. Художественный труд в детском саду. М., 1992.· Н.П.Сакулина , Т.С. Комарова Изобразительная деятельность в детском саду»· Т.С.Комарова « Детское художественное творчество» методическое пособие для воспитателей и педагогов. ( для работы с

детьми 2-7 лет)· Эстетическое воспитание в детском саду/под ред. Н.А.Ветлугиной/· Л.В. Компанцева « Поэтический образ природы в детском рисунке»· Звук-волшебник Образовательная программа по воспитанию детей старшего дошкольного возраста / Т.Н.Девятова, М.:

Линка-пресс, 2006· Музыка в детском саду / Н.Г.Барсукова, Н.Б.Вершинина, В.М.Суворова, Н.Г.Фролова, Волгоград: Учитель, 2009· Синтез искусств в эстетическом воспитании детей дошкольного и школьного возраста / О.А.Куревина, М.: Линка-пресс,

2003· Праздники в детском саду / Э.В.Соболева, М.: Просвещение, 1976· Слушаем музыку / О.П.Радынова, М.: Просвещение, 1990· Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду /О.Н.Арсеневская, Волгоград: Учитель, 2009· Музыкальное воспитание в детском саду / Н.А.Ветлугина, М.: Просвещение, 1981· Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников / М.: Просвещение, 1986

93

Социально –коммуникативное развитие

· Е.В. Соловьёва Воспитание интереса и уважения к культурам разных стран у детей 5 – 7 лет в детском саду, М.,Просвещение, 2014 г.

· Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.· Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.· Виноградова Н.А., Познякова Н.В. «Сюжетно – ролевые игры» для старших дошкольников. Практическое пособие· Комратова Н.Г., Л.Ф.Грибова, Патриотическое воспитание детей 4-6 лет, Москва.2007г.· Яковлева Н. «Психологическая помощь дошкольнику».– 2000г.Л.А. Кондрыкинская «Занятия· Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.. «АЗБУКА ОБЩЕНИЯ – развитие личности ребенка,

навыков общения со взрослыми и сверстниками»· Роньжина А.С. «Занятия психолога в период адаптации к дошкольному учреждению».· Ильина М.В. «Развитие воображения».· «Воспитание дошкольников в труде». Под редакцией В.Г.Нечаевой· «Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду». Под редакцией Р.С. Буре.· Буре. Р.С. Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2004.· В.Г. Нечаева Воспитание дошкольника в труде.– М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.· Буре Р.С., Г.Н. Година. Учите детей трудиться. – М., 1983.· Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава «Растим самостоятельных и инициативных». –

М.: Ювента, 2001.· Л.В. Куцакова. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. – М.: Владос, 2003.· А.Д. Шатова. Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое пособие. – М: Пед. общество России,

2005.· Ребёнок за столом. Методическое пособие. /В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.· Культура поведения за столом. /В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.· Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников. Главы: «Воспитание положительного отношения к труду»

Година Г.Н., «Усвоение правил как средство воспитания положительного отношения к труду» Шатова А.Д.. /Под ред.Виноградовой А.М. – М.: Просвещение, 1989.

· Л.В. Куцакова. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей. – М: Просвещение, 1990.· Т.В. Потапова. Беседы с дошкольниками о профессиях. – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).· О.В. Дыбина. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: Сфера, 2001.· З.А. Богатеева. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1992.· Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. /Под ред. О.В. Дыбиной. – М: Сфера, 2003.· Л.А. Парамонова. Конструирование из природного материала. – М.: Карапуз.· Л.В. Пантелеева. Кукольный домик (детское рукоделие). – М.: Карапуз, 2005.Карабанова О. А., Доронова Т. Н.,· Соловьёва Е. В. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет. Методическое пособие для воспитателей

94

3.1.4 ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО- ПРОСТРАНСТВЕННОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Развивающая предметно - пространственная среда (далее РППС) становится основой для организации увлекательной, содержательной жизнии разностороннего развития каждого ребенка. При проектировании РППС учтены особенности образовательной деятельности, социокультурные,экономические и другие условия, требования используемых вариативных образовательных программ, возможности и потребности участниковобразовательной деятельности. РППС – часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством, материалами,оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения ивоспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекциинедостатков их развития. В соответствии со Стандартом РППС должна обеспечивать и гарантировать:содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую итворческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числеразвитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии спредметно-пространственным окружением; возможность самовыражения детей;трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихсяинтересов, мотивов и возможностей детей; полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими каксанитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования Интернетом.РППС организуется по принципу небольших полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и способствоватьиграм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условиядля общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения», где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать.Такие уголки можно создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько мягких игрушек, книг, игр дляуединившегося ребенка.В группе создаются различные центры активности:

ГРУППЫ РАННЕГО, МЛАДШЕГО, СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА

Направленность Содержание Условие

95

Функциональноепомещение

Разделпрограммы

центр развитиясенсорныхэталонов

Развитиезрительноговосприятия:

Формы

Наглядные и дидактические пособия:• рельефные изображения плоскостных геометрических фигур (круг, овал,треугольник, трапеция, ромб);• объемные геометрические тела (шар, куб, цилиндр, конус, параллелепипед, призма);• силуэты геометрических фигур разного цвета и размера;• объемные геометрические тела разного цвета и размера;• набор карточек с изображением геометрических фигур;• набор карточек с изображением плоскостных фигур из цветного картона (Игра«Найди такой же»);• игры на систематизацию («Гусеница»);• игры на классификацию («Выбери только круги»);• строительные материалы разного размера (большие, средние, маленькие);• рамки-вкладыши Монтессори;• конструктор «Лего» разного размера;• игры: «Сложи узор», «Сложи квадрат»; «Змейка»

Расположены в отдельномпомещении, в хорошо освещенном идоступном детям месте. Максимальнаявысота размещения материала - ростребенка (90 см) + вытянутая рука. Внедоступном для детей месте.

Доступны для детей в любое время.Изображения не должны быть слишкоммелкими. Учитывать возрастныеособенности детей. Должны быть вналичии для каждого ребенка.

Развитиезрительноговосприятия:

Цвета

Наглядные и дидактические пособия:

• цветные дорожки из ткани• размером 20 см х 50 см,• размером 10 см х 15 см;• цветные силуэты геометрических фигур разного размера;• цветные объемные геометрические тела;• цветные флажки;• набор цветных фломастеров;• набор цветных маркеров;• раскраски по всем темам года: овощи, фрукты, домашние животные, дикиеживотные, игрушки, посуда, мебель, одежда, обувь, птицы, транспорт, растения;• настольные игры: «Играем с цветом», «Цветное лото», «Подбери чашки кблюдцам», «Оденем куклу на прогулку», «Радужный хоровод», «Головоломкацветов», «Поймай бабочку», «Составь букет», «Костюмы для Петрушек», «Найдиотличие»;• световое табло (лампочки: красная, синяя, желтая, зеленая)

Изображения не должны бытьслишком мелкими, желательно вцветном варианте

Развитиезрительноговосприятия:

Величины

Наглядные и дидактические пособия:• геометрические фигуры разной величины;• объемные геометрические тела разной величины;• палочки Кюизенера;

Реализация возможности доступногоиспользования этих материаловдетьми.

Обеспечение санитарно-гигиенических требований.

96

• матрешки;• цветные ленты (длинные, короткие, широкие, узкие);• пуговицы разного размера;• куклы разного размера;• макет постройки зданий (разные по высоте);• макет деревьев (разные по высоте и ширине); -лупы;• силуэты предметных представлений по всем темам (большие, средние,маленькие);• емкости для измерения жидкости;• линейки

.

Развитие про-странственнойориентировки

Наглядные и дидактические пособия:• свистки;• цветные ограничители;• аппарат для обводки;• пособие с изображением транспорта;

Пособия должны соответствоватьсанитарно - гигиеническим нормам.

Должны быть в наличии на каждогоребенка. Должны быть в наличии накаждого ребенка

• пособие «Движение транспорта» 20 х 30 см;• лабиринты;• рельефно-графические лабиринты;• карты пути; -схемы;• мозаики;• перфокарты;• решетчатые доски с пластиковыми иглами для вышивания

97

центрформирования

предметныхпредставлений

Социально-бытовая

ориентировка

Наглядные и дидактические пособия:• игрушки (муляжи) разной величины, формы по всем темам предметныхпредставлений (овощи, фрукты, домашние животные, дикие животные, игрушки,транспорт, посуда, птицы, растения);• бытовые электроприборы (утюг, пылесос, электрочайник, мясорубка,микроволновая печь);• цветные изображения предметов, животных, птиц, транспорта, растений,игрушек и т. д.;• изображение предметов в силуэте и контуре (черно-белое, цветное) по всемтемам предметных представлений;• изображение «зашумленных» предметов;• серия картин «Сбор урожая»;• серия картин «Домашние животные»;• серия картин «Улицы нашего города»;• силуэтное изображение предметов для моделирования картин

Пособия должны соответствоватьсанитарно - гигиеническим нормам.

Приборы расположены внедоступном для детей месте, передзанятием проверяют их готовность кработе.

Демонстрируются в удобном длядетей месте, эстетическиоформленном, хорошо освещенном

центрпознавательно –

экспериментальной деятельности

Социально-бытовая

ориентировка.Ознакомление с

окружающиммиром

Групповая комнатаОборудование:• магнитная доска;• столы, стулья;• светильники (настольные лампы);• лупы;• наборы предметов с разной поверхностью (гладкая, шершавая, теплая, холодная,пушистая, колкая и т. д.);• наборы предметов разной фактуры (железная, деревянная, фарфоровая,пластмассовая, тканевая, стеклянная)

Расположена на высоте: рост ребенка+ вытянутая рука в хорошоосвещенном помещении.

Приобщение кхудожественной

литературе

• Уголок «Мои любимые книжки»:• Оборудование для рассматривания художественной литературы:• книжные полки, стеллаж;• столы, стулья;• настольная лампа;• лупы (для рассматривания мелких предметов и изображений);• книги по программе (постоянно меняются) + книжки- малышки.• Театральная деятельность Уголок «Ряжения и эмоций»:• зеркала различной формы и величины;

В доступном, хорошо освещенномместе.

Необходимы подставки для книгдетям со сходящимся косоглазием.

В доступном, хорошо освещенномместе с соблюдением санитарно-гигиенических норм

98

• разнообразные виды театров (кукольный, теневой, пальчиковый, плоскостной изкартона, театр перчаток);

• ширмы разного размера;• оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, костюмы, маски,

театральные атрибуты);• атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр-

драматизаций, материалы для их изготовления

центртеатрально-

художественнойдеятельности

Музыкальноевоспитание

Оборудование:• музыкально-дидактические игры и пособия (альбомы, открытки, слайды и др.);• детские музыкальные инструменты (звуковые, шумовые, ударные);• магнитофон;• аудиозаписи детских песен, пение птиц, звуки природы, голоса животных;

Должны быть в наличии на каждогоребенка, безопасное использованиедетьми музыкальных инструментов.

В недоступном для детей месте.

Изобразительнаядеятельность,ручной труд

· доска творчества (рисовальная);· 2-3 мольберта (пюпитр);· навесные настенные планшеты;· валики с рулонами бумаги;

4-5 стаканов с поворотным кругом· Изобразительные материалы:· гуашь и акварельные краски;· кисти, мелки, фломастеры, карандаши, шариковые ручки· (4 цветов), маркеры; штампики, тычки;· альбомы для рисования;· раскраски, пластилин, глина.· Материалы для рукоделия:· бумага разных видов, картон;· схемы (для работы с бумагой);· сеточная доска;· рисунки с вариантами оформления: узоры для вышивания, шитья;· индивидуальные листы-карты с изображением последовательности операций

при изготовлении поделки;

Высота столов, стульев, мольбертовдолжна соответствовать санитарнымнормам.

Оптимальное освещение, принеобходимости использоватьнастольные лампы.

Необходимы подставки длярисования и аппликации для детей сосходящимся косоглазием.

· текстильные материалы (веревки, шнуры, ленты, тесьма, нитки, ткань);· природный материал;· дополнительные материалы (пробки, палочки, бусинки, пуговицы, катушки,

мелкие семена);· клей ПВА, кисточки для клея.

С четким обозначением контура.Хранятся в безопасном для детей

месте.Использовать с соблюдением

техники безопасности

99

· Инструменты:· пластмассовые иглы для вышивания;· ножницы, нож;· линейки разных размеров;· трафареты с внутренним и внешним контуром предметов;· образцы различных поделок

центр спортивно –оздоровительнойдеятельности

Физическаякультура

Оборудование:- Мячи, шары (резиновые, пластиковые, надувные).- Обручи.- Кегли.- Серсо.- Гимнастические палки.- Веревки.- -Дуги.- Кольцебросы.- Звуковые, цветовые, световые ограничители

Спортивный инвентарь долженсоответствовать нормативным актам поТБ.

Возможность безопасногоиспользования детьми

центрконструктивно –игровойдеятельности

Конструкторскаядеятельность • Конструкторы разного размера.

• Наборы строительных модулей разного размера.• Наборы деталей разных размеров и форм.• Макеты больших и маленьких домов, деревьев, кустарников.

Свободное и доступное использованиематериалов детьми.

Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм

ГРУППЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Направленность Содержание Условие

Функциональное помещение

Разделпрограммы

Центрформирования

предметныхпредставлений

Социально-бытовая

ориентировка

Раздевалка:Шкафчики для индивидуального пользования.Длинная скамья вдоль стены.Информационный стенд для родителейИгровая комната:Игровые модели:• «Детская кухня» (стол, стулья, плита, холодильник, мойка, посуда, столовая,

Доступны для детей в любое время.Устойчивая, с гладкой поверхностью.

Безопасно закреплен на стене на уровнеглаз взрослого человека

100

чайная и кухонная).• «Спальня» (кровати для кукол разного размера, шкаф для кукольной одежды,постельное белье).• «Гостиная» (диван, кресла, стол, стулья).• «Парикмахерская» (столик с зеркалом, пуфик, фен, наборы расчесок,ножницы).• «Магазин» (касса, витрина, тележки для продуктов, муляжи овощей ифруктов).• «Больница» (набор детский «Доктор», халаты, шапочки, бинты, вата).Туалетная комната:• Шкафчики для полотенец.• Стаканчики для полоскания горла.• Кармашки для индивидуальных расчесок.• Стаканы для зубных щеток.• Алгоритм умывания (плакат).• Алгоритм чистки зубов (рисунок).

Все игровые модели промышленногопроизводства, имеющие сертификаткачества.Предметы из наборов яркие, красочные,безопасные в обращении

Все предметы личной гигиены толькодля индивидуального пользования.Зубные щетки часто меняются

Центр развитиясенсорных

эталонов

Развитиезрительноговосприятия:

цвет

Уголок коррекционных занятийОборудование:

• коврограф (темный, светлый);• магнитная доска;• аппарат для обводки;• магнитофон.Дидактические пособия:• Пособие «Цвет и оттенки».• Игра «Цвет».• Игра «Играем с цветом».• Игра «Радуга».• Игра «Разноцветные поляны».• Игра «Разложи по цвету и оттенку».

Изображения красочные, яркие,желательно не слишком мелкие.

101

величина

форма

· Палочки Кюизенера.· «Учимся считать».· «Учимся измерять».· Счетный набор «Большие и маленькие».· «Весы».· «Измеряем объем жидкости».• Пособия с изображением геометрических фигур с рельефным контуром.• Наборы геометрических фигур разных размеров.• Трафареты геометрических фигур.• Объемные тела (кубы, шары, конусы, пирамиды, параллелепипеды (кирпичики) и т.д.).• Наборы для составления ритмической последовательности.• Игры: «Форма», «Найди пару, «Составь узор», «Строим дом»

Пособия подобраны в соответствии свозрастными возможностями детей.

Свободное и доступное использованиематериалов детьми.

Пособия подобраны в соответствии свозрастными особенностями детей

Центр развитиясенсорныхэталонов

Ориентировкав пространстве

Дидактические и наглядные пособия:· Лабиринт «Как пройти к дому большой и маленькой кукле».· «Зайкин дом».· «Кто быстрее пройдет по дорожке».· «Пройди по следу».· «Серсо».· Схемы построек.· Макеты домов.· Пособие «Работа с клеткой».· Пособие «Я и мое тело».· «Чудесный мешочек».· «Разложи игрушки по схеме»

Обеспечение санитарно-гигиеническихтребований при работе с пособиями.Необходимо сохранять возможность длядвигательной активности детей

Развитиемелкоймоторики

• Аппарат для обводки.• Трафареты с внутренним и внешним контуром предметов.• Набор различных поверхностей для развития тактильной чувствительности.• Набор «Плетение».• Набор «Пианино».• Набор ниток различной толщины для наматывания, скручивания, плетения,распутывания узлов.• Бусы, семена, крупы.• Шнуровки, вышивки

Работа с наборами ведется в хорошоосвещенном помещении, принеобходимости включить настольныелампы. Соблюдение ТБ при работе смелкими предметами

102

Центрпознавательно–экспериментальнойдеятельности

Ознакомление сокружающиммиром

Уголок природыЛаборатория:• емкости для исследования воды и песка:• различный сыпучий материал;• предметы для проведения опытов;• шишки, пуговицы, пластины из различного материала; -увеличительное стекло;• магнит.• Наглядные пособия, иллюстративный материал (альбомы, наборы картин, муляжи,дидактические игры).• Календарь природы.• Алгоритм прорастания растений в цветном и черно-белом изображении.

Мини-музей гербарий цветов и лечебных трав.Комнатные растения, палочки для рыхления, фартуки, лейки

Отдельное, хорошо освещенное место.Наличие предметов для каждого ребенка.Использование их с соблюдением ТБ.

Красочные, с яркими картинками икрупным шрифтом, доступные ипростые по содержанию. Удобный,свободный подход, оптимальноеосвещение. Растения можно разместитьна подоконниках

Центртеатрально-художественнойдеятельности

Приобщение кхудожественнойлитературе

Книжный уголок:• Открытая витрина для книг.• Настольная лампа.• Книги по программе (постоянно меняются) и книжки- малышки.• Открытки с изображением животных.• Папки с изображением цветных, контурных и силуэтных изображений.• Лото, домино, книжки-раскраски.• Разрезные картинки по сказкам.• проекторТеатральная деятельность:- Костюмы, маски, птиц и животных.- Кукольный театр (ширмы, набор кукол).- Разнообразные виды театров (бибабо, теневой, настольный).- Атрибуты, элементы костюмов, а также материал для их изготовления.

Уголок ряжения и эмоций:• Одежда (в национальных, исторических, сказочных стилях).• Головные уборы (мужские, женские).• Бижутерия.• Зеркала различной формы и величины.• Рисунки: разные мимические выражения

Расположена в доступном месте науровне глаз ребенка.Красочные иллюстративные издания смалым объемом текста, подобраны сучетом возрастных особенностей детей.Наличие подставок под книги для детейсо сходящимся косоглазием

В доступном, хорошо освещенном местес соблюдением санитарно-гигиенических

норм, где есть возможность сохранять

двигательную активность детей

103

Музыкальноевоспитание

Музыкальный уголок• Музыкальные дидактические игры и пособия (альбомы, открытки, слайды).• Детские музыкальные инструменты.• Музыкальные игрушки

В доступном месте для детей

Центрконструктивно-игровойдеятельности

Конструирование,игра

Уголок «Учимся строить»• Конструкторы разного размера.• Наборы строительных модулей разного размера.• Наборы деталей разных размеров и форм.• Макеты больших и маленьких домов, деревьев, кустарников.• Простейшие схемы построек• Панно

Свободное и доступное использованиематериалов детьми.

Обеспечение соблюдения санитарно-гигиенических норм

Центр спортивно–оздоровительнойдеятельности

Физическаякультура

Оборудование:- Мячи, шары (резиновые, пластиковые, надувные).- Обручи.- Кегли.- Серсо.- Гимнастические палки.- Веревки. -Дуги.- Кольцебросы.- Карты пути.- Звуковые, цветовые, световые ограничители

Спортивный инвентарь долженсоответствовать нормативным актам поТБ.

Возможность безопасногоиспользования детьми

«Работающие» стенды в жизни детей. Самое широкое применение на практике получили распространенные в Программе такназываемые «работающие» стенды.Также есть стенды «Дни недели», «Части суток», «Меню», «Мы дежурим», «Гора самоцветов».Информация на стенде для родителей «Мы сегодня…» меняется ежедневно. Здесь в краткой форме воспитатели перечисляют основныеинтересные идеи и дела. Вывод: в ДОУ созданы условия, соответствующие формированию психологических новообразований, которые появляются у детей в разныегоды дошкольного детства. Всё пространство образовательного учреждения подчинено задачам осуществления ухода, оздоровления, воспитанияи развития детей дошкольного возраста. Материально – технические и медико – социальные условия обеспечивают физическое, эстетическое,познавательное, социальное развитие детей, охрану и укрепление здоровья. Содержание предметно-развивающей среды соответствует интересам мальчиков и девочек, периодически изменяется, варьируется, постояннообогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность ииндивидуальные возможности детей.

104

В ДОУ имеется достаточная материально – техническая база для осуществления образовательной и коррекционной работы, созданы условиядля получения каждым воспитанником, обязательного уровня воспитания и образования, а так же для оказания лечебно-реабилитационной икоррекционно-воспитательной помощи детям, с нарушениями в развитии и функционировании зрительного аппарата.

3.1.5 Кадровые условия реализации программы

Дошкольная образовательная организация, укомплектована квалифицированными руководящими, педагогическими, административно-хозяйственнымиработниками и учебно-вспомогательным персоналом в соответствии со штатным расписанием. Для осуществления управления образовательной деятельностью организации, методического обеспечения реализации Программы, ведения бухгалтерскогоучета, финансово-хозяйственной, медицинской деятельности, необходимой охраны жизни и здоровья, организации питания воспитанников привлеченсоответствующий квалифицированный персонал в качестве сотрудников дошкольной образовательной организации. Реализация Программы обеспечивается педагогическими работниками, квалификационные характеристики которых установлены в Единомквалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работниковобразования»), утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г., № 761н(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638), с изменениями, внесенными приказомМинистерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольногообразования» от 17 октября 2013 г., № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).

Сведения о педагогических работниках

Всего педагогов Первая квалификационнаякатегория

Высшая квалификационнаякатегория

Соответствие занимаемойдолжности

Без квалификационнойкатегории

35 12 15 0 4

Сведения о квалификации педагогических работниках ДОО

№ Должность (по штатному расписанию)

Всего работников Распределение персонала по уровню образованияВысшая Первая Соответствие

занимаемойдолжности

Без категории

1. Заведующий 1 1 - -2. Зам. зав. по ВиМР 1 1 - -

105

3. Воспитатель 27 15 12 - 44. Музыкальный руководитель 2 2 -5. Инструктор по ФИЗО 2 1 -6. Педагог-психолог 1 1 -7. Учитель - дефектолог 1 1 - -8. Учитель – логопед 2 2 - -9. Итого 35 20 16

Сведения о педагогических кадрах по стажу работы

До 1 года От 1 до 3 лет От 3 до 5 лет От 5 до 10 лет До 25 лет Свыше 25 лет

Сведения о педагогических работниках по уровню образования

Средне специальное Высшее Незаконченноевысшее

Педкласс Переподготовка поспециальности

КПК

10 9 2 - 7 35

ДОО на 100% укомплектована штатными единицами педагогических работников, включая заведующего и заместителя заведующего по воспитательной иметодической работе.

3.1.6 Организация режима пребывания детей в образовательном учрежденииРежим дня

Одно из ведущих мест в МАДОУ принадлежит режиму дня воспитанников в ДОУ.Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и

последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудоваядеятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок.

При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей.

106

Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности. Формирование культурно-

гигиенических навыков.Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон

малышей прямо зависят от состояния их нервной системы. Образовательная деятельность МАДОУ организуется с учетом психологических и физиологических особенностей детей дошкольного

возраста. В первую очередь в МАДОУ создан соответствующий режим дня для воспитанников (приложение 4).Расписание организации жизнедеятельности детей комфортно и направлено на обеспечение гигиены нервной системы ребенка и

высвобождение максимально возможного времени для игр и свободной деятельности детей. Время, необходимое для реализации программы,составляет 100% от общего времени пребывания детей в группах с 12-ти часовым пребыванием (приложение 5).

Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности МАДОУ и имеет различныевариации.

· Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема исложности предлагаемого детям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, которыйсогласовывает с администрацией, в котором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственнообразовательной деятельности. Воспитатель самостоятельно определяет, какие формы организации детей, виды деятельностинеобходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязан продумать стиль и модель общения с детьми взависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности. В связи с этим разработана модельорганизации образовательной деятельности на день. В режиме организации жизнедеятельности учтено время для оптимальнойорганизации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомлениявоспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата (артикуляционная, пальчиковая гимнастика, утренняягимнастика, гимнастика после сна и т.п.).

· Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большоезначение он имеет не только в дни карантинов, но и в период эпидемии гриппа.Режим организации жизнедеятельности воспитанников во время карантина разрабатывается совместно с медицинским персоналомобразовательного учреждения при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе и предлагаетсявоспитателю вместе с режимом противоэпидемических мероприятий.Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5 - 6 часов, до 3 лет - в соответствии смедицинскими рекомендациями.

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное на:· образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, двигательной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);· образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

107

· самостоятельную деятельность;· взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного воспитания.

Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.Режим дня включает:- Прием пищи определяется временем пребывания детей и режимом работы групп (завтрак или обед, или завтрак и обед, или полдник, возможны

другие варианты). Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.- Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.

Оптимальным является организация дневного сна на воздухе (веранды). Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр.- Самостоятельная деятельность детей 3 - 8 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее

3 - 4 часов. - Непосредственная образовательная деятельность.

Образовательный процесс с детьми всех возрастных групп включает время, отведенное на: образовательную деятельность,осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, двигательной, трудовой,познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); образовательную деятельность, осуществляемую в ходережимных моментов; самостоятельную деятельность; взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программыдошкольного воспитания. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательныхпрограмм, для детей дошкольного возраста составляет: в младшей группе (дети четвертого года жизни) - 2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого годажизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го годажизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. Максимально допустимый объемобразовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывымежду периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня последневного сна, но не чаще 2 - 3 раз в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственнообразовательной деятельности статического характера проводят физкультминутку. В разновозрастной группе продолжительность непосредственнойобразовательной деятельности дифференцируется в зависимости от возраста ребенка. С целью соблюдения возрастных регламентов продолжительностинепосредственной образовательной деятельности, занятия начинают со старшими детьми, постепенно подключая к ним детей младшего возраста.

Если организация работы в возрастных группах предполагает проведение непосредственно образовательной деятельности в подгруппахчисленностью 10 – 12 человек, то одна подгруппа выполняет задания воспитателя, остальные дети под наблюдением помощника воспитателязаняты играми или самостоятельной деятельностью. Успешное выполнение программы требует создания в группе благоприятногопсихологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю.Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно образовательную деятельность по физическому

развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды,соответствующей погодным условиям.

108

В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитиюмаксимально организуют на открытом воздухе.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени,отведенного на непосредственно образовательную деятельность.

Расписание организации жизнедеятельности является гибким элементом образовательной детальности МАДОУ и имеет различныевариации. Свободное распределение деятельности детей воспитателем в зависимости от решаемых задач, погодных условий, объема и сложностипредлагаемого детям образовательного материала. Эта вариация составляется самим воспитателем, который согласовывает с администрацией, вкотором учтены длительность прогулки в течение дня, расписание непосредственно образовательной деятельности. Воспитатель самостоятельноопределяет, какие формы организации детей, виды деятельности необходимы ему для решения той или иной образовательной задачи. Он обязанпродумать стиль и модель общения с детьми в зависимости от поставленных задач, позаботиться об эмоциональном фоне детской деятельности. Всвязи с этим разработана модель организации образовательной деятельности на день. В режиме организации жизнедеятельности учтено время дляоптимальной организации двигательного режима детей профилактических мероприятий, направленных на профилактику переутомлениявоспитанников и профилактику нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения (зрительная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика,утренняя гимнастика, гимнастика после сна и т.п.).

Домашние задания воспитанникам дошкольных образовательных организаций не задают.Начало учебного года – 1 сентября.Продолжительность учебного года – до 31 мая.Количество учебных недель: 37.Количество учебных дней: 183.

Летний период: 01.06.2017 – 31.08.2017- Каникулы.В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить

спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок. Оздоровительная работа сдетьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

- Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп. Он проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его продолжительность не должна превышать 20 минут в день.

- Разные формы двигательной активности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки,подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика, занятия на тренажерах, плавание и другие.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья,возрастно-половых возможностей детей и сезона года.

Следует предусмотреть объем двигательной активности воспитанников 5 - 7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательнойдеятельности до 6 - 8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных организаций.

Для реализации двигательной активности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок всоответствии с возрастом и ростом ребенка.

- Закаливание детей, оно включает систему мероприятий:- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,

физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

109

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей,

состояния их здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы ДО, со строгим соблюдением методических рекомендаций.Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях,

эпидемиологической обстановки.При организации плавания детей используются бассейны, отвечающие требованиям к плавательным бассейнам, их устройству, эксплуатацию и

качеству воды.В холодный период года занятия в бассейне предпочтительно проводить после прогулки. При организации плавания в бассейне перед прогулкой для

предупреждения переохлаждения детей необходимо предусмотреть промежуток времени между ними не менее 50 минут. Продолжительность нахождения вбассейне в зависимости от возраста детей должна составлять: в младшей группе - 15 - 20 мин., в средней группе - 20 - 25 мин., в старшей группе - 25 - 30 мин., вподготовительной группе - 25 - 30 мин. Присутствие медицинского персонала при организации плавания в бассейне обязательно.

Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическимиупражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии,прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников. При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темпдеятельности и т. д.). Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее он себя чувствует, тем лучше его настроениеи выше активность.

Распорядок дня включает традиционный режим и индивидуальные занятия, составленные в соответствие с режимом работы учреждения.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов направленных на решение образовательных задач

предполагает следующие формы: утренний прием детей; умывание; одевание и раздевание детей; прием пищи; укладывание на дневной сон;закаливание после дневного сна; проведение профилактических мероприятий; уход детей домой.

В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата (тёплого и холодного периода).

ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

Холодный период года

Мероприятия Младший возраст

(1,5 - 3 года)

Младшеговозраста(3-4 года)

Среднеговозраста

(4-5)

Старшеговозраста(5-6 лет)

Старшего возраста(6 -7 лет)

В дошкольном учреждении

Прием и осмотр детей, игры, утренняя гимнастикаВзаимодействие с родителями

7.00–8.00 07.00-08.05 07.00 -8.10 07.00 -8.20 07.00 -08.30

Подготовка к завтраку, завтрак 08.00 – 08.20 08.05-08.25 8.10-8.30 8.20-8.40 08.30-08.50

110

Самостоятельная деятельность, игры, общественно полезный труд 08.20 – 09.00 08.25-09.00 8.30-9.00 8.40-9.00 08.50-09.00

Непосредственно образовательная деятельность в соответствии срасписанием непосредственно образовательной деятельности. Перерывымежду периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее10 минут

9.00 – 9.109.20 – 9.30

09.00-09.15 9.00-9.20; 9.00-9.259.35-09.55

9.00-9.30;9.40-10.10;10.20-10.50

Самостоятельная деятельность детей, Индивидуальная работа соспециалистами

9.30 – 10.00 9.15-10.00 9.20-10.00 - -

Второй завтрак 10.00 – 10.15 10.00 – 10.15 10.00 – 10.15 09.55 – 10.10 10.10 – 10.20

Подготовка к прогулке. Прогулка (игры, наблюдения, общественнополезный труд)

10.10 – 11.40 10.10 – 11.40 10.10- 11.50 10.10 -12.10 10.5 0 – 12.20

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 11.40 – 11.50 11.40 -12.00 11.50 -12.10 12.10 -12.30 12.20-12.40

Обед 11.40 – 12.05 12.00-12.20 12.10 – 12.30 12.30-12.50 12.40-13.00

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.05 – 15.00 12.20-15.00 12.30-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник 15.00-15.35 15.00-15.35 15.00-15.35 15.00-15.35 15.00-15.35

Непосредственно – образовательная деятельность в соответствии срасписанием непосредственно образовательной деятельностиСовместная деятельность педагога с детьми

15.35 – 15.45 - - 15.35 – 16.00 15.35. – 16.05

Игры, самостоятельная деятельность 15.45 – 16.00 15.35 -16.15 15.35-16.25 16.00 - 16.35 16.05 – 16.40

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимныхмоментов: чтение художественной литературы, труд, здоровье, сюжетно-ролевые игры, театрализация

16.00 – 16.30 16.15-16.30 16.25- 16.40 16.35 – 16.50 16.40 – 16.55

Подготовка к ужину. Ужин 16.30 – 16.50 16.30 – 16.50 16.40 – 17.05 16.50 – 17.10 16.55 – 17.20

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, уход детей домойВзаимодействие с родителями

16.50 – 19.00 16.50 - 19.00 17.05 - 19.00 17.10 - 19.00 17.20 – 19.00

Режим дня Теплый период года

Мероприятия Младшийвозраст

(1,5 - 3 года)

Младшего возраста(3-4 года)

Среднего возраста(4 – 5 лет)

Старшеговозраста(5-6 лет)

Старшего возраста(6 -7 лет)

В дошкольном учреждении

111

Прием детей, игры, утренняя гимнастика, прогулкаВзаимодействие с родителями

07.00 – 08.00 07.00-08.20 06.30 (07.00)-08.15 6.30 (07.00)-8.30 06.30 (07.00)-08.35

Подготовка к завтраку, завтрак 08.00 – 08.30 08.20-08.55 08.15-08.50 8.30-8.55 08.35-08.55

Игры, самостоятельная деятельность 08.30 – 08.50 08.55-09.35 08.50-09.00 8.55-9.15 08.55-09.05

Игры коррекционной направленности (пальчиковые,артикуляционные)

08.50 – 09.00 9.00 - 10.00 9.00-13.00 9.00 – 13.00 9.00 – 13.00

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воз-душные и солнечные процедуры.

9.00 – 10.00 09.35-10.35 09.00-10.15 9.15-10.15 09.05-10.30

Подготовка ко 2 завтраку, завтрак 10.00 – 10.30 10.15-10.45 10.15-10.45 10.15-10.45 10.30-11.00

Прогулка. Игры, наблюдения, самостоятельная деятельность, воз-душные и солнечные процедуры.

10.30 – 11.20 10.45- 11.35 10.45-12.30 10.45-12.40 11.00-12.30

Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.20 – 11.30 11.35-12.00 12.30-13.00 12.40-13.10 12.30-13.00

Подготовка к обеду, обед 11.30 – 12.00 12.00-12.40 13.00 – 13.30 13.10-15.00 13.00-15.00

Подготовка ко сну. Дневной сон 12.00 – 15.00 12.40-15.00 12.45-15.00 13.00 – 15.00 13.00 – 15.00

Постепенный подъем, закаливание, полдник 15.00 – 15.35 15.00-15.35 15.00-15.30 15.00-15.30 15.00-15.30

Самостоятельная деятельность, игры, подготовка к прогулке 15.35 – 16.15 15.35-16.15 15.30 – 16.20 15.30 – 16.20 15.30 – 16.20

Прогулка, самостоятельная деятельность детей, вечерняя прогулка,уход детей домой.Взаимодействие с родителями

16.15 – 18.30(19.00)

16.15-18.30 (19.00) 16.20-18.30 (19.00) 16.20-18.30(19.00)

16.20-18.30 (19.00)

Организация жизни детей в дни карантинов, во время других неблагоприятных периодов (морозы, затяжные дожди, и т.п.). Большое значение он имеет нетолько в дни карантинов, но и в период эпидемии гриппа. Режим организации жизнедеятельности воспитанников во время карантина разрабатываетсясовместно с медицинским персоналом образовательного учреждения при участии заместителя заведующего по воспитательной и методической работе ипредлагается воспитателю вместе с режимом противоэпидемических мероприятий.Режим дня воспитанников, в том числе в карантин и адаптационный период (приложение 7 ).

3.1.7 Организация прогулки в детском саду. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет 3-4 часа. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и

во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой в соответствие с графиком прогулок (приложение 6): в первую (дообеда –после занятий) и вторую половину дня (после дневного сна или перед уходом детей домой). В группах младшего, среднего и старшего

112

дошкольного возраста прием детей также на улице (в зависимости от погоды). В процессе прогулки воспитатели организуют деятельность детей всоответствие с планом образовательной работы. Пребывание детей на свежем воздухе имеет большое значение для физического развитиядошкольника. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению еговыносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. Чтобы дети неперегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, всоответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной последовательности. Взависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так,если в холодное время дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке необходимо вначалепровести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, тоначинают с наблюдений, спокойных игр. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулкисокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет притемпературе воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с (согласовано педсоветом № 1 от 31.08.15 г.).

График проведения прогулок (приложение 8).3.1.8 Организация питания

В ДОУ организовано 4-разовое питание. Питание в детском саду осуществляется на основании 10-дневного цикличного меню и технологических карт поприготовлению блюд питания, детей, разработанных ГУ НИИ терапии со РАМН (г. Новосибирск). Учитывая среднесуточный набор продуктов для каждойвозрастной группы: объем порций, потери при холодной и тепловой обработке продуктов. Подсчет ингредиентов и калорийности пищи проводится ежедневнои один раз в месяц по накопительной ведомости. Каждые 10 дней подсчитываются средние показатели потребления продуктов в сутки. Ежедневно проводится«С» витаминизация третьего блюда. Питание сбалансированное, соответствует физиологическим потребностям детей и рекомендуемым нормам потребленияосновных пищевых веществ.График приема и получения пищи Приложение 9 .

3.1.9 Проектирование образовательного процессаМодель образовательного процесса троится на основе следующих компонентов:

· годового календарного графика деятельности образовательной организации;· примерного образовательного (учебного) плана;· расписания непосредственно образовательной деятельности;· расписания прогулок воспитанников;· календарно-тематического планирования;· индивидуального учета освоения воспитанниками Программы;· педагогической диагностики

Учебный план

Учебный план МАДОУ города Нижневартовска ДС №17 "Ладушки" (далее ДОО) соответствует ряду требований, имеющих отношение кструктуре учебного плана, а именно наличие пояснительной записки к учебному плану и собственно плана.

113

Учебный план как нормативный документ обладает следующими характеристиками:· полнота учебного ДОО в контексте ФГОС ДО;

· нацеленность на удовлетворение потребностей воспитанников и их родителей (законных представителей) и реализацию интересов детей;· целостность учебного плана (взаимосвязь и взаимодополняемость компонентов) и соответствие структуры требованиям к структуре документов;· рациональное использование нагрузки части, формируемой участниками образовательного процесса;

· отсутствие перегрузки воспитанников, т. е. соответствие объема периодов образовательной деятельности плана допустимой нагрузке, согласноСанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы Образовательнаяпрограмма дошкольного образования дошкольных образовательных организаций», утв. постановлением Главного государственного санитарноговрача Российской Федерации от 15.05.2013 № 26;· обеспеченность плана ресурсами, в т. ч. финансовыми, кадровыми и программно-методическими;

· гибкость плана, наличие резервов и возможности для его изменения.Учебный план МАДОУ является составляющим компонентом Программы, входящим в состав организационного раздела, обеспечивает

введение в действие и реализацию требований ФГОС ДО, определяет объем нагрузки для каждой возрастной группы детей на текущий учебныйгод. Учебный план утверждается в составе Программы. Учебный план призван обеспечить введение в действие и реализацию требованийфедерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, с учетом потребностей и запросов воспитанников и ихродителей (законных представителей).

Учебный план МАДОУ(приложение 10).:· определяет максимально допустимый объем нагрузки на воспитанников;· определяет состав и структуру обязательных разделов примерной программы, а также части, формируемой участниками образовательногопроцесса;· гарантирует всем воспитанникам получение обязательного образования в соответствии с ФГОС ДО;· предоставляет воспитанникам возможность для реализации индивидуальных образовательных потребностей, развития своих способностей.

Учебный план создан с учетом соответствующих норм, содержания социального заказа, особенностей и интересов потенциальных заказчиков ипотребителей образовательных услуг. Социальный заказ отражен в части, формируемой участниками образовательного процесса.Годовой календарный график на 2016 – 2017 учебный год (приложение 11) .Годовой календарный график МАДОУ определяет:начало учебного года –1 сентября;окончание учебного года-31 мая.Количество недель в учебном году 37.Количество дней - 183.

Расписание непосредственно – образовательной деятельности (приложение 12)Комплексно - тематическое планирование (приложение 13)Рабочие учебные программы возрастных групп, профильных специалистов (приложение 14)

114

3.1.10 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой целиПостроение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информациюоптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийногомышления. Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода— интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям. Введение похожих тем вразличных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста,органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично вводитьрегиональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения. Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3 недели.Тема отражена в подборе материалов, находящихся в группе и центрах (уголках) развития.Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональноеблагополучие, способствует формированию умения занимать себя. В разделе обозначены задачи педагога и приведены примерные перечни возможных событий, праздников,мероприятий для каждой возрастной группы.

Младший возраст (от 1,6 до 3 лет)Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей кпосильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать наних. Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в соответствии с возрастными возможностями и интересамидетей.

Праздники. Тематическиепраздники иразвлечения.

Театрализованныепредставления

Рассказы смузыкальнымииллюстрациями

Игры с пением. Инсценированиепесен.

Спортивныеразвлечения

«Забавы.

Новый год,«Осень»,«Весна»,«Лето», «Маминпраздник».

«Осень»,«Солнышко-ведрышко»,«Мишкин деньрождения», «Моилюбимыеигрушки»,«Зайчата в лесу»,«Игры-забавы»,«Зимняя сказка»,«Музыкальныеигрушки».

Кукольный театр:«Козлик Бубенчик и егодрузья», Т.Караманенко;инсценированиерус.нар. сказок:«Веселые зайчата», Л.Феоктистова; «Ладушкив гостях у бабушки»,«На бабушкиномдворе», Л. Исаева.

«Птички», муз. Г.Фрида;«Праздничнаяпрогулка», муз. А.Александрова.

«Игра с мишкой»,муз. Г.Финаровского;«Кошка», муз.А. Александрова,сл. Н. Френкель;«Кто у насхороший?»,рус.нар. песня.

«Кошка и котенок»,муз. М. Красева,сл. О. Высотской;«Неваляшки», муз. З.Левиной; «Посредидвора ледяная гора»,муз. Е. Соковниной;«Веселый поезд»,муз. Э. Компанейца.

Мы смелые иумелые».

«Из-за леса, из-загор», Т. Казакова;«Лягушка»,рус.нар. песня,обр. Ю. Слонова;«Котик и козлик»,муз. Ц. Кюи.

Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)

115

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный),эмоциональное благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различнойтематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного иуслышанного во время развлечения.Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные праздники (Новый год, «Мамин день»).Содействовать созданию обстановки общейрадости, хорошего настроения.Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки, потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальнымиигрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной деятельности детейНовогодняяелка, «Маминпраздник», ДеньзащитникаОтечества,«Осень»,«Весна»,«Лето».

«Здравствуй,осень!», «Ввесеннем лесу»,«Здравствуй,лето!», «Ой,бежит ручьемвода», «Набабушкиномдворе», «Во садули, в огороде»,«На птичьемдворе».

«Маша и медведь»,«Теремок»,«Волк и козлята»,«Заюшкина избушка»(по мотивам рус.нар.сказок);«Потешки да шутки»,«Были-небылицы»,«Бабушка-загадушка»(по мотивам русскогофольклора).

Концерт для кукол, представление «Мы любим петь итанцевать».

«Кто быстрее?»,«Зимниерадости»,«Мы растемсильными исмелыми».

. «Музыкальныезаводныеигрушки»,«Сюрпризныемоменты»; забавыс красками,карандашами и т.д.

Группа среднего возраста (от 4 до 5 лет)Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение птиц,шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и получения новых впечатлений. Развивать интерес кпознавательным развлечениям,знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать вкукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать кхудожественной культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности ксобытиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитникаОтечества, праздникам народного календаря.Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания(познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организациивыбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).Новый год, ДеньзащитникаОтечества, 8Марта,«Осень»,«Весна»,

«Приметыосени», «Русскаянародная сказка»,«Зимушка-зима»,«Весна пришла»,«Город, в

По сюжетам русскихнародныхсказок: «Лисичка соскалочкой», «Жихарка»,«Рукавичка», «Бычок —смоляной бочок»,

Русское народноетворчество.«Загадки»,«Любимыенародные игры»,«Бабушкины

Концерты. «Мы слушаем музыку»,«Любимые песни», «Веселыеритмы».

Спортивныеразвлечения.«Спорт — этосила издоровье»,«Веселые

«Пальчикишагают»,«Дождик», «Чок дачок», муз. Е.Макшанцевой;забавы с красками

116

«Лето»;праздники,традиционныедля группы идетского сада;дни рождениядетей.

которомты живешь»,«Наступилолето».

«Пых», «Гуси-лебеди»и т. д.

сказки»,«Пословицы ипоговорки»,«Любимые сказки»,«Русские народныеигры», «В гостях усказки».

старты»,«Здоровье даритАйболит».

и карандашами,сюрпризныемоменты.

Группа старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг,рисование, лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а такжеиспользования полученных знанийи умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься спортом.Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях. Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активноучаствовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремлениепоздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собираниеколлекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядоки чистоту. Развивать умение взаимодействовать сосверстниками, воспитателями и родителями.Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразнойхудожественной и познавательнойдеятельностью, создавать условия для посещения кружков и студийНовый год, ДеньзащитникаОтечества, 8Марта, ДеньПобеды,«Осень»,«Весна»,«Лето»;праздники,традиционныедля группыи детского сада;дни рождениядетей.

«О музыке П. И.Чайковского»,«М. И. Глинка —основоположникрусской музыки»,«О творчествеС. Я. Маршака»,«Стихи К.И.Чуковского», «Обобычаях итрадицияхрусского народа»,«Русскиепосиделки»,«Народныеигры», «Русскиепраздники»,«День города».

Представления сиспользованиемтеневого, пальчикового,настольного,кукольного театра.Постановкаспектаклей, детскихмузыкальных опер,музыкальныхритмопластическихспектаклей.Инсценирование сказок,стихов и другихлитературныхпроизведений, а такжепесен.

Музыкально-литературныеразвлечения. «Деньцветов», «А. С.Пушкин и музыка»,«Н. А. Римский-Корсаков и русскиенародные сказки».

Концерты. «Мылюбим песни»,«Веселые ритмы»,«Слушаеммузыку».

КВН и викторины.«Домашниезадания»,«Вежливость»,«Мисс Мальвина»,«Знатоки леса»,«Путешествие вСтрану знаний»,«Волшебная книга».

«Веселыестарты»,«Подвижныеигры»,«Зимниесостязания»,«ДетскаяОлимпиада».

Фокусы,сюрпризныемоменты, устноенародноетворчество(шутки, прибаутки,небылицы), забавыс красками икарандашами.

Группа старшего дошкольного возраста (от 6 до 8 лет)Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

117

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенныезнания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности, любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различныхситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекатьдетей к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничнойдеятельности. Формировать основы праздничной культуры.Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений зарастениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показыватьсвои коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободноевремя в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной, изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических студий по интересам ребенка.Новый год, ДеньзащитникаОтечества,Международныйженский день,День Победы,«Проводы вшколу»,«Осень»,«Весна»,«Лето»,праздникинародногокалендаря.

«Веселаяярмарка»; вечера,посвященныетворчествукомпозиторов,писателей,художников.

Постановкатеатральныхспектаклей, детскихопер, музыкальных иритмических пьес.Инсценированиерусских народныхсказок, песен,литературныхпроизведений;игры-инсценировки:«Скворец и воробей»,«Котята-поварята»,муз.Е. Тиличеевой.

«Музыка и поэзия»,«Весенние мотивы»,«Сказочные образыв музыке и поэзии»,«А. С. Пушкини музыка», «Городчудный, городдревний», «Зима-волшебница».

Концерты.«Песни оМоскве», «Шуткав музыке»,«Любимыепроизведения»,«Поем итанцуем»;концерты детскойсамодеятельности.

КВН и викторины.Различные турниры,в том числе знатоковприроды, столицыМосквы; «Коробчудес», «А ну-ка,девочки», «Вволшебной стране»,«Путешествие вСтрану знаний», «Вмире фантастики»,«Займемсяарифметикой», «Яиграю в шахматы» идр

«Летняяолимпиада»,«Ловкие исмелые»,«Спорт, спорт,спорт»,«Зимниекатания»,«Игры-соревнования»,«Путешествие вСпортландию».

Фокусы, шарады,сюрпризныемоменты,подвижные исловесные игры,аттракционы, театртеней при помощирук.

Формы организации образовательной деятельности (приложение 15)Примерная сетка совместной деятельности воспитателя, детей и культурных практик, самостоятельной деятельности в режимных моментах.(приложение 16) Модель организации воспитательно - образовательного процесса в течение дня (приложение 17)Модель организации воспитательно - образовательного на неделю (приложение 18)

3.1.11 Преемственность в работе ДОУ и школы

118

Основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования выступают целевые ориентиры Программы. При соблюдении требованийк условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебнойдеятельности на этапе завершения ими дошкольного образования. Дети с ОВЗ, успешно усвоившие программу, имеют возможность продолжить образование вобщеобразовательных школах. Проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием актуальна во все времена. Как решить проблему преемственности междуДОУ и начальной школой? Этот вопрос сегодня ставят перед собой педагоги и психологи образовательной среды. В качестве оснований для осуществленияпреемственности дошкольного и школьного образования считают:1. Состояние здоровья и физическое развитие детей.2. Уровень развития их познавательной активности как необходимого компонента учебной деятельности.3. Умственные и нравственные способности учащихся.4. Сформированность их творческого воображения, как направления личностного и интеллектуального развития.5. Развитие интегративных качеств, коммуникативных умений, т.е. умения общаться со взрослыми и сверстниками. Ключевым моментом в реализации преемственности является определение готовности ребенка к обучению в школе. Это является приоритетныминаправлениями работы психологической службы в образовательных учреждениях.Психологическая преемственность требует учета возрастных особенностей детей, их ведущего типа деятельности, сензитивных периодов, и в то же времяспособствует снятию психологических трудностей адаптационных «переходных» периодов. Переходный период от дошкольного к школьному детствусчитается наиболее сложным и уязвимым. Кажется, что необходимость тесного сотрудничества детского сада и школы очевидна, так почему же до сих пор этовзаимодействие практически отсутствует?Образовательная организация сотрудничает с СОШ № 24. В начале учебного года заключается договор по обеспечению преемственности, составляется плансовместной деятельности

Важнейшей целью преемственности детского сада и школы является:создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные и школьные годы.Для решения данной цели поставлены следующие задачи:

содействовать установлению единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между детским садом, семьей и школой;выработать общие цели, воспитательные задачи и пути достижения намеченных результатов;создавать условия для благоприятного взаимодействия всех участников воспитательно-образовательного процесса – воспитателей, учителей, детей и

родителей (законных представителей);осуществлять всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей);оказывать психологическую помощь в осознании собственных семейных и социальных ресурсов, способствующих преодолению проблем при поступлении

ребенка в школу;способствовать формированию в семьях позитивного отношения к активной общественной и социальной деятельности детей.

Для этого определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием.

Механизмом, определяющим осуществление преемственности, является последовательное выполнение следующих этапов:заключение договора между детским садом и школой по обеспечению преемственности;составление проекта совместной деятельности по обеспечению преемственности;

119

проведение мероприятий, таких как: «День открытых дверей», «День Знаний», совместные спортивные праздники, развлечения и т.д.;работа по обеспечению готовности детей к обучению в школе (диагностика и коррекция развития детей);проведение заседаний ПМПк, с участием специалистов детского сада и школы (воспитатели, учителя будущих первоклассников, педагоги-психологи,

социальные педагоги, медицинские работники, старшие воспитатели, завучи);планирование совместной деятельности по адаптации детей в школе;проведение мониторинга процесса адаптации детей к школе.

Одной из важнейших задач, требующих комплексного решения, является создание единого образовательного процесса, связывающего дошкольные ишкольные годы. Нами были определены три основных направления обеспечения преемственности между дошкольным и школьным образованием. А именно:методическая работа; работа с детьми; работа с родителями.

Методическая работа осуществляется через проведение семинаров-практикумов, бесед, методических встреч для педагогов школы и детского сада потемам: «Психологическая готовность ребенка к школе», «Задачи детского сада и семьи в подготовке ребенка к школе», «Адаптация учащихся первых классов кобучению в школе». Воспитатели знакомятся с содержанием и спецификой учебно-воспитательной работы в начальных классах школы, определяяперспективы развития детей и обеспечивая тот его уровень, который требует школа. В свою очередь, учителя получают представление о содержаниивоспитательно-образовательной работы, осуществляемой в детском саду, с тем, чтобы опираться на имеющиеся у детей знания и опыт. Семинары включают всебя взаимопосещения уроков в первых классах школы и открытых занятий в подготовительных группах. На занятиях в детском саду присутствуют учителя,набирающие детей в первый класс в следующем учебном году. После занятий педагоги имеют возможность совместно обсудить насущные проблемы искорректировать свою деятельность, что дает возможность совершенствовать методы обучения детей. В результате таких контактов педагогов детских садов ишкол достигается их взаимопонимание. Воспитатели яснее осознают требования школы, задачи подготовки детей к учебе и успешнее их решают. Учителя, всвою очередь, глубже вникают в задачи, содержание и методы работы детского сада, что помогает им установить преемственность в методах воспитательноговоздействия

Работа с родителями ведется на протяжении всего учебного выпускного года: оформляются информационные стенды, папки-передвижки «Учебнаямотивация. Что это такое?», «Советы будущим первоклассникам», «Психологическая готовность ребенка к школе: параметры готовности и рекомендацииродителям по их развитию», «Готовность к школе: готовим ребенка, готовимся сами», «Социально-психологическая готовность. Коммуникативные навыки»,проводятся родительские собрания, встречи за «круглым столом», где затрагиваются проблемы подготовки ребенка к школе, выбора школы и будущихпрограмм обучения детей. Учителя будущих первоклассников и психолог школы отвечают на все вопросы родителей, после собраний для желающихпроводятся индивидуальные консультации. Все это позволяет родителям определиться с выбором школы, когда их ребенок находится еще в детском саду. «Целевые ориентиры» выпускника ДОУ является фундаментом для формирования личностных результатов освоения основной образовательнойпрограммы начального общего образования, которые отражают:

формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своейэтнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических идемократических ценностных ориентации;

формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о

нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

120

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из

спорных ситуаций;формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к

материальным и духовным ценностям.

3.1.12 Система сетевого взаимодействия образовательного учреждения

В течение года реализуются совместные с МБОУ ДОД «ЦД и ЮТТ «Патриот» мероприятия в рамках утвержденного проекта «Символывеличия» и мероприятия утвержденного плана мероприятий с детской библиотекой.

Совместный план работы по преемственности МАДОУ ДС № 17 «Ладушки» и СОШ № 24 на 2016 – 2017 учебный год (Приложение 19).Совместный план работы с МБОУ ДОД «ЦД и ЮТТ» на 2016 – 2017 учебный год (приложение 20)

3.1.14 Перечень нормативных и нормативно-методических документов1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990. 2 . Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации»[Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru.. 3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о Концепции дополнительного образования детей. 5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронныйресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.

МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 17

«Ладушки»

Детская библиотека Средняяобщеобразовательная

школа № 24

МБОУ ДОД «ЦД и ЮТТ«Патриот»

121

6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда».7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольныхобразовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введениив действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиенатруда, технологические процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиеническиетребования к персональным электронно- вычислительным машинам и организации работы. Санитарно-эпидемиологические правила инормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10июня 2003 г., регистрационный № 4673)9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федеральногогосударственного образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г.,регистрационный № 30384). 10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационногосправочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работниковобразования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638). 11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – №7. 12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации пореализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступногои бесплатного дошкольного образования).

3.1.15 Финансовые условия реализации Программы Финансовые условия реализации Программы: 1) обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям реализации и структуре Программы; 2) обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, учитывая вариативностьиндивидуальных траекторий развития детей;3) отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а также механизм их формирования. Финансирование реализацииобразовательной программы осуществляется в объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативовобеспечения государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы определяются:- в соответствии со Стандартом, с учетом типа ДОО;- методы и средства обучения, пособия, дидактические и наглядные материалы; - технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи;- обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей, направленности Программы, категории детей, форм обучения и иныхособенностей образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для осуществления: расходов на оплату труда работников,

122

реализующих Программу; расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажноми электронном виде, дидактических материалов, аудио и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронныхобразовательных ресурсов, необходимых для организации образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды.

123

Краткая презентация Программы

124

125

126

127

128

129

130

131