260619.selcdn.ru€¦ · web view4.3.1.4 Презентация результатов...

4.3. Рекомендации по использованию методических материалов для контактной работы с преподавателем

Оглавление

4.3. Рекомендации по использованию методических материалов для контактной работы с преподавателем.............................................................................................................................................2

4.3.1. Создание методических материалов...........................................................................................3

4.3.1.1 Собеседование и коллоквиум....................................................................................................4

4.3.1.2 Дискуссия, диспут и круглый стол.........................................................................................5

4.3.1.3 Эссе и реферат..........................................................................................................................9

4.3.1.4 Презентация результатов задания......................................................................................12

4.3.1.5 Тестирование...........................................................................................................................12

4.3.1.6 Задачи и контрольные работы.............................................................................................17

4.3.1.7 Кейсы, деловые игры, симуляции...........................................................................................20

4.3.1.8 Проектные формы работ......................................................................................................33

4.3.2. Использование методических материалов...............................................................................36

4.3.2.1 Контактная работа с преподавателем..............................................................................36

4.3.2.2 Самостоятельная работа студента...................................................................................37

4.3.3. Оценивание результатов студентов по методическим материалам....................................38

4.3.3.1 Жесткая структура оценки..................................................................................................38

4.3.3.2 Мягкая структура оценки.....................................................................................................43

Страница 1 из 51


4.3. Рекомендации по использованию методических материалов

для контактной работы с преподавателем

Проведение хорошего занятия и хорошее преподавание курса подразумевают

подготовку преподавателя к занятию, а также хорошую подборку методических материалов.

Но хороший методический материал надо создавать, на крайний случай адаптировать чужие.

Наш опыт использования методических материалов, приобретаемых по платной или

бесплатной лицензии от некоторых ведущих мировых вузов (например, Гарвард), говорит о

необходимости их обязательной адаптации, так как иногда культурные, деловые обычаи,

этико-профессиональные стандарты стран Запада являются важным элементом решения.

Однако, эти особенности могут быть незнакомы слушателям, что снижает степень их

интереса к решению, а также и степень доверия к используемым теориям и логике решения.

Чаще всего методические материалы представляют собой материалы, помогающие

изучить материал более глубоко, показать исследуемую проблему с разных точек зрения.

Для этих целей, как правило, используют:

— материалы для дополнительного чтения: статьи, выдержки из глав учебников,

выдержки из материалов СМИ, статистика;

— материалы для иллюстрации на занятии: схемы, графики, статистика, выдержки из

материалов СМИ;

— материалы для проверки знаний слушателей: тесты, задачи, кейсы и иные формы.

На наш взгляд, материалы для дополнительного чтения подбираются преподавателем

индивидуально, так как только преподаватель знает, что он рассказывает в лекциях, как у

него устроены семинары и с какой частотой происходит обучение. У нас есть опыт, когда

занятия по предмету проходят каждый день, а объем дополнительного чтения составлял к

каждому занятию до 80 страниц на иностранном языке (справедливости ради отметим, что в

указанный период изучался только один предмет). Поэтому в целом тут тяжело дать какие-то

рекомендации за исключением самых общих.

Этот же аргумент касается и материалов для иллюстрации на занятии. Возможности и

подходы к подбору статистических данных был нами освещен в предыдущих разделах

(раздел 4.1). Возможности и подходы к подбору и мониторингу изменений в нормативно-

правовых актах также нами рассмотрены в разделе 4.2. Единственное, где мы можем

поделиться опытом — методические материалы для контроля знаний, поэтому

сконцентрируемся на этом.



Для оценки качества освоения учебной дисциплины создаются фонды оценочных

средств (ФОС) представляют собой совокупность контрольно-оценочных средств,

предназначенных для измерения уровня достижения студентами установленных результатов

обучения. Фонды оценочных средств являются не только средством оценки и контроля

результатов, но и продолжением методик обучения, позволяя студенту более четко

осознавать свои достижения и недостатки, а преподавателю — корректировать активность

обучающегося.

Мы выбрали следующую логику подачи материала — сначала рассмотрим, что

представляют собой те или иные материалы, как их создают, далее рассмотрим вопрос

использования на разных формах занятий, и наконец обсудим вопросы, связанные с

оцениванием этих материалов.

..1. Создание методических материалов

Основная цель создания УММ по дисциплине — установление соответствия знаний и

уровня сформированности компетенций студента требованиям рабочей программы учебной

дисциплины. Для этой цели могут использоваться различные средства контроля знаний

студентов как при контактной работе с преподавателем, так и без неё. При этом существует

два основных вида контроля — устный и письменный, по другой классификации —

индивидуальный и групповой. Таким образом может оказаться восемь форм проведения

контроля знаний (см. Таблицу 1).

Таблица 1

Формы контроля знаний

Форма проведения Контактность Единица контроляИндивидуальный Групповой

Устный

С преподавателем Открытый вопрос

КейсСимуляция

Ролевая игра

Без преподавателя Открытый вопрос Открытый вопрос

Письменный

С преподавателем ТестЗадача

Без преподавателя

КейсРеферат

ЭссеДомашняя работа

КейсДомашняя работа

Источник: собственная разработка



Устный контроль знаний подразумевает живой разговор студента, либо в форме

монолога, либо диалога, либо мультилога, но оценка так или иначе зарабатывается

студентом помимо своих знаний ещё и своим искусством говорить.

...1 Собеседование и коллоквиум

Собеседование — это форма организации контроля, предполагающая проведение

индивидуальных встреч преподавателя со студентами на предмет выяснения объема его

знаний по определенному разделу, теме, проблеме и т.п. изучаемой дисциплиной.

Собеседование в отличие от классического опроса является более детальным по своему

содержанию. Техника проведения собеседования предполагает живой диалог по

вопросу/проблеме, поставленному для обсуждения и отсутствие длительной по времени

подготовки студента к ответу. Для эффективности данной формы контроля преподаватель

должен заранее поставить студента в известность о круге обсуждаемых вопросов и тем, а

также об используемом методе оценки знаний. Основным достоинством собеседования

является однозначность оценки знаний студента, недостатком – существенные затраты

учебного времени.

Коллоквиум (лат. colloquium — разговор, беседа) служит формой не только

проверки, но и повышения знаний обучающихся, поскольку на коллоквиумах принято

обсуждать отдельные темы/вопросы изучаемой дисциплины, не включаемые в учебные

занятия, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся. Студенты также заранее

информируются о круге вопросов, которые будут обсуждаться на коллоквиуме.

Эффективность данной формы контроля достигается только при условии тщательно

организованной самостоятельной работы студента, что требует от преподавателя подготовки

перечня вопросов для обсуждения, консультирование по поводу подбора источников

литературы и др. Критериями оценки на коллоквиумах могут являться самостоятельность

работы студента, глубина проработки темы, разнообразие использованных

библиографических источников (прежде всего сверх рекомендуемых), качество сообщения.

Коллоквиум может включать элементы дискуссии.

Для разработки вопросов к собеседованию и коллоквиуму необходимо немного.

Преподаватель по интересующей теме формирует краткие вопросы (в виде простого

предложения, не отягченного причастными и/или деепричастными оборотами) по теме,

опираясь на максимальный охват по данной теме, а также на некоторую практическую

пользу от самого ответа на вопрос.

Приведем примеры формулировки вопросов для собеседования и коллоквиумов,

обращаем внимание, что подобные вопросы нельзя использовать в качестве открытых



вопросов, так как эти формулировки подразумевают конечный набор умозаключений, а не

дискуссию.

1. Что такое ценная бумага? Как можно классифицировать ценные бумаги?

2. Какие документы нужно предоставить в банк для получения кредита?

3. Личное финансовое планирование: плюсы и минусы

4. Какие формы страхования вы знаете? В чем особенность каждой формы?

Страхование: плюсы и минусы

5. Как получить ипотеку? Как сравнить предложения по ипотечному кредитованию от

разных банков?

6. Что является источником страхования на случай временной нетрудоспособности?

7. Какие факторы определяют дифференциацию размера пособия по временной

нетрудоспособности?

8. Как дифференцируются страховые взносы по социальному страхованию от

несчастных случаев на производстве?

9. Какие формы медицинского страхования Вы знаете? Назовите направления

использования средств обязательного медицинского страхования.

10. Что такое страховой полис? В чем его назначение?

...2 Дискуссия, диспут и круглый стол

К интерактивным формам устного контроля и оценки качества результатов обучения

можно отнести различные форматы организации дискуссий (круглый стол, дискуссия,

полемика, диспут, дебаты), симуляции, деловые игры, кейс-метод и др.

Дискуссия (от лат. diskussio – рассмотрение, разбор, исследование) представляет

собой тематическое занятие по неоднозначным проблемам, предложным самими студентами

или преподавателем по наиболее интересным событиям и фактам из практики или

публикациям в средствах массовой информации. Дискуссия - метод группового обсуждения

проблемы путем сопоставления разных идей и мыслей. Основополагающим компонентом

дискуссионного подхода является спор, в котором каждый из участников выражает свою

точку зрения.

Дискуссия позволяет студентам закрепить знания, увеличить объем новой

информации в результате обмена информацией с другими студентами и получить опыт

совместного обсуждения и разрешения теоретических и прикладных проблем. Участники

дискуссии учатся четко и точно формулировать свои мысли, воспринимать аргументы

противника, обоснованно и последовательно критиковать позицию оппонента и защищать

свои убеждения.



Тема дискуссии должна содержать предмет обсуждения, который предполагает

различные подходы к решению одних и тех же вопросов. Обмен мнениями по теме

дискуссии проводится после того, как отдельные студенты выступят с короткими

сообщениями, тщательно подготовленными на основе различных источников информации

для подкрепления конкретной точки зрения.

В теории и практике выделяют два ключевых типа дискуссии: направляемая

дискуссия с активной организующей ролью преподавателя, и свободная дискуссия,

ориентированная на активность студенческой группы.

Один из возможных форматов организации направляемой дискуссии подразумевает

выбор из числа студентов председателя и секретаря заседания, а также рецензентов по

каждому докладу. В функции председателя входит подготовка программы дискуссии,

отслеживание подготовки докладов, отслеживание соблюдения регламента по времени,

организация хода дискуссии, подведение итогов дискуссии. Секретарь максимально

подробно и точно фиксирует происходящее и готовит протокол, который студенты могут

использовать при подготовке к контрольным работам, промежуточной аттестации.

Материалы презентаций в форме основных положений распространяются самими

докладчиками заранее, используя технические средства связи.

Обсуждение, сделанной докладчиком презентации, начинается с выступления

назначенных рецензентов и продолжается вовлечением в дискуссию остальных участников

научного семинара. В заключении дискуссии председатель обобщает предлагаемые в

научной литературе пути решения проблемы и мнения слушателей, высказанные в процессе

занятия.

Функции преподавателя при данной форме организации заключаются в управлении

ходом дискуссии с акцентом на ключевые моменты проблемы и многоаспектность в ее

рассмотрении, ответе на вопросы от студентов любой сложности, выводах по результатам

дискуссии и оценке работы всех участников дискуссии

Отличительными характеристиками межгрупповой дискуссии являются столкновение

различных точек зрения, позиций на одну проблему/спорный вопрос. Межгрупповая

дискуссия как форма организации контроля способствует не только возможности оценить

уровень знаний студента, но и креативность мышления, умение решать ситуативных

проблемы, способность находить решение проблемы на основе достижения компромисса.

Лучшие доклады по рекомендации председателя и всех участников заседания могут

быть включены в сборник студенческих работ по факультету или по курсу.

Возможные требования к презентации:



− время выступлений – 15-20 минут;

− четкая формулировка проблемы/гипотезы презентации;

− обзор имеющихся точек зрения, результатов исследований по теме;

− формулировка ряда проблемных вопросов (2-3 вопроса) для общего обсуждения.

Возможные требования к рецензии:

− время выступления рецензента - 10 минут;

− рецензент выявляет основные достоинства и недостатки презентации,

аргументирует свои замечания, вносит предложения по улучшению работы;

− рецензент выступает с необходимой дополнительной информацией по проблеме.

Возможные требования к протоколу:

− протокол должен содержать заголовок, подзаголовки, дату проведения заседания,

список участников (присутствующих и отсутствующих), фамилию президента и

секретаря, график выступающих и рецензентов;

− протокол должен отражать ход обсуждения каждого доклада, возможные

вопросы/выводы/заключения/решения;

− протокол должен быть написан и отправлен участникам дискуссии не позднее трех

дней после ее окончания.

Для эффективной организации межгрупповой дискуссии преподавателю необходимо

заранее подобрать литературу по проблеме дискуссии, разделить студенческую группу на

подгруппы, выделить вопросы/проблемы для обсуждения. На занятии каждая из подгрупп

отстаивает свою позицию и выдвигает контраргументы против точки зрения оппонентов.

Итог обсуждения — общие выводы к которым студентам приходят в конце дискуссии.

Наиболее свободной формой проведения дискуссии является мозговой штурм.

Мозговой штурм позволяет быстро включить в работу всех членов группы, способствует

интегрированию накопленной информации и обеспечивает генерирование идей без их

критического анализа и обсуждения участниками. Сфера применения — коллективное

решение проблем при разработке конкретных проектов. Использование мозгового штурма в

качестве формы контроля позволяет оценить креативность студента, его способность

генерировать неординарные идеи.

Диспут (от лат. рассуждать, дискутировать) является одним из способов проведения

дискуссии по определенной проблеме, в которой один из её участников защищает некоторый

тезис перед выдвигающими возражения и контраргументы оппонентами. Диспут

предусматривает столкновение разных, иногда прямо противоположных точек зрения при

обсуждении какого-либо вопроса, проблемы с целью нахождения его решения.



Данный процесс подчиняется формальным правилам, основными из которых

являются ссылки на устоявшиеся письменные авторитетные источники и тщательный анализ

аргументов каждой из сторон. Можно выделить три этапа подготовки и проведения диспута:

подготовительный (определение темы, цели, выбор ведущего), основной (дискуссия на

основе сформулированных вопросов, соответствующих теме обсуждения), итоговый (анализ

хода диспута, новых подходов к решению проблем, оценка участников диспута, определение

новых дискуссионных проблем).

Перед началом диспута необходимо:

− рассказать о порядке проведения диспута;

− раскрыть причины выбора темы;

− конкретизировать предмет обсуждения, его актуальность;

− указать на различные суждения по разным вопросам;

− представить участников диспута

Диалог в диспуте ведётся поочерёдно. При наличии нескольких высказываний подряд

от одного и того же диспутанта, последнее из них тут же удаляется модератором.

Первоначально противники излагают свою позицию по поводу тезиса в общем. Далее

студенты, принимающие участие в диспуте, обмениваются любыми аргументами в

произвольной форме. Оппонентам предоставляется возможность задать друг другу по

несколько кратких вопроса. От оппонента ожидаются краткие ответы по существу. Далее

диспутанты получают вопросы от публики (обычно от трех до пяти). Вопросы, собирает

ведущий диспута (например, преподаватель или студент в зависимости от уровня

подготовленности аудитории). Диспутанты высказывают свою позиции и приводят

аргументы в ее пользу. Ведущий подводит итоги диспута, может быть выбран лучший

диспутант посредством голосования.

Диспут как форма контроля позволяет оценить навыки публичных выступлений,

овладение культурой спора, кругозор студента

Круглый стол предполагает, что студенты самостоятельно или при помощи

преподавателя выдвигают интересующую их проблему (ряд проблем) и формулируют

вопросы для обсуждения. Выбранные вопросы передаются ведущему «круглого стола» для

подготовки к выступлению и ответам. Для повышения заинтересованности студентов можно

предложить для обсуждения две разные точки зрения по одной проблеме. Для иллюстрации

мнений, положений и фактов рекомендуется использование аудио и видеоматериалов,

материалов из газет и журналов, презентаций, схем, графиков, диаграмм. При использовании



данного метода можно приглашать специалистов, занимающихся изучением или

работающих по изучаемой студентами проблеме.

В ходе «круглого стола» студенты получают практику формулирования,

аргументации и отстаивания собственной точки зрения. Групповая форма взаимодействия и

общения учит студентов четко формулировать мысли на профессиональном языке,

корректно и аргументированно вести дискуссию.

Организация круглого стола возможна в разных форматах. Первый формат

предполагает проведение круглого стола с краткими докладами по заранее согласованной

теме и списку участников. После обсуждения основных вопросов, определяются ключевые

разногласия, наметившиеся в течение всего обсуждения, и согласуется повестка следующего

заседания. Второй формат проходит по принципу «вопросы и ответы». В данном случае,

назначается Председатель, определяющий тему и повестку заседания. Данный формат

круглого стола предполагает, что обсуждение каждого вопроса заканчивается некоторым

резюме Председателя.

В обоих форматах для фиксирования происходящего из числа студентов назначается

секретарь, готовящий протокол, который потом может войти в материалы для

дополнительного чтения по курсу. Этот протокол простимулирует студентов ответственно

подходить к подготовке круглого стола, так как они видят, что их результат используется.

Примеры вопросов для проведения дискуссий, диспутов, круглого стола:

1. Законодательство о защите прав инвесторов. Меры по защите прав и законных

интересов инвесторов на рынке ценных бумаг. Условия предоставления профессиональными

участниками услуг инвесторам, не являющихся профессиональными участниками.

Обеспечение прав акционеров при размещении акций и эмиссионных ценных бумаг

общества, конвертируемых в акции.

2. Налогообложение доходов физических лиц. Налогообложение доходов

физических лиц, полученных по банковским вкладам. Налогообложение НДФЛ операций

физических лиц с ценными бумагами. Порядок получения имущественных налоговых

вычетов по НДФЛ.

3. Роль биржевой торговли в современной экономике. Биржевой товар. Понятие

биржевого товара, его признаки и классификация. Требования к биржевому товару. Система

показателей биржевой статистики. Котировка биржевых цен. Методы анализа биржевой

конъюнктуры. Государственное регулирование биржевой деятельности. Закон РФ «О

товарных биржах и биржевой деятельности».



4. Бизнес-план инвестиционного проекта. Как оценить эффективность бизнес

идеи? Как получить деньги на реализацию бизнес идеи? Что такое бизнес план и как его

составить? Что такое риски бизнес проект? Что такое денежные потоки бизнес проекта?

5. Виды пенсий и их размер. Какие виды пенсий Вы знаете? От чего зависит их

размер? Как рассчитываются трудовые пенсии? Как рассчитывается пособие по временной

нетрудоспособности? Что такое социальная пенсия? Чем социальная пенсия отличается от

трудовой? Назовите основные условия назначения государственных пенсий.

...3 Эссе и реферат

Подготовка эссе, рефератов, аналитических записок, как индивидуальных, так и

групповых и защита обязательных письменных работ также относятся к жанру письменных

работ.

Основной целью таких форм контроля является оценивание навыков работы с

источниками, самостоятельного отбора наиболее существенного материала, применения

приемов аналитической работы, умения последовательно и убедительно излагать

собственные мысли, грамотно оформлять тексты.

Для преподавателя важно оценивать не только содержательную сторону работы, но и

качество ее оформления, наличие и правильность изложения списка использованной

литературы.

Эссе представляет собой форму письменных работ, предполагающую

самостоятельный выбор студентами проблемы анализа, изложения ее сути и результатов

теоретических и эмпирических исследований, сделанных ранее, отражение авторской

позиции в отношении поставленной проблемы, которая может не совпадать с общепринятой

точкой зрения, и пути ее решения. Возможно проведение собственного исследования и

изложение его результатов. Отличие эссе от других работ студентов состоит в его краткости,

лаконичности изложения материала, раскрытии одного узкого проблемного вопроса.

Эссе позволяет развивать навыки самостоятельного творческого мышления, анализа

проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей

дисциплины, письменного изложения собственных идей и умозаключений, умение делать

выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

Эссе состоит из введения, где кратко описывается проблема работы; основной части,

списка литературы. Объем работы обычно не превышает 5-6 страниц текста формата А4, не

считая титульного листа и списка литературы. В тексте эссе должны получить отражение

следующие элементы:



− основная проблема эссе;

− общая характеристика изучаемой проблемы;

− анализ разных точек зрения по изучаемой проблематики в научной литературе;

− интерпретация результатов анализа и выражение авторской позиции

относительно исследуемого вопроса;

− обобщающее заключение по исследованию в целом с выделением основных

полученных выводов;

− возможные перспективы дальнейшего исследования;

− дополнительный материал в виде таблиц, рисунков, графиков различного вида,

диаграмм и др.

Реферат — форма письменной работы, представляющая собой краткое изложение

содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Объем реферата

может достигать 10-25 стр. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение

студентом ряда литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по

определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и

краткое его изложение. Цель написания реферата — выработка у студента навыков краткого

и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с

требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям.

Реферат готовится с целью углубления и расширения теоретических знаний и

формирования навыков самостоятельной практической работы с литературными

источниками, позволяет систематизировать знания учащихся, проверить умение раскрыть

тему, играет особую роль в формировании мировоззрения. В процессе подготовки реферата

студент актуализирует имеющиеся знания, приобретает самостоятельно новые, необходимые

для раскрытия темы, сопоставляет их со своим жизненным опытом, четко выясняет свою

жизненную позицию. При проверке этих работ преподаватель обращает внимание на

соответствие работы теме, полноту раскрытия темы, последовательность изложения,

самостоятельность суждений.

Примеры тем для написания рефератов и эссе:

1. Сравнительный анализ ставок банковских вкладов в зависимости разных банков.

2. Создание системы микрофинансирования в РФ как фактор стимулирования

развития малого бизнеса.

3. Электронные деньги и их современные формы.



4. Классификация видов страхования по отраслевому признаку (личное и

имущественное страхование). Страхование ответственности как разновидность

имущественного страхования.

5. Рынок золота как особый сегмент финансового рынка. Участники рынка золота и

его функции.

6. Валютный курс и факторы, влияющие на его формирование. Конвертируемость

валют.

7. Анализ динамики курсов доллара США и евро к рублю и показатели биржевых

торгов

8. Пенсионный фонд РФ: формирование и использование. Цели, задачи и

финансовый механизм пенсионной реформы в РФ

9. Фонд обязательного медицинского страхования в РФ. Приоритетные направления

развития страховой медицины в РФ.

...4 Презентация результатов задания

Защита обязательных письменных работ. В процессе изучения отдельной

дисциплины преподаватель может использовать такие формы оценочных средств как защита

реферата, эссе, аналитических записок, домашних работ в виде задач и другие. Их защита

предполагает представление результатов выполненного задания преподавателю и ответы на

возможные вопросы по теме работы. Так, защита реферата обычно происходит на

семинарском занятии/контактных часах и предполагает устное изложение основных идей

текста, написанного с использованием ряда библиографических источников текста,

сопровождаемое презентацией. По окончании защиты студент должен быть готов к ответу на

вопросы по теме реферата, если таковые возникнут у преподавателя, коллег, приглашенных

экспертов.

Презентация может быть результатом индивидуальной или групповой работы,

связанной с выполнением конкретного задания. Презентация в обязательном порядке

предусматривает использование технических средств демонстрации результатов работы, а

также наличие заранее подготовленного раздаточного и/или наглядного материала. Как

форма контроля работы студентов, презентация позволяет оценить умение студента отделять

главное от второстепенного, делать логичные выводы, использовать для изложения своих

мыслей строго ограниченное время, навыки выступления перед аудиторией.



...5 Тестирование

К числу новых относительно форм измерителей оценки качества результатов

обучения относится тестирование. Обычно тест состоит из небольшого количества заданий

с возможностью выбора из перечня ответов одного или нескольких правильных ответов и

предполагает ограничение по времени прохождения. Частота тестирования определяется

преподавателем и зависит от цели тестирования. Например, если преподаватель хочет

совместить оценку посещаемости студентов занятий и одновременно сделать проверку

остаточных знаний прошлого занятия, то тестирование целесообразно проводить в конце или

начале занятий в течение 10-15 минут.

Ниже приведена классификация тестов по разным критериям деления на основе

анализа различных методических рекомендаций по разработке фонда оценочных средств.

1. По процедуре создания: стандартизованные и нестандартизованные.

Стандартизации подлежат процедура и условия проведения тестирования, способы

обработки и интерпретации результатов, что позволяет создать равные условия для

студентов и минимизировать случайные ошибки и погрешности на всех этапах

тестирования.

В педагогической практике предпочтение отдается стандартизированным тестам

разного уровня сложности. Нестандартизированные тесты используются крайне редко в силу

узкой специализированной направленности.

2. По средствам предъявления:

− бланковые, с использованием специально разработанных бланков, в которых студент,

проходящий тестирование, фиксирует правильные ответы.

− компьютерные – с использованием персональных компьютеров.

Если тестирование осуществляется посредством технических средств, то правильные

ответы и решения обычно «высвечиваются» автоматически при завершении тестирования.

Если же тестирование происходит вручную, то правильные ответы и решения целесообразно

разбирать на том же или следующем занятии.

3. По направленности теста:

− тесты интеллекта, выявляющие особенности последнего;

− личностные тесты, изучающие особенности личности;

− тесты достижений.



4. По ведущей ориентации:

− тесты скорости – содержащие простые задания, время решения которых ограничено;

− тесты результативности, включающие трудные задания, время решения которых не

ограничено, либо лимитировано мягко. Оценке подлежит успешность и способ

решения задачи;

− смешанные тесты – которые объединяют в себе черты вышеперечисленных.

Представлены задачи различного уровня сложности, время испытаний ограниченное,

но достаточное для решения большинства заданий. Оценкой служат как скорость

выполнения, так и правильность решения.

Кроме того, выделяют

− тесты обученности, с помощью которых эффективно обеспечивается предварительный,

текущий, тематический и промежуточный контроль знаний, умений, учет успеваемости,

академических достижений.

− тесты-действия, которые понимаются как процедура, ориентирующая испытуемого на

выполнение какого-нибудь практического действия (практические испытания). Тесты-

действия позволяют проверить не только уровень овладения навыком, но и оценить

различные качества личности и уровень формирования сопутствующих компетенций.

− ситуационные тесты, имитирующие методы деятельности. Одна из возможных форм —

анализ конкретной ситуации. Студенту предлагается информация о конкретной ситуации

(например, обучающимся экономике предлагается смоделировать развитие производства

при росте цен на сырье). Требуется провести анализ ситуации, при этом студент должен

учитывать, что часть информации — лишняя, но есть возможность добыть

дополнительную информацию (воспользовавшись справочником или задав вопрос).

После анализа принимается мотивированное решение. Работа может проводиться как в

группе, так и индивидуально. Время решения задачи ограничено, при оценке

учитывается не только правильность ответа, но и быстрота реакции, которая имеет

важное значение в реальной ситуации.

Тестовые задания также классифицируют по типу ответов:

− задания с множественным выбором или задания закрытой формы, в которых студент

обычно выбирает правильный ответ из перечня ответов; оптимальное количество

альтернативных ответов — 3-4.



− задания открытой формы или задания на дополнение, требующие от тестируемого

самостоятельное получение ответа или задания со свободно конструируемыми ответами

(ответ в свободной, развернутой форме)

− задания на установление соответствия (с множественным выбором), выполнение которых

связано с выявлением соответствия между элементами двух множеств;

− задания на установление правильной последовательности, в которых тестируемый

должен указать порядок действий или процессов.

Многие методические рекомендации формулируют положения, которых необходимо

придерживаться при подготовке материалов для тестового контроля:

− нельзя включать ответы, неправильность которых на момент тестирования не может быть

обоснована обучающимися.

− неправильные ответы должны конструироваться на основе типичных ошибок и должны

быть правдоподобными.

− правильные ответы среди всех предлагаемых ответов должны размещаться в случайном

порядке.

− тестовые вопросы не должны повторять формулировки учебника или лекционного

материала.

− ответы на одни тестовые задания не должны быть подсказками для ответов на другие.

Тестирование как форма оценки качества знаний и умений обладает как

преимуществами, так и недостатками.

Преимущества тестирования заключаются в следующем:

− объективность, достигаемая путем стандартизации процедуры проведения, проверки

показателей качества заданий и тестов целиком;

− системность, поскольку тестирование позволяет выявить знания обучающегося по всему

курсу. При помощи тестирования можно установить уровень знаний студента по всей

дисциплине в целом и по отдельным его разделам.

− равные возможности, тестирование ставят всех студентов в равные условия, используя

единую процедуру и единые критерии оценки.

К недостаткам тестирования относится:

− разработка качественного теста — длительный, трудоемкий и дорогостоящий процесс.

− тестирование не позволяет проверять и оценивать такие показатели, как умение

конкретизировать свой ответ примерами, умение связно, логически и доказательно



выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков

диагностировать тестированием невозможно.

− обеспечение объективности и справедливости теста требует принятия специальных мер

по обеспечению конфиденциальности тестовых заданий. При повторном применении

теста необходимо внесение в задания изменений.

− наличие элемента случайности в тестировании. Например, студент, не ответивший на

простой вопрос, может дать правильный ответ на более сложный. Причиной этого может

быть, как случайная ошибка в первом вопросе, так и угадывание ответа во втором, что

искажает результаты теста и приводит к необходимости учета вероятностной

составляющей при их анализе.

Примеры тестовых заданий

1. Что может при прочих равных условиях повысить цену участка земли: А) понижение ставки процента; Б) повышение ежегодной ренты; В) верны а и б; Г) не верен ни один из ответов;

2. Кредит в размере 50 тыс. руб. выдается на 3 года. При ожидаемом годовом уровне инфляции 10% реальная доходность операции должна составить 3% по сложной ставке процентов. Определите ставку процентов по кредиту с учетом инфляции.

А) 13,3Б) 12,8В) 13,7Г) 14,2

3. Вкладчик поместил в банк 15000 рублей на следующих условиях: в первый год процентная ставка равна 20% годовых, каждые последующие полгода ставка повышается на 3%. Найти наращенную сумму за 2 года, если проценты начисляются только на первоначальную сумму вклада.

А) 21675Б) 19865В) 23655Г) 25455

4. Если номинальная процентная ставка составляет 10%, а темп инфляции определен в 4% в год, то реальная процентная ставка составит:

А) 14%Б) 6%В) 2,5%Г) - 6%



5. В банк вложены деньги в сумме 5 тыс. руб. на два года с полугодовым начислением процентов под 20% годовых. Найти наращенный капитал.

А) 7320,5Б) 6892,5В) 7135,5Г) 7865,5

6. Сумма 10 тыс. долларов предоставлена в долг на 5 лет под 8% годовых. Определить ежегодную сумму погашения долга.

А) 2504,56Б) 2288,12В) 2362,22Г) 2436,66

7. Определить реальные результаты вкладной операции для суммы 5000 руб., размещенной на полгода под 8% годовых, если ежемесячный уровень инфляции составляет 2%.

А) 4618,11Б) 4231,21В) 4862,45Г) 5022,68

8. Потребительский кредит на сумму 5 тыс. руб. открыт на 2 года по ставке 25% годовых. Погашение кредита равными взносами ежеквартально. Определить размер ежеквартальных взносов.

А) 937,5Б) 855,5В) 875,5Г) 965,5

9. Заем величиной 20 000 руб. был выдан на 8 лет под 10% годовых. Если отдать этот заем одним платежом, каков размер этого платежа?

А) 42880Б) 25624В) 32548Г) 39856

10. Банк выдаёт кредит под 24% годовых. Полугодовой уровень инфляции составил 3%. Определить реальную годовую ставку процентов с учётом инфляции.

А) 16,9Б) 15,7В) 15,9Г) 16,3



...6 Задачи и контрольные работы

Контрольная работа обычно применяется для оценки знаний и умений по

дисциплине после завершения изучения ключевых тем, либо наиболее сложных для

понимания обучающимися, либо особо значимых для усвоения данной дисциплины.

Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества разных по трудности

вопросов, задач или заданий и рассматривается преподавателем как самостоятельно

выполненный письменный труд студента. Может занимать часть или полное учебное занятие

с разбором правильных решений на следующем занятии. Рекомендуемая частота проведения

— не менее одной перед каждой промежуточной аттестацией.

Можно выделить следующие виды контрольных работ:

− теоретические, позволяющие проверить насколько обучающимся удалось освоить

основные теоретические понятия, закономерности

− практические, посредством которых преподавателей проверяет умение студентов

применять полученные знания для решения конкретных задач;

− комплексные, содержащие задания как теоретического, так и практического характера.

При проверке контрольных работ преподавателю необходимо указывать на каждую

допущенную ошибку и определить полноту изложения вопроса, качество и точность

расчетной и графической части, учитывая при этом развитие письменной речи, четкость и

последовательность изложения мыслей. Во время проверки и оценки контрольных

письменных работ проводится анализ результатов их выполнения, выявляются типичные

ошибки.

Примеры контрольных задач с решением:

Задача 1. Пенсионер А.А.Кутузов пришел в банк ВТБ24 открыть вклад «Оптимальный выбор» в размере 1500000 рублей. Он выбрал ежеквартальное начисление процентов по вкладу с дальнейшей их капитализацией и не планирует дополнительных взносов или каких-то расходов с этого счета. Пенсионер открыл вклад на свое имя и предъявил пенсионное удостоверение гражданина РФ. Полное описание вклада см. рисунок-врезку, которое предлагает банк в качестве официального документа на своем сайте (информация на 18.01.2014).

Вопросы:а) рассчитайте эффективную ставку по вкладу, который осуществил пенсионер.б) сколько рублей снимет со счета пенсионер А.А.Кутузов, если прервет вклад спустя

181 день со дня его открытия?в) сравните доходности, полученные в пунктах а) и б) и объясните, почему банк

сделал вклад с такой сложной структурой выплат процентов.



Решение: А) фрагмент решения задачи в среде Excel:

A B C D E F G1 1 500 000,00 1 533 750,00 1 568 259,38 1 587 862,62 1 607 710,90 1 627 807,29 1 648 154,882 Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q63 9% 9% 5% 5% 5% 5%4 1 2 3 4 5 65 33 750,00 34 509,38 19 603,24 19 848,28 20 096,39 20 347,596 A1*A3/47

8 6,48%(G1/

A1)^(2/3)-1

Б) по условиям досрочного расторжения (будем считать, что условия не изменились), следовательно, пенсионер получит 0,6*9%=5,4% или 1540500 рублей, т.е. от получит проценты, исходя из годовой ставки 5,4%, а за полгода 2,7%.

В) Банк устраивает такую сложную схему, так как это позволяет привлекать большее количество вкладчиков, которые не разбираются в тонкостях начислений. Поскольку номинальная ставка по вкладу 9%, то можно ее использовать для привлечения клиентов, хотя как мы видим, реальная ставка по вкладу составляет всего 6,48% или до 7% (если выбрать ежемесячное начисление и капитализацию).

Задача 2. Вы рассматриваете два предложения о работе сроком ровно на полгода: одно в ОАО «Вперед!», другое в КБ «Аттикус». В ОАО «Вперед!» Вам обещают заработную плату в размере 25 000 рублей в месяц с выплатой 2 раза в месяц, в КБ «Аттикус» Вам обещают такую же зарплату в месяц плюс транспортные расходы в размере 500 рублей в месяц. Однако выплаты в КБ «Аттикус» делаются один раз в конце месяца. Если у Вас нет



никаких профессиональных предпочтений между этими местами работы, кроме меркантильных, какое из указанных мест работы выгоднее, если в Вашем городе банки предлагают следующие ставки (в среднем) по вкладам:

Срок вклада, мес. 1 3 6 12Процентная ставка, годовых 5% 5,2% 5,5% 6%

Решение: Для того, чтобы понять по какой ставке дисконтировать, сначала нужно их сравнить, используя одинаковую временную базу. Стандартно, ставки сравнивают, рассчитывая их эффективные значения.

Срок EAR Расчет Effective Annual Rate

1м 5,116% (1+ 0 ,0512 )

12

−1=0 ,05116

3м 5,302%(1+ 0 , 052

4 )4−1=0 , 05302

6м 5,576% (1+ 0 , 0552 )

2

−1=0 , 05576

12м 6,000% (1+0 , 06 )1−1=0 ,06

Видно, что самой выгодной оказывается ставка по годовому вкладу. Поэтому в качестве ставки дисконтирования будем использовать именно ее. Заработная плата в ОАО «Вперед!» представляет собой ренту с начислением платежа два раза (12500 рублей каждые полмесяца) в месяц при процентной ставке 0,5% за месяц, а поток в КБ «Аттикус» представляет ренту с платежом 25500 рублей ежемесячно при процентной ставке 0,5% за месяц. Обе ренты длятся по 12 месяцев. Поэтому сравнение производим, рассчитав их текущие стоимости:

PVAВперед !=25000

2×1−1 ,005−12

√1 ,005−1=290835 ,94

рубля;

PVA Аттикус=25500×1−1 ,005−12

1 ,005−1=296282 , 77

рубля.

Задача 3. Выпускник экономического факультета МГУ, ныне один из ведущих аналитиков крупного агентства, решил поощрить студентов экономического факультета МГУ специализирующихся по кафедре «Финансы и кредит». Для этих целей он собирается создать фонд, выплачивающий пяти студентам ежегодную премию на общую сумму в размере 25 000 рублей. Фонд, как планируется, будет осуществлять свою деятельность так долго, как долго будет существовать экономический факультет МГУ. Первые стипендии найдут своих обладателей ровно через четыре года. Сколько средств сейчас должен внести выпускник на счет в банке прямо сейчас, чтобы осуществить свое решение в жизнь? Банки в стране в среднем начисляют 4% годовых с полугодовым начислением процентов.



Решение: Поскольку проценты начисляются несколько раз в год, то эффективная

ставка процента (в английских терминах это effective annual rate, EAR) равна (1+ 0 ,042 )

2−1

или 4,04% годовых. Именно эта ставка используется в качестве дисконтирования. Поскольку у нас есть вечная рента с ежегодным членом 25000 рублей (первый платеж поступает в год

4), то текущая стоимость такой ренты в момент t=3 равна

250000 ,0404

=618811 , 88 рублей. В

момент времени t=0 эта стоимость будет равна

618811 , 881 ,04043

=549487 , 24 рублей.

Следовательно, выпускнику сейчас необходимо пожертвовать на создание подобного фонда 549 487,24 рубля.

Второй способ решения: очевидно, чтобы фонд мог каждый год выделять 25 000 рублей на стипендии, этому значению должен соответствовать прирост средств за год, т.е.

решая уравнение X (1 ,02 )8−X (1, 02 )6=25000 , находим такое значение Х, которое и будет это обеспечивать, т.е. Х = 549 487,24 рубля.

...7 Кейсы, деловые игры, симуляции

Симуляции, деловые игры, кейс-метод (case-study) представляют собой

максимально приближенные к реальности имитации процессов принятия решений, и,

относятся к интерактивным формам оценочных средств. Симуляции, деловые игры,

групповые кейсы предполагают умение студента выполнять различные виды работ и

способность работать в команде. Оценивается степень участия, активность студента,

результативность и оригинальность мышления, умение применять знания в

смоделированной ситуации.

Симуляция — это помещение студентов в ситуации, имитирующие реальные

ситуации для обучения или получения оценки проделанной работы, позволяющая

участникам в искусственных условиях приобрести опыт решения сложных задач.

Образовательная симуляция — это структурированный сценарий с подробно

разработанной системой правил, заданий и стратегий, которые созданы с совершенно

определенной целью: сформировать специфические компетенции, которые могут быть

прямо перенесены в реальный мир.

Можно выделить несколько видов симуляций в экономике:

1. компьютерные симуляции - это моделирование учебной ситуации и последовательное ее

проигрывание с целью решения в формате компьютерной программы. В компьютерной

симуляции выделяются основные компоненты:



− рабочая модель профессиональной среды, в которой заложены возможные

варианты поведения и взаимодействия людей друг с другом;

− сценарий (сюжет) процесса симуляции, направленный на применение знаний,

развитие интуиции, поиска альтернативного нестандартного пути решения

проблемы.

2. настольные симуляции ситуации и ход принятия решения отображаются в виде карты и

фишек на столе участников.

Одним из сильных преимуществ компьютерных симуляций состоит в том, что они

могут давать точную оценку конкретным действиям обучающегося, т.к. технология контроля

встроена в инструментальные средства симуляций. Важно отметить, что в проведенных

компьютерных симуляциях студенты были жестко ограничены временными рамками с

целью оценки качества обучения. Студенты обычно выполняют работу индивидуально или в

малых группах, они могут остановиться на трудных для них этапах, проделать их несколько

раз или даже вернуться к началу и повторить всю работу заново. Преподаватель выступает в

роли консультанта, к которому студенты могут обратиться в случае затруднения.

Будучи интерактивной формой контроля, симуляция позволяет проверить не только

знания, но и умения и навыки, полученные студентов в процессе изучения отдельной

дисциплины. Классический учебный процесс, который используют в университетах,

предполагает, что в течение семестра/модуля каждое занятие соответствует одному

игровому периоду (одному финансовому году). Между встречами студенты получают

домашние задания, анализирует кейсы и т. д. В этом формате у участников есть время на

глубокое понимание игры и более качественное освоение знаний.

Поскольку симуляция обеспечивает высокий уровень эмоциональной вовлеченности

участников, которые целиком погружаются в игровую среду и ориентированы на

достижение высоких результатов, то такая форма контроля позволяет каждому проявить

свои лидерские и коммуникативные навыки, организаторские способности.

Сравнительный анализ настольных и электронных бизнес-симуляций приведен в

таблице 2. Деловая игра — это моделирование принятия решений студентами в различных

типичных ситуациях по заданным или вырабатываемым самими участниками игры

правилам. В ходе игры студенты овладевают реальным опытом, который в дальнейшем

могут применить в жизни, учатся решать трудные проблемы на основе поиска оптимальных

решений, используя теоретические знания и собственный практический опыт.



Таблица 2Сравнительный анализ настольных и электронных бизнес-симуляций

Настольные бизнес-симуляции Электронные бизнес-симуляции

Техническаясторона

Простота и наглядность – участники могут видеть, как их финансы передвигаются в соответствии с управленческим, производственным, маркетинговым циклами.

Возможность использовать большое количество показателей и срезов успешности Компании, усложнять или упрощать игру в зависимости от уровня и подготовленности аудитории.

Условия проведения

Возможность проведения в любых условиях (в данном случае техника не может подвести).

Обязателен интернет. Для того, чтобы не тратить время на обработку результатов игровых раундов (все происходит на сервере), гибко подходить к выбору показателей и их оценки. Анализировать по различным срезам. Также существует возможность дистанционного обучения, когда тренер и участники, находятся далеко друг от друга. В этом случае, можно использовать классический формат — еженедельные «виртуальные» встречи для обсуждения результатов и «домашние задания»».

Роль тренера

Высокий уровень зависимости от квалификации тренера. Обратную связь по результатам можно получить, только после того, как тренер обработает вручную результаты, полученные от участников. Это часто негативно сказывается на динамике программы и снижает интерес аудитории к процессу. Преподаватель должен глубоко разбираться в теме, так как, выходя на топ-аудиторию, при использовании настольной бизнес-симуляции, он может рассчитывать только на себя.

Влияния квалификации тренера на качество результата ниже, чем в настольных играх. т. к. в самой игре содержится такое количество информации, подсказок и критериев сравнения, что в некоторых случаях тренер выглядит «абсолютным Гением».

Обработкарезультатов

Проблемы могут начаться, когда необходимо собрать большую аудиторию, например, свыше 36 человек. Процесс сбора и обработки данных становится бесконечным, параллельно необходимо отвечать на вопросы участников,

Быстрота обработки (обработка занимает не более 5 минут, а на подготовку комментариев — 15 минут), что позволяет держать интригу программы 8 течение всей игры,

Иные возможности

Благодаря продуманности и насыщенности информации, а также удобству интерфейса для тренера, на эти программы можно сертифицировать внутренних специалистов для ведения бизнес-симуляций in-house, что в итоге позволяет существенно снижать



стоимость программы для компании.

Деловая игра может служить как формой обучения, поскольку современные деловые

игры дают обучающий эффект благодаря присутствию почти во всех играх момента

дискуссии, обсуждения и анализа участниками своих действий между собой и с

координатором игры, так и формой оценивания умений и навыков (может быть использована

как на начальной стадии обучения — для входного контроля, так и на стадии завершения —

для итогового контроля эффективности обучения).

На сегодняшний день можно выделить большое разнообразие типологий и

классификаций деловых игр. В качестве основных признаков классификаций используют

такие как:

− степень формализации процедуры («жесткие» и «свободные» игры);

− наличие или отсутствие конфликта в сценарии (деловые игры в кооперативных

ситуациях, конфликтных ситуациях с нестрогим соперничеством, в конфликтных

ситуациях со строгим соперничеством);

− уровень проблемности («первый уровень предполагает обнаружение и постановку

проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации»; второй

уровень «характеризуется вовлечением студентов в активный поиск путей и средств

решения поставленных вопросов»;

− степень участия студентов в подготовке деловых игр (игры с и без домашней

подготовки);

− длительность процедуры игры;

− характер моделируемых ситуаций (игра с соперником, игра-тренаж);

− характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия;

− динамика моделируемых процессов (игры с ограниченным числом ходов, с

неограниченным, саморазвивающиеся);

− тематическая направленность и характер решаемых проблем («игры тематические,

ориентированные на принятие решений по узким проблемам»; «игры функциональные, в

которых имитируется реализация отдельных функций или процедур управления»; «игры

комплексные, моделирующие управление определенным объектом или процессом в

целом»).

− форма организации (деловая игра, ролевая игра)



Основные характеристики деловой игры, отличающие ее от других интерактивных

обучающих технологий:

− моделирование процесса труда (деятельности) руководителей и специалистов по

выработке профессиональных решений;

− наличие общей цели у всей группы;

− распределение ролей между участниками игры;

− различие ролевых целей при выработке решений;

− взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

− групповая выработка решений участниками игры;

− реализация цепочки решений в игровом процессе;

− многоальтернативность решений;

− наличие управляемого эмоционального напряжения.

Ролевая игра — это отработка вариантов поведения в тех ситуациях, в которых

могут оказаться студенты (например, получение кредита в банке, заполнение налоговой

декларации и др.). Игра позволяет выработать у студентов навыки принятия ответственных и

эффективных решений в учебной ситуации. Признаком, отличающим ролевые игры от

деловых, является отсутствие системы оценивания по ходу игры.

Основой разработки деловой игры является создание имитационной и игровой

моделей, которые органически накладываются друг на друга. Имитационная модель

отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать

прототипом модели или объектом имитации. Игровая модель является фактически способом

описания работы участников имитационной моделью.

Сценарий — это базовый элемент игровой процедуры, в нем находят отражение

принципы проблемности, совместной деятельности. В сценарии отображается общая

последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги, и представленная в

виде блок-схемы.

Правила игры отражают характеристики реальных процессов и явлений, имеющих

место в прототипах моделируемой действительности. При этом, в правилах игры должно

найти отражение того, что как создаваемые в игре модели, так и сама игра являются

упрощением действительности.

Система оценивания должна обеспечивать, с одной стороны, контроль качества

принимаемых решений с позиций норм и требований, а с другой – способствовать

развертыванию игрового плана учебной деятельности.



Можно выделить различные деловые игры: направленные на оценивание

компетенции, умение работать в команде и управлять эмоциями в конфликтах, правильное

ведение переговоров, развитие креативного мышления и много других способностей.

Существуют ли различия между симуляцией и деловой игрой? По сути, они имеют

одинаковый набор инструментов и законов построения и в большинстве методических

рекомендациях между этими понятиями ставиться знак равенства.

Тем не менее, можно выделить ключевую особенность: деловая игра, как правило, не

отражает какой-то конкретной отраслевой специфики или узкого направления деятельности,

в ней хорошо проявляются общие компетенции. Среда и система взаимоотношений,

воспроизводимые в деловой игре, универсальны. И именно поэтому деловую игру,

незначительно модифицировав, можно применять для решения многих задач. Симуляция —

специально разработанная уникальная игровая модель, максимально приближенная к

реальности. На наш взгляд, эти тонкости скорее важны для бизнес-обучения, а не для оценки

знаний студентов.

Пример симуляции: Получение кредита/выбор депозита в банке. Основная задача

симуляции — дать участникам возможность пройти все этапы от выбора банка и условий

кредита/депозита. Цель участников — принять максимально эффективное решение. Роли в

симуляции: заемщик/инвестор, представитель банка, консультант. Возможно разыграть

несколько разных ситуаций. Студенты группы могут выступать в роли жюри, объясняющих

ошибки и правильные действия участников. По результатам симуляции можно подготовить

типовой опросник для каждой из ситуаций.

«Кейс» (от англ. «case» — «происшествие» или «событие») — форма организации

контроля и обучения, сочетающая несколько методов, например, самостоятельную работу с

литературой, поиск информации в интернете, анализ конкретных ситуаций; мозговой штурм;

дискуссия; метод проектов и др.

Кейс, как правило, представляет собой детальное описание некоторой практической

ситуации с реальными фактами в виде текстового, графического и цифрового материала,

объемом от 1 до 25-30 страниц, моделирующей задачу (проблему) для решения. К ситуации,

описанной в кейсе, формулируются вопросы от 2 до 5, требующие от студента/студентов их

решения. В зависимости от сформулированных требования, содержания и трудности

вопросов преподаватель может ввести временное ограничение для решения кейса. Основное

условие составления кейса — проблема не должна иметь однозначного разрешения.

Студенты предварительно тщательно изучают кейс, затем организуется подробное

обсуждение его содержания. Преподаватель в данном случае выступает в качестве



модератора, поддерживающего активную дискуссию. Основные роли, которые могут играть

студенты и преподаватель, представлены в таблице 3.

С помощью кейс-метода оцениваются умения эффективно применять знания и

навыки, практические навыки анализа различных профессиональных ситуаций,

коммуникативные способности в решении практических задач, приобретаются навыки

принятия наиболее эффективного решения на основе коллективного анализа ситуации,

критического оценивания различных точек зрения, самоанализа, самоконтроля и

самооценки.

Работая над решением кейса, студент приобретает профессиональные знания, умения,

навыки в результате активной творческой работы. Он самостоятельно формулирует цели,

находит и собирает различную информацию, анализирует ее, выдвигает гипотезы, ищет

варианты решения проблемы, формулирует выводы, обосновывает оптимальное решение

ситуации. Процесс решения, промежуточные и итоговый результаты работы обучающегося

по решению кейса подлежат контролю.

Форма представления кейса, проектируемого в качестве оценочного средства, состоит

из самой задачи, условие которой содержит описание реальной или близкой к ней практико-

ориентированной ситуации, а требование задачи состоит в разрешении описанной ситуации

и включает процедуры оценивания образовательных результатов (уровни достижения

результатов, критерии и показатели оценки, шкала оценки, вывод по результатам —

интерпретация результатов решения задачи).

Таблица 3Функциональные роли в работе над кейсом

Фазаработы Действия преподавателя Действия обучающегося

До занятия

1. Подбирает кейс2. Определяет основные и вспомогательные материалы для подготовки обучающихся3. Разрабатывает сценарий занятия

1. Получает кейс и список рекомендуемой литературы2. Индивидуально готовится к занятию

Во время занятия

1. Организует предварительное обсуждение кейса2. Делит группу на подгруппы3. Руководит обсуждением кейса в подгруппах, обеспечивая их дополнительными сведениями

1. Задает вопросы, углубляющие понимание кейса и проблемы2. Разрабатывает варианты решений, слушает, что говорят другие3. Принимает или участвует в принятии решений

Послезанятия

1. Оценивает работу обучающихся2. Оценивает принятые решения и

1. Составляет письменные отчеты о занятии по данной теме



поставленные вопросы

Использование метода кейса в качестве формы контроля целесообразно, если

необходимо оценить умение студента проводить сравнительный анализ разных взглядов,

точек зрения. Применяя кейс-метод, можно использовать все виды контроля: текущий

контроль знаний, промежуточную и итоговую аттестации. Текущий контроль помогает

руководить процессом обсуждения кейса. Промежуточная аттестация подводит итог успехам

обучающегося в анализе кейса и овладении курсом. Необходимо напомнить, целью кейс-

метода является не поиск единственного ответа на исследуемый вопрос, а формулирование и

обоснование одной или нескольких гипотез относительно анализируемой проблемы.

Отличие метода кейса от игры состоит в отсутствии динамичного процесса, кейс-

метод обычно осуществляется по отношению к статическим ситуациям, лишенным

выраженной временной динамики.

Кейс-метод — сложная система, объединяющая различные методы познания. В него

входят моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент,

методы описания, классификации, игровые методы, которые выполняют в кейс-методе свои

функции (см. таблицу 4).

Таблица 4Структура кейс-метода

Метод, интегрированный в кейс-метод

Характеристика его функции в кейс-методе

Моделирование Построение модели ситуации Системный анализ Системное представление и анализ ситуации

Мысленный эксперимент Способ получения знания о ситуации посредством ее мысленного преобразования

Методы описания Создание описания ситуации

Проблемный метод Представление проблемы, лежащей в основе ситуации

Метод классификации Создание упорядоченных перечней свойств, сторон, составляющих ситуации

Игровые методы Представление вариантов поведения героев ситуации «Мозговая атака» Генерирование идей относительно ситуации

Дискуссия Обмен взглядами по поводу проблемы и путей ее решения

К кейс-технологиям относятся:

− метод ситуационного анализа;

− ситуационные задачи и упражнения;

− анализ конкретных ситуаций (кейс-стади);



− метод кейсов;

− метод инцидента;

− метод разбора деловой корреспонденции;

− игровое проектирование;

− метод ситуационно-ролевых игр.

В основе ситуационного упражнения — другой разновидности кейс-технологий —

также лежит конкретная ситуация. Однако материал в ней подкреплен результатами

специальных исследований, формами статистической отчетности и другой информацией.

Описание ситуации может содержать данные, которые на первый взгляд не имеют прямого

отношения к решению, но именно из них требуется выделить самые важные, приоритетные

для принятия решений.

Ситуационная задача отличается от конкретной ситуации по нескольким признакам:

− более четкая постановка задачи как с качественной, так и с количественной точки

зрения;

− анализ реальных данных конкретной организации при недостатке исходной информации

для имитации вероятностного характера деятельности;

− необходимость выполнить расчеты (экономические, математические, технические и др.);

− представление результата решения в виде количественных показателей, графиков,

формул, графически изображенных структур;

− многовариантность возможных решений.

Для анализа могут быть предложены следующие типы ситуаций: 1) ситуация —

иллюстрация (демонстрирует закономерности, механизмы, следствия); 2) ситуация —

проблема (описание реальной проблемной ситуации, решение которой необходимо найти,

или сделать вывод о его отсутствии); 3) ситуация — оценка (описание положения, выход из

которого уже найден, необходимо критически проанализировать принятое решение); 4)

ситуация — упражнение (обращение к специальным источникам информации, литературе,

справочникам).

Характеристика «хорошего» кейса (систематизация на основе анализа различных

методических рекомендаций):

− ситуация должна отражать реальный, а не вымышленный профессиональный сюжет, в

ней должно быть отражено «как есть», а не «как может быть»; ситуация должна



отличаться проблемностью, содержать необходимое и достаточное количество

информации;

− ситуация должна показывать, как положительные (путь к успеху фирмы, организации),

так и отрицательные примеры (причины неудач);

− текст ситуационного упражнения не должен содержать подсказок относительно решения

поставленной проблемы;

− грамотно составленный кейс должен приводить примеры решений, заслуживающих

высокой оценки, которые могли бы послужить прецедентом для будущих решений;

− текст ситуационного упражнения (кейса) должен требовать принятия решений, а не

простой оценки решений, ранее принятых другими;

− ситуация (кейс) должна сопровождаться четкими инструкциями по работе с нею.

Пример 1. На рисунке приведен фрагмент рекламного буклета банка относительно

одного из вкладов в этом банке (все изображения относятся к одному буклету). Основываясь

на информации, содержащейся в данном фрагменте буклета, выполните следующие расчеты:

а) определить дату, когда можно забрать вклад вместе с процентами из банка (чтобы

не было досрочного расторжения), если вклад открывается 30.09.2009.

б) определить сумму вклада, которую получит вкладчик в момент времени из

пункта а), если вклад был открыт на минимальную сумму вклада в рублях, через три месяца

после открытия внесли еще два минимальных дополнительных взноса в рублях, а еще через

три месяца со счета сняли 60 000 рублей.



Решение:

а) Определяем день, когда деньги последний день лежат в банке: 273+367-365 = 275,

что соответствует 02 октября, следовательно, вклад можно будет забрать 03 октября 2010

года.

б) Далее особое внимание обращаем на информацию в буклете относительно того, что

со 02.02.2009 процентная ставка по рублевым депозитам составляет 13%, а не 12% как

раньше!

Также внимания заслуживает информация о том, что проценты по вкладу

начисляются ежемесячно из расчета ежедневного остатка. Тут есть спорный вопрос —

причисляются ли они ко вкладу, но поскольку мы уже говорили о том, что частое

начисление процентов привод к увеличению эффективной ставки, то в общем, это для этого

и делается. Поэтому мы будем считать, что проценты причисляются ко вкладу. Поскольку

иных особенностей нет, определяем даты изменения счета:

Дополнительный взнос в размере 80 000 рублей вносится 30 декабря 2009 года (ровно

+3 месяца с момента открытия вклада). Еще через три месяца ровно, т.е. 30 марта 2010 года,

со счета снимается сумма в 60 000 рублей. Далее вклад лежит до конца срока без изменений.

Столбец II вычисляется как точное число дней между двумя датами. Столбец III

вычисляется на остаток на счету (столбец IV на одну позицию выше) по след формуле:



I t=Dt−1×n

365×0 ,13

, где Dt-1 — остаток средств на счету на предыдущую дату; It —

проценты, начисленные на текущую дату; n — точное число дней между двумя датами

(текущей и предыдущей).

Процесс накопления по данному вкладу удобней всего изобразить в виде таблицы:

Дата Дней Проценты, рублей

Остаток на дату, рублей

Событиепо счету

(I) (II) (III) (IV) (V)30.09.2009 - - 400 000,00 +400 000 руб.30.10.2009 30 4 273,97 404 273,97 -30.11.2009 31 4 463,63 408 737,60 -30.12.2009 30 4 367,33 493 104,93 +80 000 руб.30.01.2010 31 5 444,42 498 549,35 -28.02.2010 29 5 149,40 503 698,75 -30.03.2010 30 5 381,99 449 080,74 -60 000 руб.30.04.2010 31 4 958,34 454 039,08 -30.05.2010 30 4 851,38 458 890,46 -30.06.2010 31 5 066,65 463 957,11 -30.07.2010 30 4 957,35 468 914,46 -30.08.2010 31 5 177,33 474 091,79 -30.09.2010 31 5 234,49 479 326,29 -02.10.2010 2 341,44 479 667,72 счет закрыт

Соответственно, средства на счету на текущую дату равны средствам на предыдущую

дату плюс текущие начисленные проценты и плюс изменение по счету из-за событий по

нему.

Пример 2. Кофе-брейк.

Марина, еще учась в школе, четко знала, что в будущем хочет открыть собственное

дело. Ее многочисленные идеи лишь ждали своего воплощения. Подходящий случай

представился довольно скоро. На втором курсе института Марина посетила Корею — и если

у каждой страны есть свои достопримечательности, так называемые «визитные карточки», то

Корея, (помимо всего прочего) — страна кофейных автоматов. Они есть практически везде:

на городских улицах, в супермаркетах, школах, университетах, музеях и офисах. А кофейные

паузы, или кофе-брейки, устраиваются несколько раз в течение рабочего дня в качестве

приятной передышки. Конечно, кофейные автоматы есть абсолютно во всех европейских

странах, но отношение к ним менее почтительное, чем в Корее. Европейцы предпочитают

пить кофе в кофейнях и ресторанах или покупать кофе на вынос.



Однако Марину в том момент мало занимало, что думают европейцы — ведь в ее

собственном институте кофеманов хватает. Так и родился простой план: установить

несколько кофейный автомат в МГУ, где она сама училась.

К своему бизнесу Марина подключила двух подруг, все вместе они занялись поиском

информации — в Интернете оказалось достаточно вендинг-сайтов1, чтобы узнать все

необходимое. Во-первых, данный бизнес требует относительно небольших начальных

затрат. Во-вторых, наилучшими местами установки будут места не только с большой

проходимостью, как, например, торговые центры и супермаркеты, но и те где люди «сидят и

ждут» — вокзалы и аэропорты. Также автоматы часто устанавливаются на автомойках и

заправочных станциях, ВУЗах и офисах. В-третьих, вендинг-бизнес очень прибыльный и

быстроокупаемый. В-четвертых, обслуживание автомата также достаточно просто — один

человек может проверять ежедневно до 10 автоматов (следить за чистотой, исправностью

всех механизмов и т.д.). В сопутствующие расходы нужно включить затраты на

необходимые для приготовления напитков ингредиенты, стаканчики и воду, а также затраты

на потребляемую автоматов электроэнергию для подогрева воды. Наконец, в-пятых,

налогоплательщики, которым принадлежат автоматы по продаже кофе и чая, должны

платить налоги по обычной системе налогообложения. Также девушки выяснили, что в

Москве крупным поставщиком кофейных автоматов является компания «ХХХ», которая

также продает сопутствующие товары - стаканчики и наполнители для кофейных автоматов.

Кроме того, необходимо было оценить неблагоприятные стороны проведения

кофейной кампании. При всех многочисленных плюсах вендинг-бизнеса, в нем есть и свои

риски — как систематические (когда проект может не окупиться в результате

неблагоприятной экономической конъюнктуры: падение спроса на услуги автомата

вследствие снижения доходов населения или резкое удорожание необходимых

ингредиентов), так и несистематические (например, случаи вандализма и намеренных

повреждений автоматов). Тем не менее, в стенах университета, по мнению девушек,

автоматы были в достаточной безопасности. И желающих выпить кофе за сравнительно

низкую цену тоже хватает.

Наконец, у девушек было достаточно информации, чтобы приступать к делу. Прежде

всего, они зарегистрировали свою маленькую компанию под названием «Кофе-брейк» как

малое предприятие с упрощенной схемой налогообложения (6 % от выручки). Затем

необходимо было решить вопрос об арендной плате. Девушкам удалось договориться об

установке автомата в университете без арендной платы в течение первого года работы

1 От слова вендер, то есть торговый автомат – прим. автора.



автомата и последующей месячной оплатой в размере 600 руб. за кв.м. Подработать

техником девушки предложили знакомому с курса, который согласился проверять автомат за

3000 руб./мес.

После решения всех организационных вопросов осталось выбрать сам автомат. Для

этого девушки просмотрели несколько каталогов и решили дополнительно

проконсультироваться у специалистов компании «ХХХ». Они отправились в офис компании,

где им предложили на выбор две модели кофейных автоматов, наиболее подходящих под

требования будущих предпринимателей: автомат производства компаний Samsung и Necta.

Также консультант из «ХХХ» составил по просьбе девушек таблицу технических

характеристик автоматов и сравнительных затрат на их обслуживание:

Samsung NectaЦена 61 500 руб. 23 500 руб.Затраты на транспортировку/установку 0 0Потребление электроэнергии на нагрев воды при полной загруженности автомата 1,3 кВт/час 0,8 кВт/час

Количество стаканчиков в минуту 3 2Габариты ширина /глубина/высота (мм) 410/490/620 430/460/620Запас воды 20 л 5 лСтоимость бутыли 20 л/ 5 л 70 руб. 20 руб.Кофе в зернах «Cafe Noir» (1000 гр.) 305 руб. 305 руб.Чай «Эрл Грей» (1000 гр.) 196 руб. 196 руб.Сахар обычный «Услад» (1000 гр.) 27,50 руб. 27,50 руб.Горячий шоколад «ICS» (1000 гр.) 200 руб. -Стаканчик 0,75 руб. 0,75 руб.

Из приведенной таблицы видно, что обе модели обладают определенными

преимуществами. Например, Samsung выигрывает по техническим возможностям, зато цена

автомата Necta ниже.

Дополнительная информация:

Рабочие дни:

Пн – Сб: 9.00 – 22.00

Вс – выходной.

Арендная плата:

Первый год – 0 руб. Затем – 600 руб/мес за 1 м. кв.

Доходность собственного капитала – 10 %

Ставка налога – 6 %

З/п технику – 3000 руб/мес

Метод начисления амортизации: линейный метод на 8 и 6 лет для автоматов Samsung

и Necta соответственно.



Норматив оплаты электроэнергии: 1 кВт = 1 руб.

Расход ингредиентов на 1 стаканчик:

стаканчик = 50 мл воды

1 стаканчик = 7 гр. кофе

1 стаканчик = 13 гр. чая

1 стаканчик = 6 гр. сахара

1 стаканчик = 14 гр. гор. шоколад

Цены напитков в автоматах (за 1 стакан):

Кофе – 10 руб.

Чай – 5 руб.

Горячий шоколад – 8 руб.

Вопросы:

1) Спрогнозируйте чистые денежные потоки от установки и эксплуатации автоматов

Samsung и Necta с учетом следующих сценариев:

Лучший (хорошая совокупность условий). Автоматы используются на 60 %. Для

автомата Necta напитки продаются в следующей пропорции: 70 % кофе, 30 % чай. Для

автомата Samsung — 70 % кофе, 15 % чай и 15% какао.2 Все напитки продаются с сахаром.

1. Базисный (наиболее вероятная совокупность условий) . Автоматы используются на 40

%. Остальные предпосылки те же.

2. Худший (плохая совокупность условий) . Автоматы используются на 20 %. Остальные

предпосылки те же.

2) Оцените эффективность проектов (установка той или другой модели автомата) для

всех сценариев и сделайте вывод о предпочтительности того или иного проекта.

3) Сопоставьте два проекта с точки зрения риска.

4) На основе ваших оценок какой автомат следует установить девушкам? Почему?

Как бы вы в целом оценили дальнейшие перспективы проекта по организации сети

автоматов?

...8 Проектные формы работ

Подготовка проектных заданий, разработка собственных проектов предполагает

выполнение расчетов или проектирование конкретной задачи с предоставлением

информации о результатах в форме отчета, расчетов, проекта, бизнес-плана и т.д. 2 Девушки предполагают, что студенты делятся на две группы: те, кто любят кофе и те, кто предпочитают пить другие напитки. При этом большая часть все-таки пьют кофе. Поэтому какао рассматривается не как заменитель кофе для кофеманов, а как альтернативный напиток для студентов, которые не любят кофе.



Работа может быть индивидуальной и групповой. Во втором случае необходимо

учитывать степень участия каждого члена группы, причем это должны определить сами

студенты.

Метод проектов предполагает самостоятельное планирование и выполнение

студентом (группой студентов) практических заданий, с возможностью консультирования у

преподавателя. Проект обычно рассчитан на выполнение в течение длительного времени и

завершается созданием творческого продукта с обязательным отчетом (презентацией).

В основе проектной методики лежит проблема, исследование которой завершается

определенным результатом. Цель проекта и способы ее достижения определяются самим

обучающимся на основе его интересов, индивидуальных особенностей, потребностей,

мотивов, способностей.

Примерная структура проекта включает:

− описание проблемы;

− цель и задачи проекта;

− текстовое изложение материала представляется в соответствии с блоками решаемых

задач

− в выводах по каждому блоку желательно высказать авторскую позицию и привести

комментарии по исследуемой проблеме;

− результаты проекта

− список использованной литературы.

Несомненным достоинством данного метода является то, что студенты могут:

− самостоятельно выявлять проблему;

− определять тему и цель проекта;

− самостоятельно выбирать методы решения проектной задачи;

− самостоятельно анализировать информацию, обобщать факты, готовить презентацию;

− предвидеть и прогнозировать ожидаемые результаты;

− аргументировать собственную точку зрения.

Проектная технология способствует развитию навыков совместной деятельности,

вырабатывает чувство ответственности, обучает сотрудничеству. Основные этапы проектной

работы приведены в таблице 5.

Таблица 5Последовательность работы над проектом



Стадия работы над проектом

Содержание работы на этой стадии Деятельность студентов Деятельность

преподавателя

Подготовка Определение темы и целей проекта

Обсуждают предмет с преподавателем и получают при необходимости дополнительную информацию. Устанавливают цели

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей

Планирование

а) Определение источников информации. б) Определение способов сбора и анализа информации. в) Определение способа представления результатов (формы отчета). г) Установление процедур и критериев оценки результатов и процесса. д) Распределение задач (обязанностей) между членами команды.

Вырабатывают план действий. Формулируют задачи.

Предлагает идеи, высказывает предположения.

Исследование

Сбор информации, решение промежуточных задач. Основные инструменты, интервью, опросы, наблюдения, эксперименты

Выполняют исследование, решая промежуточные задачи

Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью.

Результаты и/или выводы

Анализ информации. Формулирование выводов.

Анализируют информацию

Наблюдает, советует.

Представление или отчет

Возможные формы представления результатов (отчета): устный отчет, устный отчет с демонстрацией материалов, письменный отчет.

Отчитываются, обсуждают.

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника.

Оценка результатов и процесса

Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и оценок

Оценивает усилия студентов, креативность, качество использования источников, неиспользованные возможности, потенциал продолжения,



качество отчета.

Важным компонентом проектной технологии является этап защиты проекта, в

процессе которого преподаватель оценивает уровень сформированности заявленных

компетенций. Кроме того, на этом этапе оцениваются презентационные умения и навыки,

коммуникативная и интерактивная компетентность обучаемых.

Пример командного проекта:

Проект по анализу расходов бюджетов различного уровня на социальную сферу:

образование, здравоохранение, социальное обеспечение, культуру, искусство. Практическая

работа выполняется с использованием официальных нормативных документов о бюджетах

соответствующего уровня на среднесрочную перспективу.

Пример индивидуального проекта.

Проект по анализу структуры, динамики личного (семейного) бюджета за последние 5

лет.

..2. Использование методических материалов

Традиционными формами занятий, которые скорее всего будут доступны при

преподавании курса, связанным с финансовой грамотностью, будут лекции и семинары.

Лекция — потоковая форма обучения, когда лектор с помощью визуальной информации

(презентация, видео) рассказывает о предмете. При этом особый акцент имеет смысл делать

на том, что нельзя нигде прочитать или услышать, в противном случае лекция может

превратиться в скучное чтение учебника и студенты потеряют интерес к предмету.

Семинар — форма обучения, где преподаватель в малой группе студентов (15-30

человек) разбирает разные ситуации, вовлекая в процесс решения всех студентов. Чаще

всего семинар подразумевает интерактивность, в отличие от лекции.

...1 Контактная работа с преподавателем

Контактной работой называется работа в контакте с преподавателем, поэтому любая

форма занятий, где одновременно задействованы преподаватель и студент называется

контактной. С точки зрения использования методических материалов мы рекомендуем

составить таблицу (см. Таблицу 6). В таблице 6 приведены не все строчки, так как мы не



знаем, на какие темы вы будете разбивать ваш курс, однако некоторые предложения по

отдельным темам (блокам тем) в этой таблице мы привели.

Надо отметить, что темы, связанные с финансовой грамотностью, отличаются

гибкостью, почти любую из них можно сделать как строго математической, так и полностью

разговорной. В этом аспекте финансовая грамотность можно донести до любой целевой

аудитории, выбирая стиль изложения, максимально близкий к стилю общения целевой

аудитории. Есть темы, по которым очень тяжело сделать строгие математические выкладки

(например, использование нормативно-правовых актов при защите прав потребителей). Но

даже эти темы очень многогранны, по ним можно сделать кейсы, позволяющие обсудить в

интересной, интерактивной манере особенности использования НПА в типовых ситуациях.

Таблица 6Использование методических материалов в контактной работе

Тема курса Л С Форма контроляписьменная устная

Микроэкономика • • задачи, тесты, кейс —Расчетные операции • задачи, тесты —

Макроэкономика • • — дискуссияИнфляция • задачи, тесты —

Личный бюджет • • кейс —Налоги • задачи, тесты —Защита прав потребителей • — круглый стол

Финансовые инструменты • • задачи, тесты дискуссияПримечание: Л — лекция, С — семинарИсточник: собственные разработки авторов

Заполнив таблицу, подобную таблице 6, её можно дополнить часами, чтобы понять,

насколько ваши «хотелки» укладываются в прокрустово ложе «могелок». Чаще всего вам

придется комбинировать разные темы, и тогда в письменных формах контроля будет

появляться кейс, объединяющий разные темы.

...2 Самостоятельная работа студента

Самостоятельной работой называется работа без контакта с преподавателем, поэтому

любая форма занятий, где одновременно задействован только преподаватель или только

студент называется самостоятельной. Преподаватель участвует в самостоятельной работе

студента как проверяющий и оценивающий результат самостоятельной работы студента.

Самостоятельная работа студента требует большего контроля со стороны

преподавателя, поэтому её нельзя ни в коем случае пускать на самотек. Самостоятельную



работу студента необходимо четко структурировать, при этом в первый год преподавания

курса необходимо провести разговор со студентами по результату курса на предмет того,

какая часть курса была максимально трудоёмка, а какая — нет, на какую работу надо

увеличить время, на какую — сократить.

При подборе форм работы по самостоятельной работе студента мы рекомендуем

заполнять таблицу, аналогичную таблице 7. Дополнив её часами, можно увидеть, что данная

форма проверки самостоятельной работы не подходит, так как съедает большую часть

времени, выделенной на самостоятельную работу студента. Кроме того, со временем надо

получить реальные оценки студентов по времени для разных форм отчётности. Наша

практика показывает, что оценки преподавателей по времени и оценки студентов по времени

чаще всего значимо отличаются друг от друга.

Таблица 7Использование методических материалов в самостоятельной работе

Тема курса Л К С Форма контроляписьменная устная

Микроэкономика — • • — дискуссияЭластичность — • • кейс кейсМакроэкономика — • • дискуссияЛичный бюджет — • • дискуссияЗащита прав потребителей • • — реферат, доклад дискуссия

Финансовые инструменты — • • эссе дискуссияПримечание: Л — лекция, С — семинар, К — контактные часы (проверка самостоятельной работы студента)Источник: собственные разработки авторов

При грамотно организованной самостоятельной работе и должном контроле со

стороны преподавателя по её выполнению, самостоятельная работа оказывается не менее

эффективной формой обучения за счёт максимальной комфортности её выполнения и

гибкости.

..3. Оценивание результатов студентов по методическим материалам

Оценивание результатов контроля знаний может происходить по двум моделям:

жесткой и мягкой. Разница в них заключается не в том, что в одном случае студентов

активно «заваливают», не давая получить хорошую оценку, а в том, насколько объективны и

верифицируемы критерии проверки.



На экономическом факультете МГУ, например, используются обе системы оценки,

однако общее тяготение идет к жесткой структуре оценки, обусловленное структурой

учебных курсов, среди которых преобладают курсы с математической логикой. По сути

деление на мягкую и жесткую структуру оценки будет сильно скоррелировано с понятиями

устного и письменного контроля знаний. Но на экономическом факультете идут попытки

нащупать такую форму организации устного экзамена, когда оценка по нему могла бы иметь

жесткую структуру без нивелирования преимуществ устной формы над письменной.

...1 Жесткая структура оценки

Жесткая структура оценки подразумевает верифицируемость хода решения задачи

или логики получения правильного ответа. Есть логический закон: из «истины следует

истина, а из лжи — всё, что угодно». Поэтому при жесткой структуре оценки приходится

следить за корректностью всех сделанных логических переходов. Как уже было сказано

ранее, жесткая структура оценки является скорее сопутствующей для письменной работы,

чем для устной. При этом при оценке письменной работы следует всегда помнить, что

оценивается ровно то, что написано, даже если опечатка в цифре или слове очевидны, то всё

равно оценка (баллы за задание) должны снижаться. Это один из аспектов, по которым

письменная работа проигрывает устной, где преподаватель всегда имеет возможность

проверить, опечатка/оговорка ли случилась при ответе или это системная ошибка.

Пример оценки выполнения тестов

Как правило, тесты оцениваются очень просто: за правильный ответ на тест

выставляется положительная оценка: 1 или более баллов в зависимости от количества баллов

за тест; за неправильный ответ на тест выставляется либо 0 баллов, либо вводится штраф.

Логика введения штрафов — отпугнуть студентов гадать, когда не знаешь

правильного ответа. Штраф вводится таким образом, чтобы сделать математическое

ожидание угаданного ответа нулем. Так, если вариантов ответа в тесте четыре, то

вероятность угадать правильный ответ при прочих равных составляет 25%, следовательно,

штраф за неправильный ответ на такой тест должен составлять величину «Штраф», которую

находим как решение уравнения:

0,25 × Балл+0,75 × Штраф=0 ,

Штраф=−0,25 × Балл0,75

.



Таким образом, если тест стоит 1 балл, то штраф за неправильный ответ должен быть

(−13 ). Это обеспечит нулевое математическое ожидание гадания. Если вы хотите заставить

студентов не гадать, то штраф надо увеличить по модулю, например, до (−12 ).

Если тест содержит несколько правильных ответов, например, два из пяти, то его

оценка стоится более сложным образом. Допустим тест имеет вид:

Тест N. Текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст теста, текст, текст. Правильные ответы данного теста отмечены *.

А) ответ А*Б) ответ БВ) ответ В*Г) ответ ГД) ответ Д

Всего возможно пять исходов после ответа студента:

Исход Описание исхода Балл

1 Студент не указал ни одного правильного ответа 0

2 Студент указал только один правильный ответ Б

Бал л1

3 Студент указал только один правильный ответ Г

Бал л2

4Студент указал правильный ответ Б и правильный ответ Г

Бал л1+Бал л2

5Студент указал оба правильных ответа и какой-то еще неправильный

K × ( Бал л1+Бал л2 ) ,0<K<1

Видно, что схема оценивания такого теста является более сложной, но при этом

позволяет преподавателю каждый правильный ответ оценивать по-разному: наиболее

распространённый и узнаваемый правильный ответ может стоить меньше, чем менее

узнаваемый и распространённый. Обратите внимание, что если к двум правильным ответам

студент добавляет ещё и неправильный, то по сути он даёт неправильный ответ, что



наказывается введением коэффициента K, уменьшающего суммарный балл за тест. Степень

этого уменьшения определяет преподаватель.

Пример оценки выполнения классических задач

Для определения фактических оценок по контрольной работе (как правило задачи и

тесты) рекомендуется по каждому вопросу выставляются баллы, придерживаясь следующей

логики:

− результат, содержащий за наиболее полный правильный ответ, полностью

соответствующий прописанным требованиям получает максимальное количество баллов

(от 85% от максимального количества баллов). Характеристика ответа — в логическом

рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом. Получен

правильный ответ. Ясно описан способ решения.

− результат, содержащий неполный правильный ответ или ответ, содержащий

незначительные неточности, т.е. ответ, имеющий незначительные отступления от

требований критерия получает 65% от максимального количества баллов.

Характеристика ответа — в логическом рассуждении и решении нет ошибок, но задача

решена неоптимальным способом или допущено не более двух незначительных ошибок.

В работе присутствуют арифметическая ошибка, механическая ошибка или описка при

переписывании выкладок или ответа, не исказившие экономическое содержание ответа.

Ясно описан способ решения.

− результат, содержащий правильный, но фрагментарный ответ или ответ, содержащий

значительные неточности, т.е. ответ, имеющий значительные отступления от требований

критерия получает 40 % от максимального количества баллов. Характеристика ответа —

в логическом рассуждении есть рациональные зерна, но в целом используются

недоказанные утверждения, числовой ответ получен со значительным отклонением, не

позволяющим использовать этот результат для принятия решений.

− результат, содержащий неправильный ответ (ответ не по существу вопроса или

отсутствие ответа, т.е. ответ, не соответствующий полностью требованиям критерия

получает 0 % от максимального количества баллов. Характеристика ответа —

отсутствует окончательный численный ответ (если он предусмотрен в задаче),

правильный ответ угадан, а выстроенное под него решение — безосновательно, решение

неверное.

Отметим также, что если контрольная работа предполагает решение задачи,

состоящей из нескольких вопросов, то рекомендуется указывать баллы по каждому вопросу

задачи, а не по задаче в целом.



Вот пример оценки задачи при жесткой структуре оценки:

Задача A1. В Шеф-банке был взят кредит на сумму 100 000 рублей под 18% годовых на три года. Составьте план погашения этого кредита, если платежи по возврату тела долга представляют собой убывающую арифметическую прогрессию с разностью 20000 рублей, платежи делаются ежегодно, а проценты начисляются по полугодиям.[место для решения задачи A1]:

РЕШЕНИЕ:A+ ( A−20000 )+( A−40000 )=100000 ,3 A=160000 , A=53333,33

(1+ 0,182 )

2

−1=18,81 %

Debt Amort.Debt Interest Payment1 100 000,00 53 333,33 18 810,00 72 143,332 46 666,67 33 333,33 8 778,00 42 111,333 13 333,34 13 333,34 2 508,00 15 841,34

100 000,00 30 096,00 130 096,00

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ РЕШЕНИЯ Максимальный балл за задание: 10

За верный расчет первоначальной суммы списания долга............................................За верный расчет эффективной ставки процента..........................................................За правильное заполнение таблицы................................................................................

в том числе за расчет строчки с итоговыми значениями...............................................ШТРАФ: за неверное округление.....................................................................................

Такое представление оценки позволяет проверять всех по единому шаблону, хотя ход

решения у студентов может быть разным. При этом мы поступаем так, чтобы один человек

проверял одну и ту же задачу на потоке (либо несколько человек проверяют одну задачу).

При этом если встречается альтернативное решение, но верное, то это позволяет вписать в

критерии проверки альтернативный ход решения и его разбалловку, а также и сделать

уникальным стоимость какого-то решения, содержащее типичную ошибку.

Подходы к оценке выполнения кейса

Важным аспектом кейса, как оценочного средства является понимание у студентов до

начала работы над ситуационной задачей не только правил работы над кейсом, но и системы



его оценивания. Проверка и оценка знаний должны проводиться согласно определенным

требованиям к оцениванию:

− умение анализировать ситуацию и находить оптимальное количество решений;

− умение работать с информацией, в том числе умение поиск дополнительной

информации, необходимой для уточнения ситуации;

− умение моделировать решения в соответствии с заданием, представлять различные

подходы к разработке планов действий, ориентированных на конечный результат;

− умение обосновывать решение на основе анализа ситуации;

− навыки четкого и точного изложения собственной точки зрения в устной и письменной

форме, убедительного отстаивания своей точки зрения;

− навык критического оценивания различных точек зрения, осуществление самоанализа,

самоконтроля и самооценки.

Подходы к оценке выполнения групповых проектов

Критериями оценки проекта выступают: актуальность заявленной проблемы и

практическая значимость ее решения, способность к самостоятельному формулированию

проблемы, реалистичность в описании цели и задач проекта, эффективность механизмов

реализации и результативность проекта, качество продуктов проектной деятельности,

компетентность при защите проекта. Проект должен быть выполнен в заранее

установленный срок с использованием современных информационных технологий,

применяемых в отрасли, степень владения которыми также оценивается преподавателем и

экспертом. Несоблюдение сроков ведет к снижению оценки.

В таблице 8 собраны возможные критерии оценки групповых проектов.

Таблица 8Критерии оценки групп по проектам

Критерии Кол-во балловПравильное понимание проблемы кейса, четкое определение цели и задач 10 баллов

Использование нескольких методов решения, обоснования их (не)применения 20 баллов

Правильность и рациональность решения 30 балловОтветы на задаваемые преподавателем (экспертами) вопросы, все ли члены группы в состоянии ответить на вопросы по кейсу 20 баллов

Качество изложения материала (презентация, оформление и т.д.) 10 баллов

Прислала ли группа кейс на рассмотрение комиссии заранее 10 баллов



Итого: 100 баллов

Оценка результатов проектной деятельности разрабатывается преподавателями,

критерии оценки должны быть представлены в Рабочей программе дисциплины/модуля.

Для каждого из участников проекта оцениваются:

− профессиональные теоретические знания в соответствующей области;

− умение работать со справочной и научной литературой;

− умение составлять и редактировать тексты;

− умение пользоваться информационными технологиями;

− умение работать в команде;

− умение представлять результаты собственной деятельности;

− коммуникабельность, инициативность, творческие способности.

...2 Мягкая структура оценки

Мягкая структура оценки чаще сопутствует устной форме проведения контроля

знаний и подвержена субъективизму. Как бы мы себя не убеждали, что мы беспристрастны,

но легко понять, что студенту, которому мы симпатизируем мы склоны не заметить какие-то

ошибки, чаще простить неточности, чем те же самые огрехи студенту, которого мы не

сильно жалуем.

Чтобы избежать сильного субъективизма при такой оценке необходимо для себя

заранее на каждый вопрос или ситуацию подготовить схемы/шаблоны ответов, имеющие

разную стоимость от максимума за задание. Далее при ответе смотреть, под какой шаблон

ближе всего подходит ответ студента, при неясности — задать наводящие или уточняющие

вопросы.

Кроме того, если это возможно необходимо принимать подобный контроль знаний не

в своих группах (не у своих студентов), так как очень часто у преподавателя существует

«якорение» относительно способностей студента. Помните, когда Электроника пустили на

лёд, думая, что раз он хорошо бегает и прыгает, то он умеет кататься на коньках и играть в

хоккей? Кататься-то то он умел, но забил шайбу в свои ворота, так как не знал правил. Такой

перекрестный опрос кстати имеет ещё одно большое преимущество — это гарантия изучения

материала программы, а не тому, что кажется преподавателю правильным и полезным.

Подходы к оценке презентации

Оценка презентации может проходить согласно следующим критериям:



− форма представления информации, ее наглядность и

структурированность (визуальное представление);

− наполняемость презентации;

− ответы на задаваемые вопросы;

− соблюдение регламента по времени;

− наличие содержательных вопросов для дискуссии

Подходы к оценке устного опроса

Устный опрос и его формы (собеседование, работа на коллоквиуме и др.) могут быть

оценены согласно следующим критериям:

− полнота и глубина ответа;

− осмысленность ответа;

− логика изложения материала и аргументированность ответа,

− уровень самостоятельного мышления;

− умение связывать теоретические положения с практикой

− использование дополнительного материала;

− рациональность использования времени, отведенного на задание;

− степень активности студента на занятии.

Каким образом можно оценить устный ответ и перевести его в пятибалльную шкалу

мы попробовали обобщить в таблице 9.

Таблица 9Критерии и требования оценивания форм устного контроля

Оценка/ баллы Описание

Отличноне менее 85% от максимально возможного количества баллов

В ходе ответа студент:1) полно и аргументированно отвечает по содержанию задания; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры из практики; 3) излагает материал последовательно и правильно4) эффективно распределяет отведенное на ответ время

Хорошоне менее 65% от максимально возможного количества баллов

Студент дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но допускает несколько ошибок, которые сам же исправляет

Удовлетворительноне менее 40% от максимально возможного количества

В ходе ответа студент обнаруживает знание и понимание основных положений данного задания, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;



баллов2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки

Неудовлетворительноменее 40% от максимально возможного количества баллов

Студент демонстрирует незнание ответа на соответствующее задание, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Источник: обобщение личного опыта автора и методических рекомендаций разных

авторов

Подходы к оценке эссе

При выставлении баллов за эссе рекомендуется учитывать два фактора: первый -

логика и структура представленной работы, второй – сложность содержания, способность

анализировать различные точки зрения и наличие авторского видения выбранной для

изучения проблемы. В случае превышения реферативной части над аналитической,

исследовательской частью более чем на 50%, предоставленная работа может

рассматриваться как реферат и оцениваться с дисконтом. При оценке содержательной части

эссе можно воспользоваться следующими критериями:

− чёткость постановки проблемы;

− форма представления информации, ее структурированность;

− критичность и конструктивность оценки;

− наличие собственной точки зрения;

− доказательность аргументов

Результаты нашей попытки обобщить критерии оценивания письменной работы типа

эссе приведены в таблице 10.

Таблица 10Критерии и требования оценивания эссе

Оценка/баллы Описание

ОтличноНе менее 85% максимально возможного количества баллов

1) во введение четко сформулирован проблема, соответствующая теме эссе, выполнена задача заинтересовать читателя; 2) деление текста на введение, основную часть и заключение в основной части; информация структурирована3) анализ различных точек зрения с выявлением позитивных и негативных оценок; 4) авторская позиция четко прописана5) логично, связно и полно доказывается выдвинутый тезис, заключение содержит логично вытекающие из содержания выводы

ХорошоНе менее 65%

1) во введение четко сформулирован тезис, соответствующий теме эссе, выполнена задача заинтересовать читателя;



максимально возможного количества баллов

2) деление текста на введение, основную часть и заключение в основной части; информация структурирована частично3) анализ различных точек зрения с выявлением позитивных и негативных оценок; 4) авторская позиция размыта5) логично, связно и полно доказывается выдвинутый тезис; заключение содержит логично вытекающие из содержания выводы; правильно (уместно и достаточно) используются разнообразные

УдовлетворительноНе менее 40% максимально возможного количества баллов

1) во введении тезис сформулирован нечетко / не вполне соответствует теме эссе; 2) выдвинутый тезис доказывается недостаточно логично и последовательно; 3) заключение выводы не полностью соответствуют содержанию основной части; 4) много сомнительных или неточных фактов; 5) язык работы в целом не соответствует уровню данного курса

НеудовлетворительноМенее 40% максимально возможного количества баллов

1) во введение тезис отсутствует или не соответствует теме эссе; 2) в основной части нет логичного последовательного раскрытия темы; 3) выводы не вытекают из основной части; 4) аргументы разбросаны, непоследовательны5) отсутствует деление текста на введение, основную часть и заключение; 6) язык работы можно оценить как «примитивный»

Источник: обобщение личного опыта и методических рекомендаций разных авторов

Подходы к оценке реферата

Критерии оценки реферата как целостного авторского текста: новизна текста;

обоснованность выбора источника; степень раскрытия сущности вопроса; соблюдения

требований к оформлению.

Новизна текста:

− актуальность темы исследования;

− новизна и самостоятельность в постановке проблемы, формулирование нового

аспекта известной проблемы в установлении новых связей (межпредметных,

внутрипредметных, интеграционных);

− умение работать с исследованиями, критической литературой,

систематизировать и структурировать материал;

− наличие авторской позиции, самостоятельность оценок и суждений;

− стилевое единство текста, единство жанровых черт.



Степень раскрытия сущности вопроса:

− соответствие плана теме реферата;

− соответствие содержания теме и плану реферата;

− полнота и глубина знаний по теме;

− обоснованность способов и методов работы с материалом;

− умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные точки зрения по

одному вопросу (проблеме).

Обоснованность выбора источников:

− оценка использованной литературы: привлечены ли наиболее известные

работы по теме исследования (в т.ч. журнальные публикации последних лет,

последние статистические данные, сводки, справки и т.д.).

Соблюдение требований к оформлению:

− насколько верно оформлены ссылки на используемую литературу, список

литературы;

− оценка грамотности и культуры изложения (в т.ч. орфографической,

пунктуационной, стилистической культуры), владение терминологией;

− соблюдение требований к объему реферата.

Результаты нашей попытки обобщить критерии оценивания письменной работы типа

эссе приведены в таблице 11.

Таблица 11Критерии и требования оценивания реферата

Оценка/баллы Описание

ОтличноНе менее 85% максимально возможного количества баллов

все требования к написанию и защите реферата выполнены: обозначена проблема и обоснована ее актуальность, сделан краткий анализ различных точек зрения на рассматриваемую проблему и логично изложена собственная позиция, сформулированы выводы, тема раскрыта полностью, выдержан объем, соблюдены требования к внешнему оформлению, даны правильные ответы на дополнительные вопросы

ХорошоНе менее 65% максимально возможного количества баллов

основные требования к реферату и его защите выполнены, но при этом допущены недочеты. Например, имеются неточности в изложении материала; отсутствует логическая последовательность в суждениях; не выдержан объем реферата; имеются упущения в оформлении; на дополнительные вопросы при защите даны неполные ответы.



УдовлетворительноНе менее 40% максимально возможного количества баллов

имеются существенные отступления от требований к реферированию. Например, тема освещена лишь частично; допущены фактические ошибки в содержании реферата или при ответе на дополнительные вопросы; во время защиты отсутствует вывод.

НеудовлетворительноМенее 40% максимально возможного количества баллов

Тема реферата не раскрыта, обнаруживается существенное непонимание проблемы

Источник: обобщение личного опыта автора и методических рекомендаций разных

авторов


260619.selcdn.ru€¦ · web view4.3.1.4 Презентация результатов...

Documents