фестиваль методических идей

История смелых начинаний

Вестник ИМО №2 (18) 2012 г. Страница 1


Фестиваль методических идей - 2012

в рамках работы стажёрской площадки лидеров муниципального образования МБОУ СОШ №1 г.Охи

№2 (18)

2012г.

Вестник ИМО Управление образования

№2 (18) 2012



Сегодня 30 марта 2012 года мы открываем Фестиваль методических идей – 2012 «История смелых начинаний», целью которого является распространение опыта инновационной деятельности педагогов городского округа «Охинский».

Ведущая нашего Фестиваля Антонюк Галина Ивановна, учитель математики МБОУ СОШ №1 г.Охи.

На Фестивале каждый из вас получит возможность познакомиться с новыми педагогическими технологиями, методиками, приемами.

Фестиваль проходит в рамках работы создаваемой стажёрской площадки лидеров муниципального образования МБОУ СОШ №1 г.Охи.

Достижения школы:

5 победителей конкурса лучших учителей РФ;

7 лауреатов конкурса для денежного поощрения учителей России за счет средств регионального бюджета в рамках ПНПО;

6 педагогов награждены грамотой Министерства образования и науки РФ;

5 имеют звание «Заслуженный педагог Сахалинской области»;

2 награждены значком «Отличник образования СССР»;

2 награждены значком «Отличник просвещения РСФСР»;

3 педагога имеют знак «Почетный работник общего образования РФ»;

14 учителей школы приняли участие в муниципальных конкурсах профессионального мастерства «Педагог года» и «Педагог-мастер».

На каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился учитель, он никогда не может считать свое образование завершенным, а свою профессиональную концепцию окончательно сформулированной. Сегодня каждый педагог сам определяет наиболее важные аспекты совершенствования своего мастерства.

Марк Максимович Поташник, действительный член Российской академии образования считает: «Общеизвестно, что нельзя двигаться вперед с головой, повернутой назад, а потому недопустимо в школе XXI века использовать неэффективные, устаревшие технологии обучения, изматывающие и ученика, и учителя, требующие больших временных затрат и не гарантирующие качество образования».

При подготовке учителей к работе по новым образовательным стандартам необходимо ориентироваться на виды профессиональной деятельности, которые позволяют:

выстраивать образовательный процесс, направленный на достижение учащимися новых образовательных результатов в соответствии с их возрастными особенностями;

осуществлять подбор содержания, методов и технологий обучения на основе деятельностного подхода;

использовать разнообразные формы организации учебной деятельности учащихся;

разрабатывать планы уроков, позволяющие строить индивидуальный маршрут учащихся, в том числе через организацию групповой работы;

использовать стратегии проектного, модульного обучения, методически обусловленные возрастными и личностными особенностями школьников;

разрабатывать формы оценки новых образовательных результатов (как предметных, так и личностных и метапредметных);

проектировать и осуществлять профессиональное самообразование;

использовать средства ИКТ для организации собственной профессиональной (педагогической и исследовательской) деятельности.



Маленькая справка. Что такое мастер-класс? Мастер-класс – активная форма творческой самореализации педагога, когда учитель-мастер

передает свой опыт слушателям путем прямого и комментированного показа приемов работы. Учитель – мастер, как правило, обладает собственным стилем творческой педагогической

деятельности и собственной дидактической системы работы.

Особенности мастер-класса

новый подход к философии обучения;

метод самостоятельной работы в малых группах;

создание условий для включения всех в активную деятельность;

постановка проблемной задачи и решение ее через проигрывание различных ситуаций;

приемы, раскрывающие творческий потенциал, как мастера, так и участников мастер – класса;

форма взаимодействия - сотрудничество, сотворчество, совместный поиск. Примерный алгоритм проведения мастер-класса

Выделение проблемы.

Актуализация знаний.

Объединение в группы.

Решение проблемы.

Афиширование.

Обсуждение и корректировка результатов работы. Ошибки при проведении мастер-класса

Коллеги – не дети!

Не забыть о завершении!

Мастер-класс – не лекция, а действие!

У коллег в руках – реальный продукт!

Грамотная импровизация – залог успеха мастера!

Открывает наш Фестиваль блок мастер-классов по технологии развития критического мышления и развития исследовательских умений школьников.

Дайана Халперн определяет критическое мышление в своей работе «Психология критического мышления» следующим образом: это «направленное мышление, оно отличается взвешенностью, логичностью и целенаправленностью, его отличает использование таких когнитивных навыков и стратегий, которые увеличивают вероятность получения желательного результата». Использование технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе, на уроках литературы, истории и обществознания позволяет раскрыть творческий потенциал учащихся.



Учебное взаимодействие и интеллектуальное моделирование. Сычёва Марина Алексеевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №7 г.Охи

Для меня в образовательном процессе является актуальным и значимым вопрос–проблема: научить детей учиться. Поэтому тема моего мастер-класса: «Учебное взаимодействие и интеллектуальное моделирование». Здесь будет представлен опыт моей работы в использовании технологии критического мышления на уроках окружающего мира в начальной школе.

Взаимодействие в ключе критического мышления - это

сочетание эффективного моделирования и эффективного обучения;

ситуация когда ученик влияет на ход занятия или беседы (в роли активного слушателя, задаёт вопросы, выбирает направления в образовательном пространстве);

удобная форма диагностического обучения (уровень знаний на начальном этапе и уровень знаний в конце изучения темы);

возможность ученика остановить учебный процесс для повторения или дополнительного разъяснения;

взаимное обогащение знаниями, где учитель тоже узнаёт новое.

«Наша жизнь - путешествие, идея – путеводитель». Идея использовать технологию критического мышления на уроках в начальной школе ко мне пришла, когда было сформировано у моих учеников умение трудиться сообща, работать в группах, проявлять усердие. Активно стали заниматься в технологии критического мышления уже в третьем классе.

Технология критического мышления состоит из трёх «ингридиентов». 1. Активный процесс познания. 2. Интегрирование идей и ресурсов. 3. Вид творчества.

Из существующего большого количества графических организаторов для начальной школы я определила для своих детей пока три: «кластер», «таблица З-Х-У», «дерево предсказаний».

Более подробно рассмотрим приём «кластер» («гроздь»). Цель приёма: выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в

определенном порядке в виде грозди. После неоднократного введения приёма в образовательный процес мной были выработаны

следующие рекомендации: 1. Начинать работу по составлению кластера надо всем классом. Учитель записывает

тему в центре доски, а ученики набрасывают идеи. 2. Работа с информационным текстом проводится совместно с детьми, и дети выделяют

ключевые слова для наращивания кластера. 3. Во время работы с кластером одновременно подтверждаются или опровергаются

предположения по теме, сделанные в начале построения кластера. 4. Чтение кластера – основной этап работы, поиск причинно-следственных связей между

ключевыми словами или блоками. Проводятся линии соединения. 5. Выход на творческую работу. Более подробно рассматриваются отдельные

смысловые блоки, ключевое слово как новое понятие, требующее дополнительного разъяснения или подтверждения предположения, поиск полной необходимой информации.



После определения темы появляются первые смысловые блоки. Смысловые блоки могут между собою связываться. На уроке кластер может работать как лучший приём на стадии рефлексии. На основе уже изученного материала дети могут составить по ключевым словам-понятиям информационный блок. Тем самым установить причинно-следственные связи между ключевыми словами. Каждая группа получила набор таких слов и должна составить «гроздь», по которой можно прочитать информацию. Готовый блок прикрепляется к основной теме урока. Таких блоков может быть три или четыре, все зависит от объёма информации и количества рабочих групп учащихся. Когда блоки закреплены, начинается установление причинно-следственных связей между блоками.

Чтение кластера - очень важный момент. Происходит систематизация материала. Здесь могут возникнуть опровержения, укрупнение одного или нескольких блоков («гроздей»), появление новых.

Кластер может работать как стратегия всего урока по базовой модели (вызов-осмысление-рефлексия). Таким образом:

Кластер охватывает большое количество информации учебного текста и дополнительной литературы.

Кластер – опора для пересказа научных текстов.

Кластер - один из способов реализации учебного исследования.

Кластер – графическое оформление исследуемого материала.

Кластер даёт возможность продолжить исследования по теме или выполнить творческое задание.

Кластер - активный метод обучения в формировании УУД. Кластер – это один из стратегически

активных методов, который организует взаимодействие учащихся и учителя. А продуктом такой деятельности является интеллектуальное моделирование – информация, выстроенная в определённой последовательности. Овладение данной информацией и есть результат, достижение образовательной цели урока.



Спартанцы Кобылкина Наталья Николаевна, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ №1 г.Охи

Уважаемые коллеги, предлагаю вам решить фабульную задачу. В комнате двое: Джо и Билл. Раздался хлопок, звон разбитого

стекла. Билл был мертв. Ваши версии, что могло произойти? (ответы зрителей). А теперь, что произошло на самом деле. От сквозняка резко

открылась дверь и ударила по аквариуму. Он упал и разбился. Любимая рыбка Джо – Билл умерла.

Сейчас каждый высказал свое мнение, а для этого включил свое воображение. Этому учит технология развития критического мышления через чтение и письмо.

Прием, которым я начала мастер – класс, называется «управляемое воображение».

Рассмотрим модель урока в ТРКМЧП на примере темы «Спартанцы».

Предлагаю вам приемы: «Корзина мнений» и «Верные и неверные утверждения».

Корзина мнений. Чтобы ее заполнить, я предлагаю ответить на верные и неверные утверждения.

Верно ли, что спартанцы были хорошими воинами? 1. Верно ли, что спартанцы принадлежали не родителям, а

государству? 2. Верно ли, что идеалом для спартанцев была доблестная защита Отечества? 3. Верно ли, что хилых младенцев спартанцы сбрасывали со скалы? (Жестокость) 4. Верно ли, что спартанцы не занимались спортом? 5. Верно ли, что изъяснялись лаконично? (лаконичная речь) 6. Верно ли, что спартанцы способны были вынести любые муки? (мужественные,

терпеливые) А теперь, используя содержимое корзины, восстановите текст. Можно работать парами,

группами, индивидуально. Текст у каждого. Время на подготовку - 2мин. (Во время работы приглушенно звучит спокойная музыка).

Текст. Выделенные фрагменты - возможное восстановление. 1.Воспитание спартанцев отличалось от воспитания других греков … (хилых младенцев спартанцы сбрасывали со скалы) 2.У спартанцев была особенная речь …. (изъяснялись лаконично) 3.Много времени тратили спартанцы на занятия… (спорт) 4.В 7 лет спартанцев-мальчиков забирали у матери в специальную школу, где обучали…. (военному искусству, они принадлежали не родителям, а государству) 5.Спартанцы участвовали в войнах … (были хорошими воинами) 6.Крепостных стен Спарта не имела. Ее жители утверждали, что единственной надежной защитой города являются не камни, а мужи … (защищали Отечество) 7.Однажды мать, провожая сына на войну, дала ему щит и … (лаконично) сказала: «С ним или на нем».

Итог работы – выступление 1-2 человек. Награда – орден «умницы (умника)». Текст заканчивается лаконичным высказыванием матери-спартанки «С ним или на нем». Как

можно объяснить это высказывание? Можно ли это обобщить одним словом – «самопожертвование»? Какие ценности спартанцев, живших в Древней Греции, актуальны и сегодня?



Составляем вместе логическую цепочку – запишите, эти слова нам пригодятся для следующего этапа урока: самопожертвование – патриотизм – мужество – смелость – отвага – героизм, жертвенность, самоотречение.

Предлагаю вам познакомиться со стратегией РАФТ. Основной задачей для выполняющих это социо-игровое задание будет являться описание, повествование или рассуждение от имени выбранного персонажа. Итак: РАФТ - это Р(оль) А(удитория) Ф(орма) Т(ема).

Начинать надо, конечно, с темы. Давайте обозначим ее общее название. "История учит". Роли: 1) Историк. 2) Мать спартанца (помните, что вашего ребенка забирали в 7 лет для служения Родине). 3) Обращение спартанца к потомкам. Аудитория условно делится на 3 части (роли).

Можно работать парами, группами, индивидуально. За 3 минуты составить 8-9 предложений от имени персонажа, используя восстановленный текст и логическую цепочку (задание на слайде). (Во время работы приглушенно звучит спокойная музыка).

Данный прием учит не только структурировать главное, сыграть нетрадиционную роль, но и публично выступить. Это ваше авторство. Я приглашаю …..(выступают участники, обыгрывая роли).

Участники, по очереди выступая, садятся на первый ряд. А теперь слово герою фильма, не оставившего никого равнодушным: «300 спартанцев»

(фрагмент - обращение спартанца к потомкам). (Награда выступившим – диски с фильмом). Спартанцы, бесспорно, оставили яркий след в истории своей преданностью Родине, своим

патриотизмом. Эти ценности сегодня очень важно воспитывать в наших детях. Данный прием расширяет границы воображения на уроках истории и обществознания, способствует сопричастности ребенка к изучаемой теме в контексте антропологического подхода. Реализует межпредметные связи: развитие речи – русский язык. Посмотрите фильм. В нем очень ярко показаны вечные ценности: любовь и ненависть, добро и зло. Через весь сюжет проходит тема свободы выбора.

Мы сегодня тоже говорим о свободе выбора учителем разных технологий, форм, методов, которые позволяют нам вести ребенка по жизненному пути. Я выбрала ТРКМЧП.

Осмысляя и обобщая приобретенные сегодня знания, помните правило пяти яблок. Если хочешь узнать, что такое ТРКМ – применяй ее в своей практике и только после этого делай

выводы. Правило яблока 1: разве можно узнать вкус плода, если ты его не пробовал? Применяй технологию, если у тебя есть потребность Правило яблока 2: если ты не хочешь есть, никакое яблоко не пойдет впрок. Применение отдельного приема или стратегии без осознания целостной теории непродуктивно. Правило яблока 3: если ты откусил яблоко и проглотил, не разжевав, или выплюнул, как ты

узнаешь его вкус или насытишься? Отдельный прием или стратегия могут не совпадать с индивидуальным стилем преподавателя,

ищи свои приемы. То, что хорошо получается у одного преподавателя, может совсем не получиться у другого. Мы разные.

Правило яблока 4: яблоки бывают разные, надо много попробовать, чтобы найти свой сорт. Помни, что преподавание требует меры, меры между репродукцией и творчеством. Освой ТРКМ

сначала на репродуктивном уровне, а затем твори. Правило яблока 5: если ты не вырастил ни одной яблони, разве ты можешь быть Мичуриным?



Обычная история Ткачёва Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №1 г.Охи

Уважаемые участники, подойдите, пожалуйста, к столу и выберите карточку понравившегося цвета. Теперь по цветовому выбору сядьте в 2 группы. Кто знает, почему фамилии, написанные на ваших карточках, объединены?

Первая группа будет называться «Серебряный век», вторая – «Современники». Какие ассоциации возникают у вас к названию вашей группы?

Прием ассоциаций - это один из приемов, используемых в технологии развития критического мышления. Вот таким способом, в котором, кстати, не может быть неверных мнений, можно вызвать

интерес к любому содержанию урока уже на стадии вызова, который и является первым этапом.

Я предлагаю назвать ассоциации, которые возникают у вас со словосочетанием «ТРКМ». То, что появилось в ходе нашего совместного рассуждения, называется кластеры. На основе этого кластера о чем мы будем с вами говорить?

ТРКМ предполагает три стадии. Переходим ко второй стадии – стадии

осмысления. Есть много приемов, позволяющих сохранить интерес к теме при непосредственной работе с новой информацией.

Перед вами на столах лежит текст Н.А. Лохвицкой, в литературных кругах известной под псевдонимом Тэффи. Задание группам – прочитать текст и заполнить таблицу.

(В зал). Это сейчас имя почти не известно, а в начале 20 столетия, до революции, Тэффи была очень популярна и читателями любима. Сборники рассказов постоянно переиздавались, со сцены не сходили ее комедии. Тэффи писала для массового читателя, и потому среди поклонников ее таланта были люди всех возрастов и сословий. По воспоминаниям И. Одоевцевой, перед праздником по случаю 300-летия царствования дома Романовых, у царя осведомились, кого из современных писателей он желал видеть, Николай ІІ решительно ответил: “Тэффи! Только ее. Никого, кроме нее, не надо».

Пока группы работают, предлагаю вам послушать отрывок. «Олечка Розова три года была честной женой честного человека. Характер имела тихий,

застенчивый, на глаза не лезла, мужа любила преданно, довольствовалась скромной жизнью. Но вот как-то пошла она в Гостиный двор и, разглядывая витрину мануфактурного магазина, увидела крахмальный дамский воротник, с продернутой в него желтой ленточкой. Как женщина честная, она сначала подумала: «Еще что выдумали!» Затем зашла и купила. Примерила дома перед зеркалом. Оказалось, что если желтую ленточку завязать не спереди, а сбоку, то получится нечто такое, необъяснимое, что, однако, скорее хорошо, чем дурно. Но воротничок потребовал новую кофточку. Из старых ни одна к нему не подходила. Олечка мучилась всю ночь, а утром пошла в Гостиный двор и купила кофточку из хозяйственных денег. Примерила все вместе. Было хорошо, но юбка портила весь стиль. Воротник ясно и определенно требовал круглую юбку с глубокими складками.

Свободных денег больше не было. Но не останавливаться же на полпути?» Суть работы с таблицей - читая текст, делаем пометки, создавая “скелет” текста. Эта таблица

помогает учащимся воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением. Это ознакомительный этап на стадии осмысления. В процессе участвуют все. Первые 4 колонки



трудностей не вызывают ни у кого. Последняя колонка предполагает рассуждения, основанные на личностном опыте, поэтому здесь могут быть разные суждения, в зависимости от возможностей каждого ребенка.

Обсуждение каждой колонки группами. Несмотря на то, что записи могут быть разные, учитель подводит к мысли о том, что восприятие в целом одинаковое.

Теперь, чтобы погрузиться в текст, давайте поработаем с тонкими и толстыми вопросами. Напомню, что тонкие вопросы подразумевают однозначные ответы, а толстые требуют

рассуждения. Задание группам составить по 2 вопроса

(одной группе – тонкие, другой – толстые). Прием "Тонкие и толстые вопросы" может

быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы, пробуждающие интерес к теме, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, на стадии рефлексии при размышлении - демонстрация понимания пройденного.

Группы друг другу задают вопросы. А теперь попробуйте закончить текст. Одной

группе я предлагаю составить 3-4 предложения о том, что произойдет дальше и озаглавить текст? А другой - попробовать спрогнозировать окончание этой ситуации в наше время и озаглавить текст.

Приём прогнозирования помогает строить предположения по поводу развития сюжетной линии в рассказе, повести. Еще один похожий прием – дерево предсказаний, целью которого является формирование нестандартного мышления, умения отличать вероятные ситуации от тех, которые никогда не смогут произойти.

Итог работы групп. Названия на доску. Вопрос залу: «Может, кто-нибудь помнит, чем все закончилось у Тэффи? Какая проблема лежит в основе отрывка?»

Сама же Тэффи писала: «Человек только воображает, что беспредельно властвует над вещами. Иногда самая невзрачная вещица вотрется в жизнь, закрутит ее и перевернет всю судьбу не в ту сторону, куда бы ей надлежало идти».

На завершающей стадии рефлексии предлагаю поработать с приемом осмысленного высказывания - синквейном. Посмотрите на наши кластеры, вспомните, о чем мы сегодня говорили,

определите для себя тему и попробуйте составить свой синквейн.

В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).

Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы, деепричастия).

Четвертая строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.

Пятая строчка - это синоним (метафора) из одного слова, который повторяет суть темы.

Синквейн позволяет систематизировать полученную на уроке информацию, дает

возможность описывать суть понятий, выразить своё отношение к изученному на уроке. Я дарю вам воротники критического мышления, которые помогут вам в реализации новых идей.



Развитие исследовательских умений на уроках окружающего мира.

Тонвина Анжелика Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 7

На своих уроках я использую различные приемы для развития исследовательских умений, с

которыми мне хотелось бы познакомить вас сегодня. На что похож наш остров? (ответы зрителей) Есть ли другие мнения? Я предлагаю вам несколько слов: Ых-миф, Млых-во, Кыс. Предположите,

какое значение имеют эти слова? (работа с табличками) Предлагаю познакомиться с отрывком из повести В. Санги «Семипёрая

птица». Во время чтения постарайтесь подтвердить либо опровергнуть свои предположения.

«Ых-миф похож не то на нерпу, не то на рыбу. У него есть Миф-Тенгр - голова земли, мыс Па-тыкры - его подбородок, есть шея, плечи, спина, брюхо и ноги, как ласты или акулий хвост - Миф-Нгатьх. Говорят, остров когда-то давно был действительно живым. И хозяевами - жителями его были наши предки.

Мужчины охотились и ловили рыбу. Но длинная буранистая зима съедала все запасы юколы. И к весне в стойбища приходил новый хозяин - голод. Болезни уносили целые стойбища в Млых-во - селения усопших. Ног ты, Колка, и ты, Урьюн, даже не можете подумать, к а к это люди жили без школы, без кино. А тогда нивх знал только лодку, выдолбленную из тополя, и нартовых собак. Одежду носили из рыбьей кожи. А обувь неделю поносишь - и шей новую. И жил нивх в полуземлянках. Человек был самым слабым на земле: у него нет крыльев, ноги его нескорые - любой зверь на го ни т . Человека губили тайфуны и болезни.

Нивхов раньше было много, но с каждым годом становилось их меньше и меньше. Только Кыс - Счастье могло спасти нивхский род. А где найти Кыс, люди не знали. И погнали Ых-миф в поисках Кыса.

Долгие годы плыл Ых-миф по огромному морю. Умирали старики, взрослели дети, а Кыс люди не находили. Ых-миф устал от бесконечных поисков, а нивхи все гоняли и гоняли его по соленому безбрежью. Вконец измученный, остановился Ых-миф у большой земли и окаменел, осердясь на своих хозяев.

С тех пор Ых-миф стал обыкновенным островом - землей. Так и не нашли нивхи Счастья, по-прежнему жили в холоде и голоде, вымирали. И уж думали,

что пришел конец всему их роду. Тогда-то и появилась легенда о Семипёрой птице. В ней говорилось: придет со стороны полудня большая гроза и люди увидят Семипёрую птицу. Кто добудет ее, обретет Счастье».

А теперь вы можете объяснить значение этих слов? Сформулируйте понятие «счастье» в понимании нивха (если затрудняетесь, то вам помогут

тексты). Группы зачитывают свои определения. Можно сделать вывод, что нивхи жили в полной гармонии с природой. Сейчас нивхи, ведущие традиционные промыслы и сохраняющие в своем укладе некоторые

черты родоплеменного строя, находятся на грани исчезновения как этнос. Сформулируйте условия, при которых народ нивхов сохранится как этнос или исчезнет.



Вы работаете по группам: первой группе задание сформулировать условия, при которых народ нивхов сохранится как этнос, а второй группе задание сформулировать условия, при которых народ нивхов исчезнет как этнос. На работу даётся 5 минут. Далее защита проектов групп.

(если….., то связь с природой, охранная зона, выделение угодий, школы на нивхском языке…)

(если…, то… лишить связи с природой, загрязнение рек, прокладывание дорог…..)

Возможно ли осуществить ваши предположения в реальном мире?

Что для этого необходимо? Достаточно ли у вас возможностей, чтобы реализовать то, что вы предложили? Вот мы и пришли с вами к тому, что единственный способ определить границы возможного –

выйти за эти границы. Мне хочется думать, что проблемы коренных малочисленных народов Севера не оставят никого равнодушным, и мой народ сможет увидеть и даже подержать в руках Семипёрую птицу счастья.

Сегодня мы с вами использовали следующие приемы, направленные на развитие исследовательских умений: определение проблемы, выдвижение гипотез, определение понятий, работа с информацией, представление работы, формулировка выводов, сотрудничество.

Сможете ли вы их использовать в своей работе? Спасибо за работу!

Каждый из вас часто задает себе вопрос: как системно диагностировать и на этой основе управлять качеством обучения, особенно при подготовке школьников к государственной (итоговой) аттестации?

Конечно же, нужен мониторинг, позволяющий выделить показатели, и с помощью этих показателей корректировать состояние обученности и прогнозировать результаты.

А как это сделать? Об этом следующий мастер – класс.

Обучение по результатам

Силич Татьяна Ивановна, учитель русского языка и литературы МБОУ СОШ №1 г.Охи

Результаты… как часто мы боимся этого слова, а вдруг они не в нашу пользу? Но понимаем, что нам без них не обойтись. Результат – это своего рода контроль, и одним из таких видов контроля является мониторинг.

Определений мониторинга много, но все они сводятся к тому, что это непрерывные контролирующие действия в системе «учитель-ученик», позволяющие наблюдать и корректировать ход процесса по мере продвижения учащихся от незнания к знанию. Полученная в ходе мониторинга объективная информация позволяет осуществлять



управление процессом усвоения учебного материала. Мы привыкли считать, что результаты мониторинга важны для учителя. Я считаю, что

результаты мониторинга не менее важны и обучающимся. Информация, собираемая в процессе мониторинга, служит целям управления

образовательным процессом. Важно накопление информации, стабильность ее сбора, организованная система хранения.

ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей: тестовых частей А и В, части С – создание сочинения – рассуждения на основе прочитанного текста. На сегодняшний день в 11 классе проведено 6 диагностических тестирований. Результаты каждой части тестирования отмечаю в таблице.

Ф.И. А1 А2 А3 А4 А5

1 Бобкова Д. + + + + + + + + + + +

2 Гранина Ю. + + + + + +

3 Дурнова Е. + + + + + +

4 Крат Т. + + + + + + + + + + + + + + +

5 Юсупова Э. + + + + + + + + + + + + + +

24

.10.

11

20

.12.

11

16

.02.

12

24

.10.

11

20

.12.

11

16

.02.

12

24

.10.

11

20

.12.

11

16

.02.

12

24

.10.

11

20

.12.

11

16

.02.

12

24

.10.

11

20

.12.

11

16

.02.

12

Результаты тестирования по вертикали позволяют отследить выполнение классом каждого задания, результаты по горизонтали – результаты работы каждого обучающегося.

Результаты можно оформить в табличном варианте или в диаграмме.

ЧАСТЬ А

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

28.10.10 57 61 57 66 66 71 71 38 42 47 61 67 52 61 52 71 76 57 47 85

20.12.10 45 81 59 41 14 68 86 64 68 36 77 27 86 45 77 77 36 59 68 68

12.05.11 50 86 45 50 41 91 91 77 41 28 82 36 68 45 82 73 28 45 55 82

24.10.11 45 81 81 77 45 100

95 54 63 59 68 54 68 59 86 77 77 40 77 77

20.10.11 72 81 77 68 72 86 86 27 50 50 81 50 81 54 86 81 63 27 72 77

16.02.12 60 95 70 75 70 75 80 55 70 65 85 75 75 70 85 90 85 65 85 65

Ф.И. 2010/11 учебный год

2011/12 учебный год

24.11.11

20.12.11

16.02.12 А В С = % А В С = % А В С = %

1 Бобкова

Д. 16 2 10 28 45

15

4 10

29 48 15 2 11

28 45 48,4 51,5 56

2 Гранина

Ю. 13 1 13 27 44

14

2 12

28 43 18 3 19

40 63 45,3 54,6 70,3

3 Дурнов

а Е. 18 2 10 30 49

16

5 12

33 52 21 7 13

41 64 70,3 60,9 50

4 Крат Т. 25 4 16 45 74 23

6 21

50 78 24 3 17

44 69 81,2 73 68



Используя результаты тестирования, каждый обучающийся может создать свой образовательный маршрут.

Чтобы построить образовательный маршрут надо: 1. Посчитать количество верных ответов выполнения каждой части КИМа. 2. Найти «слабые места» выполнения частей КИМов. 3. Посмотреть кодификатор элементов содержания КИМа. 4. Определить темы для повторения (отработки) материала. Такая работа дает учащимся четкое представление о своих знаниях, умениях и навыках,

помогает уменьшить чувство страха, которое парализует ученика на экзамене, а учителю помогает вовремя корректировать, определять основное направление деятельности при подготовке обучающихся к экзаменам, видеть «плоды» своей работы.

На результаты обучения влияют различные технологии. Для развития интереса на уроках

литературного чтения Лабузова Галина Михайловна использует «вымышленный рассказ, небывалую и даже несбыточную повесть, сказание» так написано в толковом словаре В.И. Даля о сказке.



Сказка на уроках в начальной школе

Лабузова Галина Михайловна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №1 г.Охи

Сказка — один из самых ярких фольклорных жанров. В. И. Даль называет ее “волшебным рассказом, небывалой и даже несбыточной повестью, сказаньем”. Сказка затейлива, причудлива, необычна. Она повествует о чудесных происшествиях, героических подвигах, верной любви. В каждой фантастической истории обязательно содержится серьезный нравственный урок, потому что

сказка — это воплощение народной мудрости, народных идеалов добра и зла.

Cказка для ребенка - это не только литературное произведение, не просто игра, это – жизнь. Очень жалко, что все чаще и чаще чтение сказки подменяется просмотром одноименного мультфильма. Посмотреть мультфильм, посидеть у компьютера – и быстрее, и проще.

Да и в школах, на уроках, мы тоже заменяем человеческое слово языком компьютерной машины. А так хочется слышать красивую литературную речь, живое общение, просто элементарное чтение сказок и рассказов.

А может заняться сочинительством сказок? Ведь так интересно развивать свое творчество и познавать мир во всех его красках с множеством оттенков.

Вы согласны, что в школе ребенку должно быть интересно, и он сможет ощутить, насколько прекрасен и многообразен мир творчества.

Мир становится ярче и красочнее, когда в нем появляются волшебство и сказки. Я приглашаю вас в Мир сказки, волшебства и творчества. И представлю вам некоторые

нетрадиционные приемы работы со сказкой. Вы научитесь не только по- новому воспринимать содержание сказки, но и творчески

преобразовывать ход ее повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один…

Надеюсь, что Вы знаете много сказок. Я научу вас сказки сочинять. Хотите? Всем известно, что сказка состоит из зачина, основных событий и концовки. Цель присказки и зачина - показать мастерство сказочника, подготовить аудиторию к слушанию

сказки, заинтересовать ею, приобщить его к особой атмосфере волшебной сказки. Цель концовки - отграничить сказку от реальной жизни и возвратить слушателю к

действительности. Известный фольклорист Владимир Пропп считал, что каждую сказку можно рассматривать как

маленький домик, построенный из кубиков. Каждый кубик имеет в конструкции определенное значение, от него зависит тот или иной поступок героя.

Давайте вспомним сказку «Гуси-лебеди» - Кто был основным действующим персонажем? - С чего началась сказка? (родители уехали). 1 кубик – ОТЪЕЗД. Много сказок начинается с этого действа. - Что РОДИТЕЛИ наказывали детям? (не уходить) ЗАПРЕТ. - И что же дети? НАРУШЕНИЕ ЗАПРЕТА. И непослушание повлекло за собой БЕДУ. Аленушка стала искать братца. Назовем условно

ПОИСКИ. Герой может уехать, убежать, уплыть - так начинаются приключения.



- Что делала Аленушка, чтобы найти братца. (Спрашивала у яблони, печки, речки) Эти волшебные персонажи ставили условия. Ученый назвал их дарителями. Дарители испытывали героя. ИСПЫТАНИЕ ГЕРОЯ.

- Что случилось дальше? Кто помог детям? - Воспользовалась девочка дарами? ВОЛШЕБНЫЕ ДАРЫ Благодаря волшебным дарам ДОБРО ПОБЕДИЛО ЗЛО.

Гуси-лебеди улетели ни с чем, герои спасаются от преследования целыми и невредимыми. ВОЗВРАЩЕНИЕ ГЕРОЯ.

Как должно быть в каждой сказке, все заканчивается благополучно. СЧАТЛИВЫЙ КОНЕЦ

Мы построили домик-сказку. По такому плану можно построить новую сказку и самим.

Итак, сейчас мы сочиним сказку, используя все или несколько кубиков нашего домика. Порядок может быть разным. И хочу заметить, что сюжет вашей сказки будет зависеть от того, какие кубики вы возьмете.

Героев своей сказки вы выбираете самостоятельно, можно придумать декорации, костюмы и проинсценировать ее на сцене, показав свою рабочую репетицию.

Участники «мастерят» сказку. (В зал) В начальной школе, на уроках литературного чтения, особенно в классах развивающего

обучения, имеется отличная возможность приобщать детей к творчеству, в частности к сочинительству. Я начинаю эту работу с 1 класса, дети пишут не только сказки, но и рассказы, стихи, придумывают свои авторские произведения на протяжении всех 4 лет. Очень приятно каждому ученику видеть результат своего труда, когда его произведения собраны в сборник «Наши первые

книжки». С гордостью ребята показывают эти книжки родным и знакомым, хранят их долгие годы. Это ведь их первые победы, которые достойны уважения за их кропотливый труд.

Чтение коллективной сказки. Вы сегодня хорошо поработали. Приглашаю вас к

«дереву творчества». Прикрепите, пожалуйста, на дерево листья, цветы или

плоды. Плоды означают, что мастер-класс прошел плодотворно

и с пользой. Цветок – понравилось, но не все применимо. Листок – не совсем удовлетворен. Всем большое спасибо за работу! Мне было с вами

легко и интересно работать. А закончить свой мастер-класс хочется словами Жана

Жака Руссо «Вы талантливы все!»



Уважаемые коллеги! Вы, наверное, согласитесь, что для обеспечения единого образовательного пространства нам необходимо общение в сети. Сетевое взаимодействие наиболее эффективно в педагогических интернет – сообществах. О работе в педагогических интернет - сообществах расскажет следующий мастер-класс.

От компьютерного чайника до самовара, или об участии в педагогических-интернет сообществах.

Щелканова Елена Александровна,

инструктор по физической культуре МБДОУ д/с № 20 «Снегурочка» г.Охи

Интернет стал неотъемлемой частью нашей жизни, мы пользуемся его ресурсами и возможностями в разных жизненных ситуациях и с разными целями. Он является информационным хранилищем и связывает нас с целым миром, создавая новые сетевые формы общения.

Сегодня интернет вполне справедливо рассматривать и как инструмент образовательного процесса. Современному педагогу необходимо идти в ногу со временем, быть в курсе последних новинок развития науки, актуальных событий в области педагогики и методики преподавания предмета, чтобы помочь каждому ученику максимально раскрыть и реализовать свои способности. Одним из возможных путей повышения качества образования может служить активное взаимодействие всех субъектов образовательного процесса в различных сетевых педагогических сообществах сети Интернет.

Давайте поразмышляем, каким же образом участие в сетевом общении может способствовать профессиональному росту педагога.

Для начала хочу спросить: всегда ли вы, уважаемые коллеги, располагаете достаточным количеством времени, чтобы общаться с другими педагогами как внутри сетевого объединения, так и за его пределами? А с коллегами других регионов?

Скажите, а можно в наших книжных магазинах приобрести необходимую педагогическую литературу или новые методические материалы? Узнать о современных достижениях в области науки и педагогике, познакомиться с инновационными технологиями?

Имеете ли вы возможность непрерывного повышения квалификации, не покидая пределы города, а еще лучше дома? Поучаствовать в тематической конференции, семинаре другого города, страны?

Решение этих проблем существует, и это сетевые сообщества – новая форма организации профессиональной деятельности в сети, которая дает каждому участнику выбрать собственную траекторию профессионального роста. Участие в сообществах позволяет педагогам, живущим в разных уголках нашей страны и за рубежом общаться друг с другом, решать профессиональные вопросы,

реализовать себя и повышать свой профессиональный уровень.



Преимущества сетевого общения очевидны: информационный обмен и эффективное сотрудничество; дистанционное самообразование; стимул для творчества и развития; отличный вариант заявить о себе и своем опыте. Профессиональная деятельность педагога в сети интернет – это деятельность, направленная не

только на самого педагога, но и на учащихся, на развитие их мышления, творчества, через организацию участия в дистанционных олимпиадах и конкурсах.

В настоящее время существует целый ряд различных сетевых сообществ. Мне бы сегодня хотелось рассказать об одном из них. Это http://nsportal.ru/ - Социальная сеть работников образования. В его Интернет – пространство входит и наше образовательное учреждение МБДОУ детский сад № 20 «Снегурочка». Выбор именно этого сайта обоснован возможностью создания персональных мини – сайтов, а также образовательных порталов. Создать сайт на http://nsportal.ru/ очень просто и быстро, достаточно зарегистрироваться. Пользование этим проектом совершенно бесплатно. Размещение портфолио с готовыми материалами занимает не более часа. Созданный сайт нашего учреждения информирует о своей деятельности, содействует диалогу между ДОУ и семьей, родителями и детьми. Внутри общего сайта созданы мини-сайты каждой возрастной группы, содержащие информацию о воспитательно – образовательном процессе: это и фотоальбомы, видеосюжеты, новости, объявления, рекомендации для родителей. Приятно осознавать, что сегодня 82% родителей, как показало анкетирование, являются активными посетителями сайта ДОУ, что лишний раз доказывает актуальность и своевременность его создания.

В социальной сети работников образования из 23 педагогов нашего учреждения 13 уже создали персональный мини – сайт.

Для самообразования и профессионального роста педагога очень важно общение среди своих коллег. Часто нам не хватает времени и возможности для этого. Именно сетевые интернет - сообщества педагогов позволяют в удобное время, имея доступ к сети, общаться с единомышленниками, повышая уровень профессиональной культуры.

Сетевые сообщества педагогов - это лесенка профессионального роста, возможность добиться успеха!

Технология создания сайта на http://nsportal.ru/ очень проста. Мини – сайт создается автоматически при регистрации. В идеале при наличии интернета мы бы с вами увидели, как оживает наш сайт, но так как у нас нет такой возможности, я предлагаю вам сейчас пошагово пройти заполнение данных персонального мини-сайта педагога. Что для этого необходимо? С чего начать?

Первый шаг – регистрация на портале Социальной сети работников образования. Второй шаг – заполнение данных мини-сайта: Подзаголовок сайта, девиз, любимое изречение и

его автор, вступительный абзац к мини-сайту; о себе; книги, которые сформировали мой внутренний мир; мой взгляд на мир; мои достижения; вступительный абзац к электронному портфолио.

Чтобы расположить слайд-шоу из фотографий на сайте необходимо создать альбом с названием «Мои фотографии». Создать можно еще шесть альбомов. Чтобы выставить на всеобщее обозрение в сеть наш персональный сайт необходимо кликнуть «сохранить». И наш сайт автоматически будет создан в социальной сети работников образования.

А теперь скажите, какую перспективу работы в сети сообщества у нашего педагога вы видите (присоединиться к существующим группам, создать свою группу, сделать опрос, публикация портфолио, общение с другими педагогами в сети через обсуждения в форумах, проблемных

http://nsportal.ru/

http://nsportal.ru/

http://nsportal.ru/



лабораториях, запись на дистанционные курсы, оформление консультативного материала для родителей и учащихся, публикация работ и достижений своих учеников ).

Уже сейчас мы с вами выстроили у нашего виртуального участника сетевого сообщества свою линию творческого развития.

Трудно представить, что еще два года назад я не владела компьютерной грамотой. Сегодня поиск информации, создание презентаций, участие в интернет – конкурсах – для меня стало обычным и привычным делом. Я с удовольствием работаю в сетевых сообществах и очного и сетевого типа, у меня есть свой сайт, организована собственная группа, что дает мне возможность расширения горизонтов общения. В перспективе сетевая работа с воспитанниками и их родителями, курсовое дистанционное обучение, создание своих курсов, дальнейший обмен опытом.

И все это благодаря развитию ИКТ - компетентности и участию в сетевых сообществах педагогов. Каждому педагогу совершенно необходимо и вполне реально построить свою индивидуальную программу профессионального развития, которая позволит реализовать свои желания, умения и способности, свои сегодняшние представления о себе и своем пути в жизни. Делать в жизни то, что хочешь, учиться делать то, что пока не умеешь, открывать в себе новое, развивать себя во всех направлениях и заботиться о том, чтобы это развитие было кому-то необходимо. Ценить себя, не изменять самому себе, верить в свою уникальность и свои таланты. Осознать свою цель и двигаться к ней.

Результатом и показателем эффективности такого развития будет профессиональное творческое долголетие.

Информационо-методическим отделом управления образования перед проведением

Фестиваля в учреждения образования была направлена анкета об участии в педагогических интернет-сообществах.

Информация к размышлению…

Необходимо развивать участие наших

педагогов и руководителей в сетевых сообществах, так как это является для них новым, инновационным видом деятельности и позволяет осваивать средства и инструменты ИКТ для совершенствования

образовательного процесса и своего профессионального развития.



Давайте посмотрим, как развиваются мышление и творческие способности обучающихся. Музыка – это искусство, которое благотворно действует на здоровье человека, влияет на организм физиологически и психологически. Гармония в мире музыки… Радуга гармонии… Вы уже догадались – свой мастер-класс показывает учитель музыки Байкина Вера Васильевна.

Радуга гармонии. Байкина Вера Васильевна, учитель музыки МБОУ СОШ №1 г.Охи Здравствуйте, уважаемые члены жюри, коллеги! Тема моего мастер-класса «Радуга гармонии».

Что мы понимаем обычно под словом «гармония»? Какие окружающие нас явления характеризуем этим словом?

Мы говорим о гармонии мироздания, имея в виду красоту и совершенство мира. Мы употребляем слово «гармония» в связи с личностью человека, и наконец, гармоничным мы называем художественное произведение — музыку, стихи, прозу, картины - если ощущаем в них естественность, органичность, стройность.

С глубокой древности гармонию музыки связывали с гармонией космоса, и, как замечает философ И.А. Герасимова, музыка несла в себе и определенный философский смысл.

Музыкальная гармония является одним из самых стройно организованных явлений. Звук в музыке – первоначальный элемент, ядро, из которого рождается

музыкальное произведение. Можем ли этот звукоряд назвать

произведением искусства? Конечно же, нет.

Музыка, настоящая музыка, начинается лишь тогда, когда ее звуки организуются по законам

гармонии – естественным природным законам, которым неизбежно подчиняется музыкальное произведение.

И эта музыка, сложенная по законам гармонии, может творить чудеса! Может гармонично сочетаться с жизнью, с человеком, с окружающим миром, с искусством.

Музыка и поэзия. Музыка и изобразительное искусство. Музыка и театр. Музыка и архитектура…



И каждый художник, поэт Найдёт для себя сочетания, И каждому образ увидится свой… И музыка сердца явит очертания - Гармонию струн, созвучных с душой…!

Музыка воздействует, лечит, воплощает, вдохновляет на творчество. Под воздействием музыки создаются шедевры.

Великий немецкий композитор Людвиг Бетховен в каждом своем произведении рассказывал о различных периодах своей жизни. Симфонию №5 он назвал «Так судьба стучится в дверь», которая рассказывает о тяжелых ударах его судьбы. Симфонией №3 выражает свое отношение к сильным мужественным людям. В сонате №14 «Лунная» он рассказал о своих страданиях, переживаниях и великой любви Джульетте Гвиччарди.

Уважаемые коллеги! Используя тот материал, который находится у вас на столе, сотворите то, на что вас вдохновит музыка Бетховена. Звучит музыка – погружение, эмоциональный настрой. Практическая деятельность за 3-4 мин.

Что же у вас получилось. Покажите. Выставка своих творческих работ с комментарием. Каждый из вас, уважаемые коллеги, показал свои таланты, творческие способности. Каждый из

вас создал свой шедевр в гармонии с музыкой Бетховена. В третьей части сонаты №14 «Лунная», Бетховен призывал не отчаиваться, жить и творить. Я

предлагаю вам совместное творчество – из ваших шедевров создать единый гармоничный шедевр.

Звучит музыка. Практическая деятельность. Рефлексия: Какие чувства и ощущения вы

испытывали, творя под музыку Бетховена? Насколько актуальны слова Артура Кларка

«Единственный способ определить границы возможного – выйти за эти границы».

Каждый человек сам создает эти границы. Ведь на самом деле наши возможности безграничны. Если бы люди не нарушали этих границ, то мир стоял бы на месте. Творите, размышляйте, созидайте, развивайте мир согласно законам гармонии!

Сегодня перед нами ставятся новые задачи, требующие совершенствования форм, методов,

приёмов организации учебного процесса. Конечно, учителями накоплен богатый арсенал методов и способов обучения, но как из него надо выбрать наиболее рациональные и эффективные расскажет Трушникова Татьяна Васильевна.

Секреты нескучных уроков математики Трушникова Татьяна Васильевна,

учитель математики МБОУ СОШ №1 г.Охи

Есть масса современных технологий, и, не умоляя их важности, можно найти ту, которая

приемлема для всех возрастов.Скажу так, с интересом смотрят дети, с восторгом – бабушки, с увлечением - остальные сегодняшние телепередачи «О самом главном», «Жить здорово», ведь организаторы телепередач нашли ту технологию пропаганды здорового образа жизни, которая нашла отзвук в сердцах всех – игрообучение.



Школьники тем более играть любят и с удовольствием включаются в игру. Игра в образовательном процессе рассматривается как произвольная, внутренне мотивированная деятельность, предусматривающая гибкость в решении вопросов по данной теме.

АМО (активные методы обучения) строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.

Активные методы обучения (АМО) – система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности учеников в процессе освоения учебного материала.

Обыгрывая каждый этап урока новым АМО, достигаем смены видов учебной деятельности: групповая, индивидуальная, коллективная работа, работа с консультантом, с теоретическим материалом, самостоятельная деятельность, работа с опорой, с пробелами.

Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

Перечень АМО: а) Встреча и приветствие: метод «Приветствие», метод «Встреча», метод «Поздоровайся локтями». б) Знакомство: метод «Интервью партнеров», метод «Измерим друг друга», метод «Обмен местами», метод «Мой цветок», метод «Галерея портретов». в) Активные методы презентации: «Рынок мнений», «Групповой обмен впечатлениями», «Выставка плаката», «Формы группового сообщения». г) Активные методы активизации обучающихся: метод «Утренняя гимнастика», метод «Кидаем мячик», метод «Телега и болото», метод «Волна». д) Активные методы релаксации: метод «Шест», метод «Роботы», «Хвост дракона», метод «Постройся по росту», метод «Красная Шапочка и Серый Волк». е) Активные методы подведения итогов: «Мухомор», «ХИМС»

АМО «Геометрическая прогулка» (структура метода): Цель: развивать индивидуальные, творческие способности участников, логическое мышление,

культуру математической речи, применимые в нестандартной ситуации. Группы: 2 группы. Численность: 6 участников Фестиваля методических идей. Проведение: АМО «Геометрическая прогулка» проводится в виде выбора заданий на цветике –

семицветике. На каждом листе прикреплено определённое задание. Каждый участник берёт по лепестку – заданию и отвечает на вопросы.

Материалы: цветик – семицветик, картонные карточки с вопросами, медиапроектор, ручки, фломастеры.

Примечание: При этом методе не требуется выслушивать долгие сообщения. Каждый участник может самостоятельно решить, какие ответы показать. Возможно, не все участники будут давать правильные ответы. Однако при общем устном обсуждении выясняется правильный ответ и обучающиеся находят подтверждение своим знаниям или незнаниям, так как иногда отвлекаются посторонними вещами.

АМО «Геометрическая прогулка» (предметная суть метода). Вопросы, акцентирующие практическую направленность свойств изученных фигур по теме

«Четырехугольники». 1. Как нашу жизнь украшают ромбы, квадраты? 2. Где в жизни встречаемся с прямоугольниками? 3. Как геометрические фигуры используются в хирургии?



4. Есть возможность использовать знания геометрических фигур в сельском хозяйстве? 5. Используются ли геометрические фигуры при изучении других дисциплин?

АМО «Полёт логической мысли» (структура метода):

Цель: развивать логическое мышление, культуру математической речи, знания, применимые в нестандартной ситуации.

Группы: 2 группы. Численность: 6 участников Фестиваля методических идей.

Проведение: АМО «Полет логической мысли» проводится в виде выбора заданий среди ёжиков. На каждом ёжике прикреплена определённая задача на логику и смекалку. Каждый участник берёт по ёжику – заданию и отвечает на вопросы. Когда задачи будут решены, то из записей на обратной стороне каждого ёжика складывается определённое высказывание.

Материалы: Ёжики, выполненные из картона, картонные карточки с вопросами, медиапроектор, ручки, фломастеры, магнитный мольберт с магнитами.

Примечание: При этом методе требуется выслушать общее решение. Каждый участник может предложить своё решение, но показать необходимо то, которое примут все.

АМО «Полёт логической мысли» (предметная суть метода). Как отпилить край доски прямоугольной формы под углом 45 градусов, не применяя

транспортир?

АМО «Полёт логической мысли». Как, не пересаживая деревьев, которые растут в углах бассейна, увеличить его площадь в два

раза? Общая заключительная задача, имеющая практическое решение: Можно ли в обычном тетрадном листе прямоугольной формы прорезать отверстие, в которое

может пролезть человек? Ответ: да, можно. Надо особым способом надрезать бумагу с противоположных сторон, не

дорезая до конца. Когда развернётся лист, то получится бумажное кольцо, через которое может пролезть человек.

Для того, чтобы повысить интерес к предмету, надо придумывать что-то неординарное, нетрадиционное. Так, чтобы глазки загорелись и удивились даже те, кто математику не знает и не любит. Например: изобразить «четырехугольники под чесночным соусом», «ромбы, бланшированные в масле» или «квадраты, запечённые с окружностью», «прямоугольники, тушённые в уравнениях», «параллелограммы под шубой», « трапецию, фаршированную треугольниками» или « треугольники, мочённые в сиропе». Научить и душой обогреть — В этом весь наш учительский труд, И счастливее сделать сердца Предстоит нам за сорок пять минут…

45°



Адреса, где можно ближе познакомиться с АМО: Бесплатный электронный курс «Активные методы обучения» http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo Дистанционный семинар «Эффективные педагогические технологии»- www.moi-universitet.ru Эффективные возможности для профессионального роста педагогов в Моем университете Дистанционные курсы: Эффективные образовательные технологии http://www.moi-universitet.ru/effective-school2/ Современное педагогическое проектирование http://www.moi-universitet.ru/effective-school1/ Эффективная мотивация обучающихся http://www.moi-universitet.ru/effective-school3/ Разработка курсов дистанционного обучения http://www.moi-universitet.ru/dk_do/ Разработка проектов и заявок на гранты. Фандрайзинг http://www.moi-universitet.ru/fundraising Практические руководства: Профессиональные секреты интерактивного обучения http://www.moi-universitet.ru/etobook/ Копилочка активных методов обучения http://www.moi-universitet.ru/amo/ Как научиться разрабатывать проекты и получать гранты http://www.moi-universitet.ru/pmbook/ Как разработать школьный проект? http://www.moiuniversitet.ru/ebooks/schoolproject_book/schoolprojects/ Базы данных российских, зарубежных и международных фондов http://www.moiuniversitet.ru/ebooks/funds Как мы стали миллионерами. Истории успеха в проектной деятельности - личный и профессиональный успех, успех организации благодаря проектной деятельности http://www.moi-universitet.ru/ebooks/success/successbook//

Спасибо за внимание и интересное сотрудничество!

От языка математики – к языку иностранному. Сегодня многие родители хотят, чтобы их дети

знали достаточно хорошо английский язык. На страницах Интернета можно видеть объявления «Английский за три недели!» или «Быстро научу говорить по-английски». Так как же научиться разговаривать по-английски? Об этом пойдет речь в мастер-классе заместителя директора по теоретическому обучению ГБОУ НПО профессиональный лицей №6 г.Охи Хамидулиной Галины Фёдоровны.

Do you speak English, или как заговорить по-английски. Хамидулина Галина Фёдоровна,

заместитель директора по теоретическому обучению ГБОУ НПО ПЛ №6 г.Охи

Guten Tag! Ich bin glucklich zu sehen Sie. Good afternoon! I’m glad to see you. Здравствуйте, я рада видеть Вас. Видишь, вот нить. Незатейливая вещь, не так ли? А вот

обычный узел. Ты ведь уже видел такие? А теперь мы с тобой перевяжем нити узлами – вот так. И

получилась сеть. С ней мы можем ловить рыбу, изготовить гамак, или придумать что-нибудь ещё. Видишь, какая польза только от того, что каждая нить теперь не просто сама по себе?

Приёмы педагогической технологии – сеть. Они поддерживают друг друга, складываясь в нечто целое, в систему, основываясь на определённых принципах. Существует огромное количество ценностей. Одни мы игнорируем, другим

следуем, третьи презираем, четвёртые -… Но есть одна безоговорочная ценность – свобода! Никто

http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo

http://www.moi-universitet.ru/list/e-courses/list_amo

www.moi-universitet.ru%20%20%20%20%20

http://www.moi-universitet.ru/effective-school2/



http://www.moi-universitet.ru/

http://www.moi-universitet.ru/fundraising

http://www.moi-universitet.ru/etobook/

http://www.moi-universitet.ru/ebooks/kamo/kamo

http://www.moi-universitet.ru/pmbook/

http://www.moiuniversitet.ru/ebooks/schoolproject_book/schoolprojects/

http://www.moiuniversitet.ru/ebooks/funds

http://www.moi-universitet.ru/ebooks/success/successbook/



из нас не любит навязанных действий, чуждых решений, отсутствия выбора. И особенно не любят этого дети.

В любом обучающем или управляющем действии, где только возможно, предоставлять ученику право выбора, с одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Ученик. Ни к одному из школьных предметов он испытывать интереса не обязан, и иностранный язык – не исключение. А вот учитель обязан вызвать у учеников интерес, причём интерес устойчивый.

Овладевая чужим языком, ученик упражняется в терпении. От учителя зависит многое, но не всё. - I taught my dog to speak/ - Really! But I have never heard it speaking. - I said I taught but I didn’t say it learnt/ Попробуйте догадаться, на каких языках звучат фрагменты из стихотворений (чтение отрывков на

немецком, русском, английском языках). Если мы понимаем, значит, можем и говорить. Как вы думаете, с чего начинаются любые отношения? (улыбка, знакомство) - My name is… What is your name? - Ich bin… Und du? - Ich bin aus … - I’m from… - Ich bin eine Lehrerin. - I’m a teacher. Вы слышите сходство языков? School – schule – школа Mother – mutter – мама State – staat – государство. Сходство языков неслучайно. Языки состоят в

родстве друг с другом. Родственными языками называются языки, которые имеют общего предка или, как говорят лингвисты, восходят к общему праязыку. Русский, немецкий, английский - языки, относящиеся к разным группам, но все они принадлежат к одной семье, индоевропейской.

Функция языка гораздо шире, чем просто сообщение информации. Язык – необходимая основа понимания и человеческого общения.

Я пришёл в этот мир не для того, чтобы оправдывать твои надежды, не для того, чтобы отвечать твоим интересам, не для того, чтобы соответствовать твоим ожиданиям.

И ты пришёл в этот мир не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям, не для того, чтобы отвечать моим интересам, не для того, чтобы оправдывать мои надежды.

Потому что я – это я, а ты – это ты. Но если мы встретились и поняли друг друга, - то это прекрасно. Рассказывая о чём-нибудь, мы с помощью слов описываем мир, точнее, пытаемся передать, что

мы думаем об этом мире. Но мир у всех один и тот же, всем людям на земле светит одно солнце, и думают все похожим образом. Иначе люди, говорящие на разных языках, никогда бы не смогли понять друг друга.

Какой язык ни изучаю я, Понятно мне, что люди на земле – семья. И, если их душа поёт в заветной лире, Они слагают песню о любви и мире. ( Показ презентации) Если мы и впрямь рассчитываем на подлинную жизнь в профессии, на подлинное бытие

специалиста, то необходимо научиться технологии педагогического успеха!



Итак, мы перевернули первую страницу «Истории смелых начинаний». У каждого из вас сложилось мнение об увиденном, что-то вы взяли в свою методическую копилку. Использовали возможность проголосовать за лучшие мастер-классы.

По итогам голосования лидирует технология развития критического мышления.

Все участники Фестиваля получили именные сертификаты. Мы ждем Вас с мастер-классами на следующем Фестивале методических идей!



Информационно-методический отдел Управления образования МО ГО «Охинский»

e-mail [email protected] сайт imoyo.okhanet.com/

Идея, компьютерная верстка и дизайн – Меринова Н.В. Редактор – Воевода О.И.

mailto:[email protected]

http://www.proshkolu.ru/golink/imoyo.okhanet.com/

фестиваль методических идей

Education