Školský vzdelávací program

pre primárne vzdelávanie ZŠ – ISCED 1

Šk.rok 2013/2014

1

Názov - motto

ANI JEDEN MLADÝ ĆLOVEK NIE JE TAK NEŚIKOVNÝ , ABY NEDOSPEL K ÚSPECHU ASPOŃ V JEDNEJ VECI , AK JE VYTRVALÝ.

( Leonardo da Vinci)

Vzdelávací program

Stupeň vzdelania ISCED 1

Dĺžka štúdia štyri roky

Vyučovací jazyk: slovenskýŠtudijná forma – denná Druh školy: štátna

Predkladateľ:

Názov školy: ZŠ s MŠ Trstice

Adresa: Školská 647, 925 42 Trstice

IČO: 37838377

Riaditeľ školy: PaedDr. Mária Kojnoková

Koordinátor pre tvorbu ŠVP: Mgr. Eva Lovasová

Ďalšie kontakty: tel.č. 031/7782478, e-mail: zstrstice1@post.sk

Zriaďovateľ:

Názov: OÚ Trstice

Adresa: Trstice 667, 925 42 Trstice

Kontakty: tel.č. 031/7783901, e-mail: starosta@trstice.sk

Platnosť dokumentu do: 31.08.2014

Podpis riaditeľa: PaedDr. Mária Kojnoková

I. Všeobecná charakteristika školy

2

1. Veľkosť školy

Naša škola má k 15.09.2013 126 žiakov. Je plno organizovaná. V každom ročníku máme zriadenú jednu triedu, s nasledovnými počtami žiakov: 1.ročník 14 žiakov, 2.ročník 17 žiakov, 3.ročník 21 žiakov, 4.ročník 14 žiakov, 5.ročník 7 žiakov, 6.ročník 13 žiakov, 7.ročník 12 žiakov, 8.ročník 15 žiakov, 9.ročník 13 žiakov. Škola sa nachádza v spoločnej budove so ZŠ s VJM. Spoločne používame priestory školského dvora, ihriska, telocvične a školskú jedáleň, ktorá sa nachádza mimo hlavnej budovy školy. Škola má zriadenú počítačovú miestnosť s počtom 17 počítačov. Pre jednotlivé predmety máme vytvorené kabinety, ktoré sú vybavené potrebnými učebnými pomôckami k jednotlivým predmetom, a to: zemepis, dejepis, kabinet ročníkov 1. až 4. a spoločne s maďarskou školou využívame učebné pomôcky z kabinetov fyziky, biológie a chémie. Kabinety sme v minulom školskom roku výrazne doplnili novými modernými pomôckami, ako je interaktívna tabuľa a k nej prináležiace programy k predmetom biológia, geografia , anglický jazyk, dejepis a pre žiakov 1.stupňa slovenský jazyk, matematika, vlastiveda. Tieto pomôcky pomáhajú žiakom ľahšie zvládnuť náročné učivo jednotlivých predmetov, ako aj využívať digitálne učebnice. Učiteľom a žiakom slúži knižnica, ktorú podľa v rámci finančných možností školy dopĺňame odbornou literatúrou a beletriou pre žiakov a učiteľov. Technické a hygienické podmienky zariadenia školy sú v dobrom stave (bola prevedená rekonštrukcia sociálnych a sanitárnych zariadení). Ukončila sa rekonštrukcia budovy, ktorá v sebe zahŕňala opravu strechy, tepelnú izoláciu budovy, novú vonkajšiu fasádu a výmenu okien.V zimných mesiacoch boli realizované maliarske práce v triedach a ostatných priestoroch školy. Tieto úpravy napomôžu šetreniu tepelnou energiou a samozrejme zlepšili aj estetický vzhľad budovy. Bezpečnosť žiakov je zaistená (na škole pracuje bezpečnostný technik). V telocvičňi boli prevedené potrebné revízie. Kabinet telesnej výchovy máme vybavený na dobrej úrovni, podľa potreby ho dopľňame.V buúcnosti nás očakáva zateplenie a rekonštrukcia telocvične. Zriaďovateľ podal projekt so žiadosťou o financie z európskych fondov. V priestoroch školy funguje Súkromné stredisko záujmovej činnosti, ktoré navštevuje 80 % našich žiakov, nakoľko stredisko ponúka veľmi pestrú paletu záujmových krúžkov.

Od roku 2002 pôsobíme ako ZŠ s MŠ. Prácu a činnosť materskej školy riadi a zabezpečuje zástupkyňa MŠ vymenovaná riaditeľkou školy. K 15.09.2013 materskú školu navštevuje 44 detí. MŠ pripravuje pre školu budúcich žiakov na základe vlastných pedagogických pokynov pre činnosť MŠ.

2. Charakteristika žiakov

Väčšina našich žiakov má trvalé bydlisko v Trsticiach a je maďarskej národnosti, čo značne ovplyvňuje kvalitu a možnosti vyučovania na škole. Počty detí v triedach nie sú vysoké, čo umožňuje poskytovanie väčšej pomoci týmto žiakom zo strany pedagógov pri zvládaní náročných učebných osnov. Čoraz väčšie percento detí pochádza sociálne slabých rodín, čo tiež ovplyvňuje možnosti dosahovania dobrých výchovno-vzdelávacích výsledkov. V poslednom období stúpa aj počet detí s rôznymi psychickými problémami a poruchami, hlavne v nižších ročníkoch, čo si tiež vyžaduje mimoriadnu starostlivosť (spolupráca so školským psychológom). Ďalšími spádovými obcami, z ktorých k nám dochádzajú deti sú: Kráľov Brod, Slovenské Pole, Dolný Chotár, Trhová Hradská, Horné Mýto a Topoľníky. S týmito obcami má zriaďovateľ OÚ Trstice podpísanú dohodu o spoločnom školskom obvode, čo je potrebné pri vyplácaní cestovného pre rodičov žiakov. V tomto školskom roku sa bude vyplácať cestovné všetkým dochádzajúcim žiakom.

Na škole máme evidovaných 6 začlenených žiakov, ktorí postupujú podľa individuálnych učebných plánov (podľa stupňa postihnutia). Je im venovaná zo strany pedagógov osobitná starostlivosť. Pre žiaka so susp. Aspergerovým syndrómom F84.5 sme ustanovili asistenta učiteľa ( s čiastočným úväzkom, zatiaľ na náklady školy). Pedagógovia zostavujú pre nich plán na základe pokynov Špeciálnej pedagogickej poradne. Ich prácu pravidelne vyhodnocujú a podľa potreby upravujú učebné plány.

3

3. Charakteristika pedagogického zboru

Počet pedagógov pôsobiacich v škole súvisí s aktuálnym počtom žiakov. V súčasnosti pôsobí v škole 13 pedagógov. Zloženie pedagogického zboru vykazuje priemerný vek 40 rokov. Vekové zloženie pedagógov je veľmi vhodné, pretože starší pedagógovia môžu odovzdávať svoje skúsenosti mladším kolegom a naopak mladí kolegovia svojimi novými nápadmi obohacujú výchovno-vzdelávaciu činnosť v škole. Odbornosť vyučovania je na veľmi dobrej úrovni. Všetci pedagógovia majú potrebné vzdelanie,čím je dosiahnuté vysoké percento odbornosti pri vyučovaní jednotlivých predmetov. Učitelia sledujú nové tendencie vo výchovno-vzdelávacej činnosti čítaním odbornej literatúry. Jednotliví pedagógovia sa zúčastňujú na rôznych školeniach a vzdelávacích projektoch organizovaných Metodickým centrom v Bratislave a v Trnave, ako aj na rôznych vysokých školách. Pedagógovia si dopnili dosiahnuté vzdelanie štúdiom informatiky, cudzieho jazyka ( dvaja pedagógovia). Snažia sa tým reagovať na zmeny a aktuálne trendy vo vyučovaní jednotlivých predmetov. V škole pracuje školský psychológ, ktorý je v súčasnosti nevyhnutnosťou a s jeho pomocou riešime vzniknuté výchovné problémy, resp. rôzne typy porúch u žiakov, ktoré si vyžadujú špeciálny prístup. Prítomnosť psychológa v škole je významnou pomocou aj sociálne slabšie rodiny, ktoré nemusia za psychológom cestovať do okresného mesta (čo bol doposiaľ značný problém).

Pri výbere povolania značnú pomoc žiakom a rodičom poskytuje výchovná poradkyňa školy, ktorá pravidelne pracuje so žiakmi, poskytuje im aktuálne informácie k výberu povolania a v prípade potreby organizuje stretnutia s rodičmi. Žiaci majú v rámci otvorených dverí odborných škôl možnosť navštíviť tieto zariadenia, čo im tiež pomáha pri výbere vhodnej školy, povolania. Výchovná poradkyňa zároveň koordinuje a usmerňuje prácu pedagógov pri vyučovaní začlenených žiakov.

Pedagógovia sú podľa odbornosti začlenení do jednotlivých metodických orgánov (metodické združenie a predmetové komisie), kde riešia problémy dotýkajúce sa ich predmetov, rozoberajú vzniknuté nedostatky pri práci so žiakmi a navrhujú ich riešenie. Spoločnými silami vytvorili školské vzdelávacie programi pre ročníky 1. až 4.(ISCED 1), 5. až 9.(ISCED 2), upravujú plány pre vyučovanie začlenených žiakov, zároveň vykonávajú potrebné kroky pri práci s nadanými žiakmi.

V rámci školy pôsobia aj koordinátori pre enviromentálnu výchovu, výchovu k manželstvu a rodičovstvu a koordinátor prevencie. Na základe zostavených plánov činnosti zapájajú žiakov aj rodičov do týchto oblastí výchovy s cieľom dosiahnuť čo najlepšie výsledky vo výchove detí.

4. Organizácia prijímacieho konania

Zapisovanie žiakov do 1.ročníka sa uskutočňuje zákonom stanovenom termíne za spolupráce miestnej MŠ odkiaľ prichádza väčšina budúcich prvákov, za účasti učiteľov prvého stupňa, školskej psychologičky a vedenia školy. Špecifické podmienky na prijatie do prvého ročníka nemáme, v prípade potreby pri odklade školskej dochádzky spolupracujeme s detským lekárom, odborným lekárom a školskou psychologičkou.

5. Dlhodobé projekty

Škola sa pravidelne zapája do rôznych projektov vyhlasovaných Ministerstvom školstva, vedy, výskumu a športu SR. Zapojili sme sa aj do projektu na základe, ktorého dochádza k vzdelávaniu učiteľov cudzieho jazyka pre ročníky 1. až 4. Zapojili sme sa do medzinárodného projektu Coménius- Školské partnerstvá. Náš projekt bol schválený. V školskom roku 2010/2011 sme zorganizovali prvé organizačné stretnutie a spolu so žiakmi sme sa zúčastnili výmenných pobytov v Poľsku a Turecku. Projekt trval do septembra 2012. Záverečné stretnutie sa uskutočnilo v našej škole v apríli 2012. Počas celého obdobia trvania projektu žiaci každý mesiac vypracovávajú projekty na vopred stanovené témy v anglickom jazyku. Záverečným produktom je webová stránka, ktorá obsahuje najlepšie práce žiakov zo spomenutých krajín. Zaroveň sme vydali knižnú publikáciu , o realizovanom projekte doplnenú DVD .Naše skúsenosti z výmenných pobytov sú veľmi dobré. Žiakom i pedagógom napomohli rozšíriť obzor vedomostí a skúseností zo života iných národov v rôznych oblastiach života. Týmto sme napomohli odbúravaniu predsudkov voči iným národom, čo bolo cieľom projektu. Myslíme

4

si, že tento projekt prinesol žiakom i učiteľom veľa nových vedomostí a neoceniteľné skúsenosti do života.

Nadviazali sme spoluprácu s firmou EUROTREND Šaľa ako odborným garantom pre vytvoreniu projektu Premena tradičnej školy natradičnú. V tvorbe a realizácii tohto projektu sme pokračovali v šk. roku 2010/11. Vypracovaný projekt sme odovzdali k 30.05.2011. Žiaľ napriek našej veľkej snahe projekt nebol úspešný.

So Základnou školou v Čiernom Brode uskutočňujeme spoločne zotavovací pobyt v zahraničí už niekoľko rokov. Táto spolupráca je pre nás výhodná s kapacitných dôvodov (naplnenie autobusu), z jazykových dôvodov (možnosť komunikácie v slovenskom jazyku), ako aj možnosti detí uzatvárať nové priateľstvá, vzájomne sa spoznávať a obohacovať novými vedomosťami a schopnosťami v oblasti spoločenskej komunikácie.

Koordinátori prevencie, enviromentálnej výchovy a výchovy k rodičovstvu organizujú rôzne zaujímavé podujatia, výchovné koncerty, akcie (Deň Zeme, Deň Narcisov). Tieto podujatia sa stretajú u žiakov s veľkým záujmom, usmerňujú ich zmýšľanie a konanie správnym smerom a preto chceme v duchu pokračovať aj naďalej.

6. Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

Naša škola spolupracuje s viacerými subjektmi. Najvýznamnejšou a pre žiakov našej školy veľmi výhodnou sa nám javí spolupráca so Súkromným centrom voľného času v Trsticiach pod vedením manželov Deákových. Toto stredisko dáva možnosť našim žiakom a pedagógom rozvíjať svoje záľuby a záujmy. Účasťou a prácou v rôznych záujmových krúžkoch žiaci rozvíjajú svoje vedomosti a schopnosti, a čo nie je zanedbateľné správnym spôsobom využívajú svoj voľný čas. Na základe predchádzajúcich skúseností budú ako vedúci krúžkov pracovať učitelia našej školy, pretože tento jav ovplyvňuje počet prihlásených žiakov do krúžkov. Aj v budúcom období budeme na tejto spolupráci participovať.

Ako sme už vyššie spomenuli spolupráca s CPPPaP a školskou psychologičkou je pre nás významnou pomocou a potrebou. Vďaka nej sa nám podarilo vyriešiť viaceré problémy a tak napomôcť zlepšeniu kvality výchovno-vzdelávacej pomoci. Táto spolupráca v súčasnom období, keď sa objavuje čoraz viac psychologických problémov a porúch bude aj v budúcnosti pre nás nevyhnutnou potrebou.

V predchádzajúcom školskom roku sme zaznamenali zlepšenie činnosti ZRŠ. Jeho činnosť bola rozmanitejšia a efektívnejšia, čo je potešujúcou skutočnosťou. Aj v budúcom období sa budeme naďalej snažiť spoluprácu s Radou školy a výborom ZRŠ viac rozšíriť. Problémom sa nám javí slabý záujem zo strany rodičov o prácu školy. Spolu s predsedkyňou Rady školy a Výboru ZRŠ sa snažíme hľadať nové formy spolupráce, pretože spolupráca s rodičmi je významný faktor pre činnosť školy.

7. Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

Škola sa nachádza v spoločnej budove so ZŠ s VJM. Z tohoto dôvodu využívame spoločne viaceré zariadenia: telocvičňu, školské ihrisko, ihrisko s umelou trávou a školský dvor. Pri zostavovaní rozvrhu hodín je táto skutočnosť braná do úvahy zo strany obidvoch škôl. Zriadili sme vlastnú počítačovú učebňu, tým že sme rekonštruovali chemické laboratórium na účely počítačovej učebne a dve triedy s interaktívnou tabuľou.

Ako sme už v úvode uviedli priestory školy, tried, sociálnych zariadení sú na pomerne dobrej úrovni, v zimných mesiacoch školského roka 2011/2012 sa uskutočnila maľovka tried a chodieb. Tým sa rekonštrukcia budovy zvonka i zvnútra ukončila ( okrem pivničných priestorov a podláh v triedach). Sociálne a hygienické zariadenia, priestory telocvične boli obnovené a vyhovujú všetkým požadovaným kritériám. Škola má vytvorený bezbariérový prístup do budovy.

5

Žiacka a učiteľská knižnica sú umiestnené vo vyčlenených priestoroch. Knižný fond je postupne dopĺňaný. V budúcnosti bude potrebné doplniť knižničný fond najnovšími dielami súčasných autorov (chceme využiť sponzorskú činnosť miestnych podnikateľov).

Stravovanie žiakov a učiteľov je dočasne zabezpečené v priestoroch jedálne Domova sociálnych služieb. Zriaďovateľ školy s v najbližšom období ukončí výstavbu jedálne bezprostrednej blízkosti školy, v ktorej bude umožnené stravovanie žiakov a zamestnancov školy.

8. Škola ako životný priestor

Estetické prostredie tried dotvárajú žiaci v spolupráci so svojimi triednymi učiteľmi. Využívajú rôzne nástenky, ako aj zasklené vstavané skrine. Nástenky na chodbách sa využívajú na propagáciu činnosti koordinátorov prevencie, enviromentálnej výchovy. Aktuálne informácie pre žiakov sa nachádzajú na vyhradených nástenkách. Vo  vstavaných zasklených skrinkách na chodbách si žiaci môžu pozrieť diplomy a ocenenia najlepších žiakov školy v rôznych oblastiach, ako aj najlepšie výrobky prác žiakov. Veľkému záujmu žiakov sa teší aj nástenka s najlepšími projektmi z rôznych predmetov, ktorá je pravidelne obnovovaná. Žiaci tak majú možnosť čerpať inšpiráciu pre svoju ďalšiu prácu. Rodičov a ostatnú verejnosť informujeme o projekte Coménius, ako aj ďalších akciách školy okrem násteniek aj prostredníctvom našej webovej stránky, ktorú pravidelne obnovujeme.

Umiestnenie školy mimo centra obce a množstvo zelene v jej okolí vytvára príjemnú atmosféru pre žiakov a študentov. Školský dvor ponúka vhodné priestory na relaxačnú a oddychovú činnosť pre deti navštevujúce ŠKD.

9. Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

Žiaci školy sú pravidelne poučení na začiatku školského roka a pred odchodom na prázdniny o dodržiavaní pravidiel o bezpečnosti a ochrane zdravia, proti požiaru, o čom je vedený záznam v triednej dokumentácii. Pri vykonávaní laboratórnych prác, ako aj v ostatných predmetoch, kde je väčšie riziko úrazov sú žiaci poučení o dodržiavaní bezpečnostných pokynov. Pri organizácií výletov, exkurzií, turistiky, ŠVP a zotavovacom pobyte sú žiaci taktiež poučení o bezpečnom správaní, ako predchádzaní úrazom.V školskom roku 2013/2014 sa uskutoční cyklické školenie zamestnancov školy o bezpečnosti a ochrane zdravia a proti požiaru. V spolupráci s bezpečnostným technikom školy je zriadená potrebná dokumentácia. Zistené nedostatky pri kontrole bezpečnostného technika sú ihneď odstraňované, aby nedochádzalo k rôznym úrazom. Školské úrazy evidujeme zákonom stanoveným spôsobom.Revízie technických zariadení školy sú prevádzané v stanovených časových intervaloch (písomne zdokumentované).

6

II. Charakteristika školského vzdelávacieho programu

1. Pedagogický princíp školy (vlastné ciele výchovy a vzdelávania )

Výchovno-vzdelávaciu činnosť smerovať k príprave žiakov na život, ktorý od nich vyžaduje, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, rýchlo a účinne riešiť problémy.Pripraviť človeka rozhľadeného, vytrvalého, schopného kooperovať a pracovať v tíme, schopného seba motivácie k celoživotnému vzdelávaniu.Dosiahnuť zvýšenie gramotnosti v oblasti IKT žiakov v našej škole.Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy, so zameraním na komunikatívnosť a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov.Formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.Vychovávať žiakov v duchu humanistických princípov.V spolupráci s rodičmi žiakov vychovať pracovitých, zodpovedných, morálne vyspelých a slobodných ľudí.Naším cieľom je, aby žiak v škole zažil úspech.Žiaci so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami majú vypracovaný individuálny výchovno-vzdelávací program.

2. Zameranie školy a stupeň vzdelania

Stupeň vzdelania ISCED 1

Hlavnou úlohou našej školy je zabezpečiť, aby žiaci prvého stupňa získali základy vzdelania vo všeobecnovzdelávacích predmetoch, nakoľko sme dvojjazyčnom prostredí dôraz budeme klásť na predmet slovenský jazyk (hlavne na schopnosť komunikovať na ľubovoľnú tému). Sústredíme sa aj na vyučovanie cudzieho jazyka a predmet informatika, bez ktorých je uplatnenie absolventa školy v spoločnosti sťažené. Vytvoríme podmienky využívaním najnovších metód pedagogiky, didaktickej techniky, aby absolventi primárneho stupňa vzdelania boli schopní bezproblémovo pokračovať v nižšom sekundárnom stupni vzdelávania.

3. Profil absolventa

Absolvent programu primárneho vzdelania má osvojené (aj vlastným podielom) základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovedeckej a kultúrnej gramotnosti. Nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať. Má osvojené základy používania materinského, štátneho a cudzieho jazyka. Úroveň rozvinutosti kľúčových kompetencií tvorí bázu pre ďalší rozvoj v následných stupňoch vzdelávania. Absolvent primárneho vzdelania má osvojené tieto kľúčové kompetencie (spôsobilosti): Upravené podľa odporúčania Európskeho parlamentu a rady z 18. decembra 2006 o kľúčových kompetenciách pre celoživotné vzdelávanie. sociálne komunikačné kompetencie (spôsobilosti) - vyjadruje sa súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou primeranou primárnemu stupňu vzdelávania, - dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor,

7

- uplatňuje ústretovú komunikáciu pre vytváranie dobrých vzťahov so spolužiakmi, učiteľmi, rodičmi a s ďalšími ľuďmi, s ktorými prichádza do kontaktu, - rozumie rôznym typom doterajších textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať, - na základnej úrovni využíva technické prostriedky medziosobnej komunikácie, - rešpektuje kultúrnu rozmanitosť a preukazuje záujem o primeranú formu medzikultúrnej komunikácie, - v cudzích jazykoch je schopný na primeranej úrovni porozumieť hovorenému textu, uplatniť sa v osobnej konverzácii, ako aj tvoriť texty, týkajúce sa bežných životných situácií,

kompetencie (spôsobilosti) uplatňovať základ matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky - používa základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách a je schopný (na rôznych úrovniach) používať matematické modely logického a priestorového myslenia a prezentácie (vzorce, modely), - je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov,

kompetencie (spôsobilosti) v oblasti informačných a komunikačných technológií - vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri vyučovaní a učení sa, - ovláda základy potrebných počítačových aplikácií, - dokáže primerane veku komunikovať pomocou elektronických médií, - dokáže adekvátne veku aktívne vyhľadávať informácie na internete, - vie používať rôzne vyučovacie programy, - získal základy algoritmického myslenia, - chápe, že je rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom, - vie, že existujú riziká, ktoré sú spojené s využívaním internetu a IKT,

kompetencia (spôsobilosť) učiť sa učiť sa - má osvojené základy schopnosti sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, - uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, - vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení a v iných činnostiach, - uvedomuje si význam vytrvalosti a iniciatívy pre svoj pokrok,

kompetencia (spôsobilosť) riešiť problémy - vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, vie rozoznať ozajstný problém, premýšľa o jeho príčinách a navrhne riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti, - pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch, - pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným (chápavým a spolupracujúcim) spôsobom,

osobné, sociálne a občianske kompetencie (spôsobilosti) - má základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere, - uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti, - dokáže odhadnúť svoje silné a slabé stránky ako svoje rozvojové možnosti, - uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia a jeho súvislosť s vhodným a aktívnym trávením voľného času, - dokáže primerane veku odhadnúť dôsledky svojich rozhodnutí a činov,

8

- uvedomuje si, ţe má svoje práva a povinnosti, - má osvojené základy pre efektívnu spoluprácu v skupine, - dokáže prijímať nové nápady alebo aj sám prichádza s novými nápadmi a postupmi pri spoločnej práci, - uvedomuje si význam sociálno-emočnej klímy v triede a svojím konaním prispieva k dobrým medziľudským vzťahom,

kompetencia (spôsobilosť) vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry - dokáže sa vyjadrovať na úrovni základnej kultúrnej gramotnosti prostredníctvom umeleckých a iných vyjadrovacích prostriedkov, - dokáže pomenovať druhy umenia a ich hlavné nástroje a vyjadrovacie prostriedky (na úrovni primárneho vzdelávania), - uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote, - cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície, - rešpektuje vkus iných ľudí a primerane veku dokáže vyjadriť svoj názor a vkusový postoj, - ovláda základné pravidlá, normy a zvyky súvisiace s úpravou zovňajšku človeka, - pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu (etiketu), - správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám, - má osvojené základy pre tolerantné a empatické vnímanie prejavov iných kultúr.

4. Pedagogické stratégie V oblasti rozumovej výchovy je naším cieľom rozvíjať u žiakov tvorivé myslenie, samostatnosť, aktivitu, sebahodnotenie. Osobnostný a sociálny rozvoj budeme realizovať stimuláciou skupín žiakov so slabšími vyučovacími výsledkami, podporou individuálnych schopností.Školský psychológ poskytne odbornú pomoc žiakom so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, ich rodičom a zamestnancom školy.Pri prevencii závislostí sa chceme zamerať aj na iné aktivity ako besedy. (Napriek tomu, že s tvrdými drogami sme sa nestretli, treba sústavne pôsobiť proti fajčeniu a alkoholickým nápojom cez koordinátora, rodičov a všetkých vyučujúcich, účelným využívaním voľného času i vlastným príkladom).Chceme si všímať talent žiakov v jednotlivých oblastiach výchovy a vzdelávania,  rozvíjať ho do maximálnej možnej miery. Viac budeme preferovať samostatnú prácu žiakov a ich cieľavedomé zvládanie učiva. Dôležitým odporúčaním do budúceho školského roka je pre nás potreba orientácie na pozitívne hodnotenie žiakov, najmä slaboprospievajúcich, pre zvýšenie vnútornej motivácie.

5. Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

V práci našej školy je zvýšená pozornosť venovaná aj deťom so špeciálnymi potrebami s ohľadom na druh postihnutia konkrétneho žiaka. V spolupráci s rodičmi (zákonnými zástupcami dieťaťa), potrebnými odborníkmi (školský psychológ, logopéd, špeciálny pedagóg) vytvárajú učitelia potrebné individuálne plány pre každé dieťa. Pre deti so špeciálnymi výchovnými potrebami zabezpečujeme v spolupráci CŠPPaP Galanta potrebné učebnice a pracovné zošity. Výchovný poradca školy koordinuje prácu jednotlivých pedagógov s týmito deťmi, pravidelne kontroluje vyhodnocovanie a plnenie upravených plánov. Pre žiaka s aspegerovým syndómom sme ustanovili asisitenta učiteľa , zatiaľ na náklady školy a v spolupráci s matkou žiaka zriadili pre neho oddychový kútik. V prípade potreby a v zmenách druhu postihnutia sa plány doplňujú resp. upravujú. Pre deti s telesným postihnutím bol zriadený bezbariérový prístup do školy. Pri výskyte dieťaťa s pohybovým obmedzením sa upraví umiestnenie triedy v budove. Deťom so sociálne znevýhodnených rodín je v spolupráci s obecným úradom poskytovaná finančná pomoc pri

9

vybavení učebnými pomôckami a zabezpečení stravovania. Tieto deti sú oslobodené od platenia rôznych poplatkov (ŠKD).S talentovanými deťmi pracujú pedagógovia v rámci jednotlivých predmetov, krúžkovej činnosti, príprave na súťaže a olympiády. Dôraz na telesnú výchovu a športovú činnosť je s jednou priorít našej školy, berúc do úvahy doteraz získané úspechy.S ohľadom na počty detí so špeciálnymi výchovnými potrebami, či nadané deti ,zatiaľ o zriadení špeciálnych tried pre ne neuvažujeme, avšak aj naďalej im budeme venovať zvýšenú pozornosť.

6. Začlenenie prierezových tém

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

III. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. Hodnotenie žiakov

2. Hodnotenie pedagogických zamestnancov

3. Hodnotenie školy

1. Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov. Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z metodických pokynov č.22/2011 – R z 01.05.2011 na hodnotenie žiakov ZŠ. Výchovné predmety u žiakov prvého až štvrtého ročníka budeme hodnotiť známkou (okrem Ev a Nv).

Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných. Hodnotenie budeme robiť na základe určitých kritérií, prostredníctvom ktorých budeme sledovať vývoj žiaka.Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania.

Úspešným absolvovaním príslušného vzdelávacieho programu podľa § 6 a 7 (zákona 245/2008 Školského zákona) alebo jeho ucelenej časti môže dieťa alebo žiak získať niektorý zo stupňov vzdelania uvedených v odsekoch 2 až 5. Primárne vzdelanie, ktoré získa žiak úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy alebo ktoré získa žiak s mentálnym postihnutím absolvovaním posledného ročníka základnej školy; dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou: „Žiak získal primárne vzdelanie.“

10

2. Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

Hodnotenie zamestnancov sa bude realizovať na základe: pozorovaním, hospitačnou činnosťou, individuálnymi rozhovormi analýzou predpísaných písomných prác vyhodnocovaním výsledkov rôznych súťaží a predmetových olympiád zhodnotením dosahovaných výchovno-vyučovacích výsledkov hodnotením činnosti pedagóga v oblasti ďalšieho vzdelávania

vyhodnocovaním plnenia činnosti zadaných nad rámec pracovných úlohPostupujeme podľa § 52 zákona č.317/2009 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch (čl. 26 ods. 4 Pracovného poriadku). Hodnotenie sa uskutočňuje na konci školského roka priamymi nadriadenými.

3. Hodnotenie školy

Cieľom hodnotenia je, aby žiaci a ich rodičia získali dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako zvládajú požiadavky na ne kladené. Pravidelne monitorujeme výsledky žiakov a práce pedagógov so žiakmi počas školského roka, komplexnú analýzu našej práce, získaných úspechov (aj nedostatkov), vypracúvame ku koncu školského roka. Komplexne spracovanú Správu o výchovno-vzdelávacej činnosti predkladáme Rade školy, zriaďovateľovi a oboznamujeme s ňou rodičov na úvodnom celoškolskom rodičovskom združení. V budúcnosti plánujeme využiť metódu dotazníkov na zisťovanie spokojnosti žiakov, či rodičov s prácou školy, ako aj pedagógov s vedením školy. Zistené informácie využijeme k zlepšeniu úrovne výchovno-vzdelávacej činnosti na škole, resp, doplnenie ŠkVP novými úlohami. Hlavným kritériom pre nás je spokojnosť žiakov, rodičov, učiteľov a kvalita výsledkov.

IV. Školský učebný plán

Zvolené predmety a počty hodín odrážajú zameranie školy. Voliteľné hodiny, uvedené v Štátnom vzdelávacom programe, v súlade so zameraním sú zaradené k povinným učebným predmetom. Voliteľné predmety sú zaradené do učebného plánu.

Vzdelávacia oblasť Predmet/ročník 1. 2. 3. 4. Rámcový

učeb. plán – ISCED 1

Jazyk a komunikácia slovenský jazyk a  literatúra

9 9 8 8 26 + 7

druhý cudzí jazyk 3 3 6

Príroda a spoločnosť prírodoveda 1 1 1 1 3 + 1

vlastiveda 1 1 1 3

Človek a hodnoty etická výchova /náboženská výchova

1 1 1 1 4

matematika 5 4 5 5 14 + 6

11

Matematika a práca s informáciami

informatická výchova

1 1 1 3

Človek a svet práce Pracovné vyučovanie

1 1

Umenie a kultúra výtvarná výchova 2 2 1 1 4 + 2

hudobná výchova 1 1 1 1 4

Zdravie a pohyb telesná výchova 3 3 3 3 8 + 4

Spolu : povinná časť + voliteľné hodiny

22 23 25 26 76 + 20

Poznámky k deleniu tried:Etická výchova – spojené ročníky 1. a 2., 3. a 4. s ohľadom na počet žiakov. Náboženská výchova – spojené ročníky 1.- 2. a 3. – 4. s ohľadom na počet žiakov.Telesná výchova – spojené ročníky 4. – 5. s ohľadom na počet žiakov. Voliteľné predmety

Povinné predmety sme posilnili nasledovnými voliteľnými hodinami: 1.ročníkSlovenský jazyk 1 hodinaPrírodoveda 1 hMatematika 1 hTelesná výchova 1 hVýtvarná výchova 1 h

2.ročník Slovenský jazyk 3 hodinyVýtvarný výchova 1 hodinaTelesná výchova 1 hodina

3.ročníkSlovenský jazyk 2 hodinyMatematika 2 hodinyTelesná výchova 1 hodina

4.ročníkSlovenský jazyk 2 hodinyMatematika 2 hodinyTelesná výchova 1 hodina

Rámcový učebný plán školy je vytvorený na základe pokynov, ktoré schválilo MŠVVaŠ SR dňa 20.05.2011 pod číslom 2011-7881/18674:1-921 ako súčasť Štátneho vzdelávacieho programu pre primárne vzdelávanie s vyučovacím jazykom slovenským s platnosťou od 01.09.2011.

12

V. Učebné osnovy

Tvoria vlastný didaktický program vzdelávania pre každý predmet. Vychádzajú zo Štátneho vzdelávacieho programu a reflektujú profil absolventa a zameranie školy.

Obsahujú

1. Charakteristiku predmetu, jeho význam v obsahu vzdelávania 2. Rozvíjajúce ciele, predmetové spôsobilosti, vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí3. Témy, prostredníctvom ktorých rozvíjame kompetencie, obsah, prierezové témy a prepojenie

s inými predmetmi 4. Požiadavky na výstup 5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania 6. Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov. Sú to učebnice, odborná literatúra, odborné

časopisy, náučné slovníky, materiálno-technické a didaktické prostriedky a pod. 7. Hodnotenie predmetu.

13

Predmet: Slovenský jazyk

Zvýšenie časovej dotácie v jednotlivých ročníkoch Školského vzdelávacieho programu je nasledovné:

Slovenský jazyk a literatúra 1. stupeň ZŠ 1. ročník 2. ročník 3. ročník 4. ročník Spolu

Štátny vzdelávací program 8 6 6 6 26

Školský vzdelávací program 1 3 2 2 8

Spolu 9 9 8 8 34

Učebné osnovy

JAZYK SLOVENSKÝ

(1. ročník ZŠ)

Funkcia predmetu:

Základnou funkciou vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni základnej školy je naučiť žiakov spisovnú podobu materinského jazyka, osvojiť si správny pravopis a gramatiku a najmä rozvíjať vyjadrovacie (komunikačné) schopností a to na úrovni ústnej i písomnej.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Do literárnej výchovy ako integrujúci prvok možno zahrnúť tzv. tvorivé písanie. Považujeme ho i za prostriedok preniknúť do významovej a estetickej hĺbky literárneho diela. Tvorivé písanie sa tak stáva pre žiaka zdrojom poznania v oblasti lexiky, syntaxe, štylistiky, noetiky a poetiky, v neposlednom rade aj čítania. Ide teda o akési spojené nádoby, kde vedomostná úroveň a zručnosti sa spätne využívajú v jednotlivých zložkách predmetu. V minulosti, chápeme tým obdobie posledných desaťročí, sa kládol v materinskom jazyku akcent najmä na zvládnutie jazykovej zložky predmetu, kde učiteľ zdôrazňoval potrebu ovládať pravopis jazyka (syntax, morfológiu, lexikológiu), pričom písomná a ústna komunikácia bola podhodnotená.

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce.

Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Jazyk slovenský v 1. ročníku základnej školy má prioritné a  špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú práve v 1. ročníku ZŠ. Žiak si z predškolského obdobia prináša so sebou určité jazykové zručnosti a návyky, ktoré má následne rozvíjať z viacerých aspektov. K hlavným aspektom patrí rozvoj slovnej zásoby,

15

získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry, ktoré by mal zvládať na elementárnej úrovni. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s   porozumením . Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám, a prostredníctvom nich k materinskému jazyku, ako  nositeľovi národných tradícií a formovania národného povedomia žiaka. Písanie je základným nástrojom gramotnosti a zároveň slúži aj ako prostriedok dorozumievací a komunikačný. Na hodinách písania sa žiaci učia písať predpísané tvary písmen a číslic (latinka) s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. V oblasti slohu sa učia žiaci vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu.

1. Ciele predmetu

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej

reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka- osvojiť si návyky správnej výslovnosti- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Metódy a formy, ktoré vedú k dosiahnutiu cieľa, ktorým je spisovné ovládanie reči v ústnom i písomnom prejave sú rôzne a rôzni autori ich odporúčajú používať individuálne. Ide najmä o to, aby boli čo najúčinnejšie a najefektívnejšie pre daný druh učiva, s ohľadom na toho ktorého žiaka. Doteraz bola situácia taká, že mnohí učitelia (a je ich väčšina i dnes) žiadajú presné usmerňovanie, návody na vyučovanie, konkrétne odporúčania a to tak v metódach a formách ako i v učebných osnovách. Tak sme boli zvyknutí roky v učiteľskej praxi.. Bolo to násilné, ale pohodlné, bez akejkoľvek individuálnej zodpovednosti a najmä bez tvorivosti. Tvorivosť je ten prvok, ktorý sa má uplatňovať nielen v didaktike predmetu, ale rovnako u žiaka ako i učiteľa.

Výsledkom tvorivej spolupráce učiteľ – žiak je správne používanie jazyka a jeho uplatňovanie v praktickom živote aj v písomnom prejave. Tento proces by sa mal diať automaticky bez toho, aby si žiak uvedomoval zákonitosti stavby jazyka a jeho usporiadania. Systematická spolupráca pôsobiaca v interakcii učiteľ – žiak sa bude smerovať k hlbšiemu poznaniu materinského jazyka, k väčšej hrdosti a úcte k jazyku, čo v praxi znamená, že žiaci budú svoj jazyk poznať, budú ho vedieť používať, budú ním tvorivo myslieť a bez ťažkosti sa budú ním aj písomne vyjadrovať.

Kompetencie - spôsobilosti, ktoré je potrebné zvládnuť v procese vyučovania materinského jazyka, a ktoré sa opierajú o kľúčové /základné/ kompetencie. Zaraďujeme sem:

Poznávacie a rečové kompetenciePercepčno-Motorické zručnosti

1. čítať písmená abecedy a arabské číslice aj v súvislosti s učivom v matematike 2. odpísať alebo podľa diktovania napísať jednoduchý text a arabské číslice

Pamäťové, klasifikačné a   aplikačné zručnosti 1. Zapamätať si základné informácie a vedieť ich použiť v praxi

16

2. V písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 1. ročník ZŠAnalytické zručnosti

1. Fonologické schopnosti – analýza zvukovej roviny jazyka na úrovni vety, slova, slabiky, identifikácie rýmu a aliterácií

2. V prípravnej etape nácviku čítania vedieť analytickými činnosťami v spojení s využívaním sluchového rozlišovania hlások určiť prvú hlásku slova. Ovládanie detailnej analýzy slova podriadiť postupne sa rozširujúcim čitateľským schopnostiam žiakov v šlabikárovom /nácvičnom/ období a to v stúpajúcej náročnosti od slabík po jednoduché slová.

Tvorivé zručnosti1. Porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh)2. Porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu)3. Dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner4. Zdramatizovať kratší prozaický alebo básnický text. Žiaci si rozdelia úlohy z textu a snažia sa

zahrať krátky príbeh z textu. Dbáme na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb.

Verejná prezentácia textu, verejný prejav1. Pri ústnom prejave dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť na

(primeranej) úrovni žiaka 1. ročníka ZŠ. 2. Osvojiť si výslovnostnú normu s uplatnením suprasegmentálných javov3. Reprodukovať umelecký text (doslovne, podrobne, stručne). Ak učiteľ spozoruje, že žiak sa

len veľmi ťažko naučí naspamäť básničku alebo iný text, môže ho vyzvať, aby sa ho naučil aspoň stručne alebo aby ho podrobne zreprodukoval.

Informačné zručnosti1. Naučiť žiaka poznať a používať jazykové slovníky a príručky

(platí od 2. ročníka ZŠ a na primeranej úrovni)Komunikačné zručnosti

1. Adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu2. Vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu3. Naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor

PojmyPísanie: samohlásky, dvojhlásky, spoluhlásky, arabské číslicepísmená: malé, veľké, písané, tlačenéZvuková stránka jazykaslabiky, slová, delenie hlások na samohlásky- spoluhlásky- dvojhlásky, samohlásky: krátke – dlhé (rozdelenie a názvy len v 2. ročníku ZŠ, v 1. ročníku poznávať samohlásky len informatívne)spoluhlásky: tvrdé – mäkké (podobne ako samohlásky)dĺžeň, mäkčeň, vokáň, bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodkamelódia vety: oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacejslabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕvýslovnosť a výskyt äSyntaktická/skladobná rovina:jednoduchá veta, triedenie viet podľa obsahu na: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacieSlohpozdrav, oslovenie, tykanie/vykanie, predstavenie sa, privítanie, rozlúčenie, prosba /želanie, poďakovanie, ospravedlnenie – ústne, ospravedlnenie s vysvetlením, vyjadriť súhlas – nesúhlas, blahoželanie ústne/ písomne 2. Obsah/ začlenenie prierezových tém, požiadavky na vedomosti a zručnosti/ Jazyk slovenský v  1. roč. ZŠ sa člení na dve základné zložky čítanie a písanie. To znamená, že jedna vyučovacia hodina obsahuje obidve zložky. Poradie a dĺžku týchto častí si určuje učiteľ sám v závislosti od náročnosti preberaného učiva a podľa aktuálnych potrieb triedy. Ak to učiteľ považuje za prospešné, môže fyzicky náročnejšie písanie rozdeliť v rámci jednej vyučovacej hodiny na dve kratšie časti.Príklady variabilnosti členenia jednej vyučovacej hodiny jazyka slovenského v 1.ročníku:

17

1. čítanie – písanie2. písanie – čítanie3. písanie – čítanie – písanie

Ostatné zložky slovenského jazyka- literatúra, jazyková výchova a sloh sú organickou súčasťou týchto dvoch základných zložiek a preto na ne nie sú vyčlenené osobitné hodiny.To znamená, že súbežne s osvojovaním čítania a písania plní učiteľ ďalšie úlohy vyplývajúce z týchto zložiek:

- rozvíja komunikačné a vyjadrovacie schopnosti žiakov so zameraním sa na kultúru jazyka

- rozširuje slovnú zásobu žiakov, najmä tým, že sa vo svojom vyjadrovaní neobmedzuje len na okruh slov doteraz deťom známym, ale postupne zaraďuje i výrazy, ktoré zatiaľ v slovníku detí chýbajú

- dbá na čistotu jazyka, najmä prostredníctvom vlastného vzorného vyjadrovania - zoznamuje deti s pravopisnými javmi v rozsahu určenom v časti PÍSANIE.- prostredníctvom vlastného hlasného čítania zoznamuje deti s rôznymi literárnymi

útvarmi primeranými veku, najmä so zameraním na ich citové pôsobenie. Využíva k tomu predovšetkým texty zo šlabikára a čítanky a inú vhodnú detskú literatúru, najmä od slovenských autorov. Vedie so žiakmi rozhovory o prečítanom, kladie otázky, dbá na formovanie postojov k čítaniu s porozumením.

Začlenenie prierezových tém - SJL

Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. Ciele v SJL: pochopiť jedinečnosť každého človeka, zvláštnosti rôznych kultúr, zvyky rodín,

Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty. Ciele v SJL: kritický prístup k reklame, využitie médií – pozvánka na kultúrnu akciu , využitie internetu vo vyučovaní,

Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Zlúči sa i s témou Ochrana ľudských práv, kde sa informujú o svojich právach ako aj Prevencia proti šikanovaniu. Ciele v SJL: vzájomné spolužitie, využitie voľného času, vzťahy medzi zdravými a hendikepovanými deťmi, cvičenie zmyslového vnímania, vzťahy v rodine, kultúra stolovania, spolupráca v dvojiciach, v skupine, sebapoznanie, sebahodnotenie, právo na vlastný domov, využitie rozprávkových textov – klané a záporné správanie, rešpektovanie názorov , potrieb a práv ostatných ľudí.

Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu.

Dopravná výchova je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy.

18

Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov geografia, biológia, chémia, ako aj samostatne účelovým cvičením- zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Ciele v SJL: Tvorba projektov Moje zvieratko, projekt o rodnom meste, obci

Obsah čítania a písania v 1. ročníku je rozčlenený do troch období:Prípravné Nácvičné /šlabikárové/ Čítankové

Prípravné obdobie Dĺžka prípravného obdobia môže byť variabilná /3 – 5 týždňov/. V odôvodnených prípadoch i viac. Je závislá i od pregramotných (predčitateľských) skúseností detí, ktoré môžu výrazným spôsobom proces prípravy urýchliť. Dĺžka prípravného obdobia závisí od potrieb detí, ale  aj od koncepcie, metód a obsahu prípravného obdobia v  jednotlivých  používaných učebniciach. Základným cieľom prípravného obdobia je však pripraviť deti na proces osvojovania si čítania a písania, bez ohľadu na zvolené učebnice a metódy. V rámci zachovania kontinuity vývinu je dôležité – v rámci možností - vychádzať z predškolských skúseností žiakov, nadväzovať na doterajšie vedomosti, uplatňovať ich v učení a ďalej ich rozvíjať.

ČÍTANIE Prípravné obdobie

V súčasnosti sa na vyučovaní čítania v 1. ročníku používajú vzhľadom na platné používané učebnice dve základné metódy: - hlásková analyticko – syntetická - syntetická metóda V súčasnosti sa vo vyučovaní elementárneho čítania uplatňujú dve metódy vychádzajúce z pôvodnej analyticko-syntetickej metódy. V pôvodnej analyticko-syntetickej metóde sa kladie dôraz na analytické činnosti s následnými syntetickými činnosťami. Druhá metóda by sa dala charakterizovať ako syntetická metóda s využitím niektorých najjednoduchších prvkov analytickej metódy. Preto zaradenie základného učiva v jednotlivých obdobiach nácviku čítania, najmä jeho časové zaradenie, si musí prispôsobiť samotný učiteľ, podľa toho, ktorú  metódu používa.Prehľad základných tematických celkov prípravného obdobia podľa používaných metód. Rozdielne obsahy prípravného obdobia, ktoré sú uvádzané pri jednotlivých metódach nepredstavujú súbor povinného učiva, ale ich treba chápať ako prostriedok týchto metód na dosiahnutie cieľa: naučiť žiakov čítať.

Pre hláskovú analyticko- syntetickú metódu : 1. Rozvoj komunikačných a vyjadrovacích schopnosti

2. Analytické činnosti: veta, slovo, slabika, 3. Grafické znázorňovanie vety 4. Grafické delenie slov na slabiky 5. Určovanie pozície hlások v slove 6. Detailná analýza slova na hlásky – určovanie pozície hlások v slove 7. Poznávanie písmen 8. Čítanie slov po písmenách

Nácvičné /šlabikárové/ obdobie

19

Cieľom nácvičného obdobia je osvojovanie si čítania v týchto tematických celkoch: 1. Využívanie písmen veľkej tlačenej abecedy pri čítaní pre uľahčenie a urýchlenie chápania princípu

čítania2. Osvojovanie – čítanie písmen slovenskej abecedy - v závislosti na poradí ako sú uvedené v

používaných platných učebniciach 3. Detailná analýza slov a určovanie pozície hlások v slove 4. Čítanie slabík,  slov,  viet a krátkych textov, ktoré obsahujú otvorené slabiky5. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabiky so spoluhláskovou skupinou6. Čítanie slabík, slov, viet a krátkych textov, ktoré obsahujú viacnásobnú spoluhláskovú skupinu. 7. Čítanie slabík, slov viet a krátkych textov, ktoré obsahujú slabičné r - ŕ, l – ĺ.8. Čítanie písaných písmen, slabík, slov, viet a krátkych súvislých textov

Ďalšie ciele plnené v rámci zložky čítanie:1. V praktických činnostiach oboznámiť žiakov s funkciou týchto interpunkčných znamienok: bodka,

čiarka, otáznik, výkričník, dvojbodka, úvodzovky, rozdeľovník2. V praktických činnostiach rozumieť pojmom rozprávka, príbeh, báseň, text, nadpis, riadok, autor.3. V praktických a hrových činnostiach viesť žiakov k uvedomovaniu si významu a špecifických funkcií

čítania a písania v každodenných životných situáciách

Čítankové obdobie

Šlabikárovým obdobím je ukončený nácvik čítania a písania. Čítankové obdobie treba chápať ako obdobie zdokonaľovania nadobudnutých zručností (spôsobilosti), ale najmä obdobím ich využívania pri čítaní s porozumením v praktických i vzdelávacích činnostiach.

Ciele čítankového obdobia sú zamerané na:

1. Zdokonaľovanie techniky čítania2. Čítanie s porozumením3. Cvičenie správnej intonácie4. Voľná reprodukcia prečítaného textu 5. Vyjadrenie pocitov vyvolaných prečítaným textom /smutné, zábavné, poučné.../ - vnímanie umeleckých

textov rôznych žánrov6. Príprava na prechod k tichému čítaniu

Požiadavky na vedomosti a zručnosti: Žiak - pozná a vie prečítať všetky písmená slovenskej abecedy

– v praktických činnostiach, pri čítaní vie spájať hlásky do slabík a vie prečítať všetky typy slabík vyskytujúcich sa v slovách

– pri čítaní dlhého menej obvyklého slova si vie pomôcť prečítaním po slabikách bez zbytočného opakovania slova a bez tichého hláskovania (tzv. dvojitého čítania)

– chápe význam prečítaného slova (priradí slovo k obrázku a naopak) – je potrebná tolerancia k deťom s iným materinským jazykom,

– chápe obsah prečítanej vety a krátkeho súvislého textu,– v  prípade zabudnutia menej frekventovaného písmena si vie poradiť vyhľadaním písmena

pomocou nápovedného obrázka,– pri čítaní rozlišuje pojmy: text, riadok, článok, nadpis,– v praktických činnostiach pozná funkciu interpunkčných znamienok: bodka, otáznik, výkričník,

čiarka, spojovník,– intonačne správne číta izolované krátke oznamovacie a opytovacie vety

Poznámka: väčšina detí 1. ročníka číta niektoré vety v súvislých textoch čiastočne intonačne nesprávne kvôli neschopnosti predvídať koniec vety – najmä pri prvom čítaní textu. Táto schopnosť je závislá na technike a rýchlosti čítania, ktoré sa plne rozvinie až v ďalších ročníkoch.

PÍSANIE

20

Prípravné obdobie Obsah písania v prípravnom období je zameraný na získavanie a zdokonaľovanie predpokladov na konkrétne písanie v neskoršom - v nácvičnom období. Spočíva predovšetkým v plnení nasledujúcich cieľov:

1. systémom uvoľňovacích cvikov zlepšovať predovšetkým predpoklady na: zlepšenie jemnej motoriky zápästia a prstov tak, aby žiak mohol v období nácviku

písania zvládnuť nároky, ktoré naň písanie kladie.2. nácvik písania prípravných cvikov, ktoré sú základnými prvkami písmen v postupnosti

od jednoduchých po zložitejšie.3. Rozvíjanie analytických schopností – schopností postrehnúť základné čiary a línie v jednotlivých písacích cvikoch, neskôr i v samotných písmenách, čo eliminuje často neprimerané množstvo cvičného písania.

Nácvičné obdobie Čítanie a písanie nemusí nutne prebiehať súčasne, v zmysle čo čítame, to píšeme. Vo vyučovacom procese je možné, najmä vtedy, keď je proces nácviku čítania podporovaný písaním veľkých tlačených písmen neviazať písanie na postup v čítaní, ktorý je prirodzene rýchlejší.

Cieľom písania v nácvičnom období je osvojovanie si písania v týchto tematických celkoch:

1. Osvojovanie si písania písmen slovenskej abecedy v poradí závislom od používaných učebníc a písaniek2. Spájanie písmen do slabík a  slov 3. Odpis  písaných písmen, slabík, slov a viet4. Prepis tlačených písmen, slabík, slov a viet5. Písanie slov a jednoduchých viet podľa diktovania 6. Podporovanie vlastného a tvorivého písania veľkou tlačenou abecedou

Poznámka: Jednotlivé tematické celky v tomto prípade neprebiehajú v časovom slede za sebou, ale súbežne

Pravopisné javy:

1. Správna skladba slova /týka sa vynechávania a zámeny hlások/.2. Veľké písmeno na začiatku vety.3. Ukončenie oznamovacej, opytovacej a rozkazovacej vety.4. Písanie osobných mien.5. Označovanie dlhej samohlásky.

Čítankové obdobie

Ciele písania v čítankovom období sú zamerané na:1. Zdokonaľovanie techniky písania. 2. Odpis a prepis textu.3. Písanie podľa diktovania.4. Precvičovanie pravopisných javov predpísaných pre 1. ročník.5. Vytváranie spôsobilostí samostatne sa písomne vyjadrovať.

Požiadavky na vedomosti a zručnosti:

Žiak vie používať písmená písanej abecedy a arabské číslice v nasledujúcich činnostiach:– vie čitateľne napísať písmená písanej abecedy a arabských číslic

Alternatíva pre žiakov s poruchou jemnej motoriky:Žiakom s oneskoreným vývinom a poruchou jemnej motoriky potvrdenou psychológom, umožňujeme vyjadrovať sa písomne pomocou veľkých tlačených písmen, ktoré kladú na jemnú motoriku ruky podstatne menšie nároky.Žiak:

21

– dokáže správne spájať písmená v slovách – vie z písanej predlohy čitateľne a správne odpísať slová a krátky primeraný text– v praktických činnostiach /pri písaní/ vie členiť vety na slová, slová na slabiky tak, aby výsledkom bolo správne napísané slovo alebo veta,– dokáže podľa diktovania napísať slová bez vynechávania písmen – dokáže podľa diktovania napísať jednoduché krátke vety – vie k známemu obrázku napísať jeho pomenovanie (tzv. autodiktát), bez vynechávania

písmen (ostatné chyby tolerujeme)– vie správne umiestniť dĺžeň– vlastné mená osôb píše s veľkým začiatočným písmenom– na začiatku vety píše veľké písmeno- pri písaní rozlišuje oznamovaciu, opytovaciu a rozkazovaciu vetu

ZVUKOVÁ STRÁNKA JAZYKAPoznámka: Túto úlohu považujeme pre pomerne veľký počet detí za výrazne dlhodobú, v 1.

ročníku za ťažko zvládnuteľnú, a preto i ťažko definovateľnú, najmä z pohľadu požiadaviek na vedomosti a zručnosti detí. Vymedzenie presných požiadaviek na vedomosti a zručnosti by mohlo byť v prípade mnohých detí diskriminujúce (rečové chyby, inojazyčné prostredie). Obsah:

– spisovná výslovnosť– spisovné vyjadrovanie

Medzipredmetové vzťahy- formou prierezových tém, – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, prírodoveda, etická výchova)- formou IKT, ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL – e-maily, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie v PowerPoint, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.,- formou prierezových tém, napr.: čas, priestor, atď. – materinský aj cudzie jazyky, prírodoveda, vlastiveda, matematika, atď.,- formou literárnych vzťahov, napr. hudobná výchova – ľudová pieseň,

Ďalšie možnosti rozšírenia- formou realizácie regionálnych prvkov v učive,- využitím školských, obecných/mestských knižníc,- organizovaním rôznych súťaží,- organizovaním exkurzií – návšteva divadiel, kín, múzeí atď.

3.Vyu č ovacie metódy, formy a techniky

Obsah učiva sa v 1. ročníku nemení. Učivo sa nepridáva ani neredukuje. Tento fakt je daný špecifickosťou prvého ročníka, kde sa žiaci musia naučiť čítať a písať. Zvládnutie učiva môže učiteľ žiakom uľahčiť najmä tým, že bude používať moderné metódy a formy. Ide o metódy nácviku čítania a písania. Doteraz sa prezentovala prevažne analyticko-syntetická metóda nácviku čítania a písania.V súčasnosti sa považuje za prekonanú, pretože ide o metódu, pomocou ktorej sa žiaci učia čítať a písať na základe drilu (nezvládajú ju najmä žiaci zo sociálne slabšieho prostredia, žiaci rómskej komunity a pod.). Odporúčame, aby sa učitelia zoznámili s ďalšími metódami nácviku čítania, napr. s metódou syntetickou. Považujeme ju za proreformnú, nakoľko výrazným spôsobom uľahčuje samotný nácvik čítania, odbúrava z vyučovania stres a aktivizuje žiakov prostredníctvom originálnych cvičení. Ide o tzv. „učenie hrou“, ktoré kedysi dávno odporúčal aj samotný J.A. Komenský.Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe SJL využívame najmä:

motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

22

demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania) výklad učiteľa prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie

6. Učebné zdroje

Učebnica – Lipka – šlabikár 1. a 2. časť, písanky s predtlačou, metodická príručka, didaktické prostriedky (kartičky na vyvodzovanie písmen, kocky s písmenami, nápovedné obrázky, ...)

7. Hodnotenie predmetu

Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 2/2011-R z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.Predmet slovenský jazyk v 1. ročníku je klasifikovaný známkami. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotenie . V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

23

UČEBNÉ OSNOVY: 2. ročník

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Jazyk a komunikácia

PREDMET: Slovenský jazyk a literatúra

ČASOVÁ DOTÁCIA: 8 hodín týždenne / 284 hodín ročne

CHARAKTERISTIKA PREDMETU:

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Jazyk slovenský v 1. a 2. ročníku základnej školy má prioritné a  špecifické postavenie. Schopnosť čítať a písať je jedna zo základných životných kompetencií, ktorých základ žiaci získavajú v 1. ročníku ZŠ a v ďalších ho prehlbujú. K hlavným aspektom rozvíjania už získaných jazykových zručnosti a návykov patrí rozvoj slovnej zásoby, získanie základov pravopisu a znalostí z oblasti literatúry. V rámci zložky čítanie a literárna výchova by sa mal dôraz klásť na čítanie s porozumením, verbálnu a neverbálnu komunikáciu. Nezanedbateľnou je i emocionálna stránka jazykovej výchovy – vytváranie kladného vzťahu k čítaniu a knihám a prostredníctvom nich k materinskému jazyku. Písanie je základným nástrojom gramotnosti. Na hodinách písania si žiaci precvičujú už naučené tvary písmen a číslic s ohľadom na dodržiavanie hygienických a estetických zásad. Žiaci sa učia vyjadrovať v krátkych ústnych prejavoch, odpovedajú na otázky, vedia sformulovať prosbu a poďakovanie, vedia sa ospravedlniť, poblahoželať blízkym osobám, formulovať krátku správu, stručne reprodukovať prečítaný text, pracovať s textom.

CIELE PREDMETU:

Cieľom jazykového vyučovania je rozvíjanie a preferovanie komunikačných schopností žiakov, ktoré budú východiskom ich ďalšieho vzdelávania v slovenskom jazyku i v ostatných vyučovacích predmetoch s ohľadom na ich špecifické potreby. Preferovať komunikatívno – zážitkový model, podnecovať aktivitu žiakov, vytvárať u žiakov hodnoty a postoje zamerané na príjem umeleckého textu – čítanie, deklamácia, počúvanie, analýza, interpretácia a hodnotenie, budovať sebadôveru žiakov, viesť ich k vyjadrovaniu vlastných postojov a názorov, k zvládnutiu základných pravidiel medziľudskej komunikácie, pozitívnemu vzťahu k jazyku v rámci interkultúrnej komunikácie. Výsledkom činnosti na hodinách sú projekty, ich verejná prezentácia.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka v 1. a 2. ročníku ZŠ je predovšetkým:

v gramatike: osvojiť si základy písanej reči (veľké a malé písmená, písané a tlačené písmená, samohlásky,

spoluhlásky, dvojhlásky, arabské číslice) získať základné poznatky o zvukovej rovine jazyka a pravopise

– hlásky, slabiky, slová, – delenie hlások: samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké), dvojhlásky – diakritické znamienka: dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky– interpunkčné znamienka: bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka– melódia vety: oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie, zvolacie– slabikotvorné hlásky l, ĺ, r, ŕ, výslovnosť a výskyt ä

získať základné poznatky o syntaktickej / skladobnej rovine – jednoduchá veta, vety podľa obsahu: oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia,

24

želacia, zvolacia

osvojiť si návyky správnej výslovnostiv slohu:

pozdrav, oslovenie, tykanie - vykanie, predstavenie sa, prosba - želanie, privítanie, rozlúčenie, poďakovanie, ospravedlnenie sa, vyjadrenie súhlasu - nesúhlasu, blahoželanie ústne aj písomné, adresa, pohľadnica, súkromný list, tvorba otázok, žiadosť o informáciu, rozhovor, telefonický rozhovor, osnova, rozprávanie, ústny opis predmetu, ústny opis ilustrácie a obrázka, nápis, nadpis, SMS, e-mail

v literárnej výchove:

osvojiť si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej) všeobecné pojmy: ilustrácia, autor - spisovateľ, čitateľ - divák, kniha, časopis, noviny, knižnica,

text, bábkové divadlo, bábka literárne žánre: vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka štylizácia textu: zdrobnenina štruktúra diela: nadpis, dej

STRATÉGIE VYUČOVANIA:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe slovenského jazyka využívame najmä:

motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania) výklad učiteľa prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie

KOMPETENCIE – SPÔSOBILOSTI :

V 2. ročníku sa rozvíjajú najmä poznávacie, rečové a čitateľské kompetencie.

Motorické zručnosti

samostatne písať jednoduché texty s dôrazom na dodržiavanie základných parametrov písma (písaná a tlačená podoba)

podľa predlohy odpísať alebo podľa diktovania napísať arabské číslice v súvislosti s matematikou

Pamäťové, klasifikačné a aplikačné zručnosti zapamätať si základné informácie a fakty a vedieť ich používať v praxi vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi v písomnom prejave aplikovať pravopisnú normu určenú pre 2. ročník ZŠ

25

Analytické zručnosti a interpretačné zručnosti uskutočniť jazykovú analýzu textu, vyhľadávať jazykové javy, vyhodnocovať ich a postupne zatrieďovať prerozprávať obsah prečítaného textu vyjadriť svoje pocity a zážitky z prečítaného textu

Tvorivé zručnosti tvoriť a ústne prezentovať vlastný text napísať a porozprávať krátky príbeh (vlastný zážitok alebo vymyslený príbeh) porozprávať príbeh podľa predlohy (podľa obrázkov, podľa názvu) dokončiť rozprávanie alebo neukončenú rozprávku alebo iný literárny žáner zdramatizovať rozprávku dbať na správny prednes, artikuláciu, gestikuláciu, pohyb

Technika čítania a verejná prezentácia textu, verejný prejav správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka

ZŠ pri ústnom prejave a hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú

výslovnosť na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ recitovať básne a úryvky z prózy pri čítaní dramatických textov výrazne reprodukovať priamu reč

Informačné zručnosti vedieť využívať možnosti vyhľadania si daných informácii formou kníh, slovníkov, encyklopédií,

internetu (na primeranej úrovni žiaka 2. ročníka ZŠ) orientovať sa v školskej knižnici

Komunikačné zručnosti adekvátne komunikovať s prihliadnutím na komunikačnú situáciu vyjadrovať sa neverbálne a reagovať na neverbálnu komunikáciu postupne naučiť žiaka verejne sa prezentovať a obhájiť si vlastný názor (na primeranej úrovni

žiaka 2. ročníka ZŠ)

26

Prierezové témy

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému

obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva

a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny

a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských,

sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku

xenofóbie uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť

zodpovednosť za svoje správanie osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum,

identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám,

reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným

skupinám

Environmentálna výchova rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských

činností na prostredie uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych

oblastiach sveta pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahoch k

prostrediu osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie občana

voči prostrediu rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného prostredia

a udržateľného rozvoja rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej, európskej

i medzinárodnej úrovni zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať

svoje názory a stanoviská prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

mediálna výchova

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti

vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného

textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho

naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/,

o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho

formovania a prezentácie

27

Ochrana človeka a zdravia

integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode

pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami

pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia

zdravia a života rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať vedieť používať informácie a pracovať s nimi učiť sa riešiť problémy poznať sám seba a svoje schopnosti učiť sa spolupracovať v skupine vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy

Dopravná výchova

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,

pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a

prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej

premávky simulovaním rôznych dopravných situácií osvojovať zásady bezpečného správania v cestnej premávke

28

KRITÉRIA HODNOTENIA:

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie . V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami. Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

UČEBNÉ ZDROJE:Učebnica + pracovný zošit Slovenský jazyk pre 2. ročník ZŠ schválené MŠSR pod č. CD-2009-30007/35630-9:919 zo dňa 15. októbra 2009 Mgr. Zuzana Hirschnerová, PhD,Metodické príručky k učebniciam slovenský jazyk a čítanka.Učebnica Čítanka pre 2. ročník ZŠ schválená MŠSR pod č. MŠSR- 2010-716/1849 – 2:919 zo dňa 19. januára 2010 Mgr.M.Nosáľová, PaedDr.E.Dienerová, PaedDr.A.HirkováPracovný zošit k čítanke pre 2.roč. ZŠ – Mgr.Z.Lacková, Mgr.P.Agalarevová Detský časopis, Knihy zo školskej knižnice

29

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania zo slovenského jazyka a literatúry v 2. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

Tematický

celok

Obsahový

štandard

Výkonový

štandard

Prierezová

téma

GRAMATIKA

Hláska a písmeno • rozlišovanie hlásky a písmena

• rozlišovacie znamienka (dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky)

• delenie hlások na samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky

• slabikotvorné r, ŕ, l, ĺ, samohláska ä

• písanie i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po tvrdých spoluhláskach v koreni slov

• písanie spoluhlások ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez neho pred e, i, ia, ie, iu

• písanie veľkých písmen v menách osôb, zvierat a v zemepisných názvoch

- vie rozlíšiť hlásku a písmeno

- vie používať rozlišovacie znamienka (dĺžeň, mäkčeň, vokáň, dve bodky)

- vie rozdeliť a vymenovať samohlásky (krátke, dlhé), spoluhlásky (tvrdé, mäkké) a dvojhlásky

- vie písať i, í po mäkkých spoluhláskach a y, ý po tvrdých spoluhláskach v koreni slov

- vie písať ď, ť, ň, ľ s mäkčeňom a bez mäkčeňa pred e, i, ia, ie, iu.

- vie správne napísať vlastné mená osôb, zvierat a zemepisných názvov

OSR

- cvičenia zmyslového vnímania

- rozvoj slovnej zásoby

- cvičenie pamäti

- kreativita (tvorenie viet)

- spolupráca v skupine a v dvojiciach

- vzťahy v rodine

MUV

- zvyky a tradície

30

- rozvoj tolerancie, rešpektu voči iným národom

ENV

- ochrana životného prostredia

- energia a jej zdroje

MEV

- práca s detskými časopismi

OŽZ

- správne reagovanie v krízových situáciách

Slabika, slovo, veta

• analýza a syntéza slabík, slov a viet

• spájanie samohlások, a dvojhlások so spoluhláskami do slabiky

• jedno a viacslabičné slová

• striedanie krátkych a dlhých slabík v slove

• rozdeľovanie slov na konci riadka

- vie z hlások tvoriť slabiky, zo slabík slová a zo slov vety

- vie tvoriť jedno a viacslabičné slová

- vie, že po dlhej slabike najčastejšie nasleduje krátka slabika

- vie rozdeliť viacslabičné slovo na konci riadku na základe slabičného princípu

Veta • spájanie slov do viet

• písanie veľkých písmen na začiatku vety

• interpunkčné znamienka na konci vety (bodka, otáznik, výkričník)

• druhy viet (oznamovacia, opytovacia, rozkazovacia)

• písanie a nácvik melódie opytovacích, oznamovacích, rozkazovacích, želacích a zvolacích  viet

- vie písať veľké písmená na začiatku vety

- pozná interpunkčné znamienka, ktoré sa používajú na konci vety

- vie správne vysloviť, zapísať a rozlíšiť oznamovacie, opytovacie, rozkazovacie, želacie a zvolacie vety

PÍSANIE

Písmená a číslice • malé a veľké písmená písanej a tlačenej abecedy

• arabské číslice

- vie písať správne tvary veľkej, malej, písanej a tlačenej abecedy

- vie písať správne tvary arabských číslic

OSR

- cvičenia zmyslového vnímania

31

- rozvoj slovnej zásoby

- kreativita (tvorenie viet)

- cvičenia sebakontroly

- relaxácia, psychohygiena

DOV

- bezpečnosť pr cestovaní

ENV

- vzťah k domácim zvieratám

OŽZ

- správne držanie tela, poriadok pri práci

Vety • písanie jednoduchých viet - vie odpisovať, prepisovať jednoduché vety

- vie písať vety podľa diktátu

- vie správne napísať začiatok vety

- vie použiť vhodné interpunkčné znamienko

Vlastné mená • písanie vlastných mien osôb, zvierat a zemepisných názvov

- vie správne napísať vlastné mená osôb, zvierat a zemepisných názvov

SLOH

32

ormy spoločenského kontaktu

• osvojenie základov spoločenského kontaktu (zdvorilosť v každodennej komunikácii)

• pozdrav

• oslovenie

• tykanie / vykanie

• predstavenie sa

• privítanie

• rozlúčenie

• prosba / želanie

• poďakovanie

• ospravedlnenie

• blahoželanie (ústne a písomne)

• vyjadrenie súhlasu / nesúhlasu

- osvojuje si základy spoločenského styku (učí sa byť zdvorilý)

- vie sa pozdraviť

- vie osloviť iných

- vie vhodne použiť tykanie / vykanie

- vie sa predstaviť

- vie privítať iných

- vie sa rozlúčiť

- vie poprosiť, poďakovať

- vie sa ospravedlniť

- vie zablahoželať

- vie vyjadriť svoje stanovisko súhlas / nesúhlas

MUV

- zvyky a tradície

- rozvoj tolerancie, rešpektu voči iným národom, zvláštnosti rôznych kultúr

OSR

- vzájomné spolužitie

- dramatizácia

- cvičenie zmyslového vnímania, vzťahy v rodine

- využitie voľného času, vzťahy medzi zdravými a hendikepovanými deťmi

- kultúra pri stolovaní

OŽZ

- hygiena tela

- pohyb a pobyt v prírode

MEV

Formy písomného kontaktu

• osvojenie si základov písomného kontaktu

• adresa, adresa odosielateľa, pohľadnica, súkromný list

• moderná komunikácia (SMS, e-mail)

- vie napísať adresu na list, pohľadnicu - vie sformulovať krátky list

- vie napísať krátku SMS správu na mobilnom telefóne a e-mailovú správu na internete

33

- využitie internetu vo vyučovaní

ENV

- sme súčasťou prírody

DOV

- bezpečnosť pri cestovaní

Formy rozhovoru • tvorba otázok

• žiadosť o informáciu

• rozhovor

• zásady telefonovania (začiatok a koniec telefonického rozhovoru )

- vie správne sformulovať a klásť otázky

- vie odpovedať na otázky

- vie požiadať o informáciu

- vie sa na začiatku telefonického rozhovoru pozdraviť a predstaviť, viesť rozhovor a na záver sa pozdraviť

Práca s textom (slohovým útvarom)

• ústne rozprávanie podľa osnovy

• tvorenie nadpisu

• ústny opis predmetu, ilustrácie, obrázka

• rozlíšenie nápisu a nadpisu

• tvorba nápisov

- vie podľa osnovy vyrozprávať dej

- vie podľa obsahu utvoriť nadpis

- vie ústne opísať predmet, ilustráciu, obrázok

- vie rozlíšiť nápis a nadpis

- vie na určený výrobok, tému vymyslieť nápis

LITERÁRNA VÝCHOVA

34

Práca s textom (kniha, časopis, noviny)

• pojmy - autor / spisovateľ, ilustrácia, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej

• rozdiel medzi detským časopisom a novinami

• práca s textom – čítanie s porozumením, dokončenie príbehu, tvorenie nadpisu, hlavné postavy, obsah textu, dej

- pozná pojmy: autor / spisovateľ, ilustrácia, ilustrátor, čitateľ, kniha, časopis, noviny, knižnica, text, zdrobnenina, nadpis, dej

- pravidelne navštevuje knižnicu, vie sa v nej orientovať

- pozná aspoň piatich spisovateľov alebo básnikov

- vie rozlišovať časopisy a noviny, pozná niektoré detské časopisy

- vie pracovať s textom (čítať s porozumením, dokončiť príbeh, tvoriť nadpis, vymenovať hlavné postavy, porozprávať stručný obsah)

OSR

- dramatizácia rozprávky, rozlíšenie dobra a zla

- spolupráca v dvojiciach

- rešpektovanie, podpora, pomoc

DOV

- bezpečné správanie sa v premávke

OŽZ

- bezpečnosť pri používaní elektrických spotrebičov

ENV

Bábkové divadlo • pojmy – divák, bábkové divadlo, bábka

• návšteva bábkového divadla - ako vzniká bábka, bábkoherec, dojmy z predstavenia

- navštívi predstavenie v bábkovom divadle

- vie porozprávať obsah, vyjadriť svoje dojmy rozprávaním, ilustráciou

- pozná pojmy bábka, bábkoherec

35

- vzťah medzi človekom a životným prostredím

MEV

- kritický prístup k reklame

- pozvánka na kultúrnu akciu

- príspevky do školského časopisu

- práca s detskými časopismi

MUV

- poznávať históriu, zvyky a tradície

PPZ

- projekt Moje zvieratko

Literárne žánre • druhy literárnych žánrov (vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka)

- pozná a rozlišuje žánre (vyčítanka, hádanka, báseň, ľudová pieseň, rozprávka)

- vie pochopiť ich pointu

- naučí sa naspamäť aspoň tri vyčítanky, hádanky, básne, ľudové piesne

- vie vyrozprávať obsah rozprávky

- pozná niektoré ľudové rozprávky

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvojENV – Environmentálna výchovaMEV – Mediálna výchovaMUV – Multikultúrna výchovaDOV – Dopravná výchovaOŽZ – Ochrana života a zdraviaPPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnost

36

ZÁKLADNÝ PREDMET: SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA – 3.roč.

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie. Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.

Časová dotácia ► 3. ročník ► 8 hodín týždenne/ 264 hodín ročne

Miesto realizácie trieda► knižnica► počítačová učebňa►

2. Ciele predmetu a predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah. Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej

reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka- osvojiť si návyky správnej výslovnosti- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilostí:- čitateľskú gramotnosť

37

(klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením),

- komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie).

4. Obsah učebného predmetu

V 3. – 4. ročníku obsah učebného predmetu je určený nasledovne:

označuje pojem, ktorý sa zavádza v danom ročníku alebo ročníkoch.

označuje pojem, ktorý bol už zavedený a ďalej sa s ním pracuje.

Písanie3. – 4. ročník

samohlásky

dvojhlásky

spoluhlásky

arabské číslice

Zvuková rovina jazyka a pravopis3. – 4. ročník

abeceda

písmená: malé, veľké, písané, tlačené

hlásky, slabiky, slová

delenie hlások

samohlásky – spoluhlásky – dvojhlásky

samohlásky

krátke – dlhé

spoluhlásky

tvrdé – mäkké

dĺžeň, mäkčeň, vokáň

38

bodka, otáznik, výkričník, čiarka, zátvorka, dvojbodka

melódia vety

oznamovacej, opytovacej, rozkazovacej, želacej, zvolacej

bodkočiarka

úvodzovky

priama reč, uvádzacia veta

slabikotvorné hlásky -l, -ĺ, -r, -ŕ

výslovnosť

výslovnosť a výskyt ä

spodobovanie

obojaké spoluhlásky

vybrané slová – príbuzné slová

rozdeľovanie slov na slabiky

rozdeľovanie predponových slov

slabičné a neslabičné predpony

Významová/lexikálna rovina3. – 4. ročník

predpona

odvodené slová

synonymá

antonymá

ustálené slovné spojenie

slovníky

Tvarová/morfologická rovina3. – 4. ročník

39

skloňovanie

pád – pádové otázky

podstatné mená

všeobecné/vlastné

rod

mužský, ženský, stredný

číslo

jednotné, množné

pád

prvý, druhý, tretí, štvrtý, šiesty, siedmy

prídavné mená

zhoda v rode, čísle, páde

zámená

osobné – základné, privlastňovacie

číslovky

základné

radové

Tvarová/morfologická rovina3. – 4. ročník

slovesá

časovanie

prítomný čas

minulý čas, budúci čas

osoba 1., 2., 3.

číslo

čas

40

minulý, prítomný, budúci

neurčitok

predložky

spojky

častice

citoslovcia

Syntaktická /skladobná rovina3. – 4. ročník

jednoduchá veta

vety podľa obsahu

oznamovacia

opytovacia

rozkazovacia

želacia

zvolacia

Sloh3. – 4. ročník

pozdrav

oslovenie

tykanie/vykanie

predstavenie sa

privítanie

rozlúčenie

prosba/želanie

poďakovanie

41

ospravedlnenie – ústne

ospravedlnenie s vysvetlením

vyjadriť súhlas/nesúhlas

blahoželanie – ústne/písomne

Sloh3. – 4. ročník

adresa

pohľadnica

súkromný list – písomne

tvorba otázok (žiadosť o informáciu)

rozhovor

začiatok a koniec telefonického rozhovoru

osnova

rozprávanie – ústne

opis predmetu – ústne

opis ilustrácie/obrázka – ústne

nápis

nadpis

odsek

jednoduché rozprávanie – ústne/písomne

úvod, jadro, záver

časová postupnosť v rozprávaní

opis – ústne/písomne

predmetu

obrázku/ilustrácie

osoby

42

umelecký a vecný text

názor

diskusia

argument

krátke správy

SMS, e-mail

oznam

správa

pozvánka

plagát

vizitka

kľúčové slová

koncept

reprodukcia ústna

cielený rozhovor (interview)

inzerát

reklama

Všeobecné pojmy3. – 4. ročník

ilustrácia

autor/spisovateľ

čitateľ/divák

kniha

časopis

noviny

knižnica

43

text

bábkové divadlo

bábka

umelecká literatúra

poézia

próza

divadelná hra

literatúra pre deti

televízia

rozhlas

film

hlavná myšlienka

Literárne žánre3. – 4. ročník

vyčítanka

hádanka

báseň

ľudová pieseň

príslovie

porekadlo

pranostika

bájka

rozprávka

ľudová

autorská

povesť

44

komiks

Štylizácia textu3. – 4. ročník

zdrobnenina

prirovnanie

dialóg

Štruktúra diela3. – 4. ročník

nadpis

verš

strofa

odsek

kapitola

literárna postava:

hlavná postava

vedľajšia postava

dej

Metrika3. – 4. ročník

rým

45

Tematický

celok

Obsah

(obsahový štandard)

Výkonový štandard (vzdel. výstupy)

Medzipredmetové vzťahy a prierezové témy

Časo

vá

Gramatika

1. Abeceda

• Tlačené a písané písmená abecedy

• Radenie slov podľa abecedy

• Názvy písmen

• Vyhľadávanie slov v slovníku podľa abecedy

pojmy: abeceda, slovník, druhy slovníkov, encyklopédia, telefónny zoznam

Žiaci vedia/ovládajú:

- tlačenú a písanú podobu abecedy

- zoradiť slová v abecednom poradí

- správne pomenovať všetky písmená

- vyhľadať v slovníku, encyklopédii alebo v tel. zozname slovo podľa abecedy

VMR

DOV

ENV

OŽZ

10

2. Delenie slov na slabiky

• Slovo, slabika

• Rozdeľovanie slov na slabiky

• Vytváranie slov prostredníctvom slabikotvorných slabík

pojmy: slabikotvorné hlásky l,ĺ,r,ŕ, písanie a výslovnosť spol. I,ĺ,r,ŕ

Žiaci vedia/ovládajú:

- rozdeliť slová na slabiky, zo

slabík utvoriť slová

- že slabiky l,ĺ a r,ŕ môžu nahradiť samohlásku a vytvoriť slabiku

ENV

OSR7

3. Obojaké spoluhlásky

• Delenie spoluhlások- tvrdé, mäkké, obojaké

• Názvy obojakých spoluhlások

• Pravopis po

Žiaci vedia/ovládajú:

- rozoznať obojaké spoluhlásky

- vymenovať obojaké

VLV

PPZ

8

46

obojakých spoluhláskach

pojmy: obojaké spoluhlásky b,m,p,r,s,v,z,f

spoluhlásky

- že po obojakých spoluhláskach píšu i,í alebo y,ý

4. Vybrané slová

• Vybrané slová

• Pravopis vybraných slov vo všeobecnom ponímaní

• Príbuzné slová

pojmy: vybrané slová, príbuzné slová

Žiaci vedia/ovládajú:

- zadefinovať vybrané slová

- rozoznávať vybrané a príbuzné slová

- že vo vybraných slovách píšeme y alebo ý

VLV

MED8

5. Vybrané slová po b

Vybrané slová po m

Vybrané slová po p

Vybrané slová po r

Vybrané slová po s

Vybrané slová po v

Vybrané slová po z

• Vybrané slová po jednotlivých obojakých spoluhláskach (okrem spoluhlásky f)

• Odvodzovanie a tvorenie príbuzných slov

• Pravopis vybraných a príbuzných slov

pojmy: vybrané slová po obojakých spoluhláskach

b,m,p,r,s,v,z, príbuzné slová

Žiaci vedia/ovládajú:

- pravopis vybraných slov

- správne uplatniť pravopis v príbuzných slovách

- vybrané slová používať nielen izolovane, ale aj v slovných spojeniach a v textoch

- vysvetliť význam vybraných slov

- nahradiť slová a slovné spojenia vybraným slovom a

OSR

MED

MUV

ENV

OŽZ

60

47

naopak

- triediť príbuzné slová

6. Ohybné slovné druhy

Podstatné mená

• Podstatné mená - konkréta

• Rozdelenie podstatných slov na všeobecné a vlastné

• Pravopis vlastných podstatných mien

pojmy: podstatné mená, všeobecné a vlastné podstatné mená

Žiaci vedia/ovládajú:

- zadefinovať podstatné mená (PM)

- pýtať sa na PM správnou otázkou

- nájsť a vyhľadať PM v textoch a cvičeniach

- rozlišovať všeobecné a vlastné PM

- rozoznávať podstatné mená pomocou ukazovacích zámen ten, tá, to, tí, tie

- uplatniť správny pravopis vo vlastných PM – osôb, zvierat, vecí, miest a obcí, vrchov, riek, potokov, štátov, svetadielov...

ENV

VLV

VMR

OSR

11

7. Slovesá

Prídavné mená

• Slovesá

• Synonymá

• Prídavné mená

• Antonymá

pojmy: slovesá,

akostné prídavné mená, slová s podobným (synonymá) a

Žiaci vedia/ovládajú:

- zadefinovať slovesá

- funkciu slovies v texte

- pýtať sa na slovesá správnou otázkou

- nájsť a vyhľadať slovesá v textoch a cvičeniach

OSR

OŽZ

11

48

opačným (antonymá) významom

- tvoriť synonymá

- zadefinovať prídavné mená

- pýtať sa na prídavné mená správnou otázkou

- vyhľadať akostné prídavné mená v textoch a cvičeniach

- tvoriť antonymá

8. Zámená

• Zámená

• Vyhľadávanie zámen v cvičení alebo v texte

pojmy: zámená

- ja, ty, on, ona, ono, my, vy, oni, ony

- ten, tá, to, tí, tie

- moje, tvoje, naše, vaše

Žiaci vedia/ovládajú:

- krátko zadefinovať zámená

- vymenovať bežne používané zámená

- vyhľadať zámená v texte

- používať zámená pri komunikácii s inými osobami

ENV

VMR11

9. Číslovky • Číslovky

• Vyhľadávanie základných a radových čísloviek v cvičení alebo v texte

pojmy: základné a radové číslovky

Žiaci vedia/ovládajú:

- povedať jednoduchú definíciu čísloviek

- vyhľadať základné a radové číslovky, s ktorými sa už stretli alebo ich poznali v texte

- v bežnej komunikácii používať slovný druh – číslovky

- správne napísať

OŽZ

ENV

6

49

číslovky do

1 000

- usporiadať/napísať číslovky (slovom) od najmenšej po najväčšiu a naopak

SLOH

1. List

• List, písanie listu

• Písomné členenie listu (úvod, jadro, záver)

• Oslovenie, podpis

pojmy: list, oslovenie, podpis

Žiaci vedia/ovládajú:

- rozoznať časti listu

- zoštylizovať jednoduchý list

- pravopis oslovenia

- podpísať sa svojím menom, prípadne priezviskom

VMR

OSR5

2. Rozprávanie ústne, písomné

• Ústne a písomné rozprávanie

• Rozprávanie vlastných prežitých zážitkov

• Osnova -úvod, jadro, záver

• Rozprávanie príbehu podľa osnovy

• Časová postupnosť

pojmy: osnova, úvod, jadro, záver, časová postupnosť

Žiaci vedia/ovládajú:

- porozprávať udalosť alebo zážitok podľa osnovy

- dodržiavať pri rozprávaní a písaní časový sled/postupnosť

PPZ

VMR

ENV

7

3. Oznam • Písomné Žiaci vedia/ovládajú: MEV 6

50

SMS

E-mail

odovzdávanie informácií prostredníctvom mobilu (SMS), písomne (oznam, korešpondenčný lístok) a elektronicky (e-mail)

pojmy: oznam, SMS,

e-mail, korešpond. lístok

- napísať jednoduchý oznam prostredníctvom SMS správy, e-mailom alebo klasicky prostredníctvom korešpondenčného lístka

- sformulovať správu tak, aby obsahovala základ. informácie

VMR

ENV

4. Inzerát

• Inzeráty v tlači

• Vyhľadávanie inzerátov v tlači

• Písanie inzerátov

pojmy: inzeráty nachádzajúce sa v tlači

Žiaci vedia/ovládajú:

- vyhľadať inzerát v časopise, novinách alebo v reklamných tlačovinách

- sformulovať písomne krátky inzerát

OSR

DOV

MEV

2

5. Reklama • Reklama. Druhy reklamy.

• Analýza reklamných textov

• Tvorba reklamných textov

• Reklamný plagát

pojmy: reklama,

Žiaci vedia/ovládajú:

- vlastnými slovami charakterizovať pojem reklama

- rozlíšiť druhy reklamy

- posúdiť hodnovernosť

MEV

VMR

MUV

4

51

druhy reklamyreklamy

- sformulovať krátky reklamný text

6. Pozvánka

Písomné odovzdávanie informácií

• Pozvánka a jej písomná formulácia

• Obsah pozvánky

pojmy: pozvánka

Žiaci vedia/ovládajú:

- písomne sformulovať text pozvánky na podujatie

- ovládať prvky, ktoré v pozvánke nesmú absentovať (miesto, čas, program, kto pozýva)

- pozvánku primerane graficky ozvláštniť

PPZ

VMR3

7. Opis predmetu

Opis obrazu

Opis ilustrácie

• Opis konkrétneho predmetu – základné prvky, funkcie, využitie...

• Členenie opisu na odseky – úvod, jadro, záver

pojmy: opis, odsek

Žiaci vedia/ovládajú:

- opísať predmet (jeho využitie, funkciu)

- opísať detskú príp. umeleckú ilustráciu (z čítanky, knihy)

OSR

MEV4

8. Vizitka, druhy vizitiek

• Vizitka. Druhy vizitiek

• Tvorba vizitky

• Predstavovanie sa pomocou vizitky

pojmy: vizitka, druhy vizitiek

Žiaci vedia/ovládajú:

- predstaviť sa prostredníctvom vizitky

- vyrobiť si vlastnú vizitku

OSR

MEV

VMR

2

52

ČÍTANIE A LITERÁRNA VÝCHOVA

1. Škola

Jeseň

• Práca s textom - literárne texty zamerané na zvládnutie techniky čítania, na porozumenie prečítaného textu (témy obsahujúce prírodné motívy spojené s jeseňou a tematikou školy

pojmy: literatúra pre deti

Žiaci vedia/ovládajú:

- vymenovať knihy pre deti a mládež, ktoré poznjú z domu alebo knižnice

- niektorých významných detských autorov

- porozprávať krátky dej z prečítanej knihy alebo povedať jej obsah

VLV

OŽZ

MEV

ENV

27

2. Rodina

• Rozdelenie literatúry na poéziu a prózu, v súvislosti s poéziou vyvodenie pojmu verš

• Práca s textom – literárne texty s tematikou rodiny a rodinných vzťahov

pojmy: poézia, próza, verš, odsek

Žiaci vedia/ovládajú:

- rozoznať poéziu od prózy

- v literárnom texte identifikovať verš

- v prozaickom útvare rozoznať odseky

- vyhľadať detskú literatúru v knižnici, orientovať sa v nej

OSR

VMR

DOV

21

3. Zima • Krátke ľudové Žiaci vedia/ovládajú: MUV 15

53

Zimné sviatky- Vianoce

Tradície spojené so zimou

útvary

• Pranostika, oboznámenie sa so známymi pranostikami

• Prirovnanie, vyhľadávanie prirovnaní v literárnych útvaroch

pojmy: ľudová slovesnosť, pranostika, ľudová rozprávka, prirovnanie

- čo je ľudová slovesnosť a ktoré literárne útvary obsahuje

- svojimi slovami pranostiku charakterizovať

- pranostiky vyhľadať, niektoré známejšie si zapamätať a povedať ich

- pojem ľudová rozprávka, vedia ju odlíšiť od autorskej rozprávky

- pojem prirovnanie, vedia ho v texte vyhľadať

ENV

OŽZ

PPZ

4. Autorská

rozprávka- výber z domácej i svetovej tvorby

Hlavná a vedľajšia postava

• Čítanie rozprávok v učebnici, v časopisoch, v knižnici, doma

• Členenie rozprávok ako literárneho útvaru

• Mená svetových rozprávkarov a ich tvorba

pojmy: autorská rozprávka, hlavná postava, vedľajšia post

Žiaci vedia/ovládajú:

- pojem autorská rozprávka

- rozdiel medzi ľudovou a autorskou rozprávkou

- prakticky nájsť príklady autorskej rozprávky

- členenie textu rozprávky a vedia pomenovať jej výchovný cieľ

- hlavné a vedľajšie

PPZ

MUV

OSR

20

54

postavy rozprávky

- rozprávku zdramatizovať

5. Príslovia a porekadlá

• Nové literárne útvary ľudovej slovesnosti – príslovie, porekadlo

• Výchovné využitie poučenia v porekadle

pojmy: príslovie, porekadlo

Žiaci vedia/ovládajú:

- pojem príslovie a porekadlo

- vyhľadať príslovia a porekadlá v čítanke, knižnici a v časopiseckej literatúre

- povedať výchovný cieľ príslovia

OSR

ENV7

6. Povesť

Výber

zo slovenských povestí

• Jednoduchá povesť a jej druhy

• Hlavná myšlienka povesti

pojmy: povesť, hlavná myšlienka

Žiaci vedia/ovládajú:

- pojem povesť

- že existuje viacero druhov povestí

- v povesti určiť hlavnú myšlienku, vedia ju výchovne využiť

- sformulovať krátke otázky k textu

MEV

OSR

IKT

ENV

VLV

9

Medzipredmetové vzťahy a ďalšie možnosti rozšírenia vyučovania - formou prierezových tém, – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych

predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, prírodoveda, etická výchova)- formou IKT, ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL – e-maily, využívanie programu

Word pri tvorbe textov, prezentácie v PowerPoint, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.,

- formou prierezových tém, napr.: čas, priestor, atď. – materinský aj cudzie jazyky, prírodoveda, vlastiveda, matematika, atď.,

- formou literárnych vzťahov, napr. hudobná výchova – ľudová pieseň,

55

- formou realizácie regionálnych prvkov v učive,- využitím školských, obecných/mestských knižníc,- organizovaním rôznych súťaží,- organizovaním exkurzií

- návšteva divadiel, kín, múzeí atď.

4. Požiadavky na výstup

Tematický okruh Obsahový štandard Výkonový štandard

Písanie Zdokonaľovanie písania abecedy

Vedieť napísať písmená abecedy a arabské číslice /tlačené, písané/

Zvuková rovina jazyka a pravopis

Zdokonaľovať výslovnosť, slabikovanie, melódiu vety

Vedieť rozdeliť slová na slabiky, oddeliť predponu, poznať slabičné a neslabičné predpony.

Vedieť prečítať priamu reč

Významová/lexikálna rovina Vedieť tvoriť nové slová pomocou predpôn.

Tvarová/morfologická rovina Správne určiť slovné druhy vo vete

Poznať ohybné slovné druhy pomocou otázky.

Sloh Správne gramaticky sa vyjadrovať

Vedieť veku primerane komunikovať verbálne a neverbálne, vedieť opísať predmet, obrázok, napísať oznam, správu,..

Literatúra Po príprave správne, plynule a s porozumením čítať nahlas aj potichu.

Výrazne čítanie a recitovanie úryvkov.

Pri hlasnom čítaní dodržiavať správne dýchanie, artikuláciu a spisovnú výslovnosť.

Pamätanie si potrebných faktov.

Vysvetliť podstatu osvojených

Vedieť pracovať s pojmami, odlišovať prozaické a básnické texty, zreprodukovať a dramatizovať časť rozprávky, dokončiť začatý príbeh, tvoriť jednoduché rýmy, orientovať sa v školskej a verejnej knižnici

Žiak musí vnímať text a rozumieť mu – pochopiť text.

Dokázať spracovať aj také informácie z neznámeho textu,

56

javov a vzťahov medzi nimi.

Prerozprávanie obsahu.

Vyjadrenie svojich pocitov a zážitkov z prečítaného textu.

Tvoriť jednoduché rýmy.

K danému textu vedieť vytvoriť výstižný nadpis.

Práca s textom – zmeniť záver

ktoré v ňom nie sú rozoznateľné na prvý pohľad.

Vedieť vyhľadať podstatné informácie.

Dokázať kriticky hodnotiť a formulovať hypotézy založené na konkrétnych vedomostiach.

5. Metódy a formy práce

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať:

- metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe)

- metódy nácvičné – slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové).

Na základe interakcie medzi účastníkmi edukačného procesu odporúčame metódy: a. dvojpólovej interakcie žiak – obsah (tiché čítanie s porozumením, samostatné riešené

jazykové cvičenia, samostatné zhotovovanie projektov, produkčné textové cvičenia)b. trojpólovej interakcie žiak – spolužiaci – obsah (partnerské vyučovanie, práca

v skupinách, kooperatívne vyučovanie)c. štvorpólovej interakcie učiteľ – žiak – spolužiaci – obsah (rozhovor, vysvetľovanie,

rozprávanie, názorno-demonštračné a manipulačné metódy, beseda, debata, diskusia, dramatizácia, tvorivá dramatika, metódy rozvíjania kritického myslenia, zhotovovanie projektov, didaktické hry, metódy využívania IKT

Na základe cieľovej zameranosti odporúčame metódy:

a. utvárania jazykovej kompetencie žiaka (riadený induktívny rozhovor, pozorovanie, kognitívne jazykové cvičenia, aplikatívne jazykové cvičenia, riadený deduktívny rozhovor, štylizačné cvičenia, pojmová mapa

b. rozvíjania komunikačných zručností žiaka (cvičenia na rozvíjanie fonematického sluchu, štruktúrované počúvanie, zvukové hádanky, štruktúrované čítanie, výzvovo -

57

otázkové podnety, imitácia hovorená alebo písaná, pantomíma, reprodukcia textu, dramatizácia textu, rôzne dychové, hlasové a artikulačné cvičenia, cvičenia na funkčné používanie popri jazykových prostriedkov, výrazné čítanie, dialogizované čítanie, invenčné a selekčné cvičenia (štylizačné, brainstorming, zhlukovanie, tvorivá vizualizácia), nácvik konverzačných rituálov, rolový dialóg, rečnícke cvičenia, rôzne námetové hry, situačné a inscenačné metódy, kompozičné cvičenia, kompozično-štylizačné cvičenia, tvorivé písanie, metódy úpravy a opravy textov, metódy publikácie žiackych produktov (autorská stolička, príspevky do školského časopisu Kométa, nástenky, autorské knihy)

c. formovania komunikačných a osobnostných postojov a hodnôt (komparačné cvičenia, skupinová diskusia, kooperatívne aktivity, voľné písania, tvorivé písanie

d. diagnostikovania komunikačnej kompetencie žiaka ( kontrolné jazykové cvičenia, hodnotiaci komplex výzvovo- otázkových podnetov, diagnostické využitie pojmovej mapy, kontrolné testy, participačné pozorovanie, hodnotenie súvislých hovorených a písaných produktov žiaka, portfólio zavedené už od 1. ročníka

Na základe obsahu odporúčame:- jazykové cvičenia (výslovnostné, pravopisné, lexikálne, morfologické, syntaktické,

kombinované)- a slohové cvičenia.

6. Učebné zdroje Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov: Slovenský jazyk pre 3. ročník Čítanka pre 3. ročník Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo (Palenčárová – Kesselová – Kupcová)Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax a iná odborná literatúra, slovníky, odborné časopisy napr. NOTES (Nové osvedčené tvorivé efektívne stratégie), detské časopisy

7. Hodnotenie predmetu:

Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodických pokynov č. 22/ 2011-R z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení pristupujeme ku

každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 3. ročníka je pozitívne hodnotiť –aj slovne, povzbudením, konštruktívne. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

58

Vzdelávacia oblasť Jazyk a komunikácia

Názov predmetu Slovenský jazyk a literatúra

Časový rozsah výučby 8 hodín týždenne

Ročník štvrtý

Škola ZŠ - Trstice

Kód a názov ŠVP ISCED 1

Stupeň vzdelania základné

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Jazyk slovenský ako vyučovací jazyk má primárne a nezastupiteľné miesto vo vyučovacích predmetoch, pretože vytvára predpoklady na zvládnutie ďalších vyučovacích predmetov. Slovenčina je štátnym jazykom na území SR. Ovládanie štátneho jazyka na dobrej úrovni zabezpečuje žiakom možnosť nielen dobre zvládnuť školské vzdelávanie, ale i úspešné uplatnenie sa na trhu práce. Je nesporné, že úroveň výsledkov vyučovania slovenčiny v praktickom živote nie je uspokojivá, ba ovládanie jazyka nie je na patričnej úrovni. Máme na mysli používanie spisovnej formy jazyka v úradoch, v televízii, v rozhlase, iných médiách a kultúrnych ustanovizniach. Príčin je hneď niekoľko. Jazyk musí žiak dobre poznať, aby ho mohol dobre využívať, aby ním mohol myslieť, cítiť. Bez jazyka niet komunikácie, je stavebným materiálom nášho konania, je pilierom vedomostí. Každá zložka jazyka vplýva na jazykový prejav žiaka a odráža sa v jeho myslení.

Predmet slovenský jazyk a literatúra má komplexný charakter, pretože spája jazykovú, slohovú zložku, písanie, literárnu zložku a čítanie.

Pri jednotlivých tematických celkoch sa neuvádza časová dotácia. Učiteľ je kompetentný určovať a upravovať si dotáciu hodín podľa podmienok v danej triede.

Časová dotácia

59

► 4. ročník ► 8 hodín týždenne/ 264 hodín ročne

Miesto realizácie trieda► knižnica► počítačová učebňa►

2. Ciele predmetu a predmetové spôsobilosti vychádzajúce z kľúčových spôsobilostí

Cieľom jazykového vyučovania je naučiť žiakov nielen základné pojmy a poučky, ale naučiť ich myslieť v súvislostiach, komunikovať (ústne a písomne) na primeranej úrovni a naučiť ich rozumieť jazykovým prejavom z obsahovej stránky. Nezanedbateľnou je i literárna zložka jazyka. Prostredníctvom nej sa žiaci zoznamujú s literárnymi dielami a ich tvorcami a vytvárajú si k nim kladný vzťah.

Cieľom vyučovania slovenského jazyka na 1. stupni ZŠ je predovšetkým:

- osvojiť si základy písanej reči (čítania a písania)- poskytovať bohaté skúsenosti s významom – komunikačnou a vzdelávacou funkciou písanej

reči - osvojiť si elementárne vedomosti v rovine lexikálnej, morfologickej, syntaktickej a štylistickej- osvojiť si základné pravidlá pravopisu a znalosť písma- získať základné poznatky o zvukovej stránke jazyka- osvojiť si návyky správnej výslovnosti- poznávať jazykové prostriedky a vedieť ich využívať v jazykovom systéme- prehlbovať si zručnosť jednoduchého a súvislého vyjadrovania sa - jazykové prostriedky vedieť vzájomne prepájať v jazykovom systéme - viesť žiakov k presnému mysleniu a jeho využitiu v oblasti komunikácie (ústnej aj písomnej)

Ďalej chceme vyučovaním slovenského jazyka a literatúry rozvíjať a posilniť kvalitu spôsobilostí:

- čitateľskú gramotnosť(klásť dôraz nielen na umelecký, ale aj vecný text a využívať rôzne techniky a druhy čítania s porozumením),

- komunikačné spôsobilosti žiakov v ústnom a písomnom prejave (funkčne používať jazyk v komunikačných situáciách, osvojiť si verbálne i neverbálne výrazové komponenty, adekvátne interpretovať komunikačnú situáciu, veku primerane ovládať schopnosť ústnej a písomnej komunikácie).

5. Obsah učebného predmetu

V 4. ročníku obsah učebného predmetu je určený nasledovne:

60

61

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

Medzipredmetové vzťahy a ďalšie možnosti rozšírenia vyučovania

- formou prierezových tém, – ide o témy, ktoré sú spracovávané v rámci rôznych predmetov, napr.: čas – jazyk (materinský aj cudzí, prírodoveda, etická výchova)

- formou IKT, ktorú sú aplikovateľné v rámci predmetu SJL – e-maily, využívanie programu Word pri tvorbe textov, prezentácie v PowerPoint, vyhľadávanie informácií v elektronických médiách, internet a pod.,

- formou prierezových tém, napr.: čas, priestor, atď. – materinský aj cudzie jazyky, prírodoveda, vlastiveda, matematika, atď.,

- formou literárnych vzťahov, napr. hudobná výchova – ľudová pieseň,- formou realizácie regionálnych prvkov v učive,- využitím školských, obecných/mestských knižníc,- organizovaním rôznych súťaží,- organizovaním exkurzií

- návšteva divadiel, kín, múzeí atď.

4. Požiadavky na výstup

Žiak si utvrdil pravopisné návyky v ďalších vybraných slovách a odvodených, ktoré vie aplikovať v praxi.Žiak vie:

- rozdeliť slová na predponu a slovotvorný základ,- tvoriť nové slová prostredníctvom rôznych predpôn,- identifikovať slabičné a neslabičné predpony,- vymenovať znelé a neznelé spoluhlásky,- ovláda ich správnu výslovnosť na konci, v strede slov a na hranici dvoch slov,- vie, že pravidlo o spodobovaní platí len pre výslovnosť,

Žiak vie:

- identifikovať priamu reč, vie odlíšiť uvádzaciu vetu od priamej reči,- prakticky používať v písomnom prejave priamu reč, správne používa interpunkčné

znamienka,- v hovorenom slove rozoznať priamu reč.

Žiak vie:

- rozlíšiť všeobecné a vlastné podstatné mená,- ovláda jednotlivé pády, ich názvy v latinskom jazyku a samozrejme aj pádové otázky,- podľa nich vie vyskloňovať niektoré slová (predpríprava do ďalších ročníkov),- určovať gramatické kategórie podstatných mien – rod, číslo a pád,- rozoznať zámená v texte, určiť ich základné druhy a funkciu,- určovať gramatické kategórie pri slovesách – osoba, číslo, čas,- určiť neurčitok slovies,- triediť slovné druhy na ohybné a neohybné,- vymenovať ich a identifikovať v texte (citoslovcia a častice),- správne písať a vyslovovať predložky,- pozná spojky, ktoré sa najčastejšie používajú v textoch,

74

Žiak vie:

- správne pomenovať druh textu pojmom,- pozná kľúčové slová a vie ich použiť v umeleckom a vecnom texte, vie ich vyhľadať,- k textu vytvoriť osnovu,- čo je to pojem reprodukcia a vie ju aj zrealizovať,- postrehnuť chyby v texte a následne ich aj opraviť,- diskutovať na určitú tému a podávať argumenty,- charakterizovať opis slohového útvaru,- opísať osobu, vec alebo ilustráciu,- čo je to cielený rozhovor, čiže interview,- skoncipovať jednoduché otázky a odpovede,- zrealizovať krátke interview so spolužiakom,- čo je to reprodukcia,- zreprodukovať nejakú udalosť zo svojho života alebo života iných,- dodržať pri reprodukcii časovú postupnosť,- čo je to náčrt/ koncept a zrealizovať ho v nejakom slohovom útvare,- čo je to plagát, na čo sa využíva, dokáže ho zrealizovať pri najbližšej príležitosti.

Žiak vie:

- čo je to umelecká literatúra,- ju odlíšiť od vecnej,- že k umeleckej literatúre patrí poézia, próza a dráma,- recitovať 2 básne,- predniesť jedno kratšie prozaické dielo,- klásť dôraz na recitáciu a výrazové prostriedky v prednese,- čo je to divadelná hra,- vymenovať niektoré divadelné hry,- pomenovať niektorých autorov divadelných hier, ktorí sú najznámejší,- interpretovať divadelnú hru pred žiakmi,- čo je to rozhlas, televízia, film, kino, vie pojmy rozlišovať,- vie kde sa kino, televízia a rozhlas nachádzajú,- sa správať v kine slušne,- čo je to dialóg, identifikuje ho v texte a vie ho aj prakticky zrealizovať,- využívať mimiku a gestikuláciu,- čo je to kapitola, strofa, rým, prakticky rozoznať- rozoznať 3 druhy rýmov: abab, aabb, abba a v texte prakticky vyhľadať,- charakterizovať pojem bájka,- a odlíšiť ju od odstatných textov,- po prečítaní textu povedať ponaučenie z bájky,- pozná Ezopa a J. Záborského – najznámejších bajkárov,- čo je to komiks, vie ho správne prečítať, vie vytvoriť komiks – sled textu a obrázkov.

75

5. Metódy a formy práce

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne, aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú a podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Odporúčame používať:

- metódy získavania štylistických vedomostí (poznávanie sprostredkované učiteľom, pozorovanie ukážkových jazykových prejavov a ich analýza, posudzovanie textov z bežnej komunikačnej praxe)

- metódy nácvičné – slohové cvičenia nižšieho typu (odpisovanie, napodobňovanie, imitovanie, mechanická reprodukcia, práca s otázkami, práca s básnickým textom, spojenie výtvarného prejavu s rozprávaním, práca s ilustráciami a obrázkami) a slohové cvičenia vyššieho typu (štylizačné, textové).

Na základe interakcie medzi účastníkmi edukačného procesu odporúčame metódy:

d. dvojpólovej interakcie žiak – obsah (tiché čítanie s porozumením, samostatné riešené jazykové cvičenia, samostatné zhotovovanie projektov, produkčné textové cvičenia)

e. trojpólovej interakcie žiak – spolužiaci – obsah (partnerské vyučovanie, práca v skupinách, kooperatívne vyučovanie)

f. štvorpólovej interakcie učiteľ – žiak – spolužiaci – obsah (rozhovor, vysvetľovanie, rozprávanie, názorno-demonštračné a manipulačné metódy, beseda, debata, diskusia, dramatizácia, tvorivá dramatika, metódy rozvíjania kritického myslenia, zhotovovanie projektov, didaktické hry, metódy využívania IKT

Na základe cieľovej zameranosti odporúčame metódy:e. utvárania jazykovej kompetencie žiaka (riadený induktívny rozhovor, pozorovanie,

kognitívne jazykové cvičenia, aplikatívne jazykové cvičenia, riadený deduktívny rozhovor, štylizačné cvičenia, cinquain, pojmová mapa

f. rozvíjania komunikačných zručností žiaka (cvičenia na rozvíjanie fonematického sluchu, štruktúrované počúvanie, zvukové hádanky, štruktúrované čítanie, cloze test, výzvovo-otázkové podnety, imitácia hovorená alebo písaná, pantomíma, reprodukcia textu, dramatizácia textu, rôzne dychové, hlasové a artikulačné cvičenia, cvičenia na funkčné používanie poprijazykových prostriedkov, výrazné čítanie, dialogizované čítanie, invenčné a selekčné cvičenia (štylizačné, brainstorming, zhlukovanie, tvorivá vizualizácia), nácvik konverzačných rituálov, rolový dialóg, rečnícke cvičenia, rôzne námetové hry, situačné a inscenačné metódy, kompozičné cvičenia, kompozično-štylizačné cvičenia, tvorivé písanie, metódy úpravy a opravy textov, metódy publikácie žiackych produktov (autorská stolička, príspevky do školského časopisu Kométa, nástenky, autorské knihy)

g. formovania komunikačných a osobnostných postojov a hodnôt (komparačné cvičenia, skupinová diskusia, kooperatívne aktivity, voľné písania, tvorivé písanie

h. diagnostikovania komunikačnej kompetencie žiaka ( kontrolné jazykové cvičenia, hodnotiaci komplex výzvovo-otázkových podnetov, diagnostické využitie pojmovej mapy, kontrolné testy, participačné pozorovanie, hodnotenie súvislých hovorených a písaných produktov žiaka, portfólio zavedené už od 1. ročníka

Na základe obsahu odporúčame:

76

- jazykové cvičenia (výslovnostné, pravopisné, lexikálne, morfologické, syntaktické, kombinované)

- a slohové cvičenia.

6. Učebné zdroje

Učebné zdroje sú zdrojom informácií pre žiakov: Slovenský jazyk pre 4. ročník Čítanka pre 4. ročník Učíme slovenčinu komunikačne a zážitkovo (Palenčárová – Kesselová – Kupcová)Príručka slovenského pravopisu pre školy a prax a iná odborná literatúra, slovníky, odborné časopisy napr. NOTES (Nové osvedčené tvorivé efektívne stratégie), detské časopisy

7. Hodnotenie predmetu:

Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/ 2012 vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Slovenský jazyk a literatúru klasifikujeme v 4. ročníku. Pri hodnotení a klasifikácii pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 4. ročníka je pozitívne hodnotiť . V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

Predmet: Anglický jazyk

ZÁKLADNÝ PREDMET: ANGLICKÝ JAZYK

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Záujem o štúdium anglického jazyka v posledných rokoch stále rastie. Je to dané nielen požiadavkou zo strany rodičov či žiakov ale najmä spoločenským vývinom. Vstup našej krajiny do EÚ a jej štruktúr si žiada ovládanie cudzích jazykov , dobré vedomosti a komunikačné zručnosti. Jednou z možnosti ako túto požiadavku naplniť je začať vyučovať anglický jazyk už mladšom školskom veku a riadiť sa heslom: „ Čím skôr, tým lepšie.“ Skorý začiatok vyučovania anglického jazyka má pozitívny vplyv na celkový rozvoj osobnosti dieťaťa. Otvára žiakom nový obzor pri spoznávaní iných kultúr a tým rozvíja aj tolerantnosť dieťaťa voči iným kultúram. Uľahčuje deťom prácu pri vyučovaní formou IKT metód.Časová dotácia

► 3. ročník -3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne ► 4.ročník - 3 hodiny týždenne/ 99 hodín ročne

Miesto realizácie trieda►

77

počítačova učebňa►

2. Ciele učebného predmetu Cieľové zameranie vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií tým, že vedie žiakov k:

získavaniu nových kompetencií opakovaniu si naučených vedomostí využívaniu vedomostí z iných predmetov hodnoteniu svojich pokrokov spolupráci vo dvojiciach, alebo v skupinách socializácií detí využívaniu naučeného cudzieho jazyka učeniu sa samostatnosti pri učení vzbudiť záujem o jazyk a kultúru lepšie poznanie sveta a podporovanie sebavedomia prínos k celkovému vývinu dieťaťa a podporovanie emocionálnych, kreatívnych, sociálnych

a kognitívnych schopností naučiť žiakov rozmýšľať o učení sa CJ a viesť ich k využívaniu vlastného jazykového portfólia

ako nástroja sebahodnotenia viesť žiakov k samostatnosti v štúdiu tým, že žiak má dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú prácu so zmysluplným využívaním IKTKľúčové spôsobilosti porozumieť počutému a písanému slovu hovoriť a vedieť odpovedať na otázky písať krátke listy, pozdravy, odkazy

Kompetencie spojené s myslením kreatívne myslenie je odlišný spôsob riešenia úloh kritické myslenie je vytvorenie samostatného názoru prosociálne myslenie znamená pochopiť iných a učiť sa od nich

Výchovné a vzdelávacie stratégieKompetencie na učenie pozitívna motivácia, vhodné učebné pomôcky učebnice a pracovné texty ako zdroj informácií, individuálne učenie sa, pripravovanie sa na celoživotné vzdelávanie.Kompetencie na riešenie problémov viesť k samostatnému riešeniu problémov, schopnosti hľadať viaceré riešenia, viesť k využívaniu svojich skúseností a myslenia, nachádzaniu zhôd, odlišností, využívanie modelových situácií, hľadanie optimálneho riešenia využívaním tvorivého myslenia, kreativity, rozvíja kritické myslenie.Komunikatívne kompetencie využíva diskusiu o probléme, vedie k využívaniu IKT na komunikáciu, samostatné i tímové prezentácie.Sociálne kompetencie skupinová práca, tímová práca, organizácia práce, pravidlá, individuálny prístup k talentovaným žiakom (rozširujúce úlohy), k žiakom s poruchami učenia

(spolupráca so špeciálnym pedagógom),

78

empatické, priateľské, kooperujúce prostredie výučby, pozitívne postoje, rozvíjanie zdravého sebavedomia, zdravej osobnosti, rešpektovanie vekových, sociálnych, intelektových osobitostí, podpora pri zapájaní do súťaží.Pracovné kompetencie zodpovedný prístup k práci, jej výsledkom, zodpovednosť za seba i svoj tím, kontrola samostatných prác, autokontrola a kontrola spolužiaka.

3. Obsah učebného predmetu

Na hodinách sa má vytvoriť hravá atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu a stresu. V začiatočnej fáze vyučovania anglického jazyka hrajú dôležitú úlohu parajazykové (rytmus, intonácia) a nonverbálne (gestikulácia, mimika) prostriedky. Správne zvolenými metódami sa má vyprovokovať chuť do učenia a využiť prirodzená zvedavosť dieťaťa. Je nutné zohľadniť potreby dieťaťa a umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami. Prihliada sa aj na vyjadrovacie schopnosti žiaka, kreativitu, sociálne správanie a rečové zručnosti. V prvom rade má dieťa jazyk zažiť a použiť v komunikácii s partnerom. Pritom majú u začiatočníkov prednosť počúvanie a hovorenie. Čítanie a písanie sa pridávajú neskôr podľa schopností detí a v rámci kontextu.

Prehľad výskytu komunikačných spôsobilostí v učebnici English World 1 a 2:

1. Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou2. Vypočuť si a podať informácie3. Vybrať si z ponúkaných možností4. Vyjadriť svoj názor5. Vyjadriť svoju vôľu6. Vyjadriť svoje schopnosti7. Vnímať a prejavovať svoje city8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne9. Predstaviť svoje záľuby a svoj vkus10. Stanoviť, oznámiť a prijať pravidlá alebo povinnosti11. Reagovať na nesplnenie pravidiel alebo povinností12. Reagovať na príbeh alebo udalosť13. Ponúknuť a reagovať na ponuku14. Reagovať na niečo, čo sa má udiať v budúcnosti15. Reagovať pri prvom stretnutí16. Telefonovať17. Vymieňať si názory, komunikovať s niekým18. Uistiť sa v rozhovore, že moje slová/môj výklad/môj argument boli pochopené

Vzdelávací obsah anglického jazyka primárnej školy pozostáva z desiatich okruhov na úrovni A1.1.1. Rodina a spoločnosť2. Domov a bývanie3. Ľudské telo, starostlivosť o zdravie4. Doprava a cestovanie5. Vzdelávanie a práca6. Človek a príroda

79

7. Voľný čas a záľuby 8. Stravovanie9. Obliekanie a móda10. Multikultúrna spoločnosť

Pri každej z týchto tém rozvíjame u žiakov komunikačné zručnosti v anglickom jazyku. Ide o počúvanie s porozumením, ústny prejav – hovorenie, čítanie s porozumením a písomný prejav.

V 3. ročníku sa snažíme, aby žiaci nadobudli na hodinách anglického jazyka pozitívne emocionálne zážitky prostredníctvom využívania rôznych vizuálnych podnetov (fungovanie s maňuškou, škraboškou), prostredníctvom hier, piesní, rýmovačiek, príbehov, realizácie dramatizácií, využitia IKT. Dôležitá je tu aktívna účasť žiaka a pozitívne hodnotenie zo strany učiteľa.

V nasledujúcej tabuľke uvádzame štandard (obsahový aj výkonový) s možným využitým prierezových tém, ktorý by mal žiak na konci 3. ročníka zvládnuť.

Tematický okruh

Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Rodina a spoločnosť

Pozdravy, jednoduché pokyny, oslovenie, predstavenie sa, opýtanie sa na meno

Porozumieť jednotlivým pokynom: sit down, stand up, listen, look, open a tiež nacvičiť úvod hodiny: Good morning, children! – Good morning, Miss Teacher/ Mrs. Teacher alebo Class teacher!

Žiak sa vie pozdraviť, vie položiť otázku: What is your name? a odpovedať na ňu.

Rozvíjať u žiaka pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými, správne vystupovanie.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Veci okolo nás, ich farba a počet

Žiak vie pomenovať predmety, ktoré sa nachádzajú v škole, triede (chair, desk, window, blackboard, pen, book...) Dokáže reagovať na otázku: What is this? It ´s ... . Is it .... ? Yes/ No. – vie vyjadriť svoj názor.

Žiak vie pomenovať veci a uviesť počet alebo farbu, napr.: one chair, blue pen, ... . Vie počítať do 20.

Rozvíjať pozitívny vzťah k svojim, ale aj cudzím veciam.

Enviromentálna výchova

Členovia rodiny, vyjadrenie vzťahu k rodinným príslušníkom

Žiak vie pomenovať členov rodiny (mother/ Mum, father/ Dad, sister, brother). Žiak vie používať väzbu: There is .... a reagovať ukázaním na otázku: Where is your mother? Vie uviesť vzťah k členom rodiny (väzba like/ don´t like)

Pestovať u žiakov pozitívne postoje k funkčnej rodine a rodičovstvu. Zdôrazňovať význam kladných interpersonálnych vzťahov medzi súrodencami –

80

empatiu.

Dom a bývanie Farby Žiak vie pomenovať základné farby (red, blue, green, ... ). Vie pridať veciam ich farbu v správnom slovoslede (adjectivum+noun)

Rozvíjať u žiaka prezentačné zručnosti.

Tvorba projektov a prezentačné zručnosti

Hračky, vyjadrenie vzťahu k hračkám

Žiak vie pomenovať hračky (train, car, doll, horse...). Vie reagovať na otázku a vyjadriť vzťah: Do you like car? Yes, I like. No, I don´t like.

Rozvíjať kladný vzťah ku svojim hračkám. Starostlivosť o ne. Rozvíjanie poriadkumilovnosti a zodpovednosti.

Izby a ich nábytok Žiak vie pomenovať izby v dome a nábytok, ktorý sa v izbách nachádza.

Rozvíjanie poriadkumilovnosti a zodpovednosti.

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Časti tela Žiak vie pomenovať základné časti tela a aplikovať to aj pri zvieratkách. Vie charakterizovať svoje telo: I´m big. I´m small.

Rozvíjať starostlivosť o svoje zdravie, úctu voči vlastnému telu. Ochrana života a zdravia

Časti hlavy Žiak vie pomenovať základné časti hlavy. Vie opísať svoju náladu: I ´m sad. I ´m happy.

Rozvíjať starostlivosť o svoje zdravie, úctu voči vlastnému telu. Ochrana života a zdravia

Žiak vie spievať pieseň Head and Shoulders.

Rozvíjať u žiaka aktivitu.

Ochrana života a zdravia

Doprava a cestovanie

Dopravné prostriedky Žiak vie pomenovať dopravné prostriedky, určiť farbu a počet v dodržanom slovoslede (numeral+adjectivum+noun)

Dopravná výchova

Budovy Žiak vie pri ceste do školy pomenovať niektoré budovy, ktoré sa v obci nachádzajú.

Vzdelávanie a práca

Čísla Žiak vie pomenovať čísla od 1 – 20 a reagovať na otázku How many?

Rozvíjať u žiaka pozitívny vzťah ku komunikácii s druhými.

81

Človek a príroda

Zvieratá a postoj k nim

Žiak vie pomenovať niektoré domáce zvieratká. Vie ich pomenovať. Vie uviesť kladný alebo záporný vzťah k nim väzbou: I like/ I don´t like.

Rozvíjať empatiu. Ochrana života a zdravia.

Ročné obdobia Žiak vie pomenovať ročné obdobia. Enviromentálna výchova Ochrana života a zdravia

Dni v týždni Žiak vie pomenovať dni v týždni. Používanie názvov dní s predložkou on.

Rozvíjať žiaka po stránke sociálnej a osobnostnej.

Čas Žiak vie určiť čas – celé hodiny. Reaguje na otázku: What´s the time please?

Mediálna výchova.

Počasie Žiak vie charakterizovať počasie (It´s sunny)a objekty na oblohe (sun, moon, sky, star).

Environmentálna výchova.

Voľný čas a záľuby

Športové aktivity, schopnosti

Žiak vie pomenovať jednotlivé druhy športov v súvislosti s ročnými obdobiami. swim, ski, play football, ... Vie povedať či ovláda jednotlivé športy väzbou: I can/ I can´t. Vie vyjadriť postoj k jednotlivým aktivitám (I like/ I don´t like)

Rozvíjať komunikačné zručnosti. Ochrana života a zdravia. Rozvíjať pozitívny vzťah ku športovaniu.

Denný režim Žiak vie rozprávať o svojom dennom režime.

Ochrana života a zdravia

Stravovanie, nakupovanie a služby

Jedlo, vzťah k jedlu Žiak vie pomenovať jedlo a vyjadriť k nemu vzťah väzbou: I like / I don´t like. Vie reagovať na otázku Do you like ... ? Vie vymenovať zdravé a nezdravé jedlá.

Rozvíjať správnu životosprávu. Ochrana života a zdravia. Multikultúrna výchova

Enviromentálna výchova

Ovocie a zelenina Žiak vie pomenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny.

Ochrana zdravia. Naučiť žiaka, že konzumácia ovocia a zeleniny je pre zdravie veľmi dôležitá.

Precvičovanie gramatických väzieb: Can I help you? Do you have ............. ? Yes. Four oranges, please. Here you are. Thank you. Good – bye

Environmentálna výchova

Obliekanie a móda

Oblečenie Reagovať na slovesá: dress up, put on, take off, sing, swim, ski, play football. Žiak vie pomenovať oblečenie (jeans, T

Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova

82

– shirt, shoes, ...). Vie pomenovať oblečenie aj s farbou.

Vie používať slovné gramatickú väzbu: I ´m wearing...

Ochrana života a zdravia Enviromentálna výchova

Multikultúrna spoločnosť

Vianoce Žiak je oboznámený s tradíciami vianočných sviatkov v Anglicku. Žiak vie spievať jednoduchú vianočnú pieseň: We wish you a Merry Christmas...

Multikultúrna výchova. Mediálna výchova. Rozvíjať kladný vzťah k vianočným tradíciam. Rešpektovanie tradícií v Anglicku. Multikultúrna výchova.

Výroba vianočného pozdravu. Vie povedať jednoduché želanie k Vianociam a Novému roku: Merry Christmas and Happy New Year.

Mediálna výchova. Osobnostný a sociálny rozvoj

Veľká noc Žiak je oboznámený s tradíciami veľkonočných sviatkov v Anglicku. Žiak pozná nové slová: Easter egg, rabbit, chicken, flowers, grass, trees ... ).

Multikultúrna výchova.

Mediálna výchova

Rešpektovanie veľkonočných tradícií.

Deň matiek Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Vie vyznať mamke svoju lásku: I love, my Mum.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Narodeniny Žiak vie reagovať na otázku: How old are you? Vie pomenovať narodeninové predmety: birthday cake, candles, present, balloon. Vie spievať pieseň Happy birthday! Vie reagovať na otázku? How many... ?

Formovať postoje k slušnému správaniu sa. Zdôrazňovať význam kamarátstva a priateľstva, ktoré pomáhajú rozvíjať intorpersovnálne vzťahy, empatiu, komunikačné zručnosti.

Deň otcov Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Vie vyznať ockovi svoju lásku: I love, my Dad.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Halloween Žiak vie pomenovať tento sviatok po anglicky. Pozná tradíciu tohto sviatku. Vie pomenovať niektoré predmety, ktoré súvisia s týmto sviatkom.

Multikultúrna výchova.

Mediálna výchova

83

4.ročník

Žiaci primárneho vzdelávania majú na konci štvrtého ročníka ZŠ dosiahnuť komunikačnú úroveň A1.1 +, podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (referenčný rámec). Kompletnú úroveň A1 podľa referenčného rámca majú dosiahnuť žiaci po skončení piateho ročníka ZŠ. Označenie úrovne A1 je používateľ základného jazyka.

Charakteristika úrovne A1 podľa referenčného rámca je nasledujúca:

Rozumie známym každodenným výrazom a najzákladnejším frázam, ktorých účelom je uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a frázy dokáže používať. Dokáže predstaviť seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť (Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky, 2006, s. 26).

Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk. Zahŕňajú široké spektrum zručností, ktoré sa týkajú napríklad sebauvedomenia, procesu učenia sa a pod., a sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností.

Žiak na úrovni A1.1+ si rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• osvojiť si efektívne stratégie učenia, ktoré vedú k pochopeniu potreby vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• sústrediť sa na prijímanie informácií, • používať získané vedomosti a spôsobilosti.

Komunikačné jazykové kompetencie

Komunikačné jazykové kompetencie umožňujú žiakom konať s použitím konkrétnych jazykových prostriedkov.

Žiak, ktorý dosiahne úroveň A 1.1+ :

• používa známe každodenné výrazy, najzákladnejšie slovné spojenia a jednoduché vety a rozumie im,

• dokáže predstaviť seba a iných, • dokáže porozumieť jednoduchým otázkam a odpovedať na ne, • dokáže jednoducho opísať seba, svoju rodinu a kamarátov, • dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom s využívaním prevažne verbálnych, ale aj

neverbálnych komunikačných prostriedkov v kontexte každodennej komunikácie a vyjadrenia svojich osobných záujmov.

Jazyková kompetencia

Žiak na úrovni A 1.1+:

84

• používa iba najzákladnejší rozsah jednoduchých slov a výrazov týkajúcich sa jeho osoby a záujmov,

• má základný repertoár slovnej zásoby: izolovaných slov a slovných spojení, • ovláda výslovnosť obmedzeného repertoáru naučenej slovnej zásoby, • dokáže odpísať známe slová, krátke slovné spojenia a vety, • dokáže vyhláskovať svoje meno, adresu.

Sociolingválna kompetencia

Žiak na úrovni A 1.1 + dokáže:

• nadviazať základnú spoločenskú komunikáciu, • pozdraviť sa a rozlúčiť sa, predstaviť sa a poďakovať sa, atď.

Pragmatická kompetencia

Žiak na úrovni A 1.1+ dokáže:

• spájať písmená, • spájať slová pomocou spojovacích výrazov, napr. „a“, „alebo“.

Komunikačné jazykové činnosti a stratégie

Receptívne činnosti a stratégie

Rozvoj počúvania s porozumením sa pri vyučovaní cudzieho jazyka v primárnom stupni vzdelávania považuje za kľúčový.

Žiak počúva rôzne dialógy, texty, príbehy a pod. v anglickom jazyku, ktoré potom ako modely imituje a používa v rozličných situáciách. Vnímanie a porozumenie zvukovej podoby jazyka je východiskom pre rozvoj ostatných komunikačných činností a stratégií. Osvojenie si zvukovej podoby jazyka predchádza osvojeniu si jeho písomnej podoby.

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

• identifikovať známe slová, • identifikovať najzákladnejšie slovné spojenia a veľmi jednoduché vety týkajúce sa jeho osoby

a oblasti jeho záujmov, • porozumieť najzákladnejším slovným spojeniam a veľmi jednoduchým vetám, ktoré sa týkajú

jeho osoby a oblasti jeho záujmov, • porozumieť jednoduchým pokynom k práci na vyučovacej hodine, • porozumieť jednoduchým pokynom ako sa orientovať, • porozumieť jednoduchým otázkam na známe témy, • porozumieť hlavnej myšlienke vypočutého jednoduchého textu za predpokladu, že je

hovorený zreteľne, je starostlivo artikulovaný a porozumenie je podporené vizuálnymi podnetmi.

Čítanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

85

• identifikovať hlásky, • vyhľadávať známe slová a základné slovné spojenia, • porozumieť a zapamätať si jednoduché slová a vety na známe témy, • prečítať a porozumieť jednoduché pokyny k práci na vyučovacej hodine, • porozumieť hlavnej myšlienke jednoduchého textu na známu tému, • porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom, napr. na plagátoch, pohľadniciach.

Produktívne činnosti a stratégie

Ústny prejav – výkonový štandard

Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

• pozdraviť sa, • predstaviť sa, • opýtať sa ľudí, ako sa majú, • klásť jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov, • odpovedať na jednoduché otázky z oblasti jeho každodenného života a osobných záujmov,

napr. o sebe, o svojej rodine, o kamarátoch, • porozumieť a riadiť sa krátkymi a jednoduchými pokynmi, • vyjadriť, čo má a čo nemá rád, • používať čísla, základné číslovky, údaje o cenách a čase, • porozumieť časovým údajom v rámci denného režimu, týždňa, mesiaca a roka, • jednoduchým spôsobom opísať seba, svoj domov, školu, spolužiakov, • dohovoriť sa jednoduchým spôsobom s partnerom v krátkom dialógu na známe témy.

Písomný prejav – výkonový štandard

Písanie sa začína nacvičovať pomocou aktivít, v ktorých žiak odpisuje alebo dopĺňa písmená, slová, neskôr krátke vety a nakoniec aj krátke, jednoduché odseky, pričom má k dispozícii správny vzor.

Žiak na úrovni A1.1+ dokáže:

• správne napísať všetky písmená abecedy, • správne odpísať slová, krátke vety, • napísať vlastné meno, adresu, vek, dátum narodenia, • napísať krátky pozdrav a pohľadnicu.

86

Obsahový štandard

Spôsobilosť č.1: Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Relating with others in a communicative situation

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Greetings Pozdraviť

Hello./Hi. Good morning. Good afternoon. Good evening.

Časovanie pomocného slovesa to be v jednoduchom prítomnom čase.Expressing thanks and

admirationPoďakovať sa

Thank you./Thanks. That’s ok.

PartingRozlúčiť sa

Good night. Goodbye./Bye-bye./Bye.

Spôsobilosť č.2: Vypočuť si a podať informácie

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Listening to and giving information

Vypočuť si a podať informácie

Asking for information and responding Informovať

Are you a pupil ? Is she your friend? Where is my pen ? Who is that? What is it? There is a school. How many books are there?

Časovanie pomocného slovesa to be v jednoduchom prítomnom čase, tvorba otázky, záporu.

Väzba there is/there are – oznamovacia veta, otázka, zápor.

Opytovacie zámená who, what, where, how many, which, how, when.

Spôsobilosť č.3: Vybrať si z ponúknutých možností

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

87

Choosing from given possibilities

Vybrať si z ponúknutých možností

IdentifyingIdentifikovať

I want a blue sweater.The red pen is on the table.I’m nine years old.

Neurčitý a určitý člen. Neurčité zámená some, any.

Predložky určujúce smer a miesto on, in, at, between, next to, from, in front of.

Základné číslovky 0-50.Describing (a person, object)Opísať

She has got long hair.He is tall.The house is big.

Prídavné mená.

Sloveso have got v oznamovacej vete a otázke.

Spôsobilosť č.4: Vyjadriť svoj názor

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Expressing opinion

Vyjadriť svoj názor

Expressing opinion Vyjadriť svoj názor

She is a nice girl. This is a good book. These flowers are beautiful. She is wearing a new dress.

Ukazovacie zámená this/these, that/those.

Jednotné a množné číslo pravidelných podstatných mien.

Základné podstatné mená s nepravidelným tvorením množného čísla.

Prítomný priebehový čas, tvorba otázky a záporu.

Spôsobilosť č.5: Vyjadriť svoju vôľu

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Expressing willingness

Vyjadriť svoju vôľu

Expressing desires Vyjadriť svoje túžby

I want to watch TV. He is writing a letter now.

Sloveso want to + neurčitok. Príslovky času now, today.

Spôsobilosť č.6: Vyjadriť svoju schopnosť

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

88

Expressing ability

Vyjadriť svoju schopnosť

Expressing ability to do something Vyjadriť svoju schopnosť vykonať nejakú činnosť

I can swim. Can you speak English? I can´t play the piano.

Časovanie modálneho slovesa can v prítomnom čase, tvorba otázky, záporu.

Spojky but, or.

Spôsobilosť č.7: Vnímať a prejavovať svoje city

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Expressing feelings

Vnímať a prejavovať svoje city

Expressing happinessVyjadriť radosť z niečoho

I’m happy. It´s perfect. It´s nice.

Skrátené tvary pomocných slovies to be, have got.

Zápor pomocných slovies to be, have got.

Expressing sadnessVyjadriť smútok

I’m sad. They are unhappy.

Spôsobilosť č.9: Predstaviť svoje záľuby

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Discussing interests and tastes

Predstaviť svoje záľuby

Expressing likesVyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo rád robím

I love/like English.I like reading.My brother plays football.

Jednoduchý prítomný čas základných plnovýznamových slovies, tvorba otázky a záporu, stiahnutý tvar.

Väzba like + sloveso + ing.

Expressing dislikes Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád

I like reading books. He doesn´t like playing computer games. Do you want fruits?

Spôsobilosť č.11: Stanoviť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Setting rules and regulations

Stanoviť a prijať pravidlá alebo povinnosti

Expressing commands/ prohibitions Vyjadriť príkaz/zákaz

Open/ close the door. Don’t run/ talk. Sit down/Stand up. Listen. Read. Sing. Come here. You can´t jump here. You must sit here.

Rozkazovací spôsob.

Modálne sloveso can, must, tvorba otázky a záporu.

Spôsobilosť č.14: Ponúknuť a reagovať na ponuku

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

89

Making and responding to offers

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Making requestsŽiadať od niekoho niečo

Give me your exercise book, please. Speak slowly, please. Can I go to the toilet, please?

Rozkazovací spôsob.

Osobné zámená.

Sloveso can v žiadosti.

Spojenie let´s + sloveso.

Zdvorilé ponuky vo forme otázky.

Príslovky s koncovkou – ly.

Responding to requests Odpoveď na žiadosť

Yes. Ok. No, sorry.

Suggesting somebody to do something Navrhnúť niekomu, aby niečo vykonal

Can you visit me today?

Suggesting somebody to do something together Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo vykonali

Let´s play.

Offering help Ponúknuť pomoc

Can I help you?

Responding to a suggestionOdpovedať na návrh niekoho iného

Ok. Yes, please. Thanks. No, thank you.

Spôsobilosť č.15: Reagovať na niečo, čo sa má udiať

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Responding to possible events

Reagovať na niečo, čo sa má udiať

Giving warnings Varovať pred niekým/niečím

Attention. Predložky času on, in, at.

Preložka for.Wishing Blahoželať

Happy birthday. She has her birthday on Friday. Flowers are for you. Merry Christmas.

Spôsobilosť č.17: Reagovať pri prvom stretnutí

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Meeting people for the first time

Reagovať pri prvom stretnutí

Introducing someonePredstaviť niekoho

This is my friend Jane. She’s from England. They are working in hospital. My mother’s name is Mia.

Ukazovacie zámená.

Privlastňovací pád.

Privlastňovacie zámená.

90

Jednoduchý prítomný a priebehový čas, tvorba otázky a záporu.

Spojky with, and.

Introducing oneself Predstaviť sa

My name is Tina Jones. I’m/I come from Slovakia. I live in a small town.

Responding to introductions Reagovať na predstavenie niekoho

Hello. I am Jane. How are you? Fine, thanks. And you?

Expressing welcomePrivítať

Welcome. Come in.

Spôsobilosť č.18: Viesť korešpondenciu

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Correspondence

Viesť korešpondenciu

Salutations and introductions Začať krátku správu

Hello/Hi, Mary.How are you? Thank you for your letter.

Jednoduchý prítomný čas.

Closings Ukončiť krátku správu

Bye, Amy. Love, John.

Spôsobilosť č.19: Telefonovať

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Making a phone call

Telefonovať

Answering and beginning a phone call Začať telefonický rozhovor

Hello. 235689.This is Peter./Peter, here.

Is Jo there, please?

Ukazovacie a osobné zámená.

Príslovky miesta – here, there.

Ending a phone call Ukončiť telefonický rozhovor

See you. Bye. Goodbye.

Spôsobilosť č.24: Uistiť sa v rozhovore, že moje slová boli pochopené

Spôsobilosti Funkcie Príklady slovných spojení a viet

Jazyk a jeho použitie

Monitoring understanding

Uistiť sa v rozhovore, že moje slová boli pochopené

Assuring that I am understood Uistiť sa, že účastníci komunikácie pochopili moje vyjadrenia

Does he understand? Can you spell your name?

Jednoduchý prítomný čas, tvorba otázky a záporu.

Abeceda.Assuring that I have understood Uistiť sa, že som dobre pochopil to, čo bolo povedané

How do you say it in English? What is it? Can you repeat it, please? Slowly, please.

91

V každom tematickom okruhu sa rozvíjajú komunikačné zručnosti – čítanie, písanie, počúvanie a hovorenie. Motivačne pôsobí aj využitie piesní, básní a rýmovačiek v obsahu.

Začlenenie prierezových tém - AJ

Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie. Téma – Rodina / poznávať a rešpektovať iné kultúry/Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty.

Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Zlúči sa i s témou Ochrana ľudských práv, kde sa informujú o svojich právach ako aj Prevencia proti šikanovaniu. Téma – Školské potreby, veci v triede/ zodpovednosť za svoje veci a poriadok/, Prídavné mená/ pozitívne vlastnosti/, Izby v dome/poriadok v mojej izbe/, Rodina/ moje práva a povinnosti rámci rodiny/

Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu. Téma- farby a hračky/ pozitívny vzťah k svojím a cudzím veciam, ekologické hračky/, príroda, opis prírody/ochrana životného prostredia/, počasie

Dopravná výchova je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy. Téma – doprava, dopravné prostriedky – bezpečnosť na cestách

Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov geografia, biológia, chémia, ako aj samostatne účelovým cvičením- zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode. Téma – Jedlo/ zdravá výživa/

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine. Projektové práce a ich prezentácia: Hračky, Záhrada, Moja rodina, Počasie

4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ

Žiak sa snaží počúvať a porozumieť počutému textu, pričom rozumie základné osvojené formulácie, dokáže na ne reagovať (aj neverbálne), vie sa vyjadriť v rámci osvojených formulácií, dokáže správne prepísať známe lingvistické jednotky, aktívne komunikovať v rámci osvojených

92

lingvistických jednotiek. Na gramatiku sa nekladie dôraz, ale žiak si ju osvojuje v prirodzených podmienkach. Žiak neprodukuje nič samostatné. Požiadavky pre výstup na konci 4.. ročníka. Žiak postupne:

- rozumie jednoduchým pokynom, ktoré zadáva učiteľ (sit down, stand up, ...),- vie sa pozdraviť a nadviazať kontakt (Hello! My name is...)- pýtať sa na meno (What is your name?),- vie pomenovať základné veci okolo seba (hračky a iné predmety formou It is ... .,

otázka Is it... ?),- vie pomenovať izby a nábytok,- vie pomenovať dopravné prostriedky, budovy,- sa vie pýtať na veci (What is this?),- vie určiť farbu vecí a ich počet (do 20),- vie určiť čas – celé hodiny,- vie vyjadriť svoj názor (Yes/ No),- sa vie pýtať na farbu a počet (What colour? How many?),- vie pomenovať základných členov svojej rodiny a vyjadriť k nim vzťah ( I love...),- spoznáva a používa privlastňovacie zámená (my, your),- vie pomenovať základné časti svojho tela,- vie jednoduchým spôsobom vyjadriť svoju náladu a jednoducho charakterizovať svoje

telo a jeho časti prídavným menom (I´m happy/ sad. I am small/ tall),- vie pomenovať ročné obdobia a dni v týždni,- vie charakterizovať počasie a pomenovať objekty na oblohe,- pozná pomenovanie jednotlivých aktivít a činností,- vie rozprávať o svojom dennom režime,- vie vyjadriť svoje schopnosti (can/ can´t),- je oboznámení so slovnou zásobou, ktorá súvisí so sviatkami Vianoc, Veľkej noci, Deň

otcov, Deň matiek, Narodenín, Halloween a charakterom týchto sviatkov v Anglicku,- ovláda špeciálne frázy (Marry Christmas and Happy New Year! Happy Easter! Happy

birthday! I love you! Happy mother´s day!),- vie sa opýtať na vek (How old are you?),- vie porovnať slávenie týchto sviatkov so slávením v našej krajine,- vie pomenovať zvieratká a vyjadriť k nim vzťah (like/ don´t like),- vie vymenovať niektoré druhy ovocia a zeleniny a vyjadriť vzťah (like/ don´t like),- vie vymenovať niektoré zdravé a nezdravé jedlá a vyjadriť k nim vzťah (like/ don´t

like),- vie vymenovať časti oblečenia a povedať, čo ma oblečené ( odpočúvaný prítomný

priebehový čas: I´m wearing...),- vie spievať jednoduché anglické pesničky, ovláda jednoduché anglické rýmovačky

(Head and shoulders..., January, February, Happy birthday to you..., We wish you a Merry Christmas, Jingle bells, atď., Four seasons),

- chápe obsah týchto piesní a rýmovačiek,- vie imitovať správnu výslovnosť učiteľa,- vie zopakovať slová a jednoduché vety,- vie s výraznou pomocou učiteľ dotvoriť otázky a odpovede.

5. Metódy a formy prácePri vyučovaní je potrebné maximálne vystaviť žiaka cieľovému jazyku zo strany učiteľa a

vyukových materiálov (CD, DVD, multimediálnych programov a pod.) Vyučovať v malej komunite s využitým rôznych foriem práce.

93

Metóda je pedagogická - špecifická didaktická aktivita subjektu a objektu vyučovania , rozvíjajúca vzdelanostný profil žiaka , súčasne pôsobiaca výchovne, a to v zmysle vzdelávacích i výchovných cieľov v súlade s vyučovacími a výchovnými princípmi.

Pomocou správne zvolených metód treba vytvoriť atmosféru, v ktorej sa dieťa môže učiť s radosťou bez strachu a stresu, treba využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzenú zvedavosť, treba zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu sa učiť za pomoci všetkých zmyslov, treba dieťa naučiť sa reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa v jazyku osamostatniť.

Metódy práce výklad motivačné metódy rozhovoru reproduktívne i produktívne metódy upevňovania učiva demonštračné vizuálne i audiovizuálne metódy dramatizačné metódy interaktívne metódy heuristické metódy projektovej práce problémová

Formy práce individuálna a skupinová práca žiakov, tímové hry práca vo dvojici frontálna výučba práca s učebnicou, pracovným zošitom, multimediálnymi programami, CD, časopisom

a internetom

6. Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

- odborné publikácie k daným témam- webové stránky, ktoré sú venované výučbe anglického jazyka- materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií- učebnica, pracovný zošit – English World 1,2- metodická príručka- dvojjazyčné slovníky- obrázkové slovníky- multimediálne výukové CD ROM´s- obrazový demonštračný materiál (magnetické obrázky, karty, pexesá, maňušky a pod.)

7. Hodnotenie predmetuNa hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na

hodnotenie žiakov základnej školy. Anglický jazyk klasifikujeme. Hodnotiť žiaka a následne klasifikovať musíme komplexne, na princípe individuálneho prístupu k osobnosti a hľadať u žiaka iba dobré veci. Snažíme sa pri klasifikácii sledovať a zisťovať prírastok vedomostí. Klasifikáciu môžeme obohatiť aj o slovného hodnotenie, nasledovne:

1. Very good! / Veľmi dobré.2. Good! / Dobré.3. Good but you could do better! Dobré, ale môže to byť lepšie.4. Try harder you can do it! Usiluj sa viac.

Taktiež je potrebné rozvíjať u žiakov správne sebahodnotenie i hodnotenie navzájom.

94

Pri hodnotení a klasifikácii žiaka sa posudzujeme získané kompetencie v súlade so školským vzdelávacím programom. Hodnotíme a klasifikujeme:- komunikačné zručnosti v jazyku (v potrebnej miere)- jazykové schopnosti- manuálne zručnosti a ich využitie- umelecké a psychomotorické schopnosti- analýzy problémov a schopnosti ich riešenia

Predmet: Matematika

95

Učebné osnovy

MATEMATIKA – 1.ročník

1. Charakteristiku predmetu

Učebný predmet matematika  1.- 4. roč. ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce

kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.) vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a

formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia súhrn vekuprimeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko

k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Vzdelávací obsah matematika v 1.- 4. roč. ZŠ zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh:Čísla, premenná a počtové výkony s číslami,Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy,Geometria a meranie ,Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v  tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci majú v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme, tabuliek, grafov a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.

V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporiadavajú, rôzne zoskupujú). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov,  udalostí a zaznamenávajú ich.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje v len podobe úloh. Žiaci riešia úlohy v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií. 2. Ciele učebného predmetu:

Cieľom učebného predmetu matematika v 1.ročníku ZŠ je, induktívnym poznaním zakladajúcim sa nažiackych skúseností rozvíjanie tých schopností, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie základných matematických poznatkov a schopností. Na dosiahnutie tohto cieľa, majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich veku žiakov. Vyučovanie matematiky v 1. ročníku má smerovať k tomu aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

96

Veku primerané presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postupov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh. V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, rozvíjanie numerických zručností žiakov. Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore. Riešením úloh a problémov postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručnosti a postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.– Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.– Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa a samostatnému učeniu sa. Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastností žiakov, ako je napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, kitickosť.– Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.– Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov k spoločným európským hodnotám, permanentnému poznávanie kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi, medzi inými aj našim Slovenskom.Vyučovanie matematiky na 1.stupni ZŠ a teda aj v 1. ročníku, má smerovať k tomu aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.

3. Obsah u č ebného predmetu :I. Prirodzené čísla 1 až 20

Rozvíjajúce cieleRozvíjanie pozorovacích schopností prostredníctvom manipulatívnej činnosti. Vytváranie pojmu čísla na skúsenostnom základe. Odhalenie elementárnych súvislostí medzi realitou a matematikouObsah (obsahový štandard)Prirodzené čísla 0 – 5. Čísla 6,0, 7, 8, 9, 10. Prirodzené čísla do do 20.Počítanie počtu vecí, ..., po jednom, po dvoch, utváranie skupín vecí, ...o danom počte.Porovnávanie čísel. Čítanie a písanie čísel 0 – 20. Rozklad a skladanie čísel. Vzťahy medzi číslami: veľkosť, susedia čísla. Riešenie úloh na porovnávanie (viac, menej rovnako).Výstup (výstupný štandard)Utvoriť, vyznačiť, oddeliť skupinu predmetov 1 – 20.Vedieť vymenovať stúpajúci aj klesajúci číselný rad. Vedieť porovnávať čísla do 20 podľa veľkosti. Riešiť úlohy charakterizované vzťahmi „viac“, „menej“.

II. Sčítanie a odčítanieRozvíjajúce cieleOdhalenie súvislostí medzi číslami podľa názoru aj na základe textu. Chápanie sčítania a odčítania predmetnou činnosťou a na základe textu. Formovanie zovšeobecňovacej schopnosti a schopnosti riešenia matematických problémov. Rozvíjať pamäť, húževnatosť a vytrvalosť. Práca v dvojici a v tíme. Obsah (obsahový štandard) Sčítanie a odčítanie etapách v obore do 5, v obore do 10 a v obore do 20 bez prechodu cez základ 10. Zameniteľnosť sčítancov. Rozklad sčítancov na súčet dvoch čísel. Doplnenie chýbajúceho čísla do súčtu.Vzťah medzi sčítaním a odčítaním. Slovné úlohy na sčítanie a odčítanie podľa činnosti, na základe obrázku, textu. Oživenie slovnej úlohy kresbou a modelovaním. Tvorba číselnej úlohy na základe textu. Výber počtového výkonu na základe textu. Tvorba matematického textu k numerickým úlohám. Riešenie rozsiahlejších úloh v tíme, aj so zberom vhodných údajov z reality.Výstup (výstupný štandard)Vedieť spamäti všetky spoje sčítania a odčítania bez prechodu cez základ Zručnosť pri praktickom využívaní sčítania, odčítania, rozkladu a doplnenia sčítancov.Objasnenie jednoduchej slovnej úlohy činnosťou, voľbou vhodného modelu.Záznam textovej súvislosti číslami a počtovými výkonmi.III. GeometriaRozvíjajúce ciele

97

Postupné budovanie priestorovej predstavivosti a orientácie v rovine a v priestore. Spoznanie vnímateľných vlastností telies, rozlíšenie odlišných vlastností ukázaním, výberom usporiadaním, slovne. Získanie prvých zručností v narábaní s rysovacími potrebami.Obsah (obsahový štandard) Zoznámenie sa s niektorými priestorovými a rovinnými geometrickými tvarmi a ich triedenie n základe ich vlastností. Stavba telies z kociek , na základe modelu, rovinných útvarov činnosťou. Pozorovanie niektorých vlastností geometrických útvarov. Orientácia, určovanie polohy; smerov, zmeny smerov. Kreslenie otvorených a uzavretých krivých čiar, rysovanie priamych čiar, triedenie čiarVýstup (výstupný štandardVedieť vybudovať z kociek teleso na základe modelu. Identifikovať niektoré rovinné a priestorové útvary na základe niektorých ich pozorovaných vlastností. Určiť polohu na základe preberaných výrazov (napr. nad, pod pri, medzi, atď.).

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúce špecifické matematické myslenie

Rozvíjajúce cieleVzbudenie záujmu žiakov o matematické činnosti prostredníctvom matematických hier. Ukázať význam použitia tabuliek, diagramov.Obsah (obsahový štandard) Získavanie skúseností s pravdivosťou a nepravdivosťou obrázkových situácií a slovne vyslovenými, napr. matematickými výrokmi. Dichotomické triedenie premetov, podľa jedného znaku (modré, nie sú modré). Tvorenie stúpajúcej (klesajúcej) postupnosti predmetov, čísel a zistenie pravidelnosti v týchto postupnostiach pozorovaním. Zber a usporiadanie údajov z domova a z blízkeho okolia za účelom riešenia úloh.Výstup (výstupný štandard)Vedieť rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť primeraných matematických výrokov.Proces:Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť.

Odporúčané rozširujúce učivo:Riešenie hravých a zaujímavých úloh. Tvorba úloh z údajov získaných žiakmi. Neznáma (aj v podobeprázdneho miesta pre určité číslo), rovnice, nerovnice ako otvorené vety. Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Číselná os. Zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu.Vyučujúci vhodným spôsobom upozorňuje žiakov na možnosť získania ďalších poznatkov z matematických a hádankárskych rubrík v detských časopisoch a na detskú populárno-náučnú literatúru.

Začlenenie prierezových tém - Matematika

Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie.

Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty.

Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Zlúči sa i s témou Ochrana ľudských práv, kde sa informujú o svojich právach ako aj Prevencia proti šikanovaniu.

98

Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu.

Dopravná výchova je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy.

Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov geografia, biológia, chémia, ako aj samostatne účelovým cvičením- zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine.

Medzipredmetové vzťahy:Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta žiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkov nielen vnútri samotného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatným vyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom, prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií, ale aj motivácií.

5. Metódy a formy práce – stratégie vyučovania

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe matematiky využívame najmä:

motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania) výklad učiteľa prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie

6. Učebné zdroje Pracovný zošit z matematiky 1. a 2. časť, metodická príručka, kartičky s číslami, číselná os, geometrické tvary, počítadlá, dostupná didaktická technika, nástenné tabule, tabuľky Piccolo logico, ...7. Hodnotenie predmetu

Predmet matematika v 1. ročníku je klasifikovaný známkami. Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č.22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotenie . V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne

99

vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

100

Učebné osnovy: 2. ročVzdelávacia oblasť: Matematika a   práca s   informáciami Predmet : MatematikaČasová dotácia: 5 hodín týždenne/ 165 hodín ročne

Charakteristika predmetu:

Učebný predmet matematika 1-4. ročníka ZŠ je založená na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností žiakov. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom získané základné matematické vedomosti umožňujú získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa:- elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi

rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.)

- vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia

- súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko ku všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka

- informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Vzdelávací obsah matematika v 1-4. ročníku ZŠ zapadá do piatich tematických okruhov, čo sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni explicitne nemusí byť zastúpený každý tematický okruh:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy Geometria a meranie Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika Logika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami zastáva na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla, počtových výkonov s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V ďalšom tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy, žiaci majú v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamujú sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov. V jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňujú.

V tematickom okruhu Geometria a meranie, žiaci vytvárajú priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel. Zoznamujú sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňujú základné vlastnosti geometrických útvarov. Učia sa porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznámia sa s jednotlivými dĺžkovými mierami. Riešia primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Ďalšou súčasťou matematického vzdelávania žiakov na 1. stupni ZŠ je Kombinatorika, pravdepodobnosť, štatistika. Tento tematický okruh na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy na 1. stupni ZŠ riešia manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom

101

vytvárajú rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporiadávajú, rôzne zoskupujú). Pozorujú frekvenciu výskytu určitých javov, udalostí a zaznamenávajú ich.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci riešia úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

Ciele učebného predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika v ročníkoch 1-4. ZŠ, je naučiť žiakov tým poznatkom, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať, ako aj rozvíjanie tých schopností žiakov, pomocou ktorých sa pripravia samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú získať také skúsenosti, ktoré vyústia do poznávacích metód, zodpovedajúcich veku žiakov.

Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

- Veku primerané, presné použitie materinského a odborného jazyka a správna aplikácia postupne sa rozširujúcej matematickej symboliky, vhodné využívanie tabuliek, grafov a diagramov. Využívanie pochopených a osvojených pojmov, postojov a algoritmov ako prostriedkov pri riešení úloh.

- V súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti a písomne rozvíjať numerické zručnosti žiakov.

- Na základe skúseností a činností rozvíjanie orientácie žiakov v rovine a v priestore.- Riešením úloh a problémov, postupné budovanie vzťahu medzi matematikou a realitou. Na

základe využitia induktívnych metód získavania nových vedomostí, zručností, postojov, rozvíjať matematické nazeranie, logické a kritické myslenie.

- Systematické vedenie žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov a tým k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Dostať sa bližšie k dennej praxi.

- Spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov, používať prostriedky IKT (počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií.

- Viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností, súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní, k racionálnemu a samostatnému učeniu sa, k zabezpečeniu relevantných zdrojov informácií a vytvoreniu si optimálnych podmienok na učenie sa.

- Systematickým, premysleným a diferencovaným riadením práce žiakov, podporiť a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, ako samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomá sebavýchova, dôvera vo vlastné schopnosti a vedomosti a možností, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte.

- Ochrana a zveľaďovanie okolitej prírody, starostlivosť o svoje zdravie, kladný vzťah ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám.

- Vytvorenie a rozvíjanie kladného vzťahu žiakov ku spoločenským európskym hodnotám, permanentné poznávanie kultúrnych a iných hodnôt, vytvorených európskymi štátmi, medzi inými a našim Slovenskom.

Vyučovanie matematiky na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu, aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä vyššie uvedené ciele, vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre matematiku, celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.

Obsah vzdelávania

102

Druhý ročník(5 hodín týždenne/165 hodín ročne)Prehľad tematických celkov a ich obsah

1. Sčítanie a odčítanie v obore do 20 s prechodom cez základ 10 (počet hodín 25)

Sčítanie dvoch sčítancov s prechodom cez základ 10, s činnosťou, s kresbou a slovnou úlohou. Zameniteľnosť sčítancov. Sčitovanie troch sčítancov ( 2 + 2 + 2). Rozklad čísel do dvoch sčítancov. Pamäťové osvojenie základných príkladov sčítania. Automatizácia spojov. Riešenie slovných úloh na sčítanie a odčítanie, aj nepriamo sformulovaných, s prechodom cez základ 10 v obore do 20. Jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:

- určenie súčtu, kde sú dané sčítance- zväčšenie daného čísla o niekoľko jednotiek- určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec- zmenšenie daného čísla o niekoľko jednotiek- porovnávanie rozdielom.

Zložená slovná úloha: (a + b + c). Zápis numerického príkladu na základe vysloveného alebo napísaného textu. Tvorenie textu k numerickému príkladu.

2. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 100 (počet hodín 17)

Prirodzené čísla 20 – 100. Predstavy o prirodzenom čísle do 100. Čítanie a písanie čísel 20 – 100. Dvojciferné číslo ako súčet desiatok a jednotiek v obore od 20 do 100. Určovať počty osôb, predmetov..., počítaním po jednom, po dvoch, ..., po desiatich; najprv na základe činností s predmetmi. Porovnanie skupín (množín) predmetov a zisťovanie, o koľko je viac/menej predmetov v jednej skupine ako v druhej. Konštatovanie: o koľko je menej/o koľko viac. Číslo ako počet kusov, výsledok merania, poradové číslo. Rozklad čísel na súčet desiatok a jednotiek. Veľkosť čísel, susedné väčšie a menšie čísla. Porovnávanie čísel znakmi <, , =. Miesto čísel na číselnej osi. Získanie prvej skúsenosti s desiatkovou sústavou. Riešenie slovných úloh charakterizovaných vzťahmi viac, menej, rovnako. 3. Geometria (počet hodín 20)

Vyberanie a triedenie telies na základe udaného hľadiska. Stavanie telies z kociek podľa vzoru, podľa obrázka, venovanie pozornosti geometrickým vlastnostiam v priebehu stavania. Stavanie jednoduchých symetrických telies. Bod, priamka, polpriamka, úsečka. Rysovanie priamok a úsečiek na priamke, polpriamke a na danom geometrickom útvare. Jednotky dĺžky – cm, dm, m. Meranie dĺžky úsečky príležitostne zvolenými jednotkami a normovanými jednotkami. Porovnávanie úsečiek podľa ich dĺžky. Primerané praktické merania v triede a v teréne(vychádzka). Kopírovanie priesvitkou a rysovanie rovinných útvarov – trojuholník, štvoruholník – pravítkom. Práca s pravítkom.

4. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 100 (počet hodín 50)

103

Rozširovanie pojmu sčítania a odčítania rôznymi činnosťami v obore do 100. Sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla bez prechodu cez základ 10 a s prechodom v obore do 100. Odčítanie jednociferného čísla od dvojciferného čísla bez prechodu cez základ 10 a s prechodom cez základ 10 v obore do 100. Pochopenie a aplikácia komutatívnej a asociatívnej vlastnosti sčítania. Postupné používanie termínov: sčítanec, súčet, menšenec, menšiteľ, rozdiel. Pohotové sčítanie dvojciferného a jednociferného čísla spamäti a riešenie príslušných príkladov odčítania. Písomné sčítanie a odčítanie dvojciferných čísel, začiatky osvojenia týchto algoritmov. Vzťah medzi sčítaním a odčítaním, využitie na skúšku správnosti. Výpočet súčtu troch sčítancov.Pozorovanie súvislostí medzi zmenou sčítanca (sčítancov) a súčtom, medzi menšencom a rozdielom; medzi menšiteľom a rozdielom.Riešenie jednoduchých, zložených úloh, ktoré vedú k zápisu: a + b + c; a + b – c; a – b – c.Riešenie nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 100, na základe obrázka alebo na základe reality.

5. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúc ich špecifické matematické myslenie (počet hodín 20)

Názorný úvod k učivu z logiky. Pokračovanie tvorenia postupnosti s udaným pravidlom tvorenia ich prvkov. Objavenie pravidla tvorenia postupnosti. Slovná formulácia spôsobu tvorenia postupnosti. Výroky a tvrdenia o činnostiach, obrázkoch a posúdenie ich správnosti.Hľadanie všetkých možností usporiadania dvoch, troch predmetov, farieb, písmen, čísel.Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.Zhromažďovanie údajov získaných pozorovaním udalostí, nameraných alebo spočítaných.Zobrazovanie údajov pomocou stĺpcového diagramu, čítania z diagramu.Propedeutika - istý, neistý, pravdepodobný, možný – zhromažďovaním údajov.

Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematických okruhoch učiva získať na výstupe z 1. stupňa ZŠPrierezové témy

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov

104

vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému

obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva

a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny

a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských,

sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku

xenofóbie uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť

zodpovednosť za svoje správanie osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum,

identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám,

reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným

skupinám

Environmentálna výchova rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských

činností na prostredie uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych

oblastiach sveta pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahoch k

prostrediu osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie občana

voči prostrediu rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného prostredia

a udržateľného rozvoja rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej, európskej

i medzinárodnej úrovni zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov

105

komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská

prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

mediálna výchova

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti

vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného

textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho

naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/,

o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho

formovania a prezentácie

Ochrana človeka a zdravia

integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode

pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami

pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia

zdravia a života rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách

106

Čísla, premenná a počtové výkony a číslami

Kompetencie, ktoré má žiak získať:- pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ich využiť na

opis a riešenie problémov z reálnej situácie,- vykonáva spamäti, písomne základné počtové výkony a využíva komunikatívnosť

a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov, zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkov počtových výkonov,

- rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situácie a udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatky o číslach a počtových výkonoch.

Dosiahnuté postoje prestáva mať „strach“ z čísel*** smelšie kvantifikuje realitu okolo seba*** sebavedome robí

porovnávanie osôb, vecí a udalostí pomocou čísel*** je spokojný s číselným vyjadrením výsledku, nakoľko v prípade potreby dokáže uskutočniť kontrolu správnosti výpočtu.

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Kompetencie, ktoré má žiak získať:- vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sám vytvára

stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel ,objavuje pravidlo tvorby postupnosti a pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,

- usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzi týmito údajmi,

- interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svoje schopnosti a kreativitu,

- kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.

Dosiahnuté postojepozoruje, hľadá a objavuje vzťahy medzi číslami a veličinami*** vidí potrebu samostatnosti

pri objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia*** vidí potrebu postupného vytvárania primeraných názorov na vzťah matematiky a reality*** má záujem na zdokonaľovaní svojho logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní (triedenie, použitie elementárnych algoritmov, atď. ) o prvky kritického myslenia*** je pozitívne motivovaný na vytváranie základov svojho osobnostného rozvoja.

Geometria a meranie

Kompetencie, ktoré má žiak získať:- rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrické tvary,

nachádza v realite ich reprezentáciu,- pozná, vie opísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary,- rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine,- pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pri praktických

meraniach.

107

Dosiahnuté postojenie je ľahostajný k svojmu okoliu*** dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických

tvarov vo svojom okolí*** snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu*** je naklonený v jednote používať meranie a výpočet*** snažiť sa o presnosť pri meraní a výpočtoch*** vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Kompetencie, ktoré má žiak získať:- prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizáciou konkrétnych

súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred daného určitého kritéria,- v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav,- zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorní ich a zo získaných a znázornených udalostí

robí jednoduché závery,- v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematiky správnu

pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé (nepravdivé) tvrdenia.

Dosiahnuté postojerozlišuje a triedi svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov*** nadobúda pocit

potreby kvantifikácie javov svojho okolia*** uvedomuje si dôležitosť triedenia javov a vecí*** získa potrebu vedieť zdôvodniť pravdivosť alebo nepravdivosť výrokov, situácií (obrázkovej alebo situačnej).

ProcesHlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky

je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania, Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj bežného života zdôvodniť a obhájiť.

Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia.

Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.

Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Učiteľ zadáva domáce cvičenia neformálne a ukladá len také úlohy, o ktorých vie, že ich žiaci v určenom čase dokážu samostatne vypracovať. Aj pri zadávaní domácich prác uplatňuje diferencovaný prístup. Niektoré domáce úlohy môžu byť dobrovoľné a môžu mať problémový charakter, podporujúce iniciatívu, rozvoj schopností a záujem žiakov o matematiku.

Účinnými prostriedkami pre pochopenie matematického učiva sú učebné pomôcky. Učiteľ využíva učebné pomôcky tak, pri vytváraní matematických pojmov a objasňovaní súvislostí medzi

108

nimi, ako aj pri upevňovaní učiva. Dbá o to, aby správne používali zásadu názornosti v závislosti od intelektovej úrovne triedy, aby nebrzdili rozvoj ich abstraktného myslenia, čo je jedným z dôležitých konečných cieľov vyučovania matematiky.

Ku konkrétnemu poznaniu okolitého sveta žiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkov nielen vnútri samostatného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatným vyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom, prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií ale aj motivácií.

Pri skúšaní, hodnotení a klasifikácii žiackych učebných výkonov učiteľ sa má riadiť zásadou, že zisťovať a hodnotiť treba to, čo žiak vie, a nesnažiť sa v prvom rade odhaľovať jeho nedostatky, aj keď bez ich poznania nemožno pristúpiť k ich odstráneniu.

Vyučujúci vhodným spôsobom upozorňuje žiakov na možnosť získania ďalších poznatkov z matematických a hádanárských rubrík v detských časopisoch a na detskú populárno - náučnú literatúr

6. Učebné zdroje

Učebnica + pracovný zošit (1. a 2. časť) Matematika pre 2. ročník ZŠ, schválilo MŠSR pod č. 2010-10462/34146:6-919 zo dňa 17. septembra 2010 RNDr.P.Černek,CSc., PaedDr.S.Bednářová,PhD. Metodické komentáre k matematike 1.časť ( CD ROM) Kartičky s číslami, číselná os, geometrické tvary, počítadlá, dostupná didaktická technika, nástenné tabule, tabuľky Piccolo logico, ...

7. Hodnotenie predmetuPredmet matematika v 2. ročníku je klasifikovaný známkami. Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

109

ZÁKLADNÝ PREDMET: MATEMATIKA-3.ročník

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Matematika je v primárnom vzdelávaní po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov.

Učebný predmet matematika zahŕňa:• elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.),• vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,• súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,• informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov. Toto členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslamiPostupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramyGeometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosť, štatistikaLogika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do 10 000, pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať.

V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality.

110

Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy sa bude objavovať len v podobe úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

Časová dotácia ► 3. ročník ► 5 hodiny týždenne/ 165 hodín ročne

Miesto realizácie trieda► počítačová učebňa►

2. Ciele učebného predmetu

Cieľom učebného predmetu matematika je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

- presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy.Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh,

- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov,

- na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore,

- riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikoua realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,

- systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax,

- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,

- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa,

111

- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte,

- vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom,

- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa.

Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematickýchokruhoch učiva získať

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

Kompetencie, ktoré má žiak získať:• pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ichvyužiť na opis a riešenie problémov z reálnej situácie,• vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využívakomutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov,zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkovpočtových výkonov,• rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situáciea udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatkyo číslach a počtových výkonoch.Dosiahnuté postojeprestáva mať „strach“ z čísel smelšie kvantifikuje realitu okolo seba sebavedome robí◙ ◙porovnávanie osôb, vecí a udalostí pomocou čísel je spokojný s číselným vyjadrením◙výsledku, nakoľko v prípade potreby dokáže uskutočniť kontrolu správnosti výpočtu.

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Kompetencie, ktoré má žiak získať:• vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sámvytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnostia pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,• usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzitýmito údajmi,• interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svojeschopnosti a kreativitu,• kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.Dosiahnuté postojepozoruje, hľadá a objavuje vzťahy medzi číslami a veličinami vidí potrebu samostatnosti pri◙objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia vidí potrebu postupného vytvárania◙primeraných názorov na vzťah matematiky a reality má záujem na zdokonaľovaní svojho◙logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní (triedenie, použitieelementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia je pozitívne motivovaný na◙vytváranie základov svojho osobnostného rozvoja.

112

Geometria a meranie

Kompetencie, ktoré má žiak získať:• rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrickétvary, nachádza v realite ich reprezentáciu,• pozná, vie opísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary,• rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine,• pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pripraktických meraniach.Dosiahnuté postojenie je ľahostajný k svojmu okoliu dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov◙vo svojom okolí snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu je◙ ◙naklonený v jednote používať meranie a výpočet snaží sa o presnosť pri meraní◙a výpočtoch vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.◙

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematickémyslenie

Kompetencie, ktoré má žiak získať:• prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizácioukonkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred danéhourčitého kritéria,• v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav,• zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorní ich a zo získaných a znázornenýchudalostí robí jednoduché závery,• v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematikysprávnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé(nepravdivé) tvrdenia.Dosiahnuté postojerozlišuje a triedi svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov nadobúda pocit◙potreby kvantifikácie javov svojho okolia uvedomuje si dôležitosť triedenia javov a vecí ◙ ◙

získa potrebu vedieť zdôvodniť

3. Obsah učebného predmetu

Prehľad tematických celkov a ich obsahu v 3. ročníku

I. Násobenie a delenie prirodzených čísel v obore do 20 Zavedenie násobenia. Súvislosť medzi násobením a sčítaním. Nácvik násobenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Riešenie slovných úloh na násobenie. Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na násobenie v obore do 20. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh na násobenie v obore do 20. Slovné úlohy na priamu úmernosť (ako preopedeutika) v obore do 20. Zavedenie delenia. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny,...) Delenie, ako postupné odčítanie rovnakého čísla. Nácvik delenia v obore do 20. Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Súvislosť medzi delením a násobením. Riešenie slovných úloh na delenie. Tvorenie slovnej úlohy k danému numerickému príkladu na delenie v obore do 20. Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.

II. Vytváranie prirodzených čísel v obore do 10 000

113

Vytváranie čísel. Rozšírenie prirodzených čísel oboru do 10 000. Zobrazovanie čísel na číselnej osi, porovnávanie čísel a ich zaokrúhľovanie na desiatky, stovky. Propedeutika rozvoja prirodzeného čísla v desiatkovej sústave. Číselná os. Nerovnice (propedeutika). Slovné úlohy na porovnávanie v obore do 10 000. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na porovnávanie v obore do 10 000. Zavedenie jednotiek dĺžky: mm, km. Jednotky dĺžky mm, cm, dm, m, km a ich premieňanie.

III. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 Pamäťové a písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel. Zoznámenie sa s kalkulačkou a jej displejom. Sčítanie a odčítanie s využitím kalkulačky. Riešenie jednoduchých a zložených slovných úloh. Tvorenie textov k numerickým príkladom. Riešenie nepriamo sformulovaných slovných úloh. Riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom.

IV. Geometria Meranie dĺžky úsečky v milimetroch a v centimetroch. Meranie väčších vzdialeností:

- približne (napr. krokmi) - s presnosťou na metre.

Odhad dĺžky: - kratšej v centimetroch (milimetroch) - dlhšej v metroch.

Rysovanie - základné zásady rysovania. Rysovanie priamok a úsečiek. Vyznačovanie úsečiek na priamke a danom geometrickom útvare. Rysovanie rovinných útvarov v štvorcovej sieti. Zväčšovanie, zmenšovanie rovinných útvarov vo štvorcovej sieti. Stavba telies z kociek na základe plánu (obrázka). Kreslenie plánu stavby z kociek. V. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie (orientačný počet hodín 19) Úlohy na propedeutiku kombinatoriky (vytváranie všetkých možných skupín predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou činnosťou a symbolmi). Vytváranie skupín podľa daného i objaveného pravidla. Úlohy na propedeutiku pravdepodobnosti (pozorovanie istých udalostí, možných ale neistých udalostí a nemožných udalostí). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Vytváranie tabuliek z údajov získaných žiakmi. Riešenie úloh na delenie s kombinatorickou motiváciou.

Medzipredmetové vzťahy:Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta žiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkov nielen vnútri samotného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatným vyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom, prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií, ale aj motivácií.

4. Požiadavky na výstup pre 3. ročník

Žiak by mal vedieť- pohotovo počítať po 2, 3, 4, 5, ..., - pochopiť násobenie ako sčítanie rovnakých sčítancov,- poznať znak násobenia,- vedieť spamäti všetky spoje násobenia v obore do 20,

114

- zväčšiť dané číslo násobením,- vedieť násobiť číslom 1 a 0,- pochopiť princíp násobenia v závislosti od poradia činiteľov,- riešiť slovné úlohy na násobenie typu – určiť súčet rovnakých sčítancov/ zväčšiť dané číslo

niekoľkokrát,- odčítať od daného čísla postupne niekoľko rovnakých čísel,- pochopiť súvislosť medzi odčítaním a delením,- vedieť spamäti všetky spoje delenia v obore prirodzených čísel do 20, - deliť číslom 1,- vedieť, že nulou sa nedelí,- zmenšiť dané číslo delením niekoľkokrát,- vedieť deliť na rovnaké časti – rozdelenie na daný počet rovnakých častí,- vedieť deliť podľa obsahu – delenie po, rozdelenie skupiny danej veľkosti- v obore do 20 riešiť jednoduchú slovnú úlohu na násobenie typu - rozdelenie daného čísla na

daný počet rovnako veľkých častí/ delenie podľa obsahu/ zmenšenie daného čísla niekoľkokrát,- riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie,- porovnávnávať čísla a zaokrúhľovať ich na deisatky,

poznať jednotky dĺžky (mm, cm, dm, m, km) a ich premieňať, porovnávať,- vedieť čítať a písať čísla v obore do 10 000,- rozložiť troj a štvorciferné číslo na tisícky, stovky desiatky a jednotky,- zapísať troj a štvorciferné číslo v obore ako súčet tisícok, stoviek, desiatok a jednotiek a graficky

to znázorniť,- počítať po tisícoch, stovkách, desiatkach, jednotkách,- zobrazovať čísla na číselnej osi,- porovnať a zapísať čísla v obore do 10 000 pomocou znakov <, >, =.- riešiť v obore prirodzených čísel do 10 000 nerovnice typu: x < 6 150, x > 322.- získať prvotné poznatky o zaokrúhľovaní prirodzených čísel,- vedieť zaokrúhľovať prirodzené čísla na desiatky, ovládať algoritmus pri zaokrúhľovaní čísel na

desiatky,- riešiť slovné úlohy na porovnávanie, slovné úlohy so vzťahom viac, menej, rovnako,- vedieť sčítať a odčítať jednoduché príklady spamäti,- ovládať algoritmus písomného sčítania a odčítania v obore do 10 000,- pohotovo sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000,- osvojiť si praktické sčítanie a odčítanie na kalkulačke v obore do 10 000,- vedieť urobiť kontrolu správnosti,- riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie a odčítanie, typu: 1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance. 2. Dané číslo zväčšiť o ...

3. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.4. Dané číslo zmenšiť o ...5. Porovnávanie rozdielom.

- vedieť riešiť zložené úlohy typu: a + b + c a – b – c a – (b + c ) (a + b) – c a + (a + b) a + (a - b)- vedieť riešiť nepriamo sformulovaných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000, - riešenie slovných úloh s neprázdnym prienikom,

115

- precvičovať dané operácie pomocou matematických hier a hádaniek,- odmerať dĺžku úsečky v mm a cm s presnosťou na centimeter,- porovnať úsečky podľa ich dĺžky, vzdialenosti v triede a v teréne krokom a odmeraním

v metroch,- získať predstavu o dĺžke – kratšej v centimetroch, dlhšej v metroch,- osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady – čistota, presnosť, vhodné rysovacie potreby,

hygiena a bezpečnosť pri rysovaní,- zdokonaľovať rysovanie úsečky danej dĺžky v cm a jej označovanie,- vedieť narysovať úsečku danej dĺžky v mm,- zdokonaľovať rysovanie priamok a ich označovanie,- narysovať rovinné útvary v štvorcovej sieti,- zväčšovať a zmenšovať rovinné útvary v štvorcovej sieti,- vedieť vytvárať z kociek rôzne stavby podľa vzoru.- nakresliť jednoduchý plán stavby z kociek,- vytvárať rôzne skupiny predmetov z daného počtu predmetov po dvoch, troch, manipulatívnou

činnosťou i symbolmi na základe spoločnej/ prípadne rozdielnej/ charakteristiky znaku, vlastnosti a pod. ,

- objaviť čo možno najviac pravidiel na vytváranie dvojíc, trojíc predmetov zo skupiny daného počtu predmetov,

- vedieť si vytvoriť systém pri vypisovaní možností,- rozlišovať isté, neisté, možné a nemožné udalosti primerané veku,- riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy,- získavať a zhromažďovať potrebné údaje,- zo získaných údajov vedieť zostaviť a prečítať tabuľku.

5. Metódy a formy práce

Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu, o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.Odporúčame použitie týchto metód a prezentujeme ich uplatnenie vo vyučovaní:I. DIDAKTICKÉ METÓDY1. reproduktívne

a) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania

b) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca

2. produktívne

116

a) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)

b) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni, náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď, nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď

c) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4. ročník)

II. LOGICKÉ METÓDYa) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného

k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20)

b) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20

c) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy

d) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním

e) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)

f) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky)

g) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení Napr. Operácia násobenia má prednosť pred sčítaním

III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV1. slovné- metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg 2. názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie 3. praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI 1. expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva2. fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva3. diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostía tieto didaktické formy:

☻ Skupinová forma práce(rozvíja aktivitu žiakov, učia sa pracovať v kolektíve = kolektívnosť, zvýšenie humanizácie vyučovania)-skupiny: homogénne- v♦ jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦ heterogénne- žiaci rôznej vedomostnej úrovne-tvorba skupín- ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ, napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)-počet žiakov- ▪ viacpočetné skupiny- menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa zapoja do práce▪ menejpočetné skupiny- väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia výsledku-organizovanie/diferencovanie práce- diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) ■ ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú úlohu- môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)

117

-druhy skupín treba premyslieť ako ich tvoriť, premyslieť typy úloh (dif., nedif.), spôsob hodnotenia jednotlivých úloh (rýchlosť, správnosť, bodovanie alebo len výsledky), premyslieť organizačné hodiny-učiteľ nemá zasahovať do práce skupín-pri menej skupinách (viacpočetných) je menej kontrolovania pre U-rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom-riziko: pracovný ruch, nepremyslená organizácia práce

☻ Individuálna/samostatná práca-žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnostiPravidlo: všetko čo žiaci dokážu urobiť sami, nech to robia sami -pri sprístupňovaní nového učiva, pri opakovaní, upevňovaní-pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej- príčinou neúspechu nemusí byť len nevedomosť, ale len omyl+žiak pracuje vlastným tempom-každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh)-pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli-pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia

☻ Frontálna forma práce- práca s celou triedoua) matematický krúžok: ● pre dobrovoľníkov bez rozdielu vedomostnej úrovne- úlohy z tzv. relačnej matematiky- krížovky, rébusy,... nenadväzujú na vyuč. hodiny ● MK pre šikovnejších- príprava na matematické olympiády- cielené úlohy ● MK pre žiakov, ktorí nedosahujú dobré výsledky- obsah nadväzuje na vyučovanie = doučovanie- účasť povinná-na 1. st. ZŠ je málo matematických krúžkovb) matematické tábory, sústredenia

6. Učebné zdrojeUčebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami

práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. Bero: Násobilka na každú lavicu

Ďalšími veľmi dobrými pomôckami sú vystrihovac metodické príručky, technické materiálne prostriedky:

demonštračné- tabuľa, krieda, veľké stovkové počítadlo, model číselnej osi, rysovacie demonštračné pomôcky (kružidlo, 2 trojuholníky, linea), modely telies

audiovizuálne meotar, video, TV, počítače

7. Hodnotenie predmetu

 V 3. ročníku predmet klasifikujeme podľa Metodických pokynov č. 22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úl.), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania

118

Vzdelávacia oblasť Matematika a práca s informáciami

Názov predmetu Matematika

Časový rozsah výučby 5 hodiny týždenne

Ročník štvrtý

Škola ZŠ - Trstice

Kód a názov ŠVP ISCED 1

Stupeň vzdelania základné

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Matematika je v primárnom vzdelávaní (ďalej 1. stupeň ZŠ) po materinskom jazyku najviac časovo dotovaným učebným predmetom. Matematické vzdelávanie je založené na realistickom prístupe k získavaniu nových vedomostí a na využívaní manuálnych a intelektových činností pre rozvíjanie širokej škály žiackych schopností. Na rovnakom princípe sa pristupuje k aplikácii nových matematických vedomostí v reálnych situáciách. Takýmto spôsobom nadobudnuté základné matematické vedomosti umožňujú žiakom získať matematickú gramotnosť novej kvality, ktorá by sa mala prelínať celým základným matematickým vzdelaním a vytvárať predpoklady pre ďalšie úspešné štúdium matematiky a pre celoživotné vzdelávanie. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Vyučovanie sa prioritne zameriava na rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Obsahový a výkonový štandard uvedený pre jednotlivé ročníky je štandard, ktorý sa má splniť najneskôr v uvedenom ročníku.

Učebný predmet matematika na 1. stupni ZŠ zahŕňa:

• elementárne matematické poznatky, zručnosti a činnosti s matematickými objektmi rozvíjajúce kompetencie potrebné v ďalšom živote (osobnom, občianskom, pracovnom a pod.),

• vytváraním presných učebných návykov rozvoj žiackych schopností, presného myslenia a formovania argumentácie v rôznych prostrediach, rozvoj algoritmického myslenia,• súhrn veku primeraného matematického a informatického poznania, ktoré tvoria východisko k všeobecnému vzdelaniu kultúrneho človeka,• informácie dokumentujúce potrebu matematiky a informatiky pre spoločnosť.

119

Obsah vzdelávania je v učebnom predmete matematika rozdelený na päť tematických okruhov. Toto členenie sa zachováva aj pre ostatné stupne vzdelávania, pričom na každom stupni nemusí byť explicitne zastúpený každý z týchto tematických okruhov:

Čísla, premenná a počtové výkony s číslamiPostupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramyGeometria a meranieKombinatorika, pravdepodobnosť, štatistikaLogika, dôvodenie, dôkazy.

Učivo v tematickom okruhu Čísla, premenná a počtové výkony s číslami má na 1. stupni ZŠ významné miesto pri vytváraní pojmu prirodzeného čísla v obore do 10 000, pri počtových výkonoch s týmito číslami a pri príprave zavedenia písmena (premennej) vo význame čísla.

V tematickom okruhu Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy majú žiaci v realite objavovať kvantitatívne a priestorové vzťahy a určité typy ich systematických zmien. Zoznamovať sa s veličinami a ich prvotnou reprezentáciou vo forme tabuliek, grafov a diagramov a v jednoduchých prípadoch tieto aj graficky znázorňovať.

V tematickom okruhu Geometria a meranie budú žiaci vytvárať priestorové geometrické útvary podľa určitých pravidiel a zoznamovať sa s najznámejšími rovinnými útvarmi ako aj s ich rysovaním. Objasňovať sa im budú základné vlastnosti geometrických útvarov. Budú sa učiť porovnávať, odhadovať a merať dĺžku, zoznamovať sa jednotlivými dĺžkovými mierami a riešiť primerané metrické úlohy z bežnej reality.

Tematický okruh Kombinatorika, pravdepodobnosť a štatistika sa na 1. stupni ZŠ objavuje len v podobe úloh. Žiaci takéto úlohy budú na 1. stupni ZŠ riešiť manipulatívnou činnosťou s konkrétnymi objektmi, pričom budú vytvárať rôzne skupiny predmetov podľa určitých pravidiel (usporadúvať, triediť a vytvárať súbory podľa danej vlastnosti), pozorovať frekvenciu výskytu určitých javov (udalostí) a zaznamenávať ju.

Tematický okruh Logika, dôvodenie, dôkazy na 1. stupni ZŠ sa bude objavovať len v podobe úloh. Žiaci budú riešiť úlohy, v ktorých posudzujú z hľadiska pravdivosti a nepravdivosti primerané výroky z matematiky a zo životných situácií.

Časová dotácia ► 4. ročník ► 5 hodín týždenne/ 165 hodín ročne

Miesto realizácie trieda► počítačová učebňa►

2. Ciele učebného predmetu

120

Cieľom učebného predmetu matematika na 1. stupni ZŠ je, aby si žiaci osvojili poznatky, ktoré v priebehu svojho ďalšieho vzdelávania a v každodennom živote budú potrebovať a rozvíjať ich schopnosti, pomocou ktorých sa pripravia na samostatné získavanie ďalších poznatkov. Na dosiahnutie tohto cieľa majú žiaci získať také skúsenosti, ktoré u nich vyústia do poznávacích metód zodpovedajúcich ich veku. Vyučovanie matematiky má smerovať k tomu, aby sa realizovali najmä tieto cieľové zámery a všeobecné požiadavky na rozvoj žiackej osobnosti:

- presne používať materinský a odborný jazyk (vzhľadom na vek) a správne aplikovať postupne sa rozširujúcu matematickú symboliku. Vhodne využívať tabuľky, grafy a diagramy.

Využívať pochopené a osvojené pojmy, postupy a algoritmy ako prostriedky pri riešení úloh,

- v súlade s osvojením matematického obsahu a prostredníctvom numerických výpočtov spamäti, písomne, aj na kalkulačke rozvíjať numerické zručnosti žiakov,

- na základe skúseností a činností rozvíjať orientáciu žiakov v rovine a v priestore,

- riešením úloh a problémov postupne budovať poznatky žiakov o vzťahu medzi matematikou

a realitou. Na základe využitia induktívnych metód viesť žiakov k získavaniu nových vedomostí, zručností a postojov. Rozvíjať u žiakov matematické nazeranie, logické a kritické myslenie,

- systematicky viesť žiakov k získavaniu skúseností s významom matematizácie reálnej situácie, tvorby matematických modelov, a tým aj k poznaniu, že realita je zložitejšia ako jeho matematický model. Približovať žiakom dennú prax,

- spolu s ostatnými učebnými predmetmi sa podieľať na primeranom rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT (kalkulátory, počítače) k vyhľadávaniu, spracovaniu a uloženiu informácií,

- viesť žiakov k získaniu a rozvíjaniu zručností súvisiacich s procesom učenia sa, k aktivite na vyučovaní a k racionálnemu a samostatnému učeniu sa,

- podporovať a upevňovať kladné morálne a vôľové vlastnosti žiakov, napr. samostatnosť, rozhodnosť, vytrvalosť, húževnatosť, sebakritickosť, kritickosť, cieľavedomú sebavýchovu a sebavzdelávanie, dôveru vo vlastné schopnosti a možnosti, systematickosť pri riešení úloh v osobnom aj verejnom kontexte,

- vytvárať a rozvíjať kladný vzťah žiakov k spoločným európskym hodnotám, k permanentnému poznávaniu kultúrnych a iných hodnôt vytvorených európskymi štátmi a Slovenskom,

- v rámci matematického vzdelávania rozvíjať u žiakov kľúčové kompetencie v sociálnej a komunikačnej oblasti, v IKT, v osobnej i v občianskej oblasti, v oblasti prírodovednej a kompetenciu učiť sa učiť sa.

Štandard kompetencií, ktoré má žiak v jednotlivých tematickýchokruhoch učiva získať na výstupe z 1. stupňa ZŠ

Čísla, premenná a počtové výkony s číslami

121

Kompetencie, ktoré má žiak získať:• pozná obsahovú aj formálnu stránku prirodzených čísel v obore do 10 000 a vie ichvyužiť na opis a riešenie problémov z reálnej situácie,• vykonáva spamäti, písomne a na kalkulačke základné počtové výkony a využívakomutatívnosť a asociatívnosť sčítania a násobenia na racionalizáciu výpočtov,zaokrúhľuje čísla na desiatky, vykonáva odhady, kontroluje správnosť výsledkovpočtových výkonov,• rieši a tvorí numerické a kontextové úlohy na základe reality, obrázkovej situáciea udaní číselných hodnôt veličín, pri ktorých správne aplikuje osvojené poznatkyo číslach a počtových výkonoch.Dosiahnuté postojeprestáva mať „strach“ z čísel smelšie kvantifikuje realitu okolo seba sebavedome robí◙ ◙porovnávanie osôb, vecí a udalostí pomocou čísel je spokojný s číselným vyjadrením◙výsledku, nakoľko v prípade potreby dokáže uskutočniť kontrolu správnosti výpočtu.

Postupnosti, vzťahy, funkcie, tabuľky, diagramy

Kompetencie, ktoré má žiak získať:• vytvára jednoduché postupnosti z predmetov, z kresieb a čísel, rozoznáva a sámvytvára stúpajúcu a klesajúcu postupnosť čísel, objavuje pravidlo tvorby postupnostia pokračuje v tvorení ďalších jej prvkov,• usporiada údaje patriace k sebe v tabuľke, na základe objavenia súvislostí medzitýmito údajmi,• interpretovaním, analýzou a modelovaním riešenia úloh a problémov rozvíja svojeschopnosti a kreativitu,• kontrolou správnosti riešenia úloh zisťuje účinnosť svojej práce.Dosiahnuté postojepozoruje, hľadá a objavuje vzťahy medzi číslami a veličinami vidí potrebu samostatnosti pri◙objavovaní a slovnom vyjadrení výsledkov zistenia vidí potrebu postupného vytvárania◙primeraných názorov na vzťah matematiky a reality má záujem na zdokonaľovaní svojho◙logického myslenia, na jeho neustálom rozširovaní a prehlbovaní (triedenie, použitieelementárnych algoritmov, atď.) o prvky kritického myslenia je pozitívne motivovaný na◙vytváranie základov svojho osobnostného rozvoja.Geometria a meranie

Kompetencie, ktoré má žiak získať:• rozozná, pomenuje, vymodeluje a opíše jednotlivé základné priestorové geometrickétvary, nachádza v realite ich reprezentáciu,• pozná, vie opísať, pomenovať a narysovať základné rovinné útvary,• rozozná a modeluje jednoduché súmerné útvary v rovine,• pozná meracie prostriedky dĺžky a ich jednotky, vie ich samostatne používať aj pripraktických meraniach.Dosiahnuté postojenie je ľahostajný k svojmu okoliu dokáže sa sústrediť na objavovanie geometrických tvarov◙vo svojom okolí snaží sa do primeraných praktických problémov vniesť geometriu je◙ ◙naklonený v jednote používať meranie a výpočet snaží sa o presnosť pri meraní◙a výpočtoch vyvíja snahu o rozvoj vlastnej priestorovej predstavivosti.◙

122

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické

myslenie

Kompetencie, ktoré má žiak získať:• prostredníctvom hier a manipulatívnych činností získa skúsenosti s organizácioukonkrétnych súborov predmetov podľa zvoleného ľubovoľného a podľa vopred danéhourčitého kritéria,• v jednoduchých prípadoch z reality a v matematike rozlíši istý a nemožný jav,• zaznamenáva počet určitých udalostí, znázorní ich a zo získaných a znázornenýchudalostí robí jednoduché závery,• v jednoduchých prípadoch prisúdi výrokom zo svojho blízkeho okolia a z matematikysprávnu pravdivostnú hodnotu, doplní neúplné vety tak, aby vznikli pravdivé(nepravdivé) tvrdenia.Dosiahnuté postojerozlišuje a triedi svet okolo seba podľa pravdivosti a nepravdivosti javov nadobúda pocit◙potreby kvantifikácie javov svojho okolia uvedomuje si dôležitosť triedenia javov a vecí ◙ ◙získa potrebu vedieť zdôvodniť

3. Obsah učebného predmetu

Tematické celky a ich obsah v 4. ročníku

I. Násobenie a delenie v obore násobilky

Násobenie a delenie v obore násobilky. Propedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...) Počítanie spamäti. Automatizácia spojov. Násobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100. Komutatívnosť násobenia (propedeutika). Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou. Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika). Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie. Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom. Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu: a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka). Tvorenie textov k numerickým príkladom. Slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika). Nepriamo sformulované slovné úlohy. Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100.Rozširujúce učivo: Matematizovanie reálnych situácií

II. Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000

123

Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti. Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky. Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie. Počítanie so zaokrúhľovanými číslami. Skúška správnosti riešenia. Riešenie slovných úloh. Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000. Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel. Riešenie jednoduchých nerovníc.Rozširujúce učivo: Príprava súťaží v rýchlom počítaní

III. Geometria a meranie

Rysovanie – základné zásady rysovania. Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán. Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek. Násobok dĺžky úsečky. Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a strán. Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre. Obvod trojuholníka (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika). Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom a polomerom. Vlastnosti kruhu a kružnice. Premieňanie jednotiek dĺžky.Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky. Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka). Kreslenie plánov stavieb z kociek.Rozširujúce učivo: Tangram

IV. Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov. Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi. Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika). Riešenie nepriamo sformulovaných úloh. Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou.

124

Medzipredmetové vzťahy:

Ku komplexnému poznaniu okolitého sveta žiakmi, sa musí budovať jednotný systém poznatkov nielen vnútri samotného didaktického systému matematiky, ale aj vo vzťahu matematiky k ostatným vyučovacím predmetom. Výrazné väzby sú medzi matematikou a materinským jazykom, prírodovedou, vlastivedou a to v oblasti aplikácií, ale aj motivácií.

4. Požiadavky na výstup pre 4. ročník

Tematický celok Obsahový štandard Výkonový štandard

125

Násobenie a delenie v obore násobilkyPropedeutika zlomkov (rozdeľovanie na polovice, tretiny, ...)Počítanie spamäti. Automatizácia spojovNásobenie a delenie na kalkulačke v obore násobilky do 100.Komutatívnosť násobenia (propedeutika)Propedeutika úloh na násobenie s kombinatorickou motiváciou.Násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie (propedeutika).

Dané číslo niekoľkokrát zväčšiť, dané číslo niekoľkokrát zmenšiť, násobenie, činiteľ, súčin, delenie, delenec, deliteľ, podiel, násobilka,...

Vedieť spamäti všetky základné spoje násobenia a delenia v obore násobilky do 100.Vedieť urobiť kontrolu správnosti násobenia a delenia v obore násobilky.Ovládať algoritmus násobenia.Vedieť spamäti násobiť a deliť 10 a 100.Osvojiť si praktické násobenie a delenie na kalkulačke.Vedieť rozlíšiť a použiť správnu počtovú operáciu v úlohách charakterizovaných pojmami koľkokrát viac, o koľko viac, koľkokrát menej, o koľko menej.Chápať súvislosť medzi násobením a delením, násobenie a delenie ako vzájomne opačné matematické operácie.

126

Riešenie slovných úloh na násobenie a delenie.Riešenie jednoduchých slovných úloh typu: porovnanie podielom.Riešenie slovných úloh, ktoré vedú k zápisu:a+ a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d (aj typy úloh z predchádzajúceho ročníka).Tvorenie textov k numerickým príkladomSlovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).Nepriamo sformulované slovné úlohy.Tvorenie slovnej úlohy k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100.

Sčítanec, súčet, o koľko viac, zápis slovnej úlohy, jednoduchá slovná úloha, zložená slovná úloha, koľkokrát viac – o koľko viac, koľkokrát menej – o koľko menej,...

Rozširujúce učivo: Matematizovanie reálnych situácií

Riešiť slovné úlohy na násobenie a delenie.Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na násobenie v obore násobilky do 100 typu:1. určiť súčet rovnakých sčítancov,2.zväčšiť dané číslo niekoľkokrát.Vedieť riešiť jednoduché slovné úlohy na delenie v obore násobilky do 100:1. Rozdeliť dané číslo na daný počet rovnako veľkých častí (delenie na)2. Delenie podľa obsahu3. Zmenšiť dané číslo niekoľkokrát

Vedieť riešiť jednoduchú slovnú úlohu typu: porovnanie podielom.Riešiť zložené slovné úlohy vedúce k zápisu typu:a + a . b; a + a : b; a . b + c; a . b + c . d.Matematizovať primerané reálne situácie.Riešiť slovné úlohy na priamu úmernosť (propedeutika).Riešiť nepriamo sformulované slovné úlohy.Vytvoriť slovnú úlohu k danému príkladu na násobenie a delenie v obore násobilky do 100.Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe s pomocou učiteľa.

Dokáže matematické zručnosti aplikovať v praxi.

127

Sčítanie a odčítanie v obore do 10 000Písomné sčítanie a odčítanie prirodzených čísel do 10 000.Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 spamäti.Sčítanie a odčítanie prirodzených čísel v obore do 10 000 s využitím kalkulačky.Sčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie.Počítanie so zaokrúhľovanými číslami.

Skúška správnosti riešenia.

Číselný rad, jednotky, desiatky, stovky, tisícky, troj- a štvorciferné čísla, vzostupný a zostupný číselný rad,...

Poznať algoritmus písomného sčítania a odčítania a vedieť ho pohotovo využívať pri výpočtoch.Písomne sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000.Spamäti sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 v jednoduchých prípadoch.Sčítať a odčítať prirodzené čísla v obore do 10 000 na kalkulačke.Sčítať a odčítať primerané troj- a štvorciferné čísla spamäti.Sčítať a odčítať troj- a štvorciferné čísla pomocou kalkulačky.Chápať súvislosť medzi sčítaním a odčítanímsčítanie a odčítanie ako vzájomne opačné matematické operácie.Vedieť približne počítať so zaokrúhľovanými číslami na desiatky a stovky.

Skúška správnosti, súčet, sčítanec, rozdiel, menšenec, menšiteľ, ...

Vedieť urobiť kontrolu správnosti sčítania a odčítania v obore do 10 000.

128

Riešenie slovných úloh.Riešenie všetkých typov jednoduchých a zložených slovných úloh v číselnom obore do 10 000.Riešenie slovných úloh za pomoci zaokrúhľovania čísel.Riešenie jednoduchých nerovníc.

Slovná úloha, riešenie, zápis slovnej úlohy, výsledok, Skúška správnosti výsledku (riešenia), odpoveď,...

Rozširujúce učivo: Príprava súťaží v rýchlom počítaní

Riešiť všetky typy jednoduchých slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.Riešiť všetky typy zložených slovných úloh na sčítanie a odčítanie v obore do 10 000.Riešiť slovné úlohy za pomoci zaokrúhľovania.Samostatne zapísať postup riešenia slovnej úlohy.Vedieť overiť správnosť riešenia (výsledku) a formulovať odpoveď.Vedieť zostaviť zápis k slovnej úlohe.Matematizovať a znázorniť primerané reálne situácie.Riešiť jednoduché slovné úlohy na sčítanie typu:1. Určenie súčtu, keď sú dané dva sčítance,2. Dané číslo zväčšiť o... (o niekoľko viac).Riešiť jednoduché slovné úlohy na odčítanie typu:1. Určenie jedného sčítanca, ak je daný súčet a druhý sčítanec.

2. Dané číslo zmenšiť o.... (o niekoľko menej).3. Porovnávanie rozdielom.Riešiť zložené slovné úlohy typu:4. a + b + c5. a – b – c6. a – (b + c)7. (a + b) – c8. a + (a + b)9. a + (a – b)

Dokáže pripravovať matematické rozcvičky pre spolužiakov a matematické súťaže na rýchle počítanie.

129

Geometria a meranieRysovanie – základné zásady rysovania.Rysovanie štvorca a obdĺžnika v štvorcovej sieti, pomenovanie vrcholov a strán, dvojíc susedných strán.Obvod štvorca (obdĺžnika) - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).Súčet a rozdiel dĺžok úsečiek.Násobok dĺžky úsečky.

Rysovanie trojuholníka (ľubovoľného a ak sú dané dĺžky strán), pomenovanie jeho vrcholov a strán.Meranie dĺžok strán trojuholníka s presnosťou na centimetre, na milimetre.Obvod trojuholníka - (len ako súčet veľkosti strán, propedeutika).

Rysovanie ľubovoľnej kružnice a kruhu s daným stredom, kružnice a kruhu s daným stredom a polomerom.Vlastnosti kruhu a kružnice.

Bod, vzor, obraz, leží, neleží, priamka, úsečka, súčet dĺžok úsečiek, rozdiel dĺžok úsečiek, násobok dĺžky úsečky, jednotky dĺžky, strana štvorca (obdĺžnika), susedné strany, protiľahlé strany, vrchol, štvorec, obdĺžnik, zmenšiť, zväčšiť, štvorcová sieť, vodorovný, zvislý, stĺpec, riadok, ...

Osvojiť si a používať pri rysovaní základné zásady (čistota, presnosť, vhodné rysovacie pomôcky, hygiena a bezpečnosť pri rysovaní).Vyznačovať body na priamke (úsečke) a v rovine (na útvare).Vedieť narysovať úsečku danej dĺžky na priamke (v mm; v cm) a označovať ju.Označovať strany a vrcholy veľkým tlačeným písmom (písmenom A, B, C, atď.).Poznať vlastnosti štvorca, obdĺţnika a vedieť ich charakterizovať.Vedieť narysovať štvorec (obdĺžnik) vo štvorcovej sieti s danou dĺžkou strany (strán).Vedieť vypočítať súčet a rozdiel dĺžok úsečiek.Vedieť vypočítať násobok dĺžky úsečky.Vypočítať a vedieť zapísať obvod štvorca (obdĺžnika) ako súčet dĺžok strán.

Trojuholník, strany trojuholníka, vrcholy trojuholníka, dĺžka strany trojuholníka, obvod trojuholníka, jednotky dĺžky, mm, cm, odhad - skutočnosť...

Narysovať ľubovoľný trojuholník a pomenovať jeho vrcholy a stranyPoznať vlastnosti trojuholníka (počet vrcholov, strán)Odmerať veľkosti (dĺžku úsečky) strán trojuholníka s presnosťou na cm (na mm).Porovnať strany trojuholníka (úsečky) podľa ich dĺžky.Vypočítať obvod trojuholníka ako súčet dĺžok strán.

Kružnica, kruh, stred kružnice (kruhu), polomer, kružidlo...

Poznať základný rozdiel medzi kruhom a kružnicou.Vedieť narysovať ľubovoľnú kružnicu (kruh) s daným stredom.Narysovať ľubovoľnú krčnicu (kruh) s daným stredom a polomerom.Vedieť vyznačiť polomer kružnice.

130

Premieňanie jednotiek dĺžky.Premieňanie zmiešaných jednotiek dĺžky.

Stavba telies z kociek podľa vzoru a podľa plánu (obrázka).Kreslenie plánov stavieb z kociek.

Meter (m), decimeter (dm), centimeter (cm), milimeter (mm), kilometer (km), jednotky dĺžky, premena jednotiek dĺžky,...

Priestor, stavba, teleso, vzor - obraz, plán (obrázok), pravidelné a nepravidelné telesá, pohľad spredu, zozadu, sprava, zľava, zhora,...

Rozširujúce učivo: Tangram

Vedieť premieňať jednotky dĺžky.Vedieť premieňať zmiešané jednotky dĺžky /napr. 4 dm 13 cm na mm/

Vytvárať (budovať) z kociek rôzne stavby telies podľa vzoru a podľa obrázka.Vytvárať a opísať vlastné jednoduché telesá z kociek.Nakresliť plán stavby z kociek

Vie, čo je tangram. Dokáže ho poskladať.

Riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

Propedeutika pravdivých a nepravdivých výrokov.

Vytváranie stĺpcových diagramov z údajov získaných žiakmi.Výpočet aritmetického priemeru pre menší počet dát (propedeutika).

Riešenie nepriamo sformulovaných úloh.Slovné úlohy s kombinatorickou motiváciou.

Pravdivý výrok, nepravdivý výrok, pravdivosť, nepravdivosť,...

Vedieť primerane rozlíšiť pravdivosť a nepravdivosť výrokov.Vedieť vytvoriť pravdivé a nepravdivé tvrdenie.Vedieť zdôvodniť pravdivosť – nepravdivosť výroku.

Aritmetický priemer, stĺpcový diagram, dáta, priemer

Čítať a nakresliť stĺpcový diagram zo získaných údajov.Vypočítať aritmetický priemer pre menší počet primeraných dát.

Diagram, riadok, stĺpec, vodorovný, zvislý,...

Vedieť riešiť primerané nepriamo sformulované úlohy.Vedieť získavať a zhromažďovať potrebné údajeČítať a vytvárať stĺpcový diagram zo získaných údajov.Riešiť slovné úlohy na násobenie s kombinatorickou motiváciou.

5. Metódy a formy práce

Hlavným a najdôležitejším činiteľom pri dosahovaní učebných cieľov vyučovania matematiky je učiteľ, ktorý aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Dbá o to, aby žiaci porozumeli učivu,

131

o čom sa presviedča častým kladením otázok, pričom žiada od žiakov aj zdôvodnenie svojich odpovedí. To je záruka, že vedomosti žiakov nebudú formálne. Vzdelávací proces má byť vedený tak, aby žiaci boli samostatní a tvoriví nielen pri získavaní nových vedomostí, ale aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať, aby vedeli svoje tvrdenia z oblasti matematiky ale aj z bežného života zdôvodňovať a obhájiť. Podmienkou úspešného učenia sa žiakov je získanie žiakov pre učebnú činnosť a to nenásilnou, prirodzenou motiváciou. Hlavným motívom učenia je radosť z osvojeného poznatku, z vyriešeného problému, z objaveného postupu riešenia. Metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu a rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť žiakov, sú už od najnižších ročníkov nielen prostriedkom, ale aj obsahom vzdelávania. Vo vyučovaní sa tieto metódy najúčinnejšie uplatňujú pri samostatnej práci žiakov s učebnicou, s pracovným zošitom a s učebnými pomôckami. Postupne od 1. ročníka sa majú zvyšovať nároky na rozsah, kvalitu a samostatnosť práce v školských zošitoch tak, aby sa ťažisko práce postupne presúvalo z pracovných zošitov na prácu s učebnicou a školským zošitom.

Odporúčame použitie týchto metód a prezentujeme ich uplatnenie vo vyučovaní:I. DIDAKTICKÉ METÓDY

1. reproduktívne

c) informatívno-receptívna (U prezenzuje učivo/informácie a žiaci uvedomele vnímajú, zapamätávajú si)- žiaci sú pasívni, U v krátkom čase prezentuje viac informácií (napríklad pri algoritmoch písomného počítania

d) reproduktívna (pri upevňovaní učiva, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, je to viackrát opakovaná činnosť)- žiaci riešia úlohy, kde reprodukujú naučené vedomosti, nerozvíja sa tvorivosť, sú to len typové úlohy, žiaci sú aktívni/samostatná práca

2. produktívne

d) problémová (je zadaná úloha, žiaci ju nedokážu vyriešiť, hľadajú riešenie, príprava na projekty)

e) heuristická (metóda riadeného rozhovoru)- žiaci na základe odpovedí na otázky sami dospejú k novému pojmu, objaviteľská- žiaci sú aktívni, náročná z pohľadu učiteľa: otázky musia logicky nasledovať, stručné, jasné, jednoznačné, nemajú nabádať na správnu odpoveď, nie odpoveď áno-nie, odpovedať majú všetci žiaci, ak žiak odpovie nesprávne, U má naviesť žiaka na správnu odpoveď

f) výskumná- tvorivá činnosť žiaka, napr. zisti údaje: výška všetkých členov rodiny, ceny tovaru- žiaci zbierajú údaje, robia tzv. prieskum (4. ročník)

II. LOGICKÉ METÓDY

h) analytická- postup od celku k časti, od neznámeho k neznámeho, od hľadaného k danému, riešením jednoduchých slovných úloh pomocou rovnice (využívam premenné- neznáme 8+x=20)

i) syntetická- (postup od častí k celku, do známeho k neznámemu, od daného k hľadanému)- rozvíjajú sa počtárske zručnosti + - . : (spamäti a písomné algoritmy), slovné úlohy bez rovnice 8+□=20

j) analyticko-syntetická (riešenie zložitých úloh: 2 počtové operácie a viac)- v 1. etape použijem analýzu: rozklad zložitej slovnej úlohy na čiastkové úlohy. V 2. etape syntetickú m.- riešim čiastkové úlohy

132

k) induktívna (inductio = návod- je postup od jednotlivých faktov ku všeobecným záverom)- využíva sa pri všetkých pojmoch. Najprv napíšem konkrétne príklady pri riešení nového pojmu až potom to zovšeobecním

l) deduktívna (deductio = odvodzovanie- prechod od všeobecných poznatkov ku konkrétnym vlastnostiam, javom, vzťahom)

m) genetická (vývojová)- daný pojem vysvetľujeme spolu s historickými poznatkami, ktoré sa týkajú daného pojmu (napr. Jednotky dĺžky)

n) dogmatická- nový pojem je sprístupnený bez akýchkoľvek odôvodnení Napr. Operácia násobenia má prednosť pred sčítaním

III. METÓDY PODĽA ZDROJA POZNATKOV1. slovné- metódy hovoreného slova: ▪ monológ ▪ dialóg 2. názorné: ▪ používanie ilustrácií ▪ náčrtov ▪ sledovanie videozáznamov ▪ demonštrácia ▪ modelovanie 3. praktické: ▪ činnosti spojené s rysovaním ▪ modelovaním ▪ strihanie IV. METÓDY PODĽA FUNKČNOSTI 1. expozičné- používanie pri sprístupňovaní nového učiva

2. fixačné- pri upevňovaní, opakovaní učiva

3. diagnostické- pri preverovaní a klasifikovaní vedomostí

a tieto didaktické formy: ☻ Skupinová forma práce

(rozvíja aktivitu žiakov, učia sa pracovať v kolektíve = kolektívnosť, zvýšenie humanizácie vyučovania)

-skupiny: homogénne- v♦ jednej skupine žiaci s približne rovnakou výkonnostnou úrovňou, ♦ heterogénne- žiaci rôznej vedomostnej úrovne

-tvorba skupín- ● spontánna (žiaci sa medzi sebou rozdelia do skupín na základe kamarátskych vzťahov), ● autoritatívna (rozdeľuje učiteľ, napr. podľa zasadacieho poriadku, vedomostná úroveň)

-počet žiakov- ▪ viacpočetné skupiny- menej skupín, menej času strávi učiteľ pri kontrole výsledkov, zvoliť hovorcu, !nie všetci žiaci sa zapoja do práce

▪ menejpočetné skupiny- väčšia pravdepodobnosť, že všetci žiaci budú aktívni, skôr sa dohodnú na spôsobe riešenia výsledku

-organizovanie/diferencovanie práce- diferencovaná (všetky skupiny riešia iné úlohy) ■ ■ nediferencovaná (každá skupina má tú istú úlohu- môže sa hodnotiť rýchlosť aj správnosť)

-druhy skupín treba premyslieť ako ich tvoriť, premyslieť typy úloh (dif., nedif.), spôsob hodnotenia jednotlivých úloh (rýchlosť, správnosť, bodovanie alebo len výsledky), premyslieť organizačné hodiny

-učiteľ nemá zasahovať do práce skupín

-pri menej skupinách (viacpočetných) je menej kontrolovania pre U

-rozvoj spolupráce, aktivity, zvýši sa záujem o matematiku, možnosť uplatnenia sa aj slabším žiakom

-riziko: pracovný ruch, nepremyslená organizácia práce

133

☻ Individuálna/samostatná práca-žiak sa spolieha len na svoje vedomosti a schopnostiPravidlo: všetko čo žiaci dokážu urobiť sami, nech to robia sami -pri sprístupňovaní nového učiva, pri opakovaní, upevňovaní-pri príkladoch, ktoré majú určitú postupnosť/viac krokov, môže sa zastaviť a nepohne sa ďalej- príčinou neúspechu nemusí byť len nevedomosť, ale len omyl+žiak pracuje vlastným tempom-každá činnosť žiakov by mala byť kontrolovaná (záleží od typov úloh)-pri zložitých slovných úlohách je potrebné vzorové riešenie na tabuli-pri divergentných úlohách, kde príklad má viac spôsobov riešenia alebo viac riešení, nechať odprezentovať všetky riešenia

☻ Frontálna forma práce- práca s celou triedou

a) matematický krúžok: ● pre dobrovoľníkov bez rozdielu vedomostnej úrovne- úlohy z tzv. relačnej matematiky- krížovky, rébusy,... nenadväzujú na vyuč. hodiny ● MK pre šikovnejších- príprava na matematické olympiády- cielené úlohy ● MK pre žiakov, ktorí nedosahujú dobré výsledky- obsah nadväzuje na vyučovanie = doučovanie- účasť povinná

-na 1. st. ZŠ je málo matematických krúžkov

b) matematické tábory, sústredenia

6. Učebné zdroje

Učebnice a pracovné zošity spolu s bežnými školskými zošitmi sú dôležitými prostriedkami práce na vyučovacích hodinách pri plnení domácich úloh a pri príprave na vyučovanie. V 4. ročníku používame : pracovný zošit a učebnicu, ktorá je určená MŠ SR.Ďalšími veľmi dobrými pomôckami sú metodické príručky, technické materiálne prostriedky:

demonštračné- tabuľa, krieda, veľké stovkové počítadlo, model číselnej osi, rysovacie demonštračné pomôcky (kružidlo, 2 trojuholníky, linea), modely telies

žiacke- kartičky s číslami, s bodkovou symbolikou, písacie a rysovacie potreby (kružidlo, lineár, trojuholník s ryskou), stovkové počítadlo malé, modely geometrických útvarov, modely peňazí...

audiovizuálne meotar, video, TV, počítače

Učiteľ by si mal premyslieť a zvážiť, aké uč. pomôcky do vyučovania zaradí, koľko času venuje práci s pomôckami, a akú formu práce použije.

7. Hodnotenie predmetu

Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/ 2012 vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Matematiku klasifikujeme v 4. ročníku.Hodnotíme úroveň vedomostí (pojmy, vzťahy), činností (rysovanie, slovné úlohy), schopnosť uplatniť vedomosti v nových situáciách (v bežnom živote, v slov. úl.), úroveň samostatnosti myslenia, presnosť a výstižnosť spôsobu vyjadrovania Charakteristika klasifikačných stupňov:

134

1. výborný - vedomosti o prir. číslach a počtových výkonoch sú pevné, presné, úplné, sústavné - myslenie žiakov je samostatné, dokáže vytvárať vzťahy medzi pojmami, vedomosti vie aplikovať

v nových situáciách, presný písomný aj ústny prejav1. chválitebný - vedomosti o prir. číslach sú pevné, presné, sústavné - vedomosti o počtových výkonoch nie sú dostatočne pevné, ale sú presné, úplné, sústavné - myslenie je samostatné, vedomosti vie uplatniť vo všetkých nových situáciách2. dobrý - vedomosti o prir. číslach sú sústavné s nevýraznými chybami- čítať, zapisovať, usporiadať prir.

čísla - vedomosti o počt. výkonoch sú tiež sústavné a celistvé, ale nie sú pevné ani presné - žiak pri počítaní spamäti je pomalý - pri písomnom počítaní sa objavujú omyly, ktoré však po upozornení vie samostatne opraviť - myslenie je málo samostatné a pri úlohách na aplikáciu učiva- slovné úl. potrebuje pomoc učiteľa4. dostatočný - vedomosti o prir. číslach sú s nedostatkami, vedomosti o počtových výkonoch sú tiež s mnohými

medzerami - sám chyby nenájde, a vie si ich opraviť len s pomocou učiteľa - myslenie je málo samostatné, dokáže riešiť len jednoduché slovné úlohy a len s pomocou učiteľa - zložené slovné úl. nedokáže riešiť5. nedostatočný - vedomosti o prir. číslach sú neúplné- nedokáže porovnávať jednociferné a dvojciferné čísla,

vedomosti o počtových výkonoch sú na nízkej úrovni - neovláda ani základné spoje počítania spamäti - nesamostatné myslenie, nedokáže riešiť ani jednoduché slovné úlohy

Predmet: Informatická výchova

UČEBNÉ OSNOVY: 2. ročník

VZDELÁVACIA OBLASŤ: Matematika a práca s informáciami

PREDMET: Informatická výchova

ČASOVÁ DOTÁCIA: 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne

CHARAKTERISTIKA PREDMETU:

135

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh a overovať ich v praxi s použitím IKT. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako prostriedok komunikácie.

Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy informatiky a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch. Vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor namotiváciu a praktické projekty.

CIELE PREDMETU:

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz sa pri tom kladie nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači.

STRATÉGIE VYUČOVANIA:

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) výklad učiteľa problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru) prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie

136

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty

k vzájomnému obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje

práva a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny

a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických,

náboženských, sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku

xenofóbie uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť

zodpovednosť za svoje správanie osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum,

identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám,

reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti

k minoritným skupinám

Prierezové témy

137

Environmentálna výchova rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských

činností na prostredie uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych

oblastiach sveta pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahoch k

prostrediu osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie občana

voči prostrediu rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného prostredia

a udržateľného rozvoja rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej, európskej

i medzinárodnej úrovni zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať

svoje názory a stanoviská prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

mediálna výchova

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti

vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného

textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho

naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/,

o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho

formovania a prezentácie

138

Ochrana človeka a zdravia

integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode

pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami

pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia

zdravia a života rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať vedieť používať informácie a pracovať s nimi učiť sa riešiť problémy poznať sám seba a svoje schopnosti učiť sa spolupracovať v skupine vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy

Dopravná výchova

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,

pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a

prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej

premávky simulovaním rôznych dopravných situácií osvojovať zásady bezpečného správania v cestnej premávke

KOMPETENCIE – SPÔSOBILOSTI :

139

kompetencia k celoživotnému učeniu sa uvedomuje si potrebu učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja získava a spracováva nové informácie a uplatňuje rôzne stratégie učenia sa dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky

využívať kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie

rozvojové možnosti

sociálne komunikačné kompetencie dokáže využívať všetky dostupné formy komunikácie pri spracovávaní a vyjadrovaní

informácií rôzneho typu, má adekvátny ústny a písomný prejav situácii a účelu uplatnenia

efektívne využíva dostupné informačno-komunikačné technológie vie prezentovať sám seba a výsledky svojej práce na verejnosti

kompetencie uplatňovať matematické myslenie používa matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných

situáciách používa základy prírodovednej gramotnosti, ktorá mu umožní robiť vedecky

podložené úsudky, pričom vie použiť získané operačné vedomosti na úspešné riešenie problémov

kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií efektívne využíva IKT pri svojom vzdelávaní, tvorivých aktivitách, projektovom

vyučovaní a vyjadrovaní svojich myšlienok a postojov nadobudol schopnosť prostredníctvom internetu a IKT získavať a spracovávať

informácie v textovej aj grafickej podobe vie algoritmicky myslieť a využívať tieto schopnosti v reálnom živote uvedomuje si rozdiel medzi reálnym a virtuálnym svetom rozumie príležitostiam a možným rizikám, ktoré sú spojené s využívaním internetu a

IKT

kompetencie riešiť problémy uplatňuje pri riešení problémov vhodné metódy založené na analyticko-kritickom a

tvorivom myslení je otvorený (pri riešení problémov) získavaniu a využívaniu rôznych, aj inovatívnych

postupov, formuluje argumenty a dôkazy na obhájenie svojich výsledkov poznáva pri jednotlivých riešeniach ich klady i zápory a uvedomuje si aj potrebu

zvažovania úrovne ich rizika dokáže konštruktívne a kooperatívne riešiť konflikty

kompetencie sociálne a personálne efektívne spolupracuje v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde

dokáže tvorivo prispievať pri dosahovaní spoločných cieľov dokáže odhadnúť a korigovať dôsledky vlastného správania a konania a uplatňovať

sociálne prospešné zmeny v medziosobných vzťahoch

KRITÉRIA HODNOTENIA:Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci školského roka sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkou. Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011z 1mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

140

UČEBNÉ ZDROJE:Učebnica Informatická výchova re 2.ročník ZŠ schválená MŠSR pod č. MŠSR- 2010-894/1853-2:919 zo dňa 19.januára 2010 RNDr.A.Blaho, RNDr.Ľ.Salanci,PhD.,PaedDr.M.Chalachánová, Mgr. Ľ. Gabajová Pracovný zošit z informatickej výchovy pre 2.ročník ZŠ – PaedDr.M.Mosná Program Drawing for ChildrenProgram SkicárProgram BaltíkPrezentácie v PowerPointePracovné listy vytvorené v GimpeEdukačné DVD a CD (Ferdova matematika, Detský kútik a iné)

www.alik.czwww.rexik.zoznam.skwww.infovekacik.infovek.sk

141

Súhrn cieľov a obsahu vzdelávania z informatickej výchovy v 2. ročníku ZŠ vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu

(je to výstup z 2. ročníka pre žiakov, ktorí s informatickou výchovou začínajú až od 2. ročníka)

Tematický

okruh

Obsahový štandard

(učivo v 2. ročníku)

Výkonový štandard

(čo má žiak ovládať na konci 2. ročníka)

Prierezová

téma

Informácie okolo nás (16 hodín)

Základné postupy pri práci s textom

• Ukladanie rôznych informácii (text) do súborov (v grafickom editore)

• Jednoduché nástroje na úpravu textov (v grafickom editore) – veľkosť, farba, hrúbka písma

• Dodržiavanie základných zásad písania textu

• vie samostatne napísať, prepísať jednoduchý text

• vie upravovať text – kopírovanie, mazanie, presúvanie

• vie upraviť veľkosť písma, typ písma, farbu písma

• vie používať nástroje na úpravu textov

• učí sa zásady správneho písania klávesnicou – medzera za slovami, veľké písmená, malé písmená, dĺžne, mäkčene

OSR

cvičenie zručnosti pri riešení problému, zodpovednosť za svoje konanie

OŽZ

správne držanie tela, poriadok pri práci

142

Prvé zručnosti pri kreslení v grafickom prostredí a spracovávanie grafických informácií

• Základy kreslenia v grafickom prostredí (kreslenie voľnou rukou)

• Používanie jednoduchých nástrojov (ceruzka, štetec, guma, paleta, výplň, pečiatky a pod.)

• Kombinácia textu a obrázka

• Úprava obrázkov (kopírovanie, otáčanie)

• vie sa orientovať v prostredí jednoduchého grafického editora

• vie porovnať dva grafické editori

• vie samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore

• vie samostatne, ale i podľa návodu nakresliť obrázok s využitím nástrojov

• vie samostatne s obrázkom pracovať a používať operácie (kopírovanie, prilepenie, otáčanie, prevrátenie)

• vie nakresliť obrázok pomocou geometrických tvarov

• vie vytvoriť menovku, príbeh, obrázkové vysvedčenie, rozprávku

OSR

pozorovanie,

spolupráca vo dvojici, rozvoj osobnostných vlastností

DOV

bezpečne na ceste

ENV

význam vody pre rastliny a živočíchy, pomoc zvieratám

MEV

príspevky do školského časopisu

Pomocou IKT realizovať čiastkové úlohy a výstupy z vyučovania

• Prezentovať výsledky vlastnej práce

• vie samostatne prezentovať pred spolužiakmi svoju prácu – projekt

• vie pracovať samostatne ale aj v skupine na projekte

PPZ + MEV

prezentácia svojej práce na verejnosti

143

Komunikácia prostredníctvom IKT (6 hodín)

Práca s elektronickou poštou

• Vytvorenie, posielanie a prijímanie správ (spolužiakom, učiteľke, rodičom)

• Bezpečné a etické správanie v e-mailovej komunikácii (ochrana osobných údajov)

• s pomocou učiteľa si vie založiť vlastnú e-mailovú schránku

• vie posielať a prijímať e-maily

• je oboznámený s nebezpečenstvom zverejňovania vlastných údajov

OŽZ

výchova k bezpeč. správaniu sa

OSR

pravidlá správnej komunikácie

Spôsob a mechanizmy vyhľadávania informácií na internete

• Detské webové stránky (omaľovánky, online kry, rozprávky)

• Školské webové stránky

• vie napísať v správnom tvare internetovú adresu webovej stránky

• vie pracovať s jednoduchými hrami ovládateľnými myšou a klávesnicou

• vie si samostatne spustiť hru z internetu

MEV

využitie internetu vo vyučovaní

OSR

spolupráca

Bezpečnostné riziká pri práci s internetom

• Zásady správania sa na portáloch

• Základy netikety na internete

• vie rozpoznať vhodné detské webové stránky – vzdelávacie, zábavné, náučné

• je oboznámený s neblahým vplyvom nevhodných stránok

MEV

negatívne a pozitívne vplyvy médií

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

(4 hodiny)

Skladanie podľa návodu v detskom programovacom jazyku

• Skladanie scény pomocou malých obrázkov (ikon) – prilepenie, odstraňovanie, kopírovanie obrázkov

• získava základy algoritmického myslenia – príkazy v priamom režime

• riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí

• vie skladať scény pomocou malých obrázkov (ikon) – prilepenie, odstraňovanie,

OSR

kamarátstvo a vzájomná pomoc, organizácia vlastného času

144

kopírovanie obrázkov

Princípy fungovania IKT

(5 hodín)

Možnosti vstupných a výstupných zariadení

• monitor, tlačiareň, myš, klávesnica, reproduktory, slúchadlá

• vie vymenovať základné časti počítača

• vie samostatne zapnúť a bezpečne vypnúť počítač• vie pracovať s myšou, klávesnicou,chápe rozdiel medzi ťahaním a klikaním myšou, pozná rozdiel medzi dvojklikom a jedným kliknutím • s pomocou učiteľa vie používať tlačiareň

• vie pracovať so slúchadlami (zapojenie, hlasitosť)

OŽZ

bezpečnosť pri používaní elektrospotrebič.

OSR

rozvoj schopnosti poznávania

Základné zručnosti pri práci so súbormi a priečinkami

• Vytváranie priečinkov, ukladanie súborov do priečinkov

• vie vytvoriť nový priečinok so svojim menom

• vie uložiť súbor (obrázok) do priečinka

OŽZ

poriadok pri práci, čistota

Informačná spoločnosť

(2 hodiny)

Využitie IKT v bežnom živote

• Vzdelávacie programy a hry v škole

• Vzdelávacie programy a hry vo voľnom čase

• vie spúšťať výukové programy a hry

• vie narábať s multimediálnou informáciou – prehrať video, zvuk, spustiť, zastaviť

OSR

organizácia vlastného času,

zodpovednosť za svoje konanie

145

Zodpovedné používanie interaktívnych médií

• Zásady správania sa na internete (bezpečnosť počítača, správne používanie hesiel)

• je oboznámený so zásadami správania sa na internete

OŽZ

výchova k bezpečnému správaniu sa

Legenda: OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – Environmentálna výchova

MEV – Mediálna výchova

MUV – Multikultúrna výchova

DOV – Dopravná výchova

OŽZ – Ochrana života a zdravia

PPZ – Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

146

Predmet: Informatická výchova – 3.ročník

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh a overovať ich v praxi s použitím IKT. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako prostriedok komunikácie.

Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy informatiky a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch. Vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor namotiváciu a praktické projekty.

2. Ciele vyučovacieho predmetuCieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami

jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz sa pri tom kladie nie na zvládnutie ovládania aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači.

3. Učebné zdroje:Učebnica podľa odporúčania MŠ SR z konkurzuProgram Drawing for Children, Logomotion, RNAProgram SkicárProgram BaltíkPrezentácie v PowerPointePracovné listy vytvorené v GimpeEdukačné DVD a CD (Ferdova matematika, Detský kútik a iné)

www.alik.czwww.rexik.zoznam.skwww.infovekacik.infovek.sk

4. Kritériá a stratégie hodnotenia: Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne

147

hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci školského roka sú žiaci na vysvedčení hodnotení slovne.

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 zo dňa 1.5.2011 na hodnotenie žiakov ZŠ.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy . V prvom ročníku je na 1. mieste slovné hodnotenie s atribútmi: netransparentnosti, pozitívnosti, individuálneho prístupu. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie.

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný) Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať

pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav

148

je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň.

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä:riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)výklad učiteľaproblémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru)prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru)kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach)heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom)projektové, zážitkové vyučovanie

5. Obsah predmetu 3. ročníka

Časový rozsah výučby: 1hodina týždenne -33hodín ročne

Tematický

okruh

Obsah

(obsahový štandard)

Výkonový štandard

(výstupy)

Prierezové témy a medzipredmetové vzťahy

Časová dotácia

Informácie okolo nás

Základy práce s grafickým editorom

Žiak vie samostatne pracovať s jednotlivými nástrojmi v grafickom editore, samostatne, ale aj podľa návodu nakresliť obrázok, vytvoriť návod a využiť jednotlivé nástroje. Obrázok vie uložiť a otvoriť.Upravuje a dotvára fotografie v graf. Editore.

OSR

cvičenie zručnosti pri riešení problému, zodpovednosť za svoje konanie

TPZ

8

149

Vytvoriť projekt a prezentovať ho

MEV

príspevky do školského časopisu

PPZ + MEV

prezentácia svojej práce na verejnosti

Základy práce s textovým editorom

Pracuje s textom – napísať alebo prepísať text, uložiť a otvoriť, uprovovať, kopírovať, mazať, presúvať, upravovať text. Vie vytvoriť pozvánku, oznam, plagát.

Základy práce s mutimédiami

Žiak vie narábať s multimediálnou informáciou, prehráva zvuk, spustí a zastaví zvuk, pracuje s multimediálnym softvérom.

Komunikácia prostredníctvom IKT

Internet

Žiak vie porozumieť odkazom, pohybovať sa po stránkach, vyhľadávať obrázky na Internete a upravuje ich vo vhodnom prostredí, nájsť a prečítať informáciu a stiahnuť hru z webu.

OŽZ

výchova k bezpeč. správaniu sa

OSR

pravidlá správnej komunikácie MEV

využitie internetu vo vyučovaní

8

Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

Skladanie podľa návodu v detskom programovacom jazyku

Riešiť jednoduché algoritmy v detskom programovacom prostredí, skladať scény pomocou malých obrázkov (ikon) – prilepenie, odstraňovanie, kopírovanie obrázkov.

Pracovať s návodmi,popisovať návod pomocou obmedzenej množiny slov, zostavovať pravidlá správania sa objektov.

OSR

kamarátstvo a vzájomná pomoc, organizácia vlastného času

8

150

Princípy fungovania IKT

O počítači

Základné pravidlá správania sa v učebni

Ovládanie počítača

Dodržiavať zásady správneho sedenia pri PC, vymenovať základné časti PC, poznať niektoré prídavné zariadenia a ich využitie. Dokumenty vyhľadať, uložiť a otvoriť. Minimalizovať, maximalizovať a zatvoriť pracovné okno. Dokument vytlačiť na tlačiarni. Spustiť CD a DVD.

Dodržiavať hygienické pravidlá.

OŽZ

bezpečnosť pri používaní elektrospotrebič.

OSR

rozvoj schopnosti poznávania

MEV

Spoznávanie nových programov

4

Informačná spoločnosť

Základné pravidlá práce na Internete

Možnosti uplatnenia počítača v živote

Poznať základné pravidlá práce s Internetom, pochopiť základné autorské práva pri kopírovaní textu, obrázkov, hier, CD...

Spoznať možnosti uplatnenia počítača v bežnom živote.

OSR

rozvoj schopnosti poznávania

MEV

autorské právo

5

Legenda:

OSR – Osobnostný a sociálny rozvoj

ENV – Environmentálna výchova

MEV – Mediálna výchova

MUV – Multikultúrna výchova

DOV – Dopravná výchova

OŽZ – Ochrana života a zdravia

PPZ – Tvorba projektu a prezentačné

UČEBNÉ OSNOVY PRE PREDMET INFORMATICKÁ VÝCHOVA

151

4. ročník základných škôl

Názov predmetu: Informatická výchova

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne / 33 vyučovacích hodín ročne

Ročník: štvrtý

Škola: ZŠ s MŠ Trstice

Stupeň vzdelania: primárne vzdelanie ISCED 1

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

Vypracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike - ISCED 1.

Charakteristika vyučovacieho predmetu

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože rozvíja myslenie žiakov, ich schopnosť hľadať riešenia problémových úloh a overovať ich v praxi s použitím IKT. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako prostriedok komunikácie.

Na 1. stupni ZŠ sa budujú základy informatiky a preto sa názov predmetu prispôsobil na informatická výchova. Poslaním vyučovania informatiky/informatickej výchovy je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov, postupov a techník používaných pri práci s údajmi a informáciami v počítačových systémoch. Vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika/informatická výchova a aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Oblasť informatiky zaznamenáva mimoriadny rozvoj, preto v predmete informatika/informatická výchova je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie majú poskytnúť vyučovaniu informatiky/informatickej výchovy široký priestor na

motiváciu a praktické projekty.

6. Ciele vyučovacieho predmetu

Cieľom informatickej výchovy na 1. stupni ZŠ je zoznámenie sa s počítačom a možnosťami jeho využitia v každodennom živote. Prostredníctvom aplikácií primeraných veku žiakov získať základné zručnosti v používaní počítača. V rámci medzipredmetových vzťahov si žiaci pomocou rôznych aplikácií precvičujú základné učivo z matematiky, slovenského a cudzieho jazyka, získavajú vedomosti za podpory edukačných programov z prírodovedy a vlastivedy a rozvíjajú svoju tvorivosť a estetické cítenia v rôznych grafických editoroch. Dôraz sa pri tom kladie nie na zvládnutie ovládania

152

aplikácie, ale na pochopenie možností, ktoré môžeme využiť pri každodenných činnostiach. Najvhodnejšie sa javí využitie programov určených špeciálne pre žiakov, prostredníctvom ktorých by sa zoznámili s najbežnejšími činnosťami vykonávanými na počítači.

7. Učebné zdroje:

Učebnica podľa odporúčania MŠ SR z konkurzuProgram Drawing for Children, Logomotion, RNAProgram SkicárProgram BaltíkPrezentácie v PowerPointePracovné listy vytvorené v GimpeEdukačné DVD a CD (Ferdova matematika, Detský kútik a iné)www.alik.czwww.rexik.zoznam.skwww.infovekacik.infovek.sk

8. Kritériá a stratégie hodnotenia:

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie (nielen slovom a známkou). V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci školského roka sú žiaci na vysvedčení hodnotení slovne.

Žiaci sú hodnotení a klasifikovaní v súlade s Metodickým pokynom č.22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy zo dňa 1.5.2011.

Učiteľ posudzuje učebné výsledky žiaka objektívne a primerane náročne, pričom prihliada aj na jeho vynaložené úsilie, svedomitosť, individuálne schopnosti, záujmy . V prvom ročníku je na 1. mieste slovné hodnotenie s atribútmi: netransparentnosti, pozitívnosti, individuálneho prístupu. Veľký dôraz kladieme na kladné a motivujúce hodnotenie. Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,2 – chválitebný,3 – dobrý,4 – dostatočný,5 – nedostatočný.

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov

153

a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa na vysvedčení pre prvý stupeň základnej školy uvádza arabskou číslicou, označujúcou klasifikačný stupeň.Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet.Pri výučbe informatickej výchovy využívame najmä:

riadený rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) výklad učiteľa problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

154

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia s využitím dataprojektoru) prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie

9. Obsah predmetu 4. ročníka

Tematické okruhy

1, Princípy fungovania IKT 6 hod.2, Informácie okolo nás 16 hod.3, Komunikácia prostredníctvom IKT 6 hod.4, Informačná spoločnosť 3 hod.5, Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie 4 hod.

5. Prierezové tematiky

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ MULTIKULTÚRNA VÝCHOVAMEDIÁLNA VÝCHOVAENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIATVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Sú nevyhnutnou súčasťou vzdelávania, zabezpečujú komplexnosť vzdelávania, využívanie aplikačných súvislostí a riešenia problémov, situácií a javov v logickom celku.

Osobnostný a sociálny rozvoj

pozerať sa na udalosti, javy a problémy ľudí a ich riešenia v súčasnosti aj minulosti z rôznych pohľadov vážiť si každého človeka rovnoprávnosť pohlaví rozvíjanie spolupráce medzi žiakmi poznať dejiny vzdelávania

Multikultúrna výchova

vychovávať empatických jedincov, ktorí pochopia a akceptujú kultúrnu rôznorodosť rozvíjať medziľudskú toleranciu poznať históriu, zvyky, tradície iných kultúr boj proti neznášanlivosti, rasizmu, xenofóbia chápať vzťahy vlastnej kultúry s inými kultúrami, schopnosť vidieť ich vzájomné ovplyvňovanie sa v

histórii a snaha prijať toto ovplyvňovanie ako samozrejmosť

Enviromentálna výchova

155

schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím na základe poznania zákonov , ktorými sa riadi od dávnych čias život na Zemi

poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu v rôznych oblastiach sveta

viesť žiakov k ochrane prírodného prostredia, v ktorom sa nachádzajú kultúrno-hist. pamiatky naučiť žiakov chrániť a zveľaďovať kultúrne a historické dedičstvo schopnosť vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

Mediálna výchova

viesť žiakov k tomu, aby poznali význam podávania informácií o dejinách a tradíciách slov. národa a o kult.-historických pamätihodnostiach Slovenska

viesť žiakov k tomu, aby vedeli zmysluplne využívať médiá rozvíjať schopnosť vytvoriť si vlastný názor na média na základe prijímaných informácií učiť sa kriticky hodnotiť mediálne spracované udalosti, javy, konflikty

Tvorba projektu a prezentačných zručností

schopnosť komunikovať, argumentovať používanie informácií a práca s nimi riešenie problémov spolupráca v skupine prezentácia samého seba vypracovanie harmonogramu svojich prác

Ochrana života a zdravia

ochrana dieťaťa nebezpečenstvo vojen

Predmet: Prírodoveda

Učebné osnovy

Prírodoveda 1. ročník

1. Charakteristika predmetu

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov

156

sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

2. Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

157

1 spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

2 rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

3 rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

4 opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.

5 rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty.

6 nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.

7 tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy a existencie.

8 uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

9 poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok sa naučili porovnávať sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní,sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti -napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie , napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

158

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody, napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

3. Obsah predmetuZmeny v   prírode Cyklus stromu - Projekt -Prečo padá list zo stromu- Druhy stromov, listy stromov na základe listov porovnávanie stromovKalendár prírody - Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné plodiny, ovocie a zeleninaOsobná hygiena a   psychohygiena Denný poriadok žiaka - Pravidelné stravovanie , striedanie práce a odpočinku, správne stolovanieProjekt – Zostavenie jedálneho lístka na týždeňČistota tela - Hygiena človeka, zásadyZdravá výživa - Zásady zdravej výživyProjekt - Potraviny, ktoré čProjekt - Potraviny, ktoré človeku škodiaPotraviny dôležité pre zdraviePríprava zeleninového šalátuPlynutie času Čas a jeho trvanie, Projekt príprava presýpacích hodín. Objektívny a subjektívny čas, HodinyZvieratá Voľne žijúce zvieratá Domáce zvieratá Domáce vtákyRodina Moja rodina Členovia rodinyVodaVoda a rastliny - Rastliny v zimeVoda a človekRastliny a   semená – Semeno, Projekt je to semeno, Záhadné semenáHmotaĽudia a veci - Projekt Je to hmota, Je vzduch hmota? Ručná a strojová výroba, Materiály na výrobu, Vlastnosti hmoty

159

Začlenenie prierezových tém -prírodoveda

Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie.

Téma Cieľ

Moja rodina Poznávať a rešpektovať iné kultúry

Vianoce Poznávať históriu, zvyky a tradície

Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty.

Téma Cieľ

Ja a príroda Využitie informácií z novín, časopisov

Zvieratá a človek Využitie IKT, internetu vo vyučovaní

Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Zlúči sa i s témou Ochrana ľudských práv, kde sa informujú o svojich právach ako aj Prevencia proti šikanovaniu.

Téma Cieľ

Rodina Uplatňovať svoje práva, rešpektovať práva a názory ostatných

Plynutie času Právo na voľný čas, oddych

Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu.

Téma Cieľ

Zmeny v prírode Chrániť rastliny, starať sa o svoje okolie, zber druhotných surovín

Zvieratá Kladný vzťah k domácim aj voľne žijúcim

160

zvieratám

Zdravá výživa Vzťah medzi človekom a životným prostredím

Rastliny okolo nás Chrániť rastliny, starať sa o svoje okolie

Voda Ochrana životného prostredia, ekosystémy, sme súčasťou príroda

Dopravná výchova je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy.

Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov geografia, biológia, chémia, ako aj samostatne účelovým cvičením- zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode.

Téma Cieľ

Plynutie času Dodržanie správneho režimu dna

Osobná hygiena a psychohygiena Predchádzame chorobám a úrazom

Rastliny okolo nás Poznávanie pomocou pobytu v prírode

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine.

Téma Cieľ

Denný poriadok žiaka- zostavenie jed, lístka Naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju

4. Požidavky na výstup

Porovnať listy jednotlivých stromov, na základe listov poznať druhy stromovVedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečnoUviesť ako sa menia ročné obdobia Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku Rozpoznať druhy ovocia a zeleninyPoznať pravidlá pravidelného stravovania Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinkuUviesť príklady správneho a nesprávneho stolovaniaVedieť správne použiť zubnú kefkuVysvetliť význam osobnej hygienyUviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich

161

Vysvetliť plynutie časuPorovnať objektívny a subjektívny časZoradiť obrázky podľa plynutia času ( rastlina človek, zviera) Poznať celé hodiny Pracovať s encyklopédiouDiskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakovVymenovať členov rodiny Porozprávať ako sa treba starať o rastliny v zimeVysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režimDiskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme?Vedieť zasadiť semeno Opísať pri pozorovaní ako klíči semenoNa základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty

5. Metódy a organizačné formy prácePri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe matematiky využívame najmä:

motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania) výklad učiteľa prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie

6. Učebné zdrojePZ Prvouka pre 1. ročník ZŠ, metodická príručka k PZ, obrázkový materiál, internet, vychádzky do prírody, exkurzie,

7. Klasifikácia

Predmet prírodoveda je klasifikovaný na vysvedčení známkami.Na hodnotenie predmetu vychádzame s Metodických pokynov č. 22/ 2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 1. ročníka je pozitívne hodnotiť . V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami.

162

1. ročník

Cieľ, spôsobilosť

Tematický celok Téma Obsahový štandard

Výkonový štandard

Pozorovať,

porovnávať

Zmeny v prírode Cyklus stromu Druhy stromov, listy stromov

Na základe listov porovnávanie stromov

Porovnať listy jednotlivých stromov

Na základe listov poznať druhy stromov

Riešiť projekt , pracovať so zdrojmi, argumentovať

Projekt

Prečo padá list zo stromu

Kalendár prírody

Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné plodiny, ovocie a zelenina

Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno

Uviesť ako sa menia ročné obdobia

Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku

Rozpoznať druhy ovocia a zeleniny

Osobná hygiena a psychohygiena

Denný poriadok žiaka

Projekt Zostavenie jedálneho lístka na týždeň

Pravidelné stravovanie , striedanie práce a odpočinku, správne stolovanie

Poznať pravidlá pravidelného stravovania

Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku

Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania

Starať sa o svoje zdravie

Čistota tela Hygiena človeka, zásady

Vedieť správne použiť zubnú kefku

Vysvetliť význam osobnej hygieny

Pracovať so zdrojmi, riešiť problém,

Zdravá výživa

Projekt

Zásady zdravej výživy

Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie,

163

Potraviny, ktoré č

Projekt

Potraviny, ktoré človeku škodia

Potraviny dôležité pre zdravie

Príprava zeleninového šalátu

porovnať ich

Plynutie času Čas a jeho trvanie

Projekt príprava presýpacích hodín

Objektívny a subjektívny čas

Vysvetliť plynutie času

Porovnať objektívny a subjektívny čas

Zoradiť obrázky podľa plynutia času ( rastlina človek, zviera)

Hodiny Poznať celé hodiny

Pracovať s encyklopédiou

Zvieratá Voľne žijúce zvieratá

Pracovať s encyklopédiou

Komunikovať, diskutovať

Domáce zvieratá Diskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá

Domáce vtáky Klasifikovať domáce zvieratá podľa znakov

Rodina Moja rodina Členovia rodiny Vymenovať členov rodiny

Voda Voda a rastliny Rastliny v zime Porozprávať ako sa treba starať o rastliny v zime

Voda a človek Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režim

Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme?

Rastliny a semená Semeno Vedieť zasadiť

164

Projekt je to semeno

Záhadné semená

semeno

Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno

Vysvetliť prírodné javy na základe vedomostí

Hmota Ľudia a veci

Projekt Je to hmota

Je vzduch hmota?

Ručná a strojová výroba

Materiály na výrobu

Vlastnosti hmoty

Na základe zmyslových vnemov určiť rôzne druhy hmoty

165

Učebné osnovy: 2. Ročník

Vzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosť

Predmet: Prírodoveda

1. Charakteristika predmetu

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

2. Ciele predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

2 spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

10 rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

11 rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

12 opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním.13 rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. 14 nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu.15 tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné

javy a existencie.16 uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho

využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.17 poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej

ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

166

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok sa naučili porovnávať sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní,sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti -napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie , napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody, napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú

167

hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

3. Obsah predmetu

Tematický celok Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Hmota Jeseň a vzduch Vietor je pohyb vzduchu

Vzduch je hmota

Vedieť pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota

Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom v iných ročných obdobiach

Ako dlho trvá stavba domu?

Rozprávka o troch prasiatkach z hľadiska technológie stavby

Stavba, remeselníci, stavebný materiál, stavebné stroje, stavebné náradie

Vymodelovať domček podľa rozprávky

Postaviť múrik alebo domček zo skladačky

Zelenina a ovocie Ovocie, čo ukrýva plod?

Plod, semeno

Kôstkovice, bobule, malvice, konzervácia ovocia

Vedieť roztriediť ovocie podľa semien

Schematicky zakresliť zloženie plodu

Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie

Zelenina Semená a plody

Zelenina koreňová, listová, plodová

Uskladňovanie zeleniny

Pozorovať a zapisovať zmenu plodu semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania

Roztriediť zeleninu podľa znakov

U lekára Úraz a choroba Úraz, choroba, lekárnička

Rozpoznať rozdiely a súvislosti v pojmoch úraz a choroba

Vymenovať úrazy a choroby

Poznať základný obsah

168

lekárničky

U lekára Teplomer, lekár Opísať návštevu u lekára

Zmerať teplotu teplomerom

teplomer Druhy teplomerov Vedieť odmerať teplotu vody

Zostrojiť teplomer

Lekári- špecialisti Očný, ušný, krčný, zubný

Diskutovať o lekárskej ambulancii

Vyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete

Chrup Detský a dospelý chrup, príčina kazov,

Ústna dutina

Opísať správne čistenie ústnej dutiny

Správna životospráva

Projekt: navrhnúť detské ihrisko

Správne hygienické návyky, spánok, pohyb na čerstvom vzduchu

Osvojiť si správne hygienické návyky

Práca a odpočinok Práca a zábava

Projekt: zostrojenie kalendára

Kam pôjdem na prázdniny

Ako využívam svoj voľný čas

Pracovné dni, dni pracovného pokoja,

Dovolenka, prázdniny

Kalendár, voľný čas

Vedieť sa orientovať v kalendári

Voda Voda Farba, chuť a vôňa vody

Užitočnosť a škodlivosť vody

Pripraviť experiment akú chuť má voda?

Pripraviť experiment čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí

Voda a jej znečistenie

Projekt zdravá voda

Uviesť návrh ako zabrániť znečisteniu vody

Cyklus stromu V parku Ihličnaté a listnaté stromy

Navrhnúť riešenie na ochranu parku

169

Rozoznať ihličnaté a listnaté stromy

Určovať stromy podľa atlasu rastlín

V lese Rastliny a živočíchy v lese, význam lesa pre človeka

Diskutovať, čo nám dáva les, ako sa máme správať v lese

Rastliny v lese a parku Podmienky pre rast rastlín

Zdôvodniť či, potrebujú rastliny vodu a vzduch?

Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu

Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru

Rastliny a semená Živá a neživá príroda Prvky živej a neživej prírody

Časti rastliny

Zakresliť rastlinu a jej časti

Pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny

Rastliny v mojom okolí

Projekt

Kde sa stratili listy spadnuté zo stromov?

Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami?

Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí

Určiť rastliny podľa atlasu rastlín

Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internete

Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru

170

Prierezové témy:

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému

obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva

a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny

a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských,

sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku

xenofóbie uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť

zodpovednosť za svoje správanie osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum,

identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám,

reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným

skupinám

171

Ochrana človeka a zdravia

integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode

pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami

pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia

zdravia a života rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať vedieť používať informácie a pracovať s nimi učiť sa riešiť problémy poznať sám seba a svoje schopnosti učiť sa spolupracovať v skupine vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy

Environmentálna výchova

rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských činností na prostredie

uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych

oblastiach sveta pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahoch k

prostrediu osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie občana

voči prostrediu rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného prostredia

a udržateľného rozvoja rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej, európskej

i medzinárodnej úrovni zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať

172

svoje názory a stanoviská prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

4. Požidavky na výstup Vedieť pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota .Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom v iných ročných obdobiachVymodelovať domček podľa rozprávky. Postaviť múrik alebo domček zo skladačky.Vedieť roztriediť ovocie podľa semien. Schematicky zakresliť zloženie plodu.Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie.Pozorovať a zapisovať zmenu plodu semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania. Roztriediť zeleninu podľa znakov.Rozpoznať rozdiely a súvislosti v pojmoch úraz a chorobaVymenovať úrazy a choroby.Poznať základný obsah lekárničky.Opísať návštevu u lekára. Zmerať teplotu teplomerom.Vedieť odmerať teplotu vody. Zostrojiť teplomer.Diskutovať o lekárskej ambulancii.Vyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete.Opísať správne čistenie ústnej dutiny.Osvojiť si správne hygienické návyky.Vedieť sa orientovať v kalendári.Pripraviť experiment akú chuť má voda? Pripraviť experiment čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí.Uviesť návrh ako zabrániť znečisteniu vody.Navrhnúť riešenie na ochranu parku Rozoznať ihličnaté a listnaté stromy Určovať stromy podľa atlasu rastlín.Diskutovať, čo nám dáva les, ako sa máme správať v lese.Zdôvodniť či, potrebujú rastliny vodu a vzduch?Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetuPripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru.Zakresliť rastlinu a jej časti. Pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny.Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí Určiť rastliny podľa atlasu rastlín Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internetePripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme posteru

5. Metódy a organizačné formy práce

173

Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe slovenského jazyka využívame najmä:

motivačné rozprávanie a rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov) didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti) problémová metóda (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému) rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie) demonštračná metóda (demonštrácia predmetov, javov a činností) kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania – napr. vo dvojiciach) heuristická metóda (učenie sa riešením problémov) dramatizácia (rozvoj vnímania, predstavivosti, pevnej vôle a prežívania) výklad učiteľa prezentačná metóda (prezentácia s využitím dataprojektoru) samostatná práca žiakov (s pracovným listom, s počítačom, s internetom) projektové, zážitkové vyučovanie

6. Učebné zdroje

Učebnica Prírodoveda pre 2. ročník ZŠ schválená MŠSR pod č. CD- 2009-37380/43172-4:911 zo dňa 20. novembra 2009 PaedDr.A.Wiegerová, PhD., PaedDr.G.Česlová, RNDr.J.Kopáčová,CSc., obrázkový materiál, internet, vychádzky do prírody, exkurzie, prezentácie, PZ Tvorivá prvouka

7. Klasifikácia

Predmet prírodoveda je klasifikovaný na vysvedčení známkami. Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

174

ZÁKLADNÝ PREDMET: PRÍRODOVEDA, 3.ročník

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Predme predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu.

Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Časová dotácia ► 3. ročník ► 1hodiny týždenne/ 33 hodín ročne

Miesto realizácie trieda► exteriér školy ► verejné priestranstvá v obci►

2. Ciele učebného predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy

a existencie.

175

uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje.

poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby: sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo), sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

176

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).

Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).

Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať.

3. Obsah učebného predmetu

Obsah je rozdelený do 3 tematických celkov:

1. Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch2. Technika, technické objavy3. Živé organizmy

Jednotlivé tematické celky sa zaoberajú týmito témami:

Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch1. Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti2. Zmeny vlastnosti látok3. Voda – vlastnosti vody4. Vzduch- čistota, pohyb vzduchu5. Porovnávanie a meranie 6. Meranie objemu kvapalín podľa valca

177

7. Meranie hmotnosti 8. Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila 9. Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

Technika, technické objavy1. Technika okolo nás 2. Jednoduché stroje 3. Projekty: premiestňovanie nákladu 4. Ako Egypťania stavali pyramídy 5. Prevody ozubených kolies v domácnosti 6. Vytvor svetelný pútač pre.... 7. Elektrická energia

Živé organizmy 1. Človek2. Živočíchy

Tematický celok a jednotlivé témy Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Veci okolo nás, vlastnosti látok, meranie vlastnosti látok, voda, vzduch Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti Zmeny vlastnosti látok Voda – vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu

Porovnávanie a meranie Meranie objemu kvapalín podľa valca Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila

Vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov

Meranie kvapalín, odmerný valec, filter na vodu, hmotnosť, fyzikálne veličiny, čas, teplota, sila Medzinárodné jednotky fyzikálnych veličín.

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia

Odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca Odmerať hmotnosť

Odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom

Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom

Odmerať silu silomerom

Environmentálna výchova

Medzipredmetové vzťahy s matematikou

Osobnostný a sociálny rozvoj

178

Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky

Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok

Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede

Zostrojiť filter na čistenie vody

Poznať jednotky objemu a hmotnosti

Poznať meradlo času

Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty

Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote

Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku.

Technika, technické objavy Technika okolo nás

Jednoduché stroje

Projekty: premiestňovanie nákladu

Ako Egypťania stavali pyramídy

Prevody ozubených kolies v domácnosti

Vytvor svetelný pútač pre....

Elektrická energia

Páka , kladka, naklonená rovina, prevody ozubených kolies

Zdôvodniť význam techniky v našom živote Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje

Vysvetliť význam elektrickej energie Zostaviť jednoduchý elektrický obvod Vyhľadávať informácie

Dopravná výchova

Multikultúrna výchova

Environmentálna výchova

179

Živé organizmy

Človek

Živočíchy

Hlavné vonkajšie časti ľudského tela

Podmienky pre život človeka

Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov,

Poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť

Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda.

Poznať vonkajšie časti živočíchov.

Ochrana života a zdravia

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Kľúčové kompetencie

Tretí ročník je zameraný obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách. Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby:

- sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),

- sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),- sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby

testov hypotéz a predpokladov),- vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí

schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),- sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr

súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

- sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

- si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

- dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie),

- si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) ,

- si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti ( s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie),

- si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie ( s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

180

- si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody ( s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ... .

4. Požiadavky na výstup pre 3. ročníkŽiak vie:- určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov - vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok: topenie, tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia - odmerať objem kvapalín podľa odmerného valca- odmerať hmotnosť

- odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom - odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom - odmerať silu silomerom - pracovať s tabuľkami a zosumarizovať výsledky merania do tabuľky - pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok - porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede - zostrojiť filter na čistenie vody - poznať jednotky objemu a hmotnosti - poznať meradlo času - poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty - uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote - poznať meradlo sily, jej jednotku a značku. - zdôvodniť význam techniky v našom živote - poznať princíp fungovania jednoduchých strojov - zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje - vysvetliť význam elektrickej energie - zostaviť jednoduchý elektrický obvod - vyhľadávať informácie - poznať pojmy, hlava, telo, atď...schematicky to znázorniť - vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda - poznať vonkajšie časti živočíchov

5. Metódy a formy práce

Odporúčame využívať v predmete prírodoveda vyučovacie metódy: priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie,

besedu – dialogickú metódu, didaktické hry a metódu otázok a odpovedí) sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia) práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou)

a iné aktivizujúce metódy, ktoré sú nové, moderné a samozrejme motivujúce:- Brainstorming,- Gordonova metóda (hľadanie originálneho riešenia),- vyučovanie hrou cez didaktické hry,- hry, objavovanie, skúmanie,- experimentovanie, pozorovanie, pokusy a overovanie,- motivovanie pomocou úloh (otázok učiteľa, problémy, cvičenia, výchovné situácie, ktoré si

vyžadujú aktivitu a riešenie zo strany žiaka),- motivovanie pomocou hodnotenia (vytvorenie príležitosti, aby sa mohlo dieťa pochváliť,

hodnotiť najmä významné veci, viac odmeňovať ako kritizovať, používanie spôsobov hodnotenia cez body, pochvaly, tlieskanie, slovné a inidividuálne hodnotenia),

181

- metóda vzťahových rámcov (porovnávanie žiakov s ostatnými žiakmi, porovnávanie výkonu žiaka v určitých časových obdobiach),

- vychádzka,- práca s encyklopédiou.

Formy vyučovania:- skupinové vyučovanie- problémové vyučovanie- projektové vyučovanie- programové učenie- integrované tematické vyučovanie- tvorivé vyučovanie- objavujúce vyučovanie

V edukačnom procese prírodovedy by sa mala využívať nielen základná organizačná forma vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka. Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.

6. Učebné zdroje:Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Prírodoveda pre 3. ročník ZŠ (podľa novej školskej reformy)a ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie, detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk), materiálno-technické a didaktické prostrieky, ktoré má škola k dispozícii.

7. Hodnotenie predmetu:

V priebehu hodiny a na konci vyučovacej hodiny využívame slovné hodnotenie. Hodnotenie je prítomné v každej komunikácii učiteľa so žiakom. Slovné hodnotenie je krátkou charakteristikou žiaka. Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Klasifikácia na konci 1. a 2. polroka je vyjadrená známkou.

182

Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť

Názov predmetu Prírodoveda

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne

Ročník štvrtý

Škola ZŠ -Trstice

Kód a názov ŠVP ISCED 1

Stupeň vzdelania základné

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

183

Predmet Prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň

s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným ţivotným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede.

Časová dotácia ► 4. ročník ► 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne

Miesto realizácie trieda► verejné priestranstvá v obci►

2. Ciele učebného predmetu

Hlavným cieľom predmetu je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľuje jeho kognitívna úroveň. Cieľ je možné bližšie špecifikovať; prírodoveda má deti viesť k:

spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody.

rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním v rôznych informačných zdrojoch.

rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne.

opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním. rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty. nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu. tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy

a existencie. uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho

využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje. poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej

ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu.

Čiastkové ciele predmetu

184

Jedným z parciálnych cieľov predmetu je efektívny a postupný rozvoj myslenia dieťaťa. Dieťa, ktoré ešte nie je schopné abstraktne myslieť a jeho logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) je systematicky vedené tak, aby získalo čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učilo základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník Prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú. Deti sú vyučovaním usmerňované k skúmaniu čiastkových aspektov bežných situácií tak, aby:

sa rozvíjala ich schopnosť pozorovať detaily vzhľadom na celok (s čím neskôr súvisí schopnosť syntézy),

sa naučili porovnávať (s čím neskôr súvisí schopnosť dedukcie),

sa naučili identifikovať premenné skúmanej situácie (s čím neskôr súvisí schopnosť tvorby testov hypotéz a predpokladov),

vedeli identifikovať podstatné znaky objektov a ich premenlivé znaky (s čím neskôr súvisí schopnosť identifikovať výnimku alebo pravidlo),

sa učili zovšeobecňovať vyslovovaním záveru z niekoľkonásobných pozorovaní (s čím neskôr súvisí schopnosť aplikovať osvojené vysvetlenie na podobné javy a modifikovať ho, ale aj schopnosť indukcie),

sa naučili vyjadrovať svoje predstavy o javoch slovom a obrazom (s čím neskôr súvisí schopnosť modifikácie predstáv abstraktnou manipuláciou – analýzou javu s imaginárnym druhým ja – využitie egocentrickej reči ako prostriedku myslenia),

si rozvíjali schopnosť argumentácie s využívaním kauzality (s čím neskôr súvisí schopnosť tvoriť hypotézy opodstatnené vlastnou teóriou),

dokázali zdieľať svoje predstavy s vrstovníkmi v pracovnej skupine (s čím neskôr súvisí schopnosť efektívnej kooperácie).

Tretí a najmä štvrtý ročník sú v Prírodovede zamerané obsahovo a činnostne tak, aby bolo možné dosiahnuť rozvoj kognitívnych schopností, ktoré sú uvedené v zátvorkách.

Rozvoj kognitívnych schopností dieťaťa je prvoradým cieľom, s ktorým sa neoddeliteľne spája rozvoj poznatkového systému dieťaťa v oblasti prírodných vied. Deti sú vedené vo vzdelávacom procese tak, aby

si správne naplnili a vzájomne poprepájali základné prírodovedné pojmy, ktoré charakterizujú bežne pozorované skutočnosti pochopiteľné v ich veku (s čím neskôr súvisí schopnosť flexibilnejšieho používania pojmov) – napríklad čo je koreň, stonka, list, kvet – ako spolu súvisia a prečo,...

si osvojili vybrané vedecké pojmy, na ktorých je možné rozvíjať prírodovedné schopnosti (s čím neskôr súvisí schopnosť abstrakcie) – napríklad čo je to magnetizmus, svetlo, zvuk, farba,...

185

si osvojili základy vedeckej terminológie a vedeli ju odlíšiť od bežnej, nevedeckej komunikácie (s čím neskôr súvisí chápanie vedeckej systematiky), napríklad názvy rôznych druhov rastlín a živočíchov, ...

si osvojili vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody (s čím neskôr súvisí chápanie ekologických a environmentálnych problémov), napríklad potravové reťazce, ekosystematické vzťahy,...

si modifikovali obsahy vybraných pojmov, ktoré majú v bežnom živote nevedecký obsah (s čím neskôr súvisí lepšia schopnosť modifikovať obsahy iných pojmov ako aj schopnosť rozširovať a naopak zužovať aplikovateľnosť pojmov na javy a predmety) – napríklad pojmy rozpúšťanie a roztápanie, hmotnosť, príťažlivosť, ...

Spolu s rozvojom poznatkového systému a spôsobov jeho obohacovania a modifikácie súvisí aj rozvoj špecifických postojov, ktoré vedú dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa. U dieťaťa sa tak v postojovej oblasti rozvíjajú nasledovné charakteristiky:

Dieťa dokáže vnímať spojitosť jeho prírodovedných poznatkov a vedy ako takej (prejaví sa najmä motiváciou k poznávaniu).

Dieťa chápe význam vedy pre každodenný život a objektívne posudzuje pozitívne a negatívne vplyvy vedy a jej produktov na prírodu a celkové životné prostredie (prejaví sa najmä dokonalejším chápaním vedeckej práce).

Dieťa citlivo pristupuje k živej prírode (prejaví sa najmä praktickým prístupom k živým organizmom).

Dieťa vie, že každá skutočnosť je vysvetliteľná (prejaví sa najmä ústupom fantázie a preferenciou logických princípov myslenia).

Dieťa dokáže meniť svoje predstavy o skutočnosti, ak je ovplyvňované logickou argumentáciou (prejaví sa najmä rozvážnosťou a zdravým úsudkom v diskusiách).

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Podporovať chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať.

3. Obsah učebného predmetu

Obsah 4. ročníka tvoria tieto témy:

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard Prierezové témy

Vesmír Zem, vesmír, vesmírne telesá, vákuum, čierne diery

Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto

Tvorba projektu a prezentačné

186

súčastí. Vie, že vo vesmíre nie je vzduch, ten je sústredený v podobe atmosféry okolo planét. Žiak taktiež vie, že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila. Vie vysvetliť, že gravitačná sila pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies. Má základnú informáciu o čiernych dierach a ich v vplyve na hmotu.

zručnosti

Zem Zem, zemeguľa, glóbus Žiak vie, že Zem je planéta. Žiak vie vysvetliť, čo znamená pojem glóbus.

Mediálna výchova

Gravitačné účinky Zeme

Gravitačná sila Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou.

Veľkosť gravitačnej sily

Veľkosť a smer gravitačnej sily

Gravitačná sila a hmotnosť predmetov

Gravitačná sila a objem predmetov

Odpor vzduchu

Vie, že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily, je možné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačný smer pohybu. To znamená, že žiak implicitne chápe, že sila má aj určité smerovanie, nielen veľkosť, aj keď tento poznatok nevyjadruje. Veľkosť a smer pôsobenia gravitačnej sily, skúmanie pádu predmetov. Žiak vlastnou výskumnou činnosťou zisťuje, ktoré predmety padajú rýchlejšie a ktoré pomalšie, pričom si sám navrhuje objektívny spôsob merania rýchlosti padania predmetov. Žiak sa následne snaží vysvetliť (zovšeobecnením výsledkov merania), ktoré predmety padajú rýchlejšie a prečo. Žiak si vie overiť výsledky svojho skúmania hľadaním informácií v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch. Skúma súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a rýchlosťou jeho pádu. Dáva jav do súvislosti s pôsobením gravitačnej sily. Vytvára predpoklady o rýchlosti pádu predmetov, konštruuje postup, ktorým si svoje predpoklady overuje, vytvára záver a diskutuje o ňom so spolužiakmi, pričom vysvetľuje pomocou používania poznatkov získaných pri

187

overovaní. Pri argumentácii spontánne využíva vlastnú minulú skúsenosť.

Zem a jej družice Mesiac – prirodzená družica Zeme

Žiak vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme.

Mediálna výchova

Dobývanie vesmírneho priestoru

Podmienky života vo vesmíre

Skúmanie vesmíru – ďalekohľad, hvezdáreň, umelá družica, vesmírna stanica, rakety, raketoplány

Žiak vie, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík a preto kvôli absencii atmosféry vo voľnom vesmíre neprežijú. Žiak vie, že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom skafandra. Okrem kyslíka skafander poskytuje človeku ochranu pred chladom (žiak vie, že vo vesmíre je veľmi chladno). Žiak vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme (ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú dané zariadenia funkcie.

Mediálna výchova

Hviezdy vo vesmíre hviezdy, Slnko, súhvezdia, galaxia

Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Žiak rozpoznáva základné súhvezdia zimnej a letnej oblohy (súhvezdie Orión, súhvezdie Veľký voz) a vie pozorovať pohyb súhvezdí po oblohe počas roka.

Mediálna výchova

Slnko a jeho planéty

Slnečná sústava

Planéty

Prirodzené družice planét

Kométa

Žiak vie, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. Žiak vie vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak vie, čo je to kométa

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

188

a ako sa vo vesmíre pohybuje.

Striedanie dňa a noci

Rotácia Zeme okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci

Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. Vie, že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je na oblohe vidieť hviezdy. Spontánne vytvára predpoklady a pri diskusii argumentuje vlastnou skúsenosťou. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy.

Letný a zimný deň u nás

Naklonenie Zemskej osi

Rotácia Zeme okolo Slnka

Striedanie ročných období

Žiak vie, že zemská os je naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka (vie, že Zem obletí okolo Slnka za jeden rok). Žiak vie vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi.

Environmentálna výchova

Význam slnečného žiarenia

Slnečné žiarenie Žiak pozná význam slnečného žiarenia pre život na Zemi.

Environmentálna výchova

Význam vzduchu Vzduch Žiak pozná význam vzduchu pre život rastlín, živočíchov.

Environmentálna výchova

Význam vody Voda Žiak pozná význam vody pre život rastlín, živočíchov. Žiak vie, že vodu potrebujú ako rastliny, tak aj živočíchy a človek. Vie vysvetliť, že vodu prijímame, ale použitú aj vylučujeme, sú v nej rozpustené rôzne nepotrebné látky. ak vie jednoduchým skúmaním dokázať prítomnosť vody v rastline a zovšeobecňuje záver o tom, že rastliny a živočíchy tiež obsahujú vodu. Žiak vníma vodu ako priestor pre život rôznorodých rastlín a živočíchov, ktoré nie je často vidieť na prvý pohľad alebo voľným okom.

Environmentálna výchova

189

Vie vymenovať zástupcov rastlín a živočíchov, ktoré sa najbežnejšie vyskytujú pri a v priehradách a rybníkoch, vie ich vizuálne rozpoznať (ryby – kapor a šťuka -t.j. dravá a nedravá ryba, vážka a jej larva vo vode, potočník – larva a dospelý jedinec, potápnik, korčuliarka, pijavica, žaba – skokan - žubrienka aj dospelá žaba, kačica potápka, labuť; riasy, žaburinka, tŕstie, vŕba). ak vie, že niektoré žijú priamo vo vode, iné vo vode prežívajú len časť života alebo sa pri vode zdržiavajú preto, lebo v nej nachádzajú zdroj obživy.

Význam pôdy Pôda Žiak pozná význam pôdy pre život rastlín, živočíchov. Žiak vie, že aj pôda môže byť znečistená a ako toto znečistenie môže vzniknúť (napríklad nelegálnymi skládkami, vylievaním toxických látok do prírody). Žiak vie vysvetliť, že z pôdy sa môžu škodlivé látky dostať do spodných vôd a z tadiaľ do prameňov. Uvedomuje si, že pôda je potrebná pre rastliny, čerpajú z nej živiny a tak si vytvára súvislosť s tým, že znečistená pôda môže spôsobiť úhyn rastlín, ktoré na nej rastú alebo sa toxické látky môžu dostať do rôznych častí rastlín, ktoré potom konzumujú živočíchy a človek a môžu spôsobiť otravu.

Environmentálna výchova

Rozmanitosť životných podmienok na rôznych miestach Zeme

Rozmanitosť životných podmienok

Žiak vie vysvetliť, že podmienky života na Zemi sú rozmanité.

Človek:

Ústroje ľudského tela - kostra

Kostra – opora pre svaly

Význam pohybu pre zdravie človeka

Správna životospráva pre zdravú opornú sústavu

Liečenie zlomením kostí

Žiak vie, že pohyb je jeden zo základných životných prejavov organizmov. Dostatok pohybuje je predpokladom zdravia. Žiak vie, že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na oporu – kostru. Žiak vie vysvetliť, že človek má veľké množstvo menších kostí preto, aby bol ohybnejší. Vie vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele. Žiak vie, že kosti sú oporou pre svaly

Ochrana života a zdravia

190

a sú rozmiestnené po celom tele. Žiak vie, že kosti obsahujú veľa vápnika, ktorý potrebuje človek prijímať v potrave, aby mal kosti dostatočne pevné. Vie, že kosti sa môžu pri neopatrnom páde zlomiť, ale vedia sa aj späť zrásť, pri zrastaní však kosť nemôže byť namáhaná, aby nevznikol krivý zrast. Žiak skúma význam opozitnej pozície palca voči ostatným prstom, uvedomuje si význam tohto druhu pohyblivosti (skúma, koľko bežných úkonov nie je možné robiť bez použitia palca).

Svaly Svaly

Pohybová sústava

Vývin svalstva cvičením

Žiak si uvedomuje, že svaly potrebujeme na veľmi rôzne pohyby. Vie uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov – tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev, hryzenie, žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané (napríklad pohyb srdca, pohyb čriev). Žiak vie, že svalovú sústavu je možné rozvíjať a to pravidelným cvičením a správnou stravou. Žiak vie celkovo objasniť význam pohybu pre zdravie človeka. Žiak vie, že muži majú prirodzene viac vyvinuté svaly ako ženy.

Ochrana života a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Vnútorné ústroje Mozog, pľúca, srdce, pečeň, žalúdok, črevá, obličky

Žiak vie vymenovať vnútorné ústroje a vie ich správne ukázať.

Zmyslové ústroje Ľudské zmyslové orgány, Reakcia človeka na podnety z prostredia

Zrak, sluch,

Žiak vie, že kontakt s prostredím nám poskytujú najmä zmyslové orgány. Žiak vie vysvetliť, ako vplýva na človeka strata niektorého zo zmyslov, vie vysvetliť, ako je potrebné sa o jednotlivé zmyslové orgány starať, aby si zachovávali funkčnosť. Žiak porovnáva ľudské zmyslové orgány (ich kvalitu) so zmyslovými orgánmi rôznych druhov živočíchov a uvedomuje si, že jednotlivé zmysly sú

191

vyvinuté vzhľadom na spôsob života daného druhu. Žiak zisťuje vlastnou výskumnou činnosťou, aké rôzne informácie je možné získať o predmetoch rôznymi zmyslovými orgánmi, analyzuje, či je možné získať určitý druh informácie viacerými zmyslovými orgánmi. Žiak vie vysvetliť, na čo človeku slúži zrak. Vie jednoducho vysvetliť funkciu zrakového orgánu a skúma prečo má človek dve oči (zisťuje funkciu odhadovania vzdialenosti). Uvedomuje si, že bez svetla človek nemôže nič vidieť a čím je svetlo slabšie, tým viac sa oči namáhajú. Žiak pozná pojmy krátkozrakosť a ďalekozrakosť a vie ich vysvetliť ako poruchy funkcie zraku (vrodené alebo získané nesprávnymi životnými návykmi). Žiak vie vysvetliť, ako funguje ucho ako zmyslový orgán sluchu. Žiak skúma pôsobenie zvukov a zovšeobecňuje, že zvuk je chvenie hmoty, ktoré sa prenáša na ušný bubienok. Žiak skúma význam ušnice u človeka a porovnáva ušnice človeka s ušnicami rôznych zvierat.

Zmyslové ústroje Ľudské zmyslové orgány, Reakcia človeka na podnety z prostredia

chuť, čuch, hmat

Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a aký majú význam pri spoznávaní prostredia. Žiak na základe vlastného skúmania zisťuje rozloženie analyzátorov chutí na jazyku a overuje si poznatky získané vlastným skúmaním v sekundárnych zdrojoch. Žiak vie vysvetliť nebezpečenstvo spojené so stratou chuti a čuchu. Žiak vie vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus. Medzi rôznymi funkciami spomína aj zmyslovú funkciu. Vie, že pomocou hmatu zisťujeme rôzne vlastnosti prostredia – kvalitu materiálov, ale aj teplotu materiálov a prostredia. Žiak vie skúmať citlivosť pokožky na rôznych

192

miestach na tele a pokúša sa o vysvetlenie zistených rozdielov.

Nervová sústava a mozog

Funkcie reflexu

Význam reflexu pre život

Nervová sústava a mozog

Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované, zapamätané. Žiak vie vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka význam. Žiak vie opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú funkciu má mozog.

Srdce Srdce a jeho funkcia v tele človeka

Starostlivosť o srdce

Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. Žiak vie, že srdcový sval nie je možné ovládať vôľou, ale je ho možné vytrénovať podobne, ako iné svaly v tele – aby bolo silné a zdravé. Vie vysvetliť, ako je možné rozvíjať srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký význam má silné a zdravé srdce pre človeka.

Ochrana života a zdravia

Krv a krvný obeh Funkcia a zloženie krvi

Červené krvinky

Biele krvinky

Krvné doštičky

Význam darcovstva krvi

Žiak vie, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou. Vie opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele krvinky a krvné doštičky. Žiak vie, že v krvi sa nachádza napríklad voda, cukor, soľ, vitamíny – t.j. rôzne látky, ktoré je potrebné dopraviť z miesta prijatia (resp. výroby) na miesto využitia (resp. vylúčenia). Žiak vie vysvetliť nebezpečenstvo úniku väčšieho množstva krvi z tela. Žiak vie vysvetliť význam darcovstva krvi.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Krvný obeh

Okysličovanie organizmu

Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vie cievny systém schematicky zaznačiť (v schéme nechýba srdce a cievny systém je uzatvorený). Vie, že cievy sú

Dopravná výchova

193

Cievy – tepny a žily

Prejavy srdcovej činnosti

Srdcový tep

Krvný tlak

Zmeny srdcovej činnosti

napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele. Žiak vie, že krv sa cievami dostáva do pľúc, kde sa z nadychovaného vzduchu dostáva do krvi kyslíka ten je rozvádzaný po tele. Žiak vie, že kyslík sa v jednotlivých častiach tela spotrebováva a krv bez kyslíka sa znovu dostáva do pľúc, aby sa okysličila (naviazala na seba pri dýchaní kyslík). Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi. Žiak vie vysvetliť, čo je srdcový tep a čo je to tlak krvi. Žiak vie merať srdcový tep a vie vysvetliť význam merania krvného tlaku pri pravidelných prehliadkach u lekára. Žiak vie vysvetliť, prečo sa zvyšuje srdcový tep a krvný tlak zvyšovaním námahy.

Význam vzduchu pre človeka - dýchanie

Dýchacia sústava

Význam kyslíka pre ľudský organizmus

Proces dýchania

Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti

Význam čistoty ovzdušia

Kašeľ

Kýchanie

Kvapôčková infekcia

Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme. Uvedomuje si, že vydychovaný vzduch je iný ako vdychovaný. Vie, že zo vzduchu človek využíva len jednu jeho časť – kyslík. Vie, aké základné súčasti má dýchacia sústava a vie, kde sa v tele nachádza hlavná časť dýchacej sústavy – pľúca. Žiak vie vymenovať základné prejavy dýchania človeka (dvíhanie a klesanie hrudníka, prúd vdychovaného a vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para). Uvedené informácie zisťuje (prípadne si ich len overuje) skúmaním na ľudskom tele. Žiak skúma, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy. S pomocou učiteľa vytvára záver, že človek pri zvýšenej námahe rýchlejšie dýcha a aj srdce mu rýchlejšie bije. Pokúša sa o vysvetlenie na základe vedomostí a skúseností, ktoré o dýchaní žiak má. Žiak získava dodatočné informácie zo sekundárnych zdrojov.

Ochrana života a zdravia

194

Žiak vie vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia rôznych ochorení, ktorí sú tak drobní, že nie sú viditeľní. Žiak vie, že väčšie množstvo týchto nečistôt sa zachytáva v nosovej dutine, z kadiaľ sa dostáva spolu s hlienom von. Žiak vie vysvetliť, ako sa prostredníctvom kýchania a kašľania dostávajú nečistoty von z dýchacieho systému.

Význam vody pre človeka – vylučovanie tekutého odpadu

Vylučovacia sústava

Moč

Význam tvorby moču a stolice

Pot

Význam tvorby potu

Žiak vie, že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v ktorých sa tvorí moč. Žiak vie vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v ktorých sa z nej odstraňujú škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z tela von. Žiak vie, že okrem stolice a moču človek vylučuje aj pot. Žiak chápe, že potom sa z tela nevylučujú nepotrebné látky, potenie vysvetľuje ako proces, pri ktorom sa organizmus ochladzuje. Dáva informáciu do súvislosti s tým, že človek sa potí vtedy, keď je mu teplo. Žiak si jednoduchým skúmaním overuje, že telo vylučuje vodu v plynnom skupenstve neustále.

Ochrana života a zdravia

Význam potravy pre človeka - trávenie

Potrava ako zdroj energie

Výživné látky v potrave

Obezita

Vitamíny

Tráviaca sústava človeka

Proces trávenia potravín

Jedy

Drogy

Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. Žiak sa vo vysvetľovaní sústreďuje na objasnenie toho, že človek potrebuje energiu a stavebné látky na rast a obnovu organizmu. Žiak porovnáva človeka a jeho potrebu prijímať potravu s inými živočíchmi a aj rastlinami a zovšeobecňuje, že všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už nepotrebujú. Žiak vie, že človek dokáže stráviť len

Primárna prevencia sociálno patologických javov a protidrogová výchova

195

určitý typ potravy, nedokáže stráviť napríklad to, čo iné živočíchy stráviť dokážu. Žiak vie, že rôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú nielen chuťou, tvarom a svojím pôvodom, ale aj obsahom živín (vie uviesť ilustratívne príklady rozdielov v potravinách). Žiak vie, že rôzne potraviny poskytujú človeku rôzne množstvo energie. Tie potraviny, ktoré obsahujú veľa tuku a cukru sú zdrojmi veľkého množstva energie. Žiak vie vysvetliť, že pri konzumácii veľkého množstva potravy, resp. pri konzumácii potravy s veľkým množstvom energie sa táto ukladá v podobe tuku do ľudského organizmu ako zásoba energie; človek priberá na váhe. Žiak vie, že potrava obsahuje vitamíny a uvedomuje si, že vitamíny sú pre zdravý život dôležité. Vie, že vitamíny sa označujú veľkými tlačenými písmenami – A, B, C, D, E. Žiak vie, že niektoré potraviny vitamíny vôbec neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov. Uvedomuje si, že neustálou konzumáciou tohto typu potravín sa môže znížiť množstvo vitamínov v tele, čo spôsobí ochorenie organizmu. Žiak vie jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme. Uvedomuje si, že jedlo obsahuje látky, ktoré v organizme využívame a tie si človek v organizme ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou. Žiak pozná základné súčasti tráviacej sústavy (ústna dutina, hltan, žalúdok, črevá, konečník) a na schéme ich vie rozpoznať, pričom vysvetľuje, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza na všetky miesta v organizme, kde sa tieto látky využívajú. Žiak vie, že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny obsahujúce živiny a vitamíny potrebné pre rast a obnovu organizmu a menej zdravé potraviny, poznáme aj potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté. Žiak

196

vie, že jedovaté sú potraviny, ktoré obsahujú látky, ktoré spôsobujú poškodenie organizmu. Tie sa môžu vyskytovať v potrave prirodzene alebo sa tam vytvoria nevhodným skladovaním. Źiak vie uviesť príklady jedovatých rastlín a ich plodov, jedovatých húb, ale aj zle skladovaných potravín (huby uskladnené v nepriedušnom vrecku, plesnivý chlieb, hnilé jablko). Žiak vie, že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich zjeme veľké množstvo, napríklad soľ, ale aj vitamíny, lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov alebo alkohol a iné drogy.

Rozmnožovanie a vývin pred narodením

Rozmnožovanie človeka

Rast a vývin pred narodením

Žiak vie, že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena. Vie, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od ženskej líši. Žiak vie vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele matky. Vie, že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov. Žiak vie opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá životospráva ženy v tomto období.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Rast a vývin človeka po narodení

Rast a vývin po narodení Žiak vie vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov. Žiak vie vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom, dieťaťom a novorodencom. Vie, že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú vyváženú stravu a vyvážený pohyb.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Starostlivosť o zdravie človeka a ochrana zdravia

Význam zdravej stravy pre vývin človeka

Žiak pozná význam zdravej stravy pre vývin človeka.

197

Živočíchy: Rozmnožovanie a vývin živočíchov

Životný cyklus motýľa (mlynárik, babôčka)

Vtáčí životný cyklus

Žiak vie, že živočíchy aj človek sa postupne menia – rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú. Vie, že mláďatá rôznych druhov živočíchov sa nemusia vždy podobať na dospelé jedince a vysvetľuje tento proces na príklade motýľa a žaby (vie opísať všetky základné štádia vývinu týchto dvoch živočíchov). Vie, že niektoré živočíchy a tak aj človek, sa od narodenia podobajú na svojich rodičov a vie uviesť príklady (kôň a žriebä, pes a šteňa). Na uvedených príkladoch vie vysvetliť, čím sa na svojich rodičov podobajú a čím nie a toto vie vysvetliť aj na príklade človeka (čím sa bábätko podobá na dospelého človeka a čím sa odlišuje).

Triedenie živočíchov - stavovce a bezstavovce

Podobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši

Základ systematiky stavovcov: obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce

bezstavovce: hmyz

Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú. Medzi špecifikami živočíchov spomína aj získavanie potravy. Zároveň si inak uvedomuje, že živočíchy sa vzájomne od seba odlišujú a to nielen tvarom, ale najmä spôsobom života. Žiak vie, že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života) patria do tej istej skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny živočíchov vie ak samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny – vie živočíchy porovnať a zistiť, v ktorých znakoch sa zhodujú (sú si podobné). Informácie si vie vyhľadať v rôznych informačných zdrojoch a overiť si tak spôsob vlastného uvažovania.

Plazy Plazy

Chladnokrvný živočích

Źiak vie opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria. Živočíchy vie vizuálne rozpoznať. Chápe a vie jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že plazy sú chladnokrvné (vysvetľuje, že plazy sú

198

v chlade strnulé, lebo si nevedia vytvoriť vlastné teplo tak, ako to dokáže človek). Žiak dáva informácie do súvislosti s tým, kde je možné plazy najčastejšie nájsť (na skalách, múroch, chodníkoch, kde sa vyhrievajú).

Vtáky Vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť – zástupcovia

Život vtákov

Źiak vie opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť). Vie opísať spôsob života daných živočíchov, uvedomuje si, že sa vzájomne odlišujú napríklad spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky). Zároveň vie, že všetky vtáky kladú vajcia a vie opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú. Žiak vie, že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa typu hniezda a podľa tvaru, veľkosti a sfarbenia vajec. Vie, že medzi vtáky patria aj nelietavé živočíchy, napríklad pštros a tučniak, ktoré majú perie a zobák tak, ako ostatné vtáky. Uvedené živočíchy vie vizuálne rozpoznať.

Živočíšne spoločenstvá - mravce

Živočíšne spoločenstva

Mravce ako spoločenský hmyz

Spôsob života spoločenstva

Žiak vie, že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania, napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli lastovičiek. Žiak vie, že živočíchy sa môžu zhlukovať len v určitom čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý život. Žiak vie, že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríklad hmyz. Tiež vie, že niektoré druhy hmyzu vytvárajú spoločenstvá, napríklad mravce a včely. Vie vysvetliť, aký význam má pre tieto živočíchy tvorba spoločenstiev.

Živočíšne spoločenstvá - včely

Včely ako spoločenský hmyz

Spôsob života spoločenstva

Žiak vie opísať spôsob Ivona mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore. Pri vysvetľovaní používa

199

informácie o organizačnej štruktúre mraveniska a o jednotlivých kastách mravcov. Nakoniec vie zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre mravce prospešný, pričom vytvára vlastný úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.

Mačka domáca Kačica divá

Korčuliarka

Typickí zástupcovia suchozemských živočíchov

Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov

Žiak vie, že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov. Vie, že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je dostupná na súši, niekedy vo vode. Na príklade mačky vie vysvetliť prispôsobenie životu na súši, opíše jej vonkajšie znaky. Vie, že niektoré suchozemské živočíchy lovia korisť vo vode a tak majú vyvinuté pohybové orgány, umožňujúce lepší pohyb po vode (vie uviesť príklad kačice a zo zástupcov hmyzu korčuliarku).

Krt podzemný Dážďovka obyčajná

Typickí zástupcovia suchozemských živočíchov žijúcich v pôde

Spôsob života vybraných suchozemských živočíchov žijúcich v pôde

Žiak vie, že mnohé živočíchy žijú v pôde, vie uviesť príklad krta a dážďovky. Vie, že živočíchy žijúce v pôde tie potrebujú dýchať vzduch, vytvárajú si pod zemou komôrky. Vie vysvetliť, že ak ich zaleje voda, utopili by sa. Spája vedomosť so skúsenosťou a objasňuje jav na dážďovke.

Lastovička domová Typickí zástupcovia suchozemských lietajúcich živočíchov

Spôsob života vybraných suchozemských lietajúcich živočíchov

Žiak vie, že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú dýchať vzduch. Žiak vie, že vo vzduchu hľadajú potravu alebo sa ním rýchlo premiestňujú. Jav vie jednoducho vysvetliť na lastovičke. Vo vzduchu loví hmyz, ktorý kŕmi svoje mláďatá. V zime vo vzduchu hmyz nelieta a tak sa lastovičky sťahujú do teplých krajín, kde je hmyzu vo vzduchu dostatok.

200

Kapor obyčajný Typickí zástupcovia vodných živočíchov

Spôsob života vybraných vodných živočíchov

Žiak vie, že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo vode. Vie na príklade (kapor obyčajný) vysvetliť, ako sa tieto živočíchy prispôsobili životu pod vodou, napríklad tvarom tela, spôsobom pohybu. Vníma rozdiel medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi.

Voš detská Parazity

Prevencia rozmnožovania a šírenia vší

Žiak vie, že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu. Vie jav vysvetliť na vybranom živočíšnom druhu: voš detská. Vie objasniť význam hygieny pri prevencii rozmnožovania a šírenia vší.

Ochrana života a zdravia

Rastliny: Rozmanitosť rastlín

Vodné rastliny, suchomilné rastliny, rastliny kvitnúce a nekvitnúce, rastliny krátkych dní, rastliny dlhých dní

Žiak vie triediť rastliny podľa toho či sú suchomilné alebo vodné, kvitnúce či nekvitnúce, rastliny krátkych dní a dlhých dní.

Žiak vie, že rastliny potrebujú pre svoj život vodu. Žiak vie, že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú. Vie, že niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na vode a niektoré vodu potrebujú v pôde. Vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode (lekno, žaburinka) a vie uviesť príklady rastlín, ktoré žijú na miestach s malým množstvom vody (skalnice, kaktusy). Uvedený jav vie s pomocou učiteľa prakticky skúmať. Uvedomuje si, že rastliny rastú na miestach, ktoré poskytujú rastlinám.

kvitnúce a nekvitnúce, rastliny krátkych dní, rastliny dlhých dní

Žiak vie, že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tienistých miestach neprežijú na miestach s priamym slnečným svetlom a naopak. Danú informáciu vie pozorovať v prírode a potvrdiť si tak vedomosť skúsenosťou. Uvedomuje si, že poznáme aj rastliny, ktoré rastú a kvitnú na jar alebo na jeseň, keď je deň ešte krátky a počasie chladnejšie a

201

potom sú rastliny, ktoré kvitnú počas leta, kedy je deň dlhý a teplý. Vie uviesť niekoľko príkladov rastlín, napríklad snežienky, reďkovka, chryzantémy alebo paprika.

Druhová rozmanitosť rastlín

Žiak vie, že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živých súčastí prírody. Žiak zároveň vie, že rastliny sa inými znakmi vzájomne odlišujú – Žiak má osvojené základy poznávania druhovej rozmanitosti. Žiak pozná 10 rastlín (vie ich pomenovať rodovým názvom), ktoré bežne pozoruje vo svojom okolí a vie vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznal, že ide o daný druh. Žiak dokáže detailne pozorovať rozdiely.

Základné časti tela kvitnúcich rastlín - Koreň

Koreň

Tvar a funkcia koreňa

Žiak vie vysvetliť dve základné funkcie koreňa – čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde. Uvedomuje si, že rôzne rastliny majú rôzne korene a danú skutočnosť vie vedecky skúmať (objektívne s meraním a porovnávaním). Má osvojený poznatok, že rôzne korene sa líšia napríklad veľkosťou, pričom veľkosť súvisí s funkciou upevnenia v pôde (veľké rastliny potrebujú veľké korene). Vie vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri získavaní vody a živín z pôdy. To znamená, že vie napríklad vysvetliť, prečo majú rastliny z oblastí s nedostatkom vody hlbšie korene. Poznatky o funkcii koreňa vie využiť pri presádzaní rastlín tak, aby rastlina po presadení prosperovala a ak neprosperuje, vie tento jav vysvetliť v súvislosti s narušením koreňovej sústavy. Žiak je oboznámený s tým, že koreň môže mať aj zásobnú funkciu, vie v tejto súvislosti uviesť príklady koreňovej zeleniny.

202

Stonka Rastlinná stonka Žiak má osvojený poznatok o tom, že rastliny sa odlišujú stonkou. Okrem toho, že vie rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a tie na kry a stromy, vie detailným pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú. Vie, že stromy majú rôznu výšku, hrúbku, odlišujú sa kôrou. Vie, že byliny môžu mať napríklad dutú alebo plnú stonku, môžu byť na priereze okrúhle, oválne, hranaté, môžu mať na stonke chĺpky, iné môžu byť bez chĺpkov a podobne. Žiak vie pozorovať, že niektoré stonky sa vetvia a iné nie, informácie primerane reprodukuje. Vie vysvetliť, že niektoré stonky vytvárajú úponky, ktorými sa prichytávajú o podklad a dostávajú sa tak vyššie, aby mali lepší prístup k svetlu.

Listy Rastlinné listy

Tvar a funkcia listov

Žiak vie, že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou. Pri poskytnutí viacerých rastlinných druhov vie vymenovať niektoré znaky, ktorými sa listovými čepeľami vzájomne tieto rastliny odlišujú a dané znaky primerane opísať. Žiak vie jednoducho vysvetliť, že funkciou listov je prijímať slnečné svetlo a preto sú listy ploché a široké – aby zachytili väčšie množstvo svetla. Poznatok vie využiť pri objasňovaní pozorovaných javov, napríklad vie vysvetliť na základe pozorovania, že ak rastline odstránime väčšie množstvo listov, tak uhynie, lebo nemá ako získavať slnečné svetlo.

Kvety Kvety

Tvar a zloženie kvetov

Funkcia kvetov

Opeľovače

Žiak vie, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú rôznym tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri porovnávaní kvetov si okrem farby všíma tvar a počet lupeňov a farbu a počet tyčiniek. Vie, že na povrchu tyčiniek je peľ, ktorý môže mať rôznu farbu.

Osobnostný a sociálny rozvoj

203

Vie, že niektoré rastliny majú samostatné kvety a iné ich majú zoskupené do súkvetí. Vie pozorovať aj veľmi drobné kvety nevýrazných farieb, napríklad kvet liesky, orecha, skorocelu, žihľavy či rôznych druhov tráv. Jednoducho vie vysvetliť funkciu kvetu – z kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré obsahujú semená. Žiak vie, že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili plody obsahujúce semená, z ktorých v ďalšom roku vyrastú nové rastliny. ak vie, že kvety môžu mať veľmi rôzne tvary, veľkosti, niekedy sú nenápadné, inokedy veľmi výrazné. ak si uvedomuje, že niektoré rastliny poznáme zvyčajne v kvete a iné poznáme skôr bez kvetov. Vie vysvetliť túto skutočnosť tým, že niektoré kvety kvitnú pomerne dlho a iné kvitnú veľmi krátko. Žiak vie, že v kvete sa nachádzajú tyčinky a na nich je peľ, ktorý opeľovače prenášajú na iné kvety a len vtedy sa môže zmeniť kvet na plod.

Plody Rastlinné plody

Tvar a funkcia rastlinného plodu

Žiak vie vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po jeho opelení. Jednoducho vie opísať proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov (včely, čmele, motýle). Uvedenú informáciu vie spojiť s vlastnou minulou skúsenosťou s pozorovaním opeľovačov na kvetoch a vie vysvetliť, ako sa dostane peľ z jedného kvetu na druhý. Vie, že plod obsahuje semeno. Jednoduchým pozorovaním vie zistiť, ktoré druhy ovocia a zeleniny sú plody, ktoré vznikli z kvetu a sú nositeľmi semien. Vie, že zo semena vyrastie nová rastlina. Vie vysvetliť, že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú tvarom, farbou, veľkosťou a inými charakteristikami plodu. Detailným pozorovaním zisťuje rôzne vlastnosti

204

plodov, skúma, kde sú uložené semená a zamýšľa sa nad funkciou plodu, diskutuje s učiteľom a spolužiakmi, s pomocou učiteľa vyhľadáva informácie v sekundárnych zdrojoch (plod sa tvorí kvôli tomu, aby sa rastlina rozmnožovala ďalej do prostredia a preto majú niektoré semená rôzne nástroje na to, aby sa zachytávali na srsti zvierat a prenášali sa na väčšie vzdialenosti, aby mohli letieť vzduchom alebo obsahujú veľa zásobných látok, ktoré lákajú živočíchov, tie ich prenášajú, uskladňujú, konzumujú a tak aj na veľké vzdialenosti prenášajú).

Semená Semená

Rozmnožovanie rastlín

Podmienky klíčenia semien: teplo, voda, vzduch, klíčivosť semien

Žiak vie, že poznáme zrelé a nezrelé plody a vysvetľuje zrelosť na rôznych príkladoch z bežného života (jablká, paradajky, jahody). Vie, že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré vyklíčia. T. j. chápe, že aj semená musia dozrieť (vie uviesť príklad nezrelých semien v jablku, ktoré nemajú potrebnú tvrdosť, farbu, plnosť). Jednoduchým skúmaním vie zistiť, že nezrelé semená nevyklíčia. Žiak vie, že zrelým semenám je potrebné poskytnúť dostatok vhodných podmienok na to, aby vyklíčili. Žiak vlastnou výskumnou činnosťou s pomocou učiteľa zisťuje, že semeno nepotrebuje na vyklíčenie svetlo, určite potrebuje teplo, vodu a vzduch. Žiak vie, že čas, za ktorý vyklíčia rôzne druhy semien je rôzny. Žiak vie pozorovať klíčenie rôznych druhov semien a viesť si záznamy z pozorovania, vytvoriť záver. Žiak vlastnou výskumnou činnosťou príde na to, že poškodené semená nevyklíčia.

Rozmnožovanie rastlín a dĺžka života rastlín

Vegetatívne rozmnožovanie

Dĺžka života rastlín – jednoročné, dvojročné a trváce rastliny

Žiak vie, že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená. Vie, že rastliny je možné rozmnožovať napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda)

Finančná gramotnosť

205

a odrezkami (maliny) . Žiak vie, že hľuzy, poplazy a odrezky neobsahujú semená. Žiak samostatne skúma, ktoré izbové rastliny je možné rozmnožovať odrezkami rôznych častí rastliny. Žiak vie, že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko a že dĺžka života rastliny závisí aj od druhu rastliny. Vie, že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok, prípadne časť roka: vyrastú zo semena, zakvitnú, prinesú plody, v ktorých sú semená a uhynú. V ďalšom roku zo semien vyrastú nové rastliny. Vie, že niektoré rastliny nekvitnú každý rok, napríklad v prvom roku vôbec nezakvitnú, zhromažďujú látky do zásoby a zakvitnú až v ďalšom roku – napríklad mrkva.

Liečivé rastliny Liečivé rastliny, Najvýznamnejšie liečivé rastliny a spôsob ich využitia

Zbieranie a uskladňovanie liečivých rastlín

Príprava výluhu z liečivých rastlín

Žiak vie vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka. Vo vysvetlení zdôrazňuje to, že rastliny obsahujú látky, ktoré pomáhajú liečiť zranenia a ochorenia. Vie, že rôzne rastliny majú rôzny účinok. Používajú sa na rôzne účely. Rozoznáva najčastejšie používané liečivé byliny a pomenováva ich rodovými menami: repík lekársky, lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel kopijovitý. Vie, kde je možné rastliny nájsť a podľa ktorých znakov je možné ich rozpoznať. Pracuje s atlasom rastlín a samostatne zisťuje, na čo sa liečivá bylina používa. Zisťuje, kde v okolí školy a bydliska sa nachádzajú uvedené liečivé byliny.

Žiak vie, že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín – korene, listy, kvety, plody. Na príklade repíka, lipy, ruže a skorocelu vie vysvetliť, ktoré časti rastlín sa zbierajú. Žiak si uvedomuje, že je nebezpečné zbierať rastliny, ktoré nepoznáme. Žiak vie opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť a uskladňovať. Žiak skúma, koľko látok sa uvoľňuje z liečivých rastlín do vody, ak sušené

Ochrana života a zdravia

206

rastliny zalejeme studenou, teplou a horúcou vodou. Na základe záveru zo skúmania zdôvodňuje, prečo je potrebné používať pri príprave čaju horúcu vodu. Žiak skúma, ako sa rozpúšťajú látky zo sušeného čaju v studenom a teplom alkohole a ako v oleji. Vytvára z pozorovania závery a pri ich tvorbe využíva vedomosti o rozpustnosti látok vo vode.

Lúka Rôznorodosť lúčneho porastu

Typické druhy lúčnych rastlín

Úvod do systematiky rastlín

Žiak si uvedomuje rôznorodosť porastu na lúke a vie ju objektívne skúmať. Žiak vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (vlčí mak, zvonček konáristý, rumanček roľný, nevädza poľná, lipnica lúčna) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto rastlín. Žiak vie detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v druhoch rastlín, ktoré patria do toho istého rodu, napríklad mak siaty a vlčí mak.

Environmentálna výchova

Lúka Typické druhy živočíchov žijúcich na lúkach

Spôsob života lúčnych živočíchov

Úvod do systematiky živočíchov

Žiak si uvedomuje, že na lúke žijú rôznorodé živočíchy a vie túto rôznorodosť objektívne skúmať. Žiak vie druhovú rôznorodosť dokázať tým, že vie vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voška ružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov. O živočíchoch získava samostatne ďalšie informácie a vie rozprávať o spôsobe ich života. Žiak vie detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v živočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, ale sú odlišnými druhmi (rôzne druhy pavúkov, motýľov, koníkov, mravcov a pod.).

207

Pole Význam poľnej monokultúry

Najznámejšie poľné plodiny a ich využitie

Žiak vie, že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny boli vytlačené na medze. Vie vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry. Pozná 5 druhov plodín, ktoré sa na poliach pestujú najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa, obilie), vie ich opísať a vymenovať využitia danej rastliny. O obilninách vie, že poznáme rôzne druhy, napríklad pšenicu, raž, jačmeň a ovos a vie, aké rôzne použitie majú dané obilniny.

Pole Typické druhy živočíchov žijúcich na poliach

Spôsob života poľných živočíchov

Žiak vie vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach (zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), vie ich opísať a vie povedať, čím sa živia. Informácie vie spájať a vytvárať tak jednoduchý potravinový reťazec. O živočíchoch vie nájsť informácie v encyklopédii.

4. Požiadavky na výstup pre 4. ročník

Žiak vie - čo je to vesmír - že vo vesmíre nie je vzduch- že vo voľnom vesmíre nepôsobí gravitačná sila. - že gravitačná sila pôsobí len do určitej vzdialenosti od vesmírnych telies. - základnú informáciu o čiernych dierach a ich v vplyve na hmotu. - že Zem je planéta. - že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou. - že ak pôsobíme na padajúci predmet nejakou silou proti smeru pôsobenia gravitačnej sily,

je možné pád predmetov spomaliť, zastaviť alebo spôsobiť opačný smer pohybu. - vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme.- že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík - že ak chce človek vystúpiť do vesmíru, musí mať zabezpečené dýchanie prostredníctvom

skafandra. - rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme (ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a

ako ho skúma z vesmíru- vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírna stanica a kde sa nachádza a aké majú

dané zariadenia funkcie.

208

Žiak vie:- že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a

hviezdou. - vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. - že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. - planéty vymenovať. - vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme a vie, že aj ostatné planéty Slnečnej

sústavy majú prirodzené družice, niektoré ich majú dokonca niekoľko. - vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo

vlastnej osi.- čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje. - že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi, čo spôsobuje striedanie dňa a noci. - že Zem sa otočí okolo vlastnej osi za 24 hodín. - vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma a ako tento jav súvisí s tým, že cez deň nie je

na oblohe vidieť hviezdy. - striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy. - že zemská os je naklonená a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka (vie, že Zem obletí

okolo Slnka za jeden rok). - vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri

zmene ročných období na Zemi.

Žiak vie vysvetliť:

- význam slnečného žiarenia pre život na Zemi.- význam vzduchu pre život rastlín, živočíchov. - význam vody pre život rastlín, živočíchov. - význam pôdy pre život rastlín, živočíchov.

Žiak vie:

- že pohyb je jeden zo základných životných prejavov organizmov. - že pohyb zabezpečujú svaly, ktoré sú upnuté na oporu – kostru. - vymenovať najzákladnejšie kosti v ľudskom tele. - že kosti obsahujú veľa vápnika, ktorý potrebuje človek prijímať v potrave, aby mal kosti

dostatočne pevné. - že kosti sa môžu pri neopatrnom páde zlomiť, ale vedia sa aj späť zrásť, pri zrastaní však

kosť nemôže byť namáhaná, aby nevznikol krivý zrast.

- že svaly potrebujeme na veľmi rôzne pohyby. - uviesť niekoľko príkladov rôznych pohybov – tie, ktoré ovládame vôľou (chôdza, úsmev,

hryzenie, žmurkanie, hovorenie), aj tie, ktoré vôľou nie sú ovládané (napríklad pohyb srdca, pohyb čriev).

- že svalovú sústavu je možné rozvíjať a to pravidelným cvičením a správnou stravou. - celkovo objasniť význam pohybu pre zdravie človeka. - že muži majú prirodzene viac vyvinuté svaly ako ženy.

209

- vymenovať vnútorné ústroje a vie ich správne ukázať.- jednoducho vysvetliť, ako fungujú chuť a čuch a aký majú význam pri spoznávaní

prostredia. - vysvetliť nebezpečenstvo spojené so stratou chuti a čuchu. - vysvetliť funkciu kože pre ľudský organizmus. - vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy

dostávajú do mozgu, kde sú spoznávané, porovnávané, spracované, zapamätané. Žiak vie vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka význam. Žiak vie opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú funkciu má mozog.

- že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv. - kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. - že srdcový sval nie je možné ovládať vôľou, ale je ho možné vytrénovať podobne, ako iné

svaly v tele – aby bolo silné a zdravé. - vysvetliť, ako je možné rozvíjať srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký význam má silné a

zdravé srdce pre človeka. - že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou.- opísať základné zložky krvi a význam jednotlivých zložiek – červené krvinky, biele

krvinky a krvné doštičky. - že v krvi sa nachádza napríklad voda, cukor, soľ, vitamíny – t.j. rôzne látky, ktoré je

potrebné dopraviť z miesta prijatia (resp. výroby) na miesto využitia (resp. vylúčenia). - vysvetliť nebezpečenstvo úniku väčšieho množstva krvi z tela. - vysvetliť význam darcovstva krvi. - vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach, vie cievny systém schematicky zaznačiť (v

schéme nechýba srdce a cievny systém je uzatvorený). Vie, že cievy sú napojené na srdce, ktoré zabezpečuje to, aby krv cirkulovala po celom tele. Žiak vie, že krv sa cievami dostáva do pľúc, kde sa z nadychovaného vzduchu dostáva do krvi kyslíka ten je rozvádzaný po tele.

- že kyslík sa v jednotlivých častiach tela spotrebováva a krv bez kyslíka sa znovu dostáva do pľúc, aby sa okysličila (naviazala na seba pri dýchaní kyslík).

- že srdcová činnosť sa prejavuje na tele merateľnými javmi – napríklad tepom a tlakom krvi.

- vysvetliť, čo je srdcový tep a čo je to tlak krvi. - merať srdcový tep a vie vysvetliť význam merania krvného tlaku pri pravidelných

prehliadkach u lekára. - vysvetliť, prečo sa zvyšuje srdcový tep a krvný tlak zvyšovaním námahy. - jednoducho vysvetliť, čo sa deje so vzduchom, ktorý vdýchneme. - že zo vzduchu človek využíva len jednu jeho časť – kyslík. - aké základné súčasti má dýchacia sústava a vie, kde sa v tele nachádza hlavná časť

dýchacej sústavy – pľúca. - vymenovať základné prejavy dýchania človeka (dvíhanie a klesanie hrudníka, prúd

vdychovaného a vydychovaného vzduchu, vydychovaná vodná para). - vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia

rôznych ochorení, ktorí sú tak drobní, že nie sú viditeľní. - že väčšie množstvo týchto nečistôt sa zachytáva v nosovej dutine, z kadiaľ sa dostáva spolu

s hlienom von. - vysvetliť, ako sa prostredníctvom kýchania a kašľania dostávajú nečistoty von z

dýchacieho systému. - že z krvi sa nevyužité a odpadové látky dostávajú z organizmu pomocou obličiek, v

210

ktorých sa tvorí moč. - vysvetliť, že krv koluje celým telom, prechádza obličkami, v ktorých sa z nej odstraňujú

škodlivé látky a nadbytočná voda, vzniká moč, ktorý sa vylučuje z tela von. - že okrem stolice a moču človek vylučuje aj pot. - jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje potrava, ako a kde sa v

organizme spracováva a na čo sa v organizme využíva. - že človek dokáže stráviť len určitý typ potravy, nedokáže stráviť napríklad to, čo iné

živočíchy stráviť dokážu. - že rôzne druhy potravín sa vzájomne odlišujú nielen chuťou, tvarom a svojím pôvodom,

ale aj obsahom živín (vie uviesť ilustratívne príklady rozdielov v potravinách).- že rôzne potraviny poskytujú človeku rôzne množstvo energie. Tie potraviny, ktoré

obsahujú veľa tuku a cukru sú zdrojmi veľkého množstva energie. - vysvetliť, že pri konzumácii veľkého množstva potravy, resp. pri konzumácii potravy s

veľkým množstvom energie sa táto ukladá v podobe tuku do ľudského organizmu ako zásoba energie; človek priberá na váhe.

- že potrava obsahuje vitamíny a uvedomuje si, že vitamíny sú pre zdravý život dôležité. Vie, že vitamíny sa označujú veľkými tlačenými písmenami – A, B, C, D, E.

- že niektoré potraviny vitamíny vôbec neobsahujú, ale obsahujú veľa tukov a cukrov. - jednoducho vysvetliť, čo sa deje s jedlom, ktoré zjeme. - že jedlo obsahuje látky, ktoré v organizme využívame a tie si človek v organizme

ponecháva a zvyšok vylučuje stolicou. - základné súčasti tráviacej sústavy (ústna dutina, hltan, žalúdok, črevá, konečník) a na

schéme ich vie rozpoznať, pričom vysvetľuje, čo sa deje s potravou v žalúdku a kde sa potrebné látky vstrebávajú do krvi, ktorá ich rozvádza na všetky miesta v organizme, kde sa tieto látky využívajú.

- že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny obsahujúce živiny a vitamíny potrebné pre rast a obnovu organizmu a menej zdravé potraviny, poznáme aj potraviny, ktoré sú pre človeka jedovaté.

- že jedovaté sú potraviny, ktoré obsahujú látky, ktoré spôsobujú poškodenie organizmu.- uviesť príklady jedovatých rastlín a ich plodov, jedovatých húb, ale aj zle skladovaných

potravín (huby uskladnené v nepriedušnom vrecku, plesnivý chlieb, hnilé jablko). - že niektoré látky sú jedmi vtedy, keď ich zjeme veľké množstvo, napríklad soľ, ale aj

vitamíny, lieky v nadmernom množstve, kombinácie liekov alebo alkohol a iné drogy.

- že na splodenie nového potomka je potrebný dospelý muž a dospelá žena. - že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu, pričom mužská sa od

ženskej líši. - vysvetliť, že po oplodnení ženy mužom sa dieťa vyvíja v tele matky. - že proces vývinu dieťaťa pred narodením trvá 9 mesiacov. - opísať, ako sa dieťa v tele matky vyvíja, ako je vyživované a ako významná je zdravá

životospráva ženy v tomto období. - vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov. - vysvetliť rozdiely medzi dospelým človekom, dieťaťom a novorodencom. - že novorodenci sú na matke závislí a postupne sa vyvíjajú, rastú, menia sa, na čo potrebujú

vyváženú stravu a vyvážený pohyb.

Žiak vie:

- že živočíchy aj človek sa postupne menia – rastú, vyvíjajú sa, dospievajú, starnú. - že mláďatá rôznych druhov živočíchov sa nemusia vždy podobať na dospelé jedince a

211

vysvetľuje tento proces na príklade motýľa a žaby (vie opísať všetky základné štádia vývinu týchto dvoch živočíchov).

- že niektoré živočíchy a tak aj človek, sa od narodenia podobajú na svojich rodičov a vie uviesť príklady (kôň a žriebä, pes a šteňa).

- vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú.- že živočíchy, ktoré sa vzájomne na seba viac podobajú (tvarom tela, spôsobom života)

patria do tej istej skupiny živočíchov – napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce.

- opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria.

- živočíchy vizuálne rozpoznať. - jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že plazy sú chladnokrvné. - opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd,

lastovička, sokol, labuť). - opísať spôsob života daných živočíchov, uvedomuje si, že sa vzájomne odlišujú napríklad

spôsobom získavania potravy (dravé a nedravé vtáky). - že všetky vtáky kladú vajcia a vie opísať, ako sa vtáky o vajcia a neskôr o mláďatá starajú.- že rôzne druhy vtákov hniezdia na rôznych miestach a je ich možné rozpoznať aj podľa

typu hniezda a podľa tvaru, veľkosti a sfarbenia vajec.- že medzi vtáky patria aj nelietavé živočíchy, napríklad pštros a tučniak, ktoré majú perie a

zobák tak, ako ostatné vtáky.

- že niektoré živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania, napríklad na svorke vlkov, stáda koní a kŕdli lastovičiek.

- že živočíchy sa môžu zhlukovať len v určitom čase a pre určitý účel alebo žijú v spoločenstvách celý život.

- že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríklad hmyz. - že niektoré druhy hmyzu vytvárajú spoločenstvá, napríklad mravce a včely. - vysvetliť, aký význam má pre tieto živočíchy tvorba spoločenstiev. - opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a

orientáciu v priestore. - zhodnotiť, ako je život v spoločenstve pre mravce prospešný, pričom vytvára vlastný

úsudok a vyhľadáva informácie o spôsobe života rôznych druhov mravcov v rôznych sekundárnych informačných zdrojoch.

- že na súši žije najväčšie množstvo živočíchov. - že dýchajú vzduch a živia sa potravou, ktorá je dostupná na súši, niekedy vo vode. - na príklade mačky vysvetliť prispôsobenie životu na súši, opíše jej vonkajšie znaky. - že niektoré suchozemské živočíchy lovia korisť vo vode a tak majú vyvinuté pohybové

orgány, umožňujúce lepší pohyb po vode (vie uviesť príklad kačice a zo zástupcov hmyzu korčuliarku).

- že mnohé živočíchy žijú v pôde, vie uviesť príklad krta a dážďovky. - že živočíchy žijúce v pôde tie potrebujú dýchať vzduch, vytvárajú si pod zemou komôrky. - vysvetliť, že ak ich zaleje voda, utopili by sa. - že živočíchy, ktoré je možné vidieť vo vzduchu žijú na súši a pre svoj život potrebujú

dýchať vzduch. - že vo vzduchu hľadajú potravu alebo sa ním rýchlo premiestňujú- vie jednoducho vysvetliť na lastovičke. - že okrem živočíchov, ktoré žijú na súši a dýchajú vzduch poznáme aj také, ktoré žijú vo

vode.

212

- na príklade (kapor obyčajný) vysvetliť, ako sa tieto živočíchy prispôsobili životu pod vodou, napríklad tvarom tela, spôsobom pohybu. Vníma rozdiel medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi.

- že niektoré živočíchy sa prispôsobili životu na iných živočíchoch, kde získavajú aj potravu. Vie jav vysvetliť na vybranom živočíšnom druhu: voš detská. Vie objasniť význam hygieny pri prevencii rozmnožovania a šírenia vší.

Žiak vie:- triediť rastliny podľa toho či sú suchomilné alebo vodné, kvitnúce či nekvitnúce, rastliny krátkych

dní a dlhých dní.- že rastliny potrebujú pre svoj život vodu. - že rastliny sa môžu líšiť v tom, koľko vody pre svoj život potrebujú. - že niektoré rastliny žijú pod vodou, iné na vode a niektoré vodu potrebujú v pôde. - uviesť príklady rastlín, ktoré žijú vo vode (lekno, žaburinka) a vie uviesť príklady rastlín,

ktoré žijú na miestach s malým množstvom vody (skalnice, kaktusy). - že tie rastliny, ktoré prirodzene rastú na tienistých miestach neprežijú na miestach s

priamym slnečným svetlom a naopak. Uvedomuje si, že poznáme aj rastliny, ktoré rastú a kvitnú na jar alebo na jeseň, keď je deň ešte krátky a počasie chladnejšie a potom sú rastliny, ktoré kvitnú počas leta, kedy je deň dlhý a teplý. Vie uviesť niekoľko príkladov rastlín, napríklad snežienky, reďkovka, chryzantémy alebo paprika.

- že rastliny majú veľa znakov spoločných a tým sa odlišujú od iných živých súčastí prírody. - že rastliny sa inými znakmi vzájomne odlišujú. - Rozpoznať 10 rastlín (vie ich pomenovať rodovým názvom), ktoré bežne pozoruje vo

svojom okolí - vysvetliť, na základe ktorých znakov rozpoznal, že ide o daný druh.

- vysvetliť dve základné funkcie koreňa – čerpanie živín z pôdy a upevnenie rastliny v pôde. - že rôzne rastliny majú rôzne korene - že rôzne korene sa líšia napríklad veľkosťou- vysvetliť, prečo majú rastliny hlbšie, širšie rozvetvené korene a to v súvislosti s funkciou koreňa pri

získavaní vody a živín z pôdy. - poznatky o funkcii koreňa vie využiť pri presádzaní rastlín tak, aby rastlina po presadení

prosperovala a ak neprosperuje, vie tento jav vysvetliť v súvislosti s narušením koreňovej sústavy. - že rastliny sa odlišujú stonkou. - rozdeliť rastliny na byliny a dreviny a tie na kry a stromy, - detailným pozorovaním zistiť, akými rôznymi vlastnosťami sa stonky odlišujú. - že stromy majú rôznu výšku, hrúbku, odlišujú sa kôrou. - že byliny môžu mať napríklad dutú alebo plnú stonku, môžu byť na priereze okrúhle, oválne,

hranaté, môžu mať na stonke chĺpky, iné môžu byť bez chĺpkov a podobne. - že rastliny sa vzájomne od seba dajú rozlišovať napríklad tvarom listovej čepele, kresbou

žilnatiny a rôznosťou zúbkovania na okraji listu, ako aj farbou. - že funkciou listov je prijímať slnečné svetlo a preto sú listy ploché a široké – aby zachytili

väčšie množstvo svetla. - že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú rôznym tvarom, farbou a zložením kvetov. Pri

porovnávaní kvetov si okrem farby všíma tvar a počet lupeňov a farbu a počet tyčiniek. - že na povrchu tyčiniek je peľ, ktorý môže mať rôznu farbu. - že niektoré rastliny majú samostatné kvety a iné ich majú zoskupené do súkvetí. - vysvetliť funkciu kvetu – z kvetu sa vyvíjajú plody, ktoré obsahujú semená. - že rastliny tvoria kvety preto, aby vytvorili plody obsahujúce semená, z ktorých v ďalšom

roku vyrastú nové rastliny.

213

- že kvety môžu mať veľmi rôzne tvary, veľkosti, niekedy sú nenápadné, inokedy veľmi výrazné.

- vysvetliť, že plod je tá časť rastliny, ktorá vzniká z kvetu po jeho opelení. - opísať proces opelenia pomocou vetra a opeľovačov (včely, čmele, motýle). - že plod obsahuje semeno. - zistiť, ktoré druhy ovocia a zeleniny sú plody, ktoré vznikli z kvetu a sú nositeľmi semien. - že zo

semena vyrastie nová rastlina. - že rastliny sa vzájomne od seba odlišujú tvarom, farbou, veľkosťou a inými charakteristikami

plodu. - že poznáme zrelé a nezrelé plody a vysvetľuje zrelosť na rôznych príkladoch z bežného

života (jablká, paradajky, jahody). - že len zrelé plody obsahujú semená, ktoré vyklíčia. - že zrelým semenám je potrebné poskytnúť dostatok vhodných podmienok na to, aby

vyklíčili. - že rastliny je možné rozmnožovať aj pomocou iných častí rastlín ako sú semená. - že rastliny je možné rozmnožovať napríklad hľuzami (zemiak), poplazmi (jahoda) a

odrezkami (maliny) - že hľuzy, poplazy a odrezky neobsahujú semená. - ktoré izbové rastliny je možné rozmnožovať odrezkami rôznych častí rastliny. - že niektoré rastliny žijú dlho a iné krátko a že dĺžka života rastliny závisí aj od druhu

rastliny. - že existujú aj rastliny, ktoré žijú len jeden rok, prípadne časť roka: vyrastú zo semena,

zakvitnú, prinesú plody, v ktorých sú semená a uhynú. V ďalšom roku zo semien vyrastú nové rastliny.

- že niektoré rastliny nekvitnú každý rok, napríklad v prvom roku vôbec nezakvitnú, zhromažďujú látky do zásoby a zakvitnú až v ďalšom roku – napríklad mrkva.

- vysvetliť význam liečivých rastlín pre človeka. - že rôzne rastliny majú rôzny účinok. Používajú sa na rôzne účely. Rozoznáva najčastejšie používané

liečivé byliny a pomenováva ich rodovými menami: repík lekársky, lipa malolistá, materina dúška, ruža šípová a skorocel kopijovitý.

- kde je možné rastliny nájsť a podľa ktorých znakov je možné ich rozpoznať. Pracuje s atlasom rastlín a samostatne zisťuje, na čo sa liečivá bylina používa. Zisťuje, kde v okolí školy a bydliska sa nachádzajú uvedené liečivé byliny.

- že liečivé účinky môžu mať rôzne časti rastlín – korene, listy, kvety, plody. Na príklade repíka, lipy, ruže a skorocelu vie vysvetliť, ktoré časti rastlín sa zbierajú.

- opísať postup, ako je potrebné rastliny sušiť a uskladňovať. - vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (vlčí mak,

zvonček konáristý, rumanček roľný, nevädza poľná, lipnica lúčna) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto rastlín.

- vymenovať (nazvať rodovými názvami) 5 typických zástupcov slovenských lúk (koník lúčny, lienka sedembodková, voška ružová, mlynárik kapustný, kvetárik dvojtvarý) a opísať rozdielne a zhodné znaky týchto živočíchov.

- detailným pozorovaním a porovnávaním identifikovať rozdiely v živočíšnych druhoch, ktoré patria do tej istej skupiny živočíchov, ale sú odlišnými druhmi (rôzne druhy pavúkov, motýľov, koníkov, mravcov a pod.).

- že polia vznikli z lúk, pričom pôvodné rastliny boli vytlačené na medze. - vysvetliť, aké pozitíva má pestovanie monokultúry. Pozná 5 druhov plodín, ktoré sa na

poliach pestujú najčastejšie (kukurica, repka olejná, slnečnica, cukrová repa, obilie- vymenovať (pomenovať rodovým menom) 5 zástupcov živočíchov, ktoré žijú na poliach

(zajac poľný, králik poľný, sokol sťahovavý, hraboš poľný, škrečok poľný), - ich opísať a vie povedať, čím sa živia.

214

5. Metódy a formy práce

Odporúčame využívať v predmete prírodoveda vyučovacie metódy:

priameho prenosu poznatkov (živé rozprávanie, opis spojený s pozorovaním, vysvetľovanie, besedu – dialogickú metódu, didaktické hry a metódu otázok a odpovedí)

sprostredkovaného prenosu poznatkov (pozorovanie prírodnín, pokus, demonštrácia) práce s textom ( práca s učebnicou, s pracovným zošitom a ďalšou literatúrou) a iné aktivizujúce metódy (pojmová mapa, brainstorming atď.)

V edukačnom procese prírodovedy by sa mala využívať nielen základná organizačná forma vyučovacia hodina, ale aj exkurzia, vychádzka. Vyučovanie prírodovedy by malo byť zážitkovým vyučovaním.

6. Učebné zdroje:

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:

Prírodoveda pre 3. a 4. ročník ZŠ

a ďalšie odborné publikácie k daným témam prírodovedy, encyklopédie, detské časopisy, atlasy, webové stránky s témami prírodovedy (www.zborovna.sk), materiálno-technické a didaktické prostrieky, ktoré má škola k dispozícii.

7. Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/ 2012 vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Prírodovedu v 4. ročníku klasifikujeme.

215

Predmet: Vlastiveda

Učebné osnovy: 2. ročníkVzdelávacia oblasť: Príroda a spoločnosťPredmet: VlastivedaČasová dotácia: 1 hodina týždenne

Charakteristika predmetu:Všimli ste si, koľko zaujímavých vecí sa nachádza okolo nás? Málokedy si to uvedomujeme, koľko krás pre nás príroda alebo ľudia vytvorili.Vlastivedou sa môžu žiaci naučiť deti všímať si svoje okolie, obdivovať kvety, stromy, parky, prírodne krásy, budovy, sochy, námestia, všímať si, čo je nové v obci, prípadne, čo sa stratilo alebo zmenilo a ako sa mení svet okolo nás.Vlastiveda v druhom ročníku je učenie sa o priestore, v ktorom žijeme a chceme, aby žiaci odmalička sa učili poznávať, objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede na otázky.Témami vlastivedy sa žiaci pripravujú aj na vyučovanie geografie, tak sa postupne oboznamujú s plánom. V 2. ročníku precvičujeme orientáciu na náčrte alebo pláne obce, umiestnenie jednotlivých objektov.Cieľom vyučovania vlastivedy v 2. ročníku je:podporovať chuť učiť sa,rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať,všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny,prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom okolí, v triede, škole, obci,vedieť pracovať s náčrtmi napr. triedy, školy, blízkeho okolia , ktoré vedú k zručnosti pracovaťs plánom obce , orientovať sa na nej a podľa nej v praxi – plány miest,

216

vnímať jedinečnosť prírodných výtvorov v okolí a rozvíjať záujem objavovať a vysvetľovať,rozumieť znakom, ikonám,hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať,diskutovať o návrhoch,vnímať krásu kultúrnych pamiatok, naučiť sa vážiť si ich a chrá

Požiadavky na výstup:Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 2. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach:čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť, ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov –plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujemo kultúrne tradície svojho regiónu a Slovenska. .

Základné otázky vlastivedyKde žijem? Aké je prostredie, v ktorom žijem, ľudia, ktorí žijú okolo mňa, moja rodina, priatelia, spolužiaci, obyvatelia obce, čo sa mi v našej obci páči a čo sa mi nepáči?Témy:2. ročník vlastivedy je tematicky zameraný na:Môj rodný kraj – kraj, kde žijem (Trieda, škola, okolie školy, bydlisko, okolie bydliska, obec, okolie obce)- moja trieda, škola, okolie školy, správanie sa v škole, bezpečnosť v triede, v škole- cesta do školy a domov, poznávanie cesty do školy- okolie školy ,okolie školy a bydliska (orientácia v okolí).- povrch, lesy, lúky, polia, záhrady a parky okolia, čo rastie v našom okolí, rieka, potok- ako sa mení okolie školy počas roka- ako sa staráme o naše okolie (a o životné prostredie)..- príroda- orientácia v náčrte alebo pláne mesta- naša obec, jej história a súčasnosť, ćo a ako sa deje v našom okolí obec (príbehy o rodákoch, pamätné miesta, sochy a i.) história, povesti, piesne, šport a kultúra)- obec /ľudia v mojom okolí, správanie sa k ľuďom, úcta k starším/- ochrana miesta pred nebezpečenstvom (požiar ,kam volať o pomoc a kto nám pomáha (tiesňové linky)- zvyky a tradície: Vianočný čas (Aké sú tajomstvá Vianoc, Silvestra, Nového roka a Troch kráľov). Veľkonočné sviatky- čo sa mi v našom kraji najviac páči

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny

217

utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty

k vzájomnému obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje

práva a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých

prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej

rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských, sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín

rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie

uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť zodpovednosť za svoje správanie

osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum, identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia...

prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám, reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich

uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti

k minoritným skupinám

Prierezové témy

Environmentálna výchova rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských

činností na prostredie uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych

oblastiach sveta pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahoch k

prostrediu osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie občana

voči prostrediu rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného prostredia

218

a udržateľného rozvoja rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej, európskej

i medzinárodnej úrovni zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať

svoje názory a stanoviská prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

mediálna výchova

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti

vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného

textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho

naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/,

o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho

formovania a prezentácie

Ochrana človeka a zdravia

integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode

pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami

pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí

219

osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života

rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať vedieť používať informácie a pracovať s nimi učiť sa riešiť problémy poznať sám seba a svoje schopnosti učiť sa spolupracovať v skupine vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy

Dopravná výchova

pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

uplatňovať zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec) a pod.,

pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli, schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke, pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a

prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla, uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť

cestnej premávky simulovaním rôznych dopravných situácií osvojovať zásady bezpečného správania v cestnej premávke

STRATÉGIE VYUČOVANIA:Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliadame na obsah vyučovania, na individualitu žiakov a klímu triedy tak, aby boli splnené stanovené ciele a rozvíjali sa kľúčové kompetencie žiakov pre daný predmet. Pri výučbe vlastivedy využívame najmä: - motivačné rozprávanie- didaktické hry- problémovú metódu- rozprávanie- demonštračnú metódu- kooperatívne vyučovanie- heuristickú metódu- výklad učiteľa- prezentačnú metódu- samostatnú prácu žiakov

220

- projektové, zážitkové vyučovanie

Učebné zdroje:- učebnica VLASTIVEDA 2. roč. schválená MŠ SR pod č. CD_2008-21968/45504- 1:911

zo dňa 3.12.2008 prof. PhDr. M. Kožuchová. CSc., MGR. M. Šimunková- materiály o histórii obce, rôzne encyklopédie atď

Kritéria hodnotenia: Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami. Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

ZÁKLADNÝ PREDMET: VLASTIVEDA- 3.ročník

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Vlastiveda je predmet, ktorý zahŕňa oblasť vzdelania venovanú poznávaniu svojej vlasti, svojho kraja, regiónu a samotnej obci. Vlastivedné – motivačné poznávanie začína už v detstve, priestor okolo dieťaťa je plný zaujímavých vecí a potrebujú na ne odpoveď . Vlastiveda na 1.stupni ZŠ je obsahovo naplnená emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a celkovo dojmov z rodnej krajiny (okolie školy a bydliska). S tým súvisí aj poznanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, či už školy alebo partie kamarátov. Poznanie svojej krajiny v časových premenách jednotlivých ročných období s dôrazom na starostlivosť o bezpečnosť a zdravie vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu ale aj celej republiky musí byť spojené s poznaním

221

histórie. Vlastiveda by mala byť činnostným obsahom. Odporúčame aj vychádzky s vlastivedným námetom (ktorá má motivačný charakter pre vyučovanie vlastivedy ale tieto vychádzky alebo výlety sú náročné z hľadiska bezpečnosti. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym, historickým prepojením Vlastiveda (Objavujeme Slovensko) je rozdelená na dve veľké časti, a to Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede. (Cestujeme po Slovensku) žiaci spoznajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je prostredníctvom „výletov“, jeden výlet po Slovensku je zameraný na jeden vybratý región. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami, každý z nich znázorňuje jeden významný prvok regiónu a na čítaní zjednodušenej mapy

Časová dotácia ► 3. ročník: 1 hodina týždenne / 33 hodín ročne

Miesto realizácie

trieda► EKO–učebňa► exteriér školy ► miesta Slovenska►

2. Ciele učebného predmetu

Prostredníctvom príbehov, rozprávok, piesní, rozprávaní, pozorovaní, skúmaní, žiaci získavajú vzťah k rodnému kraju – kraju, v ktorom žijú. Vo vyučovaní vlastivedy v 2. ročníku je cieľom, aby žiaci vedeli rozprávať o svojom rodnom kraji (krajine svojho okolia). Pomenovať jeho jednotlivé prvky – časti. Primerane veku odlíšiť vzťahy, väzby (prírodného a spoločenského rázu) v krajine svojho okolia, vo svojej obci, doma i v škole. Pri každej vhodnej téme majú žiaci použiť poznatky zo svojich pozorovaní a skúseností. Žiaci majú dokázať pomenovať a odlíšiť, čo vytvorila príroda a čo človek. Rozprávať o premenách prírody počas roka. Vyhľadať v kalendári významné dni. Orientovať sa v rodnom kraji pomocou svetových strán a významných objektov. Veku primerane charakterizovať svoju obec. Po objavnom spoznaní rodného kraja sa žiaci pútavou formou oboznámia so zaujímavými časťami Slovenska. Žiaci majú pomocou obrázkov opísať pojmy, krajinu, pamiatky, ktoré už nie sú z ich bezprostredného okolia. Ukázať na „obrázkovej mape“ (prispôsobenej obsahu vlastivedy v 3. ročníku) vybraté pohoria, jaskyne, rieky, mestá a i. Opísať ich pomocou obrázkov – pokúsiť sa odlíšiť ich už na pohľad významné znaky. Stručne povedať obsah povesti na vybratú tému. Porozprávať o významných historických udalostiach. Výučba vlastivedy v 4. ročníku sa zameriava na zážitkové spoznávanie častí Slovenska. Pre žiakov je pri tom dôležité vedieť čítať mapu a rozprávať o obrázkoch, fotkách. Dozvedieť sa pútavé skutočnosti o rôznych častiach Slovenska. Porovnávať jednotlivé oblasti s rodným krajom.

Učebný predmet vedie žiakov k rozvíjaniu komunikatívnej kompetencie tým, že umožňuje prezentáciu slovnú alebo písomnú navštívenej oblasti na Slovensku alebo interpretácii prečítanej alebo vypočutej povesti, piesne, básne viažucej sa k regiónu alebo ku Slovensku. Učivo o Slovensku rozvíja aj čitateľskú gramotnosť tým, že jednak žiaci majú možnosť

222

interpretovať umelecké texty z literatúry alebo odborného textu ale taktiež majú možnosť rozvíjať si schopnosť opisu obrázkov, diagramov, kresieb a pod. Ďalšou dôležitou kompetenciou je rozvíjanie kultúrnej kompetencie, personálnej a interpersonálnej, pretože učebný predmet dáva predpoklad pre tvorbu projektov a tímovej práce.

3. Obsah učebného predmetu

Zatiaľ čo v 2. ročníku žiaci spoznávali svoje blízke okolie, v 3. ročníku je učivo rozdelené do tematických celkov a tém, v ktorých budú žiaci spoznávať naše Slovensko, oboznámia sa s krásami prírody, udalosťami z minulosti – z dejín – nielen svojho regiónu, ale celej našej vlasti – Slovenska. Naučia sa, čo je plán, mapa a na mape si budú vedieť nájsť aj svoju obec. V rámci tematických celkov sa v obsahu vyskytujú aj prierezové témy (uvedené v zátvorke za každým názvom tematického celku).

I. Ako sa vyznať vo svojom okolí – tento tematický celok sa venuje plánu, rôznym druhom máp a orientácii podľa svetových strán (Tvorba projektu a prezentačné zručnosti).

1. Krajina2. Ako sa orientovať podľa svetových strán3. Ako vyzerajú veci pri pohľade zhora4. Význam plánu5. Ako vzniká mapa

II. Objavujeme Slovensko – v tomto tematickom celku budú žiaci objavovať svoju krajinu (Environmentálna výchova, Dopravná výchova, Primárna prevencia sociálno-patologických javov, Mediálna výchova).

1. Kde sa nachádza Slovensko2. Krásy našich hôr, chránené územia3. Rieky – dar života4. Lesy – naše pľúca5. Slovensko plné záhad6. Po turistických chodníčkoch

III. Spoznávame dejiny Slovenska – tento celok sa venuje dejinám Slovenska. Na históriu sa pozeráme cez významné osobnosti (Multikultúrna výchova, Osobnostný a sociálny rozvoj).

1. Ako chápať časové súvislosti2. Prečo sa ľudia usadili na našom území3. Predmety, ako svedkovia doby4. Svätopluk a jeho sláva5. Prečo chodíme do školy6. Ako vznikol slovenský jazyk

223

7. Ako vznikla slovenská hymna8. Prečo M. R. Štefánik veľa cestoval9. Slovensko v súčasnosti

IV. Naše starobylé pamiatky a ich krása – celok spája zemepisné i historické poznatky a zručnosti. Pozornosť sa venuje významným mestám a pamiatkam. Spoznávanie miest a hradov je realizované formou povestí, ktoré zároveň rozvíjajú čitateľské zručnosti (Tvorba projektu a prezentačné zručnosti, Dopravná výchova).

1. Ako vznikli mestá2. Slávne mestá3. Povesti o mestách4. Hrady a zámky5. Povesti o hradoch6. Svetoznáme pamiatky

4. Požiadavky na výstup

Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 3. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť, ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície Slovenska.

Žiak na konci 3. ročníka vie:- že sa dá vyjadriť obraz krajiny opisom, maľbou, fotografiou a pod,- rozpoznať mestskú, vidiecku, hornatú alebo rovinatú krajinu,- že sa krajina v ročných obdobiach mení,- vymenovať hlavné a vedľajšie svetové strany,- nakresliť pohľad na určité veci zhora,- charakterizovať pojmy ako obzor, plán, mapa, mierka mapy, legenda,- vymenovať štáty, ktoré susedia s našou krajinou,- že Slovensko sa nachádza v Európe,- charakterizovať chránené územia,- vymenovať najznámejšie rieky Slovenska,- vymenovať rôzne druhy lesov Slovenska,- načo slúžia minerálne a termálne vody- na ktorom mieste Slovenska sa nachádza najviac jaskýň,- čítať z turistickej mapy (kadiaľ tečie rieka, kadiaľ vedú turistické chodníčky a pod.),- charakterizovať časovú priamku,- charakterizovať osídľovanie miest,- opísať ako sa môžeme dozvedať o minulosti,- základné informácie o slovenských osobnostiach ( Svätopluk, Mária Terézia, Ľudovít Štúr,

Janko Matúška, Milan Rastislav Štefánik),- pomenovať hlavné mesto SR,

224

- charakterizovť slovenskú vlajku, pomenovať slovenské platidlo,- pomenovať slávne a najznámejšie mestá Slovenska v minulosti,- charakterizovať, čo je to povesť,- vyjadriť rozdiel medzi hradom a zámkov,- pomenovať významné miesta a pamiatky Slovenska, ktoré sú zapísané do Zoznamu

svetového kultúrneho dedičstva UNESCO.

5. Metódy a formy prácePri vyučovaní vlastivedy sa budeme snažiť využiť nielen metódy a formy práce, ktoré sú klasické, ale aj metódy a formy práce, ktoré sú nové, moderné a samozrejme motivujúce pri prezentovaní vlastivedného učiva. V 3. ročníku sa zameriame najmä na tieto metódy a postupy práce:

- tvorby vlastivednej kroniky,- vyhľadávania informácii,- práce s internetom,- demonštrácie,- pozorovania,- počúvania,- opisu udalostí, javov a vecí- rozhovoru,- čítania,- brainstormingu,- porovnávania,- pokusov a experimentov,- alternatívnych úloh,- plánovania,- didaktické hry- metódy hodnotenia,- dramatizácie na vyučovaní,- diskusie,- a metódy práce s mapou.

Formy vyučovania vlastivedy:- skupinové vyučovanie,- problémové vyučovanie,- projektové vyučovanie,- exkurzia a vychádzka.

6. Učebné zdroje:Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Vlastiveda pre 3. ročník základných škôl (M. Kožuchová – M. Šimunková – R. Matúšková) a ďalšie odborné publikácie k daným témam vlastivedy, encyklopédie, webové stránky s témami vlastivedy , materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má škola k dispozícii.

7. Hodnotenie predmetu: Na hodnotenie vychádzame z Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Vlastivedu v 3. ročníku klasifikujeme. Priebežne počas roka hodnotíme aj slovne.

225

UČEBNÉ OSNOVY VYUČOVACIEHO PREDMETU – VLASTIVEDA

Názov predmetuVlastiveda

Časový rozsah výučby1 hodiny týždenne, spolu 33 vyučovacích hodín

Ročníkštvrtý

Vyučovací jazyk slovenský jazyk

1. Charakteristika vyučovacieho predmetu

Vlastiveda je predmetom, ktorý skúma reálny svet, v ktorom sa žiak bezprostredne pohybuje.Je to blízke alebo menej vzdialené okolie domu, školy, obce alebo regiónu, v ktorom žiak žije.V krátkosti to môžeme nazvať ako objavovanie reálneho sveta žiakmi v určitom čase a priestore, vzájomné ovplyvňovanie sa človeka a prírody. Práve čas a priestor sú chápané ako základné kategórie spoločenského života, ktorými si ľudia môžu odovzdávať svoje informácie. Je v nich sprostredkovaný aj rozdielny život ľudí v jednotlivých kultúrach. Súčasťou vlastivedy je spoznávanie minulosti, vzácnych predmetov, ktoré nám vypovedajú o živote našich predkov, ale aj významných osobností. Vnímať, spoznávať a vytvoriť si kladný vzťah ku krajine,v ktorej žiak žije, je hlavnou úlohou vo všetkých troch ročníkoch primárneho vzdelávania.

226

Určité vlastivedné poznávanie začína už v detstve, v priestore a okolí dieťaťa, ktorý sa vyznačuje množstvom zaujímavých vecí, kde dieťa získava odpoveď na množstvo otázok. Obsah vlastivedy v primárnom vzdelávaní je naplnený emotívnym (dobrodružným) poznávaním, pozorovaním a hodnotením javov a dojmov z krajiny, v ktorej žije. S tým úzko súvisí aj poznávanie seba samého, svojho miesta v rodine a v komunite, v ktorej žije. Poznávanie svojej krajiny v jednotlivých ročných obdobiach s dôrazom na starostlivosť a bezpečnosť o zdravie, vytvára predpoklady pre vnímanie vzájomného vzťahu človeka a prírody. Človek aj príroda sa mení v čase, a práve preto vnímanie svojej obce, regiónu, ale aj celej vlasti musí byť spojené s poznaním histórie. Vlastiveda má aj činnostné zameranie. Odporúčame preto aj vychádzky s vlastivednými námetmi. Ak to nie je možné z bezpečnostného hľadiska, vhodné sú aj multimediálne prezentácie. Ideálne je prepojenie vychádzok s prírodovedným, kultúrnym a historickým vzdelávaním. Vlastiveda inak nazývaná aj »Objavujeme Slovensko« je rozdelená na tri veľké celky: Príroda Slovenska, Ľudia a Slovensko v minulosti a dnes. V časti »Príroda Slovenska« je základom spoznávanie určitých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne) najmä prostredníctvom povestí, rozprávania prostredníctvom obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú historické príbehy. Ich pilier tvoria významné udalostí v histórii Slovákov v istom časovom slede. Žiaci sa oboznamujú s najvýznamnejšími a najatraktívnejšími časťami regiónov. Tieto môžu byť realizované prostredníctvom modelových výletov.

Obsah vzdelávania vlastivedy je rozdelený na 3 hlavné témy:1. Môj rodný kraj – kraj, kde žijem: téma je zameraná na spoznávanie, opis, charakteristiku a rozprávanie o rodnom kraji, prírode, kultúre, doprave, pamätihodnostiach a zaujímavostiach z okolia /2. ročník/.2. Objavujeme Slovensko: je rozdelená na dve veľké časti, a to Príroda Slovenska a Slovensko v minulosti a dnes. V časti Príroda Slovenska je základom spoznanie vybratých prírodných krás (napr. pohoria, jaskyne), najmä prostredníctvom povestí a rozprávaní na základe obrázkov a i. Slovensko v minulosti a dnes sú príbehy historického rázu. Zakladá sa na spoznaní významných udalostí v histórii Slovákov, o ich zaradení v správnom časovom slede /3. ročník/.3. Cestujeme po Slovensku: žiaci spoznávajú najvýznamnejšie a najatraktívnejšie prvky, časti regiónov. Realizácia je prostredníctvom „výletov“. Dôraz je na práci s príbehmi a obrázkami a na čítaní zjednodušenej mapy /4. ročník/.

4. ročník vlastivedy je tematicky zameraný na Cestujeme po Slovensku:I. Krajina, v ktorej žijemII. Mestá a dedinyIII. Cestujeme z Bratislavy do KošícIV. Zaujímavosti zo SlovenskaV. Tradície a zvykyVI. V súlade s prírodou

2. Ciele vyučovacieho predmetu

Výučba vlastivedy v 4. ročníku ZŠ je zameraná na zážitkové poznávanie oblastí Slovenska.Pre žiakov je pri tom dôležité orientovať sa na mape, vedieť čítať mapu s porozumením a rozprávať o obrázkoch, fotografiách, porovnávať jednotlivé oblasti s krajom, v ktorom žiak žije. Jej hlavným cieľom je podporovať chuť učiť sa, získavať zaujímavé informácie, triediť ich, využívať v kontextových situáciách. Rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho premeny, prejavovať záujem o spôsob života ľudí v blízkom

227

okolí (v triede, škole, obci) a vedieť spolupracovať. Akceptovať ľudí, ktorí prišli na Slovensko z iných štátov a naučiť sa ich tolerovať.Súhrn cieľov:- poznať priestor, v ktorom žiak žije,- orientovať sa v priestore a čase,- orientovať sa v mape, narábať s veku primeranými historickými prameňmi,- rozvíjať si vzťah ku krajine a spoločnosti prostredníctvom príbehov, rozprávok,- rozvíjať schopnosť využívať poznatky a zistenia zo svojich skúseností, pozorovaní, objavovaní,- vnímať vzťah prírody a človeka, vzájomné ovplyvňovanie sa,- využívať zdroje informácií na opisovanie charakteristík prostredia, ich porovnávanie,- vnímať ľudí aj z iných kultúrnych oblastí.

3. Výchovné a vzdelávacie stratégie

Zatiaľ čo v 2. ročníku žiaci spoznávali svoje blízke okolie, v 3. ročníku je učivo rozdelené do tematických celkov a tém, v ktorých budú žiaci spoznávať naše Slovensko, oboznámia sa s krásami prírody, udalosťami z minulosti – z dejín – nielen svojho regiónu, ale celej našej vlasti – Slovenska. Naučia sa, čo je plán, mapa a na mape si budú vedieť nájsť aj svoju obec.

Požadovaný výstup žiakov z vlastivedy v 3. ročníku je zameraný na rozvíjanie funkčnej gramotnosti v oblastiach: čitateľskej gramotnosti – čítať s porozumením odborný text, vyberať z neho informácie, triediť, ich, využívať, prezentovať. Získavať údaje z nesúvislých textov – plánov, obrázkov, fotografií. Dôležitou súčasťou je aj čítanie obrázkov - vizuálna gramotnosť. Pri rozvíjaní prírodovednej gramotnosti v témach, ktoré sú zamerané na prírodnú časť prostredia, pôjde najmä o objavovanie, pozorovanie a vysvetľovanie prírodných dejov. Vlastiveda rozvíja aj kultúrnu gramotnosť, rozvíja záujem o kultúrne tradície Slovenska.

Štandard kompetencií, ktoré má žiak v   jednotlivých okruhoch učiva dosiahnuť:

I. Krajina, v ktorej žijeme – tento tematický celok sa budú žiaci venovať čítaniu mapy Slovenska, porovnávať udalosti na časovej priamke, krajským mestám.

Okruhy učiva: Čítanie mapy Slovenska Časová priamka Územné členenie - kraje Charakteristika kraja, v ktorom žijem

Kompetencie, ktoré má žiak získať:- opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti- opísať polohu pohorí a nížin- vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky- porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr- usporiadať udalosti svojho života a udalosti v roku na časovej priamke- vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá- vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja

228

II. Mestá a dediny – v tomto tematickom celku budú žiaci opisovať z fotografií, krátkych textov a vlastných skúseností charakteristiku mesta, resp. dediny. Porovnávať ich výhody a nevýhody.

Okruhy učiva: Charakteristika mesta, dediny Krajské mestá

Kompetencie, ktoré má žiak získať:- z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku mesta, resp. dediny a porovnať ich výhody a nevýhody- vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom

III. Cestujeme z Bratislavy do Košíc – tento celok sa venuje cestovaniu po Slovensku. Významným pamiatkam Bratislavy a Košíc. Orientácii v cestovnom poriadku.

Okruhy učiva: Vlakové, autobusové a letecké spojenie Cestujeme po Bratislave Cestujeme po Košiciach Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo Bratislavy Dóm sv. Alžbety Gejzír v Herľanoch Moje obľúbené miesto na cestovanie – ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes

Kompetencie, ktoré má žiak získať:- vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu)- orientovať sa v cestovných poriadkoch- vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia- poznať pravidlá slušného správania a v dopravnom prostriedku- z mapy Bratislavy a dostupných materiálov ( sprievodca po Bratislave, po Košiciach, z internetu...)vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc- pripraviť si krátky itinerár sprevádzania návštevy po týchto mestách- pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc- sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z vlastných ciest- vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi

IV. Zaujímavosti zo Slovenska, baníctvo na Slovensku – celok sa venuje baníctvu na Slovensku, akú úlohu zohralo v našich dejinách. Zameriava sa na prácu baníka v priebehu dejín.

Okruhy učiva:

229

Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať – ťažba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu Práca baníkov v minulosti a dnes Spomienky na baníctvo Čo nám z baníctva zostalo

Kompetencie, ktoré má žiak získať:- porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách, čím bolo významné- odraz minulosti v súčasnosti- opísať prácu baníka, aké nástroje používal a porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín- aké poznatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku- ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu – ich využívanie pri tvorbe šperkov- banícke múzeum

V. Tradície a zvyky. Skanzeny. – v tomto celku budú žiaci spoznávať historické regióny Slovenska, ich zvyky a tradície, život v stredovekom meste a čo všetko sa dá nájsť v skanzene.

Okruhy učiva:• Historické regióny na Slovensku (Orava, Liptov, Šariš, Spiš...• Zvyky a tradície podľa historických regiónov• Život v stredovekom meste• Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas zimy• Skanzeny na Slovensku – čo všetko v skanzene nájdeme

Kompetencie, ktoré má žiak získať:- poznať historické regióny Slovenska- vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov- opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti- použiť k tomu obrázky, informácie z kníh, časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť

VI. V súlade s prírodou – žiaci sa naučia poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia, bezpečnosť pohybu v horskom prostredí. Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom.

Okruhy učiva:• Ideme do hôr – prípravy, horská služba• Pravidlá bezpečného správania sa v horách• Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes• Kráľova hoľa, Kriváň – povesť, výber• Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti v povodí riek• Jazerá, gejzír

230

• Plavíme sa po Dunaji a Dunajci • Dunaj pod Devínom • Dunaj v Bratislave • Dunaj v Gabčíkove • Dunaj v Štúrove • Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Výber • Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom. Výber Kompetencie, ktoré má žiak získať:- poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia- zásady bezpečného pohybu v historickom prostredí- porovnať na základe informácií z rôznych zdrojov ( fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a dnes- zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času – ako turizmus ovplyvňuje prírodu- reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu- opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka- posúdiť ako človek technológiami ovplyvňuje tok riek- podľa mapy ukázať oblasti jazier- opísať v čom je výnimočný gejzír- opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavé- opísať vybrané úseky Dunajca, porovnať ich s úsekmi Dunaja- vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou vytvorenou človekom, uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu, v čom sa páči, prípadne nepáči.

Kľúčové kompetencie, ktoré predmet rozvíja:

Sociálne komunikačné kompetencie Dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty a vyjadriť svoj názor. Rozumie rôznym typom doteraz používaných textov a bežne používaným prejavom neverbálnej komunikácie a dokáže na ne adekvátne reagovať.

Kompetencia v oblasti prírodovedného myslenia Je pripravený ďalej si rozvíjať schopnosť objavovať, pýtať sa a hľadať odpovede, ktoré smerujú k systematizácii poznatkov.

Kompetencie riešiť problémy Vníma a sleduje problémové situácie v škole a vo svojom najbližšom okolí, adekvátne svojej úrovni navrhuje riešenia podľa svojich vedomostí a skúseností z danej oblasti. Pri riešení problémov hľadá a využíva rôzne informácie, skúša viaceré možnosti riešenia problému, overuje správnosť riešenia a osvedčené postupy aplikuje pri podobných alebo nových problémoch. Pokúša sa problémy a konflikty vo vzťahoch riešiť primeraným spôsobom.

Osobné, sociálne a občianske kompetencieMá základy pre smerovanie k pozitívnemu sebaobrazu a sebadôvere. Uvedomuje si vlastné potreby a tvorivo využíva svoje možnosti.

231

Uvedomuje si dôležitosť ochrany svojho zdravia.

Kompetencia vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry Uvedomuje si význam umenia a kultúrnej komunikácie vo svojom živote. Cení si a rešpektuje kultúrno-historické dedičstvo a ľudové tradície. Pozná bežné pravidlá spoločenského kontaktu. Správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám.

232

4. Obsah vzdelávania vyučovacieho predmetu

Tematický celok / počet hodín

I. Krajina,v ktorej žijeme

( 4 hodiny )

II. Mestá a dediny ( 3 hodiny)

Téma(obsahový štandard)

Čítanie mapy Slovenska

Časová priamka

Územné členenie – kraje.Charakteristika kraja, v ktorom žijem.

Charakteristika mesta, dediny

Krajské mestá

Vzdelávací výstup (výkonový štandard)

Opísať a rozlíšiť povrch krajiny podľa členitosti. Opísať polohu pohorí a nížin. Vymenovať a ukázať na mape naše najväčšie rieky.

Porovnať udalosti podľa časovej priamky, určiť, ktorá udalosť sa stala skôr a ktorá neskôr. Usporiadať udalosti svojho života a udalosti v roku na časovej priamke.

Vymenovať podľa mapy kraje SR a ukázať krajské mestá. Vyhľadať regionálne osobitosti vlastného kraja.

Z fotografií, krátkych textov a svojich skúseností opísať charakteristiku mesta, resp. dediny a porovnať ich výhody a nevýhody.

Vedieť správne priradiť krajské mestá ku krajom

Medzi -predmetovévzťahy (prierezové témy)

Enviromentálna výchova

Ochrana života a zdravia

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Mediálna výchova

Dopravná výchova

Stratégia vyučovania (metódy a formy práce)

Metódy práce s mapou, rozhovor, vyhľadávanie

Rozhovor, pozorovanie, vyhľadávanie informácií, opis udalostí, javov a vecí

Skupinová práca, metódy práce s mapou

Rozhovor, pozorovanie, práca s internetom, čítanie

Skupinová práca,tvorba vlastivednej kroniky

233

Tematický celok / počet hodín

III. Cestujeme z Bratislavy do Košíc

(6 hodín)

Tematický celok / počet hodín

Vlakové, autobusové a letecké spojenie

Cestujeme po Bratislave

Cestujeme po Košiciach

Hľadanie cesty z miesta nášho bydliska do Košíc alebo BratislavyDóm sv. AlžbetyGejzír v Herľanoch

Moje obľúbené miesto na cestovanie - ako by sme tam cestovali v minulosti a dnes.

Vzdelávací výstup (výkonový štandard)

Vyhľadať rôzne spoje z cestovných poriadkov (z internetu), orientovať sa v cestovných poriadkoch, vedieť sa spýtať, hľadať alternatívne riešenia. Poznať pravidlá slušného správania sa v dopravnom prostriedku. Z mapy Bratislavy a dostupných materiálov ( sprievodca po Bratislave, po Košiciach, z internetu …) vyhľadať významné pamiatky Bratislavy a Košíc, pripraviť si krátky itinerár sprevádzania návštevy po týchto mestách.

Pripraviť plán cesty zo svojej obce do Bratislavy a do Košíc. Využiť dostupné cestovné poriadky.

Sprostredkovať ostatným skúsenosti, zážitky a zaujímavosti z vlastných ciest. Vedieť ich prezentovať rôznymi spôsobmi.

Medzi -predmetovévzťahy (prierezové témy)

Dopravná výchova

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Torba projektu a prezentačné zručnosti

Osobnostný a sociálny rozvoj

Medzi -predmetovévzťahy (prierezové témy)

Práca s internetom, nastoľovanie problému, zdôvodňovanie postupu jeho riešenia

Vyhľadávanie informácií, diskusia, demonštrácia

Rozhovor, vyhľadávanie informácií, skupinová práca

Rozhovor, samostatná práca, diskusia

234

Tematický celok / počet hodín

IV. Zaujímavosti zo Slovenska, baníctvo na Slovensku (3 hodiny)

V. Tradície a zvyky. Skanzeny. (6 hodín)

Téma(obsahový štandard)

Kedy a prečo sa začalo baníctvo rozvíjať – ťažba zlata, striebra, rudy, uhlia, soli, travertínu

Práca baníkov v minulosti a dnes. Spomienky na baníctvo. Čo nám z baníctva zostalo.

Historické regióny na Slovensku ( Orava, Liptov, Šariš, Spiš...)

Zvyky a tradície podľa historických regiónov

Život v stredovekom meste

Práce na vidieku v minulosti počas leta a počas zimy

Skanzeny na Slovensku - čo všetko v skanzene nájdeme

Vzdelávací výstup (výkonový štandard)

Porozprávať ako sa rozvinulo baníctvo na Slovensku a akú úlohu zohralo v našich dejinách, čím bolo významné. Odraz minulosti v súčasnosti.

Opísať prácu baníka, aké nástroje používal a porovnať ako sa zmenila práca baníkov v priebehu dejín. Aké pozostatky z minulosti baníctva zostali na Slovensku. Ťažba nerastov, zlata, striebra, opálu. Ich využívanie pri tvorbe šperkov. Banícke múzeum.

Poznať historické regióny Slovenska, vedieť zaradiť zvyky a tradície do príslušných regiónov, na základe poznatkov zo skanzenov a iných zdrojov. Opísať charakteristické znaky života ľudí v minulosti a porovnať so životom v súčasnosti.Použiť k tomu obrázky, informácie z kníh, časopisov, filmov, ľudovú slovesnosť.

Medzi -predmetovévzťahy (prierezové témy)

Enviromentálna výchova

Multikultúrna výchova

Mediálna výchova

Medzi -predmetovévzťahy (prierezové témy)

Čítanie, vyhľadávanie informácií, nastoľovanie problému, zdôvodňovanie postupu jeho riešenia

pozorovanie, rozhovor, opis udalostí, javov a vecí

Vyhľadávanie informácií, skupinová práca, problémové vyučovanie, práca s internetom

235

Tematický celok / počet hodín

VI. V súlade s prírodou

(8 hodín)

Téma(obsahový štandard)

Ideme do hôr – prípravy, horská služba. Pravidlá bezpečného správania sa v horách.

Ako sa oddychovalo v horách v minulosti a ako dnes

Kráľova hoľa, kriváň – povesť , výber

Vznik riek, formovanie územia riekou, oblasti v povodí riekJazerá, gejzír

Plavíme sa po Dunaji a DunajciDunaj pod DevínomDunaj v BratislaveDunaj v GabčíkoveDunaj v Štúrove

Vzdelávací výstup (výkonový štandard)

Poznať základy ochrany prírody a ochrany zdravia. Zásady bezpečného pohybu v horskom prostredí.

Porovnať na základe informácií z rôznych zdrojov (fotografie, rozprávanie, text), ako ľudia trávili voľný čas v prírode v minulosti a dnes. Zaujať vlastný postoj k dnešnému tráveniu voľného času – ako turizmus ovplyvňuje prírodu.

Reprodukovať obsah povesti vlastnými slovami a na jej základe vytvoriť krátku dramatizáciu.

Opísať rôzne podoby, ktoré môže mať rieka. Posúdiť ako človek technológiami ovplyvňuje tok riek.Podľa mapy ukázať oblasti jazier.Opísať v čom je výnimočný gejzír

Opísať vybrané úseky Dunaja, čím sú zaujímavéOpísať vybrané úseky Dunajca, porovnať ich s úsekmi Dunaja

Medzi -predmetovévzťahy (prierezové témy)

Enviromentálna výchova

Mediálna výchova

Osobnostný a sociálny rozvoj

Enviromentálna výchova

Enviromentálna výchova

Medzi -predmetovévzťahy (prierezové témy)

Vychádzka, pozorovanie, experimentovanie

Diskusia, pozorovanie,nastoľovanie problému, zdôvodňovanie postupu jeho riešenia

Dramatizácia povesti, skupinová práca

Čítanie, diskusia, metódy práce s mapou

Projektové vyučovanie

236

Tematický celok / počet hodín

Téma(obsahový štandard)

Vzdelávací výstup (výkonový štandard)

Medzi -predmetovévzťahy (prierezové témy)

Stratégia vyučovania (metódy a formy práce)

Mini projekt o vlastnom kraji (2 hodiny)

Prírodné zaujímavosti vytvorené prírodou. Výber

Prírodné zaujímavosti vytvorené človekom.Výber

Súčasnosť a minulosť v našom kraji

Vysvetliť rozdiel medzi prírodnou zaujímavosťou a zaujímavosťou vytvorenou človekom, uviesť príklady a vedieť povedať svoj názor na ňu, v čom sa páči, resp. nepáči.

Poznať významné udalosti a osobnosti späté s jeho krajom, uviesť zmeny, ktoré nastali v jeho kraji a systematicky to spracovať vo forme miniprojektu

ENV

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Pozorovanie, diskusia

Vyhľadávanie informácií, práca s internetom, samostatná práca, tvorba vlastivednej kroniky, čítanie

237

5. Kritériá hodnotenia. Metódy a prostriedky hodnotenia.

Základné ustanovenia o hodnotení a klasifikácii žiaka sú obsiahnuté v dokumente:Metodický pokyn č. 11/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Hodnotenie žiaka je nevyhnutná súčasť výchovno-vzdelávacieho procesu, ktorá má informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu.

Žiak sa v procese výchovy a vzdelávania hodnotí priebežne a celkovo a má právo dozvedieť sa spôsob a výsledok hodnotenia.

Priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov a prejavov žiaka na vyučovacích hodinách, sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka, rôznymi druhmi skúšok a didaktickými testami. Hodnotenie má hlavne motivačný charakter – pochvala, povzbudenie.

Celkové hodnotenie žiaka sa uskutoční na konci prvého polroka a   druhého polroka týmito stupňami:

stupeň 1 (výborný)Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činnosti sú kvalitné až originálne.

stupeň 2 (chválitebný)Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

stupeň 3 (dobrý)Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

stupeň 4 (dostatočný)Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

238

stupeň 5 (nedostatočný)Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

6. Učebné zdroje

Učebnica: Mária Kožuchová, Renáta Matúšková, Mária Šimunková:Vlastiveda pre 4. Ročník základných škôl,vydavateľské spracovanie EXPOL PEDAGOGIKA, s.r.o.

Odborná literatúra: encyklopédie, DVD – film, webové stránky s témami vlastivedy, internet, Google Earth,

Učebné pomôcky: nástenné mapy, dopravné značky, kalendár prírody, kompas, atlas,

239

Predmet : Etická výchova

Ciele Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard

témy Socio-afektívny Konatívny

Vytvárať prosociálne spoločenstvo žiakov.

Postoje a zručnosti v medziľudských vzťahoch

ponúknuť žiakom víziu spolupracujúceho spoločenstva ako základu pre dobré spolužitie (jeho jednoduché a viditeľné komponenty – sedenie v kruhu, formulovanie pravidiel typu mať právo byť vypočutý, právo nevyjadriť sa, mať vzájomnú úctu a dôveru – nevysmievať sa, hovoriť pravdu, chrániť veci svoje i iných…),

prvé kontakty v triede a v škole (zoznamovanie, oslovovanie, pozdrav),

komunikácia zameraná na sebaprezentáciu a sociálne vzťahy,

pravidlá podporujúce spolužitie v skupine (po istom čase možno pravidlá prehodnocovať, dopĺňať).

Prvky prosociálneho správania v žiackom kolektíve

vzájomná úcta pri komunikácii (pekne sa oslovovať, pozdraviť sa, počúvať sa navzájom...),

úcta k vzájomným požiadavkám, vďačnosť za vykonané dobro (prosím, ďakujem),

vzájomná pomoc medzi spolužiakmi i členmi rodiny.

-pozná spolužiakov po mene

-pozná pravidlá skupiny a vie ich vysvetliť

- pozná spôsob ako vyjadriť pozdrav, vďačnosť a prosbu

-vie vysvetliť, čo je to úcta k ľuďom

-vie aké má prvky úcta k vlastným rodičom, spolužiakom a učiteľom

- chápe význam komunikácie pre dobré spolužitie v spoločenstve.

- uvedomuje si potrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti.

- prežíva vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre

- vníma víziu spolupracujúceho spoločenstva,- chápe  potrebu vytvárať a dodržiavať pravidlá spolužitia v skupine.

- vie sa predstaviť a učí sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu

- vie vhodne použiť pozdrav, prosbu a vyjadriť vďačnosť - k spolužiakom je ústretový

240

Viesť žiakov k sebaúcte, autonómii cítenia a myslenia.

Naučiť sa hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla

Ľudská dôstojnosť a sebaúcta

uvedomovanie si vlastnej hodnoty (rozdiel medzi mnou a ostatným svetom),

poznanie a postupné zvnútorňovanie povedomia jedinečnosti a nedotknuteľnosti,

vedenie k sebaovládaniu a znášaniu námahy pri prekonávaní prekážok.

Pozitívne hodnotenie iných

človek a jeho hodnota - spoznávanie pozitívnych vlastností svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch… (Čo sa mi najviac páči na mojej mamičke, ockovi, starkých…),

verbálne vyjadrovanie pozitívneho hodnotenia druhých,

prehodnocovanie negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…),

postoj k ľuďom, ktorí sú nám nesympatickí, spôsobujú nám alebo druhým zlo (úmyselne, neúmyselne).

-má slovnú zásobu, ktorá vyjadruje základné ľudské vlastnosti (dobrý, zlý, veselý, smutný, nahnevaný, radostný, vďačný, nevšímavý...)

-vie pomenovať svoje dobré vlastnosti

-vie slovne vyjadriť rozdiel medzi dobrom a zlom na ľuďoch zo svojho okolia

- poznáva sám seba, uvedomuje si vlastnú hodnotu

- cíti potrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými

-teší sa z dobra a odmieta zlo vo svojom okolí (na svojich najbližších v rodine, v triede, v škole, v rovesníckych vzťahoch)

- sebaúcta mu prináša pokoj (nepotrebuje žalovať, vyvyšovať sa nad iných, ponižovať ich...)

- badateľná snaha o sebaovládanie a znášanie námahy pri prekonávaní prekážok

- je schopný oceniť dobro na iných, vie aj prijať ocenenie,

- rozvíjať postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí

- osobná aktivita pri vytváraní pozitívnych vzťahov a klímy v spoločenstve

241

Osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

Naša rodina

uvedomovanie si hodnoty rodiny pre jednotlivca i pre spoločnosť (Čo sa mi na našej rodine najviac páči?)

príbuzenské vzťahy (S kým z rodiny si najviac rozumiem...? Čo by som mohol urobiť pre lepšie vzťahy v našej rodine, ktoré z rodinných pravidiel sa mi najťažšie dodržiavajú...),

rodičovská láska a jej význam v živote dieťaťa (konkrétne emocionálne prejavy, prejavy starostlivosti, pomoci...),

úcta, komunikácia a pomoc medzi členmi rodiny (Koho rád pozorujem pri práci? Čo by som rád vedel ako moji blízki...),

význam blízkeho človeka pre život jednotlivca

-vie identifikovať a slovne vyjadriť rodinné vzťahy (mama, otec, brat, sestra, súrodenec, starí rodičia, teta, strýko, ujo, bratranec, sesternica)

-reflektuje dobro plynúce z rodiny, vie vyjadriť, čo ho na rodinných vzťahoch teší, čo je v rodine najdôležitejšie,-vie zo svojho pohľadu ohodnotiť dobro ochrany a lásky, ktoré mu rodina poskytuje

- dobro zažité v rodine prenáša do žiackeho kolektívu

- rád hovorí o pekných veciach v rodine

- vie členom rodiny opätovať dobro v rôznych situáciách (príprava darčeka, slovné vyjadrenie...)

242

Charakteristika predmetuPoslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa  prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.Rozvíjajúce ciele a spôsobilostiCieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je: viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho

správania primerané veku, umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov, umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty,  postoje a sociálne

normy, podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémyE – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.Témy, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmiObsah

243

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

1. otvorená komunikácia2. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba3. pozitívne hodnotenie iných4. tvorivosť a iniciatíva5. vyjadrovanie citov6. empatia7. asertivita8. reálne a zobrazené vzory9. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo10. komplexná prosociálnosť11. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania12. etika a ekonomické hodnoty13. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta14. rodina, v ktorej žijem15. výchova k manželstvu a rodičovstvu16. ochrana prírody a životného prostredia.

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

244

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému

obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva

a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny

a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských,

sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku

xenofóbie uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť

zodpovednosť za svoje správanie osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum,

identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám,

reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným

skupinám

Prierezové témy:

245

mediálna výchova

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti

vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného

textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho

naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/,

o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho

formovania a prezentácie

Ochrana človeka a zdravia

integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode

pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami

pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia

zdravia a života rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať vedieť používať informácie a pracovať s nimi učiť sa riešiť problémy poznať sám seba a svoje schopnosti učiť sa spolupracovať v skupine vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných

246

a komunikačných technológií.

učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy

Požiadavky na výstup pre 1. ročníkŽiak : - chápe význam komunokácie pre dobré spolužitie v spoločenstve

- vie sa predstaviť a učí sa prezentovať sám seba, hovoriť pravdu- uvedomuje si potrebu vzájomnej úcty a dôležitosť vďačnosti- prežíva vďačnosť voči tým, čo mu robia dobre- vníma víziu spolupracujúceho spoločenstva- chápe potrebu vytvárať a dodržiavať pravidlá spolužitia v skupine- vie vhodne použiť pozdrav, prosbu- k spolužiakom je ústretový- pozná sám seba, uvedomuje si vlastnú hodnotu- cíti potrebu potvrdzovania vlastnej hodnoty inými- cíti že, sebaúcta mu prináša pokoj- má badateľnú snahu o sebaovládanie a znášanie námahy pri prekonávaní

prekážok- teší sa z dobra a odmieta zlo- je schopný oceniť dobro iných- rozvíja postoj k ľuďom, ktorí sú mu nesympatickí- Prenáša dobro zažité v rodine do kolektívu- Reflektuje dobro plynúce z rodiny

Stratégie vyučovania – metódy a formy práceVýchovný štýlDo procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorýje charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.2. Prijmime dieťa také, aké je a prejavujme mu priateľské city.3. Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívneočakávania).4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).7. Odmeny a tresty používajme opatrne.8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.9. Buďme nositeľmi radosti.Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým jepredovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkáchdôsledný vzťah k žiakovi.

Výchovné metódyDosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajúoptimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiučloveka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETVje odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu2. nácvik v podmienkach triedy,3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové

247

metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove imhovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú lenprostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenieprežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne,okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorýsotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časťvenovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav,ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnostia skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka,zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickejvýchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, doktorých žiak vstupuje.Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľv jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisias očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získanýchskúseností do správania sa v reálnom svete.Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomnepoznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, jemožné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa využívajú metódy a formyprimerané jednotlivým druhom postihnutia žiakov.Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohtovývinového obdobia (napr. sedenie v kruhu treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľneniei aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľčasto využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomymôžu poslúžiť ako motivačný materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robiapohybové aktivity. Toto všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií, v ktorých sa uplatňujú formyzážitkového učenia.Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritounapomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Pokaždej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnostis odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomnéhovypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných napožadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanouskúsenosťou v bežnom živote.

Učebné zdrojeEtická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodickýchpríručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa.Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.Pracovné listy pre 1.ročník ZŠ scválilo MŠSR dňa 15.8.2005 pod č. CD-2005-17622/25080-2:096 PaedDr.E.IvanováPrepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori,Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je možné. Upozorňujemevšak, že nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.Hodnotenie predmetuNa hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcovslovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež maťpriestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu. Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č.11/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

LiteratúraAbsetz,B.: Robíme to spolu. Bratislava : Hevi, 1996. ISBN 80-85518-52-1Amnesty International: Deťom o Všeobecnej deklarácii ľudských práv. Bratislava : Archa, 1992. ISBN 80-7115-035-5Heidbrink, H.: Psychologie morálního vývoje. Praha : Portál, 1997. ISBN 80-7178-154-1

248

Kovaliková, S.- Olsenová, K.: Integrované tematické vyučovanie. Bratislava : Faber, 1996. ISBN 80-967492-6-9Lencz, L.: Pedagogika etickej výchovy. Výchova k prosociálnosti. Bratislava : Metodické centrum v Bratislave, 1998.Lencz, L.: Metódy etickej výchovy. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1993.Lencz, L. – Križová, O.: Metodický materiál k predmetu etická výchova, Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1997.Páleník, Ľ.: Prosociálne správanie. In: Vybrané kapitoly zo psychológie. Bratislava: Metodické centrum v Bratislave, 1995.Podhradský, J. – Kucek, J.: Vieš to? Bratislava: SPN, b.r. ISBN 80-08-01767-8Kolláriková, Z. – Pupala, B.: Predškolní a primární pedagogika. Predškolská a elementárna pedagogika. Praha: Portál, 2001. ISBN 80-7178-585-7Roche Olivar, R.: Etická výchova. Bratislava : Orbis Pictus, 1992.Vacek, P.: Morální vývoj v psychologických a pedagogických souvislostech. Hradec Králové : Gaudeamus, 2002. ISBN 80-7041-101-5

249

Učebné osnovy: 2. ročník

Predmet:ETICKÁ VÝCHOVACharakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa  prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia.

Rozvíjajúce ciele a spôsobilosti

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá:

má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť,

má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými

normami, vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi

emóciami a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný

kompromis, ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Cieľom etickej výchovy ako povinne voliteľného predmetu na 1. stupni základných škôl je:

viesť žiakov k sebaúcte, k autonómnemu cíteniu a mysleniu, naučiť žiakov hodnotiť, zaujímať stanoviská, rozlišovať dobro od zla naučiť ich spoznať prvky efektívnej komunikácie, dôvody a prv,ky prosociálneho

správania primerané veku, umožniť žiakom spoznať zásady dobrých medziľudských vzťahov,

250

umožniť žiakom, aby sa v nich zvnútorňovali prosociálne hodnoty,  postoje a sociálne normy,

podporovať u žiakov rozvoj sociálnych zručností, formovať spolupracujúce spoločenstvo žiakov.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémyE – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie, prežívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Témy, obsah, prierezové témy a prepojenie s inými predmetmi

Obsah

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

17. otvorená komunikácia18. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba19. pozitívne hodnotenie iných20. tvorivosť a iniciatíva21. vyjadrovanie citov22. empatia23. asertivita24. reálne a zobrazené vzory25. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo26. komplexná prosociálnosť27. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania28. etika a ekonomické hodnoty29. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta30. rodina, v ktorej žijem31. výchova k manželstvu a rodičovstvu32. ochrana prírody a životného prostredia.

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti

251

osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému

obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva

a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny

a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských,

sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku

xenofóbie uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť

zodpovednosť za svoje správanie osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum,

identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám,

reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným

skupinám

Prierezové témy:

252

mediálna výchova

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti

vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného

textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho

naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/,

o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho

formovania a prezentácie

Ochrana človeka a zdravia

integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode

pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami

pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia

zdravia a života rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať vedieť používať informácie a pracovať s nimi učiť sa riešiť problémy poznať sám seba a svoje schopnosti učiť sa spolupracovať v skupine vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine

253

naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy

Požiadavky na výstup pre 2. ročník

Žiak : - chápe a vnútorne akceptuje význam počúvania pre spoluprácu a dobré vzťahy- uvedomuje si spojitosť práv a povinností - je si vedomý, že čo má ponúknuť spoločenstvu zo svojich darov v prospech

spoločenstva- uvedomuje si rozdiel medzi pozitívnou iniciatívou a tou ktorá ohrozuje jeho

zdravie a osobnú bezpečnosť- chápe dôležitosť kultivovaného vyjadrovania negatívneho prežívania citov u

seba i iných- uvedomuje si potrebu rešpektovania odlišnosti u iných- vie verbálne i neverbálne vyjadriť city vďačnosti i ochoty, láskavosti a obdivu,

hnevu, smútku, odporu, prekvapenia- rôznymi spôsobmi prispieva k vytváraniu dobrej nálady a pohody v triede- chápe túžbu nájdenia dobrého priateľa a byť dobrým priateľom- vie rozlíšiť dobrú a zlú klímu vrámci triedy

Stratégie vyučovania – metódy a formy práceVýchovný štýlDo procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorýje charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:1. Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.2. Prijmime dieťa také, aké je a prejavujme mu priateľské city.3. Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívneočakávania).4. Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.5. Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.6. Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).7. Odmeny a tresty používajme opatrne.8. Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.9. Buďme nositeľmi radosti.Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým jepredovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkáchdôsledný vzťah k žiakovi.

Výchovné metódyDosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajúoptimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiučloveka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETVje odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu2. nácvik v podmienkach triedy,3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové

254

metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove imhovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú lenprostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenieprežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne,okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorýsotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časťvenovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav,ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici.Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnostia skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka,zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickejvýchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, doktorých žiak vstupuje.Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľv jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve.Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisias očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získanýchskúseností do správania sa v reálnom svete.Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomnepoznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, jemožné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa využívajú metódy a formyprimerané jednotlivým druhom postihnutia žiakov.Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohtovývinového obdobia (napr. sedenie v kruhu treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľneniei aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľčasto využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomymôžu poslúžiť ako motivačný materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robiapohybové aktivity. Toto všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií, v ktorých sa uplatňujú formyzážitkového učenia.Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritounapomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Pokaždej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnostis odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomnéhovypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných napožadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanouskúsenosťou v bežnom živote.Učebné zdrojeEtická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodickýchpríručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa . Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovPracovné listy pre 2.ročník ZŠ schválilo MŠSR dňa 7.7.2006 pod č. CD-2006-7888/23571-2:096, PaedDr.E.Ivanová, PhDr.Ľ.Kopinová, Mgr.M.Otottová Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori,Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je možné. Upozorňujemevšak, že nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

Hodnotenie predmetuNa hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcovslovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež maťpriestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu. Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Vzdelávacia oblasť: Človek a hodnotyVyučovací jazyk: slovenský

255

Stupeň vzdelania: ISCED 1 – primárne vzdelávanieRočník: tretíPredmet: Etická výchovaPočet hodín týždenne: 1Spolu: 33

Časový rozsah Štátny vzdelávací Školský vzdelávací Spoluvýučby v hodinách program program za týždeň : 1 0 1

Charakteristika predmetu Poslaním povinne voliteľného predmetu etická výchova je vychovávať osobnosť s vlastnou identitou a hodnotovou orientáciou, v ktorej úcta k človeku a k prírode, spolupráca, prosociálnosť a národné hodnoty zaujímajú významné miesto. Pri plnení tohto cieľa sa neuspokojuje iba s poskytovaním informácií o morálnych zásadách, ale zážitkovým učením účinne podporuje pochopenie a interiorizáciu (zvnútornenie) mravných noriem a napomáha osvojeniu správania sa, ktoré je s nimi v súlade. Pripravuje mladých ľudí pre život v tom zmysle, aby raz ako dospelí prispeli k vytváraniu harmonických a stabilných vzťahov v rodine, na pracovisku, medzi spoločenskými skupinami, v národe a medzi národmi.

Etická výchova sa  prvom rade zameriava na výchovu k prosociálnosti, ktorá sa odráža v morálnych postojoch a v regulácii správania žiakov. Pre etickú výchovu je primárny rozvoj etických postojov a prosociálneho správania. Jej súčasťou je aj rozvoj sociálnych zručností /otvorená komunikácia, empatia, pozitívne hodnotenie iných…/ ako aj podpora mentálnej hygieny, podieľa sa na primárnej prevenciu porúch správania a učenia. Ciele učebného predmetu

Cieľom etickej výchovy je vychovať osobnosť, ktorá: má svoju vlastnú identitu, je sama sebou a pritom táto identita zahŕňa v sebe aj prosociálnosť, má pozitívny vzťah k životu a ľuďom spojený so zdravou kritickosťou, jej správanie je určované osobným presvedčením a interiorizovanými etickými normami,

vyplývajúcimi z univerzálnej solidarity a spravodlivosti, a preto je do istej miery nezávislá od tlaku spoločnosti,

má zrelý morálny úsudok opierajúci sa o zovšeobecnené zásady, preto je schopná správne reagovať aj v neočakávaných a zložitých situáciách,

charakterizuje ju spojenie správneho myslenia a správneho konania, koná v súlade so svojimi zásadami, ale aj s citovou zaangažovanosťou - súlad medzi emóciami

a chcením – nekoná len z povinnosti a bez nadšenia s pocitom sebaľútosti, prijíma iných v ich rozdielnosti, akceptuje ich názory a je ochotná na prijateľný kompromis,

ktorý ale nie je v rozpore so všeľudskými hodnotami, je ochotná a schopná spolupracovať a iniciovať spoluprácu.

Dosahovanie týchto cieľov ráta s aktivizáciou a rozvojom nonkognitívnych funkcií osobnosti, ktoré uvádza profesor M. Zelina v systéme KEMSAK:

K – kognitivizácia, ktorej cieľom je naučiť človeka poznávať, myslieť, riešiť problémyE – emocionalizácia, cieľom je naučiť človeka cítiť a rozvíjať jeho kompetencie pre cítenie,

256

prežívanie, rozvíjať jeho cityM – motivácia, cieľom je rozvinúť záujmy, potreby, túžby, chcenia osobnosti, jej aktivityS – socializácia, jej cieľom je naučiť človeka žiť s druhými ľuďmi, naučiť ich

komunikovať, tvoriť progresívne medziľudské vzťahyA – axiologizácia , ktorej cieľom je rozvíjať progresívnu hodnotovú orientáciu

osobnosti, učiť hodnotiťK – kreativizácia, cieľom tejto funkcie je rozvíjať v osobnosti tvorivý štýl života.

Výchovný štýl

Do procesuálnej stránky etickej výchovy patrí výchovný štýl. Je to vzťah učiteľa k žiakom, ktorý je charakterizovaný nasledujúcimi zásadami:1.Vytvorme z triedy výchovné spoločenstvo.2.Prijmime dieťa také, aké je a prejavujme mu priateľské city.3.Pripisujme deťom pozitívne vlastnosti, najmä prosociálnosť (vyjadrujme pozitívne očakávania).4.Formulujme jasné a splniteľné pravidlá.5.Nabádajme, je to osvedčený výchovný prostriedok.6.Na negatívne javy reagujme pokojným poukázaním na ich dôsledky (induktívna disciplína).7.Odmeny a tresty používajme opatrne.8.Do výchovného procesu zapojme aj rodičov.9.Buďme nositeľmi radosti.

Účinnosť etickej výchovy vo veľkej miere závisí od špecifického vzťahu, ktorým je predovšetkým dobroprajný, partnerský, priateľský, ale náročný a vo svojich požiadavkách dôsledný vzťah k žiakovi.

Obsah

Obsah etickej výchovy je orientovaný na atribúty, ktoré treba v dieťati rozvíjať, aby sme dosiahli výchovné ciele. Tieto atribúty sa premietajú v tematických celkoch učebných osnov. Ide o tzv. desať základných tém a šesť aplikačných tém:

33. otvorená komunikácia34. dôstojnosť ľudskej osoby, sebaúcta, pozitívne hodnotenie seba35. pozitívne hodnotenie iných36. tvorivosť a iniciatíva37. vyjadrovanie citov38. empatia39. asertivita40. reálne a zobrazené vzory41. prosociálne správanie – pomoc, darovanie, delenie sa, spolupráca, priateľstvo42. komplexná prosociálnosť43. etika – hľadanie koreňov prosociálneho správania44. etika a ekonomické hodnoty45. etika a náboženstvá – tolerancia a úcta46. rodina, v ktorej žijem47. výchova k manželstvu a rodičovstvu48. ochrana prírody a životného prostredia.

257

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty k vzájomnému

obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje práva

a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny

a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských,

sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku

xenofóbie uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť

zodpovednosť za svoje správanie osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum,

identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám,

reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti k minoritným

skupinám

Prierezové témy:

258

mediálna výchova

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti

vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného

textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho

naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/,

o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho

formovania a prezentácie

Ochrana človeka a zdravia

integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode

pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami

pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia

zdravia a života rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať vedieť používať informácie a pracovať s nimi učiť sa riešiť problémy poznať sám seba a svoje schopnosti učiť sa spolupracovať v skupine vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine

259

naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy

3.ročníkVýchovný cieľ: Napomáhať zvnútorňovaniu prosociálnych hodnôt a postojov. Učiť sa efektívne komunikovať s rovesníkmi. Nadobúdať sociálne zručnosti – asertivitu, empatiu.

1. Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov: dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania, kvalita otvorenej komunikácie – pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj

o iných, asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa

v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).

2. Vcítenie sa do prežívania iných - empatia hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných, pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov a členov

rodiny, ...), odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších, záujem o zdravotne postihnutých, starých a chorých ľudí.

3. Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti právo na omyl a možnosť nápravy, význam odpúšťania v medziľudských vzťahoch rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty, súťaživosť a kooperácia.

4. Pomoc, darovanie, delenie sa vnímanie a prežívanie prosociálnosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat), zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu, príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými.

5. Naša škola poznávanie kvalít a predností školy (Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo

zahraničia?), rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole – osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné

predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči?), účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej

škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?).

Kľúčové kompetencie

Vedieť komunikovať verbálne a neverbálne, naučiť sa aktívne počúvať.Naučiť sa spoznávať svoje silné aj slabé stránky, vytvoriť základy sebaúcty a dôstojnosti ľudskej osoby.Pozitívne prijať a hodnotiť iných, pozitívne vnímať a reálne hodnotiť situácie a udalosti.Vytvoriť predpoklady na rozvoj tvorivosti v medziľudských vzťahoch, vrátane riešenia problémov.

260

Naučiť sa rozpoznať, identifikovať, usmerňovať a vyjadrovať svoje city.Naučiť sa byť empatický – na primeranej úrovni pochopiť práve prežívané myšlienky a city iného.Utvárať základy asertivity, osvojovať si nenásilné riešenie konfliktov ( Čo nechceš, aby robili tebe, nerob ani ty im. )Osvojovať si zmysel hodnoty modelu prosociálneho správania.Utvárať schopnosť nezištne pomáhať iným a mať vnútorné uspokojenie z tejto činnosti.

261

Obsah vzdelávania

Ciele Tematický celok Obsahový štandard

Výkonový štandard

témy Socio-afektívny Konatívny

Učenie sa efektívne komunikovať s rovesníkmi

Nadobúdanie sociálnych zručností – asertivita, empatia

Napomáhanie zvnútorňovania prosociálnych hodnôt a postojov

Postoje a spôsobilosti medziľudských vzťahov

Dodržiavanie dohodnutých pravidiel správania,

Kvalita otvorenej komunikácie – pravdivosť, objektívnosť, prijímanie pravdy o sebe aj o iných.

Asertívne správanie ako súčasť efektívnej komunikácie, nácvik bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).

Vcítenie sa do prežívania iných - empatia

Hľadanie dôvodov na radosť a smútok u seba a u iných.

Pochopenie situácie iných ľudí prostredníctvom vlastných zážitkov (u spolužiakov, členov rodiny, ..).

Odovzdávanie radosti a zmierňovanie smútku najbližších.

Záujem o zdravotne postihnutých, starých a a chorých ľudí.

Riešenie konfliktov – výchova k zmierlivosti

Právo na omyl a možnosť nápravy.

Význam odpúšťania

-vie vysvetliť pojem komunikácia

- vie, čo znamená slovo pravda a ako vplýva na kvalitu komunikácie

- vie, ktoré sú rizikové situácie v živote dieťaťa

-rozumie pojmom „súcit, spolucítenie, vcítenie sa do iného“

-vie čo je to omyl v živote človeka a pozná možnosti reagovania na svoj omyl i na omyl iných

- vie vysvetliť pojem „odpúšťanie“

- chápe zmysel a podstatu otvorenej komunikácie

- rozumie dôvodom ako sa správať v rizikových situáciách

- uvedomuje si význam vlastných zážitkov ako prostriedku pre pochopenie situácií druhých

- učí sa vnímať situáciu chorých, starých, zdravotne postihnutých

- chápe súvislosti medzi súťaživosťou a kooperáciou

- chápe skutočnosť viny a odpustenia

- rozumie významu

- v komunikácii badať snahu o objektívnosť a pravdivosť

- vie sa postaviť voči negatívnym javom (šikanovanie)

- odoláva príjemným zvodom na zlé, badať snahu povedať nie

- prejavuje pochopenie voči spolužiakom a chorým, zdravotne postihnutým a ľuďom v núdzi

- pri konflikte je ochotný diskutovať, vnímať dôvody druhej strany

-vie požiadať o odpustenie a vie

262

v medziľudských vzťahoch.

Rozvíjanie sebaovládania a jeho upevňovanie – prehlbovanie vzájomnosti i sebaúcty.

Súťaživosť a kooperácia.

Pomoc, darovanie, delenie sa

Vnímanie a prežívanie prosociálnosti (základy starostlivosti o prírodu, ochrana zvierat).

Zámerné robenie dobra iným, rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou.

Podelenie sa a darovanie v rámci rodiny a žiackeho kolektívu.

Príprava žiakov na možné neprijatie dobra inými.

Naša škola

Poznávanie kvalít a predností školy (Čo by som porozprával o našej škole priateľovi zo zahraničia?).

Rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojej škole – osobnosti, prostredie, atmosféra, učebné predmety (Čo sa mi na našej škole najviac páči?).

Účasť žiakov na živote a úspechoch školy (Podieľam sa na vytváraní dobrej atmosféry na našej škole? Ktoré problémy na našej škole ma znepokojujú? Čo môžem urobiť ja pre vylepšenie života na našej škole?).

-vie vysvetliť slovo „pomoc“ a pozná rozdiel medzi psychickou a materiálnou pomocou, vie uviesť ich príklady

-pozná možné reakcie na pomoc (prijatie, odmietnutie)

-vie hovoriť o kvalitách svojej školy

odpúšťania a práva na omyl

-vie ohodnotiť situácie, kedy prijal rôzne druhy pomoci a je ochotný pomáhať

- poznáva kvality a prednosti školy a teší sa z nich

odpustiť

- badať jasnú snahu k spolupráci

- vidí problémy druhých, vie pomáhať a podeliť sa o dobro

-je pripravený reagovať na neprijatie pomoci

-vie prispieť k prezentácii školy

-má záujem o aktívnu účasť na živote školy

263

Stratégia vyučovania – formy a metódy práce

Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.

Postup prijatia hodnôt ETV do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu človeka predchádza poznanie (reflexia) a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V ETV je odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch:

1. senzibilizácia – scitlivenie (emocionálne i kognitívne) na problém, na tému, na hodnotu2. nácvik v podmienkach triedy,3. reálna skúsenosť - transfer (v rodine, na ulici, medzi kamarátmi…).

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky (hru, hranie rolí, hranie scénok, anketové metódy, metódu posilňovania, problémové vyučovanie, dramatizácia …) V etickej výchove im hovoríme zjednodušene – cvičenia, aktivity. Je dôležité si uvedomiť, že aktivity sú len prostriedkom, ktorý umožní hodnotovú reflexiu, tá je súčasťou každého kroku. (Hodnotenie prežitého rozumom napr. – Čo som prežil? Čo som si uvedomil? Ako to súvisí so životom vo mne, okolo mňa? Čo z toho vyplýva pre môj život?) Bez reflexie by ostal žiakovi iba pekný zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje a správanie. Preto je v metodických príručkách osobitná časť venovaná otázkam vhodným na reflexiu. Ak nacvičíme so žiakmi určité správanie (napr. pozdrav, ospravedlnenie, odmietnutie…) v triede, ešte to neznamená, že to budú robiť aj doma a na ulici. Máme však k dispozícii viacero techník, ktoré napomáhajú tomu, aby žiaci osvojené zručnosti a skúsenosti prenášali do každodenného života (napr. záznamy pozorovaní, vedenie denníka, zbieranie článkov, interview s rodičmi alebo inými osobami…). Tejto časti hovoríme v etickej výchove transfer – prenos z hodiny ETV do bežného života rodiny, triedy a iných vzťahov, do ktorých žiak vstupuje.

Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v žiackom kolektíve. Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania a prenos získaných skúseností do správania sa v reálnom svete.

Žiaci počas hodín ETV sedia v kruhu, aby si videli navzájom do tváre, aby sa vzájomne poznávali. Je to východisková pozícia, ktorá nie je cieľom, ale prostriedkom. Samozrejme, je možné aj iné usporiadanie priestoru v závislosti od metódy, ktorú učiteľ na danú aktivitu zvolil.

Pri vyučovaní etickej výchovy v špeciálnych základných školách sa využívajú metódy a formy primerané jednotlivým druhom postihnutia žiakov.

Vyučovaciu hodinu najmä na prvom stupni treba členiť tak, aby sa rešpektovali zvláštnosti tohto vývinového obdobia (napr. sedenie v kruhu treba striedať s pohybovými cvičeniami na uvoľnenie i aktivizáciu dieťaťa). Treba mať pripravených viac aktivít k danej téme. Prostriedkom, ktorý učiteľ často využíva, je čítanie rozprávok, príbehov. Vhodné obrázky, audio i videonahrávky, CD - roomy môžu poslúžiť ako motivačný materiál. Deti v mladšom školskom veku radi kreslia a robia pohybové aktivity. Toto

264

všetko sa dá zapojiť do vytvárania situácií, v ktorých sa uplatňujú formy zážitkového učenia. Učiteľ je na hodine facilitátor, moderátor aktivít. Jasne vysvetľuje inštrukciu. Svojou autoritou napomáha zdarnému priebehu aktivity (z času na čas zasiahne, aby veci usmernil či objasnil). Po každej aktivite učiteľ vedie žiakov k reflexii – uvažovaniu a komunikovaniu poznanej skutočnosti s odkazom na prepojenie so životom. Domáce úlohy (transfer) sa netýkajú písomného vypracovávania, ale konkrétnych jednoduchých cvičení či predsavzatí orientovaných na požadované správanie. Dôležitou súčasťou každej hodiny je podelenie sa s niekým so získanou skúsenosťou v bežnom živote.

Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa. Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy.

Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je možné. Upozorňujeme však, že nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

Hodnotenie predmetu

Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov slovne oceniť počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali tiež mať priestor na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila, v čom by privítali zmenu.Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č 22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Zdroje Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických

príručkách a v iných materiáloch, ako aj v obsahu vyučovacích predmetov prvého stupňa . Aktualizuje ich podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchov Pracovné listy pre 3.ročník ZŠ schválilo MŠSR dňa 7.11.2006 pod č. CD-2006-15018/39219-2:096 PaeDr.E. Ivanová, PhDr. Ľ. Kopinová, Mgr.M.OtottováDetská slovenská literatúraČasopisy pre deti

Prepojenie ETV s inými prvkami alternatívnych výchovných postupov (ITV, Montessori, Waldorfská škola...), ktoré sú kompatibilné s cieľmi etickej výchovy, je možné. Upozorňujeme však, že nie je vhodné zamieňať, nahrádzať, resp. uplatňovať tieto projekty v predmete ETV.

265

Názov predmetu ETICKÁ VÝCHOVAČasový rozsah výučby 1 hodina týždenne, spolu 33 hodín ročneRočník štvrtý

Škola ( názov, adresa)Základná škola,Školská 647Trstice

Stupeň vzdelania ISCED 1 – primárne vzdelávanieVyučovací jazyk slovenský jazyk Ciele - kompetencie Tematický celok a témy

(obsahový štandard), prierezové témy

Očakávané vzdelávacie výstupy ( výstupový štandard )

Osvojovanie si sociálnych postojov a zručností v medziľudských vzťahoch.

Sociálne postoje a zručnosti v medziľudských vzťahochTolerancia vo vzťahoch (Čo nechceš, aby ľudia robili tebe, nerob ty iným.)Rešpekt a úcta voči všetkým ľuďom (rovnoprávnosť pohlaví, rás...)Dôležitosť komunikačných interpersonálnych zručností v medziľudských vzťahochKultivované správanie k osobám iného pohlavia (vnímanie rozdielov nielen v stavbe tela a jeho fungovaní, ale aj v myslení, prežívaní, správaní, záujmoch a následné empatické správanie voči osobám iného pohlavia).Osobnostný a sociálny rozvoj

Žiak vie:ako znie Zlaté pravidlo ľudskosti - vie vysvetliť pojmy rovnoprávnosť pohlaví, rás... - vie vysvetliť základné rozdiely medzi pohlaviami chápe význam zlatého pravidla mravnosti v medziľudských vzťahoch - uvedomuje si význam rovnoprávností ľudí bez ohľadu na rasu, pohlavia - vie pochopiť správanie iného pohlavia - badať rozvíjanie autonómneho cítenia a myslenia - v komunikácii so spolužiakmi prejavuje prvky tolerancie - kultivovane prijíma a rešpektuje opačné pohlavie - v správaní badať prijímanie zodpovednosť za svoje rozhodnutia .

Prezentovanie prosociálnych vzorov.

Reálne a zobrazené vzorySloboda a zodpovednosť (každé rozhodnutie nesie so sebou dôsledok) Pozitívne a negatívne vplyvy TV, filmu, počítačových hier…(reklama, akčné filmy, čas strávený pred TV) Prezentácia prosociálnych vzorov v bezprostrednom okolí dieťaťa (rodičia, priatelia rodičov, učitelia, spolužiaci,

Žiak vie:Pozná pojmy vzor, vplyv vzoru, pozitívne a negatívne vzory správania - na vlastnej skúsenosti reflektuje pozitívne i negatívne - je schopný postrehnúť nevhodnosť vplyvu TV a badať snahu o reguláciu jej sledovania - vie si voliť medzi

266

kamaráti) Čitateľský návyk ako možný zdroj objavovania prosociálnych vzorov (vyhlásenie súťaže o najlepšieho čitateľa – čo a koľko čítaš?). .

prosociálnym vzorom a negatívnym vzorom - vie verbálne prezentovať aspoň jeden pozitívny a negatívny literárny a mediálny vzor - vie rozoznať prosociálne vzory vo svojom okolí.

Prezentovanie prosociálnych vzorov.

Rozvoj tvorivosti a iniciatívyPodporovanie záujmov, ktoré rozvíjajú osobnostné kvality (šport, umelecké aktivity, sociálna činnosť, činnosť na ochranu prírody...) Osobnostné kvality využívané pre dobro jednotlivca i pre celé spoločenstvo Tvorivosť, iniciatívnosť a vytrvalosť pri riešení každodenných problémov Mediálna výchovaSkicár - plagát

Žiak vie:Posúdiť kto je, svoje reakcie, realizuje ústretovosť k iným, riešiť problémy , pomáhať iným.- badať na jeho správaní prosociálne prvky

Úcta a sebaúctaOsvojovanie si sociálnych noriem. Rozvíjanie mravného úsudku.

Napĺňanie obsahu Dohovoru o právach dieťaťa Súvislosti práv detí, dôvody, prečo vznikli a ich akceptácia v demokratických krajinách, podiel UNESCO na ochrane dieťaťa (Čo znamená mám právo? Čo znamená mám zodpovednosť?) Opčný protokol k právam dieťaťa (medzinárodné spoločenstvo pritvrdilo) Práva dieťaťa v slovenskom právnom poriadku (Ako je to u nás? Ako sa to týka mňa?) Solidarita a prijatie odlišností (uvedomenie si svojich práv a ich akceptácia v našom prostredí vedie k solidarite s deťmi, ktoré sú vykorisťované, zaťahované do vojnových konfliktov, zneužívané na ťažkú prácu, alebo sexuálne…). Osobnostný a sociálny rozvoj

Žiak vie: Vymenovať iniciatívy, kde by mohol preukázať svoj vzťah k ochrane prírody a životného prostredia - má ochraňujúci a obdivujúci vzťah k prírode a chce chrániť životné prostredie - je iniciatívny vo vzťahu k ochrane prírody a životného prostredia

267

Spoznávanie a uplatňovanie svojich práv a plnenie si svojich povinností.

Náš región – vlasť Rozvíjanie povedomia a príslušnosti k svojmu regiónu – k svojej vlasti (Čo sa mi najviac páči na našom regióne, na našom Slovensku? Čo z neho by mi najviac chýbalo?) Iniciatíva pri poznávaní a ovplyvňovaní vlastného regiónu – dobre poznať svoje bydlisko a jeho okolie - geografiu, kultúru, osobnosti, ale aj vedieť, čo nášmu regiónu chýba, čo by bolo treba v ňom vylepšiť (objavovanie tradícií, ochrana a ich rozvoj) Ekologické správanie, vzťah k faune a flóre regiónu (Čo sa mi nepáči alebo čo ma trápi na našom regióne? Čo by som mohol urobiť v jeho prospech ja alebo my spoločne). Tvorba projektov

Žiak vie:-pozná pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“ - vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa -pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť -vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete -pozná pojmy „ľudské práva a práva dieťaťa“ - vie vymenovať aspoň 5 práv dieťaťa -pozná rozdiel a podstatu pojmov právo a povinnosť -vie vymenovať aspoň tri situácie nerešpektovania práv detí doma i vo svete - osvojuje si sociálne normy - dožaduje sa svojich práv - rešpektuje práva iných .

Poznámky:

Časová dotácia v súlade so ŠVP

Učebné zdroje: - Etická výchova pre 4. ročník ZŠ

Predmet Náboženská výchova

UČEBNÉ OSNOVY PRE PREDMET

NÁBOŽENSTVO/NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

268

1. ročník základných škôl

Názov predmetu: Náboženská výchovaČasový rozsah výučby: 1 hodina týždenne / 33 vyučovacích hodín ročne Ročník: prvýŠkola: ZŠ s MŠ TrsticeStupeň vzdelania: nižšie sekundárne vzdelanie ISCED 1Dĺžka štúdia: 9 rokovForma štúdia: dennáVyučovací jazyk: slovenskýVypracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 1.

Ročníková téma: CESTA LÁSKYDieťa charakterizuje túžba po prijatí, ktorá je umocnená vstupom do nového prostredia školy. Základná potreba byť prijímaný a milovaný ho stimuluje k spoznávaniu okolitého sveta, nad ktorým dieťa dokáže žasnúť. Dieťa v úžase objavuje krásu a jedinečnosť seba a sveta. Úžas vedie dieťa k vnútornej radosti. Vychovávať k úžasu, k schopnosti čudovať sa nad vecami, prebúdza v dieťati schopnosť transcendentovať viditeľný svet do duchovnej sféry. Ročníková téma zameraná na cestu lásky umožňuje dieťaťu spoznávať starostlivého Boha, ktorý miluje ľudí. Pre jeho správnu predstavu Boha ako aj  vzťah k nemu sú dôležité všetky ľudské vzťahy. Práve cez ne sa dieťa učí prijímať Božiu lásku a odpovedať na ňu.

1. téma: SOM NA SVETE Z LÁSKY 9 HOD.Kľúčové pojmy: jedinečnosť, schopnosti, rodina, svet, dobro, zlo

Obsahový štandardMeno a jedinečnosťČo dokážem? (ruky, nohy, zrak, sluch, ...) Patrím do rodiny Svet v ktorom žijem

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Popísať a zhodnotiť vlastnosti, ktorými sa líši od ostatných. Na základe pozorovania vzťahov v okolí uviesť príklad potreby lásky. Na príklade rozlíšiť využívanie svojich schopností na konanie dobra alebo zla.

Afektívny cieľ : Uvedomiť si vlastnú jedinečnosť. Oceniť lásku rodičov k deťom. Uvedomiť si prejav lásky Boha k človeku v jeho stvorenstve. Psychomotorický cieľ: Osvojiť si návyk verbálneho poďakovania za prejavy lásky. Identifikovať sa s človekom (vzorom), ktorý koná dobro. Formovať návyk rozlišovania dobra a zla v konkrétnych situáciách. Prakticky uplatniť návyky starostlivosti o prírodu. Výkonový štandardŽiak vie

uvedomovať si vlastnú jedinečnosť vyjadriť radosť zo života rozlišovať prejavy lásky na základe pozorovania sa správne prežehnať slovne vyjadriť poďakovanie (voči rodičom, učiteľom, kamarátom) formulovať spontánnu modlitbu poďakovania

Ročníkový cieľ: Spoznávať lásku milujúceho Boha Otca k svetu a človeku. Vytvárať si pozitívny vzťah k Bohu, ľuďom a svetu. Osvojiť si vonkajšie prejavy lásky.

269

z konkrétneho príbehu vymenovať postavy, ktoré konajú dobro na príklade rozlíšiť dobro od zla odpovedať na otázku z príbehu vymenovať najmenej tri dobré a tri zlé činnosti, ktoré môže človek vykonať rukami,

nohami, ústami, očami, ušami (opozitá) formulovať odprosenie citlivo vnímať krásu prírody, jej čaro a jedinečnosť, byť pozorný k svetu, ktorý Boh

daroval človeku sa starať o prírodu (starať sa o záhradku, nezahadzovať odpadky, hrabať lístie, atď.),Rozvoj kompetencií:

komunikačné:Žiak nadväzuje a vedie v skupine dialóg a rozhovor prejavuje odvahu vyjadriť sa, prezentovať svoj pohľad na predloženú tému chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovaťexistenciálne:Žiak

intuitívne vníma bytostnú potrebu lásky objavuje hranice dobra a zla objavuje svoj vnútorný – duchovný svet v hlase svedomia

občianske:Žiak poznáva a ochraňuje svoje najbližšie životné prostrediekultúrne:Žiak

prejavuje úctu k živým aj k neživým súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje

objavuje hodnotu rodinysociálne a interpersonálne:Žiak

prejavuje záujem o spoznávanie seba, svojich schopností a daností uvedomuje si a uplatňuje vlastnú jedinečnosť a vlastné nápady so zreteľom

na jedinečnosť iných žiakov v skupine prispôsobuje svoje správanie potrebám rodiny a svojej blízkej skupiny

2. téma: RODINA – OHNISKO LÁSKY 4 HOD

Kľúčové pojmy: rodina, komunikácia, modlitba, Otče nášObsahový štandardKomunikácia v rodine Modlitba v rodine – rozhovor rodiny s Bohom (modlitba Otče náš)Ciele témy:Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš. Afektívny cieľ : Uvedomiť si dôležitosť komunikácie medzi Bohom a ľuďmi a medzi ľuďmi navzájom. Vnímať svoje miesto v ľudskej rodine.Psychomotorický cieľ : Osvojiť si v praxi správny spôsob komunikácie s ľuďmi (pozdraviť pri stretnutí alebo lúčení, poprosiť, poďakovať, ospravedlniť sa). S pomocou učiteľa písomne sformulovať ďakovnú modlitbu (za rodičov, za rodinu).

Výkonový štandardŽiak vie

jednoduchým spôsobom vysvetliť potrebu komunikácie vymenovať aspoň tri vlastnosti rodiny

270

s pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Otče náš definovať modlitbu ako rozhovor s Bohom písomne vyjadriť modlitbu vďaky (za rodičov, rodinu), modlitbu prosby

Rozvoj kompetencií:komunikačné:Žiak

volí primeraný, kreatívny spôsob komunikácie vzhľadom na situáciu používa “ja” odkaz dokáže kultivovane poprosiť

existenciálne:Žiak

vie modlitbu Otče náš a jednoduchým spôsobom prepojí časti tejto modlitby so svojim životom

kultúrne:Žiak vníma dôležitosť a hodnotu rodinysociálne a interpersonálne:Žiak

pozná úlohy rodiny – úlohu jednotlivých členov rodiny

3 téma: DAR LÁSKY 9 HOD.Kľúčové pojmy: srdce, dar, zvestovanie, narodenie Ježiša

Obsahový štandardLegenda o kamennom srdci (sv. Mikuláš)Zvestovanie. Návšteva Alžbety. Zmysel a hodnota daru. Narodenie Ježiša Krista.

Ciele témy: Kognitívny cieľ: Počúvať s porozumením legendu o sv. Mikulášovi, biblický príbeh

zvestovania a narodenia Ježiša a prepojiť texty so svojim životom. S pomocou učiteľa reprodukovať modlitbu Zdravas Mária. Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať v legende symbol srdce. Rozvíjať vo svojom živote postoj prijímania a dávania. Vnímať atmosféru adventného a vianočného času.Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť z daru. Pripraviť darček pre obdarovanie.

Výkonový štandardŽiak vie

opísať dobrotu sv. Mikuláša intuitívne vnímať v legende symbol srdce ako obraz vnútornej skutočnosti človeka s pomocou učiteľa reprodukovať biblické udalosti zvestovania a narodenia Ježiša podľa obrázkov opísať udalosti Zvestovania reprodukovať s pomocou učiteľa modlitbu Zdravas Mária opísať narodenie Ježiša ako dar Boha človeku nakresliť aspoň dva symboly Vianoc vyjadriť vonkajším postojom úctu k Bohu (poklona) pripraviť darček pre obdarovanie

Rozvoj kompetencií:komunikačné:Žiak aktívne a so záujmom počúva slovne prejaví radosť a vďačnosť z obdarovania

271

kompetencie k riešeniu problémov:Žiak je tolerantný a ústretovýkultúrne:Žiak intuitívne vníma obrazy, symboly intuitívne vníma posolstvo legendy a biblického textu orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu

náplň a úlohusociálne a interpersonálne:Žiak

berie do úvahy potreby inýchexistenciálne:Žiak

vníma potrebu dávania a prijímania objavuje svoj duchovný rozmer prežíva atmosféru Vianoc a spája ju zo skutočnosťou Božieho daru pre ľudí

4. téma: MOC ŽIVOTA A LÁSKY 7 HOD.

Kľúčové pojmy: život, smrť, spánok, prebudenie, vzkriesenie, zmŕtvychvstanie, nedeľaObsahový štandardŠípková Ruženka (uvádzanie do metaforického spôsobu vyjadrovania: metafora spánku a prebudenia v rozprávke)Vzkriesenie Jairovej dcéry Veľká noc – smrť a zmŕtvychvstanie Ježiša.Nedeľa – deň oslavy Ježišovho zmŕtvychvstania

Ciele témy: Kognitívny cieľ: Počúvať text rozprávky s porozumením a pokúsiť sa ho prepojiť so svojim

životom. Opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry a konanie Ježiša ako výzvu k dôvere. Opísať Ježišovo zmŕtvychvstanie ako víťazstvo života nad smrťou.Afektívny cieľ: Intuitívne vnímať metaforickú reč rozprávky. Pozorovať zmeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením veľkonočných sviatkov. Dôverovať Ježišovi, ktorý premohol smrť. Psychomotorický cieľ: Prejaviť vzťah a úctu k životu v prírode. Dôstojným prežehnaním prejaviť úctu ku krížu. Rozvíjať postoj empatie k trpiacim.

Výkonový štandardŽiak vie

vnímať metaforickú reč rozprávky o Šípkovej Ruženke a pokúsiť sa ju prepojiť s vlastným životom

opísať biblický príbeh o vzkriesení Jairovej dcéry vnímať premeny v prírode v jarnom období a pokúsiť sa ich prepojiť so slávením

veľkonočných sviatkov jednoduchým spôsobom vysvetliť veľkonočné sviatky ako slávnosť, v ktorej kresťania

slávia Ježišovo víťazstvo života nad smrťou s pomocou učiteľa a obrazov vymenovať a vysvetliť veľkonočné symboly nakresliť veľkonočný symbol vyjadrujúci víťazstvo života nad smrťou jednoducho vysvetliť zmysel slávenia nedele ako dňa Ježišovho zmŕtvychvstaniaRozvoj kompetencií:komunikačné:Žiak je otvorený pre metaforické vyjadrovanie

272

intuitívne rozumie neverbálnej komunikácii a symbolickému úkonu prežehnania svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo o vzkriesení Jairovej dcéry a Ježišovej

smrti a zmŕtvychvstaníkompetencie k riešeniu problémov:Žiakkultúrne:Žiak orientuje sa v striedaní všedných dní a kresťanských sviatkov, prežíva ich rozdielnu

náplň a úlohusociálne a interpersonálne:Žiak

zaujíma pozitívne a empatické postoje k chorým, osobám so zdravotným postihnutím, starým ľuďom a tým ktorí potrebujú prebudenie k životu

existenciálne:Žiak

objavuje hranice života a smrti v ľudskom živote je otvorený pre kresťanskú nádej, že posledné slovo patrí životu posolstvo biblických textov spája s konkrétnymi situáciami vo svojom živote objavuje kresťanský zmysel slávenia sviatkov

5. téma: SPOLOČENSTVO LÁSKY 3 HOD.

Kľúčové pojmy: pomoc, dobro, zlo, odvaha, Duch Svätý, CirkevObsahový štandardZoslanie Ducha Svätého. Cirkev. Legenda o sv. Jurajovi.Ciele témy: Kognitívny cieľ: Opísať udalosť zoslania Ducha Svätého. Jednoduchým spôsobom vysvetliť zmysel cirkvi ako Božej rodiny. Opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi. Afektívny cieľ: Prostredníctvom biblickej udalosti vnímať pomoc, ktorú Boh posiela ľuďom. Pozorovať prejavy života vo farnosti. Intuitívne vnímať boj dobra a zla v symbolickej reči legendy o sv. Jurajovi. Rozvíjať vo svojom živote postoj prehodnocovania pozitívnych a negatívnych skutočností.Psychomotorický cieľ: Praktizovať oslavu Trojjediného Boha prostredníctvom modlitby Sláva Otcu. Formovať návyk pozornosti voči druhým ľuďom. Formovať návyk bezpečného správania sa v rizikových situáciách (odmietnutie zla, postavenie sa proti šikanovaniu, vedieť povedať nie na negatívne ponuky).

Výkonový štandardŽiak vie

na základe prerozprávania učiteľa reprodukovať udalosti  zoslania Ducha Svätého vysvetliť jednoduchým spôsobom zmysel cirkvi ako Božej rodiny reprodukovať modlitbu Sláva Otcu opísať víťazstvo dobra nad zlom v legende o sv. Jurajovi a pokúsiť sa ho prepojiť so

svojim životom osvojovať si sociálne zručnosti potrebné v sociálnych kontaktoch s inými ľuďmi.

Rozvoj kompetencií:kultúrne:Žiak intuitívne vníma symbolickú reč legendykompetencie k riešeniu problémov:Žiak rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro – zlo, napr. branie si

273

vecí navzájom, posudzovanie a ponižovanie, urážanie menej zdatných detí v oblasti intelektu a prejavov - spevu, kreslenia, pohybu, oblečenia, rodinnej situácie…, klamanie a žalovanie…)

spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé

v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro

sociálne a interpersonálne:Žiak

hľadá možnosti ako vychádzať v ústrety iným ľuďom (v rodine, v triede, v kruhu kamarátov...) a realizuje ich

existenciálne:Žiak

je otvorený pre diferencované vnímanie sveta je otvorený pre dar života, ktorý môže spoznávať a rozvíjať v spoločenstve cirkvi

Témy, ktoré možno pridať podľa daného liturgického obdobia:Advent 1hPôst 1hVeľká noc 1hMáj – Mariánsky mesiac 1hTuríce 1hŽivotopisy svätých 1hZáverečné zhodnotenie práce 1h

ZdrojeSväté Písmo, učebnice, odborné časopisy (napr. Rebrík, Miriam), pracovné zošity, modlitebná knižka, životopisné knihy, odborná literatúra, ale aj historické biblické mapy. Prínosom pri vyučovaní je používanie PC, interaktívnej tabule, internetu. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie, kresby, sviečka, kríž, využívanie kresťanskej symboliky na vyučovaní).

Hodnotenie

Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Predmet sa hodnotí na vysvedčení slovne: absolvoval alebo neabsolvoval.

Prierezové témy

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ MULTIKULTÚRNA VÝCHOVAMEDIÁLNA VÝCHOVAENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIATVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI

Sú nevyhnutnou súčasťou vzdelávania, zabezpečujú komplexnosť vzdelávania, využívanie aplikačných súvislostí a riešenia problémov, situácií a javov v logickom celku.

Osobnostný a sociálny rozvoj pozerať sa na udalosti, javy a problémy ľudí a ich riešenia v súčasnosti aj minulosti

najmä z kresťanského pohľadu

274

vážiť si každého človeka rovnoprávnosť pohlaví rozvíjanie spolupráce medzi žiakmi

Multikultúrna výchova vychovávať empatických jedincov, ktorí pochopia a akceptujú kultúrnu a náboženskú

rôznorodosť rozvíjať medziľudskú toleranciu poznať históriu, zvyky, tradície iných kultúr boj proti neznášanlivosti, rasizmu, xenofóbii chápať vzťahy vlastnej kultúry s inými kultúrami, schopnosť vidieť ich vzájomné

ovplyvňovanie sa v histórii a snaha prijať toto ovplyvňovanie ako samozrejmosť

Enviromentálna výchova schopnosť chápať, analyzovať a hodnotiť vzťahy medzi človekom a jeho životným

prostredím ako Božím dielom poznať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahom k prostrediu

v rôznych oblastiach sveta viesť žiakov k ochrane prírodného prostredia, v ktorom sa nachádzajú naučiť žiakov chrániť a zveľaďovať kultúrne a historické dedičstvo schopnosť  vnímať a citlivo pristupovať k prírode a prírodnému a kultúrnemu

dedičstvu

Mediálna výchova viesť žiakov k tomu, aby poznali význam šírenia Evanjelia aj mediálnou cestou, aby

poznali základné katolícke médiá na Slovensku viesť žiakov k tomu, aby vedeli zmysluplne využívať médiá rozvíjať schopnosť vytvoriť si vlastný názor na média na základe prijímaných

informácií učiť sa kriticky hodnotiť mediálne spracované udalosti, javy, konflikty

Tvorba projektu a prezentačných zručností schopnosť komunikovať, argumentovať používanie informácií a práca s nimi riešenie problémov spolupráca v skupine prezentácia samého seba vypracovanie harmonogramu svojich prác

Ochrana života a zdravia ochrana ľudského života od počatia po prirodzenú smrť ochrana dieťaťa dôstojnosť človeka stvoreného na Boží obraz nebezpečenstvo vojen

275

UČEBNÉ OSNOVY PRE PREDMET

NÁBOŽENSTVO/NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

2. ročník základných škôl

Názov predmetu: Náboženská výchovaČasový rozsah výučby: 1 hodina týždenne / 33 vyučovacích hodín ročne Ročník: druhýŠkola: ZŠ s MŠ TrsticeStupeň vzdelania: nižšie sekundárne vzdelanie ISCED 1Dĺžka štúdia: 9 rokovForma štúdia: dennáVyučovací jazyk: slovenskýVypracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 1.

Ročníková téma: CESTA DÔVERYDieťa si v škole vytvára zázemie v spoločnosti rovesníkov, čo mu dodáva pocit istoty. Istota v seba, v milujúcich ľudí je potrebná na jeho ďalšie rozvíjanie.

276

Schopnosť otvárať sa Bohu a ľuďom sa prejavuje pozitívnym vnímaním seba. Naučiť sa dôverovať je predpoklad viery. Schopnosť prejavovať dôveru Bohu, ktorý ho miluje sa zakladá na osobnej skúsenosti dôvery v človeka, ktorý stelesňuje pocit bezpečia. Jadrom vývoja viery sú príbehy, pomocou nich dieťa Boha spoznáva a zažíva. Nachádza bezpečnosť v koncepte Boha, ktorému možno úplne dôverovať a ktorý je ochotný odpustiť.

1. téma: BOH MI DÔVERUJE 5 HOD.

Kľúčové pojmy: krása, príroda, svet, Božie dielo, záhrada, úcta k životu, zodpovednosť človeka za prírodu

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Porovnať človeka s ďalšími Božími dielami, zdôrazniť jeho jedinečnosť a zodpovednosť za svet. Reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade. Prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra.

Afektívny cieľ: Stvorený svet vnímať ako prejav Božej lásky a starostlivosti. Rozvíjať schopnosť rozlišovania medzi dobrom a zlom. Na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím.

Psychomotorický cieľ: Prejaviť radosť a vďačnosť zo stvoriteľského diela. S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)

Obsahový štandard:Krása, účelnosť a veľkoleposť prírodySvet – prejav dôvery Boha voči človeku Obraz rajskej záhradyVýchova k úcte k životu a zodpovednosti za životné prostredie Výkonový štandardŽiak vie

porovnať človeka s ďalšími Božími dielami uviesť príklady odlišnosti človeka od ostatných živočíchov zdôrazniť jedinečnosť človeka a jeho zodpovednosť za svet vnímať stvorený svet ako prejav Božej lásky a starostlivosti prejaviť radosť a vďačnosť za Božie dielo stvorenia s pomocou učiteľa navrhnúť

a realizovať triedny environprojekt (návrhy: triedenie odpadu, zber surovín, upratanie školského dvora, vytvoriť v triede živý kútik a pod.)

reprodukovať biblický príbeh o rajskej záhrade a prostredníctvom symbolickej reči o rajskej záhrade spoznať šťastie človeka spočívajúce v blízkosti Boha a v konaní dobra

na príkladoch rozlíšiť dobro od zla na modelovej situácií vnímať krivdu spôsobenú nesprávnym rozhodnutím

Rozvoj kompetencií

Ročníkový cieľ: Spoznávať základné pravidlá komunikácie s Bohom a vzájomného spolunažívania s ľuďmi, vyplývajúce z Božieho zákona. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve na základe vzájomnej dôvery. Budovať postoj dôvery k Bohu. Pestovať návyk postojov otvorenosti pre dôverný vzťah s Bohom.

277

komunikačné:Žiak objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie

kompetencie k učeniu sa:Žiak

je otvorený pre tvorivé mysleniekompetencie k riešeniu problémov:Žiak

plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém

existenciálne:Žiak

má základný náhľad k pochopeniu princípu hriechu ako slobodného a dobrovoľného prerušenia vzťahu s Bohom zo strany človeka

Prierezová téma environmentálna výchova

Žiak má základné zručnosti pre hodnotenie vzťahu medzi človekom a jeho životným

prostredím vo svojom okolí, pričom zároveň chápe potrebu ochrany životného prostredia na celom svete

oceňuje postavenie človeka v poriadku stvorenia a citlivo pristupuje k živej prírode vyjadrí radosť zo života, je pozorný k svetu ako k miestu, ktoré má svoj pôvod

a zmysel v Bohu

Prierezová téma tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Žiak je ochotný a schopný spolupracovať a iniciovať spoluprácu dokáže prezentovať svoj produkt, ale aj prácu v skupine

Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj

Žiak rozvíja sebareflexiu, spoznáva sám seba, svoje dobré a slabé stránky je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia

2. téma: DÔVERUJEM BOHU 6 HOD.

Kľúčové pojmy: ticho, rozhovor, Abrahám, viera, modlitba, meno, oslava, sviatočný deň

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery. Reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so svojim životom. Na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby. Vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty a používania Božieho mena ako vyjadrenie Božej blízkosti. Jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka.

Afektívny cieľ: Vnímať potrebu človeka niekomu veriť. Objavovať načúvanie ticha. Vnímať Boha, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať. Pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku.

278

Psychomotorický cieľ: Precvičiť základy sústredenia a stíšenia. Jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami. Rozvíjať úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste, sochy svätých a pod.). Formovať a rozvíjať návyk slávenia.

Obsahový štandard:

Abrahám (povolanie Abraháma, odpoveď na Božiu výzvu)Modlitba cvičenie ticha, modlitba ako posväcovanie životaBoh a jeho meno Oslavujem Boha Sviatočný deň s TV a bez TV

Výkonový štandard

Žiak vie na konkrétnom príklade opísať hlavné znaky a prejavy dôvery ľudskej dôvery reprodukovať biblický príbeh o Abrahámovi a jednoduchým spôsobom ho prepojiť so

svojim životom vnímať potrebu človeka niekomu veriť vnímať Božiu lásku prostredníctvom sveta okolo nás na príklade rozhovoru opísať potrebu medziľudského dialógu a potrebu modlitby stíšiť sa a načúvať vnímať Boha ako toho, ktorému môže veriť a o všetkom mu povedať jednoduchým spôsobom formulovať modlitbu vlastnými slovami vysvetliť potrebu pravidelnosti v modlitbe vysvetliť význam používania mena v živote človeka ako prejavu úcty s úctou volať spolužiakov po mene vysvetliť význam používania Božieho mena ako vyjadrenia Božej blízkosti prejaviť úctu k Božiemu menu a k predmetom pripomínajúcim Boha (kríže pri ceste,

sochy svätých a pod.). pozorovať životný rytmus striedania práce a odpočinku jednoduchým spôsobom opísať nedeľu ako Boží dar pre človeka objaviť zmysel slávenia nedele a zapojiť sa do jej slávenia

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci

v skupinách, zapája sa do diskusie

sociálne a interpersonálne:Žiak

buduje vzťahy dôvery formuje zdravé sebavedomie prejavuje úctu k jedinečnosti každého spolužiaka

kultúrne:Žiak

sa orientuje v striedaní všedných dní a kresťanskej nedele, prežíva ich rozdielnu náplň a úlohu

existenciálne:Žiak

279

rozumie základnému správaniu spojenému s modlitbou je otvorený pre rozvoj vlastného svedomia a pripravený na tomto procese sa aj

podieľať spoznávaním samého seba hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť

k náprave

Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvojŽiak

rozvíja sebareflexiu rešpektuje potreby a práva ostatných rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a spoluprácu

Prierezová téma mediálna výchovaŽiak

začína chápať pravidlá fungovania mediálneho sveta a primerane veku sa v ňom orientuje

rozlišuje medzi fikciou a skutočnosťou

3. téma: DÔVERA V RODINE 5 HOD.

Kľúčové pojmy: ľudská rodina, Božia rodina, pozvanie do spoločenstva, krst, dôvera

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Prostredníctvom príbehu o sv. Lucii opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery. Nakresliť krstné symboly (vodu, sviecu, krstné rúcho). Opísať význam krstných symbolov a krstného mena. Reprodukovať biblický príbeh o Jakubovi a Ezauovi a prepojiť ho so svojim životom.Afektívny cieľ: Objavovať v sebe túžbu po láske, ktorú v sebe nosí každý človek. Vnímať svoje jedinečné miesto v ľudskej a Božej rodine. Na biblickom príbehu vnímať dôsledky narušenia dôvery.

Psychomotorický cieľ: Pestovať návyk spolupatričnosti s rodinou a farnosťou (návyk prejavov úcty a dôvery k rodičom, súrodencom a iným ľuďom). Osvojiť pre zachovanie vzájomnej dôvery.

Obsahový štandard:

Božie pozvanie do ľudskej rodiny - Legenda o Lucii Pozvanie do Božej rodiny (krst)Človek ako neopakovateľné Božie dielo Rodina ako spoločenstvo,Úlohy a role v rodineJakub a Ezau (vzťah medzi pravdou a dôverou)

Výkonový štandard

Žiak vie prostredníctvom legendy opísať rodinu ako miesto istoty, lásky a dôvery jednoducho nakresliť symboly krstu s pomocou učiteľa vysvetliť jednotlivé krstné symboly naformulovať vzťah medzi krstným menom a krstným patrónom reprodukovať príbeh o Jakubovi a Ezauovi

280

pomocou biblického príbehu nájsť súvis medzi pravdou a vzájomnou dôverou v medziľudských vzťahoch

používať zdvorilé oslovenie ako prejav úcty voči rodičom a iným ľuďom formulovať modlitbu za rodičov konkrétnymi skutkami slúžiť  rodine

Rozvoj kompetenciíkomunikačné:Žiak

sústreďuje svoju pozornosť na toho, kto hovorí svojimi slovami vyjadruje svoje pocity

existenciálne:Žiak

objavuje svoju hodnotu a jedinečnosť objavuje hodnotu a potrebu vzájomnej dôvery

kultúrne:Žiak

intuitívne vníma posolstvo biblického textu intuitívne vníma symbolickú reč

sociálne a interpersonálne:Žiak

uvedomuje si svoju úlohu a rolu v rodine má pozitívny vzťah k sebe samému a k iným (rodičom, súrodencom, kamarátom) pravdovravnosťou sa aktívne zapája do budovania medziľudských vzťahov prejavuje úctu k starším, rodičom a iným ľuďom

4. téma: DÔVERUJEME SI NAVZÁJOM 5 hod.

Kľúčové pojmy: vyslovené slovo, čisté srdce, majetok, osobný majetok, bohatstvo,

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Vyjadriť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov. Na modelovej situácii opísať potrebu čistého srdca. Rozlíšiť osobný majetok od spoločného. Na konkrétnom príklade navrhnúť spôsoby ochrany majetku. Jednoduchým spôsobom prepojiť biblický príbeh o boháčovi a Lazárovi so svojim životom a správnym vzťahom k majetku.Afektívny cieľ: Oceniť silu slova pri budovaní vzťahov. Na modelovej situácii vnímať, čo buduje a čo ničí vzájomné vzťahy. Prostredníctvom príbehu objavovať hodnotu čistého srdca. Objavovať svoj vnútorný svet. Objaviť potrebu prijímania a dávania.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať verbálne a neverbálne prejavy pozornosti voči ľuďom (slovom a skutkom). Formovanie vedomia vlastnej jedinečnosti a úcty k jedinečnosti každého človeka. Formovať návyk čestného postoja k osobnému majetku a k majetku iných. S pomocou učiteľa navrhnúť a realizovať triedny projekt (pomoci ľuďom v núdzi, šetrenia osobného aj spoločného majetku pod.)

Obsahový štandard:

Schopnosť hovoriť ako Boží dar (výchova k citlivosti voči vyslovenému slovu)Čisté srdce Osobný majetok Boháč a Lazár

281

Výkonový štandard

Žiak vie na modelovej situácii zdôvodniť význam slova pre budovanie medziľudských vzťahov posolstvo biblického príbehu o boháčovi a Lazárovi prepojiť so svojim životom na modelovej situácii vyjadriť potrebu čistého srdca uviesť príklady osobného a spoločného majetku navrhnúť rôzne spôsoby ochrany majetku v skupine realizovať jednoduchý triedny projekt pomoci iným

Rozvoj kompetenciíkomunikačné:Žiak

vie prispôsobiť svoje vyjadrovanie sa v konkrétnej situácií v komunikácií používa vhodné slová a výrazy

existenciálne:Žiak

objavuje hodnotu čistého srdca objavuje hodnotu pravdy vníma svoj vnútorný svet

občianske:Žiak

vníma hodnotu majetku: osobného a spoločného váži si majetok dokáže správne zaobchádzať s majetkom (nepoškodzuje ho, chráni, požičané vráti)

sociálne a interpersonálne:Žiak

je otvorený pre budovanie vzťahov dobrosrdečnosti je otvorený pre potreby iných ľudí a reaguje konkrétnym triednym projektom rozvíja vo svojom živote postoj prijímania a dávania

5. téma: DESATORO – POZVANIE K SLOBODE A K DÔVERE 4 HOD.

Kľúčové pojmy: zmluva, uzatvorenie zmluvy, hora Sinaj, pravidlá, desatoro, cesta k šťastiu a dôvere

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblický príbeh o Mojžišovi. Spoznávať obsah pojmu zmluva. Opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi. S pomocou učiteľa reprodukovať obsah jednotlivých prikázaní Desatora. Zosumarizovať a aplikovať získané poznatky učiva ročníka a jednoduchým spôsobom ho aplikovať na jednotlivé prikázania. Jednoduchými spôsobom hodnotiť svoje konanie v súlade so svojim svedomím.

Afektívny cieľ: Objaviť pravdu Desatora na modelových príbehoch v ročníku. Stotožniť sa s etickými princípmi Božieho zákona vzťahujúcimi sa na konkrétne životné situácie. Vníma a načúva vnútornému hlasu svedomia.

Psychomotorický cieľ: Formovať postoj dôvery k Bohu dodržiavaním Božieho zákona.

Obsahový štandard:

Uzatvorenie zmluvy na Sinaji

282

Desatoro ako pravidlá

Výkonový štandard

Žiak vie reprodukovať príbeh o Mojžišovi chronologicky usporiadať podľa obrazov dej príbehu určiť kľúčový moment a pointu príbehu opísať udalosť uzatvorenia zmluvy Boha s ľuďmi na základe porozumenia biblického

textu reprodukovať Desatoro s pomocou učiteľa sumarizovať, aplikovať nadobudnuté poznatky učiva ročníka a jednotlivé prikázania

na konkrétnych modelových situáciách vnímať a načúvať hlasu svedomia hodnotiť jednoduchým spôsobom svoje konanie v súlade so svedomím

Rozvoj kompetenciíkomunikačné:Žiak

chápe obsah a zmysel počutého textu a vie naň reagovať svojimi slovami reprodukuje biblické posolstvo zmluvy Boha s človekom intuitívne rozumie neverbálnej a symbolickej komunikácii

kompetencie k učeniu sa:

Žiak je otvorený pre tvorivé učenie sa prostredníctvom ponúknutých životných pravidiel

podľa desatora

existenciálne:Žiak

je otvorený pre nasledovanie ponúknutých biblických vzorov rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje objavuje potrebu jednoty medzi správaním navonok v súlade so svedomím objavuje pravdu desatora

vníma Desatoro ako pravidlá, ktorými Boh ukazuje ľuďom cestu k šťastiu a vzájomnej dôvere

objavuje hodnotu dôvery dodržiavaním Božieho zákonaobčianske:Žiak

vníma Dekalóg ako etický princíp pre správanie človeka vníma Dekalóg ako pravidlá pre dobré spolunažívanie v ľudskej spoločnosti

kultúrne:Žiak

intuitívne vníma posolstvo biblického textu intuitívne vníma symbolickú reč intuitívne vníma krásu umenia slova a obrazu

kompetencie k riešeniu problémov: rozvíja postoj prehodnocovania negatívnych skutočností (dobro - zlo)

283

spontánne a samostatne hodnotí vo svojom bezprostrednom okolí, čo sa mu páči/nepáči, čo je správne/nesprávne, čo je dobré/zlé

v rozsahu svojej detskej skúsenosti je pozorný voči morálnym konfliktom, je otvorený pre dobro

sociálne a interpersonálne:Žiak

má pozitívny vzťah k druhým ľuďom aktívne sa zapája do budovania medziľudských vzťahov v rovesníckom prostredí

triedy učí sa spolupracovať v skupine rovesníkov vníma potrebu dôvery v ľudskom spolunažívaní

Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj

Žiak

rozvíja sebareflexiu

rešpektuje potreby a práva ostatných

je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia

rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov rešpektujúcich práva druhého človeka

6. téma: POZVANIE NA HOSTINU - OBNOVENIE DÔVERY 8 HOD.

Kľúčové pojmy: milosrdný otec, márnotratný syn, zlo, povedať nie, zmierenie, hostina lásky, sviatosť zmierenia

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblickú udalosť o milosrdnom otcovi. Na správaní márnotratného syna opísať, čo strácam odchodom z domu dobrého Boha. Vlastnými slovami vyjadriť ľútosť nad vykonaným zlom.Afektívny cieľ: Otvoriť sa pre obraz dobrého a milosrdného Boha. V evanjeliovom príbehu objaviť možnosť návratu, odpustenia, zmierenia a obnovenia dôvery s milosrdným Bohom. Vnímať sviatosť zmierenia ako hostinu lásky čakajúceho Otca.

Psychomotorický cieľ: Rozvíjať postoj nádeje v Božiu dobrotu a milosrdenstvo. Formovať návyk ospravedlnenia sa, priznania si chyby, vyjadrenia ľútosti.

obsahový štandard:

Milosrdný otec/márnotratný synUmenie povedať zlu „nie“, obrátiť sa, zmieriť sa s ľuďmi a s BohomHostina lásky - sviatosť zmierenia

Výkonový štandard

Žiak vie intuitívne vnímať obrazný spôsob vyjadrovania symbolickej reči otvoriť sa pre dobrého Boha

284

reprodukovať biblický príbeh milosrdného otca a márnotratného syna jednoduchým spôsobom vysvetliť súvis medzi správaním sa márnotratného syna

a vlastným rozhodovaním sa aktualizovať posolstvo biblického príbehu na svoj osobný život reprodukovať ľútosť márnotratného syna na základe porozumenia príbehu objaviť rozmer ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov vyjadriť radosť z odpustenia vyjadriť verbálne aj neverbálne ospravedlnenie sa, priznanie si chyby formulovať následky konania zla na život človeka formulovať vlastnými slovami ľútosť

Rozvoj kompetenciíkomunikačné:Žiak

je otvorený pre obrazné vyjadrovanie dokáže kultivovaným spôsobom poprosiť o odpustenie aktívne a so záujmom počúva

kompetencie k učeniu sa:

Žiak je otvorený pre tvorivé učenie sa na biblických udalostiach

existenciálne:Žiak

objavuje hodnotu odpustenia sviatosť zmierenia chápe ako kresťanskú ponuku pre človeka a ako pomoc v situácii

mravného zlyhania je otvorený pre aktívne podieľanie sa na príprave k sviatosti zmierenia intuitívne vníma silu odpustenia pre svoj vnútorný pokoj rozvíja vnímanie svojho vnútorného - duchovného sveta rozvíja vnímanie milosti odpustenia otvorením sa pre kresťanskú nádej rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť svoj vnútorný –

duchovný svetobčianske:Žiak

objavuje postoj zodpovednosti za iných rozvíja kritické myslenie pokusom o analýzu modelovej situácie príbehu otca a syna

kultúrne:Žiak

intuitívne vníma obrazy a symboly intuitívne vníma posolstvo biblického textu vníma odpustenie ako múdrosť človeka

sociálne a interpersonálne:Žiak

poznáva úlohu starostlivého správania sa voči iným objavuje úlohu ľútosti a odpustenia pre budovanie dobrých vzťahov berie do úvahy dobro iných ľudí je otvorený pre „štedrosť“ v odpúšťaní (vníma odpustenie ako dar človeka človeku)

Prierezová téma osobnostný a sociálny rozvoj

Žiak rozvíja sebareflexiu je pripravený pre rozvoj a výchovu svedomia

285

rozvíja sociálne spôsobilosti pre osobný život a budovanie medziľudských vzťahov postavených na dôvere

Témy, ktoré možno zaradiť podľa liturgického obdobia:

Advent 1hPôst 1hVeľká noc 1hMáj – Mariánsky mesiac 1hTuríce 1hŽivotopisy svätých 1h

ZdrojeSväté Písmo, učebnice, odborné časopisy (napr. Rebrík, Miriam), pracovné zošity, modlitebná knižka, životopisné knihy, odborná literatúra, ale aj historické biblické mapy. Prínosom pri vyučovaní je používanie PC, interaktívnej tabule, internetu. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie, kresby, sviečka, kríž, využívanie kresťanskej symboliky na vyučovaní).

Hodnotenie Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Predmet sa hodnotí na vysvedčení slovne: absolvoval alebo neabsolvoval.

UČEBNÉ OSNOVY PRE PREDMET

NÁBOŽENSTVO/NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

3. ročník základných škôl

Názov predmetu: Náboženská výchovaČasový rozsah výučby: 1 hodina týždenne / 33 vyučovacích hodín ročneRočník: tretíŠkola: ZŠ s MŠ TrsticeStupeň vzdelania: nižšie sekundárne vzdelanie ISCED 1Dĺžka štúdia: 9 rokovForma štúdia: dennáVyučovací jazyk: slovenskýVypracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 1.

Ročníková téma: CESTA VIERYRočníková téma Cesta viery vystihuje sled postupnosti duchovného dozrievania dieťaťa. Dieťa, ktoré si je vedomé, že je milované, je schopné dôverovať a veriť tomu, kto ho miluje. V prítomnosti milujúcej osoby si dieťa dokáže uvedomiť (uznať) aj svoje nedostatky a chyby a pracovať na ich odstraňovaní. V duchovnom rozmere sa táto schopnosť prejavuje základmi viery v Boha, v ktorej nachádza odpovede na otázky, ktoré presahujú rozumové poznávanie človeka.Tento neviditeľný Boh sa stal pre nás viditeľným v Ježišovi Kristovi. V rámci prípravy na sviatosť zmierenia vedieme dieťa k posudzovaniu vlastných činov. Porovnávaním vlastného života dieťaťa a jeho vlastných reakcií s reakciami Ježiša voči ľuďom a udalostiam si

286

prehlbuje vzťah k Ježišovi, ktorého môže s vierou a láskou prijať do svojho života v Eucharistii.

1. téma: VERIŤ BOHU 7 HOD.

Kľúčové pojmy: viera, biblické obrazy Boha, podobenstvo o horčičnom semienku, Božie kráľovstvo, rast, krst

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu. Jednoduchým spôsobom vysvetliť niektoré biblické obrazy Boha, dôležité pre osobnú predstavu Boha. Reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku. Na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve. Opísať obsah krstných sľubov.

Afektívny cieľ: Byť disponovaný pre život kresťanskej viery. V biblických obrazoch vnímať hlbokú výpoveď o Bohu. Na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci z niečoho nepatrného. Na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú udalosť v živote viery.

Psychomotorický cieľ: Formovať osobný život viery. Výrazovo vyjadriť vlastný obraz o Bohu.

Obsahový štandard

viera v Boha biblické obrazy Boha podobenstvo o horčičnom semienku krst (krstné sľuby)

Výkonový štandard

Žiak vie: jednoduchým spôsobom vysvetliť, čo znamená veriť Bohu, porozumieť symbolickému významu reči, reprodukovať podobenstvo o horčičnom semienku, na obraze horčičného semienka spoznávať Ježišovo učenie o Božom kráľovstve, na raste horčičného semienka intuitívne vnímať paradox vzniku veľkej veci

z niečoho nepatrného, na príklade podobenstva o horčičnom semienku prijímať krst ako významnú

udalosť v živote viery, opísať obsah krstných sľubov, otvoriť sa pre formovanie osobného života viery.

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiak

Ročníkový cieľ: Spoznávať cestu viery v trojjediného Boha. Vnímať Božiu blízkosť prostredníctvom budovania osobného vzťahu k Ježišovi Kristovi. Vnímať sviatosť zmierenia a Eucharistie ako dar a posilu pre každodenný život. Rozvíjať postoj viery v trojjediného Boha prijatím pozvania k spoločnému životu v spoločenstve veriacich.

287

o je schopný sa stíšiť,o číta text s porozumením,o objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie, o je pripravený na odkrývanie obraznej reči Biblie.

k riešeniu problémov:Žiako  primerane svojej detskej skúsenosti sa podieľa na riešení modelových úloh.

existenciálne:Žiako  disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia

o Božom kráľovstve,o  objavuje duchovný rozmer človeka.interpersonálne a sociálne:Žiako buduje vzťah dôvery,o si uvedomuje svoju jedinečnosť.

2. téma: JEŽIŠ UZDRAVUJE 5 HOD.

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého. Na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť podstatu veci. Afektívny cieľ: Identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie.Psychomotorický cieľ: Rozvíjať mravný úsudok.Obsahový štandard

Ježišove uzdravenia (uzdravenie slepého, hluchonemého, s „vyschnutou rukou“, ochrnutého)

rozvoj mravného cítenia

Výkonový štandardŽiak vie:

reprodukovať biblické príbehy o uzdravení slepého, hluchonemého, človeka s „vyschnutou rukou“ a ochrnutého,

na modelovej situácii reflektovať vlastnú schopnosť počuť, konať, vidieť to, čo je v živote podstatné,

identifikovať sa s biblickými postavami potrebujúcimi uzdravenie, byť disponovaný na rozvoj mravného úsudku.

Rozvoj kompetenciíkomunikačné:Žiako  objavuje v biblických príbehoch o uzdravení zmysel symbolického spôsobu

komunikácie. existenciálne:Žiako  interpretuje biblické príbehy o uzdravení ako výzvu k morálnej reflexii svojich

schopností vidieť, konať a počuť,o  rozvíja vlastné svedomie.inteprersonálne a sociálne:Žiako prejavuje konkrétnymi skutkami úctu k ľuďom, ktorí potrebujú pomoc, 

288

o je empatický.kultúrne:Žiako sa učí tolerancii.občianske:Žiako  sa angažuje jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije.

3. téma: JEŽIŠ NÁM ODPÚŠŤA 5 HOD.Kľúčové pojmy: vina, hriech, zaobchádzanie s vinou, zmierenie s ľuďmi, zmierenia s Bohom

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu a previnenie. Pochopiť  kresťanský pohľad na uznanie viny a odpustenie na podklade podobenstva o márnotratnom synovi. Reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja. Osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia.

Afektívny cieľ: Vnímať vinu ako súčasť života každého človeka. Prijímať sviatosť zmierenia ako dar. Oceniť sviatostný a mimosviatostný význam pokánia.

Psychomotorický cieľ: Reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou. Pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie.

Obsahový štandard vina, hriech Ježiš v dome hriešnika (Zachej) Ježiš odovzdáva moc odpúšťať sviatosť zmierenia

Výkonový štandardŽiak vie:

jednoduchým spôsobom vysvetliť možné reakcie človeka na vinu, jednoduchým spôsobom vysvetliť kresťanský pohľad na vinu ako uznanie viny

a odpustenie, vnímať vinu ako súčasť života každého človeka, reflektovať vlastné zaobchádzanie s vinou, reprodukovať biblický príbeh o hostine v dome Zacheja, osvojiť si priebeh sviatosti zmierenia, prijímať sviatosť zmierenia ako dar, oceniť mimosviatostné formy pokánia, oceniť sviatostnú formu pokánia, pravidelnou osobnou reflexiou formovať svoje mravné cítenie, zhodnotiť sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania, podieľať sa na sviatosti zmierenia.

Rozvoj kompetencií

komunikačné:

Žiako  chápe symbolické vyjadrovanie sviatosti zmierenia.

existenciálne:Žiak

289

o  je schopný jednoduchej reflexie vlastnej viery,o  je otvorený pre kresťanský pohľad na vinu a odpustenie s vedomím skutočnosti, že

Božialáska je silnejšia ako ľudské previnenia,

o  prehodnocuje jednoduchým spôsobom svoje konanie v zhode so svojím svedomím,o  vie popísať jednotlivé časti sviatosti zmierenia,o  je pozorný voči rozvoju vlastného svedomia v kontexte biblického príbehu, o  zhodnotí sviatosť zmierenia ako pomoc pre človeka v situácii mravného zlyhania,o  je pripravený aktívne sa podieľať na sviatosti zmierenia.

interpersonálne a sociálne:Žiako  vie vyjadriť prejav ľútosti vhodnou formou.

Prierezové témy

Osobný a sociálny rozvoj Žiako  si osvojuje prejavy vonkajšieho a vnútorného odpustenia a odprosenia.

4. téma: JEŽIŠ NÁS OSLOBODZUJE 6 HOD.

Ciele témy:

Kognitívny cieľ: Na obraznej reči biblického príbehu vedieť vysvetliť hriech a jeho dôsledky. Vysvetliť pojem hriech. Reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní. Nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou a zmŕtvychvstaním.

Afektívny cieľ: Akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život. Vnímať hriech a jeho následky ako ublíženie sebe a iným.

Psychomotorický cieľ: Osvojovať si postoj zodpovednosti za svoje rozhodnutia. Formovať návyk konania dobra a vyhýbania sa zlu.

Obsahový štandard

hriech a dôsledky hriechu Veľká noc (Pascha) Desatoro (pravidlá pre život v slobode) Ježišova smrť a zmŕtvychvstanie (podobenstvo o pšeničnom zrne)

Výkonový štandardŽiak vie:

na obraznej reči biblického príbehu vysvetliť hriech a jeho dôsledky, vysvetliť pojem hriech, reprodukovať Desatoro a jednoducho vysvetliť význam jednotlivých prikázaní, akceptovať Desatoro ako pravidlá pre dobrý život, stotožniť sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie

v jeho živote, nájsť analógiu medzi podobenstvom o pšeničnom zrne a Ježišovou smrťou

a zmŕtvychvstaním, posúdiť hriech ako stratu Božej blízkosti, posúdiť hriech a jeho následky ako ublíženie sebe i iným,

290

jednoduchým spôsobom zhodnotiť svoje správanie, konanie v zhode so svojím svedomím,

posúdiť rozdiel medzi porušením zákona a zanedbaním dobra (prechod od heteronómneho svedomia k autonómnemu),

otvoriť sa pre posolstvo prísľubu nádeje.Rozvoj kompetencií:

k riešeniu problémov:Žiak

 dokáže zvážiť požiadavky a dôsledky konania na základe poznania Desatora,  identifikuje hlavné zložky situačného problému,  pozná podobnosti predchádzajúcich riešení problémov na základe modelovej

situácie,    dokáže formulovať a klásť si otázky,  prehodnocuje fakty.

kultúrne:Žiak

 intuitívne vníma prepojenie kresťanskej a židovskej tradície, intuitívne vníma symbolickú reč rozprávky, legendy a podobenstva, intuitívne vníma krásu umenia v slove a obraze.

existenciálne:Žiak

stotožňuje sa s etickými princípmi Desatora, vzťahujúcimi sa na konkrétne situácie v jeho živote,

objavuje tajomstvo života z pohľadu paradoxu života a smrti, vníma hriech ako previnenie voči sebe, iným ľuďom a Bohu, rozvíja chápanie princípu hriechu, ktorý je zo strany človeka slobodným

a dobrovoľným prerušením vzťahu s Bohom, rozvíja vnímanie a načúvanie hlasu svedomia pri zanedbaní dobra, je otvorený pre vnímanie kresťanskej nádeje, objavuje hodnotu pravdy, dobra a krásy dodržiavaním zákona lásky.

interpersonálne a sociálne:

Žiak  vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania medzi ľuďmi.

občianske:Žiak

vníma Desatoro ako etický princíp správania sa človeka, vníma Desatoro ako pravidlá dobrého spolunažívania v ľudskej spoločnosti, vníma Ježišov zákon lásky ako základné pravidlo šťastného života človeka, intuitívne oceňuje u jednotlivcov prínos viery v Boha pre mravný život spoločnosti.

Prierezové témy Environmentálna výchova Žiak

 vníma starostlivosť Boha o svet a človeka prostredníctvom poznávania Desatora.

Mediálna výchova Žiak

vníma spôsoby šírenia správ na modelovej ukážke biblickej udalosti o Ježišovej smrti a zmŕtvychvstaní.

5. téma: JEŽIŠ NÁS POZÝVA NA HOSTINU 9 HOD.

Kľúčové pojmy: Eucharistia, chlieb, víno, svätá omša, posledná večera, krížová cesta

291

Ciele témy:Kognitívny cieľ: Nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou.

Odlíšiť chlieb od eucharistického chleba. Objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom o rozmnožení chleba a sviatosťou Eucharistie.

Afektívny cieľ: Oceniť potrebu slávenia pre život človeka. Rozvíjať schopnosť života v spoločenstve. Uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie.

Psychomotorický cieľ: Formovať návyk aktívnej komunikácie s Bohom počas liturgického slávenia (odpovede, gestá, symboly).

Obsahový štandard nasýtenie (zázrak rozmnoženia chlebov – Jn 6, 1-13) posledná večera (Eucharistia) svätá omša ako hostina (hostina spoločenstva, hostina slova, chleba)

Výkonový štandardŽiak vie:

nájsť súvislosť medzi poslednou večerou a svätou omšou, odlíšiť chlieb od eucharistického chleba, objaviť súvislosť medzi ľudskou skúsenosťou s chlebom, biblickým textom

o rozmnožení chlebov a sviatosťou Eucharistie, oceniť potrebu slávenia pre život človeka, rozvíjať schopnosť života v spoločenstve, uvedomiť si dôležitosť častého prijímania Eucharistie pre svoj duchovný rast.

Rozvoj kompetencií

komunikačné:Žiako  rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch kresťanského slávenia.

existenciálne:Žiak o  je pozorný voči liturgickému sláveniu a je pripravený vedome sa na ňom podieľať,o  je pripravený na prvé prijatie Eucharistie v spoločenstve rodiny a farnosti,o  vie dať do súvisu uvedené biblické udalosti a chápe ich ako udalosti, ktoré sa stali

základom kresťanskej liturgie.

interpersonálne a sociálne:

Žiako  rozvíja vo svojom živote rozmer slávenia v spoločenstve rodiny a farnosti.

Témy podľa liturgického obdobia:

Advent 1hPôst 1hMáj – Mariánsky mesiac 1hTuríce 1hŽivotopisy svätých 1hZáverečné zhodnotenie práce 1h

292

Zdroje

Sväté Písmo, učebnice, odborné časopisy (napr. Rebrík, Miriam), pracovné zošity, modlitebná knižka, životopisné knihy, odborná literatúra, ale aj historické biblické mapy. Prínosom pri vyučovaní je používanie PC, interaktívnej tabule, internetu. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie, kresby, sviečka, kríž, využívanie kresťanskej symboliky na vyučovaní).

Hodnotenie

Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Predmet sa hodnotí na vysvedčení slovne: absolvoval alebo neabsolvoval.

UČEBNÉ OSNOVY PRE PREDMET

NÁBOŽENSTVO/NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

4. ročník základných škôl

Názov predmetu: Náboženská výchova

Časový rozsah výučby: 1 hodina týždenne / 33 vyučovacích hodín ročne

Ročník: štvrtý

Škola: ZŠ s MŠ Trstice

Stupeň vzdelania: primárne vzdelanie ISCED 1

Dĺžka štúdia: 4 roky

Forma štúdia: denná

Vyučovací jazyk: slovenský

Vypracované v súlade so Štátnym vzdelávacím programom pre 1. stupeň základnej školy v Slovenskej republike ISCED 1.

Charakteristika predmetu

Človek je z psychologického a sociologického hľadiska prirodzene bytosť náboženská, takžemá potrebu smerovať k tomu, čo ho presahuje. Vyučovací predmet náboženská výchova mápreto opodstatnenú úlohu v celistvom ponímaní výchovy v škole. Umožňuje žiakomformulovať otázky týkajúce sa základných životných hodnôt, postojov a konania,konfrontovať ich s vedecky a nábožensky (kresťansky) formulovanými pohľadmi na svet,hľadať svoju vlastnú životnú hodnotovú orientáciu.Vyučovací predmet náboženská výchova formuje v človeku náboženské myslenie, svedomie,

293

náboženské vyznanie a osobnú vieru ako osobný prejav náboženského myslenia a integrálnejsúčasti identity človeka. Ponúka prístup k biblickému posolstvu, k učeniu Katolíckej cirkvia k jej tradícii, otvára pre neho možnosť života s Cirkvou. Nadväzuje zároveň na ďalšiespoločenskovedné predmety, čím umožňuje žiakom ozrejmiť si morálny pohľad na mnohétémy otvorenej spoločenskej diskusie a rozvíja kritické myslenie. Učí žiakov rozlišovať medzi tým, čo je akceptované spoločnosťou, a tým, čo je skutočným morálnym dobrom prejednotlivca i celú spoločnosť.Špirálové usporiadanie obsahu učiva umožňuje žiakom postupné prehlbovanie učivav nasledujúcich ročníkoch vždy na náročnejšej úrovni, primerane veku žiakov. Obsah učivapredstavuje dejiny spásy a je zameraný na osobné dejiny spásy žiaka. Dejiny spásy rozvíjamecez postojovú orientáciu, ktorú zviditeľňuje ročníková téma. Ide o cielenú výchovuk čnostiam prostredníctvom poznávania lásky: od uvedomenia si žiaka, že je milovaný, poobjavenie poslania žiť život v láske – stotožniť sa so životným štýlom kresťana.Prvý ročník základných škôl je zameraný na radosť zo života. Cez radosť a nadšenie zovšetkého stvoreného žiak spoznáva toho, kto ho nekonečne miluje. Len ten, kto si je vedomý,že je milovaný, učí sa dôverovať (2. ročník ZŠ). Cesta dôvery vedie k viere – komu človekdôveruje, tomu začína veriť (3. ročník ZŠ). Viera prináša do života nádej – kto žije s nádejou,otvára sa životu a je schopný viesť dialóg s človekom i s Bohom (4. ročník ZŠ). Dialógskvalitňuje jeho život, pomáha mu objavovať pravdu o svete, o človeku i o Bohu (5. ročníkZŠ). Pravda človeka oslobodzuje (7. ročník ZŠ). Len vnútorne slobodný človek si je vedomýsvojej dôstojnosti, ktorú objavuje v Bohu (8. ročník ZŠ), a tak je schopný a ochotný niesťzodpovednosť za seba aj za iných (9. ročník ZŠ).

Obsah učiva náboženskej výchovy teda možno rozdeliť do troch oblastí, ktoré rozvíja:1. trojičný rozmer – spoznávať všetky tri božské osoby prostredníctvom Božiehozjavenia (Svätého písma, tradície a učenia Cirkvi)2. kristologický rozmer – sprístupňovať tajomstvo vykupiteľského diela Ježiša Kristaa jeho význam pre človeka3. rozmer spoločenstva – spoznávať biblické dejiny, dejiny Cirkvi, význam sláveniaspoločenstva a poslanie človeka vo svete s dôrazom na osobné dejiny spásy

Rozvíjajúce ciele

Vo vyučovaní náboženskej výchovy ide o dosiahnutie kognitívnych, afektívnycha psychomotorických cieľov, ktoré sú potrebné na utváranie a rozvoj týchto kľúčovýchkompetencií žiakov:

1. kompetencie k učeniu sa:

- žiak vyberá a využíva pre efektívne učenie vhodné spôsoby, metódy a stratégie, plánuje, organizuje a riadi vlastné učenie- kriticky hodnotí výsledky svojho učenia a diskutuje o nich- rozumie symbolickému spôsobu vyjadrovania jazyka Biblie a jazyka Cirkvi, integruje náboženský spôsob vnímania a chápania sveta do svojho celkového vzťahu k svetu súbežne s pohľadom prírodných a humanitných vied- prejavuje ochotu venovať sa ďalšiemu štúdiu a dialógu medzi týmito odbormi aj v ďalšom živote

- udalosti svojho života vníma a spracúva ako životnú skúsenosť, t. j. schopnosť transformovať na základe reflexie prežitých udalostí svoje konanie v budúcnosti

294

2. kompetencie k riešeniu problémov:

- žiak vníma, rozpozná a pochopí problém, premyslí a naplánuje riešenie problému- samostatne rieši problém s dôrazom na etický princíp k druhým ľuďom a k životnému prostrediu, kriticky myslí, hľadá kritériá pre voľbu riešenia problémov, zdôvodní návrhy svojich riešení s ohľadom na učenie Cirkvi- robí uvážené rozhodnutia, je schopný ich obhájiť, zhodnotí výsledky svojich činov- chápaním vlastnej tradície a chápaním postojov inak svetonázorovo alebo zmýšľajúcich ľudí predchádza konfliktom

- postoj vzájomnej tolerancie vníma ako základnú zásadu vlastného konania

3. komunikačné kompetencie:

- žiak formuluje a vyjadruje svoje myšlienky a názory v logickom slede, vyjadruje sa výstižne, súvisle a kultivovane- účinne sa zapája do diskusie, obhajuje svoj názor a vhodne argumentuje- využíva informačné a komunikačné prostriedky a technológie pre kvalitnú a účinnú komunikáciu- využíva získané komunikačné zručnosti k vytváraniu vzťahov potrebnýchk plnohodnotnému súžitiu a kvalitnej spolupráci s ostatnými ľuďmi

- objavuje zmysel symbolického vyjadrovania, rozumie symbolickému vyjadrovaniu v rituáloch a slávnostiach

4. sociálne a interpersonálne kompetencie:

- žiak účinne spolupracuje v skupine, na základe poznania alebo prijatia novej roly v pracovnej činnosti pozitívne ovplyvňuje kvalitu spoločnej práce- podieľa sa na utváraní príjemnej atmosféry v triednom tíme, ohľaduplnosťou prispieva k upevňovaniu medziľudských vzťahov, v prípade nutnosti poskytne pomoc alebo o ňu požiada- prispieva k diskusii v pracovnej skupine a v triede, chápe potrebu efektívne spolupracovať s druhými pri riešení danej úlohy, oceňuje skúsenosti druhých ľudí- angažuje sa a uskutočňuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky- vytvára si pozitívny obraz o sebe, ktorý podporuje jeho sebadôveru a samostatný rozvoj- ovláda a riadi svoje konanie a správanie tak, aby bol so sebou spokojný a vážil si sám seba

5. občianske kompetencie:

- rešpektuje, chráni a oceňuje národnú tradíciu, kultúrne a historické dedičstvo- prejavuje pozitívny postoj k umeleckým dielam, rozvíja zmysel pre kultúru, aktívne sa zapája do kultúrneho diania a športových aktivít- uvedomuje si základné humanistické hodnoty, uplatňuje a ochraňuje princípy demokracie- vyvážene chápe svoje osobné záujmy v spojení so záujmami širšej skupiny, resp. spoločnosti- rešpektuje presvedčenie iných ľudí a váži si ich vnútorné hodnoty- je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti- odmieta útlak a hrubé zaobchádzanie, uvedomuje si povinnosť postaviť sa proti fyzickému aj psychickému násiliu- uvedomuje si svoje práva v kontexte so zodpovedným prístupom k svojim povinnostiam, prispieva k naplneniu práv iných- chápe základné ekologické súvislosti a environmentálne problémy, rešpektuje požiadavky na kvalitné životné prostredie

- rozhoduje sa v záujme podpory a ochrany zdravia

295

2. pracovné kompetencie:

- žiak si dokáže stanoviť ciele s ohľadom na svoje profesijné záujmy, kriticky hodnotí svoje výsledky a aktívne pristupuje k uskutočneniu svojich cieľov- je flexibilný a schopný prijať a zvládať inovatívne zmeny

- prácu vníma nielen ako zdroj príjmu zaisťujúci určitú životnú úroveň, ale aj ako povolanie k spolupráci na rozvoji dobrej budúcnosti pre ľudí a pre svet

3. existenciálne kompetencie:

- žiak objavuje zmysel pravdy a spravodlivosti- osvojí si kritický a diferencovaný prístup k vlastnej osobe, prijíma sám seba, je pripravený stanoviť si na tomto základe nové životné ciele- objavuje a uznáva dôstojnosť človeka bez ohľadu na jeho schopnosť podať výkon- vysvetlí hodnotu individuálneho ľudského života- objavuje hranice človeka – utrpenie a smrť, je otvorený pre možnosti ich prekonania,ktoré ponúka kresťanská viera- objavuje zmysel života, preberá sebariadenie, preberá zodpovednosť za sebaurčenie- rozumie psychickým, sociálnym a historickým súvislostiam, ktoré podmieňujú hľadanie zmyslu života a je otvorený pre jeho transcendentnú hĺbku- vytvára si rebríček hodnôt a osvojuje si životný štýl na základe etických princípov, analyzuje dôležité faktory ovplyvňujúce myslenie a životný štýl súčasného človeka- vníma vo svojom živote ako dôležité rozhodnúť sa na základe poznania a skúsenosti pre svetonázorový postoj - je schopný posúdiť a oceniť hodnotu vzťahov (priateľstva, manželstva, rodiny), vysvetlí význam manželstva a rodiny a posúdi ich prínos pre spoločnosť, chápe zmysel vernosti- angažuje sa a rešpektuje vo svojom živote humánne princípy v duchu solidarity a lásky

Zdroje

Sväté Písmo, učebnice, odborné časopisy (napr. Rebrík, Miriam), pracovné zošity, modlitebná knižka, životopisné knihy, odborná literatúra, ale aj historické biblické mapy. Prínosom pri vyučovaní je používanie PC, interaktívnej tabule, internetu. Bezpochyby má prínos aj využívanie názorných učebných prostriedkov (články vystrihnuté z časopisov, obrazy, fotografie, kresby, sviečka, kríž, využívanie kresťanskej symboliky na vyučovaní).

Hodnotenie

Pri hodnotení budeme vychádzať z platných metodických pokynov pre hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Predmet sa hodnotí na vysvedčení slovne: absolvoval alebo neabsolvoval.

Ročníková téma: POZNÁVANIE NÁDEJE

Dieťa objavuje prostredníctvom viery rozmer nádeje. Táto v ňom prehlbuje a rozvíja dôveru, ktorá mu umožňuje dôverovať sebe, ľuďom a Bohu. Nádej otvára dieťaťu dvere do sveta. Na jednej strane sa stáva nezávislé a na druhej pociťuje potrebu spoločenstva. Svoj spoločenský rozmer rozvíja v upevňovaní vzťahov medzi jednotlivcami ale aj spoločenstvom. Potreba spoločenstva je veľmi silná, prejavuje sa túžbou začleniť sa. Uvedomuje si potrebu spoločenstva s ľuďmi a s Bohom. Učí sa počúvať druhých, učí sa

296

zriekať pre iných. Dokáže vnímať dobro, ktoré ho presahuje, čím rozvíja pozitívny postoj k životu.

Ročníkový symbol: LOĎ

Ročníkový cieľ: Spoznávať dôvody kresťanskej nádeje. Oceniť potrebu nádeje pre osobný život. Formovať postoj nádeje ako základný predpoklad zmysluplného života.

1. téma: CESTA NÁDEJE 8 hod.

dotácia hodín 4 hod s jednohodinovou časovou dotáciou/ 8 hod s dvojhodinovou časovou dotáciou.Kľúčové pojmy: jedinečnosť, budovanie vzťahov, nádejCiele témyKognitívny: Objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu.Afektívny: Vnímať potrebu sebariadenia. Akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom.Psychomotorický: Formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej blízkosti.Obsahový štandardCesta k sebe – som jedinečnýCesta k druhým (kamarátstvo, priateľstvo)Cesta do sveta, v ktorom žijem (Noemova archa (Gn 6,18-20: zo všetkého živého, vezmi do archy....)Cesta k Bohu (biblické obrazy Božej blízkosti)Výkonový štandardŽiak vie• vysvetliť čím je človek jedinečný• reprodukovať biblický príbeh o Noemovej arche• nájsť súvis medzi biblickým príbehom o Noemovej arche a zodpovedným prístupom k prírode• vnímať Boha ako toho, ktorý zachraňuje• objaviť rozmer nádeje na ceste k sebe, k druhým, k svetu a k Bohu• objavovať zodpovednosť za prírodu a za rozvíjanie dôstojnosti ľudského života• vnímať potrebu sebariadenia• akceptovať vzájomnú spätosť s celým stvorenstvom• formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických obrazov Božej blízkosti.Rozvoj kompetencií:komunikačné kompetencie:Žiak• vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, zapája sa do diskusie, neskáče do reči• je schopný sa stíšiťkompetencie k učeniu sa:Žiak• je otvorený pre tvorivé mysleniekultúrne kompetencie:Žiak• objavuje jedinečnosť človekasociálne a interpersonálne kompetencie:Žiak• uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba• je schopný oceniť hodnotu kamarátstvaexistenciálne kompetencie:Žiak• objavuje duchovný rozmer človeka

297

Prierezové témyOsobnostný a sociálny rozvoj:Žiak• oceňuje jedinečnosť človeka a rešpektuje ju v životných situáciáchEnvironmentálna výchova:Žiak• je schopný ekologického postoja – ochrany prírody

2. TÉMA: BIBLIA – SLOVO O NÁDEJI 9 hod.

dotácia hodín 8 hod s jednohodinovou časovou dotáciou/ 16 hod s dvojhodinovou časovou dotáciouKľúčové pojmy: Biblia, biblické posolstvo, posolstvo nádejeCiele témyKognitívny: Porozumieť základnému deleniu kresťanskej Biblie. Identifi kovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv. Na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať smer“ ako základný predpoklad pre zmysel. Vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy približujúce Božie kráľovstvo a cestu k nemu. Interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky Božieho kráľovstva a zachraňujúceho Božieho konania.Afektívny: Vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.Psychomotorický: Formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv.Obsahový štandardBiblia kniha kníhOdkrývanie nádeje v živote biblických postáv (sudca Gedeon, proroci Micheáš a Izaiáš – kmeň JessehoBiblické posolstvo nádeje – príchod Mesiáša (Ján Krstiteľ, Panna Mária)Ježiš ohlasuje Božie kráľovstvo (podobenstvá o Božom kráľovstve)Ježiš sprítomňuje Božie kráľovstvo (Ježišove zázraky)Výkonový štandardŽiak vie• vymenovať základné delenie kresťanskej Biblie• reprodukovať biblický príbeh o povolaní Gedeona• jednoduchým spôsobom interpretovať biblické texty proroctiev prorokov Micheáša (a ty Betlehem...)a Izaiáša – kmeň Jesseho, ako posolstvo nádeje• interpretovať biblické príbehy o Jánovi Krstiteľovi a Panne Márii ako naplnenie očakávanej nádeje na príchod Vykupiteľa• identifikovať sa s postojmi nádeje v živote biblických postáv• na príklade biblických postáv objavovať prastarú ľudskú skúsenosť „mať smer“ ako základný predpoklad pre zmysel• vnímať Bibliu ako slovo nádeje v živote človeka a ľudstva.• formovať postoj nádeje prostredníctvom biblických postáv• vysvetliť podobenstvá o Božom kráľovstve ako obrazné príbehy približujúce Božie kráľovstvo a cestuk nemu• interpretovať biblické príbehy o Ježišových uzdraveniach ako znaky Božieho kráľovstva a znaky Božieho záchranného konania.Rozvoj kompetencií:komunikačné kompetencie:Žiak• objavuje zmysel symbolického spôsobu komunikácie• rozumie reči podobenstiev• je schopný sa stíšiťkompetencie k učeniu sa:Žiak• objavuje potrebu učenia sa

298

kultúrne kompetencie:Žiak• objavuje krásu biblického posolstva pre svetsociálne a interpersonálne kompetencie:Žiak• uvedomuje si hodnotu biblických vzorovexistenciálne kompetencie:Žiak• objavuje biblický rozmer nádejePrierezové témyOsobnostný a sociálny rozvoj:Žiak• vie vyjadriť radosť zo života a osvojuje si pozitívny postoj k životu

3. TÉMA: NÁDEJ PRESAHUJÚCA SMRŤ

9 hod.dotácia hodín 4 hod s jednohodinovou časovou dotáciou/ 8 hod s dvojhodinovou časovou dotáciou.Kľúčové pojmy: strach, smrť, dôveraCiele témyKognitívny: Objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvstaním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť. Objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť.Afektívny: Vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života. Vnímať sviatosť zmierenia a Eucharistie ako cestu od smrti k nádeji na večný život.Psychomotorický: Reflektovať vlastnú skúsenosť s bolesťou. Rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu.

Obsahový štandardSkúsenosť strachu, dôvery a nádejeBože, kde si? (Jób)Smrť a nádej (vzkriesenie Lazára)Ježiš – silnejší ako smrťSviatosť pomazania chorých ako priestor nádeje v situácii, kde pozemská nádej už končíVýkonový štandardŽiak vie• reflektovať svoj pohľad na ľudské utrpenie• vnímať skúsenosť s utrpením a bolesťou ako súčasť ľudského života• vie dať svoj pohľad na ľudské utrpenie do súvisu s biblickými textami o Jóbovi a kresťanským pohľadom na zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostí• reprodukovať biblický príbeh o vzkriesení Lazára• objaviť súvislosť medzi Ježišovou skúsenosťou s utrpením, smrťou, zmŕtvychvstaním a kresťanskou nádejou presahujúcou smrť• objaviť posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť• objaviť vo sviatosti zmierenia a Eucharistie posolstvo veľkonočného tajomstva v kresťanskej viere, ktorá dáva nádej presahujúcu smrť• z pohľadu kresťanskej nádeje vysvetliť vetu, že život je silnejší ako smrť• rozvíjať postoj empatie k ľudskému utrpeniu• je vnímavý pre existenciálnu skúsenosť so životom a smrťou a náboženskú hĺbku ktorú spoznáva v životedruhých ľudí a v liturgiiRozvoj kompetencií:komunikačné kompetencie:Žiak• konfrontuje sa s osobnou skúsenosť strachu, dôvery a nádeje• rozumie empatickej komunikáciikompetencie k učeniu sa:

299

Žiak• objavuje potrebu tvorivého učenia sasociálne a interpersonálne kompetencie:Žiak• objavuje kresťanské posolstvo úcty k trpiacemu a umierajúcemu človeku• uvedomuje si zmysel ľudského utrpenia v kontexte veľkonočných udalostíexistenciálne kompetencie:Žiak• objavuje kresťanské posolstvo nádeje presahujúcej smrťPrierezové témyOsobnostný a sociálny rozvoj:Žiak• je schopný vnímať smrť ako súčasť života a je otvorený pre kresťanské posolstvo nádeje

4. téma: SVEDECTVO NÁDEJE 4 hod.

dotácia hodín: 5 hod s jednohodinovou časovou dotáciou/ 10 hod s dvojhodinovou časovou dotáciou.Kľúčové pojmy: kresťania, kresťanské cirkviCiele témy:Kognitívny: Prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou.Afektívny: Vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví.Psychomotorický: Vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre dobro(sociálna oblasť). Osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denominácií.Obsahový štandardrôzne veže v jednom mestekresťanské cirkvi pôsobiace v našej krajine (regióne)miesta pre spoločné slávenie, prácu, a nasadzovanie za ľudské práva a pokoj s kresťanmi iných cirkvíVýkonový štandardŽiak vie• prostredníctvom modelových situácií zo života detí z rôznych cirkví, hľadať spoločné a rozdielne znaky s Rímskokatolíckou cirkvou• vnímať svedectvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkví• vytvoriť projekt so stručným prehľadom kresťanských cirkví pôsobiacich v našej krajine (regióne) a navrhnúť spoločnú angažovanosť pre dobro (sociálna oblasť)• osvojovať si postoj tolerancie, porozumenia a vzájomnej dôvery k ľuďom iných denomináciíRozvoj kompetencií:komunikačné kompetencie:Žiak• rozumie asertívnej komunikácii medzi jednotlivcami a kresťanskými spoločenstvami• rozumie potrebe ekumenického dialógu• osvojuje si vhodnú argumentáciukompetencie k učeniu sa:Žiak• objavuje potrebu tvorivého učenia sakompetencie k riešeniu problémovŽiak• hľadá spôsoby riešenia problémukultúrne kompetencie:Žiak• váži si krásu kresťanských stavieb chrámov• učí sa toleranciisociálne a interpersonálne kompetencie:Žiak

300

• objavuje kresťanské posolstvo nádeje v živote kresťanov z rôznych cirkvíexistenciálne kompetencie:Žiak• rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je pripravený angažovať sa pre ich rozvojPrierezové témyMultikultúrna výchovaŽiak• je schopný vnímať vo svojom okolí inakosť iných denominácií a je schopný prijať túto skutočnosť

5. téma: PRAMEŇ NÁDEJE 4 hod.

dotácia hodín: 2 hod pre školy s jednohodinovou dotáciou/ 4 hod pre školy s dvojhodinovou dotáciou.Kľúčové pojmy: modlitba, Božia prítomnosťCiele témyKognitívny: Jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka. Na modelovýchsituáciách objaviť nádej zo života viery.Afektívny: Vnímať potrebu stíšenia.Psychomotorický: Cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbe.Obsahový štandardModlitba – život v Božej prítomnostiBože, si pri mne (Žalm 139)Boh – stred kresťanského spoločenstvaVýkonový štandardŽiak vie• jednoduchým spôsobom zdôvodniť potrebu modlitby pre duchovný rozmer človeka• na modelových situáciách objaviť nádej zo života viery• vnímať potrebu stíšenia• cvičením stíšenia a meditácie vytvárať priestor pre stretnutie s Bohom v modlitbeRozvoj kompetencií:komunikačné kompetencie:Žiak• je schopný sa stíšiťsociálne a interpersonálne kompetencie:Žiakbuduje vzťah dôveryexistenciálne kompetencie:Žiak• rozvíja duchovné hodnoty• rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbouPrierezové témyOsobnostný a sociálny rozvojŽiak• vníma svoj duchovný rozmer• je vnímavý pre sústredenie, stíšenie a načúvanie

Profil absolventa primárneho stupňakomunikačné kompetencie:Žiak• rozumie neverbálnej komunikácii• objavuje zmysel symbolického, neverbálneho spôsobu komunikácie

301

• vlastnými slovami vie vyjadriť svoje vnútorné pocity, vyjadruje svoje myšlienky v práci v skupinách, zapája sa do diskusie, neskáče do reči• je schopný sa stíšiťkompetencie k učeniu saŽiak• je otvorený pre tvorivé myslenie• objavuje potrebu učenia sakompetencie k riešeniu problémov:Žiak• plánuje a podieľa sa na riešení úloh s druhými• primerane svojej detskej skúsenosti vie formulovať problém• hľadá spôsoby riešenia vzniknutého problémuobčianske:Žiak• angažuje sa jednoduchými pozitívnymi skutkami v prostredí, v ktorom žije• konkrétnymi skutkami prispieva k ochrane prírody, má úctu k živým aj neživým• súčastiam prírodykultúrne:Žiak• váži si ľudský život• učí sa tolerantnosti• vníma dôležitosť ľudskej činnosti pre svet• objavuje krásu stvorenia, prírody• objavuje krásu človekasociálne a interpersonálne:Žiak• buduje vzťah dôvery, formuje zdravé sebavedomie• uvedomuje si hodnotu seba samého a každého človeka už od jeho počatia, prijíma sám seba• konkrétnymi skutkami prejavuje úctu ku chorým a starším ľuďom• je schopný oceniť hodnotu rodiny• na základe určitej role spolupracuje v skupine, vytvára pozitívny postoj k stvoreným veciam• identifikuje sa s pozitívnymi predstavenými postavami• je zodpovedný k druhým, berie do úvahy ich potrebyexistenciálne:Žiak• disponuje základnými vedomosťami biblického posolstva a kresťanského učenia• je otvorený pre vnímanie pozitívnych hodnôt na základe predstavených osobností• rozumie základným kresťanským životným postojom viery, nádeje a lásky, je pripravený angažovať sa pre ich rozvoj• rozumie základným druhom kresťanskej modlitby a základnému správaniu spojenému s modlitbou• odhaduje dôsledky vlastného správania a konania• rozvíja duchovné hodnoty• rozvíja vlastné svedomie (od heteronómneho k autonómnemu)• objavuje duchovný rozmer človeka• spoznávaním seba samého hodnotí svoje činy, dokáže si priznať vinu a viesť k náprave• rozvíja kritické myslenie, je schopný jednoducho obhájiť svoj názor• správne posudzuje svoje konanie• osvojuje si zdravý životný štýl

302

Predmet Hudobná výchova

Ciele predmetu

Cieľom hudobnej výchovy v 1. ročníku ZŠ je nadviazať na hrové činnosti preprimárneho vzdelávania, pokračovať v nich a postupne využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby.Prostredníctvom - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií žiakov,- poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní

hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.Obsah Kompetencie Výstup

Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – a¹, umelecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho z štvrťových a osminových hodnôt, vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón, reč, spev.

Vokálno-intonačné činnosti

Získať základné spevácke zručnosti a návyky.

Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade.

Poznať a správne realizovať hodnoty nôt ,

(štvrťová, osminová + pomlčky).

Inštrumentálne činnosti

Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne.

Hudobno-pohybové činnosti

Vedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky.

Percepčné činnosti

Poznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň.

Hudobno-dramatické činnosti

Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesni zaspievať minimálne 12 detských a ľudových piesní, hier so spevom.

Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek.

Pohybom správne reagovať na hudbu.

Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby.

303

Vytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad.

Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie

Poznámka.: Hudobný materiál odporúčame čerpať z učebnice Hv pre 1. ročník. ZŠ.

Hudobno-výchovný proces:

V 1. ročníku ZŠ hudobná výchova nadväzuje na preprimárne vzdelávanie, preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.

1. Charakteristika predmetu

Hudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde na báze hudobných hrových činností sa žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia (napr. ZUŠ).

Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti, spontánnosti, na ich schopnosť celostného vnímania obrazov a modelov okolitého sveta.

Spoločná úloha vzdelávacieho okruhu Umenie a kultúra je sprostredkovať národné a svetové kultúrne dedičstvo a prispieť k položeniu základov všeobecnej vzdelanosti národa. Východiskom tohto poznávania má byť vždy samotná hudba a hudobné aktivity žiakov.

Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno-výchovného procesu.

Dobre známa sústava hudobných činností je rozšírená o hudobno-dramatické činnosti, ktoré majú integrujúci charakter, spájajú v sebe hudobné činnosti, ako aj skúsenosti, zručnosti a vedomosti z literárnej, dramatickej, etickej, výtvarnej a telesnej výchovy na báze zážitkového učenia. Hudobné činnosti predstavujú najrozmanitejšie formy styku žiaka s hudbou, dávajú možnosť spájať hudbu so slovom, pohybom, hrou na detských hudobných nástrojoch. Tvoria základný prostriedok na rozvíjanie všeobecných a hudobných schopností žiakov. Hudobné činnosti nemôžu byť izolované, ale sa majú vzájomne dopĺňať a podporovať.

304

V prvých ročníkoch primárneho vzdelávania majú prevahu hudobné prejavy: vokálno-intonačné, hudobno-pohybové, inštrumentálne (interpretačné a tvorivé), podporené percepčnými a hudobno-dramatickými činnosťami. Hudobné činnosti učiteľ usmerňuje tak, aby prinášali radosť, aby sa každý žiak prejavil v jemu blízkych hudobných prejavoch tak, aby sa zvyšovalo jeho sebavedomie a sebaúcta. Prostredníctvom individuálneho prístupu pri vedení hudobno-výchovného procesu by sa mali zapájať do jednotlivých hudobných činností všetky skupiny žiakov bez strachu z osobného zlyhania. Každá hudobná činnosť musí byť zmysluplná, zameraná na splniteľnosť, stimuláciu najschopnejších žiakov, povzbudzovanie menej nadaných a podporovanie najslabších žiakov.

V primárnom vzdelávaní je potrebné dodržiavať postup: od hudobných zážitkov k vedomostiam a cez ne k transferu pri aktívnom vnímaní a obsahovom sprístupňovaní umeleckých diel.Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi – bez mentorovania, autoritárstva a tlaku na hromadené vedomosti.Výsledok hudobno-výchovnej práce významne ovplyvňuje erudovaný a zanietený učiteľ, ktorý je schopný naplniť požiadavky školského vzdelávacieho programu flexibilne a optimálne tak, aby aj prostredníctvom hudby formoval celistvú osobnosť žiakov. Odporúčame, aby tento učebný í predmet vyučoval učiteľ so špecializáciou hudobná výchova pre primárne alebo sekundárne vzdelávanie.

2. Ciele predmetu

Cieľom hudobnej výchovy v 1. ročníku ZŠ je nadviazať na hrové činnosti preprimárneho vzdelávania, pokračovať v nich a postupne využívať hudobné experimentovanie ako príležitosť na uplatňovanie poznávania zákonitostí hudby. Prostredníctvom - poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka, poznania a interpretácie detských riekaniek, ľudových piesní a počúvaním ich úprav pre detský zbor a klavír postupne si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť k formovaniu kultúrnych kompetencií žiakov, poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesní hudobnými skladateľmi, minulej a súčasnej podoby ľudových piesní získať základy národnej identity a vlastenectva,

- postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej rôznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.), prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných

vedomostí, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,

prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvíjaniu hudobnosti (hudobných schopností) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činností,

zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,

305

poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skúseností žiaci chápali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených veku primeraných umeleckých diel,

získať základy hudobného myslenia, elementárne základy hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele

uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt,  otvorenosť a tvorivosť,

empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastné názory a postoje,

bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,

získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,

chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele

na základe získaných zručností žiaci dokážu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,

dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: rozvíjal citový svet žiakov, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy

k prírode, ku všetkým prejavom života, vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným

vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom, vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými

dielami, tancom, vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez

nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

3. Obsah predmetu Hry so spevom, jednoduché slovenské ľudové piesne, detské piesne v rozsahu c¹ – a¹, melecké úpravy ľudových piesní, krátke skladbičky pre deti. Sluchová príprava intonácie 5., 6., 3 stupňa v durovej tónine, rytmizácia slov a riekaniek, rytmické a melodické hry, realizácia rytmu pozostávajúceho z štvrťových a osminových hodnôt, vyjadrenie obsahu piesní a skladbičiek pohybom. Zvuk, tón, reč, spev.

Vokálno-intonačné činnosti Vedieť čisto a so správnym výrazom primeraným piesniZískať základné spevácke zručnosti a návyky.Detské a ľudové piesne spievať čisto a rytmicky presne, adekvátne nálade.Poznať a správne realizovať hodnoty nôt (štvrťová, osminová + pomlčky).

Inštrumentálne činnosti

306

Poznať jednoduché rytmické nástroje a ovládať techniku hrania na nich. Pomocou detských hudobných nástrojov podporiť náladu piesne.

Hudobno-pohybové činnostiVedieť správne chodiť a pochodovať podľa hudby, reagovať na zmeny tempa a dynamiky.

Percepčné činnostiPoznať krátke veku primerané hudobné skladby a pohybom reagovať naň.

Hudobno-dramatické činnostiVytvárať vlastnú hudobnú krajinu v danom tónovom priestore. Hudobné nástroje chápať ako prostriedok na vykreslenie prostredia, postáv a nálad.

Začlenenie prierezových tém Hudobná výchova

Multikultúrna výchova sa dotýka medziľudských vzťahov, ktorej cieľom je chápanie a akceptácia iných kultúr a rozvoj medziľudskej tolerancie.

Téma Cieľ

Mikuláš Zvyky a tradície

Povedzte nám pastuškovia Precítiť krásu ľudovej koledy

Mám ručníček mám Ľudové tradície a obyčaje

Išla sova na tanec Spoločenské zvyklosti

Vŕšok dolina Ľudové kroje ,piesne, tance

Mediálna výchova rozvíja schopnosť zaobchádzať s rôznymi druhmi médií, selektívne využívať ich produkty.

 Osobnostný a sociálny rozvoj rozvíja ľudský potenciál žiakov, ktorej cieľom je sebapoznanie, sebaúcta, sebavzdelávanie pestovanie dobrých medziľudských vzťahov, podporuje prevenciu sociálno-patologických javov. Zlúči sa i s témou Ochrana ľudských práv, kde sa informujú o svojich právach ako aj Prevencia proti šikanovaniu.

Téma Cieľ

Piesne z MŠ Adaptácia na nové prostredie

Zlatá brána Význam kamarátstva

Kuriatko a slon Súrodenecké vzťahy, výchova k ľudským právam

307

Kováč kuje, mechy duje Starostlivosť rodičov o svoje deti, každodenná práca

Spi dieťatko spi že Vzťah matky k dieťatku

Maličká som Význam rodiny, láska rodičov k deťom, úcta k rodičom

Hymna Slovenskej republiky Naučiť sa pri hymne pozorne počúvať a vzorne sa správať

Environmentálna výchova rozvíja spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia, posilňuje zodpovednosť k živým organizmom, k zdravému životnému štýlu, k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu.

Téma Cieľ

Skáče žaba po blate Ochrana prírody, chránené živočíchy

Zem spí Ochrana životného prostredia

Na dvore býva sliepočka naša Starostlivosť o domáce zvieratá

Káčer na doline Znečisťovanie vodných tokov

 

Dopravná výchova  je zameraná na bezpečné správanie sa v rôznych dopravných situáciách, na osvojenie si zásad dopravy, právnych predpisov, technických podmienok dopravy.

Téma Cieľ

Vlak, vlak sa rozbieha Bezpečnosť pri cestovaní

 Ochrana života a zdravia je zameraná na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, pri pobyte a pohybe v prírode, na zvládnutie ekologických havárií, dopravných nehôd a živelných pohrôm. Realizuje sa prostredníctvom učebných predmetov geografia, biológia, chémia, ako aj samostatne účelovým cvičením- zdravotnou prípravou, civilnou ochranou, pohybom a pobytom v prírode. 

Téma Cieľ

Už je zima, už je mráz Výchova k bezpečnému správaniu sa, predchádzame úrazom

308

 Tvorba projektu a prezentačné zručnosti rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli komunikovať, argumentovať, používať informácie, prezentovať svoje názory, riešiť problémy, spolupracovať v skupine.

Téma Cieľ

Deň matiek Hudobno – dramatické vystúpenie, vedieť prezentovať sa na verejnosti

4. Požiadavky na výstupVedieť zaspievať minimálne 12detských a ľudových piesní, hier so spevom.Vedieť hrať jednoduché rytmické motívy pozostávajúce z hodnôt štvrťových, osminových nôt a pomlčiek.Pohybom správne reagovať na hudbu.Poznať minimálne 4 hudobné skladby a ich autorov, dokázať vystihnúť náladu hudby.Uskutočniť minimálne 1 hudobno-dramatické vystúpenie

5. Organizačné formy a   metódy hudobno-výchovnej práce

V 1. ročníku ZŠ hudobná výchova nadväzuje na preprimárne vzdelávanie, preto osvedčeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobnovýchovnej práce.

skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol;

špecifické metódy: intonačná metóda s  použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

Vokálne činnosti

Obsah základy speváckeho dýchania, držanie tela, nasadenie tónu, tvorba tónu, artikulácia,

dynamické odlíšenie, hlasová hygiena, rozširovanie hlasového rozsahu, jednohlas, práca s hlasom, kultivácia speváckeho a hovoreného prejavu prostredníctvom

uplatňovania a upevňovania správnych speváckych návykov, jednohlas, kánon, jednoduchý dvojhlas, intonácia diatonických postupov v durových a molových tóninách, melodická ozvena,

melodická otázka, melodizácia textu, mien, riekaniek, tvorivé hudobné hry, hudobný rytmus a metrum – spev v 2/4, ¾ , 4/4 takte,

309

používanie taktovacích gest, orientácia v grafickom zázname jednoduchej melódie – čítanie nôt, určovanie rytmu,

tempa, dynamiky,Inštrumentálne činnosti Obsah

hra na detských hudobných nástrojoch a ich využívanie počas hudobnej reprodukcie i produkcie,

hra na detských hudobných nástrojoch, štylizácia charakteristických zvukov a javov z prírody a okolitého prostredia, sveta rozprávok,

hra jednoduchých ostinátnych sprievodov k piesňam, tvorba jednoduchých sprievodov v 2/4, ¾, 4/4 takte k piesňam a hudobným hrám,

tvorivá rytmizácia k jednoduchým piesňam, improvizácia predvetia, závetia, tvorba malých celkov a jednoduchej formy.

Hudobno-pohybové činnosti Obsah

reagovanie na hudbu a stvárňovanie hudby pomocou pohybu, tanca, gesta, pohybové vyjadrenie rytmu a charakteru piesne, hudobnej skladby (krok, chôdza,

dopredu, dozadu, na mieste, poklus, beh), vytváranie jednoduchých ostinátnych sprievodov hrou na tele (tlieskanie, plieskanie,

podupy podľa hudby), pohybové vyjadrenie vzťahov vysoko, nízko, stúpanie, klesanie melódie, silno, slabo,

pomaly, rýchlo, používanie taktovacích gest v 2/4, ¾, 4/4 takte, pohybové stvárnenie a vyjadrenie hudobného výrazu a nálady.

Percepčné činnosti Obsah

aktívne vnímanie a prežívanie hudby, počas ktorej žiak poznáva hudbu vo všetkých jej žánrových, štýlových a funkčných podobách, učí sa hudbu analyzovať a interpretovať,

rozlíšenie zvukov okolitého sveta (zvuk, tón, reč, spev), rozlíšenie tónov podľa výšky, sily, druhy tempa, pozorné počúvanie piesní a hudobných skladieb, rozlišovanie známych piesní

ľudových, umelých, využitie vhodných miest v skladbách na spoluúčasť so spevom, inštrumentálnou

hrou, pohybom; vizualizácia, verbalizácia zážitku, sformulovanie názoru o hudobnej ukážke.

Hudobno-dramatické činnosti Obsah

využitie všetkých činností pri predvedení dramatického príbehu.Postoje

žiak si vytvára vzťah k speváckemu prejavu, k slovenskej ľudovej hudbe, vie hodnotiť svoj hudobný prejav a výkon spolužiakov postupne si vytvára kladný vzťah k hudbe: radosť z elementárneho kolektívneho muzicírovania a spontánneho tvorenia, vnútornú potrebu počúvať hudbu a vedieť ju charakterizovať

Žiak spoznáva hudbu rôzneho typu, domácu, regionálnu, pozná a váži si kultúru svojho národa a iných národov,

6. Učebné zdrojeUčebnica HV pre 1. ročník, CD a kazeta k učebnici Hv pre 1. ročník, obrazový materiál, Orffove ľahko ovládateľné nástroje, zvonkohra, klavír, flauta

7. KlasifikáciaPredmet HV klasifikujeme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Hodnotíme známkami.

310

311

Učebné osnovy: 2. ročníkVzdelávacia oblasť: Umenie a kultúraPredmet: HUDOBNÁ VÝCHOVAČasový rozsah výučby: 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne

Charakteristika vyučovacieho predmetuHudobná výchova v základnej škole je predmetom činnostným a zážitkovým, kde sa na báze hudobných činností žiaci učia orientovať vo svete hudby, prebúdza sa v nich záujem o elementárne muzicírovanie a postupne aj záujem o hlbšie vzdelanie z oblasti hudby a umenia. Na primárnom stupni vzdelávania sa prirodzene a plynule nadväzuje na posilňovanie vrodených a prirodzených predpokladov detí a ich sklonov k hravosti a spontánnosti. Hudba má byť pre žiakov súčasne hrou a predmetom detského experimentovania, zdrojom objaviteľských prístupov k hudobnému poznávaniu, a to s realizovaním komplexne chápaných hudobných činností, so zámerom všestranne zapojiť žiakov do hudobno - výchovného procesu. Hudobná výchova pomáha rozvíjať citový svet žiakov v otvorenej atmosfére radosti a lásky, formou partnerského dialógu učiteľa so žiakmi.

Ciele vyučovacieho predmetu

Vokálno – intonačné činnostiZdokonaľovanie speváckych návykov, vyrovnávanie vokálov, artikulácia, dýchanie.Od spontánnych napodobivých rytmicko-pohybových hier prechádzať k zámernej práci s hudobným materiálom. Čistý kultivovaný spev v rozsahu c1-c2, intonácia v priestore 1.-6. stupňa na solmizačné slabiky, karaoke.

Inštrumentálne činnostiHra a tvorenie jednoduchých sprievodov na detských hudobných nástrojoch v 2/4 a 3/4 takte z polových, štvrťových, osminových nôt a pomlčiek.Štylizácia zvukov na detských hudobných nástrojoch.

Hudobno – pohybové činnostiVedieť pohybom vyjadriť obrys melódie-stúpanie, klesanie. Realizovať hudobno-pohybové hry so spevom. Pohybom vyjadriť hudobný výraz, náladu skladby. Používanie taktovacích gest, vedieť rytmizovať krátke celky v 2/4 a 3/4 takte.

Percepčné činnostiPozorne počúvať hudobné skladby, vedieť rozoznávať kontrasty, vyjadriť zážitok z počúvania slovom, pohybom, výtvarne. Sluchovo rozlíšiť známe skladby, predohry, medzihry, dohry. Sluchové rozlišovanie ukončenej a neukončenej melódie. Určiť farbu hudobných nástrojov.

Hudobno – dramatické činnostiImprovizácia v trojtónovom priestore, vytvorenie priestoru hudbou, zvuková charakteristika postáv. Vedieť vytvoriť jednoduchý príbeh s integráciou vokálnej a nástrojovej improvizácie, hry na ozvenu, na otázku a odpoveď, pokus o scénické riešenie.

Výchovné a vzdelávacie stratégieHudobná výchova je ako predmet zaradený do všetkých ročníkov, ale v obsahu snáď každého predmetu je zaradené jeho využitie. Výchovné a vzdelávacie stratégie predstavujú spoločne uplatňované zásady a pravidlá pri vybraných postupoch, metódach a formách práce. Mali by rozvíjať najmä aktivitu, tvorivosť

312

a zručnosť. Ich prostredníctvom by mali učitelia doviesť žiakov k vytváraniu a ďalšiemu rozvoju kľúčových kompetencií.Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa: rozvíjal citový svet žiakov, formovali mravné vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,vychovali žiaci hrdí na vlastné slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,vhodne a nenásilne spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

Organizačné formy a metódy hudobno - výchovnej práce

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto odporúčame:skupinové, projektové, diferencované vyučovanie, návštevu hudobných podujatí, besedy,zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol. Špecifické metódy: intonačná metóda s  použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadené objavovanie hudby, informačno - receptívna metóda, improvizácia.

Stratégia vyučovaniaStratégia vyučovania hudobnej výchovy určuje metódy a formy práce, ktorých logické usporiadanie a kombinovanie je prostriedkom motivácie a usmernenia žiakov vo vyučovacom procese. Metódy a formy práce musia zodpovedať reálnym podmienkam a možnostiam školy.

Hodnotenie predmetuŽiak je v priebehu školského roka hodnotený v zmysle metodických pokynov pre

hodnotenie a klasifikáciu žiaka schválených MŠ SR. Bude hodnotený priebežne, bude používané sumatívne aj formatívne hodnotenie žiaka. Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa 2. ročníka je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne klasifikovaní. Žiakov postupne vedieme, aby sa vedeli ohodnotiť sami, ale aj svojho spolužiaka. Na konci každého klasifikačného obdobia sú žiaci na vysvedčení hodnotení známkami. Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011 z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Obsah predmetuHudobný materiál - detské, umelé a ľudové piesne z folklórnych oblastí Slovenska, inonárodné piesne s rozmanitou deťom primeranou tematikou, hudobné rozprávky, príbehy, ľudové a umelé detské hudobno - pohybové (tanečné) hry, hudobný materiál zameraný na jednotlivé ročné obdobia, zvykoslovie a rôzne sviatky, na ilustráciu didaktických problémov, sústava hudobných činností vokálnych, inštrumentálnych, percepčných, hudobno – pohybových a hudobno – dramatických. Dokázať vysti Vedieť správne zaspievať 10 detských a ľudových piesní,  hier so spevom. Chápať poslanie ľudovej hudobnej kultúry v živote človeka. Podľa fonogestiky vedieť zaspievať jednoduché melódie. Reagovať pri speve na taktovacie gestá-nástup, odsadenie, zmena taktu, tempa, dynamiky.hnúť náladu piesní a počúvanej hudby.

313

Získané vedomosti prepájať s vlastnou skúsenosťou, analógiou zo života (metafora), využitím (kognitívnych) vedomostí z iných predmetov.

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty

k vzájomnému obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje

práva a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny

a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických,

náboženských, sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku

xenofóbie uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť

zodpovednosť za svoje správanie osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum,

identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia... prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám,

reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti

k minoritným skupinám

314

Priereové témy

Environmentálna výchova rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom

ľudských činností na prostredie uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu

v rôznych oblastiach sveta pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo

vzťahoch k prostrediu osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie

občana voči prostrediu rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného

prostredia a udržateľného rozvoja rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej,

európskej i medzinárodnej úrovni zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať

a zdôvodňovať svoje názory a stanoviská prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho

vývoja ľudskej spoločnosti podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

mediálna výchova

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti

vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného

textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho

naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/,

o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho

formovania a prezentácie

315

Ochrana človeka a zdravia

integrovať postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie

pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza - nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode

pripraviť žiakov na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami

pripraviť žiakov zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu

formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia

zdravia a života rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na

fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

naučiť sa prezentovať svoju prácu, vážiť si prácu iných, nepodceňovať ju rozvíjať u žiakov schopnosť komunikovať, argumentovať vedieť používať informácie a pracovať s nimi učiť sa riešiť problémy poznať sám seba a svoje schopnosti učiť sa spolupracovať v skupine vedieť prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine naučiť sa prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

učiť sa vytvoriť nejaký produkt - zamerať sa na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť žiaci využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii svojej školy

Učebné zdrojePre vyučovanie hudobnej výchovy budú používané učebnice a učebné pomôcky schválené a odporúčané MŠ SR, prezentované a odporúčané v pedagogicko – organizačných pokynoch MŠ SR na príslušný školský rok. Demonštračné pomôcky a IKT budú využívané podľa možností školy.Učebné zdroje predstavujú informácie pre žiakov, ich motivácie, získavanie, upevňovanie vedomostí, zručností a postojov. Môžu nimi byť rôzne spevníky, notový materiál, učebnice, odborné časopisy, náučné slovníky, materiálno – technické a didaktické prostriedky, internet..Učebnica Hudobná výchova pre 2. ročník ZŠ, schválilo MŠSR pod č.2405/99-41 zo dňa 11.6.1999 doc.PhDr.E.Langsteinová,CSc., doc. Mgr.B.FelixMetodická príručka k učebnici hudobná výchova pre 2. ročník ZŠ, CD –počúvanie hudby a inštrumentácia piesní pre 2.ročník ZŠ

316

ZÁKLADNÝ PREDMET: HUDOBNÁ VÝHOVA – 3.ročník

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Rozmanité aktivizujúce hudobné činnosti a v rámci nich spev ako najprirodzenejší hudobný prejav detí mladšieho školského veku sú relevantnými prostriedkami na rozvíjanie kľúčových spôsobilostí vymedzených v prvej časti učebných osnov HV na primárnom stupni vzdelávania. Centrálne postavenie v hudobných činnostiach majú vokálno-intonačné a sluchové činnosti, ktoré sa realizujú v esteticko-výchovnej práci s piesňou. Metódy osvojovania piesní položia základy uvedomenia si vlastnej kultúrnej identity a kultúrno-historického povedomia. Výber piesní a zvolené metodické postupy majú viesť žiakov k tomu, aby svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel (kam patria aj piesne) vedeli verbalizovať a pri elementárnom rozbore, osvojovaní a precítenej interpretácii piesní si veku primerane vytvárali vlastné názory a postoje v rámci systematicky premyslenej vokálno-intonačnej a sluchovej výchovy, ktorá uprednostňuje hravý spôsob získavania intonačných a sluchových zručností – čo predstavuje základ rozvíjania hudobných schopností – predpokladu úspešnej realizácie všetkých hudobných činností. Nebojte sa intonovať! Vzhľadom na znížený počet hodín HV v sekundárnom vzdelávaní je intonačná a sluchová výchova veľmi dôležitá, lebo na primárnom stupni vzdelávania získané hudobné schopnosti (najmä hudobná predstavivosť, hudobná pamäť, hudobné myslenie) predurčujú úspešnosť uvedomeného vnímania hudby vo vyšších ročníkoch. Treba však poznamenať, že zámerom vokálno-intonačných činností v 3. ročníku nie je spev z nôt, ale efektívne rozvíjanie hudobných schopností každého žiaka, čo zároveň zefektívni aj rozvoj ich všeobecných schopností a formuje celistvú osobnosť, a v rámci hlasovej výchovy, kde žiaci získavajú základné spevácke zručností. V 3. ročníku sú na dôležitom mieste hudobno-pohybové a inštrumentálne činnosti, ktoré vhodne aktivizujú žiakov a zároveň by mali plniť aj relaxačnú a regeneračnú funkciu pri uvoľňovaní napätia, ktoré vzniká u žiakov počas náročného a pomerne dlhého pobytu v škole, kde musia často nepohnute sedieť. Veľkým pozitívom týchto hudobných činností je, že umožňujú deťom experimentovanie s hudbou. Hudobno-pohybová výchova v 3. ročníku popri tanečno-pohybových hrách a jednoduchých ľudových tancoch počíta aj s pohybovou reakciou na počúvanú hudbu, čo „odľahčuje“ a zefektívňuje rozvíjanie hudobného myslenia. Detské hudobné nástroje poskytujú deťom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania. Utvárajú atmosféru pesničky, sú vhodne využité na elementárnu tvorivosť aj ako prostriedok výchovy k uvedomenému počúvaniu hudby. Prostredníctvom percepčných činností žiaci 3. ročníka pri tvorivo zameranom počúvaní hlbšie prenikajú do štruktúry veku primeraných hudobných diel. Toto práve optimalizuje zapojenie pohybu a detských hudobných nástrojov do počúvania.

Časová dotácia ► 3. ročník ► 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne

Miesto realizácie trieda► vonkajšie priestranstvo školy►

2. Ciele predmetu Cieľom je prostredníctvom:• poznania a precítenej interpretácie slovenských ľudových piesní, pochopením úlohy ľudovej piesne v živote človeka a spoločnosti si osvojiť hudobný materinský jazyk a takto prispieť rozvíjaniu kultúrnych kompetencií žiakov,

317

• poznania slovenského zvykoslovia, vlasteneckých piesní, umeleckého spracovania ľudových piesni hudobnými skladateľmi, minulej a sučasnej podoby ľudovych piesní, získať základy národnej identity a vlastenectva,• postupného poznávania umeleckých artefaktov ich chápať ako prirodzenú súčasť svojho života.

Kognitívne ciele• poznávať svet zvukov a hudby na báze a princípoch detskej hry a jej roznych foriem (senzomotorická, napodobňujúca, námetová, funkčná, fantastická a pod.),• prostredníctvom hudobných aktivít postupne získať elementárne základy hudobných vedomosti, hudobného jazyka, výrazových prostriedkov, učiť sa s nimi tvorivo pracovať a využívať ich ako prostriedok komunikačný a sebavyjadrovací bez nároku na definíciu pojmov,• prispievať k rozvoju osobnosti žiaka, k rozvijaniu hudobnosti (hudobnych schopnosti) prostredníctvom komplexných, navzájom prepojených a nadväzujúcich hudobných činnosti,• zvládnuť postupný prechod od spontánnych a napodobňujúcich hudobných hier k hrám s pravidlami, k zámernej práci s hudobným materiálom,• poznávať zákonitosti tvorby hudobných diel, vybrané umelecké diela tak, aby vzhľadom na mieru svojich skusenosti žiaci chapali, rozpoznávali a interpretovali výpovede predložených, veku primeraných umeleckých diel,• získať základy hudobného myslenia, elementarne zaklady hudobno-estetického vedomia v sústave hudobných vedomostí a vkusových postojoch.

Socioafektívne ciele• uvedomovanie si a rozlišovanie mravných a estetických hodnôt, otvorenosť a tvorivosť,• empaticky pristupovať k precíteniu a pochopeniu umeleckých diel a asertívne vyjadrovať vlastne názory a postoje,• bez predsudkov pristupovať k vnímaniu a rozširovaniu umeleckých hodnôt rôznych kultúr,• získať schopnosti spolupracovať v tíme, vedieť plánovať, propagovať, realizovať i prezentovať vlastnú prácu i skupinové projekty,• chápať umenie v jeho mnohorakých podobách a súvislostiach nielen ako ušľachtilý spôsob vypĺňania voľného času, ale aj ako prostriedok skvalitnenia a skultúrnenia svojho života.

Psychomotorické ciele• na základe získaných zručností žiaci dôkazu na primeranej úrovni realizovať svoje hudobné predstavy v súčinnosti s výtvarnými, pohybovými a literárnymi a integrovať ich v individuálnych alebo skupinových projektoch,• dokázať zostavovať auditívne, vizuálne i dramatické prvky.

Základným zámerom hudobnej výchovy je rozvíjať kľúčové kompetencie tak, aby sa:• rozvíjať citový svet žiakov,• formovali mravne vzťahy žiakov k prostrediu v škole a v rodine, pozitívne vzťahy k prírode, ku všetkým prejavom života,• vychovali žiaci hrdí na vlastne slovenské kultúrne bohatstvo a históriu, s kladným vzťahom ku kultúrnemu životu spoločnosti a podieľaním sa na ňom,• vhodne a nenásilné spájala hudba s prejavmi iných umení – s poéziou, výtvarnými dielami, tancom,• vychovávali vnímaví, aktívni poslucháči, tolerantní k iným kultúram a názorom, bez nekritického podliehania módnym vlnám, reklame a subkultúre.

3. Obsah učebného predmetu

318

Obsah Kompetencie Výstup

Slovenské ľudové piesne (najmä detské, tanečné, žartovné), piesne susedných národov, detské tanečné piesne súčasných autorov v rozsahu c¹ – d². Krátke hlasové, intonačno-rytmické a sluchové cvičenia, hudobné hry (hra na ozvenu, otázka – odpoveď, reťazová hra, rytmické a melodické doplňovačky).

Vokálno-intonačné činnosti Zvládnuť základy speváckeho dýchania, správne nasadenie tónu, artikuláciu spoluhlások a koncoviek. Vedieť zaspievať dvojhlasný kánon a jednoduchý ostinátny dvojhlas. Poznať a správne realizovať hodnoty nôt vyskytujúcich sa v piesňach, realizovať rytmické tvorenie. Dokázať určiť náladu a hlavnú myšlienku piesní, vyvodiť charakteristické výrazové prostriedky. Intonácia v priestore 1. – 8.

Vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy

(bez 7. stupňa) a dolného 5. stupňa podľa fonogestiky a písmenkových nôt, elementárne tvorenie v tomto priestore.

Sprievody k piesňam, jednoduché rytmické hry a cvičenia.

Inštrumentálne činnosti Uvedomene rozlišovať rytmické hodnoty a ich vzťahy v takte. Vedieť tvoriť ostinátne sprievody zodpovedajúce charakteru piesní. Zdokonaľovať sa v technike hry na detských hudobných nástrojoch.

Vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným nástrojom zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe.

Jednoduché tance

Hudobno-pohybové činnosti Vedieť zatancovať jednokročku, dvojkročku, mazúrku, základný polkový

Vedieť zatancovať jednoduchý čardáš, mazúrku.

319

krok, zostaviť z krokov jednoduchý tanec, rešpektujúc formu piesne a kultivované telesné pohyby. Dokázať vyjadriť obsah piesní a skladieb pohybom. Elementárna pohybová improvizácia na hudbu. Taktovať 2- a 3-dobý takt.

Pohybom správne reagovať na hudbu.

Inštruktívne skladby skladateľov 20. a 21. storočia.

Percepčné činnosti Poznať kontrast, návrat, totožnosť, podobnosť a odlišnosť hudobných myšlienok v hudobnej skladbe. Dokázať verbalizovať, výtvarne vyjadriť hudobné zážitky.

Podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky.

Hudobno-dramatické etudy, hry, jeden hudobno-dramatický celok.

Hudobno-dramatické činnosti Prežívaním modelových situácií pociťovať spojenie hudobno-dramatického prejavu s reálnymi životnými situáciami. Rešpektovať názory iných a stáť si za svojimi riešeniami. Vedieť transformovať v hudobných činnostiach získané vedomosti a skúsenosti pri realizácii improvizácie v hudobno-dramatických etudách a celkoch.

Realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu (celok).

4. Požiadavky na výstup

Žiak by mal na konci 3. ročníka:- vedieť čisto a so správnym výrazom zaspievať minimálne 15 piesní, ktoré sú základom

ovládania hudobného materinského jazyka. Intonovať podľa ruky diatonické durové postupy,- vedieť zahrať jednoduché sprievody k piesňam, správne zvoleným detským hudobným

nástrojom zdôrazniť dôležité hudobné myšlienky v počúvanej skladbe,- vediť zatancovať jednoduchú čardáš, mazúrku,- pohybom správne reagovať na hudbu,

320

- podľa sluchu poznať minimálne 6 hudobných skladieb, dokázať vystihnúť ich náladu a odhaliť dominujúce výrazové prostriedky,

- realizovať minimálne 1 hudobno-dramatickú etudu ako celok.

5. Metódy a formy práce

Osvedečeným médiom pedagogického procesu je hra na primeranej mentálnej úrovni žiaka. Zámerom hudobno-výchovnej práce je zapojiť každého žiaka do hudobných aktivít. Uplatňujú sa všetky druhy hudobných činností, z ktorých dominujú spevácke a hudobno-pohybové. Kladieme dôraz na hudobné zážitky, ktorých prameňom je v prvom rade hudba a proces sebarealizácie, pocit úspešnosti. Prostredníctvom hry s hudbou a jej prvkami prehlbujeme počiatočný spontánny záujem o hudbu a hudobné prejavy tak, aby vnímanie hudby a hudobné aktivity prinášali radosť a aj určitý relax, uvoľnenie. Usilujeme sa o to, aby sme žiakom poskytovali optimálne podnety pre ich hudobnú aktivitu, preto striedame rôzne hudobné činnosti, uprednostňujeme zážitkové a skúsenostné metódy, metódu hrania rol, hrové formy pri získavaní hudobných skúseností, riadené objavovanie hudby. Je žiaduce, aby každá vyučovacia hodina mala svoj cieľ, k splneniu ktorého smeruje každá činnosť žiakov a usmerňujúca práca učiteľa. Takýto postup vylučuje izolovanosť hudobných činností a je predpokladom systematickej hudobno-výchovnej práce.

Učiteľ sa usiluje o to, aby poskytoval podnety pre hudobnú aktivitu žiakov, preto odporúčame:• skupinové, projektové, diferencované vyučovanie; návštevu hudobných podujatí, besedy,• zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, dialóg a diskusiu, metódy hrania rol; špecifické metódy: intonačná metóda s použitím relatívnej solmizácie, imitačná a kombinovaná metóda osvojovania piesní, riadene objavovanie hudby, informačno-receptívna metóda, improvizácia.

Hodiny hudobnej výchovy majú poskytovať žiakom radosť zo sebarealizácie, z individuálneho a kolektívneho elementárneho muzicírovania, objavovania hudby. Taktiež umožniť žiakom spontánne a uvedomelé hudobné zážitky, pestovať v nich potrebu počúvať a realizovať veku primeranú dobrú hudbu. Hudobno-náukové učivo sa vyvodzuje zásadne z piesne a hudobnej skladby. Žiaci sa s obsahom pojmov oboznamujú na základe hudobných skúseností, tieto pojmy majú chápať a nie definovať. Žiaci majú vedieť čítať noty, chápať notový zápis, vzhľadom na malý časový priestor, písanie nôt nie je nutné. Učiteľ má využiť každú vhodnú pieseň a skladbu na formovanie postojov a názorov žiakov, moţnosť prispieť k položeniu základov multikultúrnej výchovy, etické momenty vnímania hudby ktoré smerujú k socializácii a výchove k empatií, pričom hudobno-výchovný proces usmerňuje a nechá priestor, aby žiaci objavovali zákonitosti hudby i experimentovali s ňou. Nesmieme zabudnúť na hudobno-dramatické činnosti, ktoré vychádzajú z hry ako najprirodzenejšej detskej činností. a zabezpečujú transfer získaných zručnosti a vedomostí získané počas hudobno-výchovného a vôbec vzdelávacieho procesu. Teda optimalizujú rozvoj celistvej osobnosti.

6. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: Hudobná výchova pre 3. ročník ZŠ Zborník ľudových piesníAlfa didaktiky hudobnej výchovy (Balcárová)Odborná literatúra o hudbe, webové stránkyMateriálno-technické a didaktické prostriedky: klasický hudobný nástroj, súbor detských hudobných nástrojov, učebnice hudobnej výchovy, notový materiál, zrakové učebné pomôcky ako obrazy, grafické nákresy, nákresy s notovou osnovou, didaktická technika: kazetový magnetofón, CD

321

prehrávač, DVD prehrávač, televízny prijímač, videorekordér, tabuľa, magnetická tabuľa s notovou osnovou

7. Hodnotenie predmetuPredmet HV klasifikujeme podľa Metodického pokynu č. 22/2011 z 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy.

Predmet: Výtvarná výchova

Učebné osnovy

Výtvarná výchova

1. Charakteristika učebného predmetu

Výtvarná výchova (ďalej VV) primárneho vzdelávania, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese.Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermediálnosť aj interdisciplinárnosť). Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti,

322

zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv.Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastné spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastné postoje a hodnotiace názory.

Edukačný proces pozostáva zo zložky vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať ako izolované. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

1.2 Metodické východiská predmetu sú:

a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych umení. Sú založené na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry.Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijné koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a techník). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje cieľ kognitívny.Výtvarná výchova má aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi ... Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialené predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.

b) v témach/námetoch zobrazovania, ktoré ponímame z hľadiska: osobnosti a veku žiaka, edukačných cieľov, kultúrno-spoločenskej reality.

Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnú možnosť tematizovať základné antropologické koncepty: – koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …), – kultúrne archetypy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...), – kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...), – kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ, postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názoroch iných ľudí), – kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda, čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sa o nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.

c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry. Porozumenie jazyku, vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do

323

našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.

2. Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.Senzomotorické cieleRozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu,  analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

3. Obsah predmetu

Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov na úrovni zodpovedajúcej veku.

Edukačné témy zoradené do metodických radov

1. výtvarný jazyk/základné prvky výtvarného vyjadrovania

1.1. škvrna a tvar/vyhľadávanie a dopĺňanie

1.2. obrys/pozorovanie a výtvarné vyjadrenie obrysov rôznych tvarov

1.3. farba /lokálny tón, zoznámenie s farbami a farebnou hmotou

324

2. výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície

1.4. plocha a tvar /vyhľadávanie zvoleného tvaru v neartikulovanej textúre

1.5. vytváranie kompozície z tvarov písmen

1.6. uvedomenie si formátu

1.7. mierka: zmenšovanie a zväčšovanie predmetných tvarov

3. podnety výtvarného umenia

1.8. akčná maľba / gesto, škvrna

4. podnety výtvarného umenia/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

1.11. inšpirácia pravekým umením / témami, procesmi, technikami a materiálmi / alt.: inšpirácia umením prírodných národov

6. podnety filmu a videa

1.13. pohyblivý obraz - akcia a atrakcia

8. podnety dizajnu1.16. dizajn a ľudské telo /telo a jeho doplnky, maska

11.porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

1.19. poznávanie a porovnávanie rôznych médií

12.podnety hudby

1.21. výtvarné stvárnenie nálady a rytmu hudobnej skladby

13.synestetické podnety

1.22. hmat /tvar, povrch, vo vzťahu navzájom a k motívu

15.tradícia a identita /kultúrna krajina

1.24. výtvarná reakcia na prostredie školy

16.škola v galérii/galéria v škole

1.25. portrét v galérii / výraz tváre

4. Požiadavky na výstup

Vedomosti

Vo výtvarnej výchove je väčšina vedomostí získavaná a zároveň overovaná prostredníctvom praktických činností žiaka; časť vedomostí o výtvarnom umení a vizuálnej kultúre sa utvára očas motivačnej, expozičnej a diskusnej časti vyučovacej jednotky a je podporená vizuálnymi materiálmi (edukačné DVD, knihy, časopisy).

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch,

325

vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály ...),

základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia,

vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy, tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Zručnosti a spôsobilosti

Formálne zručnosti

Vyjadrovacie zručnosti, ktoré predstavujú základy znalostí vyjadrovacích prostriedkov (jazyka) vizuálnych umení (gramotnosť v oblasti vizuálnej kultúry).

Žiak dokáže: tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové

usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),

vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,

vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...),

komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového

vytvárania (objekt, model), vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie

– menšie, vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov,

Technické zručnosti

Žiak dokáže:

zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

326

vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami, kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze;

vyfarbovať tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)

zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,)

zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),

zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov,

zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre.)

Mentálne spôsobilosti

Rozvoj schopností a získavanie zručností v oblasti vnímania skutočnosti a prežívania zážitku, vyjadrovania fantázie, predstáv a nápadov (vlastných koncepcií), rozumového posudzovania, konvergentného a divergentného myslenia.

Žiak dokáže: primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti –

motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru,

interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, a pod.),

kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, a pod.),

priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií

hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom hudby, chutiam, vôňam a pachom),

hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

Postoje

Hlavnou kompetenciou v oblasti postojov je a priori tvorivý prístup – žiak je vedený k tomu, aby pri každej edukačnej téme volil iniciatívne svoje vlastné, teda autentické riešenie, a postupne formuloval svoj estetický (vkusový) i hodnotiaci názor. Formovanie takéhoto prístupu je dôležitým momentom edukácie, ktorý vyvažuje prevažne propozičné a konvergentné myslenie formované väčšou časťou kurikula.

U žiaka sa sformovali tieto postoje: otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom,

motívom a témou, otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia,

327

náklonnosť k uvedomenému hľadaniu vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém – inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia),

tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí, aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie

a pretváranie.Poznámky:

K učebným osnovám je vydaná metodická príloha s rozvedenými metodickými radmi, ktoré nie sú záväzné, majú charakter inšpiračného materiálu pre učiteľa. Expozičný,

pracovný a demonštračný vizuálny materiál sa nachádza na edukačnom DVD.

5. Metódy a organizačné formy práce

Cieľom je poskytovanie podnetov pre výtvarnú aktivitu žiakov: - skupinové, projektové, diferencované vyučovanie

- zážitkové, kognitívne, skúsenostné metódy, improvizácia.

4. Učebné zdroje 5.

Učebnica výtvarnej výchovy pre 1. roč. /Carný/

7. KlasifikáciaPredmet VV klasifikujeme podľa Metodického pokynu č. 7/2009-R z 28. apríla 2009 na hodnotenie žiakov základnej školy.Predmet VV je klasifikovaný na vysvedčení známkami.

328

UČEBNÉ OSNOVY

Predmet : Výtvarná výchova

Časový rozsah výučby : 2 hodiny týždenne

Ročník : 2. primárneho vzdelávania

Charakteristika vyučovacieho predmetu :

Výtvarná výchova primárneho vzdelávania je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúseností získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a sebavyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto VV napĺňa svoje jedinečné poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činností, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detský záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem - výtvarného jazyka..

Predmet výtvarná výchova v sebe zahrňuje okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení – dizajn v jeho rôznych polohách : výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu, fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá - video a film. Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstáv, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možností, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu detí hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstáv. Edukačný proces VYV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami, vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu - sebavyjadrovaniu - štýl, vlastné postoje a hodnotiace názory Edukačný proces pozostáva zo zložky : vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej.

Ciele vyučovacieho predmetu :1. Kognitívne cielePoznať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy,vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Vedieť pomenovať výraz - pôsobenie umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúcej žánre, štýly a obdobia kultúry.

2. Senzomotorické cieleVedome rozvíjať tvorivosť. Vývoj od detského spontánneho spôsobu vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dôrazom na vlastný prístup, vlastný názor a vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávať schémy a naučené vzory, rozvíjať zručnosti žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

329

3. Socioafektívne cieleFormovať kultúrne postoje. Nasmerovať žiaka k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií prostredníctvom zážitku aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel. Uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry vo vzťahuk tradícii i k aktuálnemu svetu umenia. Formovať celistvú osobnosť. Rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytické myslenie a poznávanie a tiež formovanie a aktívne používanie zručností – prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Výchovné a vzdelávacie stratégie :Vyučovanie výtvarnej výchovy je programovaný a riadený proces, v ktorom učiteľ iniciuje,rešpektuje a podporuje nápady a individuálne riešenia žiaka. Východiskami tohto procesu sú:1. činnosti žiakov, ktoré vychádzajú z myšlienkových, formálnych a technických procesovvýtvarnej a vizuálnej kultúry.2. témy, námety, obsahy zobrazovania, ktoré majú svoj dôležitý antropologický a kultúrnycharakter. Obsah vyučovania tematizuje tieto základné antropologické koncepty časopriestoru(čas, priestor, pohyb, hĺbka atď.), kultúrnych archetypov (živly, polarity, roly a pod.),kategórie estetického prežívania (krása, drsnosť, jemnosť, škaredosť atď.), kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, postihnutý, iné kultúrne rozdielnosti atď.), kategórie afektivity (radosť, bolesť, smútok ...).Témy sú prispôsobené osobnosti a veku žiaka, edukačným cieľom a kultúrno-spoločenskej realite.3. reflexie diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Vprimárnom vzdelávaní sa kladie dôraz aj na poznávanie a veku primeraný rozbor diel výtvarnej a vizuálnej kultúry.

Hodiny, na ktorých sa pracuje s elektronickými médiami, fotografovaním a filmovaním vyžadujú delenie triedy na skupiny.

Učiteľ môže podľa potreby obmieňať námety a techniky. Predmet je klasifikovaný tromi stupňami: výborný, chválitebný, dobrý. Pri

hodnotení pristupujeme k žiakom diferencovane podľa aktivity, schopnosti vyjadriť samostatný názor, tvorivosti a originality myslenia a výtvarného vyjadrovania sa.

Techniky:Vtláčanie do hliny (modelovacia hmota), koláž/montáž z fotografií, asambláž, práca s materiálom, maľba temperovými (akvarelovými) farbami, kresba, kolorovaná kresba, ex libris, krátky digitálny videozáznam, práca s počítačom a iné.Stratégie vyučovania :Vybrané metódy a formy majú byť veku primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. Dôležité je mať:

povedomie vlastnej kultúrnej identity, rozvíjať vlastné kultúrno-historické vedomie,

rozvíjať kultivovanú vizuálnu, sluchovú, jazykovú a pohybovú gramotnosť, získať schopnosť kreatívneho vyjadrovania myšlienok, skúseností a emócií

prostredníctvom rôznych médií, rozlišovať rôzne súčasti kultúry (umenie, veda, náboženstvo, šport a i.), rozumieť

ich úlohe v živote jednotlivca a spoločnosti, opisovať svoje estetické zážitky z vnímania umeleckých diel, chápať význam

kultúrnych a umeleckých pamiatok, porozumieť súčasnej umeleckej a kultúrnej tvorbe,

330

zaujímať sa o kultúrne dedičstvo svojho regiónu, národa a štátu a zoznamovať sa s kultúrou iných národov a regiónov,

získavať informácie o miestnom, národnom, európskom a svetovom kultúrnom dedičstve, vedieť ich spracovať a kriticky vyhodnocovať,

získať vedomosti o významných umeleckých dielach z európskej tradície, vážiť si celosvetové kultúrne dedičstvo, poznať zákonitosti etikety, zaujímať zodpovedné postoje k súčasnej kultúrnej ponuke, k móde, uplatňovať kritické myslenie voči mediálnej ponuke a iným súčasným kultúrnym

procesom

Obsah predmetu :Obsah predmetu tvorí sústava edukačných tém. Edukačné témy sú uvedené v TVVP

z VYV pre 2. ročník primárneho vzdelávania. Každá z tém zodpovedá riešeniu určitého výtvarného problému. Témy sú zoradené v metodických radoch. Metodický rad predstavuje riešenie príbuzných výtvarných problémov v priereze ročníka. Niektoré edukačné témy sú alternatívne. V metodickej prílohe osnov sú k jednotlivým metodickým radom vypracované vzorové úlohy, mali by však slúžiť ako nezáväzná inšpirácia pre učiteľov. Okrem navrhovaného priebehu úlohy obsahujú možné motivačné a námetové východiská, navrhovanú techniku. metodické rady edukačné témy

1. výtvarný jazyk - základné prvky výtvarného vyjadrovania

2.1. línia /hravé pokusy s rôznymi typmi liniek, ich vzťahmi a charakterom

2. výtvarný jazyk - kompozičné princípy a možnosti kompozície

2.4. kompozícia - umiestňovanie vo formáte

2.6. rytmus a pohyb /arytmia a nehybnosť

2.7. symetria a asymetria /tvarov, farieb, plôch (objektov)2.10. surrealizmus fantastický portrét /použitie surrealistickej metódy

4. podnety výtvarného umenia /výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

2.11. inšpirácia archaickými písmami (hieroglyfy, piktogramy, transformácie zobrazujúceho znaku na symbol, tajná

5. podnety fotografie 2.12. koláž / montáž z fotografií6. podnety filmu a videa 2.13. filmová postava, filmový kostým, filmové

herectvo7. podnety architektúry 2.14. architektúra ako skladačka, stavebnica,

stavba konštrukcia; zodpovednosť a hra10. elektronické médiá 2.18. hry s písmom a s textom na počítači11. porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

2.19. triedenie zobrazenie predmetov podľa kategórii /porovnávanie2.20. miešanie (hybridácia) tvarov zvierat a vecí

13. synestetické podnety 2.22. hmat vo vzťahu k priestoru a plasticite14. podnety rôznych oblastí poznávania sveta

2.23. a) podnety prvouky: časti tela možnosť spojiť s edukačnými úlohami 2.19. a 2.20

331

OSOBNostný a sociálny rozvoj porozumieť sebe samému a druhým zvládať vlastné správanie prispievať k utváraniu dobrých medziľudských vzťahov v triede aj mimo ňu rozvíjať základné schopnosti dobrej komunikácie a k tomu príslušné vedomosti utvárať a rozvíjať základné zručnosti pre spoluprácu získať základné sociálne zručnosti pri riešení zložitých situácií osvojovať si študijné zručnosti osvojovať si vedomosti týkajúce sa duševnej hygieny utvárať si pozitívny /nezraňujúci/ postoj k sebe samému a k druhým uvedomovať si hodnotu spolupráce učiť sa zodpovednosti za svoju prácu, úcte k práci druhých uvedomovať si hodnotu rôznosti ľudí, názorov, prístupov k riešeniu problémov vedieť si obhájiť svoj názor, byť tolerantný k názorom druhých, dodržiavať pravidlá diskusie uvedomovať si mravné rozmery rôznych spôsobov ľudského správania predchádzať sociálno-patologickým javom a škodlivým spôsobom správania vzdelávanie k ľudským právam a k rodinnej výchove vedieť sa slušne správať pri stolovaní, rozvíjať sociálne spôsobilosti

Multikultúrna výchova osvojiť si znalosti o rôznych etnických a kultúrnych skupinách žijúcich v slovenskej a európskej

spoločnosti zručnosti orientovania sa v pluralitnej spoločnosti a využívať interkultúrne kontakty

k vzájomnému obohateniu seba i druhých komunikovať a žiť v skupine s príslušníkmi odlišných sociokultúrnych skupín, uplatňovať svoje

práva a rešpektovať práva druhých, chápať a tolerovať odlišné záujmy, názory i schopnosti druhých

prijímať druhého ako jedinca s rovnakými právami, uvedomovať si, že všetky etnické skupiny a kultúry sú rovnocenné a žiadna nie je nadradená inej

rozvíjať schopnosť spoznávať a tolerovať odlišnosti iných národnostných, etnických, náboženských, sociálnych skupín a spolupracovať s príslušníkmi odlišných sociokult.skupín

rozvíjať schopnosti rozpoznať prejavy rasovej neznášanlivosti a napomáhať prevencii vzniku xenofóbie

uvedomovať si možné dopady svojich verbálnych i neverbálnych prejavov a pripravenosť niesť zodpovednosť za svoje správanie

osvojovať si znalosť niektorých základných pojmov multikultúrnej terminológie: kultúra, etnikum, identita, diskriminácia, xenofóbia, rasizmus, národnosť, netolerancia...

prostredníctvom informácií vytvárať postoje a rešpekt k odlišným sociokultúrnym skupinám, reflektovať zázemie príslušníkov ostatných sociokultúrnych skupín a uznávať ich

uvedomovať si vlastnú identitu, byť sám sebou, reflektovať vlastné sociokultúrne zázemie stimulovať, ovplyvňovať a korigovať svoje správanie a svoj hodnotový systém, učiť sa vnímať

odlišnosti ako príležitosti k obohateniu, nie ako zdroj konfliktu uvedomovať si nezlučiteľnosť rasovej /náboženskej alebo inej/ intolerancie s princípmi života

v demokratickej spoločnosti angažovať sa pri potieraní prejavov intolerancie, xenofóbie, diskriminácie, rasizmu vnímať seba ako občana, ktorý sa aktívne spolupodieľa na utváraní vzťahu spoločnosti

k minoritným skupinám

332

Environmentálna výchova rozvíjať porozumenie súvislostiam v biosfére, vzťahom človeka a prostredia a dôsledkom ľudských

činností na prostredie uvedomiť si podmienky života a možnosti ich ohrozovania poznávať a chápať súvislosti medzi vývojom ľudskej populácie a vzťahmi k prostrediu v rôznych

oblastiach sveta pochopiť súvislosti medzi lokálnymi a globálnymi problémami a vlastnú zodpovednosť vo vzťahoch k

prostrediu osvojovať si znalosti, zručnosti a pestuje návyky potrebné pre každodenné žiadúce konanie občana

voči prostrediu rozpoznávať na modelových príkladoch žiadúce i nežiadúce konanie z hľadiska životného prostredia

a udržateľného rozvoja rozvíjať možnosti spolupráce v starostlivosť o životné prostredie na miestnej, regionálnej, európskej

i medzinárodnej úrovni zoznamovať sa s princípmi udržateľnosti rozvoja spoločnosti hodnotiť objektívnosť a závažnosť informácií týkajúcich sa ekologických problémov komunikovať o problémoch životného prostredia, vyjadrovať, racionálne obhajovať a zdôvodňovať

svoje názory a stanoviská prispievať k vnímaniu života ako najvyššej hodnoty viesť k zodpovednosti vo vzťahu k biosfére, k ochrane prírody a prírodných zdrojov pochopiť význam a nevyhnutnosť udržateľného rozvoja ako pozitívne perspektívy ďalšieho vývoja

ľudskej spoločnosti podnecovať aktivitu, tvorivosť, toleranciu, ústretovosť a ohľaduplnosť vo vzťahu k prostrediu prispievať k utváraniu zdravého životného štýlu a k vnímaniu estetických hodnôt prostredia angažovať sa v riešení problémov spojených s ochranou životného prostredia vnímať a citlivo pristupovať k prírode a k prírodnému a kultúrnemu dedičstvu

mediálna výchova

osvojovať si schopnosti úspešne a samostatne sa zapojiť do mediálnej komunikácie rozvíjať schopnosť analytického prístupu k mediálnym obsahom a kritického odstupu od nich využívať potenciál médií ako zdrojov informácií, kvalitnej zábavy i naplnenia voľného času pochopiť ciele a stratégie vybraných mediálnych obsahov osvojovať si základné princípy vzniku významných mediálnych obsahov /zvlášť spravodajských/ získať predstavy o role médií v kľúčových spoločenských situáciách a v demokratickej spoločnosti

vôbec /vrátane právneho kontextu/ vytvárať predstavu o úlohe médií v každodennom živote v regióne /v lokalite/ viesť k rozoznávaniu platnosti a významu argumentov vo verejnej komunikácií rozvíjať komunikačnú schopnosť, zvlášť pri verejnom vystupovaní a štylizácii písaného a hovoreného

textu využívať vlastné schopnosti v tímovej práci i v redakčnom kolektíve prispôsobiť vlastnú činnosť potrebám a cieľom tímu rozvíjať citlivosť voči stereotypom v obsahu médií i spôsobom spracovania mediálnych správ viesť k uvedomovaniu si hodnoty vlastného života /zvlášť voľného času/ a zodpovednosti za jeho

naplnenie rozvíjať citlivosť voči predsudkom a zjednodušujúcim súdom o spoločnosti /zvlášť o menšinách/,

o jednotlivcovi uvedomiť si možnosti slobodného vyjadrenia vlastných postojov a zodpovednosti za spôsob jeho

formovania a prezentácie

333

Učebné zdroje : Učebné osnovy pre 2. ročník primárneho vzdelávania, metodická príloha výukové CD s obrazovým materiálom, učebnica Výtvarná výchova pre 2. ročník ZŠ schválená MŠSR pod č. MŠSR – 4256/2010-919 zo dňa 22.marca 2010 prof. akad. mal. L. Čarný , DVD pre učiteľov

Používané zdroje : reprodukcie umeleckých diel, internet, odborné časopisy, časopisy pre deti a mládež.

Hodnotenie

Pri hodnotení vychádzame z Metodického pokynu č.22/2011z 1.mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výtvarnú výchovu v 2. ročníku klasifikujeme.

334

ZÁKLADNÝ PREDMET: VÝTVARNÁ VÝCHOVA- 3.ročník

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje jedinečne poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činnosti, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detsky záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermedialnosť aj interdisciplinárnosť).

Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstav, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možnosti, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu deti hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstav. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastne spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastne postoje a hodnotiace názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Metodické východiská predmetu sú:a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnychumení. Sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a technik). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova ma aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialene predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímaniesveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.

b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska:• osobnosti a veku žiaka,• edukačných cieľov,

335

• kultúrno-spoločenskej reality.Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnúmožnosť tematizovať základné antropologické koncepty:– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),– kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ,postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názorochiných ľudí),– kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda,čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sao nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.

c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazykaa vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa apoužívateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry, reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie donašej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov nasvet.

Časová dotácia ► 3. ročník ► 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne

Miesto realizácie trieda► počítačová učebňa►

2. Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické cieleRozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

336

Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu,  analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

3. Obsah učebného predmetu

ZÁKLADNÉ VYJADROVACIE PROSTRIEDKY – BOD, LÍNIA, TVAR, ŠKVRNA

plošné geometrické tvary

a) žiaci rozkladajú tvar na na jeho geometrické časti a tie spájajú do celku

hra: zakliate predmety (skryštalizovali, zgeometrizovali sa a pod.)

následné ukážky: analytický kubizmus

a) kresba

b) kolorovaná kresba

c) maľba

d) modelovanieb) žiaci hľadajú tvary predmetov, ktoré je možné priradiť k jednotlivým základným geometrickým tvarom a vkresľujú ich do nich

hra na „stvorenie“ predmetov zo základných tvarov

následné ukážky: syntetický kubizmus

priestorové geometrické tvary

a) objekt z geometrických tvarov vzťahy základných geometrických tvarov; každému geometrickému tvaru pripísať charakteristiku (farbu alebo materiál) – vytvárať variácie zoskupení tvarov, hry s mierkou tvarov na ploche alebo v priestore

b) ku geometrickým tvarom priradiť prírodné tvary

príbehy o vzájomných vzťahoch tvarov

následné ukážky: geometrická abstrakcia

a) modelovanie

b) objekt z kartónu...

VÝTVARNÉ HRY

337

a) kreslenie na pokračova-nie

žiaci si poskladajú pozdĺžny pás papiera a prvý začne kresliť časť ľubovoľnej kresby na prvú založenú časť pásu; body, ktorými sa kresba končí na dolnom okraji, prevedie na nasledujúcu časť papiera, potom svoju časť založí a v kresbe pokračuje spolužiak, ktorý nevie, čo je nakreslené na prvej časti; to sa opakuje, pokiaľ celý pás nie je dokončený, potom ho žiaci rozprestrú a vznikne prekvapenie

spoločenská hra, hádanie a) lineárna kresba,

b) šrafovaná kresba

c) kolorovaná kresba

a) rozvíjanie vizuálnej fantázie a domýšľavosti

b) moment prekvapenia v umení

b) spoločenská hra

a) žiak vymýšľa spoločenskú hru, jej pravidlá, počet hráčov...

a následne komponuje hraciu plochu, vymýšľa symboly pre polia a figúry...

hracia plocha pre spoločenskú hru

kolorovaná kresba

rozvoj obrazotvornosti pri špecifickom druhu zobrazovania

KOMPOZIČNÉ PRINCÍPY

komponovanie novotvaru na základe prienikov obrysov / kumulácie tvarov

žiaci kreslia figúry (zvieratá) alebo predmety rôzneho tvaru; na inej ploche tieto tvary kreslia tak, že sa vzájomne prekrývajú; vzniká obrys, ktorý je súčtom všetkých zobrazených tvarov; možnosť kolorovať každý tvar inou transparentnou farbou – vzniká lazúrny efekt

a) superzviera - praveké zvieratá (podľa atlasu)

b) superpredmet - predmety rôzneho tvaru

a) kresba (tuš, ceruza)

b) kolorovanie (farebný tuš, akvarel)

a) uvedomiť si vnútornú stavbu vonkajšieho obrysu

b) pozorovať základy lazúrneho miešania farebných tónov

komponovanie predmetov vo vzájomných vzťahoch a vo vzťahoch k priestoru

žiaci kreslia jednotlivé predmety, vystrihnú ich; následne z reálnych predmetov vytvoria zátišie (predmety stoja tak že sa čiastočne prekrývajú); z vystrihnutých predmetov zostavia na formáte papiera podobnú kompozíciu; následne kreslia zátišie podľa skutočnosti zátišie

pozorovanie a porovnávanie predmetov (dôraz na tvar a mierku) – hry s ich vzájomným postavením

následné ukážky:

vybrané ukážky zátiší z rôznych období umenia

kresba obrysov

(tuš, ceruza), strihanie, koláž a následne kresba (maľba) zátišia

pochopiť priestorové vzťahy videné v skutočnosti, prekrývanie predmetov a ich vzájomnú mierku

338

mierka a zoskupovanie predmetných tvarov vo variáciách

žiaci kreslia figurácie 3 rôznych geometrických tvarov alebo troch postavičiek, zvieratiek, predmetov) a variujú ich vzájomný priestorový vzťah (hore-dole = nad-pod, vpravo-vľavo = vedľa seba, blízko a ďalej, vpredu-vzadu = prekrývanie a zmenšovanie)

motivácia rozprávkou (napr. o magnetických tvaroch, ktoré sa priťahujú a odpudzujú a vznikajú medzi nimi vzťahy v priestore); pozorovanie predmetov v reálnom priestore a rozhovor o ich vzájomnom umiestení, porovnávanie

pozn.: nadväzuje na 3.5

následné ukážky:

vytipované obrazy ako ukážka riešenia priestorového zobrazenia vo viacerých plánoch (antika, renesancia, moderné umenie...)

a) kresba (ceruza, tuš, uhlík...)

s dôrazom na zvýraznenie bližších tvarov

b) kolorovaná kresba (tuš, farebné tuše alebo akvarel)

kompozícia ako hracia plocha

dopredu sú dané pravidlá: sú určené miesta (pásma, polia, body...) na ploche papiera, cez ktoré kresba nesmie prechádzať, a miesta, cez ktoré prejsť čiarou znamená získať bod; do takéhoto terénu žiak kreslí zobrazujúcu kresbu podľa vlastnej predstavy (podmienkou je obsadiť kresbou celý formát)

hra podľa pravidiel určených dohodou medzi učiteľom a žiakmi

následné ukážky:

vytipované kresby založené na linearite a štylizácii tvaru

farebná kresba (rôzne materiály)

uvedomiť si celú plochu formátu a možnosť rôzneho vedenia zobrazujúcej čiary v nej

PODNETY VÝTVARNÉHO UMENIA / PROCESY, TECHNIKY a TÉMY

paketáž žiaci obaľujú pruhmi alebo plochou papiera predmety alebo časti tela; tvar fixujú lepidlom alebo lepiacou páskou; predmety „vyslobodia“ (napr. rozstrihnutím) a ostáva im vonkajší skelet tvaru

skrýše, schránky pre predmety

následné ukážky: umenie paketáže

priestorové objekty (vytvorené obaľovaním baliacim papierom a lepidlom, páskou)

a) pochopenie umenia paketáže

b) haptické a optické vnímanie tvaru, povrchu

c) rozvíjanie manuálnych zručností

materiálový reliéf

žiaci si prinesú predmety (výrazného tvaru), ktoré odtláčajú do hlinenej plochy a odlievajú do sadry

nájdené predmety

následné ukážky:

vybrané ready made a diela pop artu a nového realizmu

odtláčanie do hliny, odlievanie do sadry

a) objavovanie odtlačku – negatívneho tvaru

b) radosť z technického postupu

c) rozvíjanie manuálnych zručností

339

a) copy art hry s kopírkou: kopírovanie predmetu, ruky, deformovaného (krčeného, skladaného) obrázku

prekvapujúce spôsoby zobrazovania;

pozn.: realizovať v prípade technického vybavenia

následné ukážky:

copy art

kopírka pochopenie nových technických možností zobrazovania

b) tlač z výšky návrh, rozkreslenie na tmavé a biele plochy; realizácia: rezanie tvarov z linolea (kartónu); navalčekovanie farby a odtláčanie na papier

zvierací (figurálny) motív

pozn.: jedná sa

o lino(kartóno)rez, t.j. vyrezanie (vystrihnutie) častí ktoré budú otláčané a ich nalepenie na plochu; rytie do linolea (linoryt) je vhodný až vo vyšších ročníkoch

následné ukážky: čiernobiela a farebná grafika (linoryt, drevoryt, drevorez...)

a) linorez

b) kartónorez

a) kontrastné riešenie plôch

b) oboznámenie sa s technikou

c) rozvíjanie manuálnych zručností

PODNETY DEJÍN UMENIA

umenie antického Grécka

a) kompozícia labyrintu (bludiska), štruktúrovanie do geometrických a organických tvarov,

komponovanie celku do zobrazujúceho obrysu (hlava, figúra...)

labyrint, mýtus o Minotaurovi a Tézeovi

následné ukážky:

ukážky krétskej kultúry

a) kresba (tuš, ceruza, fixka)

b) kolorovaná kresba

b) plytký reliéf

b) figurálny reliéf z hliny; možnosť vlysu (opakovaným vtláčaním tvaru vznikne jednoduchý ornament)

podnety z gréckej mytológie,

ukážky maľby na keramike;

posúdenie tvaru keramiky, pohybu figúr, deja

následné ukážky:

grécka maľba na keramike

a) modelovanie z hliny

b) vtláčanie vlysu

PODNETY FOTOGRAFIE

340

dopĺňanie chýbajúcich častí fotografie

a) žiaci dostanú neúplný fotografický obraz a dopĺňajú chýbajúce časti kresbou alebo maľbou

a) hra na detektíva (rekonštrukcia situácie)

b) reštaurovanie starého obrazu

ukážky: reakcie na fotografiu v maľbe

a) kresba (tuš, tempera)

b) maľba (vosk., olejový pastel, tempera)

c) kombinácia kresby a maľby

a) rozvoj rekonštrukčnej fantázie

b) konfrontácia, dopĺňanie, nadväznosť rôzneho materiálového spracovania jednotného výjavu (motívu)

PODNETY FILMU a VIDEA

priestor filmu, rám, filmová scénografia

žiaci si zhotovia rôzne formáty rámov (štvorec, obdĺžnik - na výšku a na šírku) a pozorujú cez ne výseky skutočnosti (krajina, akcia spolužiaka, činnosť učiteľa v triede ...), vyberú si čo je pre zobrazované charakteristické a vybrané „zábery“ nakreslia komiksovou formou;

žiaci sa zoznámia s poľom obrazu, s tým čo môžu vidieť v obraze a s mimoobrazovým poľom – s tým čo ostáva mimo obraz, mimo ich pozornosť (čo nevidia) naučia sa rozlišovať a sledovať to čo je vo filmovom obraze dôležité a v prvom pláne a čo je nevyhnutne vedľajšie, doplnkové, druhoradé (významotvorné zväčšovanie či zmenšovanie vecí)

hra na filmára:

filmár ako pozorovateľ, ktorý si vyberá čo zo svojho okolia zobrazí;

prechádzky s rámom ako s kamerou - trieda, park, mesto, pohľad z okna a pod.

ukážky:

A. Kiarostámí, Five

G. de Graaff, More, ktoré myslí

V. Kubal, Mikroskop, Zbojník Jurko,

M. Struss, Kocka

seriál Arabela

a) rôzne formáty rámov (na výšku a na šírku) - pozorovanie výseku skutočnosti

c) „strihanie“ (fragmentácia)

obrazu podľa dôležitosti, dôrazu

(výber 3-4 záberov, t.j. pohľadov cez rámik tvoriacich súvislý„dej“)

a) žiaci sa zoznámia s ďalšími dôležitými pojmami (pole obrazu, rám), ktoré sú potrebné pre dostatočné vnímanie hlbších filmových (mediálnych) pochopiť filmové

prechody od blízkeho (detailu) k ďalekému súvislotí

b) obrazom a jeho výberom určovať pre seba význam zobrazovaného

PODNETY ARCHITEKTÚRY

341

výraz architektúry

a) mimikri: vytváranie tvarovej symbiózy a farebnej kamufláže pre fiktívne architektúry

prírodné odevy a obydlia v rôznych prostrediach, nové odevy na staré domy, staré šaty na nové domy, nová architektúra do historického prostredia. ukážky: Diiler Scofidio hmlovinová architektúra

a)zhotovovanie tabuliek pre zápis vlastností

b) kolorovaná kresba a maľba

odevov pre dom

c)koláž: vkladanie farebných tvarov domov do prostredí na fotografii

a) rozvoj komparatívnych schopností

b) kultivácia fantázie a vízie

c)uvedomovanie si vzťahov objektu a okolia

architektúry a prostredia

d) precvičovanie orientácie v prostredí

kľúčové slovo:

mimikry, historické a pamiatkové prostredie

b) vytúžený dom, vysnívaná krajina, mesto; kedy je dom alebo mesto domovom kedy je cudzie, nehostinné a hrôzostrašné;

domy a mestá ako priatelia, susedia, cudzopasníci ...

architekt ako pamiatkár a vizionár

ukážky: gorgona medúza na antických štítoch, levy pri chrámoch, púšte, pralesy, mestá bez dominánt, orientačných bodov, prístavby, nadstavby, dostavby, súmestia, metropolis a megapolis, lietajúce, plávajúce domy a mestá, mestá v kozme

PODNETY DIZAJNU

grafický dizajn / symbol, znak

a) žiaci vytvárajú grafický symbol – erb pre svoju rodinu, pre spolužiaka

heraldické znaky

(postavenie, funkcia, tradícia), charakterizačný prvok (predmet, figúra, živočích, symbol)

následné ukážky:

šľachtické erby

a) kresba

b) kolorovaná kresba

c) grafika (monotypia, linorez)

a) hľadanie skratky – symbolu

b) grafické vyjadrenie jednoduchého a výrazného tvaru

342

b) žiaci navrhujú vlastné logo pre seba alebo svoju firmu

hra na firmu: reklama, značka

následné ukážky:

logá známych firiem,

vtipné logá

novotvar / skladanie tvaru objektu z iných konkrétnych tvarov

žiaci skladajú návrh predmetu z iných tvarov (obrázky, odliatky vecí...) tak, aby obrys (vnútorný tvar) vytvorený skladaním vytváral novotvar umožňujúci funkčné použitie (možnosť prekrývania tvarov alebo ich dopĺňania kresbou, maľbou)

a) stvorenie nového tvaru zo známych vecí

b) príbeh – detektívka: rekonštrukcia záhadného tvaru

následné ukážky:

problematika novotvaru v umení a v dizajne

a) koláž z vystrihnutých obrázkov vecí (figúr) z časopisov

b) koláž dopĺňaná kresbou(maľbou)

c) skladaný tvar vytvorený obkresľovaním obrysov

a) hľadanie novotvaru spájaním tvarov

b) rozvíjanie konštrukčnej fantázie

PODNETY TRADIČNÝCH REMESIEL

bábkarstvo

/príprava bábok

žiaci si zhotovia bábku na jeden prst alebo zo starej rukavice bábky na všetky prsty; určia si charaktery postáv, riešia ich výraz, vymýšľajú doplnky

bábkové divadlo

ukážky:

rôzne typy bábok

šitie, strihanie, lepenie, farbenie, vyšívanie

a) oboznámenie sa s možnosťami tvorby bábok

b) hľadanie výrazu postavy v jednoduchých materiálových znakoch

PODNETY ELEKTRONICKÝCH MÉDIÍ

343

kreslenie prostredníctvom počítača

žiaci sa cvičia v kreslení pomocou myši alebo tabletu, nacvičujú si základné operácie vypĺňania plochy, zmazávania, nastavenia farby, tlače obrázku a pod.

voľné, figuratívne i nezobrazujúce kreslenie;

hľadanie analógií s kreslením pomocou iných kresliacich materiálov

pozn.: výtvarný problém možno vyučovať len ak je škola vybavená počítačovou učebňou a softvérom

ukážky:

počítačová grafika

kresliaci program, kresba, vypĺňanie plôch

a) objavovanie možností kreslenia v počítači

b) lepšie chápanie vlastností kresby tradičnými materiálmi pri porovnávaní s počítačovou kresbou

c) rozvíjanie manuálnych zručností

POROVNÁVACIE KOMBINAČNÉ A SÚHRNNÉ CVIČENIA

zbierka / vlastný atlas

skicár – zbierka záznamov zvierat, vtákov, lietadiel, minerálov, klobúkov...

žiaci kreslia, zaznamenávajú si zvieratá (v Zoo, podľa obrázkových kníh...) tvary vtákov, zvierat, hmyzu, motýľov...

hra na výskumníkov, pozorovateľov

následné ukážky:

vybrané ukážky skíc a kresieb pohybu z dejín umenia;

fotografie pohybu

a) kresby ceruzou (tušom, fixkou, pastelkami)

b) usporiadanie kresieb do malej knižky, atlasu

a) porovnávanie, skúmanie rozmanitosti a príbuznosti vecí

b) porovnávanie výrazu kresliacich materiálovalebo (podľa atlasov, encyklopédií,

preparátov z prírodopisného kabinetu) rôzne typy historických odevov, doplnkov alebo automobilov, dopravných prostriedkov... kresby sú robené rôznymi kresliacimi materiálmi;

dôraz je na porovnávaní, hľadaní typického a zvláštneho

syntéza písma a obrazu

a) žiaci kombinujú svoj autoportrét s opisom svojej osoby a vytvárajú jednotnú kompozíciu z písma a z obrazu

východiskom môže byť opis udalosti, hľadanie ťažiskového slova, ktoré ju vyjadruje, a jeho syntéza so zobrazením udalosti

následné ukážky:

lettrizmus, vizuálna poézia

a) kresba

b) maľba

a) hľadanie vzťahu tvaru písmena a obrazu

b) spontánna kombinácia významu ikonického a symbolického zobrazenia

PODNETY HUDBY, LITERATÚRY - SYNESTETICKÉ PODNETY

344

výtvarné stvárnenie slova, vety, súvetia

žiaci sa snažia o výtvarné vyjadrenie slovných druhov (napr. k vecnému zobrazeniu podstatného mena namaľovať prídavné meno a sloveso) a tak maľbou (bez textu) nájsť svoje zodpovedajúce výtvarné vyjadrenie hovorenej alebo písanej vety

komunikácia správy, informácie vlastným výtvarným jazykom

následné ukážky:

rôzne formy vizuálnej poézie

a) kresba

b) maľba (tempera, akvarel, pastel)

c) reliéf s možnosťou odtláčania konkrétnych predmetov (hlina, možnosť odliatku do sadry)

a) hľadanie možností prepisu verbálneho prejavu do vizuálnej formy

b) uplatnenie fantázie pri zobrazovaní abstraktných pojmov

hľadanie analógií medzi zvukmi a tvarmi, textúrami, farbami

a) výtvarné vyjadrenie (kresba, maľba – tvar, farba, usporiadanie zvuku rôznych nástrojov, syntetického zvuku)

a) ukážky zvuku nástrojov (klavír, husle, flauta...) a hľadanie ekvivalentov

- možnosť zobraziť hráča alebo samotný nástroj a vyjadriť jeho zvuk

b) zvuky kreslenia ako súčasť kresbovej performancie

následné ukážky:

kinetická hudba, konkrétna hudba

a) kresba

b) maľba

c) kombinovaná technika

ponímanie procesu kresby ako akustickej performancie

PODNETY Z RÔZNYCH OBLASTÍ / POZNÁVANIA SVETA

a) podnety prírodovedy:

zmeny látok a ich výtvarné využitie

zmena látky zmenou teploty: žiaci vytvárajú kompozíciu z vosku (farebné sviečky, voskové pastely), ktorým kreslia v studenom stave (oterom), v zahriatom stave (špachtľou) alebo v tekutom stave

figuratívna kompozícia

následné ukážky:

enkaustiky, procesuálne umenie

a) enkaustika

b) topený voskový pastel

využitie fyzikálnych vlastností látky vo výtvarnom prejave

b) materiálovo-technické podnety pracovného vyučovania

a) kresba zo stehov: žiaci kreslia čiarami predstavujúcimi rôzne stehy; vzniká rukopisne členitý obrázok

a) zobrazujúca predmetná alebo naratívna kresba

b) nezobrazujúca kresba („strihy“)

následné ukážky:

rukopis čiary v moderných kresbách

kresliace materiály

uvedomenie si a využitie materiálových vlastností a technických postupov

345

b) socha z geometrických tvarov:

žiak si pripraví rôznofarebné geometrické tvary z kartónu a komponuje z nich (príp. so spolužiakom) objekt - sochu

a) figuratívny objekt z geometrických tvarov

b) objekt - architektúra

následné ukážky:

geometrické sochárstvo,

geometria v architektúre

kartón rôznej kvality (lepenie, rezanie, farbenie, skladanie)

c) socha z krčeného /skladaného papiera: žiaci skladaním alebo krčením papiera vytvárajú objekty

papier rôznej kvality (rezanie, strihanie, krčenie, lepenie...)

TRADÍCIA A IDENTITA / KULTÚRNA KRAJINA

výtvarná reakcia na charakter okolitej krajiny

žiaci na vychádzke

pozorujú a komentujú

charakter okolitej krajiny,

zaznamenávajú jej rytmy

(kresba), zaznamenávajú

detaily, dominanty;

prinesený materiál

spracúvajú v triede ako cyklus záznamov,

koláž postrehov a komentárov, atlas...

(možnosť kombinovania

individuálnej a kolektívnej

práce)

a) obraz našej krajiny

b) atlas našej krajiny

(možnosť kombinovania individuálnej a kolektívnej práce)

ukážky: rôzne typy krajiny, konfrontácia s krajinou vlastného regiónu

a) kresba

b) koláž z kresieb

d) maľba, kombinácia techník

a) rozvíjanie pozorovacej schopnosti, vizuálnej fantázie a domýšľavosti

b) moment prekvapenia v umení

4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ

Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil: základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových

vzťahoch, vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov

(ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),

základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia,

základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma,

346

základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže, land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov,

znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu,

prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy,

tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Žiak dokáže: tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie

gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn, odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),

vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,

vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...),

komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania

(objekt, model), vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie – menšie,

vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov,

pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu).Žiak dokáže:

zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami, kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať

tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)

zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,)

zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),

347

zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov,

zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre.)

Žiak dokáže: primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorické

akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,

primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov, interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý,

nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.), vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru,

figurácie a pod.), kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová

podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.), priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu

(myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba), analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov,

materiálov, mierky, vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom

hudby, chutiam, vôňam a pachom), hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

U žiaka sa sformovali tieto postoje: otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom

a témou, otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém –

inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia),

tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie

5. Metódy a formy práceVo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni odporúčame v edukačnom procese použitie

konkrétne týchto metód: reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti, metódy produktívne, heurestické metódy, výskumné metódy, analytické metódy, syntetické metódy, metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), metódy názorné (používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), praktické metódy (maľovanie, kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...)

V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie

348

projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou.

6. Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témamencyklopédiewebové stránky (www.zborovna.sk)Edukačné DVD vyučovania výtvarnej výchovymateriálno-technické a didaktické prostriedkypomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám

7. Hodnotenie predmetu

349

350

351

Učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií, nakoľko výtvarný prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch základnej školy majú veľmi širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2. a 3. ročníka, ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka. Je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.

352

Vzdelávacia oblasť Umenie a kultúra

Názov predmetu Výtvarná výchova

Časový rozsah výučby 1hodinya týždenne

Ročník štvrtý

Škola ZŠ - Trstice

Kód a názov ŠVP ISCED 1

Stupeň vzdelania základné

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Výtvarná výchova (ďalej VV) v primárnom vzdelávaní, je predmet, ktorý prostredníctvom autentických skúsenosti získaných výtvarnou činnosťou – intenzívnych zážitkov dobrodružstva tvorby a seba vyjadrovania – rozvíja osobnosť žiaka v úplnosti jej cítenia, vnímania, intuície, fantázie i analytického myslenia – vedomých i nevedomých duševných aktivít. Týmto napĺňa VV svoje jedinečne poslanie v celom edukačnom procese. Výtvarné aktivity predstavujú širokú škálu činnosti, ktorú na jednej strane vymedzuje prirodzený detsky záujem, duševný, citový rozvoj a rozvoj schopnosti vyjadrovať svoje predstavy – a na druhej strane bohatosť vyjadrovacích foriem (jazyka), ktorú ponúkajú rôzne druhy vizuálnych umení súčasnosti (zahŕňajúc intermedialnosť aj interdisciplinárnosť).

Predmet výtvarná výchova v sebe zahŕňa okrem tradičných a nových výtvarných disciplín aj ďalšie druhy vizuálnych umení ako: dizajn v jeho rôznych polohách (výrobkový, komunikačný, odevný, textilný, telový, vizuálnu reklamu), fotografiu, architektúru, elektronické médiá a multimédiá (video a film).

Na primárnom stupni výtvarná výchova plynulo nadväzuje na prirodzený záujem dieťaťa o výtvarné vyjadrovanie svojich predstav, na bohatosť detskej fantázie a obrazotvornosti, zvedavosť a príťažlivosť objavovania nových možnosti, pretože výtvarné činnosti predstavujú pre väčšinu deti hravú činnosť a priamy prostriedok materializácie vlastných predstav. Edukačný proces VV, ako proces tvorivý, zvyšuje nárok na vedomú operatívnosť s vyjadrovacími prostriedkami (používanie jazyka) v priebehu postupného dospievania žiaka: vedie žiaka od detskej spontánnosti k svojbytnému vyjadrovaniu – formuje vlastne spôsoby sebavyjadrovania (štýl) a vlastne postoje a hodnotiace

353

názory. Edukačný proces pozostáva zo zložiek: vyjadrovacej a interpretačnej, výchovnej a vzdelávacej. Tieto zložky sa vo VV prelínajú, nemožno ich chápať izolovane. Uplatňujú sa tak, že jedna vyplýva z druhej. Výtvarné činnosti predstavujú zároveň poznávanie umenia a chápanie jeho zmyslu. Otvárajú tak žiakovi možnosti zaradiť sa do kultúrnej tradície na úrovni súčasného myslenia, možnosti jeho aktívneho začleňovania sa do kultúry.

Metodické východiská predmetu sú:

a) v zážitkoch procesov (formálnych, technických i myšlienkových) výtvarných a vizuálnych

umení. Sú založene na súčasnom stave poznania vizuálnej kultúry. Žiak spracováva symboly, ktoré vizuálne vyjadrujú jeho predstavy a fantazijne koncepty, alebo sa odvolávajú na javovú stránku sveta (realitu). Spracováva ich mentálne (konceptualizuje ich, predstavuje si možný spôsob ich vyjadrenia) i formálne (pokúša sa svoj koncept realizovať v materiáloch prostredníctvom nástrojov a technik). To kladie vyššie nároky na senzomotorické a afektívne ciele predmetu a tým dopĺňa predmety v ktorých prevažuje kognitívny cieľ. Výtvarná výchova ma aj potenciál integrovať niektoré poznatky a procesy iných predmetov, pretože vo vizuálnom vyjadrovaní možno nachádzať analógie nielen s vyjadrovacími prostriedkami iných umení (hudba, literatúra, dramaticko-pohybové umenie) ale aj s mnohými prírodnými javmi, fyzikálnymi a biologickými procesmi, matematickými postupmi a pod. Preto môže VV vytvárať veľmi prospešnú spoločnú platformu aj pre zdanlivo vzdialene predmety a posilňovať medzipredmetové vzťahy. Predmet vytvára tiež priestor pre synestetické vnímanie

sveta, pre uplatnenie zmyslových modalít čuchu, hmatu a chuti, ktoré nie sú zahrnuté v tradičnom obsahu nášho vzdelávania.

b) v témach /námetoch zobrazovania, ktoré vnímame z hľadiska:

• osobnosti a veku žiaka,• edukačných cieľov,• kultúrno-spoločenskej reality.Výtvarná výchova predstavuje z hľadiska obsahu vyučovania ako celku (kurikula) jedinečnúmožnosť tematizovať základné antropologické koncepty:– koncepty časopriestoru (čas, priestor, pohyb, mierka, hĺbka, výška, šírka …),– kultúrne arche typy vyjadrovania prírody (živly, prírodné polarity, procesy...),– kategórie estetického prežívania (krása, škaredosť, neurčitosť, drsnosť, jemnosť ...),– kategórie uvedomovania si osobnej a kultúrnej identity (ja, iný, cudzinec, priateľ,postihnutý,...), kultúrne rozdielnosti vo vizuálnom vyjadrovaní sveta, vo vkuse a názorochiných ľudí),– kategórie efektivity (radosť, bolesť, smútok, náladu ...).Na rozdiel od iných predmetov, ktoré sa zaoberajú niektorými z týchto tém (prírodoveda,čítanie, náboženská a etická výchova), VV angažuje osobnosť žiaka v inom zmysle: neučí sao nich, ale vyjadruje ich, hľadá svoj spôsob ich vyjadrenia.

c) v reflexii diel výtvarného umenia, dizajnu, architektúry, filmu a videa. Porozumenie jazyka a vyjadrovacím prostriedkom vizuálnych umení vychováva zo žiaka gramotného vnímateľa a používateľa vizuálnej kultúry. To ho jednak pripravuje na plnohodnotný život v prostredí v ktorom vizuálne znaky a komunikácia hrajú dôležitú a stále rastúcu úlohu (vplyv dizajnu, architektúry,

354

reklamy, vizuálnych médií a multimédií), jednak umožňuje jeho začleňovanie do našej kultúrnej tradície, v ktorej zobrazovanie predstavuje objavovanie nových pohľadov na svet.

Časová dotácia

► 4. ročník

► 1 hodiny týždenne/ 33 hodín ročne

Miesto realizácie

trieda►

počítačová učebňa►

2. Ciele predmetu

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni primárneho vzdelávania sú:

Kognitívne cielePoznávať jazyk vizuálnych médií. Učiť ho poznať používať jazykové prostriedky, základné kompozičné princípy, vybrané techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (výraz) umeleckých diel, svoj zážitok z nich. Poznať vybrané typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a niektoré štýlové obdobia.

Senzomotorické cieleRozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom výtvarnej výchovy rozvíjať tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a techník.

Socioafektívne cieleFormovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k tradícií, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie, vnímanie, intuíciu, fantáziu,  analytické myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie zručností – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV okrem toho podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinárnosť vyučovania, pri zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú citovosť, afektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastné výtvarnému vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi.

355

3. Obsah učebného predmetu v 4. ročníku

Tematický celok – metodický rad

Témy

výtvarný jazyk

/základné prvky výtvarného vyjadrovania

bod /hravé činnosti s bodmi

šrafúra, tieň/budovanie tvaru a priestoru linkou, šrafovaním a tieňovaním, textúrami /predmetná kresba

farba

/farebné kontrasty:

teplá-studená, tmavá-svetlá, doplnkové farby

výtvarný jazyk- kompozičné princípy a možnosti kompozície

výstavba proporcií a tvarov v plošnom vyjadrení / základy proporčnosti v kresbe

výstavba proporcií a tvarov v priestorovom vyjadrení /základy proporčnosti v modelovaní

356

podnety výtvarného umenia

impresionizmus,

krajinomaľba

/krajina ako žáner

/variácie krajiny

v rôznych atmosférach

podnety výtvarného umenia

/výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia

inšpirácia umením ďalekého východu (Čína, Japonsko), / papierový objekt, kaligrafia

podnety filmu a videa

filmový trik, kulisa

podnety architektúry antropo- (zoo-, fyto-) morfná architektúra

podnety dizajnu dizajn inšpirovaný organickými tvarmi a telesnými funkciami

dizajn inšpirovaný slovom (názvom)

podnety tradičných remesiel

drotárstvo /vytváranie z drôtu

elektronické médiá maľovanie prostredníctvom počítača

porovnávacie, kombinačné a súhrnné cvičenia

syntéza rôznych typov obrazu

a zámena prvkov

a kompozície (krajiny a zátišia, príp.portrétu)

možnosti zobrazovania motívu / odklon od schém

357

podnety hudby hudba ako obraz tónov, farebné tóny, farebné stupnice

podnety rôznych oblastí poznávania sveta

podnety vlastivedy: mapa ako výtvarný prejav

tradícia a identita /kultúrna krajina

výtvarná reakcia na pamiatku (monument) obce

4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ

Žiak má po absolvovaní primárneho vzdelania mať tieto vedomosti, ovládať zručnosti a byť schopný zaujímať postoje:

Absolvent primárneho stupňa vzdelania sa naučil:

základné vedomosti o farbách, charakteroch tvarov, textúr, základných priestorových vzťahoch,

vedomosti o vlastnostiach a možnostiach používania výtvarných nástrojov a materiálov (ceruzky, fixy, štetce, nožnice, pastózne a vodové farby, suché a voskové/olejové pastely, mäkké modelovacie hmoty, podkladové materiály, jednoduchšie úkony vo výtvarných programoch počítača ...),

základné vedomosti o vybraných artefaktoch predhistorického umenia, umenia starovekých kultúr, antického umenia,

základné vedomosti o vývoji a hlavných kultúrnych typoch písma, základné poznatky o princípoch impresionistickej, surrealistickej a akčnej maľby, paketáže,

land artu a niektorých formách body artu vyplývajúce z výtvarnej skúsenosti – znalosť vybraných charakteristických diel týchto smerov,

znalosť základných maliarskych a sochárskych žánrov: krajinomaľby, zátišia, portrétu, sochy, reliéfu,

prvé vedomosti o vzniku filmu – o pohybe obrazu, akcii, filmovej postave, prvé vedomosti o architektonickom priestore a tvare, vedomosti o krajine svojho okolia, obci, regióne a ich vizuálnych a estetických kvalitách (typy,

tvary, kolorit, usporiadanie, prírodniny, prírodné a kultúrne reálie, remeselné tradície).

Žiak dokáže:

tvoriť spontánne i cielene vedené stopy (faktúry) – cieľavedomé významové usmernenie gesta a akcie, za účelom výrazu (nezobrazujúceho, primárneho výrazu samotnej stopy alebo výrazu stopou zobrazeného motívu), realizovať rôzne typy stôp (rôzne druhy línií, škvŕn,

358

odtlačkov, bodov, textúr) na ploche i v modelovacej hmote v závislosti od rôznych nástrojov, rôznych spôsobov ich použitia (prítlak, rýchlosť a smer pohybu, gesto, hravá aktivita a pod.) a rôznych materiálov (pastózna farba, tekutá farba, mäkký a tvrdý kresliaci materiál, rôzne druhy podkladu, rôzne modelovacie hmoty a pod.),

vyjadriť plošný a priestorový tvar a obrys podľa fantázie, predstavy, i (voľne) podľa videnej skutočnosti – s nárokmi na približnú proporcionalitu, obsažnosť prvkov (detailov) a prevažne spontánny výraz; dokázať operovať s tvarmi (dopĺňať neúplné tvary, zmnožovať tvary kreslením voľnou rukou, kopírovaním, vytiahnutím podľa šablóny, hravo manipulovať s rozmnoženinou, priraďovať príbuzné tvary, transformovať predmetný tvar na iný predmetný tvar, písmo na predmetný tvar, geometrický a organický tvar, skladať tvar z rozmanitých prvkov, konštruovať novotvar, narábať s pozitívom a negatívom tvaru - figúra a pozadie,

vyjadriť lokálny farebný tón zobrazeného tvaru, predmetu vo vzťahu k videnej skutočnosti aj podľa predstavy a fantázie, zosvetlovať a stmavovať farebné tóny miešaním farebných hmôt, vytvárať farebné postupnosti, používať základné farebné kontrasty (kontrast svetlých a tmavých, doplnkových, teplých a studených farieb), materiálové kontrasty (tvrdý, mäkký materiál), kontrasty textúry povrchov (drsná, hladká, vzorovaná ...),

komponovať – vedome umiestňovať tvar (motív) v rôznych častiach plochy formátu, vyjadriť rytmus a pohyb prostriedkami kresby, maľby, grafiky, priestorového vytvárania

(objekt, model), vyjadriť základnú vizuálnu symetriu a asymetriu, zvládnuť základné operácie s mierkou / veľkosťou zobrazených tvarov (vzťah väčšie – menšie,

vedľa seba – za/pred sebou); vyjadriť priestor prostredníctvom mierky zobrazovaných prvkov,

pokúšať sa o štylizáciu (vlastné poňatie zobrazenia motívu).Žiak dokáže:

zvládnuť základné motorické úkony (narábanie) s rôznymi nástrojmi (ceruza, štetec, pero, fixy, uhlík, drievko, rydlo, nožnice, šablóna, špachtľa, valček a pod.),

vytvárať stopy alebo tvary priamym telesným dotykom (rukou, prstami, kresliť prostredníctvom linky a jednoduchého šrafovania, zvládnuť technické základy usporiadania a miešania farieb na palete i na obraze; vyfarbovať

tvar, plochu viacerými spôsobmi prostredníctvom štetcového rukopisu (napr. šrafúra, pointilizmus, roztieranie, zapúšťanie,)

zvládnuť jednoduché konštrukčno - technické úkony s materiálmi (krčenie, zohýbanie, trhanie, strihanie, skladanie, vrstvenie a pod.), spájanie materiálov v koláži a v asambláži (vkladanie, lepenie, spínanie, viazanie, drôtovanie a pod.,)

zvládnuť jednoduché techniky otláčania (frotáž, dekalk, monotypia, papierorez, sádrorez linorez a pod.),

zvládnuť základy modelovania predmetných tvarov, otláčania do modelovacej hmoty a jednoduchého odlievanie reliéfu do sadry,

zvládnuť techniku skladania a spájania priestorových tvarov (architektúr) z modulov (skladačka, stavebnica) a improvizovaných materiálov,

zvládnuť základné operácie na počítači: typograficko - textové, s kresliacimi a maliarskymi nástrojmi (ceruza, guma, štetec, pečiatka, označenie výberu, základné filtre.)

Žiak dokáže:

primerane veku pomenovávať postupy a výsledky vlastnej výtvarnej činnosti – motorické akcie, gestá a procesy (trhanie, krčenie, skladanie, strihanie, rezanie, lepenie, spínanie, drôtovanie, viazanie, vkladanie, balenie ... rôzne druhy kreslenia čiary, maľovania plochy, modelovania tvaru, jednoduchej grafickej tlače ...); schopnosť opísať jednoduché technické postupy a znalosť ich výsledného výrazu,

primerane veku voliť motívy na vyjadrenie zadaných (zvolených) námetov,

359

interpretovať psychickú charakteristiku výrazu zobrazeného motívu (smutný, veselý, nahnevaný, sklamaný, dráždivý, ľahostajný a pod.),

vedome používať významové kontrasty motívov (napr. interpretácia zlého a dobrého tvaru, figurácie a pod.),

kategorizovať predmety podľa základných znakov (veľkosť, farebnosť, účel, tvarová podobnosť, príslušnosť k významovej množine a pod.),

priraďovať, zmnožovať, preskupovať, spájať a rozpájať prvky na základe zvolených kritérií cieľavedome umiestňovať zobrazované prvky vo formáte za účelom vyjadrenia príbehu

(myšlienky), radenie vo vývojovom rade (pohyb, komiks, ilustrácia, filmová rozkresba), analyticko-synteticky posudzovať rozdielnosti a príbuznosti farieb (tónov a odtieňov), tvarov,

materiálov, mierky, vedome hľadať a pokúšať sa charakterizovať synestetické vzťahy (farba a tvar voči tónom

hudby, chutiam, vôňam a pachom), hľadať tvarové a funkčné analógie medzi živými organizmami a architektúrou, dizajnom.

U žiaka sa sformovali tieto postoje:

otvorenosť voči experimentovaniu s farbou, hmotou, tvarom, technikou, postupom, motívom a témou,

otvorenosť voči hľadaniu analógií (tvarových, materiálových, výrazových), v nižších ročníkoch spontánne výtvarné riešenia, náklonnosť k uvedomenému hľadanie vlastných riešení, odklon od vyjadrovacích schém –

inovovanie grafických stereotypov na základe podnetov fantázie a (primerane veku) vlastného názoru (myslenia),

tolerancia voči rôznym typom vyjadrovania, vkusu iných ľudí,aktívny prístup ku svojmu prostrediu, citlivá reflexia jeho hodnôt – jeho poznávanie a pretváranie

5. Metódy a formy práce

Vo vyučovaní výtvarnej výchovy na 1. stupni odporúčame v edukačnom procese použitie konkrétne týchto metód: reproduktívne metódy, aby si žiaci vytvorili zručnosti a návyky, metódy rozvíjania tvorivosti, metódy produktívne, heurestické metódy, výskumné metódy, analytické metódy, syntetické metódy, metódy slovné (metódy hovoreného slova, monológ, dialóg), metódy názorné (používanie ilustrácií, náčrtov, demonštrácia, modelovanie), praktické metódy (maľovanie, kreslenie, tupovanie, modelovanie, strihanie, trhanie, lepenie a iné...)

V širšom zmysle slova ako didaktické formy vyučovania výtvarnej výchovy môžeme použiť vyučovaciu hodinu v triede, vychádzku, exkurziu, vyučovaciu hodinu v počítačovej učebni. V užšom slova zmysle najčastejšie používame skupinové formy práce, ktoré zvyšujú kolektívnosť, humanizáciu a rozvíjajú aktivitu žiakov, učia pracovať v kolektíve. Ale aj samostatnú prácu, pri ktorej sa žiaci spoliehajú len na svoje zručnosti a schopnosti, tvorivosť. V niektorých prípadoch (vytváranie projektov, zhotovovanie jedného produktu) je na mieste využitie frontálnej formy práce, pri ktorej sa pracuje s celou triedou.

6. Učebné zdroje

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témamencyklopédiewebové stránky (www.zborovna.sk)

360

Edukačné DVD vyučovania výtvarnej výchovymateriálno-technické a didaktické prostriedkypomôcky k jednotlivým vyučovacím jednotkám

7. Hodnotenie predmetu

Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/ 2012 vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Výtvarnú výchovu neklasifikujeme v 4. ročníku. Počas roka využívame formatívne priebežné hodnotenie a následné slovné hodnotenie uvedené v pokynoch.Učiteľ by sa mal vyvarovať paušálnych súdov a šablónovitých kritérií hodnotenia, nakoľko výtvarný prejav, ako aj vyjadrovacia úroveň žiakov v jednotlivých ročníkoch základnej školy majú veľmi širokú škálu, mnohokrát sú tu rozdiely vo vyjadrovacích schopnostiach v rozmedzí 2. a 3. ročníka, ale to nemusí znamenať nižšiu tvorivosť a výtvarnú kvalitu práce žiaka. Je potrebné, aby učiteľ primerane hodnotil výtvarné prejavy detí zo sociálne zaostalého prostredia, ako aj integrovaných detí s dyslexiou, dyskalkúliou a pod.

361

362

Predmet: Pracovné vyučovanie

Vzdelávacia oblasť Človek a svet práce

Názov predmetu Pracovné vyučovanie

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne

Ročník štvrtý

Škola ZŠ - Trstice

Kód a názov ŠVP ISCED 1

Stupeň vzdelania základné

Forma štúdia denná

Vyučovací jazyk slovenský

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Pracovné vyučovanie dopĺňa celé základné vzdelávanie o dôležitú zložku nevyhnutnú pre uplatnenie sa človeka v ďalšom živote a spoločnosti. Je založené na tvorivej spolupráci žiakov. Zahŕňa návrhy pracovných činností a technológií, ktoré by mali viesť žiakov k získaniu základných zručností v rôznych oblastiach ľudských činností a mali by prispievať k úcte k práci.

Časová dotácia ► 4. ročník ► 1 hodina týždenne/ 33 hodín ročne

Miesto realizácie trieda, chodba► verejné priestranstvá nachádzajúce sa v obci (napr. štadión)►

2. Ciele učebného predmetu

Vzdelávanie v tejto oblasti smeruje k vytváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov tým, že vede žiakov k:

pozitívnemu vzťahu k práci a k zodpovednosti za kvalitu svojich i spoločných výsledkov práce

osvojení základných pracovných zručností a návykov z rôznych pracovných oblastiach, k organizácii a plánovaniu práce a k používaniu vhodných nástrojov, náradia a pomôcok pri práci i v bežnom živote

vytrvalosti a sústavnosti pri plnení zadaných úloh, k uplatňovaniu tvorivosti a vlastných nápadov pri pracovnej činnosti a k vynakladaniu úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku

poznaniu, že technika ako významná súčasť ľudskej kultúry je vždy úzko spojená s pracovnou činnosťou človeka

363

autentickému a objektívnemu poznávaniu okolitého sveta, k potrebnej sebadôvere, k novému postoji a hodnotám vo vzťahu k práci človeka, technike a životnému prostrediu

chápaniu práce a pracovnej činnosti ako príležitosti k sebarealizácii, sebavzdelávania a k rozvíjaniu podnikateľského myslenia.

orientácii v rôznych oboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej a duševnej práce a osvojeniu potrebných poznatkov a zručností významných pre možnosť uplatnenie, pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu životnú a profesijnú orientáciu

3. Obsah učebného predmetu Obsah učebného predmetu je rozdelený do 5 tematických celkov:1. Tvorivé využitie technických materiálov (6 hodín)2. Základy konštruovania (11 hodín)3. Stravovanie a príprava jedál (3 hodiny)4. Starostlivosť o životné prostredie (10 hodín)5. Ľudové tradície a remeslá (3 hodiny)

V nasledujúcich tabuľkách je podľa jednotlivých tematických celkov uvedený obsahový a výkonový štandard, tiež hodnoty a postoje žiaka, ktoré by sa mali u žiaka rozvíjať.

1. Tvorivé využitie technických materiálov - 6 hodín

Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

Vedieť hodnotiť výsledok svojej práce.

Interpersonálne spôsobilosti prostredníctvom technických činnosti realizovaných

samostatne i v kolektíve (efektívnosť činnosti, plánovanie, organizovanie,

kontrolovanie a hodnotenie výstupov činnosti, empatia, riešenie konfliktných

Poznávanie vlastnosti materiálov

Pomocou porovnávacieho pozorovania, bádania a experimentovania nadobudnúť poznatky

o technických materiáloch s ktorými sa bežne žiaci stretávajú. Poznať, rozlíšiť a popísať

štruktúru a vlastnosti technických materiálov. Získať odborno-špecifické poznatky o materiáloch (papier, textil, drevo) a procesoch tvorby produktov.

1. Papier a kartón

Praktické činnosti: strihanie, lepenie, skladanie, oblepovanie.

Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti papiera podľa toho, ako sa strihá, trhá, skladá, ktorý papier je najvhodnejší na skladanie (balenie), z akého papiera sú listy učebníc, detských kníh...).

Pracovné námety: priestorové a kruhové vystrihovačky, skladanie origami podľa náčrtu, balenie kníh a darčekov, koláž z kartónu.

Poznávať vlastností materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním. Získať pracovné zručnosti s nimi. Vedieť vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie.

Dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi.

Vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku prostredia.

Vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.

364

situácií,

rešpektovanie a tolerovanie odlišností, zodpovednosť, úcta, zodpovednosť za výsledky

práce vo vzťahu k rozvoju spoločnosti a životnému prostrediu),

- schopnosť chápať význam technickej záujmovej činnosti a do tejto sa zapájať.

2. Textil

Praktické činnosti: navliekanie nite do ihly, robenie uzlíka, osvojenie základných stehov, zhotovenie výrobku podľa strihu.

Námety na skúmanie: skúmať vlastnosti textílií podľa toho, ako udržiavajú teplo, podľa krčivosti, podľa väzby, nasiakavosti. Skúmať stehy na výšivkách.

Pracovné námety: výrobok s prvými stehmi, námety na vyšívanie s detskými prvkami, resp. námetmi ľudovej kultúry, gombíkový panáčik, tvorba výrobku podľa strihu.

3. Drevo

Praktické činnosti: skúmanie vlastností drevín, kombinovanie drevín, oddeľovanie, spájanie, maľovávanie.

Námety na skúmanie: skúmať drevené predmety v triede (byte), skúmať dreviny v okolí, skúmať, kde sú poškodené dreviny a akým spôsobom.

Pracovné námety: zvieratká, postavy, príbytky.

2. Základy konštruovania - 11 hodín

Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

- efektívne žiť a pracovať s inými ľuďmi, učiť sa s nimi a od nich,

- plánovať,

Obsah tematického celku tvoria 4 tematické okruhy:

a) Konštrukcie okolo nás

b) Elektrický obvod, zdroje elektrickej energie

Poznať základné symboly pri technickom náčrte (čo znamená plná a prerušovaná čiara...).

365

organizovať, kontrolovať a hodnotiť aktivity tímu ľudí, preberať

spoluzodpovednosť za prácu tímu,

- vážiť si, rešpektovať, akceptovať a tolerovať odlišnosti iných ľudí, pomáhať im v prípade potreby, dobre s nimi vychádzať, udržiavať harmonické medziľudské

vzťahy

- motivácia a odhodlanie k tvorbe osobne a spoločensky prospešných technických

produktov,

- rozvíjanie poznania, že produktívna práca (aj v oblasti techniky) je základnou

podmienkou rozvoja človeka a spoločnosti,

- poznanie a bezpečné ovládanie techniky – záruka efektívneho využívania techniky vo svoj prospech i

c) Technické komunikačné prostriedky

d) Technika v doprave

a) Konštrukcie okolo nás

Skúmanie konštrukcií okolo nás a ich spoločenský význam (mosty, budovy, zariadenia). pre človeka Všímanie si celku i detailov. Pokus o návrh technického objektu na zhotovenie. Technické objekty zhotovujeme zo stavebníc alebo z rôznych technických materiálov (papier, kartón, lepenka, koženka, plasty, drôtiky, drevo) za použitia dostupných nástrojov a náradí. Odporúča sa použiť stavebnice s väčšími prvkami a škatule rôznych veľkostí a tvarov. Úlohy majú mať charakter hry.

Námety: obydlia, mosty, pohyblivé detaily strojov (vrtuľka), šarkan.

b) Elektrický obvod, zdroje elektrickej energie

Uvedený tematický okruh odporúčame zaradiť až po prebratí učiva z prírodovedy o elektrickom obvode a elektrickej vodivosti. Na zostavovanie jednoduchých elektrických obvodov pri nedostatku pomôcok, modulov alebo stavebníc chceme upozorniť na vytváranie jednoduchých spojení (očko - skrutka) na objímkach žiaroviek E 10 za pomoci tenkého vodiča a batérie 4,5. Možné je paralelné a sériové zapojenie spotrebičov.

Zdroje elektrickej energie (obnoviteľné a neobnoviteľné) a ich vplyv na životné prostredie. Význam šetrenia elektrickou energiou.

c) Technické komunikačné prostriedky

Žiaci sa oboznamujú s historickými i modernými komunikačnými prostriedkami (telefón, fax, PC). Skúmajú, ako technické prostriedky umožňujú komunikáciu medzi ľuďmi. Skúmajú, kde sa tieto komunikačné prostriedky využívajú, samé sa učia sa využívať komunikačné prostriedky simulovaním

Vedieť urobiť technický náčrt.

Poznať základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí.

Poznať význam mostov a vedieť konštruovať mosty podľa určitých požiadaviek (členitosť terénu, veľkosť rieky, zaťaženie mosta a pod.).

Vedieť vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu.

Vedieť navrhovať optimálne modely z hľadiska konštrukčného, technologického, ekonomického a estetického.

Poznať pojmy: elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič.

Rozlišovať vodivé a nevodivé materiály.

Poznať spôsob ochrany pred zásahom silného

366

prospech iných

- orientácia v rôznych odboroch ľudskej činnosti, osvojenie potrebných poznatkov a zručnosti významných pre možnosť spoločenského uplatnenia sa,

pre voľbu vlastného profesijného zamerania a pre ďalšiu profesijnú orientáciu,

možnosti uplatnenia sa na trhu práce (aj napr. v medzinárodnom kontexte)

rôznych situácií.

d)Technika v doprave

Oboznámenie sa s dopravou, dopravnými prostriedkami, rozvíjanie cestovateľskej mobility. Rozvíjanie konštruktérskych schopností, konštrukcia bicykla, jeho technické vybavenie a bezpečnosť jazdy na bicykli

elektrického prúdu.

Vedieť zostaviť vybrané funkčné elektrické obvody podľa návodu.

Poznať zásady bezpečnej mobility. Poznať pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. Vedieť zistiť technický stav vlastného bicykla. Vedieť urobiť jednoduchú údržbu bicykla.

3. Starostlivosť o životné prostredie - 10 h

Hodnoty a postoje

žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

Význam črepníkových rastlín pre skrášľovanie a zlepšovanie životného prostredia.

Cieľavedome

1.Črepníkové rastliny a životné prostredie

Poznávanie a odborné pomenovanie črepníkových rastlín, poznávanie

ich nárokov na životné podmienky

a ich význam pre tvorbu životného prostredia.

Založiť kútik živej prírody a využívať ho na pestovateľské činnosti, výstavky a pokusy. Poznať a pomenovať viac druhov črepníkových rastlín (10 druhov). Poznať ich nároky na základné životné podmienky a pestované druhy správne ošetrovať. Vedieť

367

pristupovať k tvorbe krajšieho životného prostredia.

Význam zeleniny pre zdravú výživu. (zelenina - zdroj vitamínov, minerálnych látok, ochranných a liečivých látok, vlákniny.

Pestrosť a

Ošetrovanie črepníkových rastlín (umiestnenie podľa nárokov na svetlo a teplo, polievanie, očisťovanie rastlín, kyprenie, rosenie, prihnojovanie, presadzovanie).

Rozmnožovanie rastlín (semenami, vegetatívne – odrezkami, delením trsu, cibuľami, hľuzami...).

Hydroponické pestovanie rastlín ( postup celoročného ošetrovania rastlín).

2. Poznávanie úžitkových rastlín

Poznávanie úžitkových rastlín – ich konzumných častí, plodov, semien (hlavne zeleninu).

Robiť výstavky poznávaných druhov priebežne (semená, rastliny, konzumné časti, plody), aby žiaci poznali úžitkové rastliny v rôznych vývinových fázach.

Zatriedenie poznávaných druhov zelenín do pestovateľských skupín.

založiť jednoduchú množiarničku, poznať jej význam a využitie. Vedieť regulovať podmienky pre zakorenenie odrezkov. Poznať spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín pestovaných v KŽP. Vedieť odoberať a upravovať stonkové odrezky a listové odrezky. Vedieť zasadiť do črepníkov (črepníkovať) rozmnožené rastliny. Osvojiť si základy hydroponického pestovania rastlín.

Poznať 10 druhov úžitkových rastlín, rozlišovať ich konzumné časti a plody. Spracovať vzorkovnicu semien a poznať ich na základe vonkajších vlastností. Poznať pestovanie zeleniny z priamej sejby (mrkva, reďkovka, hrach).

Poznať význam predpestovania rastlín.

Vedieť založiť jednoduché pokusy na overenie základných životných podmienok rastlín. V pravidelných intervaloch sledovať pokusné a kontrolné rastliny, zaznamenávať objektívne výsledky pozorovania. Výsledky pozorovaní a pokusov vyhodnotiť.

368

a rovnomernosť spotreby zeleniny počas roka

Hygienické zásady konzumácie čerstvej zeleniny.

Význam pokusy a pozorovaní z hľadiska

a pochopenia nových poznatkov, z hľadiska objavovania súvislostí, z hľadiska využívania nových informačných zdrojov pre ďalšiu bádateľskú činnosť.

Význam pestovania vonkajších okrasných rastlín

pre skrášľovanie širšieho okolia

(škola, bydlisko).

Oceňovať hodnoty vytvorené vlastnou pestovateľskou činnosťou.

Využívanie okrasných rastlín k estetickému

Poznať význam zeleniny pre zdravie a výživu.

Pestovanie zeleniny z priamej sejby a z priesad.

3. Pokusy a pozorovania

Podmienky klíčenia semien ( vhodné napr. hrach, fazuľa).

Význam vody, tepla a svetla pre rastliny (napr. fazuľa kríčková, hrach).

Rýchlenie rastu rastlín teplotou.

Význam pestovateľských podmienok na zakorenenie stonkových a koreňových odrezkov ( teplo, vlhkosť substrátu a vzduchu v množiarničke).

Vplyv ošetrovania rezaných kvetov na dobu ich kvitnutia (úprava stonky, výmena vody, výživno – dezinfekčné prípravky).

4. Pestovanie vonkajších okrasných rastlín

Poznávanie vonkajších okrasných rastlín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).

Pestovanie letničiek z predpestovaných priesad ( napr. aksamietnica), ich vysadzovanie do črepníkov, na záhony, ošetrovanie.

Poznať 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín.

Vedieť ich zatriediť do pestovateľských skupín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky).

Dopestovanie okrasných rastlín. Vedieť pomenovať a využívať náradie a pomôcky, osvojovať si postupy bezpečnej práce.

Poznať vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.

Poznať zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného materiálu.

Osvojiť základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu.

Aranžovanie kvetín a okrasných rastlín pri významných príležitostiach (vianočné, veľkonočné, rodinné a spoločenské udalosti).

369

skrášľovaniu prostredia.

Zvýšenie hodnoty okrasných rastlín aranžovaním.

Dosiahnutými výsledkami prejaviť pozornosť a úctu svojim najbližším.

5. Rez a úprava kvetín do váz

Poznávanie okrasných rastlín vhodných na aranžovanie (pestované druhy, lúčne druhy). Výstavky okrasných rastlín.

Zásady zberu, rezu, prenášania, úpravy, sušenia a uskladnenia rastlinného materiálu.

Základné pravidlá výberu a aranžovania okrasných rastlín.

Aranžovanie kvetov a doplnkovej zelene do váz a plochých misiek. Viazanie kytíc, vencov.

Zásady ošetrovania rezaných kvetov.

Výstavky výsledkov aranžovania.

4. Stravovanie a príprava jedál - 3 hodiny

Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

Vie sa vhodne správať počas stolovania.

Dodržiava pravidlá stolovania a spoločenského správania. Vie poskytnúť (zabezpečiť) pomoc pri úraze.

Technika v kuchyni – význam. Základné bezpečnostné pravidlá v kuchyni pre detí. Výber, nákup a skladovanie potravín .Z hľadiska zdravej výživy akcent v tematickom celku je na:

potraviny rastlinného pôvodu, potraviny živočíšneho pôvodu, typické potraviny v iných krajinách, potraviny v supermarketoch, obalové

materiály a identifikačné údaje na nich pre spotrebiteľa,

príprava jednoduchého jedla,

Žiak vie pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie. Vie samostatne pripraviť jednoduchý pokrm. Vie udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce. Vie poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.

370

príprava narodeninovej torty, stolovanie.

5. Ľudové tradície a remeslá - 3 hodiny

Hodnoty a postoje žiaka

Obsahový štandard Výkonový štandard

Poznanie vlastných kultúrnych zvykov a tradícií.

Poznanie a úcta ku kultúram iných národov/národnostných skupín.

Rozvoj kreativity pri zhotovovaní produktov.

Tvorivá

práca v rozličných sociálnych formách (samostatná práca, práca vo dvojiciach, tímová práca).

Skúmanie vlastnej kultúry - Skúmať a objavovať vlastnú kultúru a spoznavať iné kultúry v oblasti ľudových tradíciíTradície spojené s vianočnými a veľkonočnými sviatkami- Skúmanie vlastných tradícií spojenými s

vianočnými a veľkonočnými sviatkami. - Navrhnutie, vytvorenie vianočných

(veľkonočných) ozdôb a doplnkov.- Uvažovanie (premýšľanie) o nich význame

a využití. Spoznávanie ľudových remesielŽiaci posnávajú základné ľudové remeslá, ktoré sa v minulosti vyskytovali v ich regióne (napr. drotárstvo, hrnčiarstvo, tkáčstvo ...) Skúmajú históriu týchto remesiel. Zhotovujú produkty starých ľudových remesiel. Žiak už v mladšom školskom veku by mal poznať zvyky a tradície svojej rodiny, okolia a krajiny, v ktorej žije. Pri poznávaní ľudových tradícií žiak používa rôzne druhy technických a prírodných materiálov. Patrí k nim drevo, drôt, plech, šišky ihličnatých drevín, šúpolie, slama, rôzne druhy papiera. Ľudové remeslá sú pre niektoré lokality Slovenska charakteristické remeslami. Tie sa môžu poznávať v rámci exkurzií, besied s ľuďmi, ktorí sa špeciálne venujú remeslám, návštevou múzeí a vlastnou aktivitou t. j., zhotovením predmetu, ktorý úzko súvisí s ľudovým remeslom.

Žiak pozná význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoc a Veľkej noci a ďalších zvykov). Vie zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu. Pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou históriou.

4. Požiadavky na výstup pre 4. ročník ZŠ

Žiak vie:-poznávať vlastností materiálov porovnávaním, triedením, experimentovaním,

371

-získať pracovné zručnosti s nimi. -vytvoriť jednoduchý predmet riešením problémovej úlohy s uplatnením vlastnej predstavivosti a fantázie.-dodržiavať zásady bezpečnej práce s materiálom a pracovnými nástrojmi.-vytvárať pracovné prostredie s akcentom na estetiku prostredia.-vážiť si hodnoty vytvorené človekom a prírodou.-základné symboly pri technickom náčrte (čo znamená plná a prerušovaná čiara...). -vedieť urobiť technický náčrt.-základné druhy a hlavné znaky ľudských obydlí.-vysvetliť význam mostov a vie konštruovať mosty podľa určitých požiadaviek (členitosť terénu, veľkosť rieky, zaťaženie mosta a pod.).-vybrať vhodný materiál na konštrukciu určeného modelu.- navrhovať optimálne modely z hľadiska konštrukčného, technologického, ekonomického a estetického.- vysvetliť pojmy: elektrický prúd, elektrický obvod, zdroj, spotrebič.- rozlišovať vodivé a nevodivé materiály.-vysvetliť spôsob ochrany pred zásahom silného elektrického prúdu.-zostaviť vybrané funkčné elektrické obvody podľa návodu.-vysvetliť zásady bezpečnej mobility a pravidlá bezpečnej jazdy na bicykli. - zistiť technický stav vlastného bicykla. - urobiť jednoduchú údržbu bicykla. -založiť kútik živej prírody a využívať ho na pestovateľské činnosti, výstavky a pokusy. - pomenovať viac druhov črepníkových rastlín (10 druhov) a pozná ich nároky na základné životné podmienky a pestované druhy správne ošetrovať. - založiť jednoduchú množiarničku, poznať jej význam a využitie. - regulovať podmienky pre zakorenenie odrezkov a pozná spôsoby vegetatívneho rozmnožovania rastlín pestovaných v KŽP. -vie odoberať a upravovať stonkové odrezky a listové odrezky. -zasadiť do črepníkov (črepníkovať) rozmnožené rastliny. - vysvetliť základy hydroponického pestovania rastlín. -vymenovať 10 druhov úžitkových rastlín, rozlišovať ich konzumné časti a plody. -spracovať vzorkovnicu semien a poznať ich na základe vonkajších vlastností. -realizovať pestovanie zeleniny z priamej sejby (mrkva, reďkovka, hrach).- vysvetliť význam predpestovania rastlín.

- založiť jednoduché pokusy na overenie základných životných podmienok rastlín. -v pravidelných intervaloch sledovať pokusné a kontrolné rastliny, zaznamenávať objektívne výsledky pozorovania. -výsledky pozorovaní a pokusov vyhodnotiť. -vymenovať 5 druhov nových vonkajších okrasných rastlín.-vie ich zatriediť do pestovateľských skupín (letničky, dvojročné okrasné rastliny, trvalky). -dopestovať okrasné rastliny. - pomenovať a využívať náradie a pomôcky, osvojovať si postupy bezpečnej práce.-pomenovať vybrané druhy rastlín vhodných na aranžovanie.-vysvetliť zásady rezu, prenášania a úpravy rastlinného materiálu.- základné pravidlá aranžovania a použitia pomocného materiálu.-aranžovať kvetiny a okrasné rastliny pri významných príležitostiach (vianočné, veľkonočné, rodinné a spoločenské udalosti).- pripraviť stôl pre jednoduché stolovanie. -samostatne pripraviť jednoduchý pokrm. -udržovať poriadok a čistotu pracovných plôch, dodržiava základy hygieny a bezpečnosti práce. - poskytnúť pomoc pri úrazoch v kuchyni.

372

-vysvetliť význam hlavných sviatkov vlastnej kultúry (Vianoc a Veľkej noci a ďalších zvykov). - zhotoviť produkt symbolizujúci túto tradíciu a pozná minimálne jedno remeslo v regióne s bohatou históriou.

5. Metódy a formy práce

Vyučovací proces sa rozvíja na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa dosiahli ciele uvedené pred tematickými celkami, ale aj konkretizované pri každom tematickom celku.

Najdôležitejším snažením pracovného vyučovania by mal byť ústup od reprodukčných činností. Viac sa zameriavať na rozvoj tvorivosti žiakov prostredníctvom metód riešenia problémových úloh.

V organizovaní vyučovacieho procesu navrhujeme viac využívať tímovú prácu pred frontálnou prácou žiakov. Práve tímová práca sa využíva pri riešení rôznych technických problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť vzájomne komunikovať v tíme, spoločne pracovať, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení technického problému, učiť sa od ostatných a niesť zodpovednosť za prácu celého tímu.

6. Učebné zdroje:

Na podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témamwebové stránky (počas školského roka budú doplnené) materiálno-technické a didaktické prostriedky

7. Hodnotenie predmetu:

Na hodnotenie predmetu v školskom roku 2011/ 2012 vychádzame z Metodického pokynu č. 22/ 2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Pracovné vyučovanie neklasifikujeme v 4. ročníku. Počas roka využívame formatívne priebežné hodnotenie a následné slovné hodnotenie

373

Predmet: Telesná výchova

ZÁKLADNÝ PREDMET: TELESNÁ VÝCHOVA – ISCED 1 (roč.1.-4.)

1. Charakteristika učebného predmetu a jeho význam v obsahu vzdelávania

Zameranie telesnej výchovy v našom primárnom vzdelávaní je dominantne zamerané na telesné, funkčné a pohybové zdokonaľovanie, čím sa prispieva k upevňovaniu zdravia, zdravotne orientovanej zdatnosti a pohybovej výkonnosti našich žiakov. Telesná výchova poskytuje elementárne teoretické a praktické vzdelanie z oblasti pohybu a športu, významne prispieva k psychickému, sociálnemu a morálnemu vývinu žiakov, k formovaniu kladného vzťahu k pohybovej aktivite a plní aj významnú kompenzačnú funkciu v procese edukácie na našej škole. Telesná výchova využíva široké spektrum pohybových prostriedkov, ktoré prispievajú k celkovému vývinu osobnosti s akcentom na hrubú i jemnú motoriku. Prostredníctvom pohybu - pohybových cvičení, hier a súťaží pozitívne ovplyvňuje zdravotný stav žiakov čo je v dnešnej dobe veľmi dôležité.

Časová dotácia 1. – 3.► ročník 3► hodiny týždenne/ 99 hodín ročne

Miesto realizácie telocvičňa► školské ihrisko► verejné priestranstvá nachadzajúce sa v obci (napr. štadión)►

2. Ciele učebného predmetu

Ciele telesnej výchovy v primárnej edukácii vychádzajú zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platných pre celú školskú telesnú výchovu a zároveň postupné plnenie cieľov primárnej edukácie prispieva k naplneniu týchto všeobecných cieľov.

Všeobecné ciele sú :- podporovať procesy sebapoznávania a sebakontroly pri aktívnej pohybovej činnosti,- podporovať aktivitu, fantáziu a kreativitu žiakov pri pohybových aktivitách,- formovať pozitívny vzťah k telesnej výchove, pohybovým aktivitám, k športu,- kultivovať pohybový prejav s akcentom na správne držanie tela, - podporovať vytváranie optimálneho rozvoja zdravotne orientovanej zdatnosti,- podporovať získavanie poznatkov o otázkach vplyvu pohybu na zdravie,

374

- uplatňovať zásady hygieny a bezpečnosti pri pohybovej činnosti.

Hlavným cieľom telesnej výchovy v primárnej edukácii je pozitívna stimulácia vývinu kultúrne gramotnej osobnosti prostredníctvom pohybu s akcentom na zdravotne orientovanú zdatnosť a radostné prežívanie pohybovej činnosti.

Ďalšie ciele telesnej výchovy ako učebného predmetu na 1. stupni ZŠ sú:

- zamerané na osobnostný rozvoj: Mať vytvorenú elementárnu veku primeranú predstavu o vlastných pohybových možnostiach a pohybovou činnosťou prispievať k optimálnemu stupňu rozvoja osobnosti ako celku i po stránke kognitívnej, emocionálnej, sociálnej, morálnej.- zamerané na zdravie: Vnímať zdravie a pohybovú aktivitu ako jeho nevyhnutnú súčasť pri formovaní vlastného zdravého životného štýlu a jeho uplatňovaní v každodennom živote. Formovať osobnú zodpovednosť za vlastné zdravie.- zamerané na motoriku: Mať osvojené elementárne pohybové zručnosti a vytvorené pohybové návyky súvisiace so základnými lokomóciami, mať optimálne primerane veku rozvinuté pohybové schopnosti, preukazovať elementárne vedomosti a poznatky z telesnej výchovy a športu pri realizácii pohybových činností.- zamerané na postoje: Prejavovať záujem o pohybové činnosti, prezentovať pozitívny vzťah k ich pravidelnej realizácii, aplikovať ich v každodennom živote.

Kompetencie absolventa primárneho vzdelávania z telesnej výchovy sú:

- má vytvorený základný pojmový aparát na veku primeranej úrovni prostredníctvom poznatkov z realizovaných pohybových aktivít, aktuálnych skúseností a športových záujmov,

- dokáže v pohybových činnostiach uplatňovať princípy fair - play, je tolerantný k súperom pri súťažiach, vie kooperovať v skupine, akceptuje práva a povinnosti účastníkov hry, súťaže a svojim správaním prispieva k nerušenému priebehu športovej akcie,

- má osvojené elementárne vedomosti a zručnosti z telesnej výchovy, vie ich aplikovať a tvorivo rozpracovať v pohybových aktivitách v škole i vo voľnom čase,

- má na veku primeranej úrovni rozvinuté pohybové schopnosti, ktoré vytvárajú predpoklad pre optimálnu zdravotne orientovanú zdatnosť,

- dokáže v každodennom živote uplatňovať zásady hygieny, bezpečnosti a ochrany vlastného zdravia,

- pozná a uvedomuje si význam pohybu pre zdravie a dokáže svoje zdravie upevňovať prostredníctvom každodenného pohybu.

Špecifikácia kompetencií, ktoré si má žiak rozvíjať v kontexte s kľúčovými kompetenciami a ich prepojenie so vzdelávacou oblasťou a učebným predmetom

Komunikácia v materinskom jazyku a v cudzích jazykoch:- vyjadrovať sa veku primeranou športovou terminológiou, - vyjadrovať svoje názory, vedomosti a pocity súvisiace s realizovanými pohybovými aktivitami, - interaktívne a kreatívne reagovať na otázky súvisiace so športovou činnosťou, - dokázať komunikovať o aktuálnych športových udalostiach v škole, obci, regióne ale

i významných športových súťažiach a sviatkoch (OH, MS, ME ap.).

Matematická kompetencia a základné, kompetencie v oblasti vedy a techniky:- pri rozvoji matematických modelov myslenia využívať vyjadrovanie telom a pohybom,

375

- rozvíjať priestorové myslenie prostredníctvom pohybových aktivít,- rozvíjať logické myslenie prostredníctvom taktických úloh v pohybových činnostiach,- využívať poznatky o tele človeka, jeho pohyboch a účinkoch.

Digitálna kompetencia:- využívať informačné technológie na vyhľadávanie potrebných informácií súvisiacich

so športovými aktivitami.

Naučiť sa učiť:- aktívne využívať informácie zo školskej telesnej výchovy vo voľnom čase- mať záujem (byť motivovaný) o ďalšie vzdelávanie sa v oblasti športu.

Spoločenské a občianske kompetencie:- vytvoriť si vlastnú identitu (nájsť si svoje miesto) pri aktívnej športovej činnosti –

svojej účasti na nej v rámci skupiny, tímu ap.,- vedieť rešpektovať práva i povinnosti (svoje i iných) pri realizovaných športových

aktivitách,- vedieť kooperovať pri športových aktivitách,- byť tolerantný pri iných názoroch na riešenie aktuálneho problému súvisiaceho so

športovou aktivitou a zároveň asertívny pri nastoľovaní svojich požiadaviek a formulovaní svojich názorov.

Iniciatívnosť a podnikavosť:- vedieť s kamarátmi realizovať aj vo voľnom čase naučené pohybové hry a športové

aktivity v rôznom prostredí- byť iniciatívny pri aplikácii pohybových činností do svojho vlastného denného režimu

Kultúrne povedomie a vyjadrovanie:- mať motorickú gramotnosť (ako výsledok pohybového vzdelávania), ktorá je súčasťou

kultúrnej gramotnosti človeka.

3. Obsah učebného predmetu

Prehľad tematických celkov (TC) v jednotlivých ročníkoch

1. Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti2. Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry 3. Kreatívne a estetické pohybové činnosti 4. Psychomotorické cvičenia a hry5. Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti

Časová dotácia

376

Tematický celok (TC)1.ročník 2.ročník 3.ročník 4.ročník

Základné lokomócie a nelokomočné pohyb. zručnosti30% 30% 30% 30%

Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry30% 30% 30% 30%

Kreatívne a estetické pohybové činnosti15% 15% 15% 15%

Psychomotorické cvičenia a hry15% 15% 15% 15%

Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti10% 10% 10% 10%

Obsah tematických celkov formulovaný pre celý stupeň vzdelávania

I. TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti

Kompetencia: Mať primerane veku a svojim schopnostiam osvojené základné lokomócie (ako elementárne

predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie pohybových činností v priestore) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam pre život a šport.

Vedomosti: - základné lokomócie – poznať, vedieť pomenovať,- poradové cvičenia – poznať základné a vedieť ich pomenovať,- elementárna terminológia (názvoslovie) gymnastických polôh, pohybov a cvičení,- význam základných lokomócií, poradových a gymnastických cvičení,- základné pravidlá atletických a gymnastických súťaží,- zásady bezpečnosti a hygieny pri týchto cvičeniach.

Schopnosti a zručnosti:- proporcionálny rozvoj pohybových schopností prostredníctvom základných lokomócií

a nelokomočných zručností (s akcentom na senzitívne obdobia),- osvojovanie si základných lokomócií v rôznych obmenách, v rôznom priestore,- osvojenie si základov techniky behov, skokov, hodu,- na podnet vykonávať základné polohy a pohyby tela a jeho častí,- vykonávať pohyby okolo rôznych osí tela (obraty, prevaly, kotúle ap.),- osvojenie si základov techniky kotúľov, stojok, skokov.

Postoje :- pozitívne vnímať základné lokomócie a nelokomočné zručnosti ako potrebnú a nevyhnutnú

súčasť pohybového prejavu človeka a prostriedku na upevňovanie si zdravia,- správne vnímať význam poradových cvičení pre účelnú organizáciu, bezpečnosť, efektívnejšiu

komunikáciu využitie času na cvičenie a športovanie,- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie v týchto aktivitách.

377

II. TC: Manipulačné (MH), pohybové (PH) a prípravné športové hry (PŠH) (Tradičné aj netradičné hry)

Kompetencia:Byť aktívny pri úlohách vyplývajúcich z pravidiel hry, prejavovať schopnosť spolupracovať,

dodržiavať dohodnuté pravidlá, technicky správne manipulovať s náčiním a pohybovať sa s ním, odhadovať pohyb náčinia a prispôsobiť mu vlastný pohyb v rôznych situáciách a obmenách, prejavovať pozitívny postoj k herným činnostiam, uplatňovať zásady kultúrneho správania sa na športových podujatiach.

Vedomosti:- základné herné činnosti jednotlivca v MH, PH, PŠH- poznať a vedieť pomenovať, - základné informácie o hrách a súťažiach, význame súťaživosti v športe, - správna technika základných herných činností jednotlivca,- poznatky o správnej manipulácii s herným náčiním,- poznatky o základných pravidlách realizovaných hier,- poznatky o zásadách kultúrneho správania sa na športových podujatiach,- zásady bezpečnosti a hygieny pri hrách.

Schopnosti a zručnosti:- proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom hier,- osvojovanie si základných herných činností jednotlivca v rôznych obmenách, - osvojovanie si rôznych spôsobov manipulácie s náčiním,- realizácia hier v rôznom prostredí, v rôznych obmenách a situáciách,- osvojovanie si pravidiel vybraných hier a schopnosť podľa nich konať a rozhodovať.

Postoje:- pozitívne vnímať rôzne hry ako významnú súčasť pohybových aktivít človeka,- dodržiavať zásady fair – play pri realizovaných hrách,- adekvátne povzbudzovať pri hrách ako ich aktér i ako divák,- adekvátne reagovať pri víťazstve i prijať prehru s uznaním kvalít súpera.

III. TC: Kreatívne a   estetické pohybové činnosti (Pohybové prvky z tvorivej dramatiky, pohybové aktivity s hudbou, rytmika, tanec)

Kompetencia: Mať primerane veku rozvinuté základné senzorické, motorické (pohybové), intelektuálne,

kultúrno – umelecké a tvorivé schopnosti, vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe prostredníctvom kultivovaného prirodzeného pohybu.

Vedomosti:- poznať a vedieť pomenovať jednotlivé druhy cvičení a hier, pohybových výrazových

prostriedkov tvorivej dramatiky, rytmiky, tanca,- poznať správnu techniku jednoduchých cvičení, pohybov i nadväzovaných pohybových

motívov tanca, rytmiky a tvorivej dramatiky,- poznať správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí v kontexte so

slovným alebo hudobným podnetom.

Schopnosti a zručnosti:

378

- proporcionálny a veku primeraný rozvoj koordinačných pohybových schopností s akcentom na priestorovo – orientačné a rytmické schopnosti,

- veku primeraný rozvoj dramatických schopností a zručností,- osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznych obmenách, - osvojovanie si základných rytmických a tanečných cvičení v rôznom prostredí, v rôznych

obmenách- rozvoj tvorivej improvizácie, kreativity, imaginácie, vizualizácie.

Postoje:- pozitívne vnímať spojenie slova, hudby a pohybu ako potrebnú súčasť pohybových činností

človeka,- pozitívne reagovať na partnerov v tanci i hre a upevňovať sociálne vzťahy v skupine,- prejavovať snahu o sebazdokonaľovanie a dokázať vnímať a precítiť pohyb.

IV. TC: Psychomotorické cvičenia a hry(Joga, relaxačné, dýchacie, strečingové cvičenia)

Kompetencia: Mať primerane veku osvojené správne držanie a vnímanie svojho tela pri pohybových

činnostiach, vedieť aplikovať širokú škálu cvičení zameraných na vnímanie vzájomného pôsobenia psychiky a pohybu, relaxáciu, dýchanie, flexibilitu ako základ sebapoznania, sebaakceptácie, dôvery vo vlastné sily.

Vedomosti:- elementárne poznatky o ľudskom tele (časti tela, vnútorné orgány) pri pohybovej činnosti,- správne držanie tela, polohy tela a jeho častí, pohyby tela a jeho častí - poznať a vedieť

pomenovať,- zásady bezpečnosti, hygieny a psychohygieny pre zdravie.

Schopnosti a zručnosti:- osvojovanie si základných psychomotorických cvičení v rôznych obmenách (spojenie

zmyslového vnímania s kinestetickým v časovo – priestorových vzťahoch),- proporcionálny rozvoj koordinačných pohybových schopností a flexibility, - vytváranie návyku správneho držania tela v rôznych polohách,- vytváranie návyku vedomého parciálneho dýchania, fyziologicky správneho dýchania,- osvojovanie si pohybových cvičení so zameraním na koncentráciu a pozornosť,- osvojovanie si pohybových aktivít zameraných na čiastočnú i celkovú relaxáciu.

Postoje:- pozitívne vnímať prejavy svojho tela pri pohybe, ako potrebnú súčasť pohybu človeka,- formovať pozitívne vzťahy v skupinách, empatiu.

V. TC: Aktivity v   prírode a sezónne pohybové činnosti (Plávanie, turistika, korčuľovanie, lyžovanie a i.)

Kompetencia: Mať primerane veku osvojené základné zručnosti z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania, bicyklovania a i., vedieť ich primerane aplikovať v živote i športe.

379

Vedomosti:- plávanie – elementárne poznatky o význame plávania, technike základných plaveckých

zručností a možnostiach aplikácie plávania vo voľnom čase,- turistika a pohyb v letnej prírode – elementárne poznatky o význame turistiky, jej druhoch

a spôsoboch, pešia turistika a pobyt v prírode – základné zručnosti, cykloturistika a p., informácie o možnostiach aplikácie turistiky vo voľnom čase,

- lyžovanie a pohyb v zimnej prírode – aktivity a hry so sánkami, klzákmi, hry so snehom a na snehu, elementárne poznatky o význame lyžovania, základné pohybové zručnosti z lyžovania, informácie o možnostiach aplikácie lyžovania vo voľnom čase,

- korčuľovanie a pohyb na ľade – kĺzanie a hry na ľade, elementárne poznatky o význame korčuľovania, základné pohybové zručnosti z korčuľovania, informácie o možnostiach aplikácie korčuľovania vo voľnom čase,

- bicyklovanie – elementárne poznatky o význame bicyklovania, základné pohybové zručnosti z bicyklovania, informácie o možnostiach bicyklovania vo voľnom čase.

Schopnosti a zručnosti:- osvojovanie si základných zručností z plávania, turistiky, korčuľovania, lyžovania v rôznych

obmenách - proporcionálny rozvoj všetkých pohybových schopností prostredníctvom sezónnych

pohybových aktivít - rozvoj senzorických schopností – pociťovanie, vnímanie, odhad času, priestoru- rozvoj kultúrno – umeleckých schopností – kultúra pohybového prejavu, precítenie pohybu,

interpretácia, kreativita - rozvoj intelektových schopností – všeobecná inteligencia v kontexte s poznávacími aktivitami- realizácia sezónnych pohybových aktivít v rôznom prostredí, v rôznych obmenách

Postoje:- pozitívne vnímať pohybové aktivity v prírode ako potrebnú súčasť pohybu človeka,- pozitívny vzťah k prírode, pohybovým aktivitám v rôznom prírodnom prostredí, ochrana

prírody.

Využitie prierezových tém a prepojenie s inými predmetmi

V každom tematickom celku treba vytvoriť priestor pre sebapoznávanie žiakov prostredníctvom pohybu, rozvoj tvorivosti žiakov a pohybovú improvizáciu. Vytvárať úlohy divergentného typu, aby aj žiaci objavovali a hľadali možné riešenia v pohybových úlohách (OSR). Vytvárať tiež priestor na samostatné oboznamovanie sa žiakov s novým náčiním, novými pohybovými činnosťami a pod. Realizovať systematicky komunikáciu s jednotlivcom, skupinou i triedou o realizovaných činnostiach, splnených resp., nesplnených úlohách, pocitoch a náladách pri cvičení, hre a súťažení (Etická výchova).

Tematický celok „Základné lokomočné a nelokomočné pohybové zručnosti“ poskytuje veľký priestor na aplikáciu širokej škály pohybových činností. Zaraďujú sa do neho prvky poradovej prípravy (OSR, využitie matematiky), ktorá má byť funkčná z hľadiska účelnej organizácie činností v priestore, z hľadiska bezpečného pohybu v priestore i z hľadiska efektívneho využívania času na pohybové aktivity. Odporúčame vyhýbať sa drilovému nácviku jednotlivých prvkov prípravy. Za vhodné sa považujú predovšetkým hry, v ktorých si nenásilným a veku primeraným spôsobom dané aktivity žiaci osvoja.

Podstatnú časť tematického celku tvorí rozvoj základných lokomócií. Túto časť pohybového vzdelávania treba vnímať ako prípravu pre základné atletické disciplíny – beh, skok, hod. Žiaci si postupne osvojujú elementárne základy techniky týchto činností a postupne ich vzájomné

380

kombinácie napr. chôdza a skok, beh a skok. V tomto tematickom celku môžme využiť priestor dopravného ihriska (DV).

Treťou časťou tematického celku sú elementárne zručnosti z akrobacie, ktoré sa vnímajú ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností. Akcentujú sa predovšetkým zmeny polôh, obraty, prevraty, polohy strmhlav a tiež pohyb po zúžených a zvýšených plochách opory. Samozrejme sa tieto činnosti kombinujú so základnými lokomóciami.

V tematickom celku „Hry“ sa začína manipulačnými hrami, ktoré nadväzujú na hry charakteristické pre predškolskú telesnú výchovu. Žiaci sa oboznamujú s rôznym športovým ale i netradičným náčiním a spôsobmi manipulácie s ním. Tu sa vytvára veľký priestor na samostatné objavovanie rôznych možností manipulácie s náčiním žiakmi (OSR). Na základe toho učiteľ môže zdokonaľovať jednotlivé činnosti a aplikovať ich v nenáročných manipulačných hrách.

Pohybové hry nadväzujú na manipulačné a tvoria významnú časť výučby telesnej výchovy v primárnej edukácii. Mali by byť realizované počas všetkých štyroch ročníkov. Odporúča sa proporcionálne zaraďovanie všetkých druhov pohybových hier (skákačky, naháňačky, triafačky ap.) a tiež hier zameraných na rozvoj všetkých pohybových schopností (OŽZ).

Paralelne s nimi sa v treťom a štvrtom ročníku zaraďujú prípravné športové hry. Učiteľ si môže podľa podmienok a tradícií školy vyberať z rôznych športových hier (MV). K základným hrám, ktorých elementárne základy herných činností jednotlivca by mali žiaci zvládnuť patrí futbal, basketbal, hádzanú, volejbal a tenis. Odporúčame však realizovať aj základy hier, ktoré sa stávajú na školách obľúbenými – napr. Florbal, tenis.

V tematickom celku „Kreatívne a estetické pohybové činnosti “ sa vytvára priestor pre kreatívneho učiteľa. Rôznymi pohybovými prostriedkami môže dosiahnuť rozvoj požadovaných kompetencií. Široká škála výrazových prostriedkov rytmiky, tanca, tvorivej dramatiky i gymnastiky vytvára podmienky aj pre rozvoj tvorivosti žiakov (Hudobná výchova). Akcentujeme dôraz na utváranie a upevňovanie návyku správneho držania tela (OŽZ) a estetického a kultivovaného pohybového prejavu (MKV).

V prvom ročníku odporúčame začínať jednoduchými rytmickými cvičeniami kde sa pohyb spája so slovom, s vytlieskavaním, vydupávaním. Vhodná je celá škála riekaniek a motivovaných pohybov (Hudobná výchova). Postupne možno pridávať dramatizáciu (MV). Príbehy zo života zvierat, rozprávkových bytostí či fantazijného sveta (Slovenský jazyk a literatúra) sú výborným námetom na pohybové stvárnenie a tvorivú improvizáciu (MV).

V druhom ročníku sa odporúča vo väčšej miere využívať hudbu. Možno používať jednoduché hudobné nástroje (tamburína, ozvučené paličky alebo vyrobené nástroje žiakmi) a rytmizovať pohyb (MV). Základné tanečné kroky a malé tanečné väzby sú základom pre osvojovanie si niektorých regionálnych ľudových tancov (MKV), alebo aj tancov moderných. Výber sa ponecháva na učiteľa a jeho možnosti.

V poslednom ročníku sa odporúča klásť dôraz na schopnosť tvoriť vlastné zostavy či malé väzby resp., dokázať improvizovať na hudobný motív (TPPZ, využitie hudobnej výchovy) ap.

Tematický celok „Psychomotorické cvičenia a hry“ je vnímaný ako významná súčasť prípravy žiaka na zvládnutie náročných úloh v škole i živote. Akcentuje sa význam týchto pohybových aktivít pre zdravie žiaka (OŽZ). Poznávaním vlastného tela, jeho možností a limitov sa žiak postupne učí vnímať telo ako celok. Správne držanie tela pri rôznych polohách, správne dýchanie a schopnosť relaxácie sú základnými úlohami, ktoré vedú k získaniu potrebných kompetencií (OŽZ).

Učiteľ podobne ako pri predchádzajúcom tematickom celku môže využívať rôzne pohybové prostriedky, ktorými žiakom sprostredkuje potrebné informácie a základné zručnosti. Ak má učiteľ teoretickú i praktickú prípravu z jogy (MKV), môže aplikovať relaxačné a dychové cvičenia z tohto systému.

K aplikácii základných psychomotorických cvičení a hier však nie je treba žiadny špeciálny výcvik. Psychomotorika je zameraná na prežívanie pohybu, radosti z pohybu (OSR). Psychomotorika

381

patrí k faktorom podporujúcim zdravie. Žiak sa učí vnímať svoje telo, jeho časti. Významnou úlohou je aj naučiť žiaka vnímať svalové napätie a uvoľnenie a jeho spojenie s duševným napätím, ale i celkové pocity svojho tela pri cvičení (OŽZ). Cieľom snaženia učiteľa by malo byť, aby žiaci prostredníctvom pohybu získavali čo najviac skúseností a poznatkov o sebe z hľadiska fyziologického, kognitívneho i emocionálneho (Prírodoveda). Tieto poznatky sa potom stávajú základom pre sebapoznanie, sebazdokonaľovanie a konanie.

Významným prvkom sú psychomotorické hry. Umožňujú prejavovať individualitu osobnosti (OSR) a súčasne zapájajú žiaka do kolektívu. Sú typické tiež tým, že využívajú netradičné pomôcky a nie sú v nich víťazi a ani porazení. Môžu byť zamerané na rozvoj hmatového, optického či akustického vnímania, alebo na rozvoj rovnováhy či priestorovej orientácie.

Široko koncipovaným je aj tematický celok „Aktivity v prírode a sezónne pohybové činnosti“ . Pri tomto tematickom celku považujeme za dôležité, aby sezónne činnosti boli realizované počas celého školského roka a vo všetkých ročníkoch a tým zabezpečili primerané podmienky na otužovanie našich žiakov ako významného prvku pri prevencii chorôb a upevňovaní zdravia. Pri tomto tematickom celku môžeme využívať aj exteriér školy (EnV). Aktivity turistického charakteru možno ich realizovať počas celého roka. Akcentuje sa predovšetkým chôdza po rôznych povrchoch, terénoch a prekonávanie terénnych prekážok (EnV).

Bicyklovanie na dopravnom ihrisku (DV) možno tiež realizovať na našej škole. Ďalšou možnosťou v zimnom období sú zimné športy (kĺzanie, korčuľovanie, sánkovanie) a využitie ihriska s ľadovou plochou, školského dvora a prostredia v obci (EnV). Korčuľovanie na kolieskových korčuliach parí medzi obľúbené pohybové aktivity. Ak má škola vhodné podmienky, môže ho realizovať. Bicyklovanie a jazda na kolobežkách sú významnými voľno časovými aktivitami žiakov mladšieho školského veku. Ak má škola na tieto pohybové aktivity vyhovujúce podmienky, môže takúto výučbu realizovať.

4. Požiadavky na výstup pre 1. stupeň ZŠ

TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať základné lokomócie (ako elementárne predpoklady pre zvládnutie základných atletických disciplín), poradové cvičenia (ako predpoklady účelnej organizácie) a elementárne zručnosti z akrobacie (ako predpoklady pre zvládnutie základných gymnastických zručností), poznať ich možnosti aplikácie a vníma ich význam v živote i športe.

Základné pojmy: chôdza, beh, hod, skok, lezenie, plazenie, šplhanie, rad, zástup, družstvo, skupina, čiara, priestor, základné povely poradovej prípravy, štart, cieľ, súťaž, gymnastické náradie (žinenka, mostík, trampolínka, lavička, rebriny ap. – čo sa v objekte školy nachádza).

Základné poznatky: - zásady bezpečného a účelného pohybu v telovýchovných objektoch, - základy správnej techniky behov, skokov, hodu loptičkou,- základy správnej techniky gymnastických cvičení,- o význame základných lokomočných a nelokomočných pohybov.

Základné pohybové aktivity: - bežecká abeceda, beh – rýchly, vytrvalostný, skok do diaľky, hod loptičkou,- kotúle – vpred, vzad, stojka na lopatkách, rovnovážne výdrže, obraty, poskoky, skoky na

pružnom mostíku a trampolínke, výskoky a zoskoky z gymnastického náradia.

382

TC: Základné lokomócie a nelokomočné pohybové zručnosti – výkonový štandard

• Správne pomenovať základné lokomócie, základné nelokomočné pohyby, základné atletické disciplíny, základné cvičenia z akrobacie a poradové cvičenia realizované vo výučbe.• Ukázať správne technické predvedenie základných lokomócií i základných akrobatických cvičení v rôznych obmenách.• Uplatniť základné lokomócie, poradové cvičenia i gymnastické zručnosti v hrách, súťažiach a iných pohybových činnostiach.

TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky manipulovať s herným náčiním, poznať a aplikovať v hre dohodnuté pravidlá, byť v hre aktívny a prejavovať k nej pozitívny postoj.

Základné pojmy: pohybová hra, hráč, spoluhráč, súper (protihráč), kapitán, rozhodca, pravidlá hry, ihrisko (hrací priestor, hracia plocha), bránka, kôš, hracie náčinie (lopta, pálka, hokejka ap.), gól, bod, prihrávka, streľba, vedenie lopty, držanie lopty, útok – útočník, útočná činnosť, obrana – obranca, obranná činnosť.

Základné poznatky: - o pravidlách realizovaných hier,- o správnej technike základných herných činností jednotlivca realizovaných hier,- o význame jednotlivých hier na rozvoj určitých pohybových schopností alebo

osvojovaných pohybových zručností, - o význame hier pre zábavu i zdravie.

Základné pohybové aktivity: - hry so zameraním na manipuláciu s rôznym tradičným, ale aj netradičným náčiním,- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (kondičných, koordinačných), - pohybové hry zamerané na precvičovanie osvojovaných si elementárnych pohybových

zručností rôzneho charakteru (gymnastických, atletických, plaveckých ap- Prípravné športové hry – zamerané na futbal, basketbal, hádzanú, volejbal, tenis.

TC: Manipulačné, pohybové a prípravné športové hry – výkonový štandard

• Pomenovať a poznať základné herné činnosti jednotlivca, poznať názvy hier realizovaných vo výučbe.• Aplikovať v hre dohodnuté pravidlá a rešpektovať ich.• Ukázať a uplatniť správnu techniku manipulácie s náčiním.• Ukázať a uplatniť správnu techniku herných činností jednotlivca v hrách realizovaných vo výučbe.• Využiť naučené zručnosti z hier v rôznom prostredí (telocvičňa, príroda, voda) a aplikovať ich aj v bežnom živote (vo voľnom čase).

TC: Kreatívne a   estetické pohybové činnosti – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam správne technicky vykonávať cvičenia s dôrazom na presnú lokalizáciu pohybov v čase a priestore, poznať ich možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom slovný, názorný i hudobný motív a vnímať ich, poznať význam kultivovaného a estetického prejavu v živote i športe.

Základné pojmy: rytmika, tanec – jeho druhy, tanečný krok, tanečný motív, pohybová tvorivosť, fantázia pri pohybovej činnosti, tanečná improvizácia.

383

Základné poznatky: - o význame pohybovej kultúry (správneho pohybového prejavu) pri realizácii pohybových

činností – akcent na správne a estetické držanie tela, kultúrnosť (kultivovaný pohybový prejav).

Základné pohybové aktivity: - tanečná a štylizovaná chôdza, beh, skoky, poskoky, so zameraním na správne a estetické

držanie tela ako celku i jeho častí v rôznych polohách, - rytmizované pohyby s využitím hudby alebo rôznych jednoduchých hudobných nástrojov, - pohyby so slovným navádzaním, napodobňovacie pohyby (napr. zvierat, športovcov, činností

človeka), - pohybová improvizácia na hudobné motívy, alebo zadané témy,- tanečná improvizácia na základne naučených tanečných krokov, motívov, väzieb.

TC: Kreatívne a   estetické pohybové činnosť – výkonový štandard • Správne pomenovať základné gymnastické cvičenia, tanečné kroky a činnosti realizované vo výučbe.• Ukázať správne technické predvedenie rytmických cvičení, tanečných krokov, motívov v rôznych obmenách realizovaných vo výučbe.• Zladiť pohyby, chôdzu, skoky a beh s rytmom navodeným potleskom, zvukovým signálom, hudbou.• Uplatniť prvky rytmiky a tanca v hudobno – pohybových, tanečných a dramatických hrách, no i pri iných pohybových činnostiach.

TC: Psychomotorické cvičenia a hry – obsahový štandard

Vedieť primerane veku a svojim schopnostiam vykonávať základné psychomotorické cvičenia poznať ich význam, možnosti aplikácie, dokázať vyjadriť pohybom navodený motív, vnímať význam cieleného pohybu pre zdravie (antistresové cvičenia).

Základné pojmy: názvy častí tela, polôh tela i jeho častí, správne držanie tela

Základné poznatky: - o význame pohybu i jednotlivých druhoch cvičení pre zdravý vývin, - o prejavoch a reakciách organizmu na pohybovú aktivitu, - o správnom dýchaní pri cvičení i každodenných aktivitách.

Základné pohybové aktivity: - koordinačné cvičenia a hry, - relaxačné (uvoľňovacie) cvičenia a hry, - aktivity zamerané na rozvoj dýchania, - naťahovacie (strečingové) cvičenia, - cvičenia na rozvoj flexibility.

TC: Psychomotorické cvičenia a hry – výkonový štandard• Správne pomenovať základné polohy tela, druhy realizovaných cvičení z oblasti psychomotoriky.• Ukázať správne základné polohy tela a primerane svojim schopnostiam vykonávať psychomotorické cvičenia v rôznych obmenách.• Uplatniť prvky psychomotoriky a psychomotorických hier a prežívať pocity radosti z pohybu a hry.• Poznať jednoduché testy na posudzovanie svojej flexibility, držania tela, dýchania.

TC: Aktivity v   prírode a sezónne pohybové činnosti – obsahový štandard

384

Vedieť základy elementárnych pohybových zručností súvisiace s realizovanými sezónnymi pohybovými činnosťami (plávaním, turistikou, korčuľovaním, lyžovaním, bicyklovaním a i.), poznať ich možnosti aplikácie a vnímať ich význam v živote i športe

Základné pojmy: plavecký spôsob (kraul, znak, prsia), splývanie, štartový skok, obrátka, turistika – jej druhy a formy, turistický výstroj, turistický chodník, turistická značka, korčuľovanie – kolieskové korčule, korčule, sánkovanie, lyžovanie, lyže – zjazdové, bežecké, skokanské, zjazd, slalom, beh na lyžiach.

Základné poznatky: - o význame otužovania sa, plávania, pobytu a pohybu v prírode v každom ročnom období pre

zdravie s akcentom na špecifiká jednotlivých období,- o hygiene, pravidlách pohybu a bezpečnosti pri realizácii plávania a aktivít v prírode,- o technike základných pohybových zručností realizovaných aktivít v prírode.

Základné pohybové aktivity: - cvičenia a hry zamerané na oboznámenie sa s vodným prostredím, splývanie, dýchanie

a orientáciu vo vode,- skoky do vody z rôznych polôh,- nácvik techniky jedného plaveckého spôsobu,- chôdza a jej rôzne druhy a spôsoby vzhľadom k povrchu a terénu,- jazda, hry a súťaže na kolobežke, bicykli,- korčuľovanie – jazda vpred, vzad, zastavenie, obrat, hry a súťaže na korčuliach- lyžovanie – základná manipulácia s lyžami a palicami, chôdza, obraty, výstupy, zjazdy,

brzdenie jazdy, oblúky.

TC: Aktivity v   prírode a sezónne pohybové činnosti – výkonový štandard • Správne pomenovať základné pohybové činnosti vo výučbe realizovaných druhov sezónnych pohybových aktivít.• Ukázať správne technické predvedenie elementárnych pohybových zručností vo výučbe realizovaných sezónnych pohybových činností v rôznych obmenách.• Uplatniť prvky sezónnych pohybových činností v hrách, súťažiach ap. v škole i vo voľnom čase.

5. Metódy a formy práce

Pri vyučovaní telesnej výchovy by sa mali využívať nasledovné metódy, ktoré zefektívnia vyučovanie telesnej výchovy:

- motivačné metódy: motivačný rozhovor, motivačný výklad, motivačné rozprávanie, besedy, motivačné demonštrácie

- expozičné metódy: výklad, vysvetľovanie, opis, demonštrácia, metóda ukážky, metóda pozorovania, napodobňovania, metóda hry, metódy s heurestickou funkciou, samostatná práca žiakov

- fixačné metódy: napodobňovanie, opakovanie, metódy pasívneho pohybu a pohybové kontrastu, tiež herné a súťaživé metódy

- diagnostické metódy: metódy pozorovania, testy, metódy rozhovorua jednotlivé formy práce:

- ranné cvičenia (denne na začiatku 1. vyučovacej hodiny),- telovýchovné chvíľky počas vyučovacích hodín (denne niekoľkokrát na všetkých predmetoch,

keď učiteľ pozoruje u žiakov únavu resp. nekoncentrovanosť),- rekreačné využívanie prestávok (denne predovšetkým cez veľkú prestávku využívať možnosti

školského dvora, telocviční, voľných priestorov ap.). V prípade nepriaznivého počasia (nedá

385

sa ísť von, v triedach a na chodbách je vydýchaný vzduch) zabezpečiť potrebu okysličovania organizmu 2 – 3 minútovými aktivizačnými cvičeniami na začiatku vyučovacích hodín,

- vyučovacia hodina telesnej výchovy (hlavná organizačná forma),- pohybové aktivity v školskom klube (ako dôležitá súčasť popoludňajšie činnosti),- záujmové krúžky na škole s pohybovým zameraním (výberová forma aktivít),- školské športové súťaže – pravidelné i jednorazové, - škola v prírode (v rôznom ročnom období s aktívnym využitím sezónnych športových aktivít

v prírode),- cvičenia v prírode (2 x ročne v rozsahu po 4 hodiny v každom ročníku).

6. Učebné zdrojeNa podporu a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje: odborné publikácie k daným témam, webové stránky s témou telesnej výchovy, materiálno-technické a didaktické prostriedky, ktoré má naša škola k dispozícií

7. Hodnotenie predmetuNa hodnotenie predmetu vychádzame s Metodického pokynu č. 22/2011 z 1.mája

2011 na hodnotenie žiakov základnej školy. Telesnú výchovu hodnotíme známkou. Hodnotenie žiaka musí byť komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia má byť individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale i angažovanosť v telesnej výchove. Z týchto okolností prevládajúcim znakom v smere k žiakovi by malo byť pozitívne hodnotenie, ale v smere k rodičom odbornejšie, komplexnejšie, objektívnejšie, ale z hľadiska pozitívneho smerovania pôsobenia rodiča na dieťa i konštruktívnejšie hodnotenie.

386

Voliteľný predmet: Ochrana života a zdravia

1. Charakteristika učivaPovinné učivo „Ochrana života a zdravia“ (OŽZ) sa v základných školách realizuje prostredníctvom vyučovacích predmetov štátneho vzdelávacieho programu a obsahom samostatných organizačných foriem vyučovania – didaktických hier a účelových cvičení. Aplikuje sa v ňom učivo, ktoré bolo v minulosti súčasťou ochrany človeka a prírody (OČP). Z jeho obsahu bola vyčlenená ochrana prírody a dopravná výchova do iných vzdelávacích oblastí štátneho vzdelávacieho programu. Ochrana človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách, tiež pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

2. Ciele učivaPovinné učivo, ktoré nie je samostatným predmetom je súčasťou výchovy a vzdelávania

žiakov základných škôl. Poskytuje žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky a formuje ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí.

Formatívna a informatívna zložka učiva sa prezentuje činnosťou žiakov:

a) morálnou, ktorá tvorí základ ich vlasteneckého a národného cítenia;b) odbornou, ktorá im umožňuje osvojenie vedomostí a zručností v sebaochrane a

poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života;c) psychologickou, ktorá pôsobí na proces adaptácie v požiadavkách záťažových situácií;d) fyzickou, pre ktorú je charakteristická tvorba predpokladov na dosiahnutie vyššej telesnej

zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií;

Kompetencie preberaného učiva zahŕňajú individuálne, medziľudské aspekty a pokrývajú formy správania, ktoré jednotlivec využíva na efektívnu a konštruktívnu účasť na spoločenskom živote v prípadoch riešenia konfliktov. Základné zručnosti v rámci tejto kompetencie zahŕňajú schopnosť účelne komunikovať v rozličných prostrediach a situáciách ohrozujúcich život a zdravie človeka. Tieto spoločenské a občianske kompetencie by mali ovplyvniť schopnosť žiakov zvládať stres a frustráciu, komunikáciu s inými ľuďmi a solidaritu pri riešení problémov širšej komunity ľudí.

Možno predpokladať, že rozvíjaním týchto vlastností sa utvárajú požadované schopnosti potrebné pre občana v oblasti ochrany života a zdravia ( OŽZ ) a to nielen v aktuálnom čase počas vzdelávania v škole, ale aj v úlohe perspektívnej v dospelosti v rôznych zamestnaniach.

Absolvovaním učiva získavajú žiaci nevyhnutné vedomosti, zručnosti a návyky potrebné na prežitie pri vzniku mimoriadnej udalosti a v čase vyhlásenia mimoriadnej situácie. Učivo obsahuje opatrenia a popis činností pri záchrane života, zdravia a majetku obyvateľov pri odstraňovaní následkov mimoriadnych udalostí. Svojou humánnou podstatou má pre žiakov mimoriadny význam. Sebaochrana a vzájomná pomoc vychádza z práva každého občana byť včas varovaný pred hroziacim nebezpečenstvom varovnými signálmi, zabezpečený individuálnymi ochrannými prostriedkami , evakuáciou a ukrytím. Mimoriadna udalosť môže vzniknúť v rôznych častiach štátu kedykoľvek. Občania nemôžu očakávať okamžité poskytnutie pomoci. Z toho dôvodu musia byť schopní v rámci svojich možností chrániť svoje zdravie a poskytnúť pomoc iným osobám.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jedinca na život v prostredí , v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je aj poznávanie prírodného prostredia. Prioritne je učivo obsahom orientované na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických

387

havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmu voči občanom nášho štátu.

V obsahu učiva je viac tém, ktoré sa odvíjajú zo základov takých oblastí, ktoré môžu prispieť k rozvoju vedomostí, zručností a návykov pre ochranu človeka a spoločnosti. Pre dosiahnutie cieľov využíva OŽZ daný tematický obsah, vhodné organizačné formy, metódy a prostriedky prispôsobené daným podmienkam. Opakovanie určitých zhodných prvkov a príbuznosti tém treba chápať z hľadiska cieľov v ročníku ( vidieť, poznať, ovládať, získať poznatok a zručnosť ).

Na záver deväť ročného štúdia na základnej škole by mali žiaci teoreticky a prakticky ovládať vybrané úlohy:-z tematiky riešenia mimoriadnych situácií – civilná ochrana;-zo zdravotnej prípravy vedieť poskytnúť predlekársku prvú pomoc;-vedieť zvládnuť základné činnosti pri pohybe a pobyte v prírode ;-vzhľadom na vek a pohlavie optimálne zvyšovať psychickú, fyzickú pripravenosť a odolnosť pre prípad vzniku predpokladaných mimoriadnych situácií.

Obsah a realizácia učiva:

Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :- riešenie mimoriadnych situácií- civilná ochrana- zdravotná príprava- pohyb a pobyt v prírode Na realizáciu učiva OŽZ sa využívajú viaceré organizačné formy :

Didaktické hry ( DH ) v 1.-4. ročníku sa konajú v prírode 1 krát v roku v trvaní 4 hodín. Pred DH realizujeme deň prípravy najmä na teoretickú časť v rozsahu 2-4 hodín podľa náročnosti plánovaných činností. Didaktické hry nezamieňame s cvičeniami v prírode v rámci telesnej výchovy -učivo z turistiky.

Didaktické hry možno vykonať po ročníkoch - triedach. Na komplexnejšie zabezpečenie uplatňovania učiva je možné využívať ďalšie vzdelávacie a organizačné činnosti školy :

- vhodné témy z obsahu niektorých vyučovacích predmetov – medzi predmetové vzťahy,- úlohy objektovej ochrany školy,- rešpektovanie vnútorného poriadku školy,- požiarne a poplachové smernice,- zabezpečenie úrazovej zábrany a predlekárskej prvej pomoci,- cvičenia v prírode v rámci TV,- príprava učiteľov na proces v DH.-Špeciálne školy si upravia obsah jednotlivých tém, a metodické postupy vo výučbe OŽZ podľa schopností žiakov a priestorových podmienok.

3. Obsah tematických celkov v jednotlivých ročníkoch

3.1. Prvý stupeň základnej školy – primárne vzdelávanie3.1.1. Obsahové zameranie v prvom ročníku

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- naša obec – všeobecná charakteristika;

- evakuácia školy v prípade ohrozenia – postup opustenia školy, miesto zhromaždenia, presun do bezpečného priestoru;

- signály civilnej ochrany a činnosť žiakov po ich vyhlásení;

388

- horľaviny a ich následky;b) Zdravotná príprava- vybavenie domácej lekárničky a jej využitie pri poskytnutí prvej pomoci; nebezpečenstvo

svojvoľného použitia liekov;- ošetrenie odrenín ruky, nohy, prstov a hlavy;- privolanie pomoci k zranenému;- význam symbolu „ červený kríž“;c) Pohyb a pobyt v prírode - orientácia v mieste školy a jej okolí;- určenie svetových strán podľa slnka;- významné budovy a ich účel – zdravotné stredisko, lekáreň, pošta, telefón; predajne, železničná a

autobusová stanica, miestny úrad;- historické objekty našej obce – pamätné domy, zrúcaniny, pamätníky, múzeá, galérie;- poznávanie zelene v okolí obce; - správanie sa k osamelým zvieratám;3.1.2. Obsahové zameranie v druhom ročníku

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- možnosti vzniku mimoriadnych udalostí v prírode a na objektoch;- zoznámenie sa s detskou ochrannou maskou ( DM-1, CM3-3/h),určenie veľkosti;- druhy signálov civilnej ochrany a činnosť žiakov na vyhlásenie varovného signálu „ Všeobecné

ohrozenie“;- evakuácia školy v prípade ohrozenia požiarom;- protipožiarne stanovište, kde sa nachádza zbor požiarnej ochrany a spôsob jeho privolania;- nebezpečenstvá pri zaobchádzaní s elektrickým a plynovým zariadením;- zápalky, zapaľovače a horľaviny;b) Zdravotná príprava- kedy a kadiaľ do zdravotného strediska;- správanie sa v čakárni, u lekára a pri školských lekárskych prehliadkach;- pomoc lekárov chorým a zraneným;- ochrana pred chorobami, účelné obliekanie;- ochrana a prvá pomoc pri zistení kliešťa, uštipnutí zmijou, osou a včelou;c) Pohyb a pobyt v prírode - význam vody v prírode, pitie povrchovej vody; - jedovaté rastliny, jedovaté huby;- zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode;- zvieratá vo voľnej prírode, nebezpečenstvo besnoty;- značenie turistických chodníkov;3.1.3. Obsahové zameranie v treťom ročníku

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana

- evakuácia žiakov pri ohrození školy a jej okolia – prírodné katastrofy, živelné pohromy a výhražné správy;

- varovné signály CO a činnosť žiakov pri ich vyhlásení;- druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlasovania;- poloha školy, ulice, oboznámenie sa so zdrojmi ohrozenia; b) Zdravotná príprava

- všeobecné zásady ochrany zdravia aplikované na časti ľudského tela a časti tváre; starostlivosť o chrup;

- hygiena tela, bielizne, šiat;- správna životospráva – jedlo, spánok, oddych, učenie;- ošetrovanie a obväzovanie prstov ruky, lakťa, oka, hlavy;c) Pohyb a pobyt v prírode

- okolie našej obce, stanovište našej školy;- orientácia podľa poludňajšieho tieňa; - približné určovanie významných budov a iných dominánt v okolí podľa svetových strán;- tvary zemského povrchu – rovina, pahorkatina, vysočina, kopec, hora, úbočie, svah, úpätie;

389

- chránené územie, objekty a prírodné útvary v obci a jej okolí;3.1.4. Obsahové zameranie vo štvrtom ročníku

a) Riešenie mimoriadnych situácií – civilná ochrana- nebezpečné látky v okolí školy ( amoniak, chlór a pod. ), zásady ochrany, prvá pomoc pri

zasiahnutí organizmu;- použitie detskej ochrannej masky, nasadzovanie spolužiakovi (DM-1, CM3-3/h );- význam a použitie improvizovaných prostriedkov individuálnej ochrany – protichemickej

a protiradiačnej;- ukážka detského ochranného vaku ( DV-75 ) a detskej kazajky;

( DK-88 );

- činnosť pri varovných signáloch CO;- zásady vykonania čiastočnej hygienickej očisty;b) Zdravotná príprava- starostlivosť o vitálne ústroje ľudského organizmu;- zdravie a choroby, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi;- obväzovanie nohy, kolena, lýtka, stehna;- jednoduché obväzovanie ovínadlami a šatkami pri povrchovom poranení rúk, nôh, prstov;c) Pohyb a pobyt v prírode- určovanie hraníc SR a susediacich štátov na mape;- určovanie nadmorských výšok na mape okolia;- jednoduchý odhad krátkych vzdialeností;- jednoduchý náčrt pochodu, kresba okolia stanovišťa – panoráma;- čítanie z mapy- podľa farieb a topografických značiek;- určovanie svetových strán na mape a podľa mapy;- starostlivosť o lesné zvieratá a vtáctvo;- význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu;- zásady uhasenia ohniska;

Ročníkový vzdelávací štandard učiva ochrany života a zdravia pre primárne vzdelávanie v základných školách s exemplifikačnými úlohami

T e m a t i c k ý c e l o k : Riešenie mimoriadnych udalostí – civilná ochrana

1. ročníkObsahový štandard:

Naša obec – všeobecná charakteristika. Varovný signál. Povinnosti a činnosti žiakov pri vyhlásení signálov pri vzniku mimoriadnych udalostí. Spôsob evakuácie školy v prípade ohrozenia požiarom. Základné druhy horľavín a ich následky.

Výkonový štandard:

1. Varovné signály a činnosť žiakov po varovaní1.2 Poznať signál „Všeobecné ohrozenie“ a činnosť po jeho vyhlásení.1.2.1 Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve.1.2.2 Uveď, aký tón vydáva siréna pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.1.2.3 Povedz, čím sa líši signál „Všeobecné ohrozenie“ od signálu „Ohrozenie vodou“.2. Evakuácia školy v prípade ohrozenia1.1 Poznať činnosti pri opustení školy v prípade ohrozenia.2.1.1. Vymenuj, ktoré materiály v škole, triede sú horľavé.

2.1.2. Ukáž, kde stojíš v skupine pred odchodom z triedy. 2.1.3. Povedz, ktorou cestou pôjdeš z triedy po vyhlásení signálu v prípade ohrozenia.2.1.4. Uveď príklad, kedy sa evakuuje škola.2.1.5. Urči miesto, kde sa v škole nachádza sklad civilnej ochrany.

2. ročník

390

Obsahový štandard:

Možnosti vzniku mimoriadnych udalostí. Druhy varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Spôsob evakuácie. Detská ochranná maska a jej použitie. Pravidlá správania sa v prípade ohrozenia požiarom. Protipožiarne stanovište. Nebezpečenstvo hroziace pri manipulácii so zápalkami, zapaľovačmi a horľavinami, s elektrickým a plynovým zariadením.

Výkonový štandard: 1. Mimoriadne udalosti – možnosti vzniku 1.1 Poznať riziká, ktoré ohrozujú život, zdravie, majetok.1.1.1 Charakterizuj svojimi slovami pojem mimoriadna situácia, udalosť.1.1.2 Povedz aspoň dve možnosti vzniku mimoriadnej udalosti v prírode a na objektoch.1.1.3 Povedz, kde v blízkosti školy a tvojho bydliska môže dôjsť k vzniku mimoriadnej udalosti.1.1.4 Urči, ako znie tón pri vyhlásení varovného signálu „Všeobecné ohrozenie“.

2. Požiarna ochrana2.1 Osvojiť si pravidlá evakuácie pri ohrození požiarom.2.1.1 Popíš únikovú cestu v prípade vyhlásenia evakuácie pri vzniku požiaru.2.1.2 Uveď, kto a ako vyhlási signál „Horí“ na škole.2.1.3 Povedz, komu a ako je potrebné ohlásiť požiar.

2.2 Poznať nebezpečenstvo pri manipulácii s materiálom umožňujúcim vznik požiaru.2.2.1 Vysvetli nebezpečenstvo použitia otvoreného ohňa v blízkosti horľavých a výbušných látok.2.2.2 Urči, kde v škole sú umiestnené hasiace prístroje.2.2.3 Povedz, čo všetko je potrebné skontrolovať pred odchodom z domu do školy, aby nedošlo

k požiaru.

3. Prostriedky individuálnej ochrany2.3 Poznať základné prostriedky ochrany jednotlivca.2.3.1 Vymenuj bežné dosiahnuteľné prostriedky ochrany jednotlivca.2.3.2 Povedz, pomocou čoho a ako sa zisťuje veľkosť ochrannej masky.

3. ročníkObsahový štandard:

Charakteristika jednotlivých druhov mimoriadnych udalostí. Druhy a spôsob vyhlásenia varovných signálov. Opatrenia na ochranu životov, zdravia a majetku pri vzniku mimoriadnej udalosti. Možné zdroje ohrozenia vzhľadom na polohu školy. Spôsob evakuácie v prípade ohrozenia školy a jej okolia – havária, živelná pohroma, katastrofa.. Povinnosti žiakov pri organizácii evakuácie.

Výkonový štandard: 1. Mimoriadne udalosti2.4 Poznať druhy mimoriadnych udalostí a spôsob ich vyhlásenia.2.4.1 Charakterizuj živelnú pohromu, haváriu, katastrofu.2.4.2 Povedz, čo urobíš keď zaznie siréna a nenachádzaš sa v škole ani doma, ale vonku.2.4.3 Povedz, ako sa dozvieš o hroziacom nebezpečenstve a vzniku mimoriadnej udalosti.2.4.4 Uveď, ako dlho počuť sirénu pri signáli „Všeobecné ohrozenie“.2.4.5 Uveď miesta možností vzniku mimoriadnych udalostí v okolí školy, bydliska.2.4.6 Vymenuj najčastejšie požiarne nedostatky (závady) v škole, v domácnosti.

2. Evakuácia2.1 Osvojiť si základné zákony pri evakuácii školy.2.1.1 Povedz, ako sa môžeme evakuovať z ohrozeného priestoru.2.1.2 Vymenuj, ktoré veci sa odporúčajú vziať si zo sebou pri evakuácii – evakuačná batožina.2.1.3 Uveď hmotnosť evakuačnej batožiny pre deti.

391

3. ročníkObsahový štandard:

Nebezpečné (zdraviu škodlivé) látky. Možnosti výskytu nebezpečných látok v okolí školy. Predlekárska pomoc v prípade zasiahnutia organizmu zdraviu škodlivými látkami. Opatrenia na ochranu životov, zdravia v prípade vzniku mimoriadnej udalosti. Čiastočná hygienická očista a jej význam pre ochranu zdravia. Detské ochranné prostriedky (ochranná maska, kazajka, vak), ich význam a použitie. 

Výkonový štandard:

1. Nebezpečné látky – druhy, zásady ochrany1.1. Získať prehľad o nebezpečných látkach vyskytujúcich sa okolí školy a bydliska.1.1.1 Vymenuj aspoň tri priemyselné podniky (závody), ktoré v okolí školy a bydliska pracujú

s nebezpečnými látkami1.1.2 Povedz, ktoré zdraviu škodlivé látky poznáš.1.1.3 Urči, v ktorom smere sa šíri nebezpečná látka pri poveternostných podmienkach a ktorým

smerom opustíš ohrozený priestor.1.1.4 Povedz načo môžu byť použité nebezpečné látky v prípade teroristického útoku.

2. Detské prostriedky individuálnej ochrany

2.1 Poznať základné prostriedky ochrany detí.2.1.1 Vymenuj najzákladnejšie prostriedky detskej ochrany dýchacích ciest a očí.2.1.2 Uveď vek detí pre použitie ochrannej masky DM 1.2.1.3 Vymenuj najznámejšie prostriedky na improvizovanú ochranu celého tela.2.1.4 Urči, v akej polohe je maska v prípade jej nasadenia.2.1.5 Uveď základné činnosti pri čiastočnej hygienickej očiste tela a vysvetli jej význam.

T e m a t i c k ý c e l o k : Pohyb a pobyt v prírode 1. ročníkObsahový štandard:

Orientácia v mieste školy a jej okolí. Osvojiť si vedomosti, zručnosti a pohyb v teréne podľa prírodných úkazov. Základné informácie o významných budovách a ich účele. Historické objekty v obci a jej okolí.

Výkonový štandard: 1. Orientácia v mieste školy a jej okolí

1.1 Poznať svoju školu.1.1.1 Uveď názov ulice, na ktorej sídli škola.1.1.2 Urči miesto tvojej triedy v budove školy.1.1.3 Ukáž na pláne školy jedáleň, telocvičňu, východ z budovy.

1.2 Poznať okolie školy.1.2.1 Vymenuj najmenej dve ulice, ktorými prechádzaš cestou z domu do školy.1.2.2 Uveď presnú adresu svojho bydliska.

2. Určovanie svetových strán2.1 Poznať svetové strany

2.1.1 Ukáž, kde na obzore vychádza a kde zapadá slnko.2.1.2 Vysvetli určovanie svetových strán podľa slnka.

3. Významné budovy a ich účel3.1 Poznať významné budovy v mieste bydliska a školy.3.1.1 Popíš presné miesto, kde sa nachádza zdravotné stredisko v obci.3.1.2 Uveď približné miesto pošty.3.1.3 Vymenuj dopravné prostriedky pomocou ktorých sa dostaneš do školy.3.1.4 Zhotov jednoduchý náčrt dôležitých budov v okolí školy a mieste bydliska.

392

2. ročníkObsahový štandard:

Význam vody v prírode a jej konzumácia. Zásady správneho a bezpečného správania sa v prírode. Jedovaté  huby. Značenie turistických chodníkov.

Výkonový štandard:

1. Príroda – charakteristika a význam1.1 Charakterizovať význam vody v prírode.1.1.1 Povedz, ktorá rieka preteká v mieste tvojho bydliska, alebo okolí.1.1.2 Povedz, čím sa znečisťuje voda v prírode.

1.2 Poznať jedovaté  huby.1.2.1 Rozlíš jedovaté huby na obrázku.

2. Správanie sa a pohyb v prírode2.1 Poznať zásady pohybu a pobytu v prírode.2.1.1 Povedz, prečo nemáme poškodzovať prírodu.2.1.4 Opíš, možné následky nesprávneho ukrytia pred bleskom.2.2. Poznať turistické chodníky2.2.1 Urči miesto, kde sa nachádza najbližší turistický chodník v okolí školy, obce.2.2.2 Popíš, ako sa označujú turistické chodníky.

3. ročníkObsahový štandard:

Okolie obce, chránené územia, objekty a prírodné útvary. Orientácia podľa poludňajšieho tieňa. Hlavné a vedľajšie svetové strany. Významné budovy a dominanty v okolí. Tvary zemského povrchu.

Výkonový štandard:

1. Orientácia v teréne1.1 Poznať stanovište a okolie školy.1.1.1 Urči najvýhodnejšie miesto v okolí školy na pozorovanie.1.1.2 Povedz, ako určujeme svetové strany podľa tieňa.1.1.3 Urči hlavné svetové strany podľa poludňajšieho tieňa.1.1.4 Vymenuj hlavné a vedľajšie svetové strany.1.2 Určiť významné budovy podľa svetových strán.1.2.1 Ukáž hlavné svetové strany pred vchodom do školy.1.2.2 Nakresli, čo dôležité sa nachádza severne, východne, západne a južne od vchodu do školy.1.2.3 Povedz, ktoré sú hlavné časti kompasu, alebo buzoly.1.2.4 Urči, na ktorú svetovú stranu ukazuje tmavý koniec strelky.1.2.5 Urči pomocou kompasu alebo buzoly, čo sa nachádza od vášho stanovišťa na vedľajších

svetových stranách.2. Tvárnosť krajiny2.1 Charakterizovať tvárnosť okolia obce, mesta.2.1.1 Uveď rozdiel medzi rovinou a pahorkatinou.2.1.2 Povedz, ktorý je najvyšší vrch v okolí obce.2.1.3 Opíš Vysoké Tatry z hľadiska tvárnosti.

4. ročníkObsahový štandard:

Hranice Slovenskej republiky a ich poloha k susedným štátom na mape. Význam čistého ovzdušia pre človeka a prírodu. Základné zásady pri táborení v prírode. Základné úkony práce s mapou – určovanie svetových strán podľa mapy, čítanie z mapy podľa farieb a základných topografických značiek,

393

určovanie nadmorských výšok a jednoduchý odhad krátkych vzdialeností. Jednoduchý náčrt pochodu, panoramatický náčrt. Výkonový štandard:

1. Mapy, základné činnosti pri práci s mapou1.1 Vedieť základné úkony pri práci s mapou.1.1.1 Urči na mape sever a ostatné svetové strany.1.1.2 Uveď štáty, s ktorými máme spoločné hranice.1.1.3 Ukáž na mape miesto kde žiješ.1.2 Poznať základné topografické značky a čítanie z mapy.1.2.1 Urči na mape Slovenska najznámejšiu nížinu a vysočinu.1.2.2 Uveď farbu, ktorá sa používa pre označenie riek a jazier na mape.1.2.3 Nájdi na mape dve jaskyne.1.3 Poznať obsah mapy.1.3.1 Povedz, podľa čoho určíš, kde je na mape sever. 1.3.2 Povedz, akou topografickou značkou sa značí obec, cesty a železnice.1.3.3 Ukáž na mape vrstevnicu a charakterizuj ju.1.3.4 Urči výškový rozdiel dvoch ľubovoľných bodov na mape.1.3.52. Typy náčrtov a zhotovenie jednoduchého náčrtu Zhotovenie jednoduchých náčrtov pochodu.Nakresli jednoduchý plán (situačný náčrt) ulice, na ktorej sa nachádza škola..Popíš rozdiel medzi situačným a panoramatickým náčrtom. Vedieť vysvetliť odhad vzdialeností.Urči dĺžku svojho kroku a dvojkroku.Opíš spôsob jednoduchého odhadu vzdialenosti krokovaním.

T e m a t i c k ý c e l o k : Zdravotná príprava1.ročník

Obsahový štandard:

Význam poskytnutia prvej pomoci. Vybavenie domácej lekárničky a jej využitie. Nebezpečenstvo svojvoľného použitia liekov. Význam symbolu „Červený kríž“. Spôsob privolania pomoci k zranenému. Ošetrenie jednoduchých poranení rúk, nôh a hlavy.

Výkonový štandard:

1. Prvá pomoc s použitím domácej lekárničky Poznať a charakterizovať prvú pomoc.

Povedz, komu je potrebné nahlásiť úraz.Nakresli znak (symbol) Červeného kríža, ktorý vidíš na lekárničke, ... .

1.2 Poznať funkciu domácej lekárničky.1.2.1 Povedz, prečo deti nesmú svojvoľne užívať lieky.1.2.2 Vymenuj tri lieky alebo zdravotné pomôcky, ktoré by nemali chýbať v domácej lekárničke.1.2.3 Uveď tri najdôležitejšie obväzové pomôcky.1.2.4 Povedz, kde všade by nemala chýbať lekárnička.2. Jednoduché rany2.1 Poznať postup ošetrenia jednoduchých poranení.2.1.1 Urči, akým prostriedkom vyčistíš ranu.2.1.2 Vysvetli, na čo slúžia rýchloobväzy (náplasti).2.1.3 Ukáž na spolužiakovi ošetrenie odreniny chrbtu ruky.

2. ročníkObsahový štandard:

394

Návšteva lekára v zdravotnom stredisku. Správanie sa v zdravotníckych zariadeniach. Úloha lekára pri pomoci chorým a zraneným. Prevencia pred chorobami a preventívne opatrenia proti uštipnutiu hmyzom. Výkonový štandard:

1. Významné strediská z hľadiska zdravotnej prevencie a liečenia1.1 Poznať významné zdravotnícke zariadenia.1.1.1 Uveď, kde sa nachádza zdravotné stredisko v mieste tvojho bydliska.1.1.2 Opíš, na aký účel slúži ľuďom nemocnica.1.1.3 Vysvetli, ako sa správať v čakárni u lekára.

2. Starostlivosť o zdravie2.1 Poznať zásady starostlivosti o zdravie.2.1.1 Vysvetli význam povolania lekár.2.1.2 Uveď, akých lekárov si navštívil a ako pomáhajú chorým a raneným.2.1.3 Povedz, ktorým športom si upevňuješ zdravie.2.1.4 Uveď, aká strava je pre človeka najzdravšia.

3. Nepríjemné poranenia 3.1 Poznať zásady ošetrenia nepríjemných poranení.3.1.1 Uveď, na aké poranenie použiješ studený obklad.3.1.2 Povedz, pomocou čoho vytiahneš žihadlo zapichnuté v koži.3.1.3 Povedz názov jediného jedovatého hada u nás.3.1.4 Charakterizuj, ako vyzerá miesto so zahryznutým kliešťom.

3. ročníkObsahový štandard:

Zásady ochrany zdravia. Hygiena tela a starostlivosť o chrup. Správna životospráva. Ošetrovanie a obväzovanie rán na prstoch ruky, lakťa, oka a hlavy.

Výkonový štandard:

1. Ochrana zdravia1.1 Poznať časti ľudského tela a zásady správnej životosprávy.1.1.1 Vymenuj hlavné časti ľudského tela.1.1.2 Povedz, ako sa máš správne starať o svoje zuby.1.1.3 Povedz, prečo človek potrebuje pravidelný a dostatočný spánok.1.1.4 Vymenuj základné zásady správnej životosprávy.

2. Prvá pomoc pri poranení hornej končatiny a hlavy2.1 Poznať zásady ošetrenia a obväzovania.2.1.1 Vysvetli, prečo je potrebné každé poranenie okamžite ošetriť.2.1.2 Popíš, ako by si ošetril povrchové poranenie hlavy.2.1.3 Ukáž na spolužiakovi ošetrenie odreniny lakťa.2.1.4 Na poranené prsty ruky použi správny obväz.

4. ročníkObsahový štandard:

Základné životné funkcie ľudského organizmu a ich význam. Hodnota zdravia, nákazlivé choroby a ochrana pred nimi. Pojmy prvej pomoci. Obväzová technika kolena a lýtka. Použitie trojrohej šatky pri znehybnení hornej končatiny. Zásady poskytovania prvej pomoci pri jednoduchých poraneniach.

Výkonový štandard:

1. Základné životné funkcie

395

1.1. Poznať, kedy človek potrebuje prvú pomoc.1.1.1 Povedz, čo patrí k základným životným funkciám ľudského tela.1.1.2 Uveď, ako realizujeme kontrolu vedomia.1.1.3 Ukáž na spolužiakovi, kde položíme ruky pri kontrole dýchania.1.1.4 Ukáž miesta, kde nahmatáme pulz.

2. Praktické precvičenie obväzovej techniky pri jednoduchých poraneniach horných a dolných končatín

2.1 Poznať zásady obväzovej techniky.2.1.1 Uveď, kedy používame obvínadlo a kedy šatkový obväz.2.1.2 Vysvetli, na čo musíme dávať pozor pri prikladaní obvínadla.2.1.3 Demonštruj, ako sa prikladá obvínadlo. 2.1.4 Ukáž dva spôsoby ako upevníme koniec obvínadla.2.1.5 Demonštruj na spolužiakovi špirálový obväz lýtka a znehybnenie hornej končatiny trojrohou

šatkou.

4. Proces:

Učivo „ Ochrana života a zdravia“ má niekoľko špecifík a odlišností od ostatných vyučovacích predmetov v základnej škole. Základným znakom učiva OŽZ je, že hoci nemá vyučovací predmet, je učivo pre žiakov prvej a druhej zdravotnej skupiny povinné a výsledky sa neklasifikujú. Poslanie učiva je zamerané prípravou žiakov v koedukovanej forme na správne činnosti a konania v prípade vzniku nebezpečnej mimoriadnej situácie. Žiaci si v priebehu výchovného a vzdelávacieho procesu osvojujú potrebné vedomosti, zručnosti, návyky a schopnosti.

Zvláštnosťou učiva OŽZ je viac tematický obsah navzájom nie podobný. Pre osvojovanie vedomostí a zručností sa využívajú najmä didaktické hry, prípadne niektoré vhodné poznatky z iných oblastí vzdelávania. Používané metódy rešpektujú bežné didaktické postupy, žiada sa však uplatňovať menej verbálne a viac názorné metódy, cvičenia a kontroly. Dôležitú funkciu plnia aktivizujúce a motivačné hodnotenia, samostatné alebo skupinové činnosti. Žiaci majú v priebehu osvojovania učiva získať poznatky o potrebnosti a nenahraditeľnosti učiva pri vzniku a priebehu mimoriadnej situácie. Odporúčame spracovať a skoordinovať učivo vybraných vyučovacích predmetov k jeho využitiu v medzipredmetových vzťahoch v prospech učiva OŽZ. Prvky učiva sú zapracované do učebných osnov povinných predmetov (telesná výchova, vlastiveda, prvouka, výtvarná výchova) a sú ich integrálnou súčasťou.

Rozdielnosť v procese vyučovania učiva OŽZ je, že sa realizuje prevažne mimo učební so špecifickým materiálom a učebnými pomôckami. Dávame na zváženie zaradenie niektorých tém do DH vzhľadom na :

- priestorové podmienky školy,- blízkosť vhodného terénu,- dostupnosť materiálu a pomôcok na precvičovanie,- náročnosť, alebo neprimeranosť požiadaviek a úloh na žiakov vzhľadom na pohlavie a vek,- odbornú pripravenosť pedagogických pracovníkov.

Na procese realizácie učiva sa okrem tém vo vybraných povinných predmetoch, didaktických hier podieľajú aj :

- školský režim ( disciplinovanosť a kolektivizmus ),

- civilná ochrana a objektová ochrana,

- záujmová činnosť ( príprava mladých zdravotníkov, požiarnikov, záchranárov CO, športových strelcov a pod.),

396

- spolupráca so špecifickými organizáciami a združeniami ako Armáda SR, Slovenský skauting, Sokol, Orol, SČK, Slovenský zväz ochrancov prírody, Združenie technických a športových činností SR.

Nakoľko sa učivo nerealizuje v samostatnom predmete, je potrebné, aby riaditeľ školy zabezpečovaním a usmernením učiva poveril zodpovedného učiteľa. Osobitnú pozornosť je treba venovať príprave a rozširovaniu materiálového zabezpečenia výučby, ktoré vzhľadom na prevažujúci praktický charakter výučby bezprostredne ovplyvňuje kvalitu plnenia cieľov.

Poverení organizátori zodpovedajú za účelné skĺbenie organizačnej a metodickej stránky tejto náročnej formy vyučovania. Odporúča sa vypracovať námetovú situáciu a túto spojiť so súťažením tried po ročníkoch. Vzhľadom na priestorové a materiálne ťažkosti je vhodné v jeden deň organizovať didaktické hry maximálne s tromi triedami.

Bezpečnostné opatrenia pri didaktických hrách na školách

Za organizáciu ochrany a bezpečnosti pri uskutočňovaní didaktických hier zodpovedá vedúci didaktických hier, ktorý je povinný :

- organizovať označenie priestoru DH a poriadkovú službu v nebezpečných miestach, označenie a ohraničenie nebezpečných priechodov a miest,

- označiť miesta imitácie a zaistiť bezpečnosť pri označení jednotlivých situácií,- udržiavať poriadok pri činnosti cvičiacich značkárov,- spracovať pokyny pre bezpečnostné opatrenia pri cvičení v závislosti od miestnych podmienok,

aby sa nimi oboznámili všetci účastníci didaktických hier,- kontrolovať osobne a prostredníctvom svojich zástupcov a pomocníkov dodržiavanie

bezpečnostných opatrení počas cvičenia.

Za dodržiavanie bezpečnostných opatrení počas didaktických hier sú zodpovední vedúci na jednotlivých pracoviskách, ktorí sú povinní :

- oboznámiť žiakov so stanovenými bezpečnostnými opatreniami,- oboznámiť cvičiacich s nebezpečnými miestami a označiť ich,- kontrolovať dodržiavanie bezpečnostných opatrení, najmä počas imitácie a praktickej činnosti.

Počas didaktických hier je zakázané :

- prevážať imitačné prostriedky spoločne s osobami,- používať nesprávnu či poškodenú techniku a dopravné prostriedky,- pohybovať sa a zdržiavať sa v miestach presunov a činnosti techniky,- používať rádiové stanice bližšie ako 100 m od vedenia vysokého napätia, pracovať s nimi bez

uzemnenia,- používať nesprávne a poškodené imitačné prostriedky, používať ich improvizáciu,- rozmiestňovať značkárov v miestach nebezpečnej imitácie,- používať zápalné a dymové prostriedky bližšie ako 50 m od osôb a ľahko zápalných látok

( materiálov ). Dymové prostriedky nepoužívať menej ako 200 m od obydlia a komunikácií,- uskutočňovať cvičné výbuchy v obytných miestach a na vodných plochách,- zbierať nepoužité – nevybuchnuté imitačné prostriedky a demontovať ich,- vykonávať činnosť v zadymených priestoroch bez ochranných pomôcok a zaistenia inou osobou,- dotýkať sa vodičov elektrickej energie a vodivých kovových predmetov bez preverenia ich

odpojenia od elektrickej energie,- pohybovať sa v nebezpečných miestach,- vykonávať zemné práce bez súhlasu príslušných územných správnych orgánov,- rozkladať oheň v lesných porastoch a na miestach s možnosťou vzniku požiaru,- piť vodu z nepreverených vodných zdrojov.

397

Na zaistenie bezpečnosti sa musia dodržiavať tieto špecifické opatrenia:

- dodržiavať stanovené bezpečnostné opatrenia pre činnosť v príslušnom objekte ( mieste),- pri činnosti v rámci účelového cvičenia zabezpečiť jednotlivé miesta proti poškodeniu,- zabrániť prípadnému narušeniu inžinierskych sietí a technologických zariadení výrobného

procesu,- uskutočniť prieskum predpokladaných miest účelového pre didaktické hry,- priestory činnosti označiť stanovenými značkami ( tabuľkami ),- nedovoliť prekročenie noriem pobytu a práce v ochranných maskách a iných ochranných

prostriedkoch.

Pri činnosti v lesných priestoroch :- Uskutočniť prieskum a označiť nebezpečné a nepriechodné miesta,- Zaistiť dodržiavanie všetkých protipožiarnych opatrení,- Zabezpečiť zdravotnícke opatrenia pri možnom úraze, proti uštipnutiu hadom, otravám a pod.

398