РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯМУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ПОБЕДИНСКАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ОСТРОГОЖСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ

Основная образовательная программа

начального общего образования

1

Содержание1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ......................................................................................................................4

1.1 Пояснительная записка........................................................................................................51.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.......................................................................21

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий.....................................................241.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)........................................271.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)...............................................................................................................................281.2.2. Предметные результаты освоения ООП НОО............................................................301.2.2.1.Русский язык………………………………………………………………………….301.2.2.2. Литературное чтение...................................................................................................461.2.2.3 Родной язык:.................................................................................................................491.2.2.4. Литературное чтение на родном языке:....................................................................511.2.2.5 Иностранный язык.......................................................................................................551.2.2.6. Математика .................................................................................................................571.2.2.7. Окружающий мир........................................................................................................621.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики......................................................551.2.2.9. Музыка........................................................................................................................651.2.2.10 Изобразительное искусство.....................................................................................671.2.2.11. Технология.................................................................................................................691.2.2.12. Физическая культура.................................................................................................72

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.......................................75

1.3.1.Общие положения...........................................................................................................751.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.....771.3.3.Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.................................................................................................821.3.4.Итоговая оценка выпускника начальной школы.........................................................84

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.............................................................................................882.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий....88

2.1.1. Общее положение программы......................................................................................882.1.2.Общая характеристика универсальных учебных действий........................................892.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов........932.1.4. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий. .952.1.5. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения.......962.1.6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения...................................................................102

2.2.Программы отдельных учебных предметов, курсов...................................................103

2

2.2.1.Общие положения.........................................................................................................1032.2.2. Основное содержание учебных предметов................................................................1042.2.2.1. Русский язык..............................................................................................................1042.2.2.2. Литературное чтение. ...............................................................................................1082.2.2.3. Родной язык...............................................................................................................1092.2.2.4. Литературное чтение на родном языке...................................................................1122.2.2.5. Иностранный язык....................................................................................................1142.2.2.6. Математика................................................................................................................1152.2.2.7. Окружающий мир......................................................................................................1242.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики....................................................1252.2.2.9. Музыка ......................................................................................................................1292.2.2.10. Изобразительное искусство ...................................................................................1302.2.2.11. Технология...............................................................................................................1322.2.2.12. Физическая культура...............................................................................................135

2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования............................................................................1422.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни..............................................................................................................................1502.5.Программа коррекционной работы...............................................................................161

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ........................................................................................1663.1. Учебный план начального общего образования....................................……………168 3.2. План внеурочной деятельности....................................................................…………..1723.3. Календарный учебный график.......................................................................................1763.4. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта............................................................................177

3.2.1. Кадровые условия реализации программы................................................................1783.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы...............................................................................................................................1823.2.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы.....1833.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной программы...............................................................................................................................1853.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы...............................................................................................................................1893.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях………………....1933.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий..........................1953.2.8. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы............................................1953.2.9. Система контроля за условиями реализации ООП НОО.........................................197

3

I. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ

1.1 Пояснительная запискаИнформационная справка

Полное наименование в соответствии с Уставом

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Побединская основная общеобразовательная школа

Юридический адрес 397837, Россия, Воронежская область, Острогожский район, п. 1-го отделения совхоза «Победа»,ул. Школьная, д.15

Телефон, факс Телефон /факс (473)75-3-90-12Учредитель Муниципальное образование – Острогожский

муниципальный район Воронежской областиСвидетельство о государственной аккредитации

Регистрационный № ИН - 2029 от 25.03.2013

Лицензия на право ведения образовательной деятельности

Лицензия от 05 декабря 2012 г. № И-3942 на право ведения образовательной деятельности

Директор МКОУ Побединская ООШ

Медведева Надежда Алексеевна

Разработчики программы: педагогический коллектив школы, с привлечением представителей органов самоуправления (совет школы), обеспечивающих государственно - общественный характер управления образовательным учреждением.

Исполнители программы: педагогический и ученический коллективы школы, администрация, родительская общественность, социальные партнеры школы.

Основная образовательная программа начального общего образования разработана в соответствии с нормативными требованиями и рекомендациями

федерального и регионального уровня:−Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;−Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего

образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 с изм., внесенными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241, от 22.09.2011 г. № 2357, от 18.12.2012 г. № 1060, от 29.12.2014 г. № 1643, от 18.05.2015 г. № 507, от 31.12.2015 г. № 1576);

−Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (ред. от 28.05.2014 г.);

− Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 (ред. от 24.11.2015 г.) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;

− Письмо Минпросвещения России  от 5 сентября 2018 г. № 03-ПГ-МП-42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ Российской Федерации во внеурочной деятельности»;

4

с учётом Примерной основной образовательной программы начального общего образования (www.fgosreestr.ru),

сформирована с учётом особенностей первого уровня образования, как фундамента последующего обучения, которые связаны с изменениями при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - переходом к учебной деятельности, освоения новой социальной позиции, принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, формировании у школьника способности к реализации своей деятельности;

а также с учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений,

условий взаимодействия с социальными партнерами и сложившихся в общеобразовательной организации традиций.Срок реализации программы - 4 года.

Основная образовательная программа начального общего образования содержит обязательную часть (80%) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (20%), представленную во всех трёх разделах основной образовательной программы начального общего образования.

Основная образовательная программа начального общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения Побединская основная общеобразовательная школа (далее – ООП НОО): − определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении

начального общего образования;− направлена на

o формирование общей культуры, o духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие

обучающихся,o создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,

обеспечивающей социальную успешность,o развитие творческих способностей,o саморазвитие и самосовершенствование, o сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

ООП начального общего образования составлена с учетом национальных, региональных и этнокультурных особенностей Воронежской области.

Основной целью образовательной программы МКОУ Побединская ООШ является создание условий для самореализации личности с учетом возможностей, склонностей, способностей и интересов, для раскрытия её нравственного и интеллектуального потенциала, для обеспечения образования самого высокого качества, воспитания активных и сознательных граждан демократического общества.

Цели реализации ООП НОО, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

С первых дней обучения в МКОУ Побединская ООШ организовано психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, включающее: организацию оптимального режима обучения (расписание учебных занятий); мониторинг утомляемости учащихся (с целью коррекции режима обучения); мониторинг процессов адаптации учащихся к школьному обучению психологом, учителем начальных классов, классными руководителями; оказание индивидуальной помощи учащимся и родителям со стороны психолога, социального педагога при наличии проблем в обучении и развитии психо-эмоциональной сферы.

Начальная школа занимается в режиме 5-ти дневной учебной недели. Учебные кабинеты начальной школы оснащены необходимым оборудованием (мебель, аудиоаппаратура, медиатека художественной и методической литературы). Кроме того классы оснащены наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и

5

другими интерактивными средствами. Учебная деятельность начальной школы организована на основе программ учебно--

методических комплексов: «Планета Знаний», «Школа России».Дидактические системы, используемые в начальной школе, носят вариативный

характер (при этом доминирует системно-деятельностный подход) и адаптируются к индивидуальным особенностям учащихся.

Технологии, используемые в МКОУ Побединская ООШ учителями начальных классов:

• безотметочного обучения - безотметочная система оценивания на протяжении обучения в 1 классе и в I полугодии 2 класса, обучение детей само - и взаимооцениванию;

• коллективных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;

• коммуникативные технологии и технологии учебного сотрудничества - существенное расширение видов совместной работы учащихся, диалоговых форм работы, коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;

• развивающего и проблемного обучения;• проектно-исследовательские;• игровые технологии, способствующих решению основных учебных задач как на

уроке, так и за его пределами;• информационные технологии.Данные технологии соответствуют требованиям по реализации концепции системно-

деятельностного подхода, заложенной в ФГОС.

Общая характеристика ООП НОО МКОУ Побединская ООШ

В Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" образовательная программа школы является одним из документов, регламентирующих содержание образования с учетом вида учреждения общего образования, состава учащихся, места расположения и педагогических возможностей школы (ст. 9, п. 6).

Образовательная программа принимается педагогическим советом. Образовательное учреждение МКОУ Побединская ООШ Острогожского муниципального района Воронежской области несет ответственность за выполнение своей образовательной программы перед родителями учащихся и учредителем, что фиксируется в общественном договоре между родителями и школой. Ежегодно директор школы выступает с публичным докладом о выполнении образовательной программы школы, который публикуется на сайте школы.

Программа МКОУ Побединская ООШ построена на основе принципов: гуманизации и культуросообразности, целостности и вариативности, индивидуализации и дифференциации, преемственности, открытости, творческой активности личности и основных принципов дидактики и отражает основные принципы обучения:

• деятельностно – ориентированные (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика)

• целенаправленного и систематического формирования приемов умственной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, классификации, аналогии, обобщения;

• приоритет самостоятельной деятельности учащихся в процессе обучения;• включения опыта ребенка в процесс обучения;• создания каждому ребенку условий максимального эмоционального благополучия и

успешности в процессе усвоения предусмотренных программой.Структура основной образовательной программы начального общего образования

МКОУ Побединская ООШ соответствует требованиям стандартов и включает:6

1. Целевой раздел:• пояснительную записку;• планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной

программы;• систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы.2. Содержательный раздел:• программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,

включающую формирование компетенций обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий;

• программы отдельных учебных предметов, курсов;• программу духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;• программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни;• программу коррекционной работы.3. Организационный раздел:• учебный план начального общего образования;• план внеурочной деятельности;• календарный учебный график;• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии

с требованиями Стандарта.Образовательная программа начального общего образования МКОУ Побединская

ООШ создана с учетом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих большие возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности, а также с учетом профессионализма педагогического коллектива, школьных традиций внеклассной и воспитательной работы, возможностей социальных партнеров, контингента учащихся микрорайона, территориально закрепленного за школой; личностного и профессионального потенциала родителей, запросов учащихся и родителей в сфере образования, особенностей материально-технической базы.

Специфика кадров МКОУ Побединская ООШ определяется высоким уровнем профессионализма, ориентацией на успех в профессиональной деятельности в развитии творческого потенциала детей. 100% педагогов прошли обучение по теме «ИКТ-компетентность» и владеют современными образовательными технологиями. Педагоги начальных классов прошли профессиональную подготовку на базе ВОИПКиПРО в связи с введением ФГОС. Большинство педагогов начальных классов имеют успешный опыт разработки и внедрения проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг собственной образовательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов.

Большинство родителей выбирают обучение в МКОУ Побединская ООШ из соображений получения качественного образования и воспитания ребенка, хорошего и устойчивого авторитета школы, и только 30% - по мотивам территориальной близости. Кроме того, родители отмечают положительный психологический климат, царящий в школе, дисциплину, стабильность педагогических кадров, порядок. Родители принимают непосредственное участие в решении управленческих вопросов через Совет школы.

Анализ контингента обучающихся школы позволил определить приоритетные направления в реализации данной образовательной программы: создание необходимых условий для расширения кругозора, социального опыта обучающихся, формирование коммуникативной культуры через использование социальных практик и проектов, через активное вовлечение семьи в образовательный процесс, развитие толерантности как фактора успешной социализации личности младших школьников.

Учитывая традиции школы, социальный заказ родительской общественности, особенности ученического контингента обучающихся, начальная школа решает задачи развития ребенка в образовательной деятельности по трем основным линиям:

- социальное развитие - акцентируется социальная зрелость ребенка в единстве ее 7

мотивационного, когнитивного и поведенческого компонента (речь и речевое общение). Воспитание патриотизма и любви к Родине через национальные и семейные ценности и традиции;

- познавательное развитие - развитие у детей умения выбирать необходимую информацию, обобщать способы и средства построения собственной деятельности; способности видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем (развитие речи, ознакомление с окружающим миром, ознакомление с художественной литературой, формирование элементарных математических представлений);

- эстетическое развитие - формирование художественных способностей (музыкальных, литературных, к изобразительной деятельности: рисование, лепка, аппликация, конструирование).

Основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста являются произвольность психических процессов и способность к самоорганизации собственной деятельности. Полноценным итогом начального обучения являются основы понятийного мышления с характерной для него критичностью, системностью и умением понимать разные точки зрения, а также желание и умение учиться. Эти новообразования к концу начальной школы должны проявляться в работе класса или внеклассной учебной общности, но не в индивидуальных действиях каждого ученика.

Виды деятельности младшего школьника:• Совместно-распределенная учебная деятельность (коллективная дискуссия,

групповая работа)• Игровая деятельность (высшие виды игры - игра-драматизация, режиссёрская игра,

игра с правилами)• Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально

значимое проектирование и др.)• Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в

социально значимых трудовых акциях )• Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с

различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-

деятельностный подход, который предполагает:-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного

общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;

-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных

8

мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Цель реализации основной образовательной программы начального общего образования: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.

Основная образовательная программа предусматривает:- достижение планируемых результатов освоения Основной образовательной

программы всеми обучающимися, создание условий для образования детей с особыми образовательными потребностями, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему внеурочной деятельности (клубов, секций, студий и кружков), организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, психологическое сопровождение детей;

- организацию интеллектуальных и творческих соревнований, проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся;

- использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

- возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности;

- включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Цель основной образовательной программы начального общего образования МКОУ Побединская ООШ:

создание условий для формирования у учащихся базовых навыков самообразования, самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению содержания основного общего образования в дальнейшем, раскрытие интеллектуальных и творческих возможностей личности учащихся через освоение фундаментальных основ начального образования.

Задачи ООП НОО МКОУ Побединская ООШ:1. Создавать условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, как

организационно-педагогический компонент формирования основ здорового образа жизни и безопасного поведения.

2. Создавать условия для достижения обучающимися в начальной школе личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

3. Обеспечивать формирование универсальных учебных действий в целостном образовательном процессе за счет интеграции содержания учебного, воспитательного процессов и системы дополнительного образования.

4. Осуществлять психолого-педагогическую поддержку познавательной мотивации обучающихся, развивать готовность и способности к сотрудничеству и совместной деятельности на уровнях: «ученик - учитель», «ученик - ученики», «ученики - ученики».

5. Развивать основы духовно-нравственной культуры и нравственного поведения.9

6. Формировать готовность к рефлексии - важнейшему качеству, определяющему направленность на саморазвитие и реализацию творческого потенциала.

В предыдущие годы начальной школой МКОУ Побединская ООШ были достигнуты следующие качественные характеристики:

основной процент выпускников начальной школы сохраняет высокую мотивацию к обучению, активной познавательной, креативной и социальной деятельности;

выпускники начальной школы являются субъектами достаточного уровня коммуникативной включенности, о чем свидетельствуют: свободное межличностное общение, высокая способность к монологичной речи, развитие навыков и способностей к письменной речи, освоение на пользовательском уровне основ компьютерной грамотности; начальное владение иностранным языком;

учащиеся являются носителями культуры здоровья; дети знают культуру своей страны, отличаются толерантностью, воспитанностью,

высокой организацией; выпускники начальной школы отличаются готовностью к активному непрерывному

образованию.Эти показатели отвечают требованиям качества образовательного процесса и работают

на достижение модельных характеристик выпускника первой ступени обучения.Портрет выпускника начальной школы:

любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной

деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою

позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа

жизни.Ожидаемые образовательные результаты ООП НОО:

сформированность предметных и универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;

овладение навыком учиться, то есть способностью к самоорганизации с целью решения учебных задач;

приобретение системы ценностей, толерантности, патриотизма; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития -

эмоциональной, познавательной, саморегуляции; приобретение социального опыта, практической направленности знаний, развитие

способности применять полученные знания на практике.Образовательная программа начального общего образования направлена на

удовлетворение потребности: учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и

творческих возможностей личности; общества и государства - в реализации программ развития личности, направленных

на формирование, способностей к продуктивной, творческой деятельности в сфере науки, культуры, общественных отношений,

в сохранении и развитии традиций Острогожского района.Программа адресована:

Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых

результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;

10

для определения ответственности за достижение результатов образовательной деятельности между школой, родителями и обучающимися и возможностей для взаимодействия;

Учителям для понимания смыслов образования и как ориентир в практической

образовательной деятельности;Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению

требований к результатам и условия освоения учащимися образовательной программы; для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса

(учеников, родителей, администрации, педагогических работников и др. участников);Учредителю и органам управления для повышения объективности оценивания образовательных результатов

учреждения в целом; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности

процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности школы.Содержание образовательного процесса МКОУ Побединская ООШ учитывает, с

одной стороны, требования государственного стандарта нового поколения, с другой стороны - особенности контингента учащихся, их интересов и образовательных потребностей, что отражено в рабочих программах по учебным предметам и внеурочной деятельности.

Внеурочная образовательная деятельность МКОУ Побединская ООШ предусматривает пять направлений и организуется в различных формах (спортивные

секции, кружки, общественно-полезная деятельность, социальная практика и т.п.), выбирается самими обучающимся и не входит в максимально допустимую учебную

нагрузку.В рамках внеурочной деятельности МКОУ Побединская ООШ осуществляет сетевое

взаимодействие: с учреждениями культуры и спорта Острогожского района (художественная,

спортивная и музыкальная школы, библиотеки района, Гниловской сельский Дом культуры), с Острогожским «Центром детского творчества»; Казанским православным храмом Гниловского сельского поселения; ФАП Гниловского сельского поселения.

Реализация в полном объеме часов внеурочной деятельности возможна в МКОУ Побединская ООШ благодаря сложившейся системе воспитательной работы.

Внеурочная деятельность реализуется в школе за счет: кружковой работы, проводимой педагогами дополнительного образования, в том

числе, в форме сетевого взаимодействия; реализации учителями школы программ внеурочной деятельности, работой классных руководителей по основным направлениям внеурочной

деятельности.Школа располагает материально-технической базой, квалифицированными кадрами,

учебно-методическим обеспечением, т.е. обладает всем необходимым для решения поставленных целей и задач. Школа располагается в двухэтажном здании. В школе 12 учебных кабинетов, спортивный зал, столовая с обеденным залом на 54 посадочных места. Имеются мастерская, компьютерный кабинет с выходом в сеть Интернет (оптоволокно, гарантированная скорость подключения 50мб/с) компьютеров, библиотека. Есть оборудованная спортивная площадка.

Основным показателем воспитанности детей является отсутствие учащихся школы, состоящих на учете в ПДН (0%).

Существенным показателем современности содержания образования на первом уровне является ориентация на формирование ведущей деятельности младшего школьника – учебной. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта, приоритетом начального общего

11

образования является формирование универсальных учебных действий, умений, позволяющих самостоятельно, в совместной деятельности с взрослыми, сверстниками самообразовываться, учиться.

Основной особенностью методов и форм является то, что предпочтение отдается проблемно-поисковой и творческой деятельности младших школьников.

В школе сложилась система традиционных школьных дел и праздников, обеспечивающая процесс социализации обучающихся, формирование целостного представления о мире и осмысление обучающимися своего места в пространстве школы, города, страны, мира:

праздник 1 звонка – День Знаний; участие в спортивном районом кроссе; участие в школьных и районных субботниках; День пожилого человека «Спешите делать добро!..»; Осенний бал; Праздничный концерт, посвящённый Дню Матери «Мама – главное слово на

Земле»; Новогодняя сказка для 1-4 классов; День Памяти и скорби 8 мая (факельное шествие), День Победы. единые информационные дни по вопросам безопасности детей и подростков; «До свидания, азбука!» праздник прощания с букварем; смотр строя и песни,

посвященный Дню Защитника Отечества; школьная акция - открытка ветерану с Днём Победы «Никто не забыт, ничто не забыто»; праздничный концерт ко Дню Победы; Участие в акции «Бессмертный полк»; Праздники «Последний Звонок» 4 классы и многие другие.Индивидуально ориентированная психолого-медико-педагогической помощь детям

с ограниченными возможностями здоровья осуществляется педагогами школы, социальным педагогом, педагогом-психологом.

Основные этапы реализации ООП НОО.Основная образовательная программа начального общего образования в МКОУ

Побединская ООШ построена в соответствии с возрастными особенностями и возможностями младших школьников. В психолого-педагогической науке изучены и обозначены внутри младшего школьного возраста переходные и стабильные периоды развития личности ребенка: первый образовательный переход (детский сад)- первая четверть 1 класс; более или менее стабильный период (вторая четверть 1 класса - первое полугодие 4 класса); второй образовательный переход (четвертая четверть 4 класс).

С учетом этих трех этапов становления личности младшего школьника была разработана ООП.

Данный раздел спроектирован силами методического объединения учителей начальных классов с привлечением школьных психологов. В связи с тем, что учебный год соответствует этапам разворачивания учебной деятельности в классе, в ООП НОО МКОУ Побединская ООШ выделены три его фазы: фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»); фаза постановки и решения учебных задач года; рефлексивная фаза учебного года.

Этапы организацииобразовательного

процесса

Педагогические действия Промежуточные результаты

1 этапПервая четверть первого класса

(адаптационный период)

Обеспечить плавный переход де-тей от игровой к учебной деятельно-сти, выработка основных правил и норм школьной жизни.

1)определить количественный и качественный прирост в предметных способах/средствах действия, компетентностях и социальном опыте;

12

2)оценить возможности пер-воклассников действовать в нестандартных условиях в малой группе; 3)восстановить и осмыслить собственный путь движения в учебном материале года (опи-сание маршрута движения по "карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого ученика класса);4) собрать все материалы в

портфолио; 5)предъявить личные достижения и достижения класса

2 этапВторое полугодие первого класса -

первое полугодие четвертого класса

Конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной общности класса.Придумывание игр с правилами (практика первоначального конструирования); спортивные игры, требующие разметки площадок «городки», «вышибалы», «штандер» (практики измерения и отмеривания); сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных объектов (камни, сорта бумаги, листья и др.); конструирование (архитектурное и др.); практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью, вязание узлов и др.); словесные игры (конструирование слов и предложений из кассы букв и др.); предметные преобразования («как сделать, чтобы...», «что будет, ес-ли...); слушание и чтение различных литературных произведений; рече-вые практики (рассказывание исто-рий, придумывание окончания и начала историй, составление загадок), спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие физическую готовность к ним.

Диагностика уровней освоения действий младших школьников по основным учебным предметам: математика, русский язык, окружающий мир, литературное чтение.

3 этапВторое полугодие

4 класса

Построить отсутствующий в со-временной педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной на основную ступень

1) проведение проектной предметной задачи;2) проведение итоговых про-верочных работ по предметам;3) подготовка к презентации и

13

образования:1) разработка сценариев каждого дня образовательного модуля;2) фиксация результатов наблюде-ний педагогов и пятиклассников;3) организация разновозрастного сотрудничества первоклассников и пятиклассников;4) организация работы детей в раз-ных образовательных пространствах, в разных коллективных формах (группа, пара, класс)5) проведение диагностики;6) обработка результатов диагностики (характеристики);7) проведение детских и родитель-ских рефлексий

презентация учащимися собственных достижений за учебный год:-восстановление "маршрута" движения по карте "знаний"; написание рефлексивных сочинений и анкетирование учащихся;-подготовка "портфеля" класса (ученика) и представлений достижений класса как общ-ности;-публичное представление личных достижений учащихся и класса.

Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)Основными задачами первой фазы учебного года являются: Предоставление возможности младшим школьникам определить стартовый уровень

знаний и умений, которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения; Проведение коррекции знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно,

восстановить навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва; Создание ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и

очерчивания возможных будущих направлений учения.Для решения этих задач внутри первой фазы учебного года выделяется четыре

последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:1 этап - проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;2 этап - коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств

предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной работы учащихся;

3 этап - определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач года и форма их представления;

4 этап - представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.

Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая половина апреля)

В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного освоения следующих действий и систем действий:

инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе - в открытом информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;

моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в модельных условиях и решение частных задач;

самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов выполнения задания;

адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);

самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а 14

также расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных траекторий;

содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя (групповая работа);

самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15 предложений);

понимания устных и письменных высказываний.Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля - май).Основными задачами заключительной фазы учебного года являются: определение количественного и качественного прироста (дельты) в знаниях и

способностях учащихся по отношению к началу учебного года; восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале

года, определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);

предъявление личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).

Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:1 этап - подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение

их результатов;2 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений

Мониторинг качества реализации ООП НОО.В соответствии с ФГОС основным направлением оценки при новом подходе становится

оценка результатов деятельности по реализации и освоению основных общеобразовательных программ. Новые стандарты предлагают такое понимание результатов, которое прямо связывает их с направлениями личностного развития, формируемыми на основе учебной самостоятельности школьников (умения учиться).

Для оценки качества образования в условиях новых Стандартов требуется мониторинг образовательных результатов, условий их достижения, а также цены достижения этих результатов.

В связи с тем, что в первые годы освоения ООП на основе новых требований образовательных стандартов к результатам получить ощутимые образовательные результаты практически невозможно, в данной программе предлагается при организации мониторинга руководствоваться следующим:

1 этап - сосредоточить внимание в мониторинге ООП прежде всего на обеспечение условий (администрацией школы, педагогами, родителями) для достижения младшими школьниками новых результатов обучения и качества образования. Без изменений и модернизации прежде всего информационно-образовательной среды школы, содержания и технологий процесса обучения, учебного (образовательного) плана и расписания учебных и внеурочных занятий, системы оценивания, учебно-методического обеспечения трудно ожидать получения новых (других) образовательных результатов, ориентированных на деятельностный и компетентностный подходы.

Цель мониторинга на данном этапе реализации ООП - сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации об основных условиях, которые имеют возможность (шанс) обеспечить реальные изменения в содержании и организации образовательного процесса направленного на получение принципиально новых образовательных результатов.

Объекты мониторинга

Показатели Индикаторы Времяпроведения

Планируемыйрезультат

Экспертиза рабочей учебно-

1.Ориентация предметного содержания

- наличие таблицы с основными способами ориентация КИМов и

Сен-тябрь

Наличие утвержденной программы,системы КИМов

15

предметной программы учителя как основного документа, с помощью которого учитель строит свою работу с детьми и ее выполнение

способы действия или на сумму знаний);

оценки деятельности учащихся на освоение основных культурных предметных способов действий/средств;

2.Эффективность обучения (мини-мизация затрат времени детей) за счет использова-ния современных образовательных, в том числе ин-формационных технологий;

- количество часов, затрачиваемых на изучение учебного предмета (система-тическое проведение консультаций, учебных занятий в рамках учебного времени;

- использование внеурочных форм обучения в рамках первой и второй половины дня;

-построение учебного процесса с использованием со-временных технологий, в т.ч. и ин-формационных;

-результативность обучения за счет минимизации времени, усиления внеурочных форм, современных технологий.

Сен-тябрь,фев-ральмай

Перечень предметных курсов, нацеленных на реализацию ООП, перечень внеурочных форм и их характеристика;установление связи результативности обучения с использованием современных тех-нологий.

З.Доступность обучения (учения) за счет разнообразных форм, в том числе дистанционного сопровождения образовательного процесса;

-наличие дистанционного сопро-вождения образо-вательного процесса в любой электронной среде и систематическое заполнение основных разделов электронного продукта (например «электронного журнала», общение с детьми и родителями; «доска достижений и

Фев-ральмай

Работа с электронными дневниками ижурналом,наличие материалов для самостоятельной работы, оценки и их анализ

16

презентаций» и пр.);-количество учащихся класса, обучающихся в очно/заочной (дистан-ционной) форме, экстернате-система организации и проведения самостоятельной работы учащихся;

4.Наличие в про-грамме внутреннего мониторинга (аудита) учителя (по каким параметрам) и его работоспособность.

- наличие системы диагностических и проверочных работ;-использование ре-зультатов контроля для коррекционной работы учащихся (мастерские, дополнительные занятия,самостоятельнаяработа);-диагностика ключевых компетентностей (метапредметных умений);- анкетирование и наблюдения за личностным развитием учащихся;

Сен-тябрь,фев-раль,май

Анализ КИМов; анализ сформированностиключевых компетентностей обучающихся(метапредмет-ные)

Оценка ди-дактического и материально-технического оснащения образовательного процесса

1.Эффективность использования материально-технического обо-рудования школы в образовании де-тей класса.

кол-во времени, ко-торое необходимо учащимся по ис-пользованию МТБ/ результаты обучения

март -апрель

Открытый урок, занятие.

2.Наличие соб-ственного дидак-тического аппара-та для построения работы с детьми (использование уже существующе-го, его оптимиза-ция)

объем дидактического материала учителя и его использование деть-ми в образовательном процессе

Май Анализ.

З.Организационно- информационное обеспечение образовательногопроцесса.

полнота (частота) использования ос-новных разделов электронной среды в образовательном процессе

Де-кабрь,март,июнь

Анализ.

Оценка Участие учителей - наличие значимых Май, Анализ учительских 17

самообразова-ния и повышение квалифика-ции учителя

в школьных педагогических проектах (работа на кафедре,в методическомобъединении) и его результаты(методические материалы; публикации);

результатов (авторские разработки, публикации, проекты) для реализации ООП внутри обра-зовательного учре-ждения

июнь проектов, материалов («портфолио учителя »).

Повышение ква-лификации учите-ля в рамках обра-зовательной про-граммы школы

-применение ре-зультатов повышения квалификации педагогов для реа-лизации ООП ОУ

Сен-тябрь,апрель

Программа повышения квалификации.

3.Обобщение и распространение передового педа-гогического опыта,проведение мастер-классов, открытых уроков

проведение мастер- классов, открытых уроков

Ап-рель

Открытые уроки, занятия.

2 этап - наравне с обеспечением нового качества образования запускается мониторинг достижений образовательных результатов.

При проведении мониторинга достижения образовательных результатов целью мони-торинга является сбор, хранение, обработка и анализ достоверной информации о достижениях образовательных результатов, необходимой для принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образования.

К задачам мониторинга в этом случае можно отнести:• выявление критериев и показателей оценки достижения образовательных

результатов;• подбор диагностических методик (индикаторов) для выявления показателей оценки

достижения образовательных результатов;• определение частоты сбора информации, ответственных за сбор, хранение, обработку

и анализ информации;• определение субъектов мониторинга (потребителей информации) и возможных форм

ее представления;• проведение необходимых диагностических процедур;• проведение своевременной обработки и анализа полученной информации для

принятия управленческих решений, направленных на повышение качества образовательных результатов и условий их достижения;

• оформление результатов для представления субъектам мониторинга; принятие управленческих решений с целью повышения качества образовательных

результатов и условий их достижения.

Критерии и показатели цены достижения образовательных результатов

Объект мониторинга

Критерииоценки

Показатели оценки Индикаторы

Цена достиженияобразовательных

Нагрузкаучащихся

Число проверочных работ и других видов аттестации в единицу времени (четверть,

Анкетирование, собеседование, статистические

18

результатов полугодие) данные, анализ

Время, затрачиваемое на подготовку к различным видам аттестации (их трудоемкость)Время, затрачиваемое на выполнение домашней самостоятельной работы (по предметам, по четвертям, по параллелям и т.д.)

Нагрузкаучителей

Разнообразие видов выполняемой нагрузки в работе с учащимисяРазнообразие видов выполняемой нагрузки в педагогическом коллективеТрудоемкость (время, затрачиваемое на подготовку)

Состояние здоровья (учащихся, педагогов)

Динамика зренияДинамика заболеванийДинамика травматизма

3этап - на первый план в мониторинге выходит оценка результатов выполнения основной образовательной программы начального общего образования. Результативность основной образовательной программы начальной школы

Объектымо-

ниторинга

Показатели Индикаторы Времяпроведени

я

Планируемый результат

Успешность учебной работы (динамика учебных достижений учащихся, в т.ч. на вне-школьных олим-пиадах, конкурсах)

1.Качество осво-ения учебных программ

-кол-во уч-ся, имеющих освоение учебной программы от 60 до 100% по итогам обучения за учебный год на основе независимой оценки итоговой проверочной работы по предмету;-кол-во уч-ся,освоивших учебную программу менее 35% по итогам обучения за учебный год на основе независимой оценки итоговой проверочной работы по предмету.

апрель,май

Таблица с результатами

2.Динамика учебных дости-жений

кол-во уч-ся, повысивших оценку по итогам учебного года/ численность

сентябрь,май

Сравнительная таблица стартовых и

19

обучающихся на основе независимой оценки итого-вых проверочных работ

итоговых работ

3.Результативность участия в олимпиадах, конкурсах и др.

- кол-во учащихся, принявших участие в олимпиадах, конкурсах, выставках и т.д. от общего числа учащихся, которыми занимается учитель;кол-во учащихся – победителей и призеров предметных олимпиад, лауреатов и дипломантов конкурсов, конференций, турниров

май Список участников и победителей

Активность учащихся во вне-урочной, воспита-тельной деятельно-сти

1.Индивидуальная дополнительная работа со слабоуспеваю-щими учащимися

количество учащихся, с которыми проведена индивидуальная дополни-тельная работа/ численность обу-чающихся, имеющие результаты менее 60%

октябрь,январь,апрель

Изменение результатов образования у слабых детей

2.Индивидуальная дополнительная работа с хорошо успевающими учащимися

количество учащихся, имеющих текущую успеваемость более 60%, с которыми проведена индивидуальная (групповая) допол-нительная работа/ численность обу-чающихся, имеющих результаты более 60%. (посещение лабораторий, кружков, клубов и т.п.)

октябрь,январь,апрель

Изменение результатов образования у сильных детей

3.Воспитательный потенциал программы

количество учащихся, вовлеченных в мероприятия воспитательного характера и участвующих в школь-ных и внешкольных мероприятиях/ к количеству учащихся, с которыми работает учитель (классный руково-дитель)

май Списочный состав детей

Организация управления реализацией образовательной программыУправление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:1. назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных

учебных действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни, реализации общественного договора;

2. организация информирования родителей о программе;20

3. создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;4. подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и совета

школы.Принятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности

реализации образовательной программы осуществляется на основе анализа, включающего:• мониторинг удовлетворенности родителей, учителей и учеников процессом и

результатом реализации ОП;• изучение процесса и результатов ООП администрацией школы;• результаты внешней экспертизы при аттестации ОУ;• данные педагогических исследований сторонних организаций.

Способы представления результатов реализации образовательной программы школой.

МКОУ Побединская ООШ публикует публичный отчет на официальном сайте школы (http://pobedschool.ostredu.ru/) на основе мониторинга результатов реализации образовательной программы, используя для этого, в том числе, и данные независимой оценки результатов (ВПР, МИУД, ОГЭ) и результаты проверки соответствия образовательного процесса утвержденной образовательной программе школы, проводимой при промежуточной аттестации в образовательном учреждении.

В конце учебного года ОУ проводит самоанализ реализации ООП НОО по критериям:1. Преемственность Наличие «переходных» этапов2. Результативность Интегрированные результаты, их оценка, индивидуальный

прогресс3. Эффективность Затраты на достижения планируемых результатов4. Доступность Наличие и возможность реализации ст.10 Закона РФ5.Адаптированность Соответствие возрастных возможностей младших школьников

6. РесурсностьОценка кадровых, материальных, учебно-методических

ресурсов7. Инновационность Наличие обоснованного шага развития8. Уникальность Наличие «дельты» относительно ФГОС9. Интегрированность Возможность включения ООП в сетевое взаимодействие10.Полнота реализации Охват всех сторон деятельности ОУ в соответствии с

требованиями ФГОС

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Общая характеристика.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования (далее - планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

К планируемым результатам освоения основной образовательной программы отнесены:

-личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные

21

действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных

предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

Планируемые результаты:• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и

системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

В системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.

Структура планируемых результатов.Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения

достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;

• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета;

• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации ООП НОО. Стандарт устанавливает требования не только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам обучающихся.

В структуре планируемых результатов отражены ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями большинство учащихся овладеют на уровне:

актуального развития, т.е. на уровне актуальных действий, хорошо освоенных и выполняемых автоматически;

зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.

В структуре планируемых результатов по каждому учебному предмету выделяются 22

следующие цели: Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Этот блок результатов описывает основной, существенный вклад данного предмета в развитие личности учащихся и развитие их способностей; формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей ведётся в ходе неперсонифицированных (анонимных) процедур, а полученные результаты характеризуют деятельность образовательного учреждения. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат:

их значимость для решения основных задач образования на данной ступени; необходимость для последующего обучения; потенциальная возможность их достижения большинством обучающихся, как

минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся.Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,

которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, - с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения предмета.

Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного предмета. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Оценка достижений этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основная цель такого включения - предоставить воз-можность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является существенной для перехода на следующую ступень обучения.

На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения:

междисциплинарных программ - «Формирование универсальных учебных действий», «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся»;

программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура».

Основными адресатами планируемых результатов являются:23

1. Учащиеся.2. Родители обучающихся.3. Профессиональное педагогическое сообщество.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий.(личностные и метапредметные результаты).

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Личностные универсальные учебные действияУ выпускника будут сформированы:

– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;

– учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

– способность к оценке своей учебной деятельности;– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме

осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального

поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;– установка на здоровый образ жизни;– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность

следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к

образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

– выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;– устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам решения

задач;– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной

деятельности;– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия

успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках

и деятельности;

24

– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действияВыпускник научится:

– принимать и сохранять учебную задачу;– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в

сотрудничестве с учителем;– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её

реализации, в том числе во внутреннем плане;– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной

ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей

и других людей;– различать способ и результат действия;– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его

оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;– преобразовывать практическую задачу в познавательную;– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом

учебном материале;– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и

по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить

необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.Познавательные универсальные учебные действияВыпускник научится:

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет;

– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

– использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;

– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;– строить сообщения в устной и письменной форме;– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;

25

– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

– осуществлять синтез как составление целого из частей;– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;– устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,

свойствах и связях;– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого

ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,

выделения существенных признаков и их синтеза;– устанавливать аналогии;– владеть рядом общих приёмов решения задач.

Выпускник получит возможность научиться:– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов

библиотек и сети Интернет;– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ;– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в

зависимости от конкретных условий;– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно

достраивая и восполняя недостающие компоненты;– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая

основания и критерии для указанных логических операций;– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-

следственных связей;– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действияВыпускник научится:

– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

– формулировать собственное мнение и позицию;– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в

том числе в ситуации столкновения интересов;– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и

видит, а что нет;– задавать вопросы;– контролировать действия партнёра;– использовать речь для регуляции своего действия;

26

– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,

отличные от собственной;– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в

сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов

и позиций всех участников;– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно

передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и

сотрудничества с партнёром;– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую

взаимопомощь;– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения

разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени

начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанногоВыпускник научится:• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;• определять тему и главную мысль текста;• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последо-

вательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных

признака;• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте

несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по

27

его описанию; выделять общий признак группы элементов);• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде

таблицы, схемы, диаграммы;• понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на

жанр, структуру, выразительные средства текста;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник

получит возможность научиться:• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для

поиска нужной информации;• работать с несколькими источниками информации;• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.Работа с текстом: преобразование и интерпретация информацииВыпускник научится:• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные

в тексте напрямую;• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,

подтверждающие вывод;• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на

поставленный вопрос.Выпускник получит возможность научиться:• делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего исполь-

зования;составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации

Выпускник научится:• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и

роль иллюстративного ряда в тексте;• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность

прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:• сопоставлять различные точки зрения;• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную

(противоречивую) информацию.

1.2.1.2. Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные

28

и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиа сообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютеромВыпускник научится:• использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-

двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средства-ми ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

• организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображе-

ния, цифровых данныхВыпускник научится:• вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств

(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;• владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;

набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;• рисовать изображения на графическом планшете;• сканировать рисунки и тексты.Выпускник получит возможность научиться:• использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.Обработка и поиск информацииВыпускник научится:• подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому

качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

• описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

• собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

• редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изобра-жений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

• пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографи-ческий контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

• искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справоч-никах, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; со-

29

ставлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

• заполнять учебные базы данных.Выпускник получит возможность научиться:• грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оце-

нивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщенийВыпускник научится:• создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать,

оформлять и сохранять их;• создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с

использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;• готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план

презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презен-тации;

• создавать диаграммы, планы территории и пр.;• создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;

составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);• размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного

учреждения;• пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной

коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

Выпускник получит возможность научиться:• представлять данные;• создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной

клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».Планирование деятельности, управление и организацияВыпускник научится:• создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно-управляемых средах;• определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции

(простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного испол-нителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;

• планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.Выпускник получит возможность научиться:• проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной

деятельности и деятельности группы;• моделировать объекты и процессы реального мира.

1.2.2. Планируемые предметные результаты освоения ООП1.2.2.1. Русский язык

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Русский язык» должны отражать:

1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка

30

межнационального общения;3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной

речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка

(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей.

В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения учебных заданий.

У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы. Выпускник на ступени начального общего образования:

• научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры;

• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков пре-пинания (в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

• получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые едини-цы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познава-тельных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми еди-ницами.

В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.

Содержательная линия «Система языка»

31

Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;

согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;

• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться ал-фавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать

соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материа-ла);

• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с однозначно

выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится:•выявлять слова, значение которых требует уточнения;•определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаряВыпускник получит возможность научиться:•подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;•подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;•различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи)• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной

задачи.Раздел «Морфология»Выпускник научится:• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,

склонение;• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем

времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.Выпускник получит возможность научиться:• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,

глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы

32

и, а, но, частицу не при глаголах.Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосо-

четании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествова-

тельные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.Выпускник получит возможность научиться:• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, об-

стоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор про-

стого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

• различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Выпускник научится:• применять правила правописания (в объёме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;• безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными

правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфогра-

фические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:• осознавать место возможного возникновения орфографическойошибки;• подбирать примеры с определённой орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы из-

бежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного

общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);

• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст;• составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для

конкретных ситуаций общения.Выпускник получит возможность научиться:• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст;• пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов

речи: описание, повествование, рассуждение;• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,

33

находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изло-

жениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

• соблюдать нормы речевого взаимодействияпри интерактивном общении sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1 классСодержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»Обучающийся научится:– различать звуки и буквы;– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;– характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;– характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,

– характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и глухие.

–знакомство с фонетическими особенностями языка жителей региона, соблюдение орфоэпических норм русского литературного языка.

Раздел «Орфоэпия»Обучающийся получит возможность научиться:– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.;

– соблюдение орфоэпических норм русского литературного языка.Раздел «Лексика»

Обучающийся научится:– выявлять слова, значение которых требует уточнения;– изучение этимологии своей фамилии, анализ значения личных имен членов

своей семьи.Обучающийся получит возможность научиться:– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения

коммуникативной задачи.Раздел «Морфология»

Обучающийся научится:– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет) относить

слова к определенной группе;– распознавать грамматические признаки имени существительного: имя

собственное;Раздел «Синтаксис»

Обучающийся научится:– различать предложение и слово.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Обучающийся научится:

34

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания чк – чн, чт, щн;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с другими словами;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.

– безошибочно списывать текст объемом 15-20 слов;– писать под диктовку тексты объемом 15-20 слов в соответствии с

изученными правилами правописания.Обучающийся получит возможность научиться:– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки.

Содержательная линия «Развитие речи»Обучающийся научится:– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;– сочинять записки.2 классСодержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»Обучающийся научится:– различать звуки и буквы;– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;– характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;– характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и

мягкие;– характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,– характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и

глухие;– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности

букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

–знакомство с фонетическими, лексическими и грамматическими особенностями языка жителей региона, соблюдение норм русского литературного языка.

Обучающийся получит возможность научиться– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности

букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных 35

словарях и справочниках.Раздел «Орфоэпия»

Обучающийся получит возможность научиться:– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Обучающийся научится:– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень.Обучающийся получит возможность научиться:– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;– использовать результаты выполненного морфемного

анализа для решения орфографических и/или речевых задач.Раздел «Лексика»

Обучающийся научится:– выявлять слова, значение которых требует уточнения;– определять значение слова по тексту или уточнять с

помощью толкового словаря;– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; знакомство с лексическими особенностями языка жителей региона.

Обучающийся получит возможность научиться:– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;– различать употребление в тексте слов в прямом и

переносном значении (простые случаи);– оценивать уместность использования слов в тексте;– выбирать слова из ряда предложенных для успешного

решения коммуникативной задачи;– приобщение учащихся к лингвокраеведческой работе по топонимике.

Раздел «Морфология»Обучающийся научится:– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

– распознавать грамматические признаки имени существительного: имя собственное;

– распознавать грамматические признаки имени существительного: отвечает на вопрос кто? или что? (одушевленное или неодушевленное;

Обучающийся получит возможность научиться:– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,

предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах;

– знакомство с грамматическими особенностями языка жителей региона.

36

Раздел «Синтаксис»Обучающийся научится:– различать предложение, словосочетание, слово.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Обучающийся научится:– применять правила правописания (в объеме содержания

курса): сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;– применять правила правописания (в объеме содержания

курса): сочетания чк – чн, чт, щн;– применять правила правописания (в объеме содержания

курса): перенос слов;– применять правила правописания (в объеме содержания

курса): прописная буква в начале предложения, в именах собственных;– применять правила правописания (в объеме содержания

курса): проверяемые безударные гласные в корне слова;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные

звонкие и глухие согласные в корне слова;– применять правила правописания (в объеме содержания курса):

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);– применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное

написание предлогов с другими словами;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки

препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;– безошибочно списывать текст объемом 35-40 слов;– писать под диктовку тексты объемом 35-40 слов в соответствии с

изученными правилами правописания.Обучающийся получит возможность научиться:– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;– подбирать примеры с определенной орфограммой;– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Обучающийся научится:– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;– самостоятельно озаглавливать текст;– сочинять письма;– сочинять поздравительные открытки;– сочинять записки;– сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.Обучающийся получит возможность научиться:

37

– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: повествование;

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;

– составление устных рассказов, отражающихтематику национальных, региональных и этнокультурных особенностей.

3 классСодержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»Обучающийся научится:– различать звуки и буквы;– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;– характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;– характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и

мягкие;– характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,– характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и

глухие;– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности

букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Обучающийся получит возможность научиться:– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности

букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»Обучающийся получит возможность научиться:– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)»Обучающийся научится:– различать изменяемые и неизменяемые слова;– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами суффикс.Обучающийся получит возможность научиться:– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;– использовать результаты выполненного морфемного

анализа для решения орфографических и/или речевых задач.Раздел «Лексика»

Обучающийся научится:–выявлять слова, значение которых требует уточнения;

38

– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;–знакомство с фонетическими, лексическими и грамматическими

особенностями языка жителей региона, соблюдение норм русского литературного языка.

Обучающийся получит возможность научиться:– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;– различать употребление в тексте слов в прямом и

переносном значении (простые случаи);– оценивать уместность использования слов в тексте;– выбирать слова из ряда предложенных для успешного

решения коммуникативной задачи;– создание небольших письменных текстов, отражающих тематику

национальных, региональных и этнокультурных особенностей.Раздел «Морфология»

Обучающийся научится:– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

– распознавать грамматические признаки имени существительного: род;– распознавать грамматические признаки имени

существительного: число;– распознавать грамматические признаки имени существительного: имя

собственное;– распознавать грамматические признаки имени

существительного: отвечает на вопрос кто? или что? (одушевленное или неодушевленное;

– распознавать грамматические признаки имени прилагательного: род;– распознавать грамматические признаки имени

прилагательного: число;– знакомство с грамматическими особенностями языка

жителей региона.Обучающийся получит возможность научиться:– проводить морфологический разбор имен существительных, имен

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Обучающийся научится:– различать предложение, словосочетание, слово;– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;– классифицировать предложения по цели высказывания,

находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

39

– определять восклицательную/невосклицательнуюинтонацию предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

– выделять предложения с однородными членами.Обучающийся получит возможность научиться:– различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,

обстоятельства;– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Обучающийся научится:– применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания

жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания

чк – чн, чт, щн;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): перенос

слов;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная

буква в начале предложения, в именах собственных;– применять правила правописания (в объеме содержания курса):

проверяемые безударные гласные в корне слова;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные

звонкие и глухие согласные в корне слова;– применять правила правописания (в объеме содержания курса):

непроизносимые согласные;– применять правила правописания (в объеме содержания курса):

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);– применять правила правописания (в объеме содержания курса): гласные и

согласные в неизменяемых на письме приставках;– применять правила правописания (в объеме содержания курса):

разделительные ъ и ь;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное

написание предлогов с личными местоимениями;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное

написание предлогов с другими словами;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки

препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;– безошибочно списывать текст объемом 55-70 слов;– писать под диктовку тексты объемом 55-60 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.Обучающийся получит возможность научиться: создание небольших письменных текстов, отражающих тематику

40

национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области;

осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;– подбирать примеры с определенной орфограммой;– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Обучающийся научится:– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;– самостоятельно озаглавливать текст;– составлять план текста;– сочинять письма;– сочинять поздравительные открытки;– сочинять записки;– сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;– написание изложений на основе текстов, отражающих

тематику национальных, региональных и этнокультурных особенностей.Обучающийся получит возможность научиться:– создавать тексты по предложенному заголовку;– подробно или выборочно пересказывать текст;– пересказывать текст от другого лица;– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;– анализировать последовательность собственных действий при работе

над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

4 классСодержательная линия «Система языка» Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится:– различать звуки и буквы;– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные;

41

– характеризовать звуки русского языка: согласные твердые/мягкие;– характеризовать звуки русского языка: парные/непарные твердые и

мягкие;– характеризовать звуки русского языка: согласные звонкие/глухие,– характеризовать звуки русского языка: парные/непарные звонкие и

глухие;– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности

букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности

букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной

речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);

– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю, родителям и др.

Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится:– различать изменяемые и неизменяемые слова;– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами корень;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами приставку;– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами суффикс.Выпускник получит возможность научиться:– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным

учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;– использовать результаты выполненного морфемного

анализа для решения орфографических и/или речевых задач.Раздел «Лексика»

Выпускник научится:–выявлять слова, значение которых требует уточнения;– определять значение слова по тексту или уточнять с

помощью толкового словаря;– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.Выпускник получит возможность научиться:– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их

сравнении;– различать употребление в тексте слов в прямом и

переносном значении (простые случаи);– оценивать уместность использования слов в тексте;

– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

42

Раздел «Морфология»Выпускник научится:– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие

вопросы отвечает, как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена существительные, имена прилагательные, глаголы);

– распознавать грамматические признаки имени существительного: род;– распознавать грамматические признаки имени

существительного: число;– распознавать грамматические признаки имени

существительного: падеж;– распознавать грамматические признаки имени существительного: имя

собственное;– распознавать грамматические признаки имени

существительного: отвечает на вопрос кто? или что? (одушевленное или неодушевленное;

– распознавать грамматические признаки имени прилагательного: род;– распознавать грамматические признаки имени

прилагательного: число;– распознавать грамматические признаки имени

прилагательного: падеж;– распознавать грамматические признаки глагола: спряжение;– распознавать грамматические признаки глагола: отвечает на вопрос что

делать? что сделать? (вид);– распознавать грамматические признаки глагола: время;– распознавать грамматические признаки глагола:

изменение в настоящем и будущем времени по лицам и числам;– распознавать грамматические признаки глагола:

изменение в прошедшем времени по родам и числам;Выпускник получит возможность научиться:– проводить морфологический разбор имен существительных, имен

прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится:– различать предложение, словосочетание, слово;– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в

словосочетании и предложении;– классифицировать предложения по цели высказывания,

находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;

– определять восклицательную/невосклицательнуюинтонацию предложения;

– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;

– выделять предложения с однородными членами;– знакомство с грамматическими особенностями языка

43

жителей региона.Выпускник получит возможность научиться:– различать второстепенные члены предложения – определения, дополнения,

обстоятельства;– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом

разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;

– различать простые и сложные предложения.Содержательная линия «Орфография и пунктуация»

Выпускник научится:– применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания

жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): сочетания

чк – чн, чт, щн;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): перенос

слов;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): прописная

буква в начале предложения, в именах собственных;– применять правила правописания (в объеме содержания курса):

проверяемые безударные гласные в корне слова;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): парные

звонкие и глухие согласные в корне слова;– применять правила правописания (в объеме содержания курса):

непроизносимые согласные;– применять правила правописания (в объеме содержания курса):

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);– применять правила правописания (в объеме содержания курса): гласные и

согласные в неизменяемых на письме приставках;– применять правила правописания (в объеме содержания курса):

разделительные ъ и ь;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий

знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);– применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные

падежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные окончания имен прилагательных;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): не с глаголами;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): безударные личные окончания глаголов;

– применять правила правописания (в объеме содержания курса): раздельное

44

написание предлогов с другими словами;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки

препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;– применять правила правописания (в объеме содержания курса): знаки

препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю

учебника;– безошибочно списывать текст объемом 15-20 слов;– безошибочно списывать текст объемом 35-40 слов;– безошибочно списывать текст объемом 55-70 слов;– безошибочно списывать текст объемом 80-90 слов;– писать под диктовку тексты объемом 15-20 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;– писать под диктовку тексты объемом 35-40 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;– писать под диктовку тексты объемом 55-60 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;– писать под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с

изученными правилами правописания;– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять

орфографические и пунктуационные ошибки.Выпускник получит возможность научиться:– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;– подбирать примеры с определенной орфограммой;– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое,

чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и

определять способы действий, помогающие предотвратить ее в последующих письменных работах.

Содержательная линия «Развитие речи»Выпускник научится:– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых

средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;

– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);

– выражать собственное мнение и аргументировать его;– самостоятельно озаглавливать текст;– составлять план текста;– сочинять письма;– сочинять поздравительные открытки;– сочинять записки;– сочинять небольшие тексты для конкретных ситуаций общения;– написание изложений на основе текстов, отражающих тематику

национальных, региональных и этнокультурных особенностей Воронежской области;– корректировка текстов, в которых допущены нарушения культуры речи,

связанные с региональными особенностями;– составление устных рассказов по региональной тематике с использованием

45

разных типов речи: повествование, описание, рассуждение;– создание небольших письменных текстов, отражающих тематику

национальных, региональных и этнокультурных особенностей Челябинской области.Выпускник получит возможность научиться:– создавать тексты по предложенному заголовку;– подробно или выборочно пересказывать текст;– пересказывать текст от другого лица;– составлять устный рассказ на определенную тему с использованием

разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком

предложений, находить в тексте смысловые пропуски;– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;– анализировать последовательность собственных действий при работе

над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);

– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.2.2. Литературное чтение

В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образованияпредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования по предмету «Литературное чтение» должны отражать:

1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.

46

Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями.

Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями языка, используемыми в художественных произведениях.

К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.

Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности.

Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).

Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.

Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится:• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспри-

нимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;

• читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;• различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,

справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;• читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические про-

изведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;• использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное;

выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;• ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного

текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы

• по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (кон-кретные сведения, факты, заданные в явном виде);

47

• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам

• и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет1, определяющие отношение автора к герою, событию;

• использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содер-жащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказан-ные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояс-нять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста);

• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;

• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного);

• участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;• выделять не только главную, но и избыточную информацию;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и

высказывать суждение;• определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам;• отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литера-

турного произведения;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма

(повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;

• высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста;

• делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического исполь-зования.

Круг детского чтенияВыпускник научится:• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений

от авторской книги;• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по

заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)

на литературное произведение по заданному образцу;• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответству-

ющими возрасту словарями и справочной литературой.Выпускник получит возможность научиться:• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися

произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и

познавательных потребностей;• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;

48

• работать с детской периодикой.Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится:• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя

два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распозна-вать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литера-туровед-

ческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельностьВыпускник научится:• читать по ролям литературное произведение;• создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репро-

дукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта;

• реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи.

Выпускник получит возможность научиться:• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации по содержанию произведения;• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;• создавать собственный текст (повествование по аналогии, рассуждение раз-

вёрнутый ответ на вопрос; описание - характеристика героя).

1.2.2.3. Родной язык:1) Воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2) Обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной ре- чи, правилами речевого этикета 3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач; 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. 1 класс.Обучающиеся научатся:  распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта (дом, одежда), понимать значение устаревших слов по указанной тематике;  использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;  понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;  произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); 

49

Обучающиеся получат возможность научится:  осознавать смыслоразличительную роль ударения;  различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации;  владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;  использовать в речи языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации общения;  владеть различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;  анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: выделять в нем наиболее существенные факты. 2 класс.Обучающиеся научатся: 

распознавать антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы; распознавать изобразительно-выразительные средства языка: сравнения,

олицетворение, эпитеты; устанавливать связь предложений в тексте; распознавать типы текстов: повествование, описание распознавать слова, обозначающие предметы традиционного русского быта, понимать

значение устаревших слов по указанной тематике;  использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;  понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами;  произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного); 

Обучающиеся получат возможность научится:  осознавать смыслоразличительную роль ударения;  определять прямое и переносное значение слова; распознавать типы текстов; выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте. восстанавливать деформированный текст; устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении; составлять планы различных видов.3 класс.

Обучающиеся научатся:  распознавать изобразительно-выразительные средства языка: метафора, антонимы,

синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы; распознавать типы текстов: рассуждение, повествование, описание; распознавать стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный); распознавать структуру текста рассуждения; распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;  использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;  понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами; произносить слова с правильным ударением (в рамках изученного);  определять тему текста и основную мысль;Обучающиеся получат возможность научится:  распознавать типы текстов; устанавливать связь предложений в тексте; выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте; определять грамматические значения заимствованных слов; строить словообразовательные цепочки.

4 класс.Обучающиеся научатся: распознавать многозначные слова, омонимы, синонимы, антонимы, омофоны ;

50

распознавать изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;

распознавать стили речи: разговорный и книжный (художественный, научный), газетно-публицистический;

распознавать особенности эпистолярного жанра; распознавать  типы текстов; редактировать предложения; выразительно читать небольшой текст по  образцу; распознавать основные элементы композиции текста; распознавать и понимать значение устаревших слов по указанной тематике;  использовать словарные статьи для определения лексического значения слова;  понимать значение русских пословиц и поговорок, связанных с изученными темами; Обучающиеся получат возможность научится:  уместно использовать  изученные средства общения в устных высказываниях (жесты,

мимика, телодвижения, интонацию); определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения; вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться,

используя соответствующие этикетные формы;  быть хорошим слушателем; определять лексическое значение слова; отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений; определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова; сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности; распознавать типы текстов; устанавливать связь основных элементов композиции текста; распознавать стили речи.

1.2.2.4. Литературное чтение на родном языке: 1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации; 3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. 1 класс

Обучающиеся научатся:

51

читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая индивидуальный темп чтения;

понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;

читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного; рассказывать наизусть 3–4 стихотворения разных авторов; отличать прозаическое произведение от стихотворного; различать малые жанры фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку; находить средства художественной выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-

ласкательная форма слов, восклицательный и вопросительный знаки, рифмы); понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и

необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; читать фрагменты художественного произведения по ролям и по цепочке; рассматривать иллюстрации, соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом

текста или с основной мыслью (чувством, переживанием), выраженными в тексте.2 классОбучающиеся научатся: читать целыми словами вслух, постепенно увеличивая скорость чтения в соответствии с

индивидуальными возможностями; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, выборочного чтения и

повторного изучающего чтения; строить короткое монологическое высказывание: краткий и развернутый ответ

на вопрос учителя; слушать собеседника (учителя и одноклассников): не повторять уже прозвучавший ответ,

дополнять чужой ответ новым содержанием; называть имена 2–3 классиков русской литературы, перечислять названия произведений

и коротко пересказывать их содержание; перечислять названия произведений любимого автора и коротко пересказывать их

содержание; определять тему и выделять главную мысль произведения (с помощью

учителя); оценивать и характеризовать героев произведения (их имена, портреты, речь) и их

поступки; пользоваться Толковым словарем для выяснения значений слов.Обучающиеся получат возможность научиться: развивать навыки аудирования на основе целенаправленного восприятия

текста, который читает учитель; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного; читать наизусть 2-3 стихотворений разных авторов (по выбору); пересказывать текст небольшого объема; использовать при выборе книг и детских периодических журналов в школьной

библиотеке содержательность обложки, а также страницу «Содержание» или «Оглавление»;

привлекать к работе на уроках тексты хрестоматии, а также книг из домашней и школьной библиотек;

задавать вопросы по тексту произведения и отвечать на вопросы.Обучающиеся научатся: различать сказку о животных и волшебную сказку; определять особенности волшебной сказки; различать сказку и рассказ.Обучающиеся получат возможность научиться:

52

обнаруживать в авторской детской поэзии жанровые особенности фольклора: сюжетно-композиционные особенности сказки-цепочки, считалки, скороговорки, заклички, колыбельной песенки;

обнаруживать подвижность границ между жанрами литературы и фольклора (рассказ может включать элементы сказки, волшебная сказка – элементы сказки о животных и т. д.);

понимать, в чем особенность поэтического восприятия мира; обнаруживать, что поэтическое мировосприятие может быть выражено не только в

стихотворных текстах, но и в прозе.Обучающиеся научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с

особенностями текста; читать художественное произведение по ролям и по цепочке; эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные

программой.Обучающиеся получат возможность научиться: читать выразительно поэтические и прозаические произведения; рассматривать иллюстрации в учебнике и сравнивать их с художественными текстами; устно делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями.3 класс

Обучающиеся научатся: читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный

темп чтения; читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного

просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения; называть имена писателей и поэтов – авторов изучаемых произведений, перечислять

названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе;

рассказывать о любимом литературном герое; выявлять авторское отношение к герою; характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных

произведений; читать наизусть 3-4 стихотворения разных авторов (по выбору); ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание»,

иллюстрации).Обучающиеся получат возможность научиться:

делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать выбранные книги; высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; •самостоятельно работать со словарями.

Обучающиеся научатся: различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; различать сказку и рассказ; находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе

(приемы: сравнение, олицетворение, гипербола, контраст; фигуры: повтор).Обучающиеся получат возможность научиться:

понимать развитие сказки о животных во времени; сравнивать сказку и художественное произведение.

Обучающиеся научатся: понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и

необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;53

эмоционально воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи;

интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного);

принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов.

Обучающиеся получат возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты; рассматривать иллюстрации в учебнике, слушать музыкальные произведения,

сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний;

устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

4 класс

Выпускник научится: читать про себя в процессе ознакомительного, просмотрового чтения, выборочного и

изучающего чтения; определять тему и главную мысль произведения; делить текст на смысловые части,

составлять план текста и использовать его для пересказа; пересказывать текст кратко и подробно;

представлять содержание основных литературных произведений, изученных в классе, указывать их авторов и названия;

перечислять названия двух-трех детских журналов и пересказывать их основное содержание (на уровне рубрик);

характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев одного и разных произведений; выявлять авторское отношение к герою;

читать наизусть (по выбору) стихотворные произведения или отрывки из них, спокойно воспринимать замечания и критику одноклассников по поводу своей манеры чтения;

обосновывать свое высказывание о литературном произведении или герое, подтверждать его фрагментами или отдельными строчками из произведения;

ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, титульный лист, страница «Содержание» или «Оглавление», аннотация, иллюстрации);

Выпускник получит возможность научиться: составлять аннотацию на отдельное произведение и на сборники произведений; делать самостоятельный выбор книг в библиотеке с целью решения разных задач

(чтение согласно рекомендованному списку; подготовка устного сообщения на определенную тему);

высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений и тактично воспринимать мнения одноклассников;

самостоятельно работать с разными источниками информации (включая словари и справочники разного направления).

Выпускник научится: представлять основной вектор движения художественной культуры: от народного

творчества к авторским формам; отличать народные произведения от авторских; находить и различать средства художественной выразительности в авторской

литературе (сравнение, олицетворение, повтор, разные типы рифмы).

Выпускник получит возможность научиться: отслеживать особенности мифологического восприятия мира в сказках народов мира и

русских народных сказках;54

обнаруживать связь смысла стихотворения с избранной поэтом стихотворной формой (на примере классической и современной поэзии);

понимать роль творческой биографии писателя (поэта, художника) в создании художественного произведения;

понимать, что произведения, принадлежащие к разным видам искусства (литературные, музыкальные, живописные) могут сравниваться не только на основе их тематического сходства, но и на основе сходства или различия мировосприятия их авторов (выраженных в произведении мыслей и переживаний).

Выпускник получит возможность научиться: читать вслух стихотворный и прозаический тексты; обсуждать с одноклассниками литературные, живописные и музыкальные произведения

с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими

личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

1.2.2.5. Иностранный язык В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования

у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.

Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.

В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у обучающихся:

• сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учётом рече-вых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кру-гозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых от-личиях от родного языка;

• будут заложены основы коммуникативной культуры, т.е. способность ставить и решать посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелатель-ными речевыми партнёрами;

• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные

55

действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельно-сти по овладению иностранным языком на следующей ступени образования.

ГоворениеВыпускник научится:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-

побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.Выпускник получит возможность научиться:• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.АудированиеВыпускник научится:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и

вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших

сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём

информацию;• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух

текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.ЧтениеВыпускник научится:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,

соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном

на изученном языковом материале;• читать про себя и находить необходимую информацию.Выпускник получит возможность научиться:• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.Письмо Выпускник научится:• выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;• писать поздравительную открытку к Новому году, Рождеству, дню рождения (с

опорой на образец);• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Выпускник получит возможность научиться:• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,

тема сообщения).Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского

алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;

56

• списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• отличать буквы от знаков транскрипции.Выпускник получит возможность научиться:• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю;• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный

язык и обратно).Фонетическая сторона речи Выпускник научится:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая

нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей.Выпускник получит возможность научиться:• распознавать связующее rв речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,

предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.Лексическая сторона речиВыпускник научится:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе

словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуника-

тивной задачей;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.Выпускник получит возможность научиться:• узнавать простые словообразовательные элементы;• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернацио-

нальные и сложные слова).Грамматическая сторона речиВыпускник научится:• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку, глаголы, модальные глаголы; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

Выпускник получит возможность научиться:• узнавать сложносочинённые предложения с союзами andиbut;• использовать в речи безличные предложения;• оперировать в речи неопределёнными местоимениями, наречиями степени;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам

(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

1.2.2.6. Математика В результате изучения курса математики обучающиеся на ступени начального общего

57

образования:• научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих

предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного

воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;• научатся применять математические знания и представления для решения учебных

задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

• получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико--ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, ана-лизом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величиныВыпускник научится:• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая по-

следовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно вы-бранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличе-ние/уменьшение числа в несколько раз);

• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;• читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),

используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).

Выпускник получит возможность научиться:• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять своидействия;• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),

объяснять свои действия.Арифметические действияВыпускник научится:• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,

умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);

• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, дву-значных и трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и числом 1);

• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить егозначение;• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических

действия, со скобками и без скобок).Выпускник получит возможность научиться:• выполнять действия с величинами;• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;

58

• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,прикидкии оценки результата действия и др.).Работа с текстовыми задачамиВыпускник научится:• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь

между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;

• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1—2 действия);

• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Выпускник получит возможность научиться:• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);• решать задачи в 3—4 действия;• находить разные способы решения задачи.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВыпускник научится:• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,

прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• выполнять построение геометрических фигурс заданными измерениями (отрезок,

квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть

геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.Геометрические величиныВыпускник научится:• измерять длину отрезка;• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь

прямоугольника и квадрата;• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,

площадь фигуры, составленной из прямоугольников.Работа с информациейВыпускник научится:• устанавливать истинность (верно, неверно) утверждений о числах, величинах,

геометрических фигурах;• читать несложные готовые таблицы;• заполнять несложные готовые таблицы;• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.Выпускник получит возможность научиться:• читать несложные готовые круговые диаграммы;• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах не-

сложных таблиц и диаграмм;• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («...и...»,

«если... то...», «верно/неверно, что...», «каждый», «все», «некоторые», «не»);• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска

информации;• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы

и диаграммы);59

• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную ин-формацию с помощью таблиц и диаграмм;

• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных иссле-дований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).

1.2.2.7. Окружающий мирВ результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального

общего образования:• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные пред-

ставления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многона-ционального российского общества, а также гуманистических и демократических ценност-ных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опы-та, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё место в ближайшем окружении;

• получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и по-нимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в дина-мично изменяющемся и развивающемся мире;

• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоя-тельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной дея-тельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.

Человек и природа Выпускник научится:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и

неживой природы, выделять их существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или

известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных

60

объектов природы;• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя

простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;

• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;

• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, опре-делитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компью-терные издания) для поиска необходимой информации;

• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;

• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаи-мосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отно-шения к природе;

• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

Выпускник получит возможность научиться:• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и

видеокамеру, микрофон• и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по

результатам наблюдений и опытов;• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием

виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её со-

хранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;

• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигие-ны;

• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;

• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится:• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;

описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Россий-скую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;

• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;

• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к обра-зу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать ре-альные исторические факты от вымыслов;

• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доб-рожелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;

61

• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.

Выпускник получит возможность научиться:• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными

группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого

и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;

• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;

• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные догово-рённости и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в офици-альной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;

• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, дого-вариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совмест-ной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

1.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,

семьи, общества;– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе

совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

Планируемые результаты по учебным модулям.Основы православной культурыВыпускник научится:

– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории её формирования в России;

62

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы исламской культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной

традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории её формирования в России;

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законныхинтересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы буддийской культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной

63

традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории её формирования в России;

– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы иудейской культурыВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной

традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории её формирования в России;

– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах 64

человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы мировых религиозных культурВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур

(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали; – осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий;

участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы светской этикиВыпускник научится:– раскрывать содержание основных составляющих российской светской

(гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

Выпускник получит возможность научиться:– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное

самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

65

– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

1.2.2.9. МузыкаВ результате изучения музыки на ступени начального общего образования у

обучающихся будут сформированы: основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной

деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за

достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре её народов;

начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах музыкальной деятельности.

Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.

У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.

Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций в повседневной жизни.

Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных народов.

Музыка в жизни человекаВыпускник научится:• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях

как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;

• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музы-кального фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные тра-диции; воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческуюдеятельность, музицировать.Основные закономерности музыкального искусстваВыпускник научится:

66

• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполни-тельской деятельности на основе полученных знаний;

• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения музыки;

• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Выпускник получит возможность научиться:• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной

деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музы-кальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий;

• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов.

Музыкальная картина мираВыпускник научится:• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,

музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);

• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

• оценивать и соотносить музыкальный язык народного и профессионального му-зыкального творчества разных стран мира.

Выпускник получит возможность научиться:• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в

выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых

мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально--творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

1.2.2.10. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего

образования у обучающихся:• будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике

изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;

• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение,учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа

произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус;

• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопусти-мом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, от-ветственности за другого человека;

• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в

67

духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;

• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства со-причастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся:• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пла-

стических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно--прикладном искусстве;

• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;

• научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;

• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека;

• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.

Восприятие искусства и виды художественной деятельностиВыпускник научится:• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,

скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художе-ственные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;

• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и

передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к ним средствами художественного образного языка;

• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, раз-личные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;

• приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.

Выпускник получит возможность научиться:• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении

их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;

• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т.д. в природе, на улице, в быту);

68

• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.

Азбука искусства. Как говорит искусство?Выпускник научится:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,

форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для во-площения собственного художественно-творческого замысла;

• различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоцио-нальную напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;

• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; пе-редавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;

• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для созда-ния выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструиро-вании;

• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для со-здания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности спе-цифику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,

декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;

• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации извест-ного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;

• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint.

Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?Выпускник научится:• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-

творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для

создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия.

Выпускник получит возможность научиться:• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,

зданий, предметов;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте

человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участ-

вовать в коллективных работах на эти темы.

69

1.2.2.11. ТехнологияВ результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на ступени начального

общего образования:• получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой

предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества;

• о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;

• научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореа-лизации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.

• решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся:• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых

творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универ-сальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважитель-ного общения со сверстниками и взрослыми;

• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции ре-зультатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с про-стыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овла-деют приёмами поиска и использования информации, научатся работать с доступными элек-тронными ресурсами;

• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание

70

Выпускник научится:• иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных

народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих родителей) и описывать их особенности;

• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразитель-ность — и руководствоваться ими в практической деятельности;

• планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;

• выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

Выпускник получит возможность научиться:• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном

мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать их;

• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамотыВыпускник научится:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,

свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать до-ступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструк-тивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;

• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);

• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная иг-ла);

• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эс-кизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объём-ные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.

Выпускник получит возможность научиться:• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реа-

лизации собственного или предложенного учителем замысла;• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбиниро-

вать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно--художественной задачей.

Конструирование и моделированиеВыпускник научится:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное

расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа

соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи;

• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.

Выпускник получит возможность научиться:• соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических

71

формах, с изображениями их развёрток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой кон-

структорской задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится:• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для

воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско-технологических задач;

• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;

• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

Выпускник получит возможность научиться:• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной,

звуковой информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

1.2.2.12. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:• начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,

физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;

• начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на досуге;

• узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих процедур.

Обучающиеся:• освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,

физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;

• научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;

• освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упраж-нениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;

• научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по часто-те пульса во время выполнения физических упражнений;

• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыха-ния и кровообращения;

• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимна-стические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных райо-нах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и сорев-

72

новательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодей-ствия

• готовиться к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).

Знания о физической культуреВыпускник научится:• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать

роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма;

• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;

• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;

• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и преду-преждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.

Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится:• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкуль-

тминуток в соответствии с изученными правилами;• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на

открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;

• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготов-ленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

Выпускник получит возможность научиться:• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов

утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуаль-ных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;

• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;

• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится:• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,

упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств;

• выполнять организующие строевые команды и приёмы;• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (низкие перекладина

и брусья, напольное гимнастическое бревно);• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча

разного веса и объёма);• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функцио-

73

нальной направленности.Выпускник получит возможность научиться:• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;• плавать, в том числе спортивными способами;• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России),• освоить нормы здоровьесберегающего поведения в природной социальной среде;• осознать ценности человеческой жизни;• сформировать первоначальные представления о значении физической культуры для

укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

• подготовиться к выполнению нормативов Всеорссийского физкультурно- спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)

• овладеть умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.).Требования к освоению ООП НОО

I. Требования к основным предметным результатам:• выполнение итоговых предметных тестов на уровне среднего показателя по городу;• грамотная письменная речь на уровне среднего показателя;• умение строить высказывания в определенном стиле, в соответствии с изученными

орфографическими и пунктуационными нормами;• владение навыками устного счета со скоростью среднего уровня;• знание правил и умение применять правила поиска неизвестного компонента в

уравнениях;• умение самостоятельно выстраивать линию времени по историческим темам;• умение работать с различными картами. II. Требования к основным метапредметным результатам:Универсальные учебные умения: • умение самостоятельно работать со справочной и дополнительной литературой;

умение находить межпредметные связи; • умение связно, осмысленно и творчески пересказывать содержание изученного

материала; • умение осмысленно ставить перед собой учебные цели, задачи и достигать их;• умение самостоятельно организовывать свою работу на уроке;• умение самостоятельно выполнять действия по алгоритму; • овладение первичными навыками работы на компьютере; • умение формулировать разноуровневые вопросы; • умение графически оформлять изучаемый материал;• умение составлять свой текст на основе изученного материала; • умение аргументировать свою точку зрения на основе изученного материала; • умение грамотно оформлять задания в тетради; • умение выражать свои мысли устно и письменно.

Уровень развития познавательных процессов: наблюдательность; осмысленное запоминание по тексту и на слух; скорость освоения нового выше

среднего норматива по району; умение самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи; умение самостоятельно выделять в изучаемом материале существенные

характеристики; 74

развитое произвольное внимание.III. Требования к результатам личностного развитияМотивационные характеристики, общая культура: • мотивация к обучению, осмысленное отношение к учебному процессу; • начитанность на уровне выше среднего по городу; • устойчивый интерес к истории изучаемых предметовКоммуникативные характеристики: речевая культура, коммуникативные качества (умение вести диалог, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника, умение грамотно отстаивать свою точку зрения); умение дружить, умение и желание помогать одноклассникам и другим людям; умение общаться и работать в коллективе; умение свободно общаться со старшими школьниками и учителями, находить с

ними общий язык.Волевые и деятельностные характеристики:

• ответственность при выполнении самостоятельных заданий;• прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие;• целеустремленность, проявление инициативы; саморегуляция;• волевые качества при столкновении с трудным материалом, старательность;• умение самостоятельно планировать и организовывать свое время;• умение самостоятельно принимать решения в учебном процессе.•Индивидуальное развитие: умение осознавать свои индивидуальные особенности для дальнейшего их развития.Таким образом, у выпускника начальной школы к концу его обучения в начальном

звене должны быть сформированы следующие основные компоненты его ведущей учебной деятельности:

достаточно высокий уровень овладения учебными навыками и действиями; развитие познавательной сферы должно соответствовать уровню, адекватному возрастным нормам; достаточно развитое мышление и нормальный уровень интеллектуального разви-

тия, нормальный или высокий уровень учебной мотивации, сформированные учебно-познавательные мотивы; сформированный контроль и самоконтроль; положительная самооценка.Требования к результатам освоения основной образовательной программы начальной

школы соответствуют требованиям, предъявляемым ФГОС.Основными адресатами планируемых результатов являются:

1. Учащиеся.2. Родители обучающихся.3. Профессиональное педагогическое сообщество

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

1.3.1.Общие положения.Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального

общего образования обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения программы, учитывают содержание базисного плана, фундаментального ядра содержания, Программы формирования УУД, а также потребности учащихся, родителей и общества. Они являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися

75

образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта. Предметом оценки и содержательной основой оценки образовательной деятельности учащихся в начальной школе являются ожидаемые результаты, которые связаны с целями данной программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные, личностные результаты.

Особенности этих трех групп результатов проявляются посредством различных способов оценивания: для оценки результатов учебной деятельности (предметных и метапредметных результатов) последовательно используются в 1 классе - безотметочное оценивание, во 2-х - 4-ых - наряду с балльной оценкой используется критериальное оценивание. С 1 по 4 класс для оценки личностных достижений, а также метапредметных достижений используется технология портфолио.Особенностями системы оценки являются:

• комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мета- предметных и личностных результатов общего образования);

• использование планируемых результатов освоения основных образовательных про-грамм в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе си - стемно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно--практических и учебно-познавательных задач;

• оценка динамики образовательных достижений обучающихся;• сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образо-

вания;• использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обуча-

ющихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития си-стемы образования;

• уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представ-лению их;

• использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей ди-намику индивидуальных образовательных достижений;

• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, само - анализ, самооценка, наблюдения и др.;

• использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

76

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.

Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.

При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы.

При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Для сохранения результатов учебной и внеучебной деятельности учащихся (в строгом

77

терминологическом смысле этого слова) используются:- общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плакаты

(цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) — как форма сохранения результатов учебной деятельности класса;

- презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) — как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.

Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:- творческие работы (графические, живописные, литературные, научные описания соб-

ственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопительных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сборников (возможны как цифровые, так и печатные формы);

- презентация, фиксация результатов преобразования, модели (схема, чертеж и др.) знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения задачи (в виде цифрового объекта или распечатки);

- выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражающие состояние навыков ребенка— соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).

Все материалы младшего школьника по итогам образования в начальной школе оформляются в форме «портфолио» (дневника, накопительной папки).

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся уни-версальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;

развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

78

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в данном классе, в школе.

Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: •характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;

•определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

•систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования.

Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуаль ного прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

•сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

•сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

79

•сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

•сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

•знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

•способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;

умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их вы-полнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

•умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

•умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

•способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

•умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь функционально по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач.

80

Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объектоценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах.

Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.

Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.

Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией.

Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий

себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.

Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.

В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как «взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.

Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме не-персонифицированных процедур.

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов

81

(далее — систему предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.

Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.

К опорным знаниям относятся, прежде всего, основополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат (или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.

Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально не

обходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.

На уровне начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике.

При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.

Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами—с числами и математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности, различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Так, например, неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий.

Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.

К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы

82

двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в оценке образовательных достижений. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика.

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

•поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;•поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;•развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся;•формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку

работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).

Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.

Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность

83

демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:

•по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;

•по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

•по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и.т.п.;

•по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний- описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

•по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, - отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля 84

достижений, делаются выводы о:1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов

действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускника начальной школыИтоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем

учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.

Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ, результаты тестирования, результаты административных стартовых, рубежных, итоговых контрольных работ и различные папки работ учащихся - составляющих портфолио.

Целесообразно проведение индивидуального или фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету.

Промежуточные итоговые отметки в баллах выставляются за каждую четверть (2-4 классы). В конце учебного года в 2-4 классах выставляются итоговые отметки.

В процессе итоговой оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, тесты, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или

85

«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Комплексные итоговые работыПроведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы

важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 - 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно - они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения - русский язык, чтение, математика; может добавляться и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается В области чтения1) техника и навыки чтения- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и

неукоснительно ее придерживаться;При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с

дисграфией или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.

2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

86

3) читательский отклик на прочитанное.В области системы языка1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

- целостность системы понятий (4 кл.);- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);- разбор предложения по частям речи;- синтаксический разбор предложения;2) умение строить свободные высказывания:- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);- предложения-связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе - и математического характера (со-

ставление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл., дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения

3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

4) объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В области математики1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

3) умение рассуждать и обосновывать свои действияВ области окружающего мира1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их

характерных признаках и используемых для их описания понятий- тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);- объекты живой и неживой природы;- классификация и распознавание отдельных представителей различных классов

животных и растений;- распознавание отдельных географических объектов2) сформированность первичных предметных способов учебных действий- навыков измерения и оценки;- навыков работа с картой;- навыков систематизации3) сформированность первичных методологических представлений- этапы исследования и их описание;- различение фактов и суждений;- постановка проблемы и выдвижение гипотез.Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных

данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

Комплект итоговых комплексных контрольных работ должен сопровождаться 87

детальными рекомендациями по:- проведению работ;- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых

элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев правильности выполнения задания);

- оцениванию работы в целом- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию

полученных результатов;- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их

обработки, с приведением примеров используемых форм.ХарактеристикаРешение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования

принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:

- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом,

как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать одно-

значного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля

Иные формы учета достижений

текущая аттестация итоговая (четверть, год) аттестация

урочная дея-тельность

внеурочная деятельность

- устный опрос-письменная самостоятельная работа- диктанты- контрольное списывание- тестовые задания- графическая работа- изложение- доклад- творческая работа – посещение уроков по программам наблюдения

диагностическая - контрольная работа- диктанты- изложение- контроль техники чтения

анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности - творческий отчет

- портфолио-анализ педагогических исследований

88

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий.

2.1.1. Общее положение программы.Цель программы: формировать универсальные учебные действия (УУД) как систему

действий учащегося, обеспечивающих культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Замысел программы: УУД являются ценностными ориентирами содержания образования на ступени начального образования, такими как:

• формирование основ гражданской идентичности (чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю, осознание ответственности человека за благосостояние общества; восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважение к истории и культуре каждого народа);

• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества (доброжелательность, доверие, внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи нуждающимся в ней; уважение к окружающим: умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решение с учетом позиций всех участников);

• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма (принятие и уважение ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива, общества; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств как регуляторов морального поведения);

• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию (развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества, формирование умений учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

• развитие информационной культуры личности;• развитие самостоятельности, инициативности как условие самоактуализации

личности (формирование самоуважения, готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам, действиям, ответственность за их результаты; формирование целеустремленности, настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, уважать частную жизнь и результаты труда других людей).

Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе образовательного учреждения.

Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Приоритетным направлением работы МБОУ СОШ №19 является расширение кругозора, социального опыта обучающихся, воспитание коммуникативной культуры через использование социального проектирования, через активное вовлечение семьи в образовательный процесс, развитие толерантности как фактора успешной социализации личности младших школьников. При реализации данного направления реализуются все виды УУД.

89

Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании.

Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в программах внеурочной деятельности.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.

2.1.2.Общая характеристика универсальных учебных действий.В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Способность учащегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая:

1) познавательные и учебные мотивы;2) учебную цель;3) учебную задачу;4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и

оценка).Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения

учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

Состав основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования:

• Личностные;• Регулятивные;• Познавательные;• Коммуникативные.Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую

ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.

Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

90

• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:

• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

• оценка — выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

• структурирование знаний;• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от

конкретных условий;• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов

деятельности;• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют:Знаково-символические действия:• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где

выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание

с восполнением недостающих компонентов;• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

91

• подведение под понятие, выведение следствий;• становление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений;• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;• доказательство;• выдвижение гипотез и их обоснование.Постановка и решение проблемы:• формулирование проблемы;• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поисковогохарактера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;

умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение

цели, функций участников, способов взаимодействия;• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе

информации;• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка

альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Функции универсальных учебных действий:• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области;

• обеспечение этапов усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.

Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:

• из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою 92

деятельность;• из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется

представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.-е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;

• из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий.

По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных) претерпевает значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции. Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение учащегося.

Универсальные учебные действия и успешность обучения в начальной школеУниверсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность

образовательного процесса, в частности усвоение знаний, формирование умений, образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной.

Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые в свою очередь определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин. Несмотря на признание в педагогической науке и практике значения метапредметных (общеучебных) действий и умений для успешности обучения, вплоть до настоящего времени серьезной широкомасштабной систематической работы по их внедрению в школьное обучение не производилось. Стихийность развития универсальных учебных действий находит отражение в острых проблемах школьного обучения: в зна-чительном разбросе успеваемости, несформированности учебно-познавательных мотивов и низкой любознательности и инициативы значительной части учащихся, трудностях произвольной регуляции учебной деятельности, низком уровне общепознавательных и логических действий, трудностях школьной адаптации, росте отклоняющегося поведения. Концепция развития универсальных учебных действий для школьного образования рассматривает их как существенную психологическую составляющую образовательного процесса и признает их целенаправленное планомерное формирование универсальных учебных действий ключевым условием повышения эффективности образовательного процесса в новых социально-исторических условиях развития общества

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

УУД Результаты развития УУД

Значение для обучения

Личностные действия:-смыслообразование,-самоопределение

Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения.Развитие основ гражданской идентичности.Рефлексивная адекватная

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

93

самооценка.Регулятивные, личност-ные, познавательные, коммуникативные дей-ствия

Функционально-структурная сформированность учебной деятельности.Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (ре-чевые), регулятивные действия

Внутренний план действия.

Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, ре-гулятивные действия

Рефлексия - осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий.

Осознанность и критичность учебных действий.

2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовУниверсальные учебные действия, в выбранных педагогами начальных классов МКОУ

Побединская ООШ, рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в организации образовательного процесса в начальной школе.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Родной язык!, «Литературное чтение на родном языке», «Математика», «Окружающий мир», «Основы религиозных культур и светской этики», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.

Каждый из учебных предметов, используемых педагогами начальных классов МКОУ Побединская ООШ, помимо прямого эффекта обучения - приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений, а так же раскрывает определенные возможности, создает зону ближайшего развития для формирования УУД.

Смысловые акценты УУД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное са-моопределение

нравственно-этическая ориентация

смысло-образование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.)

познавательные общеучебные

моделирование (перевод устной речи в письменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные вы-сказывания

моделирование, выбор наибо-лее эффектив-ных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-

94

проблем, самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа

Конструирование типовых задач для формирования УУД.Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий

отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке.Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК

конструируются учителем на основании следующих общих подходов:Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня

сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление - понимание – применение – анализ – синтез - оценка.

В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были солидными, надёжными и объективными, они должны быть:

- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;

- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшегоразвития»;- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к

решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт

задачи, менять некоторые из её условий.В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных целей:

Ознакомление, Понимание, Применение, Анализ, Синтез, Оценка имеют отношение к любому УУД, т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.

Формируемые на уроках УУД закрепляются ребенком во внеучебной и внешкольной деятельности, в личном опыте ребенка и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности.

Родители и школа совместно выполняют роль фасилитаторов (поддерживающих) в про-цессе овладения ребенком УУД.

2.1.4. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий При переходе от дошкольного к начальному общему образованию зависит от социально-педагогических характеристик первоклассников, приступающих к обучению в ОУ.

Дошкольное образование призвано обеспечить создание фундамента развития ребенка, формирование базовой культуры его личности. В связи с этим, основаниями преемственности между детским садом и школой в формировании умений учиться, можно определить:

развитие у дошкольников любознательности и способностей самостоятельно решать творческие задачи;

формирование творческого воображения как основы их интеллектуального и личностного развития;

развитие коммуникативности.

95

Стартовая диагностика выявляет основные проблемы, характерные для большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами данного класса на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая исследуется как психологом, так и учителем начальной школы по разработанному в школе пакету методик. Данная диагностика входит в программу курса «Дошкольник». Программа реализуется в рамках предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста на базе школы. МКОУ Побединская ООШ тесно сотрудничает в данном направлении с МК ДОУ «Солнышко». Разработан совместный план методической работы, регулярно проводится коррекция программы взаимодействий по формированию основных компетентностей у детей.

Переход из начальной школы в основную предъявляет особые требования к психологической зрелости ребенка. Это предполагает наличие учебно-познавательной мотивации, умение ставить цель предстоящей деятельности и планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Все эти компоненты присутствуют в концепции УУД. Целесообразно оценивать готовность школьников к обучению в основной школе не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов УУД. Основанием преемственности разных уровней образовательной системы может стать ориентация на формирование умения учиться.

Работа по преемственности всех ступеней образования в МКОУ Побединская ООШ реализуется педагогами и психологом школы, начиная с предшкольной подготовки детей старшего дошкольного возраста. Ведется мониторинг успешности развития личности каждого ребенка.

Диагностика развития детей посещающих данные курсы ведется учителями и психологом, результаты фиксируются. При переходе детей в 1 класс школы эта работа продолжается.

На этапе перехода обучающихся начальной школы на второй уровень школьного образования реализуется программа адаптации будущих пятиклассников. В рамках данной программы идет мониторинг готовности четвероклассников к дальнейшему обучению (умение учиться). Проводятся срезовые контрольные работы по предметам, открытые родительские собрания с приглашением будущих классных руководителей. Учителя-предметники посещают уроки в 4 классах. В конце учебного года проходят мероприятия, посвященные окончанию начальной школы, где обучающиеся демонстрируют свои достижения и успехи за 4 года.

Ожидаемыми результатами программы формирования УУД являются сформированные универсальные учебные действия, соответствующие данной ступени образования.

2.1.5. Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения

Класс Личностные УУД

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-ние», «родина»,

1. Организовы-вать свое рабочее место под руководством учителя.2. Определять цель выполнения

1.Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформиро-ваны на основе изучения данного

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуа-циях.2. Отвечать на во-просы учителя, то-варищей по классу.

96

«природа», «се-мья».2. Уважение к своей семье, своих род-ственников, лю-бовь к родителям.3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению.4. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечело-веческих норм.

заданий на уроке, во внеурочной дея-тельности, в жиз-ненных ситуациях под руководством учителя.3. Определять план выполнения заданий на уроках, вне-урочной деятель-ности, жизненных ситуациях под руководством учителя.4. Использовать в своей деятельности простейшие приборы: линейку, тре-угольник и т.д.

раздела.2.Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.3.Сравнивать предметы, объек-ты: находить об-щее и различие.4.Группировать предметы, объек-ты на основе су-щественных при-знаков.5.Подробно пе-ресказывать про-читанное или прослушанное; определять тему.

3. Соблюдать про-стейшие нормы ре-чевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.3.Слушать и пони-мать речь других.4.Участвовать в паре.

2 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-ние», «родина», «природа», «се-мья», «мир», «настоящий друг».2. Уважение к своему народу, к своей родине.3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться.4.Оценка жизнен-ных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечело-веческих норм.

1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место.2.Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.3.Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.4.Определять план выполнения заданий на уроках, вне-урочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5.Соотносить вы-

1. Ориентиро-ваться в учебнике: определять умения, которые будут сформиро-ваны на основе изучения данного раздела; опреде-лять круг своего незнания.2. Отвечать на простые и слож-ные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике.3.Сравнивать и группировать предметы, объек-ты по нескольким основаниям; находить зако-номерности; са-мостоятельно продолжать их по установленном

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на со-бытия, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учеб-ных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать про-читанное.4. Выполнять раз-личные роли в группе, сотрудни-чать в совместном решении проблемы (задачи).

97

полненное задание с образцом, пред-ложенным учите-лем.6.Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль).7.Корректировать выполнение задания в дальнейшем.8.Оценивать свое задание по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

правилу.4.Подробно пе-ресказывать про-читанное или прослушанное; составлять про-стой план.5.Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения за-дания.6. Находить не-обходимую ин-формацию, как в учебнике, так и в словарях в учеб-нике.7.Наблюдать и делать самостоя-тельные простые выводы.

3 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-ние», «родина», «природа», «се-мья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «по-нимать позицию другого».2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям дру-гих народов.3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою

1.Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.2.Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных за-дания в учебном процессе и жиз-ненных ситуациях.3.Определять цель учебной деятельности с помощью са-мостоятельно.4.Определять план выполнения заданий на уроках, вне-урочной деятель-

1. Ориентиро-ваться в учебнике: определять умения, которые будут сформиро-ваны на основе изучения данного раздела; опреде-лять круг своего незнания; плани-ровать свою ра-боту по изучению незнакомого материала.2. Самостоятель-но предполагать, какая дополни-тельная инфор-мация буде нужна для изучения незнакомого ма-териала; отбирать необходимые источники информации среди предло-женных учителем словарей, энцик-лопедий, спра-

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на со-бытия, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учеб-ных и жизненных речевых ситуаций.З. Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать про-читанное.4. Выполняя раз-личные роли в группе, сотрудни-чать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила

98

учебу.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечело-веческих норм, нравственных и этических ценно-стей.

ности, жизненных ситуациях под руководством учителя.5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на основе различных образцов.6.Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условия-ми выполнения, результатом дей-ствий на опреде-ленном этапе.7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы.8.Оценивать свое задание по пара-метрам, заранее представленным.

вочников.3.Извлекать ин-формацию, пред-ставленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, иллюстрация и др.)4. Представлять информацию в виде текста, таб-лицы, схемы, в том числе с по-мощью ИКТ.5.Анализировать, сравнивать, группировать различные объ-екты, явления, факты.

речевого этикета.6. Критично отно-ситься к своему мнению7. Понимать точку зрения другого.8.Участвовать в ра-боте группы, рас-пределять роли, договариваться друг с другом.

4 класс 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпе-ние», «родина», «природа», «се-мья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «по-нимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д.

1.Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планиро-вать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать.2.Использовать при выполнении задания различные средства: справочную литературу, ИКТ,

1. Ориентировать-ся в учебнике: определять умения, которые будут сформиро-ваны на основе изучения данного раздела; опреде-лять круг своего незнания; плани-ровать свою ра-боту по изучению незнакомого материала.2. Самостоятель-но предполагать, какая дополни-тельная инфор-мация буде нужна для изучения

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учеб-ных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать про-читанное.

99

2. Уважение к своему народу, к другим народам, принятие ценностей других народов.3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута.4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечело-веческих норм, нравственных и этических ценно-стей, ценностей гражданина Рос-сии.

инструменты и приборы.3.Определять са-мостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

незнакомого ма-териала; отбирать необходимые источники информации среди предло-женных учителем словарей, энцик-лопедий, спра-вочников, элек-тронные диски.3.Сопоставлять и отбирать ин-формацию, полу-ченную из раз-личных источни-ков (словари, эн-циклопедии, справочники, электронные диски, сеть Ин-тернет).4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объ-екты, явления, факты.5. Самостоятель-но делать выво-ды, перерабаты-вать информа-цию, преобразо-вывать её, пред-ставлять инфор-мацию на основе схем, моделей, сообщений.6.Составлять сложный план текста.7.Уметь переда-вать содержание в сжатом, выбо-рочном или раз-вёрнутом виде.

4. Выполняя раз-личные роли в группе, сотрудни-чать в совместном решении проблемы (задачи).5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.6.Критично отно-ситься к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.7. Понимать точку зрения другого8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Определение результативности реализации программы формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью организованных лицеем социологических опросов).

100

Ожидаемые результаты Способы достижения результатов

Способы оценивания

Личностные УУДУ выпускника будут сформированы:- Внутренняя позиция школьника на

уровне положительного отношения к школе, понимание необходимости учения, принятие образца «хорошего ученика».

- Широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы.

- Ориентация на успех в учебной деятельности и понимание его причин.

- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

- Основы гражданской идентичности личности, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической при-надлежности.

- Ориентация в нравственном со-держании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

- Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.

- Знание моральных, персональных и конвенциональных норм, развитие морального сознания и нравственно-правовой культуры.

- Установка на здоровый образ жизни.- Художественная культура. - Эмпатия как понимание чувств

других людей и сопереживание им.

Применение соответствующих программ и технологий обучения:- Программы УМК «Планета

Знаний», «Школа России».-Программы духовно-

нравственного развития.-Программа формирования

здорового образа жизни.-Программы внеурочной

деятельности.-Технологии: развивающих

игр, игротренинга, валеологи-ческого воспитания, психогимнастика, эффективного обучения посредством ролевой игры, практики, проекты, наблюдения и исследования.

Портфолио, индивидуальная карта развития (ИКР).

Познавательные УУДВыпускник научится:- Принимать и сохранять учебную

задачу.- Планировать свое действие в со-

ответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.

- Осуществлять итоговый и поша-говый контроль по результату.

- Адекватно воспринимать оценку учителя.

- Различать способ и результат действия.

- Оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

- Выполнять учебные действия в

Программы: УМК «Планета Знаний», «Школа России».

Программы духовно- нравственного развития.

Программа формирования экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни.

Программы внеурочной деятельности.

Технологии: моделирования, развития творческого воображения и связной речи, коллективного способа обучения - КСО, развивающего чтения,

Наблюдение, индивидуальная карта развития (ИКР), тестирование, индивидуальное безотметочное оце-нивание.

101

материализованной, громкоречевой и умственной форме.

информационно-коммуникативные технологии.

Регулятивные УУДВыпускник научится: - Осуществлять поиск необходимой

информации.- Использовать знаково-

символические средства.- Строить речевое высказывание в

устной и письменной форме. - Выделять необходимую

(существенную) информацию из текстов разных видов.

- Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.

- Осуществлять синтез. - Проводить сравнение,

классификацию по заданным критериям. - Устанавливать причинно--

следственные связи.- Обобщать.- Осуществлять подведение под

понятие на основе распознания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.

- Устанавливать аналогии.- Владеть общими приемами решения

задач.

Программы УМК «Планета Знаний», «Школа России».

Программы духовно- нравственного развития.

Программа формирования здорового образа жизни.

Программы внеурочной деятельности.

Технологии: развития познавательных способностей на основе интеграции обра-зовательного содержания, развития информационно-интеллектуальной компетентности, развивающего обучения, му-зыкального воспитания детей средствами народной песни, обучения декоративной росписи, русских народных промыслов.

Наблюдение, инди-видуальная карта развития (ИКР),портфолио, индивидуальное безотметочное оценивание.

Коммуникативные УУДВыпускник научиться: - Ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. - Учитывать и уважать разные мнения. - Формулировать собственное мнение и позицию. - Договариваться и приходить к общему решению. - Грамотно задавать вопросы. - Строить монологические высказывания, владеть диалогической формой речи.

Программы УМК «Планета Знаний», «Школа России». Программы духовно- нравственного развития.

Программа формирования экологической культуры, культуры здорового образа жизни.

Программы внеурочной деятельности.

Технологии: развития воображения и связной речи, кинезиологические упраж-нения, развивающего чтения, информационно-коммуникативные технологии.

Наблюдение, анкетирование, портфолио, урок творческого отчета.

Основными критериями оценки сформированности УУД являются:• сформированность личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных

УУД учащихся согласно возрастным и психологическим нормам;102

• соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям, а именно:

- учебная самостоятельность в выполнении домашней работы и работ на уроке;- оптимальное количество времени на подготовительные и собственно учебные

действия;- сформированность навыка самоконтроля;- сформированность умения общаться в учебной и внеурочной деятельности со

сверстниками и взрослыми;- умение выражать свою точку зрения и поступать согласно нравственным нормам.

2.1.6. Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обученияРазвитие личностиВ сфере личностных универсальных учебных действий у выпускниковбудут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. Самообразование и самоорганизацияВ сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать иоценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Исследовательская культураВ сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Культура общенияВ сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.Учитель знает:- важность формирования универсальных учебных действий школьников;- сущность и виды универсальных умений,- педагогические приемы и способы их формирования.Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД,- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД,- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.

2.2.1.Общие положенияНачальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:

начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения.

В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий 103

(УУД), обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся.

Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка.

В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.

Рабочие программы по учебным предметам начальной школы основаны на Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (личностным, метапредметным, предметным).

Программы учебных предметов являются рабочими программами, разрабатываются педагогами школы.

Рабочие программы включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального

общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;2)  требования к результатам освоения учебного предмета, курса начального общего

образования;3) содержание учебного предмета, курса;4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на

освоение каждой темы.В данном разделе Основной образовательной программы начального общего

образования МКОУ Побединская ООШ приводится общая характеристика учебных предметов по всем обязательным предметам на ступени начального общего образования.

Решение задач воспитания и социализации школьников, в контексте национального воспитательного идеала, их всестороннего развития наиболее эффективно в рамках организации внеурочной деятельности, особенно, в условиях системы начального общего образования. Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом НОО. Реализация программы внеурочной деятельности младших школьников будет способствовать: - овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру; - формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности; - формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

104

Реализация внеурочной деятельности в МКОУ Побединская ООШ предусмотрена в соответствии с Положением об организации внеурочной деятельности в МКОУ Побединская ООШ. Программы внеурочной деятельности разрабатываются педагогами школы на основании Положения о рабочей программе, с учетом плана внеурочной деятельности МКОУ Побединская ООШ на текущий учебный год.

Программы внеурочной деятельности включают следующие разделы:1) пояснительную записку, в которой определяются цели курса внеурочной

деятельности с учётом специфики курса;2)  результаты освоения курса внеурочной деятельности на ступени начального

образования;3) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и

видов деятельности ;4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на

освоение каждой темы.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов

2.2.2.1. Русский язык. Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных

задач предметной области «Русский язык и литературное чтение»: — формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии

языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи; — развитие коммуникативных умений;— развитие нравственных и эстетических чувств; — развитие способностей к творческой деятельности.Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит

достижение основных целей изучения предмета:• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства

языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения; • формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и

структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к

105

учебной деятельности, приучение к требованиям школы. Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог , «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) — повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.

Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения.

Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика,

состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис); • орфография и пунктуация; • развитие речи. Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее

изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных

106

особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного

107

богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

2.2.2.2. Литературное чтение. «Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после

обучения грамоте.Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества

народов России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные). Программа включает все основные литературные жанры:

108

сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги

пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу, труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.

Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.

Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.

Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.

Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения.

Усваиваются продуктивные формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе литературных (фольклорных и классических) произведений.

Совершенствуется монологическая речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.

Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.

На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.

Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети учатся использовать изобразительные и выразительные средства словесного искусства («живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и музыкальность стихотворной

109

речи). При анализе художественного текста на первый план выдвигается

художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.

Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять героя произведения и сопереживать ему.

Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных мыслей).

На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки, характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя, соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного произведения.

При работе с художественным текстом (со словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.

2.2.2.3. Родной язык1 класс Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее Сведения об истории русской письменности: как появились буквы современного русского алфавита. Особенности оформления книг в Древней Руси: оформление красной строки и заставок. Практическая работа. Оформление буквиц и заставок. Слова, обозначающие предметы традиционного русского быта: 

1. Дом в старину: что как называлось (изба, терем, хоромы, горница, светлица, светец, лучина и т. д.). 

2. Как называлось то, во что одевались в старину (кафтан, кушак, рубаха, сарафан, лапти и т. д.)

Имена в малых жанрах фольклора (в пословицах, поговорках, загадках, прибаутках). Раздел 2. Язык в действии Как нельзя произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов). Смыслоразличительная роль ударения. Слово и его значениеМногозначные слова. Наблюдение за сочетаемостью слов (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в сочетаемости слов).Раздел 3. Секреты речи и текста Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от  отдельных предложений, не объединенных общей темой. Озаглавливание. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам.

110

Секреты диалога: учимся разговаривать друг с другом и со взрослыми. Диалоговая форма устной речи. Стандартные обороты речи для участия в диалоге (Как вежливо попросить? Как похвалить товарища? Как правильно поблагодарить?). Цели и виды вопросов (вопрос-уточнение, вопрос как запрос на новое содержание).2 класс.Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящееСлова, называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки, волчок, свистулька).Слова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ступа, плошка, крынка, ковш, решето, веретено, серп, коса, плуг); 2) слова, называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлебка, бублик, коврижка, ватрушка), какие из них сохранились до наших дней; 3) слова, называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп, шапка, валенки, сарафан, рубаха, лапти).Пословицы и поговорки, фразеологизмы возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта (например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).Сравнение русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов. Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но разную образную форму (например, ехать в Тулу со своим самоваром (русск.), ехать в лес с дровами (тат.).Раздел 2. Язык в действииКак правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи). Работа со словарем ударений.Слово имеет значение. Синонимы. Антонимы. Как появляются фразеологизмы; пословицы. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту. Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения.Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений. Совершенствование орфографических навыков.Раздел 3. Секреты речи и текстаТипы текстов: описание, повествование.Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст. Умение делить текст на части. План текста.Приемы общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы в диалоге, уклонение от инициативы в диалоге, завершение диалога (например, как выразить несогласие; как убедить товарища).Создание текстов – повествований. Создание текста: развернутое толкование значения слова.3 класс. Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящееСлова, называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, описывающие город (например, конка, карета, городовой, фонарщик, лавка, купец, приказчик, полицмейстер, мастеровой  ); 2) слова, называющие то, во что раньше одевались, элементы женского русского костюма (например, кафтан, зипун, армяк, душегрея, салоп,  кушак, понева, передник, кокошник, кичка, сорока, подзатыльник).Пословицы и поговорки, фразеологизмы,  возникновение которых связано с предметами и явлениями традиционного русского быта (например, работать спустя рукава,  один салопчик да и тот подбит ветром). Раздел 2. Язык в действииКак правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).

111

Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле. Фразеологизмы. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.Заимствованные слова. Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования. Раздел 3. Секреты речи и текстаТема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание  предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.  4 класс.Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящееСлова, называющие части тела человека (например, перст, очи, ланита, чело, выя, уста, око, шуйца, десница); 

1. слова, называющие доспехи древнего русского воина (например, копье, древко, кольчуга, шлем );

2. слова, называющие старинные меры (например, аршин, сажень, пядь, локоть и т. д)Пословицы и поговорки, фразеологизмы,  в которых сохранились устаревшие слова (например: беречь как зеницу ока, быть притчей во языцех, коломенская верста, косая сажень в плечах, как аршин проглотил, гроша медного не стоит)Раздел 2. Язык в действииЛексическое значение слова. Омофоны и омонимы. Прямое и переносное значение слова. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы , поговорки, афоризмы.Иностранные заимствования. Новые слова. Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста. Диалектизмы. Значение диалектизмов в литературном языке.Раздел 3. Секреты речи и текстаСтили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Аннотация. Письма пишут разные. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы  композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры.

 2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке

Виды речевой и читательской деятельности. Восприятие речи на слух, понимание текста, ответы на вопросы по содержанию, умение задавать вопросы по содержанию прослушанного, определение последовательности событий.

Аудирование. Умение воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух. Укрепление чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование

112

мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке. Освоение особенностей выразительного чтения.

Чтение про себя. Умение самостоятельно читать текст небольшого объема. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение. Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений, передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте). Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним свое отношение(согласие /несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста. Этическая сторона диалогического общения – использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне.

Письмо. Выполнение письменных упражнений в рабочей тетради; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; мини-сочинения по иллюстрациям и рисункам художественных произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки (написание SMS-сообщений, писем и поздравительных открыток, формулы вежливости).

Работа с текстом художественного произведения. Понимание и обсуждение текста (через систему вопросов и заданий), понимание переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне и т.д. Определение особенностей построения текста, выявление средств художественной выразительности. Умение определять характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, сравнительный анализ поведения разных героев. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах. В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства.

Работа с учебными и научно-популярными текстами. Осмысление содержания текста, выделение в тексте отдельных частей, ключевых слов, составление плана пересказа.

Внеклассное чтение. Организация подготовки учащихся к самостоятельному чтению книг, расширению и углублению читательского кругозора, познавательных интересов. Развитие устойчивого и осознанногоинтереса к чтению художественной литературы, знакомство с детской книгой как явлением культуры.

Устное народное творчество. Систематизация знаний учащихся о малых фольклорных жанрах русского народного творчества и понятия «устное народное творчество». Формирование представления о фольклорных произведениях. Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная сказка; сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы: загадки, считалки, колыбельные песенки, пословицы и т.д.). Представление о жанрах басни. (Басни – авторские произведения, укорененные в сказке о животных и в фольклорном мире ценностей.). Жанры рассказа и литературной сказки, авторская поэзия. Особенности лирического произведения (ритм, рифма). Различение рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы. Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание» героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о сюжете. Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной выразительности:

113

олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи, фигуры повтора.Работа с текстами разных видов и жанров литературы. Определение

принадлежности текста к фольклору или кругу авторских произведений. Понимание жанровых особенностей текста (волшебная сказка, докучная сказка, рассказ, колыбельная песенка, гимн и т.д.) Понимание разницы между художественным и научно-популярным текстами. Умение доказательно показать принадлежность текста к кругу художественных или научно-популярных текстов. Понимание отличий прозаического и поэтического текстов.

Работа с произведениями разных видов искусства (литература, живопись, прикладное искусство, скульптура, музыка). Представление о литературе как об одном из видов искусства (наряду с живописью, музыкой и т.д.). Общее и специфическое разных видов искусства.

Элементы творческой деятельности. Чтение художественного произведения (или его фрагментов) по ролям и по цепочке. Умение читать выразительно поэтический и прозаический текст. Умение осознанно выбирать интонацию, темп чтения и делать необходимые паузы в соответствии с особенностями текста. Умение работать с иллюстрациями в учебнике, сравнивать их с художественными текстами. Способность устно и письменно (в виде высказываний и небольших сочинений) делиться своими личными впечатлениями.Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества Малые жанры фольклора (прибаутки, считалки, скороговорки, загадки, заклички); народные сказки (докучные, сказки о животных, бытовые, волшебные); пословицы и поговорки. Авторские произведения, басни. Литературные авторские произведения. Произведения классиков отечественной литературы XIX–XX вв. (стихотворения, рассказы, волшебные сказки в стихах, повесть). Произведения классиков детской литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочные повести). Произведения современной отечественной (с учетом многонациональности России) и зарубежной литературы (стихотворения, рассказы, сказки, сказочная повесть). Разные виды книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (детские журналы). В результате обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования на уровне основного общего образования и достигнут необходимый уровень их общекультурного и литературного развития.

2.2.2.5. Иностранный язык

Предметное содержание речи

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,

114

черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).

Коммуникативные умения по видам речевой деятельностиВ русле говорения1. Диалогическая формаУметь вести:

– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;

– диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);– диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая формаУметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,

характеристика (персонажей).В русле аудированияВоспринимать на слух и понимать:

– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное;

– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.

В русле чтенияЧитать:

– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и

отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).

В русле письма– Владеть:– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,

короткое личное письмо.Языковые средства и навыки пользования ими

Английский языкГрафика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные

буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительногои вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist, ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).

115

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.

Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite). Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to. Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.

Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по правилам и исключения.

Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).

Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени (much, little, very).

Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

2.2.2.6. МатематикаПрограмма определяет ряд задач, решение которых направлено на

достижение основных целей начального математического образования:— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности

на основе овладения несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);

— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;

— развитие пространственного воображения;— развитие математической речи;— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять

для решения учебно-познавательных и практических задач;— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;— развитие познавательных способностей;— воспитание стремления к расширению математических знаний;— формирование критичности мышления;— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное

суждение, оценивать и принимать суждения других.Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками

универсальности математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.

Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём

116

объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал. Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и

величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».

Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.

Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами.

Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.

Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению алгебраического содержания школьного курса математики.

Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.

Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.

Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос

117

задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи.Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у

детей воображения, логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.

При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.

Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами.

Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг . Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.

Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.

Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия.

Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части, пропорциональные

118

зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.

Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной грамотностью.

В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.

Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.

Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.

Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.

Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.

Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.

Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении

119

обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.

Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.

1 класс Общие свойства предметов и групп предметов Свойства предметов (форма, цвет, размер). Сравнительные характеристики предметов по

размеру: больше-меньше, длиннее-короче, выше-ниже, шире-уже. Сравнительные характеристики положения предметов в пространстве: перед, между, за; ближе-дальше, слева-справа. Сравнительные характеристики последовательности событий: раньше-позже. Сравнительные количественные характеристики групп предметов: столько же, больше, меньше, больше на..., меньше на.

Практическая деятельность.Объединение предметов по заданному признаку; определение признака, по которому

объединены группы Сравнение количества предметов в группе. Описание взаимного пространственного расположения предметов. Различение плоских и объемных предметов.

Числа и величины Счет предметов. Названия, запись, последовательность чисел до 100. Сравнение чисел

(знаки сравнения). Числовой ряд, взаимное расположение чисел в числовом ряду (следующее число, предыдущее). Четные и нечетные числа. Десятичный состав двузначных чисел первой сотни.

Число как результат измерения. Длина отрезка. Единицы измерения длины (сантиметр)Пропедевтический уровень. Площадь, объем, масса, единицы массы (килограмм).

Вместимость, единицы вместимости (литр) (на уровне наглядных представлений)Практическая деятельность.Практическая деятельность. Счет предметов. Чтение запись чисел первой сотни.

Определение следующего и предыдущего чисел по заданному числу. Различение десятков и единиц в записи двузначных чисел. Измерение длины отрезка. Вычерчивание длины отрезков заданной длины.

Арифметические действия Сложение, вычитание (смысл действий, знаки действий). Переместительный закон

сложения. Взаимосвязь действий сложения и вычитания.Таблица сложения в пределах 10. Сложение и вычитание в пределах 100 без перехода

через десяток. Сложение и вычитание с числом 0.Выражение (сумма, разность), значение выражения. Равенство, неравенство. Названия

компонентов сложения и вычитания (слагаемые, уменьшаемое, вычитаемое). Нахождение значения выражения без скобок. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка слагаемых).

Пропедевтический уровень. Правила сравнения чисел. Взаимосвязь действий сложения и вычитания. Название компонентов действий сложения и вычитания. Рациональные способы вычислений (группировка слагаемых, дополнение чисел до ближайшего круглого числа)

Практическая деятельность. Чтение и запись числа. Сравнение чисел.Чтение и запись выражений. Сложение и вычитание в пределах 100: с опорой на знание

состава однозначных чисел; на знание расположения четных и нечетных чисел в ряду; с опорой на знание десятичного состава двузначных чисел; с опорой на знание приемов сложения и вычитания чисел в пределах 100 без перехода через десяток.

120

Текстовые задачи Развитие способности понимания текста, содержащего числовые данные. Моделирование

текста, содержащего числовые данные. Структура и элементы текстовой задачи (условие, вопрос, числовые данные, неизвестное). Краткая запись условия, восстановление условия задачи по краткой записи.

Решение текстовых задач: нахождение суммы и остатка, увеличение (уменьшение) на несколько единиц, нахождение слагаемого, нахождение уменьшаемого, нахождение вычитаемого, решение задач на краеведческом материале (региональный компонент).

Пропедевтический уровень.Вычисление значения выражения в 2-3 действия рациональным способом (с помощью

группировки слагаемых дополнения до ближайшего круглого числа) Сравнение значений числовых выражений. Постановка вопросов по условию задачи.

Практическая деятельность Моделирование ситуации, описанных в текстовых задачах с помощью подручных средств, графических моделей (геометрических фигур, схем, отрезка числового луча) Анализ текста задачи, дополнение неполной краткой записи условия задачи. Соотношение модели и числового выражения, самостоятельное построение модели к текстовой задаче

Геометрические фигуры и величины Пространственные отношения (выше–ниже, длиннее–короче, шире–уже, перед, за,

между, слева–справа).Отрезок, ломаная, прямая линия, кривая. Измерение длины отрезка, изображение отрезка

заданной длины. Многоугольники: квадрат, прямоугольник, треугольник. Круг. Длина. Единицы длины (сантиметр). Длина ломаной. Периметр многоугольника.Площадь (на уровне наглядных представлений). Пропедевтический уровень.Прямые и кривые, замкнутые и незамкнутые линий. Прямой угол, прямоугольник.

Равенства фигур; равенство сторон в квадрате (без формулировок, на уровне наблюдений). Площадь и объем (на уровне наглядных представлений).

Рисование прямых углов с помощью угольника. Определение прямых углов в многоугольниках с помощью угольника.

Практическая деятельность.Рисование линий по образцу на клетчатой бумаге. Рисование симметричных

изображений (без использования терминологии). Вычерчивание квадрата и прямоугольника на клетчатой бумаге.

Определение длины ломаной и периметра многоугольника (с помощью измерений и суммирования).

Сравнение размеров фигур на глаз, с помощью наложения, с помощью ориентирования на клетчатой бумаге.

Разрезание и достраивание фигур. Конструирование многоугольников из заданных элементов. Распознавание конструктивных элементов в фигурах

Работа с данными Виды информации: текст, рисунок, схема, символьная запись. Сопоставление

информации, представленной в разных видах.Таблица (строка, столбец). Табличная форма представления информации. Чтение и

заполнение таблиц.

2 класс Числа и величины Названия, запись, последовательность чисел до 1000. Сравнение чисел. Разряды

(единицы, десятки, сотни).Время, единицы времени (час, минута). Метрические соотношения между изученными

единицами времени.Пропедевтический уровень. Числа первой тысячи. Признак делимости чисел на 2, на 5, на

121

10. Единицы измерения площади.Чтение запись чисел в пределах 1000; счет сотнями. Представление чисел в пределах

1000 в виде суммы разрядных слагаемых.Практическая деятельность. Представление чисел первой сотни в виде суммы

разрядных слагаемых. Счет двойками, тройками, четверками, пятерками в пределах таблицы умножения.

Измерение длины отрезка. Вычисление длины ломаной, периметра многоугольника, площади прямоугольника. Определение времени по часам.

Арифметические действия Сочетательный закон сложения. Таблица сложения в пределах 20. Сложение и вычитание

чисел в пределах 100 с переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание чисел. Проверка результатов вычитания сложением

Умножение, деление (смысл действий, знаки действий). Таблица умножения, соответствующие случаи деления. Умножение и деление с числами 0 и 1. Переместительный и сочетательный законы умножения. Взаимосвязь действий умножения и деления. Проверка результатов деления умножением.

Выражение (произведение, частное). Названия компонентов умножения и деления (множители, делимое, делитель). Порядок действий. Нахождение значения выражения со скобками. Рациональные приёмы вычислений (перестановка и группировка множителей, дополнение слагаемого до круглого числа).

Текстовые задачи Составление краткой записи условия. Моделирование условия текстовой задачи.Решение текстовых задач: разностное сравнение, нахождение произведения, деление на

равные части, деление по содержанию, увеличение и уменьшение в несколько раз. Решение задач на краеведческом и экологическом материале (региональный компонент).

Пропедевтический уровень. Правило группировки множителей в произведений. Числовое выражение (сумма, разность, произведение, частное). Порядок выполнения действий в выражениях со скобками. Сравнение чисел в пределах 1000. Сложение и вычитание сотен.

Табличные случаи умножения на 6, 7, 8, 9, 10. Составление краткой записи условия задачи. Моделирование условия задачи с помощью графических схем (отрезка, числового луча, геометрических фигур) Постановка вопросов к условию задачи.

Вычисление числового выражения в 3-4 действия без скобок рациональным способом. Практическая деятельность.Устное и письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100. Разностное сравнение

чисел с помощью вычитания. Проверка результата сложения вычитанием, результата вычитания сложением.

Табличные случаи умножения однозначных чисел (2,3,4,5) и соответствующие случаи деления.

Вычисление числовых выражений в 2-3 действия. Сравнение числовых выражений. Решение задач в 1-2 действия.

Геометрические фигуры и величины Угол. Виды углов (острый, прямой, тупой). Виды треугольников (прямоугольный,

равносторонний). Свойства сторон прямоугольника, квадрата, ромба (на уровне наглядных представлений).

Единицы длины (миллиметр, метр, километр). Измерение длины отрезка. Метрические соотношения между изученными единицами длины.

Единицы площади (квадратный метр, квадратный сантиметр, квадратный километр). Площадь прямоугольника.

Пропедевтический уровень. Угол: прямой, острый, тупой. Диагональ четырехугольника. Равенство диагоналей прямоугольника. Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Прямоугольный треугольник. Площадь прямоугольного треугольника (на уровне наблюдений)

Практическая деятельность. Вычисление периметра прямоугольника и квадрата (с 122

помощью измерений и вычислений). Определение с помощью угольника прямых, острых, тупых углов в геометрических фигурах. Рисование с помощью угольника: геометрических фигур с прямыми, острыми, тупыми углами.

Работа с данными Интерпретация информации, представленной в виде рисунка, в табличной форме.

Представление текста в виде схемы (моделирование условия задачи). Знакомство с комбинаторными задачами. Решение комбинаторных задач с помощью схемы, таблицы.

3 класс Числа и величины Названия, запись, последовательность чисел до 10 000. Сравнение чисел. Разряды

(единицы, десятки, сотни), разрядный состав трехзначных чисел. Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых.

Масса, единицы массы (тонна, грамм). Метрические соотношения между изученными единицами массы.

Время, единицы времени (секунда, сутки, неделя, месяц, год). Метрические соотношения между изученными единицами времени.

Скорость, единицы скорости. Арифметические действия Распределительный закон. Сложение и вычитание с переходом через разряд в пределах

10 000. Письменное умножение на однозначное число в пределах 10 000. Деление с остатком.

Письменное деление на однозначное число в пределах 1000. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий.Рациональные приёмы вычислений (вычитание числа из суммы и суммы из числа,

умножение и деление суммы на число).Приёмы контроля и самопроверки результата вычислений (определение последней цифры

результата сложения, вычитания, умножения; определение первой цифры результата деления и числа цифр в ответе).

Текстовые задачи Моделирование условия текстовой задачи. Решение задач разными способами.Решение текстовых задач: кратное сравнение; определение длины пути, времени и

скорости движения; определение цены и стоимости; определение доли числа и числа по доли, используя данные по Воронежской области (региональный компонент).

Геометрические фигуры и величины Круг и окружность (радиус, диаметр). Построение окружности с помощью циркуля.Единицы длины (дециметр). Метрические соотношения между изученными единицами

длины.Работа с данными Чтение, заполнение таблиц, интерпретация данных таблицы. Работа с таблицами

(планирование маршрута). Знакомство с диаграммами (столбчатая диаграмма, круговая диаграмма), используя материалы родного края (региональный компонент).

4 класс Числа и величины Названия, запись, последовательность чисел до 1 000 000. Классы и разряды. Сравнение

чисел.Масса, единицы массы (центнер). Метрические соотношения между изученными

единицами массы. Сравнение и упорядочивание величин по массе.Время, единицы времени (век). Метрические соотношения между изученными единицами

времени. Сравнение и упорядочивание промежутков времени по длительности. Арифметические действия

123

Сложение и вычитание в пределах 1 000 000. Умножение и деление на двузначные и трехзначные числа. Рациональные приёмы вычислений (разложение числа на удобные слагаемые или множители; умножение на 5, 25, 9, 99 и т.д.). Оценка результата вычислений, определение числа цифр в ответе. Способы проверки правильности вычислений.

Числовые и буквенные выражения. Нахождение значения выражения с переменной. Обозначение неизвестного компонента арифметических действий буквой. Нахождение неизвестного компонента арифметических действий (усложненные случаи).

Действия с величинами.Текстовые задачи Моделирование условия задач на движение. Решение задач, содержащих однородные

величины.Решение текстовых задач: разностное и кратное сравнение, движение в

противоположных направлениях; определение объёма работы, производительности и времени работы, определение расхода материалов на краеведческом материале (региональный компонент).

Геометрические фигуры и величины Плоские и пространственные геометрические фигуры. Куб. Параллелепипед.

Изображение геометрических фигур на клетчатой бумаге.Метрические соотношения между изученными единицами длины. Сравнение и

упорядочивание величин по длине.Единицы площади (ар, гектар). Метрические соотношения между изученными единицами

площади. Сравнение и упорядочивание величин по площади.Формулы периметра и площади прямоугольника. Решение задач на определение

периметра и площади, используя данные по по Воронежской области (региональный компонент).

Работа с данными Информация, способы представления информации, работа с информацией (сбор,

передача, хранение). Виды диаграмм (столбчатая, линейная, круговая). Планирование действий (знакомство с понятием «алгоритм»).

2.2.2.7. Окружающий мирОтбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих

ведущих идей:1) идея многообразия мира;2) идея целостности мира;3) идея уважения к миру.Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в

социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов.

Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; её реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики, истории, современной социальной жизни,

124

которые присутствуют в программе каждого класса.Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к

окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию народов России и всего человечества.

В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.

В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:

1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;

2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);

3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения по экологической этике.

Учебный курс «Окружающий мир» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы. Образно говоря, это то, что «всегда с тобой», поскольку познание детьми окружающего мира не ограничивается рамками урока. Оно продолжается постоянно в школе и за её стенами. Сам учебный курс является своего рода системообразующим стержнем этого процесса. Вот почему важно, чтобы работа с детьми, начатая на уроках, продолжалась в той или иной форме и после их окончания, во внеурочной деятельности. Учителю следует также стремиться к тому, чтобы родители учащихся в повседневном общении со своими детьми, поддерживали их познавательные инициативы, пробуждаемые на уроках. Это могут быть и конкретные задания для домашних опытов и наблюдений, чтения и получения информации от взрослых.

2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этикиОсновное содержание предметной областиВ содержательном разделе ООП НОО МКОУ Побединская ООШ предметная область

«Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».

Основы православной культуры

125

Россия – наша Родина.Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят

православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

По выбору родителей (законных представителей) в течение последних 5 лет выбирается модуль «Основы православной культуры»

Развернутое содержание модуля.Введение Введение в предмет (содержание, время изучения, особенности организации образовательного процесса). Особенности изучения религиозной культуры. Содержание курса, учебника. Условные обозначения в учебнике. Россия — наша РодинаПравославное христианство — традиционная религия русского и других народов России. Религия, религиозная культура. Православие как «восточное христианство». Равноправие граждан России по признаку отношения к религии и религиозной принадлежности. Веротерпимость в отношениях последователей разных религий в России. Самая главная встречаВера в Бога. Совесть как «голос Бога» в душе человека. Любовь как сущность Бога. Проявления Божественной любви в мироздании, в жизни человека. Православная культура как встреча человека, людей с Богом. Совесть. Бог есть Любовь.Введение в православную традициюБожественное Откровение, способы его передачи. Священное Предание Церкви, что его составляет. Понятие традиции, православная христианская традиция. Есть только одна КнигаСвященное Писание христиан — Библия. Время создания Библии, её авторы. Отношение христиан к Священному Писанию. Состав Библии, Ветхий и Новый Заветы. Значение Библии в православной культуре.Бог — Творец мираБог — Творец Вселенной. Бог — Господь, управитель творения. Творение человека, прародители человечества Адам и Ева. Человек как образ и подобие Бога. История одного предательстваБиблейское предание об искушении прародителей. Грех. Грехопадение прародителей, его сущность и последствия. Первородный грех. Обетование людям о Спасителе.В ожидании СпасителяЧеловечество в ожидании Спасителя. Ветхозаветные предания о жизни людей до Рождества Христова. Каин и Авель. Зависть и братоубийство. Значение покаяния. Предание о Всемирном потопе. Праведный Ной. Вавилонское столпотворение. Избрание АвраамаВозлюби Господа Бога твоего…Десять заповедей. Пророк Моисей. Содержание первых четырёх заповедей об отношении людей к Богу. Первая заповедь о единобожии. Идолопоклонство. Вторая заповедь закона Моисея. Что может быть «кумиром» в жизни человека. Третья заповедь закона Моисея. Понятие благоговения. Четвертая заповедь о субботнем дне. Воскресный день в христианской традиции.Возлюби ближнего твоего…Заповеди закона Божия об отношении к людям, ближним. Пятая заповедь о почитании родителей. Шестая заповедь о запрете убийства. Седьмая заповедь о сохранении верности. Восьмая заповедь о запрете кражи. Девятая заповедь о запрете ложного свидетельства.

126

Десятая заповедь о запрете зависти. Единство всех Десяти заповедей. Иисус Христос о смысле всех Десяти заповедей.Девочка, Которая стала ХрамомИоаким и Анна — родители Богородицы Марии. Детство Марии. Богородица Мария при Иерусалимском храме, в доме старца Иосифа. Благовещение Пресвятой Богородицы, архангел Гавриил. Праздники Рождества Пресвятой Богородицы, Благовещения Пресвятой Богородицы.«В яслях спал на свежем сене тихий крошечный Христос…»Новый Завет Библии о Рождестве Иисуса Христа. Иосиф и Богородица в Вифлееме. Иисус — Спаситель. Христос — Мессия. Поклонение пастухов, волхвов, их дары. Праздник Рождества Христова в Церкви. Традиции празднования Рождества Христова на Руси. Святки.Сын ЧеловеческийБог-Троица в православной христианской традиции. Тайна Бога-Троицы, о познаваемости Бога. Иоанн Креститель, Крещение Господне. Праздник Богоявления. Иисус Христос — Богочеловек. Евангельские рассказы. Спасение Петра на водах. Значение веры в жизни христианина, отношение к суевериям. Исцеление расслабленного, значение помощи ближних в спасении человека.Притчи Иисуса ХристаПритчи как литературный жанр. Притча о блудном сыне. Значение покаяния и милосердия. Притча о потерянной овце. Значение любви Бога в жизни человека. Притча о милосердном самарянине. Значение милосердия к ближним.Как стать счастливым. Часть 1Нагорная проповедь Иисуса Христа.Девять заповедей блаженств. Блаженство как состояние внутренней радости человека в единстве с Богом. Заповеди блаженств в их отношении и связи с Десятью заповедями Ветхого Завета. Первая заповедь блаженств о духовной нищете. Грех гордыни. Смирение как христианская добродетель.Как стать счастливым. Часть 2Вторая заповедь блаженств. Значение покаяния. Третья заповедь блаженств. Кротость как добродетель. Четвертая заповедь блаженств о желании правды. Стремление к истине, добру как христианская добродетель. Пятая заповедь блаженств. Милосердие в христианской нравственной культуре. Грех как преступное бездействие. Шестая заповедь блаженств в сердечной чистоте.Как стать счастливым. Часть 3Седьмая заповедь блаженств о миротворцах. Восьмая заповедь блаженств, важность следования правде, отстаивания истины в жизни человека. Девятая заповедь блаженств о гонениях за правду, Христа. Заповедь Христа о совершенстве человека, цели христианской жизни.Подвиг христианской жизни «Золотое правило нравственности» в учении Иисуса Христа, его отличие от «негативного» варианта правила (не делай другому того, чего не хотел бы себе). Духовное усилие в жизни христиан, отказ от греха. Заповедь неосуждения в православной нравственной культуре (ненавидеть грех, а не грешника). Личная нравственная ответственность человека. Отношение христиан к земным благам, к личным врагам. Заповедь Иисуса Христа о любви.Крестный путь и ВоскресениеВход Господень в Иерусалим, вербное воскресенье. Предательство Иисуса Христа одним из учеников. Страстная неделя. Тайная вечеря. Распятие Иисуса Христа. Благоразумный разбойник. Воскресение Иисуса Христа. Праздник Воскресения Христова (Пасха). Явления Иисуса Христа ученикам. Вознесение Иисуса Христа.Церковь — корабль спасенияСошествие Святого Духа на апостолов. Благодать. Праздник Троицы. Апостолы Иисуса Христа, апостольская проповедь. Празднование Троицы на Руси. Образование христианской Церкви. Церковь как единство верующих во Христе.

127

От рождения до вечностиЦерковь как единство верующих во Христе, присоединение человека к Церкви. Таинства. Священнослужители в Церкви, апостольская преемственность. Таинства Крещения, Миропомазания, Исповеди, Причащения, Венчания, Елеосвящения. Христианская семья. Таинство Священства, степени священства.Каждый день праздникЦерковный календарь. Святые люди, их почитание в Церкви. Жития святых, лики святых. Понятие праздника в православной культуре. Двунадесятые праздники. Пасха Христова — главный праздник Церкви. Именины. Православный праздник в русской литературе.Дорога к храмуПравославный храм как место общего богослужения в Церкви. Церковные колокола, виды колокольного звона. Крест в православной христианской традиции. Устройство православного храма. Алтарь, правила нахождения в алтаре. Иконостас. Царские врата.Икона — окно в Божий мирИкона (образ) как образ священного. Кто и что изображается на иконах. Особенности иконы в сравнении с художественной картиной (отсутствие перспективы, тени и др.). Символ, символические средства изображения на иконах. Нимб. Свет на иконах. Добродетели. Отношение православных христиан к иконам, почитание икон на Руси. Красный угол в христианском доме. «Героем тот лишь назовётся…»Личные усилия и помощь Божия в борьбе человека с грехом. Помощь святых. Молитва и пост как духовное оружие в борьбе с грехом. Молитва в жизни христиан. Молитвослов. Пост — обучение воздержанию.Пастырь добрыйНиколай Чудотворец, рассказ о нём. Почитание святого Николай Мирликийского в Церкви, особенности почитания на Руси. Память Святого Николая в церковном календаре. «Не в силе Бог, а в правде!» Святой князь Александр Невский, рассказ о нём. Роль князя Александра Невского в русской истории, защите веры и Церкви на Руси. Отношение христиан к врагам Отечества.Жизнь как горящая свечаПреподобный Сергий Радонежский, рассказ о нём. Монахи в Церкви. Преподобные как лик святости в Церкви. Троице-Сергиева лавра. Благословение Дмитрия Донского и его воинства.Любовь сильнее смертиМученики, исповедники как лики святых в Церкви. Гонения на Церковь, христиан в начале 20 века в России. Семья императора России Николая II, рассказ о ней. Царственные страстотерпцы, их отношение к личным врагам.Заключение. БогатыриТруд души и физический труд в православной культуре, образе жизни христиан. Отношение к труду в православной культуре. Честность в труде. Необходимость учиться труду и добру.Подготовка и представление творческих проектов учащихсяКонсультирование и помощь педагога учащимся в подготовке итоговых творческих проектов, работ по православной культуре. Представление творческих проектных работ учащихся по изученной тематике православной культуры, обсуждение, подведение итогов обучения по курсу.

Основы исламской культурыРоссия – наша Родина.Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия.

Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Во что верят правоверные мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Столпы ислама и исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в

128

России. Семья в исламе. Нравственные ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения. Искусство ислама. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы буддийской культурыРоссия – наша Родина.Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его учение.

Буддийские святые. Будды и бодхисаттвы. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы иудейской культурыРоссия – наша Родина.Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная

книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом. Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции. 

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы мировых религиозных культурРоссия – наша Родина.Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира.

Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

Основы светской этикиРоссия – наша Родина.Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из

форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.

Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.

2.2.2.9. Музыка Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственно-эстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений

129

композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир

музыки через интонации, темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов.

Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовно-нравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.

Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанрово-стилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.

Критерии отбора музыкального материала в данную программу заимствованы из концепции Д. Б. Кабалевского — это художественная ценность музыкальных произведений, их воспитательная значимость и педагогическая целесообразность.

Основными методическими принципами программы являются: увлеченность, триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя, «тождество и контраст», интонационность, опора на отечественную музыкальную культуру. Освоение музыкального материала, включенного в программу с этих позиций, формирует музыкальную культуру младших школьников, воспитывает их музыкальный вкус.

Виды музыкальной деятельности разнообразны и направлены на реализацию принципов развивающего обучения в массовом музыкальном образовании и воспитании. Постижение одного и того же музыкального произведения подразумевает различные формы общения ребенка с музыкой. В исполнительскую деятельность входят:

• хоровое, ансамблевое и сольное пение; пластическое интонирование и музыкальноритмические движения; игра на музыкальных инструментах;

• инсценирование (разыгрывание) песен, сказок, музыкальных• пьес программного характера; освоение элементов музыкальной грамоты как

средства фиксации музыкальной речи.Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,

импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, эскизах костюмов и декораций к операм, балетам, музыкальным спектаклям; в составлении художественных коллажей, поэтических дневников, программ концертов; в подборе музыкальных коллекций в домашнюю фонотеку; в создании рисованных мультфильмов, озвученных знакомой музыкой, небольших литературных сочинений о музыке, музыкальных инструментах, музыкантах и др. В целом эмоциональное восприятие музыки, размышление о ней и воплощение образного содержания в исполнении дают возможность овладевать приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального искусства, что формирует у младших школьников универсальные учебные действия.

Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов

130

являются выражением художественно-педагогической идеи блока уроков, четверти, года. Занятия в I классе носят пропедевтический, вводный характер и предполагают знакомство детей с музыкой в широком жизненном контексте. Творческий подход учителя музыки к данной программе – залог успеха его музыкально-педагогической деятельности.

2.2.2.10. Изобразительное искусствоОбщая характеристика учебного предметаЦель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе — формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части

культуры духовной, т. е. культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребенка.

В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.

Курс разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств: изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах — искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.

Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных пространственных искусств:

— изобразительная художественная деятельность;— декоративная художественная деятельность;— конструктивная художественная деятельность.Три способа художественного освоения действительности — изобразительный,

декоративный и конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать их к миру искусства.

Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуально-пространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства, декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.

Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной культуры.

Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной культуры и импровизационный поиск личностно

131

значимых смыслов.Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-

творческая деятельность ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.

Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).

Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.

Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного художественного мышления детей.

Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций. Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в Интернете.

Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение к реальности.

Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на основе освоения опыта художественной культуры.

Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и создавать заданный образ.

Программа «Изобразительное искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности.

Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.

Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание

132

музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).Художественные знания, умения и навыки являются основным средством

приобщения к художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции, пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция — осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.

На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой, историей, трудом.

Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох.

Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности,

оригинальности активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть

и оценить свои работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.

2.2.2.11. ТехнологияОбщая характеристика курсаТеоретической основой данной программы являются:• системно-деятельностный подход – обучение на основе реализации в

образовательном процессе теории деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);

• теория развития личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности – понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта.

Основные задачи курса: • духовно-нравственное развитие обучающихся; освоение нравственно-этического и

социально-исторического опыта человечества, отражённого в материальной культуре; развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через формирование позитивного отношения к труду и людям труда; знакомство с современными профессиями;

-формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном обществе на основе знакомства с ремёслами народов России; развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого человека; воспитание толерантности к мнениям и позиции других;

-формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром природы, на основе освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса изготовления изделий в проектной деятельности;

-развитие познавательных мотивов, интересов, инициативности, любознательности на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и системой ценностей ребёнка, а также на основе мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных ситуациях;

-формирование на основе овладения культурой проектной деятельности:− внутреннего плана деятельности, включающего целеполагание, планирование

133

(умения составлять план действий и применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;

− умений переносить усвоенные в проектной деятельности теоретические знания о технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных дисциплин;

− коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности (умения выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей, распределять обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения, т. е. договариваться, аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т. д.);

− первоначальных конструкторско-технологических знаний и технико-технологических умений на основе обучения работе с технологической документацией (технологической картой), строгого соблюдения технологии изготовления изделий, освоения приёмов и способов работы с различными материалами и инструментами, неукоснительного соблюдения правил техники безопасности, работы с инструментами, организации рабочего места;

− первоначальных умений поиска необходимой информации в различных источниках, проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся информации, а также навыков использования компьютера;

− творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий и реализации проектов.

Особенность программы заключается в том, что она обеспечивает изучение начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности человека на земле, на воде, в воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и творец рукотворного мира. Усвоение содержания предмета осуществляется на основе продуктивной проектной деятельности.

Формирование конструкторско-технологических знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.

Все эти особенности программы отражены в содержании основных разделов учебника – «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация». В программе как особый элемент обучения предмету «Технология» представлены проектная деятельность и средство для её организации – технологическая карта. Технологическая карта помогает обучающимся выстраивать технологический процесс, осваивать способы и приёмы работы с материалами и инструментами. На уроках реализуется принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному выполнению проекта.

Особое внимание в программе отводится практическим работам, при выполнении которых обучающиеся:

• знакомятся с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения при изготовлении изделия, учатся подбирать необходимые материалы и инструменты;

• овладевают отдельными технологическими операциями (способами работы) – разметкой, раскроем, сборкой, отделкой и др.;

• знакомятся со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими человеку при обработке сырья и создании предметного мира;

• знакомятся с законами природы, знание которых необходимо при выполнении работы;

• учатся экономно расходовать материалы;• осваивают проектную деятельность (учатся определять цели и задачи, составлять

план, выбирать средства и способы деятельности, распределять обязанности в паре и группе, оценивать результаты, корректировать деятельность);

• учатся преимущественно конструкторской деятельности;134

• знакомятся с природой и использованием её богатств человеком.В программе интегрируется и содержание курса «Изобразительное

искусство»: в целях гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие школьники осваивают эстетику труда.

Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными числами, и выполнение вычислений, расчётов, построений при конструировании и моделировании, и работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в проекте. Освоение правил работы и преобразования информации также тесно связано с образовательной областью «Математика и информатика».

При изучении предмета «Технология» предусмотрена интеграция с образовательными областями «Филология» (русский язык и литературное чтение) и «Окружающий мир». Для понимания детьми реализуемых в изделии технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные суждения, обосновывают их, формулируют выводы.

Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует целостному восприятию ребёнком мира во всём его многообразии и единстве.

Практико-ориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуально-практической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности, изобретательности, гибкости мышления.

Проектная деятельность и работа с технологическими картами формируют у обучающихся умения ставить и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности совершенствует умения находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, нести ответственность за результат и т. д. Всё это воспитывает трудолюбие и закладывает прочные основы способности к самовыражению, формирует социально ценные практические умения, опыт преобразовательной деятельности и творчества.

Продуктивная проектная деятельность создаёт основу для развития личности младшего школьника, предоставляет уникальные возможности для его духовно-нравственного развития. В программе «Технология» предусмотрены материалы о гармоничной среде обитания человека, что позволяет сформировать у детей устойчивые представления о жизни в гармонии с окружающим миром. Знакомство с народными ремёслами и народными культурными традициями, активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются неисчерпаемым источником идей для мастера, способствуют воспитанию духовности.

Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми в процессе изучения других учебных предметов: окружающего мира, изобразительного искусства, математики, русского языка и литературного чтения.

При усвоении содержания курса «Технология» актуализируются знания, полученные при изучении курса «Окружающий мир». Это не только работа с природными материалами.

Природные формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях. Курс «Технология» предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится без природных ресурсов. Деятельность человека – созидателя материальных ценностей и творца окружающего мира – в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы, что способствует формированию экологической культуры детей. Изучение этнокультурных традиций в деятельности человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».

Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный 135

процесс различных структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовно-нравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и укрепления психического состояния.

2.2.2.12. Физическая культураОбщая характеристика курсаПредметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная

активность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.

Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.

Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов Российской Федерации, в том числе на:

• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего образования, представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования;

• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г .;• Примерной программе начального общего образования.

формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учёбы и социализации;• овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);• формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости)1 класс.

Раздел 1. Знания о физической культуре. Способы двигательной (физкультурной) деятельности.

Знания о физической культуре. Учащиеся научатся:

• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе; • характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек; • определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств; • разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели; • руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,

136

правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий.

Учащиеся получат возможность научиться:• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр; • характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту; • определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья. Способы двигательной (физкультурной) деятельности.

Учащиеся научатся:• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; • классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств; • самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их; • взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.

Учащиеся получат возможность научиться:• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности; • проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность.

Раздел 2. Физическое совершенствование.Учащиеся научатся:

выполнять правила поведения на уроках физической культуры; рассказывать об истории возникновения физической культуры; различать понятия «физическая культура» и «физические упражнения»; понимать значение физических упражнений для здоровья человека; называть основные способы передвижений человека; рассказывать о режиме дня первоклассника, о личной гигиене, о правильной осанке; определять подбор одежды и инвентаря для лыжных прогулок; называть основные физические качества человека; определять подвижные и спортивные игры; выполнять строевые упражнения; выполнять различные виды ходьбы; выполнять прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, с поворотом

на 90°; прыгать через неподвижную и качающуюся скакалку; метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 3 м; выполнять перекаты в группировке; лазить по гимнастической стенке и по наклонной скамейке; перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов; выполнять танцевальные шаги;

137

передвигаться на лыжах ступающим и скользящим шагом, выполнять спуски и подъёмы на - небольшой склон, выполнять повороты переступанием; играть в подвижные игры; выполнять элементы спортивных игр.

Учащиеся получат возможность научиться: рассказывать о влиянии физических упражнений на организм человека; определять причины, которые приводят к плохой осанке; рассказывать об истории

появления гимнастики, лыжных гонок, лёгкой атлетики; различать подвижные и спортивные игры; самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств;

выполнять упражнения для формирования правильной осанки; играть в подвижные игры во время прогулок.

2 класс.Раздел 1. Знания о физической культуре. Способы двигательной (физкультурной)

деятельности.Знания о физической культуре.

Учащиеся научатся:• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её организации в современном обществе; • характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек; • определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и физических упражнений, развития физических качеств; • разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и учебной недели; • руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий.

Учащиеся получат возможность научиться:• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов Олимпийских игр; • характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту; • определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на укрепление здоровья. Способы двигательной (физкультурной) деятельности.

Учащиеся научатся:• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; • классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств; • самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их; • взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической

138

подготовленности. Учащиеся получат возможность научиться:

• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности; • проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность.

Раздел 2. Физическое совершенствование.Учащиеся научатся:• выполнять правила поведения на уроках физической культуры;• рассказывать об истории возникновения Олимпийских игр, о летних и зимних Олимпийских играх; о физическом развитии человека;• называть меры по профилактике нарушений осанки;• определять способы закаливания;• определять влияние занятий физической культурой на воспитание характера человека;• выполнять строевые упражнения;• выполнять различные виды ходьбы;• выполнять различные виды бега;• выполнять прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, с разбега, с поворотом на 180°;• прыгать через скакалку на одной и двух ногах;• метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 4 м;• выполнять кувырок вперёд;• выполнять стойку на лопатках;• лазить по гимнастической стенке и по наклонной скамейке;• перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;• выполнять танцевальные шаги;• передвигаться на лыжах скользящим шагом, выполнять спуски в основной и низкой стойке, выполнять подъём «лесенкой», выполнять торможение падением, выполнять повороты переступанием;• играть в подвижные игры;• выполнять элементы спортивных игр.Учащиеся получат возможность научиться:• понимать влияние физических упражнений на физическое развитие человека;• рассказывать о видах спорта, включённых в программу летних и зимних Олимпийских игр;• определять влияние закаливания на организм человека;• самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленных на развитие определённых физических качеств;• выполнять упражнения, направленные на профилактику нарушений осанки;• организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок. 3 класс.

Раздел 1. Знания о физической культуре. Способы двигательной (физкультурной) деятельности.

Знания о физической культуре. Учащиеся научатся:• руководствоваться правилами поведения на уроках физической культуры;• рассказывать об истории зарождения физической культуры на территории Древней Руси;• понимать значение физической подготовки;• определять частоту сердечных сокращений при физической нагрузке;• выполнять соревновательные упражнения;• руководствоваться правилами составления комплексов упражнений, направленных на

139

развитие физических качеств;• выполнять строевые упражнения;• выполнять различные виды ходьбы и бега;• выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»;• выполнять прыжок в высоту с прямого разбега;• метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 5 м на дальность;• выполнять несколько кувырков вперёд, выполнять стойку на лопатках, выполнять «мост» из положения лёжа на спине;• перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;• выполнять танцевальные шаги;• передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом, выполнять спуски в основной и низкой стойке, выполнять подъём «лесенкой», «ёлочкой», выполнять торможение «плугом», выполнять повороты переступанием на месте и в движении;• играть в подвижные игры;• выполнять элементы спортивных игр;• измерять длину и массу тела, показатели физических качеств. Учащиеся получат возможность научиться:• рассказывать о первых соревнованиях на территории Древней Руси;• определять влияние физической подготовки на развитие физических качеств;• соотносить свои результаты с показателями физической нагрузки;• понимать влияние закаливания на организм человека;• самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленных на развитие определённых физических качеств;• выполнять комбинации из элементов акробатики;• организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок.Способы двигательной (физкультурной) деятельности.

Учащиеся научатся:• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; • классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств; • самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их; • взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.

Учащиеся получат возможность научиться:• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности; • проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность.

Раздел 2. Физическое совершенствование.Учащиеся научатся:• выполнять правила поведения на уроках физической культуры;• рассказывать об истории возникновения Олимпийских игр, о летних и зимних Олимпийских играх; о физическом развитии человека;• называть меры по профилактике нарушений осанки;

140

• определять способы закаливания;• определять влияние занятий физической культурой на воспитание характера человека;• выполнять строевые упражнения;• выполнять различные виды ходьбы;• выполнять различные виды бега;• выполнять прыжки на одной и двух ногах на месте, с продвижением вперёд, с разбега, с поворотом на 180°;• прыгать через скакалку на одной и двух ногах;• метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 4 м;• выполнять кувырок вперёд;• выполнять стойку на лопатках;• лазить по гимнастической стенке и по наклонной скамейке;• перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;• выполнять танцевальные шаги;• передвигаться на лыжах скользящим шагом, выполнять спуски в основной и низкой стойке, выполнять подъём «лесенкой», выполнять торможение падением, выполнять повороты переступанием;• играть в подвижные игры;• выполнять элементы спортивных игр.Учащиеся получат возможность научиться:• понимать влияние физических упражнений на физическое развитие человека;• рассказывать о видах спорта, включённых в программу летних и зимних Олимпийских игр;• определять влияние закаливания на организм человека;• самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленных на развитие определённых физических качеств;• выполнять упражнения, направленные на профилактику нарушений осанки;• организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок.

4 класс.Раздел 1. Знания о физической культуре. Способы двигательной (физкультурной)

деятельности.Знания о физической культуре. Учащиеся научатся:• руководствоваться правилами поведения на уроках физической культуры;• рассказывать об истории зарождения физической культуры на территории Древней Руси;• понимать значение физической подготовки;• определять частоту сердечных сокращений при физической нагрузке;• выполнять соревновательные упражнения;• руководствоваться правилами составления комплексов упражнений, направленных на развитие физических качеств;• выполнять строевые упражнения;• выполнять различные виды ходьбы и бега;• выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги»;• выполнять прыжок в высоту с прямого разбега;• метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 5 м на дальность;• выполнять несколько кувырков вперёд, выполнять стойку на лопатках, выполнять «мост» из положения лёжа на спине;• перелезать через гимнастическую скамейку и горку матов;• выполнять танцевальные шаги;• передвигаться на лыжах попеременным двухшажным ходом, выполнять спуски в основной и низкой стойке, выполнять подъём «лесенкой», «ёлочкой», выполнять торможение «плугом», выполнять повороты переступанием на месте и в движении;• играть в подвижные игры;• выполнять элементы спортивных игр;

141

• измерять длину и массу тела, показатели физических качеств. Учащиеся получат возможность научиться:• рассказывать о первых соревнованиях на территории Древней Руси;• определять влияние физической подготовки на развитие физических качеств;• соотносить свои результаты с показателями физической нагрузки;• понимать влияние закаливания на организм человека;• самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленных на развитие определённых физических качеств;• выполнять комбинации из элементов акробатики;• организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок.Способы двигательной (физкультурной) деятельности.

Учащиеся научатся:• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций; • классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств; • самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям, анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их; • взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании физического развития и физической подготовленности.

Учащиеся получат возможность научиться:• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и физической подготовленности; • проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их оздоровительную направленность.

Раздел 2. Физическое совершенствование.Учащиеся научатся:• руководствоваться правилами поведения на уроках физической культуры;• рассказывать об истории развития физической культуры в России в XVII–XIX вв.;• понимать влияние занятий физической культурой на работу сердца, лёгких;• понимать роль внимания и памяти при обучении физическим упражнениям;• составлять комплексы упражнений, направленные на развитие физических качеств, основываясь на правилах;• рассказывать о достижениях российских спортсменов на Олимпийских играх;• выполнять строевые упражнения, различные виды ходьбы и бега;• выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув ноги», прыжок в высоту с бокового разбега способом «перешагивание»;• метать теннисный мяч в вертикальную и горизонтальную цель с 6 м на дальность;• выполнять несколько кувырков вперёд, кувырок назад, стойку на лопатках, «мост» из положения лёжа на спине;• преодолевать препятствие высотой до 100 см;• выполнять комплексы ритмической гимнастики,• выполнять вис согнувшись, углом;• передвигаться на лыжах попеременным и одновременным двухшажным ходом, выполнять спуски в основной и низкой стойке, подъём «лесенкой», «ёлочкой», торможение «плугом», «упором», выполнять повороты переступанием на месте и в движении;

142

• играть в подвижные игры;• выполнять элементы спортивных игр;• измерять частоту сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.Учащиеся получат возможность научиться:• определять изменения в сердечной и дыхательной системах организма, происходящие под влиянием занятий физической культурой;• называть нетрадиционные виды гимнастики;• определять способы регулирования физической нагрузки;• самостоятельно составлять и выполнять комплексы упражнений, направленные на развитие определённых физических качеств;• выполнять комбинации из элементов акробатики;• самостоятельно составлять и выполнять комплексы ритмической гимнастики;• организовывать и играть в подвижные игры во время прогулок;• играть в спортивные игры по упрощённым правилам.

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Системно-деятельностный подход является методологической основой организации уклада школьной жизни, с учетом которого определяется, что процесс духовно-нравственного развития и воспитания в структурно-методологическом плане представляют собой как метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник, на основе базовых национальных ценностей. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания обучающегося.

Развивающий подход. Он определяет общую конструкцию программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы, каждое из основных направлений которой оформляется в виде тематической программы (плана), основу которой составляют:

• соответствующая система базовых национальных ценностей (аксиологический подход);

• многоукладность тематической программы, т.е. интеграцию ею различных видов образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, вне-школьной, семейной, общественно полезной и т.д. (системно-деятельностный подход);

• разработанные для каждого направления и соответствующие базовым ценностям технологии духовно-нравственного развития и воспитания.

Процесс духовно-нравственного развития и воспитания технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. Развивающий характер развития и воспитания заключается в сознательном принятии учащимся определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации).

Базовые национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина. Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.

143

Цель программы: воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в логике требований к личностным результатам общего начального образования и предусматривают:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;

• Воспитание нравственных чувств и этического сознания;• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;• Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое

воспитание);• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об

эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание.)Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и

воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:

• нравственного примера педагога - нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;

• социально-педагогического партнерства - целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционны-ми российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образова-ния, культуры и спорта, СМИ;

• индивидуально-личностного развития - педагогическая поддержка самоопределения личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, уме-ний, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;

• интегративности программ духовно-нравственного воспитания - интеграция духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся: уроч-ную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;

• социальной востребованности воспитания - соединение духовно-нравственного разви-тия и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо ре-шать на основе морального выбора.

Идеологическую основу программы составляют указанные в проекте Концепции духовно-нравственного воспитания ценности («источники человечности»):

Замысел программы заключается в том, что целостное воспитательное пространство школы структурируется рядом воспитательных программ и подпрограмм.

Направления работы учителя в рамках программы:1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам

144

Патриотизм Социальная солидарность

Гражданствен-ность

Традиционныероссийские религии

Семья Труд и творчество

Природа и искусство

Человечество

государства и гражданского общества.2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный

выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.

Содержание работы по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени начального общего образования.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

• в содержании и построении уроков;• в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности;• в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;• в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся;• в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и

смысла;• в личном примере ученикам.Программа в МКОУ Побединская ООШ реализуется в рамках урочной, внешкольной

деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:1. УМК «Планета Знаний», «Школа России».2. Предметного содержания курса «Основы православной культуры и светской этики».3. Традиционными внеклассными мероприятиями.4. Социальным и средовым проектированием5. Целевыми и комплексно-целевыми программами воспитательной работы и

внеучебной деятельности.Календарь традиционных школьных дел и праздников

(в зависимости от этапа реализации программы календарь традиционных дел может меняться)

Время проведения Тема мероприятияСентябрь 1 сентября - День знаний; Праздник Букваря; практикум по ПДД.Октябрь Осенний бал; президентские состязания; конкурс «Радуга

талантов»; спортивные соревнования «Золотая осень»Ноябрь День народного единства; благотворительные ярмарки; День

материДекабрь Новогодний праздник, выставка творческих работ, предметная

неделя в начальной школе.Январь Рождественские посиделки, мероприятия, приуроченные к

145

годовщине  освобождения  г.Острогожска  от  немецко-фашистских захватчиков.

Февраль День защитника Отечества.Март Праздник мам; День птиц; Праздник книги; Проводы Зимы.

Апрель День здоровья, президентские состязания;Май Факельное шествие «День памяти», День Победы; До свидания,

школа! Здравствуй, лето!

Социальные проектыИзменения, происходящие в России, определяют новые задачи развития гражданского

образования на основе внедрения в образовательный процесс активных форм и методов обучения и воспитания, способствующих формированию у обучающихся навыков решения целого спектра проблем местного сообщества. Существенным фактором гражданского становления подрастающего поколения является его активная социализация. Одним из интенсивных методов включения юных российских граждан в общественную жизнь является социальное проектирование, которое стимулирует активную гражданскую позицию и позволяет каждому школьнику реально познакомиться с функционированием различных уровней власти, социальных служб.

Цель социального проектирования: формирование у юных граждан активной гражданской позиции, социализации обучающихся.

Задачи социального проектирования:Образовательные:Закрепление в практической деятельности теоретических знаний, полученных в школе;• Освоение новых форм поиска, обработки и анализа информации;• Развитие аналитических навыков и навыков критического мышления;• Развитие коммуникативных навыков;• Приобретение навыков групповой работы.Воспитательные:• Привлечение детей к актуальным проблемам местного сообщества;• Формирование у юного поколения чувства гражданской ответственности за

социальную обстановку в своей местности;Средовое проектирование.Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и

развития учащихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.

В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся: изучать символы российской государственности и символы родного края;

общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения

учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами. В классных комнатах имеются символы российской государственности; осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами

эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни. В школе имеются детская игровая площадка на территории школы, актовый зал для про-ведения мероприятий, спортивный зал;

демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности. В школе функционируют библиотека, имеются оборудованные помещения для проведения школьных праздников, культурных событий.

Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся на ступени

146

начального общего образования.Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального

общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьей, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов, при ведущей роли педагогического коллектива школы.

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей).Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся - один из

самых действенных факторов духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих нравственный уклада жизни обучающегося. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) рассматривается как одно из важнейших направлений реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

Права и обязанности родителей в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации"

Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников основана на следующих принципах:

• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовно-нравственному развитию и воспитанию младших школьников, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;

• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей;

• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям;• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития

педагогической культуры каждого из родителей;• содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей;• опора на положительный опыт семейного воспитания.Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической

культуры родителей согласованы с планами воспитательной работы школы. В системе повышения педагогической культуры родителей использованы различные формы работы, в том числе: общешкольное родительское собрание, собрание классного коллектива, родительский лекторий, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, педагогический практикум и др.

Взаимодействие школы с традиционными религиозными, общественными организациями и объединениями.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодежными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

147

• участие представителей традиционных религиозных и общественных организаций и объединений с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с учащимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом школы и родительским комитетом начальной школы;

• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников;

• привлечение квалифицированных представителей традиционных религиозных и общественных организаций и объединений к разработке программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Факторы, влияющие на качество внеурочной деятельности

Действия педагога, направленные на достижение воспитательных результатовУровень Особенности возрастной

категорииДействия педагога

1 уровень(1 класс)Приобретение школьником социальных

Восприимчивость к но-вому социальному знанию, стремление понять новую школьную реальность.

Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому социальному знанию, создать условия для самого воспитанника в формировании его личности, включение его в деятельность по самовоспитанию

148

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Наличие условий для внеурочной деятельности, отвечающей потребностям

личности и

ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

УСЛОВИЯ

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Умение формировать систему ведущих позитивных

отношений, составляющую «ядро» личности

Наличие материально-технической базы,

необходимой для организации разносторонней образовательной

Система психолого-педагогических знаний

Обеспеченность педагогическими кадрамиЛичностные качества

воспитателя

СОЦИАЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ

Взаимодействие общества и школы, направленное на создание условий для

реализации целей внеучебной деятельности личности

Умение координировать и направлять воспитывающее

воздействие среды на

Умение управлять процессом на диагностической основе

знаний (самоизменению).В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход (усвоение человеком нового для него опыта поведения и деятельности).

2 уровень(2 – 3 классы)Получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества

Во втором и третьем классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межлич-ностное взаимодействие младших школьников друг с другом.

Создание педагогом воспитательной среды, в которой ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых, не должны разрушать его самого и включающую его систему (семью, коллектив, общество в целом), а во-вторых, не должны привести к исключению его из этой системы.В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

3 уровень(4 класс)Получение школьником опыта самостоятельного общественного действия

Потребность в самореа-лизации, в общественном признании, в желании проявить и реализовать свои потенциальные возможности, готовность приобрести для этого новые необходимые личностные качества и способности.

Создание к четвертому классу для младшего школьника реальной возможности выхода в пространство общественного действия, т.е. достижения третьего уровня воспитательных результатов.

Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограничены.

Однако для запуска и осуществления процессов самовоспитания необходимо прежде всего сформировать у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение необходимых новых внутренних качеств. Без решения этой проблемы ученик попросту окажется вне пространства деятельности по самовоспитанию, и все усилия педагога будут тщетны.

В основе используемых воспитательных форм лежит системно-деятельностный подход и принцип сохранения целостности систем.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в

149

которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования предусмотрены ожидаемые воспитательные результаты.Процедура мониторинга духовно-нравственного развития:

Мониторинг проводится педагогом-психологом и классным руководителем (после специального обучения) дважды в год сентябре, апреле.

Педагог-психолог проводит диагностику всех трех сфер по трем, представленным ниже методикам.

Классный руководитель выполняет диагностику нравственного уровня развития и воспитания младших школьников (субъективный тест).

Далее все измерения заносятся в сводную таблицу. Анализ результатов, представленных в сводной таблице, позволяет провести экспертизу и выявить эффективность деятельности по формированию духовно-нравственной сферы младших школьников.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.

Введение.Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта

начального общего образования к формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни деятельность образовательного учреждения должна

150

быть направлена на формирование и развитие знаний, установок, личностных ориентиров и норм здорового и безопасного образа жизни; формирование установки на систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей; осознанное отношение обучающихся к выбору индивидуального рациона здорового питания; формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья людей, в том числе экологических и транспортных, готовности им противостоять; овладение современными оздоровительными технологиями, в том числе на основе навыков личной гигиены; профилактику употребления алкоголя, табакокурения, наркотиков и других психоактивных веществ, осознание обучающимися взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды; формирование экологической культуры, ее роли в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности; формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.

Учет происходящих перемен в содержании школьного образования предполагает: отказ от избыточности требований и регламентов, интеграцию ценностей экологической культуры и культуры здоровья в содержание образования и использование здоровьесберегающих технологий, развитие двигательной активности и учет индивидуально-личностных возможностей обучающихся, вовлечение всех участников образовательного процесса в разнообразные формы деятельности по сохранению и укреплению здоровья. Обеспечивая охрану здоровья субъектов образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей), формируя у них экологическую культуру и культуру здоровья - школа закладывает фундамент благополучия будущих поколений.

Паспорт программы

Полное наиме-нование про-

граммы

«Формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни»

Основания для разработки про-граммы

Обоснованность программы по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни.Идея здоровьесбережения учащихся в образовании - красная нить национального проекта «Образование», президентской инициативы «Наша новая школа», Федеральных государственных образовательных стандартов.Программа опирается на основные направления государственной политики, проводимой Министерством образования и науки Российской Федерации в области модернизации российского образования на период до 2020 года, и является нормативно - организационной основой практической деятельности школы.Нормативно-правовыми актами и инструктивно-методическими документами, регламентирующими осуществление программы «Формирование экологически целесообразного, здорового и без-опасного образа жизни» являются:- Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ» с учётом изменений;- СанПиН (Постановление Главного государственного санитар-ного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к усло-виям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и органи-зации обучения в общеобразовательных учреждениях"

151

(Зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011 № 19993)- Федеральный закон от 29 декабря 2010 года № 436-ФЗ « О за-щите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и раз-витию» и др.

Научно-методические ос-новы разработки программы и учебно-методи-ческая поддержка

Научно-методические основы формирования программы - это концептуальные материалы стандартов, примерные основные образовательные программы начального и основного общего образования.Базовую основу реализации программы составляют современные технологии образования и воспитания школьников, направленные на формирование экологической культуры и культуры здорового и безопасного образа жизни, расширение возможностей для развития интеллекта, реализации познавательных способностей и определения индивидуальной образовательной траектории обучающихся.

Цель Обеспечение условий для сохранения и укрепления здоровья всех участников образовательной деятельности, формирование экологической культуры у обучающихся, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним, прогнозировать возможные последствия своих поступков.

Задачи Формирование экологической культуры, культуры здорового и без-опасного образа жизни предусматривает:˗ формирование представления об основах экологической культуры

на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

˗ формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;

˗ сформировать представление о безопасном поведении в окружающей среде и простейшие умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;

˗ сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;

˗ научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;

˗ научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;

˗ сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

˗ сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

˗ дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;

˗ дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

˗ обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки 152

(релаксации);˗ сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;˗ сформировать представление об основных компонентах

культуры здоровья и здорового образа жизни;˗ сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к

врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Принципы формирования экологически це-лесообразного, здорового и без-опасного образа жизни»

Основные принципы формирования экологически целесо-образного, здорового и безопасного образа жизни:1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.2. Учет возрастных особенностей обучающихся .3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.5.Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.6.Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы7.Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.

Инновационность

Стандарт впервые определяет такую составляющую как здоровье школьников качестве одного из важнейших результатов образования, а сохранение и укрепление здоровья - в качестве приоритетного направления деятельности образовательного учреждения. При этом разработана методология и методика оценки здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.

Система ме-неджмента в ор-ганизации кон-троля над выпол-нением програм-

Постоянный контроль над выполнением программы осуществляет совет школы, Педагогический совет.Родительская общественность знакомится с реализацией программы через сайт школы, ежегодные «Публичные доклады руководителя о деятельности ОУ».

153

мы Формы контроля:• проведение заседаний Педагогического совета школы;• посещение и взаимопосещение уроков;• мониторинг состояния здоровья учащихся и морально--психологического климата в школе;• создание методической копилки опыта.

Индикаторырезультатов

- снижение негативных последствий учебной нагрузки;-укрепление здоровья учащихся;-увеличение уровня двигательной активности;- усвоение учащимися основ знаний по методике самостоятельных занятий оздоровительными физическими упражнениями;- повышение уровня сформированности качеств личности школьников, способствующих успешности их адаптации в обществе.

Актуальность темы и постановка проблемыОдной из важнейших предпосылок гармоничного развития подрастающего поколения

является сохранение и укрепление его здоровья. Деятельность учащихся в образовании сопряжена с высокими нагрузками, часто ведущими к перегрузкам, что определяет необходимость учёта фактора здоровья в её организации. Таким образом, здоровье детей является важным условием эффективного их участия в образовании, а различные отклонения и ухудшения его создают препятствия в достижении учащимися заданного уровня образованности, соответствующего Федеральному государственному образовательному стандарту. В то же время, статистические данные по состоянию здоровья детей показывают, что меры по здоровьесбережению, принимаемые в практике образования, недостаточно эффективны.

По данным специалистов, около 90% из них имеют нарушения физического и психического здоровья. 30-35% детей, поступающих в школу, уже имеют хронические заболевания. К окончанию школы у 50% детей отмечаются функциональные отклонения в состоянии здоровья и лишь 10% выпускников могут считаться здоровыми. До 80% юношей призывного возраста по медицинским критериям не годны к службе в Вооружённых силах. Негативные тенденции характеризуются, прежде всего, прогрессирующим ростом в структуре хронических заболеваний, нервно-психических нарушений, аллергических заболеваний, экологически детерминированных состояний, ростом наркомании и токсикома-нии. Рисковое социальное поведение подростков неизбежно приводит к увеличению венерических заболеваний и СПИДА, росту количества ранних беременностей и абортов. Отсюда вытекает необходимость системного и планомерного воспитания культуры здоровья обучающихся с раннего возраста.

Культура здоровья - это комплексное понятие, которое включает теоретические знания о факторах, благоприятствующих здоровью, а также грамотное применение в повседневной жизни принципов активной стабилизации здоровья, то есть оздоровления. Культура здоровья человека отражает его гармоничность и целостность как личности, адекватность взаимодействия с окружающим миром и людьми, а также способность человека к творческому самовыражению и активной жизнедеятельности.

Культура здоровья каждого человека формируется на основании следующих компонентов: когнитивного, эмоционального, волевого и коммуникативного.

1. Под когнитивным компонентом понимается познавательная деятельность личности. То есть, насколько сам человек понимает «культуру здоровья». Здесь важна информированность человека в отношении физиологических и патологических процессов в организме, а также о влиянии на них различных факторов окружающей среды и образа жизни. Важное значение имеет мотивация человека, то есть осознанное проектирование «правильного образа жизни» и соответствия ему.

2. Эмоциональный компонент «культуры здоровья» отражает уровень физического и социального благополучия, качество и удовлетворенность жизнью. Другими словами, от

154

того, какие эмоции доминируют у человека, зависит его психологическое здоровье. Оно, в свою очередь, оказывает влияние на физическое состояние человека, а также определяет отношение личности к жизни в целом. Эмоциональный компонент личности может является основой развития психосоматических расстройств, так как одной из причин их возникновения являются эмоциональные стрессы, вызывающие перестройку нервных и эндокринных механизмов регуляции адаптивных процессов. С другой стороны, положительный эмоциональный настрой благоприятно воздействует на физическое состояние организма. Например, у оптимистов меньше вероятность заболеть сердечно-сосудистыми заболеваниями, выздоравливают они также достоверно быстрее.

3. Коммуникативность также является важным компонентом культуры здоровья, так как она отражает адекватность взаимодействия человека с другими людьми и с окружающим миром. Коммуникативность зависит от разнообразных факторов: воспитания, опыта личности, а также ее культуры, ценностей, потребностей, интересов, установок, характера, темперамента, привычек, особенностей мышления. Коммуникативность отражает способность человека к самоконтролю и самокоррекции, а также его психологическое здоровье.

4. Сознательное и активное отношение к сохранению и укреплению своего здоровья требует от человека определенных волевых качеств (самообладания, целеустремленности). Поэтому еще раз необходимо подчеркнуть важность волевого компонента, а также мотивации для формирования высокой культуры здоровья. Культура здоровья формируется под влиянием культурных, социальных, экономических факторов, но наиболее важное влияние оказывает система образования.

Экологическая культура - сравнительно новая проблема, которая остро встала в связи с тем, что человечество вплотную подошло к глобальному экологическому кризису, который в свою очередь ведёт к деградации и вымиранию человечества. Основные причины, ведущие к экологическому кризису: промышленные выбросы; массовая вырубка лесов; выбросы вредных веществ в водоёмы и мировой океан; радиационные загрязнения. Глобальный экологический кризис заставил общество пересмотреть результаты своей деятельности, ибо состояние здоровья общества и человека в частности прямо пропорционально зависят от состояния природы и биосферы. Массовые загрязнения как радиоактивные, так и иного происхождения приводят к ухудшению здоровья населения. В отчете Международной организации по Охране Здоровья говорится, что увеличился риск появления многочисленных мутаций и отклонений, заболеваний крови, онкологических заболеваний; у людей, живущих на заражённых территориях, ослаблен иммунитет, чаще встречаются серьёзные заболевания костного мозга. Отсюда вытекает важность формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, под которым следует понимать способ организации деятельности человека, представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение его жизни, здоровья и целости окружающего мира.

Исходя из этого понимания, современная школа должна организовать работу по формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни.

В настоящее время педагогический фактор усиливается влиянием средств массовой информации (телевидения, радио, Интернета и т.д.). Многие стереотипы вырабатываются именно этими источниками информации, и степень доверия молодежи им иногда выше, чем учебным учреждениям, родителям и т.д. Поэтому педагогическое влияние, которое оказывается на человека, в основном, в период детства и юношества, то есть когда он воспитывается и обучается в образовательных учреждениях, должно быть научно-обоснованным, убедительным, планомерным, системным.

155

Формирование экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни обучающихся в МКОУ Побединская ООШ в рамках образовательных программ.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована в частности с помощью УМК «Школа России». Учебно-методический комплект «Школа России» способствует созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

1. В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Школа России» обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы, индивидуальных программ обучения, в том числе для так называемых правополушарных детей. Система заданий комплекта предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех, тем самым способствуя созданию психологического комфорта при обучении.

Создание ситуаций выбора, разноуровневые задания позволяют каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне, реализовать свои интересы и склонности, снимают излишнее эмоциональное и интеллектуальное напряжение, способствуют формированию положительных внутренних мотивов учения.

2. УМК «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой. Учебники русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать этикетные формы обращения и поведения. Обучение вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному выходу из ситуаций, нацеливает учащихся на выстраивание добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и психологического здоровья.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт. Возможность выбора

156

заданий для реализации творческих способностей учащихся способствует созданию комфортной атмосферы и сохранению психологического здоровья учащихся. (Например: «Если захочешь, можешь нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ. Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», ««Выучи стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)

В курсе «Окружающий мир» выделяется раздел «Человек», где рассматриваются различные аспекты здоровья человека: «Человеку важно быть здоровым», «Основные условия здорового образа жизни», «Правила личной гигиены», «Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении (например, темы: «Основные правила безопасного поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания» «Береги зубы», и др.).

Курс «Математика» включает адаптационный период, обеспечивающий условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период представлен системой развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Адаптационный период дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям. Ряд заданий по математике задает образцы здорового образа жизни и имеет прикладной характер (например, подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери безопасный маршрут и рассчитай его и др.)

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Учебники музыки и изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

Курс «Основы религиозных культур и светской этики» способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется примерами из мировой и русской классической литературы. Система заданий на создание ситуаций

157

предлагает учащимся сделать свой нравственный выбор, проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными делами в классе и дома.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.

Вопросы и задания УМК «Планета знаний» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и духовного здоровья.

В основу УМК положен деятельностный метод обучения, позволяющий ученику занимать активную позицию, тем самым, развивая свой интерес к познанию, т.е. традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения заменена технологией деятельностного метода. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная  активность,  познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Особое значение в реализации программы «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Школа России» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое.

Деятельность МКОУ Побединская ООШ в области непрерывного экологического здоровьесберегающего образования обучающихся

Экологическая здоровьесберегающая деятельность МКОУ Побединская ООШ на уровне начального общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:

Блок 1. Создание экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры.Блок 2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.Блок 3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.Блок 4. Реализации модульных образовательных программ и просветительской работы

с родителями (законными представителями).Блок 5. Формирование у обучающихся экологической культуры и культуры здоровья:

ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.

1. Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:

• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и 158

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;

• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;

• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

• наличие помещений для медицинского персонала;• наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, медицинские работники);

• наличие пришкольной площадки для экологического образования.Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на

администрацию школы.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся

направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:

• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию); введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;

• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной информацией и организации учебного труда;

• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;

• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;

• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.

Ответственность за реализацию этого блока возлагаются на администрацию школы и каждого педагога.

3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

• организацию занятий по лечебной и оздоровительной физкультуре;• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2-м и 3-м

уроками в начальной школе;• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих

эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков,

159

лагерей, создание условий для их функционирования;• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий

(Дней здоровья, соревнований, экскурсий).Ответственность за реализацию этого блока возлагается на администрацию,

учителя физической культуры, классных руководителей, а также всех педагогов, работающих в начальном звене.

4. Реализация модульных образовательных программ:• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных

на формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников;Формы организации занятий:— интеграция в базовые образовательные дисциплины;— проведение часов здоровья и экологической безопасности;— факультативные занятия;— проведение классных часов;— занятия в кружках;— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий;— организация дней экологической культуры и здоровья.Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, экологическое просвещение родителей;

• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научно-методической литературы;

• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек,

Планируемые результаты деятельности МКОУ Побединская ООШ по формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни:

• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;

• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

• познавательный интерес и бережное отношения к природе;• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в

создании экологически безопасного уклада школьной жизни;• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;

демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;

• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов здорового образа жизни;

• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и здоровья;

• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре народов России;

160

• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;

• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;

• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений для природы и здоровья человека;

• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в экосистемах;

• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на социоприродное окружение;

• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на человека;

• личный опыт здоровьесберегающей деятельности;• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы

на здоровье человека;• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,

наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;

• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;

• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;

• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;

• знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;

• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;

• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;

• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;

• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением местных экологических проблем и здоровьем людей;

• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.

• потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

• знание основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;

• умение безопасного поведения в окружающей среде и в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

161

2.5. Программа коррекционной работы.Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на

создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.

В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностика проблем, информация о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и рекомендательный характер.

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является школьный психолого-педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав и интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.

При проведении спортивных соревнований «Золотая осень» необходимость создания коррекционной программы обусловлена наличием детей с разным уровнем развития и подготовки к школе.

Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска» (социальные, учебные, поведенческие).

Задачи:- своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными ограни-

ченными возможностями здоровья;- определение особых образовательных потребностей детей «группы риска»;- создание условий, способствующих освоению детьми «группы риска» основной

образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям «группы риска» с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов на основе рекомендаций Острогожской ТПМПК, организация групповых занятий для детей «группы риска»;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по адаптированным образовательным программам (с письменного согласия родителей (законных представителей)) и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг в большей степени в рамках сетевого взаимодействия;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей «группы риска» и формирования здорового образа жизни;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей «группы риска» по социальным, правовым и другим вопросам.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей «группы риска», проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию имеющихся проблем детей «группы риска» в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

162

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей «группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучаю-щихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Условия реализации программы: программа реализуется в МКОУ Побединская ООШ посредством целенаправленной работы следующих специалистов: педагога-психолога, социального педагога (имеются в штатном расписании МКОУ Побединская ООШ), учителя – логопеда (на условиях сетевого взаимодействия и договора со специалистами Острогожской ТПМПК), медицинского работника Гниловского ФАП, расположенного в шаговой доступности МКОУ Побединская ООШ.

Материалы и оборудование: методическая литература, психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.

Механизм реализации программы: на начальном этапе специалисты психолого – педагогического консилиума школы (педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник Гниловского ФАП) и классные руководители определяют уровень психического и физического развития детей, после чего создается банк данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи. Специалисты ППК на заседании консилиума представляют свои данные по диагностике детей «группы риска» и рекомендации по построению работы с этими детьми. На основе этих данных классные руководители, учителя начальных классов и специалисты ППК разрабатывают индивидуальные программы по работе с «детьми «группы риска». В обобщенном виде рекомендации представляются на педагогическом совете. Педагогический коллектив школы и родители обучающихся тесно сотрудничают с Острогожской ТПМПК и специалистами Острогожской детской поликлиники.

Ожидаемые результаты программы: своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, снижение количества обучающихся «группы риска».

Диагностический модульЦель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей «группы

риска», проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи.

Задачи(направлениядеятельности)

Планируемыерезультаты

Виды и формыдеятельности,мероприятия

Сроки Ответст-венные

Медицинская диагностикаОпределить состояние

физического и психического

здоровья детей

Выявление состояния фи-

зического и психического

здоровья детей.

Изучение истории развития ребенка,

беседа с родителями, наблюдение классного

руководителя, анализ работ обучающихся.

Сен-тябрь

медицинский работник, классный

руководитель

Психолого-педагогическая диагностикаПервичная

диагностика для выявления

«группы риска»

Создание банка данных

обучающихся, нуждающихся в

специализирован-

Наблюдение, логопедическое и психологическое

обследование;анкетирование ро-

При приеме

документов в 1 класс

(июнь,

Заместитель директора по

УВР, педагог-психолог

163

ной помощи.Формирование характеристики образовательной ситуации в ОУ.

дителей, беседы с педагогами.

август)

Углубленная диагностика детей

«группы риска»

Получение объективных сведений об

обучающемся на основании

диагностической информации спе-

циалистов разного профиля, создание диагностических

"портретов" детей.

Диагностирование, заполнение диагно-

стических документов

специалистами (речевой карты,

протокола обсле-дования).

Сен-тябрь –октябрь

Педагог-психолог

Проанализировать причины

возникновения трудностей в обу-

чении,выявить

резервные возможности

Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имею-щихся проблем.

Подбор коррекционной

программы (программы развития).

Октябрь –ноябрь

Педагог-психолог,классные

руководители

Социально-педагогическая диагностикаОпределить

уровень организованности ребенка; уровень

знаний по предметам

Получение объективной

информации об организованности ребенка, умении

учиться, особенностей

личности, уровня знаний по

предметам.

Анкетирование, наблюдение во время

занятий, беседа с родителями,

посещение семьи.Составление

характеристики.

Сен-тябрь –октябрь

Классныеруководи-

тели,социальный

педагог

Коррекционно-развивающий модульЦель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении

содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей «группы риска».

Задачи(направления)деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Психолого-педагогическая работаОбеспечить

педагогическое сопровождение детей «группы

риска»

Планы, программы.

Разработать индивидуальную программу по предмету.

Разработать воспитательную программу работы с классом и

индивидуальную воспитательную программу для детей «группы риска».

Осуществление педа-

В течение года

Классныйруководитель

164

гогического мониторинга достижений школьника.

Обеспечить психоло-

гическое и логопеди-

ческое сопровождение детей «группы

риска»

Позитивная динамика раз-

виваемых параметров.

1.Формирование групп для коррекционной работы.

2. Составлениерасписания занятий.

3.Проведение коррекционных занятий.

4. Отслеживание динамики развития ребенка.

В течение года

Заместитель директора по УВР, педагог-

психолог, родители

Профилактическая работаСоздание

условий для сохранения и укрепления

здоровья обучающихся

«группы риска»

Позитивная динамика раз-

виваемых параметров.

Разработка рекомендаций для педагогов, учителя и

родителей по работе с детьми «группы риска». Внедрение

здоровье-сберегающих технологий в образовательный

процесс. Организация и проведение мероприятий,

направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование навыков здорового и безопасного

образа жизни.

В течение года

Учителя-предметники,медицинский

работник,социальный

педагог

Консультативный модульЦель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей

«группы риска» и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого--педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучаю-щихся.

Задачи(направления)деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответственные

Консультирование педагогических

работников

Рекомендации, приёмы,

упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, групповые,

тематические кон-сультации.

В течение

года

СпециалистыППК:

педагог-психолог,

социальныйпедагог,

заместительдиректора поУВР

Консультирование обучающихся по

выявленным проблемам, оказание

превентивной помощи

Рекомендации, приёмы,

упражнения и др. материалы.

Индивидуальные, групповые,

тематические кон-сультации.

В течение

года

СпециалистыППК:

педагог-психолог,

социальныйпедагог,

заместительдиректора по

УВРКонсультирование

родителей по Рекомендации,

приёмы, Индивидуальные,

групповые, В

течение Специалисты

ППК:165

вопросам обучения и воспитания

упражнения и др. материалы.

тематические кон-сультации.

года педагог-психолог,

социальныйпедагог,

заместительдиректора по УВР

Информационно-просветительский модульЦель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам

образования со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направ-ления) деятельности

Планируемые результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки Ответст-венные

Информирование ро-дителей (законных представителей) по

социальным, правовым и другим

вопросам

Организация работы се-минаров,

родительских собраний,

тренингов, ин-формационных

стендов идр.

Информацион-ные меро-приятия.

В течение года

СпециалистыППК:

педагог-психолог,

социальныйпедагог,

заместительдиректора по

УВРПсихолого-

педагогическое про-свещение педагогиче-ских работников по вопросам развития,

обучения и воспитания детей «группы риска»

Организация методических мероприятий.

Информацион-ные меро-приятия.

В течение года

СпециалистыППК:

педагог-психолог,

социальныйпедагог

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образования

Учебный план МКОУ Побединская ООШ, реализующей образовательную программу начального общего образования, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности. Содержание образования на первой ступени является относительно завершенным и базовым для продолжения обучения в основной общеобразовательной школе.Учебный план: - фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; - определяет перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию; - распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.

Нормативно-правовые документы, определяющие содержание основного общего образования и организации образовательного процесса в 1-4 классах:

Федеральный закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

166

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего   образования (Приказ Минобрнауки № 373 от 06.10.2009 г.);

Приказ Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации от 06.10.2009 г. № 373);

− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 28.12. 2018 г. №345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

− Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.11.2019 г. №632 «О внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования, сформированный приказом министерства просвещения Российской Федерации от 28.12.2018 г. №345»;

− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (в редакции Изменений № 2, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 25.12.2013 № 72, Изменений № 3, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 № 81).

− Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

− Устав МКОУ Побединская ООШ. Согласно пункту 22 ст. 2 Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации», учебный план начального общего образования является частью основной образовательной программы образовательного учреждения, обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта начального общего образования, определяет общий объём учебной нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, а также возможных направлений внеурочной деятельности, распределяет учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам и учебным предметам, определяет перечень, трудоемкомсть, последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности, формы промежуточной аттестации обучающихся.

Он состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.

Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных предметов обязательных предметных областей в соответствии с ФГОС начального общего образования для всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждений, реализующих образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, - 20% от общего объема ООП НОО.

Количество часов, выделенных в учебном плане на освоение обязательных 167

предметных областей и учебных предметов, определяет объем обязательной части ООП ООО (80%).

Количество часов, выделенных в учебном плане на учебные курсы, обеспечивающие образовательные потребности и интересы обучающихся, и количество часов внеурочной деятельности (согласно плану внеурочной деятельности) определяют объем части ООП НОО, формируемой участниками образовательных отношений (20%).

В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы (ФГОС НОО):русский язык и литературное чтение (русский язык, литературное чтение);родной язык и литературное чтение на родном языке (родной язык, литературное чтение на родном языке);иностранные языки (иностранный язык);математика и информатика (математика);обществознание и естествознание (окружающий мир);основы религиозных культур и светской этики (основы религиозных культур и светской этики);искусство (изобразительное искусство, музыка); технология (технология);физическая культура (физическая культура).

В МКОУ Побединская ООШ образовательная деятельность осуществляется на государственном языке Российской Федерации (русском), и при этом русский язык является родным языком обучающихся, на достижение предметных результатов освоения обязательной предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» выделены отдельные часы учебного плана ( пп. 12.2 и 12.3 ФГОС НОО с изменениями от 31.12.2015 г. №1576).

Для удовлетворения биологической потребности в движении независимо от возраста обучающихся в МКОУ Побединская ООШ поводится не менее 3-х учебных занятий физической культурой (в урочной и внеурочной форме) в неделю, предусмотренных в объеме общей недельной нагрузки.

Учебный план МКОУ Побединская ООШ не предусматривает введение учебных курсов, так обучение ведется по пятидневной недели с максимальной допустимой учебной нагрузкой, определяемой СанПиН. (п. 10.5).

МКОУ Побединская ООШ обеспечена учебниками в печатной и (или) электронной форме в объеме, достаточном для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому обязательному учебному предмету учебного плана ООП НОО.

Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом общих требований ФГОС НОО и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, обеспечивают успешное обучение на следующем уровне общего образования. Максимально допустимая аудиторная недельная нагрузка, то есть нагрузка по учебному плану, включает количество часов на обязательные предметные области и учебные предметы, не превышает максимально допустимую недельную нагрузку обучающихся (п. 10.5 СанПиН):

для 1 класса – 1 четверть – 15 академических часов, 2-4 четверти - по 21 академическому часу (5-дневная неделя) в течение года;

для 2 – 4 классов – по 23 академических часа (5-дневная неделя) в течение года;Промежуточная аттестация - форма контроля, определяющая успешность обучения в

течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый аттестационный период (учебный год). В МКОУ Побединская ООШ промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с Положением о порядке проведения промежуточной аттестации и текущего контроля успеваемости обучающихся МКОУ Побединская ООШ, в форме выставления годовых отметок по всем учебным предметам учебного плана.

Промежуточная аттестация проводится согласно календарному учебному графику, 168

ежегодно утверждаемому решением педагогического совета. Сроки проведения промежуточной аттестации утверждаются приказом директора школы «Об окончании учебного года и промежуточной аттестации обучающихся».

Учебный планначального общего образования МКОУ Побединская ООШ 1 класс, 2-4 классы

(недельный/годовой)для учащихся, приступивших к освоению ООП НОО в 2016 г.

Предметные области

Учебные предметы Классы, количество часов в неделю

Классы, количество часов в год

Всего

1 класс 2-4 классы 1 - 4 классыI II-IV II III IV I II III IV

Обязательная частьРусский язык и

литературное чтениеРусский язык 5 5 5 5 4,

75165 170 170 161,

5666,5

Литературное чтение 3 4 4 4 2,75

123 136 136 93,5 488,5

Родной язык и литературное

чтение на родном языке

Родной язык 01 0,25

8,5 8,5

Литературное чтение на родном языке

0,25

8,5 8,5

Иностранные языки Иностранный язык 0 0 2 2 2 0 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 4 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание

(окружающий мир)

Окружающий мир 0 2 2 2 2 48 68 68 68 252

Основы религиозных

культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской

этики

0 0 0 0 1 0 0 0 34 34

Искусство Музыка 0,5 1 1 1 1 28,5

34 34 34 130,5

Изобразительное искусство

0,5 1 1 1 1 28,5

34 34 34 130,5

Технология Технология 1 1 1 1 1 33 34 34 34 135

Физическая культура

Физическая культура 1 3 3 3 3 81 102 102 102 387

Итого 15 21 23

23

23 639 782 782 782 2985

Максимально допустимая недельная нагрузка

15 21 23

23

23 639 782 782 782 2985

Учебный планначального общего образования МКОУ Побединская ООШ 1 класс, 2-4 классы

(недельный/годовой)для учащихся, приступивших к освоению ООП НОО в 2017 г.

1Достижение планируемых результатов освоения данной предметной области обеспечивается за счет учебных часов, включенных в предметную область «Русский язык и литературное чтение»

169

Предметные области

Учебные предметы

Классы, количество часов в неделю

Классы, количество часов в год

Всего

1 класс 2-4 классы 1 - 4 классыI II-IV II III IV I II III IV

Обязательная частьРусский язык и литературное

чтение

Русский язык 5 5 5 4,75 4,75 165 170 161,5

161,5

658

Литературное чтение

3 4 4 3,75 2,75 123 136 93,5

93,5 480

Родной язык илитературное

чтение на родном языке

Родной язык 02 0,25 0,25 03 8,5 8,5 17

Литературное чтение на

родном языке

0,25 0,25 8,5 8,5 17

Иностранные языки

Иностранный язык

0 0 2 2 2 0 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 4 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание (окружающий

мир)

Окружающий мир

0 2 2 2 2 48 68 68 68 252

Основы религиозных

культур и светской этики

Основы религиозных

культур и светской этики

0 0 0 0 1 0 0 0 34 34

Искусство Музыка 0,5 1 1 1 1 28,5

34 34 34 130,5

Изобразительное искусство

0,5 1 1 1 1 28,5

34 34 34 130,5

Технология Технология 1 1 1 1 1 33 34 34 34 135

Физическая культура

Физическая культура

1 3 3 3 3 81 102 102 102 387

Итого 15 21 23 23 23 639 782 782 782 2985

Максимально допустимая недельная нагрузка

15 21 23 23 23 639 782 782 782 2985

Учебный планначального общего образования МКОУ Побединская ООШ 1 класс, 2-4 классы

(недельный/годовой)для учащихся, приступивших к освоению ООП НОО в 2018 г.

Предметные области

Учебные предметы

Классы, количество часов в неделю

Классы, количество часов в год

Всего

1 класс 2-4 классы 1 - 4 классыI II-IV II III IV I II III IV

2Достижение планируемых результатов освоения данной предметной области обеспечивается за счет учебных часов, включенных в предметную область «Русский язык и литературное чтение»

3Достижение планируемых результатов освоения данной предметной области обеспечивается за счет учебных часов, включенных в предметную область «Русский язык и литературное чтение»

170

Обязательная частьРусский язык и литературное

чтение

Русский язык 5 5 4,75 4,75 4,75 165 161,5

161,5

161,5

649,5

Литературное чтение

3 4 3,75 3,75 2,75 123 93,5

93,5

93,5 471,5

Родной язык и литературное

чтение на родном языке

Родной язык 04 0,25 0,25 0,25 05 8,5 8,5 8,5 25,5

Литературное чтение на

родном языке

0,25 0,25 0,25 8,5 8,5 8,5 25,5

Иностранные языки

Иностранный язык

0 0 2 2 2 0 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 4 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание (окружающий

мир)

Окружающий мир

0 2 2 2 2 48 68 68 68 252

Основы религиозных

культур и светской этики

Основы религиозных

культур и светской этики

0 0 0 0 1 0 0 0 34 34

Искусство Музыка 0,5 1 1 1 1 28,5

34 34 34 130,5

Изобразительное искусство

0,5 1 1 1 1 28,5

34 34 34 130,5

Технология Технология 1 1 1 1 1 33 34 34 34 135

Физическая культура

Физическая культура

1 3 3 3 3 81 102 102 102 387

Итого 15 21 23 23 23 639 782 782 782 2985

Максимально допустимая недельная нагрузка

15 21 23 23 23 639 782 782 782 2985

Учебный планначального общего образования МКОУ Побединская ООШ 1 класс, 2-4 классы

(недельный/годовой)для учащихся, приступивших к освоению ООП НОО в 2019 г.

Предметные области

Учебные предметы

Классы, количество часов в неделю

Классы, количество часов в год

Всего

1 класс 2-4 классы 1 - 4 классыI II-IV II III IV I II III IV

Обязательная частьРусский язык и литературное

чтение

Русский язык 4,75 4,75 4,75 4,75 157 161,5

161,5

161,5

641,5

4Достижение планируемых результатов освоения данной предметной области обеспечивается за счет учебных часов, включенных в предметную область «Русский язык и литературное чтение»

5Достижение планируемых результатов освоения данной предметной области обеспечивается за счет учебных часов, включенных в предметную область «Русский язык и литературное чтение»

171

Литературное чтение

2,75 3,75 3,75 3,75 2,75 124 93,5

93,5

93,5 463,5

Родной язык и литературное

чтение на родном языке

Родной язык 0,25 0,25 0,25 0,25 8 8,5 8,5 8,5 33,5

Литературное чтение на

родном языке

0,25 0,25 0,25 0,25 8 8,5 8,5 8,5 33,5

Иностранные языки

Иностранный язык

0 0 2 2 2 0 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 4 132 136 136 136 540

Обществознание и естествознание (окружающий

мир)

Окружающий мир

0 2 2 2 2 48 68 68 68 252

Основы религиозных

культур и светской этики

Основы религиозных

культур и светской этики

0 0 0 0 1 0 0 0 34 34

Искусство Музыка 0,5 1 1 1 1 28,5

34 34 34 130,5

Изобразительное искусство

0,5 1 1 1 1 28,5

34 34 34 130,5

Технология Технология 1 1 1 1 1 33 34 34 34 135

Физическая культура

Физическая культура

1 3 3 3 3 81 102 102 102 387

Итого 15 21 23 23 23 639 782 782 782 2985

Максимально допустимая недельная нагрузка

15 21 23 23 23 639 782 782 782 2985

3.2. План внеурочной деятельности начального общего образованияПояснительная записка к плану внеурочной деятельности для 1-4 классах МКОУ

Побединская ООШ. Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставляет

обучающимся возможность выбора занятий, направленных на развитие личности. Внеурочная деятельность реализуется в отличных от урочной системы формах (кружки, экскурсии, конкурсы, соревнования, общественно-полезные практики, поисковые исследования и т. д.) в течение дня в урочное и внеурочное время. Содержание внеурочной деятельности сформировано с учетом запросов учащихся и их родителей (законных представителей).

План внеурочной деятельности в 1-4 классах МКОУ Побединская ООШ разработан на основании следующих нормативных документов: Федерального закона от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»; Федерального государственного образовательного стандарта начального общего  

образования (Приказ Минобрнауки № 373 от 06.10.2009 г.); Приказа Минобрнауки РФ от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в

федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом министерства образования и науки российской федерации от 06.10.2009 г. № 373);

− письма Минобрнауки РФ от 24.11.2011 № МД-1552/03"Об оснащении общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием"

172

− письмом Минпросвещения России  от 5 сентября 2018 г. № 03-ПГ-МП-42216 «Об участии учеников муниципальных и государственных школ РФ во внеурочной деятельности»;

− постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации № 189 от 29.12.2010 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993);

Основной задачей внеурочной деятельности является представление подростку возможности развития, оздоровления и социализации.

Самым главным аспектом внеурочной деятельности является взаимосвязь и преемственность с урочной деятельностью.

Внеурочная деятельность обучающихся способствует развитию интереса к различным отраслям знаний, культуре и искусству, физкультуре и спорту, трудовой деятельности. Занятия проводятся в строгом соответствии с требованиями СанПиН, в обязательном порядке включают здоровьесберегающие технологии.

Специфика внеурочной деятельности заключается в том, что в условиях общеобразовательного учреждения ребёнок получает возможность подключиться к занятиям по интересам, познать новый способ существования – безоценочный, при этом обеспечивающий достижение успеха благодаря его способностям независимо от успеваемости по обязательным учебным дисциплинам, и определяется материальным и кадровым потенциалом, особенностями воспитательной системы и традициями школы. Система функционирует достаточно эффективно и сокращает пространство девиантного поведения школьников, обеспечивает развитие свободной личности. Внеурочная деятельность опирается на содержание основного образования, интегрирует с ним, что позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, решая тем самым одну из наиболее сложных проблем современной педагогики. В процессе совместной творческой деятельности учителя и обучающегося происходит становление личности ребенка.

Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через системы неаудиторной занятости, сетевого взаимодействия и работу классных руководителей.

Организация внеурочной деятельности в 1-4 классах осуществляется по следующим направлениям:

- Спортивно-оздоровительное Спортивная секция «Волейбол» в форме сетевого взаимодействия;дни здоровья, спортивные состязания, в том числе президентские состязания, сдача

норм ГТО; работа классного руководителя по формированию здорового образа жизни.- Духовно-нравственное работа классного руководителя по поддержанию народных традиций, традиционных праздников, посещению памятных исторических мест родного края в форме бесед, экскурсий, проведением праздничных мероприятий в школе.

- Социальное Участие в акциях благотворительных, беседы, изучение правил поведения, практикум по изучению ПДД, ТБ, ПБ;сетевое взаимодействие «Моделист-конструктор», проектная деятельность;

- Общеинтеллектуальное -Участие в предметных олимпиадах школьного, районного, регионального уровня федерального уровня, в конференциях, в том числе и дистанционно,

173

-Внеурочная деятельность курса «В мире книг», Литературные чтения, виртуальные путешествия.

- Общекультурное подготовка концертов, утренников, торжественных линеек, участие в концертных программах.

Мероприятия, входящие в учебный план внеурочной деятельности, занимают значительное место в образовательном пространстве школы, помогают выявлять и развивать у учащихся творческие способности, формируют их общую культуру, расширяют и углубляют знания в области прикладного искусства, истории родного края.

Для занятий внеурочной деятельностью создана необходимая база: спортивно-актовый зал, учебные кабинеты, школьная мастерская.

Занятия с учащимися проходят на базе школы, сельского ДК, Гниловского храма, «Острогожского центра детского творчества» (в рамках сетевого взаимодействия).

Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям учебного плана и программы.

План предусматривает распределение обучающихся по возрасту, в зависимости от направления развития личности и реализуемых программ внеурочной деятельности. План реализует индивидуальный подход в процессе внеурочной деятельности, позволяя обучающимся раскрыть свои творческие способности и интересы.

Таким образом, план внеурочной деятельности на учебный год создаёт условия для повышения качества образования, обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.

Годовой и недельный план внеурочной деятельности в 1-4 классах на период реализации ООП НОО

МКОУ Побединская ООШНаправления внеурочной

деятельности состав и структура

Формы организации

Объем внеурочной деятельности Всего1 2 3 4

год нед. год нед. год нед. год нед.

Спортивно-оздоровительноеСпортивные соревнования

Спортивные соревнования

2 0,05 2 0,05 2 0,05 6

Сетевое взаимодействие

Спортивная секция «Волейбол»

50 2 68 2 68 2 60 1,75 246

Лагерь с дневным пребыванием

Подвижные игры

Летние каникулы Спортивные игры, участие в соревнованиях

4 0,1 4 0,1 4 0,1 10 0,33 22

Итого 56 2,15 74 2,15 74 2,15 70 2,08 274Общекультурное

Предметные недели Виртуальные экскурсии

6 0,2 4 0,1 4 0,1 14

Лагерь с дневным пребыванием

Экскурсии, посещение библиотеки

9 0,3 9

Работа классного руководителя

Классный час: концерты, экскурсии, беседы

4 0,1 4 0,1 8

Летние каникулы Посещение памятных мест России

10 0,33 10 0,33 10 0,33 10 0,33 40

Итого 29 0,93 18 0,53 14 0,43 10 0,33 71Общеинтеллектуальное

Работа классного Классный час 10 0,33 4 0,1 14

174

руководителяЛагерь с дневным пребыванием

литературные чтения, викторины, конкурсы

10 0,33 5 0,15 15

В мире книг Экскурсии, литературные чтения, виртуальные путешествия

34 1 34

Учителя начальных классов

Олимпиады, предметные недели

6 0,2 6 0,2 6 0,2 4 0,1 22

Итого 26 1 6 0,2 15 0,45 38 1,1 85Социальное

Работа классного руководителя

Классный час 5 0,15 5

Юные помощники ГАИ

Практикум ПДД 25 1 25

Сетевое взаимодействие

Проектная деятельность «Моделист – конструктор»

68 2 68 2 136

Сетевое взаимодействие

«Основы работы на ПК» Проектная деятельность

60 1,75 60

Летние каникулы Помощь пожилым, инвалидам, участникам ВОв

6 0,2 6 0,2 6 0,2 6 0,2 24

Итого 31 1,2 79 2,4 74 2,2 66 1,95 250Духовно-нравственное

Работа классного руководителя

Классный час: экскурсии, беседы

10 0,33 6 0,2 6 0,2 6 0,2 28

Летние каникулы Посещение храмов, музеев, выставок народного творчества

10 0,33 10 0,33 10 0,33 10 0,33 40

Итого 20 0,66 16 0,53 16 0,53 16 0,53 68ИТОГО: 162 5,56 193 5,76 193 5,76 200 5,99 748

Согласно ФГОС объем внеурочной деятельности составляет для обучающихся при получении начального общего образования — до 1350 часов за четыре года обучения;Согласно СанПин 2.4.2.2821-10 максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) в 1-11 классах независимо от продолжительности учебной недели должен быть не более 10.Согласно СанПин 2.4.2.2821-10 часы внеурочной деятельности могут быть реализованы как в течение учебной недели, так и в период каникул, в выходные и нерабочие праздничные дни, допускается перераспределение часов внеурочной деятельности по годам обучения в пределах одного уровня общего образования, а также их суммирование в течение учебного года.Продолжительность занятий внеурочной деятельности и их количество в неделю определяются приказом образовательного учреждения.

Количество часов учебных занятий обязательной части в МКОУ Побединская ООШ составляет 2988 часов (за 4 года обучения). Это 80 % от всего объема основной образовательной программы.

Внеурочная деятельность составляет примерно 20 % от всего объема основной образовательной программы.Расчет 2988 : 80 х 20 =747 часа за 4 года обучения.

175

В учебном плане МКОУ Побединская ООШ обеспечена возможность выполнения требования ФГОС НОО к количеству часов внеурочной деятельности за весь период обучения не более 1350.

3.3. Календарный учебный график Календарный учебный график составляется с учетом требований СанПиН, мнений

участников образовательных отношений, учетом региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей (триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика учебного процесса, система организации учебного года: четвертная, модульная и др.

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС НОО (п. 19.3)

Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.

1.Продолжительность учебного годаНачало учебного года: 01.09.Продолжительность учебного года:В 1 классе –33 учебные недели;Во 2-4 классах – по 34 учебных недели.Окончание учебного года определяется календарным графиком.

Продолжительность каникул: не менее 30 календарных дней, согласно календарному графику, в 1 классе предусмотрены дополнительные каникулы (7 календарных дней).

Примерный календарный график I четверть – 9 учебных недель. Каникулы: 7 календарных днейII четверть –7 учебных недель. Каникулы: 16 календарных днейIII четверть - 10 учебных недель для учащихся 2-4 классов, для 1 класса – 9 учебных недель. Дополнительные каникулы для учащихся 1 класса: 7 календарных дней. IV четверть –8 учебных недель для учащихся 1-4. Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками: 04.11.2018 г. – День народного единства; 23.02.2019 г. – День защитника Отечества; 08.03.2019 г. – Международный женский день; 01.05.2019 г. – Праздник Весны и Труда; 09.05.2019 г. – День Победы; 12.06.2019 г. – День России

Класс

Номер недели Макс кол-во

часовв год

1-9 10 11-17 18 19 20-29

2530 31-38 39-52

1 класс 15 К 21 К К 21 Доп К 21 К 639176

К2 класс 23 К 23 К К 23 К 23 К 7823 класс 23 К 23 К К 23 К 23 К 7824 класс 23 К 23 К К 23 К 23 К 782

Всего за 5 лет -2985

Режим учебных занятий:Начало занятий в 8.15 часов. Окончание занятий – 14.55

Режимное мероприятие Начало Окончание1 урок 8 – 15 9 – 002 урок 9 – 15 10 – 003 урок 10 – 15 11 – 004 урок 11 – 10 11 – 555 урок 12 – 15 13 – 006 урок 13 – 15 14 – 007 урок 14-10 14-55

Организация промежуточной аттестации:Промежуточная аттестация в 1-4 классах проводится в соответствии с Положением о

промежуточной аттестации и текущем контроле в МКОУ Побединская ООШ без прекращения образовательного процесса в сроки, определенные педагогическим советом школы.

Промежуточная аттестация проводится по итогам освоения образовательной программы: согласно положению о промежуточной аттестации: по четвертям и полугодиям.

Промежуточная аттестация - форма контроля, определяющая успешность обучения в течение всего учебного года и подведение итогов за контролируемый аттестационный период (учебный год). В МКОУ Побединская ООШ промежуточная аттестация обучающихся проводится в форме выставления годовых отметок по всем учебным обязательным предметам учебного плана.

Промежуточная аттестация проводится согласно календарному учебному графику, ежегодно утверждаемому решением педагогического совета. Сроки проведения промежуточной аттестации утверждаются ежегодно приказом директора школы «Об окончании учебного года и промежуточной аттестации обучающихся».

В 1-4 классах школы в рамках введения ФГОС существует своя система оценки достижения планируемых результатов, а именно: по итогам начального общего образования проводится оценка личностных УУД, ежегодно идет оценка метапредметных УУД через выполнение обучающимися 1-4 классов комплексных работ, формируется портфолио достижений.

3.4. Система условий реализации ООП в соответствии с требованиями ФГОС НОО

Система условий реализации ООП НОО МКОУ Побединская ООШ разработана на основе соответствующих требований ФГОС НОО и обеспечивает достижение планируемых результатов ООП НОО.

Система условий учитывает организационную структуру образовательного учреждения, а также его взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках межведомственного взаимодействия).

Система условий содержит:-описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, материально-технических и информационного обеспечения;-механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;

177

- контроль за состоянием системы условий.

3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программыУкомплектованность образовательной организации кадрами (педагогическими

работниками и учебно-вспомогательным персоналом) отражена в таблице:

Должность Количество работниковв ОУ по штатному

расписанию

Незанятые штатные единицы

Руководитель ОУ 1Заместитель директора по УВР 0Педагог-организатор 1Завхоз 1Учитель 10Педагог-психолог 0,1Социальный педагог 0,1Педагог дополнительного образования 0,1Водитель 1Библиотекарь 0,25Лаборант 0,1

МКОУ Побединская ООШ укомплектована педагогическими кадрами в соответствии с квалификационными характеристиками. Уровень квалификации педагогических работников образовательной организации, соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории: 91 % педагогов имеют высшее профессиональное педагогическое образование, 9% педагогов имеют среднее специальное образование, 82 % - высшую и первую квалификационную категорию.

Непрерывность профессионального развития педагогических работников обеспечена освоением работниками профессиональных дополнительных образовательных программ в объеме не менее 36 часов, не реже чем каждые 3 года.

Сведения о педагогических работниках, обеспечивающих реализацию ООП НОО МКОУ Побединская ООШ

№ п/п

Ф.И.О. работника

Занимаемая

должность

Преподаваемые предметы

Стаж Образование, квалификация по диплому, реквизиты документа об образовании

Данные о повышении квалификации

Педаг.

По спец

1.Медведева Надежда Алексеевна

директор 35 21 Высшее Квалификация«Менеджмент организации»Диплом о профессиональной переподго товке ПП-I№957237от 2012г. № 949

http

://po

beds

choo

l.ost

redu

.ru/

inde

x.ph

p/ab

out/2

013-

05-2

9-

ВысшееКвалификация

«Учитель 178

биологии». Диплом о ВО

ФВ 311022от 01.07.1991г.

по специальности «Биология». ВГПИ,

1991Квалификация

«Учитель начальных классов,

старшая пионерская вожатая»

Диплом ЗТ №456257Peг. №3854 от

29.06.1984г Специализация:

«Учитель начальных классов,

старшая пионерская вожатая»

Россошанское ПУ

06-15-59/2013-

05-29-06-15-63.htm

l

2.Матяшова Галина Андреевна

учитель Математика 35 35 ВысшееКвалификация «Учитель математики» по специальности «Математика»Диплом ВГПИ ФВ № 311198 от 01.07.1991 г

Квалификация«Учитель начальных классов, воспитатель»Диплом с отличием ЗТ №663592Peг. №3894 от 29.06.1984г Специализация: «Учитель начальных классов, воспитатель»Россошанское ПУ

4.Толстикова Альбина Анатольевна

учитель Русский язык, родной язык, математика,

окружающий мир, литературное

чтение, литературное

чтение на родном языке, ОРКСЭ

34 34 ВысшееКвалификация

«Учитель начальных классов,

старший пионерский вожатый»

Диплом ЗТ-I№154027

Россошанское педагогическое училище 1985г

179

Квалификация«Учитель

математики»Диплом ТВ

№009632 ВГПИ 1990г

5.Чемеркина Людмила Николаевна

учитель Русский язык, родной язык, математика, окружающий мир, литературное чтение, литературное чтение на родном языке, музыка, физкультура

35 35 Среднее специальное

Квалификация«Учитель

начальных классов, воспитатель» по

специальности «Учитель начальных

классов, воспитатель».

Диплом ЗТ №456359 от 29.06.1984г.Россошанское

педагогическое училище

6.Пушкарёва Елена Борисовна.

учитель английский язык 26 20 Высшее.Квалификация «Учитель русского языка и литературы» по специальности «Филология». Диплом ВГПУ№ 250от 14.06.2001 г

http

://po

beds

choo

l.ost

redu

.ru/in

dex.

php/

abou

t/201

3-05

-29-

06-1

5-59

/201

3-05

-29-

06-1

5-63

.htm

l

8.Волкова Ольга Дмитриевна

учитель математика 34 35 Высшее.Квалификация «Учитель математики и физики» по специальности «Математика и физика» Диплом ВГПИ ЛВ № 140565 от.03.07.1985 г.

9.Власов Сергей Алексеевич

учитель физическая культура

21 21 Квалификация«Учитель технологии»Диплом о профессиональной переподготовке 362402413074Peг. №353 от 16.03.2015г. по программе «Педагогика и психология. Специализация: учитель технологии».

180

АНО ДПО «Институт современного образования»,г. ВоронежКвалификация«Зооинженер». Диплом о высшем образовании ЭВ 738262от 24.10.1996по специальности «Зоотехния». ВГАУим. К.Д. Глинки,г. Воронеж

10.Юрченко Надежда Алексеевна

учитель Технология, изобразительное искусство,

44 39 ВысшееДипломЗВ № 509793ВГУпо специальности география (физическая география, квалификация – Преподавателя географии30.06.1981г.Регистрационный № 19206

11.Киселева Олеся Александровна

учитель Русский язык, родной язык, литературное чтение на родном языке, математика, окружающий мир, литературное чтение, музыка, физкультура

1 1 БакалаврКвалификация«Педагогическое образование»Диплом бакалавра с отличием 1036242788080Peг. №962 от 13.07.2018г. Квалификация: «Иностранный язык» (немецкий язык)Диплом о профессиональной переподготовке 180000190508Рег. №678-дпо от 13.07.2018 г.ВГПУ ht

tp://

pobe

dsch

ool.o

stre

du.ru

/inde

x.ph

p/ab

out/2

013-

05-2

9-06

-15-

59/2

013-

05-2

9-06

-15-

63.h

tml

Педагогические работники МКОУ Побединская ООШ получают постоянную методическую поддержку, оперативные консультации по вопросам реализации основной образовательной программы начального общего образования, использования инновационного опыта других образовательных учреждений.

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС, которая включает проведение обучающих семинаров, конференций, заседаний методических объединений,

181

мастер- классов, круглых столов открытых уроков и занятий внеурочной деятельности по направлениям введения и реализации ФГОС НОО. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий рассматриваются на совещаниях при директоре, заседаниях педагогического и методического советов.3.2.2 Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования в МКОУ Побединская ООШ обеспечивает:1.Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего образования и основного общего образования путем максимально полного охвата детей различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.2.Учет специфики возрастного психофизического развития каждого обучающегося, включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития, выдвигает на первый план проблему соотношения обучения и развития. Разнообразие аудиторной и внеурочной деятельности, система заданий разного уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных) позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального развития и сформированных (формируемых) мотивов.Работа с одаренными детьми осуществляется в различных формах урочной и внеурочной деятельности.3.Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;4.Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);5.Диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);6.Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления).

В МКОУ Побединская ООШ уделяется большое внимание психологопедагогическому сопровождению участников образовательного процесса, в котором участвуют все педагогические работники школы. Каждый работник выполняет свою функцию.

Используются различные направления и формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса:

- профилактическая работа с детьми группы «риска», с детьми стоящими на внутришкольном учёте (классный руководитель, педагог-психолог, социальный – педагог, педагог-организатор);

- диагностическая работа (учитель, классный руководитель под руководством администрации школы);

- просвещение всех участников образовательного процесса (участвуют все 182

педагогические работники, каждый в своём направлении);- коррекционная и развивающая работа (педагог-психолог, учитель, классный

руководитель);- консультирование (все педагогические работники в пределах своей компетенции).В центре внимания специальной психологической помощи - дети с различными

отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностном и социальном развитии, а также образовательные потребности, обусловленные нарушениями здоровья.

Основной целью службы специальной психологической помощи является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с особыми образовательными потребностями и их индивидуальными возможностями; создание условий для социально-психологической адаптации.

Основная цель службы реализуется через решение диагностических, коррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач.

Виды деятельности службы: - дифференциальная психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление структуры нарушения; определение сохранных зон развития для подбора адекватного класса школы или организации, осуществляющие образовательную деятельность; разработка индивидуальной психо-коррекционной программы, согласованной с учебным процессом. -оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка; -совместная работа педагогов по формированию и реализации индивидуальной коррекционной программы по развитию познавательных функций, эмоциональноволевой сферы, коррекции поведенческих процессов; -психологическое консультирование семей, направленное на формирование адекватного воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшении эмоционального контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями учебного процесса.

3.2.3.Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета. Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём

183

финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного регионав соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности. Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива. Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год•оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;•расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);•иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержаниезданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях•межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ —муниципальный бюджет);•внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —образовательное учреждение);•образовательного учреждения.Порядок определения и доведения до общеобразовательных учреждений бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:—неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных учреждений);—возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений (бюджет региона —бюджеты муниципальных районов и городских округов), но и на уровне внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет —общеобразовательное учреждение) и образовательного учреждения. В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников. Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения. В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:•фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Рекомендуемый диапазон стимулирущей доли фонда оплаты труда —от 20 до 40%. Значение стимулирущей доли определяется общеобразовательным учреждением

184

самостоятельно;•базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;•рекомендуемое оптимальное значение объёма фонда оплаты труда педагогического персонала —70% от общего объёма фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно общеобразовательным учреждением;•базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной части;•общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых им учебных занятий. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локально правовых актах образовательного учреждения и (или) в коллективных договорах. В локально правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.Образовательное учреждение самостоятельно определяет:•соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;•соотношение фонда оплаты труда педагогического, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала;•соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;•порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными актами.В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается участие органов самоуправления (общественного Совета ОУ).3.2.4. Материально-технические условия реализации основной общеобразовательной программы обеспечивают:-возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к результатам освоения основной образовательной программы;соблюдение:-санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);-санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и т. д.);-социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской и т.д.);-пожарной и электробезопасности;-требований охраны труда;- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.Материально-техническая база реализации основной образовательной программы соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:-участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственнойдеятельности образовательного учреждения и их оборудование);

185

- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания, необходимый набор иразмещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности, структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной деятельности);- помещениям библиотеки;-помещениям для питания обучающихся;- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,техническим творчеством, естественнонаучными исследованиями;-спортивным залам и спортивному оборудованию;- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители цифровой информации).Школа самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств обеспечивает оснащение образовательного процесса.Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:- создания и использования информации;- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.);- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторногооборудования, вещественных и виртуально - наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;- проектирования и конструирования;- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);- размещения своих материалов и работ в информационной среде образовательного учреждения;- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;- организации отдыха и питания. Организация образовательного процесса осуществляется в условиях классно-кабинетной системы в соответствии с учебным планом, основными нормами техники безопасности и санитарно-гигиеническими правилами.

Кабинеты имеют необходимый методический и дидактический материал, в том числе и технические средства обучения, позволяющие полноценно осуществлять учебно-воспитательный процесс.

Информационно образовательная среда учебного заведения включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.

Информационно-образовательная среда школы обеспечивает возможность 186

осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:- планирование образовательного процесса;- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе – работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса информационных ресурсов;- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;- взаимодействие между участниками образовательного процесса, -контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.

Для организации образовательного процесса в рамках реализации ООП НОО имеется необходимое информационно-техническое обеспечение, а именно:- наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников иинструментов, служащей для: создания, хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения информации об образовательном процессе;- основу информационной среды составляют:- сайт образовательного учреждения;- компьютерная и мультимедийная техника:

Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды соответствует законодательству Российской Федерации. Школа обеспечена необходимым учебно-лабораторным оборудованием. Оборудован 1 кабинет информатики (оснащенность 80%) на 12 учебных мест. Общее количество персональных компьютеров в образовательном учреждении - 32, таким образом, 1 компьютер приходится на 3 учащихся. Парк цифровой техники представлен следующим оборудованием: мультимедийные проекторы -11 шт., ноутбуки - 13 шт., принтеры –11 шт., МФУ –5 шт, интерактивные доски – 3, сканер – 2. Оборудовано 12 АРМ.

В школе есть выход в Интернет. Все компьютеры подключены к сети Интернет посредством оптоволоконной линии. Скорость подключения к сети Интернет 50 Мб/с. Организован плановый доступ учащихся и сотрудников школы к ресурсам сети Интернет. Учащиеся и педагоги могут не только пользоваться Интернетом, но и проходить дистанционное обучение, вести переписку, участвовать в различных проектах.

Сформирован фонд школьной медиатеки. Ознакомившись с каталогом медиатеки, педагоги и учащиеся могут получить диски с учебными программами и фильмами и работать с ними в школе или дома.

Самое современное школьное оборудование –интерактивные доски –имеются в школе в количестве 3 шт. и установлены в кабинетах начальных классов.В школе есть кабинет биологии и химии с оснащенностью 100 %, кабинет физики (оснащенность 60%), географии (оснащенность 60%).

Школа заменила мебель в учебных кабинетах на новую на 80%. Фонды школьной библиотеки насчитывают более 20 тыс. единиц хранения.

Это учебники, научная и художественная литература. Обеспеченность учащихся бесплатными учебниками по стандартным программам составляет 100%.

Школа обеспечена учебниками и (или) учебниками с электронными приложениями, в печатном и (или) электронном вариантах, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы начального общего образования на определенных учредителем

187

языках обученияи воспитания.Для качественного проведения воспитательных мероприятий, общешкольных

праздниковв школе имеется: музыкальное оборудование, микрофоны, колонки, фото- камеры.

Школа также имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Все учащиеся школы получают двухразовое питание и бесплатно получают молоко 3 раза в неделю.

Организация медицинского обслуживания Медицинское обслуживание осуществляется МУЗ ЦРБ Острогожского

муниципального района и ФАП пос.1-го отделения совхоза «Победа».

Обеспечение безопасности Одним из наиболее важных направлений в организации своей деятельности школа считает обеспечение совокупности мероприятий образовательного, просветительского, административно-хозяйственного и охранного характера, которые направлены на создание условий безопасного пребывания участников образовательного процесса в школе и на ее территории, формирование навыков безопасного поведения.

В целях повышения противопожарной безопасности в школе установлена АПС (автоматическая пожарная сигнализация) с выходом сигнала на пульт пожарной охраны г.Острогожска. Систематически выполняются все требования и правила пожарной безопасности, пропаганда пожарно-технических знаний ведется на уроках ОБЖ и классных часах. Имеется пожарная дружина персонала, регулярно проводится проверка умения действовать в случае пожара. Для обеспечения антитеррористической безопасности в школе осуществляется круглосуточное дежурство (в дневное время – дежурными учителями и администраторами, в ночное время – сторожами). В школе регулярно проводятся тренировочно-практические мероприятия, формирующие у учащихся и учителей способность правильно действовать в экстремальной ситуации. Систематически проводится инструктаж по правилам безопасного поведения в школе и за ее пределами. С целью профилактики правонарушений проводится совместная работа с инспектором КДН. Большое внимание уделяется: соблюдению учащимися правил дорожной безопасности и создан отряд «Юные участники дорожного движения».

Экологическая безопасность обеспечивается соблюдением санитарных норм: соблюдается режим проветривания, режим кварцевания, тепловой и световой режимы, ежедневно проводится влажная уборка, осуществляется озеленение кабинетов и пришкольной территории,

Информационное обеспечение

В соответствии с положениями ФГОС НОО созданные информационно-методические условия реализации ООП НОО направлены на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления; обеспечение доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.

Функционирует официальный сайт МКОУ Побединская ООШ по адресу http://pobedschool.ostredu.ru/.

.

188

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов образовательного процесса и эффективности инноваций находит свое отражение в анализе проделанной работы за год.

План работы школы способствует своевременному принятию административных решений, организации работы с родителями, профессиональному росту учителя.

Определяя в качестве главных составляющих нового качества образования уровень профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач: -развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в МКОУ Побединская ООШ; -совершенствование системы стимулирования работников и оценки качества их труда; -совершенствование инфраструктуры с целью создания комфортных и безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН; -оснащение МКОУ Побединская ООШ современным оборудованием, обеспечение библиотеки учебниками и художественной литературой для реализации ФГОС; -развитие информационной образовательной среды;

-повышение энергоэффективности при эксплуатации здания; -развитие системы мониторинга качества образования;

-создание условий для достижения выпускниками основной школы высокого уровня готовности к обучению на уровне основного общего образования и их личностного развития через обновление программ воспитания и дополнительного образования; -повышение информационной открытости образования через использование электронных журналов и дневников, официального сайта МКОУ Побединская ООШ, личных сайтов учителей.

3.2.5 Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Создаваемая в образовательной организации ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:

единая информационно-образовательная среда страны; единая информационно-образовательная среда региона; информационно-образовательная среда образовательной организации; предметная информационно-образовательная среда; информационно-образовательная среда УМК; информационно-образовательная среда компонентов УМК; информационно-образовательная среда элементов УМК.Основными элементами ИОС являются: информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;

189

информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационно-образовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфра-структура; прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование  отвечает современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ:

в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в исследовательской и проектной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования при необходимости (есть все условия), а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду

(печать); информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,

входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде образовательной организации;

поиска и получения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том

числе в справочниках, словарях, поисковых системах); использования носимых аудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и

вне урока; общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в

форумах, групповой работы над сообщениями (вики); создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их

наглядного представления;

190

включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях (индустриальных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);

проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью для массового просмотра видеоматериалов, организации театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;

выпуска школьных печатных изданий. Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Состояние информационного оснащения образовательного процесса № п/п

Кабинет № кабин

ета

Интерактивная доска

Компьютер

Ноутбук

МФУ

Принтер

Сканер

Проектор

Экран

Телевизор

АРМ

1. Зам. директора по УВР

3 1 1

2. Директор школы

4 1 1

3. Секретарь

5 1 1

4. Учительская

10 1 1

191

Библиотека

5. Информатика

15 12 1 1 1 1 +

6. Английский язык

23 1 1 1 1 +

7. Начальные

классы

24 1 1 1 1 +

8. Начальные

классы

25 1 1 1 1 +

9. Начальные

классы

26 1 1 1 1 1 +

10.Искусство

27 1 1 1 1 1 +

11. Всего по 1

ступени

3 16 6 5 5 2 6 2 1 3

Все компьютеры подключены к сети Интернет посредством оптоволоконной линии. Скорость подключения к сети Интернет 50 Мб/с.

Список учебников к использованию в образовательной деятельности МКОУ Побединская ООШ составляется на основании федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации ООП НОО, ежегодно утверждается приказом по школе.

В преподавании предметов используются ресурсы на CD –дисках, программное обеспечение к интерактивным доскам, программам по предметам, презентации по темам и внеурочным занятиям.

Ресурсы Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru/

www.krugosvet.tu www.rubricon.ru www.slovari.ruwww.gramota.ru http://rus.1september.ruhttp :// philology . ru – http:// school-collection.edu.ruwww . uchportal . ru www . proshkolu . ru http://www.it-n.ru/

http;//www.openclass.ru

Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер лазерный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; сканер; микрофон; оборудование компьютерной сети; цифровой микроскоп.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;

192

редактор звука; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники; рабочие тетради (тетради-тренажеры).

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

п 3.2.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального общего образования организации, осуществляющей образовательную деятельность.

Область изменения:- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом Учреждения;- профессиональная готовность педагогических работников Учреждения к реализации ФГОС НОО;- нормативно-правовая база Учреждения;- система методической работы Учреждения;- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);- материально-техническая база.

С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:- курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне начального общего образования по организации внеурочной деятельности;- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными приоритетами ООП НОО;-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами программы;- укреплять материально - техническую базу МКОУ Побединская ООШ.

Критерии эффективности системы условий:- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися Учреждения;- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов. круглых столов, ролевых игр;- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

193

- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО, формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами учащихся и их родителями (законными представителями);- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий;- эффективное управление Учреждением с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.

Перечень необходимых изменений по направлениям

Направление Мероприятие

Нормативноеобеспечение

Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих реализацию ООП НОО

Внесение изменений и дополнений в ООП НОО

Финансовоеобеспечение

Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формированияРазработка локальных нормативных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников Учреждения, в том числе стимулирующих выплат

Организационноеобеспечение

Организация работы творческой группы, координирующей деятельность по переходу на ФГОС НОО.Разработка:- учебного плана;- плана внеурочной деятельности;- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной деятельности;- календарного учебного графика;- режима работы Учреждения;- расписания уроков и внеурочной деятельности.Приведение материально - технической базы Учреждения в соответствие с действующими санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны труда.Приведение учебно-методического и информационного обеспечения образовательной деятельности в соответствие требованиями ООП НОО. Обновление информационно-образовательной среды Учреждения.Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС НОО

Кадровоеобеспечение

Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития педагогических работников Учреждения.

Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических работников.

Информационноеобеспечение

Обеспечение размещение на сайте Учреждения информационных материалов о введении ФГОС НООИнформирование родительской общественности о ходе введения ФГОС НОООбеспечение публичной отчётности Учреждения о ходе и результатах введения ФГОС НОО

Материальнотехническоеобеспечение

Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудованияПополнение фондов библиотеки Учреждения печатными и электронными образовательными ресурсамиОбеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в Интернете

3.2.7. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условийИнтегративным результатом выполнения требований основной образовательной

программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП НОО, условия:

соответствуют требованиям ФГОС НОО;194

обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;

учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательного процесса;

предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО раздел основной образовательной программы образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:

описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материально-технических, информационно-методических условий и ресурсов;

обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и приоритетами ООП НОО образовательной организации;

механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий; сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы

условий; систему оценки условий.Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на

результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной образовательной программы основного общего образования;

‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;

‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

3.2.8.Сетевой график по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования.

План-график по формированию необходимой системы условий

Мероприятия по формированию условий Сроки Ответственные

I. Организационно-управленческие условия, обеспечивающие реализацию ФГОС НОО

Утверждение локальных актов МКОУ Побединская ООШ Август Директор

Осуществление методического сопровождения при разработке рабочих программ Август Заместитель

директора по УВР

195

Осуществление методического сопровождения при выборе списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии с ФГОС НОО, на основе утвержденного федерального перечня учебников. март Заместитель

директора по УВР

Разработка учебного плана, плана внеурочной деятельности Март, август Директор, заместитель

директора по УВР

Согласование и утверждение рабочих программАвгуст Заместитель

директора, директор

Изучение образовательных потребностей обучающихся и родителей (законных представителей) по использованию часов части, формируемой участниками образовательного процесса учебного плана.

Февраль, март

Заместитель директора по УВР, классные руководители

II.Методическое сопровождение реализации ФГОС НОО, кадровые условия

Рассмотрение на совещаниях при директоре, педагогических советах вопросов, связанных с построением учебно-воспитательного процесса в соответствии с ФГОС

В течение года

Заместитель директора по УВР

Изучение, накопление и внедрение в педагогическую практику методик, технологий и средств, соответствующих требованиям ФГОС.

В течение года

Заместитель директора по УВР

Информирование родительской общественности о ходе и результатах работы по реализации ФГОС НОО. В течение

годаЗаместитель директора по УВР

Участие педагогов в методических мероприятиях различных уровней (региональный, муниципальный) В течение

года Учителя

Повышение квалификации учителей, курсовая переподготовка В течение года Учителя

III.Финансовые и материально-технические условия реализации ФГОС НОО

Корректировка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников МКОУ Побединская ООШ Ежегодно, на

начало года Директор

Пополнение материально – технической базы для реализации требований ФГОС В течение

года Директор

Текущий ремонт кабинетов, подсобных помещений Ежегодно, в летний период

Директор, заведующие учебными кабинетами

IV.Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ФГОС НОО

196

Широкое информирование родительской общественности о реализации ФГОС.

В течение года Директор

Оформление заявки на приобретение учебников на следующий учебный год

Февраль, ежегодно

Заместитель директора по УВР

Обеспечение публичной отчётности МКОУ Побединская ООШ о ходе и результатах реализации ФГОС Июнь Директор

п. 3.2.9. Система контроля за условиями реализации ООП НОО

Система контроля - важнейший инструмент управления, роль которого с каждым годом возрастает, особенно в связи с введением ФГОС.

Работа по федеральному государственному образовательному стандарту основного общего образования (ФГОС НОО) требует дополнить перечень традиционных контрольных действий новыми, позволяющими охватить все аспекты деятельности организации, осуществляющей образовательную деятельность в условиях введения ФГОС НОО. Одним из таких контрольных действий является организация мониторинга за сформированностью условий реализации ООП НОО. Мониторинг позволяет оценить ход выполнения программы, увидеть отклонения от запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в конечном итоге достигнуть необходимые результаты. Поэтому контроль за состоянием системы условий включает в себя следующие направления: -мониторинг системы условий по определённым индикаторам; -внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в программу); -принятие управленческих решений (издание необходимых приказов); -аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты, выступления перед участниками образовательного процесса, публичный отчёт, размещение информации на школьном сайте).

Мониторинг системы условий

Критерий Индикатор Периодичность Ответственный

Кадровыйпотенциал

Наличие педагогов, способных реализовывать ООП (по квалификации, по опыту, повышение квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.)

На начало и конец учебного года

Директор

Санитарно -гигиеническоеблагополучиеобразовательнойсреды

Соответствие условий физического воспитания гигиеническим требованиям, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности; состояние здоровья обучающихся; обеспеченность горячим питанием.

На начало учебного года,ежемесячно

Директор

Финансовыеусловия

Выполнение нормативных государственных требований

Финансовый отчет по итогам года

Директор

Информационнотехническое обеспечениеобразовательногопроцесса

Обоснованное и эффективное использование информационной среды (ЭОР, цифровых образовательных ресурсов, владение педагогами ИКТ- технологиями) в образовательном

Минимум 2 раза в месяц Заместитель директора по УВР

197

процессе. Регулярное обновление школьного сайта

Правовое обеспечение реализации ООП

Наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми субъектамиобразовательного процесса

На начало учебного года Директор

Материально -техническоеобеспечение образовательногопроцесса

Обоснованность использования помещений и оборудования для реализации ООП

Оценка готовности уч. кабинетов – август, оценка состояния уч. кабинетов – январь.

Директор

Учебно -методическоеобеспечениеобразовательногопроцесса

Обоснование использования списка учебников для реализации задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные ресурсы, частота их использования обучающимися на индивидуальном уровне

Заказ учебников - февраль, обеспеченность учебниками – сентябрь;перечень дидактического материала на начало уч. года

Директор, заместитель директора по УВР

Ключевой индикатор - удовлетворенность качеством участниками образовательных отношений. Главный результат реализации ООП НОО - создание комфортной развивающей образовательной среды: - обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость,для обучающихся, их родителей (законных представителей); - гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся; - комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.

198