1.2.2. Предметные результаты освоения основной ... · web...

Содержание

Общие положения 31. Целевой раздел 51.1. Пояснительная записка 51.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

образовательной программы начального общего образования11

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

11

1.2.2. Предметные результаты освоения основной образовательной программы 131.2.2.1. Русский язык 131.2.2.2. Литературное чтение 161.2.2.3. Родной (русский) язык 201.2.2.4. Литературное чтение на родном (русском) языке 241.2.2.5. Иностранный язык (английский) 261.2.2.6. Математика и информатика 291.2.2.7. Основы религиозных культур и светской этики 341.2.2.8. Окружающий мир 381.2.2.9. Изобразительное искусство 411.2.2.10. Музыка 441.2.2.11. Технология 471.2.2.12. Физическая культура 501.2.2.13. Курсы коррекционно-развивающей области 521.2.2.14. Внеурочная деятельность 531.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной

образовательной программы62

1.3.1. Общие положения 621.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных

результатов64

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

67

1.3.4. Итоговая оценка выпускника 692. Содержательный раздел 712.1. Программа формирования универсальных учебных действий у

обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) на уровне начального общего образования

71

2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего образования

71

2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

72

2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ

73

2.1.4. Типовые задачт формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

76

2.1.5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

77

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности

81

2.2.1. Основное содержание учебных предметов 812.2.2. Содержание курсов коррекционно-развивающей области 99

2

2.2.3. Курсы внеурочной деятельности 1022.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с

ОВЗ при получении начального общего образования118

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

137

2.5. Программа коррекционной работы 1452.5.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ

145

2.5.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) в условиях образовательной деятельности, включающей психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся

152

2.5.3. Корректировка коррекционных мероприятий 1582.6. Программа внеурочной деятельности 1583. Организационный раздел 1673.1. Учебный план начального общего образования 1673.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной

программы173

3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы

173

3.2.2. Психологопедагогические условия реализации адаптированной основной образовательной программы

176

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы

178

3.2.4. Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы

180

3.2.5. Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы

181

3.2.6. Информационнометодические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.)

183

3.3. Контроль за состоянием системы условий 202

3

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯАдаптированная основная образовательная программа начального общего образования

для обучающегося с нарушениями опорно-двигательного аппарата вариант 6.2. (далее – АООП НОО для обучающихся с НОДА) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 1» п. Ханымей Пуровского района (далее – МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей) - это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата, учитывающая особенности его психофизического развития, индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.

АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФГОС НОО ОВЗ) к структуре адаптированной основной образовательной программы, определяет общее назначение, цель, задачи, планируемые результаты реализации АООП НОО, содержание и организацию образовательной деятельности при получении начального общего образования.

АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей разработана и осуществляется самостоятельно с привлечением органов самоуправления (Управляющий совет), с учетом особых образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.

Содержание адаптированной основной образовательной программы МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей отражает требования ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ и содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС НОО и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной

образовательной программы начального общего образования; систему оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования.Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего

образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов (вариант 6.2.), в том числе:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей

области и курсов внеурочной деятельности; программу духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при

получении НОО; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни; программу коррекционной работы; программу внеурочной деятельности.Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной

деятельности, а также механизм реализации адаптированной основной образовательной программы.

Организационный раздел включает: учебный план начального общего образования, включающий предметные и

коррекционно-развивающие области, направления внеурочной деятельности; календарный учебный график;

4

систему специальных условий реализации адаптированной основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.

5

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ1.1. Пояснительная записка

АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей разработана на основе следующих документов:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки РФ № 1598 от 19.12.14 г «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»);

Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (Одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию. Протокол от 22.12.15 г. № 4/15);

Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013 года № 1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования» (в ред. от 17 июля 2015 года);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (зарегистрирован в Минюсте России № 38528 от 14.08.15 г)

Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей — обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для обучающихся с НОДА направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.

Достижение поставленной цели при разработке и реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей предусматривает решение следующих основных задач:

формирование общей культуры, духовнонравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей;

обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования; достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы

начального общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);

обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

6

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектноисследовательской деятельности;

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий деятельностного типа;

предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды.

Принципы и подходы к формированию АООП НОО В основу разработки АООП НОО обучающихся с нарушениями опорно-двигательного

аппарата заложены дифференцированный и деятельностный подходы.Дифференцированный подход к построению АООП НОО для детей с НОДА

предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными в ФГОС НОО обучающихся с НОДА требованиями к:

- структуре образовательной программы;- условиям реализации образовательной программы; - результатам образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и воспитания обучащихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.

В контексте разработки АООП начального общего образования для обучающихся с НОДА реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера; прочное усвоение обучающимися с НОДА знаний и опыта разнообразной

деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с НОДА на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических

7

результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

В основу формирования адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА положены следующие принципы:

- принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);

- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;

- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий

его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

- онтогенетический принцип; - принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП

ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с НОДА;

- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;

- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;

- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире, в действительной жизни;

- принцип сотрудничества с семьей.Общая характеристика АООП НОО

Обучаясь по адаптированной основной общеобразовательной программе начального общего образования (вариант 6.2.), обучающиеся с НОДА получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.

Сроки получения начального образования обучающимися с НОДА пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей данной категории, которые определяются Стандартом.

Нормативный срок освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) составляет 5 лет.

Указанные сроки обучения увеличены на один год в том числе, за счёт введения подготовительного класса.

Обучающийся, осваивающий вариант 6.2., имеет право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах. Вариант 6.2. образовательной Программы может быть реализован в разных формах: как совместно с другими обучающимися, имеющих сходные нарушения, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.

Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы может быть реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как образовательных, так и иных организаций.

8

Определение варианта АООП и АОП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся с НОДА содержит:

планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования;

систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования;

учебный план; программы отдельных учебных предметов; программу духовно-нравственного развития; программы коррекционных курсов; программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с

НОДА на ступени начального общего образования; программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни; программу внеурочной деятельности; систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной

программы начального общего образования в соответствии с требованиями стандарта. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА

Группу обучающихся по варианту 6.2. составляют дети с лёгким дефицитом познавательных и социальных способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.

Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДАОсобые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного

аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;

необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;

наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной коммуникации;

9

коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по всему спектру коммуникативных ситуаций;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды;

максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы образовательного учреждения.

Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может понадобиться вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления от простейших до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы (коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами). Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.

Создание специальных условий, необходимых для осуществления образовательного процесса:- Доступная среда, специальное оборудование - не требуется, так как ребенок с НОДА успешно передвигается самостоятельно.- Требования к организации рабочего места Рабочее место должно быть снабжено индивидуальным источником света. Школьная парта может быть стационарно зафиксирована, быть снабжена ограничительными бортиками, обеспечивающими предметную стабильность рабочей зоны.- Требования к техническим средствам комфортного доступа обучающегося к образованию

В целях комфортного доступа обучающегося с НОДА к образованию необходимо использовать: персональный компьютер, адаптированные официальные сайты образовательной организации, интерактивные доски. Режим зрительной нагрузки при работе с техническими средствами комфортного доступа и техническими средствам обучения регламентируется: нормами, предъявляемыми к непрерывной зрительной нагрузке: первый, второй классы - от 10 до 15 минут; третий, четвертый, пятый классы – от 15 до 20 минут.- Специальные учебники и учебные пособия - не требуются, так как ученик обучается по программе общеобразовательной школы.- Развивающаясреда:

Коррекция двигательных нарушений- уроки адаптивной физкультуры;- физкультминутки на общеобразовательных уроках;- уроки технологии (развитие мелкой моторики, элементарных трудовых умений и навыков трудового самообслуживания);- коррекционные занятия с психологом, логопедом (артикуляционная гимнастика, дыхательные, голосовые упражнения)

Двигательный режим в течение дняИгры малой активности (до 15 минут в день). Упражнения проводятся по мере

необходимости, которая зависит от общего состояния ребенка, утомленности, особенностей поведения.

Стимулирующие упражнения (2 раза в день по 10 минут): хлопки, самомассаж головы, ушных раковин, стоп, пальцев рук и т.д. организуются в течение дня несколько раз.

Упражнения по развитию мелкой моторики (2-4 раза вдень по 5-10 минут) – это работа в тетрадях, с пластилином, бумагой, ножницами и плетение бисером.

10

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности.Комплекс наглядных методов обучения и воспитания детей с НОДА. Наглядные

методы могут применяться как при изучении нового материала, так и при его закреплении. При изучении нового материала они являются способом формирования новых знаний, а при его закреплении – способом практикования знаний. Использование наглядных методов особенно важно для детей с НОДА в связи с тем, что они находятся в условиях социальной, а иногда и сенсорной депривации. Использование этого метода позволяет преодолеть негативное влияние деривационного фактора.

обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);

наблюдение; иллюстрация; демонстрация.

Комплекс практических методов обучения и воспитания детей с НОДА.К практическим методам относят те, при использовании которых учащиеся усваивают

знания, вырабатывают умения и навыки, выполняя практические действия, воздействуя на изучаемый объект и изменяя его:

постановка практических и познавательных задач; целенаправленные действия с дидактическими материалами; многократное повторение практических и умственных действий; наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения); подражательные упражнения; дидактические игры; упражнения; практическая работа.

Источником нового знания и умения для обучающейся в этом случае являются выполняемые ими практические действия. Этим методам должно быть отдано предпочтение, т.к. качество и прочность знаний у детей с НОДА прямо зависит от предметно-практической деятельности в их формировании.

Комплекс словесных методов обучения и воспитания детей с НОДА: речевая инструкция, беседа, описание предмета; указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания; метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для

прослушивания ребенком); вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации;

прямые; подсказывающие); рассказ; работа с книгой; педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.

Чтение для детей с НОДА представляет значительную трудность. В связи с этим большое значение имеет подбор методов и приемов, способствующих формированию сознательного чтения. Это может быть знакомство с натуральными объектами, наблюдения и практические работы, объяснения учителя, экскурсии, словарная работа и т.д.

Сознательному восприятию текста способствуют также разные виды чтения: объяснительное, выборочное, повторное и др.

Основное внимание должно быть уделено формированию у учащихся умения анализировать текст учебника, выделять существенное из прочитанного материала.

Формы организации осуществления учебно-познавательной деятельности - индивидуальная работа.

11

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися c нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной основной образовательной программы

начального общего образования

Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на момент завершения начального общего образования.

Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, созданной на основе варианта 6.2. Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с НОДА трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты)

Личностные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают индивидуально-личностные качества и социальные компетенции обучающегося, включающие: овладение жизненной компетенцией, обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

2) овладение социально бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с использованием информационных технологий;

4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации;

5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной

отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей; 9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных

социальных ситуациях; 10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие

мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые отражают:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного характера и с элементами творчества;

12

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;6) использование элементарных знаково-символических средств представления

информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) формирование умений работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;

9) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА, включающие освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения.

13

1.2.2. Предметные результаты освоения основной образовательной программыПредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования определены с учетом

специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы.Планируемые результаты и содержание предметной области «Русский язык и литературное чтение»

на уровне начального общего образования

1.2.2.1. Русский язык.В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального общего образования: получат возможность для формирования первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного

пространства России, о языке как основе национального самосознания; научатся понимать, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения,

осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; сформируют позитивное отношение к устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; овладеют первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах

речевого этикета; научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;

овладеют учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Выпускник на уровне начального общего образования: Выпускник получит возможность научиться: научится осознавать безошибочное письмо как одно из

проявлений собственного уровня культуры; сможет применять орфографические правила и правила

постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять написанное;

получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков: познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что

В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на следующем уровне образования.

14

послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «СИСТЕМА ЯЗЫКА»Раздел «Фонетика и графика»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• различать звуки и буквы;• характеризовать звуки русского и родного языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;• знать последовательность букв в русском и родном алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.

• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия»Выпускник получит возможность научиться:• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю, в том числе компьютерному) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.).Раздел «Состав слова (морфемика)»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• различать изменяемые и неизменяемые слова;• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.

• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, в том числе компьютерного.

• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);

15

• оценивать уместность использования слов в тексте;• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.

Раздел «Морфология»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.

• проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.

Раздел «Синтаксис»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• различать предложение, словосочетание, слово;• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении;• классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;• выделять предложения с однородными членами.

• различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;• различать простые и сложные предложения.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «ОРФОГРАФИЯ И ПУНКТУАЦИЯ»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• применять правила правописания (в объеме содержания курса);• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю (в том числе компьютерному); использовать полуавтоматический орфографический контроль при работе с текстом на компьютере;• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с

• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;• подбирать примеры с определенной орфограммой;• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;• при работе над ошибками осознавать причины появления

16

изученными правилами правописания;• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.

ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.

СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ «РАЗВИТИЕ РЕЧИ»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;• самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста;• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения.

• создавать тексты по предложенному заголовку;• подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица;• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски;• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, чат, электронная почта, форум и другие виды и способы связи).

1.2.2.2. Литературное чтение.В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования: научится понимать литературу как явление национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных

ценностей и традиций; осознает значимость чтения для личного развития; у обучающегося сформируются представления о мире, российской истории и

культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам, потребности в систематическом чтении;

17

будет понимать роль чтения, использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

достигнет необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: • осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения (удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации);• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании и просмотре) содержание различных видов текстов, аудио-, видео- и гипермедиа-сообщений, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по услышанному, увиденному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту, аудио- или видео-сообщению;• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос;• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения (включая компьютерные способы коммуникации), соблюдая правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;

• воспринимать художественную литературу как вид искусства;• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать собственное суждение;• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом (в том числе цифровым);• работать с детской периодикой.

18

• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;• читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и использовать полученную информацию в практической деятельности;• использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к герою, событию;• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде пересказа (полного или выборочного);• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт; • ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,

19

рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

Круг детского чтения

Выпускник научится Выпускник получит возможность научиться• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги;• самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу;• пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

• ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы;• определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей;• писать отзыв о прочитанной книге;• работать с тематическим каталогом;• работать с детской периодикой

Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится Выпускник получит возможность научиться• сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознаватьособенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы).

• сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).

Творческая деятельностьВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: • читать по ролям литературное произведение;• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;

• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;• создавать иллюстрации, диафильм, мультфильм или анимацию по содержанию произведения;

20

давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций с картин художников, по серии иллюстраций или видео-фрагментов к произведению, или на основе личного опыта;

• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, небольшие сюжетные видеопроизведения, проекты;• способам написания изложения.

1.2.2.3. Планируемые результаты и содержание предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» на уровне начального общего образования

РОДНОЙ (РУССКИЙ) ЯЗЫК

В результате изучения курса родного (русского) языка выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования:

научится ценностному отношению к родному языку как к хранителю культуры, включению в культурно-языковое поле своего народа, начнет формировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

получит возможность обогащения активного и потенциального словарного запаса, развития культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;

начнет формировать научные знания о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, осваивать основные единицы и грамматические категории родного языка, научится позитивному отношению к правильной устной и письменной родной речи как показателя общей культуры и гражданской позиции человека.

овладеет первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, научится базовым навыкам выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;

овладеет учебными действиями с языковыми единицами и умениями использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.Содержательная линия «Система языка»Раздел «Русский язык-прошлое и настоящее»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

осознавать роль русского родного языка в жизни человека общества и государства, в современном мире;

находить информацию об истории развития родного (русского) языка;

21

осознавать национального своеобразие, богатство, выразительность русского языка;

распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы и явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);

понимать традиционные русские сказочные образы, значение эпитетов и сравнений и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской художественной литературы;

понимать значение фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта;

понимать значение русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильно их употреблять в современных ситуациях речевого общения;

понимать значение устаревших слов с национально-культурным компонентом;

понимать взаимосвязи исторического развития языка с историей общества.

оценивать национальное своеобразие, богатство, выразительность русского родного языка;

правильно и уместно употреблять эпитеты и сравнения в речи;

уместно употреблять фразеологические обороты, отражающие русскую культуру, менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта в современных ситуациях речевого общения.

Раздел «Язык в действии. Культура речи»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

соотносить собственную и чужую речь с нормами современного русского литературного языка;

соблюдать на письме и в устной речи нормы современного русского литературного языка;

произносить слова с правильным ударением (расширенный перечень слов);

осознавать смыслоразличительную роль ударения на примере омографов;

выбирать из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует обозначаемому предмету или

осознавать важность соблюдения норм современного русского литературного языка для культурного человека;

оценивать уместность использования слов (синонимов, антонимов, омонимов) в тексте;

выбирать слова, из ряда предложенных, для успешного решения коммуникативной задачи;

оценивать с точки зрения норм современного русского литературного языка чужой и собственной речи; корректировать речь с учетом её соответствия основными нормами литературного языка;

22

явлению реальной действительности; проводить синонимические замены с учётом особенностей

текста; выявлять и исправлять речевые ошибки в устной речи; редактировать письменный текст с целью исправления

речевых ошибок или с целью более точной передачи смысла; употреблять отдельные грамматические формы имен

существительных: словоизменение отдельных форм множественного числа имен существительных;

употреблять отдельные глаголы в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени, заменять синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица единственного числа настоящего и будущего времени;

выявлять и исправлять в устной речи типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже; нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в форме прошедшего времени);

редактировать письменный текст с целью исправления грамматических ошибок;

соблюдать изученные орфографические нормы при записи собственного текста;

соблюдать изученные пунктуационные нормы при записи собственного текста;

использовать словари для уточнения сведений о словах, выражениях;

находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

выявлять слова, значение которых требует уточнения;

обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

соблюдать основные орфоэпические и акцентологические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать основные лексические нормы современного русского литературного языка;

соблюдать основные грамматические нормы современного русского литературного языка;

соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского литературного языка;

совершенствовать умения пользоваться словарями; использовать учебные толковые словари для определения

лексического значения слова, для уточнения нормы формообразования;

использовать учебные фразеологические словари, учебные словари синонимов и антонимов для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;

использовать учебный орфоэпический словарь для определения нормативного произношения слова, вариантов произношения;использовать учебные словари для уточнения состава слова;

использовать учебные этимологических словари для уточнения происхождения слова;

использовать орфографические словари для определения нормативного написания слов;

23

определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

Содержательная линия «Развитие речи»Раздел «Секреты речи и текста»Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

читать и анализировать фольклорные и художественные тексты или их фрагменты (народные и литературные сказки, рассказы, загадки, пословицы, притчи и т. п.), определять языковые особенности текстов;

анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь между фактами;

соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста, не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с примечаниями к тексту;

пересказывать с изменением лица; создавать тексты-рассуждения с использованием различных

способов аргументации; создавать тексты-повествования (например, заметки о

посещении музеев, о путешествии по городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами);

создавать текст как результат собственного мини-исследования; оформлять сообщения в письменной форме и представлять его в устной форме;

соблюдать принципы этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета.

владеть различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;

владеть различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;

уместно использовать коммуникативные приемы устного общения: убеждение, уговаривание, похвала, просьба, извинение, поздравление;

уместно использовать коммуникативные приемы диалога (начало и завершение диалога и др.), владеть правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;

строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;

оценивать устные и письменные речевые высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления;

редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы; сопоставлять черновой и отредактированный тексты;

различать этикетные формы обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

24

1.2.2.4. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ (РУССКОМ) ЯЗЫКЕ В результате изучения курса литературного чтения на родном (русском) языке выпускник, освоивший основную образовательную программу начального общего образования, научится:

понимать родную литературу как одну из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознавать значимость чтения на родном языке для личного развития; формировать представления о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формировать потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечивать культурную самоидентификацию;

использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); осознанно воспринимать и оценивать содержимое и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

работать над достижением необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого разви-тия, т. е. овладение чтением вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

осознавать коммуникативно-эстетические возможности родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Виды речевой и читательской деятельностиВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов (Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры; читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям произведения;

выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение, паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня читается с сатирическими нотками и пр.);

пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически воспринимать

осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим предметам;

приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;

воспринимать художественную литературу как вид искусства;

осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку;

соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении, со своими эстетическими преставлениями и представлениями о добре и зле;

на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание текста по

25

произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;

участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из прочитанных произведений;

формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту; находить эпизоды из разных частей про- читанного произведения, доказывающие собственный взгляд на проблему;

делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план пересказа, продумывать связки для соединения частей;

находить в произведениях средства художественной выразительности.

аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);

работать с детской периодикой.

Творческая деятельность.Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст; пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки) или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);

подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые мысли известных писателей, учёных

создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка живых картин и т. д.).

26

по данной теме, делать подборку наиболее понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды», «Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских конференциях;

писать отзыв на прочитанную книгу.

Литературоведческая пропедевтикаВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора).

определять позиции героев и позицию автора художественного текста;

создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности.

Планируемые результаты и содержание предметной области «Иностранный язык» на уровне начального общего образования

1.2.2.5. ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК (АНГЛИЙСКИЙ)В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования обучающиеся: приобретут начальные навыки устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и

потребностей; освоят правила речевого и неречевого поведения; освоят начальные лингвистические представления, необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на

иностранном языке, расширят лингвистический кругозор; научатся дружелюбному отношению и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в

других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит основы уважительного отношения к чужой

(иной) культуре, но и будет способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств телекоммуникации.

27

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.

Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора, выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.Коммуникативные уменияГоворениеВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;• рассказывать о себе, своей семье, друге.

• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;• составлять краткую характеристику персонажа;• кратко излагать содержание прочитанного текста.

АудированиеВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нем информацию; • использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.

ЧтениеВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;читать про себя и находить необходимую информацию.

• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.

28

ПисьмоВыпускник научится (от руки и на компьютере): Выпускник получит возможность научиться:• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;• заполнять простую анкету;• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты, (адрес, тема сообщения).

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА И НАВЫКИ ОПЕРИРОВАНИЯ ИМИГрафика, каллиграфия, орфографияВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём; списывать текст;• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова английского языка;• отличать буквы от знаков транскрипции.

• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;• уточнять написание слова по словарю; использовать экранный перевод отдельных слов (с русского на иностранный и обратно).

Фонетическая сторона речиВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков;• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;• различать коммуникативные типы предложений по интонации;• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.

• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;• соблюдать интонацию перечисления;• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);• читать изучаемые слова по транскрипции.

Лексическая сторона речиВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические • узнавать простые словообразовательные элементы;

29

единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на ступени начального общего образования;• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей.

• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).

Грамматическая сторона речиВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным/неопределенным/нулевым артиклем, существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений.

• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are;• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употреблять их в речи;• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).

Планируемые результаты и содержание предметной области «Математика и информатика» на уровне начального общего образования

1.2.2.6. МатематикаВ результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования:

научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;

овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;

научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;

30

познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;

приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.

Числа и величины. Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: читать, записывать, сравнивать числа от нуля до миллиона; индивидуально и коллективно пересчитывать (с десятичной группировкой) объекты в количестве нескольких тысяч, оценивать количество; отыскивать число в различных представлениях цепочки натурального ряда; правильно писать (в различных падежах) русские наименования количественных и порядковых числительных; измерять, записывать и читать величины (массу, вместимость, время, температуру, стоимость), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (тонна —килограмм — грамм; литр — миллилитр; кубический сантиметр — кубический дециметр — кубометр; век — год — месяц — неделя — сутки — час — минута — секунда; градус Цельсия; рубль — копейка); сравнивать именованные величины; выполнять арифметические действия с именованными величинами (включая прибавление временного интервала к моменту времени); оценивать результаты вычислений с именованными величинами;использовать полученные знания в практической деятельности: оценивать сумму большого количества небольших слагаемых (оценка стоимости и веса покупки); подсчитывать общую сумму денег по предъявленным монетам и купюрам; читать расписания и составлять расписание своих дел на день и на неделю, следить за продолжительностью приготовления домашних заданий, определять возможность/невозможность добраться куда-то к сроку; приближенно оценивать расстояния и временные интервалы; отмерять заданный объем жидкостей или сыпучих продуктов;

определять на глаз количество предметов до 10; выбирать единицу для измерения данной величины (массы, вместимости, времени); решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, десятая сотая, тысячная часть).

31

взвешивать предметы на весах, измерять собственный рост и вес; измерять температуру воздуха и воды.АРИФМЕТИЧЕСКИЕ ДЕЙСТВИЯВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: самостоятельно заполнять таблицы сложения и умножения как таблицы результатов пересчётов; выполнять письменно вычисления с многозначными числами, при наличии таблиц сложения и умножения, используя стандартные алгоритмы: сложения и вычитания в пределах 10 000, умножения и деления (в том числе деление с остатком) чисел в пределах 10 000 на однозначные и двузначные числа; выполнять действия с многозначными числами при помощи калькулятора; оценивать достоверность полученного с использованием или без использования калькулятора результата вычисления по количеству цифр и по последней цифре; выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; проводить проверку правильности вычисления с помощью обратного действия;вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, скобки); оценивать значение числового выражения (определять, сколько в значении знаков, выбирать из предложенных вариантов, в каком именно интервале оно находится).

перемножать в уме двузначные числа; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; вычислять с помощью калькулятора сложные арифметические выражения (суммировать несколько чисел, умножать сумму на число); проводить проверку правильности вычислений с помощью прикидки порядка величины результата.

Работа с текстовыми и прикладными задачамиВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:решать задачи из традиционного круга текстовых задач и задач, возникающих в повседневной практике (в 1—2 действия): вводить имена для величин, связанных с описываемой задачей ситуацией, планировать последовательность арифметических действий по нахождению требуемых величин; интерпретировать текст задачи в заданной графической или виртуальной модели (на картинке, в интерактивной модели или конструкторе на экране компьютера);

решать задачи в 3—4 действия. находить разные способы решения задачи.

32

отображать описанную в задаче ситуацию на схеме, графике, в таблице, на диаграмме; оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.

Пространственные отношения. Геометрические фигуры

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: описывать взаимное расположение предметов и перемещения в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.); соотносить реальные объекты с геометрическими фигурами; ориентироваться на плане комнаты; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); распознавать и называть геометрические тела (куб, шар, цилиндр); выполнять построение геометрических фигур с заданными размерами (отрезок, прямоугольник, круг, треугольник) с помощью линейки, угольника, циркуля («козьей ножки»);

описывать взаимное расположение предметов в пространстве с точки зрения другого человека; распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус; строить геометрические объекты на компьютере в простом графическом редакторе (точка, отрезок, ломаная, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, овал, окружность); в том числе – с заданными размерами (отрезок, квадрат, прямоугольник, окружность).

Геометрические величины

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: вычислять периметр треугольника, прямоугольника, площадь прямоугольника.измерять, записывать и читать геометрические величины (длину, площадь), используя необходимые инструменты и основные единицы измерения величин и соотношения между ними (километр — метр — дециметр — сантиметр — миллиметр; квадратный метр — квадратный дециметр — квадратный сантиметр); сравнивать именованные геометрические величины; выполнять арифметические действия с именованными геометрическими величинами; оценивать результаты вычислений с именованными геометрическими величинами.

вычислять периметр и площадь различных фигур, составленных из прямоугольников; выбирать единицу для измерения данной геометрической величины (длины, площади).

33

Математическое представление информации. Работа с информацией

Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: анализировать текст математического содержания (в том числе, использующий конструкции «каждый/все», «найдётся», «не»), проверять истинность утверждений текста; проверять перебором выполнение утверждения для элементов данной совокупности; представлять математические свойства реальных объектов и процессов в форме текстов, чисел, геометрических фигур, таблиц, диаграмм, цепочек, совокупностей; составлять цепочку (конечную последовательность) по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз, изменение формы и цвета), по совокупности условий; образовывать совокупности (неупорядоченные наборы) объектов (в том числе – чисел) по заданным условиям; классифицировать объекты совокупности по 1–2 признакам; читать и заполнять таблицы; читать столбчатые диаграммы; достраивать столбчатую диаграмму при добавлении новых исходных данных; отвечать на простые вопросы по круговой диаграмме; организовывать пересчёт объектов и полный перебор объектов и возможностей, анализировать с логической точки зрения учебные и иные тексты; планировать последовательность действий в житейской ситуации, составлять инструкции (простые алгоритмы), например, для перемещения по городу.

строить небольшие деревья (графы) по описанию (например, создавать родословные деревья); строить небольшие деревья для решения задач (например, по поиску всех вариантов); в играх (например, игр крестики-нолики, камешки): строить цепочки позиций, дерево игры или его фрагмент, выигрышную стратегию; выполнять алгоритмы и строить программы небольшой длины в наглядно-геометрической форме, с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; устанавливать соответствие или несоответствие между различными представлениями (изображение, текст, таблица и диаграмма) одной и той же числовой информации; планировать и проводить сбор данных, представлять полученную информацию с помощью таблиц, диаграмм и простых графиков; интерпретировать полученную информацию.

Планируемые результаты и содержание предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» на уровне начального общего образования

1.2.2.7. ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНЫХ КУЛЬТУР И СВЕТСКОЙ ЭТИКИПланируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» включают общие результаты по

предметной области (учебному предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по

34

Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.

Общие планируемые результаты. В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:

понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества; поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях

народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях; осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию; развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли

в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести.Планируемые результаты по учебным модулям.Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:

Основы православной культуры– раскрывать содержание основных составляющих

православной христианской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;

– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской религиозной морали;

– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным темам.

развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

35

Основы исламской культуры– раскрывать содержание основных составляющих исламской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;


– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского общества, народов России духовно-нравственных ценностей;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением людей, общественными явлениями;



Основы буддийской культуры– раскрывать содержание основных составляющих

буддийской культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;



– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением людей, общественными явлениями;



36

– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной морали;


Основы иудейской культуры– раскрывать содержание основных составляющих иудейской

культуры, духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории ее формирования в России;

– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;



– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением людей, общественными явлениями;



Основы мировых религиозных культур– раскрывать содержание основных составляющих мировых

религиозных культур (религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);

– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама, буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;


– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением людей, общественными явлениями;

– выстраивать отношения с представителями разных

37

– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории России;


– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;


мировоззрений и культурных традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;

– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Основы светской этики– раскрывать содержание основных составляющих

российской светской (гражданской) этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники, трудовая мораль, этикет и др.);

– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей, идеалов в жизни людей, общества;

– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и общества;

– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской (гражданской) этики;


– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском обществе норм светской (гражданской) этики;

– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и поведением людей, общественными явлениями;


– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.

Планируемые результаты и содержание предметной области «Обществознание и естествознание (Окружающий мир)» на уровне начального общего образования

1.2.2.8. Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

38

В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального общего образования:. получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях

как компонентах единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

. обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской идентичности;

. приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;

. получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

. познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

. получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;

. примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.Человек и природаВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; • описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их основные существенные признаки;• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних

• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе;• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции

39

признаков или известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование (в том числе вирутальное) и измерительные приборы (в том числе цифровые); следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;• искать естественно-научную информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний и презентаций; • использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов; создавать несложные планы территорий;• выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.

своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях; моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора; планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

Человек и обществоВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• различать государственную символику Российской Федерации и • осознавать свою неразрывную связь с разнообразными

40

своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его главный город;• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»; находить место событий, относящихся к личной истории, истории семьи, своего поселения на «ленте времени»;• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников, этнос и т. д.), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им; создавать диаграммы взаимодействия, семейные деревья;• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний (в том числе гипермедиа);• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать необходимость здорового образа жизни.

окружающими социальными группами;• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы;• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде; определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство» на уровне начального общего образования

1.2.2.9. Изобразительное искусствоВ результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего образования у обучающихся:

41

будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства; начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и художественный вкус; сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека; появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность; установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.

Обучающиеся: овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве; смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности; научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств; получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на позицию другого человека; смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.ВОСПРИЯТИЕ ИСКУССТВА И ВИДЫ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• различать основные виды и жанры пластических искусств • воспринимать произведения изобразительного искусства,

42

(рисунок, живопись, скульптура, архитектура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство), понимать их специфику; участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним средствами художественно-образного языка; • узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.

участвовать в обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих человека, природу и окружающую жизнь, реальные и фантастические сюжеты; осуществлять в контролируемом Интернете поиск сайтов, посвященных художественному и прикладному творчеству, включая сайты, созданные музеями России.

АЗБУКА ИСКУССТВА. КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО?Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла (в том числе возможности графического и растрового редактора, видео- и фотокамеры, графического планшета); • различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;• создавать средствами живописи, графики, скульптуры,

• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы; • моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного, создавать новые образы природы, человека, живых существ и построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики, в том числе используя готовые фрагменты изображений (аппликацию).

43

декоративно-прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека; • наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании, в том числе на компьютере; • использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).ЗНАЧИМЫЕ ТЕМЫ ИСКУССТВА. О ЧЕМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО?Выпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• осознавать значимые темы искусства и жизни, отражать их в собственной художественно-творческой деятельности;• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия;• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая к нему свое отношение.

• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, явлений действительности;• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям; • изображать пейзажи, натюрморты, портреты, делать фотографии, снимать видео-сюжеты, выражая в них свои эмоции;• изображать композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных работах на эти темы (в том числе снимать натурную мультипликацию как цепочку многофигурных композиций).

1.2.2.10. Музыка.Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися происходит в процессе

активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.

44

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных произведений, в импровизации.

Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.

У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями, родителями.

Предметные результаты освоения программы должны отражать:сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии

человека;сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие

художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении

вокально-хоровых произведений, в импровизации, создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.Предметные результаты по видам деятельности обучающихсяВ результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем применять знания, умения и навыки, приобретенные в

различных видах познавательной, музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города, региона.

Слушание музыки

45

Обучающийся:1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы музыкального языка: лад, темп, тембр,

динамику, регистр. 3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций, средствах музыкальной выразительности,

используемых при создании образа.4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового, эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских

народных инструментов. Знает особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских, женских, мужских), хоров (детских, женских,

мужских, смешанных, а также народного, академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете, опере, мюзикле, произведениях для

симфонического оркестра и оркестра русских народных инструментов. 7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых

двухчастной и трехчастной формы, вариаций, рондо.8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной и зарубежной классики. 10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных движений, пластического интонирования.

Хоровое пениеОбучающийся:1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в соответствии с их образным строем и

содержанием.3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное певческое дыхание.5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в зависимости от образного строя исполняемой

песни. Поет доступным по силе, не форсированным звуком.6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо произносит согласные; использует средства

артикуляции для достижения выразительности исполнения.7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами двухголосия.

Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)Обучающийся:1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных

инструментах и др. 2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.

46

3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.

4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе тембровые возможности синтезатора.Основы музыкальной грамоты

Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий: 1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по

слуху попевок и простых песен. 3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4;

4/4. Сочетание восьмых, четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность – восприятие и передача в движении.

4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника. 5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-

второй октав, пение по нотам выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.

6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания музыки.

7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение. Простые двухчастная и трехчастная формы,

куплетная форма, вариации, рондо.В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);

организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность; музицировать; использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий; владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной творческой деятельности при

воплощении заинтересовавших его музыкальных образов; адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-

поэтического творчества народов мира; оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий; представлять широкой публике

результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).

Планируемые результаты и содержание предметной области «Технология» на уровне начального общего образования

47

1.2.2.11. ТЕХНОЛОГИЯВ результате изучения курса «Технология» обучающиеся на уровне начального общего образования: получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о

предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;

получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;

получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития; научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной

комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит развитие основ творческой деятельности,

конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.

Обучающиеся: в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а также элементарных доступных

проектов, получат первоначальный опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;

овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий – исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;

получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;

познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;

получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.

48

В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ И ОБЩЕТРУДОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ. ОСНОВЫ КУЛЬТУРЫ ТРУДА, САМООБСЛУЖИВАНИЕВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные промыслы и ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий;• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.

• уважительно относиться к труду людей;• понимать культурно-историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире и уважать их;• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги).

ТЕХНОЛОГИЯ РУЧНОЙ ОБРАБОТКИ МАТЕРИАЛОВ. ЭЛЕМЕНТЫ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;• применять приёмы рациональной безопасной работы ручными

• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла; • прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной задачей.

49

инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.КОНСТРУИРОВАНИЕ И МОДЕЛИРОВАНИЕВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться:• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение, виды соединения деталей;• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие доступные и сходные по сложности задачи (в том числе в интерактивных средах на компьютере);• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям (в том числе в интерактивных средах на компьютере).

• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток;• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в материале.

Практика работы на компьютереВыпускник научится Выпускник получит возможность научиться• соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решениядоступных конструкторско_технологических задач;• использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию,выполнять задания;• создавать небольшие тексты, иллюстрации к устному рассказу, используя редакторы текстов и презентаций.

• пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сетиИнтернет, а также познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.

Планируемые результаты и содержание предметной области «Физическая культура» на уровне начального общего образования50

1.2.2.12. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)

В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования: начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического развития, физической

подготовленности и трудовой деятельности; будут стремиться выполнять нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне»

Обучающиеся: освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий

в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на открытом воздухе; научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный

инвентарь и оборудование; освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила подбора одежды и обуви в

зависимости от условий проведения занятий; научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических качеств; измерять

величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения физических упражнений; научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику

нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения; приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности каждого человека: бегать и

прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;

освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.Знания о физической культуреВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма; раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного опыта) положительное влияние занятий физической

выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью; характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности.

51

культурой на физическое, личностное и социальное развитие; ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.Способы физкультурной деятельностиВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами; организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с игроками;измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.

вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности; целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.

Физическое совершенствованиеВыпускник научится: Выпускник получит возможность научиться: выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы); выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных физических качеств; выполнять организующие строевые команды и приёмы; выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты); выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах

сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение; выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации; играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам; выполнять тестовые нормативы по физической подготовке; плавать, в том числе спортивными способами; выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).

52

(перекладина, брусья, гимнастическое бревно); выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и объема);выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной направленности.

1.2.2.13. Курсы коррекционно-развивающей областиКоррекционно-развивающий курс «Коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи обучающегося с ОВЗ»

Планируемые результаты усвоения учебного предмета, курса:- уметь различать гласные и согласные звуки, мягкие и твёрдые, звонкие и глухие согласные, ударные и безударные гласные;- уметь правильно произносить звуки в слове, знать способы их буквенного обозначения и обозначать мягкость согласных гласными буквами и мягким знаком, выполнятьзвуко-буквенный и слоговой анализ и синтез слов, соотносить количество звуков и букв в словах;- уметь делить слова на слоги, переносить слова по слогам;- уметь различать согласные по звонкости/глухости и по артикуляторно-акустическим признакам;- уметь писать слова с сочетаниями жи-ши,ча-ща,чу-щу; писать с заглавной буквы имена собственные; раздельно писать предлог со словом;- уметь дифференцировать буквы, имеющие кинетическое и оптико-пространственное сходство а/о, и/у,б/д, п/т, л/м, х/ж;- уметь выделять слова, обозначающие предметы, действия, признаки;- уметь писать под диктовку текст из 30 слов, проверять правильность написанного.

Коррекционно-развивающий курс «Коррекция и развитие когнитивной сферы обучающегося с ОВЗ»Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса:

- развитие основных мыслительных способностей учащихся;- развитие различных видов памяти, внимания и воображения;- развитие речи;- становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля;- снижение тревожности и необоснованного беспокойства;- высокая степень познавательной активности учащихся.

1.2.2.14. Курсы внеурочной деятельности

Шахматы

Предметными результатами освоения программы внеурочной деятельности «Шахматы» является формирование умений:- ориентироваться на шахматной доске;

53

- играть каждой фигурой в отдельности и в совокупности с другими фигурами без нарушений правил шахматного кодекса;- правильно помещать шахматную доску между партнёрами; - правильно расставлять фигуры перед игрой; - различать горизонталь, вертикаль, диагональ; - рокировать; - объявлять шах; - ставить мат; - решать элементарные задачи на мат в один ход;- уметь видеть нападение со стороны партнёра, защищать свои фигуры, нападать и создавать угрозы;- защищать свои фигуры от нападения и угроз;- решать шахматные задачи на тактику и видеть следующие тактические угрозы в партиях: двойной удар, связку, ловлю фигуры, сквозной удар, мат на последней горизонтали, открытый и двойной шахи;- ставить мат одинокому королю ладьёй и королём;- разыгрывать шахматную партию с партнёром от начала и до конца, правильно выводя фигуры в дебюте;- реализовать большое материальное преимущество.

РиторикаПредметными результатами освоения программы внеурочной деятельности «Риторика» является формирование следующих

умений: 1-ый год обучения:- различать устное и письменное общение; - различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и мимики в разных ситуациях;- уместно использовать некоторые несловесные средства в своей речи;- анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности, извинения в различных ситуациях общения;- продуцировать уместные, эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно к разным ситуациям общения;- распознавать и вести этикетный диалог;- отличать текст от набора предложений, записанных как текст; - находить по абзацным отступам смысловые части текста;- выбирать подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к маленьким текстам;- осознавать роль ключевых слов в тексте, выделять их;- выделять начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных составляющих текста;

54

- сочинять несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных слов;- сочинять и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном тексте;- оценивать степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.2-ой год обучения: – характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной коммуникативной задачи; – определять вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;– осознавать значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;– оценивать правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических, грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за справкой;– анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях– продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным ситуациям общения;– определять тему, основную мысль несложного текста;– определять структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);– подбирать заголовки к готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и т.д.);– анализировать и продуцировать невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей рассказчика;– разыгрывать диалоги, пользуясь риторическими заданиями учебника;– давать оценку невежливому речевому поведению.3-ий год обучения:– приводить примеры задач общения и речевых ролей коммуникантов;– отличать подготовленную и неподготовленную речь;– знать особенности неподготовленной речи;– осознавать важность соблюдения норм (орфоэпических, лексических, грамматических) для успешного общения;– знать особенности этикетных жанров комплимента, поздравления;– реализовывать жанры комплимента, поздравления с учётом коммуникативной ситуации;– знать особенности диалога и монолога;– анализировать абзацные отступы, шрифтовые и цветовые выделения в учебных текстах;– использовать различные выделения в продуцируемых письменных текстах;– знать основные способы правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного, вставка и т.д.);– пользоваться основными способами правки текста.4-ый год обучения:– различать общение для контакта и для получения информации;– учитывать особенности коммуникативной ситуации при реализации высказывания;– уместно использовать изученные несловесные средства при общении;– определять виды речевой деятельности, осознавать их взаимосвязь;

55

– называть основные признаки текста, приводить их примеры;– называть изученные разновидности текстов – жанры, реализуемые людьми для решения коммуникативных задач;– продуцировать этикетные жанры вежливая оценка, утешение;– вести этикетный диалог, используя сведения об этикетных жанрах, изученных в начальной школе;– анализировать типичную структуру рассказа;– рассказывать (устно и письменно) о памятных событиях жизни;– знать особенности газетных жанров: хроники, информационной заметки;– продуцировать простые информационные жанры (типа что–где–когда и как произошло) в соответствии с задачами коммуникации;– объяснять значение фотографии в газетном тексте;– реализовывать подписи под фотографиями семьи, класса с учётом коммуникативной ситуации.

Я - исследовательПредметными результатами освоения программы внеурочной деятельности «Я – исследователь» является формирование

следующих умений: - иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;- знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;- уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;- использовать способ составления схемы к исследовательской работе, выделения главного;- уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;- владеть планированием и постановкой эксперимента;- отвечать на вопросы: «Чему я научился?», «Чему мне необходимо научиться?».2-ой год обучения:- использовать средства Интернет для нахождения графических иллюстраций, аудио объектов;- создавать рисунки в графическом редакторе;- пользоваться цифровым фотоаппаратом и видеокамерой;- использовать сканер, микрофон и принтер для ввода и вывода информации.3-ий год обучения:-владеть планированием и постановкой эксперимента;-формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов; -решать самостоятельно творческие задания, усложняя их; -иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;-знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;-уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения.

56

4-ый год обучения: - пользоваться энциклопедиями, справочниками, книгами общеразвивающего характера; - владеть планированием и постановкой эксперимента;- высказывать содержательно свою мысль, идею; - формулировать простые выводы на основе двух – трёх опытов; - решать самостоятельно творческие задания, усложняя их; - иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;- знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;- уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы; - уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения.

Математика и конструирование

Предметными результатами освоения программы внеурочной деятельности «Математика и конструирование» является формирование следующих умений: 1-ый год обучения:- знать термины: точка, прямая, отрезок, луч, угол, прямой угол, острый угол, тупой угол, ломаная линия, вершина ломаной, звено ломаной, длина ломаной, многоугольник, треугольник, четырехугольник, прямоугольник, квадрат, сантиметр, дециметр; отличия прямой от отрезка, отличие прямой от луча, луча от отрезка; - знать название и назначение каждого из инструментов и приспособлений (линейка, чертежный треугольник, циркуль, ножницы, гладилка, кисточка для клея и др.); - знать правила безопасной работы перечисленными инструментами и правила их хранения;- чертить отрезок по заданным размерам, чертить прямоугольник (квадрат) заданных размеров на клетчатой бумаге; - чертить отрезок-сумму и отрезок-разность двух отрезков; - обозначать буквами точки, отрезки, ломаную, многоугольник, угол многоугольника;- делить фигуру на заданные части и собирать фигуру из заданных частей, преобразовывать фигуру по заданному условию;- определять материал (бумага, картон и др.), из которого изготовлено изделие, определять назначение изготовленного изделия;- сгибать бумагу, пользоваться гладилкой, резать бумагу ножницами по прямой, соблюдая правила безопасности, резать по линиям разметки, изготавливать несложные аппликации;- поддерживать порядок на рабочем месте в течение всего урока.2-ой год обучения:

57

- использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных и пространственных отношений.- овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результаты его оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.- иметь пространственные представления: понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз»; маршрут передвижения; точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление движения; проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на листе в клетку); построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.- приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.- умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.3-ий год обучения:- чертить окружности, чертить и изготавливать модели: треугольника, прямоугольника, круга;- изготавливать несложные изделия по технологическому рисунку, составлять несложные технологические карты;- собирать несложные изделия из деталей набора «Конструктор» по рисункам готовых образцов;- делить фигуры на части по заданным условиям и составлять фигуры из частей, преобразовывать фигуры по заданным условиям.4-ый год обучения:- использовать начальные математические знания для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;- овладеть основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;- приобрести начальный опыт применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;- уметь исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;- познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры на бумаге, овладеют способами измерения длин и площадей;- объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.- Знать названия объёмных тел и их элементов, узнавать их по трём проекциям, по графическому изображению, изготавливать по чертежу, соединять части конструкции в одно целое, различать Архимедовы и Платоновы тела, использовать творческий подход к работе. - Уметь читать чертеж; видеть проекции; конструировать модели объёмных геометрических тел и составлять из них объекты по заданию или замыслу; зарисовывать их на бумаге; анализировать и расчленять на части простейшие объекты; называть составляющие их части; сконструировать объект по схематическому рисунку, по техническому чертежу, видоизменить его и усовершенствовать по заданному условию; контролировать правильность изготовления деталей конструкции и всей конструкции.

58

Занимательная информатика

Предметными результатами освоения программы внеурочной деятельности «Занимательная информатика» является формирование следующих умений: 1 год обучения по разделам: Правила игры- знать и понимать правила работы на обычном и на проектном уроке;- меть представление о необходимости самостоятельной проверки правильности своего решения;- уметь правильно работать с учебником (листами определений и задачами), тетрадью, а также с материалами к проектам; - соблюдать требования безопасности и гигиены при работе со средствами ИКТ. Базисные объекты и их свойства- иметь представление о свойствах базисных объектов:- искать одинаковые объекты, в том числе в большом массиве;- строить совокупность заданной мощности, в которой все объекты разные (бусины, буквы, цифры и др.);- правильно выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.);- выполнять все допустимые действия с базисными объектами (обведи, соедини, пометь галочкой и пр.) в компьютерных задачах при помощи инструментов «карандаш», «ластик», «галочка», «лапка» и др.;- в компьютерных задачах: сравнивать объекты наложением; при помощи сравнения наложением находить пару одинаковых, наименьшую, наибольшую фигурку по указанному параметру. Цепочка- иметь представление о цепочке как о конечной последовательности элементов;- знать все понятия, относящиеся к общему и частичному порядку объектов в цепочке;- иметь представление о длине цепочки и о цепочке цепочек;- иметь представление о процессе шифрования и дешифрования конечных цепочек небольшой длины (слов);- строить и достраивать цепочку по системе условий;- выделять одинаковые и разные цепочки из набора;- выполнять операцию склеивания цепочек, строить и достраивать склеиваемые цепочки по заданному результату склеивания;- оперировать порядковыми числительными, а также понятиями: последний, предпоследний, третий с конца и т. п., второй после, третий перед и т. п.;- оперировать понятиями: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже; - оперировать понятиями: после каждой бусины, перед каждой бусиной;- строить цепочку по мешку ее бусин и заданным свойствам;

59

- шифровать и дешифровать слова с опорой на таблицу шифрования;- в компьютерных задачах: решать задачи по построению цепочки при помощи инструментов «цепочка» и «лапка» и библиотеки бусин. Мешок- иметь представление о мешке как неупорядоченной совокупности элементов; - знать основные понятия, относящиеся к структуре мешка: есть в мешке, нет в мешке, есть три бусины, всего три бусины и пр.;- иметь представление о мешке бусин цепочки;- иметь представление о классификации объектов по 1–2 признакам;- организовывать полный перебор объектов (мешка); - строить и достраивать мешок по системе условий;- выделять из набора одинаковые и разные мешки; - выполнять операцию склеивания двух мешков цепочек, строить и достраивать склеиваемые мешки цепочек по заданному результату склеивания; - сортировать объекты по одному и двум признакам.2-ой год обучения:- наблюдать за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения, происходящие с объектом и по результатам наблюдений, опытов, работы с информацией учатся устно и письменно описывать объекты наблюдения.- соотносить результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения опыта с целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной цели?».- письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора.- понимать, что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического редакторов) не является самоцелью, а является способом деятельности в интегративном процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной модели: текста, рисунка и пр.).- в процессе информационного моделирования и сравнения объектов выявлять отдельные признаки, характерные для сопоставляемых предметов; анализировать результаты сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже готовых предметных, знаковых и графических моделей.- при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов решать творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования, анализа информации: самостоятельно составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации, создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…» и элементарное обоснование высказанного суждения.

60

- при выполнении интерактивных компьютерных заданий и развивающих упражнений овладевать первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиском (проверкой) необходимой информации в интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде, упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию). 3-4-ый годы обучения:- письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с использованием текстового или графического редактора.- представлять, анализировать и интерпретировать данные;- работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами с помощью компьютерных средств;- владеть основами пространственного воображения;- уметь исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;- знать правила работы с компьютером и технику безопасности;- уметь определять истинность простых логических выражений;- уметь решать логические задачи в соответствии с уровнем обучения;- уметь создавать информационные модели компьютерными средствами;- уметь приводить примеры управления в повседневной жизни.

Умники и умницы

Предметными результатами освоения программы внеурочной деятельности «Умники и умницы» является формирование умений:- описывать признаки предметов и узнавать предметы по их признакам;- выделять существенные признаки предметов;- сравнивать между собой предметы, явления;- обобщать, делать несложные выводы;- классифицировать явления, предметы;- определять последовательность событий;- судить о противоположных явлениях;- давать определения тем или иным понятиям;- определять отношения между предметами типа «род» - «вид»;- выявлять функциональные отношения между понятиями;- выявлять закономерности и проводить аналогии. - составлять, моделировать и штриховать предметы;- находить закономерность;

61

- классифицировать предметы, слова;- определять истинность высказываний;- делать выводы, простейшие умозаключения.- уметь логически рассуждать при решении задач логического характера;- делать выводы, простейшие умозаключения;- решать геометрические задачи, ребусы, задачи- шутки, числовые головоломки.

62

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоенияадаптированной основной образовательной программы

начального общего образования

1.3.1. Общие положенияСистема оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной

основной образовательной программы начального общего образования обучающихся НОДА (далее — система оценки) МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.

Основные требования к системе оценивания детей с ОВЗ ее цели и задачи.Система оценивания должна быть устроена так, чтобы с ее помощью можно было:

устанавливать, что знают и понимают учащиеся о мире, в котором живут;давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении требований стандарта и, в частности, в достижении планируемых результатов освоения программы начального общего образования.

Система оценивания направлена на получение информации, позволяющей:1. учащимся - обрести уверенность в возможности успешного включения в систему

непрерывного образования;2. родителям (законным представителям) – отслеживать процесс обучения и развития

своего ребѐнка;3. учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об

индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся: происходит ли развитие образовательных запросов учащихся, стремятся ли они к

более глубоким и основательным знаниям; начинают ли осознавать, что реальные проблемы требуют интеграции знаний из

разных предметных областей; совершенствуют ли учащиеся полученные учебные умения и навыки, наращивают ли

свои знания, с тем, чтобы более успешно продвигаться в обучении, находить решения учебных и практических задач;

обнаруживают ли дети как умение работать индивидуально, так и способность к совместной учебной деятельности.

Для реализации данных целей используется инструментарий – формы и методы контроля и оценки.

Принципы системы оценивания: Оценивание – постоянный процесс. Оценивание является критериальным. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика. Включение учащихся в контрольно-оценочную деятельность.

Формы и методы контроля и оценки результатов освоения обучающимися представлены в Таблице 1.

Таблица 1Обязательные формы и методы контроля Иные формы и методы учета

достиженийтекущая и промежуточная аттестация

итоговая аттестация(триместр, год)

устный опрос письменные работы

диагностическая работа контрольная работа

наблюдение анкетирование

63

(самостоятельные, проверочные, контрольные работы) контрольное списывание диктанты изложение тестовые работы дидактические карточки практическая работа творческая работа проект доклад (сообщение)

диктанты изложение контроль техники чтения

На основании результатов оценки принимаются разного рода решения, например, об освоении образовательной программы (учебной программы, раздела или темы курса и т.д.), об определении образовательной траектории учащегося, об оказании необходимой помощи в обучении.

Формы оцениванияВ целях обеспечения вариативности образования, гарантии прав ребѐнка на

образование и гарантии прав педагога на выбор методов оценки знаний устанавливаются следующие системы оценивания:- пятибальная система как основная;- безотметочная система в 1-х классах.

Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования МБОУ «СОШ № 1» п.Ханымей предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.Внутренняя оценка Процедуры внешней оценки

Стартовая диагностика; текущая и тематическая оценка; портфолио; внутришкольный мониторинг

образовательных достижений;

независимая оценка качества образования,

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

64

промежуточная и итоговая аттестацияобучающихся.

Инструментами динамики образовательных достижений выступают: • стартовая диагностика • тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам; • творческие работы, включая учебные исследования и учебные проекты; • «Портфолио»; • внутришкольный мониторинг (оценочные листы, классные журналы, дневники

обучающихся и другие формы накопительной системы оценки).Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты

внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.

1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатовОценка личностных результатов представляет собой оценку достижения

обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования.

Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

В МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей сформированность личностных УУД исследуется по следующим методикам:

Класс Методика Оцениваемые УУД Форма оценки1 класс «Лесенка» Щур В.Г. личностные УУД,

самоопределениефронтальный письменный опрос

Оценка уровня школьной мотивации (Н. Лусканова).

действие смыслообразования, направленное на установление смысла

анкетирование

65

учебной деятельности для обучающегося

2-4 классы «Что такое хорошо и что такое плохо», адаптированная Н.В. Кулешовой.

выделение морального содержания действий и ситуаций (нравственно-этическое оценивание).

анкетирование

Личностные результаты выпускников при получении начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.

Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их

выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.

Оценка метапредметных результатов в МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей проводится в ходе различных процедур.

Вид оценочной процедуры

Тип контроля Инструментарий Оцениваемые УУД

66

Комплексная работа на межпредметной основе

Промежуточный (в течение года)

А.О.Евдокимова, Е.Э.Кочурова, М.И.Кузнецова. Русский язык, математика, литературное чтение. Диагностика сформированности метапредметных результатов обучения. – Москва: АСТ: АСТРЕЛЬ.

- Поиск информации и понимание прочитанного. - Преобразование и интерпретация информации. - Оценка информации

Групповая (парная) работа

Текущий Наблюдение за взаимодействием обучающихся

- Коммуникативные - Регулятивные

Комплексная работа на межпредметной основе

Итоговый (в конце года)

Языканова Е.В.. Метапредметная диагностическая работа. 1,2,3,4 классы, - М.: Издательство «Экзамен».

- Познавательные - Регулятивные - Коммуникативные (4 класс)

Метапредметный мониторинговый конкурс - исследование

Октябрь-ноябрь

Проект «Эрудит-марафон учащихся». Центр развития молодежи г. Екатеринбург

- Познавательные - Регулятивные - Коммуникативные

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.

Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей.

Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.

Оценка достижения этих предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса.

Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей в ходе внутришкольного мониторинга.

Система оценки планируемых результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.

Оценка достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов освоения программы коррекционной работы. Применительно ФГОС для детей с НОДА является выработка согласованной оценки достижений ребѐнка в сфере жизненной компетенции. Основой служит анализ изменений в поведения ребѐнка в повседневной жизни по следующим позициям, соответствующим направлениям коррекционной работы с ребенком в условиях инклюзии:

адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

67

способность вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;

владение социально-бытовыми умениями в повседневной жизни; владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального

взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его социальным рисунком); осмысление и дифференциация картины мира, ее временно-пространственной

организации; осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих

возрасту ценностей и социальных ролей.

1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов, оценка динамики образовательных достижений реализуется в рамках накопительной системы – портфель достижений (далее – Портфолио).

Портфолио — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)

деятельности обучающихся; формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность.В состав Портфолио обучающиеся МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей включают

результаты, достигнутые в ходе учебной деятельности и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, включены следующие материалы:

выборки детских работ — формальных и творческих; систематизированные материалы наблюдений; материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и

досуговой деятельности.Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в

целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального общего образования, закрепленных в ФГОС НОО.

Оценка как отдельных составляющих, так и Портфолио в целом ведется на критериальной основе.

Балльно-рейтинговая система учета данныхПортфолио в МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей

Характер документировани

я единицы Портфолио

Единица Портфолио

Уровень индивидуальног

о опыта обучающегося

Рейтинг в баллах

Публикации очно заочноI II III уч

.I II III уч

.Документ, Справка- Школьный 4 3 2 1

68

подтверждающий публикацию материалов обучающегося в информационно-аналитических, научно-популярных и пр. изданиях

подтверждение и (или) копия изданного (опубликованного) материала

Муниципальный 8 7 6 5Региональный 12 11 10 9Всероссийский 16 15 14 13

Олимпиады очно заочноI II III уч

.I II III уч

.Документ, подтверждающий, что обучающийся стал призером /победителем олимпиады школьников

Грамота, диплом, сертификат

Школьный 7 6 5 4 4 3 2 1Муниципальный 11 10 9 8 8 7 6 5Региональный 15 14 13 12 12 11 10 9Всероссийский 19 18 17 16 16 15 14 13Международный 23 22 21 20 20 19 18 17

Проекты и исследования очно заочноI II III уч

.I II III уч

.Документы, подтверждающие, что обучающийся реализовал и публично представил проект и (или) исследование

Грамота, диплом, сертификат, иной документ (по согласованию с классным руководителем (тьютором))

Школьный 7 6 5 4 4 3 2 1Муниципальный 11 10 9 8 8 7 6 5Региональный 15 14 13 12 12 11 10 9Всероссийский 19 18 17 16 16 15 14 13Международный 23 22 21 20 20 19 18 17

Творчество и спорт очно заочноI II III уч

.I II III уч

.Документы, подтверждающие личные и (или) в составе коллективов достижения в сфере дополнительного образования

Сертификат, диплом, грамота, справка-подтверждение, иной документ (по согласованию с классным руководителем (тьютором))

Школьный 7 6 5 4 4 3 2 1Муниципальный 11 10 9 8 8 7 6 5Региональный 1

514

13

12 12

11

10

9

Всероссийский 19

18

17

16 16

15

14

13

Международный 23

22

21

20 20

19

18

17

Рейтинг активности ученика во внеклассной, внеурочной, общественной деятельностиОценивает классный руководитель по результатам постоянной активности

ученика во внеклассных мероприятиях

Классный 5Школьный 6

Муниципальный 7Рейтинг успеваемости

Оценивает классный руководитель (или ученик) по результатам успеваемости за

год

Отличник 5С 1-2 «4» 4Хорошист 3

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио, делаются выводы:

69

о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач;

об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

1.3.4. Итоговая оценка выпускникаНа итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой

используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего образования.

Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.

При получении начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:

речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией;

коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если обучающийся достиг планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы или с оценкой «зачтено» (по предмету «Основы религиозных культур и светской этики»), или «удовлетворительно» по всем другим предметам, а с условием, что результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если обучающийся достиг планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов

70

выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.

Такой вывод делается, если обучающийся не достиг планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Педагогический совет МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующий уровень общего образования.

В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.

71

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) на уровне начального общего образования

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования (далее - программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.), дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.

Программа формирования универсальных учебных действий направлена на реализацию деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию. Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе. Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой жизни.

Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и познавательных задач.

Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего образования включает:

ценностные ориентиры начального общего образования; понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в

младшем школьном возрасте; описание возможностей содержания различных учебных предметов для

формирования универсальных учебных действий; описание условий организации образовательной деятельности по освоению

обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных действий;

описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.

2.1.1. Описание ценностных ориентиров содержания образования при получении начального общего образования

Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:

формирование основ гражданской идентичности личности на основе:

72

чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;

восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;

формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;

развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и общества и стремления следовать им;

ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;

формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;

развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:

развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;

формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);

развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;

развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;

формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;

формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.

Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщенных способов действия обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.

2.1.2. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметовРусский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных

действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей); развитие знаково-символических действий – замещения, моделирования и преобразования модели – с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.

Литературное чтение. Формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития

73

ценностно-смысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.

Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия; использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации; формирование общего приема решения задач как универсального учебного действия – с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.

Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов, инициативным поведением и активным взаимодействием.

Технология. Становится опорным предметом для формирования системы универсальных учебных действий в начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.

2.1.3. Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ

Понятие «универсальные учебные действия»В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение

учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание ее целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.

Функции универсальных учебных действий: обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять

деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;

обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее специальнопредметного содержания.

74

Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося.

Виды универсальных учебных действийВ составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих

ключевым целям общего образования, можно выделить следующие блоки: регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.

Виды УУД Содержание

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; -смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. (ученик должен уметь ответить на вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение?);-нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности

-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; -прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик; -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами в план; -оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы;- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы. Общеучебные универсальные действия

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; -поиск и выделение необходимой информации, в том числе

75

решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; -структурирование знаний;-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; -выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; -смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; -определение основной и второстепенной информации, свободная ориентация и восприятие текстов художественного; -научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера; -моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая); -преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия

-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); -синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; -выбор оснований и критериев для сравнения, сертификации, классификации объектов;-подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; -построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;-доказательство; -выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы

-формулирование проблемы;-самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;-определение цели, функций участников, способов взаимодействия; -постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

76

-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; -умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

2.1.4. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Классификация типовых задач:Типы задач

(заданий)Виды задач (заданий)

Личностные самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации.

Регулятивные целеполагания; планирования; осуществления учебных действий; прогнозирования; контроля; коррекции; оценки; саморегуляции.

Познавательные общеучебные; знаково-символические; информационные; логические.

Коммуникативные инициативного сотрудничества; планирования учебного сотрудничества; взаимодействия; управление коммуникацией.

Приоритеты предметного содержания в формировании УУД:Смысловые

акценты УУДРусский язык Литературное

чтениеМатематика Окружающий

мир

Личностныежизненное

самоопределениенравственно-

этическаяориентация

смыслообразование нравственно-этическая

ориентация

Регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)

Познавательныеобщеучебные

моделирование(перевод устной

речи в письменную)

смысловоечтение,

произвольныеи осознанные

устные иписьменные

высказывания

моделирование,выбор

наиболееэффективных

способоврешения задач

широкийспектр

источниковинформации

Познавательныелогические

формулирование личных,языковых, нравственных

проблем. Самостоятельное

анализ, синтез, сравнение,группировка, причинно-

следственные связи, логические

77

создание способов решенияпроблем поискового итворческого характера

рассуждения, доказательства,практические действия

Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачиинформации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:

монологические высказывания разного типа.Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации

учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

2.1.5. Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального общего образования. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с недостаточностью целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, регулятивные, познавательные, личностные.

Стихийность и, зачастую, непрогнозируемость результатов развития детей со всей остротой ставят задачу целенаправленного управляемого формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих компетентность «умения учиться». Формирование способности и готовности обучающихся реализовывать универсальные учебные действия, составляющих инвариантную основу образовательного процесса, должнобыть обеспечено Программой развития универсальных учебных действий уже в период дошкольного образования, которая обеспечит создание равных возможностей и успешности в освоении начального общего образования для всех детей.

В целях создания и сохранения единого образовательного пространства дошкольного и начального общего образования и обеспечения преемственности ДОУ и МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей разработана «Программа преемственности в формировании универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию». В данной части программа направлена на целостное развитие личности ребенка и формирование у него системы УУД, обеспечивающих компетентность «умение учиться» через реализацию «Дошкольной гимназии».

Цель программы:Создание системы непрерывного формирования универсальных учебных действий, как

условия успешной адаптации обучающихся к школьной жизни через реализацию «Дошкольной гимназии».

Задачи: Создание психолого-педагогических условий, благоприятных для адаптации к

школьному обучению. Развитие ведущей деятельности каждого периода детства. Совершенствование содержания образования в рамках преемственности в

формировании личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

Планируемый результат: формирование личностных, регулятивных, познавательных,коммуникативных универсальных учебных действий, успешная адаптация к школе.Психолого-педагогические условия по организации усвоения системы универсальных

учебных действий на уровне дошкольного и начального общего образования

78

1. Руководство деятельностью детей младшего школьного возраста следует осуществлять широко используя (особенно в первом полугодии первого класса) методы дошкольного воспитания с частичным применением школьных методов.2. Соблюдение преемственности не только в методах работы, но и в стилях педагогического общения.3. Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка; опора на игру при формировании учебной деятельности. Проведение занятий с учетом принципа соответствия формы организации занятий ведущему виду деятельности - игре. Использование игр с правилами и сюжетно-ролевых игр для пропедевтики произвольности (игра «В школу».)4. Доброжелательное и уважительное отношение педагога к детям (ученикам, воспитанникам).5. Для достижения эффективности в обучении дошкольников и младших школьников необходимо формирование положительного эмоционального отношения к занятиям. Поощрение детей за активность, познавательную инициативу, любые усилия, направленные на решение задачи любой ответ, даже неверный.6. Использование игровой формы занятий, загадок, предложения что-то придумать, предложить самим.7. Адекватная оценка – развернутое описание того, что сумел сделать ученик, чему он научился, какие есть трудности и ошибки, конкретные указания, как можно улучшить результаты, что для этого необходимо сделать, запрет на прямые оценки личности ученика (ленивый, безответственный, глупый, неаккуратный и пр.).8. Обеспечение выполнения таких учебных действий как: восприятие инструкций; планирование деятельности, умение выполнять задание до конца; оценка действий на основе совместной деятельности - педагог, ученик, воспитанник.9. Применение заданий, способствующих развитию познавательных функций: внимание; память; мышление.10. Применение различные формы организации учебной деятельности с целью развития коммуникативных умений работа парами; работа по подгруппам. Предоставление ребенку возможности выбора деятельности, партнера, средств, сочетание игровой, учебной, продуктивной и других видов деятельности.11. Активизация любознательности и инициативность детей:- умение задавать вопросы;- высказывание собственных суждений;- умение делать простые практические выводы.12. Осуществление педагогической пропаганды среди родителей и широкой общественности по разъяснению значения формирования УУД на каждом возрастном этапе развития ребенка.13. Разработка специального содержание занятий, способствующего формированию УУД с учетом функциональных возможностей и возрастных особенностей детей.14. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных, подвижных и статических форм активности.15. При формировании психологической готовности к школе необходимо учитывать индивидуально-психологические особенности, которые проявляются в уровне обучаемости, в темпе усвоения знаний, отношении к интеллектуальной деятельности, особенностях эмоций и волевой регуляции собственного поведения.

Значение преемственности формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию представлено в Таблице 1.

Преемственность в формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного образования на уровень начального общего образования

и их значение для дальнейшего обучения79

Таблица 1

Универсальные учебныедействия

Результаты развитияуниверсальных учебных

действий

Значениеуниверсальных учебных

действий

Дошкольное образование

Начальное общее

образование

Дошкольное образование

Начальное общее

образование

Для обучения в первом классе

Для обучения на уровне основного

общего образования

Личностные:- самоопределение,- смыслообразование.

Личностныедействия:-смыслообразование,- смыслоопределениеРегулятивныедействия.

Формированиевнутреннейпозициишкольника

Адекватнаяшкольнаямотивация.Мотивациядостижения.Развитиеосновгражданскойидентичности.Формированиерефлексивнойадекватнойсамооценки.

Формированиеадекватноймотивацииучебнойдеятельности

Созданиевозможностей обучения взонеближайшегоразвитияребенка.Формированиеадекватнойоценкиучащимсяграниц «знания» и«незнания».Обеспечениевысокойсамоэф-фективностив формепринятияучебной целии работы надее достижением

Познаватель-ные логические:классифика-ция

Познаватель-ные, личностные,регулятивные,коммуникатив-ные

Овладениепонятиемсохранения(на примередискретногомножества).

Функционально-структурнаясформирован-ностьучебнойдеятельности.Развитиепроизвольностивосприятия,внимания,памяти,воображения

Обеспечениепредпосылокформирования числа наосновеовладениясохранениемдискретногомножествакак условияосвоенияматематики

Достижениевысокойуспешностив усвоенииучебногосодержания.Созданиепредпосылокдлядальнейшегоперехода ксамообразова-нию

Познавательные знаково-символические

Различениесимволов/знаков изамещаемойпредметнойдействительности

Формированиепредпосылокуспешностиовладениячтением(грамотой) иписьмом;усвоенияматематики,родного

80

языка;умениярешатьматематические,лингвистические идругиезадачи.Пониманиеусловныхизображений в любыхучебныхпредметах

Регулятивные:-выделение исохранениецели заданнойв видеобразца-продуктадействия,-ориентацияна образец иправиловыполнениядействия,- оценка

Умениепроизвольнорегулироватьповедение идеятельность:построениепредметногодействия всоответствии сзаданнымобразцом иправилом

Функционально-структурнаясформирован-ностьучебнойдеятельности. Развитиепроизвольности восприятия,внимания,памяти,воображения

Формирование уменияорганизовывать ивыполнятьучебную деятельность всотрудничестве сучителем.Овладениеэталонамиобобщенныхспособовдействий,научныхпонятий (врусскомязыке, математике) ипредметной,продуктивнойдеятельности (втехнологии,изобразительномискусстве идр.)

Коммуникатив-ные какумениевступатьсотрудничество,

Коммуникатив-ные (речевые),регулятивныесоотноситьсобственнуюпозицию спозициейпартнеров

Преодолениеэгоцентризма идецентрацияв мышлениии межличностномвзаимодействии

Формированиевнутреннегопланадействия

Развитиеучебногосотрудничества сучителем исверстником. Осознаниесодержаниясвоихдействий иусвоениеучебногосодержания.

Развитиеспособностидействоватьв уме,«отрывать»слово отпредмета;достижениеновогоуровняобобщения

Коммуникатив-ные какобщение

Коммуникатив-ные,регулятивные

Развитиекоммуникации какобщения икооперациисо взрослым

Развитиерефлексии—осознанияучащимсясодержания,

Развитиеучебногосотрудничества сучителем исверстником.

Формированиеосознанности икритичностиучебныхдействий

81

и сверстником. Развитиепланирующей ирегулирующей функцииречи.

последователь-ности иоснованиядействий

Осознаниесодержаниясвоихдействий иусвоениеучебногосодержания.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности

2.2.1. Основное содержание учебных предметов1. Русский языкВиды речевой деятельностиСлушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие

звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамотеФонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.

Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую

гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,

82

словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.

Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.

Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и ихприменение:

раздельное написание слов;обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;перенос слов по слогам без стечения согласных;знаки препинания в конце предложения.Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и

при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.

Формирование грамматического строя речиI. Практическое овладение основными грамматическими закономерностями

языка Практические грамматические обобщения. Составление предложений.

Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений словосочетаний.

Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их группировка по вопросам кто?, что?, что делает?, какой (-ая, -ое, -ие)? как? где?

Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в словосочетаниях с числительными один, одна, одно.Различение единственного и множественного числа.

Различение временных форм глагола по вопросам что делает? что делал? что будет делать, обозначая их соответствующими терминами «настоящее время», «прошедшее время», «будущее время».

Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов, обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.

Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы, обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».

83

Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в сочетаниях.

Составление предложений с сочетаниями, обозначающими:предмет и действие; предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения; признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет; косвенный объект; отсутствие или отрицание.

Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с приставками:пере-; на-; вз- (вс-);с-(со-); раз- (рас-).

Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с суффиксами:-енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист, –тель, -арь

Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».II. Сведения по грамматике и правописанию Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов

на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.

Перенос слов по слогам, перенос слова с буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слов.

Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений, перестановок.

Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различий и, й. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и безударных слогов.

Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой — под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных. разделительный мягкий знак. двойные согласные.

Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъи ь.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Алфавит. Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).

Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство).Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных,

названиях городов, деревень, рек.Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,

суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме приставок на з- и с-, пре- и при-).

Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне слова. Однокоренные слева. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной).

84

Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих, непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании школьным орфографическим словарем.

Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь).

Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.

Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).

Морфология.Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог.

Имя существительное. Его значение, вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь — нож, ночь — мяч, вещь — плащ, мышь — камыш).

Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение. Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3-го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).

Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.

Имя прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам, родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).

Местоимение. Местоимения 1, 2 и З-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).

Глагол. Его значение, вопросы. Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов. Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание -шься. -тся, -ться.

Лексика. Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам.

Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.

Синтаксис.Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить предложение.

85

Предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по смыслу слова в предложении.

Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).

Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.

Членение речи на предложения. Выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные члены предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам). Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.

2.Развитие речиУточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения, приказания.

Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и др.

Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения.

Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).

Развитие связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.

Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно.

Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.

Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учебе, увлечениях детей и др. (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством учителя в форме вопросов, повествовательных предложений.

Введение в рассказы элементов описания.Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя, по готовому и

коллективно составленному плану.Выражение связи между частями текста и предложениями с помощью слов «вдруг,

потом, однажды, вокруг, неожиданно и т.п.».

86

Составление рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с элементами рассуждения (с помощью учителя).

Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).Речевой этикет. Устное и письменное составление текстов приглашения,

поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова, используемые при знакомстве.

Текст. Определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста. Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за природой, экскурсий н т. п. с предварительной коллективной подготовкой. Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо.

Составление в определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств, времени, места событий (расспрашивание).

Работа над композицией составляемого рассказа (начало, середина, конец).План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов

по предложенным планам.3. Литературное чтение

Виды речевой и читательской деятельностиЧтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.

Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый видискусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,её справочно-иллюстративный материал).

Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).

Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.

87

Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.

Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.

Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к героюна основе анализа текста, авторских помет, имён героев.

Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать

вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.

88

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.

Круг детского чтенияПроизведения устного народного творчества разных народов России. Произведения

классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.

Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).

Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках

Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью

учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностяхпостроения разных видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях построения и выразительных средствах.

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности

учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в словесном ударении, как в произношении своих товарищей, так и своем собственном и исправлять их.

Речевое дыханиеПроизношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов, словосочетаний и фраз,

выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи.

89

ГолосИзменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и высоты

собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и отраженно).

Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением (сопряжено и отраженно).

Выделение более громким голосом логического ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием учителя, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).

Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть. Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука – руки).

Звуки и их сочетанияУсвоение, закрепление правильного произношения в словах звуков речи и их

сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу (ю), , йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т, ц-с, ч-ш, ц-ч.Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня, сядь, несёт, пюре) и т.д.Дифференцированное произношение звуков, родственных по артикуляции, в ходе их усвоения.Работа по коррекции усвоенных звуков.

Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-уДифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:

- носовых и ротовых: м—п, м—б, н—т, в—д, н-д( и их мягкие пары); - слитных и щелевых: ц—с, ч—ш;- слитных и смычных: ц—т, ч—т;- свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ, - глухих и звонких: ф—в, п—б, т—д, к—г, с—з, ш—ж;- аффрикат: ц-ч;- звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш- твёрдых и мягких: ф-фь,п-пь, т-ть и др.СловоПроизношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с соблюдением

звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и подбор слов по ритмическому контуру.

Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке предлогов со словами).

Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву-, трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на звонкие и глухие.

Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по надстрочному знаку): безударный о произносится как а; звонкие согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как што, штобы; кого, чего и окончания –ого, -его – как каво, чево, -ова,

90

-ева; непроизносимые согласные в словах не произносятся (чу(в)ствуют, со)л)нце); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс— дс (детство, Братск), стн — здн (чес(т)но, поз(д)но); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными (в саду, из сада, под стулом); гласный и после согласных ш, ж, ц произносятся как ы (живот); согласные (кроме ш, ж, ц) перед гласными э, и произносятся мягко (перо, писать, Петя); предлог с существительным типа с братом, с дедушкой произносится как збратом, здедушкой; звук г перед к, т произносится как х (лехко); сочетания сч, зч, жч произносятся как щ (щипать); окончания –тся, -ться произносятся как цца; свистящие с, з употребляются следующим за ним шипящим (шшил, ижжарил); соблюдение в речи правильного произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс-дс (детство, Братск), стн-здн (чесно, позно).

ФразаПроизношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение темпа

произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и вопросительной интонации (сопряжено и отражённо).

Воспроизведение повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при чтении текста.

Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отраженно и самостоятельно).

Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть

стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.

5. МатематикаЧисла и величиныСчёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.

Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.

Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Арифметические действияСложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических

действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.

Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).

Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.

Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).

Работа с текстовыми задачамиРешение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения

«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и

91

стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).

Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.Пространственные отношения. Геометрические фигурыВзаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-

справа, сверху-снизу, ближе—дальше, между и пр.) Распознавание геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величиныГеометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины

(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и

приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.

Работа с информациейПостроение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;

«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.

Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, др. по правилу. чисел, геометрических фигур и

Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных

таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).

6. Окружающий мир (Человек, природа, общество)Человек и природаПрирода - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и

предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов др.). Примеры явлений природы: смена (цвет, форма, сравнительные размеры и времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.

Вещество - то, из чего состоят все природные объектыи предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.

Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.

Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).

Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.

Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.

Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).

Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).

92

Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.

Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).

Почва, её состав, значение для живой природы и дляхозяйственной жизни человека.Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).

Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.

Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,

вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.

Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).

Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана природы).

Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.

Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.

Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и обществоОбщество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны

друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности - основа жизнеспособности общества.

Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных

93

национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.

Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.

Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.

Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.

Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание

понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.

Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.

Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.

Россия на карте, государственная граница России.Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная

площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности

(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).

Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.

Правила безопасной жизниЦенность здоровья и здорового образа жизни.Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в

режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов

94

экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.

Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством, водой.

Правила безопасного поведения в природе.Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого

человека.7.Основы религиозных культур и светской этикиРоссия — наша Родина.Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в

культуре, истории и современности России.Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.

Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.

8. Изобразительное искусствоВиды художественной деятельностиРисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки

и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.

Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.

Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами.

Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужскойи женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.

Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).

95

Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д.

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.

Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.

Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность объёмных композиций.

Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.

Значимые темы искусства. Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их

характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.

Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно-творческой деятельностиУчастие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и

художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.

Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,

96

восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.

9. Технология (Труд)Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,

самообслуживанияТрудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как

результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных

физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.

Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.

Называние и доступное выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).

97

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталейс опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделированиеОбщее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо

изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствиематериала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.

Практика работы на компьютереИнформация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,

переработки информации.Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки

информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью или асисстивными средствами ее заменяющими, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.

10. Физическая культураЗнания о физической культуреАдаптивная физическая культура. Учебный материал составлен с учетом

физического развития, моторики, соматического состояния учащихся данного типа школы. Он дает возможность оказывать избирательное воздействие на различные дефекты в элементарных движениях учеников и содействует развитию способности организовать сложные двигательные комплексы, особенно те, которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Способы физкультурной деятельностиСоставление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,

комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

98

Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.

Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).

Физическое совершенствованиеФизкультурно-оздоровительная деятельность.Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.

Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для формирования свода стопы. (распределено равными частями в течение учебного года).Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивно-оздоровительная деятельность.Гимнастика. Организующие команды и приёмы Основные исходные положения.

Смена исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена направления.Строевые упражнения. Лазание. Перелезания.Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.Упоры, стойка на коленях. Упражнения в равновесии. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.

Плавание.Основы плавательной подготовки – теоретические знания. «Техника безопасности на

уроках по плаванию». «Паралимпийское плавание». «Ознакомление с техникой плавания способом баттерфляй».

Упражнения на суше и в воде – (суша). Упражнения для разучивания техники гребковых движений способом баттерфляй. движение рук и ног при плавании способом баттерфляй. дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. согласование движений рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.

Упражнения для разучивания техники плавании способом баттерфляй, разучивание техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине

обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части бассейна. обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй (гребок до бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике поворотов при плавании на груди Обучение технике поворотов при плавании на спине

Лёгкая атлетика. Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.Раздел «Прикладные Упражнения» направлен на развитие физических качеств и на

формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы: построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств (ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической профилактики,

99

требования ортопедического режима и способы исправления походки при различной патологии опорно-двигательного аппарата.

2.2.2. Содержание курсов коррекционно-развивающей областиПрограммы коррекционных курсов должны обеспечивать:выявление особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА,

обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической

помощи обучающимся с НОДА с учетом их особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

возможность освоения обучающимися с НОДА адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации.

Программа коррекционной работы должна содержать:перечень, содержание и план реализации коррекционных занятий, обеспечивающих

удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА и освоение ими адаптированной основной образовательной программы общего образования;

систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА в условиях образовательного процесса, включающего психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования;

механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов;

планируемые результаты коррекционной работы.Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков

восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.

Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение всего времени образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности обучающегося. Развитие моторных навыков имеет важнейшее значение в абилитации обучающихся с НОДА, но, уделяя большое значение их развитию, нужно учитывать необходимость реализации интеллектуального и креативного потенциала. В связи с этим в начальной школе у ребенка не только формируют традиционные графические навыки, но и учат использовать компьютер для выполнения письменных работ.

Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное состояние, отношение к себе и окружающим. Дети с выраженными двигательными расстройствами нуждаются в психологической поддержке и коррекции.

Комплексная абилитация детей предусматривает медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и АФК, специальную коррекционно-педагогическую работу по коррекции психического развития, логопедическую работу, психологическую коррекцию.

Логопедическая работа направлена на развитие коммуникативных навыков, включающих устную речь ребенка, развитие коммуникативных навыков с использованием заместителей устной речи, развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА,

100

развитие произносительных способностей. Развитие лингвистической системы обучающихся с НОДА тесно связано с содержанием обучения, прежде всего, по предметам гуманитарного цикла.

Коррекционно-развивающий курс «Коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи обучающегося с ОВЗ»

Основные задачи реализации программы:-развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной);-формирование умения грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них;-формирование умения составлять рассказ;-развитие связной речи;-развитие лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя речи;-развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, голоса,просодики;- формирование синхронности речевого дыхания,голосообразования и артикуляции;-развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и письма.Поставленные программой задачи отражаются в её содержании и реализуются в ходе изучения следующих тем:Повторение.Звукобуквенный анализ и синтез слов.Выделение первого и последнего звука в слове.:т начало, середина,конец. Определение количества звуков в слове. Соотношение между звуками и буквами в слове. Буква-смыслоразличитель.Слоговой анализ и синтез слов.Выделение первого слога в слове. Слогообразующая роль гласных букв. Определение количества слогов в слове. Составление слов из слогов. Деление слов на слоги. Перенос слов.Звуки и буквыПарные согласные (сходство и различие).Согласные звуки и буквы.Твёрдые и мягкие согласные.Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами 2 ряда.Дифференциация парных гласных а-я,о-ё,у-ю,ы-и,ё-ю.Обозначение на письме мягкости согласных мягким знаком.Разделительный –ь-.Дифференциация согласных.Дифференциация парных согласных звуков: п-б,т-д,с-з,ш-ж.Дифференциация звуков: с-ш,з-ж, р-л,ч-щ,с-щ,ш-щ,ц-с,ц-т,ц-ч.Правила правописания жи-ши,ча-ща,чу-щу.Большая буква в именах собственных.Дифференциация букв, имеющих кинетическое и оптико-пространственное сходство:а /о,и/у,б/д,п/т,л/м, х/ж.Работа над ударение. Ударный и безударный слог. Ударение в 2-3 сложных словах.Работа над словом.Слова, обозначающие предмет. Слова, обозначающие действие предметов. Слова, обозначающие признаки предметов. Дифференциация слов-предметов, слов-действий и слов- признаков.Предлоги.Практическое усвоение предлогов.Состав словаРодственные слова. Однокоренные слова. Практическое овладение обучающимся подбором родственных слов. Суффикс. Приставка. Окончание .Разбор слов по составу. Составление слов из частей.

101

Итоговая контрольная работа.Коррекционно-развивающий курс «Коррекция и развитие когнитивной сферы

обучающегося с ОВЗ»Основные задачи реализации содержания:

Формирование различных видов деятельности:- продуктивных видов деятельности (конструирование, изобразительная деятельность),- элементов трудовой деятельности.Развитие сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия. Развитие познавательных способностей.

Процессы анализа и синтеза пронизывают всю познавательную деятельность учащихся. Основное направление здесь состоит в формировании умения вычленять отдельные признаки объектов, оперировать ими и интерпретировать их. Так, задачей развития сенсорной сферы является обогащение чувственного опыта учащихся путем дифференцирования с разной степенью тонкости ощущений одной и той же модальности и одного и того же вида, сравнения их в том или ином отношении, включение ощущений в построение системы словесно-логических умозаключений (урок 5, задание 4 «Назови и проверь постукиванием»; урок 8, задание 2 «Играем в индейцев»; урок 6, задание 2 «Шершавые дощечки» и др.).

Главная задача, решаемая в процессе развития восприятия, — научить школьников не только выделять и анализировать отдельные признаки или свойства воспринимаемых объектов (цвет, форма), но и научиться осмысливать увиденное, активно включая в процесс восприятия мыслительную деятельность (урок 26, задание 3 «Все ли ты увидел?»; урок 29, задание 3 «Загадочные контуры» и др.).

При развитии внимания значение придается как формированию его устойчивости, так и распределению внимания, т.е. умению контролировать выполнение одновременно двух или больше действий. Такое умение также основывается на расчлененном, дифференциро-ванном отражении различных параметров и условий деятельности (урок 19, задание 2 «Крестики, точки», задание 3 «Пишущая машинка»; урок 98, задание 2 «Невидящие и неслышащие» и др.).

Основным направлением в развитии памяти школьников является формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между каким-либо из них и некоторой системой условных знаков (урок 49, задание 2 «Подбери картинку»; урок 58, задание 2 «Запомни фигуры» и др.).

Важное значение придается всестороннему развитию мыслительной деятельности, а именно таких ее операций, как анализ, синтез, обобщение, абстрагирование, установление закономерностей, формирование логических операций. Путь от глобального, целостного к дифференцированному, конкретному реализуется в последовательности заданий: начиная с заданий, в которых требуется оперирование объектами, сильно отличающимися, и где, следовательно, осуществляется достаточно грубый их анализ, и переходя к заданиям с опе-рированием объектами, отличающимися одним - двумя признаками и, следовательно, требующими тонкого анализирования. Таким образом, постепенно закладываются основы абстрактного мышления у младших школьников (урок 108, задание 2 «Только одно свойство» и др.). Не менее важной является и подготовка мышления учащихся к переходу на более высокие уровни понятийного и словесно-логического мышления, требования к которым в средней школе значительно повышаются. Поэтому на уроках психологического развития вырабатываются у учащихся умения определять соотношения конкретных и более общих понятий: «род-вид», «целое-часть», «причина-следствие» и др., формируются элементарные логические операции (урок 86, задание 1 «Расположи слова»; урок 99, задание 2 «Целое-часть»; урок 102, задание 1 «Найди причину и следствие» и др.).

102

При развитии процессов воображения, являющегося важной составляющей уроков психологического развития, выполняются задания как на воссоздающее (урок 97, задание 3 «Тропинка»), так и на творческое воображение (урок 69, задание 3 «Что это?»; урок 83, зада-ние 3 «Закончи рисунки» и др.). Работа начинается с выполнения заданий, в которых разные заданные элементы включаются в разные системы связей (урок 64, задание 3 «Закончи рисунок» и др.), и заканчивается заданиями, в которых один и тот же заданный элемент должен быть включен также в разные системы связей (урок 92, задание 3 «Закончи рисунок» и др.).

Реализация закона дифференциации осуществляется и по отношению к другим направлениям психологического развития младших школьников - формированию предпосылок овладения учебной деятельностью и психологических новообразований данного возрастного периода. Например, формирование умения анализировать и копировать образец начинается с выполнения простого задания, требующего оперирования целостными образами объектов, значительно различающихся между собой (урок 11, задание 1 «Найди одинаковые» и др.). Постепенно переходят к нахождению заданного образца среди изображений, отличающихся малозаметными деталями (урок 11, задание 4 «Найди образец» и др.), и выполнению заданий по самостоятельному воспроизведению образцов, заданных в словесной форме (урок 41, задание ( «Графический диктант»).

Аналогично осуществляется развитие психологических новообразований младшего школьного возраста, например, внутреннего плана действия. Первые задания направлены на развитие умения расчлененно воспринимать, понимать и выполнять словесные указания взрослого (урок 2, задание 1 «Учимся слушать и выполнять»), затем умения оперировать объектами или их частями во внутреннем плане, но со зрительной опорой {урок 58, задание 1 «Совмести фигуры»; урок 63, задание 1 «Поверни квадрат» и др.), а затем переходят к за-даниям, требующим умения оперировать объектами во внутреннем плане без зрительной опоры (урок 81, задание I «Муха» и др.).

Точно так же, основываясь на законе дифференциации и всесторонне развивая на различном содержании процессы анализа и синтеза, осуществляется формирование и других важных для учебной деятельности психологических качеств (пространственных представле-ний, умения подчинять свои действия заданной системе требований, произвольности и др.).

2.2.1.1. Курсы внеурочной деятельностиШахматы

1 год обучения: История шахмат. Шахматная доска.История зарождения и развития шахматной игры, её роль в современном обществе. Шахматная доска, белые и чёрные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.Дидактические игры и задания.- «Горизонталь». Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий шахматной доски пешками.- «Вертикаль». То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.- «Диагональ». То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.Шахматные фигуры.Белые, чёрные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Дидактические игры и задания.- «Волшебный мешочек». В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.- «Угадай-ка». Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигуры.- «Что общего?» Педагог берёт две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой).

103

- «Большая и маленькая». На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую фигуру и ставят её в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.

Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной позиции; правило «ферзь любит свой цвет»; связь между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.Дидактические игры и задания.- «Мешочек». Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.- «Да и нет». Педагог берёт две шахматные фигуры и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.Ходы и взятие фигур. Правила хода и взятия каждой из фигур. Игра «на уничтожение». Белопольные и чёрнопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны. Качество, лёгкие и тяжёлые фигуры. Ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки. Взятие на проходе, превращение пешки.Дидактические игры и задания.- «Игра на уничтожение» - важнейшая игра курса.У ребёнка формируется внутренний план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.- «Один в поле воин». Белая фигура должна побить все чёрные фигуры, расположенные на шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (чёрные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).- «Лабиринт». Белая фигура должна достичь определённой клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и не перепрыгивая их.- «Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определённой клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом чёрных фигур.- «Сними часовых». Белая фигура должна побить все чёрные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом чёрных фигур.- «Кратчайший путь». За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определённой клетки шахматной доски.- «Захват контрольного поля». Игра фигурой против фигуры ведётся не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определённое поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.- «Защита контрольного поля». Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.- «Атака неприятельской фигуры». Белая фигура должна за один ход напасть на чёрную фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.- «Двойной удар». Белой фигурой надо напасть одновременно на две чёрные фигуры.- «Взятие». Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищённую фигуру.- «Защита». Здесь нужно одной белой фигурой защищать другую, стоящую под боем.- «Выиграй фигуру». Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе чёрных они проиграли одну из своих фигур.- «Ограничение подвижности». Это разновидность «игры на уничтожение», но с «заминированными» полями. Выигрывает тот, кто побьют все фигуры.Цель шахматной партии.Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и её правила. Дидактические игры и задания.

104

- «Шах или не шах». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или нет.- «Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.- «Пять шахов». Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах чёрному королю.- «Защита от шаха». Белый король должен защитить от шаха.- «Мат или не мат». Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат чёрному королю.- «Первый шах». Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах.- «Рокировка». Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.Игра всеми фигурами из начального положения.Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию. Дидактические игры и задания.- «Два хода». Для того чтобы ученик научился создавать и реализовать угрозы, он играет с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученики отвечают двумя своими ходами.2 год обученияКраткая история шахмат.От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам. Современные выдающиеся отечественные и зарубежные шахматисты. Шахматная нотация.Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального положения. Дидактические игры и задания.- «Назови вертикаль». Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать её (например: «Вертикаль «е»), так школьники называют все вертикали. Затем педагог спрашивает: «На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи? Королевские слоны? Ферзевые ладьи?» и т.п.- «Назови горизонталь». Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь (например: «Вторая горизонталь»).- «Назови диагональ». В этом задании определяется диагональ (например: «Диагональ е1-а5»).- «Какого цвета поле?». Учитель называет какое-либо поле и проси определить его цвет.- «Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на демонстрационной доске определённое поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.Ценность шахматных фигур.Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижения материального перевеса. Способы защиты. Дидактические игры и задания.- «Кто сильнее». Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?».

- «Обе армии равны». Педагог ставит на столе от одной до четырёх фигур и просит ребят расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были равны.- «Выигрыш материала». Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в которых белые должны достичь материального перевеса.

- «Защита». В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное равенство.Техника матования одинокого короля.Две ладьи против короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья против короля.

105

Дидактические игры и задания.- «Шах или мат». Шах или мат чёрному королю?- «Мат или пат». Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.- «Мат в один ход». Требуется объявить мат в один ход чёрному королю.- «На крайнюю линию». Белыми надо сделать такой ход, чтобы чёрный король отступил на одну из крайних вертикалей или горизонталей.- «В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы чёрным пришлось отойти королём на угловое поле.- «Ограниченный король». Надо сделать ход, после которого у чёрного короля останется наименьшее количество полей для отхода.Достижение мата без жертвы материала.Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце игры). Защита от мата.Дидактические игры и задания.- «Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.- «Защитись от мата». Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.Шахматная комбинация.Достижение мата путём жертвы шахматного материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения защиты и др. шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации и др.). Дидактические игры и задания.- «Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать материал и дать мат в два хода.- «Сделай ничью». Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. - «Выигрыш материала». Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса.

Риторика 1 год обучения:Общение.Знакомство с учебником. Для чего люди общаются. Понятие о риторике. Слова приветствия. Знайкина школа. Вывески. Слово веселит, огорчает, утешает. Давайте договоримся. Поиграем вместе.Речь: устная и письменная.Устное и письменное общение. Словесное (вербальное) и несловесное (невербальное) общение. Жесты, мимика, телодвижения, интонация в устной речи. В чем состоит вежливость. Вежливая речь (словесная вежливость). Вежливо – невежливо – грубо. Способы выражения (этикетных форм) приветствия, прощания благодарности. Слушание (аудирование). Слушать и слышать. Правила для слушающего (учимся слушать собеседника, учителя). Говорение. Голос и его окраска, громкость, темп говоримой (устной) речи. Правила для говорящих (собеседников). Чтение ознакомительное (знакомимся с книгой, газетой, журналом). Приемы ознакомительного чтения. Письменная речь. Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения (о чем говорит нам шрифт).Текст.Что такое текст. Тема и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка и абзацные сигналы смысловых частей текста. Речь разговорная. Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону). Речь разговорная с элементами художественной речи. Сказочные истории. Считалки. Ритм, рифма, звукопись в считалке.

2 год обучения:Общение. Чему учит риторика.

106

Что такое успешное общение.Речевая (коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому (адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и т.д.).Как мы говорим.Виды общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один – один (два – три).Речевая деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.Говорение. Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие речевой задаче.Учусь слушать.Правильная и хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).Слушание. Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.Вежливая просьба.Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие.Учусь читать и писать.Чтение. Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).Письменная речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов (словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.Текст.Текст. Речевые жанры. Тематическое единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста. Структурно-смысловые части в разных текстах.Типы текстов.Пересказ.Понятие о пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче. Рассуждения с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении. Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении. Описание в учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении. Описание-загадка. Вежливый отказ.Речевой этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и письменной речи.Этикетные речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый отказ.

3 год обучения:Общение.Речевая деятельность.Говорение. Неподготовленная и подготовленная устная речь. Особенности неподготовленной (спонтанной) речи. Приёмы подготовки.Слушание. Приёмы слушания: запись опорных (ключевых) слов, составление плана-схемы услышанного и т.д. Словесные и несловесные сигналы внимательного слушания (повторение).Чтение учебного текста, особенности восприятия этого текста. Абзацные отступы, шрифтовые, цветовые и др. выделения. Постановка вопросов к отдельным частям текста; к непонятным словам; составление плана как приём чтения.Письменная речь. Способы правки текста: замена слов, словосочетаний, предложений, изменение последовательности изложения, включение недостающего и т.д.

107

Речевой этикет. Вежливая речь. Вежливо–невежливо–грубо. Добрые слова – добрые дела.Правильная и хорошая (эффективная) речь. Нормы – что это такое. Зачем они нужны. Нормы произносительные, орфоэпические, словоупотребления. Нормативные словари.Текст. Речевые жанры.Разнообразие текстов, реализуемых людьми в общении.Диалог и монолог как разновидности текста, их особенности.Этикетные жанры: похвала (комплимент), поздравление (устное и письменное).Структура поздравления. Средства выражения поздравления в устной и письменной речи.Вторичные речевые жанры.Сжатый (краткий) пересказ, два способа сжатия исходного текста. (Повторение.) Правила пересказа. Выборочный пересказ как текст, созданный на основе выборки нужного материала из исходного текста.Цитата в пересказах, её роль.Аннотация. Сжатое изложение содержания книги в аннотации.Типы текстов.Рассуждение, его структура, вывод в рассуждении. Правило в доказательстве (объяснении). Цитата в доказательстве (объяснении).Сравнительное описание с задачей различения и сходства. Правила сравнения.Сравнительное высказывание, два способа его построения. Сравнительное описание как завязка (начало) в развитии действия в сказках, рассказах и т.д.Рассказ по сюжетным рисункам.

4 год обучения:Общение.Разнообразие речевых ситуаций. Вспоминаем: говорение и слушание, чтение и письменная речь. Общение устное и письменное. Пять вещей должны все знать. Улыбайся чаще. Когда мы вместе. Улыбка в жизни помогаетВиды общения. Словесные и несловесные средства общения. Быстрые стихи. Общение для контакта и общение для получения информации.Особенности употребления несловесных средств.Речевая деятельность. Речевые отрезки и паузы . Основные виды речевой деятельности. Их связь. Выделяем важные слова. Стихи, скороговорки и заклички. Утешить – помочь, утешить – поддержать.Слушание. О чем мне сказала анкета. Оцениваем слушателя. Опорный конспект как кодирование услышанного и прочитанного с использованием рисунков, символов.Говорение. Какой я читатель? Моя библиотека. Книга в жизни человека Особенности неподготовленной (спонтанной) речи.Письменная речь. Редактирование и взаиморедактирование.Речь правильная и хорошая (успешная, эффективная). Толковый словарь. Словарь синонимов. Словарь языка писателей. Словарь эпитетов и др.Речевой этикет. Вежливая речь (повторение). Речевые привычки. Способы выражения вежливой оценки, утешения.Текст.Основные признаки текста. Яркие признаки текста. Тексты аргументированные и неаргументированные. Смысловая цельность и связность текста. Завершающие абзацы.Сжатый пересказ сказанного собеседником в процессе обсуждения (темы, проблемы).Этикетные речевые жанры. Что такое запрет. Строгий и мягкий запреты. Запрещаю – предостерегаю Вежливая оценка. Утешение. Какие знаки ты знаешь? Символы и знаки – копии.Типы текстов. Опорные конспекты.Описание деловое (научное); описание в разговорном стиле с элементами художественного

108

стиля.Речевые жанры.Рассуждение: тезис и вывод. Вступление и заключение, их роль. Доказательства: факты (научные, житейские), ссылка на авторитеты. Несколько доказательств в рассуждении. Аргументы. Структура аргументов. Во-первых, во-вторых, в-третьих. Вступление и заключениеСловарные статьи в толковом и в других словарях. Особенности словарных статей как разновидностей текста.Рассказ как речевой жанр, его структура, особенности. Рассказ о памятных событиях своей жизни. Газетные информационные жанры. Что такое информация. Кто и о чем пишет в газете. Информационные жанры.Хроника. Фотография в газетном тексте, подпись к фотографии. Информационная заметка.Обобщение.Говорю, пишу, читаю, слушаю. Слово. Речевые жанры.Этикетные жанры и слова вежливости. Этикетные диалоги.Речевые привычки.Учись красноречию. Майская газета.

Я – исследователь1 год обученияТренинг исследовательских способностейЧто такое исследование? Где и как используют люди результаты научных исследований? Что такое научное открытие? Метод исследования как путь решения задач исследователя. Наблюдение и наблюдательность. Знакомство с наблюдением как методом исследования. Что такое эксперимент. Проведение экспериментов с доступными объектами (вода, свет, бумага и др.). Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое суждение. Как высказывать суждения. Правильные и ошибочные суждения. Что такое классификация и что значит «классифицировать». Как задавать вопросы. Какими бывают вопросы. Какие слова используются при формулировке вопросов. Как делать схемы. Знакомство с понятиями: схема, чертеж, рисунок, график, формула и т. п. Как работать с книгой. Какие книги используют исследователи, какие книги считаются научными. Что такое: справочник, энциклопедия и т. п. С чего лучше начинать читать научные книги. Что такое парадокс. Какие парадоксы нам известны. Знакомство с самыми знаменитыми и доступными парадоксами. Что такое мысленный эксперимент. Что такое модель. Чем исследование отличается от проекта. Как сделать сообщение о результатах исследования. Самостоятельная исследовательская практикаТренировочное занятие по методике проведения самостоятельных исследований. Индивидуальная работа по «методике проведения самостоятельных исследований. Экспресс-исследование. Семинар по итогам экскурсии. Коллективная игра-исследование. Коллекционирование. Экспресс – исследование. Какие коллекции собирают люди. Сообщения о своих коллекциях.МониторингМини-конференция по итогам экспресс - исследований. Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся.

2 год обученияЧто такое исследование? Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске.Знать исследовательские способности, пути их развития.Уметь находить значимые личностные качества исследователя.

109

Задания на развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске. Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования.Как выбрать тему исследования? Понятие «тема исследования». Задания на развитие речи, аналитического мышления. Игра на развитие наблюдательности. Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования.Знать: как выбрать тему, предмет, объект исследования,Уметь: выбирать тему, предмет, объект исследования, обосновывать актуальность темы.Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.Знать: ответ на вопрос – зачем ты проводишь исследование?Уметь: ставить цели и задачи исследования.Наблюдение как способ выявления проблем.Знакомство с наблюдением как методом исследования. Изучение преимуществ и недостатков (показать наиболее распространенные зрительные иллюзии) наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (микроскоп, лупа и др.).Практические задания: “Назови все особенности предмета”, “Нарисуй в точности предмет”, “Парные картинки, содержащие различие”, “Найди ошибки художника”.Знать: - метод исследования – наблюдениеУметь:- проводить наблюдения над объектом и т.д.Коллективный проект «Мои домашние питомцы» Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками» (продолжение темы «Учимся выбирать дополнительную литературу») Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.Выдвижение идеи (мозговой штурм). Развитие умения видеть проблемы.Знакомство с понятием «проблема». Развивать речь, умение видеть проблему.Учить в игровой форме выявлять причину и следствие.Развивать умение правильно задавать вопросы.Понятия: гипотеза, провокационная идея.Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза. Как создаются гипотезы. Что такое провокационная идея и чем она отличается от гипотезы. Как строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со слов: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, что, если…Практические задания: “Давайте вместе подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”, “Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей” и др. Знать: как создаются гипотезы. Уметь: создавать и строить гипотезы, различать провокационную идею от гипотезы.Коллективный проект «Числа в загадках, пословицах, поговорках» Коллективные игры-исследования.Игра-исследование «Построим дом, чтоб жить в нём».Самостоятельная работа учащихся над проектом. Подготовка выставки творческих работ.Уметь мотивировать свой выбор. Учиться отстаивать свою точку зрения. Аргументы.Проект «Моя семья».Библиотечное занятие «Знакомство с информационными справочниками».Учиться выбирать дополнительную литературу.Экскурсия в библиотеку. Научить выбирать литературу на тему.Понятия: способ фиксации знаний, исследовательский поиск, методы исследования.Что такое исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).Знать: правила и способы сбора материала

110

Уметь: находить и собирать материал по теме исследования, пользоваться способами фиксации материала.Проект «Моя малая родина».Защита творческих проектов.Подведение итогов исследовательской деятельности учащихся. Работа над умением анализировать и делать выводы. Выставка творческих работ. Презентации проектов учащимися.

3 год обученияТренинг.Наблюдение и экспериментирование. Практические задания по развитию умений наблюдать и экспериментировать.Методы исследования. Совершенствование владения основными методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - использование методов исследования в ходе изучения доступных объектов. Исследования с помощью новейших информационных технологий.Наблюдение и наблюдательность. Работа с приборами, созданными для наблюдения и исследования: телескопы (по возможности); компас; шагомер; длинномер; бинокли; микроскопы; цифровая лаборатория и др. Практические задания по развитию наблюдательности. Совершенствование техники экспериментирования. Анализ самых интересных экспериментов, выполненных в группе (классе). Практическое занятие «Проведение экспериментов».Правильное мышление и логика. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Классифицирование. Определение понятий.Искусство делать сообщения. Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Как подготовить текст выступления. Практические задания по структурированию текстов.Искусство задавать вопросы и отвечать на них. Коллективная беседа «Умные и глупые вопросы». Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. «Семинар «Как подготовиться к защите». Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Анализ полученных материалов. Определение основных понятий. Структурирование полученной информации. Подготовка текста доклада. Подготовка к ответам на вопросы. Разработка и выполнение рисунков, чертежей, схем, графиков, макетов, моделей и т.п. Исследовательская практик. Определение проблемы и выбор темы собственного исследования. Коллективное обсуждение проблематики возможных исследований. Обсуждение планов выбора темы собственного исследования. Самостоятельная исследовательская практика. Коллективная работа (присутствие на защитах других ребят), индивидуальная подготовка к защите и на защиту, где учащийся//микрогруппа представляет собственную работу.Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся.Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.Мониторинг Подготовка собственных работ к защите. Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

111

Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов. Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, а также вопросы авторам.

4 год обученияПроект? Проект! Научные исследования и наша жизнь.Беседа о роли научных исследований в нашей жизни. Задание «Посмотри на мир чужими глазами».Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательской работе.Практическая работа «Посмотри на мир другими глазами».Как выбрать тему проекта? Обсуждение и выбор тем исследования.Виды тем. Беседа «Что мне интересно?». Обсуждение выбранной темы для исследования. Памятка «Как выбрать тему». Обсуждение и выбор тем исследования, актуализация проблемы.Подбор интересующей темы исследования из большого разнообразия тем. Задания на развитие умения выявлять проблему. Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии. Работа над актуальностью выбранной проблемы.Формулирование цели, задач исследования, гипотез. Постановка цели исследования по выбранной теме. Определение задач для достижения поставленной цели. Выдвижение гипотез. Целеполагание, актуализация проблемы, выдвижение гипотез. Постановка цели, определение проблемы и выдвижение гипотез по теме исследования.Предмет и объект исследования. Определение предмета и объекта исследования и их формулирование.Планирование работы Составление плана работы над проектом. Игра «По местам».Работа в библиотеке с каталогами .Отбор литературы по теме исследования.Экскурсия в библиотеку. Работа с картотекой. Выбор литературы.Ознакомление с литературой по данной проблематике, анализ материала.Работа с литературой по выбранной теме. Выборка необходимого материала для работы.Анализ прочитанной литературы.Чтение и выбор необходимых частей текста для проекта. Учить правильно записывать литературу, используемую в проекте.Наблюдение и экспериментирование.Знакомство с методами и предметами исследования. Эксперимент познания в действии.Познакомить с методами и предметами исследования. Определить предмет исследования в своём проекте. Эксперимент как форма познания мира. Техника экспериментирования.Эксперимент с магнитом и металлом. Задание «Рассказываем, фантазируем».Обучение анкетированию, социальному опросу, интервьюированию.Составление анкет, опросов. Проведение интервью в группах.Наблюдение наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования.Игра на развитие наблюдательности. Проведение эксперимента.Правильное мышление и логика.Задания на развитие мышления и логики.Исследование объектов.Практическое занятие направленное на исследование объектов в проектах учащихся.Основные логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное.Мыслительный эксперимент «Что можно сделать из куска бумаги?» Составить рассказ по готовой концовке.Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы.Игра «Найди ошибки художника». Практическое задание направленное на развитие анализировать свои действия и делать выводы. Обработка и анализ всех полученных данных.Выборочное чтение. Подбор необходимых высказываний по теме проекта.

112

Как сделать сообщение о результатах исследования.Составление плана работы. Требования к сообщению.Оформление работы.Работа на компьютере в классе. Оформление презентации.Выполнение презентации к проекту. Подбор необходимых картинок. Составление альбома иллюстраций. Выполнение поделок.Подготовка публичного выступления. Как подготовиться к защите (1ч.)Составление плана выступления. Защита исследования перед одноклассниками. Выступление с проектами перед одноклассниками. Анализ исследовательской деятельности.Анализ исследовательской деятельности. Выводы.

Математика и конструирование1 год обученияГеометрическая составляющая.Точка, линия, линии прямые и кривые, линии замкнутые и незамкнутые. Прямая линия. Вычерчивание прямой. Свойства прямой.Отрезок. Вычерчивание отрезков. Сравнение отрезков по длине (на глаз, наложением). Различное расположение отрезков на плоскости: пересекающиеся и непересекающиеся отрезки. Вертикальное, горизонтальное, наклонное расположение отрезков.Графическое изображение результатов сравнения групп предметов по их количеству с использованием отрезков (схематический чертеж).Луч.Обозначение геометрических фигур буквами.Длина. Единицы длины: сантиметр, дециметр. Соотношение между сантиметром и дециметром. Измерение длин отрезков и вычерчивание отрезков заданной длины.Сравнение длин отрезков с помощью линейки с делениями (с помощью измерения) и с использованием циркуля.Геометрическая сумма и разность двух отрезков.Угол. Развернутый угол. Прямой угол. Виды углов: прямой, острый, тупой. Вычерчивание на клетчатой бумаге прямого, острого, тупого углов.Ломаная. Вершина, звено ломаной. Изготовление моделей ломаной из счетных палочек.Длина ломаной. Вычерчивание ломаной по заданному числу звеньев и их длине.Многоугольник – замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды многоугольников: треугольник, четырехугольник, пятиугольник и др.Виды треугольников: разносторонний, равнобедренный.Прямоугольник. Квадрат. Вычерчивание прямоугольника (квадрата) на бумаге с клетчатой разлиновкой.Деление многоугольника на части. Составление многоугольника из двух частей с выбором из трех предложенных.Конструирование.Знакомство с видами бумаги: тонкая, толстая; гладкая, шероховатая; белая, цветная и др. – и их назначением.Основные приемы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по шаблону, резание бумаги ножницами, соединение деталей из бумаги с помощью клея, технологии выполнения этих операций.Правила безопасной работы с инструментами: ножницами, гладилкой, циркулем.Организация рабочего места.Практические работы с бумагой: сгибание бумаги – получение прямой, пересекающихся и непересекающихся прямых, практическое выявление основного свойства прямой (через две точки можно провести прямую и при том только одну); изготовление моделей развернутого, прямого, тупого и острого углов.

113

Обозначение на чертеже линии сгиба.Разметка бумаги по шаблону: основные приемы и правила разметки. Разметка бумаги с помощью линейки с делениями.Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей «Самолет», «Песочница».Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров.Преобразование прямоугольника в квадрат и квадрата в прямоугольник.Изготовление набора «Геометрическая мозаика» и конструирование из его деталей плоскостных моделей различных объектов («Ракета», «Домик», «Чайник» и др.) в рамках заданного контура и по словесному описанию. Составление из деталей «Геометрической мозаики» различных геометрических фигур, бордюров, сюжетных картин. Знакомство с технологией оригами. Изготовление способом оригами изделий: «Гриб», «Бабочка», «Рыбка», «Зайчик».

2 год обученияВиды углов.Угол. Виды углов: прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Длина ломаной.Отрезок. Длина отрезка. Ломанная. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Прямая линия. Свойства прямой. Отрезок. Деление отрезка пополам. Прямоугольник.Прямоугольник. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств их диагоналей.Квадрат.Квадрат. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств их диагоналей.Середина отрезка.Середина отрезка. Измерение длины отрезка с помощью циркуля. Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга)Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое, жёсткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты. Сборка из деталей «Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий. Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с использованием этой техники.

3 год обученияГеометрическая составляющая.Построение отрезка, равного данному, с использованием циркуля и линейки без деленийВиды треугольников по сторонамВиды треугольников по угламПостроение треугольника по трем сторонам с использованием циркуля и линейки без деленийТреугольная правильная пирамидаПериметр многоугольника, в том числе прямоугольника. Свойства диагоналей прямоугольникаПостроение прямоугольника на нелинованной бумаге с использованием свойств его диагоналейСвойства диагоналей квадратаПлощадь. Единицы площадиДеление окружности на 2,4,8 равных частейДеление окружности на 3,6,12 равных частей

114

Взаимное расположение двух окружностей на плоскостиДеление отрезка пополам с использованием циркуля и линейки без деленийВписанный в окружность треугольникКонструирование.Изготовление моделей треугольников различных видовИзготовление модели правильной треугольной пирамиды разными способамиИзготовление геометрической игрушкиИзготовление по чертежам аппликацийИзготовление композиций, модели часовИзготовление набора для геометрической игры «Танграм»Изготовление изделий способом оригами.

4 год обученияГеометрическая составляющая.Прямоугольный параллелепипед. Элементы прямоугольного параллелепипеда: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер прямоугольного параллелепипеда. Развертка прямоугольного параллелепипеда.Куб. Элементы куба: грани, ребра, вершины. Свойства граней и ребер куба. Развертка куба. Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более оси симметрии.Знакомство с прямым круговым цилиндром, шаром, сферой.Развертка прямого кругового цилиндра.Конструирование.Изготовление каркасной модели прямоугольного параллелепипеда (куба).Вычерчивание развертки и изготовление модели прямоугольного параллелепипеда (куба).Изготовление модели куба сплетением из трех полосок, каждая из которых состоит из пяти равных квадратов.Изготовление моделей объектов, имеющих форму прямоугольного параллелепипеда (платяной шкаф, гараж).Изображение прямоугольного параллелепипеда (куба) в трех проекциях.Соотнесение модели, развертки и чертежа прямоугольного параллелепипеда (куба).Вычерчивание в трех проекциях простых композиций из кубов одинаковых размеров.Вычерчивание фигур, симметричных заданным, относительно заданной оси симметрии.Изготовление моделей цилиндра.Изготовление моделей шара.Изготовление моделей объектов, имеющих форму цилиндра (подставка для карандашей; дорожный каток).Изготовление набора «Монгольская игра» и его использование для построения заданных фигур.Изготовление способом оригами героев сказки «Лиса и журавль».Знакомство с диаграммами: изображение данных с помощью столбчатых диаграмм, чтение диаграмм, дополнение диаграмм данными.

Занимательная информатика

1 год обученияПравила игры.Правила работы с учебником (листами определений и задачами) и рабочей тетрадью, а также тетрадью проектов. Техника безопасности и гигиена при работе с компьютером. Правила работы с компьютерными составляющими курса: работа с собственным портфолио на сайте, с компьютерными уроками.Базисные объекты и их свойства.

115

Основные объекты курса: фигурки, бусины, буквы и цифры. Свойства основных объектов: цвет, форма, ориентация на листе. Одинаковые и разные объекты (одинаковость и различие, по-разному определяемое на разных видах объектов: фигурках, буквах и цифрах, бусинах). Допустимые действия с основными объектами в бумажном учебнике: раскрась, обведи, соедини, нарисуй в окне, вырежи и наклей в окно. Совокупность объектов, в которой все объекты разные (нет двух одинаковых). Допустимые действия с основными объектами в компьютерных задачах: раскрась, обведи, соедини, положи в окно, напечатай в окне. Цепочка.Понятие о цепочке как о конечной последовательности элементов. Одинаковые и разные цепочки. Общий порядок элементов в цепочке – понятия: первый, второй, третий и т. п., последний, предпоследний. Частичный порядок элементов цепочки – понятия: следующий / предыдущий, идти раньше / идти позже, второй перед, третий после и т. п. Понятия перед каждой и после каждой для элементов цепочки. Длина цепочки как число объектов в ней. Цепочка цепочек – цепочка, состоящая из цепочек. Цепочка слов, цепочка чисел. Операция склеивания цепочек. Шифрование как замена каждого элемента цепочки на другой элемент или цепочку из нескольких.Мешок.Понятие мешка как неупорядоченного конечного мультимножества. Одинаковые и разные мешки. Мешок бусин цепочки. Перебор элементов мешка (понятия все / каждый). Понятия есть / нет / всего в мешке. Классификация объектов по одному и по двум признакам. Одномерная и двумерная таблица для мешка. Операция склеивания мешков цепочек (декартово произведение). ИКТ-компетентность. Решение практических задач. Изготовление при помощи компьютерного ресурса нагрудной карточки (проект «Мое имя», специальная среда). Совместное заполнение базы данных о всех учениках класса, изготовление бумажной записной книжки (проект «Записная книжка», специальная среда). Изготовление изображения животного составлением его из готовых частей (проект «Фантастическое животное», специальная среда). Изготовление открытки с использованием набора готовых изображений и графического редактора (проект «Новогодняя открытка»).

2 год обученияВведение. Техника безопасности и организация рабочего места.Изучение курса информатики во втором классе начинается с темы «Техника безопасности при работе на компьютере» Виды информации. Человек и компьютер.Человек и информация. Какая бывает информация. Источники информации. Приёмники информации. Компьютер как инструмент.

«Человек и информация», при изучении которой внимание ребенка обращается на феномен информации, подчеркивается ее роль в жизни человека. Затем выделяются виды информации по способу восприятия ее человеком, вводятся понятия источника и приемника информации на простых примерах, обсуждается компьютер как инструмент, помогающий человеку работать с информацией.Кодирование информации.Носители информации. Кодирование информации. Алфавит и кодирование информации. Письменные источники информации. Языки людей и языки программирования.

Содержание второй главы естественно вытекает как «связка» между информацией и компьютером.Информация и данные.Текст. Текстовые данные. Графические данные. Число, числовая информация, десятичное кодирование, двоичное кодирование, числовые данные.

Содержание третьей главы формирует понимание и представления школьников о том, что компьютер обрабатывает не информацию (информацию обрабатывает человек), а данные, т. е. закодированную информацию. Дается представление о видах данных

116

(закодированной информации), что очень важно для того, чтобы младшие школьники поняли, почему существуют разные прикладные программы: текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и др. — для обработки разных типов данных требуются соответствующие программы.Алгоритмы и исполнители.Управление, алгоритмы и исполнители. Знакомство с роботом «Вертуном». Линейные алгоритмы. Повторители. В этой главе начинается серьезный разговор о двоичном кодировании.Документ и способы его создания. Документ, электронный документ. Поиск документа. Создание текстового и графического документа.

Содержание этой главы направлено на формирование и развитие понятие документа, на способы его создания, поскольку понимание того, что такое данные для второклассника еще не очень актуально. А вот понятие документа — актуально во всех смыслах, так как дети уже постоянно имеют дело с разными бумажными и электронными документами (со свидетельством о рождении, заявлениями, справками, файлами и пр.).

3 год обученияПовторениеЧеловек и информация. Источники и приёмники информации. Носители информации. Компьютер. Повторение, компьютерный практикум. Действия с информациейПолучение информации. Представление информации. Кодирование информации. Кодирование и шифрование данных. Хранение информации. Обработка информации. Повторение, компьютерный практикум. Работа со словарем.Мир объектовОбъект, его имя и свойства. Функции объекта. Отношения между объектами. Характеристика объекта. Документ и данные об объекте.Компьютер. Повторение, компьютерный практикум. Компьютер, системы и сетиКомпьютер-это система. Системные программы и операционная система. Файловая система. Компьютерные сети. Информационные сети. Повторение, компьютерный практикум. Работа со словарем.

4 год обучения Повторение.Человек в мире информации. Действия с данными. Объект и его свойства. Отношения между объектами. Компьютер как система. Понятие, суждение, умозаключение.Понятие. Деление и обобщение понятий. Отношения между понятиями. Совместимые и несовместимые понятия. Понятия «истина» и «ложь». Суждение. Умозаключение. Повторение, компьютерный практикум. Работа со словарем.Мир моделей.Модель объекта. Модель отношений между понятиями. Алгоритм. Исполнитель алгоритма. Компьютерная программа. Повторение, работа со словарем. Повторение, работа со словарем.Управление.Управление собой и другими людьми. Управление неживыми объектами. Схема управления. Управление компьютером. Повторение, тестирование, игры и эстафеты.

Умники и умницы

1 год обучения117

Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа. Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества воспроизведения материала.Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости, концентрации внимания.Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем решения логических задач и проведения дидактических игр.Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие рассказы - описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные определения понятиям. 3 год обученияТренировка психических процессов:- развитие концентрации внимания;- тренировка внимания;- тренировка слуховой памяти;- тренировка зрительной памяти;- совершенствование воображения;- развитие логического мышления (выделение признаков, сравнение предметов, классификация и поиск закономерностей).Задания геометрического характера.- уникурсальные кривые;- составление и моделирование предметов;- построение фигур из счетных палочек;- построение фигур из конструктора "Монгольская игра", "Танграм".Нестандартные задания алгебраического характера.- арифметический шифр;- математический фокус ;- арифметические лабиринты с воротами;- математические ребусы;- магические квадраты 3*3;Нестандартные задания логического характера.- анаграмма;- комбинаторные задачи;- задачи с альтернативным условием.

118

- Игры Зака З. А. ( "Муха", "Просветы")

2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ при получении начального общего образования

Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Программа духовно-нравственного развития обучающихся с НОДА на уровне начального общего образования направлена на обеспечение их духовно-нравственного развития в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного организации, семьи и других институтов общества.

Проблема нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья определяется:

недостаточностью исследования темы нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, поскольку нет специальных программ в заданном направлении (именно для детей с ограниченными возможностями здоровья);

низким образовательным статусом семей детей с ограниченными возможностями здоровья, которые зачастую относятся к категориям малообеспеченных, неблагополучных.

ростом количества детей с ОВЗ. недостаточной методической и практической базы для духовно-нравственного

воспитания детей с ОВЗ.Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на

уровне начального общего образования в МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования:

В области формирования нравственной культуры: формирование способности к духовному развитию, реализации творческого

потенциала в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к нравственному совершенствованию;

укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

формирование нравственного смысла учения; формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости

определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;119

формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата.

В области формирования социальной культуры: формирование основ российской культурной и гражданской идентичности

(самобытности); пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за

Отечество; воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности; развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия

(гуманности) понимания других людей и сопереживания им; становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных

ориентаций; формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,

уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей всех народов России.

В области формирования семейной культуры: формирование отношения к семье как основе российского общества; формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим; формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,

семейных ролях и уважения к ним; знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями

российской семьи.Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального

созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и его своевременной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и принятие ребенком базовой национальной ценности - культурной нормы, как своей собственной цели и желаемого будущего.

Портрет выпускника МБОУ «СОШ №1» п. Ханымей на уровне начального общего образования

Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы фиксируется в портрете ее выпускника. Это обучающийся:

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и международных уровней;

обладающий основами коммуникативной культуры (умеет слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

любознательный, интересующийся, активно познающий мир; любящий свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

120

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

Основные направления работы по духовнонравственному развитию, воспитанию и социализации обучающихся

Общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.

Каждое из направлений духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1. Гражданско-патриотическое воспитаниеЦенности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;

правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Нравственное и духовное воспитаниеЦенности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;

справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.

3. Воспитание положительного отношения к труду и творчествуЦенности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к

познанию и истине; целеустремленность и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция, самореализация в профессии.

4. Интеллектуальное воспитаниеЦенности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность,

интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний. 5. Здоровьесберегающее воспитаниеЦенности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни,

здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт6. Социокультурное и медиакультурное воспитаниеЦенности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное

сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация общества; поликультурный мир.

7. Культуротворческое и эстетическое воспитаниеЦенности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и

искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и цивилизаций.

8. Правовое воспитание и культура безопасностиЦенности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности,

демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде

121

9. Воспитание семейных ценностейЦенности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология

семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и младших.

10. Формирование коммуникативной культурыЦенности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и

межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продуктивное и безопасное общение.

11. Экологическое воспитаниеЦенности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение

природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей среде, домашних животных.

Все направления духовнонравственного развития, воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

Основное содержание духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся

Гражданско-патриотическое воспитание: ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к

своей малой родине; первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в

контексте отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам; элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства; представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе

субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная организация;

уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,

о единстве народов нашей страны; первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях

истории России и ее народов; уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,

уважение к защитникам Родины.Нравственное и духовное воспитание:

первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло, истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор, достоинство, любовь и др.);

первоначальные представления о значении религиозной культуры в жизни человека и общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (светской) этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;

первоначальные представления о духовных ценностях народов России; уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других

народов России; знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на

улице, в населенном пункте, в общественных местах, на природе;122

уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;

установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;

бережное, гуманное отношение ко всему живому; стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение

признаться в плохом поступке и проанализировать его; отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам

и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:

первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;

уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления об основных профессиях; ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности; элементарные представления о современной экономике; первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и

реализации учебных и учебнотрудовых проектов; умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в

выполнении учебных и учебнотрудовых заданий; умение соблюдать порядок на рабочем месте; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам; отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому

отношению к результатам труда людей.Интеллектуальное воспитание:

первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о ее значении для развития личности и общества;

представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности, необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в жизни;

элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании как производительной силе, о связи науки и производства;

первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного информационного пространства;

интерес к познанию нового; уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих

профессий; элементарные навыки работы с научной информацией; первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проектов; первоначальные представления об ответственности за использование результатов

научных открытий.Здоровьесберегающее воспитание:

первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье;

формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни; базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования

здоровьесберегающих технологий в процессе обучения и во внеурочное время;

123

первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс обучения и взрослой жизни;

элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к спортсменам;

отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и алкоголю, избытку компьютерных игр и интернета;

понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.

Социокультурное и медиакультурное воспитание: первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское

согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;

первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога; первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных

технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.

Культуротворческое и эстетическое воспитание: первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях; первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на

приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры; проявление и развитие индивидуальных творческих способностей; способность формулировать собственные эстетические предпочтения; представления о душевной и физической красоте человека; формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту

природы, труда и творчества; начальные представления об искусстве народов России; интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,

выставкам, музыке; интерес к занятиям художественным творчеством; стремление к опрятному внешнему виду; отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Правовое воспитание и культура безопасности: элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях

участия граждан в общественном управлении; первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека; элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,

общественном согласии; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города; умение отвечать за свои поступки; негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к

невыполнению человеком своих обязанностей; знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,

понимание необходимости их выполнения;124

первоначальные представления об информационной безопасности; представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое

состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы; элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.

Воспитание семейных ценностей: первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в

жизни человека и общества; знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения; представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи; знание истории, ценностей и традиций своей семьи; уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и братьям; элементарные представления об этике и психологии семейных отношений,

основанных на традиционных семейных ценностях народов России.Формирование коммуникативной культуры:

первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы;

первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, действию;

первоначальные знания о безопасном общении в Интернете; ценностные представления о родном языке; первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и месте

в мире; элементарные представления о современных технологиях коммуникации; элементарные навыки межкультурной коммуникации;

Экологическое воспитание: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание

активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности; бережное отношение к растениям и животным; понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры; первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и

учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности; элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися

Виды деятельности Формы занятий

Гражданско-патриотическое воспитаниеполучают первоначальные представления о

Конституции Российской Федерации, знакомятся с государственной символикой –Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);

знакомятся с героическими страницами истории

беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, экскурсии по историческим и памятным местам, сюжетноролевые игры гражданского и историкопатриотического содержания, изучение основных и вариативных учебных дисциплин, творческие

125

России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина;

знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России;

знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников;

знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности;

участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;

принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по поддержке ветеранов войны;

принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспитание уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны;

участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте значимых событий истории родного края, страны.

конкурсы, фестивали, праздники, проведение классных часов, участие в социальных проектах, народные игры, организация и проведения национальнокультурных праздников.

Нравственное и духовное воспитаниеполучают первоначальные представления о

базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов;

участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;

знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах;

усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и

изучение учебных инвариантных и вариативных предметов, беседы, экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой деятельности (театральные постановки, литературномузыкальные композиции), художественные выставки; классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации поступков, поведения

126

образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучаются дружной игре, взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опыта совместной деятельности;

принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

разных людей)

Воспитание положительного отношения к труду и творчествуполучают первоначальные представления о роли

труда и значении творчества в жизни человека и общества в процессе;

получают элементарные представления о современной инновационной экономике – экономике знаний, об инновациях;

знакомятся с различными видами труда, профессиями;

знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности;

приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);

осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике;

приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов;

приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

изучение учебных дисциплин и проведение внеурочных мероприятий,

выполнение учебно-исследовательских проектов,

экскурсии на производственные предприятия, встречи с представителями разных профессий,

сюжетноролевые экономические игры, игровые ситуации по мотивам различных профессий, проведение внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),

участия в разработке и реализации различных проектов,

занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акциии.

Интеллектуальное воспитание127

получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества в жизни человека и общества;

получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;

получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;

активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной направленности и т. д.;

получают элементарные навыки научно-исследовательской работы;

получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;

получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы.

изучение учебных дисциплин и проведение внеурочных мероприятий,

деятельность детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, проведения интеллектуальных игр,

реализация учебно-исследовательских проектов,

сюжетноролевые игры, создание игровых ситуаций по мотивам различных интеллектуальных профессий, проведение внеурочных мероприятий, раскрывающих перед детьми широкий спектр интеллектуальной деятельности),

выполнение учебно-исследовательских проектов.

Здоровьесберегающее воспитаниеполучают первоначальные представления о

здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;

участвуют в пропаганде здорового образа жизни;учатся организовывать правильный режим

занятий физической культурой, спортом, туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;

получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадавшим;

получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека, в том числе об аддиктивных проявлениях различного рода - наркозависимости, игромании, табакокурении, интернет-зависимости, алкоголизме и др., как факторах, ограничивающих свободу личности;

получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (учатся говорить «нет»);

участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения к своему здоровью, профилактику возникновения

учебная и внеурочная деятельность,

беседы, тематические игры, театрализованные представления, проектная деятельность,

беседы с педагогами, школьными психологами, медицинскими работниками, родителями,

дискуссий, тренинги, ролевые игр, обсуждения видеосюжетов,

лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья, олимпиад, конкурсов.

128

вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека;

разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт, выдающиеся спортсмены;

регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха), активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.

Социокультурное и медиакультурное воспитаниеполучают первоначальное представление о

значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;

приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;

приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;

моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе;

принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;

приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других регионов России.

изучение учебных предметов, участие в проведении государственных и школьных праздников «Все краски Ямала», выполнения проектов, тематические классные часы;

встречи с представителями различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионные поездки, выполнение проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие народов, проживающих на территории родного края, России;

выполнение ролевых проектов

Культуротворческое и эстетическое воспитаниеполучают элементарные представления об

эстетических идеалах и художественных ценностях культур народов России;

знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с

изучение инвариантных и вариативных учебных дисциплин, встречи с представителями творческих профессий, экскурсии на

129

фольклором и народными художественными промыслами;

осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные образы;

осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей, развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее, созидательное и разрушительное;

получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества;

участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;

получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека; участвуют в художественном оформлении помещений.

художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомство с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам;

экскурсионнокраеведческая деятельность, внеклассные мероприятий, включая шефство над памятниками культуры, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки (Филармонический концерт), художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок;

знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой, участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх;

Правовое воспитание и культура безопасностиполучают элементарные представления о

политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в общественном управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии;

получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам школьной жизни;

получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав гражданина;

получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в школьных органах самоуправления;

получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и

изучение учебных предметов, беседы, тематические классные часы, встречи с представителями органов государственной власти, общественными деятелями;

участие в школьных органах самоуправления;

знакомство с деятельностью детскоюношеских движений, организаций, сообществ,

посильное участие в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями;

решение вопросов, связанных с поддержанием порядка,

130

делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур

получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, проведения игр по основам безопасности, участия в деятельности клубов юных инспекторов дорожного движения, юных пожарных, юных миротворцев, юных спасателей и т. д.);

дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; контролирование выполнения основных прав и обязанностей;

встречи с представителями органов государственной власти, общественными деятелями, специалистами.

Воспитание семейных ценностейполучают элементарные представления о семье как

социальном институте, о роли семьи в жизни человека и общества;

получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье;

расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями);

участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений.

изучение учебных предметов, беседы, тематические классные часы, встречи с представителями органов государственной власти, общественными деятелями;

проведение школьно-семейных праздников, выполнение и презентация проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и др.;

проведение дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий.

Формирование коммуникативной культурыполучают первоначальные представления о

значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;

развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности;

участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты, сайты, радио-, теле-, видеостудии);

получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации;

получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об истории родного языка, его особенностях и месте в мире;

осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками –

изучение учебных предметов, беседы, тематические классные часы, встречи со специалистами;

участия в деятельности школьных кружков и клубов, презентации выполненных проектов;

народных игры, организация и проведение национально-культурных праздников.

131

представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни.

Экологическое воспитаниеусваивают элементарные представления об

экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой;

получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе;

получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности;

при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;

учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде.

изучение учебных предметов, тематические классные часы, беседы, просмотр учебных фильмов; экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю.

экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов; практическая деятельность: выбрасывание мусора в специально отведенных местах, экономное использование воды, электроэнергии, бережное отношение к растениям и животным)

Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего образования реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик.

Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся

Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результата:

общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление социальных проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);

педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.

По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их родителями, однако, при любой схеме обязательным условием

132

достижения общественных и педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы, культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.

Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьников является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозрастных добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.

Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни. Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных, экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных руководитей целесообразно ориентировать на следующие задачи:

осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному достижению деловых и личностно значимых целей;

использование технологии развития способностей для достижения целей в различных областях жизни;

отказ взрослого от экспертной позиции; задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.

Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социальной группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга этапов:

формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обоснование актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группами, организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев оценки качества результата);

поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка механизма действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельности);

133

подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предполагаемых действий, создание подробной документации, схемы, презентации).

В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».

В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций

Планируемые результатыВ результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на

уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися: воспитательных результатов – тех духовнонравственных приобретений, которые

получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел, участвуя в какомлибо мероприятии, опыт самостоятельного действия);

эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об

общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение обучающимсяначального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.

Гражданско-патриотическое воспитание:

134

ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

элементарные представления о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России;

уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.

Нравственное и духовное воспитание: начальные представления о традиционных для российского общества моральных

нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям народов России; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском

обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение к ним.

Воспитание положительного отношения к труду и творчеству: ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие; ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности

образования для жизни человека; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребенка видах творческой деятельности; осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и

практической, общественно полезной деятельности; умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Интеллектуальное воспитание: первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества

в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности;

элементарные навыки учебно-исследовательской работы;

135

первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности;

элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности. Здоровьесберегающее воспитание:

первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни;

элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни; элементарный опыт организации здорового образа жизни; представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,

рекламы на здоровье человека; представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,

табакокурения на здоровье человека; регулярные занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.

Социокультурное и медиакультурное воспитание: первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское

согласие», «социальное партнерство»; элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального

сотрудничества, диалогического общения; первичный опыт социального партнерства и диалога поколений; первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение

конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории; первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных

технологий для организации межкультурного сотрудничества. Культуротворческое и эстетическое воспитание:

умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры; первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России; первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических

объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.

Правовое воспитание и культура безопасности: первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека; первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного

согласия по вопросам школьной жизни; элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав

школьника; первоначальный опыт общественного школьного самоуправления; элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и

делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур;

первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах.

Воспитание семейных ценностей:

136

элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в жизни человека;

первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных взаимоотношениях в семье;

опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и проектов.

Формирование коммуникативной культуры первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития

личности, успешной учебы; знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,

школе, семье, со сверстниками, старшими; элементарные основы риторической компетентности; элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации; первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных

технологиях коммуникации; первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об

истории родного языка, его особенностях и месте в мире; элементарные навыки межкультурной коммуникации.

Экологическое воспитание: ценностное отношение к природе; элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в

области защиты окружающей среды; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе; элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики; первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства.

2.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей в соответствии с определением ФГОС НОО —

137

комплексная программа формирования у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни при получении начального общего образования cформирована с учетом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к

дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;

чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребенком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).

Наиболее эффективным путем формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучащихся является направляемая и организуемая взрослыми самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации ребенка в образовательной организации, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательной организации.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.

Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы: сформировать представления об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

138

сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учетом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе; научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их

основе самостоятельно поддерживать свое здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,

структуре, полезных продуктах; сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и

отдыха, двигательной активности, научить ребенка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;

обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;

сформировать навыки позитивного общения; научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и

укреплять здоровье; сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым

вопросам состояния здоровья,в том числе связанным с особенностями роста и развития.Планируемые результатыПрограмма формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни обеспечит: формирование представлений об основах экологической культуры на примере

экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;

пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего и эргономичного характера учебной деятельности и общения;

формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе; формирование установок на использование здорового питания; использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с НОДА с

учетом их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях адаптивной физической культурой и спортом; соблюдение здоровьесозидающих режимов дня; формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся с

НОДА (курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.

Основные направления программы139

Системная работа на уровне начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни в МБОУ СОШ № 12 организована по следующим направлениям:

создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации;

организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся; организация физкультурнооздоровительной работы; организация работы с родителями (законными представителями).

Модель организации работы МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей по реализации программы

Работа по реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.

Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации по данному направлению, в том числе по:

организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными представителями);

выделению приоритетов в работе образовательного образовательной организации с учетом результатов проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении начального общего образования.

Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической работы образовательной организации по данному направлению.

1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:

лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;

проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового образа жизни.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:

проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов, родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;

приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;

привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.

В здании школы созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся. Все учебные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Большое внимание в школе уделяется качественной организации горячего питания. Технологический процесс приготовления пищи соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям. Питание учащихся разнообразно, соответствует возрастным потребностям, осуществляется по графику на перемене. Особое значение приобретает качественная санитарная обработка столовой посуды, которая производится по установленным требованиям.

140

Организовано двухразовое горячее питание за счет муниципального бюджета обучающихся 1-4 классов на сумму 80 рублей в день ; обучающихся 5-11 классов на сумму 100 рублей в том числе бесплатное питание получают следующие категории обучающихся:

дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей; дети инвалиды, дети –инвалиды и дети с ОВЗ, обучающиеся на дому ( в виде сухого пайка) дети из малообеспеченных многодетных семей, имеющих 3-х и более

несовершеннолетних детей; дети, среднедушевой доход семьи которых ниже прожиточного минимума; дети из неполных семей, если родитель (законный представитель) является инвалидом I-

II группы или признан безработным в установленном порядке; дети, оба родителя которых являются инвалидами;

В школе создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся:

спортивный зал актовый зал медицинский кабинет процедурный кабинет столовая на 96 мест учебные кабинеты – 5 (для начальной школы) кабинет музыки кабинет психологов, учителя-логопеда

Показателем успешности (индикатором) проводимой физкультурно-массовой и оздоровительной работой является положительная динамика участия в массовых спортивных акциях.

Педагоги школы активно используют здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательной деятельности.

В начальной школе реализуется образовательная программа «Школа России».Система учебников по данной программе формирует установку школьников на

безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

Урок осуществляется в условиях комфортности: Санитарно-гигиенических:

Свежий воздух, соответствующее освещение, расположение слабовидящих учащихся в соответствии с рекомендациями медико-санитарной службы, а также по желанию детей и родителей. Психологических:

Создание эмоционально положительного фона в обучении, общении. Учет психического и физического здоровья ребенка; психологических особенностей

класса.

141

Стимулирование мотивации на успешность в обучении, оказание поддержки и помощи ребенку в учебе.

Использование чередования интенсивности в обучении и релаксации. Для повышения мотивации учения педагоги школы используют приемы следующих

инновационных технологий: технология сотрудничества; технология проблемного обучения; технология решения изобретательских задач; технологии исследовательской деятельности; игровые технологии и др.

Основные направления просветительской и мотивационной работы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Направлениедеятельности

Задачи Содержание

Формирование экологической культуры

Познакомить детей с понятием экологическая культура

Тематические классные часы, посвященные проблемам экологии «Школа экологической грамотности»; - экологические акции «Хранители воды», «Чистый посёлок»; «Зелёная Россия»;- организация экскурсий в природу; - общешкольный туристический слёт; - организация и проведение походов выходного дня; - участие в экологических конкурсах «Праздник юных эколят»; - дни экологической безопасности; - День птиц; - День Земли; - участие проектно-исследовательской деятельности; - Акция «Пернатые друзья»; -участие в реализации проекта по благоустройству территории; - вовлечение учащихся в детские объединения, секции, клубы по интересам.

Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни

1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования

- Проведение уроков здоровья.- Проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

142

здорового образа жизни. Профилактическая деятельность

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.3. Обеспечение помощи детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.4. Профилактика травматизма

– Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований.– Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. – Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.2. Пропаганда экологической и физической культуры, спорта, туризма в семье. 3. Всемерное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.

– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: - Реализация программы «Олимпиец»;- реализация плана спортивно-оздоровительных мероприятий школы;- Дни Здоровья;- мероприятия, в рамках месячника оборонно-массовой и спортивной работы;-Проведение Единого урока «ГТО»;- участие в Президентских спортивных играх, Президентских состязаниях;- фестиваль «Мы – за здоровый образ жизни!»;- организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта.

Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся, направленная на повышение эффективности учебного процесса, при чередовании обучения и отдыха включает:

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;

143

использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);

введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов; строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в

том числе компьютеров и аудиовизуальных средств; индивидуализацию обучения, учет индивидуальных особенностей развития

обучающихся: темпа развития и темпа деятельности, обучение по индивидуальным образовательным траекториям;

ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и с детьми с ОВЗ.

Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности каждого педагога.

Наиболее эффективный путь формирования экологической культуры, ценности здоровья, здорового образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, направляемая и организуемая взрослыми: учителями, воспитателями, психологами, взрослыми в семье. Самостоятельная работа способствует активной и успешной социализации младшего школьника, развивает способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности: ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность, социальнотворческая и общественно полезная практика.

Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб, ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.

Организация физкультурнооздоровительной работы, направленная на обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:

полноценную и эффективную работу с обучающимисявсех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);

рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;

регулярное проведение спортивнооздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).

Реализация этого направления зависит от администрации,учителей физической культуры, психологов, а также всех педагогов.

Работа с родителями (законными представителями) включает: лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития

ребенка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей, и т. п.;

организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.

Эффективность реализации этого направления зависитот деятельности администрации и всех педагогов школы.

144

Критерии и показатели эффективности деятельности образовательной организации

В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и необходимости ее коррекции в МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей проводится систематический мониторинг, который включает:

аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны окружающей среды, своем здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;

отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;

отслеживание динамики травматизма в образовательной организации, в том числе дорожнотранспортного травматизма;

отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни.Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы

формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:

высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в муниципальной или региональной системе образования;

отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора, органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся, что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;

повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии друг к другу;

снижение уровня социальной напряженности в детской и подростковой среде; результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников; положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности

школьников, анкет для родителей (законных представителей).

2.5. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки (сопровождения) освоения АООП НОО (вариант 6.2) обучающимися с НОДА.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.

145

2.5.1. Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых

образовательных потребностей обучающихся с ОВЗПрограмма коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного

процесса:• через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и

дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе; обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению);

• в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая коррекция познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям);

• в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей, обучающихся, ребенка с НОДА (помощь в формировании адекватных отношений между ребенком с НОДА, одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных и межличностных конфликтов в классе); степень участия специалистов сопровождения Школы варьируется по необходимости.

Целью программы коррекционной работы является комплексное психолого-медико-педагогическое сопровождение процесса освоения АООП НОО (вариант 6.2) на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательной деятельности, позволяющего учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ (НОДА), в том числе детей-инвалидов.

Задачи программы: своевременное выявление детей с НОДА; определение особых образовательных потребностей рассматриваемой категории

обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и речевом развитии;

определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории обучающихся АООП НОО, их интеграции в Школе;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или) физического развития, индивидуальных возможностей;

организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего воздействия (занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физического развития, оказанию помощи в освоении АООП НОО;

разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости); реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с

ограниченными возможностями здоровья; оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Принцип соблюдения интересов обучающегося - специалист призван решать

проблему обучающегося с максимальной пользой и в его интересах.146

Принцип системности - обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, то есть единство диагностики, коррекции и развития, а также взаимодействие и согласованность действий специалистов в решении проблем обучающегося, участие в данном процессе всех участников образовательной деятельности.

Принцип непрерывности - гарантирует обучающемуся и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Принцип вариативности - предполагает создание вариативных условий для получения образования обучающимися, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Принцип рекомендательного характера оказания помощи - обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие образовательную деятельность (классы, группы).

Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПРА. Помимо психологической коррекции познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических проявлений; коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, необходимым направлением программы коррекционной работы является медицинская коррекция и абелитация (лечебно-воспитательные мероприятия, медикаментозное лечение, психотерапевтическое лечение).

Этапы реализации программы коррекционной работы:1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность). Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы организации.2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.

Программа коррекционной работы Школы включает взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:

диагностическая работа; коррекционно-развивающая работа; консультативная работа; информационно-просветительская работа.

147

Цель Содержание деятельности

Формы и методы работы

Сроки Ответственный

Диагностическое направление

Своевременное выявление

обучающихся с ОВЗ дня создания

специальных условий

получения образования

Выявления обучающихся с особыми образовательными потребностями

Стартоваядиагностика,обследование

Сентябрь Специалисты

Направление на ПМПК

Подготовканеобходимойдокументации

Сентябрь, май и/или по необходимости

Специалисты, учителя, ведущие коррекционные занятия

Мониторинг динамики развития обучающихся, успешности освоения программы обучения

Анализрезультатовдеятельностиобучающихся,успеваемости

По итогам 1,2 полугодия в рамках ПМПкПо триместрам

Специалисты,учителя, ведущиекоррекционныезанятия

Проектирование и корректировкакоррекционных мероприятий

Анализрезультатовобследования

Сентябрь, май и/или по необходимости

Специалисты,учителя

Коррекционно-развивающее направлениеОрганизация мероприятий,

способствующих психологической

коррекции познавательных

процессов, эмоциональных

нарушений, социально-

психологических проявлений; коррекции

недостатков устной речи, коррекция нарушений

чтения и письма, освоению базового

содержания образования

Составление программы сопровождения обучающегося

Программа сопровождения

Сентябрь Специалисты, учитель

Разработка групповых и индивидуальных коррекционных программ (курсов коррекционно- развивающей области) в соответствии с особыми образовательными потребностями обучающегося

Программызанятий

Сентябрь Специалисты, учитель

Проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения

Занятия В течение учебного года в соответствии с учебным планом (обязательные курсыкоррекционно -развивающихзанятий)

Специалисты, учитель

Социальное сопровождение обучающегося в

Занятия,наблюдение

Социальныйпедагог

148

случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах

Консультативное направление

Непрерывностьспециального

сопровождения

Выработка совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся, единых для всех участников образовательных отношений

Ознакомление с рекомендациями по результатам диагностики, обследования

Сентябрь и/или по необходимости


Консультирование специалистами педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии обучающихся

По запросам В течение учебного года согласно графику консультаций


Консультативная помощь семье в решении конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающемуся в освоении программы обучения

Беседы сродителями(законнымиПредставителями обучающихся

В течение учебного года согласью графику консультаций


Информационно-просветительское направлениеРазъяснительнаядеятельности в

отношениипедагогов иродителей(законных

представителей)

Рассмотрение вопросов, связанных с особенностям! образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; индивидуально- типологических особенностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

Беседы,тематическиевыступления народительскихсобраниях, информационныестенды,печатныематериалы

В течение учебного года по запросам


Психологическое просвещение

Тематические выступления на

Влечение учебного года

Педагог-психолог

149

педагогов с целью повышения их психологической компетентности

МО, ПС, информационные стенды, сайт, печатные материалы

по запросам

Психологическоепросвещение родителей сцелью формирования у них элементарной психолого-педагогической компетентности

Беседы,тематическиевыступления народительскихсобраниях,информационныестенды

В течениеучебного года позапросам

Педагог-психолог

Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление обучающихся с НОДА, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях Школы.

Диагностическая работа включает: раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в Школе) диагностику

отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической

информации от специалистов Школы; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося

указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;

изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающегося

указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой

развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную

специализированную помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных учебных действий у указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Коррекционно-развивающая работа включает: выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий специалистов);

системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии;

коррекцию и развитие высших психических функций;

150

развитие эмоционально-волевой и личностной сфер указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и психокоррекцию его поведения;

социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает; выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям

работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально -

ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов

коррекционного обучения ребёнка.Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.Информационно-просветительская работа предусматривает:- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке) указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Школе обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога) и школьного психолого-медико-педагогического консилиума (далее - ПМПк), которые входят в его постоянный состав.

Основные требования к условиям реализации программы: психолого-педагогическое обеспечение; программно-методическое обеспечение; кадровое обеспечение; материально-техническое обеспечение.Психолого-педагогическое обеспечение

обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;

обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);

обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории

151

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно- гигиенических правил и норм);

обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно--развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или) физического развития.

Программно-методическое обеспечениеВ процессе реализации Программы коррекционной работы используются:

адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего образования, коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных общеобразовательных программ.

Кадровое обеспечениеКоррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей

квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.

В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога, социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.

Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих

материально-технических условий для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здание и помещения Школы, организацию их пребывания, обучения в Школе (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ), также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды Школы:- наличие кабинета для занятий с педагогом-психологом- наличие кабинета для логопедических занятий

Информационное обеспечение Необходимым условием реализации программы является создание информационной

образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

152

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

2.5.2. Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) в условиях образовательной деятельности,

включающей психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей

Психологическое сопровождение

Основной целью психологического сопровождения ребенка с ОВЗ является: создание благоприятной социально-психологической ситуации развития ребенка с НОДА, обеспечивающей психолого-педагогические условия для обучения и воспитания, сохранения и укрепления здоровья, предоставление всех возможностей для формирования здорового, социально-адаптированного, физически развитого человека.

Задачи психологического сопровождения ребенка с ОВЗ:1. Сопровождение и содействие учащихся в решении актуальных задач развития,

обучения и социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.

2. Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.

3. Создание благоприятного микроклимата в коллективе. Повышение психологической компетентности всех участников образовательного процесса.

4. Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психического развития на этапе социально-психологической адаптации на уровне начального, основного и среднего общего образования. Мониторинг личностного развития учащихся: психодиагностика, тестирование, наблюдение, изучение, отслеживание. Информирование администрации, учителей-предметников по результатам психологического мониторинга.

5. Оказание психологической помощи через психолого-консультативную, профилактическую, диагностико-коррекционную и просветительскую деятельности в плане обучения и просвещения школьников, родителей, педагогов.

Направления, задачи и формы работы психологического сопровождения отражены в Таблице 1.

Таблица 1Направления

работыЗадачи Содержание и

формы работыОжидаемые результаты

Диагностическое 1. Определениетрудностейшкольников (УУД).2. Определениепутей и форм оказаниепомощи детям с ОВЗиспытывающим трудности в формирование УУД.

- изучениеиндивидуальныхмедицинских карт;- диагностикаготовности кшкольному обучению,анкетирование,тестирование;- беседа с родителями и

Составление характеристикиобразовательной ситуации.Оформление психологических карт на детей с ОВЗ.Составление рекомендаций дляучителей и родителей.

153

классным руководителем.

Коррекционно-развивающее

1. Развитиеуниверсальныхучебныхдействий(познавательных, личностных,коммуникативных,регулятивных).2.Разработкаиндивидуальныхкоррекционныхпрограмм повыявленнымтрудностям.

Коррекционныезанятия с детьмис ОВЗ:- групповые;- индивидуальныеРазвивающиеЗанятия.

Повышение уровня социально-психологической адаптации вобразовательном учреждении.Оказание психологическойпомощи детям, имеющимтрудности в формировании УУД.ОказаниеПсихологической поддержки обучающимся с ОВЗ.

Профилактическое 1. Повышениепсихологическойкультуры(родителей,педагогов).2. Снятиепсихологическихперегрузок.3.Предупреждение трудностейи нарушений в поведении.

Консультации дляродителей.Консультации для педагогов.Психолого-педагогическийконсилиум.

Составление рекомендаций попостроению учебного процесса в соответствии с индивидуальнымиособенностями и возможностямиобучающихся с ОВЗ.Создание положительного эмоционального фона для обучения детей с ОВЗ.

На основании Таблицы 1 разработан и реализуется План работы психологической службы сопровождения МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей.№ п/п Мероприятие Сроки

проведенияЦель проведения

Психодиагностическое направление1. - Диагностика готовности к

школьному обучению«Экспресс-диагностика готовности к школе» - методика «10 слов»(слуховая память);- методика «16 картинок»(зрительная память);- тест ТулузПьерона(уровень внимания искорость переработкиинформации);- тест Равена (визуальноелинейное и структурноемышление);- проективный тест личностных отношений,

- индивидуальноетестирование;- наблюдение,беседа с ребенком в период адаптации.

сентябрь –октябрь

- Определение уровняготовности к школьномуобучению;- Особенности познавательногои эмоционально-личностногоразвития.- профилактика дезадаптации попроблемам обучения, развитияи воспитания ребенка.

154

социальных эмоций и ценностных ориентаций “Домики”. О.А.Ореховой

2. - Методики ЛускановойН.Г., Карпова «Учебнаямотивация»;- методика «Беседа ошколе» Т.А. Нежновой,мониторинговыеисследования на выявлениеуровня учебно-познавательного интереса(по Г.Ю. Ксензовой),- Опросник мотивации,методика выявленияхарактера атрибуции успеха/ неуспеха.

тестирование сентябрь Выявление и решение проблеммотивирования обучающейся,определяя преобладающиемотивы деятельности с цельюповышения обучения.

3. В рамках ФГОС- Методика «Ктоправ?» (методика Г.А.Цукерман и др.)- Задание «Рукавички» (Г.А.Цукерман)

беседы,опросники

Совместно скл.руковНоябрь

выявление уровнясформированностиуниверсальных учебныхдействий (личностные,регулятивные икоммуникативные УУД)

Коррекционно-развивающее направление4. Программа

адаптационных встреч спервоклассниками.

Тренинги-встречи с первоклассниками (с классом).

сентябрь-декабрь2 раза втриместр

- Решение проблемадаптационного периодапервоклассников школы иусловия их преодоления.

5. Программа развивающихзанятий в рамкахвнеурочной деятельности«Умники и умницы»

Индивидуальные занятия поразвитиюпознавательных процессов.

1 раза внеделю в

течение года

Развитие внимания, скоростипереработки информации

6. Участие ребенка вмероприятии,посвященному днюпсихического здоровья.

Деловая игра «Здоровье внаших руках!»

Консультационно-профилактическое направление7. Консультирование

родителей по результатампсихологическойдиагностики «Об уровнеподготовленности детей кшколе», «Учебнаямотивация, ее виды»

Информирование родителейребенка

октябрь Профилактика дезадаптации.Актуализация проблемыличностного роста Знакомствос результатамидиагностической

155

работы.Рекомендации и прогноз.

8. Консультированиеучителей по проблемамвозрастных ииндивидуальныхособенностей и задачампериода адаптацииучащихся 1-х классов.

Профилактика дезадаптации в 1классе

9. Родительский лекторий и собрания: - «Первоклассник на пороге школы. Психологическая готовность к школьному обучению».- «Адаптация первоклассников к условиям общеобразовательной школы» - «Возрастные и психологические особенностиучащихся второго класса. Школьная отметка».

В течениеучебного годапо меренеобходимости

Образовательные потребностиучащейся и родителей.Воспитательное иобразовательное влияние семьи.Консультирование.Психологическое просвещениеродителей.Сотрудничество с родителями ввопросах, связанных срешением проблем и задачразвития их ребенка.

10. Заседание ПМПк «Адаптацияребенка. Готовность кшколе по вопросамобучения и воспитанияребенка с ОВЗ» (совместно с педагогами и родителями ребенка)

Обсуждение ианализ

Октябрь Решение проблем по адаптацииребенка с ОВЗ в учебнойдеятельности. Рекомендации ипрогноз.

Логопедическое сопровождениеОсновной целью логопедического сопровождения является: оказание помощи

обучающимся, имеющим нарушения в развитии устной и письменной речи, учащимся с ОВЗ в освоении ими общеобразовательных программ, способствуя развитию и саморазвитиюличности, сохранению и укреплению здоровья обучающихся.

В соответствии с поставленной целью решаются следующие задачи: изучение уровня речевого развития и недостатков неречевого характера,

проявляющихся в недоразвитии психофизических процессов, связанных с организацией и развитием речевой системы;

осуществление коррекционного процесса с учетом индивидуальных маршрутов выравнивания;

организация продуктивного взаимодействия с педагогами по коррекции нарушений речи у детей;

156

организация продуктивного взаимодействия с родителями – поиск оптимальных форм взаимодействия, повышающих мотивацию родителей к участию в коррекционной и профилактической работе.

Для решения задач и достижения основной цели логопедическая работа ведется на основе коррекционной программы индивидуального обучения по предупреждению и коррекции нарушений устной и письменной речи. Работа по программе ведется по следующим направлениям:

диагностическая работа; коррекционно-развивающая работа (индивидуальная работа); профилактическая работа; консультационная работа.

№ п/п

Задачи Содержание и формы

Дидактическое обеспечение

Ожидаемые результаты

Диагностическое направление1. Выявление уровня

речевого развития,определение структуры и степенивыраженностидефекта, отслеживаниединамики общего речевого развития

1. Диагностикаустной речиобучающегося.2. Исследованиерезультатов общегоречевого развития.3. Изучениесформированностиписьменной речиобучающегося.

Ахутина Т.В.,О.Б. Иншакова.«Нейропсихологическаядиагностика,обследованияписьма ичтения»;Азова О.И.«Диагностика и коррекцияписьменнойречи у младшихшкольников»

Планированиекоррекционно-развивающейработы.Составлениеиндивидуальногомаршрутаречевого развитияобучающегося.

Коррекционно-развивающее направление2. Предупреждение

нарушений развитияустной и письменнойречи.ФормированиеУУД длясамостоятельной учебной деятельности.

Проведениеиндивидуальныхзанятий покоррекциизвукопроизношенияи профилактикинарушений письма и чтения.

Программа индивидуальных логопедическихзанятий состалена на основе программы по коррекции недостатков в развитии устной и письменной речи учащихся. Ястребова А.В., Бессонова Т.П.Программа индивидуального маршрутаречевого развития. Сост. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В.«Инновационные педагогические технологии»Сост. Никишина И.В.«Интернет-технологии как ресурс деятельности учителя-дефектолога» В.В. Бардалим

Реализациякоррекционно-развивающейпрограммы попреодолениюречевыхнарушений удетей с ОВЗ.

Профилактическое направление

157

3. Обеспечениекомплексногоподхода к коррекциинедостатков общего иречевого развития.

Направлениеребенка на обследование илечение к детскомуневрологу, психиатру,офтальмологу,сурдологу и другиммедицинскимспециалистам порезультатамдиагностики.Использование вкоррекционнойработе современныхздоровьесберегающих и нетрадиционныхтехнологий.

Программа работы сродителями.Сост. Бачинина О.В, Самородова Л.Н.

Контрольвыполненияназначениймедиков, беседыс родителями опозитивныхрезультатахкомплексногоподхода ккоррекцииречевого развития.

Консультационная работа4. Обеспечение

просветительскойдеятельностидля родителейпо вопросам коррекции и развития речи ребенка.

Консультированиеродителей порезультатамобследованияребенка, по вопросам коррекции нарушениязвукопроизношения,предупреждениянарушенийписьменной речи.Ознакомление страдиционным инетрадиционнымиметодами работыкоррекционнойработы.

Тематическиеконсультации, памятки,Знакомство с информацией через личный сайт педагогаhttps :// nsportal . ru / svetikkizОнлайн-консультирование с помощью программ Skype, Viber, WhatsApp.

.

Ростпедагогическойкомпетенцииродителей,установлениепартнерскихвзаимоотношениймежду учителем –логопедом иродителями.Оптимизациякоррекционно-образовательногопроцесса,повышениеродительскойзаинтересованности в результатахкоррекционно-развивающегопроцесса.

Планируемые результаты программы коррекционной работы;1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания

образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП.2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического

развития (уровень жизненной компетенции обучающегося с НОДА).3. Социальная адаптация обучающихся.

2.5.3. Корректировки коррекционных мероприятий

Одним из основных механизмов реализации Программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей специалистами различного

158

https://nsportal.ru/svetikkiz

https://nsportal.ru/svetikkiz

профиля в образовательном процессе. Формой организованного взаимодействия специалистов является ПМПк (консилиум). Педагогические работники служб сопровождения предоставляют многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным представителям) в решении вопросов связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

При возникновении необходимости корректировки коррекционных мероприятий с целью достижения планируемых результатов Программы коррекционной работы в программах обязательных коррекционно-развивающих курсов конкретизируются формы, виды деятельности и сроки реализации.

В случае нарастания значительных стойких затруднений обучающихся направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование (ПМПК) с целью выработки рекомендаций по дальнейшему образовательному маршруту.

2.6. Программа внеурочной деятельности

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

Внеурочная деятельность – это все виды деятельности школьника (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Это форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов образовательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества.

Внеурочная деятельность тесно связана с основным образованием и является неотъемлемой частью системы обучения в начальной школе.Реализацию внеурочной деятельности в рамках основной образовательной программы начального общего образования обеспечивает ряд нормативно-правовых документов: - Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (с изменениями и дополнениями);- Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования с изменениями и дополнениями.- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;- ПисьмаМинобрнауки от 12.05.2011№03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;- Письма Департамента образования ЯНАО «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» № 801 от 13.05.2011г.;- Методических рекомендаций по организации воспитательной работы в условиях введения ФГОС НОО и ООО для общеобразовательных организаций, протокол №4 от 18.12.2013г. ГАОУ ДПО ЯНАО «РИРО»;- Основной образовательной программы начального общего образования муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1»п.ХанымейПуровского района;- Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;- Положение о внеурочной деятельности на уровне начального общего образования.Цели внеурочной деятельности на уровне начального общего образования: - создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций; - воспитание и социализация духовно-нравственной личности;

159

- формирование комплекса ключевых компетенций младших школьников через включение в длительную игровую деятельность. Задачи внеурочной деятельности учащихся на ступени начального общего образования согласуются с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся: - воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; - воспитание нравственных чувств и этического сознания; - воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни; - воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни; - воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях; - формирование простейших коммуникативных умений и навыков: умения говорить и слушать; способности сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе; - формирование у учащихся социальной ответственности и компетентности; - обеспечение духовно-нравственного развития учащихся в совместной педагогической работе образовательного учреждения, учреждений дополнительного образования, семьи и других институтов общества; - формирование целостной образовательной среды, включающей внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающей историко-культурную, этническую и региональную специфику; - создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих учащимся осваивать и на практике использовать полученные знания. Принципами организации внеурочной деятельности в начальной школе являются: - соответствие возрастным особенностям обучающихся; - преемственность с технологиями учебной деятельности; - опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности; - опора на ценности воспитательной системы школы.

Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе: - реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы; - включение ребенка в систему коллективных творческих дел и воспитательных мероприятий, которые являются частью длительной воспитывающей игры-путешествия по Ямалу и Арктике для детей младшего школьного возраста «Арктическое путешествие»; - использование ресурсов учреждений культуры и дополнительного образования п.Ханымей (сетевое взаимодействие).

Опираясь на базовую организационную модель, внеурочная деятельность в ОУ представлена смешанной моделью (оптимизационная + модель дополнительного образования школы)и осуществляется через: – занятия внеурочной деятельности в различных формах ее организации (мастерская, развивающий курс, практикум, клуб, лаборатория);– занятия объединений системы дополнительного образования ОУ;– деятельность педагогических работников школы в соответствии с их должностными обязанностями: педагога-организатора, преподавателя-организатора ОБЖ, педагога-психолога, социального педагога.Координирующую роль выполняет классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: - взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; - организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;

160

- организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления; - организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся. Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей, в части создания условий для развития творческих интересов детей и включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей выступают такие формы ее реализации как клубная деятельность, школьное научное общество и пр. Реализация внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования непосредственно предусмотрена в ФГОС НОО, в котором сказано, что образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, может использовать возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

Повышение профессиональной компетентности педагогов организовано, в том числе через: - диверсификацию форм методической работы в образовательном учреждении; - диссеминацию передового педагогического опыта на основе новых информационно-коммуникационных технологий; - внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе, на основе дистанционных образовательных технологий.

Для организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО в школе имеются следующие условия: занятия в школе проводятся в одну смену, имеется столовая, в которой организовано двухразовое питание учащихся. Работает медицинский кабинет. Все кабинеты начальных классов располагаются в отдельных рекреациях. Кабинеты 1 – 4 классов оборудованы современной компьютерной техникой, проекторами, интерактивной доской, индивидуальными ученическими компьютерами. В кабинетах имеется локальная сеть Интернет.

Для организации внеурочной деятельности школа располагает спортивным залом со спортивным инвентарем для младших школьников, актовым залом, библиотекой, а также игровыми зонами в рекреациях школы.

Внеурочная деятельность на уровне начального общего образования организуется по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

Основными формами образовательного пространства внеурочной деятельности являются организованные занятия по направлениям, которые являются неотъемлемой частью образовательного процесса, это предоставляет обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие.

Содержание внеурочной деятельностиНаправление Решаемые задачи Формы деятельности

Спортивно-оздоровительное

Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка, формирование физически здорового человека, формирование мотивации к сохранению и укреплению здоровья.Формирование у детей ценностного отношения к своему здоровью, чувства ответственности за сохранение и укрепление его, понимание важности физической культуры

- Участие в спортивно-оздоровительных мероприятиях школы, в рамках реализации программ «Здоровая линия жизни» и «Олимпиец».- Занятия в клубе, в рамках реализации программы внеурочной деятельности«Шахматы».- Организация экскурсий, «Дней здоровья», туристических слётов,

161

и спорта для здоровья человека. подвижных игр, «Весёлых стартов», внутришкольных спортивных соревнований, проведение бесед по охране здоровья, применение на уроках игровых моментов, физкультминуток. - Участие детей в длительной воспитывающей игре «Арктическое путешествие».- Посещение учащимися кружков и секций в учреждениях дополнительного образования п.Ханымей.

Духовно-нравственное Развитие эмоциональной сферы учащихся, привитие любви к малой Родине. Воспитание патриотических чувств обучающихся, их гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека и нравственных чувств и этического сознания; получение знаний о прекрасном, воспитание умения видеть, чувствовать, понимать и создавать прекрасное.Формирование позитивного отношения к базовым ценностям общества

-Игровые программы в рамках реализации проекта «Арктическое путешествие».Организация экскурсий в МБУК «Ханымейский историко-краеведческий музей».Участие в выставках декоративно-прикладного и изобразительного творчества: «Наш край Ямал», «Осенний калейдоскоп", «Моя Родина – Россия» и др., просмотр фильмов (в том числе о людях и природе Ямала), встречи с интересными людьми. Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре поведения и речи. Участие в конкурсах, фестивалях детского творчества эстетического цикла на разных уровнях. Посещение учащимися кружков и объединений дополнительного образования ОУ и учреждений культуры п.Ханымей.

Социальное Воспитание бережного отношения к окружающей среде, выработка чувства

Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и

162

ответственности и уверенности в своих силах. Воспитание трудолюбия. Приобщения учащихся к среде обитания современного человека и сознательного определения своего места в этой среде, а также изучение существующих правил поведения пешехода как одного из участников дорожного движения, обучение безопасной езде на велосипедах.

др. Деятельность объединения, в рамках реализации программ внеурочной деятельности «Я – исследователь», «СИРС». Мероприятия в рамках реализации проекта «Добрые дела».Предметные недели, библиотечные уроки, КТД. Тематические классные часы по теме: «Знаменитые люди Ямала», «Мой любимый поселок» и пр.Участие в социально-значимых акциях « Помоги птицам зимой», «Скворечник», акциях экологической направленности, и т.д.Ведение проектной деятельности Адаптационные занятия в 1 классе.Посещение учащимися кружков и объединений в учреждениях дополнительного образования ОУ «Радуга ремёсел» и учреждений дополнительного образования п.Ханымей.

Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся научными понятиями и законами, способствование формированию мировоззрения, функциональной грамотности, переход от игровой деятельности к учебной. Формирование таких ценностей как познание, истина, целеустремленность, разработка и реализация учебных и учебно-трудовых проектов.Знакомство с различными видами человеческой деятельности, возможности раннего выявления интересов и склонностей.

Работа НОУ младших школьников; Работа клуба «Математика и конструирование». Занятия по курсу «Умники и умницы». Занятия по развитию пространственно-временных представлений учащихся.Коррекционно-развивающие занятия с логопедом.Библиотечные уроки «Поэты и писатели Ямала», «Культура народов Ямала». КТД (предметные недели и декады).Интеллектуальные игры «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг», викторины и

163

конкурсы, занятия в компьютерном классе, беседы, проектирование, познавательные, социальные проекты, исследовательские работы, конференции, выставки, экскурсии по родному краю.

Общекультурное Развитие творческих возможностей учащихся, с учетом их возрастных и внутренних психологических наклонностей; формирование эстетического вкуса иобщекультурных компетенций. Приобщение учащихся к культурной жизни района, посёлка; укрепление и расширение взаимосвязей с учреждениями дополнительного образования, учреждениями культуры посёлка.

Деятельность, в рамках реализации программы внеурочной деятельности «Занимательная информатика».Участие в школьном хоре.КТД «День знаний», «День учителя», «День матери», «Новогодний праздник», «Последний звонок». Посещение тематических выставок и экспозиций в МБУК «Ханымейский историко-краеведческий музей», «Библиотека п.Ханымей» (в том числе в природно-этнографическом комплексе). Посещение и участие в концертах, создание творческих проектов, участиев выставках. Проектная деятельность.Посещение учащимися кружков и объединений в учреждениях дополнительного образования п.Ханымей.Участие в совместных мероприятиях МБУК «ЦКС Пуровского района» ДК «Строитель» п.Ханымей.

Работа кружков, объединений, организация мероприятий планируется как в рамках одного класса, так и с учетом возможности привлечения обучающихся параллели в целом.

План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём внеурочной деятельности для каждого обучающегося или группы обучающихся составляет не более 10 ч.

Научно-педагогическими основами плана внеурочной деятельности школы являются полнота, целостность (внутренняя взаимосвязь компонентов), преемственность между уровнями образования и классами (годами) обучения, гибкость плана, четкая направленность плана с учетом реальных возможностей ребенка.Предполагаемые результаты внеурочной деятельностиК числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности отнесены:

164

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные обучающимися УУД (познавательные, регулятивные и коммуникативные).

Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням, каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует ряд образовательных содержательно и структурно близких форм. Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности. Форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности.

Класс

Уровень Содержание Способ достижения

1 Первый уровень результатов

Приобретение учащимися социального знания (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.д.); понимание социальной реальности и повседневной жизни

Достигается во взаимодействии с учителем как значимым носителем положительного социального знания и повседневного опыта -

«педагог - ученик»

2-3 Второй уровень результатов

Получение школьником опыта переживания позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальным реальностям в целом

Достигается во взаимодействии школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной, дружественной просоциальной среде, где он подтверждает практически приобретенные социальные знания, начинает их ценить (или отвергать) - «педагог – ученик-коллектив»

4 Третий уровень

Получение школьником опыта самостоятельного

Достигается во взаимодействии школьника

165

результатов общественного действия с социальными субъектами, в открытой общественной среде – «педагог – ученик – коллектив – общественная среда»

Мониторинг эффективности внеурочной деятельности Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора, обработки и распространения информации, отражающей эффективность внеурочной деятельности. Объектом мониторинга является: личность воспитанника; детский коллектив; профессиональная позиция педагога.

Личность воспитанника

Компетенции ученика Показатели Методический инструментарий

Сформированность познавательного потенциала личности учащегося и особенности мотивации.

1.Познавательная активность учащихся.2.Произвольность психических процессов.3.Эмоциональное состояние (уровень тревожности)

1.Методики изучения развития познавательных процессов личности ребёнка (1, 4 классы).2. Педагогическое наблюдение.3. Оценка уровня тревожности по методике Филипса «Шкала тревожности».

Сформированность коммуникативного потенциала личности и её зависимость от сформированности

1. Коммуникабельность.2. Знание этикета.3. Комфортность ребёнка в школе.4. Сформированность совместной деятельности.5. Взаимодействие со взрослыми, родителями, педагогами.6. Соблюдение социальных и этических норм.

1. Педагогическое наблюдение.2. Исследование межличностных отношений (социометрия Дж. Морено).3. Лист индивидуальных достижений

Сформированность нравственного, эстетического потенциала учащегося.

1.Нравственная направленность личности.2.Сформированность отношений ребёнка к Родине, обществу, семье, школе, себе, природе, труду.3.Развитость чувства прекрасного.

1. Методика «Исследование уровня воспитанности учащихся 1 – 4 классов» (по М.Н. Капустину)2. Наблюдение, собеседование с родителями, учителями, преподающими в классе.

166

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Учебный план начального общего образованияУчебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой

участниками образовательного процесса.Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов

обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:

- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;

167

- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;

- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях;

- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.Образовательная организация самостоятельна в организации образовательного

процесса, в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические занятия, д.). т. экскурсии и

Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов, курсов, предусмотренных требованиями Стандарта к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся с НОДА, приведены в разделе «Рабочие программы учебных предметов» примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:

- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии;

- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов;- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с НОДА, в том

числе этнокультурные (например: история и культура родного края, этика, музыкальные занятия и др.).

Коррекционно-развивающая область учебного плана реализуется через учебные предметы, включающие в себя систему фронтальных и индивидуальных занятий с обучающимися.

В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно- спортивное).

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации. Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие. Одно из направлений внеурочной деятельности – проведение коррекционно-развивающих занятий, которые являются обязательными для обучающихся с НОДА. Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования определяет образовательная организация. Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной программы.

Образовательная организация самостоятельно определяет режим работы (5-дневная или 6-дневная учебная неделя). Для учащихся 1 классов максимальная продолжительность учебной недели составляет 5 дней.

Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в подготовительных и 1 классах – 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом –не менее 8 недель.

Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в подготовительных и 1 классах – 35 минут; во 2-4 классах – 40 минут.

Образовательную нагрузку необходимо равномерно распределять в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен составлять:

168

- для обучающихся подготовительных и первых классов – не более 4 уроков, и один день в неделю – не более 5 уроков с учетом урока физической культуры;

- для обучающихся вторых – четвертых классов – не более 5 уроков.Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты

времени на его выполнение не превышали (в астрономических часах): во 2-3-х классах – 1,5 ч., в 4-х – 2 ч.

Обучение в подготовительных и первых классах осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних

заданий;- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном

режиме обучения.При обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе

начального общего образования школьники с НОДА обучаются в условиях специального малокомплектного класса для детей с двигательными нарушениями и сходными образовательными потребностями. Наполняемость специального класса не может превышать 10 детей; в классах для детей с множественными нарушениями развития – до 5 детей.

Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по психологической коррекции, по двигательной коррекции. Чем сложнее дефект развития, тем более необходимы данные коррекционно-развивающие занятия.

Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Исходным принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их решения является принцип единства диагностики и коррекции развития. Важно и создание условий, в максимальной степени способствующих развитию ребенка.

Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп – 2-4 учащихся. Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25-30 минут, занятий по ЛФК – до 45 минут.

Коррекционно-компенсаторный подход реализуется всеми участниками образовательного процесса. Ведущими специалистами при этом являются врачи, учителя АФК и инструкторы ЛФК, педагоги-психологи, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, которые осуществляют диагностику, определяют программу коррекции развития ребенка и проводят коррекционные занятия. Кроме того, специалисты дают рекомендации по включению коррекционных компонентов во все формы образовательного процесса.

В коррекционно-развивающей области учитывается специфика контингента учащихся, ее содержание направлено на коррекцию психофизического развития личности, создание компенсаторных и социально-адаптационных способов деятельности. Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами, направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.

Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под контролем руководителя физического воспитания, учителями АФК. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с общеобразовательными уроками. В расписании дополнительно (помимо 3 обязательных уроков физкультуры в неделю) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию динамических и/или релаксационных пауз между уроками в зависимости от структуры и степени тяжести индивидуального двигательного дефекта за счет часов внеурочной деятельности.

169

Индивидуальные занятия по АФК и ЛФК обеспечивают коррекцию индивидуального двигательного дефекта. Количество часов на каждого учащегося определяется медицинской службой в зависимости от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 час/нед.).

Индивидуальный годовой учебный планШульева Максима Юрьевича,

обучающегося муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения«Средняя общеобразовательная школа № 1»

п. Ханымей Пуровского района

Предметные области Учебные предметы

1 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 клас

с

Итого

Обязательная частьРусский язык и

литературное чтениеРусский язык 132 132 136 136 136 672Литературное чтение

132 132 136 136 136 672

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык - - 34 17 17 68Родная литература

- - - 17 17 34

Иностранный язык Иностранный язык

- - 68 68 68 204

Математика и информатика

Математика 132 132 136 136 136 672

Обществознание и естествознание (Окружающий мир)

Окружающий мир (человек, природа, общество)

33 33 68 68 68 270

Основы религиозных культур и светской этики


- - - - 34 34

Искусство Музыка 33 33 34 34 34 168Изобразительное искусство

33 33 34 34 34 168

Технология Технология (труд)

33 33 34 34 34 168

Физическая культура Физическая культура (адаптивная физическая культура)

99 99 102 102 102 504

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 33 33



33 33

Предельно допустимая аудиторная 693 693

170

учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделеВнеурочная деятельность 330 330 330 330 330 330

коррекционно-развивающая работа:

Индивидуальные коррекционно-развивающие логопедические занятия «Коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи обучающегося с ОВЗ»

99 99 99 99 99 99

Индивидуальные коррекционно-развивающие психологические занятия «Коррекция и развитие когнитивной сферы обучающегося с ОВЗ»

66 66 66 66 66 66


Шахматы 33 33 33 33 33 33

Духовно-нравственное Риторика 33 33 33 33 33 33Социальное Я - исследователь 33 33 33 33 33 33

Общеинтеллектуальное Умники и умницы

33 33 33 33 33 33

Общекультурное Занимательная информатика

33 33 33 33 33 33

Индивидуальный учебный планШульева Максима Юрьевича,

обучающегосямуниципального бюджетного общеобразовательного учреждения«Средняя общеобразовательная школа № 1»

п. Ханымей Пуровского района

Предметные области Учебные предметы

1 класс

1 класс

2 класс

3 класс

4 клас

с

Итого

Обязательная частьРусский язык и Русский язык 4 4 4 4 4 20

171

литературное чтение Литературное чтение

4 4 4 4 4 20

Родной язык и литературное чтение на родном языке

Родной язык - - 1 0,5 0,5 2Родная литература

- - - 0,5 0,5 1

Иностранный язык Иностранный язык

- - 2 2 2 6

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4 4 20



1 1 2 2 2 8



- - - - 1 1

Искусство Музыка 1 1 1 1 1 5Изобразительное искусство

1 1 1 1 1 5

Технология Технология (труд)

1 1 1 1 1 5

Физическая культура Физическая культура (адаптивная физическая культура)

3 3 3 3 3 15

Итого 19 19 23 23 24 108Часть, формируемая участниками образовательных

отношенийРусский язык и литературное чтение

Русский язык 1 1



1 1

Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе

2 2

Внеурочная деятельность 10 10 10 10 10 10коррекционно-развивающая работа:

Индивидуальные коррекционно-развивающие логопедические занятия «Коррекция недостатков в развитии устной и письменной речи обучающегося с

3 3 3 3 3 3

172

ОВЗ»Индивидуальные коррекционно-развивающие психологические занятия «Коррекция и развитие когнитивной сферы обучающегося с ОВЗ»

2 2 2 2 2 2


Шахматы 1 1 1 1 1 1

Духовно-нравственное Риторика 1 1 1 1 1 1Социальное Я - исследователь 1 1 1 1 1 1

Общеинтеллектуальное Умники и умницы

1 1 1 1 1 1

Общекультурное Занимательная информатика

1 1 1 1 1 1

С подготовительного по 4 классы необходимо введение дополнительного часа в неделю на изучение предмета «Русский язык» из части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Это позволяет учитывать трудности в формировании графо-моторных навыков, а также формировать альтернативные способы письма в случаях, если формирование графо-моторных навыков затруднено или невозможно.

В области «Физическая культура» в учебном плане должен быть предмет «Адаптивная физическая культура» (АФК). В случае необходимости целесообразно предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в одном классе могут обучаться как дети с тяжелыми двигательными нарушениями, так и самостоятельно передвигающиеся (в том числе при помощи различных опор). Допустимы замены групповых занятий АФК индивидуальными занятиями для детей с тяжелыми двигательными нарушениями. Учитель АФК в таком случае может эффективно работать по коррекции индивидуального двигательного дефекта.

В учебный план 4 класса включен учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ), 1 час в неделю (всего 34 часа). Целью учебного предмета ОРКСЭ является формирование у обучающегося мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций народов России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Учебный предмет является светским.

Выбор модуля, изучаемого в рамках учебного предмета ОРКСЭ, осуществляется родителями (законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведенного выбора формируются учебные группы вне зависимости от количества обучающихся в каждой группе. Возможно формирование учебных групп из обучающихся нескольких классов или формирование учебных групп из обучающихся нескольких общеобразовательных организаций в рамках сетевого взаимодействия.

Большинство учащихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,

173

трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной деятельности.

174

3.2. Система условий реализации основной образовательной программы

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) является создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей, реализующей адаптированную основную образовательную программу начального общего образованияобучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.), условия:

соответствуют требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся; обеспечивают реализацию адаптированной основной образовательной про

граммы обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) и достижение планируемых результатов ее освоения;

учитывают особенности организации, ее организационную структуру, запросы участников образовательных отношений, рекомендации ПМПК, ИПРА;

представляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования ресурсов социума.

Система условий реализации АООП НОО обучающихся НОДА (вариант 6.2.) базируется на результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:

анализ имеющихся в МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей условий и ресурсов реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ;

установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам АООП НОО обучающихся с ОВЗ, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного процесса;

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;

разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;

разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).3.1. Описание имеющихся условий: кадровых, психолого-педагогических, финансовых,

материально-технических, а также учебно-методического и информационного обеспечения

3.2.1. Кадровое обеспечение реализации ООП

Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна быть укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной организации.

Укомплектованность образовательного учрежденияМБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей укомплектована кадрами, имеющими

необходимую квалификацию для решения задач, определённых АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2.), способными к инновационной профессиональной деятельности.

175

Для реализации АООП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариань 6.2.) в школе имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:

№/п Специалисты Функции Количество специалистов в начальной школе

1. учитель Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса

2

2. педагог-психолог Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями

1

3. библиотекарь Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности обучающихся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации

1

5. Педагог дополнительного образования

Обеспечивает реализацию вариативной части АООП НОО обучающихся НОДА (вариант 6.2.)

1

6. Административный персонал

Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу

3

7. Медицинский персонал

Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья обучающихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию

1

176

школьников

10. Информационно-технологический персонал

Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.)

1

Управленческий аспект рассматривается как положительный: рационально распределены функциональные обязанности, издан приказ о разграничении функциональных обязанностей и координации действий между членами администрации. Заместители директора по ОП имеют небольшую учебную нагрузку, что позволяет в полном объеме осуществлять контроль и руководство состоянием преподавания, уровнем и качеством знаний учащихся. Администрация работает мобильно, управление действенно.

Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АООП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.):

обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, тренинги, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);

способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;

формирует учебную деятельность младших школьников (организует постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам);

создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует возникновению у детей их собственных замыслов);

поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;

создает пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам.

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих (ЕКС), раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических работников в

177

целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям должна осуществляться один раз в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей.

В МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ реализуется в 1 классе, в котором работает 5 педагогов. Из них имеют высшую квалификационную категорию 0 человек, первую категорию – 3, прошли аттестацию на соответствие – 0, без категории – 2 (вновь прибывшие учителя).

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.

Одним из условий готовности образовательной организации к реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

План методической работы может МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей включает следующие мероприятия:

Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров ОО по итогам разработки адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.), ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Участие педагогов в разработке разделов и компонентов адаптированной основной образовательной программы обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) образовательной организации.

Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и новой системы оплаты труда.

Участие педагогов в проведении мастерклассов, круглых столов, стажерских площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета, размещенных на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций.

3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы

В МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей созданы психологопедагогические условия, обеспечивающие:

преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся и специальных потребностей обучающихся с НОДА (вариант 6.2.);

178

формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных отношений;

вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных отношений;

дифференциацию и индивидуализацию обучения.Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МБОУ

«СОШ № 1» п. Ханымей являются: диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника: на этапе

знакомства с ребёнком (готовность к обучению в образовательном учреждении), после зачисления его в школу (адаптация к обучению) и в конце учебного года (по запросу педагога, родителя (законного представителя);

консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и педагогом-психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;

профилактика, экспертиза, коррекционно-развивающая работа, просвещение, осуществляемая в течение всего учебного времени.

Основные направления психолого-педагогического сопровождения: сохранение и укрепление психологического здоровья; мониторинг возможностей и способностей обучающихся; психолого-педагогическая поддержка участников образовательного процесса; формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической культуры; выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями; поддержка детских объединений и ученического самоуправления; поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья; выявление и поддержка одарённых детей.

Организация педагогического процесса и режим функционирования определяется требованиями и нормами в соответствии с действующими санитарными нормами. В МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной нагрузки обучающихся, определенные учебным планом и Санитарно-эпидемиологическими требованиями к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях 2.4.2.2821-10, созданы условия для физического воспитания учащихся. 100% учащихся обеспечены горячим питанием. Медицинское обслуживание воспитанников и учащихся обеспечивается штатными сотрудниками – 1 фельдшер ЦРБ г.Тарко-Сале.

Режим работы МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей работает в 1-4 классах по пятидневной рабочей неделе при соблюдении валеологических требований к организации учебного процесса. Обучение организовано в одну смену. Занятия начинаются в 8 ч 30 мин.

Годовой календарный график

Продолжительность учебного года составляет для 1-х классов 33 недели, 2-4 классов – 34 недели. Учебный год делится на три триместра. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом – 3 месяца. Для учащихся в 1 классе (в феврале) устанавливаются дополнительные недельные каникулы.

Продолжительность уроков

Продолжительность урока (академический час) во всех классах 40 минут, за исключением 1 класса, в котором продолжительность регламентируется пунктом 10.10. санитарных правил. Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре) - по 3 урока в день по 35 минут, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут; январь - май - по 4-5 уроков по 45 минут.

179

Продолжительность перемен

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10-20 минут. Организованы динамические паузы после 3-го урока длительностью 40 мин.

Дополнительное образование

Дополнительные занятия по выбору учащихся проводятся во второй половине дня, после перерыва (не менее 40 минут после окончания уроков) и прогулки.

Питание В школе организовано 2-х разовое (завтрак, обед) горячее питание, которым охвачено 100% учащихся.

Расписание занятий

Расписание уроков составляется отдельно для обязательных занятий и занятий внеурочной деятельности. Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной работоспособности обучающихся и шкалой трудности учебных предметов. При составлении расписания уроков чередуются различные по сложности предметы в течение дня и недели. В начальных классах сдвоенные уроки не проводятся.

Максимальная учебная нагрузка

При 5-тидневной учебной неделе не превышает объема максимально допустимой нагрузки, установленной Санитарными правилами и нормами СанПиН 2.4.2.2821-10

Режим работы в ГПД

Комплектуются группы продленного дня из учащихся одного класса (класс - группа). В режиме дня предусматривается: питание, прогулка, самоподготовка, кружковая работа и широкое проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий. Пребывание учащихся в группе продленного дня, одновременно с образовательным процессом, максимально с 8 ч 30 мин до 15.10 ч.

Организационные условияОрганизация аттестации учащихся

Во 2-ых – 4-ых классах – аттестация по триместрам и итоговая в конце учебного года.

Формы организации учебного процесса

Классно-урочная система. Деление классов на группы осуществляется при проведении занятий по иностранному языку.

Организация учебного процесса в целях охраны жизни и здоровья учащихся

В оздоровительных целях создаются условия для удовлетворения биологической потребности обучающихся в движении: - спортивные секции;- соревнования, динамические паузы, физминутки на уроках, музыкальные переменки, Дни здоровья.

Сотрудничество с родительской общественностью

Существует три основных направления работы с родителями: - психолого-педагогическое,- вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,- участие в управлении школы.

3.2.3.Финансовое обеспечение реализации ООП

Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании образовательной организации.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего образования в МБОУ «СОШ № 1»

180

п. Ханымей осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской Федерации.

Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального общего образования, включая:

расходы на оплату труда работников, реализующих адаптированную образовательную программу начального общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения; прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату

коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части

направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального задания.

При разработке адаптированной образовательной программы обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) образовательной организации в части обучения детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для коррекции нарушения развития.

В связи с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ при расчете регионального норматива должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и внеурочную деятельность

Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда – от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников;

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда педагогического работника.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальным нормативным актом образовательной организации, в котором определены критерии и показатели результативности, качества деятельности

181

и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ. В них включены: динамика учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства.

Образовательная организация самостоятельно определяет: соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда; соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-

технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда; порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с

региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа

материально-технических условий реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей:

1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;

2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ;

3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.);

4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации адаптированной образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.);

5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных актах.

3.2.4. Учебно-методическое, информационно-техническое обеспечение реализации ООП

АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) МБОУ «СОШ №1» п. Ханымей обеспечивается учебно-методическими и информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам (дисциплинам), модулям.

Учебно-методическое обеспечение обязательной части АООП включает в себя: учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.

Вариативная часть программы (учебные, развивающие, интегративные курсы, образовательные модули, внеурочная образовательная деятельность) сопровождается методическим обеспечением (план - графиком, учебниками или учебными пособиями,

182

расписанием, цифровыми ресурсами, материалами для обучающихся и педагогов и т.п.).

Учебно-методическое обеспечение школы состоит из основного состава и дополнительного. Основной состав системы учебников используется обучающимися и педагогами на постоянной основе, дополнительный состав – по усмотрению учителя и обучающихся.

Реализация АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) обеспечивается доступом каждого обучающегося к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по всему перечню дисциплин программы.

Библиотечный фонд укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной литературы по всем образовательным областям учебного плана, выпущенными в последние 5 лет.

Фонд дополнительной литературы включает справочные издания, научно-популярные издания по предметам учебного плана и периодические издания.

Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) в МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей сформирована информационная среда образовательного учреждения, предоставляющая возможности для:

изучения и преподавания каждого общеобразовательного курса, реализации общеобразовательного проекта с использованием информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в формах и на уровне, возможных в современной школе и соответствующих современным образовательным приоритетам, в объемах, увеличивающихся с ростом потребности обучающихся;

планирования образовательного процесса, его обеспечения ресурсами (человеческими, технологическими, сервисными) с фиксацией плана и его выполнения в ИС;

фиксации в ИС результатов деятельности учителей и обучающихся; проведения мониторинга здоровья обучающихся и хранения его результатов в ИС; обеспечения прозрачности образовательного процесса для родителей и общества; ведения делопроизводства в ИС; управления образовательным процессом в школе с использованием ИКТ; перехода на систему цифровой отчетности ОУ, обеспечивающей прозрачность и

публичность результатов их образовательной деятельности.Для организации образовательного процесса в рамках реализации АООП НОО

обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) имеется необходимое информационно-техническое обеспечение:

a. Наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников и инструментов, служащей для: создания; хранения; ввода; организации; обработки; передачи; получения информации об образовательном процессе.

Основу информационной среды составляют: сайт образовательного учреждения; сервер образовательного учреждения, аккумулирующий в информационном

центре учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.В связи с этим педагоги и обучающиеся имеют возможность в школе и в

домашних условиях оперативного сбора и обмена информацией, доступа к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам по локальной сети с использованием Интернета с контент-фильтрацией.

Наличие компьютерной и мультимедийной техники:№/п Название техники Количество, шт.1. Стационарные компьютеры 52. Принтеры 5

183

3. Мультимедийные проекторы 55. Интерактивная доска 56. Девайс 75

3.2.5. Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие методические рекомендации.

В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ «СОШ №1» п. Ханымей, реализующей АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2.), оборудованы:

учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;

помещения для занятий музыкой; информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными

читальным залом и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;

актовый зал; спортивный зал, стадион, спортивная площадка, оснащённые игровым, спортивным

оборудованием и инвентарём; помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,

обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;

помещения для медицинского персонала; административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в

том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

гардеробы, санузлы, места личной гигиены; участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.

Все помещения обеспечены комплектами оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым инвентарём.

Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,объектами для проведения теоретических и практических занятий по

адаптированным образовательным программам начального общего образования обучающихся с ОВЗ

Кабинеты начальных классов: 9, 17, 18, 19, 20

Оборудование: АРМ учителя, колонки, мультимедийный проектор, интерактивная доска, МФУ, медиатека, методическая литература, интернет-ресурсы, наглядно-дидактические материалы; шкаф – 4 шт., стул учительский - 1 шт., стол учительский - 1 шт.,, парты – 15 шт., стул ученический - 30 шт., стул мягкий –1 шт., доска ученическая – 1 шт.

184

Кабинет музыки Оборудование: АРМ учителя, мультимедийный проектор, настенный экран, методическая литература, интернет ресурсы, музыкальный синтезатор – 2 шт., DVD плеер, музыкальный центр, фортепиано, музыкальные инструменты, наглядно – дидактический материал, стол – кафедра – 1 шт., стул мягкий ученический – 30 шт., стул мягкий учительский – 1шт.

Физическая культура Спортивный зал – 160 м2

Оборудование: АРМ учителя, ноутбук, принтер, интернет ресурсы, щиты баскетбольные, стойки волейбольные, бревно гимнастическое, шведские стенки, турник, конь гимнастический, козел гимнастический, спортивный инвентарь, спортивная форма

Иностранный языкКабинет № 8,15

Оборудование: АРМ учителя, колонки, мультимедийный проектор, интерактивная доска, настенный экран, МФУ, методическая литература, интернет ресурсы, медиатека, наглядные пособия. Стол учительский – 1 шт., парты - 6 штук, стул ученический – 12 штук, стул мягкий – 2 шт., шкафкомбинированный – 2 шт., доска ученическая – 1 шт

3.2.6. Информационнометодические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с

нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ

информационнометодические условия реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.

Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.

Основными элементами ИОС являются: информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции; информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях; информационнообразовательные ресурсы сети Интернет; вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура; прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и

финансовохозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:

в учебной деятельности; во внеурочной деятельности; в естественнонаучной деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования; в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех

участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного 185

образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.

Учебнометодическое и информационное оснащение МБОУ «СОШ № 1» п. ханымей обеспечивает возможность:

реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;

ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;

записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);

создания и использования диаграмм различных видов, специализированных географических (в ГИС) и исторических карт;

создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;

организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;

выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением; вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать); информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа

в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещения гипермедиасообщений в информационной среде организации, осуществляющей образовательную деятельность;

поиска и получения информации; использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том

числе в справочниках, словарях, поисковых системах); вещания (подкастинга), использования аудио-, видео устройств для учебной

деятельности на уроке и вне урока; создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их

наглядного представления; включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения

наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественнооформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;

конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажеров;

186

размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности обучающихся в информационнообразовательной среде образовательной организации;

проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ;

планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);

обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиасопровождением;

выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.

Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды, соответствующей требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗТехнические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер

монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.

Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажер для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернетсайтов; редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.

Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).

Отображение образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернетшкола, интернетИПК, мультимедиаколлекция).

Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетрадитренажеры).

187

Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.

Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по приведению информационнометодических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствие с требованиями ФГОС НОО.

Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДа (вариант 6.2.) направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательной деятельности к любой информации, связанной с реализацией адаптированной основной образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его осуществления.

Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности включают:

параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.);

параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения целей и планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.).

МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей обеспечивает учебниками, учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) на определенных учредителем образовательной организации языках обучения и воспитания.

188

Переченьучебно-методической литературы и учебно-методического комплекта для реализации начального общего образования

на 2017-2018 учебный год

Автор составитель

Учебник Год Издательство Класс № в федеральном

перечне

Учебно-методические пособия

1.1.1. Русский язык и литературное чтение (предметная область)1.1.1.1. Русский язык (учебный предмет)

Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А.,

Виноградская Л.А. и др.

Азбука. В 2 частях.

2014 Просвещение 1 1.1.1.1.1.1 Горецкий В.Г. , Кирюшкин В.А. Азбука 2 части М.: Просвещение, 2018г. Горецкий В.Г. , Федосова Н.А. Прописи 4 части М.: Просвещение, 2019г. Жиренко О.Е.,Обухова Л.А.. Поурочные разработки по обучению грамоте. 1 класс. М.: «ВАКО», 2018г.

Канакина В.П., Горецкий В.Г.

Русский язык 2017 Просвещение 1 1.1.1.1.1.2 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 1 части.М.: Просвещение, 2017г. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Рабочая тетрадь. в 2 – х частях. М.: Просвещение, 2018 г. О.И.Дмитриева. Поурочные разработки по русскому языку 1класс. М. «Вако» 2017 г.


Русский язык. В 2 частях

2017 Просвещение 2 1.1.1.1.1.3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 2 части.М.: Просвещение, 2017г. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Рабочая тетрадь. в 2 – х частях. М.: Просвещение, 2018 г.



2017 Просвещение 3 1.1.1.1.1.4 Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык 2 части.М.: Просвещение, 2017г. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Рабочая тетрадь. в 2 – х частях. М.: Просвещение, 2018 г.



2014 Просвещение 4 1.1.1.1.1.5 Русский язык. 4 класс: учеб. для общеобраз. Учреж. в 2-х частях. ФГОС Авторы: Канакина В.П. / Горецкий В.Г. – М.: Просвещение, 2018г. Рабочая тетрадь. 4 классв 2 – х частях. Авторы: Канакина В.П. / Горецкий В.Г. – М.: Просвещение, 2018 г.

1.1.1 Родной язык и литературное чтение на родном языке (предметная область)

189

http://www.uchmag.ru/estore/authors/119853/






http://www.uchmag.ru/estore/e132266/?s=4996

http://www.uchmag.ru/estore/e132266/?s=4996

1.1.1.2.Родной язык (учебный предмет)Александрова

О.МРусский родной

язык2015 Просвещение 2 Александрова О.М. Учебник. «Русский родной

язык» 2 кл, , Просвещение, 2019г., Александрова



язык» 3 кл, , Просвещение, 2019г., Александрова



язык» 4 кл, , Просвещение, 2019г., 1.1.1.3.Литературное чтение (учебный предмет)

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В.

Литературное чтение

2014 Просвещение 1 1.1.1.2.1.1 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Комплект учебников Литературное чтение. 1кл. в 2-х ч.М:Просвещение 2018 г. Кутявина С.В. Поурочные разработки по литературному чтению. - М: ВАКО, 2018г.



2017 Просвещение 2 1.1.1.2.1.2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Л.А. Виноградская Комплект учебников . Литературное чтение. 2кл. в 2-х ч.М:Просвещение 2017 г.



2017 Просвещение 3 1.1.1.2.1.3 Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Комплект учебников Литературное чтение. 3кл. в 2-х ч.М:Просвещение 2017 г.



2017 Просвещение 4 1.1.1.2.1.4 Комплект учебников «Школа России».Л.Ф. Климанова , В.Г.Горецкий, М.В.Голованова. Литературное чтение 4 кл. Ч. 1, 2. М.: Просвещение, 2017 г.

1.1.1.4. Иностранный язык (учебный предмет)Английский язык

Вербицкая М.В. и др. / Под ред. Вербицкой М.В.

Английский язык. (в 2частях)

2015 Издательский центр Вентана-Граф

21.1.2.1.6.1

1.Аудиодиск МР 3 к учебнику английского языка Forward для 2 класса.2.Английский язык: 2 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ [М.В. Вербицкая, О.В.Оралова, Б.Эббс и др.]; под ред. М.В. Вербицкой. – 2-е изд., дораб. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2019 г. – 104с.: ил. – (Forward).3. Авторская программа М.В. Вербицкой Английский язык: программа: 2-4 классы,

190

издательство «Вентана-Граф», 2013 4. М.В. Вербицкая, О.С. Миндрул, О.В. Оралова,/под ред. Вербицкой М.В.: Английский язык . 2 кл.: пособие для учителя, 2015

Вербицкая М.В. и др./ Под ред. Вербицкой М.В.


2016 Вентана-Граф 3 1.1.2.1.6.2 1.Аудиодиск МР 3 к учебнику английского языка Forward для 3 класса.2.Английский язык: 3 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ [М.В. Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорелл и др.]; под ред. М.В. Вербицкой. М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2017. - (Forward).3. Авторская программа М.В. Вербицкой Английский язык: программа: 2-4 классы, издательство «Вентана-Граф», 2019 4. М.В. Вербицкая, О.С. Миндрул, Т.А. Крюкова/под ред. Вербицкой М.В.: Английский язык . 3 кл.: пособие для учителя, 2013

Вербицкая М.В. и др./Под ред. Вербицкой М.В.


2014 Вентана-Граф 4 1.1.2.1.6.3 1. Аудиодиск МР 3 к учебнику английского языка Forward для 4класса.2.Английский язык: 4 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразовательных организаций/ [М.В. Вербицкая, Б.Эббс, Э.Уорел и др.]; под ред. М.В. Вербицкой. – М.: Вентана-Граф: Pearson Education Limited, 2019. – 96с.: ил. – (Forward).3. Авторская программа М.В. Вербицкой Английский язык: программа: 2-4 классы, издательство «Вентана-Граф», 2013 4.М.В. Вербицкая, Т.А. Крюкова, А.М. Васильева, Б. Эббс, Э. Уорелл, Э. Уорд/под ред. Вербицкой М.В.: Английский язык . 4 кл.: пособие для учителя, 2013

1.1.2. Математика и информатика (предметная область)Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.

Математика 2014 Просвещение 1 1.1.3.1.8.1 Бантова М. А. Математика. Методическое пособие. 1 класс - М.: Просвещение, 2018г.Моро М.И., Бантова М.А.Математика.1 кл. в 2-х ч. М.:Просвещение, 2018 г.

191

Рабочая тетрадь. Ч. 1, 2. М.И. Моро и др. М.: Просвещение, 2019 г.

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.

Математика 2017 Просвещение 2 1.1.3.1.8.2. Моро М.И., Бантова М.А.Математика.2 кл. в 2-х ч. М.:Просвещение, 20117г.Рабочая тетрадь. Ч. 1, 2. М.И. Моро и др. М.: Просвещение, 2018 г.

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В.

Математика 2017 Просвещение 3 1.1.3.1.8.3 Бантова М. А. Математика. Методическое пособие. 3 класс - М.: Просвещение, 2017г.Моро М.И., Бантова М.А.Математика.3 кл. в 2-х ч. М.:Просвещение, 2017г.Рабочая тетрадь. Ч. 1, 2. М.И. Моро и др. М.: Просвещение, 2018 г.

Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.

Математика 2014 Просвещение 4 1.1.3.1.8.4 Комплект учебников «Школа России».- М.И. Моро и др. Математика. 4 кл. Ч.1 , 2. М.: Просвещение, 2018г.Рабочая тетрадь. Ч. 1, 2. М.И. Моро и др. М.: Просвещение, 2018 г.

1.1.3. Обществознание и естествознание (Окружающий мир) (Предметная область)Плешаков А.А. Окружающий мир 2014 Просвещение 1 1.1.4.1.3.1 Максимова Т.Н. Поурочные разработки по курсу

«Окружающий мир».1 класс. ООО «ВАКО», 2018 г.А.А. Плешаков. Окружающий мир. 1кл. Ч.1,2. М.: Просвещение, 2018г. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 1кл. Ч.1,2. М.: Просвещение, 2019г. А.А. Плешаков.

192

Плешаков А.А. Окружающий мир 2017 Просвещение 2 1.1.4.1.3.2. А.А. Плешаков. Окружающий мир. 2кл. Ч.1,2. М.: Просвещение, 2017г. А.А. Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 2кл. Ч.1,2. М.: Просвещение, 2019г. А.А. Плешаков.

Плешаков А.А. Окружающий мир 2017 Просвещение 3 1.1.4.1.3.3 А.А. Плешаков. Окружающий мир. 3кл. Ч.1,2. М.: Просвещение, 2017г. А.А. Плешаков.

Плешаков А.А., Крючкова Е.А.

Окружающий мир 2017 Просвещение 4 1.1.4.1.3.4 Комплект учебников «Школа России». - А.А. Плешаков. Мир вокруг нас. 4кл. Ч.1,2. М.: Просвещение, 2017г.

1.1.4. Основы религиозных культур и светской этики (Предметная область)Латышина Д. И.Муртазин М.Ф.

Основы религиозных культур и светской этики. Основы исламской культуры.

2015 Просвещение 4 1.1.5.1.2.2 О.Н. Марченко Методическое пособие для учителя. Под редакцией М. Ф. Муртазина.

Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. Материалы для общеобразовательных учреждений; под ред. Тишкова В.А., Шапошниковой Т.Д. – М.: Просвещение, 2010.

А.И.Шемшурина Основы религиозных культур и светской этики. Основы светской этики

2017 Просвещение 4 1.1.5.1.2.6 Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. материалы для общеобразовательных учреждений; под ред. Тишкова В.А., Шапошниковой Т.Д. – М.: Просвещение, 2010.

А.В.Кураев Основы религиозных культур и

2017 Просвещение 4 1.1.5.1.2.1 Основы религиозных культур и светской этики. Книга для учителя. 4-5 классы: справ. материалы для общеобразовательных учреждений; под ред.

193

светской этики. Основы православной культуры

Тишкова В.А., Шапошниковой Т.Д. – М.: Просвещение, 2010.

1.1.5. Искусство (предметная область)1.1.5.1. Изобразительное искусство (учебный предмет)

Л.А. Неменская Под ред. Неменского Б.М.

Изобразительное искусство

2015 Просвещение 1 1.1.6.1.1.1. Рабочая тетрадьПоурочные планы по изобразительному искусству по программе Б.М. Неменского для 1-4 классов, Волгоград, издательство «Учитель», 2008Методическое пособие к учебникам по изобразительному искусству под редакцией Б.М. Неменского. «Просвещение» 2006

Е.Н.Коротеева Под ред. Неменского Б.М.



Горяева Н.А. Неменская Л.А., Питерских А.С./Под ред. Неменского Б.М.



Неменская Л.А./Под ред. Неменского Б.М.



194

1.1.5.2. Музыка (учебный предмет)Е.Д.КритскаяГ.П.СергееваТ.С.Шмагина

Музыка 2015 Просвещение 1 1.1.6.2.2.1 Рабочая тетрадь Е.Д Критская, Г.П. Сергеева, Т.С Шмагина.Моска «Просвещение» 2015Методическое пособие «Уроки музыки в начальной школе». Е.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Хрестоматия музыкального материала(тех же авторов)ФонохрестоматияАудиокассеты, СД, КД.Метод. пособие:«Уроки музыки с применением современных компьютерных технологий» (с электронным мультимедийным приложением) 2008 год., Сост. Л.В. Золина

Е.Д.КритскаяГ.П.Сергеева Т.С.Шмагина

Музыка 2015 Просвещение 2 1.1.6.2.2.2. Рабочая тетрадь Е.Д.КритскаяГ.П.Сергеева Т.С.Шмагина Москва «Просвещение» 2016Методическое пособие «Уроки музыки в начальной школе». Е.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина. Хрестоматия музыкального материала(тех же авторов) ФонохрестоматияАудиокассеты, СД, КД.Метод. пособие:«Уроки музыки с применением современных компьютерных технологий» (с электронным мультимедийным приложением) 2008 год., Сост. Л.В. ЗолинаСборники песен различных композиторов. В.Владимиров, А. Лагутин.Фадин. Музыкальное сопровождение и оформление школьных праздников. – Волгоград. – Учитель. 2003.

Е.Д.Критская Музыка 2015 Просвещение 3 1.1.6.2.2.3 Рабочая тетрадь

195

Г.П.Сергеева Т.С.Шмагина

Методическое пособие «Уроки музыки в начальной школе». Е.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.2016 Хрестоматия музыкального материала(тех же авторов). ФонохрестоматияАудиокассеты, СД, КД.

Е.Д.Критская Г.П.Сергеева Т.С.Шмагина

Музыка 2015 Просвещение 4 1.1.6.2.2.4 Рабочая тетрадьМетодическое пособие «Уроки музыки в начальной школе». Е.Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.2016 Хрестоматия музыкального материала(тех же авторов)ФонохрестоматияАудиокассеты, СД, КД. Метод. пособие:Сборники песен различных композиторов. В.Владимиров, А. Лагутин.Фадин. Музыкальное сопровождение и оформление школьных праздников. – Волгоград. – Учитель. 2003.

1.1.6. Технология (Предметная область)Лутцева Е.А., Зуева Т.П.

Технология 2014 Просвещение 1 1.1.7.1.4.1 Лутцева Е.А., Зуева Т.П. Методическое пособие. Уроки технологии: 1 класс. М: «Просвещение», 2018г.

Лутцева Е.А., Зуева Т.П.






196

1.1.7. Физическая культура (Предметная область)Лях В.И. Физическая

культура 2015 Издательство

«Просвещение»1-4 1.1.8.1.3.1 Физическая культура

Учебники, используемые при реализации части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений2.1.2. Математика и информатика (Предметная область)

Рудченко Т.А., Семёнов А. Л. / Под ред. Семёнова А.Л.

Информатика 2017 Просвещение 1 2.1.3.2.8.1 Информатика 1кл.: учебник для общеобразовательных организаций/ Рудченко Т.А., Семёнов А. Л. / Под ред. Семёнова А. Л., М.: Просвещение: Институт новых технологий, 2017г.Рудченко Т.А., Архипова Е.С. Информатика. Поурочные разработки: 1 класс. М: Просвещение: Институт новых технологий, 2017г.

Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н. А.

Информатика 2017 БИНОМ. Лаборатория знаний

2 2.1.3.2.3.1 Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н. А. Рабочая тетрадь 2 2класс. / М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014.



3 2.1.3.2.3.2 Матвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н. А. Рабочая тетрадь 3 класс. / М.: Бином. Лаборатория знаний, 2013.



4 2.1.3.2.3.3 Учебник по информатике для 4 классаМатвеева Н.В., Челак Е.Н., Конопатова Н.К., Панкратова Л.П., Нурова Н. А. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014.Рабочая тетрадь 4 класс. М.: Бином. Лаборатория знаний, 2017.

Савенков А.И. Я- исследователь 2016 Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров»

1 Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. Издательство «Учебная литература», дом «Фёдоров», 2008.Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров», 2015.

197




3 Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом «Фёдоров», 2015.



Волкова С.И. Математика и конструирование

2015 Просвещение 1 Волкова С.И. "Учебное пособие для общеобразовательных организаций" Математика и конструирование тетрадь - учебник. Москва. Просвещение 2019г.


2017 Просвещение 2 Волкова С.И. "Учебное пособие для общеобразовательных организаций" Математика и конструирование тетрадь - учебник. Москва. Просвещение 2017.





Ладыженская Т.А., Ладыженская

Риторика 2017 Ювента 1 Ладыженская Т.А. Детская риторика в рассказах и рисунках. 1 класс. В 2-х частях - Ювента, 2017 г.

198

Н.В., Никольская Р.И.,Сорокина Г.И. Ладыженская Т.А. и др.

Риторика 2017 Ювента 2 Ладыженская Т.А.Детская риторика в рассказах и рисунках. 2 класс. В 2-х частях - Ювента 2017 г.

Ладыженская Т.А.


Ладыженская Т.А.


Прудникова Е.А., Волкова Е.И.

Шахматы в школе. Первый год

обучения

2014 Просвещение 1 Прудникова Е.А., Волкова Е.И. Шахматы в школе. Методические рекомендации. Москва. Просвещение, 2018. Уманская Э.Э., Прудникова Е.А., Волкова Е.И. «Шахматы в школе» рабочая тетрадь. Москва. Просвещение 2018.


Шахматы в школе. Первый год

обучения

2014 Просвещение 2 Прудникова Е.А., Волкова Е.И. Шахматы в школе. Методические рекомендации. Москва. Просвещение, 2018. Уманская Э.Э., Прудникова Е.А., Волкова Е.И. «Шахматы в школе» рабочая тетрадь. Москва. Просвещение, 2018.


Шахматы в школе. Второй год обучения.



Шахматы в школе. Второй год обучения.


199

Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с приоритетами адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) организации, осуществляющей образовательную деятельность

В МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей созданы необходимые условия для реализации адаптированной основной образовательной программы, но есть ещё не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.

Условия Что необходимо изменитьКадровые Увеличение числа педагогов с первой и высшей категорией (до

100%). Обеспечение условий для систематического повышения уровня

профессионального мастерства работников школы и распространение опыта работы.

Финансовые Для привлечения финансовых средств (на внебюджетный счёт) предоставлять платные образовательные услуги (обучение по дополнительным программам).

Учебно-методическое

Пополнение школьной библиотеки, медиатеки учителей электронными образовательными ресурсами, приобретение учебников с электронным приложением.

Материально-технические

Приобретение новой мебели

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации адаптированной основной образовательной программы образовательной организации должно быть создание и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.

Созданные в образовательной организации, реализующей адаптированную основную образовательную программу начального общего образования с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.), условия должны:

соответствовать требованиям ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ; гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и

социального здоровья обучающихся; обеспечивать реализацию адаптированной основной образовательной программы

образовательной организации и достижение планируемых результатов ее освоения; учитывать особенности образовательной организации, его организационную

структуру, запросы участников образовательной деятельности; предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,

использования ресурсов социума.Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является

чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.Целевые ориентиры в системе условий:

Нормативное и правовое обеспечение развития образовательного учреждения направлено на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей.

200

Учебно-методическое сопровождение направлено на внедрение развивающих программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта работы педагогических работников, организацию подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров, научно-практических конференций.

Информационно-техническое обеспечение школы направлено на формирование банка данных о потенциальных участниках реализации образовательного процесса с использованием современных информационных технологий; создание банка данных о передовом опыте педагогических работников.

Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких результатов учебной и внеурочной деятельности учащихся, получение преподавателями дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.)

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введения Стандарта

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета) о введении в образовательном учреждении Стандарта

В начале учебного года

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

1 раз в 5 лет

3. Разработка на основе примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего образования адаптированной основной образовательной программы образовательного учреждения (внесение изменений в АООП)

Ежегодно в мае

4. Утверждение адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.) образовательного учреждения

Ежегодно, в августе на педсовете

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта

Ежегодно

6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками

Ежегодно к 1 сентября

7. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта

Ежегодно к 1 сентября

8. Определение списка учебников и Ежегодно в мае

201

учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса

Ежегодно

10. Разработка: - образовательных программ (индивидуальных и др.);- учебного плана;- рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;- годового календарного учебного графика;- положений о внеурочной деятельности обучающихся;- положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;- положения об организации домашней работы обучающихся;- положения о формах получения образования;

Ежегодно,май-сентябрь

II.Финансовое обеспечение введения Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации А обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.)ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

Ежегодно

2. Разработка локальных актов (внесение изменений в них), регламентирующих установление заработной платы работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования

Сентябрь, март

3. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

По мере необходимости

III. Организационное обеспечение введения Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению Стандарта

В течение года

2. Разработка модели организации 202

образовательного процесса3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования

IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта

июнь

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением Стандарта3. Разработка (корректировка) плана методической работы (внутришкольного повышения квалификации) с ориентацией на проблемы введения Стандарта

V. Информационное обеспечение введения Стандарта

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении Стандарта


2. Широкое информирование родительской общественности о введении новых стандартов и порядке перехода на них3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание АООП НОО обучающихся НОДА (вариант 6.2.)4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта6. Разработка рекомендаций для

203

педагогических работников:- по организации внеурочной деятельности обучающихся;- по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;- по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;- по использованию интерактивных технологий;

VI. Материально- техническое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям Стандарта


3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям Стандарта:4. Обеспечение соответствия условий реализации АООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям Стандарта:6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете

3.3. Контроль за состоянием системы условийПринятие управленческих решений, связанных с повышением эффективности

реализации АООП НОО обучающихся с НОДА (вариант 6.2.), осуществляется на основе анализа, включающего:

мониторинг удовлетворенности родителей (законных представителей), педагогов и обучающихся процессом и результатом реализации образовательной программы;

изучение процесса и результатов реализации АООП НОО обучающихся НОДА (вариант 6.2.) администрацией школы:- наблюдение;- собеседование;

204

- посещение уроков;- анализ школьной документации;

внешнюю экспертизу процессов и результатов реализации АООП НОО обучающихся НОДА (вариант 6.2.):- аккредитация образовательного учреждения.

МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей презентует публичный отчет на основе мониторинга результатов реализации образовательной программы; совместно с Управляющим советом организует общественную экспертизу реализации программы; организует информирование родителей о программе; подводит итоги выполнения программы на заседаниях педагогического совета.

Одним из наиболее действенных механизмов управления качеством образования в школе выступает внутренняя система оценки качества образования. Контроль за состоянием системы условий реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с нарушением опорно-двигательного аппарата (вариант 6.2.) осуществляется на основе внутреннего мониторинга качества образования.

Мониторинг образовательной деятельности в МБОУ «СОШ № 1» п. Ханымей включает:

оценку качества образовательных результатов учащихся (промежуточную и текущая аттестацию обучающихся; мониторинговые исследования качества знаний обучающихся по русскому языку, математике, литературному чтению, окружающему миру; участие и результативность в школьных, муниципальных, региональных, всероссийских, международных предметных олимпиадах конкурсах, соревнованиях; мониторинговое исследование обучающихся 1-ых классов «Готовность к обучению в школе и адаптация»).

Оценку качества организации образовательного процесса (результаты лицензирования и государственной аккредитации; самооценка деятельности школы путем анализа ежегодных публичных докладов и самообследования; программно-информационное обеспечение, наличие Интернета, эффективность его использования в учебном процессе; оснащенность учебных кабинетов современным оборудованием и средствами обучения; обеспеченность методической и учебной литературой; оценку соответствия службы охраны труда и обеспечение безопасности (техники безопасности, охраны труда, пожарной безопасности, производственной санитарии, антитеррористической безопасности, требования нормативных документов); оценку состояния условий обучения нормативам и требованиям СанПиН; оценку открытости школы для родителей и общественных организаций анкетирование родителей).

Оценку профессиональной компетентности педагогов и их деятельности по обеспечению требуемого качества образования (аттестация педагогов; отношение и готовность к повышению педагогического мастерства (систематичность прохождения курсов, участие в работе районных методических объединений и т.д.); знание и использование современных педагогических методик и технологий; участие в качестве экспертов аттестационных комиссий, жюри, олимпиад, конкурсов и т.д.; участие в профессиональных конкурсах разного уровня).

Оценка качества внеурочной деятельности (доля обучающихся (%), охваченных внеурочной деятельностью, охват обучающихся внеурочной деятельностью, которая соответствует их интересам и потребностям; удовлетворенность обучающихся и родителей внеурочной деятельностью).

Оценку системы дополнительного образования (степень соответствия программ дополнительного образования нормативным требованиям; реализация направленности программ дополнительного образования; доля обучающихся (%), охваченных дополнительным образованием).

Оценка качества воспитательной работы (степень вовлеченности в воспитательный процесс педагогического коллектива и родителей; качество планирования воспитательной

205

работы; охват обучающихся содержанием деятельности, которая соответствует их интересам и потребностям; удовлетворенность обучающихся и родителей воспитательным процессом; исследование уровня воспитанности обучающихся).

Оценку состояния здоровья учащихся (наличие медицинского кабинета и его оснащенность; регулярность и качество проведения санитарно-эпидемиологических профилактических мероприятий; оценку заболеваемости обучающихся школы; оценку эффективности оздоровительной работы (здоровьесберегающие программы, режим дня, организация отдыха и оздоровления детей в каникулярное время); оценку состояния физкультурно-оздоровительной работы; диагностика состояния здоровья обучающихся).

206

1.2.2. Предметные результаты освоения основной ... · web...

Documents