vitaindító a hagyományos és digitális írás- és olvasni tudás összefüggéseiről
DESCRIPTION
Országos Könyvtárügyi Konferencia 2012. november 23. Vitaindító a hagyományos és digitális írás- és olvasni tudás összefüggéseiről. Mit mondanak a PISA2009 adatai a magyar diákok hagyományos és digitális szövegértésének viszonyáról? Ostorics László – Oktatási Hivatal. Erről az előadásról. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
VITAINDÍTÓ A HAGYOMÁNYOS ÉS DIGITÁLIS ÍRÁS- ÉS OLVASNI TUDÁS ÖSSZEFÜGGÉSEIRŐLMit mondanak a PISA2009 adatai a magyar diákok hagyományos és digitális szövegértésének viszonyáról?
Ostorics László – Oktatási Hivatal
ORSZÁGOS KÖNYVTÁRÜGYI KONFERENCIA 2012. NOVEMBER 23.
ERRŐL AZ ELŐADÁSRÓL
1. Érvek a digitális szövegek mérésbe emelése mellett
2. Mit tekint a PISA digitális írástudásnak?3. Mit mondanak a PISA2009 eredményei a
magyar 15 évesek digitális írástudásáról?4. Mit mondanak az eredmények a digitális és
a hagyományos szövegértés közötti viszonyról?
ÉRVEK A DIGITÁLIS SZÖVEGEK MÉRÉSBE EMELÉSE MELLETT
2006: elektronikus természettudomány-mérés 3 résztvevő ország
2009: digitális szövegértés-mérés 19 résztvevő ország
2012: digitális matematika-, szövegértés- és problémamegoldás-mérés Kötelező
2015: nem lesz nyomtatott eleme a mérésnek
MIT TEKINT A PISA DIGITÁLIS ÍRÁSTUDÁSNAK? I.
A digitális és nyomtatott szövegek hasonlósága
1. Mindkettőre vonatkoznak a szövegszerűség ismérvei (Beaugrande-Dressler, 1972) :
koherencia, kohézió, szándékoltság, elfogadhatóság, hírérték, helyzetszerűség és intertextualitás
2. Mindkét szövegtípust ugyanaz a jel- és konvenciórendszer jellemezi:
központozás, címek, alcímek, bekezdések, margók alkalmazása
MIT TEKINT A PISA DIGITÁLIS ÉS MIT HAGYOMÁNYOS ÍRÁSTUDÁSNAK? II.
Nyomtatott Digitális
Lezártság •lezárt, statikus •lezáratlan, dinamikus
Fizikai olvashatóság • papír, • megfelelő kontraszt
• különféle képernyők,• különféle kontrasztfokozatok,• sugárzás
Navigációs eszközök • oldalszámozás, • tartalomjegyzékek, • névmutatók, • tárgymutatók
• görgetősávok, fülek, ablakok• hierarchizált menük, listák
Érzelmi tényezők, használhatóság
„Ki kucorodna be egy fotelba regényt olvasni egy laptoppal?” (OECD, 2009)
1. A digitális szöveg dinamikus, olvasás közben keletkezik, és azok tudnak benne jobban tájékozódni, akik képesek gondolatilag megjeleníteni az általuk létrehozott hiperszöveg jelentéshálózatát.2. A digitális médiumot az információkereső és nem az élményszerző olvasáshoz társítjuk
MIT MONDANAK A PISA2009 EREDMÉNYEI A MAGYAR 15 ÉVESEK DIGITÁLIS ÍRÁSTUDÁSÁRÓL?
499
493
OECD-átlag
Korea, Új-Zéland, Ausztrália, Japán, Lengyelország,
Belgium, Norvégia
PISA2009 nyomtatott szövegértés PISA2009 digitális szövegértés
Svédország, Dánia, Franciaország,
Magyarország (494 pont), Írország
Ausztria, Spanyolország
Korea, Új-Zéland, Ausztrália, Japán, Belgium, Svédország,
Írország
Franciaország, Norvégia
Dánia, Spanyolország, Magyarország (468 pont), Lengyelország, Ausztria
568
556
45947
0Magyarország helyezési tartománya a 34 OECD-tag között: 13-22.
Magyarország helyezési tartománya a 16. OECD-tag között: 12-14.
A két teszt rokon, de nem azonos képességet mér, a kettő közötti korreláció 0,83.
MIT MONDANAK AZ EREDMÉNYEK A DIGITÁLIS ÉS A HAGYOMÁNYOS SZÖVEGÉRTÉS KÖZÖTTI VISZONYRÓL?
A KÉTFAJTA ÁTLAGEREDMÉNY ÖSSZEVETVE
minél magasabb a digitális szövegértési eredmény, annál valószínűbb, hogy a nyomtatott szövegértés vagy átlagos vagy átlagon felüli: egyetlen olyan résztvevő van, ahol mindkét eredmény átlagon felüli, és a nyomtatott szövegértés a jobb (HK)
nem szabad alábecsülni a szélessávú interneteléréssel rendelkező háztartások arányának hatását, azaz a család gazdasági hátterének szerepét: világos a trend, hogy a kevésbé tehetős államok digitális szövegértése rosszabb, mint a nyomtatott
A NYOMTATOTT OLVASÁS – DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS
Az olvasás élvezete A teljesítménykülönbségek 14%-át magyarázza Magyarország esetében a leglelkesebb és a
legkevésbé érdeklődő olvasókat 98 képességpont választja el
Az olvasott szövegek változatossága A teljesítménykülönbségek 7%-át magyarázza Magyarországon az összefüggés gyengébb, mint
átlagosan, 2%
ONLINE OLVASÁS – NYOMTATOTT SZÖVEGÉRTÉS
ONLINE OLVASÁS – DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS
ONLINE INFORMÁCIÓKERESÉS-DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS
ONLINE KÖZÖSSÉGI TEVÉKENYSÉGEK-DIGITÁLIS SZÖVEGÉRTÉS
ÖSSZEFOGLALÁS
1. A digitalitás megállíthatatlan: megfelelő digitális írástudási képesség híján diákjaink eszköztelenek maradnak
2. A magyar diákok digitális szövegértése OECD-átlag alatti, saját nyomtatott szövegértési eredményüktől is elmarad
3. Az olvasás szeretete nagyon erősen hat a digitális szövegértési teljesítményre, a digitális információkeresés gyakorlata pedig jótékonyan hat mind a nyomtatott, mind pedig az digitális szövegértésre
4. A kétfajta írástudás nem egymást kioltó, hanem egymásra épülő, sokféle módon kölcsönhatásban lévő képességegyüttes
5. A hatékony attitűd a kétféle olvasás megfelelő tevékenységekhez és célokhoz való rendelése és az ezeknek megfelelő fejlesztési eszközök és lehetőségek keresése
KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!Köszönöm a figyelmet!
Kapcsolat:
http://www.oktatas.hu/kozneveles/meresek/pisa