valutazione neuropsicologica c
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La scala d’intelligenza
WISC III
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Struttura della WISC-III
Computo OBBLIGATORIO Computo FACOLTATIVO
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I subtest verbaliSUBTEST VERBALI
Informazione
• Richiesta del subtest
- Rispondere ad una serie di domande su conoscenze che si possono acquisire nella cultura corrente.
• Obiettivo generale del subtest
- Misurare le capacità del soggetto di recepire conoscenze dal suo ambiente e di richiamarle istantaneamente.
Somiglianze
• Richiesta del subtest
- Spiegare in che cosa sono simili due cose.
• Obiettivo generale del subtest
- Misurare la capacità di individuare relazioni significative fra concetti utilizzando appropriatamente i processi di astrazione e di generalizzazione.
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Protocollo di notazione:
INFORMAZIONE
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Protocollo di notazione:
SOMIGLIANZE
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I subtest verbali
Ragionamento aritmetico
• Richiesta del subtest
- Risolvere a mente, in un tempo cronometrato, dei problemi di tipo
aritmetico presentati oralmente o per iscritto.
• Obiettivo generale del subtest
- Valutare la capacità di usare i numeri, i concetti aritmetici di base ed
il ragionamento per risolvere problemi della vita quotidiana.
Vocabolario
• Richiesta del subtest
- Spiegare il significato di una lista di parole.
• Obiettivo generale del subtest
- Misurare attraverso la conoscenza di parole il grado di padronanza e
di accuratezza delle funzioni espressive del linguaggio.
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Esempio di Item:
RAGIONAMENTO ARITMETICO
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Protocollo di notazione:
RAGIONAMENTO ARITMETICO
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I subtest verbali
Comprensione
• Richiesta del subtest
- Descrivere come comportarsi in determinate circostanze e
indicare il motivo di certe prassi sociali.
• Obiettivo generale del subtest
- Valutare le capacità di giudizio sociale e di applicare le
conoscenze apprese sia secondo criteri di appropriatezza
formale che di effettivo buon senso.
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I subtest verbali
Memoria di cifre
• Richiesta del subtest
– Cifre in Avanti: ripetere oralmente delle cifre nello stesso
ordine in cui sono state pronunciate
dall'esaminatore;
– Cifre all'Indietro: ripetere oralmente delle cifre in ordine
inverso rispetto a quello pronunciato
dall'esaminatore.
• Obiettivo generale del subtest
- Valutare la capacità di richiamo immediato di informazioni uditive.
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Protocollo di notazione: MEMORIA
DI CIFRE
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SUBTEST DI PERFORMANCE
Completamento di figure
• Richiesta del subtest
- Indicare entro 20 secondi di tempo la parte
mancante di una serie di 30 figure incomplete.
• Obiettivo generale del subtest
- Valutare la capacità di richiamo visuo-percettivo e
di distinguere fra dettagli essenziali e non essenziali.
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Esempio di Item:
COMPLETAMENTO DI FIGURE
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Esempio di Item:
COMPLETAMENTO DI FIGURE
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Esempio di Item:
COMPLETAMENTO DI FIGURE
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Esempio di Item:
COMPLETAMENTO DI FIGURE
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• POSSESSO DI NOZIONI BASATE SU
PROCESSI DI CATEGORIZZAZIONE: per es.
‘cos’è una dozzina?’
• COMPRENSIONE DI NESSI IN STORIE: data
una serie di eventi qual è l’ordine corretto di essi?
• MEMORIA: Ripetizione di una sequenza di numeri
• SCOPERTA DI UNA REGOLA PER IL
COMPLETAMENTO DI UNA SERIE: es. quale
numero segue la sequenza ‘2,3,5,6,8’?
ESEMPI DI SITUAZIONI IMPLICATE NELLO STUDIO DELLE DIFFERENZE
INTELLETTIVE
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• RAGIONAMENTO CONDIZIONALE: es. ‘premesso che,
se ci sono la rosa e la margherita, c’è la dalia, se si verifica la
condizione che non ci sono rosa e margherita, cosa segue? E
se si verifica la condizione che non c’è la rosa?’
• RAPPRESENTAZIONE MENTALE DI RELAZIONI
SPAZIALI: es. ‘data una figura piana con linee tratteggiate
al suo interno, individuare quale figura tridimensionale
risulta dalla piegatura del foglio in corrispondenza delle linee
tratteggiate.’
• VELOCITÀ NEL COMPIERE SEMPLICI
OPERAZIONI: per es. ‘associare in due minuti il maggior
numero di segni al loro codice.’
ESEMPI DI SITUAZIONI IMPLICATE NELLO STUDIO DELLE DIFFERENZE
INTELLETTIVE
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• GLOBALI-MATURATIVE teorie dell’età
mentale definite da una gamma di funzioni.
Strumenti caratteristici di valutazione:
batterie di test di intelligenza come le scale Stanford-
Binet e Wechsler.
• MULTIPLE teoria psicometrica delle abilità e
teoria delle intelligenze multiple. Strumenti
caratteristici di valutazione: test di abilità
primarie (PMA), analisi delle prestazioni devianti,
valutazione delle abilità e delle attitudini (DAT).
PRINCIPALI CLASSI DI TEORIE DELL’INTELLIGENZA
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Teorie multiple di Guilford e
Gardner
Concezione dell’intelligenza opposta
a quella di Spearman
L’intelligenza si compone e si articola
in un numero elevato di abilità.
Tali abilità sono distinte e autonome tra
loro.
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Teoria delle abilità primarie di
Thurstone
Certe attività mentali hanno in comune un
fattore primario che le distingue da altri
gruppi di attività mentali.
Ogni fattore primario è in gran parte
indipendente dagli altri.
Cinque fattori della batteria fattoriale delle
Attitudini Mentali Primarie (PMA):
significato verbale, velocità percettiva,
facilità numerica, relazioni spaziali,
ragionamento.
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Teoria triarchica di Sternberg
Intelligenza contestuale, empirica e
componenziale
L’intelligenza contestuale è la capacità di
adattarsi al proprio ambiente.
L’intelligenza empirica è la capacità di far
fronte a nuovi compiti e di automatizzare
l’esecuzione dei compiti.
L’intelligenza componenziale è la capacità
di visione strategica della situazione, di
esecuzioni dei piani, e di apprendimento.
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I test di “Abilità Mentali Primarie”
(PMA) dei ThurstoneMisura multifattoriale e generale
dell’intelligenza: fattori di gruppo
PMA K-1: da fine scuola materna a
prima elementare.
PMA 2-4: da fine prima a terza
elementare.
PMA 4-6: da terza elementare a prima
media.
PMA Intermedia: da 11 a 17 anni
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PMA K1
4 fattori
Significato Verbale
Velocità percettiva
Facilità numerica
Relazioni spaziali
Punteggio grezzo in QI per i singoli
fattori e in totale
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PMA Intermedia
5 fattori
Significato Verbale
Abilità spaziale
Ragionamento
Abilità numerica
Fluidità verbale
Punteggio grezzo in QI per i singoli
fattori e in totale
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PMA 4-6: Significato verbale - Parole
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PMA 4-6: Significato verbale - Figure
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PMA 4-6: Abilità numerica - Numeri
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PMA 4-6: Abilità numerica - Addizioni
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PMA 4-6: Relazioni spaziali
![Page 31: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/31.jpg)
PMA 4-6: Ragionamento Raggruppamento di figure
![Page 32: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/32.jpg)
PMA 4-6: Ragionamento Raggruppamento di parole
![Page 33: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/33.jpg)
PMA 4-6: Velocità percettiva
![Page 34: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/34.jpg)
• TEORIE COGNITIVISTE DEI MECCANISMI
BASICI DI ELABORAZIONE DELL’
INFORMAZIONE teoria della velocità
dell’elaborazione dell’informazione e teoria della
capacità della memoria di lavoro. Strumenti
caratteristici di valutazione: prove di
valutazione cognitivo-neuropsicologica dei processi
basici.
PRINCIPALI CLASSI DI TEORIE DELL’INTELLIGENZA
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• GERARCHICHE teoria fattoriale a
livelli e teorie del controllo.
Strumenti caratteristici di valutazione:
uso di batterie di intelligenza e calcolo dei
parametri a diversi livelli di gerarchia, prove
di valutazione cognitivo-neuropsicologiche
differenziate per modalità e grado di controllo
richiesto.
PRINCIPALI CLASSI DI TEORIE DELL’INTELLIGENZA
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Le forme fondamentali dell’intelligenza (Gardner, 1993)
• Intelligenza linguistica: è esemplificata dapoeti (v. per es. ELIOT), che sono particolarmentesensibili al suono e ai significati delle parole cheusano, ma è cruciale anche per altri professionisti,come giornalisti, pubblicitari, avvocati.
• Intelligenza musicale: implicata in compositori(v. per es STRAVINSKI), direttori d’orchestra,esecutori, ma anche in tecnici acustici e ingegneridel suono
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• Intelligenza logico - matematica: riguarda l’uso el’identificazione di relazioni astratte ed ha unriferimento essenziale nella conoscenza numerica. Nesono particolarmente dotati matematici,programmatori, analisti finanziari, scienziati (per es.EINSTEIN).
• Intelligenza spaziale: riguarda l’abilità di percepirel’informazione visiva o spaziale, di trasformarla emodificarla e di ricreare immagini visive anche senza ladisponibilità dello stimolo fisico originale. Esempi dialta competenza in questa forma di intelligenza sono gliartisti visivi (per es. PICASSO), ma anche i giocatori discacchi.
Le forme fondamentali dell’intelligenza (Gardner, 1993)
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• Intelligenza corporeo - cinestetica: riguarda l’usodel corpo o di sue parti per risolvere problemi,manipolare oggetti esterni, ecc.; essa è benrappresentata da coreografi e danzatori (si veda il casodi Marta GRAHAM), ma anche da rocciatori, giocolieri,ginnasti e altri atleti.
• Intelligenza intrapersonale: riguarda la capacità dianalizzarsi interiormente e di operare distinzioni neipropri pensieri e sentimenti. Grandi scrittori dotati diintrospezione e psicologi (per es. FREUD) sonoparticolarmente dotati di questa intelligenza
Le forme fondamentali dell’intelligenza (Gardner, 1993)
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• Intelligenza interpersonale: riguarda la
capacità di riconoscere e operare distinzioni
relativamente a sentimenti, pensieri e intenzioni
altrui. Nelle sue forme più sviluppate,
l’intelligenza interpersonale si manifesta
nell’abilità di interagire, a fini umanitari, con
l’interiorità altrui, come è avvenuto per
personaggi carismatici come Gandhi.
Le forme fondamentali dell’intelligenza (Gardner, 1993)
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Intelligenza Visuo-Spaziale:Mental Rotation Test
![Page 41: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/41.jpg)
DAT: Sub Test Ragionamento meccanico
ATTITUDINE: capacità di apprendere sulla base di appropriati training ed input ambientali
![Page 42: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/42.jpg)
Difficoltà delle teorie multiple
• Le abilità sono correlate
• Le abilità non sembrano essere di uguale
importanza
• Le abilità sembrano moltiplicabili
• Le abilità sembrano scomponibili
• Solo i deficit in alcune abilità sembrano
compromettere il funzionamento adattivo
![Page 43: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/43.jpg)
Fattore ‘g’
Verbale Spaziale Abilità basilari
Abilità più specifiche
Abilità altamente specifiche
Esemplificazione di una rappresentazione psicometrica della
intelligenza di tipo gerarchico
![Page 44: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/44.jpg)
Teorie di ispirazione cognitivista:Il ruolo della velocità di elaborazione
In questa prova le chiediamo di
determinare se le due immagini sono
uguali o diverse.
Se le due immagini sono uguali, scriva S
(sì, sono uguali).
Se sono diverse, scriva N (no, non sono
uguali).
Per favore cerchi di completare la prova il
più rapidamente possibile, rispondendo a
ogni confronto e senza fare errori.
Provi a completare questi item di esempio:
![Page 45: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/45.jpg)
Modello a cono della memoria di lavoro (Cornoldi & Vecchi, 2003)
Non-Verbale
Verbale
Gra
do
di
con
tro
llo
di
ML
Tipi di contenuto
Non-Verbale
Verbale
Gra
do
di
con
tro
llo
di
ML
Tipi di contenuto
Non-Verbale
Verbale
Gra
do
di
con
tro
llo
di
ML
Tipi di contenuto
Non-Verbale
Verbale
Gra
do
di
con
tro
llo
di
ML
Tipi di contenuto
Non-Verbale
Verbale
Gra
do
di
con
tro
llo
di
ML
Tipi di contenuto
Non-Verbale
Verbale
Gra
do
di
con
tro
llo
di
ML
Tipi di contenuto
Non-Verbale
Verbale
Gra
do
di
con
tro
llo
di
ML
Tipi di contenuto
Non-Verbale
Verbale
Gra
do
di
con
tro
llo
di
ML
Tipi di contenuto
![Page 46: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/46.jpg)
Meccanismi cognitivi critici e confronti critici
• Meccanismi cognitivi di base e capacità di spiegare differenzeintellettive
AnimaliSviluppo normale
RMBambini con
DAInvecchiamento
Intelligenza elevata
Velocità di elaborazione
-* * * **
Funzioni esecutive ** * - * *
Capacità di apprendimento - - * - ** *
Memoria immediata
-** * - * *
Controllo della ML * ** ** ** *
Metacogn. ** ** * - **
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Il controllo della Memoria di Lavoro
Controllo basso span in avanti. Es. ascolta questa sequenzadi cifre e ricordala così come è stata presentata: 315272.
Controllo medio-basso span indietro. Es. ascolta questasequenza di cifre e ricordala capovolgendone l’ordine: 4682
Controllo medio listening span con richiesta di selezione.Es. ascolta queste tre sequenze di cifre e poi ricorda solo l’ultimo diciascuna sequenza:
3524
4198
6351
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Il controllo della Memoria di Lavoro
Controllo medio-alto listening con richiesta dicategorizzazione. Es. batti sul tavolo ogni volta che compare unnumero dispari e poi ricorda l’ultimo numero di ogni serie:
1-4-8
2-5-4
7-8-3
Controllo alto compito di aggiornamento delleinformazioni in memoria di lavoro. Es. ascoltasequenzialmente la serie di numeri presentati e quindi ripeti,nell’ordine in cui sono stati presentati, i tre più piccoli:
9 7 5 8 4 6 3
• Controllo molto alto compito controllato con richiesta concomitante di secondo compito indipendente. Es. compito uguale al precedente, più premere barra spaziatrice con intervalli di tempo irregolari
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Prove a favore della teoria del controllo della Memoria di
LavoroProve dell’importanza del controllo della memoria di lavoro (CML)per spiegare l’intelligenza:
•1) Il CML ha una buona correlazione con i test di intelligenza
•2) Il CML è la componente che meglio discrimina i gruppi che sicaratterizzano, per definizione, per diversi livelli di intelligenza
•3) Il concetto di CML è in grado di spiegare il ruolo degli altrimeccanismi cognitivi che si è ipotizzato spiegassero l’intelligenza,mentre non è vero il contrario
•4) Il CML può essere descritto secondo un continuum, condiminuzioni del controllo e aumenti della importanza della natura delmateriale da elaborare, capace di descrivere la struttura gerarchicadell’intelligenza.
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Altre Prove a favore del modello del controllo della
memoria di lavoro
• 1) Nella sindrome di Down il gap di ML dipende dal tipo di contenuto
e dal grado di controllo
• 2) Un effetto parallelo si rintraccia nella sindrome di x-fragile
• 3) Test di ML controllato non discriminano altri tipi di problematica
che non sono associati a deficit intellettivi, mentre test a basso
controllo discriminano
• 4Misure di QI correlano con prove di controllo ML anche quando l’età
è tenuta sotto controllo, molto meglio di altre misure
![Page 51: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/51.jpg)
Le 4 componenti della teoria del controllo della memoria di lavoro
Le strutture basiche precedentemente esposte interagiscono con:
1. La sfera emotiva-metacognitiva
2. La sfera motivazionale-culturale
3. L’esperienza
Due vantaggi del modello a cono:
a. Rende conto del grado di controllo implicato
b. Suggerisce interazioni con le 3 sfere
![Page 52: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/52.jpg)
Il modello delle quattro componenti dell’intelligenza
Livello del controllo massimo
Livello delle abilità generali
Livello delle abilità specifiche
Livello delle abilità semplici
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Fattori Emotivo - Metacognitivi
Strutture Intellettive
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Livello del controllo massimo
Livello delle abilità generali
Livello delle abilità specifiche
Livello delle abilità semplici
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Livello del controllo massimo
Livello delle abilità generali
Livello delle abilità specifiche
Livello delle abilità semplici
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Livello delle abilità generali
Livello delle abilità specifiche
Livello delle abilità semplici
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Livello delle abilità generali
Livello delle abilità specifiche
Livello delle abilità semplici
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Strutture Intellettive
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Livello del controllo massimo
Livello delle abilità generali
Livello delle abilità specifiche
Livello delle abilità semplici
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Strutture Intellettive
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Livello del controllo massimo
Livello delle abilità generali
Livello delle abilità specifiche
Livello delle abilità semplici
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Strutture Intellettive
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Livello del controllo massimo
Livello delle abilità generali
Livello delle abilità specifiche
Livello delle abilità semplici
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Fattori Emotivo - Metacognitivi
Strutture Intellettive
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![Page 53: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/53.jpg)
Batteria Neuropsicologica per
l’età evolutiva
BVN 5-11
di Bisiacchi, Cendron, Gugliotta,
Tressoldi e Vio
![Page 54: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/54.jpg)
Le aree
• Linguaggio
• Percezione visiva
• Attenzione
• Memoria
• Prassie
• Funzioni esecutive
• Lettura, scrittura e calcolo
![Page 55: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/55.jpg)
LINGUAGGIO
• Discriminazione uditiva: 37 coppie di parole. Il compito è quello di dire se sono diverse o uguali.
• Ripetizione di non parole: 15 parole di lunghezza crescente.
• Analisi fonemica: 10 parole di lunghezza crescente. Il compito è quello di di produrre i singoli fonemi che compongono la parola.
• Fusione fonemica: 10 parole di lunghezza crescente. Il compito è quello di fondere i fonemi che l’operatore pronuncia e produrre la parole che ne risulta.
![Page 56: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/56.jpg)
LINGUAGGIO
• Denominazione su presentazione visiva: 20 figure
in bianco e nero che il soggetto deve denominare.
• Comprensione sintattica: 18 item (dal T.R.O.G.,
Bishop, 1993) che contengono una particolare
struttura grammaticale. Il compito consiste
nell’indicare la figura corrispondente alla frase
pronunciata dall’esaminatore
![Page 57: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/57.jpg)
Memoria a breve termine
• SPAN di numeri diretta e inversa: rievocazione di seriale immediata, diretta e inversa, di una stringa di numeri.
• Test di Corsi, MBT visuo-spaziale, rievocazione immediata di posizioni indicate dall’operatore su un’apposita tavoletta.
![Page 58: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/58.jpg)
Memoria a lungo termine
• Apprendimento di coppie di parole: presentazione di 3
gruppi di 12 coppie di parole. Il compito consiste nel
rievocare la II parola della coppia, data la prima parola
della coppia.
• Rievocazione libera di parole: vengono presentati 16 figure
rappresentanti oggetti, che devono essere denominati dal
soggetti. Il compito consiste nel rievocare il maggior
numero possibile di oggetti.
• Ricordo selettivo di parole: Prova di apprendimetno
(immediato e differito) di una lista di 12 parole.
![Page 59: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/59.jpg)
Percezione visiva
• Discriminazione visiva: 10 figure
geometriche astratte. Compito del soggetto
è individuare tra 9 figure alternative quella
identica al target, nel più breve tempo
possibile
![Page 60: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/60.jpg)
Attenzione
• Attenzione visiva selettiva: la prova è composta da
1 foglio con 10 righe di quadratini. Nella parte
superiore del foglio c’è un quadratino che si ripete
nelle righe successive. Il soggetto deve ricercare i
quadratini identici a quello situato nella parte
superiore.
• Attenzione uditiva selettiva: File uditivo. Compito
del soggetto è battere la mano sul tavolo
ogniqualvolta sente un suono target.
![Page 61: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/61.jpg)
Prassie
• Prassie motorie.
– Modalità verbale di gesti: tutti i gesti sono
indicati verbalmente dall’operatore.
– Modalità visiva dei gesti: il bambino deve fare
gli stessi gesti richiesti precedentemente su
imitazione dello sperimentatore.
![Page 62: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/62.jpg)
Funzioni esecutive
• Torre di Londra. E’ composta da 3 pioli disposti in verticale e di lunghezza crescente e da 3 dischi colorati che vengono inseriti nei pioli. Il piolo più corto può contenere solo un disco, quello intermedio 2 e quello più lungo 3.
• Il compito del bambino è quello di ricomporre con idischi una configurazione che gli viene mostratadall’operatore, seguendo delle regole, ad es. “non sipossono fare più di un tot di mosse”.
• Oltre alle abilità di pianificazione, questo test valuta lacapacità di immaginazione e la memoria di lavoro.
![Page 63: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/63.jpg)
Funzioni esecutive
Fluenza categoriale: 4 categorie di termini:
animali, colori, frutti e città. Il compito
consiste nel nominare quante più voci
possibili per ciascuna delle 4 categorie di
termini citate, in un minuto di tempo.
![Page 64: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/64.jpg)
Analisi dei punteggi
• Le norme di riferimento vanno dai 5 agli 11 anni. Ogni età è stata considerata come valore centrale di 12 mesi. Quindi per esempio, 5 anni comprende la fascia d’età che si estende dai 4 anni e 7 mesi ai 5 anni e 6 mesi.
• Inserendo nel foglio di calcolo presente nel CD-ROM allegato i dati del bambini e i punteggio grezzi ottenuti alle varie prove, è possibile ottenere direttamente il punteggio standardizzato (con media 100 e DS = 15)
![Page 65: Valutazione neuropsicologica c](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022052301/5598c82d1a28ab3b568b45b9/html5/thumbnails/65.jpg)
… e qualcosa in più
• SINGLIMS (Crawford et al., 2003) permette di calcolare
la discrepanza del punteggio del bambino dai dati
normativi in termini statistici e fornisce un intervallo di
fiducia della percentuale di popolazione che rientrerebbe
sotto il punteggio ottenuto dal soggetto.
• RSDT (Crawford et al., 2003) permette di calcolare,
intermini statistici, la discrepanza tra i punteggi ottenuti in
due subtest e fornisce gli intervalli di fiducia.