v 06 elaboraciÓn de planeaciÓn didÁctica pp-ppa-epd-06 … · quimica i 1 de 3 plantel:...
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SISTEMA DE
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LA CALIDAD
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PLANEACIÓN DIDÁCTICA DOCENTES FEPD-004
V 06 ELABORACIÓN DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA PP-PPA-EPD-06
PQ-ESMP-05
Querétaro
Identificación
Asignatura/submódulo:
QUIMICA I 1 de 3
Plantel: MONTENEGRO
Profesor (es):
Ing. ESMERALDA GUADALUPE AGUILAR
JIMÉNEZ
Periodo Escolar:
AGOSTO – DICIEMBRE 2017
Academia/ Módulo:
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre:
PRIMERO
Horas/semana:
CUATRO
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4. Obtiene registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.5 Sintetiza evidencias obtenida mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Resultado de Aprendizaje:
Reconoce la importancia de la composición química de la materia y la energía identificando los
diferentes tipos de enlace de acuerdo con su formulación y aplicación de la nomenclatura inorgánica.
Tema Integrador: LA QUIMICA EN LA VIDA COTIDIANA
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los
ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
La Química como ciencia
El método científico y sus
aplicaciones
Materia: propiedades y estados de agregación
Procedimental:
Analiza, reflexiona y aplica cada uno de los temas para lograr un aprendizaje significativo.
Sintetiza la información recabada al analizar su contenido, elabora sus propios conceptos y/o
conclusiones de forma oral o escrita.
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Cambios físicos y químicos de la materia
Energía y sus interacciones con
la materia
Practica y aplica los conocimientos adquiridos así como
el análisis de ellos.
Trabaja en equipo desarrollando y compartiendo sus habilidades.
Actitudinal: Manifiesta respeto y tolerancia al expresar sus ideas y escuchar con respeto los comentarios de sus compañeros. Manifiesta responsabilidad en el proceso de su propio aprendizaje, es solidario con sus
compañeros de grupo al mantener un ambiente propicio para el aprendizaje tanto individual como grupal.
Actividades de Aprendizaje
Tiempo Programado:
22 horas
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de
Aprendizaje
Ponderac
ión
Actividad que
realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza
el alumno
(Aprendizaje)
El material
didáctico a utilizar en cada
clase.
Disciplinar: 4
Genérica: 5, 5.3
y 5.5
Explica los
lineamientos explica y resuelve dudas. Ayuda en la
elaboración de los acuerdos de
convivencia. (1 sesión)
Se toma nota de los
lineamientos de cómo se llevara el primer parcial y se
elaboran los acuerdos de convivencia.
Presentación
Powerpoint y
examen
Notas en
cuaderno y
rotafolio de
acuerdos
N/A
Hace preguntas
para incitar los
conocimientos
previos de los
alumnos para la
resolución del
examen diagnóstico
1.Resolver la
evaluación
diagnóstica: se dan 20
minutos para que
resuelvan
individualmente,
después se reúnen en
equipos de 5 alumnos
Examen
Examen
contestado
2%
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(1 sesión) por 20 minutos para
intercambiar ideas,
posteriormente se
seleccionan equipos
para exponer sus
respuestas y con ayuda
del docente concluir
El docente guía la
actividad y retroalimenta la finalidad de la
misma. (1 sesión)
Se realiza actividad
CONSTRUYE–T. Ficha 94: mi motivo al terminar mi
bachillerato
Compendio de
actividades CONSTRUYE–T.
Caja forrada (grupo)
2%
Expone sobre la clasificación de
ciencia química e historia de la química (1 sesión)
Toma nota de los puntos más
relevantes de la presentación
Powerpoint y video
Notas en
cuaderno
3%
El docente
retroalimenta la actividad haciendo
hincapié en puntos relevantes de cada exposición así
como las áreas de oportunidad de los
equipos participantes. ( 1 sesión)
En equipos investigar
10 momentos históricos de a
química y elaborar una línea de tiempo y presentarla.
Investigar dos aportaciones de
México para la química y 5 aportaciones
importantes que recientemente hayan
contribuido a mejorar la calidad de vida de los seres humanos.(
realiza en PowerPoint)
Páginas
electrónicas y libros
Línea de tiempo
6 %
En plenaria destaca
los puntos más relevantes así como
las ventajas y desventajas de la
Leer pagina 12 y 13
del libro de química 1 y elaborar un mapa
conceptual de la química y su relación
libro de
química
Mapa conceptual
3%
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química en la vida
diaria. (1 sesión)
con otras ciencias (
tamaño de 2 hojas de cuaderno
En plenaria el
docente formula algunas preguntas que se vinculen con
el método científico (1 sesión)
Generar un mapa
mental del método científico y otro de las partes de un de
reporte científico(consultar
mínimo dos paginas web)
( 2sesiones)
TIC’S
Act 3
3%
En plenaria
comnetan los puntos mas
relevantes ( 1 sesión)
Realizar la lectura la
química en la vida cotidiana y generar
resumen
Internet
Resumen
2%
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de
Aprendizaje Ponderaci
ón
Actividad que realiza
el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el
alumno
(Aprendizaje)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Disciplinar: 4
Genérica: 5, 5.3 y 5.5
Trasmite un video de las propiedades
de la materia y resuelve dudas
Responder las preguntas del libro de
química actividad diagnostica ( 20 minutos)
posteriormente con ayuda de sus papas
mencionar 10 sustancias de uso cotidiano y llenar
cuadro siguiente:
Susta
ncia
Mezcla Susta
ncia pu
ra
ho
mogénea
he
terogén
ea
Video de las propiedades de la materia.
Cuadro
3%
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Retroalimenta las exposiciones
Exponer sobre las propiedades de la
materia incluir definición y
menciona un ejemplo cotidiano de ellas.
TIC’ S. tabla
de sustancias
Exposición 5%
Guía en la realización de la infografía
proporcionado
Investigar los estados de agregación de la materia y realizar
infografía
TIC’ S Infografía 3%
Explica la diferencia entre
cambio químico y físico. Proporciona ejemplos de
cambios físicos y químicos.
Determina en casa uno de los casos si es
cambio químico o físico y como se llama según
corresponda. Elabora cuadro
comparativo.
TIC’ S Cuadro comparativo
3%
Retroalimenta y resuelve dudas
En equipos presentar experimentos breves de cambios de
estado. ( 3 por equipo)
Material de laboratorio
Reflexión escrita
5%
Cierra la actividad
exponiendo sobre las manifestaciones de energía
En pares contestan
las preguntas pag. 27 y elaboran diagrama de sol de
manifestaciones de energía.
TIC´S Diagrama
de sol
3%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar
(habilidad, conocimiento y
actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de
Aprendizaje
Ponderac
ión
Actividad que realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno (Aprendizaje)
El material didáctico a utilizar en cada
clase.
Disciplinar: 4
Guía la actividad y coevalúa
En equipos exponer energías limpias.
Internet, libros Act. 10
5%
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Genérica: 5, 5.3
y 5.5
Pagina 30 del libro
de química
Resuelve dudas
Con ayuda de tus papas realiza un
lista de 10 acciones para ahorrar energía
Material escolar
Lista de actividades
2%
Proporciona y guía
la practica
En equipos se realiza
reporte de practica experimental utilizando V Gowin
Manual de
prácticas de laboratorio
Reporte
5%
Resuelve dudas y
proporciona la guía
Resolver guía para
examen
Guía de
examen
Guía 7%
Proporciona examen
Resolver examen parcial
Examen Examen parcial
40%
Entrega formatos Responder
autoevaluacion y coevaluación
Formatos Formato
contestado
n/a
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
*EN CASO DE REALIZAR CAMBIOS VER REGISTRO DE LOS MISMO EN ANEXO 2
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
Pintarrón
Cañón Plumones Computadora
Revista Colores
Hojas Blancas Internet Material y equipo de laboratorio
Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016.
Química inorgánica Francisco Recio del Bosque MC GRAW HIIL
Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez Moreno DGETY
Evaluación
Criterios: Actividades: 60% Examen: 40% Apoyo a proyecto de separacion de pet y aluminio: 10%
extra
Instrumento:
RUBRICA GENERAL
Porcentaje de aprobación a lograr: 75 % Fecha de validación: 9 de agosto 2017 Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 7 de agosto 2017
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RÚBRICA GENERAL PARA EVALUACIÓN DEL PRIMER PARCIAL
Nota: se debe entregar la rúbrica para calificación cuando sea solicitada, si se
entrega en otro tiempo la calificación será menor.
NOMBRE: __________________________________________ESPECIALIDAD: _____
Actividad Excelente Muy Bien Bien
Regular En proceso Puntaje /firma
Examen diagnóstico
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Contiene todas las respuestas correctas es entregado en
tiempo y forma.
Contiene el 90% de los aciertos es entregado en tiempo y forma.
Contiene el 80% de los aciertos es entregado en
tiempo y forma
Contiene 60 a 70% de los aciertos es entregado en
tiempo y forma
Contiene el 50% o menos de los aciertos no es entregado en
tiempo y forma
Construye- T
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Cuenta con todas las
preguntas
contestadas. Su
participación fue
acertiva. Siguio
todas indicaciones
de la actividad.
Entrego en tiempo y
forma.
Cuenta con todas las
preguntas contestadas.
Su participación fue
acertiva. Siguio todas
indicaciones de la
actividad.
Cuenta con todas
las preguntas
contestadas.
Siguio todas
indicaciones de la
actividad.
Cuenta con todas
las preguntas
contestadas.
Siguio todas
indicaciones de la
actividad.
Cuenta con todas las
preguntas contestadas.
Su participación fue
acertiva. No siguio
todas indicaciones de
la actividad.
Línea de tiempo
6 % 5% 4% 3% 2%
La línea de tiempo es
creativa, limpia,
t iene colores
llamativos, el
mensaje es claro y
sin faltas de
ortografía. Se
entrega en tiempo.
La línea de tiempo es
creativa, limpia, el
mensaje es claro y sin
faltas de ortografía. Se
entrega a tiempo.
La línea de
tiempo es
creativa, el
mensaje es claro y
tiene 1 falta de
ortografía. Se
entrega a tiempo.
La línea de tiempo
es creativa, el
mensaje es claro y
tiene faltas de
ortografía. Se
entrega fuera de
tiempo.
El mensaje es claro,
t iene faltas de
ortografía. Se entrega a
tiempo.
Mapa conceptual
3%
2.5%
2%
1.5%
1%
Entregó en tiempo y
forma. En su totalidad, está conformado por conceptos o ideas
clave. Existe la jerarquización de conceptos. Orden y limpieza
Entregó en tiempo y
forma. En su mayoría, está conformado por conceptos o ideas clave. Existe la
jerarquización de conceptos. Orden y limpieza.
Entregó en tiempo
y forma. En un 70%, está conformado por conceptos o ideas
clave. Existe la jerarquización de conceptos. Orden y limpieza.
No entregó en
tiempo y forma. Presenta 60% conceptos o ideas clave. Existe la
jerarquización de conceptos. Regular en orden y limpieza.
No entregó en tiempo y
forma. Presenta un 40 o 50% de conceptos o ideas clave. Existe la jerarquización de
conceptos. Regular en orden y limpieza.
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Mapa mental
3% 2.5% 2% 1.5% 1%
Entrega a tiempo, Orden, limpieza y
ortografía adecuada. Presenta el 100% de los elementos abordados.
Entrega a tiempo, Orden, limpieza y
ortografía adecuada. Presenta el 90% de los elementos abordados
Entrega a tiempo, Orden, limpieza y
ortografía regularmente adecuada. Presenta el 80% de
los elementos abordados
No Entrega a tiempo, regular en
Orden, limpieza y ortografía poco adecuada. Presenta el 70% de
los elementos abordados
No entrega a tiempo, deficiente en Orden,
limpieza y ortografía poco adecuada. Presenta el 50% de los elementos abordados
Lectura
resumen
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Presenta: resumen
que muestra un
100% de las ideas
principales del texto,
la redacción es
coherente, sin faltas
de ortografía
Presenta: resumen que
muestra un 80% las
ideas principales del
texto, la redacción es
coherente, sin faltas de
ortografía.
Presenta: resumen
que muestra un
60% las ideas
principales del
texto, la redacción
es coherente, sin
faltas de
ortografía.
Presenta: resumen
que muestra el
50% o menos de
las ideas
principales del
texto, la redacción
es coherente, sin
faltas de
ortografía.
Presenta: resumen que
muestra un 100% de
las ideas principales
del texto, la redacción
es coherente, sin faltas
de ortografía.
Cuadro
3%
2.5%
2%
1.5%
1%
Presenta la
información
completa, clara y
correcta. Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta entre el 90% y
80% de la información,
clara y correcta.
Participa activamente
en el equipo de trabajo.
Presenta entre el
70% de la
información, clara
y correcta.
Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta entre el
60% de la
información, clara
y correcta.
Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta 50% o menos
de la información y
participa activamente
en el equipo de trabajo.
Exposición 5 % 4% 3% 2% 1%
Presenta
información
pertinente al tema,
contiene la
información
solicitada y en el
recurso didáctico
indicado. Explica de
manera clara y
precisa. Se
manifiesta trabajo
colaborativo en
equipo.
Presenta información pertinente al tema,
contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado.
Explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra
debidamente organizado y colaborativo.
Presenta información
pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el
recurso didáctico indicado. No explica de manera
clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente
organizado y colaborativo.
No presenta información
pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el
recurso didáctico indicado. No explica de manera
clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente
organizado y colaborativo.
No presenta
información pertinente
al tema, no contiene la
información solicitada
y en el recurso
didáctico indicado. No
explica de manera
clara y precisa. El
equipo no se muestra
debidamente
organizado y
colaborativo.
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Infografía
3%
2.5%
2%
1.5%
1%
Presenta conclusión
que contempla una
idea clara y concisa
de temática de la
lectura revisada y
denota aprendizaje
de la actividad, sin
faltas de ortografía y
en el t iempo
establecido.
Presenta conclusión
con una idea
entendible de temática
revisada denota
aprendizaje, sin faltas
de ortografía y en el
t iempo establecido.
Presenta
conclusión que
contempla una
idea clara pero
incompleta de la
temática revisada,
denota
aprendizaje, sin
faltas de ortografía
y en el t iempo
establecido.
Presenta redacción
en la que repite
información de la
lectura, con
redacción confusa
y faltas de
ortografía.
Presenta redacción de
contenido escaso,
confuso con faltas de
ortografía, no denota
aprendizaje, lo entrega
en el t iempo
establecido.
Cuadro comparativo
3%
2.5%
2%
1.5%
1%
Entregado en tiempo y forma con orden y
limpieza. Presenta el 100% de los reactivos correctos.
Entregado en tiempo y forma con orden y
limpieza. Presenta el 90% de los reactivos correctos.
Entregado en tiempo y forma
con orden y limpieza. Presenta el 80% de los reactivos
correctos.
Entregado en tiempo y forma
pero no adecuado en orden y limpieza. Presenta el 50% de
los reactivos correctos.
Entregado fuera de tiempo y con no
adecuado en orden y limpieza. Presenta menos del 50% de los reactivos
correctos.
Experimentos cortos
5 % 4% 3% 2% 1%
Presenta conclusión
que contempla una
idea clara y concisa
de temática de la
lectura revisada y
denota aprendizaje
de la actividad, sin
faltas de ortografía y
en el t iempo
establecido.
Presenta conclusión
con una idea
entendible de temática
revisada denota
aprendizaje, sin faltas
de ortografía y en el
t iempo establecido.
Presenta
conclusión que
contempla una
idea clara pero
incompleta de la
temática revisada,
denota
aprendizaje, sin
faltas de ortografía
y en el t iempo
establecido.
Presenta redacción
en la que repite
información de la
lectura, con
redacción confusa
y faltas de
ortografía.
Presenta redacción de
contenido escaso,
confuso con faltas de
ortografía, no denota
aprendizaje, lo entrega
en el t iempo
establecido.
Diagrama de sol 3 % 2% 1.5% 1% 0%
Entrega en tiempo y
forma con orden y
limpieza y está
hecho
creativamente. El
diagrama incluye la
idea principal y los
conceptos
relacionados con la
misma.
Entrega en tiempo y
forma con orden,
limpieza y no es
creativo. El diagrama
incluye la idea
principal y los
conceptos
relacionados con la
misma.
Entrega en tiempo
y forma con orden,
limpieza y
creativo. El
diagrama no
incluye la idea
principal y los
conceptos
relacionados con
la misma.
Entrega fuera de
tiempo, con forma
con orden y
limpieza. El
diagrama no
incluye la idea
principal y no
tiene los
conceptos
relacionados con
la misma.
Entrega fuera de
tiempo, con forma con
orden y limpieza. El
diagrama no incluye la
idea principal y no
tiene los conceptos
relacionados con la
misma.
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Querétaro
Act 10 libro
5% 4% 3% 2% 1%
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza.
Presenta el 100% de los reactivos correctos.
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza.
Presenta el 90% de los reactivos correctos.
Entregado en tiempo y forma con orden y
limpieza. Presenta el 80% de los reactivos correctos.
Entregado en tiempo y forma pero no adecuado
en orden y limpieza. Presenta el 50% de los reactivos
correctos.
Entregado fuera de tiempo y con no adecuado en orden y
limpieza. Presenta menos del 50% de los reactivos correctos.
Lista de acciones
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Presenta el 100% de
las acciones.
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza. Presenta el 90% de las
acciones.
Entregado en tiempo y forma con orden y limpieza.
Presenta el 80% de las acciones.
Entregado en tiempo y forma pero no adecuado en orden y
limpieza. Presenta el 50% de las acciones.
Entregado fuera de tiempo y con no adecuado en orden y limpieza.
Presenta menos del 50% de las acciones.
Reporte de actividad
Experimental
5% 4% 3% 2% 1%
Realiza el diagrama UVE de acuerdo a las características
descritas, entrega a tiempo, con orden y limpieza, manifiesta trabajo ordenado y
colaborativo en equipo, presentan los materiales
necesarios, usan terminología científica abordada en las clases,
expresan conclusiones las cuales son adecuadas con el
objetivo y la hipótesis de la actividad experimental
Realiza el diagrama UVE de acuerdo a las características
descritas, no entrega a tiempo, con orden y limpieza, manifiesta trabajo ordenado y
colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios,
usan terminología científica abordada en las clases, expresan conclusiones las cuales
son adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la actividad experimental.
Realiza el diagrama UVE de acuerdo a las
características descritas, no entrega a tiempo, con orden y
limpieza, no manifiesta trabajo ordenado y
colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios, usan
terminología científica abordada en las clases, expresan
conclusiones las cuales son adecuadas con el objetivo y la
hipótesis de la actividad experimen
tal.
No realiza el diagrama UVE de acuerdo a las
características descritas, no entrega a tiempo, con orden y
limpieza, no manifiesta trabajo ordenado y
colaborati vo en equipo, presentan los materiales
necesarios, no usan terminolo gía científica abordada en las
clases, expresan conclusio nes las cuales son adecuadas con el
objetivo y la hipótesis de la actividad
experimen tal.
No realiza el diagrama UVE de acuerdo a las características
descritas, no entrega a tiempo, con orden y limpieza, no manifiesta trabajo
ordenado y colaborativo en equipo, presentan los
materiales necesarios, no usan terminología científica abordada en las clases, no expresan
conclusiones las cuales son adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la actividad
experimental.
Guía de Reforzamiento
7% 6% 5% 4% 3%
Responde correctamente al 100 %
Responde solo un 80 a 90 % correcto
Responde solo un 70 % correcto
Responde solo un 60 % correcto
Responde de manera correcta un 50 % o menos
Preguntas referentes a la
lectura u organizador
gráfico
3 % 2.5% 2% 1.5% 1%
Cuenta el mapa con
una secuencia lógica y con la información complete
La secuencia del mapa
es correcta pero le falta información
La secuencia del
mapa no es correcta y le falta alguna información
La secuencia del
mapa no es correcta y le falta información
No tiene la secuencia
correcta y no tiene suficiente información
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Querétaro
Ex
amen
par
cial
30% 25% 20% 15% 10%
Obtiene 100% de los
aciertos
Obtiene 80 a 90% de
los aciertos
Obtiene 70% de
los aciertos
Obtiene 60% de
los aciertos
Obtiene 50% o menos
de los aciertos.
Examen _______%
Tareas _______%
Proyecto _______%
CALIFICACIÓN FINAL PRIMER PARCIAL:_________ FECHA:______________________
NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR:_______________________ _____
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ANEXO 2
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PQ-ESMP-05
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ANEXO 3
La Química en nuestra vida
cotidiana Mercedes Alonso Giner Vicepresidencia adjunta de Organización y Cultura Científica Consej
o Superior de Investigaciones Científicas e‐mail: [email protected]
Desde que nos levantamos hasta que nos acostamos nos relacionamos con la Química. Todo lo que podemos tocar
, ver, comer, respirar está formado por moléculas y como la Química es la ciencia que estudia las moléculas, todo
es Química. Al despertar, remoloneo entre química. Y es normal, porque el colchón viscoelástico nos atr
apa. Se adapta a nuestro peso y a nuestro calor corporal y si el que tenemos es de latex, ocurre lo mismo. Curiosa
mente este material se elabora a partir de la sabia del árbol “Hebea Brasilensis”, es muy elástico y recupera su for
ma original sin deformarse. Hoy en día, gracias a la Química, disponemos de una amplia variedad de materiales p
ara fabricar colchones que se adaptan a las necesidades individuales de cada persona.
Me levanto y me voy a la ducha. Para que al abrir el grifo brote agua potable es necesario someter el agua de los rí
os, de los pantanos, etc. a rigurosos tratamientos químicos y físicos en una planta potabilizadora. Antes de llegar a
nuestra casa, el agua ha sido tratada con dióxido de cloro y ozono que permiten potabilizarla. Hoy podemos bebe
r y ducharnos con agua sin riesgo de contraer enfermedades como el cólera. En la actualidad, hay más de cinco mi
llones de personas que mueren cada año a causa de las enfermedades transmitidas por el agua en mal estado. Par
a el cuidado de nuestro cuerpo, utilizamos una amplia variedad de productos como jabón, champú, pasta de diente
s, etc. Los jabones están formados por moléculas con doble personalidad: a una les gusta el agua y a la otra, las gr
asas. Así que se agarran a las grasas que constituyen la suciedad, y el agua las arrastra, dejándonos limpios. La im
portancia de estos productos de higiene es tal que según un estudio realizado sobre 120 países el uso del jabón es e
l principal responsable de la reducción de la mortalidad infantil.
También los productos cosméticos y los perfumes que contribuyen a mejorar nuestro aspecto diario tienen su or
igen en la Química. A pesar de que estamos muy familiarizados con estos productos, la mayoría de las
personas desconocen su composición. Muchas cremas cutáneas contienen proteoglicanos. Los proteoglicanos es
tán constituidos por un núcleo proteico al que se encuentran unidos covalentemente un tipo especial de polis
acáridos denominados glicosaminoglicanos (GAG). Uno de los GAG más utilizados en la actualidad es el ácido hi
alurónico, cuya estructura se muestra a continuación. Normalmente se encuentra en los tejidos conjuntivos
del cuerpo (dermis y cartílagos) y su mecanismo de acción principal es la absorción de agua para mantener un ni
vel óptimo de hidratación en estos tejidos.
Toca vestirme. La preparación de polímeros sintéticos ha revolucionado nuestra forma de vestir. Hoy en día,
nuestra ropa se fabrica con nylon, poliéster, etc., fibras sintéticas que han desplazado a polímeros naturales como l
a seda, el algodón o la lana. Y es que aparte de vestirnos mejor y más cómodos, son mucho más rentables. Una so
la planta de fabricación de fibras químicas sintéticas proporciona la misma materia prima que un rebaño de 12 mi
llones de ovejas, que necesitarían pastos del tamaño de Bélgica para alimentarse.
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Llega el momento de desayunar, ¿en el café encontramos Química? Por supuesto que sí. En el café hay num
erosos compuestos como la molécula de cafeína que estimula nuestro sistema nervioso central y nos despeja cada
mañana. Además, en la cocina encontramos múltiples utensilios de plástico, films transparentes para envolv
er, bandejas antideslizantes, placas vitrocerámicas, sartenes recubiertas con materiales antiadherentes como el tefl
ón,… La química posibilita todos estos utensilios que mejoran enormemente nuestra calidad de vida.
La Química posibilita los utensilios que utilizamos diariamente en la cocina.
Salgo de casa y cojo el coche. En un coche hay mucha química. Prácticamente, todos los materiales utilizados en
la fabricación del coche son productos químicos. Desde los combustibles, el caucho de los neumáticos hasta los p
olímeros reforzados con fibra de vidrio y carbono del interior del habitáculo. Gracias a los poliuretanos se acabó
con la rigidez de los asientos y su incomodidad. El funcionamiento del airbag es también fruto de la Química. El
airbag contiene en su interior nitrato sódico que ante un impacto se descompone generando una gran canti
dad de gas nitrógeno que infla la bolsa. Los estudios indican que el airbag reduce el riesgo de muerte un 30% en l
os accidentes frontales. En la actualidad, los coches se mueven gracias a la energía liberada en la combustión d
e la gasolina o el gasoil. Sin embargo, en un futuro próximo, los coches se moverán por la electricidad generada a
partir de pilas de combustible de hidrógeno que sólo generan agua.
Arranco el coche y miro la calle. Todos los colores de las fachadas, coches, ropa, etc., se han creado artificialment
e gracias a la Química. La pintura se compone de pigmentos que determinan su color y de otros compuestos
que determinan su impermeabilidad, durabilidad, etc. Más allá de su función estética, tienen la misión de proteg
er las superficies sobre las que son aplicadas. El diseño de nuevos materiales posibilita la construcción de moder
nos rascacielos ligeros y con formas hace años inimaginables. En contra de la creencia popular, la Química contri
buye bastante a la protección del medio ambiente. Por ejemplo, el uso de aislantes químicos, como el poliuretano,
evita un 80% de emisiones contaminantes procedentes del consumo energético de las viviendas. Llego al traba
jo y enciendo mi ordenador. Sin la Química no podría fabricarse un solo ordenador en el mundo, ya que esta cienc
ia hace posible la existencia de los chips, ya sean de silicio o arseniuro de silicio. En un futuro, los chips estarán fa
bricados de grafeno, un material bidimensional de carbono puro que tiene unas propiedades excepcionales y per
mitirá hacer cálculos más rápidos con dispositivos más pequeños que los chips basados en silicio. Los soportes
magnéticos, DVD s y CD‐
ROM, están fabricados con plásticos como el policarbonato y los monitores están recubiertos internamente por pr
oductos sensibles a la luz. También las carcasas, los teclados y el ratón están hechos con polímeros. Hoy las co
municaciones dependen de los materiales que los químicos han sintetizado y la capacidad y calidad de las conexio
nes se ha multiplicado gracias a la fibra óptica.
Sigo con este recorrido por el día y me voy a comer. Por supuesto al ingerir alimentos comemos química. Si sólo
nos alimentaramos de productos tal y como se encuentran en la naturaleza, solo comeríamos frutas y verduras cru
das, leche, huevos, etc... No podríamos tomar yogur, chocolate, vino o carne a la plancha ya que en tales alimento
s hay moléculas que en la naturaleza no existían. En el yogur hay un ácido láctico que no está presente en la leche,
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o en el vino un etanol que no está presente en la uva. En la carne a la plancha o en el chocolate hay colore
s, sabores y olores generados por reacciones de Maillard.
Para que los alimentos lleguen a nuestra cocina, es necesario cuidar las plantas y protegerlas de plagas, obtener bu
enas y abundantes cosechas y criar un ganado sano y bien alimentado. Para conseguirlo, son necesarios fertiliz
antes que aumenten la productividad agraria, productos fitosanitarios para el control de plagas y fármacos zoosa
nitarios para proteger a los animales, sin olvidarnos del agua potable. Y para mantener los alimentos con sus cual
idades nutritivas intactas, evitando que se pudran o estropeen, son necesarios aditivos como los conservantes (más
química). Además, la Química nos proporciona los gases criogénicos que permiten transportar y almacenar los
alimentos en cámaras frigoríficas, preservando sus propiedades y alargando su vida. Por la tarde, pongamos
que practico algo de deporte… ¿qué aporta la Química, por ejemplo, al fútbol? Fijémonos en el balón. Hasta hac
e relativamente pocos años, los balones de fútbol eran de cuero. Estos balones, además de no ser perfectamente es
féricos, eran poco elásticos. Cuando llovía absorbían mucha agua, y el aumento de peso y su superficie áspera fav
orecían el riesgo de lesiones para los jugadores. En la actualidad, el recubrimiento exterior de los balones de
fútbol es de poliuretano, impermeable al agua y extremadamente resistente a la abrasión. Este material si
ntético permite retener el aire hasta diez veces más tiempo que los compuestos naturales. Asimismo, el desarroll
o de los nuevos materiales en los últimos años ha provocado una revolución tanto en los equipamientos como en l
as instalaciones deportivas.
Los nuevos materiales han provocado una revolución tanto en los equipamientos como en las instalacione
s deportivas.
Y antes de dormir, un momento de ocio, una copita de vino. Cuando disfrutamos de un vino, no somos conscien
tes de la cantidad de compuestos químicos que intervienen en el aroma que percibimos y que son responsables de
que ese vino nos pueda evocar aromas afrutados, amanerados, balsámicos a frutos secos… Uno de los component
es del vino más estudiado es el resveratrol y a este compuesto se le han atribuido propiedades beneficiosas en la
prevención de enfermedades vasculares y determinados tipos de cáncer. Y me voy a la cama, si hay suerte e
n pareja! La química del amor es una expresión acertada. En la cascada de reacciones emocionales que padecemos
cuando nos enamoramos intervienen numerosas hormonas que producen un estado de enajenación transitor
io, muy parecido al que una droga puede producir. Todos los síntomas del enamoramiento se deben a que au
mentan los niveles de dos estimulantes muy potentes, la dopamina y la norepinefrina y disminuyen los niveles d
e otra molécula, que es la serotonina. Anegados por este cóctel químico sucumbimos al amor y a todos sus efecto
s.
El amor es pura química.
Uno de los estudios más famosos sobre el amor describe que existen tres procesos cerebrales diferentes que def
inen tres tipos de relación. Primero se encuentra el impulso sexual, regulado por la testosterona. La segunda f
ase es el amor romántico que está dominado por la dopamina, un neurotransmisor que influye en el estado de áni
mo y, según la Dra. Fisher, dura un año y medio. Y transcurrido este tiempo se produce otro tipo de unión, el
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cariño, en el que intervienen la oxitocina y la vasopresina, dos hormonas que controlan el placer y la recomp
ensa.
Si después de leer este artículo, sois capaces de imaginaros un día sin química, os animo a que visualicéis el video
que ha editado la American Chemical Society. Por supuesto, el video está editado en blanco y negro, pues tenemo
s colores gracias a la química.
Recuperada en:
http://bytesizescience.com/index.cfm/2011/1/20/A-Day-Without-Chemistry.
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Identificación
Asignatura/submodulo: Química I 2 de 3
Plantel :
Montenegro
Profesor (es): Ing. Esmeralda Gpe. Aguilar Jiménez
Periodo Escolar: Agosto - Diciembre 2017
Academia/ Módulo: CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre: Primero
Horas/semana: 4 h
Competencias: Disciplinares ( X ) Profesionales ( ) 4 Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias Genéricas: 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Resultado de Aprendizaje: General: Reconoce la importancia de la composición química de la materia y la energía, identificando los diferentes tipos de enlace de acuerdo con su formulación y aplicación de la nomenclatura inorgánica Reconoce las diferentes aportaciones al modelo atómico actual, así como las características de los tipos de enlace
aplicados en sustancias comunes.
Tema Integrador: Importancia de los metales en México
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
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Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Introducción a la Tabla Periódica Modelos Atómicos y Partículas
Subatómicas
Números Cuánticos Configuraciones Electrónicas
Enlace Químico
Procedimental: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas
Actitudinal: Respeto: en todo momento que interactúe con sus compañeros de grupo. Tolerancia: al dar lugar a emitir formas diferentes de pensamiento, por parte de sus compañeros. Solidaridad: al realizar trabajo en equipo de forma responsable. Responsabilidad: al realizar lo que le corresponde en tiempo y forma.
Actividades de Aprendizaje Tiempo Programado:
22 horas Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de
Aprendizaje
Pond
eraci
ón
Actividad que
realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza
el alumno (Aprendizaje)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
CD: 4.. CG: 5. cidos. Atributos
5.3. 5.5.
El docente aplica el examen diagnóstico correspondiente / Plantea en plenaria los respuestas del examen
( 1 sesión)
Resuelve en la libreta de manera individual el examen diagnóstico del libro de texto ( Páginas 43,52,57, 63 y 67)
Libro de texto Examen resuelto en la libreta
2%
El docente retroalimenta sobre la información presentada sobre la historia de la tabla periódica
( 1 sesión)
En equipos 5 alumnos elaboran una línea de tiempo sobre la historia de la tabla periódica. ( considerar mínimo 6 sucesos)
pintarron , cañón y material
Línea del tiempo
5%
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El docente explica la forma en que están acomodados los diferentes elementos dentro de la tabla periódica.
( 1 sesión)
Los estudiantes desarrollan la actividad que se encuentra en la página 46 del libro de texto.
Libro de texto cañón, laptop y pintarrón
Cuadro comparativo
5%
El docente organiza equipos de trabajo (número, según los requerimientos del grupo) y se realiza la revisión del tema “periodicidad química” pag. 47 a la 49 libro de texto. ( 1 sesión)
los estudiantes organizados en equipos realizan la actividad de la página 48
Libro de texto, cañón, laptop y pintarrón
Tabla
3%
Fase II Desarrollo
Competencias a
desarrollar (habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de
Aprendizaje
Pond
eraci
ón
Actividad que realiza el docente
(Enseñanza) No. de sesiones
Actividad que realiza el alumno
(Aprendizaje)
El material didáctico a
utilizar en cada
clase. CD: 4.. CG: 5. cidos. Atributos
5.3. 5.5.
El docente resuelve problemas para calcular la Energía de moles en un nivel determinado.
( 2 sesiones)
Resolver en cuaderno la actividad de aprendizaje 4 ( pág. 56)
Libro, cuaderno y calculadora
Problemas resueltos
5%
Explica los números cuánticos así como resolución de problemas de los mismos ( 1 sesión)
Realizar un diagrama de sol de los números cuánticos, resuelve actividad de aprendizaje 5 y 6 de libro de texto ( pág. 59 y 60)
Material escolar
Diagrama de sol y tablas
5%
Explica la configuración electrónica de elementos de la tabla periódica ( 2 sesiones)
En equipos resolver las actividades de las páginas 65 y 66 del libro de texto.
Libro de texto, cuaderno y material escolar
Tablas resueltas
5%
Explica la regla del octeto , la estructura de Lewis tipos de
En equipos resolver las actividades de la página 68, 69 del libro
Tablas
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enlace de los compuestos químicos ( 2 sesiones)
de texto. ( Material extra Anexo )
Libro de texto, cuaderno y material escolar
5%
Explicar las características que presentan los compuestos dependiendo su tipo de enlace ( 1 sesión)
Responde en equipos la actividad de la página 76 del libro de texto.
· Libro de texto, cuaderno y material escolar
Preguntas
5%
Retroalimenta sobre la información proyectada por los alumnos ( 1 sesión)
En equipos realizar una exposición de las fuerzas de Van der Waal e incluir la respuesta de la actividad de la página 78 del libro de texto.
Libro de texto, cuaderno, cañón y material escolar
Exposición
5%
Guia en la realización de la actividad experimental
En equipos realizar actividad experimental y entregar reporte con las especificaciones del docente
Libro de texto, cuaderno y material escolar
Reporte
5%
Fase III Cierre
Competencias a desarrollar (habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de
Aprendizaje
Pond
eraci
ón
Actividad que
realiza el docente (Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza
el alumno (Aprendizaje)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
CD: 4.. CG: 5. cidos. Atributos
5.3.
5.5.
Retroalimenta y resuelve dudas sobre la resolución de la guía. ( 2 sesiones)
Resuelve la Guía de estudios de reforzamiento de la página 79-89 libro de texto
Tabla periódica, material didáctico y escolar
Guía de reforzamiento
5%
Proporciona una lectura que esté vinculada temas visto durante el parcial ( sugerencia Anexo 2) ( 1 sesión)
De la lectura proporcionada por el docente elaborar un organizador gráfico. (anexo 3 sugeridas)
Material escolar y lectura
Organizador Gráfico
3%
Elige la actividad del manual de
Realiza actividad de construyeT “MIS
Reporte
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ConstruyeT y guía a los alumnos a realizarla. (1 sesión)
FORTALEZAS Y DEBILIDADES” y realizar un reporte de la experiencia.
Material sugerido
N/A
Aplica Examen ( 1 sesión)
Realiza Examen Material escolar Examen 40%
Aplicar autoevaluación y coevaluación ( 1 sesión)
Responde Autoevaluación y coevaluación (anexo 4)
Lápiz y formato
Formato Resuelto
2%
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados: ANEXO
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
· Cañón · Pintaron y plumón · Rotafolio · Computadora . Tarjetas
Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª. Edición. México 2016.
Evaluación
Actividades: 60% Examen: 40% Apoyo a proyecto de separacion de pet y aluminio: 10%
extra
Instrumento: Rúbrica General segundo parcial
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 9 de Agosto 2017
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes: 7 de Agosto 2017
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ANEXO 1
RÚBRICA GENERAL PARA EVALUACIÓN DEL SEGUNDO PARCIAL
Nota: se debe entregar la rúbrica para calificación cuando sea solicitada, si se entrega en
otro tiempo la calificación será menor.
NOMBRE: __________________________________________ESPECIALIDAD: ________
Actividad Excelente Muy Bien Bien
Regular En proceso Puntaje /firma /fecha
Examen diagnóstico
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Contiene todas las
respuestas correctas es entregado en tiempo y forma.
Contiene el 90% de los
aciertos es entregado en tiempo y forma.
Contiene el 80%
de los aciertos es entregado en tiempo y forma
Contiene 60 a
70% de los aciertos es entregado en tiempo y forma
Contiene el 50% o
menos de los aciertos no es entregado en tiempo y forma
Línea de tiempo
5 % 4% 3% 2% 1%
La línea de tiempo es creativa, limpia,
t iene colores
llamativos, el mensaje es claro y
sin faltas de ortografía. Se
entrega en tiempo.
La línea de tiempo es creativa, limpia, el mensaje es claro y sin
faltas de ortografía. Se entrega a tiempo.
La línea de tiempo es creativa, el
mensaje es claro y tiene 1 falta de ortografía. Se entrega a tiempo.
La línea de tiempo es creativa, el mensaje es claro y
tiene faltas de ortografía. Se entrega fuera de tiempo.
El mensaje es claro, t iene faltas de ortografía. Se entrega
a tiempo.
Cuadro comparativo
5 % 4% 3% 2% 1% Presenta la
información
completa, clara y
correcta. Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta entre el 90%
y 80% de la
información, clara y
correcta. Participa
activamente en el
equipo de trabajo.
Presenta entre el
70% de la
información, clara
y correcta.
Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta entre el
60% de la
información, clara
y correcta.
Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta 50% o menos
de la información y
participa activamente
en el equipo de
trabajo.
3 % 5% 2% 1.5% 1%
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Tabla de cálculos
Entregado en tiempo
y forma con orden y limpieza. Contiene
el 100% de los reactivos
correctamente.
Entregado en tiempo y
forma con orden y limpieza. Contiene el 90% de los reactivos correctamente.
Entregado en
tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene el 70%
de los reactivos correctamente.
No entregado en
tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos
del 50% de los reactivos correctamente.
No entregado en
tiempo y forma con orden y limpieza. Contiene menos del 30% de los reactivos
correctamente.
Problemas resueltos
5 % 4% 3% 2% 1%
Obtiene el 100% los problemas resueltos
acertadamente y
entregados en tiempo y forma.
Obtiene 80 a 90% los problemas resueltos acertadamente y
entregados en tiempo y forma.
Obtiene 70% los problemas resueltos
acertadamente y entregados en tiempo y forma.
Obtiene 60% los problemas resueltos
acertadamente y entregados en tiempo y forma.
Obtiene 50% los problemas resueltos acertadamente y
entregados en tiempo y forma.
Diagrama de Sol
5 % 4% 3% 2% 1%
Entrega en tiempo y
forma con orden y limpieza y está
hecho creativamente. El
diagrama incluye la idea principal y los
conceptos relacionados con la
misma.
Entrega en tiempo y
forma con orden, limpieza y no es creativo. El diagrama incluye la idea
principal y los conceptos relacionados con la misma.
Entrega en tiempo
y forma con orden, limpieza y creativo. El diagrama no
incluye la idea principal y los conceptos relacionados con
la misma.
Entrega fuera de
tiempo, con forma con orden y limpieza. El diagrama no
incluye la idea principal y no tiene los conceptos relacionados con
la misma.
Entrega fuera de
tiempo, con forma con orden y limpieza. El diagrama no incluye la idea principal y no
tiene los conceptos relacionados con la misma.
Tabla resuelta de configuración
electrónica
5 % 4% 3% 2% 1%
Entregado en tiempo y forma con orden y
limpieza. Contiene el 100% de los
elementos abordados en la
clase.
Entregado en tiempo y forma con orden y
limpieza. Contiene el 90% de los elementos abordados en la clase.
Entregado en tiempo y forma
con orden y limpieza. Contiene el 70% de los elementos
abordados en la clase.
No entregado en tiempo y forma
con orden y limpieza. Contiene menos del 50% de los
elementos abordados en la clase.
No entregado en tiempo y forma con
orden y limpieza. Contiene menos del 30% de los elementos abordados en la clase.
Tabla de estructura de Lewis
5 % 4% 3% 2% 1%
Tiene las
configuraciones electrónicas y el
cuestionario
correctos
Presenta un error en
las configuraciones o en el cuestionario
T iene dos errores
en las configuraciones o en el cuestionario
T iene tres errores
en las configuraciones o en el cuestionario
T iene cuatro o más
errores en las configuraciones o en el cuestionario
Cuestionario pág. 76
5 % 4% 3% 2% 1%
Entregado en tiempo
y forma con orden y limpieza.
Presenta el 100% de
los reactivos correctos.
Entregado en tiempo y
forma con orden y limpieza. Presenta el 90% de los
reactivos correctos.
Entregado en
tiempo y forma con orden y limpieza.
Presenta el 80% de los reactivos correctos.
Entregado en
tiempo y forma pero no adecuado en orden y
limpieza. Presenta el 50% de los reactivos correctos.
Entregado fuera de
tiempo y con no adecuado en orden y limpieza.
Presenta menos del 50% de los reactivos correctos.
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Exposición 5 % 4% 3% 2% 1%
Presenta información
pertinente al tema, contiene la
información solicitada y en el
recurso didáctico indicado. Explica de
manera clara y
precisa. Se manifiesta trabajo
colaborativo en equipo.
Presenta información pertinente al tema,
contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado.
Explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra
debidamente organizado y colaborativo.
Presenta información
pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el
recurso didáctico indicado. No explica de manera
clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente
organizado y colaborativo.
No presenta información
pertinente al tema, contiene la información solicitada y en el
recurso didáctico indicado. No explica de manera
clara y precisa. El equipo no se muestra debidamente
organizado y colaborativo.
No presenta información pertinente
al tema, no contiene la información solicitada y en el recurso didáctico indicado. No
explica de manera clara y precisa. El equipo no se muestra
debidamente organizado y colaborativo.
Reporte práctica experimental
5 % 4% 3% 2% 1%
Realiza el diagrama UVE de acuerdo a
las características descritas, entrega a tiempo, con orden y limpieza, manifiesta
trabajo ordenado y colaborativo en
equipo, presentan los materiales
necesarios, usan terminología
científica abordada en las clases,
expresan conclusiones las
cuales son adecuadas con el
objetivo y la hipótesis de la
actividad
experimental
Realiza el diagrama UVE de acuerdo a las
características descritas, no entrega a tiempo, con orden y limpieza, manifiesta
trabajo ordenado y colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios,
usan terminología científica abordada en las clases, expresan conclusiones las cuales
son adecuadas con el objetivo y la hipótesis de la actividad experimental.
Realiza el diagrama UVE de
acuerdo a las características descritas, no entrega a tiempo,
con orden y limpieza, no manifiesta trabajo ordenado y
colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios, usan
terminología científica abordada en las clases, expresan
conclusiones las cuales son adecuadas con el
objetivo y la hipótesis de la actividad experimental
No realiza el diagrama UVE de
acuerdo a las características descritas, no entrega a tiempo,
con orden y limpieza, no manifiesta trabajo ordenado y
colaborativo en equipo, presentan los materiales necesarios, no
usan terminología científica abordada en las clases, expresan
conclusiones las cuales son adecuadas con el
objetivo y la hipótesis de la actividad experimental
No realiza el diagrama UVE de acuerdo a las
características descritas, no entrega a tiempo, con orden y limpieza, no
manifiesta trabajo ordenado y colaborativo en equipo, presentan los
materiales necesarios, no usan terminología científica abordada en las clases, no
expresan conclusiones las cuales son adecuadas con el objetivo y la hipótesis
de la actividad experimental.
Guía de Reforzamiento
5% 4% 3% 2% 1%
Responde correctamente al 100
%
Responde solo un 80 a 90 % correcto
Responde solo un 70 % correcto
Responde solo un 60 % correcto
Responde de manera correcta un 50 % o menos
Preguntas referentes a la
lectura u organizador
gráfico
3 % 2.5% 2% 1.5% 1%
Cuenta el mapa con una secuencia lógica y con la información
complete
La secuencia del mapa es correcta pero le falta información
La secuencia del mapa no es correcta y le falta alguna
información
La secuencia del mapa no es correcta y le falta información
No tiene la secuencia correcta y no tiene suficiente información
40% 32% 28% 24% 20%
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Examen parcial Obtiene 100% de los
aciertos
Obtiene 80 % de los
aciertos
Obtiene 70% de
los aciertos
Obtiene 60% de
los aciertos
Obtiene 50% o menos
de los aciertos.
Coevaluación y
autoevaluación
2% 1.5% 1% 0.5% 0%
Respondió el 100 %
de las preguntas.
Respondió en 90 % de
las preguntas.
Respondió el 80
% de las preguntas.
Respondió el 70
% de las preguntas.
Respondió el 50 % de
las preguntas.
Examen _______% Desempeño _______%
CALIFICACIÓN FINAL SEGUNDO PARCIAL:_____________ FECHA:______________ NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR:_________________________
FIRMA DEL ALUMNO__________________FIRMA DEL DOCENTE_________________
ANEXO 2
ACTIVIDADES EXTRAS SUGERIDAS
1. Coloca en la primera columna la letra correspondiente
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LEUCIPO Y
DEMÓCRITO
A) PROPONE UN MODELO ATÓMICO CON LA EXISTENCIA DE ORBITAS ELÍPTICAS Y CIRCULARES
John Daltón B) Los electrones en los átomos ocupan niveles discretos y describen orbitas circulares
Thomson C) Los átomos absorben y emiten energía en pequeñas cantidades.
Chadwick D) Comienza con la mecánica quántica
Rutherford E) Los átomos de un mismo elemento son idénticos y poseen las mismas propiedades.
Max Planck F) Introduce la palabra átomo
Einstein G) Descubre el neutrón
Niels Bohr H) Propone que el átomo está formado por un núcleo positivo y que los electrones están alrededor del núcleo
Arnold Sommerfeld I) El átomo era una esfera positiva que se encontraba incrustada de electrones
2. Para cada uno de los siguientes elementos, calcule:
Elemento
No. Atómico No. Masa Masa
atómica Protones Electrones Neutrones
1
1 H
55
25 Mn
197
79 Au
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108
47 Ag
35
17 Cl
201
80 Hg
Nota: Se redondea su Masa Atómica.
3. INSTRUCCIONES. Determine la configuración electrónica de los diferentes elementos
a partir de sus números atómicos.
1. Flúor Z= 9
_________________________________________________________________________
_
2. Carbón Z=6
_________________________________________________________________________
3. Fierro Z= 26
_________________________________________________________________________
4. Fósforo Z= 15
________________________________________________________________________
5. Potasio Z= 19
________________________________________________________________________
6. Litio Z = 3
_________________________________________________________________________
_
7. Berilio Z= 4
_________________________________________________________________________
8. Nitrógeno Z = 7
______________________________________________________________________
9. Neón Z = 10
_________________________________________________________________________
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10. Oxigeno Z = 8
_______________________________________________________________________
11. Manganeso Z = 25
____________________________________________________________________
12. Helio Z = 2
_________________________________________________________________________
_
13. Sodio Z = 11
_________________________________________________________________________
14. Boro Z = 5
_________________________________________________________________________
_
15. Calcio Z = 20
________________________________________________________________________
4. De acuerdo a los principios de la Mecánica cuántica y al desarrollo de las
configuraciones electrónicas existen diferentes principios, coloca en la primera columna
la letra correspondiente:
Principio De Dualidad De Broglie (1923) A) Los electrones de un mismo orbital ocuparan el máximo de orientaciones permitidas en ese orbital.
Principio de incertidumbre de Heisenberg B) "Los electrones, al igual que los fotones (cuantos de
energía luminosa) se comportan como partículas (masa) y ondas (energía)."
Principio de Shródinger (1926) C) Cada nuevo electrón añadido a un átomo entrará en el orbital disponible de menor energía
Principio de Dirac-Jordan D) Establece que dos electrones en un átomo dado no pueden tener los cuatro número cuánticos iguales
Principio de exclusión de Pauli
E) Establece la relación entre la energía de un electrón y la distribución de éste en el espacio, de acuerdo con sus propiedades ondulatorias. En esta ecuación aparecen los parámetros cuánticos n, l y m
Principio de Edificación progresiva F) que establece con mayor exactitud la distribución de los
electrones y aparece el cuarto parámetro cuántico denominado "s"
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Principio de Máxima Multiplicidad o regla
de Hund G) "No es posible conocer al mismo tiempo la posición y la
velocidad de un electrón".
5. Una con una línea las correspondencias:
a) Número cuántico principal Neutrón
b) Número cuántico secundario L
c) Número cuántico magnético Electrón
d) Número cuántico Espín S
e) Subnivel que contiene máximo 6 electrones Protón
f) Subnivel que contiene máximo 10 electrones p
g) Subnivel que contiene máximo 14 electrones F
h) Partícula subatómica de carga positiva D
i) Partícula subatómica de carga negativa N
j) Partícula subatómica de carga neutra M
6. De acuerdo a la historia del desarrollo de la Tabla Periódica, coloca en la primera
columna la letra correspondiente:
1829, johann wolfgang
dobereineir
Triadas de dobereiner
A) Utilizó las propiedades físicas de los elementos para establecer su ley periódica, la cual se ve claramente representada en la curva de volúmenes atómicos el que es definido como la relación del peso atómico a densidad.
1862, Alexander Beguyer de
Chancourtois
TornilloTtelurico de
Chancourtois
B) “Las propiedades físicas y químicas de los elementos son función de las configuraciones electrónicas de sus átomos, las cuales varían periódicamente al aumentar el número atómico”.
1864, John Newlands C) El notó que en ciertos grupos similares dispuestos en orden creciente de sus pesos atómicos, el elemento central tenía su peso
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Ley De Las Octavas De
Newlandas
atómico aproximadamente igual a la media aritmética de los otros dos
Lothar Meyer (1830-1895) D) Indicó una relación entre las propiedades de los elementos y sus
pesos atómicos, usando un cilindro vertical con 16 líneas equidistantes y estableció que “Las propiedades de las substancias son las propiedades de los números”.
Dimitri Mendeléev E) Observa que las propiedades de cada octavo elemento son
semejantes, es decir, empezando en cualquier elemento, el octavo es como la repetición del primero
Henry G. J. Moseley (1888-
1915),
F) Basó su arreglo periódico en las valencias, no solo ordenó los elementos de acuerdo a un aumento en su peso atómico, sino también consideró las propiedades químicas similares que hacían a los elementos ser miembros de un mismo grupo
7. Complete la siguiente tabla anotando el símbolo o nombre de los elementos:
Nombre Símbolo Símbolo Nombre
Boro Zn
Carbono O
Fósforo Cl
Nitrógeno Al
Hierro Na
Calcio Ca
Plomo Cu
Cobre Mn
Magnesio Ag
Cromo Au
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Hidrogeno Hg
8. Resolver el siguiente crucigrama:
Horizontales:
1. Indicó una relación entre las propiedades de los elementos y sus pesos atómicos, usando un cilindro vertical con 16 líneas equidistantes en su superficie, las cuales caían paralelas a su eje.
2. Basó su arreglo periódico en las valencias y predijo propiedades de elementos que aún no se habían descubierto en su época.
3. Estos elementos tienen incompletos los orbitales internos d, pudiendo tener de 1 a 10 electrones. Estos elementos presentan propiedades físicas muy similares (Pertenecen al grupo B).
4. Es la energía necesaria para arrancar un electrón a un átomo neutro, convirtiéndolo en ion positivo o catión.
5. Mostró una relación entre las propiedades químicas de los elementos y sus pesos atómicos. El notó que en ciertos grupos similares dispuestos en orden creciente de sus pesos atómicos, el
1
2
2
4
3
8
4 5
7
6
6 7
8
9
1
10 3 5
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elemento central tenía su peso atómico aproximadamente igual a la media aritmética de los otros dos
6. Son todos los elementos del grupo VIIA de la tabla periódica; Flúor, cloro, bromo, yodo y ástato. 7. Utilizó las propiedades físicas de los elementos para establecer su ley periódica, la cual se ve
claramente representada en la curva de volúmenes atómicos. 8. Son aquellos elementos que son buenos conductores de la electricidad 9. Como se le llama al radio que varían periódicamente en función del número atómico. 10. Son todos los elementos del grupo VIIIA de la tabla periódica, estos elementos relativamente no
reactivos (inertes) incluyen el helio, el neón, el argón, el criptón, el xenón y el radón.
Verticales:
1. Son los metales que tienen incompletos los niveles penúltimo y antepenúltimo. Pertenecen al grupo de los lantánidos y los actínidos.
2. Es un número positivo que se asigna a cada elemento y muestra la capacidad del átomo para atraer y retener electrones de enlace.
3. Es la energía liberada cuando un electrón extra es añadido a un átomo neutro gaseoso. 4. Todos los elementos del grupo IA, de la tabla periódica (con excepción del hidrógeno): litio,
sodio, potasio, rubidio, cesio y francio. 5. Todos los elementos del grupo IIA de la tabla periódica: berilio, magnesio, calcio, estroncio, bario
y radio. 6. Son los elementos correspondientes a los subgrupos A. 7. Ordena los elementos conocidos en su época en forma creciente atendiendo a su peso atómico y
omitiendo al hidrógeno, observa que las propiedades de cada octavo elemento son semejantes al primero.
8. Determina que las propiedades de los elementos son funciones periódicas de sus números atómicos.
ANEXO 3
Lecturas sugeridas
Cuidad entre nubes
Adaptado de Posada-Swafford, A. (2003). Muy Interesante.
AÑO XXIV, núm. 05, pp.33-40
[1] Respirar se está convirtiendo en una actividad de riesgo, sobre todo en las grandes urbes. La
elevada concentración de contaminantes vertidos por los coches, la industria y las calefacciones
podría incluso atacar el material genético de los bebés en gestación.
[2] Cada mañana es común observar, en las grandes ciudades del planeta, interminables hileras de
vehículos paralizados sobre las vías rápidas, y si se levanta la vista, las chimeneas humeantes de las
diversas fábricas que comienzan a producir con la entrada del turno matutino de trabajadores. Son
precisamente el humo de los autos y el generado por la industria los que contribuyen al tono grisáceo
del aire sobre las urbes.
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[3] El esmog (combinación de las palabras smoke-humo y fog-niebla) es el resultado de las reacciones
químicas de los motores que emplean combustibles fósiles, a los que se suman los apartados
domésticos de calefacción y el sector fabril. Los residuos son liberados a la atmósfera como gases,
vapores o partículas sólidas capaces de mantenerse suspendidas en niveles que perjudican la salud
humana y la vida de animales y plantas. Charles Rodes, investigador de la Escuela de Salud Pública
de Michigan, Estados Unidos, explica que el aumento de anhídrido carbónico en la atmósfera se debe
a la combustión del carbono y del petróleo. Esto lleva al recalentamiento del aire y los mares, con lo
que se produce un desequilibrio químico en la biosfera y una consecuente elevada cantidad de
monóxido de carbono, altamente tóxico para los seres vivos. Otras sustancias venenosas que
contaminan la atmósfera son el plomo y el mercurio.
[4] De esa manera, el aire que respiramos está compuesto por miles de partículas de hollín mezclados
con otros cientos de elementos que forman el nanozoológico de moléculas en la atmósfera urbana.
Las partículas casi invisibles de que flotan son 10, 000 veces más pequeñas que el diámetro de un
cabello humano, son suficientemente diminutas como para penetrar en lo más profundo de los
alveolos pulmonares de un ser suficientemente diminutas como para penetrar en lo más profundo de
los alvéolos pulmonares de un ser vivo.
[5] Cuando estas partículas recorren el tubo de escape de los autos, su superficie porosa se cubre de
compuestos orgánicos que, al condensarse, les confieren una consistencia aceitosa e impermeable.
Entonces la molécula sobrevivirá incluso a las fuertes lluvias. Por su parte, las de amoniaco que flotan
en la atmósfera neutralizan a otras de ácido sulfúrico y producen pequeños fragmentos sólidos
similares a la sal, que también se adhieren a las diferentes superficies donde se alojan.
[6] Las minúsculas briznas de hollín atrapan moléculas de oxígeno, así el compuesto de entero se
convierte en una verdadera criatura tóxica ya que este gas reacciona con el aceite que recubre a las
esferas y da lugar a compuestos nocivos para la salud. Cuando las partículas descienden al suelo y
son respiradas por los transeúntes, ingresan a través de los bronquios y viajan a los alveolos de los
pulmones, donde comienzan su viaje por este nuevo espacio interior hasta alcanzar en torrente
sanguíneo. Otras aterrizan en la orina y algunas más se quedan clavadas en los tejidos grasos. No son
pocas las que toman otra ruta y acaban dentro del cromosoma del feto de dos meses; allí empiezan a
sembrar el caos entre los genes del organismo que se está formando, manipulan los trozos de material
genético y los cambian de lugar hasta borrarlos del todo.
[7] El resultado es una serie de anomalías en el ADN que además abren de par en par las puertas al
riesgo de padecer cáncer en el futuro. La anterior es la hipótesis de la Dra. Federica Perera, profesora
de Ciencias de la Salud Ambiental de la Universidad de Columbia y directora del Columbia Center
for Children s Enviromental Healt, ambas instituciones en Estados Unidos. La investigadora ha sido
una de las pioneras en la epidemiología molecular, ciencia que estudia el ambiente urbano y los
cambios a nivel molecular, apenas perceptibles, provocados en el organismo humano.
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[8] La Dra. Perera ha dedicado 25 años a sondear el impacto a largo plazo de la contaminación del
aire en la salud de los citadinos. Por ello, se ha centrado en medir la exposición de las personas a los
diferentes niveles de contaminantes aéreos conocidos como hidrocarburos aromáticos policíclicos
(PAH por sus siglas en Inglés), parecidos al hollín y que se producen en los vehículos, pero también
en las calefacciones, en la generación de electricidad y el humo del tabaco.
[9] Los científicos han descubierto que la reducción continua de la capa de ozono amenaza la
diversidad biológica y a los humanos, ya que la primera resulta afectada al recibir la mayor cantidad
de radiación solar nociva –rayos ultravioleta-, lo que redunda en una alteración de la regulación del
clima, y en los humanos provoca grandes problemas de salud; específicamente, favorece el desarrollo
del cáncer en la piel, cataratas en los ojos, problemas cardiacos y deficiencias en el sistema
inmunitario, por mencionar algunos ejemplos.
[10] Expertos en la salud ambiental y cardiólogos de la Universidad del Sur de California, Estados
Unidos, confirmaron por primera vez lo que sólo era una sospecha: la contaminación ambiental de
las grandes ciudades afecta la salud cardiovascular. Se demostró que existe una relación directa entre
el aumento de las partículas contaminantes del aire de la ciudad y el engrosamiento de la pared interna
de las arterias, un indicador comprobado de arteriosclerosis.
[11] El efecto persistente de la contaminación del aire respirado es un proceso silencioso que dura
varios años y conduce finalmente al desarrollo de afecciones cardiovasculares agudas como infarto.
Al inspirar partículas ambientales con el diámetro menor a 2.5 micrómetros, su ingreso en las vías
respiratorias más pequeñas se traduce en una irritación de las paredes arteriales. Los investigadores
hallaron que por cada aumento de 10 microgramos por metro cúbico de esas partículas, la alteración
de la pared íntima media de las arterias aumenta en un 5.9%. El humo del tabaco, y el que en general
proviene del sistema de escape de los autos, produce la misma cantidad de estas partículas. Normas
estrictas del aire limpio contribuirán a una mejor salud con efectos a gran escala.
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[12] Otros elementos que contribuyen al debilitamiento de la capa de ozono, que es la que protege a
los seres vivos de la radiación UV del sol, son el cloro y bromo procedentes de la contaminación.
También, el calentamiento global provocado por el aumento en la concentración de CO2 atmosférico
que acompaña a la combustión masiva de materiales fósiles. A pesar de estas evidencias, tanto los
empresarios como gobernantes parecen no alarmarse con la situación ambiental y no toman ninguna
conciencia sobre los graves daños que se están haciendo al planeta; por el contrario, cada vez hay más
concesiones e incentivos para aumentar la productividad en las fábricas sin tomar en cuenta las
medidas ecológicas pertinentes.
[13] El aire que se respira en una ciudad contaminada daña a todos sus habitantes, pero no por igual,
ya que en ciertos sectores de la población, como son los niños o los ancianos, son más susceptibles a
su impacto1. Se ha notado que las personas mayores aquejadas de alguna enfermedad respiratoria o
del corazón son las más expuestas al peligro que entraña el esmog. Así mismo, cuando los niños
inhalan el esmog se produce una inflamación de sus vías respiratorias que incluso puede prolongarse
durante 18 horas. Algunos de los síntomas que aparecen tras ésta son la tos o la falta de aire.
[14] Por tal razón, un aspecto de la investigación de la Dra. Perera fue determinar cómo la
contaminación atmosférica podría dañar a los más pequeños, incluso cuando todavía no han nacido.
Para conseguir datos, pidió a embarazadas que se colocaran en el cuerpo un monitor de aire, un
pequeño sistema de bombeo y filtros con la función de archivar los hidrocarburos respiratorios de 48
horas.
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[15] Tras el parto, fueron tomadas muestras de sangre de la madre y se midieron las posibles
aberraciones genéticas en los bebés mediante el análisis de los linfocitos –un tipo de células del
sistema inmunitario- en el cordón umbilical. Con este material, Perera busca la huella de los
hidrocarburos en el material genético de las células blancas, porque la interferencia química con el
ADN sería la responsable de un cáncer. Estas sustancias podrían apagar genes activos o activar los
que se mantienen latentes, sumirían en un caos a la maquinaria del crecimiento celular.
[16] Hasta el momento, el estudio ha revelado que los contaminantes aéreos están definitivamente
asociados con una mayor frecuencia de aberraciones genéticas en el cordón umbilical. La doctora ha
notado que la amenaza para las futuras madres es baja, aunque no se puede descartar ya que es un
proceso persistente y por eso constituye un riesgo de cáncer. Lo que se ha hallado es un 50% de
aumento en las anomalías genéticas de los bebés cuyas madres estuvieron expuestas a mayores niveles
de emisiones de los automóviles. Por ejemplo, los contaminantes del aire reducen el crecimiento fetal,
lo que afecta el desarrollo cognitivo durante la niñez temprana.
[17] Es importante mencionar que los fetos son sumamente sensibles a los agentes tóxicos, pero
necesitaríamos saber con precisión la cantidad de un producto químico específico que ha absorbido
la madre y si esa sustancia ha ocasionado daños en el ADN o en el sistema inmunitario del bebé. Es
un proceso tan complicado como buscar las huellas en la escena del crimen.
[18] Una de las sustancias químicas que la doctora ha empleado para comprobar su hipótesis es el
benzopireno, el cual se forma durante los procesos de combustión a temperaturas mayores de 300 °C,
tales como los incendios forestales, la quema del petróleo y de algunas grasas. Si el benzopireno ha
cruzado la placenta y se ha alojado en el ADN del embrión, Perera sabe que ahí encontrará una prueba
irrefutable de lesión genética. Y si el daño causa una mutación, un cambio en las letras del código, la
célula será más vulnerable a desarrollar un cáncer en años posteriores. Es importante descartar que la
placenta cumple una función de proteger al feto, pero a través de la filtración de las toxinas de adentro
hacia afuera, no en sentido inverso.
[19] La profesora Perera destaca que los resultados obtenidos hasta el momento no quieren decir que
necesariamente un niño vaya a desarrollar cáncer sólo porque su madre haya respirado aire
contaminado. Sin embargo, lo que sí demuestran las diferentes investigaciones es que existe una gran
posibilidad que los fetos sean particularmente susceptibles a las toxinas ambientales. Además de los
componentes del esmog, se ha comprobado que son afectados por el cotinine, un subproducto de la
nicotina, el cual también pudiera ocasionar alteraciones en el material genético. Ello debería ser
suficiente para que las autoridades sanitarias aceptaran la tarea de revisar los estándares de
contaminación urbana y determinar si las regulaciones vigentes protegen a los niños en gestación.
La organización Mundial de la Salud (OMS) reporta que cada año mueren 5 millones de niños en
edad de 0 a 14 años por enfermedades relacionadas con la contaminación ambiental.
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Glosario
Bióxido de carbono: gas incoloro, inodoro, de fórmula CO2. Es aproximadamente 50% más pesado
que el aire, del cual es un constituyente menor. Se forman procesos naturales y por la quema de
combustible fósiles.
Combustión: 1. Cambio químico en el que un combustible se combina con el oxígeno, pero produce
otras sustancias. 2. Oxidación de los alimentos en los seres vivos.
Morbilidad: (M), cualquier desviación, subjetiva u objetiva de un estado de bienestar fisiológico o
psicológico. En este sentido, enfermedad y condición de morbilidad se definen de manera similar y
son sinónimos. La Organización Mundial de la Salud (OMS) indica que la morbilidad puede medirse
en los términos siguientes: 1) personas que estaban enfermas; 2) las enfermedades que
experimentaban estas personas; y 3) la duración (días, semanas, etcétera) de estas enfermedades.
Partículas suspendidas totales: Conjunto de las partículas en suspensión en la atmósfera en una
zona particular. Pueden interactuar con otros contaminantes, causando efectos sinérgicos. En cada
país se establecen valores específicos para los límites permisibles de estos contaminantes. Se abrevian
PST (TSP).
Ppm: parte de una sustancia por millón de partes de aire. Es la unidad empleada usualmente para
valorar la presencia de elementos en pequeñas cantidades (traza) en una mezcla. Ug/m3: Microgramos
sobre metro cúbico.
1. ¿Cuáles son los grupos especialmente vulnerables a los daños de la contaminación según el
párrafo [13]?
1. Ancianos 2. Mujeres embarazadas 3. Niños 4. Enfermos del corazón
A) 1 y 2 B) 1 y 3 C) 2 y 4 D) 3 y 4
2. La contaminación ambiental de las grandes ciudades hace que _________________ sea algo
riesgoso para las personas, además de que afecta su _______________.
A) la combustión, material genético B) la atmósfera, vida familiar
C) correr, interferencia química D) respirar, salud cardiovascular
3. La exposición de las madres a altos niveles de contaminantes de automotores, especialmente
la relativa al _____________, disminuye el ___________ del bebé.
A) bióxido de carbono, efecto inmune B) ozono, tono muscular
C) benzopireno, daño genético D) plomo, desarrollo cognitivo
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4. ¿Cuál es el tema central del párrafo [5]?
A) Los elementos que provocan el tono grisáceo de las ciudades con muchas fábricas
B) Las sustancias químicas que influyen en la reducción de la capa de ozono
C) El fundamento de la contaminación y del recalentamiento de los mares
D) La explicación sobre cómo las partículas de hollín sobreviven y causan daño al ser humano
6. Elija la opción que sintetice la hipótesis de la Dra. Perera sobre las anomalías que la
contaminación ambiental provoca en el ADN.
A) La doctora se ha ocupado de medir la exposición de embarazadas a diferentes niveles de la
contaminación producida por hidrocarburos aromáticos
B) Gracias a sus investigaciones, se ha estudiado el ambiente urbano y los cambios casi
imperceptibles que ocurren en el organismo humano
C) Para determinar cómo la contaminación afecta a los fetos, basta con ocupar un monitor de aire que
mide las partículas respiradas durante 48 horas
D) Cuando las partículas son respiradas, llegan a la sangre a través de los pulmones, introduciéndose
al cromosoma del feto y produciendo desorden genético
7. ¿Cuál de los siguientes esquemas corresponde a las ideas principales del texto?
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
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8. ¿Qué significado se da en el texto a la palabra morbilidad?
A) Desviación del bienestar social B) Índice total de mortalidad
C) Índice de personas enfermas D) Consistencia de las enfermedades
9. ¿Cuál es el objetivo de la tabla en el texto?
A) Diferenciar los elementos químicos de la atmósfera en las ciudades
B) Informar el tipo, origen y efectos de los componentes de la contaminación del aire
C) Proporcionar datos de la investigación acerca del sobrecalentamiento
D) Demostrar los daños que causa la contaminación en la población urbana
10. ¿Qué relación existe entre las siguientes cláusulas? 1. Los niveles de ciertos contaminantes
pueden causar una serie de anomalías en el ADN 2. Las autoridades sanitarias deben
determinar si las regulaciones vigentes protegen a los niños en gestación
A) Explicación B) Ilustración C) Solución D) Aclaración
11. Las partículas contaminantes permanecen en el aire, en vez de deshacerse con la lluvia, porque:
A) Son extremadamente delgadas B) Tienen una estructura muy resistente
C) Reaccionan químicamente con el oxígeno D) Las envuelven sustancias protectoras
11. ¿Qué medidas existen para prevenir el daño en el material genético de los fetos cuyas madres
viven en las grandes ciudades?
A) Otorgar concesiones para el aumento de la productividad en las fábricas y emplear monitores de
aire en las mujeres embarazadas
B) Estudiar el ADN y convencer a los empresarios de que reduzcan la jornada laboral de las madres
C) Promover la investigación en epidemiología molecular y adoptar normas estrictas para mantener
el aire limpio en las ciudades
D) Analizar los linfocitos del cordón umbilical después del parto y eliminar los contaminantes aéreos
que los perjudican
CO
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IMP
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SA
NO
CO
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12. El recalentamiento del aire y de los mares por el desequilibrio químico de la atmósfera
propicia:
A) Una mayor incidencia en las enfermedades de niños y jóvenes
B) La amenaza de extinción de especies animales y vegetales
C) Un incremento en las muertes causadas por intoxicación respiratoria
D) El aumento de frecuencia de terremotos y maremotos
13. La epidemiología molecular se dedica al estudio:
A) De las causas, propagación, extensión y prevención de distintas epidemias
B) De las enfermedades contagiosas y sus efectos demográficos
C) Del ambiente urbano y los cambios moleculares que provoca en los humanos
D) Del fenómeno de expansión de la contaminación ambiental
14. Anualmente se registran hasta 80 ug/m3 de ___________ en el aire.
A) Pb B) CO2 C) Ps D) SO2
15. Relacione las siguientes columnas: Fuente contaminante Consecuencia 1. Motores de
combustión a) Problemas cardiacos 2. Fertilizantes b) Broncoespasmo c) Lluvia ácida d)
Morbilidad
A) 1a y 2c B) 1b y 2d C) 1c y 2a D) 1d y 2b
15. ¿Por qué se considera el calentamiento global como una de las amenazas a la diversidad
biológica?
A) Porque provoca una alteración en el hábitat de las especies animales y vegetales
B) Por la importancia en el resguardo de los ecosistemas del mundo
C) Porque los cambios de clima no mejoran las comunidades animales ni vegetales
D) Por la protección excesiva que requieren las especies de plantas
ANEXO 4
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
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Nombre del evaluador.______________________________________________________________ Equipo: ________________ Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo. Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada.
Aspectos a evaluar*: 1. Su actitud fue de apoyo para la elaboración del trabajo. 2. Participó activamente en las diferentes actividades del equipo. 3. Cumplió con lo acordado. 4. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones. 5. Sus aportaciones las realizó pensando en el beneficio de todo el equipo.
ASPECTOS A EVALUAR*
Compañero 1 2 3 4 5 Justificación
Autoevaluación
Responde a las siguientes cuestiones lo más sinceramente posible.
¿Mostré entusiasmo en la participación de la actividad? ¿Participé de manera activa en las diferentes actividades propuestas por el equipo? ¿Realicé aportaciones que ayudaron al buen desempeño de mi equipo? ¿Fui tolerante ante las ideas de mis compañeros?
MI CALIFICACIÓN ES DE : ___________
CO
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IMP
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SA
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NTR
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ANEXO 5
CO
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IMP
RE
SA
NO
CO
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Asignatura/submódulo:
QUIMICA I 3 de 3
Plantel :
MONTENEGRO
Profesor (es):
ING. ESMERALDA GPE. AGUILAR JIMENEZ
Periodo Escolar:
AGOSTO -DICIEMBRE 2017
Academia/ Módulo:
CIENCIAS EXPERIMENTALES
Semestre:
PRIMERO
Horas/semana:
4 HORAS
Competencias: Disciplinares (x ) Profesionales ( )
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Competencias Genéricas:
CG 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Atributos : 5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas
preguntas.
Resultado de Aprendizaje: Aplica las reglas de nomenclatura para nombrar y clasificar los diferentes compuestos
inorgánicos, asumiendo normas de seguridad.
Tema Integrador: Importancia de los compuestos
Competencias a aplicar por el docente (según acuerdo 447):
3.Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica
en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
CO
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SA
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6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoración de sí mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construcción del conocimiento.
Dimensiones de la Competencia
Conceptual:
Lenguaje de la química orgánica
Nomenclatura química orgánica
Procedimental:
Analiza, reflexiona y aplica cada uno de los
temas para lograr un aprendizaje significativo.
Sintetiza la información recabada al analiza r
su contenido, elabora sus propios conceptos y/o conclusiones de forma oral o escrita.
Practica y aplica los conocimiento s adquiridos así como el análisis de ellos.
Trabaja en equipo desarrollando y
compartiendo sus habilidades.
Actitudinal:
Manifiesta respeto y tolerancia al expresar sus ideas y escuchar con respeto los comentarios de sus compañeros.
Manifiesta responsabilidad en el proceso de su propio aprendizaje, es solidario con sus compañeros de grupo al mantener un ambiente propicio para el aprendizaje tanto individua l como grupal.
Participa activamente proponiendo soluciones a problemas a su entorno mediante la aplicación de saberes de la química.
Aplicará medidas de seguridad en el trabajo durante la realización de las actividades experimentales con el fin de cuidar su integración física y la de los demás.
Aplica con responsabilidad las disposiciones sobre el manejo de reactivos y residuos al
realizar actividades experimentales, con el fin de reducir el impacto ambiental.
Actividades de Aprendizaje
CO
PIA
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SA
NO
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Tiempo Programado:
20HORAS
Tiempo Real:
Fase I Apertura
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad / Transversalidad
Producto de
Aprendizaje
Ponderac
ión
Actividad que realiza el
docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza
el alumno
(Aprendizaje)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Disciplinar: 4
Genérica: 5, 5.3
y 5.5
Retrolaimenta
tomando como
referencia los
resultados del anterior
parcial
Escribir los puntos mas
relevantes de la
retroalimentacion del
professor asi como los
nuevos acuerdos para
el tercer parcial
Powerpoint
Notas
N/A
Hace preguntas para
incitar los
conocimientos previos
de los alumnos para la
resolución del examen
diagnóstico
(1 sesión)
1.Resolver la
evaluación
diagnóstica: se dan 20
minutos para que
resuelvan
individualmente,
después se reúnen en
equipos de 5 alumnos
por 20 minutos para
intercambiar ideas,
posteriormente se
seleccionan equipos
para exponer sus
respuestas y con ayuda
del docente concluir
Examen
Examen
contestado
2%
El docente
retroalimenta la
información recibida
Se realiza actividad CONSTRUYE–T.:
Tomate un minuto para respirar
Compendio de actividades
CONSTRUYE–T.
Preguntas
2%
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El docente guía la
actividad
Realizar actividad de
aprendizaje 1
Internet y
libros
Línea de
tiempo e investigació
n
3%
El docente explica formación de aniones y
cationes (1sesión)
Resolver actividad
de aprendizaje 2.
(combinación de
compuestos usando
tabla de aniones y
cationes)
Libros
Act 2
5%
El docente realiza heteroevaluación de la actividad diagnostica.
Interviene pasados los 20 minutos
Reunirse en equipos
integrados por 3
alumnos y resolver
actividad diagnost ica
ECA2 ( 20 minutos)
Libro e internet
Actividad diagnostica
2%
Fase II Desarrollo%
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/ transversalidad
Producto de
Aprendizaje
Ponderac
ión
Actividad que realiza el
docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza
el alumno
(Aprendizaje)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Disciplinar: 4
Genérica: 5, 5.3
y 5.5
Explica las funciones
quimicas asi como las
nomenclaturas mas
comunes y resulve dudas
Toma notas de lo
expuesto por el
professor acerca de las
funciones quimicas e
identificacion de
nomenclaturas.
TIC´S y libro
Notas
N/A
Realiza ejercicios de
nomenclatura de oxidos
básicos. Y resuelve
dudas.
Toma nota. Da
nombre a los oxidos
básicos más comunes
utilizando
TIC´S y libro
Act. 3
(cuadro)
5%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
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(1 sesión) nomenclatura
tradicional y Stock
Realiza ejercicios de
nomenclatura de oxidos
acidos. Y resuelve dudas.
(1 sesión)
Toma nota. Da
nombre a los oxidos
ácidos más comunes
utilizando
nomenclatura
tradicional y Stock
TIC´S y libro
Act. 4
(cuadro)
3%
Realiza ejercicios de
nomenclatura de
hidrácidos. Y resuelve
dudas.
(1 sesión)
Toma nota. Da
nombre a los
hidrácidos más
comunes utilizando
nomenclatura
tradicional
TIC´S y libro
Act. 5
2 %
Realiza ejercicios de
nomenclatura de
hidruros y sales binarias.
Y resuelve dudas.
(1 sesión)
Toma nota. Da
nombre a lo hidruros y
sales binarias más
comunes utilizando
nomenclatura
tradicional y Stock
TIC´S y libro
Act. 6 y 7
3 %
Realiza ejercicios de
nomenclatura de
oxácidos e hidracidos. Y
resuelve dudas.
(1 sesión)
Toma nota. Da
nombre a los oxácidos
e hidracidos más
comunes utilizando
nomenclatura
tradicional y Stock
TIC´S y libro
Act. 8
3 %
Realiza ejercicios de
nomenclatura de
hidroxidos. Y resuelve
dudas.
(1 sesión)
Toma nota. Da
nombre a los
hidroxidos más
comunes utilizando
nomenclatura
tradicional y Stock
TIC´S y libro
Act. 9
2 %
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
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Guia la actividad
resolviendo dudas y
realizando coevaluación
Realizan por equipos
de 5 personas la guia
de examen.
libro
Guia de
estudios
10%
Fase III Cierre
Competencias a
desarrollar
(habilidad,
conocimiento y
actitud)
Actividad/transversalidad
Producto de
Aprendizaje
Ponderac
ión
Actividad que
realiza el docente
(Enseñanza)
No. de sesiones
Actividad que realiza
el alumno
(Aprendizaje)
El material
didáctico a
utilizar en cada
clase.
Disciplinar: 4
Genérica: 5, 5.3 y
5.5
Muestra como se
relaiza un V
Gowin. Cómo
hacer una V de
Gowin - Web del
Profesor
webdelprofesor.ula.
ve/humanidades/ma
rygri/CN/.../cmo-
hacer-una-v-de-
gowin.ph
1. En forma colaborativa, cumple con material y Normas de trabajo para laboratorio y en forma proactiva participa en la actividad para registrar datos mediante la Técnica V de Gowin, presentado sus resultados ante el grupo y llevando a cabo coevaluación.
Material de
laoratorio y
manual de
practicas
V Gowin
10 %
En plenaria se
rescatan los puntos
más relevantes de la
lectura
(Heteroevaluacion)
1 sesión
Realizar lectura “Secuestrando al CO2” y hacer un resumen de 2 cuartillas. Revisar rubrica.
Internet,
diccionario
Rsumen 5%
Aplica examen
Resuelven examen tercer parcial
Material escolar Examen 40 %
CO
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Explica y
retrolaiemnta los
resultados obtenidos
Contester autoevaluacion y coevaluacion
Formato
Formato
contestado
2%
Organiza la logística
seguir
De manera grupal realizan visita a museo de la ciudad de México
Material escolar
Reporte
N/A
Se cumplieron las actividades programadas: SI ( ) NO ( )
Registra los cambios realizados:
EN ANEXO
Elementos de Apoyo (Recursos)
Equipo de apoyo Bibliografía
PC, cañón, revistas, colores, plumones, rotafolios, pizarrón,
material de laboratorio, internet, tijeras, revistas, resistol,
marcatextos.
● Moscoso Orozco, E. Rodríguez Ordaz, M., López
Illescas, R. Química 1. Editorial Book-Mart. 1ª.
Edición. México 2016. ● Química inorgánica Francisco Recio del
Bosque MC GRAW HIIL ● Química inorgánica Norma Gloria Rodríguez
Moreno DGETY ● Química I CECyTES ● Química General Superior. Ed: Mc Graw Hill.
Sexta Edición. México 1991
Evaluación
Criterios:
Trabajo en clase y tareas-----------------------60%
Apoyo a Proyectos (extra)--------- -----------10%
Examen escrito----------------------------------40%
Instrumento:
RÚBRICA GENERAL
Porcentaje de aprobación a lograr: 80% Fecha de validación: 9 de agosto del 2016
Fecha de Vo. Bo de Servicios Docentes. 7 de Agosto 2016
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IMP
RE
SA
NO
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Anexo 1
RÚBRICA GENERAL PARA EVALUACIÓN DEL TERCER PARCIAL
Nota: se debe entregar la rúbrica para calificación cuando sea solicitada, si se entrega en otro
tiempo la calificación será menor.
NOMBRE: _____________________________________GRUPO: ________
ESPECIALIDAD_______
Actividad Excelente Muy Bien Bien Regular En proceso Puntaje
/firma
/fecha
Examen diagnóstico
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Contiene todas las
respuestas correctas
es entregado en
tiempo y forma.
Contiene el 90% de los
aciertos es entregado
en tiempo y forma.
Contiene el 80%
de los aciertos es
entregado en
tiempo y forma
Contiene 60 a
70% de los
aciertos es
entregado en
tiempo y forma
Contiene el 50% o
menos de los aciertos
no es entregado en
tiempo y forma
CONSTRUYE-T
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Cuenta con todas las
preguntas
contestadas. Su
participación fue
acertiva. Siguio
todas indicaciones
de la actividad.
Entrego en tiempo y
forma.
Cuenta con todas las
preguntas contestadas.
Su participación fue
acertiva. Siguio todas
indicaciones de la
actividad.
Cuenta con todas
las preguntas
contestadas.
Siguio todas
indicaciones de la
actividad.
Cuenta con todas
las preguntas
contestadas.
Siguio todas
indicaciones de la
actividad.
Cuenta con todas las
preguntas contestadas.
Su participación fue
acertiva. No siguio
todas indicaciones de
la actividad.
5 % 4% 3% 2% 1%
CO
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IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
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Línea de tiempo e
investigación
ACT. 1
La línea de tiempo
es creativa, limpia,
t iene colores
llamativos, el
mensaje es claro y
sin faltas de
ortografía. La
investigacion
cumple con lo
pedido. Se entrega
en tiempo.
La línea de tiempo es
creativa, limpia, el
mensaje es claro y sin
faltas de ortografía. La
investigacion cumple
con lo pedido. Se
entrega fuera de
tiempo.
La línea de
tiempo es
creativa, el
mensaje es claro y
tiene 1 falta de
ortografía. Se
entrega a tiempo.
La línea de tiempo
es creativa, el
mensaje es claro y
tiene faltas de
ortografía. Se
entrega fuera de
tiempo.
El mensaje es claro,
t iene faltas de
ortografía. Se entrega
a tiempo.
2 Cuadros de anions y
cations
Act. 2
5 % 4% 3% 2% 1%
Presenta la
información
completa, clara y
correcta. Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta entre el 90% y
80% de la información,
clara y correcta.
Participa activamente
en el equipo de trabajo.
Presenta entre el
70% de la
información, clara
y correcta.
Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta entre el
60% de la
información, clara
y correcta.
Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta 50% o menos
de la información y
participa activamente
en el equipo de trabajo.
Oxidos basicos
Act. 3
5 % 4% 3% 2% 1%
Entregado en tiempo
y forma con orden y
limpieza. Contiene el
100% de los
reactivos
correctamente.
Entregado en tiempo y
forma con orden y
limpieza. Contiene el
90% de los reactivos
correctamente.
Entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
el 70% de los
reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
menos del 50% de
los reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma con
orden y limpieza.
Contiene menos del
30% de los reactivos
correctamente.
Oxidos ácidos
Act. 4
3 % 2.5% 2% 1.5% 1%
Entregado en tiempo
y forma con orden y
limpieza. Contiene el
100% de los
reactivos
correctamente.
Entregado en tiempo y
forma con orden y
limpieza. Contiene el
90% de los reactivos
correctamente.
Entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
el 70% de los
reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
menos del 50% de
los reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma con
orden y limpieza.
Contiene menos del
30% de los reactivos
correctamente.
Nomenclatura de
hidrácidos
Act. 5
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Entregado en tiempo
y forma con orden y
limpieza. Contiene el
100% de los
reactivos
correctamente.
Entregado en tiempo y
forma con orden y
limpieza. Contiene el
90% de los reactivos
correctamente.
Entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
el 70% de los
reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
menos del 50% de
los reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma con
orden y limpieza.
Contiene menos del
30% de los reactivos
correctamente.
Hidruros y sales binarias
3 % 2.5% 2% 1.5% 1%
CO
PIA
IMP
RE
SA
NO
CO
NTR
OLA
DA
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Querétaro
Act. 6 y 7 Entregado en tiempo
y forma con orden y
limpieza. Contiene el
100% de los
reactivos
correctamente.
Entregado en tiempo y
forma con orden y
limpieza. Contiene el
90% de los reactivos
correctamente.
Entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
el 70% de los
reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
menos del 50% de
los reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma con
orden y limpieza.
Contiene menos del
30% de los reactivos
correctamente.
Oxácidos
Act. 8
3 % 2.5% 2% 1.5% 1%
Entregado en tiempo
y forma con orden y
limpieza. Contiene el
100% de los
reactivos
correctamente.
Entregado en tiempo y
forma con orden y
limpieza. Contiene el
90% de los reactivos
correctamente.
Entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
el 70% de los
reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza. Contiene
menos del 50% de
los reactivos
correctamente.
No entregado en
tiempo y forma con
orden y limpieza.
Contiene menos del
30% de los reactivos
correctamente.
Hidróxidos
Act. 9
2% 1.5% 1% 0.5% 0 %
Entregado en tiempo
y forma con orden y
limpieza.
Presenta el 100% de
los reactivos
correctos.
Entregado en tiempo y
forma con orden y
limpieza.
Presenta el 90% de los
reactivos correctos.
Entregado en
tiempo y forma
con orden y
limpieza.
Presenta el 80% de
los reactivos
correctos.
Entregado en
tiempo y forma
pero no adecuado
en orden y
limpieza.
Presenta el 50% de
los reactivos
correctos.
Entregado fuera de
tiempo y con no
adecuado en orden y
limpieza.
Presenta menos del
50% de los reactivos
correctos.
Guia de examen
10 % 8% 6% 4% 2%
Presenta la
información
completa, clara y
correcta. Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta entre el 90% y
80% de la información,
clara y correcta.
Participa activamente
en el equipo de trabajo.
Presenta entre el
70% de la
información, clara
y correcta.
Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta entre el
60% de la
información, clara
y correcta.
Participa
activamente en el
equipo de trabajo
Presenta 50% o menos
de la información y
participa activamente
en el equipo de trabajo.
Reporte práctica
experimental
10 % 8% 6% 4% 2%
Realiza el diagrama
UVE de acuerdo a
las características
descritas, entrega a
tiempo, con orden y
limpieza, manifiesta
trabajo ordenado y
colaborativo en
equipo, presentan los
materiales
necesarios, usan
terminología
científica abordada
en las clases,
expresan
conclusiones las
cuales son adecuadas
Realiza el diagrama
UVE de acuerdo a las
características
descritas, no entrega a
tiempo, con orden y
limpieza, manifiesta
trabajo ordenado y
colaborativo en
equipo, presentan los
materiales necesarios,
usan terminología
científica abordada en
las clases, expresan
conclusiones las cuales
son adecuadas con el
objetivo y la hipótesis
Realiza el
diagrama UVE de
acuerdo a las
características
descritas, no
entrega a tiempo,
con orden y
limpieza, no
manifiesta trabajo
ordenado y
colaborativo en
equipo, presentan
los materiales
necesarios, usan
terminología
científica
abordada en las
No realiza el
diagrama UVE de
acuerdo a las
características
descritas, no
entrega a tiempo,
con orden y
limpieza, no
manifiesta trabajo
ordenado y
colaborativo en
equipo, presentan
los materiales
necesarios, no
usan terminología
científica
abordada en las
No realiza el diagrama
UVE de acuerdo a las
características
descritas, no entrega a
tiempo, con orden y
limpieza, no manifiesta
trabajo ordenado y
colaborativo en
equipo, presentan los
materiales necesarios,
no usan terminología
científica abordada en
las clases, no expresan
conclusiones las cuales
son adecuadas con el
objetivo y la hipótesis
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con el objetivo y la
hipótesis de la
actividad
experimental
de la actividad
experimental.
clases, expresan
conclusiones las
cuales son
adecuadas con el
objetivo y la
hipótesis de la
actividad
experimental
clases, expresan
conclusiones las
cuales son
adecuadas con el
objetivo y la
hipótesis de la
actividad
experimental
de la actividad
experimental.
Lectura
Resumen
5 % 4% 3% 2% 1%
Presenta resumen que contempla una
idea clara y concisa de temática de la lectura revisada y denota aprendizaje
de la actividad, sin faltas de ortografía y en el t iempo establecido.
Presenta resumen con una idea entendible de
temática revisada denota aprendizaje, sin faltas de ortografía y en el t iempo establecido.
Presenta resumen que contempla una
idea clara pero incompleta de la temática revisada, denota
aprendizaje, sin faltas de ortografía y en el t iempo establecido.
Presenta resumen en la que repite
información de la lectura, con redacción confusa y faltas de
ortografía.
Presenta redacción de contenido escaso,
confuso con faltas de ortografía, no denota aprendizaje, lo entrega en el t iempo
establecido.
Coevaluación y
autoevaluación
3 % 2.5% 2% 1.5% 1%
Respondió el 100 %
de las preguntas.
Respondió en 90 % de
las preguntas.
Respondió el 80
% de las
preguntas.
Respondió el 70
% de las
preguntas.
Respondió el 50 % de
las preguntas.
Examen parcial 40% 32% 28% 24% 20%
Obtiene 100% de los
aciertos
Obtiene 80 % de los
aciertos
Obtiene 70% de
los aciertos
Obtiene 60% de
los aciertos
Obtiene 50% o menos
de los aciertos.
Examen _______% Desempeño _______%
TOTAl:________
CALIFICACIÓN FINAL TERCER PARCIAL:_____________ FECHA:______________
NOMBRE Y FIRMA DEL PADRE DE FAMILIA O TUTOR:_________________________ FIRMA DEL ALUMNO__________________FIRMA DEL DOCENTE_________________
RÚBRICA DE AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN
Mi nombre es _________________________________Mi evaluador es __________________________________
Mi grupo es _____________________________________ Fecha________________________________________
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Anexo 2
Mi maestro es ________________________________________________________________________________
Tipo de evaluación: Formativa / Sumativa
Registro de competencia Bueno Regular Suficiente Insuficiente
CG 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos
y herramientas apropiados.
4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes
sean sus interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
Planteamiento Autoevalua
ción
(A,B,C,D)
Co-evaluación
(A,B,C,D)
Observaciones de mis
compañeros y mías
1.-
2.-
3.-
4.-
5.-
Resultado
Calificación
A= No sé 2-4 puntos B= Si pero aún tengo dudas 5-6 puntos
C=Si pero puedo aprender más 7- 8 puntos D= Lo domino totalmente 9- 10 puntos
Usando una escala numérica del 1 al 10 que calificación me asignas y que calificación me asigno
Desarrollo de competencia docente
COMPETENCIA DOCENTE
5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo
Fomenta la autoevaluación y coevaluación entre pares académicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseñanza
y de aprendizaje.
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Escribe el nombre de los siguientes óxidos básicos.
K2O Au2O
MgO OsO4
CaO RhO
ZnO Mn2O7
PbO BaO
FeO Sc2O3
Fe2O3 Y2O3
MnO2 Li2O
Na2O Fr2O
a) Escribe e l nombre de los s iguientes anhídridos .
SeO2 Tc2O
CO2 N2O3
CO I2O7
I2O5 ClO3
ClO2 Te2O3
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Sb 2O6 As2O5
BrO2 SO3
SiO2 Cl2O7
S2O3 P2O4
As3O2 Br2O3
b) Escribe sobre la línea las fórmulas químicas de los s iguientes óxidos .
Penta óxido de dicloro Oxido cuprico
Monóxido de nitrógeno Dióxido de dicloro
Óxido de cobre I Heptaóxido de direnio
Óxido de mercurio II Óxido ferrico
Trióxido de fósforo Oxido niquelico
Monóxido de diyodo Ácido permanganico
Óxido ferroso Trióxido de diazufre
Bióxido de monocarbono Óxido hiposmioso
Trióxido de dibromo Óxido potasioso
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c) Escribe e l nombre o la fórmula de los s iguientes hidróxidos .
KOH Hidróxido de potasio I
Hidróxido de Fierro III CuOH
Zn(OH)2 Hidróxido de bario
Ni (OH )3 AgOH
Hidróxido de magnesio II Al(OH)3
Co(OH)2 Pb(OH)2
Hidróxido de zinc II Hidróxido de cadmio II
Hidróxido de escandio Hidróxido plomoso
d) Escribe sobre la línea la fórmula para los oxácidos correctamente .
HF H2SO4
HNO2 HCl
HCl4 H2CO3
HBr H2S
HCN H2SO3
HI HNO3
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e) De acuerdo a su nomenclatura escribe e l nombre de los s iguientes
hidrácidos .
HF HCl
HBr HI
H2S H3P
H4Se H4C
H5Br H6S
H7Tc H6Re
f) Del ácido nitroso HNO2 se derivan el radical monovalente NO2-1, siendo el ión nitrito,
Indica las sales neutras respectivamente .
Nitrito de plata Nitrito de estroncio II
Nitrito de potasio Nitrito de fierro II
Nitrito de litio Nitrito de calcio II
Nitrito de zinc Nitrito de francio
Nitrito de plomo Nitrito de sodio
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g) Del ácido carbónico se deriva e l radical ácido y neutro nombra los
compuestos .
CaCO3 Carbonato ácido de calcio
Carbonato de bario NaHCO3
Fe2CO3 Carbonato ácido de magnesio
Carbonato de francio Ni2CO3
h) Nombra las s iguientes sales binarias y los hidruros .
NaCl Hidruro de cobre II
Hidruro de zin KCl
FeH2 Cloruro de potasio
Cloruro de cesio Hidruro de cadmio II
AuH3 F3Ga
k) Une el catión con los siguientes aniones.
Aniones y
cationes
HS-1
Sulfuro ácido
HSO3 -1
Sulfito ácido
HSO4-1
Sulfato ácido
Ca+2
Calcio
SO4 –2
Sulfato
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Na+1
K+1
NH4
Sr+2
Ba+2
Al+3
Cu+1
Cu+2
Fe+3
Fe+2
Catión
Anión C0-2 H+-1 Mn+2 N+
-5 Fr+1 OH-1 CN-1
Fe+2
Cu+1
F-1
Y+-5,7
Br+3
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Ca+2
Ni+3
K+1
Br+3
S-2
Anexo 3
Secuestrando el CO2
El cambio climático y la producción humana de dióxido de carbono parecen fenómenos plenamente relacionados. Si queremos apaciguar ese peligroso cambio en el clima, quizá debamos detener las
fuentes de emisión de este gas invernadero, pero ello podría conllevar al mismo tiempo un caos económico y energético sin precedentes, dada nuestra dependiencia de los combustibles fósiles.
En los últimos tiempos, diversas estrategias para atrapar y mantener inmovilizado el dióxido de
carbono han ganado peso como vías para combatir el cambio climático, o incluso como una solución que permita seguir usando sin restricciones los combustibles fósiles durante muchas décadas, hasta que energías alternativas como la solar resulten más baratas.
En efecto, mientras que la energía solar y los automóviles híbridos se han convertido en símbolos populares
de la tecnología verde, algunos científicos están explorando la seguridad de otro camino para disminuir las
emisiones de dióxido de carbono, principal gas de efecto invernadero que produce el calentamiento global.
La operación de captura del carbono en varias de sus formas, y su almacenamiento, operación también
llamada secuestro de carbono, atrapa el CO2 después de producido y lo inyecta en el subsuelo. El gas nunca
entrará en la atmósfera, o al menos eso es lo que sostienen los defensores de esta estrategia. Si se pone en
práctica de manera sistemática, podría transformar las grandes fuentes de emisión de carbono, como las
centrales eléctricas alimentadas por carbón, en máquinas relativamente limpias en lo que se refiere a polución
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capaz de contribuir al calentamiento global.
Cuanto más pronto nos deshabituemos a los combustibles fósiles, más pronto seremos capaces de afrontar
el problema del clima. Pero la idea de poder independizarnos rápidamente de los combustibles fósiles es
poco realista a juicio de muchos expertos. Dependemos de los combustibles fósiles, y una buena opción sería
encontrar formas de usarlos que no creen problemas para el clima.
La captura de carbono tiene el potencial de reducir más del 90 por ciento de las emisiones de ciertas fuentes
que lo emiten. Las instalaciones estacionarias que queman combustibles fósiles, como las plantas
generadoras de energía eléctrica o las fábricas de cemento, serían candidatas para la aplicación de este
enfoque tecnológico.
En cambio, capturar el dióxido de carbono de pequeñas fuentes móviles, como los automóviles, sería más
difícil. Pero como las centrales eléctricas que consumen combustibles fósiles son responsables del 40 por
ciento de las emisiones mundiales de carbono procedente de tales combustibles fósiles, las reducciones
potenciales tendrían efectos positivos significativos.
No sólo puede capturarse mucho dióxido de carbono, sino que la capacidad de la Tierra para almacenarlo es
también inmensa según el Panel Intergubernamental para el Cambio Climático (IPCC por sus siglas en
inglés).
Si todas las emisiones producidas por los humanos fueran secuestradas, existiría suficiente capacidad para
acomodar más de 100 años de emisiones, según ha afirmado Sally Benson, coordinadora de la sección del
IPCC sobre el almacenamiento geológico subterráneo, directora ejecutiva del Proyecto de Energía Global y
Clima (GCEP por sus siglas en inglés), y profesora de ingeniería en recursos energéticos de la Universidad
de Stanford.
Como los combustibles fósiles suministran el 85 por ciento de la energía consumida en el mundo, y su uso
se incrementa con notable rapidez debido al crecimiento de los países en desarrollo, como China e India, la
necesidad de encontrar soluciones para frenar las emisiones de carbono se hace más crucial aún.
Las mejores opciones actuales para el almacenamiento son las basadas en el secuestro geológico, es decir el
almacenamiento en viejos yacimientos petrolíferos que ya han visto acabada su mejor época, los depósitos
de gas natural, los acuíferos salinos profundos y las vetas de carbón no explotables, a profundidades en el
subsuelo que van desde varios cientos de metros hasta algunos miles.
El dióxido de carbono se bombea hacia el interior de la tierra a través de los pozos, como los utilizados para
extraer petróleo, y se disuelve o dispersa en el depósito.
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Las ubicaciones viables deben tener una capa de rocas impermeables sobre el depósito, en forma como de
cuenco invertido, que atrape el gas y le impida escapar.
La meta de secuestrar el carbono es guardarlo de manera "permanente" (a muy largo plazo, durante períodos
geológicos de tiempo).
La mayor preocupación sobre el almacenamiento del dióxido de carbono es la de los escapes potenciales.
Los estudios han demostrado que los escapes, si es que ocurren, serían insignificantes. El IPCC informó que
se alcanzaría una retención del 99 por ciento del dióxido de carbono almacenado, "muy probable" a cien
años vista, y "probable" a mil años vista.
De gran preocupación para los investigadores, son los riesgos potenciales que el secuestro del carbono tiene
para la salud humana, principalmente a través de la asfixia provocada por escapes, y la contaminación de las
aguas subterráneas a causa de filtraciones.
Los estudios realizados que se esgrimen como argumento a favor de la aplicación masiva de esta estrategia,
señalan que la amenaza de asfixia, que se produce por cuanto el dióxido de carbono es capaz de desplazar al
oxígeno, es muy baja, por la baja probabilidad de que se desencadene un escape rápido que cause ese
problema.
Beber agua contaminada es el peligro más probable. Por ejemplo, si de algún modo el dióxido de carbono
entra en las aguas subterráneas, puede aumentar la acidez del agua, con la posibilidad de que se disuelvan
sustancias químicas tóxicas, que normalmente no representarían una amenaza tan grave, como por ejemplo
el plomo, pasando desde las rocas al agua.
Por todo lo anterior, es necesario seleccionar con el máximo cuidado las ubicaciones de almacenamiento de
CO2 para que no se presenten escapes, y hacer un buen trabajo de diseño de los sistemas de inyección, así
como prestar atención a dónde está yendo a parar realmente el dióxido de carbono.
Si bien el conocimiento técnico adecuado de los riesgos ya puede permitir mejores prácticas, los expertos
que analizan la viabilidad de la estrategia también hacen hincapié en la necesidad de una buena gestión que
vele por el estricto cumplimiento de todos los procedimientos y protocolos necesarios.
Sally Benson, la coordinadora de la sección del IPCC sobre almacenamiento geológico subterráneo, señala
una tecnología familiar como un modelo para reflexionar sobre los riesgos que se afrontan: "A menudo nos
preguntan: ¿el almacenamiento geológico es seguro? Es una pregunta muy difícil de responder. ¿Conducir
un automóvil es seguro? Podemos responder que sí o que no, pero debemos también plantearnos ¿qué es lo
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que hace que conducir un automóvil sea algo que deseamos hacer? Tenemos a los fabricantes construyendo
buenos automóviles, tenemos autoescuelas, no se permite conducir a los niños, hay leyes contra quienes
conducen habiendo consumido bebidas alcohólicas... Hemos creado un sistema completo para asegurar que
esa actividad sea segura".
Mientras el debate sigue caldeándose, los ingenieros ya tienen más de tres décadas de experiencia
introduciendo dióxido de carbono en los yacimientos petrolíferos, donde aumenta la producción haciendo
que el petróleo existente fluya con mayor facilidad. Esto da a los partidarios del secuestro geológico la
confianza de que se sabrá taladrar debidamente los pozos, introducir sin problemas el dióxido de carbono y
predecir lo qué pasará cuando se acumule allí abajo.
Actualmente, tres proyectos a escala industrial están bombeando millones de toneladas de dióxido de
carbono en la tierra cada año. Dos de ellos representan los primeros esfuerzos para el almacenamiento en
acuíferos salinos profundos.
Un equipo de la Universidad de Stanford, en Estados Unidos, también ha comenzado a investigar el
almacenamiento profundo del dióxido de carbono en capas de carbón mineral. Éste forma enlaces químicos
con el dióxido de carbono, haciendo el método potencialmente más seguro que otros, según los especialistas
que defienden su validez.
Aún mejor, el proceso puede librar gas natural que se asienta en la superficie del carbón. El gas natural es
un combustible fósil relativamente limpio que puede quemarse entonces en lugar del carbón, como defiende
Mark Zoback, profesor de geofísica en la Universidad de Stanford e investigador en un proyecto de
almacenamiento de CO2 en carbón.
Los detractores del secuestro geológico del carbono argumentan que la tecnología desviará la atención de
las investigaciones sobre las opciones de energías limpias a largo plazo, tales como las energías renovables.
Peor aún, temen que prolongue el uso de los combustibles fósiles.
No obstante, muchos de los partidarios del secuestro geológico de carbono enfatizan continuamente la
necesidad de adoptar otras tecnologías además del secuestro del carbono, subrayando que esa estrategia para
almacenar dióxido de carbono es sólo una tecnología puente destinada a ganar más tiempo con el fin de
mejorar hasta niveles razonables las alternativas a los combustibles fósiles.
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