Útmutató beszédfogyatékos gyermekek, tanulók együttneveléséhez

Inkluzv nevels

tmutat beszdfogyatkos gyermekek, tanulk egyttnevelshezMdszertani intzmnyi tmutat

rtaVnyi gnesRth Mrta

suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.Budapest, 2007

Kszlt a Nemzeti Fejlesztsi Terv Humnerforrs-fejlesztsi Operatv Program 2.1. intzkeds Ht-rnyos helyzet tanulk eslyegyenlsgnek biztostsa az oktatsi rendszerben kzponti program-jnak B komponense (Sajtos nevelsi igny gyerekek egyttnevelse) keretben

Szakmai vezetKapcsn Nmeti Jlia

ProjektvezetLocsmndi Alajos

TmavezetVargn Mez Lilla

LektorltaDr. Torda gnes

Vnyi gnes, Rth Mrta, 2007 suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht., 2007

Azonost: 6/211/B/4/md/2

Bortterv: Di StdiBortfot: Pintr Mrta

A kiadvny ingyenes, kizrlag zrt krben, oktatsi cllal hasznlhat, kereskedelmi forgalomba nem hozhat. A felhasznls a jvedelemszerzs vagy jvedelemfokozs cljt nem szolglhatja.

Kiadja a suliNova Kzoktats-fejlesztsi s Pedaggus-tovbbkpzsi Kht.Szakmai igazgat: Pla KrolyFejlesztsi igazgathelyettes: Pusks AurlFelels kiad: Pla Kroly gyvezet igazgat1134 Budapest, Vci t 37.Telefon: 06 1 886 3900Fax: 06 1 886 3910E-mail: [email protected]: www.sulinova.hu

Tartalom1. Bevezet 52. A logopdia helye a kzoktats rendszerben 5

2.1 A logopdiai hlzat fejldse 52.2 A logopdiai szolgltats specilis megjelensi formi a mai kzoktatsban 62.3 Polmia a logopdia kzoktatsban betlttt szereprl 7

3. A beszdfogyatkossgok 73.1 A beszdben val akadlyozottsg slyossg szerinti osztlyozsa 83.2 Az vods- s iskolskor gyermekek beszdbeli rendellenessgei 83.3 A segtsgnyjts ajnlott formi 11

4. Az integrci clja, feladatai, lehetsge 124.1 Az integrci fogalma 124.2 A pedaggiai integrci lnyege 124.3 Integrci, eslyegyenlsg 124.4 Az integrci fajti 124.5 Az integrcihoz szksges tangyi dokumentumok 134.6 A normalizcis koncepci mint az integrci vezrelve 134.7 A beszdfogyatkosok integrcijnak sajtossgai 144.8 A befogad iskola szellemisge 144.9 Az integrci j gyakorlata 16

5. Az integrci szerepli 175.1 A csald szerepe a sikeres integrciban 175.2 A gyermekkzssg szerepe a sikeres integrciban 195.3 A pedagguskzssg szerepe a sikeres integrciban 195.4 Az integrcit segt egyb szereplk (felsorols) 20

6. Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek feladatai s tevkenysgei 216.1 Az EGYMI-k ltrehozsnak trvnyi httere 216.2 A beszdfogyatkosok integrcijt elsegt EGYMI-k 216.3 A beszdfogyatkos gyermekek integrcija Magyarorszgon 216.4 Az EGYMI keretein bell dolgoz logopdus utaztanr feladatai a beszdfogyatkos

gyermekek/tanulk integrcijnak tmogatsban 236.5 A logopdus identitsa az integrci folyamatban 25

7. A Fvrosi Beszdjavt Intzet s Egysges Mdszertani Intzmny 257.1 Trtneti visszatekints 257.2 Integrcis trekvsek 26

8. Zr gondolatok 279. Irodalom 27

9.1 Jogszablyok 279.2 Felhasznlt s ajnlott irodalom 27

tmutat beszdfogyatkos gyermekek, tanulk egyttnevelshez 5

az let egyszer, de gynyr paradoxonja, ha gy rezzk,hogy valaki szintn elfogad olyannak, amilyen vagyok.Akkor mris hajland vagyok elmozdulni e pontrl:elgondolkozni, hogyan szeretnk megvltozni, fejldni, mss vlni,mginkbb azz, amiv vlnom csak lehetsges. Thomas Gordon

1. Bevezet A beszd az emberisg nagy ajndka. Gondolataink kifejezsnek, az emberi megrtsnek az esz-

kze. A gyermeki beszdfejldsben bekvetkezhet zavarok krosan befolysoljk a szemlyisg fejl-dst, megzavarjk a gyermek kzssgbe val beillesztst, akadlyozhatjk iskolai elmenetelt.

Zavar tmadhat az olvass-rs, helyesrs alapozsa, formlsa tekintetben, de okozhatnak egyes beszdzavarok msodlagos szemlyisgtorzulsokat is, amelyek szintn kedveztlenl hathatnak az iskolai tanulmnyok folytatsra.

Kiadvnyunk clja, hogy tjkoztassuk egyfell azokat az intzmnyvezetket, akik a modern peda-ggiai gondolkods talajn llva fontolgatjk az integrls lehetsgt; msfell azokat az ltalnos pedaggia brmely terletn mkd kollginkat, akik ert, btorsgot s kedvet reznek ahhoz, hogy sajt osztlyaikba beszdfogyatkos gyermekeket integrljanak; s nem utolssorban szeretnnk minden egyb rdekld szakember s szl szmra is ismereteket nyjtani.

Rendszerbe szedjk s felvillantjuk a beszdfogyatkos gyermekek integrcijnak trvnyes lehe-tsgeit, formit, feladatait, mdszereit. Munknk sorn kitekintnk a mltra is, de eltrbe term-szetesen a jelen lehetsgeit helyezzk.

2. A logopdia helye a kzoktats rendszerben A gygypedagginak ez a terlete ma sajtos helyet foglal el kzoktatsunkban. A logopdia, a

kzoktatsrl szl, tbbszr mdostott 1993. vi LXXIX. trvny szvege rtelmben a) megjelenhet egyrszt a gygypedaggiai nevelsi-oktatsi intzmnyi hlzatban,b) msrszt mint pedaggiai szakszolglat szmos szervezsi formban s helyen segtheti a beszd-

fogyatkos gyermekeket.A magyar gyakorlatban ltezik logopdiai voda/vodai csoport, beszdjavt ltalnos iskola/is-

kolai osztly (esetleg kollgiumi httrrel), beszdjavt intzet (mely ambulns keretek kztt ltja el a terpis feladatokat) s klnfle szervezsben mkd logopdiai csoport, mely szintn ambulns formban vllalja a beszdjavtst (beszdjavt csoport mkdhet ltalnos iskola, voda, nevelsi tancsad, csaldsegt szolglat, egszsggyi intzmny s gygypedaggiai nevelsi-oktatsi intz-mny szervezsben).

A logopdiai voda s az ltalnos iskolai oktatst is ellt beszdjavt intzetek nevel, illetve nevel s oktat intzmnyek, mg a csupn ambulns formban mkd intzmnyek, csoportok a pedaggiai szakszolgltats rszt kpezik.

2.1 A logopdiai hlzat fejldseMagyarorszgon 1894-ben kezddtt el az intzmnyes beszdjavts, amikor Roboz Jzsef minisz-

triumi megbzs alapjn megszervezte a Dadogk s hebegk tanfolyamt. A logopdia nagy utat tett meg 1894-tl napjainkig.

6 Mdszertani intzmnyi tmutat

Roboz Jzsef 1894-es tanfolyamt 1898-ban dr. Sarb Artr egyetemi magntanr folytatta. mr klfldi tanulmnyutat tett, s munkssgval vette kezdett a koncepcizusabb beszdjavt munka. Felmrte a magyar beszdhibsokat, felmrse eredmnye 1901-ben jelent meg Npszer tmutats a beszdhibk felismersre s elhrtsra cmmel. Az kezdemnyezsre kerlt a Gygypedaggiai Tanrkpz tantervbe nll trgyknt a Beszdhibk kr- s gygytana. Sarb teht jjszervezte a beszdjavt munkt, elkezdte a tudomnyos igny szakirodalmi letet, s megvetette a logopdus-kpzs rendszeres s tudomnyos alapjt. Azaz: megkezddtt a magyar logopdiai let.

Ezutn vtizedeken t araszolva haladt elre a szakma tartalmi s szervezsi/szervezeti fejldse. A siketnma intzet tanrai fknt mellkllsban lttk el a magyar beszdhibsokat, mg a II. vilg-hbort kvet vekben is csupn elszrtan mkdtt egy-egy flls logopdus.

A megindult fejldst vzlatosan a kvetkezkben lehet megfogalmazni: a 60-as vekre mr meg-kezdte mkdst a kszegi Gygypedaggiai Intzetben a logopdiai tagozat (1960) s a budapesti Hibsbeszdek llami Intzetnek 15 tanra mellett 1968-tl valamennyi megye kzponti tmoga-tst kapott a beszdjavts fejlesztsre.

Mennyisgi szempontbl a hetvenes vek fejldst kedveznek tlhetjk. Ekkor kezddtt el n-ll logopdus llshelyek megteremtsvel a kisebb-nagyobb vrosok levlsa a megykrl. A nyolc-vanas vekre mr a falvakban is mkd logopdiai hlzat kialakulsa volt a jellemz.

Napjainkban pedig, fknt az oktatsi trvny ltal biztostott lehetsgekkel lve ltrejttek a v-rosi logopdiai szakszolglatok, a falvakban pedig tovbbra is a kzoktatsi intzmnyek szintjn m-kdve legfeljebb kt logopdus alkalmazsig trtnik a beszdfogyatkos gyermekek elltsa.

2.2 A logopdiai szolgltats specilis megjelensi formi a mai kzokta-tsban

2.2.1 Logopdiai centralizlsFknt vrosokban mkdik az a logopdiai elltsi forma, amely beszdjavt centrumokban ltja

el a rszorul gyerekeket. Ilyenkor a szakszolglat fenntartja megfelel trgyi s szemlyi felttelek biztostsval magas szint szakszolgltatst kvn biztostani.

A centrumok zemeltetse esetn nagyobb az esly arra, hogy a humn erforrsok sszevonsa s a trgyi krnyezet megfelel szint megalkotsa nyomn valdi szakmai kzssgek hatkony munkt vgezhessenek. Htrnya, hogy a gyermekek egy rsze nem jut hozz a szolgltatshoz.

2.2.2 Logopdiai decentrumokA fenntart nkormnyzatok gyakorta pp szli kvnsgra szervezik meg azokat a logopdiai de-

centrumokat, amelyek kzoktatsi intzmnyeikben mkdnek. Ez a forma mkdhet gy, hogy a logopdusok utaznak el az adott intzmnybe, s ott nhny

rban biztostanak szolgltatst. Ebben az esetben az adott intzmny nem munkltatja a logop-dusnak, csupn befogadja.

Oly mdon is ltezhet ez a megoldsi forma, hogy a logopdusok munkltatsa is az adott decent-rumban valsul meg.

E szervezsi forma elnye, hogy valamennyi rszorul gyermek hozzjut a szolgltatshoz. Azonban htrnya is pp ez: rgta ismert, hogy minl kevsb kzd meg a szl az ellts megszerzsrt, an-nl kevsb lehet az elltsban partnernek megnyerni. (Torda, 2004.)

Msik htrnya ennek a szervezsi formnak: a logopdiai decentrumok felszereltsge szinte mindig szegnyesebb, gyakorta a feladatra alkalmatlannak minsl.


A decentrumok mkdtetse esetben fleg kisebb falvakban gondok forrsa lehet az is, hogy amg ms terleten a tanr mgtt egy egsz tantestlet segtkszsge, tbbves, st vtizedes tapasztala-ta ll, addig a logopdus munkja kzben tbbnyire magra van utalva.

Hatvnyozottan szksg van teht arra, hogy a magnyosan mkd logopdus az eredmnyes munka rdekben ignybe vehesse az egysges gygypedaggia mdszertani intzmnyek (EGYMI) tmogatst.

2.3 Polmia a logopdia kzoktatsban betlttt szereprlA hetvenes vekig a beszdjavts kizrlagosan gygypedaggiai megkzelts volt, a logopdiai

hlzatot is a kisegt iskolk mkdtettk. Az ltalnos iskola mg nem ismerte fel jelentsgt, teht nem is ignyelte jelenltt. A logopdia legjabb eredmnyei azonban fknt az olvass-rs zavarok kezelse tern egyrtelmv tettk, hogy a beszdjavts integrldsa az ltalnos pedaggia intz-mnyeibe szksges s kvnatos.

Sajnos a logopdiban a kilencvenes vekben bekvetkez funkciveszts egyre srgetbb, megol-dsra vr problmkat jelzett. A logopdia kompetenciahatrai ugyanis elmosdtak. A logopdusok gyakorta olvass-rs nehzsget kezeltek/kezelnek diszlexia, diszgrfia helyett.

gy rthet, hogy a mennyisgben optimlisnak tn logopdiai hlzat mgis leterhelt. A logopdus gygypedaggusok egyik legfbb etikai gondja pedig az, hogy elutasthatnak-e hoz-

zjuk fordul, bajban lv gyermeket azzal, hogy a problma nem logopdiai kompetencia. Msfell, ha nem utastjk el ezeket a gyermekeket, jut-e elegend id a valdi beszdfogyatkos s a diszlexis, diszgrfis gyerekek fejlesztsre.

Az elkvetkezend vek legjelentsebb feladata az lesz, hogy a logopdit autentikusan helyez-zk el az ltalnos pedaggia intzmnyeiben. E rendszerben termszetesen legjelentsebb feladat a terpis munka s annak szervezse, feltteleinek megteremtse, de ezen tlmenen a logopdinak s a logopdusoknak jelen kell lennik gymond kompetencijukon tl is: szemlletforml erknt kell fellpnik az adott intzmnyben, diagnosztikus tevkenysggel, tancsadssal kell segtenik az ltalnos pedaggusokat s szlket a beszdzavarok, a diszlexia, diszgrfia, valamint az olvass-rs-helyesrs zavarok lekzdsben.

Koordinl tevkenysgkkel tbbek kztt e fontos munkt is segthetik az egysges gygypeda-ggiai mdszertani intzmnyek.

3. A beszdfogyatkossgokA kommunikcis problmk tfog elnevezse a beszdben val akadlyozottsg. Az akadlyozottsg brmely letkorban fellphet rkltt, szerzett, organikus, funkcionlis okok

kvetkeztben, klnfle tnetegyttesekben s slyossgi fokban. A beszdakadlyozottsg tnetei megnyilvnulhatnak: a hangads, a beszd- s nyelvi fejlds, a beszdfolyamatossg, az olvass-rs teljestmnyeiben, a mr kialakult beszd vltozsaiban.


3.1 A beszdben val akadlyozottsg slyossg szerinti osztlyozsa3.1.1 Beszdfogyatkossg

A beszd s nyelvi teljestmnyek slyos zavarai, amelyek htterben biolgiai (organikus, funk-cionlis) okok llnak. szlelhet a beszdfejlds kiterjedt s tarts elmaradsban, a beszdfolyama-tossg, a beszd s hangkpzs srlseiben, valamint az olvass-rs elsajttsnak/alkalmazsnak akadlyozottsgban. A beszdfogyatkossgot gyermekeknl a Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg llaptja meg s rgzti szakvlemnyben. A beszdfogyatkos gyermekek ne-velse-oktatsa intenzv logopdiai szakelltst kvn a sajtos nevelsi ignybl add specilis felt-telek biztostsval.

3.1.2 BeszdzavarElssorban a beszdszervek kzponti fejldsi s mkdsi akadlyozottsga nyomn jn ltre, a

kommunikci tbb terlett (alaki s tartalmi oldalt is) rinti. Beszdzavarnak minsl a korn fel-ismerhet beszdfejldsi elmarads, a beszdfejlds ksbbi szakaszban fellp artikulcis s rit-muszavar, a nyelvi fejlettsg eltrse. A beszdzavar a gyermek sszteljestmnyt, pszichs s szocilis fejldst is rinti.

3.1.3 BeszdhibaA beszdakadlyozottsg legenyhbb formja, a beszdhangok kpzsnek eltrst jelenti, amikor

a hiba htterben a nyelvi fejlds, a beszdszervek gyetlensge s/vagy a hallsi szlels gyengesge ll. Tnetei a hangz beszd artikulcis hibiban, a nyelvi rs lasssgban jelentkeznek.

A beszdhiba/-zavar/-fogyatkossg elterjedt jelensg. Attl fggen, hogy milyen kritriumok alapjn hatrozzk meg a beszdfogyatkossgokat, a beszdfogyatkossggal lk szmt az p r-zkszerv, p rtelm populciban 220%-ra teszik. Gyermekkorban mindig tbb a beszdproblma, mint felnttkorban. A statisztikai adatok alapjn pedig megllapthat, hogy a frfiak kztt mindig gyakoribb, mint a nk krben.

3.2 Az vods- s iskolskor gyermekek beszdbeli rendellenessgei3.2.1 Slyos beszdszlelsi s beszdmegrtsi zavar

A beszdfeldolgozs zavarrl akkor beszlnk, ha az elhangzott kzlsek megrtse akadlyozott. A megrts neheztett, nem pontos, bizonytalan, az rtelmezs gtolt.

Legjellemzbb tnetek A napi kommunikciban jelentkez reakcihiny Gyakori visszakrdezs Szegnyes szkincs Az olvasottak megrtsnek neheztettsge A memoriter tanulsnak zavara ltalnos tanulsi nehzsgekA beszdszlels s beszdmegrts zavarainak els jelei gyakorta csak az iskolban jelentkeznek

elszr, s valjban az olvass-rs elsajttsnak neheztettsgben mutatkoznak meg.

3.2.2 A hangads rendellenessge diszfniaA zngekpzs, a primer hang terletn megjelen hangkpzsi zavar. A beszdbl hinyzik, vagy

csak torzult formban van jelen a znge. A hang rekedtt, ftyoloss vlik.


Beszdzavar, amely intenzv egyni vagy csoportos logopdiai terpit ignyel. (Diszfnis gyermek esetben az egyttnevelsnek nincs akadlya, a problma kezelse ambulns formban elvgezhet.)

3.2.3 A beszd- s a nyelvi fejlds zavarai vods- s iskolskor gyermekeknl3.2.3.1 Megksett beszdfejlds

A harmadik letvt betlttt gyermeknl j beszdrts mellett a beszdfejlds elmaradsa ta-pasztalhat. Tnetek egyttese, amelyek a fejlds klnbz szakaszaiban s terletein jelenik meg. A tnetek slyossgtl fggen beszdhibnak vagy beszdzavarnak minsl.

Legjellemzbb tnetek A beszdfejlds elhzdsa Makacs, tbb hangra kiterjed pszesg Hibs vagy hinyz raghasznlat Az tlagosnl rosszabb zenei kpessg Veszlyeztetettsg a ksbbi rs/olvass elsajttsban

3.2.3.2 DiszfziaA beszd- s nyelvi fejlds akadlyozottsga tnetek sokasgval, amelyek mgtt klnbz okok

llhatnak. Slyos beszdfogyatkossg, amely hosszan tart, intenzv s komplex logopdiai segtsget ignyel. Tnetei megegyeznek a megksett beszdfejldst mutat gyermek tneteivel, m azok sokkal slyosabbak s tovbb fennmaradnak. A diszfzis gyermekek tbbsge tanulsizavar-veszlyeztetett.

3.2.3.3 Az artikulci zavarai diszlliaA beszd artikulcis zavara, a beszdhangok helytelen ejtse. Diszllinak minsl brmely, egy-

egy nyelv artikulcis bzisnak rszt kpez hang rendellenes ejtse. Nhny hang helytelen ejtst beszdhibnak, tz vagy tbb hang helytelen ejtst beszdzavarnak nevezzk.

A hibk jellege szerint megklnbztetnk: kihagyst (sznk helyett: nk), helyettestst (sznk helyett: snk), torztst (a gyermek nem kpes jl kpezni az sz hangot, ht a knnyebb ejts rdekben pl. ki-

dugja a nyelvt a fogsorok kztt).A beszdhiba/-zavar tudatossga szempontjbl szintn hrom csoportba sorolhatk a diszllik: szenzoros (a gyermek nem szleli sajt beszdproblmjt), kondicionlt (kezd az szlels differencildni, msok hibjt mr szreveszi, sajt kiejtsben

azonban mg nem szleli a hibt), motoros (a gyermek pontosan szleli sajt ejtse hibit is).Ha a gyermek beszdzavara szenzoros vagy kondicionlt tpus diszllia, olvass-rs elsajttsi ne-

hzsgek kpzdhetnek, azaz a gyermek diszlexia-veszlyeztetettnek minsl.

3.2.3.4 DizartriaA beszdmozgsok koordincis kivitelezsnek, a kiejtsnek a zavart jelenti. Htterben agyi s-

rlsek hzdnak meg, tneteit a srls helye s kiterjedse hatrozza meg. Megnyilvnulhat a lgzs, a hangads, a kiejts eltrsben s a beszd zenei elemeinek vltozsban. A terpia az orvos, a gygy-pedaggus logopdus s a gygytornsz egyttes munkja.

Slyosabb eseteiben jelents zavarok alakulhatnak ki a szocilis rintkezs terletn, s tanulsiza-var-veszlyeztetettsg, illetve vgs fokon tanulsi zavar is megjelenhet.


3.2.3.5 Orrhangzs beszdEnyhbb esetben egyni sajtossg, slyosabb esetben a gyermek veleszletett vagy szerzett orga-

nikus krosodsnak kvetkezmnye. Legslyosabb esetei az ajak- s szjpadhasadkok kvetkeztben alakulnak ki. Slyossgtl fggen beszdzavarnak vagy beszdfogyatkossgnak minsl.

Legjellemzbb tnetek A mtt sikertl fggen a lgzs orron-szjon egyidejleg trtnik. A gyermek artikulcija kros. Jellegzetes arcmimikai mozgsok ksrik a beszdet. Gyors, sszefoly, monoton, orrhangzs sznezet a beszd.A gyermekek intzmnyes nevelse sorn kln figyelmet kell fordtani a szocializcis folyamatok

megsegtsre, slyosabb esetekben az olvass-rs tants folyamatban is kln segtsgre szorulnak.

3.2.3.6 DadogsA beszd sszerendezettsgnek zavara, amely a ritmus s az tem felbomlsban, a beszd gr-

css szaggatottsgban jelentkezik. Tbbnyire slyos beszdfogyatkossg, ezrt intenzv logopdiai s pszichoterpis kezelst ignyel.

Legjellemzbb tnetek Beszdgrcsk Nem megfelelen koordinlt a lgzs A hangkpzs sorn a ggeizmok fokozottabban mkdnek Jrulkos tnetek: nkntelen mozdulatok, szemmozgsok, izomremegsek Egyttmozgsok, egyttcselekvsek Tltelkszavak gyakori alkalmazsa BeszdflelemA gyermekek iskolztatsa sorn a beszdterpia mellett a gyermek harmonikus szemlyisgfejl-

dsnek lehetsgt kell biztostani.

3.2.3.7 HadarsA beszdfolyamatossg zavara, amelyet olyan fok gyorsasg jellemez, amelyet a hadar egyn be-

szdszervei nem tudnak kiszolglni, ezrt kvetkezik be a hangok s a sztagok kihagysa, a pontatlan hangkpzs, a monotnia s a szegnyes szkincs.

Kln meg kell emlteni a hadark figyelemkoncentrci-hinyt. Kapkod, egyenetlen lgzs jel-lemzi ket, zngekpzsk is gyenge. nkontrolljuk nem relis, nemritkn tlrtkelik magukat.

A kezels gyakorta azzal kezddik, hogy a beszd problmjt fel nem ismer hadart bevonjuk a munkba. Ugyanilyen fontos feladat benne tartani ket a terpiban is.

A hadarst felttlenl el kell klnteni a gyors beszdtl, amelynek jellemzje, hogy a temp elle-nre valamennyi beszdhang a helyn van, s nem srl a beszd ritmusa/dallama sem.

3.2.3.8 Az olvass-rs zavarai pszichs fejldsi zavarokBr a legjabb osztlyozsok rtelmben a diszlexia s a diszgrfia nem beszdfogyatkossg, ha-

nem pszichs fejldsi zavar, ehelytt mgis trgyalnunk kell, hiszen a kezels viszont logopdiai kom-petencia.


a) Diszlexia

Az olvassi teljestmny elmaradsa a gyermek adottsgai alapjn elvrhat szinttl, amely hatssal van az iskolai tevkenysgre is. Tnetei sokflk, terpija rszletes kivizsgls alapjn trtnik.

Legjellemzbb tnetek Az olvassban technikai elmarads Betcserk, betoldsok, kihagysok, irnyzavarok Az rtelmezs slyos neheztettsge

b) Diszgrfia

rszavar, mely egyrszt az rs vizuomotoros jellemzinek diszfunkcijban, msrszt a fonolgiai-nyelvi jellemzk zavarbl szrmaz hibkban nyilvnul meg. Segtsgknt szakszer, intenzv funkci-fejlesztst, pszichs gondozst s gygypedaggiai korrekcis terpit ignyel.

Legjellemzbb tnetek Elmarads az rstechnikban Betcserk, helyettestsek, fogyasztsok, szaportsok, sorrendcserk, jelentsvltoztatsok A helyesrs s a nyelvhelyessg hibiA diszlexia s a diszgrfia gyakorta egytt fordulnak el. Slyos tanulsi zavarhoz vezethetnek.

A diszlexis, diszgrfis gyermekek a jelenleg rvnyben lv kzoktatsi trvny rtelmben sajtos nevelsi igny tanulknak minslnek.

3.2.3.9 A kialakult beszd zavarai

a) Mutizmus

Az elektv mutizmus a mr jl beszl gyermek helyzetekhez, szemlyekhez kthet beszdtaga-dsa, nmasga. A gyermek br jl beszl bizonyos szitucikban, bizonyos helyeken, bizonyos emberekkel szemben megnmul. A problma megoldsa pszicholgiai terpit ignyel.

b) Afzia

A mr kialakult beszd rszleges vagy teljes elvesztse betegsg vagy srls kvetkeztben. E be-szdfogyatkossg kezelse logopdiai s pszicholgiai feladat, intenzv megsegts szksges.

Legjellemzbb tnetek A beszdmegrts zavara A beszd folyamatossgnak zavara Sztagolsi nehzsg Agrammatizmus Olvass-rs-szmols zavar A kognitv funkcik zavara Depresszi

3.3 A segtsgnyjts ajnlott formi Logopdiai egyni vagy csoportos terpia, kommunikcis trningek, bbterpia, drmapedag-

giai foglalkozsok. Az egszsggyi ellts feladatai: fonitriai vizsglat s ellts, gyermekneurolgiai vizsglat, pszi-

cholgiai vizsglat, szenzoros-integrcis trning, gygytestnevels, gygyszs s -lovagls, rela-xcis trningek.


4. Az integrci clja, feladatai, lehetsge Becslsek szerint a fldn 500 milli fogyatkos ember l, kzlk 350 milli nem kapja meg a sz-

mra szksges szakszer fejlesztst! (UNESCO, 1995.)

4.1 Az integrci fogalmaA kzoktatsrl szl trvny kimondja, hogy a fogyatkos gyermeknek joga, hogy klnleges gon-

dozs keretben llapotnak megfelel pedaggiai elltsban rszesljn attl kezdden, hogy fo-gyatkossgt megllaptottk. Azoknl a gyermekeknl, akiknek nevelhetsge eltr a tbbi gyerme-ktl, sajtos nevelsi ignyrl beszlnk. Ezen gyermekek eredmnyes nevelse-oktatsa rdekben az vodai, iskolai kvetelmnyek mdostst s a szoksostl eltr, nagyobb mrtk pedaggiai segtsgnyjtst kell biztostanunk. A sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk llapotnak megfele-l pedaggiai ellts klnbz szervezeti keretek kztt trtnhet: gygypedaggiai intzmnyekben szegregltan vagy tbbsgi, befogad intzmnyekben integrltan.

4.2 A pedaggiai integrci lnyegePedaggiai integrci valsul meg, ha a sajtos nevelsi igny s a norml fejldsmenet/p gyer-

mekek egyugyanazon lettrben tanulnak, neveldnek, kpzdnek fontos kritrium: valamennyi rsztvev fejldsi lehetsgeinek maradktalan biztostsa mellett.

Az integrlt iskolztats olyan pedaggiai irnyzat, amely a tanulsban valamilyen oknl fogva aka-dlyozott (pldul fogyatkossg, kpessgzavar, szocilis htrny) gyermekek egyttes, a lakhelyhez kzeli nevelst, oktatst jelenti a kortrsakkal. (Csnyi, 1997.)

4.3 Integrci, eslyegyenlsgAz integratv pedaggia a tanulsi s fejlesztsi folyamatban heterogn csoportokban biztostja a

gyermekeknek, hogy egymstl tanuljanak, megismerjk egyms klnbsgeit. pt azoknak az elm-leteknek, cselekvseknek az sszessgre, amelyek az azonossg megtapasztalst segtik, mikzben teljes ervel lik meg a gyermekek a klnbzsget is. Alapelmlet a sajtos nevelsi ignnyel kapcso-latban a megvltozott antropolgiai nzpont, amely szerint a srlt gyermekek specilis ignyekkel, szksgletekkel s kpessgekkel rendelkeznek. A deficitorientlt orvosi diagnzis helyett az integratv pedaggia a kompetenciaorientlt nzpontot helyezi eltrbe.

Tudatos integrlsrl van sz, ha a pedaggusok s a szlk tisztban vannak a srls tnyvel, mrtkvel, a fejleszts irnyval s lehetsgeivel; ha biztostott a szakember (gygypedaggus, pszi-cholgus) segtsge; ha az integrlt gyermek fejldse meghatrozott idszakonknt objektven ellen-rizhet.

4.4 Az integrci fajtiAz intzmnyek a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk nevelst, oktatst az intzmny

adottsgaitl, szemlyi feltteleitl fggen klns tekintettel a szakemberrel val elltottsgra s egyb krlmnyekre is eltr mdon szervezik. Az integrci vltozatai az p s a sajtos nevelsi igny gyermekek tanrinak, foglalkozsainak s szabadids tevkenysgeinek egyttes vagy kln szervezstl fggen alakultak ki.


4.4.1 Loklis integrciLoklis integrcirl beszlnk, ha a sajtos nevelsi igny gyermekek fejlesztse, nevelse, okta-

tsa az p trsakkal egy intzmnyben, egy pletben, de teljesen kln csoport, osztly, tagozat ke-retben folyik.

4.4.2 Szocilis integrciSzocilis integrcinak hvjuk, ha a tanrkon kln csoportokban folyik a nevels, oktats, de a

tanrkon kvl a gyermekek tudatosan szervezett programok keretben egytt vannak.

4.4.3 Funkcionlis integrciFunkcionlis integrcirl akkor van sz, ha az egyttnevels minden tanrn s foglalkozson

megvalsul. Rszleges integrcinl a gyermekek bizonyos rkon, foglalkozsokon egytt vannak, tel-jes integrcinl minden idejket egytt tltik.

Az integrlt nevels-oktats brmely tpusnak eredmnyes megvalsulshoz nlklzhetetlen az attitdvlts, a vezeti s a neveltestleti elktelezettsg.

4.4.4 Fordtott integrciAz integrcinak az a fajtja, amikor a nem fogyatkos tanul tanul specilis iskolban. (Nem jel-

lemz forma.)

4.5 Az integrcihoz szksges tangyi dokumentumok Az alapt okiratban rgzteni kell az integrcis feladatot esetnkben a beszdfogyatkos

gyermekek nevelst-oktatst. Az vodai nevelsi programban vagy az iskola pedaggiai programjban meg kell jelennie a fel-

adatnak. A dokumentumokban meg kell hatrozni s biztostani is kell azokat a segt, fejleszt eljrso-

kat, amelyek az eredmnyes integrls felttelei lehetnek.

4.6 A normalizcis koncepci mint az integrci vezrelveAz integrcit jelentsen elsegt, szemlletbeli vlts 1959-ben Dniban fogalmazdik meg a

normalizcis koncepcival. Eszerint a pedaggia clja nem a normliss tevs, hanem a fogyatkos identits maradktalan elfogadsa. A fogyatkosok antropolgiai szempontbl nem klnllk, vagyis a fogyatkossgok tnye maga nem anomlia.

A fogyatkosok egyenlv ttele pedig mssguk totlis elfogadsn alapul, mikzben az letk normliss ttelt kell megksrelnnk.

E gondolatmenetbl el kell jutnunk odig, hogy integrlskor nem a deficitre, a fogyatkossgra, a hitusokra orientldunk, hanem a sajtos nevelsi szksgletekre. A legfontosabb cl pedig a sze-mlyisg fejlesztse, tantsa, szocilis adaptlsa gy, hogy a fogyatkosok az pek trsadalmban, a munkban, csaldban, kzletben elismert helyet vvhassanak ki. (Rthyn, 2001.)

A beszdfogyatkosok pedaggiai integrcija is ezen elvek szerint kell, hogy megvalsuljon.


4.7 A beszdfogyatkosok integrcijnak sajtossgaiA beszdfogyatkosok/akadlyozott beszdfejlds gyermekek alapproblmja termszetesen

nem marad elszigetelt. A fogyatkossg maga alacsony anyanyelvi fejlettsget jelent vagy a beszd-produkci s/vagy a beszd szlelse, megrtse tekintetben, amelyhez csatlakozik adott esetben a kommunikci neheztettsge, vgs soron a szocilis kapcsolatok alakulsnak neheztettsge is.

A sajtos beszdllapotra a ksbbiekben a tanulsi (olvass-rs-helyesrs elsajttsi) problmk halmaza plhet r, amelyek vgl komplex tanulsi zavarba torkollhatnak.

Mindezekre az esetek nagy szzalkban szemlyisgfejldsi zavar is pl beilleszkedsi s maga-tartsi zavarok nehezthetik a beszdfogyatkossga miatt egybknt is nehz iskolai helyzetben lv tanult.

4.7.1 A beszdfogyatkos gyermekek integrcijnak feladataiE helytt az integrcis feladatokat csupn vzlatosan ismertetetjk, rszletesebben l. a 6. fejezetet. A beszdproblmk oldsa intenzv beszdterpival A sikeres beszdjavtst alapoz terpik megszervezse A trsul kommunikcis nehzsgek elhrtsa Az olvass-rs elsajttsnak specilis elksztse Az olvass-rs elsajttsnak specilis megsegtse A tantrgyi ismeretanyag-kzvetts leghatkonyabb forminak kialaktsa A tantrgyi ismeretanyag-befogads leghatkonyabb forminak kialaktsa A harmonikus szemlyisgfejlds lehetsgnek megteremtse Az interperszonlis kapcsolatok minsgnek javtsa A tovbbtanuls krltekint segtse

4.7.2 A beszdfogyatkos gyermekek integrcijnak felttelei A logopdus terapeuta s a pedaggusok egyttmkdsnek magas szintje A logopdus, az iskola s a csald kapcsolatnak erstse A logopdus s ms szakszolglatok hatkony egyttmkdsnek megszervezse Kiegszt vizsglatok eredmnyeinek ignybevtele A befogad iskola pozitv, az integrcit segt szellemisge A befogad iskola megfelel trgyi felszereltsge

4.8 A befogad iskola szellemisgeA befogad iskolnak inkluzv szellemisggel kell rendelkeznie. E fogalmat valamennyi magyar pe-

daggusnak meg kell tanulnia s tartalommal kell megtltenie. j szemllet, elremutat pedaggiai klma kialaktsa szksges ugyanis ahhoz, hogy a normalizcis elvet szem eltt tartva, hatkony in-tegrcit valstsunk meg.

4.8.1 Az inkluzv iskola legfontosabb ismrvei4.8.1.1 Pozitv teljestmnyelvrs

A gyermek teljestmnyt nem szabad a hitus oldalrl megkzelt pedaggiai lgkrt kialaktani. Jellemezze a tantsi rkat s a tanrn kvli foglalkozsokat egyarnt a mr mit tudok! rme, ne a mennyi mindent nem tudsz! szemllete uralkodjon!


4.8.1.2 Meleg, elfogad lgkrA gyermek csak a szmra biztonsgot nyjt, t teljes valjban elfogad kzegben tudja meg-

mutatni nmagt. A felttlen bizalmon alapul kapcsolatok viszik elre s nyjtanak szmra ert a mindennapokhoz. Juttassa hozz ket az iskola ehhez az rzshez!

4.8.1.3 Egyttmunklkods, kooperciA partnersg megnyilvnulsai a tanrdik, a dikdik, a tanrszl s a dikszl viszonyban

egyarnt. E szemlletnek kell thatnia a tantsi rkat s a tanrn kvli foglalkozsokat egyarnt.

4.8.1.4 Alacsony fluktuci a tanrok, de a tantvnyok kztt isCsak az a tantestlet kpes a rendszeresen magas sznvonal nevel-oktat munka vgzsre, ahol

a pedaggusoknak lehetsge van mhelymunkt vgezni. A magas sznvonal mhelymunka pedig felttelez bizonyos sszeszokottsgot, amelynek kialakulsra nincs lehetsg, ha tl gyakran cserld-nek a munkatrsak. Termszetesen ugyanez mondhat el a tanulk viszonylatban is.

4.8.1.5 Gyermekkzpont pedaggiaA magyar gyakorlat kzdelme ezen a tren vtizedek ta tart. Az egszsges szemlyisgfejlds, a

hatkony intellektulis fejlds, valamint az egynt s a trsadalmat egyarnt jl kiszolgl szocilis k-pessgek kifejlesztse szempontjbl is rendkvl fontos szerepe van a gyermek letkort, fejlettsgt s rdekldst figyelembe vev tananyag kivlasztsnak, a tananyag-feldolgozs mdszereinek, esz-kzeinek s a szmonkrs forminak.

4.8.1.6 Elfogad kzssg kialaktsa, a diszkriminatv attitdk megvltoztatsaOlyan lgkrnek kell uralkodnia az egsz iskolban, krllengve tanrokat, tanulkat, szlket s az

intzmnyben dolgoz adminisztratv s technikai szemlyzetet egyarnt, amelyben mindenki egyen-lnek/egyenrangnak rezheti magt.

4.8.1.7 NyitottsgAz iskolnak benne kell lnie a trsadalomban. szre kell venni minden lehetsget, amelyet az in-

tzmnyt krlvev vilg rejt. A pedaggusoknak munkjuk tervezse sorn szmtsba kell vennik, s fel kell tudniuk hasznlni:

brmilyen tpus rendezvnyt, amely elbbre tudja juttatni a tantvnyokat; egy hrt, amely rdekldsre tarthat szmot; egy vonz szemlyisg kzszereplt, aki mintt szolgltathat; egy j pedaggiai, mvszeti, mveldsi irnyzatot, amelybl merteni lehet a pedaggiai ht-

kznapok szmra.

4.8.1.8 A sajtos nevelsi szksgletek maximlis figyelembevteleAz inkluzv iskola ismeri a fogyatkossgokbl szrmaz htrnyokat, s mindent elkvet annak

rdekben, hogy a fogyatkos tanulk szksgletknek megfelelen hozzjuthassanak azokhoz a pe-daggiai tbbletszolgltatsokhoz, amelyek a htrnyok lekzdsben segtik ket.

4.8.1.9 A tanulk sajt tapasztalatra pt, gyakorlatra orientlt, jl motivlt tants Csak az rdekld, jl motivlt tanul elrehaladsa lesz valdi, a gyakorlatban felhasznlhat tu-

ds. Az inkluzv szellemisg iskola mottja:


Mondd el, s elfelejtem!Mutasd meg, s megjegyzem.Engedd, hogy csinljam, s megrtem.

4.8.1.10 A tantestlet s a segt pedaggia szakembereinek hatkony egyttmkdseAz integrls alappillre az a szakmai stb, amely a tbbsgi ltalnos iskola pedaggusaibl, a

gygypedaggusokbl s az egyb segt pedaggiai szakemberekbl szervezdik mintegy vd-hlt vonva a gyermek kr.

Nem mellkes a hatkony, valamennyi gyermek sikeres fejlesztsre alkalmas nevelsi-oktatsi md-szerek biztostsa, a tantestlet mdszetani kulturltsgnak folyamatos fejlesztse, csiszolsa sem.

4.8.1.11 A szlk partnerknt kezelseA gyermekkel val foglalkozs egyrtelmen a szlvel val kapcsolat kialaktst is jelenti. lta-

lnos tapasztalat az, hogy az integrci eredmnyessgt a tmogat szli magatarts erstheti, az elutast vagy az rdektelen szli hozzlls ronthatja. Lnyeges feladat azoknak az alkalmaknak a megteremtse, amelyek sorn a szlk s a pedaggusok egymssal kapcsolatba kerlhetnek a sikeres integrci rdekben.

4.9 Az integrci j gyakorlataA sajtos nevelsi igny gyermekek eslyei javulnak, ha az intzmnyek megfogalmazzk az integ-

rcival, a befogadssal kapcsolatos konkrt elkpzelseiket, terveiket. A bizalom elnyerse, a vllalt feladatok teljestse nagy felelssget hrt mindenkire.

A pedaggiai programoknak tartalmazniuk kell az integrlt gyermekekkel, a neveltestlettel, a szli kzssggel, az intzmnyfenntartval kapcsolatos elvrsokat. Szles krben ajnlott bevonni a munkatrsakat mind a tervezs, mind a megvalsts szakaszba.

A pedaggusok elktelezettsge megjelenik az ltaluk preferlt rtkekben. A legfontosabb rt-kek: a nevels s szemlyisgfejleszts, a tanuli kszsgek s kpessgek fejlesztse, a harmonikus ta-nrdik kapcsolat, a tolerancia. Nagy jelentsggel br a heterogn csoportok szervezse, az egyni fejlesztsi lehetsgek megteremtse, a tehetsggondozs. Alapvet elvrs az egyttmkds s a csapatmunka, a pedaggusok mdszertani tudsnak folyamatos frisstse. Az egyttnevels lehet-sgt garantlja a trvnyi szablyozs: ezt kiaknzva kell a srlt tanulk eredmnyes nevelst-okta-tst megvalstani.

[(A Kt. 30. 13) bekezdsben rendelkezik a klnleges gondozshoz, a rehabilitcis cl foglalkoz-tatshoz val jogrl, a gygypedaggiai nevelsi-oktatsi intzmnyrl s a kpzsi ktelezettsgrl.]

Az integrci eredmnyessge rdekben alapveten fontosak a kvetkez vltoztatsok: az integrci trgyi feltteleinek megteremtse, az integrciban rintett pedaggusok szakmai tovbbkpzsei, a beszdfogyatkos gyermekek fejlesztshez igaztott tanterv, a megfelel tantsszervezsi mdszerek.


5. Az integrci szerepli5.1 A csald szerepe a sikeres integrciban

Jl tudjuk, hogy a gyermek szemlyisge nmaga s krnyezete klcsnhatsban alakul. Ebben a klcsnhatsban klnsen a korai letszakaszokban a legfontosabb szerepe a csaldi krnyezet-nek van.

5.1.1 A meleg, elfogad csaldi lgkr szerepe s hatsaA tmogat, szeretetteljes nevelsi stlus segti az nbizalom megersdst, a gyermek sajt r-

tkeinek felismerst, megismerst. A felttel nlkli elfogads biztonsgot ad a gyermeknek, s ez a tudat a bels harmnia ltal segti az autonmia kialakulst. A helyesl-tmogat reakcik hats-ra nvekszik a gyermek szocilis nyitottsga s kompetenciarzse, amely azt jelenti, hogy a gyermek a vilgban alkot ernek rezheti magt.

A pozitv jelleg megklnbztets kzrejtszik a gyermek egyni adottsgainak, specilis k-pessgeinek kibontakozsban. A helyes nkp elnysen hat a teljestmnyre, ez tovbb ersti n-becslst.

5.1.2 Az elutast szli magatarts szerepe s hatsaAz elutast krnyezeti attitd esetn bels bizonytalansg, szorongs lesz rr a gyermeken, fg-

gsge fokozdik, rzelmi flnyre trekszik. A negatv megklnbztetsre a gyermek esetenknt helytelen technikkkal is vlaszolhat, esetleg

megprblja sajtos tneteit kompenzlni, tagadni, elfedni. Szemlyisgfejldse zavart lesz.

5.1.3 A csald szerepe a sajtos nevelsi igny gyermek fejldsbenA szocializldsban az alapokat a kzvetlen csald teremti meg. A sajtos nevelsi igny gyer-

meket krlvev csald adott srlshez val viszonya nagyban befolysolja a gyermek nkpnek alakulst.

E csaldok gondolkodst, viselkedst, integrcihoz val viszonyulst szmos tnyez befoly-solja. A leglnyegesebbek:

5.1.3.1 A szli attitdA szli attitd fontos eleme a problma kezelsnek. Az rett szemlyisg szlk rvidebb-hosz-

szabb ideig tart bnultsg utn erre kapnak, s a lehetsges legtbbet prbljk megtenni a gyer-mekrt.

Vannak azonban olyan esetek is, amikor a szlk szemlyisge komoly gtja az optimlis fejlds-nek/fejlesztsnek. (Ilyen lehet az overprotektv, azaz a tlvd szli magatarts. Az is elfordulhat, hogy a szl tevkenysge egyoldalv vlik: nem nevel, csak gondoz. Gyakori jelensg, amikor az anya nem tudja feldolgozni gyermeke fogyatkossgt, s vgleg csaldott, depressziss vlik.)

5.1.3.2 A srls foka s jellemziJelents szerepe van a fogyatkos gyermek elfogadsban a srls slyossgnak s a srlsspe-

cifikus tnetek minsgnek. Termszetszerleg knnyebb feldolgozni egy enyhbb fogyatkossgot, amelynek tnetei nem rintik, nem zavarjk meg jelentsen az emberi kommunikcit s a trsadalmi beilleszkeds folyamatt.


5.1.3.3 Az letkorA csaldok letben jelents fordulatot hozhatnak a gyermeki fejldssel egyttjr vltozsok.

Csecsem- s kisgyermek korban egyszerbbnek tnnek a problmk. Jval tbb feladattal kell meg-kzdeni az iskolskor idszakban, s taln a legkomolyabb erprba a csaldok szmra a plyavlasz-ts s a munkba llts.

5.1.3.4 A krnyezetAlapvet szerepe van annak a kzegnek, amely szkebb s tgabb rtelemben krlveszi a fogya-

tkos gyermeket nevel csaldokat. Egy trsadalom fejlettsge tbbek kztt abban mrhet le, hogy milyen szinten ltja el, milyen szinten tmogatja a fogyatkossggal l embereket. Ha az egsz trsa-dalom szemlletben benne van a segtsgnyjts ignye, ha a csaldok gy rezhetik, hogy nincsenek magukra hagyva problmjukkal, tbb energit tudnak mozgstani a feladatra, optimistbb, boldo-gabb letre van lehetsgk.

5.1.4 A helyes nevels s a srls elfogadsnak lpcsfokai5.1.4.1 A problma tudatostsa

A legnagyobb sokk akkor ri a szlt, amikor elszr tallkozik a gyermek fogyatkossgnak lehe-tsgvel, esetleg mr rgtn magval a tnnyel. Vannak olyan fogyatkossgok (pl. az ajak- s szjpad-hasadkok), amelyek a szlets utn kzvetlenl szlelhetk. Ms zavarok (pl. diszfzia, dadogs) eset-leg csak a ksbbi letszakaszokban jelentkeznek, a fejldsi szakaszok megkssvel, egyb specilis tnetek fellpsvel jelezve a bajt. Ilyenkor tbb id telik el, mg a tnetek szlelstl a szakemberek vizsglatai nyomn felll a diagnzis.

Fggetlenl azonban a srls fellpsnek idejtl, a problma megnevezse, kimondsa s elfo-gadsa az els lloms azon az ton, amelyet a szlnek be kell jrnia a fogyatkos gyermeke nevelse sorn.

5.1.4.2 A problma megismerseA szlk tbbsge a fogyatkossg tnynek elfogadsa utn mindent tudni akar: a fogyatkossg termszetrl, a lehetsgekrl, amelyek az llapot javtsban szerepet jtszhatnak, a szemlyekrl, akik foglalkozsuk rvn segtsgkre lehetnek. Keresik a hasonl sors csaldok ismeretsgt, hogy kzs ervel legyenek rr a problmn.

5.1.4.3 Az okok feltrkpezseBr a tudomny mai llsa szerint a rendelkezsre ll diagnosztikus eszkzkkel j nhny fogyat-

kos llapot eredete kimutathatatlan, a szlk szeretnk megtudni azokat az okokat is, amelyek kzre-jtszottak a rendellenessg kialakulsban. E munkban fleg orvosok, orvos genetikusok segtsgre szmthatnak.

5.1.4.4 A megoldsi lehetsgek keresseMa mr valamennyi fogyatkossg kezelsben sok lehetsg knlkozik. Komplex szakmai teamek

llnak a csaldok rendelkezsre: orvosi, pszicholgiai, gygypedaggiai,


fejleszt pedaggiai lehetsgek, technikai jdonsgok, eszkzk.

5.2 A gyermekkzssg szerepe a sikeres integrcibanAz integrlt oktats csak akkor ri el a cljt, ha valamennyi szerepl plsre szolgl. Mind a saj-

tos nevelsi igny gyermek, mind az t befogad gyermekkzssg elnyket kell, hogy kovcsoljon az egyttnevelds folyamn.

Az integrci elnyei egy sajtos nevelsi igny gyermek befogadsnl: Pozitv szocilis magatartsminta kzvettse: a srlt gyermek knnyebben sajttja el a trsadal-

mi rintkezs megszokott formit, megtanul egytt lni sajt hinyossgaival, mssgval. Ignyesebb kvetelmnyek: a gyermekek jobban trekszenek kpessgeik kibontakoztatsra s

relisabb nrtkels alakul ki bennk. A felntt trsadalomban egytt lnek s dolgoznak az pek s a segtsggel lk. Az integrcit

felvllal intzmnyekben a gyermekek mr kicsi korukban megtanuljk elfogadni s kezelni a mssgot, a srls tnyt s az optimlis segtsgnyjts mdjt.

Az p gyermekek is megtanuljk, hogyan kell alkalmazkodni trsukhoz, gyakoroljk a termszetes segtsgnyjtst, megrtik a mssg valdi jelentst. Meg kell teremteni azt a tanulsi krnyezetet, amelyben a heterogn csoportokban foglalkoztatott sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk fejl-dse biztostott, ahol nemcsak k, de az pek is tanulhatnak trsaiktl tolerancit, megrtst, egy-ms segtst s nem utolssorban szeretetet.

5.3 A pedagguskzssg szerepe a sikeres integrciban5.3.1. Az intzmny vezetje

A befogad iskolknak sajtos szemllettel kell rendelkeznik. Az intzmny ln olyan szles lt-kr, az egyttnevelsben hinni tud s rte tenni tud menedzserszemllet igazgat lljon, aki ksz megteremteni az integrcihoz szksges trgyi-felszereltsgi struktrt s a humn erforrst is. Az intzmny vezetje legyen gyermekkzpont, legyen kpes egyrtelm elvrsok megfogalmazsra, emptia, rugalmassg jellemezze. Relis rtkelssel segt-motivl munkahelyi kapcsolatrendszert alaktson ki, amely feszltsgmentes, oldott lgkr megteremtsre ad lehetsget.

5.3.2 A pedaggusok szerepvllalsrlAz integrcira vllalkoz pedaggusok szemlyisgre ltalban jellemz a nagyfok emptia. Csak

e kpessg birtokban lesznek alkalmasak arra a tbbletmunkra, amelyet az integrls megkvetel, csak e kpessggel tudnak rrezni tantvnyaiknak azokra az apr rezdlseire, amelyek az osztly le-tben adott esetben meghatroz fontossg akut ggy vlhatnak.

Az integrl pedaggust a gyors, m autentikus reaglsok jellemzik. J, ha kommunikcija kong-ruens, metanyelve gazdag. A pedaggus szerepe elssorban az egyttmkdsben nyilvnul meg. Az felelssge az optimlis tanulsi felttelek megteremtse, a szksges eszkzk biztostsa, a megfelel pedaggiai mdszerek s tevkenysgformk megtervezse/megszervezse, a szakmai s egyb egytt-mkds kialaktsa s fenntartsa. Az integrci sorn egy kzssgen bell klnbz kpessg s igny gyermekek kzs nevelse-oktatsa valsul meg. Ennek grdlkeny s hatkony mkdshez megfelel tanulsirnytsi mdszerek alkalmazsa szksges. Lnyeges, hogy a gyermek nll, pros s csoportos tevkenysgekben val aktv rszvtele szolgljon alapot az intellektulis tevkenysgek vgeztetsekor is.


5.3.2.1 Egy hatkony mdszer az integrlsban: a kooperatv mdszerA kooperatv feladatvgzs sorn a gyermekek meglv ismereteit aktivlva kzs megoldsi eljr-

sokat dolgoznak ki, amelynek sorn fejldik egyttmkdsi s toleranciakszsgk. Optimlis esetben minden gyermek rszt vesz a kooperatv tanulsban, amennyiben ezt a tma, a feldolgozand anyag tartalma s terjedelme lehetv teszi. Ms esetben a pedaggus egyni, fejleszt feladatot vgez az ezt ignyl gyermekekkel. Pros munka esetn a klnbz kpessg gyermekek egymst segtik, ekkor a pedaggus klcsns egymsra utaltsgot alakt ki (a gyermekek ismeretben olyan feladatokat ter-vez, amelyekben egyttmkdsk elengedhetetlen).

A kooperatv tanulsszervezs biztostja minden gyermek kpessgeihez mrt hatkony rsz-vtelt a tanuls folyamatban. Homogn sszettel csoportoknl a klnbz kpessgek szerint szervezd csoportok eltr nehzsg tevkenysgeket vgeznek, a pedaggus tmaszkodhat az p trsak segtsgre.

A csoportok sszelltsa termszetesen tudatos s pedaggiai, pszicholgiai elvek alapjn ponto-san tervezett. Sajtos nevelsi igny gyermekek eredmnyesen fejleszthetk heterogn sszettel csoportokban is, amennyiben a pedaggus gyel a csoportsszettel vltogatsra, a heterogn cso-portok clszer alaktsra, a szerepek vltoztatsra.

Az integrcis tevkenysg nem a kooperatv technikk kizrlagossgt jelenti, hanem a koope-ratv, kompetitv s individulis tanulsszervezs egyenslyt. (Termszetesen ms tanulsszervezsi lehetsgek (pl. projektmdszer, differencilt tanulsszervezs) is hatkonyan szolglhatjk az integ-rlst.

5.4 Az integrcit segt egyb szereplk (felsorols) A terhesgondozst vgz szakemberek

szlsz neonatolgus gyermekgygysz vdn

Gyermekgygyszok szemsz fl-orr-ggsz audiolgus neurolgus ortopd szakorvos vdn pszicholgus korai fejleszt szakember

Gygypedaggusok szurdopedaggus tiflopedaggus oligofrnpedaggus szomatopedaggus konduktor logopdus


6. Az egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek feladatai s tevkenysgei

6.1 Az EGYMI-k ltrehozsnak trvnyi httereA kzoktatsi trvny a 33. kiegsztsben egysges gygypedaggiai mdszertani intzmnyek

megalaktsnak lehetsgt biztostja: 33. (12) Egysges gygypedaggiai mdszertani intzmny, egysges konduktv pedaggiai in-

tzmny hozhat ltre a sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk tbbi gyermekkel, tanulval egytt trtn nevelsnek, oktatsnak segtse cljbl. Az egysges gygypedaggiai md-szertani intzmny cljaival sszhangban ellthatja a gygypedaggiai tancsads, korai fej-leszts s gondozs, a fejleszt felkszts, a logopdiai ellts, a konduktv pedaggiai ellts s a gygytestnevels pedaggiai szakszolglati feladatait, az utazszakember-hlzat mkdtetst, pedaggiai szakmai szolgltatsi feladatokat, tovbb az intzmny keretn bell vodai, ltal-nos iskolai feladatot ellt intzmnyegysg is mkdhet.

Az EGYMI a kvetkez szakmai szolgltatsokat vgezheti a Kt. 36. (2) b)e), illetve g) pontja r-telmben:

szaktancsads, amelynek feladata az oktatsi, pedaggiai mdszerek megismertetse s terjesz-tse;

pedaggiai tjkoztats, amelynek feladata a szakmai informcik, adatok s tangyi dokumen-tumok gyjtse, rzse, feldolgozsa s hasznlatba adsa, tjkoztats nyjtsa;

igazgatsi, pedaggiai szolgltats, amelynek feladata programok, tantervek ksztse, iskolaszer-kezeti tancsads, kzgazdasgi, jogi stb. informcik kzvettse, tantervek, tanknyvek, tan-eszkzk megismertetse, felhasznlsuk segtse, az vodai nevelsi program, az iskolai s koll-giumi pedaggiai program ksztsben val kzremkds;

a pedaggusok kpzsnek, tovbbkpzsnek s nkpzsnek segtse, szervezse; tanultjkoztat, -tancsad szolglat, amelynek feladata a tanulk, a tanulkzssgek, a dik-

nkormnyzatok segtse, a jogaik rvnyestshez szksges ismeretek nyjtsval, tangy-igazgatsi, jogi stb. informcik kzvettsvel.

6.2 A beszdfogyatkosok integrcijt elsegt EGYMI-kAz 1980-as vekben eurpai mintra Magyarorszgon is megalakultak az utaztanri szolglatok,

terpis tervek szlettek, a logopdusok tanulst segt mdszereket honostottak meg az ltalnos is-kolk falai kztt. Az integrcihoz szksges szerkezettalakts szakmai alapjai teht megvoltak, csak a jogszablyi keret hinyzott. Ezt teremtette meg a kzoktatsi trvny 2003-as mdostsa.

2003 jniusa ta termszetesen mg rvid id telt el. A trvny szerinti EGYMI-k ltrehozsra legkorbban 2004 szeptemberben kerlhetett sor, hiszen tanv kzben kzoktatsi intzmnyt nem lehet tszervezni. Ezrt a beszdfogyatkosok integrcijnak elsegtst a trvny szvege sze-rint felvllal EGYMI-k terletnkn mg csak kis szmban lteznek, ugyanakkor, ha alapt okiratuk szerint mg nem is EGYMI-knt, az orszgban szmos olyan intzmny mkdik, amely ttr munkt vgez a beszdfogyatkosok integrcijban.

6.3 A beszdfogyatkos gyermekek integrcija Magyarorszgon6.3.1 Spontn integrci

Anlkl, hogy jogszablyban rgztett mdon tettk volna, a logopdusok, sajtos helyzetk miatt mr a kezdetek, azaz az 1970-es vek ta segtik a beszdfogyatkos gyermekek/tanulk beillesztst az voda/ltalnos iskola rendszerbe. A beszdfogyatkos gyermekek terpija ugyanis nagyon kevs


kivteltl eltekintve az vodai nevels, illetve az ltalnos iskolai tanulmnyok folytatsa mellett, azzal prhuzamosan vagy annak kiegsztseknt trtnt.

Abban az esetben teht, amikor a gyermek llapota megkvnta, a logopdus nem maradhatott csupn a beszdfogyatkossg/-zavar oldsnak szk mezsgyjn. Sok esetben ugyanis a gyermekek tnetei a terpia hatsra csak enyhltek, de nem szntek meg. A gyermek pedig beszdllapota, illetve az arra pl msodlagos tnetek miatt egyre nagyobb veszlybe kerlt a kzoktatsi intz-mny falai kztt. Ilyen esetekben a felkszlt s lelkiismeretes beszdterapeuta szmos ponton sietett tantvnyai segtsgre:

Ha a terpia a gyermek iskoljban folyt, egyszerbben, ha a terpia ms kezelhelyen valsult meg, krlmnyesebben br, de el tudta rni a pedaggusokat, akiket prblt megnyerni a be-szdterpinak. Gyakorta ksztette fel a pedaggusokat a gyermek differencilt kezelsre. Fej-leszt anyagokat bocstott rendelkezsre, tancsokat adott a gyermek szocilis integrcijnak elsegtsre is.

Sok esetben kldte kiegszt vizsglatokra a gyermekeket, s tartotta evidenciban a Beszd-vizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg szakvlemnyben megfogalmazottakat.

Kzdtt a gyermek trvnyben foglalt jogainak rvnyeslsrt (osztlyozs alli felments, bi-zonyos tantrgyak s tantrgyrszek osztlyozsnak a gyermek sajtossgaihoz igaztsa, a saj-tos segdeszkzk ignybevtele stb.).

Szoros s hatkony egyttmkdsben volt a szli hzzal: ignyelte a terpia kiegsztst az otthoni gyakorlssal, s termszetesen tancsokkal is elltta a szlket.

Br jogszably nem ktelezte, a gyermekrt aggd, sajt krzetben magnyosan mkd logo-pdus sok esetben vitte konzliumra tantvnyait a szomszdos teleplsek logopdusaihoz, akik tapasztalataik tadsval tovbbi hasznos informciforrst jelenthettek a terpia sorn.

Az gy kialakult helyzetet a logopdiai gyakorlatban spontn integrcinak nevezhetjk, amelynek mg kevs kze volt az j, a trvny adta lehetsgek talajn ll integrcihoz.

Azonban, ha csak eseti szinten is, de mindenkppen integrci trtnt. Mg akkor is, ha a rsztvev felek nem voltak tisztban sajt integrcis szerepkkel, s ha e folyamatban meglehetsen sok volt a szubjektv elem is. Magnak az integrcinak a sikere pedig tbbnyire az adott logopdiai krzet szak-embernek s a befogad iskola pedaggusainak pozitv attitdjn s felkszltsgn mlott.

6.3.2 Loklis integrciAz 1980-as vek derekn kezddtt meg az Orszgos Pedaggiai Intzet irnytsval az n. beszd-

javt osztlyok megszervezse, amelyek sorn intenzv logopdiai terpival egsztettk ki a Meix-ner-mdszerrel olvasni-rni tanul osztlyokban oktatott/nevelt beszdfogyatkos gyermekek iskolai foglalkoztatst.

Ezek az osztlyok kezdetben elkszt s els osztlyok voltak, ahonnan a tanv befejeztvel nor-ml ltalnos iskolai osztlyba kellett tratni a gyermekeket. Ksbb ezek a specilis osztlyok tlel-tk az egsz als tagozatot, ma pedig mr nhny iskola egszen nyolcadik osztlyig neveli/oktatja a tanulkat. A gyermekek integrcija ilyen esetekben sajtosan alakul.

Indul a rszleges integrcival, amelynek lnyege, hogy az egybknt szegreglt osztlyok egy-egy norml ltalnos iskola falai kztt mkdnek. A gyermekek szocilis integrcija ilyenkor is megval-sul, m a tants/tanuls folyamata sajt kzegkben trtnik.

Miutn a beszdfogyatkos gyermek elvgezte a beszdjavt osztlyokat, be kell helyezni a tbbs-gi ltalnos iskolai osztlyba. Vannak olyan gyermekek is, akiket menet kzben helyeznek vissza, mert llapotukban olyan gykeres vltozs llt be, amely elre vetti a sikeres integrci lehetsgt. (Saj-nos azonban az is elfordul, hogy az integrcira mg nem felkszlt gyermeket azrt kell behelyez-


ni a tbbsgi ltalnos iskolba, mert megsznik az llapothoz igazod gygypedaggiai/logopdiai szegregci lehetsge.)

A beszdjavt osztlyokbl kikerlt gyermekek az oktats bizonyos idszakban be kell, hogy kap-csoldjanak a tbbsgi ltalnos iskolztats rendszerbe.

Valdi integrcijuk teht ekkor indul el. A terleten mr mkd s a jvben megalakul beszd-javt osztlyokat is magukba foglal EGYMI-knek fontos feladata a gyermekek figyelemmel ksrse s az integrci feltteleinek biztostsa.

6.4 Az EGYMI keretein bell dolgoz logopdus utaztanr feladatai a be-szdfogyatkos gyermekek/tanulk integrcijnak tmogatsban

6.4.1 Kapcsolattarts a Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsggal Kapcsolatban van a Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsggal, amely hat-

sgi jogkrnl fogva rszt vesz a gyermekek beiskolzsnak folyamatban. Rendszeres kontrollvizs-glatokkal, szakvlemnyekkel segti a tanulk optimlis fejlesztst clz gygypedaggiai/logopdiai terpia megtervezst.

6.4.2 Kapcsolatfelvtel a befogad iskolvalFelveszi a kapcsolatot a Bizottsg ltal kijellt befogad iskolval. A gyermeket/tanult csak abban

az oktatsi intzmnyben lehet elhelyezni, amely az alapt okiratban foglaltak rtelmben vllalja az integrcit, s szakmai s trgyi felszereltsg tekintetben is felkszlt a beszdfogyatkos gyermekek befogadsra.

6.4.3 A pedaggusok tjkoztatsa, elltsa szakanyagokkal A gyermeket oktat/nevel pedaggusokat tjkoztatja a szakrti vlemnyben kzlt diagn-

zisrl, a beszdfogyatkossg prognzisrl.A pedaggusoknak rszletes pontossggal kell ismernik az adott beszdfogyatkossg tpust, s-

lyossgt s a kezelhetsget. Tisztban kell lennik azzal, hogy sajt, pedaggusi kompetencijukon bell mit tehetnek a beszdfogyatkossg enyhtsrt, illetve megszntetsrt, be tudnak-e, s ha igen, hogyan tudnak bekapcsoldni a logopdiai terpiba.

Szakirodalmat s szakanyagokat biztost a pedaggusok szmra a gyermek tantsa sorn meg-szervezend differencilt munkhoz.

Az elmlt kt vtized alatt szmos olyan oktatsi segdeszkz ltott napvilgot, amelyek hasznlata nem pusztn logopdusi kompetencia. Sajt alapkpzsre tmaszkodva minden tant, tanr alkal-mazni tudja, aki minimlis logopdiai szemlletet szerez. A logopdus szakember tancsaival ltja el kollgit e szakanyagok hasznlatt illeten. A szakanyagok egy rsze frontlis munkra is alkalmas, msokat osztlykeretben trtn differencilsra ajnlunk inkbb, mg vannak olyanok, amelyeket egyni fejlesztsre clszer alkalmazni.

6.4.4 Tjkozds a gyermek elmenetelrl Rendszeresen hospitl a gyermek osztlyban, szupervzis lehetsget biztost a pedaggusok

szmra. A logopdus szakembernek napraksz ismeretekkel kell rendelkeznie a gyermek iskolai elmenetelt illet krdsekben, a tanulmnyokkal sszefgg nehzsgek kezelsben folyama-tosan a gyermek rendelkezsre kell llnia.

Ezrt szksges, hogy rendszeresen ltogassa a tantsi rkat, s az ott tapasztaltakat megbeszlje a pedaggussal. Az integrci sorn csak akkor tud autentikus segtsget s tancsokat adni, ha a tantsi ra folyamatban ltja a gyermek s a pedaggus, a gyermek s a tbbi gyermek kztti viszonyt.


Lehetsget kell adni pedaggus kollginak a folyamatos konzultcira is. Adott esetben az osz-tlyban tant kollgknak a felmerl aktulis krdseit is meg kell tudni vlaszolnia.

Az esetek egy rszben kzremkdik az SNI-gyermek terpis kezelsben is. Az EGYMI utaz szak-embere azonban gyakorta a helyi beszdterapeuta szmra nyjt olyan informcikat s tancsokat, amelyek elbbre juttatjk az adott gyermek/tanul integrcijnak gyakorlatt.

A gyermek fejldst folyamatosan nyomon kveti. Br a Beszdvizsgl Orszgos Szakrti s Rehabilitcis Bizottsg idkznknt fellvizsglatot vgez a beszdfogyatkos gyermekeknl, a logopdusnak is tisztban kell lennie a haladssal. Ezrt legalbb flvente llapotfelmrst kell vgeznie. A felmrs eredmnyt kzli mindazokkal a munkatrsaival s termszetesen a csa-lddal , akik rszt vesznek a gyermek integrcijban. A felmrs eredmnye egyben meghat-rozza az elkvetkezend flv tennivalit is.

6.4.5 Kapcsolattarts a szli hzzalFolyamatos kapcsolattartsban van a csalddal. Tudott dolog, hogy az SNI-gyermekek integrcij-

nak minsgben igen fontos szerepet jtszik a hatkony egyttmkds a szli hzzal. Ezrt a logopdusnak elengedhetetlenl fontos feladata a szlk megnyerse a terpia s az integ-

rci szmra. Ennek rdekben a szlket teljes jog partnerknt tekintve kell egyfell tmaszkodni rjuk (elvrva a gyermek otthoni megsegtst a tanuls vagy a terpis kezels, de akr a szocilis kszsgek terletn is), msfell el kell rni azt, hogy rezzk, k is tmaszkodhatnak a szakemberre. A szlk s a logopdus kapcsolatt a tiszteletteljes bizalomnak s a szeretetnek kell thatnia.

6.4.6 A gyermek integrcijban rszt vevk munkjnak sszehangolsa A logopdus egyni fejlesztsi terveket, esetleg fejleszt programokat dolgoz ki a gyermek sz-

mra mind a terpis, mind az osztlyban foly munkhoz. Az egyni fejlesztsi tervek ksztst negyedves bontsban clszer elvgezni. Egy-egy tanul

fejldse ugyanis nem lineris, ezrt hosszabb terminusok tfogsakor gyakran kell mdostani a betervezett terpis lpssorozaton.

A logopdusnak esetenknt fel kell vllalnia, hogy egy-egy tananyagrsz elsajttshoz progra-mot dolgoz ki a gyermek szmra az osztlyban foly munka megknnytsre is. (Az sszeszo-kott, egyms munkjt rt s rtkel integrcis teamekben e programok nem rszletesek, in-kbb csak cmszavakban megfogalmazott formban segtik az osztlyban foly munkt.)

Koordinlja a tbbi fejleszt szakember tevkenysgt. A logopdus a gyermek fejldsnek nyomon kvetse sorn folyamatosan tjkoztatja az integrcis folyamatban rszt vev egyb szakembereket az elrt eredmnyekrl, a gyermek llapotnak vltozsairl. Szksg esetn kon-zliumot hv ssze, vagy csupn kzvett a terapeutk kztt. Dnt esetleges jabb integrcis szerepl beiktatsrl.

Szksg esetn megtervezi s megszervezi a kiegszt pedaggiai, pszicholgiai s/vagy orvosi vizsglatokat. Az eredmnyrl tjkoztatja a tbbi pedaggust s fejleszt szakembert, s az jabb eredmnyek ismeretben hatroz a kezelsek folytatsrl vagy esetleges mdostsrl.

A mindenkor rvnyben lv kzoktatsi trvny s vgrehajtsi rendeletnek ismeretben sz-mon tartja, hogy a beszdfogyatkos gyermek hozzjut-e az t megillet kedvezmnyekhez.

A j integrcis szakember naprakszen kveti a szakterletvel sszefgg trvnyi, jogszablyi vltozsokat, hiszen tantvnyai szmra mindig a lehet legtbbet kvnja adni.


6.5 A logopdus identitsa az integrci folyamatbanEgsz szemlyisgvel, szakmaisgval s pedaggiai tnykedsvel szemlletforml erknt lp

fel, mindezzel rszt vesz a beszdfogyatkossgokkal szembeni eltletek lekzdsben. A beszdfogyatkossg megszntetsrt, illetve a tnetek enyhtsrt folytatott munka sorn a

logopdus is kerlhet olyan helyzetbe, amelyben segtsgre szorulhat. Minden esetben, amikor maga is szupervzira szorul, meg kell szerveznie, hogy ms logopdusok-

kal vagy egyb segt szakemberekkel tudjon konzultlni a gyermek integrcijnak bonyolult szerve-zsi s tartalmi munkjt illeten.

7. A Fvrosi Beszdjavt Intzet s Egysges Mdszertani Intzmny

Az EGYMI-knt is mkd Fvrosi Beszdjavt Intzet s Egysges Gygypedaggiai Mdszertani Intzmny1 a beszdhibs, beszdfogyatkos gyermekek logopdiai s komplex megsegtsvel foglal-kozik. Az ambulns keretek kztt s a szegreglt vodai csoportban trtn fejleszts mellett vek ta szoros kapcsolattartsra trekszik a klnbz oktatsi, terpis intzmnyek szakembereivel. Az intzmny az eddigi tapasztalatok birtokban s azok felhasznlsval intenzv tevkenysget folytat az integrci tmakrben, egyrszt elmleti skon, msrszt konkrt gyakorlati munkval.

Kiemelt feladatnak tekinti a szakmai egyttmkdsket ignybe vev intzmnyi hlzat feltr-kpezst, a beszdfogyatkos gyermekek egyttnevelsnek tmogatst, s e clt felvllal vodk, iskolk s ezltal a csaldok megsegtst az integrcit segt utaztanrok kzremkdsvel.

A Fvrosi Beszdjavt Intzet kls helysznein klnbz szint s jelleg integrcit segt te-vkenysg folyik, de ennek tekinthet az ambulancin trtn kezels is.

Az intzmny vente vltoz ltszmban hrom-, ngy-, tszz kommunikcis zavarral kzd, illetve tanulsizavar-veszlyeztetett gyermeket lt el.

7.1 Trtneti visszatekints A Baranyai ti Brdos Lajos ltalnos Iskola (1992-tl nyolcosztlyos gimnzium is) az 198485-s

tanvben ksrleti jelleggel logopdiai osztlyt indtott. Meixner Ildik itt prblta ki mdszert a gyakorlatban. A ksrletbl kt v elteltvel ltalnosan elfogadott s vlaszthat olvasstantsi program s md-

szer lett. Kezdetben csak az els vfolyamon vezettk be a logopdiai osztly programjt, amely 1987-tl mr kt vfolyamot fog t. Itt az integrci egy vltozata, a loklis integrci valsul meg, vagyis a tbbsgi iskolban els s msodik osztlyban logopdiai fejleszt osztly mkdik, majd harmadik osztlytl a sz szoros rtelmben integrldnak a gyerekek a prhuzamos tovbbmen osztlyokba. A Fvrosi Gyakorl voda 1999-ben krte a Beszdjavt Intzet segtsgt logopdus szakember

kzremkdst ignyelve nevel munkjhoz.Az voda 2002 mrciusban helyet biztostott egy budapesti integrcis konferencinak, amelyet

a Fvrosi Beszdjavt Intzet szervezett. Az egyttmkds sorn megrleldtt a gondolat, hogy a Fvrosi Gyakorl voda beszdfogyatkosokat fogad integrl intzmnny vljon. Az voda m-

1 A kzirat leadsa ta az intzmny vodja megsznt. Az eredeti szvegen mgsem vltoztattunk, mert a kidolgozott vodai nevelsi program a beszdfogyatkos gyermekeket integrl intzmnyek szmra rendelkezsre ll.


dostotta alapt okiratt, a neveltestlet tdolgozta vodai programjt, gy a Vrosligeti fasorban mkd Gyakorl vodban 2004 szeptembertl beszdfogyatkos gyermekeket integrlnak.

7.2 Integrcis trekvsekA Fvrosi Beszdjavt Intzet sajt vodja szegreglt nevelsben rszesti a beszdfogyatkos

gyermekeket. Az intzmny integrcis tevkenysgt azonban jelents mrtkben segti azltal, hogy olyan specilis fejleszt mdszereket dolgoz ki, amelyek a sajtos nevelsi igny gyermekek integrlt fejlesztst segtik ms oktatsi-nevelsi intzmnyekben. A pedaggusok folyamatosan rszt vesznek a mdszertani munkban is, a beszdfogyatkos gyermekek krnyezetben l felntteket s voda-pedaggusokat tancsadssal, konzultcival, bemutat rkkal s hospitlsi lehetsgekkel segtik.

A fejleszt tevkenysg clja: a beszdzavarral, illetve nyelvi kommunikcis zavarral kzd gyer-mekek fejlesztse s az p trsak kzssgbe val beilleszkedsk elsegtse, megsegtse. Tbbves tapasztalatuk, hogy a hozzjuk fordul gyermekek halmozott beszdproblmval jelentkeznek, en-nek megszntetse csak komplex terpival lehetsges. A terpia magban foglalja a beszdindtst, a beszdhiba megszntetst, az esetleges tanulsi nehzsgek (olvass-, rs-, illetve szmolsi prob-lmk) megelzst, a specilis mozgsfejlesztst s a pszicholgiai megsegtst. A fejleszt-rehabi-litcis munkban szoros s folyamatos egyttmkdsben tevkenykedik logopdus, pszicholgus, mozgsfejleszt, fejleszt s vodapedaggus.

7.2.1 Az integrcit segt tanri hlzat kialaktsa Az intzet mint mdszertani kzpont megszervezte az integrcit segt tanri hlzatot, amely

a partnerek ignyei szerint folyamatosan alakul, formldik. Elltsi terletket kpezik azon f-vrosi kzoktatsi intzmnyek, melyekben szakrti vlemnnyel rendelkez beszdfogyatkos gyermekek nevelse-oktatsa is folyik.

E gyermekek logopdiai fejlesztst a helyi logopdus ltja el, de a szksges intenzv, napi komp-lex fejlesztshez szakmai segtsget ignyel a Fvrosi Beszdjavt Intzettl is. Ilyen esetekben az intzmny megbzott logopdusa heti egy alkalommal kijr az vodba, iskolba, ahol kon-zultcin vesz rszt a beszdfogyatkos gyermek pedaggusaival, vlaszol krdseikre, gyakorlati tancsokkal s szakmai vezetssel segti a beszdfejleszt pedaggus s a logopdus munkjt.

Meg kell hatrozni azonban az integrcit segt tanr s az utaztanr fogalmt, hiszen az in-tegrcit segt tanr nem kzvetlen fejleszt munkt vgez az adott gyermeknl, hanem a pe-daggusok integrcis fejleszt munkjt segti. Az utaztanr ellenben terpis foglalkozst tart egy-egy adott gyermeknl.

Az intzmny folyamatos mdszertani segtsget nyjt az integrci irnt rdekld pedaggu-soknak, illetve a nem szakirny vgzettsg kollgknak. Ennek formi: a legfrissebb informcik tadsa, tancsads szlknek, pedaggusoknak, ismeretterjeszt kiadvnyok megjelentetsben val rszvtel, pedaggus munkakzssgek tapasztalatcsere-lehetsgnek biztostsa, eszkzismertets, szakirodalmi jegyzk sszelltsa, szakmai konzultci biztostsa beszdhibs gyermek krnyezetben l felntteknek, hospitlsi lehetsg biztostsa a gyermekekkel foglalkoz szakembereknek, szakmai eladsok, konferencik, tovbbkpzsek szervezsben val rszvtel, a beszdfogyatkosok integrlt oktatsnak gyakorlati segtse.


8. Zr gondolatokDolgozatunkban bemutattuk a magyar logopdiai let fejldst, s azokat a jogszably adta lehe-

tsgeket, amelyek a mai kzoktatsi gyakorlat szmra biztostjk a sajtos nevelsi igny gyermekek kzl a beszdfogyatkosok korszer integrcijt is.

Clunk, hogy az orszgban minl tbb helyen valsuljon meg olyan pedaggiai integrci, amely a kzoktatsi trvnynek megfelel szervezsi s tartalmi krlmnyek kztt a leghatkonyabban szol-glja a beszdben akadlyozott gyermekek majdani trsadalmi integrcijt.

Csak remnykedni tudunk abban, hogy a tanulmny nyjtotta ismeretek sok pedaggus kollgn-kat gyzte meg az integrci ltjogosultsgrl.

9. Irodalom9.1 JogszablyokAz 1993. vi LXXIX. tbbszr mdostott trvny a kzoktatsrlA kzoktatsi trvny vgrehajtsi rendeletei 1994.2/2005. (III. 1.) OM rendelet a Sajtos nevelsi igny gyermekek vodai nevelsnek irnyelve s Saj-

tos nevelsi igny tanulk iskolai oktatsa tantervi irnyelve kiadsrlA kzalkalmazottakra s kztisztviselkre vonatkoz munkagyi jogszablyok 1998. Uni Kiad1997. vi XXXI. trvny a gyermekek vdelmrl s a gymgyi igazgatsrlBNO10 Zsebknyv DSM-IV. meghatrozsokkal Animula Egyeslet, Budapest, 2002.

9.2 Felhasznlt s ajnlott irodalomAlapismeretek sajtos nevelsi igny gyermekek, tanulk integrlt nevelshez, oktatshoz. Vas Megyei

Pedaggiai Intzet, Szakmai s Szakszolglat. 2004.Csnyi Yvonne: Integrlt fejleszts a kutats szintjn. In: Egyttnevels specilis igny tanulk az is-

kolban. OKI Iskolafejlesztsi Kzpont, Budapest, 1993.Dr. Benedek Istvn: Kzoktatsi szakrtk kziknyve dr. Pcze Gbor: Az iskolafenntartk feladatai s

a kzoktatsi szakrt. Okker Kiad, BudapestGordosn Szab Anna: Bevezet ltalnos gygypedaggiai ismeretek. Nemzeti Tanknyvkiad, Buda-

pest, 2004. Dr. Illys Sndor (szerk.): Gygypedaggiai alapismeretek. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fisko-

lai Kar, Budapest, Budapest, 2000. Jank-Brezovay Pln Vargn Mez Lilla: Az integrlt nevelst-oktatst segt mdszertani kzpont

modellje a gyengnltk iskoljnak gyakorlatban. Budapest, 2001.Dr. Juhsz gnes (szerk.): A logopdiai szakirnyts krdsei. OPI, Budapest, 1988.Kpatakin Mszros Mria (szerk.): Befogad iskolk, elfogad kzssgek. Orszgos Kzoktatsi Int-

zet, Budapest, 2003.Mesterhzi Zsuzsa (szerk.): Gygypedaggiai lexikon. ELTE Brczi Gusztv Gygypedaggiai Fiskolai

Kar, Budapest, 2001.Mezei Gyula: A kzoktats rendszere I. BMGE Mszaki Pedaggia Tanszk, Budapest, 2003.Nagy Gyngyi Mria: A fogyatkos gyermekek, tanulk elltsra vonatkoz jogi szablyozs. In: Gygy-

pedaggiai alapismeretek, 2000.


Rthy Endrn dr.: Emptis osztlyok htrnyos helyzet tanulinak beszdllapota. Budapesti Tan-tkpz Fiskola, Budapest, 1996. szerk.: Gereben Ferencn s Kereszty Zsuzsa

Rthy Endrn dr.: Integrcis trekvsek Eurpban. Szocilis Munka, 2000/1. sz.Dr. Szdi Jnos: Kzoktats-igazgats. Okker Kiad, Budapest, 1998.Dr. Szdi Jnos Andrsn dr. Teleki Judit Szab Lajos: Irnyts, szakmai nllsg, pedaggiai prog-

ramok. Okker Kiad, Budapest, 1996.dr. Torda gnes dr. Saln Lengyel Mria: A logopdiai munkrl. In: Logopdia. OM SuliNova Kht.

Budapest, 2004.dr. Torda gnes: Diszlexia, diszgrfia. In: Logopdia. i. m.Vnyi gnes: Polmia a logopdia szakrti feladatairl. Fejleszt Pedaggia, 1998/45.Vnyi gnes: Szakrti javaslatok: logopdiai ellts. Fejleszt Pedaggia, 2001/6. Vinczn Br Etelka: A beszdjavt intzetek nevelsi s oktatsi terve. Mveldsi Minisztrium,

Budapest, 1988. Vinczn Br Etelka: Logopdiai helyzetkp. Orszgos Pedaggiai Intzet, Budapest, 1986.

Útmutató beszédfogyatékos gyermekek, tanulók együttneveléséhez

Documents