uso practico wiki y aprend colaborativo en ele
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UsoprcticodelWikiyaprendizajecolaborativoenelauladeELE
IRIAVZQUEZMARIOUNIVERSITAIXMARSEILLEIII
Introduccin
Enestetaller,vamosahablarsobreelwiki,unaherramientapertenecienteala
conocida Web2.0 (OReilly, 2005) de la cual nospodemos servir connuestros
estudiantesparaelaprendizajedeespaolcomolenguaextranjerahaciendouso
deloquesehavenidollamandosoftwaresocial.Graciasaestetipodetilesque
usamos actualmente y que empezaron a desarrollarse a partir de 2004 en
oposicina laWeb1.0 podemoshacerunaformacindiferente,msdinmicay
sobretodomscolaborativa.
Vamosacentrarnossobretodoenelusodeunadelasaplicacionesmsconocidas
delaWeb2.0,unWikiquehemoscreadoennuestrocentrodetrabajoparael
aprendizaje del espaol. Se tratarn tambin las ventajas y desventajas que se
producen del hecho de incluir este tipo deherramientas en el programa deun
cursode lenguas,y culeselcambioenlaactituddelprofesor,cmostepuede
usarciertasherramientasdelaWebcomoelWikiparamejorarsuactuacinenlas
clasesyalmismotiempo,dinamizarymotivarelaprendizaje.
Despus y para finalizar, se intentar establecer la relacin entre las nuevas
tecnologasyelaprovechamientodidcticodeestasherramientasdelaWeb2.0en
laenseanzayaprendizajedelenguasutilizandocomoejemploelWikiquehemos
creado este ao (www.hablaele.wikispaces.com) con fines didcticos para
estudiantesdeniveluniversitario,ydeestaformairemosmostrandocmosehan
gestionado los contenidos y la formacin, para mostrar que se ha intentado
proponeruntrabajomotivadorquegusteyatraigaalosestudiantestantoen las
clasescomofueradeellas.QuesWeb2.0?1
Conelttulodeestelibro,empiezaparaTimOReillylaandaduradelosnativos
digitales2(MarkPrensky,2001),bajoelepgrafedeWeb2.0.Graciasentreotrosa
OReillyseempezautilizarestetrminoparareferirsea lasltimas tendencias
tecnolgicas,herramientasyaplicacionesdelaWeb.Desdeentonces,hansurgido
1OReilly,Tim(2005).Whatisweb2.0.DesignpatternsandBusinessmodelsforthenextgenerationofsoftware.2Losquenacieronenlapocadigital.MarkPrensky:DigitalNatives,DigitalImmigrants[pdf;OntheHorizon,October2001,9(5)];yDoTheyReallyThinkDifferently?
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unagrancantidaddeaplicacionesyherramientasnovedosasenInternetquehan
revolucionado el panorama tecnolgico del Web y la forma de relacionarse, y
adems,enelmbitoquenosconcierne,hanproducidoungrandesarrolloen lo
referentealadidcticayenespecialenlaenseanzadelenguas.
SegnOReilly, losprincipiosbsicosdelaWeb2.0son,primero,quesetratade
unaplataformadetrabajoquedamsfuerzaalainteligenciacolectiva.Asimismo
consiste en una gestin de las bases de datos como competencia bsica, lo
suficientementesimplecomoparaquenohayaqueserunexpertoenlenguajesde
programacinparacrearcontenidos.
HastaqueOReillyyDaleDoughertynocrearonelconceptoinnovadordeWeb2.0,
se vena utilizando lo que conocemos como Web 1.0. Entre ambos tipos hay
diferenciasnotables,quizslasmsimportantesseanlasquesemuestranenelcuadrosiguiente:
Web 1.0 Web 2.0
Las pginas y los portales son estticos, no
cambian.
Sitiosdinmicos,comolosblogsyloswikis,que
cambiancontinuamente.
El usuario es solamente consumidor de
contenidos.
El usuario es consumidor, pero tambin
productorcreadordeinformacinycontenidos.
Hay que tener algn tipo de conocimiento
tcnico para realizar sitios y crear contenidosenWeb.
No son necesarios conocimientos de
programacin o informticos para crearcontenidosysitios.
Hay una centralizacin de la gestin de
informacin Webmaster o persona
responsabledeunsitioWebespecfico.
Descentralizacin de la gestin de la
informacin se pasa a una gestin
colaborativa,deredessociales.
Comopodemosverenelcuadro,quizslomsdestacableeselhechodequeseha
pasado de ser un usuario consumidor a un usuario creador, es decir, la Web
actualmente es una writeable Web, where users are not just consumers butcontributeactivelytotheproductionofWebcontent.Literallymillionsofpeoplenow
participateinthesharingandexchangeoftheseformsofmediabyproducingtheir
ownpodcasts,videosandphotos.3
Otra diferencia importante es el hecho de que en la Web 1.0 se trabajaba en
plataformasdeenseanza,queesloqueactualmenteconocemoscomoelearning,
mientrasqueconlaWeb2.0sehapasadoaespaciosabiertos(comoblogs,wikis)
3Traduccinpropia:Webdondesepuedeescribir(dondelosusuariosnosonsolamenteconsumidoressinotambincontribuyenactivamentealaproduccindecontenidosWeb).PaulAnderson,2007.
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quesonmsparticipativos, colaborativos y sociales. Las teoras pedaggicas no
cambianalpasardelaWeb1.0alaWeb2.0,loquessetransformaeslaformade
aprovecharsedeestedesarrollofacilitadorenlastecnologas(GarcaAreto,2007)
Se ha hablado mucho sobre qu es la Web 2.0, y aunque por el momento los
especialistasnoseponendeacuerdoenladefinicinexacta,enloquescoinciden
esenquehaydoscaractersticasquedestacandeestanuevaWebydelasqueya
hemos estado hablando anteriormente sin nombrarlas: la arquitectura de
participacin y el aprovechamiento de la inteligencia colectiva. (Pierre Lvy,
2005). El hecho de que la Web 2.0 implique un trabajo conjunto, en grupo o
colaborativo,esquizselfactormsimportantequediferencialaWeb1.0dela
Web2.0.ComodiceHerreraJimnez(2007)laWeb2.0promueveunaformade
conocimientobasadoenlared,lahorizontalidadylaretroalimentacin.
Porotrolado,laWeb2.0,debidoaestasltimascaractersticas,hadadolugaralo
que se conoce como software social, una gama de herramientas de software o
programasquenospermitenconectarnosconotraspersonasatravsdeInternety
socializarotrabajardemaneracolaborativaenproyectoscomunes.Elresultadode
estainteraccineslacreacindeespaciosinteractivoscompartidos.(JorgeRafael
MartnezPeniche).
UnodelosmsclarosexponentesdeestesoftwaresocialeselWiki,ypodemos
sealarcomoejemplomsconocidolaWikipedia,unesfuerzocolaborativoparacrearunaenciclopediagratisyaccesibleparatodos.
Wikiversusaprendizajecolaborativo
ElWikicomotalyaexistaantesde2001,peroesenestafechacuandoapareceel
Wikiincontestablementemsconocido,Wikipedia.Elnombredeel/laWikideriva
de la traduccin del hawaiano rpido y es una herramienta de gestin de
contenidosquepermiteeditarpginasdeformasimpleytieneunhistricosobre
loeditadoyloscambios,ycentrndonosensuusopedaggico,esunaherramienta
quepuedeaumentarlaeficaciadelaenseanzayaprendizaje(Peaetalii,2006).
Awikiisawebpageorsetofwebpagesthatcanbeeasilyeditedbyanyonewhois
allowedaccess(Ebersbachetal.,2006) yesasimismounadelasaplicacionesms
importantes del software social que impera en la Web 2.0. Como decamos
anteriormente,unodelosejemplosmsrepresentativosesWikipedia,unmedio
ambiente igualitario con sentido de neutralidad entre pares (Pardo Kuklinski,
2007). Ya en 2005 OReilly cita Wikipedia como una experiencia radical de
confianza donde cualquier usuariopuede aportar la definicinde un trmino y
cualquierotropuedecorregirlo.
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Almismotiempo,esgraciasaWikipediaquesepuedenmostraralgunosdelos
inconvenientes que tiene esta arquitectura de la participacin, puesto que la
estructuradeestaaplicacinsitaenelmismonivelaprofesionalesyacualquier
otrapersonacondeseosdecrearcontenidos,loqueenciertasocasionespuede
crearproblemasenelsentidodelacredibilidaddelaWiki.Apesardequeestees
elpuntoprincipalquedefiendensusdetractores,la faltadecredibilidadyelque
cualquier persona, independientemente de sus conocimientos, pueda publicar
informacinycontenidos.A pesardeeso,aplicandolamximadeEricRaymond
quedecaqueconojossuficientes,todoslosfallossonsuperficiales, tenemosque
conceder que no hay tantas complicaciones ni tantos errores como se podra
pensar.
Algunasdelasventajasmsllamativasquepodemosdestacardeloswikis,sonpor
ejemplo, el que son muy fciles de usar, no hay que ser un entendido en
informticaparasercapazdehaceralgoconellas,sirvendeapoyoalelearning 4,
establecenuncanaldecomunicacinentreelprofesoryelalumnofueradelaulayson una manera fcil para que el alumno experimente y desarrolle su propio
aprendizaje, al estar en contacto con contenidos y conocimientos que se van
construyendoentretodos.Adems,algoqueresultaimportanteenelusodeeste
tipodeherramientas,esque,comosealabaTorresRos(2006)encuantoaluso
de los blogs, es que igualmente en los Wikis sepueden integrar muchas de las
4TiscarLara.(2005).Blogsparaeducar.Usosdelosblogsenunapedagogaconstructivista.RevistaTelos,n65.Octubre
diciembre2005,pag.8693.
ModelodeMannyWilsonyChrisRasmussen
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herramientas del Web 2.0 como son podcast, audio, vdeo, presentaciones, etc.
Tambin,elWikicreaunaCapacidaddeinteractividad,quepermitequeelblog
pase de ser un monlogo a un dilogo en una invitacin constante a la
conversacin(EfimovayDeMoor,2005;Wrede,2003)5
Otraventajaesquealdartantaflexibilidady estarenaccesoabierto(Anderson,
Paul2007),losprofesores,graciasaherramientasyaplicacionescomolosWikis,
podemos organizar los materiales y relacionar a los estudiantes para que se
motivenylasclasesdelenguasnoserestrinjanexclusivamentea lashorasenel
aula. Como seala Dickey (2004), los tutores cuentan con el formato para
organizarlosmateriales,motivarcomunidadesdeaprendizajeyestablecerredesde
interrelacin social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que
generalmenteseasocianalossistemasdee learning.
LosWikis,comoexplicaTorresRos(2006)paralosblogs,tienenvariasutilidades
innegables, que podemos aprovechar en clase, como son el hecho de que es
funciona como cuaderno denotas o diario de aprendizaje, as como espacio de
comunicacinfueradelaclase.Adems,sepuedeusarparahacerdebates,realizar
trabajos en grupo donde se hagan enlaces con otros vnculos, vdeos, podcast,
documentosdeinters,etc.
Otras caractersticas positivas de las wikis son que no hay jerarquas ni
unidireccionalidad en el aprendizaje, puesto que una coconstruccin delconocimiento(VzquezClavijo)ytambindebidoaqueelpapeldelprofesoren
esteespaciodetrabajocambiadelconsabidomodelotradicional,ydebeadaptarse
alosnuevosestilosdeaprendizajeaprovechandoestasherramientastecnolgicas
ypromoviendounanuevaformade aprendizajems significativo,puestoquese
construyeengrupoysetrataporlotantodeunconocimientocompartido,loque
facilita la comunicacin y participacin entre estudiantes y profesores
(aprendizaje multidireccional) accediendo a la informacin de una manera
sencilla.pretendemos reivindicar la web colaborativa como el motor de las prcticas
educativas digitales, independientemente del sistema de enseanza que utilicemos
(presencial, elearning o blended learning porque es necesario entender que esta
nuevadimensindidcticanosofreceherramientastanpotentescomoflexiblespara
nuestrotrabajocomoenseantes.HerreraJimnez(2007)
5EnTiscarLara.(2005).Blogsparaeducar.Usosdelosblogsenunapedagogaconstructivista.RevistaTelos,n65.Octubrediciembre2005,pag.8693.
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Para terminar de nombrar las innumerables beneficios del uso de estas
herramientastecnolgicas,esnecesarioreiterarlasutilidadesmsimportantesde
usar wikis en el aula de lenguas extranjeras, como son el hecho deque puede
potenciarlainteraccinsocialylacreacinderedesdeaprendizaje,potenciarla
colaboracin y cooperacin entre los aprendientes, facilitar el intercambio deinformacinyrecursos,sonunamaneramsfcildeprofundizarenlosobjetivos
pedaggicos del programa escolar, complementa las destrezas de lectura y
escritura, y es un material extra para el trabajo autnomo y el desarrollo de
estrategiasdeaprendizajefueradelaula.
Enrelacincontodoestoanotadoanteriormenteyvinculandoestasaplicacionesa
los diferentes tipos de aprendizajes, habra que sealar que la Web 2.0 y
herramientas como los wikis estn cambiando los tipos de aprendizajes
tradicionalesporotrosmsinteractivos.Johnson(1992)yLundvall(2002)yahace
tiempodescribanunmarcoconceptualdemodelosdeaprendizaje2.0:aprender
haciendo,aprenderinteractuando,aprenderbuscandoyaprendercompartiendo.
Estos tipos de aprendizaje, que podramos incluir dentro del aprendizaje
colaborativo,sefortalecenalusarherramientasdeWeb2.0,paraelprofesorse
tratadeaplicacionesqueposeencaractersticasfacilitadoresparasulabor,porque
sontiles,gratuitas,colaborativasyfcilesdeusar.
Perosinningunaduda,eseltrabajoengrupodondemspartidosesacaalwiki
(Pea&alii.2006).Porestarazn,esenlasnuevasherramientasdelasTICdonde
elaprendizajecolaborativotieneunagranimportanciayunfuturoprometedor.El
modelo tradicional de enseanza aprendizaje, donde profesor estudiante y
contenidoformabanuntringuloirrompiblesehaidoabriendoydandopasoa
nuevosmodelospedaggicosdeenseanzayaprendizaje.
Deestosgrandescambiosenlosmodelosdeenseanzasepasainvestigarsobre
el aprendizaje cooperativo, para pasar a continuacinalmodelode aprendizaje
colaborativo, que, aunque enalgunas ocasiones podemos ver quese consideransinnimos,msadelantepodremosobservarqueconllevangrandesdiferencias.
Lamayoradelasteorassobreelaprendizajecolaborativosurgendelapedagoga
constructivista en la cual se considera la educacin como un proceso de
construccinsocial.ElconstructivismoasuvezsurgedelasaportacionesdePiaget
y sus teoras del aprendizaje, de la importancia de la interaccin social en la
educacinqueproponeVygotsky(1974)ydelateoradelaprendizajesignificativo
de David Paul Ausubel. Segn la teora constructivista el conocimiento es una
construccin del ser humanoypara llegara este conocimiento se recurre a losconocimientospreviosquecadaserhumanoposeedeantemano.EsconlaWeb2.0
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que estas teoras del constructivismo convergen para centrarse en lo que
conocemoscomoaprendizajecolaborativo.
Asimismo la Web 2.0 ofrece la posibilidad de potenciar muchos principios
pedaggicosbsicos,comoqueseaprendemejorengrupo,pueselestudianteno
sevecomounsolo,sinoeninteraccinconlosdems.Elaprenderessinnimo
dehacer,demaneraquelomejoresquelosestudiantesaprendanenuncontexto
yqueelaprendizajeseasignificativoysecentreenprcticasreales.
Elaprendizaje colaborativo alienta la elaboracin, pidiendoa losestudiantes que hablen
acercadesusnuevasideasconotrosestudiantesdesugrupo.(EggenyKauchak,1999)
Comodecamosanteriormente,elaprendizajecolaborativosetiendeaconfundir
con el aprendizaje cooperativo. Pero entre estos dos modelos de aprendizaje
existenalgunasdiferenciasbsicas,centradasenlaresponsabilidaddelprocesodeaprendizaje,ladistribucindetareas,losobjetivos,tiposdeprocesos,etc.
El aprendizaje cooperativo ser estructurado por el profesor, quien hace la
divisindetareasentrelosqueformanelgrupo(Dillenbourg,1996),mientrasque
enelaprendizajecolaborativosonlospropiosestudianteslosquedecidenquin
hace qu. En el aprendizaje cooperativo, cada estudiante es responsable de
encontrarlasolucinaunapartedelatarea.Cadaalumnoseocupadeunapartey
luego se ponen en comn los resultados. Por el contrario, en el aprendizaje
colaborativo tienen que estar comunicndose, negociando para llegar a unresultadocomnfinal.
Deestamanera,elaprendizajecolaborativoconsisteeneltrabajoengrupos,de
dosacuatroestudiantes,dondeexisteunaresponsabilidadtantoindividualcomo
degrupodondehayqueinteraccionarparalograrelxitofinal.Cadaparticipante
asumesuresponsabilidaddecmoyququiereaprender,segnsushabilidades,
intentandoaportarlomejordesmismoparaconseguirunbuenresultado final.
Astodoslosparticipantessepreocupandelxitocolectivo,puesestedependedel
xitoindividual.
Porotrolado,elpapeldelprofesorcambiadelmodelotradicional(triangular)del
quehablbamosantesprofesor,estudiante,contenidoaunpapeldondeloque
tiene que hacer es apoyar las decisionesde los alumnos y ayudarles en lo que
necesiten.
Las ventajas que podemos encontrar en este modelo de aprendizaje son, a la
evidencia, el hecho de que los estudiantes estarn desarrollando sus propias
estrategias de aprendizaje, recibiendo retroalimentacin continua, tanto delprofesor como del resto de sus compaeros de grupo, adems de conseguir
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motivar a los estudiantes al tener objetivos comunes y responsabilidades
compartidas.
El aprendizaje colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el
proceso de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexin, profundidad y bi-
direccionalidad que alcance la experiencia, siendo sta una variable en funcin del nivel de
competitividad existente, la distribucin de responsabilidades, la planificacin conjunta y el
intercambio de roles. (Daz Barriga, 1999)
Si a estos aspectos beneficiosos del aprendizaje colaborativo le aadimos el
trabajarconnuevastecnologascomoloswikis,nospodemosdarcuentadequelas
ventajassedesarrollanmsampliamentey conms facilidadparaeltrabajodel
profesor.Primero,porquelastareasnoselimitanaltrabajoenclase,seestimulala
comunicacin interpersonal a travs de Internet. No solo la interaccin virtual
entreparticipantesdeungruposinotambinelseguimientoyapoyoalgrupo,porpartedelprofesorpormediodecorreoelectrnico,foros,chats,etc.Adems,es
msfcilcompartirinformacinoarchivos,calendariosoagendas;sepuedeusar
tambinelmediovirtualparaconvocarsesionesespeciales,reuniones,debatesu
otrosaspectos que no sehubierananunciado durante el curso. Elprofesor,por
mediodelaWikiodelblog,puedehacerunseguimientoexhaustivodetodoloque
leintereseparaelaprendizajeyevaluacindelalumno:nmerodevecesqueha
entrado en el sistema, lo que ha hecho, cmo lo ha hecho, el tiempo que ha
invertidoencadasesin,lagestinyadministracindecadaparticipante,etc.Contodoloanterior,esbastanteclaroqueherramientasdelaWeb2.0comoel
Wikipuedenayudaratrabajarconmodelosdeaprendizajecomoelcolaborativo,
donde los estudiantes no solo estarn ms motivados por el uso de nuevas
tecnologasquenormalmenteyaconocen,puessonindividuospertenecientesala
era digital nativos digitales del s. XXI sino que fomenta el desarrollo de
estrategiasdeaprendizaje,tantolingsticascomometacognitivas.
A continuacin explicaremos cmo utilizamos este ltimo semestre del curso
escolar 20082009 unWiki conobjetivospedaggicos en los cursosde espaolcomolenguaextranjeradelIEP.
EjemploprcticodelWikiwww.hablaele.wikispaces.com
ElWikiHablaelesecreconlaintencindetenerunlugarcomndereferenciatanto
para losestudiantes comopara el profesor, puesto que en el centro de trabajo no
contamos conningunaplanificacin escolar especfica,esel papeldecadaprofesor
decidirqusevaahacer,culvaaserelprogramaosyllabusanual,tantoencuantoa
los contenidos lingsticos como al componente especfico sociocultural. El nicoreferentecomnquetenemoslosprofesoresalahoradeprogramarnuestrosyllabus
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es el aspecto de civilizacin, espaola en primer ao, sobre Amrica Latina en
segundoaoygeneralmenteencuartoaonoscentramosenaspectosdeactualidad.
Porestarazn, laideacentral eratenerunespaciodonde losestudiantescontasen
conelmaterialqueseusaseenlasclases, comomanualdelcursoyapoyoparasu
aprendizaje y adems, que se pudiese usar tanto como tabln de anuncios, para
publicarenlaces de laWeb, para organizar trabajosengrupoydebates, organizar
seminarios y lecturas, para que se desarrollase la expresin escrita a partir de
trabajoscolaborativos,etc.
Desde el cursoescolar 20072008 sehaba intentado integrarherramientas de las
nuevas tecnologas en los programas del IEP. Ya se utilizaban programas como
slideshareoyoutube,tantoporpartedelosprofesorescomodelosestudiantes.El
primersemestredelpresentecursolatareafinalhabaconsistidoenelvisionadodeundocumentalquepodanencontrarenaplicacionescomoYoutubeoGooglevideosy
hacer una trabajo final sobreesevdeo.Esta tarea sehizo demanera cooperativa,
segnloquehemosvistoantes,puestoquefueelprofesorelquedecidiculeseran
lastareas, las fasesdelproceso,y qudebahacercadaparticipantedelgrupopara
llegaralasolucincomnfinal.Estatareasalibastantebien,suponemosquedebido
aqueselesdiolaoportunidaddeserellosquienesdecidiesenloquequeranhacer,
se dionfasis en laautonomadelaprendizaje para que el estudiante tuviera ms
protagonismoenlaseleccindecontenidos(AgulloBenito&PastorSnchez,2007)y
graciasaestaactividad,profundizaronensusdestrezasdecomprensinyexpresivas.
Apartirdelarealizacindeesatarea,sepensqueeraunapenanoaprovecharesos
trabajos que haban realizado los estudiantes para que otros alumnos tuvieran la
oportunidad de acceder a ellos, puesto que hasta el momento solo poda ver los
profesoresylosmismosalumnosquehabanrealizadolatarea.Fueentoncescuando
senosocurrilaideadecrearunespaciodetrabajocolaborativoyparticipativoen
un Wiki donde se pudiesen integrar los trabajos de los estudiantes, y que estos
pudiesenestarabiertosaotrosprofesoresyotrosalumnos.Enprincipiosenosocurricrearunblog,primerodetodoporquelosestudiantes
estnbastantemsfamiliarizadosconelconceptodeunblogobitcoraqueconelde
unWiki,trminoqueenmuchoscasosniconocan.Esnecesariosealartambinque
apesardetratarsedeestudiantesdecentrosdeeducacinsuperior,ypresuponiendo
que,altratarsedelosdenominadosnativosdigitalespor habernacidoyaenuna
poca donde todas estas tecnologas ya estaban implantadas, pensamos en un
principioqueseramuyfcilqueseadaptaranausarlo.Nosolo,comodecamos,por
el hecho de haber nacido ya en una era digital, sino tambin porque la mayoraformanpartederedessocialescomoMySpaceoFacebook,tienencorreoelectrnicoy
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ven videos en youtube. Aunque solo fueran amateurs en wikis o blogs,
presuponamos (en algunos casos errneamente) que no le resultara ningn
problema.Finalmentecomprobamosqueparaelobjetivoquetenamosenmente,un
sitiodondesepudieseiraadiendoinformacinysecreasenpginasvinculadasunas
conotrassinquelaestructurabsicadependiesedelafechadecreacindelapginaysdelttuloodeltema,decidimosqueseramstilymsfcilusarunwikiqueun
blogdeclase,yesascomocomenzlaaventuradeHablaele.
Loprimeroquehicimosfuepensarenelsitioenelqueharamoselwiki,unsitioque
fuerafcildeutilizar,tantoparaelprofesorcomoparalosestudiantes.Algunosdelos
sitiosmsconocidosparahacerwikissonlossiguientes:wikispace,wetpaint,pbwiki,
wikia, mediawiki, etc. Decidimos usar wikispace, porque en aquel momento nos
parecilamssencilladeusoydecomprensinparalosnoiniciados.
Como la idea principal era que los estudiantes pudiesen tener el material del
programa en el wiki, en lugar de esperar a que se les fuera dando en papel
semanalmente,yascontasenconunaespeciedemanualomaterialparaapoyarsu
procesodeaprendizaje,loprimeroquehicimosalabrirelwikiHablaelefuehaceruna
portadadondehubieralosvnculosa cadaunodeloscursosdeespaoldel Institut
dEtudes Politiques as como un vdeo explicando qu es un Wiki (exportado de
youtube). Adems, despus incluimos las unidades didcticas que se iban a ir
haciendodurantesegundosemestre,yademsseenlazconlosvdeosoaudiosque
se trabajan en clase de manera
quesilosestudiantesnecesitasen
desarrollar sus habilidades de
comprensin pudieran practicar
antes o despus de la sesin
respectiva, con vdeos de
cortometrajes o documentales
quesefueranahacerenclasey
entrasenparalaevaluacin.
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Seaadiunapginaconelprogramaylosenlacesatodoelmaterialquebamosa
utilizar, as como otra pgina llamada novedades donde se ira incluyendo un
calendario con lo que se haca en cada sesin, para que los estudiantes que no
asistiesenaclasepudiesenestarprevenidosdeloquesehabahechodurantelaclase
presencialyculeseranlastareasparalasemanasiguiente.
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Duranteelcurso,apartedelasactividadesgramaticalesylxicasderepasoquese
incluanenlasunidadesdidcticasdecadasesin,seintentabaqueparticipasende
algunamaneraenlacreacinfinaldelprogramadelcurso,demaneraqueselesiban
solicitandotareascontinuasdegrupoque,entreotrascosas,consistanenampliarla
informacindelostemasqueseibantratando,previamentealasesin,casoenelque
antesdecomenzardebanensearasuscompaerosloquehabanbuscadoyhecho,
obienposteriormentealasesin,paraampliarlainformacindeltematratado,y
luego lo tenan que explicar brevemente a sus compaeros y responder a las
preguntas que estos les hiciesen. En sus bsquedas y posteriores trabajos, se les
dejaba libres para que aportasen al trabajo en grupo lo ellos quisieran y como lo
desearan,pudiendoincluirvdeos,audios,presentacionesoimgenesyaadirlosal
textoquedebanescribirellosmismossobrelainformacinquehabanencontrado.
Tambinenalgunosgruposdenivelmsbajo,habiendoestudiadolasfuncionesde
describirpaisajesylugares,ellxicoapropiadoylosusosdeser/estaryhaber,seles
pidiquehiciesendescripcionessobresulugarpreferidoyaadiesenaladescripcin
laimagendelsitioquelesgustaba,paraquelosdemspudiesenjuzgarsilaimagense
ajustabaconladescripcinquehabanhechosuscompaeros.
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La tarea final consista en escoger un tema de actualidad sobre Espaa oAmrica
Latina6,hacerbsquedasdeinformacinengruposobreeltemaencuestin,tantoen
prensacomoporvdeosoaudios,yluegointentarhacerunapresentacindeloque
sehabahecho e integrarla conel restodelmaterial en unapgina de la wikique
posteriormentesepresentaraenclasedemaneraoral.
Paraestatareafinal,evaluabletantodeformaindividualcomocolectiva,sehicieron
grupos de no ms de 4 personas. En la mayora de los casos los grupos estaban
formados por 3 personas vinculadas por lazos de amistad o simplemente por ser
compaeros de clase. Despus, en cuanto a la distribucin de tareas dentro del
trabajo final, los estudiantes fueron los responsables dedecidir quinhaca qu, y
ponersedeacuerdoconeltemadeltrabajo.
Losobjetivosdidcticosdeestatareaconsistanenprimerlugareneldesarrollode
lasdestrezasdecomprensinyexpresin.Porunlado,tenanquebuscarinformacin
sobreeltemaysercapacesdeanalizarysintetizarloquehabanencontrado,porlo
que profundizaban en sus estrategias lectoras. Luego tenan que explicar lo que
habanencontradoyescribirloenelWiki,practicandolasdestrezasdeescrituray
para finalizar el trabajo previo a la evaluacin, tenan que buscar elementos
multimedia (como vdeos o audios), para lo que tambin iban a practicar la
comprensin auditiva. Finalmente, para completar el trabajo en grupo, tenanque
hacerunaexplicacindesutemaasuscompaeros,ayudndosedeloquehaban
integradoenelWikiymostrandoasimismo losrecursosdevdeoy audioqueellos
consideraseninteresantesparasuexplicacin.
Latareadelprofesorenesteaspectosecentrenirinformandoalosestudiantes,
controlandoelnmerodeparticipantesencadagrupo,haciendounseguimiento
gracias al histrico del wiki del trabajo individual y colectivo, observando los
tiemposdetrabajoydesesinylosavancesenelgrupo,yenelcasodequealgono
encajaseconeltrabajosolicitado,avisandoyayudandoalosestudiantesantesdela
evaluacinfinal.
Adems,lastareasdelprofesoreranorganizadas,graciasaunadelasfuncionesque
poseeelwiki,segnelcualcadavezqueunodelosmiembrosdelwikihacaalgo,el
creador del wiki recibe un mensaje va correo electrnico con las nuevas
6Segnelaodeestudios,en1Espaa,en2AmricaLatinayen4cualquiertemadeactualidad.
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actualizaciones. Esto facilita enormemente el trabajo del docente, la correccin y
apoyoindividualacadaunodelosestudiantes.Eldocentetambinseocupabade
reparar los posibles errores en la organizacin, la adicin de imgenes, vdeos o
enlacesquenosehubieranaadidocorrectamenteyadems,continuabaincluyendo
desde laportada enlaces con vdeos, cortometrajes, documentalesy monlogosde
humor,conlaideaprincipaldequeaquellosestudiantesinteresadosenprofundizar
enel estudiodel espaolydesarrollarlacomprensinauditiva,tuvierana mano lo
quenecesitasen,sintenerqueperderseenbuscadorescomoGoogleoYahooparaver,
oryleeralgoenlalenguaobjetodeestudio.
CONCLUSIONES
Paraconcluir,podramosdecirqueestamossatisfechosconelresultadodelWiki,
se han cumplido la mayora de los objetivos que tenamos para nuestros
estudiantes. Est claro que no todo ha funcionado como nos hubiera gustado,
sobretodo porque quizs hicimos presuposiciones que no se cumplieron, en el
sentidoenqueesperbamosquelosestudiantesfuerancapacesdeconcentrarse
encmousarelWikifcilmente,cosaquenoresulttansencilla.Unhechocurioso
fue que, a pesar de haber explicado en cada sesin cmo deban hacer para
integrar los contenidos (vdeos, texto, presentaciones, audios o imgenes) en la
Web, sedio el casodeque los estudiantes ms mayores (y con mejor nivel de
lengua)fueronlosquemenossabanalfinalcmohacerparaponerloscontenidos
que haban buscado en el sitio y por tanto, a los que ms hubo que ayudar,
mientras que otros estudiantes de los primeros cursos no tuvieron ningn
problemaparaincluirsuscontenidosysorprenderconfantsticostrabajos.
Encualquiercaso,eldesafoconelWikiparalosprximoscursossercrearun
entorno de aprendizaje que siga apoyado en la Web 2.0 y que contenga ms
herramientastecnolgicasnovedosas(comoVokia,VoiceThread,Wordia,etc.)yel
usodeforosquenosehanllegadoausarconvenientementeestesemestre,entre
otras cosas, debido a las innumerables huelgas , es decir, aplicaciones y
herramientas quepuedanmotivar y estimular a los estudiantes,evidentemente,
todo ello bajo un severo programa metodolgico y didctico que cumpla los
objetivoslingsticosysocioculturalesquesellevanhaciendodesdeelprincipio.
Resumiendo, usar lo mejor de la Web 2.0 para la educacin, que produzca una
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reflexinyunanlisisexhaustivoenlosestudiantessobresupropioprocesode
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