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USAID Leer y Aprender Pak’ u’j 1 Mam yol Nuk'b'il taq'un ajxnaq'tzal


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TUMEL TAQ’UN XNAQ’TZANJTZ TWI’PIN XNAQ’TZB’IL


PRESENTACIÓN

Este curso corresponde al nivel avanzado del Programa de fortalecimiento de competencias lingüísticas en mam. Tiene como objetivo fortalecer las competencias de lectura y escritura de personas que participan en programas universitarios de formación del recurso humano educativo y que trabajan en contextos bilingües e interculturales en el Altiplano Occidental de Guatemala. El Programa de fortalecimiento de competencias lingüísticas en mam tiene tres niveles: Básico, Intermedio y Avanzado; cada uno, con niveles de competencia superior al nivel anterior. El curso del nivel avanzado está dirigido a personas que dominan a nivel oral el mam, pero que necesitan mejorar la lectura y escritura en este idioma. El curso del nivel avanzado tiene como propósito que el estudiante desarrolle las siguientes competencias:

1. Lee con fluidez diferentes tipos textos en idioma mam. 2. Amplía y usa diferente vocabulario en idioma mam, siguiendo la normativa de

escritura del idioma. 3. Define palabras según su significado (semántica) como sinónimos, antónimos,

adjetivos entre otros en idioma mam. 4. Comprende el contenido de textos de tipo narrativo e informativo aplicando

estrategias de comprensión de lectura a nivel literal, inferencial y crítico. 5. Produce textos de tipo narrativo e informativo en idioma mam siguiendo la

normativa de escritura del idioma. 6. Traduce textos de español a mam y vicerversa, manteniendo el sentido del

texto.

La guía del estudiante del nivel avanzado incluye una serie de textos en mam con diversidad de temas de interés social, cultural y científico. El propósito es que el participante esté expuesto a diversidad de textos escritos para que continúe desarrollando su vocabulario y habilidades lectoras y escriturales, pero que, a través de las diferentes actividades, logre niveles más avanzados en las cuatro competencias esenciales de aprendizaje lingüístico: escuchar, hablar, leer y escribir.


TUMEL TAQ’UN XNAQ’TZANJTZ TWI’PIN XNAQ’TZB’IL

K’UTOJ Tkab'in Kol / Estructura del Curso ................................................................................................. 9 Tnejil tnej KOJB’IL

1. Qe xb’oj ..................................................................................................... 16 2. Qe nxb’oja ................................................................................................. 19 3. Ka’yin kyi’j k’wal ..................................................................................... 21 4. Ka’yin kyi’j tij xjal/ta’ẍ ............................................................................. 24

Mutz’ib’u’j aq’untl .................................................................................... 26 Xnaq’wi’ .................................................................................................... 26 B’ib’il 1 ....................................................................................................... 27

5. Qe temb’il te b’etin ................................................................................... 28 6. Qe temb’il te b’etin nim kyoklen ............................................................... 31 7. Qe xjal nim kyoklen .................................................................................. 33 8. Qe xjal nim kyoklen toj kojb’il ................................................................ 37

Mutz’ib’u’j aq’untl ex b’ib’il .................................................................... 39 Xjelb’il

Tkab’in tnej AQ’UNTL EX TZA’N TU’N QJAW

9. Aq’untl ....................................................................................................... 43 10. Qe il toj aq’untl .......................................................................................... 47 11. Yek’il tnejil ojtzqib’il ................................................................................ 50 12. Tajb’en tnejil ojtzqib’il .............................................................................. 54

Mutz’ib’u’j aq’untl .................................................................................... 56 B’ib’il 2 ....................................................................................................... 59

13. B’a’n twitz ................................................................................................. 60 14. Kawb’il toj qchqinqlal ............................................................................... 64 15. Tu’n qjaw ................................................................................................... 66 16. Tumel tu’n qjaw ........................................................................................ 70

Mutz’ib’u’j aq’untl ex b’ib’il .................................................................... 73 Xjelb’il

Toxin tnej TWITZ AQ’UNTL

17. Nuk’b’il twitz amb’il ................................................................................. 76 18. Nqo q’on twitz aq’untl ............................................................................... 80 19. Xkanjsil ...................................................................................................... 82 20. Tu’n token xkanjsb’il ................................................................................ 86

Mutz’ib’u’j aq’untl .................................................................................... 89


B’ib’il 3 ....................................................................................................... 92 21. Nuch k’aẍjil ................................................................................................ 93 22. Matij k’aẍjil ............................................................................................... 97 23. Taq’unanjtz tna’lanjtz ................................................................................ 99 24. Qe tna’lanjtz ex q’oj ................................................................................ 102

Mutz’ib’u’j aq’untl ex b’ib’il .................................................................. 104 Xjelb’il

Tkyajin tnej TXUTZQIB’ EX QNANA TX’OTX’

25. Txutzqib’ ................................................................................................. 108 26. Txutzqib’ toj na’b’il ............................................................................... 112 27. Tenb’il kyimne ........................................................................................ 114 28. Il kyoj tenb’il kyimne .............................................................................. 118

Mutz’ib’u’j aq’untl .................................................................................. 120 B’ib’il 4 ..................................................................................................... 123

29. Tilil twitz tx’otx’ mo twitz kya’j ............................................................. 124 30. Qo klon qib’ te tilil twitz tx’otx’ ............................................................. 128 31. Qe twiqel tqan tzaj .................................................................................... 131 32. Qe twiqel tqan tzaj toj kojb’il .................................................................. 135

Mutz’ib’u’j aq’untl ex b’ib’il .................................................................. 138 Xjelb’il

Tjwe’yin tnej NQO CH’IY QA CHMO’N QTEN

33. A qnab’il nq’onte qoklen .......................................................................... 142 34. A tqanil ex na’b’il .................................................................................... 146 35. Tza’n tu’n qlet tza’n ntzaj tilil tx’otx’ ...................................................... 148 36. Tzqib’inchb’il tza’n nntzaj tilil tx’otx’ .................................................... 151

Mutz’ib’u’j aq’untl .................................................................................. 153 37. Aju xk’amil jun tumel tu’n qjaw ............................................................. 156 38. Tajb’en tu’n qxk’amin ............................................................................. 160 39. Tu’n qten toj tzalajb’il ............................................................................. 162 40. Tu’n qten toj tzalajb’il toj qkojb’il .......................................................... 165

Mutz’ib’u’j aq’untl ex b’ib’il ................................................................... 167 Xjelb’il B’ib’il 5 ..................................................................................................... 170


TKAB'IN KOL / ESTRUCTURA DEL CURSO Este curso está compuesto por 40 lecciones distribuidas en cinco unidades. Cada unidad tiene cuatro temas. Para cada tema hay una lección introductoria y una lección complementaria. El diseño de cada unidad contempla actividades y tiempo para el desarrollo de la expresión oral, vocabulario, lectura y escritura. En cada lección se incluyen actividades individuales y se asigna un tiempo para que el estudiante comparta su trabajo para motivar el aprendizaje cooperativo. Cada cuatro lecciones se incluye una ficha de trabajo que tiene el objetivo que el estudiante revise, repase y estudie los temas desarrollados. Además, en cada lección se hace una actividad de cierre, para que el estudiante realice su propio proceso de metacognición. Al final de la guía puede encontrar la tabla de alcance y secuencia con los temas y destrezas a desarrollar. Estructura de las lecciones

JAQB’IL XNAQ’WI’ LECCIÓN INTRODUCTORIA

Las lecciones introductorias incluyen: • Sak’pb’il xjel - Pregunta motivadora. Esta pregunta motiva a que los estudiantes a que

hagan uso de su conocimiento previo del tema y se dispongan a los nuevos aprendizajes. • U’jb’itz - Lectura. La lectura en cada lección tiene como propósito practicar la lectura

de textos en mam y propiciar la conversación sobre un tema en particular. • Niky’tzajil u’jb’itz - Comprensión lectora. En esta sección se hacen diversidad de

actividades con el propósito de desarrollar la comprensión lectora en mam a nivel literal, inferencial y crítica.

• K’lojyol - Vocabulario. Esta sección tiene como propósito ampliar el vocabulario y el lenguaje académico en el idioma mam del estudiante. Las actividades promueven el uso del vocabulario en contexto, tanto en forma oral como escrita.

• Ttxolilyol - Gramática. En cada lección se incluye una sección de gramática con el propósito de fortalecer la escritura correcta del idioma mam. Se inicia con actividades orales y luego con actividades escritas. Además, se enfoca en el uso general y no en las excepciones.

• Tnejil Aq’untl - Práctica 1. Esta es una práctica conducida, o sea que es dirigida por el facilitador, quien da ejemplos a los estudiantes y los motiva a realizar y resolver ejercicios juntos.

• Tkab’in Aq’untl – Práctica 2. Esta es una práctica semi conducida que tiene como

propósito que el estudiante aplique lo aprendido de manera semi autónoma; es decir,


debe trabajarla con un compañero y preguntar al facilitador cuando tenga dudas. Esto afianzará su sentido de “puedo hacerlo”.

• Toxin aq’untl. - Práctica 3. Esta es una práctica libre que la desarrollan los estudiantes

en parejas o en forma individual, aplicando el nuevo vocabulario y utilizando las estructuras gramaticales aprendidas.

• Nxi nye’kin waq’ina - Comparto mi trabajo. En esta actividad el estudiante primero

trabaja solo, luego puede comparar sus respuestas con sus compañeros y finalmente debe autoevaluar su trabajo de acuerdo con las instrucciones del facilitador.

• Jupb’il Aq’untl - Actividad de cierre. El facilitador desarrolla una actividad para

recapitular y enfatizar en los nuevos aprendizajes desarrollados durante la lección. Luego motiva a los estudiantes a ser ellos quienes conversen sobre lo aprendido.

TZ’AQTZB’IL XNAQ’WI’ LECCIÓN COMPLEMENTARIA

Las lecciones complementarias incluyen:

• Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ - Recapitulación. Esta lección inicia con una

recapitulación de lo trabajado en la lección introductoria. El facilitador pregunta, solicita ejemplos, pide decir oraciones con las palabras del nuevo vocabulario, pide que lean oraciones y textos en mam, entre otros.

• Ujb’itz aq’untl - Destreza de lectura. El facilitador modela la lectura fluida en voz alta de la lección introductoria, mientras los estudiantes escuchan y siguen la lectura en silencio. Luego lee oración por oración y los estudiantes repiten imitando la pronunciación y entonación del facilitador. Posteriormente se solicita que los estudiantes lean en voz alta en parejas y luego que algunos voluntarios lean individualmente en voz alta para todos. Se finaliza con preguntas o un conversatorio acerca del tema de la lectura.

• Tkyajin aq’untl Tz’ib’b’itz aq’untl - Práctica 4 – Escritura. Escribir es una destreza

productiva que requiere que el estudiante a través de escuchar, hablar y leer haya realizado un mapa mental de un tema. Con ese mapa mental, que el maestro ayuda a construir, el estudiante puede empezar a producir en forma escrita. Se dan frases detonantes para facilitar el enfoque del pensamiento y luego se trabaja en la redacción de las ideas.

• Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il / Jupb’il Aq’untl) - Práctica 5 (evaluación y actividad de

cierre. En esta actividad de cierre se motiva a los estudiantes a que hagan el sumario de lo aprendido en clase. El estudiante debe describir en forma oral o escrita lo que aprendió aplicando el vocabulario y los nuevos aprendizajes adquiridos.


Q’OL MUTZ’IB’U’J - FICHA DE TRABAJO.

• Al finalizar las lecciones 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36 y 40 se presenta una ficha de

trabajo. Esta actividad es conducida por el facilitador y tiene como propósito la ejercitación de los temas trabajados en las lecciones anteriores.

XJELB’IL - EVALUACIÓN

• Evaluación formativa. Durante el desarrollo del curso se realiza un proceso de evaluación formativa. Esto permite ir verificando el avance de los estudiantes en las destrezas de lectura y escritura.

• Evaluación sumativa. Se incluye una evaluación de cada una de las cinco unidades.

Además, una evaluación parcial y una evaluación final del nivel intermedio.

B’IB’IL 1 - AUDIO El curso incluye cinco audios, el texto escrito de los mismos y ejercicios. El propósito es la ejercitación auditiva que es clave para la pronunciación y la comprensión oral del idioma. Esta herramienta permite, además, que practiquen la escritura de lo que escuchan. Metodología La metodología que se utiliza combina una serie de técnicas que favorecen la práctica y el desarrollo de las cuatro competencias lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir en el idioma maya. A continuación, se describe cómo se desarrolla el curso. El facilitador abre el tema de la unidad con una pregunta que tiene el objetivo de detonar el aprendizaje previo que el estudiante tenga del mismo, que sea significativo a su experiencia y entorno. Esto genera disposición e interés, elementos necesarios para aprender. En seguida, se procede a hacer una lectura que tiene el objetivo de generar lluvia de ideas sobre el tema en particular y favorecer el aprendizaje cooperativo con la discusión e intervención de los estudiantes y la conducción del facilitador para ir enfocando los aprendizajes esperados. Luego se procede a hacer las preguntas de comprensión lectora, estas preguntas tienen que ser respondidas oralmente para que el estudiante tenga tiempo de procesar, incluso de trabajar con un compañero para sentirse más confiado y enriquecer su respuesta con otro punto de vista. Posteriormente, el estudiante responderá por escrito las preguntas que luego se discutirán y evaluarán. La lectura presenta palabras de la lista del vocabulario para que el estudiante las aprenda en contexto. Esto facilita que el estudiante vea como se utiliza la palabra. Seguidamente, el facilitador presenta el vocabulario para hacer ejercicios de pronunciación, dar ejemplos del uso de las palabras en oraciones de manera oral. Luego, los estudiantes deben escribir las oraciones y compartirlas con sus compañeros y facilitador para la correspondiente evaluación. En la actividad siguiente, se hace la práctica de la gramática en un pequeño


ejercicio con el patrón gramatical presentado de una forma natural para su fácil comprensión. Preferiblemente, la práctica debe ser de repetición oral para que el estudiante escuche y luego repita; de esta manera su mente graba el esquema gramatical que se está presentando. Después, realizará la práctica escrita, ya sea de manera individual o en pequeños grupos para que adquiera confianza en sí mismo y disfrute del sentimiento “yo puedo”. El trabajo se revisará y corregirá en clase para que el estudiante verifique por sí mismo y de ser necesario corrija si hay error. Esta fase es muy importante porque allí es donde fija su aprendizaje, mismo que será usado más tarde en su producción verbal y escrita. Lo importante es la retroalimentación para la fijación de lo aprendido, que aprenda practicando y corrigiendo sus errores En la segunda lección o lección complementaria el facilitador hará una recapitulación de lo aprendido en la lección anterior. Presentará la estructura del texto e irá guiando a los estudiantes para que logren por si mismos identificar las características del mismo. En seguida, los estudiantes realizarán un par de ejercicios donde identifiquen las características del texto. Compartirán su trabajo con el resto de la clase y la expondrán para que tanto estudiantes y facilitador tengan oportunidad de escuchar y luego corregir, si es necesario, el trabajo realizado. Se enfatiza en que el estudiante corrija su propio trabajo para que fije el conocimiento adquirido o practicado en ese momento. Si el maestro toma el trabajo y lo corrige, probablemente el estudiante habrá olvidado lo que escribió para cuando el maestro regrese el trabajo corregido. Finalmente, el estudiante tendrá la oportunidad de trabajar solo y redactar el texto que corresponde a la práctica de la habilidad de escritura que se está presentando en esa lección. El mismo procedimiento de compartir su producción con sus compañeros y facilitadores debe seguirse en todas las lecciones. El facilitador siempre hace un cierre de aprendizaje para remarcar lo aprendido en esa lección particular. Además, asigna la actividad extra-aula de la ficha de trabajo y resuelve dudas que surjan al respecto. Sugerencias generales

• Iniciar el curso con la prueba diagnóstico para identificar las fortalezas y aspectos a mejorar de los estudiantes.

• Siempre debe activarse el conocimiento previo que el estudiante pueda tener de los temas a tratar.

• Realizar actividades significativas que motiven, que sean dinámicas, y que favorez-can el escuchar, producir, comentar, analizar, evaluar y criticar propositivamente en un ambiente de comunidad que ayuda a expandir el aprendizaje.

• Planificar actividades para desarrollar las cuatro destrezas lingüísticas: escuchar, hablar, leer y escribir.

• Enfatizar en la importancia de la lectura y la escritura, sus ventajas y oportunidades. • Motivar a los estudiantes a tener la iniciativa de asistir y crear eventos extra-aula en

los que estén expuestos a diferentes tipos de experiencias lingüísticas, como por ejemplo: conversatorios, teatro, declamación, narración o actividades culturales de la comunidad.


• Planificar actividades en las que los estudiantes presenten el trabajo que han producido.

• Motivar a los estudiantes a que en todo momento participen activamente con pensamiento crítico, propositivo y creativo.

Recursos Para los estudiantes:

• Guía de trabajo con las lecciones y materiales de aprendizaje Paras los facilitadores:

• Guía para el facilitador • USB que incluye:

o Programa general del curso o Audios del nivel avanzado o Evaluaciones de cada unidad o Evaluación parcial del curso o Evaluación final de curso


TUMEL TAQ’UN AJXNAQ’TZAL

TNEJIL TNEJ

KOJB’IL

Aprendizajes esperados

• Elabora preguntas sobre el texto. • Responde preguntas sobre el texto. • Identifica detalles en el texto y hace preguntas sobre el mismo. • Leer información de un sitio en internet sobre un lugar turístico y analizar la

estructura del texto. • Leer un artículo informativo e identificar el propósito del texto: informar,

persuadir, entretener

I


TNEJIL TNEJ KOJB’IL

XNAQ’WI’ 1 XB’OJ

Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la siguiente pregunta motivadora a varios de los estudiantes. Ti’ t-xilen jun xb’ojb’il? Solicite a los estudiantes que, en parejas, comenten sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En esta lección es importante trabajar con los estudiantes en la descripción de sus amigos y familiares en forma oral y escrita. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida.

Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.


Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Pida a los estudiantes que lean las preguntas y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. Lea en voz alta las instrucciones de los ejercicios y que pregunten si tienen alguna duda. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Solicite a los estudiantes que las repitan pronunciándolas de forma correcta. Pida que identifiquen las palabras en la lectura. Luego, que escriban una oración como se solicita en el ejercicio de la guía. Pida que lean las oraciones que escribieron en voz alta.

K’lojyol

xb’ojb’il qchwinqal mujb’il nqe qk’u’j

nwe’ qchiky’el t-xb’oj tka’ylanjtz chq’al


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso utilizando condicionales del idioma mam. Tnejil Aq’untl Tqanil Solicite a los estudiantes que realicen los ejercicios aplicando el uso de condicionales del idioma mam. Primero, modele y realice en forma conjunta con los estudiantes algunos ejercicios en la pizarra o de manera oral. Luego, pídales que completen las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en la guía del estudiante.

Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes para que realicen este ejercicio de manera semi autónoma. Pídales que trabajen en parejas y que consulten si tienen alguna duda. Toxin aq’untl Tqanil Solicite a los estudiantes que formen nuevas oraciones con las palabras del vocabulario. Inicie dando ejemplos de oraciones utilizando las palabras indicadas. Luego, pídales que realicen en parejas el ejercicio de la guía del estudiante.


NAQ’WI’ 2 QE NXB’OJA

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Escriba las palabras del vocabulario anterior en el pizarrón y pida a los estudiantes que la lean en voz alta. Luego, pídales que digan una oración utilizando esas palabras. Pídales que en grupos de 4 elaboren un resumen de lo que aprendieron en la lección anterior utilizando las palabras del vocabulario. Indique a los estudiantes que en esta lección aplicarán lo aprendido en la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Después, solicite que la lean en parejas. Mientras ellos leen usted escuche a cada

uno para verificar que estén leyendo en forma fluida y pronunciando correctamente todas las palabras. Finalmente, pida a dos estudiantes voluntarios que lean individualmente y en voz alta para todos. Presente la destreza lectora a trabajar: elaborar y responder preguntas sobre el texto. Inicie explicando y ejemplificando qué es. Luego, pida a los estudiantes que relicen preguntas y las contesten. Solicite que juntos realicen las preguntas y las contesten entre ellos.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Diga algunas frases y oraciones relacionadas con el tema. Luego, indique que deben redactar un párrafo que incluya diferencias y similitudes entre amigos y familiares. Haga en forma conjunta con los estudiantes un ejemplo en el pizarrón. Posteriormente, pídales que escriban su párrafo en forma individual. Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que expliquen con sus palabras y utilizando el nuevo vocabulario lo que han aprendido sobre el tema. Luego, pida a los estudiantes que lean en voz alta el párrafo que

escribieron, uno por uno, en parejas o en grupos de tres. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Dicte a los estudiantes 5 oraciones relacionadas con amigos y familiares. Escriba las oraciones en el pizarrón para que ellos revisen su escritura y arreglen lo que se requiera. Pídales que, por turnos, lean las oraciones poniendo énfasis en la correcta pronunciación.


XNAQ’WI’ 3 KA’YIN KYI’J K’WAL

Sak’pb’il xjelTqanil Realice la siguiente pregunta a varios de los estudiantes.

Ti’ t-xilen jun tij xjal?

Pídales que, en parejas, comenten sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común.

Explíqueles que en esta lección hablaran expresando sus habilidades y requeriendo información.

U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego, pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida.


Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Pida a los estudiantes que lean las preguntas y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. Lea en voz alta las instrucciones de cada uno de los ejercicios y pídales que pregunten si tienen alguna duda. Solicite que trabajen en parejas. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Pídales a los estudiantes que repitan después de usted cada palabra. Solicite que identifiquen esas palabras en la lectura. Pida que digan oraciones con cada palabra. Luego pídales que las escriban en su guía.

K’lojyol

ta’ẍ/ tatwej/ẍjo’q/tij xjal chmanb’aj tz’uẍ nuk’xjal

nejenel xpichb’il Majaxnaq’tzb’il Chwinqal


Ttxolilyol Tqanil Explique y ejemplifique el uso de presente perfecto continuo: he estado visitando, ha estado comiendo, han estado viendo en idioma mam. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando condicionales Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y le consulten si tienen alguna duda.

Toxin aq’untl Tqanil Oriente a los estudiantes para que formen oraciones con las palabras del vocabulario. Luego, que lean las oraciones en voz alta.


NAQ’WI’ 4 KA’YIN KYI’J TIJ XJAL/TA’Ẍ

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite ejemplos de oraciones sobre el cuidado de los niños y adultos mayores. Solicite que, en grupos de 4, elaboren un resumen de la lección anterior utilizando las palabras del vocabulario. U’jb’itz aq’untl Tqanil Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Después, solicite que la lean en parejas. Mientras ellos leen usted escuche a cada uno para verificar que estén leyendo en forma fluida y pronunciando correctamente todas las palabras. Finalmente,

pida a dos estudiantes voluntarios que lean individualmente y en voz alta para todos. Presente la destreza lectora a trabajar: identificar detalles en el texto y hacer preguntas. Inicie explicando y ejemplificando qué es. Luego, solicite que juntos identifiquen los detalles del texto y hagan preguntas de lo que leyeron y que digan la idea principal


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl

Tqanil Pregunte en mam: ¿Cómo influyen los amigos en la convivencia del día día en cada uno de nosotros? ¿Qué representan para las familias los ancianos y los niños? ¿Qué se necesita para cuidar a un adulto mayor?

Pida a los estudiantes que indiquen qué piensan sobre las frases que escucharon.

Pídales que redacten un párrafo describiendo a su comunidad.

Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que digan algo sobre el cuidado de los niños y adultos mayores, utilizando las palabras del vocabulario.

Nxi nye’kin waq’ina

Tqanil Pídales que escriban un párrafo sobre sus amigos. Luego, pida que intercambien su trabajo con un compañero para que lo lea en voz alta. Xjelb’il TqanilPida que respondan por escrito a las siguientes preguntas: ¿Cuàl es su punto de vista sobre los asilos? ¿qué es importante que tomen en cuenta en una guardería? Luego, pida que, por turnos, lean sus respuestas y monitoree su lectura en voz alta.


Mutz’ib’u’j aq’untl Twi’pin xnaq’tzb’il

Xnaq’wi’ 1-4 Tqanil Explique a los estudiantes que en esta ficha de trabajo ejercitarán lo que han aprendido en las lecciones de la 1 a la 4 Lea en voz alta las instrucciones de cada uno de los ejercicios y pídales a los estudiantes que pregunten si tienen alguna duda. Cuando los estudiantes terminen resuelva los ejercicios en grupo. Luego, pida que ellos revisen y arreglen lo que haga falta.


B’ib’il 1 Tema. Destinos turísticos de Guatemala

Tqanil

Pida a los estudiantes que escuchen el audio con atención. Luego, pida que escuchen nuevamente el audio y sigan la lectura. Solicite que hagan las actividades con base en lo que escucharon. Cuando los estudiantes terminen resuelva los ejercicios en grupo. Luego, pida que ellos revisen y arreglen lo que haga falta.


XNAQ’WI’ 5 QE TENB’IL TE B’ETIN

Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la siguiente pregunta motivadora a varios de los estudiantes.

Ja tzajni yol Panajachel?

Luego, pida a los estudiantes que en parejas comenten sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. Expliqueles que en estas lecciones van a trabajar la destreza de hablar e informar sobre lugares turisticos importantes de Guatemala.

U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego, pida a los estudiantes que ellos la lean en parejas para practicar la lectura fluida. Debe guiar la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.


Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Pida a los estudiantes leer las preguntas y escribir sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. Lea en voz alta las instrucciones de cada uno de los ejercicios y pídales que pregunten si tienen alguna duda. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Solicite a los estudiantes que las repitan después de usted. Pídales que identifiquen las palabras en la lectura de la página anterior. Luego, que piensen en una oración con cada palabra. Finalice pidiéndoles que escriban las oraciones en su guía.

K’lojyol

Panajachel ilb’aj k’aẍjel najab’ amaq’ Xocomil iky’b’il

ptz’an jatze’ nintz q’ij chnab’ b’ixb’in qxtunin pakal


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de presente perfecto: he estado, ha visto, hemos comido, han salido en idioma mam.

Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando presente perfecto: he estado, ha visto, hemos comido, han salido. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía.

Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y le consulten si tienen alguna duda.

Toxin aq’untl Tqanil Pida que formen oraciones con las palabras del vocabulario. Luego, solicite que las lean en voz alta.


NAQ’WI’ 6 QE TENB’IL TE B’ETIN NIM KYOKLEN

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de presente perfecto: he estado, ha visto, hemos comido, han salido en idioma mam. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y ejemplifique qué es leer información sobre un lugar turístico y analizar la estructura del texto.

Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio.

Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida. Finalmente, pida que identifiquen la estructura del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Pregunte en mam: ¿En qué nos beneficia conocer nuestro paìs?, ¿cómo cree que el turismo influye y apoya a nuestro paìs? Solicite que redacten un párrafo para motivar al lector a visitar 3 lugares turisticos de Guatemala. Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres.

Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajen solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros Xjelb’il Tqanil Forme grupos de 3 y pídales que elaboren oraciones usando las palabras del vocabulario. Luego, que pasen a escribir las oraciones al pizarrón y que revisen juntos su correcta escritura. Finalice leyendo las oraciones en voz alta junto con los estudiantes.


XNAQ’WI’ 7 QE XJAL NIM KYOKLEN Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes.

Q’umantza t-xima ti’j Kim Peek?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de hablar, reconocer, discutir y escribir sobre reconocer cualidades y compartir opiniones. U’jb’itz. Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo.

Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Debe guiar la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario. Monitoree el proceso lector de cada estudiante.


Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Lea en voz alta las preguntas del ejercicio que está en la guía. Pídales que pregunten si tienen alguna duda. Luego, pida que ellos lean las preguntas nuevamente y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Pida que los estudiantes repitan con usted la correcta pronunciación e identifique las palabras en la lectura. Luego que escriban una oración con cada palabra primero en su cuaderno y luego en el ejercicio de la guía.

K’lojyol

tnab’il ajq’anil tb’et jaq’anil toj k’al tmutzb’in kukxtaq

junch’uy q’o’ pak’u’j nab’lit ajlab’il tkab’xnaq’ajlab’il tchmo’ntaq


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de frases relativas con preposiciones. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra en donde los estudiantes completen oraciones utilizando frases relativas con preposiciones en idioma mam. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y le consulten si tienen alguna duda.


NAQ’WI’ 8 QE XJAL NIM KYOKLEN TOJ KOJB’IL

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de frases relativas con preposiciones en mam. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué es identificar el propósito del texto. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que identifiquen el propósito del texto: informar, persuadir o entretener


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: ¿Cómo cree que influyen las acciones de las personas excepcionales?, ¿qué características son importantes en una persona excepcional?

Solicite que redacten un párrafo que describa la labor de una persona en su comunidad.

Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl TqanilSolicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres.

Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Solicite que en grupos escriban un articulo informativo con la intención de reconocer la labor de una persona en su comunidad. Luego que lo lean en voz alta.



Xnaq’wi’ 5-8 Tqanil Explique a los estudiantes que en esta ficha de trabajo ejercitarán lo que han aprendido en las lecciones de la 5 a la 8. Lea en voz alta las instrucciones de cada uno de los ejercicios y pídales a los estudiantes que pregunten si tienen alguna duda. Cuando los estudiantes terminen resuelva los ejercicios en grupo. Luego, pida que ellos revisen y arreglen lo que haga falta.


TKAB’IN TNEJ

AQ’UNTL EX TZA’N TU’N QJAW


• Identifica el propósito del autor de un texto. • Identifica opiniones, hechos y puntos de vista. • Lee un texto y emite juicio crítico al respecto. • Lee un texto e identifica palabras de secuencia: primero, luego, después, entonces,

seguidamente, finalmente

II


TKAB’IN TNEJ AQ’UNTL EX TZA’N TU’N QJAW

XNAQ’WI’ 9 AQ’UNTL

Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes.

Ti’ t-xilen tb’anil chwinqal toj aq’untl?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir del usando variedad de tiempos gramaticales para describir problemas y soluciones en idioma mam.

U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Debe guiar la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario. Monitoree el proceso lector de cada estudiante.



K’lojyol

tb’anil chwinqal qxmilal qnab’il yab’il il tx’ixpb’il

ajaq’unal ajq’anil atku sikytlin xwiqtzit


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos de la utilización de variedad de tiempos gramaticales para describir problemas y soluciones en mam.

Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando variedad de tiempos gramaticales para describir problemas y soluciones en idioma mam.

Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía.



Toxin aq’untl Tqanil Pida que formen oraciones con las palabras del vocabulario. Luego, solicite que las lean en voz alta. Pídales que revisen si utilizaron variedad de tiempos gramaticales para describir problemas y soluciones.


XNAQ’WI’ 10 QE IL TOJ AQ’UNTL

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de variedad de tiempos gramaticales para describir problemas y soluciones en mam.

Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué es leer y comprender un texto. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio.


Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida. Finalmente, pida que digan con sus palabras qué comprendieron del texto. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto. Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: ¿Cómo puede aplicarse el término salud laboral en nuestro día a día?, ¿por qué es considerado importante para nuestra salud? Solicite que redacten un párrafo que indique las ventajas de la salud laboral en la calidad de vida.


Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros.

Xjelb’il Tqanil Solicite que, en grupos, lean nuevamente la lectura en voz alta. Luego, que resuman 3 problemas de un lugar de trabajo e indicar soluciones. Pida que lean su menú en voz alta.


XNAQ’WI’ 11 YEK’IL TNEJIL OJTZQIB’IL


Ti’ t-xilen tnejil ojtzqib’il?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir utilizando juicios de valor. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo

lean en parejas para practicar la lectura fluida. Debe guiar la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.



K’lojyol

nq’umlajtz b’inchit yolit tnejil ojtzqib’il

tka’ylajtz tknona twitzxix ka’yin


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso en mam del pasado simple y presente perfecto con sus correspondientes expresiones de tiempo. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando pasado simple y presente perfecto con sus correspondientes expresiones de tiempo. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía.

Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y revisen el uso de pasado simple y presente perfecto con sus correspondientes expresiones de tiempo.


XNAQ’WI’ 12 TAJB’EN TNEJIL OJTZQI’B’IL

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de pasado simple y presente perfecto con sus correspondientes expresiones de tiempo en mam. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué es identificar opiniones, hechos y puntos de vista. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén

pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida. Finalmente, pida que identifiquen y expliquen que es emitir un juicio de valor. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: ¿En qué situaciones concretas es importante causar una buena impresión?, ¿cuáles serían los elementos que debo tomar en cuenta para causar una buena impresión? Luego indique que deben redactar un párrafo que incluya la destreza de emitir un jucio de valor sobre por qué causar una buena impresión. El párrafo debe incluir título, introducción, cuerpo y conclusión. Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a

los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Pida que cada uno haga una lista de razones sobre la importancia de dar una buena impresión. Luego, que en grupos de 3 compartan lo que escribieron y preparen una presentación. Termine la actividad haciendo una puesta en común sacando conclusiones.


B’ib’il 2 Tema. Escucha razones sobre la importancia de dar una buena impresión.

Tqanil Pida a los estudiantes que escuchen el audio con atención. Luego, pida que escuchen nuevamente el audio y sigan la lectura. Solicite que hagan las actividades con base en lo que escucharon. Cuando los estudiantes terminen resuelva los ejercicios en grupo. Luego, pida que ellos revisen y arreglen lo que haga falta.


XNAQ’WI’ 13 B’A’N TWITZ


Alkyeqe junjun nim kawb’il toj qchwinqel

ojtzqi’n tu’na? Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir usando palabras en mam que expresen planes futuros, hagan predicciones den instrucciones y consejo.

U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Debe guiar la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.


Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Lea en voz alta las preguntas del ejercicio que está en la guía. Pídales que pregunten si tienen alguna duda. Luego, pida que ellos lean las preguntas nuevamente y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Que los estudiantes repitan con usted la correcta pronunciación e identifique las palabras en la lectura. Luego que escriban una oración con cada palabra primero en su cuaderno y luego en el ejercicio de la guía.

K’lojyol

tzqib’ joytumel/tipnab’il qko’tin/la’jin ja’chaq jtojxchaq tchiky’b’in

kawb’il ajnimil temil okslab’il q’oj yuch’it/b’ajsil


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de verbos en mam en pasado y en pasado progresivo. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando verbos en mam en pasado y en pasado progresivo. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y revisen el uso de verbos en mam en pasado y en pasado progresivo.


XNAQ’WI’ 14 KAWB’IL TOJ QCHWINQLAL

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de de verbos en mam en pasado y en pasado progresivo. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué es identificar y marcar palabras clave en la lectura. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que identifiquen y marquen las palabras clave en ese texto. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: ¿Cómo se define la frase hay que tratar a los demás como queremos que nos traten a nosotros?, ¿qué parte de la regla de oro prácticas de manera personal?

En esta práctica pida que redacten un párrafo sobre la importancia de la regla de oro para la convivencia con los demás. Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres.

Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Solicite que en grupos de tres respondan por escrito ¿Cómo aplicamos la regla de oro en nuestro entorno diario y que beneficios nos traería a futuro? Luego, que lean sus respuestas en voz alta.


XNAQ’WI’ 15 TU’N QJAW


Ti’ tz’elpon tu’n qjaw?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir sobre los pasos para alcanzar el éxito. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo.


Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Debe guiar la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario. Monitoree el proceso lector de cada estudiante. Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Lea en voz alta las preguntas del ejercicio que está en la guía. Pídales que pregunten si tienen alguna duda. Luego, pida que ellos lean las preguntas nuevamente y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Que los estudiantes repitan con usted la correcta pronunciación e identifique

las palabras en la lectura. Luego que escriban una oración con cada palabra primero en su cuaderno y luego en el ejercicio de la guía.

K’lojyol

tu’n qjaw ikyxix jteb’in ja’ku pa’nksa mu’ẍ

klab’tila b’aj tk’uja tkolin ktlontila junxil q’i’nks tib’a


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de condicionales para indicar causa y efecto. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando condicionales para indicar causa y efecto. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía.


Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y usen condicionales para indicar causa y efecto. Toxin aq’untl Tqanil Pida que formen oraciones con las palabras del vocabulario. Luego, solicite que las lean en voz alta.


XNAQ’WI’ 16 TUMEL TU’N QJAW

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de condicionales para indicar causa y efecto Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué es tomar notas de un texto para tener material para resumir un texto. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que tomen notas y resuman ese texto. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: Pregunte en mam: ¿Cuáles son los las caracteristicas de éxito?, ¿cuáles son los factores que contribuyen al éxito?

Solicite que escriban un discurso motivacional sobre el éxito. Debe incluir título, introducción, cuerpo y conclusión.


Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Pida que en grupos respondan ¿Qué papel juega el éxito en mi desarrollo profesional? Luego, pida que lean sus respuestas en voz alta.


TOXIN TNEJ

TWITZ AQ’UNTL


• Lee un artículo y comenta las ideas que el autor presenta. • Discute la estructura del artículo y puntualiza la razón de tener un caso dentro del mismo. • Comprende un artículo sobre la creatividad y cómo favorecerla. • Identifica los pasos para promover la creatividad. • Leer un artículo con información de empresarios exitosos. • Identificarla estructura del texto y detalles con su propósito. • Analiza el contenido del texto. • Lee un artículo científico y distingue tipo de texto: descriptivo, informativo. Define sus

características.

III


TOXIN TNEJ TWITZ AQ’UNTL

XNAQ’WI’ 17 NUK’B’IL TI’J TWITZ AMB’IL

Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes. Tzun nb’ant tnik’untiya

twitz amb’il toj tchwinqila?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir utilizando tiempos gramaticales para expresar ideas. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo.

Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.



K’lojyol

ti’chaq mya’xix q’ancha’l ch’ima nuk’b’il

sikytlin qb’a’nb’il nqnimb’itz ojqelixa chmab’il txolb’il


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos de la utilización en mam de vocabulario y tiempos gramaticales para expresar sus ideas verbalmente y por escrito. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando el vocabulario y tiempos gramaticales para expresarse. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y completen oraciones utilizando el

vocabulario y tiempos gramaticales para expresarse.


XNAQ’WI’ 18 NQO Q’ON TWITZ AQ’UNTL

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos en mam de oraciones utilizando el vocabulario y tiempos gramaticales para expresarse. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué significa leer y comprender la estructura de un texto. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que digan qué comprendieron de ese texto. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: ¿A qué se refiere el termino de buena administración del tiempo? ¿cuál es la diferencia entre las personas eficientes y las que no lo son?

Pida que realicen un cuadro con las ventajas de la buena administración del tiempo.

Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres.

Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Solicite que individualmente respondan: ¿Qué acciones debemos tomar para administrar bien nuestro tiempo? Luego, que lean sus respuestas en voz alta.


XNAQ’WI’ 19 XKANJSIL

Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes. Ti’ t-xilen tu’n tk’asit aju

xkanjsb’il? Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas del manejo de las estructuras gramaticales y el vocabulario para crear su propio cuento y expresar sus ideas y opiniones.

U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.


Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Pida a los Lea en voz alta las preguntas del ejercicio que está en la guía. Pídales que pregunten si tienen alguna duda. Luego, pida que ellos lean las preguntas nuevamente y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Pida que los estudiantes repitan con usted la correcta pronunciación e identifique las palabras en la lectura. Luego que escriban una oración con cada palabra primero en su cuaderno y luego en el ejercicio de la guía.

K’lojyol

xkanjsb’il saqsit ttz’uẍil tz’aq’unana ksak’pil

xpich’ina ttx’ab’itza qch’ikyel xewb’il um taqklan ttxa qwi’


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso en mam de presente simple y progresivo, pasado simple y progresivo y futuro. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando presente simple y progresivo, pasado simple y progresivo y futuro. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía.

Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y usen el presente simple y progresivo, el pasado simple y progresivo y el futuro.


XNAQ’WI’ 20 TU’N TOKEN XKANJSB’IL

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso en mam del presente simple y progresivo, del pasado simple y progresivo y del futuro.

Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué significa parafrasear un texto manteniendo la idea principal y los detalles. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén

pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida. Finalmente, pida que parafraseen el texto manteniendo la idea principal y los detalles. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: ¿Cómo nos puede ayudar la creatividad en el día día?, ¿qué es la creatividad?

Pida que escriban la historia de un emprendedor que gracias a su creatividad alcanzó el éxito. Debe tener: título, descripción del lugar y el tiempo en el que ocurre la historia, diálogos entre los personajes. Un conflicto y varias soluciones posibles y un final.


Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros.

Xjelb’il Tqanil Pida que respondan en pareja: ¿Qué identifiquen los pasos para identificar la creatividad y los exciban? Finalice con una lectura de las respuestas.


B’ib’il 3

Tema. Manejo de tiempo



XNAQ’WI’ 21 NUCH K’AẌJIL

Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes. Ti’tzan jun kyaqinjnab’?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir usando adecuadamente variedad de tiempos verbales en orden lógico en el idioma mam. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en

su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.


Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Lea en voz alta las preguntas del ejercicio que está en la guía. Pídales que pregunten si tienen alguna duda. Luego, pida que ellos lean las preguntas nuevamente y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. K’loj yol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Que los estudiantes repitan con usted la correcta pronunciación e identifique las palabras en la lectura. Luego que escriban una oración con cada palabra primero en su cuaderno y luego en el ejercicio de la guía.

K’lojyol

q’il twitz aq’untl k’aẍjil pwaq ajq’anil sis

nuk’xjal tzqib’xim syapin tilb’ilal qk’waj


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de presente, pasado y futuro en sus varias formas. en el idioma mam. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando presente, pasado y futuro en sus varias formas. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y usen presente, pasado y futuro en sus varias formas.


XNAQ’WI’ 22 TI’ NIM K’AẌJIL

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos en mam de presente, pasado y futuro en sus varias formas. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué significa identificar la estructura del texto y detalles con su propósito Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que propósito de la lectura.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil En esta práctica debe dar frases detonantes para facilitar el enfoque del pensamiento. Pregunte en mam: ¿Qué factores definen el éxito de un negocio?, ¿cómo podemos prepararnos para emprender un negocio? Luego indique que deben redactar un articulo sobre una pequeña empresa que incluya titulo, introducción, dos párrafos de contenido o cuerpo y una conclusión. Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase,

utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Pida que formen oraciones con las palabras del vocabulario. Luego, solicite que las lean en voz alta.


XNAQ’WI’ 23 TAQ’UNANJTZ TNA’LANJTZ

Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes. Ti’qetzan qna’lanjtz?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir utilizando adecuadamente variedad de tiempos gramaticales para expresarse en el idioma mam.

U’jb’itz. Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario. Monitoree el proceso lector de cada estudiante.


Niky’tzajil u’jb’itz. Tqanil Lea en voz alta las preguntas del ejercicio que está en la guía. Pídales que pregunten si tienen alguna duda. Luego, pida que ellos lean las preguntas nuevamente y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Pida que los estudiantes repitan con usted la correcta pronunciación e identifique las palabras en la lectura. Luego que escriban una oración con cada palabra primero en su cuaderno y luego en el ejercicio de la guía.

K’lojyol

tna’lanjtz taq’unanjtz q’oj tchewil tnab’il qxob’il

b’a’ntla xim xnaq’tzb’il b’a’nb’il jilj qwinaqil


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de variedad de tiempos gramaticales para expresarse en el idioma mam. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando adecuadamente variedad de tiempos gramaticales para expresarse en el idioma mam. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía.

Pídales que trabajen en parejas y usen adecuadamente variedad de tiempos gramaticales para expresarse en el idioma mam. Toxin aq’untl Tqanil Pida que formen oraciones con las palabras del vocabulario. Luego, solicite que las lean en voz alta.


XNAQ’WI’ 24 QE TNA’LANJTZ EX Q’OJ

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de variedad de tiempos gramaticales para expresarse en el idioma mam. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué significa distinguir tipos de texto descriptivo e informativo. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén

pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida. Finalmente, pida que comparen y contrasten tipos de texto descriptivo e informativo Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Pregunte en mam: ¿Qué relación tienen las emociones y el conflicto?, ¿qué consecuencias hay si nos dejamos llevar por las emociones?

Pida que redacten un ensayo descriptivo de una ocasión en la que manejo un conflicto. El ensayo debe tener título, introducción, cuerpo o contenido (dos párrafos como mínimo) Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo,

uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros Xjelb’il Tqanil Solicite que escriban un mensaje con recomendaciones del manejo de las emociones para resolver conflictos. Luego pida que las lean en voz alta.


TKYAJIN TNEJ

TXUTZQIB’ EX QNANA TX’OTX’

Aprendizajes esperados • Lee un texto y distingue las ideas principales y el propósito del autor.• Identifica causa y efecto. • Identifica datos generales proporcionados en el texto informativo. • Reconoce las causas de factores de riesgo. • Lista características de un proyecto y líderes en una comunidad. • Lee un texto científico- económico e dicentifica detalles de cada subtema.

IV


TKYAJIN TNEJ TXUTZQIB’ EX QNANA TX’OTX’

XNAQ’WI’ 25 TXUTZQIB’

Sak’pb’il xjelTqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes. Ti’tzan ntq’o’n txutzqib’

toj na’b’il?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir usando adecuadamente el presente y pasado en mam. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo.



Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Lea en voz alta las preguntas del ejercicio que está en la guía. Pídales que pregunten si tienen alguna duda. Luego, pida que ellos lean las preguntas nuevamente y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Que los estudiantes repitan con usted la correcta pronunciación e identifique las palabras en la lectura. Luego que escriban una oración con cada palabra primero en su cuaderno y luego, en el ejercicio de la guía.

K’lojyol

xpich’ ojtzqib’il tzqib’inchb’en wiq xpich’ ojtzq’ib’il jaxnaq’tzb’il

majaxnaq’tzb’il pa’b’il nqiyb’anjtz qxpich’in


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso del presente, y pasado en mam. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando presente y pasado en mam. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía.


Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y usen presente y pasado en mam. Toxin aq’untl Tqanil Pida que formen oraciones con las palabras del vocabulario. Luego, solicite que las lean en voz alta.


XNAQ’WI’ 26 TXUTZQIB’ TOJ NA’B’IL Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso del presente y pasado en mam. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de qué significa identificar ideas principales y el propòsito del autor. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que identifiquen ideas principales y el propósito del autor.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: ¿Cuál es el impacto de la ciencia en la historia y en la sociedad?, ¿qué diferencia hay entre los aportes cientificos del pasado y de la actualidad?

Pida que escriban una noticia periodística sobre una mala experiencia con la utilización de la ciencia.

Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean

en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Solicite que escriban un párrafo sobre el ciclo de vida de algún animal marino. Luego, pida que lo lean en voz alta.


XNAQ’WI’ 27 TENB’IL KYIMNE

Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes. Ti’qetzan tenb’il kyimne

toj malana’?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir adecuadamente utilizando variedad de tiempos gramaticales y palabras que proveen alternativa y cantidad U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en

su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.



K’lojyol

b’ixnaq’tz syapin junk’al iqin malana’ plow txkup tenb’il kyimne

jiq’b’in xewb’il ttx’ixpaj amb’il najab’ amaq’ tz’is awal


Ttxolilyol Tqanil Presente y dé ejemplos del uso de variedad de tiempos gramaticales y de palabras que proveen alternativa y cantidad. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando variedad de tiempos gramaticales y palabras que proveen alternativa y cantidad. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía.


Tkab’in aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y usen variedad de tiempos gramaticales y palabras que proveen alternativa y cantidad. Toxin aq’untl Tqanil Pida que formen oraciones con las palabras del vocabulario. Luego, solicite que las lean en voz alta.


NAQ’WI’ 28 IL KYOJ TENB’IL KYIMNE

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de variedad de tiempos gramaticales y palabras que proveen alternativa y cantidad. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de cómo identificar causa y efecto en un texto. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que identifiquen causa y efecto de un texto que leyeron. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: ¿Qué son las zonas muertas de los océanos? ¿a qué se debe la expansión de las zonas muertas? Solicite que escriban un ensayo proponiendo cinco alternativas viables para resolver el problema de las zonas muertas en los océanos


Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Solicite que, en grupos, respondan por escrito ¿qué soluciones encuentran para detener la proliferación de las zonas muertas de los océanos? Luego, pida que lo lean en voz alta y conversen sobre el tema.



Xnaq’wi’ 25-28 Tqanil Explique a los estudiantes que en esta ficha de trabajo ejercitarán lo que han aprendido en las lecciones de la 25 a la 28. Lea en voz alta las instrucciones de cada uno de los ejercicios y pídales a los estudiantes que pregunten si tienen alguna duda. Cuando los estudiantes terminen, resuelva los ejercicios en grupo. Luego, pida que ellos revisen y arreglen lo que haga falta.


B’ib’il 4 Tema. Reporte de efectos adversos por la contaminación.



XNAQ’WI’ 29 TILIL TWITZ TX’OTX’ MO TWITZ KYA’J


Ti’ t-xilen tilil twitz tx’otx’

mo twitz kya’j?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir adecuadamente utilizando causa y efecto. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida.

Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.



K’lojyol

tilil ch’ima nuch kyim ttx’emanjtz

awab’il pune qutxj jatumel paqx


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de presente simple, presente progresivo, pasado, pasado progresivo, futuro y presente perfecto. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando presente simple, presente progresivo, pasado, pasado progresivo, futuro y presente perfecto. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y le consulten si tienen alguna duda.


XNAQ’WI’ 30 QO KLON QIB’ TE TILIL TWITZ TX’OTX’ Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de presente simple, presente progresivo, pasado, pasado progresivo, futuro y presente perfecto.

Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de cómo identifica datos generales proporcionados en un texto informativo. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando

correctamente y leyendo en forma fluida. Finalmente, pida que identifique datos generales de la historia que leyeron. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam: ¿Cómo se debe manejar un desastre natural? ¿cuál es la relación del cambio climático con los desastres naturales?

Luego pida que redacten un informe sobre los daños ocasionados por un derrumbe en una comunidad. El informe debe incluir: título, información detallada de lugar, tiempo y daños o pérdidas humanas y materiales.


Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Realice un debate sobre el cambio climático. Un grupo debe hablar sobre las causas y otro debe predecir lo que ocurrirá al respecto.

Luego, pida que juntos escriban las conclusiones del debate y las lean en voz alta.


XNAQ’WI’ 31 QE TWIQEL TQAN TZAJ Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes.

Ti’qetzan tqan tzaj? Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir utilizando adecuadamente variedad de tiempos gramaticales: presente, pasado, futuro. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo.




K’lojyol

tqan tzaj tz’ilsin qtxu tx’otx’ tzqib’ joytumel

tz’uẍ twitz tx’otx’ tq’anaqil kyq’iq’


Ttxolilyol Tqanil Presente y dé ejemplos del uso de presente simple, presente progresivo, pasado, pasado progresivo, futuro y presente perfecto. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando presente simple, presente progresivo, pasado, pasado progresivo, futuro y presente perfecto. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía.


Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y usen presente simple, presente progresivo, pasado, pasado progresivo, futuro y presente perfecto. Toxin aq’untl Tqanil Pida que formen oraciones con las palabras del vocabulario. Luego, solicite que las lean en voz alta.


XNAQ’WI’ 32 QE TWIQEL TQAN TZAJ TOJ KOJB’IL

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de presente simple, presente progresivo, pasado, pasado progresivo, futuro y presente perfecto. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos para que lea e identifique detalles. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que identifiquen detalles del texto que leyeron.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam y pida que respondan por escrito: ¿Qué son las energías alternativas? ¿qué energías alternativas no contaminantes existen? Pida que lean sus respuestas en voz alta. Pida que esciban una carta de propuesta al alcalde de su comunidad para usar energía alternativa en su comunidad. La carta debe tener: lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo de la carta con propuesta clara del uso de energía alternativa – debe plantear las ventajas que traerá a la comunidad. Cierre o despedida y firma.


Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Debe motivar a los estudiantes a ser ellos los que hagan el sumario del material aprendido en clase. El estudiante debe describir con sus propias palabras lo que aprendió en estas lecciones. Usando el vocabulario y las destrezas de escritura. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo. Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Los estudiantes deben trabajar solos luego compartir sus respuestas con compañeros y finalmente calificar su trabajo. La importancia de esta actividad es que los estudiantes vayan corrigiendo sus errores y vayan dándose cuenta de sus logros.

Xjelb’il Tqanil Solicite que, en grupos, escriban una carta de propuesta al alcalde de su comunidad para usar energía alternativa en su comunidad. Luego que lo compartan con los demás grupos.


TJWE’YIN TNEJ

NQO CH’IY QA CHMO’N QTEN


• Hace inferencias sobre un texto con información histórica. • Establece causa y efecto del uso de tecnología en la prevención o manejo de zonas

de desastre. • Identifica el propósito del autor. • Analiza la estructura del texto – artículo de revista. • Lee un artículo e identifica el propósito del autor. • Analiza y critica el estilo del autor.

V


TJWE’YIN TNEJ TZQIB’B’INCHB’IL

XNAQ’WI’ 33 A QNAB’IL NQ’ONTE QOKLEN

Sak’pb’il xjelTqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes.

Ti’qetzan navajos?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común.

En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir utilizandoadecuadamente tiempos gramaticales variados con propiedad para expresarse en mam.

U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está

en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.



K’lojyol

techlal na’b’il me’x navajos ajyolil techlal q’oj

kyxkanjsan sis wiq’iq’ ẍok’/muluk petz kyjutzpaj


Ttxolilyol Tqanil Recuérdeles, explique y dé nuevos ejemplos del uso tiempos gramaticales variados con propiedad para expresarse en mam.

Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando tiempos gramaticales variados con propiedad para expresarse mam. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía.



XNAQ’WI’ 34 A TQANIL EX NA’B’IL

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso del tiempos gramaticales variados con propiedad para expresarse en mam. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos para inferir sobre el uso haga inferencias en un texto con información histórica. Lea en voz alta el texto y pida que los estudiantes escuchen y sigan la lectura en silencio. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando

correctamente y leyendo en forma fluida. Finalmente, pida que hagan inferencias del texto que leyeron y que indiquen cómo pueden utilizar la información escrita. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pregunte en mam y pida que respondan por escrito: ¿A qué se refiere la frase el conocimiento es poder?, ¿qué importancia tiene el idioma en la comunicación?

Pida que lean sus respuestas en voz alta.


Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il TqanilPida que cada estudiante redacte dos preguntas sobre la relación sobre el idioma y la comunicación Luego, que las intercambien y respondan por escrito.


XNAQ’WI’ 35 TZA’N TU’N QKLET TZA’N NTZAJ TILIL TWITZ TX’OTX’


Ti’ kyoken kolb’il chwinqel?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir sobre su opinión en relación con diferentes temas. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo.




K’lojyol

tilil twitz tx’otx’ tzqib’inchb’il oklenj toj k’al

q’eqjab’il kyaqinjnab’ Q’eqmaqil txilyolb’il yajb’il


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de variedad de tiempos gramaticales en formas afirmativas, negativas y preguntas. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando variedad de tiempos gramaticales en formas afirmativas, negativas y preguntas. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y utilicen variedad de tiempos gramaticales en formas afirmativas, negativas y preguntas.



XNAQ’WI’ 36 TZQIB’INCHB’IL TZA’N NTZAJ TILIL TWITZ TX’OTX’

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de variedad de tiempos gramaticales en formas afirmativas, negativas y preguntas. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos para identificar la causa y efecto en un texto. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida. Finalmente, pida que identifiquen la causa y efecto del texto que leyeron.

Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pida que respondan por escrito en mam: ¿A qué se refiere el manejo de desastres con el uso de la tecnología?, ¿qué impedimentos existen para poder utilizarla?

Solicite que lean sus respuestas en voz alta. Tjwe’yin aq’untl (xjelb’il) Jupb’il Aq’untl Tqanil Solicite que hagan una lista de lo que han aprendido en clase, utilizando el nuevo vocabulario. Durante el ejercicio puede pedir a los estudiantes que lean en voz alta su trabajo, uno por uno o bien trabajarlo en parejas o grupos de tres.

Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros.

Xjelb’il Tqanil Solicite que, en grupos, haga un mapa conceptual sobre el uso de la tecnología en el manejo de desastres.


XNAQ’WI’ 37 AJU XK’AMIL JUN TUMEL TU’N QJAW Sak’pb’il xjel Tqanil Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes.

Ti’ t-xilen tu’n qyolin tuk’il qnab’il?

Luego, los estudiantes, en parejas, deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes la expresión de su opinión en relación con el tema.

U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para

practicar la lectura fluida. Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.


Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Lea en voz alta las preguntas del ejercicio que está en la guía. Pídales que pregunten si tienen alguna duda. Luego, pida que ellos lean las preguntas nuevamente y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Que los estudiantes repitan con usted la correcta pronunciación e identifique las palabras en la lectura. Luego que escriban una oración con cada palabra primero en su cuaderno y luego, en el ejercicio de la guía.

K’lojyol k’aẍjil melj nuk’xjal xpich’b’il

qnab’il amb’il ajxk’amil takpaj


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de presente y futuro. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando debería para expresar consejo. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y le consulten si tienen alguna duda.


XNAQ’WI’ 38 TAJB’EN TU’N QXK’AMIN

Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de presente y futuro. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos de la estructura de un texto. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que identifiquen el propósito del autor. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Pida que respondan por escrito, en mam, las siguientes preguntas: ¿Cuál es la importancia de negociar con el fin en la mente?, ¿Cómo pueden los negociadores empresariales evitar las sorpresas predecibles?



Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros. Xjelb’il Tqanil Solicite que escriban un ensayo sobre cómo negociar. Luego, que lo lean en voz alta y compartan en grupo.


XNAQ’WI’ 39 TU’N QTEN TOJ TZALAJB’IL

Sak’pb’il xjel Tqanil: Realice la pregunta motivadora a varios de los estudiantes. Ti’ t-xilen tu’n qanq’un

toj tb’anil?

Luego, los estudiantes en parejas deben comentar sus respuestas a la pregunta. Finalice con una puesta en común. En estas lecciones es importante trabajar con los estudiantes las destrezas de escuchar, hablar, leer y escribir exponiendo su punto de vista y explicando sus razones. U’jb’itz Tqanil Lea el texto en voz alta, y pida a los estudiantes que lleven la lectura que está

en su guía de trabajo. Luego pida a los estudiantes que ellos lo lean en parejas para practicar la lectura fluida. Guíe la atención de los estudiantes a las palabras del vocabulario.


Niky’tzajil u’jb’itz Tqanil Lea en voz alta las preguntas del ejercicio que está en la guía. Pídales que pregunten si tienen alguna duda. Luego, pida que ellos lean las preguntas nuevamente y escriban sus respuestas de acuerdo con la lectura y sus conocimientos previos. K’lojyol Tqanil Lea las palabras del vocabulario en voz alta. Que los estudiantes repitan con usted la correcta pronunciación e identifique las palabras en la lectura. Luego que escriban una oración con cada palabra primero en su cuaderno y luego en el ejercicio.

K’lojyol

xnaq’tzb’il kojb’il kawb’il yek’b’il nuk’xjal

b’a’nb’il ajaq’unal sikytlin kuyb’il onb’il


Ttxolilyol Tqanil Explique y dé ejemplos del uso de presente, presente simple, presente progresivo y futuro. Tnejil Aq’untl Tqanil Realice varios ejercicios en la pizarra o de manera oral en donde los estudiantes completen oraciones utilizando presente, presente simple, presente progresivo y futuro.. Luego, solicíteles que lean y escriban las palabras que hacen falta en el ejercicio que está en su guía. Tkab’in Aq’untl Tqanil Motive a los estudiantes a que realicen el ejercicio que está en su guía. Pídales que trabajen en parejas y verifiquen el uso presente, presente simple, presente progresivo y futuro.



XNAQ’WI’ 40 TU’N QTEN TOJ TZALAJB’IL TOJ KOJB’IL Mujb’il xnaq’tzb’il ti’j tnejil xnaq’wi’ Tqanil Solicite que juntos expliquen y den ejemplos del uso de presente, presente simple, presente progresivo y futuro. Pida que digan oraciones con las palabras del vocabulario de la lección anterior. U’jb’itz aq’untl Tqanil Explique y dé ejemplos para identificar el propósito del autor. Pida que lean en parejas el texto y usted escuche para verificar que estén pronunciando correctamente y leyendo en forma fluida.

Finalmente, pida que analicen y critiquen el estilo del autor. Luego, haga algunas preguntas literales, inferenciales y críticas del texto.


Tkyajin aq’untl: Tz’ib’b’itz aq’untl Tqanil Pida que respondan por escrito en mam:

¿Cuál es el secreto para vivir armoniosamente?, ¿cuáles son las fallas que nos impiden vivir armoniosamente?



Nxi nye’kin waq’ina Tqanil Pida que trabajar solos las actividades de la guía. Luego, que compartan sus respuestas con sus compañeros Xjelb’il Tqanil Solicite que escriban una editorial para motivar a la comunidad a retomar los valores que han aprendido de sus ancestros.


B’ib’il 5

Tema. Eventos que pueden provocar desastres y cómo prevenirlos.



ALCANCE Y SECUENCIA ALCANCE Y SECUENCIA CURSO AVANZADO

Unidades y te

mas Lecciones Escuchar Hablar Leer Escribir Gramática Unidad 1

Comunidad

¿Cómo puedo contribuir a que mi comunidad sea mejor?

1. Amigos 2. Mis amigos

Escucha atentamente y responde a la contribución de otros.

Da alternativas y ofrece ayuda

Elabora y responde preguntas sobre un texto.

Escribe diferencias y similitudes utilizando diagramas.

Escribe un reporte de comparación

Realiza ejercicios escritos y orales utilizando condicionales del idioma mam.

3. Cuidado de

niños 4. Cuidado de

adultos mayores

Demuestra comprensión de ideas y diferentes puntos de vista.

Expresa sus habilidades y solicita información en forma oral.

Identifica detalles en el texto y hace preguntas sobre el mismo.

Escribe listas de ideas y varios puntos de vista sobre un tema. Escribe un reporte descriptivo, incluyendo título, introducción, cuerpo y conclusión.

Realiza ejercicios escritos y orales usando presente perfecto continuo: he estado visitando, ha estado comiendo, han estado viendo en idioma mam.

5. Lugares turísticos

6. Lugares

turísticos más importantes

Identifica detalles específicos.

Solicita en forma oral información sobre un lugar.

Lee y analiza la estructura del texto.

Escribe artículos de acuerdo con la estructura del idioma.

Escribe y habla usando el Presente perfecto: he estado, ha visto, hemos comido, han salido en idioma mam.

7. Personas excepcionales

8. Personajes excepcionales de la comunidad

Escucha críticamente diferentes opiniones.

Reconoce cualidades y comparte su opinión sobre ellas.

Lee un artículo informativo e identifica el propósito del texto: informar, persuadir, entretener.

Escribe un artículo informativo con la intención de reconocer la labor de una persona.

Usa frases relativas con preposiciones en idioma mam.

Unidad 2

Trabajo y desarrollo personal

¿Qué impacto tiene mi desarrollo personal en mi familia?

9. Trabajo 10. Riesgos en el

lugar de trabajo

Identifica información relacionada con el trabajo.

Reporta condiciones de riesgo en el lugar de trabajo

Identifica el propósito del autor de un texto.

Resume problemas e indica soluciones utilizando un cuadro de doble entrada. Escribe un reporte sobre una investigación, incluyendo: título, introducció, cuerpo y conclusión.

Utiliza variedad de tiempos gramaticales para describir problemas y soluciones en idioma mam.


Unidades y temas Lecciones Escuchar Hablar Leer Escribir Gramática

11. Causas de una buena impresión

12. Importancia de

una buena impresión.

Escucha razones y opiniones.

Sugiere comportamientos en situaciones particulares.

Emite juicio de valor sobre por qué causar una buena impresión.

Identifica opiniones, hechos y puntos de vista.

Escribe un ensayo de opinión, que incluye: título, tema, opinión, razones, detalles y resumen con idea concluyente.

Utiliza pasado simple y presente perfecto con sus correspondientes expresiones de tiempo en idioma mam.

1. 13. Ética 14. Regla de oro

Escucha ejemplos de actitudes éticas

Analiza una secuencia.

Apoya una posición.

Expresa planes futuros y hace predicciones.

Da instrucciones y consejo

Lee un texto y emite juicio crítico al respecto.

Escribe un ensayo persuasivo que incluye: título, introducción (un párrafo), cuerpo (de por lo menos dos párrafos) y conclusión (un párrafo).

Uso de verbos en pasado y en pasado progresivo.

15. El éxito 16. Pasos para el

éxito

Escucha pasos para lograr el éxito. Puede parafrasearlos

Discute factores que contribuyen al éxito en la vida de las personas en diferentes ámbitos

Lee un texto e identifica palabras de secuencia: primero, luego, después, entonces, seguidamente, finalmente

Escribe un discurso motivacional que incluye: título, saludo e introducción, cuerpo o contenido y conclusión.

Usa condicionales para indicar causa y efecto en idioma mam.

Unidad 3

Productividad

¿Qué pasa en nuestra comunidad cuando somos productivos

17. Manejo del tiempo

18. Somos productivos

Escucha con atención los puntos de vista de otros.

Saca conclusiones sobre y expone su punto de vista.

Lee un artículo y comenta las ideas que el autor presenta.

Discute la estructura del artículo y puntualiza la razón de tener un caso dentro del mismo.

Escribe un artículo para una revista.

Maneja vocabulario y tiempos gramaticales para expresar sus ideas verbalmente y por escrito.

19. Creatividad 20. Utilizar

la creatividad

Relaciona la información con su propia experiencia en el tema. Identifica los pasos específicos y detalles de cómo lograr su desarrollo.

Expresa su opinión con respecto a cómo desarrollar su propia creatividad

Comprender un artículo sobre la creatividad y cómo favorecerla. Identificar los pasos para promover la creatividad.

Maneja las estructuras gramaticales y el vocabulario para crear su propio cuento y expresar sus ideas y opiniones. Presente simple y progresivo. Pasado simple y progresivo. Y futuro.



21. Pequeñas empresas

22. Grandes negocios

Adopta estrategias de escucha atenta para obtener información detallada.

Describe características de las pequeñas empresas

Identifica varios puntos de vista

Leer un artículo con información de empresarios exitosos. Identificar la estructura del texto y detalles con su propósito. Analiza el contenido del texto.

Uso de variedad de tiempos verbales para expresar sus ideas en orden lógico. Presente, pasado y futuro en sus varias formas.

23. Manejo de sentimientos

24. Emociones y conflictos

Escucha atenta a la lectura de un artículo.

Escucha de las opiniones de otros.

Clasifica y categoriza sentimientos en una tabla de doble entrada.

Describe una situación relacionada con los sentimientos.

Lee un artículo científico y distingue tipo de texto: descriptivo, informativo. Define sus características

Escribe un ensayo descriptivo de un conflicto y su resolución.

Utiliza variedad de tiempos gramaticales para expresarse.

Unidad 4

Ciencia y el planeta

¿Qué legado dejaremos a las futuras generaciones?

25. Ciencia

26. Ciencia en la historia

Escucha detalles de temas informativos.

Habla de los beneficios y riesgos de la ciencia

Propone maneras de proteger los hábitats

Lee un texto y distingue las ideas principales y el propósito del autor.

Escribe una noticia periodística.

Utiliza tiempos gramaticales como el presente y el pasado para describir eventos históricos.

27. Zonas muertas

28. Peligro en zonas muertas

Toma notas mientras escucha un texto.

Propone posibles soluciones al problema: uso de energía alternativa. Describe en detalle los posibles efectos de no prestar atención a este problema.

Identifica causa y efecto.

Escribe un ensayo proponiendo alternativas para resolverlo.

Utiliza variedad de tiempos gramaticales y palabras que proveen alternative y cantidad.

29. Desastres naturales

30. Prevención de desastres

Escucha propuestas sobre cómo prevenir consecuencias graves en caso de desastres naturales.

Indica causas y efectos los desastres en países en vías de desarrollo.

Identifica datos generales proporcionados en el texto informativo.

Reconoce las causas de factores de riesgo.

Lista características de un proyecto.

Escribe un informe

Elabora una infografía.

Traduce su informe al español.

Utiliza variedad de tiempos gramaticales: presente simple, presente progresivo, pasado, pasado progresivo, futuro y presente perfecto.



31. Energía alternativa

32. Energía alternativa en la comunidad

Escucha información de un texto científico.

Describe diferentes alternativas.

Lee un texto científico- económico e icentifica detalles de cada subtema.

Escribe una carta de propuesta, que incluye: lugar y fecha, destinatario, saludo, cuerpo, cierre, despedida y firma.

Utiliza variedad de tiempos gramaticales: presente simple, presente progresivo, pasado, pasado progresivo, futuro y presente perfecto en forma afirmativa, negativa y pregunta en idioma mam.

Unidad 5 Crecimiento en comunidad

¿Cuál es la importancia de mi desarrollo para mi comunidad?

33. El conocimiento es poder

34. La información y la historia

Escucha información histórica.

Explica la importancia que tiene el idioma y la comunicación.

Indica el papel que juega el idioma en la transmisión de valores culturales.

Hace inferencias sobre un texto con información histórica.

Crea un cuento tipo mitológico, que incluye: título, inicio, nudo y desenlace.

Traduce su cuento al español.

Maneja tiempos gramaticales variados con propiedad para expresarse de manera oral y escrita.

35. Manejo de desastres

36. Tecnología para el manejo de desastres

Escucha formas en que las comunidades toman medidas de prevención de desastres.

Lista ejemplos de cómo los satélites pueden ayudar en el manejo de desastres.

Expresa su opinión en relación con el uso de tecnología para prevenir y manejar desastres.

Establece la causa y efecto del uso de tecnología en la prevención o manejo de zonas de desastre.

Escribe un reporte periodístico sobre un evento de la naturaleza.

Traduce su reporte periodístico al español.

Maneja variedad de tiempos gramaticales en formas afirmativas, negativas y preguntas para comprender textos y expresarse en forma oral y por escrito.

37. La negociación una habilidad para el éxito

38. Importancia de negociar

Escucha con atención el segmento de cómo convertir la confrontación en negociación.

Explica la importancia de una negociación.

Identifica el propósito del autor.

Analiza la estructura de un artículo de revista.

Escribe un ensayo sobre una negociación.

Traduce el ensayo al español.

Utiliza diversos tiempos gramaticales con propiedad para expresar sus ideas.

Presente y futuro.

39. Convivencia armónica

40. Conviviencia armónica en la comunidad.

Escucha una conversación entre dos personas que tienen diferente opinión.

Expone su punto de vista con respecto a los valores que considera debe haber en una comunidad. Explica sus razones.

Lee un artículo e identifica el propósito del autor. Analiza y critica el estilo.

Escribir un editorial

Traduce el editorial al español.

Utiliza diversos tiempos gramaticales con propiedad para expresar sus ideas.

Presente, presente simple, presente progresivo, futuro.

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