Муниципальное общеобразовательное учреждениесредняя общеобразовательная школа №2

г.Омутнинска Кировской области

Формирование надпредметных умений учащихся 7-11 классов на уроках информатики

посредством алгоритмизации деятельности

Родыгина Татьяна Михайловна,учитель информатики

Омутнинск

2011

2

СодержаниеВведение...................................................................................................................3

Условия возникновения, становления опыта...................................................3Актуальность и перспективность опыта...........................................................3Выявление противоречий...................................................................................6Проблема..............................................................................................................6Ведущая педагогическая идея опыта, его новизна..........................................6Теоретическая база опыта..................................................................................6

Технология опыта....................................................................................................8Постановка целей и задач педагогической деятельности...............................8Организация учебно-воспитательного процесса..............................................9Содержание образования....................................................................................9Формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения........................................................................................................11

Результативность опыта.......................................................................................25Литература.............................................................................................................29Приложения...........................................................................................................30

3

Введение

Условия возникновения, становления опыта

В школе обучается 581 ученик в 26 классах-комплектах. Микрорайон школы занимает достаточно большую площадь в частном

секторе города. На образовательную ситуацию в школе большое влияние оказывает её расположение в отдалённом районе города, где нет культурных центров. Но педагоги школы совместно с родителями учащихся используют потенциальные возможности взаимодействия с библиотеками, школой искусств, выставочным залом, ДК ЗАО «ОМЗ» для обеспечения удовлетворения интеллектуальных и эстетических потребностей учащихся.

В последнее время обострились следующие проблемы: ухудшение социального положения семей учащихся; наличие неблагополучных семей, не занимающихся проблемами воспитания; невысокий уровень общей культуры в микросоциуме школы.

В социальном заказе большинство родителей ставят на первый план обеспечение подготовки для поступления в ВУЗы, средние специальные заведения, подготовку к жизни в условиях рынка и развитие интеллектуальных и творческих способностей.Актуальность и перспективность опыта

«Информатика, информационные и коммуникационные технологии оказывают существенное влияние на мировоззрение и стиль жизни современного человека. Информатика имеет очень большое и все возрастающее число междисциплинарных связей, причем как на уровне понятийного аппарата, так и на уровне инструментария. Можно сказать, что она представляет собой «метадисциплину», ориентированную на достижение метапредметных результатов, способствуя формированию общеучебных умений и навыков, обеспечивая технологическую основу в системе открытого образования, создавая условия для реализации индивидуальных образовательных траекторий.

Становление непрерывного курса подготовки школьников в области информатики и ИКТ, совершенствование содержания и методики обучения этому предмету в условиях информатизации и массовой коммуникации современного общества является одним из актуальных направлений развития системы непрерывного образования.» Босова Людмила Леонидовна

В школе была проведена диагностика соответствия запросов учителей и родителей к знаниям и умениям учащихся разных возрастных категорий по теме «Информационные коммуникационные технологии» реальным возможностям учащихся в данной области.

Учителям школы и родителям предлагалось ответить на вопросы следующих анкет: Анкета для учителей «Какие навыки работы на ПК требуются от

учащихся на Ваших уроках» (Приложение1)

4

Анкета для родителей «Компьютер для меня – это…» (Приложение2)Результаты анкетирования представлены в таблицах и диаграммах

Результаты анкетирования учителей

Класс

Общ

ее к

ол-в

о оп

рош

енны

х

Нав

ыки

раб

оты

в

обуч

ающ

их

прог

рамм

ахП

оиск

ин

фор

маци

иО

браб

отка

те

ксто

вой

инф

орма

ции

Обр

абот

ка

граф

ичес

кой

инф

орма

ции

Обр

абот

ка

числ

овой

ин

фор

маци

и

Обр

абот

ка зв

ука,

ви

део

Нав

ыки

раб

оты

с

доку

мент

ами

Соз

дани

е му

льти

меди

йны

х пр

одук

тов

Начальная школа 8 5 6 4 3 1 2 4 55-6 классы 13 8 10 7 4 4 3 8 67-8 классы 14 12 12 12 8 6 5 12 13

9 класс 8 7 8 7 5 5 5 8 810-11 классы 11 11 11 11 7 7 6 11 11

5

Результаты анкетирования родителей

Класс

Кол

-во

отве

тов

Ком

пью

тер

дома

ест

ь

Дома я использую компьютер … Мой ребёнок использует компьютер…

Для

ком

пью

терн

ых

игр

Для

про

смот

ра ф

ильм

ов

Как

муз

. про

игры

вате

ль

Для

общ

ения

в И

нтер

нете

Для

пои

ска

инф

-ции

в

Инт

ерне

те

Для

вы

полн

ения

зад

аний

с

рабо

ты

Для

сво

его

хобб

и

Для

пов

ыш

ения

сво

его

обра

зова

ния

Для

ком

пью

терн

ых

игр

Для

про

смот

ра ф

ильм

ов

Как

муз

. про

игры

вате

ль

Для

общ

ения

в И

нтер

нете

Для

пои

ска

инф

-ции

в

Инт

ерне

теД

ля в

ыпо

лнен

ия

дома

шне

го з

адан

ия

Для

сво

его

хобб

иД

ля п

овы

шен

ия с

воег

о об

разо

вани

я

Нач. школа 38 29 18 21 21 9 16 10 5 11 29 24 15 4 7 4 3 35-6 классы 34 27 17 20 22 10 16 8 10 6 27 22 22 16 16 13 8 87-8 классы 20 19 9 13 11 8 14 7 5 6 18 15 14 13 13 11 9 9

9 класс 14 13 6 10 7 7 9 3 2 4 10 11 11 8 9 9 6 510-11 кл. 25 20 3 10 10 7 15 6 2 7 12 18 20 17 17 16 7 13

Класс Ответы на вопрос «Я хочу, чтобы мой ребёнок на данном этапе своего развития умел…» (перечислить навыки работы на компьютере)

Начальная школа

Общение и поиск информации в Интернете. Умел рисовать. Умел набирать текст. Умел извлекать информацию. Создавал презентации. Строил таблицы и рисунки. Разбирался в устройстве компьютера. Пользовался основными программами. Устанавливал программы. Создавал свои папки. Работал с прикладными офисными программами. Умел полностью пользоваться Интернетом без посторонней помощи. Умел работать с фото. Умел пользоваться принтером и сканером. Мог сделать доклад.

5-6 классы

Создавал программы и презентации, писал рефераты. Пользовался Интернетом для обучения. Печатать. Общаться в Интернете. Искать Информацию в Интернете. Писать рефераты. Пользоваться принтером. Составлял таблицы, схемы. Умел работать с программами. Знал офисные программы. Разрабатывал программы. При необходимости помог родителям разобраться с компьютером. Умел в совершенстве пользоваться компьютером. Обрабатывал Видео. Устанавливал и настраивал систему. Чтобы мог усовершенствовать компьютер.

7-8 классы

Умел пользоваться компьютером, программами, Интернетом. Умел быстро печатать. Умел оформлять доклады. Поиск информации в Интернете, правильное скачивание из Интернета, работа с электронной почтой, навыки работы в программе Word. «Черпать и обрабатывать информацию». Был уверенным пользователем. Создавать фильмы, программировать, устанавливать программы. Умел работать в программе КОМПАС 3D.

9 класс Оформлять материалы для уроков, находить информацию в Интернете. Пользоваться всеми прикладными программами. Использовать программу Photoshop. Составлять фильмы. Записывать и обрабатывать музыку. Повышал своё образование. Создавал сайты.

10-11 классы

Создавал презентации. Свободно работал с прикладными программами. Умел работать с поисковыми программами. Сам составлял небольшие программы. Умел менять форматы файлов. Работал в программе Photoshop. Свободно владел Интернетом. Освоил бы все программы. Умел устанавливать операционные системы. Программировал. Нормально работал хотя бы в программе Word.

6

Выявление противоречий

Анализ результатов проведённых анкет выявил противоречие.Противоречие – несоответствие современных требований общества к

учащимся по применению компьютерных знаний в повседневной жизни реальным умениям учащихся в области информационных коммуникационных технологий.Проблема

Проблема – при минимальном количестве уроков информатики на базовом уровне и большом объёме изучаемого материала по предмету «Информатика и ИКТ» развивать надпредметные умения использования компьютера во всех предметных областях.Ведущая педагогическая идея опыта, его новизна

Ведущая педагогическая идея опыта – идея практико-ориентированного обучения через создание алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач.

Новизна опыта – формирование надпредметных умений учащихся в области информационных коммуникационных технологий при решении учебных и практических задач.

Уровень новизны – рационализация (результативное гибкое применение уже известных подходов, новизна проявляется в деталях, новом сочетании методов и приёмов для достижения поставленных целей).Теоретическая база опыта

1. Технология программированного обучения (у истоков программированного обучения стояли американские дидакты и психологи Н. Краудер, Б. Скиннер, С. Пресси, в отечественной науке этими вопросами плодотворно занимались Н.Ф. Талызина, П.Я. Гальперин, Л.Й. Ланда, И.Л. Тихонов, А.Х. Молибог, А.М. Матюшкин, В.П. Беспалько и многие другие)

Концептуальная основа: под программированным обучением понимается управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ПК, программированного учебника, кинотренажера и др.).Особенности программированного обучения заключаются в следующем:

учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы); учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих

порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению; каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.); при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает

новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении; при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные

разъяснения; 7

каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь);

педагог выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

в учебном процессе широкое применение находят специфические средства ПО (программированные учебные пособия, тренажеры, контролирующие устройства, обучающие машины).

2. Элементы технологии личностно ориентированного развивающего обучения (Якиманская Ираида Сергеевна, начало положено в развивающих системах И.Г.Песталоцци, А.Дистерверга, Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др.)

Концептуальная основа: технология личностно ориентированного обучения представляет сочетание обучения, понимаемого как нормативно-сообразная деятельность общества, и ученья, как индивидуально значащей деятельности отдельного ребенка. Ее содержание, методы, приемы направлены главным образом на то, чтобы раскрыть и использовать субъектный опыт каждого ученика, помочь становлению личностно значимых способов познания путем организации целостной учебной (познавательной) деятельности.

Для каждого ученика составляется образовательная программа, которая в отличие от учебной носит индивидуальный характер, основывается на знании особенностей ученика как личности со всеми только ей присущими характеристиками. Программа должна быть гибко приспособлена к возможностям ученика, динамике его развития под влиянием обучения.

Образовательный процесс строится на учебном диалоге ученика и учителя, который направлен на совместное конструирование программной деятельности. При этом обязательно учитываются индивидуальная избирательность ученика к содержанию, виду и форме учебного материала, его мотивация, стремление использовать полученные знания самостоятельно, по собственной инициативе, в ситуациях, не заданных обучением.Основные требования к разработке дидактического обеспечения личностно ориентированного развивающего процесса: учебный материал (характер его предъявления) должен обеспечивать

выявление содержания субъектного опыта ученика, включая опыт его предшествующего обучения;

изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика;

в ходе обучения необходимо постоянно согласовывать опыт ученика с научным содержанием задаваемых знаний;

8

активное стимулирование ученика к самоценной образовательной деятельности должно обеспечивать ему возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе овладения знаниями;

учебный материал должен быть организован таким образом, чтобы ученик имел возможность выбора при выполнении заданий, решении задач;

необходимо стимулировать учащихся к самостоятельному выбору и использованию наиболее значимых для них способов проработки учебного материала;

при введении знаний о приемах выполнения учебных действий необходимо выделять общелогические и специфические предметные приемы учебной работы с учетом их функций в личностном развитии;

обеспечивать контроль и оценку не только результата, но и процесса учения;

образовательный материал должен обеспечивать построение, реализацию, рефлексию, оценку учения как субъектной деятельности.Основные требования к разработке дидактического обеспечения

личностно ориентированного развивающего процесса на уроках соблюдаются для всех учащихся. Но индивидуальные образовательные программы составляются для учеников, либо проявляющих интеллектуальные способности при изучении конкретных тем, либо имеющих по ряду причин «пробелы» в знаниях.

Технология опыта

Постановка целей и задач педагогической деятельности.

Цель педагогической деятельности:формирование надпредметных умений учащихся 7-11 классов через составление алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач на уроках информатики.Задачи педагогической деятельности:1. Выявить несоответствие между необходимостью использования

учащимися умений по ИКТ в других предметных областях и их сформированностью на разных этапах обучения, согласно примерной программе базового курса «Информатика и ИКТ» в основной общей и средней (полной) школе.

2. Создать рабочую программу по предмету «Информатика и ИКТ» в 7-11 классах в соответствии с федеральным государственным стандартом основного общего и среднего (полного) образования с учётом возможности изучения тем по ИКТ на более ранних этапах.

3. Описать систему работы по формированию надпредметных умений у учащихся через составление алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач на уроках информатики.

9

Организация учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом на курс информатики и ИКТ в основной школе отводится в 8 классе 1 час в неделю, в 9 классе – 2 часа в неделю, в старшей школе в 10 и 11 классах по 1 часу в неделю.

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение "Информатики и ИКТ" в 5—7-х классах, но за счет регионального компонента и компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет как в начальной школе, так и в 5—7-х классах (согласно методическому письму "О преподавании учебного предмета "Информатика и ИКТ" и информационных технологий в рамках других предметов в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования").

По учебному плану школы в 7 классе на информатику дополнительно отводится 2 часа в неделю из школьного компонента (68 часов в год), в 8 классе из школьного компонента добавлен 1 час и суммарно на информатику отводится 2 часа в неделю, 68 часов в год. Причины увеличения часов – отсутствие уроков информатики в 5 и 6 классах, запрос школы на дальнейшее использование учащимися приобретенных знаний и умений в практической деятельности, и создание ими информационных объектов для оформления результатов учебной работы.

В 10 и 11 классах проводятся элективные курсы «Компьютерная графика», «Сайтостроение», «Готовимся к ЕГЭ по информатике».

Проводится внеклассная работа по предмету – организация олимпиад, конкурсов на районном, областном, всероссийском уровнях; организация информационных соревнований в школе; работа школьного сайта.

Уроки проходят в специализированном компьютерном кабинете, оснащённом тринадцатью компьютерами, одним ноутбуком, проектором, интерактивной доской, чёрно-белым и цветным лазерными принтерами, сканером, цифровым фотоаппаратом.

Классы делятся на группы по 12-13 человек. Деление основано на диагностике учебной деятельности учащихся (интеллектуальные способности, темп работы на компьютере). Возможен переход учащихся из одной группы в другую по результатам учебной деятельности в течение всего учебного года.

Для увеличения объёма практической работы уроки по информатике и ИКТ в расписании сдвоены (с учётом санитарно-гигиенических норм и правил работы на компьютере).Содержание образования.

Рабочая программа по предмету составлена на основе:• федерального компонента государственного стандарта общего образования,• федерального перечня учебников, допущенных или рекомендованных Министерством образования Российской Федерации к использованию в

10

образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2010-11 учебный год,• примерной программы базового курса «Информатика и ИКТ» в основной и средней школе,• авторской программы по информатике и ИКТ Угриновича Н.Д.

Анализ несоответствия между необходимостью использования учащимися умений по ИКТ в других предметных областях и их сформированностью на разных этапах обучения, согласно примерной программе базового курса «Информатика и ИКТ» в основной общей и средней (полной) школе.

Изучение учебного материала согласно примерной программе базового курса «Информатика и ИКТ»

в основной общей и средней (полной) школе

Тема Класс8 9 10 11

Информация и информационные процессы + +Аппаратные и программные средства ИКТ + +Кодирование и обработка текстовой информации + +Кодирование и обработка числовой информации + +Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации + +

Алгоритмизация и программирование +Моделирование и формализация + +Хранение, поиск и сортировка информации +Коммуникационные технологии + +Информационная деятельность человека. Информационная безопасность + +

В связи с увеличением количества часов на изучение информатики в основной школе стало возможно:

перераспределение порядка и времени изучения тем курса; увеличение количества часов в разделах «Информационные

технологии», «Алгоритмизация и программирование»; добавление темы «Основы логики и логические основы

компьютера».Раздел «Алгоритмизация и программирование» изучается в большем

объёме, т.к. часть С контрольно-измерительных материалов ЕГЭ полностью состоит из заданий по данной теме. В 10 – 11 классах изучение темы «Информационные технологии» нацелено на обобщение и систематизацию знаний (графические редакторы, текстовый редактор, электронные таблицы, базы данных) с целью использования учащимися полученных знаний в других предметных областях.

Тема «Основы логики и логические основы компьютера» не входит в примерную программу базового курса «Информатика и ИКТ» в средней (полной) школе, но она присутствует в планировании курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне в количестве 20 часов. Данная тема входит

11

в контрольно-измерительные материалы ЕГЭ, согласно анализу заданий ЕГЭ за период с 2005 по 2010 годы, в 20-30% заданий. Поэтому тема включена в планирование в количестве 6 часов.

Изучение учебного материала согласно рабочей программе базового курса «Информатика и ИКТ» в основной общей и средней (полной) школе

Тема Класс7 8 9 10 11

Информация и информационные процессы + +Аппаратные и программные средства ИКТ + + +Кодирование и обработка текстовой информации + +Кодирование и обработка числовой информации + +Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации + + +

Алгоритмизация и программирование +Моделирование и формализация + +Хранение, поиск и сортировка информации + +Коммуникационные технологии + +Основы логики и логические основы компьютера +Информационная деятельность человека. Информационная безопасность + +

Данное распределение часов при циклическом изучении тем курса позволяет: изучать темы информационных коммуникационных технологий на более

ранних этапах; усилить практическую направленность учебной деятельности учащихся; создать условия для формирования надпредметных умений учащихся при

изучении информатики.Формы и методы учебно-воспитательной работы, их оптимальный выбор в соответствии с поставленными целями и задачами, технология их применения

В описании опыта представлена система работы по формированию надпредметных умений у учащихся через составление алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач на уроках информатики.

Федеральный государственный образовательный стандарт для среднего (полного) общего образования 2010 года устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу среднего (полного) общего образования:

личностным; метапредметным; предметным.

1. Основные понятия Метапредметные результаты включают «освоенные обучающимися

межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в

12

учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками исследовательской, проектной и социальной деятельности».

Надпредметные умения учащихся – это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний, в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или иной учебной дисциплины; они обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса, лежат в основе организации и регуляции любой деятельности ученика независимо от ее специально-предметного содержания. (по Громыко Н.В.)

Алгоритмическое мышление осуществляется в соответствии с установленной последовательностью элементарных операций, необходимых для решения задач данного класса.

Можно выделить следующие надпредметные умения, формируемые на уроках информатики при составлении алгоритмов деятельности:1) различать виды информации;2) определять средства для обработки конкретного вида информации;3) преобразовывать информацию из одной формы представления в другую

(текст, схема, таблица, график и т.д.);4) формулировать задачу, понимать её смысл и назначение;5) выявлять данные в условии задачи;6) определять цель решения задачи (вопрос задачи, поиск неизвестного,

результат деятельности, доказательство гипотезы и т.д.)7) связывать неизвестные задачи с данными, условие с заключением;8) осуществлять поиск необходимой для исследования и решения задач

информации (знания из разных областей);9) анализировать, систематизировать и классифицировать информацию,

полученную из различных источников; 10) планировать структуру действий, необходимых для достижения

заданной цели при помощи фиксированного набора средств;11) применять известные алгоритмы и методы исследования в конкретной

ситуации;12) определять логику построения простых схем решения задач;13) сводить сложные задачи к выполнению более элементарных действий;14) принимать оптимальное решение;15) строить информационные структуры для описания объектов и средств;16) анализировать взаимосвязи между задачами;17) доводить до конца намеченный план решения задачи;18) оценивать достижение результатов деятельности;19) проводить аналогию задач;20) владеть различными формами самоконтроля;21) оценивать свою деятельность и деятельность других;

13

22) определять проблемы деятельности и устанавливать их причины;23) формулировать проблему и определять способы её решения;24) правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной

собеседнику форме;25) владеть различными формами устных публичных выступлений.

К перечисленным надпредметным умениям считаю целесообразным отнести умения, относящиеся к компьютерной грамотности, т.к. средства ИКТ – основа учебных материалов нового поколения:1) использовать в работе различные технические устройства – от телефона

до ПК и компьютерных сетей;2) уметь извлекать информацию из различных источников – от

периодической печати до электронных коммуникаций;3) использовать в своей работе компьютерные информационные технологии

(обработка текстовой, числовой, графической информации, обработка звука, видео, навыки работы с электронными документами и т.д.);

4) уметь представлять информацию в понятном виде и эффективно её использовать.Метапредметный подход в преподавании учебных программ,

реализующийся в формировании надпредметных умений, позволяет учащимся определять смысл учения и развивает желание учиться.

Громыко Нина Вячеславовна, кандидат философских наук, выделяет четыре основных метапредмета — метапредмет «Знание», метапредмет «Знак», метапредмет «Проблема», метапредмет «Задача», хотя список метапредметов открыт; и в настоящее время разрабатываются другие метапредметы.

Перечисленные метапредметы не преподаются в рамках общеобразовательной школы, но могут накладываться на содержание учебных курсов, в частности по информатике, способствуя развитию у учащихся мобильности, креативности, умения применять свои знания на практике, мыслить нестандартно.

С точки зрения развития алгоритмического мышления в рамках метапредмета «Знак» у школьников формируется способность

схематизации; они учатся выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что пытаются помыслить или промыслить, то, что хотят сделать;

в рамках другого метапредмета — «Знание» — формируется систематизирующая способность (т. е. способность работать с системами знаний);

элементы метапредмета «Проблема» позволяют учащимся получать навыки работы с проблемами: они осваивают техники анализа, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания, самоопределения и др.;

метапредмет «Задача» нацелен на получение учащимися знаний о разных типах задач и способах их решения, у школьников формируются

14

способности понимания и схематизации условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов решения, выстраивания алгоритмов достижения цели.

Данный опыт раскрывает систему работы по формированию надпредметных умений у учащихся через составление алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач на уроках информатики.2. Планирование изучения темы Действия учителя:

анализ учебного материала с точки зрения государственного стандарта по информатике и ИКТ, применения знаний в практической учебной деятельности;

построение логических линий изучения темы; определение ключевых знаний, умений и навыков по теме; разделение учебного материала на отдельные порции (дозы) согласно

технологии программированного обучения; анализ учебной литературы (учебники различных авторов,

дидактические материалы, книги по изучению конкретного программного продукта, поиск информации по теме в сети Интернет, справочные системы изучаемых программных продуктов);

составление материалов по теме для рабочих тетрадей учащихся и для работы на уроке в классе (краткие конспекты, алгоритмы практических действий, примеры решения практических задач, практикумы по решению задач, практические и лабораторные работы, самостоятельные работы, контрольные и зачётные работы и т.д.), материал ориентируется на учебный комплекс Н.Д.Угриновича

3. Формы, методы, приёмы, средства обучения для развития алгоритмического мышления, направленные на формирование надпредметных умений, классифицированные по структурным элементам учебного занятия.

При обучении учащихся с 7 по 11 класс учитель сталкивается с особенностями подросткового и юношеского возраста.

В подростковом возрасте общение со сверстниками определяется как самостоятельная сфера жизни, критически осмысляются нормы этого общения. Потребность определиться в мире отношений влечет подростка к участию в новых видах деятельности. Возникает новое отношение к учению – стремление к самообразованию, тенденция к самостоятельности в учении: стремление ставить цели и планировать ход учебной работы, потребность в оценке своих достижений.

К учебной деятельности подросток предъявляет новые требования: она должна обеспечить условия для его самооценки и самораскрытия, должна быть значимой для уважаемых подростком людей, для общества. Для подростков становится принципиальной их личная склонность к изучению того или иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность

15

применения результатов обучения в решении практических задач. Подростков не удовлетворяет роль пассивных слушателей, им неинтересно записывать готовые решения. Они ждут новых форм обучения, в которых были бы реализованы их активность, деятельный характер мышления, тяга к самостоятельности. Чем старше подросток, тем больше он тяготеет к осознанию своих учебных действий, к их планированию и, в конечном счете, к управлению ими.

Ведущей деятельностью юношеского возраста является самоопределение как практика становления, связанная с конструированием возможных образов будущего, проектированием и планированием в нем своей индивидуальной траектории (своего пути).

Для современного юноши сценарии образовательных событий, проектов носят характер задуманного пробного действия. Для данного возраста важен, прежде всего, «проект себя самого» – своих настоящих и будущих возможностей. Принято выделять три периода в становлении юношеского возраста. Первый период связан с постановкой жизненных целей, второй – с определением условий дальнейшего развития человека, а третий – с определением ресурсов для достижения задуманных целей. Старший школьный возраст главным образом связан с задачами первого периода юношеского возраста.

Важнейшей спецификой юношеского возраста является его активная включенность в существующие проблемы современности. Становление юноши - это попытка обретения практического мышления. Поэтому единицей организации содержания образования в старшей школе должна стать «проблема» и проблемная организация учебного материала, предполагающая преодоление задачно-целевой организации учебной деятельности и выход в следующий управляющий контур – в пространство «смыслов», «горизонтов», «возможностей».

Взрослый при построении юношеского образования сам должен быть носителем определенной темы и проекта, иначе он теряет значение для молодых людей.

Т.к. надпредметные умения обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса и обеспечивают целостность общекультурного личностного и познавательного развития и саморазвития ребенка, то систематическая работа по их формированию невозможна без учёта возрастных особенностей учащихся.

При выборе предложенных форм, методов, приёмов и средств обучения по формированию надпредметных умений учащих следует опираться на ведущие виды деятельности в конкретном возрасте учеников.

Усвоение новых знаний и способов действийПриём «Знакомая незнакомка»

Учащиеся при изучении новой компьютерной программы до изучения её особенностей находят знакомые команды меню, знакомые кнопки на панелях инструментов, знакомые элементы окон.

16

Например, находятся команды сохранения, открытия, печати документов; команды копирования, перемещения, вставки объектов и т.д.Приём «Больше знаешь – быстрее делаешь»

Принцип приёма – поиск нескольких способов выполнения одних и тех же действий, что позволяет в зависимости от условий и возможностей быстрее достигать цели задания.Приём «Что? Где? Как?»

При составлении алгоритмов деятельности учащиеся отвечают на три вопроса:

Первый вопрос «Что?» определяет результат деятельности. Второй вопрос «Где?» определяет место поиска команд. Третий вопрос «Как?» раскрывает последовательность действий для достижения цели.Пример: алгоритм выравнивания текста в программе Microsoft Office Word 20071 способ:Что? – выровнять текстГде? – панель инструментовКак? – алгоритм:

1) выделить текст,

2) вкладка Главная – поле Абзац – выбрать одну из кнопок 2 способ:Что? – выровнять текст.Где? – диалоговое окноКак? – алгоритм:

1) выделить текст,2) вкладка Главная – поле Абзац – кнопка открытия диалогового окна3) диалоговое окно Абзац - вкладка Отступы и интервалы – Выравнивание.

3 способ:Что? – выровнять текстГде? – клавиатураКак? – алгоритм:

1) выделить текст,2) сочетания клавиш (CTRL+L выравнивание по левому краю, CTRL+R выравнивание по правому краю,CTRL+E выравнивание по центру, CTRL+J выравнивание по ширине)

Приём «Что я могу добавить?»Нередко в знакомых программах учащиеся могут предложить свой

способ достижения необходимого результата, который добавляется к известным.

Учителю этот способ знаком.Приём «Я не могу всё знать»

Если ученик предлагает неизвестные учителю способы работы, то это только приветствуется и поощряется.

17

Приём «Аукцион идей»При изучении новой темы учащиеся выдвигают идеи (гипотезы)

решения задачи, отвечая на вопрос «Как я мог бы это сделать». Далее идеи проверяются.Приём «Краткость – сестра таланта»

При возможной классификации объектов рассматриваются различные способы записи структуры («сплошной текст», список, таблица, схема и т.д.)Приём «Зачем мне это надо?»

Когда новая тема рассмотрена, идёт поиск возможного применения знаний в других предметных областях.Приём «Он ничего не умеет»

Когда ученики дома пытаются создать какой-то электронный документ, часто им не удаётся достигнуть желаемого результата и появляется реплика: «Компьютер ничего не умеет». Изучение новой темы начинается с имитации домашней ошибки.

Пример: при изучении темы «Параметры страницы» в программе Microsoft Office Word приводится пример напечатанного реферата, в котором переход на следующую страницу осуществляется неоднократным нажатием на клавишу Enter. В режиме отключения непечатаемых знаков учитель пытается добавить или удалить фрагменты текста, увеличить или уменьшить размер шрифта, результатом является закономерное смещение текста на другие страницы. Выявляется проблема – переход на другую страницу должен быть произведён каким-то другим способом. Начинается изучение самой темы.Приём «Общее в частном»

При изучении учебного материала приводятся примеры сразу нескольких программ, где он может встречаться.

Пример: при изучении цветовых моделей компьютерной графики (RGB, CMYK и др.) они показываются во всех имеющихся графических редакторах.Приём «Помоги соседу»

Предлагается общее задание с известным началом. Пока одна группа учеников начинает выполнение задания, другой группе объясняется часть неизвестного алгоритма. Потом группы меняются местами, только второй группе объясняется другая часть неизвестного алгоритма. Когда практическая работа возобновится в полном составе и учащиеся дойдут до проблемных шагов алгоритма выполнения работы, сосед соседу должен объяснить неизвестное. Учитель контролирует ситуацию и в случае «неумелых» объяснений приходит на помощь незадачливым соседям.Метод «Обучающая практическая работа»

Учащиеся изучают новый материал за компьютером, слушая объяснения учителя. Объяснение продолжается только после выполнения задания каждым учеником. Допускается помощь «соседа». Основной принцип – «Не задерживай остальных». Ученик учится слушать и слышать, ориентироваться в элементах программы на экране монитора, развивает внимание, способность к взаимопомощи.

18

Пример: изучение окна программы Microsoft Office Excel 2007Задания: открыть программу; найти заголовок последнего столбца;

выделить ячейку С10; выделить диапазон ячеек с ячейки А4 по ячейку С8 (сколько ячеек выделено?); выделить столбец В; выделить столбцы D,E и F; выделить 1-ю, 4-ю и 5-ю строки; увеличить ширину столбца G; перейти на Лист2; выделить всю таблицу; увеличить высоту всех строк и т.д.Метод «Учебная лабораторная работа»

Новая тема изучается в форме лабораторной работы. Учащимся выдаются тексты лабораторной работы, в которых идёт объяснение нового материала с конкретными примерами и указаны возможные изменения в условиях заданий по рассматриваемой теме. По каждой части объяснения предлагаются задания репродуктивного и проблемно-поискового характера. Учитель перед выполнением работы акцентирует внимание на ключевых моментах, показывает место расположения необходимых кнопок и команд, может рассмотреть несколько разобранных в работе задач. В результате ученики вначале воспроизводят предложенные алгоритмы, а далее приступают к самостоятельной работе. Учитель выступает в роли консультанта.

Пример: Лабораторная работа «Создание запросов в программе Microsoft Office Access 2007» (Приложение 4)Метод «Электронная экскурсия»

Учащимся предлагается перед изучением темы линейный или разветвляющийся видеоряд, который может помочь им определить тему урока и цель урока без подсказок учителя. Ряд выстроен так, что можно проследить последовательность действий на уроке при изучении темы.

Закрепление знаний и способов действий. Обобщение и систематизация знаний

Приём «Доделай работу»Учителем предлагается задание, которое состоит из двух частей. Первая

часть требует полного воспроизведения предложенного образца, вторая часть – творческая: дополнить предложенный образец своими объектами.

Пример: при изучении компьютерной графики точно воспроизвести графическое изображение (допустим, паровоз), а потом придумать и изобразить фон к рисунку.Приём «Исправь мои ошибки»

Ученику предлагается электронный документ с ошибками и выдаётся бумажный вариант документа без ошибок. Требуется привести электронный документ к безошибочному варианту.Приём «Научи учителя»

Учащимся требуется найти способ объяснения практического материала «виртуальному» учителю, не имеющему практических навыков работы на компьютере.Приём «Сравни и выбери»

Учащимся предлагается к рассмотрению несколько вариантов реализации одного и того же электронного документа. Их задача – аргументировано выбрать приемлемый для себя вариант.

19

Пример: предлагается одна и та же презентация в разном дизайне, с разной анимацией, с разным расположением объектов на слайде. Требуется выбрать оптимальный вариант презентации.Приём «Я учу»

Ученику уступается место учителя за компьютером. Он должен объяснить классу и учителю свой способ решения предложенной проблемыПриём «Я сам»

Ученик самостоятельно пытается составить задачу и её решить.Приём «Конструктор»

Учащимся в объяснении определяются способы получения отдельных результатов на отвлечённых примерах. Задание – найти аналогичные элементы в своей задаче и «собрать» решение в одно целое.

Пример: в электронных таблицах рассматриваются «минизадачи» - перевод метров в километры, определение максимальной массы товара. Учащимся предлагается самостоятельно решить задачу «Цены товаров даны в долларах. Определить цену товаров в рублях и найти максимальную цену товара».Метод «Учебная практическая работа»

Учащимся предлагается к выполнению практическое задание. Перед выполнением работы под руководством учителя разрабатывается алгоритм выполнения работы.Метод «Шторм»

Девиз метода - «Спасение утопающих – дело рук самих утопающих»Учащимся даётся задание для выполнения. Происходит коллективный

разбор плана выполнения работы и способов реализации отдельных действий.

Выбирается «капитан» из числа учеников, регулирующий процесс поиска решения.

Под его руководством находятся ответы на вопросы:Проблема? (например, нарисовать, вычислить, написать программу и

т.д.)Где реализовать решение задачи? (конкретный графический редактор,

электронные таблицы, язык программирования и т.д.)Что делать? (разбиение задачи на подзадачи – «капитан» записывает

перечень подзадач на доске, это может быть линейная или разветвляющая структура)

Как делать? (по каждому пункту плана «капитан» определяет учащихся, уверенных в своих способностях решения этой проблемы, их задача – объяснить алгоритм решения своего фрагмента остальным; пункты, вызывающие сомнения разбираются всеми учащимися, возможно, с помощью учителя)

После такого разбора все учащиеся приступают к практическому применению найденного алгоритма решения задачи.

20

Учитель вступает в процесс поиска решения только в том случае, когда учащиеся просят помощи и наводящими вопросами подсказывает настолько, насколько это необходимо для перехода к следующему шагу рассуждения.Пример: Составление алгоритма рисования изображенияПроблема – «Нарисовать»1 вопрос – В каком графическом редакторе рисовать? - CorelDRAW X32 вопрос – Что рисовать?

3 вопрос – Как рисовать?По каждому пункту плана определяются учащиеся, уверенные в способности нарисовать тот или иной фрагмент рисунка. Их задача – объяснить всем алгоритм рисования своего фрагмента. Пункты, вызывающие сомнения разбираются всеми учащимися (возможно, с помощью учителя).Метод «Минипроект»

Метод может применяться при повторении, обобщении и систематизации учебного материала. Проект может длиться на протяжении 2-3 уроков. Учащиеся делятся на пары. Каждой паре определяется тема проекта. Определяется общий перечень вопросов, которые должны быть реализованы в ходе проекта. Предъявляются строгие требования к продукту проекта. Обязательно – дальнейшая защита своих работ.

Пример: при повторении темы «Устройство компьютера» каждой паре определяется тема («Процессор», «Оперативная память», «Видеокарта», «Долговременная память», «Монитор», «Принтеры», «Клавиатура» и т.д), задача - составить презентацию по своей теме по общему, предложенному учителем, плану ответа, поиск информации осуществляется в сети Интернет. При выполнении работы повторяются темы «Устройство компьютера», «Мультимедийные презентации», «Поиск информации в сети Интернет», «Обработка информации, найденной в сети Интернет». При защите работ происходит обобщение и систематизация темы «Устройство компьютера».Форма «Защита работы»

Отрабатываются: умение публичной презентации своей деятельности, умение отвечать на поставленные вопросы, умение аргументировать свои выводы.Форма «Урок-консультация»

21

По пройденной теме у учащихся накапливаются вопросы, связанные как с теорией, так и с практикой. К уроку каждый учащийся должен подготовить как минимум два вопроса по теме. На уроке учитель отвечает на вопросы сам или предлагает ответить ученикам, которые знают ответы на поставленные вопросы. Часто такая форма используется перед проведением зачётных работ.Форма «Урок – соревнование»

В основу таких уроков положена скорость выполнения работы. Оценивается работа по двум критериям – качество выполненной работы (оценка выставляется индивидуально каждому ученику за ту часть работы, которую он успел выполнить), объём выполненной работы (оценивается по одному из двух вариантов – сравнение с объёмами, предложенными учителем, или высоким баллом оцениваются самые «быстрые» ученики по отношению к остальным).Форма «Групповая исследовательская лабораторная работа»

Предлагается разным группам выполнение одних и тех же заданий в разных компьютерных программах. Исследование проводится коллективно в области выбора программы для наиболее рационального решения проблемы.Форма «Творческая работа»

При итоговом контроле практического материала традиционные контрольные работы или зачёты могут заменяться выполнением творческого задания. Единственное условие учителя – перечень требований к программному продукту по пунктам контроля. Всё остальное: выбор темы работы, подбор материала, оформление работы, структура работы - определяется самим учеником. В ходе выполнения работы учащиеся могут получать от учителя дополнительные знания, не входящие в обязательный перечень изучаемого материала, но необходимые им для успешной реализации своих идей. Первую оценку выставляет учитель за технику выполнения работы в соответствии с предъявленными изначально требованиями. Вторая оценка, за ценность и художественное качество работы, может определяться голосованием всех учащихся и учителя за понравившиеся работы (каждый определяет три наилучших, по его мнению, работы, и максимальную оценку получают набравшие наибольшее количество голосов).

Пример: творческие работы по темам «Мультимедийные презентации», «Сайтостроение».Форма «Смотр знаний»

Выбирается тема «Смотра знаний» (становится известна за месяц до проведения урока). Учащиеся должны найти неизвестные факты, новые открытия или разработки по предложенной теме, практическую реализацию новых идей, финансируемые проекты по теме и т.д. Свои знания они должны подтвердить как минимум двумя источниками получения информации.

Контроль знаний, умений и навыковСогласно технологии программированного обучения:

22

каждый учебный «шаг» завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

при правильном выполнении контрольных заданий ученик получает новую порцию материала и делает следующий шаг в обучении;

при неправильном ответе ученик получает помощь и дополнительные разъяснения;

каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим ученикам (внутренняя обратная связь), так и педагогу (внешняя обратная связь).

На практике применяются следующие методы контроля (системы последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса):Устный контроль:

рассказ ученика; ответы на вопросы; защита работы учеником; устная рефлексия разными методами; чтение схем, диаграмм, полученных результатов и т.п.; комментирование практических действий и т.д.

Письменный контроль: письменные самостоятельные работы при проверке домашнего задания

«Пять вопросов» (работа состоит из пяти заданий, предполагающих краткие, лаконичные ответы; вопросы носят репродуктивный или творческий характер, продолжительность работы - 5-10 минут);

контрольные работы разных видов; зачёты.

Практический контроль: практические работы; лабораторные работы; творческие работы; результаты поисковой деятельности.

Тестовый и рейтинговый контроль: тесты; электронные тесты; оценка скорости работы; оценка полученных знаний, умений и навыков учащихся для

определения группы, в которой они изучают информатику по расписанию уроков.

Наблюдение (результаты не фиксируются, учитывается для корректировки обучения):

23

поведение на уроке; соблюдение правил работы на компьютере; общение в коллективе (способен работать в группе или «одиночка»); реакция на изучаемый материал (сложно, легко, понятно, непонятно и

т.п.); работа за компьютером (страхи, сложности, скорость работы,

уверенность в работе); эмоциональный настрой на урок.

Перечисленные формы, методы и приёмы не являются полным перечнем дидактических единиц, применяемых на уроках, но они наиболее чётко работают над формированием надпредметных умений в создании алгоритмов деятельности любой поставленной задачи.

Добавлю, что словесные формы при объяснении нового материала (объяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т.д) также способствуют формированию надпредметных умений, если их основа – чёткое определение целей работы, составление последовательных алгоритмов действий, нахождение нескольких способов выполнения операций, изложение знаний учителем должно быть направлено не только на расширение их объема, структурирование, интегрирование, обобщение предметного содержания, но и на преобразование личного опыта каждого ученика.

Если рассматривать формы уроков по количеству учащихся, то способствующими формированию надпредметных умений являются:

групповая форма, примеры: при проведении практических работ по обобщению и

систематизации учебного материала класс делится на несколько групп в зависимости от количества способов решения задачи, каждая группа решает задачу только одним, своим, способом, далее происходит защита своих решений (учитываются скорость решения, возможность составления алгоритма для решения однотипных задач, недостатки способа решения и т.п.);

классы изначально для изучения информатики делятся на группы по 12-13 человек, после изучения темы одна группа готовит задания для другой;

парная форма (разбиение на пары может быть произведено по одинаковой скорости работы учеников, по одинаковым интеллектуальным способностям, по принципу «теоретик-практик», по личным симпатиям), примеры: при изучении материала, известного в общих чертах по другим

программным продуктам, определяется задание парам «Составить конспект для учащихся по заданной теме», предварительно определяются требования к выполненной работе;

проведение творческих лабораторных работ в паре; индивидуальная форма (на уроках практики на компьютере каждый

ученик имеет возможность работать самостоятельно, овладевая учебным материалом в посильном для него темпе).

24

Средства обучения на урокахМатериальные:

конспекты учебного материала на бумажном носителе каждому ученику по всем темам;

оборудование кабинета информатики современной компьютерной техникой и программным обеспечением;

озеленение кабинета информатики и его интерьер; электронные учебные пособия по информатике; расписание занятий без отрыва от основной сетки расписания уроков.

Идеальные: понимание учителем структуры изучаемого материала и ориентация в

необходимых практических умениях учащихся в современном обществе;

чёткая логика рассуждений; эмоциональная атмосфера на уроке; личное (субъектное) отношение к действительности.

Использование в системе описанных форм, методов, приёмов и средств обучения составлению алгоритмов деятельности при решении учебных и практических задач на уроках информатики в 7-11 классах (в соответствии с психолого-возрастными особенностями возраста учеников) способствует формированию надпредметных умений учащихся.

25

Результативность опыта

1. В результате опыта работы было выявлено несоответствие между необходимостью использования учащимися умений по ИКТ в других предметных областях и их сформированностью на разных этапах обучения, согласно примерной программе базового курса «Информатика и ИКТ» в основной общей и средней (полной) школе.2. В нашей школе созданы условия для изучения информатики с 7 класса за счёт компонента образовательного учреждения. В связи с увеличением количества часов на изучение информатики в основной школе стало возможно: перераспределение порядка и времени изучения тем курса; увеличение количества часов в разделах «Информационные технологии»,

«Алгоритмизация и программирование»; добавление темы «Основы логики и логические основы компьютера».Данное распределение часов при циклическом изучении тем курса позволяет: изучать темы информационных коммуникационных технологий на более

ранних этапах; усилить практическую направленность учебной деятельности учащихся; создать условия для формирования надпредметных умений учащихся при

изучении информатики.3. Т.к. работа по теме обобщения опыта ведётся второй год и был период теоретического осмысления возможностей формирования надпредметных умений на уроках информатики, то в настоящее время нет возможности сравнить результаты проделанной работы в динамике на примере одной и той же группы детей. Однако обобщённая система работы применяется на практике одним учителем ко всем классам, изучающим информатику с 7 по 11 классы, поэтому имеет место сравнение результатов в разных возрастных группах на одном промежутке времени.

Результаты формирования надпредметных умений на уроках информатики проверялись следующими диагностиками.

Анкетирование учащихся с целью диагностики использования ими компьютера в домашних

условияхВ разделе описания актуализации темы опыта приводились результаты анкетирования учителей и родителей по требованиям к умениям учащихся в области информационных коммуникационных технологий. Подобное анкетирование было проведено среди учащихся школы (анкета «Компьютер для меня – это …» Приложение3).

26

Результаты анкетирования представлены в таблице:

Класс

Кол

-во

отве

тов

Ком

пью

тер

дома

ест

ь Дома я использую компьютер … Мои родители использует компьютер…

Для

ком

пью

терн

ых

игр

Для

про

смот

ра

фил

ьмов

Как

муз

. пр

оигр

ыва

тель

Для

общ

ения

в

Инт

ерне

теД

ля п

оиск

а ин

ф-ц

ии

в И

нтер

нете

Для

вы

полн

ения

до

маш

него

зад

ания

Для

сво

его

хобб

и

Для

пов

ыш

ения

св

оего

обр

азов

ания

Для

ком

пью

терн

ых

игр

Для

про

смот

ра

фил

ьмов

Как

муз

. пр

оигр

ыва

тель

Для

общ

ения

в

Инт

ерне

теД

ля п

оиск

а ин

ф-ц

ии

в И

нтер

нете

Для

вы

полн

ения

до

куме

нтов

с р

абот

ы

Для

сво

его

хобб

и

Для

пов

ыш

ения

св

оего

обр

азов

ания

Нач.школа 48 39 36 35 26 17 20 16 11 12 26 34 30 18 23 18 11 105-6 классы 45 35 32 28 31 20 23 18 13 9 19 25 22 10 22 11 8 87-8 классы 42 39 27 31 33 24 29 23 17 10 9 20 15 14 28 18 5 8

9 класс 39 34 29 32 32 23 21 24 15 8 16 18 15 11 16 11 6 610-11 кл. 44 38 29 36 37 32 32 30 16 24 6 22 16 8 25 12 3 7

Из диаграммы виден существенный рост от класса к классу численности учащихся, использующих компьютер для поиска информации в Интернете, для выполнения домашнего задания по разным предметам, и что особенно важно, для повышения своего образования. Одной из причин роста можно считать формирование умений практической работы на компьютере, умений составления алгоритмов своей деятельности, что является одним из критериев сформированности надпредметных умений. Диагностика проводилась не с 7 класса, а с начальной школы, с целью анализа проблемы в целом по школе.

Динамика развития надпредметных уменийучащихся 7, 9 и 11 классов при составлении алгоритмов деятельности

В условиях школы была проведена диагностика: из 7, 9 и 11 классов были выбраны по пять учащихся, которым было предложено абсолютно одинаковое задание: написать реферат на тему «Любимые животные». Учитель пояснял задания только ответами на вопросы, которые возникли у учащихся. Первые вопросы оказались следующими:

27

Класс Вопросы Комментарии

7

Как это делать? Что открыть (какую программу)? Много надо печатать? О каких животных писать? Надо самим придумывать?

Умения работы в текстовом редакторе ещё не сформированы. Необходимы были чёткие пояснения последовательности действий.

9

Много надо писать? Надо оформлять текст? Мы успеем это сегодня сделать? Надо ли вставлять в текст рисунки? Можно пользоваться Интернетом?

Сразу были определены: объём работы, требования к оформлению текста, дополнительные источники информации.

11

Сколько отводится времени? Что будете проверять? Можно пользоваться Интернетом?

Определили: объём работы; какие объекты необходимо вставить в текст, много ли их должно быть, надо ли их редактировать; дополнительные источники

Первые вопросы должны были определить у учащихся умения: различать виды информации; определять средства для обработки конкретного вида информации; выявлять данные в условии задачи; планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной

цели при помощи фиксированного набора средств.В 7 классе умения слабо сформированы, из-за отсутствия знаний по

теме, в 9 классе - умения недостаточно сформированы, причины – отдельные темы изучены, но практических заданий по использованию нескольких приложений одновременно недостаточно. В 11 классе перечисленные умения в целом сформированы.

Когда началась непосредственно практическая работа, стал возможен количественный сравнительный анализ по уровню сформированности некоторых надпредметных умений при реализации алгоритма решения задачи.Класс

опре

деля

ть ц

ель

реш

ения

за

дачи

(в д

анно

м сл

учае

, ре

зуль

тат

деят

ельн

ости

)

осущ

еств

лять

пои

ск

необ

ходи

мой

для

реш

ения

за

дач

инф

орма

ции

анал

изир

оват

ь,

сист

емат

изир

оват

ь и

клас

сиф

ицир

оват

ь ин

фор

маци

ю, п

олуч

енну

ю

из р

азли

чны

х ис

точн

иков

план

иров

ать

стру

ктур

у де

йств

ий, н

еобх

одим

ых

для

дост

ижен

ия з

адан

ной

прим

енят

ь из

вест

ные

алго

ритм

ы в

кон

крет

ной

ситу

ации

прин

имат

ь оп

тима

льно

е ре

шен

ие

дово

дить

до

конц

а на

мече

нны

й пл

ан р

ешен

ия

зада

чи

оцен

иват

ь до

стиж

ение

ре

зуль

тато

в де

ятел

ьнос

ти

опре

деля

ть п

робл

емы

де

ятел

ьнос

ти и

ус

тана

влив

ать

их п

ричи

ны

7 4 1 0 4 5 3 0 3 59 5 5 4 4 5 3 1 3 5

28

11 5 5 5 5 5 4 2 3 5

29

Пояснения:Столбец «Доводить до конца намеченный план решения задачи». Время

на работу специально было отведено недостаточное. Все учащихся не успели доделать работу до конца. И только один ученик 9 класса и двое одиннадцатиклассников взяли работу на дом с целью её завершить, продемонстрировав умение доводить до конца намеченный план решения задачи.

Столбец «Оценивать достижение результатов деятельности» Учащимся было предложено оценить результаты своей деятельности до проверки учителем. В таблице отражены совпадения ученических и учительских оценок, что является показателем сформированности умения оценивать достижения результатов деятельности.

Итоговые работы существенно отличались по качеству исполнения. В 7 классе получились минисочинения на заданную тему, при выполнении работы использовались элементарные алгоритмы форматирования текста (шрифт, размер, начертание, выравнивание). В 9 классе текст оформлен в соответствии с основными требованиями к электронному текстовому документу; в текст вставлены рисунки, найденные в Интернете, но не обработанные; не у всех была оформлена титульная страница реферата. В 11 классе титульный лист был создан всеми; в текст были вставлены не только рисунки, но и схемы с таблицами; в 60% работ была обработана графика. Встретилась нестандартная тема «Любимое животное – мышь», в которой рассказывалось о компьютерной мыши.

В ходе проведения диагностики также определились и метапредметные результаты: культура работы с информацией, умение определять смысл, цели, ресурсы деятельности, планирование деятельности, анализ результатов деятельности, культура работы с вопросом, культура письменного сообщения.4. Перспективы педагогической деятельности по теме опыта

Рассмотреть возможность создания экспериментальной группы учащихся 5-х классов, которая на факультативах по информатике будет изучать информационные технологии с целью формирования надпредметных умений при составлении алгоритмов деятельности. В процессе обучения совершенствовать методы формирования указанных умений и вести диагностику их сформированности. К работе привлекать учителей других предметов.

30

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (макет). [электронный ресурс]/ – Москва, 2008.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования. Среднее (полное) общее образование (Проект стандарта разработан Институтом стратегических исследований в образовании Российской академии образования. Руководители разработки проекта: Кезина Л.П., академик РАО; Кондаков А.М., научный руководитель ИСИО РАО, член-корреспондент РАО) [электронный ресурс]/- Москва, 2010

3. Босова, Л.Л. Курс информатики и ИКТ как точка роста процесса информатизации образования [электронный ресурс]

4. Материалы XX Международной конференции Применение новых технологий в образовании, 26 – 27 июня 2009, г.Троицк [электронный ресурс]

5. Громыко, Н. В. Метапредмет «Знание». Учебное пособие для учащихся старших классов [электронный ресурс]/ Ю.В.Громыко. — М., 2001.

6. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Проблема». Учебное пособие для учащихся старших классов [электронный документ] /Ю.В.Громыко. – М., 1998.

7. Громыко, Ю. В. Метапредмет «Знак». Схематизация и построение знаков. Понимание симво-лов. Учебное пособие для учащихся старших классов [электронный ресурс]/ Ю.В.Громыко. — М.: Пушкинский институт, 2001.

8. Авторская педагогическая разработка программы метапредмета «ИЗ» («Исследование задач») Пушкаревой Н.Н., учителя информатики МОУ «Лицей №1» г. Усолья-Сибирского Иркутской области.

9. Богус,М.Б. Теория обучения. Учебное пособие для студентов педагогических специальностей (Адыгейский государственный университет Научно-методический центр) [электронный ресурс]/ М.Б.Богус. – МАЙКОП, 2004.

10.Залогова, Л.А. Компьютерная графика. Элективный курс: Практикум [текст]/ Л.А.Залогова. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007.

11.Иванова,В.А., Левина,Т.В. Педагогика [электронный учебно-методический комплекс]

12.Педагогические технологии: Учебное пособие [текст]/ Авт.-сост.: Т.П.Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

13.Селевко,Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств [текст]/ Г.К.Селевко. – М.: НИИ школьных технологий, 2005.

14.Селевко,Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. [электронный ресурс]// http://www.pedlib.ru/Books/1/0474

15.Современные педагогические технологии как объективная потребность [электронный ресурс]//Лекция №11 http://kpip.kbsu.ru/pd/did_lec_11.html]

31

Приложения

Приложение 1Анкета для учителей

«Какие навыки работы на ПК требуются от учащихся на уроках ________________(указать предмет для учителей предметников)»

Класс учащихся:Начальная школа (1, 2, 3, 4 классы)5-6 классы7-8 классы9 класс10-11 классы

1. Навыки работы в обучающих программах (запуск приложений, ориентирование в обучающих программах, работа в компьютерных тестах и т.п.)

а) Даб) Нет

2. Поиск информации в компьютерных информационных массивах (энциклопедии, словари, образовательные комплексы, Интернет)

а) Да, конкретно ____________________________________________________б) Нет

3. Обработка текстовой информацииа) Да, конкретно ____________________________________________________б) Нет

4. Обработка графической информацииа) Да, конкретно ____________________________________________________б) Нет

5. Обработка числовой информацииа) Да, конкретно ____________________________________________________б) Нет

6. Обработка звука, видеоа) Да, конкретно ____________________________________________________б) Нет

7. Навыки работы с документами (создание, сохранение, копирование, печать документов, сканирование информации и т.д.)

а) Да, конкретно ____________________________________________________б) Нет

8. Создание мультимедийных продуктова) Да, конкретно ____________________________________________________б) Нет

9. Другое____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

32

Приложение 2Анкета для родителей «Компьютер для меня – это…»

На 1-й и 4-й вопросы отвечают все, на 2-й и 3-й вопросы отвечают те, кто на первый вопрос ответил «Да»

1. Есть ли компьютер дома?а) Да б)Нет

2. Дома я использую компьютер … (нужное подчеркнуть)а) Для компьютерных игрб) Для просмотра фильмовв) Как музыкальный проигрывательг) Для общения в Интернетед) Для поиска информации в Интернетее) Для выполнения документов с работы ж) Для своего хобби (обработка фото, видео, свой

вариант_____________)з) Для повышения своего образованияи) Другое ___________________________________

3. Мой ребёнок использует компьютер…а) Для компьютерных игрб) Для просмотра фильмовв) Как музыкальный проигрывательг) Для общения в Интернетед) Для поиска информации в Интернетее) Для выполнения домашнего заданияж) Для своего хобби (обработка фото, видео, свой

вариант_____________)з) Для повышения своего образованияи) Другое ___________________________________

4. Я хочу, чтобы мой ребёнок на данном этапе своего развития умел (перечислить навыки работы на компьютере)

___________________________________________________

33

Приложение 3Анкета для учащихся «Компьютер для меня – это…»

1. Есть ли компьютер дома?а) Да б)Нет

На 2-й и 3-й вопросы отвечают те, кто на первый вопрос ответил «Да»

2. Дома я использую компьютер … (нужное подчеркнуть)а) Для компьютерных игрб) Для просмотра фильмовв) Как музыкальный проигрывательг) Для общения в Интернетед) Для поиска информации в Интернетее) Для выполнения домашнего заданияж) Для своего хобби (обработка фото, видео, свой

вариант_____________)з) Для повышения своего образованияи) Другое ___________________________________

3. Мои родители используют компьютер…а) Для компьютерных игрб) Для просмотра фильмовв) Как музыкальный проигрывательг) Для общения в Интернетед) Для поиска информации в Интернетее) Для выполнения недоделанных на работе

документовж) Для своего хобби (обработка фото, видео, свой

вариант_____________)з) Для повышения своего образованияи) Другое ____________________________________

34

Приложение 4

35