universidad de guayaquil -...
TRANSCRIPT
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO SEMIPRESENCIAL
CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA
EL MOVIMIENTO INDEPENDENTISTA DEL 10 DE AGOSTO DE 1809 Y
LOS PROCESOS DE LIBERTAD EN CONTRA DEL COLONIALISMO
ESPAÑOL, APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 7MO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA
JOSÉ JOAQUÍN DE OLMEDO, ZONA 8
DISTRITO 8 PROVINCIA DEL
GUAYAS
PROPUESTA: ELABORACIÓN DE UNA GUÍA METODOLÓGICA
HISTÓRICA SOBRE EL PROCESO INDEPENDENTISTA
DE 10 DE AGOSTO DE 1809
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CÓDIGO: HG-T-GY-0059
AUTORA: CALDERÓN LEÓN FLOR DE AZUCENA
CONSULTORES ACADÉMICOS
ii
DOCENTES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia MoySang Castro MSc MSc. José Zambrano García
DECANA SUBDECANO
Dr. Rubén Holguín A. MSc Lic. Wilson Flores MSc. DIRECTOR DE LA CARRERA SUBDIRECTOR DE LA DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA CARRERA DE HISTORIA Y GEOGRAFÍA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
iii
SECRETARIO GENERAL Máster Silvia Moy – Sang Castro DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Cuidad.- De mis consideraciones: Tengo a bien informar lo siguiente: Que CALDERÓN LEÓN FLOR DE AZUCENA diseñó y ejecutó el proyecto
educativo con el TEMA: El Movimiento Independentista del 10 de Agosto
de 1809 y los procesos de libertad en contra del Colonialismo Español
PROPUESTA: Diseño de una guía metodológica histórica sobre el proceso
Independentista del 10 de Agosto de 1809. El mismo que ha cumplido con
las directrices y recomendaciones dadas por los suscritos.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constituidas del proyecto; por lo expuesto se procede a la Aprobación del
Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
DOCENTES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN:
Dr. Rubén Holguín Arias
DIRECTOR DE LA CARRERA DE HISTORIA Y GEOGRAFIA
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Lcdo. Luis Alchundia Valarezo, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del Proyecto de Trabajo, Tema: El Movimiento Independentista del
10 de Agosto de 1809 y los procesos de libertad en contra del Colonialismo Español PROPUESTA: Diseño de una guía metodológica histórica sobre el proceso Independentista del 10 de Agosto de 1809.
Elaborado por los estudiantes CALDERÓN LEÓN FLOR DE AZUCENA C.I
0905881538 a optar el título de licenciado en ciencias de la educación mención Historia y Geografía, otorgado por la Universidad de Guayaquil y la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
En el Proyecto de Trabajo se determinan los siguientes aspectos
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes
Acentuación precisa
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada
Evita en todas los ejes temáticos se evita los vicios de dicción Concreción y exactitud en las ideas. No incurre en errores en la utilización de las letras Aplica correctamente la sinonimia.
Existe claridad, congruencia y concordancia.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en LITERATURA y ESPAÑOL, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRAFICA de su Proyecto previo a la obtención del título de Licenciado en Ciencias de la Educación Mención Historia y Geografía.
Registro de Senescyt 1056-12-86027367
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO PREFERENCIAL CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
CARTA DE ORIGINALIDAD
SRA. ARQ.
SILVIA MOY-SANG CASTRO MSc.
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN
CUIDAD.- De nuestras consideraciones:
Por medio de la presente nos dirigimos ante Ud. Y por su intermedio al
Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación, para indicar la ORIGINALIDAD del texto desarrollado en
este proyecto de Investigación.
Atentamente.
CALDERÓN LEÓN FLOR DE AZUCENA
EGRESADA
C.I: 0905881538
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE ESTUDIO PRESENCIAL
CARRERA HISTORIA Y GEOGRAFÍA
DERECHOS DE AUTOR Por la presente CALDERÓN LEÓN FLOR DE AZUCENA diseñó y ejecutó el proyecto educativo con el TEMA: El Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809 y los procesos de libertad en contra del Colonialismo Español
PROPUESTA: Diseño de una guía metodológica histórica sobre el proceso Independentista del 10 de Agosto de 1809.
Reconoceos que la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación como la única PROPIETARIA de los derechos de autor exclusivo para usar este proyecto, así como a modificarlo de acuerdo a sus necesidades.
Las modificaciones que otros hagan al contenido no nos serán atribuidas.
Atentamente.
CALDERÓN LEÓN FLOR DE AZUCENA
EGRESADA
C.I: 0905881538
vii
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
viii
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios por ser el que me ha guiado en este largo
camino, a mi esposo José León que ha sido mi motivación y empuje para
culminar mi carrera y todo el apoyo brindado para lograr este objetivo.
Flor de Azucena Calderón León
ix
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por la sabiduría dada para llevar a cabo este proyecto
porque sin él no hubiera logrado mi objetivo, también a mis hijos por ser
motor principal en mi vida y siempre darme aliento de seguir adelante y no
desmayar, sino más bien de cumplir todas mis metas propuestas, también
a mis compañeros que me brindaron su apoyo incondicional.
Flor de Azucena Calderón León
x
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
CERTIFICADO DE GRAMATÓLOGO iv
CARTA DE ORIGINALIDAD v
DERECHOS DE AUTOR vi
TRIBUNAL EXAMINADOR vii
DEDICATORIA viii
AGRADECIMIENTO ix
ÍNDICE GENERAL x
ÍNDICE DE TABLAS xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS xvi
RESUMEN xix
ABSTRACT xx
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I 4
EL PROBLEMA 4
Contexto de la Investigación 4
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA 6
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA 6
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 7
SITUACIÓN CONFLICTO 10
xi
Hecho científico 10
Formulación del problema 11
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 11
Objetivo General 11
Objetivo Específicos 11
Interrogantes de la investigación 11
Justificación e importancia de la investigación 12
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 15
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 15
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA 17
BASES TEÓRICAS 17
La época Colonial en la Real Audiencia de Quito 17
La presencia de los españoles en Quito 19
La ambición de los españoles conquistadores 20
Instituciones de explotación en la Colonia 21
Las encomiendas 21
El encomendero 22
La Hacienda-Concertaje 23
Los tributos en la Colonia 24
La política en la Colonia 25
Biografía de los personajes que participaron en el movimiento
Independentista 27
xii
Juan Pio Montufar 27
Dr Jose Riofrio 28
Manuela Cañizares 29
Cap Juan De Salinas 30
Manuel Rodríguez de Quiroga 31
Juan de Dios Morales 33
General Juan Larrea 35
Antonio Ante 37
Eugenio Espejo 40
Acontecimientos del 10 de Agosto en otras partes del mundo 40
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA 42
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA 43
FUNDAMENTACIÓN LEGAL 43
Definiciones de términos 46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS
RESULTADOS 47
Diseño de la investigación 48
Tipos de investigación 48
MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN 49
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 49
POBLACIÓN Y MUESTRA 54
xiii
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES 57
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS 58
Discusión de los resultados 78
Conclusiones 80
Recomendaciones 81
Respuestas a interrogantes 82
CAPÍTULO IV
La propuesta 84
Título de la Propuesta 84
Justificación 84
Objetivo general 85
Objetivos específicos 85
Fundamentación filosófica 85
Fundamentación Pedagógica 86
Fundamentación Sociológica 87
Fundamentación Teórica de la Propuesta 88
Factibilidad de su aplicación 89
Descripción de la propuesta 89
Implementación 89
Guías didácticas 90
Beneficiarios 113
xiv
Impacto de la propuesta 113
Bibliografía 114
Referencia bibliográfica 115
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo N 1 Encesta a Docentes 117
Anexo N 2 Encuesta a Estudiantes 118
Anexo N 3 Fotos
Foto N 1 Con la Directora de la Escuela 119
Foto N 2 Con el Director de Carrera 120
Foto N 3 Con los estudiantes 121
Foto N 4 Encuesta a los estudiantes 122
Foto N 5 Con los docentes 123
Anexo N4 URKUND 124
Anexo N5 REPOSITORIO 125
INDICE DE IMÁGENES
Imagen N° 1 Interior de la Escuela José Joaquín de Olmedo 4
Imagen N° 2 Simón Bolívar 22
Imagen N° 3 Antonio José de Sucre 24
Imagen N° 4 José Joaquín de Olmedo 24
Imagen N° 5 Juan de Dios Morales 25
Imagen N° 6 Manuela Cañizares 25
Imagen N° 7 Época Colonial 78
Imagen N° 8 10 de Agosto 92
Imagen N° 9 Movimiento Independentista 94
Imagen N° 10 Personajes del Movimiento Independentista 95
xv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1
Población 54
Tabla Nº 2
Muestra 55
Tabla Nº 3
Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809 58
Tabla Nº 4
Hechos históricos del Ecuador
Tabla Nº 5
Hechos históricos mediante actividades innovadoras 59
Tabla Nº 6
Participación activa de los estudiantes 60
Tabla Nº 7
Recursos didácticos 61
Tabla Nº 8
Debate entre compañeros 62
Tabla Nº 9
Guía didáctica 63
Tabla Nº 10
Estrategias metodológicas 64
Tabla Nº 11
Enseñanza flexible 65
Tabla Nº 12
Texto educativo 66
xvi
Tabla Nº 13
Estudiantes conozcan el Movimiento Independentista 67
Tabla Nº 14
Enseñanza de los movimientos Independentista 68
Tabla Nº 15
Actividades culturales 69
Tabla Nº 16
Contenidos culturales y sociales 70
Tabla Nº 17
Adaptaciones curriculares 71
Tabla Nº 18
Ferias y proyectos 72
Tabla Nº 19
Las TICS 73
Tabla Nº 20
Actividades escolares 74
Tabla Nº 21
Aprendizaje significativo 75
Tabla Nº 22
Habilidades y actitudes culturales 76
xvii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1
Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809 58
Gráfico N° 2
Hechos históricos del Ecuador 59
Gráfico N° 3
Hechos históricos mediante actividades innovadoras 60
Gráfico N° 4
Participación activa de los estudiantes 61
Gráfico N° 5
Recursos didácticos 62
Gráfico N° 6
Debate entre compañeros 63
Gráfico N° 7
Guía didáctica 64
Gráfico N° 8
Estrategias metodológicas 65
Gráfico N° 9
Enseñanza flexible 66
Gráfico N° 10
Texto educativo 67
Gráfico N° 11
Estudiantes conozcan el Movimiento Independentista 68
Gráfico N° 12
Enseñanza de los movimientos Independentista 69
Gráfico N° 13
xviii
Actividades culturales 70
Gráfico N° 14
Contenidos culturales y sociales 71
Gráfico N° 15
Adaptaciones curriculares 72
Gráfico N° 16
Ferias y proyectos 73
Gráfico N° 17
Las TICS 74
Gráfico N° 18
Actividades escolares 75
Gráfico N° 19
Aprendizaje significativo 76
Gráfico N° 20
Habilidades y actitudes culturales 77
xix
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TEMA: EL MOVIMIENTO INDEPENDENTISTA DEL 10 DE AGOSTO DE 1809 Y LOS PROCESOS DE LIBERTAD EN CONTRA DEL COLONIALISMO ESPAÑOL. APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 7mo AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JOSÉ JOAQUIN DE OLMEDO, ZONA 8 DISTRITO 8.
AUTORA: Calderón León Flor de Azucena
TUTORES DOCENTES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
RESUMEN
El presente estudio tiene como propósito fundamental elaborar una guía metodológica histórica sobre el proceso Independentista del 10 de Agosto de 1809 , como parte del desarrollo de la historia del Ecuador en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica de la Escuela José Joaquín de Olmedo, por tal motivo los procesos para cubrir las metas de la investigación, se inicia mediante un diagnóstico técnico científico, para analizar la importancia que los estudiantes conozcan la historia del movimiento Independentista y su aporte como identidad cultural, como parte de un conocimiento relevante, siendo necesario destacar que la metodología a utilizar es cuali-cuantitativa con una doble estrategia metodológica que incluye una investigación de campo y documental bibliográfico electrónica de carácter descriptivo con análisis y perspectiva cuantitativa se aplicara encuesta a cinco docentes, cuarenta estudiantes y un directivo, permitiendo obtener resultado sobre los contenidos que se está llevando a cabo para el aprendizaje significativo que deberían adquirir los estudiantes como parte de la historia de un pueblo , lo que permitirá un aporte como base para afianzar valores culturales e identidad nacional, mediante de los nuevos escenarios de aprendizajes y una educación de calidad con calidez y así poder lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, por lo tanto es fundamental que los docentes presenten estrategias innovadoras que permita la participación activa y la interacción social entre sus miembros.
August 10, 1809 Procesos de libertad Movimiento
Independentista
xx
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: HISTORIA Y GEOGRAFÍA
TEMA: EL MOVIMIENTO INDEPENDENTISTA DEL 10 DE AGOSTO DE 1809 Y LOS PROCESOS DE LIBERTAD EN CONTRA DEL COLONIALISMO ESPAÑOL. APLICADA A LOS ESTUDIANTES DE 7mo AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA JOSÉ JOAQUIN DE OLMEDO, ZONA 8 DISTRITO 8.
AUTORA: Calderón León Flor de Azucena
TUTORES DOCENTES DE LA UNIDAD DE TITULACIÓN
SUMMARY
The present study has as main purpose to prepare a methodological guide on the historical process of Independence August 10, 1809, as part of development in the history of Ecuador in the seventh year students of Basic Education School Jose Joaquin Olmedo, by That is why processes to meet the goals of the research is initiated by a scientific technical diagnosis to analyze the importance that students know the history of the independence movement and its contribution as cultural identity, as part of a relevant knowledge, being necessary to point that the methodology used is qualitative and quantitative with a double strategy that includes field research and electronic bibliographic documentary descriptive in analysis and quantitative perspective survey was applied to five teachers, forty students and a manager, you can benefit from the result on content that is being carried out for meaningful learning that students should acquire as part of the history of a people, which will contribute to strengthen the basis for national identity and cultural values, through the new scenarios of learning and education with warmth and quality so that we can achieve meaningful learning in students, therefore it is essential that teachers present innovative strategies that allow the active participation and social interaction among its members.
Independence
Movement Processes freedom August 10, 1809
1
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo de investigación, enfatiza en lograr el aprendizaje de
los hechos históricos del Ecuador y el importante significado del Primer
Grito de Independencia de la Real Audiencia de Quito, los diferentes
personajes de la sociedad criolla, anécdotas y las diferentes anécdotas de
acaecidas en esa fecha, para así lograr que el estudiante valore la historia
nacional y sienta el orgullo de ser ecuatoriano.
Es preciso reiterar que a la llegada de los españoles, esto trajo un sin
número de cambios sociales, económicos, políticos y culturales.
Conjuntamente de resaltar la defensa de los Incas, que luchaban por
defender su patrimonio. Con ello la conquista española aparte de traer
malestar a las sociedades indígenas de las Américas, fueron obligadas a
caer en un sistema político, social y económico decadente y remarcado en
la influencia de la esclavitud.
En la actualidad existe un desinterés por aprender la historia del Ecuador,
debido a que los contenidos y estrategias didácticas que se emplean no
son las adecuadas, estas se remontan a la enseñanza tradicional que solo
se emplea la memorización, siendo preciso cambiar esta forma no
adecuada y dar paso a la enseñanza moderna, que permita en los
estudiantes el interés y motivación, además de un aprendizaje significativo
que facilite el estudio de los contenidos permanentes; utilizando materiales
didácticos innovadores, facilitando que el estudiante investigue y reflexione
sobre estas fechas cívicas de la nación ecuatoriana.
El Ecuador a través del tiempo, ha manifestado situaciones históricas de
gran relevancia, en donde ha sido ejemplo de supervivencia, coraje y
tenacidad frente a la ocupación por parte de la corona española, es
importante manifestar, que nuestra región siempre se ha caracterizado por
el ámbito de la libertad, igualdad y democracia.
2
El presente proyecto de investigación consta de cuatro (4) capituos,
dispuestos de la siguiente manera.
Capítulo I EL PROBLEMA. Contexto de investigación, problemas de
investigación: situación conflicto y hecho científico, causas, formulación del
problema de investigación, objetivos de investigación: general y
específicos, interrogantes de investigación y justificación.
Capítulo II MARCO TEÓRICO. Antecedentes del estudio, fundamentación
Epistemológica, Bases teóricas: fundamentación Filosófica,
Fundamentación Psicológica, Fundamentación Sociológica,
Fundamentación Pedagógica, Fundamentación Andragógica,
Fundamentación Tecnológica, Fundamentación Legal y términos
relevantes.
Capítulo III METODOLOGÍA PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS. Diseño Metodológico, tipos de investigación, métodos de
investigación, técnicas e instrumentos de investigación, población y
muestra, análisis de datos, interpretación de resultados, conclusiones y
recomendaciones.
Capítulo IV LA PROPUESTA. Título, justificación, objetivos, factibilidad de
su aplicación: financiera, técnica y humana, Descripción, Validación de la
Propuesta, Impacto social y beneficiarios, Bibliografía y Anexos.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
El contexto de esta investigación, se realiza en la Escuela Fiscal José
Joaquín de Olmedo, ubicada en la zona 8, distrito 8 del cantón Guayaquil.
El 2 de mayo del 2012 con jornada vespertina abre sus puertas este centro
de estudios, para el desarrollo el año lectivo 2012-2013, con una población
de 950 estudiantes entre varones y mujeres desde el primero de básica
hasta décimo curso de educación básica.
En la actualidad la escuela funciona con dos jornadas matutina y
vespertina, contando con una improvisada cancha deportiva, gracias a las
gestiones organizadas por la Sra. Directora, docentes y el comité central
de padres de familia se ha logrado construir el cerramiento del área
perimetral.
De acuerdo a las atribuciones y responsabilidades legales que indica el
acuerdo Ministerial N° 020-12 del 25 de enero del 2012, en su artículo 31,
numeral 3, literales a, b y q. de la ley de Gestión Organizacional por
Procesos del Ministerio de Educación y el artículo 85 del Estatuto del
Régimen Jurídico y Administrativo de la Función Ejecutiva.
Resuelve crear la Escuela de Educación Básica Fiscal “JOSÉ JOAQUÍN
DE OLMEDO”, ubicada en Guayaquil, sector Socio Vivienda 1 cooperativa
Nueva Prosperina, parroquia Tarqui, para que labore con el nivel inicial
subnivel 2 y de Primero a Décimo Año de Educación Básica en jornadas
matutina y vespertina.
En la presente institución, se observa que una de los problemas
educacionales, es que los estudiantes del séptimo año de Educación
Básica General Unificada, no logran desarrollar habilidades y destrezas
necesarias para el aprendizaje de hechos históricos del Ecuador y del
4
mundo, en especial con el desarrollo del movimiento Independentista del
10 de Agosto de 1809, y los procesos de libertad en contra del Colonialismo
Español, a tal punto que desconocen acontecimientos históricos sobre su
identidad cultural y nacional.
En este proyecto de investigación, no solo a considerado los contenidos
conceptuales, actitudinales y procedimentales; sino dar a conocer la
importancia del valor histórico para nuestro país y el respeto que merece
el Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809 y los procesos de
Libertad en contra del Colonialismo Español.
Foto N° 1: ESCUELA JOSÉ JOAQUÍN DE OLMEDO
Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena
5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educativo
Área: Estudios Sociales
Aspectos: Pedagógico
Título: El Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809 y los
procesos de libertad en contra del colonialismo español, aplicada a los
estudiantes de 7mo año de Educación Básica de la Escuela José Joaquín
de Olmedo.
Propuesta: Elaboración de una guía metodológica histórica sobre el
proceso Independentista del 10 de Agosto de 1809.
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
La evaluación se realizará al utilizar los siguientes parámetros:
Delimitado.- El proyecto se va a implementar en la Escuela de Educación
Básica José Joaquín de Olmedo ubicada en la zona 8, distrito 8 del cantón
Guayaquil, lo que permitirá alcanzar actitudes y habilidades significativas a
través del estudio del Movimiento Independentista del 10 de Agosto de
1809 y los Procesos de Libertad en contra del Colonialismo Español.
Claro.- El problema está planteado con absoluta claridad, precisión y
sencillez, es de fácil comprensión, se identifica con ideas nuevas que
permitirán lograr actitudes de identidad conservación de hechos históricos
que han contribuido en el desarrollo del país.
Relevante.- Este proyecto es de importancia porque determina que a
través de la elaboración de una guía metodológica histórica facilitará el
proceso de enseñanza y aprendizaje sobre el proceso Independentista del
6
10 de Agosto de 1809.
Factible.- Cuenta con el respaldo y apoyo de las autoridades y comunidad
educativa.
Original.- Porque se puede utilizar permanentemente la guía metodológica
como base del conocimiento de la historia para favorecer valores culturales
y de identidad nacional en los estudiantes del séptimo año de Educación
Básica.
Pertinente.- Porque cuenta con el respaldo de las bases teóricas,
filosóficas, legales que sustentan que el tema es de real importancia y será
de gran ayuda para todos dependiendo de las individualidades y diferentes
ritmos de aprendizajes.
Interés.- Es de gran interés ya que se beneficiarán especialmente los
estudiantes que permitirá que desarrollen habilidades culturales y sociales
mediante el aprendizaje de la historia y el Movimiento Independentista del
10 de Agosto de 1809 y los procesos de libertad en contra del colonialismo
español.
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
SITUACIÓN CONFLICTO
El desarrollo de esta investigación, se evidencia en que los docentes no
emplean estrategias didácticas innovadoras, sea por falta de materiales
necesarios para el desarrollo de la clase, o por falta de conocimientos
previos; por otra parte seria que los estudiantes no demuestran la
curiosidad del investigador, ya que según los estudios realizados, son ellos
los que deberían construir los contenidos significativos y relevantes,
además que no proponen actividades que permitan la representación de
los hechos, es decir dramatizaciones, teatro para lograr un mejor
aprendizaje.
7
El origen del problema, se debe a que con el pasar de los años escolares;
los estudiantes no han recibido una enseñanza significativa, muestran
desinterés por comprender lo importante y valioso de tener conocimientos
sobre el Movimiento Independentista del 10 de agosto de 1809 y los
procesos de libertad, para así obtener parte de la cultura general y
urbanidad que todo joven debe de tener.
Los docentes como guiadores en la formación de los estudiantes, tienen el
deber de brindar contenidos innovadores que conlleve a la formación
integral de los estudiantes, empleando estrategias innovadoras para que
estos, logren alcanzar el significativo aprendizaje.
Durante los periodos de clases, en la asignatura de Historia y Geografía;
los docentes no utilizan materiales adecuados para motivar el aprendizaje
de los estudiantes, además que solo se apoyan en los contenidos de textos
escolares, los cuales solo prevén la repetición del mismo, esto no permite
que se investigue y reflexionen de lo que se está aprendiendo, el docente
no alcanza objetivos planteados en su planificación y no evalúa en base de
contenidos con criterios de desempeño.
Exponiendo en la observación del problema, es realmente necesario
orientar a los docentes a través de una guía metodológica histórica sobre
el proceso Independentista del 10 de agosto de 1809, que contenga
actividades innovadoras y despierte el interés en los estudiantes, el interés
y el aprendizaje significativo de hechos históricos relevantes para el
desarrollo del país, lo fundamental es que los estudiantes conozcan las
influencias de estos acontecimientos históricos, para que con ello
desarrollen actitudes importantes para el progreso del país.
8
HECHO CIENTÍFICO
Es transcendental dar a conocer a los estudiantes, el proceso
Independentista que se dio en la Real Audiencia de Quito. Adquiriendo un
conocimiento concreto de esta etapa de la vida política del Ecuador.
De acuerdo al análisis realizado por el PREAL (Programa de promoción de
la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe) realizada en el 2010,
se concluye que el sistema educativo ha tenido un avance, ya que el nuevo
sistema contempla no sólo la evaluación a los estudiantes sino a los
docentes que facilita tener una idea más amplia del quehacer educativo.
Pero esto no es suficiente, debido a que la educación del Ecuador todavía
necesita de cambios, como el erradicar el analfabetismo, el cual no solo se
considera a las personas que no saben leer y ni escribir, sino también al
grupo de personas que no poseen conocimientos históricos ni culturales.
Carretero Mario, 2008 en su libro Resumen Enseñanza y aprendizaje de
la Historia, expone lo siguiente:
“La enseñanza de la historia en Educación está en crisis, en medio de
cuestionamientos permanentes sobre el currículo o los contenidos de los
libros de textos”. (Pág. 125)
El autor define a la historia como parte fundamental de la vida de los seres
humano, los docentes solo se basan en los contenidos de textos y no en
investigar y proporcionar a los estudiantes estrategias innovadoras de
aprendizajes para lograr que desarrollen la formación integral.
Desconocimiento de los docentes por proponer actividades
estratégicas que incentiven al interés del aprendizaje de los
estudiantes por el Movimiento Independentista del 10 de Agosto de
1809 y los procesos de libertad en contra del colonialismo.
Dificultad de los estudiantes por aprender de manera estratégica
hechos históricos como la Independencia del 10 de Agosto de 1809.
9
El desconocimiento de un proceso de libertad a la que se sometió el
Reino de Quito por parte de la Colonia, está dirigido el siguiente
proyecto a los estudiantes de Séptimo grado de educación básica,
generando una cultura de respeto a nuestros próceres de la
Independencia.
Deficiencia en la presentación del material adecuado para el
aprendizaje significativo de la historia del Ecuador.
Limitado acceso a la investigación y reflexión del tema en estudio.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo influye la gesta histórica Independentista del 10 de Agosto de 1809,
en el proceso de libertad de los pueblos del Reino de Quito en los
estudiantes del séptimo año de Educación Básica, de la Escuela Fiscal
José Joaquín de olmedo, zona 8, distrito 8, cantón Guayaquil, año lectivo
2015-2016?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo General
Conocer la importancia de la gesta histórica del 10 de Agosto de 1809, como
parte de desarrollo de la Prehistoria del Ecuador a través de actividades
que contribuyan al aprendizaje, mediante un estudio de campo para diseñar
una guía didáctica con enfoque de estándares de calidad que favorezcan
rescatar y valorar la identidad cultural.
Objetivos específicos
- Diseñar e implementar materiales educativos específicos, con el fin que
permita a los estudiantes conocer de los Procesos Independentista.
- Identificar las causas y consecuencias de los Movimientos
Independentista del 10 de Agosto de 1809.
10
- La elaboración de una guía didáctica y metodológica Elaborar una guía
metodológica con los contenidos históricos sobre el proceso
independentista de la Real Audiencia de Quito el 10 de Agosto de 1809.
INTERROGANTES DE INVESTIGACIÓN
¿Conoce usted el origen del Movimiento independentista del 10 de agosto
de 1809?
¿Cree usted que el 10 de Agosto de 1809 es un suceso histórico como
parte de la identidad nacional?
¿Cree usted importante adaptar en los contenidos educativos sobre la
historia del 10 de agosto de 1809?
¿Qué conoce a cerca del 10 de agosto de 1809?
¿Considera oportuno conocer la historia del colonialismo español y su
incidencia en la historia del Ecuador?
¿Cree usted que con el aprendizaje de la historia del Ecuador, los
estudiantes lograran adquirir valores cívicos y sociales sobre identidad
territorial?
¿Considera usted que con la participación activa de los estudiantes,
mediante ferias y proyectos escolares la motivación al aprendizaje
significativo de la historia del Ecuador?
¿Será relevante diseñar adaptaciones curriculares ante la diversidad
cultural que se pueda presentar en las aulas de clases?
¿Considera usted que mediante una guía metodológica dirigida a los
docentes, esta permita orientar y mejorar las estrategias que contribuyan al
aprendizaje significativo de los estudiantes de séptimo año de Educación
básica?
¿Conoce usted la importancia de manejar la guía metodológica, desde las
individualidades que puedan presentar los estudiantes?
11
JUSTIFICACIÓN
La defensa de este proyecto, está sustentado en el impacto educativo que
tendrá en los estudiantes, ya que por medio de este estudio, los jóvenes
alcanzarán conocimientos concretos y claros sobre la Epopeya
Independentista del 10 de Agosto de 1809.
El presente proyecto se justifica frente a la importancia y derechos que
todos los seres humanos tenemos, amparados en la Constitución de la
República. Art. 21.- sección cuarta. Las personas tienen derecho a conocer
la memoria histórica de sus culturas y acceder a su patrimonio cultural.
Los aspectos que se debe tomar en consideración en la investigación son
los siguientes:
Es conveniente, porque permite conocer y afianzar valores cívicos y
culturales de la historia del Ecuador, como parte de la identidad nacional a
través del movimiento revolucionario e independentista del 10 de agosto de
1809.
Es relevante, porque permite conocer y valorar la importancia histórica del
10 de agosto de 1809, como el primer grito de la independencia en América
Hispana.
Patrocina la importancia de la historia del Ecuador, a través de la evocación
del estudiante, mediante contenidos y propuestas didácticas innovadoras.
Con la presente investigación, se pretende lograr el aprendizaje
significativo de la historia del 10 de agosto de 1809 y el Primer Grito de
Independencia, que es parte esencial de la historia del Ecuador; a través
de contenidos y actividades innovadoras que permitan lograr el interés y la
motivación de los estudiantes.
12
El presente proyecto contribuirá en la toma de conciencia por parte de los
estudiantes, aprenderán a valorar la historia de nuestro país, y será parte
esencial de su identidad cultural.
El estudio de los hechos históricos del Ecuador, tiene que ser un tema que
llene de orgullo, que por medio del mismo cree valores éticos y morales;
los cuales permitan al estudiante desarrollar su espíritu investigativo, es
conveniente realizar actividades que contribuyan a la construcción de
contenidos notables y relevantes, los cuales logren un aprendizaje
significativo.
Esta investigación demuestra, que utilizando las estrategias y métodos
adecuados, los estudiantes se interesen y motiven por aprender sobre la
historia del Ecuador.
Lo relevante de este proyecto de investigación, es reconocer que a lo largo
del tiempo, la educación se ha manejado mediante el sistema
tradicionalista, en la cual promueve la memorización y repetición de los
contenidos, y no contribuye en el aprendizaje de los estudiantes, de forma
permanente y duradera, los beneficios son múltiples; ya que permite a los
jóvenes conocer más de la historia del Ecuador.
La utilidad del presente proyecto, se ve de forma innovadora porque a
través de la guía didáctica, las actividades y los recursos estratégicos
adecuados; permitirá que los estudiantes logren aprender de forma
significativa y permanente la historia de nuestro país. Por otra parte, el
docentes debe hacer uso de la guía metodológica, promover el área de
investigación, para que con los nuevos métodos implantados por el
magisterio, mejore constantemente el proceso de enseñanza y aprendizaje
hacia los estudiantes, evitando regresar al método tradicional, el cual no
aporta en nada para la formación integral de los estudiantes.
13
De igual manera, es importante utilizar las actividades que permitan la
participación activa de los estudiantes en el área investigativa.
El promover la innovación en el proceso de enseñanza aprendizaje, incitara
cambios esenciales en los jóvenes, pues hoy en día; las actividades
sociales y culturales. Por medio del uso de las estrategias innovadoras, el
estudiante mostrara su espíritu investigativo por medio de la imaginación.
Podríamos decir que se dejarían de hacer las cosas como eran antes, pero
para hacerlas de forma progresiva y que el alumno, sienta el cambio que
se da en la forma de impartir la clase.
No solo es responsabilidad del docente, el buscar los cambios necesarios;
para la motivación de los estudiantes. La comunidad en general debe
también debe colaborar con esta implementación educativa, alentando a
que los jóvenes conozcan acerca de la historia de nuestro país, y tomen
conciencia de lo relevante que es para nuestro país el 10 de Agosto de
1809.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO
Realizada la investigación en los archivos de la Biblioteca de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad Estatal de
Guayaquil, se comprobó que no existen temas de proyectos similares al
planteado: El Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809 y los
procesos de libertad en contra del colonialismo español.
Es importante que los estudiantes conozcan sobre el contexto del
Movimiento Independentista y revolucionario del 10 de Agosto de 1809, en
donde un grupo de criollos quiteños, decidieron poner fin a la ocupación
española comandada por el Rey José Bonaparte, declarar su lealtad al Rey
Fernando VII y el retiro de la ocupación Francesa en España.
Si bien es cierto el 10 de Agosto de 1809 es un hecho histórico de gran
trascendencia, ya que con la participación de los próceres criollos; los
cuales tenían como objetivo la instauración de un proyecto político
económico que consideraba restablecer la importancia de la Real Audiencia
de Quito.
El docente, facilitador y tutor de los jóvenes estudiantes, aporta con su
esfuerzo diario a que el alumno conozca lo que es la realidad nacional,
valorando su juramento de educador, por lo tanto este debe mostrar más
entusiasmo y responsabilidad en difundir el estudio real de lo que fue el 10
de Agosto de 1809, llamado el primer grito de independencia, el docente
debe indagar e investigar las fuentes fidedignas que ayuden a comprender
la historia del Ecuador.
15
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
La epistemología es una disciplina que estudia el conocimiento de las
ciencias, Parte de la filosofía que estudia los principios, fundamentos,
extensión y métodos del conocimiento humano. Encargada de analizar
datos y hechos históricos, la cual emplea métodos de investigación
científica, como la psicología y sociología, mostrando el interés por
determinar y conocer los diferentes fenómenos de la naturaleza. Es
importante el uso de instrumentos determinantes, que ayuden a entender
el desarrollo de un proceso, siendo indispensable considerar que el ser
humano ha ido evolucionando a través del tiempo, perdurando de acuerdo
a la época y con trascendencia hasta la actualidad.
El 10 de Agosto de 1809, es una fecha memorable para todos los
ecuatorianos; ya que se recuerda el Primer Grito de la Independencia,
marcando un hito en la historia de la libertad de América.
La insurrección del 10 de Agosto de 1809 fue un Movimiento Revolucionario
dando como paso a que Quito sembrara la semilla y América siguiera su
ejemplo. Cabe recalcar que los Movimientos Independentistas en América
Latina, son complejos procesos de ideales revolucionarios que defendían
la libertad y adquisición de autonomía.
El Ecuador es ejemplo de un pueblo altivo y libre, el cual ha demostrado
su lucha por su libertad y soberanía, demostrando tenacidad en conseguir
sus ideales, los cuales han costaron la vida de muchas personas, y siendo
importante que se predomine el respeto en honrar a los héroes del pasado.
La historia de nuestro país, remarca un pueblo apacible y revolucionario a
la vez, en donde los sueños de Espejo, Olmedo y Bolívar, no han quedado
en el pasado. El joven que hoy en día desconoce en realidad lo importante
16
de esta fecha para el pueblo del Ecuador, podrá satisfacer su curiosidad
por medio de este estudio; el cual va dirigido a la valiente juventud de mi
patria.
BASES TEÓRICAS
LA ÉPOCA COLONIAL EN LA REAL AUDIENCIA DE QUITO
El imperio incaico fue un estado precolombino ubicado en América del Sur,
y se lo denominó Tahuantinsuyo y el periodo se lo conoce como el incario,
este estaba asentado en la zona andina entre los siglos XV y XVI,
abarcando cerca de 2 millones de Km2 entre el océano Pacífico y la selva
amazónica.
El origen del imperio Inca, se remonta al año 1438, liderado por
Pachacutéc, luego con el pasar del tiempo continua su expansión liderada
por su hermano Cápac Yupanqui, quien agrando el imperio, su hijo el Inca
Túpac Yupanqui conquisto los territorios del sur del Ecuador, estableció su
capital en Liribamba hoy provincia del Azuay, su hijo Huayna Cápac,
consolido el imperio al unirse con la princesa Shyri XVI Pacha Duchicela,
de esta unión nació el Inca Atahualpa, quien fuera el último emperador Inca.
En este periodo el territorio incaico se expandió dando paso a las ciencias,
tecnología y cultura.
Huayna Cápac traslado la capital del imperio al norte, en lo que es la ciudad
De Quito. En el año de 1528 muere Huayna Cápac y el imperio es dividido
entre sus dos hijos, Huáscar y Atahualpa; rivalidades entre los dos
príncipes por el trono, dio origen a una guerra civil, venciendo Atahualpa en
1533.
17
En 1532, informado de la presencia de los españoles en el norte del Perú,
Atahualpa. En ese momento, el emperador inca recibió la noticia de que
se aproximaba un reducido grupo de gentes extrañas, razón por la que
decidió aplazar su entrada triunfal en Cuzco, la capital del imperio, hasta
entrevistarse con los extranjeros.
El 15 de noviembre de 1532, los conquistadores españoles llegaron a
Cajamarca y Francisco Pizarro, su jefe, concertó una reunión con el
soberano inca a través de dos emisarios. Al día siguiente, Atahualpa entró
en la gran plaza de la ciudad, con un séquito de unos tres o cuatro mil
hombres prácticamente desarmados, para encontrarse con Pizarro, quien,
con antelación, había emplazado de forma estratégica sus piezas de
artillería y escondido parte de sus efectivos en las edificaciones que
rodeaban el lugar.
No fue Pizarro, sin embargo, sino el fraile Vicente de Valverde el que se
adelantó para saludar al inca y le exhortó a aceptar el cristianismo como
religión verdadera y a someterse a la autoridad del rey Carlos I de España;
Atahualpa, sorprendido e indignado ante la arrogancia de los extranjeros,
se negó a ello y, con gesto altivo, arrojó al suelo la Biblia que se le había
ofrecido.
Pizarro dio entonces la señal de ataque: los soldados emboscados
empezaron a disparar y la caballería cargó contra los desconcertados e
indefensos indígenas. Al cabo de media hora de matanza, varios
centenares de incas yacían muertos en la plaza y su soberano era retenidos
como rehén por los españoles.
18
A los pocos días, Atahualpa, temeroso de que sus captores pretendieran
restablecer en el poder a Huáscar, ordenó desde su cautiverio el asesinato
de su hermanastro. Para obtener la libertad, el emperador se comprometió
a llenar de oro, plata y piedras preciosas la estancia en la que se hallaba
preso, lo que sólo sirvió para aumentar la codicia de los conquistadores.
Unos meses más tarde, Pizarro decidió acusar a Atahualpa de idolatría,
fratricidio y traición; fue condenado a la muerte en la hoguera, pena que el
inca vio conmutada por la de garrote, al abrazar la fe católica antes de ser
ejecutado, el 29 de agosto de 1533. La noticia de su muerte dispersó a los
ejércitos incas que rodeaban Cajamarca, lo cual facilitó la conquista del
imperio y la ocupación sin apenas resistencia de Cuzco por los españoles,
en el mes de noviembre de 1533.
El imperio incaico corresponde a los territorios al sur de Colombia, pasando
por Ecuador, Perú y Bolivia, la mitad norte de Chile y el noroeste de
Argentina.
LA PRESENCIA DE LOS ESPAÑOLES EN QUITO
La violenta presencia de los españoles se instauró en la actual provincia de
pichincha y no teniendo mucha resistencia de parte de los habitantes,
existen diferentes razones que se han expuesto a lo largo de los estudios
de estos hechos, que una de las causas de que los habitantes hayan sido
muy pasivos sería porque el sector indígena pre-inca tenía odio hacia los
cuzqueños debido a la derrota y matanza de Túpac Yupanqui.
19
Luego por Huayna Cápac que termina con la derrota de Yahuarcocha, esto
produjo rencor y desprecio hacia los incas y veían la llegada de los
españoles como salvadores creyendo que podían vengar a sus muertos,
pero luego se dieron cuenta del error que estaban cometiendo.
Los españoles pusieron sus miradas en Quito ya que consideraban como
una tierra de oportunidades para sus futuras actividades económicas,
políticas y administrativas, por lo tanto toda la fuerza militar que tenían se
asentaron en sus al rededores eliminando toda organización indígena al
momento que se dieron cuenta de la forma que eran explotados por los
europeos.
Rubio Luis “El estado de Derecho es posible”
El aborrecimiento que los indios tenían a los blancos y su odio concentrado a la raza dominadora, estallaba al punto que se presentaba una ocasión oportuna y entonces en sus levantamientos y sublevaciones ejercían actos de una crueldad que estremece. Estas sublevaciones eran frecuentes y muchas veces para ellas no había más motivo que la suspicacia de los indios y su cautelosa desconfianza de los blancos, hablar de cada uno de estos levantamientos sería inútil. (Pág. 48).
De lo expresado por el autor cabe recalcar que tal fue el daño causado por
los españoles que dio paso al odio de los indios y sus permanentes ideas
de realizar levantamientos que permitieran la libertad.
LA AMBICIÓN DE LOS ESPAÑOLES CONQUISTADORES
Desde la llegada de los españoles, fueron actores de despojo y apropiación
de tierras que no les pertenecía, y se justificaban diciendo que eran
posesiones de la corona por derecho de conquista, además de la
20
defraudación y robo que eran sometidos los indígenas con el robo de sus
tierras.
Los españoles se apropiaron de las tierras que eran más productivas y
extensas, donde se asentaban y permanecían la mayor parte del tiempo,
todo lo que ellos hacían era ilegal pero buscaban los métodos para
convertirlo en legal para sus descendientes, realizaban pactos con los
caciques simulando ventas de tierras y manifestando que nadie salía
perjudicado, claro está que el cacique recibía su recompensa.
La arbitrariedad que se manejaba estas ventas, era realmente penosa ya
que el cacique no tenía la autoridad para vender pertenencias de las
comunidades.
Moreno Maria. En su obra “La ambición de los Españoles Conquistadores” A medida que avanzó el proceso de colonización, la Corona, cada vez más necesitada de recursos financieros, introdujo la práctica de enajenar las tierras vendiéndolas, por un precio conveniente, a las personas que las solicitasen, o legalizando los títulos de propiedad y, en muchos casos, las habituales apropiaciones de hecho. He aquí la razón por qué las denominadas “composiciones” se construyeron, desde la Cédula Real de 1591, en los títulos originarios de gran parte de las propiedades territoriales coloniales. Es importante, sin embargo, una vez más, poner de relieve, que el establecimiento y la posterior expansión de la propiedad española, sólo fueron posibles a costa de la tierra aborigen, por lo que tuvieron lugar frecuentes disputas legales, e incluso violentas, entre los nuevos propietarios españoles y las comunidades o caciques indígenas, que intentaban defender sus derechos. (Pág. 141).
De lo referido por el autor, es acertado en la avaricia de los españoles por
obtener recursos económicos, vendiendo tierras que no eran de sus
propiedades y a precios altos.
21
Cabe de recalcar que los españoles se justificaban, manifestando que era
derecho de conquista sintiéndose dueños de tierras que no les pertenecían,
además de robar todo lo que ellos creían que podían vender de los
habitantes.
INSTITUCIONES DE EXPLOTACIÓN EN LA COLONIA
LAS ENCOMIENDAS
Las encomiendas eran grandes extensiones de tierras, que recibían los
españoles como recompensa por los servicios prestados a la Corona,
además de que el español (el Encomendero) tenía a su cargo a los nativos
de su encomienda, para su protección y tenían que pagar una tributación
anual en productos, trabajo y dinero.
Pérez Alfonzo Las encomiendas. Editorial Paidos expresa En las leyes “Indias”, en relación con el derecho del conquistador, el rey de España, dueño de América en la parte que le fue donada por un Bula Pontificia, estableció el sistema de Encomiendas, de origen europeo y que consistía en poner bajo el amparo o encomienda del Sr. Feudal, es decir del conquistador, grandes extensiones de tierra y la masa indígena, con la facultad de gozar del usufructo de la tierra y de la fuerza del trabajo del indio. (Pág. 7)
De acuerdo a lo manifestado por el autor, se revela el fuerte poder que
adquirieron los españoles, haciendo uso de extensas tierras de forma
arbitraria.
Las encomiendas aceptadas por la Corona Española y exigida por los
conquistadores, se da hasta aproximadamente el primer cuarto del siglo
XVIII, en 1721 en la que se ratifica la incorporación de la encomienda a
España.
22
El Encomendero
Jaramillo 2008. En su obra El encomendero
“El encomendero quedaba constituido de hecho, en el señor de un rico
feudo, que explotaba sin conmiseración, pese a todas las cédulas reales y
a las ordenanzas virreinales que se dictaban en defensa del indio”.
(Pág. 100).
El encomendero según lo manifiesta el autor, era una persona explotadora
que se convertía en acaudalado, gracias al aprovechamiento y robo a los
indios; pasando por encima de las leyes establecidas de las ordenanzas
virreinales.
A los conquistadores españoles, se los premiaba con grandes extensiones
de tierra, es decir que los encomenderos se convertían en personas
acaudaladas, quienes abusaban moral y socialmente de los indígenas, los
cuales cayeron en un estado de servidumbre y esclavitud.
Waldemar Espinoza “ El Encomendero”
Los iniciales repartos de tierras y de indios a españoles se los realizó en orden de méritos. Los primeros conquistadores resultaron mejor beneficiados, de conformidad al valor desplegado en la conquista. Como vemos, a partir de 1532 sólo hubo cambio de amos y señores. Se esfumaron los incas y sus tutricus para inaugurar el gobierno de los encomenderos, virreyes, corregidores, oidores y presidente de Reales Audiencias. (Pág. 30)
El autor relata, que la partición de las tierras que hacían los españoles, se
los hacía por méritos a los primeros conquistadores; los de alto rango
obtenían mejores tierras, supuestamente regaladas por la Corona de
Castilla. Los europeos fueron los causantes de destruir la organización
política inca y local denominados cacicazgos, curacazgos, señoríos
étnicos.
23
Debido a estos acontecimientos, se eliminaba cualquier posible intento por
rebelarse, con lo que quedaron divididos en varias unidades políticas y
administrativas, Estableciendo la división de dos o más encomiendas.
La manera en que fueron recompensados los soldados, dio lugar a que
desapareciera cualquier intento de rebelión contra los españoles.
La Hacienda-Concertaje
Establecidas como dos instituciones que explotaban a los indígenas siendo
estrechamente unidas ya que no se puede denominar hacienda sin
concertaje, estableciendo que la Hacienda se origina de la encomienda, ya
que como los españoles se sentían dueños de tierras fértiles despojaron de
forma abusiva a las comunidades indígenas, y dando paso en hacienda que
estaba liderada por el terrateniente que explotaba a los indígenas para que
trabajaran en sus propias tierras y enriquecerse con las riquezas obtenidas
de las mismas con la fuerza brusca de trabajo indígena mediante el
concertaje.
Esta ley se va convirtiendo al concertaje en la institución y nombrando al
indígena como peón o jornalero a órdenes del patrón que le daba mínimas
tierras de mala calidad.
Es notable resaltar que el concertaje voluntario y la remuneración nunca
se cumplió, al contrario obligaban al indio a endeudarse con el terrateniente
para poder satisfacer sus necesidades básicas como alimentación,
vivienda, herramientas y principalmente cumplir con las fiestas religiosas,
ya que eran amenazados a ser castigados.
Ramón Galo. 2008. La hacienda en la conquista española La hacienda controla abrumadoramente la tierra, la fuerza de trabajo, la producción y los mercados. Esta imagen, aunque presenta diversidades regionales, ha llevado generalmente a la conclusión, de que, el Sistema de Hacienda era un poder omnímodo y total. (Pág. 263).
24
Según el autor, revela el control que ejercían los españoles, en donde los
hacendados eran independientes del Estado Colonial, siendo los únicos en
ocupar puestos burocráticos locales y regionales, de lo escrito lo sustenta
las Alcabalas de 1592 a 1593 de los Estancos en 1765 y la del 10 de agosto
de 1809.
LOS TRIBUTOS EN LA COLONIA
La tributación
Luego del descubrimiento del territorio americano, los españoles tomaban
posesión de la tierra por el llamado derecho de conquista, el mismo que fue
establecido entre los conquistadores y la Corona Española, estos
impusieron una orden legalizada y abalada por la iglesia, la cual consistía;
en que todo habitante varón entre los 18 y 50 años de edad, estaba en el
deber de pagar dinero en especies y trabajo; esto por agradecimiento a la
evangelización y protección.
Este cobro se hizo efectivo a través del trabajo particular y comunitario,
consistía en darles un pedazo de tierra para que trabajara toda la familia y
obtener recursos para el pago del tributo, el cual era un claro ejemplo de
explotación del esfuerzo familiar.
LA POLÍTICA EN LA COLONIA
Abusos Clericales en la Colonia
La religión Católica llega a la Real Audiencia de Quito acompañado de
Pedro de Alvarado, con una comitiva Franciscana, sacerdotes y
mercedarios; que eran llamados “vecinos” de Quito, es importante
determinar que el catolicismo durante la conquista y coloniaje cumple un
papel muy diverso, Los clérigos tienen actitudes inhumanas frente a la
evangelización de los indígenas y sus costumbres, pero hay que destacar
25
que un grupo de sacerdotes, mostro compasión y piedad hacia los nativos,
convirtiéndose algunos sacerdotes en defensores de los indígenas.
Egas Camilo, La política en la Colonia. Abusos Clericales en la Colonia
“Corregidores y clérigos andan con poco temor a Dios robando sus
haciendas, fornican a las casadas y a las doncellas las desvirgan, así andan
perdidos y paren muchos mesticillos” (Pág. 72).
el autor relata las acciones inhumanas que muchos clérigos hicieron, sin
tener conciencia del acto repudiable que estaban cometiendo y dando lugar
al rechazo de los pueblos indígenas sometidos, llegando a los oídos estos
hechos, el sacerdote historiador Federico Gonzáles Suárez denunció y
censuró con el fin de combatir el clero corrupto.
Jorge Juan y Antonio de Ulloa citado por Benítez. L. (2010) La política
en la colonia. Pág. 109.
Durante el tiempo de nuestra residencia en Quito, llegó el tiempo de hacerse capítulo en la religión de San Francisco, y con el motivo de vivir en aquel barrio tuvimos oportunidad de ver por menor lo que 27 pasaba, desde quince días antes de que se celebrase capítulo, era una diversión el ver los religiosos que iban llegando a la ciudad con sus concubinas, y por más de un mes después que el capítulo se concluyó, fue una diversión ver salir los que volvían a sus nuevos destinos. En esta misma ocasión sucedió que, viviendo un religioso junto con su familia frente a la casa donde uno de nosotros estaba alojado, acertó a morírsele un hijo. Aquel mismo día a las dos de la tarde fue toda la comunidad a contarle un responso y después cada uno de por sí fue dándole el pésame al doliente. (p. 109).
Según el autor, narra las acciones inadecuadas de la que eran partícipes
algunos religiosos, sin sentir remordimiento a ser vistos y frente a sus
propias familias. Es importante enfatizar que los abusos de los sacerdotes
o religiosos eran continuos, los cuales no respetaban el juramento de
celibato que hicieron ante Dios y la Iglesia.
26
Los abusos cometidos por parte de la Iglesia y los conquistadores, fueron
demostrados a lo largo de la historia de la América hispana, con el abuso,
esclavitud y robo de las tierras a los indígenas, beneficiándose de
propiedades que no eran de ellos sin importarles su procedencia.
Imagen No. 1 Reunión en casa de Manuela Cañizares.
https://www.google.com.ec/search?q=10+de+agosto+1809&biw=1093&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiEzdq_hZ_JAhUKRiYKHXn0CC4Q_AUIBygB&bih=514#imgrc=B52L
cqZF99DceM%3A
BIOGRAFÍAS DE LOS PERSONAJES QUE PARTICIPARON EN EL
DMOVIMIENTO INDEPENDENTISTA
Imagen No. 2 El Márquez de Selva alegre Juan pio Montufar.
https://www.google.com.ec/search?q=juan+pio+montufar&biw=1093&bih=514&source=lnms&tbm=isch
&sa=X&ved=0ahUKEwjQ8dK4qZ7JAhUBdCYKHeetDPgQ_AUIBigB#imgrc=aSDLKMF32yC5XM%3A
27
JUAN PÍO MONTUFAR.
PRIMER PRESIDENTE DE LA JUNTA AUTÓNOMA DE QUITO
Nació el 29 de mayo de 1758. Hijo de padre noble español y madre noble
criolla.
Fue regidor y alcalde de Quito. Marqués de Vista Alegre. Caballero de la
Real Orden de San Carlos.
En 1791 fundó la Sociedad Patriótica Amigos del País de Quito y junto a
Eugenio Espejo publicó el periódico ilustrado “Primicias de la Cultura de
Quito”.
Desde 1808 se reunió con poderosos criollos para discutir la opción de
derrocar a las autoridades virreinales e implantar una Junta de Gobierno
integrada solo por criollos. Esto se concretó el 10 de agosto de 1809 y
Montufar fue nombrado Presidente de la Junta Autónoma de Quito. Poco
después renunció y ante el retorno de los coloniales se refugió en su
hacienda de Latacunga.
La Audiencia de Quito lo perdonó, pero le embargó muchos de sus bienes.
En 1813 fue detenido nuevamente, acusado de conspirar contra España,
pero logró escapar cuando lo llevaban a España. En 1818 fue capturado y
enviado a España. Falleció en un lazareto de Alcalá de Guadaíra (Sevilla)
el 3 de octubre de 1819.
DR. JOSÉ RIOFRÍO, EL SACERDOTE REVOLUCIONARIO
El cura José Riofrío fue otro de los gestores del primer grito independista
en América.
Estudió su colegiatura en el Real Colegio San Fernando y del Convento
Máximo San Pedro Mártir de Quito obtuvo la toga sacerdotal en 1783.
Desde entonces estuvo muy identificado con las causas del pueblo
marginado. Su amistad con algunos criollos ilustrados e incluso con
28
algunos nobles le permitió participar en la planificación y posterior
consolidación del movimiento revolucionario de Quito en 1809.
Como capellán de las tropas enfrentó los más dramáticos momentos contra
la milicia en la zona norte de la Audiencia; sin embargo, la abdicación de la
Junta en octubre del mismo año motivó su captura, prisión y posterior
sacrificio.
Imagen No. 3 Manuela Cañizares.
https://www.google.com.ec/search?q=manuela+ca%C3%B1izares&biw=1093&bih=514&source=lnms&tbm=isc
h&sa=X&ved=0ahUKEwjyzbP2hZ_JAhUBViYKHbzkB4EQ_AUIBigB#imgdii=ZuDyC4iToaq80M%3A%3BZuDyC
4iToaq80M%3A%3B2RgH4Xw3bNfPGM%3A&imgrc=ZuDyC4iToaq80M%3A
MANUELA CAÑIZARES Y ÁLVAREZ, LA ANFITRIONA DE LA GESTA
LIBERTARIA
Manuela Cañizares y Álvarez nació en Quito el 27 de agosto de 1769. Sus
padres fueron Miguel Cañizares, licenciado en Derecho oriundo de
Popayán, e Isabel Álvarez, dama de estrato elevado, pero económicamente
pobre. Creció junto a su madre, pasando penurias económicas, ya que su
padre no se ocupaba de ellas.
Manuela desde joven rechazó las injusticias. Esto la llevó a trabar amistad
con los criollos que conspiraban contra la dominación colonial.
Durante la noche del 9 de agosto de 1809, Manuela Cañizares se convirtió
en la anfitriona de una reunión para 38 invitados, disfrazada como una de
29
las tantas tertulias que acostumbraba organizar para la alta sociedad de la
época, pero en la que se organizarían los eventos para la proclamación del
grito libertario quiteño.
Poco después Ruiz de Castilla recuperó el poder y Manuela Cañizares
sufrió persecución implacable.
Sobre su muerte, algunos historiadores señalan que el deceso ocurrió
estando asilada en el convento de Santa Clara de Quito. Otros señalan que
murió escondida en el Valle de los Chillos en un accidente.
En 1901 el presidente Eloy Alfaro fundó el primer colegio laico de educación
femenina en el país, nombrándolo como “Manuela Cañizares” en honor a
la prócer.
CAP. JUAN DE SALINAS, EL MILITAR PATRIOTA
Juan de Salinas nació en Sangolquí. Después de conseguir el título de
maestro en Filosofía en Quito y abandonar los estudios de Jurisprudencia,
se empleó como escolta del presidente de la Audiencia José Diguja.
En 1789 obtuvo el grado de capitán de Infantería. En 1801 mandaba la
guarnición de Quito, compuesta por quiteños y panameños. Por su carácter
digno y generoso se ganó la simpatía y aprecio de toda la tropa.
A partir de 1803 se adhirió al grupo de criollos patriotas tomando parte
activa en la llamada Conjura Navideña, en la cual se acordó el
establecimiento de una Junta Suprema de Gobierno en Quito. Al trascender
la noticia de la intriga entre los españoles, varios de los participantes, entre
ellos Salinas, fueron apresados y enjuiciados. Valiéndose de varias
artimañas, los presos lograron quedar libres, sin mayores consecuencias.
De nuevo tomó parte en las reuniones llevadas a cabo en agosto de 1809
en las casas de Francisco de Ascázubi y de Manuela Cañizares, las cuales
30
prepararon el golpe del 10 de ese mes, en el que quedó conformada la
Junta Soberana de Gobierno, que se atribuía toda la autoridad,
desconociendo por completo la del rey de España.
Salinas fue designado Jefe de la Falange de Quito, después de haber sido
ascendido al grado de coronel. Pero a los pocos meses fue proclamada la
contrarrevolución y el Conde Ruiz de Castilla fue restituido en su cargo de
Presidente de la Audiencia. Salinas tuvo que suscribir las capitulaciones de
la Junta y entregó sus tropas sin oponer resistencia.
Cuando llegaron los refuerzos militares de Lima a Quito, el Conde Ruiz de
Castilla comenzó a tramar su venganza. Salinas fue apresado y conducido
a prisión donde permaneció ocho meses en duras condiciones. Su esposa
y sus amigos hicieron varios intentos por liberarlo, pero descubierto el plan,
también ella sufrió prisión domiciliaria.
Salinas murió en la cárcel, junto con 31 dirigentes patriotas, en la salvaje
matanza del 2 de agosto de 1810.
Su esposa, a la que se le incautaron todos sus bienes, murió poco después.
Cuando triunfó definitivamente la revolución, se logró que el general
Antonio José de Sucre les restituyera a las hijas de Salinas todo lo que se
les había usurpado.
31
Imagen No.4 Manuel Rodríguez de Quiroga.
https://www.google.com.ec/search?q=manuela+ca%C3%B1izares&biw=1093&bih=514&source=lnms&tbm=isc
h&sa=X&ved=0ahUKEwjyzbP2hZ_JAhUBViYKHbzkB4EQ_AUIBigB#tbm=isch&q=manuel+rodriguez+de+quiro
ga&imgrc=7TpYTuVWov7z3M%3A
MANUEL RODRÍGUEZ DE QUIROGA, MINISTRO DE GRACIA
Manuel Rodríguez de Quiroga nació en Chuquisaca (hoy Sucre, en Bolivia)
en 1771. Siendo niño llegó a Quito acompañando a su padre. En su
juventud estudió Derecho. Siendo estudiante se granjeó la simpatía y el
respeto de los ciudadanos, entre los que se destacó sobre todo por su
acentuado patriotismo Ejerció como abogado y profesor universitario.
Quiroga era de inquietas aspiraciones, audaz y ardiente en sus empeños,
pero obstinado; incapaz de tolerar control de cualquier forma, pero abierto
a la convicción cuando la persuasión era el medio. Tenía gran éxito como
abogado en estrados, locuaz y elocuente, pero aun ahí su arrojado
temperamento le puso dificultades; era frecuentemente reprendido en los
tribunales y a la larga fue, no sólo multado, sino suspendido en el ejercicio
de su profesión de abogado
En marzo de 1809 fue encarcelado, acusado de participar en la
conspiración de Juan Pío Montufar, pero fue liberado por falta de pruebas.
32
Poco después dirigió otra conspiración en la casa de Manuela Cañizares y
el 10 de Agosto lideró el derrocamiento del presidente de la audiencia
Conde Ruiz de Castilla y la instauración de la Junta Soberana de Quito.
Fue nombrado Ministro de Gracia y Justicia y lanzó una proclama jurando
lealtad al rey Fernando VII de España.
Pronto el Conde Ruiz de Castilla recuperó el poder y mandó encarcelar a
los golpistas del 10 de agosto.
El 2 de agosto de 1810 Manuel Rodríguez de Quiroga fue asesinado a
bayonetazos, junto a otros próceres, por soldados enviados por el virrey del
Perú, Fernando de Abascal.
Imagen No.5 Juan de Dios Morales.
https://www.google.com.ec/search?q=manuela+ca%C3%B1izares&biw=1093&bih=514&source=lnms&tbm=isc
h&sa=X&ved=0ahUKEwjyzbP2hZ_JAhUBViYKHbzkB4EQ_AUIBigB#tbm=isch&q=juan+de+dios+morales&imgd
ii=UTIIV-RRF-Or1M%3A%3BUTIIV-RRF-Or1M%3A%3BQ7qu5YnI8NyVSM%3A&imgrc=UTIIV-RRF-Or1M%3A.
JUAN DE DIOS MORALES
Patriota y mártir quiteño, nacido en Colombia, llegó muy joven como
escribiente y protegido del Presidente de la Real Audiencia de Quito, don
Juan Antonio Mon y Velarde.
33
Luego de su muerte, a Juan de Dios Morales le correspondía ascender a la
plaza de Secretario, pero el nuevo presidente de la Real Audiencia de
Quito, Luis Muñoz, lo mantuvo relegado de Oficial Mayor por algunos años,
haciéndole trabajar en cuanto asunto se presentaba y otros diferentes tales
como la Contaduría Real de Diezmos del Obispado.
Morales, mientras tanto se daba tiempo para recibirse como abogado en la
audiencia y defender las causas de los pobres y los reos, pero cansado de
tantos desaires renunció en 1792, cuando se declaró otra vez la vacancia
de la secretaría, pero no le fue aceptada la renuncia y cometió el error de
quejarse al Consejo de Indias, cosa que enseguida la supo Muñoz.
En 1797 fue Asesor del Cabildo de Ibarra y meses después desempeñó la
comisión de abastecimiento de víveres de las poblaciones afectadas por el
terremoto de Riobamba, realizando numerosas visitas y gastando su propio
dinero sin otra gratificación que el agradecimiento de los pueblos.
En Riobamba llegó al colmo de dedicarse personalmente a extraer varias
cargas de salitre y azufre que pertenecían al Real Tesoro y que se hallaban
enterradas y perdidas entre las ruinas, lo propio hizo con algunas barricas
de pólvora del Cuartel de Artillería salvando la población de una nueva
posibilidad de espanto. A los funcionarios de Latacunga obligó a proveer
de paja para construir casas provisionales para la custodia de los dineros
provenientes de los tributos indígenas.
Para el tránsito de los sobrevivientes ordenó la construcción de dos puentes
sobre el río San Felipe, desenterró los archivos de la Real Hacienda y
confeccionó un extenso e interesante Informe sobre la catástrofe.
34
La oportunidad de hacer justicia con las autoridades se le presentó en 1808
cuando las huestes napoleónicas invadieron España; con ese pretexto y
luego de volver a Quito, empezó a reunirse con importantes personalidades
quiteñas a quienes involucró en el propósito de defender los derechos del
destituido monarca don Fernando VII y proclamar su retorno al trono
español.
Fue uno de los miembros más importantes de la Revolución del 10 de
Agosto de 1809, y en la noche previa asistió a casa de doña Manuela
Cañizares y firmó, como Secretario de lo Interior, la nota en la que se
comunicó al Presidente de la Audiencia de Quito -Conde Ruiz de Castilla-,
que había cesado en sus funciones y la conformación del nuevo gobierno.
Dos meses y medio más tarde, cuando la Junta quiteña capituló ante el
mismo Ruiz de Castilla que ella había destituido, fue apresado y encerrado
en los calabozos del Cuartel Real de Lima junto a otros confabulados,
donde el 2 de agosto de 1810 fue una de las víctimas del terrible y
sangriento Asesinato de los Patriotas Quiteños.
Imagen No.6 General Juan Larrea.
http://www.laminasescolares.com/2010/08/personajes-del-10-de-agosto-
de-1809.html
35
JUAN LARREA, EL SECRETARIO MINISTRO
Patriota y prócer de la independencia nacido en la ciudad de Riobamba en
el año 1759.
Huérfano de padre desde los 9 años de edad, fue enviado a España donde
realizó casi todos sus estudios, que culminó como Abanderado y luego
como Oficial del Regimiento de Infantería de Extremadura, en el
destacamento que estaba de guarnición en La Plata.
Posteriormente regresó a Quito y en 1790 fue miembro de la célebre
Escuela de la Concordia. Más tarde viajó a Perú donde permaneció varios
años desempeñando el cargo de Contador Oficial Real de las Cajas del
Cuzco.
Cinco años después volvió a Quito donde figuró como literato, poeta,
naturalista y economista. En 1808, el Presidente de la Real Audiencia de
Quito lo nombró para el cargo de Corregidor de Ambato, y el 25 de
diciembre de ese mismo año asistió a la reunión que el Marqués de Selva
Alegre, don Juan Pío Montufar, organizó en su casa de Chillo con el
pretexto de celebrar la Navidad, pero con el propósito de organizar la
primera Junta Soberana de Gobierno.
Al año siguiente tuvo importante participación en todos los movimientos que
culminaron con la Revolución del 10 de Agosto de 1809; integró como
Secretario Ministro la nueva Junta de Gobierno que se formó y se encargó
del cuidado de la Hacienda Pública.
Al ser desbaratada dicha junta fue capturado y encerrado en los calabozos
del Cuartel Real de Lima, pero pudo fugar y se salvó de ser una de las
víctimas del Asesinato de los Patriotas Quiteños perpetrado el 2 de agosto
de 1810.
36
Fue uno de los pocos patriotas del 10 de agosto que alcanzó a ver la Patria
libre, y a los 65 años de edad murió en la ciudad de Quito, en el año 1824
Imagen No.7 Dr. Antonio Ante.
https://www.google.com.ec/search?q=manuela+ca%C3%B1izares&biw=1093&bih=514&source=lnms&tbm=isc
h&sa=X&ved=0ahUKEwjyzbP2hZ_JAhUBViYKHbzkB4EQ_AUIBigB#tbm=isch&q=juan+de+dios+morales&imgd
ii=UTIIV-RRF-Or1M%3A%3BUTIIV-RRF-Or1M%3A%3BQ7qu5YnI8NyVSM%3A&imgrc=UTIIV-RRF-Or1M%3A
ANTONIO ANTE, EL EMISARIO DE LA JUNTA DE GOBIERNO
Patriota quiteño nacido en Urcuquí, provincia de Imbabura, el 1 de febrero
de 1771, huérfano de padre y madre desde los cinco años de edad, sus
familiares de Ambato lo criaron y educaron hasta el bachillerato. Finalmente
en la Universidad de Santo Tomás, en Quito, se graduó de doctor en
Derecho Civil y Canónigo, en 1797.
Desde muy temprana edad comprendió que el hombre y la patria no podían
estar subyugados por un gobierno absolutista y abusivo; se convirtió en un
ardoroso predicador de la insurrección, poniendo todo su esfuerzo y talento
para enfrentar al gobierno.
Escribió y publicó un inflamatorio folleto lleno de fervor patriótico titulado
“Clamores de Fernando VII”, en el cual reclamaba por la invasión francesa
y defendía los derechos del monarca destituido.
Asistió a casi todas las reuniones clandestinas que se celebraron en casa
de doña Manuela Cañizares, y en la histórica noche del 9 de agosto de
1809 fue elegido por los miembros de la Junta Soberana para ser el
37
encargado de entregar al Conde Ruiz de Castilla, Presidente de la Real
Audiencia de Quito, el documento que le cesaba de sus funciones.
Luego del cambio político que se produjo por la Revolución del 10 de
Agosto de 1809, concurrió como Diputado del pueblo a la segunda Junta
de 1810; desgraciadamente el movimiento quiteño no pudo lograr su
objetivo, y poco tiempo después todos los complotados fueron capturados
y encarcelados.
Ante logró escapar de la prisión y se salvó de ser víctima del Asesinato de
los Patriotas Quiteños, el 2 de agosto de 1810.
Se incorporó al ejército, y entre batalla y campañas persecutorias contra
los patriotas quiteños, por tuvo que ocultarse. Continuó planeando nuevas
acciones revolucionarias, y en 1818 preparó y dirigió una conspiración
destinada a asesinar a todos los españoles residentes en Quito, pero ésta
fue descubierta y se realizó una persecución en su contra hasta capturarlo
poco tiempo después en su casa.
Herido y engrillado fue enviado -junto a su hijo José María, que era menor
de edad- a la prisión que los españoles tenían en Ceuta, África. Varios años
después logró escapar y volver a Quito, siendo uno de los pocos héroes del
10 de agosto de 1809 que logró ver la patria libre, pues los otros murieron
en el destierro, en la masacre del 2 de agosto de 1810, o fueron fusilados.
Años más tarde asistió como Diputado por el departamento de Quito a
la Primera Constituyente que, convocada por el Gral. Juan José Flores, se
reunió en la ciudad de Riobamba el 14 de agosto de 1830, y también estuvo
presente en el Congreso Ordinario que se instaló el 10 de septiembre de
1833.
El Dr. Antonio Ante permaneció al servicio de la patria hasta el día de su
muerte, que se dice fue en Quito el 20 de diciembre de 1836; sin embargo,
38
otros sostienen que murió en una hacienda de su propiedad, cercana a
Otavalo, el 18 de octubre de 1836.
- See more at: http://www.gamatv.com.ec/gama-noticias/quienes-fueron-los-personajes-del-10-de-
agosto-de-1809/#sthash.TVjDClkD.dpuf
Imagen No. 8 Dr. Eugenio Espejo.
https://www.google.com.ec/search?tbm=isch&q=eugenio+espejo+biografia&imgrc=kjowKbpAqS2wfM%3A&ei=7
hdPVpCSPMeymQHNsJWQCA&emsg=NCSR&noj=1
El 21 de febrero de 1747 nació en Quito, fue un médico Ecuatoriano
Eugenio de Santa Cruz y Espejo, dedicándose a la medicina mundial por
su inteligencia extrema, conllevo a opacar a sus colegas a tal punto que se
dedicaba al servicio de los pobres, pero no todo era bien visto ya que fue
llamado por el gran predicador Sancho de Escobar para que atienda a un
paciente suyo pero este falleció y el predicador sintió tanta indignación que
tomo venganza. Eugenio Espejo combatió y defendió su nombre como de
lugar manifestando. “Con motivo de conmemorarse el Día del Médico
Ecuatoriano, instituido como un justo homenaje a la fecha de nacimiento,
21 de Febrero del 1747 del eximio científico, connotado literato, patriota,
precursor de la Independencia Americana, periodista, jurisconsulto,
Francisco Javier Eugenio de Santa Cruz y Espejo.
Los médicos ecuatorianos recogen con unción, con verdadera devoción
cívica el legado científico - profesional, la libertad que la alcanzó y por ella
39
luchó con tenacidad; debe servir como lección permanente a través de toda
nuestra historia republicana.
Eugenio Espejo, Decano de la Medicina Nacional ha impregnado en el
alma del médico ecuatoriano ese valor y refuerzo del juramento de
Hipócrates, los sentimientos de la lucha contra el mal y la injusticia, contra
la ignorancia y enfermedades, por un pueblo más sano y más culto: "La
salud del Pueblo es la Suprema Ley"
ACONTECIMIENTOS DEL 10 DE AGOSTO EN OTRAS PARTES
DEL MUNDO
La embajada de Ecuador en Perú por conmemoración del Primer Grito de
Independencia del Ecuador realiza actividades de carácter diplomático y
cultural, las mismas que eran la colocación de ofrendas florales en la Plaza
Bolívar ubicada frente a la estatua del Libertador, fueron 17 entidades que
hicieron sus ofrendas tales como el Congreso de la República, las tres
ramas de las Fuerzas Armadas y policías de Perú, la Municipalidad
Metropolitana de Lima, El Parlamento Andino, entre otros.
El Embajador de Ecuador en Francia, Carlos Játiva y el delegado de la
UNESCO ofrecieron una recepción en honor a la comunidad ecuatoriana
residente en Francia, con motivo del aniversario de la Declaración de
Independencia.
En Montreal se realiza ofrendas florales al Libertador Simón Bolívar frente
al Busto del Libertador, ubicado en la Plaza Héctor-Toe-Blake,
entonándose el Himno Nacional del Ecuador seguido por una breve reseña
histórica resaltando el significado del 10 de Agosto además de resaltar la
40
importancia de consolidar la identidad Nacional de los Ecuatorianos en esta
fecha memorística.
En la Biblioteca dominicana la embajada del Ecuador realiza entrega de la
antología de documentos “Memoria Histórica de los Tratados Bilaterales y
Regionales suscritos por la República del Ecuador” basado desde la
constitución como un Estado independentista en 1830.
En Estocolmo se celebra la Noche de la Interculturalidad Ecuatoriana, los
compatriotas asistieron al auditorio, interviniendo el jefe de Misión sobre la
vocación libertaria del pueblo ecuatoriano, resaltando que en la actualidad
se lucha por una independencia definitiva del Ecuador, la exclusión social
y económica.
En China la Embajada del Ecuador organiza diversas actividades, como la
colocación de la ofrenda floral frente al Busto de Eloy Alfaro en el Museo
Jintai de la ciudad de Beijing, rindiendo tributos a la memoria de los
próceres, patriotas y libertadores que dieron sus vidas por la independencia
del Ecuador y de América.
En Cuba se realiza un emotivo encuentro en la Central Refinería Ecuador
en la provincia de Ciego de Ávila, pronunciando palabras célebres el
embajador como “Han nacido revoluciones y surgió el ALBA, al tiempo que
naciones como Venezuela, Bolivia y Ecuador se transformaron gracias al
mandato de sus presidentes”.
Fuente: http://www.cancilleria.gob.ec/es/el-10-de-agosto-se-celebra-en-
todo-el-mundo/
En España se dio un encuentro artístico, cívico, cultural y gastronómico
en la Explanada del Centro Comercial Príncipe Pio, en la ciudad de
41
Madrid, en este encuentro cultural voces artísticas ecuatorianas que
radican en España se pronuncian con temas nacionales.
En Israel se organiza una recepción en el Tel Aviv, asistiendo la
comunidad ecuatoriana, autoridades y representantes diplomáticos.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La Filosofía, ocupa un papel muy importante dentro de la educación, ya
que compone las bases del conocimiento, Ninguna de las ramas ilumina
tanto a la Filosofía como la Educación. Es importante la educación en
valores para poder moderar las inquietudes emocionales que en su
momento pueden brotar por alguna situación que no sea del agrado de la
persona.
Isabel Cuadrado, La comunicación Eficaz con los alumnos
La actividad mental constructiva del estudiante se aplica a contenidos que son el resultado de un cierto proceso de construcción a nivel cultural, es decir, la totalidad de los contenidos que constituyen el núcleo de los aprendizaje escolares que son los saberes culturales que tanto los docentes como los niños se acerque progresivamente a los significados de los contenidos.(Pág.54)
Según el autor, la actividad mental se encuentra relacionado con los
contenidos que constituyen un aprendizaje dirigido en este proceso hacia
los estudiantes,
El Materialismo Dialéctico, considera que el proceso de producción del
conocimiento empieza de un problema. Los valores culturales permiten la
formación de identidad nacional. La teoría es una guía que orienta al ser
humano hacia la práctica determinada. El Materialismo dialéctico considera
que los elementos problemáticos, teóricos, prácticos y determinados; los
que se representan a grupos sociales específicos.
42
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La sociología y la pedagogía están entrelazadas una a la otra, la pedagogía
es la ciencia que permite guiar al estudiante en su educación, mientras que
la sociología permitirá introducir al estudiante a la sociedad, al respectar
sus diferencias, la realidad social y el entorno donde se desenvuelve. La
sociología se caracteriza por ser empírica, porque sus cocimientos se
originan en la observación de la realidad concreta y de los hechos
disponibles.
Carrera Unan (2010) manifiesta que: “La sociología es una disciplina de
carácter científico que enfrenta el reto de generar conocimientos sobre el
desarrollo de las sociedades, en un largo proceso de desarrollo social”.
(Pág.10).la sociología genera conocimientos sobre el desenvolvimiento de
las sociedades.
Esto quiere decir que el hombre siempre ha vivido un grupos, desde la
familia, esta asociación es un fenómeno constante de la especie humana,
pero no necesariamente instituido, más bien la sociedad es una conducta
adquirida; la familia es donde el hombre se hace un ser sociable, por el
desarrollo de los hábitos. La importancia de la sociología como ciencia, es
que estudia a la sociedad humana, se entiende como el conjunto de
conceptos, modelos y teorías, que guiarán y ayudarán a comprender el
proceso de transformación en los estudiantes.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
La fundamentación legal de este proyecto se basa en la Ley Orgánica de
Educación Intercultural y el Código de la niñez y adolescencia.
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR 2008 DEL BUEN
VIVIR
DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 341.-El Estado generará las condiciones para la protección integral de
sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los derechos y
43
principios reconocidos en la Constitución, en particular la igualdad en la
diversidad y la no discriminación, y priorizará su acción hacia aquellos
grupos que requieran consideración especial por la persistencia de
desigualdades, exclusión, discriminación o violencia, o en virtud de su
condición etaria, de salud o de discapacidad.
Este artículo expresa, que el Estado se responsabiliza por velar la
protección de todos los habitantes, mediante el respeto de sus derechos,
culturales y costumbres ancestrales.
El sistema nacional descentralizado de protección integral de la niñez y la
adolescencia será el encargado de asegurar el ejercicio de los derechos de
niñas, niños y adolescentes. Serán parte del sistema las instituciones
públicas, privadas y comunitarias.
Art. 343.-El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Este artículo, se destaca la importancia de fomentar en cada uno de los
estudiantes la identidad nacional a través de conocimientos técnicos y
culturales que permita su desarrollo integral.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 26 “La educación es derecho irrenunciable de las personas, debe ser
inexcusable del Estado, la sociedad y la familia, área prioritaria de la
incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad
social. Es responsabilidad del estado definir y efectuar políticas que
44
permitan alcanzar estos propósitos.”
Este artículo, destaca que todas las personas tienen derecho a la
educación como propósito para el desarrollo del país.
La educación se encuentra enmarcada en los principios éticos, morales,
pluralistas, democráticos, humanistas, científicos, los cuales promueven el
respeto hacia los derechos humanos, desarrollando el pensamiento crítico
y avivara el civismo en los estudiantes.
Destaca el respeto a la diversidad cultural y multiétnica de nuestro país,
promoviendo un espíritu de libertad de expresión y apego a las buenas
costumbres.
Art. 27. La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos; al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias capacidades para crear y trabajar.
Según este artículo, habla que la educación es necesaria para el
conocimiento de los derechos que tenemos los ecuatorianos, y constituye
un eje estratégico para el desarrollo nacional. La equidad debe ser aplicada
respetando la identidad de género, promoviendo de esta manera el buen
vivir y con ello el respeto a las costumbres de cada individuo, respetar el
espacio de cada grupo social, promoviendo el respeto a la naturaleza y el
entorno donde desarrollamos nuestras actividades, la familia, que es el eje
fundamental de la sociedad y resaltando el respeto a los niños, ancianos,
razas, religión y espacio ganado por cada uno de nosotros
45
DE TÉRMINOS RELEVANTES
Calderón León, 2015 expresa sobre los siguientes términos:
Batalla.- Enfrentamiento armado entre distintos ejércitos, lucha o conflicto
entre personas para imponerse al oponente
Colonia.- Es un término que se usa para nombrar a una nación que está
regido de leyes especiales.
Colonialismo.- Denominado a un imperialismo de la conquista Española
y a la conservación de las mismas.
Concertaje.- También llamado contrato indígena, que se trataba de
obligarlos a pagar sus deudas en servicios y trabajos forzados.
Constitutiva.- Forma parte esencial o fundamental de algo y lo de distingue
de los demás.
Conquistar.- Adquirir por la fuerza de las armas territorios.
Encomiendas.- Fue una institución del derecho y fue adquiriendo perfiles
propios, dado por el repartimiento de indios que fue fundamental para la
dominación colonial española en América.
Esclavitud.- Es el estado de un esclavo, se trata de un sistema en el que
las personas son tratadas como propiedad, son vendidas, compradas y
obligadas a trabajar o realizar determinadas tareas.
Levantamiento.- Rebeldía, alborotos cansados por la explotación cogen
fuerzas para reclamar y defender su dignidad.
Objeto de trabajo.- Conjunto de cosas que se elabora mediante un
proceso o facturación con los diferentes instrumentos de trabajos.
Independencia.- La restauración de un país como un hecho revolucionario
de un grupo de personas que querían defender los derechos de un pueblo
y su libertad.
46
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El diseño de esta investigación es de tipo cuali-cuantitativo y se muestra
como una alternativa a los sistemas pedagógicos existentes, promoviendo
con exactitud las características de lo que se está investigando, de manera
que permita obtener datos fidedignos; además de su factibilidad, sirviendo
como herramienta fundamental para la elaboración de un proyecto
educativo.
La presente investigación constituye un Proyecto Factible, que trata de
favorecer a los estudiantes para que afiancen conocimientos significativos
de valores esenciales sobre el movimiento independentista del 10 de
Agosto de 1809 y los procesos de libertad.
Kerlinger Fred Diseño de la Investigación
“Sostiene que generalmente se llama diseño de investigación al plan y a la
estructura de un estudio” (Pág. 83).
Según el autor, este proceso permite medir de forma adecuada la relación
entre las variables y poder lograr los objetivos planteados en beneficio que
los estudiantes, para que estos consoliden los valores de identidad
nacional; conociendo los argumentos necesarios sobre el movimiento
independentista del 10 de Agosto de 1809, y el desarrollo del proceso
libertario, como parte del desarrollo de la historia del Ecuador.
Es relevante determinar que para este proyecto educativo se ha empleado
la investigación cuantitativa y cualitativa, investigación cuantitativa
proporciona datos numéricos y la cualitativa la información que se obtiene
de la muestra, empleando diferentes técnicas y estrategias, el investigador
podrá contribuir a la solución del problema mediante la aplicación de su
propuesta.
47
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
El objetivo del presente proyecto es determinar la importancia de que los
estudiantes de 7mo año de Educación Básica de la Escuela José Joaquín
de Olmedo afiancen valores de identidad nacional a través de conocer de
forma significativa el movimiento independentista del 10 de Agosto de 1809
y los procesos de libertad en contra del Colonialismo Español.
INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA: El proceso a seguir es enunciar los
supuestos en que se basan las hipótesis y los procesos adoptados, luego elegimos
los temas y las fuentes apropiadas para así seleccionar o elaborar técnicas para
la recolección de datos y proceder a clasificarlos, se debe realizar observaciones
objetivas y exactas e interpretar los datos en términos claros y precisos, sin
margen de error y bajo estricta responsabilidad.
Osorio Carlos “Investigación Descriptica”. La investigación descriptiva, describirá el proceso que sufren las emociones, sensaciones y percepciones que reciben los estudiantes en el aula de clase y consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables. (Pág. 87)
Según Osorio, la investigación descriptiva debe utilizar todos los detalles
que pueda encontrar en la indagación de los hechos, en este caso al hablar
de hechos históricos, el investigador debe proporcional los hechos de la
forma más detallada posible, pues los estudiantes al escuchar sus
narraciones, estos podrán hacer sus juicios lógicos y críticos sobre tal
acontecimiento que tenga relevancia sea nacional o internacional. En el
área de Estudios Sociales “historia”, el estudiante utilizara la imaginación,
como estrategia para alcanzar una meta y por ende el logro de esta
contribuirá a que destaque la importancia del acontecimiento estudiado.
48
INVESTIGACIÓN EXPLICATIVA: este tipo de investigación ayuda a que
los estudiantes o personas particulares, puedan tener acceso a la
información de forma sencilla y directa, este tipo de investigación permite
descubrir inferencias que pudieran estar distintas a las que ya conocen,
llevando a la interpretación de una realidad, además de buscar el porqué
de los hechos mediante las relaciones de causa-efecto y la formulación de
la hipótesis.
Fidias Arias. En su libro Investigación Explicativa: La investigación explicativa se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (Pag.26)
Fidias G. Arias, es claro en precisar que la investigación explicativa se
encarga de buscar el porqué de los hechos, estableciendo las posibles
causas o efectos que pudieran ser relevantes de un acontecimiento.
Mediante la hipótesis, el educador podrá influir sobre los estudiantes al
crear expectativas de tal acontecimiento o situación; en este caso histórica,
los cuales mostraran la curiosidad del caso.
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La Investigación de campo, es la que permite recolectar datos o información
verdadera, por lo que es importante que el investigador sea observador de
todas las acciones que suscitan en ese entorno, para que pueda sacar
conclusiones relevantes y poder lograr los objetivos planteados, es decir
cuál porque es importante que los estudiantes aprendan de forma
significativa los acontecimientos del Movimiento Independentista del 10 de
Agosto de 1809, y los procesos de libertad en contra del colonialismo
español.
49
Contreras Luis, “En su libro Investigación”
Consiste en la recolección de datos de la realidad donde ocurren los hechos sin manipular o controlar variables. Estudia los fenómenos sociales en su ambiente natural. El investigador no manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad en el cual se manifiesta y desenvuelve el hecho. (Pág. 45).
El autor nos expresa la importancia de realizar una investigación de campo
óptima; en donde mediante la observación permita al investigador tener una
idea más clara de la situación conflicto o problema, describiendo e
interpretando las causas y efectos que han generado malestar a la
comunidad.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
La investigación bibliográfica, proporciona información sobre un contenido
determinado, el mismo que se lo puede realizar sistemáticamente al
analizar los problemas encontrados en la presente investigación. La
importancia de la investigación bibliográfica enfatiza en la búsqueda de los
contenidos esenciales para el proceso de una investigación; y lograr los
objetivos propuestos.
Jaram
illo Samuel (2009) Investigación Bibliográfica.
La investigación bibliográfica constituye una excelente
introducción a todos los otros tipos de investigación,
además de que constituye una necesaria primera etapa de
todas ellas, puesto que ésta proporciona el conocimiento
de las investigaciones ya existentes, teorías, hipótesis,
resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del
tema o problema que el investigador se propone investigar
o resolver. (pág.89)
La investigación bibliográfica, es una indagación documental que permite
entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar; Se debe
evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de
50
experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar
investigaciones interrumpidas o incompletas.
MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Los métodos utilizados en la presente investigación son el empírico y el
teórico debido a que la investigación científica es parte esencial para el
desarrollo de todo conocimiento y poder lograr soluciones efectivas.
MÉTODO EMPÍRICO: El método empírico en la observación que permite
describir los fenómenos y hechos, estudiando las características de cada
individuo, además de establecer leyes generales partiendo de la conexión
existente entre la causa y el efecto. Dentro de un contexto, este método
permite construir el conocimiento a través de la experiencia mediante
pruebas, es decir los datos empíricos son fundados en las pruebas
acertadas y los errores. Este método permite revelar características
esenciales y fundamentales de la problemática en estudio.
MÉTODO TEÓRICO: Este método generaliza el conocimiento de forma
ordenada y sistematizada, logrando clasificar, definir, separar, comparar,
resumir y abstraer datos relevantes de procesos y fenómenos; siendo
esencial para establecer las diferentes características de la investigación.
Una de las principales características del método teórico es las
regularidades entre la relación que existe entre los objetos, procesos y
fenómenos, estas leyes son el punto de partida de la investigación. Si bien
es cierto hay una relación muy notable entre los métodos de investigación
y los procesos del pensamiento.
MÉTODOS ESTADÍSTICOS/MATEMÁTICOS: En el presente trabajo se
ha utilizado el programa de tabulación en Excel, para recoger datos
importantes y su análisis. La tabulación de los datos permite darle
veracidad a la investigación de proyectos de grado, con su aplicación
permite detectar las variaciones que se producen en ellos, y obtener el
51
análisis e interpretaciones de los datos y poder tener una mejor idea de los
problemas y darle solución.
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
Las técnicas e instrumentos de investigación, describen los medios en los
cuales se llevara a cabo cierta investigación, los cuáles son las técnicas
primarias y secundarias.
Villaquiran Tomas. Técnicas e instrumentos de la investigación .
“El propósito de toda investigación es apoderarse en la dimensión
epistemológica de la realidad en estudio, con la ayuda del método
científico”.
Según el autor, es importante utilizar de forma adecuadas las técnicas
necesarias para optimizar los objetivos propuestos. Utilizando el método
científico, se lograra un estudio real.
Las técnicas fundamentales para recabar datos son:
La observación.- Construye un estudio preliminar que sirve como base
para la investigación.
La encuesta.- Estará diseñada por una serie de preguntas, claras, sencillas
y concretas que tanto director, docentes, y estudiantes llenarán sin
intervención del investigador
Los procedimientos se inician con un conjunto limitado de supuestos,
utilizan preguntas abiertas y se realizan en un ambiente que les permite a
los participantes contestar sin límites ni claves.
El autor habla sobre el concepto de técnicas de la investigación, de forma
clara y sencilla que facilite la contestación a los entrevistados sin dificultad.
En lo que se refiere a los instrumentos que se utilizó para llevar a cabo la
presente investigación son:
52
Cuestionarios.- El cuestionario logra obtener resultados de forma
favorable para detectar hechos determinantes que contribuye a la buena
investigación.
Tafur Rosa Centro de Investigación El cuestionario es una técnica de recopilación de datos semi-primaria por la cual el investigador actúa sobre los hechos a veces con la ayuda de algunos instrumentos: lentes, telescopios, radio-receptor, circuito de TV. Los hechos están ocurriendo cuando el investigador observa (…) La observación permite el logro de la información en la circunstancia en la que ocurren los hechos y no cuando ya pasaron (Pág.264)
El autor explica lo indispensable del uso del cuestionario, ya que este
instrumento de investigación, el utilizar este método investigativo, se
lograra de forma sencilla el registro de los hechos acaecidos, y su posterior
análisis en el proceso investigativo.
Cuando se investiga y utiliza vías de informaciones proporcionadas por
otras personas, libros, revistas, periódicos, radio, televisión, ya es una
observación indirecta, para la cual utilizamos otras fuentes. Las preguntas
estructuradas deben ser analizadas con mucho cuidado y valorando la
realidad de las respuestas, inculcándoles que contesten de manera precisa
y con veracidad.
POBLACIÓN Y MUESTRA
Población: dentro del proceso de investigación, la población es un
conjunto de elementos a los que se ha de investigar o un total a investigar,
el tamaño de la población es importante para obtener una mejor
investigación.
Tamayo Luis, Población y muestra
“La población se define como la totalidad del fenómeno a estudiar donde
las unidades de población posee una característica común la cual se
estudia y da origen a los datos de investigación” (Pág. 114).
53
Se refiere que es un conjunto de todo lo que queremos investigar, por
ejemplo un censo, por lo tanto es necesario que la población que se escoja
para realizar la investigación de tal manera que se lo haga con
responsabilidad y así obtener información verídica de la importancia del
aprendizaje del movimiento independentista del 10 de Agosto de 1809 y los
procesos de libertad en contra del colonialismo español.
TABLA Nº 1 Población
ITEMS ESTRATOS POBLACIÓN
1 Directora 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 80
Total 86
Fuente: Escuela de Educación Básica José Joaquín de Olmedo Elaborado por: Calderón León Flor De Azucena
MUESTRA
La muestra es lo que determina la problemática de la investigación, ya que
con los datos obtenidos permite detectar las causas del problema, de tal
manera que cuando se realiza un muestreo se lo realiza con toda la
veracidad y responsabilidad, revisando minuciosamente los resultados
para poder hacer la estadística de la investigación que se realiza.
TABLA Nº 2
La muestra seleccionada corresponde a:
ITEMS ESTRATOS MUESTRA
1 Directora 1
2 Docentes 5
3 Estudiantes 40
Total 46
Fuente: Escuela de Educación Básica José Joaquín de Olmedo
Elaborado por: Calderón León Flor De Azucena
54
Se puede realizar un muestreo aleatorio simple, quiere decir es la forma
más sencilla de obtener una muestra mediante la selección al azar, el
muestreo estratificado es cuando los personas o elementos de la muestra
son proporcionales, quiere decir en unos es necesaria la presencia y en
otros no.
La muestra es el grupo de individuos que se toma de la población, para
estudiar un fenómeno estadístico. Al realizar el muestreo, se debe de leer
detenidamente las preguntas y contestarlas con la verdad, es obligación del
investigador ayudar a las personas para que contesten correctamente, por
lo tanto se debe hacer de manera sencilla y fácil para el encuestado. El
muestreo intencionado es el que se selecciona los elementos según el
criterio de la persona que está realizando la investigación. La muestra es la
misma de la población.
55
Universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Carrera Educación Superior ENTREVISTA DIRIGIDA AL DIRECTOR DE LA ESCUELA JOSÉ
JOAQUÍN DE OLMEDO
1.- ¿Cómo directivo considera importante que los docentes
propongan actividades innovadoras sobre el movimiento
Independentista del 10 de Agosto de 1809?
Es importante que los docentes se capaciten para poder lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes y su formación integral.
2.- ¿Cree usted que los docentes si se preocupan por que los
contenidos que emplean sean los adecuados para favorecer valores
culturales e identidad Nacional?
Los docentes deben tener más responsabilidad por proponer contenidos
apropiados que fortalezcan valores culturales en los estudiantes e identidad
Nacional.
3.- ¿Considera oportuno diseñar una guía metodológica histórica
sobre el proceso Independentista del 10 de Agosto de 1809?
Es necesario planificar y diseñar una guía metodológica que permita que
los estudiantes adquieran conocimientos significativos para afianzar
valores culturales e identidad Nacional.
4.- ¿Estaría de acuerdo que la planificación que los docentes emplean
sea más flexible y que el eje principal sea lograr valore culturales en
los estudiantes?
Es oportuno la flexibilidad en la planificación, además de las adaptaciones
curriculares frente a las diversidades culturales que se presentan en las
aulas escolares.
5.- ¿Considera usted que con la orientación de una guía metodológica
contribuirá a mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los
estudiantes?
Sería relevante que los docentes se ayuden mediante una guía didáctica
que permita favorecer en el aprendizaje mediante actividades innovadoras
y motivantes que conlleve a una formación integral
56
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro N 1
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Variables Dimensiones Indicadores
INDEPENDIENTE
EL MOVIMIENTO
INDEPENDENTISTA
DEL 10 DE AGOSTO
DE 1809
DEFINICIONES
EN TORNO AL
MOVIMIENTO
DEL 10 DE
AGOSTO DE
1809
La época Colonial en la real
Audiencia de Quito
La presencia de los
españoles en Quito.
La ambición de los
Españoles Conquistadores.
Instituciones de explotación
en la Colonia.
Las encomiendas
El encomendero
La Hacienda-concertaje
Los tributos en la Colonia
DEPENDIENTE
Procesos de libertad
en contra del
colonialismo español
DEFINICIONES
PROCESOS DE
LIBERTAD
La política en la Colonia Abusos Clericales en la Colonia Biografía de los personajes que participaron en el movimiento independentista Biografía de Simón Bolívar Biografía de Eugenio Espejo Biografía de Antonio José de Sucre. Biografía de José Joaquín de Olmedo. Biografía de Juan de Dios Morales. Biografía de Manuela Cañizares Acontecimientos del 10 de Agosto en otras partes del mundo.
57
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS ESTUDIANTES DEL SEPTIMO AÑO
DE EDUCACIÒN
BÀSICA DE LA ESCUELA “JOSÈ JOAQUÌN DE OLMEDO”
1.- ¿Está de acuerdo en afianzar contenidos sobre el Movimiento
Independentista del 10 de Agosto de 1809?
Tabla Nº 3
Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 29 72%
DE ACUERDO 8 20%
INDIFERENTE 1 2%
EN DESACUERDO 1 3%
MUY EN DESACUERDO 1 3%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 1 Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación
La encuesta aplicada a los estudiantes el 72% está muy de acuerdo en
afianzar contenidos sobre el Movimiento Independentista del 10 de Agosto
de 1809, el 20% está de acuerdo, el 2% es indiferente, 3% en desacuerdo
y el 3% muy en desacuerdo.
72%
20%
2% 3% 3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
58
2.- ¿Cree usted que conociendo hechos históricos del Ecuador logrará
afianzar valores culturales que permitan su desarrollo integral?
Tabla Nº 4
Hechos históricos del Ecuador
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 18 45%
DE ACUERDO 19 47%
INDIFERENTE 1 3%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 2 5%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 2
Hechos históricos del Ecuador
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los estudiantes el 45% está muy de acuerdo en
considerar que si los estudiantes conocen relatos de los hechos históricos
del Ecuador se logrará que afiancen valores culturales, el ,47% está de
acuerdo, el 3% indiferente y el 5% en desacuerdo.
45%
47%
3% 0%
5%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
59
3.- ¿Considera usted que los docentes si logran incentivar el
aprendizaje de hechos históricos mediante actividades innovadoras?
Tabla Nº 5
Hechos históricos mediante actividades innovadoras
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 31 77%
DE ACUERDO 6 15%
INDIFERENTE 3 8%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 3
Hechos históricos mediante actividades innovadoras
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los estudiantes el 77% está muy de acuerdo, el
16% está de acuerdo en considerar que los docentes si incentivan el
aprendizaje de hechos históricos, el 8% es indiferente.
77%
15%
8%
0% 0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
60
4.- ¿Cree usted que en la institución donde estudia si se preocupan
por la participación activa de los estudiantes para que puedan afianzar
valores culturales cómo identidad nacional?
Tabla Nº 6
Participación activa de los estudiantes
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 26 65%
DE ACUERDO 6 15%
INDIFERENTE 4 10%
EN DESACUERDO 3 7%
MUY EN DESACUERDO 1 3%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 7
Participación activa de los estudiantes
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los estudiantes el 65% está muy de acuerdo en
creer que donde estudian los docentes si se preocupan por su participación
en las diferentes actividades culturales, el 15% está de acuerdo, el 10% es
indiferente, el 7% en desacuerdo y el 3% muy en desacuerdo.
65%
15%
10%7%
3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
61
5.- ¿Considera Ud. que los docentes si emplean recursos didácticos
para el buen aprendizaje del Movimiento Independentista del 10 de
Agosto de 1809?
Tabla Nº 7
Recursos didácticos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 28 70%
DE ACUERDO 7 17%
INDIFERENTE 3 8%
EN DESACUERDO 2 5%
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 5
Recursos didácticos
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los estudiantes, el 70% está muy de acuerdo
en considerar que los docentes si emplean recursos didácticos para lograr
un buen aprendizaje, el 17% está de acuerdo, el 8% es indiferente y el 5%
en desacuerdo.
70%
17%
8% 5%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
62
6.- ¿Cree Ud. que es importante desarrollar debates entre compañeros
sobre el Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809?
Tabla Nº 8
Debates entre compañeros
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 20 50%
DE ACUERDO 12 30%
INDIFERENTE 4 10%
EN DESACUERDO 1 2%
MUY EN DESACUERDO 3 8%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 6
Debate entre compañeros
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los estudiantes el 50% está muy de acuerdo en
creer relevante los diferentes debates entre sus compañeros sobre el
Movimiento Independentista de 1809, el 30% está de acuerdo, el 10% es
indiferente, el 2% en desacuerdo y el 8% muy en desacuerdo.
50%
30%
10%
2%
8%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
63
7.- ¿Considera Ud. la importancia de una guía didáctica que le permita
lograr formación cultural e identidad Nacional?
Tabla Nº 9
Guía didáctica
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 25 62%
DE ACUERDO 7 17%
INDIFERENTE 7 18%
EN DESACUERDO 0 0
MUY EN DESACUERDO 1 3%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 7
Guía didáctica
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los estudiantes el 62% está muy de acuerdo en
considerar que es importante la guía didáctica para lograr su formación
cultural, el 17% está de acuerdo, el 18% es indiferente, el 3% muy en
desacuerdo.
62%17%
18%
3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
64
8.- ¿Cree Ud. que los docentes si emplean buenas estrategias
metodológicas para el aprendizaje significativo?
Tabla Nº 10
Estrategias metodológicas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 24 60%
DE ACUERDO 11 27%
INDIFERENTE 3 7%
EN DESACUERDO 1 3%
MUY EN DESACUERDO 1 3%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 8
Estrategias metodológicas
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los estudiantes el 60% está muy de acuerdo en
considerar que los docentes si emplean buenas estrategias metodológicas,
el 27% está de acuerdo, el 7% indiferente, el 3% en desacuerdo y el 3%
muy en desacuerdo.
60%
27%
7%
3% 3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
65
9.- ¿Piensa usted que el proceso de enseñanza y aprendizaje
proporcionado por los docentes debería ser más flexible e innovador?
Tabla Nº 11
Enseñanza flexible
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 22 55%
DE ACUERDO 11 27%
INDIFERENTE 3 8%
EN DESACUERDO 4 10%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 9
Enseñanza flexible
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los estudiantes el 55% está muy de acuerdo en
pensar que el proceso de enseñanza y aprendizaje si debería ser más
flexible, el 27% está de acuerdo, el 8% es indiferente y el 10% en
desacuerdo.
55%27%
8%10%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
66
10.- ¿Está de acuerdo Ud. que los docentes no solo utilicen el texto
educativo como su única herramienta, sino que propongan
actividades que permitan lograr identidad cultural y valores sociales?
Tabla Nº 12
Texto educativo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 31 77%
DE ACUERDO 4 10%
INDIFERENTE 4 10%
EN DESACUERDO 1 3%
MUY EN DESACUERDO 0 0
TOTAL 40 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 10
Texto educativo
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los estudiantes el 77% está muy de acuerdo en
considerar que los docentes no solo deben usar los textos escolares como
su única herramienta de trabajo, el 10% está de acuerdo, el 10% indiferente
y el 3% en desacuerdo.
77%
10%
10%
3%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
67
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS DE LAS
ENCUESTAS DIRIGIDAS A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA
“JOSÈ JOAQUÌN DE OLMEDO”
1.- ¿Considera usted relevante que los estudiantes conozcan cómo se
dio el Movimiento Independentista de Libertad en contra del
Colonialismo Español?
Tabla Nº 13
Estudiantes conozcan el Movimiento Independentista
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 60%
DE ACUERDO 2 40%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 11
Estudiantes conozcan el Movimiento Independentista
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación
La encuesta aplicada a los docentes el 60% está muy de acuerdo en
considerar que los estudiantes conozcan cómo se dio el Movimiento
independentista de libertad, el 40% está de acuerdo.
60%
40% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
68
2.- ¿Cómo docente está de acuerdo en que la enseñanza de los
Movimientos Independentista a los estudiantes fortalece la identidad
Nacional ?
Tabla Nº 14
Enseñanza de los Movimientos Independentistas
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 4 80%
DE ACUERDO 1 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 12
Enseñanza de los Movimientos Independentistas
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los docentes el 80% está muy de acuerdo en
considerar que es importante educar a los estudiantes en aprendizaje de
Movimientos Independentista, el 20% está de acuerdo.
80%
20%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
69
3.- ¿En la institución educativa donde usted labora se proponen
actividades culturales que permitan la participación activa de los
estudiantes?
Tabla Nº 15
Actividades culturales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 60%
DE ACUERDO 2 40%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 13
Actividades culturales
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los docentes el 60% están muy de acuerdo en
considerar que en la institución si se propone actividades culturales, el 40%
está de acuerdo.
60%
40% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
70
4.- ¿Considera relevante que los contenidos culturales y sociales que
propongan a los estudiantes sean basados en hechos reales del
Ecuador como parte de la historia del Ecuador?
Tabla Nº 16
Contenidos culturales y sociales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 4 80%
DE ACUERDO 1 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 14
Contenidos culturales y sociales
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los docentes el 80% está muy de acuerdo en
considerar que se propongan a los estudiantes contenidos culturales y
sociales relevantes, el 20% está de acuerdo.
80%
20%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
71
5.- ¿Será relevante diseñar adaptaciones curriculares ante la
diversidad cultural que pueda presentarse en las aulas de clases?
Tabla Nº 17
Adaptaciones curriculares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 4 80%
DE ACUERDO 1 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 15
Adaptaciones curriculares
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los docentes el 80% está muy de acuerdo en
considerar diseñar adaptaciones curriculares frente a la diversidad cultural
que se pueda presentar, el 20% está de acuerdo.
80%
20%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
72
6.- ¿Está de acuerdo que los estudiantes participen en
dramatizaciones y actos culturales a través de ferias y proyectos que
ayuden a formar valores culturales?
Tabla Nº 18
Ferias y proyectos
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 4 80%
DE ACUERDO 1 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 16
Ferias y proyectos
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los docentes el 80% está muy de acuerdo en la
participación de los estudiantes en dramatizaciones y actos culturales, el
20% está de acuerdo.
80%
20%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
73
7.- ¿Cree usted que es importante que los estudiantes interioricen
contenidos históricos utilizando las Tic?
Tabla Nº 19
Las Tics
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 4 80%
DE ACUERDO 1 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 17
Las Tics
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los docentes el 80% está muy de acuerdo en
creer que es importante que los estudiantes interioricen contenidos
utilizando las TICs, el 20% está de acuerdo.
80%
20%
0%
0%0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
74
8.- ¿Considera que las actividades escolares deberían ser dinámicas
para mejorar habilidades y actitudes culturales de los estudiantes?
Tabla Nº 20
Actividades escolares
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 4 80%
DE ACUERDO 1 20%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 18
Actividades escolares
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los docentes el 80% está muy de acuerdo en
considerar que las actividades escolares deberían ser dinámicas, el 20%
está de acuerdo.
80%
20%
0%
0%
0%
MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
MUY EN DESACUERDO
75
9.- ¿Cree usted que con una guía metodológica contribuirá el
aprendizaje significativo sobre el proceso independentista del 10 de
Agosto de 1809?
Tabla Nº 21
Aprendizaje significativo
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 60%
DE ACUERDO 2 40%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela José Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 19
Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los docentes el 60% está muy de acuerdo en
considerar relevante la guía metodológica ya que contribuye al aprendizaje
significativo de los estudiantes. El 40% está de acuerdo.
60%
40% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
76
10.- ¿Considera que la guía metodológica permite el desarrollo de
habilidades y actitudes culturales de los estudiantes?
Tabla Nº 22
Habilidades y actitudes culturales
ALTERNATIVAS FRECUENCIA PORCENTAJE
MUY DE ACUERDO 3 60%
DE ACUERDO 2 40%
INDIFERENTE 0 0%
EN DESACUERDO 0 0%
MUY EN DESACUERDO 0 0%
TOTAL 5 100% Fuente: Escuela Josè Joaquìn de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Gráfico N° 20
Habilidades y actitudes culturales
Fuente: Escuela Josè Joaquín de Olmedo
Elaborado por: Calderòn Leòn Flor de Azucena
Análisis e interpretación De la encuesta realizada a los docentes el 60% está muy de acuerdo en
considerar importante la guía metodológica ya que permite el desarrollo de
habilidades y actitudes en los estudiantes, el 40% está de acuerdo,
60%
40% MUY DE ACUERDO
DE ACUERDO
INDIFERENTE
EN DESACUERDO
TOTAL EN DESACUERDO
77
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A LOS
ESTUDIANTES DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA JOSÉ JOAQUÍN DE
OLMEDO
Una vez realizada la presentación de los resultados se procede a la
discusión de los mismos a partir de las preguntas realizadas en las
encuestas. Considerando un análisis global de todas las preguntas
correspondiente a los estudiantes se obtiene lo siguiente:
El 72% está muy de acuerdo en afianzar contenidos sobre el movimiento
Independentista del 10 de Agosto de 1809, el 20% está de acuerdo, el 2%
es indiferente, 3% en desacuerdo y el 3% muy en desacuerdo, ya que
manifiestan que hay otros hechos históricos más importantes.
De la encuesta realizada a los estudiantes el 45% está muy de acuerdo en
considerar que si los estudiantes conocen relatos de los hechos históricos
del Ecuador se logrará que afiancen valores culturales, el ,47% está de
acuerdo, el 3% indiferente y el 5% en desacuerdo.
De la encuesta realizada a los estudiantes el 77% está muy de acuerdo, el
16% está de acuerdo en considerar que los docentes si incentivan el
aprendizaje de hechos históricos, el 8% es indiferente ya que manifiestan
que los docentes no incentivan el aprendizaje.
De la encuesta realizada a los estudiantes, el 70% está muy de acuerdo en
considerar que los docentes si emplean recursos didácticos para lograr un
buen aprendizaje, el 17% está de acuerdo, el 8% es indiferente y el 5% en
desacuerdo, manifestando que los docentes no son innovadores y no
proponen contenidos de interés.
De estas encuestas se puede concluir que los estudiantes sienten que sus
docentes no logran los objetivos propuestos y sienten un desinterés por
lograr fomentar aprendizajes relevantes en los estudiantes.
78
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS A LOS
DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL BÁSICA JOSÉ JOAQUÍN DE
OLMEDO
Una vez realizada la presentación de los resultados se procede a la
discusión de los mismos a partir de las preguntas realizadas en las
encuestas. Considerando un análisis global de todas las preguntas
correspondiente a los estudiantes se obtiene lo siguiente:
La encuesta aplicada a los docentes el 60% está muy de acuerdo en
considerar que los estudiantes conozcan cómo se dio el Movimiento
Independentista de libertad, el 40% está de acuerdo ya que permitir que los
estudiantes afiancen conocimientos y fortalecer identidad Nacional para
lograr la formación integral.
De la encuesta realizada a los docentes el 80% está muy de acuerdo en
considerar que es importante educar a los estudiantes en aprendizaje de
Movimientos Independentista, el 20% está de acuerdo favoreciendo su
desarrollo integral.
De la encuesta realizada a los docentes el 60% está muy de acuerdo en
considerar que donde labora si se propone actividades culturales en los
estudiantes, el 40% está de acuerdo
De la encuesta realizada a los docentes el 80% está muy de acuerdo en
considerar que se propongan a los estudiantes contenidos culturales y
sociales relevantes, el 20% está de acuerdo.
De la encuesta realizada a los docentes el 80% está muy de acuerdo en
considerar que se propongan a los estudiantes contenidos culturales y
sociales relevantes, el 20% está de acuerdo, en la importancia de proponer
a los estudiantes contenidos culturales y sociales que propongan para
favorecer el desarrollo integral.
79
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones:
Al dar las conclusiones los autores del presente trabajo, infiere
que es importante el compromiso de todo los docentes para cambiar
el proceso de enseñanza-aprendizaje utilizando estrategias
innovadoras que incentiven a la participación directa de los
estudiantes, sin embargo existe una cantidad considerable de
docentes que no tienen el interés por cambiar su forma de enseñar,
siendo los estudiantes los más perjudicados.
Se comprueba que eliminando la enseñanza tradicional y
proponiendo estrategias innovadoras se logra la participación activa
y permanente en los estudiantes contenidos significativos del
Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809 y los
procesos de libertad en contra de colonialismo español.
Se concluye que los docentes no incentivan a que los estudiantes
logren afianzar valores culturales de identidad nacional a través de
una guía metodológica.
Se evidencia el desinterés por aprender de los estudiantes ya que
muchos de ellos manifiestan que el aprendizaje es aburrido y no
tiene nada innovador.
Los docentes no se preparan con anticipación sobre cómo lograr
que los estudiantes adquieran actitudes y valores culturales
esenciales para lograr la formación integral.
Se aconseja que la planificación de los docentes esté basada como
eje transversal la Educación cultural mediante estrategias
significativas que permitan la construcción de conocimientos
efectivos que lleven a la reflexión de lo importante que es aprender
la prehistoria del Ecuador como parte de su cultura e identidad
Nacional.
80
RECOMENDACIONES
Se aconseja que la planificación de los docentes esté basada como
eje transversal la Educación cultural y social mediante estrategias
significativas que permitan la construcción de conocimientos
efectivos que lleven a la reflexión de lo que se está haciendo para
afianzar valores culturales e identidad nacional.
Es relevante que se cambie la forma de pensar de los docentes
que piensan que el aprendizaje efectivo es basado en la memoria y
grandes hojas de trabajo, reemplazarlos por experiencia directa para
lograr resultados favorables que permitan el desarrollo integral.
Se recomienda que los docentes propongan actividades que
permitan que los estudiantes logren contenidos relevantes y
conozcan los hechos históricos del país y como han contribuido en
el desarrollo del mismo.
Se sugiere que los docentes se auto capaciten para actualizar
conocimientos innovadoras que logran desarrollar en los estudiantes
habilidades y destrezas significativas que favorezca el buen
aprendizaje de los procesos de libertad en contra del colonialismo
dado el 10 de Agosto de 1809.
Se recomienda que los docentes conozcan y se preocupen de las
individualidades de los estudiantes para lograr un desarrollo integral.
Incentivar a la elaboración de materiales que ayuden a desarrollar
valores culturales, promoviendo responsabilidad cívica, social
permitiendo desarrollar sus habilidades mediante la experiencia
directa y la resolución de problemas culturales,
81
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES
¿Conoce usted el origen del Movimiento Independentista del 10 de
agosto de 1809?
El 10 de Agosto de 1809 se recuerda el Primer Grito de la Independencia
un acontecimiento en Quito que permitió la libertad del país de las manos
de los españoles.
¿Cree usted que la Independencia del 10 de Agosto de 1809 es un
suceso histórico como parte de la identidad cultural y nacional?
Es un suceso que permite afianzar valores culturales y de identidad
nacional ya que forma parte de la historia Ecuatoriana, dando como ejemplo
al hecho revolucionario que permitió la libertad desterrar la esclavitud.
¿Cree usted importante adaptar en los contenidos educativos la
historia de la Independencia del 10 de agosto de 1809 como parte de
la cultura de los estudiantes?
Es importante que en los contenidos educativos se promueva la historia de
cómo se dio la Independencia del 10 de Agosto de 1809 como parte del
desarrollo del país al liberarse de las manos españolas que conllevaron a
denigración, explotación, violencia y esclavitud.
¿Qué conoce a cerca de la Independencia del 10 de agosto de 1809?
Es un hecho histórico que permitió la libertad de los pueblos viviendo en
dignidad y democracia, siendo derrotados los españoles que solo trajeron
violencia y explotación al indígena.
¿Considera pertinente conocer el colonialismo español y su
incidencia en la historia del Ecuador?
Es importante conocer hechos históricos que fueron relevantes y dieron
paso al desarrollo del país ya que forma parte de la historia Ecuatoriana
como suceso libertador ante el colonialismo español y su incidencia.
¿Cree usted que con el aprendizaje de la historia del Ecuador los
estudiantes logran valorar identidad cultural y social?
Si se propone contenidos innovadores y que despierten el interés y
motivación de los estudiantes conllevará a lograr valores de identidad
82
cultural y social afianzando actitudes y habilidades primordiales para su
formación integral.
¿Considera que con la participación activa de los estudiantes
mediante ferias y proyectos escolares motivan al aprendizaje
significativo de la historia del Ecuador?
Resulta una estrategia innovadora que los estudiantes participen en ferias
o proyectos escolares que permitirá un aprendizaje significativo y favorece
la adquisición de valores culturales y morales.
¿Será relevante diseñar adaptaciones curriculares ante la diversidad
cultural que se pueda presentar en las aulas de clases?
Es relevante el diseño de adaptaciones curriculares frente a las diferentes
individualidades que presentan los estudiantes para que cada uno de ellos
aprenda contenidos esenciales que favorecerá al desarrollo de
potencialidades adecuadas y significativas.
¿Considera que mediante una guía metodológica permite orientar a
los docentes con estrategias innovadoras que contribuyan al
aprendizaje significativo de los estudiantes de séptimo año de
Educación básica?
La ayuda de una guía metodológica es importante porque permite que los
docentes se orienten a través de actividades innovadoras que lograrán el
desarrollo de los estudiantes de forma óptima.
¿Conoce usted la importancia de utilizar la guía metodológica desde
las individualidades que puedan presentar los estudiantes?
Es necesario que si no se conoce, auto-capacitarse a través del internet ya
que existen diversas actividades que contribuirán a mejorar el proceso de
enseñanza y aprendizaje de forma adecuada e innovadoras.
83
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Elaboración de una guía metodológica histórica sobre el proceso
Independentista del 10 de Agosto de 1809
JUSTIFICACIÓN
La elaboración del presente proyecto tiene como objetivo realizar el diseño
de una guía metodológica, la cual permita lograr que los estudiantes
afiancen sus conocimientos significativos y valores culturales del
Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809 y los procesos de
libertad en contra del colonialismo español, aplicada a los estudiantes de
7mo año de Educación Básica de la Escuela José Joaquín de Olmedo.
Esta guía metodológica, es un recurso que permite orientar a los docentes
mediante una planificación organizada del trabajo de forma; además de que
el contenido de la misma promueve actividades que contribuyen al
aprendizaje significativo de hechos históricos como el Movimiento
Independentista del 10 de Agosto de 1809, siendo relevante tener en
cuenta las individualidades de estudiante y sus diferentes ritmos de
aprendizajes, para garantizar que la adquisición de los contenidos sean los
apropiados a tal punto que la guía tiene que ser clara, es decir de fácil
comprensión y de manera pertinente según la edad y con contenidos de
acuerdo a la Reforma Curricular
García Fernando. El desarrollo de la Educación
“La guía didáctica es el documento que orienta el estudio, acercando a los
procesos cognitivos del estudiante el material didáctico, con el fin de que
pueda trabajar de manera autónoma”. (Pág. 23)
84
El autor, expresa lo valioso que es plantear a los estudiantes aprendizajes
mediante una guía didáctica innovadora y sencilla de entender, que
contribuya a su desarrollo integral y sistemático, Es preciso que el docente
proponga una función orientadora y de diálogo, con el fin de lograr que
desarrollen la capacidad de organización y de un estudio sistemático.
OBJETIVOS GENERALES
Objetivo General
Establecer actividades mediante una guía metodológica histórica sobre el
proceso Independentista del 10 de Agosto de 1809 que permita el
aprendizaje significativo de los estudiantes de 7mo año de Educación
Básica para desarrollar identidad cultural y valores sociales que favorezca
el fortalecimiento integral.
Objetivos específicos
Orientar a los estudiantes a través del diseño de una guía
metodológica para fortalecer identidad cultural.
Sugerir actividades que contribuyan a la participación activa que
permitan el aprendizaje del Movimiento Independentista del 10 de
Agosto de 1809 y los procesos de libertad en contra del colonialismo
español.
Proponer contenidos flexibles e innovadores que despierte el interés y
la motivación de los estudiantes del 7mo año de Educación Básica.
FUNDAMENTACIÓNES
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La Filosofía es la rama del saber humano, que nace de la necesidad de
buscar el porqué de las cosas, de la naturaleza y de su propio yo. Por medio
de la filosofía, el hombre manifiesta sus inquietudes y curiosidades.
La filosofía no es sólo una quimera de palabras vacías como muchos
85
pretenden afirmar, sino que es el fundamento de todos los movimientos del
intelecto humano. No hay transformación de la sociedad que no parta
primero de la meditación profunda y sabia del pensador
Según el autor. Habla de que la filosofía ayuda a la transformación del ser
humano, creando las capacidades necesarias para su desarrollo social,
utilizando el conocimiento adquirido, podrá llegar a lo profundo de su ser y
manifestar el bienestar para sus semejantes.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La pedagogía es parte fundamental de la enseñanza aprendizaje, la cual
por medio de los estudios filosóficos y científicos, podemos llegar a la
conclusión que la utilización de los métodos pedagógicos sean estos
directos e indirectos, lograran el propósito de llegar al individuo de forma
clara y sencilla.
Ausubel David, La Teoría del Aprendizaje
”En las instituciones educativas la información debe presentarse de un
modo organizado y explícito con el fin de desequilibrar las estructuras
existentes en el estudiante para que luego reestructure sus conocimientos.
Pero antes de profundizar esta temática, es necesario tener en cuenta el
significado de la palabra "concepto". (Pág. 248).
Según el autor, por medio de los conceptos los estudiantes logran
comprender, generalizar y abstraer aspectos importantes para su
educación, pero estos deben ser innovadores, con experiencias de
aprendizajes que abarquen procesos cognitivos esenciales para su
formación integral.
Los recursos didácticos son elementales para lograr la motivación de los
estudiantes, los cuales deben proporcionar información actualizada y de
fácil comprensión, conjuntamente que despierten el interés en reforzar
86
contenidos pertinentes de los hechos históricos del país, como lo fue el
movimiento independentista del 10 de Agosto de 1809 y los procesos de
libertad en contra del colonialismo español, esto fortalecerá su identidad
cívica y cultural, siendo relevante que las guías sean estructuradas de
forma flexible y dinámicas.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La sociología en la educación, utiliza los conceptos, modelos y teorías para
entender la dimensión social que esta lleva, y sus soluciones a los conflictos
adquiridos por la falta de la misma. Los planteamientos que expone la
sociología, reúnen el más pleno interés creciente en los sistemas
educativos del mundo, los sociólogos y pedagogos han pasado de recurrir
exclusivamente a la psicología, mostrando el equilibrio de estas ciencias
entre sí, la sociología ayuda a cambiar el pensar del parecer de la vida.
La. Sociología de la Educación propone estudiar la educación como un
hecho social más, dentro del dinamismo general de la vida social. Se
interesa por las repercusiones que el sistema educativo tiene dentro del
funcionamiento social
Según el autor, habla de que la educación para los estudiantes; debe ser
fundamentada en la interacción social y no aislada, ciertamente la difusión
cultural cada día es mayor, y todas las sociedades están impregnadas de
elementos culturales de otras sociedades, pero es necesario reconocer las
individualidades de cada ser humano, para integrarlo a la sociedad de tal
manera que no represente un problema para su futuro.
87
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PROPUESTA
Hoy en día surge la necesidad de adecuar el proceso de enseñanza y
aprendizaje a través de recursos didácticos innovadores, que logren el
desarrollo de habilidades y actitudes culturales, mediante el estudio del
movimiento independentista del 10 de Agosto de 1809 y los procesos de
libertad en contra del colonialismo español.
Es relevante determinar que para mejorar el proceso de enseñanza y
Faprendizaje es necesario que los docentes empleen actividades
innovadoras, esta propuesta está dirigida a la creación de una guía
didáctica que ayude a docentes, estudiantes y público en general, los que
tendrán el beneficio de conocer y entender los diferentes acontecimientos
históricos del país, poniendo énfasis en la gesta libertaria del 10 de Agosto
de 1809.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
La elaboración de la guía metodológica es factible debido a que cuenta
con el apoyo de la comunidad educativa, la que se compromete a mejorar
el proceso de enseñanza y aprendizaje; que será parte importante para que
los estudiantes fortalezcan su identidad cultural y valoren hechos históricos
del país. Esta propuesta no representa una gran inversión económica de
los involucrados, propone actividades como dramatizaciones, teatro, artes
plásticas, entre otras. Es necesario recalcar que al tener como informe los
resultados de la encuesta se pueden llegar a la conclusión que toda la
comunidad educativa están interesada en orientarse a través de una guía
metodológica que contribuya a la formación educativa de los docentes y
estudiantes.
88
DESCRIPCIÓN
En la descripción de la presente propuesta, se encuentra el diseño de una
guía metodológica, la cual propone actividades en el para fortalecimiento
de la identidad nacional; a través de la ilustración del movimiento
independentista del 10 de Agosto de 1809 y los procesos de libertad en
contra del colonialismo español. El objetivo de esta guía metodológica, es
que los estudiantes participen de las actividades sugeridas en la misma,
Las diferentes sugerencias son:
Dramatizaciones de hechos históricos
Debates y mesas redondas en donde construyan su propio
conocimiento.
Trabajar temas mediante mapas conceptuales.
Exposiciones que permitan lograr el aprendizaje significativo.
IMPLEMENTACIÓN
Tiempo de duración de las actividades de la guía: Dependiendo del
ritmo de aprendizaje del grupo de estudiantes que tenga a cargo.
Recursos:
Proyecciones
Láminas
Videos
Guía metodológica
Internet
89
90
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES DE
LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Explicar por medio de mapas conceptuales sobre la época Colonial en la Real Audiencia de Quito.
El imperio incaico fue un estado precolombino ubicado en América del Sur, y se lo denominó
Tahuantinsuyo y el periodo se lo conoce como incario, este
estaba asentado en la zona andina entre los
siglos XV y XVI, abarcando cerca de 2
millones de Km2 entre el océano Pacífico y la
selva amazónica
EL TEXTO COMICS-
REVISTAS RECORTES-
LÁMINAS, GOMA, TIJERA VIDEOS
CARTULINAS TRAJES
CARTELES
ELABORACIÓN DE GRUPOS
ANALIZAR LOS RECURSOS FÍSICOS,
HUMANOS Y ECONÓMICOS. ANALIZAR LAS
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de control
Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena
GUÍA N° 1
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES
Calderón León Flor de Azucena
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODELO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCI
ONAL
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Impulsar el patriotismo en los estudiantes, a
través de la valorización de la
participación activa para lograr la
formación integral.
Valor de identidad cultural Utilizar correctamente
definiciones básicas de
hechos importantes para
el posterior manejo de
aplicación de los mismos en situaciones
reales.
Lograr que los estudiantes
afiancen aprendizajes a
través de contenidos de
la época colonial en la
Real Audiencia de Quito.
91
LA ÉPOCA COLONIAL EN LA
REAL AUDIENCIA DE QUITO
El imperio incaico fue un estado precolombino
ubicado en América del Sur, y se lo denominó
Tahuantinsuyo y el periodo se lo conoce como
incario, este estaba asentado en la zona andina
entre los siglos XV y XVI, abarcando cerca de 2
millones de Km2 entre el océano Pacífico y la
selva amazónica
ELABORACIÓN DE GRUPOS
ANALIZAR LOS RECURSOS FÍSICOS, HUMANOS Y ECONÓMICOS.
ANALIZAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
RECURSOS FÍSICOS
EL TEXTO COMICS-REVISTAS
RECORTES-LÁMINAS, GOMA, TIJERA VIDEOS
CARTULINAS TRAJES
CARTELES
92
Foto N° 7 Época Colonial
Fuente: http://es.slideshare.net/alexug/proyecto-de-aula-453572
NECESIDADES
Reconocer a los personajes más destacados de la Independencia
Ecuatoriana.
Evocar las fechas más resaltadas dentro de la independencia de
la Real Audiencia de Quito
Valorización de la participación de la mujer en el desarrollo de la
sociedad
Impulsar el patriotismo en los estudiantes
93
CREATIVIDAD
Utilizar revistas, comics, láminas, tijeras y goma para realizar un
collage pero realizando pequeñas escenas de manera que debajo
de cada imagen vaya una idea principal.
Las escenas deben ir de acuerdo a la secuencia de los hechos,
es decir el estudiante va realizando su propio comics histórico de
la Independencia del Ecuador.
CREATIVIDAD
Con la información recibida se hará una dramatización con un
guión previamente elaborado por el docente
El escenario se elaborará con materiales traídos del hogar con
material reciclable, como cartones, témperas, goma, periódicos,
engrudo, estas actividades estarán supervisadas por el docente
de forma permanente.
EVALUAR LOS RESULTADOS FINALES
Con las actividades realizadas se espera que el estudiante
desarrolle destrezas no sólo imaginativas, intelectuales sino
también artísticas y motoras, es decir que al asumir el papel de
los principales personajes el estudiante va a sentir que está
viviendo en dicha época y al utilizar personajes de sus misma
edad será mucho más fácil la retención y asimilación de la
información.
94
Guía Metodológica N°2
“Sopa de Letras”
Objetivo: Recordar los apellidos de los próceres del 10 de
agosto de 1809 mediante una sopa de letras.
Actividad: Se les entregará una hoja a los estudiantes con la
sopa de letras y ellos procederán a encontrar los apellidos de los
principales personajes del mencionado acto cívico.
Materiales:
Hoja
Papel
Lápices de colores
96
GUÍA N° 2
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES
Calderón León Flor de Azucena
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODELO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL/INSTIT
UCIONAL
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Recordar los apellidos de
los próceres del 10 de
agosto de 1809 mediante
una sopa de letras.
.
Valor de identidad
cultural
Utilizar
correctamente
definiciones
básicas de hechos
importantes para el
posterior manejo de
aplicación de los
mismos en
situaciones reales.
Lograr que los
estudiantes
afiancen
aprendizajes a
través de
actividades
innovadoras que
permitan afianzar
en los estudiantes el
aprendizaje
significativo.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Se les entregará una
hoja a los estudiantes
con la sopa de letras y
ellos procederán a
encontrar los apellidos
de los principales
personajes del
mencionado acto
cívico.
HOJA PAPEL
LÁPICES DE COLORES
ELABORACIÓN DE GRUPOS
ANALIZAR LOS RECURSOS
FÍSICOS, HUMANOS Y
ECONÓMICOS. ANALIZAR LAS
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de control
Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena
97
Guía Metodológica N°3
“Crucigrama”
Objetivo: Estimular la memoria retentiva de los estudiantes
Actividad: Se relatará a los estudiantes un resumen sobre el
acto del Primer Grito de Independencia y luego se les entregará
una hoja con un crucigrama con las debidas pistas
Materiales:
Hoja
Papel
Lápices de colores
Respuestas del crucigrama
Horizontales
3.- Manuela Cañizares
5.- Alcabalas
6.-San Agustín
7.- Napoleón
Verticales
1.- 2 de agosto
2.- Estados Unidos
4.- Presidente
98
Lectura previa al crucigrama
El 10 de Agosto de 1809 se proclamó el Primer Grito de la Independencia
de Ecuador, en Quito.
Ese día, 10 de Agosto de 1809, un grupo de criollos quiteños manifestó su
decisión de constituir un gobierno soberano. No se trata, sin embargo, de
un hecho aislado. Es, más bien, la consecuencia de una serie de sucesos
previos. Eventos como la revolución de las Alcabalas, la de los estancos,
los motines de los indígenas contra la Corona habían sembrado ya la idea
de la revolución en las colonias que se hallaban sometidas a las decisiones
de la corona española. La invasión de Napoleón, que llevó a la abdicación
del rey Carlos IV a favor de su hijo Fernando VII, y la cesión de este último
del trono a Napoleón I puso en caos a España en 1808. Por este hecho se
formaron en todo el reino español juntas de gobiernos populares para
defender a su rey y su pueblo. En América, que estaba bajo el mando
español, también se conformaron. Ya Estados Unidos había conseguido su
independencia y en los círculos criollos se hablaba de la Revolución
Francesa.
Entre los intelectuales y otros grupos de élites criollas quiteñas se habían
dado ya algunas reuniones para hablar de la situación social y económica
de los pueblos, los sucesos de España y Francia, entre otros temas. Sin
embargo, los denunciaban y terminaban en la cárcel.
Cómo fue el 10 de AGOSTO de 1809. RESUMEN
La noche del 9 de agosto de 1809, un grupo de personas integrantes de la
sociedad criolla de Quito se reunió en la casa de Manuela Cañizares para
definir una estrategia. Cuentan que esa madrugada, ante la desmotivación
de algunos de los presentes, Manuela les increpó con una dura frase:
“¡Cobardes...hombres nacidos para la servidumbre ¿ De qué tenéis
miedo...? ¡No hay tiempo que perder...!”
99
Esa madrugada se conformó la Junta Soberana de Gobierno, que tuvo
como autoridades principales al Marqués de Selva Alegre, Juan Pío
Montúfar, y al obispo José Cuero y Caicedo, como presidente y
vicepresidente respectivamente. Los doctores Juan de Dios Morales,
Manuel Rodríguez de Quiroga y Juan Larrea fueron nombrados como
secretarios de Estado, despachos de lo Interior, de Gracia, Justicia y
Hacienda.
Muy temprano, el doctor Antonio Ante, secretario general de la Junta de
Gobierno, visitó a don Manuel Urriez, Conde Ruiz de Castilla y presidente
de la Real Audiencia de Quito, para comunicarle que la Junta de Gobierno
lo relevaba de sus funciones.
Entre tanto, el coronel Juan de Salinas, al mano de las fuerzas militares,
declaraba la lealtad a la Junta de Gobierno y al rey Fernando VII.
Fuente: http://www.eldiario.ec/noticias-manabi-ecuador/278332-10-de-agosto-de-1809-primer-grito-de-la-
independencia-de-ecuador/
Independencia del Ecuador
Los sucesos del 10 de Agosto son considerados como el Primer Grito de
la Independencia de Ecuador, pues fue la llamarada que motivó a otros
patriotas a tomar la posta.
Trece años más tarde se selló definitivamente la independencia de
Ecuador.
Pero volvamos a lo que ocurrió después del 10 de Agosto de 1809.
Una vez conformada la Junta de Gobierno, el 16 de agosto, se llevó a cabo
un Cabildo Abierto en el Convento de San Agustín, en la que ratificaron
todo lo actuado el 10 de Agosto.
100
Esas decisiones fueron informadas al Virrey del Perú, José Abascal; al de
Santa Fe, Antonio Amar y Borbón; al Gobernador de Guayaquil, Bartolomé
Cucalón y al de Cuenca, Melchor de Aymerich. Ellos conocieron así de la
existencia del nuevo orden en la antigua Real Audiencia de Quito.
Esto fue tomado como una rebelión y la autoridades enviaron fuerzas
militares desde Guayaquil, Popayán y Pasto para aplacar los aires de
independencia.
Sabiendo esto, la Junta de Gobierno, en Quito, organizó dos divisiones
compuestas por tres mil hombres bajo el mando de Juan Ascázubi y Manuel
Zambrano y los envió con dirección al norte para detener el avance de las
fuerzas realistas de Popayán.
Los quiteños se encontraron con los realistas en Pasto y fueron derrotados.
Lo mismo ocurrió con Zambrano en Cumbal. Las noticias de la derrota
sembraron la desmotivación. Los intereses pudieron más en la Junta
Soberana de Quito y el presidente Juan Pío Montúfar se vio obligado a
renunciar. Juan José Guerrero y Mateu, conde de Selva Florida, asumió
la presidencia y se encargó de negociar la rendición con el Conde Ruiz de
Castilla., lo cual se dio el 24 de octubre de 1809. La condición era que no
se tomara represalia contra nadie, y así fue aceptado.
Pero una vez que llegaron tropas procedentes de Quito y Guayaquil, el
conde Ruiz de Castilla disolvió la Junta de Gobierno y ordenó la
persecución y captura de quienes la conformaban. A los patriotas les
esperaba un proceso judicial en el que incluso se pidió pena de muerte
contra cuarenta de ellos.
El 2 de agosto de 1810, el pueblo quiteño quiso tomarse el cuartel para
liberar a los patriotas pero la reacción de los realistas llevó a la masacre de
los próceres.
101
GUÍA N° 3
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES
Calderón León Flor de Azucena
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODELO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL/INSTITU
CIONAL
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
INDICADOR ESENCIAL
DE EVALUACIÓ
N
Estimular la memoria retentiva de los estudiantes
.
Valor de identidad cultural Utilizar correctamente definiciones básicas de hechos importantes para el posterior manejo de aplicación de los mismos en situaciones reales.
Lograr que los estudiantes afiancen aprendizajes del juego de crucigramas para poder lograr el desarrollo creativo.
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUME
NTOS DE
EVALUACIÓN
Se relatará a los
estudiantes un
resumen sobre el acto
del Primer Grito de
Independencia y
luego se les entregará
una hoja con un
crucigrama con las
debidas pistas
.
HOJA PAPEL
LÁPICES DE COLORES
ELABORACIÓN DE GRUPOS
ANALIZAR LOS RECURSOS FÍSICOS,
HUMANOS Y ECONÓMICOS. ANALIZAR LAS
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de
control
Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena
102
Guía Metodológica n°4
“Poema al 10 de agosto de 1809”
Objetivo: Incentivar el civismo en los estudiantes mediante la
recitación de un poema
Foto N° 8
10 de Agosto
Actividad:
10 de Agosto de 1809
Al amparo del Ande majestuoso,
atrayente se yergue la ciudad
donde un día brotara fervoroso
103
el grito que alcanzó inmortalidad.
Fue jornada inicial en el glorioso
sendero hacia la cima : Libertad.
Fue destello primero luminoso
rasgando prolongada oscuridad.
Tras heroica contienda, la Victoria,
a cambio de prodigios de bravura
su lauro a los patriotas concedió.
Y Quito. "Luz de América", figura
- paradigma mirificó- en la Historia
con el título honroso que alcanzó.
Luis Espinoza Matínez
Fuente: http://www.laminasescolares.com/2012/07/poema-10-
agosto-1809-quito-luz-america.html
104
Video educativo
Objetivo: Recordar el Primer Grito de Independencia de una
manera didáctica
Actividad: Se proyectará un video hecho para niños sobre el 10
de agosto de 1809 para finalizar la guía.
Materiales:
Computadora
Proyector
Televisor
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=2EbuCelEd4s
Foto N° 9 Recorrido del Movimiento Independentista
105
Foto N° 10
PERSONAJES DEL MOVIMIENTO INDEPENDENTISTA
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=2EbuCelEd4s
106
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS INDICADORES
DE LOGRO
TÉCNICAS/INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Se recitará el poema
explicando cada
frase, Se proyectará
un video hecho para
niños sobre el 10 de
agosto de 1809 para
finalizar la guía.
.
COMPUTADORA PROYETOR TELEVISOR
ELABORACIÓN DE GRUPOS
ANALIZAR LOS RECURSOS
FÍSICOS, HUMANOS Y
ECONÓMICOS. ANALIZAR LAS
NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Lista de control
Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena
GUÍA N° 5
DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES
Calderón León Flor de Azucena
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODELO/BLOQUE
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCI
ONAL
DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO
INDICADOR ESENCIAL DE EVALUACIÓN
Incentivar el civismo en los estudiantes mediante el aprendizaje de poemas que permitirán afianzar habilidades lingüísticas.
.
Valor de identidad cultural Utilizar correctamente definiciones básicas de hechos importantes para el posterior manejo de aplicación de los mismos en situaciones reales.
Lograr que los estudiantes afiancen aprendizajes a través de actividades innovadoras que permitan afianzar en los estudiantes el aprendizaje significativo.
107
BENEFICIARIOS
Los beneficiarios inmediatos, son los estudiantes del 7mo año de
Educación General Básica, de la Escuela José Joaquín de Olmedo, través
de una guía metodológica histórica sobre el proceso Independentista del
10 de Agosto de 1809 y los procesos de libertad en contra del colonialismo
español, mediante actividades significativas que favorezcan la formación
integral, se logrará con más precisión la conducción y evaluación de los
aprendizajes así los estudiantes tendrán un mejor desempeño en la etapa
escolar. Logrando fortalecer la identidad nacional.
IMPACTO SOCIAL
La propuesta beneficiará a los estudiantes del séptimo año de Educación
General Básica de la Escuela José Joaquín Olmedo a través de la
elaboración de una guía metodológica histórica sobre el proceso
Independentista del 10 de agosto de 1809, ya que tendrán la oportunidad
de conocer hechos relevantes que han sucedió a lo largo de la historia de
nuestro país, siendo un proceso pedagógico de actividades motivadoras
grupales, logrando habilidades y destrezas esenciales para su desarrollo
integral.
108
BIBLIOGRAFIA
Ausubel David,” La Teoría del Aprendizaje”. 2010
Carrera Unan.” Fundamentación sociológica”. 2010
Carretero Mario, “Resumen Enseñanza y aprendizaje de la
Historia”, 2008
Cuadrado Isabel, “La comunicación Eficaz con los alumnos”,
2008
Egas Camilo, “La política en la Colonia. Abusos Clericales en la
Colonia”, 2007
Fidias Arias. “Investigación Explicativa”, 2007
García Fernando. “ El desarrollo de la Educación” 2008
Jaramillo. “El encomendero” 2007
Jorge Juan y Antonio de Ulloa citado por Benítez. L. La política
en la colonia. 2010
Kerlinger Fred Diseño de la Investigación. 2007
Moreno María. La ambición de los Españoles Conquistadores.
Quito Ecuador 2009.
Osorio Carlos “Investigación Descriptica”. 2008
Pérez Alfonzo Las encomiendas. Editorial Paidós 2008.
Ramón Galo. La hacienda en la conquista española 2008
Rubio Luis El estado de Derecho es posible, 2008.
Waldemar Espinoza “El Encomendero” 2009
109
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Ausubel David, La Teoría del Aprendizaje Pág 85
Carrera Unan. Fundamentación sociológica Pág. 43
Carretero Mario, Resumen Enseñanza y aprendizaje de la Historia,
2008 Pág 9
Cuadrado Isabel, La comunicación Eficaz con los alumnos
Pág. 42
Egas Camilo, La política en la Colonia. Abusos Clericales en la
Colonia Pág. 25
Fidias Arias. En su libro Investigación Explicativa: Pág. 49
García Fernando. El desarrollo de la Educación Pág 83
Jaramillo 2008. En su obra El encomendero Pág. 22
Jorge Juan y Antonio de Ulloa citado por Benítez. L. La política
en la colonia. Pág. 25
Kerlinger Fred Diseño de la Investigación. Pág 47
Moreno María. La ambición de los Españoles Conquistadores.
Quito Ecuador 2009 Pág. 21
Osorio Carlos “Investigación Descriptica”. Pág. 48
Pérez Alfonzo Las encomiendas. Editorial Paidós 2008. Pág 22
Ramón Galo. La hacienda en la conquista española Pág. 24
Rubio Luis El estado de Derecho es posible, Pág 20
Waldemar Espinoza “El Encomendero” Pág. 23
110
REFERENCIAS WEB
http://es.slideshare.net/alexug/proyecto-de-aula-453572 Pág 92
https://www.educima.com Pág 93
http://www.laminasescolares.com/2012/07/poema-10-agosto-1809-
quito-luz-america.html Pág 95
http://www.laminasescolares.com/2012/07/poema-10-agosto-1809-
quito-luz-america.html Pág 103
https://www.youtube.com/watch?v=2EbuCelEd4s Pág 105
111
112
ANEXO N 1 Encuesta a Docentes Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera Educación Superior
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTESDEL PLANTEL El Formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá para recolectar datos referentes a las estrategias que utilizan los docentes y como están logrando que los estudiantes obtengan conocimientos significativos del Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809
No. Preguntas MA DA I ED MED
1
¿Considera usted relevante que los estudiantes conozcan cómo se dio el Movimiento independentista de Libertad en contra del Colonialismo Español?
2 ¿Cómo docente está de acuerdo en que la enseñanza de los Movimientos Independentista a los estudiantes fortalece la identidad Nacional ?
3
¿En la institución educativa donde usted labora se proponen actividades culturales que permitan la participación activa de los estudiantes?
4
¿Considera relevante que los contenidos culturales y sociales que propongan a los estudiantes sean basados en hechos reales del Ecuador como parte de la historia del Ecuador?
5 ¿Será relevante diseñar adaptaciones curriculares ante la diversidad cultural que pueda presentarse en las aulas de clases?
6
¿Está de acuerdo que los estudiantes participen en dramatizaciones y actos culturales a través de ferias y proyectos que ayuden a formar valores culturales?
7 ¿Cree usted que es importante que los estudiantes interioricen contenidos históricos utilizando las Tic?
8 ¿Considera que las actividades escolares deberían ser dinámicas para mejorar habilidades y actitudes culturales de los estudiantes?
9
¿Cree usted que con una guía metodológica contribuirá el aprendizaje significativo sobre el proceso independentista del 10 de Agosto de 1809?
10 ¿Considera que la guía metodológica permite el desarrollo de habilidades y actitudes culturales de los estudiantes?
Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena Gracias por su colaboración
113
ANEXO N 2 Encuesta a Estudiantes Universidad de Guayaquil
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Carrera Educación Superior
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DEL PLANTEL El Formulario presentado es un documento de investigación el cual servirá para recolectar datos referentes a las estrategias que utilizan los docentes y como están logrando que los estudiantes obtengan conocimientos significativos del Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809
No. Preguntas MA DA I ED MED
1 ¿Está de acuerdo en afianzar contenidos sobre el Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809?
2 2.- ¿Cree usted que conociendo hechos históricos del Ecuador logrará afianzar valores culturales que permitan su desarrollo integral?
3
3.- ¿Considera usted que los docentes si logran incentivar el aprendizaje de hechos históricos mediante actividades innovadoras?
4
4.- ¿Cree usted que en la institución donde estudia si se preocupan por la participación activa de los estudiantes para que puedan afianzar valores culturales cómo identidad nacional?
5
5.- ¿Considera Ud. que los docentes si emplean recursos didácticos para el buen aprendizaje del Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809?
6
6.- ¿Cree Ud. que es importante desarrollar debates entre compañeros sobre el Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809?
7 7.- ¿Considera Ud. la importancia de una guía didáctica que le permita lograr formación cultural e identidad Nacional?
8 8.- ¿Cree Ud. que los docentes si emplean buenas estrategias metodológicas para el aprendizaje significativo?
9
9.- ¿Piensa usted que el proceso de enseñanza y aprendizaje proporcionado por los docentes debería ser más flexible e innovador?
10
10.- ¿Está de acuerdo Ud. que los docentes no solo utilicen el texto educativo como su única herramienta, sino que propongan actividades que permitan lograr identidad cultural y valores sociales?
Elaborado por:. Calderón León Flor de Azucena Gracias por su colaboración
114
ANEXO N 3 FOTOS
FOTO N 1 CON LA DIRECTORA DE LA ESCUELA JOSÉ JOAQUÍN DE
OLMEDO LCDA MARGARITA MALDONADO RODRIGUEZ
Fuente: Escuela de Educación Básica José Joaquín de Olmedo Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena
115
FOTO N° 2 CON EL DIRECTOR DE LA CARRERA LCDO RUBEN
HOLGUIN MSC.
Fuente: Universidad de Guayaquil. Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena
116
FOTO N 3 CON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA
Fuente: Escuela de Educación Básica José Joaquín de Olmedo Elaborado por:. Calderón León Flor de Azucena
FOTO N 4 ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES
Fuente: Escuela de Educación Básica José Joaquín de Olmedo Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena
117
FOTO N 5. DOCENTE DE LA ESCUELA LCDA CARMEN ESPINOZA
Elaborado por:. Calderón León Flor de Azucena
Fuente: Escuela de Educación Básica José Joaquín de Olmedo Elaborado por: Calderón León Flor de Azucena
118
ANEXO N 4 URKUND
119
ANEXO N 5 REPOSITORIO
Anexo No 6 Repositorio
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO de tesis TITULO Y SUBTITULO: El Movimiento Independentista del 10 de Agosto de 1809 y los procesos de libertad en contra del Colonialismo Español AUTOR/ES: Calderón León Azucena REVISORES: MSc Rubén Holguín Arias
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: HISTORIA Y GEOGRAFIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: N. DE PAGS: 120
ÁREAS TEMÁTICAS:
PALABRAS CLAVE:
RESUMEN:
El presente estudio tiene como propósito fundamental elaborar una guía metodológica histórica sobre el proceso Independentista del 10 de Agosto de 1809 , como parte del desarrollo de la historia del Ecuador en los estudiantes del séptimo año de Educación Básica de la Escuela José Joaquín de Olmedo, por tal motivo los procesos para cubrir las metas de la investigación, se inicia mediante un diagnóstico técnico científico, para analizar la importancia que los estudiantes conozcan la historia del movimiento Independentista y su aporte como identidad cultural, como parte de un conocimiento relevante, siendo necesario destacar que la metodología a utilizar es cuali-cuantitativa con una doble estrategia metodológica que incluye una investigación de campo y documental bibliográfico electrónica de carácter descriptivo con análisis y perspectiva cuantitativa se aplicara encuesta a cinco docentes, cuarenta estudiantes y un directivo, permitiendo obtener resultado sobre los contenidos que se está llevando a cabo para el aprendizaje significativo que deberían adquirir los estudiantes como parte de la historia de un pueblo , lo que permitirá un aporte como base para afianzar valores culturales e identidad nacional, mediante de los nuevos escenarios de aprendizajes y una educación de calidad con calidez y así poder lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, por lo tanto es fundamental que los docentes presenten estrategias innovadoras que permita la participación activa y la interacción social entre sus miembros.
N. DE REGISTRO (en base de datos): N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTORES/ES: Teléfono: E-mail:
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
Nombre: Calderón León Azucena
Teléfono:
E-mail:
120