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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO

RELACIONES FAMILIARES EN LA MOTIVACIÓN ESCOLAR

TALLERES CON TÉCNICAS MOTIVACIONALES

AUTORES:

León León Jeniffer Selena

Pazmiño Vera María José

TUTOR:

Lcdo. Miguel Avegno Moreno MSc.

GUAYAQUIL, FEBRERO DE 2019

ii

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD

DIRECTIVOS

Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc

DECANO VICE-DECANO

Lcda., Pilar Huayamave Navarrete, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado

DIRECTORA DE CARRERA SECRETARIO

vi

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi madre, por apoyarme de manera

sentimental, emocional y económica en el transcurso de mi carrera,

también a mi hermana con la cual eh transitado estos años de

estudio.

Jeniffer Selena León León

Les dedico este trabajo a mis padres por su amor, trabajo y sacrificio

en todos estos años, gracias a ustedes he logrado llegar hasta aquí,

a mis hermanos por estar siempre presentes, acompañándome y por

el apoyo moral que me brindaron a lo largo de esta etapa.

María José Pazmiño Vera

vii

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios por darme sabiduría y a mi madre por motivarme a

seguir en los momentos que más lo necesitaba, cuando sentía que

ya no podía estaba allí para hacerme saber que puedo hacerlo si me

esfuerzo.


Agradezco a mi familia por haber sido mi apoyo durante todo este

tiempo, a todos mis amigos que me ayudaron de una manera

desinteresada, gracia por su ayuda y buena voluntad.


viii

ÍNDICE

Contenido DIRECTIVOS ......................................................................................................................... ii

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR...................................................Error! Bookmark not defined.

LICENCIA GRATUITA INTRANSFERIBLE Y NO EXCLUSIVA PARA EL USO NO COMERCIAL DE

LA OBRA CON FINES ACADÉMICOS .......................................Error! Bookmark not defined.

DEDICATORIA ......................................................................................................................vi

AGRADECIMIENTO ............................................................................................................. vii

ÍNDICE ............................................................................................................................... viii

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... xi

ÍNDICE DE GRÁFICOS .......................................................................................................... xii

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................ xiii

RESUMEN .......................................................................................................................... xiv

ABSTRACT ........................................................................................................................... xv

INTRODUCCIÓN ................................................................................................................. xvi

CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 1

EL PROBLEMA ...................................................................................................................... 1

1.1 Planteamiento del problema de investigación ......................................................... 1

1.2. Formulación del problema ....................................................................................... 2

1.3. Sistematización ........................................................................................................ 2

1.4. Objetivos de la Investigación ................................................................................... 2

Objetivo General ......................................................................................................... 2

Objetivos Específicos................................................................................................... 2

1.5. Justificación e Importancia ...................................................................................... 3

1.6. Delimitación del problema ....................................................................................... 4

1.7. Premisas de la investigación .................................................................................... 4

Relaciones familiares .................................................................................................. 4

Motivación escolar ...................................................................................................... 5

Tipos de motivación .................................................................................................... 5

1.8. Operacionalización de las variables ......................................................................... 7

CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 8

MARCO TEÓRICO ................................................................................................................ 8

2.2. Marco Teórico - Conceptual ................................................................................... 11

Problemas mentales de los padres sobre el abuso de sustancias ............................ 11

ix

Discusiones y conflictos ............................................................................................ 11

Partidas y regresos .................................................................................................... 14

Contratiempos inesperados ...................................................................................... 14

Los problemas familiares pueden afectar el cerebro de los niños ........................... 15

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA .............................................................................. 16

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA .................................................................... 17

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA – DIDÁCTICA ...................................................... 18

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ........................................................................... 18

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA ........................................................................... 19

2.3. Marco Contextual .................................................................................................. 20

Escenario: .................................................................................................................. 20

Visión: ........................................................................................................................ 20

Misión: ...................................................................................................................... 20

2.4. Marco Legal ............................................................................................................ 21

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR .................................................... 21

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA ................................................................... 22

CAPÍTULO III ...................................................................................................................... 24

METODOLOGÍA ................................................................................................................. 24

3.1. Diseño de la investigación ...................................................................................... 24

3.2. Modalidad de la investigación ............................................................................... 24

Investigación Cualitativa ........................................................................................... 24

Investigación cuantitativa ......................................................................................... 25

3.3. Tipos de investigación ............................................................................................ 25

Investigación Bibliográfica ........................................................................................ 25

Investigación De campo ............................................................................................ 26

Investigación Descriptiva .......................................................................................... 26

3.4. Métodos de investigación ...................................................................................... 27

Método Científico ..................................................................................................... 27

Método Inductivo ..................................................................................................... 27

Método Deductivo .................................................................................................... 28

3.5. Técnicas de investigación ....................................................................................... 28

Entrevista .................................................................................................................. 28

Encuesta .................................................................................................................... 28

Observación .............................................................................................................. 29

x

3.6. Instrumentos de investigación ............................................................................... 30

Cuestionario .............................................................................................................. 30

Escalas de Likert ........................................................................................................ 30

3.7. Población y Muestra .............................................................................................. 31

Población ................................................................................................................... 31

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a los

estudiantes del Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta

Rendón” ........................................................................................................................ 31

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN 54

Conclusiones: ............................................................................................................ 54

Recomendaciones ..................................................................................................... 55

CAPÍTULO IV ...................................................................................................................... 57

LA PROPUESTA .................................................................................................................. 57

4.1. Título de la Propuesta ............................................................................................ 57

4.2. Justificación ............................................................................................................ 57

4.3. Objetivos de la propuesta ...................................................................................... 58

Objetivo General de la propuesta ............................................................................. 58

Objetivos Específicos de la propuesta ...................................................................... 58

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta ........................................................................ 58

Aspecto Pedagógico .................................................................................................. 58

Aspecto Psicológico ................................................................................................... 59

Aspecto Sociológico .................................................................................................. 60

4.5. Factibilidad de su aplicación: ................................................................................. 60

a) Factibilidad Técnica ........................................................................................... 60

b) Factibilidad Financiera ...................................................................................... 61

c) Factibilidad Humana ......................................................................................... 61

4.5. Descripción de la Propuesta .................................................................................. 62

4.6. Referencias Bibliográficas ...................................................................................... 66

Referencias ........................................................................................................................ 66

Anexos ........................................................................................................................... 68

xi

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1 Operacionalización de las variables ....................................................................... 7

Tabla 2 Población .............................................................................................................. 31

Tabla 3 Discusión entre padres ......................................................................................... 32

Tabla 4 Influencia de la relación familiar .......................................................................... 33

Tabla 5 Comunicación con Padres .................................................................................... 34

Tabla 6 Comunicación de problema con padres ............................................................... 35

Tabla 7 Seguimiento de padres a hijos ............................................................................. 36

Tabla 8 Motivación de padres en tareas de sus hijos ....................................................... 37

Tabla 9 Dscusión entre padres delante de sus hijos ......................................................... 38

Tabla 10 Ayuda de padres en tareas incomprendidas ...................................................... 39

Tabla 11 Convivencia con padres ...................................................................................... 40

Tabla 12 Confianza con padres ......................................................................................... 41

Tabla 13 Influencia de las relaciones familiares ............................................................... 43

Tabla 14 Asistencia de los padres en la institución ........................................................... 44

Tabla 15 Atención del docente en los estudiantes ........................................................... 45

Tabla 16 Acciones del docente ante problemas del estudiante ....................................... 46

Tabla 17 Motivación de los padres hacia sus hijos ........................................................... 47

Tabla 18 Ayuda de padres a hijos ..................................................................................... 48

Tabla 19 Participación de los padres en actividades escolares ........................................ 49

Tabla 20 Castigo físico ....................................................................................................... 50

Tabla 21 Convivencia entre padres e hijos ....................................................................... 51

Tabla 22 Confianza entre padres e hijos ........................................................................... 52

Tabla 23 Factibilidad financiera ........................................................................................ 61

Tabla 24 Factibilidad humana ........................................................................................... 61

xii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Grafico N° 1 Discusión entre padres ................................................................................. 32

Grafico N° 2 Influencia de la relación familiar .................................................................. 33

Grafico N° 3 Comunicación con padres ............................................................................ 34

Grafico N° 4 Comunicación de problemas con padres ..................................................... 35

Grafico N° 5 Seguimiento de padres a hijos ..................................................................... 36

Grafico N° 6 Motivación de padres en tareas de sus hijos ............................................... 37

Grafico N° 7 Discusión entre padres delante de sus hijos ................................................ 38

Grafico N° 8 Ayuda de padres en tareas incomprendidas ................................................ 39

Grafico N° 9 Convivencia con padres ................................................................................ 41

Grafico N° 10 Confianza con padres ................................................................................. 42

Grafico N° 11 Influencia de las relaciones familiares ........................................................ 43

Grafico N° 12 Asistencia de los padres en la institución ................................................... 44

Grafico N° 13 Atención del docente en los estudiantes ................................................... 45

Grafico N° 14 Acciones del docente ante problemas del estudiante ............................... 46

Grafico N° 15 Motivación de los padres hacia sus hijos ................................................... 47

Grafico N° 16 Ayuda de padres a hijos .............................................................................. 48

Grafico N° 17 Participación de los padres en actividades escolares ................................. 49

Grafico N° 18 Castigo físico ............................................................................................... 50

Grafico N° 19 Convivencia entre padres e hijos ................................................................ 51

Grafico N° 20 Confianza entre padres e hijos ................................................................... 52

xiii

ÍNDICE DE ANEXOS

ANEXO 1 ............................................................................................................................ 69

ANEXO 2 ............................................................................................................................ 69

ANEXO 3 ............................................................................................................................ 69

ANEXO 4 ............................................................................................................................ 69

ANEXO 5 ............................................................................................................................ 69

ANEXO 6 ............................................................................................................................ 69

ANEXO 7 ............................................................................................................................ 69

ANEXO 8 ............................................................................................................................ 69

ANEXO 9 ............................................................................................................................ 69

ANEXO 10 .......................................................................................................................... 69

ANEXO 11 .......................................................................................................................... 69

ANEXO 12 .......................................................................................................................... 69

ANEXO 13 .......................................................................................................................... 69

ANEXO 14 .......................................................................................................................... 69

ANEXO 15 .......................................................................................................................... 69

ANEXO 16 .......................................................................................................................... 69

ANEXO 17 .......................................................................................................................... 69

xiv

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN


TÍTULO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRESENTADO RELACIONES FAMILIARES EN LA MOTIVACION ESCOLAR

TALLER CON TECNICAS MOTIVACIONALES Autores: Jeniffer Selena León León – María José Pazmiño Vera

Tutor: Lcdo. Miguel Avegno Moreno MSc. Guayaquil, 14 de diciembre del 2018

RESUMEN

El presente trabajo demuestra si la comunicación que tienen los estudiantes con su familia interviene en el proceso de aprendizaje, el cual nos revela que efectivamente la confianza e interacción en el núcleo familiar genera una reacción ante los estudios, un adolescente que tenga una sana convivencia se sentirá motivado a aprender y desenvolverse en el área escolar, pero si sucede lo contrario, el estudiante se contraerá y perderá el interés de aprender y socializar con sus compañeros. Por ese motivo se diseñó un taller con el fin de conectar al estudiante con sus padres, mediante dinámicas que permitirán la integración de los participantes. Palabras Claves: Familia, comunicación, confianza, motivación.

xv

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCES

CAREER MARKETING AND ADVERTISING TITLE OF RESEARCH WORK PRESENTED

FAMILY RELATIONSHIPS IN SCHOOL MOTIVATION WORKSHOP WITH MOTIVATIONAL TECHNIQUES

Author(s): Jeniffer Selena León León – María José Pazmiño Vera

Advisor: Lcdo. Miguel Avegno Moreno MSc. Guayaquil, December 14, 2018

ABSTRACT

The present work demonstrates if the communication that the students have with their family intervenes in the learning process, which reveals that the trust and interaction in the family nucleus generates a reaction to the studies, a teenager who has a healthy living will feel motivated to learn and develop in the school area, but if the opposite happens, the student will contract and will lose the interest to learn and socialize with his classmates. For this reason, a workshop was designed to connect the student with their parents through dynamics that will allow the integration of the participants.

Keywords: Family, communication, trust, motivation.

xvi

INTRODUCCIÓN

La familia ha sido una parte fundamental para la sociedad por mucho

tiempo, formada por valores, por principios y costumbres que se forjan en

el círculo de convivencia familiar. En la investigación que realizó la

UNESCO sobre la participación escolar de los padres se notó que la falta

de compromiso de los padres a hijos provocara un bajo rendimiento

académico ya que el círculo familiar influye en que tanto el niño este

motivado.

Este proyecto se tiene como finalidad investigar los factores que influyen a

una baja motivación del estudiante. Durante las investigaciones realizadas

a docentes y estudiantes del Colegio Universitario Técnico Experimental

“Francisco Huerta Rendón”, se evidencio que una gran parte de estos

estudiantes se encontraba desmotivado por problemas a entorno familia,

durante la investigación encontramos a padres que no encuentras

importante el saber la vida académica de sus hijos. Los decentes

declararon que hay padres con el pensar que la institución es un lugar

donde se dejan a los hijos mientras ellos están ocupados trabajando.

Capítulo I: se presenta a detalle el origen del problema, como afecta a nivel

global tanto como a nivel nacional. La UNESCO realizó una investigación

sobre la participación y la formación de los padres en los niños, esta revela

que uno de los motivos más importantes por la que hay bajo rendimiento

es por la falta participación y compromiso de los padres. En Ecuador se

demuestra una mayor falta de compromiso familiar y valores dentro de la

familia. la mayoría de los niños no saben sobrellevar los problemas que se

demuestran en casa.

xvii

Capítulo II: se establece el antecedente con varios aportes de distintos

autores que han llevado a cabo estas investigaciones, agregando distintas

fundamentaciones adecuadas para dar validez a este proyecto. Y, por

último, el marco legal apoyado por las leyes actuales del país.

Capítulo III: En este capítulo se cuenta con la fórmula y distintos métodos

y herramientas de investigación pertinentes para llegar a hacer

recomendaciones y conclusiones.

Capítulo IV: Se muestra cómo se desarrolla la propuesta de investigación.

Veremos con mayor profundidad la realización de los talleres de motivación

que se realizó a los estudiantes del octavo año de EGB, del Colegio

Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”. Contamos

con justificación de la misma, factibilidad de la aplicación y objetivos de la

propuesta.

1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

1.1 Planteamiento del problema de investigación

En todo el mundo el centro de toda persona es la familia, es donde

nacemos, donde exploramos nuestros sentimientos y donde aprendemos a

llevar nuestras responsabilidades. La UNESCO realizó una investigación

sobre la participación y la formación de los padres en los niños en la cual

se notó que una de las razones por la que los niños y jóvenes tienen un

bajo desarrollo es por la decadencia de participación y compromiso por

parte de los padres.

En Ecuador sin embargo se ha notado un claro declive de los valores

dentro de la familia y la negligencia que existe en los padres. La familia a

pesar de los cambios sociales sigue siendo hoy la comunidad de afecto

fundamental entre los seres humanos, así como una de las instituciones

que más importancia tiene en la educación.

En primera instancia los adolescentes tienden a llevar sus

actividades en el colegio a como aprenden en casa, a llevar sus

responsabilidades. Si se encuentra en un círculo de maltrato, escasa

comunicación, desinterés por parte de los padres hacia el adolescente,

ellos reflejarán todo este antecedente en su desempeño escolar en un

declive, es por eso que los estudiantes al tener una carencia de

comunicación, compromiso y convivencia con sus padres aumenta en ellos

la deficiencia de las cualidades del mismo, para desempeñarse en el círculo

escolar como una desmotivación puesto que un entorno equilibrado de

2

comprensión, interés, comunicación, disciplina, razonamiento y calidad de

convivencia permiten al estudiante crear un entorno emocional favorable

en pro a su rendimiento académico.

1.2. Formulación del problema

¿De qué manera incide las relaciones familiares en la motivación

escolar de décimo grado de educación general básica del Colegio

Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón” del periodo

lectivo 2018-2019?

1.3. Sistematización

¿Cómo identificar el estado de la relación entre los jóvenes y sus padres?

¿Cómo influye en la motivación del estudiante?

¿Cómo ayudaría los talleres con técnicas motivacionales?

1.4. Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Analizar la incidencia de las relaciones familiares en la motivación escolar

a través de una investigación de campo para el diseño de un coach familiar.

Objetivos Específicos

1.- Identificar la relación familiar que existe entre los adolescentes y sus

padres mediante una investigación bibliográfica.

2.- Determinar la motivación escolar mediante encuestas a docentes y

estudiantes.

3

3.- Diseñar un modelo de taller con técnicas motivacionales.

1.5. Justificación e Importancia

El rendimiento académico que un estudiante puede tener es

generado básicamente en el apoyo de sus padres, bajo la convivencia y

valores generados en el núcleo familiar por lo que, es ahí donde se detalla

el impulso que este puede tener en compromiso y motivación por sus

estudios e ideales.

La propuesta que ofrecemos es en pro a confrontar el bajo nivel

académico que tienen los estudiantes y la comunicación familiar. El

proyecto que se desea implementar beneficiará directamente a los

estudiantes junto con sus padres o tutores a cargo, para lo cual se desea

un mejoramiento en la relación familiar.

Nuestra moción otorgaría las tácticas para la superación de los

estudiantes, elevaría el espíritu al igual que el rendimiento académico. Los

talleres con técnicas motivacionales como propuesta, son charlas

interactivas que en conjunto a un seguimiento constante no solo ayudarían

a enfrentar los problemas presentes, también tendrá beneficios futuros ya

que disminuirán los conflictos familiares a causa del bajo rendimiento

escolar de los estudiantes.

Este trabajo de investigación contribuirá al mejoramiento escolar de

los estudiantes adicional podrá tener un mejoramiento de la comunicación

dentro del hogar, en base al apoyo que se les brindara con la información

4

y las practicas dinámicas dentro de las charlas interactivas que fortalecerán

la confianza entre los jóvenes y sus familiares.

La realización y aplicación de estas charlas interactivas para la

mejora de los rendimientos escolares podrá ser empleado en distintas

unidades educativas ya que es una situación que afecta la mayoría, puesto

que existen jóvenes que no tienen comunicación con sus familiares por lo

cual sienten una falta de estima, confianza y atención por los mismos.

1.6. Delimitación del problema

Campo: Educación

Área: Pedagogía

Aspectos: Relaciones familiares, motivación escolar, talleres con técnicas

motivacionales.

Título: Relaciones familiares en la motivación escolar.

Propuesta: Talleres con técnicas motivacionales.

Contexto: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta

Rendón”

1.7. Premisas de la investigación

Relaciones familiares

1. En el núcleo familiar es en el primer lugar donde aprendemos.

2. El éxito o fracaso que puede tener un estudiante dependerá del

ambiente que llevará en su núcleo familiar.

3. La disciplina basada en el razonamiento implica calidad de

aprendizaje en la relación de padres a hijos.

4. Una estructura de confianza mantendrá una comunicación estable

entre los individuos.

5

5. Una situación de conflicto continuo dentro del hogar podría retener

al adolescente a su evolución de aprendizaje.

6. Entorno familiar decadente influirá en la toma de decisiones que

tenga el estudiante.

7. La falta de educación y bajo interés de los padres en que sus hijos

tengan educación conlleva a que el adolescente tenga carencia de

interés por el mismo.

8. El abuso o maltrato es uno de los factores que interviene en el

desarrollo escolar del estudiante.

9. El escaso tiempo por parte de los padres o tutores a cargo de los

estudiantes por motivo de trabajo puede ser un punto que intervenga

con el proceso escolar.

Motivación escolar

10. Un ambiente favorable motiva a un adolescente a cumplir sus

responsabilidades.

11. Un bajo rendimiento no se sujeta al estudiante sino al círculo de

convivencia que tenga.

12. Una presión por obtener logros dentro del entorno familiar dará

relevancia al interés de logros académicos.

13. La figura del educador es muy importante ya que si el estudiante no

quiere aprender corresponde a este estimular motivación.

14. El educador debe conocer a cada alumno para saber cuál método o

herramienta es la indicada

15. Esta impulsara a la acción de saber y estimulara el aprendizaje.

Tipos de motivación

16. Motivación extrínseca: en esta motivación hablamos de estímulos

que nos hacen actuar, provienen de la actividad que realizamos.

6

17. Motivación positiva: en esta tenemos el impulso de realizar alguna

actividad y ser constantes en la misma ya sea por recompensa o por

placer.

18. Motivación negativa: esta fuerza nos motiva a evitar una

consecuencia desagradable cuando se trata de motivación externa

como castigos y humillaciones, por otro lado, las de motivación

interna como sensaciones de fracaso o frustraciones.

19. Motivación centrada en la tarea: en este caso nuestros resultados

personales y retos los sacamos de la actividad física

20. Motivación centrada en nuestro ego: la fuerza que nos llevará a

realizar la actividad que realicemos es el de obtener resultados que

podamos comparar con otros.

7

1.8. Operacionalización de las variables

Tabla 1

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIALBLES

Fuente: Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”

Elaborado por: Jeniffer Selena Leon Leon, Maria Jose Pazmiño Vera

Variables

Definición conceptual

Definición

operacional

Indicadores

Relaciones

familiares

La unión familiar es la

base fundamental que

asegurar a los

integrantes una

estabilidad emocional,

social y económica.

Es donde se aprende a

dialogar, escucha,

conocer y poder

desarrollar los derechos

y deberes como

persona.

Familia nuclear

• Armonía

• Intereses

• Perseverancia

Familia extensa

Familia

monoparental

Motivación

escolar

El concepto desde el

campo de la psicología y

de la filosofía, una

motivación se basa en

aquellas cosas

que impulsan a lograr

metas o acciones

Estrategias de

motivación

La relación entre

padre-estudiante y

entre docentes

Estrategias de

aprendizaje

• Estrategias

• Técnicas

• Métodos

https://definicion.de/psicologia/

https://definicion.de/filosofia/

8

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes de la investigación

Una vez revisado los archivos y fuentes de información de la

Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación, de la Universidad

de Guayaquil, Universidades Locales, Nacionales e Internacionales se

pudo determinar que no existe un proyecto de tesis igual al tema que se

está investigando, por lo tanto, mostraremos un estudio de las variables

que muestran similitud entre las cuales están las siguientes:

(López M. , 2015) Define que, El bajo rendimiento académico no es

un estado permanente y depende tanto del individuo como del

entorno familiar. Es uno de los problemas que más preocupa a

padres y maestros, pues psicológicamente puede dejar secuelas en

la vida. Los estudiantes que presentan bajo rendimiento escolar son

marginados en el aula y en sus hogares, niegan su interés en las

actividades intraclases y se desvalorizan ellos mismos.

(Marquez, 2016) Expresa que, Depende más de vosotros que del

colegio, que vuestro hijo esté motivado para aprender y para adquirir

conocimientos y aptitudes. De nada sirve que tu hijo vaya al “mejor

colegio del mundo” si en casa no se dan unas condiciones

educativas y afectivas apropiadas.

9

(López M. , 2015) Detalla que, el bajo rendimiento académico es un

problema que enfrentan estudiantes y profesores en todos los

niveles educacionales. Su trascendencia para el individuo y la

sociedad es palpable a partir de 2 elementos fundamentales:

primero, cuando el bajo rendimiento académico afecta la

autorrealización profesional de los educandos, y segundo, cuando el

nivel de conocimientos y habilidades que pueden adquirir, resulta

limitado a las exigencias de su práctica profesional.

(Marquez, 2016) Expone que, la influencia de la familia, de los

padres, el clima de comunicación, la comprensión, el afecto, la

responsabilidad, la constancia, el ambiente es decisivo para que tu

hijo desarrolle una personalidad integral, que vaya bien

académicamente y que eso se refleje en el boletín de notas.

(Children.org, 2015) Refiere que, la depresión en un padre, afecta a

todos los miembros de la familia y distorsiona las relaciones entre sí

y con personas fuera del hogar. Los padres deprimidos tienden a

crear un tono emocional menos positivo en la manera en que

interactúan sus familias. No responden tan rápido o tan

apropiadamente a las necesidades emocionales de sus hijos.

Además, es mucho más probable que sean controladores y

coercitivos en relación a sus hijos, en lugar de discutir y negociar los

asuntos.

(Beneyto, 2015) Menciona que, muchos niños de padres deprimidos

se sienten rechazados y desarrollan una baja autoestima. Es posible

que tengan problemas en la relación con sus compañeros y, por lo

tanto, es menos probable que estén involucrados en actividades

sociales. Con frecuencia, estos niños pueden beneficiarse de las

10

relaciones cercanas con adultos fuera de la familia y de consejería

profesional que les ayudará a desarrollar maneras para superar el

estrés dentro de sus familias.

“La actual inconsistencia y división de la célula familiar, con un padre

alejado por el pluriempleo y una madre confinada a las tareas domésticas

y el trabajo, por fuera de la casa, entorpecen estas relaciones”. (Pintor,

2016), es por ese motivo que los jóvenes tienden a sentirse desatendidos

o menospreciados. “Igualmente hay situaciones que podríamos llamar

externas, que también afectan las relaciones a que nos hemos referido

como la proliferación de medios culturales cuya temática principal es la

carencia de sentimientos y la incapacidad para darle importancia a la sana

convivencia”. (Pintor, 2016), “La motivación del alumno, el esfuerzo, los

métodos de enseñanza y la atención y vigilancia que el alumno recibe de

su familia, suponen una parte muy importante de los resultados escolares”.

(Marquez, 2016)

Las causas del bajo rendimiento académico son muy variadas, de

las cuales se pueden enunciar: desintegración familiar, estilos de crianza,

padres trabajadores, desinterés de los padres, adicciones, hijos

predilectos, hijos no deseados, por citar algunas. Dichas causas pueden

estar asociadas a variables pedagógicas y personales del alumno; entre las

pedagógicas se consideran: maestría pedagógica-personalidad, proceso

didáctico, acompañamiento pedagógico, clima de la clase y tamaño del

grupo. De las variables personales del alumno se han estudiado las

sociodemográficas, las familiares, motivacionales, cognoscitivas y

emocionales. Específicamente las familiares requieren del trabajo de la

familia con el estudiante, sus problemas y los vínculos que establece con

la institución educativa.

11

2.2. Marco Teórico - Conceptual

Problemas mentales de los padres sobre el abuso de sustancias

Los hijos de padres de maltratadores o alcohólicos tienden a tener

problemas similares. Aunque haciendo énfasis de que existen experiencias

que varían, dichos adolescentes crecen con un sentido mínimo de una

comunicación abierta. Una participación en actividades extracurriculares

llega a ser una manera de ayudar a estos adolescentes para que logren el

éxito y felicidad. En otro caso, los padres deben buscar ayuda profesional

para su problema de abuso con estas sustancias.

Discusiones y conflictos

Las discusiones entre padres e hijos son inevitables durante la vida

familiar sino es así significa que evitan los conflictos. Estos niños necesitan

desarrollar la capacidad de expresar sus opiniones aun si no están de

acuerdo con usted, deben sentirse que son tomados en serio, ya que esto

hace que se conviertan en adultos productivos.

“Aun así, puede y debe mantener el impacto negativo de las

discusiones al mínimo al adherirse a los siguientes lineamientos”:

(Children.org, 2015)

• “Sea selectivo con los problemas por los que discute”. (Children.org,

2015) Cuando surja un problema aleatorio tómese un tiempo para

analizar si vale la pena batallar; algunos problemas no lo valen. Por

ejemplo, si su hijo desea usar unos pantalones viejos para ir a la

escuela en lugar del que usted le acaba de comprar o prefiere usar

tenis viejos, puede decidir en dejarlo hacer lo que el prefiera mientras

12

buscamos imponernos en asuntos más importantes. Debe elegir

cuidadosamente sus batallas.

• “Siempre y cuando las discusiones permanezcan dentro de ciertos

límites, son una forma aceptable y productiva de comunicación”.

(Children.org, 2015), las discusiones pueden continuar mientras se

mantengan bajo control, lleven a una solución y sean respetuosas.

Al momento que esta discusión lleva a insultos, si discuten al mismo

tiempo sin solución o las voces suaves se convierten en gritos usted

debe dejar de discutir con su hijo. Si sus argumentos se escuchan

ridículos o no son los relevantes usted nunca debe reírse de él, al

hacerlo usted se burla de lo que es el (su esencia).

(Children.org, 2015) Expresa que, por ejemplo, si no está feliz con el

ensayo que su hijo escribió sobre la Guerra Civil para la escuela, los

dos pueden discutir qué es lo que usted percibió como sus fallas.

Pero recuerde, es su tarea de la escuela y su responsabilidad. Su

maestro es el juez final. Si el diálogo entre usted y su hijo empieza a

hacerse personal (“¡no sabes de qué estás hablando!”); entonces, es

el momento de un receso. Dígale a su hijo: “Esta discusión no va a

ningún lado. Debemos detenernos, tranquilizarnos y seguiremos

después”. Reinicie el diálogo posteriormente ese mismo día, cuando

uno o los dos tengan un nuevo enfoque del problema.

• “En algunas familias optan por discusiones de seguimiento”.

(Children.org, 2015) Un padre podría decir, ¨Yo tendré cinco puntos

para apoyar mi argumento y tú regresa con cinco para apoyar el

tuyo¨. Las familias pueden crear un formato de diálogos en donde el

niño habla sin ser interrumpido durante un cierto tiempo y luego, el

padre tendrá su oportunidad de responder; después, otra ronda en

13

donde cada uno responda apoyando su argumento, puede encontrar

áreas en los que llegará a un compromiso o estará de acuerdo.

• “Deje que su hijo gane algunas veces”. (Children.org, 2015),

cuando usted y su hijo adolescente batallan debe hacer algo más

que solo escuchar su punto de vista; cuando su hijo presenta un

argumento convincente, tenga la disposición de comentar: “me

persuadiste. Lo haremos como tu deseas”. Déjele saber que usted

valora su punto de vista, que con comunicación se puede resolver

un conflicto y que en ciertas ocasiones puede ganar.

• “Si los conflictos sobre algunos asuntos aparecen en repetidas

ocasiones, analice las causas fundamentales”. (Children.org, 2015)

Piense en las razones de por qué usted y su hijo discuten por estos

asuntos y trate de encontrarle alguna acción correctiva (alguna

solución). Por ejemplo, si su hijo se rebela todos los días por no

querer hacer la tarea usted puede evitarlo redactando un contrato

que estipule responsabilidades, castigos y recompensas por no

hacer y hacer la tarea. Recuerde que el profesor asigna la tarea y es

responsabilidad de su hijo. Puede que lo haga a su manera, pero

cumple con las exigencias de la escuela, así que no debería

convertirlo en un problema de la casa. Usted y su hijo deberán firmar

la estipulación, aceptarlo, acatarlo y (eventualmente) terminar con

las discusiones.

(Children.org, 2015) sugiere que, no olvide que sus hijos aprenden a

manejar los desacuerdos al ver el ejemplo de sus padres. ¿Con

cuanta facilidad usted y su cónyuge tienen una ¨buena¨ discusión,

que concluya en un arreglo exitoso? O en otro caso ¿se queda

14

molesto(a) o impide las peleas del todo? Sus hijos toman ese

ejemplo.

Partidas y regresos

“¿Usted o su pareja viaja mucho por negocios? Esto puede ser muy

molesto para su hijo y para la familia como esencia”. (Children.org, 2015)

Para reducir los altercados prepare a sus hijos para estos viajes fuera de la

ciudad. Tómese el tiempo que sea necesario para explicarle a donde se

dirige y la razón por la que viaja.

Es posible que el niño se encuentre enojado, ansioso, triste o todo

junto antes y durante su partida. Es esencial que sepa sus sentimientos:

¨comprendo que me vas a extrañar. Sé cómo te sientes. Yo también te

extrañare¨. A más de extrañarle, su hijo llega a sentirse inseguro, expuesto,

incomodo o preocupado de como usted y el pasaran esa ausencia.

“Recuérdele a su hijo que retornara pronto”. (Children.org, 2015) Y

mientras usted se encuentre lejos mantenga el contacto con llamadas

telefónicas (si es posible, todos los días), así como cartas. Una vez que

vuelva, haga su regreso especial; trate de pasar todo el tiempo que le sea

posible con su hijo y comparta algo que el disfrute.

Contratiempos inesperados

“¿Qué sucede cuando se queda sin trabajo? O ¿Cuándo la familia

pasa por problemas financieros?” (Children.org, 2015) Estos problemas

llegan a desestabilizar a su hijo si usted no llega a ser honesto y no le ayuda

a manejar la situación directamente.

15

(Children.org, 2015) Expresa que, si la familia llega a pasar por

dificultades financieras, por ejemplo, su hijo no necesitar saber todos

los detalles; sin embargo, merece saber el por qué no puede

regresar al campamento del verano pasado o por qué no pueden

comprarle los tenis que él quería. Los niños merecen saber que:

“mami se quedó sin trabajo, así que debemos gastar menos hasta

que consiga un nuevo trabajo”.

Los niños también pueden preocuparse por los problemas de la

familia cercana, por ejemplo, la noticia de que sus tíos se van a divorciar.

No debe sorprenderse si preguntan por lo que en realidad pasa y si eso

afectara en la relación con sus primos. También podrían preguntar: “¿tú y

mami se van a separar también?”.

“No es aconsejable que mantenga a su hijo protegido de estos

temas. Recuerde que su hijo está expuesto a mal interpretar la situación

(oh, no, ¿Mama estará enojada conmigo?)”. (Children.org, 2015) Mantenga

siempre comunicación y explíquele como usted y su pareja intentaran

sobrellevar la situación. Recalque la estabilidad de la familia con un:

¨aunque papa se haya quedado sin empleo, vamos a permanecer juntos

como familia y saldrá todo bien¨

Los problemas familiares pueden afectar el cerebro de los niños

Las experiencias familiares pueden tener efectos positivos y

negativos en el cerebro de los pequeños. El aumento de ansiedad y

depresión en un niño será por la presencia de problemas familiares en sus

comienzos de vida. Se revelaron lados positivos en los hallazgos que se

realizaron, dijo un investigador. “Las experiencias de principios de la vida

16

tienen un efecto en el cerebro”, (Dr. Borenstein, Jeffrey, 2015). Pero “lo más

interesante de dicho estudio es que, al igual que un trauma llega a tener un

efecto negativo en el cerebro, las experiencias positivas lo harán igual, y en

una última instancia afectara el funcionamiento de un individuo”, aseguro

(Dr. Borenstein, Jeffrey, 2015).

Edward Barker, del colegio del rey de Londres dirigió un estudio

donde incluyo a casi 500 hombres jóvenes de 18 a 21 años de edad.

Durante la investigación se beneficiaron de información de las madres de

los jóvenes quienes rebelaban las dificultades familiares que

experimentaban sus hijos entre el nacimiento y los 6 años de vida.

Aunque el estudio no pudo demostrar el por qué, los niños que

lidiaron con problemas familiares en edades tempranas eran propensos a

sufrir de angustia y depresión a los 7, 10 y 13 años, destacaron los

investigadores que también eran vulnerables a poseer menos ¨masa gris¨

en el cerebro cuando llegaban a la edad de los 18 a 21 años.

En toda esta investigación se mostraron de acuerdo con Borenstein,

y señalaron que “las intervenciones contra los problemas podrían ser de

gran ayuda” para prevenir futuros cambios neurológicos y/o problemas de

salud mental en los adolescentes.

FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA

La familia, la comunidad de padres e hijos. Estos lazos que unen a

hijos y padres fundan los impulsos e inclinaciones dentro de la vida familiar

que no reflejan dudas las leyes de su constitución por derecho nativo. Sin

embargo, el hombre ha fallado en esto también, inclusive la exposición de

17

los hijos fue defendida por un pensador de alto rango como lo es Aristóteles,

y Platón quiso sustituir la idea de la familia por la promiscuidad entre

mujeres y hombres, pero el estado debe estar a cargo de la educación de

los hijos.

El propósito de una familia es triple:

• Proveer a los miembros de los bienes espirituales y corporales para

llevar una vida cotidiana

• Incorporación de los hijos

• Ser la célula de una sociedad

En la naturaleza se refleja sin lugar a duda de que la autoridad, el

poder del orden, es importante en toda comunidad y esta les corresponde

conjuntamente a los padres. La autoridad de la familia encontrara desde

todos los puntos su mejor método para llevar un acuerdo. Sin embargo, de

no ser así, la autoridad a decaer, por lo general, en el padre.

Bajo el comunismo, la familia se consolidará, las relaciones

familiares quedarán definitivamente exentas de todo cálculo material, se

alcanzará un alto nivel de pureza y estabilidad.

FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

La familia como unidad económica. La atención de la comunidad

familiar a las necesidades, es una función económica. Ninguna otra función

es dependiente de ella.

18

Es muy importante la educación que se le dé a su hijo ya que, de

hecho, los niños imitan el ejemplo de los padres. Ha de ver en sus padres

el hombre o la mujer que debe llegar a ser en la adultez. Por lo siguiente la

educación no es un método de una imitación en el comportamiento

humano.

Por lo consiguiente para despertar una educación moral se debe

trabajar esta, no solo con una imitación de una figura adulta responsable.

La ley natural primero es para los hombres, naturaleza, y no en último lugar

por la educación de los niños se proporcionan unos con otros.

FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA – DIDÁCTICA

La familia como comunidad educativa. Cuando hablamos de la

educación familiar, se piensa, más que nada, en la educación que se forja

en los hijos. Sin embargo, la educación familiar comprende mucho más que

eso, en cada familia un miembro desempeña un papel ya sea activo o

pasivo. Y esta educación de familia se desempeña en tres aspectos:

• La educación de los padres por la vida en familia

• La de los hijos por los padres

• Y la de los hijos unos con otros.

Así se da la relación entre todos, el evitar las dificultades, el control de

cólera, estados de ánimos y la atención mutua.

FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA

Hoy más que nunca se deben hacer estudios referentes a las

relaciones de las familias ya que los hijos reflejarán diferentes aptitudes que

permitirán un desarrollo, o no, en el ámbito educativo.

19

La familia tiende a mirar el colegio como “guardería”, o el sitio seguro

donde sus hijos pueden estar mientras los padres trabajan; y llegan a

considerar como lo mínimo que pueden dar para que su descendencia sea

“alguien en la vida”. El colegio, por otra parte, tienden a ver a la familia en

un contexto lejano a ella, ellos no deben meterse en las planeaciones

institucionales o asuntos curriculares. Se necesita este apoyo mutuo con el

fin de aprovechar el potencial educativo de la relación entre estos ambos.

FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA

La familia como célula de la sociedad. Porque está especialmente

puede sustituir, crecer y renovarse en el caso de que los matrimonios sean

fecundos y numerosos. Cuando decimos que la familia es la célula de la

sociedad lo hacemos en sentido biológico. Sin embargo, estaríamos

totalmente equivocados si vemos a la familia como célula de la sociedad

de manera biológica. Es por lo menos en aspecto moral. Se ha demostrado

como el desarrollo ya sea moral o espiritual depende de una educación

familiar. Se dice que las dos virtudes sociales más importantes como lo son

el amor al prójimo y la justicia se aprenden en el círculo de la familia.

También se la ve como aspecto cultural. El fundamento para esto es

que uno de los impulsos más importantes para mantener estos valores

espirituales y morales se desaparece con una decadencia de la familia. Al

igual que los matrimonios, que por egoísmo esquivan las responsabilidades

con sus hijos, no son cosas positivas para la partida de evolución cultural

de un pueblo.

20

2.3. Marco Contextual

Escenario:

Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta

Rendón” anexo a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la

Educación ubicado en Av. Raúl Gómez Lince y Av. Juan Tanca Marengo.

Visión:

El colegio Francisco Huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación en el lapso de cinco años se proyecta

como un ente educativo de alto nivel, en el que se involucre metodología

innovadoras basadas en la teoría de las inteligencias múltiples en el

desarrollo del pensamiento de la educación de los adolescentes, la

orientación científico- metodológica de la práctica docente y la formación

de técnicas y tecnológicos altamente capacitados, con sentido de

responsabilidad social con per sección universal , critica, solidaria y

democrática comprometidos con el desarrollo socio económico en los

ámbitos local regional y nacional.

Misión:

El Colegio Francisco huerta Rendón anexo a la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación está orientada a la formación científico –

tecnológico de los estudiantes en los niveles de educación básica , media,

superior y a la conducción de la práctica docente atreves de una labor

educativa idónea, basada en un marco de principios y valores que

contribuyen a la formación discentes con identidad personal, regional y

nacional; dirigida a cubrir el nivel superior, las exigencias laborales del

sector productivo con capacidades de aportar al bienestar socio-

económico del país.

21

Para esta investigación se deberá obtener una muestra no

probabilística, dado que se seleccionará (dentro de esta población) a

quienes serán participes de esta investigación ya que cumplen con el perfil

que se necesita.

Cabe recalcar que en la unidad educativa se encuentra una situación

de desmotivación por parte de los estudiantes el cual es indispensable

realizar una investigación que revele el motivo de la misma que tiende a

bloquear el empeño en los estudios, la convivencia familiar puede ser el

punto que evita el impulso de los jóvenes a superar sus conocimientos.

2.4. Marco Legal

CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de

su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área

prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la

igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad

de participar en el proceso educativo.

Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad

de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de

aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o sus

representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una

educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

22

Art. 83.- Son deberes y responsabilidades de las ecuatorianas y los

ecuatorianos, sin perjuicio de otros previstos en la Constitución y la ley:

16. Asistir, alimentar, educar y cuidar a las hijas e hijos. Este deber es

corresponsabilidad de madres y padres en igual proporción, y

corresponderá también a las hijas e hijos cuando las madres y padres lo

necesiten.

CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 9.- Función básica de la familia. - La ley reconoce y protege a la

familia como el espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del

niño, niña y adolescente.

Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la

responsabilidad compartida del respeto, protección y cuidado de los hijos y

la promoción, respeto y exigibilidad de sus derechos.

Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al

derecho a la educación. - Son derechos y deberes de los progenitores y

demás responsables de los niños, niñas y adolescentes:

1. Matricularlos en los planteles educativos;

2. Seleccionar para sus hijos una educación acorde a sus

principios y creencias;

3. Participar activamente en el desarrollo de los procesos

educativos;

4. Controlar la asistencia de sus hijos, hijas o representados a

los planteles educativos;

5. Participar activamente para mejorar la calidad de la

educación;

6. Asegurar el máximo aprovechamiento de los medios

educativos que les proporciona el Estado y la sociedad;

23

7. Vigilar el respeto de los derechos de sus hijos, hijas o

representados en los planteles educacionales; y,

8. Denunciar las violaciones a esos derechos, de que tengan

conocimiento.

Art. 72.- Personas obligadas a denunciar.- Las personas que por su

profesión u oficio tengan conocimiento de un hecho que presente

características propias de maltrato, abuso y explotación sexual, tráfico o

pérdida de que hubiere sido víctima un niño, niña o adolescente, deberán

denunciarlo dentro de las veinticuatro horas siguientes de dicho

conocimiento ante cualquiera de los fiscales, autoridades judiciales o

administrativas competentes, incluida la Defensoría del Pueblo, como

entidad garante de los derechos fundamentales.

Art. 73.- Deber de protección en los casos de maltrato. - Es deber de

todas las personas intervenir en el acto para proteger a un niño, niña o

adolescente en casos flagrantes de maltrato, abuso sexual, tráfico y

explotación sexual y otras violaciones a sus derechos; y requerir la

intervención inmediata de la autoridad administrativa, comunitaria o judicial.

Art. 101.- Derechos y deberes recíprocos de la relación parental. -

Los progenitores y sus hijos se deben mutuamente afecto, solidaridad,

socorro, respeto y las consideraciones necesarias para que cada uno

pueda realizar los derechos y atributos inherentes a su condición de

persona y cumplir sus respectivas funciones y responsabilidades en el seno

de la familia y la sociedad.

24

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

3.1. Diseño de la investigación

El siguiente trabajo de investigación se ha realizado mediante

encuestas realizadas a estudiantes del Colegio Universitario Técnico

Experimental “Francisco Huerta Rendón” en conjunto con los docentes,

bajo la modalidad del método cualitativo y cuantitativo, mediante el estudio

de campo.

3.2. Modalidad de la investigación

Investigación Cualitativa

“Es un método empleado en la investigación cuando se necesita

estudiar el rango de comportamiento de una población objetivo en

referencia a determinados temas o problemas, así como también sus

percepciones y motivaciones”. (Ramirez, 2018), “Tienden a ser estudios

profundos de grupos pequeños de personas con los cuales se establece la

hipótesis, para describir a fondo un fenómeno, realidad social, cultura,

comportamiento o experiencia”. (Ramirez, 2018), “La información

recolectada no es numérica ni puede definirse con escalas. Está abierto al

uso de imágenes, conversaciones, narrativas, textos y observaciones en

contexto”. (Ramirez, 2018)

25

Investigación cuantitativa

(Ramirez, 2018) Afirma que, es un método empleado en la

investigación que usa como plataforma datos numéricos o

cuantificables para hacer generalizaciones sobre un fenómeno. Los

números se originan de escalas de medición objetiva para las

unidades de estudio a analizar llamadas variables Generalmente se

usan escalas de medición estadística para discriminar el

comportamiento de una variable y así explicar el fenómeno que se

está estudiando; lo que las hace posible ser predecibles por el

investigador.

“Por esta razón, la naturaleza de la investigación cuantitativa es

descriptiva y necesariamente tanto el tema como sus variables y elementos

del problema deben poder definirse, medirse o traducirse en números”.

(Ramirez, 2018)

3.3. Tipos de investigación

Investigación Bibliográfica

“La investigación bibliográfica o documental consiste en la revisión

de material bibliográfico existente con respecto al tema a estudiar. Se trata

de uno de los principales pasos para cualquier investigación e incluye la

selección de fuentes de información”. (Matos, 2018), información verídica

que fue constatada anteriormente “Se le considera un paso esencial porque

incluye un conjunto de fases que abarcan la observación, la indagación, la

interpretación, la reflexión y el análisis para obtener bases necesarias para

el desarrollo de cualquier estudio”. (Matos)

26

Investigación De campo

“La investigación de campo o trabajo de campo es la recopilación de

información fuera de un laboratorio o lugar de trabajo. Es decir, los datos

que se necesitan para hacer la investigación se toman en ambientes reales

no controlados”. (Cajal, 2018), de esta manera constatamos que el

problema realmente sea cierto y podamos ejecutar las acciones necesarias

en el mismo lugar.

(Manuel, Recursos de Autoayuda, 2017) Afirma que, es un tipo de

investigación utilizada para entender y encontrar una solución a un

problema de cualquier índole, en un contexto específico. Como su

nombre lo indica, se trata de trabajar en el sitio escogido para la

búsqueda y recolección de datos que permitan resolver la

problemática.

(Manuel, Recursos de Autoayuda) Indica que, el investigador deberá

entrar en contexto para entender cómo puede afectar el problema en

dicho lugar, así como también tendrá que consultar a fuentes

cercanas; datos que obtendrá y deberá analizar teniendo en cuenta

los diferentes factores, como las variables psicológicas, educativas,

sociales, entre otros.

Investigación Descriptiva

(Jose, 2017) Refiere que, en este caso se procede a buscar una

profundización media que permita obtener la mayor cantidad de

datos posibles relacionados con la investigación y el objetivo de esta.

Lo que no se valorará en este caso es los detalles que nos permitan

valorar la investigación.

27

3.4. Métodos de investigación

Estos métodos se utilizan para buscar información real, las cuales

se seleccionan dependiendo al tipo de investigación entre los métodos

están el inductivo y deductivo, estos nos aportaran datos verídicos que

sirvan para la fundamentación de nuestra investigación, con esto se indaga

dentro del análisis investigativo.

Método Científico

(Tortosa, 2014) Afirma que, este procedimiento empieza con la

observación y el planteamiento del problema concreto que queremos

resolver. Después, el científico plantea hipótesis (o afirmaciones)

que puedan dar solución al problema en cuestión (o refutarlas), que

demuestra empíricamente. Con estos resultados, elabora la teoría

científica que explica el problema.

Método Inductivo

(Manuel, 2017) Define que, en este planteamiento investigativo las

premisas son la base de la conclusión, para poder obtener un

resultado final basado en la investigación a través del método

inductivo, es necesario tener factores que agilicen el análisis a modo

de premisas. La conclusión es segura ya que se fundamenta en

evidencia probable. Por otra parte, para hacer una investigación

basada en el método inductivo, se emplean diferentes estrategias de

análisis que no dejan de lado ninguna característica que determine

la estructura del problema, para ello, va desde las ideas más

generales hasta las más específicas. Este método es también

empleado con frecuencia por el método científico, creando las

posibilidades de puntualizar una hipótesis y explicar teorías

28

Método Deductivo

(Manuel, 2017) Expone que, este método necesita de dos o más

premisas para llegar a una conclusión. Todos los conceptos deben

ser claros para que la deducción de los problemas llegue a una

conclusión cierta. Una deducción se comienza por lo general por la

hipótesis y posibilidades que conforman una conclusión específica y

por supuesto lógica, ejemplo: todas las mujeres son hermosas, el

individuo Z es mujer, por ende el individuo Z es hermoso.

3.5. Técnicas de investigación

Entrevista

(Amaya & Troncoso, 2016) Expresa que, la entrevista, una de las

herramientas para la recolección de datos más utilizadas en la

investigación cualitativa, permite la obtención de datos o información

del sujeto de estudio mediante la interacción oral con el investigador.

También está consciente del acceso a los aspectos cognitivos que

presenta una persona o a su percepción de factores sociales o

personales que condicionan una determinada realidad. Así, es más

fácil que el entrevistador comprenda lo vivido por el sujeto de estudio

Encuesta

(López & Fachelli, 2015) Detalla que, la encuesta se considera en

primera instancia como una técnica de recogida de datos a través de

la interrogación de los sujetos cuya finalidad es la de obtener de

manera sistemática medidas sobre los conceptos que se derivan de

una problemática de investigación previamente construida. La

recogida de los datos se realiza a través de un cuestionario,

29

instrumento de recogida de los datos (de medición) y la forma

protocolaria de realizar las preguntas (cuadro de registro) que se

administra a la población o una muestra extensa de ella mediante

una entrevista donde es característico el anonimato del sujeto.

Observación

(Pulido, 2015) Afirma que, la observación suele ser contemplada

como una de las técnicas de investigación más importante empleada

en las ciencias sociales de forma que ninguna otra técnica puede

reemplazar el contacto directo del investigador con el campo de

estudio. En el ámbito concreto del estudio del ceremonial y el

protocolo, la técnica de la observación resulta de especial interés

utilizada, tanto en la fase previa a la selección y formulación del

problema a investigar, como en la fase de recolección de datos. En

este contexto cabe destacar que existen dos tipos de observación:

la observación sistemática y la observación participante. La

observación sistemática hace referencia a la observación y registro

de comportamientos y acciones previamente especificados y puede

aplicarse siempre que el ámbito seleccionado se produzca en

situaciones públicas y que permita que el investigador realice la

observación sin participar directamente en la situación. Sin embargo,

a diferencia de la observación sistemática, en la observación

participante el investigador forma parte de los sucesos que se

observan.

30

3.6. Instrumentos de investigación

Cuestionario

“Aunque los términos encuesta y cuestionario suelen utilizarse para

referirse al mismo procedimiento, la encuesta es la técnica y el cuestionario

es el instrumento”. (Del Prado, 2014), es básicamente lo que se establecerá

para realizar la encuesta, por lo que “Permite planificar previamente qué es

lo que se va a preguntar, de tal manera que asegura que no se olvidarán

los puntos más importantes, y que se precisará tanto como se desee en las

preguntas.” (Del Prado)

Escalas de Likert

(Chain, 2018) Define que, la Escala de Likert es un sistema de

medición que se aplica a las encuestas con el objeto de analizar

opiniones o medir posiciones en base a formatos de pregunta que

incluyen una variedad de respuestas fijas, normalmente cinco o

siete, entre las que el encuestado deberá elegir. El uso de la Escala

de Likert es una opción muy ventajosa porque los resultados se

podrán observar de manera gráfica y de forma bastante rápida, lo

que ayudará en la agilidad del proceso de toma de decisiones.

El modelo de escala de Likert que utilizamos en la encuesta realizada a los

estudiantes del Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco

Huerta Rendón”, son las siguientes:

• Siempre

• A menudo

• Ocasionalmente

31

• Rara vez

• Nunca

3.7. Población y Muestra

Población

(Gonzalez, 2015) Refiere que, en estadística el concepto de

población va más allá de lo que comúnmente se conoce como tal.

En términos estadísticos, población es un conjunto finito o infinito de

personas, animales o cosas que presentan características comunes,

sobre los cuales se quiere efectuar un estudio determinado. En otras

palabras, la población se define como la totalidad de los valores

posibles (mediciones o conteos) de una característica particular de

un grupo especificado de personas, animales o cosas que se desean

estudiar en un momento determinado.

Tabla 2

Población del Colegio Universitario Técnico Experimental “Francisco Huerta Rendón”

Ítem Estratos Frecuencias Porcentajes

1 ESTUDIANTES 141 87%

2 DOCENTES 20 12%

3 AUTORIDADES 1 1%

Total 162 100%


Elaborado por: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera

3.8. Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada

a los estudiantes del Colegio Universitario Técnico Experimental

“Francisco Huerta Rendón”

32

1. ¿Con qué frecuencia tienen discusiones tus padres?

Tabla 3

Discusión entre padres

Ítem Categorías Frecuencias Porcentajes

1 Siempre 31 22%

A menudo 56 40%

Ocasionalmente 37 26%

Rara vez 17 12%

Nunca 0 0%

TOTAL 141 100%



Gráfico N° 1

Discusión entre padres



Análisis: en este ítem se resalta con un 40%, en que a menudo se

encuentran en discusiones con sus padres resaltando una posible falta de

herramientas para evitar estos inconvenientes estas discusiones llegan a

ser un fuerte golpe emocional para los estudiantes el 12% dijo que rara vez

surgen estas discusiones.

22%

40%

26%

12%

0%

1 Siempre 1 A menudo 1 Ocasionalmente 1 Rara vez 1 Nunca

33

2. ¿Consideras que la relación que tienes con tus padres o

representante influye en tu rendimiento académico?

Tabla 4

Influencia de la relación familiar


2 Siempre 56 40%

A menudo 47 33%


Rara vez 13 9%

Nunca 0 0%

TOTAL 141 100%



Gráfico N° 2

Influencia de la relación familiar



Análisis: en este punto se evidencia, con un 40%, que los estudiantes se

sienten más motivados con una mejor relación entre sus padres ya que los

estudiantes ven en ellos un apoyo. En una mejor relación los estudiantes

pueden llegar a tener una comunicación más amena sus padres. El 9%

eligió que rara vez se siente afectado.

40%

33%

18%

9%

0%


34

3. ¿Con qué frecuencia conversas con tus padres o tu representante?

Tabla 5

Comunicación con padres


3 Siempre 3 2%

A menudo 11 8%


Rara vez 60 43%

Nunca 0 0%

TOTAL 141 100%



Grafico N° 3

Comunicación con padres



Análisis: en este punto nos encontramos a ocasionalmente con un 47%.

Es decir que los estudiantes califican esta pregunta en un intermedio puesto

que el nivel de confianza con sus padres no es lo suficientemente plena

para generar un ambiente de confianza y sinceridad entre ambos por lo que

temen que sus padres puedan llegar a molestarse o no comprendan sus

puntos de vista. En este ítem un 43% conversa rara vez con sus padres por

2% 8%

47%

43%

0%


35

lo que baja aún más el porcentaje y define que hay menos adolescentes

que interactúen con sus padres.

4. ¿Con qué frecuencia le cuentas tus problemas a tus padres o

representante?

Tabla 6

Comunicación de problemas con padres


4 Siempre 0 0%

A menudo 11 8%


Rara vez 65 46%

Nunca 38 27%

TOTAL 141 100%



Grafico N° 4

Comunicación de problemas con padres



Análisis: nos encontramos con un 46% en rara vez, ya que estos

estudiantes pueden considerar que algunos problemas pueden resolver por

ellos mismos o que sus padres son muy estrictos y llegarían a

0%

8%19%

46%

27%


36

decepcionarles al igual que no tener confianza en ellos como para charlar

de ciertos temas. Un 27% asegura que nunca les comenta a sus padres lo

que significa que no tienen una confianza estable con los mismos y es

desde ahí que suelen tomar las decisiones equivocadas pensando que son

las correctas.

5. ¿Con qué frecuencia te preguntan tus padres o representante sobre

tu proceso en el colegio?

Tabla 7

Seguimiento de padres a hijos


5 Siempre 2 1%

A menudo 21 15%


Rara vez 63 45%

Nunca 9 6%

TOTAL 141 100%



Grafico N° 5

Seguimiento de padres a hijos



1%

15%

33%45%

6%


37

Análisis: en este ítem nos encontramos con poca atención de los padres

a los problemas que lleguen a tener sus hijos en su vida escolar ya que un

45% de los estudiantes define que rara vez ven una importancia de los

padres hacia ellos tanto académico como emocional, esto afecta a los

estudiantes puesto que pueden llegar a presentar problemas diarios y los

padres no podrían estar enterados.

6. Cuando tienes malas calificaciones ¿con qué frecuencia te

incentivan tus padres o representante a mejorarlas?

Tabla 8

Motivación de padres en tareas de sus hijos


6 Siempre 0 0%

A menudo 7 5%


Rara vez 41 29%

Nunca 26 18%

TOTAL 141 100%



Grafico N° 6

Motivación de padres en tareas de sus hijos



0% 5%

48%29%

18%


38

Análisis: en este ítem se muestra un ocasionalmente con el 48%. Un

estudiante que es motivado siente que puede llegar a dar más, en este

punto los estudiantes no sienten que sus padres los estén apoyando

cuando tienen malas calificaciones por lo que tienden a despreocuparse de

su aprovechamiento, algunos padres exigen que sus hijos deben ser

excelentes académicamente pero no los incentivan para que esto se

cumpla.

7. ¿Con qué frecuencia tus padres tienen discusiones delante de ti?

Tabla 9

Discusión entre padres delante de sus hijos


7 Siempre 51 36%

A menudo 64 45%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 141 100%



Grafico N° 7

Discusión entre padres delante de sus hijos


36%

45%

19%

0% 0%


39


Análisis: los estudiantes dijeron que a menudo sus padres discuten sin

importan la presencia de ellos con un 45% esto hace que los estudiantes

se preocupen de aquellos problemas o piensen que es culpa de ellos que

los padres discutan, incluso en algunos casos los padres se desquitan con

los estudiantes diciendo lo ya antes mencionado. Un 19% se muestra en la

postura de que rara vez sus padres realizan estas acciones.

8. ¿Con qué frecuencia te ayudan tus padres o representante a realizar

una tarea que no logras comprender?

Tabla 10

Ayuda de padres en tareas incomprendidas


8 Siempre 1 1%

A menudo 12 9%


Rara vez 64 45%

Nunca 25 18%

TOTAL 141 100%



Grafico N° 8

Ayuda de padres en tareas incomprendidas

1%

8%

28%

45%

18%


40



Análisis: en este ítem rara vez se muestra con un 45%, esto podría

deberse a que hay padres que no han terminado sus estudios o

simplemente no tienen tiempo para ellos debido al cansancio por trabajar,

en otros casos esto provoca en el estudiante una falta de interés por sus

responsabilidades o una frustración al no poder resolver su tarea. Solo el

1% afirma que siempre tienen la ayuda de alguno de sus padres.

9. ¿Con qué frecuencia te gustaría pasar tiempo con tus padres o

representante?

Tabla 11

Convivencia con padres


9 Siempre 56 40%

A menudo 61 43%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 141 100%



41

Grafico N° 9

Convivencia con padres



Análisis: un 43% de estudiantes nos dijo que a menudo quisiera pasar

tiempo con sus padres. En esta edad los estudiantes necesitan apoyo de

sus padres tanto sentimental como académico, en algunos casos estos

adolescentes necesitan de la ayuda de los padres para realizar sus tareas

o simplemente compartir un tiempo ameno con ellos. El 40 % afirma que

siempre desea la compañía de los ya antes mencionados.

10. ¿Quisieras poder confiar en tus padres y contarle tus problemas?

Tabla 12

Confianza con padres


10 Siempre 65 46%

A menudo 49 35%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 141 100%



40%

43%

17%

0% 0%


42

Grafico N° 10

Confianza con padres



Análisis: el 35% de los adolescentes opinan que a menudo desearían

poder confiar en sus padres ya que hay cosas que sienten se les puede

decir y otras preferible callar, los estudiantes llegan a temerle a la reacción

de su representante ante algún problema que puedan presentar, en otros

casos consideran que están en la edad de resolver sus propios problemas

sin pensar en sus consecuencias. El 46% desea tener siempre confianza

con sus padres para contarle sus dificultades, tanto emocionales como

escolares.

Análisis e interpretación de los resultados de la encuesta aplicada a

los Docentes del Colegio Universitario Técnico Experimental

“Francisco Huerta Rendón”

1. ¿Considera usted que la relación que tiene el estudiante con sus

padres o representante influye en el rendimiento académico del

mismo?

46%

35%

19%

0% 0%


43

Tabla 13

Influencia de las relaciones familiares


1 Siempre 10 50%

A menudo 7 35%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 11

Influencia de las relaciones familiares



Análisis: un 50% de docentes considera que siempre influye la relación de

padre e hijo en el rendimiento de estos, los estudiantes al tener una relación

mejor con sus padres se sentirán apoyados por los mismos, tendrán más

confianza al momento de buscar su ayuda o incluso al momento de estar

en clase no sentirá necesidad de estar estresado o pensativo por algún

problema familiar.

50%

35%

15%

0% 0%


44

2. ¿Con qué frecuencia asiste el representante del estudiante cuando

es llamado?

Tabla 14

Asistencia de los padres en la institución


2 Siempre 2 10%

A menudo 4 20%


Rara vez 4 20%

Nunca 1 5%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 12

Asistencia de los padres en la institución



Análisis: un 45% respondió que ocasionalmente el representante asiste a

la institución cuando se lo llama debido a que ya saben lo que los docentes

dirán y prefieren no asistir, no les toma importancia a los problemas que

presenta su hijo en la institución, o en otras ocasiones simplemente los

padres no tienen, ni se dan, tiempo para sus hijos.

10%

20%

45%

20%5%


45

3. ¿Nota usted cuando un estudiante no es apoyado por sus padres

o representante?

Tabla 15

Atención del docente en los estudiantes


3 Siempre 3 15%

A menudo 8 40%


Rara vez 2 10%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 13

Atención del docente en los estudiantes



Análisis: a menudo, con un 40%, se nota cuando el estudiante no es

apoyado por el representante esto se puede observar cuando el estudiante

no presta atención, es reservado o simplemente cuando se cita al

representante y no asiste.

15%

40%

35%

10%

0%


46

4. ¿Con qué frecuencia usted toma acciones para ayudar a un

estudiante con una familia disfuncional?

Tabla 16

Acciones del docente ante problemas del estudiante


4 Siempre 0 0%

A menudo 4 20%


Rara vez 6 30%

Nunca 2 10%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 14

Acciones del docente ante problemas del estudiante



Análisis: con un 40% los docentes dijeron que ocasionalmente toman

acciones, esto se da a que pocos docentes tienen las herramientas para

manejar la una situación como esta, en otras ocasiones se mantienen en

una postura en la cual piensan que no deben involucrarse demasiado.

0%

20%

40%

30%

10%


47

5. ¿Con qué frecuencia considera usted que el estudiante es

motivado por sus padres o representante?

Tabla 17

Motivación de los padres hacia sus hijos


5 Siempre 0 0%

A menudo 2 10%


Rara vez 7 35%

Nunca 3 15%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 15

Motivación de los padres hacia sus hijos



Análisis: el 40% respondió ocasionalmente, porque en ocasiones los

estudiantes no rinden como es debido o simplemente no prestan atención

en las clases ya que la falta de esta motivación hace que se sientan poco

incentivados en el ámbito escolar.

0%

10%

40%35%

15%


48

6. ¿Considera usted que los padres o representantes deben ayudar a

sus representados en las tareas incomprendidas?

Tabla 18

Ayuda de padres a hijos


6 Siempre 8 40%

A menudo 10 50%


Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 16

Ayuda de padres a hijos



Análisis: el 50% de los docentes respondió que a menudo se debe ayudar

a los estudiantes con las tareas incomprendidas, el trabajo de educar a los

estudiantes, sabemos, no solo es de los docentes sino también de los

padres, en una ayuda de los padres en las tareas se sentirán apoyados en

todos los aspectos.

40%

50%

10%

0% 0%


49

7. ¿Considera usted que los padres o representante del estudiante

deben involucrarse en las actividades escolares del mismo?

Tabla 19

Participación de los padres en actividades escolares


7 Siempre 14 70%

A menudo 6 30%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 17

Participación de los padres en actividades escolares



Análisis: el 70% de los docentes dijeron que es muy importante que los

padres se involucren en las actividades escolares, los padres deben estar

pendientes de las actividades de sus hijos, sus notas, su comportamiento,

sus deportes favoritos y demás, para que los estudiantes puedan sentir que

los padres están interesados en ellos y que dedicaran el mínimo tiempo

para compartir gratos momentos.

70%

30%

0% 0% 0%


50

8. ¿Considera usted que el castigo físico es necesario para una

mejor comprensión del estudiante?

Tabla 20

Castigo físico


8 Siempre 0 0%

A menudo 0 0%

Ocasionalmente 1 5%

Rara vez 9 45%

Nunca 10 50%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 18

Castigo físico



Análisis: un 50% de docentes dijo que nunca es necesario el castigo físico,

los golpes no son necesarios, estos podrían perjudicar más a los

estudiantes ya que algunos viven esta agresión en sus casas por sus

padres o hermanos, la mayoría de ellos buscan ayuda en personas

externas a la familia, donde creen encontrar refugio, pero muchos toman el

camino equivocado.

0% 0% 5%

45%50%


51

9. ¿Considera usted que los padres o representantes deben pasar

tiempo con sus representados?

Tabla 21

Convivencia entre padres e hijos


9 Siempre 16 80%

A menudo 4 20%

Ocasionalmente 0 0%

Rara vez 0 0%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 19

Convivencia entre padres e hijos



Análisis: con un 80% los docentes respondieron que siempre es necesario

que los padres pasen un tiempo con sus hijos, en una mejor relación los

padres podrán tener una confianza amena con los mismos e incluso sabrán

por lo que sus hijos pasan.

80%

20%

0% 0% 0%


52

10. ¿Considera usted que los padres o representantes legales deben

generar un nivel de confianza hacia su representado?

Tabla 22

Confianza entre padres e hijos


10 Siempre 6 30%

A menudo 9 45%


Rara vez 1 5%

Nunca 0 0%

TOTAL 20 100%



Grafico N° 20

Confianza entre padres e hijos



Análisis: el 45% de los docentes dijo que a menudo se debe presentar una

confianza hacia los representados, la confianza debe de estar siempre,

pero nunca olvidar de quien es el adulto mayor. Los hijos nunca deben

pasar un límite de confianza más de la que se les da un 5% menciono que

rara vez debe ocurrir esto.

30%

45%

20%

5% 0%


53

ENTREVISTA

Análisis e interpretación de resultados de la entrevista aplicada al

Rector o la Rectora de la institución.

Entrevistadores: Jeniffer Selena León León, María José Pazmiño Vera

Lugar: Rectorado

Entrevistado: Lcdo. Nelson Hidalgo Macías

Cargo: Docente

1. ¿Cómo considera usted que influye una relación familiar

disfuncional en el estudiante?

Influye mucho en el aspecto socio afectivo en el desempeño escolar, pero

son personas que difícilmente vencen sus dificultades.

2. ¿Cuáles son las acciones que toman en cuenta para definir que un

estudiante convive en una familia disfuncional?

No existe un procedimiento pre establecido, pero al ver el problema, se

puede ayudar.

3. ¿Cómo ayudan al estudiante cuando notan que tiene una deficiente

relación familiar?

Seguimiento periódico con el DECE y tratar con informes a inspección

general y rectorado.

4. ¿Por qué cree usted que el estudiante no tiene confianza con sus

padres o representante?

Porque los padres están desinteresados en el contexto de sus hijos.

54

5. ¿Considera usted que una sana convivencia entre el estudiante y

su familia incentivará al mismo a desempeñarse correctamente en sus

estudios?

Totalmente de acuerdo ya que esto incrementaría las actividades que

realizara el alumno.

3.9. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES DE LAS TÉCNICAS DE

LA INVESTIGACIÓN

Conclusiones:

Los padres de familia tienen discusiones delante de los adolescentes

por lo que genera una frustración en parte del joven el cual incentiva al

mismo a tener un carácter defensivo, poco sociable y decadente en los

estudios.

Los adolescentes y sus padres no tienen comunicación por lo que el

padre no llega a conocer realmente a su hijo, al momento de tener un

conflicto optan por el castigo físico y es precisamente ahí donde el

estudiante toma acciones y sentimientos negativo hacia sus mayores,

irrespetando tanto a sus padres como al hogar en general.

Los padres tienden a enfrascarse en el trabajo y la casa,

descuidando en parte el proceso escolar de sus hijos por lo que ellos se

sienten solos, el momento de tener dificultades en tareas y no encontrar el

apoyo e incentivo afectuoso en casa, descuidan y pierden el interés de

aprendizaje o superación.

55

La asistencia a las actividades extracurriculares también son un

factor que motiva a los adolescentes, pero en la actualidad los padres

carecen de tiempo para presenciar los eventos, participaciones o

actividades realizadas por sus hijos por lo que de esto depende para que

el estudiante genere un cambio negativo de autoestima y desarrollo

escolar, entrando a un estado de depresión y resentimiento por la carencia

de afecto u atención de sus padres.

Recomendaciones

Los padres deberán generar un ambiente de diálogo en el que la

comunicación será el mejor interventor, dentro de un lugar que los hijos no

tengan posibilidad de verlos u oírlos.

Comenzar a tener conversaciones básicas entre los personajes de

como fue su dia, que contratiempo tuvo, que tal estuvo el trabajo o la

escuela, al paso del tiempo ese estima y estado de confidencialidad

aumentara. Cabe recalcar que hay que tener flexibilidad y al mismo tiempo

juicio para aconsejar sin que se tome como una orden estricta.

A la hora de realizar las tareas siempre habrá alguna que el

adolescente no comprenderá por lo que es necesario la ayuda de un adulto,

es ahí donde el padre podrá generar un punto a favor desarrollando sus

habilidades, esto ayudará también a que tengan un momento de

convivencia por lo que se recomienda dedicarle un pequeño tiempo,

después de la cena, entre comidas, antes de dormir, algún horario que

puedan establecer.

56

Realizar una buena división de tiempo será lo mejor para poder

asistir a los eventos, presentaciones o actividades extracurriculares de los

estudiantes, no obstante, habrá momentos que no se podrá asistir, pero en

remplazo a eso lo adecuado será preguntarle a su hijo como le fue,

felicitarlos por sus actividades realizadas y explicarle el motivo de su

ausencia. Generar un balance entre asistencia e inasistencia a sus

participaciones podría ser complicado pero una buena organización

siempre funcionara.

Es recomendable acompañar a los hijos a las actividades

extracurriculares ya que se sentirán llenos de afecto por lo que es

importante para ellos sentir que la familia lo apoya en sus actividades,

impulsándolo a realizar un buen trabajo ya sea deportivo u escolar.

57

CAPÍTULO IV

LA PROPUESTA

4.1. Título de la Propuesta

“Talleres con técnicas motivacionales”

4.2. Justificación

Es necesario implementar la presente propuesta para contrarrestar

la desmotivación que tienen los estudiantes causado por la deficiente

comunicación que tienen con sus padres y/o familiares ya que esto

repercute en su empeño por cumplir sus deberes escolares y la atención

que le brinde al maestro al impartir su clase.

Con las siguientes técnicas podremos influir a tener una mejoría en

la comunicación y estabilidad familiar ya que todo comienza por la

comunicación, es indispensable el interés y esfuerzo de los implicados para

una mutua superación, éste positivo proceso se verá reflejado en el

progreso escolar del estudiante al desempeñarse con mayor interés y

motivación.

Se implementarán actividades y dinámicas que se relacionaran con

los obstáculos que se encuentran dentro del núcleo familiar para luego

analizar y debatir las soluciones situadas o realizadas mediante la práctica

de los ejercicios.

58

4.3. Objetivos de la propuesta

Objetivo General de la propuesta

Promover la integración familiar a través de actividades comunicacionales.

Objetivos Específicos de la propuesta

• Seleccionar los componentes motivacionales de los talleres.

• Promover un círculo de confianza entre los integrantes de la

familia.

• Socializar la propuesta con la comunidad educativa.

4.4. Aspectos Teóricos de la propuesta

Aspecto Pedagógico

Si bien es cierto que los estudiantes asisten a los colegios para

aprender y tener más conocimiento teórico, en casa también aprenden y

más ahí el conocimiento práctico de las situaciones de conflicto o lo contario

de un fraterno vínculo familiar. En el aprendizaje adquirido en el hogar es

bueno pasar tiempo de calidad con todos los miembros de la familia, una

opción son las actividades extracurriculares como lo son el deporte ya que

intervienen tanto la unidad educativa como los padres o tutores. Adicional

a esto existen una gran cantidad de actividades dentro de casa que

ayudarían aumentar la confianza y estrechar el vínculo entre los personales

ya mencionados como lo son las manualidades, pintar, grupo de lectura

familiar, estos pasatiempos inclinaran el aprendizaje de personal a un

aprendizaje colectivo de calidad ya que podrán pasar el tiempo necesario

para generar un ambiente de confianza y elevará el autoestima del

59

adolescente hasta apreciar el tiempo compartido junto a el esfuerzo y

satisfacción por ser capaces de crear algo por ellos mismos o en conjunto.

Otro mérito que se puede destacar en este desenvolvimiento es la

colaboración ya que los estudiantes se involucrarán cada vez más a las

actividades realizadas en casa que comienzan como un juego, pero

transmiten mucho conocimiento dejando volar su imaginación, divirtiéndose

y lo mejor a fortalecer el vínculo con la familia.

Aspecto Psicológico

Crear una confianza entre padres e hijos suele ser complicado y aún

más que estos tengan un diálogo de confidencialidad sobre sus problemas

o preocupaciones. Sin embargo, el respeto y la sinceridad son los valores

que más ayudarían a este proceso de aprendizaje mutuo que se centra en

la confianza ya que un ambiente de respeto entre los miembros de la familia

ayudara a que los personajes tengan una mejor desenvoltura para dialogar

y sincerarse entre ellos mismos, cabe recalcar que el respeto deriva a su

vez de la admiración y amor que tiene uno con otro y eso se desarrollara

con las acciones generadas mutuamente. Cuando se respeta a alguien se

le trata bien, se le escucha y se aceptan sus ideas y decisiones. De esta

manera se inspira confianza entre los implicados, pues la confianza no se

puede imponer, se gana.

Al contrario, cuando no hay respeto entre las personas, es

complicado generar un ambiente de confianza para desarrollar una

conversación que implique sinceridad sabiendo que parte de esto involucra

a la confidencialidad, ya que nadie se fiara de un sujeto mentiroso ni mucho

menos de quien divulgue sus mayores secretos a otras personas.

60

Aspecto Sociológico

Existen diferentes modelos de familia pero el factor que interviene

en todas es la comunicación entre padres e hijos y darse a conocer

mutuamente, al suceder esto se generará un mejor desarrollo ya que

podrán saber las posibles reacciones de la otra persona en determinadas

situaciones, es decir que tendrán una hipótesis de lo que sucederá al

momento de tener una conversación de cierto tema y para esto es

necesario dar a conocer nuestro interior, para saber el perfil de las personas

en indispensable notar como habla, como se expresa, la manera de pensar,

sus deseos, sus ilusiones, sus anhelos, su mayor miedo, en que confía, de

que se fija él o ella, es simplemente ser observador con lo que dice y hace,

es de esta manera que podemos darnos cuenta de cómo son las personas

a nuestro alrededor. A lo largo no solo lo notamos en la familia sino también

en amigos, maestros, autoridades, que ayudaran a una mejor interacción

con todos.

4.5. Factibilidad de su aplicación:

a) Factibilidad Técnica

Para realizar el taller con técnicas motivacionales es necesario de

los siguientes equipos y materiales:

• Hojas blancas

• Hojas de colores

• Papelotes

• Folletos de actividades

• Instalaciones

• Computadora

• Proyector

61

b) Factibilidad Financiera

Tabla 23

Factibilidad Financiera

Equipos y Materiales Presupuesto

Hojas blancas $5,00

Hojas de colores $10,00

Papelotes $2,00

Impresiones $10,00

Folletos de actividades $60,00

Alquiler de Proyector $10,00

Total $97,00



c) Factibilidad Humana

Quiénes participan y sus responsabilidades

Tabla 24

Factibilidad Humana

Participantes Responsabilidades


Capacitadora del taller –

organizar y realizar las

actividades


Capacitadora del taller –

organizar y realizar las

actividades

Estudiantes Participantes

Padres de Familia Participantes



62

4.5. Descripción de la Propuesta

El interés que se tiene con el siguiente taller es que los participantes

puedan interactuar mutuamente entre padres e hijos con la intención de

que puedan conocerse más y fortalecer el vínculo familiar, dentro del

escenario que se reestablecerá como “confianza”, se realizará de manera

colectiva actividades y dinámicas que se enfocaran en las destrezas de

ambos participantes para luego valorar y examinar cada una de las

funciones dentro de las actividades realizadas.

Se detallará entre las dinámicas una breve explicación de cómo se

asemejan las dinámicas con la vida diaria para a su vez confirmar las

funciones que deben asumir los participantes en el día a día. Estas

actividades fortalecerán y demostraran el esfuerzo y el interés de los padres

para mejorar la relación que tiene con su hijo y viceversa generando entre

ellos la comunicación, el compromiso, la sinceridad y la confianza.

A continuación, detallamos el proceso de actividades dentro del taller:

1. Presentación de las capacitadoras

2. Bienvenida de los participantes

3. Presentación de los participantes

Es necesario conocer a cada uno de los participantes con su respectivo

familiar que lo acompañe.

4. Dinámica #1 El juego de doblar el papel - percepciones o destrezas

de comunicación

63

Para éste juego necesitará hojas de papel, una para cada

participante. Pida a cada participante que cierre los ojos. ¡Hágales prometer

que mantendrán sus ojos cerrados! Dé a cada uno una hoja de papel y

luego dígales que hagan lo siguiente: Doblar el papel a la mitad, romper la

esquina inferior a mano derecha del papel, luego doblar el papel a la mitad

otra vez, después, romper la esquina inferior a mano izquierda,

¡recuérdeles que no debe mirar a hurtadillas! Ahora pídales que abran los

ojos y desdoblen sus pedazos de papel mostrándoselos a los demás.

Los papeles deberán estar rotos de muchas formas. Se les

preguntará a los participantes qué nos muestra este ejercicio, uno de los

puntos es mostrar a todos los participantes que incluso simples

instrucciones pueden tener significados muy diferentes para diferentes

personas, a menudo pensamos que le estamos diciendo algo a alguien y

luego nos damos cuenta que lo que comprendieron son cosas

completamente diferentes, todo seguirán las instrucciones al pie de la letra,

pero los resultados serán diferentes.

En esta dinámica queremos reflejar que entre los integrantes de la

familia podemos generar comentarios o peticiones de los cuales cada

persona receptará la información, pero lo asimilará a su manera y es por

eso que tenemos distintas maneras de pensar e interactuar.

5. Actividad #1 Palabras Claves

Se expondrán a la vista de todos los participantes palabras claves

como: “Familia”, “Comunicación”, “Confianza”, “Problemas”, “Motivación”,

los cuales serán mencionados uno por uno y deberán ser explicados por

los participantes, dando a conocer su pensamiento sobre dichas palabras

y generando un sano debate sobre las características y funciones que tiene

dicha palabra dentro del núcleo familiar. Luego de este proceso las

64

capacitadoras realizaran una explicación concreta y científica para

confirmar u objetar las descripciones dadas por los participantes.

6. Dinámica #2 Pared Humana

En esta dinámica forme dos equipos, un equipo deberá ser una

pared humana (una pared de personas entrelazadas con los brazos) que

no puede romperse cuando la capacitadora diga “ya” el otro equipo

envestirá la pared y tratará de romperla, luego se invertirán los papeles para

que el otro equipo forme la pared humana. Es necesario que los integrantes

de la pared humana mantengan la fuerza y la confianza en que el otro

puede soportar la envestida y ayudarlo con palabras de aliento si es

necesario para poder soportar.

A continuación, se podrán realizar varias preguntas que sustentarán el

resultado de cada equipo:

¿Pensaron que no lo podrían hacer?

¿Cómo se relaciona esto con la experiencia de la vida real?

En este ejercicio se intenta demostrar que una familia unida y llena

de confianza podrá soportar los problemas y obstáculos que se generaran

al pasar de los días ya que ninguna familia esta salvo de tener dificultades,

ya sean estas de salud, financiera o emocional.

7. Dinámica #3 Telaraña - compromiso y trabajo en equipo

Los participantes se paran cerca uno del otro en pequeño círculo de

cinco o seis personas, los participantes se agarran de las manos en el

círculo, no pueden tomar la mano de la persona que le queda al lado y

deben asegurarse de tener las manos de dos personas diferentes luego

tratan de desenmarañarse entre sí para volver a formar un círculo continuo

65

de nuevo sin que nadie se suelte de las manos, después de que todos los

grupos se hayan desenmarañado exitosamente se procederá a realizar

varias preguntas sobre el ejercicio.

¿Alguno de los participantes dirigió el resto del grupo?

¿Cuál fue el proceso?

¿Se dio alguien por vencido?

¿Por qué?

¿Qué hizo que el grupo finalmente tuviera éxito?

Con este ejercicio podrán debatir cuales fueron los obstáculos

encontrados para poder desenredarse sin soltar sus manos para luego

compararlo con la vida real, entre el grupo familiar se encontrarán

diferentes problemas, obstáculos, conflictos, que mediante el dialogo y una

buena organización de las funciones de cada miembro de la familia se

podrá solucionar.

8. Conclusión de las dinámicas realizadas con los participantes

recalcando la importancia de la comunicación entre los integrantes de la

familia dando a su vez un espacio a la confianza ya que todos estos

aspectos en conjunto ayudaran al bienestar de toda la familia y a la

motivación e interés de los adolescentes frente al estudio.

9. Clausura con agradecimiento por el interés y tiempo estimado en el

desarrollo del taller

66

4.6. Referencias Bibliográficas

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68

Anexos

A

N

E

X

O

S

69

ANEXO 1

ANEXO 1

70

ANEXO 2

ANEXO 2

71

ANEXO 3

ANEXO 3

72

ANEXO 4

ANEXO 4

73

ANEXO 5

ANEXO 5

74

ANEXO 6

ANEXO 6

75

ANEXO 7

ANEXO 7

76


ANEXO 8

ANEXO 8

77


ANEXO 9

ANEXO 9

78



ANEXO 10

ANEXO 10

79


ANEXO 11

ANEXO 11

80


ANEXO 12

ANEXO 12

81


ANEXO 13

ANEXO 13

83


ANEXO 14

ANEXO 14

85



ANEXO 15

ANEXO 15

87


ANEXO 16

ANEXO 16

88


REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN

TÍTULO Y SUBTÍTULO: Relaciones familiares en la motivación escolar, talleres con técnicas

motivacionales

AUTOR(ES) (apellidos/nombres): León León Jeniffer Selena – Pazmiño Vera María José

TUTOR(A) (apellidos/nombres):

REVISOR(A) (apellidos/nombres):

Lcdo. Avegno Moreno Miguel MSc.

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil

UNIDAD/FACULTAD: Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la Educación

MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: Mercadotecnia y Publicidad

GRADO OBTENIDO: Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Mercadotecnia y

Publicidad

FECHA DE PUBLICACIÓN: Febrero/2019 No. DE PÁGINAS: 89

ÁREAS TEMÁTICAS: Educación

PALABRAS CLAVES:

KEYWORDS:

Familia, comunicación, confianza, motivación.

Family, communication, trust, motivation.

RESUMEN (150-250 palabras):

El presente trabajo demuestra si la comunicación que tienen los estudiantes con su familia interviene en el proceso de aprendizaje, el cual nos revela que efectivamente la confianza eh interacción en el núcleo familiar genera una reacción ante los estudios, un adolescente que tenga una sana convivencia se sentirá motivado a aprender y desenvolverse en el área escolar, pero si sucede lo contrario, el estudiante se contraerá y perderá el interés de aprender y socializar con sus compañeros. Por ese motivo se diseñó un taller con el fin de conectar al estudiante con sus padres mediante dinámicas que permitirán la integración de los participantes.

ABSTRACT (150-250 palabras):

The present work demonstrates if the communication that the students have with their family intervenes in the learning process, which reveals that the trust and interaction in the family nucleus generates a reaction to the studies, a teenager who has a healthy living will feel motivated to learn and develop in the school area, but if the opposite happens, the student will contract and will lose the interest to learn and socialize with his classmates.

ANEXO 17

ANEXO 17

89

For this reason, a workshop was designed to connect the student with their parents through dynamics that will allow the integration of the participants.

ADJUNTO CD WORD Y PDF: SI NO

CONTACTO CON AUTOR:

CONTACTO CON AUTOR:

Teléfono: 0969700938

Teléfono: 0984622307

E-mail: [email protected]


CONTACTO CON LA INSTITUCIÓN:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

Nombre: FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Teléfono: 04- MERCADOTECNIA Y PUBLICIDAD


universidad de guayaquil facultad de filosofÍa,...

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