universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POST-GRADO Y EDUCACIÓN

CONTINUA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA

“TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL”

PARA LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER

EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA

“LA IMPORTANCIA DE LOS HÁBITOS DE LECTURA EN LA

MEJORA DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO”

AUTOR: CÉSAR AGUSTÍN PIÑA PIÑA

TUTOR: BETTY JAQUELINE GAIBOR DONOSO.

GUAYAQUIL – ECUADOR

SEPTIEMBRE DE 2016

REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FICHA DE REGISTRO DE TRABAJO DE TITULACIÓN ESPECIAL

TÍTULO: “ La importancia de los hábitos de lectura en la mejora del razonamiento lógico matemático”

AUTOR: César Agustín Piña Piña REVISORES: MSc. Betty Jacqueline Gaibor Donoso

INSTITUCIÓN: Universidad de Guayaquil FACULTAD: Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación

CARRERA: Maestría en Educación Informática

FECHA DE PUBLICACIÓN: 15 de Septiembre de 2016 N° DE PÁGS.: 40

ÁREA TEMÁTICA: Introducción Capítulo I: MARCO TEÓRICO Capítulo II: MARCO METODOLÓGICO Capítulo III: RESULTADOS Capítulo IV: DISCUSIÓN Capítulo V: PROPUESTA

PALABRAS CLAVES: Hábitos, lectura, razonamiento lógico matemático

RESUMEN: Este trabajo se basa en una investigación de campo aplicado en docentes, directivos y principalmente

estudiantes de entre 11 y 16 años de edad de la escuela de educación básica Miguel de Cervantes perteneciente a la

zona 6 del distrito 03d03 de la Troncal, en la provincia del Cañar a unos 167 kilómetros de Guayaquil en la vía Durán

Tambo en periodo lectivo 2016-2017. Donde se determina que existen problemas con el hábito de lectura y la

capacidad de razonamiento lógico matemático. Para ello se aplicó el método científico para obtener datos que

muestran información fidedigna, a través de la metodología de investigación mixta (cualitativo-cuantitativo) que

permite ejecutar encuestas, entrevistas y la evaluación con el análisis de la influencia del hábito de lectura y la

capacidad de razonamiento lógico matemático en estudiantes de educación básica superior. Los resultados de la

investigación indican que existe relación entre del hábito de lectura con la capacidad de razonamiento lógico

matemático en estudiantes de básica superior y que en necesario la propuesta del diseño de marcadores de realidad

aumentada (RA) y código de respuesta rápida (QR) para que se integren en libros de básica para contribuya en mejorar

capacidad de razonamiento lógico matemático de los estudiantes

N° DE REGISTRO(en base de datos): N° DE CLASIFICACIÓN:

Nº

DIRECCIÓN URL (tesis en la web):

ADJUNTO PDF x

SI NO

CONTACTO CON AUTOR: César Agustín Piña Piña. Teléfono: 0986087207 E-mail:

[email protected]

CONTACTO DE LA INSTITUCIÓN Nombre:

Teléfono:

mailto:[email protected]

CERTIFICACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de tutor del estudiante César Agustín Piña Piña del programa de Maestría en

Educación Informática nombrado por el Decano de la Facultad de Facultad de Filosofía, Letras y

Ciencias de la Educación CERTIFICO: que el estudio de caso del examen complexivo titulado La

importancia de los hábitos de lectura en la mejora del razonamiento lógico matemático por los

estudiantes, en opción al grado académico de Magíster (Especialista) en Educación

Informática cumple con los requisitos académicos, científicos y formales que establece el

Reglamento aprobado para tal efecto.

Atentamente

Betty Jacqueline Gaibor Donoso

TUTOR

Guayaquil, 15 de septiembre de 2016

DEDICATORIA

Principalmente dedico este trabajo a mi

familia y como creyente a Dios porque

son la principal motivación para

perseguir y conseguir mis metas, por ser

mi apoyo incondicional en momentos

difíciles y por ayudarme con lo que está

al alcance de sus manos.

Ing. César A. Piña

AGRADECIMIENTO

Mi más sincero agradecimiento a las

autoridades, de la Universidad Estatal de

Guayaquil sobre todo a los que hacen

Instituto de Postgrado y Educación

Continua de la Facultad de Filosofía,

Letras y Ciencias de la Educación por

aceptarme y permitir realizar la

formación de posgrado. Por brindarme el

apoyo en el desarrollo de todos mis

actividades académicas y de titulación.

Ing. César A. Piña

DECLARACIÓN EXPRESA

“La responsabilidad del contenido de este trabajo de titulación especial, me corresponden

exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”

___________________________

FIRMA

CESAR AGUSTÍN PIÑA PIÑA

Tabla de contenido

RESUMEN .................................................................................................................................... xi

ABSTRACT ................................................................................................................................... xii

INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................1

Delimitación del problema: ..........................................................................................................2

Formulación del problema: ..........................................................................................................2

Justificación: .................................................................................................................................3

Objeto de estudio: .......................................................................................................................3

Campo de acción o de investigación: ...........................................................................................3

Objetivo general: ..........................................................................................................................4

Objetivos específicos: ...................................................................................................................4

La novedad científica:...................................................................................................................4

Capítulo 1 .....................................................................................................................................5

MARCO TEÓRICO ..........................................................................................................................5

1.1 Teorías generales .........................................................................................................5

1.2 Teorías sustantivas .......................................................................................................9

1.3 Referentes empíricos..................................................................................................11

Capítulo 2 ...................................................................................................................................13

MARCO METODOLÓGICO ...........................................................................................................13

2.1 Metodología: ..............................................................................................................13

2.2 Métodos: ....................................................................................................................13

2.3 Premisas o Hipótesis...................................................................................................15

2.4 Universo y muestra ....................................................................................................15

2.5 CDIU – Operacionalización de variables .....................................................................16

2.6 Gestión de datos ........................................................................................................17

2.7 Criterios éticos de la investigación .............................................................................18

Capítulo 3 ...................................................................................................................................19

RESULTADOS ..............................................................................................................................19

3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población ....................................................19

3.2 Diagnóstico o estudio de campo: ...............................................................................19

Capítulo 4 ...................................................................................................................................36

DISCUSIÓN .................................................................................................................................36

4.1 Contrastación empírica: .............................................................................................36

4.2 Limitaciones: ..............................................................................................................38

4.3 Líneas de investigación: ..............................................................................................38

4.4 Aspectos relevantes ...................................................................................................38

Capítulo 5 ...................................................................................................................................39

PROPUESTA ................................................................................................................................39

Conclusiones y recomendaciones ..............................................................................................40

Bibliografía .................................................................................................................................41

ANEXOS ......................................................................................................................................44

Cuadro #19: Comparativo de lo que utilizan o acostumbran leer los estudiantes .......................1

Cuadro # 20: Comparativo de frecuencia de lectura y evaluación de razonamiento lógico

matemático. .................................................................................................................................2

Instrumento de encuesta a estudiantes ...................................................................................3

Instrumento de encuesta a docentes .......................................................................................4

Guía de entrevista a autoridades .............................................................................................5

Instrumento para la evaluación de la capacidad de razonamiento lógico matemático ...........6

Diseño de marcadores propuestos, enlaces para generar el archivo de extensiones ............10

Fotos de encuestas, evaluación a estudiantes .......................................................................11

Fotos de entrevistas a docentes y autoridades ......................................................................12

Estadísticas de los estudiantes de la escuela miguel de cervantes.........................................13

Certificado de Urkund ................................................................................................................14

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla # 1: Universo ...................................................................................................................15

Tabla # 2: Muestra ....................................................................................................................16

Tabla # 3: CDIU .........................................................................................................................16

Tabla # 4: Frecuencia acostumbra a leer estudiantes ...............................................................19

Tabla # 5: Frecuencia de lectura en internet o medios electrónicos por los estudiantes .........20

Tabla # 6: Frecuencia de lectura de libros por los estudiantes .................................................21

Tabla # 7: Frecuencia de lectura de revistas por los estudiantes ..............................................22

Tabla # 8: Frecuencia de lectura de periódico por los estudiantes .............................................23

Tabla # 9: Conocimiento de la realidad aumentada por los estudiantes.....................................24

Tabla # 10: Conocimiento de código de respuesta rápida por los estudiantes ...........................25

Tabla # 11: Uso de la realidad aumentada o código de respuesta rápida por los estudiantes .....26

Tabla # 12: Interés por la lectura de estudiantes ........................................................................27

Tabla # 13: Independencia de estudiantes en actividades ..........................................................28

Tabla # 14: Razonamiento lógico matemático de estudiantes ..................................................29

Tabla # 15: Conocimientos de la realidad aumentada en docentes ............................................30

Tabla # 16: Conocimiento de código de respuesta rápida de los docentes.................................31

Tabla # 17: Utilización de la realidad aumentada y código de respuesta rápida de docente ......32

Tabla # 18: Prueba de razonamiento lógico matemático ...........................................................35

Cuadro # 19: Comparativo de lo que utilizan o acostumbran leer los estudiantes ......................1

Cuadro # 20: Comparativo de frecuencia de lectura y evaluación de razonamiento lógico

matemático. .................................................................................................................................2

ÍNDICE DE FIGURAS

Gráfico # 1: Frecuencia acostumbra a leer estudiantes .............................................................19

Gráfico # 2: Lectura en internet o medios electrónicos ...........................................................20

Gráfico # 3: Lectura de libros por los estudiantes ....................................................................21

Gráfico # 4: Lectura de revista por los estudiantes ....................................................................22

Gráfico # 5: Lectura de periódico por los estudiantes .............................................................23

Gráfico # 6: Conocimiento de la realidad aumentada ................................................................24

Gráfico # 7: Conocimiento de código de respuesta rápida ........................................................25

Gráfico # 8: Uso de realidad aumentada o código de respuesta rápida de los estudiantes .........26

Gráfico # 9: Interés por la lectura en estudiantes .......................................................................27

Gráfico # 10: Independencia de estudiantes en actividades .......................................................28

Gráfico # 11: Razonamiento lógico matemático de estudiantes ...............................................29

Gráfico # 12: Conocimientos de la realidad aumentada en docentes .........................................30

Gráfico # 13: Conocimiento de código de respuesta rápida de los docentes .............................31

Gráfico # 14: Utilización de la realidad aumentada y código de respuesta rápida de docentes..32

Gráfico # 15: Prueba de razonamiento lógico matemático de los estudiantes ..........................35

Grafico # 16: Comparativo de lo que utilizan o acostumbran leer los estudiantes ......................1

Gráfico # 17: Comparativo de frecuencia de lectura y evaluación de razonamiento lógico

matemático ...................................................................................................................................2


FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO DE POST- GRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA

La importancia de los hábitos de lectura en la mejora del razonamiento lógico matemático

Autor: Ing. César Agustín Piña Piña.

Tutor: MSc. Betty Jacqueline Gaibor Donoso

Fecha: 15 de septiembre 12 de 2016

RESUMEN

Este trabajo se basa en una investigación de campo aplicado en docentes,

directivos y principalmente estudiantes de entre 11 y 16 años de edad de la escuela

de educación básica Miguel de Cervantes perteneciente a la zona 6 del distrito 03d03

de la Troncal, en la provincia del Cañar a unos 167 kilómetros de Guayaquil en la

vía Durán Tambo en periodo lectivo 2016-2017. Donde se determina que existen

problemas con el hábito de lectura y la capacidad de razonamiento lógico

matemático. Para ello se aplicó el método científico para obtener datos que muestran

información fidedigna, a través de la metodología de investigación mixta

(cualitativo-cuantitativo) que permite ejecutar encuestas, entrevistas y la evaluación

con el análisis de la influencia del hábito de lectura y la capacidad de razonamiento

lógico matemático en estudiantes de educación básica superior. Los resultados de la

investigación indican que existe relación entre el hábito de lectura con la capacidad

de razonamiento lógico matemático en estudiantes de básica superior y que es

necesaria la propuesta del diseño de marcadores de realidad aumentada (RA) y

código de respuesta rápida (QR) para que se integren en libros de básica para que

contribuya en mejorar la capacidad de razonamiento lógico matemático de los

estudiantes.

Palabras clave: Hábitos, lectura, razonamiento lógico matemático

UNIVERSITY OF GUAYAQUIL

FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION

INSTITUTE OF CONTINUING EDUCATION

DEGREE IN POSTMASTER OF EDUCATION COMPUTING

The importance of reading habits in improving mathematical logical reasoning

Author: Ing. César Agustín Piña Piña.

Tutor: MSc. Betty Jacqueline Gaibor Donoso

Date: September 12-2016

ABSTRACT

This work is an applied field investigation on teachers, authorities and students

mainly from 11 to 16 years old school basic education Miguel de Cervantes

belonging to Zone 6 District 03d03 at Troncal in the province of Cañar about 167

kilometres from Guayaquil via Duran Tambo in the period 2016-2017 in school.

Where it is determined that there are problems with the habit of reading and

mathematical ability of logical reasoning. For this the scientific method was applied

to obtain data showing reliable information, through the methodology of mixed

research (qualitative and quantitative) that allows you to run surveys, interviews and

assessment with the analysis of the influence of reading habit and the ability logical

mathematical reasoning students in higher basic education. The research results

indicate that there is a relationship between the habit of reading with the ability of

logical mathematical reasoning students in higher basic and that required the

proposed design markers Augmented Reality (AR) and quick response code (QR) to

integrate basic book for help in improving mathematical logical reasoning ability of

students

Keywords: Habits, reading, mathematical logical reasoning

1

INTRODUCCIÓN

En Latinoamérica se es consciente de los niveles académicos de estudiantes de

educación básica y bachillerato, muchas organizaciones internacionales muestran los

resultados que alcanzan en evaluaciones realizadas y están en nivel inferior en

comparación a países desarrollados de Europa, Asia y Estados Unidos, como indica

el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes de la OCDE (PISA) que

en el informe del 2012 mostró que un alto porcentaje de jóvenes de 15 años carecen

de las habilidades básicas para la resolución de problemas en las áreas evaluadas.

Los resultados del Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes

(PISA). Tomando como referencia al mejor y peor puntuado en Sudamérica, de los

países que son evaluados en las áreas de matemática, lectura y ciencias, muestra que

chile alcanza la mejor puntuación en las tres áreas, por otra parte Perú muestra la

peor puntuación, esto indica que existe una problemática en países de Sudamérica,

en comparación con países de otros continentes como en Asia donde China en

Shanghái muestra la mejor puntuación a nivel internacional, con lo cual se evidencia

que hay una diferencia considerable en puntos con respecto a los países que son

evaluados en Latinoamérica.

Lo expuesto anteriormente indica que es necesario realizar investigaciones, para

elevar la calidad educativa en los países Latinoamericanos, incluyendo a naciones

que todavía no han sido evaluadas en este tipo de programas internacionales como

es el caso de Ecuador. Otro aporte de datos para Sudamérica es la Organización de

las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura (UNESCO), muestra

en su informe de Estudio Regional Comparativo y Explicativo (TERCE) publicado

el 30 de julio de 2015 que compara los logros de aprendizaje de los diferentes países

que lo integran. Ecuador está en los siete primeros, UNESCO muestra que Ecuador

presenta puntaje igual al promedio regional en casi todas las pruebas a excepción de

lectura en sexto grado, donde el promedio de Ecuador es menor a la regional.

Estos datos permite alinear el presente trabajo de investigación, con respecto a la

importancia de los hábitos de lectura y la mejora del razonamiento lógico

matemático en estudiantes de básica superior de la escuela de educación básica

2

Miguel de Cervantes ubicado en la provincia del Cañar, Cantón la Troncal a 67

kilómetros de Guayaquil. En el nivel de básica superior los estudiantes presentan

dificultad en la capacidad de razonamiento lógico matemático, sobre todo cuando se

propone actividades independientes en diferentes asignaturas, asimismo se evidencia

que no tienen el hábito de leer por consiguiente resulta complicado el proceso

educativo para docentes, porque sin ayuda la mayoría de estudiantes no pueden

completar las actividades educativas más si involucra razonar para hallar soluciones.

Delimitación del problema:

Actualmente los estudiantes muestran un limitado nivel de razonamiento lógico

matemático, lo que complica el desarrollo de actividades educativas de tipo

independiente, además de que complica el apoderamiento de nuevos conocimientos,

limita la capacidad de análisis de contenidos elementales de las diferentes

asignaturas, sobre todo las áreas básicas, del mismo modo afecta el rendimiento

académico y la calidad educativa de los estudiantes de básica superior en la escuela

Miguel de Cervantes en el año lectivo 2016 – 2017. Otro elemento importante que

también se evidencia en los estudiantes es que carecen del hábito de lectura, lo que

provoca que no utilicen los libros asignados por el ministerio de educación u otros

tipos de documentos educativos. Lo que limita su capacidad de razonamiento para

interpretar y extraer información importante para su formación.

Si se observan los libros se ve que son de caracteres explicativos, de contenidos

textualmente planos, mayormente simbólicos en algunos casos. Se piensa que esto

hace a los libros poco atractivos para estudiantes de este nivel, nada innovadores en

comparación a medios tecnológicos existentes en la actualidad, por lo que no

representan una buena motivación para su revisión o utilización que finalmente no

ayuda con los hábitos de lectura, esta información es de suma importancia para el

desarrollo de una propuesta que ayude a solucionar el problema existente.

Formulación del problema:

¿De qué manera incide el diseño de marcadores de la realidad aumentada y la

integración de códigos de respuesta rápida en el hábito de lectura y la mejora de la

3

capacidad de razonamiento lógico matemático en estudiantes de básica superior de

la escuela Miguel de Cervantes en el año lectivo 2016 – 2017, ubicado en el cantón

la Troncal de la provincia del Cañar?

Justificación:

Con la investigación se determinará evidencias de la problemática y con esto se

pretende que la propuesta de diseñar marcadores de realidad aumentada (RA) y

Código de respuesta rápida (QR) para integrar en libros. Sea no solo para el

mejoramiento de la capacidad de razonamiento lógico matemático, sino que además

mejore el nivel académico y la calidad educativa en estudiantes de educación general

básica. Se proyecta que las innovaciones de realidad aumentada y código de

respuesta rápida en libros faciliten y motiven la enseñanza-aprendizaje, beneficiando

a docentes, estudiantes y comunidad educativa, a través de nuevas formas de acceder

a información relevante, optimizando significativamente la asimilación de

conocimientos nuevos y les permita ponerlos en práctica eficientemente.

Objeto de estudio:

El presente trabajo se orienta a la investigación de los hábitos de lectura en

estudiantes de nivel básica superior (octavo, noveno y décimo), cuyas edades están

entre 11 y 16 años y pertenecen a la escuela de educación básica Miguel de

Cervantes, una de las escuela más emblemática de la ciudad y que está ubicada en

las calles Manuel de J Calle y Av. Alfonso Andrade del cantón la Troncal provincia

del Cañar, Vía Duran Tambo a 67 kilómetros de la ciudad de Guayaquil con

coordenadas 2°25’30.66” S - 79°20’18.53” O.

Campo de acción o de investigación:

El campo de acción de este trabajo se enfocará al razonamiento lógico

matemático de los estudiantes de básica superior, para ello se tomará una muestra de

forma aleatoria que sea representativa de los estudiantes, docentes y autoridades.

Que comprende un total de 397 estudiantes, 15 docentes de diferentes áreas y 4

autoridades, que es la población en este nivel en la escuela Miguel de Cervantes en

4

las dos jornadas matutina y vespertina, con un margen de error del 5% y un 95% de

credibilidad.

Objetivo general:

Analizar la influencia del hábito de lectura en la mejora de la capacidad de

razonamiento lógico matemático en estudiantes de educación básica superior de la

Escuela Miguel de cervantes mediante un estudio de campo. Y diseño de marcadores

de Realidad Aumentada (RA) y código de respuesta rápida (QR) para que se integren

en libros de básica.

Objetivos específicos:

Evidenciar la influencia del hábito de lectura en los estudiantes mediante una

encuesta y datos académicos.

Aplicar instrumentos de evaluación para medir la capacidad de razonamiento

lógico matemático con preguntas liberados por el Programa Internacional para

la Evaluación de Estudiantes (PISA).

Relacionar el hábito de lectura de estudiantes de básica superior y la capacidad

de razonamiento lógico matemático.

Plantear la integración de marcadores de realidad aumentada (RA) y código

de respuesta rápida (QR), en libros y textos de asignaturas básicas de EGB.

La novedad científica:

Al finalizar la investigación se pretende demostrar la relación existente entre los

hábitos de lectura y la capacidad de razonamiento lógico matemático en los

estudiantes de educación básica Miguel de Cervantes, que también puede estar

ocurriendo con estudiantes de otras instituciones del país. Además se abrirán puertas

para desarrollar nuevas investigaciones en este campo, para buscar soluciones e

innovaciones con la inclusión de nuevas tecnologías de la información para mejorar

la calidad educativa.

5

Capítulo 1

MARCO TEÓRICO

1.1 Teorías generales

Entre las definiciones, conceptos, principios teóricos más importantes y

relevantes que se presentará en este capítulo y que servirá para situarnos en la

investigación que se pretende realizar, se considerará los contenidos teóricos más

actualizados, significativos y de diversos autores, con mínimas excepciones de

tratados teóricos que son universales o fundamentales de las cuales se han

desprendidos otros apartados teóricos, pero que son muy necesarias definirlas en el

presente trabajo investigativo y se lo exponen a continuación.

1.1.1 Hábito

Una definición importante que se debe resaltar es el del hábito, esto para

comprender las bases de la investigación y, la aportación que se enmarca al presente

trabajo es de Ann M. Graybie y Kyle S. Smith (2014) en su trabajo psicología de los

hábito, manifiestan que “el hábito es cualquier comportamiento repetido

regularmente, que requiere de un pequeño o ningún raciocinio y es aprendido, más

que innato”. (p16). Esta aportación define perfectamente el fenómeno que se

pretende investigar con respecto a la lectura.

1.1.2 Lectura.

Diversos autores tienen puntos de vista similares entre los principales

mencionamos a Julián Pérez Porto y Ana Gardey indican que lectura. “se entiende al

proceso de aprehensión de determinadas clases de información contenidas en un

soporte particular que son transmitidas por medio de ciertos códigos, como lo pueden

ser el lenguaje” (Pérez y Gardey, 2012, p.2). Otra importante aportación es de Lizardo

Carvajal y nos indica que “La lectura es uno de los procesos informativos, sociales e

históricos más importantes que la humanidad ha generado a partir del desarrollo del

Lenguaje, como producto de la evolución y del trabajo” (Carvajal, 2013). Aporte

6

importante de los autores que ayudará el apoderarnos de las definiciones primarias

dentro nuestra investigación

1.1.3 Hábitos de lectura.

Otro punto importante a destacar con relación a los hábito de lectura lo da Cortijo,

Enríquez (2016) en su trabajo Hábitos de lectura, asignatura pendiente donde indica

que “Leyendo aumentamos nuestra competencia lingüística, que a su vez va a

mejorar el pensamiento, la convivencia, los proyectos, la eficacia académica o

laboral”. (p1). Este aporte es importante porque muestra la importancia de cultivar

el hábito de lectura en el desarrollo de los individuos.

1.1.4 Razonamiento

Para descifrar lo referente a lo que se puede considerar como razonamiento en los

individuos desde la perspectiva de la biología natural y que cada uno de los sujetos

lo poseen como parte de nuestra evolución natural, tenemos aportaciones de

importantes autores y que se lo toma en sentido estricto de enmarcar al tema que se

pretende investigar, para ello se toma el aporte valioso de (Mancilla, Ebratt, y

Capacho, 2014) en su libro titulado Diseño y construcción de algoritmos donde

manifiestan que:

El ser humano racional tiene su base biológica en el cerebro, como

órgano que permite a través del lenguaje utilizar los métodos y principios

para distinguir el razonamiento correcto o incorrecto. La capacidad de

razonamiento humano se basa en un conjunto de reglas o formas válidas

de deducción o inferencia utilizadas por la civilización griega. (p.1)

La aportación de estos autores permiten construir patrones teóricos y

conceptos importantes para el proceso investigativo. Otra contribución

importante con respecto al razonamiento lo hace (Migallon, 2011) quien indica

en su trabajo que “El razonamiento es un proceso cognitivo básico, por medio

del cual, utilizamos y aplicamos nuestro conocimiento” (p.1). Con estas

7

ilustraciones se deja expuesto los principios teóricos más notables con el que

concierta el caso de estudio.

1.1.5 El razonamiento lógico

Una definición elemental con respecto al razonamiento lógico nos dejan (Serna

y Flórez, 2013) en la cual indican que “Es un proceso racional del cerebro a través

del cual las personas llegan a conclusiones correctas. Esto se logra a través de la

lógica y de una relación racional entre los diferentes factores que intervienen en

cada situación determinada”. (p.26). Resulta pues relevante tener en cuenta esta

aportación para el desarrollo de la investigación por que indica que los individuos

tienen la capacidad de razonar con respeto a la realidad que le rodea.

1.1.6 Razonamiento lógico matemático

Esta definición es la más necesaria para el trabajo investigativo por este aspecto

uno de los elementos que se pretender medir mediante las técnicas y herramientas

adecuadas aplicadas a los estudiantes de básica superior. Una contribución

importante que encierra lo más relevante de la teoría fundamental con respecto a

razonamiento lógico matemático nos dan (Cruz & Medina, 2016) quienes en su

trabajo razonamiento lógico matemático con aulas virtuales iconográficas

manifiestan que.

Se puede comprender entonces el razonamiento lógico matemático como

una operación mental mediante la cual podemos emitir juicios de valor

propios, y no solo quedarse en un mero mecanicismo de resolución de un

problema; es entonces la destreza con la que los estudiantes pueden

relacionar los números y sus operaciones básicas para poder interpretar

y resolver cualquier problema de la vida cotidiana. (p.19)

Lo mencionado por los autores engloba la definición principal para el

entendimiento de las nociones fundamentales del problema, con relación a la

investigación que se va efectuar en los estudiantes de básica superior que presentan

esta dificultad. Por ser este aspecto importante para ejecutar las actividades

educativas y también por el hecho de que los estudiantes a diario deben aplicar este

proceso en diferentes trabajos académicos, al elaborar tareas entre pares o en

8

equipos y más si es de tipo individual, lo cual implica que el estudiante tenga que

utilizar altamente esta capacidad.

1.1.7 Realidad Aumentada (Augmented Reality)

Para definir el término de este apartado, se lo hará de manera técnico porque

pertenece a una de las nuevas tecnologías de la Información (NTIC) para las

ciencias de la computación el cual está apoyada gracias al avance tecnológico y la

aparición de nuevos dispositivos electrónicos con mayor capacidad de

procesamiento y nuevos software programados para ser más interactivos. La

realidad aumentada (RA) se popularizo en la última década, es así que (Sanabria,

2011) en su sitio página señala:

La Realidad Aumentada (RA) o Augmented Reality es una técnica que

está tomando popularidad entre diseñadores y programadores, porque

permite dar a cualquier usuario una experiencia diferente y más

interactiva con elementos 3D y multimedia en un entorno del mundo real

por medio de una cámara web. En pocas palabras yo diría que la

Realidad Aumentada es ver animaciones en mi cámara web y jugar con

ellos. Es muy útil implementarla en sitios web para lanzamientos de

productos, campañas o para material educativo. (p.1)

El funcionamiento de la realidad aumentada es simple, pero todavía toca esperar

un par de años para que la tecnología en los dispositivos electrónicos móviles aumente

la capacidad de procesamiento para que la realidad aumentada funcione de manera

óptima, pero para fines educativos se lo podría aprovecharlo en diferentes áreas, esto

dependerá de que las personas tengan la iniciativa y desarrollen proyectos educativos

virtuales que permitan explotar esta tecnología y sacarle el mejor provecho en

beneficio de estudiantes y docentes.

Una de las nuevas tecnologías de la información y que se ha estado desarrollando

desde el 2009 es la realidad aumentada y algunos autores indican que se lo podría

utilizar para el campo educativo (Prendes, 2013) expone que “Después de todo lo

expuesto y estudiado casi podríamos afirmar con seguridad que seguiremos oyendo

hablar mucho de Realidad Aumentada en los próximos años y desde luego en

educación no pasará desapercibida”. (p.199). Esta contribución corrobora que cuando

9

se desarrolle la tecnología de la realidad aumentada por completo tendrá un impacto

importante en el área educativa en todos los niveles

1.1.8 Código de respuesta rápida (Quick Response code)

Otra definición que se puede definir de manera técnica es el de código de respuesta

rápida creada por la compañía Japonesa Denso Wav en 1994, permite acceder de

forma rápida a información, una definición importante hallamos en sitio web

corporativo (INCORPORATED, 2011) donde se indica lo que son los códigos QR:

“Un código QR es un código de barras bidimensional cuadrada que puede almacenar

los datos codificados. La mayoría del tiempo los datos es un enlace a un sitio web

(URL)”. Su utilidad radica en que permite la rápida respuesta a enlaces que

contienen información, la cual se puede aprovechar con fines educativos.

Esta importante tecnología que está presente en la última década que por su

funcionamiento se podría ya incluir como un elemento impreso en documentos

educativos para que facilite el respuesta rápida a información de la red, (Román &

Ángela, 2013) menciona que “La incorporación de los códigos QR a la enseñanza ha

supuesto para el profesorado un nuevo reto educativo, desde el punto de vista de hacer

la actividad del aula más atractiva para el alumnado” (p.2). Con esto exponen que al

proceso educativo se puede hacer interesante el acceder a contenidos educativos de

relevante de forma muy rápida.

1.2 Teorías sustantivas

Las realidad del área educativa son tareas pendiente de investigación, en este

campo se requiere diagnosticar y hallar soluciones a los problemas que ocurren dentro

de la comunidad educativa. Si se trabaja de manera presencial en las aulas de clase,

los docentes hallan dificultades que complican la actividades educativas y requieren

ser objeto de estudió, es así que en el presenta trabajo se centra en los hábitos de

lectura y cómo afecta en la mejora del razonamiento lógico matemático, esta

dificultad no permite que los estudiantes sean eficientes en pensar, resolver y ejecutar

tareas de forma independiente.

10

En algunos trabajos investigativos ya menciona la importancia de la lógica y el

razonamiento lógico en la formación de estudiantes (Serna y Flórez, 2013) en su

trabajo el Razonamiento Lógico como Requisito Funcional en Ingeniería sugieren que

“La lógica se debería incluir desde las primeras etapas del proceso formativo de todos

los estudiantes. Utilizar sencillas relaciones lógicas para expresar el uso de algunas

expresiones simples, que les permita relacionar la lógica con las actividades y

diálogos cotidianos” (p.4). Estos autores dejan propuesto lo que se podría hacer para

mejorar el razonamiento lógico de estudiantes.

Asimismo se puede resaltar el aporte de (Serna y Flórez, 2013) donde concluyen

que “La necesidad del razonamiento lógico en la vida profesional de los ingenieros

lleva a la conclusión de que la lógica y el pensamiento sistemático se deben enfatizar

en su formación.” (p.9). Con esto los autores hacen hincapié en que la formación en

el razonamiento lógico tendrá impacto en la vida profesional de los individuos,

entonces se puede considerar que este aspecto se lo debe considerar como importante

en todos los niveles educativos para su formación.

También (Iriarte, y otros, 2012) en su artículo el razonamiento lógico en

estudiantes universitarios concluyen que “El desarrollo del pensamiento lógico, no es

responsabilidad de un solo ente, momento o persona, es un proceso progresivo” (p.1).

Vemos que los autores intuyen que para ciertas áreas ya es necesario tomar en cuenta

el razonamiento lógico y, que se debería considerar para la formación de estudiantes,

a futuro se espera una propuesta de este tipo para Ecuador dentro del sistema

educativo como parte del currículo nacional.

Cabe mencionar también la importancia del razonamiento lógico matemático en la

actividad educativa para resolver problemas Nelsikp menciona en su wiki que, “Los

problemas de razonamiento lógico matemático no requieren de muchos

conocimientos de matemática, la mayor parte de los problemas se resuelven utilizando

matemática elemental (suma, resta, multiplicación, división) pero se debe aplicar

ingenio y lógica al momento de plantear la solución”. (Nelsykp, 2014). Todo lo

expresado por los diversos autores ratifica la importancia del razonamiento tanto para

la formación educativa como para la vida profesional de los individuos.

11

Por otra parte si se toma en consideración los hábitos de lectura y por ser el

componente que se deberá medir mediante las técnicas y herramientas necesarias en

los estudiantes de octavo, noveno y décimo grado que comprenden la básica superior

en la escuela de educación básica Miguel de Cervantes y al ser esta una debilidad que

se está evidenciando durante la formación académica en diversas asignaturas y

considerando su importancia en la formación de los estudiantes tenemos a (Ramírez,

2009) en su artículo manifiesta que:

La lectura permite elaborar y reelaborar los esquemas de las experiencias

y de la identidad, aunque no todo texto cumple la función de producir

experiencias porque se lo impiden el manejo lingüístico y estilístico, así

como el patrimonio formado por disposiciones incorporadas en función de

experiencias sociales anteriores. Así, la sensibilidad de cada lector frente al

texto depende no tanto de correspondencias, situaciones escritas y vividas,

sino de las posibilidades que cada quien tiene de leer el texto y de asumir la

lectura como una práctica privada o social, características estas que

conducen a formular conceptos condicionados a las circunstancias que

dificultan su universalización. (p.27).

Considerando la valiosa contribución con la que el autor concluye en su artículo,

se deberá analizar nuestra realidad sobre la cultura o hábitos de lectura de los

estudiantes en todos los niveles educativos desde básica media hasta bachillerato y

proponer elementos o herramientas nuevas e innovadoras para mejorar la práctica de

la lectura por parte de estudiantes de la institución investigada, con opción a ser

replicada a otras instituciones educativas de otros sectores del país que tengan

problemáticas similares.

1.3 Referentes empíricos

Para la propuesta investigativa se tiene importantes datos de investigaciones

similares, es así que El Instituto Nacional de Estadística y Censos (INEC) con

respecto a los hábitos de lectura de los ecuatorianos mayores de 16 años halló las

siguiente referencias estadísticas y en su informe (INEC, 2012) muestra que “El 27%

de los ecuatorianos no tienen el hábito de leer” (p.3), otro dato importante que indica

también (INEC, 2012) que “De las personas que no leen el 56,8% no lo hace por

falta de interés, mientras el 31,7% por falta de tiempo” (p.4), cabe indicar que el

estudio fue hecho con sujetos de estudios mayores de 16 años en edad de bachillerato

12

y personas adultas. Se espera que con la investigación se pueda conocer la realidad

de los estudiantes en edad educación general básica sobre el hábito de lectura.

Otro aporte importante de lo que se lee según (INEC, 2012) el “El 31% de

ecuatorianos lee un periódico en su tiempo libre, y tan solo el 28% lee un libro. El

54% de la población lee en su propia casa, y el 0,3% leen en una biblioteca” (p.10).

Con esto se requiere que el docente sea un ente innovador para influenciar

positivamente en jóvenes para cambiar los hábitos de lectura usando como

referencias los datos más relevantes de la investigación y utilizando estrategias y

herramientas tecnológicas innovadoras.

Otro factor de la investigación es desarrollar el razonamiento lógico matemático

en los estudiantes de la escuela Miguel de Cervantes, no se tiene datos certeros

porque no se han encontrado investigaciones realizadas en nuestro cantón o

provincia, pero a nivel nacional hallamos algunos trabajos importantes como el

realizado por (Cárdenas, 2015) en la cual hace importantes conclusiones entre estos

que “no hay estímulo para el desarrollo del pensamiento lógico en los estudiantes

por parte de los representantes legales y docentes.

El razonamiento lógico matemático puede ser un factor importante para el

proceso de formación a estudiantes de básica superior, para que sean capaces de

desarrollar actividades de manera autónoma que actualmente resulta complicado

ejecutarlos incluso dentro del aula. Se considera que la habilidad del razonamiento

lógico matemático permite en estudiantes aumentar la capacidad para resolver

problemas de diferentes áreas, capacidad que no está desarrollada en los estudiantes

de básica superior, como muestra los resultados de las evaluaciones realizadas.

En la prueba SER del 2013 realizado por el INEVAL al décimo grado de

educación básica en el área de matemática, según (INEVAL, 2015) muestran

resultados de “Insuficiente 72,6%, Elemental 16,0%, Satisfactorio 9,0% y Excelente

2,4%. Con un promedio de puntaje 619 sobre 1000” (p.12), notando que el

porcentaje predominante es el insuficiente, aspecto importante que indica que hay

que analizar la capacidad de resolución de problemas mediante el razonamiento

lógico matemático.

13

Capítulo 2

MARCO METODOLÓGICO

2.1 Metodología:

La propuesta investigativa estará dirigido bajo la metodología mixta que consiste

en la visión (cualitativa-cuantitativa), se considera el adecuado para la investigación

del problema identificado, el mismo que a partir de cualidades relevantes se

obtendrá resultados de tipo cuantitativos que permitirá valorar, interpretar y observar

la realidad del hecho investigado. Con respeto al método cuantitativo (Hernández,

Fernández, y Baptista, 2010) en su libro Metodologia de la Investigación idican que

el método cuantitativo “Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base

en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de

comportamiento y probar teorías”. (p.46.)

De igual manera en el mismo libro (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010)

mencionan que el método cualitativo “Utiliza la recolección de datos sin medición

numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación en el proceso de

interpretación” (p.49). Al combinar los dos métodos se tendrá las técnicas y

herramientas optimas en procura alcanzar datos confiables y certeros, que dilucidan

lo que está ocurriendo con nuestro campo de investigación y que faciliten el

planteamiento de la propuesta.

2.2 Métodos:

Para procurar la mayor fiabilidad en el proceso investigativo con respecto a los

hábitos de lectura y la relación que existe con la capacidad de razonamiento en los

estudiantes de básica superior de la escuela Miguel de Cervantes, se considera

investigar aplicando el método de investigación científico por ser fundamental en

todo proceso investigativo para obtener resultado certeros del objeto de estudio, tal

y como mencionan (Martínez & Rodríguez, 2005) en el manual de la metodología

de la investigación científica expresan que “Método científico es la forma

organizada, sistemática y sistémica de estudiar el mundo circundante para llegar al

conocimiento y comprensión de los objetos, fenómenos y procesos que lo

constituyen” (p.7).

14

Corroborando lo expresado por estos autores, en otro trabajo sobre la

investigación científica (Hernández, Fernández, & Baptista, 2010) señalan que “La

investigación científica es, en esencia, como cualquier tipo de investigación, sólo

que más rigurosa, organizada y se lleva a cabo cuidadosamente” (p.29). Estas

caracterizas de relevante importancia para aplicar en el presente trabajo en procura

del resultado más fidedigno posible.

Una clasificación del método de investigación científico es el método teórico, el

cual incluye al método histórico y el método lógico que permite utilizar la lógica

para hacer las deducciones necesarias y obtener lo esencial del objeto que se

investiga, (Martínez & Rodríguez, 2005) manifiesta que “Permiten descubrir en el

objeto de investigación las relaciones esenciales y las cualidades fundamentales, no

detectables de manera sensoperceptual. Por ello se apoya básicamente en los

procesos de abstracción, análisis, síntesis, inducción y deducción” (p.8).

Otra clasificación del método en la que se apoya la investigación científica es el

método empírico el cual incluye a los métodos de la observación científica, de la

medición y el experimental. Siendo para nuestra investigación muy necesaria el

método de la medición porque se requiere obtener datos de tipo numéricos para

aplicar el proceso estadístico. Con respeto a este método (Martínez & Rodríguez,

2005) indican que:

Su aporte al proceso de investigación es resultado fundamentalmente de

la experiencia. Estos métodos posibilitan revelar las relaciones esenciales

y las características fundamentales del objeto de estudio, accesibles a la

detección sensoperceptual, a través de procedimientos prácticos con el

objeto y diversos medios de estudio. (p.9).

Los autores expresan la importancia de los métodos, su función e importancia.

Para el estudio de la problemática en la escuela Miguel de Cervantes con estudiantes

de básica Superior, se considera al método científico como la premisa, con la cual se

desarrollará el trabajo investigativo aplicando la metodología mixta (cualitativa -

cuantitativa), respaldados por técnica de la encuesta, la entrevista y la evaluación,

mediante los instrumentos del cuestionarios y pruebas educativas, para tener datos

15

que permitan hacer mediciones estadístico, cálculos cuantitativas y, que reflejen

datos fidedignos y certeros de nuestro campo y sujeto de investigación.

2.3 Premisas o Hipótesis

El diseño de marcadores de realidad aumentada (RA) y código de respuesta

rápida (QR), contribuirán a mejorar el hábito de lectura y la capacidad de

razonamiento lógico matemático, en estudiantes de básica superior de la escuela de

Miguel de Cervantes.

2.4 Universo y muestra

En esta sección mostramos la población (universo), y la muestra que se tomará,

para obtener datos para su posterior procesamiento. Se debe indicar que según el

grupo editorial especializado en contenidos educativos (EDEBÉ, 2014) en el libro de

matemáticas 9 señala que población “es el conjunto de elementos objeto del estudio.

Cada uno de los elementos de la población es un individuo” (p.4). De la misma manera

(EDEBÉ, 2014) en el mismo libro indica a la muestra como “una parte de la población

sobre la que se lleva a cabo el estudio” (p.24). Con estas importantes definiciones

podemos exponer nuestra población y muestra:

Tabla # 1: Universo

Universo (población)

Ítems Estrato Universo Porcentaje

1 Estudiantes 397 95%

2 Docentes 15 4%

3 Directivos 4 1%

Total: 416 100%

Elaborado por: César A. Piña P.

Fuente: Escuela Miguel de Cervantes.

Del universo expuesto en la tabla 1, se extraerá las respectivas muestras

representativas para el estudio, aplicando la fórmula estadística que está muy

extendida para calcular la muestra, la cual se presenta a continuación.

16

Z: es una constante que depende del nivel de confianza que asignemos. El nivel

de confianza indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean

ciertos.

N = Población P*Q= Varianza de la Población

P = Probabilidad de éxito E = Margen de error

Q = Probabilidad de fracaso NC (1-α) = Confiabilidad

Z = Nivel de Confianza n=Muestra

Para nuestro caso en particular, se seleccionará la muestra en base a estos criterios:

para la Probabilidad de éxito con un margen del 0.5, Margen de error del 5% y

Confiabilidad del 95%. Como resultado de los cálculos respectivos, obtenemos las

muestras respectivas, de las cuales de obtendrán los datos para nuestro estudio y lo

detallamos en la tabla siguientes.

Tabla # 2: Muestra

Muestra

Ítems Estrados Muestra Porcentaje

1 Estudiantes 205 92%

2 Docentes 15 7%

3 Directivos 4 2%

Total: 224 100%


Fuente: Escuela Miguel de Cervantes

2.5 CDIU – Operacionalización de variables

Tabla # 3: CDIU

Operacionalización de variables CDIU

Categoría Dimensión Instrumento Unidad de análisis

Importancia del hábito

de lectura.

Lectura

Hábitos.

El formulario de

preguntas.

Hábitos de lectura

Mejora del

razonamiento lógico

matemático.

Razonamiento

Razonamiento lógico


matemático

Formulario de

prueba objetiva.

Capacidad de


matemático

17

Diseño de marcadores

de realidad aumentada

y código de respuesta

rápida

Realidad Aumentada

Código de respuesta

rápida.

El formulario de

pregunta.

Niveles de

Conocimiento y

utilización de RA y

QR

Autor: César A. Piña P.


2.6 Gestión de datos

Para evidenciar los hábitos de lectura en los estudiantes y poder realizar las

mediciones estadísticas respectivas, como ya se estableció anteriormente se aplicará

la técnica de la encuesta con el respectivo instrumento que es el cuestionario, que se

lo aplicara a estudiantes de básica superior de la institución. Los instrumentos para

estudiantes se dividen en dos, uno para medir los hábitos de lectura y el otro para

descubrir la capacidad de razonamiento lógico matemático. A los docentes y

directivos por ser una muestra pequeña a directivos se realizará una entrevista.

2.6.1 Encuesta dirigida a docentes y estudiantes

La encuesta está encaminada a descubrir los hábitos de lectura, en nivel de

conocimiento de la realidad aumentada y del código de respuesta rápida asimismo si

lo ha utilizado por los estudiantes de educación general básica en nivel de básica

superior. El instrumento contiene las interrogantes que miden los hábitos de lectura,

lo que están leyendo, el conocimiento sobre la realidad aumentada y los códigos de

respuesta rápida como su uso. La encuesta aplicada a estudiantes y docentes se lo

deja en el apartado de anexos.

2.6.2 Entrevista a autoridades

La entrevista está enfocada a descubrir los hábitos de lectura y la capacidad de

razonamiento lógico matemático de los estudiantes de básica superior y el

conocimiento que poseen autoridades sobre la tecnología de la realidad aumentad

y código de respuesta rápida. La aportación de los participantes es de vital

importancia para la investigación ya que al trabajar diariamente con los

18

estudiantes conocen las destrezas y falencias de cada estudiante. El instrumento

con las respectivas interrogantes está en el apartado de anexos.

2.6.3 Evaluación dirigida a estudiantes

Para verificar la capacidad de razonamiento lógico matemático de los estudiantes

de básica superior se aplicará la técnica de la evaluación con el instrumento de

prueba educativa; que contiene interrogantes con dificultades de octavo grado la

misma que mide lo que pueden hacer con lo que ya saben, esto implica que los

estudiantes utilicen el razonamiento lógico matemático. Las interrogantes fueron

liberados por PISA y están disponibles en internet. Este instrumento se lo aplicará

solo a los estudiantes y serán calificados con puntajes entre 0 y 10. El instrumento

se lo elabora con formato de evaluación adoptada por la institución educativa, en

cumplimiento por lo dispuesto por la zona 6 del ministerio de educación ver en

anexos.

2.7 Criterios éticos de la investigación

Para ejecutar trabajo investigativo no tendrá ningún costo para la comunidad

educativa que comprenden estudiantes, representantes, autoridades de la institución

y docentes, igualmente se pedirá los permisos necesarios para su ejecución,

procurando no interrumpir las horas de clase y lo planificado por los docentes.

También se tomará en cuenta a los estudiantes con capacidades especiales sobre todo

en la parte intelectual a fin de no afectar ninguno de sus derechos.

19

Capítulo 3

RESULTADOS

3.1 Antecedentes de la unidad de análisis o población

En esta sección se detalla la información obtenida con la aplicación de los

instrumentos elegidos para medir y obtener datos de los 205 estudiantes, 15 docentes

y 4 autoridades que son la muestra representativa de la escuela de educación básica

Miguel de Cervantes, con respecto a los hábitos de lectura, la capacidad de

razonamiento lógico matemático en estudiantes de básica superior así como el

conocimiento y uso de la realidad aumentada y código de respuesta rápida, los

mismos que arrojan los siguientes resultados que se los exhibe a continuación:

3.2 Diagnóstico o estudio de campo:

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto a ¿Con qué frecuencia usted

acostumbra a leer?, se obtiene:

Tabla # 4: Frecuencia acostumbra a leer estudiantes Gráfico # 1:

¿Con qué frecuencia acostumbra a leer? FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 11 5,37%

A menudo 76 37,07%

Ocasionalmente 110 53,66%

Nunca 8 3,90%

Suma 205 100%



Análisis

Al examinar los datos que presenta el gráfico se evidencia que 11 estudiantes

que representan el 5,37% leen siempre, 76 que representa el 37,07% lo hacen a

menudo, 110 que representa el 53,66% lo hacen ocasionalmente y 8 que representa

el 3,90% nunca leen. Se puede constatar que un alto porcentaje de estudiantes no

tienen un hábito de lectura permanente.

20

2.-Resultados obtenido de la interrogación respecto a ¿Con qué frecuencia utiliza

internet u otros medios digitales para leer?, se obtiene:

Tabla # 5

¿Con qué frecuencia utiliza internet u otros medios electrónicos para leer?

FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 61 29,76%

A menudo 74 36,10%


Nunca 12 5,85%

Suma 205 100%



Gráfico # 2

Análisis

Al analizar los datos que presenta el gráfico se puede notar que 61 estudiantes que

representa el 29,76% que utilizan siempre internet u otros medios electrónicos para

leer, 74 que representa 36,10 % lo utilizan a menudo, 58 que representa el 28,29% lo

utilizan ocasionalmente y 12 que representa el 5,85% nunca lo utilizan. Se puede

comprobar que un alto porcentaje de estudiantes que leen utilizan internet u otros

medios electrónicos para este fin.

21

3.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto a ¿Con qué frecuencia

acostumbra a leer libros?, se obtiene:

Tabla # 6

¿Con qué frecuencia acostumbra leer

libros?


Siempre 16 7,80%

A menudo 71 34,63%


Nunca 20 9,76%

Suma 205 100%



Gráfico # 3

Análisis

Al observar los datos que muestra el gráfico se puede distinguir que 16

estudiantes que representan el 7,80% leen libros siempre, 71 que representan el

34,63% leen a menudo, 98 que representan el 47,80% leen ocasionalmente y 20

que representa el 9,76% nunca leen. Se puede manifestar que un elevado

porcentaje de estudiantes leen libros solo ocasionalmente.

22

4.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto a ¿Con qué frecuencia

acostumbra leer revistas?, se obtiene:

Tabla # 7

¿Con qué frecuencia acostumbra leer

revistas?


Siempre 17 8,29%

A menudo 59 28,78%


Nunca 57 27,80%

Suma 205 100%



Gráfico # 4

Análisis

Al comparar los datos que presenta el gráfico se puede percibir que 17

estudiantes que representan el 8,29% siempre leen revistas, 59 que representan el

28,78% leen a menudo, 72 que corresponde al 35,12% leen ocasionalmente y 57

que representan el 27,80% nunca leen. Se puede notar que un alto porcentaje de

estudiantes leen ocasionalmente revistas.

23

5.- Resultados obtenidos respecto a la interrogación ¿Con qué frecuencia

acostumbra leer periódicos?, se obtiene:

Tabla # 8

¿Con qué frecuencia acostumbra leer periódicos?


Siempre 20 9,76%

A menudo 53 25,85%


Nunca 55 26,83%

Suma 205 100%



Gráfico # 5

Análisis

Al analizar los datos que presenta el gráfico se puede apreciar que 20

estudiantes que representan el 9,76% leen periódicos siempre, 53 que representan

el 25,85% leen a menudo, 77 que representan el 37,56% leen ocasionalmente y 55

que representan el 26,83% nunca leen. Se puede notar que un alto porcentaje de

estudiantes leen ocasionalmente en periódicos, seguido de un elevado porcentaje

que no leen.

24

6.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto que si ¿Ha escuchado hablar

sobre la tecnología de la realidad aumentada (RA)?, se obtiene:

Tabla # 9

¿Ha escuchado hablar sobre la tecnología de la realidad aumentada (RA)?


Siempre 12 5,85%

A menudo 29 14,15%


Nunca 115 56,10%

Suma 205 100%



Gráfico # 6

Análisis

Al contrastar los datos que presenta el gráfico se puede percibir que 12

estudiantes que representan el 5,85 % han escuchado de la tecnología realidad

aumentada siempre, 29 que representan el 14,15% han escuchado menudo, 49 que

representan el 23,90% han escuchado ocasionalmente y 115 que representan el 54

% nunca han escuchado. Se puede observar que un elevado porcentaje de

estudiantes desconocen de la tecnología de la realidad aumentada.

25

7.- Resultados obtenidos respecto a la interrogación ¿Ha escuchado hablar sobre la

tecnología de código de respuesta rápida (QR), se obtiene:

Tabla # 10

¿Ha escuchado hablar sobre la tecnología de código de respuesta rápida (QR)?


Siempre 4 1,95%

A menudo 29 14,15%


Nunca 132 64,39%

Suma 205 100%



Gráfico # 7

Análisis

Al observar los datos que presenta el gráfico se puede apreciar que 4 estudiantes

que representan el 1,95% han escuchado de la tecnología de código de respuesta

rápida siempre, 29 que representan el 14,15% han escuchado a menudo, 40 que

representan el 19,51% han escuchado ocasionalmente y 132 que representan el

64,39% nunca han escuchado. Se puede notar que un elevado porcentaje de

estudiantes desconocen de la tecnología del código de respuesta rápida.

26

8.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto si ¿Ha tenido la oportunidad

de utilizar la tecnología de la realidad aumentada o código de respuesta rápida?,

se obtiene:

Tabla # 11

¿Ha tenido la oportunidad de utilizar la tecnología de la realidad aumentada o código de respuesta rápida?


Siempre 12 5,85%

A menudo 32 15,61%


Nunca 124 60,49%

Suma 205 100%



Gráfico # 8

Análisis

Al examinar los datos que exhibe el gráfico se puede percibir que 12 estudiantes

que representan el 5,85% declaran haber usado la realidad aumentada o código de

respuesta rápida siempre, 32 que representan el 15,61% han utilizado a menudo, 37

que representan el 18,05% han utilizado ocasionalmente y 124 que representan el

60,49% nunca han utilizado. Se puede revelar que gran porcentaje de estudiantes

no han utilizado realidad aumentada o código de respuesta rápida.

27

ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

1.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto si ¿Los estudiantes muestran

interés por la lectura?, se obtiene:

Tabla # 12

¿Los estudiantes muestran interés por la lectura?


Siempre 1 6,67%

A menudo 1 6,67%


Nunca 2 13,33%

Suma 15 100%



Gráfico # 9

Análisis

Al examinar los datos que presenta el gráfico 1 docente que representan el

6,67% manifiestan que los estudiantes leen siempre, 1 que representan el 6,67%

indica que leen a menudo, 11 que representan el 73,33% indican que leen

ocasionalmente y 2 que representan el 13,33% nunca leen. Se puede evidenciar

que según los docentes un elevado porcentaje de estudiantes solo leen

ocasionalmente.

28

2.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto si ¿Los estudiantes resuelven

actividades educativas de forma independiente sin ayuda del docente?, se

obtiene:

Tabla # 13

¿Los estudiantes resuelven actividades educativas sin ayuda del docente?


Siempre 0 0,00%

A menudo 6 40,00%


Nunca 2 13,33%

Suma 15 100%



Gráfico # 10

Análisis

Al analizar los datos que despliega el gráfico se evidencia que 0 representa el

0% según los docentes son los estudiantes que siempre trabajan de forma

independiente sin ayuda, 6 que representan el 40% manifiestan que lo hacen a

menudo, 7 que representan el 46,67% lo hacen ocasionalmente y 2 que representan

el 12,33% indican que nunca trabajan de forma independiente. Se puede

comprobar que un alto porcentaje de estudiantes según los docentes, trabajan

ocasionalmente de forma independiente y sin ayuda.

29

3.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto si ¿Los estudiantes

demuestran razonamiento lógico matemático en resolución actividades

educativas?, se obtiene:

Tabla # 14

¿Los estudiantes demuestran razonamiento lógico matemático en resolución actividades educativas?


Siempre 0 0,00%

A menudo 3 20,00%


Nunca 4 26,67%

Suma 15 100%



Gráfico # 11

Análisis

Al analizar los datos que muestra el gráfico se tiene que 0 representan el 0%

de los estudiantes según los docentes demuestran razonamiento lógico

matemático, 3 que representan el 20% demuestran a menudo, 8 que representa el

53,33% demuestran ocasionalmente y 4 que representan el 26,67% nunca

demuestran. Se puede comprobar que un alto porcentaje de estudiantes según

indican los docentes demuestran ocasionalmente razonamiento lógico

matemático.

30

4.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto si ¿Ha escuchado hablar sobre

la tecnología de la realidad aumentada (RA)?, se obtiene:

Tabla # 15

¿Ha escuchado hablar sobre la tecnología de la realidad aumentada (RA)?


Siempre 0 0,00%

A menudo 3 20,00%


Nunca 9 60,00%

Suma 15 100%



Gráfico # 12

Análisis

Al examinar los datos que presenta el gráfico se puede distinguir que 0 que

representan el 0% han escuchado de la tecnología de realidad aumentada siempre,

3 que representan el 20% han escuchado a menudo, 3 que representan el 20% lo

han escuchado ocasionalmente y 9 que representan el 60 % nunca lo han

escuchado. Se puede ver que un elevado porcentaje de docentes desconocen de la

tecnología de la realidad aumentada.

31

5.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto si ¿Ha escuchado hablar sobre

la tecnología de código de respuesta rápida (QR), se obtiene:

Tabla # 16

¿Ha escuchado hablar sobre la tecnología de código de respuesta rápida (QR)?


Siempre 0 0,00%

A menudo 2 13,33%


Nunca 5 33,33%

Suma 15 100%



Gráfico # 13

Análisis

Al examinar los datos que presenta el gráfico se puede distinguir que 0

representan el 0 % de los docentes han escuchado de la tecnología de código de

respuesta rápida siempre, 2 que representan el 13,33% han escuchado a menudo,

8 que representan el 53,33% han escuchado ocasionalmente y 5 que representan

el 33,33% nunca lo han escuchado. Se puede observar que un elevado porcentaje

de docentes han escuchado ocasionalmente o desconocen de la tecnología de

código de respuesta rápida.

32

6.- Resultados obtenidos de la interrogación respecto si ¿Ha tenido la oportunidad

de utilizar la tecnología de la realidad aumentada o código de respuesta rápida?,

se obtiene:

Tabla # 17

¿Ha tenido la oportunidad de utilizar la tecnología de la realidad aumentada o código de respuesta rápida?


Siempre 0 0,00%

A menudo 2 13,33%


Nunca 10 66,67%

Suma 15 100%



Gráfico # 14

Análisis


representan el 0 % de los docentes han utilizado siempre la tecnología de realidad

o aumentada código de respuesta rápida, 2 que representan el 13,33 % han

utilizado a menudo, 3 que representan el 20% han utilizado ocasionalmente y 10

que representan el 67 % nunca lo han utilizado. Se puede observar que un gran

porcentaje de docentes no han utilizado esta tecnología.

33

ENTREVISTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES

Las derivaciones obtenidas de la entrevista a autoridades con respecto a cada de

las interrogantes arrojan los siguientes resultados:

1.- ¿Qué opina sobre el interés por la lectura de los estudiantes de básica

superior?

Análisis

Al entrevistar a las autoridades de la institución tres de las autoridades indican que

los estudiantes leen a veces y una manifiesta que jamás leen. Se puede evidenciar que

según las autoridades un gran número de estudiantes no muestran el hábito de la

lectura.

2.- ¿Qué piensa de los estudiantes de básica superior que realizan actividades

educativas de forma independiente sin ayuda del docente?

Análisis

Al entrevistar a las autoridades de la institución, cuatro indican que los estudiantes

solo realizan actividades en muy poca ocasiones. Se puede manifestar que un alto

grado de estudiantes según autoridades, trabajan ocasionalmente de forma

independiente y sin ayuda del docente.

3.- ¿Qué opina de la habilidad de razonamiento lógico matemático de los

estudiantes de básica superior en resolución de actividades educativas?

Análisis

En la entrevista una de las autoridades indica que los estudiantes si muestran

razonamiento muy seguido, dos indican que expresan razonamiento en ocasiones y

uno que jamás demuestran razonamiento. Se puede comprobar que los estudiantes

según indican los autoridades solamente en ocasiones aplican razonamiento lógico

matemático.

34

4.- ¿Qué opina sobre la tecnología de la realidad aumentada (RA)?

Análisis

Al examinar la esta interrogante una autoridad menciona que conoce esta

tecnología, y tres que indican que jamás han escuchado. Se puede notar que la mayor

parte de autoridades desconoce de la tecnología de la realidad aumentada.

5.- ¿Qué opina sobre la tecnología de código de respuesta rápida (QR)?,

Análisis

Al examinar la esta interrogante cuatro de las autoridades jamás han escuchado

sobre esta tecnología. Se puede notar que todas las autoridades desconocen de la

tecnología de código de respuesta rápida.

6.- ¿Se le ha presentado la oportunidad de utilizar la tecnología de la realidad

aumentada o código de respuesta rápida?

Análisis

Al examinar la esta interrogante cuatro autoridades manifiestan que jamás han

utilizado esta tecnología. Se puede observar que el total de autoridades no han

utilizado esta tecnología.

35

EVALUACIÓN DIRIGIDA A ESTUDIANTES PARA MEDIR LA CAPACIDAD

DEL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

1.- Resultados obtenidos mediante prueba con respecto a la capacidad de

razonamiento lógico matemático de los estudiantes de básica superior tenemos:

Tabla # 18

¿Puntaje de prueba de razonamiento lógico matemático?


Puntaje de 9-10 0 0,00%

Puntaje de 7-8 0 0,00%

Puntaje de 5-6 2 0,98%

Puntaje 3-4 71 34,63%

Puntaje < 3 132 64,39%

Suma 205 100,00%



Gráfico # 15

Análisis


representan el 0% de estudiantes han alcanzado el puntaje entre 9 y10, 0 que

representan el 0% han alcanzado entre 7 y 8, 2 que representan el 0,98% han

alcanzado el entre 5y6, 71 que representan el 34,63% han alcanzado entre 3 y 4 y

132 que representan el 64,39% obtienen puntaje menor a 3. Se puede demostrar

que gran porcentaje de estudiantes tienen dificultades al momento de aplicar

razonamiento en resolución de problemas.

36

Capítulo 4

DISCUSIÓN

4.1 Contrastación empírica:

Los resultados a destacar de la investigación con respeto a los hábitos de lectura

y el razonamiento lógico matemático de estudiantes de básica superior, tenemos que

un elevado porcentaje correspondiente al 53,66% de los estudiantes apenas practica

la lectura y solamente el 37,07% leen a menudo. En relación a lo que los estudiantes

utilizan o acostumbran a leer se tiene que el 36,10% de estudiantes están leyendo en

medios electrónicos o internet y menos en libros, revistas o periódicos, ver (gráfico

# 16) en apartado de anexos.

Otros datos a destacar son los resultados de la prueba de razonamiento lógico

matemático muestra que el 64,39% de los estudiantes están con la más baja

puntación de la escala, esto es menor a 3, el 34,63% alcanza entre 4 y 5 y solo el

0,98% alcanza entre 5y6, se evidencia que ningún estudiante alcanza a 7 o llega al

mayor puntaje que es 10. Otra información importante sobre el conocimiento de la

tecnología de la realidad aumentada, muestra que el 56,10% de los estudiantes lo

desconocen, también el 64,39% de estudiantes desconoce la tecnología de código de

respuesta rápida. Referente que si han utilizado estas tecnologías un 60,49% de

estudiantes nunca lo han utilizado.

Desde la perspectiva de los docentes sobre los hábitos de lectura y el

razonamiento lógico matemático en estudiantes de básica superior, el 73% de

docentes manifiestan que los estudiantes raramente muestran interés por la lectura

de la misma forma el 46,67% de docentes indican que los estudiantes pobremente

realizan actividades académicas de forma independiente. En relación con la

capacidad de razonamiento lógico matemático de los estudiantes un 53,33% de

docentes indican que raramente lo demuestran.

Es importante destacar sobre la tecnología de la realidad aumentada donde el 60%

de los docentes manifiestan que no conocen, también el 53,33% de los docentes

37

apenas conoce la tecnología de código de respuesta rápida y el 33,33% de docentes

desconocen en su totalidad. Referente que si han utilizado la realidad aumentada o

el código de respuesta rápida el 66,67% de los docentes indican que nunca han

utilizado esta tecnología. Esto es importante ya que hace factible implementar la

propuesta planteada.

Desde el punto de vista de las autoridades sobre los hábitos de lectura y el

razonamiento lógico matemático en estudiantes de básica superior las autoridades

manifiestan que los estudiantes raramente muestran interés por la lectura de la misma

forma el total de autoridades indican que los estudiantes no realizan actividades

académicas de forma independiente. En relación con la capacidad de razonamiento

lógico matemático de los estudiantes la mitad de autoridades indica que raramente

lo demuestran. Por otra parte sobre la tecnología de la realidad aumentada un gran

número de autoridades apenas lo conocen, también el total de autoridades no conoce

la tecnología del código de respuesta rápida. Referente que si han utilizado estas

tecnologías el total de autoridades nunca lo han utilizado.

Por lo tanto con los resultados obtenidos de la investigación evidencia que los

estudiantes de básica superior no tienen el hábito de lectura, asimismo se nota que la

capacidad de razonamiento lógico matemático es escasa. Si se compara los

porcentajes del hábito de lectura con el de la evaluación del razonamiento lógico

matemático existen significativas similitudes, esto permite determinar que existe una

relación entre el hábito de lectura y la capacidad de razonamiento lógico matemático,

ver gráfico comparativo (gráfico # 17) en el apartado de anexos. En consecuencia

los estudiantes que leen habitualmente obtuvieron mejor puntuación y los que apenas

practican la lectura obtuvieron los peores puntajes. Con esto se corrobora lo indicado

por la pruebas SER estudiante el 72,6% tienen insuficiente en matemática y INEC

muestra que el 56,8% de personas no leen.

En cuanto a las tecnologías de la realidad aumentada y código de respuesta rápida

se obtiene datos que revelan que la mayor parte de docentes, estudiantes y

autoridades desconocen esta tecnología y casi nunca lo han utilizado, esto es

importante porque permite que se pueda desarrollar la propuesta a fin de que con

38

ello ayude a reducir la problemática existente con relación a los hábitos de lectura y

la mejora de la capacidad de razonamiento lógico matemático en los estudiantes de

educación general básica del nivel de básica superior.

4.2 Limitaciones:

La investigación se centró únicamente en una institución educativa del cantón la

Troncal y con una muestra de la población estudiantil de edades entre 11 y 16 años

de básica superior por ello para confirmar lo expuesto en este trabajo se podría

realizar nuevas investigaciones similares en diferentes ciudades, instituciones y

niveles de educación. Al mismo tiempo pueden existir otras situaciones o causas

sujetas de estudio que estén también influenciado en la problemática que se investigó

en este trabajo.

4.3 Líneas de investigación:

Los resultados obtenidos de esta investigación dejan abiertas nuevas

interrogantes para futuras investigaciones entre los cuales destaca, el por qué los

estudiantes no alcanzan calificaciones superiores a 7 en razonamiento lógico

matemático, en otro escenario también a qué se debe que los docentes no están

actualizados en las nuevas tecnológicas de información y comunicación que pueden

utilizarlos en la formación de los estudiantes y finamente cómo promover la

creación de contenidos de realidad aumentada para la educación.

4.4 Aspectos relevantes

En la investigación los datos indican que los estudiantes están utilizando con

mayor porcentaje internet y otros medios electrónicos para leer, también los datos

muestran que los estudiantes que leen a menudo tienen mejor resultado en la pruebas

de razonamiento lógico matemático. Destacar que los datos de esta investigación

muestran porcentajes inferiores a los expuestos por la INEC sobre los hábitos de

lectura investigado a personas mayores a dieciséis años y también la prueba SER

estudiante en matemática aplicado a básica superior, publicados en sus informes

respectivos.

39

Capítulo 5

PROPUESTA

Diseño de marcador de realidad aumentada y código de respuesta rápida para que se

integren en libro de matemática de octavo grado

Después de ejecutar una exhaustiva investigación mediante el método científico

a través de la metodología mixta, con la técnica e instrumento adecuado para obtener

datos estadísticos que luego del análisis, se evidencia la problemática existente y a

fin de reducir la problemática hallada, se programa desarrollar una propuesta

tomando en cuenta las nuevas tecnológicas de información y comunicación (NTIC)

y utilizarlo en el ámbito educativo para contribuir al mejoramiento de la calidad

educativa.

La propuesta permitirá hacer interactivo el proceso educativo, se espera también

promover los hábitos de lectura y esto contribuya a mejorar el razonamiento lógico

matemático en los estudiantes además esto va encaminado a optimizar el uso los

textos y libros esto con la integración de dos de las tecnologías de la información y

comunicación el código de respuesta rápida (QR) y el diseño de marcadores de

realidad aumentada (RA) para los libros de áreas fundamentales o básicas que

actualmente son planos e interactúan muy poco con las nuevas tecnologías de la

información y comunicación (NTIC). Se muestra los diseños de realidad aumentada

en el apartado de anexos y como recomendación los enlaces para generar los

archivos (.patt o .pat) necesarios para vincular el marcador de realidad aumentada

con el contenido que se desarrollen a futuro.

Con respecto al uso de código de respuesta rápida (QR), destacar que tiene

aplicación inmediata y es importante su integración en libros o documentos

educativos para que interactúen mediante dispositivos electrónicos y se acceda

fácilmente a contenidos educativos en la red, con ello se espera hacer interesante la

utilización de libros y animen a la lectura a los estudiantes de básica superior y

contribuya de forma significativa a solucionar problemáticas educativas. Los enlaces

para generar los códigos de respuesta rápida de dejan en anexos.

40

Conclusiones y recomendaciones

Entre las principales conclusiones de la investigación se tienen que:

Los estudiantes de básica superior que leen, están utilizando más internet u

otro medio electrónico para leer.

También se puede concluir que gran número de estudiantes leen

ocasionalmente, asimismo muestran mínimas capacidad de razonamiento

lógico matemático

Los estudiantes desconocen y no han utilizado de las tecnologías de la

realidad aumentada y código de respuesta rápida.

Finalmente que la mayor parte los docentes y autoridades desconocen y no

han utilizado la tecnología de la realidad aumentada.

Por lo expuesto anteriormente se invita o recomienda que:

Se aplique la propuesta planteada en esta investigación a la medida de las

posibilidades, las instituciones.

Hacer el respectivo filtrado de contenidos educativos que fomente la

creatividad, mejore los hábitos de lectura y permita la mejora de la capacidad

de razonamiento lógico matemático en los estudiantes.

Se recomienda también que autoridades gestionen seminarios, conferencias

o cursos con los permisos respectivos para los docentes y los estudiantes para

que se actualicen en el uso de nuevas tecnologías de la información y

comunicación educativas.

Finalmente se exhorta que el Ministerio de Educación genere contenido de

realidad aumentada educativa e imprima en libros los marcadores de

vinculación respectivos, además imprima códigos de respuesta rápida con

enlaces a contenidos educativos, todo esto a fin que se puedan ser aplicados

en el proceso educativo en todos los niveles educativos.

41

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Logros-del-Aprendizaje-Ecuador.pdf

44

ANEXOS

Cuadro #19: Comparativo de lo que utilizan o acostumbran leer los estudiantes

Tabla comparativo de lo que utilizan o acostumbran leer

Lee en internet o

medios electrónicos Lee libros Lee revistas Lee periódicos

F % F % F % F %

Siempre 61 29,76% 16 7,80% 17 8,29% 20 9,76%

A menudo 74 36,10% 71 34,63% 59 28,78% 53 25,85%

Ocasionalmente 58 28,29% 98 47,80% 72 35,12% 77 37,56%

Nunca 12 5,85% 20 9,76% 57 27,80% 55 26,83%

Suma 205 100% 205 100% 205 100% 205 100%



Grafico # 16: Comparativo de lo que utilizan o acostumbran leer los estudiantes



Análisis

El gráfico muestra claramente que los estudiantes que leen, tienen preferencia por leer

en internet o medios electrónicos que otros medios como libros, revistas o periódicos.

Cuadro # 20: Comparativo de frecuencia de lectura y evaluación de

razonamiento lógico matemático.

FRECUENCIA DE LECTURA - EVALUACIÓN DE RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

HÁBITOS DE LECTURA PRUEBA DE RAZONAMIENTO

VALORACIÓN FRECUENCIA PORCENTAJE FRECUENCIA PORCENTAJE PUNTOS

Siempre 11 5,37% 2 0,98% Puntaje de 5-6

A menudo 76 37,07% 71 34,63% Puntaje 3-4

Ocasionalmente 110 53,66% 132 64,39% Puntaje < 3

Suma 197 96,10% 205 100,00%



Gráfico # 17: Comparativo de frecuencia de lectura y evaluación de razonamiento

lógico matemático



Análisis

Al observar el gráfico se nota claramente que la frecuencia y los porcentajes tienen

minúsculas diferencias y muestra una relación existente de quienes leen a menudo con

76 que es el 37,07% y en la evaluación alcanzan mejor puntaje con 71 que el 34,63%,

del mismo modo los que menos leen tiene menor puntajes.

Instrumento de encuesta a estudiantes

Nunca

2.- ¿Con qué frecuencia utiliza internet u otros medios electrónicos para leer?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Nunca

3.- ¿Con qué frecuencia acostumbra leer libros?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Nunca

4- ¿ Con qué frecuencia acostumbra a leer revistas?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Nunca

5.- ¿Con qué frecuencia acostumbra a leer periódicos?

SiempreA menudoOcasionalmenteNunca

6.- ¿Ha escuhado hablar sobre la tecnología de la realidad aumentada (RA)?

Siempre

A menudo

OcasionalmenteNunca

7.- ¿Ha escuchado hablar sobre la tecnología de código de respuesta rápida (QR)?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Nunca

8.- ¿Ha tenido la oportunidad de utilizar la tecnología de la realidad aumentada o código de respuesta rápida?

SiempreA menudo

Ocasionalmente

Nunca


FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA: MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA

ENCUESTA

Dirigida a : Estudiantes de básica superior, de la escuela básica Miguel de Cervantes zona 6, distrito 03d03, provincia del Cañar

cantón La Troncal

Objetivo : Determinar los hábitos de lectura de los estudiantes de básica superior.

Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su

opinión.

1.- ¿Con qué frecuencia acostumbra a leer?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Instrumento de encuesta a docentes

1.- ¿Los estudiantes muestran interés por la lectura?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Nunca

2.- ¿Los estudiantes resuelven actividades educativas de forma independiente sin ayuda del docente?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Nunca

3.- ¿Los estudiantes demuestrán razonamiento lógico ó matemático en resolución actividades educativas?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Nunca

4.- ¿Ha escuhcado hablar sobre la tecnología de la realidad aumentada (RA)?

Siempre

A menudo

OcasionalmenteNunca

5.- ¿Ha escuchado hablar sobre la técnologia de código de respuesta rápida (QR)?

Siempre

A menudo

Ocasionalmente

Nunca

6.- ¿Ha tenido la oportunidad de utilizar la tecnologia de la realidad aumentada o código de respuesta rápida?

SiempreA menudo

Ocasionalmente

Nunca

Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas : Seleccione con una (x), la respuesta correcta según su

opinión.

Objetivo : Determinar los hábitos de lectura y la capacidad de razonamiento lógico matemático de los estudiantes de básica

superior.




ENCUESTA

Dirigida a : Docentes de básica superior, de la escuela básica Miguel de Cervantes zona 6, distrito 03d03, provincia del Cañar

canton La Troncal

Guía de entrevista a autoridades

1.- ¿Qué opina sobre el interés por la lectura de los estudiantes de básica

superior?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

2.- ¿Qué piensa de los estudiantes de básica superior que realizan actividades

educativas de forma independiente sin ayuda del docente?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

3.- ¿Qué opina de la habilidad de razonamiento lógico matemático de los

estudiantes de básica superior en resolución de actividades educativas?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

4.- ¿Qué opina sobre la tecnología de la realidad aumentada (RA)?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

5.- ¿Qué opina sobre la tecnología de código de respuesta rápida (QR)?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

6.- ¿Se le ha presentado la oportunidad de utilizar la tecnología de la realidad

aumentada o código de respuesta rápida?

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

-----------------------------------------------------------------------------------------




ENTREVISTA

Dirigida a : Atuoridades de básica superior, de la escuela básica Miguel de Cervantes zona 6, distrito 03d03, provincia del Cañar

canton La Troncal

Objetivo : Determinar los hábitos de lectura y la capacidad de razonamiento lógico matemático de los estudiantes de básica

superior.

Instrumento para la evaluación de la capacidad de razonamiento lógico matemático

Universidad de Guayaquil

PÁGINA 6 DE 70

NIVEL: BÁSICA SUPERIOR CURSO/AÑO EGB/BGU:

8VO, 9NO Y 10MO

GRUPOS/PARALELOS

: A-B-C

AÑO

LECTIVO

2016 -2017

INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN:

Demuestra capacidad de razonamiento lógico matemático al utilizar los conocimientos y

aplicarlos en resolución de ítems matemáticos.

NUMERO: Lugar: La Troncal – Cañar –

Ecuador

FECHA:

DESTREZAS CON

CRITERIO DE

DESEMPEÑO

ÍTEMS VALOR

Razonar y

Representar

números

racionales en

notación decimal

y fraccionaria.

1. Señale. ¿Qué número es igual a ?

a. 0,8

b. 0,6

c. 0,53

d. 0,35

2. Elija, ¿Qué opción muestra el método correcto para encontrar ?

3. Marque. ¿Cuál de las siguientes expresiones numéricas es verdadera?

0,50

0,50

0,50

4. Señale la opción correcta. Un trabajador cortó de una cañería. El

pedazo que cortó mide 3 metros.

¿Cuántos metros medía la cañería original?

a. 8 m

b. 12 m

c. 15 m

d. 18 m

0,50

Resolver mediante

razonamiento.

5. Señale la opción correcta. Una puerta giratoria tiene tres espacios. La puerta

da cuatro vueltas completas en un minuto. Hay espacio para dos personas en

cada uno de los tres sectores. ¿Cuál es el número máximo de personas que

pueden entrar en el edificio por la puerta en 30 minutos?

a) 60

b) 180

c) 240

d) 720

1

6. Analice y Señale la respuesta correcta.

El gráfico circular muestra el porcentaje de gorros que está a la venta en una

tienda de artículos deportivos. Si hay 200 gorros, ¿cuál es el número de gorros

blancos y verdes que hay en total?

a. 55

b. 100

c. 110

d. 145

1

Interpretar y

utilizar los

números reales en

diferentes

contextos,

7. Razone y Marque la opción correcta.

Si t es un número entre 6 y 9, entonces ¿entre qué dos números está t + 5?

a. 1 y 4.

b. 10 y 13.

1

eligiendo la

notación y la

aproximación

adecuadas en cada

caso.

c. 11 y 14.

d. 30 y 45.

Simplificar

expresiones de

números reales

con exponentes

negativos con la

aplicación de las

reglas de

potenciación.

8. Elija la respuesta correcta. Si para a = 8, b = 12, y

c = 2

¿Cuál es el valor de y?

a) 7

b) 10

c) 11

d) 14

9. El área de un cuadrado es 144 cm². ¿Cuál es el perímetro del cuadrado?

a 12 cm

b 48 cm

c 288 cm

d 576 cm

1

0,50

Utilizar el

lenguaje

algebraico para

generalizar

propiedades y

simbolizar

relaciones en

contextos diversos

como la vida

cotidiana y los

ámbitos

socioeconómico,

científico y social.

10. Analice, y seleccione la opción correcta.

Este es un diagrama de un jardín rectangular.

El área blanca es un pasillo rectangular que mide 1 metro de ancho.

¿Qué expresión muestra el área de la parte sombreada del jardín en m2?

a) x2 + 3x

b x2 + 4x

c x2 + 4x – 1

d x2 + 3x –

11. Marque, ¿Qué expresión es equivalente a 4(3 + x)?

a. 12 + x

b. 7 + x

c. 12 + 4x

1

0,50

0,50

d. 12x1

12. Señale. Si x + y = 12 y 2x + 5y = 32

¿Cuáles son los valores de x e y?

a) x = 2, y = 10

b) x = 4, y = 8

c) x = 6, y = 6

d) x = 8, y = 4

0,50

Afrontar

problemas

geométricos con

confianza en las

propias

capacidades.

13. Resuelva. ¿Cuál es la suma de todos los ángulos interiores del pentágono

ABCDE?

Muestra tus cálculos.

Respuesta: _______________

14. Calcule y elija, El perímetro de un cuadrado es 36 cm. ¿Cuál es el área de

este cuadrado?

a. 81 cm2

b. 36 cm2

c. 24 cm2

d. 18 cm2

0,50

0,50

Diseño de marcadores propuestos, enlaces para generar el archivo de

extensiones .patt o .pat para enlazar elementos de realidad aumentada y enlaces para

generar códigos de respuesta rápida (QR). Ver propuesta completa en anexo final

Lengua y

literatura

Matemática Ciencias naturales Estudios sociales


Fuente: LibreOffice Draw

Enlaces para generar archivos .patt o .pat de realidad aumentada

Opción 1 http://flash.tarotaro.org/ar/MGO2.swf

Opción 2 http://flash.tarotaro.org/blog/2009/07/12/mgo2/

Opción 3 https://arandgo.wordpress.com/


Fuente: La red

Enlaces recomendados para generar código de respuesta rápida

Opción 1 http://www.qrcode.es/es/generador-qr-code/

Opción 2 http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/

Opción 3 http://es.qr-code-generator.com/

Opción 4 http://www.codigo-qr.es/

Opción 5 http://www.qrcode-monkey.com/es/


Fuente: La red

Fotos de encuestas, evaluación a estudiantes

Encuesta y evaluación a estudiantes

Escuela miguel de Cervantes

Encuesta y evaluación a estudiantes


Fotos de entrevistas a docentes y autoridades

Entrevista a docentes y autoridades


Estadísticas de los estudiantes de la escuela miguel de cervantes

Certificado de Urkund

universidad de guayaquil facultad de filosofÍa, letras y...

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