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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACION PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN:
PROCESOS METODOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LAS
CONCIENCIAS LINGÜÍSTICAS. MANUAL DIDÁCTICO PARA
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
CÓDIGO: LP1-20-010
AUTORA: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
TUTOR: MSC. WILLIAM CHENCHE GARCIA
Guayaquil, septiembre del 2019
ii
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
DIRECTIVOS
Dr. Santiago Galindo Mosquera, MSc. Dr. Pedro Rizzo Bajaña, MSc.
DECANO VICE-DECANO
Lic. Alfonso Sánchez Ávila, MSc. Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTOR DE CARRERA SECRETARIO
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v
vi
DEDICATORIA
Dedicado a DIOS primero por brindarme fuerza en los instantes difíciles, a
mis padres por guiarme por el recorrido del avance con valores, para mi
esposo Fernando Sánchez, de forma muy especial para mis hijos y a
todos mis maestros por enseñarme todas sus aportaciones y alcanzar la
meta final. A todos los compañeros que de diversas formas me ayudaron
cuando yo necesitaba
SHIRLEY MARCELA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
vii
AGRADECIMIENTO
Este agradecimiento a mi investigación es a mi amada familia que amo,
por su entendimiento y apoyo de alcanzar la meta anhelada que me
plantee muy especial para mis hijos que son mi guía a poder lograr con
esfuerzo y dominio para poder ser una profesional y ofrecer una atención
adecuada a los niños que son los seres más hermosos.
SHIRLEY MARCELA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
viii
ÍNDICE
Portada
DIRECTIVOS ............................................................................................ ii
CERTIFICACIÓN DEL TUTOR REVISOR . ¡Error! Marcador no definido.
REVISIÓN FINAL ....................................... ¡Error! Marcador no definido.
LICENCIA GRATUITA………………………………………………………….v
DEDICATORIA ........................................................................................ vi
AGRADECIMIENTO ............................................................................... vii
ÍNDICE ................................................................................................... viii
INDICE…………………………………………………………………………..ix
ÍNDICE……………………………………………………………………………x
ÍNDICE DE TABLAS O CUADROS ......................................................... xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS ........................................................................... xi
ÍNDICE DE IMÁGENES ......................................................................... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................. xiv
RESUMEN .............................................................................................. xv
ABSTRACT............................................................................................ xvi
Introducción .............................................................................................1
Introducción……………………………………………………………………...2
CAPÍTULO I ..............................................................................................3
EL PROBLEMA ........................................................................................3
1. 2 Formulación del Problema ...........................................................6
1. 3 Sistematización ...........................................................................6
1. 4 Objetivos de la Investigación .....................................................6
1. 5 Justificación e Importancia .........................................................7
1. 6 Delimitación del Problema ..........................................................8
1. 7 Premisas de la investigación ......................................................8
1. 8 Operacionalización de las Variable .............................................9
CAPÍTULO II ...........................................................................................10
MARCO TEÓRICO..................................................................................10
ix
2. 1 Marco Contextual .......................................................................10
Antecedentes de la investigación ........................................................10
2. 2 MARCO CONCEPTUAL .............................................................12
2. 2. 1 PROCESOS METODOLÓGICOS ..............................................12
Constructivismo ....................................................................................13
2. 2. 2 Tipos de Estrategias metodológicas ........................................14
2. 2. 3 Estrategias Cognitivas ..............................................................15
2. 2. 4 Estrategias Lúdicas ...................................................................15
2. 2. 5 Aprendizaje Estratégico ............................................................16
2. 2. 6 Elaboración de una estrategia metodológica ...........................17
2. 3 CONCIENCIA LINGÜÍSTICA ..........................................................18
2. 3. 1 Métodos lingüísticos .................................................................18
2. 3. 2 Método silábico..........................................................................19
2. 3. 3 Método global ...........................................................................19
2. 3. 4 Conciencia semántica ..............................................................20
2. 3. 5 Conciencia léxica.......................................................................20
2. 3. 6 Conciencia sintáctica ................................................................21
2. 4. Fundamentación Epistemológica .................................................21
2. 5. Fundamentación Filosófica ..........................................................22
2. 6. Fundamentación Pedagógica .......................................................22
CAPÍTULO III ..........................................................................................26
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN ...................................26
3.1. Diseño de la investigación .............................................................26
3.2. Modalidad de la investigación .......................................................27
3. 4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN .................................................29
3. 5. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN ..........................................30
3. 6. Población y Muestra ....................................................................31
3. 7. Análisis e interpretación de los resultados de la investigación33
Conclusiones .........................................................................................50
Recomendaciones .................................................................................51
CAPÍTULO IV ..........................................................................................53
x
LA PROPUESTA ....................................................................................53
4. 1. Título de la Propuesta .................................................................53
4. 2. Justificación.................................................................................53
4. 3. Objetivos ........................................................................................54
4. 4. Aspectos Teóricos.......................................................................54
4. 6. Descripción de la Propuesta .........................................................59
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Operacionalización de las variables ........................................ 9
Tabla Nº 2 Población de la escuela de educación básica “ecuador antártico” .............................................................................. 31
Tabla Nº 3 Muestra de la escuela de educación básica “ecuador
antártico” .............................................................................. 31
Tabla Nº 4 Procesos ............................................................................... 33
Tabla Nº 5 Estratejias ............................................................................. 34
Tabla Nº 6 Avances ................................................................................ 35
Tabla Nº 7 Información ........................................................................... 36
Tabla Nº 8 Aplicación ............................................................................. 37
Tabla Nº 9 Necesidades ......................................................................... 38
Tabla Nº 10 Dificultades ......................................................................... 39
Tabla Nº 11 Rendimiento ........................................................................ 40
Tabla Nº 12 Desarrollo ........................................................................... 41
Tabla Nº 13 Manual ................................................................................ 42
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Nº 1 Procesos ............................................................................ 33
Gráfico Nº 2 Estratejias .......................................................................... 34
Gráfico Nº 3 Avances ............................................................................. 35
Gráfico Nº 4 Información ........................................................................ 36
Gráfico Nº 5 Aplicación ........................................................................... 37
Gráfico Nº 6 Necesidades ...................................................................... 38
Gráfico Nº 7 Dificultades ......................................................................... 39
Gráfico Nº 8 Rendimiento ....................................................................... 40
Gráfico Nº 9 Desarrollo ........................................................................... 41
Gráfico Nº 10 Manual ............................................................................. 42
xiii
ÍNDICE DE IMÁGENES
Imagen Nº 1 Desarrollo de las actividades conciencia semántica .......... 67
Imagen Nº 2 Desarrollo de las actividades conciencia léxica ................. 73
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
ANEXO 1 - Carta de la Universidad dirigido a la Institución ............. 88
ANEXO 1-A - Carta de aceptación de la Institución ........................... 89
ANEXO 2 - Certificado porcentaje de similitud .................................. 90
ANEXO 3-A Fotos de Encuesta a padres de familia ........................... 91
ANEXO 3-B Entrevista a Docente .........................................................92
ANEXO 3-C Evidencia fotográficas con tutor .....................................93
ANEXO 4 Entrevista Autoridades .........................................................96
ANEXO 4-A Entrevista a los docentes .................................................97
ANEXO 4-B Ficha de observación los estudiantes .............................98
ANEXO 5 Práctica Docente ..................................................................99
ANEXO 6 Vinculación .......................................................................... 100
ANEXO 7 Repositorio .......................................................................... 101
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
PROCESOS METODOLÓGICOS EN EL DESARROLLO DE LAS CONCIENCIAS LINGÜÍSTICAS. MANUAL DIDÁCTICO PARA
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
AUTORA: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
TUTOR: MSC. WILLIAM CHENCHE GARCIA
Guayaquil, julio del 2019
RESUMEN
La influencia de la conciencia lingüística en la manifestación oral de los niños es muy sustancial en la vida diaria y específicamente en el entorno educativo, de ella necesita la comunicación entre los individuos. Los docentes, son quienes deben diseñar métodos y tácticas innovadoras para formar un lugar apropiado al niño, lleno de seguridad, es por eso que se ha visto la exigencia de investigarla y fue ejecutada en la Escuela De Educación Básica “Ecuador Antártico” la misma que fue viable porque se apoyó con el talento humano, recursos materiales y la ayuda de las autoridades de la institución. Esta investigación se ejecutó con la investigación bibliográfica y de campo necesaria, se llevó a cabo encuestas y entrevistas, las cuales fueron analizadas y tabuladas por medio de tablas y gráficos para poder detallar la problemática; finalmente basándose en los resultados de la investigación se estableció las debidas conclusiones y recomendaciones para crear un manual didáctico que apoye a mejorar la conciencia lingüística en la manifestación oral de los niños con el objetivo de aumentar las correspondencias en los alumnos. Palabras claves: Conciencia lingüística, comunicación, manual didáctico.
xvi
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND SCIENCES OF
EDUCATION CAREER PRIMARY EDUCATION - BLENDED MODALITY
RESEARCH WORK
METHODOLOGICAL PROCESSES IN THE DEVELOPMENT OF LINGUISTIC CONSCIENCES. EDUCATIONAL HANDBOOK FOR PEDAGOGICAL
ACCOMPANIMENT
Author: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ Advisor: MSC. WILLIAM CHENCHE GARCIA
Guayaquil, july 2019
ABSTRACT
The influence of linguistic awareness in the oral expression of children is very substantial in daily life and specifically in the educational environment, it needs communication between individuals. Teachers are the ones who must design innovative methods and tactics to form an appropriate place for the child, full of security that is why the requirement to investigate it has been seen and was carried out in the "Antarctic Ecuador" Basic Education School. It was viable because it was supported with human talent, material resources and the help of the authorities of the institution. This research was carried out with the necessary bibliographical and field research, surveys and interviews were carried out, which were analyzed and tabulated by means of tables and graphs to be able to detail the problem; finally, based on the results of the research, the appropriate conclusions and recommendations were established to create a didactic manual that supports the improvement of linguistic awareness in the oral expression of children with the aim of increasing correspondence among students. Key words: Linguistic awareness, communication, didactic manual.
1
Introducción
Los principios de la conciencia lingüística se constituyen antes del
nacimiento, diversos análisis señalan que los bebes en toda su etapa se
les ha hablado antes del nacimiento tienen una significativa fundamento
para el aumento de la conciencia lingüística.
El progreso de la conciencia lingüística es una causa muy
considerable para que los estudiantes pueda manifestarse oralmente con
su ambiente y de esta forma alcanzar seguridad, por lo que aparece
indispensable el problema de investigación sugerida y su proceso de una
proposición.
La educación es un proceso de transformación que involucra
de manera inherente el aspecto de alfabetización, como la adquisición
de herramientas que representa el saber leer y escribir, lo que
motivó realizar esta investigación, de que estamos conscientes como
formadores para favorecer el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El objetivo que guió la elaboración del presente trabajo fue de
elaborar una manual donde se encuentra como realizar las
actividades de los procesos metodológicos de la conciencia
lingüística y de esta forma reorientar la importancia que proporciona
la formación en la labor docente en el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
El niño al terminar el ciclo escolar no necesariamente tiene
que leer o escribir de manera correcta, sino que adquiera un gusto,
por la lectura y cuente con conocimientos previos que para cuando
inicie realmente el proceso de enseñanza en el siguiente nivel escolar
tenga un buen inicio a la lectura y escritura.
2
CAPÍTULO I: Está orientado con el planteamiento del problema, la
contextualización, el análisis crítico por medio del árbol de problemas,
formulación del problema, la delimitación, la justificación y los objetivos.
CAPÍTULO II: Está agregado el marco teórico la misma que abarca
de los antecedes de la investigación, fundamentación filosófica, el
desarrollo de los fundamentales interpretadas y analizadas por diversos
autores y por las variables.
CAPÍTULO III: Explica el planteamiento, tipo de metodología que
se empleará para el análisis del presente trabajo, las técnicas e
instrumentos que se aplicará para adquisición, proceso y análisis de los
resultados.
CAPÍTULO IV: Consiste de una propuesta para resolver el
problema del proceso de la conciencia lingüística y su suceso en la
manifestación oral, localizado en la Escuela de Educación Básica
“Ecuador Antártico”, la misma que contiene de las siguientes medios:
datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, análisis de
factibilidad, fundamentación, modelo operacional y evaluación.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1. 1 Planteamiento del Problema de Investigación
Según en la UNESCO (2019) plantea el desarrollo de pruebas
educativas a los alumnos para asi saber el desarrollo de conocimientos
adquiridos en sus procesos educativos. La UNESCO tiene 3 fundamentos
importantes de la cuales se detallan a continuación:
Los exámenes en el aula pueden ser formativos o sumativos,
dependiendo de cómo y cuándo se empleen los resultados de la
evaluación. Las pruebas formativas son diagnósticas y permiten al
profesorado determinar si se está produciendo el aprendizaje y hacer las
adaptaciones necesarias en su programación. Las evaluaciones
formativas adoptar una variedad de formas, incluyendo deberes para
casa, cuestionarios, proyectos y presentaciones. Las pruebas sumativas
se aplican al terminar una unidad, trimestre o año escolar y determinan si
el alumnado ha adquirido los conocimientos y destrezas requeridas. Las
evaluaciones sumativas también pueden utilizarse para obtener
información sobre la eficacia de un determinado programa pedagógico.
El Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA, por
sus siglas en inglés), tiene por objeto evaluar hasta qué punto los
alumnos cercanos al final de la educación obligatoria han adquirido
algunos de los conocimientos y habilidades necesarios para la
participación plena en la sociedad del saber. PISA saca a relucir aquellos
países que han alcanzado un buen rendimiento y, al mismo tiempo, un
reparto equitativo de oportunidades de aprendizaje, ayudando así a
establecer metas ambiciosas para otros países.
4
El TERCE es un estudio de logro de aprendizaje a gran escala, el
más importante de la nación. Fue aplicado en 2013 y abarcó 15 países.
El estudio evaluó el desempeño escolar en tercer y sexto grado de
escuela primaria en las áreas de Matemática, Lenguaje y, para sexto
grado el área de Ciencias Naturales. Su objetivo principal fue aportar
información para el debate sobre la calidad de la educación en la región
así como orientar la toma de decisiones en políticas públicas educativas.
Para cumplir con este objetivo, el estudio no sólo consistió en la
aplicación de pruebas para medir logros de aprendizaje, sino también de
cuestionarios para comprender el contexto y entender las circunstancias
bajo las cuales el aprendizaje ocurre en las áreas evaluadas.
Según en la Actualización y Fortalecimiento Curricular (2010), por
lo que su eje curricular integrador en el area de Lengua y Literatura es:
escuchar, hablar, leer, y escribir correctamente, siendo el estudiante
intérprete intelectual en el procedimiento enseñanza aprendizaje. El
considerable reto de la educación ecuatoriana es ofrecer a la comunidad
estudiantil aptos de usar componentes lingüísticos y no lingüísticos en
empleo de elaboración y entendimiento de libros escritos y orales para
informarse correctamente, meditar sobre ellos y evaluarlos en toda
dirección sociable.
Hoy en día los niños que empiezan la etapa escolar muestran
problemas en la expresión oral y sienten inestabilidad al manifestarse en
público; esto abarca a la sobreprotector de los padres quienes no les dan
confianza y seguridad para que se puedan manejarse solos; el desarrollo
de la conciencia lingüística es un desarrollo constante que se expande
durante toda la vida y pasa por diversas ciclos, cada una con rasgos
distintivos, pero con la necesidad de interactuar con el entorno, por esta
razón se parte de la necesidad de iniciar un proceso de formación de
individuos preparados para enfrentar los retos las necesidades que
5
demanda la sociedad, con el fin de que puedan expresarse con mayor
fluidez, claridad y coherencia sin miedos ni temores.
En la provincia de Guayaquil, en algunas instituciones educativas se
afirmó niños/as que tienen desinterés de hablar en público, anteponen ser
contemplar a ser contemplados, la causa principal puede ser el temor que
contiene, problemas familiares y elementos económicos que incidan la
inconsistente emocional. Se debe examinar el mayor desarrollo social de
los niños /as, priorizando el hecho y practica creciente de técnicas y
métodos apropiadas, ocasionadas y comunes que les acceda crecer en
forma plena, indagar la colaboración permanente dentro del proceso
enseñanza-aprendizaje y desarrollar verdaderamente la conciencia
lingüística.
La falta de adaptación de procesos metodológicas apropiadas y de
materiales didácticos en el área de Lengua y Literatura, hace que los
alumnos sostengan un aspecto positivo; asumiendo con cuidado que casi
todos los alumnos tienen las similares capacidades de asumirse, formarse
y ejecutar las tareas recomendadas, razón por la cual es esenciales
prepararse sobre las habilidades para el desarrollo de la conciencia
lingüística y de esta forma hacer de las clases eficientes y agradables,
estimulando la atención por acoger nuevas enseñanzas.
La Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico” se ubica en la
Isla Trinitaria, la mayor parte de los alumnos es de clase media-baja; en
sus aprendizajes es grande la carencia de atención de los padres en la
regulación de tareas, por factores de que ellos laboran todo el día y los
niño/as quedan al protección de familiares cercanos e incluso vecinos,
ocasión por la cual no tienen el tiempo necesario para acompañar a sus
hijos.
Por este motivo se encuentran problemas de comunicación en los
alumnos de segundo año de Educación General Básica, los docentes de
6
la institución deben afrontar a la realidad y con el poco entendimiento que
tienen acerca de las habilidades apropiadas para mejorar la conciencia
lingüística que obstaculiza la total apoyo y mejora de cada uno de los
alumnos.
1. 2 Formulación del Problema
¿Cómo interviene el proceso metodológico en el desarrollo de la
conciencia lingüística en los alumnos de segundo año de la Escuela de
Educación Básica “Ecuador Antártico” de la Isla Trinitaria, Provincia de
Guayaquil año lectivo 2019-2020
1. 3 Sistematización
Esta investigación es delimitada por la población con la que se va
a trabajar son los alumnos de segundo grado ,ha sido escrito en un
lenguaje claro y consiso, lo cual se puede entebder con facilidad
expresando las ideas de la autora.Siendo evidente al establecer la razón
de lo que observa en el aula , los efectos causales de la dificultades de
aprendizaje en los estudiantes.Este proyecto es relevante a una
propuesta que tiene como incio ejecutar en la Escuela Básica Físcal “
Ecuador Antartico” siendo original debido que en la institución no existe
una investigación acerca de los Procesos metodológicos en el desarrollo
de las conciencia linguisticas
1. 4 Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Determinar los efectos de los procesos metodológicos en el
desarrollo de las conciencias lingüísticas atravez de modalidades, tipos de
investigación y aplicación de entrevistas y encuestas a una muestra de
docentes y padres de familia, para mejorar el aprendizaje en los
estudiantes
7
Objetivos Específicos
Analizar los procesos metodológicos que aplican los docentes en el
aprendizaje de la lecto-escritura.
Detectar las causas de la deficiencia que tienen los estudiantes en el
proceso lingüístico.
Verificar los conocimientos que tienen los docentes sobre
acompañamiento pedagógico.
1. 5 Justificación e Importancia
El interés fundamental en desarrollar este trabajo es investigar
procesos metodológicos lúdicos para el adecuado desarrollo de la
conciencia lingüística y así impulsar a que los alumnos digan de mejor
forma sus expresiones accediéndoles dosificar sus conocimientos por
medio de un lenguaje definido y fluido sin miedo a confundirse.
Al establecerse una elección alternativa de solución, los beneficiarios
serán específicamente los alumnos de segundo año de la Escuela de
Educación Básica “Ecuador Antártico”, así también las autoridades, los
docente y padres de familia, quienes tendrán un panorama del problema
que enfrentaran con varias formas para poder solventar las interrogantes
que se muestran en el desarrollo del lenguaje de los alumnos de la
institución.
La investigación se determina por su importancia teórica la misma
que incluirá en el proceso del marco teórico, y; eficaz que se afirmará en
la formulación y desarrollo de la propuesta, donde se aplicaran procesos
metodológicos que concederán al alumno mejorar sus conciencia
lingüística por medio del juego, dinámica o didáctica.
En el presente la educación está soportando continuos cambios por lo
que el propósito del trabajo es ocasionar a los alumnos a comunicarse
8
adecuadamente de una forma lúdica y entretenida, el docente deberá
investigar actividades conforme al grado y edad del alumno para crear
niños independientes que le permitan comunicarse de manera apropiada
en la comunidad.
Esta investigación será de gran utilidad a que los docentes
presten, mayor atención en el desarrollo de la conciencia lingüística de los
alumnos y de esta forma muestren claridad al momento de comunicarse.
1. 6 Delimitación del Problema
CAMPO: Educativo básico elemental
ÁREA: Lengua y literatura
ASPECTO: Desarrollo conciencia lingüística
TEMA: PROCESOS METODOLOGICOS EN EL DESARROLLO DE LAS
CONCIENCIAS LINGUISTICAS.
PROPUESTA: MANUAL DIDACTICO DE ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
1. 7 Premisas de la investigación
La aplicación de metodologías interactivas permite mejorar los
aprendizajes relacionados con las conciencias lingüísticas.
Conocer las debilidades que tienen los alumnos sobre las conciencias
lingüísticas permite la implementación de nuevas estrategias de
aprendizaje. Si los docentes se capacitan en el manejo didáctico de
acompañamiento pedagógico mejora el aprendizaje de las conciencias
lingüísticas.
Desarrollar las conciencias lingüísticas mejora el aprendizaje de la
lectoescritura de los estudiantes.
9
Si los docentes tienen conocimiento teóricos relacionados con las
conciencias lingüísticas mejora su desempeño académico en el proceso
de aprendizaje
1. 8 Operacionalización de las VariableTABLA # 1
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLE
VARIABLES DEFINICIÓN DIMENSIONES INDICADORES
VARIABLE
INDEPENDIENT
E Procesos
metodológicos
Es la orden de
actividades
planteadas y
organizadas
metódicamente
concediendo la
formación de la
enseñanza escolar y
en singular proceden
en el intercambio con
las sociedades.
Teorias
educativas
Planificación
curricular
Análisis Significativo
Estrategias
interactivas
Adaptaciones
curriculares
Tipos de
estrategias
metodológicas
Estrategias cognitivas
Estrategia lúdicas
Enseñanza
estratégica -
aprendizaje
VARIABLE
DEPENDIENTE
Conciencia
Lingüísticas
Ciencia que se
recomienda a la
interpretación y
explicación del
lenguaje en sus
grados fónico, léxico y
sintáctico.
Proceso de la
lectoescritura
Tipos de
conciencias
lingüísticas
Aplicación de
conciencias
linguisticas
Desarrollar las
capacidades de leer,
escribir para
comprender
adecuadamente el
lenguaje.
Método silábico.
Método global.
Conocimientos de las :
Conciencia
semántica.
Conciencia
fonológica.
Conciencia léxica.
Conciencia sintáctica
Fuente: Investigación
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2. 1 Marco Contextual
Antecedentes de la investigación
Para iniciar este trabajo de investigación se realizó una
observación de la bibliografía que se localizaba a la condición de la
investigadora y se encontró los siguientes estudios o trabajos que ayudan:
Título: Metodología lingüística para desarrollar los niveles de
comprensión de la lectura en estudiantes escolares
Autor: Fuenmayor, Gloria
País, Año: Caracas, Venezuela. (2008) Universidad Pedagógica
Experimental Libertador
Con la adaptación de las destrezas se puede disponer que para el
conocimiento de la lectura es esencial saber la clase de exposición o
elocución. Por ello se propone una metodología lingüística para el
desarrollo de la comprensión de textos expositivos, sustentada en la
teoría de competencia comunicativa.
Con la adaptación de los procesos lingüísticos se pudo verificar
que la etapa estancial permite la probabilidad de atención de los alumnos
para que puedan entender en la exposición el orden de ideas, las
igualdades entre los aspectos, la coherencia y la consistencia.
La metodología lingüística del variable comunicativo funcional
accede que el estudiante evolucione destrezas vinculadas con los
dominios del extracto del texto. Por medio de estos procesos estratégicos
11
y del significado teórico que las afirma, los alumnos saben el orden textual
de la exposición.
Título: Propuesta metodológica docente para enseñar a niños a leer y
escribir, aplicando la conciencia fonológica, semántica, lingüística,
sintáctica.
Autor: Rodríguez Patiño Vanessa Viviana
País, Año: Machala, Ecuador. (2016) Universidad Tenica de Machala
El objetivo está guiado en el detalle y estudio de la conciencia
fonológica, lingüística, sintáctica, semántica detallado en la teoría de
Vygotsky como la parte de desarrollo siguiente, para lo que contiene a
alumnos de educación inicial en textos escritos por diversos autores
reconocidos, que afirman un extensa razón acerca del tema y que
abarcan esencialmente de la ayuda pedagógica para poder mejorar la
fonología y su conocimientos, determinante para alcanzar aprendizajes en
fases de educación escolar, de donde se cambia la posible destrezas de
leer y escribir modificando esto en la lectoescritura donde llega hacer la
parte primordial para el desarrollo del aprendizaje.
Título: La conciencia lingüística en el proceso de enseñanza aprendizaje
de la lectoescritura en los niños y niñas de 5 a 6 años
Autor: Diana Minneli Velásquez Burbano
País, Año: Quito, Ecuador. (2014) UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
EQUINOCCIAL
El objetivo que abarcó la elaboración de un manual donde se
localiza como ejecutar los trabajos de la estrategia metodológica de la
conciencia lingüística y de esta manera orientar la importancia que
menciona la formación en la tarea docente en el desarrollo de enseñanza
– aprendizaje de la lectoescritura. El alumno al concluir la etapa escolar
no esencialmente tiene que leer o escribir de forma adecuada, sino que
12
adoptan un gusto, por la lectura y logren con entendimientos antes que
para cuando inicie el proceso de enseñanza en el siguiente nivel escolar
tenga un inicio a la lectura y escritura.
2. 2 MARCO CONCEPTUAL
2. 2. 1 PROCESOS METODOLÓGICOS
La educación inicio a discutirse por las clases de elección, las
maneras de aprender, las casualidades de los estudiantes para formar su
entendimiento y entonces pudo verificarse que la labor del docente había
modificado totalmente, al cual había que acomodarse; el docente dejó de
ser un experimentado en su aula de clases para variarse en grupo a sus
alumnos en un ser correlativo del proceso educativo.
Según Elliot, J. (2000) “El docente es un aprendiz junto con sus
alumnos. En lo general de los sucesos el docente no puede ser un
experimentado debido a la misma naturaleza de las cosas, de ello se
sigue que debe acoger el papel del aprendiz y esto es mejor ya que
incluye enseñar mediante el hallazgo y la indagación.
En años anteriores lo que el docente hacía o decía era lo único que
aprecía en clase, muchos eran muy ingeniosos, sus métodos eran
auténtica en su manera de dar conocimientos. Se los reconocian sabios a
los que sus alumnos se aproximaban para obtener dicha enseñanza sin
poder dar 6sugerencia alguna. Pero en el presente cuando se desarrollo
el porcentaje de individuos que estudian, los docentes se dieron razón
que sus enseñanzas no funcionaban.
Según los autores Díaz, F. y Hernández, G. (2002) son etapas de
ayudas grandes por el docente, que se ajustan en misión de cómo sucede
el progreso en el desarrollo constructiva de los alumnos, el aprendizaje es
el proceso de armazón en palabras constructivistas
13
Es muy beneficioso la tarea en grupo, es decir en agrupación ya
que al saber más de un alumno determinando algún problema díficil ésta
tendrá más cambios de solución y esto alcanzará que los alumnos
mejoren más su lógica y criticidad.
Constructivismo
Los individuos son el efecto de su presituación de alcanzar nuevos
entedimientos y así poder autoevaluarse; gracias a eso han logrado
antesituarse, indicar, cuidar la naturaleza y formar una cultura apropiada.
El aprendizaje se mejora de forma activa y continua no distantemente. Se
sustenta en una visión esencialmente individualista de los individuos y
conserve la necesidad de crear un ser que entienda, indage y cree, más
cercano a las peticiones de la comunidad moderna, aunque con menor
énfasis progresivo, moral y actitud del que postulan las familias y las
empresas, tal como se puede proceder de varios análisis nacionales e
internacionales ejecutados sobre estos asuntos.
Según el autor Pimienta, J. (2012) las estrategias de enseñanza-
aprendizaje son materiales de los que se guia el docente para cooperar a
los materiales y en mejorar las atribuciones de los alumnos. Con apoyo en
un orden didáctica que abarca inicio, principal y cierre, es bueno usar
estas estrategias de manera continua, asumiendo en cuenta las
oposiciones específicas que procudemos participar a desarrollar.
El motivo del constructivismo es poner que la educación genera
individuos aptos de apreciarse y valorar su ambiente, y solo se pueden
alcanzar por media la realización de esta teoría que obtiene que los
alumnos formen sus conocimientos basados en sus experiencias
sucitadas anteriormente en cualquier situación de su vida.
14
Según De la Torre, F. (2005) es una orientación didáctica donde la
idea esencial es la concepción que el entendimiento se edifique, en la
disposición que el principio de la verdad resulta especifica en cada
persona a pesar de incluir los mismos impulsos, lo que mostraría que
consta una realización única que accede la retención de la comunicación,
la formación de un pensar señalaría la interacción de la sociedad.
2. 2. 2 Tipos de Estrategias metodológicas
Los procesos metodológicos en la parte educativa se define al
vinculo de pasos continuo que el docente sigue constante en la
elaboración de sus clases los que tienen que ser elaborados pasivamente
por el profesor que es quien elegirá apropiadamente la que sea adecuada
al asunto tratado.
De acuerdo con Díaz, J. (2013) las aclara como, las estrategias
metodológicas, métodos de enseñanza adecuada y recursos modifican de
acuerdo con las finalidades y contenidos de análisis y enseñanza de la
mejoración anticipada de los concursantes, casualidades, destrezas y
restriciones individuales de cada quien. Las estrategias son métodos
organizados que el docente adapta en sus clases para efectuar un
objetivo, dichos desarrollos no se seleccionan al azar sino más bien se
modifican al asunto que se mejorará en la clase. La metodología se
describe por ser reglamentario, pero también es detallado cuando plantea
o semejanza cuando examina. La metodología también enfoca el suceder
del examinador y los métodos que emplea.
Según el autor Roser, T. (1995) En el campo didáctico, la palabra
estrategia se define a cada sucesión ordenada y metódico de actividades
y recursos que los docentes usamos en nuestra destreza educativa;
15
determina una forma de realizarlo propio y tiene como primordial objetivo
ofrecer la enseñanza apropiada a los alumnos.
Las estrategias proveen al docente efectuar el objetivo de la clase
alcanzando que los alumnos adopten el aprendizaje que se aplico, los
métodos van guiados de los procesos, destrezas y recursos adecuados
para alcanzar la meta planteada.
2. 2. 3 Estrategias Cognitivas
Las estrategias cognitivas se desarrolla por medio de fases
mentales que ejecutan los alumnos, éstas acceden entender y decodificar
su enseñanza almacenado en la mente para dar luego ser recapituladas y
usadas.
Según Nisbet, J. y Shucksmith, J. (1986) “Las habilidades y las
estrategias deben estudiarse de forma que puedan ser transmitidas y
aplicadas a nuevas cuestiones o problemas preliminado no entendidos”.
Se reunen en el saber del alumno con el cual el niño se va a aclarar
vinculado con su acción, es decir lo usa necesitando del entorno en que
se mejora la persona. Se delegan de situar en avanzar y optimizar los
desarrollos que actúan en el proceso de la aclaración. Implican los
procesos cumplidos, de cifrar, reparación y entrega de los aprendizajes.
Por modo de la utilización de las estrategias cognitivas los alumnos
deben reajustar o reformar algún material que esté siendo utilizado por el
profesor en los diversos asuntos de clases, lo que le aceptará al alumno
educarse de forma primordial porque está el mismo restaurando algo y
acomodando a su personalidad y gusto personal.
2. 2. 4 Estrategias Lúdicas
16
Las estrategias lúdicas están planteada para crear un dominio de
empatía y eficacia en los alumnos y asi puedan apasionarse por la clase
observada, con éste medio el docente se plantea alcanzar que sus
alumnos edifiquen su enseñanza a través del juego.
Según el Pavia, V. (2006) asegura que hay muchos capacitados
que usan el juego como un medio, los educadores la usan como una
estrategia didáctica, la cual origina en el alumno afecto y motivo, para
hacer empleo del mismo utilizan tres propiedades: a) saber lo que se hace
b.) Decir para qué se hace y c) entender cómo se ejecuta. Esto accede al
alumno colocar un papel activo en su enseñanza, formar su propio
entendimiento, de una manera agradable y recreativa.
Las estrategias lúdicas son recursos apropiados en la enseñanza
importante, porque estás le conceden al docente mejorar su clase de
forma creativa e atractivo y a los alumnos lo estimulan y cautivan en
educarse a las enseñanzas transmitidas por los docentes.
2. 2. 5 Aprendizaje Estratégico
El aprendizaje estratégico se apoya en el desarrollo que inicia el
alumno para alcanzar una enseñanza primordial necesitando de la clase
de inteligencia que cada alumno conoce, el alumno elige qué métodos le
permiten alcanzar el entendimiento indispensable en el período escolar
que esté siguiendo.
Según los autores Ertmer, P. y Newby, T. (1996), “En el objetivo
de estudiar a estudiar está entendido la sugerencia de que los estudiantes
se cambien fundamentales, autonormalizados y pensativos aptos de
debatir frente a diversos problemas de aprendizaje que se forman en la
actualidad”. Este aprendizaje se da en apoyo a estrategias que los
17
alumnos forman en su etapa escolar o familiar frente a alguna situaciones,
es decir son metódico y auto dominados para conseguir lograr un objetivo
propuesto.
Su empleo es saber a aprender mejorando su aprendizaje en la
manera en que cada uno escoga en apoyo esenciada en la clase de
intelecto que obtiene las diversos individuos éstos acogen las enseñanzas
estratégicos a su ocupación escolar.
2. 2. 6 Elaboración de una estrategia metodológica
La elaboración de una estrategia metodológica efectua a una
escala de pasos que son esenciales saber antes de comenzar a plantear
la misma. La carencia de uno de estos avances, estimula que la
estrategia fracase en la aplicación, en resultado no se alcanzan los
objetivos y el docente falla en la planificación de su recurso de mision al
igual que los argumentos.
Según Pérez, M. (2012) los pasos que son apreciados como
básicos y principales para la elaboración de una estrategia metodológica
son los siguientes:
Construir las condiciones iniciales conjuntas: sostenemos que
mejorar estrategias que acomoden problemas de comunicación,
dificultades y preocupación.
Autorrevisión de la práctica: en esta etapa se muestra la posición en
la que se encuentra la aspecto pendiente y los incluyen en ello.
Identificación, priorización y clarificación de necesidades: se
pretenden situar de acuerdo a los docentes sobre los alcances y las
necesidades.
Elaboración de planes de acción: el modelo de estrategias y la
planificación de materiales para atrapar el problema que ocupe.
18
2. 3 CONCIENCIA LINGÜÍSTICA
La finalidad esencial de la conciencia lingüística es de estimular a
los estudiantes a que logren aprender a relacionarse mejor con la lengua,
así como alternar de difundir seguridad en el entorno de los modelos
lingüísticos, que ayuda su aprendizaje.
Existe un vínculo entre el entendimiento escrito y el entendimiento
oral, por lo cual es necesario trabajar en el alumno en ambos apariencia
al momento de instruir la lecto escritura.
Según Guarneros, E. & Vega, L. (2014) señala que cuando el niño
adopte conocimiento del lenguaje escrito y emprende a utilizarlo, este se
evidencia en el aumento del lenguaje oral, de modo que para alcanzar un
aprendizaje del lenguaje escrito, se determina de una conciencia de los
diversos elementos del lenguaje.
2. 3. 1 Métodos lingüísticos
Se comprende por métodos lingüísticos, al grupo de estrategias y
métodos para el didáctica de las capacidades lingüísticas, esencialmente
de la lecto-escritura. Estimando varias veces como una simple traslado
del lenguaje oral al escrito, pero en otros casos como un desarrollo que
requiera una planificación y proceso cognitivo.
En la enseñanza de la lecto-escritura se refiere dos procesos
metodológicos destacados, que han sido usadas en diversas situaciones,
en busca de descubrir la mejor manera de alcanzar el aprendizaje de la
lectura y escritura, tomando en cuenta los requisitos y peticiones del
entorno donde se desenvuelve.
Estos procesos metodológicos para el aprendizaje de la lecto
escritura se han procedido usando de alianza al tiempo, entorno y
19
cambios curriculares que se ejecutan con el fin de progresar la educación,
usando métodos apropiados que vinculen el proceso de aprendizaje de
manera adecuada.
2. 3. 2 Método silábico
De modo que Carpio, M. (2013) el método silábico son las uniones
claves utilizadas en el aprendizaje de la lectura son las sílabas. De modo
se ejecutan actividades de diferencia visual y diferencia auditiva, en las
cuales el alumno, debe reconocer de un conjunto de letras la vocal o
consonantes en análisis y de la misma forma de reconocer su sonido en
la dicción de las palabras.
De la misma manera, al método silábico se lo estudia como un
proceso recordatorio, ya que el niño debe conocer y guardar en su
memoria la manera de la letra (grafema) y su sonido (fonema), y a la
misma la composición actual entre ambas.
2. 3. 3 Método global
El método global comienza con el aprendizaje de la lecto escritura,
el aplicar a leer con este método beneficie que el alumno pueda ejecutar
una lectura seguida, una adecuada pronunciación del lenguaje.
Cada alumno aprende a leer desde el inicio las oraciones y
palabras que se usan con más constancia en su ambiente de enseñanza,
para luego saber y diferenciar los componentes más simples que las
formen.
De acuerdo al análisis ejecutados por Rincón, L. & Heredich, C.
(2016) suguiere una secuencia de pasos metodológicos para la
enseñanza de la lecto escritura, organizados de la siguiente forma: etapa
20
de diálogo y comprensión, donde se comienza el diálogo de situaciones
ciertas o reconocidas de las niñez.
2. 3. 4 Conciencia semántica
Es la capacidad lingüística que accede conocer el concepto de las
palabras, que usualmente son analizadas en empleo de las relaciones de
la palabra y oración. El proceso semántico hace probable la formación del
sentido. La lectura de una palabra es sencillo si está anticipada en la
oración. Esta captación semántica hace viable el adelantación del sentido.
Esta habilidad resulta primordial para alcanzar una lectura eficaz, porque
el lector debe lograr anteponer el enlace de las palabras en la serie del
texto.
Por el progreso de la conciencia semántica permite a los alumnos,
dirigidos por un acuerdo referente, que vayan idealizando los contenidos
que usan. Estas prácticas buscan dirigir a los alumnos a un contexto
contextualizado.
2. 3. 5 Conciencia léxica
Es la capacidad lingüística que conoce que la serie dialogada está
desarrollada por un grupo definida de palabras que se vinculan entre sí
para organizar las ideas que se desean declarar. El grupo de palabras
que hay en un lenguaje aparece su léxico. Más sencillamente, un léxico
está constituido por todas las palabras de un lenguaje.
Se estudian las palabras por sus vinculaciones sean: sinónimos,
antónimos para determinar la definición de las palabras no por los
aspectos que la formen, sino los nexos que costituyen con otras palabras.
21
2. 3. 6 Conciencia sintáctica
Es la capacidad lingüística que admite que existe una norma de reglas
que dirige la configuración de las oraciones. Esta capacidad permite a los
hablantes determinar si una oración es exacta o incierto.
El desarrollo de la conciencia sintáctica concede que los alumnos
pertenezcan que las palabras en los párrafos se juntan de acuerdo a una
ordenanza y obligación. Se induce a los alumnos a que reconocen, con
posición indagadora, en qué orden muestran, cómo se juntan y cómo se
ordenan.
2.3.7 Conciencia fonológica
La conciencia destinada a entender que un sonido o fonema está
sustituida por un grafema o signo gráfico que se la vincula con otro, une
cantidades resonantes y escritas que acceden elaborar una palabra que
posee un definido concepto. Es considerable estimar el proceso de esta
habilidad cognitiva como un paso necesario antes de iniciar la enseñanza
de manera de regla alfabética.
2. 4. Fundamentación Epistemológica
Según Gutiérrez, R. (1999) estima que epistemología es el campo de
la filosofía que pone de las situaciones filosóficos que copan la teoría del
conocimiento. La epistemología se trata de la definición del conocer y de
las definiciones vinculadas, de los origenes, los principios, las clases de
conocimientos y la clase con el que cada uno deriva ser cierto. La
investigación será aceptada desde un sentido epistemológico, por tanto el
conocimiento y formación de los docentes debe ser constante, en asuntos
sobre mejorar la conciencia lingüística, el trabajo investigativo es un
elemento muy primordial ya que instruir, formar, orientar e repartir
conocimientos no es un labor sencilla, se necesita de procesos
22
metodológicos creadoras para mejorar un entorno armonioso y agradable
dentro del salón donde los alumnos intervienen en una enseñanza.
2. 5. Fundamentación Filosófica
Según Seisbold, J. (1998), el objetivo del docente es dirigir, preparar,
instruir, formar y ayudar a que los alumnos logren experimentar, donde
mejoren sus habilidades, destrezas, inteligencia y conocimientos que les
accedan participar de manera de análisis y constructivista.
La investigación abarcará como elementos de estructura juzgador -
propositivo. Es juzgador por cuanto observa desde diferentes direcciones
un sucesos presente, y; propositivo, se propone una opción de término,
aplicando una metodología apropiada al mejorar la conciencia lingüística
para de esta forma desarrollar la comunicación en los alumnos de una
forma dinámica.
2. 6. Fundamentación Pedagógica
Según Ausubel, D. (2002) el objetivo principal para alcanzar un
aprendizaje significativo, es decir, la que acceda relacionar de forma
notable la información con el que anticipadamente tenía el alumno, para
de esta forma modificar la importancia de la experiencia.
Es muy favorable para el alumno la anticipación que tenga el docente
antes de empezar el proceso de aprendizaje que demandará, permitiendo
el acceso de información al cerebro del total de definiciones, y
conocimientos.
2. 7. Fundamentación Sociológica
En apoyo a los sociólogos que definen el asunto de la lectura en
los rumbos contemporáneos, esencialmente es porque la comunidad
23
actual carece de un bajo rango de conocimiento global por la no práctica
de lectura de algunos textos o artículos, que son de útil importancia.
Los alumnos no se cautivan en destinar en su conocimiento, el
esencial desarrollo de la lectura en sus diferentes rangos para ocasionar
el aprendizaje significativo, es decir que más se destinan a la pantalla del
televisor u ordenador, pero no reconocen la preferencia del significado
que impartan ni de lo que acostumbran a diario estos ejemplos de la vida
social y cotidiana.
2. 8. Fundamentación Legal
La investigación se argumentará en la punto legal y jurídica por lo
que se sostienen varios artículos de Constitución de la República del
Ecuador (2008), el Código de la Niñez y la Adolescencia (2009), la
Ley Orgánica de la Educación (2011), como se lo determina lo
siguiente:
Constitución de la República del Ecuador
Articulo. 26.- Educación
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo. Constitución del
Ecuador (2008)
Este artículo de la constitución se indica el derecho esencial de la
constitución donde es un derecho constante para todos los individuos y el
estado encargado de hacer regir. Esta investigación busca que esta
sugerencia se realice haciendo que la nivelación educativa del
24
establecimiento a estudiar obtenga la altura académica apropiado para
que se ejecute la finalidad de este artículo.
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y LA ADOLESCENCIA
Artículo 26 - Derecho a una vida digna.
Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida digna,
que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias
para su desarrollo integral.
Este derecho incluye aquellas prestaciones que aseguren una
alimentación nutritiva, equilibrada y suficiente, recreación y juego, acceso
a los servicios de salud, a educación de calidad, vestuario adecuado,
vivienda segura, higiénica y dotada de los servicios básicos. Código de la
Niñez y Adolescencia (2003)
Este artículo quiere amparar el derecho de los niños y jóvenes a
poseer una vida que se pueda decir digna y la educación es uno de los
temas más primordial para que esto se efectua. La educación le accederá
a la persona valerse en su ambiente social y tener perspectiva que le
permitan no solo ampararse por sí solo sino modificarse en un ser
provechoso en la sociedad.
LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN
Artículo 2:
w. Calidad y calidez. - Garantiza el derecho de las personas a una
educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones
permanentes. Así mismo, garantiza la concepción del educando como el
centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de
25
contenidos, procesos y metodologías que se adapte a sus necesidades y
realidades fundamentales. Promueve condiciones adecuadas de respeto,
tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en el proceso
de aprendizajes. Ley Orgánica de la Educación (2011)
Este artículo contiene 3 contenidos claves: calidad, contextualizada
y actualizada. Esto apoya a esta investigación la autora indagan
desarrollar el grado de enseñanza de los alumnos dando un instrumento
que es adaptada a sus exigencias y reformada.
26
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, RESULTADOS Y DISCUSIÓN
3.1. Diseño de la investigación
Según Kerlinger, F. (1979) la investigación no experimental es
cualquiera investigación en la que deduce inadmisible tocar las variables
o conceder aleatoriamente a los individuos o a las condiciones.
La Investigación no experimental, ya que las variables no van a ser
inspeccionadas o manipuladas por la investigadora y el análisis solo
reunirá y trabajará en los datos del problema de la Escuela de Educación
Básica “Ecuador Antártico” en un lapso de tiempo definido, por lo
competente de un estudio de clase no experimental. El enfoque del
estudio corresponde a las características de cuantitativo y cualitativo.
Según Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2014) en la
investigación en sentido cuantitativo: “Usa la recopilación de datos para
demostrar la hipótesis con apoyo en la medida numeral y el estudio
descriptivo, con el término de constituir normas de pauta y verificar
teorías”.
La característica de esta investigación que comprende la
información cuantitativa necesaria a que este trabajo usó recursos de
investigación como la encuesta y entrevista. Estos recursos fueron
usados para juntar la información indispensable para hacer el estudio de
la realidad actual que pasa la institución educativa.
Según los autores Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.
(2014) el sentido cualitativo: “Usa la recopilación y estudios de los datos
27
para mejorar las preguntas de investigación o presentar nuevas preguntas
en el desarrollo del análisis.
La indagación fue de sentido cualitativa preciso a que fue estudiada
y resumida por la autora de esta investigación. Se utilizó ambos requerido
a que no existe división entre la investigación cuantitativa y el cualitativa
.Se aplicar´0n también modalidades, tipos e instrumentos de
investigación.
3.2. Modalidad de la investigación
Investigación Bibliográfica
La investigación bibliográfica llamada también como el estudio de
la literatura, para Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M. (2014) es
el espacio de la investigación que radica en descubrir, preguntar y
alcanzar la bibliografía y otros recursos necesarios para los objetivos del
estudio, de los cuales se separa y reúne la información destacada y
necesaria para la dificultad de la investigación.
La investigación bibliográfica se aplica para obtener información de
las teorías científicas relacionada con los procesos metodológicos y las
conciencias linguisticas .Se consulto varios trabajos que se relacionan con
el tema, autores especializados como: el internet, proyectos
investigativos.
Logrando obtener los fundamentos teóricos necesarios para el trabajo.
Investigación Campo
Según los autores Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.
(2014) aclara que los ensayos o investigaciones de campo es un
“indagación en una posición más real o sencillo en la que los
investigadores opera una o más variables.
28
El trabajo corresponde también a la investigación de campo.La
investigación se realizo en el sitio donde se da el problema, esto es la
Escuela de Educación Básica Físcal “ECUADOR ANTARTICO“.Para
obtener la información requerida sobre la importancia de los procesos
metológicos, conciencias linguisticas, se aplicarón encuestas a docentes,
padres de familias y entrevistas a los directivos del plantel.
3. TIPOS DE INVESTIGACIÓN
Entre los tipos de investigación que se usaron están: la diagnóstica,
descriptiva y explicativa.
Investigación Diagnóstica
Para Fleitman, J. (1997) el diagnostico permite aprender, examinar
y evaluar las fuerzas, debilidades, amenazas y oportunidades de las
instituciones, sirve como recurso por modo del cual se estudia y evalúa el
ambiente de una organización, su configuración, sus reglas, en general la
acción que esta ejecute.
Se efectúa un diagnóstico en la institución educativa para
determinar los principales motivos de la problemática, en donde se
analizó la información bibliográfica referente para ayudar
significativamente en la terminación del problema.
Se el diagnóstico para conocer para conocer las dificultades que tienen
los alumnos en el aprendizaje de las conciencias linguisticas que se
reflejan en la lectura y escritura.
Investigación Descriptiva:
Según los autores Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.
(2014) aclara que la investigación descriptiva: “Analiza determinada
29
semejanza y particularidades importantes de otros motivos que se
investigue. Explica inclinación de una agrupación o población”.
Esta fue una investigación descriptiva porque las variables a
analizar fueron estudiadas en un entorno determinado que fue en la
Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico” en el año lectivo 2019 –
2020.
La investigación descriptiva permitió hacer la descripción de los
procesos metodológicos que aplican los docente y su incidencia en el
desarrollo de las conciencias lingüísticas; Tambien se analizan las causas
y consecuencias que ocacionan las tenciones en el proceso educativo de
los estudiantes y finalmente algunas características de docentes, padres
de familias y estudiantes que participan en el proceso de investigación
Investigación Explicativa
Según los autores Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.
(2014) afirma además que los análisis explicativos: “Intentan disponer los
motivos de los hechos que se investigan”
.
La investigación fue explicativa porque uno de las finalidades de la
misma fue localizar la causa y consecuencias que ocasione el problema
de la investigación. Con la ayuda de la investigación explicativa se analiza
y se explica los efectos de procesos metodológicos en el desarrollo de las
conciencias lingüísticas, la información que se obtuvo atravéz de las
encuestas y entrevistas cuyos resultados se reflejan objetivamente en los
cuadros y gráficos estadísticos.
3. 4 TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN
Entre las técnicas que se usaron están:
Entrevista:
30
Según los autores Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.
(2014) detalla que la entrevista: Se determina como una reunión para
dialogar y cambiar información entre el entrevistador y el entrevistado.
Esta investigación se juntó datos de individuos que están
directamente implicados con el problema que se investigó. En específico
se realizaron entrevistas a los docentes y directivos porque ellos son los
que forman a los alumnos y tienen datos principales de cómo se
conforman las clases y comprenden las situaciones y dificultades que
abarcan al dar la clase. También se le adapto la entrevista a un directivo
para saber la declaración del mismo sobre la dificultad actual de la
institución.
Observación:
Según los autores Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.
(2014) también detalla que: la observación contiene meterse
profundamente en dificultades sociales y contener un acto activo. Estar
interesado a los analices, situaciones, sucesos.
Esto implica que la finalidad de hacer una observación en el salón
de clase es que los investigadores lleguen a términos a través de este
recurso e indagar las causas del problema a investigar. Este instrumento
fue clave para poder detallar las situaciones que tenían los alumnos con
respecto al desarrollo de la conciencia lingüística.
3. 5. INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN
Los instrumentos aplicados para obtener la información que exige
la investigación son la encuesta y entrevistas a docentes, directivos y
padres de familias que integrantes de la muestra.
Hay 2 instrumentos que se usaron en esta investigación:
cuestionarios y la escala de Likert.
31
Para Arias, F. (2012) la encuesta es un método que intenta lograr
información que provee un grupo de personas llega de sí mismos, o el
vínculo con un asunto específico.
La encuestas se ejecutaron para lograr información de los padres
de familias que indagó detallar la dificultad que los alumnos pasan
realizando uso de cuestionarios. La encuesta se le suele instruir a los
alumnos, pero en esta ocasión en singular son pequeños para ser
encuestados por los que se condicionó a realizarlo solo con los padres de
familia.
Las encuestas aplicadas a los docentes y padres de familias
tienen diez preguntas, las preguntas son cerradas de información
especificas relacionadas con la variables de problema y la propuesta.Para
garantizar la validez y seguridad de la información se alpico el modelo de
encuesta de la escala de Likert.
Según los autores Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.
(2014) la escala de Likert es un grupo de ítems que se muestran de
manera de confirmaciones para valorar la oposición del individuo en tres o
más categorías”.
La escala de Likert se valoró las respuestas que se proponen juntar
en los cuestionarios de la encuesta y mediante los mismos obtener
conclusiones sobre la dificultad presente del plantel a investigar.
3. 6. Población y Muestra
Población
Según los autores Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.
(2014) detalla que la población es el grupo de todos los sucesos que
coincidan con determinados especificaciones.
32
Para aplicarse en esta investigación la población fueron 6
docentes, 1 autoridad, 40 padres de familia de los estudiantes de la
Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico”, a los cuales se les
realizo una encuesta con un cuestionario creado por la autora de este
trabajo, también se ejecutó una entrevista.
TABLA # 2
Población de la Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 AUTORIDAD 1 2 %
2 DOCENTES 4 4 %
3 ESTUDIANTES 54 54 %
4 PADRES DE FAMILIA 40 40 %
Total 99 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico” Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Muestra
Según los autores Hernández, R., Fernández, C., y Baptista, M.
(2014) la muestra es el subgrupo de la población en el que todos los
componentes tienen lo mismo medios de ser escogidos. Esto explica que
cuando la población a indagar es grande se usa un grupo reducido
llamado muestra en donde se adaptaría el recurso de investigación. Por
ser la población muy reducida se considera como muestra a todos los
integrantes de la población.
TABLA # 3
Muestra de la Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico”
Ítem Detalle Frecuencias Porcentajes %
1 AUTORIDAD 1 2 %
2 DOCENTES 4 4 %
3 ESTUDIANTES 54 54%
4 PADRES DE FAMILIA 40 40 %
Total 99 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico” Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
33
3. 7. Análisis e interpretación de los resultados de la investigación
ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
1. ¿Cómo padre de familia conoce el proceso metodológico que usa
los docentes de su hijo/a para el desarrollo de su aprendizaje?
TABLA # 4
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
1
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 20 50%
RARA VEZ 20 50%
NUNCA 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Datos de la pregunta uno de la encuesta a los padres de familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
PROCESOS METODOLOGICOS
GRÁFICO # 1
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 50% de los padres de familia afirman que
frecuentemente están pendiente de la metodología que aplica los
docentes de su hijo/a para el desarrollo de su aprendizaje, sin embargo, el
otro 50% detallan que rara vez están pendientes de la metodología que
adapta los docentes de su hijo/a.
0%
50%50%
0%SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
34
2. ¿Cómo padre de familia está de acuerdo con las estrategias
metodológicas que aplican los docentes en el proceso del
aprendizaje?
TABLA # 5
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
2
SIEMPRE 40 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Datos de la pregunta dos de la encuesta a los padres de familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
ESTRATEJIAS METODOLÓGICAS
GRÁFICO # 2
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 100% de los padres de familia están siempre de
acuerdos con las estrategias metodológicas que aplican los docentes en
el proceso del aprendizaje
100%
0%0%0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
35
3. ¿Ha observado avances en el desarrollo de aprendizaje de su
representado?
TABLA # 6
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
3
SIEMPRE 0 0%
FRECUENTEMENTE 28 70%
RARA VEZ 12 30%
NUNCA 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Datos de la pregunta tres de la encuesta a los padres de familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
AVANCES DE APRENDIZAJE
GRÁFICO # 3
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 70% de los padres de familia afirman que
frecuentemente están al tanto de los avances en cuanto al desarrollo de
aprendizaje que le ofrecen los docentes a su representado, mientras que
el 30% de los padres de familia detallan que rara vez están atentos de los
avances de sus representados en cuanto al desarrollo de aprendizaje.
0%
70%
30%0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
36
4. ¿Le ha informado los docentes de su hijo sobre el proceso
metodológico que aplica en el aprendizaje de la conciencia
lingüística?
TABLA # 7
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
4
SIEMPRE 20 50%
FRECUENTEMENTE 20 50%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Datos de la pregunta cuatro de la encuesta a los padres de
familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
INFORMACIÓN
GRÁFICO # 4
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 50% de los padres de familia detallan que siempre le
informa sobre el proceso metodológico que aplica en el aprendizaje de la
conciencia lingüística de su hijo, mientras el 50% afirma que
frecuentemente le informan los procesos metodológicos que aplican a su
hijo.
50%50%
0%0%SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
37
5. ¿Está usted de acuerdo que se apliquen nuevos procesos
metodológicos en el salón de clase para el desarrollo de su
aprendizaje?
TABLA # 8
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
5
SIEMPRE 40 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Datos de la pregunta cinco de la encuesta a los padres de
familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
APLICACIÓN DE PROCESOS
GRÁFICO # 5
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 100% de los padres de familia detallan que están de
acuerdo que se adapten nuevos procesos metodológicos en el salón de
clase para un desarrollo de su aprendizaje en su hijo/a.
100%
0%0%0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
38
6. ¿Cree usted que los docentes trabajen según las necesidades
de aprendizaje del estudiante para el desarrollo de la
conciencia lingüísticas?
TABLA # 9
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
6
SIEMPRE 40 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0%
TOTAL 40 100% Fuente: Datos de la pregunta seis de la encuesta a los padres de familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
GRÁFICO # 6
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 100% de los padres de familia detallan que los
docentes trabajen según las necesidades educativas que representan los
estudiantes en el desarrollo de la conciencia lingüística.
100%
0%0%0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
39
7. ¿Cree usted que su hijo tiene dificultades en la expresión
lingüística?
TABLA # 10
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
7
SIEMPRE 20 50%
FRECUENTEMENTE 20 50%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Datos de la pregunta siete de la encuesta a los padres de familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
DIFICULTADES EN EXPRESIÓN
GRÁFICO # 7
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 50% de los padres de familia detallan que siempre sus
hijos tiene dificultades en la expresión lingüísticas, mientras que el 50%
detallan que frecuentemente tienen dificultades.
50%50%
0%0%
DIFICULTAD
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
40
8. ¿Cree usted que los procesos metodológicos que aplica el
docente a mejorado el rendimiento escolar?
TABLA #11
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
8
SIEMPRE 40 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Datos de la pregunta ocho de la encuesta a los padres de familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
RENDIMIENTO ESCOLAR
GRÁFICO # 8
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 100% de los padres de familia detallan que están de
acuerdo los procesos metodológicos aplicados han mejorado el
rendimiento escolar en su hijo/a.
100%
0%0%0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
41
9. ¿Cree usted que los procesos metodológicos influyen en el
desarrollo del aprendizaje?
TABLA # 12
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
9
SIEMPRE 40 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Datos de la pregunta nueve de la encuesta a los padres de
familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
DESARRROLLO DEL APRENDIZAJE
GRÁFICO #9
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 100% de los padres de familia detallan que los
procesos metodológicos influyen en el desarrollo del aprendizaje en su
hijo/a.
100%
0%0%0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
42
10. ¿Está de acuerdo que los docentes utilicen un manual didáctico
de acompañamiento pedagógico en el proceso de aprendizaje?
TABLA # 13
ITEM RESPUESTA FRECUENCIA PORCENTAJE
10
SIEMPRE 40 100%
FRECUENTEMENTE 0 0%
RARA VEZ 0 0%
NUNCA 0 0% TOTAL 40 100%
Fuente: Datos de la pregunta diez de la encuesta a los padres de familia
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGUEZ RODRIGUEZ
MANUAL DIDÁCTICO
GRÁFICO #10
Fuente: Padres de familia de la escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico”
Elaborado por: SHIRLEY MARCELA RODRIGIUEZ RODRIGUEZ
Análisis: El 100% de los padres de familia detallan que están de
acuerdo que acuerdo que los docentes utilicen un manual didáctico de
acompañamiento pedagógico en el proceso de aprendizaje en su hijo/a.
100%
0%0%0%
SIEMPRE
FRECUENTEMENTE
RARA VEZ
NUNCA
43
ENTREVISTA A AUTORIDADES
Entrevista 1
Entrevistadora: Shirley Marcela Rodríguez Rodríguez
Lugar: Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico”
Entrevistado: Lcda. Iris Muñoz Guerrero
Cargo: Docente y subdirectora
1. ¿Según su opinión que procesos metodológicos utilizadas en el
salón de clase se ha alcanzados resultados favorables?
Usando folletos de láminas para que los alumnos describan las
pronunciación y descripción de las palabras.
2. ¿Cuáles son las herramientas para que haya la cooperación de
los padres en el proceso metodológico de la conciencia
lingüística de los alumnos?
Participar en el desarrollo de aprendizaje guiándoles de capacitaciones a
los padres para que ayuden en los estudios educativos de sus hijos.
3. ¿Qué procedimientos deberían ejecutar las autoridades de la
escuela para que sus docentes se animen a que se capaciten
constantemente?
Dar charlas o capacitaciones a los docentes para que estén
modernizando en el desarrollo de su aprendizaje de los alumnos.
4. ¿De qué forma los docentes adaptan las actualizaciones
alcanzadas en el desarrollo de su aprendizaje?
44
Se adaptan en el salón de clase brindándoles a saber a los alumnos para
que alcancen los aprendizajes.
5. ¿De qué forma apoyaría según su opinión al diseñar un manual
de actividades para desarrollar la conciencia lingüística?
Apoyo a recordar las pronunciaciones de las palabras.
Entrevista 2
Entrevistadora: Shirley Marcela Rodríguez Rodríguez
Lugar: Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico”
Entrevistado:
Cargo: Docente de segundo grado
1. ¿Según su opinión que procesos metodológicos utilizadas en el
salón de clase se ha alcanzados resultados favorables?
Admitir el intercambio de opiniones entre el docente y sus alumnos para
hacer más atractivo el asunto a dar.
2. ¿Cuáles son las herramientas para que haya la cooperación de
los padres en el proceso metodológico de la conciencia
lingüística de los alumnos?
Admitiendo las diversas conciencia lingüísticas.
3. ¿Qué procedimientos deberían ejecutar las autoridades de la
escuela para que sus docentes se animen a que se capaciten
constantemente?
Nuestra directora como principal debe enseñar con el modelo para
incentivar a sus docentes.
45
4. ¿De qué forma los docentes adaptan las actualizaciones
alcanzadas en el desarrollo de su aprendizaje?
Se adapta en todas situaciones y en todas las partes aplicadas en el aula
y en su rutina diaria.
5. ¿De qué forma apoyaría según su opinión al diseñar un manual
de actividades para desarrollar la conciencia lingüística?
Para desarrollar la conciencia lingüística deben ser creativos en los
recursos didácticos a contar.
Entrevista 3
Entrevistadora: Shirley Marcela Rodríguez Rodríguez
Lugar: Escuela de Educación Básica “Ecuador Antártico”
Entrevistado:
Cargo: Docente de cuarto grado
1. ¿Aplica usted en el proceso de aprendizajes metodológicos
pedagógicos interactivos?
En los docentes afirman que frecuentemente están aplicando sobre los
procesos de aprendizajes metodológicos pedagógicos interactivos a los
alumnos en sus horas clases.
2. ¿Tiene conocimiento usted sobre los procesos pedagógicos para
el aprendizaje de la conciencia lingüística?
En los docentes entrevistados detallan que frecuentemente tienen
conocimiento sobre los procesos pedagógicos para el aprendizaje de la
conciencia lingüística, y los docentes afirman que rara vez aplican sus
conocimientos sobre los procesos pedagógicos.
46
3. ¿Conoce usted las debilidades que presentan los alumnos en el
aprendizaje de las conciencias lingüísticas?
En los docentes entrevistados afirman que frecuentemente saben
cuándo las debilidades de los alumnos presentan en el aprendizaje de la
conciencia lingüísticas.
4. ¿Ha recibido capacitaciones sobre los procesos metodológicos de
acompañamiento pedagógico?
En los docentes detallan que han recibido capacitaciones
frecuentemente sobre los procesos metodológicos con acompañamiento
pedagógico en su hora de trabajo
5. ¿Cree usted que desarrollando las conciencias lingüísticas mejora
el aprendizaje de la lecto escritura?
En los docentes encuestados aseguran que siempre el desarrollo
de la conciencia lingüística mejora su aprendizaje de la lecto escritura, en
sus alumnos.
6. ¿Considera usted que un manual de acompañamiento pedagógico
mejora el proceso de aprendizaje?
En los docentes detallan que el manual de acompañamiento
pedagógico de la conciencia lingüística se debería siempre adaptar en
todas las aulas para un mejor aprendizaje para los niños de 6 a 7 años.
47
DISCUCIÓN DEL RESULTADO
El 100% de los docentes aseguran que el desarrollo de la
conciencia lingüística mejora su aprendizaje de la lecto escritura, en sus
alumnos en hora de clase.
El 67% de los docentes confirman que se preparan para tener
conocimiento teórico y pedagógico sobre lo proceso de aprendizaje de
conciencia lingüística en las definiciones teórico.
El 100% de los docentes afirman que el manual de
acompañamiento pedagógico de la conciencia lingüística mejoraría su
resultados académico adecuado para asi tener una enseñanza en la clase
para los niños de 6 a 7 años.
El 50% de los docentes detallan que frecuentemente los padres de
familia ayudan en el aprendizaje de enseñanza en sus hogares, mientras
otros son pocas veces ayudan a sus hijos por motivo que no están en su
casa.
El 50% de los docentes aplican los procesos de aprendizaje de las
conciencias lingüísticas con materiales didácticas interactivas, adecuados
para la enseñanza de su clase.
El 70% de los padres de familia afirman que están al tanto de los
avances en el desarrollo de aprendizaje que le ofrecen los docentes a su
representado, mientras otras raras veces están atentos de los avances de
sus representados en cuanto al desarrollo de aprendizaje.
El 100% de los padres de familia detallan que los docentes trabajen
según las necesidades educativas que representan los estudiantes en el
desarrollo de la conciencia lingüística, su hijo tiene dificultades en la
48
expresión lingüísticas. Siempre que apliquen los procesos metodológicos
aplicados han mejorado el rendimiento escolar en su hijo/a.
Luego de realizar las encuestas y entrevistas a los docentes y
administrativo se unieron los siguientes datos. Cuando se consultó sobre
cual proceso metodológico le dio aceptable resultado, una parte indico un
intercambio con el docente y el alumno y la otra parte actividades lúdicas
con imágenes.
Se deben usar por tanto trabajo que sean lúdicas además de que
sea un intercambio del docente con el alumno que es un avance esencial
de la comunicación. Cuando se les consultó a los docentes cual sería una
manera en que los padres apoyen en el desarrollo de la conciencia
lingüística la mayoría opinaron de tener capacitaciones que guie a los
padres en cómo es esencial que el niño mejore su inteligencia en el hogar
para poder seguir con la tarea que se hace en el aula de clase.
Cuando se implicó a las autoridades en el desarrollo de
aprendizaje, los docentes detallaron que deben estimular y promover
capacitaciones para que ellos estén aptos sobre los procesos
metodológicos de aprendizaje, así como capacitación para los padres de
familia.
Por último, cuando se les consultó del diseño de un manual de
conciencia lingüística a los docentes todos se indicaron a favor de la
propuesta ya que para todos es un apoyo para su clase y de ellos estar
modernizado en las formas de enseñar.
49
FICHA DE LA OBSERVACION
Fecha de la observación: 17 de Julio del 2019
Hora de inicio: 9:00 a.m
Hora de finalización: 10:00 a.m
INDICADORES SIEMPRE CASI SIEMPRE
RARA VEZ
NUNCA
Discrimina los sonidos X
Identifica la posición de los sonidos (iniciales, finales)
X
Reconoce las palabras que riman.
X
Reconoce las sílabas en una palabra
X
Segmenta las palabras en fonemas
X
Forma palabras a partir de una sílaba
X
Pronuncia correctamente las palabras.
X
Reconoce el sonido de la imagen de un fonema.
X
Percibe semejanzas y diferencias entre letras.
X
Sigue trazos de la grafía correctamente.
X
Maneja adecuadamente herramientas de escritura.
X
Usa un solo tipo de letra en sus escritos.
X
La letra es legible y ordenada.
X
Se ubica y maneja el espacio gráfico: respeta renglones y márgenes
X
50
Conclusiones
Los alumnos no tiene el grado de desarrollo adecuado de la
conciencia lingüística es una condición para que se realicen trabajo
que les permita mejorar esta capacidad.
Los docentes tienen que recibir más capacitaciones sobre los
conocimientos teóricos y pedagógicos sobre proceso de aprendizaje
de conciencia lingüística.
Las actividades extracurriculares y la colaboración de los padres de
familia durante el progreso de la conciencia lingüística son esenciales
para que el alumno pueda mejorar y tenga beneficio en su
aprendizaje.
Falta un manual de apoyo a los docentes para desarrollar
acompañamiento pedagógico de la conciencia lingüística que ayudará
en su rendimiento académico adecuado para tener una enseñanza en
la clase para los niños de 6 a 7 años.
Los padres de los alumnos consideran que los docentes usan recursos
adecuados durante los trabajos de clase, pero están pensativos por el
desarrollo de la conciencia lingüísticas de los mismos ya que no
aseguran que se está mejorando adecuadamente.
Ausencia de materiales didácticos interactivos para los docentes para
aplicar los procesos de aprendizaje de las conciencias lingüísticas
adecuadas para la enseñanza de su clase.
51
No hallarse actualmente un manual de trabajo determinado al
desarrollo de la conciencia lingüística de los alumnos en el elemental.
Frecuencia de los alumnos que tienen dificultades en la expresión
lingüísticas, por lo cual no tienen desenvolvimiento académico sea oral
o escrita.
Recomendaciones
Que los docentes de la Escuela de Educación Básica “Ecuador
Antártico” se actualicen en trabajos para mejorar la conciencia
lingüística ya que sera adecuado para apoyar a los alumnos a
desarrollarla.
Promocionar más capacitaciones para los docentes sobre los
conocimientos teóricos y pedagógicos sobre proceso de aprendizaje
de conciencia lingüística.
Para poder alcanzar la incorporación de los padres de familia en la
educación de los alumnos es esencial contar con trabajos que le
accedan al alumno no solo trabajar en el aula sino trabajar en el hogar
con sus padres de familia y pueda así constituir a su familia como
medio de su enseñanza.
Diseñar un manual a los docentes para desarrollar los
acompañamientos pedagógicos de la conciencia lingüística que
ayudará en su rendimiento académico adecuado para tener una
enseñanza en la clase para los niños de 6 a 7 años.
52
Para poder alcanzar la conciencia lingüística se pueda mejorar
adecuadamente en los alumnos se indica usar un manual que incluyan
trabajos que les accedan desarrollar esta conciencia lingüística.
Formar un manual de trabajos para el desarrollo de la conciencia
lingüística para alumnos del elemental le posibilite usar un recurso
esencial al docente en trabajos en clase.
Diseñar los materiales didácticos interactivos para los docentes para
aplicar los procesos de aprendizaje de las conciencias lingüísticas
adecuadas para la enseñanza de su clase.
Incentivar a los alumnos y docentes que tienen dificultades en la
expresión lingüísticas, por lo cual le ayudaria tener apropiado
desenvolvimiento académico sea oral
53
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
4. 1. Título de la Propuesta
MANUAL DIDACTICO PARA ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
4. 2. Justificación
El presente investigación está destinado para los docente de
segundo año de básica, se trata de un manual didáctico para el proceso
metodológico de la conciencia lingüística con acompañamiento
pedagógico.
Los trabajos adecuados al actual manual permitirán que el alumno
se crea libre para dialogar solo, con otras personas, ayuda la casualidad
de desarrollar su percepción y posesión sucesiva tanto escrito y oral, con
las diversos trabajos puede percibir maneras propias para sustituir
gráficamente lo que quiere decir por medio de dibujos y por escrito.
Los docentes al contar con el manual podrán procurar diseñar un
entorno de vínculos donde los niños dicen con voluntad y se sientan
firmes para manifestar sus opiniones, sentimientos y de esta forma se
atienden atentamente unos a otros.
El propósito de ejecutar el manual de trabajo para el proceso
metodológico de la conciencia lingüística para los docentes es lograr un
gran impacto en el desarrollo de la percepción hacia la lecto – escritura
tomando desde punto de vista las inteligencias y experiencias anticipadas
del niño.
54
Los diversos trabajos de los procesos metodológicos de la
conciencia lingüística son un estimado recurso para los docentes y de
esta forma debe ser utilizado correctamente para tener beneficios en el
desarrollo de su aprendizaje de la lecto – escritura en los niños de 6 a 7
años.
4. 3. Objetivos
Objetivo General
Desarrollar el proceso educativo mediante la aplicación de un
manual didáctico de acompañamiento pedagógico para mejorar las
estrategias metodológicas y el aprendizaje de las conciencias linguisticas
Objetivos Específicos
Aplicar en el proceso de aprendizaje el manual didactico de
acompañamiento pedagógico para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
Diseñar recursos didácticos para la comprensión de la lecto – escritura
de los alumnos.
4. 4. Aspectos Teóricos
En esta punto de la propuesta se ejecuta un breve síntesis de lo se
describe cada parte de las conciencias lingüísticas en el desarrollo del
aprendizaje de la lecto – escritura en niños de 6 a 7 años.
55
CONCIENCIA SEMÁNTICA:
Es la consideración sobre el concepto de la cada palabra y
párrafos. Al comienzo de la conversación se indaga que las y los alumnos
descubran la noción de las palabras en la relación de las oraciones. El
proceso de la conciencia semántica permite que los alumnos mejoren
primero los modelos y luego indagen y seleccionen sus conceptos de las
palabras y párrafos que posibiliten decir sus modelos y expresarlas de
una forma adecuada posible.
CONCIENCIA LÉXICA:
Es la consideración hacia la elaboración verbal. Con ella
alcanzaremos que los alumnos cojan conciencia de la frase como la
cantidad de vocablos, y manejen los terminos dentro del entorno de la
misma. Por medios de diversos trabajos, después conocen que el
lenguaje está relacionada por una escala de palabras que se vinculen
entre sí.
CONCIENCIA FONOLÓGICA:
La consideración destinada a entender que un sonido o fonema está
sustituida por un grafema o signo gráfico que por medio se la vincula con
otro, unen cantidades resonantes y escritas que acceden elaborar una
palabra que posee un definido concepto. Es considerable estimar el
proceso de esta habilidad cognitiva como un paso necesario antes de
iniciar la enseñanza de manera de regla alfabética.
56
Aspecto Pedagógico
El aspecto pedagógico se emplean las teorías del constructivismo
y aprendizaje que salieron analizados en el trabajo de Machuca, L.
(2014).
El constructivismo es el punto de esta propuesta que analizará emplear
trabajos con información vinculada a la conciencia lingüística y su
proceso, empleando estos datos los alumnos serán aptos de diseñar sus
propios entendimientos que son esenciales para ellos y tiene un beneficio
destacado, lo cual aclara la inserción del aprendizaje.
Según Brito, D. (1994) detalla la base lógico – psicológica para la
trayectoria de la actividad cognoscitiva de los alumnos:
1. - Formación de una causa y planteamiento del problema.
2. - Muestra de la propuesta y razonamiento de la hipótesis.
3. - Evidencia de la hipótesis.
4. - Confirmación del problema.
Como se asimila no detalla los procesos que debe realizar el docente
en la creación de las causas del problemas ni el desarrollo lógico que
debe adelantar el alumno para su conclusion.
Aspecto Psicológico
El aspecto psicológico se emplean las teorías de Machuca, L.
(2014) sobre la vinculación del lenguaje con el individuo, las propiedades
necesarias para el proceso del ser humano.
Es significativo para la formación de la propuesta causado a que
estas teorías demuestran cómo se vincula el individuo con el lenguaje y el
proceso cognitivo. Esto es esencial para el individuo desde anticipada
edad obtengan una conciencia lingüística desarrollada.
57
Aspecto Sociológico
La teoría de Vygotsky es primordial para la formación de la
propuesta porque según la teoría el lenguaje es un ingenio formado por la
persona para dialogarse con la comunidad. Esto se realiza cuando las
relaciones sociales estén apoyadas en el lenguaje, está vinculado con el
proceso de la conciencia lingüística.
Según Gardou, C. (2000) la sociología educativa es el estudio de
la parte programática de la educación, en relación con la selección y
planificación de los contenidos, actitudes, comportamientos deseables en
las educandas (os), valores, actitudes, etc., los cuales son socialmente
determinados, legitimados e incluidos por el Estado en sus programas y
políticas educativas. En resumidas cuentas la labor de la educación
(desarrollo de capacidades y posibilidades) y la formación (ejercicio de la
aptitud adquirida) (Avanzini en Le Bouëdec, 2000).
El factor ideológico detrás de las propuestas educativas sería un
aspecto por abarcar dentro de la línea investigativa de la sociología
educativa, donde se proyecta la construcción de cierto tipo de ciudadanía
con base en los contenidos seleccionados.
Aspecto Legal
EL MANUAL DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Es un proceso que indaga el aprendizaje de la lecto escritura en los
alumnos, dentro de un desarrollo de calidad y calidez, con un sentido
inclusivo y con equidad de posibilidades para todos, tal como lo determina
la ley organica de educación intercultural en los derechos de los
estudiantes Art.7: f) Que dice que los estudiantes tienen derecho a
58
recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus
necesidades.
Además este manual de acompañamiento pedagógico es una guía
que ayudará en el desarrollo de las conciencias lingüísticas en los
estudiantes la cual brinda la oportunidad a los docentes de crear espacios
que cumple con la obligación del docente como lo esta estipulado en la
ley organica de educación
Art: 11 literal i) Que dice que los docentes deben .Dar apoyo y
seguimiento pedagógico a las y los estudiantes,para superar el rezago y
dificultades en los aprendizajes y en desarrollo de copetencias ,
capacidades ,habilidades y destrezas ;
Política de la Propuesta.
1.- La interrogante tiene como propósito reforzar en los alumnos el
proceso de la conciencia lingüística.
2.- Este trabajo se obsequiará a la unidad educativa que nos accedió
ejecutar el trabajo de investigación de manera adecuada.
3.- Se fomentaran diversos trabajos a favor del alumno del subnivel
elemental.
4.- La autora de la propuesta serán la delegada de sugerir los diversos
trabajos a los docentes del establecimiento educativo.
59
4. 5. Factibilidad de su Aplicación:
La propuesta es factible porque tiene la ayuda de los alumnos,
docentes y autoridades del establecimiento educativo donde se ejecutó la
investigación. Esto evidencia que los individuos de la Escuela de
Educación Básica “Ecuador Ártico” amparan la ejecución de la propuesta,
ofrecen su ayudan y asesoran en su ejecución lo hace factible.
a. Factibilidad Técnica
La propuesta es técnicamente factible adecuado a que el manual
de trabajos para mejorar la conciencia lingüística está componido en un
lenguaje sencillo y practico. Esto hace que la propuesta pueda ser usada
por otros docentes de la educación sin requisito de ningún entendimiento
experto específicado.
b. Factibilidad Financiera
Economicamente la propuesta es factible por que no demanda
gastos execivos. Se financia a través de la autogestión de la autora
del proyecto.
c. Factibilidad Humana
La propuesta es factible por que tiene el apoyo y el respaldo de las
autoridades, docentes, padres de familias y estudiantes
4. 6. Descripción de la Propuesta
La propuesta del proyecto está fundamentada con un diseño de un
manual de trabajos para mejorar la conciencia lingüística, inspirada por el
poco conocimiento que tienen los docentes del subnivel elemental en la
60
aplicación de las diferentes actividades, por ende, sumará, como ayuda
para propiciar en los alumnos el proceso de la conciencia lingüística.
Este manual abarca trabajos, para potenciar el proceso de la conciencia
lingüística, cada trabajo propuesta se podrá identificar los objetivos,
recursos a usar, procedimientos a seguir; las actividades podrán ser
desarrolladas de manera individual o grupal, será considerado según el
ritmo de aprendizaje.
El presente manual de trabajos será de gran utilidad para los docentes ya
que podrán ser desarrolladas de manera activa y participativa y así poder
lograr un óptimo desarrollo de la conciencia lingüística.
61
MANUAL DIDÁCTCO
PARA
ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
AUTORA: SHIRLEY MARCELA
RODRIGUEZ RODRIGUEZ
GUAYAQUIL – ECUADOR
2019
62
INDICE DE ACTIVIDADES Introducción .......................................................................................... 64
Actividad N° 1 ....................................................................................... 65
Planificación N°1 .................................................................................. 66
Actividad N° 2 ...................................................................................... 67
Planificación N° 2 ................................................................................ 68
Actividad N° 3 ...................................................................................... 69
Planificación N° 3 ................................................................................ 70
Actividad N° 4 ...................................................................................... 71
Planificación N° 4 ................................................................................. 72
Actividad N° 5 ...................................................................................... 73
Planificación N° 5 ................................................................................. 74
Actividad N° 6 ...................................................................................... 75
Planificación N° 6 ................................................................................ 76
Actividad N° 7 ....................................................................................... 77
Planificación N° 7 ................................................................................ 78
Actividad N° 8 ....................................................................................... 79
Planificación N° 8 ................................................................................ 80
Actividad N° 9 ....................................................................................... 81
Planificación N° 9 ................................................................................ 82
Actividad N° 10 .................................................................................... 83
Planificación N° 10 ............................................................................... 84
63
INTRODUCCIÓN
La propuesta se identifica por ser dinámica, dado que se pretende que el
plan de estrategias metodológicas se ponga en práctica. Estará dirigida
para la práctica pedagógica en el aula de segundo grado, bajo la
orientación del docente. Se ha diseñado de tal forma que pueda ser
utilizada por cualquier docente.
Está compuesta por cinco actividades :
Titulo
Objetivo
Recurso
Procedimiento
Evaluación
OBJETIVO GENERAL
FOMENTAR ESTAGIAS METODOLÓGICAS PARA ESTIMULAR Y
REFORZAR LAS HABILIDADES LINGUISTICAS BASADA EN LA
PROMOCIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
GRADO DE LA ESCUELA “ ECUADOR ANTARTICO “
OBJETIVOS ESPECIFICOS
RECONOCER LAS ESTRATEGIAS APROPIADAS QUE PERMITAN EL
DESARROLLO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
EXAMINAR LOS PROBLEMAS DE COMPRENSIÓN LECTORA QUE
PRESENTAN LOS NIÑO DE SEGUNDO GRADO
PLANTEAR ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO EN LOS ESTUDIANTES DE SEGUNDO PARA MEJORAR LAS CONCIENCIAS LINGUISTICAS
64
ACTIVIDAD#1
Me Divierto Objetivo : Fomentar la capacidad de escuchar , comprender y retener un mensaje o texto oral escrito. Destreza : Escuchar Proceso
-Formar equipos de 5niños. -Elaborar tarjetas con los títulos de los cuentos. -Introducir en la funda el título y los dibujos. -Buscar en la funda las imágenes y los títulos de los cuentos .-Esparcirlas imágenes sobre la mesa. -Relacionar y formar parejas de palabras con las imágenes referentes a los cuentos. -El equipo que mayor pareja de palabras con las imágenes encuentre será el ganador. -Mencionar las palabras encontradas y digo el cuento.
RECURSOS Materiales : Funda de plástico, palabras con imágenes Humanos : Estudiantes Docentes
65
ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR
ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
ME DIVIERTO
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS Recrear textos literarios leídos o escuchados con
nuevas versiones de escenas, personajes u otros
elementos. (LL.2.5.5.)
ACTIVIDADES
METODOLÓGICAS
RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA:OCUPA TU LUGAR
Fomentar equipos de 5 niños
Elaborar tarjetas con título de los cuentos
Introducir en la funda el título y los dibujos
Buscar las imágenes y los títulos de los cuentos
Esparcir las imágenes sobre la mesa
Relacionar y formar parejas de palabras con las imágenes referentes a los cuentos
El equipo con mayor pareja de palabras con imágenes encuentren será el ganador
Mencionar las palabras encontradas y digo el cuento
FUNDA DE
PLASTICO
PALABRAS
CON
ÍMAGENES
TARJETAS
OBSERVACIÓ
N
INSTRUMENT
O
FICHA DE
OBSERVACIÓ
N
INDICADOR DE LOGROS • Reflexione sobre la expresión oral con el uso de la conciencia lingüística
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
66
ACTIVIDAD#2
DÍA DE PIJAMADA
OBJETIVO: Impulsar el diálogo a través de conversatorios para mantener un vocabulario fluido. DESTREZA: Hablar
PROCESO -Escuchar un cuento
-Elaborar una caja de regalo y luego agregar varios dibujos.
-Nombrar los dibujos encontrados en la funda.
-Conversar sobre temas relacionados al cuento.
-Mezclar imágenes de diferentes cuentos
.-Contar y crear cuentos con diferentes personajes.
-Extraer mensajes.
-Indicar y elaborar frases de reflexión.
-Bocaditos en el aula.
RECURSOS Materiales: Merienda, funda de plástico con imágenes y cuento
67
ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
DÍA DE PIJAMA
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS Distinguir la intención de los textos presentes en la cotidianidad. (LL .2.1.1.)
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA: EL RATÓN Y EL LEÓN
Escuchar un cuento -Elaborar una caja de regalo y luego agregar varios dibujos. -Nombrar los dibujos encontrados en la funda. -Conversar sobre temas relacionados al cuento. -Mezclar imágenes de diferentes cuentos .-Contar y crear cuentos con diferentes personajes. -Extraer mensajes. -Indicar y elaborar frases de reflexión. -Bocaditos en el aula.
MERIENDAS
FUNDA DE
PLÁSTICO CON
IMÁGENES
BOCADITOS
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
ESCALA NÚMERICA
INDICADOR DE
LOGROS
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación
oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
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ACTIVIDAD#3
CUENTO: “EL ZORRO Y LA PERDIZ”
OBJETIVO: Fomentar la lectura para potenciar el respeto y el
compañerismo entre compañeros y compañera
DESTREZA: LEER
PROCESO
-El docente entrega el cuento a cada niño. -Observar detenidamente las imágenes. -Crear el cuento mediante las imágenes.
-Escuchar la lectura del cuento el zorro y la perdiz.
-Realizar preguntas de las características externas e internas de los personajes.
-Comentar como fue el inicio, nudo y desenlacedel cuento.
-Indicarel mensaje y la moraleja del cuento. RECURSOS Materiales: Cuento: “El Zorro y la Perdiz” Humanos: Estudiantes Docente
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ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR
ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
“ EL ZORRO Y LA PERDIZ”
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, uso de
organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias
personales. (LL.2.4.2.)
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA: SACALE LA COLA AL
ZORRO
El docente entrega el cuento a cada niño. -Observar detenidamente las imágenes. -Crear el cuento mediante las imágenes.
-Escuchar lectura del cuento el zorro y la perdiz. -Realizar preguntas de las características externas e internas de los personajes.
-Comentar como fue el inicio, nudo y desenlace del cuento.
-Indicar el mensaje y la moraleja del cuento.
Cuento “ El
zorro y la
perdiz”
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
ESCALA NÚMERICA
INDICADOR DE
LOGROS
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de
comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de
la comunicación oral
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
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ACTIVIDAD#4
DINÁMICA: EL CARTÓN MÁGICO
OBJETIVO: Escribir correctamente textos descriptivos para
emplearcomo medios de comunicación y expresión
DESTREZA: Escribir PROCESO -Colocar dentro del cartón tarjetas con dibujos relacionados al cuento. -Invitar a cada niño a introducir la mano y sacar una tarjeta. -Colocar y pegar la tarjeta en el pizarrón. -Mencionar el nombre. -Escribir correctamente el nombre e indicar las características de la imagen. RECURSOS Materiales: Funda de papel, tarjetas con dibujos relacionados con el cuento Humanos: Estudiantes Docente
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ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
EL CARTÓN MÁGICO
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS Aplicar estrategias de pensamiento (ampliación de ideas, secuencia lógica, uso
de organizadores gráficos, entre otras) en la escritura de relatos de experiencias
personales. (LL.2.4.2.)
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA: CANCIÓN VICENTE EL
MUÑECO DE CARTÓN
-Colocar dentro del cartón tarjetas con dibujos relacionados al cuento. -Invitar a cada niño a introducir la mano y sacar una tarjeta. -Colocar y pegar la tarjeta en el pizarrón. -Mencionar el nombre. -Escribir correctamente el nombre e indicar las características de la imagen.
FUNDA DE
PAPEL
TARJETAS
CON DIBUJO
CUENTO
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
ESCALA
NÚMERICA
INDICADOR DE
LOGROS
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de
comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un
vocabulario pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas
de la comunicación oral
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
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ACTIVIDAD#5 FÁBULA: LA CAPERUCITA ROJA OBJETIVO: Desarrollar la inteligencia lingüística y la imitación de roles de las personas. DESTREZA: ESCUCHAR
-Los niños deben sentarse en semicírculo, invitar a un padre o madre de
familia que relate la fábula con claridad y entonación adecuada utilizando
un títere.
-Finalmente realizar preguntas a los niños para que mencionen los
personajes y sus características, las acciones, tiempo y espacio.
-Relacionar los personajes, el tiempo y el espacio con las frutas.
-Conocer la importancia que tienen comer saludablemente y la
importancia que tiene la destreza de escuchar.
-Mencionar la moraleja de la fábula.
-Compartir un chuzo de frutas.
RECURSOS Materiales: Frutas, títere, cuento de Caperucita Roja Humanos: Estudiantes -Docentes ,Padres de familiay representantes.
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ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
LA CAPERUCITA ROJA
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS Escuchar con atención a un interlocutor y formular o responder
preguntas. (LL .2.2.2.)
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA: COMUNICACIÓN Y ACCIÓN
- familia que relate la fábula con claridad y entonación adecuada utilizando un títere. -Finalmente realizar preguntas a los niños para que mencionen los personajes y sus características, las acciones, tiempo y espacio. -Relacionar los personajes, el tiempo y el espacio con las frutas. -Conocer la importancia que tienen comer saludablemente y la importancia que tiene la destreza de escuchar. -Mencionar la moraleja de la fábula. -Compartir un chuzo de frutas.
FRUTAS
TÍTERES
CUENTO LA
CAPERUCITA
ROJA
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
ESCALA NÚMERICA
INDICADOR DE
LOGROS
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de comunicación
oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario pertinente a la
situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
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ACTIVIDAD#6
JUEGO DE ROLES OBJETIVO: Estimular el valor de competencia y respeto hacia los demás para una convivencia armónicaentre los miembros de la comunidad educativa y la sociedad. DESTREZA: HABLAR
PROCESO -Formar grupos de 5 niños. -Entregara cada grupo una frase donde identificarán un conversatorio. -Representar tanto oral, gestual y gráfico las escenas segúncorresponda: los niños en el parque; papá y mamá se van a al campo; la maestra sonríe y quiere a los niños, la lluvia dañó 11 escuelasen Cuenca; el perro atrapa a 3 gatos.
RECURSOS Materiales: Funda de papel Frases en cartulina relacionada conel contenido del juego. Humanos: Estudiantes Docentes
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ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
JUEGO DE ROLES
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS Escuchar con atención a un interlocutor y formular o responder
preguntas. (LL .2.2.2.)
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA: LAS PUERTAS
-Formar grupos de 5 niños.
-Entregara cada grupo una frase donde identificarán un conversatorio.
-Representar tanto oral, gestual y gráfico las escenas segúncorresponda: los niños en el parque; papá y mamá se van a al campo;la maestra sonríe y quiere a los niños, la lluvia dañó 11 escuela sen Cuenca; el perro atrapa a 3 gatos.
FUNDAS DE
PAPEL
FRASES EN
CARTULINAS
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
LISTE DE COTEJO
INDICADOR DE
LOGROS
I.LL.2.3.2. Interviene espontáneamente en situaciones informales de
comunicación oral, expresa ideas, experiencias y necesidades con un vocabulario
pertinente a la situación comunicativa, y sigue las pautas básicas de la
comunicación oral
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
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ACTIVIDAD#7
JUEGO: BUSCAR PALABRAS Y FRASES OBJETIVO: Incitar el placer de leer para enriquecer el vocabulario DESTREZA: LEER PROCESO -El docente previo a la clase esconde dentro del aulaletreroscon palabras y frases. -Comienzael juego cuando todos los niños estánalerta a la orden del docente. -Buscar las palabrasy el docente le da pistas diciendo: “Frío-frío, como el agua del riachuelo” o “Caliente –caliente como el agua ardiente.” -Luego que encuentren, cadaniño leerá lo que dice. -Finalmente leerpor equipos. -Identificar y reflexionar. -Deducir el mensaje.
RECURSOS
Materiales: Chupetes
Humanos: Estudiantes Docente
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ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
BUSCAR PALABRAS Y FRASES
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística
(léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA: LA GALLINA CIEGA
El -El docente previo a la clase esconde dentro del aula letreros con frases y palabras -Comienza el juego cuanto todos los niños están alerta a la orden del docente -Buscar las palabras y el docente da pistas diciendo “ Frío-fró,como el agua del riachuelo “ o “ caliente como el agua ardiente -Luego que encuentren, cada niño leerá lo que dice - Finalmente leer por equipos -Identificar y reflexionar Deducir el mensaje
FICHAS CON
FRASES
CHUPETES
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
LISTA DE
COTEJO
INDICADOR DE
LOGROS
• Reconoce el significado de las palabras generadoras.
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
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ACTIVIDAD#8 DINÁMICA SOBRE CUENTOS FANTÁSTICOS OBJETIVO: Consolidar el desarrollo motriz fino de la escritura. DESTREZA: ESCRIBIR
PROCESO -Realizar ejercicios de calentamiento: saltar, bailar, caminar en parejas. -Colocar en forma de luna nueva. -Empezar la dinámica, la maestra canta la ronda, la ronde de los animales. -Los niños imitan a los sonidos de los animales mencionados. -Presentar dibujos de animales domésticos perro-gato-chancho, entre otros. -Elaborar tarjetas con los nombres de los animales.-Dialogar y describir sobre ellos. -Ordenar las ideas de una manera lógica. -Finalmente relatar un cuento inspirado en los animalitos. RECURSOS Materiales: Dibujos de animales domésticos: perro, chancho, gato, entre otros. Tarjetas con nombres de animalesHumanos: EstudiantesDocente
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ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
CUENTOS FANTASTICOS
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia lingüística
(léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos cotidianos.
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA: RONDA DE LOS ANIMALES
El -Realizar ejercicios de calentamiento: saltar ,bailar, caminar en parejas -colocar en forma de luna nueva -Los niños imitan sonidos de animales mencionados -Presentar dibujos de animales domésticos perro – gato - chanco entre otros -Elaborar tarjetas con nombres de animales . Dialogar y describir sobres ellos -Ordenar las ideas de una manera lógica -Finalmente relatar un cuento inspirado en los animalitos
DIBUJOS DE
ANIMALES
DOMESTICOS
TARJETAS
IMAGENES
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
LISTA DE
COTEJO
INDICADOR DE
LOGROS
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de conversación
e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la comunicación oral
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
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ACTIVIDAD#9
SOPA DE CUENTOS :EL CIRCO RARO OBJETIVO: Promover el sentido auditivo para comprender ideas, párrafos. DESTREZA: ESCUCHAR
PROCESO -Elaborar un libro enorme. -Observar detenidamente las imágenes. -Leer el título del libro e interpretar. Con ayuda del docente -Escuchar con atención los anuncios. -Leer e identificar las situaciones extrañas. -Mencionar las situaciones extrañas y las reales de las mismas. -Imaginar y mencionar una situación cotidiana, para después dibujar al revés, como en el circo del libro. -Enfatizarlas escenas reales. RECURSOS Materiales: Cuadernos, láminas de papel, lápices de colores, marcadores. Humanos: Estudiantes Docentes
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ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
EL CIRCO RARO
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS LL.2.2.4. Reflexionar sobre la expresión oral con uso de la conciencia
lingüística (léxica, semántica sintáctica y fonológica) en contextos
cotidianos.
ACTIVIDADES
METODOLÓGICAS
RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA: ROMPE HIELO
El -Elabora un libro enorme -Observar detenidamente las imágenes -Leer el título del libro e interpretar ,con ayuda del docente -Escuchar con atención los anuncios -Leer e identificar las situaciones extrañas -Mencionar las situaciones extrañas y las reales de las misma -Imaginar y mencionar una situación cotidiana, para después dibujar al revés , como en el circo del libro -Enfatizar las escenas reales
CUADERNOS
LAMINAS DE
PAPEL
LÁPICES DE
COLORES
MARCADORES
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
LISTA DE
COTEJO
INDICADOR DE
LOGROS
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de
conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la
comunicación oral
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
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ACTIVIDAD#10 TERTULIA OBJETIVO: Aprender a comunicarse y entender los puntos de vista de los demás. DESTREZA: HABLAR -Seleccionar un tema de interés de los niños de segundo de Básica. -La temática puede ser: hablar sobrela familia, sobre un paseo, un suceso en la escuela, juego, entre otros. -Establecer comparaciones. -Pronunciar y escribir el valor del amor comprender que sentir amor por los demás hace que pongamos en practica todos los valores -Destacar la importancia que tiene vivir en familia y en sociedad. -Compartir una golosina al finalizar la tertulia. RECURSOS Materiales: Chupetes Humanos: Estudiantes Docente
RECURSOS Materiales: Rótulos en papel con palabras y oraciones. Humanos: Estudiante Docente
83
ESCUELA EDUCACIÓN BÁSICA FÍSCAL “ ECUADOR ANTARTICO”
TEMA DE LA
ACTIVIDAD:
TERTULIA
TIEMPO 45 MINUTOS SUBNIVEL ELEMENTAL
DESTREZAS Expresar de manera espontánea sus necesidades en situaciones informales
de la vida cotidiana. (LL .2.2.1.).
ACTIVIDADES METODOLÓGICAS RECURSO TECNICA
ANTICIPACIÓN
DINAMICA: ROMPE HIELO
El -Seleccionar un tema de interés de los niños de Segundo de Básica -La temática puede ser sobre la familia , sobre un paseo, un suceso en la escuela -Establecer comparaciones -Pronunciar y escribir valores de amor comprender que sentir amor por los demás hace que pongamos en práctica todos los valores -Destacar la importancia que tiene vivir en familia y en sociedad -Compartir una golosina al finalizar la tertulia
CUADERNOS
LAMINAS DE
PAPEL
LÁPICES DE
COLORES
MARCADORES
OBSERVACIÓN
INSTRUMENTO
LISTA DE
COTEJO
INDICADOR DE
LOGROS
I.LL.2.3.1. Muestra capacidad de escucha al mantener el tema de
conversación e intercambiar ideas, y sigue las pautas básicas de la
comunicación oral
FUENTE: CURRICULO (2016) MINEDU
ELABORADO: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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87
A N
E X
O S
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
88
ANEXO 1
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
89
ANEXO 1-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
90
ANEXO 2
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
91
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Fuente: Aulas de la escuela “ ECUADOR ANTARTICO “ Elaborado: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
Fuente: Aulas de la escuela “ECUADOR ANTARTICO “ Elaborado: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
ANEXO 3-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
92
ENCUESTA A DOCENTES
Fuente: Aula del Escuela “ECUADOR ANTARTICO “ Elaborado SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
Fuente: Aula del Escuela “ECUADOR ANTARTICO “ Elaborado SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
ANEXO 3-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
93
TUTORIAS DE LA TESIS
Fuente: Unidad de titulaciòn Elabor: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
Fuente: Unidad de titulaciòn Elabor: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
ANEXO 3-C
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
94
TUTORIAS DE LA TESIS
Fuente: Unidad de titulaciòn Elabor: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
Fuente: Unidad de titulaciòn Elabor: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
95
TUTORIAS DE LA TESIS
Fuente: Unidad de titulaciòn Elabor: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
Fuente: Unidad de titulaciòn Elabor: SHIRLEY RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
96
ANEXO 4
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
97
ANEXO 4-A
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
98
ANEXO 4-B
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
99
ANEXO 5
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
100
ANEXO 6
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA – MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
101
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS/TRABAJO DE GRADUACIÓN
TÍTULO Y SUBTÍTULO: PROCESOS METODOLÓGICOS EN EL
DESARROLLO DE LAS CONCIENCIAS
LINGUÍSTICAS.MANUAL DIDÁCTICO PARA
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
AUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
SHIRLEY MARCELA RODRÍGUEZ RODRÍGUEZ
REVISOR(ES)/TUTOR(ES)
(apellidos/nombres):
MSC. WILLIAM CHENCHE GARCIA,TUTOR
MSC. MARIA TOBAR BOHORQUEZ , REVISOR
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD/FACULTAD: FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIA DE
LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA/ESPECIALIDAD: CARRERA EDUCACIÓN PRIMARIA
GRADO OBTENIDO: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
FECHA DE PUBLICACIÓN: SEPTIEMBRE.2019 No. DESEPTIEMBRE
PÁGINAS: 86
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA
PALABRAS CLAVES/
KEYWORDS:
Conciencia,lingüística,comunicación,manual,didáctico Linguistic awareness, communication, didactic manual..
RESUMEN/ABSTRACT (150-250 palabras):
La influencia de la conciencia lingüística en la manifestación oral de los niños es muy sustancial en la vida diaria y específicamente en el entorno educativo, de ella necesita la comunicación entre los individuos. Los docentes, son quienes deben diseñar métodos y tácticas innovadoras para formar un lugar apropiado al niño, lleno de seguridad, es por eso que se ha visto la exigencia de investigarla y fue ejecutada en la Escuela De Educación Básica “Ecuador Antártico” la misma que fue viable porque se apoyó con el talento humano, recursos materiales y la ayuda de las autoridades de la institución. Esta investigación se ejecutó con la investigación bibliográfica y de campo necesaria, se llevó a cabo encuestas y entrevistas, las cuales fueron analizadas y tabuladas por medio de tablas y gráficos para poder detallar la problemática; finalmente basándose en los resultados de la investigación se estableció las debidas conclusiones y recomendaciones para crear un manual didáctico que apoye a mejorar la conciencia lingüística en la manifestación oral de los niños con el objetivo de aumentar las correspondencias en los alumnos. The influence of linguistic awareness in the oral expression of children is very substantial in daily life and specifically in the educational environment, it needs communication between individuals. Teachers are the ones who must design innovative methods and tactics to form an appropriate place for the child, full of security that is why the requirement to investigate it has been seen and was carried out in the "Antarctic Ecuador" Basic Education School. It was viable because it was supported with human talent, material resources and the help of the authorities of the institution. This research was carried out with the necessary bibliographical and field research, surveys and interviews were carried out, which were analyzed and tabulated by means of tables and graphs to be able to detail the problem; finally, based on the results of the research, the appropriate conclusions and recommendations were established to create a didactic manual that supports the improvement of linguistic awareness in the oral expression of children with the aim of increasing correspondence among students. ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON
AUTORA:SHIRLEY MARCELA
RODRIGUEZ RODRIGUEZ
Teléfono:
0982817597
E-mail:
CONTACTO CON LA
INSTITUCIÓN:
Nombre: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA,LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN,CARRERA EDUCACIÒN PRIMARIA
Teléfono: 2287472 E-mail: WWW.fFILOSOFIA,UG.EDU.EC
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