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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
CARÁTULA TEMA:
INCIDENCIA DEL RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL EN LA COMPRENSIÓN
LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “LUCILA ARAUJO Y
GARCÍA”, DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2015-2016.
PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA
APLICADA AL DESARROLLO
DEL RAZONAMIENTO
LÓGICO-VERBAL.
CÓDIGO: UG-FF-FB-P084-UTC-2016
AUTORA: SANDRY MAYERLI DÁVILA LOOR
CONSULTOR: Dr. JOSÉ ZAMBRANO GARCÍA, MSc.
GUAYAQUIL, 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BASICA
DIRECTIVOS
______________________ ______________________
Arq. Silvia Moy-Sang Castro, MSc. Dr. José Zambrano García, MSc.
DECANA VICEDECANO
______________________ ______________________
MSc. Víctor Avilés Boza. MSc. Carlos Molina Echeverría
DIRECTOR DE LA CARRERA SUB-DIRECTOR DE LA CARRERA
______________________
Abg. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
iv
v
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA
Yo, Ph. Alina Rodríguez Morales, docente de la Carrera de Educación
Básica, CERTIFICO que he revisado la ortografía del contenido del
Proyecto Educativo de Trabajo de Titulación realizado por la estudiante Dávila
Loor Sandry Mayerli C.C Nº 0941756355, con el tema: “INCIDENCIA DEL
RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “LUCILA ARAUJO Y GARCÍA”, DE LA CIUDAD
DE GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2015”. Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA
DIDACTICA APLICADA AL DESARROLLO DEL RAZONAMIENTO LÓGICO
VERBAL”, previo a obtener el título de Licenciada en Ciencias de la
Educación, mención Educación Básica, otorgado por la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil,
denotándose los siguientes aspectos:
Pulcritud en la escritura en todas sus partes.
Acentuación precisa.
Utilización de los signos de puntuación de manera acertada. no incurre en vicios de dicción.
Concreción y exactitud en las ideas.
Utilización correcta de las letras.
Aplicación correctamente la sinonimia.
Claridad, congruencia y concordancia.
Aplicación de la morfosintaxis con precisión.
Aplica un lenguaje pedagógico, académico, sencillo, directo, y de fácil
comprensión.
Por lo expuesto se certifica la VALIDEZ ORTOGRÁFICA del presente trabajo de
Titulación.
_________________________________
Ph. Alina Rodríguez Morales
C.C: 0959806589
vi
Guayaquil, marzo del 2016.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BASICA
DERECHO DE AUTORÍA
En calidad de estudiantes de la Unidad Curricular de Titulación de la Carrera
de Educación Básica y autoras del Proyecto Educativo: “INCIDENCIA DEL
RAZONAMIENTO LÓGICO VERBAL EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS
ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR DE LA ESCUELA DE
EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “LUCILA ARAUJO Y GARCÍA”, DE LA CIUDAD
DE GUAYAQUIL AÑO LECTIVO 2015”.
Propuesta: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDACTICA APLICADA AL DESARROLLO
DEL RAZONAMIENTO LOGICO VERBAL”, expreso nuestra voluntad de ceder
los derechos de autoría con fines Pedagógicos de nuestro trabajo de
Titulación como una contribución a la comunidad universitaria y a la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Universidad de Guayaquil.
Atentamente
_____________________________
Sandry Mayerli Dávila Loor
C.I: 0941756355
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN
_______________________ ____________ ( )
Miembro del tribunal
_______________________ ____________ ( )
Miembro del tribunal
_______________________ ____________ ( )
Miembro del tribunal
viii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A3
DOCENTES ASIGNATURAS
Econ. Martha Márquez López
Redacción Científica
Ing. Luis Orellana Sánchez
Metodología de la Investigación
MSc. Deifilio Rubén Sarmiento Chuqui
Cátedra Integradora (Psicología )
MSc. Zila Esteves Fajardo Abg. Carlota Flores Zavala
Epistemología Cátedra Integradora (Diseño, Administración y Planificación de la Educación)
ix
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PROYECTO EDUCATIVO
Guayaquil, marzo del 2016
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN
COMISIÓN DE REVISIÓN DE DOCUMENTO ESCRITO DEL TRABAJO DE
TITULACIÓN
Phd. ALINA RODRIGUEZ MORALES.
MSc. SOMARIS FONSECA MONTOYA.
MSc. RUBÉN SARMIENTO CHUQUI.
x
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a Dios y a mis padres. A Dios, porque ha sido mi
guía y mi fortaleza para continuar y siempre ha estado conmigo en cada
paso de mi vida, a mis padres, por su apoyo incondicional tanto moral y
económicamente, les agradezco con gratitud y comprensión a quienes me
han sabido llevar por el buen camino del bienestar y Educación. dedicatoria
Sandry Mayerli Dávila Loor
xi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por haberme permitido culminar un sueño muy importante
en mi vida de muchos que tengo en mente por realizar, Agradezco a la
Universidad de Guayaquil en la Carrera de Educación Básica por haberme
abierto sus puertas de la enseñanza durante los 4 años de estudio. También
mis más sinceros agradecimientos al Dr. José Zambrano García, MSc. Y a
la Lcda. Zila Esteves Fajardo, MSc. Quienes tuvieron la voluntad de guiarme
en el proyecto educativo.
Muchas gracias que Dios los bendiga a todos.
Sandry Mayerli Dávila Loor
xii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: “Incidencia del razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora de los
estudiantes de la educación básica superior de la escuela de educación básica fiscal
“Lucila Araujo y García”, de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015-2016”.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica aplicada al desarrollo del razonamiento
lógico verbal”.
Autora: SANDRY MAYERLI DÁVILA LOOR
Consultor académico: DR. JOSÉ ZAMBRANO GARCÍA, MSc
RESUMEN La presente investigación se desarrolla bajo la interrogante ¿de qué manera incide el razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora de los estudiantes de la educación básica superior de la escuela de educación básica fiscal Lucila Araujo y García, de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015?
La cual incide que al tener un desarrollo ético en la comprensión de un texto ayudara, en el proceso de enseñanza aprendizaje en la fluidez verbal, dándose a conocer que la etapa donde se adquiere los hábitos de lectura en la cual se fundamenta es en la niñez por lo tanto es importante mantener una costumbre de leer para enriquecer su vocabulario, haciéndolo parte de su diario vivir, facilitando de esa manera el conocimiento y fluidez del lenguaje de manera clara y concisa mediante motivación física para una mejor comprensión de la lectura para que allá un mejor disfrute de la misma. La investigación se realiza en el lugar de los hechos con un contacto directo como son los involucrados logrando verificar los resultados obtenidos para así poder establecer el razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora en la cual se aporta con una guía didáctica aplicada al desarrollo del razonamiento lógico-verbal, se apoyara a que los docentes obtengan más actividades para las tareas de los estudiantes.
Fluidez verbal Comprensión de textos Guía
xiii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN BÁSICA
TOPIC: “Incidencia del razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora de los
estudiantes de la educación básica superior de la escuela de educación básica fiscal
“Lucila Araujo y García”, de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015-2016”.
PROPOSAL: Diseño de una guía didáctica aplicada al desarrollo del razonamiento
lógico verbal”.
Authors: SANDRY MAYERLI DÁVILA LOOR
Academic consultant: DR. JOSÉ ZAMBRANO GARCIA, MSc
ABSTRACT This research is conducted under the question what impact does the verbal logical
reasoning in reading comprehension of students in higher education basic school
basic education and tax Lucila Garcia Araujo, of the city of Guayaquil school year
2015?
Which affects that having an ethical development in the understanding of a text help in
the teaching-learning process in verbal fluency, becoming known to the stage where
the reading habits in which it is based is acquired is in childhood therefore it is
important to maintain a habit of reading to enrich their vocabulary, making it part of
their daily lives, thus facilitating knowledge and fluency of language clearly and
concisely by physical motivation for better reading comprehension for beyond better
enjoy it. Research is conducted at the scene to direct contact such as those involved
achieving verify the results obtained in order to establish the verbal logical reasoning
in reading comprehension in which it is provided with a tutorial applied to the
development of logical reasoning -verbal, is to support teachers get more activities for
student assignments.
- -
Verbal
fluency
Comprehension Guide
xiv
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA ........................................................................................................ i
DIRECTIVOS ..................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO ...................................................... iii
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA ORTOGRAFÍA ................................................. iv
DERECHO DE AUTORÍA ..................................................................................... vi
TRIBUNAL DE SUSTENTACIÓN .......................................................................... vii
DOCENTES DE UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN GRUPO A3 ....................... viii
UNIDAD CURRICULAR DE TITULACIÓN................................................................ ix
DEDICATORIA ................................................................................................... x
AGRADECIMIENTO ........................................................................................... xi
RESUMEN ...................................................................................................... xii
ABSTRACT .................................................................................................... xiii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ...................................................................................... xx
INTRODUCCIÓN ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ...................................................................................................... 4
EL PROBLEMA ................................................................................................. 4
Causas del problema .................................................................................................... 6
Delimitación del Problema ............................................................................................ 7
Situación del conflicto ................................................................................................... 8
Hecho científico ............................................................................................................. 9
Objetivos de la investigación ........................................................................................ 9
Objetivo general: ........................................................................................................... 9
Objetivos específicos: ................................................................................................... 9
Interrogantes de la investigación ................................................................................ 10
Justificación ................................................................................................................. 11
CAPÍTULO II ................................................................................................... 13
MARCO TEÓRICO ........................................................................................... 13
Bases Teóricas ........................................................................................................... 15
Fundamentación Psicológica ...................................................................................... 35
xv
Fundamentación Sociológica ...................................................................................... 36
Fundamentación Pedagógica ..................................................................................... 37
Fundamentación Legal ............................................................................................... 39
CAPÍTULO III .................................................................................................. 43
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS ................................. 43
Diseño metodológico .................................................................................................. 43
Modalidad de la Investigación .................................................................................... 43
Proyecto Factible ........................................................................................................ 44
Tipos de investigación ................................................................................................ 44
Muestra ....................................................................................................................... 49
Simbología .................................................................................................................. 49
Población muestral...................................................................................................... 50
Operacionalización de las Variables .......................................................................... 52
Técnicas e instrumentos de investigación .................................................................. 53
Instrumentos de Recolección de Datos ...................................................................... 54
Presentación de los resultados de Encuestas al Docente ......................................... 55
Presentación de los resultados de Encuestas a los Estudiantes .............................. 75
Prueba Chi Cuadrada ................................................................................................. 85
Entrevista para el Directivo ......................................................................................... 86
Conclusiones y Recomendaciones ............................................................................ 88
Conclusiones ............................................................................................................... 88
Recomendaciones ...................................................................................................... 89
CAPÍTULO IV .................................................................................................. 90
LA PROPUESTA .............................................................................................. 90
Guía didáctica de estrategias de comprensión lectora y su relación con el
razonamiento lógico verbal ......................................................................................... 90
Justificación ................................................................................................................. 90
xvi
Objetivo de la propuesta: ............................................................................................ 91
Específicos: ................................................................................................................. 91
ASPECTOS TEÓRICOS ............................................................................................. 92
Aspectos pedagógicos ................................................................................................ 92
Aspectos sociológicos ................................................................................................. 92
Aspectos psicológicos ................................................................................................. 93
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN ........................................................................ 94
Factibilidad de recursos humanos .............................................................................. 94
Factibilidad financiera ................................................................................................. 94
Factibilidad Técnica .................................................................................................... 94
Diseño de la propuesta ............................................................................................... 95
Conclusiones ............................................................................................................... 95
Recomendaciones ...................................................................................................... 96
Cronograma de actividades ........................................................................................ 98
Cronograma de actividades ........................................................................................ 99
Plan de actividades ................................................................................................... 100
TEMA N° 1 ................................................................................................................. 101
Título: SINÓNIMOS .................................................................................................... 101
Sinónimos .................................................................................................................. 101
Planteamiento ............................................................................................................ 102
Fundamentación ......................................................................................................... 103
Planteamiento ............................................................................................................ 103
Fundamentación ......................................................................................................... 104
Planteamiento ............................................................................................................ 105
Fundamentación ......................................................................................................... 105
Planteamiento ............................................................................................................ 106
Fundamentación ......................................................................................................... 107
Planteamiento ............................................................................................................ 108
xvii
Fundamentación ......................................................................................................... 108
TEMA N° 2 ................................................................................................................. 109
Ejercicio Nº 1 .............................................................................................................. 110
Planteamiento ............................................................................................................ 110
Fundamentación ......................................................................................................... 111
Ejercicio Nº 2 .............................................................................................................. 111
2. REMISIÓN.............................................................................................................. 111
Planteamiento ............................................................................................................ 111
Fundamentación ......................................................................................................... 112
Planteamiento ........................................................................................................... 113
TEMA N° 3 ................................................................................................................. 115
Título: ANALOGÍAS .................................................................................................... 115
Ejercicio Nº 2 .............................................................................................................. 117
Ejercicio Nº 3 .............................................................................................................. 118
Ejercicio Nº 4 .............................................................................................................. 119
TEMA N° 4 ................................................................................................................. 121
Título: ORACIONES INCOMPLETAS ......................................................................... 121
Materiales: ................................................................................................................. 121
TEMA N° 5 ................................................................................................................. 127
Título: COMPRENSIÓN DE LECTURAS .................................................................... 127
Materiales: ................................................................................................................. 127
Conclusiones y Recomendaciones .......................................................................... 132
Recomendaciones .................................................................................................... 133
Bibliografía ...................................................................................................134
Referencias bibliográficas ..............................................................................137
Referencias web ...........................................................................................138
ANEXOS ................................................................................................................... 139
xviii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla N° 1 Causas y consecuencias ............................................................. 7
Tabla N° 2 Estratificación de la Muestra ...................................................... 51
Tabla N° 3 Distributivo la Muestra................................................................ 51
Tabla N° 4 Operacionalización de las Variables .......................................... 52
Tabla N° 5 Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes............ 55
Tabla N° 6 Maestros innovadores ............................................................... 56
Tabla N° 7 Bajo desempeño escolar ............................................................ 57
Tabla N° 8 Motivación del aula mejora sus calificaciones ............................ 58
Tabla N° 9 Relación y aplicación de los valores........................................... 59
Tabla N° 10 Mejorar la fluidez verbal ........................................................... 60
Tabla N° 11 Motivación a los estudiantes con un razonamiento apropiado . 61
Tabla N° 12 Baja calificaciones en los educandos ....................................... 62
Tabla N° 13 Comunicación y Convivencia Educativa ................................... 63
Tabla N° 14 Comunicación con los estudiantes ........................................... 64
Tabla N° 15 Aprendizaje significativo ........................................................... 65
Tabla N° 16 La importancia de la convivencia ............................................. 66
Tabla N° 17 Analizar criterio propio ............................................................. 67
Tabla N° 18 Organización áulica ................................................................. 68
Tabla N° 19 Desenvolvimiento Académico .................................................. 69
Tabla N° 20 Criterio Propio .......................................................................... 70
xix
Tabla N° 21 Docentes innovadores ............................................................. 71
Tabla N° 22 Motivación Pedagógica ............................................................ 72
Tabla N° 23 Organización del aula .............................................................. 73
Tabla N° 24 La importancia de los afiches de convivencia .......................... 74
Tabla N° 25 Potencializa la compresión lectora ........................................... 75
Tabla N° 26 Desarrollo de la comprensión lectora ....................................... 76
Tabla N° 27 Fluidez verbal adecuada .......................................................... 77
Tabla N° 28 Criterio propio .......................................................................... 78
Tabla N° 29 Participación con el docente .................................................... 79
Tabla N° 30 Docentes innovadores ............................................................. 80
Tabla N° 31 Estimulación en el aula de clases ............................................ 81
Tabla N° 32 Comunicación áulica apropiada ............................................... 82
Tabla N° 33 Amplio conocimiento ................................................................ 83
Tabla N° 34 Inteligencia interpersonal dentro del aula de clases ................. 84
Tabla N° 35 Frecuencias Observadas ......................................................... 85
Tabla N° 36 Prueba Chi Cuadrada .............................................................. 85
xx
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes ..................... 55
Gráfico N° 2 Maestros innovadores............................................................................ 56
Gráfico N° 3 Bajo desempeño escolar ....................................................................... 57
Gráfico N° 4 Motivación del aula mejora sus calificaciones....................................... 58
Gráfico N° 5 Relación y aplicación de los valores ...................................................... 59
Gráfico N° 6 Mejorar la fluidez verbal ......................................................................... 60
Gráfico N° 7 Motivación a los estudiantes con un razonamiento apropiado ............. 61
Gráfico N° 8 Baja calificaciones en los educandos .................................................... 62
Gráfico N° 9 Comunicación y Convivencia Educativa ............................................... 63
Gráfico N° 10 Comunicación con los estudiantes ...................................................... 64
Gráfico N° 11 Aprendizaje significativo ...................................................................... 65
Gráfico N° 12 La importancia de la convivencia ....................................................... 66
Gráfico N° 13 Analizar criterio propio ......................................................................... 67
Gráfico N° 14 Organización áulica ............................................................................. 68
Gráfico N° 15 Desenvolvimiento Académico.............................................................. 69
Gráfico N° 16 Criterio Propio ...................................................................................... 70
Gráfico N° 17 Docentes innovadores ......................................................................... 71
Gráfico N° 18 Motivación Pedagógica ....................................................................... 72
Gráfico N° 19 Organización del aula .......................................................................... 73
Gráfico N° 20 La importancia de los afiches de convivencia ..................................... 74
Gráfico N° 21 Potencializa la compresión lectora ...................................................... 75
Gráfico N° 22 Desarrollo de la comprensión lectora ................................................. 76
Gráfico N° 23 Fluidez verbal adecuada ..................................................................... 77
Gráfico N° 24 Criterio propio ....................................................................................... 78
Gráfico N° 25 Participación con el docente ................................................................ 79
Gráfico N° 26 Docentes innovadores ......................................................................... 80
Gráfico N° 27 Estimulación en el aula de clases ....................................................... 81
Gráfico N° 28 Comunicación áulica apropiada .......................................................... 82
Gráfico N° 29 Amplio conocimiento ............................................................................ 83
Gráfico N° 30 Inteligencia interpersonal dentro del aula de clases ........................... 84
1
INTRODUCCIÓN
El déficit de estrategias motivadoras y técnicas didácticas adecuadas
para generar el hábito lector en los estudiantes ha provocado que se genere
un desinterés por la lectura, prefiriendo en su lugar los programas de
televisión y los videos juegos. Sin embargo el rol de los padres, como el de
los docentes juega un papel importante para el desarrollo en el estudiante el
hábito lector.
De cierta manera es poco frecuente hallar Instituciones Educativas en
donde tengan integrada una biblioteca y esta a su vez cumpla un rol
significativo en la formación de los estudiantes, por ese motivo se da
relevancia a esta investigación ya que permitirá conocer estrategias
motivadoras para desarrollar la lectura en los estudiantes y su razonamiento
lógico verbal a la vez.
El presente proyecto trata sobre el diseño de una guía didáctica
aplicada en el desarrollo del razonamiento lógico verbal de los estudiantes de
la Educación Básica Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal
“Lucila Araujo y García”.
En la sociedad actual se presenta un déficit, en la comprensión y
motivación de la lectura, lo cual influye en el rendimiento académico del
estudiante ya que no desarrollan adecuadamente su razonamiento lógico
verbal. Por lo tanto la lectura toma menos importancia llegando al punto de
considerarla aburrida e innecesaria.
Por ese motivo, algunas organizaciones mundiales como la CEPAL,
OCDE (organización para la cooperación y el desarrollo económico), han
coincidido que en los actuales momentos, la tecnología, la información, la
2
lectura y la educación constituyen el desarrollo estratégico de una gran
nación.
La OCDE (2011) manifiesta que: “La lectura debe ser considerada
como un indicador - factor importante del desarrollo de las personas,
señalando que el concepto es mucho más amplio que solo la capacidad de
leer y escribir conceptualizando la noción tradicional que se tiene sobre la
lectura”.
Por lo tanto la lectura constituye un rol importante creando personas
libres y capaces de enfrentar la realidad del mundo, ya que esta es una vía
de acceso a encontrar diferentes conocimientos, pues se encuentra presente
en el diario vivir. También se resalta la importancia de la lectura en el ámbito
ortográfico, aumenta el vocabulario y permite el mejoramiento de las
capacidades expresivas y a su vez el desarrollo del razonamiento lógico
verbal en los estudiantes.
Leer se convierte en uno de los pilares importantes para el ser
humano, ya que con esta él puede meditar, comprender además que obtiene
un espíritu de auto superación y crecimiento personal, es decir que esta se
convierte en la llave del conocimiento.
No se trata solo de leer, se trata de saber leer, pues a través de la
lectura se receptan las estrategias necesarias para la comprensión de
diferentes textos, al mismo tiempo que esta se relacionará con la escritura.
Para poder cumplir con el objetivo del presente proyecto se detalla la
estructura general en los capítulos que contiene el tema de investigación:
3
Capítulo I: El primer capítulo expresa la problemática que se vive
dentro de las instituciones educativas, específicamente en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”, importancia que tiene el
estudio del tema para identificar las falencias que conllevan a este hecho, la
objetividad que plantea es una posible solución dirigida a los docentes.
Capítulo II: El segundo capítulo es un estudio bibliográfico de las
diferentes corrientes pedagógicas que tienen relación con el tema, además
incluye características y conceptos relevantes que se necesitan especificar
para la correcta compresión del tema.
Capítulo III: El tercer capítulo es la representación gráfica y tabulación
de las estadísticas que surgieron como resultado de las encuestas aplicadas
a docentes y estudiantes. También se analizan los datos y por último se
realiza un análisis general de los mismos incluyendo una entrevista
realizada a un directivo.
Capítulo IV: El cuarto capítulo es la presentación de la propuesta
diseñada por el autor, con el propósito de orientar a los docentes a lograr un
mayor desempeño académico de sus educando.
4
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema
Hoy en día a nivel mundial, la lectura es una de las actividades más
importantes e enriquecedoras facilitando así el conocimiento y fluidez del
lenguaje en el proceso de enseñanza aprendizaje en la comprensión lectora,
en la cual interviene diversos factores importantes que son: Leer, determinar
el tipo de lectura, enriquecer su vocabulario y reforzar los aspectos
normativos de la lengua, describir si la lectura es comprensiva o explorativa
para dar paso luego a la percepción del texto seleccionado, esto se da a
través del tipo de texto a interpretar, las actitudes de los educandos hacia la
comprensión mediante la motivación el estado físico y comprensión de la
lectura, entretenimiento y el disfrute de la misma.
Se ha tornado de vital importancia por la apreciación que este ha
adquirido a pasar de los años y diversas experiencias, en la cual influye que
sea un problema en la comprensión lectora en la sociedad, sin embargo el
razonamiento lógico en la comprensión lectora nos lleva una mejor
comunicación y fluidez verbal profesional están en un buen manejo de
habilidades y aptitudes en los seres humanos para el desarrollo y el
mejoramiento de nuestra humanidad siendo importante el medio más
efectivo para el aprendizaje entre otros.
5
A nivel de Ecuador se ha dejado muy atrás la importancia y utilidad
que tiene la lectura en el razonamiento lógico verbal en la comprensión
lectora, para el correcto desarrollo y manejo eficaz de habilidades que son
necesarias para el conocimiento y el buen usó del vocabulario en los
estudiantes, haciendo que lo leído sea de gran interés y así poder tener una
comprensión y análisis.
Entre ellas está la destreza de saber leer correctamente un texto,
instruirse al escuchar, la cual es sumamente importante porque a través de
esta podemos expandir las habilidades. Motivar a los estudiantes a que se
interesen al hábito de la lectura, aprender a ser investigativos con las
palabras desconocidas y ver la utilidad tanto en la ortografía, como en
algunos casos la separación de sílabas, o conocer la procedencia de la
palabra.
La presente investigadora consideró importante que el estudio se
realizara en una Institución fiscal mixta # 92 Lucila Araujo y García con un
funcionamiento de 51 años ubicada en la Provincia del Guayas, cantón
Guayaquil fue creada en 1964-1965 la misma que se encontraba ubicada en
las calles García Moreno 3124 y San Martin, aparecía registrada como
Escuela Fiscal sin nombre.
Además se observó en los educandos que no tienen hábitos de lectura
y razonamiento de la misma, por la falta de desarrollo de estrategias para
desarrollar hábitos lectores y lectura crítica de parte de los docentes.
También cabe mencionar que en muchas ocasiones, no se utilizan
procesos didácticos adecuados o una serie de actividades previas para el
6
desarrollo del buen habito de la lectura dentro de un proceso metodológico
correcto.
Todos estos actos son subversivos por la sencilla razón de que los
estudiantes desconocen la importancia y validez de sus conceptos, ya que
esta cultura no se transmite en los hogares frecuentemente porque muchas
veces estos prefieren entretenerse con otros medios tales, como el internet
que está siendo un distractor en potencia que perjudica el proceso de
enseñanza aprendizaje porque no es utilizado de la manera adecuada.
La preocupación por este problema que se incrementa a diario es
porque los directivos no le han dado la preocupación necesaria y
lamentablemente los estudiantes de la educación básica superior de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” tienen
dificultades en la lectura y razonamiento del texto en el proceso de
formación.
Causas del problema
El objetivo de esta labor es dar a conocer la importancia que tiene
fomentar el desarrollo del conocimiento, como una herramienta fundamental
en el razonamiento de la lectura, enseñanza aprendizaje en las cuales las
falencias detectadas en esta perspectiva, se dan en situaciones de
alegorizar (diálogos, debates, conversaciones) también en situaciones no
interactivas (disertaciones orales) de esta manera podremos investigar las
posibles causas que conduzcan a los estudiantes a sentirse con poca
habilidad expresiva, y bajo nivel del rendimiento académico de tal manera
que las consecuencias las graficamos así:
7
Causas y consecuencias
Tabla N° 1 Causas y consecuencias.
CAUSAS
CONSECUENCIAS
Desconocimiento de los tipos de
lectura.
No tendrán un conocimiento
adecuado.
Pobreza en el vocabulario.
Ideas distorsionados verbalmente
Estrategias pedagógicas mal
aplicadas.
No hay hábitos de estudio.
Bajo razonamiento verbal.
Escaso desarrollo del pensamiento
crítico.
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Sandry Dávila Loor
Delimitación del Problema
El presente estudio de este título es de nivel social y socio económico.
o TIEMPO: Periodo lectivo 2015-2016
o CAMPO: Educación Básica Superior.
o ÁREA: Lengua y Literatura
o ASPECTO: Teórico Practico
o TEMA: Incidencia del razonamiento lógico verbal en la
comprensión lectora de los estudiantes de la Educación Básica
Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y
García”, de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015-2016. Diseño
de una guía didáctica aplicada al desarrollo del razonamiento
lógico-verbal.
8
Situación del conflicto
El presente proyecto se realizó en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Lucila Araujo y García” ubicado en la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil en la coop. Flor de Bastión Bloque # 8 Mz. 2085 Sl. 1-15.
Desde el año 1966 hasta la actualidad registra el nombre de Prof.
Lucila Araujo y García # 92. En 1993 por estudio técnico de planeamiento y
por disminución notable de estudiante fue reubicada en el sector urbano
marginal de Flor de Bastión bloque 8. La cual contaba con 6 paralelos,
directora y 3 maestros.
Desde el 4 de abril del 2009 por control estadístico forma parte de la
cobertura de los nuevos Reglamentos estipulados en la Ley de Educación
como Centro de Educación Básica, la misma que funciona en jornada
matutina y vespertina en la cual existe gran población estudiantil,
actualmente el Centro Educativo cuenta con 25 maestros; 15 contrato y 10
nombramientos con 11 paralelos habilitados prestando servicio a la
comunidad. Apreciando también que cuenta con un gran número de
estudiantes, profesores con las siguientes asignaturas: Matemática,
Informática, Ingles, Lengua y castellano, Entorno Natural, Estudios Sociales,
Valores. Lugar en el cual se contempló que los estudiantes con seria
dificultad de lectura más aun para la lectura crítica no tengan un
desenvolvimiento académico apropiado en lo que trae consecuencias
desfavorables en el bajo nivel del rendimiento académico.
La situación que está causando conflicto es que los estudiantes de la
educación básica superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila
Araujo y García”, no practican con frecuencia la lectura ni su razonamiento
lógico verbal, debido a esta situación se realizó un análisis de ¿qué se podría
hacer para que los estudiantes puedan tener un mejor rendimiento en su
nivel académico?
9
Formulación del problema
¿Cómo incide el razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora
en los estudiantes de la Educación Básica Superior de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” de la ciudad de Guayaquil,
en el año lectivo 2015?
Hecho científico
Al no ver hábitos de lectura, esto provoca una incomprensión al
razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora, en los estudiantes de
la Educación Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila
Araujo y García” de la ciudad de Guayaquil, en el año lectivo 2015.
Objetivos de la investigación
Objetivo general:
o Determinar la incidencia del razonamiento lógico verbal en la
comprensión lectora, a través de una investigación bibliográfica y de
campo, mediante el diseño de una guía didáctica aplicada al
desarrollo del razonamiento lógico-verbal”.
Objetivos específicos:
o Identificar la incidencia del razonamiento lógico verbal en la
comprensión lectora de los estudiantes a través de una investigación
bibliográfica y de campo.
o Analizar la comprensión lectora en la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Lucila Araujo y García” mediante una encuesta a la comunidad
educativa.
o Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía de estrategias para el desarrollo del razonamiento
lógico verbal, a partir de los datos obtenidos.
10
Interrogantes de la investigación
o ¿Qué importancia tiene el razonamiento lógico verbal en la etapa
escolar?
o ¿Qué relevancia tiene el razonamiento lógico verbal en la
comprensión lectora?
o ¿Es necesario el razonamiento lógico verbal en la comprensión
lectora?
o ¿Se utilizan las estrategias didácticas adecuadas para desarrollar
razonamiento lógico verbal?
o ¿La Institución Educativa debe fomentar en los estudiantes el
continuo uso del razonamiento lógico verbal en la comprensión de
la lectura?
o ¿Cuáles son los procesos que desarrollan la comprensión lectora?
o ¿Es necesaria la comprensión lectora como herramienta
pedagógica para el desarrollo de un buen léxico?
o ¿La comprensión lectora es importante al momento de desarrollar
el razonamiento lógico verbal?
o ¿Qué tan eficaz seria la aplicación de una guía didáctica?
o ¿La comunidad educativa apoyara la aplicación de una guía
didáctica?
11
Justificación
El estudio del presente tema es pertinente realizarlo porque brinda la
oportunidad de fomentar el acceso de los docentes a los procesos del
desarrollo del razonamiento lógico verbal y a los estudiantes a aprender
mediante estos procesos, tal como lo plantea la Actualización Curricular del
2010.
El presente trabajo de investigación es conveniente realizarlo ya que
encontramos aspectos importantes con los cuales se quiere lograr el
desarrollo del razonamiento lógico verbal en los actores del hecho educativo
(profesionales, laborales y de aprendizaje), estas le servirán al docente para
recordar, conocer, analizar, aplicar los procesos didácticos en su accionar
diario de enseñanza aprendizaje.
Los beneficiarios serán los estudiantes de la Básica Superior de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” en el periodo
lectivo 2015, ya que sirve para un mejor desempeño en la lecto-escritura,
cuantas más palabras conozca un estudiante, mejor comprenderá el texto y
conocerá el valor significativo de sus expresiones. De modo que puedan
despertar el amor e interés hacia la lectura, fomentándolo como un buen
hábito, porque al conocer las estrategias didácticas los estudiantes
cambiaran su manera de expresarse.
Los docentes que no conozcan a sus estudiantes no podrán ayudarles
en su correcto aprendizaje, ya que conocerlos no sólo implica una solución,
sino también servir como fuente de ayuda a los mismos.
12
Este plan constituye un aporte importante para los estudiantes en
conjunto con la comunidad Educativa siendo de gran relevancia para toda la
sociedad ya que el razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora es
parte de la cultura en la cual siempre existirán palabras incógnitas.
De esta manera con el diseño de la guía se apoyará a que los
docentes obtengan más actividades que incluyan palabras de vocabulario en
las tareas de los estudiantes con el fin de que ellos socialicen y tengan una
mejor dominación y perfección de la lectura siendo indispensable para
promover las habilidades expresivas verbales, las cuales deben ser
enmarcadas en una expresión eficaz, responsable, empática, con alta
jerarquía de confianza, seguridad y beneficio positivo al estudiante.
De modo que las pautas generales deben seguirse para que los
educandos puedan comunicarse con una mayor transcendencia, de manera
clara y fluida brindándoles, nuevas técnicas y métodos que luego serán
aplicadas en la vida diaria.
13
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Basados en todas las características del humano, el sistema educativo
a nivel mundial le considera al niño como el autor principal del proceso de
aprendizaje y en consecuencia trata de brindar una educación integradora,
sin embargo; en varios países y entre ellos el sistema educativo de Ecuador
no están tomando en cuenta el desarrollo de las operaciones intelectuales
que puede realizar el niño de acuerdo a su edad cronológica y a su potencial
intelectual, por lo que en varias instituciones el conocimiento es impartido en
forma mecánica limitándole el desarrollo de un pensamiento convergente y
divergente y por ende un buen razonamiento lógico verbal.
Puesta en marcha de la Reforma Curricular Ecuatoriana, se inició un
proceso de Formación Docente, cuyo objetivo era mejorar las competencias
del autor de este proceso educativo “el maestro”. En vista de que no se ha
puesto en práctica de manera correcta la Reforma, es importante conocer de
parte de los Ministros, directivos, docentes, padres y representantes las
experiencias y expectativas en relación con la visión transformadora de la
formación profesional del docente la misma que fue transmitida a través de
un modelo, dictada de forma lineal rígida donde el maestro era un receptor
pasivo.
Por otra parte, amplios sectores del profesorado de todos los niveles,
coinciden en valorar que es totalmente imposible que los estudiantes puedan
aprender y el profesorado pueda enseñar todos los contenidos ya incluidos
en los currículos actualmente vigentes de estos niveles educativos.
14
Frente a este estado de cosas, con diferentes términos formación
fundamental, cultura básica común, destrezas o habilidades básicas,
competencias básicas, aprendizajes fundamentales, contenidos básicos
comunes y desde enfoques y planteamiento pedagógico, didáctico y
psicopedagógicos diversos, existe la necesidad de redefinir que es lo básico
en la Educación.
La práctica educativa con sentido y pertinencia social debe responder
al contexto en el que se desenvuelve; la misma debe proyectar al estudiante
como un ser que construye el aprendizaje a partir de sus propias
características y con la visión de que lo aprendido sea útil para realizar
cambios en la sociedad en la cual vive. Para lograr esto se requiere de un
currículo flexible e innovador, es importante que los docentes abandonen la
práctica pedagógica tradicionalista y adapten el currículo al medio cultural y
humano en el que trabajan.
El presente estudio de investigación tiende a llevar a cabo
aportaciones a las prácticas y hábitos de la lectura mediante un estilo
coordinado y eficaz de conocimiento y plantea que permitan proyectar la
problemática desde su realidad. El cual del mismo deprenderá el resultado
de la investigación.
Se pondrá en práctica una propuesta pedagógica, integradora,
participativa con el propósito de aportar con el desarrollo de destrezas y
habilidades lectoras en los estudiantes de la Educación Básica Superior de la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”, de la ciudad de
Guayaquil con la finalidad de lograr que los educandos se integren a una
cultura e instrumento valioso de la comunicación humana al tener un texto en
sus manos, haciendo de esta, una manera dinámica con razonamiento lógico
verbal y comprensión lectora.
15
Bases Teóricas
La comprensión lectora y su relación con el razonamiento lógico y
verbal. (Silva, 2013) Comenta que:
“El proceso de la comprensión lectora influye varios factores como
son: leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar
si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la
comprensión del texto seleccionado; esto se puede dar a través
de las siguientes condicionantes: el tipo de texto, el lenguaje oral
y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el
vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la
comprensión, el propósito de la lectura lo cual influye
directamente en la comprensión de lo leído, el estado físico y
afectivo general que condiciona la más importante motivación
para la lectura y la comprensión de esta”. (p.1).
La comprensión lectora tienen influencia en muchos aspectos como
son el analizar los tipos de lectura mediante las condiciones que posee el
estudiante para la comprensión del texto teniendo propósitos planteados
entre ellos las motivaciones que deben tener el alumno para una mejor
comprensión lectora y una mejor fluidez verbal.
Aplicación de lectura crítica en los procesos de enseñanza
aprendizaje. (Matute, 2013) Manifiesta que:
“Los docentes enfrentan serios conflictos, con respecto al bajo
nivel académico y cultural que tienen los estudiantes
universitarios, esto se debe, al deficiente desarrollo de las
habilidades en lectura crítica y el razonamiento lógico, en el
16
proceso de enseñanza aprendizaje, en los estudiantes. La lectura
como técnica de enseñanza, es una herramienta clave para
desarrollar habilidades en comprensión lectora, crítica reflexiva y
su desarrollo en el medio en el que se desenvuelve.
Los docentes no han formado una cultura lectora que los motive a
desarrollar hábitos de la lectura diaria, deben aplicar nuevas
metodologías, técnicas y soluciones didácticas andragógicas
basadas en nuestras realidades socio-culturales, para hacer de la
lectura un hábito y un placer”. (p.16).
El autor del párrafo anterior nos da a entender que existe bajo
rendimiento académico en los estudiantes debido a la falta de motivación
para desarrollar las habilidades de la lectura y el razonamiento. Ya que la
lectura es fundamental para una buena comprensión lectora en su diario
vivir, esto se da en consecuencias que los docentes no muestran interés al
momento de formar estudiantes con criterios propios.
Comprensión lectora y rendimiento escolar una ruta para mejorar la
comunicación. (Palomino, 2011) manifiesta:
“La comprensión de textos tienen como antesala el acto de leer,
en este sentido leer es un proceso intelectual y cognitivo que nos
permite obtener información a partir de un texto. Durante la lectura
no se recibe pasivamente el mensaje contenido en un escrito:
más bien se construye el contenido, para lo cual se interpreta el
texto en función, de nuestras necesidades y experiencias, al
mismo tiempo que vamos evaluando, seleccionando y
desechando”. (p.28).
17
La comprensión de texto es muy importante ya que nos permite
adquirir información mediante un texto, interpretando el texto a nuestra
manera según nuestro diario vivir evaluándolo minuciosamente.
Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación
(Jiménez, 2012) nos dice:
“Durante los últimos años en el nivel de educación primaria de
una institución educativa de Ventanilla, se ha observado que los
alumnos tienen poco interés por la lectura. Ellos consideran a la
lectura como un proceso normal que ya saben hacer y que no
necesitan practicar para mejorarla. Es por eso que la mayoría de
los jóvenes que egresan del nivel de educación primaria tienen
grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en
comprensión”. (p.5).
En la educación primaria ecuatoriana, existen poco interés al hábito
lector, y motivación para mejorarla, obteniendo así estudiantes con bajo
desempeño escolar teniendo como carencia la comprensión lectora en los
educandos.
El surgimiento de la Lógica como ciencia tiene sus orígenes en la
Filosofía Antigua, con la sistematización que de ella realizo Aristóteles, al
plasmar en leyes y formas del pensar los resultados de la actividad humana y
de esa forma garantizar la corrección del acto de pensar.
Asociada, en sus inicios, a la preservación del buen decir, del
desarrollo de las ciencias en particular de la filosofía de la práctica político
social y de la profundización n el estudio del pensamiento, surgió una nueva
18
ciencia que, en condición de método, permitiría captar la evolución del
pensamiento como reflejo de la realidad.
Diversos fueron los intentos por crear la nueva Lógica post aristotélica,
desde, Descartes (1596-1650), Leibnitz (1646-1716) hasta Kant (1724-1804)
y Hegel (1770-1831). Solo con el surgimiento de la dialéctica materialista se
alcanzó el objetivo de concebir una nueva Lógica, la Dialéctica. Desde el
momento mismo de su aparición, la contradicción entre la Lógica Dialéctica
(LD) y la Lógica Formal (LF) devino dilema que rebaso a los especialistas en
Lógica e involucro a filósofos, pedagogos y científicos en general.
Aun cuando teóricamente constituye un dilema superado, en la
práctica y por consiguiente en el quehacer teórico investigativo, subsisten
criterios que hacen prevalecer la contradicción y con ello, se mantienen
discusiones, en ocasiones estériles, que lejos de ayudar, obstaculizar la
utilización de los contenidos lógicos-formales y dialecticos para el desarrollo
de un pensamiento lógico y verdaderamente científico.
La teoría de Jean Piaget proporciona al docente información de cómo
evoluciona el pensamiento lógico el niño hasta convertirse en el adulto,
donde el desarrollo de la comprensión empieza cuando el niño toma contacto
con el mundo de los objetos e inicia sus primeras acciones con estos; más
tarde, el niño pasa a un nivel más abstracto, eliminando los referentes del
mundo circundante. Es así como se pueden establecer diferentes estudios
del desarrollo del pensamiento: sensorio motor, preoperatorio, de
operaciones concretas y operaciones formales.
Cuando estas formas lógicas del pensamiento se utilizan dentro de
ramas específicas del conocimiento permiten describir su nombre. Para la
19
variable Argumentación. La expresión del niño puede ser solo verbal o puede
acompañarse de algún gesto significativo.
Noam Chomsky, sobre el lenguaje en el campo de la gramática
generativa dentro de la ciencia cognitiva introduce una revolucionaria teoría
que privilegia la dotación genética por encima del medio ambiental, en
especial el medio cultural. El ambiente no puede explicar la aparición de la
cognición humana ni el crecimiento del lenguaje en los niños, el gen principal
que respalda esta tesis, para Chomsky al igual que otros órganos físicos del
cuerpo crecen, el órgano cognitivo vive el crecimiento del lenguaje.
Si preguntáramos a Chomsky como pueden aprender alguien español
con su rica carga cultural y conocimientos gramaticales exóticos que todos
parece que tenemos alrededor de los 6 años de edad, contestaría: la base
del lenguaje es innata, porque todos estamos dotados genéticamente de una
gramática universal, sobre la cual se constituyen todas las lenguas en su
gramática, fonética y la semántica.
El lenguaje humano parece ser un elemento esencial de la especie,
sin embargo, el lenguaje no es un espejo de la mente, este requiere ser
estimulado para que la curiosidad natural, la inteligencia y la creatividad se
desarrollen.
Es importante conocer los estudios de Jean Piaget para articular esta
con la de Noam Chomsky ya que actualmente la propuesta de la
Actualización Curricular está basada en estos autores que tienen como base
al ser humano sobre el capitalismo, proponiendo el desarrollo del
pensamiento crítico como una cata pulpa para salir del sometimiento, pero
para llegar a desarrollar pensamiento crítico debemos empezar por
desarrollar la comprensión lectora.
20
El vocablo razonamiento provienen del verbo razonar. Razonar
significa “discurrir o pensar, adecuadamente para llegar a una conclusión”.
Por su parte, verbal es todo aquello referente a la palabra. En consecuencia,
la unión de estos dos términos no hace pensar en aquel proceso mental que
consiste en reflexionar ordenadamente sobre las palabras que utilizamos.
Esto quiere decir que se refiere a aquella facultad humana que permite usar
correctamente la palabra.
Según (Mejía, 2013) sobre el razonamiento verbal dice:
“Es la capacidad de razonar de manera eficaz y lógica para
alcanzar un éxito total y un lenguaje completo, que se desarrolla
desde la infancia hasta una vida profesional con el fin de que
nuestra mente trabaje de manera más rápida y segura”. (p.28).
Es decir que razonamiento verbal es aquella disciplina académica que
busca dotar al hablante de los medios intelectuales suficientes para hacer un
uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de la información.
Esta disciplina atañe a la capacidad para desempeñar cabalmente tanto el
papel de emisor como el de receptor.
Implica optimizar aquellas aptitudes o cualidades inherentes que
permiten al individuo no solo utilizar la lengua con propiedad y fluidez, sino
también desarrollar la actividad científica con mayor solvencia intelectual. Por
tal motivo al razonamiento verbal también se le denomina aptitud verbal,
debido a que su esencia involucra el desarrollo de aquellas habilidades
naturales que todo ser humano posee.
21
Según un Ensayo hecho por (Moreira, 2013) dice que:
“El razonamiento lógico verbal es importante ya que se
desarrolla en diversas facultades del mundo se proceden a
realizar exámenes o pruebas con los que pueda valorarse la
capacidad que tiene el alumno en esta materia. Así, dicho
ejercicios suele estar conformados pos una primera prueba de
redacción y por una segunda en la que los estudiantes deben
responder a ciertas preguntas de respuesta múltiple”.
(logicaverbal4.blogspot.com).
La autora concluye que el razonamiento lógico verbal mide mediante
las evaluaciones que se les otorga al educando para valorar su capacidad e
intelecto de cada uno de ellos.
Según la página web (Definicion.de, 2012) sobre el razonamiento dice:
“El razonamiento es el conjunto de actividades mentales que
consiste en la conexión de ideas de acuerdo a ciertas reglas. En
el caso del razonamiento verbal, se trata de la capacidad para
razonar con contenidos verbales, estableciendo entre ellos
principios de clasificación, ordenación, relación y significados”.
(www.definición.de)
El razonamiento establece conexiones de ideas a través de
actividades de acuerdo a ciertas reglas y el razonamiento verbal especifica
contenidos verbales clasificándolos y ordenándolos según su relación y
significado.
22
De esta manera, se logra comprobar los desplazamientos en materia
de comprensión de textos, de análisis de los mismos, de establecimiento de
argumentaciones, de establecer un enfoque crítico y también de sacar unas
conclusiones. Y todo ello bajo el resguardo de una importante y buena
capacidad de redacción a través de un lenguaje rico y variado.
(Gómez Cumpa, 2015) Manifiesta: “Las diversas formas de concebir al
alumno, los procesos de aprendizaje, de evaluación y lo cognitivo, han
generado la necesidad de abrir espacios a nuevas maneras de abordar el
fenómeno educativo”. (p.43).
Desde esta perspectiva se han originado nuevos modos de
intervención que buscan apoyar la formación de los estudiantes, por medio
de consejerías, tutorías o sistemas de acompañamiento académico que
buscan desarrollar al máximo las competencias académicas, cognitivas y
personales del estudiante.
(Bezanson, 2010) En su libro sobre el Acompañamiento Estudiantil
Dice:
“Los programas de acompañamiento que permitan desplegar
estas capacidades deben convertirse en proyecto para todas las
instituciones educativas de tal forma que desarrollen no solo los
conocimientos de base sino que a la vez permita la generación
de empleo, posibilite la formación y el desarrollo económico,
tratando de conseguir el logro de los objetivos económicos,
sociales y culturales”. (p.23).
Se buscan un perfeccionamiento para mejorar así el fortalecimiento y
las capacidades del individuo a través de la labor creativa y permanente en la
23
busca de nuevos horizontes en el ámbito educativo para el mejoramiento en
el desarrollo de las capacidades humanas mediante un proceso indisoluble.
Según (García, 2011)
“Los programas de acompañamiento deben contribuir al
desarrollo positivo de la condición humana y profesionales a
través de procesos de permanente formación y capacitación de
los actores involucrados en este acompañamiento y con base en
la libertad de participación de los individuos y colectivos”. (p.4).
En el ámbito educativo el acompañamiento involucra no solo el
proceso de enseñanza del individuo sino todo el sentido humanizante del
mismo, creando que los participantes de este proceso sean conscientes de
las posibilidades y desafíos que la sociedad y el sector educativo les ofrece;
y por lo tanto corresponsables de los desarrollos que los rodean.
En la actualidad se maneja un modelo educativo global de inter
aprendizaje que tiene su arje en el hecho real de la interacción del mundo
globalizado, en donde el maestro se ha convertido en guía del proceso de
aprendizaje de nuevas formas de enseñanza como es el razonamiento lógico
verbal, la globalización ha influido en este modelo educativo actual
volviéndolo integrador, continuo, progresivo, que busca las realidades
tangibles e intangibles y las necesidades individuales y colectivas, en donde
la educación es para la vida y por tanto es permanente.
La parte positiva del modelo educativo actual es que se está creando
estudiantes críticos, reflexivos y propositivos, encaminados a resolver los
problemas sociales desde el conocimiento del objeto primario y las
alternativas de solución propias del problema.
24
Según los modelos educativos que se manejan hoy en día del inter
aprendizaje tienen una gran importancia para la interacción mundial donde
los docentes dan nuevas estrategias de enseñanza del razonamiento lógico
verbal volviéndolo integrador a las necesidades de cada uno de los
estudiantes brindándoles oportunidades desde el punto humanista y no como
una inversión a largo plazo, así se construye el modelo educativo actual
creando estudiantes críticos, reflexivos que puedan resolver problemas
sociales del diario vivir desde diferentes alternativas para la solución del
mismo.
Extractos de la Conferencia Mundial sobre Educación, Declaración
Mundial sobre Educación en el siglo XXI: Visión y Acción, (UNESCO), Paris:
“Los sistemas de educación en el razonamiento lógico verbal
deben aumentar su capacidad para vivir en medio de la
incertidumbre, para cambiar y provocar cambios, para atender
a las necesidades sociales y promover la solidaridad y la
igualdad; deben preservar y ejercer el rigor científico y la
originalidad como condición básica para atender y mantener
un nivel indispensable de calidad; y deben colocar estudiantes
en el centro de sus preocupaciones; dentro de una perspectiva
continuada, para así permitir su integración total en la
sociedad de conocimiento global del nuevo siglo”.
(unesdoc.unesco.org)
A solicitud de la UNESCO, Edgar Morín, uno de los pensadores más
importante de la Europa contemporánea, escribió sus reflexiones sobre la
educación del futuro y en ellas dice que “la educación debe ser una
enseñanza fundamental y universal centrada en la condición humana”
25
En la educación el razonamiento lógico verbal influye que se debe
mejorar los cambios de hoy en día promoviendo de esta manera la atención
de las necesidades sociales junto con la solidaridad y la igualdad.
El proceso de construcción del conocimiento en el diseño curricular se
orienta al desarrollo de un razonamiento lógico, crítico y creativo, a través del
cumplimiento de los objetivos educativos que se evidencian en el
planteamiento de habilidades y conocimiento.
El (Ministerio de Educación, 2010) dice: “El currículo propone la
ejecución de actividades extraídas de situaciones y problemas
de la vida y el empleo de métodos participativos de aprendizaje,
para ayudar al estudiantado a alcanzar los logros de desempeño
que propone el perfil de salida de la Educación General Básica”
(p.6).
Esto implica sea capaz de:
o Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas
esenciales y secundarias interrelacionadas, buscando aspectos
comunes, relaciones lógicas y generalizaciones de las ideas.
o Reflexionar, valorar, criticar y argumentar acerca de conceptos,
hechos y procesos de estudio.
o Indagar y producir soluciones novedosas y diversas a los problemas,
desde los diferentes niveles de pensamiento.
Según la reforma curricular ecuatoriana propone actividades de la vida
diaria de los estudiantes empleando diferentes métodos de enseñanza para
el aprendizaje significativo ayudando al estudiante a alcanzar sus metas,
dando así un perfil de salida para los estudiantes de la educación general
básica.
26
La práctica del razonamiento lógico verbal en la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” es escasa, los docentes en algunas
ocasiones han intentado de diversas maneras desarrollar en los estudiantes
el Razonamiento Lógico Verbal pero es difícil efectuarlo cuando no se tiene
bases sólidas, hay que recordar que estos estudiantes debieron haber
desarrollado en los años anteriores los procesos básicos del pensamiento lo
cual es importante al momento de desarrollar el razonamiento por lo tanto
esta escases se evidencia en el momento de realizar las evaluaciones.
La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender
las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya
tienen un significado para el lector. Es importante para cada persona
entienda y relacione el texto con el significado de las palabras. Es el proceso
a través del cual el lector “interactúa” con el texto. Sin importar la longitud o
brevedad del párrafo.
La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el
lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin
embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que
encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera
equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los
significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y
movimientos.
Luria (2012), dice: “La comprensión es considerada como un proceso
activo por su naturaleza y complejo por su composición. Es indispensable un
proceso de texto a subtexto, aquello que constituye su sentido interno central
de comunicación” (p.1).
27
Es indispensable un intercambio lector-texto donde se integren
elementos a través de diversas tareas que tengan una orientación a
estrategias de aprendizajes que fortalezcan la comprensión para que la
misma sea más flexible y así puedan obtener un aprendizaje exitoso y eficaz.
Según (Carvajal, 2013) desde su sitio web sobre Comprensión Lectora
manifiesta:
“Cuando decimos comprensión nos referimos al entendimiento, a
la inteligencia que el lector comprensivo le coloque a la idea
expuesta por el autor. Compromete esto la adecuada razón, el
adecuado juicio, el ingenio y la lucidez frente a la idea del autor”
(www.lizardo-carvajal.com)
Cuando se habla de comprensión lectora se especifica al
entendimiento que el lector tiene sobre la idea expuesta del autor del texto,
teniendo una adecuada comprensión u entendimiento de lo leído con juicio
propio.
En los archivos de la (Universidad Nacional de Educación a Distancia,
2013) de España sobre la comprensión Lectora Dice que:
“La comprensión lectora es un proceso más complejo que
identifica palabras y significados; esta es la diferencia entre
lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se
despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la
oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico.”
Es una tarea cognitiva que extraña gran complejidad: el lector no
solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de
sus conocimientos previos y metas personales sino que,
28
además, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para
comprender en situaciones comunicativas diversas”. (p.19).
La presenta autora concluye que la comprensión lectora es un
desarrollo donde se manifiesta las habilidades en la cual se dispersan una
serie de contenidos como la oralidad, la lectura y el buen análisis crítico para
el mejoramiento de la comprensión lectora.
La ps. (Mardones, 2010) en su documento sobre la comprensión
lectora manifiesta:
El interés por la comprensión lectora no es nuevo. Desde principios de
siglo, los educadores y psicólogos (Huey 1908-1968; Smith, 1965) han
considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar
lo que sucede cuando un lector cualquier comprende un texto. El interés por
el fenómeno se ha intensificado en años recientes, pero el proceso de la
comprensión en sí mismo no ha sufrido cambios análogos.
Como bien señala Roser, cualquiera que fuese lo que hacían los niños
y adultos cuando leían en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y
cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un
texto, es exactamente lo mismo. Lo que ha variado es nuestra concepción de
cómo se da la comprensión; solo cabe esperar que esta novedosa
concepción permita a los especialistas en el tema de la lectura desarrollar
mejores estrategias de enseñanza.
En los años 60 y los 70, un cierto número de especialista en la lectura
postulo que la comprensión era el resultado directo de la codificación
(Orozco, 2010) dice:
29
“Si los alumnos serán capaces de denominar las palabras, la
comprensión tendría lugar de manera automática. Con todo, a
medida que los profesores iban desplazando el eje de su
actividad a la decodificación, comprobaron que muchos alumnos
seguían sin comprender el texto; la comprensión no tenía lugar
de manera automática” (p. 41).
En ese momento, los pedagogos desplazaron sus preocupaciones al
tipo de preguntas que los profesores formulaban. Dado que los maestros
hacían, sobre todo, preguntas literales, los alumnos no se enfrentaban al
desafío de utilizar sus habilidades de inferencia y de lectura y análisis crítico
del texto.
El eje de la enseñanza de la lectura se modificó y los maestros
comenzaron a formular al alumnado interrogantes más variados, en distintos
niveles, según la taxonomía de Barret para la comprensión lectora (Climer,
1968). Pero no paso mucho tiempo sin que los profesores se dieran cuenta
de que esta práctica de hacer preguntas era, fundamentalmente, un medio
de evaluar la comprensión y que no añadía ninguna enseñanza. Esta forma
de entender el problema se vio respaldada por el resultado de la
investigación sobres el uno de preguntas en la actividad de clase y cuando
se utilizan los textos escolares de la lectura (Durkin, 1978; Durkin, 1981).
En la década de los 70 y los 80, los investigadores adscritos al área
de la enseñanza, la psicología y la lingüística se plantearon otras
posibilidades en su afán de resolver las preocupaciones que entre ellos
suscitaba el tema de la comprensión y comenzaron a teorizar acerca de
cómo comprende el sujeto lector, intentando luego verificar sus postulados a
través de la investigación (Anderson & Pearson, 1984; Smith, 1978; Spiro,
1980)
30
Según Orozco nos manifiesta que la comprensión lectora no es algo
de hoy en día, sino que se han venido dando desde, muchos años atrás.
Cabe recalcar que se ha intensificado en la actualidad dándonos una breve
historia de ello, mencionando a diferentes pedagogos que han tenido un gran
enfoque en el tema antes mencionado.
(Snow & Sweet, 2003 citado por (García, 2011)) dice: “Las
concepciones más actuales establecen que la comprensión implica tres
elementos o dimensiones fundamentales: el lector, el texto y la actividad de
comprensión que realiza el lector sobre el texto” (p.7).
La comprensión lectora de hoy en día implica elementos muy
importantes; como es el lector en el cual estamos hablando de las
capacidades que posee y aporta a la lectura el texto, consideramos como tal
cualquier estimulo que pueda ser leído, ya sea texto impreso o electrónico.
Cuando nos referimos a la actividad del lector debemos destacar tres
componentes básicos: los propósitos del lector, las actividades o procesos
mentales que realiza durante la lectura y las consecuencias que la lectura
tiene para el lector en términos nuevos aprendizajes y experiencias.
Se han realizado estudios en comprensión lectora en diferentes
países. Así, tenemos que en España, se ha investigado sobre las diferencias
en las habilidades básicas e imprescindibles para el acuerdo proceso de
aprendizaje como lo es la habilidad en comprensión lectora y la expresión
escrita, con la finalidad de elaborar modelos estratégicos para la mejora de la
competencia comprensiva y expresiva de los alumnos.
En Francia, se ha analizado el impacto de métodos que integran
aspectos metacognitivos sobre la adquisición de competencias base en la
comprensión lectora de estudiantes de secundaria con problemas de retraso
leve y problemas de conducta.
31
En Chile, se ha investigado sobre los factores meta comprensivos que
afectan la comprensión lectora en niños y jóvenes de primaria y secundaria.
Por otro lado, en la (Organización para la Cooperación y el Desarrollo
Económicos (OCDE), 2010) efectuó la Encuesta Internacional de
Alfabetización de Adultos como parte del proyecto IALS (International Adult
Literacy, Survey), participaron países miembros de la organización. De los
países latinoamericanos solo Chile participo y se encontró con resultados
alarmantes, donde más de 50% de la población analizada se encuentra en el
nivel 1 en las tres variables consideradas en el estudio: prosa, documentos y
cuantitativo. La OCDE clasifica al Nivel 1 como el nivel “muy básico y con
baja capacidad de lectura” en material escrito.
Internacionalmente existen varios estudios sobre la comprensión
lectora, como es el caso de España que investigo sobre las deficiencias en
las habilidades lectoras; en Francia sobre la adquisición de competencias en
la comprensión lectora; en Chile sobre los factores metas comprensivas que
afectan a la comprensión lectora en los educandos.
En la actualidad comprenden lo que se lee, es de vital importancia
para poder entender los procesos que ocurren en nuestro medio. Como lo
señala (Barrera, 2010):“Una mayor comprensión del mundo posibilita su
transformación. Leer nos ayuda a comprender más nuestro entorno y nos
permite cambiarlo” (p.10). Dada la importancia de la comprensión nos
percatamos que precisamente en las instituciones educativas, encontramos
una notable deficiencia de esta habilidad a nivel nacional como internacional.
Particularmente la calidad educativa en América Latina es bajo, de
acuerdo a una investigación en donde “En los siete países estudiados por la
Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el
32
Caribe. OREALC, los alumnos de situación socioeconómica baja tuvieron un
promedio de 44% en una prueba matemática, mientras que los alumnos de
situación socioeconómica alta lograron un promedio de 59%. En una prueba
de lenguaje los puntos correspondientes fueron de 48% y 72%
respectivamente”.
Estos resultados reflejan el entorno familiar y la gran variedad en la
calidad de las escuelas dentro de los piases. En general la mayoría de los
estudiantes asisten a escuelas de baja calidad por tanto el nivel
socioeconómico es una determinante en una educación de alta calidad.
En conclusión la Unesco realizo un análisis en siete países de
Latinoamérica mediante encuestas donde se determinó que existe baja
calidad educativa.
En el desarrollo de este trabajo se emplea el termino destreza, en
función de que la Reforma Curricular ecuatoriana, que se ha tomado como
punto de partida se refiere al desarrollo de las destrezas en el área de
Lenguaje y Comunicación; determinadas como destrezas generales de
escuchar, leer, hablar y escribir.
El documento de la Reforma Curricular Vigente en el Ecuador prioriza
las destrezas lectoras para el desarrollo funcional del lenguaje, la lectura
como instrumento del pensamiento, la comunicación. El estudiante la
empleara como un recurso para el aprendizaje y la adquisición de
conocimientos en todos los ámbitos de la vida personal y social y se
expresara en forma oral y escrita con claridad, exactitud y naturalidad
cumpliéndose así el objetivo de esta reforma.
33
La Reforma Curricular para la Educación Básica en el Ecuador emitida
por el Ministerio de Educación y Cultura, aporta para el área de Lenguaje y
Comunicación el currículo que se encarga de garantizar el desarrollo de las
competencias lingüísticas de los alumnos sobre la base de un enfoque
eminentemente funcional y practico.
Para sistematizar la enseñanza activa de la comprensión lectora, es
preciso que el maestro subordine los contenidos teóricos para la práctica.
Así, los alumnos llegaran a dominar un conjunto de medios expresivos con
los cuales podrán operar en las dos direcciones: expresión de su mundo
interior y comprensión de la vida simbólica en la cual está inmerso. Se
entiende, por lo tanto, que los alumnos se familiarizaran con los lenguajes de
la publicidad, de los medios de información, de la cultura, de la técnica y del
arte.
La reforma curricular Ecuatoriana prevalece en las destrezas lectoras
como son la comunicación para el desarrollo del lenguaje, empleando
recursos de aprendizaje para el estudiante en todo ámbito personal y social
del alumno encargándose de garantizar el desarrollo de las competencias
lingüísticas de los alumnos sobre enfoques funcionales y prácticos
sistematizando un aprendizaje eficaz sobre la comprensión lectora con la
ayuda del docente, de esta manera los estudiantes obtendrán una mejor
comprensión del lenguaje en el entorno académico y social.
En muchos casos el alumnado de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Lucila Araujo y García”, van pasando a cursos superiores sin haber
adquirido bien la competencia lectora, pudiendo llegar incluso, a una edad
sin saber bien que es lo que están leyendo ni comprendiendo bien lo que
leen en el texto. Existiendo una falta de selección de ideas primarias, y
34
secundarias sin jerarquización de ideas, así como de abstracción de
conocimientos sobre la comprensión lectora.
La guía es un grupo de materias que establecen una rama de
enseñanza en el sistema educativo. (Lorenzo, 2012) Dice que: “La guía es
una propuesta de elementos instructivos para que el estudiante extienda
unos aprendizajes determinados en torno a un tema establecido” (p.42).
Una guía es parte de un sistema que esta acoplado de alguna forma
con componentes instructivos para que así el alumno desarrolle su
aprendizaje de acuerdo al campo establecido. (García, 2012) La Guía
Didáctica es: “El documento que orienta el estudio, acercando a los procesos
cognitivos del alumno el material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlo
de manera autónoma” (p.241).
Una guía está compuesta por entes las cuales se estructuran de
diferentes formas. Los criterios básicos para organizar una guía en grupos o
unidades son escoger por una organización en torno a núcleos de contenido
o bien instituir una guía por niveles de aprendizajes. (Aguilar Ferjo 2010):
“Constituye un instrumento fundamental para la organización del trabajo del
alumno y su objetivo es recoger todas las orientaciones necesarias que le
permitan al estudiante integrar los elementos didácticos para el estudio de la
asignatura” (p.109).
La guía es muy importante para la ordenación de cualquier trabajo por
parte del alumnado recogiendo todas las alineaciones necesarias que le
permitan al estudiante realizar la investigación.
En la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”,
los docentes no fomentan estrategias educativas que desarrollen la
comprensión lectora desconociendo los posibles problemas que los
35
educandos presentan al momento de llenar o analizar un texto, hace falta
entonces la participación interactiva del docente al momento de seleccionar
un tema de lectura y desarrollar con este una signatura, para fomentar el
éxito académico y evitar la deserción o repetición escolar.
Al desarrollar la competencia lectora los estudiantes adquieren la
capacidad de discernimiento, autonomía, autoestima, seguridad y confianza;
para expresarse de forma oral y fluida en el ambiente próximo en que se
desarrollan, creando nuevos líderes capaces de guiar a la sociedad de forma
correcta y humana, rescatando los valores sociocultural y afectivo.
Fundamentación Psicológica
(Gómez, 2014) manifiesta que: “Desde su investigación sobre el
lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget baso su teoría en la idea de
que los niños no piensan como los adultos. La teoría de Piaget describe a las
estructuras mentales o “esquemas” de los niños mientras se desarrollan de
infantes a adultos. Concluye que a través de sus interacciones con su
ambiente, los niños construyen activamente su propia comprensión del
mundo” (p.22).
La teoría de Piaget pretende que el lenguaje de un niño refleje el
desarrollo de su pensamiento lógico y sus habilidades de razonamiento en
“periodos” o etapas.
En la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget se manifiesta que: “Las
estructuras psicológicas se desarrollan a partir de reflejos innatos, se
organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan
durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras
intelectuales que caracterizan la vida adulta “Lev Semionovich Vygotsky o “el
36
Mozart de la psicología” menciona: “el desarrollo de los humanos
únicamente puede ser explicado en términos de interacción social”.
El desarrollo consiste en la interiorización de instrumentos culturales
(como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen
al grupo humano en el cual nacemos. Vigotsky en su libro Pensamiento y
lenguaje, dice que: “pensamiento y palabra están totalmente ligados, y que
no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo
hacen teóricos y lingüistas que solo buscan equivalentes exactos entre los
dos elementos” Desarrollo Histórico De los Procesos Cognitivos.
Si bien, pensamiento y lenguaje tienen raíces genéticas diferentes, en
un determinado momento del desarrollo (hacia los dos años) ambas líneas
se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el
pensamiento verbal y el pensamiento racional. “El pensamiento verbal no es
una forma innata, natural de la conducta pero está determinando por un
proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y leyes que no
pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra”.
Fundamentación Sociológica
El aspecto sociológico de la educación, en el sentido del trabajo con
los métodos, deberá tomar en cuenta que el aprendizaje es siempre un
proceso activo, socialmente matizado por elementos como la interacción y la
motivación, los que tendrán su naturaleza expresiva en la asimilación, no
solo como proceso psíquico, desde la dirección del aprendizaje cultural, sino
como el aprendizaje de clases, instituciones y organizaciones al reconocer a
la educación como una consecuente motivación e influencia de los procesos
de aprendizaje que bajo una concepción dialéctica apunta a la asimilación de
la realidad práctica, teórica o teórico –práctica.
37
Sociólogos como Karl Mannheim citado por (Hernández Trimito
2010): Propone que “Reconocen en los fines de la educación problemas
cruciales como el relacionado con el hecho de que ella “no debe formar al
hombre en abstracto, sino en y para la sociedad”, luego la planificación de la
enseñanza debe hacerse sobre una condición de trabajo participativo desde
el papel o rol que cumplen el educador y el educando los cuales en su
interacción establecen una determinada estructura social educativa dada la
relación social que impone normas y que además posee los mecanismo de
control correspondiente”. (P.129).
Resulta interesante reconocer las funciones sociales de la escuela
como organización institucional, pues ella deberá hacer cada día una mayor
contribución al desarrollo del pensamiento de los escolares de manera que
estos no se conviertan en simples receptores de información, luego debe
dejar la huella de su presencia en el desarrollo potencial de capacidades y
habilidades que permitan la comprensión y la participación en las actividades
sociales con alto grado de responsabilidad.
Fundamentación Pedagógica
Chomsky afirma que existe un dispositivo innato ubicado en el
cerebro, el Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje, que permite
aprender y utilizar el lenguaje de forma casi instintiva, comprobando además
que los principios generales de la gramática son universales para todos los
seres humanos, defendiendo asa la existencia de una Gramática Universal.
Para los seguidores de la Teoría Innatista, el lenguaje es algo innato
del ser humano, y no algo aprendido, como defendía el conductismo. Es
decir, el lenguaje se adquiere porque los seres humanos estamos
biológicamente programados para ello, sin importar el grado de dificultad de
la lengua.
38
Los principios que defiende esta teoría con respecto al resto son que:
o El aprendizaje del lenguaje es algo específico del ser humano.
o La imitación tiene pocos efectos a la hora de aprender el
lenguaje.
o Las emisiones verbales de los niños no son repuestas
aprendidas de otras personas.
¿Qué es el Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje?
Para explicar la Teoría Innatista del lenguaje, se propone el concepto
de Dispositivo para la adquisición del Lenguaje, que sería algo similar a un
procesador lingüístico innato donde hay grabada una gramática universal o,
en otras palabras, el conocimiento de las reglas presentes en todas las
lenguas.
La existencia de esta gramática universal significa que existe una serie
de reglas gramaticales similares para todas las leguas. Aunque esto no
supone que todas las lenguas naturales tengan la misma gramática.
Para cada lengua, este Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje es
capaz de recibir los estímulos lingüísticos del entorno del niño y, a partir de
ellos, derivar las reglas gramaticales universales que componen el lenguaje y
así formar oraciones nuevas y bien estructuradas.
Dicho de otra forma, el Dispositivo para la Adquisición del Lenguaje
programa al cerebro para analizar el lenguaje escuchado y extraer estas
reglas, específicas de cada entorno.
39
Los niños no necesitan ningún tipo aprendizaje para adquirir el
lenguaje, ya que se obtienen y se desarrolla basándose en un mecanismo de
adquisición del lenguaje universal, específico de la raza humana, pre
programado en cada uno que comienza a desarrollarse inmediatamente al
estar expuesto al entorno.
Así, la exposición a la lengua que se utiliza en su entorno es el único
requisito necesario para adquirir lenguaje. Aunque bien es cierto que esta
teoría también habla de un periodo crítico para la adquisición del lenguaje a
partir del cual se haría muy difícil el poder desarrollar lenguaje.
Fundamentación Legal
Según la Constitución de la República del Ecuador, 2008, sección
quinta, declara, afirmando que:
Art. 26.- “La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la inversión estatal, garantía de la igualdad de inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho a la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.”
Art. 27.- “La educación se centrara en el ser humano y garantizara su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria,
intercultural, democrático, incluyente y diversa, de calidad y calidez,
impulsara la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulara
en el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual y
comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.”
40
La presente autora analiza los artículos de la siguiente manera Art.39
y 45.- “Garantizar el derecho a la educación de jóvenes y niños, niñas y
adolescentes, respectivamente”
La Educación en nuestro país está garantizada tanto en la
Constitución como en la LOEI, está dirigida a todos los niveles y sin distinción
de edades ni género, diversificada en todos los ámbitos para desarrollar
ciudadanos competentes en el accionar del país.
El ministerio de la educación a través de la Ley Orgánica de
Educación intercultural en el Título I de los principios generales, en su
Capitulo único, del ámbito, principios y fines:
En el artículo 2 de los principios, afirma lo siguiente:
Literal g. Aprendizaje permanente.- La concepción de la educación
como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la
vida.
Literal n. Comunidad de aprendizaje.- La educación tiene sus
conceptos aquel que reconoce a la sociedad como un ente que prende y
enseña y se fundamenta en la comunidad de aprendizaje entre docentes y
educandos, considerada como espacios de dialogo social e intercultural e
intercambio de aprendizajes y saberes.
Literal q. Motivación.- Se promueve el esfuerzo individual y la
motivación a las personas para el aprendizaje, así como el reconocimiento y
valoración del profesorado, la garantía del cumplimiento de sus derechos y el
apoyo a su tarea, como factor esencial de calidad de la educación.
41
Literal w. Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las personas a
una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas,
niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.
Así mismo, garantiza la concepción del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y
metodologías que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales.
Promueve condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que
generen un clima escolar propicio en el proceso de aprendizaje.
El estado garantiza una educación de calidad y con calidez para todos
los ciudadanos ya que se pretende crear comunidades de aprendizaje
permanentes multi e interculturales.
En el artículo 7 de los Derechos de los estudiantes son:
Literal a. Ser actores fundamentales en el proceso educativo.
Literal f. Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo
con sus necesidades.
Los estudiantes en todos los niveles son los actores fundamentales
del proceso educativo y son sujetos que deben recibir todo el apoyo
pedagógico necesario y las tutorías académicas o extracurriculares que
requieran según sus problemas o necesidades.
El reglamento General a la Ley Orgánica de educación Intercultural,
de la evaluación del aprendizaje declara que:
42
Art. 184.- Definición. La evaluación estudiantil es un proceso continuo
de observación, valoración y registro de información que evidencia el logro
de objetivos de aprendizaje de los estudiantes y que incluye sistemas de
retroalimentación, dirigidos a mejorar la metodología de enseñanza y los
resultados de aprendizaje.
Art. 185 propósitos de la evaluación. La evaluación debe tener como
propósito principal que el docente oriente al estudiante de manera oportuna,
pertinente, precisa y detallada, para ayudarlo a lograr los objetivos de
aprendizaje… Con el objeto de mejorar la efectividad de su gestión.
En la LOEI la evaluación tienen un tratamiento especial ya que la
misma es procesual, continúa y sistemática en todos los niveles y no es
solamente para medir conocimientos sino que esta direccionada para
evidenciar los logros de aprendizaje de acuerdo a ellos plantear la
retroalimentación en caso de ser necesario, para de esta manera mejorar los
resultados del aprendizaje.
En el Código de la Niñez y adolescencia, establece lo siguiente:
Art.1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que
el Estado, la sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y
adolescentes que viven en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo
integral y el disfrute pleno de sus derechos, en un marco de libertad, dignidad
y equidad.
Los estudiantes disfrutaran de sus derechos a la integridad sin
discriminación alguna y al goce pleno de recreación y equidad plena.
43
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño metodológico
El presente proyecto tiene enfoque cuantitativo con métodos de gran
relevancia que va ayudar a la estructura del problema planteado, las
investigaciones se realizaron directamente de la escuela de educación
básica fiscal, para luego determinar las posibles causas que afectan el
razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora y poder así tomar una
acción absoluta.
Basado en la investigación bibliográfica en la cual afianzará la
relevancia que tienen las variables. Para fundamentar el proyecto se utilizó
métodos y técnicas empleadas para la investigación.
Modalidad de la Investigación
La modalidad de investigación corresponde a un proyecto factible, es
decir que se pude llevar a cabo sin dificultad, de tipo de investigación de
acción de campo y documental, sustentándolo en la necesidad de dar
solución al problema presentado en esta institución educativa. Es así que
tanto los docentes como los representa legales y los infantes, estarán
preparados para distinguir claramente cuál es el problema y cuál es el
camino más adecuado de solución al mismo, la realización de este trabajo se
ha apoyado en los siguientes tipos de investigación: Bibliográfica,
Experimental, Descriptiva, y Científica Actual.
44
Proyecto Factible
Arias Citado por (Blanco, 2010) señala:
“Que se trata de una propuesta de acción para resolver un problema
practico o satisfacer una necesidad. Es indispensable que dicha
propuesta se acompañe de una investigación, que demuestre su
factibilidad o posibilidad de realización” (p. 134).
Comprende en la transformación y desarrollo de una propuesta, de un
modelo operativo viable, para solucionar problemas, requerimientos o
necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de programas, métodos o procesos. Para su formulación y
ejecución debe apoyarse en investigaciones de tipo bibliográfico. De campo
o un diseño que incluya ambas modalidades.
Paradigma cualitativo: hace referencia a la calidad de la investigación.
Se ha tomado referencia de diferentes tipos de investigación que se
ha utilizado para el desarrollo de este trabajo.
Tipos de investigación
En el presente proyecto es importante mencionar los tipos de
investigación que se utilizó para mejorar la fluidez verbal que por ende se ve
reflejado en los estudiantes, en la cual se aplicarán los siguientes:
Este proyecto se basa al nuevo paradigma donde se señalará los tipos
de investigación que se utilizará; la investigación bibliográfica, de campo,
descriptiva, explicativa de proyecto factible.
45
Investigación bibliográfica: se basa a las revisiones bibliográficas de
algunos autores filósofos, pedagogos, sociológicos que opinan de este tema
en donde nos dan a conocer alguna solución para ello, con los diferentes
respaldo como son los libros, internet y todo tipo de documentación escrita.
(Ramos G, 2012) Manifiesta:
“La investigación bibliográfica constituye el punto de partida para la
realización de todo proceso de investigación, ya que permite analizar y
evaluar aquello que se ha investigado y lo que falta por indagar del
objeto o fenómeno de estudio” (p. 21).
Esta investigación constituye el inicio de toda investigación, porque
nos da pauta a verificar todo lo investigado y lo que falta por investigar.
Experimental o de campo: es el estudio al problema, en el lugar que
se da el hecho, con el propósito de descubrir, entender sus causas y efectos,
explicando su naturaleza, del porqué de los estudiantes de la básica superior
tienen falencias al comprender un texto.
(Deogracia P, 2010) Dice:
“Es la investigación o experimento en la que el investigador manipula y
controla las condiciones de aparición, mantenimiento de un fenómeno
cita finalidad es observar el cambio. Con esta investigación se hace
posible observar la manipulación de la variable independiente para
controlar las variables dependientes. Es la que se ubica en la realidad
o lo más cercano a ella. Se sirve de la metodología cuantitativa para
trabajos exactos y experimentos de campo. Como el nombre lo indica
es una investigación experimental que con el razonamiento hipotético
deductivo y metodología cuantitativa busca explicar fenómenos aun
cuando se ejerce el control máximo al fenómeno provocado”. (p. 67)
46
La investigación experimental está integrada por un conjunto de
actividades metódicas y técnicas que se realizan para recabar información y
datos necesarios sobre el tema a investigar y el problema a resolver. Se
presenta mediante la manipulación de una variable experimental no
comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de
describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o
acontecimiento particular. Se diferencia con los otros tipos d investigación en
que el objetivo de estudio y su tratamiento dependen completamente del
investigador y de las decisiones que toma para manejar su experimento.
Descriptiva: La investigación descriptiva consiste en la caracterización
de un hecho, es aquella que estudia, analiza o describe la realidad actual,
circunstancias, personas, etc., y comprende en la descripción, registros,
análisis e interpretación del tema señalado.
(Ramos G, 2012) Dice:
“Es la que sólo pretende observar y describir lo fenómenos en su
ambiente natural virtual, para recoger datos cuantitativos y cualitativos
de muchos sujetos, esta investigación permite hacer estudios a
profundidad. En esta investigación sólo se describen los fenómenos
como suceden en realidad, utilizando básicamente la observación. Se
ubica en el primer nivel del conocimiento científico, sirviéndose de la
metodología cuantitativa y cualitativa según los casos”. (p. 68)
Es la que estudia, analiza o describe la realidad presentar y actual en
cuando a hechos, personas, situaciones, Pueden emplearse la investigación
descriptiva en una gran variedad de casos para recoger datos cuantitativos a
profundidad utilizando la observación.
47
Científica: Existen diferentes formas tradicionales de investigar
científicamente, en la cual una persona capacitada o grupo capacitado,
aborda un aspecto de la realidad, ya sea para comprobar experimentalmente
una hipótesis, para describirla, o explorarla.
(Ramos G, 2012) Manifiesta que:
“A nuestro juicio, en la investigación científica particularmente en
el terreno de las ciencias humanas y sociales, ambas
perspectivas son necesarias indispensables y una no pueden
funcionar independientemente de la otra. Si lo único que se
desea es acercarnos a ese criterio de la realidad que se estudia
y que la postre se constituye en la razón y en sentido de la
investigación científica, la flexibilidad y la adaptabilidad de los
métodos a la práctica investigativa. (p. 94)
Generalmente, en este tipo de investigación, la comunidad en la que
se hace investigación, o para cual se hace, no tiene injerencia en el procedo,
ni en los resultados; ella solo se puede llegar a conocer las conclusiones, sin
quitar los valores que tiene.
Según (Yépez, 2015) manifiesta:
“Población o universo es la totalidad de elementos a investigar.
En la gran mayoría de casos no podemos investigar a toda la
población sea por razones económicas, por falta de personal
calificado o porque no se dispone del tiempo necesario,
circunstancias en que recurrimos a un método estadístico de
muestreo, que consiste en seleccionar una parte de las unidades
48
de un conjunto de manera que sea lo más representativo del
colectivo en las características sometidas a estudio”. (p. 59)
La población es el total a investigar en general, en muchos casos los
cuales no se los realiza por cuestiones económicas, o por tiempo por lo que
casi siempre se recurren al método de muestreo que selecciona partes de
un conjunto de manera más representativa posible.
La población a estudiar se consideró a las autoridades del plantel
educativo, docente de la sección matutina, estudiantes, padres de familia de
Educación General Básica Superior, en la cual quedo establecida de la
siguiente manera:
Tabla N° 2 Distribución de la población
ÍTEM INFORMANTES POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 8
3 Estudiantes 129
4 Padres de Familia 125
TOTAL 263
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
49
Muestra
La muestra es una técnica de la recolección de datos que permite
investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado, y
tener en cuenta que las partes son iguales al todo.
(Castañeda M, 2010) Expone que:
“La muestra es un subconjunto representativo de la población
del conjunto universo. Los estudios que se realizan en una
muestra se pueden generalizar a la población por
procedimientos estadísticos, es decir, hacer extensivos sus
resultados al universo, por lo que la muestra debe tener dos
características básicas: tamaño y representatividad”. (p. 19)
Es una especie de subgrupo de la población, sujeta a crítica y
verificación; de los rasgos y las características de la parte deben ser igual a
todo. La muestra se utiliza cuando el universo o población es muy grande.
La muestra para el proyecto tratado es de 73, en la cual se planteó
una fórmula, que queda de la siguiente manera:
( )
( ) ( )
Simbología
n = tamaño de la muestra
N = tamaño de la población
50
E = error máximo admisible (al 2% 0,002; al 3% al 4% 0,004; etc) A
mayor error probable menos tamaño de la muestra.
K = 2
( )
( ) ( )
( )( )
Población muestral
Luego de obtener el tamaño de la muestra (n), se procede a calcular la
fracción muestral (f), esto es dividiendo el tamaño de la muestra (n) para la
población (N). Esto se realiza utilizando la siguiente fórmula:
51
Tabla N° 2 Estratificación de la Muestra
ESTRATOS ELEMENTOS X F CUPO
0.28 x 1 Autoridades = 0.28 1
0.28 x 8 Docentes = 2.24 3
0.28 x 129 Estudiantes = 36.12 35
0.28 x 125 Representantes Legales = 35 34
TOTAL 73
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Tabla N° 3 Distributivo la Muestra
N° DETALLE CUPO
1 Autoridad 1
2 Docentes 3
3 Estudiantes 35
4 Representantes Legales 34
TOTAL 73
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
52
Operacionalización de las Variables
Tabla N° 4 Operacionalización de las Variables
V.I Incidencia del razonamiento lógico verbal
V.D Comprensión lectora
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Var. Independiente
Razonamiento Lógico Verbal
Definición
El Acompañamiento Estudiantil en el Razonamiento Lógico Verbal
Realidad Internacional
Proponentes de la nueva pedagogía del Razonamiento Lógico Verbal
Que propone la Unesco sobre el Razonamiento Lógico Verbal
Realidad nacional y local
Reforma Curricular
La práctica del Razonamiento Lógico Verbal en la Unidad Educativa “Lucila Araujo García”
Var. Dependiente
Comprensión Lectora
Definición Historia
Realidad Internacional
Casos sobre la Comprensión Lectora en otros países Que propone la Unesco sobre la Comprensión Lectora
Realidad Nacional y Local
Reforma Curricular
La práctica de la Comprensión Lectora en la Unidad Educativa “Lucila Araujo García”
Propuesta
Estructura de una guía didáctica con enfoque de destrezas con criterio de desempeño
Importancia de una guía didáctica.
Las destrezas con criterio de desempeño
La realidad nacional y local en la Unidad Educativa “Lucila Araujo García”
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
53
Métodos de Investigación
Es el camino apropiado para llegar al conocimiento de la verdad. Para
la realización del presente proyecto se han empleado los siguientes métodos:
Método de Investigación.- Permite en este caso a los estudiantes de la
Universidad de Guayaquil, Especialización de Educación Básica despertar el
interés sobre un problema investigado, lo cual induce a la investigación para
construir el conocimiento acerca de la comprensión lectora y su incidencia en
el razonamiento lógico.
o Las etapas del método de investigación son:
o Identificación del problema
o Planteamiento de soluciones
o Búsqueda de información
o Comprobación
o Análisis de resultados
Técnicas e instrumentos de investigación
Las técnicas son procedimientos metodológicos y sistemáticos que se
encargan de operativizar e implementar los métodos de investigación y que
tienen la facilidad de recoger la información de manera inmediata, las
técnicas son también una invención del hombre y como tal existen tantas
técnicas como problemas susceptibles de ser investigados.
54
Instrumentos de Recolección de Datos
La observación: es el resultado de relacionar los sentidos con la
realidad, por lo que se permite contrastar permanentemente las nociones que
se tiene de la realidad misma.
La entrevista: es una conversación por la que se quiere indagar acerca
de datos específicos sobre la información requerida. En este caso la
entrevista se la va a realizar al directivo de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Lucila Araujo y García” bajo los objetivos propuestos.
La encuesta: es un instrumento cuantitativo de investigación social
mediante la consulta a un grupo de personas elegidas de forma estadística,
realizada con ayuda de un cuestionario para averiguar estados de opinión o
hechos en cuestionarios debidamente estructurados. El tipo de preguntas fue
de preguntas cerradas y selección múltiple dirigido a representantes legales
y docentes.
Resaltando que para afianzar la calidad del presente estudio del tema,
se ha realizado una entrevista, a la directora de la Escuela de Educación
Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
55
Presentación de los resultados de Encuestas al Docente 1. ¿Piensa usted que el desarrollo de la comprensión lectora
conduce al estudiante a lograr una formación integral?
Tabla N° 5 Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 1 Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que el
desarrollo de la comprensión lectora conduce al estudiante a lograr una formación integral
mientras que el 50% restante está de acuerdo.
50% 50%
0 0 0 0
0,20,40,60,8
11,2
Desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
56
2. ¿Cree usted que el docente en su plan de clase debe considerar
estrategias innovadoras que lleven el desarrollo de la comprensión
lectora?
Tabla N° 6 Maestros innovadores
código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 2 Maestros innovadores
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que el
docente en su plan de clase debe considerar estrategias innovadoras que lleven el
desarrollo de la comprensión lectora mientras que el 50% restante está de acuerdo.
50%
0
50%
0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Maestros innovadores
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
57
3. ¿El bajo desempeño académico es causado por el escaso
desarrollo de la comprensión lectora?
Tabla N° 7 Bajo desempeño escolar
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 0 0%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 50%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 3 Bajo desempeño escolar
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que el bajo
desempeño académico es causado por el escaso desarrollo de la comprensión lectora
mientras que el 50% restante está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
50%
0%
50%
0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Bajo desempeño escolar
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
58
4. ¿Considera usted que el directivo de la institución deba promover
la aplicación de estrategias que desarrollen la comprensión lectora?
Tabla N° 8 Motivación del aula mejora sus calificaciones
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli Gráfico N° 4 Motivación del aula mejora sus calificaciones
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que el
directivo de la institución deba promover la aplicación de estrategias que desarrollen la
comprensión lectora mientras que el 50% restante está de acuerdo.
50% 50%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Motivación del aula mejora sus calificaciones
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
59
5. ¿Considera importante la participación de los padres de familia
en los conocimientos del aprendizaje significativo en sus hijos y
ayudarlos en las tareas?
Tabla N° 9 Relación y aplicación de los valores
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 0 0%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 50%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli Gráfico N° 5 Relación y aplicación de los valores
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que es
importante la participación de los padres de familia en los conocimientos del aprendizaje
significativo en sus hijos y ayudarlos en las tareas mientras que el 50% restante está ni en
acuerdo, ni en desacuerdo.
50%
0%
50%
0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Relación y aplicación de los valores
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
60
6. ¿El desarrollo del razonamiento lógico verbal conduce al
educando al desenvolvimiento adecuado en la sociedad actual?
Tabla N° 10 Mejorar la fluidez verbal
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 6 Mejorar la fluidez verbal
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que el
desarrollo del razonamiento lógico verbal conduce al educando al desenvolvimiento
adecuado en la sociedad actual mientras que el 50% restante está de acuerdo.
50% 50%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Mejorar la fluidez verbal
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
61
7. ¿Cree usted que la actitud y aptitud que demuestran los docentes
en su forma de enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un
desarrollo del razonamiento lógico verbal apropiado?
Tabla N° 11 Motivación a los estudiantes con un razonamiento
apropiado
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 0 0%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 50%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli Gráfico N° 7 Motivación a los estudiantes con un razonamiento
apropiado
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que la
actitud y aptitud que demuestran los docentes en su forma de enseñanza motiva al
estudiante en alcanzar un desarrollo del razonamiento lógico verbal apropiado mientras que
el 50% restante está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
50%
0%
50%
0 0 0%
20%
40%
60%
Motivación a los estudiantes con un razonamiento apropiado
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
62
8. ¿Considera usted que la baja autoestima interviene
negativamente en el desarrollo del razonamiento lógico verbal?
Tabla N° 12 Baja calificaciones en los educandos
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 8 Baja calificaciones en los educandos
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que la baja
autoestima interviene negativamente en el desarrollo del razonamiento lógico verbal
mientras que el 50% restante está de acuerdo.
50% 50%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Baja calificaciones en los educandos
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
63
9. ¿Mejoraría el desempeño académico aplicando una guía sobre el
razonamiento lógico verbal?
Tabla N° 13 Comunicación y Convivencia Educativa
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 9 Comunicación y Convivencia Educativa
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con que al
aplicar una guía sobre razonamiento lógico verbal que promueva el desarrollo del
pensamiento crítico mejoraría el rendimiento escolar mientras que el 50% restante está de
acuerdo.
50% 50%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Comunicación y Convivencia Educativa
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
64
10. ¿Debería existir una guía de estrategias didácticas sobre el
razonamiento lógico verbal que promuevan el desarrollo del
pensamiento crítico?
Tabla N° 14 Comunicación con los estudiantes
Ítems Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Totalmente de Acuerdo 1 50%
De acuerdo 1 50%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 2 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 10 Comunicación con los estudiantes
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los docentes encuestados están totalmente de acuerdo con debería
existir una guía de estrategias didácticas sobre el razonamiento lógico verbal que
promuevan el desarrollo del pensamiento crítico mientras que el 50% restante está de
acuerdo.
50% 50%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Comunicación con los estudiantes
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
65
Encuestas a los Representantes Legales
1. ¿Cree usted que el docente ayuda a su hijo a desarrollar la
comprensión lectora?
Tabla N° 15 Aprendizaje significativo
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente de Acuerdo 25 60%
De acuerdo 10 40%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli. Gráfico N° 11 Aprendizaje significativo
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 60% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con que el docente ayuda a su hijo a desarrollar la comprensión lectora, mientras que el
40% está de acuerdo.
60%
40%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%70%
Aprendizaje significativo
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
66
2. ¿Considera usted importante el desarrollo de la comprensión
lectora?
Tabla N° 16 La importancia de la convivencia
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Totalmente de Acuerdo 25 60%
De acuerdo 10 40%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 12 La importancia de la convivencia
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 60% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con que es importante el desarrollo de la comprensión lectora, mientras que el 40%
restante está de acuerdo.
60%
40%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%70%
La importancia de la convivencia
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
67
3. ¿Influye el desarrollo de la comprensión lectora para reflexionar
en la toma de decisiones?
Tabla N° 17 Analizar criterio propio
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Totalmente de Acuerdo 20 40%
De acuerdo 10 30%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 30%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 13 Analizar criterio propio
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 40% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con que si influye el desarrollo de la comprensión lectora para reflexionar en la toma de
decisiones, mientras que el 30% está de acuerdo y el 30% restante está ni en acuerdo, ni
es desacuerdo.
40%
30% 30%
0 0 0%
10%
20%
30%
40%
50%
Analizar criterio propio
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
68
4. ¿Los maestros utilizan materiales adecuados para desarrollar la
comprensión lectora en su representado?
Tabla N° 18 Organización áulica
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Totalmente de Acuerdo 20 57%
De acuerdo 15 43%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli.
Gráfico N° 14 Organización áulica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 57% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con que los maestros utilizan materiales adecuados para desarrollar la comprensión lectora
en su representado, mientras que el 43% restante está de acuerdo.
57%
43%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Organización áulica
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
69
5. ¿Favorecerá la adquisición del razonamiento lógico verbal en el
entorno que se desenvuelve su representado?
Tabla N° 19 Desenvolvimiento Académico
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Totalmente de Acuerdo 19 54%
De acuerdo 6 17%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 14%
En desacuerdo 5 14%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 15 Desenvolvimiento Académico
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli Análisis: El 54% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con favorecerá la adquisición del razonamiento lógico verbal en el entorno que se
desenvuelve su representado, mientras que el 17% está de acuerdo, y el 14% está ni en
acuerdo, ni en desacuerdo y el 14% restante está en desacuerdo.
54%
17% 14% 14%
0 0%
10%20%30%40%50%60%
Desenvolvimiento académico
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
70
6. ¿Su representado recibe un buen desarrollo del razonamiento
lógico verbal fuera de la institución?
Tabla N° 20 Criterio Propio
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Totalmente de Acuerdo 17 49%
De acuerdo 9 26%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 9 26%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 16 Criterio Propio
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 49% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con que su representado recibe un buen desarrollo del razonamiento lógico verbal fuera de
la institución, mientras que el 26% está de acuerdo, y el 26% restante ni en acuerdo, ni en
desacuerdo.
49%
26% 26%
0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Criterio propio
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
71
7. ¿La institución cuenta con docentes innovadores para que los
estudiantes adquieran el razonamiento lógico verbal?
Tabla N° 21 Docentes innovadores
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Totalmente de Acuerdo 8 23%
De acuerdo 16 46%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 11 31%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli Gráfico N° 17 Docentes innovadores
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 23% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con la institución cuenta con docentes innovadores para que los estudiantes adquieran el
razonamiento lógico verbal, mientras que el 46% está de acuerdo y el 31% restante está en
desacuerdo.
23%
46%
0%
31%
0 0%
10%20%30%40%50%
Docentes innovadores
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
72
8. ¿Las actividades pedagógicas realizadas en el hogar ayudan a
reafirmar el razonamiento lógico verbal?
Tabla N° 22 Motivación Pedagógica
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Totalmente de Acuerdo 9 26%
De acuerdo 10 29%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 5 14%
En desacuerdo 11 31%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 18 Motivación Pedagógica
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 26% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con que las actividades pedagógicas realizadas en el hogar ayudan a reafirmar el
razonamiento lógico verbal, mientras que el 29% de los encuestados está de acuerdo y el
14% está ni en acuerdo, ni en desacuerdo y el 31% en desacuerdo.
26% 29%
14%
31%
0 0%5%
10%15%20%25%30%35%
Motivación pedagógica
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
9. ¿Piensa usted que la elaboración de una guía de estrategias
didácticas ayudará a sus representados fuera de la institución?
Tabla N° 23 Organización del aula
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Totalmente de Acuerdo 30 86%
De acuerdo 5 14%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 19 Organización del aula
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 86% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con que la elaboración de una guía de estrategias didácticas ayudará a sus representados
fuera de la institución, mientras que el 14% está de acuerdo.
86%
14% 0 0 0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Organización del aula
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
10. ¿Estaría dispuesto a colaborar y capacitarse para el manejo de la
guía?
Tabla N° 24 La importancia de los afiches de convivencia
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Totalmente de Acuerdo 15 43%
De acuerdo 20 57%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 35 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 20 La importancia de los afiches de convivencia
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 43% de los representantes legales encuestados están totalmente de acuerdo
con que estarían dispuestos a colaborar y capacitarse para el manejo de la guía, mientras
que el 57% está de acuerdo.
43%
57%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
La importancia de los afiches de convivencia
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
Presentación de los resultados de Encuestas a los Estudiantes
1. ¿Considera que el docente al momento de impartir las clases
potencializa el desarrollo de la comprensión lectora?
Tabla N° 25 Potencializa la compresión lectora
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 1
Totalmente de Acuerdo 19 53%
De acuerdo 15 42%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 2 6%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 21 Potencializa la compresión lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 53% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
considera que el docente al momento de impartir las clases potencializa el desarrollo de la
comprensión lectora, mientras que el 42% está de acuerdo y el 6% restante está ni en
acuerdo ni en desacuerdo.
53% 42%
6% 0 0 0%
20%
40%
60%
Potencializa la comprensión lectora
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
2. ¿Cree usted que el desarrollo de la comprensión lectora está
ligado con su desempeño académico?
Tabla N° 26 Desarrollo de la comprensión lectora
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 2
Totalmente de Acuerdo 30 83%
De acuerdo 6 17%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 22 Desarrollo de la comprensión lectora
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 83% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que el
desarrollo de la comprensión lectora está ligado con su desempeño académico, mientras
que el 17% restante están de acuerdo.
83%
17%
0 0 0 05
101520253035
Desarrollo de la comprensión lectora
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
3. ¿El docente ha logrado alcanzar en usted un razonamiento lógico
verbal?
Tabla N° 27 Fluidez verbal adecuada
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 3
Totalmente de Acuerdo 30 83%
De acuerdo 3 8%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 3 8%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 23 Fluidez verbal adecuada
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 83% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que el
docente ha logrado alcanzar en usted un razonamiento lógico verbal, mientras que el 8%
está de acuerdo, y el 8% restante está ni en acuerdo ni en desacuerdo.
83%
8% 8% 0 0
0%
20%
40%
60%
80%
100%
Fluidez verbal adecuada
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
4. ¿El razonamiento lógico verbal le ha ayudado a resolver
problemas de su vida diaria?
Tabla N° 28 Criterio propio
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 4
Totalmente de Acuerdo 20 56%
De acuerdo 10 28%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 5 14%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 24 Criterio propio
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli Análisis: El 56% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que el
razonamiento lógico verbal le ha ayudado a resolver problemas de su vida diaria, mientras
que el 28% está de acuerdo, y el 3% está ni en acuerdo ni en desacuerdo y el 14% restante
está en desacuerdo.
56%
28%
3%
14%
0 0%
10%20%30%40%50%60%
Criterio propio
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
5. ¿Estarías dispuesto a participar en el desarrollo de una guía de
estrategias didácticas para mejorar tu desempeño académico?
Tabla N° 29 Participación con el docente
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 5
Totalmente de Acuerdo 18 50%
De acuerdo 18 50%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 25 Participación con el docente
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 50% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
estarían dispuestos a participar en el desarrollo de una guía de estrategias didácticas para
mejorar tu desempeño académico, mientras que el 50% restante está de acuerdo.
50% 50%
0 0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Participación con el docente
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
6. ¿Piensa usted que los docentes son innovadores al momento de
desarrollar la comprensión lectora?
Tabla N° 30 Docentes innovadores
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 6
Totalmente de Acuerdo 10 28%
De acuerdo 16 44%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 10 28%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 26 Docentes innovadores
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 28% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que los
docentes son innovadores al momento de desarrollar la comprensión lectora, mientras que el
44% está de acuerdo y el 28% restante está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
28%
44%
28%
0 0 0%
10%
20%
30%
40%
50%
Docentes innovadores
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
7. ¿Cree usted que los juegos lúdicos le ayudan a desarrollar la
comprensión lectora?
Tabla N° 31 Estimulación en el aula de clases
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 7
Totalmente de Acuerdo 20 56%
De acuerdo 6 17%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 10 28%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli Gráfico N° 27 Estimulación en el aula de clases
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 56% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que los
juegos lúdicos le ayudan a desarrollar la comprensión lectora, mientras que el 17% está de
acuerdo y el 28% restante está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
56%
17%
28%
0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Estimulación en el aula de clases
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
8. ¿Considera usted que puede definir conceptos de acuerdo al
razonamiento lógico verbal adquirido?
Tabla N° 32 Comunicación áulica apropiada
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 8
Totalmente de Acuerdo 13 36%
De acuerdo 5 14%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 18 50%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 28 Comunicación áulica apropiada
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 36% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que
pueden definir conceptos de acuerdo al razonamiento lógico verbal adquirido, mientras que
el 14% está de acuerdo y el 50% restante está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
36%
14%
50%
0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Comunicación áulica apropiada
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
9. ¿De acuerdo al razonamiento lógico verbal alcanzado, estas
capacitado para medir conocimientos con compañeros de otra
institución?
Tabla N° 33 Amplio conocimiento
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 9
Totalmente de Acuerdo 17 47%
De acuerdo 9 25%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 10 28%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Gráfico N° 29 Amplio conocimiento
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 47% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que al
razonamiento lógico verbal alcanzado, estas capacitado para medir conocimientos con
compañeros de otra institución, mientras que el 47% está de acuerdo y el 28% restante está
ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
47%
25% 28%
0 0 0%
10%20%30%40%50%
Amplio conocimiento
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
10. ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de
estrategias didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo
desempeño académico?
Tabla N° 34 Inteligencia interpersonal dentro del aula de clases
Código Categorías Frecuencia Porcentaje
Ítem N° 10
Totalmente de Acuerdo 20 56%
De acuerdo 5 14%
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo 11 31%
En desacuerdo 0 0%
Muy en desacuerdo 0 0%
Totales 36 100%
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli Gráfico N° 30 Inteligencia interpersonal dentro del aula de clases
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Análisis: El 56% de los estudiantes encuestados están totalmente de acuerdo con que los
docentes deberían utilizar guías de estrategias didácticas en las diferentes áreas para
disminuir el bajo desempeño académico, mientras que el 14% está de acuerdo y el 31%
restante está ni en acuerdo, ni en desacuerdo.
56%
14%
31%
0 0 0%
10%20%30%40%50%60%
Inteligencia interpersonal dentro del aula de clases
Totalmente de Acuerdo
De acuerdo
Ni en acuerdo, ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
Prueba Chi Cuadrada
Variables: Razonamiento lógico verbal en los estudiantes. El docente
potencializa el desarrollo de la comprensión lectora.
Tabla N° 35 Frecuencias Observadas
Relación entre variables: Alfa= 0,05 o 0,5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrada
Valor P o significancia
Tabla N° 36 Prueba Chi Cuadrada
Como el valor P es inferior que 0.05, evidencio que el razonamiento lógico si
depende de la potencialización que le brinde el docente al momento de
impartir sus clases en el desarrollo de la comprensión lectora.
86
Entrevista para el Directivo
o ¿Por qué cree usted que el razonamiento lógico verbal que aplican los
docentes, ayudan al estudiante a desarrollar la comprensión lectura?
Porque es necesario buscar nuevas formas de enseñar estas materias
y contextualizar nuevos conocimientos.
o ¿Por qué considera usted que la planificación institucional y de aula
incide directamente en el desarrollo de la comprensión lectora?
No incide directamente, pero si ejerce una gran influencia dentro de la
comprensión lectora debido a la transversalidad que se emplea.
o ¿De qué manera las estrategias utilizadas por los docentes
desarrollan la comprensión lectora en los estudiantes?
La aplicación de adecuadas estrategias metodológicas permitirá a los
estudiantes que se interesen en la lectura, comprendan los textos y
con ello se generará un mejor rendimiento académico en las
diversas áreas.
o ¿Por qué considera que el personal docente de la institución está
capacitado para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes?
Porque la importancia de la lectura y escritura, juega un papel
determinante para el futuro escolar, el docente debe diseñar
las estrategias que ayuden a resolver este problema.
o ¿En qué momento el razonamiento lógico verbal conduce al educando
a la comprensión y aplicación de lo aprendido para la vida diaria?
En el momento que se rompen algunos paradigmas con la ayuda del
razonamiento lógico, y lo aplicará para desarrollar las potencialidades
en sus estudiantes formándolos como analíticos, reflexivos,
responsables, ávidos de un deseo por aprender y transformar.
87
o ¿Cuándo se evidencia que el estudiante de la institución ha logrado
tener un criterio formado con la ayuda de la obtención del
razonamiento lógico verbal?
Cuando desarrolla habilidades críticas y reflexivas y las pone en
práctica en su diario vivir.
o ¿Considera usted que los docentes son los mediadores para que los
estudiantes alcancen un razonamiento lógico verbal, por qué?
Si son los mediadores para el logro del razonamiento lógico verbal,
porque el docente es un guía en el proceso de aprendizaje.
o ¿En qué momento considera usted que el docente aplica procesos
didácticos para desarrollar el razonamiento lógico verbal?
En todos los tiempos, los procesos didácticos se dan en el momento
de practicar lectura, escritura, juegos de palabras, etc.
o ¿Por qué considera usted que los diseños de una guía de estrategias
didácticas promuevan cambios positivos en los estudiantes?
Porque mediante las estrategias los estudiantes tendrían mayor
interés por la comprensión lectora, si se aplica con efectividad mucho
mejor.
o ¿Por qué piensa usted que a los padres de familia les gustaría
participar en el diseño de una guía de estrategias didácticas para
facilitar la ayuda de las actividades en casa?
Porque formarían parte del desarrollo estudiantil de sus hijos y
ampliarían sus conocimientos para un mejor porvenir.
88
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los docentes conocen la importancia del desarrollo de la comprensión
lectora, pero aun así no ponen en práctica los ejercicios de razonamiento
lógico verbal que permitan desarrollo de misma.
Los padres de familia en su mayoría manifiestan que no están
preparados para desarrollar el razonamiento lógico verbal a sus
representados en sus casas, pues no conocen las actividades indicadas para
lograr un buen desarrollo de la comprensión lectora.
Se puede apreciar que existe una concordancia entre docentes y
padres de familia en que se deben capacitar, para desarrollar la comprensión
lectora a través del razonamiento lógico verbal.
Se puede comprobar que los docentes están preparados de acuerdo a
su especialidad pero no utilizan los materiales adecuados y necesarios para
lograr el desarrollo de la comprensión lectora.
Los resultados obtenidos nos muestran que es necesario aplicar una
guía de estrategia metodológica aplicada el razonamiento lógico verbal.
89
Recomendaciones
La recomendación que se da a los docentes es poner en práctica los
ejercicios del razonamiento lógico verbal ya que estos brindan un mejor
beneficio a los aprendizajes.
Asistir a los talleres impartidos por los docentes que conozcan acerca
de la importancia del razonamiento lógico verbal para su vida cotidiana.
Fomentar y motivar a los docentes a realizar actividades relacionas
con el desarrollo de la comprensión lectora mediante un taller.
Los docentes deben hacer conciencia y aplicar los materiales
adecuados para un buen desarrollo de la comprensión lectora.
Es necesario realizar una guía de estrategias metodológicas aplicada
al desarrollo del razonamiento lógico verbal en los estudiantes.
90
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Guía didáctica de estrategias de comprensión lectora y su relación con el
razonamiento lógico verbal.
Justificación
El presente trabajo acerca de la comprensión lectora y su influencia en
el razonamiento lógico verbal está dirigido a los docentes de la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”.
El proyecto está diseñado para cristalizar un objetivo general y dos
específicos los mismos que están direccionados con el desarrollo del
razonamiento lógico verbal a través de la comprensión lectora.
El tratamiento del razonamiento lógico, consiste en un correcto
desarrollo del mismo, desde el punto de vista educativo, ha de promover el
respeto y la atención, contribuyendo a potenciar y compensar las diferentes
variables que originan diferencias que implican situaciones de desventaja
respecto de los demás, con independencia de que estas diferencias sean
positivas o negativas.
Esta guía didáctica con destrezas de comprensión lectora convierte a
la institución en un espacio con sentido, en donde tanto el reconocimiento
personal como el social ayuden a redescubrir el gusto por enseñar, la alegría
por aprender y el arte de convivir con el otro.
91
De esta manera el desarrollo del razonamiento lógico verbal será una
experiencia agradable y feliz cuyos resultados serán la formación en valores.
Para promover estas destrezas es necesario ofrecer oportunidades a los
jóvenes para que actúen en un ambiente de confianza donde los
movimientos fluyan sin prisas ni presión.
Aunque los adolescentes tienen una comprensión lectora más
avanzada deberían realizar un mejor razonamiento lógico verbal, el dominio
de esta habilidad requiere de un trabajo consistente y sistemático a lo largo
de toda la escuela, el mismo debe comenzar con los más pequeñitos en los
Iniciales, con frecuentes y variadas oportunidades para descubrir nuevas
habilidades. Se debe aproximar a los estudiantes de la Básica a los distintos
tipos de ejercicios y actividades de comprensión lectora para potenciar su
desarrollo a través del razonamiento lógico verbal.
Esta oportunidad que se decide dar los jóvenes resulta muy
beneficiosa para el desarrollo integral de actitudes positivas.
Objetivo de la propuesta:
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación para
diseñar una guía de estrategias para el desarrollo del razonamiento lógico
verbal, a partir de los datos obtenidos.
Específicos:
o Elaborar una guía didáctica de ejercicios de razonamiento lógico
verbal mediante el desarrollo de estrategias de la comprensión lectora
a través de actividades lúdicas.
92
o Validar por expertos la guía didáctica para desarrollar razonamiento
lógico verbal en los estudiantes de la educación básica superior de la
escuela de educación básica fiscal “Lucila Araujo y García”.
o Aplicar la guía didáctica para desarrollar razonamiento lógico verbal
con estrategias de comprensión lectora dirigida a los estudiantes de
Educación Básica Superior de la escuela de educación básica fiscal
“Lucila Araujo y García”.
ASPECTOS TEÓRICOS
Aspectos pedagógicos
La pedagogía critica es la base de nuestro aspecto pedagógico, es
decir que esta pedagogía difiere de las demás porque es esperanzadora ya
que da la posibilidad a los seres humanos de diferentes sociedades y
contextos de construir un mundo mejor, un mundo nuevo, respetando sus
tradiciones culturales y mejorar así en un futuro no muy lejano su calidad de
vida.
Aspectos sociológicos
En el aspecto sociológico se enfoca en la teoría socio histórica cultural
de Lev Vigotsky, en la que plantea que el aprendizaje se desarrolla a través
de la interacción social, es decir que una persona no aprende sola sino en su
interacción con el medio y con las demás personas que le rodean, además
su teoría de zona de desarrollo próximo que plantea que el niño ya sabe algo
pero si se le induce puede avanzar un poco más sin dificultad en su
aprendizaje.
93
Aspectos psicológicos
En los aspectos psicológicos se ha realizado la investigación
apoyados en las siguientes teorías:
La conductista cognitiva de Edward Chace Tolman quien pensó en el
aprendizaje y en su desarrollo a partir de fragmentos y conocimientos sobre
el medio ambiente y como el organismo se relaciona con ella, es decir que el
aprendizaje latente se produce en ausencia de una recompensa, los seres
humanos desarrollan este tipo de aprendizaje cotidiano tales como caminar
por la misma vía todos los días y localizar la ubicación de ciertas
edificaciones, objetos, sitios, y se hace evidente en el momento en que se
necesita recordarlo o utilizarlo.
La teoría del desarrollo genético del Piaget que está sustentada en el
desarrollo del pensamiento y se separa en dos procesos el desarrollo del
aprendizaje que son:
El desarrollo que está relacionado con los mecanismos de acción y
pensamientos que corresponden a la inteligencia, el desarrollo de la
inteligencia se divide en cuatro grandes etapas las cuales están sujetas a
una edad aproximada y tiene características propias y son la sensorio motriz,
pre operacional, operaciones concretas, operaciones formales.
El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos
específicos de memorización e información, es decir que el individuo produce
el aprendizaje solo cuando posee mecanismo generales con lo que se puede
procesar y asimilar la información que ha sido obtenida para generar dicho
aprendizaje, es importante anotar que la inteligencia es el instrumento del
aprendizaje.
94
La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
plantea que el sujeto aprende cuando un mediador le plantea situaciones
problemáticas, para que al resolverlos descubra por sí mismo.
FACTIBILIDAD DE SU APLICACIÓN
Factibilidad de recursos humanos
Este proyecto es factible ya que cuenta con el apoyo de la directora y
el personal docente de la institución, en especial de los representantes
legales porque sirve de ayuda para todas las áreas de trabajo.
Factibilidad financiera
Se dispone de recursos propios para el desarrollo del presente trabajo
de investigación y la inversión para la elaboración de una guía didáctica en el
desarrollo del razonamiento lógico verbal de los estudiantes de la Educación
Básica Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y
García”.
Factibilidad Técnica
Para el desarrollo e implementación del proyecto y su propuesta los
recursos técnicos y tecnológicos fueron puestos a disposición por la
autoridad del plantel, servirán para el desarrollo del proyecto, capacitación de
los docentes, representantes legales y posteriormente para la ejecución del
mismo que se traduce en lograr los aprendizajes pertinentes en los jóvenes.
Para la aplicación de la guía se debe considerar que ha sido diseñada
para los docentes y padres de familia de la Escuela de Educación Básica
Fiscal “Lucila Araujo y García”, mediado por la autora
95
Diseño de la propuesta
El diseño de la esta guía para el desarrollo de la comprensión lectora
en el manejo del razonamiento lógico y verbal, se basa en la necesidad de
brindar metodologías activas, innovadoras y relevantes en el ámbito de la
expresión oral y escrita.
La propuesta ostenta la compilación hecha en base a las necesidades
educativas de la institución y exigencias del MINEDUC, con el interés de
brindar apoyo a los docentes y padres de familia se propone algunas
estrategias de utilidad personal y colectiva, ya que el medio social en el que
se desenvuelvan los invita a tomar medidas de cambio constante y a hacer
buen uso de las estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, de
esta manera se va a lograr eficiencia a nivel educativo y personal.
Conclusiones
El ser humano al nacer es un ser inconsciente por lo tanto al ser
estimulado en su nuevo ambiente le ayudara a su desarrollo y a potenciar al
máximo sus capacidades en todos los ámbitos.
Es importante el conocimiento del razonamiento lógico y verbal en el
desarrollo de las habilidades lectoras y los beneficios que esta brinda a
quienes la reciben.
El proceso psíquico de las actividades que forman al estudiante
construye habilidades que serán imprescindibles en su vida posterior. El
desarrollo del razonamiento lógico y verbal en la comprensión lectora deber
ser planeado, fundamentado y debe incluir planes sustentados en un
desarrollo integral de los estudiantes.
96
Los docentes están prestos y abiertos a aplicar nuevas estrategias
para desarrollar razonamiento lógico y verbal a través de la comprensión
lectora.
Recomendaciones
Estimular a los estudiantes a edades tempranas para desarrollar al
máximo sus capacidades, o corregir trastornos reales o potenciar en su
desarrollo capacidades compensadoras.
Capacitar al personal de la institución en estrategias de razonamiento
lógico verbal y los beneficios que este ofrece a los jóvenes. Estimular al
estudiante de manera oportuna, eficaz y óptima según su etapa evolutiva.
Convertir al razonamiento lógico y verbal en una rutina agradable que
vaya estrechando cada vez más la relación entre los actores de la
comunidad educativa, aumentando las experiencias de vida.
Realizar el diseño curricular de acuerdo a la etapa evolutiva de los
estudiantes, respetando sus individualidades para aplicarlos en los
momentos oportunos.
Socializar a los docentes la guía de estrategias de razonamiento
lógico y verbal para desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes de
la Básica Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y
García”, ya que por medio de ella se afianzara en los estudiantes normas de
afecto, reglas de la sociedad que poco a poco permitirán en el discente una
conducta apropiada y será una persona independiente y autónoma.
97
98
Cronograma de actividades
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
ACTIVIDADES RESPONSABLES
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Capitulo IV Propuesta Tutores, Investigadora
X
Capitulo IV Propuesta Tutores, Investigadora x
Capitulo IV Propuesta, correcciones Tutores, Investigadora X
Capitulo IV Propuesta, correcciones Tutores, Investigadora X
Capitulo IV, diseño de guía didáctica Tutores, Investigadora X
Capitulo IV, diseño de guía didáctica Tutores, Investigadora X
Invitación a presentación de la guía Tutores, Investigadora X
Presentación de la guía Tutores, Investigadora X
Actividades a desarrollarse en la guía Tutores, Investigadora X
Precisiones de aprendizaje de sinónimos. Tutores, Investigadora X
Precisiones de aprendizaje de sinónimos. Tutores, Investigadora X
Precisiones de aprendizaje de antónimos Tutores, Investigadora X
Precisiones de aprendizaje de antónimos Tutores, Investigadora x
Precisiones de aprendizaje de analogías. Tutores, Investigadora x
Precisiones de aprendizaje de analogías. Tutores, Investigadora x
Precisiones de aprendizaje de oraciones incompletas. Tutores, Investigadora x
Precisiones de aprendizaje de oraciones incompletas. Tutores, Investigadora x
Precisiones de aprendizaje de comprensión de lectura. Tutores, Investigadora x
Precisiones de aprendizaje de comprensión de lectura. Tutores, Investigadora x
Evaluación de la propuesta Tutores, Investigadora x
AGOST SEPTIE OCTUB
99
Cronograma de actividades
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
Fases Objetivos Actividades Recursos Responsables Tiempo Producto
Primera etapa:
socialización
Socializar con las
autoridades y
docentes la propuesta
Presentación.
Diseño de diapositivas.
Charlas de socialización.
Proyector
Computador
Diseño
preliminar
Materiales de
oficina
Investigador Agosto a
Septiembre del
2015
Reuniones de
socialización.
Segunda etapa:
Diseño y
planificación
Realizar las
estrategias de la guía,
elaborar material.
Diseño de la guía.
Elaboración de materiales.
Materiales de
oficina.
Plan.
Propuesta.
Computador.
Proyector.
Investigador Agosto a
Septiembre del
2015
Diseño de la
guía y materiales
a utilizar en la
propuesta.
Tercera etapa:
Ejecución.
Ejecutar el
cronograma de
actividades
planificadas y las
estrategias
Se realiza las siguientes
estrategias y actividades:
1.- Capacitación a actores
de la comunidad educativa.
1.1.- Talleres vivenciales
para fomentar el desarrollo
del razonamiento lógico
verbal.
Investigador Agosto a
Septiembre del
2015
Talleres:
5 estrategias.
2 actividades por
estrategia.
100
Plan de actividades
Día Hora Actividades
24 de agosto 12h45 a 13h30 Invitación a presentación de la
guía
25 de agosto 12h45 a 13h30 Presentación de la guía
26 de agosto 12h45 a 13h30 Actividades a desarrollarse en la
guía
27 de agosto 12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
sinónimos.
28 de agosto 12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
sinónimos.
31 de agosto
12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
antónimos
1 de septiembre 12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
antónimos
2 de septiembre 12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
analogías.
3 de septiembre 12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
analogías.
4 de septiembre 12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
oraciones incompletas.
7 de septiembre 12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
oraciones incompletas.
8 de septiembre 12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
comprensión de lectura.
9 de septiembre 12h45 a 13h30 Precisiones de aprendizaje de
comprensión de lectura.
Elaborado por: Dávila Loor Sandry Mayerli
101
TEMA N° 1
Título: SINÓNIMOS
Sinónimos Objetivos:
Utilizar las estrategias necesarias para encontrar el significado de las
palabras.
Conocer el significado de las palabras para la comprensión de un texto.
Materiales:
o Libros
o Diccionarios
o Materiales escolares
o Esferos y lápices
o Resaltador
o Lecturas
o Leyendas
Duración: 2 periodos
Contenidos:
Comprensión especifica de palabras
Procedimiento:
Leer los textos que se desea
Encontrar las palabras sugeridas
Seguir los pasos para encontrar el significado de las palabras sugeridas
Concluyo y reconstruyo la idea.
102
A continuación planteamos ejercicios resueltos! primero con minuciosidad;
que nos permitirán medir en qué grado dominamos nuestro vocabulario y en
qué medida hemos asimilado las explicaciones teóricas.
1. COMPLACENCIA
A) júbilo
B) triunfo
B) algarabía
D) lujuria
E) fruición
Planteamiento
1. COMPLACENCIA : f. Satisfacción, placer y contento que resulta de
alguna cosa.
A) júbilo : m. Viva alegría, especialmente la que se
manifiesta con signos exteriores.
B) triunfo : m. Victoria, acción y efecto de triunfar.
C) algarabía : f. fig. Gritería confusa de varias personas que
hablan a un tiempo.
D) lujuria : f. Vicio consistente en el uso ilícito o en el apetito
desordenado de los deleites carnales.
E) fruición : f. Voluntad, gusto o agrado.
103
Fundamentación
COMPLACENCIA se refiere al estado de gozo o buena sensación, producto
de una acción o actividad. Apliquemos el término en un ejemplo:
"El maestro evaluaba con mucha complacencia a su excelente alumnado"
Entre las alternativas, las palabras que pertenecen al mismo campo
semántico y presentan mayor proximidad en sus significados son júbilo y
fruición. Sin embargo, la complacencia es sobre todo interna y se relaciona al
agrado que experimentamos cuando algo sale como esperábamos, en tanto
que el júbilo es la alegría manifestada vivamente. Por consiguiente, la
palabra de significado más parecido y de aplicación coincidente a la premisa
es fruición. Para verificar la respuesta, reemplazaremos esta palabra en la
oración anterior:
"El maestro evaluaba con mucha fruición a su excelente alumnado".
Respuesta (E)
2. CÍNICO
A) burdo
B) inverecundo
C) hipócrita
D) mendaz
E) malvado
Planteamiento
104
2. CÍNICO : adj. Impúdico, procaz. // Que muestra cinismo o
desvergüenza en el mentir.
A) burdo : adj. Tosco, basto, grosero.
B) inverecundo : adj. Que no tiene vergüenza.
C) hipócrita : adj. Que actúa con hipocresía o fingimiento.
D) mendaz : adj. Mentiroso, que no dice la verdad.
E) malvado : adj. Dícese de la persona mala, perversa, mal inclinada.
Fundamentación
CÍNICO es la persona indecente, que no muestra respeto hacia la propia
honra ni a la de los demás. Por eso no tiene reparo alguno para transgredir
las normas morales. En otros términos, es el desvergonzado o descarado.
Por ejemplo:
"El cínico estafador sonrió ante sus víctimas"
El significado de cínico se refiere principalmente a la falta de vergüenza. En
tal sentido, las posibles respuestas son: inverecundo, hipócrita y mendaz.
Luego, mendaz se refiere al que dice mentiras, mas no indica
necesariamente actitud descarada. Algo similar ocurre con el hipócrita: por
más falso que sea, nada indica que sea a la vez desvergonzado.
Por lo tanto, corno la palabra inverecundo se refiere al que no tiene
vergüenza, entonces se asemeja más que las otras a cínico.
Así, afirmamos que:
"El inverecundo estafador sonrió ante sus víctimas"
Respuesta (B)
105
3. VERSADO
A) conocedor
B) avezado
C) poeta
D) inteligente
E) hábil
Planteamiento
3. VERSADO : adj. Ejercitado, práctico, instruido..
A) conocedor : adj. Que conoce. // Experto, entendido en alguna
materia.
B) avezado : adj. Acostumbrado.
C) poeta : m. Que tiene facultades para componer obras poéticas.
D) inteligente : adj. Dotado de capacidad para entender o comprender.
E) Hábil : adj. Capaz y dispuesto para cualquier ejercicio u oficio.
Fundamentación
VERSADO se refiere al experto o instruido. Se aplica, por lo general, a la
persona que domina con profundidad una materia o disciplina. Por ejemplo:
"Sobre idiosincrasia indígena, Arguedas demostró ser el más versado"
Versado se vincula al plano del conocimiento; por eso, la palabra de
significado más próximo es conocedor. Entonces, podemos aseverar que:
"Sobre idiosincrasia indígena, Arguedas demostró ser el más conocedor"
106
Avezado designa al sujeto que está habituado a una determinada actividad,
pero no alude específicamente a qué tipo de actividad. Así, podemos hablar
de "un piloto avezado" o de "un delincuente avezado".
Poeta se restringe a la producción literaria.
Inteligente es el sujeto que está dotado de facultades para asimilar
conceptos con facilidad y para enfrentar cualquier problema, sobre todo, de
índole académico.
Respuesta (A)
4. VEROSÍMIL
A) verdadero
B) confiable
C) sincero
D) creíble
E) quimérico
Planteamiento
4. VEROSÍMIL : adj. Que tiene apariencia de verdadero.
A) verdadero : adj. Que contiene verdad.
B) complejo : adj. Complicado, enmarañado, difícil.
C) sincero : adj. Que actúa con sencillez, veracidad y sin fingimiento.
D) creíble : adj. Que puede o merece ser dado por cierto.
E) quimérico : adj. Fabuloso, fingido o imaginado sin fundamento.
107
Fundamentación
VEROSÍMIL se refiere a aquel testimonio, argumento o declaración que se
asemeja a lo real y que generalmente suscita credulidad o confianza en las
personas. Por ejemplo:
"La declaración del testigo fue verosímil"
Ahora, reemplazando verosímil por su sinónimo, diríamos: "La declaración
del testigo fue creíble"
Verdadero se refiere a aquello que tiene fiel correspondencia con la realidad.
Mientras que lo verdadero contiene a la verdad en esencia; lo verosímil sólo
en apariencia. Lo verdadero "debe" creerse; lo verosímil "puede "creerse.
Quimérico se refiere a la idea o argumento ajeno a la realidad, mas no a la
posibilidad de que sea cierto o no.
Respuesta (D)
5. FRÍVOLO
A) voluble
B) vacuo
C) insustancial
D) impertinente
E) frío
108
Planteamiento
5. FRÍVOLO : adj. Ligero, superficial, sin mayor contenido.// Dícese de
los espectáculos, canciones, bailes y personas, especialmente mujeres, que
lo interpretan.
A) voluble : adj. De carácter inconstante, versátil o voltario.
B) vacuo : adj. Vacío, falto de contenido.
C) insustancial : adj. De poco o ningún componente esencial.
D) impertinente : adj. Que no viene al caso, o que molesta de palabra u
obra.
E) frío : adj. Aplicase a los cuerpos cuya temperatura es muy
inferior a la del ambiente.
Fundamentación
FRÍVOLO tiene dos acepciones. Interpretando la primera, notamos que se
refiere a las cosas triviales o superficiales, que no alimentan el espíritu, sólo
lo recrean. Frívolo puede ser un regalo, una idea o una opinión que no
contribuye al desarrollo del individuo, más bien produce alienación o simple
entretenimiento.
"La mayoría de programas televisivos son frívolos" Sustituyendo con la
respuesta, diríamos:
"La mayoría de programas televisivos son insustanciales"
Voluble designa a la persona que cambia de parecer fácilmente, pero no se
refiere a la intrascendencia de ésta. Vacuo se refiere únicamente a la falta de
contenido material, a la ausencia de objetos o sustancias al interior de un
medio. Y el vocablo impertinente se aplica a la persona o acción inoportuna.
Respuesta (C)
109
TEMA N° 2
Título: ANTÓNIMOS
Objetivos:
Utilizar las estrategias necesarias para encontrar el significado de las
palabras.
Conocer el significado de las palabras para la comprensión de un texto.
Materiales:
o Libros
o Diccionarios
o Materiales escolares
o Esferos y lápices
o Resaltados
o Lecturas
o Leyendas
Duración: 2 periodos
Contenidos:
Comprensión especifica de palabras
Procedimiento:
Leer los textos que se desea
Encontrar las palabras sugeridas
Seguir los pasos para encontrar el significado de las palabras sugeridas
Concluyo y reconstruyo la idea.
110
A continuación planteamos ejercicios resueltos; que nos permitirán poner a
prueba el grado de asimilación de los conceptos teóricos y, sobre todo, la
habilidad para discernir cuál de las alternativas en casa caso es la que se
opone con mayor precisión.
Ejercicio Nº 1
INVETERADO
A) vigente
B) reciente
C) flamante
D) incipiente
E) principiante
Planteamiento
1. INVETERADO : adj. Antiguo, arraigado.
A) vigente : adj. Aplicase a las leyes, ordenanzas, estilos y
costumbres que están en vigor y observancia.
B) reciente : m. Victoria, acción y efecto de triunfar.
C) flamante : adj. Que ha sucedido hace poco.
D) incipiente : adj. Nuevo en una actividad o clase; recién entrado en
ella. adj. Que empieza.
E) principiante : adj. Que empieza a estudiar, aprender o ejercer un oficio.
arte, facultad o profesión.
111
Fundamentación
La palabra INVETERADO designa los hábitos o costumbres que se practican
desde hace mucho tiempo. En este sentido, podríamos calificar como
inveterada la práctica de celebración del Inti Raymi o adoración del Sol. Lo
contrario de lo antiguo y arraigado sería aquello que hace muy poco se ha
establecido o sucedido; es decir, aquello que se conoce o practica desde
hace muy poco tiempo. Este significado se ajusta más al término reciente.
Descalificamos vigente porque quiere decir que rige y que posee vigor para
normar, pero no hace alusión alguna al tiempo; además, lo contrario de este
término sería caduco. Asimismo, se descalifica la palabra flamante porque
sirve para denominar a aquel que acaba de asumir alguna responsabilidad o
cargo; puede ser el caso de un alcalde o presidente flamante. Finalmente no
es incipiente porque se refiere a la parte inicial de un proceso, cuyo antónimo
es la palabra avanzado.
Respuesta (B)
Ejercicio Nº 2
2. REMISIÓN A) sanción
B) fijación
C) adhesión
D) implantación
E) arraigamiento
Planteamiento
2. REMISIÓN : f. Acción y efecto de perdonar, alzar la pena, eximir
o liberar de una obligación.
112
A) sanción : f. Pena que la ley establece para quien la infringe.
B) fijación : f. Acción y efecto de asegurar un cuerpo en otro.
C) adhesión : f. Acción y efecto de unirse o convenir en un
dictamen.
D) implantación : f. Acción y efecto de plantar, injertar o encajar.
E) arraigamiento : m. Acción y efecto de echar o criar raíces
Fundamentación
La palabra. REMISIÓN hace alusión a un efecto de la piedad, porque se
refiere a una decisión con cierta autoridad de quien tiene la facultad de
castigar una falta o delito y, también, de imponer alguna carga u obligación.
Lo contrario de "decidir la remisión para un delincuente" sería "decidir la
sanción para el delincuente". La palabra implantación refiérase, sobre todo,
al acto de establecer algo en un determinado medio y su antónimo sería
abolición. El vocablo adhesión alude al acto de unirse un elemento con otro.
Mientras que fijación es un término que indica asegurar la preservación o
conservación de un elemento en otro. Por lo tanto, lo contrario de llevar a
cabo la remisión a los criminales sería, imponer la sanción a los criminales.
Respuesta (A)
Ejercicio Nº 3
3. AFRENTAR
A) estimar
B) admirar
C) encomiar
D) ovacionar
113
E) aceptar
Planteamiento
3. AFRENTAR : tr. Causar afrenta, ofender, humillar, denostar.
A) estimar : tr. Apreciar, poner precio, evaluar las cosas. // Juzgar,
creer.
B) admirar : tr. Causar sorpresa o contemplar con estima o agrado
especial a una persona o cosa que llama la atención.
C) encomiar : tr. Alabar con encarecimiento a una persona o cosa.
D) ovacionar : tr. Aclamar, tributar un aplauso ruidoso.
E) aceptar : tr. Recibir voluntariamente alguien lo que se le da,
ofrece o encarga.
Fundamentación
La palabra AFRENTA designa al acto de expresarse ofensivamente de
alguien, de allí que el significado contrario sea el elogio que se hace llegar a
un tercero, es decir, el término encomiar. Así, las expresiones: "afrentar la
honra de una persona" y "encomiar la honra de una persona" resultan
opuestas. Ovacionar indica sobre todo expresiones gestuales, aplausos y
gritos de reconocimiento; su antónimo más próximo es el término pifiar. De
otro lado, admirar alude a una situación pasiva; solo indica agrado y
consideración por alguien, pero no designa a la expresión de elogio
insistente y notorio como sucede con el término encomiar.
Respuesta (C)
Ejercicio Nº 4
4. LENIDAD
A) decisión
114
B) crueldad
C) temeridad
D) severidad
E) arbitrariedad
Planteamiento
5. LENIDAD : f. Blandura en exigir el cumplimiento de los deberes o en
castigar una falta.
A) decisión : f. Determinación, resolución que se toma o se da en una
cosa dudosa.
B) crueldad : f. Inhumanidad, fiereza de ánimo, impiedad.
C) temeridad : f. Calidad del que es demasiado imprudente arrostrando
peligros.
D) severidad : f. Calidad del que es áspero o riguroso en el trato o
castigo.
E) arbitrariedad : f. Acto o proceder contrario a la justicia, la razón y las
leyes.
Fundamentación
Lo esencial en el vocablo LENIDAD es la manifestación de una actitud sutil o
suave al momento de exigir el cumplimiento de las obligaciones o al
momento de sancionar por una falta cometida. Es la actitud propia del que
tiene jerarquía superior respecto al exigido. Puede ser un padre respecto de
su hijo, un oficial respecto de un subalterno, o un juez respecto de un
procesado. Por eso, si decimos que "un padre castigó con lenidad la falta de
su hijo", lo contrario sería decir que "lo castigó con severidad", pues este
último término designa a la forma dura o rigurosa de sancionar un error o de
tratar a los demás. Crueldad es muy extremada porque se refiere a la falta de
compasión, al placer en hacer el mal a otros.
Respuesta (D)
115
TEMA N° 3
Título: ANALOGÍAS
Objetivos:
Relacionar dos o más seres u objetos a través de la razón señalando
características generales y particulares para generar razonamiento basados
en la existencia de semejanzas entre estos.
Aplicar a cada objeto o ser una relación de propiedad que está claramente
establecida en el otro.
Materiales:
o Libros
o Diccionarios
o Materiales escolares
o Esferos y lápices
o Resaltados
o Lecturas
o Leyendas
Duración: 2 periodos
Contenidos:
Comparación o relación entre varias razones o conceptos.
Procedimiento:
Leer los textos que se desea
Encontrar las palabras sugeridas
Seguir los pasos para encontrar el significado de las palabras sugeridas
116
Concluyo y reconstruyo la idea.
Ejercicio Nº 1
PATENTE : LATENTE
A) grandioso : oculto
B) locuaz : lacónico
C) extrovertido : introvertido
D) descubierto : copado
E) ideal : real
PATENTE significa descubierto, notorio, claro. LATENTE es oculto y
escondido. La relación existente entre estos términos es de antonimia. Es
decir, patente es antónimo de latente. En las alternativas, notamos que
locuaz es antónimo de lacónico. El primero se refiere al que se expresa con
muchas palabras y el segundo, al que se expresa brevemente. Así mismo,
hallamos antonimia entre extrovertido e introvertido, lo mismo que entre real
e ideal. En estas tres posibilidades la relación principal es la misma. Pero,
identificando la relación secundaria del par base, nos damos cuenta que
alude a la forma como las cosas manifiestan su existencia en la realidad.
Patente se refiere a lo que es de naturaleza evidente y latente, a lo que no se
puede percibir usualmente. De manera análoga, EXTROVERTIDO e
INTROVERTIDO aluden al modo como se manifiesta el temperamento
humano en su medio social. El primero, es aquel que se inclina por las
117
relaciones interpersonales y el segundo, el que rehúye al trato humano.
Locuaz y lacónico sólo aluden a la cantidad de palabras.
Respuesta. (C)
Ejercicio Nº 2
ENHEBRAR : BORDAR
A) estudiar : truncar
B) errar : corregir
C) pensar : expresar
D) asear : limpiar
E) sembrar : labrar
ENHEBRAR es pasar la hebra por el ojo de una aguja. BORDAR, es adornar
una tela o piel labrándola en relieve. Entre ambos términos existe relación de
contigüidad. Es decir, primero se debe enhebrar para luego bordar. La misma
relación se observa entre PENSAR y EXPRESAR. Adicionalmente, el par
base alude a un acto preparatorio (enhebrar) que garantiza la calidad de un
acto posterior (bordar). De igual forma, al pensar coordinamos las ideas para
que nuestra expresión resulte eficaz. Si bien la relación errar es a corregir
evidencia también la misma relación principal, sin embargo no comparte la
relación secundaria, pues alude a la enmienda de un error y no a un acto
creativo.
Respuesta. (C)
118
Ejercicio Nº 3
AMARGOR : SABOR
A) maldición : pensamiento
B) rencor : sentimiento
C) homicidio : delito
D) fetidez : olfato
E) cigarrillo : vicio
AMARGOR es el sabor amargo. SABOR es la sensación que ciertos cuerpos
producen en el órgano del gusto. La relación principal es de especie a
género. Por ende, podemos decir que el amargor es una especie de sabor.
Entre las alternativas, la maldición no es tipo de pensamiento sino una
expresión. En cambio, rencor si es un sentimiento y el homicidio, un delito.
Pero, ni la fetidez es un olfato ni el cigarrillo es un vicio. En consecuencia,
como hay dos posibilidades, volvernos al par base y nos preguntarnos, ¿qué
clase de sabor es el amargor? Un sabor desagradable, una sensación que
produce rechazo. De modo análogo, el RENCOR es un sentimiento
desagradable, que genera disgusto. Si bien, el homicidio es un acto de
efectos desagradables, no se trata de una sensación sino de una acción
ilícita.
Respuesta. (B)
119
Ejercicio Nº 4
PINTURA : COLOR
A) música : nota
B) arte : creación
C) agua : oxígeno
D) escultura : mármol
E) literatura : talento
PINTURA es el arte de representar un objeto en una superficie, con las
líneas y los colores convenientes. COLOR, es una sustancia preparada para
pintar o teñir. Observando los significados de ambas palabras, vemos que la
relación existente es de producto a materia prima. Entonces, si /a pintura se
elabora con colores, ¿la música se compone con notas? Claro que sí. Luego,
no podemos sostener que el arte se haga con creaciones, sino que las
creaciones son frutos del arte. ¿El agua se elabora en base al oxígeno? No,
más bien el oxígeno es un componente del agua. Una escultura si se hace
con mármol. Una obra de literatura se elabora con palabras y no con talento,
ya que éste es el medio impulsor, mas no la materia prima. Volviendo a la
premisa, nos preguntamos ¿de qué modo se utilizan los colores para
elaborar la pintura? Mezclándolos, para lograr la armonía deseada. En
conclusión, así como la pintura se hace combinando algunos colores; de
modo semejante, la MÚSICA se hace combinando algunas NOTAS
musicales.
Respuesta. (A)
120
Ejercicio Nº 5
FRONTERA : PAÍS
A) marco : cuadro
B) perímetro : cuadrado
C) lindero : terreno
D) océano : continente
E) hito : territorio
FRONTERA es el confín de un estado y PAÍS, es nación, región o territorio.
Aquí se evidencia la relación analógica de parte a todo. Verbalizando esta
relación, diremos que todo país tiene fronteras. Remitiéndonos a las
alternativas, se advierte que todo cuadro tiene marco; todo cuadrado tiene
perímetro y todo terreno tiene linderos. Pero, ¿los continentes tienen
océanos? No, ambos se complementan para formar la superficie terrestre.
Finalmente, vemos que todo territorio tiene hitos. Como se aprecia, cuatro
alternativas poseen la misma relación principal. Enseguida, procedemos a
identificar la relación secundaria del par base. Así, sabemos que un país
tiene, generalmente, varias fronteras que lo limitan con otros países. El
marco delimita al cuadro, pero no con respecto a otros cuadros. El perímetro
delimita al cuadrado pero no con otros cuadrados. Por su parte, los hitos si
delimitan un territorio con otros, pero son puntos separados. Por lo tanto, si
una frontera delimita a un país con otros, un LINDERO delimita un
TERRENO con otros.
Respuesta. (C)
121
TEMA N° 4
Título: ORACIONES INCOMPLETAS
Objetivo:
Medir la habilidad que los estudiantes poseen para organizar las ideas dentro
de un contexto lingüístico.
Materiales:
o Libros
o Diccionarios
o Materiales escolares
o Esferos y lápices
o Resaltados
o Lecturas
o Leyendas
Duración: 2 periodos
Contenidos:
Sistema gramatical en el cual se suprime uno o más términos.
Procedimiento:
Leer los textos que se desea
Encontrar los términos sugeridos.
Seguir los pasos para encontrar el significado de los términos sugeridos.
Concluyo y reconstruyo la idea.
Ejercicio Nº 1
Los principios que se.............. en el corazón del niño darán .............. de
felicidad o de desgracia.
122
A) ponen - ideas
B) cultivan - cosechas
C) siembran - frutos
D) inculcan - signos
E) crean - efectos
Solución: Cuando en la oración se alude figuradamente al CORAZÓN DEL
NIÑO, se quiere destacar el aspecto sentimental y moral del menor de edad.
Ahora, como se trata de principios que, infundidos en la moral o afectividad
infantil, producirán en su adultez FELICIDAD O DESGRACIA; entonces, se
refiere a reglas de conducta dictadas por los padres, por los adultos, que
pueden ser formas de comportamiento positivo o negativo. Por tanto, la idea
subyacente en la expresión incompleta, es que la felicidad o desgracia que el
niño experimentará en su vida futura, depende del tipo de principios o reglas
que sus padres le inculcan. En este sentido, en el corazón de un niño se
puede cultivar o sembrar principios. Luego, este acto de cultivar qué cosas
dará como resultado en el niño Obviamente, frutos que pueden ser de
felicidad o de desgracia, dependiendo de la clase de principios.
Pero ¿por qué no cosechas? porque no se trata de varias, sino de una sola
cosecha que dé frutos. En consecuencia, podemos entender los principios
como las semillas que se siembran en el corazón del niño, las cuales pueden
ser buenas o malas. Por lo tanto, los principios que se siembran en el
corazón del niño darán frutos de felicidad o de desgracia.
Respuesta. (C)
123
Ejercicio Nº 2
Las................ de abril son, en el trópico, las.................... de los días cálidos
de marzo: oscuras, frías, despeinadas y tristes.
A) estaciones - causas
B) faenas - consecuencias
C) mañanas - madres
D) noches - viudas
E) tardes - hijas
Solución: En esta construcción gramatical, es notorio que se trata de vincular
dos fenómenos naturales referidos a la condición del tiempo. Uno de ellos se
evidencia en la expresión: LOS DÍAS CÁLIDOS DE MARZO, y el otro, en la
expresión: LAS DE ABRIL. Notemos, que uno está en género masculino y el
otro, en género femenino. Ahora, retomando el orden de la oración, ¿cuál
sería el primer término faltante, teniendo en cuenta que ha sido caracterizado
como OSCURA y FRÍA? Lógicamente, las noches. Y, ¿por qué no las
tardes? Porque estas son solamente parte de los días; en cambio, a
expresión "noches frías" se complementa mejor con la expresión días
cálidos. Pero, si normalmente los días son cálidos, las noches también. Esto
no se cumple en la oración porque, las noches frías son de abril y los días
cálidos son de marzo. Esto es entendible, porque, como se trata de una
latitud tropical, a diferencia de abril, marzo todavía pertenece a la estación
veraniega. En seguida, si se hace alusión a las noches de abril, además de
oscuras y frías, como despeinadas y tristes; entonces, quiere decir que,
figuradamente, son VIUDAS, porque los días cálidos de marzo ya fenecieron
y estas noches frías han quedado desconsoladas por la ausencia de su
124
complemento. Por consiguiente, Las NOCHES de abril son, en el trópico, las
viudas de los días cálidos de marzo: oscuras, frías, despeinadas y tristes.
Ejercicio Nº 3
Es tan hábil que supo rápidamente que muchos de quienes le.....................
de frente, le................. a sus espaldas.
A) miraban - rehuían
B) celebraban - criticaban
C) conocían - injuriaban
D) hablaban - agraviaban
E) ofendían - alababan
Solución: Se trata de una persona cuya agudeza mental le permite discernir
rápidamente las verdaderas intenciones de los individuos que le rodean. Por
consiguiente, como era alguien con mucha habilidad, se dio cuenta que
muchos de los que asumían una determinada conducta DE FRENTE, o sea,
delante suyo, hacían lo contrario A SUS ESPALDAS, es decir, en su
ausencia. Por lo tanto, las palabras faltantes en esta oración deben ser
antónimas. En ese sentido, ¿qué es lo que la gente hace comúnmente a
espaldas de otro? Hablar mal, expresarse en contra. Y, cuando el ofendido
está presente, lo común, a su vez, es que le llenen de alabanzas, de lisonjas.
Se trata de la hipocresía, que es común en la conducta de muchas personas.
En conclusión, estamos hablando de una persona con tanta agudeza, con
tanta perspicacia que no se dejaba impresionar por las palabras aduladoras
de aquellos que la celebraban de frente, pero que a sus espaldas no
desaprovechaban la oportunidad para criticarlo. En consecuencia, el
enunciado se completa así: Es tan hábil que supo rápidamente que muchos
de quienes le celebraban de frente, le criticaban a sus espaldas.
Respuesta. (B)
125
Ejercicio Nº 4
No siempre el ............... del filósofo es más válido que la .................... del
artista.
A) tratado - novela
B) saber - técnica
C) pensamiento - intuición
D) razonamiento - pintura
E) espíritu - conciencia
Solución: En esta oración se trata de comparar algún atributo del filósofo con
otro del artista. Ahora, por el modo como se formula la oración, se
sobreentiende que por lo general se asume que el atributo de un FILÓSOFO
es más válido que el atributo de un ARTISTA. En este sentido el contenido
de la oración adopta una postura contraria y sugiere que no siempre es así.
En seguida, como entendemos que las dos palabras faltantes están al mismo
nivel, son cogenéricas y, además, medios o instrumentos que les permiten
realizar sus actividades tanto al filósofo como al artista. De este modo sólo
podemos aceptar, o el saber o el pensamiento del primero; o la técnica o la
intuición del segunda Por lo tanto, como en el contexto se menciona la
palabra "validez", lo más lógico es asumir que se trata del pensamiento del
filósofo y la intuición del artista. Pero, ¿por qué razón? Porque, como el
pensamiento filosófico tiende más a la objetividad y la intuición artística a la
subjetividad, generalmente se juzga a la segunda como de menor valor, por
su naturaleza intuitiva, y no se dan cuenta que puede ser tan buena corno el
anterior. Por lo tanto, No siempre el PENSAMIENTO del filósofo es más
válido que la INTUICIÓN del artista.
126
Ejercicio Nº 5
Cuando recorras los ................... sanmarquinos, ten presente que en ellos
se.................. ilustres intelectuales peruanos.
A) laboratorios - desarrollaron
B) ambientes - descubrieron
C) pasillos - elaboraron
D) lugares - instruyeron
E) claustros - forjaron
Solución: En este caso, la intención es referirse a un recinto de estudios
como es la Universidad Nacional Mayor de San Marcos y vincularla a ilustres
intelectuales peruanos que han emergido de sus aulas. Además, se
evidencia el estilo exhortativo de su contenido y el carácter imperativo de su
mensaje. Al parecer, se dirige, principalmente, a los estudiantes recién
ingresados a esa casa de estudios. Busca llamar su atención para que tomen
conciencia del lugar donde se encuentran y reconozcan la trascendencia del
mismo. Por lo tanto, ¿cuál sería el nombre de eses lugares específicos
donde los ilustres intelectuales peruanos han alcanzado ser tales?
Obviamente, en los ambientes de estudio, en las aulas, en los claustros. En
ellos se forjaron o formaron estos ILUSTRES INTELECTUALES DEL PERÚ.
Pero, ¿por qué no podemos decir que se instruyeron en los lugares
sanmarquinos? Porque "lugar" hace alusión a cualquier sitio indeterminado;
y, ¿Por qué no haberse desarrollado en los laboratorios? Porque esta
palabra indica una idea muy restringida. En conclusión, Cuando recorras los
CLAUSTROS sanmarquinos, ten presente que en ellos se FORJARON
ilustres intelectuales peruanos.
Respuesta. (E)
127
TEMA N° 5 Título: COMPRENSIÓN DE LECTURAS
Objetivo:
Reconstruir el significado de un texto a partir de la consideración de pistas
contenidas en el texto leído.
Materiales:
o Libros
o Diccionarios
o Materiales escolares
o Esferos y lápices
o Resaltados
o Lecturas
o Leyendas
o Obras literarias
Duración: 2 periodos
Contenidos:
Comprender el contenido de un texto
Procedimiento:
Leer los textos que se desea.
Encontrar los términos sugeridos.
Seguir los pasos para encontrar el significado de los términos sugeridos.
Concluyo y reconstruyo la idea.
128
Lectura Nº 1
En la poesía mítica de los Incas se mezclan, sin duda, como en los demás
pueblos, hechos reales e imaginarios, los que transcurren, por lo general, en
el reino del azar y de lo maravilloso. Pero todos ofrecen indicios históricos,
porque está presente en ellos el espíritu del pueblo creador. En casi todos
los mitos incaicos, a pesar de algunos relatos terroríficos de destrucción y
recreación de los hombres, cabe observar un ánimo menos patético y
dramático que en las demás naciones indígenas de América, en las que,
como observa Picón Salas, se concibe la vida como fatalidad y catástrofe.
Predomina también en la mitología un burlón y sonriente optimismo de la
vida. El origen del mundo, la guerra entre dioses Con y Pachacámac, la
creación del hombre por Viracocha, que modeló en el Callao la figura de los
trajes de los pobladores de cada una de las tribus primitivas, o la aparición
de personajes legendarios que siguen el camino de las montañas al mar (...)
tienen un fresco sentido de aventura juvenil. En la ingenua e infantil alegoría
del alma primitiva, los cerros y los islotes marinos son dioses petrificados, o
seres legendarios castigados por su soberbia o pasión amorosa.
Pregunta Nº 1
La poesía mítica de los incas:
a) mezcla hechos caóticamente
b) alude a hechos históricos
c) crea hechos maravillosos
d) presenta hechos dudosos
e) refiere hechos al azar
129
Solución: En la poesía mítica de los Incas se mezclan.... hechos reales, los
que transcurren en la reino del azar y de lo maravilloso. Pero todos ofrecen
indicios históricos". En esta parte de la lectura se nos indican que uno de los
componentes de la poesía mítica de los Incas es su rasgo de historicidad ya
que ellos se hacen referencia a sucesos históricos.
Respuesta. (b)
Pregunta Nº 2
Los poemas míticos de los incas ofrecen datos:
a) reales
b) creativos
c) fantásticos
d) espirituales
e) primitivos
Solución: En la poesía mítica de los Incas se mezclan... hechos reales e
imaginarios...". Siendo que en ella existen hechos reales es evidente que los
datos también sean reales el cual a su vez le da rasgos históricos, como se
indicó en la pregunta anterior.
Respuesta. (a)
Pregunta Nº 3
En los mitos incaicos se concibe la vida principalmente en forma:
a) terrorífica
130
b) benévola
c) patética
d) dramática
e) deprimente
Solución: En casi todos los mitos incaicos, a pesar de algunos relatos
terroríficos de destrucción y recreación de los hombres cabe observar un
ánimo menos patético y dramático que en las demás naciones indígenas de
América en las que se concibe la vida como una fatalidad y catástrofe. De las
palabras resaltadas se entiende con facilidad que la vida era concebida
principalmente en forma benévola.
Respuesta. (b)
Pregunta Nº 4
Los mitos incaicos son calificados de:
a) ingenuos
b) guerreros
c) apasionados
d) tribales
e) aventureros
Solución: "Predomina también en la mitología un burlón y sonriente
optimismo de la vida... tienen un fresco sentido de aventura juvenil. En la
ingenua e infantil alegoría del alma primitiva, los cerros y los islotes marinos
131
son dioses petrificados". Por lo señalado en la lectura en los poemas incaicos
existen rasgos de ingenuidad en si cosmovisión de la vida.
Respuesta. (a)
Pregunta Nº 5
Los mitos incaicos se distinguen de los mitos de las demás naciones
indígenas de América por su:
a) catastrofismo
b) fatalismo
c) comicidad
d) tristeza
e) autenticidad
Solución: En tanto que en la poesía mítica existen datos reales sus
narraciones resultan ser más auténtica, sobre todo por el hecho mismo de
concebir a la vida como menos fatal y menos catastrófica.
Respuesta. (c)
132
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Luego de haber realizado un estudio de la problemática se concluyó
en lo siguiente:
Los maestros manifiestan que es necesario un conocimiento profundo
del razonamiento lógico verbal para el desarrollo de la comprensión lectora.
La mayor parte de los profesores dicen no conocer cómo se desarrolla
el razonamiento lógico verbal, ni cómo aplicarlas al desarrollo de la
comprensión lectora, el Ministerio de Educación no ha difundido esta
temática, por lo tanto urge la capacitación en este tema.
Los encuestados en gran parte dan a conocer que conocen poco del
desarrollo del razonamiento lógico verbal ni cómo articular las mismas en el
desarrollo de la comprensión lectora con todos los ámbitos educativos, y que
influye mucho el número de estudiantes asistentes a cada salón de clase.
Los catedráticos entrevistados en gran porcentaje manifiestan que
conocen poco del desarrollo del razonamiento lógico verbal y los cambios
que se producen a través de la Comprensión lectora.
133
Recomendaciones
Capacitar a los docentes en los diferentes niveles y los beneficios del
desarrollo del razonamiento lógico verbal y su influencia en la comprensión
lectora.
Diseñar una guía de utilización adecuada del desarrollo del
razonamiento lógico verbal y su influencia en la comprensión lectora para
aplicar el modelo socio afectivo constructivista en conexión con actitudes
positivas y su uso en las clases de la Básica Superior.
Fomentar la participación de los estudiantes para que desarrollen el
razonamiento lógico verbal y lo apliquen en su diario vivir a través de la
comprensión lectora.
Proponer trabajos en equipo para favorecer que se ayuden entre si y
aprendan a desenvolverse en forma conjunta.
134
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http://e.exam-10.com/buhgalteriya/25916/index.html?page=4.
139
140
GUAYAQUIL, 14 DE JULIO DEL 2015
Lcda. Marisol Castillo
DIRECTORA de la escuela de educación básica fiscal “Lucila Araujo y
García”
CIUDAD.- Guayaquil
De mis consideraciones.
Yo, SANDRY MAYERLI DÁVILA LOOR, con Cédula de
Ciudadanía 0941756355, estudiante de la Unidad Curricular de
Titulación de la primera cohorte 2015 de la Carrera de Educación
Básica de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, solicito a usted muy respetuosamente se me autorice
realizar en su prestigiosa Institución el proyecto de Investigación
Educativa que desarrollaré, previo a la obtención del Título de
Licenciado en Ciencias de la Educación, mención Educación
Básica, cuyo Tema y Propuesta detallo a continuación.
Tema del proyecto: “Incidencia del razonamiento lógico verbal en la
comprensión lectora de los estudiantes de la Educación Básica
Superior de la escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y
García”, de la ciudad de Guayaquil año 2015-2016”.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica aplicada al desarrollo del
razonamiento lógico-verbal.
Con la seguridad de ser atendido me suscribo a usted no sin antes reiterar
mis sentimientos de respeto, gratitud y estimación.
Sandry Dávila Loor hhhh
bC.C. 0941756355
141
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL “LUCILA ARAUJO Y GARCÍA”
Dirección: Flor de Bastión Bl. 8 Guayaquil – Ecuador
MSc. Silvia Moy- Sang Castro
DECANA
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
CIUDAD.- Guayaquil
De mis consideraciones gratitud y estimación.
Por medio de la presente le comunico a usted que he autorizado se le
conceda el permiso pertinente para realizar su proyecto de investigación en
la institución a mi cargo, estudiante SANDRY MAYERLI DÁVILA LOOR con
cedula de identidad 0941756355 de la unidad curricular de titulación de la
carrera licenciatura de la educación mención educación básica, de la
facultad de filosofía letras y ciencias de la educación de la universidad de
Guayaquil. CUYO TEMA ES: “Incidencia del razonamiento lógico verbal
en la comprensión lectora de los estudiantes de la Educación Básica
superior de la escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y
García”, de la ciudad de Guayaquil año 2015-2016”.
Propuesta: Diseño de una guía didáctica aplicada al desarrollo del
razonamiento lógico-verbal.
Atentamente:
PARA TODOS LOS TRÁMITES LEGALES CORRESPONDIENTES.
142
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA FISCAL
“LUCILA ARAUJO Y GARCÍA” Dirección: Flor de Bastión Bl. 8
Guayaquil – Ecuador
Guayaquil, 20 de octubre del 2015.
Señora
Msc. Silvia Moy-Sang Castro
DECANA
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
En su despacho:
Por medio de la presente le comunico a usted que, la estudiante egresada
Sandry Mayerli Dávila Loor con C.C. 0941756355 de la Facultad que usted
dignamente dirige, realizó el proyecto educativo en la Institución Educativa a
mi cargo con el Tema: Incidencia del razonamiento lógico verbal en la
comprensión lectora de los estudiantes de la Educación Básica Superior de
la escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”, ubicado en la
ciudad de Guayaquil.
PROPUESTA: Diseño de una guía didáctica aplicada al desarrollo del
razonamiento lógico-verbal.
Agradezco su atención prestada a la presente.
Atentamente,
143
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148
149
150
151
Evidencias Fotográficas
FOTO N° 1 Solicitando permiso a la Directora de la institución
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Loor Rodríguez Sandra
FOTO N° 2 Entrada de la Escuela de Educación Básica Fiscal. “Lucila Araujo y García
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Loor Rodríguez Sandra
152
FOTO N° 3 Realizando las encuestas a los representantes legales en la
Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Loor Rodríguez Sandra
FOTO N° 4 Realizando las encuestas a los estudiantes en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Loor Rodríguez Sandra
153
FOTO N° 5 Realizando las encuetas a los docentes en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Elaborado por: Loor Rodríguez Sandra
FOTO N° 6 Realizando las encuestas a los docentes en la Escuela de
Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”
Fuente: Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García” Elaborado por: Loor Rodríguez Sandra
154
FOTO N° 7 Revisión con el tutor Dr. José García Zambrano MSc
Fuente: Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación
Elaborado por: Zambrano Barcia Patricio
FOTO N° 8 Firma del proyecto con mi tutor Dr. José García Zambrano MSc.
Fuente: Universidad de Guayaquil Facultad de filosofía, letras y ciencias de la educación
Elaborado por: Zambrano Barcia Patricio
155
Instrumentos de la investigación
Modelo de entrevista dirigida a un directivo de la institución
Entrevista al directivo
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad.
1.- ¿Por qué cree usted que el razonamiento lógico verbal que aplican los docentes, ayudan
al estudiante a desarrollar la comprensión lectora?
2.- ¿Por qué considera usted que la planificación institucional y de aula incide directamente
en el desarrollo de la comprensión lectora?
3.- ¿De qué manera las estrategias utilizadas por los docentes desarrollan la comprensión
lectora en los estudiantes?
4.- ¿Por qué considera que el personal docente de la institución está capacitado para
desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes?
5.- ¿En qué momento el razonamiento lógico verbal conduce al educando a la comprensión
y aplicación de lo aprendido para la vida diaria?
6.- ¿Cuándo se evidencia que los estudiantes de la institución ha logrado tener un criterio
formado con la ayuda de la obtención del razonamiento lógico verbal?
7.- ¿Considera usted que los docentes son los mediadores para que los estudiantes
alcancen un razonamiento lógico verbal, por qué?
8.- ¿En qué momento considera usted que el docente aplica los procesos didácticos para
desarrollar el razonamiento lógico verbal?
9.- ¿Por qué considera usted que el diseño de una guía de estrategias didácticas promuevan
cambios positivos en los estudiantes?
10.- ¿Por qué piensa usted que a los padres de familia les gustaría participar en el diseño de
una guía de estrategias didácticas para facilitar la ayuda de las actividades en casa?
156
Encuestas al docente
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia del razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora de los estudiantes de la Educación Básica Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”, de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015. Diseño de una guía didáctica aplicada al desarrollo del razonamiento lógico-verbal.
Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ITEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
5 TOTALMENTE DE ACUERDO TA – 5
4 DE ACUERDO DA – 4
3 NI EN ACUERDO, NI EN DESACUERDO NA – 3
2 EN DESACUERDO ED – 2
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO TD – 1
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Piensa usted que el desarrollo de la comprensión lectora conduce al
estudiante a lograr una formación integral?
2 ¿Cree usted que el docente en su plan de clase debe considerar estrategias
innovadoras que lleven al desarrollo de la comprensión lectora?
3 ¿El bajo desempeño académico es causado por el escaso desarrollo de la
comprensión lectora?
4 ¿Considera usted que el directivo de la institución deba promover la aplicación
de estrategias que desarrollen la comprensión lectora?
5 ¿Considera importante la participación de los padres de familia en los
conocimientos del aprendizaje significativo en sus hijos y ayudarlos en las
tares?
6 ¿El desarrollo del razonamiento lógico verbal conduce al educando al
desenvolvimiento adecuado en la sociedad actual?
7 ¿Cree usted que la actitud y aptitud que demuestran los docentes en su forma
de enseñanza motiva al estudiante en alcanzar un desarrollo del razonamiento
lógico verbal apropiado?
8 ¿Considera usted que la baja autoestima interviene negativamente en el
desarrollo del razonamiento lógico verbal?
9 ¿Al aplicar una guía sobre razonamiento lógico verbal que promueva el
desarrollo del pensamiento crítico que mejoraría el rendimiento escolar?
10 ¿Debería existir una guía de estrategias didácticas sobre el razonamiento
lógico verbal que promuevan el desarrollo del pensamiento crítico?
157
Encuestas a los representantes legales
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia del razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora de los estudiantes de la Educación Básica Superior de la Escuela de Educación Básica fiscal “Lucila Araujo y García”, de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015. Diseño de una guía didáctica aplicada al desarrollo del razonamiento lógico-verbal. Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ITEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
5 TOTALMENTE DE ACUERDO TA – 5
4 DE ACUERDO DA – 4
3 NI EN ACUERDO, NI EN DESACUERDO NA – 3
2 EN DESACUERDO ED – 2
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO TD – 1
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Cree usted que el docente ayuda a su hijo a desarrollar la compresión
lectora?
2 ¿Considera usted importante el desarrollo de la compresión lectora para su
representado?
3 ¿Influye el desarrollo de la compresión lectora para reflexionar en la toma
de decisiones?
4 ¿Los maestros utilizan materiales adecuados para desarrollar la
compresión lectora en su representado?
5 ¿Favorecerá la adquisición del razonamiento lógico verbal en el entorno
que se desenvuelve su representado?
6 ¿Su representado recibe un buen desarrollo del razonamiento lógico
verbal dentro de la institución?
7 ¿La institución cuenta con docentes innovadores para que los estudiantes
adquieran el razonamiento lógico verbal?
8 ¿Las actividades pedagógicas realizadas en el hogar ayudan a reafirmar el
razonamiento lógico verbal?
9 ¿Piensa usted que la elaboración de una guía de estrategias didácticas
ayudara a sus representados fuera de la institución?
10 ¿Estaría dispuesta a colaborar y capacitarse para el manejo de la guía?
158
Encuestas a los estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE
LA EDUCACIÓN ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TEMA: Incidencia del razonamiento lógico verbal en la comprensión lectora de los estudiantes de la Educación Básica Superior de la Escuela de Educación Básica Fiscal “Lucila Araujo y García”, de la ciudad de Guayaquil año lectivo 2015. Diseño de una guía didáctica aplicada al desarrollo del razonamiento lógico-verbal. Por favor, lea detenidamente cada pregunta y responda con sinceridad con una X donde crea conveniente.
ITEMS CRITERIOS ABREVIATURAS
5 TOTALMENTE DE ACUERDO TA – 5
4 DE ACUERDO DA – 4
3 NI EN ACUERDO, NI EN DESACUERDO NA – 3
2 EN DESACUERDO ED – 2
1 TOTALMENTE EN DESACUERDO TD – 1
No PREGUNTAS 5 4 3 2 1
1 ¿Considera que el docente al momento de impartir las clases potencializa el desarrollo de la comprensión lectora
2 ¿Cree usted que el desarrollo de la comprensión lectora está ligado con su desempeño académico?
3 ¿El docente ha logrado alcanzar en usted un razonamiento lógico verbal?
4 ¿El razonamiento lógico verbal le ha ayudado a resolver problemas de su vida diaria?
5 ¿Estarías dispuesto a participar en el desarrollo de una guía de estrategias didácticas para mejorar tu desempeño académico?
6 ¿Piensa usted que los juegos lúdicos le ayudan a desarrollar la compresión lectora?
7 ¿Cree usted que los docentes son innovadores al momento de desarrollar la compresión lectora?
8 ¿Considera usted que puede definir conceptos de acuerdo al razonamiento lógico verbal adquirido?
9 ¿De acuerdo al razonamiento lógico verbal alcanzado, estas capacitado para medir conocimientos con compañeros de otra institución?
10 ¿Considera usted que los docentes deberían utilizar guías de estrategias didácticas en las diferentes áreas para disminuir el bajo desempeño académico?
159
160
161
162