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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
INCIDENCIA DE TRASTORNOS ARTICULATORIOS EN NIÑOS DE 5 A 5 AÑOS 11
MESES EN LA ESCUELA OTTO AROSEMENA GÓMEZ, SECTOR LA
FERROVIARIA BAJA, QUITO, PERIODO MAYO – SEPTIEMBRE DEL 2018
TRABAJO DE TUTULACIÓN MODALIDAD PRESENCIAL PREVIO A LA
OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN TERAPIA DEL LENGUAJE
AUTOR: FLORES ORTIZ JENIFFER ESTEFANÍA
QUITO, 2018
i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD CIENCIAS DE LA DISCAPACIDAD,
ATENCIÓN PREHOSPITALARIA Y DESASTRES
CARRERA DE TERAPIA DEL LENGUAJE
Incidencia de Trastornos Articulatorios en niños de 5 a 5 años 11 meses en la escuela Otto
Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria Baja, Quito, periodo mayo – septiembre del 2018
Trabajo de titulación modalidad presencial previo a la obtención del título de Licenciada en
Terapia del Lenguaje
Autor: Flores Ortiz Jeniffer Estefania
Tutora Académica: Msc. Tapia Tapia Sylvia Ibeth
Quito, 2018
ii
DERECHOS DE AUTOR
Yo Jeniffer Estefanía Flores Ortiz en calidad de autora titular de los derechos morales y
patrimoniales del trabajo de titulación Incidencia de trastornos articulatorios en niños de 5 a
5 años 11 meses en la escuela Otto Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria Baja, Quito,
periodo mayo – septiembre del 2018, de conformidad con el Art. 114 del Código Orgánico
de la Economía Social de los Conocimientos Creatividad e Innovación, concedo a favor de
la Universidad Central del Ecuador, licencia gratuita, intransferible y exclusiva para el uso no
comercial de la obra, con fines estrictamente académicos. Conservo a mi favor todos los derechos
de autor sobre la obra, establecidos en la normativa citada.
Así mismo, autorizo a la Universidad Central del Ecuador para que realice la digitalización y
publicación de este trabajo de titulación en el repositorio virtual, de conformidad a lo dispuesto
en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
La autora declara que la obra objeto de la presente autorización es original en su forma de
expresión y no infringe el derecho de autor de terceros, asumiendo la responsabilidad por
cualquier reclamación que pudiera presentarse por esta causa y liberando a la Universidad de
toda responsabilidad.
Firma: _________________
Jeniffer Estefanía Flores Ortiz
CC: 1718740754-4
iii
APROBACIÓN DE LA TUTORA
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Titulación, presentado por JENIFFER ESTEFANIA
FLORES ORTIZ para optar por el Grado de Licenciada en Terapia del Lenguaje; cuyo título
es: INCIDENCIA DE TRASTORNOS ARTICULATORIOS EN NIÑOS DE 5 A 5
AÑOS 11 MESES EN LA ESCUELA OTTO AROSEMENA GÓMEZ, SECTOR LA
FERROVIARIA BAJA, QUITO, PERIODO MAYO – SEPTIEMBRE DEL 2018,
considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la
presentación pública y evaluación por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Quito, a los días 26 del mes de octubre del 2018
__________________________
Msc. Tapia Tapia Sylvia
DOCENTE-TUTORA
CC: 171637952-2
iv
DEDICATORIA
Este trabajo está dedicado a toda mi familia en
especial a mis padres Zoila y Nelson que con
su esfuerzo y paciencia me dieron su apoyo y
han sido el motor para terminar esta etapa de
mi vida, mi hijo Didier que es el pilar
fundamental en mi vida.
Jeniffer Flores
v
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento de este trabajo va dirigido
primero a Dios y a mi familia por todo su
apoyo durante este proceso.
A mi docente tutora Msc. Sylvia Tapia por
darme las guías necesarias para la
culminación de este proyecto.
A la Directora y Docentes de la carrera de
Terapia del Lenguaje, por darme los
conocimientos necesarios para mi formación.
Jeniffer Flores
vi
ÍNDICE DE CONTENIDOS
DERECHOS DE AUTOR ...................................................................................................... ii
APROBACIÓN DE LA TUTORA ....................................................................................... iii
DEDICATORIA .................................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................ v
ÍNDICE DE CONTENIDOS ................................................................................................. vi
LISTA DE TABLAS ............................................................................................................. xi
LISTA DE FIGURAS .......................................................................................................... xii
LISTA DE ANEXOS .......................................................................................................... xiii
GLOSARIO ......................................................................................................................... xiv
RESUMEN ........................................................................................................................... xv
ABSTRAC ........................................................................................................................... xvi
INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 1
CAPÍTULO I .......................................................................................................................... 3
EL PROBLEMA..................................................................................................................... 3
1.1 Planteamiento del problema .......................................................................................... 3
1.2 Formulación del problema ............................................................................................ 4
1.3 Preguntas directrices ..................................................................................................... 4
1.4 Objetivos ....................................................................................................................... 4
1.4.1 Objetivo general ..................................................................................................... 4
1.4.2 Objetivos específicos.............................................................................................. 5
1.4 Justificación .................................................................................................................. 5
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 7
MARCO TEORICO ............................................................................................................... 7
vii
2.1 Lenguaje ........................................................................................................................ 7
2.1.1 Concepto del lenguaje ............................................................................................ 7
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje ................................................................................. 7
2.1.3 Componentes del lenguaje ..................................................................................... 9
2.2.4 Desarrollo del lenguaje......................................................................................... 13
2.2 Fonología .................................................................................................................... 14
2.2.1 Concepto............................................................................................................... 14
2.2.2 Desarrollo fonológico ........................................................................................... 14
2.2.3 Percepción auditiva .............................................................................................. 16
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica........................................................................ 17
2.2.5 Escala de desarrollo fonológico ........................................................................... 17
2.2.6 Procesos de simplificación ................................................................................... 19
2.3 Fonética ....................................................................................................................... 21
2.3.1 Concepto............................................................................................................... 21
2.3.2 La lengua española ............................................................................................... 21
2.3.3 Clasificación de los fonemas ................................................................................ 22
2.3.4 Aparato fonoarticulador ....................................................................................... 23
2.4 Alteraciones Fonéticas ................................................................................................ 25
2.4.1 Definición ............................................................................................................. 25
2.4.2 Tipos ..................................................................................................................... 26
2.4.3 Trastorno Articulatorio ......................................................................................... 27
2.5 Alteraciones Fonológicas ............................................................................................ 28
2.5.1 Definición ............................................................................................................. 28
2.5.2 Características ...................................................................................................... 28
viii
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonético-fonológico ................................... 29
2.7 Materiales de evaluación............................................................................................. 29
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica .......................................................................... 29
2.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios. ...................................................................................... 29
2.7.3 Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) para la evaluación
de praxias orofaciales .................................................................................................... 30
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras ...................................................................... 30
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ........................................................ 30
2.7.6 Evaluación de discriminación auditiva ................................................................ 30
2.8 Fundamentación legal ................................................................................................. 30
2.9 Contextualización de la población .............................................................................. 32
2.10 Matriz de operacionalización de variables ................................................................ 33
2.11 Caracterización de las variables ................................................................................ 34
CAPÍTULO III ..................................................................................................................... 35
METODOLOGÍA ................................................................................................................. 35
3.1 Tipo de investigación .................................................................................................. 35
3.2 Nivel de investigación................................................................................................. 35
3.3 Diseño de la investigación .......................................................................................... 36
3.4 Población y muestra .................................................................................................... 36
3.4.1 Criterios de inclusión ........................................................................................... 36
3.4.2 Criterios de exclusión ........................................................................................... 36
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ....................................................... 37
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica......................................................................... 37
ix
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios ....................................................................................... 37
3.5.3 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de praxias orofaciales .................................................................................................... 38
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras ...................................................................... 38
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman ........................................................ 38
3.5.6 Evaluación de discriminación auditiva ................................................................ 39
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos ...................................................... 39
3.7 Consideraciones Éticas ............................................................................................... 39
CAPÍTULO IV ..................................................................................................................... 40
RESULTADOS .................................................................................................................... 40
CAPÍTULO V....................................................................................................................... 44
DISCUSIÓN ......................................................................................................................... 44
5.1 Conclusiones ............................................................................................................... 45
5.2 Recomendaciones ....................................................................................................... 45
CAPÍTULO VI ..................................................................................................................... 46
PROPUESTA ....................................................................................................................... 46
6.1. Objetivo general ......................................................................................................... 46
6.2. Objetivos específicos ................................................................................................. 46
6.3. Justificación ............................................................................................................... 46
6.4. Beneficiarios .............................................................................................................. 47
6.5. Factibilidad ................................................................................................................ 47
6.6. Importancia ................................................................................................................ 48
PLANIFICACIÓN DEL TALLER ...................................................................................... 49
x
BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................................. 52
ANEXOS .............................................................................................................................. 56
xi
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Fonemas alterados en niños de 5 a 5 años 11 meses en la escuela Otto Arosemena
Gómez, sector La Ferroviaria Baja, Quito, periodo mayo – septiembre del 2018. .............. 40
Tabla 2. Fonemas alterados en niños de sexo masculino de 5 a 5 años 11 meses en la escuela
Otto Arosemena Gómez, sector: La Ferroviaria Baja, en la ciudad de Quito, periodo mayo –
septiembre del 2018. ............................................................................................................ 41
Tabla 3. Fonemas alterados en niñas de 5 a 5 años 11 meses en la escuela Otto Arosemena
Gómez, sector La Ferroviaria baja, Quito, periodo mayo – septiembre del 2018. .............. 42
xii
LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Áreas corticales del lenguaje ................................................................................. 8
Figura 2. Clasificación de las oraciones ............................................................................. 11
Figura 3. Desarrollo del lenguaje ....................................................................................... 13
Figura 4. Escala de desarrollo de Susanibar, Dioses y Huamaní ....................................... 18
Figura 5. Aparato Fonoarticulador ..................................................................................... 25
Figura 6. Tipos de Disartrias .............................................................................................. 26
Figura 7. Tipos de alteraciones según el fonema ................................................................ 28
Figura 8. Escuela Otto Arosemena Gómez ........................................................................ 32
xiii
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1. Autorización de la escuela .................................................................................... 56
Anexo 2. Consentimiento informado ................................................................................... 57
Anexo 3. Historia clínica fonoaudiológica ........................................................................... 58
Anexo 4. Protocolo LEA para órganos bucofonatorios ....................................................... 60
Anexo 5. Protocolo LEA, para la evaluación de praxias...................................................... 61
Anexo 6. Prueba de exploración Expresivo y Comprensivo ELCE-R, para la evaluación de
discriminación auditiva......................................................................................................... 62
Anexo 7. Escala de Aptitud Binet-Terman ......................................................................... 63
Anexo 8. Prueba de exploración Expresivo y Comprensivo ELCE-R, cuadernillo de dibujos
para la evaluación de la elocución ........................................................................................ 64
Anexo 9. Hoja de respuesta del examen expresivo y compresivo ELCE-R ....................... 67
Anexo 10. Cronograma de actividades ................................................................................ 68
xiv
GLOSARIO
1. Balbuceo: pronunciación espontánea y repetida de fonemas y sonidos con una
finalidad tanto lúdica como madurativa.
2. Disartria: es un trastorno de la programación motora del habla.
3. Fonema: es la unidad fonológica mínima que resulta de la abstracción o descripción
teórica de los sonidos de la lengua.
4. Fonética: rama de la lingüística que estudia los sonidos de una lengua.
5. Grafema: es la unidad mínima distintiva de un sistema de escritura.
6. Habla telegráfica: utilización de sustantivos y verbos omitiendo palabras auxiliares.
7. Hito: suceso o acontecimiento que sirve de punto de referencia.
8. Holofrase: estadio que atraviesa el niño en la adquisición del lenguaje, y se
caracteriza por ser la palabra-frase; es decir, una palabra puede expresar deseos o
necesidades.
9. Innato: capacidad que se posee por naturaleza, y no por la experiencia.
10. Léxico: vocabulario o conjunto de palabras de una lengua que una persona conoce o
emplea.
11. Metalingüística: es el estudio de las relaciones entre la lengua y la cultura de una
sociedad.
12. Metátesis: cambio de lugar de uno o más sonidos dentro de una palabra. 12.
Rinofaringe: región superior de la faringe que se encuentra en contacto.
13. Praxia: son los movimientos organizados que realizamos para llevar a cabo un plan
o alcanzar un objetivo.
14. Percepción: conocimiento de una cosa por medio de las sensaciones que brindan los
sentidos.
15. Trastorno: alteración producida en las características esenciales o en el desarrollo
normal de una cosa.
xv
TEMA: “Incidencia de trastornos articulatorios en niños de 5 a 5 años 11 meses en la
escuela Otto Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria Baja, Quito, periodo mayo –
septiembre del 2018”
AUTORA: Flores Ortiz Jeniffer Estefania
TUTORA: Msc. Tapia Tapia Sylvia Ibeth
RESUMEN
El trabajo de investigación se realizó en la Escuela Otto Arosemena Gómez, en niños
de 5 a 5 años 11 meses. La población de estudio fue de 110 niños, 54 correspondiente
al sexo femenino y 56 al masculino. La información bibliográfica se hizo sobre las
bases biológicas y componentes del lenguaje, desarrollo fonológico, teorías de
adquisición fonológica, alteraciones fonéticas-fonológicas, trastorno articulatorio y
efectos de las alteraciones del desarrollo fonético-fonológico, materiales de evaluación.
La investigación fue de tipo descriptiva y cuantitativa. Para detectar las dificultades
articulatorias, se aplicó el Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias en
la parte que corresponde a la evaluación de los órganos bucofonatorios y praxias
orofaciales, la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo para la
Evaluación de la articulación de palabras y Discriminación Auditiva y la Escala de
Aptitud Intelectual Binet-Terman. Los resultados evidenciaron que el 35% de los niños
presentaron dificultades en pronunciar el dífono /dr/ y el 25% en el dífono /gl/. Los
demás fonemas superaron el promedio mínimo de articulación. Finalmente se elaboró
un tríptico informativo sobre signos, causas y consecuencias de los trastornos
articulatorios en edad preescolar dirigido a padres y docentes de la institución.
PALABRAS CLAVE: TRASTORNO ARTICULATORIO, DESARROLLO
DEL LENGUAJE, NIÑOS EN EDAD PREESCOLAR.
xvi
THEME: "Incidence of articulatory disorders in children from 5 to 5 years 11 months at
the Otto Arosemena Gómez School, La Ferroviaria Baja sector, Quito, period May -
September 2018."
AUTHOR: Flores Ortiz Jeniffer Estefanía
TUTOR: MSc. Tapia Tapia Sylvia Ibeth
ABSTRAC
The research work was carried out in the Otto Arosemena Gómez School, in children from
5 to 5 years 11 months. The study population was 110 children, 54 corresponding to the
female sex and 56 to the male. The bibliographical information was made on the biological
bases and language components, phonological development, theories of phonological
acquisition, phonetic-phonological alterations, articulatory disorder and effects of
phonetic-phonological development alterations, evaluation materials. The research was
descriptive and quantitative. The Protocol of the Group of School Speech Therapists in
Asturias in the section corresponding to the evaluation of the orofacial organs and motor
control was applied to detect articulatory difficulties, the Comprehensive and Expressive
Language Exploration test for the Evaluation of the Articulation of Words and Auditory
Discrimination and the Binet- Terman Intellectual Aptitude Scale.
The results showed that 35% of the children presented difficulties in pronouncing the
diphone / dr / and 25% in the diphone / gl /. The other phonemes exceeded the minimum
articulation average. Finally, an information brochure about signs, cuases and
consequences of articulary disoders in preschool age was prepared for parents and teachers
of the institution.
KEYWORDS: ARTICULATORY DISORDER, DEVELOPMENT OF LANGUAGE,
CHILDREN IN PRE-SCHOOL AGE
1
INTRODUCCIÓN
El lenguaje es una facultad exclusivamente humana que permite la representación, expresión
y comunicación de pensamiento o ideas mediante un sistema de signos, es una función
compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de
signos acústicos o gráficos.
El lenguaje sirve como instrumento fundamental del pensamiento y de la acción, actúa como
elemento regulador de la conducta y es un medio para acceder a la información y a la cultura.
El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo, que se sustenta en una estructura anatomo-
funcional genéticamente determinada e influenciado por el entorno social del niño. (1)
El niño desde el nacimiento representa un ente social, a partir de su interacción con el entorno
en el que desarrollará su faceta humana, adquiriendo las herramientas básicas de cultura y
conocimiento. Las diferencias evolutivas en la adquisición del lenguaje y las capacidades
comunicativas varían de un niño a otro, algunas de estas diferencias son la antesala de una
alteración o trastorno lingüístico. (2)
Para la ejecución de esta investigación se tomó en cuenta las Normativas y Leyes de la
Constitución del Ecuador, además, del Código de la Niñez y Adolescencia.
El trabajo de investigación está divido en seis capítulos y estructurado de la siguiente manera:
Capítulo I: incluye el problema planteamiento del problema, formulación del problema,
preguntas directrices, objetivo general, objetivos específicos, justificación.
Capítulo II: está formado por el Marco Teórico concepto de lenguaje, bases biológicas del
lenguaje, componentes del lenguaje, desarrollo general, fonología, desarrollo fonológico,
teorías de adquisición fonológica, escala de desarrollo fonológico, procesos de simplificación
del habla infantil, fonética, clasificación de los fonemas, aparato fonoarticulador, alteraciones
2
fonéticas y fonológicas, efectos de las alteraciones del desarrollo fonológico, materiales de
evaluación, fundamentación legal, contextualización de la población, matriz de
operacionalización de las variables y caracterización de las variables.
Capítulo III: comprende el Marco Metodológico tipo, nivel y diseño de la investigación,
técnicas e instrumentos para la recolección de datos, procesamiento y análisis de datos,
protocolos, test, evaluaciones y consideraciones éticas.
Capítulo IV: análisis de los resultados de los trastornos articulatorios organizado en tablas,
según los objetivos planteados en la investigación.
Capítulo V: discusión de resultados, conclusiones y recomendaciones.
Capítulo VI: la propuesta.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1 Planteamiento del problema
La adquisición del lenguaje influye de forma directa en otros aspectos del desarrollo general
del niño, tanto a nivel cognitivo, rendimiento escolar, relaciones sociales, aspecto emocional,
conductual, etc.
El inicio del desarrollo lingüístico empieza desde antes del nacimiento, hasta la mitad del
periodo escolar o incluso el final de éste. En la etapa escolar cada niño se va a enfrentar a
una serie de retos de aprendizaje como la lectura, la escritura, el cálculo, la interiorización de
normas sociales, respondiendo de una manera distinta a estos nuevos hitos en su evolución.
Algunos responden de forma positiva y otros de manera negativa, lo que ocasionaría
problemas o dificultades del lenguaje. (3)
En el proceso de desarrollo lingüístico se dan con frecuencia trastornos en la articulación de
los fonemas que en algunas ocasiones puede ser resultado de procesos evolutivos, en otros
casos estas dificultades pueden ser de etiología orgánica o sensitiva, la incidencia de esta
patología es frecuente en edad preescolar por lo que el niño requerirá tratamientos específicos
para poder superar la dificultad y lograr una expresión articulatoria adecuada.
En España la prevalencia de Trastornos o Retrasos de Lenguaje en niños escolares que no
presentan alteraciones neurológicas, ni genéticas, es del 2-3%; mientras que la prevalencia
en la edad preescolar es mucho más alta con el 10-15%. (1)
Según el Consejo Nacional para la Igualdad de Discapacidades (CONADIS), en el Ecuador
existen 5.613 personas con problemas relacionados con el lenguaje y de esta población 1.042
son menores de edad. (4)
4
Según lo manifiesta la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (5) en Ecuador existe
una gran cantidad de niños que presentan problemas del lenguaje, los cuales tienen
dificultades para comunicarse, no articulan bien las palabras, dificultándose la comprensión,
y esto repercute en sus logros académicos.
1.2 Formulación del problema
¿Cuáles son los trastornos articulatorios más frecuentes en niños de 5 a 5 años 11 meses, en
la escuela Otto Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria Baja, Quito, periodo mayo –
septiembres del 2018?
1.3 Preguntas directrices
1. ¿Qué porcentaje de fonemas consonánticos, grupos consonánticos y diptongos se
encuentran alterados en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la escuela Otto Arosemena
Gómez, sector La Ferroviaria Baja, Quito, periodo mayo – septiembres del 2018?
2. ¿Cuál es el porcentaje de fonemas, grupos consonánticos y diptongos alterados según
el sexo en niños de 5 a 5 años 11 meses, en la escuela Otto Arosemena Gómez, sector
La Ferroviaria Baja, Quito, periodo mayo – septiembre del 2018?
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
1. Determinar los trastornos de articulación más frecuentes en niños de 5 a 5 años 11
meses, en la escuela Otto Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria Baja, Quito,
periodo mayo – septiembre del 2018
5
1.4.2 Objetivos específicos
- Identificar el porcentaje de fonemas consonánticos y diptongos alterados en niños de
5 a 5 años 11 meses en la escuela Otto Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria Baja.
- Establecer según el sexo el porcentaje de fonemas consonánticos y diptongos
alterados en niños de 5 a 5 años 11 meses en la escuela Otto Arosemena Gómez,
sector La Ferroviaria Baja.
- Elaborar una guía de asesoría para padres y docentes sobre los trastornos
articulatorios en los niños de edad preescolar en la escuela Otto Arosemena Gómez,
sector La Ferroviaria Baja.
1.4 Justificación
El lenguaje juega un papel importante en el aprendizaje del niño, si este no se adquiere de
manera adecuada, existe una alta probabilidad que se manifiesten problemas en el
rendimiento escolar, emocional y comunicacional.
El desarrollo lingüístico actúa como una función instrumental en el proceso de aprendizaje,
el lenguaje no se limita al uso de estructuras articulatorias y escritas, sino que se convierte en
un instrumento social del que el niño depende para su éxito académico e interacción con el
entorno.
La etapa escolar resulta decisiva para la adquisición del lenguaje y es por esto, que en este
proceso tanto la familia como la escuela cumplen un papel fundamental, pues una adecuada
estimulación y/o una detección precoz de posibles alteraciones, garantizarán una correcta
inserción académica.
Al contar con poca información sobre la incidencia de trastornos articulatorios en la ciudad
de Quito, surgió la necesidad de realizar este estudio en niños de 5 a 5 años 11 meses para
establecer el porcentaje con esta dificultad.
6
Finalmente se consideró que los resultados obtenidos en esta investigación permitirán
profundizar el estudio del problema y que, por las características de los aportes dados, se
podrán utilizar como referentes para la realización de otras investigaciones en entornos y
contextos similares.
Este proyecto fue viable de realizar porque se contó con los recursos humanos, científicos,
económicos e instrumentales necesarios para su elaboración.
- Suficiente información bibliográfica.
- Apoyo de las autoridades de la institución educativa para la recolección de datos.
- Instrumentos de evaluación necesarios para la obtención de datos.
- Recursos económicos necesarios para la elaboración del proyecto.
- Recursos tecnológicos para el procesamiento de datos.
- Asesoría académica por parte de la Directora de carrera y Tutora.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO
2.1 Lenguaje
2.1.1 Concepto del lenguaje
El lenguaje es un instrumento mediador de la conducta y la comunicación del niño con su
entorno, es la capacidad de intercambiar información compleja y abstracta mediante el uso
de un código de signos, que ambos interlocutores deben conocer, para que la comunicación
sea eficaz. (6)
Para Serra (7) el lenguaje es un mecanismo que nos ha convertido en seres sociales,
conscientes y pensantes; esto nos permitió organizar, expresar, compartir emociones, ideas,
pensamientos y comprender propósitos, actúa como factor estructurante y regulador de la
personalidad y del comportamiento social. Es un instrumento primordial que ha permitido el
desarrollo de la ciencia como principal medio de información.
2.1.2 Bases biológicas del lenguaje
El lenguaje es una función cerebral superior, resultado de una actividad nerviosa compleja;
su desarrollo depende de una estructura anatómica y funcional determinada genéticamente.
(8)
Los hemisferios cerebrales participan en el lenguaje de forma diferente, el hemisferio
izquierdo se encarga de todas las formas del lenguaje: oral, escrito y visual; participa en el
razonamiento lógico y en los movimientos realizados por la boca; el hemisferio derecho por
su parte está relacionado con la parte no verbal como: la comprensión de sonidos ambientales,
la producción de la prosodia. (9)
8
Áreas corticales lingüísticas
- Área de Broca: corresponde a las áreas 44 y 45 de Brodmann, localizada en la
circunvolución frontal, permite la ejecución de patrones motores para la expresión,
participa en la secuenciación de la palabra, la fluidez verbal, expresión y comprensión
de estructuras sintácticas.
- Área de Wernicke: corresponde al área 22 de Brodmann, situada en la parte superior
del lóbulo temporal, cumple un papel importante en la comprensión del lenguaje,
recibe impulsos auditivos e interpreta información verbal. (8)
Áreas subcorticales lingüísticas
- Ganglios basales: participan en un sistema funcional del lenguaje encargado de la
planificación, organización y procesamiento secuencial de tareas motoras; y de
almacenamiento de la información lingüística y extralingüística. (10)
- Cerebelo: tiene participación en el control del lenguaje y en la ejecución motora del
habla, recuperación de palabras, sintaxis, lectura, escritura y habilidades
metalingüísticas, integra vías sensitivas y motoras, regula la fuerza, dirección,
velocidad y duración de los órganos fonoarticulatorios. (11)
Figura 1. Áreas corticales del lenguaje
Fuente: Soto, E. 2018
Elaborado por: Flores, J. 2018
9
2.1.3 Componentes del lenguaje
Gento. et al. (8) consideran al lenguaje como un instrumento para aprender y compartir
conocimientos, es la capacidad para utilizar un grupo de símbolos y combinarlos por medio
de ciertas reglas, al proponer un análisis del lenguaje vemos que está constituido por forma,
contenido y uso.
2.1.3.1 Forma
El lenguaje es resultado de un desarrollo continuo de habilidades naturales que se van
edificando hasta formar un conjunto de procesos autónomos; este componente hace
referencia a una combinación de signos que se determina por sus propias reglas a través de
distintas disciplinas. (12) (13)
Fonética
Es una rama de la lingüística que se encarga del estudio y descripción de los sonidos propios
de una lengua, su producción, naturaleza y percepción de los mismos, la fonética puede ser
estática al analizar el punto articulatorio y dinámica al estudiar los movimientos necesarios
para la articulación. (12)
- Fonética acústica: se encarga del estudio de las características físicas del sonido
articulado, trasmitido desde el emisor hasta el receptor; describe la onda sonora, su
producción y el desplazamiento por diferentes medios. (14) (15)
- Fonética articulatoria: estudia el proceso de producción de los sonidos del habla,
describe los órganos que intervienen e interactúan para articular los sonidos. (16)
- Fonética perceptiva: analiza la forma en que el receptor percibe e interpreta los
sonidos del habla, para convertirlos en mensaje lingüístico. (14)
10
Fonología
Estudia los rasgos distintivos de los sonidos, describe el sistema y patrones que adoptan los
sonidos de una lengua, se encarga de la imagen mental de los sonidos y la relación que tienen
con los sonidos producidos. (17)
El fonema es la unidad mínima lingüística del sistema sonoro de una lengua, son unidades
abstractas que son definidas en función del valor que tienen en un sistema. (18)
Elementos prosódicos o elementos suprasegmentales
Son características fónicas que afectan a más de un fonema y son:
- Acento: puede definirse como la mayor intensidad al pronunciar una silaba frente a
las demás, permitiendo diferenciar el significado de las palabras.
- Entonación: consiste en una modificación del tono con la que se pronuncia una
oración, dando lugar a oraciones interrogativas, exclamativas, imperativas.
- Duración: se refiere a la prolongación del sonido, cada sonido posee una duración
intrínseca, el contexto puede modificar la duración. (19)
Morfología
Es una disciplina lingüística que se encarga del estudio de la estructura de las palabras,
analiza su estructura interna y clasifica las palabras en categorías gramaticales a partir de
características formales en común, y se puede encontrar: (19)
- Morfología Flexiva: estudia los cambios que se producen en las palabras a nivel de
sintáctico como número, tiempo y modo, por ejemplo, gato-gata-gatos.
- Morfología Léxica: estudia la estructura de las palabras y las normas que permiten
crear nuevas palabras o derivarlas de otras, por ejemplo, escribir, escrito, escritura.
(20)
11
Sintaxis
Es una disciplina de la gramática que estudia la organización y estructura de la oración,
analiza las funciones que cumplen las palabras dentro de una oración. (21)
La oración
Se considera como unidad máxima en el análisis sintáctico caracterizada por dos rasgos: una
relación predicativa constituida por un predicado y un sujeto, posee un verbo que constituye
el núcleo del predicado. (21)
Figura 2. Clasificación de las oraciones
CRITERIO DE
CLASIFICACION
TIPOS DE
ORACION SIGNIFICADO
Estructura interna
Simple Constituida por un único sujeto y un predicado.
Compuesta Formada por la unión oraciones simples que
mantienen una relación.
Compleja Comprendida por más de una oración simple, y una
de ellas está subordinada a la otra.
Sujeto Bimembre Difícil reconocer un sujeto y un predicado.
Unimembre No existe un sujeto.
Naturaleza del
verbo
Copulativa Integrada por un verbo copulativo.
Predicativa Su predicado es un sintagma verbal que tiene como
núcleo un verbo predicativo.
Modalidad oracional
Aseverativa Niegan o afirman algo de forma objetiva.
Interrogativa Expresan una pregunta.
Exclamativa Expresan una exclamación.
Imperativa Transmiten una orden o mandato.
Dubitativa Indican duda o probabilidad.
Desiderativa Expresan un deseo.
Fuente: Induráin, J (19) (21)
Elaborado por: Flores, J. 2018
12
2.1.3.2 Contenido
Hace referencia al contenido del lenguaje, este componente permite un análisis de las
palabras y realizar combinación para que el mensaje emitido tenga coherencia. (22)
Semántica
Parte de la lingüística que estudia el significado de las palabras de una lengua, el sentido de
la palabra y la forma que las palabras se relaciones entre sí, en consecuencia, se distingue:
- Semántica léxica: se ocupa del significado de las palabras con contenido lexical y la
relación que puede existir entre las palabras.
- Semántica composicional: se centra en explicar el significado gramatical, y las
relaciones sintácticas que contribuyen a la construcción de expresiones complejas.
(23)
La semántica se puede abordar desde dos procesos básicos: el vocabulario comprensivo que
está relacionado con el reconocimiento de palabras y el vocabulario expresivo que es la
habilidad para seleccionar la palabra adecuada y una organización coherente de los elementos
de la frase. (22)
2.1.3.3 Uso
Pragmática
Estudia la interpretación de las palabras en los diferentes contextos y situaciones, la
utilización del lenguaje intencional para una interacción social y de esta manera tener una
comunicación con el medio. (8)
El aprendizaje del lenguaje oral no se produce de forma aislada, sino que existe una relación
entre el contenido, la forma y el uso del lenguaje.
13
2.2.4 Desarrollo del lenguaje
El desarrollo del lenguaje es la interacción entre las habilidades innatas y el entorno, es el
resultado del ser humano, desde las primeras etapas de vida con progresos rápidos a lo largo
de nuestra vida. Las condiciones en que se desenvuelve provocan cambios en la capacidad
lingüística. (24)
Figura 3. Desarrollo del lenguaje
EDAD CARACTERISTÍCAS
0-12 meses - Adquiere mecanismos básicos de la comunicación no
verbal.
- Emplea diferentes recursos para comunicarse (gestos,
señalización, jerga).
- Repite palabras, realiza reduplicaciones silábicas.
- Identifica voces familiares, comprende ordenes sencillas.
- Se interesa por el entorno inmediato.
- Utiliza dos o tres palabras.
12-24 meses - Habla infantil, estrategias de aproximación a las
palabras.
- Etapa de holofrase(nombre-idea)
- Conoce y nombra objetos de la vida diaria.
- Usa el lenguaje para pedir, expresar deseos y compartir
situaciones.
24-36 meses - Tiene un vocabulario de 200 a 300 palabras.
- Utiliza frases cortas y a veces incompletas
- Emplea algunas preposiciones y pronombres, pero no
siempre de manera correcta.
- Gran interés por el lenguaje utiliza preguntas ¿Qué es
esto?
3-4 años - Construye oraciones de 3 o 4 palabras
- Sus oraciones están compuestas de verbo y sujeto.
- Vocabulario de 100 palabras.
- Entiende el ¿Por qué?
- Regula su juego hablando.
- Juega con las palabras y los sonidos
- Sigue instrucciones de dos pasos.
4-5 años - Pueden persistir errores articulatorios.
- Utiliza una gramática más compleja, tiene concordancia
14
en género y número, emplea oraciones subordinadas.
- Vocabulario de 2.200 palabras.
- Comprende términos de antes y después
- Obedece instrucciones de tres pasos.
- Discute sobre sentimientos.
- Realiza narraciones más complejas.
Fuente: Berko, J. Berstein, N (24)
Elaborado por: Flores, J. 2018
2.2 Fonología
2.2.1 Concepto
Analiza los sonidos como un fenómeno lingüístico, cómo se usan los sonidos en una lengua
para diferenciar significados, así como de los principios que rigen su distribución y de las
relaciones existentes entre ellos. (16)
2.2.2 Desarrollo fonológico
La adquisición del lenguaje tiene relación con el dominio del sistema fonológico que es un
conjunto de sonidos articulados de la lengua materna, en que el niño debe reconocer,
comprender y producir de manera correcta los sonidos del habla. (25)
Etapa Prelingüística o preverbal
En esta etapa se considera los progresos del niño desde el nacimiento hasta los 12 meses,
donde aprenderá una comunicación intencional mediante gestos y vocalizaciones, conocerá
el entorno para dar significado a sus intercambios comunicativos utilizando funciones
comunicativas básicas, y encontramos los siguientes estadios:
- Estadio 1 (0-2meses). Preadaptaciones para la interacción: el niño tiene
preferencias innatas de gran valor adaptativo como el rostro y la voz materna que
15
construyen los principales canales de comunicación. Existen otras conductas que
tienen carácter expresivo como el llanto, la sonrisa.
- Estadio 2 (2-5meses). Interés activo por las personas: aparece una nueva forma de
interacción denominado juego cara a cara basada en intercambios de miradas,
expresiones faciales, movimientos corporales y vocalizaciones; aparece la sonrisa
social que es resultado de la interacción con el otro.
- Estadio 3 (5-8 meses). Aumento del interés por los objetos físicos: el niño cambia
de intereses a los objetos físicos que le llaman la atención, aparecen conductas
anticipatorias debido a las acciones que participa a diario.
- Estadio 4 (8-12 meses). Aparición de la comunicación intencional: en esta etapa
se da una comunicación intencional por medio de gestos como el contacto ocular,
vocalizaciones y señalización.
Etapa lingüística
- Las primeras palabras: la aparición de la primera palabra es individual y actúan
denominando objetos o acciones, poco a poco se utilizará un lenguaje oral más
estructurado; el niño podrá comprender a los demás y expresar sus necesidades a
través de la imitación.
- Las primeras frases: la primera palabra que el niño emite se denomina palabra-frase
porque implica el nombre, el significado y la acción del objeto; comienza a realizar
combinaciones para expresarse con palabras nuevas y las acompaña con verbos,
conjunciones.
- Predominio de los significados: a partir de los 2 años se inicia el dominio del
lenguaje y empiezan a predominar las propiedades semánticas del lenguaje.
- Formación de conceptos: son acontecimientos, situaciones que tienen criterios
propios y permiten discriminar y agrupar en una misma clase, o la separación
considerando sus propiedades. (2)
16
2.2.3 Percepción auditiva
El individuo capta varios sonidos a la vez, puede ubicar la fuente sonora realizando un
análisis del escenario auditivo con una selección de las fuentes sonoras en el ambiente, el
agrupamiento auditivo tiene los siguientes principios:
- Localización: permite separar perceptivamente dos sonidos que se separan en el
espacio.
- Similitud de timbre y altura de tono: los sonidos que tienen el mismo timbre y
altura de tono a menudo son producidos por la misma fuente.
- Proximidad en el tiempo: generalmente los sonidos que inician en diferentes
momentos son producidos por fuentes sonoras distintas.
- Continuidad auditiva: cuando los sonidos se mantienen constantes o tienen un
cambio ligero son percibidos como un continuo.
- Experiencia: la percepción es determinada por los conocimientos previos. (26)
Principios de la Gestalt
- Principio de la pregnancia: el patrón de estímulo se percibe de la mejor manera
posible para que la estructura resultante sea lo más sencilla posible.
- Principio de la semejanza: los estímulos que son similares se agrupan.
- Principio de la buena continuación: los elementos menos complejos son percibidos
con mayor facilidad.
- Principio de la proximidad: los objetos que se encuentran en cercanía tienden a
agruparse.
- Principio del destino común: los componentes que se mueven hacia la misma
dirección parecen estar agrupados.
- Principio de significación: los elementos que son familiares para el individuo,
tienden a agruparse. (26)
17
2.2.4 Teorías de adquisición fonológica
Teoría estructural
Para Jakobson el desarrollo fonológico inicia cuando el niño comienza a emitir las primeras
palabras, al empezar a utilizar los fonemas construye un sistema fonológico de oposiciones
o contrastes, siguiendo un patrón universal e innato según reglas estructurales: se inicia con
contrastes máximos y termina con contrastes mínimos.
Teoría conductista
Su exponente fue Skinner quien explica que la adquisición de fonemas se da por el
condicionamiento y atribuyen gran importancia a los fonemas que escucha el niño, al
refuerzo y a la imitación.
Teoría prosódica
Para Waterson los niños muestran una atención selectiva a la entonación, la adquisición va
de elementos suprasegmentales a elementos segméntales, y el niño nace con la capacidad
para percibir esquemas fonéticos e identificar esquemas.
Teoría de la fonología natural
Las teorías naturalistas consideran que los principios fonológicos son universales e innatos,
actúan sobre las palabras simplificándolas o alterándolas. El proceso de adquisición estaría
en la investigación de ese sistema de procesos que se irían limitando, ordenando y finalmente
eliminando donde concluiría el proceso de desarrollo fonológico. (16)
2.2.5 Escala de desarrollo fonológico
Susanibar, Dioses y Huamaní
En el año 2012 estos autores realizaron una investigación sobre la adquisición de Fonética–
Fonológica a 259 niños de Lima, en edades entre 3 años a 6 años 11 meses. El objetivo de
18
esta investigación fue averiguar el proceso de adquisición del sistema fonético-fonológico
tomando en cuenta un criterio de adquisición del 75% de los niños que logran producir el
fonema, diptongo y mezclas consonánticas. (27)
Figura 4. Escala de desarrollo de Susanibar, Dioses y Huamaní
Modo articulatorio
Posición con
relación a la
sílaba y
palabra
Sonido del
español
Edades
3
años
4
años
5
años
6
años
Nasales
ASDP
/m/
100%
ASDP 100%
CSDP 87%
ASPP
/n/
98%
ASDP 100%
CSDP 97%
CSFP 95%
ASPP /ñ/
90%
ASDP 87%
Ocl
usi
vas
Sordas
ASPP /p/
100%
ASDP 98%
ASPP /t/
97%
ASDP 100%
ASPP /k/
100%
ASDP 100%
Sonora
s
ASPP /b/
98%
ASDP 100%
ASPP /d/
95%
ASDP 88%
ASPP /g/
85%
ASDP 88%
Fricativas
ASPP /f/
80%
ASDP 85%
ASPP /s/ 92%
ASDP 92%
CSDP 78%
CSFP 97%
ASPP /j/
97%
ASDP 97%
ASPP /y/
100%
ASDP 98%
Africada
ASPP /ch/
92%
ASDP 92%
19
Lateral
ASPP
/l/
97%
ASDP 97%
CSDP 80%
CSFP 92%
Vibrantes
ASPP
/r/
47% 75% 90%
ASDP 40% 40% 83%
CSDP 37% 53% 86%
ASPP /rr/
22% 50% 86%
ASDP 20% 45% 83%
Diptongos En ASPP o
ASDP
Cre
cien
tes /ia/ 93%
/io/ 97%
/ie/ 100%
/ua/ 93%
/ue/ 95%
Dec
rec
-ien
tes
/ei/ 82%
/au/ 73% 85%
/ai/ 92%
Dip. H /iu 82%
Grupos
consonánticos
En ASPP o
ASDP
Lat
eral
es /bl/ 68% 75%
/pl/ 71% 82%
/fl/ 68% 65% 93%
/cl/ 65% 65% 93%
/gl/ 57% 70% 86%
Cen
tral
es
/br/ 38% 60% 86%
/pr/ 27% 47% 81%
/cr/ 28% 53% 87%
/fr/ 40% 52% 84%
/gr/ 35% 53% 84%
/dr/ 27% 53% 81%
/tr/ 32% 57% 87% Fuente: Susanibar F.et al. (27)
Elaborado por: Flores, J. 2018
2.2.6 Procesos de simplificación
Son mecanismos adaptativos que el niño utiliza para expresarse cuando sus habilidades
articulatorias no le permiten reproducir adecuadamente todos los rasgos y estructuras
fonológicas de su lengua. Los procesos de simplificación se han clasificado en tres tipos:
20
Sustituciones
Un sonido es reemplazado por otro próximo, pero más fácil de pronunciar, que afectan a
clases enteras de sonidos y no a sustituciones esporádicas en determinadas palabras. Pueden
distinguirse varios tipos de sustituciones:
- Oclusivización: los fonemas fricativos son sustituidos por oclusivos, siendo las
consonantes /f/ /s/ /j/ las más afectadas y son sustituidas por /p/ /t/ /k/ respectivamente.
- Anteriorización: es el adelantamiento de los fonemas palatales y velares.
- Nasalización: los fonemas orales son reemplazados por fonemas nasales.
- Posteriorización: consonantes alveolares tienden a ser reemplazadas por velares o
palatales.
Asimilaciones
Se observa una inclinación para asimilar un segmento de una palabra a otra. Un fonema
consonántico o vocálico se asemeja a algún fonema de una palabra modelo, sin importar la
posición en la que se encuentre, las asimilaciones son de tipo:
- Sonorización: sonorizar las consonantes cuando anteceden a una vocal y hacerlas
más sordas cuando se encuentran al final de la sílaba.
- Asimilación vocálica: una vocal no acentuada es asimilada a una vocal acentuada
que le sigue.
- Asimilación velar: una consonante tiende a ser asimilada al fonema velar más
próximo.
Estructuración Silábica
Proceso por el cual existe una reducción de las sílabas al esquema CV, y encontramos:
- Reducción del grupo consonántico: se omite uno de los fonemas que forman el
dífono.
- Supresión de la consonante final: la sílaba CVC se reduce a CV
- Supresión de consonante inicial: una sílaba CVC es reducida a VC
21
- Supresión de las sílabas no acentuadas: una sílaba no acentuada es eliminada sobre
todo si precede a una acentuada.
- Supresión de la sílaba tónica: se elimina la sílaba acentuada sin importar su posición
en la palabra.
- Reduplicación: el niño repite varias veces la misma sílaba.
- Metátesis: se altera los fonemas que constituyen una palabra. Todos los fonemas los
produce correctamente y se hallan en la palabra, pero el orden está modificado. (28)
2.3 Fonética
2.3.1 Concepto
Es una rama de la lingüística que se encarga del estudio de los sonidos del lenguaje articulado,
analiza los fenómenos físicos y fisiológicos, se traza el problema de cómo se pronuncia cada
sonido de una lengua y qué efecto acústico produce, pero no toma en cuenta la relación con
una significación lingüística. (15)
2.3.2 La lengua española
Es un sistema de elementos fonéticos y morfológicos que se rigen por unas reglas, presenta
niveles y que se puede diferenciar en el orden estructural o significativo de acuerdo de los
hablantes y los territorios que ocupe geográfica y políticamente. (29)
Abecedario
Es una serie de letras o grafemas que representa gráficamente una lengua de escritura. El
abecedario español está constituido por 27, Cada una de las letras representa un fonema que
puede adoptar el modo de una figura y tamaño de mayúscula o minúscula. A, b, c, d, e, f, g,
h, i, j, k, l, m, n, ñ, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y y z. (30)
22
Fonema y Grafema
- Fonema: unidad mínima distintiva en el plano fónico, su inventario constituye el
sistema fonológico de una lengua.
- Grafema: unidad mínima distintiva en el plano gráfico, es la secuencia de los
fonemas que se articulan al hablar. (30)
Grupo consonántico
Un grupo consonántico se da por la unión de dos consonantes una licuante: /b/, /c/, /d/, /g/,
/p/, /t/; y una liquida: /l/, /r/. (31)
2.3.3 Clasificación de los fonemas
Por la acción de las cuerdas vocales:
- Sordas: las cuerdas vocales no vibran.
- Sonoras: las cuerdas vocales vibran.
Por la acción del velo del paladar:
- Orales o bucales: el aire sale sólo por la boca /a, e, i, o, u, s, t/.
- Nasales: el aire sale también por la nariz /m, n, ñ/.
Por el modo de articulación: la acción de los órganos articulatorios en la salida del aire
- Vocales
- Consonantes
Fonemas vocálicos
Cuando articulamos los sonidos vocálicos, el aire no encuentra obstáculos en su salida desde
los pulmones al exterior. Para su clasificación se toma en cuenta los siguientes factores:
- Punto de articulación: hace referencia a la parte de la boca donde se articulan,
pueden ser anteriores /e/, /i/, medio o central /a/ o posteriores /o/, /u/.
23
- Modo de articulación: se refiere a la abertura de la boca al pronunciarlos,
encontramos de abertura máxima o abierto /a/, de abertura media o semiabiertos /e/,
/o/ y de abertura mínima o cerrados /i/, /u/.
Fonemas consonánticos
Las consonantes se clasifican atendiendo a los siguientes rasgos:
Por el modo de articulación:
- Oclusivas: cierre total de los órganos articulatorios: /p/, /t/, /k/, b, d, g/.
- Fricativas: estrechamiento de los órganos articulatorios: /f/, /s/.
- Africadas: tras el cierre de los órganos, se produce una apertura: /ch/.
- Nasales: la cavidad bucal está cerrada y el aire sale por la nariz: /m/, /n/
- Líquidas: encontramos laterales: el aire sale por los lados de la lengua: /l/, y
vibrantes: la lengua vibra contra los alvéolos: /r/.
Por el punto de articulación:
Lugar donde se ponen en contacto dos órganos, para producir la apertura o cierre de la boca:
- Bilabiales: entran en contacto los labios: /p/.
- Labiodentales: los dientes superiores chocan con el labio inferior: /f/.
- Dentales: la lengua choca con los dientes: /d/.
- Interdentales: la punta de la lengua se introduce entre los dientes superiores e
inferiores: /z/.
- Alveolares: la lengua se apoya en los alvéolos: /s/.
- Palatales: la lengua toca la parte media y anterior del paladar duro: /ch/.
- Velares: el postdorso de la lengua toca contra el velo del paladar: /k/. (31)
2.3.4 Aparato fonoarticulador
Está formado por un conjunto de órganos encargados en la producción del habla, se
distinguen tres zonas:
24
Cavidad Infraglótica
Esta encargada de proporcionar el aire necesario para producir los sonidos del habla, es la
fuente de energía, responsable de la intensidad de la voz y duración, está compuesta por:
- Diafragma: membrana fibrosa que separa el tórax del abdomen, sirve de base al
corazón, se encuentra cubierta por la pleura que le ayuda a la movilidad.
- Pulmones: dos órganos situados en las partes laterales de la cavidad torácica, actúan
como elementos impulsores del aire para que a su paso por la laringe se pueda
producir la voz.
- Tráquea: es un conducto formado por anillos cartilaginosos, empieza en la laringe y
termina bifurcándose en los bronquios, su función principal es encaminar la corriente
respiratoria hasta la laringe.
Cavidad glótica
En esta cavidad se encuentran las cuerdas vocales y el mecanismo que la rige constituyen el
órgano más importante de nuestro aparato fonador.
- Cuerdas vocales: son dos músculos gemelos cubiertos de tejido ligamentoso, actúa
de válvula que permite el paso del aire a los pulmones e impide el paso de los
alimentos a los pulmones.
- Glotis: es el espacio de forma triangular delimitado por las cuerdas vocales. Esta zona
se cierra por la aproximación de las cuerdas vocales mediante el movimiento de las
aritenoides, fenómeno que da lugar a la fonación.
Cavidad Supraglótica
Actúa como: resonador que modifican la cualidad del sonido, filtro al amplificar o atenuar
componentes de la onda sonora generada en la laringe; compuesta por:
- Cavidad Faríngea: es un tubo músculo membranoso, recibe el aire de la laringe y lo
distribuye por el resto del sistema fonatorio, este conducto altera el timbre de la voz, por
la capacidad de modificar su tamaño. Se divide en tres niveles: Rinofaringe, Orofaringe
y Laringofaringe dependiendo de los órganos con los que se articula.
25
- Cavidad Nasal: está formada por las fosas nasales que son dos canales paralelos
divididos por el tabique nasal, se comunica con la faringe por su parte posterior, esta
comunicación puede encontrarse abierta o cerrada dependiendo del velo del paladar.
- Cavidad Oral: es la cavidad más versátil, en ella se articulan la mayoría de los sonidos
del habla, al modificar su tamaño es capaz de modular la voz debido a que los sonidos
chocan con las paredes de la cavidad, moviéndola, afectando a los armónicos que
acompañan al sonido. (32)
Figura 5. Aparato Fonoarticulador
Fuente: Martínez, E. 2015
Elaborado por: Flores, J. 2018
2.4 Alteraciones Fonéticas
2.4.1 Definición
La dificultad se presenta a nivel de la articulación del fonema aislado, su origen se da por
una alteración orgánica o funcional en los órganos que intervienen en la producción del habla.
El problema está centrado en el aspecto motriz o articulatorio, son niños con errores
constantes, cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido. (33)
26
2.4.2 Tipos
Disglosias
Es una alteración en la articulación de los fonemas de tipo orgánica causada por una
malformación de los órganos bucofonatorios en sus partes óseas y musculares, pueden ser
congénito y adquirido. Se clasifican de la siguiente manera:
- Disglosia labial: es un trastorno de la articulación de los fonemas por alteración de
la forma, fuerza o consistencia de los labios.
- Disglosia mandibular: trastorno en la articulación de los fonemas por una alteración
en uno o varios maxilares, puede ser de origen congénito, quirúrgico o traumático.
- Disglosia lingual: alteración en la articulación de fonemas debido a un trastorno
orgánico de la lengua que afecta a la rapidez, exactitud y sincronismo de los
movimientos de la lengua.
- Disglosias palatales: Son alteraciones en la articulación de los sonidos por
malformaciones orgánicas del paladar y del velo del paladar. (34) (35)
Disartrias
Para Gallardo y Prieto (36) la Disartria es una alteración a consecuencia de una lesión del
sistema nervioso central, o enfermedades de los nervios o músculos de lengua, faringe o
laringe responsables del habla, se produce una expresión dificultosa, tono y movimientos de
los músculos fonatorios incorrectos.
Figura 6. Tipo de Disartrias
Tipo Lesión Característica
Flácida Neurona motriz
inferior
Debilidad en cuerdas vocales, paladar y laringe,
voz ronca y de baja intensidad, articulación
distorsionada, deglución dificultosa.
Espástica Neurona motriz
superior
Habla entrecortada, tono bajo y monótono,
lentitud del habla, frases cortas.
27
Atáxica Cerebelo Disfonías, pausas prolongadas, sílabas explosivas
y distorsionadas, habla lenta y monótona.
Hipocinética Sistema
Extrapiramidal
Encontramos en la enfermedad de Parkinson con
tono monótono, voz débil.
Hipercinética Poca precisión en la articulación, tono grave y
habla monótona.
Fuente: Hernández, J. et at. (37)
Elaborado por: Flores, J. 2018
2.4.3 Trastorno Articulatorio
Se entiende como trastorno articulatorio a la dificultad en la emisión de los fonemas, es de
origen funcional porque no existe algún impedimento orgánico para la ejecución del
movimiento articulatorio. (38)
Suelen estar asociados a problemas de codificación fonológica o de articulación, en el primer
caso se caracteriza por el número de procesos implicados al recuperar la forma fonológica
del léxico almacenado. En cambio, el segundo caso se identifica por que el léxico se recupera
de manera adecuada, pero en su producción fallan ordenes motoras provocando una
incorrecta articulación. (39)
Características
Es importante tener en cuenta las características de las alteraciones fonológicas porque nos
ayudan realizar un diagnóstico diferencial y enfocar adecuadamente el plan de tratamiento.
- Dificultad para ubicar el punto de articulación de los fonemas por falta de maduración
de praxias orales.
- Los errores articulatorios están presentes en las unidades fónicas que lo componen.
- Los errores se encuentran en niños que no presentan alteraciones a nivel central ni
periférico.
- Se presentan errores de omisión, sustitución y distorsión.
28
- Las dificultades se aprecian en determinados fonemas de manera aislada y
especialmente donde se requiere mayor precisión y control motor como: /r/, /s/, /d/,
/l/. (40)
Alteración según el fonema
Son categorías según el fonema alterado sea por omisión, sustitución o distorsión.
Figura 7. Tipos de alteraciones según el fonema
Categoría Fonema alterado
Betacismo /b/
Deltacismo /d/
Gammacismo /g/
Kappacismo /c/
Lambdacismo /l/
Seseo /s/ /z/.
Rotacismo /r/,
Mitasismo /m/
Jotaismo /j/
Lleismo /ll/, /y/
Fuente: Castejón. et at. (41)
Elaborado por: Flores, J. 2018
2.5 Alteraciones Fonológicas
2.5.1 Definición
Los errores no son estables, varían en función de la localización de los fonemas dentro de las
palabras durante la expresión espontánea, su capacidad articulatoria para producir un fonema
no se encuentra afectada, pero si su percepción o discriminación y organización. (42)
2.5.2 Características
- Los errores se producen en diferentes sonidos de manera variable.
- Por repetición la emisión de la palabra mejora considerablemente.
29
- En palabras más largas los errores aumentan debido a que poseen más número de
fonemas para interiorizar.
- Una misma palabra puede ser producida de formas diferentes en una misma
conversación. (43)
2.6 Efectos de las alteraciones del desarrollo fonético-fonológico
Las principales consecuencias de las alteraciones del desarrollo fonético-fonológico son:
- Problemas de aprendizaje escolar: dificultades para escribir y reconocer las letras,
confusión en la formación de palabras y como resultado un bajo rendimiento escolar.
- Problemas sociales: no pueden comunicarse claramente porque su lenguaje se vuelve
ininteligible, comprensión del mensaje se vuelve nula, provocando una menor
interacción con los pares y más con adultos. (44)
2.7 Materiales de evaluación
2.7.1 Historia clínica fonoaudiológica
Es un documento legal y científico que permite la recolección de la información más
relevante acerca de datos y síntomas de la salud del paciente y que permitirá al profesional
tener una visión del diagnóstico en el área de la fonoaudiología. (45)
2.7.2 Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios.
Creado y publicado en la página web Logopedia Escolar de Austrias recoge información
sobre la exploración, el movimiento y estructura de los órganos fonoarticulatorios necesarios
para la producción de los sonidos del lenguaje.
30
2.7.3 Protocolo del Grupo de Logopedia Escolar en Asturias (LEA) para la evaluación
de praxias orofaciales
Creado y publicado en la página web Logopedia Escolar de Austrias evalúa las praxias de los
órganos bucofonatorios, labios, lengua, mandíbula, mejillas.
2.7.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras
Esta prueba es utilizada para niños de 3 a 7 años de edad, valora la articulación de fonema de
forma inducida y/o espontánea. (46)
2.7.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Es un test de Inteligencia creado por Alfredo Binet y Teodoro Simón, para determinar la
inteligencia de individuos con déficit intelectual, ver sus posibilidades educativas,
atribuyendo una edad mental al margen de su edad cronológica.
2.7.6 Evaluación de discriminación auditiva
Esta prueba valora la capacidad del niño para discriminar fonemas vocálicos y consonánticos
en oposición de rasgos según su punto de articulación y modo.
2.8 Fundamentación legal
Este proyecto de investigación se sustenta legalmente de acuerdo con la Constitución del
Ecuador y el código de la niñez y adolescencia.
Dentro de la Constitución que reposa en el régimen oficial con fecha 20 de octubre de 2008
y con actualización de la misma el 13 de julio del 2011, en la sección quinta sobre los
derechos de los niños, niñas y adolescentes Articulo 44. manifiesta que “El Estado, la
sociedad y la familia promoverán de forma prioritaria el desarrollo integral de las niñas, niños
y adolescentes, y asegurarán el ejercicio pleno de sus derechos; se atenderá al principio de su
interés superior y sus derechos prevalecerán obre los de las demás personas. Las niñas, niños
31
y adolescentes tendrán derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de
crecimiento, maduración y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades
y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y
seguridad”. […] (47)
En el Artículo. 45.- “Las niñas, niños y adolescentes gozarán de los derechos comunes del
ser humano, además de los específicos de su edad. El Estado reconocerá y garantizará la vida,
incluido el cuidado y protección desde la concepción. Las niñas, niños y adolescentes tienen
derecho a la integridad física y psíquica; a su identidad, nombre y ciudadanía; a la salud
integral y nutrición; a la educación y cultura” […] (47)
Así mismo en el Artículo. 46 literal 1 expresa que “el Estado adoptara entre otras, medidas
que aseguren a las niñas, niños y adolescentes: Atención a menores de seis años, que
garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en un marco de protección integral
de sus derechos”. (47)
En el Título VII Régimen del buen Vivir, sección Primera, Educación, Artículo. 350.- indica
que “el sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la
innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de
soluciones para los problemas del país, en relación con los objetivos del régimen de
desarrollo”.
De acuerdo con la normativa establecida en el Código de la niñez y adolescencia (48) en el
Artículo. 27 numeral 2, 5, 8 en los cuáles se establecen los derechos de los niños, niñas y
adolescente:
“2. Acceso permanente e ininterrumpido a los servicios de salud públicos, para la prevención,
tratamiento de las enfermedades y la rehabilitación de la salud. Los servicios de salud
públicos son gratuitos para los niños, niñas y adolescentes que los necesiten;
5. Información sobre su estado de salud, de acuerdo al nivel evolutivo del niño, niña o
adolescente;
32
8. El vivir y desarrollarse en un ambiente estable y afectivo que les permitan un adecuado
desarrollo emocional.”
2.9 Contextualización de la población
La Escuela de Educación Básica “Otto Arosemena Gómez”, ubicada en el sector de La
Ferroviaria baja en el sur de la ciudad de Quito.
Visión
Será una institución educativa líder en la formación de los estudiantes de nivel Inicial y
Básica, potenciando el desarrollo de sus capacidades para que puedan actuar en una sociedad
globalizada y en permanente evolución.
Misión
Brinda una educación de calidad y calidez dirigida a los niños y niñas de Inicial a séptimo
Año de Educación General Básica en el desarrollo armónico e integral en todas las
dimensiones del ser humano, para que puedan desempeñarse con un razonamiento critico
académico, comprometido con los valores éticos y sociales, teniendo la capacidad de
transferir las experiencias y resolver problemas de la vida cotidiana. (49)
Figura 8. Escuela Otto Arosemena Gómez
Elaborado por: Flores, J. 2018
33
2.10 Matriz de operacionalización de variables
VARIABLES DEFINICIÓN DEFINICIÓN
OPERACIONAL INDICADORES ESCALA TÉCNICA INSTRUMENTOS
Variable
independiente:
edad
cronológica
Tiempo transcurrido
desde el nacimiento
hasta la evaluación
Historia clínica
fonoaudiológica
Cedula de
identidad
Años y meses 5 a 5 años 11
meses
Documental Hoja de recolección de
datos, historia clínica
fonoaudiológica
Variable
independiente
trastorno
articulatorio
Dificultades
persistentes en la
producción del habla,
se da por ausencia o
alteración de algunos
sonidos concretos; por
la sustitución de estos,
por otros que no
corresponden.
Resultado de la
evaluación por
nominación de
imágenes
Prueba ELCE-R Respuesta
correcta:
signo +
Sustitución:
1/r
Omisión: -
Distorsión:/r
Nominación
de imágenes
Hoja de respuestas
Variable
intermitente
Sexo
Condición orgánica,
que distingue a los
machos de las
hembras
A través de la
historia clínica
Fenotipo Masculino
femenino
Documental Hoja de recolección de
datos, historia clínica
fonoaudiológica
34
2.11 Caracterización de las variables
Variable Independiente
• Edad Cronológica
Variable Intermitente
• Sexo
Variable Dependiente
• Trastorno articulatorio
35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1 Tipo de investigación
Para la elaboración del presente proyecto se tomaron en cuenta los diferentes tipos de
investigación:
Investigación Bibliográfica: la información de esta investigación se respaldó en libros,
revistas, tesis y artículos especializados, cuya información es muy significativa para el
análisis del tema propuesto.
Investigación Documental: la información de los datos personales de los niños se la obtuvo
por medio de la historia clínica fonoaudiológica y documentos personales (copia de cédula o
partida de nacimiento) que fueron proporcionados por la institución.
Investigación de Campo: el trabajo de campo se realizó con los niños de 5 a 5 años 11 meses
en la escuela Otto Arosemena Gómez del sector La Ferroviaria Baja, a través de la evaluación
directa utilizando la prueba de Evaluación del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-
R)
3.2 Nivel de investigación
La investigación es de tipo descriptivo, porque permitió conocer los problemas de
articulación en niños de 5 a 5 años 11 meses de la escuela Otto Arosemena Gómez del sector
La Ferroviaria Baja.
Es de tipo cuantitativo, porque se recolectó información precisa en porcentajes, para
determinar cuáles son los fonemas consonánticos y diptongos alterados en los niños de 5 a
5 años 11 meses en el sector La Ferroviaria Baja.
36
3.3 Diseño de la investigación
Se trata de un estudio transversal, porque se aplicó una sola medición en la atención de los
datos. No es de tipo experimental, porque no se manipula ninguna de las variables, sino que
más bien las describe tal como se presentan en la realidad.
3.4 Población y muestra
El universo de la población fue de 200 niños en total. Se utilizó el muestreo no probabilístico
de tipo propositivo o intencional, por cuanto se utilizó los criterios de inclusión y exclusión
para la selección de niños; es decir no fue aleatorio y la muestra se redujo a 110. El proceso
para delimitar la muestra se realizó de la siguiente manera:
Se hizo una revisión de la nómina de los niños matriculados en Inicial II y Primero de básica,
de los cuales 5 ya se habían retirado, 77 superaron la edad requerida, 8 presentaban
dificultades en discriminación auditiva. Los 110 niños de la muestra no presentaron
malformaciones orofaciales y/o dificultades de las praxias orales, tuvieron un coeficiente
intelectual superior a 85 además del resultado normal en la evaluación de discriminación
auditiva.
3.4.1 Criterios de inclusión
- Niños de 5 a 5 años 11 meses.
- Niños matriculados en la institución.
- Niños que pasen la evaluación de discriminación auditiva.
- Niños con coeficiente intelectual mayor a 85.
- Niños sin malformaciones orofaciales.
- Niños cuyos padres y madres de familia firmaron el consentimiento informado.
3.4.2 Criterios de exclusión
- Niños con edad superior a 5 años 11 meses.
- Niños no matriculados en la institución.
- Niños que no pasen la evaluación de discriminación auditiva.
37
- Niños con coeficiente intelectual menor a 85.
- Niños con malformaciones orofaciales.
- Niños cuyos padres y madres de familia no hayan firmado el consentimiento
informado.
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
Para la recopilación de datos e información referente al desarrollo fonológico se utilizaron
los siguientes instrumentos y técnicas:
- Historia clínica fonoaudiológica.
- Protocolo del grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación de
los órganos bucofonatorios y discriminación auditiva de palabras
- Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de praxias orofaciales.
- Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras.
- Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman.
- Evaluación de Discriminación auditiva
3.5.1 Historia Clínica Fonoaudiológica
Documento legal basado en Serra (45) dirigido a los representantes legales de cada niño o
niña, cuyo objetivo es la recolección de datos del desarrollo motriz, lingüístico y auditivo.
3.5.2 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de los órganos bucofonatorios
Mediante la aplicación de este protocolo se procedió a evaluar el estado anatómico y
funcional de los órganos bucofonatorios.
38
3.5.3 Protocolo del Grupo de Logopedas Escolares en Asturias (LEA) para la evaluación
de praxias orofaciales
Se solicitó a los niños que realicen movimientos de labios, lengua, mejillas y/o soplo acorde
a la edad cronológica.
3.5.4 Prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) para la
evaluación de la articulación de palabras
La exploración fonológica se realizó por nominación de imágenes, evaluando la
pronunciación de los fonemas en 71 posiciones dentro de las palabras en posición inicial,
media, final de silaba, grupos consonánticos y diptongos.
3.5.5 Escala de Aptitud Intelectual Binet-Terman
Para valorar el coeficiente intelectual de los niños, según la Escala de Aptitud Intelectual
Binet-Terman, se recibió una capacitación previa con un profesional de Psicología educativa,
tanto para la aplicación como para la interpretación de los datos.
Las actividades que se realizaron para determinar el coeficiente intelectual de los niños
fueron las siguientes:
- Completar un dibujo.
- Evocar órdenes.
- Comparar figuras.
- Identificar objetos por su cualidad.
- Completar frases.
- Abstraer relaciones espaciales.
- Evocar un ensartado.
- Repetir frases.
- Contar objetos.
La ejecución de cada una de estas actividades estuvo acorde a la edad cronológica de los
niños.
39
3.5.6 Evaluación de discriminación auditiva
Para la exploración de la discriminación auditiva, se valora si el niño discrimina los fonemas
vocálicos y consonánticos en oposición de rasgos, según el punto de articulación, y modo.
Primero se explica al niño el significado de las palabras que representan a las imágenes y
luego se le pedirá que señale el dibujo que el examinador nombrara, se realiza de forma
aleatoria cada uno de los cuatro dibujos.
3.6 Técnica para el procesamiento y análisis de datos
Se aplico la prueba de Exploración del Lenguaje Comprensivo y Expresivo (ELCE-R) a los
niños de 5 a 5 años 11 meses de la escuela Otto Arosemena Gómez, los datos fueron
registrados en tablas.
Para el conteo de fonemas consonánticos y diptongos básicos para la edad de 5 a 5 años 11
meses, se tomó como referencia la investigación de adquisición fonética-fonológica de
Susanibar, Dioses y Huamaní, (27) donde considera que a esta edad deberían pronunciar 17
consonantes, 12 grupos consonánticos y 9 diptongos, con un criterio de adquisición mínimo
del 75%.
3.7 Consideraciones Éticas
Para la ejecución del proyecto se utilizó el consentimiento informado de los padres de familia
o representantes legales de los niños. Aclarando que el presente estudio tiene fines
eminentemente académicos y científicos; el informe final se entregará a las autoridades de la
institución donde se realizó el proyecto.
40
CAPÍTULO IV
RESULTADOS
Tabla 1. Fonemas alterados en niños de 5 a 5 años 11 meses en la escuela Otto
Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria baja, Quito, periodo mayo – septiembre del
2018.
FONEMA FRECUENCIA PORCENTAJE
/p/ 0 100
/b/ 0 100
/m/ 1 99
/d/ 4 96
/t/ 0 100
/f/ 0 100
/rr/ 10 91
/r/ 11 90
/l/ 1 99
/n/ 2 98
/s/ 6 95
/ch/ 0 100
/ll/ 0 100
/ñ/ 0 100
/k/ 2 98
/g/ 0 100
/j/ 4 96
/pl/ 7 94
/bl/ 7 94
/fl/ 8 93
/kl/ 11 90
/gl/ 27 75
/pr/ 15 86
/br/ 14 87
/dr/ 39 65
/tr/ 14 87
/fr/ 14 87
/kr/ 20 82
/gr/ 16 85
41
Diptongo /ia/ 0 100
Diptongo /io/ 0 100
Diptongo /ie/ 0 100
Diptongo /ua/ 0 100
Diptongo /ue/ 0 100
Diptongo /ai/ 0 100
Diptongo /au/ 3 97
Diptongo /ei/ 2 98
Diptongo /eo/ 0 100
Fuente: registro de niños de 5 a 5 años 11 meses evaluados
Elaborado por: Flores, J. 2018
Según se observa en la tabla 1, los niños y niñas presentan mayor dificultad en articular
mezclas consonánticas con /dr/ con (35%) y en el dífono /gl/ con (25%).
Tabla 2. Fonemas alterados en niños de 5 a 5 años 11 meses en la escuela Otto
Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria baja, Quito, periodo mayo – septiembre del
2018.
FONEMA FRECUENCIA PORCENTAJE
/p/ 0 100
/b/ 0 100
/m/ 3 95
/d/ 3 95
/t/ 0 100
/f/ 0 100
/rr/ 7 88
/r/ 8 86
/l/ 1 98
/n/ 1 98
/s/ 2 96
/ch/ 0 100
/ll/ 0 100
/ñ/ 0 100
/k/ 2 96
/g/ 0 100
/j/ 0 100
/pl/ 5 91
42
/bl/ 5 91
/fl/ 5 91
/kl/ 8 86
/gl/ 16 71
/pr/ 9 84
/br/ 9 84
/dr/ 21 63
/tr/ 9 84
/fr/ 1 98
/kr/ 15 73
/gr/ 11 80
Diptongo /ia/ 0 100
Diptongo /io/ 0 100
Diptongo /ie/ 0 100
Diptongo /ua/ 0 100
Diptongo /ue/ 0 100
Diptongo /ai/ 0 100
Diptongo /au/ 2 96
Diptongo /ei/ 2 96
Diptongo /eo/ 0 100
Fuente: registro de niños de 5 a 5 años 11 meses evaluados
Elaborado por: Flores, J 2018
De acuerdo con los resultados obtenidos en la tabla 2, los niños presentan como principal
dificultad articulatoria la mezcla consonántica /dr/ obteniendo un (37%), el difono /kr/ con
(27%) y en el difono /gl/ con (29%).
Tabla 3. Fonemas alterados en niñas de 5 a 5 años 11 meses en la escuela Otto
Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria baja, Quito, periodo mayo – septiembre del
2018.
FONEMA FRECUENCIA PORCENTAJE
/p/ 0 100
/b/ 0 100
/m/ 1 98
/d/ 2 96
/t/ 0 100
43
/f/ 0 100
/rr/ 3 94
/r/ 3 94
/l/ 0 100
/n/ 1 98
/s/ 4 93
/ch/ 0 100
/ll/ 0 100
/ñ/ 0 100
/k/ 0 100
/g/ 0 100
/j/ 2 96
/pl/ 2 96
/bl/ 2 96
/fl/ 3 94
/kl/ 3 94
/gl/ 11 80
/pr/ 6 89
/br/ 5 91
/dr/ 18 67
/tr/ 5 91
/fr/ 4 93
/kr/ 5 91
/gr/ 5 91
Diptongo /ia/ 0 100
Diptongo /io/ 0 100
Diptongo /ie/ 0 100
Diptongo /ua/ 0 100
Diptongo /ue/ 0 100
Diptongo /ai/ 0 100
Diptongo /au/ 1 98
Diptongo /ei/ 0 100
Diptongo /eo/ 0 100 Fuente: registro de niños de 5 a 5 años 11 meses evaluados
Elaborado por: Flores, J. 2018
En la presente tabla se visualiza que las niñas del estudio presentan una alteración en la
mezcla consonántica /dr/ con (33%), a diferencia del sexo masculino existe menor cantidad
de fonemas alterados.
44
CAPÍTULO V
DISCUSIÓN
En España se analizó el efecto de una intervención para prevenir trastornos en la articulación
infantil en la Universidad de Albacete (50), en la que se observó que los estudiantes muestran
dificultades articulatorias en la pronunciación de la mezcla consonántica /r/ (68.8%), seguido
de dificultades en el fonema /rr/ (62.5%); (43.8%) en las mezclas consonánticas con /l/;
(31.3%) en el fonema/r/ , en el fonema /s/ y /g/ (18.8%); (12.5%) en el fonema /l/, /d/ y en
el diptongo ie; y 1 (6.3%) en el fonema /t/.
En una investigación realizada en el año 2017 sobre la prevalencia de fonemas alterados en
niños y niñas de la ciudad de Cuenca (51), se observaron los siguientes resultados, el grupo
de mezclas consonánticas con /r/ representa mayor alteración con el (57.7%); seguido del
fonema /r/ con (55,4%); en el fonema /rr/ un (47%); el fonema/s/ (30,4%); mezclas
consonánticas con /l/ un (24.9%); el fonema /l/ con (19,3%); el fonema /n/ (8,1%).
En los resultados de la investigación se observó que el grupo de mezclas consonánticas con
/dr/ y /gl/ presentan mayor dificultad de articular con porcentajes de (35%) y (25%)
respectivamente; al relacionar estos resultados con los expuestos se puede observar un gran
parecido, notando que las mezclas consonánticas con /r/ y /l/ muestran un alto porcentaje de
problemas al momento de articular.
El porcentaje de niños con dificultades articulatorias en nuestra población es alto, por lo
tanto, surge la necesidad de concientizar a padres, docentes y directivos de las escuelas y
profesionales de la salud sobre la importancia de una detección y tratamiento oportuno, con
el fin de evitar posibles consecuencias en el desarrollo del niño.
45
5.1 Conclusiones
De acuerdo a los resultados obtenidos en este trabajo de investigación, se concluye que los
niños de 5 a 5 años 11 meses en la escuela Otto Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria
Baja, presentan dificultades en las mezclas consonánticas /br/, /gl/.
Con mayor porcentaje de alteración de las mezclas consonánticas con /br/ y /gl/ tanto para el
sexo masculino como femenino, se observó que en niños hay un número mayor de fonemas
alterados con relación a las niñas.
Se elaboró el taller sobre signos de alerta, causas y consecuencias de los trastornos
articulatorios en edad preescolar, dirigido a padres y docentes de la escuela Otto Arosemena
Gómez y la entrega de un tríptico.
5.2 Recomendaciones
- Es necesario poner en conocimiento sobre que son los Trastornos articulatorios con
el objetivo que los docentes, padres y madres de familia detecten los problemas que
presentan los estudiantes en cuanto al desarrollo del lenguaje.
- Es indispensable el interés por parte de los padres de familia en la prevención,
detección y corrección de los problemas del lenguaje que presenten los niños o niñas.
- Es necesario que se establezca un tratamiento acorde y adecuado a la dificultad del
lenguaje, para ello se debe consultar con una especialista, en este caso a un
profesional.
46
CAPÍTULO VI
PROPUESTA
6.1. Objetivo general
Asesorar a los padres de familia y docentes sobre signos de alerta, causas y consecuencias de
los trastornos articulatorios en edad preescolar a través de un taller y la entrega de un tríptico.
6.2. Objetivos específicos
- Informar las etapas de adquisición de fonemas.
- Explicar cuáles son las causas, síntomas y consecuencias que afectan el desarrollo
fonético normal de los niños.
- Proporcionar pautas para una correcta estimulación del lenguaje en los niños de
edad preescolar, a través de un tríptico informativo.
6.3. Justificación
El lenguaje es una capacidad propia del ser humano que permite organizar el pensamiento,
expresar emociones y regular conductas, la etapa preescolar resulta de gran importancia para
su adecuada adquisición y desarrollo, pues este representa un instrumento que permitirá al
niño tener un aprendizaje satisfactorio y sirviendo de bases para los futuros conocimientos.
Es por esto, que tanto la familia como la escuela juegan un papel fundamental en dicho
proceso y se justifica la necesidad de informar a padres de familia y docentes sobre signos
de alerta, causas y consecuencias de los trastornos articulatorios en edad preescolar a través
de un taller y la entrega de un tríptico.
47
6.4. Beneficiarios
Los beneficiarios directos son los padres y docentes, los cuales recibieron la asesoría sobre
sobre signos de alerta, causas y consecuencias de los trastornos articulatorios en niños de
edad preescolar a través del taller.
Los beneficiarios indirectos son los niños de 5 a 5 años 11 meses que asisten a la escuela
Otto Arosemena Gómez, sector La Ferroviaria Baja.
6.5. Factibilidad
La propuesta fue factible porque se contó con los recursos humanos, técnicos, económicos y
tecnológicos necesarios para la ejecución.
Recursos humanos
- Autora del proyecto de investigación.
- Autoridades de la institución.
- Docentes de Inicial II, Primero de básica.
- Padres de familia.
- Niños de la escuela Otto Arosemena Gómez.
Recursos materiales
- Pizarra.
- Marcadores.
- Trípticos explicativos impresos.
Recursos económicos
- Financiado por la autora.
Recursos tecnológicos
- Proyector.
- Internet.
- Laptop.
48
Contenido del taller
- Concepto, síntomas, causas y consecuencias de los trastornos articulatorios.
- Proceso de adquisición de los fonemas y grupos consonánticos.
- Actividades de estimulación del desarrollo del lenguaje.
- Recolección de preguntas por parte de los padres de familia sobre los contenidos del
taller.
6.6. Importancia
Es importante que padres de familia y docentes de la institución conozcan sobre signos de
alerta, causas y consecuencias de los trastornos articulatorios, para detectar a tiempo
cualquier alteración que los niños puedan presentar y sean remitidos a tiempo con un
especialista en Terapia del lenguaje y puedan recibir un tratamiento adecuado.
49
PLANIFICACIÓN DEL TALLER
Tema: Trastornos articulatorios en niños de 5 a 5 años 11 meses.
Objetivo general: Asesorar a los padres de familia y docentes sobre signos de alerta, causas y consecuencias de los trastornos
articulatorios en edad preescolar a través de un taller y la entrega de un tríptico.
Fases Actividades Recursos Tiempo Responsable
Inicial Presentación y bienvenida al taller.
Informar los contenidos del taller
Pizarra
Marcadores
Infocus
Computadora
Diapositivas
Trípticos
20
minutos
Jeniffer
Flores
Desarrollo
Explicación sobre el concepto, síntomas, causas y
consecuencias de los trastornos articulatorios.
Informar sobre el proceso normal de adquisición de los
fonemas y grupos consonánticos.
Información a padres de familia y docentes sobre la
importancia de remitir a un profesional de terapia del
lenguaje en caso de encontrar alteraciones articulatorias.
30
minutos
Final
Resolución de inquietudes de los padres de familia y
docentes sobre el tema.
Entrega de un tríptico informativo a los padres de
familia y docentes sobre el tema.
20 minutos
50
51
52
BIBLIOGRAFÍA
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56
ANEXOS
Anexo 1. Autorización de la escuela
57
Anexo 2. Consentimiento informado
58
Anexo 3. Historia clínica fonoaudiológica
59
60
Anexo 4. Protocolo LEA, para la de los órganos bucofonatorios.
61
Anexo 5. Protocolo LEA, para la evaluación de praxias bucofonatorias
62
Anexo 6. Prueba de exploración Expresivo y Comprensivo ELCE-R, para la
evaluación de discriminación auditiva
63
Anexo 7. Escala de Aptitud Binet-Terman
64
Anexo 8. Prueba de exploración Expresivo y Comprensivo ELCE-R, cuadernillo de
dibujos para la evaluación de la elocución.
65
66
67
Anexo 9. Hoja de respuesta del examen expresivo y compresivo ELCE-R
68
Anexo 10. Cronograma de actividades
Cronograma de actividades periodo mayo2018-noviembre2018
Actividades Mes
Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Presentación del tema
Aprobación del tema y asignación del tutor
Presentación del evaluador, proyecto de
investigación y cronograma a realizarse
ante las autoridades de la institución.
Firma de consentimientos informados por
representantes.
Recolección de datos informativos de los
niños.
Aplicación de pruebas
Procesamiento de información de las
evaluaciones.
Elaboración y análisis de datos.
Investigación y elaboración del marco
teórico
Discusión, conclusión y recomendaciones.
Revisión y aprobación del tutor académico.
Proyecto ejecutado y aprobado.